PRMIO PROFESSORES DO BRASIL

Avanisia Maria de Souza

26063948 - ESC PROFA M DO SOCORRO ARAGAO FLORENCIO
SANTA CRUZ DO CAPIBARIBE-PE
Categoria: quarto-e-quinto-anos / linguagens Prof Zelita Andrade
CONHECENDO A LEITURA/ESCRITA PELOS TRILHOS DOS GNEROS TEXTUAIS
RESUMO
O presente relato visa descrever a trajetria do ensino aprendizagem dos alunos do 5 Ano da Escola Maria do
Socorro Arago Florncio, no tocante a leitura/escrita/reescrita a partir dos gneros textuais. Narra o referencial
Terico, que pauta o trabalho pedaggico e os instrumentos de monitoramento que so utilizados.
Palavras-Chave: Gnero Textual, Leitura, Escrita.
PLANEJAMENTO
A Escola Prof Maria do Socorro Arago Florncio, uma escola de pequeno porte. Ela foi criada pela
Prefeitura Municipal. Com o passar dos anos foi estadualizada e ampliada tanto na estrutura fsica, quanto no
atendimento, pois a princpio atendia apenas turmas at a 4 srie, depois foi elevada at o Ensino Mdio. Com a
reorganizao da rede estadual, a escola diminuiu pela metade o nmero de alunos. A comunidade atendida bem
diversa: temos alunos oriundos de todas as classes sociais. A comunidade participa mais atravs de reunies de
pais e mestres, comemoraes na Escola, tipo Dia das Mes/Pais, So Joo, Folclore, entrega de resultados,
matrcula, solicitao de declarao para o Bolsa Famlia, quando chamados por alguns professores, etc.
Quanto as instalaes, dispe de 8 salas de aula, um auditrio, uma secretaria, sala de professores e sala de
leitura, cozinha e banheiros. H uns dois anos passou por uma reforma nas instalaes eltricas e telhado. Dispe
de Tv, computadores, Kits multimdias.
As salas no tem um tamanho padro, visto que foram sendo adaptadas. Portanto, a turma na qual
trabalhamos pequena, no permitindo trabalhar com os alunos em crculos. Os alunos so do 5 ano, a maioria
oriundos da prpria escola. Estudaram do 1 ao 3 ano com a mesma professora, o 4 ano com outra e o 5 ano ,
tambm com outra professora. So 21 alunos do 5 ano, turma na qual foi desenvolvido o Projeto.
A referida turma faz parte do Programa Alfabetizar com Sucesso. O qual gerencia
atravs de
monitoramento/preenchimento de fichas/visitas a sala de aula/formao continuada. No ms de agosto houve 68
ausncias de estudantes no justificadas e 15 para casa no feito, quanto a leitura de livros pelos alunos , tivemos
111 livros lidos. Esse acompanhamento realizado mesalmente e enviado a Gerncia Regional de Educao, a
qual faz o consolidado e envia a Secretaria de Educao de Pernambuco.
H algumas dificuldades para o ensino aprendizagem: Alguns contedos no compatveis com o nvel de
alguns alunos, mas, sobretudo, o comportamento de grande parte dos alunos, que atrapalham o processo de
ensino e aprendizagem. Resultando em licena mdica da professora titular, duas substitutas j desistiram e duas
outras enviadas se quer apareceram. Mas, mesmo diante do exposto, vale destacar que so as turmas do 5
ano , que apresentam os melhores ndices nas avaliaes externas.
ORGANIZAO DA PRTICA PEDAGGICA
A organizao da prtica pedaggica toda orientada pela Equipe Central da Secretaria de Educao do
Estado. E posteriormente pela equipe regional e equipe local. Atravs do Currculo do PAS-Programa Alfabetizar
com Sucesso, Planejamento e vivencia na sala de aula. No incio do ano letivo realizado um perfil da turma
(anexo) alm de avaliao diagnstica. E durante o ano so aplicados SIMULADOS com os alunos e enviado para
GRE/SEE o consolidado dos resultados. Quanto a recursos atualmente esto limitados, mas trabalhamos com
cpias, folhas ofcios, livros, cadernos, cartolina, envelope, cartazes, cola etc.
OBJETIVOS
Visar integrao das dimenses da alfabetizao e do letramento, importante que, no contexto escolar,
sejam criadas variadas situaes nas quais a leitura e a escrita se faam presentes na forma de diferentes gneros
textuais(listas, avisos, bilhetes, contos, fbulas, peas teatrais, regras de jogos e brincadeiras).
EXECUO
A proposta de ensino que aqui se apresenta considera a natureza social e interacional da linguagem, toma o
texto como objeto central de ensino e privilegia prticas de uso da linguagem na escola. Ganha fora, portanto, a
possibilidade de construo de um currculo menos conteudista e mais centrado no desenvolvimento das
capacidades de ler, escrever, ouvir e falar.
A nfase na dimenso interacional da linguagem, que orienta os presentes Parmetros Curriculares de
Lngua Portuguesa, tem como decorrncia uma concepo de alfabetizao que no se restringe apropriao do
cdigo, mas abarca os usos sociais da leitura e da escrita pelos sujeitos. Nesse sentido, as expectativas de
aprendizagem apresentadas direcionam-se meta de alfabetizar letrando ou letrar alfabetizando (SOARES, 2004).
Visando integrao das dimenses da alfabetizao e do letramento, importante que, no contexto escolar, sejam
criadas variadas situaes nas quais a leitura e a escrita se faam presentes na forma de diferentes gneros
textuais(listas, avisos, bilhetes, contos, fbulas, peas teatrais, regras de jogos e brincadeiras), circulando em
suportes como jornais, revistas, cartazes, livros, dentre outros. Tais situaes devem se organizar considerando os
pilares que sustentam os Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa.
A integrao e a contextualizao esse modo, a abordagem de um mesmo gnero pode acontecer a partir
de diferentes perspectivas e com objetivos diversos ao longo das etapas de escolarizao. Por exemplo, um mesmo
gnero pode ser objeto de trabalho, nos anos iniciais, a partir de prticas de oralidade, avanando, em etapas
posteriores, para sua abordagem a partir do texto escrito.
A aprendizagem inicial da leitura e da escrita: consideraes metodolgicas Como mencionado
anteriormente, o debate sobre a alfabetizao tem sido marcado pelas controvrsias acerca dos mtodos de
alfabetizao, reduzindo-se, historicamente, a essa perspectiva. Nos presentes Parmetros Curriculares, ao
enunciarmos previamente as concepes de linguagem, alfabetizao, letramento e sujeito da aprendizagem que
orientaram a definio das expectativas de aprendizagem, buscamos oferecer subsdios para que as escolas e os
docentes faam as opes metodolgicas que julgarem as mais adequadas, considerando a trajetria de formao
do grupo de professores, o contexto social e cultural das comunidades s quais atendem, dentre outros fatores.
Entretanto, sejam quais forem essas opes, importante que haja coerncia entre elas e as concepes
anteriormente enunciadas. Tal coerncia requer, no que se refere ao aprendizado inicial da leitura e da escrita, I.
considerar os estudantes como sujeitos de seus processos de aprendizagem, seus conhecimentos e as hipteses
que formulam sobre a leitura e a escrita; II. prever atividades que levem reflexo sobre o sistema alfabtico e
ortogrfico da escrita, considerando as situaes sociais nas quais a leitura e a escrita fazem sentido para os
estudantes; III. promover o trabalho com a leitura e a escrita no contexto de outras linguagens, a partir das quais os
estudantes atribuem sentido ao mundo as cincias naturais e sociais, a oralidade, a brincadeira, a linguagem
matemtica, musical, corporal, as artes visuais, dentre outras; IV.utilizar as diversas mdias livros, computadores,
filmes que, na sociedade atual, promovem a aproximao entre os sujeitos e os textos, na modalidade oral ou
escrita; V. promover o envolvimento das famlias e da comunidade, de modo geral, considerando-as tambm como
mediadoras das relaes que os estudantes estabelecem com a leitura e a escrita como prticas culturais.
Na verdade, o exerccio de reflexo sobre a lngua deve perpassar as prticas de leitura, bem como as
demais prticas de uso da lngua, constituindo-as como prticas associadas, o que tornar os leitores capazes, no
s de compreender os textos, mas de avaliar suas estratgias e recursos lingustico-discursivos. Ao escolher textos
modelares, o professor vai explorando, juntamente com os estudantes, seus recursos de textualizao, suas
regularidades estruturais, as categorias gramaticais que operam a coeso textual. importante observar, a
propsito, que, no quadro da leitura, os recursos de coeso textual so mobilizados no trabalho com todas as
sequncias textuais. desse modo, os leitores vo compreendendo como os textos so tecidos. Com isso, vo
tambm se formando como escritores.

As prticas de reflexo sobre a lngua, portanto, auxiliam as prticas de leitura. O risco de se prestigiarem
aquelas prticas em detrimento da leitura em sala de aula, usando-se o texto como pretexto para discusses sobre a
lngua, deve ser evitado, sob pena de se perder o investimento mais fundamental do trabalho do professor de Lngua
Portuguesa: a formao de leitores.
O quadro da leitura descreve expectativas de aprendizagem relacionadas ao domnio da leitura de textos
diversos e que devem ser objeto de trabalho em quase todas as etapas da educao bsica No entanto, as atividades
pedaggicas devem impor, a cada etapa, novos desafios, na medida em que os textos se complexificam ou novos
gneros so apresentados aos estudantes. Nesse sentido, a escolha dos textos a serem trabalhados em cada etapa
de ensino deve considerar critrios como: o tamanho do texto; o seu grau de novidade (quanto mais demandar
conhecimento novo, mais difcil ser o texto); a seleo lexical (se prxima ou distante do domnio vocabular dos
estudantes); a estrutura sinttica; o prprio tema (temas que se distanciem da realidade dos leitores podem oferecer
mais dificuldades interpretativas) etc.
Considerando as vrias sequncias textuais, os gneros devem ser selecionados tambm em funo de sua
complexidade. Tomemos novamente como exemplo a leitura. Tomemos ainda, como exemplo, o trabalho com
narrativas. Os gneros do narrar so objeto das prticas desde os anos iniciais da escolarizao at o fim do Ensino
Mdio. Antes mesmo de se alfabetizarem, as crianas devem ouvir histrias e, com isso, aprender sobre narrativas.
Mas h um momento do processo em que as prticas devero construir uma abordagem mais sistemtica do
conhecimento sobre a narrativa. O eixo da leitura est organizado em quatro tpicos estruturantes, o ltimo deles
englobando as diversas sequncias textuais:
1)
Gneros textuais e funes comunicativas este tpico rene EAs que dizem respeito a conhecimentos sobre os
diferentes gneros textuais, seus objetivos comunicativos e seus suportes, sobre os contextos sociocomunicativos de
produo dos diferentes gneros e sobre sua forma de estruturao. Todos esses conhecimentos so mobilizados
pelas prticas de leitura.
2) Procedimentos de leitura em diferentes discursos neste que dizem respeito a procedimentos gerais de leitura,
constitutivos dos processos de produo de sentido, como a localizao de informaes, os procedimentos de
inferenciao
e a capacidade de acionar conhecimentos sobre a linguagem (formalizados ou no) como o valor expressivo dos
sinais de pontuao ou o efeito decorrente de escolhas no nvel morfossinttico e semntico para melhor
compreender os textos.
3) Organizao temtica aqui se distinguem expectativas de aprendizagem relativas organizao temtica do
texto. A competncia de reconhecer aspectos de tematizao bastante complexa, pois exige o estabelecimento
de relaes entre partes do texto, a identificao de tpicos de pargrafos e a depreenso da
disposio/sequenciao desses tpicos na estrutura textual, para que se chegue ao contedo global do texto.
4) Sequncias textuais considerando que a atividade de leitura est ancorada em conhecimentos sobre a
organizao estrutural de textos e sobre os recursos lingustico-discursivos implicados em sua construo, o quadro
se organiza a partir de uma tipologia de textos narrativo, argumentativo, descritivo, expositivo,
instrucional/injuntivo, de relato e potico.
CONTRIBUIES PARA A MELHORIA DA QUALIDADE DO ENSINO APRENDIZAGEM
Outra possibilidade de organizao das propostas de produo de textos escritos so os Projetos de
Trabalho. Jollibert e Jacob (2006) apontam a pedagogia por projetos como meio para explorar atividades de leitura e
escrita com significado para os estudantes.
Alm disso, ainda de acordo com as autoras, a pedagogia por projetos favorece a organizao dos
estudantes, estimula os processos de tomada de deciso, o aprendizado do trabalho coletivo e o envolvimento das
famlias e da comunidade, com as quais os resultados obtidos so compartilhados. O ponto de partida para a
organizao de um projeto parte de questes relevantes para os estudantes, de seu interesse por aprender
determinados contedos. Para a sua realizao, os projetos requerem a organizao do espao da sala de aula de
modo a favorecer o contato com os diferentes gneros textuais e o compartilhamento das produes e descobertas
dos estudantes.
Para alm das possibilidades apontadas neste tpico, existem outras formas de encaminhamento do
trabalho com a escrita. A escolha de como organizar a abordagem das expectativas de aprendizagem apresentadas
nestes Parmetros depender da identificao do professor com uma ou outra metodologia de trabalho e com as
necessidades e interesses que ele percebe entre os estudantes. Entretanto, a despeito das escolhas feitas pelo
professor, necessrio que ele considere que a formao de sujeitos produtores de textos requer a criao de
situaes nas quais os estudantes tenham motivos para produzir textos e recursos a mobilizar nessa produo.
Queremos, com isso, enfatizar que a formao do escritor no se faz pela cpia de modelos e tampouco pela
memorizao de regras. Ela se faz num movimento permanente de aquisio, reflexo, apropriao dos gneros
textuais e das situaes de interao nas quais eles se originam.
importante considerar, ainda, que os estudantes no escrevem apenas nas aulas de Lngua Portuguesa.
Portanto, a tarefa de formar produtores de textos no se restringe a essa disciplina, mas deve ser compartilhada pelos
demais contedos curriculares. importante que as expectativas de aprendizagem do eixo Escrita sejam objeto de
trabalho de todas as disciplinas que compem o quadro curricular, que oferecem situaes didticas adequadas
produo de vrios gneros: relatrios, resumos, folhetos explicativos, glossrios, dentre outros.
O trabalho com a linguagem escrita fundamentado numa concepo interacional pressupe que as
situaes de produo escrita sejam contextualizadas, de modo que os estudantes saibam o que, por que, para quem
devem escrever. Nesse sentido, seja qual for a metodologia adotada pelo professor, ela deve contemplar o
movimento de produo/reviso dos textos pelos estudantes. Sobre o papel das revises de textos no aprendizado da
escrita, Jollibert e Jacob (2006) destacam que Escrever reescrever. Escrever um PROCESSO mais do que um
PRODUTO, ou melhor, a qualidade e a adequao do produto dependem da qualidade e adequao do processo. um
texto produzido por camadas, com um ir e vir entre intenes do autor e necessidades lingusticas do texto. [...]
Portanto, a primeira escrita, j produzida como texto, revisada, melhorada e assim sucessivamente as suas
reescritas, at se chegar obra prima ou verso final..
A fim de que esse processo contribua efetivamente para o alcance das expectativas de aprendizagem
previstas para cada etapa de escolarizao, necessrio que o professor tenha clareza acerca dos objetivos que
pretende atingir ao propor o trabalho de produo de determinado gnero textual. Esses objetivos devem se referir s
intenes comunicativas do texto sua adequao situao de interao e, tambm, aos seus aspectos
lingusticos

REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional.Pacto nacional pela alfabetizao na
idade certa. Braslia: MEC.SEB.2012.
PERNAMBUCO. Parmetros para Educao Bsica do Estado de Pernambuco. Parmetros Curriculares de Lngua
Portuguesa para o Ensino Fundamental e Mdio. CAED. Juiz de Fora: 2012.