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PROGRAMA
Componente de Formao Sociocultural Disciplina de
Educao Fsica
Parte I
Orgnica Geral
ndice:
Pgina
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Caracterizao da Disciplina . . Viso Geral do Programa . ...... Competncias a Desenvolver. . . Orientaes Metodolgicas / Avaliao . Elenco Modular ............. Bibliografia . . .
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1. Caracterizao da Disciplina
A disciplina de Educao Fsica desempenha hoje, no quadro do sistema educativo portugus, um papel fundamental no desenvolvimento da criana e do jovem j que se mantm no currculo de todos os alunos ao longo do ensino bsico e do ensino secundrio. Tal facto acarreta, para todos os intervenientes, responsabilidades acrescidas j que a progresso, consolidao e ampliao dos efeitos desta rea curricular no podem permanecer indiferentes a um percurso de continuidade. Existe, sem dvida, um conjunto de factores que afectam esse processo, alguns dos quais no so directamente controlados pelos docentes enquanto responsveis ltimos do acto educativo, como o caso da qualidade e adequao das instalaes para a Educao Fsica e a carga horria atribuda. Outros factores no esgotaram ainda as possibilidades de potenciar as suas virtualidades e procuram, num processo dinmico, novas achegas para que consigam aumentar o seu contributo para a melhoria e a qualidade da disciplina. Neste caso esto os Programas Nacionais de Educao Fsica que se tm vindo a mostrar ajustados e com possibilidades de fazer emergir as suas virtualidades, como tem sido reconhecido pelas vrias entidades participantes na reviso curricular. A construo integrada dos programas do ensino bsico e secundrio, permitindo um processo relativamente estabilizado de articulao vertical e horizontal, forneceu-lhes uma consistncia que, aliada a um conjunto de decises estratgicas e ampla participao de diferentes sectores do mundo das actividades fsicas e desportivas, lhes permitiu atravessar o tempo sem desgaste nem significativa desactualizao. Assim sendo, todos os programas que surjam no quadro desta rea disciplinar tm, inevitavelmente, de se enquadrar na sua filosofia, sujeitando-se ao quadro global das decises da sua construo, bem como aos aspectos nele referenciados que, sendo de ordem genrica e transversal aos diferentes programas, devem concorrer de forma idntica para todo e qualquer programa nesta rea.
Esta a deciso bsica e estruturante do presente programa, enquadrando-o no conjunto de todos os restantes da rea da Educao Fsica, e procurando que se torne mais um elo do seu currculo, sofrendo as influncias das decises j anteriormente tomadas mas, fornecendo, igualmente, novos motivos de reflexo e de enriquecimento, por forma a corresponder aos contornos especficos que a disciplina, inscrita na matriz curricular dos Cursos de Educao e Formao, exige, concretamente, especificidades relativas s caractersticas dos alunos, organizao modular e menor carga horria, relativamente aos cursos da escolaridade bsica.
Neste contexto, apresentam-se, de seguida, as finalidades da Educao Fsica para o Ensino Bsico e para o Ensino Secundrio, necessariamente comuns a todos os cursos que integram estes nveis de ensino:
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Na perspectiva da qualidade de vida, da sade e do bem-estar: Melhorar a aptido fsica, elevando as capacidades fsicas de modo harmonioso e adequado s necessidades de desenvolvimento do aluno. Promover a aprendizagem de conhecimentos relativos aos processos de elevao e manuteno das capacidades fsicas. Assegurar a aprendizagem de um conjunto de matrias representativas das diferentes actividades fsicas, promovendo o desenvolvimento multilateral e harmonioso do aluno, atravs da prtica de: - actividades fsicas desportivas nas suas dimenses tcnica, tctica, regulamentar e organizativa; - actividades fsicas expressivas (danas), nas suas dimenses tcnica, de composio e interpretao; - actividades fsicas de explorao da Natureza, nas suas dimenses tcnica, organizativa e ecolgica; - jogos tradicionais e populares. Promover o gosto pela prtica regular das actividades fsicas e assegurar a compreenso da sua importncia como factor de sade e componente da cultura, na dimenso individual e social. Promover a formao de hbitos, atitudes e conhecimentos relativos interpretao e participao nas estruturas sociais, no seio dos quais se desenvolvem as actividades fsicas, valorizando: - a iniciativa e a responsabilidade pessoal, a cooperao e a solidariedade; - a tica desportiva; - a higiene e a segurana pessoal e colectiva; - a conscincia cvica na preservao de condies de realizao das actividades fsicas, em especial da qualidade do ambiente.
Favorecer a compreenso e aplicao dos princpios, processos e problemas de organizao e participao nos diferentes tipos de actividades fsicas, na perspectiva da animao cultural e da educao permanente, valorizando, designadamente: - a tica e esprito desportivo; - a responsabilidade pessoal e colectiva, a cooperao e a solidariedade; - a conscincia cvica na preservao das condies de realizao das actividades fsicas, em especial a qualidade do ambiente. Reforar o gosto pela prtica regular das actividades fsicas e aprofundar a compreenso da sua importncia como factor de sade ao longo da vida e componente de cultura, quer na dimenso individual, quer social. - Assegurar o aperfeioamento dos jovens nas actividades fsicas da sua preferncia, de acordo com as suas caractersticas pessoais e motivaes, atravs da formao especfica e opcional, num conjunto de matrias que garanta o desenvolvimento multilateral e harmonioso da aptido fsica, considerando nesse conjunto os diferentes tipos de actividades fsicas: - as actividades fsicas desportivas nas suas dimenses tcnica, tctica, regulamentar e organizativa; - as actividades rtmicas expressivas (dana), nas suas dimenses tcnica, de composio e interpretao; - as actividades fsicas de explorao da Natureza, nas suas dimenses tcnica, organizativa e ecolgica; - os jogos tradicionais e populares.
As finalidades definem os campos ou reas que integram a Educao Fsica, cujo contedo adiante explicitado atravs das competncias de cada ciclo formativo/reas e das especificaes das matrias que integram essas reas, delimitando assim a sua extenso.
No quadro 1 Extenso da Educao Fsica, que se apresenta na pgina seguinte, esto indicados os diferentes tipos de actividades fsicas (de 1 a 4), bem como os campos relativos aos conhecimentos e processos de elevao/manuteno da condio fsica e interpretao e participao nas estruturas e fenmenos sociais no seio dos quais se realizam as actividades fsicas (traduzidos em B, C1 e C2), decorrentes das finalidades.
A. ACTIVIDADES FSICAS
2. 1. ACTIVIDADES FSICAS DESPORTIVAS ACTIVIDADES RTMICAS JOGOS DESPORTIVOS COLECTIVOS Futebol Voleibol Basquetebol Andebol Corfebol Raguebi Hquei em campo Softebol/Basebol Solo Aparelhos Rtmica Acrobtica Corridas Saltos Lanamentos Badminton Tnis Tnis de Mesa GINSTICA ATLETISMO RAQUETAS COM BATE Luta Judo PATINA GEM Patin. Art. Hquei Corridas NATAO Natao Dana Moderna Danas Tradicionais Portuguesas Danas Sociais Aerbica Infantis Outros Orientao Montanhismo /Escalada Vela, Canoagem, etc. 3. JOGOS 4. ACTIVIDADES
TRADICIONAIS EXPLORAO
B. DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES MOTORAS CONDICIONAIS E COORDENATIVAS C1. APRENDIZAGEM DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO E MANUTENO DA CONDIO FSICA C2 .APRENDIZAGEM DOS CONHECIMENTOS RELATIVOS INTERPRETAO E PARTICIPAO NAS ESTRUTURAS E FENMENOS SOCIAIS, EXTRA-ESCOLARES NO SEIO DOS QUAIS SE REALIZAM AS ACTIVIDADES FISICAS
Deste modo, consideram-se trs grandes reas de extenso da Educao Fsica, em funo da natureza das actividades implicadas:
A-
Actividades Fsicas
decompem em sub-reas, uma rea de Actividades Rtmicas Expressivas (Dana), uma rea de Jogos Tradicionais e Populares e uma rea de Actividades de Explorao da Natureza; BAptido Fsica, nomeadamente, o desenvolvimento das capacidades motoras (rea A - quadro 1 Extenso da Educao Fsica); CConhecimentos, abarcando os relativos aos processos de elevao e manuteno da condio fsica e os relativos interpretao dos contextos onde se realizam as actividades fsicas (reas B e C do quadro 1 Extenso da Educao Fsica). Com base neste quadro conceptual e tendo em conta a carga horria disponvel para a disciplina no mbito dos cursos de educao e formao e a sua organizao, foram consideradas as seguintes reas de extenso da Educao Fsica, numa sistematizao tripartida que, para facilitar a sua operacionalizao, no utiliza a referncia a sub-reas: A Actividades Fsicas: 1. Jogos Desportivos Colectivos (Andebol, Basquetebol, Futebol, Voleibol) 2. Ginstica ou Atletismo (Solo, Aparelhos, Acrobtica e Corridas, Saltos e Lanamentos) 3. Outras Actividades Fsicas Desportivas (Natao/Raquetas/Patinagem/ Combate) 4. Actividades de Explorao da Natureza (Orientao, entre outras) 5. Dana (Danas Sociais, Danas Tradicionais Portuguesas e Aerbica) B - Desenvolvimento das Capacidades Motoras Condicionais e Coordenativas; C - Conhecimentos relativos aos processos de desenvolvimento e manuteno da condio fsica e interpretao e participao nas estruturas e fenmenos sociais extra-escolares, no seio dos quais se realizam as actividades fsicas. As competncias a desenvolver em cada ciclo de formao organizam-se em trs subconjuntos: os objectivos transversais e comuns a todas as reas consideradas, objectivos das reas/matrias obrigatrias do currculo e, ainda outro, relativo s opes dos alunos.
Este nvel de operacionalizao dos objectivos apresentado na primeira parte do programa, surgindo na segunda parte do programa, a especificao dos objectivos de cada matria por rea, considerando as formas tpicas das habilidades, os regulamentos, a constituio de grupos, e as qualidades biolgicas e psicolgicas solicitadas.
O grau de discriminao nas reas de extenso consideradas resulta no s da sistematizao terica das actividades fsicas mas tambm das correces introduzidas, tendo em conta critrios de exequibilidade e desenvolvimento da Educao Fsica. O critrio de exequibilidade significa a
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possibilidade do programa ser concretizado nas escolas, nas condies materiais requeridas, com orientao pedaggica de professores especializados em Educao Fsica Escolar. Por desenvolvimento da Educao Fsica entende-se a influncia do programa na elevao da sua qualidade e na ampliao dos seus efeitos.
De facto, a diminuio da carga horria nos cursos de educao e formao, relativamente ao ensino regular, determina que haja diferenciao quer nos objectivos por ciclo formativo/reas, quer nos objectivos por matrias e, consequentemente, nas referncias para a avaliao.
No entanto, o quadro conceptual adoptado possibilita no s que os alunos se aperfeioem nas matrias da sua preferncia, mas tambm que, no seu conjunto, essas actividades representem, globalmente, um efeito de elevao da aptido fsica geral e desenvolvimento multilateral do aluno, nos diferentes modos de prtica, de operao cognitiva e de interaco pessoal, caractersticos das reas de Educao Fsica representadas no quadro de extenso curricular, acima apresentado.
Por outro lado, tal quadro exige que seja seguido o princpio, j adoptado na aplicao da generalidade dos programas de Educao Fsica, que determina que os nveis de exigncia do currculo real dos alunos e a durao e periodizao das actividades (matrias) sejam definidos pelo professor no plano de turma, a partir da avaliao inicial e tendo por referncia os objectivos do ciclo de formao.
Assim, esta concepo concretiza-se na apropriao das habilidades e conhecimentos, na elevao das capacidades do aluno e na formao das aptides, atitudes e valores (bens de personalidade que representam o rendimento educativo), proporcionadas pela explorao das suas possibilidades de actividade fsica adequada - intensa, saudvel, gratificante e culturalmente significativa. Os programas de Educao Fsica no se estruturam segundo o fraccionamento de domnios/reas da personalidade, considerando-se que a actividade dos alunos e os seus efeitos integram necessariamente esses domnios. Os aspectos especficos do desenvolvimento (cognitivo, motor e scio-afectivo) encontram-se relacionados nessas actividades, surgindo integrados quer ao nvel mais genrico (finalidades, objectivos de ciclo e orientaes metodolgicas), quer ao nvel mais pormenorizado (objectivos por matrias). Pretende-se com esta opo que fiquem mais evidentes as linhas de desenvolvimento e de percurso pessoal do aluno ao longo dos diferentes anos de escolaridade, bem como facilitada a estruturao do trabalho a realizar pelos professores.
Nas orientaes metodolgicas constantes da primeira parte do programa incluem-se os princpios e regras gerais a observar na estratgia pedaggica e na organizao da actividade educativa nas aulas de Educao Fsica. As orientaes metodolgicas especficas, relativamente a cada rea, sero apresentadas na segunda parte do programa.
Na linha de preocupao antes referida, de criar uma dinmica de desenvolvimento do currculo real, entende-se ser ao nvel das grandes opes estratgicas de estruturao da disciplina que reside o mbil fundamental de garantia da sua qualidade. Considera-se que a seleco dos objectivos de aprendizagem e a aplicao dos processos formativos, so objecto de deliberao pedaggica face realidade educativa concreta, cujas limitaes e possibilidades particulares s podem ser apreciadas pelo prprio professor.
No Quadro 2 Composio Curricular que se apresenta na pgina seguinte, no aparece a rea de treino das capacidades motoras, nem as que representam os conhecimentos e as atitudes. Segue-se o princpio de que essas reas devero ser tratadas, no s como caractersticas ou elementos intrnsecos actividade motora dos alunos, mas tambm atravs da exercitao e exigncias especficas em todas as aulas, qualquer que seja a matria/tema principal da aula (e, obviamente, de maneira adequada a esse tema, quer como condio ou complemento de aprendizagem, quer como compensao ou contraste).
Para apoiar as suas decises, o professor encontra na formulao dos dois nveis de objectivos, por ciclo de formao (transversalmente a todas as reas, por reas obrigatrias e por reas de opo) e por matrias (dentro de cada rea), referncias importantes para a seleco e organizao dos processos formativos. Estas referncias consistem, respectivamente, na indicao das caractersticas da actividade apropriada expresso das capacidades (objectivos por reas) e da forma das situaes de prtica propcias ao aperfeioamento e prova das competncias especficas (objectivos por matria).
Confere-se ao professor a responsabilidade de escolher os objectivos de aprendizagem e as solues pedaggica e metodologicamente mais adequadas, investindo as competncias profissionais da especialidade de Educao Fsica Escolar, para que os benefcios reais da actividade do aluno correspondam aos objectivos do programa, utilizando os meios atribudos para esse efeito.
Prev-se igualmente que, em cada escola, o(os) professor(es) de Educao Fsica estabelea(m) um quadro diferenciado de objectivos, com base na avaliao formativa, pea metodolgica fundamental para a adequabilidade dos programas a cada realidade particular. Pode admitir-se que esse quadro de objectivos, tenha uma expresso de maior complexidade que o apresentado no programa, dependendo evidentemente do currculo desta rea curricular Educao Fsica, que cada aluno teve oportunidade de beneficiar no ensino regular.
O programa constitui, desta forma, um guia para a aco do professor que, sendo motivado pelo desenvolvimento dos seus alunos, encontra aqui os indicadores para orientar a sua prtica, em coordenao com os outros professores de Educao Fsica da escola e/ou de outras escolas e, tambm, com os seus colegas das outras disciplinas.
Nesta perspectiva do trabalho pedaggico, as metas dos programas devem ser, tambm, objecto de motivao dos alunos, inspirando as suas representaes e empenho de aperfeioamento pessoal no mbito da Educao Fsica, na escola e ao longo da vida. Na verdade, o que est em causa a qualidade da participao do aluno na actividade educativa, para que esta tenha uma repercusso positiva, profunda e duradoura.
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ENSINO SECUNDRIO
Cursos Tipo 1
Cursos Tipo 2 e 3
JOGOS
JOGOS JOGOS DESPORTIVOS COLECTIVOS (andebol, basquetebol, futebol, voleibol) * JOGOS DESPORTIVOS COLECTIVOS (andebol, basquetebol, futebol, voleibol) * GINSTICA ou ATLETISMO (solo, aparelhos, acrobtica e corridas, saltos e lanamentos) * OUTRAS ACTIVIDADES FSICAS DESPORTIVAS (natao/ raquetas/ patinagem/ combate) * JOGOS DESPORTIVOS COLECTIVOS (andebol, basquetebol, futebol, voleibol) * GINSTICA ou ATLETISMO (solo, aparelhos, acrobtica e corridas, saltos e lanamentos) * OUTRAS ACTIVIDADES FSICAS DESPORTIVAS (natao/ raquetas/ patinagem/) *
PERCIAS E MANIPULAES
GINSTICA
GINSTICA ou ATLETISMO (solo, aparelhos, acrobtica e corridas, saltos e lanamentos) * OUTRAS ACTIVIDADES FSICAS DESPORTIVAS (natao/ raquetas/ patinagem/combate) *
DESLOCAMENTOS E EQUILBRIOS
PATINAGEM
ACTIVIDADES DE EXPLORAO DA NATUREZA (orientao, entre outras) * DANA (danas sociais, danas tradicionais portuguesas, aerbica)*
ACTIVIDADES DE EXPLORAO DA NATUREZA (orientao, entre outras) * DANA (danas sociais, danas tradicionais portuguesas, aerbica)*
ACTIVIDADES DE EXPLORAO DA NATUREZA (orientao, entre outras) * DANA (danas sociais, danas tradicionais portuguesas,aerbica)*
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Esta preocupao est representada nos objectivos da Educao Fsica para cada ciclo de formao, bem como nas orientaes metodolgicas, baseando-se numa concepo de participao dos alunos definida por quatro princpios fundamentais: A garantia de actividade fsica correctamente motivada, qualitativamente adequada e em quantidade suficiente, indicada pelo tempo de prtica nas situaes de aprendizagem, isto , no treino e descoberta das possibilidades de aperfeioamento pessoal e dos companheiros, e numa perspectiva de educao para a sade. A promoo da autonomia, pela atribuio, reconhecimento e exigncia das responsabilidades que podem ser assumidas pelos alunos, na resoluo dos problemas de organizao das actividades e de tratamento das matria.. A valorizao da criatividade, pela promoo e aceitao da iniciativa dos alunos, orientando-a para a elevao da qualidade do seu empenho e dos efeitos positivos da actividade. A orientao da sociabilidade no sentido de uma cooperao efectiva entre os alunos, associando-a melhoria da qualidade das prestaes, especialmente nas situaes de competio entre equipas, e tambm ao clima relacional favorvel ao aperfeioamento pessoal e ao prazer proporcionado pelas actividades. Caracterizada a disciplina e descrita a filosofia pedaggica subjacente elaborao dos Programas de Educao Fsica e evidenciadas componentes e ajustamentos impostos pelo menor espao curricular ocupado pela disciplina nestes cursos, apresenta-se, no prximo ponto, a estruturao e a forma de operacionalizao mdulos, nas escolas, que o modelo curricular destes cursos exige.
No Quadro 3 reas de Extenso da Educao Fsica/Mdulos a Estruturar, apresentado de seguida, verifica-se que os mdulos a considerar no programa,incluem, excepto no que se refere aos Jogos Tradicionais e Populares, as reas consideradas nos programas de Educao Fsica do Ensino Bsico e Secundrio, garantindo, assim, uma das caractersticas fundamentais da Educao Fsica Curricular o eclectismo das suas actividades.
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REAS JOGOS DESPORTIVOS COLECTIVOS (ANDEBOL, BASQUETEBOL, FUTEBOL, VOLEIBOL) GINSTICA ou ATLETISMO (SOLO, APARELHOS, ACROBTICA E CORRIDAS , SALTOS E LANAMENTOS) OUTRAS ACTIVIDADES FSICAS DESPORTIVAS ( NATAO/RAQUETAS/PATINAGEM /COMBATE) ACTIVIDADES DE EXPLORAO NATUREZA (ORIENTAO, ENTRE OUTRAS) DANA (DANAS SOCIAIS, DANAS TRADICIONAIS PORTUGUESAS E AERBICA) DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES MOTORAS CONDICIONAIS E COORDENATIVAS CONHECIMENTOS SOBRE DESENVOLVIMENTO DA CONDIO FSICA E CONTEXTOS ONDE SE REALIZAM AS ACTIVIDADES FSICAS
A estruturar na escola
A estruturar na escola
A estruturar na escola
A estruturar na escola
A estruturar na escola
1 ou 2
Garantindo flexibilidade curricular e aproximao s caractersticas da escola, cabe aos professores e aos alunos a seleco das matrias em cada rea, estruturando os diversos mdulos, na escola, tendo em conta critrios abaixo explicitados e regras que se especificam nas orientaes metodolgicas.
Admite-se, assim, um regime de opes no seio da escola, de modo a que cada aluno possa aperfeioar-se nas seguintes matrias, conforme os objectivos gerais:
- Nos cursos de tipo 1 a 3 da escolaridade bsica: uma de Jogos Desportivos Colectivos, uma da Ginstica ou uma do Atletismo, uma de Outras Actividades Desportivas, uma das Actividades de Explorao da Natureza e uma da Dana . - Para os cursos de tipo 4 e Formao Complementar mantm-se o mesmo regime de opes dos cursos, j que se pretende uma reviso e consolidao das competncias desse nvel de ensino. - Nos cursos de tipo 5, 6 e 7: duas de Jogos Desportivos Colectivos, uma da Ginstica ou uma do Atletismo, uma de Outras Actividades Desportivas, uma das Actividades de Explorao da Natureza e uma da Dana No mbito das Actividades Fsicas, para cada uma das reas consideradas no quadro anterior e na escola, devero ser estruturados os mdulos que correspondam, por um lado expectativa dos alunos e, por outro, s opes dos professores, resultantes de um processo de avaliao inicial, tendo como
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referencial os objectivos do ciclo de formao e as normas de referncia para a definio do sucesso dos alunos em Educao Fsica (que frente se apresentam). Na rea do Desenvolvimento das Capacidades Motoras Condicionais e Coordenativas est previsto um mdulo Aptido Fsica - que se desenvolve ao longo de todos os cursos. Por ltimo, na rea dos Conhecimentos sobre Desenvolvimento da Condio Fsica e Contextos onde se realizam as Actividades Fsicas, esto previstos um ou dois mdulos, conforme se trate, respectivamente, de um curso de tipo 1 ou dos restantes cursos . Na segunda parte do programa, semelhana de todos os programas de Educao Fsica, sero especificadas as matrias a seleccionar dentro de cada rea, em funo das quais so estruturados os respectivos mdulos. Na rea relativa s Actividades Fsicas, o contedo de cada uma das matrias encontra-se especificado em trs nveis: Introduo, onde se incluem as habilidades, tcnicas e conhecimentos que representam a aptido especfica ou preparao de base (fundamentos); Elementar, nvel em que se discriminam os contedos que representam o domnio (mestria) da matria nos seus elementos principais e j com carcter mais formal, relativamente aos modelos de prtica e organizao da actividade referente; Avanado, que estabelece os contedos e formas de participao nas situaes tpicas da actividade referente, correspondentes ao nvel superior que poder ser atingido no mbito da disciplina de Educao Fsica. Na rea do Desenvolvimento das Capacidades Motoras Condicionais e Coordenativas, os objectivos so especificados em termos de: resistncia, fora, velocidade, flexibilidade e destreza geral. Na rea dos Conhecimentos sobre Desenvolvimento da Condio Fsica e Contextos onde se realizam as Actividades Fsicas, os objectivos integram conhecimentos relativos aprendizagem dos processos de desenvolvimento e manuteno da condio fsica e de interpretao e participao nas estruturas e fenmenos sociais extra-escolares, no seio dos quais se realizam as actividades fsicas. Em anexo, e a ttulo meramente ilustrativo, sem qualquer carcter prescritivo, para alm dos princpios metodolgicos de orientao e organizao do processo de ensino-aprendizagem na rea da Educao Fsica, apresenta-se um exemplo de construo de um mdulo de um curso de tipo 3.
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3. Competncias a Desenvolver
3.1. Competncias a Desenvolver nos Cursos de Tipo 1:
Os objectivos que sintetizam as competncias a desenvolver, no ciclo de formao, organizam-se em trs subconjuntos: um que traduz as competncias transversais a todas as reas consideradas, outro que se refere s competncias consideradas obrigatrias, e ainda outro, relativo s competncias das reas de opo.
3.1. 1. Competncias comuns a todas as reas a. Participar activamente em todas as situaes e procurar o xito pessoal e do grupo: - relacionando-se com cordialidade e respeito pelos seus companheiros, quer no papel de parceiros quer no de adversrios; - aceitando o apoio dos companheiros nos esforos de aperfeioamento prprio, bem como as opes do(s) outro(s) e as dificuldades reveladas por eles; - cooperando nas situaes de aprendizagem e de organizao, escolhendo as aces favorveis ao xito, segurana e bom ambiente relacional, na actividade da turma. b. Elevar o nvel funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais bsicas, particularmente da Resistncia Geral de Longa Durao; da Fora Rpida; da Velocidade de Reaco Simples e Complexa, de Execuo, de Frequncia de Movimentos e de Deslocamento; da Flexibilidade; da Fora Resistente (esforos localizados) e das Destrezas Geral e Direccionada. c. Analisar e interpretar a realizao das actividades fsicas seleccionadas, utilizando os conhecimentos sobre tcnica, organizao e participao, tica desportiva, etc. d. Conhecer os processos fundamentais das adaptaes morfolgicas, funcionais e psicolgicas, que lhe permitem compreender os diversos factores da Aptido Fsica. e. Conhecer e aplicar cuidados higinicos, bem como as regras de segurana pessoal e dos companheiros, e de preservao dos recursos materiais.
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3.1.2. Competncias das reas/matrias obrigatrias - Jogos Desportivos Colectivos, Actividades de Explorao da Natureza e Dana
a. Cooperar com os companheiros para o alcance do objectivo dos Jogos Desportivos Colectivos, desempenhando com oportunidade e correco as aces solicitadas pelas situaes de jogo, aplicando a tica do jogo e as suas regras.
b. Utilizar as habilidades apropriadas, em percursos de natureza, de acordo com as caractersticas do terreno e obstculos, orientando-se pela interpretao dos sinais da carta e do percurso, apoiando os colegas e respeitando as regras de segurana e de preservao da qualidade do ambiente.
c.
Interpretar sequncias de habilidades especficas elementares da Dana, em coreografias individuais e/ou em grupo, aplicando os critrios de expressividade considerados, de acordo com os motivos das composies.
3.1.3. Competncias das reas/matrias de opo Ginstica ou Atletismo e Outras Actividades Fsicas Desportivas (Natao/ Raquetas/ Patinagem/Combate) a. Compor e realizar, da Ginstica, as destrezas elementares de solo, aparelhos e mini-trampolim, em esquemas individuais e/ou de grupo, aplicando os critrios de correco tcnica e expresso, apreciando os esquemas de acordo com esses critrios. b. Patinar com equilbrio e segurana, ajustando as suas aces para orientar o seu deslocamento com intencionalidade e oportunidade na realizao de sequncias rtmicas, percursos ou jogos. c. Realizar, do Atletismo, saltos, corridas e lanamentos, segundo padres simplificados, cumprindo correctamente as exigncias elementares tcnicas e regulamentares. d. Deslocar-se com segurana no meio aqutico, coordenando a respirao com as aces propulsivas especficas das tcnicas seleccionadas.
e. Realizar, da Luta, as aces de oposio directa solicitadas, utilizando as tcnicas fundamentais de controlo e desequilbrio, com segurana (prpria e do opositor), aplicando as regras e os princpios ticos. f. Realizar com oportunidade e correco, em participaes individuais, as aces solicitadas pelas situaes de jogo, nos jogos de raquetas, aplicando a tica do jogo e as suas regras.
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3.2. Competncias a Desenvolver nos Cursos de Tipo 2 e de Tipo 3 nos Cursos de Tipo 4 e Formao Complementar
Os objectivos que sintetizam as competncias a desenvolver no ciclo de formao, organizam-se em trs subconjuntos: um que traduz as competncias transversais a todas as reas consideradas, outro que se refere s competncias das reas consideradas obrigatrias, e ainda outro, relativo s competncias das reas de opo. No caso dos cursos de tipo 4 e de Formao Complementar, dado os objectivos e caractersticasdos mesmos, optou-se por manter as competncias dos cursos de tipo 2 e 3 no sentido de rever e consolidar os nveis pretendidos para todos os alunos, de forma a que estes possam, com sucesso, integrar o curso tipo 5. 3.2.1. Competncias comuns a todas as reas: a. Participar activamente em todas as situaes e procurar o xito pessoal e do grupo: relacionando-se com cordialidade e respeito pelos seus companheiros, quer no papel de parceiros quer no de adversrios; aceitando o apoio dos companheiros nos esforos de aperfeioamento prprio, bem como as opes do(s) outro(s) e as dificuldades reveladas por eles; interessando-se e apoiando os esforos dos companheiros com oportunidade, promovendo a entreajuda para favorecer o aperfeioamento e satisfao prpria e do(s) outro(s); cooperando nas situaes de aprendizagem e de organizao, escolhendo as aces favorveis ao xito, segurana e bom ambiente relacional, na actividade da turma; apresentando iniciativas e propostas pessoais de desenvolvimento da actividade individual e do grupo, considerando tambm as que so apresentadas pelos companheiros com interesse e objectividade; assumindo compromissos e responsabilidades de organizao e preparao das actividades individuais e ou de grupo, cumprindo com empenho e brio as tarefas inerentes.
b. Analisar e interpretar a realizao das actividades fsicas seleccionadas, aplicando os conhecimentos sobre tcnica, organizao e participao, tica desportiva, etc.
c.
Interpretar crtica e correctamente os acontecimentos na esfera da Cultura Fsica, compreendendo as actividades fsicas e as condies da sua prtica e aperfeioamento como elementos de elevao cultural dos praticantes e da comunidade em geral.
d. Elevar o nvel funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais, particularmente, de Resistncia Geral de Longa e Mdia Duraes; da Fora Resistente; da Fora Rpida; da
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Velocidade de Reaco Simples e Complexa, de Execuo, de Deslocamento e de Resistncia; das Destrezas Geral e Especfica.
e. Conhecer e aplicar diversos processos de elevao e manuteno da Condio Fsica de uma forma autnoma no seu quotidiano.
f.
Conhecer e interpretar factores de sade e risco associados prtica das actividades fsicas e aplicar regras de higiene e de segurana.
3.2.2. Competncias das reas obrigatrias - Jogos Desportivos Colectivos, Actividades de Explorao da Natureza e Dana a. Cooperar com os companheiros para o alcance do objectivo dos Jogos Desportivos Colectivos, realizando com oportunidade e correco as aces tcnico-tcticas elementares em todas as funes, conforme a oposio em cada fase do jogo, aplicando as regras, no s como jogador, mas tambm como rbitro. b. Apreciar, compor e realizar sequncias de elementos tcnicos elementares da Dana em coreografias individuais e ou em grupo, aplicando os critrios de expressividade, de acordo com os motivos das composies. c. Realizar percursos de nvel elementar, utilizando tcnicas de orientao e respeitando as regras de organizao, participao, e de preservao da qualidade do ambiente.
3.2.3. Competncias das reas/matrias de opo Ginstica ou Atletismo e Outras Actividades Fsicas Desportivas (Natao/ Raquetas/ Patinagem/Combate): a. Compor, realizar e analisar, da Ginstica, as destrezas elementares de acrobacia, dos saltos, do solo e dos outros aparelhos, em esquemas individuais e/ou de grupo, aplicando os critrios de correco tcnica, expresso e combinao, e apreciando os esquemas de acordo com esses critrios.
b. Realizar e analisar, do Atletismo, saltos, lanamentos, corridas e marcha, cumprindo correctamente as exigncias elementares, tcnicas e do regulamento, no s como praticante, mas tambm como juiz.
c.
Realizar com oportunidade e correco as aces tcnico-tcticas elementares dos jogos de raquetas, garantindo a iniciativa e ofensividade em participaes individuais e a pares, aplicando as regras, no s como jogador, mas tambm como rbitro.
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d. Utilizar adequadamente os patins, em combinaes de deslocamentos e paragens, com equilbrio e segurana, realizando as aces tcnico-tcticas elementares em jogo e as aces de composies rtmicas individuais e a pares.
e. Realizar com oportunidade e correco as aces do domnio de oposio em actividade de combate, utilizando as tcnicas elementares de projeco e controlo, com segurana (prpria e do opositor) e aplicando as regras, quer como executante quer como rbitro.
f.
Deslocar-se com segurana no meio aqutico, coordenando a respirao com as aces propulsivas especficas das tcnicas seleccionadas.
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c. Interpretar crtica e correctamente os acontecimentos no universo das actividades fsicas, interpretando a sua prtica e respectivas condies como factores de elevao cultural dos praticantes e da comunidade em geral. d. Identificar e interpretar os fenmenos da industrializao, urbanismo e poluio como factores limitativos das possibilidades de prtica das actividades fsicas e da aptido fsica e da sade das populaes. e. Conhecer e interpretar os factores de sade e risco associados prtica das actividades fsicas e aplicar as regras de higiene e de segurana. f. Conhecer e aplicar diversos processos de elevao e manuteno da condio fsica de uma forma autnoma no seu quotidiano, na perspectiva da sade, qualidade de vida e bem-estar. g. Elevar o nvel funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais, particularmente de resistncia geral de longa e mdia durao, da fora resistente, da fora rpida, da flexibilidade, da velocidade de reaco simples e complexa, de execuo, de deslocamento e de resistncia, e das destrezas geral e especfica. 3.3.2. Competncias das reas obrigatrias - Jogos Desportivos Colectivos, Actividades de Explorao da Natureza e Dana a. Cooperar com os companheiros para o alcance do objectivo dos Jogos Desportivos Colectivos, realizando com oportunidade e correco as aces tcnico-tcticas, em todas as funes, conforme a posio em cada fase do jogo, aplicando as regras, no s como jogador mas tambm como rbitro. b. Realizar actividades de explorao da Natureza, aplicando correcta e adequadamente as tcnicas especficas, respeitando as regras de organizao, participao e, especialmente, de preservao da qualidade do ambiente. c. Apreciar, compor e realizar sequncias de elementos tcnicos da Dana em coreografias individuais e de grupo, correspondendo aos critrios de expressividade, de acordo com os motivos das composies. 3.3.3. Competncias das reas/matrias de opo Ginstica ou Atletismo e Outras Actividades Fsicas Desportivas (Natao/ Raquetas/ Patinagem/Combate): a. Compor, realizar e analisar esquemas individuais e em grupo da Ginstica (Acrobtica, Solo, Aparelhos), aplicando os critrios de correco tcnica, expresso e combinao das destrezas e apreciando os esquemas de acordo com esses critrios. b. Realizar e analisar provas combinadas do Atletismo (saltos, lanamentos, corridas e marcha) em equipa, cumprindo correctamente as exigncias tcnicas e do regulamento, no s como praticante mas tambm como juiz. c. Realizar com oportunidade e correco as aces tcnico-tcticas de Jogos de Raquetas, garantindo a iniciativa e ofensividade em participaes individuais e a pares, aplicando as regras no s como jogador , mas tambm como rbitro.
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d. Utilizar adequadamente os patins, em combinaes de deslocamentos e paragens, com equilbrio e segurana, em composies rtmicas individuais e a pares (Patinagem Artstica), cooperando com os companheiros nas aces tcnico-tcticas em jogo de Hquei em Patins, ou em situao de Corrida de Patins. e. Realizar, com oportunidade e correco, as aces do domnio de oposio em Jogo formal de Luta ou Judo, utilizando as tcnicas de projeco e controlo, com oportunidade e segurana (prpria e do opositor) e aplicando as regras, quer como executante quer como rbitro. f. Deslocar-se com segurana no meio aqutico, coordenando a respirao com as aces propulsivas especficas das tcnicas seleccionadas.
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Ser, naturalmente, necessrio adequar as orientaes que norteiam determinados aspectos da elaborao do Plano de Turma, nomeadamente, a composio do currculo dos alunos, no quadro da carga horria prevista e a estruturao dos mdulos.
A organizao dos horrios uma condio de garantia de qualidade da Educao Fsica que no pode ser descurada, sob pena de condicionar o desenvolvimento dos alunos, designadamente, ao nvel da sua Aptido Fsica e dos efeitos sobre a Sade.
Uma vez que a organizao em mdulos pode, em certas circunstncias, conduzir a uma gesto menos padronizada do horrio escolar, dever-se ter um cuidado acrescido, por forma a assegurar uma distribuio temporal equilibrada. Essa distribuio dever ser o mais equitativa possvel ao longo dos anos do curso, garantindo aos alunos uma prtica continuada e sistemtica no decorrer da sua formao. Em cada ano do curso, o nmero de sesses semanais e a forma como so distribudas ao longo da semana um dos aspectos crticos na organizao dos recursos temporais.
A eficincia da aplicao deste programa depende da garantia da existncia de duas sesses de Educao Fsica por semana, no mnimo, com tempo til de 45 minutos, em dias no consecutivos, por motivos que se prendem, entre outros, com a aplicao dos princpios do treino e o desenvolvimento da Aptido Fsica na perspectiva de Sade.
A organizao do tempo de aula em perodos de tempo til cria a necessidade do(s) professor(es) colaborar(em) com os rgos responsveis da escola, na definio de critrios que visem encontrar os melhores cenrios de organizao dos horrios de Educao Fsica, garantindo as condies necessrias plena realizao da mesma.
particularmente importante, neste contexto educativo, que os alunos adquiram as competncias essenciais que lhes permitam um estilo de vida activo, que passa pela promoo da autonomia na realizao de actividade fsica, de acordo com preceitos metodolgicos correctos.
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Refora-se a ideia de que todas as situaes educativas devero apresentar, genericamente, as seguintes caractersticas:
inclusivas, pois nenhum aluno pode ser excludo por dificuldades ou aptido insuficiente, nem por exigncias gerais que deixem de considerar as suas possibilidades;
proporcionar muito tempo de prtica de actividade fsica com significado e qualidade, isto , adequada s necessidades e caractersticas dos alunos;
significativas, correspondendo s expectativas de aperfeioamento pessoal do aluno. Os desafios devem ser colocados acima das suas possibilidades do momento, mas acessveis a curto prazo. No seu conjunto, a actividade do aluno deve ser de moderada a intensa constituindo-se como carga fsica que permita a elevao do nvel funcional das capacidades motoras. Esta caracterstica assume, nos cursosde educao e formao, uma predominncia de relevo e, portanto, uma ateno especial por parte do professor, de forma a minimizar os efeitos da reduo da carga curricular da Educao Fsica;
agradveis, possibilitando que os alunos realizem a actividade de que necessitam, mas tambm a de que gostam, conciliando-a com motivaes, gostos e interesses;
variadas, solicitando diferentes capacidades e colocando exigncias diversificadas do ponto vista motor e do tipo de esforo;
realizadas num ambiente pedaggico que promova a cooperao e entreajuda, o respeito pelos outros, o sentido da responsabilidade, a segurana e o esprito de iniciativa, reconhecendo-se que as actividades especficas da Educao Fsica se realizam
fundamentalmente em grupo (em cooperao/oposio), apresentando-se como terreno excelente para a Educao para a Cidadania.
Como referimos, a organizao modular do presente programa implica alguns aspectos particulares de gesto curricular que se devem equacionar devidamente, para que, sem romper com as caractersticas essenciais deste padro de funcionamento, garantam os princpios que norteiam a disciplina de Educao Fsica.
Assim, devero continuar a ser garantidas pelo professor as decises essenciais de gesto e composio curricular, de acordo com o nvel evidenciado pela turma e pelos alunos. O presente programa foi elaborado de modo que alunos e professor seleccionem, no plano da turma, as matrias que compem o seu currculo (mdulos relativos s actividades fsicas), escolha essa que deve ser condicionada [as cinco reas tm que ser consideradas: Jogos Desportivos Colectivos,
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Ginstica ou Atletismo, Actividades de Explorao da Natureza, Dana e Outras Actividades Desportivas (ver pg 5)] de modo a garantir o desenvolvimento de competncias diversificadas. Esta escolha deve ocorrer aps o perodo de avaliao inicial em que os alunos experimentam todas as actividades que a escola lhes pode oferecer. possvel que, de acordo com as escolhas efectuadas pelos alunos, estes trabalhem matrias
diferentes embora integrando o mesmo mdulo (ex: basquetebol e voleibol no mdulo Jogos Desportivos Colectivos).
Nos mdulos relativos s reas do desenvolvimento das capacidades motoras e dos conhecimentos, as competncias devero ser trabalhadas desejavelmente em contexto de actividade fsica, dando especial nfase aos assuntos relacionados com o desenvolvimento da aptido fsica e promoo da sade.
A gesto temporal da leccionao dos diferentes mdulos uma deciso pedaggica fundamental do professor. Dependendo das diferentes condies existentes na escola, das caractersticas da turma, da avaliao realizada e das suas opes pedaggicas, o professor proceder organizao da leccionao ao longo de cada curso.
A leccionao de mais do que um mdulo em simultneo naturalmente aconselhvel, na linha dos princpios que orientam a disciplina de Educao Fsica, reforando-se mais uma vez a necessidade de enquadrar as presentes Orientaes Metodolgicas nas que globalmente norteiam a Educao Fsica no sistema escolar.
Mais uma vez se reala a natureza dos cursos de tipo 4 e de Formao Complementar que mantm as mesmas opes curriculares que os cursos tipo 2 e 3, no sentido de se rever, recuperar e consolidar as competncias do ciclo formativo anterior. Esta opo no impede o professor de escolher, face avaliao inicial que realiza com os seus alunos, nveis mais complexos em cada matria ou mesmo pelo modelo dos cursos de tipo 5, 6 e 7, no que se refere ao regime de opes.
4.2. Avaliao
Na avaliao dos alunos em Educao Fsica aplicam-se as normas e princpios gerais que regulam as restantes disciplinas do plano de estudos.
A avaliao decorre dos objectivos de cada ciclo formativo e dos objectivos das matrias que estruturam os mdulos os quais explicitam os aspectos em que deve incidir a apreciao dos alunos nas situaes apropriadas. Os objectivos enunciam tambm, genericamente, as qualidades que permitem ao professor interpretar os resultados da observao e elaborar uma apreciao representativa das caractersticas evidenciadas pelos alunos.
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Assim, os objectivos do ciclo formativo constituem as principais referncias no processo de avaliao dos alunos, incluindo o tipo de actividades em que devem ser desenvolvidas e demonstradas atitudes, conhecimentos e capacidades, comuns s reas e especficas de cada uma delas. Considera-se, pois, que o reconhecimento do sucesso representado pelo domnio/demonstrao de um conjunto de competncias que decorrem dos objectivos do ciclo de formao.
O grau de sucesso ou desenvolvimento do aluno em Educao Fsica corresponde qualidade revelada na interpretao prtica dessas competncias nas situaes caractersticas (inscritas na prpria definio dos objectivos, e.g. jogo 3x3, percurso, composio, etc.).
Os critrios de avaliao estabelecidos pela escola e pelo(s) professor(es) permitiro determinar, concretamente, esse grau de sucesso. Constituem, portanto, regras de qualificao da participao dos alunos nas actividades seleccionadas para a realizao dos objectivos e do seu desempenho nas situaes de prova, expressamente organizadas pelo professor para a demonstrao das qualidades visadas.
Os processos e os resultados da avaliao devem contribuir para o aperfeioamento do processo de ensino-aprendizagem e, tambm, para apoiar o aluno na procura e alcance do sucesso em Educao Fsica, no conjunto do currculo escolar e noutras actividades e experincias, escolares e extra-escolares, que marcam a sua educao (repouso, recreao, alimentao, convvio com os colegas e adultos, etc.), directa ou indirectamente, representadas neste programa.
Os procedimentos aplicados devem assegurar a utilidade e a validade dessa apreciao, ajudando o aluno a formar uma imagem consistente das suas possibilidades, motivando o prosseguimento ou aperfeioamento do seu empenho nas actividades educativas e, tambm, apoiando a deliberao pedaggica. Esta acepo mais ampla da avaliao confere-lhe um carcter formativo, tornando-a num instrumento pedaggico. A avaliao dos alunos deve, tambm, constituir um factor coerente da estratgia pedaggica da escola. O projecto de Educao Fsica da escola e o planeamento do processo educativo devem integrar a avaliao como factor de dinmica desse processo.
Essa integrao justifica-se, em primeiro lugar, pelo seu efeito motivador dos alunos e dos professores, dado que corresponde s exigncias e possibilidades de desenvolvimento dos alunos. Em segundo lugar, porque constitui um elemento regulador das actividades educativas, em todos os seus aspectos, permitindo apreciar, no pormenor e no conjunto, a dinmica real da aplicao da estratgia delineada.
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A disparidade de condies de trabalho em cada escola , seguramente, um dos factores que mais tem contribudo para a dificuldade sentida pelos profissionais em conferir s questes da avaliao um carcter mais adequado s exigncias que a disciplina coloca.
A constante adaptao a essas condies diferenciadas de trabalho, atravs de uma gesto local dos programas, tem permitido encontrar as solues mais adequadas e adaptadas a cada realidade. Todavia, tem igualmente determinado uma enorme diversidade do currculo dos alunos, o que, no deixando de ter algumas virtualidades, tem vindo a dificultar a coerncia no percurso de desenvolvimento dos alunos ao longo da sua escolaridade.
Com o passar dos anos, esta situao tem vindo lentamente a esbater-se, fruto de uma melhoria gradual das condies disponibilizadas a alunos e professores. Abre-se, portanto, cada vez mais o caminho que permite equacionar com maior confiana as questes directamente relacionadas com a avaliao dos alunos e com a definio do que se considera um aluno com sucesso na disciplina de Educao Fsica.
Igualmente fundamental e decisivo para esta nova possibilidade de apreciar as questes da avaliao o facto do programa assentar numa proposta em que um dos seus pilares fundamentais exactamente a possibilidade de adaptao s situaes concretas quer humanas, quer materiais, das diferentes escolas. Na verdade, no sendo possvel, nem desejvel, garantir o mesmo currculo a todos os alunos , todavia, desejvel que se procure determinar um patamar no qual se possam inserir todos os alunos, que demonstrem possuir as competncias essenciais promovidas por esta rea disciplinar.
Encontrar uma referncia externa s condies de leccionao que defina o limite a partir do qual, em qualquer escola, se considera que o aluno dever ter sucesso em Educao Fsica, uma necessidade pedaggica.
A determinao da fronteira entre o aluno apto e no apto na Educao Fsica tem de assentar em pressupostos que conjuguem a grande diversidade de condies das escolas, as diferentes capacidades dos alunos e a prpria filosofia do programa quanto sua gesto e eventual diferenciao das matrias que compem o currculo. A preocupao fundamental destas normas de referncia est em concorrer e potenciar as caractersticas mais importantes da Educao Fsica, nomeadamente, as apostas na formao eclctica do jovem, bem como o apelo e valorizao da flexibilidade de tratamento dos contedos programticos.
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fundamental assegurar o princpio de ajustamento do programa ao estdio de desenvolvimento dos alunos, o que equivale a dizer que as normas que se apresentam tm de proporcionar o equilbrio e potenciar os pontos fortes dos alunos garantindo que para todos se encontra a sua mais valia.
Estas normas tm o propsito de tornar mais claras, visveis e coerentes as condies genricas de obteno do sucesso do aluno, as quais devero ser consideradas nos critrios e parmetros de avaliao a definir pelo(s) professor(es) a nvel de escola.
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A operacionalizao das presentes normas tem como referncia a especificao de cada matria (actividades fsicas) do programa em trs nveis, considerando-se que, em relao a cada matria, o aluno pode demonstrar as competncias de um desses nveis: a) nvel Introduo (I); b) nvel Elementar (E); c) nvel Avanado (A).
Considera-se, para aplicao destas normas, o agrupamento de matrias na rea das Actividades Fsicas adoptado neste programa ( pg. 5) : Agrupamento das matrias para aplicao da norma de sucesso em Educao Fsica, na rea das Actividades Fsicas: Cursos de tipo 1 Cursos de tipo 2,3, 4 e Formao Complementar Matrias Cursos de tipo 5, 6 e 7
Matrias
Matrias
Voleibol, Andebol, BasqueteboleFutebol Solo e Aparelhos Corrida, Saltos e Lanamentos Raquetas - Badminton e Tnis de Mesa Natao, Patinagem e Luta Danas Sociais, Danas Tradicionais Portuguesas e Aerbica
Voleibol, Andebol, Basquetebol e Futebol Solo e Aparelhos Corrida, Saltos e Lanamentos Raquetas - Badminton e Tnis de Mesa Natao, Patinagem Artstica e Hquei em Patins, Combate - Judo /Luta Danas Sociais, Danas Tradicionais Portuguesas e Aerbica Percursos na Natureza e Orientao
Voleibol, Andebol, Basquetebol e Futebol Solo e Aparelhos Corrida, Saltos e Lanamentos Raquetas - Badminton e Tnis de Mesa Natao, Patinagem Artsitca, Hquei em Patins, Corridas em Patins Combate - Judo /Luta Danas Sociais, Danas Tradicionais Portuguesas e Aerbica Orientao e outras
Dana
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De todas as matrias em que o aluno foi previamente avaliado, selecciona-se um conjunto de referncia para o seu sucesso, de acordo com as regras adiante explicitadas. Isto implica que todos os alunos foram sujeitos a critrios idnticos de avaliao ao longo do curso nas vrias matrias leccionadas, mas o conjunto das matrias escolhidas para determinar ou aferir o sucesso pode ser diferente de aluno para aluno.
4.3.2. Normas de referncia para a definio do sucesso em Educao Fsica nos Cursos de Educao e Formao
As normas de referncia para a definio do sucesso em Educao Fsica distinguem-se nos cursos de tipo 1 , nos cursos de tipo 2,3,4 e Formao Complementar e nos cursos de tipo 5,6,7 de nvel
secundrio. O facto de se manterem as normas de sucesso dos cursos de tipo 2 e 3 (ensino bsico) nos cursos de tipo 4 e Formao Complementar justifica-se por se pretender, nestes cursos, o mesmo regime de opes dos cursos de Educao e Formao da escolaridade bsica, possibilitando a reviso e consolidao das competncias desse nvel de ensino, como atrs foi referido.
reas
Cursos de tipo 1
Cursos de tipo 5, 6 e 7
O aluno evidencia competncias de 4 Nveis Introduo e 1 Elementar nas matrias seleccionadas de acordo com o regime de opes.
O aluno evidencia competncias de 3 Nveis Introduo, em trs matrias de reas diferentes. (a)
O aluno revela domnio dos conhecimentos essenciais definidos a nvel de escola. (c)
a) b) c)
No caso da Dana considera-se apenas uma das Danas Sociais ou uma das Danas Tradicionais Portuguesas do Nvel Introduo, Referncia Zona Saudvel de Aptido Fsica (ZSAF) do Fitnessgram Conhecimentos relativos aos objectivos especificados na parte II do programa 29
5. Elenco Modular
Conforme j referido, o conjunto dos mdulos a considerar neste programa abrange todas as reas da Educao Fsica definidas no Quadro 1 Extenso da Educao Fsica excepo dos Jogos Tradicionais e Populares, com o propsito de garantir o eclectismo das actividades formativas oferecidas aos alunos.
No quadro das orientaes metodolgicas apresentadas preconiza-se a possibilidade de mdulos de reas diferentes poderem desenvolver-se, simultaneamente, na turma. Esta deve ser uma deciso estratgica do professor aquando da elaborao do plano de turma e aps o perodo de avaliao inicial, considerando as caractersticas dos seus alunos e as finalidades/objectivos da Educao Fsica.
importante reforar a ideia de que mdulos de reas diferentes podem ser tratados simultaneamente, mesmo em cada aula de Educao Fsica, ou pode haver perodos temporais dedicados a um mdulo especfico e outros em que coexistem vrios mdulos. Esta gesto dos mdulos cabe a cada professor no mbito da sua responsabilidade de deliberao pedaggica.
Da mesma forma, o nvel de especificao de cada matria inserido no referido quadro , igualmente, e apenas, uma referncia para o professor, embora deva corresponder sempre norma para a definio do sucesso dos alunos em cada mdulo. Com efeito, se a avaliao inicial o permitir, o professor pode seleccionar nveis mais exigentes de objectivos de desenvolvimento dos alunos, no plano de turma, de acordo com as suas caractersticas (possibilidades) e a sua estratgia pedaggica.
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SOLO, APARELHOS, ACROBTICA a) CORRIDAS, SALTOS, LANAMENTOS RAQUETAS - BADMINTON e TNIS DE MESA, NATAO, COMBATE LUTA e JUDO b) PATINAGEM ARTSTICA, HOQUEI EM PATINS a) e CORRIDA EM PATINS b) PERCURSOS NA NATUREZA, ORIENTAO e outras b)
RESISTNCIA, FORA, FLEXIBILIDADE, VELOCIDADE E DESTREZA GERAL (mdulo estruturado na parte II do programa)
CONHECIMENTOS RELATIVOS AOS PROCESSOS DE ELEVAO E MANUTENO DA CONDIO FSICA e CONHECIMENTOS RELATIVOS AOS CONTEXTOS ONDE SE REALIZAM AS ACTIVIDADES FSICAS a) (mdulo estruturado na parte II do programa)
a) Matrias no consideradas no curso de tipo 1 b) Matrias apenas consideradas nos Cursos de tipo 5, 6 e 7
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6. Bibliografia
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Parte II
Mdulos
35
36
ndice:
Pgina
Mdulos relativos rea A - Actividades Fsicas Mdulo A1 Mdulo A2 Mdulo A3 Mdulo A4 Mdulo A5 Jogos Desportivos Colectivos Ginstica ou Atletismo Outras Actividades Fsicas Desportivas Actividades de Explorao da Natureza Danas
38 38 46 56 71 74 90 90 94
Mdulos relativos rea B - Desenvolvimento das Capacidades Motoras Condicionais e Coordenativas Mdulo B Aptido Fsica
Mdulos relativos rea C - Conhecimentos sobre condio fsica e contextos onde se realizam as actividades fsicas Mdulo C1 Mdulo C2 Mdulo C3 Conhecimentos sobre desenvolvimento da Condio Fsica ( Curso de tipo 1) Conhecimentos sobre desenvolvimento da Condio Fsica ( Curso de tipo 2 e 3 ) Conhecimentos sobre o contexto onde se realizam as Actividades Fsicas (Cursos de tipo 2 e 3)
94 94
95
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ANDEBOL