UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

Projeto Multidisciplinar II

Atividade Pratica Supervisionada apresentada ao

Curso Superior Pedagogia da Universidade
Anhanguera Uniderp, como exigncia parcial da
Disciplina Projeto Multidisciplinar II para a
obteno de nota, sob orientao da Profa.
Tutora EAD Camila Beltro Medina

Franciane Carvalho Rodrigues

RA7328525991
Lina Beatriz de Souza Rodrigues RA6376215694
Lucimara da Conceio

RA8529987895

So Jos dos Campos

Setembro 2014

Contribuies de Froebel na construo histrica das atividades ldicas

O presente trabalho tem como objetivo principal descrever as principais contribuies do Froebel para a Educao
Infantil, traando um percurso pela vida e obra do autor que considerado o pai do jardim de infncia e que deixou
grandes contribuies para esta fase to importante do processo de desenvolvimento do ser humano.
Friendrich Froebel defendia um ensino sem obrigaes, pois acreditava que o aprendizado depende dos interesses de
cada um e se faz por meio da prtica. As tcnicas utilizadas at hoje em Educao Infantil devem muito a Froebel.
Para ele, as brincadeiras so o primeiro recurso no caminho da aprendizagem. No so apenas diverso, mas um
modo de criar representaes do mundo concreto com a finalidade de entend-lo.
O alemo Friedrich Froebel (1782-1852) foi um dos primeiros educadores a considerar o incio da infncia como
uma fase de importncia decisiva na formao das pessoas - ideia hoje consagrada pela psicologia, cincia da qual foi
precursor. Froebel viveu em uma poca de mudana de concepes sobre as crianas e esteve frente desse processo
na rea pedaggica, como fundador dos jardins de infncia, destinado aos menores de 8 anos. O nome reflete um
princpio que Froebel compartilhava com outros pensadores de seu tempo: o de que a criana como uma planta em
sua fase de formao, exigindo cuidados peridicos para que cresa de maneira saudvel. Ele procurava na infncia o
elo que igualaria todos os homens, sua essncia boa e divina ainda no corrompida pelo convvio social. A partir de
suas ideias a afetividade e o ldico passam a ser destaque no processo educativo das crianas menores de 8 anos.
O conceito que Froebel atribuiu Educao, considerando-a como um processo pelo qual o indivduo desenvolve a
condio humana auto-consciente, com todos os seus poderes funcionando completa e harmoniosamente, em relao
natureza e a sociedade. Pode-se afirmar, fundamentada na pesquisa bibliogrfica, que uma das melhores ideias com
que Froebel contribuiu para a Pedagogia Moderna foi a de que o homem essencialmente dinmico e produtivo, e
no meramente receptivo. O homem uma fora e no uma mera esponja que absorve o conhecimento exterior. Com
essa ideia ele mudou completamente o conceito tradicional do processo educacional.

Atividades Ldicas Educao Infantil (0 a 5 anos)

Na educao Infantil podemos comprovar a influncia positiva das atividades ldicas em um ambiente aconchegante,
desafiador, rico em oportunidades e experincias para o crescimento sadio das crianas.
Os primeiros anos de vida so decisivos na formao da criana, pois se trata de um perodo em que a criana est
construindo sua identidade e grande parte de sua estrutura fsica, socioafetiva e intelectual. , sobretudo, nesta fase que
se deve adotar vrias estratgias, entre elas as atividades ldicas, que so capazes de intervir positivamente no
desenvolvimento da criana, suprindo suas necessidades biopsicossociais, assegurando-lhe condies adequadas para
desenvolver suas competncias.
Todas as instituies que atendem crianas de 0 a 5 anos, deve promover o seu desenvolvimento integral, ampliando
suas experincias e conhecimentos, de forma a estimular o interesse pela dinmica da vida social e contribuir para que
sua integrao e convivncia na sociedade sejam produtivas e marcadas pelos valores de solidariedade, liberdade,
cooperao e respeito. As intuies infantis precisam ser acolhedoras, atraentes, estimuladoras, acessveis s crianas e
ainda oferecer condies de atendimento s famlias, possibilitando a realizao de aes socioeducativas.
As crianas necessitam receber nas instituies de educao infantil:
Aes sistemticas e continuadas que visam a fornecer informaes;
Realizar vivncias atravs de atividades ldicas;
Aprimorar conhecimentos.
So vrios os benefcios das atividades ldicas, entre eles esto:
Assimilao de valores;
Aquisio de comportamentos;
Desenvolvimento de diversas reas do conhecimento
Aprimoramento de habilidades;
Socializao.

Atividades Ldicas Educao Infantil (6 a 10 anos)

Destinado a crianas na faixa etria dos 6 aos 10 anos, tem como objetivo apresentar o universo da cultura corporal do
movimento e despertar o interesse pelo aprendizado do esporte e da atividade fsica para toda a vida. Por meio de
vivncias ldicas das diversas modalidades esportivas, jogos e brincadeiras, atividades gmnicas e expresso corporal,
valoriza aspectos como a participao, incluso, cooperao, autonomia e a construo coletiva.
A Colnia de Frias 2014 continua no Mangal das Garas. Nesta tera-feira, 8, foi a vez de uma nova turma de futuros
embaixadores da natureza iniciarem as atividades no parque zoobotnico. At o prximo sbado, 12, crianas de 6 a 10
anos participaro de diversas atividades ldicas e educativas.
Com o tema Floresta, eu cuido, o primeiro dia de colnia foi de interao e socializao. O grupo pde confeccionar
diversos objetos, com materiais reciclveis, aprenderam sobre reaproveitamento e cuidados com o meio ambiente, alm
de conhecerem detalhes de um dos moradores do Mangal: a iguana.
A pequena Ingrid Danielle, 7 anos, ficou encantada com o que aprendeu no primeiro dia e j est ansiosa pelos outros.
Gostei de fazer tudo que as tias ensinaram com as massinhas. A gente aprende vrias coisas legais aqui e quero logo
conhecer melhor as borboletas, principalmente as coloridas, contou.

A importncia da Brinquedoteca.
Aps intensas modificaes quanto s intenes e funes do brincar e sua relao com o aprender, o brincar
atualmente, configura sua relevncia aprendizagem na infncia, devido s influncias de muitos estudiosos e
pesquisadores, que realizaram pesquisas cientficas com o interesse de comprovar se o ldico realmente beneficia o
processo ensino-aprendizagem, o que resultou no reconhecimento deste como elemento primordial e decisivo na
infncia que influencia na formao do ser humano no meio educacional, apesar das barreiras existentes, como: a falta
de espaos, objetos e disponibilidade de tempo pela sobrecarga de contedos, que limitam esta ao na escola..
No entanto, a escola agente de transformao que sofre intensas mudanas culturais e sociais, com a funo de
propiciar a construo do ser humano e, inserir espaos que proporcionam aes concretas e significativas na formao
do educando. Mas, a discusso torna-se mais ampla quando objetiva-se nesta, valorizar a atividade ldica no contexto
escolar, reconhecendo a importncia em articular o aprender e brincar para mediar conhecimentos e habilidades,
requisitos bsicos para construo do ser humano autnomo e autossuficiente para sua sobrevivncia no mundo.
Neste sentido, a Brinquedoteca na escola deve objetivar o ir alm da infncia, envolvendo toda a comunidade escolar,
pois, alm de ser um espao de educao, tambm de apreciao de brincadeiras, de compreenso e identificao de
comportamentos adotados pelos participantes, para melhor conhec-los.

Possibilidades de trabalho na brinquedoteca

1-Brinquedotecas Fixas.
Unidades recreativas so parques e praas que se encontram sob gerenciamento da Secretaria Municipal de Esportes
e desenvolvem atividades esportivas, recreativas e tambm a construo de bas brinquedotecas, que podero
promover momentos ldicos.
Projeto graxaim desenvolve atividades sistemticas de recreao nas comunidades, com a parceria de lideranas
comunitrias, durante mais ou menos 1 ano. Juntamente com a comunidade se constri um espao para brincar, que
ser gerenciado pelos envolvidos no projeto.
2-Brinquedoteca ambulante
A brinquedoteca ambulante um nibus transformado para o lazer, num primeiro momento, o nibus, possibilita uma
outra forma de brincar, hoje quase extinta nos grandes centros.
Em nvel funcional tem como principal caracterstica a mobilidade, ou seja, a viabilidade. Nele muitas possibilidades
so criadas.
3-Assessoria
Interna implantao/ desenvolvimento de brinquedoteca nos espaos de lazer da sme, bem como implementar a
discusso na rea da recreao.
Externa atendimento a demandas de outras secretarias e instituies interessadas na qualificao na rea de
recreao e na construo/implantao de brinquedotecas.

Desenvolvimento do elemento ldico nas crianas dentro da brinquedoteca

As caractersticas dos brinquedos e sua relao com o desenvolvimento so abordadas de forma a enfatizar que o
brinquedo um produto de uma sociedade dotada de traos culturais especficos, alm de ser objeto rico em
significado e a brincadeira considerado como uma forma de ao e interpretao dos significados contidos no
brinquedo, da sua importncia para o desenvolvimento intelectual infantil.
Um brincar que amplo onde inclui brinquedos, brincadeira e fantasia. A ao de brincar e o interesse da criana
envolvem sua faixa etria, seu desenvolvimento scio afetivo, seus hbitos culturais. H brinquedos que so
universalmente aceitos no importando muito o material que so feitos, o tamanho e seu valor, o que importa que a
criana brinque e experimente os mais variados tipos de brinquedos.
Os brinquedos devem representar desafios para a criana e devem estar adequados ao seu interesse e suas
necessidades criativas, pois eles so convites ao brincar, desde que a criana tenha vontade de interagir com eles. No
entanto o brinquedo exerce uma forte influncia na formao da personalidade infantil, pois ele est associado s
necessidades das crianas durante a infncia, ou seja, a tentativa de uma criana muito pequena de satisfazer seus
desejos imediatamente.
O brinquedo influenciado pela idade, sexo e presena de companheiros, alm dos aspectos ligados a novidade,
surpresa, complexidade e variabilidade. A criana pode brincar s, perto de companheiros, alcanando ou no grau
elevado de cooperao para atingir um objetivo comum. Uma bola, por exemplo, sugere um pouco de exerccio, um
ursinho de pelcia pode ser um grande amigo, enfim os brinquedos servem de intermedirios para que a criana
consiga integrar-se melhor ao mundo em que vive. Ao brincar em grupos ou mesmo sozinhas as crianas fazem de
suas brincadeiras uma verdadeira prtica social e nessa prtica aprendem a contar, a jogar, a distinguir e organizar
suas ideias e suas vidas. Vale ressaltar que a brincadeira pode se tornar satisfatria quando o uso dos brinquedos
busca tendncias imaginrias e a criana se socializa atravs da integrao dela com os objetos e o ambiente cultural
que a rodeia.

Desenvolvimento do elemento ldico nas crianas dentro da brinquedoteca

Segundo Vygotsky (1989), brincar propicia desenvolvimento de aspectos especficos de personalidade, a saber:
afetividade: tanto bonecas, ursinhos, etc.; equacionam problemas afetivos da criana.
motricidade: a motricidade fina e ampla se desenvolve atravs de brinquedos como brincadeiras, bolas chocalhos,
jogos de encaixe e de empilhar.
inteligncia: o raciocnio lgico abstrato evolui atravs de jogos do tipo quebra-cabea, construo, estratgia, etc.
sociabilidade: a criana aprende a situar-se entre as outras, a se comunicar e interagir atravs de todo tipo de
brinquedo.
criatividade: desenvolvem-se atravs de brinquedos como oficina, marionetes, jogos de montar, disfarces,
instrumentos musicais, etc.
Alm dos aspectos citados os brinquedos tambm estimulam a percepo, as capacidades sensrio motor, condutas e
comportamentos socialmente significativos nas aes infantis. Nos dias atuais, percebe-se que o papel do brincar,
com o apoio tambm do brinquedo e brincadeiras importante e favorece a construo dos valores e formao do
indivduo, pois ao mesmo tempo em que brinca esta aprendendo de maneira prazerosa e significativa e ainda est lhe
propiciando meios que venham ajud-lo psicologicamente.
Dentro desta concepo cita-se a viso contempornea de KISHIMOTO (1999) que entende que hoje a imagem de
infncia enriquecida com auxlio de concepes, psicolgicas e pedaggicas que reconhecem o papel de brinquedos
e brincadeiras no desenvolvimento e na construo do conhecimento infantil.

Desenvolvimento do elemento ldico nas crianas dentro da brinquedoteca

Segundo Kishimoto (1996) os brinquedos devem ser comprados de acordo com a idade, a capacidade e a rea de
interesse da criana. O mesmo classifica os brinquedos como:
Brinquedos de bero: mbiles, chocalhos, bichinhos de vinil, brinquedos para olhar, ouvir, pegar e morder so
valiosos para a estimulao sensorial e motora da criana.
Brinquedos do faz de conta funcionam com elementos introdutrios e de apoio fantasia, aumentam o repertrio de
conhecimento da criana, favorecem a compreenso de atribuies e de papis.
Brinquedos Pedaggicos: costuma-se chamar brinquedos pedaggicos ao que foi fabricado com o objetivo de
proporcionar determinadas aprendizagens tais como: cores, formas geomtricas, nmeros, letras, etc.
Brinquedos de construo: servem para enriquecer a experincia social, estimulando a criatividade e desenvolvendo
habilidade na criana.
Brinquedos tradicionais: estes so afiliados ao folclore, enquanto manifestaes livres e espontneas da cultura
popular a brincadeira tradicional tem a funo de perpetuar a cultura infantil, desenvolver formas de convivncias
sociais e permitir o prazer de brincar.
Segundo especialistas, as crianas que tem contato com o brinquedo de beb amadurecem mais rpido do que as que
no tm; Pois atravs deste que as crianas desenvolvem noes de tamanho, forma, textura e at como funcionam
as coisas. Assim o brinquedo antecipa o desenvolvimento; com ele a criana comea a adquirir a motivao, as
habilidades e as atitudes necessrias a sua participao social, a qual s pode ser completamente atingida com a
assistncia de seus companheiros da mesma idade e mais velha. (VYGOTSKY, 1998).
No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem e significam outra coisa daquilo que aparentam
ser. Ao brincar as crianas recriam acontecimentos, sabendo que esto brincando. Assumem papis enquanto brincam
e agem frente realidade de maneira no literal. A brincadeira favorece a autoestima das crianas e interiorizam
determinados modelos no mbito de grupo social. brincando que a criana ir, pouco a pouco, aprendendo a se
conhecer melhor e a aceitar a existncia dos outros, organizando suas relaes emocionais e consequentemente
estabelecendo suas relaes sociais.

Desenvolvimento do elemento ldico nas crianas dentro da brinquedoteca

Atividades ldicas ou dinmicas

Atividades para desenvolver o trabalho
em equipe:
1 - Amarradas em duplas as pessoas
precisam percorrer um caminho cheio de
obstculos sem se soltarem.
Objetivo: desenvolver o trabalho em equipe.

Atividades para desenvolver o trabalho em

equipe:
2 - Uma pessoa guia outra que est de olhos
vendados percorrendo um caminho com
obstculos com comandos do tipo: vai para
direita, um passo para a esquerda, dois passos
de elefante para frente, ...
Objetivo : desenvolver a confiana no outro.

Consideraes finais
O estudo em questo discorre teorias sobre a presena da Brinquedoteca no ambiente escolar e sua importncia como
espao mediador de aprendizagens aos educandos no desenvolvimento das potencialidades do mesmo. Objetivou-se
nesta pesquisa, verificar a importncia da Brinquedoteca no ambiente escolar como espao mediador de aprendizagens,
sob o ponto de vista dos Professores da Rede Pblica Municipal de Ensino de Cornlio Procpio, e conhecer sobre as
opinies destes profissionais quanto relevncia e possibilidades deste espao ldico para potencializar as habilidades
e capacidades dos seus alunos.
Convm neste momento discorrer sobre os pontos principais abordados neste trabalho, tais como: a origem histrica da
Brinquedoteca e sua conceituao; a importncia da Brinquedoteca na instituio educacional como espao mediador
de aprendizagens; as concepes modernas sobre a Brinquedoteca na atualidade; a Brinquedoteca, sua organizao,
estrutura e acervo de objetos ldicos e ainda, e a identificao da concepo de Brinquedoteca que os professores
possuem, assim como, a importncia desta no meio educacional como espao mediador de aprendizagens, e ainda,
elencar as informaes obtidas atravs de questionrios, e confronta-las com as teorias cientficas e suas
correspondncias.
Quanto ao papel do educador, sabe- se da sua importncia, e como adulto mais experiente, estimula as brincadeiras,
ordena o espao interno e externo da escola, facilita a disposio dos jogos ldicos e os demais elementos da sala de
aula. Colabora nas dificuldades e promove facilidades na aprendizagem para que o ensino acontea da melhor maneira.
A observao nas brincadeiras de extrema importncia, pois, ao analisar o aluno, o professor reconhece quais so
suas necessidades e, assim, aprende como ensin-lo e como intervir. No se pode reprimir ou desestimular o aluno, eles
devem aprender a respeitar seu espao por meio das brincadeiras. A criana desenvolver e aprender a seguir regras
brincando. Pois brincar uma necessidade bsica assim como a nutrio, a sade, a habitao e a educao, assim ela
integra-se na sociedade e constri seu prprio conhecimento
Brincar de forma livre e prazerosa permite que a criana seja conduzida a uma esfera imaginria, um mundo de faz
de conta consciente, porm capaz de reproduzir as relaes que observa em seu cotidiano, vivenciando simbolicamente
diferentes papis, exercitando sua capacidade de generalizar e abstrair (MELO & VALLE, 2005, p. 45).