AUTARQUIA DE ENSINO SUPERIOR DE

ARCOVERDE - AESA
ESCOLA SUPERIOR DE SADE DE
ARCOVERDE - ESSA
CURSO DE EDUCAO FSICA

As barreiras atitudinais na incluso
nas aulas de educao fsica


Atila Caio
Jonh Emerson
PROBLEMATIZAO


Diante do contexto atual da educao
entendemos que os alunos com deficincia so as
pessoas mais atingidas pelo processo de incluso
assim como todos os alunos eles tm o direito
garantido de participarem das aulas de educao
fsica independente de sua deficincia. A
educao fsica tem o papel de proporcionar o
desenvolvimento cognitivo e fsico do aluno a
partir de vivencias corporais atravs de jogos,
danas,lutas,ginstica e esportes oferecendo
adaptaes necessrias para suas praticas
respeitando as limitaes de cada individuo.


PROBLEMATIZAO

A educao inclusiva recomendada pela
UNESCO desde 1988 e reafirmada pela
declarao mundial sobre educao para todos,
em 1990 tendo como meta criar uma escola
comum que oferea educao diferenciada a todos
considerando suas peculariedades e suas
necessidades.
PROBLEMATIZAO

Uma das dificuldades principais na incluso de
pessoas com deficincia na sociedade so as
barreiras atitudinais que esto presentes em todas,
as areais sociais entre elas na escola.

As barreiras atitudinais nem sempre so
perceptveis ou intencionais elas aparecem em
Omisses.
Nossas aes.
Nossa linguagem.
PROBLEMA
As barreiras atitudinais atrapalham na incluso
de pessoas com deficincia na aula de educao
fsica?
JUSTIFICATIVA

A escola um espao inclusivo alvo de
inmeras reflexes e debates o seu espao
inclusivo e a experincia que ela
proporciona de convvio com diferentes
grupos sociais e culturais, raciais, religiosos
e deficientes auxilia na valorizao e no
respeito das diferenas de cada individuo
desenvolvendo sociabilidade.


JUSTIFICATIVA
Nela a disciplina da educao fsica uma rea de
incluso e integrao que possibilita a participao
e vivencias de adolescestes crianas e adultos em
atividades corporais e culturais, independente te
sua etnia, cultura, religio ou deficincia.

O professor de educao fsica o principal
mediador no processo de ensino e aprendizagem
de habilidades motoras, cognitivas e sociais de
alunos com e sem deficincia. Enquanto ensina ele
tambm transmite normas valores maneiras de
pensar e padres de comportamento de se como
viver em sociedade.



JUSTIFICATIVA
Um instrumento ou mtodo utilizado por
professores de educao para trabalhar com
turmas com alunos com deficincia a educao
fsica adaptada



( Duarte e Werner,1995) diz que: Educao fsica
adaptada uma rea da educao fsica que tem
como objetivo de estudo a motricidade humana
para pessoas com necessidades educacionais
especiais, adequando metodologias de ensino para
atendimento as caractersticas de cada portador de
deficincia, respeitando suas diferenas
individuais.

JUSTIFICATIVA
So muitas as atitudes enquanto ao deficiente
como:

Curiosidade.
Inferioridade.
Dependncia.
Fragilidade.
Repulso.


Obs:
Atitudes formadas por meio de crenas, por
meio cultural, social ou at mesmo ignorncia.



JUSTIFICATIVA
Essas atitudes so chamadas de barreiras
atitudinais elas surgem medida que a sociedade
se transforma .

Constituem barreiras atitudinais na escola se
apresentando na forma de:

Ignorncia, medo, rejeio, inferioridade, piedade,
exaltao do modelo, compensao, negao
comparao, generalizao, super proteo.


JUSTIFICATIVA
As barreiras atitudinais atrapalham na incluso nas
aulas de educao fsica independentemente se
ela for de forma preconceituosa ou menosprezivas
ambas fazem com que no haja interao entre os
alunos.

Quando por meio de atitudes preconceituosa os
alunos tero atidudes racistas e preconceituosas
de rejeio e ignorncia.

Nas menospresivas os alunos tero atitudes de
insegurana, super proteo, piedade e exaltao
ao modelo no vendo o deficiente como ser capaz
impossibilitando sua autonomia.
JUSTIFICATIVA
Independentemente do lcus das barreiras, elas
devem ser identificadas para serem enfrentadas,
no como obstculos intransponveis e sim como
desafios aos quais nos lanamos com firmeza, com
brandura e muita determinao (EDLER
CARVALHO, 2006, p. 128).

De acordo com o autor independentemente do
local e se as barreiras atitudinais so
preconceituosas ou no elas devem ser
identificadas e enfrentadas com determinao
buscando realizar uma conscientizao.

Objetivo Geral
Analisar se as barreiras atitudinais atrapalham na
incluso de pessoas com deficincia na aula de
educao fsica.
Objetivo Especifico
Discutir como as barreiras atitudinais atrapalham
na incluso de pessoas com deficincia na aula
de educao fsica.
Vivenciar como a escola esta realizando a
proposta inclusiva na aula de educao fsica.
Analisar o comportamento de interao entre
alunos com deficincia e sem deficincia durante
a aula de educao fsica
METODOLOGIA

Realizamos pesquisa bibliogrfica e de campo
buscando compreender como as barreiras
atitudinais esto presentes nas aulas de educao
fsica.

Pesquisa Bibliogrfica o levantamento da
literatura cientfica de produes compatveis ao
tema proposto.

No mera repetio do que j foi escrito sobre
certo assunto, mas propicia o exame de um tema
sob novo enfoque ou abordagem, chegando a
concluses inovadoras. (MARCONI; LAKATOS,
2003, p.183).

METODOLOGIA
A pesquisa de campo, segundo Vergara (2000), a
investigao de um tema realizada no local que
ocorreu o evento ou que tenha elementos para
explic-lo. Pode-se realizar entrevista, aplicar
questionrio e realizar observaes.

METODOLOGIA
Iniciamos o estagio de interveno na escola e
identificarmos nossa base de pesquisa.
Seguindo as orientaes da professora de estagio
supervisionado III formamos nosso tema e
objetivos de nossa pesquisa.
Buscamos instrumentos acadmicos (artigos, livros
e dirios de bordo) para consolidar com nosso
conhecimento.
Seguindo as orientaes da professora de estagio
supervisionado III formamos nosso projeto.
Finalizamos com apresentao acadmica.

METODOLOGIA
O estagio foi realizado em uma escola da rede
publica de ensino da cidade de Arcoverde estado
de Pernambuco a qual atende a trs nveis de
ensino o mdio, fundamental I e fundamental II.

A instituio de ensino que escolhemos para nosso
estudo disponiza de amplo quadro de professores
no total de 72 sendo 5 de educao fsica 2
efetivos e 3 contratados funcionando em nos trs
perodos manh tarde e noite.

ANLISES DE DADOS

Com a realizao do estagio supervisionado na
escola observamos que a mesma possui grande
numero de pessoas com deficincia sendo elas as
mais variadas deficincias sendo mental fsica e
intelectual.


Durante nossos estgios identificamos que a
escola realiza bem a proposta inclusiva e que os
alunos com deficincia so indivduos participativos
na instituio.

ANLISES DE DADOS
(Sassaki,1997) diz que: A incluso, como processo
social amplo, vem acontecendo em todo o mundo,
fato que vem se efetivando a partir da dcada de
50. A incluso a modificao da sociedade como
pr-requisito para que a pessoa com necessidades
especiais possa buscar seu desenvolvimento e
exercer a cidadania.
ANLISES DE DADOS
Segundo o autor a incluso um processo amplo
de transformaes que ocorre h um tempo em
todo mundo buscando promover sociabilidade e
valorizao pelas diferenas de cada um,
proporcionando o direito a autonomia e ao respeito
a todos os indivduos.

ANLISES DE DADOS
Analisamos que nas aulas de educao fsica a
uma grande interao entre alunos com
deficincias e sem deficincia durante as
atividades e identificamos que durante essa
interao ocorrem barreiras atitudinais nas aes
palavras e atitudes


Mesmo com as barreiras atitudinais, vimos que a
escola acessvel e proporciona autonomia ao
deficiente e que cada aluno com deficincia tem
um professor para auxilia-lo nas suas atividades
RESULTADOS FINAIS

Conclumos que esse projeto foi de suma
importncia para nossa aprendizagem e nosso
crescimento profissional e pessoal.

Entendemos que a educao fsica tem muito a
oferecer a pessoa com deficincia
proporcionando a elas integrao social,
conhecimento corporal e auto estima.

Tambm entendemos que as barreiras
atitudinais esto presentes em todas as reas
e devem ser identificadas e coibidas
combatendo o preconceito e o racismo
respeitando os direitos da pessoal com
deficincia que so pessoas diferentes como
todos e capaz como poucos.








Obrigado!