CONCIÊNCIA E AÇÃO SOBRE A

PRÁTICA COMO LIBERTAÇÃO

PROFISSIONAL DOS
PROFESSORES
J. Gimeno Sacristán

Angela Figueroa I.

USP- Faculdade de Educação

Disciplina: O conhecimento em sala de aula: a organização de
ensino
Professor: Manuel Oriosvaldo de Moura
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Profusão de saberes potencialmente

pertinentes Conhecimentos
específicos,
Diversidade de destrezas, atitudes e Ação
funções valores

PROFISSIONALIDADE DOCENTE

Análise teórico prático (Tom 1984,1987)

ensino

Saberes práticos Derivação de Arte: criatividade Compromisso

adquiridos pela conhecimento: intelectual moral
experiência aplicação da ciência
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BASE SOCIAL DO PROFESSORADO

PROFISSIONALIDADE

ENSINO
PRÁTICAS
ANINHADAS VALORES
CURRÍCULO
PRÁTICA
PRÁTICA SOCIAL PEDAGÓGICA
AVALIAÇÃO

ALUNOS PROFESSORES
FUNÇÃO

CONTEXTO CULTURAL E SOCIAL NECESSIDADES

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SISTEMA DE PRÁTICAS ANINHADAS

COSTUMES,
SISTEMA SISTEMA CRENÇÃS,
SOCIAL CULTURAL VALORES,
ATITUDES

PRÁTICA SOCIAL SISTEMA EDUCAÇÃO

EDUCAÇÃO DOS EDUCATIVO INSTITUCIONALIZADA
FILHOS

ESCOLA FENÓMENO DE
ESCOLARIZAÇÃO

PRÁTICAS AUL PRÁTICAS

DIDÁTICAS A CONCORRENTES
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ESTRUTURA TEÓRICA PRÁTICA DA PROFISSIONALIDADE

JUSTIFIÇAÕES ÉTICAS,
PENSAMENTO
ESTRATÉGICO CIENTÍFICAS E SOCIAIS

ESQUEMAS ESTRATRÉGICOS
CONHECIMENTO
E ESQUEMA ESTRATRÉGICO
EXPERIÊNCIA
Desenvolviment
Podem ser o de ação
modificados, Esquema Esquema Esquema Esquema
combinados, prático A prático B prático C prático D
substituídos

Conhecimento formal Experiência pedagógica

Autoanálise Observação crítica da prática Investigação na ação

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ATIVIDADE
DOCENTE
IMÁGENES
LIBERTADORAS
AÇÃO
ARTÍSTICA

NECESSIDADES DE
CAPACIDADE
•PROCESSADORES ATIVOS DA
CONTRIBUICÕES CRIADORA INFORMAÇÃO
PESSOAIS •AGENTES QUE TOMAN
DECISÕES FUNDAMENTAIS
•INVESTIGADORES NA AULA
REAÇÃO CONTRA A
•DESENHADORES REFLEXIVOS
TECNOLOGÍA
CONHECIMENTO DE DE SITUACÕES

BASE
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Na prática a teoria é outra?

Que forma de conhecimento é que se evidencia na prática? A atividade docente tem

que ver com certos conhecimentos específicos, mais estes conhecimentos não se
resumem ao conhecimento científico. A perspectiva intelectual para fundamentar
a prática será sempre insuficiente.

A possibilidade da teoria fecundar a prática é limitada. O apoio do conhecimento à

prática é precário. É necessário incentivar a aquisição de uma consciência progressiva
sobre a prática, sem desvalorizar a importância dos contributos teóricos.

As manifestações do conhecimento sistematizado não são muito evidentes no

comportamento do professor, quando passa rapidamente de um aluno para outro e de uma
atividades para a seguinte, mas antes ou depois do seu encontro frente a frente com os
alunos, o professor parece, com frequência, ocupar-se de um tipo de atividade intelectual
que tem muitas das características formais de um método de resolução de problemas.
Nestes momentos, o trabalho do professor parece ser altamente racional. (Jackson 1975).