ESTRATGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM TURMAS HETEROGNEAS

Orlando Vieira de Castro Jnior Francisco Wagner da Silva Santos

Resumo
O presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada junto a alunos de Contabilidade Empresaria em cursos seqenciais, cuja caracterstica marcante a

heterogeneidade das turmas compostas, basicamente, por dois grupos de alunos: jovens egressos do ensino mdio e profissionais de maior faixa etria em busca de aperfeioamento. A pesquisa consistiu na aplicao de diferentes estratgias de ensino para duas turmas deste curso e comprova a hiptese de que as estratgias de ensino centrado no aluno so mais eficazes neste tipo de classes que estratgias de ensino centrado no professor.

Introduo

Nos termos da LDB, Art. 44, inciso I, as Instituies de Ensino Superior podero oferecer cursos seqenciais. As Portarias MEC No. 482, de 7 de abril de 2000, No. 606, de 8 de abril de 1999, No. 612 de 12 de abril de 1999 e a Resoluo CES/CNE No. 1, de 27 de janeiro de 1999 disciplinam a matria. Com a criao dos cursos seqenciais verificou-se um crescimento na oferta de cursos superiores por instituies de ensino. Esta modalidade de curso superior tem como principais caractersticas: a curta durao em torno de dois anos e um pblico-alvo inicialmente constitudo por profissionais que, aps muito tempo, querem voltar a estudar para manterem sua empregabilidade em um mercado de trabalho cada vez mais exigente. No entanto, um outro tipo de aluno vem buscando os cursos seqenciais. So jovens que, no conseguindo aprovao em universidades pblicas e diante dos altos valores das mensalidades das universidades particulares, vem nesta modalidade uma oportunidade de concluir seus estudos de nvel superior a um custo acessvel e em menor tempo que os cursos de graduao.

Segundo Nrici (1976, p.85), a escola de 3. grau destina-se aos egressos dos cursos de 2. grau, correspondendo ao perodo de vida que vai dos 19 aos 24 anos, podendo-se encontrar tambm universitrios de mais idade do que o limite superior deste intervalo. Atualmente, estes ltimos tm representado uma parcela bastante significativa no interior das universidades, constituindo-se em um grupo que se diferencia pelo conjunto de caractersticas que normalmente trazem consigo para o interior das salas de aula. Deste modo, as turmas tm sido bastante mescladas por estudantes de nveis os mais diversos, tornando-as to heterogneas que necessitam de recursos de ensino especiais para serem postos em prtica pelo professor. Como se sabe, as salas de aula das universidades j no abrigam somente estudantes em busca de um sonho, de um futuro, de uma formao profissional. Hoje, elas incorporam, entre os jovens recm sados das escolas de 2. grau, homens maduros, j adultos, de profisso definida, buscando a formao superior imposta ou no pelo mundo globalizado. Nota-se o profundo abismo que se coloca entre o nefito e o experiente. Normalmente, o jovem que acaba de deixar a escola secundria possui ainda uma mente em formao, e no af de buscar seu espao no mercado de trabalho, debrua-se diante da primeira opo que se lhe surge, numa fase de presso social ou familiar para que defina um rumo e preste vestibular para entrar na universidade. No raras vezes toma uma deciso frustrada, que se refletir em curto (ou mesmo longo) espao de tempo, quando ento decidir por um outro caminho. E quando isso no ocorre, acaba se tornando mau profissional, o que influi nas habilidades em realizar a funo que escolheu. O adulto normalmente um caso diferente. Trata -se de um homem com formao psicolgica pronta, muitas vezes j casado, com uma estrutura financeira e familiar definidas, na certeza do que busca. Este, geralmente, enfrenta os bancos de universidades para adquirir o conhecimento necessrio para o seu crescimento profissional, o qual no teve oportunidade de faz -lo em idade mais jovem, devido na maioria das vezes falta de tempo. Com o crescimento do nmero de universidades (a maioria delas pagas), oferecendo

diversos cursos em horrios diferenciados, nasce-lhe a oportunidade da profissionalizao. Estas universidades nascem devido a uma grande demanda social, e normalmente o investimento muito baixo. Tornam-se ento o refgio para muitas pessoas que no conseguem vencer as dificuldades do vestibular de universidades pblicas. Deixando de lado a questo da legitimidade e objetividade de sua criao, o que se deve ter em mente que a melhoria da qualidade do ensino precisa ser um processo constantemente desenvolvido. Situao do Problema

A mistura de dois pblicos-alvos to distintos tem se configurado um desafio para os professores que tentam, algumas vezes sem sucesso, encontrar estratgias de ensino que sejam adequadas simultaneamente aos dois grupos. Cabe, ento, averiguar: ? Que estratgias de ensino podem ser aplicadas em turmas de composio to heterogneas e que atendam, ao mesmo tempo, os dois pblicos ? ? Podem as estratgias de ensino centradas no professor serem mais eficientes que as estratgias centradas no aluno ? Objetivo

Avaliar as principais estratgias de ensino quanto a sua aplicabilidade em turmas heterogneas. Hipteses

Foram testadas nesta pesquisa as seguintes hipteses:

As estratgias de ensino centrado no aluno so mais eficazes no processo ensino-aprendizagem de turmas heterogneas que as estratgias de ensino centrado no professor.

Estratgias de ensino centrado no aluno permitem que cada aluno aprenda no seu prprio ritmo respeitando-se, assim, as limitaes individuais.

Metodologia

Foram analisadas duas turmas da disciplina Contabilidade Empresarial de cursos seqenciais em uma universidade cearense. Ambas turmas

apresentavam os dois pblicos-alvos distintos descritos na introduo. Foram aplicadas, nas duas turmas, diferentes estratgias de ensino e verificado, atravs de feed-back dos alunos, a receptividade a estas estratgias. So apresentados, a seguir, os resultados da observao nestas duas turmas. O Processo de Ensino-Aprendizagem em Turmas Heterogneas

Como se sabe, as universidades tm recebido um grande nmero de novos estudantes, na maioria das vezes com caractersticas bastante diferenciadas, formando turmas altamente heterogneas. Deste modo, a utilizao de recursos didticos especficos para se trabalhar com grupos assim uma necessidade a ser estabelecida em sala de aula. Segundo Moreira (1986, p.28), os elementos bsicos do processo ensino-aprendizagem e a forma de administr-los devem ser o ponto de partida. Mansetto (1994, p.46) destaca que o processo de ensino-aprendizagem permite ao aluno relacionar o que est aprendendo com os conhecimentos e experincias que j possui, permitindo tambm que entre em contato com situaes concretas de sua vida fora da escola. Alm disso, possibilita transferir o que aprende na escola para outras circunstncias e situaes de sua vida.

As estruturas fsica, didtica e departamental de uma escola podem ser melhoradas em pouco tempo, contudo a qualidade dos alunos que recebe requer um pouco mais de ateno. Seu desenvolvimento depender sobretudo do fortalecimento do ensino, o qual trar uma mudana gradual. Um plano de melhoria da qualidade institucional necessita, antes de tudo, do reconhecimento por parte da escola das caractersticas do seu aluno atual. Para Moreira (1986,p.29), as medidas isoladas que normalmente se tomam com esse intuito so as seguintes: ? ? ? ? Controlar rigorosamente a freqncia s aulas. Aumentar o contedo programtico das disciplinas. Exigir notas maiores para aprovao. Avaliar a atuao dos professores.

Embora tais medidas possam trazer bons resultados, esto um pouco fora da realidade que hoje se apresenta, principalmente diante de salas de aula bastante mescladas (sobretudo as noturnas) das instituies superiores, com alunos tanto de idade qua nto de conhecimento e situao social diferenciados. Tem-se aqui um caso particular em que o processo ensino-aprendizagem deve sofrer um balano criterioso, apresentando um modelo que confronte a realidade do curso. Segundo o mesmo autor, existe um modelo chamado paradigma do processo ensino-aprendizagem que pode ser til num caso como o aqui estudado, em que se pretende listar os pontos iniciais sobre os quais concentrar atenes.

Paradigma

Segundo Ferreira (1988, p.481), paradigma um modelo, padro, estalo. Mais objetivamente, Moreira (1986, p.29) o define como um modelo orientador da pesquisa em um dado assunto, que procura explicitar tanto as variveis como os seus relacionamentos dentro desse assunto. Para Gage (apud Moreira, 1986, p.30), alm de ser o apoio para o condutor da pesquisa,

representa um compromisso, posto que a sua escolha condiciona o pesquisador a um programa de pesquisa nico. Isto significa que a maneira de conduzir a pesquisa ser limitada, aprofundando-se nas variveis sugeridas.

Adotar um paradigma significa escolher as variveis e definir o campo de atuao da pesquisa. Isto representa vantagem, uma vez que possibilita a gerao de hipteses (que do sentido pesquisa) a partir da definio dos mecanismos de inter-relacionamento das variveis. No decorrer da pesquisa, o paradigma poder ser fortalecido, visto que ser refinado pelos resultados colhidos durante as experincias com as variveis. No processo ensino -aprendizagem, um paradigma lista as variveis e as relaciona entre si. Assim, professor, aluno, contedo e variveis ambientais (ligadas s caractersticas da escola) so os elementos da realidade que devem compor o paradigma. O processo maior ou menor influenciado por cada um desses elementos. O bom relacionamento dos elementos que participam do processo que embasa a aprendizagem. Assim, deve haver dilogo, colaborao e participao entre alunos e professores. Trata-se de um conjunto, onde todas as variveis do paradigma influenciam para os resultados desejados. O Relacionamento Professor-Aluno

Alm das diferenas naturais de inteligncia, velocidade e profundidade com que aprendem, os alunos de turmas heterogneas, principalmente as iniciais, convivem com vrias outras, as quais podem ser consideradas variveis de relacionamento. Estas variveis seriam as responsveis pela atuao do aluno no decorrer do curso, podendo assumir graus ou valores diferentes ao longo de um programa de estudo. Inmeros estudos de metodologia educacional estudam que a relao entre o professor e o aluno que cria um clima scio-educacional e a consecuo dos objetivos.

Segundo Mansetto (1994, p.56), o modo de agir do professor em sala de aula que estabelece um tipo de relao com os alunos, colaborando ou no para o desenvolvimento buscado pela instituio. Para Pletti (1998, p.20), deve-se eliminar a postura dogmtica do professor diante dos alunos, que passam a ter voz. A troca de experincias entre professor e aluno faz com que ambos cresam juntos no processo. E isto mais visvel ainda em salas de aula repletas de profissionais que vivenciam dia-a-dia situaes de prtica daquilo que aprendem em sala de aula. O professor, sendo o elo de ligao entre os alunos e o conhecimento a ser adquirido, dever valer-se de recursos que possam trabalhar esse diferencial da heterogeneidade e conseguir o melhor rendimento do grupo. Contudo, no o elemento -chave, como muitos o consideram, acreditando inclusive que capaz de, em qualquer circunstncia, ensinar qualquer coisa a qualquer aluno. certo que cabe ao professor tomar a iniciativa. No caso especfico do tema abordado neste artigo, a influncia exercida pela varivel aluno de fundamental importncia, uma vez que trata-se de um elemento que em si apresenta diversificao ampla de caractersticas (idade, nvel de conhecimento, situao econmica, objetivos etc.), pelo fato de tratar-se de turma de naturezas diferentes.

Planejamento Didtico

O processo ensino-aprendizagem deve ser articulado com a linguagem didtica, efetivando a comunicao entre professor e aluno de maneira eficiente. O planejamento didtico exigncia imposta a todas as atividades humanas, sobretudo docente. A linguagem didtica que, segundo Nrici (1976, p. 403), o elemento fundamental na efetivao do ensino, deve ser trabalhada para grupos heterogneos de alunos de modo que os mtodos e tcnicas de ensino e material didtico sejam direcionados a este tipo de pblico, visto tratar-se do

meio de comunicao do professor com o educando. O mesmo autor afirma que, para efetuar seu planejamento, o professor precisa saber o qu, por qu, a quem e como lecionar. O a quem e como lecionar tornam-se fundamentais no processo de planejamento didtico deste tipo de turma. O primeiro, a quem, relaciona-se ao tipo de aluno e ao que o mesmo visa; j o segundo, como, aos recursos didticos, tericos e materiais que o professor dispe para alcanar os objetivos de aprendizagem dos alunos. V-se claramente que em um grupo to heterogneo, como aquele objeto de estudo deste trabalho, o que deve existir uma didtica especial no processo ensino -aprendizagem. Turmas Heterogneas: um estudo prtico

As turmas de Contabilidade Empresarial, objetos de estudo desta pesquisa, so compostas por uma mdia de 30 alunos cujo perfil apresentado no quadro 1. O grupo 01 formado por profissionais que, aps um longo tempo sem estudar, resolveram enfrentar o desafio de voltar sala de aula. O grupo 02 formado por jovens que, no conseguindo aprovao em universidades pblicas ou, atrados por mensalidades menores, buscam concluir seus estudos com um curso seqencial.
Quadro 1 Perfil dos alunos da turma de Contabilidade Empresarial

Grupo 01 Faixa etria Trabalham Tempo que passou sem estudar 26-40 100% 5-20

Grupo 02 18-25 70% 0-3

Alm da diferena de perfis, podem ser verificadas diferenas no ritmo de aprendizagem tendo o grupo 01 um aprendizado mais lento. Em contrapartida,

devido a possurem experincia profissional e maior amadurecimento, o grupo 01 apresenta-se como o mais crtico com relao aos contedos ministrados. Moreira (1997, p. 68) alerta para a importncia do status socioeconmico como a grande varivel de fundo que influencia a dimenso do aluno no processo ensino-aprendizagem. No caso de alunos adolescentes e adultos, Moreira acredita que esta influncia ainda maior. Tcnicas de Ensino Aplicadas s Turmas

A escolha adequada das tcnicas de ensino tem importante papel no processo ensino-aprendizagem sendo necessrio, para tanto, considerar, alm do contedo a ser ministrado, o conjunto de experincias de vida do aluno e variveis ambientais ligadas s caractersticas da escola. Foram utilizadas, nas turmas analisadas, as seguintes tcnicas de ensino: ? ? Aula Expositiva Ensino em Pequenos Grupos o Seminrio o Estudo de Caso

1. Aulas Expositivas

A aula expositiva a tcnica de ensino mais antiga e utilizada na educao de nvel superior enquanto que as demais tcnicas so, geralmente, utilizadas para complement-la (Godoy, 1997, p. 75). A autora apresenta como limitaes a esta tcnica, entre outras, a pouca participao do aluno e o fato de que esta tcnica parte do pressuposto de que a classe um grupo uniforme (Godoy, 1997, p. 78). Nas classes observadas, a heterogeneidade das turmas tornou difcil encontrar uma velocidade e profundidade de exposio que atendesse simultaneamente s expectativas dos dois pblicos. De fato, o grupo 01 de faixa etria mais elevada demandava maior tempo nas exposies e um maior nmero de exemplos para chegar a

compreenso dos assuntos abordados tornando, assim, enfadonhas as aulas para os integrantes do grupo 02 que possuem maior velocidade de assimilao. Por outro lado, os membros do grupo 01 preferem discutir conceitos e aplicaes prticas com base em suas experincias profissionais. Este tipo de participao pouco compatvel com aulas expositivas onde a estrutura da aula deve ter um comeo, um ncleo e um final e, a participao mais ativa do aluno pode levar o professor a estender a aula por um tempo excessivo .

2. Seminrio

O seminrio uma tcnica de ensino em pequenos grupos bastante utilizada em cursos de nvel superior e tem como principal vantagem o desenvolvimento da capacidade do aluno de se tornar um aprendiz independente (Godoy, 1997, p.89). Como principais dificuldades na utilizao desta tcnica a autora cita a falta de preparo do professor para estabelecer o ambiente adequado discusso e, do lado dos alunos, a falta de maturidade exigida para trabalhos em grupos. Na aplicao desta tcnica foram experimentadas duas situaes diferentes. Na primeira experincia, os alunos foram deixados livres para formar suas equipes. Como era de se esperar, em funo do grau de afinidade, os grupos assim formados foram essencialmente subgrupos dos grupos 01 e 02. O resultado das apresentaes dos seminrios demonstrou que as equipes formadas por membros do grupo 01 tiveram melhor desempenho. Este resultado pode ser justificado pela maturidade dos membros que j possuam habilidades necessrias para este tipo de atividade. Na segunda experincia foi aplicada uma dinmica de grupo com objetivo de formar equipes heterogneas onde estivessem trabalhando juntos membros dos grupos 01 e 02. As equipes formadas conseguiram superar as diferenas atravs da diviso de tarefas de acordo com as habilidades de cada membro. Foi possvel perceber uma maior participao dos alunos pertencentes ao grupo 02 nas discusses e, sobretudo uma maior integrao entre os grupos.

Neste tipo de atividade o professor pode assumir o papel de moderador, intervindo sempre que for necessria alguma orientao ou esclarecimento (Godoy, 1997, p.93). Esta postura do professor, deixando os alunos livres para debaterem, estimula o desenvolvimento da habilidade de analisar criticamente aquilo que apresentado no seminrio.

3. Estudo de Caso

O mtodo do caso consiste na utilizao de uma situao real ou fictcia, descrita de forma mais completa possvel, a partir da qual so levantadas questes que sero discutidas pelos alunos (Godoy, 1997, p.93). Estudos de caso so, geralmente, de difcil elaborao podendo, no entanto, serem utilizado casos encontrados em livros-texto ou em revistas especializadas. A dinmica do mtodo do caso formada pela (1) apresentao do mtodo do caso aos alunos, (2) apresentao do caso, (3) estudo individual pelos alunos, (4) discusso em pequenos grupos e (5) discusso plenria onde cada pequeno grupo apresenta suas concluses e, sob orientao do professor, tenta-se um consenso. A utilizao deste mtodo, em uma classe heterognea, foi possvel atravs da formao de pequenos grupos heterogneos. A princpio houve a preocupao com a possvel inibio dos membros do grupo 02 (mais jovens) que, em funo da pouca ou nenhuma experincia profissional, tenderiam a participar menos. No entanto, esta preocupao demonstrou-se improcedente uma vez que, em pequenos grupos, a aceitao das diferentes opinies ocorre de forma mais fcil podendo ser percebido inclusive um certo respeito pela opinio do colega mais experiente. Como resultado deste tipo de atividade foi possvel levar os alunos a construrem os conceitos objetos de estudo da disciplina a partir da experincia coletiva da classe.

Concluso

A ttulo de consideraes finais destacamos a importncia da utilizao das estratgias de ensino centrado no aluno quando trata-se de classes com alto grau de heterogeneidade. Foi possvel perceber que estas estratgias, alm de permitirem que o aluno aprenda no seu prprio ritmo, favorecem a integrao entre os diferentes p blicos. Consideramos que as aulas expositivas no podem ser totalmente substitudas por outras tcnicas didticas. No caso de turmas heterogneas, entretanto, este tipo de aula precisa ser complementada com situaes que estimulem a participao dos alunos na construo do seu conhecimento. O uso das tcnicas de ensino centrado no aluno citadas apresentaram, como efeito positivo adicional, a integrao entre os membros dos diferentes grupos promovendo a criao de um ambiente de respeito mtuo. Tendo sido baseado em observaes realizadas em uma amostra reduzida, a presente pesquisa poderia ser aprofundada em futuros estudos que avaliassem de forma mais consistente as relaes entre as estratgias de ensino -aprendizagem e o desempenho de alunos em turmas heterogneas. Poderiam ser verificadas, ainda, outras tcnicas de ensino no abordadas neste trabalho inicial.

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