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Gnero e sexualidade:
Temas para a anlise
Im
age
ns qu
e fala
m
por
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r
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o
s
s
o
m
a
l
a
f
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e
s
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a
l
q
e
O
O que estas
imagens fazem
pensar?
de
ser
masculinos
ou
femininos
por
muitas
formas
de
masculinidade
Marcos legais
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso (SECADI) em articulao com
os sistemas de ensino implementa polticas educacionais
nas reas de alfabetizao e educao de jovens e
adultos, educao ambiental, educao em direitos
humanos,
educao
especial,
do
campo,
escolar
objetivo
da
SECADI
contribuir
para
diversidade,
inclusiva,
dos
sustentabilidade
promoo
direitos
da
humanos
socioambiental
educao
e
visando
da
a
De que forma?
Discutindo e fazendo
gnero
Segundo Gaby Weiner (1999), grande parte das pessoas
relaciona o termo feminismo revoluo cultural
ocorrida no mundo ocidental entre as dcadas de 1960 e
1970
do
Derivado
sculo
do
XX.
latim
Explica
femina
Weiner
(mulher),
(1999,
p.80):
inicialmente,
eram
diferenciados.
Esses
perodos
so
sexualmente
transmissveis
como
seu
foco
Ministrio
da
Educao,
em
1996,
incluiu
Nacionais
do
Ensino
Fundamental
ORIENTAO
SEXUAL
psicanaltica,
nenhuma
sexualidade
um
carter
essencialista
to
pensar
as
orientaes
sexuais
como
MENINAS
Bons modos, capricho e inocncia.
batom.
Tais
meninas
tambm
so
jovem
casadoura,
deve
EMLIO
Livro V - Sofia ou a mulher
tambores,
pies,
pequenas
carruagens;
as
partir
de
discursos
histricos
difundidos,
de
conduta
previstos
para
futura
MENINAS CONTEMPORNEAS
posturas diferenciadas
Piercing
s
Tatuagens com a lmina do
apontador
Conflitos violentos
ALUNAS CONTEMPORNEAS
posturas diferenciadas
Homem que nem lata, uma chuta a outra
cata
Viva a vida loucamente,
fique com um guri diariamente
100% S.T.A.
Paula y A. M. E.
Brincadeira continente
No te apega!
Os afetos contemporneos
Se eu achar o guri bonito, eu chego!
O protagonismo das meninas em seus
relacionamentos
B: Ontem, eu mandei uma carta pro D., da 62, dizendo que eu
queria ficar com ele.
P: Tu mandaste a carta?
B: Sim, da, primeiro, ele disse que no [...]. A, depois. ele falou
com a P. que queria ficar comigo. Da, a gente subiu l pra cima
[2 piso de prdio] e a gente ficou.
P: O que tu escreveste na carta?
B: Eu escrevi que eu queria ficar com ele e que, se ele quisesse,
A primeira vez...
P: E pode fazer outras coisas alm de namorar?
Gurias: No, no!
P: Por que no?
V: Porque no! A gente muito nova!
B: Depois d encrenca... Da, tem que ficar cuidando de filho.
No eras na nossa idade.
V: A gente no tem idade [...]. Depois, nas festas, tem ficar
cuidando de criana.
B: A gente perde de ir s baladas para ficar cuidando de
nen, embalando nen. Ningum merece!
Motivaes
P: Por que ela [a colega da outra turma] bateu em ti?
T: Ela quis apontar o dedo na minha cara e falou que eu tinha
olhado ela dos ps cabea. Eu no tinha problemas com
ela...
P: E por que tu bateste nela?
T: Porque ela apontou o dedo na minha cara. No dia em que
eu briguei com a C., dei de tapa na cara dela, dei um
rasteiro, subi pra cima dela, dei soco nela... Porque ela veio
direto na minha cara.
da
mesma
classe
ou
de
classes
sociais
Para pensar...
As meninas que no apresentavam comportamentos
prximos de uma representao de infncia feminina
eram narradas como briguentas, assanhadas, atiradas,
entre outros adjetivos.
[...] no que minha conduta derive do que sou, mas os
atributos que me caracterizam derivam de minha
conduta.
(Larrosa,1996, p. 470)
apresentando
posturas
diferenciadas
tempos
de
hipermodernidade