ALTO, Anair; SILVA, Heliana da. O Desenvolvimento Histrico das Novas Tecnologias e seu Emprego na Educao.

In: ALTO, Anair; COSTA, Maria Luiza Furlan; TERUYA, Teresa Kazuko. Educao e Novas Tecnologias. Maring: Eduem, 2005, p 13-25.

O Desenvolvimento Histrico das Novas Tecnologias e seu Emprego na Educao

Anair Alto Heliana da Silva Da imaginao realidade Imaginem vocs por uns instantes, neste exato momento alunos de vrias escolas, nos mais diversos pases, da quarta srie do ensino fundamental, entusiasmados em suas salas de aula, tendo a sua frente computadores conectados Internet, nos quais contemplam ora as belezas de uma floresta, natural com sua biodiversidade de vida, ora as estrelas a milhes de distncia do nosso planeta, ou ainda assistindo aos jogos olmpicos mundiais ou a copa do mundo de futebol, ou mesmo surfando entre as diversas salas e corredores de museus nos quais admiram quadros de pintores famosos como Da Vinci, Portinari, Di Cavalcanti e outros ou, ainda, apenas interagindo entre si em um verdadeiro chat educativo. No fantstico? Imaginem os conhecimentos que essas crianas podero construir e compartilhar. Podemos chamar, a esse ambiente, de imaginao virtual. E o mais fantstico a que podemos realizar essa imaginao virtual, por meio dos ciberespaos, isto , nos diversos ambientes virtuais de comunicao existentes, sejam nas escolas, nas bibliotecas, nos cibercafs dos shoppings centers, sejam comunidades de bairros ou mesmo em nossas residncias. A virtualidade sempre fez parte da imaginao do homem. A diferena, hoje, que a imaginao se tornou realidade graas s novas tecnologias que

possibilitam aos homens reconstruir sua imaginao e criar comunidades virtuais (DUART; SANGR, 2000). Esses ambientes permitem que as pessoas se comuniquem no plano educacional, cultural ou profissional, de forma assincrnica, sem estar de modo simultneo no mesmo tempo e espao. Entretanto, para que um chat educativo acontea necessrio que estejamos conectados a uma rede de telecomunicaes; ou seja, devemos possuir um computador, um modem e uma linha telefnica, ou uma antena parablica, ou uma estao de rdio, localizados em qualquer um dos ambientes virtuais descritos. Essa realidade ainda inacessvel a muitas pessoas, escolas, comunidades, particularmente em nosso pas. Somos um pas com um extenso territrio, no qual a distncia no deveria ser motivo para justificar a distncia entre um ponto e outro. Vivemos um perodo destacado como tecnolgico, pois, teoricamente tudo se torna prximo, fcil, palpvel, acessvel, mas mesmo assim continuamos aceitando o no comprometimento do governo com as questes da educao. O homem construiu uma vida melhor graas ao desenvolvimento das tecnologias, apesar dos impedimentos de acesso e de conexo s redes mundiais de comunicao. E isto no se processou de uma hora para outra. At chegar ao que muitos de ns estamos vivenciando neste milnio, o homem, desde a prhistria, vem fazendo uso das tecnologias. Muitos utenslios e ferramentas foram criados em todas as pocas da existncia humana. Sabiamente, o homem registrou sua histria mediante os smbolos iconogrficos nos quais mostrou como viviam, caavam, pescavam e como eram seus rituais e suas danas (KENSKI, 2003a; MARCONDES FILHO, 1988,1994). A histria tambm registra que, desde o perodo Paleoltico (conhecido como a Idade da Pedra Lascada) os homens pr-histricos se agrupavam em hordas nmades, ou seja, mudavam constantemente de um lugar para outro em busca de alimentos. Tambm fabricavam instrumentos de pedra lascada, destinados caca de animais e a coleta de frutos e razes, porque nessa poca eles no conheciam a agricultura. No perodo Neoltico (conhecido como a Idade da Pedra Polida), eles organizavam-se em cls e aldeias. Foi um perodo que marcou profundamente o

relacionamento entre o homem e a natureza, em virtude de sua interveno na mesma. Nesse perodo, desenvolveram a agricultura, domesticaram os animais e os instrumentos eram fabricados com a pedra polida, melhorando muito o corte. Com o passar do tempo, os homens foram evoluindo socialmente e suas ferramentas foram aperfeioadas. As pessoas, em seus grupos sociais, foram criando culturas especificas e diferenciadas que foram constituindo-se em conhecimentos, maneiras peculiares e tcnicas particulares de fazer as coisas; conseqentemente, consolidaram as culturas e os costumes, crenas, hbitos sociais que foram sendo transmitidos s geraes (KENSKI, 2003a). Assim sendo, verificamos que as tecnologias esto presentes em todos os lugares e em todas as atividades que realizamos. Isso significa que para executar qualquer atividade necessitamos de produtos e equipamentos, que so resultados de estudos, planejamentos e construes especficas. Ao conjunto de conhecimentos e princpios cientficos que se aplica ao planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um determinado tipo de atividade ns chamamos de tecnologia. Portanto, para que os instrumentos possam ser construdos, o homem necessita "pesquisar, planejar e criar tecnologias". Algumas invenes que mudaram o mundo A Luz Eltrica. Ao ser inventada em 1879, possibilitou que a indstria se desenvolvesse e revolucionou o estilo de vida das pessoas. A inveno da lmpada incandescente pelo americano Thomas Edison, permitiu capturar a energia eltrica e recriar um cu terrestre. A Fotografia. 0 pintor e fsico francs Louis Daguerre, em 1831, descobriu que a imagem pode ser capturada e reproduzida por meio de uma cmara escura. Em sua homenagem, durante os primeiros anos, a mquina fotogrfica era conhecida como daguerretipo. O Filme. Em 1895, foi possvel seu surgimento devido ao avano proporcionado pela fotografia.

O Cinema. Joseph Plateau, em 1832, descobriu o principio da recomposio do movimento a partir de uma srie de imagens fixas. Ele inventou o processo inverso, o meio de decompor o movimento. Como a fotografia no era conhecida publicamente, os inventos resultantes desse processo usavam apenas desenhos. Em 1895 foi realizada a primeira sesso de cinema, e pela primeira vez na histria foi trazida ao pblico, por Lumire a iluso do movimento. Ele filmou um trem chegando a estao em La Ciotat (Frana), e ao apresent-lo para um modesto pblico, que por sua vez jamais vira nada parecido, ficaram apavorados diante da imagem do trem que avanava em direo a eles e saram correndo. 0 cinema ganhou cor em 1927 e voz a partir de 1935 (MARCONDES FILHO, 1988,1994; MANASSS et al., 1980). A fotografia marcou uma diviso importante na histria da cultura moderna, pois antes dela eram poucos os privilegiados que detinham o dom de imortalizar imagens, pessoas e outros objetos. A tcnica da fotografia assume o lugar do homem e reproduz o natural de forma "objetiva", porque ela apresenta a imagem sem os erros humanos da pintura, os excessos e deturpaes que o pintor poderia reproduzir na tela. O Telefone. O escocs Alexandre Graham Bell, em 1876, foi quem realizou a primeira ligao entre dois aparelhos. "Doutor Watson, preciso do senhor aqui imediatamente". Essa foi a primeira frase pronunciada ao telefone para um de seus assistentes e se deu por meio de fios eltricos. Ao mesmo tempo, muitos inventores continuaram suas pesquisas, dentre eles o escocs James Maxwell e o alemo Heinrich Hertz. Maxwell formulou a teoria sobre a existncia das ondas eletromagnticas e Hertz demonstrou, experimentalmente, a existncia dessas ondas, as chamadas "ondas hertzianas". Todavia, o resultado prtico dessas investigaes foi executado pelo Italiano Guglielmo Marconi que, em 1896, transmitiu e recebeu mensagens a distncia utilizando seu aparelho, o primeiro telgrafo sem fio. Desta forma, estava inaugurada a radiocomunicao. Marconi, em 1901, enviou ondas de rdio de um balo, na Inglaterra, que foram captadas na Costa Oeste dos Estados Unidos. A partir de 1920, foi possvel transmitir a voz humana para localidades muito distantes (MANASSS et al., 1980).

A televiso. Foi inaugurada em 1936 pela BBC Inglaterra, e produzida em massa aps 1945. No entanto, J.L. Baird, utilizando um sistema bastante rudimentar de TV, conseguiu em 1923, na Inglaterra, transmitir uma silhueta em movimento, com muita imperfeio. J em 1925, Baird e o americano C.J. Jenkins transmitiram imagens em movimento mais aperfeioadas, em tons cinza. Em 1935, os inventores conseguiram captar imagens de cenas mediante iluminao natural com grandes detalhes. Na Frana, a primeira transmisso foi feita em 1935, da Torre Eiffel. Nos Estados Unidos, em 1939. No final de 1940, a TV j estava disposio de todos em mbito comercial. O Vdeo. Em 1956, surgiu o videoteipe, revolucionando o mundo da indstria da mdia. Com o videoteipe, era possvel gravar os programas de televiso (MANASSS et al., 1980). O Computador. A primeira tentativa para construir um computador ocorreu em 1951, resultando em uma mquina denominada UNIVAC 1. Em 1946, o exrcito americano patrocinou o desenvolvimento do ENIAC (Calculadora e Integrador Numrico Eletrnico), o qual pesava 30 toneladas, possua 70.000 resistores, 18.000 vlvulas a vcuo e foi construdo sobre estruturas metlicas com 2,75 metros de altura. Quando acionado, o consumo de energia fez com que as luzes da Cidade de Filadlfia piscassem. A introduo do que conhecemos por computador foi concretizada pela IBM em 1981, com o Computador Pessoal (PC) (CASTELLS, 2000). O Satlite. 0 Sputinik russo foi o primeiro satlite lanado no espao, em 1957. Criado para a pesquisa espacial, seu uso foi ampliado para estudos meteorolgicos a partir dos anos 60, e o Telstar, primeiro satlite de comunicaes, foi lanado em 1962, pelos Estados Unidos. Graas aos satlites j podemos acessar a Internet por meio de computadores sem fio. A Internet. Foi criada em 1969 para fins militares, um pedido do Departamento de Defesa dos Estados Unidos da Amrica a uma equipe de pesquisa de universidades americanas para que projetasse um sistema de comunicao invulnervel a um eventual ataque nuclear (CASTELLS, 2000). Esse sistema de comunicao foi comercializado na segunda metade da dcada de

1990. A internet foi privatizada e se tornou tecnologia comercial. No Brasil, em maio de 1995, a Embratel lanou o servio definitivo de acesso comercial a Internet (ABRANET, 2005). Atualmente, esto disponveis s comunidades de pesquisa e aos setores comerciais uma infinidade de servios e produtos oferecidos via rede. Tecnologias e Educao No campo educativo, a histria da tecnologia se desenvolveu nos Estados Unidos a partir da dcada de 1940. A tecnologia foi utilizada visando formar especialistas militares durante a Segunda Guerra Mundial e, para alcanar tal objetivo, foram desenvolvidos cursos com o auxlio de ferramentas audiovisuais. Como matria no currculo escolar, a tecnologia educacional surgiu nos estudos de educao Audiovisual da Universidade de Indiana, em 1946. O uso dos meios audiovisuais com um intuito formativo constituiu o primeiro campo especifico da tecnologia educativa e desde ento tm sido uma rea permanente de investigaes. Nessa mesma poca, iniciou-se uma segunda vertente de desenvolvimento, com trabalhos fundamentados no condicionamento operante e aplicados ao ensino programado. Essa vertente fundamentou-se nos estudos desenvolvidos por B. F. Skinner. Assim, nessa proposta, teve inicio o uso da tecnologia educativa como rea de estudo no Reino Unido (DE PABLOS, 1998). No decorrer da dcada de 1950, a psicologia da aprendizagem tornou-se campo de estudo curricular da tecnologia educacional. Nessa poca, as transformaes causadas por esses estudos foram imprescindveis, sobretudo como novos paradigmas de aprendizagem que muito influenciaram o desenvolvimento da tecnologia educacional como disciplina dos currculos pedaggicos. Na dcada de 1960, houve grande avano no desenvolvimento dos meios de comunicao de massa no mbito social. A "revoluo eletrnica", sustentada em um primeiro momento pelo rdio e pela televiso, foi fundamental para que houvesse uma reviso de inigualvel importncia aos padres de comunicao

empregados ate ento. Esse desenvolvimento influenciou a vida cotidiana de milhes de pessoas, tanto "nos costumes sociais, na maneira de fazer poltica, na economia, no marketing, na informao jornalstica como tambm na educao" (DE PABLOS, 1998, p. 52). Os Estados Unidos e o Canad formaram o grupo de pases considerados como o cerne original desses acontecimentos revolucionrios na rea da comunicao. A dcada de 1970 foi o marco inicial do desenvolvimento da informtica, com o emprego de computadores utilizados para fins educativos. Assim, foram enfatizadas, principalmente, as aplicaes com o ensino assistido por computador (EAC), e nos Estados Unidos se realizaram experincias com o objetivo de mostrar como a utilizao dos computadores no ensino poderia ser eficaz e mais econmica, visto que os prprios professores desenhavam os programas a partir da linguagem de autor, Pilot (apud DE PABLOS, 1998; GROS, 2000; HARASIM etal., 2000). Tecnologias e Educao no Brasil No Brasil, o uso das tecnologias na educao esteve primeiramente voltado para o ensino a distncia. O Instituto Rdio-Monitor, em 1939, e o Instituto Universal Brasileiro, em 1941, realizaram as primeiras experincias educativas com o rdio. Entre essas experincias destaca-se a criao do Movimento de Educao de Base (MEB), que visava alfabetizar e apoiar a educao de jovens e adultos por meio das "escolas radiofnicas", principalmente na regio norte e nordeste do Brasil. Outro projeto importante transmitido pelo rdio MEC foi o projeto Minerva. De 1967 a 1974 foi desenvolvido, em carter experimental, o Sistema Avanado de Comunicaes Interdisciplinares (Projeto Saci) com a finalidade de usar o satlite domstico, utilizando o rdio e a televiso como meios de transmisses com fins educacionais. Essas atividades eram subdivididas em dois projetos: um era direcionado para as trs primeiras sries do ensino fundamental e outro para o treinamento de professores. Vale destacar, contudo, que o projeto foi encerrado em 1976.

Registros histricos indicam que, no Brasil, a primeira estao de televiso foi a TV TUPI, inaugurada em 1950 na cidade de So Paulo. As experincias educativas importantes iniciaram-se em 1969 por meio da Televiso Cultura, que passou a transmitir o curso Madureza Ginasial. O grande desafio do curso foi provar que era possvel transmitir, pela televiso uma aula agradvel e eficiente. Nessa mesma poca, o sistema de Televiso Educativa (TVE) do Maranho passou a desenvolver atividades educativas de 5 a 8 sries. A ento Fundao Teleducao do Cear (FUNTELC), mais conhecida como Televiso Educativa (TVE) do Cear, comeou em 1974 a desenvolver ensino regular de 5 8 sries, bern como a produzir e veicular os programas de televiso e a elaborar o material impresso (SARAIVA,1996). Outro projeto educativo direcionado para o mundo do trabalho, desenvolvido desde 1978, foi o Telecurso 2 grau, implementado pela Fundao Roberto Marinho (FRM) em parceria com a fundao Padre Anchieta (mantenedora da TV Cultura de So Paulo) e a Federao das Indstrias do Estado de So Paulo (FIESP). A experincia indicou que houve sucesso na realizao das atividades e em 1981 foi criado o Telecurso 1 grau, com apoio do MEC e da Universidade de Braslia (UnB). No ano de 1994, a srie televisiva ganhou uma reviso metodolgica, sendo a dramaturgia adaptada educao. Esse novo formato de telecurso foi criado em 1995 com o nome de Telecurso 2000 (BARROS, 2003; SARAIVA, 1996). O Telecurso 2000 foi designado de Ensino e no Educao a Distncia, apresentando "uma proposta de ao tendencialmente caracterizada pela instruo, transmisso de conhecimentos, pelas informaes e pelo treinamento de pessoas para o universo do trabalho" (BARROS, 2003). Outro grande desafio do telecurso tem sido dar atendimento aos deficientes visuais em uma telessala adaptada no Instituto Benjamim Constant, no Rio de Janeiro, na qual os alunos tm acesso ao site na Internet, informaes das disciplinas e central de atendimento tutorial. O Telecurso, alm de ser realizado em todo territrio nacional, foi tambm desenvolvido em Portugal pela federao das Mulheres Empresarias e

Profissionais, que por intermdio de um convnio com a empresa responsvel pelo Telecurso disponibilizou o programa aos pases de lngua portuguesa. Nessa proposta, foram includos os pases africanos, como Angola, Moambique e Cabo Verde. Em outros pases como a Inglaterra, houve uma adaptao do curso de Geografia visando a sua utilizao na rede pblica de ensino, possibilitando aos alunos adquirirem conhecimentos sobre o Brasil. O governo brasileiro, por intermdio do MEC, prioriza o uso das novas tecnologias na educao para a formao continuada dos professores pelo programa TV Escola. Na compreenso do governo, um programa capaz de "sanar algumas das deficincias mais graves do nosso sistema de ensino, como a capacitao insatisfatria do magistrio" e, ainda, "treinar" e apoiar os professores em seu prprio ambiente escolar, objetivando elevar a qualidade do ensino brasileiro (TOSCHI, 2001, p. 91). Os servios da Internet, no Brasil, esto disponveis desde o inicio dos anos 1980. 0 Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT), por meio do Conselho de Desenvolvimento Nacional e Tecnolgico (CNPq), criou a Rede Nacional de Pesquisa (RNP). No entanto, nessa poca as universidades pblicas brasileiras j estavam conectadas Rede Bitnet graas a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), que sustentava um canal direto com os Estados Unidos subsidiado pela prpria UFRJ, disponibilizado para todas as universidades pblicas do Brasil. Com isso, a RNP iniciou a instalao das "chamadas autoestradas" da informao brasileira, criando os Pontos-de-Presena (POPs) nos estados, conectando dezenas de milhares de computadores, principalmente nos centros de pesquisas e instituies de ensino superior (PRETTO, 2001 b). A ampliao dos sistemas de telecomunicaes permitir que um nmero cada vez maior de pessoas poder se conectar para comunicar-se entre si. Em termos educacionais, particularmente nesta sociedade ps-industrial na qual a informao figura central, o resultado a re-construo de conhecimentos. Por conseguinte, a capacidade das redes de telecomunicaes para possibilitar s pessoas, empresas e instituies de manterem-se informadas constitui-se no principal diferencial desta sociedade da informao.

No Brasil, especificamente no meio educacional, ainda estamos nos acostumando a pensar na palavra de ordem que impera no mercado de trabalho: adquirir conhecimento e informao. Porm no basta somente adquiri-los, necessrio que sejamos capazes de constru-los de modo que nos ajudem a crescer profissional e pessoalmente. Como podemos constatar, neste milnio tecnolgico, a informao a palavra-chave e tem sido utilizada por diversos autores nos ambientes virtuais como tambm em muitas instituies pblicas ou privadas, de ensino convencional ou a distncia, que oferecem 'conhecimento e formao atualizada' a quem queira, sincrnica ou assincrnica, estando no lugar que queira, sempre que possa conectar-se rede das redes. Por meio das tecnologias, sobretudo as relacionadas educao a distncia, o acesso ao conhecimento, a formao pessoal e profissional se torna potencialmente melhor a partir da reduo da distncia geogrfica, possibilitando hipoteticamente que o conhecimento chegue a 'todos' e, portanto, espera-se, diminua as desigualdades sociais. Entretanto, precisamos estar sempre conscientes das questes que envolvem a aprendizagem, com o uso ou sem o uso das tecnologias. Pretto (2001a, p. 39) enfatiza ser imprescindvel preocuparmo-nos com as polticas pblicas de incluso das camadas desfavorecidas ao mundo tecnolgico. Tambm nos alerta que preparar o trabalhador para o uso dos computadores e a rede necessrio, mas no o suficiente. Para o autor, o fundamental entender que a preparao para esse mundo tecnolgico no pode estar desarticulada da formao bsica, pois no podemos falar em alfabetizao digital se no falarmos, simultaneamente, em alfabetizao das letras, dos nmeros, da conscincia corporal, da cultura, da cincia. No obstante, de que nos servem todas essas descobertas tecnolgicas em beneficio da educao?. De um modo geral, da parte da sociedade e dos rgos governamentais existem srias preocupaes quanto educao das pessoas. Dentre essas preocupaes, trs so fundamentais: "o acesso, a qualidade e o custo".

Quanto ao acesso, a educao no atinge as centenas de milhes dos cidados do mundo, o que no nenhuma novidade, principalmente para ns professores, visto que o Brasil possui, segundo dados de 2000 do IBGE, aproximadamente 16 milhes de analfabetos absolutos e 30 milhes de analfabetos funcionais. Os nmeros mostram que ainda preciso um grande esforo para acabar com o analfabetismo em nosso pas (INEP, 2005). Outros milhares de pessoas foram e so excludas nos diferentes graus do ensino. Quanto qualidade, existe um consenso geral por parte daqueles que freqentam ou freqentaram a escola, assim como da sociedade civil e tambm do governo, de que preciso elevar a qualidade da educao. Quanto ao custo, sabemos que uma educao de qualidade requer investimentos elevados. Custos elevados limitam o acesso, e se qualidade e aptido para um determinado fim, a um custo mnimo para a sociedade, ento os custos elevados so ruins para a qualidade. Tambm sabemos perfeitamente que ainda hoje, na maioria das escolas, contamos com muitos alunos presentes nas salas de aula. Nesse contexto, quanto mais alunos inseridos na mesma sala, mais alunos tero acesso educao, o que provoca a queda do custo, e conseqentemente da qualidade da educao. Logo, criou-se um "vnculo insidioso entre qualidade e exclusividade", ou seja, para conseguir alta qualidade preciso excluir o mximo de pessoas do acesso educao. Ser esse o nico caminho? Mas o que qualidade? A definio padro de qualidade concebida simplesmente como "aptido para um determinado fim, a um custo mnimo para a sociedade". Mas qual seria esse fim? Duas questes podem ser ressaltadas: a criao de capital humano e a gerao de capital social. Entende-se por capital humano o conhecimento individual, as capacidades que tornam uma pessoa autnoma, flexvel e produtiva. O capital social consiste em confiana nas outras pessoas, na reunio de pessoas em torno de um objetivo comum, a partir do qual as comunidades so geradas. O que as tecnologias tm a ver com isso? Acesso, qualidade e custo? Podemos associar pessoas e tecnologias na forma de aprendizado que mistura

dois tipos de atividades. Existem as atividades que o aluno consegue realizar sozinho, como, por exemplo, ler um livro, ver um programa de televiso, ouvir uma palestra ou assistir a um vdeo. So atividades que podem ser desenvolvidas de forma independente e, alm disso, constituem a maioria do aprendizado do aluno, pelo menos na educao superior, pois so atividades que permitem o use de tecnologia para aumentar o acesso, melhorar a qualidade e cortar os custos. Por que? Porque os custos para a produo desses materiais bsicos do aprendizado se concentram de forma mais elevada somente na produo do original, ou seja, imprimir vrios exemplares de um livro, reproduzir vrias cpias de um filme, de programas de televiso, ou programas em CD-ROM no custa muito caro. necessrio, contudo, produzi-los em grande quantidade para que todos os que desejam continuar seus estudos possam adquiri-los. Porm a qualidade desses materiais depender do grau de seriedade, confiabilidade e competncia que possui cada indivduo pertencente a equipe multidisciplinar do curso. Por outro lado, ao se aumentar o acesso por meio da reduo dos custos preciso levar em conta que as atividades independentes, por si s, no promovem bons rendimentos na aprendizagem dos alunos. Logo, as atividades interativas, so necessrias. Estas configuram-se como os encontros presenciais com outras pessoas, nossos alunos, professores, ou comunicao por telefone, por e-mail, para obter respostas as nossas dvidas. Tais atividades so imprescindveis para o sucesso da aprendizagem da maior parte dos estudantes, mas conforme Pretto (2001a), tambm so mais caras. Por que? Porque as atividades interativas adicionais requerem um nmero maior de pessoas. Todavia, possvel melhorar a qualidade e reduzir os custos. Como? Neste novo ciberespao que estamos vivenciando, h um livre intercmbio de informaes, e necessrio que aprendamos a transform-las em conhecimentos. Encontramos excelentes programas educativos, informativos e culturais nas rdios, na televiso, nas teleconferncias, e principalmente na Internet. No entanto, na educao de modo geral, e na formao de professores

em especial, teoricamente os discursos sobre a construo desses conhecimentos so maravilhosos, mas quando os transportamos para a prtica no sabemos como trabalhar com eles. Assim, ao mesmo tempo em que dispomos de excelentes materiais que so transportveis pela Web, ainda precisamos aprender a transform-los em conhecimentos. Buscando solues conjuntas de polticas pblicas, encontraremos solues para superar as dificuldades. Como salienta Pretto (2001a), necessria uma articulao do que se denominou "alfabetizao tecnolgica ou digital" acompanhada por uma discusso concomitante sobre a alfabetizao das letras, dos nmeros, da conscincia corporal, das prprias condies que provocam a excluso educacional e que podem ser superadas ou minimizadas por meio das tecnologias disponveis em cada regio. As condies, tanto geogrficas quanto as sociais, econmicas e culturais presentes no sistema de educao no Brasil, nos permitem concordar com o pesquisador Daniel (2001) quando destaca como principais, no uso da tecnologia na educao, as necessidades do aluno e no as necessidades do professor. Sendo assim, a melhor maneira de atingir o aluno usar a tecnologia que ele j possui. Ademais, a tecnologia deve ser aquela que se aplica s tarefas prticas de conhecimentos cientficos e de outros tipos de conhecimentos organizados pelas pessoas e pelas mquinas.

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