Leitura e Produo Textual

Autora: Andra de Oliveira Martins Orientadora: Odete Sutil Capelesso Letras Portugus/Ingls Campus de Concrdia Universidade do Contestado Um pas se faz com homens e livros. (Monteiro Lobato)

O objetivo da pesquisa em questo analisar a relao entre leitura e escrita, bem como fomentar o gosto e o hbito por ambas. Este artigo, tambm, alm de relatar o histrico da pesquisa, elencar as fases do trabalho que apresentaro as estratgias de leitura aplicadas na execuo do projeto. Ainda, trar algumas produes textuais dos alunos envolvidos, prevendo possveis resultados. Introduo Cada vez mais professores, independentes da rea de atuao atribuem o fracasso do aluno em suas disciplinas ao fato de no saberem ler. Outro agravante, aliado a essa constatao, verifica-se nas questes referentes escrita e ao discurso oral do aluno. unnime a reclamao da falta de domnio das normas gramaticais preconizadas pela lngua padro e de estratgias textuais. Alm, como se sabe, da falta de capacidade argumentativa, do no exerccio da formulao de idias, conceitos e opinies prprias. A questo parece paradoxal, pois o estmulo leitura e a busca da proficincia na escrita tem sido objetos de preocupao constante no cotidiano escolar. Os dados de pesquisa na rea comprovam, no entanto, que, na perspectiva tradicional, o trabalho com o texto nas escolas pouco contribui para despertar o gosto pela leitura e pela escrita.(1) Em vista disso, julgamos importante estudar as relaes entre leitura e produo textual.(2) Compreendendo, todavia, que o saber ler significa ultrapassar a simples decodificao, atribuindo sentidos ao que foi decodificado, atravs de um discurso, seja ele oral ou escrito.

w v u u t U 7 6FV U d U D hh B f 6 U d c 1 B ) 7 AFV UF 1 ) ( ) 7 U 7 A 9 6 U 9 1 R B A 6 AF A ( AF 1 A D B 9 6 43 1 ) &X2CqCq8Usr'qCpiH0'g)2Ye'bCC'Ha'H`20YXYC'X7 W8V22T CS0CQP1I92HG0HG2E0CA @8725'20(

% #      '&$"! 
Resumo

, portanto, sobre essa temtica que o texto ir discorrer, tendo em vista que o objetivo da pesquisa em questo analisar a relao entre leitura e escrita, bem como fomentar o gosto e o hbito por ambas. Este artigo, tambm, alm de relatar o histrico da pesquisa, elencar as fases do trabalho que apresentaro as estratgias de leitura aplicadas na execuo do projeto. Ainda, trar algumas produes textuais dos alunos envolvidos, prevendo possveis resultados. Histrico da Pesquisa

A pesquisa, previu trs etapas distintas, mas interligadas entre si: 1) leitura da bibliografia sobre o tema em questo referida no projeto; 2) sensibilizao do aluno para a leitura, e a leitura como as respectivas discusses e produes textuais dos alunos; 3) anlise da relao entre leitura e escrita atravs de textos coletados do grupo de alunos envolvidos (3). Os sujeitos da pesquisa so, de um lado, o grupo de trinta e dois (32) alunos de 6 e 7 sries da Escola Estadual E. F. Freya Hoffmann Wettengel, de outro, o conjunto de textos (4), produzidos a partir das propostas de leitura, sobre os quais recaem as investigaes entre leitura e escrita. Buscando conhecer e apurar o funcionamento da escola (espao de aplicao do projeto) verificou-se os recursos que a biblioteca dispunha: acervo de livros, peridicos, instalaes de TV, vdeo, computadores, internet, os quais suplantariam a execuo do trabalho. Outrossim, observaram-se, nesse mbito escolar, as relaes entre as instncias: pais-alunos-professores. Igualmente deu-se ateno, ao comportamento do aluno/adolescente. Buscou-se observar seus hbitos, costumes, maneiras de vestir, estilos, gostos. No uso da lngua (fala), em suas expresses, apurou-se a utilizao de grias, de dialetos, da norma padro.(5) Corroborando com o diagnstico, a investigao prosseguiu com a aplicao de um questionrio s turmas envolvidas na pesquisa, a fim de se verificar o perfil de leitor das mesmas, cujos resultados nortearam a seleo das leituras propostas posteriormente.

r q p p o i fj i l i e nn d m i l k d fj if i i g d f f e d &X2CqCq8isr'qCpiH0'g2Ye'bCC'Ha'H`20YXYC'X W8j22h CS0CQPI2HG0HG2E0C @825'20

y y '&$"! x

Para a coleta dos dados que sustentaro as concluses do estudo pretendido, escolheu-se, como instrumento, um questionrio que est sendo respondido na investigao dos textos j produzidos pelos alunos. O instrumento objetiva verificar as possveis marcas do texto lido, assim como o resultado das discusses e exposies do grupo, no texto escrito. Propostas de Leitura

Realizadas as etapas acima descritas, partiu-se para a seleo dos textos que sustentariam as propostas de leitura. Sabe-se que, a escolha de textos, bem como de temticas para grupos especficos(6), assunto que pede ateno e cuidados especiais. Tnia Rsing, a esse respeito, lembra que:

Em se tratando de adolescentes, ou mesmo pradolescentes, interesses e necessidades desse pblico precisam ser levados em conta, porque o estmulo leitura deve corresponder s suas expectativas. O problema no se encontra na identificao dos interesses e das necessidades que so explicitados. Saber o que ele pensa, o que ele faz no mais significativo do que saber o que ele sente.(7) imprescindvel, portanto, que para um leitor em formao lhe sejam oferecidos textos que atendam as necessidades de sua realidade, seja ela a do sonho ou a da concretude, seja ela interior ou exterior. O importante que o texto, trabalhado numa seqncia natural, no s respeite a realidade do aluno (fase, momento, situao existencial, etc.), mas que tambm possa funcionar como caminho para a reflexo, para as mais variadas conexes, para a expresso do que ele pensa e sente. Em vista disso, selecionou-se um conjunto de leituras variadas, propostas por atividades diversificadas, cujos interesses e temticas dos textos buscaram atender ao grupo de alunos referidos. Ressalta-se, outrossim, que as propostas de leitura aplicadas estruturaram-se em trs etapas: 1) atividades preliminares (sensibilizao, motivao, carter ldico, verificao do gosto de cada aluno); 2)

&X2CqCq8sr'qCpiH0'g2Ye'bCC'Ha'H`20YXYC'X W822 CS0CQPI2HG0HG2E0C @825'20

w yx t~ w y | { z yx v u t '&$"!} ws

atividades com o texto (leituras visando respeitar o universo do aluno, o processo dialgico instaurado entre texto e leitor); 3) atividades complementares (debates, trocas de idias entre os alunos e produo de discursos sobre os textos lidos).(8) Colocadas em prtica, essas estratgias de leitura, foram organizadas em modalidades. Nelas, procurou-se trabalhar de forma que os gneros, os temas, as variaes lingsticas, no fossem discriminadas, mas percebidas pelo aluno-leitor como manifestaes capazes de lev-lo a atribuir significados ao seu mundo. A seguir so elencadas tais modalidades:

Modalidade A Como atividade inicial, props-se a leitura do conto Pai acho que estou...(9), de Edson Gabriel Garcia, cujo drama gira em torno das aflies e encantamentos de uma adolescente que descobre o amor. Aps a leitura, o grupo, alm de comentar o conto, destacando as cenas e aspectos julgados mais interessantes, debateu sobre as temticas namoro e adolescncia. Muitos alunos, no momento, tiveram a oportunidade de falar a respeito de suas relaes afetivas, vivncias e experincias incorporadas realidade social e psicolgica deles. Ainda fazendo referncia ao tema, as turmas assistiram ao filme Meu primeiro amor II, abrindo mais uma oportunidade para manifestarem-se em relao ao eixo temtico. A histria do filme, alm de assinalar as descobertas e transformaes da adolescncia, contempla a importncia da poesia na vida da protagonista. Na oportunidade, trabalhou-se o poema De salto alto, de Srgio Capparelli (10) que tambm enfoca a passagem da menina-criana para a meninaadolescente. Na prtica com esse texto, observaram-se as mais variadas formas de expresso, ao declamarem o poema, e as mais diversas significaes, ao perceberem as semelhanas entre as suas vivncias com as do personagem do texto. Envolvidas por temticas que se aproximam, as propostas de leitura, nesta modalidade, suscitaram vrias manifestaes e discusses que culminaram com algumas produes escritas. Para unific-las e amarr-las, realizou-se a Oficina do Espelho(11). Cada aluno desenhou um espelho e perguntou: espelho, espelho meu, diga-me que sou eu? A resposta possibilitou ao aluno a externalizao, em forma de texto, do seu universo interior, povoado de desejos, anseios, dvidas,

&X2CqCq8sr'qCpiH0'g2Ye'bCC'Ha'H`20YXYC'X W822 CS0CQPI2HG0HG2E0C @825'20

'&$"! 

angstias, alm da apresentao de seus traos fsicos e personalticos. A oficina ressignificou a primeira proposta desta modalidade, a qual trabalha o conto Pai acho que estou..., que narra a histria de uma garota que conversava com o espelho e a ele confidenciava seus segredos, fazia suas indagaes.

Modalidade B - Props-se, neste espao, trabalhar a Historia em Quadrinhos.(12) Primeiramente, as turmas constituram um circuito de leitura de revistas em quadrinhos. Depois, organizados em grupos, caracterizaram os principais personagens de Maurcio de Sousa e dramatizaram uma histria. Em seguida, assistiram, em vdeo, a histria em quadrinhos, Natal de todos ns, que culminou com a abordagem dos diferentes usos de linguagem, conjugada variao dialetal dos alunos. A discusso tambm salientou a importncia tanto do domnio da lngua padro, quanto das suas variaes no contexto social. Como fechamento, prop-se a cada equipe a criao de uma histria em quadrinhos, cuja trama contemplou o universo do aluno, incluindo sua variao dialetal.

Modalidade C - O trabalho, nesta modalidade, contemplou o Gnero Biogrfico. Inicialmente, os alunos leram vrias biografias, para depois escreverem a de seus dolos, a qual foi socializada, em forma de leitura, para a turma. Em seguida, assistiram, ao vdeo, Uma estrela chamada Ayrton Senna, que resume a histria da vida do piloto. Aps o vdeo, discutiram aspectos marcantes da vida e da carreira de Senna. A atividade foi encerrada propondo-se aos alunos que escrevessem a biografia dos pais.

Modalidade D - Nesta, realizou-se a oficina literria Enrolando a histria. As equipes amarraram, uma ponta a outra, fios de l de diversas cores, formando um nico cordo que foi enrolando. Depois de discutido com a turma o significado das cores, os grupos, medida que enrolavam os novelos de l multicores, teciam uma histria coletiva, a qual recebia diferentes entonaes, conforme as cores que compunham o cordo. A oficina teve como resultado, portanto, a elaborao de uma histria coletiva, primeiramente, apresentada na linguagem oral, depois, na

&X2CqCq8sr'qCpiH0'g2Ye'bCC'Ha'H`20YXYC'X W822 CS0CQPI2HG0HG2E0C @825'20

'&$"! 

escrita, onde a plurissignificao das cores foi costurando, ao mesmo tempo, o texto e seus sentidos.

Modalidade E - Neste momento, buscou-se trabalhar o Jornal (13). Selecionados pequenos artigos ou notcias de jornal, os alunos, em equipes, leram os textos, apresentando-os aos colegas. Depois extraram deles os elementos da narrativa (o qu, quem, onde e quando). Embaralhados, os elementos foram distribudos aos grupos, de forma que cada equipe recebeu as informaes trocadas, isto , o qu respectivo notcia A; quem, notcia B, e assim sucessivamente. Com base nessas novas informaes, e contando com a criatividade e fantasia dos alunos, a equipe elaborou uma histria. A proposta objetivava levar o aluno a perceber as diferentes possibilidades de uso da linguagem, ao criarem um texto literrio a partir de um texto (informativo) jornalstico.

Modalidade F O texto contemplado aqui foi o poema. Foram reunidos diversos livros do gnero potico e, distribuindo-os s turmas, criou-se o planeta da poesia. Primeiro, os alunos leram, declamaram, trocaram livros e experincias de leitura. Foram momentos de contemplao, suspiros poticos, risadas. Todas

manifestaes frudas pelo desejo e liberdade de ler, de visualizar e de conspirar com o texto. Aps essas vivncias, os leitores desenharam o planeta terra e nele representaram com desenhos e com palavras coisas significativas dos seus universos, que, conseqentemente, foram utilizadas para comporem,

individualmente, os seus poemas(14). A produo do texto ressignificou, pois, tanto a leitura anterior (circuito), quanto a realidade do aluno, seja ela concreta ou imagtica.

Modalidade G Buscou-se, nesta ltima modalidade, trabalhar textos do nosso folclore. Cada aluno leu diversos contos populares, fbulas, lendas e, posteriormente, apresentou suas leituras ao grupo. O espao oportunizou tambm a exposio de outras histrias conhecidas dos alunos, as quais foram contadas pelos pais e avs. A partir das experincias suscitadas pela leitura dessas
    Cq8sr'qpi'2Y'bCC'Ha'H`20YXYC'X W822 CS0CQPI2HG0HG2E0C @825'20

'&$"! 

manifestaes populares e das novidades trazidas pelos colegas, os alunos, em equipes, realizaram duas atividades artsticas, uma literria e outra plstica. Na primeira, produziram um texto no gnero conto popular, lenda ou fbula, com base nas histrias lidas e ouvidas, misturando personagens e histrias na construo do novo texto. Na segunda atividade, escolheram uma das leituras (histrias) lidas e, com massa de modelar, cada equipe reproduziu seus personagens, ambientes, etc. organizando-os em uma maquete, onde se materializaram as impresses e percepes individuais e coletivas dos alunos. Essas atividades artsticas foram socializadas com a turma na forma de exposies. Algumas consideraes

Conforme se assinalou anteriormente, este trabalho de pesquisa ainda se encontra em fase de execuo. As concluses, portanto, referentes relao entre leitura e escrita sero apresentadas em etapas posteriores. Algumas consideraes, todavia, j podem ser tecidas a partir da anlise das fases j desenvolvidas no projeto. No transcorrer das atividades, as turmas demonstraram maior interesse e envolvimento com a leitura. Como resultado, so notveis alguns avanos no desenvolvimento das capacidades criativas e imagticas, melhorando o nvel de abstrao dos alunos. Demonstraram, ainda, significativa melhora na desenvoltura, tanto oral como textual, constatando-se maior independncia de pensamento e mais segurana no ato de falar e de escrever. Enfim, assinalam-se pistas rumo ao processo dialgico acerca do trinmio textoleitor-mundo. Referncias Bibliogrficas CAPPARELLI, Srgio. Restos de arco-ris. 6. ed. Porto Alegre: L&PM, 1997. GARCIA, Edson Gabriel. Contos de Amor Novo. 7.ed. So Paulo: tica, 1996.

f P fI X g f t f V v v U u DI f t s E U D P T X g f X E D C D P f P T R gI f R E c U T ER I T X T C T X E T V U R PI G F E D QyBxwB$iBrBqBpiiBP hQe dba`Y4YWT SQHBC

# ' A  9 # ' 5 3 1 ) ' % #!  4B% &@876420(&$" 

RSING, Tnia Mariza Kuchenbecker. Da violncia ao conto de fadas: o imaginrio, meninos de rua, meninos de escola e adultos desescolarizados. Passo Fundo: EDIUPF, 1999. VILARDI, Raquel. Aprendendo a gostar de ler e formando leitores para a vida inteira. Rio de Janeiro: Dunya, 1977.
1. Cf. VILARDI, Raquel. Aprendendo a gostar de ler e formando leitores para a vida inteira. Rio de Janeiro: Dunya, 1977. 2. Entende-se por produo textual no apenas o texto desenvolvido dentro das normas gramaticais exigidas pela lngua padro, mas o discurso que, alm de considerar o registro padro e suas variantes, pressupe a manifestao de um sujeito agente de seu processo de expresso e significao. 3. No momento estamos na execuo da terceira e ltima etapa do projeto. 4. Cabe esclarecer que as produes textuais dos alunos foram organizadas num caderno, denominado caderno de leituras. Nele, cada aluno registrou suas impresses, exposies, depoimentos, textos produzidos individual e coletivamente. 5. Todos os dados referentes ao comportamento e impresses do grupo foram registrados, na forma de relatrios, pelo pesquisador. 6. Nesse caso, o grupo de adolescentes da zona rural, classe baixa, estudantes da rede pblica. O diagnstico, acerca do perfil do leitor do grupo, denuncia tanto a falta do gosto, como do hbito de leitura, a ausncia de livros e de leitores em suas casas. 7. RSING, Tnia Mariza Kuchenbecker. Da violncia ao conto de fadas: o imaginrio, meninos de rua, meninos de escola e adultos desescolarizados. Passo Fundo: EDIUPF, 1999. p. 188. 8. Todas as estratgias de leitura foram aplicadas pelo pesquisador, sendo, portanto, por ele mesmo coletadas as observaes referentes a cada uma delas. 9. In: Contos de Amor Novo. 7. ed. So Paulo: tica, 1996. p. 1-6. 10. In: Restos de arco-ris. 6. ed. Porto Alegre: L&PM, 1997. p. 24. 11. Ver Anexo A. 12. Delimitou-se trabalhar revistas em quadrinhos e vdeos de Maurcio de Sousa. 13. Ver Anexo B 14. Ver Anexo C.

y x w w v p h pg m q p s p l u u k t g p s r d k h j m q p m d h p h j i qg p i d n k j di g j m j j m d j l k i hg f e d QyBxwB$iBrBqBpiiBh hQo dba`Y4YWj SQHB

4B &@876420(&$"