Cartas para Mikael: uma histria vivida em sala de aula.

Gisele de Oliveira Silva SME/RJ Rede Formad/Geppan

Acreditando em uma prtica discursiva como fenmeno de interlocuo que pretende potencializar a apropriao da linguagem, o projeto em questo apresenta possibilidades de leitura e escrita possveis de estenderem-se para alm dos muros da escola.

A escolha das cartas nesse projeto surgiu com a necessidade de comunicao entre a turma e um aluno que se mudou para o estado do Par. Isso no sentido de nos aproximarmos de modos de vida diversos, ampliar e aprofundar conhecimentos de modo significativo e de uma rica produo de sentidos.

A imprevisibilidade do cotidiano escolar se expressa em toda sua forma quando menos esperamos. Alguns desses fatos so capazes de exprimir a cultura do dilogo reflexivo e de realizar aproximaes significativas no processo ensino aprendizagem da leitura e da escrita. As diferenas regionais desse nosso pas to imenso se apresentaram ali em minha sala de aula atravs de uma simples pergunta: -Tia, o que um picol?

Depois das explicaes e observao da figura do picol, Mikael desenhava e escrevia sobre o mesmo em quase todas as suas produes.

A partir desse momento comecei a pensar o quanto seria interessante pesquisarmos sobre a terra de origem de nosso amigo Mikael, porm algumas demandas do dia a dia impediram que eu levasse a proposta a diante e decidi que a faria no inicio do ano letivo de 2012, j que eu acompanharia a turma.

No final do ano letivo de 2011, os tios de Mikael me deram uma informao que mudaria um pouco os rumos da idia primeira que me ocorreu. Ele voltaria para o Par por solicitao de sua me. Passado o impacto refleti que mesmo distante, poderamos homenagear e aprender mais com a cultura paraense nos correspondendo com ele atravs de cartas e o quo enriquecedora poderia vir a ser essa experincia. A idia ficou guardada , mas no esquecida

O trabalho com o gnero cartas pode pressupor uma idia a principio trivial, porm no nosso caso esta prenhe de sentido, profundamente vinculado ao nosso cotidiano, sendo um trabalho que muito tem contribudo para a atividade comunicativa do dia a dia

Preenchimento do envelope

A concepo discursiva da alfabetizao, est presente no uso social da escrita trazendo em si o porqu, o para qu e o para quem escrevemos.

Considerarmos que a alfabetizao implica leitura e escritura, enquanto momentos discursivos, e que o processo de aquisio da linguagem tambm se constri numa sucesso de momentos discursivos, de interlocuo e de interao (SMOLKA, 1996, p. 29), buscamos fundamentar o presente trabalho na proposta interacionista de Vygotsky (1984), em que a aquisio se d no curso de interaes discursivas significativas entre os homens, como um processo scio histrico.

A escrita da primeira carta para Mikael foi realizada de forma coletiva sendo um evento importante, uma escrita que veio corroborar com a ideia de que um texto se caracteriza pela sua singularidade e pelas vozes dos sujeitos em questo.

Trata-se de uma situao de ensino que explicita um contexto interativo, que envolve um universo cultural com forte componente afetivo e de total interesse dos envolvidos. Tal prtica tem fortalecido e desenvolvido o conhecimento e a criatividade de todos. Experincias essas que tem oferecido elementos valiosos para pensar possibilidades outras de transformao da escola e das prticas dialgicas atravessadas pelas diferenas que se apresentam no cotidiano escolar.

Daniel passando a limpo a carta

Interao, comunicao, participao.

Acreditamos que a elaborao do gnero focalizado, tem possibilitado a prtica da escrita significativa, pois que este gnero vem sendo utilizado como um espao lingstico discursivo de reflexo sobre a lngua, contribuindo no aprimoramento do sentido discursivo da. linguagem.

Colaborao,unio,significado

Conhecimento, troca.

Cultura e arte

Enquanto aguardamos a resposta da primeira carta enviada, vamos aprendendo um pouco mais sobre a cultura paraense. O fruto desse trabalho envolve uma prtica educativa escolar que ultrapassa o muro da escola, prope uma alfabetizao dialgica, atenta as diferenas, o que vem ampliando a possibilidade de relaes com diferentes lgicas e culturas.

A Dana do Treme

Durante esses meses de intensa interlocuo, mediao e aprimoramento de conhecimentos nos valemos das palavras de Geraldi(2004), a guisa de (in) concluso : Ensinar no mais transmitir e informar, ensinar ensinar o sujeito aprendente a construir respostas... Tomar a aula como acontecimento eleger o fluxo do movimento como inspirao, rejeitando a permanncia do mesmo e a fixidez mrbida do passado. Estamos ns aqui, no presente (re) fazendo a cada dia uma nova histria.

As palavras sabem muito mais longe Bartolomeu Campos de Queirs Obrigada.