Por que razo o ensino profissional est a falhar? O que necessrio fazer para o consertar?

? Ramiro Marques O objetivo deste texto provocar uma reflexo e uma discusso em torno das duas perguntas que do ttulo a este post: Por que razo o ensino profissional est a falhar? O que necessrio fazer para o consertar? O Rio D`Oiro acerta no alvo quando diz: Suponho que o problema do ensino profissional resulta de duas monocrdicas receitas: 1 - No se chumba em devido tempo quem se deve chumbar, e quando aluno j est 'encravado' num patamar muito acima do que lhe pertence, impinge-se-lhe o profissional, 2 - No profissional repete-se a dose anterior para evitar que o aluno anda na rua solta e aplica-se a justificao de derradeira oportunidade para o eternizar no processo. O resultado que nem ele aprende nem deixa de andar solta na rua. Entretanto, e aproveitando a sua real presena, transfere para a escola o comportamento que assume fora dela. Qualquer pessoa com experincia nos Cef, nos Pief, nos tcnicoprofissionais e nos cursos profissionais corrobora estas afirmaes. Os Pief foram anunciados com o fim da linha: tm como objetivo tirar os jovens da rua. Mas ser que tiram? Ou muitos deles servem-se da escola como a base para as atividades marginais que desenvolvem na rua? O Programa Integrado de Educao e Formao (PIEF) destinase a alunos que falharam em todas as ofertas educativas. um projeto dispendioso. Valer a pena mant-lo ou seria prefervel conduzir esses alunos para escolas de aprendizes vocacionadas para a aquisio de competncias profissionais em local de trabalho e no na escola? Ou demasiado tarde para fazer alguma coisa com eles? H 124 PIEF: 50 no Norte; 15 no Centro; 38, em Lisboa e Vale do Tejo; 11 no Aletejo; 10 no Algarve. Os Teip so outro sorvedouro de dinheiros pblicos, portugueses e europeus. H 21 agrupamentos de escolas Teip na Regio Norte; 4 na Regio Centro; 25 agrupamentos Teip mais 1 escola no agrupada Teip na Regio de Lisboa e Vale do Tejo; 5 agrupamentos Teip na Regio do Alentejo; 2 agrupamentos Teip no Algarve.

So escolas inseridas em territrios educativos de interveno prioritria, uma inveno socialista para manter as chamadas escolas difceis, inseridas em comunidades chamadas de risco, com elevados nveis de despesa, de indisciplina, de abandono e de insucesso, rcios professor/alunos de exceo e um nmero considervel de assessores da direo e tcnicos da rea social. Essas escolas vivem num mundo parte onde quase tudo permitido aos alunos e onde os professores tm uma enorme dificuldade em exercer a sua j dbil autoridade. O Loureiro confirma que os Cef e os Pief so quase sempre uma oportunidade para esbanjar dinheiros pblicos e do POPH. No caso dos Teip, o POPH alimenta uma cultura de burocracia e desresponsabilizao: Este dinheiro proveniente de fundos comunitrios s serve, por exemplo, para os TEIP perpetuarem a poltica dos relatrios, burocracia, insucesso e indisciplina! urgente que o Governo direccione este dinheiro para desenvolver a economia, criando verdadeiros estgios profissionais nas empresas. Muitos destes alunos esto completamente desmotivados! E tm toda a razo: programas muito tericos que nada lhe dizem! Estes discentes tm que cultivar o esprito de sacrifcio, a pontualidade, a assiduidade, etc. Mas como conseguir cultivar neles as virtudes da pontualidade, assiduidade e esforo se chegam ao ensino profissional com uma histria de "faz tudo o que te apetecer que ningum tem nada com isso"? Como combater hbitos enraizados? Soluo para isto no fcil porque a cultura da desresponsabilizao est enraizada na sociedade portuguesa. Os pais no aceitam que os filhos reprovem ainda que os professores lhes consigam demonstrar que os filhos no atingiram os objetivos mnimos. E os professores j interiorizaram tambm a ideia de que no vale a pena reprovar os alunos mesmo quando eles ficam muito aqum do cumprimento dos objetivos mnimos. E os diretores, acossados pela avaliao externa da escola, tambm sucumbiram ao vrus do "chutar para cima", pressionando os conselhos de turma para trabalharem para as estatsticas do sucesso escolar de tipo administrativo. A ordem "chutar para cima". O sistema vive contaminado pelo vrus do "chutar para cima". O que preciso ter "boas estatsticas"! Sobre o vrus do "chutar para cima", o Rio D`Oiro afirma: Eu no vejo soluo para os que j entraram na pescadinha a no ser que algum tenha bugalhos para lhes dizer que tero que recuar 4

classe (assumindo que esse mecanismo existia). A verdade que, regra geral, o 9 j l canta. A pescadinha s se pode romper se se chumbar quem precisa chumbar. Chumbar uma necessidade ou fica-se eternamente no ciclo vicioso. Para romper o ciclo tem que se comear agora para que os primeiros resultados aflorem daqui por meia dzia de anos. muito difcil que este assunto seja discutido porque surgem imediatamente minas ideolgicas. Est tudo minado, do ministrio aos professores. Outra questo sem soluo vista a das aulas prticas. certo que h alguns alunos incapazes de acesso ao conhecimento abstrato e para esses a soluo mais evidente parece ser a de lhes ministrar um currculo prtico. Mas a coisa no assim to fcil por duas razes: Qualquer professor tem medo de estar com eles numa oficina, seja de que tipo for. Lamento mas estamos sempre a voltar conversa da disciplina e indisciplina e oficina so duas coisas que acabam na enfermaria. No possvel dizer a um marmelo 'no sai da bancada' porque guincha imediatamente que o esto a acorrentar...(Rio D`Oiro) muito fcil a sala de aula ficar capturada pelos alunos militantes da baguna e quem perde mais com essa captura so os alunos que querem aprender e se esforam por isso. O vrus do "chutar para cima" altamente contagioso e at os alunos esforados acabam por ser contaminados. fcil identificar os "tiques" de boa parte dos alunos que so atirados para os Cef, os Pief e o ensino profissional. O Rio D`Oiro faz uma descrio realista desses "tiques": O tique mais do mesmo ================== algo que invocam para evitar exercitar algo. No esto dispostos a insistir em exerccios mais complexos e supem ter percebido tudo. O tique depois, com a prtica, a gente domina ================= Outro tique sinistro. Usam-no no s nas aulas tericas mas tambm nas aulas prticas. Esto convencidos que umas luzes suficiente e no lhes interessa a prtica logo que descobrem que sujam as mos e que tm que usar uma mscara. O tique isso fcil ==============

Julgam-se os mais habilidosos do mundo fundamentados na destreza com as consolas de jogos. No percebem que as consolas esto feitas para os viciar e encher de orgulho prprio. O trabalho oficinal obriga a real destreza no s fsica como mental, no corre como eles gostam e desistem reclamando que um processo desactualizado. O tique a mquina faz ================= Este tique atinge tambm professores ou, pelo menos, frequentemente invocado por professores. O problema que a mquina faz mas preciso saber como lhe dizer para fazer e, mais difcil ainda, perceber, em cada operao, at onde a mquina pode ir e encontrar um algoritmo de operaes que permita, em tempo razovel, chegar ao que se pretende. A maquinaria hoje complexa e, regra geral, computorizada. Ser computorizada induz ainda mais o orgulho de especialista em consola de jogos e o desastre total. A mquina computorizada mas exige destreza mental invocando slidos conhecimentos tericos que eles no tm nem, em boa parte, conseguiro atingir. A posse destes tiques impede qualquer trabalho duradouro em oficina. E nem sequer me refiro s questes de segurana que estes "tiques" colocam. Estamos pois perante um problema de muito difcil soluo porque todo ele est minado pelo vrus do "chutar para cima". Sem exames de sada no 6 ano de escolaridade, tal como acontece nas escolas da Suia ou de Singapura, no possvel combater o vrus. E sem a criao de um sistema dual sada do 6 ano de escolaridade, que conduza a dois sistemas separados, uma via liceal e uma via profissional, no h sada para o problema.