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ÊNIO SILVEIRA
COLEÇÃO
MATEMÁTICA
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Categoria 1:
Obras didáticas por área
Área: Matemática
Componente: Matemática
Ênio Silveira
Engenheiro mecânico pela Universidade Federal do Ceará.
Engenheiro eletricista pela Universidade de Fortaleza.
Diretor de escola particular. Autor de obras didáticas de Matemática.
COLEÇÃO
MATEMÁTICA
3 0
ANO
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Categoria 1: Obras didáticas por área

Área: Matemática
MANUAL DO PROFESSOR
1a edição
São Paulo, 2021
Coordenação editorial: Mara Regina Garcia Gay, Mateus Coqueiro Daniel de Souza
Edição de texto: Carolina Maria Toledo, Cecília Tiemi Ikedo, Mateus Coqueiro Daniel
de Souza, Paulo César Rodrigues dos Santos
Assessoria didático-pedagógica: Selene Coletti, Diana Rodrigues dos Santos
Assistência editorial: Kátia Tiemy Sido
Preparação de texto: Mariane de Mello Genaro Feitosa
Gerência de design e produção gráfica: Everson de Paula
Coordenação de produção: Patricia Costa
Gerência de planejamento editorial: Maria de Lourdes Rodrigues
Coordenação de design e projetos visuais: Marta Cerqueira Leite
Projeto gráfico: Bruno Tonel, Patrícia Jatobá
Capa: Daniela Cunha
Ilustração: Ivy Nunes
Coordenação de arte: Wilson Gazzoni Agostinho
Edição de arte: Leandro Cataldo Soares de Melo
Editoração eletrônica: Grapho Editoração
Edição de infografia: Giselle Hirata, Priscilla Boffo
Coordenação de revisão: Elaine C. del Nero
Revisão: Kiel Pimenta
Coordenação de pesquisa iconográfica: Luciano Baneza Gabarron
Pesquisa iconográfica: Carol Böck, Maria Marques, Mariana Alencar
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Tratamento de imagens: Ademir Francisco Baptista, Joel Aparecido,
Luiz Carlos Costa, Marina M. Buzzinaro, Vânia Aparecida M. de Oliveira
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Andréa Medeiros da Silva, Everton L. de Oliveira,
Fabio Roldan, Marcio H. Kamoto, Ricardo Rodrigues, Vitória Sousa
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Impressão e acabamento:
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Silveira, Ênio
Coleção desafio matemática : manual do professor /
Ênio Silveira. -- 1. ed. -- São Paulo : Moderna,
2021.
3º ano ensino fundamental -- anos iniciais

Área: Matemática
ISBN 978-65-5779-861-4
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Título.
21-68423 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados
EDITORA MODERNA LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 - Belenzinho
São Paulo - SP - Brasil - CEP 03303-904
Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
Fax (0_ _11) 2790-1501
www.moderna.com.br
2021
Impresso no Brasil
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
Seção introdutória
Apresentação
Caro professor,
O Manual do Professor tem a finalidade de orientar a prática docente,
apoiando o planejamento, a organização e o sequenciamento de conteúdos
e atividades a serem realizadas. Além disso, ele poderá auxiliá-lo no acom-
panhamento e na avaliação das aprendizagens dos estudantes ao longo do
percurso escolar, favorecendo a aquisição de conhecimentos matemáticos.
Este manual está estruturado em duas seções:
• Seção introdutória: composta de reflexões sobre o ensino da Matemática,
pautadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e na Política Nacional de
Alfabetização (PNA); considerações sobre avaliação; explicação da estrutura
da Coleção; sugestão de evolução sequencial e distribuição dos conteúdos
do livro ao longo das semanas do ano letivo; sugestões de sites e referências
bibliográficas comentadas.
• Seção que reproduz a totalidade do Livro do Estudante: dividida em Unida-
des que são formadas por Introdução, reprodução comentada das páginas
do Livro do Estudante e Conclusão.
Na Introdução, são listados as habilidades da BNCC, cujo desenvolvimento
é favorecido na Unidade, e os objetivos pedagógicos; há também um texto
introdutório comentando vários aspectos para o desenvolvimento da Unidade.
A reprodução comentada das páginas do Livro do Estudante traz as pá-
ginas do Livro do Estudante em formato menor, com orientações específicas
relacionadas ao conteúdo e às atividades propostas, diagramadas em formato
em U, ou seja, dispostas nas laterais e na parte de baixo da página, em volta
das páginas do Livro do Estudante. Também há sugestões de roteiros de aulas,
leituras, jogos, sites, vídeos e atividades complementares.
Na Conclusão, são apresentados as possibilidades de avaliação formativa e
o monitoramento da aprendizagem, contribuindo para o professor observar
e registrar a trajetória de cada estudante e de todo o grupo.
Além do Manual do Professor – Impresso, esta Coleção traz subsídios a você
por meio do Manual do Professor – Digital. Os dois têm conteúdo idêntico,
mas a versão digital conta com recursos de acessibilidade.
Espera-se que o Manual do Professor – Impresso e o Manual do Profes-
sor – Digital possam ser instrumentos importantes para apoiar o processo de
ensino-aprendizagem da Matemática e guiá-lo ao longo deste ano letivo.
MP003
Sumário
Princípios norteadores da Coleção ......................................................................MP005
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ..................................................................MP005
Competências gerais da Educação Básica ...................................................................MP005
Competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental ........................MP006
As habilidades ...........................................................................................................MP007
A Política Nacional de Alfabetização (PNA) ....................................................................MP009
Literacia e literacia familiar .........................................................................................MP009
Numeracia .................................................................................................................MP010
Avaliação ...................................................................................................................MP012
Avaliação formativa ......................................................................................................MP012
Avaliações externas: SAEB, PIRLS e TIMSS ......................................................................MP013
Matemática e os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) ......................MP013
Sugestão de evolução sequencial e distribuição dos conteúdos do Livro
do Estudante ao longo das semanas do ano letivo .........................................MP014
Sugestões de sites .................................................................................................. MP024
Referências bibliográficas comentadas ............................................................. MP024
Seção que reproduz a totalidade do Livro do Estudante

Início do Livro do Estudante ................................................................................ MP027
Ficha para registro do desempenho individual na avalição diagnóstica .... MP045
Páginas
Unidades Reprodução comentada das Conclusão
Introdução páginas do Livro do Estudante
Unidade 1 – Sistemas de numeração MP046 De MP047 a MP063 MP064
Parte 1
Unidade 2 – Figuras geométricas MP065 De MP066 a MP081 MP082

Unidade 3 – Os números MP083 De MP084 a MP100 MP101
Parte 3 Parte 2
Unidade 4 – Adição e subtração MP102 De MP103 a MP135 MP136

Unidade 5 – Mais figuras geométricas MP137 De MP138 a MP157 MP158
Unidade 6 – Medidas de comprimento e de tempo MP159 De MP160 a MP183 MP184
Unidade 7 – Multiplicações e divisões MP185 De MP186 a MP217 MP218
Unidade 8 – Deslocamento, localização e simetria MP219 De MP220 a MP231 MP232
Parte 4
Unidade 9 – Mais multiplicações e divisões MP233 De MP234 a MP257 MP258

Unidade 10 – Medidas de capacidade, massa MP259 De MP260 a MP276 MP277
e temperatura
Ficha para registro do desempenho individual na avaliação de resultado ... MP278

Sugestões de leitura .............................................................................................. MP283
Referências bibliográficas comentadas ............................................................. MP285
Material complementar ........................................................................................ MP287
MP004
Princípios norteadores da Coleção
Esta Coleção tem como princípios norteadores a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a
Política Nacional de Alfabetização (PNA).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

A BNCC é um documento do Ministério da Educação (MEC) que define as aprendizagens essen-
ciais que todos os estudantes devem desenvolver ao longo da Educação Básica.
Tais aprendizagens são organizadas com base em competências e habilidades que direcionam
a formação integral de todos os estudantes em suas variadas dimensões (intelectual, afetiva, ética,
física, sociopolítica etc.). As competências são definidas como a mobilização de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, permitindo
o pleno exercício da cidadania. Esse direcionamento está ligado aos princípios éticos, estéticos e
políticos das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN) e da Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (LDB).
Competências gerais da Educação Básica

A BNCC propõe dez competências gerais, que se inter-relacionam, sobrepondo-se e interligando-
-se na construção de conhecimentos e habilidades e na formação de atitudes e valores. São elas:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural
e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investi-
gação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também par-
ticipar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, signifi-
cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências
que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promo-
vendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
(BRASIL, 2018, p. 9-10.)
MP005
Esse conjunto de competências, que deve ser desenvolvido no decorrer do Ensino Fundamental
(anos iniciais e finais) e do Ensino Médio, explicita o compromisso da educação brasileira com a
formação humana integral e com a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Nesta Coleção, essas competências têm seu desenvolvimento favorecido na medida em que os
estudantes precisam buscar informações para resolver diferentes e desafiadoras situações-problema.
A contextualização dos problemas e das atividades permite também que a turma faça conexões,
atribua significados e organize os conhecimentos adquiridos. As propostas, por sua vez, suscitam
a troca de ideias e pontos de vista bem como a argumentação por meio do diálogo. Os trabalhos
em equipe propostos incentivam o respeito mútuo, o acolhimento da perspectiva do outro e a
cooperação, ações que permeiam muitas atividades. Tudo isso estimula nos estudantes a reflexão
crítica e a habilidade de enfrentar situações em contextos variados, seja na escola, seja em outros
ambientes, promovendo o desenvolvimento cidadão e consciente.
Competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental

Intrínseco ao trabalho com as competências gerais da Educação Básica, desenvolve-se aquele
relacionado ao desenvolvimento das competências específicas da Matemática, compreendendo um
conjunto de habilidades que implicam o “saber fazer” que garante aos estudantes, no decorrer do
Ensino Fundamental (anos iniciais e finais), a capacidade de:
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de dife-
rentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar
problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos
no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos
convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Arit-
mética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo
segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvol-
vendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais
e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para
interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar
e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e
resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não direta-
mente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões,
utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua
materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de
indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desen-
volvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de
modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando
o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
(BRASIL, 2018, p. 267.)
Cada uma das situações-problema, das seções e cada um dos problemas contidos nesta Coleção
favorece o desenvolvimento das competências aqui listadas. São vários os momentos em que os
estudantes são incentivados a colocar em prática suas experiências, o espírito investigativo e a ca-
pacidade de argumentar e interagir com seus pares em prol da construção de novos conhecimentos.
Além disso, os estudantes são incentivados em diferentes momentos a utilizar variados registros e
mobilizar conceitos e procedimentos dos campos da Matemática para resolver problemas e desen-
volver e/ou discutir projetos. Espera-se que o conjunto dessas propostas possibilite aos estudantes
perceber a importância da Matemática na vida deles.
MP006
As habilidades
As habilidades presentes na BNCC dizem respeito às aprendizagens essenciais que devem ser
asseguradas aos estudantes nos diferentes contextos escolares. O desenvolvimento delas visa pro-
mover a igualdade educacional, levando em consideração as particularidades do meio no qual cada
escola está inserida.
Esta Coleção favorece o desenvolvimento das habilidades por meio da seleção e abordagem dos
conteúdos e das atividades propostas. Os quadros a seguir relacionam cada unidade temática com
seus objetos de conhecimento e as habilidades essenciais a serem desenvolvidas no 3o ano, segundo
a BNCC. Assim como as competências gerais e específicas, as habilidades da BNCC são citadas, página a
página, nos momentos em que têm seu desenvolvimento favorecido, neste Manual do Professor.
UNIDADE OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de
ordenação de números naturais milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.
de quatro ordens
Composição e decomposição (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a

de números naturais composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
Construção de fatos (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o
fundamentais da adição, cálculo mental ou escrito.
subtração e multiplicação (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica
Reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos
da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para
a esquerda.
Procedimentos de cálculo (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os
(mental e escrito) com números convencionais, para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração
naturais: adição e subtração com números naturais.
Números
Problemas envolvendo (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados
significados da adição e da de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando
subtração: juntar, acrescentar, diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
separar, retirar, comparar e
completar quantidades
Problemas envolvendo (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com
diferentes significados da os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição
multiplicação e da divisão: retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
adição de parcelas iguais, (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por
configuração retangular, outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de
repartição em partes iguais repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
e medida
Significados de metade, terça (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número
parte, quarta parte, quinta parte natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
e décima parte
Identificação e descrição de (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais,

regularidades em sequências resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo
numéricas recursivas número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos
faltantes ou seguintes.
Álgebra
Relação de igualdade (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças
de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma
ou diferença.
Localização e movimentação: (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando
Geometria representação de objetos e croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo
pontos de referência mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência.
(continua)
MP007
(continuação)
UNIDADE OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Figuras geométricas espaciais (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide,
(cubo, bloco retangular, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
pirâmide, cone, cilindro (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais
e esfera): reconhecimento, (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.
análise de características
e planificações
Geometria Figuras geométricas planas (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo,
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e
trapézio e paralelogramo): comprimento) e vértices.
reconhecimento e análise
de características
Congruência de figuras (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em
geométricas planas malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Significado de medida e de (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de
unidade de medida medida utilizada.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para
medições de comprimento, tempo e capacidade.
Medidas de comprimento (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de
(unidades não convencionais medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro)
e convencionais): registro, e diversos instrumentos de medida.
instrumentos de medida,
estimativas e comparações
Medidas de capacidade e (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida
de massa (unidades não não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e
convencionais e convencionais): miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
registro, estimativas e
Grandezas comparações
e medidas
Comparação de áreas (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos,
por superposição de figuras planas ou de desenhos.
Medidas de tempo: leitura de (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios
horas em relógios digitais e (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de
analógicos, duração de eventos uma atividade e sua duração.
e reconhecimento de relações (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a
entre unidades de medidas de relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
tempo
Sistema monetário brasileiro: (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a
estabelecimento de equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra,
equivalências de um mesmo venda e troca.
valor na utilização de diferentes
cédulas e moedas
Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados
situações do cotidiano: espaço possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
amostral
Leitura, interpretação e (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla
representação de dados em entrada, gráficos de barras ou de colunas.
tabelas de dupla entrada e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla
gráficos de barras entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas
Probabilidade
e estatística significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se
desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural
significativos.
Coleta, classificação e (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de
representação de dados até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou
referentes a variáveis de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de
categóricas, por meio de tecnologias digitais.
tabelas e gráficos
(BRASIL, 2018, p. 286-289.)
MP008
A Política Nacional de Alfabetização (PNA)
A Política Nacional de Alfabetização (PNA) foi introduzida pelo Governo Federal com o objetivo
de implementar ações e programas voltados à alfabetização, baseados em evidências científicas, a
fim de melhorar os índices de aproveitamento dos estudantes, os quais são muito deficitários. As
avaliações externas mostram que um número elevado de estudantes não possui proficiência em
leitura e escrita e apresenta um desempenho abaixo do adequado em Matemática:
54,46% dos estudantes tiveram desempenho abaixo do adequado em matemá-
tica, o que significa que não eram capazes, por exemplo, de calcular adição de
duas parcelas com reagrupamento, nem de associar o valor monetário de um
conjunto de moedas ao valor de uma cédula (PNA, 2019, p. 10).
Com o intuito de mudar esse quadro, a PNA visa subsidiar os profissionais da Educação para
que estes propiciem aos estudantes, principalmente àqueles com vulnerabilidades, a inserção no
mundo das letras e dos números. A ideia é garantir, da Educação Infantil ao Ensino Fundamental,
a continuidade dos processos de aprendizagem dos estudantes, respeitando as particularidades de
cada um e as relações que estabelecem com os conhecimentos.
Assim, as ações e os programas devem estar pautados em evidências científicas das ciências
cognitivas para que se busquem nelas subsídios para entender o melhor jeito de ensinar e, desse
modo, atingir o maior número de estudantes. A intenção é que eles aprendam e tenham acesso
aos conhecimentos elementares da literacia e da numeracia, os quais, de acordo com os estudos
da psicologia cognitiva e da neurociência, são responsáveis por melhores desempenhos escolares,
se propostos desde a Educação Infantil.
Vale ressaltar que literacia e numeracia são conceitos imbricados, já que são competências
interdisciplinares, ou seja, estão presentes em todas as áreas do conhecimento e funcionam como
instrumentos para compreender conceitos e procedimentos e atuar com as demandas da vida coti-
diana. Dessa maneira, ao dar oportunidade aos estudantes de vivenciar certas situações, trabalham-
-se tanto a literacia quanto a numeracia, permitindo que, desde bem pequenos, leiam, escrevam e
interpretem acontecimentos do seu cotidiano para que possam atuar como cidadãos participativos
e conscientes na sociedade em que vivem.
Literacia e literacia familiar

Um dos conceitos presentes na PNA é o da literacia, que é “o conjunto de conhecimentos, ha-
bilidades e atitudes relacionadas à leitura e à escrita bem como a sua produção prática produtiva”
(BRASIL, 2019, p. 21). Com base nisso, pretende-se realizar um trabalho no qual todos possam ter
acesso a textos reais e às práticas sociais de leitura e escrita presentes no cotidiano, o que, por
sua vez, vai ajudar a compreender melhor a realidade e nela intervir.
Para o desenvolvimento da literacia, é importante levar em consideração os chamados compo-
nentes essenciais para a alfabetização: consciência fonêmica, instrução fônica sistemática, fluência
em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
Esta Coleção contém propostas que favorecem cada um desses componentes essenciais, na
medida em que os estudantes são incentivados a completar frases, reconhecer e utilizar símbolos,
escrever por extenso os números, empregar expressões matemáticas no cotidiano, registrar seus
raciocínios, ler e interpretar textos de diferentes gêneros, utilizar a linguagem oral como instru-
mento de interação e produzir textos em diferentes contextos.
Outro conceito presente na PNA é o de literacia familiar. Segundo o relatório Developing Early
Literacy, do National Early Literacy Panel (NELP), publicado em 2009, os primeiros estímulos de
socialização da criança costumam ser desenvolvidos e potencializados em casa. A literacia familiar
é o conjunto de práticas de linguagem oral, leitura e escrita vivenciado pelas crianças no contexto
familiar.
Por essa razão, a integração com as famílias é fundamental para o desenvolvimento e a for-
mação integral dos estudantes. O estímulo à literacia familiar, nesta Coleção, dá-se por meio das
orientações ao professor que acompanham as sugestões de leitura presentes no Livro do Estudante.
Nelas, o professor é estimulado a incentivar os estudantes a convidar seus pais ou responsáveis
para ler em voz alta as histórias ou fazer a leitura partilhada delas e, depois, trocar ideias sobre o
que leram e entenderam.
MP009
Numeracia
A palavra numeracia vem do inglês numerical literacy, popularizado como numeracy, e se refere
à capacidade de usar conceitos matemáticos elementares para resolver problemas da vida cotidiana
e lidar com informações matemáticas, uma vez que, direta ou indiretamente, as competências de
caráter numérico estão presentes em muitas atividades rotineiras de nossa vida.
Em outras palavras, poderíamos dizer que a numeracia diz respeito às habilidades de Matemática
que permitem, por exemplo, ler e interpretar contas de água e de luz, bem como tabelas e gráficos
de diferentes tipos; escolher a melhor forma de pagar uma compra; conferir trocos; realizar medi-
das; escolher a unidade de medida mais conveniente em determinada situação etc. Isso envolve a
proficiência leitora e o conhecimento matemático.
Dessa forma, faz-se necessário um trabalho, iniciado na Educação Infantil e continuado nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, que, além de capacitar os estudantes matematicamente para
um aprendizado mais técnico da área, possibilite a eles descobrir a utilidade prática dessas apren-
dizagens para a vida. Tudo isso é reiterado pelas descobertas da neurociência que mostram ser
fundamental um trabalho pautado não somente nas habilidades de leitura e escrita, mas também
naquelas ligadas ao raciocínio lógico-matemático, à resolução de problemas em que os estudantes
precisam colocar em jogo muitas habilidades, ampliando sua leitura de mundo e a compreensão
do que está ao seu redor.
Nesse contexto, a sala de aula precisa ser um ambiente facilitador do desenvolvimento da nu-
meracia, de forma a aproximar os estudantes, desde bem pequenos, da aplicabilidade dos conceitos
matemáticos. Assim, é importante que a sala de aula contenha materiais que possam facilitar esse
trabalho, tais como calendário, quadro de números, reta numérica representada em uma cartolina,
material dourado, ábaco, cédulas e moedas de real fictícias, tampinhas de garrafa, dados, jogos
variados, régua, esquadros e transferidor para fazer desenhos ou realizar medições. Também, se
for possível, ter à disposição computadores com softwares de uso livre e gratuito para construção
de figuras e gráficos, bem como para construção de planilhas eletrônicas.
Propiciar aos estudantes a vivência, na classe, de situações de faz de conta é uma forma de
desenvolver a numeracia, uma vez que eles têm a chance de lidar com diferentes acontecimentos
da vida real, representando os papéis em que atuam os adultos. Assim, eles podem vivenciar prá-
ticas sociais cheias de oportunidades de estar em contato com os números, as medidas e os cálculos.
Podem ser propostos, por exemplo, “cantinhos”1: de escritório, mercado, restaurante, livraria, salão
de cabeleireiro, entre outros.
É importante ressaltar que o ambiente, além de promover a numeracia, precisa ser problematiza-
dor; nele, os estudantes devem ter sempre voz e vez para expor suas ideias a respeito das situações
propostas, bem como para testá-las e investigar o mundo a partir do olhar da Matemática.
As noções de numeracia estão contempladas ao longo dos volumes da Coleção, trazendo si-
tuações cotidianas aos estudantes, nas quais é possível aplicar os conhecimentos matemáticos de
forma significativa e, desse modo, contribuir para a formação de cidadãos capazes de compreender
e transformar a realidade.
1. O trabalho com “cantinhos” é o momento da rotina no qual os estudantes têm a oportunidade de

escolher o espaço ou a proposta de aprendizagem. O professor planeja cerca de dez cantos para que
haja possibilidades de troca, com propostas variadas, como desenho, pintura, jogo, colagem, computador
ou tablet, construções, faz de conta, dobradura, massinha, leitura, entre outras. O estudante escolhe
o que mais o agrada naquele momento, porém precisa passar em todos os cantos até o final de uma
semana. O professor, por sua vez, passa pelos cantos fazendo intervenções previamente planejadas.
Cada canto pode ter quatro estudantes.
MP010
Nesta Coleção, vamos considerar que a numeracia está pautada nas seguintes noções2:
Figura 1 – Noções de numeracia
Noções de quantidade,
algarismo, adições,
subtrações e
proporções simples
Noções de localização,
Noções de raciocínio posicionamento,
lógico e raciocínio Numeracia espacialidade,
matemático direcionalidade
e medidas
Noções de Geometria
Fonte: Própria.
Noções de quantidade, algarismo, adições, subtrações e proporções simples: apresentação

dos números; comparações entre conjuntos, utilizando os conceitos de maior, menor e igual;
conceitos de muito, pouco e nenhum; algarismos de 0 a 9 com suas representações gráficas, rela-
cionando-os às quantidades que representam; traçado, pelo estudante, dos algarismos; adição e
subtração de números; noção de dobro e metade; e contextualização de quantidades em contagens
de dinheiro, pessoas e objetos em geral.
Noções de localização, posicionamento, espacialidade, direcionalidade e medidas: identificação
de posições e direções, como em cima e embaixo, à frente, atrás e entre, direita e esquerda, perto e
longe; ordenação de sequências temporais, utilizando conceitos como passado, presente e futuro,
ontem, hoje e amanhã, dia, mês e ano; distinção entre maior e menor, grande e pequeno, longo
e curto, alto e baixo, pesado e leve, dia e noite.
Noções de Geometria: identificação de triângulos, retângulos, circunferências, linhas; compara-
ção entre figuras; visualização e manipulação mental de objetos bidimensionais e tridimensionais.
Noções de raciocínio lógico e raciocínio matemático: identificação e continuação de sequências;
resolução de quebra-cabeça; leitura e interpretação de dados; construção de gráficos; identificação
de padrões; e representação concreta e verbal de raciocínios.
Essas noções estão presentes, principalmente, nos volumes 1 e 2 e aparecem citadas nas suges-
tões de roteiros de aulas, distribuídas ao longo das páginas do Manual do Professor. Desse modo,
facilitam-se as ações intencionais do professor para colocá-las em prática, tornando-as mais signifi-
cativas e aprimorando o processo de ensino e aprendizagem da Matemática. Nos volumes 3, 4 e 5,
essas noções são aprofundadas.
2. Baseiam-se nas noções elementares de numeracia, trazidas no Documento referencial técnico-científico

do Ministério da Educação – PNLD 2022. O documento se encontra disponível em: <https://www.fnde.
gov.br/index.php/programas/programas-do-livro/consultas/editais-programas-livro/item/13526-edital-
pnld-2022>. Acesso em: 4 maio 2021.
MP011
Avaliação
Avaliação formativa
Muito se tem discutido sobre avaliação e seu papel nas ações escolares. Para alguns, ela é ape-
nas um instrumento de verificação, seleção e classificação, enquanto, para outros, ela reorienta
as ações a partir dos dados obtidos. Avaliar pode ser definido como uma forma de conscientizar a
prática educativa, identificando, aferindo, investigando e analisando o processo de ensino
e aprendizagem a partir do olhar do estudante, do professor e do próprio sistema. A tarefa é di-
fícil e demanda grande esforço.
A BNCC preconiza a necessidade de desenvolver uma avaliação formativa como meio de redi-
recionar ações, propondo
construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de
resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem,
tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola,
dos professores e dos estudantes (BRASIL, 2018, p. 17).
Assim, as avaliações precisam estar presentes nas práticas de cada professor, mas, acima de tudo,
é imprescindível analisar os resultados e suas implicações para a melhoria do processo de ensino e
aprendizagem. Do ponto de vista dos estudantes, incluir as avaliações em sua rotina os ajudará a
sentir-se mais bem preparados para avaliações externas (nacionais ou internacionais).
Quando se diz avaliações, no plural, estão sendo levadas em consideração as avaliações diag-
nóstica, de processo e de resultados.
• Avaliação diagnóstica: é realizada antes ou no início do período letivo e tem por objetivo fornecer
ao professor um diagnóstico da turma, mostrando o que cada estudante traz de conhecimentos
prévios, habilidades e competências necessários para novas aprendizagens, bem como quais são
suas necessidades e interesses. A análise desses resultados permite ao professor entender o que o
grupo precisa aprender, subsidiando, assim, o replanejamento do seu trabalho e as intervenções
necessárias para promover avanços.
• Avaliação formativa ou de processo: realizada ao longo do processo de ensino, abarca diferentes
atividades a serem desenvolvidas, visando fornecer informações (feedback) tanto aos professo-
res quanto aos estudantes, detectando e identificando as dificuldades e facilidades. A coleta e a
análise desses dados permitem ao professor reorientar o processo de ensino, rever intervenções
e replanejar suas ações com o objetivo de remediar defasagens nas aprendizagens. Os dados
devem fornecer aos estudantes elementos que reforcem e incentivem a aprendizagem, uma vez
que a pretensão é que cada estudante se torne parte ativa do seu processo de aprendizagem.
Nesse tipo de avaliação, é importante que os estudantes sejam avaliados diariamente e que haja,
também, momentos para que eles se autoavaliem.
• Avaliação somativa ou de resultados: é realizada no final do período letivo e tem por objetivo
verificar a aquisição dos conhecimentos e quanto os objetivos de aprendizagens foram alcançados.
A presente Coleção traz esses momentos avaliativos articulados entre si, visando facilitar o tra-
balho do professor e reforçar a cultura do acompanhamento e da avaliação.
Avaliação diagnóstica Avaliações de processo Avaliação de resultado

(O que já sei?) (O que estou aprendendo?) (O que aprendi?)
Ao final de cada Unidade.

As questões são feitas durante
No início do volume (p. 15-18). o estudo da Unidade Ao final do volume (p. 231-234).
e os momentos oportunos são
sinalizados nas páginas.
MP012
Concomitante há também a Autoavaliação realizada participantes. É uma avaliação internacional da literacia
pelo estudante, que pode ocorrer durante o percurso ou em Matemática e Ciências, sobre o desempenho dos
ao seu final, para que ele possa perceber seus avanços estudantes em diferentes contextos de aprendizagem
e suas necessidades e, assim, desenvolver seu protago- (escolares e familiares).
nismo. Na Coleção, os momentos de autoavaliação são É importante ressaltar que os resultados das ava-
reservados tanto ao final das avaliações de processo (O liações externas precisam ser analisados pelas equipes
que estou aprendendo?) quanto ao final da avaliação de escolares para que possam refletir sobre seus impactos
resultado (O que aprendi?). Nas avaliações de processo, nas práticas pedagógicas, ou seja, pensar no que é preciso
a autoavaliação possibilita a reflexão sobre o apren- ser revisto, retomado e reforçado a fim de contribuir com
dizado dos estudantes em relação a alguns conteúdos avanços no processo de ensino e aprendizagem e, em
trabalhados na Unidade. Entretanto, você pode ampliar consequência, melhorar os níveis de proficiência, tanto
a autoavaliação propondo outras questões. Na avaliação em Língua Portuguesa como em Matemática.
de resultado, a reflexão engloba o processo de ensino e
aprendizagem como um todo.
Matemática e os Temas
Avaliações externas: SAEB, PIRLS e TIMSS Contemporâneos Transversais
As avaliações externas são sempre um termômetro (TCTs)
para analisar a educação e obter dados sobre as aprendi-
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) bus-
zagens dos estudantes. É com base nos resultados dessas
cam uma contextualização do que é ensinado, trazendo
avaliações que são delineados programas e ações, em
temas que sejam de interesse dos estudantes e de rele-
grande parte governamentais, para dar subsídios aos
vância para seu desenvolvimento como cidadão. Entre
professores a fim de que revejam o currículo e repensem
esses temas podemos destacar os direitos da criança
as práticas de sala de aula. Veja, agora, um breve pano-
e do adolescente, educação para o trânsito, educação
rama de cada uma dessas avaliações.
ambiental, educação alimentar e nutricional, respeito
Em 1988, o Ministério da Educação criou o Sistema e valorização do idoso, educação em direitos humanos,
de Avaliação da Educação Básica (SAEB), que é um “con- educação das relações étnico-raciais e ensino de história
junto de avaliações externas em larga escala que permi- e cultura afro-brasileira, africana e indígena, saúde e
tem ao INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas educação financeira.
Educacionais Anísio Teixeira) realizar um diagnóstico da
A BNCC preconiza que os currículos e as propos-
educação brasileira e de fatores que podem interferir no
tas pedagógicas devem ser elaboradas ou adequadas
desempenho do estudante” (BRASIL, [s.d.]). Isso acontece
levando-se esses temas em consideração. Neste sentido,
por meio de testes e questionários que são aplicados a
esta Coleção explora as TCTs de forma contextualizada
cada dois anos na rede pública e por amostragem na rede
no Livro do Estudante. Estes momentos são sinalizados
privada, da Educação Infantil ao Ensino Médio.
com ícones que indicam situações em que são abordados
Em 2021, foi previsto, no quadro de avaliações ex- esses temas integradores.
ternas, o PIRLS (Progress International Reading Literacy
Study – Estudo Internacional de Progresso em Leitura), ÇÃO CID ADE CUL AMBIEN
MA LID IO
seguindo as diretrizes da Política Nacional de Alfabeti-
ME
AD
PLURA
TU
TE
FOR
RAL
zação (PNA). Os testes visam avaliar as habilidades de

leitura contemplando dois eixos: a experiência literária
e a aquisição e o uso da informação para os estudantes
do 4o ano do Ensino Fundamental, já que é nessa etapa SAÚDE O FINAN
ÇÃ
EDUCA
que os estudantes vivenciam um estágio de transição

CEI
RA
no desenvolvimento da autonomia nas habilidades de

leitura, superando o “aprender a ler” para utilizar o “ler
para aprender”.
É uma iniciativa realizada a cada cinco anos pela IEA Quando são realizadas atividades em que é possível
(International Association for the Evaluation of Educatio- tratar desses temas, eles são apontados em comentários
nal Achievement), que é uma cooperativa internacional para o professor para que ele possa abordar o assunto,
de instituições de pesquisas que buscam avaliar, entender de modo que os estudantes emitam opiniões, discutam e
e melhorar a educação no mundo. se posicionem em relação ao que está sendo explicitado,
Está previsto que a partir de 2023 o Brasil vai aderir construindo desse modo uma percepção do mundo e da
ao TIMSS (Trends in International Mathematics and sociedade.
Science Study – Estudo de tendências internacionais em A abordagem de temas contemporâneos, interligados
Matemática e Ciências), também organizado pela IEA e ao ensino de Matemática, favorece a formação de cida-
realizado a cada quatro anos (desde 1995) com estudan- dãos mais críticos, conscientes e confiantes na própria
tes entre 10 e 12 anos cujo foco é o currículo dos países capacidade de conhecer e enfrentar desafios.
MP013
Sugestão de evolução sequencial e distribuição dos conteúdos
do Livro do Estudante ao longo das semanas do ano letivo
Os quadros a seguir oferecem ao professor uma sugestão de distribuição dos conteúdos do
Livro do Estudante ao longo das semanas do ano letivo. O professor pode e deve se sentir à vontade
para adaptar o percurso aqui delineado conforme a realidade e as necessidades da turma e da escola.
As aulas estão distribuídas em bimestres e semanas. As competências e habilidades da BNCC
favorecidas nas aulas estão indicadas na quarta coluna do quadro.
As aulas indicadas nos quadros a seguir também são citadas nas sugestões de roteiros de aulas
distribuídas ao longo da reprodução comentada das páginas do Livro do Estudante.
PARTE 1 – CRONOGRAMA DO 1o BIMESTRE
Páginas do Livro
Semana Aulas Competências e habilidades da BNCC
do Estudante
Aula 1
Recepção dos estudantes.
Aulas 2 e 3
Aplicação da avaliação diagnóstica
(O que já sei?).
1a BNCC: Habilidades EF03MA01, EF03MA02,

EF03MA03, EF03MA05, EF03MA06, EF03MA07,
15 a 18
Aulas 4 e 5 EF03MA15, EF03MA22, EF03MA24 e EF03MA25.
Feedback e discussão com a turma das
dificuldades encontradas.
Aula 6
Revisão dos conceitos estudados no 2o ano.
Aulas 7 e 8 (Unidade 1)
• Exploração da cena de abertura.
• Estudo do tópico História dos números.
• Realização das atividades do Praticando. 19 a 24 BNCC: Competência geral 10.
2a • Estudo do tópico Sistema de numeração
egípcio.
• Realização das atividades do Praticando.
• Estudo do tópico Sistema de numeração
25 a 28
romano.
(continua)
MP014
(continuação)
Aulas 11 e 12 (Unidade 1) BNCC:

• Estudo do tópico Sistema de numeração • Competência geral 7.
29 a 32
indo‑arábico. • Competência específica 4.
• Realização das atividades do Praticando. • Habilidade EF03MA02.
3a Aulas 13 e 14 (Unidade 1)
33 e 34 BNCC: Competência específica 4.
Estudo da seção Tratando a informação.
Aula 15 (Unidade 1)
Retomada da avaliação de processo e 35 BNCC: Habilidade EF03MA02.
realização da Autoavaliação.
Proposição das avaliações formativas
sugeridas na Conclusão da Unidade 1.
Aula 18 (Unidade 2)
36 a 39 BNCC: Habilidades EF03MA13 e EF03MA14.
• Estudo do tópico Cubo e paralelepípedo.
4a
Aula 19 (Unidade 2)
• Estudo do tópico Prisma. 40 e 41 BNCC: Habilidades EF03MA13 e EF03MA14.
Aula 20 (Unidade 2)
• Estudo do tópico Pirâmide. 42 a 44 BNCC: Habilidades EF03MA13 e EF03MA14.
BNCC:
Aula 21 (Unidade 2)
45 • Competências gerais 1 e 3.
Estudo da seção Lendo e descobrindo.
• Competências específicas 1, 5 e 6.

• Estudo do tópico Cilindro, cone e esfera. 46 a 48 • Competências específicas 2 e 3.
5a
• Realização das atividades do Praticando. • Habilidades EF03MA13 e EF03MA14.
BNCC:
Aulas 24 e 25 (Unidade 2) • Competências gerais 2, 3 ,6, 4, 9 e 10.
49 e 50
Estudo da seção Tratando a informação. • Competências específicas 7 e 8.
• Habilidade EF03MA27.
(continua)
MP015
(continuação)
Aula 26 (Unidade 2)
Retomada da avaliação de processo e 51 BNCC: Habilidades EF03MA13 e EF03MA14.
6a Aula 29 (Unidade 3)
• Exploração da cena de abertura. BNCC:
• Estudo do tópico Recordando números 52 a 55 • Competência geral 6.
até 999. • Competência específica 7.
Aula 30 (Unidade 3)
• Estudo do tópico A unidade de milhar. 56 e 57 BNCC: Habilidades EF03MA01 e EF03MA02.
• Estudo do tópico Números de quatro
algarismos.
Aula 33 (Unidade 3)
7a
• Estudo do tópico Antecessor e sucessor. 62 e 63 BNCC: Competências gerais 7 e 8.

• Estudo do tópico Comparando números. 64 e 65 • Competências gerais 1, 2, 3 e 4.
• Realização das atividades do Praticando. • Habilidade EF03MA01.
BNCC:
66 e 67 • Competências específicas 4 e 6.
Aula 38 (Unidade 3)
8a Retomada da avaliação de processo e 68 BNCC: Habilidades EF03MA01 e EF03MA02.
(continua)
MP016
Páginas do Livro
do Estudante
BNCC:
69 a 71 • Competência específica 3.
• Estudo do tópico As ideias da adição.
• Habilidades EF03MA05 e EF03MA06.
1a
Aulas 43 a 45 (Unidade 4)
• Estudo do tópico Adição. 72 a 76 BNCC: Habilidade EF03MA06.
• Estudo do tópico Adição com troca. 77 a 82 BNCC: Habilidades EF06MA05 e EF03MA06.
2a
• Estudo do tópico As ideias da subtração. 83 e 84 • Competências específicas 2, 3 e 6.
• Realização das atividades do Praticando. • Habilidades EF03MA05 e EF03MA06.
• Estudo do tópico Subtração. 85 a 89 BNCC: Habilidades EF03MA05 e EF03MA06.
3a
BNCC:
• Competência específica 8.
• Estudo do tópico Subtração com troca. 90 a 94
• Habilidades EF03MA05, EF03MA06 e
EF03MA10.
• Estudo do tópico Ideias de igualdade. 95 e 96 BNCC: Habilidades EF03MA04 e EF03MA11.
BNCC:
Aula 58 (Unidade 4)
97 • Competência geral 9.
4a Estudo da seção Jogando e aprendendo.
• Competências específicas 1 e 2.
BNCC:
• Estudo do tópico Problemas com duas
98 a 100 • Competência geral 9.
operações.
(continua)
MP017
(continuação)
Aula 61 (Unidade 4)
BNCC: Habilidades EF03MA04, EF03MA05,
Retomada da avaliação de processo e 101
EF03MA06, EF03MA10 e EF03MA11.
Proposição das avaliações formativas sugeridas
5a na Conclusão da Unidade 4.
102 a 105 BNCC: Competência geral 3.
• Estudo do tópico Linhas.
• Estudo do tópico Retas paralelas e retas
106 e 107
concorrentes.
6a
• Estudo do tópico Polígonos. 108 a 111 BNCC: Competência geral 10.
• Estudo do tópico Paralelogramo e trapézio. 112 a 114 BNCC: Habilidade EF03MA15.
a
7 • Estudo do tópico Circunferência e círculo. 115 a 117
BNCC:
Aula 75 (Unidade 5)
118 • Competências gerais 1, 3, 4 e 6.
BNCC:
119 e 120 • Competência geral 8.
Aula 78 (Unidade 5)
8a Retomada da avaliação de processo e 121 BNCC: Habilidade EF03MA15.
na Conclusão da Unidade 5.
(continua)
MP018
Páginas do Livro
do Estudante
Aula 81 (Unidade 6)
• Estudo do tópico Medidas de comprimento.
BNCC:
1a • Estudo de O metro e o centímetro. 122 a 129
• Habilidades EF03MA17, EF03MA18,
EF03MA19 e EF03MA23.
• Estudo de O centímetro e o milímetro.
Aula 86 (Unidade 6)
• Estudo do tópico A medida do perímetro. 130 e 131
2a • Estudo do tópico Medidas de tempo. 132 a 138
• Realização das atividades do Praticando. BNCC:
• Competências gerais 1, 2, 4 e 5.
Aula 90 (Unidade 6) • Habilidades EF03MA18, EF03MA22 e
EF03MA23.
• Estudo de Minutos e segundos. 139 e 140
BNCC:
Aula 91 (Unidade 6)
• Competências gerais 1, 2, 4 e 5.
• Estudo de Dia, semana, mês e ano. 141 e 142
EF03MA23.
BNCC:
143 • Competência geral 10.
Estudo da seção Investigando a chance.
a • Habilidade EF03MA25.
3
BNCC:
Aula 94 (Unidade 6)
144 • Competências gerais 1, 6 e 10.
• Competências específicas 1, 3 e 7.
Aula 95 (Unidade 6)
BNCC: Habilidades EF03MA19, EF03MA22 e
EF03MA23.
(continua)
MP019
(continuação)
4a Aulas 98 a 100 (Unidade 7)

BNCC:
146 a 153 • Competências específicas 6 e 8.
• Estudo do tópico Ideias da multiplicação.

• Estudo do tópico Tabuadas do 2 e do 3. 154 a 156 BNCC: Habilidades EF03MA03 e EF03MA07.
BNCC:
• Estudo do tópico Tabuadas do 4 e do 5. 157 e 158
5a • Habilidades EF03MA03, EF03MA07 e
EF03MA10
BNCC:
Aula 105 (Unidade 7)
• Estudo do tópico Tabuada do 6. 159 e 160
EF03MA10

• Estudo do tópico Tabuada do 7. 161 e 162 BNCC: Habilidades EF03MA03 e EF03MA07.

BNCC: Habilidades EF03MA03, EF03MA07
e EF03MA10.
6a
e EF03MA10.

e EF03MA10.

• Estudo do tópico Ideias da divisão. 169 a 173 BNCC: Habilidade EF03MA08.
7a
BNCC:
174 e 175 • Competência específica 8.
Estudo do tópico Divisão exata e não exata.
(continua)
MP020
(continuação)

BNCC:
• Continuação do estudo do tópico Divisão
175 e 176 • Competência específica 8.
exata e não exata.

8a BNCC: Habilidades EF03MA03, EF03MA07,

Páginas do Livro
do Estudante

178 a 182 BNCC: Habilidade EF03MA12.
• Estudo do tópico Localização e deslocamento.
BNCC:
1a • Competências gerais 2 e 5.
• Estudo do tópico Comparando figuras. 183 e 184

• Estudo do tópico Simetria. 185 a 188

EF03MA21.

2a
BNCC:
• Exploração da cena de abertura. 190 a 199
• Habilidades EF03MA07, EF03MA08,
• Estudo do tópico Multiplicação.
(continua)
MP021
(continuação)
Aulas 131 a 133 (Unidade 9) BNCC:

• Continuação do estudo do tópico • Competências específicas 6 e 8.
190 a 199
Multiplicação. • Habilidades EF03MA07, EF03MA08,
a
3 • Realização das atividades do Praticando. EF03MA09 e EF03MA24.

Estudo do tópico Divisão.

• Continuação do estudo do tópico Divisão. 200 a 207 BNCC: Habilidades EF03MA08 e EF03MA09.

4a • Estudo do tópico Números pares e números
208 a 210
ímpares.
Aula 140 (Unidade 9) BNCC: Habilidades EF03MA08, EF03MA09

211 e 212
Estudo do tópico Problemas. e EF03MA24.

EF03MA09.

5a sugeridas na Conclusão da Unidade 9.

BNCC:
214 a 219 • Competência geral 7.
• Estudo do tópico Medidas de massa.
• Resolução das atividades do Praticando.
Aula 146 (Unidade 10) BNCC:

• Estudo de O grama e o miligrama. 220 e 221 • Competência geral 8.
• Resolução das atividades do Praticando. • Habilidade EF03MA20.

• Estudo do tópico Medidas de capacidade. 222 a 225 BNCC: Habilidades EF03MA18 e EF03MA20.
6a
• Estudo do tópico O termômetro. 226 e 227
BNCC:
Aula 150 (Unidade 10) • Competência geral 6.
228 e 229
Estudo da seção Tratando a informação. • Competências específicas 6 e 7.
(continua)
MP022
(continuação)
BNCC:
Aulas 151 e 152 (Unidade 10) • Competência geral 6.
228 e 229
Apresentação das pesquisas realizadas. • Competências específicas 6 e 7.
7a Aula 153 (Unidade 10)

Retomada da avaliação de processo e 230 BNCC: Habilidades EF03MA18 e EF03MA20.

Aula 156
Aplicação da avaliação de resultado
(O que aprendi?).
Aula 157 BNCC: Habilidades EF03MA01, EF03MA02,

Correção e discussão das questões da EF03MA03, EF03MA04, EF03MA05, EF03MA06,
8a avaliação de resultado. 231 a 234
Aulas 158 a 160 EF03MA23, EF03MA24 e EF03MA25.
Realização da recuperação paralela com
os estudantes que ainda apresentarem
dificuldades.
MP023
Sugestões de sites
• CAEM: Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática – IME-USP
Disponível em: <ime.usp.br/caem/>.
Acesso em: 17 maio 2021.
O Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática (CAEM) é um órgão de extensão do Instituto de

Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo (IME-USP) e tem como principais objetivos a assessoria,
formação continuada, qualificação de professores da Educação Básica, além de apoiar ações de formação
inicial junto ao curso de Licenciatura em Matemática do IME-USP. Dentre outras atividades, o CAEM oferece
cursos, oficinas, palestras e promove eventos, voltados a professores que ensinam Matemática nos diferentes
níveis de ensino. Com exceção de algumas oficinas, tais atividades são gratuitas para todos os professores
das redes pública e/ou particular e para estudantes da USP.
• LEG: Laboratório do Ensino de Geometria da Universidade Federal Fluminense

Disponível em: <leguff.weebly.com/>.
O Laboratório do Ensino de Geometria da Universidade Federal Fluminense (LEG) desenvolve materiais e

métodos para incrementar as habilidades geométricas com ênfase na habilidade da visualização e na edu-
cação inclusiva do estudante com deficiência visual. A busca por formas de dinamizar o ensino por meio de
situações motivadoras como jogos e recreações é o foco do LEG.
• SBEM: Sociedade Brasileira de Educação Matemática

Disponível em: <sbembrasil.org.br/sbembrasil/>.
A Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM) tem como objetivo difundir informações e conheci-
mentos de inúmeras vertentes da Educação Matemática. Além disso, ela reúne profissionais e estudantes da
área visando ao desenvolvimento desse ramo do conhecimento científico, por meio do estímulo às atividades
de pesquisa e de estudos acadêmicos.
• Revista do Professor de Matemática

Disponível em: <rpm.org.br>.
A Revista do Professor de Matemática (RPM) é uma publicação destinada àqueles que ensinam Matemática,
sobretudo nas séries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. A revista publica artigos de matéria
de nível elementar ou avançado, que seja acessível ao professor e a estudantes de cursos de Licenciatura
em Matemática.
Referências bibliográficas comentadas

BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem
teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
Coletânea de artigos que apresenta reflexões teóricas e relatos de experiência de trabalho em sala de aula
em torno da sala de aula invertida, do ensino personalizado, dos espaços de criação digital, da rotação de
estações e do ensino híbrido. A obra é uma introdução às metodologias ativas aplicadas à inovação do ensino
e aprendizagem, fundamentais ao trabalho em sala de aula na atualidade.
BACICH, Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISANI, Fernando de Melo (org.). Ensino híbrido: personalização e
tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
Esta obra, resultado de reflexões de coordenadores e professores, discute o ensino híbrido e traz uma série
de propostas e experiências que podem ser utilizadas pelo professor para integrar as tecnologias digitais ao
currículo escolar. Mostra como é possível promover o protagonismo dos estudantes e um melhor aproveita-
mento do tempo do professor com intervenções mais pontuais.
MP024
BIGODE, Antonio José Lopes; FRANT, Janete Bolite. Matemática: soluções para dez desafios do professor –
1o ao 3o ano do Ensino Fundamental. São Paulo: Ática Educadores, 2011.
Os autores trazem sugestões e soluções para dez das principais dificuldades enfrentadas pelos professores que
ensinam Matemática nos três primeiros anos do Ensino Fundamental: sentido numérico, sistema de numeração
decimal, o ensino da adição, subtração e multiplicação, estratégias para ensinar as operações, o ensino das me-
didas e a tabuada. São muitas dicas ao longo da obra que vão ajudar no planejamento das aulas pelo professor.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
A Base Nacional Comum Curricular é o atual documento norteador da educação brasileira. Para os professo-
res que ensinam Matemática nos anos iniciais, é recomendável a leitura de alguns pontos: a introdução do
documento, na qual são apresentados os fundamentos pedagógicos, destacando as competências gerais da
Educação Básica, os marcos legais e os fundamentos. A área da Matemática merece uma leitura atenta no que
se refere às competências específicas para o Ensino Fundamental e às considerações sobres as cinco unidades
temáticas (Número, Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística), bem como os
objetos de conhecimento e as habilidades envolvidas em cada uma delas.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA: Política Nacional de Alfabetização/Secretaria

de Alfabetização. Brasília: MEC, SEALF, 2019.
É um documento oficial que aborda conceitos sobre a alfabetização, a literacia e a numeracia, pautando-se
em relatórios científicos internacionais e em iniciativas de países que melhoraram seus índices educacionais.
O papel da família para a aprendizagem da leitura e escrita também é mostrado.
BRASIL. Ministério da Educação. RENABE: Relatório Nacional de Alfabetização Baseada em Evidências/Secre-

taria de Alfabetização. Brasília: MEC, SEALF, 2020.
É um documento oficial que sintetiza as pesquisas sobre alfabetização com o intuito de melhorar a qualidade
das políticas públicas e as práticas básicas de ensino de leitura, escrita e Matemática no Brasil.
CAZORLA, Irene; MAGINA, Sandra; GITIRANA, Verônica; GUIMARÃES, Gilda. Estatística para os anos iniciais
do Ensino Fundamental (e-book). SBEM, 2017.
A proposta deste livro é abordar conceitos estatísticos presentes na unidade temática Probabilidade e esta-
tística da BNCC por meio da escolha de boas atividades pedagógicas que se pautam em temas presentes no
cotidiano dos estudantes e professores, o que facilita a compreensão das ideias estatísticas envolvidas. As pro-
postas trazidas favorecem o desenvolvimento de competências específicas da área de Matemática, o trabalho
interdisciplinar e o protagonismo dos estudantes.
DUARTE, A. (coord.). TIMSS 2019 – Portugal. Volume 0: Estudo TIMSS 2019. Lisboa: Instituto de Avaliação
Educativa, I. P. (IAVE), 2020. Disponível em: <https://www.cnedu.pt/content/noticias/internacional/TIMSS2019_
Volume_0.pdf>. Acesso em: 2 jul. 2021.
Neste documento, você conhecerá um pouco mais a fundo o TIMSS (Trends in International Mathematics and
Science Study – Estudo de tendências internacionais em Matemática e Ciências): avaliação internacional da
literacia em matemática e em ciências, organizado pela IEA (International Association for the Evaluation of
Educational Achievement) e realizado a cada quatro anos.
INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR THE EVALUATION OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT (IEA). PIRLS 2021
Assessment Frameworks. Ina V. S. Mullis and Michael O. Martin, Editors, 2019.
O PIRLS (Estudo Internacional de Progresso em Leitura) é um dos principais estudos da IEA, que fornece dados
comparativos internacionais sobre a qualidade da leitura de estudantes que estão no 4o ano a fim de melhorar
as percepções sobre a eficácia do sistema educacional, ajudando a identificar as áreas para melhoria.
NACARATO, Adair Mendes; FREITAS, Ana Paula de; ANJOS, Daniela Dias dos; MORETTO, Milena (org.).
Práticas de letramento matemático nos anos iniciais – experiências, saberes e formação docente. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2017.
O eixo da obra é a apresentação dos resultados de uma pesquisa de quatro anos desenvolvida no âmbito
do Programa Observatório da Educação (Obeduc), no período de 2013 a 2017, que investigou as práticas de
letramento matemático e as práticas de formação docente de professores que ensinam Matemática. Traz
uma série de narrativas de aula das professoras envolvidas na pesquisa, com muitas ideias criativas para se
trabalharem diferentes conceitos.
MP025
NATIONAL CENTER FOR EDUCATION EVALUATION AND REGIONAL ASSISTANCE (IES). Teaching Math Young
Children. U.S. Department of Education, 2013.
O documento recomenda que é preciso ensinar as crianças a ver e descrever o mundo matematicamente. Para
isso, a Matemática precisa estar presente diariamente na rotina escolar. É preciso trabalhar números, operações,
geometria, medidas, usando o monitoramento do progresso de cada estudante.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (org.). Cadernos do Mathema – Jogos de Matemática de 1o a 5o ano.
v. 1. Porto Alegre: Penso, 2006.
A obra traz uma coletânea de jogos para serem usados nas aulas de Matemática, com finalidades variadas,
acompanhados de problematizações, observações e registros, bem como orientações de seu uso no contexto
da sala de aula. Discute o valor educacional dos jogos analisados sob a ótica da perspectiva metodológica da
resolução de problemas.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (org.). Materiais manipulativos para o ensino das quatro operações
básicas – Série Mathemoteca Anos Iniciais do Ensino Fundamental. v. 2. Porto Alegre: Penso, 2016a.
Esta obra faz parte da Coleção Mathemoteca, cuja proposta está pautada no desenvolvimento de habilida-
des relacionadas à resolução de problemas, incluindo o desenvolvimento da leitura e escrita em Matemática.
Neste volume, é possível compreender a importância da utilização dos materiais manipulativos como recurso
para favorecer a compreensão dos conceitos matemáticos que envolvem as quatro operações. Traz sequên-
cias de atividades envolvendo o ábaco simples, cartas especiais, fichas sobrepostas e um apêndice sobre o uso
da calculadora.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (org.). Materiais manipulativos para o ensino de frações e números
decimais – Série Mathemoteca Anos Iniciais do Ensino Fundamental. v. 3. Porto Alegre: Penso, 2016b.
Esta obra, integrante da Coleção Mathemoteca, como as demais, faz um recorte de alguns objetos de conhe-
cimento para os anos iniciais que constam na BNCC. Este volume trata das frações e dos decimais, abordando
a utilização de materiais manipulativos para favorecer a compreensão das habilidades e dos procedimentos
matemáticos a eles associados.
VAN DE WALLE, John A. Matemática no Ensino Fundamental: formação de professores e aplicação em sala
de aula. Porto Alegre: Penso, 2009.
A obra apresenta estudos de muitos dos temas trazidos na BNCC, permitindo compreender a importância das
competências específicas da Matemática e como desenvolvê-las, além da abordagem das unidades temáticas
ditas inovadoras nas propostas curriculares do Ensino Fundamental: a Álgebra nos anos iniciais e a Probabi-
lidade e estatística. Traz muitos exemplos de atividades para sala de aula e permite refletir sobre os pontos
positivos de uma educação matemática centrada no estudante.
MP026
Reprodução das páginas do Livro do Estudante — Impresso
Ênio Silveira
Engenheiro mecânico pela Universidade Federal do Ceará.
Engenheiro eletricista pela Universidade de Fortaleza.
Diretor de escola particular. Autor de obras didáticas de Matemática.
COLEÇÃO
MATEMÁTICA
3 0
ANO
Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Área: Matemática
1a edição
São Paulo, 2021
MP027
Coordenação editorial: Mara Regina Garcia Gay, Mateus Coqueiro Daniel de Souza
Edição de texto: Carolina Maria Toledo, Cecília Tiemi Ikedo, Mateus Coqueiro
Daniel de Souza, Paulo César Rodrigues dos Santos
Assessoria didático-pedagógica: Diana Rodrigues dos Santos
Assistência editorial: Kátia Tiemy Sido
Gerência de design e produção gráfica: Everson de Paula
Coordenação de produção: Patricia Costa
Gerência de planejamento editorial: Maria de Lourdes Rodrigues
Coordenação de design e projetos visuais: Marta Cerqueira Leite
Projeto gráfico: Bruno Tonel, Patrícia Jatobá
Capa: Daniela Cunha
Ilustração: Ivy Nunes
Coordenação de arte: Wilson Gazzoni Agostinho
Edição de arte: Leandro Cataldo Soares de Melo
Editoração eletrônica: Grapho Editoração
Edição de infografia: Giselle Hirata, Priscilla Boffo
Coordenação de revisão: Elaine C. del Nero
Revisão: Ana Cortazzo, Márcia Leme, Marina Oliveira, Renato da Rocha, Sandra G.
Cortés, Vera Rodrigues, Viviane T. Mendes
Coordenação de pesquisa iconográfica: Luciano Baneza Gabarron
Pesquisa iconográfica: Carol Böck, Maria Marques, Mariana Alencar
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Tratamento de imagens: Joel Aparecido, Luiz Carlos Costa, Marina M. Buzzinaro
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H. Kamoto,
Vitória Sousa
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Impressão e acabamento:
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Silveira, Ênio
Coleção desafio matemática / Ênio Silveira. --
1. ed. -- São Paulo : Moderna, 2021.
3º ano ensino fundamental -- anos iniciais

Área: Matemática
ISBN 978-65-5779-860-7
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Título.
21-68419 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados
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Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
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2021
Impresso no Brasil
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
MP028
Apresentação
Prezado(a) aluno(a),
Neste livro, vamos apresentar a você, de maneira interessante e
criativa, os conhecimentos matemáticos.
Aprender matemática vai ajudá-lo a compreender melhor o mundo
que o cerca. Você vai perceber que a Matemática está presente em
casa, na escola, no parque, em todo lugar. Ela é importante no nosso
dia a dia, pois nos ajuda a interpretar informações, buscar soluções
para problemas cotidianos e tomar decisões.
Embarque conosco nesta viagem surpreendente pelo mundo
da matemática! Você vai fazer descobertas incríveis!
Participe de todas as atividades propostas e cuide bem do
seu livro. Ele será seu companheiro durante todo este ano.
O autor.
EDNEI MARX
MP029
As personagens do livro
Eu sou o Mário.
Gosto muito
Meu nome é Lucas. de esportes e
Estou sempre feliz de aprender
e me divirto muito coisas novas.
quando aprendemos
algo juntos.
Eu sou a Iaci.
Sempre que aprendo
algo novo sobre a
natureza vou correndo
contar para os
meus amigos.
MP030
Eu sou o Bruno.
Vamos fazer muitas
descobertas juntos
neste ano!
Meu nome é Ana.

O que eu mais gosto
de fazer é estudar
e brincar.
Meu nome é Isabela.

Gosto muito de ler
para aprender coisas
novas e ensiná-las
a meus colegas.
EDNEI MARX
MP031
Sumário
EDNEI MARX
Conhecendo seu livro ....................................... 10
O que já sei? ...................................................... 15
PARTE 1
UNIDADE 1 Sistemas de numeração 19
História dos números .................................................................................................................................... 20

Sistema de numeração egípcio ..................................................................................................................... 22
Sistema de numeração romano .................................................................................................................... 25
Sistema de numeração indo-arábico ............................................................................................................ 29
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

● Tratando a informação
Ler, interpretar e comparar dados em tabelas .............................................................................................. 33
O que estou aprendendo? ........................................................................................................................... 35
UNIDADE 2 Figuras geométricas 36
Cubo e paralelepípedo .................................................................................................................................. 38

Prisma ........................................................................................................................................................... 40
● Agindo e construindo
Construindo um modelo de prisma ........................................................................................................... 41
Pirâmide ........................................................................................................................................................ 42
Construindo um modelo de pirâmide ........................................................................................................ 43

● Lendo e descobrindo
Pirâmides ................................................................................................................................................. 45
Cilindro, cone e esfera .................................................................................................................................. 46

● Curiosidade
Hemisfério ................................................................................................................................................ 47
Construindo um modelo de cilindro e um modelo de cone ........................................................................ 48

Ler, interpretar e comparar dados em tabelas .............................................................................................. 49
6 seis
MP032
UNIDADE 3 Os números 52
Recordando os números até 999 .................................................................................................................. 54

A unidade de milhar ...................................................................................................................................... 56
Números de quatro algarismos ..................................................................................................................... 58
Antecessor e sucessor .................................................................................................................................. 62
Comparando números .................................................................................................................................. 64
Construir gráficos de barras verticais e horizontais em planilhas eletrônicas .............................................. 66
PARTE 2
UNIDADE 4 Adição e subtração 69
As ideias da adição ....................................................................................................................................... 70

Adição ........................................................................................................................................................... 72
Adição com troca .......................................................................................................................................... 77
As ideias da subtração .................................................................................................................................. 83
Subtração ...................................................................................................................................................... 85
Subtração com troca ..................................................................................................................................... 90
● Resolvendo problemas ......................................................................................................................... 94
Ideia de igualdade ......................................................................................................................................... 95

● Jogando e aprendendo
Quadrado mágico ..................................................................................................................................... 97
Problemas com duas operações .................................................................................................................. 98
O que estou aprendendo? ......................................................................................................................... 101
UNIDADE 5 Mais figuras geométricas 102
Linhas .......................................................................................................................................................... 104

Retas paralelas e retas concorrentes .......................................................................................................... 106
Polígonos ..................................................................................................................................................... 108
Paralelogramo e trapézio ............................................................................................................................. 112
Circunferência e círculo ............................................................................................................................... 115
Paul Klee ................................................................................................................................................ 118
Ler, interpretar e comparar dados em gráficos de barras (verticais ou horizontais) ................................... 119
sete 7
MP033
PARTE 3
UNIDADE 6 Medidas de comprimento e de tempo 122
Medidas de comprimento ........................................................................................................................... 124

A medida do perímetro ................................................................................................................................ 130
Medidas de tempo ...................................................................................................................................... 132
● Curiosidade
Instrumentos para medir o tempo ........................................................................................................... 137
● Investigando a chance
Identificar todos os resultados possíveis em um experimento .................................................................. 143
Os momentos do dia e os Kuikuro .......................................................................................................... 144
Multiplicações e divisões 146

UNIDADE 7
As ideias da multiplicação ........................................................................................................................... 148

Tabuadas do 2 e do 3 .................................................................................................................................. 154
Tabuadas do 4 e do 5 .................................................................................................................................. 157
Tabuada do 6 ............................................................................................................................................... 159
Tabuada do 7 ............................................................................................................................................... 161
Tabuada do 8 ............................................................................................................................................... 163
Tabuada do 9 ............................................................................................................................................... 165
Tabuada do 10 ............................................................................................................................................. 167
Ideias da divisão .......................................................................................................................................... 169
Divisão exata e não exata ........................................................................................................................... 174
● Resolvendo problemas ....................................................................................................................... 176
EDNEI MARX
8 oito
MP034
PARTE 4
UNIDADE 8 Deslocamento, localização e simetria 178
Localização e deslocamento ....................................................................................................................... 180

Comparando figuras .................................................................................................................................... 183
Simetria ....................................................................................................................................................... 185
Criando um modelo de figura
que apresenta simetria ............................................................................................................................ 187
UNIDADE 9 Mais multiplicações e divisões 190
Multiplicação ............................................................................................................................................... 192

Divisão ......................................................................................................................................................... 200

Números pares
e números ímpares ...................................................................................................................................... 208
Problemas ................................................................................................................................................... 211
UNIDADE 10 Medidas de capacidade, massa e temperatura 214

Medidas de massa ...................................................................................................................................... 216
Medidas de capacidade .............................................................................................................................. 222
O termômetro .............................................................................................................................................. 226
Fazendo uma pesquisa ........................................................................................................................... 228
O que aprendi? ........................................................................................................................................... 231
Sugestões de leitura ................................................................................................................................. 235
Referências bibliográficas comentadas .................................................................................................. 237
Material complementar ............................................................................................................................. 239
EDNEI MARX
nove 9
MP035
Conhecendo seu livro
Seu livro é composto de 10 unidades.

Veja como ele está organizado.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA MATEMÁTICA 3 O ANO
Escola:
Data: / / Turma:
Nome:
O que já sei? O que já sei?

1 Assinale a alternativa que apresenta o maior número representado 4 Iaci estava brincando de lançar três dados.
com o material dourado.
Nestas páginas,
Cada ponto obtido no dado vale 10 fichas.
a) c)
Se a pontuação for igual nos três dados,
PAULO BORGES
perde-se a quantidade de fichas
ILUSTRAÇÕES: ADILSON SECCO

você vai verificar
correspondentes. Iaci tinha 110 fichas e,
em uma rodada, lançou os três dados,
b) d) como mostra a ilustração ao lado.

seus conhecimentos a) Quantas fichas Iaci obteve no total nessa rodada?
b) Com quantas fichas ela ficou após essa rodada?
sobre os conteúdos
c) Na rodada seguinte, após o lançamento dos três dados, ela obteve
2 Decomponha o número representado em cada ábaco, considerando o 1 ponto em cada dado. Quantas fichas ela perdeu? Com quantas
maior número de centenas exatas, o maior número de dezenas exatas fichas Iaci ficou?
estudados e as unidades.

5 Ângelo fez uma viagem de 5 semanas, a trabalho, por vários estados
a) b) c)
do Brasil.
ILUSTRAÇÕES: JOSÉ LUÍS JUHAS

anteriormente. a) Sabendo que cada semana tem 7 dias, quantos dias durou essa
viagem de Ângelo?
b) Ângelo descansou dois dias por semana. Quantos dias ele descansou
durante essa viagem?
6 Observe a quantia que Ivo levou para fazer compras na feira.
3 Pinte de uma mesma cor as fichas que representam somas iguais.
FOTOS: BANCO CENTRAL DO BRASIL

A. 1 1 3 B. 5 1 5 C. 3 1 6 D. 1 1 1 E. 2 1 3 F. 4 1 2 G. 5 1 2
H. 7 1 1 I. 2 1 1 J. 0 1 1 K. 5 1 4 L. 2 1 2 M. 5 1 1 N. 5 1 3
O. 1 1 2 P. 1 1 0 Q. 4 1 3 R. 6 1 4 S. 2 1 0 T. 4 1 1
a) Se Ivo tivesse levado essa mesma quantia somente em cédulas
quinze 15 de 10 reais, quantas cédulas ele teria levado?
b) É correto afirmar que Ivo levou o triplo do valor das cédulas de 2 reais
em cédulas de 10 reais?
c) Ivo pagou as frutas com a metade da quantia que levou à feira.

Quanto ele pagou pelas frutas?
16 dezesseis
d) A terça parte da quantia que Ivo levou à feira foi gasta com verduras e
legumes. Quantos reais ele gastou com verduras e legumes?
e) Ivo não comprou nada além das frutas, das verduras e dos legumes.
Se ele tivesse economizado o dobro da quantia que restou, com
quantos reais ele teria ficado após fazer as compras?
7 Analise e complete cada sequência abaixo.

a) 110 130 150 170
10 Escreva, abaixo de cada objeto, o nome da figura geométrica
com que ele se parece.
VLADVM/SHUTTERSTOCK
b) 900 850 800 750
JOCKERMAX/ISTOCK
PHOTO/GETTY IMAGES
NATALIIA ZHEKOVA/
SHUTTERSTOCK
8 Observe a seguir o início de uma sequência formada por figuras

e complete-a com as próximas duas figuras seguindo a mesma
ERICSON GUILHERME LUCIANO
regularidade.
11 Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, o nome das

9 Observe a planta baixa e faça o que se pede.
figuras representadas a seguir.

a) Paralelepípedo, pirâmide, cubo e esfera.
b) Círculo, quadrado, retângulo e triângulo.

EDINEI MARX
c) Quadrado, triângulo, paralelepípedo e esfera.
d) Retângulo, triângulo, quadrado e círculo.
12 No período da manhã, Isabela leu o seu livro das 8 horas e

a) Desenhe um cachorro no lugar da casa que fica de frente para
30 minutos até as 10 horas e 30 minutos.
o quarto de casal e do lado do banheiro.
a) Registre nos relógios ao
b) Agora, trace, na planta baixa, o seguinte percurso: O cachorro saiu
JOSÉ LUÍS JUHAS
lado o horário que Isabela

de onde ele foi desenhado, passou em frente ao banheiro e seguiu
começou a ler e o horário
em frente até chegar à última porta à sua direita. Então, entrou por
que ela terminou.
essa porta e se deitou entre a cama e o guarda-roupa.
b) Durante quanto tempo ela leu?
dezessete 17
13 Assinale a alternativa que completa a frase abaixo corretamente.
Se Cleiton lançar dois “dados honestos”, ambos numerados de 1 a 6,
é que a soma dos pontos seja igual a 13.
a) pouco provável c) impossível
b) muito provável d) certeza
18 dezoito
10 dez
MP036
PARTE 4
1
UNIDADE
Deslocamento,
Abertura da Unidade 1
8 Título unidade
localização e simetria
Na abertura de cada
Unidade, há sempre uma
GUS MORAIS
ilustração e questões
referentes a ela no
boxe Trocando ideias.
Observando a imagem e
respondendo às questões,
você terá uma ideia
do conteúdo que será
estudado na Unidade. Trocando ideias
1. Localize na ilustração a biblioteca, marcando-a com um X, e a
farmácia, cercando-a com uma linha.
2. Descreva a posição da moto em relação ao ônibus na ilustração.
3. Descreva um possível caminho para ir da escola ao museu.
178 cento e setenta e oito cento e setenta e nove 179

Apresentação Pirâmide
Aprendendo
de conteúdos Lucas ganhou de sua avó uma caixa de bombons. Eles se parecem
com uma figura geométrica não plana chamada pirâmide.
Para cada conteúdo Pirâmide
aresta
trabalhado na seção base

vértice
Aprendendo, há
ALEX CÓI
face

• A pirâmide acima tem 5 vértices, arestas
uma sequência de e faces; uma das faces é chamada de base.

• A base dessa pirâmide tem o formato de qual figura geométrica
atividades na seção plana?

• As outras faces dessa pirâmide têm o formato de qual figura
Praticando.
geométrica plana?
Praticando
1 Observe as pirâmides e depois complete o quadro.
Número de Número de Número de

arestas faces vértices
Pirâmide azul
Pirâmide roxa
42 quarenta e dois
2 Observe atentamente os dois grupos de figuras abaixo.
A B
• Registre as características parecidas e as características diferentes das

figuras de cada quadro. Compare sua resposta com as de seus colegas.
Curiosidade
Curiosidade
Hemisfério
Quando cortamos um modelo de
esfera ao meio, obtemos duas partes Este boxe apresenta
iguais. Cada uma delas é chamada
de hemisfério.
informações
A Terra, planeta onde vivemos,
tem o formato aproximadamente
esférico. A linha do Equador é
interessantes
uma linha imaginária que marca a
relacionadas à
HEMISFÉRIO NORTE
divisão da Terra em dois hemisférios:

norte e sul.
Matemática.
EQ
UA
O Brasil, país em que vivemos,
DOR
tem a maior parte do seu território

no hemisfério sul. HEMISFÉRIO SUL
Representação sem escala

para fins didáticos.
quarenta e sete 47
onze 11
MP037
Agindo e
Agindo e construindo Construindo um modelo de cilindro
e um modelo de cone
construindo
Nesta seção, você vai
Material
Moldes das páginas 243 e 245
Tesoura sem ponta
Cola
Tarefa
aprender a construir
coisas legais que o
1. Recorte os moldes.
2. Dobre e cole os moldes nas marcas indicadas.
3. Você obterá um modelo de cilindro e um modelo de cone.
ajudarão a entender

alguns conceitos.
i
le aqu

Cole aqui
Co
aqui
Cole
• Qual dos dois modelos tem a altura de maior medida?
• A base do modelo de cone tem o formato parecido com o de qual

figura geométrica plana?
• Quantos vértices possui o modelo de cilindro?
• Qual é a diferença entre o número de bases do cilindro e o
número de bases do cone?
Agora é a hora da avaliação! Faça a questão 2 da página 51.
48 quarenta e oito
6 Ivan organizou em seu restaurante um festival de sopas com
Resolvendo
diversas opções de sabor. Ele serviu 8 caldeirões com 5 litros
de sopa em cada um e 6 caldeirões com 2 litros de sopa em
cada um. Quantos litros de sopa ele serviu ao todo?
problemas
Neste boxe, você vai

encontrar problemas
Ivan serviu litros de sopa ao todo.

Resolvendo problemas
mais elaborados que Observe a medida da capacidade das caixas de suco que
Marta comprou.
os apresentados na
Unidade.
ILUSTRAÇÃO: ALEX CÓI

Agora é a hora
da avaliação!
Faça a questão 2
da página 230.
Quantos litros de suco ela comprou ao todo?
duzentos e vinte e cinco 225
Jogando e
aprendendo Quadrado mágico Jogando e
O quadrado mágico é um quadro de formato quadrado dividido
em quadradinhos iguais. Em cada quadradinho escrevemos um
aprendendo
número, de modo que a soma dos números das linhas verticais,
horizontais e diagonais seja sempre igual.
Para esse jogo, seu professor vai formar equipes
de 3 estudantes.
Esta seção traz
Material
O quadrado mágico a seguir.
jogos e brincadeiras
para você aprender
WAGNER WILLIAN
5
matemática brincando
Maneira de brincar com os colegas.
1. Usando apenas os números de 1 a 9, sem repeti-los, cada equipe
deve preencher um quadrado mágico de modo que a soma dos
números nas linhas verticais, horizontais e diagonais seja sempre 15.
Observe que o número 5 já foi colocado.
2. A equipe que completar o quadrado mágico primeiro será a vencedora.
Agora, responda.
1. Para que a figura ao lado seja considerada um
quadrado mágico, que número deve ser escrito 10 9 14
no espaço vazio? 15 11 Lendo e descobrindo Paul Klee LID

ADE CUL
Lendo e
PLURA
TU
2. Nesse quadrado mágico, qual é a soma

RAL
8 13 12
dos números nas linhas verticais, horizontais
e diagonais?
noventa e sete 97
Paul Klee nasceu em Berna, na Suíça, em 18 de dezembro de 1879 e
faleceu em 29 de junho de 1940, aos 60 anos de idade, deixando cerca
descobrindo
de 4 mil obras de arte. Foi um dos grandes pintores europeus do início do
Nesta seção, você

século XX, criando variados tipos de quadro, entre eles alguns com
desenhos que se parecem com figuras geométricas.
No quadro abaixo, por exemplo, há um castelo desenhado com figuras que
são parecidas com algumas figuras geométricas planas que você já conhece.
vai encontrar textos

PAUL KLEE - COLEÇÃO PARTICULAR
sobre diversos
assuntos, como
saúde, cidadania,
meio ambiente,
Castelo e sol, de Paul Klee. 1928. Óleo sobre tela, 50 cm # 59 cm.
Agora, responda.
entre outros.
1. Alguns desenhos desse quadro são parecidos com figuras
geométricas. Quais são elas? Converse com os colegas.
2. Paul Klee deixou aproximadamente quantas centenas de obras
de arte?
118 cento e dezoito
12 doze
MP038
Ler, interpretar e comparar

Tratando a Tratando a informação
dados em gráficos de barras
(verticais ou horizontais) 2 João, funcionário de uma loja de
JOSÉ LUÍS JUHAS

informação
motos, faz o controle das motos
vendidas por mês. Ele registrou em
1 A professora Célia fez uma pesquisa com estudantes do 3o ano para
um gráfico de barras horizontais a
saber qual é o esporte preferido deles.
quantidade de motos vendidas nos
Nesta seção,
4 primeiros meses de 2022.
ILUSTRAÇÕES: EDNEI MARX

Vendas na loja de motos
você vai
ADILSON SECCO
Abril
aprender a
Ela construiu um gráfico de barras verticais, pintando os quadrinhos de Março

acordo com a frequência das respostas dos estudantes. Observe.
Mês
Fevereiro
Esporte preferido dos estudantes do 3o ano
trabalhar com
ADILSON SECCO
80
70 Janeiro
Número de votos
60
informações 50
40
30
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Número de motos vendidas
apresentadas
20 Dados obtidos por João nos 4 primeiros meses de 2022.
10
0 a) Classifique as afirmações em verdadeiras (V) ou falsas (F).
Futebol Vôlei Basquete
em gráficos,
Esporte Foram vendidas, ao todo, 90 motos nos meses de janeiro
e fevereiro.
Dados obtidos pela professora Célia, em maio de 2022.
a) Qual resposta dos estudantes apareceu com maior frequência? O mês de março teve a maior frequência nas vendas de moto.
quadros E com a menor frequência?

b) Se cada estudante escolheu apenas um esporte, quantos
No mês de março foram vendidas 15 motos a mais que no mês
de janeiro.
e tabelas. estudantes do 3o ano participaram dessa pesquisa?

c) Podemos dizer que os estudantes que preferem vôlei
não jogam basquete? Por quê? Converse com os colegas.
SAÚDE
A loja em que João trabalha vendeu mais de 200 motos nos
b) Podemos dizer que em março foram vendidas mais motos que
d) Praticar esporte é muito importante para a saúde. Você pratica em abril, porque o mês de março tem 31 dias enquanto abril tem
algum esporte? Converse com os colegas. 30 dias? Por quê? Converse com os colegas sobre isso.
cento e dezenove 119 120 cento e vinte
Investigando a chance Identificar todos os resultados

Investigando
possíveis em um experimento
a chance 1 Ana e Mário vão brincar de amarelinha.

Para decidir quem começa, eles lançam
Cara ou
coroa?
Eu quero
coroa.
uma “moeda honesta”. Veja.
Nesta seção, você

a) Para Ana começar a brincadeira, deve
sair cara ou coroa no lançamento
da moeda?
vai aprender que b) Por que Ana e Mário vão lançar uma
“moeda honesta” para decidir quem
começa a brincadeira?
nem todas as coisas 2 Iaci, Bruno e Lucas estão brincando com um “dado honesto”,
cujas faces estão numeradas de 1 a 6. Veja.
que acontecem têm Vou lançar

o dado.
chances iguais

Acho que
de acontecer.
Vai sair um
vai sair um
número maior
número menor
que 2.
que 3.
Bruno Lucas
• Reúna-se com um colega e respondam às questões.
a) Quais são os possíveis resultados que Iaci pode obter
ao lançar o dado?
b) Para Bruno acertar seu palpite, que números pode “sair” no
lançamento do dado?
c) E, para Lucas acertar, quais números devem “sair” no lançamento
do dado?
d) A chance de Lucas acertar é maior ou menor que
a de Bruno? Justifiquem.
cento e quarenta e três 143

AVALIAÇÃO DE PROCESSO | UNIDADE 10 MATEMÁTICA 3 O ANO
O que estou aprendendo?

1 Leia as afirmações abaixo e classifique-as como verdadeira (V)
ou falsa (F).
a) Bia comprou 3 pacotes com 400 g de amendoim cada um.

Então, ela comprou menos de 1 kg de amendoim.
b) Estima-se que um beija-flor tenha 25 kg.
c) Em uma colher de chá cabem cerca de 4 000 mg de açúcar. O que estou aprendendo?
d) A unidade de medida apropriada para medir a massa de
Ao longo da Unidade, você vai realizar,

uma pessoa adulta é o grama.
2 Lúcia despejou o conteúdo de 8 copos de 250 mL de água em

uma jarra para fazer um suco.
a) Quantos litros de água Lúcia utilizará para fazer esse suco?
aos poucos, as atividades propostas nesta
página que se encontra sempre ao final de
TRIBALIUM88/
SHUTTERSTOCK
b) Agora, Lúcia deverá colocar 150 mL de suco

concentrado na água que está na jarra. Você acha
cada Unidade. Com isso, poderá verificar se
aprendeu ou se tem alguma dificuldade em
apropriado que ela utilize um conta-gotas para medir
1 mL
a quantidade de suco concentrado? Justifique.
Autoavaliação
relação ao que está sendo estudado.
DOUGLAS RODRIGUES JOSÉ
Marque com um X a carinha

que retrata melhor o que você
sente ao responder à questão.
Sim Mais ou menos Não
Sei realizar uma pesquisa estatística?
230 duzentos e trinta
Autoavaliação
Neste boxe, você vai se autoavaliar
em relação a alguns conteúdos
estudados na Unidade.
treze 13
MP039
AVALIAÇÃO DE RESULTADO MATEMÁTICA 3O ANO 3 Complete a reta numérica abaixo e faça o que se pede a seguir.
Escola:
Data: / / Turma:
Nome: 0 5 10
O que aprendi?
O que aprendi? a) Represente, na reta numérica, as operações a seguir e faça um ponto
no número que corresponde ao resultado de cada uma.
1 Veja o que Caio disse sobre um item do seu material escolar.
214 512 321 923
Nestas páginas,
O item do meu material
escolar não se parece com
b) Quais dessas operações têm o mesmo resultado?

um corpo redondo. Ele tem

três partes retangulares e
eu posso apoiá-lo na mesa
você vai verificar

usando uma de suas partes 4 Em um jogo eletrônico de corrida, o jogador ganha ou perde
triangulares.
pontos dependendo do símbolo que atinge. Veja os símbolos que
Mônica atingiu.
os conhecimentos
Qual dos itens abaixo Caio descreveu? Ganha pontos Perde pontos

adquiridos ao longo 150 pontos 275 pontos 125 pontos 175 pontos
do ano.
2 Observe os números representados nos quadros de ordens e a) Quantos pontos Mônica ganhou?
faça o que se pede a seguir.
UM C D U UM C D U UM C D U
7 4 2 1 1 2 4 7 9 7 8 0
b) Quantos pontos ela perdeu?
a) Escreva por extenso o maior desses números.
b) Decomponha o menor desses números. c) Com quantos pontos Mônica terminou essa partida?
duzentos e trinta e um 231 232 duzentos e trinta e dois
5 Quais números devem substituir as letras A e B para que as 8 Analise as figuras e responda às questões a seguir.
sentenças abaixo sejam verdadeiras?
A B D
C

A145823 922531B
ADILSON SECCO
a) A letra A deve ser substituída por 1 e a letra B por 4.
b) A letra A deve ser substituída por 4 e a letra B por 1.
c) A letra A deve ser substituída por 5 e a letra B por 7.

Qual par de figuras podem ser simétricas em relação ao eixo azul?
d) A letra A deve ser substituída por 1 e a letra B por 6.
6 Henrique está disputando uma prova de atletismo realizada em

9 Um grupo de 5 amigos foi ao cinema. Eles compraram os ingressos,

uma pista oval de 400 m de medida de comprimento.
que custaram 22 reais cada um, dois baldes grandes de pipoca, por
a) No momento em que Henrique havia corrido 395 m, quantos 20 reais ao todo, e cinco garrafas de água, a 3 reais cada uma.
centímetros faltavam para ele completar uma volta na pista?
a) Qual foi o gasto total desse grupo de amigos?
b) Henrique completou a primeira volta na pista em 51 segundos.

b) Se eles tiverem dividido todos os gastos igualmente, quanto cada um
Se ele mantiver o mesmo ritmo, quantos minutos completos ele vai
demorar para dar 6 voltas nessa pista? teve que pagar?
c) Como eles poderiam ter realizado o pagamento do total de gastos
usando cédulas de 5, 10 e 20 reais?
c) Que instrumento de medida é ideal para medir o tempo de provas
de atletismo: o cronômetro ou a ampulheta?
Autoavaliação
Autoavaliação
7 Observe, abaixo, as cartas que serão usadas em um sorteio e Algum trabalho em grupo ou atividade envolvendo algum software contribuiu para você
assinale a alternativa correta. aprender com mais facilidade?
a) As cores que podem ser sorteadas
Neste boxe, você vai escrever

são: laranja, verde e azul.
Você teve dificuldade em compreender algum dos conteúdos estudados? Qual?
b) Não é possível que a cor roxa seja
ADILSON SECCO
sorteada.
um pouco sobre o seu processo

c) A cor laranja tem maior chance de O que você gostaria que fosse diferente nas suas aulas de Matemática?
ser sorteada.
d) A cor azul e a cor verde têm as
menores chances de serem sorteadas.
duzentos e trinta e três 233 234 duzentos e trinta e quatro

de aprendizagem e sobre as
aulas de Matemática.
Ícones utilizados na obra Indicação de sugestão

de leitura
Estes ícones indicam como realizar Indicam situações em
algumas atividades. que são abordados
temas integradores. Sugestão de leitura
5 2
7
8 31 ÇÃO CID ADE CUL Indicação de leitura
MA LID
Elaboração Atividade Grupo de livros.
AD
PLURA
TU
FOR
RAL
de problemas oral
AMBIEN SAÚDE
IO
ME
TE
Dupla Para Desenho

recortar ou pintura
O FINAN
ÇÃ
EDUCA
CEI
RA
Cálculo Calculadora Atividade

mental no caderno
14 quatorze
MP040
Reprodução comentada das páginas do Livro do Estudante — Impresso
Sugestão de
roteiro de aulas
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA MATEMÁTICA 3 O ANO Aulas 2 a 6
Veja a descrição das habilidades nas páginas 7 e 8
da seção introdutória deste Manual do Professor. BNCC: Habilidades EF03MA01,
Escola: EF03MA02, EF03MA03,
EF03MA05, EF03MA06,
Data: / / Turma:
EF03MA07, EF03MA09,
Nome: EF03MA10, EF03MA12,
EF03MA13, EF03MA15,
1. Objetivo: Verificar se o estudante sabe comparar números EF03MA22, EF03MA24 e
até a ordem das centenas. (EF03MA01) EF03MA25.
O que já sei? 2. Objetivo: Verificar se o estudante sabe decompor números
Objetivos:
naturais de até três ordens. (EF03MA02)
1 Assinale a alternativa que apresenta o maior número representado • Avaliar o que os estudantes já
sabem sobre os conteúdos que
com o material dourado. serão estudados.
a) c) • Dar subsídios para o desen-
volvimento de planos de ação
para assegurar a aprendizagem

dos estudantes.
Veja na avaliação as habili-
b) d) dades da BNCC e os objetivos
X
relacionados a cada questão.
Recurso utilizado: Livro do
Estudante.
Encaminhamento:
2 Decomponha o número representado em cada ábaco, considerando o • Aplique a avaliação diagnós-
maior número de centenas exatas, o maior número de dezenas exatas tica (O que já sei?).
e as unidades. • Forneça feedback e discuta
com a turma as principais difi-
a) b) c) culdades encontradas.
900 1 10 1 2 700 1 80 1 4 500 1 60 1 7

3. Objetivo: Verificar se o estudante sabe utilizar fatos básicos da adição. (EF03MA03)
3 Pinte de uma mesma cor as fichas que representam somas iguais.
e para o desenvolvimento de es-
A. 1 1 3 B. 5 1 5 C. 3 1 6 D. 1 1 1 E. 2 1 3 F. 4 1 2 G. 5 1 2 tratégias de cálculo, então, é ne-
cessário verificar se o estudante
H. 7 1 1 I. 2 1 1 J. 0 1 1 K. 5 1 4 L. 2 1 2 M. 5 1 1 N. 5 1 3 tem o domínio dessa habilidade,
considerando os números de até
O. 1 1 2 P. 1 1 0 Q. 4 1 3 R. 6 1 4 S. 2 1 0 T. 4 1 1 três algarismos, para progredir nas
A – L; B – R; C – K; D – S; E – T; F – M; G – Q; H – N; I – O; J – P. aprendizagens.
Caso o estudante não apresen-
quinze 15
te a decomposição dos números
corretamente, verifique como
ele fez a contagem das argolas
Questão 1 que o maior número é aquele para formar uma placa, então, é
de cada pino e se ele tem clareza
Para identificar o número em representado pela maior quan- necessário ter o cuidado de veri-
sobre o valor posicional que cada
cada item, o estudante deverá tidade de peças. Sabendo o que ficar se não é possível obter mais
algarismo assume de acordo com a
ter clareza sobre o que represen- cada peça representa, o estudan- uma placa. Nos itens da questão,
ordem que ele ocupa no número.
ta cada tipo de peça do material te pode realizar a comparação não há nenhuma situação assim.
Se julgar necessário, retome com
dourado. Se ele não souber que a depois de identificar os números Questão 2 o estudante quais são as ordens
placa indica uma centena, a barra ou, ainda, verificar qual é o con- A habilidade de compor e de- numéricas e como estão organiza-
uma dezena e o cubinho uma uni- junto de peças que tem a maior compor números contribui para das. Depois, verifique se ele reali-
dade, ele pode cometer o equí- quantidade de placas. Saliente a aprendizagem das regras do zou as adições corretamente para
voco de considerar, por exemplo, que é possível agrupar 10 barras sistema de numeração decimal compor os números.
MP041
Questão 3
O estudante precisa dominar os 4. Objetivo: Verificar se o estudante sabe resolver problemas de adição e subtração,
fatos básicos da adição para pro- envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar
gredir na aprendizagem sobre as 4 Iaci estava brincando de lançar três dados. e retirar, utilizando
operações elementares. Para isso, Cada ponto obtido no dado vale 10 fichas. estratégias pessoais.
(EF03MA05 e
ele deve reconhecer que os núme-
Se a pontuação for igual nos três dados, EF03MA06)
PAULO BORGES
ros até 10 podem ser obtidos por
diferentes adições e saber quais perde-se a quantidade de fichas
adições são essas. Então, para rea- correspondentes. Iaci tinha 110 fichas e,
lizar essa questão, ele terá que em uma rodada, lançou os três dados,
identificar as adições que têm a
como mostra a ilustração ao lado.
mesma soma. Caso o estudante
apresente respostas equivocadas, a) Quantas fichas Iaci obteve no total nessa rodada? 80 fichas.
solicite a ele que explique como
realizou os cálculos e tente iden- b) Com quantas fichas ela ficou após essa rodada? 190 fichas.
tificar as possíveis dificuldades. Se c) Na rodada seguinte, após o lançamento dos três dados, ela obteve
julgar necessário, incentive o uso
1 ponto em cada dado. Quantas fichas ela perdeu? Com quantas
de materiais manipulativos associa-
do ao registro matemático. fichas Iaci ficou? Iaci perdeu 30 fichas e ficou com 160.

Questão 4
Reconhecer as ideias das opera-
5 Ângelo fez uma viagem de 5 semanas, a trabalho, por vários estados
ções pode favorecer a identificação do Brasil. 5. Objetivo: Verificar se o estudante sabe resolver problemas de
multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais. (EF03MA07)
de que operação deve ser realizada a) Sabendo que cada semana tem 7 dias, quantos dias durou essa
e contribuir para a resolução de
problemas. Então, verifique se o viagem de Ângelo? 35 dias.
estudante não tem dificuldade em
reconhecer situações em que as
b) Ângelo descansou dois dias por semana. Quantos dias ele descansou
ideias de juntar, acrescentar e re- durante essa viagem? Ângelo descansou 10 dias nessa viagem.
tirar são empregadas.
No item a, o estudante deve utili- 6 Observe a quantia que Ivo levou para fazer compras na feira.
zar a ideia de juntar para adicionar 6. Objetivo 1: Verificar se o estudante sabe resolver problemas envolvendo dobro,
metade, triplo
os pontos dos três dados e multipli-

e terça parte,
car o resultado obtido por 10. Já no
utilizando
item b, ele deve reconhecer que Iaci estratégias
já tinha uma quantidade de fichas pessoais.
e, agora, é necessário acrescentar (EF03MA09)
a essa quantidade as novas fichas
que ela obteve. Por fim, no item c,
é necessário retirar as fichas que Iaci a) Se Ivo tivesse levado essa mesma quantia somente em cédulas
perdeu daquelas que ela tinha. de 10 reais, quantas cédulas ele teria levado?
Caso o estudante apresente res- Ivo teria levado 6 cédulas de 10 reais.
postas equivocadas, verifique se em
cada item ele empregou a operação b) É correto afirmar que Ivo levou o triplo do valor das cédulas de 2 reais
correta e se não cometeu erros nos em cédulas de 10 reais?
cálculos. Se julgar oportuno, com-
Sim, pois Ivo levou 10 reais em cédulas de 2 reais e 30 reais em cédulas de 10 reais.
partilhe as diferentes estratégias
adotadas pelos estudantes para
c) Ivo pagou as frutas com a metade da quantia que levou à feira.
contribuir com o repertório indi-
vidual de resolução de problemas. Quanto ele pagou pelas frutas? 30 reais.
6. Objetivo 2: Verificar se o estudante sabe estabelecer a equivalência de valores
Questão 5
Para realizar essa questão, o es- 16 dezesseis entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver
situações cotidianas. (EF03MA24)
tudante pode utilizar diferentes es-
tratégias, como calcular adições de
parcelas iguais ou relacionar essa cálculos ele realizou e se não co- valência de valores entre cédulas Para realizar os itens b, c, d e e,
ideia à multiplicação. É importante meteu equívocos. No item b, por de real. Então, ele deve perceber o estudante deve ter clareza so-
que ele perceba que uma adição exemplo, é possível que o estu- que as 5 cédulas de 2 reais equiva- bre o que significa triplo, metade,
de parcelas iguais pode ser rela- dante confunda a quantidade de lem a 1 cédula de 10 reais, e que terça parte e dobro. No item b,
cionada a uma multiplicação para semanas com os dias da semana 1 cédula de 20 reais corresponde a caso o estudante apresente uma
progredir na aprendizagem das e calcule 2 # 7, quando deveria 2 cédulas de 10 reais. Depois, ele resposta incorreta, verifique pri-
operações elementares e desen- calcular 2 # 5. deve adicionar a quantidade de meiro se ele identificou correta-
volver novas estratégias de cálculo. Questão 6 cédulas de 10 reais, reconhecendo mente o valor em cada tipo de
Caso o estudante apresente res- No item a dessa questão, o es- que Ivo teria levado 6 cédulas cédula e, depois, se ele relacio-
postas incorretas, verifique quais tudante deve estabelecer a equi- de 10 reais. nou corretamente esses valores.
MP042
Questão 7
Nessa questão, o estudante terá
que analisar diferentes sequências,
d) A terça parte da quantia que Ivo levou à feira foi gasta com verduras e tanto para identificar a regulari-
legumes. Quantos reais ele gastou com verduras e legumes? dade de cada uma quanto para
completá-las.
Ivo gastou 20 reais com verduras e legumes.
No item a, é apresentada uma
e) Ivo não comprou nada além das frutas, das verduras e dos legumes. sequência numérica crescente, na
qual de um termo para o seguin-
Se ele tivesse economizado o dobro da quantia que restou, com
te são acrescidas 20 unidades. No
quantos reais ele teria ficado após fazer as compras? item b, a sequência numérica é
Ivo teria ficado com 20 reais. 7. Objetivo 1: Verificar se o estudante sabe analisar decrescente e a regularidade é di-
e completar sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um minuir 50 unidades de um termo
7 Analise e complete cada sequência abaixo.número qualquer, utilizando uma
regularidade estabelecida. (EF03MA10)
para o seguinte. Caso o estudante
apresente dificuldade em reconhe-
cer as regularidades e completar as
a) 110 130 150 170 190 210 230 250 270 290
sequências, explore o uso de cal-
culadoras ou quadros numéricos
b) 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 para que ele possa fazer investiga-
ções sobre os números apresenta-
dos em cada caso e a regularidade

8 Observe a seguir o início de uma sequência formada por figuras
entre eles.
e complete-a com as próximas duas figuras seguindo a mesma
Questão 8

regularidade. 8. Objetivo: Verificar Triângulo Círculo
se o estudante sabe reconhecer o padrão amarelo. verde. Para realizar essa questão, o es-
(ou regularidade) tudante pode utilizar suas próprias
e completar palavras para descrever a regulari-
sequências repetitivas de figuras. (EF03MA10) dade da sequência e as próximas
9. Objetivo: Verificar se o
9 Observe a planta baixa e faça o que se pede. estudante sabe identificar duas figuras. Se ele apresentar
e registrar a dificuldades em reconhecer a re-
Exemplo de
respostas: localização e os gularidade, faça perguntas para
deslocamentos ajudá-lo, como: “Qual é a primeira
de pessoas figura? Ela aparece outras vezes?
cachorro e de objetos Em que posição? Qual figura vem
no espaço,
considerando depois da primeira? Ela também
EDINEI MARX
mais de um aparece outra vez?”. Para supe-

ponto de rar possíveis dificuldades, peça
referência, ao estudante que analise outras
e indicar as sequências de figuras usando
mudanças modelos manipuláveis, assim ele
de direção
e de sentido. poderá movimentá-las para fazer
(EF03MA12) suas análises.
Questão 9
a) Desenhe um cachorro no lugar da casa que fica de frente para
Nessa questão, o estudante terá
o quarto de casal e do lado do banheiro. que mobilizar habilidades para
b) Agora, trace, na planta baixa, o seguinte percurso: O cachorro saiu identificar e registrar a localização
e o deslocamento de um cachorro,
de onde ele foi desenhado, passou em frente ao banheiro e seguiu usando pontos de referência e ana-
em frente até chegar à última porta à sua direita. Então, entrou por lisando uma planta baixa. Verifique
essa porta e se deitou entre a cama e o guarda-roupa. se o estudante utiliza os pontos de
7. Objetivo 2: Verificar se o estudante sabe descrever os elementos referência dados para localizar a
ausentes em sequências repetitivas e em sequências recursivas posição do cachorro. Depois, se
de números naturais, objetos ou figuras. (EF03MA10) dezessete 17
consegue seguir as orientações da-
das para traçar o deslocamento do
Para fazer os itens c e d, o estudante pode fazer esquemas representando o valor total em cédulas cachorro. Caso ele apresente algu-
de 10 reais para conseguir verificar a quanto correspondem a metade e a terça parte do valor que ma dificuldade, verifique primeiro
Ivo levou à feira. No item e, o estudante deve reconhecer que Ivo gastou 50 reais no total, portanto, se consegue identificar elementos
sobraram apenas 10 reais. Depois, ele deve calcular o dobro de 10 reais para obter a resposta correta. representados na planta baixa e,
depois, se ele compreende os ter-
mos relacionados a localização e
deslocamento, como à frente, ao
lado, direita e entre.
MP043
Questão 10
Nessa questão, o estudante terá 10. Objetivo: Verificar se o estudante sabe reconhecer, nomear e comparar figuras
que analisar a imagem de alguns geométricas não planas, relacionando-as com objetos do mundo físico. (EF03MA13)
objetos do mundo físico para iden- 10 Escreva, abaixo de cada objeto, o nome da figura geométrica
tificar características e relacionar com que ele se parece.
com figuras geométricas não pla-
VLADVM/SHUTTERSTOCK
nas. Caso ele apresente alguma
JOCKERMAX/ISTOCK
PHOTO/GETTY IMAGES
NATALIIA ZHEKOVA/
SHUTTERSTOCK
resposta equivocada, faça uma
investigação para verificar se ele
de fato não sabe associar o objeto
à figura geométrica correta. Para
isso, apresente a representação Cubo. Cilindro. Pirâmide.
de algumas figuras geométricas 11. Objetivo: Verificar se o estudante sabe reconhecer, comparar e nomear figuras
não planas e, em seguida, peça a planas. (EF03MA15)
ele que escolha aquela com que 11 Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, o nome das
o objeto se parece. Se ele relacio-
figuras representadas a seguir.

nar o objeto com a figura correta,
verifique se sabe nomear a figura
geométrica que escolheu, pois seu

equívoco na resposta pode ter sido a) Paralelepípedo, pirâmide, cubo e esfera.
causado pelo fato de ele apenas
não saber nomear as figuras geo- b) Círculo, quadrado, retângulo e triângulo.
métricas não planas.
Questão 11 c) Quadrado, triângulo, paralelepípedo e esfera.
Para fazer essa questão, o estu-
dante terá que analisar algumas d) X Retângulo, triângulo, quadrado e círculo.
figuras geométricas planas, iden-
12. Objetivo: Verificar se o estudante sabe medir a duração de um intervalo de tempo por
tificando aspectos que as caracte- meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo. (EF03MA22)
rizam e as diferenciam, para assim 12 No período da manhã, Isabela leu o seu livro das 8 horas e
poder nomeá-las corretamente e
identificar a alternativa correta.
30 minutos até as 10 horas e 30 minutos.
Se o estudante assinalar a alter- a) Registre nos relógios ao
JOSÉ LUÍS JUHAS

nativa a, é possível que ele não lado o horário que Isabela
tenha clareza sobre as diferenças 8 30 10 30
começou a ler e o horário
entre figuras geométricas não pla-
nas e planas e as confundam quan-
que ela terminou.
do percebe alguma similaridade, b) Durante quanto tempo ela leu? Isabela leu durante 2 horas.
como o fato de um paralelepípedo
ter faces retangulares.
Se o estudante assinalar a alter- 13 Assinale a alternativa que completa a frase abaixo corretamente.
nativa b ou a c, possivelmente ele Se Cleiton lançar dois “dados honestos”, ambos numerados de 1 a 6,
não sabe como nomear as figuras
geométricas planas e, nesse caso, é que a soma dos pontos seja igual a 13.
o estudo sobre esse tema deve ser
retomado, podendo contar com o a) pouco provável c) X impossível
auxílio de materiais manipuláveis, 13. Objetivo: Verificar
b) muito provável d) se o estudante certeza
cartazes expositivos, jogos, entre
sabe classificar
outros. resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”,
Questão 12 18 dezoito “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”. (EF03MA25)
Para realizar essa questão, o es-
tudante terá que registrar o horá-
rio de início e de término de uma relógio separam as horas, que Questão 13 igual a 12. Portanto, não há possi-
atividade usando um relógio digi- ficam à esquerda, e os minutos, Nessa questão, é apresentado bilidade de a soma dos pontos de
tal e, depois, analisar esses horá- que ficam à direita. Mesmo que o um evento aleatório e o estudante dois dados comuns ser igual a 13.
rios para determinar um intervalo estudante tenha dificuldade em terá que avaliar, intuitivamente, Caso o estudante assinale alguma
de tempo. Caso o estudante não representar horários em relógios os resultados possíveis para, de- alternativa incorreta, complete a
consiga representar os horários digitais, ele pode saber como depois, assinalar a alternativa cor- frase conforme a escolha dele e
corretamente, observe se ele sabe terminar um intervalo de tempo reta. Espera-se que ele reconheça analise o sentido dela. Depois, use
fazer a leitura de horários em re- fazendo a contagem das horas. que a maior pontuação que pode os outros termos para completar a
lógios digitais e, se for necessário, Então, explore a estratégia que ser obtida em um dado comum frase, enfatizando o que significa
relembre que os dois pontos do ele utilizou para obter a resposta. é 6. Assim, a maior soma possível é cada um deles.
MP044
Ficha para registro do desempenho individual
na avaliação diagnóstica
Para registrar o desempenho individual dos estudantes na avaliação diagnóstica, você pode utilizar uma
ficha como a do exemplo abaixo.
Nome do estudante: _____________________________________________________________________________
Turma: ___________ Data: ____ /_____ /_______
Avaliação individual
Questão Objetivos avaliados Parcialmente
Certa Errada
certa
Verificar se o estudante sabe comparar números até a ordem das
1
centenas.
Verificar se o estudante sabe decompor números naturais de até
2
três ordens.
3 Verificar se o estudante sabe utilizar fatos básicos da adição.
Verificar se o estudante sabe resolver problemas de adição e sub-
4 tração, envolvendo números de até três ordens, com os significados
de juntar, acrescentar e retirar, utilizando estratégias pessoais.
Verificar se o estudante sabe resolver problemas de multiplicação
5
com a ideia de adição de parcelas iguais.
Verificar se o estudante sabe resolver problemas envolvendo do-
bro, metade, triplo e terça parte, utilizando estratégias pessoais.
6 Verificar se o estudante sabe estabelecer a equivalência de valores
entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resol-
ver situações cotidianas.
Verificar se o estudante sabe analisar e completar sequências de
números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de
um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
7
Verificar se o estudante sabe descrever os elementos ausentes em
sequências repetitivas e em sequências recursivas de números natu-
rais, objetos ou figuras.
Verificar se o estudante sabe reconhecer o padrão (ou regularida-
8
de) e completar sequências repetitivas de figuras.
Verificar se o estudante sabe identificar e registrar a localização e
os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando
9
mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção
e de sentido.
Verificar se o estudante sabe reconhecer, nomear e comparar figuras
10
geométricas não planas, relacionando-as com objetos do mundo físico.
Verificar se o estudante sabe reconhecer, comparar e nomear figu-
11
ras planas.
Verificar se o estudante sabe medir a duração de um intervalo de
12 tempo por meio de relógio digital e registrar o horário do início e
do fim do intervalo.
Verificar se o estudante sabe classificar resultados de eventos co-
13 tidianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito prováveis”,
“improváveis” e “impossíveis”.
Na ficha acima apresentamos uma sugestão de conceitos associados ao objetivo de cada questão. O pro-
fessor pode e deve se sentir à vontade para definir o critério que vai utilizar para modificar esses conceitos
conforme a realidade da sua turma ou da escola em que trabalha.
MP045
UNIDADE 1 Sistemas de numeração
Introdução da Unidade 1
Habilidade da BNCC
Unidade
Objeto de conhecimento Habilidade
temática
Números
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração deci-

Composição e decomposição de núme-
mal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de
ros naturais
até quatro ordens.
Objetivos da Unidade
• Perceber o desenvolvimento dos sistemas de numeração como construção social decorrente das necessidades
surgidas.
• Conhecer algumas características dos sistemas de numeração egípcio e romano.
• Representar números de até três ordens utilizando os símbolos do sistema de numeração egípcio.
• Representar números de até três ordens utilizando os símbolos do sistema de numeração romano.
• Estudar a origem histórica do sistema de numeração indo-arábico e reconhecer algumas características,
como os agrupamentos e o valor posicional.
• Compreender a relação entre o sistema de numeração indo-arábico e o sistema de numeração egípcio.
• Ler, interpretar e comparar dados em tabelas simples.
Sobre a Unidade 1
Os sistemas de numeração sofreram grandes transformações ao longo da história para atender às de-
mandas do ser humano. Se inicialmente os registros se relacionavam com a ideia intuitiva de número e com
uma referência quase imediata ao cotidiano (no sistema de numeração egípcio, por exemplo, os símbolos
estão relacionados a objetos), com o passar do tempo e a evolução da escrita surgiu a necessidade de uma
representação sintética.
Cada sistema de representação tem regras de formação próprias. Compreender esses fundamentos favo-
rece o entendimento da Matemática como ferramenta de desenvolvimento social.
Nesta Unidade, os estudantes terão a oportunidade de ler e escrever números em outros sistemas de nu-
meração, além do indo-arábico, fazendo comparações entre as características de cada um. Essas comparações
são importantes para compreender melhor o sistema de numeração decimal.
Também serão exploradas a leitura, a interpretação e a comparação de dados em tabelas simples.
MP046
Sugestão de
roteiro de aulas
PARTE 1 Aulas 7 e 8 (páginas 19 a 24)
UNIDADE BNCC: Competência geral 10
1 Sistemas de numeração (página MP005).

Objetivo: Perceber o desenvol‑
vimento dos sistemas de nume‑
ração como construção social
decorrente das necessidades
surgidas.
Estudante.
Encaminhamento:
• Comece explorando a ima‑
gem de abertura, questionan‑
do o que estão observando.
Chame atenção para os núme‑
ros que aparecem e discuta as
atividades do Trocando ideias.
• Faça a leitura do tópico Histó-
ria dos números. Você poderá
sugerir que façam a pesquisa
previamente e socializem infor‑
mações encontradas conforme
a leitura for sendo feita. Pro‑
ponha que realizem as ativi‑
dades do Praticando e depois
corrija‑as ouvindo as ideias da
turma e acrescentando outras,
se necessário.
• Em seguida, apresente o sis‑
tema de numeração egípcio
falando um pouco sobre a his‑
tória desse povo. Explique os
símbolos usados por eles. Peça
que representem alguns nú‑
meros utilizando esse sistema.
Trocando ideias Solicite que façam as atividades
do Praticando. Observe‑os en‑
1. Qual é o nome da rua em que quanto as realizam, tirando dú‑
está passando o ônibus? vidas, e, depois, faça a correção
Rua Jaime XV. na lousa.
2. Qual é o destino do ônibus
que você vê nessa imagem? • Explore a ilustração com os es‑
Praça Joaquim XXIII.
3. Que horas está marcando o tudantes, questionando o que as
ANDRÉ VALLE
relógio da cafeteria? pessoas estão fazendo na cena, o

local ilustrado, os tipos de esta‑
13 horas ou uma hora da tarde. belecimento, os sinais de trânsito
dezenove 19 e os veículos apresentados. Apro‑
veite para conversar com eles sobre
acessibilidade, perguntando se as
Trocando ideias calçadas da região em que moram
permitem que um cadeirante se
Nas atividades 1 e 2, é possível que os estudantes tenham dificuldade para ler o nome da rua e o
locomova com facilidade.
letreiro do ônibus. Pode ser que digam Rua Jaime “xis vê”, por exemplo.
• Verifique se os estudantes reco‑
Na atividade 3, os estudantes podem dizer 13 horas ou 1 hora da manhã; questione‑os, então, se
nhecem os números representa‑
podem decidir entre os dois horários, considerando a iluminação do dia e da noite. Se necessário,
dos com os símbolos romanos na
relembre a leitura de horas em relógios, ressaltando que o relógio analógico mostra apenas 12 horas.
cena: no nome da rua, no letrei‑
Se possível, apresente a eles três relógios: um digital, um analógico com algarismos indo‑arábicos ro do ônibus e no relógio da vitrine
e um analógico com números romanos, de modo que eles possam fazer comparações e concluam, da loja. Ao longo da unidade, esses
intuitivamente, que as letras também podem representar números e a hora marcada. símbolos serão estudados.
MP047
Aprendendo
• Inicie o tópico conversando com a
turma sobre como alguns povos de- Sugestão de leitura
senvolveram seu processo de con-
tagem e registro de quantidades
História dos números A origem dos números,
de Majungmul e Ji Won Lee.
usando ossos ou pedras. Comente Leia mais informações sobre
que, nessa fase, os símbolos que Aprendendo esse livro na página 235.
usamos hoje ainda não eram em-
pregados, mas já havia registros, Há milhares de anos a humanidade registra quantidades usando
dos quais muitos deles chegaram
diferentes tipos de representação. Para fazer esses registros, há
até nós.
• Explore a imagem e pergunte
indícios da utilização de vários recursos, como marcas ou riscos
aos estudantes quais quantidades em paredes, pedras, madeiras e ossos.
estão representadas na parede, no
osso e no bastão que não está sen-
do usado. Depois, leia o texto com
eles e verifique se compreendem o
vocabulário utilizado.

JOSÉ LUÍS JUHAS
Com o passar do tempo, o ser humano ampliou seu conhecimento

e passou a ter necessidades mais complexas de registrar, contar e
medir. Para atender a essas necessidades, foram criados símbolos
e regras para representar os diferentes números. Foi assim que
surgiram os primeiros sistemas de numeração.
Nesta Unidade, vamos estudar alguns desses antigos sistemas,
que foram desenvolvidos pelos egípcios, pelos romanos e pelos
indianos e árabes.
• Você conhece algo sobre esses povos? Faça uma pesquisa e conte
aos colegas o que descobriu. Resposta pessoal.
• Que símbolos, geralmente, você utiliza para escrever números?
Espera-se que os estudantes respondam que são os símbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9.
• Com esses símbolos podemos escrever muitos números? Converse

com o professor e os colegas sobre isso.
Espera-se que os estudantes percebam que é possível escrever
20 vinte muitos números utilizando os símbolos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9.
Sugestão de leitura para o professor Literacia familiar: Incentive os es-

O recurso à história da Matemática tudantes a convidar os pais ou res-
ponsáveis a ler o livro A origem dos
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), na página 34, su-
números em voz alta ou a fazer a
gerem a história da Matemática como metodologia de ensino,
leitura partilhada dele. Depois, peça
podendo oferecer uma importante contribuição ao processo de
que troquem ideias sobre o que le-
aprendizagem em Matemática, possibilitando que os estudantes
ram. Se julgar oportuno, marque um
adquiram um olhar mais crítico para esclarecer ideias matemáticas.
dia para que em sala de aula os es-
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. tudantes tenham a oportunidade de
Acesso em: 8 jun. 2021.
contar as experiências que tiveram.
MP048
• Para os estudantes realizarem as
atividades propostas, auxilie-os a
conversar com responsabilidade e
flexibilidade, ouvindo as opiniões
Praticando dos colegas e aprendendo com eles,
para chegarem a conclusões que
1 Em cada quadro, registre a quantidade de cachorros e gatos sem respeitam a diversidade de saberes.
usar números. Assim, o desenvolvimento da com-
petência geral 10 será favorecido.
Praticando
Atividade 1
A ideia dessa atividade é fazer
com que os estudantes registrem
a quantidade de cachorros e de ga-
tos por meio de registros pessoais,
como tracinhos, bolinhas, cruzinhas
etc. Para isso, eles devem fazer a
correspondência um a um entre os
símbolos empregados e os animais
Exemplo de Exemplo de ilustrados em cada caso.
resposta: resposta: Atividade 2
III IIII Comente com os estudantes que
antigamente, antes da criação dos
símbolos que utilizamos hoje, os
pastores usavam pedrinhas para
2 Um pastor usou pedrinhas para representar cada uma

contar seus rebanhos, em que cada
das ovelhas que saiu do cercado pela manhã. A ilustração uma representava um animal. Se
faltasse algum animal, sobravam
representa o pastor e parte de suas ovelhas no final da tarde.
pedrinhas. Espera-se que os estu-
Descubra quantas ovelhas ainda não retornaram ao cercado. dantes percebam que as 7 pedri-
Não retornaram 7 ovelhas. nhas que estão fora da figura que
o pastor desenhou correspondem
a 7 ovelhas que ainda não retorna-
ram para o cercado.
vinte e um 21
Sugestão de leitura para o professor

Sistema de numeração decimal no ciclo de alfabetização
Essa publicação é uma série de artigos a respeito do ensino do sistema de numeração decimal,
que traz uma reflexão sobre os métodos de ensino, para auxiliar no desenvolvimento e na melhora
da compreensão do número nos mais diversos contextos socioculturais.
TV ESCOLA. Sistema de numeração decimal no ciclo de alfabetização. Boletim Salto para o futuro.
Ano XXIV, bol. 5, set. 2014. Disponível em: <https://cdnbi.tvescola.org.br/contents/document/
publicationsSeries/16202005_14_Sistemasdenumeracaodecimalnociclodealfabetizacao.pdf>.
MP049
Aprendendo
• Leia o texto com os estudantes
e fale um pouco da vida dos po-
vos egípcios dessa época, do local
em que viviam, da construção das
Sistema de numeração egípcio
pirâmides etc. Chame a atenção
deles para o mapa da região em Aprendendo
que esses povos habitavam e, se jul-
gar conveniente, peça que façam Vamos conhecer um pouco sobre o sistema de numeração egípcio?
uma pesquisa sobre alguns aspec-
tos da civilização egípcia. Dessa A civilização egípcia teve início por volta de 3200 a.C., no nordeste
forma, você poderá relacionar a da África, às margens do rio Nilo.
Matemática com outras áreas do Localização atual do Egito
conhecimento – no caso, Geogra- Essa civilização produziu conhecimentos
FERNANDO JOSÉ FERREIRA

fia e História. em arquitetura, medicina, astronomia, MAR MEDITERRÂNEO
• É importante que os estudantes entre diversas outras áreas, além de

percebam que, para representar desenvolver uma escrita e um sistema de Cairo
quantidades, os egípcios usavam
numeração.
símbolos diferentes dos algarismos
M
Ri o
EGITO
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 do sistema Os símbolos usados pelos egípcios no
AR

Ni
VE
lo
de numeração decimal.
RM
sistema de numeração eram inspirados,
EL
HO
N
por exemplo, em instrumentos e

NO NE
TRÓPICO DE CÂNCER
O L
outros objetos usados pelas pessoas

SO SE
S
0 250 km
que habitavam a região do rio Nilo, 30° L
em plantas e em partes do corpo Elaborado com base em: IBGE. Atlas

geográfico escolar. 8. ed. Rio de
humano. Veja alguns desses símbolos Janeiro: IBGE, 2018. p. 45.
e o número que cada um representa.
Bastão Calcanhar Rolo de corda

1 10 100
Observe a seguir outros números representados com símbolos

egípcios. Para saber o número representado, basta adicionar os
valores de cada símbolo.
5 32
11111111155 10 1 10 1 10 1 1 1 1 5 32
200 141
100 1 100 5 200 100 1 10 1 10 1 10 1 10 1 15 141
22 vinte e dois
MP050
• Comente com a turma que, no
sistema de numeração decimal, não
precisamos, por exemplo, repetir
• Sabendo que cada símbolo pode ser repetido até nove vezes, nove vezes o algarismo 1 para ex-
represente os números abaixo utilizando os símbolos egípcios. pressar a quantidade nove, pois te-
Exemplos de resposta: mos um símbolo para representá-la,
que é 9. Os egípcios, por sua vez,
repetiam até 9 vezes cada símbolo.
9 Verifique se os estudantes perce-
bem outra diferença do sistema de
numeração egípcio em relação ao
sistema de numeração decimal: o
fato de não importar a ordem na
qual os símbolos são escritos para
54 representar um número. Na ati-
vidade 2 da página 24, é possível
verificar essa questão.
• No 4 o ano, os estudantes vão
representar números maiores que
90 1 000 utilizando símbolos egípcios.

352
• Os valores correspondentes a cada símbolo são sempre adicionados,

independentemente da ordem em que os símbolos estão escritos.
Observe os exemplos a seguir e represente os números 13 e 45
de duas maneiras diferentes das apresentadas. Exemplos de resposta:
13 ou ou ou
45 ou
ou ou
vinte e três 23
MP051
Praticando
Atividade 1
Peça aos estudantes que escre-
vam a quantidade de estudantes Praticando
da turma: primeiro, com algaris-
mos indo-arábicos e, depois, com 1 Represente no espaço abaixo, utilizando símbolos egípcios,
os símbolos egípcios, relacionando o número de estudantes da sua turma. A resposta depende da quantidade
as escritas. de estudantes da turma.
Atividades 2 e 3
Essas atividades incentivam os
estudantes a relacionar diferentes
representações de um mesmo nú-
mero. Eles devem perceber que no
sistema de numeração egípcio não
importa a ordem dos símbolos, pois
basta adicionar o valor de cada sím-
bolo. Chame a atenção deles para
o fato de que o sistema de nume-
ração decimal necessita de menos

símbolos, quando comparado ao 2 Ligue as representações do mesmo número.
sistema de numeração egípcio,
para representar quantidades. Por 99
exemplo, o número setenta e dois
é representado no sistema de nu-
meração decimal por dois símbolos
(7 e 2) e, no sistema de numeração
egípcio, esse mesmo número é re- 72

presentado por nove símbolos.
ADILSON
SECCO
300
3 Utilize os símbolos egípcios para representar os seguintes números:

a) 7
b) 25
c) 101
d) 286
e) 500
24 vinte e quatro
MP052
Sugestão de
roteiro de aulas
Sistema de numeração romano Aulas 9 e 10 (páginas 25 a 28)

Objetivos:
• Perceber o desenvolvimento
Aprendendo dos sistemas de numeração
como construção social.
O sistema de numeração romano foi, durante muitos séculos, o mais • Conhecer algumas caracterís-
utilizado na Europa. Com as Grandes Navegações e a expansão ticas do sistema de numeração
do comércio, esse sistema foi substituído pelo que usamos hoje. romano.
• Representar números de até
Localização atual três ordens utilizando os sím-
de Roma, na Itália bolos do sistema de numeração
romano.
Recursos utilizados: Livro do Es-

tudante e frases em que apare-
çam números romanos.
M Encaminhamento:
ITÁLIA AR
AD
Roma
RIÁ
TIC • Comece falando um pouco
O
sobre os romanos e seu siste-
N Elaborado com base em: ma de numeração. Peça aos
40° N
NO
O
NE
L IBGE. Atlas geográfico estudantes que leiam o texto
SO SE MAR TIRRENO escolar. 8. ed. Rio de e expliquem como é feita a re-
S
0 170 km Janeiro: IBGE, 2018. presentação dos números roma-
10° L p. 43. nos. Se achar adequado, poderá
trazer frases em que apareçam
Os símbolos que representam os números no sistema romano são letras
números romanos para que a
do alfabeto. Veja no quadro abaixo algumas letras empregadas no sistema turma possa fazer a leitura.
romano e o número correspondente do nosso sistema de numeração. • Proponha que façam as ativi-
dades do Praticando trazendo
I V X L C as ampliações sugeridas neste
1 5 10 50 100 roteiro. Observe se eles as com-
Diga aos estudantes que século é um período correspondente a 100 anos. preendem. Corrija-as e vá tiran-
Ainda hoje, os números romanos são usados para indicar os séculos: do as possíveis dúvidas surgidas.
• o século I teve início no ano 1 e terminou no ano 100; • Peça que respondam à ques-
tão 1 da avaliação de processo
• o século II começou no ano 101 e terminou no ano 200; (O que estou aprendendo?).
• o século XX teve início no ano 1901 e terminou no ano 2000; Comente as respostas dadas
• estamos no século XXI, que iniciou em 2001 e terminará em 2100. sanando as dificuldades e reto-
mando o conteúdo com aqueles
No dia a dia, ainda podemos encontrar números romanos. Observe. que precisarem.
MAURÍCIO MERCER/FOLHAPRESS
LARS KASTILAN/SHUTTERSTOCK
Leia com os estudantes as frases a seguir e observe se

eles reconhecem os números em símbolos romanos. vinte e cinco 25
Aprendendo
• Faça a leitura do texto com os estudantes. Se houver separado algumas frases que contenham
números romanos, distribua aos estudantes e proponha uma conversa sobre eles.
• Enquanto o sistema de numeração egípcio deixou de ser empregado por sua complexidade repre-
sentativa, o sistema de numeração romano, também complexo, continuou a ser usado em algumas
situações, como na indicação de horas, nos registros de datas, na numeração de capítulos de livros,
entre outros.
• Verifique se os estudantes observaram como se lê século I (século um), século II (século dois), sé-
culo XX (século vinte) e século XXI (século vinte e um).
MP053
• Os estudantes devem perceber
que, no sistema de numeração ro-
mano, a ordem dos símbolos é im-
portante, embora o valor de cada • Complete os espaços a seguir e veja como representamos alguns
símbolo não se altere. Por exemplo, números nesse sistema de numeração.
IX representa o número 9, mas XI
representa o número 11. Aproveite a) Os símbolos I, X e C podem ser repetidos até três vezes seguidas.
a oportunidade e pergunte à tur-
ma se, no sistema de numeração
decimal, a ordem dos algarismos é I 1 X 10 C 100
importante. Eles devem mais uma
vez perceber que sim, pois, por
exemplo, escrevendo os algarismos
6 e 5 em ordens diferentes obtemos
números diferentes: 56 (cinquenta 20 200
II 2 XX CC
e seis) e 65 (sessenta e cinco).
• Assim como no sistema de nume-
ração egípcio, não há um símbolo
no sistema de numeração romano
para representar o número zero. 3 300
III XXX 30 CCC

b) Quando o símbolo da esquerda tiver valor menor que o valor do
símbolo da direita, devemos fazer a subtração de valores se:
• I aparecer antes de V ou de X:
ILUSTRAÇÕES: ALEX CÓI
IV 52154
IX 10 2 1 5 9
• X aparecer antes de L ou de C:
XL 50 2 10 5 40
XC 100 2 10 5 90
26 vinte e seis
MP054
Praticando
Atividade 1
c) Se o símbolo da esquerda tiver valor maior ou igual ao valor do Verifique se os estudantes per-
cebem que cada um dos relógios
símbolo da direita, devemos adicionar seus valores. pode estar marcando dois horários
possíveis: 11 horas ou 23 horas (re-
lógio do item a); 2 horas ou 14 ho-
VI 51156 ras (relógio do item b).
Atividade 2
Os estudantes vão representar
alguns números utilizando os sím-
bolos do sistema de numeração
LV 50 1 5 5 55 romano. Se julgar conveniente, es-
creva outros números na lousa para

que os estudantes os representem
com os símbolos do sistema de nu-
meração romano.
XV 10 1 5 5 15
LX 50 1 10 5 60
Praticando
1 Que horário está marcando cada relógio?
a) b)
9548315445/SHUTTERSTOCK
ARTEKI/SHUTTERSTOCK
11 ou 23 horas 2 ou 14 horas
2 Utilize os símbolos romanos para representar os seguintes números:

a) 8 VIII c) 89 LXXXIX
b) 47 XLVII d) 98 XCVIII
vinte e sete 27
MP055
Atividade 3
Após os estudantes concluírem
essa atividade, reescreva na lousa
os números dos pergaminhos dos 3 Utilizando o nosso sistema de numeração, escreva os
itens a, b e c, mudando a ordem de
números representados pelos símbolos romanos.
escrita dos símbolos. Por exemplo:
a) c)
XIX CXCV
ALEX CÓI
19 195
XXI LVI CCXV
Depois, solicite a eles que repre- b) d)

sentem esses números utilizando os LIV 54 CCCX 310
símbolos do sistema de numeração
decimal (respostas: 21, 56 e 215).
Atividade 4
Amplie a proposta dessa ativi- 4 Ligue cada número representado pelos símbolos romanos à sua
dade e peça aos estudantes que escrita por extenso.
coloquem os números em ordem

crescente. Depois, chame a aten-
ção deles para que percebam que XCIII Quarenta e nove
o maior número não necessaria-
mente é representado pela maior
quantidade de símbolos no sistema
de numeração romano. Por exem-
plo, o número 259 é maior que o XLIX Duzentos e cinquenta e nove
número 77, mas 259 é representado
por 5 símbolos (CCLIX) e 77 é repre-
sentado por 6 símbolos (LXXVII).
LXXVII Duzentos e vinte

CL Cento e cinquenta
CCXX Noventa e três
CCLIX Setenta e sete
28 vinte e oito
MP056
Sugestão de
roteiro de aulas
Sistema de numeração indo-arábico Aulas 11 e 12 (páginas 29 a 32)

BNCC:
• Competência geral 7 (pági-
Aprendendo na MP005).
• Competência específica 4 (pá-
O nosso sistema de numeração é o sistema de numeração gina MP006).
indo‑arábico. Ele tem esse nome porque foi idealizado pelos antigos • Habilidade EF03MA02.
indianos (povos que habitavam o vale do rio Indo, onde se localiza hoje Objetivos:
um país chamado Paquistão) e divulgado para muitos povos pelos árabes. • Estudar a origem histórica do
sistema de numeração indo-
Paquistão -arábico e reconhecer caracte-
rísticas, como os agrupamentos
e o valor posicional.
AFEGANISTÃO
CHINA
• Compreender a relação entre
esse sistema e o sistema de nu-
30° N
Islamabad
meração egípcio.
o
nd
IRÃ
tudante, quadro de ordens e/
Rio I
PAQUISTÃO ou fichas sobrepostas e mapa-

-múndi.
N
Elaborado com base em:
ÍNDIA
NO
O
NE
L IBGE. Atlas geográfico Encaminhamento:
OCEANO
SO
S
SE
escolar. 8. ed. Rio de • Peça aos estudantes que
ÍNDICO 0 240 km Janeiro: IBGE, 2018. façam a leitura do texto e
70° L
p. 47. marquem as informações que
acharem interessantes. Socia-
Nesse sistema, foram criados 10 símbolos, denominados algarismos, lize as respostas e vá comple-
para representar qualquer número. Eles sofreram modificações ao mentando o que for necessário.
longo do tempo até ficar com a aparência atual. Utilize um mapa-múndi para
mostrar a localização dos luga-
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 res que aparecem no texto.
Ainda hoje, muitas pessoas usam os dedos das mãos para contar! • Apresente o quadro de or-
dens e/ou as fichas sobrepostas
O fato de termos 10 dedos nas mãos e de eles serem utilizados como
para que eles entendam melhor
instrumento de contagem pode ter sido o motivo da criação do sistema o valor do algarismo de cada
de numeração indo-arábico, uma vez que ele é um sistema decimal, ordem.
ou seja, um sistema em que os agrupamentos são feitos de 10 em 10. • Proponha que façam as ativi-
Além disso, os algarismos assumem valores diferentes conforme a dades do Praticando e compar-
tilhem as respostas.
posição que ocupam no número.
• Por fim, solicite que resolvam
• Para formar 1 dezena, precisamos agrupar 10 unidades. a questão 2 da Avaliação de
10 processo (O que estou apren-
• Para formar 1 centena, precisamos agrupar dezenas. dendo?). Faça a correção e re-
• Que números de dois algarismos diferentes podemos formar com tome o conteúdo com aqueles
que apresentarem dificuldades.
os algarismos 3 e 4? 34 e 43.
vinte e nove 29 Aprendendo

• Diga aos estudantes que os sím-
bolos desse sistema foram denomi-
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a nados algarismos em homenagem
decomposição de número natural de até quatro ordens. ao matemático e tradutor árabe
Al-Khowarizmi, que mostrou ao
• Espera-se que os estudantes percebam que a posição dos algarismos 3 e 4 na escrita do número mundo a utilidade desse sistema.
determina a quantidade que ele representa: 34 ou 43. A comparação entre os sistemas de numeração
vai ressaltar essa importante característica do sistema de numeração decimal. No entanto, essa e
outras características desse sistema serão aprofundadas em atividades posteriores.
MP057
Praticando
• O objetivo das atividades 1 e 2
desse tópico é levar os estudantes
a compreender que o sistema de Praticando
numeração decimal é posicional,
ou seja, um mesmo símbolo (alga-
rismo) assume valores diferentes de
1 Observe as casas a seguir.
acordo com a posição que ocupa
no número.
Atividade 1
Aproveite a oportunidade e veri-
fique se os estudantes reconhecem

que os números 132 e 321, nesse
caso, estão sendo usados para codi-
ficar. No item a, verifique se, entre
as respostas dadas pelos estudan-
tes, há alguma que diz que ambos
os números são formados pelos
mesmos algarismos.

No item b, amplie a proposta des- Espera-se que os estudantes percebam que os números são formados pelos mesmos
sa atividade e peça aos estudantes a) O que os números das casas acima têm em comum? algarismos.
que escrevam outros números de
três algarismos utilizando os al- Converse com os colegas sobre isso.
garismos 1, 2 e 3. Nesse caso, as b) Complete os espaços a seguir e verifique quanto vale cada
possibilidades são: 123, 213, 231
algarismo dos números 132 e 321.
e 312. Em seguida, peça a eles que
escrevam o valor de cada algaris-
mo em cada um desses números. É C D U
importante que eles, aos poucos,
entendam que é possível escrever 1 3 2
infinitos números com uma quan-
tidade finita de símbolos (0, 1, 2, 2 unidades
3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9), uma vez que um
mesmo símbolo (algarismo) repre- 30
3 dezenas ou unidades
senta valores diferentes de acordo
com sua posição no número. 1 centena ou 10 dezenas ou 100 unidades
C D U
3 2 1
1 unidade
2 dezenas ou 20 unidades
3 centenas ou 30 dezenas
ou 300 unidades
30 trinta
Sugestão leitura para o professor

A base das operações matemáticas
O artigo coloca em pauta a importância do trabalho, em sala de aula, de compreensão das
características do sistema de numeração decimal para que os estudantes tenham sucesso na
aprendizagem da Matemática. Nesse sentido, o uso dos números em diferentes contextos e o
debate de hipóteses de escrita e leitura de números são fundamentais.
CHIBLI, F; ARAÚJO, P.; GENTILE, P. A base das operações matemáticas. Nova Escola, 1 set. 2009.
Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/2654/a-base-das-operacoes-matematicas>.
MP058
Atividade 2
Nessa atividade, os estudantes
vão perceber que, diferentemente
Não, pois o número
2 Observe o número abaixo. formado é resultado
do sistema de numeração egíp-
da adição dos valores cio, no sistema de numeração de-
de cada símbolo. cimal um mesmo símbolo assume
valores diferentes conforme a posi-
ADILSON SECCO
Espera-se que os
estudantes percebam ção que ocupa no número. O estu-
que o resultado não do de outro sistema de numeração,
muda quando mudamos como o egípcio, que não apresenta
a ordem das parcelas. essa característica, contribui para
a) Escreva esse número utilizando os símbolos do sistema uma melhor compreensão das par-
ticularidades do sistema de nume-
indo-arábico. 342 ração decimal.
b) Quando mudamos a posição dos símbolos egípcios, o Atividade 3
número formado se altera? Por quê? Nessa atividade, os estudantes
vão lidar com a representação de
c) No caso do nosso sistema de numeração, a mudança na um mesmo número com os símbo-
posição dos algarismos altera o número formado? Por quê? los de três sistemas de numeração:
Sim, pois o número formado é resultado da adição dos valores de
egípcio, romano e indo-arábico.

cada algarismo, que se alteram quando mudam de posição.
No item c, incentive os estudan-
3 Ana tem 124 figurinhas. Veja como Bruno e Iaci fizeram para
tes a fazer observações de repre-
representar essa quantidade. sentações desses dois sistemas de
numeração para apresentar argu-
mentos com autonomia que justi-
fiquem sua resposta. Essa tarefa
favorecerá a competência especí-
fica 4 e a competência geral 10.
Observe se eles dizem, por exem-
EDNEI MARX
plo, que no sistema de numeração
decimal, para representar uma
quantidade, em geral usamos
menos símbolos que no sistema
de numeração egípcio. Verifique
também se eles concluem que o
uso de uma quantidade menor de
símbolos para representar os nú-
meros só é permitido e favorecido
a) Bruno utilizou os símbolos de qual sistema de numeração?
porque no sistema de numeração
Do sistema de numeração egípcio. decimal é posicional.
b) E Iaci, qual sistema de numeração ela utilizou?

Ela utilizou o sistema de numeração indo-arábico.
c) Em qual sistema foi mais trabalhosa a representação da

quantidade de figurinhas de Ana? Justifique sua resposta. Resposta
pessoal.
d) Represente a quantidade de figurinhas que Ana tem, usando
símbolos do sistema de numeração romano. CXXIV
trinta e um 31
MP059
Atividade 4
Veja um exemplo de como os
estudantes podem proceder para
fazer essa atividade: “O número 4 O número abaixo não está representado corretamente.
representado é o 42. Para 52 fal-
tam 10. Logo, o símbolo do sistema
52
de numeração egípcio que está fal-

tando é .” Marque com um X o símbolo egípcio que está faltando nessa
Atividade 5 representação.
Amplie a proposta dessa ativi-
dade e escreva alguns números X
utilizando os símbolos do sistema
de numeração romano na lousa.
Depois, solicite aos estudantes que
escrevam esses números em ordem 5 Escreva em ordem crescente os números XXXVI, XLIV, XXVIII
decrescente. e XVII usando os símbolos do sistema de numeração indo-arábico.
Atividade 6
17, 28, 36, 44
Em geral, atividades que envol-

vem a reprodução de cédulas de
real tendem a ser bem compreendi-
das pelos estudantes, uma vez que 6 Responda às questões, fazendo o cálculo mentalmente.
trazem um contexto da vida diária.
Entretanto, se surgir alguma difi-
a) podem ser trocadas
culdade, você pode propor aos es-
tudantes atividades que envolvam

a manipulação das peças do mate- por quantas cédulas de 10 reais?
rial dourado para que visualizem
os agrupamentos de 10 em 10 e as 30 cédulas.
possíveis trocas a serem realizadas.
Amplie essa atividade fazendo
perguntas que envolvam trocas com b) podem ser trocadas
as outras moedas do nosso sistema
monetário para estabelecer outras
relações de equivalência com as cé- por quantas moedas de 1 real?
dulas, por exemplo: “Quantas moe- 210 moedas.
das de 50 centavos são necessárias
para formar 1 real? E para formar
2 reais? E para formar 5 reais?”,
“Quantas moedas de 10 centavos 7 Complete a sequência numérica a seguir sabendo que a regra é
são necessárias para formar 1 real? sempre aumentar 2 unidades.
E para formar 2 reais?”.

Atividade 7
Amplie a proposta dessa ativida- 29 31 33 35 37
de e peça aos estudantes que escre-
vam os números dessa sequência
utilizando os símbolos dos sistemas
de numeração egípcio e romano. Agora é a hora da avaliação! Faça a questão 2 da página 35.
32 trinta e dois
MP060
Sugestão de
Tratando a informação Ler, interpretar e comparar roteiro de aulas

dados em tabelas Aulas 13 e 14 (páginas 33 e 34)
BNCC: Competência
específica 4 (página MP006).
Objetivo: Ler, interpretar e
1 Ação, romance, comédia comparar dados em tabelas
simples.
ou animação? O gerente
de um cinema fez
Estudante.
uma pesquisa para
Encaminhamento:
saber quais desses
• Explore as tabelas que apa-
JOSÉ LUÍS JUHAS

gêneros de filme seus recem na seção questionando
clientes preferem. Veja os estudantes sobre os dados
a tabela abaixo. presentes em cada uma e o
que representa cada linha e
cada coluna.
Filme preferido • Peça que respondam às ques-

tões referentes a cada tabela
Gênero para em seguida compartilhar
Ação Romance Comédia Animação
de filme as respostas. Discutam e com-
Número plemente o que for necessário.
73 82 99 810
de pessoas
Dados obtidos pelo gerente do cinema, em abril de 2022. Atividade 1
vão responder a algumas pergun-
a) Quantas pessoas preferem filmes de romance? 82 pessoas. tas com base nos dados de uma
b) Qual é o gênero de filme que a maioria dos clientes desse tabela simples.
cinema prefere? No item d, eles devem fazer uma
estimativa do número de pessoas
Animação. que participaram da pesquisa. In-
centive-os a compartilhar o modo
c) Qual é a diferença entre o número de pessoas que preferem filmes como pensaram para responder à
de comédia e o número de pessoas que preferem filmes de ação? questão.
26 Aproveite a oportunidade e faça
um levantamento dos conhecimen-
d) Participaram dessa pesquisa mais ou menos de 999 pessoas? tos prévios deles sobre os números
de quatro algarismos (que serão es-
Mais. tudados na Unidade 3). Você pode,
também, propor aos estudantes
e) Dê sua opinião de acordo com a tabela. A maioria das pessoas que formulem perguntas com base
que participaram da pesquisa eram adultos ou crianças? nos dados da tabela e peçam a um
Converse com os colegas sobre isso. colega que as respondam.
Resposta pessoal.
trinta e três 33
No item e, a resposta é pessoal. Incentive os estudantes a observar os dados da tabela para investi-
gar, organizar e representar suas conclusões, apresentando argumentos convincentes, favorecendo o
desenvolvimento da competência específica 4. Se eles responderem, por exemplo, que a maioria era
criança porque o gênero de filme preferido é animação, diga a eles que isso pode não ser verdade,
visto que há adultos que gostam de filmes de animação, assim como há crianças que gostam de
filmes de ação, romance ou comédia. É importante que eles percebam que, por mais indícios que os
dados da tabela forneçam, não podemos responder com certeza à questão proposta. Em situações
como essa, embora não saibamos com certeza a resposta, podemos criar uma hipótese com base
nos dados apresentados.
MP061
Atividade 2
No item a, incentive as duplas a
justificar suas respostas. Você pode
também pedir que corrijam as afir-
mações falsas de modo a torná-las
verdadeiras. 2 O gerente de uma
Proponha aos estudantes que loja de roupas fez
formulem outras afirmações ver- um levantamento
dadeiras e falsas com base nos da- Mais um
dos da tabela e, depois, peçam ao
da quantidade vestido social
JOSÉ LUÍS JUHAS

colega que identifique quais são vendida de alguns vendido.
verdadeiras e quais são falsas. produtos durante

No item b, a resposta é pessoal. um mês. Veja
Incentive os estudantes a observar abaixo a tabela
os dados da tabela para investigar,
organizar e representar suas con-
que ele fez.
clusões, apresentando argumentos
convincentes. Desse modo, o de-
senvolvimento da competência es- Vendas de uma loja de roupas durante um mês
pecífica 4 é favorecido. Além disso,

incentive-os a agir coletivamente Roupa Quantidade vendida
e com autonomia, respeitando as
Bermuda 90
opiniões democraticamente, para
favorecer, assim, o desenvolvimen- Terno 70
to da competência geral 10. Por
exemplo, se eles responderem que Vestido social 50
a maioria pratica esporte porque Camiseta 90
escolheu bermuda e camiseta, diga
Dados obtidos pelo gerente da loja, em maio de 2022.
que isso pode não ser verdade, vis-
to que há pessoas que utilizam esse
tipo de roupa e não praticam ne- a) Reúna-se com um colega e assinalem V para as afirmações
nhum tipo de atividade física, assim verdadeiras e F para as falsas.
como há praticantes de atividade
física que usam terno ou vestido no F Foram vendidos 50 ternos.
dia a dia. Como no item b da ati-
vidade 1, é importante que os estu- V Entre os produtos pesquisados, o vestido social foi
dantes percebam que, embora não o menos vendido por essa loja.
saibamos com certeza a resposta,
podemos criar uma hipótese com V A quantidade de bermudas vendidas é igual à quantidade
base nos dados apresentados. de camisetas.
F Foram vendidos 30 ternos a mais que vestidos sociais.
F Considerando somente as bermudas e as camisetas,

a loja vendeu mais de 200 peças no mês.
b) Dê sua opinião de acordo com a tabela. A maioria dos clientes
que compraram os produtos da tabela costuma ou não praticar
algum esporte? Converse com os colegas sobre isso.
Resposta pessoal.
34 trinta e quatro
Sugestão de roteiro para as • Planejar ações que ajudem os estudantes a superar

últimas aulas desta Unidade suas dificuldades.
Recurso utilizado: Livro do Estudante.
Aulas 15 a 17
Encaminhamento:
BNCC: Habilidade EF03MA02. • Tire as dúvidas remanescentes da avaliação de pro-
Objetivos: cesso e peça que façam a Autoavaliação.
• Avaliar os conhecimentos adquiridos pelos estudan- • Coloque em prática as possibilidades de avaliação
tes durante o processo de ensino e aprendizagem. formativa descritas na Conclusão da Unidade 1.
MP062
As habilidades indicadas nos co-

mentários a seguir estão descritas
na Introdução desta Unidade.
O que estou aprendendo? Questão 1

BNCC: Habilidade EF03MA02
1 Observe os símbolos abaixo e cerque com uma linha os que são Nessa questão, o objetivo é averi-
guar se o estudante sabe identificar
usados para representar números no nosso sistema de numeração. os símbolos do sistema de numera-
ção decimal.
0 C 9 L 1 7 X 4 Para realizar essa questão, o es-
tudante terá que analisar alguns
• Agora, escreva os outros símbolos do nosso sistema de numeração símbolos e identificar aqueles que são
2, 3, 5, 6 e 8 usados no sistema de numeração de-
que não aparecem acima cimal para representar números. En-
tre as opções apresentadas, existem
2 Observe os painéis símbolos do sistema de numeração
JOSÉ LUÍS JUHAS

de senha ao lado e decimal, do sistema de numeração
responda às questões. egípcio e do romano. Em seguida, o
estudante deverá mostrar que conhe-

a) O que os números das senhas acima têm em comum? ce todos os símbolos que são usados
no sistema de numeração decimal e
Espera-se que os estudantes percebam que os dois números são
escrever os que não estavam nas op-
formados pelos mesmos algarismos. ções dadas para contornar.
Caso o estudante não identifique
b) Quanto vale cada algarismo nesses números? Complete os espaços. os símbolos corretamente ou se es-
queça de algum, retome o estudo
8 unidades sobre os algarismos e desenvolva
C D U materiais que possam ficar expostos
7 dezenas ou 70 unidades para consulta, como cartazes com os
6 7 8 algarismos e como são lidos.
6 centenas ou 60 dezenas ou 600 unidades
Questão 2
7 BNCC: Habilidade EF03MA02
C D U unidades
Nessa questão, o objetivo é averi-
6 dezenas ou 60 unidades guar se o estudante reconhece que
8 6 7 o sistema de numeração decimal é
8 centenas ou 80 dezenas ou 800 unidades posicional.
Aprofundando-se na identifica-
ção de características do sistema
Autoavaliação de numeração decimal, agora o
estudante deverá mobilizar o que
aprendeu sobre o valor posicio-

Marque com um X a carinha que nal dos algarismos. No item a, ele
retrata melhor o que você sente deverá analisar os dois números
ao responder à questão. apresentados e reconhecer que
eles são formados pelos mesmos
Sei ler, interpretar e comparar dados em Oriente os estudantes na realização da algarismos, mas em posições di-
Autoavaliação de modo que reflitam ferentes. No item b, o estudante
tabelas? sobre o aprendizado em relação à leitura,
deverá mostrar que reconhece que
interpretação e comparação de dados em tabelas. Além disso, é importante que
percebam e registrem até que ponto conseguiram avançar e um mesmo algarismo pode assumir
em que ponto precisam melhorar. trinta e cinco 35 valores diferentes conforme a posi-
ção que ele ocupa no número.
Se o estudante apresentar dificul-
dades em reconhecer que a posição
dos algarismos muda o número re-
presentado e que, dependendo dessa
posição, os algarismos assumem dife-
rentes valores, retome o estudo so-
bre o valor posicional dos algarismos.
Para isso, é possível utilizar fichas com
os algarismos e o quadro de ordens.
Dessa maneira, o estudante poderá
manipular os números e relacionar os
algarismos com as ordens numéricas.
MP063
Conclusão da Unidade 1
Possibilidades de avaliação formativa
Para observar se os estudantes sabem identificar características do sistema de numeração decimal, promova
desafios usando materiais manipuláveis. Oferecer, por exemplo, fichas com os algarismos e desafiar os estu-
dantes a representar números seguindo determinados critérios favorece a consolidação dos conhecimentos
sobre os símbolos que usamos para representar números, bem como permite a observação da habilidade
dos estudantes em reconhecer as características do sistema de numeração decimal. Desafie os estudantes a
representar, por exemplo, todos os números da ordem das centenas que têm três algarismos diferentes; a re-
presentar, números em que o algarismo 5 corresponda a cinco agrupamentos de 10 unidades; a representar
o menor número usando determinados algarismos.
Para avaliar se os estudantes compreenderam como funcionam os agrupamentos de dez, simule situações
utilizando reproduções de cédulas e moedas de real para que eles possam estabelecer a equivalência entre
elas. Dessa maneira, os estudantes poderão fazer uma analogia do sistema de numeração decimal com o sis-
tema monetário e verificar os agrupamentos ao estabelecer, por exemplo, a troca de dez cédulas de 10 reais
por uma cédula de 100 reais. Explorações como essa também podem ser feitas com o material dourado e
com o ábaco de pinos.
Você pode ampliar a Autoavaliação e pedir aos estudantes que escrevam um pequeno texto sobre o que
aprenderam, em que tiveram dificuldade e o que mais gostaram de estudar.
Possibilidades de monitoramento da aprendizagem

Observe o desempenho do estudante em atividades lúdicas, nas quais ele emprega as aprendizagens
de maneira descontraída, como na realização de desafios usando materiais manipuláveis ou nas simulações
envolvendo o sistema monetário.
Em relação à avaliação de processo, você pode utilizar o modelo de ficha abaixo para registrar o desem-
penho da turma.
Avaliação coletiva da turma

Questão Objetivos avaliados Sem Pouca Muita
dificuldade dificuldade dificuldade
Verificar se o estudante sabe identificar os símbolos do

1
sistema de numeração decimal.
Verificar se o estudante reconhece que, no sistema de

2 numeração decimal, os algarismos assumem valores dife-
rentes conforme a posição que ocupam no número.
Na ficha acima, apresentamos uma sugestão de conceitos associados ao objetivo de cada questão. O pro-
MP064
UNIDADE 2 Figuras geométricas
Habilidades da BNCC
Unidades
Objetos de conhecimento Habilidades
temáticas
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retan-
gular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e
Geometria
Figuras geométricas espaciais (cubo,

bloco retangular, pirâmide, cone, cilin- nomear essas figuras.
dro e esfera): reconhecimento, análise (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas
de características e planificações espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as
com suas planificações.
Probabilidade
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas

e estatística
Leitura, interpretação e representação de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resulta-
de dados em tabelas de dupla entrada dos de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor
e gráficos de barras frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender
aspectos da realidade sociocultural significativos.
• Conhecer os principais elementos dos cubos e dos paralelepípedos não cúbicos.
• Conhecer os principais elementos dos prismas.
• Conhecer os principais elementos das pirâmides.
• Reconhecer que há construções que se parecem com figuras geométricas.
• Conhecer os principais elementos de cilindros, cones e esferas.
• Ler, interpretar e comparar dados em tabelas de dupla entrada.
Sobre a Unidade 2
As figuras geométricas não planas se parecem com objetos que as crianças costumam observar no dia a
dia, o que possibilita uma aproximação desse conteúdo com a percepção de mundo delas. Reconhecer as
características dessas figuras, assim como ser capaz de compará-las e classificá-las, capacita o estudante a
utilizá-las em contextos que extrapolam o simples convívio.
Nesta Unidade, buscamos mostrar alguns elementos das figuras geométricas não planas, como vértices,
faces e arestas, por meio de atividades que apresentam objetos do mundo físico que são parecidos com essas
figuras e, portanto, podem ser associados a elas. Além disso, a construção de modelos de papel é fundamen-
tal, tanto na identificação dos elementos estudados quanto na relação das figuras geométricas não planas e
as respectivas planificações de suas superfícies.
Para promover o desenvolvimento de habilidades relacionadas à Estatística, nesta Unidade, também
oferecemos a oportunidade de os estudantes explorarem a leitura, interpretação e comparação de dados
em tabelas de dupla entrada, utilizando dados reais que podem contribuir para a compreensão de aspectos
socioculturais.
MP065
Sugestão de
roteiro de aula
Aula 18 (páginas 36 a 39)
BNCC: Habilidades EF03MA13 UNIDADE
2 Figuras geométricas
e EF03MA14.
Objetivo: Conhecer os princi-
pais elementos dos cubos e dos
paralelepípedos não cúbicos.
Recursos utilizados: Livro do
Estudante, modelos de sólidos
geométricos, massa de modelar
e palitos de churrasco.
Encaminhamento:
• Comece a aula explorando as
PAULO MANZI
figuras geométricas trabalha-

das nas páginas de abertura e 1. Espera-se que os
as questões do Trocando ideias. estudantes consigam
Possibilite que a classe expresse identificar alguns
seus pontos de vista e que as elementos na imagem,
informações circulem. como, por exemplo,
• Organize a turma em gru- os presentes (cubo
pos e disponibilize modelos e paralelepípedo), os
chapéus (cone), o bolo
de sólidos geométricos (para- (cilindro), entre outros.
lelepípedo e cubo) para que
explorem e reproduzam com
massinha e palitos de churras-
co (veja orientação na página
seguinte deste Manual do Pro-
fessor). Solicite que nomeiem
a quantidade de vértices, faces
e arestas.
• Peça que façam as atividades
do Praticando. Observe-os du-
rante a realização e tire as dúvi-
das deles. Faça a correção.
Trocando ideias
• É importante disponibilizar aos
estudantes objetos ou embalagens 1. Observe os objetos presentes nesta festa. Eles
que servirão de modelos de figuras
geométricas não planas (também se parecem com quais figuras geométricas?
chamadas de figuras espaciais). Eles 2. Os balões que estão presos na parede se
poderão manipular esses modelos, parecem com qual figura geométrica: o cone
reconhecer algumas características
ou a esfera? Esfera.
e, posteriormente, fazer a associa-
ção deles com a figura geométrica 3. Em sua casa existe algum objeto que se
Resposta
com a qual cada um se parece. pareça com uma figura geométrica? pessoal.
• As figuras geométricas não pla-
nas que vamos estudar não são
formadas apenas pela superfície, 36 trinta e seis
ou seja, não são “ocas”, como
muitos dos modelos que usamos
para representá-las; elas são entes (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
geométricos “maciços”, mas essas esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
informações não precisam ser par- (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmi-
tilhadas com os estudantes nem des, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.
exigidas deles nessa faixa etária.
Diga a eles que os objetos e as em-
balagens que manipulam não são
a figura geométrica; eles apenas se
parecem com ela.
MP066
• Verifique se os estudantes dis-
tinguem uma figura geométrica
plana de uma não plana. Para isso,
você pode fornecer modelos de fi-
guras geométricas planas (círculos,
triângulos, quadrados e retângu-
los) feitos em cartolina. Eles devem
perceber que os modelos de figu-
ras planas, quando apoiados sobre
uma mesa, parecem “achatados”, o
que não ocorre com os modelos de
figuras não planas (ou espaciais).
Trocando ideias
Na atividade 1, verifique se os
estudantes usam, por exemplo, o
termo quadrado para se referir ao
cubo, retângulo para paralelepípe-
do e triângulo para pirâmide.
Em caso afirmativo, aproveite o
momento para falar sobre as di-
ferenças e as similaridades entre
essas figuras – por exemplo, o qua-
drado tem apenas duas dimensões
(comprimento e largura), já o cubo
tem três dimensões (comprimento,
largura e profundidade). Faça re-
lações entre as faces dos objetos
e as figuras planas: por exemplo,
as caixas de presente têm formato
de paralelepípedo, mas as faces de
cada uma delas são retangulares.
Na atividade 2, espera-se que os
estudantes reconheçam que os ba-
lões presos se parecem com esferas.
Você pode ampliar essa atividade e
solicitar que citem exemplos de ob-
jetos que se parecem com esferas,
cones e cilindros.
O intuito da atividade 3 é ave-
riguar se os estudantes realmente
compreenderam o que é uma figu-
ra geométrica não plana. Verifique
se eles afirmam ter objetos pareci-
dos com algo da imagem em vez de
falar o nome da figura geométrica
e, nesse caso, fale para eles o nome
da figura.
trinta e sete 37
MP067
Aprendendo
• Para este tópico, disponibilize
modelos de cubos e de paralele-
pípedos não cúbicos para que os
estudantes manipulem e façam a
Cubo e paralelepípedo
contagem dos vértices, das faces e
das arestas. Aprendendo Sugestão de leitura
• Você pode, também, desenhar
O homem que amava caixas,
essas figuras geométricas na lousa A embalagem de creme dental se de Stephen Michael King.
para fazer a contagem dos elemen-
tos com os estudantes. Certifi- parece com uma figura geométrica não Leia mais informações sobre
plana. O nome dela é paralelepípedo esse livro na página 235.
que-se de que eles compreendam
que na página do livro e na lousa ou bloco retangular. Observe seus
a representação que se faz, por principais elementos.
exemplo, do cubo (figura não pla-
Paralelepípedo
na) é plana.
• Os estudantes podem usar uma face vértice
PAULO MANZI
linguagem não formal para se

referir a vértices, arestas e faces,

como pontas, quinas e laterais, res- aresta
pectivamente. Apesar de ela cum-
prir seu papel em determinados
momentos, é preciso deixar claro
que não se trata de uma linguagem • O paralelepípedo tem 8 vértices, 12 arestas

convencional da Matemática. e 6 faces.
• Ajude os estudantes a contar os
vértices (8), as faces (6) e as ares- A embalagem do presente que Isabela ganhou em seu aniversário
tas (12) do cubo e do paralelepípe-
se parece com uma figura geométrica não plana chamada cubo.
do não cúbico. Espera-se que eles
percebam o que há de comum en- Observe seus principais elementos.
tre as duas figuras. Cubo
vértice
ALEX CÓI
aresta
face
• O cubo tem 8 vértices, 12 arestas e 6 faces.
O cubo é um tipo especial de paralelepípedo. Nele, todas

as faces são quadradas e todas as arestas têm a mesma
medida de comprimento.
Nos demais paralelepípedos, nem todas as arestas têm a
mesma medida de comprimento.
38 trinta e oito
Literacia familiar: Incentive os estudantes a

convidar os pais ou responsáveis a ler o livro
O homem que amava caixas em voz alta ou a
fazer a leitura partilhada dele. Depois, peça
que troquem ideias sobre o que leram. Se
julgar oportuno, marque um dia para que em
sala de aula os estudantes tenham a oportu-
nidade de contar as experiências que tiveram.
MP068
Praticando
Atividade 1
1. Espera-se que os estudantes percebam que o molde para a caixa
com formato de cubo precisa ter 6 faces quadradas. Além disso, eles Observe se os estudantes perce-
Praticando devem imaginar como o molde ficará depois de dobrado, para ver se beram que o molde para a caixa
podem obter uma caixa com formato de cubo. com formato de cubo precisa ter
1 Léo montará uma caixa que terá o formato de um cubo. Marque com 6 partes quadradas idênticas.
um X os moldes que ele poderá usar para montar essa caixa. É importante verificar, ainda, se
eles percebem que não basta que
o molde tenha 6 faces quadradas
idênticas para formar o modelo

de cubo. Para exemplificar isso,
pode-se, por exemplo, sugerir que
desenhem os moldes abaixo e ve-
rifiquem que eles não formam mo-
delos de cubo.
X X
ADILSON SECCO
• Converse com um colega sobre como você pensou para descobrir
quais moldes Léo poderá usar para montar a caixa.
2 Os dados se parecem com cubos cujas faces

contêm pontos que indicam os números Atividade 2
Leia o enunciado e verifique se
ADILSON SECCO
de 1 a 6. Sabendo que a soma dos pontos das
os estudantes compreendem o que
faces opostas de um dado é sempre igual a 7, são as faces opostas. Em seguida,
descubra que números estão representados eles devem reconhecer que tam-
nas faces opostas de um dado. bém é possível obter a soma 7 com
as faces 2 e 5 e 3 e 4.
1 e 6, 2 e 5, 3 e 4. 3. Espera-se que os estudantes
Para ampliar a atividade, leve,
percebam que a figura azul tem
todas as arestas de mesma ou peça aos estudantes que levem,
medida e, por isso, representa dados comuns para manipularem e
3 Observe as figuras e as medidas indicadas. um cubo, o que não ocorre com detectarem experimentalmente a
a figura amarela, que representa soma 7 dos pontos das faces opos-
2 centímetros
um paralelepípedo não cúbico. tas. Diga a eles que isso ocorre com
2 centímetros os dados comuns, mas que existem
outros tipos de dado com número
de faces diferentes de 6 e com nú-

meros que não sejam de 1 a 6.
Atividade 3
2 centímetros 2 centímetros
6 centímetros Primeiramente, chame a atenção
para as marcações referentes às
2 centímetros
dimensões das representações das
figuras geométricas. Explique que
a) De que cor é a figura que representa um cubo? Azul. essa é uma maneira de indicar suas
b) Explique como você pensou para responder à questão acima. Resposta
pessoal.
medidas. Os estudantes devem
concluir que a figura azul represen-
trinta e nove 39 ta um cubo porque tem todas as
arestas de mesma medida. Peça a
eles que expliquem porque a figura
amarela não representa um cubo.
Sugestão de atividade Espera-se que eles percebam que é
Construção de modelos de cubos e de paralelepípedos com palitos e massa de modelar porque nem todas as arestas têm a
Proponha aos estudantes que construam modelos de cubos e de paralelepípedos usando palitos mesma medida de comprimento.
(de algodão-doce ou churrasco), que poderão ser fixados com bolinhas de massa de modelar.
Assim, poderão perceber mais facilmente a quantidade de arestas e de vértices dessas figuras.
Depois, os estudantes podem fazer uma exposição dos trabalhos na sala de aula.
MP069
Sugestão de
roteiro de aula
Aula 19 (páginas 40 e 41)
Prisma
BNCC: Habilidades EF03MA13
e EF03MA14.
Iaci ganhou uma camiseta que estava em uma embalagem que se
Objetivo: Conhecer os princi-
parece com um prisma.
pais elementos dos prismas.
Recurso utilizado: Livro do Prisma
Estudante.
Encaminhamento: faces
• Organize os estudantes em que são
uma das
EDNEI MARX
chamadas
grupos, disponibilizando mo- aresta faces
de bases
delos variados de prismas para laterais
que explorem a quantidade de
vértices, faces e arestas.
• Solicite que construam o mo- vértice
delo do prisma do Agindo e

construindo. Explore suas ca- • Esse prisma tem 6 9
vértices, arestas,
racterísticas.
• Proponha que realizem as 2 bases e 3 faces laterais.
atividades do Praticando e
• As bases desse prisma são triangulares ou retangulares?

compartilhem as respostas, ex-
plicando como as resolveram. Triangulares.
Faça a correção delas.
• As faces laterais desse prisma são triangulares ou retangulares?
Retangulares.
Aprendendo
• Se possível, disponibilize aos es-
tudantes diferentes modelos de Observe outros prismas.
prismas. Eles devem perceber que base
o formato da base pode variar, as- vértice
O cubo e o
sim como ocorre com as pirâmides, paralelepípedo também
que eles verão no próximo tópico. são prismas. aresta
• Procure discutir com os estudan-
tes que os cubos e os paralelepípe- uma das
faces laterais
dos são um tipo especial de prisma,
mas têm todas as faces quadradas
(no caso dos cubos) ou retangula-
res (no caso dos paralelepípedos
PAULO BORGES
base
não cúbicos).
base vértice
uma das
faces laterais
aresta
base
40 quarenta
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmi-
des, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.
MP070
Agindo e construindo
• Os estudantes terão a oportuni-
dade de construir um modelo de
Agindo e construindo Construindo um modelo de prisma prisma de base pentagonal.
• Para que eles respondam às
questões, é fundamental que ma-
Material nipulem o modelo de prisma cons-
truído. Caso seja necessário, deixe
Molde da página 239 Tesoura sem ponta Cola
que indiquem no modelo as faces,
Tarefa as arestas e os vértices.
Recorte e monte o molde de prisma seguindo as orientações do Praticando
seu professor.
Atividade 1
Amplie a atividade pedindo aos
estudantes que identifiquem o for-

Col
ui
mato da base e das faces laterais
e aq
ui aq
le
Co
das embalagens que se parecem
Cole aqui
com prismas.
No caso da caixa de chocolate, as
bases são triangulares, e todas as fa-

• Quantas faces laterais tem esse prisma? 5 faces. ces laterais são retangulares; a caixa
de sapatos tem as bases e as faces
• Qual é o número de vértices desse prisma? 10 vértices. laterais retangulares. Por fim, a cai-
xa de pizza tem as bases hexagonais
e as faces laterais retangulares.
Atividade 2
Praticando Após relacionar o formato e as
laterais da embalagem às figuras
1 Marque com um X as figuras que se parecem com prismas. geométricas, peça aos estudantes
que comparem essa embalagem

com as da atividade 1, de modo
a encontrar alguma que tenha o
mesmo formato dela. Espera-se
que observem que a embalagem
de pizza e a embalagem vermelha
X se parecem com um prisma de base
hexagonal.
X X
2 Observe a embalagem ao lado e responda às questões.

XIAORUI/SHUTTERSTOCK
a) Com qual figura geométrica essa embalagem

se parece? Prisma.
b) As laterais da embalagem têm formato parecido com
o de qual figura geométrica plana? Retângulo.
quarenta e um 41
Sugestão de atividade
Construção de planificações
Leve para a sala de aula algumas embalagens vazias que sejam parecidas com figuras geomé-
tricas não planas e distribua entre os estudantes. Proponha, então, a eles que as desmontem.
Depois, peça que troquem com um colega as embalagens desmontadas, para que, usando fita
adesiva, eles tentem montá-las. Durante a execução da atividade, converse com a turma sobre
as características das figuras que cada embalagem se parece.
MP071
Sugestão de
roteiro de aula
Pirâmide
e EF03MA14.
Objetivo: Conhecer os princi- Aprendendo
pais elementos das pirâmides.
Recursos utilizados: Livro do Es- Lucas ganhou de sua avó uma caixa de bombons. Eles se parecem
tudante e modelos da pirâmide. com uma figura geométrica não plana chamada pirâmide.
Encaminhamento: Pirâmide
• Solicite previamente a cons-
trução da pirâmide proposta no
Agindo e construindo. Peça que aresta
descrevam suas características e
comparem com os que já foram vértice
estudados: cubo, paralelepípe- base
ALEX CÓI
do e prisma. face

• Em seguida, peça que respon-
dam às questões do Aprendendo
e do Praticando, e que comparti- • A pirâmide acima tem 5 vértices, 8 arestas
lhem as respostas. Faça as com- e 5 faces; uma das faces é chamada de base.
plementações necessárias.
• A base dessa pirâmide tem o formato de qual figura geométrica
Aprendendo plana? Quadrado.
• Disponibilize modelos de pirâmi- • As outras faces dessa pirâmide têm o formato de qual figura
des para os estudantes manipula-
rem, verificarem suas características geométrica plana? Triângulo.
e compará-las, além de contarem
as faces, os vértices e as arestas. No
caso das pirâmides, é importante
perceberem que todas as faces la- Praticando
terais são triangulares e possuem
um vértice em comum. 1 Observe as pirâmides e depois complete o quadro.
• Explique a eles que a pirâmide
de base quadrada é apenas um
dos tipos de pirâmide e que eles
conhecerão outros, como a de base
triangular, cujo modelo construirão
na seção Agindo e construindo. In-
dique, então, que construam esse
modelo conforme as orientações Número de Número de Número de
da página seguinte deste Manual

arestas faces vértices
do Professor.
Pirâmide azul 10 6 6
Praticando
Pirâmide roxa 12 7 7
Atividade 1
Os estudantes vão preencher um
quadro com o número de arestas, 42 quarenta e dois
faces e vértices de duas pirâmides:
uma de base pentagonal e outra
de base hexagonal. Caso tenham (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
dificuldade, incentive-os a utilizar esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
modelos de ambas as pirâmides. (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmi-
Verifique se os estudantes percebem alguma regularidade em relação ao número de arestas, faces

e vértices. Você pode perguntar: “Se a pirâmide tiver a base quadrada, quantas serão as arestas,
as faces e os vértices?”. Nesse caso, conterá 8 arestas, 5 faces e 5 vértices. Eles podem perceber que
em uma pirâmide o número de vértices é sempre igual ao número de faces e o número de arestas
é o dobro do número de lados da base.
MP072
Atividade 2
É necessário que os estudantes
identifiquem qual objeto se pa-
2 Marque com um X o objeto que se parece com uma pirâmide. rece com uma pirâmide. Para isso,
peça a eles que observem e façam
comparações com as figuras geo-
PIRÂMIDE: BEN44/SHUTTERSTOCK; RELÓGIO DIGITAL:

JOANNE MOYES/ALAMY/FOTOARENA; CAIXA DE
FÓSFOROS: DE2MARCO/SHUTTERSTOCK
métricas não planas apresentadas
até agora. Esse é um bom momen-
to para avaliar se eles realmente
compreenderam os conceitos e
LÓGICA sabem diferenciá-los.
METEORO
ESTAÇÃO
Amplie a atividade pedindo que
descrevam por escrito, com suas
X próprias palavras, o cubo, o para-
lelepípedo e a pirâmide. Deixe que
eles se expressem livremente e não
seja rigoroso com a formalidade.
Peça a alguns estudantes que leiam
Agindo e construindo Construindo um modelo de pirâmide suas descrições.
Material Agindo e construindo

• Ajude os estudantes a recor-
Molde da página 241 tar, dobrar e colar o papel para a
Tesoura sem ponta construção do modelo de pirâmi-
de. Depois de pronto, explore as
Cola características da pirâmide corres-
pondente ao modelo construído.
Tarefa • Se julgar oportuno, faça mais al-
1. Recorte o molde. gumas explorações, comparando o
cubo com a pirâmide. Providencie
2. Dobre e cole o molde nas marcas indicadas. modelos de cubos e pirâmides (de
3. Você obterá o modelo de uma pirâmide. bases triangulares, quadradas, he-
xagonais e outras que estiverem
disponíveis). Deixe que manipulem
esses modelos e pergunte o que
diferencia uma pirâmide de um
Cole
cubo. Verifique se percebem que,

aqui
enquanto os cubos são sempre for-

mados por seis faces quadradas, o
qui
número de faces de uma pirâmide
le a
Co
depende do formato de sua base,
que também pode ser triangular,
como as demais faces, ou ter ou-
• Esse modelo é de uma pirâmide de base quadrada ou de base tros formatos.
triangular? Triangular. • Depois do uso, guarde a cons-
trução para ser usada em outros
• Essa pirâmide tem mais ou menos vértices que uma pirâmide momentos.
de base quadrada? Menos vértices.
quarenta e três 43
MP073
Atividade 3
Caso os estudantes tenham di-
ficuldade, peça a eles que reali-
zem a atividade com o auxílio dos 3 Ligue as figuras geométricas não planas às figuras geométricas
modelos das figuras geométricas
planas que representam suas faces.
não planas representadas. Eles po-
derão, por exemplo, passar tinta
nas faces de um modelo de cubo, Cubo
de prisma de base pentagonal
e de pirâmide de base triangular e
usar como carimbo, favorecendo
a representação das figuras corres-
pondentes às faces.
Atividade 4
A atividade tem como objetivo
Prisma
identificar as figuras geométricas
não planas que possuem ou não
partes arredondadas.
Amplie-a construindo com os es-

tudantes um quadro com todas as
figuras e suas características – por
exemplo, se a figura tem ou não
arestas ou vértices; se sim, quan- Pirâmide
tos; ou ainda se é um corpo redon-
do; qual é a quantidade de faces
etc. para que consultem quando
necessário.
4 Pinte de amarelo as representações de figuras geométricas não

planas que têm somente linhas retas e de azul as que têm uma
ou mais linhas arredondadas.
amarelo
azul
amarelo
azul
azul
amarelo
amarelo
44 quarenta e quatro
MP074
Sugestão de
roteiro de aula
Lendo e descobrindo Pirâmides LID
ADE CUL
Aula 21 (página 45)
PLURA
TU
RAL
BNCC:
• Competências gerais 1 e 3
(página MP005).
Em alguns lugares do mundo existem construções que se parecem • Competências específicas 1, 5
com a figura geométrica pirâmide. e 6 (página MP006).
No Egito, estão as famosas pirâmides de Gizé, que se parecem com Literacia: Compreensão de texto.
as pirâmides de base quadrada. Elas foram construídas por volta de Objetivo: Reconhecer que há
construções que se parecem
2600 a.C. a mando dos faraós Quéfren, Quéops e Miquerinos. A maior com figuras geométricas.
delas é a de Quéops, que tem altura equivalente à altura de um prédio
de 47 andares. Estudante.
Outra pirâmide bastante conhecida é a do Louvre, localizada no pátio Encaminhamento:
principal do palácio do Louvre, em Paris, na França. Ela foi inaugurada • Faça uma leitura compartilha-
em 1989 e se parece com uma pirâmide de base quadrada. Sua altura da do texto perguntando aos
estudantes o que entenderam.

é equivalente à altura de um prédio de 6 andares.
Depois, proponha que obser-
vem as fotografias presentes
ALEXANTON/SHUTTERSTOCK
TODAMO/SHUTTERSTOCK
na página e comentem o que
mais lhes chamou atenção.
• Solicite que respondam às
questões e façam a socialização
das respostas. Complemente o
que for necessário.
• A seção possibilita aos estudan-

tes perceber como os conhecimen-
tos sobre as pirâmides serviram de
inspiração para que o ser humano
construísse as pirâmides do Egito e
a pirâmide do Louvre. Dê um tem-
Pirâmides de Gizé: Quéfren, Quéops e Pirâmide do Louvre, Paris, po para que apreciem as imagens e
Miquerinos, Egito, 2019. França, 2019. conjecturem como cada construção
foi feita. Assim, contribui-se para
Responda. o desenvolvimento das competên-
1. Quéfren, Quéops e Miquerinos se parecem com pirâmides de base cias gerais 1 e 3 e da competência
específica 1.
quadrada. Quantas arestas tem uma pirâmide de base quadrada?
• Leia o texto, sanando possíveis
8 arestas. dúvidas de vocabulário, bem como
de expressões desconhecidas,
como a.C. (antes de Cristo).
2. A medida da altura da pirâmide de Quéops é aproximadamente igual • Com um caráter interdisciplinar
a quantas vezes a medida da altura da pirâmide do Louvre? com as disciplinas de História e Geo-
Aproximadamente 8 vezes a medida altura da pirâmide do Louvre. grafia, mostre em um mapa o Egito
e a França. Depois, você pode suge-
rir a alguns grupos que façam uma
quarenta e cinco 45 pesquisa sobre as pirâmides do Egi-
to e a outros, sobre o Museu do
Louvre, na França. Eles podem usar
Atividade 2 a sala de informática, a biblioteca da
Para obter a resposta dessa questão, uma estratégia que os estudantes podem adotar é adicionar escola ou trazer a pesquisa de casa.
parcelas iguais a 6 até obter um número próximo de 47. Depois, devem contar quantas parcelas Depois, cada grupo pode apresentar
iguais a 6 foram adicionadas e perceber que, se adicionarem 8 parcelas, obterão 48, que é próximo o que pesquisou para os demais.
de 47. Assim, podem concluir que a medida da altura da pirâmide de Quéops é aproximadamente Atividade 1
igual a 8 vezes a medida da altura da pirâmide do Louvre. Incentive os estudantes a justificar as
Se julgar necessário, apresente
respostas encontradas utilizando os registros como texto escrito ou por meio de um esquema, a fim
novamente o modelo de pirâmide
de favorecer o desenvolvimento das competências específicas 5 e 6 com base nela.
de base quadrada para que a turma
possa contar as arestas.
MP075
Sugestão de
roteiro de aulas
Aulas 22 e 23 (páginas 46 a 48)
Cilindro, cone e esfera
BNCC:
• Competências específicas 2
e 3 (página MP006). Aprendendo
• Habilidades EF03MA13 e
EF03MA14. O cilindro, o cone e a esfera também são figuras geométricas
Objetivo: Conhecer os princi- não planas.
pais elementos de cilindros,
cilindro
Cilindro Cone Esfera
cones e esferas.

cone
Estudante. vértice
base base base
Encaminhamento:
• Leia com os estudantes o tex-
to inicial do tópico e peça que
completem as sentenças.
• O cilindro tem 2 bases e nenhuma aresta.

• Solicite que façam as ativida- • O cone tem 1 vértice, 1 base e nenhuma aresta.
des do Praticando. Socialize as
respostas. • A esfera não possui base nem aresta .
• Peça que respondam à ques-
O cilindro, o cone e a esfera são exemplos de corpos redondos.
(O que estou aprendendo?).
Corrija-a, sanando as dúvidas
que surgirem.
• Peça que construam o cone Praticando
e o cilindro do Agindo e cons-
truindo. Solicite que respon- 1 Observe os objetos abaixo e registre com quais figuras geométricas
dam às questões referentes.
FOTOS: LATA: ARTI_ZAV/SHUTTERSTOCK; CONE: COLOUR/SHUTTERSTOCK;

BOLA: DANIEL KARMANN/ZUMA PRESS/FOTOARENA; PILHA: ILKER CANIKLIGIL/SHUTTERSTOCK
não planas eles se parecem.
Faça a correção.
• Peça que respondam à ques- a) c)
(O que estou aprendendo?). Re-
tome o conteúdo, se necessário.
Cilindro. Esfera.
Aprendendo
• Disponibilize modelos de cilin- b) d)
dros, cones, esferas e prismas para
que os estudantes manipulem e
percebam as partes arredondadas
que os cilindros, os cones e as esfe-
ras têm e que os prismas não têm.
• Em seguida, peça que separem Cone. Cilindro.
apenas os modelos de figuras geo-
métricas não planas que possuem Agora é a hora da avaliação! Faça a questão 1 da página 51.
partes arredondadas, ou seja, os
cilindros, os cones e as esferas.
46 quarenta e seis
Praticando
Atividade 1
Os estudantes deverão observar
os formatos e escrever com quais
figuras geométricas não planas se
parece cada objeto. Dê especial
atenção ao caso da pilha apresen-
tada, pois o conector pode levá-los
a acreditar erroneamente que o ci-
lindro tem um vértice.
MP076
Atividade 2
Os estudantes devem registrar o
que há de diferente e parecido en-
2 Observe atentamente os dois grupos de figuras abaixo. tre algumas figuras. Espera-se que,
no quadro A, percebam que ambas
as figuras geométricas não planas
A B apresentam duas bases paralelas,
mas a figura azul possui vértices,
enquanto a verde não.
Alguns poderão nomear as figu-
ras e dizer que o cilindro apresenta
partes arredondadas, enquanto o
paralelepípedo não.
Respostas similares devem apa-
• Registre as características parecidas e as características diferentes das recer para o quadro B. Ambas as
figuras de cada quadro. Compare sua resposta com as de seus colegas. figuras geométricas não planas
Exemplo de resposta: No quadro A, as duas figuras contêm 2 bases; uma das possuem uma base e um “bico”.
Quanto às diferenças, há arestas
figuras tem partes arredondadas e a outra não. No quadro B, as duas figuras têm na pirâmide e, no cone, não; o
cone tem parte arredondada e a
uma base e um “bico”; uma das figuras tem partes arredondadas e a outra não.
pirâmide não.
A atividade permite aos estudan-
tes mobilizar o que aprenderam
sobre prismas, pirâmides e corpos
Curiosidade redondos e estimula a produção de
argumentos convincentes, o que
Hemisfério contribui para o desenvolvimento
da competência específica 2.
Quando cortamos um modelo de
esfera ao meio, obtemos duas partes Curiosidade
iguais. Cada uma delas é chamada • Antes de iniciar a leitura do
texto, deixe os estudantes ma-
de hemisfério. nipularem modelos de esferas
que possam ser cortados com o
A Terra, planeta onde vivemos, auxílio de uma régua. Esses mo-
delos podem ser feitos de massa
tem o formato aproximadamente
de modelar, por exemplo. Você
esférico. A linha do Equador é poderá ainda cortar uma laranja
uma linha imaginária que marca a HEMISFÉRIO NORTE ou um limão em diversas rodelas
divisão da Terra em dois hemisférios: para que percebam que os tama-
nhos dos círculos formados dife-
norte e sul. rem, sendo o corte do meio o que
EQ
UA D
O Brasil, país em que vivemos, OR
apresenta o maior círculo.
tem a maior parte do seu território • O tema do boxe traz uma relação
entre conceitos da Matemática (es-

no hemisfério sul. HEMISFÉRIO SUL
fera e hemisfério) e da Geografia (li-
Representação sem escala nha do Equador e hemisférios Norte
para fins didáticos. e Sul). Chame a atenção da turma
para esse fato, uma vez que isso
contribui para o desenvolvimento
quarenta e sete 47
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmi-
MP077
• Ajude os estudantes a recortar,
dobrar e colar o papel para as cons-
Construindo um modelo de cilindro
truções dos modelos de cilindro e
cone, aproveitando para verificar
Agindo e construindo e um modelo de cone
se percebem as características des-
sas figuras. Eles devem observar Material
que o cilindro possui duas bases
circulares e o cone, apenas uma. Moldes das páginas 243 e 245
• Os modelos construídos devem
ser guardados pelos estudantes
Tesoura sem ponta
para que possam ser usados em Cola
outras oportunidades.
• Quando todos os modelos de Tarefa
figuras não planas desta Unidade
estiverem montados, você pode 1. Recorte os moldes.
propor uma atividade em que um
estudante escolhe uma figura, não
2. Dobre e cole os moldes nas marcas indicadas.
conta qual é e descreve-a para um 3. Você obterá um modelo de cilindro e um modelo de cone.

colega descobrir qual é.
i
qu

Cole aqui
le a
Co
aqui
Cole
• Qual dos dois modelos tem a altura de maior medida?
Os dois modelos têm altura de mesma medida.
• A base do modelo de cone tem o formato parecido com o de qual

figura geométrica plana? Círculo.
• Quantos vértices possui o modelo de cilindro? Nenhum vértice.
• Qual é a diferença entre o número de bases do cilindro e o
número de bases do cone? 1
48 quarenta e oito
MP078
Sugestão de
roteiro de aulas
Tratando a informação Ler, interpretar e comparar Aulas 24 e 25 (páginas 49 e 50)
dados em tabelas BNCC:
• Competências gerais 2, 3 ,6, 4,
ARTSEEN/SHUTTERSTOCK
9 e 10 (página MP005).
1 Observe na tabela abaixo o • Competências específicas 7
e 8 (página MP006).
número de medalhas de ouro,
prata e bronze conquistadas
pelos países que terminaram comparar dados em tabelas de
os Jogos Olímpicos de Inverno dupla entrada.
PyeongChang 2018 nas três Recurso utilizado: Livro do
primeiras posições. Estudante.
Encaminhamento:
Medalhas conquistadas pelos países que ocuparam • Analise com os estudantes
as três primeiras posições nos Jogos Olímpicos as duas tabelas que aparecem
de Inverno PyeongChang 2018 na seção. Peça que respondam

às questões referentes. Solicite
Medalhas
que compartilhem as respostas
Ouro Prata Bronze Total e faça os comentários necessá-
Países rios para complementar o que
Noruega 14 14 11 39 for preciso.
Alemanha 14 10 7 31
Atividade 1
Canadá 11 8 10 29 Comente com os estudantes que
os Jogos Olímpicos de Inverno
Total 39 32 28 99 ocorrem de 4 em 4 anos e reúnem
Dados obtidos em: <https://olympics.com/en/olympic-games/ esportes praticados na neve e no
pyeongchang-2018/medals>. Acesso em: 5 jan. 2021. gelo. Diga que a classificação dos
países é feita com base no número
a) Quantas medalhas de prata a Alemanha conquistou? 10 medalhas. de medalhas de ouro conquistadas
e que, nesse caso, em 1o lugar está
b) Qual desses países conquistou mais medalhas de bronze? a Noruega, em 2o a Alemanha e em
3o o Canadá. Havendo empate, são
Noruega.
consideradas as medalhas de prata
e de bronze.
c) Quantas medalhas, ao todo, o Canadá conquistou? 29 medalhas.
Converse sobre o que represen-
d) Quantas medalhas de ouro esses três países conquistaram juntos? tam as linhas e as colunas da ta-
bela. Diga que a leitura do dado
39 medalhas. de cada célula é feita cruzando as
informações das linhas e das co-
e) Em sua opinião, atletas que estão acostumados a conviver com lunas. Comente também que, na
inverno rigoroso têm mais chances de conquistar medalhas em última coluna, consta o total de
jogos olímpicos de inverno do que os demais atletas? Por quê? medalhas conquistadas por cada
país e que, na última linha, está o
Converse com os colegas. Respostas pessoais. total de medalhas de ouro, prata e
bronze conquistadas pelos 3 países
quarenta e nove 49 juntos. Você pode também chamar
a atenção para o fato de que, no
cruzamento da última linha com
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos
a última coluna, consta o total de
de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como
maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da
medalhas conquistadas pelos 3 paí-
realidade sociocultural significativos. ses considerados.
Após concluírem os itens a, b, c e d, proponha aos estudantes que formulem perguntas com base
nos dados da tabela e, depois, peçam a um colega que as responda.
O item e propõe a investigação da causa do sucesso de atletas nos Jogos Olímpicos de Inverno.
Incentive-os a formular hipóteses e a recorrer a conhecimentos de outras áreas em busca de respostas.
Com isso, as competências gerais 2 e 4 terão seu desenvolvimento favorecido.
MP079
Atividade 2
A cultura africana exerce forte
influência na cultura brasileira,
por meio da culinária, da religio-
sidade, das palavras de origem
africana, das comidas, das festas, 2 Veja na tabela a seguir dados levantados pelo Instituto Brasileiro
da música etc. Por esse motivo, é de Geografia e Estatística (IBGE) sobre municípios com localidades
importante conversar com a tur- indígenas e quilombolas em cada região do país em 2019.
ma sobre os quilombolas. Dê um
tempo para que respondam e con-
versem sobre os questionamentos Número estimado de municípios com localidades
propostos no item b. É possível que indígenas e quilombolas no Brasil em 2019
tenham alguma noção do assunto
e se recordem do que estudaram Região
sobre os quilombos em História. Norte Nordeste Centro-Oeste Sudeste Sul Total
Depois ingresse na conversa dizen- Localidade
do que os quilombolas são pessoas
comuns. Explique que eles existem, Indígena 195 233 105 146 148 827
pois são parte da população que
descende diretamente dos afri- Quilombola 122 810 90 514 136 1 672

canos que foram escravizados. É
importante enfatizar com a turma
que um quilombo é bem diferente Total 317 1 043 195 660 284 2 499
de uma comunidade quilombola,
Dados obtidos em: <https://dadosgeociencias.ibge.gov.br/portal/sharing/rest/
pois nos dias de hoje, no Brasil, não content/items/9556f8bfb3834b86a8cbe907a3cd0d2d/data>.
pode haver escravidão e as pessoas Acesso em: 14 abr. 2021.
não precisam fugir para os aldea-
mentos, ou seja, as comunidades
a) Complete os totais das linhas e das colunas da tabela.
quilombolas vivem de forma livre,
de maneira a manter seus costumes b) Você já ouviu falar nas comunidades quilombolas? O que
e tradições. Se achar conveniente, você sabe sobre os quilombolas? Converse com os colegas. Respostas
amplie a discussão e desenvolva um pessoais.
trabalho interdisciplinar com Histó- c) Reúna-se com um colega. Leiam as afirmações abaixo e
ria sobre os costumes e as tradições depois assinalem V para as afirmações verdadeiras e F para
de diferentes comunidades quilom- as falsas.
bolas. Trabalhos como esse contri-
buem para o desenvolvimento das
competências gerais 3, 6, 9 e 10 e
F Em 2019, o número estimado de municípios com localidades
das competências específicas 7 e 8. quilombolas no Sul era maior do que no Sudeste.
No item c, incentive as duplas a V A região Nordeste é a que possuía o maior número estimado
justificar suas respostas.
de municípios com localidades quilombolas em 2019.
V Em 2019, estimava-se que na região Norte havia
90 municípios com localidades indígenas a mais
que na região Centro-Oeste.
V Em 2019, estimava-se que havia 827 municípios com
localidades indígenas no Brasil.
50 cinquenta

Aulas 26 a 28
Encaminhamento:
BNCC: Habilidades EF03MA13 e EF03MA14.
• Tire as dúvidas remanescentes da avaliação de proces-
Objetivos: so e peça que façam a Autoavaliação.
• Avaliar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes • Coloque em prática as possibilidades de avaliação for-
durante o processo de ensino e aprendizagem. mativa descritas na Conclusão da Unidade 2.
MP080
As habilidades indicadas nos co


1 Abaixo de cada objeto, escreva o nome da figura geométrica não Nessa questão, o objetivo é ve
rificar se o estudante sabe associar
plana com que ele se parece.
figuras geométricas não planas a
objetos do mundo físico e nomear
PINEAPPLE STUDIO/
SHUTTERSTOCK
MARIYANA M/
SHUTTERSTOCK
essas figuras.
JUSUN/E+/
GETTY IMAGES
ALEXHUMBERTOA/
SHUTTERSTOCK
NCOGNET0/E+/
GETTY IMAGES
Para responder a essa questão, o
estudante terá que analisar os obje
tos apresentados, identificando suas
características e associando, mental
Esfera Cubo Pirâmide Cilindro Cone mente, com figuras geométricas não
planas e, depois, nomeálas. Se ele
2 Observe os moldes abaixo. Depois, escreva o nome do modelo de apresentar dificuldades, verifique,
primeiro, se um apoio visual facilita

figura geométrica não plana que é possível obter a partir de cada a associação. Para isso, mostre repre
um deles. sentações das figuras geométricas.
Em seguida, verifique se ele sabe no
mear as figuras escolhidas. Dependo
Cole aqui Cole aqui
do desempenho do estudante, faça
o planejamento de ações para que

ele desenvolva a habilidade de re
conhecer características de figuras
Cole aqui
Cole aqui
geométricas não planas, associando

a objetos do mundo físico, ou apenas
para relacionar as figuras geométri
Cole aqui Cole aqui cas exploradas aos seus nomes.
Questão 2
Cilindro Prisma
Nessa questão, o objetivo é veri
Autoavaliação ficar se o estudante sabe descrever
características de algumas figuras
Marque com um X a carinha que geométricas não planas relacionan

retrata melhor o que você sente ao doas com suas planificações.
responder a cada questão. Para resolver essa questão, o
Sim Mais ou menos Não estudante terá que observar duas
Sei associar figuras geométricas não Oriente os estudantes na realização da planificações e, depois, escrever o
planas a objetos do mundo físico e Autoavaliação de modo que reflitam sobre nome do modelo de figura geo
o seu aprendizado em relação a alguns métrica não plana que é possível
nomear e descrever características
conteúdos estudados nesta Unidade. obter. Para fazer essa identificação,
dessas figuras? Além disso, é importante que percebam
devem ser mobilizados os conheci
Sei ler, interpretar e comparar dados e registrem até que ponto conseguiram
avançar e em que ponto precisam melhorar. mentos sobre as características de
apresentados em tabelas de dupla entrada? algumas figuras geométricas não
planas e suas planificações.
cinquenta e um 51 Verifique se o estudante per
cebeu que, apesar de haver faces
triangulares no molde laranja, elas
não correspondem a faces laterais
de uma pirâmide tanto pela quan
tidade apresentada quanto pela
presença de outras faces que são
retangulares. Observe também se
o estudante percebeu que a figura
retangular que aparece no molde
azul corresponde à parte arredon
dada do cilindro, que acompanha
o contorno das bases.
MP081
Para observar se os estudantes sabem associar objetos do mundo físico a figuras geométricas não planas
e nomear essas figuras, incentive a análise de objetos do cotidiano deles. Para isso, solicite a eles que esco-
lham alguns objetos do próprio material escolar ou da sala de aula, para manusear e descrever o que podem
observar. Incentive-os a compará-las com características de figuras geométricas não planas para fazer as
associações. Anote as observações dos estudantes.
Você pode propor também que façam carimbos usando modelos de figuras geométricas não planas e des-
crevam o que podem observar para avaliar se sabem fazer descrições corretamente. Ao carimbar utilizando
esses modelos, os estudantes poderão obter representações de planificações e conseguir analisar, por exemplo,
a quantidade de faces e figuras planas que correspondem a essas faces.
Procure oferecer oportunidades de os estudantes lerem e interpretarem tabelas de dupla entrada fazendo
explorações de diferentes fontes de informação, como jornais, revistas e sites. Dessa maneira, você poderá
avaliar se eles sabem como localizar os dados para obter as informações que desejam e tirar conclusões sobre
a pesquisa representada.

Anote as observações dos estudantes durante a realização de atividades de comparação e investigação.
Atividades como estas costumam fornecer indícios do progresso na aprendizagem deles. Essas observações
podem ser reunidas no decorrer do bimestre e compor os relatórios individuais dos estudantes ou o relatório
geral da turma.
penho da turma.
Verificar se o estudante sabe associar figuras geométricas

1 não planas a objetos do mundo físico e nomear essas
figuras.
Verificar se o estudante sabe descrever características de

2 algumas figuras geométricas não planas relacionando-as
com suas planificações.
MP082
UNIDADE 3 Os números
Habilidades da BNCC
Unidades
temáticas
Leitura, escrita, comparação e orde- (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem
nação de números naturais de quatro de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéri-
Números
ordens cos e em língua materna.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração deci-

Composição e decomposição de núme-
mal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de
ros naturais
até quatro ordens.
Probabilidade
e estatística
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um

Coleta, classificação e representação de
universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando
dados referentes a variáveis categóri-
listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos
cas, por meio de tabelas e gráficos
de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
• Recordar como representamos números de até quatro ordens, tendo como apoio o material dourado, o
ábaco e o quadro de ordens.
• Compreender a unidade de milhar como um agrupamento de 10 centenas ou 100 dezenas ou 1 000 unidades.
• Compor e decompor números de até quatro ordens utilizando diferentes adições.
• Introduzir os conceitos de antecessor e sucessor de um número.
• Comparar números de até quatro ordens.
• Construir gráficos de barras verticais e barras horizontais utilizando planilhas eletrônicas.
Sobre a Unidade 3
O sistema de numeração decimal possui características bem definidas que devem ser exploradas e ampliadas
ao longo da vida escolar dos estudantes. A construção desse sistema de numeração passa por várias etapas,
como a da “contagem”, do “agrupamento” e das trocas, para, finalmente, chegar ao aspecto posicional.
Nesta Unidade, os estudantes poderão empregar conhecimentos desenvolvidos em anos anteriores, como
comparar números até a ordem das centenas e compor e decompor números naturais de até três ordens,
para avançar na exploração do nosso sistema de numeração. Então, depois de fazer uma breve retomada,
incentivando o uso de materiais manipuláveis, apresentamos os números de quatro ordens, começando pelas
unidades de milhar exatas. Os estudantes também poderão explorar outros números até 9 999, aprendendo
como ler, escrever e compará-los.
Para contribuir com o desenvolvimento de habilidades relacionadas à Estatística, os estudantes vão cons-
truir gráficos de barras em planilhas eletrônicas e para isso podem mobilizar o que sabem a respeito desse
tipo de gráfico e da importância de alguns de seus elementos como título, eixos e fonte.
MP083
Sugestão de
roteiro de aula
BNCC: UNIDADE
3 Os números
na MP005).
gina MP006).
Objetivo: Recordar como re-
presentamos números de até
três ordens, tendo como apoio
o material dourado, o ábaco e o
quadro de ordens.
Estudante, material dourado,
quadro de ordens, ábaco e cé-
dulas de real fictícias.
Encaminhamento:
• Explore a imagem das pági-
nas de abertura e proponha as
questões do Trocando ideias.
• Retome as formas de decom-
por um número a partir do
exemplo dado utilizando os
diferentes recursos: material
dourado, quadro de ordens e
ábaco e cédulas de real fictícias.
• Solicite que façam o Pratican-
do. Observe enquanto as resol-
vem e vá sanando as dúvidas,
caso surjam.
• O estudo dos números é recor-

rente ao longo dos anos do Ensi-
no Fundamental, mas sempre com
avanços em relação ao que já foi Aqui tem
DENIS ALONSO
explorado. A abertura desta Uni- 10 cédulas de

dade apresenta uma situação real, 100 reais.
e os estudantes terão a oportuni-
dade de observar como os núme-
ros e os cálculos estão presentes
no cotidiano.
• Para favorecer o desenvolvimen-
to da competência geral 6, con-
tribuindo para que os estudantes
valorizem a diversidade de saberes,
conhecimentos e experiências, e
façam escolhas alinhadas ao exer-
cício da cidadania com consciência 52 cinquenta e dois
crítica, verifique se sabem que os
caixas preferenciais são destinados
a idosos, gestantes, pessoas com local não existisse o atendimento preferencial e houvesse, por exemplo, uma pessoa idosa ou com
deficiência e pessoas com crianças deficiência aguardando na fila para ser atendida, você acha que as pessoas que estão antes dela na
de colo; na ausência desse público, fila tomariam a iniciativa de deixá-la ser atendida primeiro?”. Aproveite e pergunte também: “No
o uso é liberado. Peça a opinião de- seu caso, qual seria sua atitude?”.
les sobre os motivos que levaram à
criação da lei que determina a exis-
tência de atendimento preferencial
e prioritário. Um questionamento
interessante que pode ser feito aos
estudantes é: “Se em determinado
MP084
Trocando ideias
estudantes interpretem a fala do
Trocando ideias funcionário do banco e percebam
que 10 cédulas de 100 reais corres-
1. Qual é a quantia, em real, que o idoso está pondem a 1 000 reais.
recebendo do funcionário do banco? Aproveite a realização da ativida-
1 000 reais. de 2 para favorecer o desenvolvi-
2. Você conhece outros lugares que mento da competência específica 7.
disponibilizam atendimento preferencial Discuta com os estudantes ques-
e prioritário? Na sua opinião, por que tões relacionadas à formação
foi necessário criar uma lei federal com cidadã, com base em princípios
éticos e solidários, valorizando a
essa finalidade? Resposta pessoal.
diversidade de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
Se considerar adequado, leve para
a sala de aula fotos de placas de
atendimento preferencial ou, se na
escola houver alguma, leve os estu-
dantes até esse local para que eles
prestem atenção a essa sinalização.
ÇÃO CID
MA
AD
FOR
cinquenta e três 53
MP085
Aprendendo
• Após observarem as diferentes
maneiras de representar o núme-
ro 243, proponha aos estudantes
que representem outros números
Recordando os números até 999
de até três algarismos com o apoio
do material dourado, do ábaco Aprendendo
e do quadro de ordens. Depois,
peça que escrevam os números
Já estudamos diferentes maneiras de representar os números até 999.
representados por extenso. Você
pode pedir também que decompo- Veja, por exemplo, como podemos representar o número 243.
nham os números representados.
• O objetivo de completar os qua-
drinhos com a quantidade de cé-
dulas e moedas necessárias para
formar 243 reais é fazer com que
ADILSON SECCO
os estudantes percebam que há

diferentes modos de decompor o
número 243. Você pode pedir a eles
que utilizem as cédulas e moedas

do Material complementar para Material dourado Ábaco
formar o valor de 243 reais de di-

ferentes modos e que registrem as
opções no caderno. C D U
2 4 3
Por extenso Quadro de ordens
• Decomponha o número 243, considerando o maior número

de centenas exatas, o maior número de dezenas exatas e as unidades.
2 3
40 243
• Complete os quadrinhos com a quantidade de cédulas e moedas

necessárias para formar 243 reais. Exemplo de resposta:
CENTRAL DO BRASIL
FOTOS: BANCO
2 4 1 1
54 cinquenta e quatro
MP086
Praticando
Atividade 1
Amplie a proposta dessa ativida-
Praticando de e peça aos estudantes que de-
senhem um ábaco e representem
1 Escreva por extenso o número representado abaixo. o número 351.
Atividade 2
Verifique se os estudantes fize-
ADILSON SECCO
ram as seguintes representações

para cada número:
Trezentos e cinquenta e um. 125
2 Recorte as peças do material dourado das páginas 253 a 263

e represente os números a seguir.
125 407 268 559 330

407
3 Decomponha os números abaixo de dois modos diferentes.
Exemplos de resposta:
865 865 5 800 1 60 1 5 ou 865 5 800 1 50 1 15
586 586 5 500 1 80 1 6 ou 586 5 580 1 6

268
• O que esses números têm em comum?
Exemplo de resposta: Ambos os números são formados pelos algarismos 5, 6 e 8.
ADILSON SECCO
4 Em cada caso escreva duas adições e duas subtrações que tenham
o mesmo número como resultado.
a) 72 1 74 5 146 c) 180 1 200 5 380
Exemplo de resposta:
36 1 110 5 146 300 1 80 5 380
150 2 4 5 146 480 2 100 5 380 559
196 2 50 5 146 420 2 40 5 380
b) 150 1 55 5 205 d) 250 1 250 5 500

25 1 180 5 205 400 1 100 5 500
245 2 40 5 205 620 2 120 5 500

210 550 50 330
2 5 5 205 2 5 500
cinquenta e cinco 55
Atividade 3
Peça aos estudantes que deem outros exemplos de números que podem ser escritos com os algaris-
mos 5, 6 e 8. Lembre-os de que, no nosso sistema de numeração, os símbolos (algarismos) assumem
valores diferentes conforme a posição que ocupam no número.
Atividade 4
Caso os estudantes tenham dificuldade em fazer a atividade, proponha que a realizem com o
apoio do material dourado.
MP087
Sugestão de
roteiro de aula
A unidade de milhar
e EF03MA02.
Objetivo: Compreender a uni- Aprendendo
dade de milhar como um agru-
pamento de 10 centenas ou 100 No sistema de numeração decimal, cada grupo de 10 centenas
dezenas ou 1 000 unidades. corresponde a 1 unidade de milhar.
Estudante, ábaco e material
dourado.
Encaminhamento:
• Solicite antecipadamente que
construam um ábaco conforme
a sugestão da página seguin-
te deste Manual do Professor.
ADILSON SECCO

Peça que representem no ábaco
o número mil, questionando as
ordens que o compõem.
• Apresente também o mate-
rial dourado e repita o ques-
tionamento. 1 unidade
• Explore a relação entre a uni- de milhar
dade de milhar e as centenas,
dezenas e unidades. Depois,
peça aos estudantes que façam
as atividades do Praticando.
10 centenas
Aprendendo
Veja outros modos de representar a unidade de milhar.
• Os estudantes vão estudar que
1 unidade de milhar corresponde
a 10 grupos de 100 unidades. Caso
tenham dificuldade para com-
preender a ideia de milhar, peça
JOSÉ LUÍS JUHAS
que se reúnam em duplas e utili-

zem as peças do material dourado UM C D U
para representar o número 999.
Em seguida, peça que acrescen- 1 0 0 0
tem mais 1 unidade ao número
Ábaco Quadro de ordens
representado e pergunte: “Quan-
do juntamos 1 unidade ao núme-
• Complete os espaços a seguir.
ro 999, é possível completar mais
uma centena?”; “É possível trocar 10 100
as barras soltas (dezenas) por uma
1 unidade de milhar são centenas ou dezenas
placa (centena)?”; “Temos 10 cen- 1 000
tenas. É possível trocá-las por ou-
ou unidades.
tra peça do material dourado? Se
sim, qual?”. 56 cinquenta e seis
• Ressalte para os estudantes
que 10 unidades formam 1 deze-
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabe-
na, 10 dezenas formam 1 centena
lecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.
e 10 centenas formam 1 unidade de
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a
milhar. Se os estudantes ainda tive- decomposição de número natural de até quatro ordens.
rem dúvidas, é importante traba-
lhar mais um pouco com números
da ordem das centenas, incluindo
sua leitura.
MP088
Praticando
Atividade 1
Praticando de solicitando aos estudantes que
utilizem as cédulas e moedas do
1 A mãe de Luana foi ao banco para sacar 1 000 reais de Material complementar para com-
sua conta. O caixa do banco deu a ela duas opções para por de diferentes maneiras o valor
de 1 000 reais.
a retirada desse valor.
Atividade 2
Aproveite a oportunidade e dis-
cuta com a turma o valor dos al-
garismos 0 e 1 em cada um dos
números representados nos ábacos.

1a opção 2a opção
10 cédulas de 100 reais 100 cédulas de 10 reais
a) Qual dessas opções você escolheria? Por quê? Converse

com os colegas. Respostas pessoais.
b) Se a mãe de Luana quisesse receber a quantia do saque
em moedas de 1 real, quantas moedas ela receberia?
1 000 moedas.
2 Identifique o número representado em cada ábaco.

a) b) c)
10 100 1 000
cinquenta e sete 57
Sugestão de atividade • Macarrão do tipo argolas (para as contas)

• Etiquetas ou fita adesiva
Ábaco
• Lápis
A construção desse ábaco permite que os estudantes representem
números e realizem cálculos. Desenvolvimento
Fixe os palitos de madeira na base de isopor ou na caixa de ovos,
Material mantendo uma distância de aproximadamente 5 centímetros entre
• 1 pedaço de isopor ou 1 caixa de ovos vazia (para fazer a base do eles, o suficiente para manipular o macarrão sem dificuldades.
ábaco) Use as etiquetas para identificar as hastes das unidades, das deze-
• 4 palitos de madeira para algodão-doce (para as hastes) nas, das centenas e da unidade de milhar.
MP089
Sugestão de
roteiro de aulas
Números de quatro algarismos
e EF03MA02.
Objetivos: Aprendendo
• Reconhecer e representar
números de até quatro ordens, Unidades de milhar exatas
tendo como apoio o material
dourado, o ábaco e o quadro Observe nos quadros abaixo como representar 2 e 3 unidades
de ordens. de milhar. Depois, complete os espaços.
• Compor e decompor números
de até quatro ordens utilizando
diferentes adições.
UM C D U
Estudante, material dourado 2 0 0 0
e ábaco.

Encaminhamento:
• Comece retomando o que foi 200
visto na aula anterior sobre a
2 unidades de milhar são 20 centenas ou dezenas ou
ILUSTRAÇ˜OES: ADILSON SECCO
ILUSTRAÇ˜OES: JOSÉ LUÍS JUHAS

unidade de milhar. Depois, per- 2 000
gunte como representar outras
unidades.
unidades de milhar exatas e
faça a leitura do Aprendendo
com a turma.
• Proponha o jogo Decompondo UM C D U
números indicado na página se-
guinte deste Manual do Profes- 3 0 0 0
sor. Observe como os estudantes
jogam e depois problematize si-
tuações do jogo vivenciadas por 3 unidades de milhar são 30 centenas ou 300 dezenas
eles. Aborde os números até
9 999 com o auxílio do material ou 3 000 unidades.
dourado, do quadro de ordens
e do ábaco. • Ligue as fichas azuis às fichas verdes correspondentes.
• Solicite que façam as ativi-
dades do Praticando e, depois, 4 unidades
compartilhem as respostas. 800 dezenas 400 unidades 8 centenas
de milhar
Faça as complementações ne-
cessárias.
• Por fim, proponha que res-
pondam às questões 1 e 2 da
avaliação de processo (O que
estou aprendendo?). Corrija-as
na lousa e retome o conteúdo 8 unidades
com aqueles que apresentarem 80 dezenas 4 000 unidades 4 centenas
de milhar
dificuldades.
Aprendendo 58 cinquenta e oito
Unidades de milhar exatas

(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabe-
• Pergunte aos estudantes: “Quan- lecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.
tos cubos do material dourado se- (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a
riam necessários para representar decomposição de número natural de até quatro ordens.
os números 4 000, 5 000, 6 000,
7 000, 8 000 e 9 000?”; ”Como re-
presentaríamos esses números no
ábaco? E no quadro de ordens?”.
MP090
Números até 9 999
• Nesse tópico, os estudantes vão
representar e decompor números
Números até 9 999 naturais de até 4 ordens. É im-
portante que, durante o estudo,
O Parque Zoobotânico
RESS
eles associem a leitura, a escrita,
LHAP
Getúlio Vargas, ou Zoológico a composição e a decomposição
CLEBER SANDES/FO
de Salvador, é considerado desses números.
um centro de referência na • Escreva alguns números de até
4 ordens na lousa (usando alga-
preservação dos animais
rismos ou a escrita por extenso) e
silvestres pertencentes à fauna proponha aos estudantes que se
brasileira. Em 2014, o zoológico reúnam com os colegas e utilizem
mantinha sob seus cuidados as peças do material dourado para
1 756 (um mil setecentos e representá-los. Incentive-os a com-
partilhar as representações feitas.
cinquenta e seis) animais. • Pergunte aos estudantes se eles
IO
AMBIEN já foram ao zoológico e peça que
Parque Zoobotânico contem suas experiências. Se achar
ME
TE
Getúlio Vargas em
conveniente, oriente-os a fazer

Salvador (BA), 2021. uma pesquisa em grupos dos ani-
mais em risco de extinção. Depois,
Veja como podemos representar o número 1 756 utilizando o ábaco incentive-os a compartilhar o que
descobriram com a classe.
e o quadro de ordens.
ILUSTRAÇÃO: JOSÉ LUÍS JUHAS

UM C D U
1 7 5 6
Ábaco Quadro de ordens
• Agora, veja como podemos representar 1 756 com o material dourado
e complete os espaços. ILUSTRAÇÕES: ADILSON SECCO
1 unidade
7 centenas 5 dezenas 6 unidades
de milhar
1 000 1 700 1 50 1 6
cinquenta e nove 59
Sugestão de jogo • 10 fichas vermelhas de formato quadrado, separadas por cor. Um estudante deve pegar
Decompondo números com 5 centímetros de lado, numeradas de 0 a 9. uma ficha de cada pilha para compor um nú-
• 10 fichas azuis de formato quadrado com mero, anotá-lo na lousa e decompô-lo (por
O objetivo desse jogo é propiciar a decom-
5 centímetros de lado, numeradas de 0 a 9. exemplo, 147 5 100 1 40 1 7).
posição de números.
Ele, então, deve ler o número em voz alta
Material Desenvolvimento e mostrar as fichas aos colegas. Em segui-
• 10 fichas verdes de formato quadrado, As fichas verdes representam as centenas, da, esse estudante chama outro colega para
com 5 centímetros de lado, numeradas de as vermelhas, as dezenas, e as azuis, as uni- escolher 3 fichas e repetir o procedimento.
0 a 9. dades. Forme e embaralhe 3 pilhas de fichas
MP091
Praticando
• Ao trabalhar essas atividades, in-
centive os estudantes a identificar
o valor de cada um dos algarismos Praticando
que compõem os números. Isso
contribui para que consolidem a
ideia de que um mesmo algarismo
1 Identifique os números representados nos ábacos a seguir.
pode assumir valores diferentes de a) c) e)
acordo com a posição que ocupam
no número.
Atividade 1
Ao identificar os números repre-
sentados em cada ábaco, os estu-
dantes devem estabelecer relações

entre unidades de milhar, centenas,
1 601 1 005 6 548
dezenas e unidades.
Atividade 2 b) d) f)
Durante a realização dessa ativi-
dade, é interessante circular entre

os estudantes e observar como eles
realizam a contagem dos cubos
grandes, das placas, das barras
e dos cubinhos, pois a decomposi-
ção do número fica clara nesse tipo
de representação e será muito útil 1 034 7 075 5 406
para o entendimento do sistema de
numeração decimal.
2 Escreva por extenso o número correspondente à quantidade
representada em cada item.
a)

Dois mil quatrocentos e trinta e seis.
b)
Cinco mil cento e sete.
60 sessenta
Sugestão de site
Material dourado
<https://apps.mathlearningcenter.org/number-pieces/>. Acesso em: 10 jun. 2021.
Neste site, o estudante encontrará um aplicativo que permite simular a representação
de números com as peças do material dourado.
MP092
Atividade 3
Após os estudantes represen-
tarem os números 3 688 e 5 070,
3 Em cada caso, desenhe argolas nos ábacos para representar pergunte qual deles exigiu mais
argolas para a representação. Es-
o número indicado.
pera-se que respondam o núme-
ro 3 688. Então, pergunte: “Qual é
o maior número: 3 688 ou 5 070?”

(resposta: 5 070). A intenção é fazer
com que os estudantes observem
que a comparação entre os núme-
ros representados no ábaco não
pode ser feita com base no número
de argolas utilizadas para represen-
tar cada um.
Atividade 4
3 688 5 070 Para representar o número 1 008,
os estudantes podem usar 1 cubo e
8 cubinhos. Para representar o nú-
4 Reúna-se com um colega e utilizem as peças do material dourado mero 2 501, podem usar 2 cubos,
das páginas 253 a 263 para representar os números a seguir. 5 placas e 1 cubinho. Para represen-
tar o número 3 134, os estudantes
1 008 2 501 3 134 4 625 5 099 podem utilizar 3 cubos, 1 placa,
3 barras e 4 cubinhos. Para repre-
sentar o número 4 625, eles podem
5 Ligue cada quadro de ordens à decomposição do número utilizar 4 cubos, 6 placas, 2 barras e
5 cubinhos. Por fim, para represen-
representado nele.
tar o número 5 099, eles podem uti-
lizar 5 cubos, 9 barras e 9 cubinhos.
UM C D U Atividade 5
6 000 1 400 1 50 1 9
9 0 7 4 Para ampliar essa atividade, peça
a cada estudante que acrescen-
te outro exemplo, ou seja, faça a
representação de um número de
quatro algarismos em um quadro
UM C D U de ordens e escreva uma decom-
7 000 1 320 1 5 posição correspondente.
6 4 5 9
UM C D U
8 000 1 1 000 1 74
7 3 2 5
Agora é a hora da avaliação! Faça as questões 1 e 2 da página 68.
sessenta e um 61
MP093
Sugestão de
roteiro de aula
Antecessor e sucessor
BNCC: Competências gerais 7
Objetivo: Introduzir os concei- Aprendendo
tos de antecessor e sucessor de
um número. Daniel foi com seus pais ao posto de saúde.
SAÚDE
Estudante. Eu serei o
próximo a tomar
Encaminhamento:
vacina.
• Comece a aula apresentando
os conceitos de antecessor e su-
cessor dando exemplos para a
turma. Utilize a reta numérica
EDNEI MARX
como auxílio.
• Proponha que realizem as ati-

vidades do Praticando e faça a
correção.
Espera-se que os estudantes

Aprendendo
respondam que ele sabe porque
• Antes de analisar a situação e rea- a última senha chamada foi a de
lizar as atividades propostas nela, número 17 e o número 18 vem
desenhe a reta numérica na lousa, imediatamente depois do 17.
marcando apenas algumas unida- • Você já tomou alguma vacina? Qual é a importância da vacinação?
des e deixando intervalos entre os Converse com os colegas sobre isso. Resposta pessoal.
números. Em seguida, pergunte
aos estudantes: “Que número vem • Como Daniel sabe que será o próximo a tomar vacina? Converse com
imediatamente antes deste e qual os colegas sobre isso.
vem imediatamente depois?”. Esco-
lha outro número e pergunte nova- Podemos dizer que o número 18 é o sucessor do número 17 ou, ainda,
mente, empregando a linguagem: que o número 17 é o antecessor do número 18.
“Qual é o antecessor desse núme-
ro? Qual é seu sucessor?”.
Considerando a sequência de números 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ..., para obter
• Proponha aos estudantes que,
previamente, façam uma pesquisa
o sucessor de um número, adicionamos 1 a esse número e, para obter o
sobre vacinação para que possam antecessor de um número maior que o zero, subtraímos 1 desse número.
participar de uma discussão sobre
esse tema em classe. É importante • Agora, responda às perguntas a seguir.
que percebam que a argumenta-
ção sobre o tema deve ser feita com a) Qual é o sucessor do número 126? 127
base em informações confiáveis
para que possam defender ideias b) Qual é o antecessor do número 3 000? 2 999
e pontos de vista, com um posicio-
namento ético, conhecendo-se e c) O número 548 é antecessor ou sucessor de 547? Sucessor.
cuidando da saúde física. Comen-
te com eles que, cientificamente, d) O número 7 700 é antecessor ou sucessor de 7 701? Antecessor.
sabe-se que tomar vacina é impor-
tante porque nos ajuda a prevenir 62 sessenta e dois
doenças como hepatite, poliomie-
lite (paralisia infantil), caxumba,
rubéola, gripe, entre outras. Se • Aproveite o momento para perguntar aos estudantes: “Todo número da sequência 0, 1, 2, 3, 4,
possível, alerte os responsáveis pe- 5, ... tem um sucessor?”. Espera-se que eles respondam que sim. “Todo número dessa sequência
las crianças da importância de man- tem antecessor na sequência?”. Nesse caso, espera-se que respondam que não, pois o antecessor
ter o cartão de vacinas em dia. Essa de zero não está nessa sequência.
tarefa favorece o desenvolvimento
das competências gerais 7 e 8.
MP094
Praticando
Não; para encontrar o sucessor de 399, Bruno deveria usar a tecla “1”, em vez de “2”,
e, para encontrar o antecessor de 800, deveria usar a tecla “2”, em vez de “1”.
Atividade 1
Praticando de pedindo aos estudantes que en-
contrem o antecessor ou o sucessor
1 Descubra se as teclas da calculadora que Bruno usou para encontrar de alguns números com o auxílio de
o sucessor de 399 e o antecessor de 800 foram corretas. uma calculadora.
Atividade 2
3 9 9 2 1 5 Sucessor de 399 Após concluírem a atividade,
peça a cada estudante que es-
creva um número em um papel e
8 0 0 1 1 5 Antecessor de 800 troque-o com um colega para que
escrevam o antecessor e o sucessor
desse número.
Bruno usou as teclas corretamente? Converse com os colegas.
Atividade 3
Após a escolha do ábaco que
2 Qual é o sucessor do número 7 898? Escreva-o por extenso. indica a representação correta,
Sete mil oitocentos e noventa e nove. diga aos estudantes que, no pri-
meiro ábaco, está representado

o sucessor do número 6 000, ou
seja, o número 6 001. No terceiro
ábaco, por sua vez, está represen-
3 Marque com um X o ábaco que representa o número que é tado o número 5 000, que não é
antecessor do número 6 000. sucessor nem antecessor de 6 000.
É possível que alguns estudantes
respondam que o número 5 000 é
o antecessor de 6 000 porque 5 é o

antecessor de 6. Caso isso ocorra,
retome os conceitos de antecessor
e sucessor com esses estudantes.
Atividade 4
Peça aos estudantes que justifi-
quem suas escolhas. Incentive-os a
X reescrever as afirmações falsas de
modo a torná-las verdadeiras.
4 Marque com um X as afirmações verdadeiras.
a) X O sucessor do número 3 399 é o número 3 400.
b) O antecessor do número 1 100 é o número 1 101.
c) O número 2 009 é o sucessor do número 2 010.
d) X O antecessor do número 1 000 é um número de 3 algarismos.
sessenta e três 63
MP095
Sugestão de
roteiro de aulas
Aulas 34 e 35 (páginas 64 e 65)
BNCC:
Comparando números
• Competências gerais 1, 2, 3
Aprendendo
ADE CUL
LID
PLURA
TU
RAL
Objetivo: Comparar números Iaci e Ana fizeram uma pesquisa sobre os povos indígenas
de até quatro ordens. Matipu e Tapayuna. Em seguida, elas organizaram em uma
Recursos utilizados: Livro do tabela a população desses dois povos.
Estudante e fichas sobrepostas.
Encaminhamento: População dos povos indígenas Matipu e Tapayuna em 2014
• Divida a classe em grupos e Povo Matipu Tapayuna
proponha a atividade Compon-
do números indicada nesta e na População 157 132
próxima página deste Manual Dados obtidos em: <https://pib.socioambiental.org/pt/Povo:Matipu> e
do Professor. <https://pib.socioambiental.org/pt/Povo:Tapayuna>. Acessos em: 05 ago. 2021.

• Em seguida, explore a situa-
ção-problema do Aprendendo.
Qual desses povos tem a maior população? Para responder a essa
• Proponha que façam as ativi- pergunta, Iaci e Ana primeiro representaram os números 157 e 132
dades do Praticando e corrija-as com o material dourado e depois compararam o número de centenas,
na lousa. dezenas e unidades desses números.
• Peça que façam a questão 3
da avaliação de processo (O que Eu comparei
estou aprendendo?). Retome o Comparei as centenas
as dezenas e vi que há
e verifiquei que os números
conteúdo, se necessário. mais em 157 do que em 132.
têm a mesma quantidade de
Portanto, o povo Matipu tem
centenas. Então precisamos
a maior população.
Aprendendo comparar as dezenas.
• Os estudantes vão mobilizar o
que apreenderam sobre o valor po-
sicional para comparar números de 157
até 4 ordens e identificar o maior
ILUSTRAÇÃO: EDNEI MARX

ou o menor deles.
• Comente que, para comparar nú-
meros de até 4 ordens, compara-se
primeiro a quantidade de unidades
de milhar e, se a quantidade for
igual, compara-se então o número 132
de centenas, dezenas e unidades.
• A situação proposta apresenta
um contexto que proporciona um
mote para pesquisa sobre povos • Se a população do povo Tapayuna fosse de 158 habitantes, ela seria
indígenas. Assim os estudantes maior ou menor do que a população do povo Matipu? Por quê?
poderão exercitar a curiosidade Maior; porque, nesse caso, o povo Tapayuna teria 1 habitante a mais do que o povo Matipu.
intelectual, refletindo e analisan- • Você já ouviu falar sobre algum povo indígena? Se sim, qual?
do criticamente a situação desses Converse com os colegas. Respostas pessoais.
povos agora e valorizando seus sa-
beres e suas produções. Conscien- 64 sessenta e quatro
tize-os da importância dos povos
indígenas na formação do povo
brasileiro. Se possível, desenvolva (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabe-
um trabalho com a turma relacio- lecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.
nado arte, literatura, poesia, histó-
ria e línguas indígenas. Com essa
tarefa, as competências gerais 1,
2 e 3 terão seu desenvolvimento Compondo números • 10 fichas vermelhas retangulares medindo
favorecido. Material 10 cm de comprimento, com os números 00,
• 9 fichas verdes retangulares medindo 15 cm 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 e 90.
de comprimento, com os números 100, 200, • 10 fichas azuis retangulares medindo 5 cm de
300, 400, 500, 600, 700, 800 e 900. comprimento, numeradas de 0 a 9.
MP096
Praticando
Atividade 1
Deixe os estudantes livres para
Praticando utilizar a estratégia que preferi-
rem para comparar os números 218
1 Isabela tem um e 226. Ao final da atividade, in-
quebra-cabeça com centive-os a explicar para a turma
como a resolveram.
218 peças, e Lucas
Atividade 2
tem um com 226 peças.
Após os estudantes identificarem
Qual deles possui o Lucas o maior número representado, so-
quebra-cabeça com o licite que escrevam os números em

maior número de peças? Isabela ordem decrescente (resposta: 576,
486 e 476).
Lucas.
Atividade 3
Caso os estudantes tenham difi-
2 Cerque com uma linha o quadro de ordens em que está culdade para realizar essa ativida-
representado o maior número. de, incentive-os a usar o material
dourado ou as cédulas e moedas

C D U C D U C D U do Material complementar.
Atividade 4
4 7 6 5 7 6 4 8 6
A realização desta atividade fa-
vorece o desenvolvimento da com-
3 Complete as frases com as palavras maior ou menor. petência geral 4, pois os estudantes
deverão utilizar uma linguagem
a) O número 408 é menor que o número 412. visual diferente (a reta numérica)
e conhecimentos da Matemática
b) O número 535 é maior que o número 533. para resolver problemas. A reta
numérica oferece a eles uma visua-
c) O número 2 546 é maior que o número 1 849. lização da sequência dos números
e permite aos estudantes comparar
d) O número 3 772 é menor que o número 3 811. os números, favorecendo a identi-
ficação do maior e do menor. Se
e) O número 5 558 é maior que o número 5 523. achar conveniente, escreva alguns
números na lousa e peça aos es-
tudantes que os comparem com o
4 Observe os números marcados na reta numérica a seguir. auxílio da reta numérica.
GUILHERME LUCIANO
6 120 6 121 6 122 6 123 6 124

a) Quais desses números são maiores do que o número 6 122?
E menores? Maiores: 6 123, 6 124; menores: 6 120, 6 121. Agora é a hora

da avaliação!
b) Como podemos reconhecer na reta numérica
Faça a questão 3
números maiores ou menores que um número
da página 68.
dado? Converse com os colegas.
Espera-se que os estudantes percebam que os números que estão à direita do número dado
são maiores do que ele e os que estão à esquerda são menores. sessenta e cinco 65
Desenvolvimento Proponha aos grupos que:

Divida a classe em grupos. Peça que formem a) formem números diferentes que estejam
números sobrepondo as fichas. Por exemplo, compreendidos num determinado intervalo,
para formar o número 123, devem sobrepor por exemplo entre 250 e 470; b) formem nú-
3 fichas (100, 20 e 3), de modo que o número meros aleatórios e os organizem em ordem
esteja visível, como mostra a ilustração abaixo. crescente ou decrescente; c) o primeiro gru-
po forme um número e o grupo seguinte
1 02 03
ADILSON
SECCO
forme seu sucessor ou antecessor e assim

sucessivamente.
MP097
Sugestão de
roteiro de aulas
Tratando a informação Construir gráficos de barras
Aulas 36 e 37 (páginas 66 e 67) verticais e horizontais em
BNCC: planilhas eletrônicas
• Habilidade EF03MA28. De acordo com os dados de 2016 do Cadastro Nacional de
Objetivo: Construir gráficos de Estádios de Futebol (CNEF), o Brasil possui 790 estádios catalogados.
barras verticais e horizontais Veja na tabela a seguir como esses estádios estão distribuídos pelas
utilizando planilhas eletrônicas. regiões do Brasil.
Estudante.
Encaminhamento:
Estádios de futebol no Brasil
• Analise com os estudantes Região Número de estádios
a tabela apresentada. Leve-os
ao laboratório de informática Norte 60
da escola (se disponível) e peça
Nordeste 241

que sigam as orientações de
Mário a respeito da constru- Exemplo de gráfico
do item a: Centro-Oeste 85
ção do gráfico utilizando uma
Estádios de futebol no Brasil
planilha eletrônica. Peça que Sul 144 Sudeste 260
façam as demais propostas. In- Sudeste 260
Região
tervenha quando necessário e Centro-Oeste

Nordeste
85
Sul 144
241
retome o conteúdo em caso de Norte 60
Dados obtidos em:<https://conteudo.cbf.com.br/
dúvida. Socialize as respostas. 0 50 100 150 200 250 300
cdn/201601/20160121152439_0.pdf>.
Número de estádios
• Caso a escola não tenha labo- Dados obtidos em: <https://conteudo.cbf.com.br/ Acesso em: 24 maio 2021.
ratório, leia o texto com a classe cdn/201601/20160121152439_0.pdf>. Acesso em: 24 maio 2021.
e solicite que façam a atividade Mário utilizou uma planilha eletrônica para construir um gráfico de barras
em casa.
verticais usando os dados dessa tabela. Veja como ele fez.
• Ao analisar as situações e realizar
ERISCON GUILHERME LUCIANO

A B C D E F G
a atividade proposta nessa seção, o Primeiro, copiei 1 Região Número de estádios
desenvolvimento das competências a tabela na planilha 2 Norte 60
específicas 4 e 6 terá sido favoreci- e selecionei 3 Nordeste 241
do, pois os estudantes terão mais os dados. 4 Centro-Oeste 85
5 Sudeste 259
260
uma oportunidade de observar
6 Sul 144
aspectos quantitativos presentes
7
em situações de múltiplos con- 8
textos para investigar e organizar 9
informações relevantes a fim de 10
expressar e sintetizar conclusões, 11
utilizando diferentes registros 12
(gráficos e tabelas) na resolução 13
de problemas. 14
15
• Se possível, leve os estudantes
EDNEI MARX
16
para a sala de informática da escola
17
ou peça que, em casa, reproduzam
os procedimentos adotados por
Mário em uma planilha eletrônica. 66 sessenta e seis
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos,

organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los
em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
MP098
População de três municípios No item c, peça aos estudantes
Exemplo de gráfico do item b: brasileiros em 2020
que criem perguntas com base
8 164
8 000
7 000
5 827 5 617 nos gráficos construídos. Depois,
População
6 000
5 000
4 000
proponha que troquem as per-
Em seguida, escolhi a opção para 3 000 guntas feitas com um colega para
2 000
inserir gráfico de barras verticais. Depois 1 000 respondê-las.
que o gráfico estava construído, inseri o título, Aroazes
(PI)
Itaubal
(AP)
Barão de Melgaço
(MT)
0
a identificação dos eixos, os valores Município
de cada barra e a fonte. Dados obtidos em: <https://cidades.ibge.

gov.br>. Acesso em: 24 maio 2021.
ERISCON GUILHERME LUCIANO

A B C D E F G
1 Região Número de estádios
2 Norte 60
3 Nordeste 241
4 Centro-Oeste 85
5 Sudeste 260
6 Sul 144
7
EDNEI MARX
8 Estádios de futebol no Brasil

300
Número de estádios
9 241 260
10 250
200
11
150 144
12
13 100 85
60
14 50
15 0
Norte Nordeste Centro-Oeste Sudeste Sul
16
Região
17
Dados obtidos em: <https://conteudo.cbf.com.br/
cdn/201601/20160121152439_0.pdf>.
• Usando uma planilha eletrônica, faça o que se pede.
a) Construa um gráfico de barras horizontais com os dados da tabela
da página anterior. Veja exemplo de gráfico na página anterior.
b) Use os dados da tabela abaixo para construir um gráfico de
barras verticais.
População de três municípios brasileiros em 2020
Município População
Aroazes (Piauí) 5 827
Itaubal (Amapá) 5 617
Barão de Melgaço (Mato Grosso) 8 164
Dados obtidos em: <https://cidades.ibge.gov.br>.
c) Reúna-se com um colega e pesquisem na internet a população de

cinco municípios do estado em que moram. Depois, usem esses
dados para construir um gráfico de barras horizontais. Resposta pessoal.
sessenta e sete 67

Aulas 38 a 40
Encaminhamento:
MP099

Questão 1 O que estou aprendendo?

Nessa questão, o objetivo é ava- 1 Escreva como se lê cada um dos números representados nos
liar se o estudante sabe ler e escre- quadros de ordem abaixo.
ver números naturais até a ordem
de unidade de milhar. a) b) c)
Para realizar essa questão, o
estudante deverá, primeiro, ler o 1 3 4 3 7 0 8 5 3 9 2 8
número representado e, depois,
escrevê-los por extenso. Se o es- Mil trezentos e Sete mil e oitenta Três mil novecentos
tudante não tiver clareza sobre
as ordens numéricas e o valor que quarenta e três e cinco e vinte e oito
os algarismos assumem ao ocupar
2 Pinte os quadros que contenham uma decomposição do número
cada ordem, possivelmente ele
representado no ábaco abaixo.

apresentará respostas incorretas.
No item b, por exemplo, o estudan-
te pode escrever, equivocadamen-
te, que o número representado é 1 600 1 61 100 1 60 1 1 1 000 1 661
JOSÉ LUÍS JUHAS
sete mil, oitocentos e cinquenta ou

sete mil, oitocentos e cinco.
1 000 1 61 1 600 1 1 1 660 1 1
Para superar possíveis dificulda-
des, retome o estudo sobre regras
do sistema de numeração decimal. • Agora, escreva uma decomposição desse número considerando o
Questão 2 maior número de unidades de milhar exatas, centenas exatas,
BNCC: Habilidade EF03MA02 dezenas exatas e unidades 1 000 1 600 1 60 1 1
Nessa questão, o objetivo é ava-
liar se o estudante compõem e de- 3 Escreva os números a seguir em ordem crescente.
compõem números naturais de até
quatro ordens.
3 677 7 849 852 7 846 3 692
Para realizar essa questão, o 852, 3 677, 3 692, 7 846, 7 849
estudante deverá reconhecer
o número representado no ábaco Autoavaliação
e analisar as adições apresentadas

para identificar aquelas que com-
Marque com um X a carinha que
põem o número. Para fazer essa
retrata melhor o que você sente
identificação, o estudante pode ao responder a cada questão.
se valer da leitura do número, pois Sim Mais ou menos Não
ela reflete o valor posicional que os
Sei identificar o antecessor e o sucessor Oriente os estudantes na realização da
algarismos assumem. Desse modo, Autoavaliação de modo que reflitam sobre
ele deverá perceber que as adições de um número?
o seu aprendizado em relação a alguns
devem corresponder, de alguma conteúdos estudados nesta Unidade.
Sei construir gráficos de barras verticais Além disso, é importante que percebam
maneira, à soma de mil, seiscentos
e horizontais em planilhas eletrônicas? e registrem até que ponto conseguiram
e sessenta e um. Depois, o estudan-
te deve decompor o número 1 661 avançar e em que ponto precisam melhorar.
e, para isso, mais uma vez, será ne- 68 sessenta e oito
cessário que ele reconheça o valor
posicional dos algarismos.
Para fazer essa questão, o estudante deverá analisar os números apresentados para compará-los
Questão 3
e escrevê-los do menor para o maior. Caso ele apresente alguma dificuldade, oriente-o sobre como
BNCC: Habilidade EF03MA01 representar os números em um mesmo quadro de ordem para compará-los, ou, ainda, que repre-
Nessa questão, o objetivo é ava- sente os números usando o material dourado, para comparar a quantidade de cada tipo de peça,
liar se o estudante sabe comparar começando pelo cubo grande até chegar aos cubinhos.
números naturais até a ordem de
unidade de milhar.
MP100
Para observar se os estudantes sabem ler e escrever números naturais até a ordem de unidade de milhar,
explore aplicações do conhecimento matemático. Para isso, mostre como saber ler e escrever números pode
ser essencial em determinadas situações, como preencher um cheque ou um recibo. Então, simule essas si‑
tuações com os estudantes, informando valores que podem ser entendidos como números naturais para que
eles possam escrever usando apenas algarismos e por extenso.
Para avaliar o desenvolvimento dos estudantes, tanto na comparação de números como na composição e
decomposição, proponha atividades usando o material dourado. Com esse recurso, o estudante poderá rela‑
cionar as ordens numéricas ao tipo de peça do material, o que facilita a composição e a decomposição, pois
o estudante poderá indicar, por exemplo, que no número 1 694 há 1 unidade de milhar (1 cubo), 6 centenas
(6 placas), 9 dezenas (9 barras) e 4 unidades (4 cubinhos).
Converse com os estudantes para descobrir sobre de quais temas gostam e proponha a realização de
pesquisas com temas de interesse deles. Dessa maneira, você poderá avaliar se eles sabem coletar, organizar
e representar dados usando tabelas e gráficos. Antes de iniciar as propostas, certifique‑se de que o tema e a
maneira como os estudantes conduzirão a pesquisa correspondem ao conhecimento que eles estão desenvol‑
vendo. Nesse sentido, evite, por exemplo, a coleta de dados que envolvam números racionais na forma decimal.

Você pode observar, nas atividades propostas, como os estudantes mobilizam seus conhecimentos para
atender às solicitações e se o fazem de maneira satisfatória ou se apresentam algum tipo de dificuldade.
Em relação à avaliação de processo, você pode utilizar o modelo de ficha abaixo para registrar o desem‑
penho da turma.

Verificar se o estudante sabe ler e escrever números na‑

1
turais até a ordem das unidade de milhar.
Verificar se o estudante sabe utilizar a decomposição de

2
número natural de até quatro ordens.
Verificar se o estudante sabe comparar números naturais

3
até a ordem das unidades de milhar.
Na ficha acima, apresentamos uma sugestão de conceitos associados ao objetivo de cada questão. O pro‑
MP101
UNIDADE 4 Adição e subtração
Habilidades da BNCC
Unidades
temáticas
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da
Construção de fatos fundamentais da
reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e tam-
adição, subtração e multiplicação
bém na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os
Reta numérica
com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Números
Procedimentos de cálculo (mental e (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e es-
escrito) com números naturais: adição crito, inclusive os convencionais, para resolver problemas significativos
e subtração envolvendo adição e subtração com números naturais.
Problemas envolvendo significados da (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com
adição e da subtração: juntar, acrescen- os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e com-
tar, separar, retirar, comparar e comple- pletar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato
tar quantidades ou aproximado, incluindo cálculo mental.
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de nú-

Identificação e descrição de regularida- meros naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações su-
des em sequências numéricas recursivas cessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da
Álgebra
sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes

Relação de igualdade sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que
resultem na mesma soma ou diferença.
• Retomar as ideias da adição e da subtração.
• Adicionar e subtrair números de até três algarismos com o auxílio do ábaco, do material dourado, do algo-
ritmo da decomposição e do algoritmo usual.
• Compreender a ideia de igualdade por meio de situações com adições e subtrações que têm o mesmo
resultado.
• Explorar estratégias para decompor um número em três parcelas.
• Resolver problemas com adições e subtrações envolvendo números de até três algarismos.
Sobre a Unidade 4
Problemas do campo aditivo perpassam todos os anos da Educação Básica, sendo, portanto, conceito
fundamental a ser desenvolvido.
Para Gérard Vergnaud, os problemas do campo aditivo são dos seguintes tipos:
• De composição, em que duas partes se juntam para formar um todo. A situação pode variar: dá-se o total
de uma das partes e pede-se a outra.
• De transformação, em que há um estado inicial, uma transformação (positiva ou negativa) e um estado final.
A situação mais simples é quando o estado inicial e a transformação são conhecidos e pede-se o estado final.
• De comparação de relação estática entre dois todos – “Ana tem 8 anos. Carlos tem 12 anos. Quem tem mais
anos? Quantos a mais?” – ou de relação dinâmica, quando é dada a relação entre dois todos e apenas um é
conhecido – “Carlos tem 9 reais e Luiz tem 6 reais a mais que Carlos. Quantos reais tem Luiz?
Com o intuito de avançar nos conhecimentos acerca do campo aditivo, as atividades consideram esses tipos
de problema, em que os estudantes podem desenvolver diferentes estratégias de cálculo.
Nesta Unidade, os estudantes também poderão mobilizar os conhecimentos que desenvolveram em anos
anteriores sobre sequências numéricas e regularidade para avançar na identificação de regularidades e de
elementos faltantes de sequências numéricas. Além disso, os estudantes vão estudar a ideia de igualdade.
MP102
Sugestão de
roteiro de aulas
PARTE 2 Aulas 41 e 42 (páginas 69 a 71)
UNIDADE
Adição e BNCC:
4
• Competência específica 3
subtração (página MP006).

• Habilidades EF03MA05
e EF03MA06.
Objetivo: Retomar as ideias da
adição.
CLAUDIA SOUZA
Estudante.
Encaminhamento:
• Peça aos estudantes que ob-
servem a cena de abertura e
descreva o que estão vendo.
Proponha as perguntas do
Trocando ideias. Observe as
estratégias que utilizam para
respondê-las. Peça que sociali-
zem como resolveram. Faça as
intervenções necessárias.
• Apresente as ideias da adi-
ção (juntar e acrescentar) len-
do e completando com eles as
situações-problema.
• Proponha que façam as ativi-
dades do Praticando. Observe
como resolvem. Em seguida,
solicite que compartilhem as
estratégias usadas.
Trocando ideias
27 miniaturas.
1. Ao todo, há quantas miniaturas • Antes de iniciar esta Unidade,
de animais na exposição? proponha uma pesquisa sobre os
dinossauros, um assunto que gera
2. O total de miniaturas de bastante interesse nos estudantes.
animais das duas mesas é É possível criar assim um elo da
maior ou menor que o total das Matemática com História e Ciências.
miniaturas penduradas no teto? • Observe e compartilhe as estraté-
gias usadas pelos estudantes para
Quantas a mais ou a menos? responder às questões. Se conside-
3. Para completar 30 miniaturas rar necessário, ao final, peça que
de animais, quantas miniaturas escrevam no caderno como pen-
saram para resolver as atividades.
precisam ser acrescentadas
na exposição? 3 miniaturas. Trocando ideias
Na atividade 1, verifique as es-
2. É maior; 11 a mais. tratégias usadas. Os estudantes
sessenta e nove 69 podem, por exemplo, contar os
animais de cada mesa e, depois,
somar os resultados.
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, Nas atividades 2 e 3, duas ideias
para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais. da subtração são exploradas: a de
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acres- completar e a de comparar.
centar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálcu-
lo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
MP103
Aprendendo
• Nesse primeiro momento em que
são apresentadas situações que en-
volvem a adição, é interessante que
os estudantes usem a estratégia de
As ideias da adição
resolução que preferirem para re-
tomar os conhecimentos de anos Aprendendo
anteriores. O trabalho em duplas
pode ajudar na retomada de dife- Ideia de juntar
rentes estratégias.
• Aproveite a oportunidade de Ana fez uma linda pulseira com 13 miçangas
retomar as ideias da adição e in- vermelhas e 12 amarelas.
troduza algumas técnicas conven-
cionais. São mostradas duas formas • Quantas miçangas, ao todo, Ana utilizou
de representar a adição, mas é im- nessa pulseira?
portante pedir aos estudantes que Para obter o total de miçangas da pulseira de Ana, podemos juntar
as resolvam de outras maneiras e
socializem as estratégias. Se jul- as 13 miçangas vermelhas com as 12 miçangas amarelas
gar oportuno, ofereça o material
e determinar esse total por meio de uma adição. Calcule o total de
dourado e peça que representem

as adições com ele. Dessa forma, a miçangas que Ana utilizou para fazer a pulseira e complete os espaços
competência específica 3 tem seu a seguir.

desenvolvimento favorecido. 13 12 25
Adição 1 5
Ideia de juntar Ana utilizou 25 miçangas ao todo.
Solicite aos estudantes que leiam
a situação da pulseira e busquem Ideia de acrescentar
uma forma de chegar ao total de
miçangas utilizadas. Em uma equipe de voleibol treinam 12 jogadoras, e foram convocadas
mais 4 para essa equipe.
Ideia de acrescentar
Pergunte aos estudantes se eles
já viram uma partida de voleibol.
Explique que é um jogo entre dois
times, cada um composto de 6 jo-
gadores. Cada time é posicionado
em um dos lados de uma quadra
retangular dividida ao meio por
uma rede. Os jogadores fazem a
bola passar de um lado a outro da • Quantas jogadoras de voleibol há na equipe agora?
quadra, em apenas 3 toques para
cada time. O objetivo do jogo é Para saber o total de jogadoras que há na equipe de voleibol agora,
fazer a bola cair no chão do time
podemos acrescentar as 4 jogadoras convocadas às 12
adversário.
É possível relacionar a Matemá-
que já treinavam na equipe, ou seja, podemos efetuar uma adição.
tica às atividades físicas. Você Calcule o total de jogadoras e complete os espaços a seguir.
pode, em interdisciplinaridade com Adição 12 1 4 5 16
o professor de Educação Física, pro-
mover um jogo de voleibol entre Agora, há 16 jogadoras de voleibol na equipe.
os estudantes, incentivando-os a
usar as ideias da adição, como na 70 setenta
contagem de pontos de cada time,
por exemplo.
MP104
Praticando
Atividade 1
Os estudantes podem represen-
Praticando tar a adição da maneira que qui-
serem. No entanto, incentive-os a
1 Fernanda comprou duas bonecas. usar sinais matemáticos, a fim de
Uma custou 33 reais e a outra, 45 reais. favorecer o desenvolvimento da
linguagem matemática.
Quantos reais Fernanda gastou ao todo?
MARIANA BASQUEIRA
Atividade 2
A atividade explora a interpreta-
ção dos dados em uma tabela. Leia
a tabela com os estudantes para
que compreendam o que foi soli-
citado. Espera-se que façam uma
Fernanda gastou ao todo 78 reais. adição para cada linha da tabela
e uma adição para cada coluna.
Dessa forma, é possível explorar
2 Um comerciante fez um levantamento de seu estoque de camisetas. o uso do algoritmo da adição com
Em seguida, organizou os dados na tabela abaixo. Complete os totais três parcelas sem reagrupamento.
das linhas e das colunas da tabela e, depois, responda às questões. Peça aos estudantes que expli-
quem o que o número 231 repre-
WAGNER WILLIAN
Estoque de camisetas senta na tabela. Discuta com eles
como calcular uma adição com
3 parcelas. Peça que apresentem
Cor diferentes estratégias para realizar
Total esse cálculo. Espera-se que eles in-
diquem as estratégias trabalhadas
Tamanho
no 2o ano, como a utilização do
material dourado.
P (pequeno) 10 25 32 67
M (médio) 28 30 20 78
G (grande) 41 22 23 86
Total 79 77 75 231
Dados obtidos pelo comerciante, em junho de 2022.
a) Qual é a cor da camiseta que há em maior quantidade nesse estoque?

Vermelha.
b) Qual é o tamanho de camiseta azul que há em menor quantidade?

Médio.
setenta e um 71
MP105
Sugestão de
roteiro de aulas
Aulas 43 a 45 (páginas 72 a 76)
Adição
BNCC: Habilidade EF03MA06.
Objetivo: Adicionar números
de até três algarismos com o Aprendendo
auxílio do ábaco, do material
dourado, do algoritmo da de- No gráfico abaixo, está representada a quantidade de estudantes do
composição e do algoritmo 3o ano que visitaram a biblioteca da escola em dois dias.
usual.
• Quantos estudantes, no total, visitaram a biblioteca nesses dois dias?
Estudante, material dourado e
ábaco. Visitas à biblioteca
ADILSON SECCO
Encaminhamento: 32
Número de estudantes
• Apresente a primeira situa-
ção-problema explorando ini- 24
cialmente o gráfico. Em seguida, 16

pergunte à turma como deter-
minar o total de estudantes que 8
visitaram a biblioteca. Depois 0
de exporem como fariam, ex- segunda-feira terça-feira Dados obtidos
plore as diferentes estratégias Dia da semana pelo bibliotecário,
apresentadas no Aprendendo. em dois dias de 2023.
Incentive o uso do material dou- 24
Na segunda-feira, estudantes visitaram a biblioteca e,
rado e/ou o ábaco.
• Proponha aos estudantes na terça-feira, 32 estudantes.
que realizem as atividades do
Praticando. Intervenha quando Para saber o total de estudantes que visitaram a biblioteca, podemos
for necessário. No momento calcular o resultado de 24 1 32 usando o ábaco.
da correção, solicite que expli-
quem as estratégias utilizadas.
Tire as dúvidas que surgirem.
Aprendendo
• A situação apresentada, além
32
JOSÉ LUÍS JUHAS

de trabalhar a unidade temática
Números, explora a unidade Pro-
babilidade e estatística, já que se
interpretam as informações do
gráfico por meio de questões re-
lacionadas aos números que com- 6
põem o eixo vertical, e são feitas 4 unidades mais 2 unidades é igual a unidades
a comparação entre as colunas e a 24 2 dezenas mais 3 dezenas é igual a 5 dezenas
interpretação das grandezas apre-
sentadas no gráfico. 56
Assim: 24 1 32 5
• Pergunte aos estudantes qual foi
o dia em que houve maior visitação Portanto, 56 estudantes visitaram a biblioteca nesses dois dias.
à biblioteca, para que comparem as
colunas. Solicite, então, que comple- 72 setenta e dois
tem as lacunas com a quantidade de
estudantes que visitaram a bibliote-
ca na segunda-feira e na terça-feira. (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acres-
• Escreva na lousa o algoritmo usual centar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálcu-
da adição que representa a situa- lo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
ção mencionada. Peça a alguns es-
tudantes que expliquem os passos
do algoritmo realizado na operação
que define a quantidade total de
frequentadores da biblioteca.
MP106
Algoritmo da decomposição
• A adição feita por decomposição
desenvolve habilidades para o cál-
Algoritmo da decomposição culo mental. Incentive os estudantes
a calcular os resultados mentalmen-
Também podemos calcular o resultado de 24 1 32 decompondo te, propondo a eles outras adições.
os números 24 e 32, separando dezenas e unidades. Adicionamos
as unidades e, depois, as dezenas. Por fim, juntamos os resultados Algoritmo usual
parciais obtidos. • Mostre aos estudantes que essa
24 adição também pode ser realizada
20 1 4
usando o material dourado. Re-
1 solva com eles e, depois, ajude-os
32 30 1 2 a comparar os métodos apresen-
tados (ábaco, material dourado,
decomposição e algoritmo usual),
50 1 6 5 56
buscando associações entre eles.
Algoritmo usual
O resultado de 24 1 32 também pode ser obtido dispondo os

números na vertical. Nesse caso, escrevemos os dois números alinhando
as unidades e as dezenas. Encontramos o resultado adicionando
primeiro as unidades e, depois, as dezenas. Leia a explicação de Bruno.
D U
4 unidades mais
2 unidades são
2 4 6 unidades.
1 3 2

6
2 dezenas mais
D U 3 dezenas são
5 dezenas.
2 4
Essa forma de
1 3 2 calcular é chamada
5 6 de algoritmo usual
da adição.
Na adição, nomeamos cada um dos termos assim:

2 4 parcela
1 3 2 parcela
5 6 soma ou total
setenta e três 73
MP107
• Ao trabalhar com os estudantes
a situação dos selos, pergunte a
eles se sabem que o selo é usado
como moeda para enviar cartas. Flávia coleciona selos. Ela tinha
Os selos são colados em quanti- 245 selos e ganhou mais 132 de
dades que representam o valor
da postagem de acordo com a lo-
uma amiga.
ALEX CÓI
calização do destinatário. • Com quantos selos Flávia ficou?
• Nessa situação, os estudantes te-
rão o primeiro contato com a adi-
ção com números de 3 algarismos.
Disponibilize o material dourado Para descobrir o total de selos, vamos calcular o resultado de
para que representem a adição 245 1 132 utilizando o material dourado.
245 1 132 5 377.
• No final da atividade, solicite aos
estudantes que procurem, com al-
guém da família, uma carta ou um 245
cartão que tenham recebido pelo
correio, para verem o selo que foi
usado; peça que, se possível, tra-

gam para a escola para mostrar
aos colegas. Outra opção é com-
ADILSON SECCO
prar alguns selos em uma agên- 132
cia dos Correios para mostrar aos
estudantes, a fim de que possam
conhecê-los e compará-los. Faça
uma comparação do tempo que
uma carta demora para chegar ao
destino com o tempo de um e-mail. 245 1 132
• Comente também que algumas
pessoas colecionam selos de diver-
sos países ou localizações.
Assim: 245 1 132 5 377
Portanto, Flávia ficou com 377 selos.
• A adição feita por decomposi-
ção desenvolve habilidades para
o cálculo mental. Incentive os es-
tudantes a calcular os resultados Algoritmo da decomposição
mentalmente, propondo a eles
outras adições. Também podemos calcular o resultado de 245 1 132 decompondo os
números 245 e 132, separando centenas, dezenas e unidades.
245 200 1 40 1 5
1
132 100 1 30 1 2
300 1 70 1 7 5 377
74 setenta e quatro
MP108
Algoritmo usual
• Resolva com os estudantes a
adição proposta usando o ábaco
Algoritmo usual e, depois, ajude-os a comparar
os métodos apresentados (ábaco,
O resultado de 245 1 132 também pode ser calculado com o algoritmo material dourado, decomposição e
usual da adição, adicionando primeiro as unidades, depois as dezenas e, algoritmo usual), buscando associa-
em seguida, as centenas. ções entre eles.
C D U Praticando
• Deixe que os estudantes esco-
2 4 5 5 unidades mais 2 unidades é igual a 7 unidades lham suas estratégias de resolu-
ção. Depois, peça que contem aos
1 1 3 2 7 colegas a escolhida em cada ativi-
4 dezenas mais 3 dezenas é igual a dezenas
dade e, se achar necessário, mos-
3 7 7
tre uma estratégia diferente das
2 centenas mais 1 centena é igual a 3 centenas apresentadas. É importante que
eles percebam que há diferentes
modos de efetuar os cálculos em
cada situação. Disponibilize o ma-

Praticando terial dourado e o ábaco sempre
que possível e em algumas ativida-
1 Em um lago havia 22 carpas. des faça a resolução também com
Serão colocadas mais o algoritmo usual, comentando-a
passo a passo.
14 carpas. Quantas carpas
ficarão no lago? Atividade 1
Você pode pedir aos estudantes
Exemplo de resolução:
que, antes de realizar a adição,
22 estimem a quantidade total de
11 4
carpas: “Será maior que 30? Será
36 maior que 50?”. Espera-se que ob-
servem, antes de efetuar cálculos,

que 22 1 14 é maior que 30, mas é
Ficarão 36 carpas no lago. menor que 50.
Atividade 2
É preciso que os estudantes com-
2 Em um dia, um jornaleiro preendam que devem adicionar a
vendeu 152 jornais pela quantidade de jornais vendidos
manhã e 146 jornais à tarde. à tarde à quantidade vendida de
Quantos jornais foram manhã para chegar ao total de jor-
nais vendidos no dia. Inicialmente,
vendidos ao todo nesse dia?
peça a eles que façam uma estima-
Exemplo de resolução: tiva do total de jornais vendidos.
152 Espera-se que digam um número
11 4 6 próximo de 300. Depois, peça a eles
298 que calculem o total de jornais e
registrem a estratégia empregada.
Foram vendidos ao todo 298 jornais.
setenta e cinco 75
MP109
Atividade 3
Os estudantes poderão usar di-
versas estratégias de cálculo mental
para chegar à resposta. Por exemplo, 3 Mário e Bruno assistiram
para adicionar 23 com 42, podem
a dois desenhos animados.
adicionar as dezenas exatas e depois
O primeiro durou 23 minutos
EDNEI MARX
as unidades: 20 1 40 1 3 1 2 5 65.
e o segundo, 42 minutos.
Atividade 4
A atividade oferece oportunidade a) Qual foi a duração dos
para os estudantes compartilharem dois desenhos, ao todo?
conhecimentos e estratégias de re-
solução. Se achar necessário, solici-
te a eles que determinem as somas 23
usando o ábaco e/ou o material 14 2
dourado antes de fazer o cálculo 65
usando o algoritmo usual.
A duração dos dois desenhos, ao todo, foi de 65 minutos.

b) Esse tempo é maior ou menor que 1 hora? Por quê?
Maior; porque 1 hora tem 60 minutos.
4 Em cada item, calcule o resultado usando o algoritmo usual

da adição.
a) 12 1 57 c) 41 1 6 e) 143 1 325
D U D U C D U
1 2 4 1 1 4 3
1 5 7 1 6 1 3 2 5
6 9 4 7 4 6 8
b) 52 1 36 d) 632 1 41 f) 403 1 182
D U C D U C D U
5 2 6 3 2 4 0 3
1 3 6 1 4 1 1 1 8 2
8 8 6 7 3 5 8 5
76 setenta e seis
MP110
Sugestão de
roteiro de aulas
Adição com troca Aulas 46 a 48 (páginas 77 a 82)

e EF03MA06.
Aprendendo

Objetivos:
• Trocar 10 unidades por 1 de-
Iaci colheu 27 cajus e Bruno, 35. zena e 10 dezenas por 1 cen-
• Quantos cajus eles colheram tena na realização de adições.
• Adicionar números de até três
ao todo?
algarismos com o auxílio do
Para saber o total de cajus, ábaco, do material dourado,
vamos calcular o resultado do algoritmo da decomposição
e do algoritmo usual.
de 27 1 35 usando o ábaco.
Estudante, material dourado
e ábaco.
Encaminhamento:
• Apresente a primeira si-

tuação-problema e pergunte
35 como podem resolver. Ouça as
diferentes estratégias. Depois,
explore as estratégias apresen-
tadas no Aprendendo. Promova
o uso do material dourado e/
7 unidades mais 5 unidades
ou ábaco. Faça o mesmo com a
é igual a 12 unidades segunda situação.
• Proponha que façam as ati-
27 2 dezenas mais 3 dezenas é igual a 5 dezenas vidades do Praticando. Con-
forme resolverem, solicite que
socializem a estratégia usada.
12 unidades Faça sempre as intervenções
é o mesmo que Trocamos necessárias.
1 dezena mais 10 unidades
2 unidades. por 1 dezena
Aprendendo
• As situações e as atividades dessa
seção trabalham adição com troca
(ou com reagrupamento). É interes-
sante usar materiais manipuláveis
(como o ábaco) para que os estu-
dantes percebam com mais clareza
os agrupamentos e as trocas envol-
vendo centenas, dezenas e unida-
des. Também podem ser usadas
Assim: 27 1 35 5 62
moedas de 1 real e cédulas de 10
62 e de 100 reais de brinquedo, para
Portanto, Iaci e Bruno colheram cajus ao todo.
perceberem os agrupamentos e as
trocas. Gradualmente os estudan-
setenta e sete 77 tes abrirão mão do material mani-
pulável e trabalharão mais com o
algoritmo usual ou a decomposi-
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.
ção, o que mostrará que terão mais
familiaridade com as regras do nos-
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acres-
centar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálcu- so sistema de numeração decimal.
lo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. • Sempre que possível, convide os
estudantes a refletir sobre o valor
posicional de cada algarismo que
compõe os números com os quais
estão operando.
MP111
• Comente com os estudantes
como podemos usar a leitura dos
números para fazer a decomposi- Algoritmo da decomposição
ção (isso vale para grande parte
dos números), pois “vinte e sete” é Também podemos calcular o resultado de 27 1 35 decompondo os
o mesmo que “vinte mais sete”, ou números 27 e 35, separando dezenas e unidades.
seja, a decomposição aparece de
maneira natural e será uma grande
auxiliar nos cálculos. 27 20 1 7
1
Algoritmo usual 35 30 1 5
• Resolva com os estudantes a
adição proposta usando o mate- 50 1 12 62
5
rial dourado e, depois, ajude-os
a comparar os métodos apresen-
tados (ábaco, material dourado,
decomposição e algoritmo usual),
buscando associações entre eles.
Algoritmo usual

O resultado de 27 1 35 também pode ser calculado com o algoritmo
usual da adição, adicionando primeiro as unidades e, depois, as dezenas.
7 unidades mais 5 unidades

são 12 unidades, que é o mesmo
D U que 1 dezena e 2 unidades.
Observe onde indicamos o
1 número 1, que corresponde
2 7 a 1 dezena.
1 3 5
2
1 dezena mais 2 dezenas

mais 3 dezenas são
6 dezenas.
D U
1
2 7
1 3 5
6 2
78 setenta e oito
MP112
• O cálculo do total de ingressos
oferecidos para uma apresenta-
ção foi realizado com o material
Foram vendidos 156 ingressos para uma apresentação no teatro. dourado e, nesse caso, os números
Ainda restam 135 ingressos. adicionados são de três algarismos.
Em seguida, fazemos o cálculo com
• Qual é o total de ingressos oferecidos para essa apresentação? Vamos o algoritmo da decomposição e
calcular o resultado de 156 1 135 utilizando o material dourado. com o algoritmo usual para que os
estudantes percebam as relações
entre as variadas formas de obter
o resultado da adição.
156
• Dando continuidade ao trabalho
com a decomposição, nesse exem-
plo, além de os números serem de
135 três algarismos, há a necessidade
de realizar trocas. Se achar necessá-
ADILSON SECCO
rio, forneça mais alguns exemplos
aos estudantes.
156 1 135
Trocamos
10 unidades
291 por 1 dezena
Assim: 156 1 135 5 291
Portanto, para a apresentação no teatro foram oferecidos

291 ingressos no total.
Também podemos calcular o resultado de 156 1 135 decompondo os
números 156 e 135, separando centenas, dezenas e unidades.
156 100 1 50 1 6
1
135 100 1 30 1 5
200 1 80 1 11 5 291
setenta e nove 79
MP113
Algoritmo usual
• Resolva com os estudantes a adição
usando o ábaco e, depois, ajude-os a
comparar os métodos apresentados Algoritmo usual
(ábaco, material dourado, decompo-
sição e algoritmo usual) buscando O resultado de 156 1 135 também pode ser calculado com o algoritmo
associações entre eles. usual da adição, adicionando primeiro as unidades, depois as dezenas
e, em seguida, as centenas.
Praticando
• Deixe que os estudantes esco- C D U
lham suas estratégias de resolução.
1
Depois, selecione algumas adições
para fazer com eles passo a pas-
1 5 6
6 unidades mais 5 unidades é igual a 11 unidades,
so, utilizando o algoritmo usual. 1 1 3 5 e 11 unidades correspondem a 1 dezena e 1 unidade
Disponibilize o material dourado
e o ábaco sempre que possível e 2 9 1 1 dezena mais 5 dezenas mais 3 dezenas é igual
incentive-os a usá-los como apoio. a 9 dezenas
Atividade 1 1 centena mais 1 centena é igual a 2 centenas
A atividade envolve adição e

pode ser resolvida por meio do al-
goritmo usual. Discuta com os es-
tudantes todos os procedimentos Praticando
relacionados ao uso do algoritmo
e suas estratégias pessoais. 1 Ana coleciona bonecas. Ela tem 24 bonecas
Converse ainda sobre a maneira
de pano e 17 bonecas de plástico. Quantas
de montar o algoritmo, justifican-
do o porquê de os algarismos que bonecas Ana tem ao todo?
representam unidades ficarem na Exemplo de resolução:
EDNEI MARX
mesma coluna, assim como os que 1
representam dezenas e centenas. 24
11 7
Como as adições envolvem troca,
alguns estudantes podem apre- 41
sentar dificuldade; por isso, é im-
portante disponibilizar material
manipulável para servir de apoio. Ana tem 41 bonecas ao todo.
Atividade 2
Explique aos estudantes que, no 2 Determine o valor total das mercadorias.
quadro, há a denominação de al-
guns produtos, constando a quan-
tidade, o tipo e o valor de cada um.
Ajude-os a ler e compreender as
informações do quadro. Item Quantidade Material Valor Exemplo de resolução:
ADILSON SECCO
1
1 1 Mochila 65 reais 65
1 37
2 1 Estojo de canetas 37 reais 102
Total 102 reais
80 oitenta
MP114
Atividade 3
É realizado um trabalho com adi-
ção para obter o total aproximado.
3 Em uma gincana realizada no 3 o ano, Bruno, Mário, Isabela e Iaci A aproximação permite o reconhe-
cimento da grandeza numérica e o
fizeram os pontos a seguir:
melhor entendimento das decom-
posições dos números, além de au-
xiliar o desenvolvimento do cálculo
mental. Se achar oportuno, propo-
nha outros cálculos desse tipo.
Bruno Mário Isabela Iaci

Para saber o total aproximado de pontos que Bruno e Mário fizeram

juntos, Lucas primeiro arredondou cada número para a dezena mais
próxima e, depois, adicionou mentalmente os números arredondados.
O número 89 está mais

próximo de 90 que de 80.
E o número 78 está mais

próximo de 80 que de 70.
90 pontos mais 80 pontos

são 170 pontos.
Assim, Lucas concluiu que Bruno e Mário fizeram juntos,

aproximadamente, 170 pontos.
a) Faça como Lucas e obtenha o total aproximado de pontos
que Isabela e Iaci fizeram juntas.
b) Calcule o valor exato de pontos que Bruno e Mário fizeram juntos e o
valor exato de pontos que Isabela e Iaci fizeram juntas. 167 pontos; 180 pontos.
Exemplo de cálculo: Exemplo de cálculo: a) Exemplo de aproximação: o
1 1
número 108 está mais próximo
89 108 de 110 que de 100, e o número 72
1 78 1 72 está mais próximo de 70 que de 80.
Então, como 110 mais 70 são 180,
167 180 Isabela e Iaci fizeram juntas,
aproximadamente, 180 pontos.
c) Agora, compare os valores exatos encontrados com os valores
obtidos por arredondamento. Resposta pessoal.
oitenta e um 81
MP115
Atividade 4
Antes de solicitar aos estudan-
tes que calculem as adições, peça
a eles que estimem o resultado que 4 Observe como Mário e Isabela calcularam o resultado de
será obtido e, depois, pergunte se
355 1 566 usando uma calculadora.
esse resultado é maior ou menor
que 800.
A atividade faz com que os estu-
dantes verifiquem a propriedade 3 5 5 1 5 6 6 5
comutativa da adição de maneira
intuitiva. Se possível, disponibili-
EDNEI MARX
ze calculadoras para que possam
realizar os cálculos. Proponha que
calculem, com a calculadora, o re-
sultado de vários pares de adições 5 6 6 1 3 5 5 5
nos quais a ordem das parcelas é
invertida. Por exemplo: 187 1 245
e 245 1 187. A ideia é que os estu-
dantes comecem a perceber que os a) Registre o cálculo feito por eles usando o algoritmo usual da adição
resultados sugerem que a ordem e determine o resultado que eles obtiveram.

das parcelas não altera a soma. Mário Isabela
Atividade 5 11 11
355 566
Se achar conveniente, solicite 15 6 6 13 5 5
aos estudantes que determinem 921 921
as somas usando o ábaco e/ou o
material dourado antes de fazer o b) Confira os cálculos registrados usando uma calculadora e diga o que
cálculo pelo algoritmo usual. há de parecido e de diferente nos cálculos feitos pelos dois amigos.
Para ampliar a atividade, dispo-
A que conclusão você chegou? Espera-se que os estudantes percebam que
nibilize calculadoras para que ve- Mário e Isabela adicionaram as mesmas parcelas, mas em ordem diferente,
rifiquem se os resultados obtidos e que as somas obtidas são iguais.
estão corretos. Em caso de erro, 5 Determine os resultados usando o algoritmo usual.
sugira que refaçam os cálculos
usando o algoritmo. Com o resul-
a) 58 1 25 c) 39 1 29 e) 196 1 518
tado já determinado, os estudantes D U D U C D U
podem fazer ajustes e definir em
que ponto houve engano. 1 1 1 1
5 8 3 9 1 9 6
1 2 5 1 2 9 1 5 1 8
8 3 6 8 7 1 4
b) 63 1 29 d) 136 1 247 f) 285 1 497

D U C D U C D U
1 1 1 1
6 3 1 3 6 2 8 5
1 2 9 1 2 4 7 1 4 9 7
9 2 3 8 3 7 8 2
82 oitenta e dois
MP116
Sugestão de
roteiro de aulas
As ideias da subtração Aulas 49 e 50 (páginas 83 e 84)

BNCC:
• Competências específicas 2, 3
Aprendendo e 6 (página MP006).
Ideia de tirar e EF03MA06.
Objetivo: Retomar as ideias da
Bruno tinha 26 soldadinhos organizados subtração.
na prateleira do seu quarto. Ele colocou Recursos utilizados: Livro do
12 soldadinhos em uma caixa para Estudante.
levá-los a uma exposição na escola. Encaminhamento:
• Quantos soldadinhos ficaram na • Apresente as ideias da subtra-
ção (tirar, completar e comparar)
prateleira?
lendo e completando com eles
Para obter o número de soldadinhos as situações-problema. Depois,
que ficaram na prateleira, podemos pergunte: “Existe uma única es-

tratégia?”. Explore as estratégias
tirar 12 dos 26 soldadinhos de Bruno e representar mencionadas pelos estudantes.
o que sobrou com uma subtração. Calcule o total de soldadinhos
do Praticando e que comparti-
que ficaram na prateleira e complete os espaços a seguir. lhem as soluções. Faça as inter-
26 12 14 venções necessárias.

Subtração 2 5
Ficaram 14 soldadinhos na prateleira. Aprendendo
• As situações propostas podem ser
resolvidas por uma subtração, mas
Ideia de completar cada uma delas enfatiza um signifi-
Para formar dois times de futebol, o cado diferente da operação: a ideia
de tirar, a de completar e a de com-
professor de educação física precisa parar. Os estudantes podem obter
de 22 jogadores. Ele já reuniu 12. o resultado das subtrações por
• Quantos jogadores faltam para meio da estratégia que quiserem
usando a contagem, o desenho ou
completar os dois times? a reta numérica, por exemplo.
Para saber o número de jogadores Ideia de tirar
que faltam para completar os dois
• Na primeira situação, os estudan-
times de futebol, podemos subtrair tes podem fazer uma marca nos
12 de 22 . Calcule o número de jogadores que faltam soldadinhos a serem retirados, para
então contar os que sobraram.
e complete os espaços a seguir.
Ideia de completar
Subtração 22 2 12 5 10
• Os estudantes podem usar di-
Faltam 10 jogadores. versas estratégias de cálculo men-
tal para responder que ainda falta
chamar 10 jogadores para a equipe.
oitenta e três 83
Acompanhe-os para verificar o tipo
de raciocínio que usaram (comple-
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, tar com os dedos, apresentar um
para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais. algoritmo ou, ainda, desenhar os
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acres- 22 jogadores e “tirar” os que já
centar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálcu- foram chamados, concluindo que
lo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. sobraram 10). Atividades como
essa contribuem para o desenvol-
vimento do raciocínio lógico e da
ampliação do repertório de reso-
lução de problemas. Nesse sentido,
a competência específica 2 tem seu
desenvolvimento favorecido.
MP117
Ideia de comparar
• O fato de aparecer a palavra mais
no enunciado pode levar alguns
estudantes a pensar em adição, o Ideia de comparar
que, nesse caso, não é um raciocí-
nio correto. Por isso, é importan- Ana tem 18 colares e Iaci, 6.
te não condicioná-los a resolver
problemas buscando determinada
palavra-chave.
Praticando
• No item a da atividade, espera-
-se que os estudantes façam algum
desenho ou esquema para calcular a
EDNEI MARX
quantia que Mariana ganhou de sua
avó, o que favorece o desenvolvi-
mento da competência específica 6.
• No item b, espera-se que fa-
çam uma comparação mental das
• Quantos colares Ana tem a mais que Iaci?

quantias que o pai e a avó deram
a Mariana. Note que, novamente,
Para determinar quantos colares Ana tem a mais que Iaci,
aparece a palavra mais e o proble-
ma também não remete à adição.
podemos subtrair 6 de 18 e obter a diferença
por meio de uma subtração.
Portanto, Ana tem 12 colares a mais que Iaci.
Praticando
Mariana precisava de 48 reais para comprar uma boneca.
Ganhou 25 reais de seu pai, e sua avó lhe deu o que faltava.
a) Quantos reais Mariana ganhou de sua avó?
Mariana ganhou 23 reais de sua avó.

b) Quantos reais o pai de Mariana deu a mais que a avó dela?
O pai de Mariana deu 2 reais a mais que a avó dela.
84 oitenta e quatro
MP118
Sugestão de
roteiro de aulas
Subtração Aulas 51 e 52 (páginas 85 a 89)

e EF03MA06.
Aprendendo Objetivo: Subtrair números de
até três algarismos com o auxílio
Ana ganhou uma caixa com 76 bloquinhos de montar. Ela escolheu do ábaco, do material dourado,
44 bloquinhos para montar uma casinha. do algoritmo da decomposição
e do algoritmo usual.
Estudante e calculadora.
Encaminhamento:
• Leia a situação-problema com
EDNEI MARX
a turma e questione como fa-
riam para resolvê-la. Depois,
explore as estratégias apresen-
tadas no Aprendendo.
• Proponha que façam a ativi-
dade Tirando o 7 sugerida na
página seguinte deste Manual
• Quantos bloquinhos restaram na caixa? do Professor. Compartilhe as
Para determinar quantos bloquinhos restaram na caixa, podemos soluções, discutindo-as.
• Trabalhe a segunda situação-
subtrair 44 de 76 utilizando o ábaco. -problema de maneira análoga
à primeira. Você pode também
organizar a turma em grupos e
Representamos Tiramos Verificamos solicitar que cada grupo resol-
o número 76 44 de 76 o que restou va essa situação utilizando uma
estratégia predeterminada por
você. Depois, reserve um mo-
mento para que os grupos so-
cializem como fizeram.
• Por fim, peça que realizem
JOSÉ LUÍS JUHAS
as atividades do Praticando
seguindo as orientações do
roteiro para a aplicação desse
tópico.
Aprendendo
• É recomendado que o ábaco
76 76 2 44 32 seja disponibilizado para que os
estudantes possam fazer a simula-
ção da situação.
Assim: 76 2 44 5 32
Portanto, restaram na caixa 32 bloquinhos.
oitenta e cinco 85

MP119
• Assim como os estudantes utiliza-
ram a decomposição de um núme-
ro para realizar adições, poderão Algoritmo da decomposição
recorrer a esse procedimento para
fazer subtrações. Também podemos calcular o resultado de 76 2 44 decompondo os
números 76 e 44, separando dezenas e unidades.
Algoritmo usual
• Apresente na lousa a subtra- 76 70 1 6
ção indicada no livro e explique 2
os procedimentos passo a passo, 44 40 1 4
enfatizando que se faz unidades
menos unidades e dezenas menos
dezenas. Apesar de o exemplo ser 30 1 2 5 32
ainda simples, sem a necessidade
de troca, é importante que os estu-
dantes estejam atentos aos passos Algoritmo usual
que sempre devem ser justificados.
O resultado de 76 2 44 também pode ser calculado com o algoritmo
• Há uma breve explicação sobre os
usual da subtração. Nesse caso, primeiro escrevemos o maior número e,

nomes de cada termo da subtração,
mas o intuito não é que decorem abaixo dele, o menor, alinhando as unidades e as dezenas. Em seguida,
esses nomes, e sim que já comecem subtraímos as unidades e, depois, as dezenas. Veja a explicação de Ana.
a se familiarizar com eles.
6 unidades
menos 4 unidades
D U são 2 unidades.
7 6
2 4 4
2
EDNEI MARX
7 dezenas
menos 4 dezenas
D U são 3 dezenas.
7 6
2 4 4
3 2
Na subtração, nomeamos os termos assim:

7 6 minuendo
2 4 4 subtraendo
3 2 diferença ou resto
86 oitenta e seis
Sugestão de atividade Depois, pergunte:

Tirando o 7 “Que operação deve ser feita para que o número
Proponha aos estudantes a seguinte atividade: 17 se transforme em 10?”;
Digite as teclas necessárias para aparecerem no “Que operação deve ser feita para que o algaris-
visor da calculadora, um por vez, os números: mo 7 do número 479 seja trocado pelo algarismo 1?”;
“Que operação deve ser feita para que o algaris-
17 479 979 mo 7 do número 979 seja trocado pelo algarismo 0?”.
MP120
• O material dourado deve ser
disponibilizado para que os estu-
KARAN KAPOOR/GETTY IMAGES

dantes possam simular a situação,
Priscila e Ingrid agora com os valores da ordem das
combinaram de se centenas.
encontrar no parque.
Para chegar ao parque,
Priscila deu 950 passos e
Ingrid deu 630 passos.
• Quantos passos Priscila
deu a mais que Ingrid?
Para descobrir quantos passos Priscila deu a mais que Ingrid,
vamos subtrair 630 de 950 utilizando o material dourado.

950
ADILSON SECCO
950 2 630
320
Assim: 950 2 630 5 320
Portanto, Priscila deu 320 passos a mais que Ingrid.
oitenta e sete 87
Sugestão de atividade mesmo número (79) um número menor (44) que

Esquentando a cabeça outro (68).
Incentive reflexões sobre as seguintes afirmações: Em seguida, peça aos estudantes que completem
• Para concluir que 77 2 37 é menor que 77 2 31, bas- os espaços com as expressões maior que ou menor
ta observar que estamos subtraindo de um mesmo que, sem efetuar as operações, e justifiquem as
número (77) um número maior (37) que outro (31). respostas.
• Para concluir que 79 1 44 é menor que 79 1 68, 83 2 27 83 2 29 (maior que)
basta observar que estamos adicionando a um 235 2 222 235 2 215 (menor que)
MP121
• O avanço nesse exemplo é que
os números têm três algarismos,
mas espera-se que os estudantes Algoritmo da decomposição
não tenham dificuldade, uma vez
que já estão familiarizados com o Também podemos calcular o resultado de 950 2 630 decompondo os
algoritmo da decomposição. números 950 e 630, separando centenas, dezenas e unidades.
Algoritmo usual 950 900 1 50 1 0

• Peça aos estudantes que refaçam 2
o cálculo dessa subtração com o 630 600 1 30 1 0
ábaco para que possam comparar
os métodos: material dourado,
decomposição, ábaco e algoritmo 300 1 20 1 0 5 320
usual.
Praticando Algoritmo usual

• Nas atividades propostas, deixe
que os estudantes escolham suas O resultado de 950 2 630 também pode ser calculado com o algoritmo

estratégias de resolução. Depois, usual da subtração, subtraindo primeiro as unidades, depois as dezenas
peça que compartilhem entre si. e, em seguida, as centenas.
Se achar necessário, mostre uma
estratégia diferente das que eles
apresentarem. É importante que
C D U
percebam que há diferentes modos
de fazer os cálculos em cada situa- 9 5 0
ção. Disponibilize o material doura- 2 6 3 0 0 unidade menos 0 unidade é igual a 0 unidade
do e o ábaco sempre que possível.
Em algumas atividades, registre 3 2 0 5 dezenas menos 3 dezenas é igual a 2 dezenas
a resolução pelo algoritmo usual,
comentando-a passo a passo. 9 centenas menos 6 centenas é igual a 3 centenas
Atividade 1
A atividade apresenta a ideia de
completar quantidades. Se julgar Praticando
conveniente, ofereça algum ma-
terial manipulável que auxilie os 1 Isabela está lendo um livro de 48 páginas.
estudantes nos cálculos. Ela já leu 22 páginas. Quantas páginas faltam
para ela terminar de ler o livro?
EDNEI MARX
48
22 2
26
Faltam 26 páginas para Isabela terminar de ler o livro.
88 oitenta e oito
MP122
Atividade 2
Essa atividade traz a ideia de
comparação. Converse com os es-
2 Observe as medidas das tudantes sobre isso.
alturas de Leonardo e de Atividade 3
Mônica indicadas ao lado. É interessante disponibilizar
Qual é a diferença entre calculadora para que os estudan-
tes possam conferir os resultados.
essas medidas? Oriente-os a registrar a sequência
Exemplo de resolução: de teclas acionadas, para que, caso
144 ocorra alguma divergência entre o
21 3 4 resultado do cálculo no papel e o
010 da calculadora, seja possível iden-

tificar o erro cometido.
Amplie a atividade solicitando
A diferença entre essas medidas é de 10 centímetros. aos estudantes que inventem sub-
trações para trocar com colegas.
Assim, eles criam uma operação e,
3 Determine os resultados usando o algoritmo usual da subtração. posteriormente, devem resolver
a) 85 2 13 c) 382 2 51 e) 564 2 123 e corrigir as operações realizadas

pelos colegas; dessa forma, são
D U C D U C D U oferecidas três oportunidades para
que os estudantes desenvolvam as
8 5 3 8 2 5 6 4 habilidades de cálculo.
Atividade 4
2 1 3 2 5 1 2 1 2 3 Ao final da atividade, ressalte o
aumento de ordem de grandezas
que ocorre entre as operações. Soli-
7 2 3 3 1 4 4 1 cite aos estudantes que descrevam
o processo que utilizaram para o
cálculo mental.
b) 94 2 34 d) 634 2 612 f) 984 2 432
D U C D U C D U
9 4 6 3 4 9 8 4
2 3 4 2 6 1 2 2 4 3 2
6 0 0 2 2 5 5 2
4 Calcule mentalmente e registre o resultado de cada subtração.

a) 3 2 1 5 2 d) 5 2 2 5 3 g) 8 2 3 5 5
b) 30 2 10 5 20 e) 50 2 20 5 30 h) 80 2 30 5 50
c) 300 2 100 5 200 f) 500 2 200 5 300 i) 800 2 300 5 500
oitenta e nove 89
MP123
Sugestão de
roteiro de aulas
Subtração com troca
BNCC:
gina MP006). Aprendendo
• Habilidades EF03MA05,
Um avião levava 37 paraquedistas, e 19 deles saltaram.
Objetivos: • Quantos paraquedistas restaram a bordo?
• Trocar 1 dezena por 10 unida- Para descobrir o número de paraquedistas que restaram a bordo,
des e 1 centena por 10 dezenas
na realização de subtrações. podemos subtrair 19 de 37 .
• Fazer subtrações envolvendo Observe como calculamos o resultado de 37 2 19 usando o ábaco.
números de até três algarismos
com o auxílio do ábaco, do ma-
terial dourado, do algoritmo da
decomposição e do algoritmo Primeiro,
usual.

representamos
Recursos utilizados: Livro do no ábaco o maior
Estudante, ábaco, material 37 número, que, nessa
dourado e calculadora. situação, é o 37.
Encaminhamento: Trocamos 1 dezena Como não
• Solicite que os estudantes por 10 unidades podemos tirar
acompanhem as explicações da 9 unidades de
resolução da primeira situação- 7 unidades, precisamos
-problema utilizando o ábaco. trocar 1 dezena por
Vá fazendo os questionamen- 10 unidades.
tos para que compreendam os
procedimentos. Em seguida, Agora,

apresente o algoritmo usual da 37 podemos
subtração. Peça que comparem retirar 1 dezena
as duas formas. e 9 unidades
de 2 dezenas e
• Proponha que utilizem o ma-
17 unidades.
terial dourado para resolver a
segunda situação e, em seguida,
apresente o algoritmo usual soli-
citando que façam comparações.
EDNEI MARX
• Peça que realizem as ativida-
des do Praticando observando 37 2 19 5 18
como fazem. Vá compartilhan-
do as estratégias de resolução.
Retome as dificuldades apre- 17 unidades menos 9 unidades é igual a 8 unidades
sentadas. 1
2 dezenas menos 1 dezena é igual a dezena
• Por fim, solicite que resolvam
as questões 1 e 2 da avaliação Assim: 37 2 19 5 18
de processo (O que estou apren-
Portanto, restaram 18 paraquedistas a bordo.
dendo?). Faça a correção e re-
tome o conteúdo com aqueles
que não tenham compreendido. 90 noventa
Aprendendo
• Disponibilize material manipu- para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.
lável para que os estudantes com- (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acres-
preendam claramente as trocas centar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálcu-
que envolvem centenas, dezenas e lo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
unidades ao realizar as subtrações. (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da
realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de for-
mação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
MP124
Algoritmo usual
• Com base no exemplo 37 2 19 5
5 18, converse com os estudantes
Algoritmo usual sobre o passo a passo do algorit-
mo usual da subtração, buscando
O resultado de 37 2 19 também pode ser calculado com o sempre dar sentido ao que se faz.
algoritmo usual da subtração. O algoritmo é como uma receita
que funciona se todos os passos
forem seguidos, entretanto, não
devem ser seguidos apenas meca-
D U Como não podemos tirar nicamente. Os estudantes precisam
9 unidades de 7 unidades, trocamos compreender que, nessa subtração,
2 17 1 dezena por 10 unidades, ficando com por exemplo, fazemos a troca de
3 7
EDNEI MARX
2 dezenas e 17 unidades. 1 dezena por 10 unidades e é por
2 1 9 Depois, subtraímos as unidades
esse motivo que escrevemos 17 uni-
dades no lugar de 7 (na ordem das
1 8 e as dezenas.
unidades) e 2 dezenas no lugar
de 3 (na ordem das dezenas). Essa
compreensão é de fundamental
importância e deve ser favorecida
Uma escola recebeu 346 livros, dos quais 184 foram para a em vários momentos nas aulas em
biblioteca e os demais foram para as salas de aula. que se trabalha o algoritmo usual.
• Quantos livros foram para as salas de aula? Uma forma que traz bons resul-
tados de compreensão é associar o
Observe como subtraímos 184 de 346 usando o material dourado. algoritmo usual com o ábaco e pe-
dir a alguns estudantes que expli-
quem os passos ao fazer subtrações
com o ábaco ou com o algoritmo
346 usual, sempre dando justificativas
em cada um.
Trocamos 1 centena
por 10 dezenas
ADILSON SECCO
346
346 2 184 5 162
Assim: 346 2 184 5 162
Portanto, foram 162 livros para as salas de aula.
noventa e um 91
MP125
Algoritmo usual
• Mais uma vez, agora com núme-
ros de três algarismos, o algoritmo
usual da subtração é detalhado em Algoritmo usual
um caso em que há necessidade de
trocas. Peça a alguns estudantes O resultado de 346 2 184 também pode ser calculado com
que expliquem os passos do algo- o algoritmo usual da subtração.
ritmo usual, dando justificativas em Subtraímos 4 unidades
cada um deles. de 6 unidades e obtemos
2 unidades.
Praticando C D U
EDNEI MARX
• Nas atividades propostas, deixe Como não podemos
2 14 tirar 8 dezenas de 4 dezenas,
que os estudantes escolham suas 3 4 6 trocamos 1 centena por 10 dezenas
estratégias de resolução. Depois,
e ficamos com 2 centenas
selecione algumas subtrações para 2 1 8 4 e 14 dezenas.
fazer com eles passo a passo, utili-
zando o algoritmo usual. Disponi- Depois, subtraímos
1 6 2
bilize o material dourado e o ábaco as dezenas e as centenas:
sempre que possível e incentive os 14 dezenas menos 8 dezenas

estudantes a usar esses materiais
são 6 dezenas,
de apoio. Procure efetuar algumas
e 2 centenas menos 1 centena
subtrações por decomposição fa-
vorecendo o desenvolvimento de é 1 centena.
habilidades de cálculo mental.
Atividades 1 e 2
Para essas atividades, valem as Praticando
mesmas orientações das situações
discutidas anteriormente: dispo-
nibilize o material manipulável e
1 Em uma partida de videogame, Bruno fez 90 pontos e Lucas, 76.
incentive os estudantes a compar- Quantos pontos Bruno fez a mais que Lucas?
tilharem as estratégias entre si e a Exemplo de resolução:
obterem o resultado de uma mes- 8 10
ma operação de modos variados. 90
27 6
14
Bruno fez 14 pontos a mais que Lucas.
2 Brincando de arco e flecha com seu primo, Júlio disparou

45 flechas e acertou 27 no alvo. Quantas flechas Júlio errou?
3 15
45
MARIANA BASQUEIRA
22 7
18
Júlio errou 18 flechas.
92 noventa e dois
MP126
Atividade 3
No item a, a regra é subtrair 23,
a) Exemplo de explicação: a regra é sempre adicionar 23 unidades considerando os números da di-
3 Os números de uma sequência foram representados na reta para obter o reita para a esquerda, ou adicio-
nar 23, considerando os números
numérica abaixo. número seguinte ou subtrair 23 unidades para obter o número
anterior na sequência. da esquerda para a direita. Obser-
ve as explicações dos estudantes.
Certamente eles farão uso de uma
39 62 85 108 131 154 177 200 223 246 269 292 315
linguagem informal. Não é neces-
sário exigir demais nesse sentido,
a) Descubra a regra e complete a sequência acima com os números pois, com o tempo, essa linguagem
que faltam. Explique a regra para um colega e ouça a explicação dele. ficará mais precisa.
No item b, observe se a regra
b) Crie a regra de uma sequência que termina no número 95 inventada por eles leva a uma se-
e represente em uma reta numérica os números dessa sequência. quência numérica que pode ser re-
Resposta pessoal. presentada na reta numérica. Ou
seja, da direita para a esquerda os
95 números devem ficar “menores”.
Uma possibilidade é fazer subtra-
ções começando no último termo
ILUSTRAÇÃO: ADILSON SECCO

da sequência (95) para encontrar
4 Em uma calculadora, digite o número 102. Depois, pressione as os demais.
teclas 2 1 2 5 . Atividade 4
a) Que número você obteve? 90 percebam que, após efetuar uma
operação, se teclar 5 , a calcu-
b) Agora, pressione novamente a tecla 5 . Que número apareceu ladora efetua novamente a última
operação; no caso, subtrair 12.
no visor da calculadora? 78
Atividade 5
c) Pressione novamente a tecla 5 5 vezes e anote os próximos Uma proposta é formar duplas
para que os estudantes possam
números obtidos. 66, 54, 42, 30, 18 comparar as respostas e, caso seja
necessário, buscar juntos a resolu-
d) Reúna-se com um colega e discutam o que se pode concluir sobre ção correta.
os resultados obtidos. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes
percebam que os números correspondem a uma sequência numérica que começa no
número 102 e que os números seguintes são obtidos subtraindo-se 12 do número anterior.
5 Determine os resultados das subtrações.
a) 68 2 19 5 49 b) 95 2 77 5 18 c) 245 2 178 5 67
D U D U C D U
5 18 8 15 1 13 15
6 8 9 5 2 4 5
2 1 9 2 7 7 2 1 7 8
4 9 1 8 0 6 7
noventa e três 93
MP127
Atividade 6
Após resolver todos os itens, peça
aos estudantes que comparem
a subtração do item a com a do 6 Calcule mentalmente e registre o resultado de cada subtração.
item b, a do item c com a do item d
e a do item e com a do item f. Ve- a) 12 2 3 5 9 d) 110 2 50 5 60
rifique se eles observaram alguma
regularidade. b) 120 2 30 5 90 e) 14 2 6 5 8
Espera-se que percebam que, ao 6 80
multiplicar o lado esquerdo da igual- c) 11 2 5 5 f) 140 2 60 5
dade (1o membro) por 10, o lado
direito (2o membro) também fica 7 Observe o preço dos produtos e, depois, responda às questões
multiplicado por 10. Não é neces- no caderno.
sário que utilizem esse vocabulário
para expressar o que observaram. A B
Atividade 7
WAGNER WILLIAN
A atividade traz a subtração em
uma situação cotidiana. Os estu-
dantes devem comparar preços.

Relembre que a palavra troco se
refere à quantia recebida de volta 82 reais 226 reais
após pagar o valor de um produto.
Se julgar oportuno, faça simulações a) Qual é o produto mais caro? E o mais barato? O mais caro é o produto B;
o mais barato é o produto A.
com as cédulas e moedas do mate-
rial complementar. Peça que as re-
b) Qual é a diferença de preço entre o produto mais caro
cortem com cuidado e depois as e o mais barato? A diferença é de 144 reais.
guardem em envelopes para usos c) Se você tivesse 150 reais, quanto faltaria para comprar o produto
posteriores.
mais caro? Faltariam 76 reais.
Resolvendo problemas d) Se você comprar o produto mais barato e pagar com uma cédula de
• Nem sempre um problema tem 200 reais, qual será seu troco? Será 118 reais.
uma única solução. Esse problema, Espera-se que os estudantes percebam que o problema tem três soluções. Paulo pode comprar
por exemplo, possui três soluções o carrinho e o aviãozinho e ficar com troco de 14 reais; comprar o jogo e o carrinho e ficar
possíveis. Converse com os estudan- com troco de 38 reais; ou comprar o jogo e
tes sobre isso para que eles deixem Resolvendo problemas o aviãozinho e não ter troco.
de achar que todos os problemas
têm solução única. Essa interação Paulo tem 100 reais. Ele quer comprar dois dos brinquedos
contribui para o desenvolvimento abaixo. Quais brinquedos ele pode comprar? E quantos reais
lhe sobrarão de troco?
Agora é a hora da avaliação! Faça as questões 1 e 2 da página 101. MARIANA BASQUEIRA
94 noventa e quatro
MP128
Sugestão de
roteiro de aulas
Ideia de igualdade Aulas 56 e 57 (páginas 95 e 96)

e EF03MA11.
Aprendendo Objetivo: Compreender a ideia
de igualdade por meio de situa-
Veja como Ana calculou o resultado de 2 1 6 e de 3 1 5 utilizando ções com adições e subtrações
a reta numérica. que têm o mesmo resultado.
11 11 11 11 11 11
Estudante.
216 Encaminhamento:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Faça a leitura compartilhada
do Aprendendo com a turma.
16
Após apresentar o conceito de
11 11 11 11 11 igualdade, proponha outros
exemplos de igualdades para
315
os estudantes.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Peça aos estudantes que rea-
15 lizem as atividades do Pratican-
do justificando as igualdades e
Ana escreveu as igualdades 2 1 6 5 8 e 3 1 5 5 8 e percebeu que as respostas.
poderia escrever outra igualdade a partir delas: • Solicite que resolvam a ques-
2165315
(O que estou aprendendo?).
1o membro 2o membro Faça a correção e retome o con-
Toda sentença que tem o sinal “igual a” ( 5 ) é uma igualdade. teúdo com aqueles que apre-
sentarem dificuldades.
A expressão do lado esquerdo da igualdade é chamada
de 1o membro, e a expressão do lado direito da igualdade
é chamada de 2o membro. Aprendendo
• Nesse tópico, para compreender
• De que outras maneiras Ana poderia ter escrito a igualdade acima? a ideia de igualdade, os estudantes
Exemplos de resposta: 8 5 8; 3 1 5 5 2 1 6 vão escrever diferentes adições e
subtrações de dois números que
• Calcule o resultado de 9 2 4 e 7 2 2 utilizando as retas numéricas resultem na mesma soma ou dife-
abaixo. O que você pode concluir? Converse com os colegas. rença, respectivamente.
Exemplo de resolução: 21 21 21 21 • Chame a atenção dos estudan-
tes para o fato de as igualdades
924 2 1 6 5 8 e 3 1 5 5 8 poderem
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ser reescritas como 8 5 2 1 6 e

Como 9 2 4 5 5 e 7 2 2 5 5, os estudantes 8 5 3 1 5, respectivamente.
24
podem concluir que 9 2 4 5 7 2 2. • Discuta com os estudantes o sig-
21 21 nificado do sinal de igual na sen-
722 tença 2 1 6 5 3 1 5. É importante
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 que eles percebam que o sinal de
igualdade tanto pode indicar o re-
22 sultado de uma operação (como em
2 1 6 5 8) quanto estabelecer uma
noventa e cinco 95
equivalência entre duas expressões,
notando que 2 1 6 5 3 1 5, já que
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-
2 mais 6 é igual a 8 e 3 mais 5 tam-
-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, bém é igual a 8.
relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda. • Verifique se os estudantes per-
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou de ceberam que, em uma igualdade,
subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença. o valor numérico da expressão do
primeiro membro é igual ao valor
numérico da expressão do segun-
do membro.
MP129
Praticando
Atividade 1
percebam que cada número da Praticando
igualdade corresponde à medida
de massa de uma caixa e que as 1 Em cada caso, a igualdade é representada pela balança de pratos
balanças estão em equilíbrio. em equilíbrio. Descubra a medida da massa, em quilograma, de
Atividade 2 algumas caixas.
Mostre aos estudantes outros
exemplos de adições e de subtra- a) 3 1 4 5 7 b) 7 5 3 1 4 c) 3 1 4 5 3 1 4
ções com o mesmo resultado e fale
que usamos o sinal de igual para 4 4 kg 4
kg 4 kg kg
indicar isso.
3 kg 7 7 3 3 kg 3 kg
11657 82355 kg kg kg
41357 92455
1165413 8235924
É interessante dizer também que,
partindo de uma igualdade, pode- 2 Observe que as balanças abaixo estão em equilíbrio e que cada uma

mos escrever outras. Por exemplo: tem uma adição correspondente.
se 1 1 6 5 7, então, podemos
Situação inicial Situação final
escrever:
75116 2 kg
757 5 kg
3 kg
Atividade 3
Peça aos estudantes que justifi- 2 kg 4 kg
quem por que as igualdades dos
itens b e c são falsas. 21355 3 kg 1 kg
Espera-se que eles expliquem
que essas igualdades são falsas 4 kg
porque as operações do 1o membro 5 kg
não têm o mesmo resultado que as 1 kg
2 1 3 5 4 1 1
operações do 2o membro.
Os estudantes devem observar que a balança da
situação final está em equilíbrio porque, juntos, os
pesinhos do lado esquerdo têm a mesma medida
55411 de massa dos pesinhos do lado direito (5 kg).
a) Compare as balanças das situações inicial e final e explique por que a
balança da situação final está em equilíbrio.
b) Agora, compare as igualdades que foram apresentadas e complete a
igualdade da situação final. Espera-se que os estudantes percebam que, como
2 1 3 5 5 e 5 5 4 1 1, então 2 1 3 5 4 1 1.
3 Assinale V para as sentenças verdadeiras e F
para as falsas. Agora é a hora
da avaliação!
a) V 6 1 2 5 4 1 4 c) F 6245524
Faça a questão 3
da página 101.
b) F 5 1 4 5 6 1 5 d) V 8255623
96 noventa e seis
MP130
Sugestão de
Jogando e roteiro de aula
aprendendo Quadrado mágico Aula 58 (página 97)
BNCC:
na MP005).
O quadrado mágico é um quadro de formato quadrado dividido • Competências específicas 1
em quadradinhos iguais. Em cada quadradinho escrevemos um e 2 (página MP006).
número, de modo que a soma dos números das linhas verticais, Objetivo: Explorar estratégias
para decompor um número em
horizontais e diagonais seja sempre igual.
três parcelas.
Para esse jogo, seu professor vai formar equipes Recurso utilizado: Livro do
de 3 estudantes. Estudante.
Encaminhamento:
Material • Comece perguntando aos
estudantes se conhecem o
O quadrado mágico a seguir. quadrado mágico. Caso não co-
nheçam, explique o que é. Peça
WAGNER WILLIAN
que leiam as regras do jogo e
Exemplo de resposta: expliquem o que entenderam.
6 7 2 • Forme as equipes para que
5 1 5 9
8 3 4
brinquem. Observe como fazem.
• Ao final, peça que respondam
às questões e comentem as res-
postas, bem como as estraté-
gias de resolução do quadrado
mágico.
Maneira de brincar
• Em duplas, os estudantes devem
1. Usando apenas os números de 1 a 9, sem repeti-los, cada equipe formar equipes para preencher o
deve preencher um quadrado mágico de modo que a soma dos quadrado mágico. É preciso que
números nas linhas verticais, horizontais e diagonais seja sempre 15. eles completem rápido e correta-
Observe que o número 5 já foi colocado. mente para vencer o jogo. Verifique
como realizam as operações e quais
2. A equipe que completar o quadrado mágico primeiro será a vencedora. estratégias de cálculo utilizam.
• Esse jogo possibilita aos estudan-
Agora, responda. tes reconhecerem como a Matemá-
tica pode nos auxiliar a resolver
1. Para que a figura ao lado seja considerada um problemas, o que contribui para
quadrado mágico, que número deve ser escrito 10 9 14 o desenvolvimento da competên-
cia específica 1. Além disso, no
no espaço vazio? 7 15 11 7 desenrolar do jogo os estudantes
desenvolvem o raciocínio lógico
2. Nesse quadrado mágico, qual é a soma e o espírito de investigação e isso
8 13 12
dos números nas linhas verticais, horizontais permite que a competência especí-
fica 2 também tenha seu desenvol-
e diagonais? 33 vimento favorecido.
• Algumas hipóteses de solução
noventa e sete 97 podem ser apresentadas pelos es-
tudantes; desde que as somas dos
pontos de cada linha, de cada co-
• Atividades em grupo como essa permitem que os estudantes troquem ideias e cheguem a conclu-
luna e das diagonais resultem em
sões de maneira cooperativa e isso favorece o desenvolvimento da competência geral 9.
15, todas as formas são corretas.
Converse com a turma sobre a estra-
Sugestão de leitura para o professor tégia usada para resolver os proble-
mas, compartilhando os raciocínios.
A história dos quadrados mágicos
Aprenda mais sobre o que é um quadrado mágico, sua história, classificação e origem.
Disponível em: <http://www.mat.uc.pt/~mat0717/public_html/Cadeiras/1Semestre/O%20que%20
%C3%A9%20um%20quadrado%20m%C3%A1gico.pdf>. Acesso em: 22 jun. 2021.
MP131
Sugestão de
roteiro de aulas
Problemas com duas operações
BNCC:
na MP005). Aprendendo
• Habilidades EF03MA05 e
EF03MA06. Mário tem um quebra-cabeça de
Objetivo: Resolver problemas 260 peças para montar. No primeiro
com adições e subtrações en- dia, ele encaixou 108 peças e, no
volvendo números de até três segundo, 116.
EDNEI MARX
algarismos.
Recurso utilizado: Livro do • Quantas peças faltam para Mário
Estudante. terminar o quebra-cabeça?
Encaminhamento: Primeiro, vamos calcular o número
• Apresente aos estudantes a de peças encaixadas nos dois
situação-problema do quebra-
primeiros dias.

-cabeça de Mário questionan-
do como podem resolver. Deixe
que discutam a solução e soli- C D U
cite que a apresentem à turma. 1
Compare, em seguida, com o 1 0 8
que o tópico traz.
• Proponha que resolvam as
1 1 1 6
atividades do Praticando. Faça
intervenções quando for neces- 2 2 4
sário. Solicite que expliquem
como resolveram.
Assim: 108 1 116 5 224
Aprendendo Mário encaixou 224 peças nos dois primeiros dias.

• Na situação do quebra-cabeça Agora, vamos calcular o número de peças que faltam para Mário
de Mário, é interessante pergun-
tar aos estudantes se eles resol- terminar o quebra-cabeça.
veriam o problema de maneira
diferente. Por exemplo, eles po- C D U
dem sugerir fazer duas subtra-
5 10
ções: 260 2 108 5 152 e, depois,
2 6 0
152 2 116 5 36, encontrando da
mesma forma a quanti dade de 2 2 2 4
peças que faltam para Mário ter-
minar de montar o quebra-cabeça.
Ao compartilhar as estratégias, os 0 3 6
estudantes exercitam a empatia e
devem respeitar os colegas, ouvin-
Assim: 260 2 224 5 36
do-os com atenção. Nesse âmbito,
a competência geral 9 tem seu de- 36
Faltam peças para Mário terminar o quebra-cabeça.
senvolvimento favorecido.
98 noventa e oito

MP132
Atividades 1, 2 e 3
Para essas atividades, vale a mes-
ma orientação da situação do que-
Praticando bra-cabeça. Também é importante
que os estudantes compartilhem
as estratégias e os procedimentos
1 Observe a quantia que Ivan tem. empregados, apresentando jus-
tificativas e argumentos, assim a
CENTRAL DO BRASIL
competência geral 9 terá seu desen-
FOTOS: BANCO
volvimento favorecido. Esse tipo de
comportamento favorece a criativi-
dade, o trabalho coletivo, a iniciati-
• Agora, responda às questões. va pessoal e a autonomia advinda
do desenvolvimento da confiança
a) Quantos reais Ivan tem? 27 reais. na própria capacidade de resolver
b) De quantos reais ele precisa para problemas. Estimule o cálculo men-
tal e o uso dos materiais manipulá-
juntar 50 reais? 23 reais. veis e, sempre que julgar oportuno,
peça que façam o registro do cálcu-
lo com o algoritmo usual, validan-
2 Havia 192 carros em um estacionamento. Entraram 39 carros do o resultado obtido por meio de
e saíram 57. Quantos carros ficaram no estacionamento? outras estratégias.
Após a realização dessas ativida-
des, peça aos estudantes que refor-
mulem os enunciados, alterando os
números para outros que possibi-
Ficaram 174 carros no estacionamento. litem a resolução dos problemas.
Depois, peça a eles que troquem
as atividades reformuladas com os
3 Em uma banca havia 189 jornais. Pela manhã foram vendidos colegas, para que eles as resolvam.
75 jornais e, à tarde, 108. Quantos jornais sobraram? Por fim, peça ao estudante que
elaborou a atividade que corrija a
resolução do colega. Se possível,
compartilhe com os estudantes al-
gumas reformulações feitas pelos
6 colegas.
Sobraram jornais.
Atividade 4
4 Analise a tabela abaixo e determine o número de estudantes do 3o ano C. Para verificar se os estudantes
compreendem os dados da tabela,
Estudantes do 3o ano C peça a alguns que expliquem o que
significa cada número da tabela.
Turma Número de estudantes Amplie a atividade perguntan-
do: “Qual seria o número de estu-
3o A 27 dantes do 3o C se no 3o B houvesse
29 estudantes?”. Eles devem per-
3 B
o
25 ceber que, como o total de estu-
3 C
o
29 dantes não foi alterado, no 3o C
haveria 25 estudantes, sendo possí-
Dados obtidos pela
Total 81 vel obter esse número sem realizar
escola, em 2023.
novos cálculos.
noventa e nove 99
MP133
Atividade 5
Após os estudantes resolverem
o problema, peça que retomem o
enunciado e usem o número encon- 5 Mateus tinha 200 bolinhas de gude. Na segunda-feira,
trado para verificar se ele é mesmo
ele ganhou 101. Na terça-feira, ganhou 79.
JOSÉ LUÍS JUHAS

a resposta esperada. É importante
que os estudantes tenham o há- Na quarta-feira, perdeu 89.
bito de validar suas respostas, sem a) Com quantas bolinhas Mateus ficou?
esperar sempre pela avaliação do
professor.
Atividade 6
Caso os estudantes tenham dificul-
dade para realizar esta atividades,
oriente-os a fazer um esquema com Mateus ficou com 291 bolinhas.
base nos dados fornecidos no enun-
ciado. O esquema deve contemplar b) Se Mateus não tivesse ganhado nem perdido bolinhas de gude na
os pontos de partida e chegada do segunda-feira, com quantas teria ficado na quarta-feira?
avião e um ponto intermediário
correspondente à escala feita em

Recife. Dessa forma, terão maior
clareza de quais operações devem
realizar.
Mateus teria ficado com 190 bolinhas.
Atividade 7
Incentive os estudantes a verba-
lizar como fizeram para resolver o 6 Um avião fez um voo de São Paulo a
problema proposto. Essa troca fa- Fortaleza com escala em Recife. Em São
vorece a ampliação do repertório Paulo, embarcaram 136 passageiros.
JOSÉ LUÍS JUHAS

de resolução de problemas.
Na escala em Recife, subiram mais
22 passageiros e desembarcaram 31.
Quantos passageiros chegaram a Fortaleza?
136 158
1 22 2 31
158 127
Chegaram 127 passageiros a Fortaleza.
7 Se Mateus tivesse 20 reais a mais do que tem, poderia comprar

um jogo de 45 reais e ainda sobrariam 15 reais.
Quantos reais Mateus tem?
45 1 15 5 60
JOSÉ LUÍS JUHAS

60 2 20 5 40
Mateus tem 40 reais.
100 cem

Aulas 61 a 63 Recurso utilizado: Livro do Estudante.

BNCC: Habilidades EF03MA04, EF03MA05, EF03MA06, Encaminhamento:
EF03MA10 e EF03MA11. • Tire as dúvidas remanescentes da avaliação de proces-
MP134


BNCC: Habilidades EF03MA05 e
1 Helena está guardando dinheiro para comprar uma máquina EF03MA06
fotográfica nova. Ela economizou 275 reais no primeiro mês e Nessa questão, o objetivo é avaliar
se o estudante sabe resolver proble-
398 reais no segundo mês. mas de adição e de subtração, utili-
a) Quanto Helena economizou nesses dois meses? Calcule usando o zando diferentes estratégias.
algoritmo da decomposição. Para resolver o item a, o estu-
Exemplo de resolução: dante deverá usar o algoritmo da
275 200 1 70 1 5 Nesses dois meses, Helena decomposição para adicionar a
398 300 1 90 1 8 1 economizou 673 reais. quantia que Helena economizou
500 1 160 1 13 5 673 nos dois primeiros meses. Caso a res-
posta esteja incorreta, verifique se o
b) Se a máquina fotográfica que Helena deseja comprar custa 958 reais, estudante realizou a decomposição
quanto ela ainda precisa juntar? Calcule usando o algoritmo usual.
das parcelas corretamente e, de-

Exemplo de resolução: pois, confira os cálculos. Utilizando
815 Helena ainda precisa
958 o algoritmo da decomposição, nesse
juntar 285 reais para item, o estudante pode evitar incor-
26 7 3 comprar a máquina
285 fotográfica nova. reções relacionadas a reagrupamen-
tos. Se julgar oportuno, solicite a ele
2 Descubra a regra da sequência e complete com os números que faltam. que também resolva o item usando
o algoritmo usual para avaliar se ele
ADILSON SECCO
faz as trocas corretamente.
124 175 226 277 328 379 430 481
No item b, o estudante deverá
subtrair, do valor da máquina foto-
3 Bruno fez dois trabalhos que valiam 6 pontos cada um. gráfica, aquele que Helena já econo-
No primeiro, ele obteve 4 pontos e, no segundo, 5 pontos. mizou, ou seja, calcular 958 2 673.
Se o estudante apresentar uma
Ana conseguiu a mesma pontuação final de Bruno, mas ela resposta incorreta, certifique-se de
foi melhor que ele no primeiro trabalho. Escreva uma igualdade que ele reconheceu a operação que
que relacione as pontuações obtidas por Bruno e Ana. deve ser realizada e se identificou o
Respostas possíveis: 4 1 5 5 5 1 4 ou 4 1 5 5 6 1 3. minuendo e o subtraendo. Depois,
confira os cálculos, observando se
realizou a troca corretamente.
Autoavaliação
Questão 2
Marque com um X a carinha que BNCC: Habilidades EF03MA04 e

retrata melhor o que você sente EF03MA10
ao responder a cada questão. Nessa questão, o objetivo é ava-
Oriente os estudantes na realização da liar se o estudante sabe estabelecer
Sei identificar, comparar e completar a relação entre números naturais e
Autoavaliação de modo que reflitam
igualdades? sobre o seu aprendizado em relação pontos da reta numérica e identi-
Sei resolver problemas que envolvam a alguns conteúdos estudados nesta ficar regularidades em sequências
Unidade. Além disso, é importante que ordenadas de números naturais.
adição e subtração? percebam e registrem até que ponto
conseguiram avançar e em que ponto Para realizar a questão, o estu-
precisam melhorar. dante deverá analisar a reta numéri-
cento e um 101
ca para identificar as regularidades
apresentadas e, depois, completá-
-la, estabelecendo a relação entre
Questão 3
números naturais e pontos da reta
BNCC: Habilidade EF03MA011 numérica. Caso o estudante apre-
Nessa questão, o objetivo é avaliar se o estudante sabe representar uma situação por meio de sente alguma resposta incorreta,
uma igualdade. verifique se ele identificou corre-
Para resolver essa questão, o estudante deve reconhecer que a pontuação total de Bruno e de tamente a regularidade. Espera-se
Ana foi a mesma, então a relação entre elas deve ser de igualdade. Depois, o estudante deve con- que ele compare os números que
cluir que, para a igualdade ser verdadeira, a pontuação total de Ana deve ser igual a 9, de modo são apresentados na sequência, rea-
que a parcela referente à primeira pontuação seja maior do que 4. Portanto, o estudante tem duas lizando subtrações, para identificar
maneiras diferentes de representar a pontuação final de Ana: 5 1 4 ou 6 1 3. Verifique se ele per- que, de um termo para o seguinte,
cebeu que a pontuação máxima em cada avaliação é 6, portanto, as representações 7 1 2, 8 1 1 e são adicionadas 51 unidades.
9 1 0 não são aplicáveis.
MP135
Para observar se os estudantes sabem resolver problemas de adição e de subtração utilizando diferentes
estratégias, proponha a realização de cálculos usando materiais manipuláveis, como ábaco, material dourado
e calculadora. O ábaco pode ser usado para apoiar o trabalho com o algoritmo usual, no qual os estudantes
representam o primeiro número, adicionam ou subtraem o segundo número, fazendo as trocas necessárias.
O material dourado pode ser usado para auxiliar no trabalho com o algoritmo da decomposição, em que
cada tipo de peça pode ser relacionado a uma ordem numérica e o estudante poderá analisar a quantidade
de cada tipo de peça para realizar as operações. Já a calculadora pode ser um ótimo instrumento de apoio
para as investigações necessárias ao cálculo mental.
Para avaliar o desenvolvimento dos estudantes em relação à compreensão da ideia de igualdade, oportunize
que eles façam investigações utilizando uma balança de dois pratos, e solicite que relacionem as investigações
às igualdades, identificando quando são verdadeiras ou falsas.
Caso não tenha esse tipo de balança disponível, convide os estudantes a produzir uma utilizando materiais
recicláveis. Veja um exemplo de como confeccioná-la no link abaixo.
<https://www.laboratoriosustentaveldematematica.com/2014/05/faca-uma-balanca-de-pratos-ensine-
algebra-garrafas-pet.html>. Acesso em: 9 jun. 2021.
aprenderam, o que tiveram dificuldade e o que mais gostaram de estudar.

Observe a interação dos estudantes em atividades investigativas, verificando se eles levantam hipóteses,
as testam e tiram conclusões embasadas em argumentos concretos.
Você pode monitorar e registrar o aprendizado dos estudantes utilizando diferentes recursos, como
planilhas, fichas e relatórios. No caso da avaliação de processo você pode utilizar uma ficha como a apresen-
tada abaixo.

Verificar se o estudante sabe resolver problemas de adi-

1
ção e de subtração, utilizando diferentes estratégias.
Verificar se o estudante sabe estabelecer a relação entre

números naturais e pontos da reta numérica e identifi-
2
car regularidades em sequências ordenadas de números
naturais.
Verificar se o estudante sabe representar uma situação

3
por meio de uma igualdade.
Na ficha acima, que é voltada para a avaliação coletiva da turma, apresentamos uma sugestão de conceitos
associados ao objetivo de cada questão. O professor pode e deve se sentir à vontade para definir o critério que
vai utilizar para modificar esses conceitos conforme a realidade da sua turma ou da escola em que trabalha.
MP136
UNIDADE 5 Mais figuras geométricas
Habilidades da BNCC
Unidades
temáticas
Geometria
Figuras geométricas planas (triângulo,

(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado,
quadrado, retângulo, trapézio e para-
retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quanti-
lelogramo): reconhecimento e análise
dade, posições relativas e comprimento) e vértices.
de características
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em

tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
Probabilidade
e estatística
Leitura, interpretação e representação (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas
de dados em tabelas de dupla entrada de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resulta-
e gráficos de barras dos de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor
frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender
aspectos da realidade sociocultural significativos.
• Reconhecer linhas retas e linhas curvas.
• Reconhecer retas paralelas e retas concorrentes.
• Identificar polígonos e suas características.
• Reconhecer paralelogramos e trapézios.
• Reconhecer circunferências e círculos.
• Identificar a Matemática na arte.
• Ler, interpretar e comparar dados em gráficos de barras verticais ou horizontais.
Sobre a Unidade 5
Desde o primeiro ano, os estudantes puderam explorar as figuras geométricas planas. No início, as explo-
rações eram mais concretas, como identificar figuras planas em superfícies de objetos. Depois, aprofundando
as explorações e partindo para a aprendizagem de conceitos mais abstratos, os estudantes tiveram a oportu-
nidade de iniciar análises sobre características de figuras planas e aprender como nomeá-las.
Agora, nesta Unidade, aproveitando os conhecimentos que os estudantes desenvolveram até aqui, propo-
mos um estudo ainda mais complexo sobre características de figuras geométricas planas, no qual os estudantes
poderão identificar seus atributos para classificá-las e compará-las. Além disso, a nomeação das figuras geo-
métricas planas será ampliada, mostrando que, de acordo com suas características, elas também pertencem
a grupos que recebem nomes específicos, como triângulos e quadriláteros (considerando o número de lados
e vértices) e trapézios e paralelogramos (considerando o número de pares de lados paralelos). Para que os
estudantes sejam capazes de fazer algumas análises, complementamos os estudos explorando o conceito de
linhas retas e linhas curvas e posição relativas de retas.
Nesta Unidade, também avançamos nas aprendizagens sobre Estatística e, mobilizando conhecimentos
desenvolvidos em anos anteriores, os estudantes poderão ler e interpretar gráficos de barras (verticais ou
horizontais) envolvendo o uso dos termos menor e maior frequência.
MP137
Sugestão de
roteiro de aulas
BNCC: Competência geral 3 UNIDADE
Mais figuras
5
(página MP005).
Objetivo: Reconhecer linhas re
tas e linhas curvas.
geométricas
Estudante e reproduções de
obras de arte.
Encaminhamento:
• Explore a imagem de aber
tura. Se quiser, leve para a
sala de aula reproduções de
obras de arte em que aparecem
figuras geométricas e linhas
retas ou curvas (de Mondrian,
Kandinsky e Miró, por exemplo)
para serem analisadas.
• Peça que respondam às ques
tões do Trocando ideias e socia
lize as respostas. Solicite que
procurem na sala figuras simila
res às que aparecem na imagem.
• Apresente o conceito de linhas
retas e curvas e proponha que
realizem as atividades do Prati-
cando. Faça a correção delas.
• Ao explorar a imagem de abertu

ra, chame a atenção dos estudan
tes para a presença de uma criança
cadeirante na ilustração. Converse
sobre a acessibilidade de pessoas
DIEGO LOZA
com deficiência a lugares públicos.

• Em seguida, peça aos estudan
tes que façam uma lista de figuras
geométricas que eles visualizam
na imagem.
• Para favorecer o desenvolvimen
to da competência geral 3, propo
nha aos estudantes que observem
as obras apresentadas na imagem
e pesquisem obras de arte que te
nham figuras geométricas repre
sentadas nelas. Peça que analisem
algumas obras, o momento em que
elas foram feitas, características
dos autores e outras informações 102 cento e dois
relevantes para compreender e
valorizar essas manifestações ar
tísticas e culturais. Comente que,
nessas obras de arte, as represen
tações de figuras geométricas po
dem ter muitos sentidos. Peça que
analisem alguns sentidos dessas
representações para propiciar a
eles um momento de participação
dessas produções.
MP138
Trocando ideias
Na atividade 1, esperase que os
estudantes respondam triângulo,
Trocando ideias quadrado, retângulo e círculo.
Triângulo, retângulo, quadrado e círculo. Aproveite o momento para per
1. Com quais figuras geométricas se parecem as partes do desenho guntar sobre o contorno dessas
do robô que o menino de camiseta roxa está mostrando? figuras: o quadrado e o retângu
lo têm quatro lados, enquanto o
2. Em quais dos quadros foram usadas linhas curvas? triângulo tem apenas três; o círcu
lo, por sua vez, tem uma linha curva
2. Nos quadros que estão
sendo apresentados como contorno.
pela menina de camiseta Na atividade 2, os estudantes de
com um coração e pelo vem identificar o quadro mostrado
menino de camiseta roxa. pela menina de camiseta com cora
ção e o quadro do menino com ca
miseta roxa como os que possuem
linhas curvas.
Para ampliar a questão, peçalhes
que, com o auxílio de uma régua,
desenhem algumas linhas retas e,
sem a régua, algumas linhas curvas.
cento e três 103
MP139
Aprendendo
• Peça aos estudantes que identi
fiquem outros elementos da ilus
tração em que foram usadas linhas
retas e linhas curvas. Exemplos de
Linhas
resposta:
– Linhas retas: janelas dos vagões Aprendendo
do trem, caule das flores, tronco
principal das árvores etc. Observe a ilustração a seguir.
– Linhas curvas: flores, margem do
rio, contorno da montanha etc.
• Os estudantes podem traçar as
linhas retas e as linhas curvas que
julgarem convenientes, nas mais va
riadas medidas de comprimento e EDNEI MARX
formatos. Incentiveos a comparti

lhar seus desenhos com os colegas.

Nessa ilustração foram usadas linhas retas para desenhar, por
exemplo, o trilho e os vagões do trem e linhas curvas para desenhar,
por exemplo, as rodas, as copas das árvores, as nuvens e o Sol.
Para traçar linhas retas, podemos usar lápis e régua. Veja.
Para traçar
uma linha reta, deslize
a ponta do lápis pela
borda da régua.
JOSÉ LUÍS JUHAS
EDNEI MARX
• Trace nos espaços abaixo linhas retas e linhas curvas. Exemplo de respostas:
Linhas retas Linhas curvas
104 cento e quatro
MP140
Praticando
Atividade 1
Praticando devem assinalar apenas as figuras
que apresentam linhas curvas. Am
1 Observe as figuras abaixo. plie a atividade solicitando a eles
que façam desenhos com orienta
ções opostas às apresentadas na
atividade: o desenho da casa deve
ser refeito usando somente linhas
curvas, e a baleia e o pato devem
ser feitos com linhas retas.
Atividade 2
Peça aos estudantes que compa
rem sua resposta com a dos colegas
X X para que verifiquem que há mais
de uma maneira de fazer o cami
• Marque com um X as figuras formadas apenas por nho. Veja se eles percebem que,
entre os possíveis caminhos, alguns

linhas curvas. são mais curtos que outros.
Explique a eles que não se pode
2 Utilizando lápis e régua, trace linhas retas para representar andar sobre as casas; portanto,
um caminho que leve Ana de sua casa à casa de Rita. caminhos percorridos na diagonal
não são permitidos. Compartilhe
os caminhos determinados pergun
Casa de Rita tando: “Qual é o caminho mais cur
Exemplo de resposta: to? E o caminho mais longo?”. Peça
que expliquem o raciocínio usado
na comparação.
Casa
de Ana
cento e cinco 105
MP141
Sugestão de
roteiro de aulas
Aulas 66 e 67 (páginas 106 e 107)
Retas paralelas e retas concorrentes
Objetivo: Reconhecer retas pa
ralelas e retas concorrentes.
Recursos utilizados: Livro do Aprendendo
Estudante.
Encaminhamento:
Observe as bandeiras que Iaci e Ana inventaram.
• Introduza o conceito de retas
paralelas e concorrentes mos
trando as bandeiras de Iaci e
Ana. Depois, peça aos estudan
Espera-se que
os estudantes
tes que criem duas bandeiras: Iaci Ana percebam que
EDNEI MARX
uma que tenha somente linhas as linhas laranja
que não se cruzam e outra com da bandeira de
linhas que se cruzam. Iaci não se
• Peça que façam as ativida cruzam e as
des do Praticando e corrijaas linhas verdes da

na lousa.
bandeira de Ana
se cruzam em
um ponto.
Aprendendo • Que diferença você pode observar entre as linhas laranja da bandeira
• Nesse tópico, os estudantes de Iaci e as linhas verdes da bandeira de Ana?
identificam pares de retas parale
As linhas laranja da bandeira de Iaci dão ideia
las e pares de retas concorrentes
associandoas às linhas de bandei de retas paralelas, enquanto as linhas verdes da
ras desenhadas por Iaci e Ana e às bandeira de Ana dão a ideia de retas concorrentes.
PAULO BORGES
ruas em um mapa. Esses conceitos
são mais bem compreendidos pe As retas r e s
los estudantes porque podem ser r desenhadas na folha
relacionados ao dia a dia. s desse livro são
• Comente com os estudantes que paralelas.
as retas são nomeadas com le
tras minúsculas e os pontos, com Retas paralelas são aquelas que estão no mesmo plano e
letras maiúsculas do nosso alfabeto.
que não se cruzam, portanto não têm pontos em comum.
GRÁFICOS: ADILSON SECCO

t
As retas t e u são
concorrentes.
PAULO BORGES
P u
Retas concorrentes são aquelas que se cruzam em um único ponto.
106 cento e seis
MP142
Praticando
Atividade 1
Caso necessário, retome as asso
Praticando ciações entre retas paralelas e retas
concorrentes com ruas paralelas e
1 Classifique as retas em paralelas ou concorrentes. ruas concorrentes, respectivamen
te. Depois, peça aos estudantes
a) m
t b) Q r que desenhem outras retas para
lelas e outras retas concorrentes.
s
Paralelas. Concorrentes. Atividade 2
Compartilhe as respostas dessa
atividade para que os estudantes
2 Observe o mapa e faça o que se pede. possam fazer comparações, uma
vez que cada item oferece mais de

uma resposta.
Rua G Atividade 3
Peça aos estudantes que com
parem as respostas para mostrar
Rua H
a regularidade com que uma reta
Rua X
Rua Z
Rua V
Rua J
concorrente cruza todas as paralelas.
Rua A
aC
Ru
aD
Rua B
Ru
a) Dê um exemplo de duas ruas que dão a ideia de retas paralelas.

Exemplo de resposta: Rua X e Rua J.
b) Dê um exemplo de duas ruas que dão a ideia de retas concorrentes.

Exemplo de resposta: Rua C e Rua D.
Exemplos de resposta: m s
3 Observe a reta r
t
representada ao lado.
Trace, neste quadriculado, r

algumas retas paralelas à
reta r. Em seguida, faça u
o que se pede.
v
a) Foi possível traçar mais de uma reta paralela à reta r ?

Sim. Retas paralelas à reta r : s, t, u e v.
Reta concorrente à reta r : m.
b) Trace uma reta concorrente à reta r. Essa reta também cruza
as retas paralelas que você traçou? Sim.
cento e sete 107
MP143
Sugestão de
roteiro de aulas
Polígonos
BNCC: Competência geral 10
(página MP005).
Literacia: Desenvolvimento de Aprendendo
vocabulário matemático.
Observe o tapete de borracha abaixo. Nele podemos identificar
Objetivo: Identificar polígonos
desenhos que se parecem com algumas figuras geométricas.
e suas características.
Recursos utilizados: Livro do Neste tapete, estão
Estudante e conjuntos de dife representados um quadrado,
rentes polígonos. um retângulo, um triângulo
Encaminhamento: e um círculo.
• Apresente o conceito de po
lígono, por meio da leitura co
EDNEI MARX
letiva do Aprendendo.
• Organize a turma em grupos

e distribua diferentes mode
los de polígonos (de variadas
quantidades de lados) e peça
que encontrem uma forma de
agrupálos. Percorra a classe
enquanto realizam a atividade
e questione como estão agru Algumas dessas figuras são exemplos de polígonos. Cada um dos
pando os polígonos. Em segui polígonos é formado por uma região contornada por linhas retas que
da, solicite que compartilhem a
forma e os critérios utilizados. não se cruzam.
Com base nessa proposta, ques • Escreva o nome da figura representada em cada uma das partes
tione quais são as característi do tapete.
cas das figuras que pertencem
a um mesmo grupo.
• Partindo das conclusões a que
chegaram na atividade em gru
po, trabalhe o subtópico Lados
e vértices.
• Proponha as atividades do Retângulo. Quadrado.
Praticando.
• Por fim, peça que façam
a questão 1 da avaliação de
processo (O que estou apren-
dendo?). Analise as respostas e
retome com aqueles que apre
sentarem dificuldades. Círculo. Triângulo.
Aprendendo • Qual dessas figuras não é um polígono? Por quê?

• Nesse tópico, os estudantes O círculo; porque ele não é contornado por linhas retas.
trabalham com polígonos, obser
vando características comuns e 108 cento e oito
diferenças, dando destaque ao
número de lados e de vértices de
cada um deles. • O trabalho constante de observação e construção de figuras geométricas favorece a percepção
de características comuns e de diferenças entre elas. Verifique se os estudantes conhecem termos
como polígono, triângulo, quadrado e retângulo e se diferenciam os polígonos pelo número de
lados, por exemplo.
• É interessante que a turma faça um glossário nesta Unidade, anotando as palavras novas que
surgirem e também termos que já aprenderam, mas que podem causar confusão – por exemplo,
polígono e vértice –, escrevendo o significado delas com as próprias palavras.
• Na primeira situação, é importante que os estudantes percebam que, como o círculo não tem
contorno formado por linhas retas (segmentos de reta), não pode ser classificado como polígono.
MP144
Lados e vértices
• Se julgar conveniente, sugira que
as palavras triângulo e quadriláte-
Lados e vértices ro façam parte do glossário criado
pelos estudantes.
Isabela recortou um pedaço de papel no formato de triângulo. • Peça aos estudantes que dese
Depois ela o colocou em um mural. nhem diversos triângulos no ca
derno e, em seguida, contem os
lados e os vértices. Eles vão obter
Veja que eu o número de lados e de vértices
contornei o papel usando
igual a três em todos os triângulos
uma fita azul. Depois,
ILUSTRAÇÃO: ADILSON SECCO

desenhados.
minha mãe colocou
um percevejo em cada lado • Proceda da mesma maneira com
“bico” do pedaço os quadriláteros. Peça aos estu
de papel. dantes que desenhem diversos
quadrados, retângulos e outros
EDNEI MARX
quadriláteros que não sejam qua

vértice
drados nem retângulos. Nesse caso,
os estudantes vão obter o núme
Os percevejos representam
ro de lados e de vértices igual a

os vértices do triângulo e os quatro em todos os quadriláteros
pedaços de fita, os lados. desenhados.
• Não tenha pressa em dizer que,
• Quantos pedaços de fita Isabela usou para contornar o pedaço para qualquer polígono, o núme
de papel? 3 pedaços. ro de lados e o número de vértices
coincidem. A ideia é que eles per
• Quantos percevejos seriam usados se o pedaço de papel tivesse cebam que os resultados obtidos
por eles sugerem isso.
formato retangular? 4 percevejos.
• Escreva, nos quadros abaixo, o número de lados e o número
de vértices de cada polígono.
Triângulo Quadrado Retângulo
3 lados 4 lados 4 lados

3 vértices 4 vértices 4 vértices
• Quando um polígono tem 3 lados, recebe o nome

de triângulo.
• Quando um polígono tem 4 lados, recebe o nome
de quadrilátero.
• Quais das figuras citadas acima são quadriláteros?

Quadrado e retângulo.
cento e nove 109
Sugestão de leitura para o professor

Atividades de apoio à aprendizagem 6 – Geometria II
Nesse livro, existem diversas atividades para introduzir o conceito de polígono, que auxiliam
a identificar características comuns e diferenças entre os polígonos. A versão do professor con
tém, além das atividades, orientações para o desenvolvimento do trabalho a ser realizado em
sala de aula.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaamatematica/mat_aaa6.pdf>.
MP145
Praticando
Atividade 1
Esperase que os estudantes
liguem os pontos e formem um Praticando
quadrado, ou seja, um polígono
de 4 lados, todos com a mesma 1 Com uma régua, complete o traçado ligando os pontos seguindo
medida de comprimento. a ordem numérica crescente. Depois, pinte toda a parte interna da
Atividade 2 figura formada e responda às questões.
Apresente o nome dos polígonos
em questão: pentágono e hexágo
no (essas palavras também podem 1 2
ir para o glossário sugerido ante
riormente).
EDNEI MARX

4 3
a) A figura resultante se parece com qual figura geométrica?

Quadrado.
b) O que você pode dizer sobre as medidas dos lados dessa figura?
As medidas são iguais.
2 Observe os polígonos desenhados abaixo e escreva nos quadros

o número de lados e o número de vértices de cada um deles.
5 lados
ILUSTRAÇÕES: ERICSON GUILHERME LUCIANO
5 vértices
6 lados
6 vértices
• O que esses resultados sugerem em relação ao número de lados

e de vértices de um polígono? Converse com os colegas sobre isso.
Espera-se que os estudantes respondam que esses resultados sugerem que
110 cento e dez um polígono sempre tem o número de vértices igual ao número de lados.
Sugestão de site
Figuras geométricas
<https://apps.mathlearningcenter.org/patternshapes/>. Acesso em: 10 jun. 2021.
Neste site, o estudante encontrará um aplicativo que permite manipular diferentes figuras
geométricas planas. Eles podem também construir mosaicos usando a malha triangular disponível.
MP146
Atividade 3
Esperase que os estudantes per
cebam que devem adicionar as me
3 João mediu o comprimento do contorno da quadra da escola. Ele usou didas de comprimento de todos os
lados para obter a medida do com
o seu passo como unidade de medida e registrou os valores obtidos.
primento do contorno, em passo.
12 passos Peça a alguns deles que compar
tilhem a estratégia adotada para
calcular essa medida. Se possível,
faça esse experimento com os estu
dantes na quadra da escola. Peça a
eles que apresentem ideias de como
devem proceder para a realização
8 passos 8 passos desse procedimento. Lembreos de
que devem agir coletivamente com
autonomia e com respeito aos cole
gas. Cada um deles deve fazer a sua
medição, em passo, e depois com
partilhar com os colegas o resultado.
É muito importante que conversem
12 passos sobre o procedimento durante a rea

lização dele. Verifique se observam
a) O formato dessa quadra é parecido com o de qual polígono? que a forma de expressar a medida
Retângulo. do comprimento do contorno de
pende da medida do comprimento
do passo, ou seja, da unidade de me
b) De acordo com as medidas registradas por João, qual é a medida do
dida de comprimento adotada. Esse
comprimento, em passo, do contorno da quadra? 40 passos. assunto será abordado na próxima
unidade deste livro. A realização
desse experimento favorece o desen
4 Observe as figuras geométricas planas representadas e volvimento da competência geral 10.
assinale V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas.
Atividade 4
Os estudantes, primeiro, preci
sam reconhecer as características
das figuras: número de lados, nú
mero de vértices etc. Então, com
base em comparações poderão fa
zer julgamentos sobre a veracidade
de cada afirmação.
Eles devem verificar que a pri
meira afirmação é verdadeira, pois
todas as figuras são polígonos – re
a) V Todas as figuras planas acima representam polígonos. gião contornada por linhas retas
que não se cruzam. A segunda afir
b) F Todas as figuras planas acima representam mação é falsa, pois uma das figuras
Agora é a hora
quadriláteros. tem cinco lados e a outra tem três.
da avaliação!
A terceira também é falsa, pois um
Faça a questão 1 polígono de três lados foi represen
c) F Nenhum dos polígonos acima representa
da página 121. tado; logo, há um triângulo entre
um triângulo. as figuras. É conveniente pedir aos
estudantes que escrevam justifica
cento e onze 111 tivas para cada uma das afirmações.
MP147
Sugestão de
roteiro de aulas
Paralelogramo e trapézio
Objetivo: Reconhecer paralelo
gramos e trapézios. Aprendendo
tudante e modelos de paralelo Paralelogramo
gramos desenhados em folhas
Veja as retas que Isabela traçou prolongando os lados de um
de papel.
quadrilátero.
Encaminhamento:
• Relembre o que são retas m n
paralelas e concorrentes e in

troduza o conceito de parale
p
logramo e trapézio.
• Desenhe alguns quadriláte
ros na lousa e proponha aos

estudantes que identifiquem
aqueles que são paralelogra
q
mos, trapézios ou que não são
nem paralelogramos nem tra
pézios. Incentiveos a justificar
como fizeram para identificar. • As retas m e n são paralelas .
• Proponha as atividades do
Praticando. • As retas p e q são paralelas .
• Solicite que respondam à
questão 2 da avaliação de Como as retas m e n são paralelas e as retas p e q também, os lados
destacados em roxo são paralelos, assim como os lados destacados
dendo?), analise as respostas e
retome o conteúdo com aqueles em azul.
que apresentarem dificuldades.
Um quadrilátero que tem dois pares de lados
paralelos é chamado de paralelogramo.
Aprendendo
• A ideia de paralelismo é usada
como critério para classificar qua
Veja os desenhos que Iaci fez.
driláteros em grupos com apenas
um par de lados paralelos (trapé
zios), dois pares de lados paralelos
(paralelogramos) ou nenhum par
de lados paralelos. Se achar neces
sário, retome os conceitos de retas
paralelas e de retas concorrentes.
• Pergunte aos estudantes: “O re
tângulo é um exemplo de parale
logramo? Por quê?”. Caso tenham
dificuldade para responder a essas Os desenhos feitos por Iaci se parecem com paralelogramos.
questões, peça que prolonguem os
lados de um retângulo qualquer
112 cento e doze
para verificar que ele tem dois pares
de lados paralelos, sendo, portanto,
um exemplo de paralelogramo. (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e parale
logramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
MP148
Distribua aos estudantes al
guns modelos de paralelogra
Trapézio mos desenhados em uma folha
Veja as retas que Lucas traçou prolongando os lados de de papel sulfite e peça que os
recortem. Em seguida, peça que
um quadrilátero. façam um corte em cada um
desses paralelogramos de modo
s r a obter dois ou mais trapézios.
Veja abaixo um exemplo de

resposta. Nele, o estudante re
t corta o modelo de paralelogra
mo na linha tracejada de modo
a obter dois trapézios.
u
• As retas t e u são paralelas .

• As retas r e s são concorrentes .
Como as retas t e u são paralelas, dizemos que os lados destacados

em vermelho também são paralelos. Como as retas r e s são concorrentes,
dizemos que os lados destacados em verde não são paralelos.
Um quadrilátero que tem apenas um par de

lados paralelos é chamado de trapézio.
Veja os desenhos que Ana fez.
Os desenhos feitos por Ana se parecem com trapézios.
cento e treze 113
MP149
Praticando
Atividade 1
Aproveite essa atividade para
avaliar se os estudantes compreen Praticando
deram a diferença entre trapézio e
paralelogramo e, também, se per 1 Com o auxílio de uma régua, trace retas prolongando os lados
cebem que existem quadriláteros dos quadriláteros abaixo. Exemplo de representação de retas:
que não são nem trapézios nem
paralelogramos.
a) c)
Atividade 2
vão desenhar um trapézio e um
paralelogramo em uma malha
quadriculada. Incentiveos a expli
car como pensaram para desenhá
los. Esperase que eles utilizem b) d)
as linhas paralelas da malha como
referência para desenhar os lados
paralelos em cada caso.

Após concluírem a atividade,
peça que compartilhem os de
senhos com os colegas, para que
percebam que esses quadriláteros
podem aparecer em diferentes po
sições e com lados com medidas de • Quais dos quadriláteros acima são paralelogramos? Por quê?
comprimento distintas. Os quadriláteros dos itens c e d, porque ambos possuem dois pares de lados paralelos.
• Qual dos quadriláteros acima é um trapézio? Por quê?
O quadrilátero do item a, porque possui apenas um par de lados paralelos.
• Qual dos quadriláteros não é um paralelogramo nem um trapézio?
Por quê? O quadrilátero do item b, porque não possui par de lados paralelos.
2 Desenhe um trapézio e um paralelogramo na malha

quadriculada abaixo. Exemplo de desenho:

trapézio paralelogramo
114 cento e catorze
MP150
Sugestão de
roteiro de aulas
Circunferência e círculo Aulas 73 e 74 (páginas 115 a 117)

Objetivo: Reconhecer circunfe
rências e círculos.
Aprendendo Recursos utilizados: Livro do
Estudante, sulfite, barbante e
Lucas está desenhando figuras. lápis.
Ele traçou o contorno de uma moeda Encaminhamento:
no papel. Observe: • Comece a aula propondo aos
estudantes que representem
uma circunferência e um círcu
lo utilizando sulfite, barbante
e lápis (veja a sugestão de ati
vidade na parte inferior desta
página). Pergunte sobre a dife
rença entre as duas figuras.
• Apresente os conceitos de cir
A figura que ele traçou é parecida com uma circunferência. cunferência e círculo fazendo a
leitura coletiva do Aprendendo.
Em seguida, Lucas pintou a parte de dentro da figura e obteve • Proponha que façam as ativi
outra que se parece com um círculo. dades do Praticando. Corrijaas
na lousa e tire as dúvidas que
surgirem.
círculo é formado
pela circunferência
e por seu interior. Aprendendo
• É comum os estudantes con
fundirem círculo e circunferência.
Esperase que, com as atividades
desse tópico, eles consigam intui
tivamente diferenciar essas figuras
geométricas, percebendo que a cir
cunferência é o contorno do círculo.
• Escreva, nas linhas abaixo, o nome das figuras geométricas
representadas em cada desenho a seguir.
Circunferências. Círculos.
cento e quinze 115
Sugestão de atividade como mostra a foto ao lado. Repare que um dos

FÁBIO MATSUURA
Representando uma circunferência e um círculo lápis deve fixar o barbante em determinado ponto
(que será o centro da circunferência), enquanto o
Material
outro lápis, mantendo o barbante esticado, deve
• folha de papel sulfite ser girado em torno do centro para que a circunfe
• barbante rência seja traçada. Uma das circunferências deve
• dois lápis ter sua região interna pintada para representar
Oriente os estudantes a traçar duas circunferên um círculo. Os estudantes podem compartilhar
cias com o auxílio de um barbante e dois lápis, as circunferências e os círculos que desenharam.
MP151
Praticando
Atividade 1
Esperase que os estudantes pri
meiro determinem qual das figu Praticando
ras é o polígono, já que as outras
apresentam linhas curvas. Depois, 1 Ligue cada figura geométrica ao seu nome.
eles devem reconhecer que a linha
azul sem região interna pintada é a Circunferência Círculo Polígono
circunferência e a outra figura com
contorno e região interna pintada
representa um círculo.
Atividade 2

Para a realização dessa atividade,
providencie moedas de 1 real e de
5, 10, 25 e 50 centavos. O contorno
da moeda representa a circunfe
rência, e a face da moeda, o círcu
lo. Ao comparar as circunferências
desenhadas de cada moeda, os

estudantes podem concluir que a
moeda de 1 real tem a maior cir
2 Pegue moedas de 1 real e de 5, 10, 25 e 50 centavos e faça
cunferência e a de 10 centavos tem o contorno de cada uma delas no espaço abaixo. Depois,
a menor circunferência. responda às questões.
a) A maior circunferência foi desenhada contornando qual moeda?

A moeda de 1 real.
b) A menor circunferência foi desenhada contornando qual moeda?

A moeda de 10 centavos.
116 cento e dezesseis
MP152
Atividade 3
Se possível, leve para a sala de
aula embalagens que se parecem
3 Alguns objetos foram apoiados sobre folhas de papel e terão com cones, cubos e cilindros para
que os estudantes façam os de
suas bases contornadas.
senhos usando o contorno e ob
servem as figuras que obtiveram.
No item b, eles precisam se lembrar
do conceito de círculo.
Atividade 4
Esperase que os estudantes iden
tifiquem as peças do quebracabe

ça pelo formato e pelas medidas.
Se julgar necessário, reproduza no
papel um quebracabeça como o da
figura, recortando as peças para que
os estudantes possam sobrepôlas.
a) O contorno da base de qual desses objetos será parecido com

uma circunferência?
O contorno da base do objeto azul e o contorno da base do objeto verde.
b) Se quisermos representar um círculo a partir de uma circunferência

traçada, o que devemos fazer?
Pintar o seu interior.
4 Observe o quebra-cabeça com formato de círculo e numere

as peças soltas.
2 1
1 2
5 3
5 3
cento e dezessete 117
MP153
Sugestão de
roteiro de aula
Lendo e descobrindo Paul Klee LID
ADE CUL
PLURA
TU
RAL
BNCC:
• Competências gerais 1, 3, 4
• Competência específica 1 (pá Paul Klee nasceu em Berna, na Suíça, em 18 de dezembro de 1879 e
gina MP006). faleceu em 29 de junho de 1940, aos 60 anos de idade, deixando cerca
Literacia: Compreensão de de 4 mil obras de arte. Foi um dos grandes pintores europeus do início do
textos. século XX, criando variados tipos de quadro, entre eles alguns com
Objetivo: Identificar a Matemá desenhos que se parecem com figuras geométricas.
tica na arte.
No quadro abaixo, por exemplo, há um castelo desenhado com figuras que
tudante e reproduções de obras são parecidas com algumas figuras geométricas planas que você já conhece.
do artista Paul Klee.
PAUL KLEE - COLEÇÃO PARTICULAR

Encaminhamento:
• Proponha aos estudantes que

leiam o texto e, depois, analise
com eles a reprodução da obra
Castelo e sol de Paul Klee.
• Peça aos estudantes que fa
çam as atividades 1 e 2.
• Esse texto traz para o conheci

mento dos estudantes uma das
obras do artista Paul Klee. Se hou
ver possibilidade, auxilieos em
uma pesquisa sobre suas obras,
orientandoos a valorizarem e
utilizarem conhecimentos histo
ricamente construídos do mundo
físico e cultural, reconhecendo que
a Matemática, entre outros conhe
cimentos, é construída de acordo
com as necessidades e preocupa
ções de diferentes culturas, que co
laboram com a construção de uma Castelo e sol, de Paul Klee. 1928. Óleo sobre tela, 50 cm # 59 cm.
sociedade mais justa e inclusiva.
Assim, o desenvolvimento da com Agora, responda. Exemplo de
petência geral 1 e da competência resposta:
1. Alguns desenhos desse quadro são parecidos com figuras círculo,
específica 1 será favorecido. triângulos e
• Você pode mostrar aos estudan geométricas. Quais são elas? Converse com os colegas. quadriláteros.
tes outras obras de Paul Klee e pe
2. Paul Klee deixou aproximadamente quantas centenas de obras
dir a eles que elaborem questões
sobre figuras geométricas que re de arte?
conhecem nas pinturas. Essas ques Aproximadamente 40 centenas de obras de arte.
tões podem ser respondidas em
conjunto com toda a turma, dando
oportunidade de discussão entre os
118 cento e dezoito
estudantes, a fim de valorizar sabe
res e possibilitar que compartilhem
conhecimentos respeitosamente e Atividade 1 valorizando manifestações artísticas e partici
Ao realizar essa atividade, aproveite para fa pando de práticas diversificadas da produção
exercendo a cidadania. Dessa ma
zer uma produção de textos. Elabore com os artísticocultural. Essa tarefa favorece o desen
neira, a competência geral 6 terá
estudantes uma lista de elementos que pude volvimento da competência geral 3.
seu desenvolvimento favorecido.
ram visualizar, a fim de favorecer a competência
geral 4, em que os estudantes devem utilizar Atividade 2
diferentes linguagens para expressar ideias e Essa atividade desenvolve a habilidade de reco
produzir sentidos que levem ao conhecimento nhecer as informações relevantes e selecionálas
mútuo. Nesse momento, podese também es para resolver um problema.
tabelecer uma conexão com a disciplina Arte e Eles devem perceber que 4 mil obras de arte
promover o desenvolvimento do senso estético, é o mesmo que 40 centenas de obras de arte.
MP154
Sugestão de
Tratando a informação Ler, interpretar e comparar roteiro de aulas

dados em gráficos de barras Aula 76 e 77 (páginas 119 e 120)
(verticais ou horizontais) BNCC:
na MP005).
1 A professora Célia fez uma pesquisa com estudantes do 3o ano para • Habilidades EF03MA26 e
EF03MA27.
saber qual é o esporte preferido deles.
comparar dados em gráficos de
barras verticais ou horizontais.

Estudante.
Encaminhamento:
• Explore a tabela que aparece
na atividade 1 da seção e pro-
Ela construiu um gráfico de barras verticais, pintando os quadrinhos de mova trocas de ideias e opi-
niões entre os estudantes. Peça

acordo com a frequência das respostas dos estudantes. Observe. que respondam às questões re-
ferentes à tabela e socialize as
Esporte preferido dos estudantes do 3o ano respostas.
ADILSON SECCO
80 • Proceda da mesma maneira
70 com a atividade 2.
Número de votos
60
50 • Nessa seção, os estudantes vão
40 ler, interpretar e comparar dados
30 em gráficos de barras (verticais ou
horizontais). Gráficos como esses
20
permitem estabelecer compara-
10 ções de frequências.
0
Futebol Vôlei Basquete Atividade 1
Esporte Tendo como ponto de partida
um assunto bastante conhecido e
Dados obtidos pela professora Célia, em maio de 2022. atrativo para os estudantes, essa
a) Qual resposta dos estudantes apareceu com maior frequência? atividade envolve leitura e inter-
pretação de um gráfico de barras
E com a menor frequência? Futebol; vôlei. verticais. Os estudantes devem
responder às questões propostas,
b) Se cada estudante escolheu apenas um esporte, quantos sempre considerando os dados
apresentados.
estudantes do 3o ano participaram dessa pesquisa? 170 estudantes.
Ao final, há a proposta de uma
SAÚDE
c) Podemos dizer que os estudantes que preferem vôlei breve conversa sobre a importân-
não jogam basquete? Por quê? Converse com os colegas. cia da prática de esportes, o que
poderá ser relacionado à área de
d) Praticar esporte é muito importante para a saúde. Você pratica Ciências, no que diz respeito aos
algum esporte? Converse com os colegas. Respostas pessoais. cuidados com a saúde, e à área
c) Espera-se que os estudantes respondam que não, pois a preferência pelo vôlei de Educação Física, caso trabalhe
não elimina a possibilidade de o estudante praticar basquete. cento e dezenove 119 com os estudantes as regras de
cada esporte citado na ativida-
de. A conversa proposta deve ser
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráfi- orientada de maneira a favorecer
cos de barras ou de colunas. o desenvolvimento da competência
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos geral 8, propiciando aos estudantes
de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como um momento de reflexão sobre o
maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da cuidado com sua saúde.
realidade sociocultural significativos.
MP155
Atividade 2
No item b, espera-se que os estu-
dantes respondam que não, pois o
fato de um mês ter mais dias não é
determinante para que as vendas
2 João, funcionário de uma loja de
JOSÉ LUÍS JUHAS

nesse mês superem as de outro
mês com menos dias. Utilize como motos, faz o controle das motos
exemplo o mês de fevereiro, em vendidas por mês. Ele registrou em
que foram vendidas mais motos,
mas que possui menos dias em re- um gráfico de barras horizontais a
lação aos outros considerados. quantidade de motos vendidas nos
Após trabalhar com as atividades 4 primeiros meses de 2022.
dessa seção, organize os estudan-
tes em grupos e peça que façam Vendas na loja de motos
uma pesquisa sobre um tema que
ADILSON SECCO
gostariam de investigar. Depois,
Abril
distribua uma folha quadriculada
para que cada grupo construa um
gráfico de barras verticais ou de
barras horizontais referente à pes- Março

quisa que realizaram. Mês
Auxilie os estudantes a escolher
a escala mais adequada de acordo Fevereiro
com o número de estudantes con-
sultados. Incentive-os a escrever
um texto descrevendo o resultado Janeiro
a que chegaram.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
b) Espera-se que os estudantes percebam que ter um dia Número de motos vendidas
a mais não é razão suficiente para garantir maior venda
em março que em abril, uma vez que a Dados obtidos por João nos 4 primeiros meses de 2022.
venda mensal não ocorre distribuída igualmente entre os dias do mês.
a) Classifique as afirmações em verdadeiras (V) ou falsas (F).
V Foram vendidas, ao todo, 90 motos nos meses de janeiro
e fevereiro.
F O mês de março teve a maior frequência nas vendas de moto.
V No mês de março foram vendidas 15 motos a mais que no mês

de janeiro.
F A loja em que João trabalha vendeu mais de 200 motos nos
b) Podemos dizer que em março foram vendidas mais motos que
em abril, porque o mês de março tem 31 dias enquanto abril tem
30 dias? Por quê? Converse com os colegas sobre isso.
120 cento e vinte

Aulas 78 a 80
Encaminhamento:
MP156


1 Observe as figuras abaixo e classifique as afirmações em

verdadeiras (V) ou falsas (F). liar se o estudante sabe comparar
polígonos e identificar seus lados
e vértices.
dante deverá observar as figuras
apresentadas e analisar cada uma
das afirmações para classificá-las
como verdadeira ou falsa. Para fa-
zer a classificação das afirmações,
a) V Em todas essas figuras, o número de lados é igual ao número ele terá que ter clareza sobre o que
de vértices. são lados e vértices.
Se o estudante classificar o item b

b) F Os dois quadriláteros acima têm todos os seus lados de como verdadeiro, verifique, primei-
mesma medida de comprimento. ro, se ele identificou quais são os
dois quadriláteros (quadrado e
c) V A figura que possui apenas três lados é chamada de triângulo. retângulo). Depois, verifique se
percebeu que, no retângulo, os
quatros lados não têm a mesma
2 Qual das figuras abaixo é um quadrilátero que não é trapézio nem medida de comprimento. Peça
aos estudantes que meçam os la-
paralelogramo? dos com uma régua, caso tenham
a) b) c) d) dificuldade.
Questão 2
liar se o estudante sabe identificar
X
pares de lados paralelos em quadri-
Oriente os estudantes na realização da Autoavaliação de modo que reflitam sobre o seu láteros e reconhecer as figuras que
aprendizado em relação a alguns conteúdos estudados nesta Unidade. Além disso, é
são paralelogramos, trapézios ou
Autoavaliação importante que percebam e registrem até que ponto conseguiram que não são nem paralelogramos
avançar e em que ponto precisam melhorar.
nem trapézios.
Marque com um X a carinha que Para fazer a questão, o estudan-

retrata melhor o que você sente ao te deverá analisar cada uma das
responder a cada questão. figuras apresentadas, contando o
número de lados para identificar
se são quadriláteros e analisando
Sei distinguir circunferência de círculo?
a posição relativa de seus lados
opostos.
Sei ler, interpretar e comparar dados em
Caso o estudante assinale alguma
gráficos de barras (verticais ou horizontais)?
alternativa incorreta, retome com
ele as características das figuras,
cento e vinte e um 121 fazendo a distinção entre trapé-
zios, paralelogramos e quadriláte-
ros quaisquer. Nesse caso, mostre
que a figura em questão deve ter
quatro lados e os lados opostos
não devem ser paralelos, pois, se
o quadrilátero tiver dois pares de
lados paralelos, será um paralelo-
gramo e, se tiver apenas um, será
um trapézio.
MP157
Para observar se os estudantes sabem classificar e comparar figuras planas em relação a seus lados e vérti-
ces, proponha a montagem de um mural, similar à imagem apresentada na página 109 do Livro do Estudante.
Em atividades como essa, incentive os estudantes a observar o número de “lados” das figuras recortadas e
quantos percevejos são necessários para prender cada um dos “vértices” das figuras. Se considerar que o
manuseio de percevejos pode ser perigoso para eles, proponha o uso de adesivos. Explore a confecção de
diferentes murais, separando as figuras de acordo com o número de “lados” e “vértices” ou de acordo com
a posição relativa dos “lados” das figuras.
Dê oportunidade aos estudantes de explorar portadores textuais variados para analisar gráficos. Assim,
você pode avaliar se eles sabem ler, interpretar, comparar dados e resolver problemas elaborados com base
nesses gráficos. Selecione antecipadamente as melhores opções de materiais e incentive os próprios estudantes
a elencarem perguntas para os colegas responderem.
Você pode ampliar a Autoavaliação e pedir que escrevam um pequeno texto sobre o que aprenderam, o
que tiveram dificuldade e o que mais gostaram de estudar.

Em atividades que exijam a participação ativa dos estudantes, como na elaboração de perguntas com base
em gráficos veiculados em diferentes portadores textuais, avalie a interação deles, observando se mobilizam
os conhecimentos desenvolvidos para obter êxito na realização da atividade proposta.
penho da turma.

Verificar se o estudante sabe comparar polígonos e iden-

1
tificar seus lados e vértices.
Verificar se o estudante sabe identificar pares de lados

paralelos em quadriláteros e reconhecer aqueles que são
2
paralelogramos, trapézios ou que não são nem paralelo-
gramos nem trapézios.
MP158
UNIDADE 6 Medidas de comprimento e tempo
Habilidades da BNCC
Unidades
temáticas
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da
Significado de medida e de unidade de unidade de medida utilizada.
medida (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apro-
priado para medições de comprimento, tempo e capacidade.
Grandezas e medidas
Medidas de comprimento (unidades

(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando uni-
não convencionais e convencionais):
dades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro,
registro, instrumentos de medida, esti-
centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
mativas e comparações
Medidas de tempo: leitura de horas (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando
em relógios digitais e analógicos, du- relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e tér-
ração de eventos e reconhecimento de mino de realização de uma atividade e sua duração.
relações entre unidades de medida de (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e
tempo reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
Probabilidade
e estatística
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resul-

Análise da ideia de acaso em situações
tados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de
do cotidiano: espaço amostral
ocorrência.
• Conhecer o metro como unidade de medida de comprimento padronizada.
• Relacionar a ideia de perímetro ao comprimento do contorno de uma figura.
• Usar as unidades de medida de tempo: hora e minuto.
• Usar o calendário e compreender a organização do tempo em dias, meses e anos.
• Identificar todos os resultados possíveis em um experimento.
• Relacionar expressões do dialeto dos Kuikuro com os nossos registros do tempo em hora.
Sobre a Unidade 6
Cotidianamente, os estudantes têm contato com a medição de diferentes grandezas, entre elas compri-
mento e tempo. Portanto, o uso de algumas unidades de medida e instrumentos de medida pode ser familiar
para eles. Além disso, em anos anteriores já foram feitas explorações sobre como estimar, medir e comparar
medidas usando estratégias pessoais que envolviam unidades de medida convencionais e não convencionais.
Agora, para realizar o aprofundamento desses conhecimentos, esta Unidade é iniciada oferecendo aos
estudantes a oportunidade de reconhecerem que o resultado de uma medição depende da unidade de medida
utilizada. Depois, ao longo da Unidade, além de poderem reconhecer relações entre diferentes unidades de
medida envolvendo as grandezas comprimento e tempo, serão explorados diferentes instrumentos de medida,
levando-os a reconhecer qual é o mais apropriado em cada situação.
Em relação à Probabilidade, os estudantes poderão explorar, nesta Unidade, a identificação de todos os
resultados possíveis em um experimento, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
Para isso, eles também poderão utilizar aprendizagens de anos anteriores, como a habilidade de classificar
resultados de eventos como pouco prováveis, muito prováveis e impossíveis.
MP159
Sugestão de
roteiro de aulas
PARTE 3
1
BNCC: UNIDADE
Medidas de comprimento
1
6 Título unidade
e de tempo
EF03MA18, EF03MA19 e
EF03MA23.
Objetivos:
• Relembrar as unidades de
medida de comprimento não
padronizadas e reconhecer a
necessidade da criação de uni-
dades de medida padronizadas,
como o centímetro.
• Conhecer o metro como uni-
dade de medida de comprimen-
to padronizada.
tudante e instrumentos de medi-
das (metro, régua, fita métrica).
Encaminhamento:
• Comece explorando a imagem
das páginas de abertura. Faça as
perguntas do Trocando ideias.
Ouça e discuta as respostas.
• Explore as medidas de com-
primento fazendo a leitura co-
DIEGO LOZA
letiva do Aprendendo.
• Peça que realizem as ativi-
dades do Praticando e faça
a correção.
• Explore a imagem com os estu-

dantes, perguntando se já visitaram
uma maternidade para conhecer
um recém-nascido. Converse com
eles sobre o que as enfermeiras es-
tão fazendo e sobre as atividades
de um bebê recém-nascido – por
exemplo, dormir e alimentar-se.
• Explique aos estudantes que,
além da medição do comprimento,
há outros dados na ficha de mater-
nidade de um recém-nascido, como
a data e a hora de nascimento.
122 cento e vinte e dois
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de com-
primento, tempo e capacidade.
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padroni-
zadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora
e minutos e entre minuto e segundos.
MP160
Trocando ideias
Para ampliar a atividade 1, orga-
nize por mês e por ano as datas de
Trocando ideias nascimento dos estudantes. Com
base nessa organização, discuta
1. Qual é a data de seu nascimento? Resposta pessoal. com eles o mês em que há mais
2. Observe o relógio da cena e, sabendo que já passava das 12 horas, aniversários, menos aniversários ou
nenhum aniversário e em qual ano
diga que horas eram. 17 horas. a maioria dos estudantes nasceu.
Centímetro.
3. Que unidade de medida será usada para medir a altura do bebê? Na atividade 2, caso julgue neces-
4. Qual é sua altura, em centímetro? Essa medida corresponde a mais sário, relembre a leitura das horas
em relógios analógicos, nos quais
ou a menos de um metro? Respostas pessoais. o ponteiro menor indica as horas
e o maior, os minutos.
Nesses relógios, como há a mar-
cação de 12 horas, após o meio-dia
é preciso acrescentar mais 12 horas;
portanto, na cena ilustrada, são
17 horas.
estudantes respondam centímetro,
mas outras unidades de medida de
comprimento podem ser mencio-
nadas, como o metro e o milímetro.
Aproveite a atividade 4 para
avaliar os conhecimentos dos estu-
dantes sobre a unidade de medida
de comprimento metro, que será
estudada nesta Unidade.
Sugerimos utilizar uma fita mé-
trica para fazer as medições de
altura dos estudantes. Isso os aju-
dará a compreender o uso dessa
ferramenta. Aproveite as distintas
medidas para valorizar e incentivar
o respeito às diferenças.
cento e vinte e três 123
MP161
Aprendendo
• Antes de começar esse tópico,
proponha aos estudantes uma si-
tuação parecida com a apresentada
no livro, pedindo que meçam, por
Medidas de comprimento
exemplo, a medida da largura da
lousa usando o palmo. Em segui- Aprendendo
da, discuta com eles as possíveis
diferenças entre as representa- Ana e Mário mediram o comprimento de uma mesma mesa, cada um
ções obtidas por eles dessa largu- com o seu palmo. Observe e complete os espaços em branco.
ra. Os estudantes devem perceber
que, em situações que envolvem
medições com unidades de medi-
da não padronizadas, podem ocor-
rer algumas confusões. Você pode
exemplificar relatando a seguinte
situação: “Uma pessoa diz que quer
comprar 30 palmos de corda. Isso
pode gerar uma ligeira confusão,
pois, se o vendedor tiver um palmo

A medida do comprimento
de medida de comprimento menor desta mesa é igual à medida
que o do comprador, poderá vendo comprimento de
der um pedaço de corda menor do
que o que foi pedido. Imaginem 9 palmos.
EDNEI MARX
a confusão!”.
• Na primeira parte da discussão,
espera-se que os estudantes perce-
bam que a medida do comprimento
da mesa teve representações dife-
rentes porque a unidade de me-
dida usada não foi a mesma. Os
palmos têm diferentes medidas de
comprimento e isso leva a diferen- A medida do comprimento
tes representações de uma mesma desta mesa é igual à medida
medida. No caso do uso da fita mé- do comprimento de
trica, a representação da medida
feita por Ana e Mário deve ser a 7 palmos.
mesma, pois o centímetro é uma percebam que isso ocorreu porque o comprimento
unidade de medida padronizada • Por que o comprimento da mesa teve sua medida representada de
e, portanto, tem o mesmo compri-
duas formas diferentes? do palmo de Ana tem medida diferente da
mento em todas as fitas métricas. medida do comprimento do palmo de Mário.
Comente com eles que pode haver • Se cada um tivesse usado uma fita métrica para obter a medida,
imprecisões nas medições em geral, em centímetro, do comprimento da mesa, haveria alguma diferença
uma vez que pode ocorrer erro de
manuseio do instrumento de medi-
entre a representação que cada um obteve dessa medida?
Não; porque o centímetro tem a mesma medida de comprimento
da ou o instrumento pode ter sido Por quê? em qualquer fita métrica.
fabricado com pequenas variações Para evitar dúvidas ou confusões com as medições realizadas de um
de medida entre um e outro.
• Comente que, antes da existên-
mesmo comprimento, foi necessária a criação de unidades de medida
cia dos instrumentos de medida padronizadas, como o centímetro e o metro.
que temos hoje com as unidades
de medida padronizadas, as pes- 124 cento e vinte e quatro
soas recorriam a outros métodos
para medir comprimentos. Era co-
mum o uso de algumas partes do • Explique que o palmo já foi uma unidade de medida empregada em muitos países, assim como o
corpo, como o palmo, o pé e o pas- pé, o passo e a polegada. Além disso, o ser humano também já usou (e ainda usa) barbante, corda
so. Atualmente, ainda usamos essas e madeira, por exemplo, para medir comprimentos.
unidades de medida não padroniza-
das quando queremos ter ideia de
alguma medida de comprimento.
MP162
O metro e o centímetro
• Converse com os estudantes
sobre o que as crianças estão me-
O metro e o centímetro dindo e quais instrumentos estão
usando em cada situação. Ressalte
Bruno mediu o comprimento que o metro é a unidade-padrão
para medir comprimentos e que
da parede do seu quarto.
1 metro equivale a 100 centíme-
O comprimento da parede tros; logo, meio metro corresponde
do quarto de Bruno mede a 50 centímetros. Comente com os
estudantes que o metro pode ser
3 metros. indicado por m e o centímetro por
cm, sem o uso do plural, ou seja, é
errado escrever 11 ms ou 15 cms; o
correto é 11 m e 15 cm.
Isabela mediu o comprimento

de um tecido.
Esse tecido tem 2 metros
de comprimento.
Lucas mediu o comprimento

de um pedaço de barbante.
O pedaço de barbante que
ele mediu tem 1 metro
de comprimento.
O metro (m) é uma unidade de medida padronizada usada para medir

comprimentos.
Dividindo o metro em 100 partes iguais, obtemos uma unidade de medida
chamada centímetro (cm).
Um metro equivale (ou corresponde) a cem centímetros.

1 m 5 100 cm
• Meio metro equivale a quantos centímetros? 50 centímetros.
cento e vinte e cinco 125
MP163
• Se possível, disponibilize, além
da régua, mais alguns instrumen- Após a apresentação de alguns instrumentos que podem ser usados para medir
tos de medida para os estudantes comprimentos, é solicitado aos estudantes que respondam a algumas questões relacionadas
manipularem, como metro articu- Veja alguns instrumentos que podemos usar para medir comprimentos.
FITA MÉTRICA: JAVIER JAIME SÁNCHEZ; TRENA: SERG64/SHUTTERSTOCK;

METRO ARTICULADO: DIETER HAHN/SHUTTERSTOCK;
RÉGUA: ANDREY–KUZMIN/SHUTTERSTOCK
lado e trena. a fatos observados por eles no dia a dia. É preciso que avaliem criticamente cada situação
• Converse com os estudantes descrita e apresentem argumentos
convincentes baseados em
sobre produtos que costumamos suas experiências de vida.
comprar por metro. Por exemplo,
tecido para fazer roupas, canos,
barras de ferro, barbante, fios etc.
• Incentive-os a apresentar argu- Metro articulado
mentos para justificar as respostas
dadas para as questões propos-
tas nesta página. Fita métrica
Nesse contexto, as competências
específicas 2 e 4 têm o seu Trena
Praticando Régua
desenvolvimento favorecido.
Atividade 1 Dependendo do que vamos medir, um instrumento pode ser mais
Oriente os estudantes a colocar adequado que outro. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam
a régua na posição correta para que é mais fácil medir o comprimento do caderno com uma
• Qual instrumento você escolheria para medir o comprimento régua do que

medir: o zero deve estar alinhado
com um metro
com o início do comprimento a ser de um caderno: um metro articulado ou uma régua? articulado.
medido.
• Se fosse necessário medir o comprimento e a largura de uma sala
Amplie essa atividade solicitan-
do aos estudantes que estimem de aula, você escolheria uma régua ou uma trena?
e depois meçam alguns objetos, • Dê dois exemplos de comprimentos que podemos medir usando cada
em centímetro, com uma régua,
como a medida do comprimento
um dos instrumentos acima. Resposta pessoal.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que, neste
de um lápis e a medida da largura caso, medir com uma trena é mais apropriado.
do caderno. É possível que alguns
estudantes empreguem meio cen- Praticando
tímetro como precisão, apontan-
do medidas como “4 centímetros 1 Cada espaço indicado na régua ilustrada abaixo corresponde
e meio”. a 1 centímetro.
1 cm
ADILSON SECCO
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Em cada caso, ligue os pontos com uma régua e meça o

comprimento da linha obtida.
A C
B
D
4 cm 8 cm
126 cento e vinte e seis
MP164
Atividade 2
As medidas que os estudantes
obtiverem do pé, do palmo e do
2 Com uma fita métrica, obtenha a medida aproximada contorno da cintura certamente se-
Respostas rão diferentes. Peça que comparem
do comprimento de cada parte do seu corpo indicada a seguir. pessoais.
as medidas obtidas, observando
a) Pé b) Palmo c) Contorno da cintura se há um intervalo – relacionado à
idade – em que a maioria da turma
se enquadra e aproveitando para
centímetros centímetros centímetros promover o respeito às diferenças.
Esse tipo de dinâmica desperta o
espírito de investigação e a ca-
3 Mário tem um metro e meio de altura. pacidade de produzir argumento
Quantos centímetros de altura ele tem? convincentes por parte dos estu-
dantes e, portanto, contribui para
Exemplo de resolução: o desenvolvimento da competência
1 metro equivale a 100 específica 2.
1 50
EDNEI MARX
100 centímetros;
meio metro equivale a 150 Atividade 3
50 centímetros. Amplie a atividade fazendo ou-
tros questionamentos. Pergunte,

por exemplo: “Se a medida da al-
tura de uma criança fosse 1 metro
Mário tem 150 centímetros de altura. mais metade da metade de 1 me-
tro, a quantos centímetros essa al-
4 Luísa saiu de sua casa e passou na casa de Bruna para irem juntas tura corresponderia?” (Resposta:
125 centímetros de altura.)
à casa de Mônica, como mostra o caminho no esquema abaixo.
Atividade 4
Se cada corresponde a 100 metros e cada corresponde
Pergunte aos estudantes quantos
a 50 metros, quantos metros Luísa caminhou? metros Bruna caminhou. Espera-se
que eles percebam que ela cami-
Casa de nhou menos que Luísa, ou seja,
Luísa 450 metros.
Os estudantes podem realizar
essa atividade contando as quan-
ADILSON SECCO
tidades de traços no caminho, se-
Casa de quencialmente, ou então contar
os tipos de traço e a frequência
Casa de Bruna de cada um deles. Peça que escre-
Mônica vam como resolveram a situação
e compartilhem os raciocínios.
Sempre que possível, questione os
estudantes sobre como pensaram
para responder a uma questão,
fazer um cálculo ou resolver um
problema. Dessa forma, eles têm
que organizar as ideias e refletir
sobre os conceitos, o que favorece
a compreensão.
Luísa caminhou 950 metros.
cento e vinte e sete 127
MP165
Aprendendo
O centímetro e o milímetro
• Nesse tópico, os estudantes vão Aprendendo
retomar o estudo de duas unidades
de medida de comprimento: o cen- O centímetro e o milímetro
tímetro e o milímetro. O objetivo é
fazer com que eles compreendam Observe as cenas a seguir.
que um centímetro equivale a dez
milímetros. Além disso, eles vão es-
Mário mediu o comprimento
timar, medir e comparar medidas de um clipe.
de comprimento utilizando essas Esse clipe tem 2 centímetros ou
unidades de medida.
20 milímetros de comprimento.
• Antes de iniciar o estudo, peça
aos estudantes que tragam para a
sala de aula embalagens de pro-
dutos que contenham a indicação
de medidas em centímetro ou em Ana mediu o comprimento
milímetro (por exemplo, embala- de uma haste flexível.
gens de papel-alumínio, papel-

-manteiga, papel higiênico etc.). O comprimento dessa haste
Depois, promova uma discussão flexível mede 4 centímetros
com a turma sobre o significado
dessas medidas na embalagem de ou 40 milímetros.
cada produto.
Iaci observou as medidas

indicadas em uma embalagem
de papel-alumínio.
A largura desse rolo de
papel-alumínio mede 30 centímetros
ou 300 milímetros.
O centímetro (cm) é uma unidade de medida padronizada para medir

comprimentos.
Dividindo o centímetro em 10 partes iguais, obtemos uma unidade
de medida chamada milímetro (mm).
Um centímetro equivale a dez milímetros.

1 cm 5 10 mm
• Meio centímetro equivale a quantos milímetros? 5 milímetros.
128 cento e vinte e oito
MP166
Praticando
Atividade 1
Praticando vão refletir sobre o significado
das unidades de medida de com-
1 Observe a embalagem de papel higiênico primento em uma embalagem de
representada ao lado. papel higiênico. Ao ler a indicação
60 m # 100 mm, é possível que eles
a) Quanto mede o comprimento de cada rolo respondam erroneamente que a
de papel higiênico da embalagem? medida do comprimento de cada
rolo é 100 mm e que a medida da
60 metros. largura é 60 m. Caso isso ocorra,
proponha os seguintes questiona-
b) Quanto mede, em centímetro, a largura de cada rolo de mentos: “Um rolo de papel higiêni-
co que tenha 100 mm de medida de
papel higiênico da embalagem? 10 centímetros. comprimento é pequeno ou gran-
de? Como é um rolo de papel hi-
giênico cuja largura mede 60 m?”.
2 Use uma régua e meça o comprimento de cada figura. Essas perguntas contribuem para

a) b) c) que eles percebam que não é ra-

zoável considerar que cada rolo
tenha 100 mm de medida de com-
primento e largura medindo 60 m.
Atividade 2
40 15 28 Nessa atividade, os estudantes
milímetros milímetros milímetros
vão medir o comprimento de al-
gumas figuras com o auxílio de
uma régua. É possível que alguns
3 Estime a medida do comprimento, em milímetro, de cada figura
façam as medições partindo do
com base no comprimento do apontador. Depois, com o auxílio de “cantinho” da régua sem olhar
uma régua, meça os comprimentos dessas figuras e compare as para o “zero” da escala, o qual de-
medidas obtidas com as suas estimativas. termina o início da medida. Caso
Espera-se que estimem medidas próximas às medidas que serão isso ocorra, oriente-os a utilizar
obtidas com a régua. corretamente a régua.
Atividade 3
vão estimar a medida do com-
primento das figuras de alguns
Estimativa mm objetos, tendo como referência a
40 medida do comprimento de um
40 mm Medida usando a régua mm apontador. Após concluírem as
estimativas, eles devem medir os
mesmos objetos com o auxílio de
uma régua.
Apontador Após as medições, peça que as
comparem com as estimativas fei-
Estimativa mm tas e contem qual foi a estratégia
20 adotada para fazer essas estima-
Medida usando a régua mm
tivas. No caso de ocorrer grande
divergência entre a medida obti-
cento e vinte e nove 129 da com o auxílio da régua e a ob-
tida pela estimativa, é importante
incentivar os estudantes a refletir
sobre como pensaram para fazer
as estimativas, a fim de que descu-
bram onde se equivocaram.
MP167
Sugestão de
roteiro de aula
A medida do perímetro
Objetivo: Relacionar a ideia de
perímetro à medida do contor-
no de uma figura. Aprendendo
Estudante e malhas quadricu- Observe como Iaci mediu o comprimento do contorno da figura abaixo
ladas com figuras representa- utilizando um barbante e uma régua.
das nelas.
Encaminhamento:
• Apresente o conceito de pe-
rímetro para a turma. Depois,
forneça para os estudantes
uma malha quadriculada com
algumas figuras representadas
e peça que determinem a me-
Primeiro, Iaci contornou Depois, ela mediu o
dida do perímetro delas.

• Solicite que façam as ativida- a figura com um pedaço comprimento do pedaço de
des do Praticando, ampliando de barbante. barbante que utilizou.
as propostas. Faça a correção e
discuta as respostas.
• Proponha a questão 1 da ava- O comprimento do contorno de uma figura chama-se perímetro.
liação de processo (O que estou
ADILSON SECCO
aprendendo?). Corrija-a e re-
tome o conteúdo com aqueles Lucas desenhou um retângulo de 60 mm
que apresentarem dificuldades. 60 milímetros de comprimento
e 35 milímetros de largura.
Aprendendo Ele quer saber qual é a medida 35 mm 35 mm
• Como a palavra “perímetro” não do contorno desse retângulo.
é comum ao vocabulário do estu-
dante nessa faixa etária, é interes-
sante retomar essa ideia por meio 60 mm
de diversos exemplos. Destaque
que o contorno da figura pode ser Para determinar a

formado por linhas curvas ou por medida do contorno desse
linhas retas e que nos dois casos retângulo, basta adicionar
o comprimento desse contorno é as medidas de todos os
chamado de perímetro da figura. seus lados.
• Leve algumas caixas para a sala
de aula e solicite aos estudantes
que meçam o perímetro do fun-
do de uma delas. Pergunte a eles: A medida do perímetro de um polígono é a soma
“Sempre é possível obter a medida das medidas dos lados desse polígono.
do perímetro de uma figura usan-
do apenas a régua?”. Os estudantes
A medida do perímetro do retângulo é 190 milímetros.
devem perceber que não seria pos-
sível obter com a régua a medida
do perímetro de figuras formadas 130 cento e trinta
por linhas curvas.
MP168
Praticando
Atividade 1
Aproveite essa atividade para
Praticando reforçar a ideia de que períme-
tro corresponde ao comprimento
1 Com o auxílio de um barbante, determine a medida aproximada do do contorno de uma figura, não
importando se ela é ou não um
perímetro, em milímetro, da figura abaixo. Espera-se que os estudantes polígono. Questione os estudan-
encontrem uma medida entre
200 e 230 milímetros. tes sobre o uso de barbante nessa
atividade: “Por que não se pode-
ria usar diretamente uma régua?”.
JOSÉ LUÍS JUHAS
Espera-se que eles percebam que

a régua só pode ser usada para
medir o comprimento de linhas
retas; logo, o barbante, que é ma-
leável, servirá como um auxiliar
para transportar o comprimento a
2 Bruno deu uma volta completa em ser medido.
um percurso cuja representação está
JOSÉ LUÍS JUHAS

Atividade 2
ao lado. Se quiser ampliar essa atividade,
mesmo que o assunto não seja o
Quantos metros ele percorreu? foco nesse momento, pergunte
600 m aos estudantes, após encontra-
rem a resposta, se sabem se o
percurso tem mais ou menos que
3 Calcule a medida do perímetro de cada figura. 1 quilômetro. Discuta, de forma
breve, que 1 quilômetro equivale
a) 30 mm b) 2 cm 2 cm a 1 000 metros; então, o percurso

de 600 metros corresponde a me-
nos de 1 quilômetro.
25 mm 25 mm
Atividade 3
2 cm 2 cm
Se achar oportuno, proponha aos
10 mm 90 mm 10 cm estudantes que desenhem polígo-
2 cm nos com o auxílio de uma régua,
estimem a medida do perímetro
4 Quantos metros de madeira são necessários 4m
deles e depois o meçam com uma
para fazer o rodapé de um cômodo régua para conferir.
quadrado com lados que medem 4 metros Atividade 4
de comprimento e uma porta que tem 4m 4m Se necessário, explique aos es-
1 metro de medida de largura? tudantes o que é rodapé (mostre
algum lugar na escola que tenha
rodapé; dessa maneira, poderão
1m compreender melhor a represen-
ADILSON SECCO
São necessários 15 metros de madeira 4m

tação feita e o motivo de não se
para fazer o rodapé do cômodo. colocar rodapé nas passagens).
No caso ilustrado, é preciso que
Agora é a hora da avaliação! Faça a questão 1 da página 145. os estudantes estejam atentos à
parte que não pode ter rodapé:
a porta; logo, precisarão subtrair
cento e trinta e um 131 1 m da medida do contorno.
MP169
Sugestão de
roteiro de aulas
Medidas de tempo
BNCC:
• Competências gerais 1, 2, 4 Sugestão de leitura
e 5 (página MP005). Aprendendo Que horas são?, de Guto Lins.
• Habilidades EF03MA18, Leia mais informações sobre
EF03MA22 e EF03MA23. Horas e minutos este livro na página 235.
Objetivos:
• Usar as unidades de medida
Nos relógios, podemos observar as horas e os minutos.
de tempo: hora e minuto.
O ponteiro O ponteiro
• Usar o calendário e com- grande marca
pequeno indica
preender a organização do os minutos.
as horas.
tempo em dias, meses e anos.
Estudante e relógio analógico.
Encaminhamento:

• Para iniciar o tópico, apre-
sente para a turma um relógio
analógico e explique como se
faz a leitura das horas. São 10 horas e 30 minutos.
• Peça aos estudantes que fa-
çam as atividades do Pratican- • Observe o que Mário faz pela manhã e, depois, complete as frases.
do. Faça intervenções e tire as
dúvidas quando for o caso.

• Aborde as medidas de tempo
minuto e segundo, explorando
a situação e as questões pro-
postas. Peça que realizem as
atividades do Praticando.
• Solicite que respondam à
questão 2 da avaliação de pro- Mário acordou às 6 horas Tomou o café da manhã
cesso (O que estou aprenden-
do?). Corrija-a e sane as dúvidas e 30 minutos. às 7 horas.
que surgirem.
• Por fim, com o auxílio de um
calendário trabalhe a relação
entre dia, semana, mês e ano.
Em seguida, solicite aos estu-
dantes que façam as atividades
do Praticando.
Aprendendo
Chegou à escola às A primeira aula de Mário
Horas e minutos
• Para o estudo das horas e dos 7 horas e 30 minutos. começou às 8 horas.
minutos, sugerimos o uso, na sala
de aula, de um relógio analógi- 132 cento e trinta e dois
co que possibilite simular alguns
horários e auxiliar na resolução
das atividades.
Literacia familiar: Incentive os estudantes a convidar os pais ou responsáveis a ler
• Peça aos estudantes que infor- o livro Que horas são? em voz alta ou a fazer a leitura partilhada dele. Depois,
mem os horários em que realizam peça que troquem ideias sobre o que leram. Se julgar oportuno, marque um
as mesmas atividades que Mário; dia para que em sala de aula os estudantes tenham oportunidade de contar as
pergunte a alguns deles o que fa- experiências que tiveram.
zem antes de ir para a escola e em
que horários.
MP170
• Comente com os estudantes que
a hora pode ser indicada por h e
o minuto por min (sem o plural,
A hora (h) e o minuto (min) são unidades de medida de tempo. ou seja, é errado escrever 10 hs ou
15 mins).
60 minutos
• Atenção especial deve ser dada
Observe no mostrador 55 minutos 5 minutos
à correspondência entre horas e
12
do relógio ao lado 50 minutos
11 1
10 minutos minutos. Peça aos estudantes que
como contamos 10 2
1 espaço 1 minuto
verifiquem no relógio ilustrado
os minutos. que metade da metade da hora
45 minutos 9 3 15 minutos equivale a 15 minutos.
Verifique que cada
ADILSON SECCO
• Nesse momento, os horários após
espaço entre dois 8 4
o meio-dia são formalizados aos es-
40 minutos 20 minutos
tracinhos corresponde 7
6
5
tudantes pela leitura nos relógios
a um minuto. 35 minutos 25 minutos analógicos. Ressalte que 1 dia tem
30 minutos 24 horas.
• Sabendo que se trata do período da manhã, o relógio está marcando
9 horas e 25 minutos.
Uma hora tem 60 minutos.

• Meia hora tem 30 minutos.
• Metade da metade de uma hora tem 15 minutos.
Após as 12 horas, ou meio-dia, podemos dizer as horas de

dois modos diferentes.
13 horas ou 19 horas e 10 minutos 23 horas e 50 minutos

1 hora da tarde ou 7 horas e ou 11 horas e
10 minutos da noite 50 minutos da noite
Durante um dia, o ponteiro das horas dá duas voltas

completas no relógio. Um dia tem 24 horas.
• A que horas corresponde o meio-dia? E a meia-noite?

12 horas; 24 horas.
cento e trinta e três 133
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de com-
primento, tempo e capacidade.
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital)
para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração.
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora
e minutos e entre minuto e segundos.
MP171
Praticando
Atividade 1
É interessante circular entre os
estudantes enquanto realizam essa Praticando
atividade, pois assim será possível
identificar possíveis dúvidas em re- 1 Veja algumas atividades de Ana durante o período da manhã e
lação à leitura das horas em relógios complete as frases com o horário de cada atividade.
analógicos. Atualmente, há muitos
relógios digitais e algumas crianças
não têm o hábito de fazer leitura em
“relógios de ponteiros”. Aproveite
o momento para destacar como
o ponteiro das horas nem sempre
aponta para o número exato, o que
só acontece quando a hora é exata; São 6 horas São 6 horas
isso ocorre porque esse ponteiro se
da manhã. 15
move lentamente à medida que se e minutos.
passam os minutos, sempre em di-
reção ao próximo horário.

Atividade 2
Amplie essa atividade pedindo

aos estudantes que ilustrem dois re-
lógios com o horário do início e do
São 7 horas São 9 horas
término do intervalo para recreio.
e 20 minutos. e 25 minutos.
São 9 horas São 10 horas

e 30 minutos. e 40 minutos.
2 Desenhe os ponteiros nos relógios, indicando o horário pedido

em cada caso. Resposta pessoal.
Início da aula Término da aula
JOSÉ LUÍS JUHAS
134 cento e trinta e quatro
MP172
Atividade 3
Após a realização da atividade,
solicite aos estudantes que dese-
3 Desenhe os ponteiros dos relógios analógicos de acordo nhem relógios analógicos e mar-
quem determinada hora; depois,
com a hora indicada nos relógios digitais.
peça que troquem com os colegas
para que eles façam a leitura; as-
a) b) c)
sim, as competências de leitura e
de escrita são desenvolvidas.
Atividade 4
Se achar oportuno, desenhe na
lousa quatro relógios digitais e
peça a quatro estudantes que os
completem com os respectivos ho-
rários dos relógios analógicos da
atividade. Depois, peça a outros
estudantes que desenhem mais
4 Escreva de outra maneira os horários dos relógios abaixo. quatro relógios digitais para colo-
carem a marcação dos outros horá-
a) c)
rios possíveis para cada um.

Atividade 5
Os estudantes devem proceder
à leitura das horas – lembrando
que os relógios analógicos podem
ILUSTRAÇÕES: JOSÉ LUIS JUHAS

indicar as horas antes ou depois
7 horas da noite ou 9 horas da noite ou do meio-dia e, portanto, admitem
19 horas 21 horas duas respostas.
. .
Se achar conveniente, pode-se
b) d) levar para a sala de aula um re-
lógio que use a escrita AM (antes
do meio-dia) e PM (após o meio-
-dia), muito comum em países de
língua inglesa:
JOSÉ LUÍS JUHAS

23 horas ou 20 horas ou
11 horas da noite . 8 horas da noite .
5 Que horas está marcando cada relógio?

a) b) c) Nesse caso, são 5 horas e
38 minutos da tarde ou 17 horas
e 38 minutos.
Respostas possíveis: Respostas possíveis: Respostas possíveis:
4 horas e 5 minutos ou 1 hora e 25 minutos ou 3 horas e 10 minutos ou

16 horas e 5 minutos. 13 horas e 25 minutos. 15 horas e 10 minutos.
cento e trinta e cinco 135
MP173
Atividade 6
Essa atividade envolve leitura
direta das horas em um relógio di-
gital. Desenhe na lousa um relógio 6 Observe o relógio digital abaixo e escreva por extenso a hora
analógico e peça a um estudante
que ele está marcando.
que desenhe os ponteiros indican-
do o mesmo horário do relógio di-
gital dessa atividade.
SHUTTERSTOCK
OLGA POPOVA/
Atividade 7
Nessa atividade, solicita-se o re-
gistro formal do tempo em horas
e minutos. Informe aos estudantes
que h (minúsculo) representa horas
Vinte e duas horas e cinco minutos ou dez horas e cinco minutos da noite.
e min, os minutos. Espera-se que
eles usem essas indicações nas pró-
ximas atividades.
Atividade 8
Para ampliar essa atividade, você
7 Cada um dos relógios abaixo indica o horário de chegada
pode propor mais questões, por de diferentes aviões e o número do voo correspondente.

exemplo, em relação ao tempo de Complete o quadro com os horários de cada voo.
Ana: “Qual é o triplo desse tempo?
Qual é o dobro desse tempo? E a
Voo Horário de chegada
metade?” (respostas: 45 minutos;
30 minutos ou meia hora; 7 minu-
tos e meio). 126 9 ou 21 h 15 min
604 7 ou 19 h 25 min
405 9 ou 21 h 40 min
308 10 ou 22 h 10 min
8 Iaci fez, em 1 hora, uma atividade

que sua professora passou como
lição de casa. Mário fez a mesma
atividade na metade do tempo de
Iaci, e Ana fez na metade da metade
do tempo de Iaci.
EDNEI MARX
a) Quanto tempo Mário levou para
fazer a atividade? 30 minutos.
b) Quanto tempo Ana levou para fazer
a atividade? 15 minutos.
136 cento e trinta e seis
MP174
Curiosidade
• O texto traz algumas informa-
ções sobre a história dos relógios.
Curiosidade Observe que há alguns números
com símbolos romanos para indicar
os séculos; verifique se os estudan-
Instrumentos para medir o tempo tes têm dificuldade para lidar com
RELÓGIO DE SOL: CLAIRE NORMAN/SHUTTERSTOCK; CUCO: KATRINA BROWN/

SHUTTERSTOCK; AMPULHETA: HENRIK5000/ISTOCK PHOTO/GETTY IMAGES;
RELÓGIO DE BOLSO: DOOMU/SHUTTERSTOCK
essas representações do número,
Por volta de 3 000 anos antes retomando-as caso julgue necessá-
de Cristo, foram desenvolvidos rio. Para ampliar a atividade, soli-
cite a eles que pesquisem em casa
os relógios de sol. Por volta do
mais informações ou imagens dos
século III surgiu a ampulheta relógios descritos nesse boxe para
(o relógio de areia). Os aparelhos compartilhar com a turma em sala
mecânicos, com ponteiros, de aula. Essa pesquisa pode ser fei-
Relógio de sol ta em livros, revistas ou na internet.
foram desenvolvidos na China, • Ao abordar o conteúdo do boxe
no século VIII. Na Europa, os com a turma, a competência ge-
relógios domésticos passaram a ral 1 tem o seu desenvolvimento
favorecido, uma vez que esse é
ser usados a partir do século XIV.

um momento de valorização dos
O relógio de pêndulo foi inventado conhecimentos historicamente
na segunda metade do século XVII construídos e de reflexão sobre a
por um holandês. Em 1929, importância deles para a constru-
ção e aperfeiçoamento dos atuais
Ampulheta surgiu o relógio de quartzo, que instrumentos que utilizamos para
marca a passagem do tempo medir o tempo.
pela oscilação de um pequeno Atividade 9
cristal de quartzo, ao receber uma Verifique se os estudantes perce-
corrente elétrica. bem que, na foto, o céu está claro;
por isso, é possível concluir que a
Dados obtidos no site do Observatório Nacional, foto foi tirada à tarde.
disponível em: <http://pcdsh01.on.br>. Cuco
Relógio de bolso Acesso em: 7 jan. 2021. (relógio de pêndulo)
9 O Big Ben, localizado em

PETR KOVALENKOV/ALAMY/FOTOARENA
Londres, na Inglaterra, é o
relógio mais famoso do mundo.
Observe a foto e determine
o horário que o relógio
está marcando.
4 h 40 min da tarde ou 16 h 40 min
Relógio Big Ben, Londres, 2017.
cento e trinta e sete 137
MP175
Atividade 10
Essa atividade pode ser resolvi-
da por meio da contagem dos mi-
nutos a partir de 23 h 15 min até 10 Um avião que deveria chegar a Cuiabá às 23 horas e 15 minutos
completar os 35 minutos de atraso.
teve um atraso de 35 minutos. A que horas ele chegou?
Alguns estudantes também podem
pensar em calcular 35 minutos Às 23 horas e 50 minutos.
mais 15 minutos, o que resulta em
50 minutos. 11 O piloto inglês Lewis Hamilton conquistou,
RS/FOTOARENA
Comente com eles que pode-
mos usar a palavra “adiantado”
em 2020, o título de heptacampeão
quando, por exemplo, uma pessoa mundial de Fórmula 1 ao vencer o Grande
UTE
OZAN KOSE/RE
chega antes do horário previsto e Prêmio da Turquia com o tempo aproximado
“atrasado” quando uma pessoa de 1 hora e 42 minutos. Esse tempo
chega após o horário previsto.
corresponde a quantos minutos?
Atividade 11 Exemplo de resolução:
Pergunte aos estudantes: “Se a • 1 hora equivale a 60 minutos.
prova tivesse durado 2 horas, quan- • 60 minutos mais 42 minutos é igual a
tos minutos a mais teria de dura- 102 minutos.

ção?” (resposta: 18 minutos a mais).
Atividade 12
Os estudantes têm que interpre- Lewis Hamilton comemorando
tar o quadro com os horários das Corresponde a 102 minutos. o heptacampeonato em 2020.
aulas para identificar a duração de
uma aula, do intervalo e do tempo
diário que Jonas passa na escola e,
12 Observe o horário das aulas que Jonas tem semanalmente e,
por fim, calcular quanto tempo, em depois, responda às questões.
minutos ou em horas, é dedicado
às aulas de Matemática. Horário Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
Caso os estudantes concluam que De 7 h 30 min Língua Educação Língua Educação Língua
a duração das aulas é de 250 minu- a 8 h 20 min Portuguesa Física Portuguesa Física Portuguesa
tos, incentive-os a converter esse De 8 h 20 min
tempo em horas e minutos. Peça a 9 h 10 min Matemática Ciências Matemática Ciências Matemática
que expliquem como pensaram.
De 9 h 10 min Intervalo
a 9 h 40 min
De 9 h 40 min Geografia Matemática Ciências Matemática Geografia
a 10 h 30 min e História e História
De 10 h 30 min Arte Língua Geografia Língua Arte
a 11 h 20 min Portuguesa e História Portuguesa
a) Qual é a duração de cada aula? 50 min

b) Qual é a duração do intervalo? 30 min
c) Quanto tempo por dia Jonas passa na escola? 3 h 50 min
d) Qual é a duração total de todas as aulas de Matemática
na semana? 250 min ou 4 h 10 min
138 cento e trinta e oito
MP176
Aprendendo
Minutos e segundos
Aprendendo • Nesse tópico, amplia-se o estudo
sobre unidades de medida de tem-
po, uma vez que os estudantes vão
Minutos e segundos estudar a relação entre minuto e
Observe a situação a seguir. Você terminou segundo, compreendendo que um
a tarefa faltando minuto corresponde a 60 segundos.
Vamos lá, 1 segundo para o seu • Antes de iniciar o estudo, per-
Bruno! Você tem tempo acabar. gunte aos estudantes: “Em que
1 minuto. situações vocês já mediram um in-
tervalo de tempo em minutos? E
em segundos?”; “Você considera
1 minuto muito tempo ou pouco
tempo? Por quê?”; “Você conhe-
ce alguma situação em que 1 se-
gundo pode ser, em sua opinião,
EDNEI MARX
muito tempo? Descreva-a”. Esses

questionamentos contribuem para
observar se os estudantes reconhe-

cem que o minuto e o segundo são
utilizados para indicar intervalos de
tempo inferiores a uma hora.
• Converse sobre os instrumentos
que são mais apropriados para me-
dições de tempo. Comente com os
Bruno tinha 1 minuto para passar os obstáculos e jogar a bola na cesta estudantes que, para medir inter-
de basquete. Isso é o mesmo que dizer que ele tinha 60 segundos. valos curtos, em geral de segundos
ou de poucos minutos, podemos
O segundo (s) é uma unidade de medida de tempo.
utilizar cronômetros. Pergunte a
eles: “Se vocês fossem disputar
Um minuto equivale (ou corresponde) a sessenta segundos. uma corrida com um amigo, que
1 min 5 60 s instrumento usariam para medir o
tempo: um relógio de ponteiros ou
um cronômetro?”. Espera-se que
• Meio minuto equivale a quantos segundos? 30 segundos. percebam que é mais adequado
usar um cronômetro.
Nos relógios analógicos, a cada um minuto, o ponteiro vermelho,
dos segundos, dá uma volta completa.
• Se o ponteiro dos segundos der 2 voltas,
quanto tempo terá passado?
EDNEI MARX
2 minutos ou 120 segundos.
• Quantas voltas o ponteiro dos segundos tem

que dar para registrar um intervalo de
240 segundos? 4 voltas.
cento e trinta e nove 139
MP177
Praticando
Atividade 1
Essa atividade trabalha a relação
entre minuto e segundo. Avalie se Praticando
os estudantes compreenderam que
1 minuto corresponde a 60 segun- 1 Lucas está assistindo a um vídeo de 1 minuto
dos. Incentive-os a compartilhar no computador. Após 45 segundos, ele pausou
como pensaram para responder à
o vídeo.
pergunta do item b.
Atividade 2 a) Qual é a duração, em segundo,
Verifique se os estudantes com- do vídeo a que Lucas está assistindo?
preenderam que, em um relógio 60 segundos.
analógico, a cada 1 minuto, o pon-
teiro dos segundos dá uma volta b) Quantos segundos ainda faltam para
Lucas terminar de assistir ao vídeo?

completa. Se possível, leve um re-
lógio analógico para a sala de aula,
15 segundos.
posicione os ponteiros das horas e
dos minutos de diferentes maneiras
e, para cada uma dessas configura- 2 Observe o relógio ao lado.

ções, faça perguntas relacionadas
ao ponteiro dos segundos.
a) Qual é o horário que esse relógio
Nessa dinâmica, os estudantes está marcando?
expressam e compartilham infor- 10 horas e 55 minutos.
mações utilizando as linguagens
verbal e visual (diferentes posições b) Quantas voltas o ponteiro dos segundos precisa dar para
dos ponteiros no relógio analógi-
co), o que contribui para o desen-
que o relógio marque 11 horas? 5 voltas.
volvimento da competência geral 4.
Atividade 3 3 Marque V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas.
Após os estudantes concluírem a
a) F Uma hora equivale a sessenta segundos.
atividade, peça que reescrevam as
afirmações dos itens a e b de modo
a torná-las verdadeiras. b) F 120 segundos equivalem a 3 minutos.
Atividade 4 c) Uma volta e meia do ponteiro dos segundos equivale
V
Os estudantes vão elaborar um a um intervalo de 90 segundos.
problema envolvendo a unidade de
medida de tempo segundo. d) V 60 voltas do ponteiro dos segundos equivalem a um
intervalo de 1 hora.
4 Invente um problema envolvendo a unidade de medida segundo.

5 2
7
8 31
Depois, troque de problema com um colega e resolva o que

ele inventou.
Agora é a hora
Resposta pessoal.
da avaliação!
Faça a questão 2
da página 145.
140 cento e quarenta
MP178
Aprendendo
Dia, semana, mês e ano
Aprendendo • Esse texto permite explorar de
forma interdisciplinar com Ciências
as ideias intuitivas de translação e
Dia, semana, mês e ano de rotação. Com isso, os estudantes
O tempo que o planeta Terra leva para dar uma volta em torno de seu terão oportunidade de exercitar a
curiosidade e o espírito de inves-
próprio eixo é de cerca de 24 horas, e chamamos esse período de 1 dia. tigação, o que contribui para o
A Terra dá uma volta completa ao redor do Sol em aproximadamente desenvolvimento da competência
geral 2.
365 dias e 6 horas, e chamamos o período que contém 365 dias
• Exemplifique a volta da Terra em
de 1 ano. Juntando essas 6 horas ao longo de 4 anos, formam-se torno de seu próprio eixo e a volta
24 horas, que darão origem ao dia 29 de fevereiro. Quando isso ocorre, da Terra em torno do Sol fazendo
temos o ano bissexto, com 366 dias. uma atividade com dois estudan-
tes: peça a um estudante que gire
em torno de si mesmo lentamente
PAULO MANZI
enquanto o outro anda lentamen-

te em volta dele.
• Se possível, leve para a sala de

aula um calendário e faça per-
guntas aos estudantes sobre as
unidades de medida de tempo
dia, semana, quinzena, mês, ano,
bimestre, trimestre e semestre.
Assim, é possível avaliar os conhe-
cimentos anteriores dos estudantes
sobre esse tema.
Os dias da semana são: domingo,

segunda-feira , terça-feira,
Representação artística sem
escala, com cores-fantasia, quarta-feira , quinta-feira,
para fins didáticos, que mostra
um dos movimentos da Terra. sexta-feira e sábado.
Um dia tem 24 horas.

Uma semana tem 7 dias.

Uma quinzena tem 15 dias.
cento e quarenta e um 141
MP179
Praticando
Atividade 1
Sugira aos estudantes que reto-
mem o texto para completar as fra- Praticando
ses. Aproveite para avaliar se eles
compreenderam as informações e 1 Complete os espaços a seguir.
se os registros são feitos de forma
correta. a) Um dia tem 24 horas, e uma semana tem
Atividades 2 e 3
7 dias.
Nessas atividades, explora-se o
reconhecimento de regularidades e 15
a leitura de calendários. Se possível, b) Uma quinzena tem dias, e o ano bissexto tem
disponibilize um calendário para 366
que os estudantes o manipulem dias.
e façam algumas consultas, como
c) No ano bissexto, o mês de fevereiro tem 29 dias.
o dia da semana em que fizeram
ou farão aniversário. Explique que
d) Um semestre é formado por 2 trimestres ou
alguns calendários destacam os fe-
riados. No item c, comente com os

3 bimestres.
estudantes que o dia 15 de novem-
bro está marcado em vermelho no
calendário porque corresponde a
um feriado nacional: Proclamação
2 Observe o calendário ao lado para
da República. Isso também se aplica responder às questões a seguir.
com os dias 2 e 20 de novembro:
a) Marília fez aniversário em 9 de
EDNEI MARX
• 2 de novembro: Dia de Finados
(feriado nacional). novembro. Em que dia da semana
• 20 de novembro: Dia da Consciên- foi o aniversário dela em 2021?
cia Negra (feriado comemorado em
mais de mil cidades brasileiras). Terça-feira
b) Quais foram os dias correspondentes

às quartas-feiras desse mês?
3, 10, 17 e 24
c) O dia 15 de novembro foi em que dia da semana?

Segunda-feira
3 Se o dia 8 de fevereiro for em um domingo, em que dias serão os

outros domingos desse mês?
1, 15, 22 e, caso o ano seja bissexto, 29 também.
142 cento e quarenta e dois
MP180
Sugestão de
roteiro de aulas
Investigando a chance Identificar todos os resultados
Aulas 92 e 93 (página 143)
possíveis em um experimento
BNCC:
1. b) Espera-se que os estudantes respondam que a moeda deve ser honesta para • Competência geral 10 (pági-
que ambos tenham a mesma chance de acertar se “sairá” cara ou coroa. na MP006).
1 Ana e Mário vão brincar de amarelinha. Cara ou Eu quero • Habilidade EF03MA25.
Para decidir quem começa, eles lançam coroa? coroa. Objetivo: Identificar todos os
resultados possíveis em um ex-
uma “moeda honesta”. Veja.
perimento.
a) Para Ana começar a brincadeira, deve Recursos utilizados: Livro do
sair cara ou coroa no lançamento Estudante, dados e moedas.
da moeda? Cara. Encaminhamento:

• Antes de trabalhar as ativi-
b) Por que Ana e Mário vão lançar uma dades, disponibilize moedas e
“moeda honesta” para decidir quem dados para que os estudantes
começa a brincadeira? possam vivenciar situações de
lançamentos de dados e de
moedas. A intenção é que eles
2 Iaci, Bruno e Lucas estão brincando com um “dado honesto”, compreendam gradativamente
cujas faces estão numeradas de 1 a 6. Veja. que, para alguns experimentos,
é possível saber com certeza
quais são os resultados possíveis.
Vou lançar Além disso, eles devem identifi-
o dado. car eventos (no lançamento de
um dado, um exemplo de even-

to pode ser “sair número par”)
igualmente prováveis e eventos
que têm maior ou menor chan-
Acho que
Vai sair um ce de ocorrer que outros.
vai sair um
número maior • Peça aos estudantes que reali-
número menor
que 2. zem as atividades. Depois, faça
que 3.
Bruno Lucas a discussão coletiva de cada
uma delas.
• Reúna-se com um colega e respondam às questões.
a) Quais são os possíveis resultados que Iaci pode obter Atividade 1
ao lançar o dado? 1, 2, 3, 4, 5 e 6. Comente com os estudantes que
uma “moeda honesta” ou “moeda
b) Para Bruno acertar seu palpite, que números pode “sair” no não viciada” é aquela que, ao ser
lançada, tem a mesma chance de
lançamento do dado? 1 ou 2. sair cara ou coroa. Peça a eles que
c) E, para Lucas acertar, quais números devem “sair” no lançamento façam alguns lançamentos com
uma moeda e verifique se eles sa-
do dado? 3, 4, 5 ou 6. bem identificar que a cara é a parte
Espera-se que os estudantes percebam que Lucas tem maior chance de acertar porque
da moeda em que está gravado um
d) A chance de Lucas acertar é maior ou menor que
rosto e que, na coroa, consta o va-
a de Bruno? Justifiquem. lor da moeda.
há mais números maiores que 2 do que menores que 3 entre os resultados possíveis no
lançamento desse dado. Atividade 2
cento e quarenta e três 143
Na mesma linha de raciocínio da
atividade anterior, comente que
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os um “dado honesto” ou “dado não
que têm maiores ou menores chances de ocorrência. viciado” é aquele que, ao ser lan-
çado, todas as faces têm a mesma
É proposto que a atividade seja feita em duplas. Incentive a troca de ideias entre os estudantes. chance de ficar voltada para cima.
Flexibilidade e resiliência são as competências trabalhadas em atividades como essa e por isso a Espera-se que percebam que Lu-
competência geral 10 tem o seu desenvolvimento favorecido. cas tem maior chance de acertar
porque há mais números maiores
que 2 do que menores que 3 entre
os resultados possíveis no lança-
mento do dado.
MP181
Sugestão de
roteiro de aula
Lendo e descobrindo Os momentos do dia
e os Kuikuro LID
ADE CUL
BNCC:
PLURA
TU
RAL
• Competências gerais 1, 6 e 10
(página MP005).
• Competências específicas 1, 3 Os Kuikuro, que habitam o Parque Nacional do Xingu, contam
e 7 (página MP006). o tempo de acordo com o movimento diário do sol (giti) entre o
Literacia: Compreensão de textos. nascente, quando o “sol sai” (giti ahegitagü), e o poente, quando o
Objetivo: Relacionar expressões “sol entra” (giti endagü) e, então, se faz noite (koko). A expressão giti
do dialeto dos Kuikuro com os nos- hutoho (“imagem/representação/desenho do sol”) é utilizada pelos
sos registros do tempo em hora.
Kuikuro mais velhos para denominar os relógios de pulso introduzidos
Estudante.
pelos brancos, inclusive os digitais.
Encaminhamento: Veja no quadro abaixo algumas expressões usadas pelos Kuikuro
• Faça a leitura compartilhada, em alguns momentos do dia e a correspondência desses momentos
acrescentando informações se com os nossos registros do tempo em hora.

necessário.
• Peça aos estudantes que res-
Expressão Momento Hora aproximada
pondam às questões. Corrija-as
na lousa. banho na lagoa e início
mitote giti atai Entre 5 h e 6 h
do trabalho nas roças
• O texto ressalta a relação interdis-
ciplinar entre História e Matemática getilopo giti atai volta das roças 10 h
e favorece o respeito à diversidade
étnico-cultural. O contato com os sol baixo, o momento
ikato telü giti atai 17 h
conhecimentos construídos pelos de buscar lenha (ika)
Kuikuro permite perceber como
esse povo lidava com os registros do kohotsi giti atai o sol está se pondo Entre 17 h 30 min e 18 h
tempo, o que favorece o desenvolvi-
Dados obtidos em: Mariana Kawall Leal Ferreira (org.).
mento das competências gerais 1 e
Ideias matemáticas de povos culturalmente distintos.
10 e das competências específicas São Paulo: Global, 2002. p. 107-108.
1, 3 e 7.
• Os Kuikuro contavam o tempo
com base nos movimentos diários Agora, responda.
do Sol. Peça atenção à forma como
eles indicam o nome das horas e as 1. Qual é a expressão que os
relacionam com atividades cotidia- Kuikuro mais velhos utilizam 12
11 1
nas. Valorizar esses conhecimentos para denominar os relógios
ajuda a desenvolver a competência 10 2
ADILSON SECCO
geral 6. de pulso? giti hutoho
9 3
2. Desenhe os ponteiros do relógio
8 4
ao lado de modo que eles
7 5
indiquem a hora em que os 6
Kuikuro buscam lenha.
144 cento e quarenta e quatro


BNCC: Habilidades EF03MA19, EF03MA22 e Encaminhamento:
EF03MA23. • Tire as dúvidas remanescentes da avaliação de proces-
MP182


1 Qual é, aproximadamente, a medida do perímetro da figura Nessa questão, o objetivo é ava-
laranja abaixo? liar se o estudante sabe determi-
63 cm
nar a medida do perímetro de uma
figura.
1. Os estudantes podem

32 cm arredondar as medidas Para realizar essa questão, o estu-
para fazer a estimativa. dante pode arredondar as medidas
42 cm 16 cm Exemplo de resposta: dos comprimentos dos lados da fi-
A medida do perímetro gura e depois adicionar as medidas
da figura laranja é arredondadas: 60 cm 1 30 cm 1
aproximadamente 180 cm. 1 20 cm 1 30 cm 1 40 cm 5 180 cm.
34 cm
Exatamente Você pode ampliar a proposta des-
nesse horário eu sa questão e pedir-lhe que deter-
comecei a realizar mine a medida exata do perímetro

2 Veja, ao lado, o que Juliana diz. Depois, minha produção de da figura: 63 cm 1 32 cm 1 16 cm 1
responda às questões a seguir. artesanato. 1 34 cm 1 42 cm 5 187 cm.
a) Em que horário Juliana começou sua Oriente o estudante a aplicar as
propriedades da adição para sim-
produção de artesanato?
plificar os cálculos. Se ele tiver
EDNEI MARX
Juliana começou sua produção dificuldade, retome o conceito de
perímetro e oriente-o a adicionar
de artesanato à uma hora e as medidas duas a duas.
quinze minutos da tarde ou Questão 2

às treze horas e quinze minutos. BNCC: Habilidades EF03MA22 e
b) Se Juliana terminou sua produção às EF03MA23
cinco horas e trinta e cinco minutos Nessa questão, o objetivo é ava-
liar se o estudante sabe ler e regis-
EDNEI MARX
da tarde, como estava o mostrador de
trar medidas e intervalos de tempo,
um relógio digital nesse momento? utilizando relógios para informar
Registre ao lado. c) Juliana demorou os horários de início e término de
260 minutos para fazer sua produção de artesanato.
c) Quantos minutos Juliana demorou Oriente os estudantes na realização uma atividade e, reconhecendo as
relações entre unidades de medida
para fazer sua produção de artesanato? da Autoavaliação, de modo de tempo, indicar a duração dessa
que reflitam sobre o seu aprendizado em relação à identificação de todos os resul-
atividade.
Autoavaliação tados possíveis de um experimento. Além disso, é importante que
percebam e registrem até que ponto conseguiram avançar e No item a, o estudante poderá
em que ponto precisam melhorar.
mostrar se sabe ler e registrar o ho-

Marque com um X a carinha que retrata rário. Esse registro pode ser: uma
melhor o que você sente ao hora e quinze minutos da tarde,
responder à questão. 13 h 15 min ou treze horas e quinze
minutos. Verifique se ele deduziu,
Sei identificar todos os resultados pelo contexto apresentado, que
possíveis de um experimento? o horário deve corresponder ao
período da tarde, pois não seria
cento e quarenta e cinco 145 adequado iniciar uma produção de
artesanato durante a madrugada.
O estudante também poderá
Para fazer o item c, o estudante deverá saber determinar a duração de uma tarefa e conhecer a mostrar se sabe como registrar
relação entre hora e minuto. Caso ele apresente uma resposta incorreta, primeiro, verifique se ele horários em um relógio digital
identificou que a produção de artesanato durou 4 horas e 20 minutos e, depois, se ele não errou os fazendo o item b. Nesse caso, é
cálculos da conversão. Veja, a seguir, uma estratégia que o estudante pode utilizar. adequado que ele registre 17:35,
pois já é sabido que esse horário
4 horas e 20 minutos: corresponde ao período da tarde.
1 h 1 1 h 1 1 h 1 1 h 1 20 min 5 60 min 1 60 min 1 60 min 1 60 min 1 20 min 5 260 min
MP183
Para observar o desenvolvimento das habilidades relacionas às Grandezas e medidas, proponha atividades
de medição. Para verificar se os estudantes reconhecem que o resultado de uma medida depende da unidade
de medida, proponha-lhes que, em grupos, meçam o comprimento do mesmo objeto ou o tempo de uma
atividade que está sendo realizada, usando unidades de medida diferentes. Depois, peça que comparem o
resultado e verifique se eles mostram o reconhecimento mencionado acima. Para verificar se eles sabem es-
colher o instrumento de medida mais adequado, solicite, por exemplo, que meçam o contorno da cabeça de
um colega. Verifique se eles escolhem a fita métrica, que é um instrumento maleável e pode ser usado para
medir partes curvas com maior facilidade.
Ofereça a oportunidade aos estudantes de vivenciar diferentes experimentos aleatórios para você poder
observar se eles sabem identificar todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores
chances de ocorrência. Utilize materiais como dado comum, dados coloridos, fichas numeradas, bolinhas colo-
ridas, cartas de baralho, entre outros. Determine alguns eventos e incentive os estudantes a fazer conjecturas
sobre as chances de ocorrência. Nesse momento, realize os experimentos somente para validar as conjecturas,
não com a intenção de medir as ocorrências.

Solicite aos estudantes que façam relatórios descrevendo as observações e conclusões a que chegaram
sobre as atividades em que tiveram participação ativa, como as de medição e análise de experimentos alea-
tórios. Com base nesses relatórios, você poderá observar possíveis dificuldades e habilidades que foram ou
não alcançadas.
penho da turma.

Verificar se o estudante sabe determinar a medida do

1
perímetro de uma figura.
Verificar se o estudante sabe ler e registrar medidas e

intervalos de tempo, utilizando relógios para informar
2 os horários de início e término de realização de uma
atividade, e, reconhecendo as relações entre unidades de
medida de tempo, indicar a duração dessa atividade.
MP184
UNIDADE 7 Multiplicações e divisões
Habilidades da BNCC
Unidades
temáticas
Construção de fatos fundamentais da
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplica-
adição, subtração e multiplicação
ção para o cálculo mental ou escrito.
Reta numérica
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3,

Números
4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos

Problemas envolvendo diferentes sig- apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estraté-
nificados da multiplicação e da divisão: gias de cálculo e registros.
adição de parcelas iguais, configuração
retangular, repartição em partes iguais (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número
e medida natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de
zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por
meio de estratégias e registros pessoais.
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de nú-

Álgebra
Identificação e descrição de regularida- meros naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações su-
des em sequências numéricas recursivas cessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da
sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
• Compreender, por meio de situações cotidianas, a multiplicação como “adição de parcelas iguais”.
• Associar a multiplicação à “disposição retangular”.
• Revisar as tabuadas do 2, 3, 4 e 5.
• Conhecer as tabuadas do 6, 7, 8, 9 e 10.
• Retomar as ideias da divisão.
• Distinguir divisões exatas de não exatas.
Sobre a Unidade 7
Esta Unidade é dedicada ao estudo da multiplicação e da divisão. As ideias dessas operações são abor-
dadas, preferencialmente, por meio da exploração de situações-problema que exigem o desenvolvimento
de estratégias de resolução. Essas estratégias são pessoais e na maioria das vezes diferem de estudante para
estudante. Assim, a estratégia correta apresentada por um estudante, mesmo que tenha sentido, nem sem-
pre garante apropriação do conhecimento envolvido. Por isso, para ampliar o repertório dos estudantes com
relação às ideias trabalhadas em cada situação, é importante comparar os resultados de uns com os de outros,
validar suas respostas e discutir as diversas soluções apresentadas, desde as menos trabalhosas até as mais
complexas. Além de explorar ideias relacionadas à multiplicação, também são oferecidas oportunidades para
os estudantes construírem e utilizarem os fatos básicos dessa operação.
Nessa Unidade o tema principal, que é o estudo da multiplicação e da divisão, é aproveitado para inte-
grar conhecimentos matemáticos de diferentes unidades temáticas. Enquanto em Álgebra é explorada a
identificação e descrição de regularidades em sequências ordenadas de números naturais, em Grandezas e
medidas os estudantes podem desenvolver a habilidade de reconhecer equivalências de valores do sistema
monetário brasileiro.
MP185
Sugestão de
roteiro de aulas
Aulas 98 a 100 (páginas 146
Multiplicações
a 153) UNIDADE
7
BNCC:
• Competências específicas 6 e 8
(página MP006). e divisões
e EF03MA08.
Objetivos:
• Compreender, por meio de
situações cotidianas, a multipli-
cação como “adição de parcelas
iguais”.
• Associar a multiplicação à
“disposição retangular”.
Estudante e calculadora.
Encaminhamento:
• Explore a imagem de abertura
questionando inicialmente em
qual lugar as crianças podem es-
tar. Pergunte como descobrir a
quantidade de soldadinhos sem
contar. Proponha que façam as
atividades do Trocando ideias.
• Introduza as ideias de adição
de parcelas iguais e disposição
retangular, auxiliando os estu-
dantes a resolver as situações-
-problema apresentadas no
Aprendendo.
do Praticando.
• Antes de responder às questões

propostas no Trocando ideias, per-
gunte aos estudantes em que lo-
cal se passa a cena da ilustração.
DIEGO LOZA
Trata-se de uma brinquedoteca que

existe em diferentes lugares: escolas,
áreas comuns de condomínios, par-
ques, hotéis, entre outros.
146 cento e quarenta e seis
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de

adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes
estratégias de cálculo e registros.
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida,
por meio de estratégias e registros pessoais.
MP186
Trocando ideias
Nas atividades 1 e 2, os estudan-
tes devem proceder sem problemas
à contagem dos soldadinhos. Você
pode perguntar a eles como re-
presentar essa situação com uma
operação matemática. É provável
que apontem para uma adição
de parcelas iguais. Solicite, en-
tão, que representem essa adição:
4 1 4 1 4 1 4 5 16, e relembre que
esse tipo de configuração remete
à ideia de multiplicação; então,
escreva no quadro: 4 # 4 5 16.
Outra situação presente na ilus-
tração é a disposição das cartas,
que pode também ser expressa
com uma multiplicação: 6 # 5 5 30
ou 5 # 6 5 30, em que a ideia a
ser desenvolvida é a de disposição
retangular que será desenvolvida
nesta Unidade.
Na atividade 3, os estudantes
poderão pensar em distribuir os
soldadinhos de uma prateleira
alocando-os em outra. Se julgar
necessário, apresente algum mate-
rial manipulável para que façam a
simulação. Incentive-os a expressar
seus pensamentos, desenvolvendo,
assim, a autoestima e a autonomia.
Se achar oportuno, diga aos estu-
dantes que é possível representar a
situação com a divisão: 16 $ 2 5 8.
Trocando ideias
4 soldadinhos.
1. Quantos soldadinhos há em cada prateleira?
2. Quantos soldadinhos há ao todo?
16 soldadinhos. 8 soldadinhos.
3. Se todos os soldadinhos fossem distribuídos igualmente em
duas prateleiras, quantos ficariam em cada uma delas?
cento e quarenta e sete 147
MP187
Aprendendo
• Algumas atividades desse tópico
abordam a multiplicação como adi-
ção de parcelas iguais; outras abor-
dam a multiplicação associada à
As ideias da multiplicação Sugestão de leitura
disposição retangular; e outras ainda
Onde estão as multiplicações?,
favorecem a compreensão da mul- Aprendendo de Luzia Faraco Ramos e Faifi.
tiplicação relacionada à proporção.
Leia mais informações sobre
Adição de parcelas iguais
Adição de parcelas iguais esse livro na página 235.
• A abordagem mais frequente no Ana colocou os ursinhos de sua coleção em 4 prateleiras,

trabalho com multiplicação é o es- e cada uma ficou com 8 ursinhos.
tabelecimento de uma relação en-
tre ela e a adição: a multiplicação é
apresentada como um caso parti-
cular da adição de parcelas iguais.
• Na situação dos ursinhos, é bas-
tante intuitivo associar a adição
8 1 8 1 8 1 8 5 32 à multiplicação

4 # 8 5 32 (leia para o estudante:
quatro vezes oito é igual a 32).
EDNEI MARX
• Quantos ursinhos Ana tem?

Para calcular o total de ursinhos, podemos fazer uma adição
de parcelas iguais. Represente-a abaixo.
8 1 8 1 8 1 8 5 32
Toda adição de parcelas iguais pode ser escrita na forma

de uma multiplicação.
Adição 8 1 8 1 8 1 8 5 32
Multiplicação 4 # 8 5 32
fator produto
fator
Portanto, Ana tem 32 ursinhos em sua coleção.
148 cento e quarenta e oito
Literacia familiar: Incentive os estudantes a convidar os pais ou responsáveis a ler

o livro Onde estão as multiplicações? em voz alta ou a fazer a leitura partilhada
dele. Depois, peça que troquem ideias sobre o que leram. Se julgar oportuno,
marque um dia para que em sala de aula os estudantes tenham a oportunidade
de contar as experiências que tiveram.
MP188
• Antes de continuar o estudo
desse tópico, desenhe na lousa
8 prateleiras com 4 ursinhos em
Disposição retangular cada uma (represente-os com bo-
linhas para facilitar). Depois, per-
Lucas completou uma página do seu álbum de figurinhas. gunte aos estudantes: “Se Ana
tivesse colocado seus ursinhos em
8 prateleiras, cada uma com 4 ur-
sinhos, qual seria a adição para
calcular o total de ursinhos? E a
multiplicação?” (respostas: adição:
4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 5 32;
multiplicação: 8 # 4 5 32).
• A ideia desse questionamento
é mostrar que a situação do livro
está associada à multiplicação
EDNEI MARX
4 # 8 5 32 (leia para os estudan-
tes: quatro vezes oito é igual a 32)
e que a da lousa está associada à
multiplicação 8 # 4 5 32 (leia para
os estudantes: oito vezes quatro é

igual a 32), apesar de as duas apre-
sentarem o mesmo resultado.
• Pergunte aos estudantes: “Se a
multiplicação que resultasse no
total de ursinhos de Ana fosse
4 # 5 5 20, quantos ursinhos esta-
riam em cada prateleira? Qual seria
Observe que, na ilustração, as figurinhas foram dispostas em 4 fileiras a adição de parcelas iguais nessa si-
com 6 figurinhas cada uma ou em 6 fileiras com 4 figurinhas cada uma. tuação?” (respostas: 5 ursinhos em
cada prateleira; 5 1 5 1 5 1 5 5 20).
• Quantas figurinhas há nessa página do álbum?
Para saber o total de figurinhas dessa página, podemos fazer: Disposição retangular
• Nas atividades que apresentam
as ideias de disposição retangular,
é interessante explorar as escritas
4 fileiras de 6 figurinhas 6 fileiras de 4 figurinhas aditivas, tendo em vista a escrita
multiplicativa, e observar as estra-
6 1 6 1 6 1 6 5 24 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 5 24 tégias usadas pelos estudantes.
• Verifique se eles compreendem
ou a diferença entre o significado dos
4 grupos de 6 6 grupos de 4 registros 4 # 6 e 6 # 4. Diga a eles
que o resultado da multiplicação é
4 vezes 6 é igual a 24 6 vezes 4 é igual a 24
o mesmo, mas 4 # 6 significa que
há 4 grupos de 6 elementos cada
4 # 6 5 24 6 # 4 5 24 um e 6 # 4 significa que há 6 gru-
pos de 4 elementos cada um.
Portanto, há 24 figurinhas nessa página do álbum.
cento e quarenta e nove 149
MP189
Praticando
Atividade 1
Como a atividade é ilustrada com
cédulas de reais que podem ser re- Praticando
conhecidas pela maioria dos estu-
dantes, muitos deles podem saber 1 Observe atentamente estas cédulas e calcule o total em reais.
o total antes mesmo de indicar os
a)

cálculos. Nesse caso, incentive-os
a completar os espaços indicados
para que façam a relação da adição
com a multiplicação. Questione o
que é possível comprar com duas São 2 cédulas de 10 reais.
cédulas de 10 reais para verificar
se eles têm noção dessa quantia e 10 1 10 5 2 # 10 5 20
do que pode ser adquirido com ela.
Total: 20 reais
Atividade 2
A ideia de multiplicação associa- b)
da à disposição retangular é ex-
plorada nessa atividade. Pode-se,

nesse momento, retomar a situa-
ção inicial da abertura da Unidade São 4 cédulas de 5 reais.
para que os estudantes relembrem
de outras situações em que essa 5 1 5 1 5 1 5 5 4 # 5 5 20
ideia está presente. Observe se eles
Total: 20 reais
percebem que, no caso da disposi-
ção retangular, é possível associar
duas multiplicações. 2 Calcule o total de quadrinhos em cada caso por meio de uma
Atividade 3 multiplicação.
Nessa atividade, a ideia da mul-
tiplicação é a de disposição retan- a) b) c)
gular, mas os estudantes já têm
as multiplicações e devem fazer a
representação correspondente na
malha quadriculada.
Nos itens b e c, os estudantes 3 # 5 5 15 5 # 7 5 35 4 # 4 5 16
poderiam ter pintado os quadri- ou 5 # 3 5 15 ou 7 # 5 5 35
nhos desta forma:
3 Pinte os quadrinhos para representar as operações e, depois, escreva
b)
os resultados. Exemplo de pinturas:
a) b) c)
ADILSON SECCO
c)
3#25 6 5#35 15 4#55 20
150 cento e cinquenta
MP190
Atividade 4
Assim como na atividade anterior,
a ideia da multiplicação está rela-
4 Observe abaixo a coleção de carrinhos de Bruno. cionada à disposição retangular.
No item a, é muito importante
que os estudantes não realizem
cálculos, uma vez que a estimativa
é uma habilidade de grande impor-
tância e precisa ser desenvolvida em
WAGNER WILLIAN
diversos contextos e momentos. Es-
pera-se que os estudantes, apenas
pelo visual, percebam que há 5 filei-
ras de carros, sendo que há mais de
10 carros em cada fileira, ou seja, há
mais de 50 carros no total. É preciso
lembrar que esse raciocínio envolve
muitas ideias: a de disposição retan-
a) Sem contar, estime a quantidade de carrinhos dessa coleção
gular, a estimativa da quantidade
e responda: você acha que há mais ou menos de 50 carrinhos? de fileiras e de colunas e ainda a
Espera-se que os estudantes estimem que há mais de 50 carrinhos. estimativa (ou, nesse caso, cálculo
mental) do resultado de 5 # 10.
No item b, eles devem associar
a disposição retangular de 5 filei-
b) Determine a quantidade exata de carrinhos fazendo uma multiplicação. ras com 15 carrinhos em cada uma
5 # 15 5 75 ou 15 # 5 5 75; há 75 carrinhos. às multiplicações 5 # 15 5 75 ou
15 # 5 5 75.
O item c é o mais importante da
c) O número que você estimou ficou próximo do número exato? atividade e deve ser dedicado um
tempo maior para que os estudan-
Que estratégia você usou para fazer a estimativa? tes exponham suas estratégias e
Converse com os colegas e o professor sobre isso. Respostas pessoais. interajam com os colegas de forma
cooperativa e com questionamen-
5 Iaci efetuou a operação 5 # 6 com uma calculadora. Veja as teclas tos orientados para perceberem
que há situações em que não po-
que ela usou e o resultado que obteve. demos saber a quantidade exata
de elementos e, por isso, a esti-
5 # 6 5 30 mativa será de grande utilidade.
Oriente-os a respeitar o modo de
Utilizando uma calculadora, efetue as multiplicações e escreva o pensar dos colegas, aprendendo
com eles. Com essa atividade, bus-
resultado de cada uma nos espaços abaixo.
ca-se favorecer o desenvolvimento
a) 3 # 8 5 24 c) 8 # 8 5 64 da competência específica 8.
b) 6 # 9 5 54 d) 9 # 8 5 72
• Como você calcularia o resultado de 3 # 8 sem usar a tecla # ?

Explique. Exemplo de resposta: eu apertaria as teclas:
8 1 8 1 8 5
cento e cinquenta e um 151
Atividade 5
Organize os estudantes em duplas e disponibilize calculadoras para que efetuem os cálculos. O uso
da calculadora tem duas finalidades: apresentar uma ferramenta do cotidiano e trabalhar a lingua-
gem matemática. Peça a alguns estudantes que compartilhem a estratégia para obter o resultado
de 3 # 8 sem usar a tecla # . Verifique se eles associam a multiplicação a uma adição de parcelas
iguais: 8 1 8 1 8 5 ou
3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 5
MP191
Atividade 6
A situação dessa atividade, que
apresenta o preço de alguns produ-
tos de acordo com a quantidade ou 6 Observe os preços de alguns produtos e, depois, responda
a medida de massa de cada um, ex-
às questões.
plora o conceito de proporção, que
é outra das ideias da multiplicação,
além da adição de parcelas iguais Bananas (em dúzia) 1 2 3 4 5 6
e disposição retangular apresenta-
das anteriormente. Por exemplo, os Preço (em real) 3 6 9 12 15 18
estudantes devem perceber que, se
1 dúzia de bananas custa 3 reais,
então 2 dúzias, que é o dobro, de-
vem custar o dobro de 3 reais, ou Laranjas (em kg) 1 2 3 4 5 6
seja, 6 reais. O mesmo raciocínio
vale para obter os preços das laran- Preço (em real) 2 4 6 8 10 12
jas, pois se 1 kg de laranjas custa
2 reais, 2 kg, que é o dobro de 1 kg,
custam o dobro de 2 reais, que são
a) Qual é o preço de 5 dúzias de bananas? E de 7 dúzias?
4 reais. Utilize as cédulas e moedas 15 reais; 21 reais.

do Material complementar para
que os estudantes representem os b) Qual é o preço de 10 dúzias de bananas?
preços dos produtos de acordo com
30 reais.
a quantidade ou a medida de mas-
sa de cada um. Caso eles não perce- c) Quantas bananas há em 2 dúzias?
bam a ideia de proporcionalidade
nesta situação, oriente-os. 24 bananas.
No item a, para saber o preço
de 5 dúzias de bananas, basta d) Qual é o preço de 3 kg de laranjas?
ler a informação no quadro, e a 6 reais.
estratégia para saber o preço de
7 dúzias pode ser adicionar 3 reais e) Qual é o preço de 8 kg de laranjas? E de 9 kg de laranjas?
(preço de uma dúzia de bananas)
ao preço de 6 dúzias de bananas 16 reais; 18 reais.
(18 reais), que é dado no quadro.
f) Reúna-se a um colega e completem o segundo quadro.
No item b, uma estratégia pode
ser adicionar sempre 3 reais a cada
dúzia acrescentada de bananas; 7 Veja duas multiplicações que Lucas fez com números diferentes cujo
outra solução é fazer a multiplica-
ção 10 # 3 5 30, pois, se 1 dúzia produto é 18.
custa 3 reais, 10 dúzias custarão
10 vezes 3 reais, ou seja, 30 reais. 3 # 6 5 18
Nos itens c e d, o raciocínio para
obter as respostas é similar. 9 # 2 5 18
Após a realização do item f, peça
a algumas duplas que expliquem a • Agora, faça como Lucas. Exemplo de respostas:
estratégia usada para completar o
quadro de preços das laranjas. a) 6#4 5 24 b) 10 # 3 5 30
Atividade 7 8#3 5 24 6#5 5 30
Assim como na atividade ante-
rior, são trabalhadas multiplica-
152 cento e cinquenta e dois
ções que têm o mesmo resultado.
Amplie a atividade solicitando aos
estudantes que encontrem algum
número que tenha mais de duas
multiplicações diferentes que
resultem nele (exemplos de res-
posta: 1 # 24 5 24; 2 # 12 5 24;
3 # 8 5 24; 4 # 6 5 24).
MP192
Atividade 8
Espera-se que os estudantes per-
cebam que, em todos os casos, o
8 Em cada caso, complete o espaço em branco e responda à questão. resultado é o dobro, pois o fator 8
é o dobro do fator 4. Reconhecer
a) 2 # 4 5 8 essas relações entre os resultados
das multiplicações desenvolve habi-
2#85 16 O resultado encontrado corresponde a quantas lidades para o cálculo mental.
Atividade 9
vezes o resultado de 2 # 4? 2 vezes.
Espera-se que os estudantes per-
cebam que o uso da reta numérica
b) 3 # 4 5 12 pode facilitar o cálculo do resulta-
3#85 24 O resultado encontrado corresponde a quantas do de multiplicações.
Atividade 10
vezes o resultado de 3 # 4? 2 vezes.
9. 3 3 3 3 Para favorecer o desenvolvimento
FERNANDO JOSÉ
FERREIRA
da competência específica 6, orien-
c) 5 # 4 5 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 te os estudantes a enfrentar o de-
4 # 3 5 12
5#85 40 O resultado encontrado corresponde a quantas safio de elaboração imaginando a
situação e registrando os problemas
vezes o resultado de 5 # 4? 2 vezes. relacionados à ilustração que pos-
sam ser resolvidos com uma multi-
plicação. É importante lembrá-los
9 Luís calculou o resultado de 3 # 2 utilizando a reta numérica. Veja. de que os problemas devem ser
“testados” pelos próprios autores,
2 2 2 pois favorece a aprendizagem, além

de aprimorar a comunicação oral e
a competência escritora. Solicite
aos estudantes que forneçam as
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 informações necessárias e façam
perguntas de maneira clara e ob-
3#256
jetiva, uma vez que os problemas
serão trocados com um colega.
• Com o auxílio de uma régua, trace uma reta numérica em seu
caderno e calcule o resultado de 4 # 3.
10 Crie um problema que corresponda à situação

5 2
7
8 31
mostrada no desenho ao lado e que possa
ser resolvido com uma multiplicação. Resposta
pessoal.
Depois, troque seu problema
com um colega e peça a ele
JOSÉ LUÍS JUHAS
que o resolva. Você deve

resolver o dele. Confiram
juntos as resoluções e
conversem sobre elas.
cento e cinquenta e três 153
MP193
Sugestão de
roteiro de aulas
Aulas 101 e 102 (páginas 154
a 156)
Tabuadas do 2 e do 3
e EF03MA07. Aprendendo
Objetivo: Revisar as tabuadas
do 2 e do 3. Para recordar as tabuadas do 2 e do 3, complete os espaços abaixo.
Estudante e materiais manipu-
láveis (clipes, tampinhas etc). 2#05 0 3#05 0
Encaminhamento:
2#15 2 3#15 3
• Proponha aos estudantes que
completem as tabuadas do 2 e
do 3 com o apoio de materiais 2#25 4 3#25 6
manipuláveis ou desenhos.
Explore a forma como fizeram 2#35 6 3#35 9

para encontrar os resultados,
bem como as regularidades das 2#45 8 3#45 12
multiplicações.
• Explore as ideias de dobro e 2#55 10 3#55 15
triplo.
• Proponha que façam as ativi- 2#65 12 3#65 18
dades do Praticando e, depois,
faça a correção com base nas 2#75 14 3#75 21
colocações de como a turma
EDNEI MARX
resolveu cada atividade. 16 24
2#85 3#85
2#95 18 3#95 27
Aprendendo
• O desenvolvimento da habilida-
2 # 10 5 20 3 # 10 5 30
de em cálculos depende de pon-
tos de apoio, em que se destacam
a contagem e algumas operações
aritméticas, conhecidas por deno-
minações diversas: listas de fatos
O dobro
fundamentais, lista de fatos bá- Para determinar o dobro de um número, devemos multiplicar
sicos, repertório básico, listas de
multiplicações etc. As atividades
esse número por 2.
desse tópico introduzem os fatos • Complete.
básicos da multiplicação.
• Embora seja importante os es- O dobro de 1 2#152
tudantes se apropriarem pouco a 2#254
pouco dos resultados desses fatos O dobro de 2
básicos (apresentados nas listas 2#356
O dobro de 3
de multiplicações), a memoriza-
ção desses fatos só é viável após a O dobro de 5 2 # 5 5 10
compreensão da construção e da
organização das listas de multipli- 154 cento e cinquenta e quatro
cações. Nesse caso, dizemos que
há uma memorização observativa
desses fatos. É o trabalho com re- • Na situação inicial, os estudantes devem preencher as tabuadas do 2 e do 3 e observar regulari-
gularidades nas listas de multipli- dades nos resultados obtidos. Por exemplo, na sequência dos resultados das multiplicações por 2, a
cações que permite compreender regra é sempre aumentar 2 unidades. Na sequência dos resultados das multiplicações por 3, a regra
a maneira como foram construídas. é sempre aumentar 3 unidades. Outra regularidade nas multiplicações por 2 pode ser facilmente
Incentive os estudantes a represen- percebida: todos os resultados são pares.
tar as multiplicações por meio de
• O dobro e o triplo são palavras relacionadas a essas duas listas de multiplicações. Solicite aos estu-
desenhos. Outro recurso é dispo-
dantes que escrevam o que entendem a respeito dessas palavras para avaliar seus conhecimentos.
nibilizar pequenos objetos, como
clipes, para que a representação
seja concreta.
MP194
Praticando
Atividade 1
Para orientar os estudantes nessa
O triplo atividade, faça as perguntas rela-
Para determinar o triplo de um número, devemos multiplicar cionadas a cada item:
a) Quantas vezes 7 é igual a 14?
esse número por 3.
b) O dobro de um número é igual
• Complete. a 20. Que número é esse?
c) O número 3 vezes um número é
O triplo de 1 3#153 igual a 15. Que número é esse?
d) Qual é o triplo do número 6?
O triplo de 4 3 # 4 5 12
e) 3 vezes um número é igual a 30.
3 # 6 5 18 Que número é esse?
O triplo de 6
f) O triplo de um número é igual
O triplo de 3 3#359 a 12. Que número é esse?
Atividade 2
O triplo de 5 3 # 5 5 15
Utilize as cédulas do Material
3 # 7 5 21 complementar para reproduzir
O triplo de 7 a situação do enunciado e peça
aos estudantes que criem situa-
ções parecidas.
Atividade 3
Praticando Favoreça a troca entre os proble-
mas elaborados, para que os estu-
1 Descubra o número que falta em cada multiplicação a seguir dantes possam ter contato com a
e complete-a. escrita e desenvolvam também a
competência leitora. Incentive os
a) 2 # 7 5 14 d) 3 # 6 5 18 estudantes a listar as informações
relevantes apresentadas no enun-
b) 2 # 10 5 20 e) 3 # 10 5 30 ciado antes de resolvê-lo. Essa prá-
tica favorece o desenvolvimento da
c) 3 # 5 5 15 f) 3 # 4 5 12 habilidade de organização para
qualquer situação da vida escolar
ou pessoal.
2 Iaci tem 4 reais e Bruno tem o dobro dessa quantia.
Quantos reais Bruno tem?
Bruno tem 8 reais (2 # 4 5 8).
3 Invente, em seu caderno, dois problemas: um com a palavra

5 2
7
8 31
dobro e outro com a palavra triplo. Respostas pessoais.

Depois, troque de caderno com um colega para que ele
resolva seus problemas e você resolva os dele.
Confiram a resolução dos problemas e apresentem-na aos
demais colegas da turma.
cento e cinquenta e cinco 155
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
escrito.
MP195
Atividades 4, 5 e 6
Nessas atividades, são explorados
os conceitos de dobro e de triplo.
No quadro da atividade 5, incen- 4 Complete.
tive os estudantes a comparar os
números das colunas e a verificar a) Em um automóvel há 4 rodas. Em 2 automóveis há 8 rodas.
as relações existentes entre eles.
b) Uma tartaruga tem 4 patas. Três tartarugas têm 12 patas.
Por exemplo, na sequência de nú-
meros da primeira coluna, a regra 8 12
é sempre aumentar 1 unidade; na c) O dobro de 4 é , e o triplo de 4 é .
segunda coluna, a regra é sempre
aumentar 2 unidades, e, na tercei- 5 Complete o quadro.
ra coluna, a regra é aumentar sem-
pre 3 unidades. Após a resolução Quantidade Dobro da quantidade Triplo da quantidade
individual, leia cada um dos proble- de objetos de objetos de objetos
mas da atividade 6 e peça a alguns
estudantes que expliquem a estra- 10 15
5 estojos estojos estojos
tégia adotada nas resoluções. Essa
troca viabiliza o desenvolvimento
do repertório de cálculos. 12 18

6 lápis lápis lápis
7 canetas 14 canetas 21 canetas
8 apontadores 16 apontadores 24 apontadores
9 borrachas 18 borrachas 27 borrachas
6 Resolva os problemas a seguir.

a) Ana já leu 8 páginas de um livro.
Se o total de páginas desse livro
corresponde ao triplo de páginas lidas por
Ana, quantas páginas há nesse livro?
24 páginas (3 # 8 5 24).
b) Lucas, Mário e Isabela estão jogando

videogame. Lucas tem o dobro de
pontos de Mário, e Isabela tem o triplo
de pontos de Mário. Quantos pontos têm
Lucas e Isabela, se Mário tem 10 pontos?
Lucas tem 20 pontos (2 # 10 5 20) e
Isabela tem 30 pontos (3 # 10 5 30).
156 cento e cinquenta e seis
MP196
Sugestão de
roteiro de aulas
Tabuadas do 4 e do 5 Aulas 103 e 104 (páginas 157

e 158)
BNCC:
Aprendendo • Competência específica 6
(página MP006).
Para recordar as tabuadas do 4 e do 5, complete os espaços abaixo.
4#05 0 5#05 0 Objetivo: Revisar as tabuadas
do 4 e do 5.
4#15 4 5#15 5 Recursos utilizados: Livro do
Estudante e materiais manipu-
4#25 8 5#25 10 láveis.
Encaminhamento:
4#35 12 5#35 15 • Solicite aos estudantes que
completem as tabuadas do 4 e
4#45 16 5#45 20 do 5 com o apoio de materiais

manipuláveis ou desenhos.
4#55 20 5#55 25 • Proponha as atividades do
Praticando e explore as estraté-
4#65 24 5#65 30 gias utilizadas para resolvê-las.
• Proponha a questão 1 da ava-
4#75 28 5#75 35 liação de processo (O que estou
aprendendo?).
EDNEI MARX
4#85 32 5#85 40
Aprendendo
4#95 36 5#95 45
• Nesse tópico, valem os mes-
mos comentários feitos sobre as
4 # 10 5 40 5 # 10 5 50
tabuadas do 2 e do 3. Peça aos
estudantes que observem uma
regularidade na sequência dos re-
Praticando sultados da tabuada do 4 e outra
na tabuada do 5. Na tabuada do 4,
os resultados sempre aumentam
1 Flávia percebeu que os resultados das tabuadas do 2 e do 4 em 4 unidades e, na tabuada do 5,
formam sequências numéricas crescentes que têm uma regra. eles sempre aumentam em 5 uni-
Descubra a regra de cada uma e complete-as. Espera-se que os estudantes
observem as regras: dades e terminam em 0 ou em 5.
a) sempre
a) 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 aumentar Praticando
duas unidades;
b) sempre Atividade 1
aumentar Peça aos estudantes que com-
b) 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
quatro partilhem as regras e como desco-
unidades. briram cada uma. Para favorecer
• Agora, compare os números das duas sequências e conte aos
a comparação entre os resultados
colegas o que você percebeu. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes das tabuadas do 2 e do 4, construa
percebam que os números que são os resultados da tabuada do 4 correspondem ao
dobro dos respectivos números que são os resultados da tabuada do 2. um cartaz em que as duas tabuadas
cento e cinquenta e sete 157 apareçam lado a lado e fixe-o na
sala. O objetivo é que percebam
que os resultados da tabuada do 4
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou são iguais ao dobro dos respecti-
escrito. vos resultados da tabuada do 2.
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de Se eles não perceberem, mostre
um exemplo:
• Multiplicação por 2: 2 # 2 5 4
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da
realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de for- • Multiplicação por 4: 4 # 2 5 8
mação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes. (8 é o dobro de 4)
MP197
Atividades 2 e 3
As atividades retomam a ideia de
proporcionalidade. Na atividade 2,
pergunte aos estudantes quantas 2 Complete com os valores que estão faltando.
balas podem ser compradas com
50 centavos e quantas podem ser
compradas com 1 real. Se achar ne-
cessário, faça mais perguntas usan-
JOSÉ LUÍS JUHAS

do outros valores.
Para ampliar as discussões, peça
aos estudantes, após completarem
a tabela da atividade 3, que com-
parem os preços quando as quan-
tidades são dobradas:
Se 1 bala custa 5 centavos:
– 1 caderno custa 5 reais;
– 2 cadernos custam 10 reais; a) 4 balas custam 20 centavos 4 # 5 5 20
– 4 cadernos custam 20 reais;
b) 5 balas custam 25 centavos 5 # 5 5 25
– 8 cadernos custam 40 reais.

observem que o preço também é 3 Em uma papelaria, o vendedor está preparando uma tabela
o dobro.
com a quantidade e o preço dos cadernos, em real.
Atividade 4 Sabendo que um caderno custa 5 reais, ajude o vendedor
Essa atividade explora a comu-
a completar a tabela a seguir.
tatividade da operação multiplica-
ção. Essa propriedade é de grande
importância para a construção dos Preço de acordo com a quantidade de cadernos
fatos básicos da multiplicação,
Quantidade
pois, se os estudantes já sabem
de cadernos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
alguns fatos, isso significa que já
sabem outros; por exemplo, se eles Preço
já sabem que 5 # 6 5 30, quando em reais 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
forem trabalhar com as multipli-
cações por 6, já saberão que 6 # 5 Dados obtidos pelo vendedor, em maio de 2022.
também será igual a 30. Nesse con-
texto, os estudantes têm mais uma 4 Observe as fichas abaixo e pinte da mesma cor os pares de
oportunidade para refletir sobre
como determinar multiplicações
fichas com as multiplicações que têm o mesmo resultado.
que apresentam o mesmo resulta-
do e expressar o modo como che- 2#4 3#5 4#3 5#3 3#4
garam a elas. Peça que elaborem amarelo vermelho verde vermelho verde
algum esquema para registrar as
estratégias. Assim, o desenvolvi-
5#1 5#4 4#2 1#5 4#5
mento da competência específica
6 será favorecido. azul laranja amarelo azul laranja
• Agora, converse com um colega sobre
a estratégia que vocês usaram para Agora é a hora da avaliação!
Faça a questão 1 da
determinar as multiplicações que
página 177.
possuem o mesmo resultado. Resposta
pessoal.
158 cento e cinquenta e oito
MP198
Sugestão de
roteiro de aula
Tabuada do 6 Aula 105 (páginas 159 e 160)

BNCC:
Aprendendo gina MP006).
Observe as ilustrações e complete as multiplicações da tabuada do 6. • Habilidades EF03MA03,
Objetivo: Conhecer a tabuada
6#156 do 6.
Estudante.
Encaminhamento:
6 # 2 5 12 • Explore com os estudantes a
tabuada do 6. Depois de resol-
verem as multiplicações, ques-
18 tione-os sobre as regularidades
6#35
entre elas. Retome as tabuadas

do 2 e do 3 (apresente-as na
forma de um cartaz ou na lou-
24 sa) e peça-lhes que observem o
6#45 que há em comum entre as três.
dades do Praticando. Faça a
30 correção solicitando que expli-
6#55 quem as estratégias utilizadas.
Aprendendo
6#65 36
• Nesse tópico, valem os mesmos
comentários feitos sobre as tabua-
das do 2 e do 3.
• Você pode colocar na lousa ou
6#75 42
em um cartaz as tabuadas do 2 e
do 6 e pedir aos estudantes que
comparem os resultados dessas
duas tabuadas e identifiquem al-
6#85 48
guma regularidade. O objetivo é
que percebam que os resultados da
tabuada do 6 são iguais ao triplo
dos respectivos resultados da ta-
6#95 54
buada do 2. Proceda da mesma ma-
neira com as tabuadas do 3 e do 6.
Os estudantes devem perceber que
os resultados da tabuada do 6 são

6 # 10 5 60 iguais ao dobro dos respectivos re-
sultados da tabuada do 3.
cento e cinquenta e nove 159
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
MP199
Praticando
Atividade 1
Peça a alguns estudantes que
compartilhem as estratégias ado- Praticando
tadas para responder às questões.
Verifique se alguns deles responde- 1 Em uma excursão foram utilizadas 6 vans, cada uma
ram à segunda questão com base transportando 8 pessoas. Quantas pessoas foram para
na resposta dada na primeira, ou
seja, adicionando 8 ao número 48 a excursão nessas vans?
e encontrando o resultado 56. Caso Exemplo de cálculo: 6 # 8 5 48
não tenham feito isso, converse
com eles sobre essa possibilidade.
Basta que eles pensem em:
6 # 8 5 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 5 48
7#8581818181818185 48
5 48 1 8 5 56
Foram para a excursão pessoas.
Atividade 2 • Se nessa excursão fossem 7 dessas vans, cada uma com
Para ampliar a atividade, per- 8 pessoas, quantas pessoas teriam ido no total?

gunte: “Se fossem 8 caixas desse 56 pessoas.
tipo, quantos ovos poderiam ser
embalados? Explique sua estra-
tégia de resolução.” (resposta:
2 Observe a caixa de ovos ao lado.
48 ovos). Verifique se alguns deles
têm a estratégia de adicionar 6 Qual é o número máximo de ovos que podem
duas vezes ao resultado 36 encon- ser embalados em 6 caixas desse tipo?
trado anteriormente.
Exemplo de cálculo: 6 # 6 5 36
ALEX CÓI
Atividade 3
Os estudantes serão inseridos em
um contexto que envolve a compa-
ração de resultados das tabuadas
do 3 e do 6, percebendo as regula-
ridades. Peça aos estudantes que
expliquem a regra da sequência de Em 6 caixas podem ser embalados, no máximo, 36 ovos.
números que são os resultados da
tabuada do 3, e a regra da sequên-
cia de números que são os resul- 3 Complete o esquema efetuando as multiplicações por 3 e por 6.
tados da tabuada do 6 (respostas:
tabuada do 3: sempre aumentar
3 unidades, tabuada do 6: sempre # 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
aumentar 6 unidades). Envolva-os
em uma situação imaginada em 3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
que eles devem perceber que to-
dos os resultados da tabuada do 6 6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
são números pares, assim como
os resultados das tabuadas do 2 e
do 4, o que não ocorre com todos • Compare os resultados das multiplicações por 6 e por 3 e
os resultados das tabuadas do 3 e descubra uma regularidade entre eles. O que você percebeu?
do 5. Deixe que eles reflitam sobre Converse com um colega sobre isso. Espera-se que os estudantes percebam
o motivo de isso acontecer e que que os números que são os resultados das multiplicações por 6 correspondem ao dobro
apresentem esquemas para expres- dos respectivos números que são os resultados das multiplicações por 3.
160 cento e sessenta
sar suas respostas.
Com essa tarefa, o desenvolvimento da competência específica 6 será favorecido. Então, você
pode explicar que os resultados da tabuada do 4, como eles já viram anteriormente, são o dobro
dos respectivos resultados da tabuada do 2 e que os resultados da tabuada do 6, como eles também
já viram anteriormente, são o dobro dos respectivos resultados da tabuada do 3. Diga que, quando
calculamos o dobro de qualquer número, o número obtido é par.
MP200
Sugestão de
roteiro de aula

e EF03MA07.
Aprendendo Objetivo: Conhecer a tabuada
Observe as ilustrações e complete as multiplicações da tabuada do 7. do 7.
Estudante e folhas A3.
7#157 Encaminhamento:
• Retome as tabuadas ante-
riores. Você pode organizá-las
em folhas A3 avulsas e deixá-
7 # 2 5 14 -las expostas na parede. Solicite
aos estudantes que falem sobre
as regularidades já observadas.
• Peça que completem a ta-
7#35 21
buada do 7. Converse com eles

sobre as regularidades obser-
vadas.
28 • Proponha aos estudantes que
7#45 realizem as atividades do Pra-
ticando. Faça a correção com
base nos comentários deles so-
bre como resolveram cada uma.
7#55 35
Aprendendo
• Nesse tópico, os estudantes tra-
7#65 42 balharão com a tabuada do 7. E va-
lem os comentários feitos sobre as
tabuadas do 2 e do 3.
7#75 49
7#85 56
7#95 63
7 # 10 5 70
cento e sessenta e um 161
MP201
Praticando
Atividade 1
As multiplicações vistas anterior-
mente podem ser usadas como Praticando
referência para essa atividade. Se
julgar necessário, retome a multipli- 1 Descubra o número que falta em cada multiplicação a seguir
cação de um número qualquer por e complete-a.
zero. Caso os estudantes tenham al-
guma dificuldade, faça os seguintes a) 7 # 10 5 70 b) 7 # 6 5 42 c) 7 # 0 5 0
questionamentos em cada item:
a) 7 vezes qual número é igual
a 70? 2 Represente o total de quadradinhos por meio de uma multiplicação.
b) Quantos 6 são necessários para
formar 42 unidades?
c) Qual é o resultado de
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0?
Atividade 2
Peça aos estudantes que com-

partilhem o raciocínio que usaram
para obter a multiplicação cujo
ADILSON SECCO
resultado é igual ao total de qua-
dradinhos. Uma estratégia é ve-
rificar que cada fileira é formada
por 6 quadradinhos e que há 7 filei-
ras, associando assim à multiplica-
ção 7 # 6 5 42. Outra estratégia é
observar que, se as fileiras fossem
deslocadas, poderiam ficar em dis-
posição retangular 7 por 6 e assim
poderiam ser associadas às multi- 7 # 6 5 42 ou 6 # 7 5 42
plicações 7 # 6 5 42 ou 6 # 7 5 42.
Atividade 3 3 Complete as frases com os números correspondentes.
Nessa atividade, são exploradas
de forma integrada três unidades
63 49 14 35
temáticas: Números, Grandezas e
medidas e Geometria. 49
Em particular no item d, os estu-
a) 7 semanas é equivalente a dias.
dantes devem recordar que as ares- b) Em uma garrafa há 2 litros de água; assim, em 7 garrafas haverá
tas do cubo têm a mesma medida de
comprimento (5 centímetros); assim, 14 litros de água.
se empilharmos 7 desses cubos, a pi-
lha ficará com 7 vezes 5 centímetros
c) Se uma caixa de maçãs tem 9 quilogramas, em 7 caixas haverá
de altura, ou seja, 35 centímetros. 63 quilogramas de maçãs.
Você pode favorecer a compreen-
são dos estudantes empilhando, por d) Um cubo tem 5 centímetros de medida de altura; se empilharmos
exemplo, 7 dados para representar
7 desses cubos, a pilha ficará com 35 centímetros de medida
os cubos da situação.
de altura.
162 cento e sessenta e dois
MP202
Sugestão de
roteiro de aula

BNCC: Habilidades EF03MA03,
Estudante.
• Peça aos estudantes que com-
pletem a tabuada do 8. Solicite
que observem as regularidades
8 # 2 5 16 presentes e que comparem com
os resultados da tabuada do 4.
Pergunte o que há em comum
entre elas.
8#35 24
Praticando e peça que compar-
tilhem como resolveram. Com-
plemente o que for necessário.
8#45 32
Aprendendo
• Nesse tópico, valem os mesmos
8#55 40 comentários feitos anteriormente.
• Ao completar a tabuada do 8,
os estudantes podem verificar que
todos os resultados são números
8#65 48 pares.
• Vale ressaltar que, desde o co-
meço desta Unidade, quando ini-
ciamos o estudo das tabuadas do 2
8#75 56
e do 3, os estudantes têm obser-
vado regularidades e reconhecido
padrões/regras em sequências nu-
méricas, favorecendo assim o de-
8#85 64 senvolvimento dos pensamentos
numérico e algébrico deles.
8#95 72
8 # 10 5 80
cento e sessenta e três 163
MP203
Praticando
Atividade 1
As multiplicações da página an-
terior podem ser usadas como re- Praticando
ferência para essa atividade. Faça
questionamentos relacionados a 1 Descubra o número que falta em cada multiplicação a seguir e
cada item: complete-a.
a) Um número vezes 5 é igual a 40.
Que número é esse? a) 8 # 5 5 40 b) 8 # 4 5 32 c) 8 # 8 5 64
b) 8 vezes qual quantidade é igual
a 32 unidades? Respostas considerando as seguintes regras: a) sempre aumentar 2 unidades;
c) Quantos 8 devo adicionar para b) sempre aumentar 4 unidades; c) sempre aumentar 8 unidades.
obter o número 64? 2 As sequências abaixo são crescentes. Descubra a regra de cada
Atividade 2 sequência e complete-as.
A ideia de regularidade está
presente na atividade e sua iden-
a) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
tificação permitirá completar as
sequências. Verifique se apare-

cem respostas diferentes das que
apresentamos neste Manual do
Professor. Caso isso ocorra, peça b) 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
aos estudantes que expliquem a
regra que adotaram e, se tiver ló-
gica e coerência, você deve aceitar
a resposta. A possibilidade de eles c) 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
apresentarem uma resposta dife-
rente é remota, mas é possível; por
exemplo: formar a sequência 0, 2, • Agora, compare os números das sequências dos itens b e c.
4, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 no
item a, justificando que, a partir do Depois, conte aos colegas o que você percebeu. Resposta pessoal.
Espera-se que os estudantes percebam que os números do item c, que são os
número 12, os seguintes sempre au-
resultados da tabuada do 8, correspondem ao dobro dos respectivos números do
mentam 1 unidade. item b, que são os resultados da tabuada do 4.
Considerando que os estudan- 3 Observe as cédulas que estão na carteira de Mário.
tes obtiveram os resultados das
tabuadas do 2, do 4 e do 8, peça

que comparem as sequências dos
resultados da tabuada do 2 e do 8
e busquem uma regularidade. Uma
regularidade é dizer que os núme-
ros da sequência dos resultados da
tabuada do 8 são iguais a 4 vezes
os respectivos resultados da ta-
buada do 2.
Atividade 3 a) Mário tem quantas cédulas de 5 reais? 8 cédulas.
Peça aos estudantes que compar-
tilhem a estratégia adotada para b) Quantos reais Mário tem na carteira?
responder às questões. Alguns po-
dem fazer uma adição de parcelas Mário tem 40 reais na carteira.
iguais e outros podem fazer uma
multiplicação. Depois, solicite a eles 164 cento e sessenta e quatro
que escrevam uma multiplicação e
uma adição de parcelas iguais para
representar a situação. Amplie a
atividade perguntando: “Se Mário
gastar 15 reais, com quantos reais
ele ficará?” (resposta: 25 reais).
MP204
Sugestão de
roteiro de aula

Estudante.
• Retome todas as conclusões
sobre as regularidades observa-
das nas tabuadas estudadas até
9 # 2 5 18 o momento. Peça aos estudan-
tes que completem a tabuada
do 9. Em seguida, solicite que
comparem os resultados da ta-
9 # 3 5 27
buada do 9 com os resultados

da tabuada do 3 e socializem
as conclusões.
• Solicite que respondam às
9 # 4 5 36 questões do Praticando seguin-
do as orientações do roteiro.
Socialize as informações.
9 # 5 5 45
Aprendendo
• Nesse tópico, você pode explorar
as regularidades que envolvem as
9 # 6 5 54 tabuadas do 3 e do 9. Assim como
em outras atividades, os estudantes
perceberão regularidades que lhes
permitirão compreender os fatos
9 # 7 5 63 básicos da multiplicação. Sempre
que necessário, incentive-os a fazer
representações das multiplicações
por meio de desenhos ou com ma-
9 # 8 5 72 terial concreto, como clipes.
9 # 9 5 81
9 # 10 5 90
cento e sessenta e cinco 165
MP205
Praticando
Atividade 1
Você pode fazer perguntas rela-
cionadas aos itens: Praticando
a) Qual é o resultado de
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0? 1 Descubra o número que falta em cada multiplicação a seguir
b) O número 9 vezes um número é e complete-a.
igual a 63. Que número é esse?
a) 9 # 0 5 0 b) 9 # 7 5 63 c) 9 # 9 5 81
c) Quantas parcelas iguais a 9 pre-
cisam ser adicionadas para que o
resultado seja 81? 2 Cada pizza tem três pedaços. Qual é o total de pedaços de pizza?
Atividade 2
Os estudantes devem ter liber-
dade para escolher a estratégia
que quiserem para obter o total
JOSÉ LUÍS JUHAS

de pedaços de pizza. Eles podem
contá-los um a um, adicionar 9 par-
celas iguais a 3 ou ainda multipli- 27
No total há pedaços de pizza.

car 9 por 3. Amplie essa atividade
perguntando: “Se cada pizza es-
tivesse repartida em 4 pedaços, 3 As sequências numéricas crescentes abaixo são formadas pelos
quantos pedaços haveria?” (res- resultados das tabuadas do 3 e do 9. Complete-as.
posta: 36 pedaços).
Atividade 3 a) 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
Se necessário, represente os re-
sultados das tabuadas do 3 e do 9
por meio de desenhos (de bolinhas b) 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
ou risquinhos) e peça que façam a
comparação das quantidades de-
senhadas. Eles devem concluir que • Agora, compare os números das duas sequências e conte aos
as quantidades que representam colegas o que você percebeu. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes
os resultados da tabuada do 9 re- percebam que os números que são os resultados da tabuada do 9 correspondem
ao triplo dos respectivos números que são os resultados da tabuada do 3.
presentam o triplo das quantidades 4 Observe como Maria resolveu um problema. Depois, converse com
que representam os respectivos re-
sultados da tabuada do 3. um colega sobre as questões a seguir.
Atividade 4
Incentive os estudantes a expli- A médica da escola atendeu 3 grupos de 7 estudantes no período
car a estratégia de resolução de um da manhã e outros 6 grupos de 7 estudantes no período da tarde.
problema. Buscar outra forma de Quantos estudantes a médica atendeu?
PAULO MANZI
resolvê-lo. Essa estratégia permite
que eles exponham seus pensa-
Quantidade de grupos: 3 1 6 5 9
mentos, discutam entre si, apre- Total de estudantes: 9 # 7 5 63
sentem argumentos, desenvolvam A médica atendeu 63 estudantes.
a oralidade e o raciocínio lógico.
Sim. Espera-se que os estudantes percebam que Maria adicionou a quantidade de grupos e,
a) A resolução de Maria está correta? Explique. depois, calculou 9 vezes o total
de estudantes de cada grupo, ou seja, fez 9 # 7 5 63, obtendo o total de 63 estudantes.
b) Existe outra maneira de resolver o problema? Em caso afirmativo, qual?
Espera-se que os estudantes percebam que o resultado seria o mesmo se Maria fizesse a
166 cento e sessenta e seis multiplicação 3 # 7 5 21, depois a multiplicação 6 # 7 5 42
e, por fim, adicionasse os resultados obtidos: 21 1 42 5 63.
MP206
Sugestão de
roteiro de aulas
Tabuada do 10 Aulas 109 e 110 (páginas 167

e 168)
Aprendendo EF03MA07 e EF03MA10.
Observe as ilustrações e complete as multiplicações da tabuada do 10. Objetivo: Conhecer a tabuada
do 10.
10 # 1 5 10 Estudante.
Encaminhamento:
• Peça aos estudantes que com-
pletem a tabuada do 10. Retome
10 # 2 5 20 todas as tabuadas e as regulari-
dades trabalhadas. Solicite que
comparem os resultados da
tabuada do 10 com os resulta-
10 # 3 5 30
dos da tabuada do 5. Faça as in-

tervenções necessárias. Depois
compartilhe as conclusões.
• Proponha que resolvam as
10 # 4 5 40 atividades do Praticando e
compartilhem as estratégias
de resolução.
• Por fim, peça que resolvam
10 # 5 5 50 a questão 2 da avaliação de
dendo?). Faça a correção, solici-
tando que compartilhem como
10 # 6 5 60 resolveram. Retome as princi-
pais dificuldades apresentadas.
10 # 7 5 70 Aprendendo
• Finalizando o trabalho com as ta-
buadas, o foco agora é a tabuada
do 10. Peça aos estudantes que ob-
10 # 8 5 80 servem os resultados da tabuada
do 10 e descubram a regra que
forma essa sequência de números.
Nesse caso, a regra é sempre au-
10 # 9 5 90 mentar 10 unidades.
• Você pode perguntar aos estu-

dantes: “Além da regularidade de
sempre aumentar 10 unidades,
10 # 10 5 100 quais outras regularidades você ob-
serva?” (exemplos de resposta: to-
dos os números terminam em zero;
todos os números são pares; todos
cento e sessenta e sete 167
os números são dezenas exatas).
MP207
Praticando
Atividade 1
Os estudantes podem recorrer às
multiplicações por 10. Praticando
Você pode fazer perguntas rela-
cionadas a cada item: 1 Descubra o número que falta em cada multiplicação a seguir
a) 10 vezes um número é igual a e complete-a.
zero. Que número é esse?
b) 10 vezes um número é igual a a) 10 # 0 5 0 c) 10 # 5 5 50 e) 10 # 9 5 90
70. Que número é esse?
c) Quantos grupos de 5 clipes são b) 10 # 7 5 70 d) 10 # 3 5 30 f) 10 # 8 5 80
necessários para obter 50 clipes?
d) 10 vezes um número é igual a 2 Observe as cédulas que há na carteira de Bruno.
30. Que número é esse?
e) Quantas parcelas iguais a 9 de-
vem ser adicionadas para que o
resultado seja 90?
f) 10 vezes 8 bolinhas é igual a

quantas bolinhas?
Atividade 2
No item b, ressalte aos estudan-
tes que, sempre que alguém realiza
o pagamento com cédulas de valor
maior que a mercadoria a ser paga,
essa pessoa recebe um troco.
Atividade 3
Peça aos estudantes que compa- a) Quantos reais Bruno tem na carteira? 50 reais.
rem os resultados da tabuada do 10
com os resultados da tabuada do 5 b) Comprando um objeto de 46 reais com esse dinheiro, quanto
em busca de uma regularidade. Ve-
rifique se eles reconhecem que os Bruno receberá de troco? Bruno receberá 4 reais de troco.
resultados da tabuada do 10 corres-
pondem ao dobro dos respectivos
números que são os resultados da 3 Em cada caso, complete as multiplicações e responda à questão.
tabuada do 5.
a) 5 # 2 5 10 10 # 2 5 20
Compare os resultados obtidos. O que podemos dizer sobre eles?

Resposta pessoal.
Espera-se que os estudantes percebam que 20 é o dobro de 10.
b) 5 # 3 5 15 10 # 3 5 30
Compare os resultados obtidos. O que podemos dizer sobre eles?

Resposta pessoal.
Espera-se que os estudantes percebam que 30 é o dobro de 15.
168 cento e sessenta e oito
MP208
Sugestão de
roteiro de aulas
Ideias da divisão Aulas 111 a 114 (páginas 169

a 173)
Aprendendo Objetivo: Retomar as ideias da
divisão.
Repartir igualmente Recursos utilizados: Livro do
Estudante e materiais de con-
Iaci vai distribuir igualmente 12 nozes entre 3 pratos. Quantas nozes tagem como botões, palitos,
ficarão em cada prato? tampinhas etc.
Encaminhamento:
• Apresente aos estudantes a
situação-problema das nozes
(mas sem que consultem o li-
vro) para que possam resolver.
Para isso, disponibilize mate-
riais de contagem (botões, pa-

litos, tampas...). Observe como
fazem. Explore as estratégias
utilizadas e depois peça que
comparem com a forma que
Iaci resolveu.
• Utilize a mesma estratégia
para a situação dos ovos (quan-
tas vezes uma quantidade cabe
em outra).

• Proponha que façam as ati-
vidades do Praticando. No mo-
mento da socialização, sugira
que compartilhem as estraté-
gias utilizadas. Complemente
o que for preciso.
Aprendendo
• Nesse tópico são trabalhadas as
ideias associadas à divisão: a de re-
partição equitativa (ou de repartir
em partes iguais) e a de medida (ou
de quantas vezes uma quantidade
cabe em outra).
• A divisão de 12 por 3 pode ser representada da seguinte maneira: • A princípio, os estudantes podem
fazer uso de agrupamentos para
12 $ 3 5 4 simbolizar as divisões. Se possível,
ofereça algum material manipulá-
4 vel para que possam fazer simula-
Portanto, ficarão nozes em cada prato.
ções. As peças do material dourado
podem servir para esse propósito.
cento e sessenta e nove 169
Repartir igualmente
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com • A situação apresentada descreve
resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, a distribuição das nozes em quanti-
por meio de estratégias e registros pessoais. dades iguais. A ilustração deve ser
explorada para que os estudantes
• Em seguida, os estudantes devem fazer o registro da operação que está relacionada à situação, observem essa divisão em três par-
tendo como recurso as ilustrações. O objetivo é que associem o número 12 com o total de nozes tes iguais.
que está sendo dividido, o número 3 com o número de partes iguais (3 pratos), e o resultado da
divisão (4) com o total de nozes em cada prato.
MP209
Quantas vezes uma
quantidade cabe em outra
• Apesar de ser resolvido pelo
mesmo tipo de operação aritmé-
Quantas vezes uma quantidade cabe em outra
tica – a divisão –, a ideia envolvida Isabela distribuiu 24 ovos em embalagens de 6 unidades cada uma.
nessa situação é a de medida (ou
de quantas vezes uma quantidade
cabe em outra).
• Peça aos estudantes que expli-
quem as associações que fizeram
para preencher os números na ope-
ração de divisão. Verifique se com-
EDNEI MARX
preendem que a situação dos ovos
é resolvida por meio do cálculo de
quantas vezes 6 cabe em 24 (6 cabe
4 vezes em 24).
• Para ampliar a atividade, solicite
aos estudantes que façam a repre-
sentação por meio de desenhos

e, depois, com uma divisão, a se-
guinte situação: “Há 24 ovos para
• De quantas embalagens ela precisou?
serem distribuídos igualmente en-
tre 6 embalagens. Quantos ovos A quantidade de embalagens de que ela precisou pode ser
ficarão em cada embalagem?”.
obtida pela divisão do total de ovos pela quantidade que cabe
Espera-se que desenhem os 24 ovos
distribuídos em 6 embalagens com em cada embalagem.
4 ovos em cada uma e depois escre- A divisão de 24 por 6 pode ser representada da seguinte maneira:
vam a divisão 24 $ 6 5 4. Depois,
mostre a eles que uma mesma di- 24 6 4
$ 5
visão representa situações diferen-
tes. Na situação do livro, a divisão 4
mostra quantas vezes o 6 cabe no Portanto, Isabela precisou de embalagens.
24, enquanto na situação aqui pro-
posta a divisão mostra o número 24
dividido em 6 partes iguais. Praticando
Praticando
1 Em cada caso, divida os lápis, igualmente, entre as
Atividade 1 3 caixas. Em seguida, complete os espaços com a
Nessa atividade, uma estratégia
quantidade de lápis que ficará em cada caixa.
eficaz para realizá-la é ligar os ele-
mentos às caixas. a) b)

Pergunte aos estudantes: “Qual
divisão pode ser associada a cada
item?”. Espera-se que respondam:
a) 9 $ 3 5 3; b) 15 $ 3 5 5.
3 lápis 5 lápis
170 cento e setenta
MP210
Atividade 2
Os estudantes devem perceber
os agrupamentos de 5 elementos
2 Em cada situação, cerque com uma linha as figuras de 5 em 5. como divisões do total de elemen-
tos de cada item por 5. O resultado
Depois, determine quantos grupos de 5 podem ser formados
em cada caso é o número de agru-
e registre o resultado das operações. Exemplo de agrupamentos: pamentos de 5.
a) c) Atividade 3
Espera-se que os estudantes con-
cluam que, no item a, os 15 giras-
sóis serão distribuídos entre 3 vasos
com 5 girassóis em cada um e no
item b serão distribuídos entre
5 vasos com 3 girassóis em cada um.
ILUSTRAÇÕES: WAGNER WILLIAN

Para cada item, peça que es-
5$55 1 10 $ 5 5 2 crevam a divisão correspondente.
Eles devem escrever: a) 15 $ 5 5 3;
b) 15 $ 3 5 5.
b) d)
15 $ 5 5 3 20 $55 4
3 A mãe de Ana comprou 15 girassóis e quer colocá-los em vasos.

Cerque com uma linha a quantidade de vasos de que ela
vai precisar, em cada item.
a) Cada vaso terá 5 girassóis.
WILSON
b) Cada vaso terá 3 girassóis.
cento e setenta e um 171
MP211
Atividade 4
Nessa atividade, é preciso contar
quantas presilhas estão ilustradas
e, depois, calcular quantos pacotes 4 Júlia comprou presilhas de cabelo. Veja na ilustração a
com 3 presilhas podem ser forma-
seguir todas as presilhas que ela comprou e depois responda
dos, ou seja, realizar agrupamentos
com 3 elementos para representar às questões.
a divisão das presilhas. Peça a al-
guns estudantes que contem à tur-
ma como pensaram para responder
DIOGO VIEGAS
ao item b.
Atividade 5
Nessa atividade, disponibilize
material manipulável para que os
estudantes o utilizem como apoio.
a) Quantas presilhas de cabelo Júlia comprou? 60 presilhas.
É preciso descobrir quantos grupos b) Júlia fará pacotes com 3 presilhas cada um. Quantos
de 4 fichas podem ser obtidos com
um total de 20 fichas; depois, quan- pacotes ela fará? 20 pacotes.
tos grupos de 5 fichas e, em segui-
c) Escreva a divisão que representa essa situação 60 $ 3 5 20

da, quantos grupos de 10 fichas,
sempre considerando um total de
20 fichas.
Atividade 6
5 Temos 20 fichas. Determine quantos grupos de fichas podemos
Espera-se que os estudantes formar se em cada grupo houver:
concluam que 4 dezenas corres- 5 grupos.
pondem a 40 unidades. Depois,
a) 4 fichas
eles devem subtrair 1 dezena des- 4 grupos.
b) 5 fichas
se valor e obter 30 unidades. Para
finalizar, devem dividir 30 por 5 e c) 10 fichas 2 grupos.
obter 6. Peça que compartilhem o
raciocínio com os colegas.
6 Mário comprou 4 dezenas de laranjas. Guardou uma dezena
e distribuiu o restante igualmente entre 5 amigos. Quantas laranjas
recebeu cada um?
• 4 dezenas de laranjas são 40 laranjas
• 40 2 10 5 30
ADILSON SECCO
• 30 $ 5 5 6
Cada um recebeu 6 laranjas.
172 cento e setenta e dois
MP212
Atividade 7
Oriente os estudantes a desenhar
três cestos e, em seguida, uma bo-
7 Para encontrar o resultado de 27 $ 3 com a calculadora, linha por vez, ligada a cada cesto,
até completar 27 bolinhas, que é o
Paloma apertou as teclas 2 7 $ 3 5 número que está sendo dividido.
Dessa forma, eles representarão
a mesma divisão que Paloma fez
Depois, ela fez um desenho
CLAUDIO CHIYO
com a calculadora e com desenhos.
para representar essa divisão. Depois, peça que escrevam o resul-
tado de 27 $ 3 (resposta: 9).
• Agora, faça como Paloma e complete o quadro abaixo. A calculadora é empregada para
o cálculo de algumas divisões. Ex-
plique aos estudantes que algumas
Divisão Teclas Desenho calculadoras apresentam a tecla re-
lacionada à divisão como $ , mas
outras podem apresentar uma bar-
ra / ou 4 . Chame a atenção
deles para a sequência das teclas.
Caso alguns deles invertam a ordem

dos números a serem divididos, per-
Exemplo de desenho:
ILUSTRAÇÕES: CLAUDIO CHIYO

Exemplo de resposta: ceberão o aparecimento do número
na forma decimal, estranho a eles
18 $ 2 5 9 1 8 $ 2 5
até o momento. Explique, então,
que não podemos mudar de posi-
ção os números e encontrar resul-
tados iguais na divisão.
Exemplo de desenho:
24 $ 3 5 8 2 4 $ 3 5
cento e setenta e três 173
MP213
Sugestão de
roteiro de aulas
a 176)
Divisão exata e não exata
BNCC:
• Competência específica 8 Aprendendo
(página MP006).
• Habilidade EF03MA08. Divisão exata
Objetivo: Distinguir divisões Veja como Ana dividiu 16 rosas, em quantidades iguais, entre 2 vasos.
exatas de não exatas.
Estudante e materiais diversos
como tampinhas, botões etc.
Encaminhamento:
de 3 ou 4 participantes e dis-
EDNEI MARX
tribua materiais diversos para

serem repartidos igualmente
entre eles. Observe as estra-
tégias utilizadas pelos grupos.
Socialize o que foi feito, explo-
rando as observações e solicitan-
do que registrem o que fizeram.
• Depois, forneça mais alguns
materiais de modo que não con- • Para saber quantas rosas ficariam em cada vaso, Ana fez a
sigam realizar a divisão equita- divisão abaixo.
tiva e peça aos estudantes que
procedam da mesma forma. 16 $ 2 5 8
• Na sequência faça a leitura 8
coletiva do Aprendendo e peça Ana concluiu que cada vaso ficaria com rosas.
que comparem a estratégia que Observe que, ao dividir as 16 rosas entre 2 vasos, não sobraram rosas.
utilizaram com a apresentada Por isso, dizemos que a divisão de 16 por 2 é exata.
no livro.
• Peça que façam as ativi- • Se Ana tivesse que dividir 17 rosas, em quantidades iguais, em 2 vasos,
dades do Praticando. o que aconteceria? Represente essa situação no espaço abaixo e,
depois, converse com seus colegas e com o professor sobre o que
Aprendendo vocês descobriram.
• O trabalho com a operação divi- Exemplo de representação:
são deve abordar muitas situações
que envolvam divisões não exa-
tas. Algumas avaliações nacionais
EDNEI MARX
mostram que os problemas que
envolvem a divisão, principalmente
aqueles que abrangem divisão com
resto, têm pequeno percentual de
acertos. Os resultados dessas ava-
liações indicam que é necessário Espera-se que os estudantes percebam que em cada vaso ficariam 8 rosas
intensificar o trabalho com pro- e que sobraria 1 rosa.
174 cento e setenta e quatro
blemas que trazem divisão “com
resto”. Cabe ainda lembrar que as
situações do cotidiano apresentam
Divisão exata
muito mais divisões não exatas que
divisões exatas. Muitas vezes, a ten- • A abordagem da questão da divisão exata por meio de uma situação que poderia ser real pode
tativa de aproximar os problemas favorecer o entendimento, de modo que os estudantes não apenas memorizem que divisão exata
propostos das situações do cotidia- é aquela em que o resto é igual a zero.
no acaba provocando situações de • A questão sobre a possibilidade de ter 17 rosas tem o objetivo de mostrar que, nesse caso, a divisão
um “falso cotidiano”, pois os nú- é não exata, pois sobraria 1 rosa.
meros “comportados”, que dão re- • Vale lembrar que as divisões trabalhadas nesta fase de aprendizagem envolvem números naturais.
sultados exatos nas operações, não
são os que efetivamente aparecem
nas situações do dia a dia.
MP214
Divisão não exata
• Seguindo a mesma linha da dis-
cussão sobre divisão exata, apre-
Divisão não exata senta-se uma situação com divisão
não exata, ilustrando o resto de
Veja como Mário fez para distribuir 25 laranjas em embalagens uma maneira significativa para os
plásticas recicláveis. Em cada embalagem cabem no máximo estudantes dessa faixa etária: a la-
4 laranjas. ranja que ficou na mão é a restante.
Praticando
Atividade 1
Uma possível estratégia para
realizar essa atividade é fazer dese-
nhos que representem cada divisão.
EDNEI MARX
• Sobrou alguma laranja? Se sim, quantas?

Sim; 1 laranja.
Observe que, ao dividir as 25 laranjas em grupos de 4, sobrou 1 laranja.

Por esse motivo, dizemos que a divisão de 25 por 4 é não exata.
Praticando
1 Ligue os quadros da esquerda com os da direita, classificando
cada divisão em exata ou não exata.
Divisão de 21 por 7
Divisão não exata
Divisão exata
cento e setenta e cinco 175
MP215
Atividades 2 e 3
Distribua material manipulável,
como clipes, para que os estudan-
tes simulem as situações de cada 2 Maria quer dividir 11 moedas de 1 real entre suas duas filhas.
problema. Outra estratégia de re-
solução é eles fazerem desenhos a) Quantas moedas cada uma delas receberá? 5 moedas.
para representar as divisões.
Os estudantes podem realizar b) Sobrará alguma moeda? Sim, sobrará 1 moeda.
essas atividades em duplas ou em
trios para que possam trocar ideias
c) A divisão de 11 por 2 é exata ou não exata? Não exata.
a respeito das divisões envolvidas.
Na atividade 3, pergunte aos es- 3 Para a maratona de Matemática, 30 estudantes serão divididos
tudantes se as divisões são exatas em equipes de 10 estudantes.
ou não exatas. Pergunte também o
que aconteceria se houvesse 40 es- a) Quantas equipes serão formadas? Sobrarão estudantes?
tudantes para participar da mara-
3 equipes; não sobrarão estudantes.
tona de Matemática. Espera-se que
eles percebam que, na situação do
b) Se cada equipe tivesse 9 estudantes, quantas equipes seriam
item a, seriam formadas 4 equipes
e não sobrariam estudantes, en- formadas? Sobrariam estudantes?

quanto, no item b, seriam formadas 3 equipes; sobrariam 3 estudantes.
4 equipes e sobrariam 4 estudantes.
Atividade 4
Distribua material manipulável para 4 Um funcionário da fábrica de cerâmica
que os estudantes simulem a situa- embalou 50 azulejos em 5 caixas com
JOSÉ LUÍS JUHAS

ção, dividindo 50 em 5 partes iguais. o mesmo número de azulejos.
• Oriente os estudantes a intera- a) Cada caixa ficou com quantos
girem entre si a respeito das solu-
ções encontradas, compartilhando
azulejos? 10 azulejos.
as respostas, de modo que perce- b) Que divisão representa o total de azulejos
bam que existem problemas que
de cada caixa? Essa divisão é exata ou
permitem mais de uma solução.
É importante que eles pratiquem não exata? 50 $ 5 5 10; divisão exata.
essa interação respeitando o modo
de pensar do colega e aprendendo
com ele.
• Esse tipo de abordagem possi- Resolvendo problemas
bilita ampliar o repertório de es-
tratégias da turma, favorecendo o Resolva o problema a seguir em
desenvolvimento do raciocínio ma-
EDNEI MARX
temático em geral, além da compe- seu caderno.
tência específica 8. Isabela tem 12 bolinhas e quer dividi-las,
igualmente, em grupos. Quantos grupos
ela poderá formar de modo que não sobre
nenhuma bolinha? Esse problema tem mais
de uma solução.
176 cento e setenta e seis


BNCC: Habilidades EF03MA03, EF03MA07, EF03MA10 Encaminhamento:
e EF03MA24. • Tire as dúvidas remanescentes da avaliação de proces-
MP216


EF03MA10
1 Analise as sequências numéricas abaixo. Depois, complete-as e
indique uma multiplicação que pode ser feita para obter cada termo.
liar se o estudante sabe identifi-
a) Exemplo de respostas: car regularidades em sequências
ordenadas de números naturais,
2 4 6 8 10 12 descrevendo a regra de formação
da sequência e determinando ele-
2 #152 2 #254 2 # 3 56 2 # 4 58 2 # 5 5 10 2 # 6 5 12 mentos faltantes, além de utilizar
fatos básicos da multiplicação.
Para resolver essa questão, o
b) estudante deverá analisar cada
uma das sequências numéricas
4 8 12 16 20
para identificar as regularidades

apresentadas. O preenchimento
4 #154 4 #258 4 # 3 5 12 4 # 4 5 16 4 # 5 5 20 das lacunas pode contribuir com
a investigação dessas regularida-
2 Para fazer o pagamento de uma compra, Rogério entregou ao caixa des e, provavelmente, depois de
identificá-las o estudante poderá
5 cédulas de 2 reais, 3 cédulas de 5 reais e 6 cédulas de 10 reais. completar as multiplicações e os
a) Rogério entregou ao caixa um valor maior em cédulas de 2 reais ou elementos faltantes com maior
facilidade. Possivelmente, o estu-
em cédulas de 5 reais?
dante perceberá as regularidades
O valor que Rogério entregou ao considerando sucessivas adições.
caixa em cédulas de 5 reais foi No item a, por exemplo, ele pode
maior do que em cédulas de 2 reais.
notar que, a cada termo, são adi-
cionadas duas unidades para obter
b) Que quantia Rogério entregou ao caixa? o termo seguinte. Então, valide a
Rogério entregou 85 reais ao caixa. identificação das regularidades
e leve o estudante a relacionar a
Oriente os estudantes na realização da Autoavaliação de modo que ideia de adição de parcelas iguais
reflitam sobre o seu aprendizado em relação a alguns conteúdos com a multiplicação.
Autoavaliação estudados nesta Unidade. Além disso, é importante que percebam Questão 2
e registrem até que ponto conseguiram avançar e em que ponto
precisam melhorar. BNCC: Habilidades EF03MA07 e
Marque com um X a carinha que EF03MA24

retrata melhor o que você sente Nessa questão, o objetivo é ava-
ao responder a cada questão. liar se o estudante sabe resolver
problemas de multiplicação en-
Sei identificar divisões exatas e volvendo a comparação e a equi-
não exatas? valência de valores monetários do
sistema brasileiro.
Sei resolver problemas de divisão? Para resolver o item a, o estu-
dante deverá reconhecer que valor
cento e setenta e sete 177 Rogério entregou usando cédulas
de 2 reais e cédulas de 5 reais para,
depois, compará-los. Para isso, o
o estudante não cometeu incorreções nos cálculos. Nesse caso, avalie a possibilidade de retomar estudante pode utilizar a ideia de
o estudo sobre as tabuadas. adição de parcelas iguais e calcu-
lar os resultados de 5 # 2 e 3 # 5,
No item b, o estudante deverá descobrir o valor dado ao caixa calculando, primeiro, o valor em
reconhecendo que o maior valor
cada tipo de cédula, e, depois, realizando adições dos valores parciais, como indicado abaixo:
foi dado ao caixa em cédulas de
Cédulas de 2 reais: 5 # 2 5 10 5 reais. Caso o estudante apre-
Cédulas de 5 reais: 3 # 5 5 15 sente uma resposta equivocada,
Cédulas de 10 reais: 6 # 10 5 60 verifique se ele não se confundiu,
Valor dado ao caixa: 10 1 15 1 60 5 85 considerando apenas a quantida-
de de cada cédula e não os respec-
tivos valores. Observe também se
MP217
Para avaliar se os estudantes sabem resolver problemas de multiplicação e divisão de um número natural
por outro (até 10), proponha o uso de materiais concretos para realização de cálculos, como tampinhas ou
palitos. Então, apresente diferentes situações-problema, envolvendo multiplicações e divisões, para que re-
solvam tendo o apoio desses materiais.
Observe se eles reconhecem a operação que deve ser realizada e se organizam os materiais de forma ade-
quada para fazer os cálculos. Solicite também que registrem os passos que seguiram para chegar à resolução
de cada situação-problema.
Os estudantes podem mostrar o nível de desenvolvimento dos fatos básicos da multiplicação durante a
realização de jogos e brincadeiras envolvendo multiplicações. Dê a oportunidade de eles jogarem, por exemplo,
dominó ou jogo da memória que relacione peças com fatores a peças com produtos, jogos em que os pontos
de dados devam ser multiplicados, entre outros. Momentos lúdicos como esses podem contribuir para que os
estudantes demonstrem, e aprimorem, os conhecimentos de forma espontânea.
Para observar se os estudantes sabem resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a
equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca, proponha
a simulação de situações comerciais, como um mercado, uma padaria, uma sorveteria etc.

Avalie os registros pessoais que os estudantes fazem ao realizar determinadas atividades, como na reso-
lução de situações-problema usando materiais concretos. Esses registros podem tanto mostrar dificuldades
que eles ainda têm quanto mostrar quais aprendizagens estão bem desenvolvidas.
penho da turma.

Verificar se o estudante sabe identificar regularidades

em sequências ordenadas de números naturais, descre-
1 vendo a regra de formação da sequência e determinan-
do elementos faltantes, além de utilizar fatos básicos da
multiplicação.
Verificar se o estudante sabe resolver problemas de mul-

tiplicação.
2 Verificar se o estudante sabe resolver problemas que

envolvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de compra
e venda.
MP218
UNIDADE 8 Deslocamento, localização e simetria
Habilidades da BNCC
Unidades
temáticas
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos
Localização e movimentação: represen- ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de
Geometria
tação de objetos e pontos de referência objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base
em diferentes pontos de referência.
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e

Congruência de figuras geométricas
desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de
planas
tecnologias digitais.
Grandezas
e medidas
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces

Comparação de áreas por superposição
de objetos, de figuras planas ou de desenhos.
• Descrever e realizar caminhos em malha quadriculada e em mapas.
• Explorar a noção de figuras congruentes.
• Produzir figuras que apresentem simetria partindo de parte da figura e de seu eixo de simetria.
Sobre a Unidade 8
Aproveitando conhecimentos que já foram desenvolvidos em anos anteriores a respeito da localização e
do deslocamento de elementos no espaço, esta Unidade é iniciada oferecendo possibilidades de ampliação
das aprendizagens que os estudantes detêm. Agora, eles poderão evoluir nas formas de expressão, utilizando
descrições mais precisas, envolvendo diferentes pontos de referência, e representações de trajetos em croquis.
Depois, é abordado de maneira intuitiva o conceito de figuras congruentes. Para isso, eles poderão explorar
diferentes figuras representadas em malhas quadriculadas.
Por fim, estudam-se as figuras que apresentam simetria. As noções de figuras congruentes desenvolvidas
anteriormente serão importantes para que eles identifiquem figuras simétricas.
MP219
Sugestão de
roteiro de aulas
PARTE 4
1
Deslocamento,
a 182) UNIDADE
1
8 Título unidade
Literacia: Produção de escrita.
Objetivo: Descrever e realizar
localização e simetria
caminhos em malha quadricu-
lada e em mapas.
Estudante.
Encaminhamento:
• Explore a imagem das pági-
GUS MORAIS
nas de abertura e as questões

do Trocando ideias.
• Depois, explore as duas situa-
ções do Aprendendo e peça aos
estudantes que respondam às
questões. Em seguida, compar-
tilhe as respostas, discutindo-as.
• Proponha que realizem as ati-
vidades do Praticando e faça a
correção. Reserve um tempo
para a brincadeira proposta na
letra e da atividade 1.
• Por fim, solicite que respon-
dam à questão 1 da avaliação
de processo (O que estou apren-
dendo?). Corrija-a e retome o
conteúdo com aqueles que es-
tiverem com dificuldades.
• Explore a ilustração de abertura

pedindo aos estudantes que loca-
lizem outros elementos no mapa,
como a praça, o banco e os meios
de transporte. Incentive-os a usar
o vocabulário correto para essa
localização. Peça, também, que
descrevam, por exemplo, um ca-
minho possível para ir à farmácia
saindo da escola. Você pode pedir
a um estudante que faça uma des-
crição e, em seguida, a outro que
descreva um caminho mais longo
que o anterior.
178 cento e setenta e oito
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque-
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
com base em diferentes pontos de referência.
MP220
Trocando ideias
Na atividade 1, a intenção é fa-
zer com que os estudantes apenas
localizem os estabelecimentos (bi-
blioteca e farmácia) na ilustração e
os indiquem de acordo com o pedi-
do. Caso queira ampliar a ativida-
de, peça a eles que digam pontos
que estejam entre a farmácia e a
biblioteca, por exemplo.
Na atividade 2, é importante que
os estudantes interpretem o enun-
ciado, pois nele está claro que de-
vem dizer a posição da moto em
relação ao ônibus. Pergunte a eles
qual seria a resposta caso o ônibus e
a moto, ainda que no mesmo local,
estivessem indo para sentidos dife-
rentes da ilustração. Nesse caso, a
moto estaria na frente do ônibus.
Na atividade 3, dedique um tem-
po para que os estudantes possam
relatar e conhecer diferentes cami-
nhos com a mesma origem (escola)
e destino (museu).
Exemplo de descrição de um ca-
minho da escola ao museu: saindo
da escola, vire à direita e caminhe
até a faixa de pedestres em frente à
praça. Atravesse a rua na faixa, vire
à esquerda, caminhe até a primei-
ra esquina e vire à direita. Depois,
caminhe em frente até a próxima
esquina e vire à direita. A primeira
construção à sua direita é o museu.
Trocando ideias
3. Veja exemplo de descrição ao lado, neste Manual do Professor.
1. Localize na ilustração a biblioteca, marcando-a com um X, e a
farmácia, cercando-a com uma linha. 2. Resposta esperada: A moto
está atrás do ônibus.
2. Descreva a posição da moto em relação ao ônibus na ilustração.
3. Descreva um possível caminho para ir da escola ao museu.
cento e setenta e nove 179
MP221
Aprendendo
• Peça a alguns estudantes que
descrevam as próprias localizações
na sala de aula. Eles podem dizer,
por exemplo: “Eu estou sentado na
Localização e deslocamento
frente de Mateus, atrás de Camila e
à esquerda de Sofia”. Em seguida, Aprendendo
peça a cada um que faça um dese-
nho de sua localização.
Na imagem ao lado, podemos ver
• É importante lembrar que o uso
EDNEI MARX
das indicações “à direita”, “à es-
que Isabela, Mário e Iaci estão
querda”, “na frente” ou “atrás” sentados de frente para a mesa
está sempre relacionado a algum da professora e que na parede à
referencial. Isso quer dizer que a direita deles há um quadro.
afirmação “Maria está à esquerda”, Isabela Mário Iaci
por exemplo, é incompleta, uma • Observe a ilustração e responda às questões.
vez que falta um referencial.
a) A porta da sala está à direita ou à esquerda de Mário? À esquerda.
• Considerando o caminho da
sala 7 até o vestiário, traçado no b) Quem está sentado à direita de Mário? E à esquerda?

mapa, a descrição desse caminho
Iaci está à direita de Mário e Isabela, à esquerda dele.
poderia ser: “Saia da sala 7, vire à
direita e siga em frente até chegar A professora de Iaci entregou um mapa da escola a cada estudante e
à quadra. Depois, vire à direita e
pediu a eles que marcassem nele o caminho que fariam da sala de
siga em frente até avistar o vestiá-
rio à sua esquerda”. aula até a biblioteca. Veja como Iaci marcou no mapa o caminho que
ela faria.
JOSÉ LUÍS JUHAS

portão de entrada
Iaci saiu da sala 6, seguiu em frente, virou à direita, seguiu em frente
e virou à esquerda no primeiro corredor. Depois, seguiu em frente
até o final desse corredor, virou à direita e seguiu em frente, virou à
direita no corredor seguinte e seguiu até o corredor principal, virou à
esquerda e seguiu em frente até chegar à biblioteca, à sua esquerda.
• Agora, trace no mapa acima um caminho que você faria se fosse da
sala 7 até o vestiário. Depois, descreva-o em seu caderno. Veja exemplo de
caminho na ilustração e a descrição dele na parte inferior, neste Manual do Professor.
180 cento e oitenta
MP222
Praticando
Atividade 1
Para ampliar a atividade, se for
Praticando possível, faça o mapa da classe e
formule perguntas similares às da
1 Veja na figura abaixo a posição de cada estudante do 3o C na sala de atividade. É interessante simular as
aula e, depois, responda às questões. situações, uma vez que um ambien-
te conhecido pelos estudantes será
retratado na atividade.
JOSÉ LUÍS JUHAS
a) Quem senta atrás de Cleo e do lado direito de Hebe? Jair.

b) Quem senta na frente de Jade e do lado esquerdo de Ivan? Elza.
c) Descreva a posição de Joel. Exemplo de resposta:
Na frente de Elen e à esquerda de Rui.
d) Trace, na figura, o caminho mais curto que Max deve fazer para ir até
a mesa de Lia saindo de sua carteira. Veja exemplo de resposta
na ilustração.
e) Escolha cinco estudantes da figura e descreva para um colega a posição
de cada um, usando pelo menos dois pontos de referência. Seu colega
deve descobrir quais foram os estudantes que você escolheu.
Resposta pessoal.
cento e oitenta e um 181
MP223
Atividade 2
Comente com os estudantes a im-
portância de explicar, de forma cor-
reta, clara e detalhada o caminho 2 Observe abaixo o diálogo de Ana e Bruno.
a ser percorrido por determinada
Legal! Então,
pessoa, porque uma única indica- Oi, Bruno, anote o caminho que
ção errada pode levar essa pessoa você vai você pode fazer
a chegar a outro destino. Vou, sim!
passar em para chegar à Pode
Para ampliar a atividade, marque casa hoje? minha casa. falar!
um ponto na malha para indicar a
escola e peça que façam a descrição
de um caminho da casa de Bruno
até a escola. Depois, peça que des-
cubram o caminho mais curto.
EDNEI MARX
Saindo de sua casa, Obrigado, Ana.

siga em frente e vire na 1a rua Até mais tarde.
à esquerda. Siga em frente e
vire na 2a rua à direita. Siga em
frente; minha casa fica
na terceira esquina,
no número 22.
• Utilizando a descrição de Ana, marque na malha quadriculada abaixo

o caminho que Bruno deve fazer e localize a posição da casa de Ana.
Casa de Ana
REINALDO VIGNATI
Casa de Bruno
182 cento e oitenta e dois
MP224
Sugestão de
roteiro de aula
Comparando figuras Aula 123 (páginas 183 e 184)

BNCC:
• Competências gerais 2 e 5
Aprendendo (página MP005).
Observe as figuras a seguir, que são formadas pela mesma quantidade e 5 (página MP006).
de quadradinhos. • Habilidades EF03MA16 e
EF03MA21.
Objetivo: Explorar a noção de
ILUSTRAÇÕES REINALDO VIGNATI
figuras congruentes.
Estudante.
Encaminhamento:
X X • Proponha aos estudantes que
observem as figuras do Apren-
• Agora, marque com um X as figuras que têm o mesmo formato. dendo e chame a atenção para
o fato de serem formadas pela
mesma quantidade de quadra-
Figuras que têm o mesmo formato e as mesmas
dinhos. Em seguida, peça que
medidas são chamadas de figuras congruentes. identifiquem as que têm o mes-
mo formato. Depois, apresente
o conceito de figuras congruen-
Praticando tes e dê outros exemplos para
a turma.
1 Observe os quadrados na malha abaixo. • Peça que façam as atividades
do Praticando e discuta as res-
postas com eles.
• Proponha que façam a ques-
a) Espera-se que (O que estou aprendendo?).
os estudantes Socialize as respostas e retome
respondam o conteúdo com aqueles que
inicialmente e apresentarem dificuldades.
depois confirmem
que o quadrado
vinho é maior Aprendendo
que o quadrado • Nesse tópico, os estudantes vão
amarelo.
reconhecer intuitivamente figuras
a) Compare visualmente os quadrados e responda: qual deles é maior: congruentes. Eles vão perceber
o amarelo ou o vinho? Agora, para ter certeza de que acertou, que figuras com a mesma medida
de área podem não ter o mesmo
decalque as duas figuras em uma folha e coloque uma sobre a outra,
formato e vice-versa.
fazendo, assim, a sobreposição.
b) Cada um desses quadrados é formado por quantos quadradinhos Praticando
coloridos? Quadrado vinho: 36 quadradinhos coloridos; quadrado amarelo: Atividade 1
25 quadradinhos coloridos.
Incentive os estudantes a res-
cento e oitenta e três 183 ponder ao item a sem contar os
quadradinhos. Depois, no item b,
eles poderão verificar a resposta
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas quadricu- que deram.
ladas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de figuras planas
ou de desenhos.
MP225
Atividade 2
A contagem dos quadradinhos
pode ser feita um a um ou pode-se
pensar numa disposição retangular 2 Observe as figuras abaixo.
3 por 4 (ou 4 por 3) com a falta de 4
quadradinhos. Assim, cada figura é

formada por 8 quadradinhos.
Atividade 3
Amplie a atividade pedindo aos
estudantes que comparem suas res-
postas e tentem mostrar que exis-
tem 3 possibilidades diferentes.
Atividade 4
Figura 1 Figura 2 Figura 3
devem descobrir por meio de in-
vestigações quais peças do tan- a) Cada figura é formada por quantos quadradinhos?
gram são congruentes. Caso seja
necessário, recorde com eles que o Todas as figuras são formadas por 8 quadradinhos.
tangram é um quebra-cabeça com-

posto de 7 peças e que foi criado b) Quais dessas figuras são congruentes?
há mais de 4 000 anos.
Figuras 1 e 3.
3 Observe a figura na malha a seguir e desenhe, em posição diferente,

outra figura que seja congruente à figura observada.
Comente também que é possível

formar figuras utilizando todas as
peças do tangram sem sobrepô-
-las e mostre alguns exemplos para
a turma:
Para a realização da atividade, 4 Sobreponham as peças de um Agora é a hora da

reúna os estudantes em duplas e tangram e descubram quais delas são avaliação! Faça
distribua tangrans de papel para congruentes. Vocês podem utilizar a questão 2 da
eles. Outra possibilidade é solicitar
que utilizem uma versão digital um tangram de papel ou uma versão página 189.
do quebra-cabeça. Há uma versão digital disponibilizada na internet.
disponível em: <https://www. Espera-se que os estudantes concluam que as peças correspondentes aos
triângulos menores são congruentes e que o mesmo ocorre com as peças
geo gebra.org /m / NK Nn5f 8 k >.
correspondentes aos triângulos maiores.
Acesso em: 23 jun. 2021. 184 cento e oitenta e quatro
Caso opte por utilizar outra ver-
são digital do quebra-cabeça, veri-
fique se ela permite a sobreposição
de peças.
Essa atividade contribui para o
desenvolvimento das competências
gerais 2 e 5 e das competências es-
pecíficas 2 e 5 por oferecer aos es-
tudantes a possibilidade de realizar
investigações utilizando uma tec-
nologia digital como apoio.
MP226
Sugestão de
roteiro de aulas
Simetria Aula 124 e 125 (páginas 185

a 188)
Objetivo: Produzir figuras que
Aprendendo apresentem simetria partindo da
figura e de seu eixo de simetria.
Observe as figuras abaixo. Se pudéssemos dobrar cada uma delas Recurso utilizado: Livro do
nas linhas verdes, as duas partes das figuras coincidiriam. Isso indica Estudante.
que elas apresentam simetria. Encaminhamento:
• Pergunte aos estudantes o
que entendem por simetria,
ILUSTRAÇÕES: CASA: JOSÉ LUÍS JUHAS;
anotando as respostas na lou-

VIOLÃO: MARCO A. CORTEZ
sa. Em seguida, apresente exem-

plos de figuras que apresentam
simetria e outras que não apre-
sentam para que eles possam
identificar. Por fim, formalize
os conceitos de simetria e eixo
de simetria fazendo a leitura
coletiva do Aprendendo.
A linha da dobra indicada pela linha verde • Solicite que resolvam as ati-
é chamada de eixo de simetria da figura. vidades do Praticando. Sane as
possíveis dúvidas e comente
as respostas.
• Agora, reúna-se com um colega e desenhem em uma folha
de papel quadriculado uma figura que apresente simetria. Resposta
pessoal. Aprendendo
• A simetria pode ser estabelecida
Praticando em relação a um ponto, a uma reta
ou a um plano. Nesse momento,
será abordada a simetria em re-
1 Marque com um X as figuras que apresentam simetria. lação a uma reta, chamada eixo
Depois, trace o eixo de simetria de cada uma delas. de simetria.
• Diga aos estudantes que, na fi-
gura da casa, o eixo de simetria
é vertical e que, na figura do vio-
ILUSTRAÇÕES: BORBOLETA, CHALEIRA, MARTELO:
MARCO A. CORTEZ; CAMINHÃO: JOSÉ LUÍS JUHAS
lão, é horizontal. Se achar conve-

X niente, peça aos estudantes que
X
decalquem os desenhos da casa e
do violão, recorte-os no contorno
e depois façam a experiência de
dobrá-los no eixo de simetria de
modo que percebam que as duas
partes das figuras coincidem em
razão da simetria.
Praticando
Atividade 1
cento e oitenta e cinco 185
Para ampliar a atividade, peça
aos estudantes que formem duplas
e que cada integrante desenhe em
Sugestão de vídeo uma malha quadriculada uma figu-
Simetria ra que apresente simetria. Depois,
Nesse vídeo produzido pela TV Escola, é possível ampliar os conhecimentos sobre simetria, o colega deve traçar o eixo de si-
compreendendo-a como um aspecto presente no cotidiano, em pinturas, esculturas e na música. metria da figura do outro e fazer a
dobra para confirmar se a figura de
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=20794>. Acesso em: 23 jun. 2021. fato é simétrica e se o eixo traçado
está correto.
MP227
Atividade 2
Para essa atividade, recomenda-
-se que os estudantes pintem a
imagem simétrica usando as mes- 2 Em cada malha, pinte os quadrinhos para formar figuras que apresentem
mas cores da parte que já está de-
simetria. Lembre-se: a linha verde deve ser o eixo de simetria.
senhada, a fim de que a simetria am: amarelo
não se baseie apenas no formato. az: azul
Atividade 3 la: laranja
rx: roxo
Se possível, disponibilize as letras
am
maiúsculas de nosso alfabeto, em
tamanho suficientemente grande,
am la
para que os estudantes, organiza-
dos em duplas ou em trios, possam rx rx
am la
investigar a existência de eixos de
simetria – lembrando que nem to- am az az az az
das as letras têm essa característica.

Se achar conveniente, distribua fo- la la la la la la
lhas de papel quadriculado e peça
aos estudantes que desenhem ou-

tras letras do nosso alfabeto e as
recortem para verificar a existência
de eixo de simetria.
az
az az
la la la la az az
az
la la la la
3 A letra M apresenta simetria em relação ao eixo traçado em verde.

Desenhe outra letra em que também podemos traçar um eixo
de simetria.
eixo de simetria
186 cento e oitenta e seis
MP228
Atividade 4
Essa atividade desafia os estudan-
tes a encontrar a parte que falta na
4 Cerque com uma linha a figura que completa o desenho do quadro figura para que ela apresente sime-
tria em relação à linha de cor preta.
formando um barco que apresenta simetria em relação ao traço preto.
Peça aos estudantes que expli-
quem por que as demais figuras
não estão corretas nessa atividade.
Exemplo de explicação: as demais
figuras não estão corretas porque

não complementam o desenho do
barco, de modo que ele apresente
simetria.
• Nesta seção, os estudantes vão
desenhar algo em um papel dobra-
do ao meio e recortar o contorno
Criando um modelo de figura da imagem. Ao desdobrar o pa-
Agindo e construindo que apresenta simetria pel, eles devem obter um modelo
de figura que apresenta simetria.
Material Espera-se que eles relacionem a
linha da dobra ao eixo de simetria.
Folha de papel sulfite • Amplie a atividade pedindo a
eles que façam outros desenhos, de
Tesoura sem ponta
modo que criem novos modelos de
Lápis imagens simétricas. Exponha os tra-
balhos dos estudantes para estimu-
Tarefa lar a criatividade e a autoestima.
• Pergunte-lhes: “No exemplo
1. Pegue uma folha 2. Dobre-a ao meio. 3. Desenhe apresentado nesta seção, a figura
de papel. uma figura formada apresenta mais de um eixo
de simetria? Em caso afirmativo,
trace-o na figura”. Eles devem per-
ceber que a figura apresenta outro
eixo de simetria, que é horizontal.
WAGNER WILLIAN
eixo de
simetria
horizontal
4. Recorte a figura. 5. Desdobre a folha recortada. Você obterá
uma figura que apresenta simetria.
ILUSTRAÇÕES: WAGNER WILLIAN
A linha de dobra
corresponde ao
eixo de simetria.
cento e oitenta e sete 187
MP229
Atividade 5
Para realizar esta atividade, o
estudante deverá analisar as fi-
guras para reconhecer o par delas 5 Pedro dobrou uma folha de papel ao meio, desenhou uma figura e,
que é congruente. Inicialmente,
ele pode considerar que Pedro
depois, a recortou. Em seguida, ele desdobrou a folha recortada
recortou qualquer uma das figu- e fez um novo recorte sobre a linha da dobra. Contorne as duas
ras apresentadas. Mas, depois de partes da figura que Pedro obteve.
aprofundar a análise, o estudante

deverá perceber que duas das op-
ções apresentadas não têm um par
que seja congruente, portanto, não
atendem ao comando, que solicita
o contorno de duas partes da figu-
ra que Pedro obteve.
Se o estudante apresentar difi-
culdade em identificar as figuras
congruentes, oriente-o a fazer o 6 Complete cada figura de modo que a linha vermelha seja
decalque das figuras para compará-
-las por sobreposição. E, se julgar
o eixo de simetria.

necessário, retome o estudo so- a) b)
bre simetria.
Atividade 6

devem identificar o eixo de sime-
tria e completar a figura. Peça
a alguns deles que compartilhem a
estratégia adotada para realizar
a atividade.
Atividade 7
Nessa atividade, é preciso escla-
recer que a imagem desenhada
deverá ser simétrica em relação ao 7 Desenhe na malha quadriculada uma figura que apresente
eixo de simetria traçado em laranja.
Para ampliar a atividade, peça
simetria em relação ao eixo de simetria traçado. Exemplo de resposta:
aos estudantes que desenhem em
malha quadriculada duas ou três
figuras que apresentem simetria.
Depois, eles devem traçar o eixo de
simetria de cada uma, recortá-las
no contorno e dobrá-las no eixo
de modo a perceber que as duas
ADILSON SECCO
partes de cada figura são idênti-
cas e coincidem ao serem sobre-
postas, ou seja, as duas partes são
congruentes.
188 cento e oitenta e oito

Aulas 126 a 128
Encaminhamento:
BNCC: Habilidades EF03MA12, EF03MA16 e EF03MA21.
MP230


1 Trace no mapa abaixo o caminho mais curto que Lucas pode fazer Nessa questão, o objetivo é ava-
para sair de sua casa e ir até a casa de Ana. Depois, faça uma breve liar se o estudante sabe descrever e
descrição desse caminho usando pontos de referência. realizar caminhos em mapas.
Casa tudante deverá analisar o mapa
de Ana apresentado para identificar e
traçar o caminho mais curto que
Lucas pode fazer para sair de sua
casa e ir até a casa de Ana. Depois,
ele deverá descrever o caminho
JOSÉ LUÍS JUHAS

que traçou mencionando pontos
de referência. Para realizar a des-
crição do caminho, é possível que

os estudantes utilizem diferentes
linguagens e pontos de referência,
Casa então, acompanhe a descrição de
de Lucas cada um para identificar possíveis
equívocos. Se o estudante apre-
Exemplo de resposta: Lucas saiu de sua casa, virou à direita e seguiu em frente. sentar dificuldade na resolução,
retome o estudo sobre termos uti-
Depois, virou à esquerda na 3a rua e seguiu em frente. Por fim, virou à direita lizados para indicar localização e
deslocamentos, como direita, es-
na 2a rua e seguiu em frente até a entrada da casa de Ana, à esquerda. querda, para a frente, para trás,
entre outros.
2 Luiza pintou de verde uma face do cubo mágico
GD_PROJECT/SHUTTERSTOCK
Questão 2
ao lado e carimbou em uma folha. Qual das figuras
abaixo pode ser a que Luiza obteve com o carimbo? EF03MA21
a) b) c) d) Nessa questão, o objetivo é ava-
ILUSTRAÇÕES: ERICSON
GUILHERME LUCIANO
liar se o estudante sabe comparar

o formato e as medidas de figuras.
X tudante deverá observar o cubo
mágico que Luiza utilizou para
Autoavaliação reconhecer características de suas
faces. Verifique se o estudante
percebeu que cada face é formada

Marque com um X a carinha que retrata por 9 quadradinhos, organizados
melhor o que você sente ao em 3 fileiras com 3 quadradinhos
responder à questão. em cada uma. Com essa percepção,
o estudante deve reconhecer que
Sei reconhecer figuras simétricas? Oriente os estudantes na realização da Autoavaliação, a figura obtida por Luiza é a da
de modo que reflitam sobre o seu aprendizado em relação ao reconhecimento de alternativa b, pois ela é formada
figuras simétricas. Além disso, é importante que percebam e registrem até que ponto
conseguiram avançar e em que ponto precisam melhorar. cento e oitenta e nove 189 por 9 quadradinhos dispostos em
3 fileiras com 3 quadradinhos
em cada uma.
Se o estudante enfrentar dificul-
dade em identificar a alternativa
correta, chame a atenção para o
formato das faces do cubo mági-
co, mostrando que elas são quadra-
das. Depois, solicite que ele conte
quantos quadradinhos há em cada
fileira e compare com cada uma das
figuras das alternativas.
MP231
Para avaliar se os estudantes sabem descrever e representar a movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço com base em diferentes pontos de referência, proponha atividades lúdicas, como uma brincadeira de
caça ao tesouro no ambiente escolar. Nesse caso, organize os estudantes em grupos e oriente cada grupo a
escolher um local da escola para esconder um item. Depois, peça que eles esbocem um trajeto, descrevendo-
-o, para que o outro grupo encontre o item escondido. Com atividades como essa, você poderá avaliar se os
estudantes fazem representações e descrições de maneira adequada.
Ainda que não utilizem o termo congruente, os estudantes podem compreender o conceito de figuras
congruentes com base no estudo de simetria. Para avaliar se eles sabem reconhecer figuras congruentes,
ofereça a oportunidade de realizarem explorações de figuras usando papéis para decalque, malhas quadricu-
ladas e softwares de Geometria Dinâmica. Incentive-os a desenhar e comparar figuras usando sobreposição,
contagem de quadradinhos e análise do formato das figuras e ferramentas de softwares que permitem girar
ou refletir figuras.

Avalie os materiais produzidos pelos estudantes, como o croqui e o texto de descrição usado em brincadeiras
de caça ao tesouro. Registre também as conclusões a que chegaram, durante as atividades de investigação,
envolvendo o decalque de figuras e softwares de Geometria Dinâmica. Esse pode ser um instrumento de
avaliação importante.
Você pode monitorar e registrar o aprendizado dos estudantes utilizando diferentes recursos, como
planilhas, fichas e relatórios. No caso da avaliação de processo você pode utilizar uma ficha como a apresen-
tada abaixo.

Verificar se o estudante sabe descrever e realizar cami-

1
nhos em mapas.
Verificar se o estudante sabe comparar o formato e as

2
medidas de figuras.
Na ficha acima, voltada para a avaliação coletiva da turma, apresentamos uma sugestão de conceitos as-
sociados ao objetivo de cada questão. O professor pode e deve se sentir à vontade para definir o critério que
vai utilizar para modificar esses conceitos conforme a realidade da sua turma ou da escola em que trabalha.
MP232
UNIDADE 9 Mais multiplicações e divisões
Habilidades da BNCC
Unidades
temáticas
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3,
4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos
Problemas envolvendo diferentes sig- apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estraté-
nificados da multiplicação e da divisão: gias de cálculo e registros.
adição de parcelas iguais, configuração
Números
retangular, repartição em partes iguais (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número
e medida natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de
zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por
meio de estratégias e registros pessoais.
Significados de metade, terça parte, (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um
quarta parte, quinta parte e décima número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta,
parte quinta e décima partes.
Grandezas
Sistema monetário brasileiro: estabele-

e medidas
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a compara-

cimento de equivalências de um mes-
ção e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em
mo valor na utilização de diferentes
situações de compra, venda e troca.
cédulas e moedas
• Efetuar multiplicação com e sem troca, usando o material dourado e o algoritmo da decomposição.
• Calcular o resultado de divisões por estimativas.
• Classificar um número como par ou ímpar.
• Resolver problemas que envolvem multiplicações e divisões.
Sobre a Unidade 8
Esta Unidade amplia o estudo das operações do campo multiplicativo iniciado na Unidade 7. É importante
que os estudantes consigam resolver problemas envolvendo as diferentes ideias da multiplicação e da divisão
e que tenham familiaridade com as tabuadas e as relações entre os resultados delas para que consigam com-
preender as situações-problema e as diferentes estratégias de cálculo que serão estudadas.
É frequente em toda a Unidade a realização de um mesmo cálculo por meio de estratégias diferentes.
Incentive, sempre que possível, os estudantes a comparar essas estratégias a fim de que compreendam cada
uma à luz das características do sistema de numeração. Eles não devem aplicar um método ou outro de maneira
mecânica. Os estudantes podem utilizar estratégias e registros pessoais. Incentive-os a explicar as estratégias
que usaram nos cálculos. A prática de explicar o raciocínio empregada nas resoluções de problemas ou cálculos
favorece a compreensão dos conceitos e procedimentos de maneira efetiva, e não mecânica.
Nesta Unidade, ainda explorando a divisão, os estudantes terão a oportunidade de fazer a associação das
ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes com a divisão exata por 2, 3, 4, 5 e 10, respectivamente.
Isso vai prepará-los para o estudo dos números na forma de fração no ano seguinte.
MP233
Sugestão de
roteiro de aulas
a 199) UNIDADE
Mais multiplicações
9
BNCC:
e 8 (página MP006). e divisões
EF03MA08, EF03MA09 e
EF03MA24.
Objetivo: Efetuar multiplicação
com e sem troca, usando o ma-
terial dourado e o algoritmo da
decomposição.
Estudante e material dourado.
Encaminhamento:
• Explore a cena de abertura e
e o boxe Trocando ideias.
• Disponibilize o material dou-
rado para que resolvam a situa-
ção das caixas de lápis de cor.
DANIEL ZEPPO
Depois solicite que comparem

com a forma com que Mário re-
solveu. Apresente o algoritmo
da decomposição utilizado por
Iaci. Repita a mesma estratégia
para cada uma das situações-
-problema trazidas. Se achar
necessário, apresente outras.
dades do Praticando. No mo-
mento da correção, incentive
os estudantes a compartilhar
as estratégias.
• Proponha que resolvam a
questão 1 da avaliação de
dendo?). Faça a correção, co-
mentando as respostas dadas
pela turma e salientando as
estratégias usadas. Retome o
conteúdo com aqueles que não
compreenderam.
• Explore o ambiente ilustrado, dis-

cutindo com a turma os elementos
que compõem a cena.
• Aproveite para averiguar se os es-
tudantes já foram ao cinema, pedin- 190 cento e noventa
do que relatem suas experiências.
Outros locais também costumam
realizar projeções, como auditórios, (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de
parques, espaços comunitários etc. adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5
e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.
MP234
• Há vários assuntos que podem ser
explorados com base na ilustração.
Um deles tem relação com os filmes
e suas classificações etárias. Você
Trocando ideias pode comentar que todos os filmes
60 assentos. têm uma classificação, de acordo
1. Quantos assentos há nessa sala de projeções? com as cenas que serão apresenta-
das, e que é importante respeitá-
2. O total de assentos será redistribuído, igualmente, -las. Outro tema possível de ser
entre 4 setores. Quantos assentos cada um dos trabalhado relaciona-se com o com-
setores terá? 15 assentos. portamento adequado das pessoas
em locais públicos, como desligar
3. A entrada inteira para assistir ao filme em
o celular e manter o espaço limpo
cartaz custa 20 reais. Quanto um estudante que (incluindo levar o lixo até a lixeira
paga meia-entrada deverá pagar para assistir a mais próxima). Regras de convivên-
esse filme? 10 reais. cia propiciam o desenvolvimento da
competência interpessoal.
• Fale sobre o acesso de pessoas
com mobilidade reduzida a esses
locais e comente que, em muitos lu-
gares, há assentos reservados para
pessoas com dificuldades de loco-
moção. Incentive sempre os estu-
dantes a relatar suas experiências e,
sobretudo, a respeitar as diferenças.
Trocando ideias
Na atividade 1, os estudantes po-
dem proceder à contagem simples,
mas é importante destacar a con-
figuração retangular dos assentos
em que é possível contar o número
de fileiras horizontais e verticais.
Comente que a disposição dos as-
sentos à direita (5 # 7) é diferente
da observada à esquerda (5 # 5).
Peça aos estudantes que represen-
tem o cálculo para obter o total de
assentos à direita com uma opera-
ção matemática. Depois, peça que
procedam da mesma maneira para o
total de assentos à esquerda. É pos-
sível que respondam usando uma
multiplicação ou uma adição.
Na atividade 2, estimule a turma
a interpretar o enunciado do pro-
blema. Eles devem usar a resposta
da questão anterior e fazer a divi-
são do total de assentos por 4.
Na atividade 3, oriente os es-
tudantes a relacionarem o termo
cento e noventa e um 191 meia com metade e com a divisão
por 2. Então eles devem dividir
20 reais por 2 para obter a resposta.
MP235
Aprendendo
• Sempre que julgar conveniente,
disponibilize o material dourado
para que os estudantes simulem os
problemas do campo multiplicativo. Multiplicação
• Na situação em que Mário e Iaci
compraram 4 caixas com 12 lápis, Aprendendo
o cálculo de 4 # 12 foi realizado
de diferentes maneiras: usando o
Mário e Iaci compraram 4 caixas com 12 lápis em cada uma.
material dourado (ideia de adição
de parcelas iguais) e usando o algo-
ritmo da decomposição. Incentive a
comparação entre essas estratégias.

• Quantos lápis eles compraram ao todo?
Para resolver esse problema, podemos fazer
12 1 12 1 12 1 12 ,
que corresponde a 4 # 12 .
Usando o material dourado

Podemos calcular 4 # 12 usando o material dourado.
Veja como Mário fez.
Usei 1 barra e
2 cubinhos do material
dourado para representar o
número 12.
ADILSON SECCO
EDNEI MARX
12
192 cento e noventa e dois
MP236
• Mário realizou a multiplicação
usando o material dourado. A ideia
Depois, envolvida é a de uma adição de
representei essa parcelas iguais. Nesse caso, os es-
quantidade tudantes devem, em primeiro lu-

4 vezes. gar, representar com esse material
a quantidade de uma das parcelas
(no caso, 12) e, em seguida, repre-
sentar essa parcela mais vezes (no
caso, 4) e, para finalizar, juntar es-
12 1 12 1 12 1 12 5 4 # 12 sas quantidades.
Usando o algoritmo
da decomposição
Juntas, essas peças
representam o número 48. • Nesse caso, Iaci decompôs o
Portanto: número 12 antes de multiplicá-lo
4 # 12 5 48 por 4. É importante os estudantes
perceberem que o mesmo objeto
matemático (no caso, o núme-

ro 12) pode ser tratado por diver-
4 # 12 5 48 sos registros de representação,

dependendo do cálculo ou proce-
dimento a ser realizado.
• Observe que, propositadamente,
Usando o algoritmo da decomposição foi apresentada a operação 4 # 12
de formas diferentes para os estu-
Iaci calculou 4 # 12 por decomposição. Veja como ela fez e complete.
dantes enriquecerem seu repertó-
rio de estratégias para calcular o
resultado de multiplicações.
Primeiro, decompus
o número 12:
12 5 10 1 2
10 1 2
Depois, calculei
4 vezes 2 e 4 vezes 10. # 4
Por último, adicionei os
resultados obtidos: 8 4#2
8 1 40 5 48
1 40 4 # 10
48
Portanto, Mário e Iaci compraram, ao todo, 48 lápis.
cento e noventa e três 193
MP237
• O exemplo em que Lúcia com-
prou 3 embalagens de 48 fraldas
cada uma envolve um número da Lúcia comprou 3 embalagens com 48 fraldas em cada uma.
ordem das dezenas, mas o caminho
é o mesmo que o anterior: a ideia é
de uma adição de parcelas iguais.
Bruno representou o número 48
com o material dourado, depois
representou essa mesma quanti-
48 48 48
dade mais duas vezes e, finalmen-
te, juntou todas as quantidades,
ou seja, chegou ao número 144. • Quantas fraldas ela comprou ao todo?
Ressaltamos a importância do uso
do material dourado para que os Para resolver esse problema, podemos fazer
estudantes percebam a troca de
10 unidades por 1 dezena nessa 48 1 48 1 48 , que corresponde a 3 # 48 .
operação.

Podemos calcular 3 # 48 usando o material dourado.
Veja como Bruno fez.
Para representar
o número 48,
usei 4 barras e
8 cubinhos do
material dourado.
48
Depois, representei
essa quantidade
3 vezes.

48 1 48 1 48 5 3 # 48
194 cento e noventa e quatro
MP238
Usando o algoritmo
da decomposição
• Isabela decompôs o número 48
Juntei os cubinhos 12 dezenas mais 24 unidades
e as barras. Depois, antes de multiplicá-lo. Verifique
troquei 10 barras por se os estudantes compreendem a

1 placa e 20 cubinhos sequência e as regras do algoritmo,
por 2 barras. fazendo os ajustes necessários para
que realizem as demais atividades
confiantes em seu desenvolvimento.
Assim, fiquei com

1 placa, 4 barras e 4 cubinhos.
Juntas, essas peças representam 10 dezenas 20 unidades
o número 144. Portanto: correspondem correspondem
3 # 48 5 144 a 1 centena a 2 dezenas
3 # 48 5 144
Usando o algoritmo da decomposição

Agora, veja como Isabela calculou 3 # 48
usando a decomposição e complete.
40 1 8 Primeiro,
decompus o número 48:
48 5 40 1 8
# 3
24 3#8
Depois, calculei
1 120 3 # 40 3 vezes 8 e 3 vezes 40.
resultados obtidos:
144
24 1 120 5 144
Portanto, Lúcia comprou, ao todo, 144 fraldas.
cento e noventa e cinco 195
MP239
Usando o algoritmo
da decomposição
• O problema em que Luciana orga-
Luciana organizou 5 bandejas com 136 docinhos em cada uma.
nizou 5 bandejas com 136 docinhos
cada uma é mais um exemplo de
multiplicação feita pelo algoritmo

da decomposição, mas agora
um dos fatores é da ordem das
centenas. Para resolvê-lo, Mário
decompôs o número 136 em três
parcelas: 136 5 100 1 30 1 6. Apro-
veite esse momento para observar • Quantos docinhos Luciana fez ao todo?
se os estudantes compreenderam
esse algoritmo, retomando os três Para resolver esse problema, podemos fazer
exemplos apresentados.
136 1 136 1 136 1 136 1 136 ,
que corresponde a 5 # 136 .

Usando o algoritmo da decomposição
Observe como Mário calculou 5 # 136 por decomposição.
Depois, complete.
Primeiro,
decompus o número 136:
136 5 100 1 30 1 6
100 1 30 1 6
# 5
30 5#6
Depois, 150 5 # 30
calculei 5 vezes 6,
5 vezes 30 e 5 vezes 100. 1 500 5 # 100
resultados obtidos:
680
30 1 150 1 500 5 680
Portanto, Luciana fez, ao todo, 680 docinhos.
196 cento e noventa e seis
MP240
Praticando
• Incentive os estudantes a com-
partilhar as estratégias adotadas
Praticando na resolução das atividades. Eles
podem fazer as multiplicações de
vários modos: adicionando parcelas
1 Gustavo comprou um patinete e pagou em 3 prestações iguais iguais, usando o material dourado,
de 33 reais. Quanto custou o patinete? 99 reais. fazendo desenhos, contagens ou
decomposições. Sempre que possí-
vel, disponibilize material concreto
2 Responda às questões. para que possam fazer as associa-
ções e verificações necessárias nes-
a) Qual é o dobro de 221 reais? 442 reais.
sa fase de aprendizagem.
Atividade 1
O conceito de triplo pode ser re-
tomado sem empregar esse termo.
Solicite que registrem o raciocínio
b) Pegue as cédulas e moedas que já foram recortadas das para resolver o problema e avalie
páginas 247 a 252 para representar o dobro de 221 reais. se já se apropriaram do uso da mul-
tiplicação. É possível que alguns es-
Quais cédulas e moedas você usou? Quantas de cada? tudantes recorram à adição. Apoie
Resposta pessoal. a resolução e motive-os a aplicar
a multiplicação, para que sejam
capazes de transitar entre as ope-
rações, ampliando, assim, sua con-
c) Compare sua resposta do item anterior com a dos colegas fiança e autonomia.
e escreva qual é a menor quantidade de cédulas necessárias Atividade 2
Inicialmente, os estudantes
para representar o dobro de 221 reais. 2 cédulas de 200 reais, devem calcular o dobro de 221
2 cédulas de 20 reais e 1 cédula de 2 reais. (2 # 221). Em seguida, eles são
motivados a representar o número
obtido usando as cédulas e moe-
das. Nesse momento, comente que
eles podem apresentar diferentes
3 Responda às questões. soluções para o problema, usando
cédulas e moedas para compor o
a) Qual é o triplo de 175 reais? 525 reais. número. Organize os estudantes
em grupos para realizar o que se
pede no item c, em que são desa-
fiados a descobrir qual é o menor
número de cédulas para repre-
sentar 442 reais. Incentive-os a
b) Com as cédulas e moedas das páginas 247 a 252, represente interagir com os colegas de forma
o triplo de 175 reais. Qual é a menor quantidade de cédulas cooperativa na busca da solução
necessárias para representar o triplo de 175 reais? para esse problema, respeitando
o modo de pensar dos colegas e
2 cédulas de 200 reais, 1 cédula de 100 reais, 1 cédula de 20 reais e aprendendo com eles. Assim, o
desenvolvimento da competência
1 cédula de 5 reais. específica 8 será favorecido.
Ao término dessa atividade,
cento e noventa e sete 197 oriente-os a guardar as cédulas e
moedas, pois serão usadas em ou-
tras atividades.
Atividade 3
Os estudantes devem calcular o triplo de 175 reais e usar as cédulas e moedas para representar
o número obtido. Em seguida, são desafiados a descobrir qual é a menor quantidade de cédulas
necessária para obter o triplo de 175 reais, ou seja, 525 reais. Amplie a atividade sugerindo novas
quantidades obtidas por multiplicações para que os estudantes consigam se habituar a realizar
operações com valores monetários.
MP241
Atividade 4
A atividade incentiva o cálcu- a) Exemplo de resultado aproximado: 100 b) Exemplo de resultado aproximado: 90
lo mental pelo cálculo do valor Resultado exato: 94 Resultado exato: 87
aproximado dos resultados das 4 Observe o cálculo mental que Ana fez para calcular
multiplicações. Os estudantes de- um valor aproximado para 4 vezes 19.
vem compartilhar os valores para c) Exemplo de resultado
depois compararem os resultados. aproximado: 400
Em seguida, solicite que realizem Resultado 19 é próximo de 20.
os cálculos usando a estratégia exato: 392 Então, 4 vezes 19 é próximo de 4 vezes 20.
EDNEI MARX
que quiserem. Uma possibilidade Como 4 vezes 20 é igual a 80, então
é utilizar o material dourado como 4 vezes 19 é próximo de 80.
apoio; outra estratégia poderia ser
usar o algoritmo da decomposição. • Agora, calcule um valor aproximado do resultado de
Deixe-os livres para decidir. Depois, cada operação a seguir. Depois, em seu caderno,
eles podem compartilhar seus cál-
determine o resultado exato. d) Exemplo de resultado aproximado: 550
culos e estratégias. Resultado exato: 560
Atividade 5
a) 2 # 47 b) 3 # 29 c) 4 # 98 d) 5 # 112
Enquanto os estudantes efetuam
as multiplicações, procure percor- 5 Calcule o resultado de cada multiplicação usando o algoritmo

rer a sala de aula para observar as da decomposição.
eventuais dúvidas e fazer as inter-
venções (individuais ou coletivas) a) 2 # 342 5 684 c) 5 # 168 5 840
que forem necessárias. Vale desta-
car que o enunciado já direciona 300 1 40 1 2 100 1 60 1 8
o tipo de cálculo (pelo algoritmo
da decomposição), assim como
# 2 # 5
cada item tem o esquema a ser se-
guido; isso é importante para que
4 2#2 40 5#8
todos os estudantes se apropriem
desse procedimento. 80 300
2 # 40 5 # 60
1 600 2 # 300 1 500 5 # 100
684 840
b) 3 # 210 5 630 d) 7 # 142 5 994
200 1 10 1 0 100 1 40 1 2
# 3 # 7
0 3#0 14 7#2
30 3 # 10 280 7 # 40
1 600 3 # 200 1 700 7 # 100
630 994
198 cento e noventa e oito
É proibido usar a tecla #
Proponha aos estudantes que calculem o resultado de algumas multiplicações, como 4 # 121, por
exemplo, usando uma calculadora. Entretanto, eles não podem usar a tecla # . Para 4 # 121, a
resposta esperada é:
1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 5
MP242
Atividade 6
vão ler, interpretar e comparar
6 Durante o ano, a turma de Lucas foi ao cinema 3 vezes para assistir dados apresentados em uma ta-
bela de dupla entrada. Além dis-
aos seguintes filmes: Galerinha, Escola Maravilha e Procurando
so, vão resolver um problema com
Encrenca. No final do ano, a professora da turma fez uma pesquisa base nos dados dessa tabela. Caso
para saber de qual dos filmes os alunos gostaram mais e organizou tenham dificuldade para fazer a
os dados coletados na seguinte tabela: atividade, proponha à turma que
reproduza a tabela no caderno, in-
Filme preferido pelos alunos da turma de Lucas cluindo a linha e a coluna de totais.
No item c, os estudantes são postos
Filme Procurando a solucionar um problema que en-
Galerinha Escola Maravilha
Gênero Encrenca volve multiplicações com números
Menina 4 7 6 da tabela e números que expres-
sam quantias, em real. Oriente-os
Menino 6 6 5 a utilizar a tabela proposta e es-
Dados obtidos pela professora em dezembro de 2022. quemas que facilitem a resolução
do problema. Assim, a competência
a) Nessa pesquisa foram consultados mais meninos ou mais meninas? específica 6 será favorecida.
Foi a mesma quantidade de cada. Resolvendo problemas

b) O número de alunos que preferem o filme Procurando Encrenca • Leia o enunciado com os estu-
dantes e deixe que resolvam o
é maior ou menor que o número de alunos que preferem o filme problema. Em seguida, peça que
exponham os raciocínios usados
Escola Maravilha? Menor.
para solucioná-lo. Repare que apa-
c) Em cada passeio ao cinema, a professora recolheu 5 reais de cada recem dados adicionais à resolução
aluno e foi à bilheteria pagar pelos ingressos. Em seu caderno, calcule do problema, ou seja, é importante
que os estudantes percebam que
quantos reais, ao todo, a professora recolheu em cada passeio. 170 reais. alguns dados não são necessários
para resolvê-lo.
Resolvendo problemas • Caso alguns estudantes usem
todos os números para realizar o
cálculo das frutas, explique que a
Em um caminhão há 2 caixas com 42 kg de laranjas cada uma questão aborda apenas a quanti-
e 3 caixas com 31 kg de limões cada uma. Quantos quilogramas dade de quilogramas de laranjas e
de laranjas há, ao todo, nesse caminhão? não o total das frutas transporta-
das pelo caminhão.
Este problema tem excesso de dados. • Aproveite a oportunidade e
explore outras situações, como a
ALEX CÓI
Verifique se os estudantes percebem

que há alguns dados do problema que quantidade de quilogramas de li-
não são necessários para resolvê-lo. mão e o total de quilogramas trans-
portados pelo caminhão.
Há, ao todo, no caminhão 84 kg de laranjas.
cento e noventa e nove 199
MP243
Sugestão de
roteiro de aulas
a 207)
Divisão Sugestão de leitura
BNCC: Habilidades EF03MA08 Almanaque Maluquinho:
e EF03MA09. Aprendendo pra que dinheiro?, de Ziraldo.
Objetivo: Calcular o resultado Leia mais informações sobre
de divisões por estimativas. Termos da divisão esse livro na página 236.
Estudante e materiais de con-
Sofia tem 23 moedas para distribuir entre 4 cofrinhos. Ela quer colocar
tagem (botões, tampinhas, a mesma quantidade de moedas em cada cofrinho.
clipes). • Quantas moedas ela colocará em cada cofrinho?
Encaminhamento:
• Disponibilize materiais de Para saber quantas moedas Sofia colocará em cada cofrinho,
contagem (botões, tampinhas,
clipes) para que os estudantes precisamos dividir 23 por 4 .
resolvam a situação-problema
trazida na página 200. Em se-

guida, apresente os termos da
divisão, pedindo que expliquem
o significado de cada um.
• Apresente a situação-proble-
ma da fábrica de sabonetes e
peça que resolvam utilizando os
materiais de contagem. Obser-
ve como fazem para dividir. Dis-
cuta como realizaram e depois
Portanto, Sofia colocará 5 moedas em cada cofrinho e
mostre como calcular 84 $ 7 por
estimativa.
sobrarão 3 moedas fora dos cofrinhos.
• Discuta a situação-problema
do Mário.
• Explore a situação-problema
da mãe de Ana. Na divisão de 23 por 4:
• Proponha as atividades do • o número 23 é o dividendo;
Praticando. Solicite que com-
partilhem, no momento da • o número 4 é o divisor;
correção, as estratégias usadas. • o número 5 é o quociente;
• Por fim, peça que façam • o número 3 é o resto.
dendo?). Proceda à correção e
retome com aqueles que este-
jam com dificuldades.
• Calcule o resultado de 17 $ 5 e complete.
Aprendendo Dividendo 17 Quociente 3

Termos da divisão 5 2
Divisor Resto
• Nesse momento, novas palavras
são relacionadas à divisão: divisor, 200 duzentos
dividendo, quociente e resto. Para
que os estudantes compreendam
esses conceitos, simule com clipes (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divi-
ou botões a situação apresentada, são de um número natural por outro (até 10), com Literacia familiar: Incentive os estudan-
classificando os termos da divisão. resto zero e com resto diferente de zero, com os sig- tes a convidar os pais ou responsáveis a
Caso julgue oportuno, peça que nificados de repartição equitativa e de medida, por ler o livro Almanaque Maluquinho: pra
tentem explicar com suas palavras meio de estratégias e registros pessoais. que dinheiro? em voz alta ou a fazer
o significado de cada termo. (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão a leitura partilhada dele. Depois, peça
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, que troquem ideias sobre o que leram.
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e Se julgar oportuno, marque um dia
décima partes. para que em sala de aula os estudan-
tes tenham oportunidade de contar as
experiências que tiveram.
MP244
Divisão por estimativas
• Na situação de divisão do lote
de sabonetes, explora-se a divisão
Divisão por estimativas em partes iguais, empregando es-
timativas sucessivas, subtraindo a
Um funcionário de uma fábrica de sabonetes dividiu igualmente diferença a cada etapa da divisão e,
um lote de 84 unidades em 7 caixas. no final, adicionando os quocientes
parciais. Esse processo é também
• Quantas unidades foram colocadas em cada caixa?
conhecido como algoritmo ameri-
Para resolver esse problema, Bruno calculou o resultado cano da divisão.
• Verifique se os estudantes perce-
de 84 $ 7 por estimativas. Veja como ele fez. bem que não há um caminho único
para chegar ao quociente e ao res-
to de uma divisão por estimativas,
Inicialmente, escrevi o Dividendo Divisor ou seja, as estimativas podem ser
dividendo ao lado do divisor, como mostra o esquema. diferentes, mas o quociente final
Depois, estimei quantas vezes o 7 cabe no 84. será o mesmo. Peça aos estudan-
Minha primeira estimativa foi 10. Por isso anotei esse 8 4 7 tes que façam o mesmo cálculo
número embaixo do divisor. (84 $ 7) buscando estimativas di-
1 0 ferentes das apresentadas.
8 4 7
Como 10 # 7 5 70 ,
escrevi esse resultado embaixo do 2 7 0 1 0
dividendo e calculei a subtração:
1 4
84 2 70 5 14
8 4 7
Depois, estimei 2 7 0 1 0
quantas vezes o 7 cabe
EDNEI MARX
no 14. Sei que são 2, pois: 1 4 2

2 # 7 5 14 2 1 4
Então, calculei a subtração: 0
14 2 14 5 0
8 4 7
2 7 0 1 0
Por fim, obtive o
quociente adicionando 1 4 1 2
10 com 2:
2 1 4 1 2
10 1 2 5 12
0
Quociente
Resto
Portanto, em cada caixa foram colocados 12 sabonetes.
duzentos e um 201
O problema do jogo de queimada
Proponha aos estudantes o seguinte problema: “Na quadra de uma escola, estão reunidos
159 estudantes. Eles deverão formar grupos de 6 estudantes para jogar queimada. Quantos
estudantes ficarão sem grupo?” (resposta: 3 estudantes ficarão sem grupo).
Observe se percebem que, nesse problema, a resposta é o resto da divisão de 159 por 6. De-
pois, peça a eles que expliquem o significado do quociente nesse caso (resposta: é o número de
grupos de 6 estudantes).
MP245
• Na situação em que Mário vai
distribuir 272 reais entre 2 pessoas,
apresenta-se mais um exemplo de
divisão por estimativas, agora com Mário vai distribuir 272 reais entre 2 amigos. Cada um dos amigos
o dividendo na ordem das cente- receberá a metade dessa quantia.
nas. Nesse momento, é importante
orientar os estudantes a relacio- Observação
nar o termo metade com a divisão
por 2 e detalhar toda essa divisão, Para determinar a metade de um número, devemos dividi-lo por 2.
cada passo, destacando o uso de
números como o 100 (centena exa- • Quanto cada amigo vai receber?
ta) e o 30 (três dezenas exatas), que
são mais simples para a realização Ajude Mário a resolver o problema fazendo a divisão por estimativas.
de cálculos mentais.
Quantos 2 cabem
2 7 2 2 em 272?
22 0 0 1 0 0 Inicialmente, estimei que
coubessem 100:
7 2
100 # 2 5 200

Mas ainda faltam 72 para
dividir por 2.
Quantos 2 cabem
2 7 2 2 em 72?
22 0 0 1 0 0 Estimei que coubessem 30:
7 2 3 0 30 # 2 5 60

Mas ainda faltam 12 para
2 6 0 dividir por 2.
1 2
Quantos 2 cabem
2 7 2 2 em 12?
22 0 0 1 0 0 Com certeza 6, pois:
7 2 3 0 6#25 12
2 6 0 1 6
1 2 1 3 6 O resultado de
2 1 2 100 1 30 1 6 é o quociente da divisão:
100 1 30 1 6 5 136
0
Cada amigo vai receber 136 reais.
202 duzentos e dois
Sugestão de jogo
Jogo da divisão
Largada
O objetivo deste jogo é desenvolver estraté-
ADILSON SECCO
gias de cálculo mental para a resolução de ope-

rações de divisão.
Material
• Botões ou feijões para representar os peões. Chegada
• Tabuleiro com 10 casas para a trilha.
MP246
• Este é o último exemplo antes das
atividades. É importante orientar
os estudantes a perceber que o ter-
A mãe de Ana comprou 135 morangos para fazer 5 tortas. Em cada mo quinta parte está relacionado à
torta, ela colocará a mesma quantidade de morangos, ou seja, a quinta divisão por 5. Além disso, é impor-
tante mostrar aos estudantes como
parte da quantidade total de morangos. se realiza esse algoritmo, mostran-
do que o número 20 foi um valor
Observação
estimado, mas poderia ter começa-
Para determinar a quinta parte de um número, devemos dividi-lo por 5. do por 10, por exemplo. No entan-
to, nesse caso, a divisão ficaria um
pouco mais longa. Ou seja, quanto
• Quantos morangos a mãe de Ana colocará em cada torta? melhor for a estimativa, mais rapi-
Veja como Ana fez para descobrir a quantidade de morangos damente se chega ao resultado,
mas essa habilidade de estimar só
que sua mãe colocará em cada torta.
será desenvolvida à medida que os
estudantes tiverem oportunidades
Quantos 5 cabem de testar e validar hipóteses.
em 135?
Estimei que coubessem 20:
1 3 5 5
20 # 5 5 100
Mas ainda faltam 35 para 21 0 0 2 0
dividir por 5. 3 5
Quantos 5 cabem
em 35?
Com certeza 7, pois:
7 5 35 1 3 5 5
# 5
21 0 0 2 0
3 5 1 7
O quociente da
divisão é obtido 2 3 5 2 7
adicionando 20 com 7: 0
20 1 7 5 27
A mãe de Ana colocará 27 morangos em cada torta.

• Se a mãe de Ana fizesse bolos, colocando a terça parte dessa
quantidade de morangos em cada bolo, quantos bolos seriam feitos?
3 bolos.
Observação
Para determinar a terça parte de um número, devemos dividi-lo por 3.
duzentos e três 203
• Cartas com as seguintes divisões: Cada jogador, na sua vez, sorteia uma carta e
14 $ 7 20 $ 5 36 $ 6 16 $ 2 55 $ 9 24 $ 7 resolve a divisão. O resto da divisão será o número
de casas que o jogador avançará na trilha. Se um
43 $ 6 64 $ 9 74 $ 8 83 $ 9 33 $ 4 50 $ 8
jogador cair na mesma casa que seu oponente,
14 $ 3 27 $ 8 48 $ 9 59 $ 7 19 $ 4 20 $ 3
ele deverá voltar 2 casas.
Desenvolvimento Será vencedor o primeiro a alcançar a chegada.
Em duplas, os estudantes devem embaralhar Jogo adaptado de: SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I.;
as cartas e empilhá-las com as faces das divisões CÂNDIDO, P. Jogos de matemática de 1o a 5o ano.
voltadas para baixo. Porto Alegre: Artmed, 2007. p. 93-96.
MP247
Praticando
Atividade 1
Essa atividade sugere que os
estudantes resolvam as divisões e Praticando
indiquem alguns termos da divi-
são em cada uma delas. Se achar 1 Calcule o quociente e o resto de cada divisão.
necessário, apresente para a turma
outros exemplos de divisão cujo a) 30 $ 5 Quociente: 6 ; resto: 0
divisor seja 5 para que possam
perceber mais facilmente que os b) 31 $ 5 Quociente: 6 ; resto: 1
possíveis restos sempre serão 0, 1,
2, 3 ou 4. c) 32 $ 5 Quociente: 6 ; resto: 2
Atividade 2 d) 33 $ 5 Quociente: 6 ; resto: 3

podem fazer uso de estratégias e) 34 $ 5 Quociente: 6 ; resto: 4
diferenciadas, como o registro fi-
gural, a divisão por estimativas ou f) 35 $ 5 Quociente: 7 ; resto: 0
usando material concreto, como
clipes ou cubinhos do material g) 36 $ 5 Quociente: 7 ; resto: 1

dourado. Se considerar adequado,
combine um tempo para a reso- • Observe as respostas obtidas e responda: ao dividir um número
lução dessa atividade individual- por 5, você acha que o resto pode ser um número maior que 4?
mente e, em seguida, forme trios Por quê?
para que os estudantes comparem
respostas e resoluções. Espera-se que os estudantes percebam que o resto de uma divisão por 5
Atividade 3
não pode ser maior que 4, pois, se o resto for 5, ainda será
O objetivo desta atividade é que
os alunos elaborem um problema
possível continuar a divisão.
de divisão de um número natural
por outro, com resto zero ou com
resto diferente de zero. Após escre-
verem o enunciado, peça para que
2 Um garçom tem 48 copos
resolvam o problema criado por um para dividir igualmente entre
JOSÉ LUÍS JUHAS

colega. Durante a dinâmica peça 4 bandejas. Quantos copos ele
para que observem se as divisões deve colocar em cada bandeja?
que devem realizar tem resto zero
ou resto diferente de zero e refli-
tam sobre o significado disto para
o contexto do problema.
O garçom deve colocar 12 copos em cada bandeja.

3 Em seu caderno, invente um problema em cujo enunciado
5 2
7
8 31
apareça o termo terça parte. Resposta pessoal.
204 duzentos e quatro
MP248
Atividade 4
Essa atividade envolve uma divi-
são não exata. Para solucioná-la,
4 Helena convidou 47 crianças para sua festa. As crianças foram além do algoritmo das estimativas,
os estudantes podem desenhar os
acomodadas em mesas de 6 lugares. Sabendo que foi colocado
agrupamentos e, assim, concluir
o maior número de crianças em cada mesa, quantas mesas que há sobra de elementos. Você
ficaram completas? Quantas ficaram incompletas? pode ampliar a atividade e pergun-
tar: “Para ter exatamente 8 mesas
com 6 crianças cada uma, quantas
crianças deveriam ser convida-
das para essa festa?” (resposta:
48 crianças); “E se fossem 45 crian-
ças, qual seria a resposta do pro-
blema?” (resposta: foram usadas
8 mesas, sendo 7 completas com
6 crianças e 1 mesa incompleta
com 3 crianças).
Foram usadas 8 mesas, sendo 7 mesas completas Caso julgue oportuno, simule ou-
tras divisões não exatas distribuin-
e 1 mesa incompleta com 5 crianças. do lápis de cor entre os estudantes,
por exemplo.
5 Carina vai dividir igualmente a quantia de 780 reais entre Atividade 5
seus sobrinhos. Cada sobrinho receberá a décima parte Nessa atividade, oriente os es-
dessa quantia. tudantes a relacionarem o termo
décima parte com a divisão por 10
a) Quantos são os sobrinhos de Carina? 10 sobrinhos. para determinar a quantidade de
sobrinhos de Carina. Para fazer a
b) Quantos reais cada sobrinho vai receber? 78 reais. divisão, eles podem fazer uso de
estratégias diferenciadas, como o
registro figural ou estimativas. En-
tretanto, como a quantia em real
Resolvendo problemas é grande para ser representada
por desenhos, sugira a eles que
O professor Hugo vai distribuir 9 folhas de papel para 18 crianças façam a divisão por estimativas ou
fazerem um trabalho. Quantas folhas inteiras cada uma vai receber? que lembrem como se deve proce-
der na divisão por 10, eliminando
um zero do dividendo e obtendo
o quociente.
Peça aos estudantes que formem
duplas para comparar as respostas
e os cálculos realizados. Depois,
alguns deles podem contar sua es-
tratégia para toda a turma.
Problema sem solução, pois o número de crianças é maior que o número de folhas Resolvendo problemas
• A ideia é que os estudantes per-
de papel. cebam que o dividendo é menor
que o quociente, inviabilizando,
nesse momento, a divisão com
duzentos e cinco 205 quociente inteiro.
• Trabalhar com problemas que
não têm solução significa capacitar
os estudantes a extrair as informa-
ções relevantes e verificar se satis-
fazem os comandos do enunciado.
É possível que alguns estudantes
concluam que cada um vai receber
meia folha. Caso isso aconteça,
diga que essa não pode ser a res-
posta do problema, pois o enun-
ciado diz que são folhas inteiras.
MP249
Atividade 6
Para encontrar o resultado de
20 $ 5 foram feitas sucessivas sub-
trações. Espera-se que os estudan- 6 Isabela queria encontrar o resultado de 20 $ 5 utilizando sua
tes percebam que a quantidade de
subtrações realizadas representa o calculadora, mas a tecla $ estava quebrada. Veja como ela fez
quociente da divisão. Questione os
estudantes sobre o porquê de essa para calcular o resultado dessa divisão:
estratégia estar certa; espera-se
que relacionem à ideia de quantas A partir do 20 fui
vezes o número 5 cabe no número subtraindo 5 unidades até não 2 0 2 5 5 15
20; a cada retirada, temos uma vez sobrar nada. Assim, como tive de
que o 5 cabe no 20; dessa maneira, fazer isso 4 vezes, descobri que
o 5 cabe 4 vezes no 20. o número 5 cabe 4 vezes em 20.
Atividade 7 Então: 20 $ 5 5 4 1 5 2 5 5 10
Nessa atividade, trabalha-se com
divisão exata e com o objetivo de
fazer com que os estudantes asso-
ciem o termo quarta parte com a
1 0 2 5 5 5
EDNEI MARX

divisão por 4. Vale destacar que
para resolver o problema é preciso
calcular 924 $ 4, porém, como o di-
videndo é um número grande, não
5 2 5 5 0
convém representá-lo por meio de
desenhos, ou seja, o cálculo por es-
timativas deve ser sugerido, caso
• Agora, usando uma calculadora, faça como Isabela para
eles não concluam isso. descobrir o resultado das divisões abaixo e registre-os.
a) 12 $ 3 5 4 d) 100 $ 20 5 5
b) 30 $ 6 5 5 e) 54 $ 9 5 6
c) 32 $ 8 5 4 f) 81 $ 9 5 9
7 Fernanda tem 924 selos. Ela vai dar a quarta parte dessa
quantidade de selos a cada uma de suas amigas. Quantas
são as amigas de Fernanda? Quantos selos ganhará cada
uma delas?
Cada uma das quatro amigas de Fernanda ganhará 231 selos.
206 duzentos e seis
MP250
Atividade 8
Compartilhe as estimativas dos
estudantes nas divisões dessa ativi-
8 Veja a conclusão a que Mara chegou quando teve dade. Solicite a eles que registrem
suas estratégias em linguagem co-
que calcular o resultado de 96 $ 3.
tidiana, traçando um paralelo com
a linguagem matemática. Lembre
Divido 9 dezenas por 3, os estudantes de que a divisão por
obtendo 3 dezenas. Então, já sei 3 pode ser associada ao termo terça
JOSÉ LUÍS JUHAS

que 96 dividido por 3 será pelo parte ou um terço. Peça que digam
menos 30 unidades. a quais termos podem ser associa-
das as divisões em cada item.
• Agora, faça como Mara e escreva uma conclusão Atividade 9

A atividade requer que os estu-
sobre o quociente de cada operação abaixo.
dantes percebam o maior número
a) 54 $ 2 c) 40 $ 3 como o dividendo, de modo que
Exemplo de resposta: Exemplo de resposta: possam escolher o divisor e, com
pelo menos 20 unidades. pelo menos 10 unidades. base nele, o quociente e o resto.
Atividade 10
b) 86 $ 2 d) 64 $ 4
Exemplo de resposta: Exemplo de resposta: Espera-se que, nessa atividade, a

pelo menos 40 unidades. pelo menos 10 unidades. turma compreenda que 1 real equi-
vale a 100 centavos e, dessa forma,
perceba 50 centavos como metade
9 Complete os espaços usando os números do quadro abaixo de 1 real.
como termos de uma divisão.
9. Espera-se que os
1, 2, 9 e 19 estudantes compreendam
Respostas possíveis: que, para dividir 1 real
Dividendo 19 por 2, primeiro devemos
transformar 1 real em
Divisor 2 Dividendo 19 100 centavos e depois
ou Divisor 9 calcular 100 centavos
Quociente 9 Quociente 2 divididos por 2, que é
Resto 1 igual a 50 centavos.
Resto 1
Agora é a hora
da avaliação!
10 Reúna-se com um colega e justifiquem o resultado Faça a questão 2
da página 213.
da divisão mostrada no esquema.
FOTOS: BANCO
CENTRAL DO BRASIL
1 real será dividido Cada pessoa receberá

entre duas pessoas. 50 centavos.
duzentos e sete 207
MP251
Sugestão de
roteiro de aulas
Números pares e números ímpares
Objetivo: Classificar um núme-
ro como par ou ímpar.
Recursos utilizados: Livro do Aprendendo
Estudante e objetos para serem
contados. Ana e Bruno organizaram suas bolinhas de gude de 2 em 2.
Encaminhamento: • A quantidade de bolinhas que cada um deles tem é par ou ímpar?
e disponibilize objetos para Como nenhuma
que descubram se a quanti- Como uma das minhas das minhas bolinhas
dade recebida é par ou ímpar bolinhas ficou sozinha, dizemos ficou sozinha, dizemos
utilizando estratégias pessoais. 7
que o número que o número 8
Observe como cada grupo rea-
liza a proposta. Socialize as es- é ímpar. é par.
tratégias apresentadas.
• Explore o Aprendendo com a

turma e oriente-os a completar
as lacunas.
dades do Praticando e corrija-as
na lousa, sanando as dúvidas Cerque com uma linha, de 2 em 2, as ilustrações de cada quadro
surgidas. abaixo, formando pares, e complete as informações. Os estudantes podem
cercar quaisquer pares de ilustrações em cada quadro. Exemplo de agrupamentos:
PERSONAGENS: EDNEI MARX; OBJETOS: WAGNER WILLIAN

Aprendendo
• Espera-se que, na organização
das bolinhas de gude, os estudan-
tes percebam que a divisão de um
número par por 2 é exata e a de
um ímpar por 2 não é exata. Simule
a situação apresentada formando 1 banana 2 sorvetes 3 dados 4 petecas 5 lápis
duplas na sala de aula, de modo
que verifiquem se o total de estu-
dantes é um número par ou ímpar.
6 laranjas 7 morangos 8 bolas 9 balas
• Todas as ilustrações foram totalmente cercadas de 2 em 2? Não.
• Portanto, são pares os números 2 , 4 , 6 e 8
e ímpares os números 1 , 3 , 5 , 7 e 9 .
208 duzentos e oito
MP252
• A situação sobre o ensaio da qua-
drilha da festa junina – a formação
das duplas em uma festa junina –
Para ensaiar a quadrilha de festa junina, pode ser simulada em sala de aula,
a professora pediu aos 26 alunos que e espera-se que os estudantes es-
tabeleçam a relação entre dividir
formassem duplas. um número por 2 sem sobrar res-
Será que é possível to e a formação de pares sem so-
formar as duplas sem brar ninguém.
sobrar ninguém?
O que vocês acham?
• Complete a resposta.
Se 26 for um
número par,
dará certo. Se a divisão de
26 por 2 tiver resto zero,
significa que 26 é par e, por

isso, será possível formar as
duplas sem sobrar
nenhum aluno.
O resto
é zero.
2 6 2 Sim, professora!
É possível formar
22 0 1 0 duplas sem sobrar
6 1 3 nenhum aluno porque
o número 26
2 6 1 3 é par.
0
Literacia familiar: Incentive os

Logo, a quadrilha terá 13 duplas e não sobrará ninguém estudantes a convidar os pais
ou responsáveis a ler o livro
fora das duplas.
Sugestão de leitura Bem-me-quer, mal-me-quer!
Margarida par ou margarida
Para saber se um número é par, basta Bem-me-quer, mal-me-quer!
ímpar? em voz alta ou a fazer a
Margarida par ou margarida

dividi-lo por 2. Se a divisão for exata, ímpar?, de Atilio Bari. leitura partilhada dele. Depois,
esse número é par. Se a divisão for peça que troquem ideias sobre
Leia mais informações sobre
o que leram. Se julgar oportuno,
não exata, esse número é ímpar. esse livro na página 236.
marque um dia para que em sala
de aula os estudantes tenham
duzentos e nove 209 oportunidade de contar as ex-
periências que tiveram.
MP253
Praticando
Atividade 1
É importante que os estudantes
justifiquem as afirmações falsas Praticando
para validar seus conhecimentos.
Na segunda afirmação, que é falsa, 1 Uma professora quer organizar sua turma de 35 alunos em duplas
eles podem dizer que a professora para fazer uma atividade. Calcule a quantidade de duplas que
vai compor 17 duplas, porém um
estudante sobrará. No último item,
ela poderá formar.
a afirmação é falsa, pois a divisão 35 dividido por 2 dá 17 e sobra 1.
35 por 2 não é exata (há resto 1). Portanto, a professora conseguirá formar 17 duplas, mas sobrará
1 aluno fora delas. Espera-se que os estudantes sugiram que o aluno
Atividade 2 que ficou fora das duplas forme um trio com uma das 17 duplas.
Incentive os estudantes a fazer
divisões por 2 (por estimativas)
para determinar se o número é
par ou ímpar. Talvez alguns estu- • Agora, assinale V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas.
dantes percebam que um núme-
ro é par quando o algarismo das V A professora conseguirá formar 16 duplas e um trio.
unidades for 0, 2, 4, 6 ou 8 e ímpar

quando for 1, 3, 5, 7 ou 9. A professora vai formar 17 duplas e não sobrará
F
nenhum aluno.
V O número 35 é um número ímpar.
F A divisão de 35 por 2 é exata.
2 Determine se cada um dos números abaixo é par ou é ímpar.

204 269 323
2 0 4 2 2 6 9 2 3 2
3 2
22 0 0 100 22 0 0 100 22 0
0 100
4 1 2 6 9 30 1 2
3 60
24 102 26 0 1 4 21 2
0 1 1
0 9 134 3 161
28 22
1 1
Par Ímpar Ímpar
210 duzentos e dez
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5
e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.
MP254
Sugestão de
roteiro de aulas
Problemas Aula 140 (páginas 211 e 212)

Resolva as atividades das páginas 211 e 212 em seu caderno. EF03MA09 e EF03MA24.
Objetivo: Resolver problemas
que envolvem multiplicações e
1 Catarina comprou 40 lápis, 36 borrachas e 84 canetas divisões.
para dividir igualmente entre 4 grupos de amigos. Quantos Recurso utilizado: Livro do
produtos, ao todo, cada grupo de amigos receberá? 40 produtos. Estudante.
Encaminhamento:
2 O pai de Mário colheu 180 goiabas em • Peça aos estudantes que re-
um grande pomar. Deu 92 para sua solvam os problemas propostos
no tópico. Faça as ampliações
escola e distribuiu o restante igualmente que julgar necessárias. Se achar
entre duas quitandas. Quantas goiabas pertinente, solicite que resol-
recebeu cada quitanda? 44 goiabas. vam os problemas em casa e
discutam as soluções em classe.
• Proponha a questão 3 da ava-
liação de processo (O que estou
3 Iaci e Ana ganharam ao todo 32 lichias. Cada uma delas aprendendo?).
comerá metade das lichias. Quantas lichias cada uma
vai comer? 16 lichias. • Nas situações propostas, há a
possibilidade de os estudantes em-
pregarem uma ou mais operações.
4 Nas férias, Lucas ficou um terço dos 30 dias do mês de junho Incentive-os a usar a linguagem
na praia. Quantos dias Lucas ficou na praia? 10 dias. matemática.
Atividade 1
Amplie a atividade, perguntando
5 Isabela fez as atividades de uma das aulas de matemática quantos produtos de cada tipo cada
em um quarto de hora. Quantos minutos Isabela levou para pessoa receberá. Uma estratégia
fazer as atividades? 15 minutos. possível é dividir cada quantidade
por 4 para depois adicioná-las.
Para determinar o Atividade 2
quarto de um número, Amplie a atividade e pergunte:
dividimos esse “Se dobrassem o número de qui-
número por 4. tandas, quantas goiabas receberia
cada quitanda?” (resposta: cada
quitanda receberia 22 goiabas).
Atividade 3
A ideia de metade é retomada
nessa atividade. Pode-se pergun-
tar aos estudantes se a resposta

6 Bruno ganhou 20 canetas e dará metade delas a Ana. seria diferente no caso de termos
Depois ele dará metade das canetas restantes a Lucas. 33 lichias no lugar de 32. Espera-
Quantas canetas Bruno dará a Lucas? 5 canetas. -se que, nesse caso, observem que,
como 33 é um número ímpar, não
duzentos e onze 211 será possível fazer a divisão em
2 partes iguais, a não ser que uma
das lichias seja dividida ao meio.
Atividade 5 Atividade 4
Se quiser ampliar a questão, pode-se dar outros exemplos de cálculos envolvendo “um quarto”: Nessa atividade, os estudantes
um quarto de quilograma (1 quilograma equivale a 1 000 gramas; logo, um quarto de quilograma devem associar a divisão por 3 ao
será 250 gramas, pois 1 000 g $ 4 5 250 g); um quarto de metro (1 metro equivale a 100 centímetros; cálculo que leva à obtenção de
logo, um quarto de 100 centímetros são 25 centímetros, pois 100 cm $ 4 5 25 cm). “um terço” dos dias do mês. Caso
Atividade 6 eles tenham alguma dificuldade,
Espera-se que os estudantes percebam que metade da metade é o mesmo que um quarto de proponha outras questões para o
um número. Você pode fazer mais questões desse tipo, como: “Quanto é um quarto de 40 reais?”, cálculo de um terço. Por exemplo:
“Quanto é metade da metade de 40 reais?”. “Calcule um terço de 21 reais” (res-
posta: 7 reais).
MP255
Atividade 7
Caso necessário, retome o concei-
to de dúzia.
Atividade 8 7 Uma doceira comprou 9 dúzias de ovos.
Os estudantes devem adicionar Em cada bolo que faz, ela usa meia dúzia de ovos.
as quantias que Ângela e Paula Quantos bolos essa doceira poderá fazer com a
possuem para determinar o total
do valor dos três equipamentos.
quantidade de ovos que comprou?
Como os aparelhos comprados têm 18 bolos.
o mesmo preço, basta que o valor 8 Ângela tinha 240 reais e Paula, 312 reais. Elas juntaram esses
total obtido seja dividido por 3. valores e gastaram tudo comprando 3 aparelhos eletrônicos.
Atividade 9 Se os 3 aparelhos tinham o mesmo preço, qual era o preço de
Verifique se os estudantes com- cada um deles? 184 reais.
preenderam o enunciado. Ajude-os
se for o caso.
Atividade 10
Verifique se percebem que a
quinta parte do total equivale ao
dobro da décima parte do total.

Atividade 11
Nessa atividade, as competências
escritora e leitora são desenvolvidas.
9 Antônio repartiu igualmente entre Cláudio, José e Pedro 170 figurinhas.

Quantas figurinhas cada um deles recebeu? Quantas sobraram?
Cada um recebeu 56 figurinhas e sobraram 2 figurinhas.
10 Roberto comprou 260 maçãs. Ele vendeu a quinta parte do
total de maçãs a Tadeu e a décima parte do total de maçãs
a Isaque. Quantas maçãs Roberto vendeu a cada um? Quantas
maçãs sobraram? Roberto vendeu 52 maçãs a Tadeu e 26 a
Isaque. Sobraram 182 maçãs.
Para encontrar a
quinta parte de um número,
dividimos esse número por 5
e, para encontrar a décima
parte, dividimos
por 10.

11 Invente um problema que envolva situações de
5 2
7
8 31 Agora é a hora
venda e troca. Depois, troque-o com o de um da avaliação!
colega e resolva o dele. Resposta pessoal. Faça a questão 3
da página 213.
212 duzentos e doze

Aulas 141 a 143
Encaminhamento:
BNCC: Habilidades EF03MA07, EF03MA08 e EF03MA09.
MP256


Nessa questão, o objetivo é avaliar
1 Patrícia comprou um álbum de figurinhas. Em cada página desse se o estudante sabe resolver proble-
álbum há 5 fileiras com 3 espaços cada uma para colar figurinhas. mas que envolvem multiplicações.
Se esse álbum tem 9 páginas, quantas figurinhas diferentes Patrícia Para realizar essa questão, o estu-
precisará para completá-lo? Patrícia precisará de 135 figurinhas diferentes dante poderá, primeiro, utilizando
a ideia de disposição retangular,
para completar o álbum.
calcular quantas figurinhas devem
ser coladas em cada página do ál-
bum e, depois, utilizando a ideia de
adição de parcelas iguais, calcular
o total de figuras que devem ser
coladas para completar o álbum.
2 Em um dia, foram produzidos 264 ovos na granja em que Heitor Os estudantes também podem utili-
zar diferentes estratégias para rea-
trabalha. De quantas embalagens de 6 ovos, no mínimo, lizar os cálculos, como representar

Heitor precisará utilizar para embalar esses ovos? uma página do álbum com um es-
Para embalar 264 ovos, quema de 5 fileiras com 3 figurinhas
Heitor precisará de, no mínimo, cada uma, para realizar a conta-
gem das figurinhas de uma pági-
44 embalagens de 6 ovos.
na, e, depois, utilizar o algoritmo
da decomposição para calcular o
total de figurinhas necessárias.
Caso o estudante apresente uma
3 Complete as frases a seguir. resposta incorreta, acompanhe as
estratégias de resolução que ele
a) A metade de 30 reais é 15 reais, pois 30 $ 2 5 15 . adotou para identificar possíveis
equívocos na identificação das
b) A terça parte de 60 alunos é 20 alunos, pois 60 $ 3 5 20 . operações que poderiam ser feitas
c) A quarta parte de 80 ovos é 20 ovos, pois 80 $ 4 5 20 . e nos cálculos realizados.
5 5 5 Questão 2
d) A quinta parte de 25 maçãs é maçãs, pois 25 $ 5 .
e) A décima parte de 20 minutos é 2 minutos, pois 20 $ 10 5 2 . Nessa questão, o objetivo é avaliar
Oriente os estudantes na realização da Autoavaliação, de modo que reflitam sobre seu se o estudante sabe resolver proble-
Autoavaliação aprendizado em relação a alguns conteúdos estudados nesta Unidade. mas de divisão de um número na-
Além disso, é importante que percebam e registrem até que ponto conseguiram avançar tural por outro (até 10), por meio
e em que ponto precisam melhorar. de estratégias e registros pessoais.

Marque com um X a carinha que retrata
melhor o que você sente ao
tudante deverá reconhecer a ideia
responder a cada questão. de medida da divisão para calcu-
lar o mínimo de embalagens de
Sei reconhecer números pares e 6 ovos necessário para embalar os
números ímpares? ovos produzidos na granja. De acor-
do com as explorações desse tema,
Sei resolver problemas envolvendo
espera-se que o estudante utilize a
multiplicação ou divisão utilizando divisão por estimativas para realizar
diferentes estratégias? os cálculos, contudo, ele pode ado-
tar outras estratégias e formas pes-
duzentos e treze 213 soais de registro. Então, acompanhe
as resoluções individualmente.
O estudante pode fazer diferentes
estimativas para concluir que serão
Questão 3 necessárias, exatamente, 44 emba-
BNCC: Habilidade EF03MA09 lagens de 6 ovos para embalar todos
Nessa questão, o objetivo é avaliar se o estu- metade, terça, quarta, quinta e décima partes, os ovos produzidos.
dante sabe associar o quociente de uma divisão e, depois, efetuar as divisões. Caso o estudante apresente algu-
ma resposta equivocada, confira a
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, Caso o estudante apresente alguma resposta estratégia de cálculo e os registros
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta incorreta, verifique se ele acertou ao fazer a feitos para identificar possíveis fa-
e décima partes. associação das ideias metade, terça, quarta, lhas, como o estudante ter deixado
Para realizar essa questão, o estudante deverá, quinta e décima partes com os números 2, 3, de considerar algum número ao adi-
primeiro, reconhecer, em cada item, o divisor que 4, 5 e 10, e se ele realizou os cálculos correta- cionar os quocientes parciais ou ter
completa a divisão, associando-os às ideias de mente. feito estimativas incorretas.
MP257
Para avaliar se os estudantes estão evoluindo nas estratégias de cálculo quando resolvem situações-pro-
blema relacionadas à multiplicação e à divisão, disponibilize materiais que podem servir de apoio. Uma possi-
bilidade é solicitar a eles que realizem cálculos utilizando o material dourado e registrem cada etapa. Então,
verifique se conseguem decompor um dos fatores da multiplicação representando-a com peças do material
dourado, e, depois, reconhecem como prosseguir com a multiplicação. Em relação à divisão, é possível soli-
citar aos estudantes que façam estimativas utilizando uma calculadora e também registrem as etapas, pois
posteriormente será necessário adicionar os quocientes parciais.
Para avaliar se os estudantes sabem associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número
natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes, utilize essas ideias em
explorações de situações cotidianas. Solicite-lhes, por exemplo, que se organizem em grupos dividindo a tur-
ma pela metade ou que separem determinado material de modo que um terço continue guardado, ou que
reservem um décimo da hora para realizar alguma atividade, como organizar o material antes de ir embora.
Então, avalie, nessas situações, se os estudantes empregam as ideias corretamente.

Avalie os registros pessoais dos estudantes que foram feitos, por exemplo, durante a realização de cálculos
usando materiais de apoio, como o material dourado e a calculadora.
penho da turma.

Verificar se o estudante sabe resolver problemas que

1
envolvem multiplicações.
Verificar se o estudante sabe resolver problemas de divi-

2 são de um número natural por outro (até 10), por meio
de estratégias e registros pessoais.
Verificar se o estudante sabe associar o quociente de

uma divisão com resto zero de um número natural por
3
2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
décima partes.
MP258
UNIDADE 10 Medidas de capacidade, massa e temperatura
Habilidades da BNCC
Unidades
temáticas
Significado de medida e de unidade de (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apro-
medida priado para medições de comprimento, tempo e capacidade.
Grandezas
e medidas
Medidas de capacidade e de massa (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades
(unidades não convencionais e conven- de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro,
cionais): registro, estimativas e compa- quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótu-
rações los e embalagens, entre outros.
Probabilidade
e estatística
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um

Coleta, classificação e representação de
universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando
dados referentes a variáveis categóri-
listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos
cas, por meio de tabelas e gráficos
de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
• Relembrar a unidade de medida padronizada quilograma e relacioná-la com a unidade grama.
• Relacionar as unidades de medida grama e miligrama.
• Relacionar as unidades de medida litro e mililitro.
• Reconhecer que usamos a grandeza temperatura em várias situações.
• Realizar uma pesquisa estatística.
Sobre a Unidade 10
Iniciamos esta Unidade retomando aprendizagens que o estudante desenvolveu em anos anteriores, como
medir e estimar medidas de massas, e oferecendo novos conhecimentos, como explorar outras unidades de
medida, as relações entre elas e a leitura de rótulos de embalagens que utilizam essas unidades de medida
para oferecer dados do produto.
Depois, também trazemos oportunidades de aprofundamento no estudo das medidas de capacidade, em
que o estudante poderá relacionar litro e mililitro. A exploração de rótulos de embalagens também é proposta,
demonstrando como diferentes conhecimentos matemáticos são aplicados em diversas situações cotidianas.
Ainda sobre Grandezas e medidas, o estudante poderá, nesta Unidade, conhecer diferentes tipos de
termômetro e retomar que a unidade padronizada que usamos para medir temperatura é o grau Celsius.
Ao final da Unidade, os estudantes vão mobilizar o que estudaram sobre construção, leitura e interpretação
de tabelas e gráficos para realizar uma pesquisa estatística.
MP259
Sugestão de
roteiro de aulas
Medidas de capacidade,
a 219) UNIDADE
10
BNCC:
• Competência geral 7 (página
MP005). massa e temperatura
Objetivo: Relembrar a unidade
de medida padronizada qui-
lograma e relacioná-la com a
unidade grama.
tudante e embalagens de pro-
dutos que contenham a medida
PAULO MANZI
de massa dos produtos.

Encaminhamento:
• Explore a cena de abertura e
o boxe Trocando ideias.
• Previamente peça que tragam
embalagens vazias de diferen-
tes produtos nas quais apareça
a medida de massa deles. Na
aula, peça que compartilhem
as informações. Complemente
o que for preciso e conecte com
as informações do Aprendendo.
Praticando. Faça a correção
na lousa, tirando as possíveis
dúvidas.
• Ao iniciar o estudo desta Unida-

de, peça aos estudantes que ob-
servem atentamente a ilustração
e descrevam a cena do churrasco.
Nela se veem dois adultos e três
crianças. Uma moça está em fren-
te à churrasqueira; há embalagens
de linguiça (pacote de 5 kg) e de
farofa (pacote de 500 g) sobre uma
mesa, e uma embalagem de 1 L de
suco sobre outra mesa etc.
• Aproveite o contexto para con-
versar sobre alimentação saudável
e qualidade de vida, favorecendo,
assim, o desenvolvimento da com- 214 duzentos e catorze
petência geral 7.
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas
e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em
leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
MP260
Trocando ideias
Na atividade 1, comente com os
estudantes que a unidade de me-
Trocando ideias dida indicada na embalagem da
farofa é o grama e é representada
1. Qual é a unidade de medida indicada na embalagem de farofa? O grama. por g.
2. Qual é a unidade de medida indicada na embalagem de suco? O litro. Na atividade 2, os estudantes
devem associar L com a unidade
3. Dê exemplos de produtos que costumam estar dentro de embalagens de medida de capacidade litro.
com indicação de mais de 1 quilograma. Resposta pessoal. Comente com eles que essa uni-
4. Raíssa perguntou a seu pai qual era a medida da temperatura naquele dade de medida pode ser repre-
sentada de outras formas: c, l.
dia. Ele disse que o termômetro indicava 23 °C. Na sua opinião, o dia
A atividade 3 permite diversas
estava quente ou não? Resposta pessoal. respostas, entre elas, carne, fari-
nha, açúcar. Comente com eles que,
em algumas localidades, frutas,
legumes e verduras também são
vendidos por quilograma.
Na atividade 4, a resposta vai
depender da medida de tempe-
ratura média da região em que os
estudantes moram. Por exemplo,
se a região em que moram tiver
medidas de temperatura acima de
30 wC, pode ser que respondam que
um dia em que a medida da tempe-
ratura esteja 23 wC é um dia frio.
duzentos e quinze 215
Sistema Internacional de Unidades – SI
No site do Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia (Inmetro), você pode
conhecer um pouco mais sobre o Sistema Internacional de Unidades (SI).
Disponível em: <http://www.inmetro.gov.br/consumidor/pdf/resumo_si.pdf>. Acesso em: 12 jun. 2021.
MP261
Aprendendo
• Antes de iniciar esse tópico, con-
verse com os estudantes sobre al-
guns tipos de balança (digital ou
não), por exemplo: de farmácia,
Medidas de massa
de mercado, de cozinha, de dois
pratos (nos volumes 1 e 2 desta co- Aprendendo
leção, os estudantes já viram balan-
ças de dois pratos e certamente se
lembrarão delas).
O quilograma e o grama
• Peça-lhes que façam uma pesqui- Na ilustração ao lado, Marcos está
sa em casa, ou no mercado, anotan-
usando uma balança de farmácia para
do a medida de massa registrada na
embalagem de diferentes produ- medir a sua massa.
tos. Se possível, leve para a sala de • Qual é a medida de massa de Marcos?
aula diferentes embalagens vazias
de produtos cuja medida de massa A medida de massa de Marcos é igual
esteja representada em quilograma 30
ou grama e mostre essas indicações a quilogramas.
a eles. Exemplos: embalagens de ar- O quilograma (kg) é uma unidade

roz, feijão, macarrão, açúcar, leite
em pó, sabão em pó, sabonete etc.
padronizada de medida de massa.

O quilograma e o grama
Outra unidade padronizada de A medida de massa
medida de massa é o grama (g). deste amendoim
é comum as pessoas dizerem
que estão medindo o seu “peso”, Se dividirmos 1 quilograma em é 1 grama.
mas, na realidade, embora na lin- 1 000 partes iguais, cada parte
guagem diária haja o costume de corresponderá a 1 grama.
utilizar a palavra “peso” na situa-
ção apresentada, o correto é dizer
que Marcos está medindo a massa.
• Diga aos estudantes que o quilo-
grama pode ser indicado por kg, e
o grama, por g. É importante des-
tacar que não se pode colocar essas Um quilograma equivale a mil gramas.
representações no plural, ou seja,
escrevemos 10 kg, nunca 10 kgs. 1 kg 5 1 000 g
• Em linguagem popular, a medi-
da de massa é comumente con-
fundida com a medida da força
peso (o peso), por isso as pessoas Observe a balança de pratos.
dizem que vão “se pesar” ou que • A metade de 1 quilograma corresponde
vão “pesar” algo. O peso depende
da ação da gravidade, enquanto a a quantos gramas? 500 gramas.
massa é uma qualidade inerente
JOSÉ LUÍS JUHAS

da matéria. • A metade da metade de 1 quilograma
• Por exemplo, o peso de uma pes- corresponde a quantos gramas?
soa é diferente na Terra e na Lua,
250 gramas.
mas sua massa permanece a mesma
em qualquer lugar em que esteja.
Não é necessário explicar com tan- 216 duzentos e dezesseis
tos detalhes, mas deve ficar claro
aos estudantes que o que se mede
com uma balança é a massa.
MP262
Praticando
Atividade 1
Os estudantes devem recordar
Praticando que as frutas, o queijo e o peixe são
vendidos por quilograma. Pergunte
1 Marque com um X os produtos que compramos por quilograma. quais outros produtos são vendidos
dessa forma nos supermercados.
a) c) e) Faça uma lista das palavras elen-
cadas pelos estudantes, para que
desenvolvam esse gênero textual.
A lista também favorece que estu-
GARRAFA DE ÁGUA: BOMSHTEIN/SHUTTERSTOCK; CAIXA DE OVOS: THUMB/SHUTTERSTOCK;
dantes que apresentam dificulda-

UVA: DMITRY KOSTEREV/SHUTTERSTOCK; QUEIJO: EDYTA PAWLOWSKA/SHUTTERSTOCK;
des no processo de alfabetização

possam fazer ajustes na leitura e
X X na escrita.
PEIXE: ARTPROEM/SHUTTERSTOCK; CORDA: WORKER/SHUTTERSTOCK
Atividade 2
b) d) f) A atividade explora a compe-
tência leitora por meio de por-
tadores de texto presentes no
cotidiano da criança. Amplie a

atividade apresentando diversas
embalagens de distintos produtos
para que a turma possa reconhe-
cer o registro da medida de massa
X presente nas embalagens.
Pergunte aos estudantes se o ob-
jeto mais volumoso (ou seja, que
2 Escreva por extenso a medida de massa de cada produto. ocupa mais espaço) é sempre mais
“pesado” do que o objeto menos
volumoso. Espera-se que eles res-
Duzentos e cinquenta gramas. pondam que não. Você pode di-
zer, por exemplo, que um pacote
de 500 g de algodão é bem mais
volumoso que um pacote de 1 kg
de feijão.
Para ampliar a atividade, você
Quinhentos gramas. pode pedir aos estudantes que
pesquisem em jornais, revistas ou
folhetos de mercado o preço de
cada produto representado nessa
atividade e faça comparações. É
importante que eles verifiquem se
há indicação de medida de massa
ou de capacidade dos produtos e
Um quilograma. notem que alguns produtos podem
ser encontrados em embalagens
com diferentes quantidades, como
o café, por exemplo, que pode ser
facilmente encontrado em pacotes
de 250 g, 500 g ou 1 kg. Em alguns
duzentos e dezessete 217 casos, podem aparecer indicações
como “por kg” ou “por litro”. Ex-
plique aos estudantes o significado
dessas indicações.
MP263
Atividade 3
A situação-problema da ativida-
de pode ser resolvida com uma sub-
tração. Deixe os estudantes livres 3 Pedro tinha 60 quilogramas de massa e emagreceu 8 quilogramas.
para escolherem a estratégia que
Com que massa, em quilograma, Pedro ficou?
quiserem.
Atividade 4
Antes de propor essa ativida-
de, você pode apresentar alguns
objetos e solicitar aos estudantes
que estimem a medida da massa
de cada um deles. Em seguida, in-
forme a medida da massa correta Pedro ficou com 52 quilogramas.
do objeto e peça que verifiquem
se a estimativa feita foi próxima
da medida de massa real. Se surgir 4 Ligue cada item à medida de massa aproximada.
alguma dúvida, explique aos estu-
dantes que as fotos aplicadas na
OVO: MIRRORMERE/SHUTTERSTOCK; TRICICLO: MIKE FLIPPO/SHUTTERSTOCK; BOTAS: RAGNAROCK/SHUTTERSTOCK;

MENINA: SDI PRODUCTIONS/ISTOCKPHOTO/GETTY IMAGES; BORBOLETA: LOTUS_STUDIO/SHUTTERSTOCK
atividade não estão na proporção

correta entre si. 40 kg
Os estudantes usarão estimativas
para relacionar os elementos. Pro-
vavelmente apresentarão dúvidas
em relação à medida da massa do 10 kg
ovo e à da borboleta. Nesse caso,
peça que opinem para que possam
comparar, argumentar e comunicar
seus resultados, desenvolvendo, as- 900 g
sim, o raciocínio lógico matemático
e a oralidade.
Você pode ampliar a atividade
50 g
pedindo que estimem a medida
da massa de alguns objetos tendo
como referência algum outro (por
exemplo, 1 kg de açúcar). Em vez 3g
de perguntar a medida de mas-
sa exata, você pode perguntar se
determinado objeto tem mais ou
menos que 1 kg de massa. 5 Observe cada balança em equilíbrio e determine, em grama,
Atividade 5
a medida de massa do vaso e a do bolo.
Explique aos estudantes que a a) 500 g b) 1 000 g
balança de pratos funciona pela 100 g 200 g
comparação das medidas de massas
20 g 20 g
contidas em dois pratos. Assim, os
estudantes devem adicionar as me-

didas de massa contidas em um dos
pratos para descobrir as medidas
da massa do vaso (item a) e do bolo
(item b) presentes no outro prato. 500 g 1 100 g 1 20 g 5 620 g 1 000 g 1 200 g 1 20 g 5
Amplie a atividade solicitando a 5 1 220 g
eles que escrevam em linguagem 218 duzentos e dezoito
matemática as operações que os
levaram a solucionar o problema.
No item b, os estudantes podem
utilizar as regras do sistema de nu-
meração decimal para compor o
número ou podem fazer a troca de
1 000 gramas por 1 quilograma, res-
pondendo que a medida da massa
do bolo é 1 kg e 220 g ou 1 220 g.
MP264
Atividade 6
Na atividade, é fundamental ler
as questões com os estudantes, a
6 Desenhe uma fruta em cada prato da balança de acordo com fim de que entendam que existe
uma comparação entre a medida
as indicações.
da massa de duas frutas. O pra-
to que se apresenta mais “baixo”
a) A medida de massa do é maior que a da . deve conter a fruta de maior me-
dida de massa.
Atividade 7
Desenhar A atividade apresenta a divisão
uma pera.
como operação a ser desenvolvida.
Pergunte aos estudantes: “Qual
Desenhar seria a marcação da balança caso
um abacaxi. eu retirasse uma das malas? Ela se
manteria? Seria menor ou maior?
E se adicionássemos mais uma mala
com a mesma medida de massa de
uma delas?”, “Qual seria a medida
da massa marcada na balança se

b) A medida de massa da é maior que a da . fossem colocadas quatro malas de
medidas de massa iguais a essas?”.
Peça a eles que façam os cálculos
Desenhar
uma banana. mentalmente (resposta: 88 kg).
Outra pergunta que pode render
uma discussão interessante é: “Se
Desenhar as malas não tivessem a mesma
uma melancia. massa, mas juntas tivessem 44 kg
de massa, quais seriam as possi-
bilidades de medida de massa de
cada uma delas?”. Espera-se que
eles percebam que, nesse caso, o
7 Duas malas de medidas de massa iguais foram problema permitiria diversas res-
colocadas em uma balança. Observe a figura e postas diferentes, pois bastariam
responda. duas medidas de massa que juntas
tivessem 44 kg. Pensando apenas
a) Qual é a medida da massa das duas malas juntas? em medidas inteiras, teríamos,
por exemplo: 40 kg e 4 kg; 30 kg e
44 kg
14 kg; 10 kg e 34 kg, entre muitas
b) Qual é a medida da massa de cada mala? outras possibilidades.
Atividade 8
22 kg
A proporcionalidade é desenvol-
vida de maneira intuitiva nessa ati-
vidade, com base na compreensão
8 Com 6 quilogramas de tomate, Gerson fez 250 gramas de molho de de que o dobro de quilogramas de
tomate. Com 12 quilogramas de tomate, qual é a medida de massa, tomates resultará no dobro de gra-
em grama, de molho de tomate que Gerson pode fazer? mas de molho de tomate. Não é um
raciocínio simples. Solicite aos estu-
Gerson pode fazer 500 gramas de molho de tomate. dantes que registrem como pensa-
ram para resolver o problema.
duzentos e dezenove 219
MP265
Sugestão de
roteiro de aula
Aula 146 (páginas 220 e 221) O grama e o miligrama
BNCC:
• Competência geral 8 (página Isabela e Mário
MP005). estavam analisando
EDNEI MARX
• Habilidade EF03MA20. uma embalagem de
Objetivo: Relacionar as unidades cereais e no verso
de medida grama e miligrama.
dela encontraram
Estudante. um quadro
Encaminhamento: de informações
• Peça aos estudantes que nutricionais.
leiam a situação apresentada
e verbalizem o que compreen- • Qual é a massa de sódio que há em 100 gramas desse cereal?
deram sobre a relação entre o
grama e o miligrama. 445
Há miligramas de sódio em 100 gramas desse cereal.

dades do Praticando e discuta
cada uma delas coletivamente. O miligrama (mg) também é uma unidade padronizada de
• Proponha que respondam medida de massa.
à questão 1 da avaliação de
processo (O que estou apren- Se dividirmos 1 grama em 1 000 partes iguais, cada parte
dendo?). Analise as respostas e corresponderá a 1 miligrama.
retome o conteúdo com aqueles
que ainda tiverem dificuldades.
Um grama equivale a mil miligramas.
Aprendendo 1 g 5 1 000 mg
• Explique aos estudantes que o
sódio é um componente do sal de
cozinha. Comente com eles que é im-
portante cuidar da saúde; por isso,
devemos observar a quantidade de Praticando
sódio que há no alimento que vamos
consumir, pois seu consumo exces-
sivo é prejudicial à saúde. Informe 1 Analise diferentes embalagens e diga em quais há indicação de
aos estudantes que a Organização medida de massa em miligrama. Escreva abaixo qual é o produto e
Mundial da Saúde (OMS) orienta que qual é a informação que está em miligrama.
uma pessoa adulta consuma menos Respostas pessoais.
de 2 gramas de sódio por dia. Esse
trabalho vai favorecer o desenvolvi- Produto 1: Informação em miligrama:
mento da competência geral 8.
Produto 2: Informação em miligrama:
Praticando
Atividade 1 Produto 3: Informação em miligrama:
Se possível, leve ou peça aos estu-
dantes que levem embalagens va- Produto 4: Informação em miligrama:
riadas para a sala de aula. Se não
for possível, pode-se pedir a eles
que verifiquem, com a ajuda de um Produto 5: Informação em miligrama:
adulto, e anotem as informações de
embalagens que há em casa. Eles 220 duzentos e vinte
podem consultar, por exemplo:
• embalagens de produtos ali-
mentícios (iogurte, bolacha, chá, (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas
requeijão, macarrão, molho de e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em
tomate, gelatina etc.); leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
• produtos de higiene pessoal (ál-
cool em gel, sabonete, xampu, cre-
me dental, desodorante etc.);
• produtos de limpeza (detergen-
te, sabão em pó, sabão em barra,
desinfetante, álcool etc.);
• produtos de beleza (hidratante,
protetor solar, perfume etc.).
MP266
Atividade 2
Peça aos estudantes que ana-
lisem o quadro e verifiquem que
2 Pâmela observou o quadro de há medidas de massa indicadas em
grama e em miligrama.
informação nutricional do seu
Chame a atenção deles para as
iogurte preferido e notou que a datas de fabricação e de validade
porção considerada corresponde do iogurte e fale sobre a importân-
a 1 pote de iogurte. cia de ler as informações que há nas
embalagens antes de comprar e de
consumir um produto.
Aproveite para informar aos
estudantes a importância do con-
sumo de cálcio, pois é um compo-
nente essencial para a formação e
a manutenção dos ossos, dentes,
músculos e do cérebro, ajudando-o
no raciocínio.
A mãe de Pâmela usou 8 desses potes de iogurte para fazer Atividade 3
uma sobremesa. Nessa quantidade de iogurte, há mais ou Essa atividade é de grande rele-

menos de 1 grama de cálcio? Explique. Mais, pois 8 # 149 5 1 192. vância para que os estudantes per-
Como há mais de 1 000 mg de cálcio, então essa quantidade é maior que 1 grama. cebam que há muitos produtos que
3 Quando Júlia estava temperando sua salada, percebeu que eles usam no dia a dia cuja medida
havia 1 grama de sal na embalagem que pegou. de massa é menor que 1 grama e
notem, desse modo, a importân-
a) Se ela tiver usado apenas metade do sal que havia na embalagem, cia e a necessidade da unidade mi-
ligrama.
sobraram quantos miligramas de sal? 500 mg
Seria interessante que os estu-
b) Usando como referência uma embalagem de sal como dantes tivessem 1 sachê de sal ou
a representada ao lado, estime a medida da massa outro saquinho como referência
dos alimentos representados abaixo e marque com cuja medida de massa também seja
de 1 grama (há saquinhos de chá
um X aqueles que você acha que têm medida de cuja medida de massa é 1 grama)
massa inferior a 1 grama. e os alimentos representados nas
fotos. Se não for possível, eles de-
vem estabelecer as estimativas de
acordo com lembranças que têm da
Grão de arroz Grão de feijão
SHUTTERSTOCK; BOLACHA RECHEADA: ADVENTTR/ISTOCK PHOTO/GETTY
medida de massa desses alimentos.

BOMBOM: P. MAXWELL/SHUTTERSTOCK; CASTANHA-DO-PARÁ: ANDRISA/
ARROZ: FRANK60/SHUTTERSTOCK; FEIJÃO: FEDOR_13/SHUTTERSTOCK;
X X
Bombom
Se julgar necessário, comente com
os estudantes que as imagens
IMAGES; MORANGO: TIM UR/SHUTTERSTOCK
foram aplicadas
Castanha‑do‑pará Bolacha sem respeitar
a proporção
real entre
suas medidas. Morango
duzentos e vinte e um 221
MP267
Sugestão de
roteiro de aulas
a 225)
Medidas de capacidade
e EF03MA20. Aprendendo
Objetivo: Relacionar as unida-
Ana mediu a capacidade de uma garrafa de
des de medida litro e mililitro.
PAULO BORGES
suco usando canecas iguais.
Estudante. • Qual é a medida de capacidade dessa garrafa?
Encaminhamento:
A medida de capacidade da garrafa de suco
• Explore a situação inicial com
a turma e se possível meça a ca- é igual a 3 canecas.
pacidade de alguns recipientes
com eles. Depois, apresente o
litro e o mililitro e a relação en- Medir a capacidade
tre essas unidades. de um recipiente significa
EDNEI MARX
• Proponha que façam as ati- conhecer, por exemplo,

vidades do Praticando. Faça a a quantidade de líquido que
correção. cabe no interior dele.
• Por fim, peça que resolvam
dendo?). Corrija-a e retome O litro e o mililitro
o conteúdo com aqueles que
apresentarem dificuldades. Observe as ilustrações abaixo.
Aprendendo Esse galão

de água tem
O litro e o mililitro capacidade para
• Nesse tópico, serão estudadas as 20 litros.
EDNEI MARX
relações entre unidades de medida

de capacidade, mais especificamen-
te entre o litro (L) e o mililitro (mL).
O mililitro é a milésima parte do li-
tro, ou seja, 1 litro equivale a 1 000
mililitros. O experimento de Mateus
JOSÉ LUÍS JUHAS

apresenta essa relação (1 000 milili-
tros 5 1 litro). Comente que a unida-
de mililitro (mL), muito usada no dia A medida de
a dia, serve para medir quantidades capacidade do reservatório
de combustível desse
menores que 1 litro.
carro é 30 litros.
• Se possível, mostre para os estu-
dantes embalagens de álcool em
gel, xampu, remédios, iogurte, gar-
rafinha de água, entre outras, em O litro (L) é a unidade padronizada usada para medir
que o registro em mL é apresenta- a capacidade de recipientes.
do, para que reconheçam a leitura
em seu aspecto de comunicação e
a Matemática como ferramenta de 222 duzentos e vinte e dois
compreensão do mundo. Um fato
relevante ao explorar as embala-
gens é a representação das uni- (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de com-
dades de medida em portadores primento, tempo e capacidade.
de texto diferentes dos habitual- (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas
mente trabalhados em sala de aula, e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em
favorecendo que se perceba a im- leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
portância conjunta da leitura e da
Matemática na vida em sociedade.
poderão ser encontradas em emba-
lagens outras representações para o
mililitro além de mL, como mc ou ml.
MP268
• Antes de iniciar as atividades,
pergunte aos estudantes: “Vocês
acham que é apropriado indicar a
Outra unidade padronizada de medida de capacidade é o mililitro (mL). medida do copo em litro?”.
• Depois, peça aos estudantes que
Se dividirmos 1 litro em 1 000 partes iguais, cada parte corresponderá determinem qual é a unidade de
a 1 mililitro. medida mais adequada para indi-
car a capacidade em cada caso a
seguir: litro ou mililitro.
Um litro equivale a mil mililitros.
a) Uma dose de remédio (resposta:
1 L 5 1 000 mL mililitro).
b) Quantidade de água que cabe
• Meio litro corresponde a 500 mililitros. em um balde (resposta: litro).
c) Quantidade de leite usada para
• Metade da metade de 1 litro corresponde a quantos mililitros? fazer um bolo (resposta: mililitro).
250 d) Uma gota de colírio (resposta:
mililitros. mililitro).
Em seguida, registre na lousa os
Veja o experimento que Mateus fez. seguintes objetos e suas capacida-
Consegui
des:
encher 4 copos
de suco e não – colher de chá: 2 mL
Nesta jarra
há 1 litro sobrou suco. – garrafa de suco: 600 mL
de suco. – balde: 5 L
Depois, peça aos estudantes que

digam qual desses objetos é mais in-
dicado para medir a capacidade de:
a) uma piscina (resposta: balde);
b) uma panela (resposta: garrafa
de suco);
c) uma colher de sopa (resposta:
• Qual é a medida de capacidade de cada copo usado por Mateus? colher de chá);
d) uma seringa (resposta: colher de
A medida de capacidade da jarra é 1 litro ou 1 000 mililitros. chá).
A medida de capacidade de cada copo é 250 mililitros. Praticando

Atividade 1
leiam o rótulo ilustrado e veri-
Praticando fiquem que, como 900 mL é menor
que 1 000 mL, então a medida da
1 Observe a imagem ao lado e responda. capacidade do recipiente é menor
que 1 litro.
a) Qual é a medida de capacidade desse recipiente?
WAGNER WILLIAN
900 mL
b) Ele tem mais ou menos de 1 litro?

Menos de 1 litro.
duzentos e vinte e três 223
MP269
Atividade 2
Depois dessa atividade, se julgar
oportuno, peça aos estudantes
que façam uma lista de produ- 2 Marque com um X os produtos que compramos por litro.
tos que são vendidos por litro.
a) c) e)
BANANAS: NATTIKA/SHUTTERSTOCK; VINAGRE: INDIGOLOTOS/SHUTTERSTOCK;

GARRAFÃO DE ÁGUA: GRAPHICSRF.COM/SHUTTERSTOCK; PÃO: STEPANOV YURY/SHUTTERSTOCK;
LANCHE: JOÃO VIRISSIMO/SHUTTERSTOCK; SUCO: MARK HERREID/SHUTTERSTOCK
Atividade 3
Leve para a sala de aula alguns
recipientes com formatos diferen-
tes, mas com a mesma medida de
capacidade. Preencha um dos re-
cipientes com água ou areia, por
exemplo, e, em seguida, transfira o X
conteúdo de um recipiente para o
outro. Você pode providenciar, por
exemplo, uma garrafa PET de 1 litro b) d) f)
e uma embalagem de leite também
de 1 litro, ambas vazias. Assim, os
estudantes perceberão que os re-
cipientes têm a mesma medida de

capacidade e que o conteúdo deles
se adapta ao formato. X X
Atividade 4
Atividades em que os estudantes
devem fazer a transformação de 3 Os recipientes ao lado têm formatos
uma unidade de medida em outra
diferentes, mas possuem a mesma medida
(nesse caso, envolve a transfor-
mação de litro para mililitro e de de capacidade: 2 litros. Como isso é
mililitro para litro) não podem ser possível? Reúna-se com um colega
baseadas apenas em regras do tipo e registrem a conclusão de vocês.
“multiplique por 1 000” ou “divida Resposta pessoal.
por 1 000”, pois elas são facilmente Espera-se que os estudantes percebam que as imagens sugerem que o líquido
esquecidas pelos estudantes. É pre- adquire o formato do recipiente.
ciso que, antes de qualquer coisa,
eles tenham a noção de que 1 li- 4 Complete os itens abaixo, lembrando que 1 L 5 1 000 mL.
tro é o mesmo que 1 000 mililitros,
a) 3 L 5 3 000 mL d) 2 000 mL 5 2 L
ou seja, cabem 1 000 mL em 1 li-
tro, portanto, quando precisarem
b) 7 L 5 7 000 mL e) 5 000 mL 5 5 L
transformar litros em mililitros é
certo que encontrarão um número 4 000 3
maior. E, no caso de transformar c) 4 L 5 mL f ) 3 000 mL 5 L
certa medida de mililitros para li-
tros, é certo que encontrarão um 5 Para encher a metade de uma
número menor.

piscina, são utilizados 430 litros
Atividade 5 de água. Quantos litros de água
A atividade retoma a ideia de
metade em um contexto de medi-
são necessários para encher
da. É interessante observar como os completamente a piscina?
estudantes interpretaram a situa- 860 litros.
ção, pois a palavra metade está no
enunciado, mas o que se procura é
o inteiro (ou o dobro dessa meta- 224 duzentos e vinte e quatro
de). Nesse caso, se algum estudante
encontrar a metade de 430, solicite
que releia o enunciado.
MP270
Atividade 6
Certifique-se de que, para re-
solver o problema, os estudantes
6 Ivan organizou em seu restaurante um festival de sopas com não adicionem as quantidades de
caldeirões, uma vez que nem todos
diversas opções de sabor. Ele serviu 8 caldeirões com 5 litros
têm a mesma medida de capacida-
de sopa em cada um e 6 caldeirões com 2 litros de sopa em de. Amplie a atividade perguntan-
cada um. Quantos litros de sopa ele serviu ao todo? do: “Se os caldeirões estivessem
Exemplo de resolução: com 5 litros de sopa em cada um,
8 # 5 5 40 quantos litros de sopa seriam ser-
6 # 2 5 12 vidos ao todo?” (resposta: 70 litros
40 1 12 5 52 de sopa).
• Esse problema não tem solução
por falta de dados. Espera-se que
os estudantes percebam que é pos-
sível saber quantas caixas de suco
Ivan serviu 52 litros de sopa ao todo. Marta comprou, mas não há como
determinar a quantidade total de
litros de suco, pois não se pode ver

a medida da capacidade das caixas
Resolvendo problemas de suco de acerola. Também devem
perceber que as informações são
Observe a medida da capacidade das caixas de suco que extremamente importantes na so-
lução de problemas e que, na fal-
Marta comprou. ta delas, o problema não pode ser
resolvido.
• Depois de os estudantes com-
preenderem a atividade, peça a
eles que façam uma estimativa do
total de litros de suco comprados
por Marta. Espera-se que eles per-
cebam que as caixinhas de suco de
acerola são menores que as de suco
de caju (500 mL); portanto, uma es-
timativa razoável da medida da ca-
pacidade de cada caixinha poderia
ser entre 200 mL e 300 mL. Assim,
uma estimativa possível do total
de litros de suco seria entre 32 L e
400 mL ou 33 L e 600 mL.
Agora é a hora
da avaliação!
Faça a questão 2
da página 230.
Quantos litros de suco ela comprou ao todo?
Problema sem solução, pois não há indicação da medida de capacidade
do suco de acerola.
duzentos e vinte e cinco 225
É hora de criar problemas
Peça aos estudantes que formem duplas. Cada integrante da dupla deve criar um problema
baseado na ilustração do boxe Resolvendo problemas e pedir ao colega da dupla que o resolva.
Dessa forma, todos resolverão um problema criado por um colega. No final da atividade, escolha
algumas duplas para apresentar seus problemas e resoluções para a turma.
MP271
Sugestão de
roteiro de aula
O termômetro
Objetivo: Reconhecer que usa-
mos a grandeza temperatura
em várias situações. Aprendendo
O termômetro é um instrumento usado para medir temperaturas.
Estudante.
Veja alguns modelos de termômetro que encontramos em nosso
Encaminhamento:
dia a dia.
• Comece a aula questionando

se sabem o que é um termôme-
tro e para que serve. Depois,
apresente os tipos de termô-
metro ilustrados no Apren-
dendo e comente a utilidade
de cada um.
• Proponha a realização das
atividades do Praticando. Faça

a correção na lousa, tirando as
dúvidas que surgirem.
Usado para medir a Usado para medir a Usado para medir a
Aprendendo temperatura corporal temperatura corporal temperatura do ar
• Após a Convenção de Minamata,

assinada em 2013 por 140 países, A unidade padronizada que usamos para medir
entre eles o Brasil, a Anvisa proi- temperaturas é o grau Celsius (°C).
biu, a partir de 2019, a fabricação,
importação e comercialização dos
termômetros e medidores de pres- Ana foi ao hospital e o médico
Você está com febre.
são que utilizam coluna de mer- usou o termômetro para medir
Vou medicá-la e logo
cúrio para diagnóstico em saúde. a sua temperatura. estará bem.
Assim, para fins didáticos, usare-
mos a representação de um ter-
mômetro analógico considerado
ecológico, que não possui mercúrio
em sua composição, sendo preen-
PAULO BORGES
chido com uma mistura de gálio,
estanho e índio.
• Antes do estudo da primeira si-
tuação, desenhe na lousa alguns
termômetros analógicos marcando
medidas de temperatura diferentes
(todas inteiras) e pergunte aos es-
tudantes a medida da temperatura
marcada em cada termômetro.
a febre é um sintoma corporal em
que a medida da temperatura do • Qual era a medida da temperatura de Ana? 39 °C
corpo fica acima da medida da tem-
peratura considerada normal. No 226 duzentos e vinte e seis
corpo humano, são consideradas
normais as medidas de temperatu-
ra entre 36 wC e 37,5 wC, mas, para
não usar informações com números
decimais, pode-se simplesmente
informar aos estudantes que, se
a medida da temperatura de uma
pessoa for de 37 wC, considera-se
que ela está com a medida da tem-
peratura normal, no entanto, se for
de 38 wC ou mais, então se conside-
ra que ela está com febre.
MP272
Praticando
Atividade 1
Os estudantes podem escolher
Praticando outras cores, o importante é que
estabeleçam corretamente a rela-
1 Pinte com a mesma cor os termômetros que estão marcando ção entre os termômetros digitais
a mesma medida de temperatura. Os estudantes podem escolher outras cores. e analógicos representados.
Exemplo de resposta: Caso tenham dificuldade, orien-
te-os no sentido de verificar que
azul cada tracinho do termômetro ana-
35 40 42
lógico indica uma medida de tem-
peratura e que, para descobrir a
qual corresponde, basta imaginá-lo
como uma reta numérica na qual as
medidas de temperatura aumen-
35 40 42 tam de um em um grau Celsius.
azul vermelho vermelho Atividade 2
Espera-se que os estudantes com-

pletem os valores inteiros que fal-
tam entre aqueles já indicados em

2 Escreva as medidas de temperatura, em grau Celsius, que estão cada termômetro. Pode-se fazer
faltando nos termômetros. uma comparação dessa represen-
tação com uma régua ou uma reta
numérica (deixando claro que a ré-
gua é um instrumento para medir
36 38 39 41 comprimentos e que a reta numéri-
ca indica números, e não medidas).
Atividade 3
37 38 40 41 Essa é uma atividade simples,
mas que deve ser bem aproveita-
da para avaliar se os estudantes
3 Ligue cada imagem à medida de temperatura mais provável. têm noção de temperatura. Nesse
caso, as medidas de temperatura
são bastante distintas (5 wC, 25 wC
GERSON GERLOFF/PULSAR IMAGENS
e 32 wC) para que essa relação seja

DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS
MAURO AKIIN NASSOR/FOTOARENA
feita com maior facilidade.

Pode-se ampliar a discussão
perguntando qual é o lugar mais
quente e o menos quente que cada
um já conheceu e qual era a tem-
peratura (pelo menos, estimada).
Centro da cidade, Praia da Pedra do Sal, Parque do Ibirapuera,
Santa Maria (RS), 2020. Salvador (BA), 2019. São Paulo (SP), 2020.
5 °C 25 °C 32 °C
duzentos e vinte e sete 227
MP273
Sugestão de
roteiro de aulas
Tratando a informação Fazendo uma pesquisa
e 229)
BNCC: Sugestão de leitura
• Competência geral 6 (pági- Como fugir do gato
na MP005). 1 Funk, rock, sertanejo ou samba? Iaci e seus assustador, de Choi
• Competências específicas 6 Yun Jeong. Leia mais
amigos queriam saber de qual desses estilos informações sobre esse
de música os estudantes do 3o ano da livro na página 236.
escola mais gostam. Para coletar os dados,
eles aplicaram o questionário a seguir.
Objetivo: Realizar uma pesqui-
sa estatística.
Estudante.
Encaminhamento:
• Explore a atividade 1 com a

turma. Depois, organize-os em
grupos e prepare-os para rea-
lizar a pesquisa proposta na
atividade 2.
• Reserve um tempo para que
os grupos planejem a pesquisa
e o modo como será feita a co-
leta de dados.
• Na aula seguinte, organize Depois, eles recolheram os questionários preenchidos e começaram
o espaço para que os grupos a fazer uma lista.
apresentem a pesquisa. Com-
plemente informações quando
for o caso.
• Nessa seção, a pesquisa propos-

ta traz um contexto do cotidiano
dos estudantes e também traz uma
diversidade de saberes e vivências
culturais em que os estudantes po-
dem se apropriar de conhecimen-
tos uns dos outros. Oriente-os a
desenvolver e discutir as situações
com base em princípios éticos, va-
lorizando a diversidade de opiniões
dos colegas e dos entrevistados,

com consciência, responsabilidade
e sem preconceito. Essa tarefa fa-
vorece o desenvolvimento da com-
petência geral 6 e da competência
específica 7.
Atividade 1 228 duzentos e vinte e oito
Comente com os estudantes que
outro modo de obter dados para
uma pesquisa é por meio de en- (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variá-
veis categóricas em um universo de até 50 ele- Literacia familiar: Incentive os estudan-
trevistas.
mentos, organizar os dados coletados utilizando tes a convidar os pais ou responsáveis
Verifique se percebem que mais a ler o livro Como fugir do gato assus-
listas, tabelas simples ou de dupla entrada e re-
de 9 estudantes participaram dessa tador em voz alta ou a fazer a leitu-
presentá-los em gráficos de colunas simples, com
pesquisa e que na ilustração consta e sem uso de tecnologias digitais. ra partilhada dele. Depois, peça que
apenas parte da lista que Iaci e seus troquem ideias sobre o que leram. Se
amigos fizeram. julgar oportuno, marque um dia para
que, em sala de aula, os estudantes
tenham a oportunidade de contar as
experiências que tiveram.
MP274
Atividade 2
Para realizar a pesquisa, os es-
tudantes devem coletar dados
referentes a duas variáveis (gêne-
ro e estilo musical preferidos) de
Por último, eles organizaram os dados em uma tabela. Complete cada indivíduo do seu ano escolar.
os totais das linhas e das colunas da tabela. Depois, elaborar uma lista com as
respostas obtidas, organizar os
dados em uma tabela de dupla
Preferência musical dos estudantes do 3o ano entrada e, por fim, analisá-los.
Estilo de Se possível, leve-os à sala de
música Funk Rock Samba Sertanejo Total informática e peça que organi-
zem os dados utilizando algum
Gênero
software gratuito, para poder
Feminino 12 20 11 13 56 produzir gráficos e sintetizar
conclusões. Dessa maneira, o de-
Masculino 10 18 11 17 56 senvolvimento da competência
específica 6 é favorecido.
Total 22 38 22 30 112
Dados obtidos por Iaci e seus amigos, em maio de 2023. Sugestão de leitura
para o professor
• A que conclusões você pode chegar com base nos dados obtidos Estatística para os anos iniciais
por Iaci e seus amigos? Converse com os colegas. do Ensino Fundamental
Exemplos de resposta: “O estilo de música de que os estudantes do 3o ano mais E-book elaborado pela So-
gostam é o rock”; “As meninas gostam mais de funk que os meninos”; ciedade Brasileira de Educação
“Os meninos gostam mais de sertanejo que as meninas”. Matemática (SBEM).
2 Agora é a sua vez! Reúna-se com os colegas e façam uma pesquisa Disponível em: <http://www.
seguindo o roteiro abaixo. sbem.com.br/files/ebook_sbem.
pdf>. Acesso em: 12 jun. 2021.
Roteiro
1º Escolham um tema do interesse de vocês e elaborem
um questionário.
2º Coletem os dados de que necessitam aplicando um questionário
aos estudantes do 3º ano da escola em que estudam.
3º Façam uma lista com as respostas que obtiveram.
4º Organizem os dados obtidos em uma tabela ou em
um gráfico.
5º Analisem os resultados e conversem entre si para chegar
a algumas conclusões.
6º Compartilhem com a classe as conclusões a que chegaram.
JOSÉ LUÍS JUHAS
duzentos e vinte e nove 229

Aulas 153 a 155
Encaminhamento:
MP275

Questão 1 O que estou aprendendo?

Nessa questão, o objetivo é avaliar 1 Leia as afirmações abaixo e classifique-as como verdadeira (V)
se o estudante sabe estimar medidas
ou falsa (F).
de massa e sabe relacionar as dife-
rentes unidades de medida de massa.
a) F Bia comprou 3 pacotes com 400 g de amendoim cada um.
tudante deverá ler cada uma das Então, ela comprou menos de 1 kg de amendoim.
afirmações e mobilizar os conhe-
cimentos que desenvolveu sobre b) F Estima-se que um beija-flor tenha 25 kg.
a grandeza massa e suas unidades
de medida para classificá-las como c) V Em uma colher de chá cabem cerca de 4 000 mg de açúcar.
verdadeira ou falsa.
No item a, o estudante precisa ter d) F A unidade de medida apropriada para medir a massa de

clareza sobre a equivalência entre
quilograma e grama para concluir
uma pessoa adulta é o grama.
que 1 200 g é mais do que 1 000 g
ou 1 kg. Caso ele classifique a afir- 2 Lúcia despejou o conteúdo de 8 copos de 250 mL de água em
mação como verdadeira, primei- uma jarra para fazer um suco.
ro, verifique se ele não cometeu
equívocos nos cálculos ou se não a) Quantos litros de água Lúcia utilizará para fazer esse suco?
compreendeu a relação entre qui- Lúcia utilizará 2 litros de água para fazer o suco.
lograma e grama.
No item b, o estudante precisa
TRIBALIUM88/
SHUTTERSTOCK
saber fazer estimativas usando as
diferentes unidades de medida de
massa para reconhecer que não seria
possível um beija-flor ter medida de b) Agora, Lúcia deverá colocar 150 mL de suco
massa igual a 25 kg. Caso ele classi- concentrado na água que está na jarra. Você acha
fique a afirmação como verdadeira,
apropriado que ela utilize um conta-gotas para medir
certifique-se de que ele reconhece 1 mL
que o beija-flor é uma ave de peque- a quantidade de suco concentrado? Justifique.
no porte, e, depois, verifique se ele Espera-se que o estudante responda que não, pois Lúcia teria que usar o
percebeu qual é a unidade de medi-
da utilizada para indicar a medida de conta-gotas muitas vezes até obter 150 mL.
massa. Se julgar necessário, retome o
Oriente os estudantes na realização da Autoavaliação de modo
estudo sobre as diferentes unidades Autoavaliação que reflitam sobre o seu aprendizado em relação à realização de
de medida de massa.

Para classificar o item c correta- Marque com um X a carinha
mente, o estudante precisa reco- que retrata melhor o que você
nhecer que 4 000 mg equivale a 4 g sente ao responder à questão.
e ter a noção do que isso represen- Sim Mais ou menos Não
ta para estimar se é possível caber
Sei realizar uma pesquisa estatística?
em uma colher. No item d, espera-
-se que o estudante conclua, até pesquisa estatísticas. Além disso, é importante que percebam e registrem até que
por situações já vivenciadas, que o ponto conseguiram avançar e em que ponto precisam melhorar.
230 duzentos e trinta
quilograma é a unidade de medida
apropriada para medir a massa de
uma pessoa adulta. Para fazer o item a, o estudante precisa ter clareza sobre a equivalência entre diferentes unidades de
Questão 2 medida de capacidade para concluir que 2 000 mL corresponde a 2 L. Caso ele apresente uma resposta
incorreta, primeiro, verifique se ele fez o cálculo corretamente: 8 # 250 mL 5 2 000 mL. Depois, investigue
BNCC: Habilidades EF03MA18 e se ele tem clareza de que 1 000 mL é o mesmo que 1 L. Se julgar oportuno, retome o estudo sobre multipli-
EF03MA20 cação usando o cálculo por decomposição e o estudo sobre diferentes unidades de medida de capacidade.
Nessa questão, o objetivo é ava- Espera-se que o estudante reconheça, no item b, que, usando o conta-gotas representado, Lúcia
liar se o estudante sabe relacionar teria que medir o suco concentrado 150 vezes até obter 150 mL, o que seria extremamente traba-
as unidas de medida litro e mililitro lhoso. Se julgar oportuno, incentive que o estudante fale como mediria o suco concentrado. Dessa
e escolher o instrumento mais apro- maneira, você poderá avaliar se ele reconhece diferentes instrumentos de medida de capacidade
priado para medições de capacidade. e se sabe escolher o mais apropriado para determinada situação.
MP276
Para avaliar se os estudantes sabem estimar e medir medidas de massa e capacidade, utilizando unidades de
medida não padronizadas e as padronizadas mais usuais e escolhendo a unidade de medida e o instrumento
mais apropriado, proponha a realização de atividades de medição. Antecipadamente, faça o planejamento
de atividades para poder avaliar o êxito dos estudantes nas diversas habilidades relacionadas e esse tema.
Para verificar se eles sabem escolher o instrumento de medida apropriado, solicite, por exemplo, que meçam
pequenas quantidades de líquidos e verifique se eles escolhem um conta-gotas ou um pequeno copo medidor
para realizar essa medição. Para avaliar se eles sabem estimar medidas de massa e capacidade, leve diferentes
objetos, ou imagens de objetos, para que estimem as medidas.
Para avaliar se os estudantes sabem realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo
de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e
representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais, proponha a realização
de pesquisas com a comunidade escolar. Então, acompanhe todas as etapas da pesquisa, observando a par-
ticipação de cada estudante.
Verifique, por exemplo, como eles se organizam para decidir o tema da pesquisa, como elaboram o ques-
tionário que será utilizado, quais formas de registro das respostas eles adotam, como fazem a organização
dos dados e como constroem tabelas e gráficos para representar os resultados. Você pode ampliar a Autoa-
valiação e pedir aos estudantes que escrevam um pequeno texto sobre o que aprenderam, em que tiveram
dificuldade e o que mais gostaram de estudar.

Solicite aos estudantes que façam apresentações sobre os temas trabalhados, para poder avaliar o de-
senvolvimento de habilidades. Ao explorar a realização de pesquisa, por exemplo, você pode solicitar que
expliquem as conclusões a que chegaram com base na representação dos resultados em tabelas ou gráficos.
penho da turma.

Verificar se o estudante sabe estimar medidas de massa.
1 Verificar se o estudante sabe relacionar as diferentes

unidades de medida de massa (quilograma, grama e
miligrama).
Verificar se o estudante sabe relacionar as diferentes

unidades de medida litro e mililitro.
2
Verificar se o estudante sabe escolher o instrumento
mais apropriado para medições de capacidade.
MP277
Ficha para registro do desempenho individual
na avaliação de resultado
Para registrar o desempenho individual dos estudantes na avaliação de resultado que eles realizarão nas
páginas seguintes, você pode utilizar uma ficha como a do exemplo abaixo.
Nome: __________________________________________________________________________________________
Turma: ___________ Data: ____ /_____ /_______
Questão Objetivos avaliados Parcialmente
Certa Errada
certa
Verificar se o estudante sabe associar figuras geométricas não
1
planas a objetos do mundo físico.
Verificar se o estudante sabe ler, escrever e comparar números
naturais de até a ordem de unidade de milhar.
2
Verificar se o estudante sabe decompor números de até quatro
ordens utilizando diferentes adições.
Verificar se o estudante sabe estabelecer a relação entre números
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação
3
dos números naturais e na construção de fatos da adição e da
subtração.
Verificar se o estudante sabe resolver problemas de adição e sub-
4
tração utilizando diferentes estratégias de cálculo.
Verificar se o estudante sabe compreender a ideia de igualdade
5 para escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de
dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
Verificar se o estudante sabe relacionar metro e centímetro.
6 Verificar se o estudante sabe escolher o instrumento mais apropria-

do para medições de tempo e reconhecer a relação entre minuto e
segundos.
Verificar se o estudante sabe identificar, em eventos familiares
7 aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os que têm
maiores ou menores chances de ocorrência.
8 Verificar se o estudante sabe reconhecer figuras congruentes.
Verificar se o estudante sabe resolver problemas de multiplicação e
de divisão, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
9 Verificar se o estudante sabe resolver problemas que envolvam
a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema
brasileiro em situações de compra, venda e troca.
MP278
Veja a descrição das habilidades nas páginas 7 e 8 da seção introdutória Sugestão de

deste Manual do Professor. roteiro de aulas
AVALIAÇÃO DE RESULTADO MATEMÁTICA 3O ANO Aulas 156 a 160
Escola: BNCC: Habilidades EF03MA01,
EF03MA02, EF03MA03,
Data: / / Turma: EF03MA04, EF03MA05,
EF03MA06, EF03MA07,
Nome: EF03MA08, EF03MA10,
EF03MA11, EF03MA13,
1. Objetivo: Verificar se o estudante sabe associar EF03MA14, EF03MA15,
O que aprendi? figuras geométricas não planas a objetos do mundo EF03MA16, EF03MA17,
físico. (EF03MA13) EF03MA18, EF03MA19,
1 Veja o que Caio disse sobre um item do seu material escolar. EF03MA21, EF03MA23,
EF03MA24, EF03MA25.
Objetivos:
O item do meu material • Avaliar os avanços e aprendi-
escolar não se parece com zagens dos estudantes.
um corpo redondo. Ele tem • Dar subsídios para o planeja-

três partes retangulares e mento da recuperação paralela.

eu posso apoiá-lo na mesa
usando uma de suas partes Veja na avaliação as habili-
triangulares. dades da BNCC e os objetivos
relacionados a cada questão.
Caio descreveu o apontador. Estudante.
Qual dos itens abaixo Caio descreveu?
Encaminhamento:
• Aplicação da avaliação de re-
sultado (O que aprendi?).
• Fornecer feedback e conver-
sar com a turma sobre o que
aprenderam e as principais di-
ficuldades encontradas.
• Planejar e oferecer aos estu-
2 Observe os números representados nos quadros de ordens e dantes aulas de recuperação
paralela.
faça o que se pede a seguir.
7 4 2 1 1 2 4 7 9 7 8 0
2. Objetivos: Verificar se o estudante
a) Escreva por extenso o maior desses números. sabe ler, escrever e comparar
números naturais até a ordem de
Nove mil, setecentos e oitenta. unidade de milhar. (EF03MA01)
Verificar se o estudante sabe 9 . 7 . 1, portanto o maior núme-
b) Decomponha o menor desses números. decompor números de até ro é o 9 780 e o menor é o 1 247.
quatro ordens utilizando diferentes
Exemplo de resposta: 1 247 5 1 000 1 200 1 40 1 7 adições. (EF03MA02) Se o estudante apresentar al-
guma resposta incorreta, retome
com ele o estudo sobre regras do
duzentos e trinta e um 231 nosso sistema de numeração, en-
fatizando os agrupamentos de dez
em dez e o valor posicional que os
Questão 1 Questão 2 algarismos assumem de acordo
Caso o estudante não consiga identificar o apon- Para realizar o que é pedido nos itens a e b, o com a posição que ocupam no nú-
tador considerando a descrição de suas característi- estudante deverá, primeiro, comparar os números mero. Nessa retomada, aproveite
para identificar o maior e o menor deles. Se ele para explorar materiais manipu-
cas, relembre o que é um corpo redondo e relacione
apresentar alguma dificuldade nessa comparação, láveis, como o ábaco e o material
as figuras retangulares e triangulares às figuras pla-
saliente que é possível utilizar o quadro de ordens dourado. Esses materiais também
nas de quatro e três lados, respectivamente. Com para comparar os algarismos que ocupam a maior podem contribuir com a retomada
a clareza sobre esses conceitos, o estudante pode ordem. Então, nesse caso, observando a ordem das sobre composição e decomposição
reavaliar os itens para identificar o correto. unidades de milhar, o estudante pode concluir que de números.
MP279
Questão 3
Para realizar a questão, inicial- 3. Objetivo: Verificar se o estudante sabe estabelecer a relação entre números naturais
mente, o estudante deverá esta- e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e na
belecer a relação entre números 3 Complete a reta numérica abaixo e faça o que se pede a seguir.
naturais e pontos na reta numéri-
214 512 construção de fatos básicos
ca. Caso ele cometa algum equívo- da adição e da subtração.
co, relembre que a reta numérica (EF03MA04)
é dividida em partes iguais e os
números são organizados em or- 1 2 3 4 6 7 8 9
dem crescente da esquerda para 0 5 10
a direita. No item a, o estudante 321 923
deverá representar cada uma das
operações usando a reta numéri- a) Represente, na reta numérica, as operações a seguir e faça um ponto
ca. Então, verifique se ele identifica no número que corresponde ao resultado de cada uma.
corretamente de onde deve ser o
ponto de partida de cada repre- 214 512 321 923
sentação e se ele consegue fazer
sucessivas adições ou subtrações
b) Quais dessas operações têm o mesmo resultado?
para obter o resultado esperado.
No item b, o estudante deverá As operações 2 1 4 e 9 2 3 têm o mesmo resultado.

identificar as operações que apre- 4. Objetivo: Verificar se o estudante sabe resolver problemas de adição e subtração
sentam o mesmo resultado. Então, utilizando diferentes estratégias de cálculo. (EF03MA05 e EF03MA06)
verifique se ele analisa os pontos 4 Em um jogo eletrônico de corrida, o jogador ganha ou perde
que fez na reta numérica e reco- pontos dependendo do símbolo que atinge. Veja os símbolos que
nhece as operações cuja represen-
tação terminou no mesmo ponto.
Mônica atingiu.
Questão 4 Ganha pontos Perde pontos

dante poderá empregar diferentes
estratégias de cálculos. Caso o estu-
dante apresente alguma resposta
incorreta para os itens a e b, verifi-
que se ele soube como decompor os
números e como posicioná-los para 150 pontos 275 pontos 125 pontos 175 pontos
utilizar o algoritmo. No item c, ve-
rifique a estratégia utilizada pelo a) Quantos pontos Mônica ganhou?
estudante, observando se ele posi-
cionou o minuendo e o subtraendo 150 100 1 50
corretamente. Se julgar necessário, 275 200 1 70 1 5 1
retome o estudo sobre os algorit- 300 1 120 1 5 5 425
mos da decomposição e o usual e
utilize o material dourado como um b) Quantos pontos ela perdeu?
recurso para auxiliar nos cálculos.
125 100 1 20 1 5
175 100 1 70 1 5 1
200 1 90 1 10 5 300
c) Com quantos pontos Mônica terminou essa partida?

Mônica terminou essa partida com 125 pontos, pois 425 2 300 5 125.
232 duzentos e trinta e dois
MP280
Questão 5
5. Objetivo: Verificar se o estudante compreende a ideia de igualdade para escrever Nessa questão, o estudante de-
diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que verá reconhecer que, para cada
5 Quais números devem substituir as letras A e B para que as resultem na sentença ser verdadeira, o primei-
ro membro dela deve ser igual
sentenças abaixo sejam verdadeiras? mesma soma ou diferença. (EF03MA11)
ao segundo. Então, verifique se
ele utiliza os números conhecidos
A145823 922531B
para calcular o valor de um dos
membros e, depois, descobrir que
número deve substituir as letras
a) X A letra A deve ser substituída por 1 e a letra B por 4.
para obter o mesmo valor. Caso o
estudante apresente dificuldade em
b) A letra A deve ser substituída por 4 e a letra B por 1. compreender a ideia de igualdade,
faça uma analogia com a balança
c) A letra A deve ser substituída por 5 e a letra B por 7. de dois pratos.
Questão 6
d) A letra A deve ser substituída por 1 e a letra B por 6. Para realizar essa questão, o estu-
6. Objetivos: Verificar se o estudante sabe relacionar metro e centímetro. (EF03MA19) dante vai mobilizar conhecimentos
6 Henrique está disputando uma prova de atletismo realizada em sobre diferentes grandezas e uni-
uma pista oval de 400 m de medida de comprimento. dades de medidas associadas a elas.
No item a, ele terá que reconhecer
a) No momento em que Henrique havia corrido 395 m, quantos que a mesma medida pode ser re-
centímetros faltavam para ele completar uma volta na pista? presentada de diferentes maneiras,
Faltavam 500 centímetros para Henrique completar uma volta na pista. de acordo com a unidade de me-
dida adotada. E então ele deverá
b) Henrique completou a primeira volta na pista em 51 segundos. estabelecer a equivalência entre
5 m e 500 cm.
Se ele mantiver o mesmo ritmo, quantos minutos completos ele vai
No item b, o estudante pode
demorar para dar 6 voltas nessa pista? cometer um equívoco caso não
Ele vai demorar 5 minutos completos para dar 6 voltas na pista. atente à informação de que deve
considerar apenas os minutos com-
c) Que instrumento de medida é ideal para medir o tempo de provas pletos. Então, acompanhe a reso-
de atletismo: o cronômetro ou a ampulheta? Verificar se o estudante sabe lução para certificar-se sobre isso.
Para resolver esse item, primeiro,
O cronômetro. escolher o instrumento mais apropriado para medições de
ele pode calcular quantos segun-
tempo e reconhecer a relação entre minuto e segundo. (EF03MA18 e EF03MA23)
dos Henrique demorou para dar as
7 Observe, abaixo, as cartas que serão usadas em um sorteio e 6 voltas. E, para isso, ele pode rea-
assinale a alternativa correta. lizar, por exemplo, uma adição de
parcelas iguais ou uma multiplica-
a) As cores que podem ser sorteadas ção usando o algoritmo da decom-
são: laranja, verde e azul. posição. Depois, o estudante deve
calcular quantas vezes 60 segundos
b) Não é possível que a cor roxa seja cabem no resultado obtido ante-
ADILSON SECCO
sorteada. riormente. Para calcular a divisão

306 $ 60, o estudante pode utilizar
c) X A cor laranja tem maior chance de a divisão por estimativas.
ser sorteada. Para responder ao item c, o estu-
d) A cor azul e a cor verde têm as dante deve reconhecer diferentes
instrumentos de medida de tempo
menores chances de serem sorteadas.
7. Objetivo: Verificar se o estudante sabe identificar, em eventos familiares aleatórios, e escolher o mais apropriado para
todos os resultados possíveis, estimando os que têm medir curtos intervalos de tem-
maiores ou menores chances de ocorrência. (EF03MA25) duzentos e trinta e três 233 po de maneira precisa. Portanto,
espera-se que ele responda que o
cronômetro seria ideal para essa si-
Questão 7 tuação. Se julgar oportuno, relem-
Para resolver essa questão o estudante precisa saber identificar todos os resultados possíveis do evento bre alguns instrumentos de medida
apresentado para depois conseguir estimar quais têm maiores ou menores chances de ocorrer. Caso ele de tempo e saliente como podem
assinale alguma das alternativas incorretas, solicite que argumente sobre a opção escolhida para você ser utilizados e para quais situações
poder compreender as possíveis dificuldades. Se o estudante assinalar a alternativa a, provavelmente são mais apropriados.
ele não tenha se atentado a todas as opções de cores das cartas disponíveis. O estudante pode assinalar
a alternativa b caso não tenha identificado a cor roxa nas cartas apresentadas. E se ele não reconhecer
que há apenas uma ficha de cor amarela e uma ficha de cor roxa, ele pode assinalar, incorretamente, a
alternativa d. Se julgar necessário, retome o estudo envolvendo eventos familiares aleatórios e explore
a identificação dos resultados possíveis, relacionando a eles a chance de um evento ocorrer.
MP281
Questão 8
Para resolver essa questão, o es-
tudante deverá ter clareza sobre 8. Objetivo: Verificar se o estudante sabe reconhecer figuras congruentes. (EF03MA16)
o conceito de simetria e reconhe- 8 Analise as figuras e responda às questões a seguir.
cer que duas figuras simétricas
são congruentes, embora ele não A B D
precise utilizar essa nomenclatura. C
Nesse momento, não é necessário
que o estudante atente ao fato
ADILSON SECCO
de que para que haja simetria as
figuras precisam que seus pontos
correspondentes estejam à mesma
distância do eixo de simetria, pois
as figuras A e D poderiam obedecer
a esse critério se fossem represen-
tadas no contexto de simetria. Se Qual par de figuras podem ser simétricas em relação ao eixo azul?
julgar oportuno, utilizando uma
malha quadriculada, solicite ao es- As figuras A e D.
tudante que trace uma linha para
representar um eixo de simetria e, 9 Um grupo de 5 amigos foi ao cinema. Eles compraram os ingressos,

depois, reproduza as figuras apre- que custaram 22 reais cada um, dois baldes grandes de pipoca, por
sentadas para investigar qual par
20 reais ao todo, e cinco garrafas de água, a 3 reais cada uma.
delas pode apresentar simetria.
Questão 9 a) Qual foi o gasto total desse grupo de amigos?
Para resolver essa questão, o O gasto total foi de 145 reais.
estudante deverá mobilizar os
conhecimentos que desenvolveu b) Se eles tiverem dividido todos os gastos igualmente, quanto cada um
sobre multiplicações, divisões e
teve que pagar? Cada um teve que pagar 29 reais.
equivalências de valores monetá-
rios. Acompanhe as resoluções do c) Como eles poderiam ter realizado o pagamento do total de gastos
estudante para identificar possíveis usando cédulas de 5, 10 e 20 reais?
equívocos relacionados à identifi-
cação da operação que deve ser Exemplo de resposta: Eles poderiam ter realizado o pagamento com 5 cédulas
realizada e aos cálculos utilizando de 20 reais, 4 cédulas de 10 reais e 1 cédula de 5 reais.
as estratégias escolhidas por ele. Se Autoavaliação Resposta pessoal.
julgar oportuno, no item c, com-
partilhe as diferentes respostas Algum trabalho em grupo ou atividade envolvendo algum software contribuiu para você
apresentadas pelos estudantes. aprender com mais facilidade?
Para contribuir com a superação
de possíveis dúvidas, explore o
material dourado para relacionar
a representação de cálculos com Você teve dificuldade em compreender algum dos conteúdos estudados? Qual?
materiais concretos ao registro em
linguagem matemática.
O que você gostaria que fosse diferente nas suas aulas de Matemática?
Autoavaliação 9. Objetivos: Verificar se o estudante sabe resolver problemas de multiplicação e
O objetivo da Autoavaliação de divisão, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros. (EF03MA03,
é que os estudantes possam EF03MA07 e EF03MA08)
Verificar se o estudante sabe resolver problemas que envolvam a comparação e a
refletir sobre o seu processo equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra,
de ensino e aprendizagem. Se
achar conveniente, peça que 234 duzentos e trinta e quatro venda e troca. (EF03MA24)
respondam às questões pro-
postas em uma folha avulsa.
Você pode também propor Sugestões para recuperação paralela
outras questões que sejam do
Caso alguns estudantes não tenham conseguido realizar as atividades da avaliação conforme o
seu interesse.
esperado, você pode propor que façam uma recuperação paralela. Nessa recuperação, você pode
revisar os conteúdos necessários e propor novas atividades para que eles continuem mostrando
o que aprenderam e o que ainda precisa ser explorado. Procure revisar os conteúdos usando
recursos diferentes daqueles usados inicialmente. Explore, por exemplo, materiais manipulativos,
atividades coletivas, trabalhos extraclasse, fichários e listas de atividades.
MP282
Sugestões de leitura
UNIDADE 1
A origem dos números
UÇÃO
Majungmul e Ji Won Lee, Callis. (Coleção Tan Tan)
REPROD
Você sabia que, antes de surgirem os numerais, as
pessoas usavam partes do corpo, como mãos, pés e
orelhas, para contar? Esse livro faz um passeio pelo tempo
e mostra as diferentes formas usadas para representar
quantidades pelos povos antigos.
UNIDADE 2
O homem que amava caixas

UÇÃO
Stephen Michael King. Trad. de Gilda de Aquino.
REPROD
Brinque-Book.
Esse livro conta a história de um homem apaixonado por
caixas e pelo filho. O problema era que ele não sabia como
dizer ao filho que o amava. Com sua paixão por caixas, o
pai construía castelos, aviões e todo tipo de objeto para divertir
o menino. Seu amor pelo garoto se manifestava por meio das caixas,
que eram usadas nas brincadeiras do filho.
UNIDADE 6
Que horas são?

UÇÃO
Guto Lins, Mercuryo Jovem. REPROD
Há hora para todas as coisas: hora de acordar, de almoçar,

de lanchar, de jantar e de dormir. Um poema descreve essa
rotina diária e, enquanto você o lê, vai aprendendo as horas.
UNIDADE 7
Onde estão as multiplicações?

UÇÃO
Luzia Faraco Ramos e Faifi, Ática.

REPROD
(Coleção Turma da Matemática)

Adelaide está com um problema sério: encontrar exemplos
de multiplicação no dia a dia para fazer um trabalho de escola.
Ela e seus amigos saem por aí procurando multiplicações –
carrinhos, chaves, flores, aranhas, baratas e outras coisas,
para ajudar a compreender e a resolver essa operação.
duzentos e trinta e cinco 235
MP283
UNIDADE 9
Bem-me-quer, mal-me-quer! Margarida par

ou margarida ímpar?
UÇÃO
REPROD
Atilio Bari, Scipione. (Coleção Em cena)
Risonho gosta de Lindinha e vive brincando de tirar as
pétalas das margaridas para saber se ela também gosta
dele. Mas as pétalas nunca terminam no bem-me-quer.
E agora? Será que alguém vai ensinar os pares e os
ímpares para Risonho encontrar a margarida certa?

UNIDADE 9
Almanaque Maluquinho:
UÇÃO
pra que dinheiro?
REPROD
Ziraldo, Globo.
Composto de histórias em quadrinhos que tratam de
temas atuais envolvendo moedas, cédulas, banco, salário
etc., esse livro faz com que você reflita sobre como gastar
seu dinheiro.
UNIDADE 10
Como fugir do gato assustador

Choi Yun Jeong, Callis. (Coleção Tan Tan)
UÇÃO
Quinze ratinhos viviam felizes dentro do depósito de uma
REPROD
fazenda, que era quentinho e cheio de comida. Um dia,
receberam um bilhete assustador de Miau, o gato da dona
da fazenda. Então, eles precisaram descobrir um jeito
de se proteger dele. Para isso, os inteligentes ratinhos
encontraram uma saída por meio de incríveis gráficos.
Esse livro aborda a coleta e a organização de dados e
sua apresentação em um gráfico de barras.
236 duzentos e trinta e seis
MP284
Referências bibliográficas comentadas

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. A bússola BRASIL. Ministério da Educação. Política
e a balança: por um mundo mais justo. nacional de alfabetização. Brasília:
São Paulo: Moderna, 2001. (Série MEC/Sealf, 2019.
Aprendendo a com-viver) O documento apresenta diretrizes para uma
O livro discute a importância da construção política nacional de alfabetização baseada na
da justiça para que as pessoas tenham iguais ciência cognitiva da leitura. Apresenta como
oportunidades e para que não haja excluídos objetivo melhorar a qualidade da alfabetização
dos benefícios de nossa sociedade. no país e combater o analfabetismo absoluto
e o analfabetismo funcional.
BONAR, Veronica. Reciclar: papel. Trad.
José Carlos Lopes Sariego. São Paulo: COLL, César; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo
Scipione, 1996. (Coleção Reciclar) Matemática. São Paulo: Ática, 2000.
A obra incentiva o leitor a consumir menos Livro sobre o ensino de Matemática,
papel, separá-lo para reciclagem e até concebido por dois especialistas em

produzi-lo artesanalmente. Psicologia da Aprendizagem e do Ensino.
BOYER, Carl B. História da Matemática. DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução

Trad. Elza F. Gomide. 2. ed. São Paulo: de problemas de Matemática. São Paulo:
Edgard Blücher, 1996. Ática, 2007.
O livro apresenta um estudo aprofundado O livro propõe a discussão dos fatores que
da história da Matemática desde o Egito atuam negativamente no aprendizado de
antigo até as tendências mais recentes. Matemática.
Mostra também a fascinante relação entre
o desenvolvimento dos conhecimentos sobre DUARTE, Marcelo. O guia dos curiosos: Brasil.
números, formas e padrões e a evolução São Paulo: Companhia das Letras, 1999.
da humanidade.
O livro apresenta fatos e curiosidades dos
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: mais diversos assuntos.
Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.
FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer
Coleção de 10 volumes que compõem os
e aprender – o resgate do jogo infantil.
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de
São Paulo: Moderna, 1996.
1a a 4a séries. Esses documentos apresentam
diretrizes que têm como um dos seus Livro que aborda a riqueza e a contribuição
objetivos orientar os educadores na execução do jogo para o desenvolvimento integral
de seu trabalho em sala de aula. (cognitivo, afetivo, físico e social) da criança.
BRASIL. Ministério da Educação. Base GOMES, Álvaro Cardoso. O gato de

nacional comum curricular. Brasília: MEC/SEB, papelão. São Paulo: Moderna, 1993.
2018. Documento digital. (Coleção Girassol)
Documento de caráter normativo que O livro conta a história de um menino
define o conjunto orgânico e progressivo de que adorava gatos. Porém, os pais dele
aprendizagens essenciais que todos os alunos não queriam que ele tivesse um gato.
devem desenvolver ao longo das etapas Usando a imaginação, o menino cria
e modalidades da Educação Básica. um gato especial.
duzentos e trinta e sete 237
MP285
GRANDO, Regina Célia. O jogo e a pais e filhos e descortina o maravilhoso

Matemática no contexto da sala de aula. mundo infantil.
São Paulo: Paulus, 2004.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez
O livro mostra a riqueza pedagógica que existe
(org.). Ler, escrever e resolver problemas:
na utilização correta de jogos para ensinar
habilidades básicas para aprender
Matemática, para desenvolver o pensamento
criativo e até mesmo para transformar o erro Matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.
em aprendizado. O livro contribui para a discussão sobre o
lugar e o significado das competências e
GUELLI, Oscar. A invenção dos números. das habilidades no Ensino Fundamental,
São Paulo: Ática, 1996. (Coleção Contando enfatizando as habilidades de ler, escrever
a história da Matemática) e resolver problemas de Matemática.
O livro contém histórias relacionadas
aos conjuntos numéricos. TAHAN, Malba. O homem que calculava.
42. ed. Rio de Janeiro: Record, 1996.
MACEDO, L. Os jogos lúdicos na aprendizagem O livro narra a história de Bereniz Samir, um
escolar. Porto Alegre: Artmed, 2005. viajante com o dom intuitivo da Matemática,

O livro é um recurso para professores que manejando os números com a facilidade de
trabalham com oficinas de jogos no Ensino um ilusionista. Problemas aparentemente
Fundamental, com o objetivo de facilitar sem solução tornam-se de uma transparente
o desenvolvimento da leitura e da escrita simplicidade quando expostos a ele.
de seus alunos.
TOLEDO, Marília; TOLEDO, Mauro. Teoria
PANIZZA, Mabel e cols. Ensinar Matemática e prática de Matemática: como dois e dois.
na Educação Infantil e nas séries iniciais. São Paulo: FTD, 2010.
Porto Alegre: Artmed, 2006. O livro constitui uma valiosa ferramenta
O livro busca criar um meio de comunicação aos professores dos anos iniciais do
entre pesquisadores e educadores de Ensino Fundamental. A obra trabalha o
Matemática, integrando conceitos teóricos desenvolvimento das habilidades matemáticas
com a prática educacional, por meio básicas fundamentado em problemas ligados
da articulação das pesquisas apresentadas à experiência prática do aluno, em jogos e
com propostas para as aulas. em situações que estimulam sua participação
na construção de conceitos e ajudam-no
POLYA, George. A arte de resolver problemas. a compreender a relevância da Matemática
Trad. Heitor Lisboa de Araújo. Rio de Janeiro: como instrumento de transformação
Interciência, 1995. da realidade.
O livro aborda a resolução de problemas como
recurso para desafiar a curiosidade dos alunos. VARELLA, Drauzio. Nas ruas do Brás. São
O autor destaca a importância de situações Paulo: Companhia das Letrinhas, 2000.
que apresentam indagações aos alunos e O livro conta histórias da infância do autor,
contribuem para que desenvolvam o interesse quando ele era um menino que brincava
pelo raciocínio independente. nas ruas do Brás.
SCLIAR, Moacyr. Um país chamado infância. ZABALA, Antoni. A prática educativa: como
7. ed. São Paulo: Ática, 2002. (Coleção Para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
gostar de ler) O livro aborda aspectos e conhecimentos
O livro, por meio de crônicas, descreve importantes para a prática educativa
o movimentado dia a dia da relação entre do professor.
238 duzentos e trinta e oito
MP286
Material complementar
Material para a seção Agindo e construindo da página 41
Cole
Cole
Cole
Cole
Cole
Cole

Cole
Cole
Cole
recorte
dobre
duzentos e trinta e nove 239
MP287
MP288
Co
le a
qu
i

i
qu
le a
Co
Cole aqui
recorte
dobre
duzentos e quarenta e um 241
MP289
MP290
recorte
dobre
Cole aqui
duzentos e quarenta e três 243
MP291
MP292

ui
aq
le
Co
recorte
dobre
duzentos e quarenta e cinco 245
MP293
MP294
Cédulas e moedas
duzentos e quarenta e sete 247

MP295
MP296
248 duzentos e quarenta e oito


Cédulas e moedas
duzentos e quarenta e nove 249

MP297
MP298
250 duzentos e cinquenta


Cédulas e moedas
duzentos e cinquenta e um 251

MP299
MP300
252 duzentos e cinquenta e dois


Material dourado
duzentos e cinquenta e três 253

MP301
MP302
Material dourado
duzentos e cinquenta e cinco 255

MP303
MP304
Material dourado
duzentos e cinquenta e sete 257

MP305
MP306
Material dourado
duzentos e cinquenta e nove 259

MP307
MP308
Material dourado
duzentos e sessenta e um 261

MP309
MP310
Material dourado
duzentos e sessenta e três 263

MP311
MP312
ISBN 978-65-5779-861-4
9 786557 798614

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Aulas 11 e 12 (Unidade 1) BNCC:

Aulas 22 e 23 (Unidade 2) BNCC:

Aulas 34 e 35 (Unidade 3) BNCC:

4a Aulas 98 a 100 (Unidade 7)

Aulas 101 e 102 (Unidade 7)

Aula 106 (Unidade 7)

Aula 107 (Unidade 7)

Aulas 109 e 110 (Unidade 7)

Aulas 111 a 114 (Unidade 7)

Aula 116 (Unidade 7)

Aulas 117 e 118 (Unidade 7)

Aulas 119 e 120 (Unidade 7)

PARTE 4 – CRONOGRAMA DO 4o BIMESTRE

Aulas 121 e 122 (Unidade 8)

Aulas 124 e 125 (Unidade 8)

Aula 126 (Unidade 8)

Aulas 127 e 128 (Unidade 8)

Aulas 131 a 133 (Unidade 9) BNCC:

Aulas 134 e 135 (Unidade 9)

Aulas 136 a 138 (Unidade 9)

Aula 139 (Unidade 9)

Aula 140 (Unidade 9) BNCC: Habilidades EF03MA08, EF03MA09

Aula 141 (Unidade 9)

Aulas 142 e 143 (Unidade 9)

Aulas 144 e 145 (Unidade 10)

Aula 146 (Unidade 10) BNCC:

Aulas 147 e 148 (Unidade 10)

7a Aula 153 (Unidade 10)

Aulas 154 e 155 (Unidade 10)

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