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PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO
O ato de planejar faz parte da histria do ser humano, pois o desejo de transformar sonhos em realidade
objetiva uma preocupao marcante de toda pessoa. Em nosso dia-a-dia, sempre estamos enfrentando situaes
que necessitam de planejamento, mas nem sempre as nossas atividades dirias so delineadas em etapas concretas
da ao, uma vez que j pertencem ao contexto de nossa rotina. Entretanto, para a realizao de atividades que no
esto inseridas em nosso cotidiano, usamos os processos racionais para alcanar o que desejamos.
Nveis de abrangncia
Celso Vasconcellos sinaliza diferentes nveis de abrangncia do planejamento, so eles:
Planejamento do Sistema de Educao Elaborado a nvel nacional, estadual e/ou municipal, incluindo as
polticas pblicas nacionais. Temos por exemplo, o Plano Nacional de Educao, elaborado pelo governo
federal.
Planejamento da Escola Traduzido no Projeto Poltico Pedaggico, o plano integral da instituio.
Composto pelo Marco Referencial, Diagnstico e Programao.
Planejamento Curricular Comumente chamada de grade ou matriz curricular da unidade escolar,
baseado em documentos oficiais, como os PCN's e o Referencial Curricular de Educao Infantil.
Projeto de Ensino-Aprendizagem - Dividido em Projeto (plano) de Curso e Plano de aula. Para Vasconcellos
(1995, p.54), o Planejamento de Ensino-Aprendizagem diz respeito mais estritamente ao aspecto didtico e
pode ser subdividido em Plano de Curso e Plano de Aula.
Plano de Curso
O plano de curso um tipo de planejamento que busca a previso mais global para as atividades de uma
determinada disciplina e/ou srie durante o perodo do curso (perodo letivo ou semestral). Para sua elaborao, os
professores precisam considerar o conhecimento do mundo, do alunado, para ento tratar de seus elementos
constitutivos, que so: os objetivos gerais e especficos, os contedos, os procedimentos (as estratgias
metodolgicas, as tcnicas), como tambm os recursos didticos e a avaliao. Alm destes, outros elementos
precisam ser considerados para a organizao formal do plano, como o cabealho, uma justificativa, o nmero de
aulas e bibliografia. Na maioria das escolas, esse tipo de plano tem sido feito mais coletivamente do que individual
entre os professores das disciplinas e/ou sries, a partir do segundo segmento do Ensino Fundamental e Ensino
Mdio. Nas primeiras sries do Ensino Fundamental, estes planos tm sido elaborados por unidades temticas ou
didticas, tambm mais coletivos do que individuais, podendo ser encontrados por srie ou turmas.
Plano de Aula
O plano de aula um instrumento que sistematiza todos os conhecimentos, atividades e procedimentos que se
pretende realizar num determinado perodo de tempo, tendo em vista o que se espera alcanar como objetivos junto
aos alunos. Ele um detalhamento do plano de curso, devido sistematizao que faz das unidades deste plano,
criando uma situao didtica concreta de aula. Para seu melhor aproveitamento, os professores devem levar em
considerao as suas fases: preparao e apresentao de objetivos, contedos e tarefas; desenvolvimento da
matria nova; consolidao (fixao de exerccios, recapitulao, sistematizao); aplicao; avaliao (LIBNEO,
1993, p.241). Alm disso, o controle do tempo ajuda o professor a se orientar sobre quais etapas ele poder se deter
mais.
Projeto de Trabalho - Diferente da concepo de temas geradores (Sonia Krammer) e dos Centros de
Interesse (Ovide Decroly), os projetos de trabalho assumem um carter interdisciplinar.
Planejamento Setorial - Abrange os servios do interior da escola (por exemplo: equipe tcnicopedaggica) e os afazeres para determinado perodo.
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AVALIAO
Para a autora, dentre os diversos fatores que so considerados dificultadores de mudana da prtica
tradicional da avaliao, sobressai crena dos educadores de todos os graus de ensino na continuidade da
avaliao classificatria como garantia de um ensino de qualidade, que assegure um saber competente aos alunos.
Contudo, cabe lembrar que pensando numa escola que classifica segundo critrios rgidos de aprovao ao final
de cada srie, estabelecidos sem ter como base uma anlise sria sobre o seu significado e com uma variabilidade
enorme de parmetros por parte dos educadores, no pode ser vista como garantia de qualidade de ensino.
Ainda vale citar que a avaliao feita apenas em momentos especficos (provas, trabalhos isolados, etc.)
tremendamente vaga no sentido de apontar as falhas do processo, pois no mostra as reais dificuldades e facilidades
dos alunos e dos professores, no sugere qualquer encaminhamento, porque discrimina e seleciona antes de mais
nada.
Segundo Hoffmann, a melhoria de qualidade de ensino est embasada principalmente em: ter uma escola que
seja para todos; que compreenda as crianas; que tenha o compromisso de torn-las conscientes e que d a elas o
direito de provar o quanto podem aprender e o quanto a sociedade poder contar com elas: uma avaliao contnua.
O que significa promover a avaliao contnua?
O termo continuidade significa sequncia, processo, gradao. O que vemos muitas vezes nas escolas e que
se denomina de processo avaliativo. Uma soma de tarefas que resulta numa soma de notas ou conceitos. Ora, o
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conhecimento no linear e muito menos calculvel - uma etapa que se soma outra e da qual se calcula um
resultado.
Avaliar interpretar um percurso de vida do aluno durante o qual ocorrem mudanas em mltiplas
dimenses. Avaliar acompanhar para promover o processo de construo do conhecimento do educando.
Processo envolve transformao, evoluo, algo que muda de forma e de jeito. O termo subentende dois
princpios essenciais em avaliao contnua: provisoriedade e complementaridade. O primeiro significa que toda a
resposta ou manifestao do aluno ponto de partida para novas perguntas ou desafios do professor. Uma s tarefa
nunca deve ser tomada como definitiva para se dizer que ele aprendeu ou no algo, porque ele est em processo de
aprendizagem. O segundo complementaridade , quer dizer que novas observaes que se faam iro permitir
compreender melhor o processo em andamento, serviro para complementar a observao do processo. Ou seja,
necessrio que se ofeream aos alunos muitas oportunidades de expressar suas idias sobre um mesmo assunto ou
no que est aprendendo, para observar as hipteses em construo, e/ou construdas.
Construo do conhecimento envolve uma viso epistemolgica muito diferente da viso bancria, de
memorizao de contedos e de treinamento que ainda perdura em muitas escolas. Tal concepo pano de fundo
para os preceitos aqui defendidos, tal como a viso que se tem sobre a construtividade do erro e das concepes
prvias dos educandos. Sem tais fundamentos, no se concebe, de fato, um processo de avaliao contnua nas
escolas.
A avaliao sempre deve estar a servio do aluno. Isso significa que ela no tem como objetivo determinar
as notas a serem enviadas secretaria, mas acompanhar o caminho que o aluno faz, descobrir suas dificuldades e
necessidades e alterar os rumos, se preciso. Ela constante e a observao do aluno pode ser feita durante trabalhos
em grupo, jogos e brincadeiras. S que o olhar do professor, nesses momentos coletivos, deve ser sempre para cada
estudantes. Em suma, questiona a padronizao (relatrios x registros) e prope uma AVALIAO
MEDIADORA / LIBERTADORA (contra a LIBERAL).
QUESTES DE CONCURSOS
1. (Terespolis, 2005) O projeto poltico-pedaggico deve ser entendido como a prpria organizao do
trabalho pedaggico da escola como um todo (Veiga, 2003). O projeto da escola , respectivamente, poltico e
pedaggico, porque:
a) intenciona perpetuar valores culturais e sociais e traduz as opes pedaggicas do sistema de ensino.
b) favorece a reproduo dos valores sociais e prope opes educativas que levam construo das estratgias
pedaggicas.
c) expressa a formao do cidado para um tipo de sociedade e define as aes educativas para que a escola
cumpra suas intenes educacionais.
d) traduz os anseios da sociedade e coordena as aes pedaggicas traadas pelo corpo tcnico-administrativo da
escola.
e) rompe com as estruturas sociais e polticas e trata de especificar o trabalho pedaggico desenvolvido pela escola
e sua equipe.
2. (Rio, 2001) Um dos princpios norteadores do projeto poltico-pedaggico a gesto democrtica da
escola. Para que essa gesto se torne vivel, faz-se necessrio:
a) incluir no currculo temas relativos ao respeito s diferenas culturais, raciais, sexuais e econmicas;
b) definir, no coletivo, normas que assegurem o comprometimento de todos com a instituio;
c) reestruturar o organograma da escola para garantir formas democrticas em sua organizao;
d) resgatar a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo, fundado na discusso coletiva;
e) delegar as funes dos especialistas ( administrador, supervisor , orientador, inspetor) a todos os professores.
3. (Palmas, 2005) A elaborao de planos muito importante no processo de ensino e aprendizagem.
Planejar requer:
I Pesquisar sempre.
II Ser criativo na elaborao da aula.
III Estabelecer prioridades e limites.
IV Estar aberto para acolher o aluno e sua realidade.
V Ser flexvel para replanejar sempre que necessrio.
Agora responda:
a) Apenas as alternativas II, III e V esto corretas.
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b)
c)
d)
e)
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