174 Capítulo 8

ra do problema e de suzlsconsequênciasnascem .,hipótesesde solução"

que obrigam a uma seleçãodas soluções mais viáveis.A síntesetem conti-
nuidade na práxis, isto é, na atiúdade transformadora da realidade.

(Adapudo de Juan Diaz Bordenavee Adair Manins pereira.

Capítulo 9
Estratégiasde ensino-aprcndi gem, p. lO.)

Procedimentos de
Atividade sobre a leitura complementar ensino-aprendizagem
Faça um estágio de obseraaçiÍo em umít classe de sua escolba. Depois,
socializantes
analise a aula obseruada, tendo por base as ideias apresentadas pelos auto-
res no texto cotnplementar.

1. O uso de iogos

O jogo é uma atiüdade física ou mental organizadrpor um sis-

tema de regras. É uma atiüdade lúdica, pois ioga-sepelo simples
pÍazeÍ de realizaressetipo de atiüdade.Jogar é uma atividadena-
tural do ser humano.
Ao recorrer ao uso de iogos,o professorestácriando na salade
aula uma atmosferade motivaçãoque pennite aos alunosparücipar
ativamentedo processo ensino-aprendizagem,assimilando expe-
riências e informaçõese, sobretudo, incorporando aütudese va-
lores.
O iogo é um recurso didáüco valiosopelasseguintesrazões:
a) Corresponde a um impulsonaturaldo aluno,seiaele criançaou
adulto.Nestesentido,satisfazuma necessidade interior, pois o ser
humanoapresentauma tendêncialúdica.
b) Absorveo jogador de forma intensae total, criando um clima de
'
entusiasmo,pois na situaçãode iogo coexistemdois elementos:
o pÍazeÍ e o esforçoespontâneo.É esteaspectode envolúmento
emocionalque torna o iogo uma atividadecom forte teor moti-
vacional,c puz de gerar um esüadode vibraçãoe euforia.
Em ürtude dessaatmosferade prazeÍ dentro da qual se desen-
rola, o iogo é portador de um interesseintrínseco,que canalizaas
energiasno sentidode um esforço totzl para a consecuçãode seu
176 Capítnlo 9
obietivo.Portanto,o iogo é uma atiüdadeexcitante,ma^s
é também
um esforçovoluntário.
c) Mobiliza os esquemasmentais de forma a aciontr e ativar as
funçõespsiconeurológicas
e as operaçõesmentais,estimulando
o pensamento.
d) Integra as dimensõesafetiva,motora e cognitiva da personali-
dade.Comoatividadefísicae mentalque mobilizaa^sfunçõese
operações,o jogo acionaas esferasmotorae cognitivae, à medi-
da que gera envolümentoemocional, tpela para a esferaafetiva.
O ser que brinca e ioga é tambémo ser que age,sente,pensa,
aprende,se desenvolve. Ponanto,o jogo, assimcomo a atividade
arústica,é um elo integradorentre os a^spectos motores,cogni-
tivos,afetivose sociais.
Além dessesmotivos,o iogo tem um valor formativoporque
supõe relaçãosocial,interação.Por isso, a participaçãoem jogos
contribui paÍaa formaçãode atitudessociais:respeitomútuo,soli-
dariedade,cooperação,obediênciaàs regras,sensode responsabi-
lidade,iniciaüvapessoale grupal.É logandoque se aprendeo valor
do grupo como força integradora,da colaboraçãoconscientee
espontânea e o sentidoda competiçãosalutar.
Com crianças, a utilizaçãodos jogos no ensino torna-se mais
imperiosa. Brincando e jogando, a criança aplica seus esquema^s
mentaisà realidadeque a cerca, apreendendo-ae assimilando-a.
Brincandoe iogando,a ciança reproduzas suasvivências,trans-
formandoo real de acordocom seusdeseiose interesses. Por isso,
pode-sedizer que é atravésdo brinquedo e do jogo que a criança
expressa,assimilae constróia suarealidade.
A ideiade aplicaro jogo à educaçãodifundiu-seprincipalmente
a partir do moümento da EscolaNova e da adoçãodos métodos
ativos.No entanto,estaideia não é.tão novanem tão recentequanto
possaparecer.F-m1632,Comeniusterminoude escreversua obra
Didtítica lnagna, na qual preconizavaa ütillzaçãode um método
"de acordo com a n tuÍeza" e recomendavaa prâticade jogos, por
causade seuvalor formativo.
No século XVIII, Rousseaue Pestalozziafirmavamque a edu-
caçãonão deveriaser um processoartificial e repressivo,mas um
processo natural, de acordo com o desenvolümentomental da
criança e que levasseem consideraçãoseus interessese suas
tendências inatas.Salientarama importânciados jogoscomo instru-
Procedimentos socializantes
de ensino-aprendizagem 177
mento formaüvo,pois, além de exercitar o corpo' os sentidose a-s
aptidões,os jogos também preparavampara a vida em comum e
paÍa as relaçõessociais.
Froebel,que viveude 1782a 1852,pregavauma pedagogiada
ação,e mais particularmentedo jogo. Ele dizia que a criança,para
se desenvolver,não devia apenasolhar e esclltar,mas agir e pro-
duzir.Essanecessidade de criação,de movimento,de iogo produti-
vo deveria encontrar seu canal de expansãoatravésda educação.
Comoa nilÍnrÍezada criança tendeà açío, a educaçãodeverialevar
em conta seus interessese suas atividadesespontâneas.Por isso,
considerava que o trabalhomanual,os iogose os brinquedosinfan-
üs tinhamuma funçãoeducativabásica:é por meio dosjogose brin-
quedosque a criançaadquirea primeirarepresentação do mundoe
é por meio delestambém que ela penetra no mundo das relações
sociais, desenvolvendo um senso de iniciativae auxílio mútuo. No
seu trabalho docente, l'roebel pôs em prâtica a rcorta do valor
educativodo brinquedo e do jogo, principalmenteno jardim de
infância.Paraisso elaborouum currículocentradoem jogosparaa
iniciaçãoà matemáúcae paÍa o desenvolvimento da expressãoe da
percepção sensorial.
-
Como vemos,algunsdos grandeseducadoresdo passadojá
reconheciamo valor pedagógicodo iogo e tentavamaproveitá-lo
como agenteeducaüvo.
Roncae Escobarafirmam que os "jogos e simulaçõesnão são
brinquedosque o educadorpossausarpara 'criar um climagostoso
em salade aula' ou apenaspartvariar a^sestratégias.Pelocontrário,
elesnão só devemfazerparte do planeiamentode ensinovisandoa
uma situação de aprendizagemmuito clara e específica,como
exigemcertosprocedimentospara a suaelaboraçãoe aplicação"t.
O professoideveusarsuainventividadeparlcriar seuspróprios
jogos, de acordo com os obietivosde ensino-aprendizagem que
ientraem vistae de forma a adequá-losao conteúdoa ser estudado.
Apresentamos, a seguir,algumassugestõesque o aiudarãoa uti-
Iizar os iogosde forma maisadequadae proveitosano ensino:
a) Defina, de forma clara e precisa, os obietivosa serem atingidos
com a aprendizagem.Os iogos podem ser usadospara adquirir
determinadosconhecimentos(conceitos, princípios e infor-
| turrônio Carlos C. Ronca e Virgínia l'. Escobar, T'écnicas pedagógicas: domesticaçiio ort
desafo à participação?. P. 5O.

mações), para praticar certas habilidades cognitivas e paÍa
aplicar algumasoperaçõesmentaisao conteúdohxado.
b) Determineos conteúdosque serãoabordadosou fixadosatravés
da aprendizagempelo iogo.
c) Elaborer1miogo ou escolha,dentrea relaçãode jogosexistentes,
o maisadequadopar^ a consecução dos objetivosèstabelecidos.
o mesmoiogo podeser utilzado paraalcançarobietivosdiversos
e paÍa abordar ou fixar os mais variadosconteúdos.
d) Formule as regras de forma clara e precisa para que não deem
margem a dúvidas,no caso da criação ou invençãode novos
iogos.
e) Especifique
os recursosou materiaisque serãousadosdurantea
realizaçãodo jogo, preparando-oscom antecedênciaou verifi-
cando se estãocompletose em perfeitoestadopara seremuti-
lizados.
f) Expliqueaosalunos,oralmenteou por escrito,as regrasdo
iogo,
transmitindo instruçõesclaras e objetivas,de modô que todìs
entendamo que é paraser feito ou como proceder.
g) Permitaque os participantes, apósa execuçãodo jogo, relatemo
que fizeram,perceberam,descobriramou aprenderãm.
O uso de jogos no ensinonão deveser consideradoum evento
ao acasoou uma atividadeisolada,com um fim em si mesmo.Deve
ser consideradauma aüvidadedentrode uma sequênciadefinidade
aprendizageme um meio a ser usado pal.aalcanÇarceftos objeüvos
educacionais.
'Já existemmuitosjogos,por exemplo,p Ía a aprenüzagem da
tabuada, paÍa o ensino de História, Geografia, de únguus
estrangeirasetc. Além de motivar mais o aluno, aumentandoo seu
poder de concentração,estas técnicas aumentam o poder de
Íetenção."2
os iogoscontribuempara desenvolver o comportamentosocial
e as interaçõesdo indivíduo com outras pessoas.Mas o professor
deveficar atentoe cuidarparaqueos iogosseprocessemnum c[ma
sadio de cordialidade,apesarda compeüçãoqueàs vezespodem
desencadeaçe sirvam para desenvolvèrrôalmèntevaloresiociais
2 Antônio Carlos C. Ronca e Virgírìia [.
l]scobar, obra citadâ, p. 67.
socializantes
de ensino-aprendizagem
Procedimentos 179
o espíritode cooperaçío,o respeito
positivos,como a honestidade,
pelo outro, saberperder e ganharetc.
A criança precisade ajuda para aprender a vencer,sem ridicu-
larizar e humilhar os derrotados, e para saber perder esportiva-
mente.sem se sentir diminuídaou menosprezada. Quandoo edu-
cador manifestauma atitudede compreensãoe aceítzçíoe quando
o clima da.salade aula é de cooperaçío e respeitomútuo, t criança
sente-seseguraemocionalmentee tendea aceilzr mais facilmenteo
fato de gania, ou perder como algo normal, decorrentedo próprio
jogo. o papel do educadoré fundamentalno sentidode preparar a
criançap Ía competiçãosadia, na qual imperam o respeito e a
^
consideração Peloadversário.
o espíritode competiçãodeveter como tônica o deseiode o
para aperteiçot cada
iogador i.rp"t"t a si próprio, empenhando-se
veãmais suashabilidadese destrezas.A situaçãode iogo devecons-
tituir um estímulodesencadeador do esforçopessoal,tendoem vista
o autoaperfeiçoamento.
O eãucador deve procurar despertarnos alunos, por meio do
pataalcançar
iogo, o espíritode cooperaçãoe de trabalho conjunto
metascomuns.
2. Dramatizaçío
A drarnartzaçãoconsistena representação,pelos alunos,de um
fato ou fenômeno,de forma espontânea ou planejada.É uma técni-
c Ltiv,-e socializada,de grande valor formativo, pois integra as
dimensõescognitiva e afetiva do processo educacional e instru-
cional.
. A técnica da dramaüztçío pode também ser denominzda
desernpenhode papéis(rote-playing). Estaé uma atividadecriado-
ra por n tüÍezz.,na qual os alunos,baseadosem suasobservações,
representamsituações reais de vida e expressamsentimentose
emoções.
à drunafização,como prâtica educativa,deve ser considerada
uma atiüdadedentro de uma sequênciadefinida de aprendizageme
um recursoa ser usadopara atingirceÍtosobietivoseducacionais'

A técnica da dramatizaçãopode ser usada para a aquisição
de
determinadosconhecimentôs,para desenvolvercertas habitidades
ou para favorecero relacionamentoe a interaçãoentre os alunos.
Do ponto de vistadidático, a técnicada drâmatização
apresenta
os seguintesobietivos:
l. Propiciar uma situaçãode aprendizagemclara e específicaque
facilitea percepçãoe análiseãe situaçãesreaisde üda, aiudando
o aluno a compreendermelhor os fatose fenômenosestudados.
2- Facibtara comunicação situaçõesproblemáticase sua poste-
-de
rior análise,eüdenciando os ponìoscríticose contribuindópara
a ìndicaçãode possíveisalternaüvasde solução.
3. Desenvolvera criatiüdade,o sensode observaçãoe a capacidade
de expressar-sepela representaçãocorporal e'dramâücà.
Ponanto, a técnica da dramtizaçío revao aruno a concretiz Í
uma situação-problema,aiudando-o a analisâ-lae melhor
com-
preendê-la,em buscade uma possívelsolução.
o uso da dramatizaçãono processo didático contribui para
aumentaro nívelde moüvaçãodos alunos,estimulandoo seu
inte-
resse pela aprendizagem,pois supõe um envolümento maior
e Também devem ser transmitidas aos alunos as informações
favorece.aparticipaçãomaii intensâdo aluno no ato a"
Bordenavee Pereiraafirmam que "tecnicanìentea dramatização
"p.una"..
é uma forma particulardo estudode ca^sos",
pois ajuda a ..desen-
volver a 'empatia', isto é, capacidadede os alunos se colocarem
imaginariamenÍe em um papelque não é o próprio',3.
A dramaüzaçãopode ser de dois tipos ou modalidades:
a) Planeiada- Nessecaso os alunos preparam a represenüação,
selecionandoas personagense disCutindoo, p^p"ls que vão
desempenhar. Seacharemnecessário, podem também*ãnrr. o
cenáriomais adequadoparao desenvorvimento da dramatização.
b) Espontân Nessecaso a dramaüzação
não é planejada,e os
alunosintervêmnela no momentoque decidir"*, po.
oportuno,improvisandoa representação. ".h".",
Roncae Escobardizemque "quarquerque sejao tipo de simu-
lação algumascaracterísticasestãósemprepresentes:
5J. D. Bordcnave c A. M. pereira,
Estratégias de ensi no _aprendízagem, p. 16g.
Procedimentos
de ensino-aprendizagem
socializantes 181
- os participantesassumempapéis que são representativosdo
mundo real e tomam decisõesde acordo com os papéis assu-
midos;
- os participantes experienciam consequênciassimuladas que
estãorelacionadascom suasdecisõesesva,perforrnítncegeral;
- os participantesacompanhamos resultadosde suasaçõese são
levadosa refletir sobre as relaçõesentre suasdecisõese as con-
sequências"4.
O desenvolvimentodz técnict da dramatizaçãose realiza atÍarvés
das seguintesfases:
a) Caractenzrçãoda situação
Nessafase,o professor,em conjuntocom os alunos,carlcterizaa
situação a ser dramatizada.Se a representziçãiofot planejada,é
nestemomentoque os alunosse reúnemparaescolhersuasperso-
nagense trocar ideiassobreos papéisque vão desempenhar.
Cabeao professordefinir claramenteo objetivoda drzmatizaçío,
explicitando-opaÍa a classe.
necessáriassobre o assunto ou conteúdo que será objeto da
dr amattzaçío,p seu melhor desenvolvi
mento.
^Ía
b) Representação
Essa é a fase da dramatizaçãopropriamente ütz, em que os
alunos representamuma determinada situaçío, fato ou fenô-
meno, para melhor estudá-los.
A, dramúizaçãoconstitui uma situaçãode aprendizagemem que
há menos censurae na qual a livre iniciaüva, a exploraçãoe a
descoberta,tanto indiüdual como grupal, podem ser encora-
jadas.
c) Discussão
Primeiramente,os participantesrelatamsuasimpressõessobrea
cenadesenvolvida,dizendoo que perceberam,sentiramou com-
preenderam.
a Antônio Carlos C. Ronca e Virgínia F. Escobar, obra citada, p. 5 l.
 tt, Capítulo
9 socializantes
Depois,todosos alunos,sob a orientaçãodo professoçanalisam
a situaçãodramaüzadae o temaabordado.
o uso da dram*izaçáona salade aula e*ige do educadorarguns
cuidados,principalmentecom alunos que não saibamlidar com
conflitose situaçõesgrupais,devidoao intensoenvolúmentoemo-
cional que acarreta.o professortambémprecisa tomar precaução
ao utillzar esta técnicacom indiúduos tímidos e acanhaãose com
aquelesque têm medo de se submeterà opinião de seuscolegas.
Nãosedeveexcluirantecipadamente essesalunosdestetipo de ativi-
dade, mas compete ao professor Íazer uma preparaÇãoprévia,
incentivando-os
a participare orientando-osde forma qúe elespos-
sam expressarlivrementesuasideias,suasopiniõesó seussenti-
mentos numa situação em que existe menos censura e mais
aceitaçãopor parte do grupo.
Na prática da drarnatiztção,o papel do professoré o de orien_
tador e facilitador da aprendizagem.Sua função é estimular os
alunosa expressarideiase sentimentos.
3. Trabalho em grupo
Grupo é o coniunto de duas ou mais pessoasem situaçãode
interaçãoe agindoem funçãode um obietivocomum.
Irene carvalhoafirma que "o estudodos grupostem sido feito
sobretudopelospsicólogossociais,a partir do fim dadécadade30.
Inspiradosna Psicologiada Gestalte na teoria topológicade Kurt
Lewin,criaramum ramo novo,conhecidopor dinâmicadegrupo,o
qual analisaL naln)Íez dos grupos, as inter-relaçõesde seusmem-
bros, as alteraçõesque se processamem seu àmago,geradaspor
forçasinternasou externas.posteriormente, os educadãresdesco-
briram que esteassuntotambémera relevantepara a pedagogia,'s.
Assim,os educadorescomeçaÍaina aplrcara teortada dinâmiõade
grupo à escola, pois lidavam com grupos de alunos nas salas de
aula.Alémdisso,as pessoasque trabalhamna escolaconstituemum
grupo social.
5lrcnc M. Carvalho,O processo
didtítico,1t. 214.
de ensino-aprendizaS,em
Procedimentos 183
Em termos didáticos, os principais obietivos do trabalho em
equipesão:
a) facilitara construçãodo conhecimento;
e opiniões;
de ideia^s
b) permitir
^tÍoca
c) possibilit^Í a pÍâtica da cooperaçãopara conseguirum fim
comum.
Em outro livro de nossaautoria,afirmztmosque "na escolaem
geral,e na saladeaula em particular,o trabalhode equipedesem-
parao diálo-
f,enhauma funçãoimportante,criando o'ortunidade
go e a troca deideias e informações.Ao participardessatroca de
õxperiências possibilitadapelo trabalhoem ecluipe,o indivíduopre-
cisa organizarseu pensamentoa fim de exprimir suasideias de
por todos.Na dinâmicado trabalho
forma a seremcompreendida-s
em grupo, o aluno fala, ouve companheiros,analisa,sintetizae
os
e*põe ìdeias e opiniões, questiona,argumenta,jusüfica, avaba'
PoÍanto, o trabalho de grupo contribui p ta o desenvolúmentodas
estruturasmentaisdo indivíduo,mobilizandoseusesquemasope-
ratórios de pensamento.Além de contribuft parao desenvolvimento
dos esquemascognitivos,o trabalhoem equipetambémfavorecea
formaçàode certos hábitose atitudesde convíviosocial,como:
- cooperare unir esforçospara que o obietivocomum seiaatin-
gido;
- pflanejar,em conjunto,as etapasde um trabalho;
- dividir tarefas e atribuições, tendo em vista a parltcipaçãode
todos;
- expor ideias e opiniões sucinta e obietivamente,de forma a
seremcompreendidas;
- zrceitare fazercríticasconstrutivas;
- ouvir com atençãoos colegase esperaravezdefalat;
- respeitara opiniãoalheia;
- a decisão quando ficar resolvido que prevalecerâa
^catuÍ
opiniãoda maioria.
Ao utilizar o trabalho em grupo na salade aula, o professorpre-
cisa se conscientizarde que não está apenasaplicandomais um
recurso didático paÍa a construção do conhecimento,mas está
 184 Capítulo
9 socializantes
de ensino-aprendizagem
Procedimentos 185

lançandomão de um poderosoinstrumentoformadorde hábitosde A partir dessasperguntas,é reaüztdaa tzbulaçío das respostas

estudoe atitudessociais"6.
Sugestõespara a realizaçã;odo trabalho em grupo na sala de
anla:
a) Comoformar as equipes
As equipes podem constituir-sealeatoriamente:os alunos se
agrupam por proximidade física, isto é, os que estão sentados
próximos uns dos outros se reúnem formando uma equipe.
outras vezes,as equipespodemser formadas[vre e espontanea-
mente,levando-seem contaas preferênciaspessoais.Nessecaso,
tambémpode ser aplicadoo testesociométrico.
e elaboradoo sociograma,que é a representaçãográfrcaou pictóri-
ca da tabulaçãosociométrtca.A técnicasociométricae o sociogra-
ma (que é a sua representaçío gtâ$ca) permitem verificar como
estãoas relaçõessociaisno ambienteda salade aula,reconheceros
líderesaceitose identificaros alunosque, por algummotivo,estão
marginalizados.
Nestelivro, adotaremosumavariaçãoda técnicaoriginaldeJ. t.
Moreno,eliminandoas perguntasnegativas e ampliandoo número
de escolhas.Assim,de acordo com a situaçãoc o obietivoem üsta,
as questõesformuladaspodemser:

b) Comoorientaros alunos - Relacioneo nome de três colegascom quem você gostariade

estudar.
Estabeleça, em conjunto com os alunos,normas de condutae
padrõesde comportamento necessáriospaÍ^o bom desempenho - Relacioneo nomede três colegascom os quaisvocêgostariade
de cada membro dentro do grupo como um todo. Além disso, trabalharem equipe.
defina claramenteos objetivosa serem atingidoscom o trabalho - Relacioneo nomede três colegascom quemvocêgostariade se
em grupo, e expliquede forma objetivaos procedimentosda divertir.
técnicade dinâmicade grupo adotada.
- ftslaçisneo nome de três colegasperto dos quaisvocêgostaria
de sentarna salade aula.
A primeira etapan aplicaçãoda técnica sociométricaconsiste
O emprego da técnica sociométríca em formular uma ou mais perguntasiguaisàs relacionadasacima,
pedindo aos alunosque escrevamo nome de três colegasde sua
A técnicasociométricamais conhecidae aphcadafoicriada por preferência.Se houvermais de um aluno com o mesmonome na
L.
J. Moreno e consistede algumasperguntasa serem respondidas classe,pede-separa colocar tambémseu sobrenomeou apelido.
pelos alunos.Por essemotivo, às vezes,é chamadatambémde teste Dessaforma, cada aluno anotaÍá.em uma folha, que será recolhida
sociométrico.As perguntassão: pelo professor,seunomee, em seguida,o de trêscolegasem ordem
decrescentede preferência.Assim:
- Qualo colegaou a colegacom quemvocêgostariade estudar?
- Comquemvocênão gostariade estudar?
- Qual o colegaou a colegacom quem vocêgostariade trabalhar? Nome(do alunoqueesú escolhendo):
- Q66 quem você não gostariade trabalhar?
escolhidos:
Colegas
- Qual o colegacom quem vocêgostariade se divertir?
L
- Com quem vocênão gostariade se divertir?
2.
4
6 Regina Célia Cazaux Haydr, Aualiação do prccesso
ensino-aprenclizagem . p. 137 -g.
 186 Carrítulo9 Procedimentos socializantes
deensino-aprendizagem 187

O professordeveavisarlogo aos alunos que as folhas só serão Na colunavertical,à esquerda,estãorelacionadosos alunosque

lidas por ele e que, portanto,as escolhassó serãopor ele conheci- fizeram sua-sescolhas.Na parte de cima do quadro, aparecemos
das. Deve explicar também que seu obietivo é tentar satisfazerao nomesdosalunosa seremescolhidos.Cadaprimeiraescolhaé indi-
miíximoa preferênciados alunos,masque,provavelmente, não será cada pelo número l, colocadono quadradoabaixo do nome do
possívelatendera todos nas suastrês escolhas. aluno escolhido.A segundaescolhaé indicadapelo número 2, e ã
A segundaetapaconsistena tabulaçãodas respostas.Utiliza-se, terceira, pelo número 3. O asterisco ao lado do número indica
para esta tabulação,um quadro ou tabela onde são colocados e escolhamútua.Por exemplo,FranciscoescolheuJoão em primeiro
organizadosos dadosobtidos.A seguir,apresentamos, como exem- lugaç eJoãotambémescolheuFrancisco,como terceiraescolha;os
plo, um quadro paratabulaçãosociométrica. Naba^seda tabelaéapte-
dois,portanto,seescolherammutuamente.
sentadoo número de vezesque cada aluno foi escolhidocomo
primeira, segundae terceira escolha.Abaixo, aparece o total de
escolhasque cadaum teve.Comessatabela,podemosverificarquais
E)(EMPLODE QUADRODE TABULTçÃOSOCTOMÉTRTCA
os alunosescolhidose quem os escolheu.Podemostambémcons-
Relacione
Questão: trêscolegas
comquemgostaria
detrabalhar
emequipe tatar quantasvezescada um foi escolhido ou se não foi escolhido
g (o
\o por ninguém.
Quemó escolhido
.--> r
<q
€ I
I
A técnicasociométricasó deveser aplicadaquandoos alunosjá
o
G
= se conheceme iâ convivemhá algum tempo, pois assim serão
Queme;colhc
c pazesde exprimir suaspreferênciasno que diz respeitoao rela-
Y cionamento.Não tem sentidoaplicar estatécnicaem gruposcuios
Alexandre 2
membrosnão se conhecemo suficiente.
l .)
Cannem 2n 3 l*
Catarina 2 I .ì*
Cristina 2 O sociograma
Efigênia l -) 2
I'rancisco l* 2* \r
A terceira etapt é a organizaçãodo sociograma,que é a repre-
Inês 2 :) I
sentaçãogrâficaou pictórica databulaLção sociométrica.O sociogra-
João 3* 2+ l* ma é uma forma de diagrama.
José 3r l* 2 Nessafase, os dados obtidos na tz;bularção das respostasdos
Marcos z 3 I alunos são ordenadosde forma pictórica, atravésdo sociograma,
MariaJusüna 24 lf para uma melhor visualizaçãoda estruturado grupo e das relações
Paulo \+ l 2* entre seusmembros.O sociogramaofereceum quadro elucidaüvo
l" escolha 0 0 f 0 0 l 0 2 0 0 I I
do ambientesocial da classe."Pode-sedizer que um sociogranraé,
provavelmente,o melhor instrumento iâ planeiadop Ía revelar a
2" escolha 0 2 0 0 I 0 2 z 0 l l
estrutura social de um grupo. Apresentaas inter-relaçõesentre os
3" escoüta 0 0 l 0 0 I z 2 I 0 2
indiúduos, e as relações de cada indiúduo com o grupo todo.
Total 0 ) 6 0 0 5 l 6 4 I 4 6 Proporcionaao professor,ou ao líder, informaçõesque o auxiliarão
a compreendero comportaÍnentodo grupo, e a a$r com a maior
ú llscolhas mútuas
eficiênciano seu trabalho.Em toda classeou grupo existemmuitas
 Procedimentos de ensino-aprendizagem socializantes 189

relações-e subgrupos que não se evidenciamà primeira vista."7 Analisandoessesociograma,verificamosque:

Atravésdo sociogramapodemosidentificar:
- as escolhasmútuasou recíprocas;
- os subgruposfechadose coesos(as chamadas..panelinhas");
- os líderes que são aceitospor vários colegas(as "estrelas" do
8ruPo);
- os alunosisolados,que não pertencema nenhum subgrupoe
poucasrelaçõesmantêmcom os demaismembrosda clãsse.
A seguir'mostrarnos,a úulo de exemplo,o sociogramaorganiza-
do a partir dos dadoscontidosnataberaanteriormenie apreseãtada.
EXEMPTODE SOCIOGRAMAREPRESENTANDOs
ASTRÊSESCOLHASDE DOZEATUNOS
- foram muitasas escolhasrecíprocas;
- existemdois subgruposbem definidos,cuios membrosse esco-
lherammutuamente: um é constituídopor Catarina,MariaJustina
e Carmem;o outro é formadopor Paulo,Francisco, JoãoeJosé;
- háLtrês líderesque se sobressaempelo número de escolhasrece-
bidas:Cataúna,loãoe Paulo;em seguidadestacam-se Francisco,
Josée MariaJustina,que tambémforam alvo de vânasescolhas;
a liderança,portanto,não estáconcentradaapenasnas mãosde
um elemento,podendoser compartilhadapor váriosalunos:
- três alunosnão foram escolhidos:Alexandre,Cristinae Efigênia;
pode-senotar também que as três escolhasde Crisüna foram
meninos:por isso, no sociograma,ela deslocadado
grupo de meninas. ^paÍece

Parafaciftar a montagemdo sociogÍaÍn recomenda-se:

/À
/ randre\ - representar cada menino por um triângulo (ou outra figura
/l geométrica)e cada,meninapor um círculo;
/l
/ - sslsç21no centro os alunoscom maior número de escolhase.
na parte periférica,os que não foram escolhidos;
tu**'9--
\íì'i
I i - agruparos elementosque se escolherammutuamente;
Y.
'' ', ',. ÍCâlarinâ
)
; - traçar as setâsreferentesà primeira, segundae terceira escolha
\--l
'., Tr.'tYr com cores diferentes,para salientarestetipo de informação.
I i O sociograma,além de aiudar na formaçãodos grupos paÍa o
@r;6ò
' \--li - \_/
trabalhoem equipe,forneceao professorinformaçõesúteissobreo
relacionamentoentre os alunos, que devem ser analisadascom
atençãoe completadascom outros dados,como os obtidospor meio
Ai da observaçãoe da entreüsta.Assim,apóscuidadosoestudo,o pro-
tAi
/\ fessorpode utilizar essesdadospara orientar os alunose assimme-
(rnà/ lhorar as relaçõessociaisna sala de aula. Por isso, "o desenhode
\__.,, um sociograrnaê.um começo,não um fim. Ele propõe questõesem
kgenda vez de respondêJas.Talvezseu maior valor seia dirigir a atençío
-'. Alunos ------------> primeiraescolha .-> Primeira
escolha
mútua para algunsaspectosda estruturado grupo, o que permiüráconti-
' Alunas <::: :: > Segunda escolha
mútua nuar a observaçãodo indiúduo e do comportamentodo grupo"9.
F Terceiraescolha <l ::r::::.
: D TerCeira
eSCOlhamútUa Convémlembrar que uma das limitações apontadasp Ía o
sociogramarefere-seà fluidez da estruturade algunsgrupos e, por-
7 Victor H. Noll, Inrrcduçiio às medidas educacionais,
p. 369-70.
8 Transcritode ReginacéüacazauxHtydt, Auliação
dopocesso ensino-aprendimgem, p. 144 'r Victor H. Noll, obra cit^d^, p. 372.
 190 Capítulo9
tanto, à filta de consistêncianas escolhas,o que torna ban<aa pre-
cisãode um único sociograma.Isto ocorre,principalmente,quando
os alunos têm pouca idade e suaspreferênciasnão são muito con-
sistentes,pois variam de acordo com o momento.
Recomendações pata a forrnação dos grupos
Quando os alunos são consultadossobre suas preferências,
atavés da técntcasociométrica,cria-se neles a expectativade que
serão atendidos. Embora os dados contidos no sociograma nío
devam ser revelados aos alunos (principalmente no caso de
rejeições), eles devemsentir que a consulta feita a eles sobre suas
preferênciasteve resultado, pois contribuiu parz-a formação dos
grupos de estudoou trabalho.Por isso, os gruposdevemser forma-
dos, tanto quantofor possível,de acordo com as preferênciasmani-
festadas.Mas não será possívelatendera todos nas suastrês esco-
lhas, e disso os alunos já devemter sido oportunamenteavisados
pelo professol no momento de escreveremsuas preferênciasno
papel.Então,como proceder?Algumasnormaspodem ser seguidas:
- atender,pelo menos,uma escolhade cadaaluno;
- procurar atenderàs escolhasrecíprocas;
- atendersempreà primeira escolhafeita por um aluno que não
foi escolhidopor ninguéme que estáisolado;
- nfle colocar no mesmo grupo o elemento reieitado e quem o
rejeitou;
- quando um aluno foi escolhidopor colegasdiferentesdaqueles
que escolheu,procurar, de preferência,satisfazersua primeira
escolha.
Na tentativade conseguir uma atmosferagrupal mais harmo-
niosa e agradâ'vel,que favoreça o processo de aprenüzagem e o
melhor desenvolúmentode cada aluno, cabeao professor:
a) Invesügaras possíveiscausasdo não aiustamentodos alunosque,
no sociograma,aptÍecem mar$nalizados,seiapor reieição,seja
socializantes l9l
de ensino-aprendizagem
Procedimentos
por não escolha (isolados), aiudando-osa se integraremno
grupo.Seum elemento,que o sociogramarevelouestarisolado,
puder ser aceito primeiramentepor outro que tevevárias esco-
lhas e se sobressaiucomo líder, talvezconsigaser aceito pelos
demais membros do grupo. O professor deve dedicar especial
atenção aos alunos que, no sociograma, aparecem margina-
lizados. Essesalunos podem ser reieitados por algum motivo
específicoou podem ser alunos tímidos, que tênÌ dificuldadede
se aproximar espontaneamente dos colegase de se relacionar
com eles.
b) Orientar os líderes para que tenham uma atuaçãoconstrutiva,
contribuindop^Ía melhoraras relaçõesgrupais.
c) Dar condiçõese oportunidadea todos os alunospara que pos-
sam praticar suashabilidadesde coordenaçãoe direção, desen-
volvendoa iniciativa e a capacidadede liderança' Cabeao pro-
fessorincentivare orientaros alunosparaque participemdo tra-
balho em grupo de forma cooperativae exerçama liderançaem
rodízio (liderança móvele democráüca).
Comovemos,a'apbcação da técnicasociométricanasalade aula
representao começode um trabalho, cujos obietivosbásicoscon-
sistem em formar hábitos e atitudesdesejáveisde convívio social,
estimulara participaçãocooperativade todos os membrosna toma-
da de decisãogrupal, e orientar os líderesno sentidode assumirum
papel integrador, não apenasdentro do seu grupo mas também
entre os demaisgrupos da classe.
São muitas as técnicaspropostase sistematizadas pelos espe-
cialistasem dinâmica de grupo. A seguiç relacionaremosas mais
usadasnaârea da educação,com fins didáticos:
- fissu55flsem pequenosgrupos;
gruposde cochicho;
-
- discussão66 ou Phillips66;
- simpósio;
- painel;
- ssrninfrie;
- brainstorming ou tempestadecerebral.
r92 Capítulo9
Discussão ern pequenos grupos
consisteem estudare analisarum assuntoem grupospequenos,
que variam de cinco a oito pessoas.É recomendadoem situações
que exigem:
- ssfsla e sistematização
de dadose informações;
- resoluçãode problemas;
- 1e1pxd2
de decisões;
- reafizaçãode tarefas.
Na discussãoem pequenosgrupos,os membrospodemdesem-
penhar certos papéis para facilitar o andamento do trabalho e
aumentarsua produüvidade.Os papéissão os seguintes:
- Çse1dsnad61- Orienta e conduza attvidadegrupal visandoà
consecuçãodos objetivosestabelecidos.
- Secretário- Anotaas ideias,informaçõese sugestõesapresen-
tadaspelos participantessobre o assuntoanalisado;registra as
conclusõesa que chegaramos membrosdo grupo.
- Relator -Éapessoa encarregadade apresentaÍLo professore
aos demaiscolegasda classea síntesedos trabalhosdo grupo,
lendo as conclusõeselaboradas.
Deveser dadaa todosos membrosdo grupo a oportunidadede
desempenharessestrês papéisbásicos.Por isso, deveser feito um
rodízioentre os participantes,de uma sessãogrupal paÍaotJtr^,para
que todos tenham a possibilidadede desempenharas funções de
coordenador,secretárioe relator.
A discussãoem pequenosgrupospode desenvolver-se atravésde
duasformas ou modalidades:
a) Todos os grupos estudamo mesmo tema ou rcalizama mesma
tarefa.
b) Cada,grupo estudae analisaparte de um tema ou discutetemas
diferentese executataÍefasdiversificadas.
Em arnbosos casos,cadagrupo,por intermédiode seurelator,
deveapresentaraos demaisgrupos as conclusõesa que chegouou
as tarefas reaJizadas.
socializantes
de ensino-aprendizagem
Procedimentos 193
Gru.posde cocbicbo
A classeé diúdida em duplas.Assim,cadasubgrupode dois ele-
mentos,durante um certo peúodo de tempo, troca informações
sobre um assunto,resolveum exercício ou problema, ou reaÍza
uma taÍ efadeterminada.
Depois,cadaduplaapresentaparaas demaisas suasconclusões
ou atarefa realnada.
Discussão 66 ou Pbillips 66
É uma variaçío da discussãoem pequenosgrupos. A classeé
subdivididaem grupos de seis participantes,que discutem um
assuntoduranteseisminutos.Em seguida,cadagrupoapresentaaos
demaissuasconclusões.
Esta técnica é assim chamadaporque foi criada por Donald
Phillips,da Universidadede Michigan,e os grupossão consütuídos
por seismembrosque discutemunl temadrtranteseisminutos.
O empregodestatécnicaé sugeridoquandonão se dispõede
muito tempode trabalhoe se desejaobter informaçõesrápidasdos
alunos sobre suas ideias,sugestõesou dúvidasa respeitode um
assunto.
Simpósio
"O simpósio é uma série de brevesapresentaçõesde diversas
pessoassobrediferentesaspectosde um mesmotemaou problerna.
O simpósiopode ser realizadodurante um mesmo dia ou durante
vários dias seguid65."l0Estipuladoum determinadoassuntopara
estudo,váriosalunosse preparam,sob a orientaçãodo professor,
para apresentaros vários aspectosdo tema.No dia marcadop ra a
realnaçáodo simpósio, cadaum faz uma exposiçãode lO a 20 mi-
nutossobreo tema.No final, os demaisalunosda classeformulam
perguntas aos expositores.Pode ser escolhido utn elemento,
denominadornediador,para controlar o tempo de cadaexpositore
organizaro debatefinal.
loJ. D. Bordenave c A. M. Pereira, obra citada, p. 163.
194
Painel
É uma conversaou discussãoinformal que se estabelece
entre
um grupo de pessoasconhecedorasde um assunto,na frente de
uma plateia,que em seguidaapresentasuas perguntas.o grupo
encarregado do paineldeveconstituir-se de trêsa seiscomponentes.
A diferençaexistenteentre o simpósioe o painelé que no sirn-
pósio cadaespecialistaexpõeo assuntoabordadode acordocom o
seupontode vista,enquantono painelos diversosespecialistas con-
versarnentre si, trocamideia^s
e discuteminformalmentesobre un'r
assunto,na frente de um grupo maior de pessoas,que posterior-
menteformulamperguntas.
A técnicado painelassumeváriasmodalidades,de acordocom
sua forma de organizaçãoe desenvolvimento.Para maiores infor-
maçõessobreas diversasmodalidadesdo painel,sugerimosconsul-
tar os seguintesautores:Imídeo Nérici, Metodologia do ensino, e
Bordenavee Pereira,Estratégiasde ensino-aprendizagem".
Semindrio
No seminário,um alunoou um grupo de alunosfica encarrega-
do de f:azeruma pesquisasobre detenninadoassunto.Em seguida,
expõeo temapesquisadoparatodaa classe.
A utilizaçãoda técnicado semináriocontribui paÍa o desenvolvi-
mento do espírito de pesquisa,levandoo educandoa coletar mate-
rial paraanálisee interpretaçlo e fazendocom que ele sistemaüzea^s
informaçõescoletadaspara posterior exposiçãoe transmissão.
Brainstorming ou tempestade cerebral
Consistena apresentaçãolivre de ideias ou de alternativasde
soluçãopara um determinadoproblema,dando margemà imagi-
naçío criadora e sem se restringir aos esquemaslógicos de pensa-
mento.Só apósa apresentaçãolivre das ideiasé que elasserãosub-
metidasa uma análisecrítica.
O obietivo básicodestatécnicaé o desenvolvimentoda criativi-
dade,pois dá ênfaseao surgimentode novasideiase soluções,sem
se prender às concepçõespreestabelecidas.
" Os dados complelos dcs.sasobras encontraln-se na bibtiografia, no Íìnal destc livro.
Capítulo
9 Procedimentosde ensino-aprendizagemsocializantes 195
sãoalgumastécnicasde dinâmicade grupo maisusada*s
Esta-s em
educação.Bordenavee Pereiralembram que "o professordeveter
bem claro em sua mente que as técnicasnão têm outra finalidade
senãoa de ajudar o funcionamentomais eficientedos processosde
manutençãoe produtividade,facilitando a comunicação,a partici-
paçãoe atomadade decisões.As técnicassãosimplesartiffciospara
o grupo reahzarseusfins. Elasnão sãoabsolutasnem intocáveismas
merasferramentasque o professorpode rnodificar,adaptarou com-
binar quandobem entender.Aliás,o professorclcveriaestarsempre
criando novastécnicasmaisadequadasao ensinode suaprópria dis-
ciplinae aostiposde alunose condiçõesfísicruscom que trabalha"ll.
Para o leitor interessadoem se aprofunclarnessetema fasci-
nante,que é o estudodos grupose suadinânrica,sugerilnosa leitu-
ra dos seguinteslivros: Beal e outros, Liderança e Dinâmica de
Grztpo,e AgostinhoMinicucci,Dinâmica de Grupo na Escola".
4. Estudo de casos
O estudode casosé uma técnicaque consisteem apresentaraos
alunos uma situaçío real, dentro do assuntoestudado,para que
analiseme, se for necessário,proponhamalternativasde solução.É
uma forma de os alunosaplicaremos conhecimentos teóricosa si-
tuaçõespráticas.
O estudo de casos é uma variaçã;oda técnica de solução de
problemas.Caractenza-se, principalmente,pelo fato de as situações
propostasserem reais ou baseadasna realidade.Isto significa que
os casosapresentadosdevemseç de preferência,reais.No entanto,
o professorpode elaboraralgunscasoshipotéticos,tendo sempre
como parâmetroa rezüdade.
Em geral, a situaçãoé apresentadaaos alunos por escrito, em
forma de descrição,narração,diálogo ou artigo jornalístico. Pode
tambémser apresentadapor meio de um filme.
O estudode casos,comotécnicaüdâüca,apresentaos seguintes
objetivosbásicos:
llJ. D. Bordenavee A. M. Pereira, obra citada, p. l4O.
'Vcr os dados complctos dcssasobras na bibliogrúa.

a) Ofereceroportunidadep r^ que o aluno possaaplicar os co-
nhecimentosassimiladosa situaçõesreais.
b) criar condiçõespara que o educandoexercitea atitude analítica
e pratique a ctpacidadede tomar decisões.
Irene Carvalhodiz que o estudo de casos "favorecea partici-
pação ativa,é muito dinâmico e estabeleceexcelentescorrèlações
com o real, sendoportantoaltamentemotivador"12. Deveser usado
"sempreque, no ensino,sejaprecisolevaro aluno a compreender
uma situaçãoe a interpretarfatos,como fundamentopara uma ação
posterior.(...) Além de ter por objetivoincrementara, aprenüza-
gem,torná-lamaisvivae dinâmica,üsa tambémà formaçãode boas
atitudes de conúvio social (capacidadede ouvir, habilidade em
apresentaros próprios pontos de vista, respeito pelas opiniões
alheias,aprendera discordarsemagressiüdade etc.;13.
_ Existem dois tipos de casos que podem ser propostos aos
alunos,de acordocom o objetivoquese tem em vista:o caso-análise
e o caso-problema.
Bordenavee Pereira fazema disünçãoentre essasduas modali-
dadesde casos,dizendo que "o caso-análisetem como obietivo
desenvolvera capacidadeanaliücados alunos.(...) ïtrdo que se pre-
tendedos alunoscom o caso-anáüse é que a situaçãoseladiscutìda,
'destrinchada', semaspirara chegara soluçãoalguma,iá que muitas
soluçõesalternativaspoderiam ser possíveisdentro do marco dos
dadosfornecidospelo caso.O caso-problema, porém,tem um obie-
tivo diferente:trata-sede um esforçode síntese,isto é, de chegara
uma solução,a melhor possíveldentro dos dados fornecidos pelo
caso. o- objetivo educacionalaqui é desenvolvera capacrdaaãoe
tomar decisões,de adotar uma linha de ação depois de anarisar
várias alternativas.o professor deve distinguir eita diferença de
objeüvosentre o caso-análisee o caso-problema,paranão se deixar
levar,no casode análise,pela tendênciãnatural dòs alunosa chegar
a conclusõesúnicase dogmáticas. Seo professordeixarnos alunos
a impressão de que o propósito do exercício é chegar a uma
solução,estespodem ficar frustradosao termo da sessãopor não
terem conseguidoum consensogeral.No caso-aniílise o consenso
geralnão é o propósitoalmeiado"14.
12lrene M. Carvalho, obrÀ cit^dl, p.243.
rJ ldem, ibidem, p.244.
trJ. D. Bordenove e A. M. Pereira, obra citada, p. 165
Procedimentos de ensino-aprendizagem soci'alizantes 197
Na técnica do estudo de casos,as situaçõespodem ser apresen-
tadas aos alunos individualmente olr em grupos. Mesmo quando as
situaçõesforem propostas acada aluno individualmente,deve haver,
após o estudo indiüdual do caso, uma cliscussãoem grupos, segui-
da de um debate geral com todar classe.
Para o melhor desenvolümento da técnica cle estudo de casos.
convém o professor adottr os seguintesproccdimentos:
l. Quanto ao planejamento:
1.1. Definir o obietivo a ser alcançadocom a utilizaçãoda técni-
ca, estabelecendoos conhecimentos a serem aplicados na
aniáIisedo caso e as habilidzrdesc<lgnitiveusa serent prati-
cadas.
1.2. Selecionar um fato real relacionado ao conteúdo estudado,
ou elaborar uma situação hipotética, tendo por base dados
da realidade.
1.3. Prever o tempo necessárioptÍao trabalho indiüdual, quan-
do for o caso, petrao trabalho em grupo e para a síntesefinal.
2. Quanto à execução:
2.1. Explicar o desenvolvimentoda técnica para os alunos.
2.2. Apresentaro caso aos alunos, por escrito ou através de um
filme. Primeiramente os alunos devem ler o material escrito
ou assistir ao filme, para se inteirarem do caso apresentado;
depois, devem analisar a situação exposta com consulta às
fontes desejadas e, quando for necessário, propor alternaü-
vas de solução para o caso.
2.3. Peür aos alunos para relatarem aos demais o resultado de
suas análises, fazendo uma síntese do trabalho de cada
grupo. Quando se fizer necessário, aclarar os conceitos apli-
cados no estudo do caso.
5. Estudo do meio
Estudodo meio é uma técnicaque permiteao aluno estudarde
forma direta o meio natural e social que o circunda e do qual ele
participa.
 198
Capírulo
É uma prâticaeducativaque se utiliza de entrevistas,excursões
e visitascomo formas de observare pesquisardiretamentea reali-
dade.No entanto,não se deveconfundiro estudodo meio com uma
simplesexcursão,visitaou viagem.É uma atividademaisampla,que
começae terminana salade aula,emborase desenvolva
em grande
partefora dela Assimsendo,o estudodo meio é uma atividadecur-
ricular extraclasse,que consisteem promover o estudode parcelas
significativa^s
da re,alidadepor meio da observaçãoe pesquisareali-
zadasdiretamentepelosalunos.
NewtonCésarBalzandiz que o "estudodo meio é, antesde mais
nada, uma aüvidadenão livresca.Ele se inicia na própria sala de
aula,quandoé propostoe planejadoa partir de um problemamais
geral e terminatambémnasala de aula, quandoos resultadosdas
visitas,entreústa-s
etc., sãoexploradosem profundidadee avaliados.
Mas ele é experiência,e, mais que isso, vivência.(...) É aüvidade
permanente,não apenasatividadefísica,mas principalmentemen-
tal, no sentidode elaboração,que apelaparaesquemas já atingidos
e os põe em execução.E uma técnicadegrandeimportância,pois é
atravésdela que se leva o aluno a tomar contato com o complexo
vivo, com um conjunto significativoque é o próprio meio, onde
nattJÍez e cultura se interpenetram.O aluno sintetiza,observa,
descobre" I 5.
No estudodo meio o aluno é mobilizadopaÍa a ação.Aqui o
termo ação deveser entendido não apenascomo atividadeffsica,
como movimento,mas principalmentecomo atividadeintelectual,
cognitiva.O aluno é mobilizado par^ a açáoporque é estimuladoa
participar diretamenteno planejamentodo estudo do meio, na
proposiçãode seusobjetivos,na sua execuçãopor intermédioda
redização de entrevistas,visitas, coleta de dados (informações e
materiais), na organizaçãoe interpretaçlo dos dados colhidôs, na
elabonção das conclusõesgeraise na avüação do estudodo meio
no que se refere ao seu processoe ao seu resultado.
O estudodo meio difundiu-sea partir do trabalhopedagógicode
Freinet,que o utilizavacomo umaprâücaeducativanasescolasonde
lecionou. Roger Gilbert, descrevendoo trabalho pedagógicode
Freinetem 1928,na escolada aldeiade Saintpaul-de-Venc€,relata:
"as criançaspassama tom Í o hábito das técnicasnovas.Apaixo-
nam-sepelos trabalhos executadosna sua aldeia, transformam-se
r5 Newton cósar Balzan, "IÌstudo do mcio". Em: Amélia D.
de ca-stro c outros, Didlític.t paftt
ct escola de I! e 2? grcns, p. 1.7t1.
t)
$
ï
muito naturalmenteem entrevistadores, informaln-sesegundoa
n tuÍeza das suas investigações,multiplicam as visitas e desen-
volvem,para üzer tudo, a mais dinâmicadas atividades"l<''
O estudo do meio como técnica pedagógicaapresentaos
seguintesobjetivosbásicos:
l. Criar condiçõespara que o aluno entre em contatocom a reali-
dadecircundante,promovendoo estudode seusváriosaspectos
de forma direta,obietivae ordenada.
2. Propiciara aquisiçãode conhecimentos geográficos,históricos,
econômicos,sociais, políticos, científicos, artísticos etc., de
fonna diretapor meio da experiênciavivida.
3. Desenvolveras habilidadesde obsenar, pesquisar,descobrir,
entrevistar,coletar dados, organizare sistematizaros dadoscole-
tirar conclusõese utilizardiferentesfor-
tados,analisar,sintetizar,
masde expressãopara descrevero que obseruou.
O estudo do meio favorecea integraçãoe a coordenaçãodos
vários componentescurriculares(disciplinase áreasde estudo),
ajudandoo educandoa perceberde forma integradaos fatosfísicos,
econômicos,sociais,políticose aÍtísticos,tais como aparecemna
realidade. Imídeo Nérici afirma que "o estudo do meio se presta
paratrabalhosde alto valor informaüvoe formativo parl o educan-
do, principalmentepelo seu aspectointegrativo'uma vez que um
mesmofato do meio pode ser estudadopor todasou quasetodasas
disciplinasde um currículo, o que torna os estudosmais ricos e sig-
nificativos"lT.AssimSendo,o estudodo meio pode abrangervárias
disciplinase íreas de estudo integrantesdo currículo, permitindo
que fatos e fenômenos,geralmenteestudadosna escolade modo
isoladoe compartimentalizado, possamser obseruadose analisados
.de forma integrada e dentro de um contextomais amplo' como se
apresentamna realidade.
O estudodo meio deveser planeiado,executadoe avaliadocom
seriedade.Por isso, apresentaas seguintesfases:
f(r pu*"r Gilbert,,{s ideias atuais em Pedagogia, p t26.
r7 Imídeo Nérici, Metodologia do ensino, p. 351.
200
l. Ptanejarnsnll - É a fase em que se delimita a problemática e se
definem os aspectos da re'alidade a serem estudados para solu-
cionar o problema proposto.
Os alunos planejam, em conjunto com o professor, a reabzaçáo
do estudo do meio, definindo aquilo que será objeto de estudo,
estabelecendotodos os aspectosa serem observados,prevendo a-s
visitas e entrevistasâ serem realv.adase indicando a bibliografia
a ser consultada antes de sua execução.Durzrnteo planeiamento,
"os alunos são motivadospara o estudo do meio, que desde essa
faseiâ se lhes afigura como algo sério, um estudo de fato e não
um passeio"lÍ1.
É na fase de planejamento que professorese alunos, em conjun-
to, levantam padrões cle comportamento a serem seguidos, ana-
lisando a atitude que deve ser assumida durante a execução do
estudo do meio, para que estese torne uma experiência de apren-
üzagem rica e séria. Esta reflexão sobre a; normas de conduta
zjuda a desenvolvernos alunos a autodisciplina.
2. Execução - É o estudo do meio propriamente dito. É nessafase
que os alunos fazem as visitas e entrevistas programadas,
pesquisando, observando, pergurìtando, anotand<1,coletand<l e
comparando dados.
3. Exploração e apresentação dos resultados - Nesta fase, os
alunos organizam, sistematizame interpretam os dados coleta-
dos, extraindo conclusões. Essas conclusões devem ser ana-
lisadas e discutidas pelo grupo-classe.
Os alunos que participaram do estudo do meio podem elaborar
um relatório das atividades realv.adas(visitas, entreüsta^setc.), a
partir das anotaçõesfeitas e dos dados coletados.
Essa fase atinge sua culminância com um painel ou com uma
assembleiade síntese,em que professorese alunos reunidos sele-
cionam as ideias básicas e amalisarnos conceitos abordados
durante o estudo do meio e previstos no planejamento. Cabe ao
professor esclarecer as dúvidas enunciadaspelos alunos e surgi-
das durante o estudo do meio, bem como explicitar as ideias e
conceitos estudados.sistematizando-os.
l8 Ncrúon César llirlz.an.Iìrn: Anrd,liirD. Ca-slroet alii, obra citada, p. 135
Capítulo! Procedimentosde ensino-aprendizagemsocializantes 201
4. Aualiação - O estudo do meio deve ser avaliado pelos profes-
sores e alunos coniuntamente,no scntido de verificar se os obje-
tivos propostos para esta atiüdade foram realmente atingidos.
Tanto o processo como o produto dcvcnr ser avaliados, isto é,
todos os aspectosenvolvidosdevem ser ana[sados criticamente:
os conhecimentos e habilidades adqtriridos; a quantidaclee qua-
lidade dos dados coletados; a forma de org:tnizar estes dados e
as conclusões propostas; o nível das discussõesem grupo e dos
relatórios elaborados;a atitude dos participantese sua autodisci-
plina.
O papel do professor no estudo do rtreio é o tlc orientzrre coor-
denar seu pl'anejamento,cxecução c ztvziliação.Cabe a ele sugerir
problemaspara estudo,estinrulara pesc;uisa,orientar os alunos na
proposição de hipóteses e ajudá-los zt tirztr conclusõcs de suas
observaçõcse pesquisas.
Resumo
1. () nso de jogt.s ajuda a criar Irtr sala de trttltr trrntr tttrnosfera tle
nrotivtrçrio qrre perlnite ao rrlurto. seja ele r:riançit ou txlulto, ptrr-
(i<'ipar alivanrenÍe do proeesso ensilro-apretrdizagtlnr. Jogar d'
rrrua atividade natttral tlo ser ltunttttro. Ao ltrinctrr tr jogtrr. o
indir'ídrro lìca (iro envolvirlo ('otn (t tgue estti faztlndo qrtt' coloca
na ação serr sentimetrlo t' t'moção. O jogo, assim t:omo a aÍivi-
<ladt'artísti<:l. i' urn elo itrtt'grador dos trspectos rnotores, cogni-
Íivos. afetivos t' sociais. lì brincanclo e jogtrndo (lue iì <:rinnçtt
ordena o rnrrndo à srrtr volltr. assimiltrndo t'xperiêncitrs e infor-
mações e. sobretrtdo, in<:orportrndo a(iíudes e vtrlores. E ptlr
interlni.dio do jogo e do blintluedo tlut' ela reprodrrz e rt'<'riit o
nreio cirr:undante.
2: Ã tócnica ila dnttttalizaçrIo l'acili(n a trptrendiztrgt'nr quanto à
assinrilação dt' r'onhe<:irnenlos e tì arquisição de cotx:eitos e
prineípios gerais rr parÍir de unr referen<:ial concreto. Alónt
disso. desenvolve a hirbiliclade dt' trnalistrr e identifit:ar os elt'-
lrrenlos ele umu situtrção problernátic.ì. pariì melhor coln-
preenclô-la e buscnr possír'eis irlternativtrs de solução.
3. Do pon{o de visla didático. o (rtrbalho em grupo. além de pro-
nloyer n aquisição de eonher:irnentos e possibililar o ditilogo e tt
202 Capítulo 9 Procedirnc'ntosde ensiuo-:tltrendizagctìrsoci'dizatìtes 20.ì

lro<.a tlc irlcias. í'rrrn ;rorlt'r()s()r(.('lrrso crttprrr.gl<l()l)ariì lirrrnirr

hribilos tle t'stutkr c alitrrrlt's rk. <'olrr'ír'iosotinl. (bnvrirn (llr(. ()
Trabalho em grupo
prolì'ssor r.s(allr.lcçrre rltl'ina. ertt <'otrjurr((,('()nr os itltttros. rtor-
rrrttstle <'orr<lulitr. ;ra<llirr.s<lr.r'<llnlr<lrlruttcltlolrr'<'r'ssiiriosl)irra () Escolhoum componente curriculor(disciplino
ou óreo de estudo)e
lrorrr tlr.selnpr.nho rlos rncrnlrrrrs tlt nlro rlo grrrpo c rlo grttpo dentrodele selecioneum determinodoconteúdo(temoou ossunto).Em
('onì(f urÌr lo<lo. As trit'rri<'ts <le tlitllalh<, ('rìt grtrlxf tttais ttsrt<lits seguido,ploneieumo oulo poro trobolhoro conteúdoescolhido,uti-
ptrra l'ilrs edtrca<'ionrtis siio as (lrt('s('Í{tr('rn: tlis<'rtssito t'ttt lizondoum dos procedimentos didóticosmencionodos o seguir:
(rír ott |thillills
lx'(lu('n()s Í{rulxrs: Í{rrrtx)s dt'<'or'lti<'lro:dis<'rtsstio
(r(r: sinrprisio: pairrr.l: sttttittiirio: lrrititrslornting ott lt'ttt;tt'slrttlr' o) uso dos jogos;
<'trebr al. b) dromotizoçõo;
1. (l estuiltt ilt, tttsrt* (' tttntr vitt'iaçit(, tlit lrit'nit'a tlt' solrrçito tlt' prrl- c) trobolhoem grupo;
blt'rnas c r.orrsislr.t.nr al)r(.s('nlirr los itlulros rntta silttitçixr rcitl.
rlelrÍro <lo r'onlerirlo alrorrlatlo. ;rtrla r;rre arralis('rn ('. st' l'rlr d) estudode cosos.
ne<.r'ssitrio.prropolrlrartt allt'rnativas rlt solrrçi-to.aplicarrrlo os Procedoò execuçõodo oulo ploneiodo,desenvolvendo-o poro os
<'orrhtcirrrcnkrs Ír'riricos aprclrtlitkrs l silrrtçr-rcspriili<'as. O r;rrc demoiscolegosdo closse,que forõoo popelde olunos.
<'artrt'lcrizit lxrsi<'alrrcnleo cslrr<lo(k'r'usos e o dil't'relrcia <la td'<'- Depoisde execuiodoo oulo, o grupo responsóvel foró umo outo-
nica rk soluçtì<lrk. problenras i' o lìrÍo rlt as siluaçirt s proposlits ovolioçõode seutrobolho,que seróseguidopelo onólisedo oulo,feito
s('r('rrrrr.ais <lrrlraseadas na realidarle, pelo professore peloscolegosde closse.
5. (l asludo do rrtaio tl rrnrir úricnica r;rrt pr.rrrrite ao alruto csÍu<lar rlt'
l ìrrrr r a< lir t t a o nr e i o rra l u ra l t' s o < ' i l l tl rrt' o c i rcrrntl a c tl o t;rral t' k' essetipo de trobolho,convémgue os
Observoçõojporo desenvolver
p rrrt ic ipa. lÌ r r nr a p ri i l i < ' a t' d rr< ' a l i v ar;ì,t' .t rr l i l i za dc enl rtvi sl as. de preÍerênciotrês.
grupostenhompoucosporticipontes,
(.r(.rrrs(-x.s c visiíits corno l'<rrrnasrlt obst'rvar t pr.s<;rrisrrrtlirt lit-
rrrr.rrlt a rtalirla<lt'. r'oklllrrlo <larkls r. irtlìrrnra<.'irr.s para p<lsle-
rior tntilisr. t' irrlt.rpretnçiro.

Leitura complenxentar

A formação social cla mente

Arividodes
 noção de zonit cle desenvolvinrenlo pr<lxinr:tl citpacila-nos a propor ttnìa
n<l,a lìirnrul:t, a de que <l "b<lnt aprendizadtl" i'sontcltte atluele que se adiant:t
Trabolho individual ao dcsenv<llvirrìcnto.
 at;trisiç:.-tocla lingtragent lroclc ser tltìì paradigltta l)ara () probleltra da
lelaçiro etìtre al)rcrìdizackr c clcsenvolvirnento. linguagerlì sttrÍÌc inicialnrentc
'1.
Sintetizeo item ì destecopítulo,que obordo o uso de iogos como colììo utÌì ntcio rle corrrtrnicação erìtrc a criartça^ e as pessoxs cnì seu ittrrbictrtc.
i nslrumento
educotivo. SoÍììente dep<tis. rlttand<l da cottvetrçã<lent fala itlterior, ela vetrt <lrganizar rl
2. Expliqueo importônciodo dromotizoçõocomo recursodidótico. perÌsanìcnto <,lacri'.tnça, ou seja, lorna-sc urna fttnçito rnentzrlittterlt:t. Pia!Ìet c
3. Anolíseo item 3 destecopítulo,iusiificondoo volor formotivodo tro- <lulros dcln<lrìstrarrrÌÌ (luc. ruìtes t;tre <l laciocíni<l t>ct>rritcotììo tltÌtit alividade
intenìir, elc rí claborado, ttttttt g,rupo de crialtças, conìo tllììA discussã<l(ltle tenì
bolhoem grupo.
por obietivo l)rovtr o l)onto tle vista de cada unra. l'lssirdiscttssão elrì ÍÌ,rupo tctÌì
4. Explique,com suosprópriospolovros,em que consisteo Ìécnicode corìlo asl)ecto caracter'ístic<l O fato de cadit criança cotÌìeçal' a Pcrcebcr c
estudode cosos. checitr as biusesdc seus perrsiuÌrcntos.'l'ais obsetvaç<-tcsfìzerant conr <;ttePi:tgct
5. Foço umo síntesedo item 5 - Estudodo meio-, solientondosuo corrcluíssc (plc a colÌrulìicaçã<l gcra a ncccssiclaclede checar e cottfirttr:tr pen-
importôncioporo o oçõo didóticoe o processoeducoÌivo. sttììclìtos, utìì processo <;ueó calacterístic<l do perlsanìcnto tdtrllo. I)a tnesnla
 u
204 Capítulo9 I
maneira que as interaçõesentre a criznça e as pessoasno seu ambiente desen-
volvem a fala interior e o pensamentoreflexivo, essasinterações propiciam o
desenvolúmentodo comportamento voluntário da criança. Piagetdemonstrou
que a cooperaçãofornece abasepara o desenvolvimentodo julgamento moral
pela criança. PesquisasanteÍiores estabeleceramque, em primeiro lugar, a cri- Capítulo Lo
ança se toÍn capazde subordinar seu comportamento às regras de uma brin-
cadeira de grupo, e que somente mais tarde surge a autorregulaçãovolunÍária
do comportamento como uma função interna.
Essesexemplos indiüduais ilustram uma lei geral do desenvolvimentodas Procedimentos de
funções mentais superiores, a qual achamos que pode ser aplicada em sua
totalidade aos processos de aprendizado das crianças. Propomos que um ensino-aprendizagem
aspecto essencialdo aprendizado é o fzto de ele criar a'ton^ de desenvolú-
mento proximal; ou seja, o aprendizado despeÍa vários processosinternos de
desenvolümento, que são capazesde operar somente quando a criança inte-
so ci o in divi du al izantes
rage com pessoasem seu ambiente e quando em cooperação com seus com-
panheiros. Uma vez interiorizados, esses processos toÍïam-se parte das
aquisiçõesdo desenvolúmentoindependenteda criança.
Desse ponto de üsta, aprendizado não é desenvolvimento;entretanto, o
aprendizado adequadamenteorganizado resulta em desenvolvimentomental e
põe em moümento vários processosde desenvolvimentoque, de outra forma,
seriam impossíveis de acontecer. Assim, o aprendizado é um aspecto L. Método da descoberta
necessárioe universal do processo de desenvolümentodas funções psicológi-
cas culturalmente organizadase especificamente humana^s.
Consisteem propor aos alunosuma situaçãode experiênciae
(t. S. Vigotslq, á formação social da mente, p. l0l.)
observação,paÍa que eles formulem por si próprios conceitose
princípiosutilizandoo raciocínioindutivo.
Essemétodov'a[<>nza a experiênciaconcreüado aluno e enïalizaa
necessidade de um ensinomaisvoltadop Íaa soluçãode problemas.
Historicarnente,<lmétododa descobertasurgiucom o moümen-
Atividade sobre a leitura complementar to denominadoeducaçãoprogressiua,que se originou no final do
século)ilX e difundiu-seno século)0(.Seuprincipal expoentefoiJohn
Leia e analise o lexlo cotnplementar em grupo. Exlilique por qlue, na Dewey,que ressaltavaa importânciada educaçãono aperfeiçoamen-
concepção de VigotsQt, a interação das crianças com seut companbeiros e to dos processosde pensamentodo aluno e no desenvolümentode
conz as demais pessoas eìn seu arnbiente é irnportante para os processos de
ap ren d i zagetn e desenuola i m.ent o.
suacapacidadep ra resolverproblemas.Mais recentemente, o gran-
de defensordessemótodo foi Jerome Bruner, que preconizaqve a"
aprendizrgempor descobertaé uma condição necessáriaparl
aprenüzagemdastócnicasde soluçãode problemas. ^
. No métododa descoberta, o professornão transmiteos concei-
tos e princípiosdc forma pronta e explícita.Ele cria situaçõesde
ensinonasquaiso alunoobserva,manipulamateriais,experimenta,
coletadadose informações,para depoissistematizá-los e chegaràs
conclusõese generali'tações necessáriasque lhe permitirão formu-
lar os conceitose princípios.Dessaforma ele,por si mesmo,desco-
bre, ou melhor dizendo,redescobreo conhecimento. É por issoque
essemétodoé tambémchamadode método da redescoberta.