Ensino Fundamental II Ensino Mdio Prof Luana PC Ensino Mdio

Observar pode significar... Para ser ou se tornar ciente, especialmente atravs de uma ateno especial e direcionada; observar significa: Para assistir a ateno: observar o comportamento; observar significa: Para fazer uma observao sistemtica ou cientfica; observar significa: Para aderir ou cumprir; observar significa: Para tomar conhecimento; observar significa: algo a dizer, faa um comentrio ou observao; Observar significa: aprender; observar significa: Para ver ou estar presente sem participar ativamente;

1. Objetivos da aula 2. Organizao do contexto (Estratgias de envolvimento dos alunos para a aula a ser realizada) 3.Contedos principais (Breve descrio do contedo e estrutura da aula) 4. Envolvimento dos alunos (Descrever como os alunos foram envolvidos no desenvolvimento da aprendizagem) (Descrever situaes em que alguns alunos deixaram de ser envolvidos no desenvolvimento da aprendizagem e sugerir formas para sua ateno) 5. Outros comentrios (Apresente outros comentrios gerais sobre a aula)

6. Rotinas bsicas: Os alunos so supervisionados / acompanhados e recebidos na chegada sala de aula Comentrio: A aula tem incio nos 5 primeiros minutos e os atrasos, caso ocorram, so administrados Comentrio: verificada e registrada a freqncia dos alunos aula Comentrio: feita reviso das aprendizagens da aula anterior e exerccios de casa Comentrio: feita pelo professor a observao do desempenho de todos os alunos, e so usadas estratgias adequadas para a correo de desvios. Comentrio: O professor elogia, reforando, o desempenho positivo dos alunos Comentrio: dada ateno finalizao da aula, mediante reviso e reforo da aprendizagem Comentrio: O ambiente da sala de aula apresentava gravuras e imagens estimuladoras da aprendizagem Comentrio: O trmino da aula ocorreu de forma ordenada Comentrio:

7. Conhecimento do contedo e entendimento - Demonstrao de domnio do contedo pelo professor. - Demonstrao de habilidade para fazer perguntas interessantes e estimulantes do raciocnio. - Capacidade de apresentar explicaes claras sobre o contedo e exerccios. - Estimulao da participao e envolvimento de todos os alunos na aprendizagem. - Utilizao estimulante e adequada de materiais e recursos de apoio aprendizagem pelos alunos.

8. Planejamento - A aula tem objetivos de aprendizado claros? - Os materiais esto prontos antecipadamente? - O planejamento oferece apoio para alunos com dificuldades de aprendizado? - A organizao do contexto da aula utiliza instrumentos e estratgias previamente organizadas? - Foram planejados exerccios para reforo da aprendizagem?

9. Ensino - O tempo utilizado de forma adequada e o aprendizagem estimulada durante toda a aula? - A aula realizada mediante ritmo estimulante e adequado ao nvel de dificuldade proposto? - A aula apresenta desafios adequados? - As instrues so dadas de forma clara? - O professor demonstra ter alta expectativa quanto aprendizagem de todos os alunos? - As atividades so diversificadas durante a aula?

10. Alunos - Os alunos trabalham de forma produtiva durante a aula? - Os alunos so tratados de forma justa? - Os alunos demonstram habilidade de aprender de forma independente? - Os alunos trabalham juntos de forma construtiva? - Os alunos respeitam os sentimentos e opinies dos colegas na sala? - Os alunos questionam idias e pontos de vista de forma apropriada? - Os alunos demonstram entusiasmo pela matria? - Os alunos trabalham silenciosamente quando solicitados?

11. Aprendizado - Os alunos empregam a nova aprendizagem em exerccios? - Os alunos tm oportunidades de pensar de forma independente? - Os alunos fazem uso de discusses para auxiliar o entendimento? - Os alunos entendem o que esto fazendo e o por qu? - Os alunos sabem como est o seu desempenho? - Os alunos sabem o que precisam fazer para melhorar o seu desempenho?

12. Avaliao - O professor ouve e observa atentamente todos os alunos? - O professor d feedback aos alunos orientandoos a melhorar seu desempenho? - O professor utiliza fichas de registro das observaes de desempenho dos alunos? Lembre-se: O processo de avaliao ocorre de forma contnua, portanto ao trmino trabalhe com a auto-avaliao.

TEXTO SOBRE DEVOLUTIVA - Ayrton A devolutiva no deve ser confundida com uma verificao de procedimentos, dada por intermdio de um parecer escrito ou oral, mas sim, como parte do processo formativo. um pensar junto, um levantamento de hipteses, troca de experincias, argumentao e contra argumentao. Um momento de redirecionamento e reflexo sobre as prticas. Por isso a devolutiva no deve ser compreendida como uma resposta nica capaz de responder a todos os equvocos identificados numa prtica. A devolutiva no o fim de um processo, mas pode ser o incio de um novo movimento em favor de uma prtica mais conseqente e articulada s intencionalidades. Devolutiva um sentar juntos, uma parada para pensar juntos, um construir juntos; enfim um processo compartilhado. Devolutiva um momento do processo formativo. Quando sugiro como formador de formadores uma atividade e ela executada, na volta, refletimos e nos alimentamos mutuamente, formador e formadores. Quando peo coisas para algum fazer, no pode ter o sabor de controle, mas sim de direito. Formao continuada tem efeito de cascata. Toda formao continuada um direito. Devolutiva vista como prima prxima de avaliao, mas no deveria ser assim. A devolutiva parte do processo para Garantir uma situao de processo significativo. No estamos pensando em controlar o trabalho realizado. Se eu no sei o que voc vai fazer com o relato eu ponho o que eu penso e no o que eu fao. Crena sugerida - Piaget

Na perspectiva da devolutiva que estamos falando encontrase presente a idia de que precisamos considerar o ponto de vista das pessoas alem daquele que temos a respeito da situao observada. As observaes que compem a Devolutiva devem considerar os seguintes aspectos:

Contextual

Compromisso com o currculo

Relacional

Pedaggico

Contextual colocamos a de que a devolutiva seja contextualizada, ou seja, leve em conta o meio em que ela acontece, problematiza a prtica. No campo das relaes preciso que se estabelea um vinculo de confiabilidade entre as partes e que haja a escuta do outro. A vertente pedaggica muito importante para a devolutiva, onde o formador discutir as formas de conduo da aprendizagem, apresentando possibilidades de melhoria da prtica docente

DEVOLUTIVA

DEVOLUTIVA NO

DIREITO FORMAO

Processo Formativo Compartilhado; Momento de redirecionamento e reflexo sobre as prticas; Incio de um movimento em favor de uma prtica mais consequente e articulado s intencionalidades; Processo...

Verificao de Procedimentos; Resposta nica; O fim do processo; Controle

ALGUNS DESAFIOS DO FORMADOR FRENTE DEVOLUTIVA

Evitar uma postura unilateral

...prescritiva ...arbitrria, seletiva, classificatria ...que imponha idias ...que considere as tenses como ponto de chegada

Assumir uma postura consensual

...reflexiva, crtica e criativa ...conceitual, investigativa e construtiva Processual: avaliar os efeitos em longo prazo. ...que considere as tenses como ponto de partida

...de avaliador neutro que d a ...que facilite a construo das palavra final identidades e da Proposta Pedaggica da escola.

Espera-se que o formador possa compreender a realidade do processo de ensino e aprendizagem considerando as relaes que afetam o desempenho dos alunos e da escola.
CADERNO DO GESTOR volume 1 2008 p. 8