Projetos de Trabalho na Educao de Jovens e Adultos *Pesquisa participante: para alm do Universo Vocabular

Municpio de Esteio Professoras(es) da modalidade EJA

Na noite do dia 20 de maio de 2011, a professora Aline retomou o curso de formao de professores da Educao de Jovens e Adultos do municpio de Esteio. Iniciou contando sua experincia com a Dengue, fato que a deixou muito debilitada e que, portanto, a impediu de realizar o encontro que foi previsto para o dia 15 de abril. Com o fato j superado, brinca com os/as professores(as) perguntando se eles no se preocuparam com ela, se haviam rezado ou orado para que melhorasse, contando que onde mora, ainda foi acusada de ser a portadora do vrus da dengue e de ter contaminado os mosquitos do local. Passado esse primeiro momento de descontrao, lembrou os/as participantes da possibilidade de postarem atividades, textos, poemas e eventos que acontecem nas escolas, no Blog, que ela j havia comentado no ms de Maro, que j estaria disponvel, para ser um espao de trocas de informaes entre os/as colegas da rede municipal, os/as alunos(as) e outras pessoas que queiram visitar o mesmo. Ressaltou que o Blog Professores On Line tambm foi pensado para a divulgao e anlise da prtica educativa na EJA, atravs de entrevistas realizadas com os professores(as) nas escolas, a respeito de temas da educao combinados previamente, pois faz parte do interesse de formao, conversar a respeito das demandas da Educao de Jovens e Adultos, da necessidade de polticas intersetoriais, dos estudos realizados, das prticas que realizam nas escolas, dos anseios e da prpria formao. Disse que o contato ser feito pela Bolsista Laura, que entrevistar alguns dos professores, para que seus depoimentos e reflexes sejam postados no Blog. Lembrou tambm que as/os professores(as) podem visitar o Blog e postar comentrios sobre seu contedo e se, futuramente, o espao tiver uma boa visitao, sendo uma vitrine para o trabalho realizado, pode-se pensar em transform-lo em um portal, mais dinmico e mais completo com outros links. Partindo para a temtica que seria tratada na noite: Projetos de trabalho na Educao de Jovens e Adultos e de como isso pode ir para alm das conversas da sala de aula, lembrou dos estudos que realizou desde 2003 para a sua formao e destacou duas perguntas: Qual a autoridade que o professor tem e qual , e de que maneira, o professor pode estabelecer vnculos com os educandos? Com essas perguntas disse que realizou vrias pesquisas,

trabalhos e entrevistas com professores, estudantes da EJA e tambm pessoas que no frequentavam a escola. Uma das pesquisas realizadas foi com mulheres que por mais de uma vez, abandonaram a escola ou foram abandonadas por ela. Durante a pesquisa, a prof essora Aline questionou-as sobre suas ideias sobre esta instituio, quem eram seus professores, o que achavam deles, tendo como resposta, da grande maioria, que tinham admirao pelos professores, pela forma que os professores falavam, pela forma como diziam palavras bonitas, como mostravam outras realidades e pela forma como os professores sabiam tudo. Aline falou ento que com essa suspeita e com o referencial terico que vinha estudando (Freire, Brando, Gadotti, Educao Popular como um todo), pensou sobre o que essas mulheres diziam, o que as teorias diziam e a que concluses poderia chegar. Pensando que, se as mulheres falam a respeito de uma autoridade docente que sabe, o diferencial do vnculo professor(a)/aluno(a) poderia estar no vnculo pelo conhecimento, que seria diferente de outros vnculos, por exemplo (com os amigos podemos ter um vnculo voltado ao bar, ao clube, mas com os(as) alunos(as), o maior vnculo est na escola, especificamente na sala de aula) Sendo professores(as), alm de bem quistos, queridos, precisamos estabelecer o vnculo pelo conhecimento, que muito mais difcil de se estabelecer. Perguntou ento: Qual o objetivo da escola?, falando que obviamente, pensando na escola que desejamos, esta deve ser progressista, emancipatria, que a escola deve ser diferente e que isto todos tem presente em seu vocabulrio, mas pergunta: A escola um lugar de produzir o qu?. A platia de professores(as) ento responde que um espao de socializao e ela pergunta: E qual seria o vnculo de socializao da escola? e eles respondem que o conhecimento. Ento disse que far um suprassumo do texto do Juarez Dayrell para colocar no Blog, que fala a respeito da escola como espao sociocultural, ressaltando que o autor destaca que o p tio, apesar de ser um lugar mais aberto e mais livre, um espao pedaggico, assim como o corredor e outros lugares da escola, pois um espao de conhecimento mesmo no sendo o da sala de aula. Fala ainda que continuar formulando ideias e prticas baseando-se na tese de que o principal vnculo entre professor(a) e alunos(as) o do conhecimento e que este, sendo bem construdo, faz a diferena. Aline pede aos professores(as) para pensarem um lugar da escola onde no existe conhecimento. Neste momento houve um silncio e ela volta a questionar sobre o que conhecimento na escola. E ento, novamente os professores(as) fizeram silncio. Uns responderam dizendo que so as vivncias, as trocas e a professora Aline continua sua fala, dizendo que a Matemtica um conhecimento, assim como Portugus, as Cincias Sociais, Cincias Naturais, as Artes Plsticas, a Expresso Corporal e que dentro da funo

socializadora da escola h todos estes conhecimentos circulando. Disse ento, que contaria dois casos, sendo o primeiro, em que professor perdeu o vnculo pelo conhecimento e o segundo onde o professor, mantendo o vnculo pelo conhecimento, fez com que os alunos perdessem oportunidades de pensamento. No primeiro caso, um aluno faz uma pergunta para a professora de um assunto que ela no dominava. Ela respondeu que sabia, mas no estava lembrando. O aluno, por sua vez, percebeu que ela desconhecia o assunto e confronta-a dizendo que, ento, ela no sabia. Novamente a professora retruca dizendo que sabia, ficando os dois discutindo sobre saber e no saber durante um bom momento. A segunda situao era a de uma turma que no conseguia enxergar a possibilidade da professora no saber, nunca questionando o que a professora dizia. Um dia esta professora

escreve no quadro trs frases sobre o Rio Grande do Sul: A cultura gacha uma cultura milenar, Todo gacho ama o seu estado, Quem mora no RS gacho. Os alunos passam a reproduzir o que lhes foi passado sem questionar a veracidade ou a possvel problematizao do que a professora disse. Por fim, a professora Aline cita um terceiro exemplo, que tem relao com o segundo caso, porm, com um desfecho diferenciado. Uma professora faz uma aula maravilhosa sobre o Outono, transmitindo a informao de que as folhas das rvores caam por causa do excesso de ventos nesta poca do ano. Aps o encerramento da aula, a professora vai relat-la coordenadora pedaggica e esta lhe diz que a informao era equivocada, explicando-lhe o motivo correto pelo qual as folhas das rvores caem nesta poca do ano. No outro dia, a professora volta sala e diz aos(s) alunos(as) que a aula anterior, para ela, havia sido tima, mas que, contudo, ela cometeu um erro por ter uma informao equivocada sobre o assunto tratado. Ento, explicou o motivo real pelo qual ocorria o fenmeno descrito, com as folhas das rvores. Aps relatar os trs casos, a palestrante perguntou o que a platia pensava sobre as trs posturas e onde havia a perda da autoridade do conhecimento das professoras. Imediatamente, os professores salientaram o primeiro caso. Ento volta a questionar sobre qual a concepo de professor(a) que aparece nas trs situaes.Os professores(as) presentes apontam que na primeira, a professora era prepotente e dona da verdade. Na segunda, a professora no foi questionado ento, estava como dona da verdade, mesmo que trouxesse informaes com uma viso restrita ou mesmo deturpada. Na terceira, aparecia uma professora, que sabia algumas coisas e ignorava outras, ou seja, uma pessoa normal. Pediu ento que imaginassem que

estas situaes tivessem ocorrido com adolescentes e professores(as) questionando sobre o que poderia acontecer em cada situao. Na primeira, disseram que daria briga. Na segunda, ao repassar a informao, os alunos poderiam descobrir o erro. J na terceira, o/a aluno(a) pode entender o professor(a) e respeitando-lo. Voltou a indagar sobre em qual das trs situaes, o risco maior de perda de autoridade pelo conhecimento e os professores(as) responderam que seria na primeira e na segunda situao. Aline falou ainda que os fatos contados so reais e chamou a ateno dos professores para o fato de que, perder a autoridade pelo conhecimento fcil, difcil conquist-la. Ainda destacou que a gente se prope na escola a construir autoridade pelo conhecimento. Aps algumas colocaes de colegas professores(as), principalmente sobre a segunda situao, trazendo questes histricas e antropolgicas sobre as frases equivocadas da professora, Aline perguntou se algum, em seu perodo escolar, passou por alguma situao parecida com aquelas que foram contadas, chamando frente tivessem algum exemplo para contar. Alguns(as) professores(as) contriburam, mas a fala de um professor negro, parece-me pertinente para destaque. Ele salientou que sempre aprendeu que no houve a contribuio negra para a formao do povo gacho e que o que mais lhe choca que, at hoje, os professores(as) continuam ensinando desta forma. Penso que interessante destac esta fala ar j que se trata de um preconceito histrico, ainda enraizado em muitas pessoas, que se acham as donas da verdade. Destacando que as situaes contadas no so fantasiosas e que podem acontecer, ratificado pelos exemplos que os/as professores(as) trouxeram, Aline seguiu ento, sugerindo outra pergunta: Por que ser que esse conflito acontece entre os/as adolescentes e os professores(as)? Por que alguns conflitos so acirrados na adolescncia? Algumas pessoas da platia responderam que pelo fato da contestao e da distrao do adolescente, e Aline completou dizendo que as crianas tambm tem uma fase de contestao, mas que a adolescncia apresenta-se tambm com outros fatores. Os professores que so mais velhos esto mais vulnerveis as contestaes da fase da adolescncia, pois a adolescncia a fase da contestao, ou tem se mostrada historicamente, socialmente e cognitivamente como a fase da contestao. aqueles professores que