Cad Questoes

ConCurso PbliCo
1. Prova objetiva
insPetor de Alunos i
VoC reCebeu suA folhA de resPostAs e este CAderno Con-
tendo 40 questes objetiVAs.
ConfirA seu nome e nmero de insCrio imPressos nA CAPA
deste CAderno.
leiA CuidAdosAmente As questes e esColhA A resPostA que
VoC ConsiderA CorretA.
resPondA A todAs As questes.
mArque, nA folhA intermediriA de resPostAs, loCAlizAdA no
Verso destA PginA, A letrA CorresPondente AlternAtiVA
que VoC esColheu.
trAnsCreVA PArA A folhA de resPostAs, Com CAnetA de
tintA Azul ou PretA, todAs As resPostAs AnotAdAs nA folhA
intermediriA de resPostAs.
A durAo dA ProVA de 3 horAs.
A sAdA do CAndidAto dA sAlA ser PermitidA APs trAns-
CorridA A metAde do temPo de durAo dA ProVA.
Ao sAir, VoC entregAr Ao fisCAl A folhA de resPostAs
e este CAderno, Podendo destACAr estA CAPA PArA futurA
ConfernCiA Com o gAbArito A ser diVulgAdo.
AguArde A ordem do fisCAl PArA Abrir este CAderno de questes.
24.10.2010
2
PSBC1001/01-InspAlunos I
Folha intermediria de resPostas
QUESTO
RESPOSTA
01
02
03
04
05
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
06
07
08
09
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A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
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A B C D E
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19
20
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A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
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24
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40
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A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
3
CONHECIMENTOS BSICOS
LNGUA PORTUGUESA
Leia o texto para responder s questes de nmeros 01 a 07.
A revolta dos tios
Duas garotas se aproximam, sorridentes. Olham para mim.
Sorrio de volta. Uma delas rapidamente atira-me o balde de gua fria:
Tio, que horas so?
Desabo. Mal consigo identificar os ponteiros do relgio. Tio?
Nada mais frustrante do que ser chamado de tio. A no ser, claro,
por minhas adorveis sobrinhas, que preferem utilizar meu nome
de batismo. Tio, francamente, duro de ouvir. O hbito comeou
nas escolas maternais, onde as crianas passaram a chamar a
professora de tia. Por que os mestres no podiam, simplesmente,
ser chamados de professores?
Hoje nos chamam tio e tia com toda a naturalidade, e somos
obrigados a agir cordialmente, como se fosse elogio. H pessoas
que preferem atitudes individuais:
Tio por qu? No sou seu parente!
Outro dia me atrevi a chamar de tia uma gatinha que tinha
idade para ser minha filha. Ela se vingou, verde de dio:
Que foi, nen?
J ousei tambm com a minha chefe:
Tudo bem, tia?
Quase fui demitido. Sei que impossvel vencer a marcha
das palavras, por mais irritantes que elas se tornem. Como no
consigo perder a barriga, talvez possa fazer uma plstica no meu
vocabulrio. Ningum estranhe se me encontrar cumprimentando
os velhos amigos:
E a, tio? Tudo joia?
(Walcyr Carrasco. O golpe do aniversariante. Adaptado)
01. De acordo com o texto, o autor se decepciona quando as duas
garotas lhe perguntam a hora porque
(A) raramente as garotas costumavam sorrir para ele.
(B) no estava habituado a ser paquerado.
(C) pensou que elas estavam dando ateno especial a ele.
(D) no tinha como informar a hora a elas naquele momento.
(E) elas no eram suas verdadeiras sobrinhas.
02. Nas vezes em que o autor chamou outras pessoas de tia,
(A) no foi bem aceito.
(B) tambm foi chamado de tio.
(C) sentiu-se mal e pediu desculpas.
(D) acabou perdendo o emprego.
(E) elas o levaram na brincadeira.
03. Na frase: Hoje chamam-nos tio e tia com toda a naturali-
dade... a preposio destacada estabelece relao de sentido
frase de
(A) finalidade.
(B) causa.
(C) lugar.
(D) modo.
(E) meio.
04. Na frase: Hoje chamam-nos tio e tia com toda a natura-
lidade a palavra naturalidade pode ser substituda, sem
alterao de sentido, por
(A) agressividade.
(B) afetao.
(C) falsidade.
(D) antipatia.
(E) espontaneidade.
05. Em Nada mais frustrante do que ser chamado de tio.
a palavra frustrante tem sentido contrrio de
(A) decepcionante.
(B) intil.
(C) deplorvel.
(D) satisfatrio.
(E) irritante.
06. Assinale a alternativa cuja frase apresenta sentido figurado.
(A) Duas garotas se aproximam sorridentes.
(B) Mal consigo identificar os ponteiros do relgio.
(C) ... somos obrigados a agir cordialmente...
(D) Ningum estranhe se me encontrar cumprimentando os
amigos.
(E) Uma delas rapidamente atira-me o balde de gua fria.
07. O verbo destacado expressa tempo passado em:
(A) Duas garotas se aproximam...
(B) ... minhas adorveis sobrinhas preferem utilizar meu
nome de batismo.
(C) O hbito comeou nas escolas maternais...
(D) ... talvez possa fazer uma plstica no meu vocabulrio.
(E) Ele no se atrever mais a chamar algum de tia.
08. Assinale a alternativa em que a pontuao est correta.
(A) As professoras mesmo, que no gostem, so chamadas
de tia.
(B) As professoras, mesmo que no gostem, so chamadas
de tia.
(C) As professoras, mesmo que, no gostem, so chamadas
de tia.
(D) As professoras, mesmo que no gostem, so chamadas,
de tia.
(E) As professoras mesmo que no gostem, so chamadas,
de tia.
4
09. Considere as frases:
I. As moas ficaram meia nervosas ao ser chamadas de tia.
II. Faz alguns anos que as professoras so tratadas assim.
III. Certas palavras pode ferir se mal usadas.
A concordncia das palavras est de acordo com a norma
culta apenas em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
10. Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente,
as lacunas das frases.
No desrespeitaram mais
embora mais cedo, fim de evitarmos confuses
maiores.
(A) nos ... porque ... fomos ... a
(B) me ... ento ... fui ...
(C) nos ... quando ... fomos ...
(D) me ... assim ... fomos ... a
(E) nos ... ou ... fui ... a
MATEMTICA
11. Maria e Patrcia so vendedoras e sempre viajam a servio.
Maria viaja a cada 20 dias para Curitiba e Patrcia, a cada
25 dias. Elas combinaram que, quando a data da viagem
coincidir, sempre viajaro no mesmo vo. Hoje, elas viajaram
juntas para Curitiba. Considerando esses dados, pode-se dizer
que elas viajaro juntas, novamente, daqui h
(A) 20 dias.
(B) 25 dias.
(C) 45 dias.
(D) 100 dias.
(E) 500 dias.
12. Quando multiplicamos 0,25 por
17
8
, obtemos
(A)
17
200
(B)
17
20
(C)
17
10
(D)
17
2
(E)
17
1
13. O quadrado ABCD foi dividido em outros quadrados con-
forme mostra a figura apresentada. A parte escura da figura
representa uma frao do quadrado ABCD. A frao que
representa a parte escura
A
D
B
C
(A)
64
1
(B)
32
1
(C)
16
1
(D)
8
1
(E)
4
1
14. Um lojista quer reformar sua loja e, para isso, contratou um
pintor para pintar a fachada. No primeiro dia de trabalho, ele
pintou
5
1
da fachada e no dia seguinte, pintou o triplo do que
tinha pintado no primeiro dia. No terceiro dia, o pintor dever
terminar o trabalho e, sendo assim, dever pintar
(A) 1% da fachada.
(B) 4% da fachada.
(C) 20% da fachada.
(D) 40% da fachada.
(E) 80% da fachada.
15. Considere a = 34, b = 28 e c = 10. Subtraindo b de a e
multiplicando o resultado por c, obtm-se
(A) 620.
(B) 60.
(C) 60.
(D) 600.
(E) 620.
5
16. Um carro leva 50 min para percorrer um percurso de 2 500 m.
Para percorrer 3 750 m nas mesmas condies e mantendo a
mesma velocidade, o carro levar
(A) 125 min.
(B) 110 min.
(C) 75 min.
(D) 60 min.
(E) 55 min.
17. Para calcular a mdia bimestral de seus alunos, o professor
Benevildo soma as notas das provas de cada um deles e divide
o resultado pela quantidade de provas que aplicar no perodo.
No primeiro bimestre, o professor deu 5 provas.
Veja a tabela que mostra o desempenho de Margarida nas
provas, at o momento.
Prova I II III IV V
Nota 8,0 6,4 8,8 6,8 .........
Para que a mdia da Margarida seja 7,8, a nota da sua ltima
prova dever ser
(A) 9,0.
(B) 8,5.
(C) 8,0.
(D) 7,8.
(E) 7,0.
18. Um depsito de materiais para construo tem 100 caixas de
azulejo, cada uma delas contendo 50 azulejos. Cada azulejo
tem 0,05 m
2
de rea e o metro quadrado do azulejo custa
R$ 38,00. O valor das 100 caixas igual a
(A) R$ 1.900,00.
(B) R$ 3.800,00.
(C) R$ 5.000,00.
(D) R$ 8.800,00.
(E) R$ 9.500,00.
19. Isa e Bella foram a uma loja de roupas para comprar cal-
as e blusas. Isa comprou trs blusas e duas calas e pagou
R$ 131,00. Bella comprou cinco blusas e uma cala e gastou com
essa compra R$ 153,00. Nessas condies, pode-se afirmar que
(A) o preo da blusa e da cala o mesmo.
(B) a cala custa menos que a blusa.
(C) a blusa R$ 3,00 mais barata que a cala.
(D) a cala R$ 5,00 mais cara que a blusa.
(E) o preo da blusa metade do preo da cala.
20. O grfico apresenta o tamanho da populao brasileira desde 1872
at 2000.
180000000
160000000
140000000
120000000
100000000
80000000
60000000
40000000
20000000
1872 1890 1900 1920 1940 1950 1960 1970 1980 1991 2000
P B OPULAO TOTAL RECENSEADANO RASIL 1872-2000
0
9
9
3
0
4
7
8
1
4
3
3
3
9
1
5
1
7
4
3
8
4
3
4
3
0
6
3
5
6
0
5
4
1
1
6
5
2
8
9
5
1
9
4
1
7
6
7
7
0
0
7
0
4
5
7
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3
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3
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3
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0
0
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0
6
1
4
6
8
2
5
4
7
5
1
6
9
7
9
9
1
7
0
Considerando-se esses dados correto afirmar que
(A) em 1900 a populao era dez vezes maior que em 1890.
(B) em 1950 a populao era menor que seis milhes de pessoas.
(C) de 1940 para 1950 a populao aumentou em 20 000 pessoas.
(D) a populao de 2010 de 169 799 180 pessoas.
(E) de 1991 a 2000 houve um aumento de mais de 20 milhes
de pessoas.
CONHECIMENTOS ESpECfICOS
21. So atribuies do Inspetor de Alunos:
I. cuidar da segurana dos alunos nas dependncias e pro-
ximidades da escola;
II. orientar os alunos sobre as regras e procedimentos, o
regimento escolar e o cumprimento de horrios;
III. prestar apoio ao diretor, aos professores e aos demais
integrantes da equipe escolar;
IV. notificar a direo da unidade escolar a falta de algum
material de limpeza para que sejam tomadas as devidas
providncias;
V. manter atualizados os arquivos de legislao e outros
documentos da escola.
Est correto o que se afirma em
(A) I, II e III, apenas.
(B) I, III e IV, apenas.
(C) I, II, III e IV, apenas.
(D) II, IV e V, apenas.
(E) I, II, III, IV e V.
22. De acordo com o ECA, considera-se
(A) criana pessoa at dez anos de idade incompletos;
adolescente pessoa entre dez e dezessete anos de idade.
(B) criana pessoa at doze anos de idade incompletos;
adolescente pessoa entre doze e dezoito anos de idade.
(C) criana pessoa at treze anos de idade incompletos;
adolescente pessoa a partir de treze anos at dezesseis
anos completos.
(D) criana pessoa at quatorze anos de idade incompletos;
adolescente pessoa que tem entre quatorze e dezoito
anos completos.
(E) criana pessoa at quatorze anos de idade completos;
adolescente pessoa entre quatorze e dezoito anos com-
pletos.
6
23. O Conselho Tutelar, criado no mbito dos municpios, um
rgo permanente e autnomo, no jurisdicional, encarregado
pela sociedade de
(A) promover o desenvolvimento fsico e emocional da
criana e do adolescente.
(B) julgar os casos de discriminao e maus tratos criana
e ao adolescente.
(C) zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do
adolescente.
(D) decidir sobre a guarda e adoo de crianas abandonadas.
(E) dar prioridade de atendimento s crianas de zero a seis
anos de idade.
24. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao
pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio
da cidadania e qualificao para o trabalho. Em relao ao
direito assegurado, conforme art. 53 da Lei n. 8.069, leia as
afirmaes e assinale V (verdadeiro) e F (falso).
( ) Ser respeitado pelos seus educadores.
( ) Contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s ins-
tncias superiores.
( ) Organizar e participar de entidades estudantis.
( ) Participar da definio e elaborao da proposta curri-
cular do municpio.
( ) Ter acesso escola pblica e gratuita prxima de sua
residncia.
A sequncia correta
(A) F, V, V, F e F.
(B) V, V, V, V e F.
(C) F, V, F, V e F.
(D) V, V, V, F e V.
(E) V, F, F, F e V.
25. Segundo os artigos 15 e 16 do ECA, a criana e o adolescente
tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas
em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos
civis, humanos e sociais conforme previsto na Constituio
e nas leis.
Entende-se como direito liberdade os seguintes aspectos:
I. ter direito de opinar e de se expressar;
II. brincar, praticar esportes e divertir-se;
III. participar da vida poltica, na forma da lei;
IV. buscar refgio, auxlio e orientao.
Est correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
26. O Estatuto da Criana e do Adolescente dispe sobre a poltica
de proteo integral criana e ao adolescente, a saber,
I. nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer
forma de negligncia, discriminao, explorao, violn-
cia, crueldade e opresso;
II. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral
e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade,
a efetivao dos direitos referentes vida, sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissio-
nalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade
e convivncia familiar e comunitria;
III. a criana e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes pessoa humana;
IV. a criana e o adolescente tm direito liberdade, ao res-
peito e dignidade como pessoas humanas em processo
de desenvolvimento aps os vinte e um anos de idade.
Segundo o ECA, est correto o contido em
(A) I, II, III e IV.
(B) II, III e IV, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
(E) I, II e IV, apenas.
27. De acordo com o art. 13 do Estatuto da Criana e do Adoles-
cente, ao identificar marcas de agresso e suspeitar de maus
tratos em um aluno da escola, o inspetor de alunos deve
(A) encaminhar o aluno para atendimento mdico e terapu-
tico.
(B) proporcionar condies de atendimento aos pais e aluno
na escola.
(C) informar seu superior, que encaminhar o caso ao Con-
selho Tutelar.
(D) garantir proteo policial ao aluno, punindo os respon-
sveis pela violncia.
(E) impedir o aluno de assistir s aulas, at que o problema
seja resolvido.
28. Segundo o art. 53 do ECA, assegurado criana e ao ado-
lescente
I. o acesso escola pblica e gratuita prxima de sua resi-
dncia;
II. o direito de organizao e participao em entidades
estudantis;
III. a igualdade de condies para acesso e permanncia na
escola;
IV. ter educador com excesso de faltas injustificadas.
Est correto, apenas, o contido em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) I, II e III.
7
29. Ao constatar que alguns alunos saram da sala de aula e
pularam o muro da escola, o inspetor de alunos dever
(A) negligenciar a situao, pois sua funo est direcionada
organizao interna da escola.
(B) orientar os educadores sobre as punies a serem adota-
das para esses alunos.
(C) chamar os responsveis para que se proceda a transfe-
rncia compulsria dos alunos.
(D) manter o Conselho Tutelar informado sobre a indisciplina
dos alunos.
(E) informar a equipe escolar para que se cumpram as normas
estabelecidas no Regimento Escolar.
30. Durante o intervalo, os alunos de uma determinada escola apre-
sentam dificuldades de organizao; alguns comem vrias vezes,
outros, no se alimentam e, quando decidem comer, j terminou
o tempo do intervalo. Considerando-se essa situao e o art. 3.
da Lei n. 8.069, a interveno do inspetor de alunos dever ser:
(A) solicitar junto ao diretor da escola um perodo maior de
intervalo, j que o atual no atende as necessidades dos
alunos.
(B) convocar os pais dos alunos e tentar resolver com eles o
problema.
(C) organizar uma fila, garantindo assim condies para os
que desejam se alimentar no tempo certo.
(D) ignorar o problema, pois servir merenda no funo do
inspetor de alunos.
(E) retirar da escola os alunos que causam transtornos.
31. Um aluno com Sndrome de Down gostava de beijar meninos
e meninas da escola onde estudava e era sempre debochado
pelos colegas por essa atitude. Ao observar essa situao,
o inspetor de alunos procurou conversar com os alunos,
orientando-os no sentido de
(A) respeitarem as diferenas individuais de cada um.
(B) se afastarem daqueles que so diferentes, para evitar brigas.
(C) aproveitarem o momento para beijarem todos os colegas.
(D) levarem o problema para seus pais resolverem.
(E) ignorarem o fato e o aluno com Sndrome de Down.
32. O inspetor de alunos deve ficar atento principalmente s
ocorrncias dentro da escola, mas ao notar que algum desco-
nhecido tem rondado por vrios dias os arredores do prdio,
deve, como primeira providncia,
(A) convidar alguns colegas para conversar com a pessoa.
(B) ignorar o fato.
(C) comunicar o fato direo da escola.
(D) fazer a reclamao para os pais dos alunos.
(E) resolver o problema pessoalmente.
33. Neste ano, uma candidata a membro do Conselho Tutelar
de determinado municpio apresentou em seu currculo os
comprovantes dos seguintes dados:
1 nascida no ano de 1992.
2 formada em pedagogia.
3 residente no municpio vizinho, a apenas 15 quilmetros
de distncia.
4 comprovada idoneidade moral.
De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, essa
candidatura no pode ser formalizada em virtude
(A) do item 2, apenas.
(B) dos itens 1 e 3, apenas.
(C) do item 1, apenas.
(D) do item 3, apenas.
(E) dos itens 2 e 4, apenas.
34. Durante uma aula vaga, alguns alunos iniciaram uma brinca-
deira de pichao nos muros e paredes da escola. Verificando
a confuso, o inspetor de alunos colocou os envolvidos na
brincadeira de castigo, impedindo-os de voltarem a assistir s
aulas. Segundo o art.18 do ECA, essa atitude do inspetor est
(A) incorreta, porque deixou de zelar pela dignidade desses
alunos.
(B) incorreta, porque os adolescentes deveriam ser encami-
nhados para a autoridade policial.
(C) correta, porque o inspetor dever tomar as medidas ne-
cessrias para manter a ordem.
(D) incorreta, pois esses problemas disciplinares devem ser
resolvidos pelo Supervisor de Ensino.
(E) correta, pois s se sentindo constrangidos os adolescentes
respeitaro o espao pblico.
35. Ao organizar a apresentao de final de ano da escola, alguns
professores solicitaram ajuda do inspetor de alunos, durante
as aulas livres, para os ensaios. Uma das alunas no partici-
pava de nenhum ensaio, pois, segundo ela, sua religio no
permitia danar. Essa aluna tem seu direito resguardado, de
acordo com o art 16. do ECA, no que diz respeito
(A) preservao da imagem, da identidade e da autonomia.
(B) liberdade crena e ao culto religioso.
(C) igualdade de oportunidades no desenvolvimento de sua
educao.
(D) ser respeitada em suas aptides.
(E) preservao dos vnculos familiares.
8
Leia o texto para responder questo de nmero 36.
O Conselho de Escola aprovou, com voto contrrio dos alunos
e desconsiderando as normas estabelecidas no ECA, a seguinte
regra Ser impedida a entrada, na escola, dos alunos que no
estiverem devidamente uniformizados.
36. De acordo com a deciso do Conselho de Escola,
(A) o aluno poder entrar na escola sem uniforme uma vez
que a Lei lhe assegura esse direito.
(B) o aluno dever ser encaminhado direo da escola para
autorizao em carter excepcional.
(C) o inspetor de alunos deve impedir a entrada de alunos
sem uniforme.
(D) o aluno s poder entrar na escola sem uniforme se for
em dia de prova.
(E) o aluno s poder entrar na escola sem uniforme com a
presena dos pais.
37. Todas as pessoas que trabalham na escola participam de ma-
neira direta ou indireta do processo educativo. Sendo assim,
o inspetor de alunos exerce uma funo mais compatvel com
suas atribuies quando
(A) se preocupa em controlar o desenvolvimento pedaggico
dos alunos.
(B) controla o horrio de entrada e de sada dos professores
e alunos, impedindo o ingresso de retardatrios.
(C) ajuda a manter a organizao e a disciplina da escola,
observando as normas regimentais.
(D) ajuda a preservar o espao fsico, fazendo pequenos
reparos de manuteno na escola.
(E) controla os arquivos de documentao e cadastramento
de alunos.
38. Ao observar que havia muitas crianas e adolescentes, em
idade escolar, perambulando pelas ruas do bairro onde se
localiza a escola em que trabalha, o inspetor de alunos,
Jeferson, preocupado com a situao levou o problema para a
equipe gestora, que resolveu analisar a possibilidade de abrir
novas vagas para matrcula desses alunos. Com essa medida,
Jeferson auxiliou os pais desses alunos a cumprirem o que
estabelece o ECA, no art. 55, que trata da
(A) obrigao de matricularem os filhos na rede regular de
ensino.
(B) participao da comunidade na vida escolar da criana
e do adolescente.
(C) preservao dos vnculos familiares.
(D) necessidade de sade, educao e alimentao das crian-
as e adolescentes.
(E) responsabilidade de proteger seus filhos de possveis
aliciadores.
39. Numa determinada escola, o diretor recebeu denncias de
que um inspetor de alunos da escola colocava apelidos nos
alunos, ressaltando negativamente algum aspecto fsico, modo
de andar ou de falar, depreciando os alunos e colocando-os
numa situao desagradvel e vulnervel perante os seus
colegas. O diretor alertou o inspetor reportando-se ao ECA
(art. 17), afirmando que isso no poderia mais acontecer, pois
com sua atitude, segundo o ECA, ele estava
(A) violando o direito de respeito imagem das crianas e
dos adolescentes.
(B) igualando-se aos adolescentes e eximindo-se de ser um
profissional responsvel por eles.
(C) ridicularizando alguns alunos, para ganhar a simpatia de
outros.
(D) reforando aspectos negativos e tentando corrigir atitudes
inadequadas.
(E) tentando aproximar-se dos alunos para ganhar a simpatia
dos seus pais.
40. Avisado sobre uma briga entre dois alunos no ptio da escola,
o procedimento correto do inspetor de alunos
(A) repreend-los em voz alta para que os demais tambm
ouam e, em seguida, dispensar todos.
(B) separ-los, procurar acalm-los e depois comunicar a
ocorrncia para a direo da escola.
(C) verificar quem o culpado e, ento, puni-lo.
(D) ouvir o motivo da briga, tomar o partido de um dos alunos
e encaminh-los diretoria.
(E) dominar os alunos, usando fora fsica se necessrio.
ConCurso PbliCo
14. Prova objetiva
Professor de eduCao bsiCa ii ensino de Jovens e adultos (eJa)
MateMtiCa
voC reCebeu sua folha de resPostas e este Caderno Con-
tendo 50 questes obJetivas.
Confira seu noMe e nMero de insCrio iMPressos na CaPa
deste Caderno.
leia CuidadosaMente as questes e esColha a resPosta que
voC Considera Correta.
resPonda a todas as questes.
Marque, na folha interMediria de resPostas, loCalizada no
verso desta Pgina, a letra CorresPondente alternativa
que voC esColheu.
transCreva Para a folha de resPostas, CoM Caneta de
tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na folha
interMediria de resPostas.
a durao da Prova de 3 horas.
a sada do Candidato da sala ser PerMitida aPs trans-
Corrida a Metade do teMPo de durao da Prova.
ao sair, voC entregar ao fisCal a folha de resPostas
e este Caderno, Podendo destaCar esta CaPa Para futura
ConfernCia CoM o gabarito a ser divulgado.
aguarde a ordeM do fisCal Para abrir este Caderno de questes.
24.10.2010
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PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemtica
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QUESTO
RESPOSTA
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01. Leia as afirmaes sobre o ensino de Matemtica na Educao
de Jovens e Adultos.
I. O ensino de matemtica deve permitir que o aluno perce-
ba o carter prtico da Matemtica, pois esta permite s
pessoas resolverem problemas do cotidiano, ajudando-as
a no serem enganadas e a exercerem sua cidadania.
II. Nas aulas de Matemtica, o professor deve ensinar aos
alunos os algoritmos das operaes e estimul-los a que
usem esses algoritmos na vida prtica, substituindo seus
conhecimentos anteriores, pois estes no so escolariza-
dos.
III. O ensino de Matemtica deve contribuir para o desen-
volvimento do raciocnio, da lgica, da coerncia que
transcende os aspectos prticos.
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.
02. Um dos objetivos do ensino de Matemtica para Educao
de Jovens e Adultos estabelecer conexes entre temas
matemticos de diferentes campos e entre esses temas e co-
nhecimentos de outras reas curriculares. Leia as afirmaes
a seguir e identifique a(s) que contempla(m) a consecuo
desse objetivo.
I. O conhecimento matemtico relaciona-se aos contextos
que lhe deram origem ou que demandam sua aplicao,
e estas relaes devem ser apresentadas aos alunos.
II. H interrelaes entre os diferentes campos da matemtica
que podem e devem ser desenvolvidas, ressaltando-se
suas conexes com aritmtica, lgebra, geometria, etc.
que devem ser referenciadas aos alunos.
III. H saberes historicamente construdos por comunidades,
em estreita conexo com suas realidades que o produ-
ziram e com outras cincias que utilizam instrumentos
da matemtica para resoluo de seus problemas e estas
conexes precisam ser ressaltadas para os alunos.
Contemplam a consecuo do objetivo proposto na questo
o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
03. Numa discusso entre professores, surgiram alguns coment-
rios diferentes sobre o trabalho que realizam com os clculos
na EJA.
I. A professora Diva afirma que no deixa seus alunos da
EJA usarem calculadora na aula de Matemtica, pois isso
impede o desenvolvimento do raciocnio.
II. A professora Jane comenta que o uso da calculadora e
de procedimentos de estimativa de grande importncia
porque oferece aos alunos da EJA informaes sobre a
utilizao correta da calculadora e sobre a validade do
resultado obtido.
III. A professora Liliane afirma que o clculo escrito o nico
que deve ser desenvolvido com os alunos da EJA, porque
os outros tipos de clculo eles j conhecem de sua vida
prtica.
Analise os comentrios dos professores e, com base nas
leituras da bibliografia deste concurso, assinale a alternativa
que apresenta apenas afirmao(es) correta(s).
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) I e III.
04. Um professor de Matemtica da EJA apresentou um exemplo
de dois nmeros irracionais que, multiplicados, do como
resultado um nmero racional. Qual dos exemplos a seguir
ele usou?
(A)
30 36 x 125
5 3
=
.
(B)
8 32 x 64
5 3
=
.
(C)
2 1 x 8
5 3
=
.
(D)
42 63 x 28 =
.
(E)
24 36 x 16 =
.
05. O professor Jonas explicou a seus alunos da EJA:
Se um quadriltero um quadrado, ento ele tambm
um retngulo.
As diagonais de qualquer retngulo so congruentes.
A partir dessas informaes, solicitou que seus alunos indicassem
a alternativa correta. Os que acertaram indicaram a alternativa:
(A) Se um quadriltero tem as diagonais congruentes, ento
ele pode ser um quadrado.
(B) Todo quadriltero que um retngulo tambm um
quadrado.
(C) Um quadriltero que no um quadrado no tem diagonais.
(D) Um quadriltero com diagonais de tamanhos diferentes
pode ser um quadrado.
(E) Um quadriltero com diagonais de tamanhos diferentes
pode ser um retngulo.
4
06. Leia o texto e assinale a afirmao correta.
A professora Janana fez a seguinte pergunta para seus alunos
da EJA:
Qual a diferena entre um tringulo e uma pirmide?
Claudia respondeu e acertou. Ela disse:
(A) toda e qualquer face de uma pirmide, incluindo a base,
triangular.
(B) o tringulo um poliedro, e a pirmide uma figura
plana.
(C) tanto o tringulo como a pirmide so formas tridimen-
sionais.
(D) as pirmides so poliedros, e os tringulos so figuras
planas.
(E) toda pirmide um tringulo.
07. Uma busca no refinada na Internet com as palavras grfico
de setores mostra o total de 151 000 sites. Esse nmero d
uma ideia da importncia de se trabalhar grficos com os
alunos da EJA.
Com relao aos grficos de setores, possvel afirmar que
eles
I. representam uma relao entre as partes de um todo e o
todo;
II. s podem ser utilizados em situaes que apresentam
uma s varivel, cujos valores percentuais adicionados
so equivalentes a 100%;
III. cada um dos setores circulares pode ser identificado com
uma frao de 360
o
.
correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
08. A professora Slvia perguntou a seus alunos da EJA:
Qual o maior valor possvel do quociente entre dois n-
meros inteiros x e y, quando os nmeros x e y pertencem aos
intervalos: 5 x 10 e 20 y 30?
Os alunos que acertaram a resposta assinalaram a alternativa
(A) 1/6.
(B) 1/4.
(C) 1/3.
(D) 1/2.
(E) 1.
09. Um aluno da EJA, usando calculadora, multiplicou 8,4 por
6,5 e obteve como resultado 546. Para estimar o resultado,
fez mentalmente 8 x 6 = 48, percebeu seu erro e consertou o
resultado para 54,6.
Analise os trs comentrios feitos por professores sobre esse
fato.
I. Os alunos devem possuir clculo mental suficiente para
que sejam capazes de detectar respostas no razoveis
quando usarem calculadoras.
II. Se o aluno tivesse usado o algoritmo no erraria o clculo.
III. O uso da tabuada e de tcnicas de estimao e arredon-
damento permitem avaliar os resultados de um clculo.
So comentrios adequados ao processo de clculo usado por
esse aluno da EJA apenas
(A) I.
(B) III.
(C) I e II.
(D) I e III.
(E) II e III.
10. Um professor perguntou a seus alunos da EJA:
Qual a medida do lado de um jardim em forma de quadrado,
cuja rea de 0,4 km
2
?
Marcos acertou o problema. Ele respondeu que a medida dos
lados desse quadrado, em metros, est entre
(A) 802 e 803.
(B) 632 e 633.
(C) 401 e 402.
(D) 220 e 221.
(E) 200 e 201.
11. Depois de corrigir as provas de seus alunos da EJA, a pro-
fessora Marina observou uma grande quantidade de erros na
ltima questo. Se a professora Marina tivesse levado em
conta as orientaes para avaliao contidas na bibliografia
deste concurso, ela afirmaria:
(A) Para recuper-los vou fazer um encaminhamento orien-
tao escolar.
(B) Farei uma lista de exerccios sobre o tema para que eles
aprendam, pois esse assunto muito importante.
(C) Preciso retomar esse contedo e utilizar outras estrat-
gias, procurando envolver os alunos numa aprendizagem
significativa.
(D) O contedo relativo a essa questo no adequado para
os alunos da EJA.
(E) Acho que vou passar na lousa a resoluo correta e dar
um trabalho com exerccios parecidos, valendo nota.
5
12. Leia as afirmaes sobre resoluo de problemas.
I. No processo de ensino e aprendizagem, conceitos, ideias
e mtodos matemticos devem ser abordados mediante
a explorao de problemas, ou seja, de situaes em que
os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratgia
para resolv-las.
II. S h problema se o aluno for levado a interpretar o enun-
ciado da questo que lhe posta e a estruturar a situao
que lhe apresentada.
III. A resoluo de problemas permite ao aluno apreender
conceitos, procedimentos e atitudes matemticas.
(A) III, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
13. Numa conversa entre professores da EJA, o assunto era a
abordagem das relaes entre a Matemtica e temas do coti-
diano. Analise o que disse cada um dos professores.
Professor I: o trabalho com temas do cotidiano nas aulas de
Matemtica permite a formao do aluno para o exerccio
da cidadania.
Professor II: o trabalho com questes e situaes da vida
prtica possibilita explorar de modo significativo conceitos
e procedimentos matemticos.
Professor III: s trabalho contedos que permitem resolver
questes da vida prtica, pois os alunos da EJA s precisam
aprender o que do seu cotidiano.
Apresenta(m) argumento(s) coerentes com a bibliografia
indicada para este concurso apenas o(s) professor(es):
(A) I.
(B) II.
(C) I e II.
(D) I e III.
(E) II e III.
14. Um professor da EJA props a seguinte atividade:
O ponto mais alto do Brasil o pico da Neblina, localizado
na serra Imeri, no Estado do Amazonas, fronteira com a
Venezuela, e tem 3 014 metros de altitude. E o ponto mais
baixo do Brasil a fossa do Ramanche, no litoral do Nordeste.
Fica a 7 370 metros abaixo do nvel do mar. Quantos metros
a fossa do Ramanche mais baixa que o pico da Neblina?
Para essa atividade, pode-se afirmar que o objetivo verificar
se o aluno capaz de
(A) reconhecer nmeros negativos num texto.
(B) simplificar nmeros negativos do texto e transform-los
em positivos.
(C) associar os nmeros negativos com situaes reais e usar
o sinal de menos.
(D) associar os nmeros negativos e positivos com situaes
reais e subtra-los.
(E) localizar os nmeros do texto na reta numrica.
15. Para o trabalho com os nmeros racionais, importante que
o aluno compreenda
I. os nmeros racionais como uma ampliao do conjunto
dos nmeros naturais quando no possvel fazer uma
diviso entre nmeros naturais;
II. a ideia de parte-todo do nmero racional e perceba que
qualquer nmero natural pode ser escrito como um n-
mero racional;
III. que os nmeros racionais, em sua representao decimal,
so finitos.
verdadeiro o que se afirma em
(A) III, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
16. Muitos documentos falam sobre a importncia de se trabalhar
com jogos nas aulas de Matemtica. Pode-se dizer que, ao se
trabalhar com jogos,
(A) o aluno compreende melhor a situao e, consequente-
mente, atribui significado a qualquer contedo matem-
tico.
(B) o aluno se envolve com os jogos e capaz de realizar
qualquer atividade matemtica proposta pelo professor.
(C) sempre possvel explorar atividades de lgebra em
qualquer tipo de jogo.
(D) o professor pode explorar situaes reais em que os
contedos matemticos aparecem.
(E) cria-se uma situao que favorece qualquer tipo de explo-
rao matemtica, j que os jogos so bastante variados
e os alunos demonstram interesse por eles.
17. Numa discusso entre professores da EJA, alguns se posi-
cionaram a respeito do ensino de problemas que envolvem
adio e subtrao para seus alunos.
I. O professor Tomas afirmou que no trabalha com proble-
mas envolvendo adio e subtrao, pois estes so para
serem ensinados apenas nos quatro primeiros anos do
ensino fundamental.
II. O professor Srgio afirmou que importante trabalhar
com problemas de adio e subtrao envolvendo nme-
ros de qualquer ordem de grandeza.
III. O professor Tadeu afirmou que importante trabalhar
problemas de adio e subtrao envolvendo nmeros
racionais e tambm nmeros inteiros.
Sobre as afirmaes, correto afirmar que verdadeiro apenas
o contido em
(A) I.
(B) III.
(C) I e II.
(D) I e III.
(E) II e III.
6
18. Um professor de matemtica da EJA props a resoluo de um
problema. Nele era procurado um nmero par, e o professor
chamou esse nmero de x. Trabalhando com uma condio
fornecida pelo problema, um aluno chegou concluso de
que deveria ocorrer a inequao 3x 2<10. Trabalhando
com outra condio fornecida pelo problema, outro aluno
apresentou a inequao 5 2x<5. O professor disse que
os dois alunos haviam acertado o problema. Que valor tinha
x nesse problema?
(A) 4.
(B) 2.
(C) 0.
(D) 2.
(E) 4.
19. Um professor da EJA apresentou o problema a seguir para
seus alunos:
Um funcionrio de uma indstria ganha R$ 12,50 por hora de
trabalho, at o limite de 44 horas semanais, sendo acrescido
de 40% no valor/hora a cada hora extra. Qual o salrio
bruto semanal desse trabalhador quando trabalha mais de
44 horas semanais?
Daniel acertou o problema. Ele apresentou uma expresso que
permite calcular o salrio bruto semanal desse trabalhador
em funo do nmero x de horas trabalhadas quando esse
funcionrio extrapola as 44 horas semanais.
Essa expresso corresponde a
(A) 12,5 x 220.
(B) 12,5 x +550.
(C) 12,50 x 220.
(D) 17,5 x +550.
(E) 17,5 x + 550
20. Um aluno da EJA colocou na lousa trs afirmaes sobre
nmeros:
I. todo nmero natural racional;
II. todo nmero inteiro racional;
III. as dzimas peridicas so nmeros irracionais.
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
21. O professor Paulo props sua turma da EJA o seguinte
problema:
Um turista pagou R$35,00 por um par de sandlias de praia e
uma camiseta. tarde voltou mesma loja e constatou que o
preo do par da sandlia de praia foi reajustado em 50% e o preo
da camiseta foi reduzido em 20%. Comprou, ento, dois pares de
sandlias de praia e 5 camisetas, pagando R$120,00. Nessas con-
dies, se o turista, na segunda visita, tivesse comprado apenas
um par de sandlias de praia e uma camiseta, quanto pagaria?
Sua aluna Cintia acertou a questo e disse que o turista pagaria
(A) R$ 42,00.
(B) R$ 45,00.
(C) R$ 48,00.
(D) R$ 54,00.
(E) R$ 70,00.
22. A professora Miriam desafiou seus alunos a encontrar quantos
vrtices, quantas arestas e quantas faces um icosaedro regular
possui.
Fabiana acertou. Ela disse: O icosaedro regular possui
(A) 30 arestas, 20 vrtices e 12 faces.
(B) 12 faces, 30 vrtices e 20 arestas.
(C) 12 vrtices, 30 arestas e 20 faces.
(D) 20 arestas, 20 vrtices e 30 faces.
(E) 20 arestas, 30 vrtices e 32 faces.
23. Andrea aluna da EJA. Ela comentou com seu professor que
precisava de servio de eletricista e consultou dois profis-
sionais igualmente eficientes: Luiz, que cobra R$ 50,00 pela
visita e mais R$ 4,00 por hora de trabalho, e Toninho, que
cobra R$ 75,00 pela visita e mais R$ 1,50 por hora trabalhada.
Os dois eletricistas fizeram oramento do servio pelo mesmo
valor.
Ela no entendeu por que isso acontecia.
Seu professor disse que para que isso acontea, o nmero de
horas para fazer esse servio, nas condies propostas pelos
dois eletricistas, deve ser de
(A) 10 horas.
(B) 12 horas.
(C) 15 horas.
(D) 22 horas.
(E) 25 horas.
24. Marcelo, aluno da EJA, disse a seu professor que seu av
tinha R$ 2.000,00 guardados num banco e, depois de dois
anos sem mexer nesse dinheiro, seu capital passou para
R$ 2.320,00, no regime de juro simples.
Marcelo queria saber como isso acontecia.
Seu professor disse que num regime de juro simples, o di-
nheiro cresce a uma taxa percentual de crescimento anual e,
nesse caso, essa taxa anual de
(A) 8%.
(B) 10,5%.
(C) 12%.
(D) 14%.
(E) 16%.
7
25. Laura apresentou a seus alunos da EJA cinco alternativas
que representam planificaes de um cubo. Comentou ainda
que num dado oficial, a soma dos pontos marcados nas faces
opostas 7. Em seguida, perguntou aos alunos: qual a nica
alternativa que representa a planificao do dado?
Os alunos que acertaram indicaram a alternativa
(A) 2
1 3 2 6
4
(B) 5
1 2 3
4 6
(C) 3
1 2 6 5
4
(D) 1 2 3
4 5 6
(E) 1
6 4 3 5
2
26. Numa discusso entre professores da EJA, surgiram comen-
trios diferentes sobre o ensino de Geometria. Analise esses
comentrios.
I. A professora Vnia argumenta que estudos referentes a
definies, desenhos e exerccios que envolvem figuras
geomtricas justificam a presena da geometria no cur-
rculo de Matemtica da EJA.
II. A professora Graa argumenta que a observao das
formas geomtricas presentes em elementos da natureza
e nos objetos criados pelo homem justifica a presena da
geometria no currculo de Matemtica da EJA.
III. A professora Tnia argumenta que o estudo de geome-
tria permite ao aluno desenvolver um tipo especial de
pensamento que lhe permite descrever, compreender,
representar, de forma organizada, o mundo em que vive,
e isso justifica a presena da geometria no currculo de
Matemtica da EJA.
Indique a alternativa que contempla a(s) afirmao(es)
que pode(m) ser defendida(s) favoravelmente ao ensino de
geometria.
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(E) I, II e III.
27. Um professor de Matemtica apresentou o seguinte problema
para seus alunos da EJA:
Para manter funcionando um chuveiro eltrico durante um
banho de 15 minutos, a quantidade de gua que precisa
passar pelas turbinas de certa usina hidreltrica 4 000
litros. Suponha que a reduo do consumo ser proporcional
reduo da quantidade de gua que passa pelas turbinas.
Com base nisso, qual a quantidade total de gua utilizada
para movimentar as turbinas durante o banho se este for
reduzido para 9 minutos?
Na correo, encontrou trs tipos de procedimentos:
Procedimento i Procedimento ii Procedimento iii
15 minutos 4 000 litros
9 minutos x litros
x = 9 x 4 000
15
x = 2 400 litros
1 minuto 266,666...litros
9 minutos 2399,994 litros
3/5 x 4 000 = 2 400 litros
Acertaram a questo os alunos que usaram o(s) procedimento(s)
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(E) I, II e III.
28. Um aluno da EJA partiu da seguinte hiptese: sejam a e b
dois nmeros reais e iguais; usou alguns procedimentos e
encontrou um resultado falso.
Analise os procedimentos do aluno:
a = b
Etapa I Multiplico os dois membros da igualdade por a e
obtenho
a
2
= ab
Etapa II Subtraio b
2
nos dois membros da igualdade
a
2
b
2
= ab b
2
Etapa III Fatoro
(ab) (a+b) = b (ab)
Etapa IV Divido os dois membros por (a-b)
(a+b) = b
Etapa V Como a = b, tenho 2b = b, ento, divido por b,
obtendo 2 = 1
Esse aluno cometeu um erro na etapa
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
(E) V.
8
29. Leia o relatrio de uma professora da EJA sobre uma aula de
geometria.
Meu objetivo nesta atividade era levar os alunos a reproduzir
diferentes polgonos, a utilizar rgua como instrumento de
medio e a perceber as mesmas figuras em papel quadricu-
lado. Inicialmente, foram distribudas folhas mimeografadas
aos alunos contendo diferentes figuras e, junto destas, uma
folha sulfite onde os alunos deveriam reproduzi-las. Depois
de um tempo, analisei as respostas e tabulei os resultados.
Eles encontram-se na tabela seguinte.
dodecgono traPzio Paralelogramo Pentgono
Utilizam a
malha
96% 93% 59% 84%
Preservam
o tamanho
96% 90% 53% 84%
Preservam
a forma de
modo geral
96% 90% 53% 84%
Esse relatrio revela que seus alunos tm mais dificuldades
em reproduzir
(A) um trapzio do que um paralelogramo.
(B) um dodecgono do que um trapzio.
(C) um trapzio do que um pentgono.
(D) um dodecgono do que um pentgono.
(E) um paralelogramo do que um pentgono.
30. O professor Antnio, analisando os dados de uma avaliao
do SAEB, verificou que apenas cerca de 31% dos alunos
brasileiros de 8. srie acertaram uma questo que envolvia
porcentagem. Resolveu, ento, propor um teste a seus alunos
da EJA para verificar qual era o percentual de acertos. Analise
o teste e o percentual de respostas em cada alternativa.
Ao pagar uma prestao de R$ 140,00 (cento e quarenta reais),
Maria foi contemplada com um desconto de 5%. O valor pago
foi
1. R$ 135,00.
2. R$ 133,00.
3. R$ 145,00.
4. R$ 147,00.
Percentual de Respostas assinaladas
1 2 3 4
55% 31% 8% 3%
Qual sua hiptese com relao ao erro cometido por mais da
metade dos alunos do professor Antnio?
(A) O aluno subtraiu R$ 5,00 ao invs de calcular 5%.
(B) O aluno calculou 10% como dez reais e depois calculou
a metade.
(C) O aluno calculou 5% de R$140,00.
(D) O aluno adicionou 5% de R$140,00 ao valor dado.
(E) O aluno adicionou R$ 5,00 ao invs de calcular 5%.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
31. Leia as proposies a seguir.
I. A escola para todos pretende que as crianas possam for-
mar valores, normas e atitudes favorveis sua cidadania
e dominar competncias e habilidades para o mundo do
trabalho e da vida social.
II. A escola de excelncia seleciona, orienta, ensina e certifica
as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresen-
tam uma conduta condizente com o alto nvel exigido por
elas.
III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da
excelncia definem o ponto de partida e a realizao do
percurso de todos os alunos.
De acordo com Lino de Macedo, no texto Competncias
e habilidades: elementos para uma reflexo pedaggica, a
escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da
escola para todos o contido, apenas, em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
32. De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o
construtivismo no se reduz a um mtodo pedaggico em
particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por
princpios ou propriedades que diferentes mtodos podem ter.
Diz o autor que, segundo Piaget, o mtodo pedaggico que
promove a
(A) competio mais eficaz para a aprendizagem do que
qualquer outro.
(B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nvel do
ensino.
(C) aprendizagem, por meio de exerccios, mais eficaz no
processo de ensino.
(D) cooperao mais construtivo do que o mtodo que no
a promove.
(E) independncia mais construtivo do que o mtodo que
no a promove.
33. Identifique, das afirmaes a seguir, aquela que se inclui nos
princpios metodolgicos construtivistas, de acordo com Lino
de Macedo.
(A) Autonomia sinnimo de independncia: deixar a criana
livre para pensar e construir seu conhecimento.
(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer,
promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da
criana.
(C) Competncia relacional diz respeito ao mtodo de rela-
cionar fatos para auxiliar a memorizao do aluno.
(D) Na competncia relacional, o que interessa a marca
das diferenas existentes na sala de aula, no o que as
coordena.
(E) A autonomia uma questo moral e tica que no se
confunde com qualquer princpio didtico.
9
34. De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o
3. e 4. Ciclos do Ensino Fundamental, a relao entre os
Temas Transversais e as reas do conhecimento deve se dar
de forma que
(A) as diferentes reas contemplem os objetivos e os con-
tedos fatos, conceitos e princpios; procedimentos e
valores; normas e atitudes que os temas da convivncia
social propem.
(B) as questes relativas aos temas sejam trabalhadas impli-
citamente e contedos de campos e origens diferentes
no sejam colocados numa mesma perspectiva, para no
confundir o aluno.
(C) as questes sociais sejam trabalhadas em disciplinas
especficas pelos professores habilitados para ensin-las.
(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas
ocorrncias inesperadas do cotidiano escolar, para ga-
rantir a coerncia dessas questes pontuais ao contedo
sistematicamente desenvolvido na classe.
(E) os temas propostos se constituam em novas reas do
conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do
ensino fundamental.
35. A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs,
pode-se afirmar que
I. permeiam necessariamente toda a prtica educativa que
abarca relaes entre os alunos, entre professores e alunos
e entre diferentes membros da comunidade escolar;
II. implicam a necessidade de um trabalho sistemtico e
contnuo no decorrer de toda a escolaridade, o que pos-
sibilitar um tratamento cada vez mais aprofundado das
questes eleitas;
III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver
nos alunos uma postura de respeito s diferenas, desde
o incio da escolaridade, e que continuem sendo tratados
cada vez com maiores possibilidades de reflexo, com-
preenso e autonomia.
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
36. Os professores de determinada escola quiseram compreender
por que oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma
vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente volta-
do educao. Parte das explicaes dadas aos professores
corresponde ao que est definido na Constituio Federal de
1988, a respeito de merenda escolar:
(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mnimo
de caloria diria.
(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os
alunos da educao bsica.
(C) um programa suplementar de atendimento ao educando,
no ensino fundamental.
(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da
educao infantil.
(E) dever do Estado para atendimento s crianas oriundas
de famlias de baixa renda.
37. O movimento de educadores a respeito da municipalizao
do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos pro-
fessores as responsabilidades e prioridades com a Educao,
distribudas aos diferentes nveis de governo, nos termos em
que a Constituio Federal de 1988 estabelece:
(A) Cabe aos municpios atender o ensino fundamental,
enquanto a educao infantil deve ser atendida pelas
instituies sem fins lucrativos ou por meio de programas
alternativos, a critrio local.
(B) Os Municpios devem atuar prioritariamente no ensino
fundamental e na educao infantil, enquanto os Estados
e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no
ensino fundamental e mdio.
(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Mdio,
enquanto o Municpio deve se dedicar exclusivamente
ao ensino fundamental.
(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e mdio
e ao Municpio fica a responsabilidade de atender as
crianas na faixa etria de creches e pr-escolas.
(E) Estado e Municpio devem estabelecer regime de coo-
perao para dividir a responsabilidade do atendimento
a toda a educao bsica.
38. Dos princpios de ensino estabelecidos na Lei Federal
n. 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se
concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na
sala de aula.
(A) Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as
prticas sociais.
(B) Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos ofi-
ciais.
(C) Valorizao do profissional da educao escolar.
(D) Gesto democrtica do ensino pblico, na forma dessa
Lei.
(E) Coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino.
39. A Lei n. 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de,
no mnimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia
do aluno na escola, para
(A) a educao bsica.
(B) a etapa inicial do ensino fundamental.
(C) as creches.
(D) as creches e pr-escolas.
(E) o ensino fundamental.
40. A Lei n. 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (Lei n.
o
9.394/96), estabeleceu nova
organizao do ensino no pas, impondo
(A) ampliao do ensino fundamental de oito para nove anos
de durao.
(B) a matrcula dos alunos do ensino mdio, obrigatoriamen-
te, a partir dos quinze anos.
(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de
ensino mdio.
(D) a matrcula obrigatria de crianas a partir de cinco anos
de idade no ensino fundamental.
(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatrio, em
todas as escolas pblicas e privadas do pas.
10
41. Uma criana da pr-escola completa seis anos no ms de
novembro. No ms de outubro, perodo de inscrio para ma-
trcula do ano seguinte, os pais foram comunicados pela escola
que a filha deveria ser inscrita para o ensino fundamental. Os
pais insistiram que a criana continuasse na educao infan-
til, pois completaria sete anos apenas no ms de novembro,
ao final do ano seguinte. A diretora no concordou e fez o
encaminhamento da matrcula para o ensino fundamental.
Nesse caso, observa-se que
(A) a escola deixou de cumprir o princpio da gesto demo-
crtica previsto na legislao vigente ao deixar de atender
o requerido pelos pais, encaminhando a criana de seis
anos para matrcula no ensino fundamental.
(B) os pais desconhecem que a Lei n. 9.394/96 Lei de Di-
retrizes e Bases da Educao Nacional, alterada pela Lei
n. 11.274/06, tornou o ensino fundamental obrigatrio
a partir dos seis anos.
(C) a escola deveria ter encaminhado o caso ao Conselho de
Escola, rgo responsvel por definir se o aluno, aos seis
anos de idade, deve ser mantido na educao infantil,
de acordo com a Lei n. 11.274/06, que alterou a Lei
n. 9.394/96.
(D) a escola observou a Lei n. 9.394/96 (LDB) que, alterada
pela Lei n. 11.274/06, tornou o ensino fundamental de
carter obrigatrio como direito subjetivo, cujo incio
definido exclusivamente pelo sistema de ensino.
(E) os pais, nesse caso, exerceram o direito de requerer
escola a etapa de ensino que desejam para seu filho, nos
termos em que foi estabelecido pela Lei n. 11.274/06,
ao alterar a Lei n. 9.394/96.
42. Um pai requereu coordenao da escola que determinado
livro didtico e material escolar fossem adotados para a classe
do seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora infor-
mou que a escolha do material escolar e do livro didtico de
responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta
pedaggica da escola.
Analisando essa situao luz do que estabelece o Estatuto
da Criana e do Adolescente, (Lei n.
o
8.069/90), pode-se
afirmar que
(A) a escola errou ao no atender a solicitao do pai, pois
este tem amparo na legislao para escolher o material
escolar e o livro didtico que dever ser adotado pela
escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao no atender o requerido,
pois o direito do pai de escolher o livro didtico no se
estende escolha do material escolar a ser utilizado na
sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criana e
do Adolescente no atribui aos pais o direito de escolher
o livro didtico e o material escolar a ser adotado pela
escola.
(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didtico a ser
utilizado pelo professor, desde que o faam antes do in-
cio do ano letivo. A escola deveria dar essa informao.
(E) aos pais facultada a participao na escolha do livro
didtico e do material escolar, nos termos do Estatuto
da Criana e do Adolescente, e cabe escola atend-los,
quando manifestam interesse.
43. Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos
vtima de maus tratos na famlia, o professor do 2. ano do
ensino fundamental informou ao diretor da escola que ime-
diatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providncias
cabveis.
luz do Estatuto da Criana e do Adolescente, a iniciativa
da escola est, nesse caso,
(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos no
est previsto no Estatuto da Criana e do Adolescente.
(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o
Conselho Tutelar.
(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado direta-
mente o Promotor da Criana e do Adolescente.
(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os
casos de maus tratos envolvendo seus alunos.
(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criana e do Ado-
lescente no prev essa situao.
44. Uma escola municipal de So Bernardo do Campo reuniu o
Conselho de Escola para discutir e estabelecer a sua nova com-
posio. A direo do estabelecimento, reclamando da pouca
participao dos membros do Conselho, resolveu constitu-lo
com professores e funcionrios, esperando resolver mais
rapidamente as questes da escola.
Essa atitude, analisada sob o princpio da gesto democrtica,
estabelecido na Lei Orgnica do Municpio, est
(A) correta, pois o importante contar com pessoas que
efetivamente participem das reunies do Conselho de
Escola, e a forma proposta, constituir o Conselho com
professores e funcionrios, torna possvel essa partici-
pao.
(B) correta, pois a participao de professores e funcionrios
na definio dos assuntos administrativos e pedaggicos
da escola garante o cumprimento do princpio de gesto
definido na Lei.
(C) correta, pois atende ao previsto na Lei para ser aplicado
quando os participantes no frequentam as reunies e no
apresentam sugestes para serem discutidas, com vistas
a aprimorar o trabalho da escola.
(D) incorreta, porque na composio do Conselho de Escola
no est prevista a participao de funcionrios, uma
vez que exercem funes administrativas e o objetivo
do Conselho melhorar a qualidade do ensino.
(E) incorreta, pois a Lei Orgnica prev a participao, tanto
em nvel administrativo quanto no pedaggico, de edu-
candos, funcionrios, pais de alunos e representantes de
entidades da comunidade.
11
45. No que se refere Educao em So Bernardo do Campo, a
Lei Orgnica do municpio estabelece: A educao
I. um direito fundamental, universal e inalienvel de todo
o ser humano, constitui-se dever do Poder Pblico e deve
respaldar-se nos princpios de democracia e liberdade de
expresso,solidariedade e participao;
II. direito subjetivo de todo o cidado e deve pautar-se no
princpio de liberdade, ordem e respeito s instituies
pblicas e privadas;
III. ser promovida e incentivada com a colaborao da so-
ciedade;
IV. visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo o seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho.
Est correto o contido, apenas, em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
46. Os Estados Partes da Conveno Internacional sobre os
Direitos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facul-
tativo (Nova York, 30.03.2007), relembrando os princpios
consagrados na Carta das Naes Unidas assinada, em que
reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos
iguais e inalienveis de todos os membros da famlia humana
como fundamento da liberdade, da justia e da paz no mundo,
preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razes,
porque
(A) ainda que o pas tenha assinado compromissos com
vrios pases para garantir os direitos das pessoas com
deficincia, essas pessoas continuam a enfrentar discrimi-
naes e barreiras para efetiva participao na sociedade
brasileira.
(B) no obstante diversos compromissos assumidos pelos
pases, as pessoas com deficincia continuam a enfrentar
barreiras contra sua participao como membros iguais
da sociedade e violaes de seus direitos humanos em
todos os pases da Amrica Latina.
(C) no obstante diversos compromissos assumidos pelos
todas as partes do mundo.
(D) os avanos da tecnologia exigem a definio de novos
direitos s pessoas com deficincia, no sentido de que
sejam includos os seus direitos de usufruir dos benefcios
que a nova tecnologia proporciona.
(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo finan-
ciamento para a ateno s pessoas com deficincia, de
modo a lhes garantir ateno especial por meio de insti-
tuies especializadas, que recorrero ao poder pblico
quando necessrio.
47. A me de uma criana portadora de transtorno global de de-
senvolvimento, ao procurar uma escola para matricular o filho,
foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular
e no poderia aceitar a matrcula da criana, uma vez que esta
precisava de um Atendimento Educacional Especializado.
A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resoluo
n. 4, de 2 de outubro de 2009, foi
(A) correta, pois a orientao legal de que alunos portado-
res de necessidades especiais devem ser regularmente
matriculados e frequentar, exclusivamente no incio da
escolaridade, as classes de Atendimento Educacional
Especializado.
(B) errada, porque a orientao legal de que alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotao devem ser matriculados
em classe comum do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado.
(C) correta, porque a orientao legal de que crianas
portadoras de transtornos globais do desenvolvimento
precisam exclusivamente de Atendimento Educacional
Especializado, com equipe multidisciplinar.
(D) incorreta, porque a legislao indica que inicialmente o
professor da classe de ensino regular avalie o aluno para
identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se
constatada a necessidade, poder ser encaminhado para
atendimento especial.
(E) incorreta, porque a orientao legal de que cabe
famlia escolher o tipo de escola que deseja para seu
filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclu-
sivamente no ensino regular, se assim o desejarem.
48. De acordo com a Resoluo n. 4, de 2 de outubro de 2009,
para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o
professor deve ter
(A) formao inicial exclusiva em Educao Especial.
(B) formao inicial voltada rea da especialidade em que
vai atuar.
(C) formao inicial que o habilite para a docncia e formao
especfica para a Educao Especial.
(D) certificado de ps-graduao na rea de Educao Espe-
cial na qual pretende atuar.
(E) cursos de formao em libras, Braille, fisioterapia e
psicopedagogia, imprescindveis para atender com com-
petncia os alunos.
12
49. Ao manifestar-se sobre a incluso obrigatria no currculo
oficial da Rede de Ensino da temtica Histria e Cultura
Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educao procura
oferecer, na rea da educao, uma resposta demanda da
populao afrodescendente, no sentido de estabelecer aes
de poltica
I. afirmativa, isto , de reparaes e de reconhecimento e
valorizao de sua histria, cultura e identidade;
II. curricular, fundada em dimenses histricas, sociais,
antropolgicas, oriundas da realidade brasileira;
III. de combate ao racismo e das discriminaes que, no
Brasil, atingem particularmente os pobres;
IV. de divulgao e produo de conhecimentos, a formao
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidados
orgulhosos de seu pertencimento tnico-racial des-
cendentes de africanos, povos indgenas, de europeus,
asiticos, para interagirem na construo de uma nao
democrtica.
Est de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino
de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido,
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
50. A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhe-
cimento, valorizao e afirmao de direitos, no que diz
respeito educao, passou a ser particularmente apoiada
com a promulgao da Lei n. 10.639/2003, que alterou a Lei
n. 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de
histria e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atend-los,
o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de polticas
de reparaes e de reconhecimento, que incluem programas
de aes afirmativas, isto , conjuntos de aes polticas
dirigidas
(A) correo das desigualdades econmicas.
(B) proteo da populao de baixa renda.
(C) correo de desigualdades raciais e sociais.
(D) populao de favelas e grupos minoritrios.
(E) proteo de crianas e adolescentes.
ConCurso PbliCo
13. Prova objetiva
ingls
Confira seu nome e nmero de insCrio imPressos na CaPa
deste Caderno.
leia Cuidadosamente as questes e esColha a resPosta que
marque, na folha intermediria de resPostas, loCalizada no
que voC esColheu.
transCreva Para a folha de resPostas, Com Caneta de
intermediria de resPostas.
a sada do Candidato da sala ser Permitida aPs trans-
Corrida a metade do temPo de durao da Prova.
ConfernCia Com o gabarito a ser divulgado.
aguarde a ordem do fisCal Para abrir este Caderno de questes.
24.10.2010
2
PSBC1001/13-PEBII-EJA-Ingls
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QUESTO
RESPOSTA
3
conhecimentos bsicos
Questions 01 through 07 are based on the following text.
Of prime importance in reading is vocabulary skill. The reader
must know the meanings of enough of the words in a sentence
for it to make sense and also know how to combine individual
word meanings within a sentence. Once the student is past the
initial stages of reading, he spends a large percentage of his time
encountering new vocabulary, which can be approached in a
number of ways. The teacher can give the meaning for each new
word, as is common in teaching reading to non-native students.
Or, also common, the student may spend hours with a dictionary
writing native-language glosses into his text. For the native speaker
of English, the most common form of vocabulary building is
guessing from context and/or word formations.
In many settings in which English is taught as a foreign
language (EFL) there are high degrees of emphasis on rote
memorization. Because vocabulary development skills are seldom
specifically taught, the student is not aware of the skills or their
benefits. Most students have been trained to panic. Their first
reaction on encountering a new word in a text is to stop and ask for
a definition, even if the rest of the sentence defines it. The student
of English as a foreign language cannot begin to read with full
comprehension until he has been taught to conquer the unknown
word by using contextual aids, that is, the formation of the word
itself and the environment in which it is found.
(Adapted from Vocabulary in Context, by Anna Fisher Kruse, in Long,
Michael H. and Richards, Jack (eds.), Methodology in TESOL
A Book of Readings. New York: Newbury House, 1987)
01. According to the excerpt read above,
(A) to prevent their students from panicking when coming
across a new word, EFL teachers should encourage
students to ask for a definition.
(B) EFL teachers usually refer their students to the best skills
for vocabulary development such as memorization or
dictionary use.
(C) effective EFL teachers should always be available
to provide their students with English definitions or
synonyms for new words.
(D) successful EFL reading is best achieved when students
can infer the meaning of new words from textual clues.
(E) the best dictionary to be used by EFL students are the
monolingual ones so as to prevent them from using their
native language.
02. In the fragment from the text The reader must know the
meanings of enough of the words the modal verb must
could be correctly replaced, keeping the same meaning, by
(A) might.
(B) may.
(C) would.
(D) will not.
(E) has to.
03. The verb to guess, which appears in its ing form in the last
sentence of the first paragraph, is a regular verb, thus having
its past formed by the addition of ed. The final ed in this
verb is pronounced in the same way as that in
(A) supposed.
(B) laughed.
(C) collected.
(D) bathed.
(E) changed.
04. The adverb seldom, which appears in the fragment from the
second paragraph Because vocabulary development skills
are seldom specifically taught means the same as
(A) in few instances.
(B) on many occasions.
(C) at no time.
(D) under any condition.
(E) to a degree.
05. The clause from the second paragraph the student is not
aware of the skills or their benefits expresses, in relation to
the clause before it, an idea of
(A) time.
(B) purpose.
(C) consequence.
(D) manner.
(E) condition.
06. In the fragment in which it is found, from the last sentence of
the text, the underlined word refers to
(A) the environment.
(B) the unknown word.
(C) contextual aids.
(D) English as a foreign language.
(E) full comprehension.
07. Which of the following quotations below would best conform
to the methodological concept expressed in the text?
(A) The meaning of a word is primarily what it refers to in
the real world, its denotation.
(B) To solve the problem of polysemy students need to see
and practice words in context.
(C) Connotation refers to associations or feelings a word
evokes, which may or may not be indicated in a dictionary
definition.
(D) Words enter into meaningful relations with other words
around them.
(E) Knowing a word involves knowing its spoken and
written forms.
4
Questions 08 through 10 deal with different aspects related to the
teaching of reading in the English as a Foreign Language situation.
08. Choose the alternative that best completes the gap in the short
paragraph below, adapted from an article by Gareth Rees,
which deals with the teaching of reading using news articles
(found in www.teachingenglish.org.uk).
The activities should avoid a large
number of detailed questions. By the end of this activity the
students should be able to give a brief summary of what the
article is about, what the main points are.
(A) before-reading
(B) pre-reading
(C) first-reading
(D) second-reading
(E) follow-up-reading
09. Read the following paragraph adapted from Mario Rinvolu cris
How useful are comprehension questions? and choose the best
answer.
The list of questions could be much longer and more detailed,
but you will notice they all focus on the students elaborated
text and on their reactions to the text. None are about details
of the original text. Very nice I can hear some readers saying
but what if the students did not understand the language
during the telling? My answer to this is that the teacher
needs to make sure she gets her meaning across by using
mime, drawing and L1 glosses on words or phrases that may
be hard for students. It is the teachers job to ensure language
comprehension as she tells a story, and I believe minimal,
disciplined recourse to L1 is natural in this situation.
(from www.teachingenglish.org.uk Adapted)
Which among the following activities would the author
endorse for the teaching of vocabulary?
(A) Translation into the students native language.
(B) Pair work with a bilingual dictionary.
(C) Teachers explanation using English only.
(D) Students guessing from context.
(E) Students asking each other.
10. Look at the following list of tasks.
Tell your partner what you know about the topic.
Do a quiz in pairs to find out what you know about the topic.
Look at some pictures related to the topic.
Skimming the first paragraph for gist and then predicting.
The tasks listed above are among some that could be used in
a reading class. At what stage of such a class are they more
likely to be used?
(A) while-reading activities.
(B) language exploitation.
(C) post-reading practice.
(D) extensive reading at home.
(E) pre-reading exercises.
For questions 11 through 15 you are given five paragraphs
describing different methods or approaches to the teaching of
English as a Foreign Language, adapted from a glossary by Brian
Tomlinson. For each of them, choose the alternative which more
accurately names it.
11. An approach to teaching EFL which stresses the importance
of learning through using the language and which gives
the learners frequent opportunities to interact with each
other and with the teacher in natural situations. Class
activities are designed to get learners to use the language for
communication rather than for language practice.
(A) Communicative approach.
(B) Direct method.
(C) Functional approach.
(D) Learner-centered approach.
(E) Structural approach.
12. An approach to EFL teaching based on the presentation and
practice of the basic forms of the language. In other words,
the learners are taught the grammar of the language. It is
based on theoretical ideas that language learning is a process
of habit formation relying on correct imitation and frequent
repetition.
(B) Direct method.
13. An approach to language learning based on inductionprocess
of generalizing about the language as a result of practicing
sentences which exemplify these generalizationsrather than
on deductionprocess of consciously working out rules of the
language from an analysis of samples of such languageand
thus on learning the grammar of a language through practice
of it rather than through being taught about it.
(B) Direct method.
5
14. An approach to language teaching based on the needs and
interests of the learners rather than on a fixed syllabus or
coursebook and the dictates of a teacher. Such an approach
would ideally involve the learners in decisions about what
and how they learn and would require the teacher to be an
organizer and guide rather than an instructor.
(B) Direct method.
15. An approach to language teaching which stresses the purposes
for which expressions are used. Thus, instead of teaching the
structures of English (e.g. the tenses, types of clauses, the
passive, etc.) a course based on this kind of approach would
teach how to express agreement, how to decline an invitation,
how to give directions, how to ask for information, etc.
(B) Direct method.
Questions 16 through 20 refer to the excerpt below from a text
by Alan Cunningsworth.
Much practice material in EFL courses is tightly controlled
and somewhat mechanicalnecessarily so as learners cannot be
expected to manipulate large quantities of language in the early
stages of learning. What we need to look for in coursebooks is
whether the practice material stops at the stage where language
practice is there for language practices sake or whether it is
recognized that this is only a transitional stage before the learner
achieves some degree of communicative competence: the ability to
use language for his own purpose, appropriately and confidently.
16. According to the excerpt read,
(A) learners should always be exposed to strictly real samples
of language.
(B) language practice items should be used just to practice
language as such.
(C) communicative competence should be stressed from
day-1 of the EFL class.
(D) teaching materials cannot always be made of authentic
language items.
(E) coursebooks are expected to provide language exercises
for their own sake.
17. The conjunction whether, used twice in the excerpt above, could
be correctly replaced, without any change of meaning, by
(A) whenever.
(B) if.
(C) which.
(D) as.
(E) until.
18. Which aspect of EFL teaching does the excerpt above focus on?
(A) Basic approaches in ELT.
(B) Teaching objectives in ELT.
(C) Materials selection.
(D) The use of the four language skills in class.
(E) Communicative language assessment.
19. The sentence fragment at the end of the text the ability
to use language for his own purpose, appropriately and
confidently refers back to
(A) transitional state.
(B) practice material.
(C) language practices sake.
(D) large quantities of language.
(E) communicative competence.
20. The word much as used in the first sentence of the text
Much practice material in EFL courses could be correctly
replaced, with no change in meaning, by
(A) a great deal of.
(B) just a few of.
(C) many.
(D) some of.
(E) almost.
6
Questions 21 through 30 comprise a cloze test based on the be-
ginning of an excerpt on lesson planning. For each of the num-
bered gaps in the following text, choose the alternative that best
completes it. You should consider both grammatical correction as
well as contextual appropriateness.
Many of the same principles that apply to the selection
of materials can be used in designing daily lesson plans: that
is, lessons should be planned to include contextualized and
personalized practice, small-group interaction, creative language
use, culturally authentic listening and reading practice, and
functional tasks similar to those that might be encountered in the
target culture. The following 21 may help teachers plan
more effective lessons.
Consider the content that is to be taught for a given class
day. Think in terms of themes, cultural contexts, and functional
tasks to be 22 , as well as grammar and vocabulary. Plan
a lesson that flows within the contexts you have identified,
integrating the grammatical concepts, functions, vocabulary,
and cultural information 23 the chapter themes. Choose to
embed the practice activity in large discourse units: minidialogues,
paragraphs, role-plays, and the 24 . For example, if you
plan to teach interrogative words and expressions, consider how
students can use questioning strategies to accomplish a real-world
task that is coordinated 25 the theme of the unit or chapter.
Consider what students should be able to DO at the end of the
class period. Plan activities that will help students 26 functional
objectives. Make activities student-centered 27 than teacher-
-centered; that is, plan practice activities that involve all students
actively during the class hour. Students need to use the skills
they are learning 28 they are to become more proficient;
watching the teacher use the language is not nearly so beneficial
to 29 . Small-group work, board work, dictation, paired
interviews, and active listening practice are a few of the 30 that
require all students to participate simultaneously and actively.
(Adapted from Teaching Language in Context,
by Alice C. Omaggio. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1986)
21.
(A) methods
(B) teachings
(C) guidelines
(D) objectives
(E) ordering
22.
(A) planned
(B) mastered
(C) achieved
(D) allowed
(E) accomplished
23.
(A) into
(B) for
(C) about
(D) of
(E) at
24.
(A) same
(B) always
(C) others
(D) many
(E) like
25.
(A) at
(B) about
(C) from
(D) with
(E) under
26.
(A) get
(B) reach
(C) obtain
(D) extend
(E) take
27.
(A) instead
(B) contrary
(C) somewhat
(D) likely
(E) rather
28.
(A) where
(B) whether
(C) if
(D) so
(E) that
29.
(A) help
(B) exercise
(C) him
(D) them
(E) teachers
30.
(A) strategies
(B) plans
(C) objectives
(D) rules
(E) syllabuses
7
conhecimentos esPecFicos
elas.
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
promove a
qualquer outro.
ensino.
processo de ensino.
a promove.
no a promove.
de Macedo.
criana.
coordena.
de forma que
social propem.
confundir o aluno.
ensino fundamental.
pode-se afirmar que
questes eleitas;
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
de caloria diria.
educao infantil.
8
sala de aula.
prticas sociais.
ciais.
Lei.
(A) a educao bsica.
(C) as creches.
o
de durao.
ensino mdio.
n. 9.394/96.
o
8.069/90), pode-se
afirmar que
escola.
sala de aula.
escola.
9
cabveis.
Conselho Tutelar.
pao.
definido na Lei.
pblicas e privadas;
ciedade;
para o trabalho.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
porque
brasileira.
quando necessrio.
10
Especializado.
professor deve ter
vai atuar.
petncia os alunos.
de poltica
democrtica.
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
dirigidas
11
ConCurso PbliCo
12. Prova objetiva
Histria
voC reCebeu sua folHa de resPostas e este Caderno Con-
deste Caderno.
leia Cuidadosamente as questes e esColHa a resPosta que
marque, na folHa intermediria de resPostas, loCalizada no
que voC esColHeu.
transCreva Para a folHa de resPostas, Com Caneta de
tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na folHa
a durao da Prova de 3 Horas.
ao sair, voC entregar ao fisCal a folHa de resPostas
24.10.2010
2
PSBC1001/12-PEBII-EJA-Histria
QUESTO
RESPOSTA
01
02
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A B C D E
A B C D E
A B C D E
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QUESTO
RESPOSTA
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27
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A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
3
ConheCimentos BsiCos
01. (...) o ensino de Histria voltou-se especialmente para as tem-
ticas econmicas. O reconhecimento do subdesenvolvimento
brasileiro levou ao questionamento da predominncia da
produo agrcola-exportadora e valorizao do processo de
industrializao. Enfatizou-se o estudo dos ciclos econmicos,
sua sucesso linear no tempo cana-de-acar, minerao,
caf e industrializao e exclusivamente, a Histria de cada
centro econmico regional que era hegemnico em cada po-
ca. A ordenao sucessiva e linear indicava a determinao
histrica de que o desenvolvimento s seria alcanado com
a industrializao.
(PCN Histria Terceiros e Quartos Ciclos do Ensino Fundamental)
O tipo de saber histrico escolar descrito no fragmento teve
predominncia no perodo da histria do Brasil conhecido
como
(A) Estado Novo.
(B) Revoluo de 1930.
(C) Desenvolvimentismo.
(D) Nova Repblica.
(E) Repblica do Caf-com-Leite.
02. Os fragmentos, a seguir, foram extrados dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) Histria 5. a 8. sries.
I. A percepo do ns, por sua vez, est ligada ao desejo
de reconhecimento de semelhanas entre o eu e ou-
tros, na busca de identificao de elementos comuns no
grupo local, na populao nacional ou nos outros grupos
e povos prximos ou distantes no tempo e no espao.
II. Na prtica dos historiadores, o tempo no concebido
como um fluxo uniforme (...). O tempo da Histria o
tempo intrnseco aos processos e eventos estudados. So
ritmados no por fenmenos astronmicos ou fsicos, mas
por singularidades dos processos, nos pontos onde eles
mudam de direo ou de natureza.
III. A seleo de contedos na histria do ensino da rea tem
sido variada, sendo feita geralmente segundo uma tradi-
o j consolidada mas permanentemente rearticulada de
acordo com temas relevantes a cada momento histrico.
A ideia de alteridade est contida em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(E) I, II e III.
03. A imagem apresentada foi extrada de um livro didtico da
dcada de 1970.
(In: Aracy Lopes da Silva (org.). A questo indgena na sala de aula)
possvel constatar que, sob o ponto de vista do ofcio do
historiador, a charge se expressa utilizando-se de
(A) cientificismo.
(B) ceticismo.
(C) neutralidade.
(D) estoicismo.
(E) anacronismo.
04. Observe a charge.
Foi voc Maria, ou j comeou a Lei de Imprensa?
(Fortuna, Correio da Manh, 07.10.1966. In:www.revistadehistoria.com.br)
Considerando as diferentes concepes de Histria, a charge
destacada pode ser tratada como documento histrico para as
seguintes linhas historiogrficas:
I. Nova Histria.
II. Positivismo.
III. Histria Social das Ideias.
IV. Histria do Cotidiano.
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) I, III e IV, apenas.
4
05. Analise a fotografia e a notcia.
I.

(Crianas na mina de carvo EUA, 1908, in: http://cafehistoria.ning.com)
II. A participao de crianas e adolescentes entre 5 e 17 anos
de idade no mercado de trabalho caiu 42% em 15 anos.
o que aponta a pesquisa divulgada pela Organizao In-
ternacional do Trabalho (OIT). Entre 1992 e 2007, houve
uma reduo de 3,57 milhes de crianas e adolescentes
nos nmeros do trabalho infantil, que baixaram de 8,42
milhes para 4,85 milhes. O relatrio da entidade destaca
que o Brasil um dos pases que mais tm se esforado
nesse combate.
(www.estadao.com.br/noticias, 16.12.2009. Adaptado)
Partindo-se das concepes que consideram I e II como do-
cumentos histricos, a utilizao de ambos em uma aula de
Histria proporciona a seguinte abordagem:
(A) a anlise conclusiva de que a situao descrita no se
alterou, mesmo passados mais de cem anos entre os dois
momentos.
(B) a discusso das categorias de tempo curta, mdia e longa
durao e das noes de permanncia e mudana.
(C) I exemplifica o conceito de Histria do Tempo Presente,
enquanto II representa o modo de produo primitivo.
(D) I representa a concepo de documento oficial, tpica
do pensamento mnemnico, e II, a viso cientfica do
estruturalismo.
(E) a necessidade de maior distanciamento no tempo para
a realizao de uma anlise neutra dos acontecimentos
histricos.
06. A mxima conscincia e respeito pelo conhecimento de histo-
riadores fora dos limites do marxismo no compatvel com a
busca rigorosa de uma investigao histrica marxista: sua
condio. Inversamente, os prprios Marx e Engels nunca
podem ser tomados simplesmente ao p da letra: os erros
de seus escritos no passado no devem ser desconsiderados
ou ignorados (...). Faz-lo no abandonar o materialismo
histrico, mas antes aproximar-se dele. No h fidesmo no
conhecimento racional (...). Tomar liberdades com a assi-
natura de Marx, nesse sentido, simplesmente penetrar na
liberdade do marxismo.
(Perry Anderson. Passagens da Antiguidade ao Feudalismo)
De acordo com o texto, est correto afirmar que, para o autor,
o marxismo
(A) contrrio ao revisionismo, j que essa postura nega os
princpios do pensamento dialtico.
(B) tem sido falho como referencial terico, posto que impe
modelos de anlise pr-concebidos.
(C) j considerou suas prprias falhas de anlise, antecipan-
do-se, portanto, aos seus opositores.
(D) oferece poucas opes para exercer o pensamento livre,
em razo de seu cunho autoritrio.
(E) deve ser reavaliado constantemente, pois esse processo
parte de seus princpios tericos.
07. Apesar das diferenas entre os marxistas e os adeptos da Esco-
la dos Annales, alguns historiadores identificam aproximaes
entre as duas referncias. Dentre elas, podem-se destacar
(A) a periodizao fundamentada nos modos de produo e
a ambio em formular uma sntese histrica global das
sociedades.
(B) a histria entendida como cincia do passado e do pre-
sente, simultaneamente, e a nfase nos acontecimentos
econmicos.
(C) o abandono da histria centrada em ocorrncias isoladas
e a tendncia para a anlise de fatos coletivos e sociais.
(D) a negao da pluralidade da temporalidade e das estrutu-
ras como determinantes dos acontecimentos histricos.
(E) destaque aos acontecimentos de natureza poltica e a
busca pela definio de uma macro-histria e grandes
perodos.
08. O eurocentrismo foi aplicado de forma marcante no s nos
programas de ensino, mas tambm na pesquisa histrica e na
organizao dos currculos dos cursos superiores em Histria.
(...) A cronologia composta de perodos supostamente gerais
indica uma sucesso temporal que separa passado e presente,
o novo ocupa o lugar do passado morto, e tambm lhe d
continuidade, de forma que caminhamos numa linha histrica
rumo ao progresso.
(Selva G. Fonseca. Caminhos da histria ensinada)
A autora est se referindo periodizao
(A) dos eixos temticos.
(B) quadripartite Idade Antiga, Medieval, Moderna e Con-
tempornea.
(C) dos temas geradores.
(D) da micro-histria.
(E) da Histria temtica.
5
09. Laura de Mello e Souza, no primeiro artigo de seu livro
Inferno Atlntico (...) coloca que o europeu que chegou
Amrica, que a colonizou e que escreveu as primeiras crni-
cas sobre o Novo Mundo (...), concebia o mundo de forma
bipolarizada e maniquesta. Se a Europa e suas instituies
eram, para ele, a representao do bem, a Amrica passava
imediatamente para a posio do mal (...).
(Camila Rodrigues. Identidade Latino-Americana.
In: www.historianet.com.br)
A concepo de mundo a que se refere o texto trata da men-
talidade
(A) arcaica.
(B) aristotlica.
(C) barroca.
(D) hedonista.
(E) modernista.
10. Embora as naes latino-americanas possuam singularidades
em suas histrias nacionais, existem alguns marcos histricos
mais gerais que do sustentao a uma viso de Amrica
Latina. Dentre eles, pode ser apontado o fato de a maioria
desses pases terem
(A) sofrido o imperialismo econmico da Frana durante todo
o sculo XIX e vivido vrios anos de governos militares
ditatoriais.
(B) optado pela monarquia como forma de consolidar o Es-
tado Nacional e instalado de modo acelerado o sistema
capitalista em suas estruturas.
(C) conquistado a independncia com ampla participao
das camadas populares e no terem recebido influncia
da URSS durante a Guerra Fria.
(D) consolidado o sistema republicano antes de abolir a
escravido e terem sido profundamente envolvidos na
Segunda Guerra Mundial.
(E) ficado politicamente independentes nas primeiras d-
cadas do sculo XIX e enfrentado a dominao norte-
americana no sculo XX.
11. Se todo pas banhado pelo mar das Carabas mostrasse o
progresso em estvel e justa civilizao que, com a ajuda da
Emenda Platt, Cuba tem mostrado desde que nossas tropas
deixaram a ilha, (...) toda e qualquer interferncia desta nao
[os EUA] em seus assuntos estaria encerrada.
(Mensagem de Theodore Roosevelt ao Congresso, em 1904.
In: Ricardo de Moura Faria et alli. Histria)
Acerca da Emenda Platt (1901), est correto afirmar que ela
(A) acabou por permitir a efetivao do domnio ingls sobre
Cuba.
(B) coibiu a formao de alianas polticas entre pases
latino-americanos.
(C) assegurou aos EUA o direito de preservar uma base
militar em Cuba.
(D) representou um armistcio, estabelecendo dilogo pac-
fico entre os dois pases.
(E) promoveu a redemocratizao de Cuba, derrubando a
ditadura que havia na ilha.
12. Dediquei trinta e trs anos e quatro meses ao servio ativo
da nossa fora militar mais gil: a Infantaria da Marinha. (...)
Durante todo esse perodo dediquei a maior parte do meu
tempo a servir aos interesses dos Grandes Negcios, a Wall
Street e aos banqueiros. (...)
Contribui para converter o Mxico e especialmente Tampico
em lugar seguro para os interesses petrolferos norte-ameri-
canos em 1914. Ajudei o Haiti e Cuba a se tornarem um lugar
seguro para os rapazes do National City Bank efetuarem as
suas cobranas. (...) Contribui para que Honduras seguisse
uma poltica apropriada para as companhias bananeiras
norte-americanas em 1903. (...)
(Declaraes de 1935 do major-general Smedley D. Butler.
Apud H. Bruit, O Imperialismo)
O documento permite a concluso de que
(A) a poltica externa estadunidense, principalmente a partir
do incio do sculo XX, caracterizou-se por fazer recor-
rentes intervenes militares com o objetivo de defender
os interesses do seu capital.
(B) a poltica externa isolacionista dos Estados Unidos,
desde o fim da Guerra de Secesso, trouxe uma srie de
prejuzos para a economia dessa nao e a presso do
Congresso contra os presidentes pacifistas.
(C) as naes do continente americano com razoveis re-
servas naturais como minrio de ferro e petrleo se
apoiaram na forte estrutura empresarial dos Estados
Unidos com o intuito de potencializar as suas riquezas.
(D) com a Poltica da Boa Vizinhana, inaugurada aps a
crise de 1929, cada nao pobre da Amrica recebeu
investimentos diretos das empresas norte-americanas e
passou a defender os princpios do pan-americanismo.
(E) o caminho de nacionalismo econmico escolhido por
algumas naes da Amrica Latina recebeu o imediato
apoio dos Estados Unidos e das principais naes euro-
peias, preocupados com o avano das ideias socialistas.
13. Acerca da condio feminina em Atenas da Antiguidade
Clssica, est correto afirmar que as mulheres atenienses
(A) participavam amplamente da vida pblica, em razo do
exerccio da democracia direta para decidir as questes
referentes polis.
(B) eram submetidas a um rgido cdigo disciplinar, devendo,
por isso, dedicar suas vidas ao servio religioso ou militar.
(C) atuavam ativamente nas reunies pblicas ligadas vida
da polis, alm de poderem dedicar-se a jogos e atividades
fsicas.
(D) no tinham direito cidadania, sendo, portanto, obrigadas
a se dedicarem principalmente aos afazeres domsticos.
(E) recebiam treinamento militar semelhante ao dos homens,
em razo das constantes ameaas de rebelies por parte
dos escravos.
6
14. (...) as vrias recidivas que marcaram a segunda metade do
sculo XIV e o sculo XV atingiram sempre particularmente
as classes etrias mais jovens (...).
Os acessos mortais que provocava (...) perturbaram profun-
damente o clima psicolgico da poca. Em primeiro lugar,
intensificaram fortemente as tenses sociais: a exacerbao
do dio de classe em tempo de epidemia um fenmeno
bem conhecido e verificado em outras pocas. Clera contra
os ricos, portanto; mas tambm (...) contra as minorias: judeus
ou leprosos, suspeitos de terem atrado a vingana de Deus,
ou ainda mais concretamente acusados de propagarem a epi-
demia envenenando os poos. Da as matanas generalizadas,
os massacres...
(Pierre Bonassie, in: Dicionrio de Histria Medieval)
O fragmento uma referncia
(A) ao processo de cercamento de terras.
(B) s invases brbaras.
(C) s Cruzadas.
(D) Inquisio.
(E) peste negra.
15. O campons era, ento, um escravo? Na verdade, chamava-
se de servos a maioria dos arrendatrios, da palavra latina
servus, que significa escravo. Mas eles no eram escravos,
no sentido que atribumos palavra, quando a empregamos.
(Leo Huberman. Histria da Riqueza do Homem)
Dentre as diferenas que podem ser destacadas entre esses
dois trabalhadores, est correto afirmar que
(A) os servos que mantinham o pagamento de impostos em dia
eram considerados religiosa e politicamente independentes.
(B) por pior que fosse o tratamento dispensado pelo senhor
feudal ao servo, ele possua famlia e lar e podia utilizar
parte das terras.
(C) no havia distino de categorias entre os servos, dife-
rentemente da escravido moderna, em que havia a figura
do vilo.
(D) a servido era hereditria de linhagem materna, ao passo
que a hereditariedade da escravido era de linhagem
paterna.
(E) as famlias dos servos poderiam ser desfeitas para a venda
de filhos ou outros componentes por determinao de
seus senhores.
16. Acerca da histria da frica e suas caractersticas sociocultu-
rais, est correto identificar que
(A) havia vrias sociedades africanas que praticavam a es-
cravido, mesmo antes da chegada dos europeus.
(B) somente as sociedades que no formaram estados cen-
tralizados que se organizavam em torno de linhagens
e famlias.
(C) as propriedades eram coletivas e no havia escravido
nas sociedades africanas, at a chegada dos europeus.
(D) o perodo anterior chegada dos colonizadores europeus
deve ser considerado como a Pr-Histria da frica.
(E) as diversas manifestaes religiosas existentes na frica
s passaram a ter importncia aps a colonizao.
17. Formao do Brasil no Atlntico Sul: o leitor que bateu o
olho na capa do livro estar intrigado com o subttulo. Quer
dizer ento que o Brasil se formou fora do Brasil? exata-
mente isso: tal o paradoxo histrico que pretendo demonstrar
(...)
Nossa histria colonial no se confunde com a continuidade
do nosso territrio colonial. Sempre se pensou o Brasil fora
do Brasil, mas de maneira incompleta: o pas aparece no
prolongamento da Europa. Ora, a ideia exposta neste livro
diferente (...)
(Luiz Felipe de Alencastro, O trato dos viventes:
formao do Brasil no Atlntico Sul)
A formao do Brasil no Atlntico Sul se refere
(A) precoce unificao do mercado interno brasileiro, que
desde o sculo XVII se utilizava de uma ampla rede de
comunicaes entre as capitanias.
(B) recente historiografia que demonstra a troca de escravos
indgenas do vice-reino do Peru com tabaco e acar do
nordeste brasileiro.
(C) aos cuidados especiais dedicados pelo Conselho Ultra-
marino explorao do esturio do Prata e ao extremo
sul da Amrica portuguesa.
(D) relao de complementaridade entre a produo co-
lonial do Brasil baseada no escravismo e as regies de
Angola especializadas na reproduo de escravos.
(E) ao livre comrcio que se estabeleceu entre os portos da
Amrica portuguesa e os portos das colnias inglesas e
holandesas no Caribe.
7
18. Se do ponto de vista ideolgico o autor ainda se filia a um
pas arcaico (...) inegvel a inovao documental e temtica
trazida por sua primeira obra e mantida nas que se seguem
de perto: Sobrados e mocambos (1936) e Nordeste (1937).
[O autor] dignificou os anncios de jornais, os dirios e a
correspondncia familiar, os escritos dos viajantes estrangei-
ros, os livros de receitas, as fotografias, as cantigas de roda
e toda tradio oral, multiplicado os suportes culturais
disposio do historiador. (...)
(...) inovou tambm no mtodo, onde contudo as fragilidades e
incongruncias se fazem notar de forma mais evidente, como
ressaltaram posteriormente vrios crticos. Assentou as bases
de seu livro inaugural no critrio de diferenciao entre raa e
cultura: a primeira deixaria de ser categoria explicativa, papel
doravante atribudo cultura.
(Laura de Mello e Souza, Aspectos da historiografia da cultura sobre
o Brasil Colonial. In: Marcos Cezar de Freitas (org.),
Historiografia brasileira em perspectiva)
O fragmento analisa a obra de
(A) Jos Honrio Rodrigues.
(B) Raymundo Faoro.
(C) Celso Furtado.
(D) Caio Prado Jnior.
(E) Gilberto Freyre.
19. Defendido como tese em 1958 e publicado em 1959, Viso
do Paraso constituiu, sem nenhuma dvida, o atestado de
maioridade dos estudos de histria da cultura no Brasil, e,
neste gnero, no foi at hoje suplantado.
Essa obra de Srgio Buarque de Holanda
(A) associa as formas estabelecidas de explorao colonial no
Brasil com a mentalidade portuguesa de derivar o poder
a partir dos grandes patrimnios fundirios.
(B) apresenta a histria do universo mental dos colonos
portugueses da poca dos grandes descobrimentos, com
nfase na crena lusitana no mito do paraso terrestre.
(C) discute os intensos intercmbios culturais entre as socie-
dades indgenas e as ordens religiosas preocupadas com
a catequizao dos nativos do Brasil.
(D) comprova os estreitos vnculos entre os interesses
mercantilistas da aristocracia portuguesa e a forma de
explorao do Brasil por meio do trabalho compulsrio.
(E) mostra a superioridade cultural dos nativos da Amrica
portuguesa em relao aos exploradores europeus, arrai-
gados ao cientificismo do sculo XIV.
20. (...) a produo historiogrfica sobre o perodo colonial no
conheceu, durante a dcada de [1960], obras particularmente
significativas no tocante s abordagens de histria da cultu-
ra. Isto se deveu, possivelmente, influncia conjugada da
conjuntura histrica o incio do longo perodo ditatorial no
Brasil, que afetou de forma particular as cincias humanas e
da reao a ela. O processo de politizao, crescente desde a
era Juscelino Kubitscheck, no foi interrompido de imediato
quando do golpe militar, e o maior interesse, no mbito dos
estudos de histria, sociologia e antropologia, era despertado
pela anlise das vrias formas assumidas pela luta poltica,
do funcionamento da economia a problemtica do modo
de produo ou das estruturas fundamentais da sociedade,
como a escravido.
A partir do texto, correto concluir que
(A) havia uma tendncia mundial em especial na Frana
e nos Estados Unidos em valorizar os conhecimentos
histricos e sociais que vinculassem as temticas estu-
dadas com as lutas mais gerais de ampliao dos direitos
de cidadania.
(B) com o avano dos modelos neopositivistas para as cin-
cias humanas e a consequente cobrana no que se refere
comprovao cientfica, a histria cultural perdeu espao
em funo da extrema subjetividade das suas teses.
(C) o notvel refluxo da histria cultural, ou das ideias,
desde meados dos anos 1950, decorreu da ausncia de
objetos de anlises bem delimitados, o que fez com que
os conceitos historiogrficos ficassem submetidos aos
conceitos da antropologia.
(D) as exigncias polticas dos anos 1960, diante das condi-
es impostas por um regime autoritrio, concentraram
a produo das cincias humanas em temticas mais
prximas das esferas do poltico e do econmico, com
pouco espao para as questes da cultura.
(E) no mbito das cincias humanas, a desvalorizao da
histria cultural cresceu a partir dos fins dos anos 1950,
em funo da ausncia de paradigmas metodolgicos
mais explcitos e confiveis e da dificuldade em definir
o seu objeto de anlise.
8
21. Fui liberal; ento a liberdade era nova no pas, estava nas
aspiraes de todos, mas no nas leis, no nas ideias prticas;
o poder era tudo; fui liberal. Hoje, porm, diverso o aspecto
da sociedade: os princpios democrticos tudo ganharam e
muito comprometeram; a sociedade que ento corria risco pelo
poder, corre agora risco pela desorganizao e pela anarquia.
Como ento quis, quero hoje servi-la, quero salv-la e por isso
sou regressista. Com esse discurso, datado de maio de 1838,
Bernardo Pereira de Vasconcelos tornou-se uma espcie de
smbolo do regresso (...)
(Ronaldo Vainfas (org.), Dicionrio do Brasil Imperial)
No contexto apresentado, o regressismo se refere
(A) concepo revolucionria das camadas mdias urbanas,
defensoras da ampliao do direito de voto e do fim do
poder Moderador.
(B) reivindicao da oposio liberal moderada para que
a maioridade do herdeiro da coroa brasileira fosse ime-
diatamente antecipada.
(C) anulao dos acordos econmicos realizados com a
Inglaterra, principalmente os que determinavam o fim
do trfico de escravos.
(D) defesa dos partidrios do liberalismo radical, presentes
nas provncias do nordeste, da volta de Dom Pedro I como
imperador do Brasil.
(E) opo poltica de se contrapor s medidas liberais ins-
titudas pelo Ato Adicional de 1834, como a autonomia
provincial.
22. Para frei Caneca e o Partido Autonomista, escarmentados pelo
fracasso republicano de 1817, era evidente que a autonomia
provincial tinha prioridade sobre a forma de governo. Eles
estavam, portanto, prontos a entrarem num compromisso
com o Rio, o qual, em troca da aceitao do regime monr-
quico, daria amplas franquias s provncias. Se a repblica
era doutrinariamente reputada como mais compatvel com a
organizao federativa, pragmaticamente no havia por que
rejeitar a monarquia, desde que autenticamente constitucio-
nal e desde que ela preservasse tais franquias, que, de outra
maneira, estariam em perigo.
(Evaldo Cabral de Mello, Frei Joaquim do Amor Divino Caneca)
A partir da anlise do fragmento, correto afirmar que
(A) no processo de construo do Estado brasileiro, vrios
projetos polticos entraram em confronto, com destaque
para as propostas federalistas contra as centralistas.
(B) a vinda da Famlia Real portuguesa encaminhou a forma-
o de uma nao independente, em que cada provncia
concordou com a criao de uma monarquia federalista.
(C) a indeciso dos parlamentares constituintes em 1823
acerca do sistema de governo monrquico ou republi-
cano apressou a dissoluo da Assembleia Constituinte.
(D) todas as provncias brasileiras poca do processo de
independncia defendiam um governo federalista e
republicano, mas sofreram decisiva oposio de Dom
Pedro I.
(E) as provncias do nordeste acreditavam que a unidade ter-
ritorial do Brasil s poderia ser mantida com uma ordem
monrquica, com o poder concentrado nas mos do rei.
23. PROCLAMAO em nome da Assembleia Geral aos povos
do Brasil, dando conta dos acontecimentos do dia 7 de abril de
1831, e da nomeao da Regncia Provisria, e recomendando
o sossego e tranquilidade pblica.
(...)
Brasileiros! J no devemos corar deste nome: A Independn-
cia da nossa Ptria, as suas leis vo ser desde este dia uma
realidade. O maior obstculo, que a isso se opunha, retira-se
do meio de ns; sair de um pas onde deixava o flagelo da
guerra civil, em troco de um Trono que lhe demos (...)
(John Armitage, Histria do Brasil, p. 383 In: Ivan Alves Filho,
Brasil 500 anos em documentos)
Segundo o documento, redigido por Evaristo da Veiga, a inde-
pendncia do Brasil tornou-se uma realidade em 1831, pois,
(A) com a promulgao de uma nova carta constitucional,
a separao de poderes ficaria mais clara e o Senado
Vitalcio passaria a temporrio.
(B) cessaram-se os acordos polticos com a Inglaterra, que
tornavam o Brasil um verdadeiro protetorado da nao
mais poderosa do mundo.
(C) com a abdicao do imperador D. Pedro I, a separao
entre Brasil e Portugal se consolidava, afastando-se as
possibilidades de recolonizao brasileira.
(D) elegeu-se uma Regncia Trina Provisria, representando
todas as foras polticas brasileiras: dos liberais radicais
aristocracia rural do norte nordeste.
(E) a partir do esforo da Inglaterra e da concordncia por-
tuguesa, o Brasil foi finalmente reconhecido como uma
nao independente.
24. Estancadas as importaes, o nmero de cativos tendia a
tornar-se insuficiente. Alm disso, o fim do trfico constitua
um divisor de guas, do ponto de vista poltico e ideolgico.
Se o Brasil tornava ilegal a importao de escravos, a ma-
nuteno do escravismo no pas perdia legitimidade. A partir
da, vrias perguntas surgiam: em que prazo e de que forma
acabaria a escravido no Brasil? Quem substituiria a mo de
obra escrava?
Uma parte da resposta se encontra na Lei de Terras, aprovada
em 1850, duas semanas aps a extino do trfico.
(Boris Fausto, Histria do Brasil)
Isso porque a Lei de Terras
(A) decretava a exigncia de ser brasileiro nato ou naturali-
zado para ter acesso propriedade fundiria, resultando
no processo de nacionalizao das grandes propriedades
no Brasil.
(B) determinava que o acesso s terras pblicas deveria ser
obtido por meio da compra e no mais da doao, difi-
cultando o acesso terra por parte dos ex-escravos e dos
imigrantes.
(C) atrelava a distribuio fundiria aos ex-escravos direta-
mente beneficiados pelas leis abolicionistas, como a lei
do Ventre Livre e dos Sexagenrios.
(D) facilitava o acesso terra por parte dos imigrantes, mas
no permitia a distribuio fundiria para ex-escravo,
em funo das restries de cidadania que recaam sobre
esse grupo social.
(E) oferecia terras para os ex-escravos e imigrantes, mas
apenas nas regies que no necessitassem de um grande
volume de mo de obra, como era o caso de So Paulo.
9
25. A coletnea de artigos de Astrojildo Pereira escritos entre 1947
e 1961, que em 1962 saram em livro com o ttulo A formao
do PCB (...) [cobre] o perodo que vai dos anos que antecedem
a fundao do PC ao terceiro congresso desse partido, reali-
zado entre 29 de dezembro de 1928 a 4 de janeiro de 1929.
E j nessa obra est presente a noo, que at hoje pode ser
encontrada, de que a fundao do PC inauguraria um novo
perodo na histria operria brasileira e uma demonstrao
do amadurecimento poltico dessa classe. 1922 torna-se uma
data inaugural na histria operria, um marco.
(Claudio H. M. Batalha, A historiografia da classe operria no Brasil:
trajetria e tendncias. In: Marcos Cezar de Freitas (org.),
Para Astrojildo Pereira, o citado amadurecimento se refere
(A) constituio de um sindicalismo de colaborao de
classe: o sindicalismo amarelo.
(B) formao dos primeiros sindicatos operrios no Brasil.
(C) adeso do Partido Comunista Brasileiro s concepes
reformistas.
(D) ao fim da hegemonia das concepes anarquistas na
organizao e ao dos sindicatos.
(E) nfase na luta econmica em detrimento da luta poltica
do operariado.
26. Francisco Campos, autor da Constituio outorgada de 1937 e
novo ministro da Justia, escreveu em 1938, em Os problemas
do Brasil e as grandes solues do Novo Regime:
Em 1930 [...] Toda a nao se incorporou ao movimento re-
volucionrio, porque era um caminho novo que se abria. Mas
o movimento foi detido pela reconstitucionalizao que se
operou segundo os velhos moldes. Voltaram os erros, os vcios
e os males do falido regime liberal que a poltica, restaurada
da sua breve derrota e para satisfao de seus mais obscuros
propsitos, insistia em restabelecer [...] Assim novembro
de 37 efetiva outubro de 30, aplicando na ordem as foras
deflagradas na subverso.
(Vavy Pacheco Borges, Anos trinta e poltica: histria e historiografia.
In: Marcos Cezar de Freitas (org.), Historiografia brasileira em perspectiva)
Para Francisco Campos,
(A) o projeto revolucionrio da Frente nica Paulista, que
desencadeou a Revoluo de 1932, respondia aos anseios
nacionais de redemocratizao do Brasil, mas foi mi-
nado pelas foras conservadoras presentes no Governo
Provisrio.
(B) a ruptura institucional ocorrida em 1930 foi resultado
direto da ao poltica da Aliana Nacional Libertadora,
pois a radicalizao desta entidade provocou temores de
que uma revoluo de modelo bolchevique eclodiria no
Brasil a qualquer momento.
(C) o projeto liberal nascido da Revoluo de 1930, sob o
comando de Getlio Vargas, foi sendo minado pelas ve-
lhas elites polticas ligadas s oligarquias nordestinas e a
origem do Estado Novo estava ligada ao restabelecimento
de prticas liberais.
(D) a carta constitucional outorgada em 1930 ampliou o arco
de ao do presidente Getlio Vargas e alimentou nele
o interesse pela organizao de um governo ditatorial,
apoiado por milcias populares e por um partido fascista.
(E) a ruptura institucional que gerou o Estado Novo em 1937
deve ser compreendida como parte do projeto nascido
com a Revoluo de 1930, mas que sofreu retrocessos,
a exemplo da Constituio de 1934.
27. Leia os fragmentos da cano Linha de montagem, de Novelli
e Chico Buarque, de 1980.
Linha linha de montagem
A cor a coragem
Cora corao
Abec abecedrio
pera operrio
P no p no cho
Eu no sei bem o que seja
Mas sei que seja o que ser
O que ser que ser que se veja
Vai passar por l
(...)
As cabeas levantadas
Mquinas paradas
Dia de pescar
Pois quem toca o trem pra frente
Tambm de repente
Pode o trem parar
(...)
Sambe sambe So Bernardo
Sanca So Caetano
Santa Santo Andr
Dia-a-dia Diadema
Quando for, me chame
Pra tomar um m
A cano, apresentada em pblico pela primeira vez em 1980,
faz referncia
(A) constituio de uma aristocracia operria na regio
do ABC paulista no final dos anos 1970, capaz de fazer
reivindicaes para os trabalhadores da regio, mas sem
quaisquer vnculos com outras lutas populares.
(B) alienao do trabalho fabril, que estimulava as prticas
individualistas dos trabalhadores e dificultava sobrema-
neira a conscincia dos operrios para construo de lutas
e organizaes de classe.
(C) s lutas operrias da regio do ABC paulista, organizadas
pelo chamado sindicalismo autntico, em contraposio
aos sindicatos pelegos e legislao trabalhista repre-
sentada pela CLT.
(D) considervel melhora das condies de vida e de traba-
lho dos trabalhadores industriais brasileiros, beneficiados
com as polticas afirmativas dos governos de exceo
nascidos do golpe de 1964.
(E) importncia do trabalho e do empenho dos operrios
brasileiros para o grande crescimento econmico repre-
sentado pelo momento de euforia nacional, o chamado
milagre econmico dos anos 1970.
10
28. Brasil, Principais Produtos da Exportao, 1889-1945
(em Percentagens)
Perodos
C
a
f
c
a
r
C
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c
a
u
M
a
t
e
F
u
m
o
A
l
g
o
d
o
B
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r
a
c
h
a
C
o
u
r
o
s

e

p
e
l
e
O
u
t
r
o
s
1889-
1897
67,6 6,5 1,5 1,1 1,2 2,9 11,8 2,4 4,8
1898-
1910
52,7 1,9 2,7 2,7 2,8 2,1 25,7 4,2 5,2
1911-
1913
61,7 0,3 2,3 3,1 1,9 2,1 20,0 4,2 4,4
1914-
1918
47,4 3,9 4,2 3,4 2,8 1,4 12,0 7,5 17,4
1919-
1923
58,8 4,7 3,3 2,4 2,6 3,4 3,0 5,3 16,5
1924-
1929
72,5 0,4 3,3 2,9 2,0 1,9 2,8 4,5 9,7
1930-
1933
69,1 0,6 3,5 3,0 1,8 1,4 0,8 4,3 15,5
1934-
1939
47,8 0,5 4,3 1,4 1,6 17,6 1,1 4,4 21,3
1940-
1945
32,5 0,6 3,2 0,9 1,2 9,1 2,4 3,6 46,5
(Annibal Villanova Vilela e Wilson Suzigan, Poltica do Governo
e Crescimento da Economia Brasileira, 1889-1945.
Apud Boris Fausto, Histria do Brasil)
A partir dos dados da tabela, correto afirmar que
(A) a borracha produzida na Amaznia foi um importante
produto de exportao entre o fim do sculo XIX e a
primeira dcada do sculo seguinte, mas passou a sofrer
a forte concorrncia da borracha originria das colnias
inglesas e holandesas na sia.
(B) a produo de caf foi a atividade econmica mais im-
portante do Brasil at a ecloso da crise de 1929 e, com
a vitria da Revoluo de 1930, no obteve por parte dos
organismos qualquer ajuda e perdeu a sua importncia
entre as mercadorias exportadas.
(C) o aumento das exportaes de cacau, mate, couros e
peles esteve sempre vinculado s conjunturas de guerra
mundial, pois a desorganizao do comrcio internacio-
nal deixou o Brasil em condies favorveis, diante da
sua posio de neutralidade.
(D) a produo industrial brasileira de bens semidurveis pas-
sou a representar um papel fundamental nas exportaes
brasileiras a partir da primeira dcada do sculo XX, e
os ingleses e franceses se constituram nos principais
compradores.
(E) a economia brasileira, a partir de uma srie de transforma-
es geradas pelo incio da Era Vargas, em 1930, seguiu
o caminho de dar nfase ao mercado interno de bens de
capital e, portanto, deixou de lado a preocupao com
as exportaes de bens primrios.
29. Roosevelt morreu. A guerra acabou. Passaram-se dias, meses.
Vargas foi deposto. E o Brasil ficou sem a cadeira prometida
no Conselho de Segurana [da ONU]. O posto foi ocupado,
graas s injunes americanas, pela Frana.
Alm da Europa, a ateno dos americanos deslocava-se ra-
pidamente do subcontinente americano para a sia. A Guerra
Fria fazia da China, da Coreia e mesmo da ndia reas cruciais
para a poltica externa dos Estados Unidos. L o comunismo
e o nacionalismo eram mais perigosos do que aqui. No havia
uma ameaa comunista to iminente na Amrica Latina.
(Antonio Pedro Tota, O imperialismo sedutor:
a americanizao do Brasil na poca da Segunda Guerra)
Considerando o fragmento e o contexto a que se refere,
correto afirmar que
(A) o temor dos Estados Unidos de uma aproximao mais es-
treita entre o Brasil e a Alemanha no contexto da Segunda
Guerra fez com que um esforo especial da diplomacia
norte-americana cuidasse das relaes com o Brasil, ao
mesmo tempo em que esses cuidados fossem em parte
abandonados quando o conflito mundial cessou.
(B) com a ecloso da II Guerra Mundial e o rpido expan-
sionismo alemo pelo continente europeu, os Estados
Unidos e o Brasil, ainda em 1939, declaram guerra
Alemanha e houve o incio de uma longa colaborao
entre norte-americanos e brasileiros, situao que perma-
neceu at a organizao da ONU e dos tratados de paz.
(C) a forte aproximao do governo do presidente Vargas
com as foras nazifascistas desde o incio dos anos 1930
resultou da assinatura de inmeros tratados de transfe-
rncia tecnolgica e de investimentos diretos de capitais
industriais para o Brasil, mas no ltimo ano da Segunda
Guerra, em 1945, o Brasil entra no conflito aps sofrer
violenta presso dos norte-americanos.
(D) a presena de ministros civis e militares anglfilos no go-
verno ditatorial de Getlio Vargas fez do Brasil a primeira
nao americana a se envolver na Segunda Guerra e ao
lado dos Aliados, o que determinou um reposicionamento
dos estadunidenses, que haviam optado pela neutralidade
no que consideravam uma guerra europeia.
(E) durante o Entre Guerras (1918-1939), a poltica externa
brasileira esteve sempre atrelada aos interesses norte-
americanos, com a Segunda Guerra, porm, a opo do
Estado Novo foi aproximar-se das naes que defendiam
um caminho alternativo entre as foras democrticas e as
foras nazifascistas, como era o caso da ndia e do Egito.
30. (...) a luta contra o capitalismo e a burguesia inseparvel da
luta contra o Estado. Acabar com a classe que detm os meios de
produo sem liquidar ao mesmo tempo com o Estado deixar
aberto o caminho para a reconstruo da sociedade de classes
e para um novo tipo de explorao social. (...) nenhum Estado
se constitui a no ser pela submisso de um povo a um poder
soberano, pela fora das armas ou pelo engano e pela astcia.
(Angel J. Capelletti Apud Adhemar Martins Marques,
Histria Contempornea atravs dos textos)
O texto caracteriza
(A) o socialismo cientfico.
(B) o sindicalismo cooperativo.
(C) a social-democracia.
(D) o anarquismo.
(E) o socialismo cristo.
11
ConheCimentos esPeCFiCos
elas.
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
promove a
qualquer outro.
ensino.
processo de ensino.
a promove.
no a promove.
de Macedo.
criana.
coordena.
de forma que
social propem.
confundir o aluno.
ensino fundamental.
pode-se afirmar que
questes eleitas;
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
de caloria diria.
educao infantil.
12
sala de aula.
prticas sociais.
ciais.
Lei.
(A) a educao bsica.
(C) as creches.
o
de durao.
ensino mdio.
n. 9.394/96.
o
8.069/90), pode-se
afirmar que
escola.
sala de aula.
escola.
13
cabveis.
Conselho Tutelar.
pao.
definido na Lei.
pblicas e privadas;
ciedade;
para o trabalho.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
porque
brasileira.
quando necessrio.
14
Especializado.
professor deve ter
vai atuar.
petncia os alunos.
de poltica
democrtica.
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
dirigidas
15
ConCurso PbliCo
11. Prova objetiva
GeoGrafia
deste Caderno.
verso desta PGina, a letra CorresPondente alternativa
que voC esColheu.
ao sair, voC entreGar ao fisCal a folha de resPostas
ConfernCia Com o Gabarito a ser divulGado.
aGuarde a ordem do fisCal Para abrir este Caderno de questes.
24.10.2010
2
PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografa
QUESTO
RESPOSTA
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RESPOSTA
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ConheCimentos BsiCos
01. O francs Vidal de La Blache considerado um dos fundado-
res da Geografia moderna, ao organizar, ainda no sculo XIX,
os conhecimentos geogrficos e propor um mtodo de estudo
especfico para os fenmenos espaciais. Um dos objetos de es-
tudo mais importantes era a regio, considerada por La Blache
(A) uma construo mental do gegrafo, baseada no levan-
tamento estatstico de elementos dentro de um espao
delimitado.
(B) um produto da ao de agentes econmicos que, ao se
territorializarem, expressam-se como espaos singulares
e contraditrios.
(C) como um produto da urbanizao, pois a concentrao
econmica em uma cidade gerava uma polarizao es-
pacial extensa.
(D) a expresso espacial dos instrumentos modernos de pro-
duo, combinando fbricas, infra-estruturas e cidades
em um espao definido.
(E) como uma unidade de anlise geogrfica, que exprimiria
a prpria forma de os homens organizarem o espao
terrestre.
02. Leia a notcia.
Vulco entra em erupo aps 400 anos na Indonsia
O Monte Sinabung, em Sumatra, entrou em erupo perto
de meia-noite (horrio local) aps emitir estrondos por vrios
dias, provocando pnico entre os residentes locais antes do
incio de uma retirada em massa.
As autoridades retiraram pelo menos 10 mil pessoas
nas zonas altas nas encostas do vulco de 2.460 metros e as
levaram a refgios temporrios, numa zona predominante-
mente agrcola.
(http://g1.globo.com/mundo/noticia/2010/08/vulcao-entra-em-erupcao-
apos-400-anos-na-indonesia.html)
A existncia de vulces ativos nessa regio do globo deve-se
(A) ao processo de sinestesia, elevao lenta do continente,
que produz novas ilhas e, tambm, montanhas e vulces.
(B) presena de cadeias de montanhas, pois seu formato
o mais adequado ao escoamento do magma para a
superfcie.
(C) presena de placas tectnicas com movimentos conver-
gentes, cujos subprodutos so terremotos e vulcanismo.
(D) grande evaporao das guas ocenicas, em razo da
grande massa de gua do Pacfico, que sobe superfcie
em forma de vapor.
(E) proximidade do leito ocenico, mais frgil que o
continente, pois permite a passagem do magma para a
superfcie atravs de frestas.
03. De acordo com o gegrafo Aziz AbSaber, o domnio dos
mares de morros o meio fsico mais complexo e difcil
do pas em relao s construes humanas, apresentando
equilbrio sutil entre processos morfoclimticos, pedolgicos,
hidrolgicos e biognicos; porm imediato desequilbrio
quando sujeito a aes antrpicas predatrias. No vero deste
ano (2010), tivemos exemplos dos problemas causados por
esses desequilbrios na forma
(A) de deslizamentos de encostas ngremes em cidades do
Sudeste, densamente ocupadas e atingidas por chuvas
intensas.
(B) de enchentes relmpagos, que derrubaram audes e
represas no Nordeste, destruindo cidades e fazendas.
(C) de secas prolongadas na regio Norte, que reduziram o
volume dos rios, impedindo a circulao de pessoas e
mercadorias.
(D) do surgimento de eroses nas nascentes dos rios no
Centro-Oeste, denominadas voorocas, junto com a
reduo do volume de gua.
(E) de ciclones extra-tropicais, que atingiram a regio Sul,
causando o transbordamento dos rios e alagamento das
cidades prximas.
04. Observe a figura.
(http://images.amazon.com/images/G/01/hpc/detail-page/
Fusion_Phenom_Power.gif)
Para criar este novo modelo de barbeador, a empresa Gillette
registrou cerca de 20 patentes e realizou pesquisas cientficas
e testes do produto final durante 8 anos. Tal cuidado na produ-
o de uma mercadoria aparentemente simples caracterstico
(A) dos produtos da Terceira Revoluo Industrial, que re-
querem crescentes investimentos em pesquisa cientfica
e tecnolgica em sua concepo.
(B) do retorno fase inicial da industrializao, na qual o
trabalho artesanal produzia poucos produtos, porm com
grande qualidade e durabilidade.
(C) da Revoluo Informacional contempornea, marcada
pela existncia de consumidores conscientes sobre o
contedo das mercadorias.
(D) da globalizao produtiva, que nivelou a qualidade dos
produtos a partir do gosto dos consumidores dos pases
ricos.
(E) da sociedade do espetculo contempornea, na qual
os objetos no tm utilidade prtica, somente simblica,
para distinguir seu usurio da massa consumidora.
4
05. Observe o grfico.
Brasil Percentual das cFeM arrecadado
Pelos PrinciPais estados (2004)
(http://www.ibram.org.br/sites/700/784/00001033.pdf)
No Brasil, a indstria extrativa mineral apresenta um impor-
tante peso na economia nacional, abastecendo o mercado
interno e gerando divisas por meio da exportao. Porm,
os resultados locais da explorao dos recursos minerais
envolvem, muitas vezes, a degradao do meio ambiente,
comprometendo sua explorao futura. Como forma de mi-
nimizar esses impactos, os estados e municpios que possuem
indstrias extrativas tm direito CFEM Compensao
Financeira sobre a explorao dos Recursos Minerais. Com
base nos conhecimentos sobre a distribuio espacial da
indstria extrativa mineral no Brasil, pode-se concluir que I
e II so, respectivamente,
(A) Santa Catarina e Gois.
(B) Minas Gerais e Par.
(C) Amazonas e Tocantins.
(D) Bahia e Paran.
(E) Rondnia e Roraima.
06. Leia as afirmaes sobre as caractersticas regionais do pro-
cesso de urbanizao no Brasil.
I. Na regio Sudeste, a participao da populao urbana no
conjunto regional muito elevada, expressando um estgio
avanado de modernizao econmica que inclui o campo.
II. A regio Sul apresenta um relativo equilbrio entre popu-
lao urbana e rural, pois os impulsos urbanizao foram
contidos pelo predomnio da estrutura agrria familiar e
fraca industrializao.
III. A urbanizao da regio Centro-Oeste foi impulsionada
pela construo de Braslia, na dcada de 1960, e conti-
nuou nas dcadas seguintes, em razo da implantao de
sistemas agrcolas modernos, voltados para a exportao.
IV. O Nordeste a segunda regio mais urbanizada do pas,
em virtude do predomnio de atividades econmicas
secundrias e tercirias nos estados da regio, como a
indstria petroqumica e o turismo.
V. O processo de urbanizao na regio Norte concentrou-se
nas capitais, especialmente em Belm e Manaus, enquanto
o interior apresenta uma rede urbana ainda pouco inte-
grada, que acompanha a expanso recente da fronteira
agrcola.
(A) I, II e III.
(B) I, III e IV.
(C) I, III e V.
(D) II, III e IV.
(E) II, IV e V.
07. No mundo contemporneo, uma nova rede urbana foi criada
com o processo de globalizao da economia. Ela formada
por um grupo seleto de cidades cuja funo abrigar centros
onde so produzidos ou processados fluxos, principalmente
de informaes, de ordens e de capitais. As cidades dessa rede
so denominadas
(A) polos regionais.
(B) megacidades.
(C) tecnopolos.
(D) cidades globais.
(E) centros regionais.
08. Observe a imagem.
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:LongjiTerraces.jpg)
Assinale a alternativa que relaciona corretamente o sistema
agrcola responsvel pela paisagem da foto e sua localizao.
(A) Ejidos Encostas de clima tropical da Amrica Central.
(B) Agricultura de jardinagem Encostas e vales do Sudeste
e Sul da sia.
(C) Plantations planaltos de clima tropical mido da Am-
rica do Sul.
(D) Belts plancies de clima temperado da Amrica do
Norte.
(E) Vrzeas vales encachoeirados da Amaznia boliviana.
5
09. Observe a charge.
(http://4.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/RxeRriUovUI/AAAAAAAACKM/
U3hlji-dJIE/s400/18-qui-vasques-charge.jpg)
Uma das possveis interpretaes para a charge pode ser:
(A) Existe grande disponibilidade de terras no Brasil, porm,
o atraso educacional da populao rural funciona como
uma cerca, impedindo a expanso da fronteira agrcola
e o aumento da produtividade do trabalho.
(B) O crescimento dos conflitos no campo brasileiro tem
contribudo para a sada de muitos produtores rurais,
que se sentem ameaados pela insegurana em relao
ao seu principal patrimnio: a terra.
(C) O crescimento urbano ocorrido nas ltimas dcadas,
no Brasil, ps em evidncia o mundo urbano, com seus
valores, formas de viver e trabalhar, relegando o mundo
rural a representaes caricaturais e folclricas.
(D) O tamanho das propriedades, principalmente minifn-
dios, pode ser um fator de incentivo ao xodo rural,
na medida em que o produtor no consiga gerar renda
suficiente para sustentar sua famlia.
(E) A militncia ambiental um dos principais obstculos
da expanso da produo agrcola no Brasil, visto que
as exigncias para a preservao da vegetao original
impedem a ocupao de grande parte das propriedades.
10. No Brasil, na dcada de 1990, ocorreu uma nova orientao
na relao Estado-territrio. As polticas de interveno go-
vernamental na produo do territrio nacional deram lugar
s aes indiretas, na forma de concesses a consrcios e/ou
empresas privadas. Como exemplos desse novo modelo de
relao Estado-territrio, pode-se citar a
(A) construo, a comercializao e o financiamento de
moradias populares.
(B) gesto de parques nacionais e as reservas extrativistas e
indgenas.
(C) oferta de cursos superiores gratuitos, com ingresso por
meio do ENEM.
(D) concesso de incentivos para promoo da desconcen-
trao industrial.
(E) concesso de gesto do sistema ferrovirio de cargas e
de algumas rodovias.
11. Leia o texto.
Esta instituio foi uma das maiores criaes intelectuais
e polticas da histria brasileira, fruto da fora democrtica
de Juscelino e da imaginao competente de Celso Furtado.
Graas ao primeiro, Juscelino, foi tomada a primeira deciso
concreta de agir na correo da profunda desigualdade regio-
nal existente no Pas.
Quando a ideia de desenvolvimento regional ainda estava
nascendo em outras partes, foi Celso Furtado quem imaginou
a criativa estratgia do planejamento regional e dos incenti-
vos fiscais para resolver o secular problema da desigualdade
entre as regies.
(www2.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/c_buarque/id070501.htm)
Com base nos conhecimentos sobre as polticas de desen-
volvimento regional no Brasil, pode-se concluir que o texto
refere-se
(A) criao da Sudene.
(B) Zona Franca de Manaus.
(C) ao Polo Petroqumico de Camaari.
(D) construo de Braslia.
(E) criao do BNDES.
12. Leia o texto.
O retorno da xenofobia na Europa
, por exemplo, mais fcil responsabilizar os estrangeiros
pelo desemprego, pela criminalidade e pela insegurana, do
que entender as complexas razes dos problemas. As solues
apresentadas so, ento, tambm bem simples e conduzem
xenofobia, quando os estrangeiros so tratados como con-
corrncia indesejada.
Mas, a xenofobia expe os pases europeus a uma sria con-
tradio econmica.
(www.espacoacademico.com.br/013/13andrioli1.htm)
Assinale a alternativa que apresenta a contradio citada no texto.
(A) Apesar de viajarem muito como turistas, sendo bem
aceitos em quaisquer partes do mundo, os povos euro-
peus, de modo geral, no aceitam a ideia de abrir seus
prprios pases visitao turstica, adotando uma
postura xenfoba.
(B) As relaes econmicas dos pases rabes com os pases
europeus tm sido questionadas por movimentos funda-
mentalistas islmicos, em razo da discriminao sofrida
pelos muulmanos nos pases europeus de maioria crist.
(C) Enquanto movimentos xenfobos querem expulsar e/ou
proibir a entrada de estrangeiros, os baixos ndices de
natalidade e o envelhecimento da populao impem a
necessidade de complementar a mo de obra com imi-
grantes.
(D) O ideal de sociedade democrtica, baseada no respeito s
diferenas e incluso cultural do imigrante, foi respons-
vel pelo atual sucesso econmico da Unio Europeia, o
que negado pelas propostas dos movimentos xenfobos.
(E) O ideal da globalizao, proposto pelos pases europeus
ao mundo, defendia a livre circulao de pessoas, mer-
cadorias e capitais. A postura xenfoba tende a excluir o
continente do comrcio mundial pela rejeio s regras
da OMC.
6
13. Observe o mapa.
Brasil Migrao na dcada de 2000
(Maria Elena Simielli, Geoatlas. So Paulo: tica, 2010)
Da anlise das informaes do mapa, pode-se afirmar que
(A) o fluxo migratrio do Nordeste para a regio Sudeste
continua unidirecional, evidenciando a continuidade do
xodo rural.
(B) as migraes internas esto bem diversificadas, com flu-
xos interregionais, intrarregionais e mesmo bidirecionais.
(C) o direcionamento dos fluxos migratrios alterou-se sig-
nificativamente, pois, no perodo, cresceram os fluxos
do Sul e Sudeste para o Nordeste.
(D) a regio Norte, ltima fronteira agrcola do pas, o
principal destino de fluxos migratrios, com origem em
todas as outras regies.
(E) o fraco dinamismo econmico do Nordeste um dos
fatores que explicam a ausncia de fluxos migratrios
internos nessa regio.
14. Leia a notcia.
Terror no decidir as fronteiras de Israel, diz
Netanyahu aps ataque
Incidente acontece antes do recomeo das negociaes de paz.
Os israelenses morreram nesta tera-feira (31/08), num
ataque terrorista perto da colnia judaica de Kyriat Arba, na
regio de Hebron (Cisjordnia), informou o porta-voz da po-
lcia israelense, Micky Rosenfeld. O incidente um dos mais
graves dos ltimos meses na Cisjordnia acontece antes do
recomeo, nesta quinta-feira, em Washington, das negociaes
diretas de paz entre israelenses e palestinos, suspensas desde
o final de 2008, patrocinadas pelo presidente Barack Obama.
(http://g1.globo.com/mundo/noticia/2010/08/
o-terror-nao-decidira-as-fronteiras-de-israel-netanyahu-1.html)
Neste curto relato jornalstico, possvel observar v-
rios elementos que expem a complexidade do conflito
Israel X Palestina:
(A) a explosiva mistura religiosa de cristos e muulmanos
em Israel, a perseguio sofrida pelos judeus na regio, e
a recusa dos palestinos em ceder o controle de Jerusalm
ONU.
(B) a insegurana provocada pela entrada de terroristas
estrangeiros, a dificuldade para Israel ter acesso s suas
cidades, e a crise econmica provocada pela destruio
gerada por guerras constantes.
(C) as intervenes do governo dos Estados Unidos em apoio
a Israel, como na invaso do Iraque, as ligaes do grupo
palestino Hamas com o Ir, e o conflito envolvendo
judeus tnicos e leigos.
(D) a indefinio das fronteiras do futuro Estado palestino, a
implantao de colonos israelenses em territrio reivin-
dicado pelos palestinos, e o uso do terror como forma de
ao poltica.
(E) a recusa, por Israel, em ceder as Colinas de Gol Sria,
o desvio do rio Jordo para abastecer as colnias judai-
cas, e a falta de espao para alojar a crescente populao
israelense, em razo da alta natalidade.
15. Este pas sul-americano apresenta, atualmente, questes
geopolticas que unem natureza e histria. De um lado, temos
as montanhas e altiplanos, habitadas por populaes antigas
(pr-colombianas), misturadas com descendentes de europeus.
De outro, baixos planaltos e plancies fluviais, habitadas
por populaes que a chegaram h pouco tempo. O povo
do alto olha com desconfiana para o exterior, em razo da
experincia de sculos de explorao. O povo de baixo olha
com entusiasmo para o exterior, pois j colhe os resultados
da integrao econmica com seus vizinhos. A perspectiva
constante da fragmentao poltica e territorial caracteriza
(A) a Venezuela.
(B) o Chile.
(C) a Colmbia.
(D) o Equador.
(E) a Bolvia.
7
16. Na dcada de 1960, surgiu na Frana, a partir de um grupo
de gegrafos, uma Geografia que se propunha engajada na
discusso de aspectos do espao geogrfico at ento pouco
considerados pela abordagem da Geografia Tradicional: os
problemas econmicos, sociais e ambientais. Essa nova abor-
dagem, porm, ficou limitada denncia dos problemas, sem
chegar essncia e sua origem. A forma engajada da produo
geogrfica desse grupo ficou conhecida como Geografia
(A) Aplicada.
(B) Ativa.
(C) Poltica.
(D) Crtica.
(E) Sistmica.
17. O gegrafo Milton Santos deu grande contribuio renova-
o da Geografia ao propor, como objeto de estudo,
(A) o espao produzido pelo Homem, atuando em sociedade,
e que, por isso, histrico e expressa contradies e
conflitos.
(B) o espao geogrfico em sua forma matemtica, ou seja,
uma superfcie vazia, dotada de atributos estatsticos.
(C) uma ordem escalar de fenmenos, comeando pelo global
e, gradativamente, chegando escala local.
(D) a regio de interveno, tornando essa cincia utilitria
e, dessa forma, revalorizando o saber geogrfico escolar.
(E) exclusivamente os elementos da natureza, analisando as
interaes do Homem com o meio ambiente por meio do
trabalho.
18. Leia a letra da msica a seguir.
Depois da Chuva
(Pinduca)
Alo e lo e e o
Eu vou falar com meu bem
Depois da chuva que cai
Todo dia em Belm
O autor da msica, de forma potica, explica que o clima na
regio amaznica
(A) quente e mido, apresentando ndices pluviomtricos
anuais acima de 2 000 mm.
(B) tropical, com mdias trmicas acima dos 20 C e chuvas
concentradas no vero.
(C) instvel, com chuvas orogrficas provocadas pela influn-
cia do relevo de chapadas.
(D) tpico do hemisfrio Norte, com chuvas concentradas
entre junho e agosto.
(E) influenciado pelo degelo anual da neve nos Andes, o que
faz aumentar as chuvas.
19. Observe a imagem e o mapa.
(http://4.bp.blogspot.com/_2kAQSRPpZbc/SJyeHsAnXAI/AAAAAAAABn0/
eoRRdh6oHOA/S740)
(http://oguiageografico.files.wordpress.com/2008/11/dominios-morfo-
climaticos-brasileiros.png)
Assinale a alternativa que associa, corretamente, o domnio
morfoclimtico apresentado na imagem e sua correta loca-
lizao no mapa.
(A) 1 Amaznico.
(B) 2 do Cerrado.
(C) 3 das Caatingas.
(D) 5 das Araucrias.
(E) 6 das Pradarias.
8
20. Leia o texto.
Em quase todos os veres, as cenas so as mesmas em So
Paulo: enchentes de um lado e reservatrios vazios de outro.
A explicao tambm recorrente: chove no lugar errado,
ou seja, na cidade, no nos mananciais. Mas por que a chuva
atrada para o centro urbano e no chega ou chega
com menos intensidade do que o necessrio s represas?
A explicao, segundo especialistas, est no efeito
, fenmeno formado pelas excessivas pavi-
mentao e verticalizao em reas especficas da metrpole.
Que elas so responsveis por chuvas mais intensas e locali-
zadas em grandes reas urbanizadas de todo o mundo, no
novidade. Mas, para a Grande So Paulo, as consequncias
so mais perversas: pois afastam as chuvas dos reservatrios.
(http://www.agr.feis.unesp.br/fsp15022004.php)
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna
do texto.
(A) das massas de ar continentais
(B) das ilhas de calor
(C) dos ventos adiabticos
(D) da circulao urbana
(E) da orografia urbana
(http://www.sefloral.com.br/CIANORTE%201972%20%20MAE%20BIELA.jpg)
A foto destaca o efeito
(A) do uso intensivo da irrigao: rios secos.
(B) do intemperismo qumico em reas de plancie.
(C) das mudanas climticas nas regies tropicais.
(D) da abertura de canais de drenagem sobre o relevo.
(E) da eroso regressiva, com a formao de voorocas.
22. A publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais para a
rea de Geografia tinha como um de seus objetivos orientar as
prticas pedaggicas dos professores na esfera escolar. Seus
formuladores destacam a confuso gerada com a proposio
de vrias abordagens metodolgicas para a Geografia, decor-
rentes do processo de renovao da disciplina, principalmente
a partir da dcada de 1980. Dentre os problemas detectados,
destaca-se o abandono de contedos fundamentais da Geo-
grafia, tais como as categorias de
(A) continente, ilha, vegetao, relevo e hidrografia.
(B) capital, trabalho, juros, lucro e renda da terra.
(C) nao, territrio, lugar, paisagem e regio.
(D) raa, mestiagem, cultura, etnia e evoluo.
(E) pas, povo, tribo, aldeia e vila.
23. A Geografia, na viso dos Parmetros Curriculares Nacionais,
uma cincia que tem por objetivo estudar
(A) as relaes entre o processo histrico na formao das
sociedades humanas e o funcionamento da natureza por
meio da leitura do lugar, do territrio, a partir de sua
paisagem.
(B) as estruturas fundamentais da sociedade, isto , as re-
laes de classe e de propriedade, a partir das quais se
estruturam as formas de explorao da natureza.
(C) a distribuio dos pases no globo, as caractersticas de
seus relevos, clima e vegetao, de modo a identificar
seus principais gneros de vida.
(D) os fenmenos espaciais de forma dinmica, por meio
de recursos atuais como os sistemas de informaes
geogrficas e mapeamento com o uso de computadores.
(E) os problemas sociais e ambientais locais, de modo a criar
no aluno um grau de conscientizao que lhe permita
intervir, como cidado, na realidade.
24. No que se refere ao ensino fundamental, as diretrizes conti-
das nos Parmetros Curriculares Nacionais para a Geografia
apontam para a escolha das categorias mais adequadas, con-
siderando a etapa de estudo e capacidade dos alunos. Dessa
forma, escolheu-se como objeto de estudo a categoria
(A) natureza.
(B) pas.
(C) continente.
(D) espao.
(E) sociedade.
9
25. Nos Parmetros Curriculares Nacionais, a proposio de temas
transversais busca, ao mesmo tempo, abordar temticas que
fazem parte da realidade cotidiana dos alunos e possibilitar
o trabalho interdisciplinar na escola. Por exemplo, levanta-
mentos de saneamento bsico e condies de trabalho e o
estudo dos elementos que compem a dieta bsica, os tipos
de agricultura, as desigualdades sociais nas cidades, a fave-
lizao so alguns exemplos que podem servir de contexto
para abordar o tema transversal
(A) orientao sexual.
(B) sade.
(C) religio.
(D) pluralidade cultural.
(E) juventude.
26. Observe a foto.
rio de Janeiro
(http://www.bbw-associates.com/domaines/welcometour/
images/stories/113/rio103.jpg)
O professor de Geografia solicita aos alunos que observem
com ateno as construes. Em seguida, prope a discusso
do seguinte tema:
(A) as contradies socioeconmicas no espao urbano e
rural.
(B) o impacto da globalizao na vida cotidiana e nos trans-
portes de mercadorias.
(C) a paisagem como manifestao de mltiplas temporali-
dades.
(D) o lugar da natureza no meio ambiente litorneo.
(E) a vida urbana e a produo de resduos slidos.
27. As diretrizes contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais
para a Geografia consideram de suma importncia o estudo da
linguagem grfica, desde o incio da escolaridade. Considera-se
que a prtica desse estudo
(A) torna mais fcil o estudo mnemnico da Geografia, possi-
bilitando identificar rapidamente fenmenos geogrficos,
naturais ou humanos.
(B) introduz noes fundamentais na cartografia geogrfica,
como a elaborao de legendas e a construo de cartas
topogrficas.
(C) permite a melhor compreenso dos contedos da Geo-
grafia, pois os mapas e grficos so snteses textuais.
(D) contribui para que os alunos compreendam e utilizem os
mapas, alm de desenvolverem capacidades relativas
representao do espao.
(E) auxilia no desenvolvimento das noes de orientao,
coordenadas e escala, fundamentais para a leitura de
mapas e cartogramas.
28. Leia o texto.
Nos mapas, a escala numrica expressa por uma fra-
o (1/x) ou uma razo(1:x). O numerador corresponde
unidade de distncia do mapa, e o denominador, unidade
de distncia da superfcie real. A unidade expressa, tanto no
numerador quanto no denominador, a mesma.
(Paulo R.Moraes, Geografia Geral e do Brasil. So Paulo: Harbra, 2005)
No exemplo de um mapa com escala de 1/10 000 ou 1:10 000,
1 cm no mapa corresponde, na realidade, a
(A) 500 m.
(B) 10 000 cm.
(C) 1 000 m.
(D) 1 km.
(E) 1 000 cm.
10
29. Observe o mapa-mundi.
(http://geoprimeirocolegial.wordpress.com)
A projeo utilizada no mapa a
(A) de Peters ou equivalente.
(B) plana ou azimutal.
(C) cnica.
(D) de Mercator.
(E) de Mollweide.
30. Observe o mapa do estado de Minas Gerais.
16
18
20
22
16
18
20
22
48 45 42
48
45 42
DF
SP
GO
RJ
ES
BA
(www.iga.br)
correto afirmar que o estado localiza-se
(A) entre os meridianos 16 e 22.
(B) no hemisfrio oriental da Terra.
(C) a sudeste do estado de Gois.
(D) entre os paralelos 48 e 42.
(E) ao norte do crculo do Equador.
ConheCimentos esPeCFiCos
elas.
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
promove a
qualquer outro.
ensino.
processo de ensino.
a promove.
no a promove.
de Macedo.
criana.
coordena.
11
de forma que
social propem.
confundir o aluno.
ensino fundamental.
pode-se afirmar que
questes eleitas;
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
de caloria diria.
educao infantil.
sala de aula.
prticas sociais.
ciais.
Lei.
(A) a educao bsica.
(C) as creches.
o
de durao.
ensino mdio.
12
n. 9.394/96.
o
8.069/90), pode-se
afirmar que
escola.
sala de aula.
escola.
cabveis.
Conselho Tutelar.
pao.
definido na Lei.
13
pblicas e privadas;
ciedade;
para o trabalho.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
porque
brasileira.
quando necessrio.
Especializado.
professor deve ter
vai atuar.
petncia os alunos.
14
de poltica
democrtica.
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
dirigidas
15
ConCurso PbliCo
10. Prova objetiva
eduCao fsiCa
deste Caderno.
que voC esColheu.
24.10.2010
2
PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFsica
QUESTO
RESPOSTA
01
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04
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QUESTO
RESPOSTA
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A B C D E
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QUESTO
RESPOSTA
3
01. O desenvolvimento das aulas de Educao Fsica, desde o
final do sculo XIX ao incio do sculo XX, era pautado
(A) na esportivizao e no militarismo.
(B) no eugenismo e na esportivizao.
(C) no higienismo e na esportivizao.
(D) no eugenismo e no higienismo.
(E) no militarismo e nos jogos desportivos generalizados.
02. Do ponto de vista das tendncias da Educao Fsica, aspectos
como o desenvolvimento da auto-imagem, da lateralidade e
das condutas motoras so caractersticas da proposta peda-
ggica de carter
(A) desenvolvimentista.
(B) psicomotricista.
(C) crtico e progressista.
(D) construtivista.
(E) tecnicista.
03. Considerando uma abordagem construtivista de Educao
Fsica no mbito escolar, pode-se identificar como aspectos
didticos e metodolgicos a
(A) nfase na execuo e na aprendizagem do gesto esportivo.
(B) reproduo precisa do gesto motor e das manifestaes
rtmicas e expressivas.
(C) explorao dos elementos ideolgicos das prticas corpo-
rais, com foco nas manifestaes esportivas e da cultura
popular.
(D) preocupao centrada nas condutas motoras e habilidades
motoras.
(E) problematizao do fazer e do compreender das prticas
corporais.
04. As dimenses diagnstica, judicativa e teleolgica so as-
pectos para serem considerados na construo de um projeto
poltico/pedaggico de caracterstica
(A) crtico-superadora.
(B) desenvolvimentista.
(C) crtico-emancipatria.
(D) tcnico-humanista.
(E) antropolgica/plural.
05. O lazer, como manifestao sociocultural relevante, deve ser
apropriado pelos professores de Educao Fsica como
(A) sinnimo de recreao e atividade fsica, uma vez que
no iderio pblico essas representaes se entrecruzam
de forma indistinta.
(B) uma cultura a ser vivenciada no tempo disponvel e
marcada pela diversidade e pluralidade cultural.
(C) rea de interveno especfica dos profissionais do m-
bito das prticas corporais e de movimento.
(D) oposio ao mundo do trabalho, uma vez que esse no
permite a fruio e a ludicidade em nenhuma das suas
dimenses.
(E) como tempo soberano do ponto de vista da liberdade, ou
seja, somos absolutamente livres para nossas escolhas
individuais.
06. O Esporte, como manifestao humana complexa e multidi-
mensional, pode ser concebido como
(A) uma forma de jogo, dada sua dimenso interacional
mediada por regras e normas.
(B) expresso constante de sade e bem estar.
(C) portadora de nveis invariveis de animao e ludicidade.
(D) instncia onipotente de incluso social de jovens em
situao de risco social.
(E) instncia onipotente de excluso social e de desigualdade
de gnero.
07. Quando os professores de Educao Fsica exploram a capa-
cidade dos adolescentes em discutir, analisar e problematizar
as questes relativas cultura corporal de movimento, esses
educadores, do ponto de vista cognitivo, esto apoiando suas
intervenes sobre o estgio
(A) hipottico-dedutivo.
(B) sensrio-motor.
(C) operatrio-concreto.
(D) pr-operatrio.
(E) de desenvolvimento proximal.
08. Considerando as etapas de desenvolvimento moral de um
ser humano, adolescentes e adultos inseridos em programas
de educao corporal podem ser estimulados ao debate e
problematizao crtica dos significados do movimentar-se
humano e das regras e normas de convivncia, uma vez que
eles se situam na dimenso da
(A) anomia.
(B) heteronomia.
(C) anomia e heteronomia.
(D) anomia e autonomia.
(E) autonomia.
4
09. Os Parmetros Curriculares Nacionais preconizam como
conceitos norteadores para a configurao das propostas
educativas
(A) o corpo e o movimento.
(B) a educao psicomotora.
(C) a corporeidade.
(D) a motricidade humana.
(E) condutas motoras.
10. Os professores de Educao Fsica devem inserir a mdia como
objeto de explorao didtica em seus projetos pedaggicos,
tendo em vista que
(A) as mensagens sobre o corpo e o movimento so dotadas
de pejorao e erotismo exacerbados, o que nos remete
para um compromisso moralizante do ponto de vista da
docncia.
(B) o esporte, no seu processo de espetacularizao, est
configurado por posies e mensagens pblicas no
contraditrias, o que, por sua vez, justifica a utilizao
dessa ambincia cultural.
(C) as linguagens utilizadas pelos diferentes meios de comu-
nicao sobre o corpo e o movimento so constitudas
por contedos ambivalentes e paradoxais.
(D) as linguagens dos diferentes meios de comunicao so
dotadas de um poder de alienao que impede a capaci-
dade de reflexo do cidado comum.
(E) as mensagens dos meios de comunicao devem ser re-
produzidas no mbito escolar para favorecer o controle
disciplinar dos alunos, uma vez que o problema central
das aulas, em geral, a questo da motivao.
11. Numa perspectiva cultural de Educao Fsica escolar, o corpo
humano pode ser concebido como
(A) objeto e matria prima a ser modelado perante os par-
metros hedonistas da atual sociedade.
(B) sujeito em processo histrico de elaborao da sua prpria
subjetividade.
(C) objeto a ser melhorado na sua esttica e performance
motora.
(D) uma entidade de natureza biolgica e de eficincia bio-
mecnica.
(E) um objeto fragmentado para efeito de uma anlise me-
canicista, anatmica e no subjetiva.
12. Uma Educao Fsica pautada sob os conceitos da antropo-
logia social valoriza aspectos como
(A) homogeneizao e padronizao dos procedimentos di-
dticos, independentemente da pluralidade e diversidade
humana presentes nas aulas.
(B) diversificao e padronizao dos procedimentos didti-
cos, independentemente das questes de gnero presentes
nas aulas.
(C) diversificao, alteridade e reconhecimento das singu-
laridades pessoais perante os procedimentos didticos
presentes nas aulas.
(D) alteridade, padronizao e homogeneizao dos proce-
dimentos didticos, independentemente das questes
relativas a performance motora e aspectos tnicos.
(E) performance, rendimento e respeito s diferenas cultu-
rais, independentemente das questes socioeconomicas.
13. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (L.D.B. n. 9.394) d
abertura a iniciativas das escolas em relao a aes e projetos
a serem desenvolvidos na escola por cada disciplina curricular.
Assim, todo e qualquer projeto de estmulo atividade fsica
deve ser
(A) decorrente dos anseios da direo da escola e acatado
pela equipe pedaggica e pelo professor de Educao
Fsica.
(B) decorrente dos anseios dos alunos, desde que se encaixem
nas experincia e especializao prvias do Professor de
Educao Fsica.
(C) determinado pela equipe pedaggica, acatado pelo pro-
fessor e pelos alunos e includo na proposta de trabalho
da escola.
(D) proposto pelos alunos e acatado pela direo da escola,
equipe pedaggica e professor de Educao Fsica.
(E) proposto pelo professor, submetido aprovao da equipe
pedaggica e includo na proposta de trabalho da escola.
14. A Educao Fsica, como componente curricular, est situada
na rea de linguagens, cdigos e suas tecnologias. A lingua-
gem corporal trabalhada pela Educao Fsica e tambm pela
Arte, quando desenvolvida na escola,
(A) estimula e aprofunda a insero do educando na socie-
dade, colocando-o em ao/interao com o mundo.
(B) estimula a formao do carter e desenvolve os dotes
artsticos do educando.
(C) permite a adequao do gestual motor aos padres corre-
tos e classicamente definidos, opondo-se aos modismos.
(D) permite a assimilao da linguagem corporal apresentada
pela mdia, que reflete a realidade da juventude.
(E) possibilita o aprofundamento e discriminao da cultura
corporal das ruas dentro do ambiente escolar.
5
15. O processo de desenvolvimento da formao esportiva
composto por vrias fases. Quanto fase especializada,
correto afirmar que ela
(A) prioriza a prtica motora na busca da perfeio e da perso-
nalizao de movimentos especializados de modalidades
esportivas.
(B) diz respeito prtica motora, pois prioriza o avano do re-
finamento dos movimentos especializados de modalidades
esportivas, manuteno da destreza e do encorajamento.
(C) diz respeito prtica cognitiva, pois prioriza a aquisio
de estratgias e tticas de jogo.
(D) prioriza a estimulao dos padres motores bsicos e
o desenvolvimento da taxionomia e da combinao de
habilidades bsicas.
(E) enfatiza os estgios de transio e aplicao dos movi-
mentos especializados.
16. Leia atentamente as afirmaes a seguir sobre a formao
de alunos competentes, segundo a abordagem de ensino por
competncias.
I. Consiste na criao de situaes de aprendizagem, nas aulas
de Educao Fsica, que permitam aos alunos adquirir di-
versos tipos de conhecimentos e os levem a criar as relaes
entre os conhecimentos adquiridos, a ao e o seu contexto.
II. Deve envolver situaes nas aulas de Educao Fsica que
levem os alunos a mobilizar e implantar conhecimentos,
a fim de gerenciar a evoluo do contexto em que ocorre
uma ao, no tempo e no espao.
III. Consiste em criar situaes prticas para que os alunos
demonstrem suas competncias na execuo refinada e
precisa dos gestos esportivos ensinados ao longo das aulas
de Educao Fsica.
Quanto s afirmaes, correto dizer que
(A) apenas I est correta.
(B) apenas II est correta.
(C) I e II esto corretas e se complementam.
(D) I e III esto corretas e se complementam.
(E) II e III esto corretas, mas no tm relao entre si.
17. Leia, atentamente, as afirmaes seguintes.
I. Busca-se reverter o quadro histrico da rea de seleo entre
indivduos aptos e inaptos para as prticas corporais, resultan-
te da valorizao exacerbada do desempenho e da eficincia.
II. Busca-se legitimar as diversas possibilidades de apren-
dizagem que se estabelecem com a considerao das
dimenses afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais
dos alunos.
As frases referem-se, respectivamente, aos princpios da
(A) valorizao cultural e da incluso.
(B) reverso e da diversidade.
(C) incluso e da reverso.
(D) incluso e da diversidade.
(E) diversidade e da valorizao cultural.
18. O professor de Educao Fsica prope aos alunos um traba-
lho no qual a turma ser dividida em trs grupos. O grupo 1
apresentar as regras bsicas de uma modalidade esportiva,
o grupo 2 demonstrar seus fundamentos e sua prtica, e o
grupo 3 apresentar um histrico e uma relao da modalidade
com a realidade atual.
Segundo as categorias de contedo, pode-se afirmar que
(A) os grupos 1 e 3 enfatizam contedos conceituais e atitu-
dinais, e o grupo 2, contedo procedimental.
(B) os grupos 2 e 3 enfatizam contedos conceituais, e o
grupo 1, contedo atitudinal.
(C) o grupo 1 enfatiza contedo procedimental, o grupo 2,
contedo conceitual, e o grupo 3, contedo atitudinal.
(D) o grupo 1 enfatiza contedo conceitual, o grupo 2, con-
tedo atitudinal, e o grupo 3, contedo procedimental.
(E) os grupos 1 e 2 enfatizam contedos procedimentais, e
o grupo 3, contedo atitudinal.
19. Segundo esta tendncia, a Educao Fsica entendida como
uma rea que trata de um tipo de conhecimento denominado
cultura corporal, que tem como temas o jogo, a ginstica, o
esporte, a dana, a capoeira e outras temticas que apresen-
tarem relaes com os principais problemas dessa cultura
corporal e o contexto histrico-social dos alunos.
Assinale a alternativa que apresenta a tendncia pedaggica
relacionada a essa afirmao.
(A) Desenvolvimentista.
(B) Crtico-superadora.
(C) Construtivista.
(D) Psicomotora.
(E) Psicossocial.
20. Os Parmetros Curriculares Nacionais dividem as diferentes
manifestaes corporais em blocos de contedos. Um destes
blocos engloba esportes, jogos, lutas e ginsticas, e sua abor-
dagem no ensino fundamental deve
(A) contemplar as diferentes prticas da cultura corporal de
movimento que possuem expressividade e ritmo; percep-
o do ritmo, noo espao-temporal e limites corporais.
(B) prover conhecimentos anatmicos, fisiolgicos, biome-
cnicos e bioqumicos, levando a uma anlise crtica dos
programas de atividade fsica.
(C) levar percepo do corpo sensvel e emotivo, propor-
cionando a compreenso da dimenso emocional das
prticas corporais.
(D) incluir informaes histricas sobre as origens e caracte-
rsticas dessas prticas, alm de promover a valorizao,
apreciao e discusso de aspectos tcnicos, tticos e
estticos.
(E) contemplar a prtica segundo os modelos conhecidos
pelos alunos, abordando as manifestaes do cotidiano
da sociedade na qual a escola est inserida.
6
21. Durante uma partida do campeonato de basquetebol de rua,
realizado na escola, um aluno, ao disputar uma posse de bola
com outro jogador, sofre um entorse de joelho. A conduta
apropriada, neste caso, retir-lo do jogo,
(A) aplicar uma pomada anti-inflamatria, fazer exerccios de
propriocepo por 10 minutos e liber-lo para voltar ao jogo.
(B) aplicar uma pomada anti-inflamatria, massageando o
local, por 15 minutos, imobilizar o joelho e lev-lo para
atendimento mdico.
(C) aplicar gelo por 15 minutos, imobilizar o joelho e lev-lo
para atendimento mdico.
(D) realizar a mobilizao do joelho, aplicar gelo por 5 mi-
nutos e liber-lo para voltar ao jogo.
(E) realizar a imobilizao do joelho, aplicar compressa quente
por 15 minutos e lev-lo para atendimento mdico.
22. Seus alunos esto se posicionando para apresentar um trabalho
em sua aula quando uma aluna tem uma crise convulsiva.
Neste caso, voc
(A) pede aos alunos que segurem com fora o corpo da aluna,
evitando as contraes, passa gelo em sua nuca e rosto e
quando passar a crise, ela seguir com a apresentao do
trabalho.
(B) no deixa que ningum se aproxime da aluna, afasta
objetos que possam machuc-la, espera a crise passar e
aciona o SAMU.
(C) segura a cabea da aluna, girando-a lateralmente, segura
sua lngua com o polegar, pede que afastem qualquer
objeto que possa machuc-la e, quando a crise passar,
leva-a para atendimento mdico.
(D) segura a cabea da aluna enquanto outros alunos seguram
seu corpo com fora, segura sua lngua com uma colher
e faz o transporte para atendimento mdico imediato.
(E) segura a cabea da aluna, girando-a lateralmente, pede
que afastem objetos que possam machuc-la e, quando
a crise passar, leva-a para atendimento mdico.
23. Os macronutrientes desempenham funes especficas e muito
importantes no organismo humano. Quanto ao fornecimento
energtico, correto afirmar que
(A) os lipdios so o principal combustvel do sistema nervoso
central e compem o maior reservatrio de energia do
corpo.
(B) os lipdios so a principal reserva de energia rpida do corpo,
e a ingesto diria desse nutriente deve manter as reservas
corporais de glicognio, que so relativamente limitadas.
(C) a ingesto diria de carboidratos para os indivduos
fisicamente ativos ter que proporcionar nveis capazes
de manter as reservas corporais de glicognio, que so
relativamente limitadas.
(D) os carboidratos formam a maior reserva de energia no
corpo humano, e sua adequada oxidao para utilizao
como substrato energtico depende da ao dos lipdios
como catalizadores do processo.
(E) as protenas, que so fundamentais para a formao
do tecido muscular, so tambm as responsveis pelas
reservas de energia rpida disponveis no msculo.
24. Recentemente foi divulgada uma pesquisa nacional que
aponta um preocupante crescimento da obesidade no Brasil.
Essa informao abre espao para as mais diferentes dietas
milagrosas e promessas de emagrecimento fcil. Contudo, o
mais apropriado associar uma dieta controlada e balancea da
prtica regular de atividade fsica, pois essa associao
(A) potencializa a reduo do peso corporal, preservando
a massa muscular, evitando a reduo do metabolismo
basal observada quando se realiza apenas uma dieta
alimentar.
(B) permite um importante aumento da massa muscular,
provocando maior gasto energtico nas atividades coti-
dianas, mesmo sem grande reduo do peso corporal.
(C) aumenta o bem-estar e a qualidade de vida, potenciali-
zando o desempenho nas atividades cotidianas, apesar
de ser menos efetiva na reduo do peso corporal.
(D) potencializa a reduo do peso corporal, reduzindo a
massa magra em funo de um aumento no metabolismo
basal, potencializando o gasto energtico nas atividades
cotidianas.
(E) proporciona resultados 2 vezes mais rpidos do que so-
mente a realizao de exerccios fsicos e 3 vezes mais
rpidos do que uma dieta alimentar moderadamente
restritiva.
25. Leia as afirmaes a respeito dos nutrientes.
I. As vitaminas hidrossolveis desempenham papis impor-
tantes no metabolismo energtico.
II. Os minerais regulam o metabolismo celular, tornando-se
parte das enzimas e dos hormnios que modulam a ati-
vidade celular.
III. Os lipdios so essenciais para a sntese dos hormnios
sexuais.
IV. A ingesto de alimentos ricos em protenas o principal
estmulo para o aumento da massa muscular.
correto afirmar que
(A) I e IV esto corretas, sendo que uma se refere a um
micronutriente, e a outra, a um macronutriente, respec-
tivamente.
(B) II e III esto corretas, sendo que ambas referem-se a
micronutrientes.
(C) III e IV esto corretas, sendo que uma refere-se a um
macronutriente, e a outra, a um micronutriente, respec-
tivamente.
(D) I, II e III esto corretas, sendo que I e II referem-se a
micronutrientes, e III, a um macronutriente.
(E) todas esto corretas, sendo que I e II referem-se a micor-
nutrientes, e III e IV, a macronutrientes.
7
26. O treinamento fsico regular, especialmente de endurance,
promove alteraes significativas no sistema cardiorrespira-
trio, tanto na situao de repouso quanto na de exerccios.
Neste sentido, correto afirmar que um aumento no dbito
cardaco
(A) de repouso consequncia de menor volume de ejeo
e maior frequncia cardaca.
(B) mximo produz claramente um aumento proporcional na
capacidade de circular oxignio e afeta profundamente
o consumo mximo de oxignio do indivduo.
(C) de repouso produz claramente um aumento proporcional
na capacidade de circular oxignio e afeta profundamente
o consumo mximo de oxignio do indivduo.
(D) mximo produz claramente um aumento proporcional na
capacidade de circular oxignio, mas no afeta profun-
damente o consumo mximo de oxignio do indivduo.
(E) mximo consequncia de um significativo aumento da
frequncia cardaca mxima, com manuteno do volume
de ejeo mximo.
27. Dois indivduos idnticos, sendo um treinado (endurance) e
outro sedentrio, realizam uma determinada atividade fsica
aerbica com a mesma intensidade absoluta e com a mesma
durao. Quanto ao gasto energtico e ao substrato utilizado,
correto afirmar que
(A) o indivduo treinado ter um gasto energtico conside-
ravelmente menor e maior consumo de carboidratos do
que o indivduo sedentrio.
(B) o indivduo treinado ter um gasto energtico conside-
ravelmente maior e maior consumo de lipdios do que o
indivduo sedentrio.
(C) o indivduo sedentrio ter um gasto energtico conside-
ravelmente maior e maior consumo de carboidratos do
que o indivduo treinado.
(D) os dois tero gastos energticos similares, porm, o
indivduo treinado utilizar mais carboidratos do que o
sedentrio.
(E) os dois tero gastos energticos similares, porm, o indi-
vduo treinado utilizar mais lipdios do que o indivduo
sedentrio.
28. Dentre os indicadores de maturao biolgica, o mais comu-
mente utilizado a maturao
(A) esqueltica, que avalia o nmero de ossos no corpo hu-
mano.
(B) sexual, que avalia as caractersticas sexuais secundrias.
(C) somtica, que avalia a estatura final da criana.
(D) dentria, que avalia a forma dos dentes.
(E) cognitiva, que avalia o quociente de inteligncia.
29. O processo de puberdade promove alteraes importantes na
aptido fsica. Nesse sentido, possvel afirmar que, nesse
perodo, os valores de VO
2
max
(A) absoluto aumentam nos meninos e nas meninas.
(B) relativo diminuem nos meninos e nas meninas.
(C) relativo aumentam nos meninos e nas meninas.
(D) absoluto aumentam nas meninas e se mantm nos meninos.
(E) relativo se mantm em meninos e declinam nas meninas.
30. Considerando-se a avaliao longitudinal do crescimento de
uma criana, correto afirmar que
(A) no possvel prever o crescimento da criana ao longo
do tempo, pois esse crescimento varia muito.
(B) uma mudana abrupta no percentil de crescimento indica
a influncia das caractersticas genticas sobre o cresci-
mento da criana.
(C) as crianas mantm um canal de crescimento na infncia,
e esse canal tende a aumentar aps a puberdade.
(D) as crianas tendem a manter seu canal de crescimento ao
longo do tempo.
(E) a manuteno de um percentil de crescimento ao longo
do tempo evidencia uma estagnao do crescimento.
8
elas.
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
promove a
qualquer outro.
ensino.
processo de ensino.
a promove.
no a promove.
de Macedo.
criana.
coordena.
de forma que
social propem.
confundir o aluno.
ensino fundamental.
pode-se afirmar que
questes eleitas;
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
de caloria diria.
educao infantil.
9
sala de aula.
prticas sociais.
(B) gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos ofi-
ciais.
(D) gesto democrtica do ensino pblico, na forma dessa
Lei.
(A) a educao bsica.
(C) as creches.
o
de durao.
ensino mdio.
n. 9.394/96.
o
8.069/90), pode-se
afirmar que
escola.
sala de aula.
escola.
10
cabveis.
Conselho Tutelar.
pao.
definido na Lei.
pblicas e privadas;
ciedade;
para o trabalho.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
porque
brasileira.
quando necessrio.
11
Especializado.
professor deve ter
vai atuar.
petncia os alunos.
de poltica
democrtica.
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
dirigidas
ConCurso PbliCo
9. Prova objetiva
CinCias
deste Caderno.
que voC esColheu.
24.10.2010
2
PSBC1001/09-PEBII-EJA-Cincias
QUESTO
RESPOSTA
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QUESTO
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QUESTO
RESPOSTA
3
conhecimentos bsicos
01. As figuras a seguir (1 e 2) representam dois procedimentos
contraceptivos cirrgicos.
CORTE CORTE

1 2
(http://www.sindhserra.com.br
http://www.interfaceurologia.com.br. Acesso em 24.08.2010)
Sobre esses dois procedimentos, foram feitas trs afirmaes.
I. As figuras 1 e 2 representam, respectivamente, a laquea-
dura e a vasectomia.
II. No procedimento 1, o vulo impedido de chegar ao
tero, local onde ocorre a fecundao.
III. No procedimento 2, os espermatozoides deixam de ser
produzidos, garantindo a contracepo.
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
02. A plula anticoncepcional um mtodo contraceptivo bastante
eficaz destinado ao pblico feminino.
Sobre a plula, foram feitas trs afirmaes.
I. Ela considerada um mtodo contraceptivo de emergncia
e deve ser tomada, por exemplo, em caso de estupro ou
quando outro mtodo falha.
II. Ela previne a gravidez por manter o nvel dos hormnios
hipofisrios baixos, evitando a ovulao.
III. Ela previne a gravidez com grande eficcia, pois tem
como objetivo evitar a nidao do zigoto.
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
03. Analise a figura a seguir que representa a evoluo dos prin-
cipais grupos de plantas.
(http://estudodatecnologiahumana.blogspot.com/
Acesso em 13.09.2010. Adaptado)
De acordo com as informaes contidas na figura, possvel
substiturem-se as letras de A a D por, respectivamente:
(A) plantas avasculares; plantas vasculares; plantas com
semente; plantas sem sementes.
(B) plantas vasculares; plantas vasculares; plantas com
sementes; plantas sem sementes.
(C) plantas avasculares; plantas vasculares; plantas sem
sementes; plantas com sementes.
(D) plantas sem sementes; plantas com sementes; plantas
sem flor; plantas com flor.
(E) plantas com sementes; plantas sem sementes; plantas
com flor; plantas sem flor.
04. O atacante A bate o pnalti, e a bola se dirige ao canto do gol
a uma velocidade constante.
1,5 m
11m
v = 22 m/s
A
G
A velocidade mdia do goleiro G (em km/h) para que ele
seja capaz de alcanar a bola a tempo de evitar o gol deve
ser de, pelo menos:
(A) 0,5.
(B) 1,5.
(C) 3,0.
(D) 5,4.
(E) 10,8.
4
05. Observe a tirinha.
NENHUMPLATO
QUEBLADO!
AH!
QUE TAL,
PAI?
Coppyright 1999 Maurcio de Souza Produes Ltda. Todos os direitos reservados
1
9
9
7
M
A
U
R
C
I
O
D
E
S
O
U
Z
A
P
R
O
D
U
E
S
-
B
R
A
S
I
L
(http://www.cbpf.br. Acesso em 24.08.2010)
Um aluno de Ensino Mdio fez uma anlise da tirinha do
ponto de vista de um Fsico e fez trs afirmaes sobre a
situao apresentada:
I. Como a toalha foi puxada rapidamente, a fora de atrito
foi desprezvel, mantendo os copos e pratos sobre a mesa
por inrcia.
II. Se a toalha fosse puxada lentamente, enquanto os copos
e pratos estivessem sobre a mesa, tambm se manteriam
em equilbrio s que dessa vez em relao toalha.
III. Como o coeficiente de atrito depende da velocidade,
conclumos que quanto menor a velocidade, maior seria
a inrcia dos copos e pratos.
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
06. A figura a seguir representa as trocas gasosas realizadas por
uma minhoca.
CO
2
O
2
Tegumento
Sobre esse processo, foram feitas trs afirmaes:
I. A troca de CO
2
por O
2
s possvel graas a um processo
conhecido como difuso.
II. Ele chamado de respirao traqueal.
III. Para que as trocas gasosas ocorram com eficincia atravs
do tegumento, a superfcie do animal deve estar constan-
temente mida.
(A) III, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
07. O caranguejo ferradura (ou lmulo) um artrpode bastante
primitivo encontrado no Golfo do Mxico e ao longo das
costas do Atlntico Norte.
VISTA
LATERAL
Boca
Quelcera
Patas
VISTA
VENTRAL
nus
Brnquias
foliceas
VISTA
DORSAL
Tlson
Olho composto
(http://www.scientificillustrator.com/. Acesso em 24.08.2010)
De acordo com sua anatomia, pode-se afirmar que os caran-
guejos ferradura so parentes mais prximos dos
(A) insetos.
(B) crustceos.
(C) aracndeos.
(D) diplpodes.
(E) quilpodes.
08.O grfico a seguir mostra a variao da concentrao de gli-
cose sangunea e de duas substncias A e B fabricadas pelo
corpo humano.
120
100
80
120
80
40
0
120
110
100
90
60 0 60 120 180 240
B
A
Glicose
Ingesto de alimentos com
carboidratos
m
g
/
d
L
U
/
m
L
p
g
/
m
L
(http://www.medicinapreventiva.com.ve/. Acesso em 24.08.2010)
Sobre o grfico, foram feitas trs afirmaes:
I. A responde de forma antagnica a B quando h elevao
da concentrao da glicose no sangue.
II. A e B so os hormnios insulina e glucagon, respectiva-
mente.
III. O grfico apresenta um quadro tpico de uma pessoa com
diabetes do tipo 1 ou insulino-dependente.
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
5
09. Leia a seguir trs casos prticos em que ocorre separao de
misturas.
Caso I
Em muitos tipos de exame de sangue, faz-se necessria a
separao do plasma dos demais componentes do sangue
(hemcias, glbulos brancos, plaquetas, etc.). Para isso,
normalmente utilizada uma centrfuga que gira a altssimas
rotaes.
Caso II
A cachaa obtida pelo aquecimento do suco da cana-de-
acar fermentado. Nesse processo, os vapores produzidos
sero mais ricos em substncias mais volteis, como o lcool
etlico (voltil a 78,3C). O produto final se originar pela
condensao desses vapores.
Caso III
Em uma estao de tratamento de esgoto, uma das primeiras
etapas ocorre em grandes tanques, nos quais os slidos em
suspenso, que apresentam densidade maior do que a do
lquido circundante, se depositam gradualmente no fundo.
Os processos I, II e III so denominados, respectivamente:
(A) centrifugao, destilao simples e decantao.
(B) decantao, destilao fracionada e filtrao.
(C) gravitao, dissoluo fracionada e destilao fracionada.
(D) levigao, filtrao e decantao.
(E) ventilao, liquefao e tamisao.
10. De acordo com a definio formal, reaoqumica uma
alterao em que a matria (reagente ou reagentes) se converte
em uma nova substncia ou substncias (produto ou produtos).
Dessa forma, trata-se de uma reao qumica:
(A) a evaporao da gua de um lago.
(B) a digesto enzimtica de um alimento.
(C) a sublimao da naftalina.
(D) o derretimento de um cubo de gelo.
(E) a formao de uma geleira.
11. So exemplos de serpentes peonhentas brasileiras a jararaca
e a cascavel.
Pode-se afirmar que elas tm em comum o fato de possurem
(A) guizo que alerta outros animais da sua presena.
(B) fosseta loreal, um rgo termorreceptor.
(C) anis de cor preta, branca e vermelha, que alerta preda-
dores quanto ao seu perigo.
(D) mudas peridicas de exoesqueleto.
(E) dentio do tipo glifa.
12. A figura a seguir mostra o resultado de um experimento no
qual dois ovos cozidos foram mergulhados em gua pura e
em uma soluo de gua e sal de cozinha.
gua
gua e sal de cozinha
(http://educar.sc.usp.br/. Acesso em 24.08.2010)
O princpio que melhor explica o fato observado :
(A) corpos mergulhados em um lquido deslocam seu peso
igual em gua.
(B) a densidade do corpo varia de acordo com sua massa e
volume.
(C) quanto maior a densidade do lquido, maior o empuxo.
(D) massa a quantidade de matria de um corpo.
(E) toda ao provoca uma reao de igual intensidade,
mesma direo e em sentido contrrio.
13. Leia a notcia a seguir.
Nmero de queImadas No BrasIl aumeNta maIs de 90% em
relao a 2009
O total de queimadas no Brasil, acumulado at tera-feira, 17,
era de 30 857, 94% acima do registrado no mesmo perodo
de 2009, quando chegou a 15 831, diz relatrio do Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe). O total de 2010 o
maior desde 2007, ano em que haviam sido registrados, at 17
de agosto, 59 000 focos. Este ano tambm registra o primeiro
aumento porcentual no volume de queimadas, depois das
quedas vistas em 2008 (64%) e 2009 (24%).
Na avaliao do pesquisador, o momento econmico favorvel
expanso dos rebanhos e das reas agrcolas leva ao aumento
do uso de fogo pelos produtores rurais, para abrir pastagem e
limpar a terra para o cultivo. Com a estiagem e a vegetao
seca, o risco de perder o controle da queimada quase ine-
vitvel. J o perodo eleitoral influenciaria na fiscalizao.
As unidades da federao com maior aumento no nmero de fo-
cos so Tocantins (445%), Piau (343%), Distrito Federal (264%)
e Gois (201%). Mais que dobraram o total de focos os Estados
de Rondnia, Minas Gerais, Maranho, Bahia e Rio de Janeiro.
(http://www.estadao.com.br (18.08.2010). Acesso em 24.10.2010)
Sobre a notcia, foram feitas trs afirmaes.
I. O ano de 2010 mostra o incio de um novo ciclo de quei-
madas, aps dois anos sem casos oficialmente registrados.
II. As queimadas esto diretamente associadas expanso
da pecuria e da agricultura, especialmente nas regies
Norte, Nordeste e Centro-oeste.
III. O perodo eleitoral parece influenciar negativamente na
eficincia da fiscalizao das queimadas e punio dos
responsveis.
(A) III, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
6
14. Observe as ilustraes a seguir, utilizadas na campanha de
preveno de uma doena infectocontagiosa.
(http://cienciaeducacaoemais.blogspot.com. Adaptado.
Acesso em 24-08-2010)
De acordo com o conjunto das ilustraes, a doena em
questo pode ser a
(A) AIDS.
(B) dengue.
(C) gripe A (H1N1).
(D) malria.
(E) amebase.
15. Pessoas que consomem apenas alimentos vegetais, ovos, leite
e derivados so chamadas ovolactovegetarianas. Caso essa
dieta no seja bem balanceada, a ausncia de carne vermelha
na alimentao pode, ocasionalmente, provocar
(A) anemia, por deficincia de ferro.
(B) bcio, por deficincia de iodo.
(C) escorbuto, por deficincia de vitamina C.
(D) osteopenia, por deficincia de clcio.
(E) osteomalcia, por deficincia de vitamina D.
16. Os carboidratos, como o amido e o acar, devem contribuir
com a maior parte das calorias que ingerimos diariamente.
Sua principal funo
(A) fornecer estrutura para a renovao da matria celular.
(B) atuar como cofator enzimtico para as reaes metab-
licas de produo de energia.
(C) fornecer energia para todos os tipos de atividades org-
nicas que a demandam.
(D) regular o peristaltismo intestinal, auxiliando a evacuao.
(E) contribuir para o transporte de substncias no sangue.
17. A ilustrao a seguir representa a frmula estrutural do cido
acetilsaliclico, substncia largamente utilizada como analg-
sico e antitrmico.
C
C
CH
3
OH
O
O
O
O nmero de tomos de carbono, hidrognio e oxignio ,
respectivamente:
(A) 3, 4, 3.
(B) 3, 4, 4.
(C) 6, 6, 5.
(D) 9, 8, 2.
(E) 9, 8, 4.
18. A cirurgia baritrica, ou gastroplastia, uma das opes de
tratamento para pessoas com excesso de peso. Ela indicada
para pessoas com IMC (ndice de Massa Corporal) acima
de 40 kg/m
2
ou pessoas com IMC acima de 35 kg/m
2
e que
possuam doenas associadas, como diabetes ou hipertenso.
A tcnica mais comumente utilizada a tcnica de Fobi-
-Capella. Nessa tcnica, o alimento chega a um pequeno est-
mago criado cirurgicamente e passa diretamente para o jejuno.
Veja a ilustrao que representa o resultado dessa interveno.
(http://www.gastronet.com.br/Tecnicas_mistas.htm. Acesso em 25.10.2010)
Esse tipo de cirurgia pode causar
(A) diminuio da secreo de insulina, devido diminuio
da estimulao pancretica.
(B) ictercia, devido ao acmulo de bile no sangue, uma vez
que ela no ser mais lanada no duodeno.
(C) diminuio do tempo de esvaziamento gstrico, devido
excluso do piloro do trnsito dos alimentos.
(D) diarreia, devido ao aumento do peristaltismo.
(E) diminuio da absoro dos nutrientes, devido excluso
do duodeno do trnsito dos alimentos.
7
19. As figuras a seguir representam trs diferentes concepes
histricas sobre a estrutura dos tomos (modelos atmicos),
elaborados por Bohr, Rutherford e Thomson.
Rutherford
Thomson
Rutherford-Bohr
K
L
M
N
O
P
Q
(http://sebastian-atomo.blogspot.com. Acesso em 25.10.2010)
Sobre os modelos, foram feitas trs afirmaes:
I. Os trs apresentam em comum a presena de um centro
macio com carga predominantemente positiva.
II. Rutherford considerava o tomo semelhante ao sistema
planetrio, no qual os eltrons orbitam ao redor do ncleo
com carga positiva.
III. Bohr adicionou a ideia de que os eltrons descreviam
rbitas circulares ao redor do ncleo, distribudos em
camadas ou nveis de energia diferentes.
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
20. O colesterol alimentar absorvido pelo intestino delgado e
transportado circulao sangunea atravs dos vasos linf-
ticos. Uma vez na circulao, metabolizado pelo fgado e
redistribudo pelo organismo por meio das chamadas lipo-
protenas, entre elas a LDL (Low Density Lipoprotein ou
Lipoprotena de Baixa Densidade) e a HDL (High Density
Lipoprotein ou Lipoprotena de Alta Densidade).
Sobre essas lipoprotenas, foram feitas trs afirmaes:
I. Quanto maior a LDL, tambm chamada de colesterol
bom, maior a chance de deposio de gorduras nas
paredes das artrias, causando obstruo.
II. A HDL protege as artrias contra a formao de placas
de gordura.
III. Para se fazer uma avaliao global do risco de desenvol-
vimento de infarto, necessrio avaliar, em conjunto, os
valores de HDL, LDL e Colesterol Total.
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
21. A rvore genealgica a seguir mostra indivduos afetados por
certa doena e indivduos normais.
Normais
Afetados
Pode-se afirmar que, de acordo com a genealogia apresentada,
a doena possui padro de herana
(A) autossmico dominante.
(B) autossmico recessiva.
(C) dominante ligado ao cromossomo X.
(D) recessivo ligado ao cromossomo X.
(E) ligado ao cromossomo Y.
8
22. Observe o grfico a seguir que representa a curva de aqueci-
mento de uma substncia pura.
temperatura
tempo
B
A
D
C
SUBSTNCIAPURA
As letras de A a D representam, respectivamente:
A B C D
(A)
Ponto de
fuso
Ponto de
ebulio
Substncia
somente no
estado slido
Substncia
somente no
estado lquido
(B)
Ponto de
fuso
Ponto de
ebulio
Substncia
somente no
estado lquido
Substncia
somente no
estado gasoso
(C)
Ponto de
fuso
Ponto de
ebulio
Substncia nos
estados slido e
lquido
Substncia nos
estados lquido e
gasoso
(D)
Ponto de
ebulio
Ponto de
fuso
Substncia
somente no
estado slido e
lquido
Substncia
somente no
estado lquido
(E)
Ponto de
ebulio
Ponto de
fuso
Substncia no
estado gasoso
Substncia nos
estados lquido
e gasoso
23. Observe a figura a seguir.
(http://www.phy.davidson.edu. Acesso em 25.10.2010)
O fato de o lpis parecer quebrado na imagem pode ser mais
bem explicado pelo fenmeno da
(A) difrao da luz.
(B) refrao da luz.
(C) decomposio da luz.
(D) distoro da luz.
(E) reverso da luz.
24. O grfico a seguir mostra o nmero absoluto de casos notifi-
cados de dengue no Brasil entre os anos de 1990 e 2007.
900.000
800.000
700.000
600.000
500.000
400.000
300.000
200.000
0
100.000
1
9
9
0
1
9
9
1
1
9
9
2
1
9
9
3
1
9
9
4
1
9
9
5
1
9
9
6
1
9
9
7
1
9
9
8
1
9
9
9
2
0
0
0
2
0
0
1
2
0
0
2
2
0
0
3
2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
2
0
0
7
N
.

d
e

c
a
s
o
s
Anos
(http://midiaedengue.wordpress.com. Aceso em 25.08.2010)
De acordo com o grfico, foram feitas trs afirmaes:
I. Os anos de 1998, 2002 e 2007 foram os mais chuvosos
no Brasil, considerando-se o perodo de anlise.
II. Os anos de 1990 a 1994 foram os que apresentaram menor
nmero absoluto de casos de dengue registrados no Brasil.
III. Ao longo dos 18 anos de acompanhamento, o total de
nmero de casos de dengue registrado no Brasil no
ultrapassou 800 mil.
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
9
25. Observe a rvore filogentica estilizada a seguir.
os CINCo reINos
EUKARYA
PROKARYA
P
R
O
T
O
C
T
I
S
T
A
P
L
A
N
T
A
E
ANIMALIA
F
U
N
G
I
P
R
O
T
O
C
T
I
S
T
A
BACTERIA(MONERA)
(Csar & Sezar. Biologia. 2002)
Os grupo denominado Eukarya difere do grupo Prokarya por-
q ue o primeiro compreende somente representantes
(A) pluricelulares.
(B) de vida livre.
(C) parasitas.
(D) hetertrofos.
(E) que apresentam ncleo celular.
26. Observe as seguintes Informaes Nutricionais presentes nos
rtulos de dois diferentes tipos de po de forma (A e B).
INformao NutrICIoNal
Poro de 50 g
quaNtIdade Por Poro Po A Po B
Valor Energtico 120 kcal 112 kcal
Carboidratos 24 g 14 g
Protenas 3,3 g 10 g
Gorduras Totais 1,1 g 1,5 g
Fibra Alimentar 1,4 g 3,8 g
Sdio 177 mg 204 mg
Sobre esses dois tipos de pes, pode-se afirmar que
(A) o po A mais indicado para pessoas que apresentam
constipao (intestino preso).
(B) o po A prefervel ao po B para pessoas que querem
perder peso.
(C) pessoas hipertensas devem preferir consumir o po B.
(D) o po B pode levar ao ganho de peso por conter maior
quantidade de protenas.
(E) prefervel consumir o po A aps a prtica de exerccios
aerbicos, pois contm mais carboidratos.
27. A sarcopenia a perda gradual de massa muscular que ocorre
com o envelhecimento. Estima-se que, a partir dos 40 anos, a
perda de massa muscular seja de 5% a cada dcada de vida,
com declnio mais acelerado a partir dos 65 anos.
(http://bioethics.georgetown.edu/pcbe/background/strong_muscles.html.
Acesso em 26.08.2010)
Sobre a sarcopenia, foram feitas 3 afirmaes:
I. Ela causa de perda de fora muscular.
II. Uma alimentao equilibrada, rica em lipdios, pode
desacelerar o curso da sarcopenia.
III. Idosos com sarcopenia podem apresentar maior risco de
quedas.
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
28. Analise a rvore filogentica a seguir.
Sobre a relao de parentesco entre os seis grupos de animais
representados, foram feitas trs afirmaes:
I. Rpteis so mais aparentados com as aves que com os
anfbios.
II. Peixes cartilaginosos representam o grupo menos evoludo
por ser o nico exclusivamente aqutico.
III. Todos os seis grupos representados possuem um mesmo
ancestral comum.
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
10
29. A ilustrao a seguir mostra um defeito congnito conhecido
como transposio das grandes artrias, no qual as artrias
aorta e pulmonar se encontram invertidas, ou seja, partem dos
ventrculos direito e esquerdo, respectivamente.
Aorta
Artria
Pulmonar
(http://www.incor-am.com.br. Adaptado. Acesso em 27.10.2010)
Sendo assim, pode-se afirmar que o resultado desse defeito
que
(A) o sangue venoso distribudo para o corpo, enquanto o
arterial, para os pulmes.
(B) o sangue arterial distribudo para o corpo, enquanto o
venoso, para os pulmes.
(C) a artria aorta se estreita por estar submetida a uma menor
presso.
(D) a artria pulmonar leva sangue para o corpo, e a aorta,
para os pulmes.
(E) os sangues arterial e venoso se misturam nos ventrculos,
prejudicando a oxigenao dos tecidos.
30. Observe e analise a figura a seguir.
(http://andregemmer.blogspot.com/)
A mensagem da figura est relacionada com
(A) a teia alimentar da qual participam o menino africano e
o urso polar.
(B) a extino das florestas provocada pela chuva cida.
(C) a desertificao que pode ser desencadeada pelas
mudanas climticas globais.
(D) a seca causada pelo mau uso dos recursos hdricos em
pases da frica.
(E) a extino em massa de seres vivos que pode ser causada
pelo buraco na camada de oznio.
conhecimentos esPecFicos
elas.
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
promove a
qualquer outro.
ensino.
processo de ensino.
a promove.
no a promove.
de Macedo.
criana.
coordena.
11
de forma que
social propem.
confundir o aluno.
ensino fundamental.
pode-se afirmar que
questes eleitas;
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
de caloria diria.
educao infantil.
sala de aula.
prticas sociais.
ciais.
Lei.
(A) a educao bsica.
(C) as creches.
o
de durao.
ensino mdio.
12
n. 9.394/96.
o
8.069/90), pode-se
afirmar que
escola.
sala de aula.
escola.
cabveis.
Conselho Tutelar.
pao.
definido na Lei.
13
pblicas e privadas;
ciedade;
para o trabalho.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
porque
brasileira.
quando necessrio.
Especializado.
professor deve ter
vai atuar.
petncia os alunos.
14
de poltica
democrtica.
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
dirigidas
15
ConCurso PbliCo
8. Prova objetiva
artes
deste Caderno.
que voC esColheu.
24.10.2010
2
PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes
2
QUESTO
RESPOSTA
01
02
03
04
05
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
06
07
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09
10
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
11
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A B C D E
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A B C D E
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A B C D E
16
17
18
19
20
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
26
27
28
29
30
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
31
32
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A B C D E
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A B C D E
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A B C D E
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49
50
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
3
01. A chamada Proposta Triangular foi desenvolvida no Brasil
num contexto especfico em relao ao ensino de arte, num
dilogo com o cenrio internacional. Pode-se colocar como
uma importante motivao desta e de outras propostas corre-
lacionadas, a necessidade do ensino contemporneo de arte
ser reconhecido como
(A) atividade.
(B) rea do conhecimento.
(C) livre expresso.
(D) educao artstica.
(E) entretenimento.
02. A atual Proposta Curricular do Estado de So Paulo, para a
disciplina Arte, prope uma organizao dos contedos em
territrios, os territrios da arte. Para alm desta proposta
curricular, este conceito vem sendo apresentado por arte/
educadores(as) como Mirian Celeste Martins, tem como
elemento fundamental um conceito originrio da biologia,
apropriado pela filosofia por Deleuze e Guattari e agora
novamente apropriado ao ensino de arte:
(A) evoluo.
(B) celular.
(C) rizoma.
(D) seleo natural.
(E) arbreo.
03. No ensino contemporneo de arte, em relao s artes visuais,
h linhas de pensamento que propem que os contedos no
devem se restringir queles historicamente reconhecidos como
arte, mas se faz fundamental um dilogo com outras reas
correlacionadas, como publicidade, design grfico, moda,
entre outros. Esta proposio est em acordo com a
(A) Escola da Frankfurt.
(B) Comunicao Visual.
(C) Psicologia da Forma.
(D) Cultura Visual.
(E) Escola Nova.
04. O teatro foi utilizado como ferramenta de transmisso de
contedos que interessavam ideologia crist dos pionei-
ros da educao no Brasil, no considerando os processos
educacionais das culturas indgenas antes da chegada dos
colonizadores portugueses. Estes pioneiros integravam uma
ordem religiosa, que tinha por objetivo disseminar a f catlica
pelo mundo, sobretudo no novo mundo. Trata-se da(o)
(A) Ordem Franciscana.
(B) Maonaria.
(C) Ordem dos Carmelitas Descalos.
(D) Opus Dei.
(E) Companhia de Jesus.
05. O surgimento e desenvolvimento de uma linguagem e
tambm tcnica das artes visuais a partir do sculo XV foi
de importante contribuio para a circulao de imagens e
informaes, primeiramente pela prpria Europa, e depois
para as colnias. O conhecimento e aprendizado de artistas
do Brasil colonial em relao ao que estava sendo produzido
na Europa se deu, em boa parte, pelo contato com
(A) gravuras.
(B) pinturas.
(C) esculturas.
(D) pergaminhos.
(E) monumentos.
06. Segundo a histria oficial, apesar de muitas experincias
anteriores antes e ps 1500 em 1816 que acontece o
que considerado o marco inicial do ensino formal de artes
visuais no Brasil, que conhecido como
(A) Semana da Arte Moderna.
(B) Misso Artstica Francesa.
(C) Liceu de Artes e Ofcios.
(D) Exposio Internacional de Arte Infantil.
(E) Clube dos Artistas Modernos.
07. Referencial fundamental no apenas para o modernismo
brasileiro, mas para o estudo da cultura brasileira, Mrio
de Andrade lecionou msica e tinha enorme interesse pela
produo artstica infantil, tanto que sua coleo de desenhos
infantis faz parte do acervo do Instituto de Estudos Brasileiros
(IEB), da USP, e j foi alvo de pesquisas acadmicas. Uma
artista modernista tambm foi professora de arte para crianas,
no caso,
(A) Lygia Clark.
(B) Tarsila do Amaral.
(C) Ligia Pape.
(D) Anita Malfatti.
(E) Yolanda Penteado.
08. Escrito originalmente em 1933, nos EUA, apenas agora
finalmente traduzida integralmente para o portugus a obra
Arte como experincia. At ento, havia apenas uma tradu-
o do 3. captulo, Tendo uma experincia, na coleo Os
pensadores. O autor dessa obra influenciou o pensamento do
movimento Escola Nova e vem sendo retomado na contem-
poraneidade, sendo importante referncia para o ensino de
arte e de autores como Ana Mae Barbosa. Esse autor
(A) Donald Schn.
(B) Ernest Gombrich.
(C) John Dewey.
(D) Elliot Eisner.
(E) Robert Willian Ott.
4
09. Em relao ao ensino de arte no Brasil, apesar das diferentes
abordagens, o termo fruio pode ser entendido como sin-
nimo de
(A) produo.
(B) contextualizao.
(C) apreciao.
(D) fazer artstico.
(E) representao.
10. Iniciativas do ensino de arte no contexto no-formal no Bra-
sil foram e tm sido fundamental, tanto metodolgica como
conceitualmente. Pode-se citar como um movimento de refe-
rncia para arte-educao brasileira, sobretudo na formao
de professores nos anos 1970. chamado Movimento
(A) das Escolinhas de Arte.
(B) Modernista.
(C) Livre Expresso.
(D) das Escolas ao Ar Livre.
(E) Expressionista.
11. Ao se falar sobre arte rupestre pr-histrica, duas referncias
so amplamente citadas em livros de histria da arte ocidental:
as cavernas de Altamira, na Espanha, e Lascaux, na Frana.
Porm, pesquisas mais recentes tm mostrado a riqueza das
pinturas rupestres brasileiras, com um acervo que, possi-
velmente, venha a ser o maior do mundo. Um significativo
exemplo disto est no Parque Nacional
(A) da Serra da Capivara, no Piau.
(B) de Jericoacoara, no Cear.
(C) da Serra dos rgos, no Rio de Janeiro.
(D) dos Lenis Maranhenses, no Maranho.
(E) da Serra da Bocaina, em So Paulo/Rio de Janeiro.
12. Recentemente, um incndio destruiu duas lojas de artesanato
no Beco dos Canudos, que integra conjunto arquitetnico
e paisagstico Santurio de Bom Jesus de Matosinhos, no
centro histrico de Congonhas do Campo (MG). O projeto
do santurio de
(A) Ramos de Azevedo.
(B) Mestre Atade.
(C) Hippolyto Pujol.
(D) Flvio de Carvalho.
(E) Antonio Franciso Lisboa, o Aleijadinho.
13. A pintura Independncia ou morte (1888), de Pedro Amrico,
que retrata o suposto momento da declarao da independn-
cia do Brasil,em 1822, uma forte referncia visual presente
na maioria dos livros sobre histria do pas. Essa obra um
claro exemplar da assimilao brasileira da esttica
(A) hiper-realista.
(B) clssica.
(C) maneirista.
(D) neoclssica.
(E) impressionista.
14. Segue fragmento extrado da Enciclopdia Ita Cultural Artes
Visuais:
Forma de arte que combina elementos do teatro, das artes vi-
suais e da msica. (...) As relaes entre arte e vida cotidiana,
assim como o rompimento das barreiras entre arte e no-arte
constituem preocupaes centrais (...) o que permite flagrar
sua filiao s experincias realizadas pelos surrealistas e
sobretudo pelos dadastas.
A linguagem em questo
(A) performance.
(B) land art.
(C) instalao.
(D) body art.
(E) vdeo arte.
15. Constitui caracterstica marcante na contemporaneidade
os dilogos e diluies de fronteiras entre arte e meios de
comunicao de massa. Um bom exemplo disso a abertura
da telenovela Passione (2010), com obra de um(a) artista
visual brasileiro(a) reconhecido(a) internacionalmente, que
tem como caracterstica fundamental o uso da linguagem
fotogrfica e materiais como chocolate e outros alimentos,
poeira e at diamantes. Trata-se de
(A) Beatriz Milhazes.
(B) Vik Muniz.
(C) Gustavo Rosa.
(D) Adriana Varejo.
(E) Romero Brito.
16. Segue fragmento de texto extrado do site UOL Educao:
... descobrimentos de maior alcance ocorreram no campo da
msica: a verificao de que os intervalos musicais se expres-
sam atravs de propores aritmticas. ... teria descoberto a
relao numrica entre o comprimento das cordas e as notas
musicais por elas produzidas quando vibram, evoluindo, a
seguir, para a ideia de que se deve procurar uma explicao
para o universo no na matria, e sim nos nmeros, pois os
objetos sensveis so as suas representaes.
O texto refere-se ao filsofo grego
(A) Scrates.
(B) Pitgoras.
(C) Anaxgoras.
(D) Plato.
(E) Aristteles.
17. A pera surge no sculo XVII, na Itlia, e se desenvolve so-
bretudo na Europa, no intuito de ser uma obra de arte total.
Pode-se citar como grande adepto e entusiasta do gnero o
compositor
(A) Johan Sebastian Bach.
(B) Pierre Boulez.
(C) Johannes Brahms.
(D) Eric Satie.
(E) Richard Wagner.
5
18. Nos anos 1990, um importante msico brasileiro comps e
gravou uma msica chamada Pela internet, com clara aluso ao
que foi considerado o primeiro samba gravado em 1917, Pelo
telefone, pelo sambista Donga, que, ao que tudo indica, era de
autoria coletiva. O compositor e intrprete de Pela internet
(A) Chico Buarque.
(B) Caetano Veloso.
(C) Gilberto Gil.
(D) Joo Bosco.
(E) Jorge Arago.
19. Heitor Villa Lobos, alm de ser referncia para a msica
erudita mundial, teve importante papel em relao educao
musical no Brasil, ao desenvolver o projeto que ficou conhe-
cido como canto
(A) orfenico.
(B) polifnico.
(C) coral.
(D) gregoriano.
(E) popular.
20. Os sons de uma guitarra eltrica so muito diferentes dos sons
de uma flauta doce, assim como os da voz humana, embora
todos possam tocar/entoar as mesmas notas musicais. A ca-
racterstica que diferencia essas sonoridades tecnicamente
chamada de
(A) volume.
(B) altura.
(C) textura.
(D) timbre.
(E) intensidade.
21. A pea O Rei da vela foi escrita em 1933, por Oswald de
Andrade. No entanto, dada sua ousadia, apenas foi encenada
pela primeira vez em 1967, no Teatro
(A) Municipal de So Paulo.
(B) Brasileiro de Comdia.
(C) de Arena.
(D) Popular.
(E) Oficina.
22. Em relao s artes cnicas, a obra da autora norte americana
Viola Spolin ainda uma referncia fundamental em relao a
(A) cenografia.
(B) jogos teatrais.
(C) dramaturgia.
(D) indumentria.
(E) crtica teatral.
23. H um autor na dramaturgia brasileira, muito reconhecido,
sobretudo por unir a cultura popular e erudita em suas obras,
sendo duas delas adaptadas para televiso e cinema do fim
dos anos 1990 para c: a pea teatral O Auto da Compadecida
e o romance A Pedra do Reino. O autor em questo
(A) Arthur de Azevedo.
(B) Manuel Carlos.
(C) Ariano Suassuna.
(D) Nelson Rodrigues.
(E) Dias Gomes.
24. Recentemente, a atriz Denise Fraga estrelou o espetculo
A boa alma de Setsuan, de autoria de Bertold Brecht. Brecht
desenvolveu uma forma teatral com o objetivo de conscien-
tizao poltica da populao, em contraposio ao teatro
convencional, associado burguesia que, em sua viso,
contribua para a alienao do pblico. Essa forma teatral
foi denominada Teatro
(A) Elizabetano.
(B) Surrealista.
(C) Expressionista.
(D) pico.
(E) da Crueldade.
25. Em relao ao teatro no contexto educacional, autores como
Ingrid Dormien Koudela, entre outros, diferenciam o chamado
jogo teatral do jogo dramtico fundamentalmente a partir
(A) do uso de figurinos.
(B) da criao de textos teatrais.
(C) do uso de cenografia.
(D) da encenao de espetculos.
(E) do estabelecimento de regras.
26. Dana caracterstica de Pernambuco e de ritmo marcante,
individual, que no separa sexo, faixa etria ou nvel socioeco-
nmico, presente nas ruas e sales no carnaval pernambucano
e que atrai multides de folies. Trata-se
(A) do Tambor de Crioula.
(B) do Maculel.
(C) do Samba de Roda.
(D) do Frevo.
(E) da Ciranda.
6
27. Dana brasileira tradicional em vrios estados, ligada a tra-
dies festivas de origem portuguesa, mas com apropriao
de elementos da cultura francesa:
(A) catira.
(B) quadrilha.
(C) forr.
(D) bolero.
(E) maracatu.
28. Coregrafo brasileiro contemporneo, conhecido pelo de-
senvolvimento de trabalhos de dana com no-danarinos e
pela formao de grupos de jovens danarinos em projetos
socioculturais:
(A) Ivaldo Bertazzo.
(B) Carlinhos de Jesus.
(C) Jaime Arxa.
(D) Flavio Salles.
(E) Klaus Vianna.
29. Pesquisadores sobre dana, como Isabel Marques, apontam a
fundamental importncia de um bailarino e coregrafo como
precursor de estudos sobre a dana no contexto educacional.
Trata-se de
(A) Rudolf Nureyev.
(B) Maurice Bjart.
(C) Vaslav Nijinski.
(D) Rudolf Laban.
(E) Mikhail Barishnikov.
30. Cada vez mais presente e crescente, sobretudo nas regies
ditas perifricas das grandes cidades brasileiras, a chamada
cultura hip hop tem suas razes na cultura norte-americana.
Essa cultura apresenta, entre outros, ao menos trs elementos/
linguagens: o rap, o graffiti e o break. No que diz respeito
forma, estes correspondem, respectivamente, aos aspectos
(A) performtico, sonoro e literrio.
(B) literrio, sonoro e visual.
(C) performtico, literrio e gestual.
(D) sonoro, visual e gestual.
(E) visual, performtico e literrio.
elas.
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
promove a
qualquer outro.
ensino.
processo de ensino.
a promove.
no a promove.
de Macedo.
criana.
coordena.
7
de forma que
social propem.
confundir o aluno.
ensino fundamental.
pode-se afirmar que
questes eleitas;
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
de caloria diria.
educao infantil.
sala de aula.
prticas sociais.
ciais.
Lei.
(A) a educao bsica.
(C) as creches.
o
de durao.
ensino mdio.
8
n. 9.394/96.
o
8.069/90), pode-se
afirmar que
escola.
sala de aula.
escola.
cabveis.
Conselho Tutelar.
pao.
definido na Lei.
9
pblicas e privadas;
ciedade;
para o trabalho.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
porque
brasileira.
quando necessrio.
Especializado.
professor deve ter
vai atuar.
petncia os alunos.
10
de poltica
democrtica.
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
dirigidas
11
ConCurso PbliCo
7. Prova objetiva
Diretor esColar
VoC reCebeu sua folha De resPostas e este CaDerno Con-
tenDo 50 questes objetiVas.
Confira seu nome e nmero De insCrio imPressos na CaPa
Deste CaDerno.
leia CuiDaDosamente as questes e esColha a resPosta que
VoC ConsiDera Correta.
resPonDa a toDas as questes.
marque, na folha intermeDiria De resPostas, loCalizaDa no
Verso Desta Pgina, a letra CorresPonDente alternatiVa
que VoC esColheu.
transCreVa Para a folha De resPostas, Com Caneta De
tinta azul ou Preta, toDas as resPostas anotaDas na folha
intermeDiria De resPostas.
a Durao Da ProVa De 3 horas.
a saDa Do CanDiDato Da sala ser PermitiDa aPs trans-
CorriDa a metaDe Do temPo De Durao Da ProVa.
ao sair, VoC entregar ao fisCal a folha De resPostas
e este CaDerno, PoDenDo DestaCar esta CaPa Para futura
ConfernCia Com o gabarito a ser DiVulgaDo.
aguarDe a orDem Do fisCal Para abrir este CaDerno De questes.
24.10.2010
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PSBC1001/07-DiretorEscolar
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LNGUA PORTUGUESA
Livro: um objeto anacrnico?
Num artigo publicado em 2007, Jos Mindlin escreveu que
o livro tanto pode continuar sua trajetria de mais de 550 anos,
como pode desaparecer em sua forma atual; mas apesar do ris-
co de uma afirmao categrica, no tenho dvidas de que vai
permanecer.
Concordo com o otimismo de Mindlin. (...) Mas talvez seja
mais exato dizer, ainda citando Mindlin, que a leitura encontrou
formas paralelas de existncia. Ou seja, o texto na tela uma
das alternativas ao livro.
Para um leitor compulsivo que viaja muito, prefervel levar
um e-book no bolso a carregar uma mala de livros. Mas para um
leitor razoavelmente sedentrio e a entram a subjetividade e as
delcias do gozo mais prazeroso escolher um livro na estante
de sua casa ou de uma biblioteca e l-lo com interesse e paixo,
anotando frases ou trechos que expressam uma ideia, reflexo,
cena ou dilogo relevantes.
Apesar do avano da tecnologia eletrnica que um dia nos
permitir ler textos flutuando no ar o livro de papel ainda tem
algo de artesanal na sua concepo e impresso: da fonte a ser
usada no miolo escolha da capa, o tipo da orelha e da quarta-capa,
o tipo de papel etc. Talvez muitos jovens de hoje no sintam falta
desse processo que ao mesmo tempo artesanal e tecnolgico.
Mas para um dinossauro que ainda usa sua caligrafia para esbo-
ar a primeira verso de um texto, o lado artesanal importante.
Alm disso, essa frase de um conto de Machado de Assis faz pleno
sentido se lida no papel: Sim, minha senhora... as palavras tm
sexo. Talvez no futuro o livro de papel seja um objeto de culto
e prazer de uma imensa minoria de seres anacrnicos. Mas quem
a no ser cartomantes e poderosas mentes apocalpticas pode
prever o futuro?
No oponho qualquer resistncia ao livro digital, muito me-
nos ao computador, que facilitou a vida de todo mundo. Afinal,
qualquer texto de Kafka, na tela ou no papel, ser um texto de
Kafka. A questo mais funda e, no limite, sem resposta, saber
se no futuro haver leitores.
(Milton Hatoum, O Estado de S.Paulo, 30.04.2010. Adaptado)
01. O autor, Milton Hatoum, e Mindlin concordam em afirmar
que
(A) a era digital dever substituir o livro impresso em carter
definitivo porque os leitores no se interessaro pelo livro
de papel.
(B) a impresso do livro de papel requer cuidados artesanais
que sempre suscitaro o interesse e a sensibilidade dos
leitores.
(C) os mais pessimistas devero lamentar o fim do livro de
papel porque as editoras, pouco a pouco, esto substi-
tuindo-o pelo digital.
(D) a leitura na tela no dever progredir no futuro porque
no propicia ao leitor o mesmo desfrute do livro de papel.
(E) a leitura do livro de papel dever correr concomitante-
mente digital, o que garantir a sobrevivncia do livro.
02. Pode-se afirmar que o leitor sedentrio
(A) priva-se de tirar da leitura todos os prazeres que ela
proporciona por no aceitar a leitura digital.
(B) obtm dos livros um proveito limitado por no possuir
a praticidade do leitor compulsivo.
(C) deixa-se levar pelo sedentarismo e no consegue colher
todas as benesses proporcionadas pela leitura.
(D) interage com o livro sensivelmente por meio de registros
das impresses provocadas pela leitura.
(E) dedica-se leitura de tal modo que acaba por distanciar-
se da realidade e das demandas que o cercam.
03. Assinale a alternativa que interpreta corretamente as ideias
do texto.
(A) Nota-se em Mindlin um otimismo ingnuo por no en-
carar o impacto da realidade virtual.
(B) A preferncia do leitor compulsivo pelo e-book indica
adeso inconsciente era da tecnologia.
(C) O processo artesanal de processamento do livro reveste-
se de significado para os que ainda produzem texto
manuscrito.
(D) A frase de Machado Sim, minha senhora... as palavras
tm sexo. amplia o sentido das palavras na leitura
digital.
(E) A obra de Kafka perde o sentido, pois a leitura digital
neutraliza a potencialidade de um texto.
04. Assinale a alternativa em que se observa compatibilidade de
sentido entre as frases.
(A) Talvez muitos jovens de hoje no sintam falta desse pro-
cesso que ao mesmo tempo artesanal e tecnolgico./ O
processo artesanal e tecnolgico ainda suscitar a ateno
de muitos jovens.
(B) Talvez, no futuro, o livro de papel seja um objeto de culto
e prazer de uma imensa minoria de seres anacrnicos./
provvel que poucas pessoas retrgradas possam, no
futuro, reverenciar o livro de papel.
(C) No oponho qualquer resistncia ao livro digital, muito
menos ao computador, que facilitou a vida de todo
mundo./ No sou adepto do livro digital e mais ainda do
computador, que ajudou a vida de todos.
(D) Talvez seja mais exato dizer que h formas paralelas de
leitura./ Convm afirmar que existem formas dspares
de leitura.
(E) Mas quem a no ser cartomantes e poderosas mentes
apocalpticas pode prever o futuro?/ Apenas cartoman-
tes e mentes promissoras anteciparo o futuro.
4
05. Assinale a alternativa que reescreve, corretamente, quanto
regncia e crase, os segmentos frasais:
... prefervel levar um e-book no bolso...
...no tenho dvidas de que o livro vai permanecer.
(A) A preferncia por levar um e-book no bolso/No tenho
dvidas quanto permanncia do livro digital.
(B) A preferncia com levar um e-book no bolso/No tenho
dvidas de acordo com a permanncia do livro digital.
(C) A preferncia por levar um e-book no bolso/No tenho
dvidas no que se refere a permanncia do livro digital.
(D) A preferncia de levar um e-book no bolso/No tenho
dvidas referentes a permanncia do livro digital.
(E) A preferncia em levar um e-book no bolso/No tenho
dvidas no tocante a permanncia do livro digital.
06. Assinale a alternativa em que as duas verses reescritas da
frase em destaque esto corretas quanto concordncia.
(A) No tenho dvidas de que o livro de papel vai perma-
necer.
No h dvidas de que o livro de papel vai permanecer.
No deve haver dvidas de que o livro de papel vai
permanecer.
(B) Da fonte a ser usada no miolo escolha da capa, o tipo
da orelha e da quarta-capa, o tipo de papel, tudo isso
compe o processo da impresso.
Da fonte a ser usada no miolo escolha da capa, o tipo
integra o processo da impresso.
Da fonte a ser usada no miolo escolha da capa, o tipo
caracterizam o processo da impresso.
(C) Mas quem pode prever o futuro?
Mas quantos de ns poder prever o futuro?
Mas quais de vocs podem prever o futuro?
(D) A questo mais funda saber se no futuro haver leitores.
A questo mais funda saber se no futuro existiro lei-
tores.
A questo mais funda saber se no futuro poder existir
leitores.
(E) Afinal, qualquer texto de Kafka ser um texto de Kafka.
Afinal, quaisquer que sejam os textos de Kafka ser um
texto de Kafka.
Afinal, qualquer que seja os textos de Kafka, ser um
texto de Kafka.
07. Assinale a alternativa correta quanto pontuao.
(A) Jovens de hoje, afeitos tecnologia, no sentiro falta do
processo artesanal de confeco do livro e, certamente,
no podero imaginar como a leitura, com sua magia,
pode nos fazer flutuar no ar.
(B) Jovens de hoje, afeitos tecnologia no sentiro, falta do
processo artesanal de confeco do livro e, certamente
(C) Jovens de hoje afeitos tecnologia no sentiro falta do
processo artesanal de confeco do livro e certamente,
no podero imaginar, como a leitura, com sua magia,
(D) Jovens de hoje, afeitos, tecnologia, no sentiro falta
do processo artesanal de confeco do livro e certamente
pode nos fazer flutuar, no ar.
(E) Jovens, de hoje, afeitos tecnologia, no sentiro, falta
do processo artesanal de confeco do livro e certamente
no podero, imaginar, como a leitura com sua magia
pode nos fazer, flutuar, no ar.
08. Assinale a alternativa que reescreve a frase, apresentando o
emprego e/ou a colocao do pronome pessoal, de acordo
com o padro culto da lngua.
(A) No tenho dvidas de que o livro de papel vai per ma-
necer.
Dvidas? No lhes tenho de que o livro de papel vai
permanecer.
(B) A tecnologia eletrnica um dia nos permitir ler textos
flutuando no ar.
Textos flutuando no ar? A tecnologia eletrnica um dia
permitir ler-lhes.
(C) A questo mais funda e, no limite, sem resposta, saber
se no futuro haver leitores.
Leitores? A questo mais funda e no limite, sem resposta,
saber se no futuro los haver.
(D) Cartomantes e poderosas mentes apocalpticas podem
prever o futuro?
O futuro? Cartomantes e poderosas mentes apocalpticas
podem prev-lo.
(E) No oponho resistncia ao livro digital...
Resistncia ao livro digital? No oponho-lhe.
5
Leia o trecho para responder s questes de nmeros 09 e 10.
De quebrar o queixo
Quebrar ele no quebra, exagero. Mas de to bom, o torrone
pode at fazer o queixo cair.
(O Estado de S.Paulo, 16.07.2010)
09. Nas expresses De quebrar o queixo e ... fazer o queixo
cair h emprego respectivo de sentido prprio e figurado das
expresses. Assinale a alternativa em que tambm ocorre o
emprego do sentido prprio e figurado, respectivamente, nas
frases I e II.
(A) I. Morador de rua, sujo e esfarrapado, entrou em uma far-
mcia no Paraso, depositou uma moeda no cofre da AACD
e saiu. A atendente da farmcia diz que o homem repete a
cena todos os dias.
II. Os Shoppings no podem proibir a entrada de pessoas
pobres em suas dependncias, mas no deixa de causar
impacto a presena de mes com crianas sujas pedindo
esmolas na porta dos estabelecimentos.
(B) I. Imagens da Nasa mostram a lua encolhendo e esfriando,
o que comeou a acontecer h 1 bilho de anos.
II. Em 20 de julho de 1969, portanto h 40 anos, o astro-
nauta americano Neil Armstrong entrou para a Histria
como o primeiro homem a pisar a lua e avistar a Terra
de l.
(C) I. A ma tem propriedade depurativa, anti-inflamatria,
cicatrizante e sedativa.
II. As fotografias da revista Science mostram alteraes na
superfcie da lua. So falhas que, segundo a Nasa, ocorreram
quando o interior da lua comeou a esfriar e a enrugar. Est
virando uma ma velha.
(D) I. Parada do Lucas, o trem no parou/ Ah, se o trem
parasse/Eu iria aos mangues/ Dormir na escureza das
guas defuntas.
II. Passeio de trem: viagem de 24 km em uma locomotiva
com msica e relatos sobre a importncia das ferrovias
no desenvolvimento das cidades.
(E) I. Depois do almoo na sala vazia/ A menininha ficava a
esperar/O professor de piano chegava/ E comeava uma
nova lio.
II. O filme recria a clebre noite em que o compositor
Igor Stravinski, ao piano, fez a primeira apresentao de
a Sagrao da Primavera, para uma conservadora plateia
em Paris.
10. Assinale a alternativa em que, entre as oraes do perodo, se
estabelece a mesma circunstncia apresentada pelas oraes
em: O torrone to bom que pode at fazer o queixo cair.
(A) O livro de papel tanto pode continuar sua trajetria de mais
de 550 anos, como pode desaparecer em sua forma atual.
(B) Talvez muitos jovens de hoje no sintam falta desse
processo que ao mesmo tempo artesanal e tecnolgico.
(C) Alm disso, essa frase de um conto de Machado de Assis
faz pleno sentido se lida no papel.
(D) Mas apesar do risco de uma afirmao categrica, no
tenho dvidas de que o livro de papel vai permanecer.
(E) Escolher um livro na estante de sua casa ou de uma bi-
blioteca de tal forma prazeroso que o leitor se entrega
s delcias da leitura.
11. O Diretor de uma escola, em uma reunio de professores,
aborda a questo do papel da educao, enfatizando que
a Constituio Federal de 1988 estabelece a igualdade de
condies para o acesso e permanncia na escola, fixando o
direito de todos educao. Esse direito deve garantir
(A) escolas especficas, dotadas de infraestrutura adequada
para atender aos portadores de necessidades especiais.
(B) ensino fundamental de nove anos a todas as crianas,
gratuito, em todas as escolas.
(C) progresso automtica aos alunos matriculados nas es-
colas que adotam a progresso regular por srie.
(D) pelo menos trs horas de trabalho efetivo em sala de aula
aos alunos matriculados no ensino fundamental.
(E) atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.
12. Leia, a seguir, o fragmento de uma notcia publicada em uma
revista nacional.
EmEndas incham currculo Escolar com novos contEdos.
Em trs anos, disciplinas tradicionais pErdEram Espao
para contEdos como cultura indgEna.
Alm de portugus, matemtica, histria, geografia e cincias,
nos ltimos trs anos os alunos do ensino bsico de todo o
Pas se viram obrigados a estudar filosofia, sociologia, artes,
msica e at contedos como cultura afro-brasileira e indgena
e direitos de crianas e adolescentes. Tambm incham o cur-
rculo escolar temas como educao para o trnsito, direitos
do idoso e meio ambiente.
De 2007 at o ms passado, emendas incluram seis novos
contedos na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da educao.
H ainda leis especficas, que datam a partir de 1997, que
complementam a LDB. Outras dezenas de projetos com
novas incluses tramitam no Congresso. Esses acrscimos
representam um desafio a todos os gestores, mas em especial
aos da rede pblica, onde a maioria dos alunos no consegue
aprender satisfatoriamente portugus e matemtica.
(Veja Educao, 18.08.2010)
Em relao ao currculo, a LDB estabelece que os contedos
da educao bsica devero observar as seguintes diretrizes:
I. a difuso de valores fundamentais ao interesse social,
aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem
comum e ordem democrtica;
II. considerao das condies de escolaridade dos alunos
em cada estabelecimento;
III. orientao para o trabalho;
IV. promoo do desporto educacional e apoio s prticas
desportivas no formais.
So verdadeiras as afirmaes contidas em
(B) I e II, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) I e IV, apenas.
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13. A Constituio Federal determina, em seu art. 214, a criao
do plano nacional de educao com o propsito de definir
diretrizes, objetivos, metas e estratgias de implementao,
para assegurar a manuteno e desenvolvimento do ensino
em seus diversos nveis, etapas e modalidades, por meio de
aes integradas dos poderes pblicos das diferentes esferas
federativas que conduzam a
I. erradicao do analfabetismo e universalizao do aten-
dimento escolar;
II. melhoria da qualidade do ensino;
III. formao para o trabalho;
IV. promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas.
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) I, II, III e IV.
(E) III e IV, apenas.
14. Uma das atribuies do Diretor Escolar, previstas no edital do
presente Concurso Pblico, Gerenciar a Unidade Escolar
em acordo com os princpios e diretrizes para a Educao,
[...]. Dentre as diversas diretrizes, pode-se citar a Lei Federal
n. 9.394, de 20.12.96, que estabelece como incumbncias dos
estabelecimentos de ensino:
I. coletar, analisar e disseminar informaes sobre a educao;
II. elaborar e executar sua proposta pedaggica;
III. administrar seu pessoal e seus recursos materiais e finan-
ceiros;
IV. assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula
estabelecidas.
So verdadeiras apenas as informaes contidas em
(A) I e II.
(B) I, II e III.
(C) II e III.
(D) II, III e IV.
(E) III e IV.
15. Ainda, segundo a LDB, Lei n. 9.394/96, a educao bsica tem
por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao
comum indispensvel para o exerccio da cidadania, fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores,
(A) devendo organizar-se exclusivamente em sries anuais
com base na idade.
(B) podendo organizar-se por forma diversa, sempre que o in-
teresse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
(C) sendo organizada com uma carga horria mnima anual
de seiscentas horas.
(D) devendo ter um calendrio escolar com no mnimo cento
e oitenta dias de efetivo trabalho escolar.
(E) podendo adequar seu calendrio escolar s peculiaridades
locais, inclusive reduzindo o nmero de horas letivas
previstas nessa Lei.
16. O Diretor Escolar de uma escola da Rede Municipal de So
Bernardo do Campo recebe a informao de uma professora
que um de seus alunos apresenta sinais visveis pelo corpo
que podem indicar agresso domstica. Aps uma verificao
cuidadosa, tal suspeita confirmada: a criana espancada
regularmente pelo pai, um alcolatra.
Assim, esse Diretor, com base no Estatuto da Criana e do
Adolescente, Lei Federal n. 8.069, de 13.07.70, dever
(A) comunicar o fato ao Conselho Tutelar do Municpio.
(B) fazer um boletim de ocorrncia a ser encaminhado
Secretaria da Educao.
(C) solicitar professora que mantenha o fato sob maior
discrio possvel, para no expor a criana.
(D) deixar que a me faa a denncia no momento que achar
mais adequado.
(E) procurar pelo pai da criana para inform-lo de que se o
fato se repetir ele ser denunciado.
17. Sancionado em 13 de julho de 1990, portanto h 20 anos, o
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) a regulamenta-
o do artigo 227 da Constituio, que estabelece como dever
da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao
adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito
vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profis-
sionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade
e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a
salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explora-
o, violncia, crueldade e opresso.
Assim, para os efeitos do ECA, considera-se criana a pessoa
(A) at treze anos de idade incompletos, e adolescente aquela
entre treze e vinte anos de idade.
(B) que est matriculada na educao infantil e adolescente
aquela que est no ensino fundamental ou mdio.
(C) que se encontra matriculada at ao quinto ano do ensino
fundamental e adolescente, a partir do sexto ano.
(D) incapaz de tomar suas prprias decises, e adolescente
aquela com idade superior a quinze anos.
(E) at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela
entre doze e dezoito anos de idade.
18. O art. 11 da LDB, Lei n. 9.394/96, estabelece ser incumbncia
do Municpio organizar, manter e desenvolver os rgos e
instituies oficiais do seu sistema de ensino. Desta forma, a
Lei Orgnica do Municpio de So Bernardo do Campo criou
o Conselho Municipal de Educao,
(A) com a atribuio de acompanhar e controlar a repartio,
transferncia e aplicao dos recursos do FUNDEB.
(B) como um rgo normativo, consultivo e deliberativo do
sistema de ensino no Municpio.
(C) sendo responsvel por autorizar a aplicao de recursos
financeiros na rea da educao municipal.
(D) para administrar os recursos do Fundo de Assistncia
Cultura.
(E) com a atribuio de elaborar o Projeto Poltico-Pedag-
gico para as escolas da rede municipal de ensino.
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19. Leia o fragmento de uma notcia publicada em um jornal de
So Paulo.
tio acolhE criana aprEEndida
sEis vEzEs na cracolndia Em sp
Aos recm-completados 12 anos, idade em que j poderia
estar no stimo ano do ensino fundamental, o menino no
sabe ler nem escrever.
Nesta semana, foi apreendido pela sexta vez pela polcia por
vender drogas, apontado como o mais jovem traficante da
cracolndia, reduto de usurios de crack na regio central
de So Paulo.
Segundo a polcia, a criana era pea essencial na cadeia de
produo e distribuio de crack no centro.
[...]
A juza Vanessa Vaitekunas Zapater, que determinou a li-
berao do menino, diz que nem ele nem o irmo tinham
passagem pela Vara da Infncia e Juventude e mandou que
os dois fossem entregues ao Conselho Tutelar.
(Folha.com, 21.08.2010. Adaptado)
Dentre as medidas de proteo previstas no ECA, o Conselho
Tutelar poder, dentre outras,
I. encaminhar aos responsveis, mediante termo de respon-
sabilidade.
II. oferecer orientao, apoio e acompanhamento tempor-
rios.
III. incluir em programa comunitrio ou oficial de auxlio s
crianas.
IV. internar em estabelecimento educacional.
So verdadeiras apenas as afirmaes contidas em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I, II e III.
(D) II e III.
(E) III e IV.
20. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cul-
tura Afro-Brasileira e Africana, a serem observadas pelas
Instituies de ensino que atuam nos nveis e modalidades
da Educao Brasileira, determinam que o estudo de Histria
e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educao
I. constitui-se em uma nova rea a ser includa no currculo
escolar, exigindo um professor especfico para desenvolv-la;
II. exige um professor especificamente habilitado para
assumi-lo no ensino fundamental;
III. refere-se, em especial, aos componentes curriculares de
Educao Artstica, Literatura e Histria do Brasil;
IV. ser desenvolvido por meio de contedos, competncias,
atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas Instituies
de ensino e seus professores.
So verdadeiras apenas as firmaes contidas em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV
21. As Diretrizes Curriculares Nacionais foram fixadas pelo
Conselho Nacional de Educao em atendimento ao que
est prescrito na LDB como sendo incumbncia da Unio
estabelecer, em colaborao com os Estados, Distrito Federal
e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao
infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortea-
ro os currculos e os seus contedos mnimos, de modo a
assegurar a formao bsica comum. Assim, as Diretrizes
Curriculares Nacionais
(A) so normas obrigatrias que orientam as escolas na or-
ganizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de
suas propostas pedaggicas.
(B) so referenciais curriculares elaborados pela Unio para
garantir a qualidade da educao bsica.
(C) abrangem as orientaes prticas de organizao de conte-
dos e formas de abordagem das matrias com os alunos.
(D) correspondem grade curricular a ser seguida pelas
escolas pblicas e particulares com a definio da base
nacional comum.
(E) definem a proposta pedaggica das escolas no que se
refere ao reconhecimento da identidade pessoal de alunos
da unidade escolar.
22. A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia,
ratificada pelo Brasil atravs do Decreto n. 6.949/09, visa
garantir os direitos das pessoas com deficincia que enfren-
tam obstculos fsicos e sociais que as impedem de: receber
educao total; exercer empregos com dignidade; ter acesso
informao e sade; usufruir a liberdade de ir e vir; interagir
com o meio social e por ele serem aceitas. Como signatrio
da conveno o Brasil se compromete a adotar medidas ime-
diatas, efetivas e apropriadas para, entre outras,
(A) garantir emprego para as pessoas com deficincia.
(B) proporcionar moradia s pessoas com deficincia.
(C) prover recursos em forma de ajuda financeira famlia
de pessoa com deficincia.
(D) conscientizar toda a sociedade sobre as condies das
pessoas com deficincia.
(E) garantir vagas na escola pblica s pessoas com deficin-
cia na idade escolar.
23. A ampliao do ensino fundamental para nove anos repre-
senta um avano importante na busca de incluso e xito das
crianas das camadas populares no sistema de ensino. uma
medida contextualizada nas polticas educacionais que tem
como propsito
(A) acelerar o desenvolvimento mental da criana.
(B) fazer com que a criana de 6 anos se sinta em um ano
mais avanado.
(C) alfabetizar a criana ainda na educao infantil, aos 6 anos.
(D) diminuir os altos ndices de reprovao e abandono da
escola no 1. ano.
(E) criar mais oportunidades para as crianas se apropriarem
de uma srie de conhecimentos.
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24. Muitas vezes integrao e incluso so concebidas com signi-
ficados semelhantes, mas seus conceitos so empregados para
expressar situaes de insero diferentes e se fundamentam
em posicionamentos terico-metodolgicos divergentes. A
partir da Declarao de Salamanca,
(A) a incluso implica em uma seleo prvia dos que esto
aptos insero, pois nem todos os alunos com deficin-
cia podem estar nas turmas de ensino regular.
(B) a educao inclusiva promove a individualizao dos
programas escolares, os currculos so adaptados e os
objetivos educacionais so reduzidos para compensar
as dificuldades de aprender.
(C) o conceito de necessidades educacionais especiais ressal-
ta a interao das caractersticas individuais dos alunos
com o ambiente educacional e social.
(D) a incluso considera que a escola no muda como um
todo, mas os alunos tm de mudar para se adaptarem s
suas exigncias.
(E) a incluso trata-se de uma concepo de insero
parcial, na qual o sistema prev servios educacionais
segregados.
25. A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participa-
o e a aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas
regulares, orientando os sistemas de ensino para promover
respostas s necessidades educacionais especiais, garantindo,
entre outras medidas, a
I. transversalidade da educao especial desde a educao
infantil at a educao superior;
II. continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados
do ensino;
III. formao de professores para o atendimento educacional
especializado;
IV. acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios
e equipamentos, nos transportes, na comunicao e infor-
mao.
Esto corretas as informaes contidas em
(B) I, II, III e IV.
(D) II e IV, apenas.
26. As Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao
Especial considera que o Atendimento Educacional Especiali-
zado (AEE) tem como funo complementar ou suplementar
a formao do aluno por meio da disponibilizao de servi-
os, recursos de acessibilidade e estratgias que eliminem as
barreiras para sua plena participao na sociedade e desen-
volvimento de sua aprendizagem. Determina tambm que a
(A) elaborao e a execuo do plano de AEE so de com-
petncia dos professores que atuam na sala de recursos
multifuncionais ou centros de AEE.
(B) elaborao do plano de AEE de competncia do diretor
e sua execuo compete ao professor que atua nas salas
de recursos multifuncionais ou nos centros de AEE.
(C) elaborao do plano de AEE de competncia da Secre-
taria Municipal de Educao.
(D) execuo do plano de AEE de competncia dos servios
setoriais da sade e da assistncia social.
(E) elaborao do plano de AEE de competncia do pro-
fessor que atua na sala de aula comum e sua execuo
compete ao professor que atua nas salas de recursos
multifuncionais.
27. As crianas, desde muito cedo, convivem com a lngua oral
em diferentes situaes: os adultos que as cercam falam perto
delas e com elas. A linguagem ocupa, assim, um papel central
nas relaes sociais vivenciadas por crianas e adultos. O mes-
mo ocorre em relao escrita. Dessa forma, com as prticas
de leitura e escrita, muitas vezes mediadas pela oralidade, as
crianas vo se constituindo como sujeitos letrados. Neste
sentido, correto afirmar que
(A) o contato da criana com a leitura e a escrita, ao partici-
par de diferentes situaes de interao social, por si s,
garante a alfabetizao.
(B) com a mediao no contato da criana com a leitura e a
escrita que ocorre a alfabetizao.
(C) letramento, corresponde ao processo pelo qual se adquire
uma tecnologia, a escrita alfabtica e as habilidades de
utiliz-la para ler e para escrever.
(D) alfabetizao, relaciona-se ao exerccio efetivo e com-
petente da tecnologia da escrita, nas situaes em que
precisamos ler e produzir textos reais.
(E) as atividades que envolvem a diversidade textual, levando
as crianas a construrem gneros textuais e seus usos na
sociedade, devem iniciar apenas a partir do sexto ano.
28. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Espe-
cial, na Educao Bsica, se aplicam s escolas para a orga-
nizao da educao de alunos que apresentem necessidades
educacionais especiais, em todas as suas etapas e modalidades.
Essas diretrizes definem a educao especial como
(A) um nvel da educao escolar brasileira.
(B) uma etapa da educao bsica.
(C) um desdobramento do ensino fundamental.
(D) uma forma de tratar as crianas com necessidades espe-
ciais.
(E) uma modalidade da educao escolar.
9
29. Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o En-
sino Fundamental, ao definir suas propostas pedaggicas, as
escolas de ensino fundamental devero explicitar o reconhe-
cimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros
profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus
respectivos sistemas de ensino. Devero, tambm,
(A) proporcionar a compreenso e uso dos sistemas simbli-
cos das diferentes linguagens como meios de organizao
cognitiva da realidade pela constituio de significados,
expresso, comunicao e informao.
(B) propor situaes que possam confrontar opinies e pontos
de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifesta-
es especficas.
(C) explorar os princpios das tecnologias da comunicao e
da informao, associ-las aos conhecimentos cientficos
e s linguagens que lhes do suporte.
(D) estabelecer, como norteadores de suas aes pedaggicas,
os princpios estticos da sensibilidade, da criatividade
e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais.
(E) elaborar suas propostas curriculares incorporando proces-
sos de ensino que se utilizem da metodologia de projetos.
30. Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Edu-
cao Especial na Educao Bsica, um professor do ensino
fundamental que recebe em sua classe alunos com necessi-
dades especiais, ao organizar seu plano de aulas para atender
a esses alunos, dever
(A) considerar que as diferenas existentes em sala de aula
em decorrncia da presena de alunos com necessidades
especiais podem prejudicar o andamento de suas aulas.
(B) considerar que o currculo a ser desenvolvido com os
alunos com necessidade especiais deve ser o mesmo das
classes comuns.
(C) utilizar metodologias de ensino e recursos didticos
diferenciados e processos de avaliao adequados ao de-
senvolvimento dos alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais.
(D) ter clareza de que no existe frequncia obrigatria nas
atividades regulares para o aluno com necessidades
especiais.
(E) lembrar que no existe temporalidade flexvel do ano le-
tivo, para atender s necessidades educacionais especiais
de alunos com deficincia mental.
31. A escola, ao tomar para si o objetivo de formar cidados
capazes de atuar com competncia e dignidade na sociedade,
buscar eleger, como objeto de ensino, contedos que estejam
em consonncia com as questes sociais que marcam cada
momento histrico, cuja aprendizagem e assimilao so as
consideradas essenciais para que os alunos possam exercer
seus direitos e deveres. Assim, as escolas para exercerem a
funo social necessitam
(A) desenvolver o cultivo da esttica, da filosofia e da tica
em todos os envolvidos no processo educativo.
(B) possibilitar o cultivo dos bens culturais, considerando as
expectativas e necessidades de todos os envolvidos no
processo educativo.
(C) cultivar o desenvolvimento das habilidades cognitivas e
afetivas nos alunos, professores e demais colaboradores.
(D) favorecer o cuidar, o educar, a aprendizagem e o ingresso
do aluno nas grandes universidades.
(E) possibilitar a interao com o meio scio-poltico e cul-
tural das diferentes classes sociais.
32. Avaliar observar e promover experincias educativas que
signifiquem provocaes intelectuais significativas no sentido
do desenvolvimento do aluno. Portanto, o processo avalia-
tivo orienta-se pelas mltiplas dimenses de aprendizagem
envolvidas em cada experincia educativa. Assim, correto
afirmar que
(A) a avaliao parte integrante e instrumento de auto
regulao do processo de ensino e aprendizagem.
(B) o processo avaliativo uma sequncia linear de contedos
que culmina nos testes de aprendizagem e na soma de
resultados obtidos.
(C) o processo avaliativo decorre das mdias das notas atri-
budas pelo professor s diversas atividades propostas.
(D) na viso mediadora da avaliao, o professor ensina e
depois pergunta, assim as perguntas ocupam o lugar de
verificar, comprovar o alcance de um objetivo.
(E) uma avaliao contnua e cumulativa significa o professor
aplicar vrias provas no decorrer do processo e atribuir
a nota final como sendo a soma das notas parciais.
33. A preocupao da direo de uma escola acaba sendo, muitas
vezes, que ela funcione, no se preocupando com o seu Pro-
jeto Poltico-Pedaggico. Entretanto, tal projeto no pode ser
considerado como algo que se coloca a mais, mas sim um
(A) plano global da instituio para ser encaminhado Se-
cretaria da Educao.
(B) elemento de organizao e integrao das aes da escola
para ser conferido pela supervisora de ensino.
(C) um conjunto de planos, elaborados anualmente pela
escola, para ser entregue Secretaria da Educao.
(D) instrumento terico-metodolgico, para a interveno e
mudana da realidade.
(E) um documento elaborado pela equipe tcnica da escola
para ser distribudo aos pais no incio do ano.
10
34. A educao escolar um processo sistemtico e intencional de
interao com a realidade, implica a elaborao e realizao
de um programa de experincias pedaggicas, o currculo.
Assim, pode-se afirmar que currculo corresponde a
I. sntese de elementos culturais conhecimentos, valores,
costumes, crenas, hbitos que compem uma proposta
poltico-educativa;
II. um rol de contedos, devidamente ordenados, a serem
transmitidos para um sujeito passivo;
III. um conjunto de objetivos a serem alcanados e s experin-
cias escolares que desdobram em torno do conhecimento;
IV. um instrumento de orientao a ser seguido pelo professor
para o desenvolvimento da prtica escolar.
Esto corretas as afirmaes contidas em
(B) I e II, apenas.
35. A educao inclusiva um processo em que se amplia a par-
ticipao de todos os que participam do sistema educativo na
escola de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da
cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas, de
modo que estas respondam diversidade de alunos. Acerca
da incluso, correto afirmar que
(A) exige a elaborao de material escolar prprio para alunos
com necessidades especiais.
(B) a insero escolar feita de forma radical, completa e
sistemtica.
(C) a escola deve oferecer s pessoas com necessidades
especiais servios especiais separados.
(D) as pessoas com necessidades especiais devem contornar
os obstculos existentes no meio fsico.
(E) a escola deve promover a seleo dos alunos segundo
suas caractersticas.
36. A LDB estabelece que a educao tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio
da cidadania e sua qualificao para o trabalho e que o ensino
pblico deve ser ministrado com base na gesto democrtica.
Assim, a democratizao na escola passa, necessariamente,
(A) pelo envolvimento dos pais e responsveis pelos alunos
na realizao de festas e comemoraes, tendo em vista
arrecadar recursos paras as reformas necessrias.
(B) pela presena dos pais na escola para desenvolver traba-
lhos e atividades comunitrias.
(C) pela eleio de diretores das unidades escolares pela
comunidade escolar que faz a indicao em uma lista
trplice a ser analisada pela Secretaria da Educao.
(D) pela participao dos segmentos representativos da co-
munidade escolar na ao de planejar, executar e avaliar
o seu projeto poltico-pedaggico.
(E) pela implantao da Associao de Pais e Mestres, cuja
gesto dever ser entregue direo da unidade escolar
para garantir a aplicao correta dos recursos.
37. A realizao do trabalho coletivo no supe apenas a exis-
tncia de profissionais que atuem lado a lado numa mesma
escola, mas exige educadores que tenham em comum, pontos
de partida, que constituem os princpios e, pontos de chegada,
que correspondem aos objetivos. Assim, a construo de uma
gesto democrtica e compartilhada na escola implica que
(A) todos os segmentos da escola participem na elaborao
e execuo, de forma articulada, do plano de desenvol-
vimento da escola.
(B) a escola esteja organizada e que exista uma hierarquia
na distribuio da autoridade.
(C) a escola funcione como uma grande famlia onde as
pessoas pensam e agem da mesma forma.
(D) o corpo docente e o diretivo da escola sejam concursados
para se garantir a continuidade das aes.
(E) no existam interesses e conflitos dos grupos que se
relacionam no interior da escola.
38. Um sistema educacional, comprometido com o desenvol-
vimento das capacidades dos alunos que se expressam pela
qualidade das relaes que estabelecem e pela profundidade
dos saberes constitudos, encontra na avaliao
(A) uma forma de classificar suas falhas.
(B) um processo linear de construo do conhecimento.
(C) um instrumento para se medir a aprendizagem dos alunos.
(D) uma referncia para premiar os melhores alunos e pro-
fessores.
(E) uma referncia analise de seus propsitos.
39. O trabalho com projetos reflete o pensamento de uma escola
ativa, onde as crianas aprendem, sobretudo, ao partilhar
diferentes experincias de trabalho em comunidade. Nesse
contexto, a sala de aula, em especial na educao infantil,
funciona como uma comunidade em miniatura, preparando
seus participantes para a vida adulta. Ento, quando se con-
sidera o currculo em uma perspectiva de projetos, o desafio
consiste em
(A) considerar que a realizao de um projeto curricular
implica em, dada a sua flexibilidade, improvisar.
(B) garantir que cada professor desenvolva integralmente o
contedo que foi estabelecido pela coordenao no incio
do perodo letivo.
(C) levar em considerao que uma realidade pode mudar,
cabendo ao professor levar em conta essas mudanas,
sabendo faz-las convergir em favor de um objetivo
educacional.
(D) sustentar sempre uma nica direo para o projeto, de-
finida previamente pela coordenao pedaggica.
(E) implantar na escola um conjunto de formulaes gerais,
definidas pela equipe tcnica, com base na legislao em
vigor.
11
40. O Diretor de uma escola, em uma reunio com seus profes-
sores, mostra a importncia do ensino por meio de projetos
pedaggicos que possibilitam s crianas, a partir de um as-
sunto relacionado com um dos eixos de trabalho, estabelecer
mltiplas relaes, ampliando suas ideias sobre um assunto
especfico. Com tal colocao, est promovendo
(A) o desenvolvimento de centros de interesse.
(B) a uniformizao do pensamento.
(C) a padronizao das atividades docentes.
(D) uma viso interdisciplinar e transversal do conhecimento.
(E) a ampliao dos programas de ensino.
41. A gesto democrtica um exerccio de cidadania, funda-
mental para o avano da sociedade que planeja ser mais justa
e igualitria, um caminho na construo de uma escola de
qualidade. Nesse sentido, correto afirmar que
(A) democratizar construir participativamente um projeto de
educao de qualidade social, transformador e libertador.
(B) garantir a democratizao da gesto implica em uma
organizao em que predominem as decises do diretor,
como responsvel pela escola.
(C) na perspectiva da gesto democrtica, o Diretor das
Escolas Municipais deve ser indicado pelos vereadores,
que so os representantes da comunidade.
(D) a gesto democrtica implica em ter a grande maioria dos
pais participando das reunies e das festas promovidas
pela escola.
(E) a escola que est sempre aberta para receber pessoas com
necessidades especiais pratica uma gesto democrtica.
42. O documento Ensino Fundamental de Nove Anos Orientaes
para a incluso da criana de seis anos de idade, afirma que
o trabalho pedaggico precisa favorecer a experincia com o
conhecimento cientfico e com a cultura, entendida, tanto na sua
dimenso de produo nas relaes sociais cotidianas como na
produo historicamente acumulada. Essa viso do pedaggico
ajuda a pensar sobre a escola em suas dimenses
(A) culturais, sociais e afetivas.
(B) fsicas, cognitivas e polticas.
(C) polticas, ticas e estticas.
(D) artsticas, histricas e cientficas.
(E) humanas, ticas e morais.
43. Educao infantil e ensino fundamental so indissociveis:
ambos envolvem conhecimentos e afetos; saberes e valores;
cuidados e ateno; seriedade e riso. Assim, na educao
infantil e no ensino fundamental, o objetivo
(A) na educao infantil, o de brincar e, no ensino fundamen-
tal, o de aprender a ler e escrever.
(B) atuar com liberdade para assegurar a apropriao e a
construo do conhecimento por todos.
(C) favorecer o bem-estar e a estimulao das inteligncias
musicais e sinestsica.
(D) fortalecer a memria a partir do desenvolvimento de
atividades especficas.
(E) na educao, desenvolver o pensar e, no ensino funda-
mental, a aprendizagem sistematizada.
44. Na rea das Cincias Naturais no ensino fundamental, o
objetivo ampliar a curiosidade das crianas, incentiv-las
a levantar hipteses e a construir conhecimentos sobre os
fenmenos fsicos e qumicos, sobre os seres vivos e sobre
a relao entre o homem e a natureza e entre o homem e as
tecnologias. Dessa forma, o trabalho do professor deve pos-
sibilitar a
(A) sistematizao, o dilogo e a construo.
(B) simulao de situaes e o dilogo.
(C) comparao, a sistematizao e o estabelecimento de
relaes.
(D) observao, a experimentao, o debate e a aplicao.
(E) imitao e interferncia na realidade.
45. Vygotsky considera que a tomada de conscincia eleva o
pensamento a um nvel mais abstrato e generalizado. Sendo
assim, planejar o trabalho pedaggico tendo em vista o fluxo
que vai da ao representao e dessa ltima tomada de
conscincia, pode ser um caminho para
(A) o desenvolvimento da linguagem.
(B) favorecer a absoro de conceitos espontneos.
(C) fortalecer os conhecimentos das cincias naturais.
(D) a absoro, imitao e reflexo por parte da criana.
(E) favorecer a apropriao gradativa de conceitos cientfi-
cos.
46. A organizao e gesto da escola correspondem necessidade
de a instituio escolar dispor das condies e dos meios para
a realizao de seus objetivos especficos que consistem em
I. garantir a realizao da aprendizagem para todos os alu-
nos;
II. promover as condies, os meios e todos os recursos ne-
cessrios ao timo funcionamento da escola e do trabalho
em sala de aula;
III. promover o envolvimento das pessoas no trabalho, por
meio da participao, e fazer a avaliao e o acompanha-
mento dessa participao;
IV. promover a gesto educacional centrada na escola, de
modo a atender s demandas do sistema de ensino.
Esto corretas as afirmaes contidas em
(B) I, II e III, apenas.
12
47. A escola no deixa de ter autonomia por considerar a exis-
tncia e a importncia das diretrizes bsicas de um sistema
nacional de educao. A autonomia e a gesto democrtica
da escola fazem parte da prpria natureza do ato pedaggico.
Acerca da autonomia na escola pblica, pode-se afirmar que
(A) cabe aos professores tomar conhecimento de certas nor-
mas e diretrizes e se convencer de sua legitimidade.
(B) o diretor tem a liberdade para organizar e conduzir a
escola da forma como achar conveniente.
(C) no existe autonomia da escola pblica, uma vez que ela
sempre deve prestar conta de suas aes a uma instncia
superior.
(D) garantida pelos instrumentos normativos, pelas diretri-
zes curriculares e organizativas do sistema de ensino.
(E) a possibilidade e a capacidade de a escola elaborar e
implementar um projeto poltico-pedaggico que seja
relevante comunidade e sociedade a que serve.
48. Na apropriao e contextualizao das diretrizes curriculares
nacionais e na proposio de um modelo pedaggico prprio,
a Educao de Jovens e Adultos, enquanto uma modalidade
da educao bsica deve considerar as situaes, os perfis e as
faixas etrias dos estudantes e se pautar pelos princpios de
I. universalizao a definio nacional da estrutura e da
durao dos cursos da educao de jovens e adultos como
forma de se garantir o padro da escolarizao universal
obrigatria;
II. proporcionalidade a disposio e alocao adequadas
dos componentes curriculares face s necessidades pr-
prias da Educao de Jovens e Adultos, com espaos e
tempos nos quais as prticas pedaggicas assegurem aos
seus estudantes identidade formativa comum aos demais
participantes da escolarizao bsica;
III. equidade a distribuio especfica dos componentes
curriculares a fim de propiciar um patamar igualitrio
de formao e restabelecer a igualdade de direitos e de
oportunidades face ao direito educao;
IV. diferena a identificao e o reconhecimento da alterida-
de prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos em seu
processo formativo, da valorizao do mrito de cada um
e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores.
So verdadeiras apenas as afirmaes contidas em
(A) I, II e III.
(B) I, II e IV.
(C) I, III e IV.
(D) II e III.
(E) II, III e IV.
49. O papel do professor, no se restringe informao que
oferece, mas exige sua insero num projeto social, a partir
do qual desenvolva a capacidade de desafiar, de provocar,
de contagiar, de despertar o desejo, o interesse, a vida no
educando. Nesse sentido,
(A) levar em conta o conhecimento anterior do aluno uma
estratgia que visa, simplesmente, aumentar a participa-
o do aluno em sala de aula.
(B) em sala de aula, o professor deve agir como facilitador das
relaes e problematizador das situaes, o seu domnio
do contedo secundrio.
(C) o aluno s aprende na escola, onde as atividades so
programadas, planejadas e intencionais.
(D) o professor, de forma intencional, dispe certas condies
da realidade para que o aluno construa seu conhecimento.
(E) a participao dos alunos em sala de aula deve ser pola-
rizada pelo professor, a quem cabe manter a motivao.
50. Tradicionalmente, as prticas de avaliao desenvolvidas na
escola tm se constitudo em prticas de excluso: avalia-se
para medir a aprendizagem dos estudantes e classific-los em
aptos ou no aptos a prosseguir os estudos. Para que no se
tenha essa prtica excludente, preciso que os professores
reconheam a necessidade de avaliar com diferentes fina-
lidades:
I. conhecer os alunos em atuao nos tempos e espaos
da escola, identificando as estratgias que usam para
atender s demandas escolares e, assim, alterar, quando
necessrio, as condies nas quais realizado o trabalho
pedaggico;
II. identificar os conhecimentos prvios dos estudantes,
nas diferentes reas do conhecimento e trabalhar a partir
deles, identificando os avanos e encorajando-os a con-
tinuar construindo conhecimentos nas diferentes reas do
conhecimento;
III. conhecer as hipteses, concepes dos alunos sobre os
objetos de ensino nas diferentes reas do conhecimento
e suas dificuldades e lev-los a refletir sobre elas, plane-
jando atividades que os ajudem a super-las;
IV. verificar se os alunos aprenderam o que foi ensinado e se
as estratgias de ensino esto sendo eficientes e decidir
se preciso retomar os contedos cuidando e modificar
as estratgias.
(A) I e II, apenas.
ConCurso PbliCo
6. Prova objetiva
Professor de eduCao bsiCa i infantil
VoC reCebeu sua folha de resPostas e este Caderno Con-
tendo 50 questes objetiVas.
deste Caderno.
VoC Considera Correta.
Verso desta Pgina, a letra CorresPondente alternatiVa
que VoC esColheu.
transCreVa Para a folha de resPostas, Com Caneta de
a durao da ProVa de 3 horas.
Corrida a metade do temPo de durao da ProVa.
ao sair, VoC entregar ao fisCal a folha de resPostas
ConfernCia Com o gabarito a ser diVulgado.
24.10.2010
2
PSBC1001/06-PEBI-Infantil
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QUESTO
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3
Lngua Portuguesa
Gordura de fgado
Esteatose heptica. Fgado gordo. Gordura no fgado.
Diagnsticos frequentes em pessoas que fazem exames de imagem
do abdome: ultrassonografia, tomografia computadorizada ou
ressonncia nuclear magntica. Muitos mdicos e pacientes no
levam a srio essa condio, mas ela pode acarretar problemas
graves. At falncia do funcionamento adequado do fgado.
O acmulo progressivo de gordura, basicamente triglicrides,
entre as clulas do fgado geralmente assintomtico. Os indiv-
duos no tm percepo dessa condio clnica, at a realizao,
por qualquer motivo, de um exame radiolgico do abdome.
Apesar de no provocar nenhum sinal ou sintoma, a esteatose
pode se associar elevao significativa dos riscos de morte por
doenas diversas, como infarto ou derrame cerebral, doenas
do fgado e at por tumores malignos. A esteatose ainda mais
comum em pessoas obesas, ou que sofram de diabetes. Mas sua
ocorrncia no restrita a esse grupo de pacientes.
Curiosamente, no entanto, muitas pessoas que comem ou
bebem em excesso no tm nenhum sinal de gordura no fgado,
e no raro encontrar pessoas magras, com dietas balanceadas e
sem excessos com esteatose heptica importante.
Um estudo recentemente publicado na revista New England
Journal of Medicine conseguiu encontrar uma pista que explica
a suscetibilidade diferenciada entre os indivduos. Pesquisadores
examinaram um grupo de voluntrios do sexo masculino, que no
apresentavam fatores de risco claros para a doena. No eram
obesos, alcolatras ou diabticos. Pesquisaram nessas pessoas a
presena de um gene chamado Apoc3 e solicitaram que avaliassem
a quantidade de gordura em seus fgados. Quando foi correlacio-
nada a presena da doena com as alteraes genticas do Apoc3,
os cientistas observaram que nos indivduos sem essas alteraes
do gene no havia nenhum caso de gordura no fgado.
Por outro lado, nos indivduos com presena das alteraes
genticas do gene, 38% tinham infiltrao gordurosa significa-
tiva no fgado e tambm apresentavam maiores concentraes de
triglicrides no sangue.
Em relao observao de que pessoas com esteatose he-
ptica extensa podem desenvolver inflamao do fgado, a cha-
mada hepatite, o significado dos resultados obtidos nesse estudo
ficam ainda mais bvios. Existe a possibilidade de identificar as
pessoas com maior risco de gordura no fgado; e nesse grupo,
as pessoas que podem apresentar quadro de hepatite grave. Os
autores dessa publicao alertam para a necessidade de portadores
da doena passarem por uma avaliao detalhada por especialis-
tas, para reverter o quadro e evitar complicaes potencialmente
graves.
(Riad Younes, CartaCapital, 28 julho, 2010. Adaptado)
01. A partir da leitura do texto, pode-se afirmar que
(A) as pessoas deveriam fazer constantes exames radiolgi-
cos, como preveno ao aumento de gordura no fgado.
(B) institutos americanos de sade provaram que 38% das
pessoas apresentam aumento de triglicrides quando
fazem dietas.
(C) pessoas que fazem exames de imagem rotineiramente
tendem a diminuir o risco de terem hepatite.
(D) adultos com alterao do gene Apoc3 so mais propensos
obesidade, devido ao aumento do colesterol no fgado.
(E) o acmulo de gordura no fgado tem relao direta com
o tipo de alimentao ingerida, aumentando a propenso
a diabetes.
02. Segundo o texto, pode-se concluir que
(A) a ingesto de bebidas alcolicas pode ocasionar derrame
cerebral.
(B) a presena de triglicrides em pessoas magras mais
comum em homens.
(C) a quantidade de carboidratos ingerida provoca alterao
do gene Apoc3.
(D) as pessoas que comem em demasia tm maior probabi-
lidade de contrarem doenas cardacas.
(E) possvel o aparecimento de esteatose heptica tanto em
pessoas obesas como em magras.
03. De acordo com as informaes contidas no texto, a esteatose
heptica
(A) no detectada com exames radiolgicos.
(B) eleva os nveis de alterao dos genes.
(C) ocorre quanto h excesso de gordura no estmago.
(D) pode ser assintomtica.
(E) uma epidemia decorrente do abuso do lcool.
04. A hepatite uma doena que
(A) deve ser tratada com medicamentos usados para diabetes.
(B) ocasionada pelo excesso de genes Apoc3.
(C) pode decorrer da inflamao do fgado.
(D) pode ser evitada com constantes exames de ressonncia
magntica.
(E) estudada em pesquisas americanas pouco conclusivas.
4
05. No segundo pargrafo, em Os indivduos no tm percep-
o dessa condio clnica, at a realizao, por qualquer
motivo, de um exame radiolgico do abdome. a expresso
em destaque refere-se
(A) realizao constante de ultrassonografias.
(B) ao funcionamento adequado do fgado.
(C) presena de triglicrides em pessoas magras.
(D) ao aumento de gordura no fgado.
(E) elevao dos riscos de morte por infarto.
06. Leia as frases.
I. At falncia do funcionamento adequado do fgado.
II. Um estudo recentemente publicado na revista New
England Journal of Medicine conseguiu encontrar uma
pista que explica a suscetibilidade diferenciada entre os
indivduos.
As expresses em destaque, falncia e suscetibilidade,
podem apresentar como sinnimos, correta e respectivamente:
(A) aumento possibilidade.
(B) interrupo predisposio.
(C) diminuio presena.
(D) metabolismo gradao.
(E) ocorrncia mudana.
07. Assinale a alternativa em que a expresso em destaque esta-
belece relao de concesso.
(A) Apesar de no provocar nenhum sinal ou sintoma, a
esteatose pode se associar elevao significativa dos
riscos de morte por doenas diversas...
(B) Mas sua ocorrncia no restrita a esse grupo de pacientes.
(C) Curiosamente, noentanto, muitas pessoas que comem
ou bebem em excesso no tm nenhum sinal de gordura
no fgado...
(D) Quando foi correlacionada a presena da doena com as
alteraes genticas do Apoc3, os cientistas observaram
que nos indivduos...
(E) Poroutrolado, nos indivduos com presena das alte-
raes genticas do gene, 38% tinham infiltrao gor-
durosa significativa no fgado...
08. A vrgula est corretamente empregada em:
(A) A obesidade, associada ao aumento de gordura, no
fgado.
(B) Os mdicos deveriam alertar, seus pacientes; quanto ao
acrscimo de gordura no fgado.
(C) Segundo alguns pesquisadores, a hepatite uma doena
que atinge sobretudo adultos.
(D) Pesquisas feitas por americanos, alertam quanto ao cui-
dado, que se deve ter com a esteato-hepatite.
(E) Os voluntrios, que participaram da pesquisa no apre-
sentavam fatores de risco, muito claros.
09. Em Os autores dessa publicao alertam para a necessidade
de portadores de esteatose heptica passarem por uma ava-
liao detalhada por especialistas, parareverter oquadro
e evitar complicaes potencialmente graves. a expresso
destacada pode ser substituda, sem alterao de sentido, por:
(A) medida que se reverta o quadro.
(B) porque reverta o quadro.
(C) cujo quadro seja revertido.
(D) para que se reverta o quadro.
(E) onde reverta-se o quadro.
10. Leia as frases.
I. Ainda no se chegou a concluses quanto causa da
esteatose.
II. partir dos diagnsticos feitos com exames de imagem,
pode-se evitar a esteatose.
III. O estudo referia-se suscetibilidade diferenciada que
ocorre entre os indivduos.
IV. Pessoas que tm diabetes so mais propensas essa
doena.
Quanto ao uso ou no do acento indicativo da crase, esto
corretas, apenas, as frases
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
11. Tendo-se em conta a flexo e o emprego dos verbos, assinale
a alternativa em que a forma entre parnteses completa cor-
retamente a lacuna da frase.
(A) Se a proibio, haver reclamaes.
(manterem)
(B) Se no uma anlise criteriosa da
situao, no ser possvel aceitar o acordo. (fazerem)
(C) Se mais documentos nesta caixa, a
arrumao ficar melhor. (caberem)
(D) Se funcionrios de outros setores, o
servio ficar pronto mais rapidamente. (trazerem)
(E) Se a questo com cuidado, tudo se
resolver. (virem)
5
At hoje permanece certa confuso em torno da morte de
Quincas Berro Dgua. Dvidas por explicar, detalhes absurdos,
contradies no depoimento das testemunhas, lacunas diversas.
No h clareza sobre hora, local e frase derradeira. A famlia,
apoiada por vizinhos e conhecidos, mantm-se intransigente na
verso da tranquila morte matinal, sem testemunhas, sem apara-
to, sem frase, acontecida quase vinte horas antes daquela outra
propalada e comentada morte na agonia da noite, quando a lua
se desfez sobre o mar e aconteceram mistrios na orla do cais da
Bahia. Presenciada, no entanto, por testemunhas idneas, larga-
mente falada nas ladeiras e becos escusos, a frase final repetida
de boca em boca representou, na opinio daquela gente, mais
que uma simples despedida do mundo, um testemunho proftico,
mensagem do profundo contedo (como escrevia um jovem autor
de nosso tempo).
(Jorge Amado, A Morte e a morte de Quincas Berro Dgua)
12. A morte de Quincas Berro Dgua
(A) gerou controvrsias.
(B) foi ocasionada por assaltantes.
(C) repercutiu sobretudo no bairro elegante em que ele
morava.
(D) foi devidamente explicada para a populao.
(E) agradou famlia.
13. Com a leitura do texto, conclui-se que
(A) na Bahia, comum a ocorrncia de mortes inexplicveis.
(B) um jovem autor redigiu uma nota no jornal local acerca
da causa da morte de Quincas.
(C) a famlia de Quincas Berro Dgua assumiu uma atitude
no condizente com a verdade do fato.
(D) muitos detalhes da morte de Quincas foram devidamente
esclarecidos.
(E) testemunhas no se pronunciaram acerca do ocorrido.
14. A ltima frase do texto indica que Quincas Berro Dgua
(A) vivia em paz com sua famlia.
(B) profetizou sua morte.
(C) era desconhecido da populao.
(D) era um mensageiro da paz, para aquela cidade.
(E) estava com uma doena fatal.
15. Em ... sem testemunhas, sem aparato, sem frase, acontecida
quase vinte horas antes daquela outra propaladae comen-
tada morte na agonia da noite, ... a expresso em destaque,
apresenta como antnimo:
(A) divulgada.
(B) ameaada.
(C) apresentada.
(D) desconhecida.
(E) sentida.
MateMtica
16. Uma pessoa deixou escrita a senha de um cofre, formada por
trs algarismos, do seguinte modo:
SENHA =
{
arismo lg a . 1
x
3 2 1
arismo lg a . 3
2
y x +
3 2 1
algarismo 2.
2
y x +
x y
, onde:
80
5 ) 7 (
2
+
=
y
x
e
10
4
5 2
2
1
3
= y
Ento, a senha correta
(A) 947.
(B) 974.
(C) 794.
(D) 749.
(E) 497.
17. Em uma festa, h 42 convidados e a razo entre adultos e
crianas, nessa ordem, de 2 para 5. Se estivessem presentes
mais 3 adultos e 3 crianas no tivessem comparecido, a razo
entre adultos e crianas seria
(A) 5/2.
(B) 5/3.
(C) 5/4.
(D) 5/7.
(E) 5/9.
18. Um eletricista tem 2 pedaos de fio de cobre; um com 125 cm
de comprimento e o outro com 185 cm. Ele deseja cort-los
em pedacinhos, todos iguais e de maior tamanho possvel. O
mximo de pedacinhos que esse eletricista ir conseguir ser
(A) 56.
(B) 58.
(C) 60.
(D) 62.
(E) 64.
6
19. Em uma caixa, h vrios lpis de diferentes comprimentos.
A tabela mostra a quantidade de lpis e seus respectivos
comprimentos, em centmetros.
N. de lpis ComprimeNto, em
Cm, de Cada lpis
5 16
X 10
8 5
Sabendo-se que na mdia o comprimento de um lpis dessa
caixa de 9,5 cm, pode-se concluir que o nmero de lpis
com 10 cm de comprimento
(A) 10.
(B) 9.
(C) 8.
(D) 7.
(E) 6.
20. Observe o grfico publicado pelo jornal Folha de S.Paulo em
27 de julho de 2010.
Projeo
64,6
71,0
81,5
91,5
101,4
2008 2009 2010 2011 2012
Fontes: Abrasce e Lafis
S COMPRAS
Faturamento do setor de shopping centers,
em R$ bilhes
Supondo-se que as projees desse grfico se confirmem,
pode-se dizer que a porcentagem de aumento no faturamento
de 2010, em relao ao de 2009, ser aproximadamente de
(A) 10%.
(B) 15%.
(C) 20%.
(D) 25%.
(E) 30%.
21. Um professor ir distribuir 3 folhas de papel para cada um
de seus alunos, para a realizao de um trabalho em sala de
aula. Como no dia dessa aula 2 alunos faltaram, cada um dos
alunos presentes recebeu uma folha a mais de papel. O nmero
de folhas que o professor levou foi
(A) 15.
(B) 18.
(C) 24.
(D) 30.
(E) 33.
22. Duas amigas, Carla e Bete, foram a uma loja comprar canecas
que estavam em promoo, todas pelo mesmo preo. Carla
comprou 20 canecas e gastou mais R$ 100,00 em outros
artigos, e Bete comprou 35 canecas e obteve um desconto de
R$ 20,00. Se ambas gastaram a mesma quantia de dinheiro,
ento o valor de uma caneca era
(A) R$ 9,00.
(B) R$ 8,00.
(C) R$ 7,00.
(D) R$ 6,00.
(E) R$ 5,00.
23. O funcionrio encarregado de arrumar 90 vidros de azeite,
todos iguais, na prateleira de um supermercado, percebeu que
o nmero de fileiras era 2,5 vezes maior do que o nmero de
vidros de azeite por fileira. Ento, o nmero de fileiras era
(A) 18.
(B) 15.
(C) 12.
(D) 9.
(E) 6.
7
24. Para escolher a cor da camiseta do time de futebol do 3. ano
do Ensino Mdio, foi feita uma votao entre os 120 alunos
e o resultado encontra-se na tabela.
meNiNas meNiNos
azul 24 30
amarelo 12 6
Vermelho 30 18
Considerando-se o total dos alunos que votaram, o grfico
que representa corretamente essa tabela, em porcentagem,
(A)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Meninas
Meninos
Porcentagem
(B)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
(C)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
(D)
30
20
15
10
0
5
35
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
25
Meninas
Meninos
(E)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
25. Uma pessoa contraiu uma dvida de R$ 4.000,00 a juro sim-
ples, com taxa de 10% ao ms, sempre sobre o valor inicial
da dvida. Essa pessoa est economizando R$ 800,00 por ms
para pagar essa dvida de uma s vez, o mais rpido possvel.
Sabendo-se que ela comeou a economizar o dinheiro j no
1. ms aps contrair a dvida, pode-se dizer que o nmero
de meses necessrios para que essa dvida seja totalmente
quitada ser
(A) 8.
(B) 9.
(C) 10.
(D) 11.
(E) 12.
26. Dona Jlia utiliza, para medir a quantidade de farinha em
suas receitas, um copo ou uma xcara. Ela sabe que 3 xcaras
equivalem a 2 copos. Certo dia, ao preparar um bolo, dona
Jlia comeou a medir a farinha com a xcara e, aps colocar
2 xcaras de farinha, acidentalmente quebrou a xcara. Saben-
do-se que nesse bolo so utilizadas 8 xcaras de farinha, ento,
o nmero de copos necessrios para completar a receita ser
(A) 2.
(B) 3.
(C) 4.
(D) 5.
(E) 6.
27. Dois garotos, tentando pular o muro da escola, precisaram
encostar um banco de 50 cm de altura no muro e colocar a
escada sobre ele conforme mostra a figura.
B
Muro
4,5 m
Escada
2 m
A
50 cm
O p da escada precisou ser colocado no ponto A, para que
essa escada atingisse o topo do muro, no ponto B. O compri-
mento AB dessa escada, em metros,
Dado: 2 , 2 5 =
(A) 5,5.
(B) 5,2.
(C) 4,8.
(D) 4,4.
(E) 4,0.
8
28. Uma padaria tem 3 fornos de mesma capacidade que assam,
juntos, 400 pezinhos em 2 horas. Se apenas 2 fornos estiverem
trabalhando, o tempo necessrio parra assar 700 pezinhos ser
(A) 5 horas e 55 minutos.
(B) 5 horas e 45 minutos.
(C) 5 horas e 35 minutos.
(D) 5 horas e 25 minutos.
(E) 5 horas e 15 minutos.
29. Em um escritrio, para passar de uma sala para outra, foi
colocada uma porta (OP) com molas, que abre para os dois
lados. Essa porta, porm, no abre completamente, sendo os
pontos A e C o mximo de sua abertura, conforme mostra a
figura.
SALA SALA
A
P
C
D O B
OP = Porta
Sabendo-se que as salas so retangulares e que os ngulos
B O
A e D O
C medem, respectivamente, 150 e 160 ento,

o ngulo de abertura mximo dessa porta
(A) 140.
(B) 130.
(C) 120.
(D) 110.
(E) 100.
30. Um professor particular cobra R$ 80,00 por aula simples
(uma hora de aula) e R$ 150,00 por aula dupla (2 horas de
aulas seguidas). Ao final de um ms, esse professor recebeu
R$ 1.390,00 s de aulas particulares. Sabendo-se que o total
de aulas particulares foi de 18 horas, o nmero de aulas duplas
dadas por ele foi
(A) 9.
(B) 8.
(C) 7.
(D) 6.
(E) 5.
31. Nos termos da Constituio Federal de 1988, a Educao visa
(A) ao pleno desenvolvimento da pessoa, ao seu preparo para o
exerccio da cidadania e a sua qualificao para o trabalho.
(B) ao pleno desenvolvimento econmico da sociedade e
formao das pessoas para o exerccio da cidadania.
(C) desenvolver pessoas para o exerccio pleno da cidadania
e de uma profisso.
(D) desenvolver princpios de cidadania e a preparao das
pessoas para o trabalho.
(E) ao pleno desenvolvimento da cidadania e preparao de
todos, sem distino, para o exerccio de uma profisso.
32. Dos princpios constitucionais relacionados a seguir, identi-
fique aquele que est mais voltado garantia do direito de
todos Educao.
(A) Pluralismo de ideias.
(B) Pluralismo de concepes pedaggicas.
(C) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber.
(D) Gratuidade do ensino pblico, em estabelecimentos oficiais.
(E) Gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei.
33. A oferta de ensino fundamental obrigatrio e gratuito; o
atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino, e o
atendimento ao educando, no ensino fundamental, por meio
de programas suplementares de material didtico-escolar,
transporte, alimentao e assistncia sade, de acordo com
a Constituio Federal de 1988, so:
(A) aes assistenciais e educacionais do Estado, como forma
de prover o bem comum.
(B) medidas que cabem ao Estado para garantir o cumpri-
mento dos seus deveres constitucionais.
(C) atividades de investimento na rea educacional, buscando
o pleno desenvolvimento da sociedade.
(D) medidas que buscam minimizar as diferenas sociais
decorrentes dos desnveis econmicos.
(E) atividades com a finalidade de promover a ascenso
social e econmica dos segmentos mais desfavorecidos
da sociedade.
34. Identifique, dentre as afirmativas a seguir, aquela que corres-
ponde corretamente ao atendimento na Educao Infantil, nos
termos da Constituio Federal de 1988, redao dada pela
Emenda Constitucional n. 53, de 2006:
A Educao Infantil dever atender em
(A) Creche e Pr-escola, crianas de oito meses a cinco anos
de idade.
(B) Creche, crianas de seis meses a cinco anos de idade.
(C) Creche e Pr-escola, crianas de zero a seis anos de idade.
(D) Creche e Pr-escola, crianas de at cinco anos de idade.
(E) Creches, crianas de zero a trs anos, e em Pr-escola,
crianas de quatro a seis anos de idade.
9
35. No que se refere ao currculo escolar, observados os termos
da Constituio Federal de 1988, temos que:
(A) a lei fixar contedos mnimos para todas as etapas da
educao, com o objetivo de assegurar formao bsica
para todos.
(B) os contedos bsicos devero ser definidos pelos estados,
municpios e Distrito Federal, observadas as diretrizes
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDBEN (Lei n. 9.394/96).
(C) sero fixados contedos mnimos para o ensino funda-
mental, de maneira a assegurar formao bsica comum
e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e
regionais.
(D) o ensino religioso facultativo para as escolas pblicas
e particulares de educao bsica.
(E) o ensino pblico fundamental regular dever ser minis-
trado em lngua portuguesa.
36. Um professor, na sua atividade de sala de aula, tem atitudes
de apreo tolerncia e estabelece relaes entre o contedo
escolar, o trabalho e as prticas sociais. luz do que estabe-
lece a LDBEN (Lei n. 9.394/96), pode-se afirmar que
(A) na sua ao, o docente desenvolve princpios do movi-
mento de Educao para a Paz.
(B) o professor cumpre o estabelecido nos princpios regi-
mentais das escolas pblicas.
(C) essa ao docente definida como tica e obrigatria na
escola pblica.
(D) a ao do professor definida como de gesto democr-
tica do ensino pblico.
(E) o professor, em suas aulas, observa princpios do ensino
estabelecidos na lei.
37. No Brasil, entende-se que, a partir da LDBEN, a Educao
tem uma concepo
(A) restrita, porque embora direito de todos os cidados,
limita-se a educao escolar quela que se desenvolve
predominantemente por meio das instituies pblicas
de ensino.
(B) abrangente, porque inclui processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana,
no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e
nas manifestaes culturais.
(C) restrita, porque no prev que todas as instituies,
pblicas e particulares, tenham deveres, limitando as
obrigaes s aes das instituies organizadas pelo
Estado para atender a todos os cidados.
(D) ampla, porque embora sua oferta seja exclusiva do
Estado, ela extensiva a todos os cidados, sem discri-
minao.
(E) restrita, porque sua finalidade no destinada formao
para o trabalho.
38. Ao elaborar e cumprir o seu plano de trabalho, o professor deve
I. atender a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
II. zelar pela aprendizagem do aluno;
III. estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de
menor rendimento.
Dos itens relacionados, so incumbncias dos docentes pre-
vistas na LDBEN o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas
(D) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
39. A educao bsica tem por finalidades desenvolver o edu-
cando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para
o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir
no trabalho e em estudos posteriores.
(LDBEN art. 22)
Quando a LDBEN trata da educao bsica, est referindo-se
(A) ao ensino fundamental.
(B) educao infantil e ao ensino fundamental.
(C) ao ensino fundamental e ao ensino mdio.
(D) educao infantil e aos ensinos fundamental e mdio.
(E) educao infantil e aos ensinos de nveis fundamental,
mdio e superior.
40. O ensino fundamental, com o advento da LDBEN, teve o re-
gime seriado substitudo pela organizao em ciclos em vrias
partes do pas. Isso ocorre porque a LDBEN (art. 23) apresenta
diferentes possibilidades de organizao da educao bsica.
De acordo com a lei, essa mudana deve ser implantada:
(A) sempre que o processo de aprendizagem assim o reco-
mendar.
(B) porque o processo de avaliao utilizado como instru-
mento de excluso de alunos.
(C) nos locais em que os ndices de reteno afetarem a
imagem do pas no exterior.
(D) para cumprir um acordo internacional assinado pelo Brasil.
(E) para evitar maiores investimentos com a educao no pas.
41. Ao requerer do poder pblico a efetivao do direito sade
e profissionalizao do seu filho de 19 anos, fundamentada
no Estatuto da Criana e do Adolescente, a me foi informada
de que, para efeito dessa lei, adolescente a pessoa que tem
(A) entre onze anos incompletos e dezessete anos e onze meses.
(B) de doze a dezessete anos e onze meses de idade.
(C) entre doze e dezoito anos de idade.
(D) de onze anos completos a dezessete anos e onze meses.
(E) entre quatorze e dezoito anos completos.
10
42. A professora de educao infantil de escola pblica colocou
uma criana de quatro anos de castigo, com os braos aber-
tos, na frente da classe. O pai fez Boletim de Ocorrncia e a
denunciou ao Ministrio Pblico.
Nos termos do Estatuto da Criana e do Adolescente, a atitude
da professora pode ser enquadrada como
(A) compatvel com as normas previstas para a educao
escolar, portanto, isenta de qualquer culpa.
(B) medida punitiva prevista em lei e fundada em princpio
educacional, que deve ser julgada luz dos fatos que a
provocaram.
(C) medida educativa prevista para casos de indisciplina e
de desobedincia, especificamente quando ocorre com
professores, em sala de aula.
(D) infringncia lei, que prega o dever de todos velarem
pela dignidade da criana, pondo-a a salvo de qualquer
tratamento vexatrio.
(E) compatvel com as vrias medidas estabelecidas em lei,
para garantir que a criana seja educada.
43. A educao, na cidade de So Bernardo do Campo, direito
fundamental, universal e inalienvel de todo o ser humano,
constitui-se dever do Poder Pblico e deve respaldar-se em
alguns princpios estabelecidos na Lei Orgnica do municpio.
So eles:
(A) democracia, liberdade de expresso, solidariedade e
participao.
(B) cooperao, autonomia, participao e racionalizao.
(C) liberdade, fraternidade e solidariedade.
(D) solidariedade, laicidade, autonomia e descentralizao.
(E) racionalizao, descentralizao e participao.
44. O programa municipal de educao de So Bernardo do
Campo atribuio do Conselho Municipal de Educao e
visa articulao e ao desenvolvimento do ensino em seus
diversos nveis e integrao de aes que conduzam :
I. erradicao do analfabetismo;
II. universalizao do atendimento escolar demanda do
ensino fundamental e da educao pr-escolar;
III. melhoria da qualidade do ensino;
IV. formao para o trabalho;
V. promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Mu-
nicpio.
Est correto o contido em:
(A) I e II, apenas.
(D) II, III e V, apenas.
45. O Conselho de Escola da rede municipal de ensino, ao as-
segurar a participao de especialistas em educao, profes-
sores, pais e alunos, atende ao seguinte princpio de ensino
estabelecido na Constituio Federal de 1988:
(A) igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola.
(B) liberdade de divulgar o pensamento, a arte e o saber.
(C) pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
(D) gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei.
(E) garantia de padro de qualidade.
46. Considere o texto a seguir, que diz respeito Conveno
sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (Decreto
n. 6.949/2009).
O propsito da presente Conveno , proteger e
o pleno e de todos os direitos
e liberdades por todas as pessoas com
deficincia e promover o respeito pela sua dignidade inerente.
Escolha a alternativa que indica as palavras e sequncia cor-
retas para completar o texto:
(A) promover ... garantir ... exerccio ... equitativo ... pessoais
... essenciais
(B) garantir ... promover ... gozo ... inalienvel ... essenciais
... fundamentais
(C) promover ... assegurar ... exerccio ... equitativo ...
humanos ... fundamentais
(D) garantir ... assegurar ... gozo ... inalienvel ... pessoais ...
essenciais
(E) promover ... garantir ... gozo ... equitativo ... pessoais ...
essenciais
47. Uma professora de educao infantil recusou-se a entrar na
classe para dar aula ao saber que havia entre seus alunos uma
criana com transtorno global do desenvolvimento. Argumen-
tando que no estava habilitada para atender a aluna, requereu
direo do estabelecimento que a criana fosse transferida para
uma classe de Atendimento Educacional Especializado AEE.
Essa atitude da professora est equivocada porque
(A) o Atendimento Educacional Especializado no prev a
matrcula de crianas com transtorno global do desen-
volvimento.
(B) a criana tem direito matrcula em classe do ensino
regular e no Atendimento Educacional Especializado,
parte integrante do processo educacional.
(C) o professor no tem o direito de negar atendimento ao
aluno com TGD. Deveria ter entrado na classe e, depois,
pedir transferncia do aluno para escola especial.
(D) cabe ao sistema de ensino solicitar os documentos compro-
batrios da situao da criana e, se for o caso, transferi-la
para o Atendimento Educacional Especializado.
(E) para o aluno de educao infantil, a estimulao precoce
exige matrcula em Escola Especial de tempo integral.
11
48. O Brasil, pas multitnico e pluricultural, precisa de organi-
zaes escolares em que todos se vejam includos, em que
lhes seja garantido o direito de aprender e de ampliar conhe-
cimentos, sem ser obrigados a negar a si mesmos, ao grupo
tnico-racial a que pertencem e a adotar costumes, ideias e
comportamentos que lhes so adversos.
(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-
-Raciais e para o Ensino de histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.)
Para conduzir suas aes com vistas ao atendimento do que
estabelecem as Diretrizes, os sistemas de ensino, os estabe-
lecimentos e os professores tero como referncia alguns
princpios, entre os quais encontram-se
I. Conscincia Poltica e Histrica da Diversidade;
II. Fortalecimento de identidades e de direitos;
III. Aes Educativas de Combate ao Racismo e a Discrimi-
naes.
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
49. Dentre as afirmaes a seguir, identifique aquela que condiz
com a posio defendida pelo MEC a respeito da aprendiza-
gem da linguagem escrita pelas crianas de 6 anos no ensino
fundamental de 9 anos.
(A) A prtica educativa comprometida com o ensino da
linguagem escrita deve enfatizar a escrita em todas as
atividades de sala de aula.
(B) O ensino da leitura e da escrita deve ser organizado de
forma que se tornem necessrias s crianas, tendo como
pressuposto central o fato de que a escrita relevante vida.
(C) Ensinar a ler e escrever a partir dos 6 anos equivale a
roubar das crianas a possibilidade de viver mais plena-
mente o tempo da infncia.
(D) O ensino da lngua escrita a partir da educao infantil
importante, porque garante que a criana ter melhor
desempenho nos estudos posteriores.
(E) A aprendizagem da escrita ocorre se o trabalho didtico-
pedaggico estiver voltado aos aspectos formais das
letras e slabas e sua identificao pela criana.
50. A respeito da ampliao do ensino fundamental de oito para
nove anos, pela Lei Federal n. 11.274, de 06 de fevereiro de
2006, pode-se afirmar que se trata de uma medida voltada a
I. garantir, com o aumento do tempo de permanncia na
escola, a aprendizagem de todos os alunos;
II. assegurar a todas as crianas tempo mais longo de conv-
vio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem;
III. qualificar o ensino e a aprendizagem da alfabetizao
e do letramento, pois a criana ter mais tempo para se
apropriar desses contedos.
Est de acordo com as orientaes para incluso da criana de 6
anos de idade no ensino fundamental (MEC) o contido apenas em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e III.
(E) II e III.
ConCurso PbliCo
5. Prova objetiva
Professor de eduCao bsiCa i fundamental
(anos iniCiais)
deste Caderno.
que VoC esColheu.
24.10.2010
2
PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais
QUESTO
RESPOSTA
01
02
03
04
05
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
06
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A B C D E
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QUESTO
RESPOSTA
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30
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A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
3
Lngua Portuguesa
Gordura de fgado
graves.
fazem dietas.
a diabetes.
cerebral.
comum em homens.
do gene Apoc3.
heptica
magntica.
4
06. Leia as frases.
indivduos.
no fgado...
fgado.
10. Leia as frases.
esteatose.
doena.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
(manterem)
resolver. (virem)
5
de nosso tempo).
morava.
(E) agradou famlia.
esclarecidos.
(A) divulgada.
(B) ameaada.
(C) apresentada.
(D) desconhecida.
(E) sentida.
MateMtica
SENHA =
{
arismo lg a . 1
x
3 2 1
arismo lg a . 3
2
y x +
3 2 1
algarismo 2.
2
y x +
x y
, onde:
80
5 ) 7 (
2
+
=
y
x
e
10
4
5 2
2
1
3
= y
(A) 947.
(B) 974.
(C) 794.
(D) 749.
(E) 497.
(A) 5/2.
(B) 5/3.
(C) 5/4.
(D) 5/7.
(E) 5/9.
(A) 56.
(B) 58.
(C) 60.
(D) 62.
(E) 64.
6
Cm, de Cada lpis
5 16
X 10
8 5
(A) 10.
(B) 9.
(C) 8.
(D) 7.
(E) 6.
Projeo
64,6
71,0
81,5
91,5
101,4
2008 2009 2010 2011 2012
S COMPRAS
em R$ bilhes
(A) 10%.
(B) 15%.
(C) 20%.
(D) 25%.
(E) 30%.
R A S C U N H O
7
(A) 15.
(B) 18.
(C) 24.
(D) 30.
(E) 33.
(A) R$ 9,00.
(B) R$ 8,00.
(C) R$ 7,00.
(D) R$ 6,00.
(E) R$ 5,00.
(A) 18.
(B) 15.
(C) 12.
(D) 9.
(E) 6.
R A S C U N H O
8
meNiNas meNiNos
azul 24 30
amarelo 12 6
Vermelho 30 18
(A)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Meninas
Meninos
Porcentagem
(B)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
(C)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
(D)
30
20
15
10
0
5
35
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
25
Meninas
Meninos
(E)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
R A S C U N H O
9
quitada ser
(A) 8.
(B) 9.
(C) 10.
(D) 11.
(E) 12.
(A) 2.
(B) 3.
(C) 4.
(D) 5.
(E) 6.
B
Muro
4,5 m
Escada
2 m
A
50 cm
Dado: 2 , 2 5 =
(A) 5,5.
(B) 5,2.
(C) 4,8.
(D) 4,4.
(E) 4,0.
R A S C U N H O
10
figura.
SALA SALA
A
P
C
D O B
OP = Porta
B O
A e D O

(A) 140.
(B) 130.
(C) 120.
(D) 110.
(E) 100.
dadas por ele foi
(A) 9.
(B) 8.
(C) 7.
(D) 6.
(E) 5.
R A S C U N H O
11
CONHECIMENTOS ESpECfICOS
31. Leia os excertos para responder questo.
[...exercer ao redistributiva em relao s suas escolas...]
[...baixar normas complementares para o seu sistema de
ensino...]
[...autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimen-
tos do seu sistema de ensino...]
[...oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas,
e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuao
em outros nveis de ensino somente quando estiverem atendi-
das plenamente as necessidades de sua rea de competncia
e com recursos acima dos percentuais mnimos vinculados
pela Constituio Federal manuteno e desenvolvimento
de ensino...]
A partir da leitura e de conhecimentos sobre a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB), artigo 11, pode-se afirmar
que as incumbncias elencadas cabem
(A) aos Municpios.
(B) ao Estado.
(C) Unio.
(D) s Escolas Privadas.
(E) ao Distrito Federal.
32. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), institui no
seu artigo 4., que dever da famlia, da comunidade, da so-
ciedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta
prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissio-
nalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e
convivncia familiar e comunitria. Para tanto, a garantia de
prioridade compreende:
I. primazia de receber proteo e socorro em quaisquer
circunstncias;
II. precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de
relevncia pblica;
III. preferncia na formulao e na execuo das polticas
sociais pblicas;
IV. destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas
relacionadas com a proteo infncia e juventude;
V. proteo vida e sade, mediante a efetivao de pol-
ticas sociais que assegurem o desenvolvimento fsico.
(B) I, III e IV, apenas.
(C) I, II, III e IV, apenas.
(D) II, III, IV e V, apenas.
33. A professora do 2. ano B do Ensino Fundamental da Escola
Barretinho, apresenta ao diretor as faltas consecutivas do
aluno Emiliano, durante os 2. e 3. bimestres. Segundo a
professora, a famlia j foi chamada para esclarecer o motivo
das ausncias, mas no atendeu convocao. Neste caso,
cabe ao diretor da escola
(A) notificar ao Ministrio Pblico, propondo sanes para
a famlia omissa.
(B) comentar com a superviso, demonstrando preocupao
com o ndice de evaso.
(C) denunciar ao Juizado da Infncia e Juventude, reiterando
as faltas injustificadas e a omisso da famlia.
(D) comunicar ao Conselho Tutelar, a reiterao de faltas
injustificadas e de evaso escolar, esgotados os recursos
escolares.
(E) fazer um boletim de ocorrncia na Delegacia de Polcia,
enfatizando a violao de direito da criana.
34. O artigo 14 da LDB estabelece que cada sistema de ensino
tem autonomia para a elaborao de normas prprias de
gesto democrtica. Refletindo sobre as peculiaridades e os
princpios que as norteiam, correto afirmar que
(A) a escola elaborar e executar polticas e planos educacio-
nais, em consonncia com as diretrizes e planos nacionais
de educao, integrando e coordenando as suas aes e
as dos seus Municpios.
(B) a participao dos profissionais da educao deve ser
assegurada e incentivada na preparao do projeto peda-
ggico da escola, assim como a das comunidades escolar
e local.
(C) para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensi-
no, o Poder Pblico criar formas alternativas de acesso
aos diferentes nveis de ensino, independentemente da
escolarizao anterior.
(D) a poltica nacional de educao, articulada aos diferentes
nveis e sistemas, dever exercer a funo normativa,
redistributiva e supletiva em relao s demais instncias
educacionais.
(E) haver autonomia na criao do seu quadro de pessoal
docente, tcnico e administrativo, assim como um plano
de cargos e salrios, atendidas as normas gerais pertinen-
tes e os recursos disponveis.
12
35. Em uma reunio na escola para discutir o seu Projeto Peda-
ggico, percebeu-se a resistncia e a falta de envolvimento
de alguns professores. Naquele momento, a diretora resolveu
retomar com os docentes a importncia da participao e da
construo coletiva, buscando a melhoria da qualidade de
ensino, bem como de suas atribuies legais, entre elas:
I. Participar da elaborao da proposta pedaggica do esta-
belecimento de ensino.
II. Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino.
III. Zelar pela aprendizagem, higiene, sade e educao dos
alunos.
IV. Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de
menor rendimento.
V. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm
de participar integralmente dos perodos dedicados ao
planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profis-
sional.
Com relao s atribuies previstas na LDB, esto corretos
apenas os itens
(A) I, II e III.
(B) I, III e IV.
(D) I, II, IV e V.
(E) II, III, IV e V.
36. A Lei Federal n. 10.639/2003, altera a Lei Federal n. 9.394,
de 20 de dezembro de 1996 e estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional, incluindo no currculo oficial da Rede
de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura
Afro-Brasileira, prevendo que
(A) apenas nos estabelecimentos de ensino fundamental da
rede pblica, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria
e Cultura Afro-Brasileira.
(B) o contedo programtico incluir o estudo da Histria da
frica e dos Africanos, a luta dos indgenas no Brasil, a
cultura europeia e sua influncia na formao da socie-
dade nacional.
(C) as disciplinas de Histria e Geografia resgataro a con-
tribuio do povo negro nas reas social, econmica e
poltica, justificando o alto ndice de discriminao no
Brasil.
(D) os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasi-
leira sero ministrados em todo o currculo escolar, em
especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura
e Histria Brasileiras.
(E) o calendrio escolar incluir o dia 20 de abril como Dia
Nacional da Conscincia Negra, comemorando a relao
entre as diferentes etnias no Brasil.
37. Pela Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia,
promulgada pelo Decreto Federal n. 6.949, os Estados Partes
reconhecem o direito das pessoas com deficincia educao.
Para efetivar esse direito sem discriminao e com base na
igualdade de oportunidades, os Estados Partes asseguraro
sistema educacional inclusivo em todos os nveis, bem como
o aprendizado ao longo de toda a vida, elencando objetivos.
Dentre eles, destaca(m)-se
(A) o mximo desenvolvimento possvel de atividades pro-
fissionalizantes das pessoas com deficincia, assim como
de suas habilidades fsicas e motoras.
(B) a participao efetiva das pessoas com deficincia em
uma sociedade discriminatria, que no est preparada
para a incluso no mercado de trabalho.
(C) adaptaes, se a escola comportar, de acordo com as
necessidades individuais ou atendimento em escolas
especializadas para deficientes fsicos.
(D) medidas de apoio individualizadas e efetivas, adotadas
em ambientes que minimizem o sofrimento da incluso
plena, poupando a convivncia com alunos de classes
comuns.
(E) o pleno desenvolvimento do potencial humano e do senso
de dignidade e autoestima, alm do fortalecimento do
respeito pelos direitos humanos, pelas liberdades fun-
damentais e pela diversidade humana.
38. A Constituio Federal prev no artigo 214, o estabelecimento
do plano nacional de educao, de durao decenal, com o
objetivo de articular o sistema nacional de educao em re-
gime de colaborao e definir diretrizes, objetivos, metas e
estratgias de implementao para assegurar a manuteno
e desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis, etapas
e modalidades por meio de aes integradas dos poderes
pblicos das diferentes esferas federativas que conduzam :
I. erradicao do analfabetismo;
II. individualidade no atendimento escolar;
III. melhoria da qualidade do ensino;
IV. formao para o trabalho.
(A) I e II apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) I, II e IV apenas.
(D) I, III e IV apenas.
13
39. Tanto a Constituio quanto a LDB definem que todas as
crianas tm direito educao, sendo o ensino fundamental
um direito pblico subjetivo. Mesmo assim, atualmente
muito comum reclamaes sobre o no atendimento a esse
dispositivo constitucional.
Com relao a esse assunto, assinale a alternativa correta.
(A) Quando h problemas de falta de vagas, sobretudo no
ensino fundamental, o poder pblico responsvel,
isentando tanto a rede municipal como a estadual.
(B) O problema de escassez de vagas ocorre em regies
superlotadas e cabe equipe gestora da escola, articular-
se com a Secretaria da Educao para o atendimento da
demanda.
(C) A maioria das escolas so pequenas e no comportam o
nmero de crianas que querem matricular-se nos ensinos
fundamental e mdio.
(D) O remanejamento entre escolas uma alternativa possvel
para atender a demanda, mas a proximidade da residncia
do aluno uma condio obrigatria.
(E) A luta para que as crianas tenham acesso escola
legtima e deve ser assumida pelos dirigentes escolares
e no pela comunidade, familiares e polticos.
40. Consta na LDB, artigo 24, que a verificao do rendimento
escolar na educao bsica, nveis fundamental e mdio,
observar o seguinte critrio:
(A) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do
aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo.
(B) obrigatoriedade de estudos de recuperao paralela e
contnua, para todos os alunos, ao longo do perodo
letivo.
(C) possibilidade de avano nas sries subsequentes, atravs
de cursos oferecidos paralelamente pelas escolas profis-
sionalizantes.
(D) aproveitamento de estudos, desde o 1. ano do ensino
fundamental, com exceo dos alunos que se enquadram
na condio de alunos especiais.
(E) possibilidade de acelerao de estudos, atravs da pro-
gresso automtica, para alunos com atraso escolar.
(http://nteitaperuna.blogspot.com)
A partir da imagem e de conhecimentos sobre os princpios de
ensino previstos na Constituio Federal, artigo 206, pode-se
elencar como um deles:
(A) aprender com liberdade, construindo o conhecimento de
forma autnoma, independente da unidade escolar.
(B) liberdade e igualdade nas condies de aprender, garan-
tindo uma aprendizagem nica para todos os alunos.
(C) ensinar, pesquisar, liberdade de aprender e divulgar o
pensamento, a arte e o saber.
(D) pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, liber-
dade de aprender em especial, em instituies privadas
de ensino.
(E) gesto democrtica do ensino pblico, garantindo ao
aluno pleno direito de escolher, com liberdade, a forma
de aprender.
42. Para a implementao do Decreto Federal n. 6.571/2008,
os sistemas de ensino devem matricular os alunos com defi-
cincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habi-
lidades/superdotao nas classes comuns do ensino regular e
no Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Dentre os objetivos do atendimento educacional especiali-
zado, pode-se apontar:
(A) a formao do aluno por meio de servios, recursos de
acessibilidade e estratgias que eliminem as barreiras
para sua plena participao na sociedade e desenvolvi-
mento de sua aprendizagem.
(B) o apoio aos alunos com deficincia fsica e mental em
salas especiais, garantindo sua insero no mercado de
trabalho.
(C) o desenvolvimento do aluno que apresente altas habilida-
des e/ou superdotao, mesmo sem garantir a concluso
da srie ou etapa escolar, atravs de aplicao de ativi-
dades especiais.
(D) a formao de alunos especializados em classes comuns,
na srie que faz jus e ao longo do perodo em que estiver
matriculado, visando sua formao profissionalizante.
(E) o atendimento aos alunos com necessidades educacio-
nais em instituies privadas, utilizando procedimentos,
equipamentos e materiais especficos.
14
43. Pipa, esconde-esconde, pique, passa raio, bolinha de gude,
bate-mos, amarelinha, queimada, cinco-marias, corda, pique-
bandeira, polcia e ladro, elstico, casinha, castelos de areia,
me e filha, princesas, super-heris... brincadeiras que nos
remetem nossa prpria infncia e tambm nos levam a
refletir sobre as crianas de 06 anos que esto nas escolas de
Ensino Fundamental. Vygotsky (1987), citado nas orientaes
para a incluso da criana de 6 anos de idade, afirma que na
brincadeira a criana se comporta alm do comportamento
habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio; no
brinquedo, como se ela fosse maior do que ela na realidade.
Isso se justifica porque a brincadeira, na sua viso,
(A) estimula as crianas a gostarem da escola e tem como
principal objetivo o vnculo afetivo com suas professoras.
(B) estabelece o aprendizado de uma forma particular de
interao com o mundo real, aproximando as crianas
da vida comum.
(C) permite que as aes da criana ultrapassem o desen-
volvimento j alcanado, impulsionando-a a conquistar
novas possibilidades de compreenso e de ao sobre o
mundo.
(D) desenvolve atitudes que oportunizem uma aprendizagem
desprovida de contedos e saberes escolares.
(E) interage ideias e aes entre os envolvidos, facilitando a
convivncia e permanncia do aluno no ambiente escolar.
44. A Lei n. 11.274, de 06.02.2006, altera a redao dos ar-
tigos nmeros 29, 30, 32 e 87 da LDB Lei n. 9.394, de
20.12.1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, e dispe sobre
(A) expectativas de aprendizagem para os alunos do Ciclo I.
(B) durao de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com
matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de idade.
(C) educao de jovens e adultos como modalidade da Edu-
cao Bsica.
(D) sistemas de ensino na organizao, articulao, desen-
volvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas.
(E) diretrizes curriculares nacionais para a Educao Infantil,
a serem observadas na organizao das propostas peda-
ggicas.
45. um rgo normativo, consultivo e deliberativo do sistema
de ensino, com as suas atribuies, organizao e composi-
o definidas em lei. Entre as suas atribuies, preza pela
articulao e desenvolvimento do ensino em seus diversos
nveis e a integrao de aes que conduzam :erradicao
do analfabetismo;universalizao do atendimento escolar
demanda do ensino fundamental e da educao pr-escolar,
e melhoria da qualidade do ensino.
(Lei Orgnica do Municpio de So Bernardo do Campo. Adaptado)
O texto refere-se:
(A) ao Conselho Municipal de Educao.
(B) ao Conselho de Escola.
(C) ao Conselho Estadual da Educao.
(D) ao Grmio Estudantil.
(E) Associao de Pais e Mestres.
46. Os contedos que compe o Currculo da educao bsica
devem ser dinmicos, porm fundamentados em diretrizes
muito bem definidas, conforme consta na LDB:
I. a difuso de valores fundamentais ao interesse social,
aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem
comum e ordem democrtica;
II. considerao das condies de escolaridade dos alunos
em cada estabelecimento;
III. orientao para o trabalho;
IV. promoo do desporto educacional e apoio s prticas
desportivas no formais.
Com relao s diretrizes apontadas, pode-se afirmar que
esto corretos os itens
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) I, III e IV, apenas.
47. Leia o texto para responder questo.
Pescadores de vida
Diego no conhecia o mar. O pai, Santiago
Kovadloff, levou-o para descobrir o mar.
Viajaram para o Sul.
Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas,
esperando.
Quando o menino e o pai enfim alcanaram
aquelas alturas de areia, depois de muito
caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E
foi tanta a imensido do mar e tanto o seu fulgor,
que o menino ficou mudo de beleza.
E quando finalmente conseguiu falar, tremendo,
gaguejando, pediu ao pai:
Me ajuda a olhar!
(Eduardo Galeano)
A partir do texto e de conhecimentos sobre a formao de
crianas e adolescentes, pode-se afirmar que a organizao da
escola como espao de criao esttica refere-se dimenso
(A) pedaggica
(B) espacial.
(C) administrativa.
(D) artstico-cultural.
(E) organizacional.
15
48. Nos dias atuais polmica a participao de crianas em
determinados eventos e, na escola, todo cuidado pouco,
pois ocorrem muitas atividades extra-escolares que expem
os alunos e acabam infringindo o contido no ECA. Mediante
a situao exposta, leia os trechos dos artigos 75 e 76, que
tratam da Informao, Cultura, Lazer, Esportes, Diverses e
Espetculos e assinale a alternativa que completa, correta e
respectivamente, as lacunas.
As crianas menores de dez anos somente podero ingressar
e permanecer nos locais de apresentao ou exibio quando
.
As emissoras de rdio e televiso somente exibiro,
para o pblico infanto juvenil, pro-
gramas com finalidades educativas, artsticas, culturais e
informativas.
(A) apresentarem documentao cenas liberadas pela
censura
(B) acompanhadas dos pais ou responsvel no horrio
recomendado
(C) atingirem a maioridade nas escolas
(D) devidamente identificadas no horrio liberado
(E) munidas da certido de nascimento espetculos
autorizados
49. O artigo 53 do ECA, ao destacar o direito de ser respeitado
por seus educadores revela o
(A) dever do aluno em respeitar o educador.
(B) direito do aluno qualidade da escola.
(C) direito do aluno educao.
(D) dever do aluno em aprender a respeitar.
(E) direito do professor em ser respeitado.
50. Leia o texto para responder questo.
o primeiro dia de aula...
A escola est preparada para receber as crianas para
mais um ano letivo. Para algumas crianas, essa j
uma rotina conhecida, mas para Luiza, que est indo
para a escola pela primeira vez, no. Em seus olhos
possvel notar um misto de medo e desejo. Ela chega
acompanhada por sua me.[...]
A sineta toca e todos se dirigem para as salas. Mariza
acompanha Luiza at o encontro com a professora, essa
lhe dirige a palavra, abaixa, ficando da sua altura e diz:
Oi Luiza, eu estava te esperando. Sabe, podemos fazer
muitas coisas diferentes aqui na escola. Eu vou ser sua
professora e ns vamos brincar muito juntas.
(Brasil/MEC. 2005)
A partir da leitura, percebe-se que os desafios que envolvem
esse momento so muitos. A professora se coloca como me-
diadora entre as expectativas da menina e o novo mundo a ser
descoberto. Nesse contexto correto afirmar que
(A) o bem-estar da aluna depender, principalmente, das po-
lticas pblicas e de uma proposta pedaggica eficiente.
(B) a acolhida dessa faixa etria na instituio fundamental,
desse modo a participao da me na sala de aula indis-
pensvel.
(C) em se tratando da primeira experincia escolar, o profes-
sor precisa se preparar para acalmar a criana e mostrar
que a brincadeira acabou.
(D) o nome da professora, a programao das aulas e o cro-
nograma das atividades avaliativas, so elos que abrem
possibilidades essenciais para a insero e o acolhimento.
(E) importante criar espaos de trocas e aprendizagens
significativas, onde as crianas possam, nesse primeiro
ano, viver a experincia de um ensino rico em afetividade
e descobertas.
ConCurso PbliCo
4. Prova objetiva
ofiCial de esCola i
deste Caderno.
que VoC esColheu.
24.10.2010
2
PSBC1001/04-OfcialEscolaI
QUESTO
RESPOSTA
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QUESTO
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3
Lngua Portuguesa
Gordura de fgado
graves.
fazem dietas.
a diabetes.
cerebral.
comum em homens.
do gene Apoc3.
heptica
magntica.
4
06. Leia as frases.
indivduos.
no fgado...
fgado.
liao detalhada por especialistas, parareverteroquadro
10. Leia as frases.
esteatose.
doena.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
5
(manterem)
resolver. (virem)
de nosso tempo).
morava.
(E) agradou famlia.
esclarecidos.
quase vinte horas antes daquela outra propalada e comen-
(A) divulgada.
(B) ameaada.
(C) apresentada.
(D) desconhecida.
(E) sentida.
16. Em At hoje permanece certa confuso em torno da morte
de Quincas Berro Dgua. a expresso destacada
(A) expressa um acontecimento a ser realizado em um futuro
prximo.
(B) indica que os fatos ocorrem no momento em que so
narrados.
(C) indica fatos ainda no ocorridos.
(D) descreve uma situao provvel.
(E) narra fatos ocorridos no passado com repercusso no
presente.
6
17. Leia a frase.
A famlia, apoiada por vizinhos e conhecidos, mantm-se
intransigente na verso da tranquila morte matinal, sem tes-
temunhas, sem aparato, sem frase,...
No plural, a expresso em destaque
(A) mantm-se.
(B) mantem-se.
(C) manteem-se.
(D) mantem-se.
(E) mantem-se.
18. Quanto concordncia verbal e nominal, est correta a frase:
(A) Fazem muitos dias que Quincas morreu.
(B) A morte de Quincas Berro Dgua est ainda meia con-
fusa.
(C) Deve haver contradies no depoimento das testemunhas.
(D) Nos becos escusos comenta-se as frases repetidas de boca
em boca.
(E) realmente misterioso os fatos que antecederam a morte
de Quincas.
19. Leia a frase.
A famlia de Quincas Berro Dgua preferiu acreditar na
verso da morte natural o que de fato
aconteceu.
Assinale a alternativa que completa, corretamente a frase,
quanto regncia verbal.
(A) quando aceitasse.
(B) para que aceitasse.
(C) em que aceitara.
(D) a aceitar.
(E) de que aceitasse.
20. Quanto ao uso e colocao do pronome, assinale a alternativa
que est em conformidade com a norma padro.
(A) No v reunio sem eu.
(B) Este um problema para eu resolver.
(C) Nunca chegou-se a um consenso.
(D) No haver entendimento entre eu e voc.
(E) Se permite o uso de celular na reunio?
MateMtica
SENHA =
{
arismo lg a . 1
x
3 2 1
arismo lg a . 3
2
y x +
3 2 1
algarismo 2.
2
y x +
x y
, onde:
80
5 ) 7 (
2
+
=
y
x
e
10
4
5 2
2
1
3
= y
(A) 947.
(B) 974.
(C) 794.
(D) 749.
(E) 497.
(A) 5/2.
(B) 5/3.
(C) 5/4.
(D) 5/7.
(E) 5/9.
Cm, de Cada lpis
5 16
X 10
8 5
(A) 10.
(B) 9.
(C) 8.
(D) 7.
(E) 6.
7
(A) 56.
(B) 58.
(C) 60.
(D) 62.
(E) 64.
Projeo
64,6
71,0
81,5
91,5
101,4
2008 2009 2010 2011 2012
S COMPRAS
em R$ bilhes
(A) 10%.
(B) 15%.
(C) 20%.
(D) 25%.
(E) 30%.
(A) 15.
(B) 18.
(C) 24.
(D) 30.
(E) 33.
meNiNas meNiNos
azul 24 30
amarelo 12 6
Vermelho 30 18
(A)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Meninas
Meninos
Porcentagem
(B)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
(C)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
(D)
30
20
15
10
0
5
35
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
25
Meninas
Meninos
(E)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
8
comprou 20 canecas e gastou mais R$ 100,00 em outros ar-
tigos, e Bete comprou 35 canecas e obteve um desconto de
(A) R$ 9,00.
(B) R$ 8,00.
(C) R$ 7,00.
(D) R$ 6,00.
(E) R$ 5,00.
29. O grfico publicado pelo jornal Folha de S.Paulo, em julho
de 2010, mostra a taxa de desemprego do 1. semestre deste
ano.
Jan Jun
7,0
7,2
8,0
7,5
7,0
6,5
6,0
7,3
a mdia de
desemprego
do semestre
Taxa de junho a menor do ano
Taxa de desemprego, em %
DESEMPREGO EM QUEDA
Fev. Mar. Abr. Mai.
Considerando-se as informaes do grfico, pode-se concluir
que os meses de fevereiro, maro, abril e maio tiveram, na
mdia, uma taxa de desemprego de
(A) 7,1%.
(B) 7,2%.
(C) 7,3%.
(D) 7,4%.
(E) 7,5%.
(A) 18.
(B) 15.
(C) 12.
(D) 9.
(E) 6.
31. Uma loja de materiais para pintura encomendou 200 pincis.
Ao receber a encomenda, o funcionrio comeou a formar
pequenos maos, presos com elsticos, todos com a mesma
quantidade de pincis. Ao fazer isso, percebeu que poderiam
ser colocados em cada mao 9, 12 ou 15 pincis e que no
ficaria nenhum pincel de fora, portanto, a encomenda veio
com pincis a menos. Em relao encomenda feita, a quan-
tidade de pincis que ficou faltando foi
(A) 20.
(B) 18.
(C) 16.
(D) 14.
(E) 12.
quitada ser
(A) 8.
(B) 9.
(C) 10.
(D) 11.
(E) 12.
33. A rea de um terreno quadrado numericamente igual ao
dobro do valor de seu permetro. Ento, 50% da rea desse
terreno
(A) 64.
(B) 54.
(C) 49.
(D) 36.
(E) 32.
(A) 2.
(B) 3.
(C) 4.
(D) 5.
(E) 6.
9
B
Muro
4,5 m
Escada
2 m
A
50 cm
essa escada atingisse o topo do muro no ponto B. O compri-
Dado: 2 , 2 5 =
(A) 5,5.
(B) 5,2.
(C) 4,8.
(D) 4,4.
(E) 4,0.
36. Com uma jarra cheia de suco, deseja-se encher todos os copos
que esto em uma bandeja, colocando-se a mesma quantidade
de suco em cada um deles. Porm, se forem colocados 200 mL
em cada copo ficaro faltando 150 mL para completar o ltimo
copo, mas se forem colocados 150 mL em cada copo sobraro
200 mL na jarra. A quantidade de suco, em litros, dessa jarra
(A) 1,25.
(B) 1,30.
(C) 1,35.
(D) 1,40.
(E) 1,45.
38. Para medir a largura AB de uma sala de aula, um aluno utilizou
o maior lado de um esquadro de madeira (que um tringulo
retngulo feito de madeira), cujo ngulo D reto, conforme
mostra a figura.
D
x
40 cm
30 cm
Sabendo-se que a sala um retngulo cujo permetro 28
metros e, que a largura AB mede 2 metros a menos que o
comprimento, ento, o nmero de vezes que o lado maior do
esquadro coube no lado AB da sala foi
(A) 12.
(B) 16.
(C) 20.
(D) 24.
(E) 28.
figura.
SALA SALA
A
P
C
D O B
OP = Porta
B O
A e D O
C medem, respectivamente, 150 e 160, ento,

(A) 140.
(B) 130.
(C) 120.
(D) 110.
(E) 100.
dadas por ele foi
(A) 9.
(B) 8.
(C) 7.
(D) 6.
(E) 5.
10
41. No Microsoft Windows Vista, em sua configurao padro, as
sucessivas operaes de gravao e apagamento de arquivos
vo deixando o disco rgido do computador desorganizado,
o que pode implicar lentido de todo o sistema. O nome do
programa aplicativo capaz de reorganizar os dados do disco
rgido para que esse computador trabalhe de forma mais
eficiente
(A) Central de Sincronizao.
(B) Desfragmentador de disco.
(C) Dispositivos de gravao.
(D) Gerenciador de disco rgido.
(E) Opes de discos e arquivos.
42. Selecione a alternativa que descreve a funo do programa
Firewall do Windows, que integra o sistema operacional
Microsoft Windows Vista, em sua configurao padro.
(A) Configurar o papel de parede do computador de forma
que o usurio possa utilizar os melhores recursos dispo-
nveis no sistema.
(B) Configurar o Protetor de tela do computador seja para
preservar seu monitor seja para proporcionar entreteni-
mento e segurana.
(C) Impedir que hackers ou softwares mal intencionados
obtenham acesso ao computador pela Internet ou por
meio de uma rede local.
(D) Monitorar os arquivos do computador de modo a evitar
que a capacidade de armazenamento dos discos rgidos
seja ultrapassada.
(E) Selecionar os arquivos do computador que tenham sido
utilizados mais recentemente e apresent-los num menu
de acesso rpido.
43. Considerando que os trs botes mostrados na figura per-
tencem ao grupo Pginas da guia Inserir do Microsoft Word
2007, em sua configurao padro, assinale a alternativa que
completa corretamente o texto a seguir.
I II III
As funes que esses botes realizam sobre o documento
que est em edio so, respectivamente, inserir uma
, ou uma ou uma .
(A) Capa de Captulo Quebra de Pgina Pgina em
Branco
(B) Capa Estilizada Mudana de Pgina Nota de
Rodap
(C) Folha de Rosto Pgina em Branco Quebra de
Pgina
(D) Nota de Rodap Mudana de Pgina Quebra de
Tabela
(E) Quebra de Pargrafo Tabela de Texto Nota de
Rodap
44. Assinale a alternativa que contm a correta localizao dos
botes mostrados na figura apresentada, sabendo que eles
pertencem ao programa Microsoft Word 2007, em sua con-
figurao padro.
(A) Grupo Pargrafo da guia Incio.
(B) Grupo Macros da guia Reviso.
(C) Grupo Janela da guia Inserir.
(D) Grupo Fonte da guia Referncia.
(E) Grupo Estilo da guia Exibio.
45. Um usurio do programa Microsoft Excel 2007, em sua
configurao padro, pesquisou os preos dos produtos que
desejava comprar e construiu a planilha mostrada na figura
apresentada.
A B C D
1 Item Kilo(R$) Qtd Total(R$)
2 Alho 11,80 4 47,20
3 Batata 0,54 61 32,94
4 Couve-Flor 2,59 22 56,98
5 Pimento 0,98 51 49,98
6 Quiabo 2,68 20 53,60
7 Tomate 0,98 11 10,78
Pretendendo no efetuar compras que ultrapassem R$ 50,00
de um nico produto, ele configurou a planilha para destacar
os valores da coluna D que ultrapassaram esse limite. O nome
do recurso utilizado para tanto
(A) Auditoria de frmulas.
(B) Formatao condicional.
(C) Monitorao de limites.
(D) Verificao de erros.
(E) Visualizao alternativa.
46. Um usurio do programa Microsoft Excel 2007, em sua con-
figurao padro, preencheu as clulas da planilha que est
elaborando, como mostra a figura a seguir.
A B
1 1 6
2 2 5
3 3 4
4
S a b e n d o - s e q u e a e x p r e s s o ma t e m t i c a
=MENOR(A1:A3;1)*MAIOR(A2:B3;1) foi digitada na
clula B4, o valor numrico obtido nessa clula ser
(A) 9.
(B) 8.
(C) 7.
(D) 6.
(E) 5.
11
47. Analise as afirmaes sobre o programa Microsoft PowerPoint
2007, instalado em sua configurao padro.
I. O Visualizador do Microsoft PowerPoint 2007 utilizado
para a visualizao de uma apresentao em um compu-
tador no qual o Microsoft PowerPoint 2007 no esteja
instalado.
II. possvel utilizar o Visualizador do PowerPoint 2007
para exibir arquivos elaborados originalmente com o
auxlio dos programas Microsoft PowerPoint 97, 2000,
2002 e 2003.
III. Ao utilizar o recurso Empacotar uma Apresentao
para CD, o Visualizador do Microsoft PowerPoint 2007
adicionado ao mesmo local de rede ou disco onde a
apresentao salva.
Est correto apenas o que se afirma em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e III.
(E) II e III.
48. Assinale a alternativa que contm a correta afirmao sobre
os comandos disponveis nas guias existentes no programa
Microsoft PowerPoint 2007, em sua configurao padro.
(A) Design a guia onde possvel a personalizao do
plano de fundo, das cores do tema ou da configurao
de pgina.
(B) Exibir a guia onde possvel fazer a insero de novos
slides, agrupar objetos e formatar o texto de um slide.
(C) Pgina Inicial a guia onde possvel inserir tabelas,
formas, grficos, cabealhos ou rodaps em um slide.
(D) Inserir a guia onde possvel exibir o slide mestre, as
anotaes mestras, a classificao de slides.
(E) Transies a guia onde possvel aplicar, alterar ou re-
mover animaes em objetos dos slides da apresentao.
49. Analise as afirmaes sobre o servio de e-mail ou de correio
eletrnico da Internet.
I. Os programas de correio eletrnico disponveis podem ser
configurados para mover automaticamente as mensagens
no desejadas para uma pasta especificada pelo prprio
usurio.
II. Os sistemas de webmail dispensam a instalao de pro-
gramas clientes de e-mail nos computadores dos usurios,
e permitem o uso de browsers para o envio e a leitura de
mensagens.
III. O cabealho de um e-mail recebido informa os servidores
pelos quais a mensagem passou, os endereos do remetente
e do destinatrio, bem como a data e horrio de envio da
mensagem.
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
50. Assinale a alternativa que contm a correta afirmao sobre
os recursos, servios e protocolos disponveis na Internet.
(A) Bookmark um recurso disponvel em todos os sites
e permite ao usurio guardar os e-mails que mais lhe
interessam.
(B) Download a operao de transferncia de um arquivo
do computador local para um computador localizado
remotamente.
(C) HTML um protocolo que permite ao usurio navegar
pelas pginas da Internet, por meio de um programa
chamado Yahoo.
(D) Todo computador conectado Internet possui um nmero
IP que o identifica e permite que as informaes da rede
cheguem at ele.
(E) Domain Name System o recurso da Internet que permite
a vinculao do nome do usurio ao endereo IP de seu
computador.
ConCurso PbliCo
3. Prova objetiva
Guarda Civil MuniCiPal de 3. Classe (sexo FeMinino)
Guarda Civil MuniCiPal de 3. Classe (sexo MasCulino)
voC reCebeu sua Folha de resPostas e este Caderno Con-
tendo 50 questes objetivas.
ConFira seu noMe e nMero de insCrio iMPressos na CaPa
deste Caderno.
leia CuidadosaMente as questes e esColha a resPosta que
Marque, na Folha interMediria de resPostas, loCalizada no
verso desta PGina, a letra CorresPondente alternativa
que voC esColheu.
transCreva Para a Folha de resPostas, CoM Caneta de
tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na Folha
interMediria de resPostas.
a sada do Candidato da sala ser PerMitida aPs trans-
Corrida a Metade do teMPo de durao da Prova.
ao sair, voC entreGar ao FisCal a Folha de resPostas
e este Caderno, Podendo destaCar esta CaPa Para Futura
ConFernCia CoM o Gabarito a ser divulGado.
aGuarde a ordeM do FisCal Para abrir este Caderno de questes.
24.10.2010
2
PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.Classe-MascFem
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RESPOSTA
3
Lngua Portuguesa
Gordura de fgado
graves.
fazem dietas.
a diabetes.
cerebral.
comum em homens.
do gene Apoc3.
heptica
magntica.
4
06. Leia as frases.
indivduos.
no fgado...
fgado.
10. Leia as frases.
esteatose.
doena.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
(manterem)
resolver. (virem)
5
de nosso tempo).
morava.
(E) agradou famlia.
esclarecidos.
(A) divulgada.
(B) ameaada.
(C) apresentada.
(D) desconhecida.
(E) sentida.
MateMtica
SENHA =
{
arismo lg a . 1
x
3 2 1
arismo lg a . 3
2
y x +
3 2 1
algarismo 2.
2
y x +
x y
, onde:
80
5 ) 7 (
2
+
=
y
x
e
10
4
5 2
2
1
3
= y
(A) 947.
(B) 974.
(C) 794.
(D) 749.
(E) 497.
(A) 5/2.
(B) 5/3.
(C) 5/4.
(D) 5/7.
(E) 5/9.
(A) 56.
(B) 58.
(C) 60.
(D) 62.
(E) 64.
6
Cm, de Cada lpis
5 16
X 10
8 5
(A) 10.
(B) 9.
(C) 8.
(D) 7.
(E) 6.
Projeo
64,6
71,0
81,5
91,5
101,4
2008 2009 2010 2011 2012
S COMPRAS
em R$ bilhes
(A) 10%.
(B) 15%.
(C) 20%.
(D) 25%.
(E) 30%.
(A) 15.
(B) 18.
(C) 24.
(D) 30.
(E) 33.
(A) R$ 9,00.
(B) R$ 8,00.
(C) R$ 7,00.
(D) R$ 6,00.
(E) R$ 5,00.
(A) 18.
(B) 15.
(C) 12.
(D) 9.
(E) 6.
7
meNiNas meNiNos
azul 24 30
amarelo 12 6
Vermelho 30 18
(A)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Meninas
Meninos
Porcentagem
(B)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
(C)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
(D)
30
20
15
10
0
5
35
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
25
Meninas
Meninos
(E)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
quitada ser
(A) 8.
(B) 9.
(C) 10.
(D) 11.
(E) 12.
(A) 2.
(B) 3.
(C) 4.
(D) 5.
(E) 6.
B
Muro
4,5 m
Escada
2 m
A
50 cm
Dado: 2 , 2 5 =
(A) 5,5.
(B) 5,2.
(C) 4,8.
(D) 4,4.
(E) 4,0.
8
figura.
SALA SALA
A
P
C
D O B
OP = Porta
B O
A e D O

(A) 140.
(B) 130.
(C) 120.
(D) 110.
(E) 100.
dadas por ele foi
(A) 9.
(B) 8.
(C) 7.
(D) 6.
(E) 5.
CONHECIMENTOS GERAIS
31. Uma determinada me pretende entregar seu filho recm-
-nascido para adoo. Nessa hiptese, o Estatuto da Criana
e do Adolescente determina, expressamente, que
(A) a me seja encaminhada para a Delegacia de Polcia, uma
vez que essa conduta configura um crime.
(B) a me seja obrigatoriamente encaminhada para a Justia
da Infncia e da Juventude.
(C) seja imediatamente comunicado o Promotor de justia.
(D) a polcia seja chamada para convenc-la a desistir dessa
atitude.
(E) a autoridade policial ou o representante do Conselho
Tutelar reduza a termo a inteno da me, de modo a
formalizar o incio do procedimento da adoo.
32. Considerando o disposto no Estatuto da Criana e do Ado-
lescente, correto afirmar que
(A) proibido qualquer trabalho a menores de dezoito anos
de idade, salvo na condio de aprendiz.
(B) ao adolescente aprendiz no so devidos os direitos
trabalhistas e previdencirios.
(C) ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar
de trabalho, aluno de escola tcnica, assistido em entidade
governamental ou no-governamental, permitido traba-
lho noturno, desde que o respectivo turno no ultrapasse
o horrio da meia-noite.
(D) a remunerao que o adolescente recebe pelo trabalho
efetuado ou a participao na venda dos produtos de seu
trabalho desfigura o carter educativo.
(E) ao adolescente portador de deficincia assegurado
trabalho protegido.
33. Nenhuma criana poder viajar para fora da comarca onde
reside, desacompanhada dos pais ou responsvel, sem ex-
pressa autorizao judicial. A autorizao, entretanto, no
ser exigida quando
(A) a criana estiver acompanhada de ascendente ou colateral
maior, at o terceiro grau, sendo desnecessria, neste
caso, a comprovao do parentesco, bastando a declara-
o verbal do acompanhante.
(B) o destino da viagem no distar mais de 100 quilmetros
da Comarca onde se iniciar a jornada.
(C) a criana estiver acompanhada de pessoa maior, expres-
samente autorizada pelo pai, me ou responsvel.
(D) o acompanhante assinar um termo de responsabilidade
na presena de um policial, de um Comissrio ou de um
guarda civil.
(E) o acompanhante estiver portando o documento de iden-
tidade da criana.
34. Na hiptese de um adolescente ser apreendido em flagrante
de ato infracional, ele ser, desde logo
(A) encaminhado ao Centro de Deteno Provisria mais
prximo de sua residncia.
(B) levado Fundao Casa.
(C) encaminhado ao Promotor de Justia.
(D) encaminhado autoridade policial competente.
(E) levado incontinenti presena do juiz.
9
35. Assinale a alternativa que est de acordo com o texto expresso
do Estatuto da Criana e do Adolescente.
(A) O procedimento para a perda ou a suspenso do poder
familiar ter incio por provocao do Ministrio Pblico
ou de quem tenha legtimo interesse.
(B) O adolescente a quem se atribua autoria de ato infracional
dever ser conduzido ou transportado em compartimento
fechado de veculo policial, para garantir a sua segurana
e a dos policiais.
(C) A internao do adolescente infrator, decretada ou man-
tida pela autoridade judiciria, dever ser cumprida em
estabelecimento prisional.
(D) O adolescente a quem se atribua a prtica de ato infracio-
nal ser processado sem defensor se ausente ou foragido.
(E) facultativa a vacinao das crianas nos casos reco-
mendados pelas autoridades sanitrias.
A questo est relacionada ao cartaz da Revoluo de 1932.
(http://urbanistas.com.br/sp/wp-content/uploads/2008/07/cartaz1932.jpg)
36. O movimento constitucionalista de 1932 foi
(A) destinado a apoiar o presidente Getlio Vargas que, desde
1930, sofria presso de mineiros e nordestinos para que
renunciasse ao governo.
(B) resultado da unio de fazendeiros mineiros e paulistas
que reivindicavam maior apoio do governo Vargas s
exportaes de caf e derivados de leite.
(C) estimulado pelos partidrios do governo que procuravam
defender a democracia, fortemente abalada pela presso
daqueles que exigiam a renncia de Vargas.
(D) desencadeado pelos grandes cafeicultores e industriais
paulistas que perderam o prestgio poltico nacional e,
portanto, estavam descontentes com Getlio Vargas.
(E) combatido pela elite paulista que no admitia a insubordi-
nao das camadas populares cada vez mais descontentes
com a economia proposta pelo governo Vargas.
37. A Petrobras, atualmente uma das maiores empresas de explo-
rao de petrleo do mundo, foi criada durante o governo de
(A) Dutra, em 1946, logo aps o final da Segunda Guerra e
da deposio de Vargas.
(B) Getlio Vargas, em 1953, atendendo a forte campanha
nacionalista.
(C) Juscelino Kubitscheck, em 1960, como parte de sua
poltica desenvolvimentista.
(D) Mdici, em 1970, para concretizar o chamado milagre
brasileiro.
(E) Figueiredo, em 1979, como parte da poltica de abertura
poltica e econmica.
Considere a imagem da manifestao denominada Marcha da
Famlia com Deus pela Liberdade, ocorrida em maro de 1964,
em So Paulo, para responder questo.
(http://newserrado.com/wp-content/uploads/2010/03/marcha-com-deus.jpg)
38. Um dos objetivos da manifestao era
(A) reunir setores conservadores da sociedade, temerosos do
perigo comunista e favorveis deposio do presidente
da Repblica.
(B) articular os grupos de apoio ao governo federal que pretendia
lanar reformas de base, dentre as quais, a reforma agrria.
(C) mostrar o repdio da classe operria paulista contra os mi-
litares que davam mostras de implantar um governo forte.
(D) apoiar o governo de Joo Goulart, fortemente pressionado
pelos partidos de esquerda, sobretudo o Comunista.
(E) impedir a internacionalizao da economia brasileira,
poca fragilizada pelo forte processo inflacionrio.
39. Considere as afirmaes sobre o governo Collor.
I. Como medida populista, Fernando Collor intitulava-se
caador de marajs.
II. Durante todo o perodo que governou, Collor reduziu a
inflao de forma significativa.
III. Collor deu incio ao processo de privatizao das empresas
estatais.
Est correto somente o que se afirma em
(A) I.
(B) I e II.
(C) I e III.
(D) II.
(E) II e III.
10
40. Em 1985, a confirmao da morte de Tancredo Neves levou
Jos Sarney a assumir a presidncia da Repblica, permane-
cendo no cargo at 1989. Dentre os fatos importantes de seu
governo, pode-se citar a
(A) aprovao da emenda constitucional que possibilitava a
reeleio de cargos do poder executivo.
(B) execuo da reforma agrria, realizada sobretudo nas
regies mais populosas, por exemplo, no Nordeste.
(C) criao de um rgido sistema de censura aos meios de
comunicao, principalmente aos jornais.
(D) reduo da concentrao de renda devido s polticas
sociais de auxlio populao mais carente.
(E) implantao do Plano Cruzado, que tinha como um de
seus principais objetivos a reduo da inflao.
Para responder questo, observe o mapa.
domNios morfoClimtiCos
(Maria Elena Simielli, Geoatlas. Adaptado)
41. Assinale a alternativa que identifica caracterstica correta de
um dos domnios morfoclimticos numerados no mapa.
(A) 1 alto nvel de conservao ambiental devido pequena
atuao humana.
(B) 2 grande variedade de tipos de vegetao, refletindo o
clima tropical.
(C) 3 predomnio de clima temperado com baixas tempe-
raturas no inverno.
(D) 4 maior conjunto de elevaes acima de 3 mil metros
do pas.
(E) 5 densa rede hidrogrfica com grande potencial hidre-
ltrico e hidrovirio.
42. Em agosto de 2010, a cidade de Fortaleza (CE) recebeu mais
de 2 mil pessoas entre cientistas, militantes, representantes de
governo, ministros de Estado e parlamentares, para discutir
uma temtica da atualidade a desertificao, problema que,
no Brasil, afeta principalmente a regio
(A) Norte.
(B) Nordeste.
(C) Sudeste.
(D) Centro-Oeste.
(E) Sul.
43. O Censo 2010, que teve incio em agosto de 2010, deve con-
firmar uma das tendncias demogrficas que se iniciaram h
duas dcadas no Brasil. Trata-se
(A) do aumento da proporo de homens no conjunto da
populao.
(B) da retomada do movimento denominado xodo rural.
(C) do processo de envelhecimento da populao.
(D) da diminuio das migraes internas.
(E) do crescimento da proporo de jovens no conjunto da
populao.
Analise os mapas para responder questo.
expaNso da rea CultiVada Com o produto agrCola x
(Herv Thry & Neli Aparecida de Mello, Atlas do Brasil. Adaptado)
44. O produto agrcola representado nos mapas
(A) a soja.
(B) o caf.
(C) a mandioca,
(D) o trigo.
(E) a laranja.
11
45. O porto de Santos, por onde passam 25% do comrcio exterior
do Pas, voltou a ter congestionamentos com as exportaes
em alta. Apenas em maio ltimo, o porto movimentou 8,959
milhes de toneladas, o maior volume mensal em seus 118
anos. A previso de 89 milhes de toneladas em 2010 deve
ser superada. Circulam diariamente pelo cais 14 mil cami-
nhes. O transporte rodovirio responde por 81% das cargas
recepcionadas pelo porto santista. O tempo de espera para
despachar carga chega a 30 horas.
(Folha de S.Paulo, 17 jun. 2010, p. A1)
Sobre o contedo do texto, so feitas as seguintes afirmaes:
I. As maiores exportaes brasileiras so de produtos dos
setores farmacutico e de informtica.
II. Os congestionamentos no porto e nas rodovias demons-
tram um dos gargalos na infraestrutura da economia.
III. O porto de Santos deixou de ser o mais movimentado de
So Paulo, cedendo lugar ao porto de So Sebastio.
Est correto somente o que se afirma em
(A) I.
(B) I e II.
(C) I e III.
(D) II.
(E) II e III.
46. O que unifica esses quatro pases so suas dimenses de-
mogrficas e territoriais entre as maiores do mundo e o
fato de suas economias terem crescido nas ltimas dcadas,
tornando-os naes emergentes no mercado mundial.
(http://oglobo.globo.com/pais/noblat/posts/2010/05/08/o-fics-289710.asp)
Os quatro pases citados no texto so:
(A) China, Japo, Estados Unidos e Frana.
(B) Brasil, Argentina, Mxico e Venezuela.
(C) China, ndia, Brasil e Rssia.
(D) Estados Unidos , Brasil, Alemanha e Mxico.
(E) Rssia, ndia, Japo e Reino Unido.
47. A condenao morte por apedrejamento da mulher provocou
uma onda de manifestaes contrrias ao presidente do pas
acusado de violao dos direitos humanos.
Aps sofrer presso internacional, o governo manteve a pena
capital, mas anunciou que mudaria o modo de execuo para
enforcamento. O governo brasileiro ofereceu asilo poltico
mulher. A oferta, no entanto, foi recusada pelo governo do pas.
(http://educacao.uol.com.br/atualidades/apedrejamento.jhtm)
O pas a que se refere o texto
(A) o Ir.
(B) o Iraque.
(C) a Indonsia.
(D) o Paquisto.
(E) o Afeganisto.
Observe a manifestao popular em Braslia.
(http://www.abril.com.br/imagem/protesto-arruda-brasilia-agbr-436.jpg)
48. O ex-governador do Distrito Federal, Jos Roberto Arruda,
foi preso no dia 11 de fevereiro de 2010 por determinao
do Superior Tribunal de Justia (STJ). Na histria recente do
pas, foi a primeira vez que um governador em exerccio do
cargo preso. Ele ficou detido por 61 dias. Um dos fatores
que levaram o ex-governador priso e perda do mandato foi
(A) o no pagamento dos salrios aos funcionrios das
reparties pblicas de Braslia, sob pretexto de baixa
produtividade.
(B) a permisso para que reas de preservao ambiental nos
arredores de Braslia fossem ocupadas por condomnios
de alto luxo.
(C) o fechamento de postos de sade na periferia de Braslia,
fato que evidenciou descaso com a sade da populao
mais pobre.
(D) o no cumprimento da lei Afonso Arinos em incidentes
raciais, envolvendo jovens de classe mdia alta e ind-
genas moradores em Braslia.
(E) a acusao de comandar um esquema de corrupo que
pagaria propina para deputados distritais aliados do
governo na Cmara Legislativa.
49. O ministro do Exterior da Turquia disse, neste domingo
(16.05.2010), que um acordo foi alcanado entre Ir, Turquia
e Brasil. O acordo, segundo o chanceler turco, seria suficiente
para resolver o impasse entre o Ir e os pases do ocidente
que pedem nova rodada de sanes da ONU contra o pas
islmico.
(http://veja.abril.com.br/noticia/internacional/)
A atuao do Brasil e da Turquia foi no sentido de que o Ir
assinasse um acordo
(A) sobre a libertao de prisioneiros cristos naquele pas.
(B) comprometendo-se a entregar membros iranianos do
grupo Al Qaeda.
(C) para a retirada das tropas iranianas da fronteira com o
Iraque.
(D) relacionado conduo da poltica nuclear iraniana.
(E) de adeso do pas aos tratados internacionais de controle
de poluio.
12
50. Este ano de 2010 tem sido uma verdadeira temporada de quei-
madas no Brasil, segundo dados do Inpe (Instituto Nacional
de Pesquisas Espaciais). S em julho foram registrados 9 230
focos de calor no pas, um aumento de 194% em relao ao
mesmo perodo de 2009. Segundo o meteorologista Jos
Felipe Farias, do Centro de Previso do Tempo e Estudos
Climticos do Inpe (Cptec), as condies climticas esto
favorveis ao surgimento de incndios. Temos temperatu-
ras mais altas, com menos umidade. O ar mais seco torna o
ambiente propenso s queimadas.
(http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff1108201015.htm)
Um dos estados que tem apresentado maior nmero de
queimadas
(A) Santa Catarina.
(B) Mato Grosso.
(C) Amap.
(D) Sergipe.
(E) Pernambuco.
ConCurso PbliCo
2. Prova objetiva
AuxiliAr em eduCAo i
VoC reCebeu suA folhA de resPostAs e este CAderno Con-
tendo 50 questes objetiVAs.
ConfirA seu nome e nmero de insCrio imPressos nA CAPA
deste CAderno.
leiA CuidAdosAmente As questes e esColhA A resPostA que
VoC ConsiderA CorretA.
resPondA A todAs As questes.
mArque, nA folhA intermediriA de resPostAs, loCAlizAdA no
Verso destA PginA, A letrA CorresPondente AlternAtiVA
que VoC esColheu.
trAnsCreVA PArA A folhA de resPostAs, Com CAnetA de
tintA Azul ou PretA, todAs As resPostAs AnotAdAs nA folhA
intermediriA de resPostAs.
A durAo dA ProVA de 3 horAs.
A sAdA do CAndidAto dA sAlA ser PermitidA APs trAns-
CorridA A metAde do temPo de durAo dA ProVA.
Ao sAir, VoC entregAr Ao fisCAl A folhA de resPostAs
e este CAderno, Podendo destACAr estA CAPA PArA futurA
ConfernCiA Com o gAbArito A ser diVulgAdo.
AguArde A ordem do fisCAl PArA Abrir este CAderno de questes.
24.10.2010
2
PSBC1001/02-AuxiliarEducao-I
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3
Lngua Portuguesa
Gordura de fgado
graves.
fazem dietas.
a diabetes.
cerebral.
comum em homens.
do gene Apoc3.
heptica
magntica.
4
06. Leia as frases.
indivduos.
no fgado...
fgado.
10. Leia as frases.
esteatose.
doena.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
(manterem)
resolver. (virem)
5
de nosso tempo).
morava.
(E) agradou famlia.
esclarecidos.
(A) divulgada.
(B) ameaada.
(C) apresentada.
(D) desconhecida.
(E) sentida.
MateMtica
SENHA =
{
arismo lg a . 1
x
3 2 1
arismo lg a . 3
2
y x +
3 2 1
algarismo 2.
2
y x +
x y
, onde:
80
5 ) 7 (
2
+
=
y
x
e
10
4
5 2
2
1
3
= y
(A) 947.
(B) 974.
(C) 794.
(D) 749.
(E) 497.
(A) 5/2.
(B) 5/3.
(C) 5/4.
(D) 5/7.
(E) 5/9.
(A) 56.
(B) 58.
(C) 60.
(D) 62.
(E) 64.
6
Cm, de Cada lpis
5 16
X 10
8 5
(A) 10.
(B) 9.
(C) 8.
(D) 7.
(E) 6.
Projeo
64,6
71,0
81,5
91,5
101,4
2008 2009 2010 2011 2012
S COMPRAS
em R$ bilhes
(A) 10%.
(B) 15%.
(C) 20%.
(D) 25%.
(E) 30%.
(A) 15.
(B) 18.
(C) 24.
(D) 30.
(E) 33.
(A) R$ 9,00.
(B) R$ 8,00.
(C) R$ 7,00.
(D) R$ 6,00.
(E) R$ 5,00.
(A) 18.
(B) 15.
(C) 12.
(D) 9.
(E) 6.
7
meNiNas meNiNos
azul 24 30
amarelo 12 6
Vermelho 30 18
(A)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Meninas
Meninos
Porcentagem
(B)
25
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15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
(C)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
(D)
30
20
15
10
0
5
35
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
25
Meninas
Meninos
(E)
25
20
15
10
0
5
30
Azul Amar. Verm.
Porcentagem
Meninas
Meninos
quitada ser
(A) 8.
(B) 9.
(C) 10.
(D) 11.
(E) 12.
(A) 2.
(B) 3.
(C) 4.
(D) 5.
(E) 6.
B
Muro
4,5 m
Escada
2 m
A
50 cm
Dado: 2 , 2 5 =
(A) 5,5.
(B) 5,2.
(C) 4,8.
(D) 4,4.
(E) 4,0.
8
figura.
SALA SALA
A
P
C
D O B
OP = Porta
B O
A e D O

(A) 140.
(B) 130.
(C) 120.
(D) 110.
(E) 100.
dadas por ele foi
(A) 9.
(B) 8.
(C) 7.
(D) 6.
(E) 5.
31. O dever do Estado com a educao escolar pblica ser
efetivado mediante garantia de atendimento gratuito em cre-
ches e pr-escolas s crianas de zero a seis anos de idade.
Considerando a afirmao expressa no Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil, correto afirmar que a
educao infantil considerada
(A) a fase do desenvolvimento ldico do indivduo.
(B) a principal etapa da educao bsica.
(C) a etapa do desenvolvimento lgico da criana.
(D) o principal perodo de desenvolvimento do crebro.
(E) a primeira etapa da educao bsica.
32. Os primeiros dias da criana em uma instituio de educao
infantil exigem alguns cuidados visando ao seu bom acolhi-
mento. Dentre eles:
I. Solicitar a presena da me, do pai ou de algum conhe-
cido da criana no primeiro dia.
II. Evitar pegar a criana no colo, para que no se torne
manhosa.
III. Permitir que a criana traga de casa algum objeto que
goste muito, como chupeta ou paninho.
IV. Estabelecer um processo gradual de insero, ampliando,
aos poucos, o perodo de permanncia na instituio de
educao infantil.
(B) I, II e III, apenas.
(C) I, III e IV, apenas
33. As novas funes da Educao Infantil devem estar associadas
a padres de qualidade. Nesse sentido, na educao infantil,
necessrio incorporar, de maneira integrada
(A) prioritariamente a funo de educar.
(B) as funes de educar e cuidar.
(C) o desenvolvimento da linguagem.
(D) as artes e as atividades de educao fsica.
(E) as funes sociais e culturais.
9
34. Considerando que a criana um ser completo e indivisvel,
a Educao Infantil deve
(A) privilegiar as necessidades emocionais, protegendo e
acolhendo a criana em substituio famlia.
(B) desenvolver uma pedagogia relacional baseada exclusi-
vamente no estabelecimento de relaes pessoais intensas
entre adultos e crianas.
(C) favorecer o desenvolvimento de um ambiente saudvel,
em que a proteo, a sade e a alimentao so priori-
dades.
(D) promover a integrao entre os aspectos fsicos, emocio-
nais, afetivos, cognitivos e sociais da criana.
(E) desenvolver os aspectos cognitivos a partir de atividades
ldicas que priorizem a memria.
35. Na Educao Infantil, o cuidar parte integrante da edu-
cao, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e
instrumentos que exploram a dimenso pedaggica. Cuidar
de uma criana em um contexto educativo demanda a inte-
grao de vrios campos de conhecimento e a cooperao de
profissionais de diferentes reas. Assim, a funo de cuidar
na educao infantil significa
I. considerar as necessidades das crianas que, quando
observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas im-
portantes sobre a qualidade dos ensinamentos que esto
recebendo;
II. estar comprometido com o outro, ser solidrio com suas
necessidades, confiando em suas capacidades;
III. promover a construo de um vnculo entre quem cuida
e quem cuidado;
IV. prestar ateno e valorizar o choro de uma criana.
(B) I e II, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
36. Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil afirmam que: [] no processo de construo do
conhecimento, as crianas utilizam-se das mais diferentes
linguagens [...]. Nesse sentido, correto afirmar que as
crianas constroem o conhecimento a partir
(A) da espontaneidade e da relao emocional que estabele-
cem com os outros.
(B) das interaes que estabelecem com as outras pessoas e
com o meio em que vivem.
(C) do desenvolvimento da linguagem e do brincar.
(D) das relaes que fazem, copiando as situaes do coti-
diano.
(E) da relao com o meio atravs dos desenhos que fazem.
37. Uma criana que, ao brincar, bate ritmicamente com os ps
no cho, imaginando-se cavalgando, est orientando sua ao
(A) pela percepo imediata dos objetos e situaes.
(B) pelo ato de brincar e jogar.
(C) pela transformao de conhecimento que j possui.
(D) pela construo de uma realidade virtual.
(E) pelo significado da situao e por uma atitude mental.
38. O processo educativo realizado em vrios ambientes: na
famlia, na rua, nos grupos sociais e, tambm, na instituio.
As aprendizagens infantis ocorrem com sucesso na escola
quando o educador
(A) d prioridade ao trabalho individualizado.
(B) considera as crianas como sujeitos autnomos.
(C) oferece resolues de problemas mais complexos.
(D) um mediador entre as crianas e os objetos de conhe-
cimento.
(E) quem dirige todas as atividades e brincadeiras.
39. O educador de educao infantil percebe que desde bem
pequenas as crianas apresentam atitudes de interesse em
descobrir o mundo que as cerca. Elas so curiosas e querem
respostas a seus porqus. Assim, o trabalho do educador deve
estar voltado para promover a interao, estimular e orientar
as experincias por elas vividas e trazidas de casa, para que,
no seu dia a dia, elas possam construir seu prprio conheci-
mento. Nesse sentido, propiciar a interao significa
(A) evitar conflitos e negociao de sentimentos que interfi-
ram na autoestima da criana.
(B) favorecer um ambiente acolhedor, sem disputa e diver-
gncias.
(C) considerar as diferentes formas de sentir, expressar e
comunicar a realidade pelas crianas.
(D) oportunizar situaes prprias para a aprendizagem
emocional e cognitiva.
(E) considerar a influncia do educador como um direciona-
dor da aprendizagem.
10
40. As crianas desenvolvem suas capacidades de maneira hete-
rognea, assim, a educao tem por funo criar condies
para o desenvolvimento integral de todas as crianas, con-
siderando, tambm, as possibilidades de aprendizagem que
apresentam nas diferentes faixas etrias.
No quadro apresentado, encontram-se relacionadas, na coluna
da direita, algumas capacidades das crianas e na coluna da
esquerda, o seu significado.
I. Capacidade de ordem cognitiva
1. Aprender a conviver
com as diferenas
II. Capacidade de ordem afetiva 2. Resoluo de problemas
III. Capacidade de ordem tica
3. Compreenso de si
mesmo e do outro
IV. Capacidade de relao
interpessoal
4. Construo de valores
Assinale a alternativa que contm a correspondncia correta
entre as duas colunas.
(A) I-4; II-3; III-2; IV-1
(B) I-3; II-1; III-2; IV-4
(C) I-1; II-4; III-3; IV-2
(D) I-2; II-3; III-4; IV-1
(E) I-2; II-4; III-3; IV-1
41. O ato de uma criana se vestir ou dar os laos em seus sapatos
caracteriza-se como ao
(A) conceitual.
(B) factual.
(C) atitudinal.
(D) procedimental.
(E) secundria.
42. A rotina um elemento importante na Educao Infantil.
Deve ser rica, alegre e prazerosa, proporcionando espao para
a construo diria do projeto poltico-pedaggico da escola.
Deve, ainda, proporcionar criana sentimentos de estabi-
lidade e segurana envolvendo os cuidados, as brincadeiras
e as situaes de aprendizagem. Pode-se dizer que a rotina
favorece
(A) o desenvolvimento do conceito de tempo e de espao.
(B) a sistematizao do trabalho por parte do educador.
(C) a construo da sequncia lgica pela criana.
(D) a organizao de materiais.
(E) o ldico e o imaginrio.
43. Para que a criana evolua em relao representao da figura
humana por meio do desenho, deve-se oferecer atividade que
envolva
(A) representao a partir de desenhos prontos.
(B) observao de pessoas, de desenhos ou pinturas de artis-
tas, bem como de fotografia.
(C) colagem de figuras de pintores e artistas.
(D) cpia de figuras e fotografias, como referncia da figura
humana.
(E) contornar figuras de artistas e pintores.
44. As diferenas que caracterizam cada fase de desenvolvimento
das crianas so bastante grandes, assim, a organizao homo-
gnea dos agrupamentos na educao infantil est relacionada
muito mais
(A) s necessidades das crianas.
(B) ao desenvolvimento infantil.
(C) ao fortalecimento de vnculos.
(D) possibilidade de interao entre as crianas.
(E) a uma necessidade do trabalho dos adultos.
45. A educao abrange os processos formativos que se desen-
volvem na vida familiar, na escola e em outras instncias. As
instituies escolares devem
(A) criar normas bem definidas para serem seguidas pelas
famlias.
(B) desenvolver material para orientar as famlias na educa-
o de seus filhos.
(C) estabelecer um dilogo aberto com as famlias, conside-
rando-as como parceiras.
(D) fazer visitas domiciliares para orientar os pais.
(E) criar plantes para apoio e orientaes aos pais.
46. Uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da
identidade e da autonomia da criana
(A) imitar o outro.
(B) jogar.
(C) representar.
(D) desenhar.
(E) brincar.
11
47. Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas
capacidades importantes, dentre elas:
I. ateno, imitao, memria e imaginao;
II. socializao, experimentao de regras e papis sociais;
III. linguagem culta, parlendas, poemas e rimas.
(A) I, II e III.
(B) I e II, apenas.
(E) II, apenas.
48. O processo de construo da autoconfiana envolve avanos e
retrocessos. Uma criana pode fazer birra diante de frustraes
ou demonstrar sentimentos de vergonha e medo. A atitude do
educador, nesse caso, deve ser
(A) disciplinadora e punitiva, quando necessrio.
(B) firme, apoiando a criana de forma flexvel, porm segura.
(C) com excesso de zelo e cuidado, fortalecendo o mundo
interior da criana.
(D) firme e autoritria, impondo limites.
(E) autoritria e controladora, exigindo respeito.
49. A diversidade de etnias, crenas, costumes, valores etc. que
caracterizam a populao brasileira marca, tambm, as institui-
es de educao infantil. Assim, os profissionais da educao
devem, prioritariamente, desenvolver a capacidade de
(A) fortalecer as comemoraes festivas.
(B) socializar as apresentaes de danas tpicas.
(C) ouvir, observar e aprender com as famlias.
(D) experimentar pratos regionais.
(E) apresentar em sala de aula pessoas de diferentes culturas.
50. A lateralidade ocorre quando se verifica o domnio de um
lado do corpo sobre o outro, portanto a esfera motora da parte
esquerda ou da direita tem ascendncia em relao outra.
Nesse sentido, durante o processo de definio da lateralidade
das crianas, o educador
(A) pode permitir que a criana use, indiscriminadamente,
ambos os lados do corpo.
(B) deve orientar a criana para escrever sempre com a mo
direita.
(C) forar a criana a no utilizar a mo esquerda para pegar
objetos.
(D) deve orientar a criana para que chute a bola usando
sempre o p direito.
(E) deve organizar sempre o ambiente favorecendo as crian-
as destras.
ConCurso PbliCo
15. Prova objetiva
Portugus
deste Caderno.
que voC esColheu.
24.10.2010
2
PSBC1001/15-PEBII-EJA-Portugus
QUESTO
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Leia o texto, para responder s questes de nmeros 01 a 04.
Tratando do tema ensino de lnguas modernas, Eddy Roulet
(em seu Teorias lingusticas, gramticas e ensino de lnguas)
afirma que o principal objetivo desse ensino permitir ao indi-
vduo comunicar-se com outros nas diversas situaes pessoais e
profissionais da vida quotidiana. Acrescenta que a compreenso
de tal objetivo envolve a aceitao de trs condies, que so, nas
palavras do linguista:
Em primeiro lugar, dominar uma lngua como instrumento de
comunicao no apenas questo de poder construir e entender
oraes gramaticais. Trata-se tambm de saber como usar essas ora-
es em determinados contextos lingusticos e no-lingusticos. [...]
Em segundo lugar, comunicar-se com interlocutores no ape-
nas uma questo de transmitir informaes ou formular perguntas
referentes aos objetos e acontecimentos que nos cercam. [...]
Em terceiro lugar, e como corolrio, comunicar-se satisfatoria-
mente em uma comunidade lingustica no simplesmente questo de
conhecer uma lngua pura, homognea e monoltica; preciso saber
ao menos compreender e se possvel empregar diferentes variedades
da lngua usada numa comunidade especfica.
01. Segundo Roulet, a lngua
(A) um fenmeno de linguagem que resiste ao dos
grupos sociais, razo pela qual no mostra evoluo ao
longo do tempo.
(B) tem seu ensino focado no reconhecimento da comuni-
cao quotidiana como uma varivel desvinculada dos
reais objetivos dos falantes.
(C) um tipo de linguagem cujo ensino desvinculado dos
fins comunicacionais pretendidos.
(D) cumpre um importante papel instrumental, tendo em
vista que permite ao falante comunicar-se em diferentes
situaes.
(E) determina os modos contemporneos de comunicao,
visto que nela que se assenta a mdia moderna para
atingir suas metas.
02. Assinale a alternativa cujas afirmaes so compatveis com
a primeira condio de que trata Eddy Roulet.
(A) H constatao de que o canal de comunicao no
pertinente para garantir que os objetivos do falante sejam
atendidos, pois o que importa veicular ideias.
(B) Podem existir meios no-lingusticos de tornar a men-
sagem efetiva, contanto que os interlocutores estejam
convencidos de suas reais intenes comunicativas.
(C) Deve haver adequao de enunciados a situaes de in-
terlocuo, envolvendo diferentes modalidades textuais
e diferentes interlocutores.
(D) A produo de mensagens verbais pressupe o domnio
da gramtica normativa, pois ela que garante ao falante
entender o que comunica.
(E) No exerccio profissional, somente o conhecimento da
classificao sinttica das oraes garante ao falante falar
uma lngua corretamente.
03. Roulet afirma que a comunicao eficaz exige algo mais do
que o conhecimento da lngua em sua constituio e sua gra-
maticalidade. Esse algo mais a que ele se refere , em sntese,
(A) o carter estritamente cognitivo da linguagem.
(B) a possibilidade de prestar informaes seguindo o padro
culto.
(C) a diversidade de funes da linguagem.
(D) a unicidade da linguagem usada para questionar.
(E) o exerccio da linguagem como nomeao da realidade.
04. Observe os textos I, II e III.
I. O critrio de admissibilidade social na lngua dado,
segundo se observa, pelos usos da comunidade, que hie-
rarquiza as formas como adequadas ou no, dependendo
das circunstncias em que o ato de fala ocorre. (Dino
Preti, A gria e outros temas).
II. [...] nvel de fala ou registro formal, empregado em situa-
es de formalidade, com predominncia da linguagem
culta, comportamento mais tenso, mais refletido, incidn-
cia de vocabulrio tcnico; e nvel de fala ou registro colo-
quial, para situaes familiares, dilogos informais em que
h maior intimidade entre os falantes, com predominncia
de estruturas e vocabulrio da linguagem popular, gria e
expresses obscenas ou de natureza afetiva. (Dino Preti,
Sociolingustica os nveis de fala, Adaptado).
III. O que chamamos de meias (aquelas curtas) os portugue-
ses chamam de pegas; preferimos que nossos avies
aterrissem, eles, que aterrem; o que conhecemos por
trem, em Portugal se diz comboio. E nosso vulgar fone
de ouvido (que tambm alguns de ns gostam de chamar
de headfone...) l se sofistica, e vira auscultador.
Associa(m)-se ao tema da variao lingustica, que Roulet
aponta como terceira condio para a compreenso do obje-
tivo do ensino de lnguas modernas, o(s) texto(s)
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
4
Leia o texto, para responder questo de nmero 05.
Ora sabereis que a sua riqueza de expresso intelectual to
prodigiosa, que falam numa lngua e escrevem noutra.[...] Nas
conversas, utilizam-se os paulistanos dum linguajar brbaro e mul-
tifrio, crasso de feio e impuro na vernaculidade. [...] Mas si de tal
desprezvel lngua se utilizam na conversao os naturais desta terra,
logo que tomam da pena, se despojam de tanta asperidade, e surge
o Homem Latino, de Lineu, exprimindo-se numa outra linguagem,
mui prxima da vergiliana, no dizer dum panegirista, meigo idioma,
com imperescvel galhardia, se intitula: lngua de Cames!
(Mrio de Andrade, Macunama)
05. A Carta pras Icamiabas, escrita por Macunama a suas sditas
amazonas representa, no contexto do romance em que se encontra,
(A) uma manifestao crtica, para negar especialmente o
artificialismo do modelo literrio parnasiano, o qual
inclua solues de lngua que prestigiavam o portugus
lusitano em detrimento do nacional.
(B) uma maneira de reverenciar as tradies dos estilos lite-
rrios precedentes, mais especialmente o modelo romn-
tico, o qual primava pelo rigor da correo lingustica.
(C) um manifesto contra as prprias tendncias modernistas,
as quais insistiam em afirmar a necessidade de uma lngua
brasileira, de estilo popular e temtica nacionalista.
(D) uma reao veemente aos desmandos dos escritores do
Realismo, que povoaram os textos de temas filosficos,
desfigurando o objetivo da arte literria, que criar uma
suprarrealidade.
(E) um reconhecimento da importncia das origens da lngua
falada no Brasil, a qual tem seus melhores modelos nos
escritores portugueses (Cames, por exemplo) que, por
sua vez, imitaram os latinos.
Os excertos seguintes foram retirados da obra Portos de passa-
gem, de Joo Wanderlei Geraldi, e so referncia para responder
s questes de nmeros 06 a 08.
Considero a produo de textos (orais e escritos) como o ponto
de partida (e ponto de chegada) de todo o processo de ensino/
aprendizagem da lngua. [...] Sobretudo, porque a lngua objeto
de estudos se revela em sua totalidade quer enquanto conjunto
de formas e de seu reaparecimento, quer enquanto discurso que
remete a uma relao intersubjetiva constituda no prprio proces-
so de enunciao marcada pela temporalidade e suas dimenses.
06. correto afirmar que, nesse excerto, o autor defende a ideia de
que o processo de ensino/aprendizagem da lngua fundamenta-se
necessariamente na prtica de elaborao de textos, pois
(A) neles o aprendiz revela seus conhecimentos da norma
lingustica, ao redigir textos segundo o padro culto.
(B) nos textos que o professor refora as regras gramaticais
que levam correo textual.
(C) o texto possibilita o estudo da lngua em seus aspectos
formais e discursivos.
(D) as principais dificuldades de redao se revelam no texto
dos alunos, o que permite a interveno do docente.
(E) possvel acompanhar o aluno na elaborao de seu
discurso, em tempo de melhorar a forma final do texto.
Na perspectiva assumida neste livro, grande parte do trabalho com
leitura integrado produo em dois sentidos: de um lado ela
incide sobre o que se tem a dizer, pela compreenso responsiva
que possibilita, na contrapalavra do leitor palavra do texto que
se l; de outro lado, ele incide sobre as estratgias do dizer, de
vez que, em sendo um texto, supe um locutor / autor [...].
07. Nesse excerto, o ponto de vista do autor sobre a leitura destaca
(A) a incomunicabilidade do leitor com o texto.
(B) a contestao, pelo leitor, das estratgias de dizer.
(C) uma relao dialgica entre leitor e autor.
(D) uma postura de distanciamento entre texto e leitor.
(E) a contradio na atitude do leitor, que busca as intenes
do escritor.
08. Considere o que se afirma sobre fatos de lngua identificados
nesse trecho.
I. A concordncia de integrado deu-se com trabalho,
que o termo determinante da expresso, mas estaria
adequada tambm a concordncia com o ncleo daquela
(grande parte de).
II. O emprego das aspas em integrado pode ser interpre-
tado como inteno do autor de dar destaque palavra e
tambm como possibilidade de se tratar de um termo que
se aproxima da ideia que o autor pretende expressar.
III. A expresso em dois sentidos cumpre o papel de
elemento de coeso, antecipando informaes que apa-
recero na sequncia.
Deve-se concluir que
(A) todas as afirmaes so corretas.
(B) nenhuma das afirmaes correta.
(C) correta apenas a afirmao II.
(D) so corretas apenas as afirmaes I e III.
(E) so corretas apenas as afirmaes II e III.
5
Mal amparado por escolas que evadem qualquer meno
anlise sinttica, o brasileiro nem sabe onde buscar rgua e
compasso para disciplinar a lngua que fala. O portugus uma
entidade dinmica, continuamente alterada e enriquecida por
novas grias, expresses, palavras importadas. Mas essa fluidez
no faz dela um territrio sem leis. As gramticas normativas [...]
cumprem um bom papel no esclarecimento de dvidas sobre o que
ou no correto na escrita. A fala, porm, admite muitas constru-
es que seriam aberrantes na pgina impressa. Vou no mdico,
por exemplo, a forma mais comum em conversas informais,
ainda que o correto seja ou ao mdico. O que preciso achar
o equilbrio, inclusive nas diferenas de registro: um adolescente
no pode empregar com os avs o mesmo termo que utiliza nas
baladas com sua turma.
(Jernimo Teixeira e Daniela Macedo, Ns falamos mal, mas
voc pode fazer melhor. Veja, 11.08.2010)
09. correto concluir que, para os autores dessa matria de Veja,
(A) a escola no corrige os erros de lngua cometidos pelos
alunos, exceo feita aos de anlise sinttica.
(B) o reconhecimento da variao lingustica no elide a
necessidade de conhecer a norma gramatical.
(C) razovel suprimir as leis gramaticais no ensino escolar,
pois elas tm pouca utilidade prtica.
(D) escrita e oralidade seguem os mesmos padres normati-
vos, independentemente das situaes em que se encontra
o falante.
(E) o ensino de anlise sinttica disciplinaria o uso da lngua
falada, evitando o emprego de grias e emprstimos.
10. Ainda segundo os autores,
(A) h aberraes tanto na fala quanto na escrita, especial-
mente no mbito do vocabulrio.
(B) no admissvel construir frases orais pelo mesmo padro
que define a estrutura das escritas.
(C) cabe escola corrigir o portugus oral, ensinando gra-
mtica normativa.
(D) fala e escrita seguem padres diferentes: esta tem mais
rigor normativo; aquela mais permissiva.
(E) a pgina impressa no pode incorporar dilogos, que so
prprios das conversas informais.
11. Para responder a esta questo, atenha-se passagem seguinte:
A fala, (I) porm, admite muitas construes que seriam
aberrantes na pgina impressa. (II) Vounomdico,por
exemplo, a forma mais comum em conversas informais,
(III) aindaqueocorretoseja vou ao mdico.
A substituio dos trechos destacados mostra-se adequada ao
padro culto da lngua escrita na alternativa
(A) (I) no entretanto (II) Haja visto Vou ao mdico, que
(III) mesmo que o correto seja.
(B) (I) todavia (II) Haja vista Vou ao mdico, que (III)
apesar de o correto ser.
(C) (I) contudo (II) Haja vista Vou ao mdico, a qual
(III) desde que o correto seja.
(D) (I) tampouco (II) Haja visto Vou ao mdico, a qual
(III) embora que o correto seja.
(E) (I) entretanto (II) Haja vista Vou ao mdico, cuja
(III) embora o correto seja.
12. O aspecto gramatical que se destaca na comparao das frases
Vou no mdico / vou ao mdico a regncia. Assinale a
alternativa em que a norma padro de regncia foi observada.
(A) O trabalhador e a criana pobre, l da favela do Coque,
aonde eu conheci o Dado, precisam de educao tambm.
(B) No joguem fora estas fotos; elas podero servir a algum
que voc gosta.
(C) Busque conquistar tudo que voc tem direito: passear, ir
para a balada...
(D) H momentos na vida que tudo que a gente quer es-
quecer de algum.
(E) Tudo que se prope ingressar na faculdade, o que im-
plica muita dedicao aos estudos.
13. No h como confundir fonema com letra. O fonema rea-
lidade acstica, distinguida pelo ouvido; enquanto letra o
sinal empregado para representar na escrita o sistema sonoro
de uma lngua. Nem sempre h correspondncia perfeita entre
os fonemas e as letras...
(J. B. Medeiros, C. Tomasi, Leituras)
Com base no trecho transcrito, assinale a alternativa em que
todas as palavras apresentem dgrafo:
(A) chato, malha, manh, anterior, exceo.
(B) fixo, hoje, queria, nasceu, bico.
(C) guerra, hora, sangue, carro, boneca.
(D) menina, Par, rumo, medo, reta.
(E) tmpano, mudo, renda, pntano, ambos.
6
Leia o texto, para responder s questes de nmeros 14 e 15.
Ocorre tambm, na pronncia, que o fonema representado
por determinada letra seja realizado de formas diferentes, depen-
dendo de fatores regionais ou de hbitos lingusticos individuais.
(...) Na palavra amor, o falante de Macei, por exemplo, realizar
o som de rcom o fonema /R/ (som forte, como em carro). J no
sul do estado de So Paulo, o fonema ser /r/ (como em barato).
(...) A cada uma das diversas possibilidades de realizao de um
mesmo fonema d-se o nome de alofone ou variante.
(Faraco & Moura, Gramtica)
14. Portanto, com a grande extenso territorial do Brasil, variantes
ocorrem com frequncia. Mas dois brasileiros provenientes
de diferentes regies, como Rio de Janeiro e Rio Grande do
Sul, podem perfeitamente se entender...
I. porque no ocorrem alofones;
II. porque os falantes vo evitar variaes livres;
III. porque os alofones no interferem na apreenso dos sig-
nificados das palavras.
Est(o) correta(s):
(A) II, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
15. No texto, a orao dependendo de fatores regionais ou de
hbitos lingusticos individuais... expressa
(A) condio.
(B) concesso.
(C) finalidade.
(D) consequncia.
(E) conformidade.
Para responder s questes de nmeros 16 e 17, leia os fragmentos
a seguir.
Existem tantos gneros quantas forem as situaes de inte-
rao social, o que significa dizer que h infinitos gneros. Tele-
fonemas, cartas comerciais, bulas de remdio, romances, poemas
so alguns exemplos. H gneros que j desapareceram, como o
telex, outros que esto desaparecendo, como o telegrama, e outros
que surgiram recentemente, como o e-mail. (...)
Cada gnero tem suas prprias regras e convenes. Num
e-mail, temos de preencher o campo de assunto; em um telefone-
ma, mesmo quando estamos apenas ouvindo, temosdeenviar,
frequentemente, sinais vocais como ah, h, etc., para
sinalizaraonossointerlocutorqueestamosatentosdooutro
ladodalinha.
(A. S. Abreu, O design da escrita)
16. A passagem em negrito descreve uma das funes da lingua-
gem, denominada
(A) funo emotiva.
(B) funo apelativa.
(C) funo ftica.
(D) funo metalingstica.
(E) funo potica.
Os tipos textuais so classificados em apenas quatro: narra-
o, argumentao, descrio e injuno. Na narrao, contamos
um evento, na argumentao, defendemos uma idia. Na descrio,
tentamos passar ao nosso interlocutor um cenrio, uma paisagem.
Numa injuno, damos uma ordem, fazemos um pedido, estabe-
lecemos condies.
(A. S. Abreu, O design da escrita)
17. Pela leitura do texto, inferem-se como exemplos de injuno:
I. uma orao religiosa;
II. um aviso proibindo tirar fotos;
III. uma sentena proferida por um juiz;
IV. uma ordem de pagamento.
So efetivamente injunes:
(A) apenas I e II.
(B) apenas II e IV.
(C) apenas II e III.
(D) apenas II, III e IV.
Sabemos que, dentro de um gnero, podemos utilizar mais de
um tipo textual. Assim sendo, considere o texto a seguir, que
um exemplo do gnero carta, escrito por Machado de Assis a
Joaquim Nabuco.
Meu caro Nabuco. Receba meus psames pela morte de sua
querida e veneranda me. A filosofia acha razes de conformidade
para estes lances da vida, mas a natureza h de sempre protestar
contra a dura necessidade de perder to raros entes. Felizmente,
a digna finada viveu o tempo preciso para ver a glria do filho,
depois da glria do esposo. Retirou-se deste mundo farta de dias e
de consolaes. Minha mulher rene os seus aos meus psames. O
velho amigo, Machado de Assis (Rio de Janeiro, 5 de out. 1902).
(J. M. Machado de Assis, Epistolrio Obras Completas)
18. Afirma-se que, na carta,
I. h injunes, os votos de psames;
II. h argumentao, quando o autor contrape a filosofia
natureza;
III. existe narrao, no comentrio acerca da histria de vida
da me de Nabuco.
Acerca dessas asseres, deve-se concluir que
(A) todas esto corretas.
(B) esto corretas apenas I e II.
(C) esto corretas apenas I e III.
(D) esto corretas apenas II e III.
(E) est correta apenas a II.
7
19. Considere os dois segmentos que vm a seguir.
A) Os latifndios que so improdutivos estaro sujeitos
desapropriao.
B) Os latifndios, que so improdutivos, estaro sujeitos
desapropriao.
A respeito dos segmentos afirma-se:
I. em A, a orao que so improdutivos restringe e parti-
culariza o sentido da palavra latifndios, isto , esta no
se refere a todos os latifndios;
II. em B, a orao que so improdutivos no tem sentido
restritivo em relao palavra latifndios, isto , esta se
refere ao conjunto de latifndios, a todos os latifndios,
a qualquer latifndio;
III. em A, o pressuposto favorvel aos sem-terra;
IV. em B, o pressuposto favorvel aos latifundirios.
So corretas
(A) todas as asseres.
(B) apenas as asseres I, II e III.
(C) apenas as asseres I, II e IV.
(D) apenas as asseres I e II.
(E) apenas as asseres III e IV.
Leia o texto, para responder questo de nmero 20.
Longe do estril turbilho da rua,
Beneditino, escreve!
Do claustro, na pacincia e no sossego,
Trabalha, e teima, e lima, e sofre, e sua!
Mas que na forma se disfarce o emprego
Do esforo; e a trama viva se construa
De tal modo, que a imagem fique nua
Rica mas sbria, como um templo grego
No se mostre na fbrica o suplcio
Do mestre. E, natural, o efeito agrade,
Sem lembrar os andaimes do edifcio:
Porque a Beleza, alma gmea da Verdade,
Arte pura, inimiga do artifcio,
a fora e a graa na simplicidade.
(Olavo Bilac, A um poeta. In Poesia)
20. Afirma-se:
I. o labor do poeta comparado ao trabalho de um monge
beneditino;
II. segundo o poeta, o referencial de perfeio o templo
grego que remete ao retorno dos motivos clssicos;
III. o culto forma, perfeio formal caracterstica das
produes parnasianas.
Pode-se dizer que
(A) todas as asseres esto corretas.
(B) apenas as asseres I e II esto corretas.
(C) apenas as asseres I e III esto corretas.
(D) apenas as asseres II e III esto corretas.
(E) nenhuma das asseres est correta.
Para responder s questes de nmeros 21 a 23, leia os poemas
de Oswald de Andrade:
Erro de portugus
Quando o portugus chegou
Debaixo duma bruta chuva
Vestiu o ndio
Que pena!
Fosse uma manh de sol
O ndio tinha despido o portugus
As meninas da gare
Eram trs ou quatro moas bem moas e bem gentis
Com cabelos mui pretos pelas espduas
E suas vergonhas to altas e to saradinhas
Que de ns as muito bem olharmos
No tnhamos nenhuma vergonha
Relicrio
No baile da Corte
Foi o conde dEu quem disse
Pra Dona Benvinda
Que farinha de Suru
Pinga de Parati
Fumo de Baependi
com beb pit e ca
3 de maio
Aprendi com meu filho de dez anos
Que a poesia a descoberta
Das coisas que eu nunca vi
21. Acerca dos textos de Oswald de Andrade correto afirmar:
(A) em Erro de portugus, a orao Fosse uma manh de
sol apresenta circunstncia de causa.
(B) em Erro de portugus, a palavra portugus s pode ser
entendida em referncia lngua ptria.
(C) em As meninas de Gare, os versos E suas vergonhas
to altas e saradinhas / Que de ns as muito bem olhar-
mos /No tnhamos nenhuma vergonha expressam uma
circunstncia de proporo.
(D) em Relicrio, as formas ...com beb pit... no ex-
pressam a modalidade coloquial de linguagem.
(E) em 3 de maio, a orao Que a poesia a descoberta
das coisas exerce a funo sinttica de objeto direto em
relao orao aprendi com o meu filho de dez anos.
22. A partir dos textos lidos, infere-se que a produo de Oswald
de Andrade apresenta as seguintes caractersticas, exceto:
(A) uso de verso livre, ausncia quase total de pontuao.
(B) reaproveitamento de textos da literatura brasileira.
(C) cultivo do poema-piada, que se caracteriza por sntese,
humor e irreverncia.
(D) enriquecimento e dinamismo da linguagem, inspirando-
se na sintaxe clssica.
(E) valorizao da linguagem coloquial, conferindo-lhe valor
literrio.
8
Para responder questo de nmero 23, retome o poema As
meninas da gare e compare-o com o texto que segue.
Ali andavam entre eles trs ou quatro moas, bem novinhas e
gentis, com cabelos muito pretos e compridos pelas costas; e suas
vergonhas, to altas e to cerradinhas e to limpas das cabeleiras
que, de as ns muito bem olharmos, no se envergonhavam. (Pero
Vaz de Caminha, Carta a El-Rei D. Manuel)
23. O cotejo desses textos revela a intertextualidade, que consiste
no dilogo entre textos, por referncia de uns a outros. Afirma-
se que o estudo da intertextualidade possibilita
I. a contraposio das ideologias circulantes nos temas;
II. o confronto do tratamento estilstico dado aos temas;
III. a composio e a leitura de parfrases explicativas;
IV. a leitura crtica do texto original, por meio da imitao
subversiva (a pardia).
Est correto o que se afirma
(A) em todos os itens.
(B) apenas nos itens I e III.
(C) apenas nos itens II e IV.
(D) apenas nos itens I, II e III.
(E) apenas nos itens II, III e IV.
24. Segundo os compndios de literatura brasileira, so caracte-
rsticas da linguagem rcade:
(A) vocabulrio simples; nacionalismo; poesia condoreira.
(B) cultismo; pastoralismo; requinte formal.
(C) temtica regional; idias iluministas; irracionalismo.
(D) abundncia de figuras de estilo; arte pela arte; princpio
do carpe diem.
(E) manuteno de formas clssicas, como o soneto; buco-
lismo; idealizao amorosa.
No acredito no purismo lingustico, no. Desde que o homem
homem, as culturas e, consequentemente, as lnguas se interpe-
netram. Hoje, quem que reclama da palavra otorrinolaringolo-
gista, todinha grega? Quem que no usa a palavra garagem
(ou garage, tanto faz), que vem do francs? Mas (quase) tudo
na vida tem limite. Em se tratando da lngua, ou, mais especifi-
camente, dos estrangeirismos, o limite imposto pelo bom senso.
No vejo o menor sentido, por exemplo, no tosco uso da palavra
off, que aparece na porta de algumas lojas. No se trata de caso
que enriquece a lngua, que preenche espao at ento vago etc.
Trata-se de subdesenvolvimento mesmo. Incurvel. Ou, como
dizia Nelson Rodrigues, do complexo de vira-lata. No lugar de
off, parece conveniente usar a ultraconhecida palavra desconto,
cujo significado qualquer brasileiro conhece.
Que me diz o leitor de traduzir Smoking is not allowed por
Fumando no permitido? Algum teria coragem de traduzir
smoking por fumando nesse caso? Certamente no, mas muita
gente traduz ao p da letra frases como I will be sending ou
We will be booking (por Vou estar enviando e Vamos estar
reservando, respectivamente). Como se v pela mensagem com
que se avisa que no permitido fumar, o gerndio ingls nem
sempre continua gerndio quando traduzido para o portugus.
Onde estaria a inadequao de frases como O senhor pode
estar anotando o nmero? ou Um minuto, que eu vou estar
transferindo a ligao, que hoje em dia pululam e ecoam nos
escritrios, no telemarketing etc.? O problema no est na estru-
tura flexo dos verbos ir, poder etc. + estar + gerndio ,
mas no mau uso que dela se tem feito. Essas construes so da
nossa lngua h sculos, ou algum teria peito de dizer que uma
frase como Eu bem que poderia estar dormindo inadequada?
Qual o problema ento? Vamos l. Quando se diz, por exem-
plo, No me telefone nessa hora, porque eu vou estar almoando,
indica-se um processo (o almoo) que ter certa durao, que
estar em curso, mas santo Deus! , quando se diz Um minuto,
que eu vou estar transferindo a ligao, emprega-se a construo
vou estar transferindo para que se indique um processo que se
realiza imediatamente. Quanto tempo se leva para a transferncia
de uma ligao? Meses ou segundos? O diabo que, para piorar,
Vou estar transferindo uma verdadeira contoro verbal, que
substitui, sem nenhuma vantagem, a construo Vou transferir,
mais curta, rpida, direta e apropriada. (...)
(Pasquale Cipro Neto, A praga do gerundismo.
Disponvel em: www.redebrasilatual.com.br)
25. Sobre os emprstimos lingusticos, Pasquale Cipro Neto
entende que
(A) devemos importar palavras apenas se houver equivalentes
na lngua materna.
(B) devemos importar palavras, pois enriquecem e conferem
status lngua.
(C) devemos exportar palavras, mantendo, assim, o idioma
livre de interferncia estrangeira.
(D) devemos ter bom senso ao importar palavras, conside-
rando-se a adequao de uso de algumas expresses.
(E) no indiferente empregar termo estrangeiro e seu equi-
valente vernculo, quando ambos esto incorporados ao
idioma.
26. Aps a leitura do texto, infere-se que
I. o gerundismo no objeto de investigao para os estu-
diosos da lngua materna;
II. nem sempre h equivalncia no uso do gerndio em
idiomas diferentes;
III. o gerundismo pode ter nascido da traduo inadequada
do ingls;
IV. os falantes fazem uso inadequado de algumas estruturas
importadas da lngua inglesa.
So corretas apenas as asseres
(A) I, II e III.
(B) II, III e IV.
(C) I e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
9
27. A questo de lngua que subjaz no comentrio contido no
quarto pargrafo do texto a oposio entre
(A) aspecto verbal durativo (em vou estar almoando) e
pontual (em vou estar transferindo).
(B) tempo verbal presente (em vou estar almoando) e pre-
trito (em vou estar transferindo).
(C) modo indicativo (em vou estar transferindo) e subjuntivo
(em vou estar almoando).
(D) modo imperativo (em no me telefone) e tempo pretrito
mais-que perfeito (em vou estar almoando).
(E) ao contempornea (em vou estar transferindo) e futura
(em no me telefone).
28. Leia as frases a seguir:
Pizza moda da casa.
Escreve Machado de Assis.
Prefere cerveja vinho.
Assistiu jogo ontem.
Assinale a alternativa que as completa, observando-se os
princpios da lngua culta escrita, quanto regncia verbal.
(A) ... a ... do que ... o
(B) a ... ... do que ... ao
(C) a ... a ... a ... o
(D) ... ... a ... ao
(E) ... ... do que ... o
29. A pontuao confere clareza aos perodos. Assinale a alter-
nativa em que a pontuao est adequada ao padro culto da
lngua escrita.
(A) Carlos gosta de msica clssica; Lcia de jazz.
(B) O produtor agrcola fez uma palestra aos empresrios
sobre o desenvolvimento econmico da regio norte do
pas.
(C) Palavras amargas, podem indicar uma causa fraca.
(D) O docente, entrou na sala e os alunos, levantaram-se.
(E) Mesmo que implorem no vou, pois, tenho mais que
fazer.
30. Observe as frases:
Cludia gosta de ler Jorge Amado.
Meu verso sangue. (Manuel Bandeira)
Estou morrendo de sede.
Nelas encontram-se, respectivamente, as seguintes figuras
de linguagem:
(A) catacrese, metfora e metonmia.
(B) anacoluto, hiprbole e metfora.
(C) metonmia, metfora e hiprbole.
(D) sindoque, anttese e hiprbole.
(E) metonmia, catacrese e sindoque.
elas.
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
promove a
qualquer outro.
ensino.
processo de ensino.
a promove.
no a promove.
de Macedo.
criana.
coordena.
10
de forma que
social propem.
confundir o aluno.
ensino fundamental.
pode-se afirmar que
questes eleitas;
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
de caloria diria.
educao infantil.
sala de aula.
prticas sociais.
ciais.
Lei.
(A) a educao bsica.
(C) as creches.
o
de durao.
ensino mdio.
11
n. 9.394/96.
o
8.069/90), pode-se
afirmar que
escola.
sala de aula.
escola.
cabveis.
Conselho Tutelar.
pao.
definido na Lei.
12
pblicas e privadas;
ciedade;
para o trabalho.
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
porque
brasileira.
quando necessrio.
Especializado.
professor deve ter
vai atuar.
petncia os alunos.
13
de poltica
democrtica.
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
dirigidas
14
15

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