Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
1. Professor
Titular da disciplina
Sociedade, Estado e Educao no
Instituto de Artes da UNESP. Presidente da Cmara de Educao
Superior do Conselho Estadual de
Educao. Doutor em Educao
(Currculo e Superviso) pela PUC/
SP ;`Ps-Doutor em Poltica Educacional pela FE/USP.
Mdulo 1
Formao Geral
Disciplina
4
Joo
Cardoso
Palma Filho1
Finalidade do Texto
Apresentar de forma sucinta alguns aspectos da LDB que interessam diretamente aos profissionais que militam na Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio).
Por ocasio do estudo da disciplina Legislao Educacional Brasileira que integra o Bloco
3 Gesto Escolar, voc ter condies de se aprofundar um pouco mais no estudo, no s da LDB,
como tambm da Constituio Federal e do Plano Nacional de Educao.
Neste texto sntese desenvolveremos os seguintes tpicos:
1. Rpido retrospecto do processo de tramitao da LDB no Congresso Nacional (Cmara Federal e Senado Federal);
2. Os princpios gerais da Educao Brasileira;
3. Os nveis da educao no Brasil: Educao Bsica e Educao Superior;
4. Da Educao Bsica;
PROGRAD
SES
Importante esclarecer que neste texto apenas abordamos alguns artigos da LDB, uma vez que
haver um estudo mais aprofundado por ocasio das disciplinas Legislao Educacional presente no
terceiro bloco do curso.
Sntese LDB
Em
fevereiro de 1990 aparece
o 21 substitutivo Jorge Hage, Disciplina
que aproveitou
nada mais nada
Bloco1
Mdulo
4
menos, que 978 emendas e mais de 2.000 sugestes originrias de diferentes instncias da sociedade
Formao
Geral da Cmara,
Introduo
Educao
e Linguagem
civil organizada.
No Plenrio
o substitutivo
Jorge Hage, Educao
em 1991 recebeu
1.263 emendas
e em consequncia retornou s Comisses da Cmara Federal (Educao, Constituio e Justia e
Finanas).
Em 1992, parlamentares ligados ao Governo Collor de Melo, com apoio do Ministrio da Educao, iniciam um processo de obstruo do projeto na Cmara Federal; paralelamente, os Senadores
Darcy Ribeiro (PDT/RJ), Marco Maciel (PFL/PE) e Maurcio Correia (PDT/DF) do entrada no Senado Federal de um novo projeto de LDB.
Com a renncia de Fernando Collor de Mello, o Vice-Presidente Itamar Franco assume a Presidncia da Repblica e nomeia para o Ministrio da Educao, Murlio Avelar Hingel, que se declara
favoravelmente ao projeto da Cmara Federal, que agora tendo como relatora a Deputada Angela
Amin (PFL/SC), aprovado naquela Casa, em 13 de maio de 1993, sendo em seguida encaminhado
ao Senado Federal, como determina o ritual processual de uma lei no Congresso Nacional.
No Senado, o projeto ser relatado pelo Senador Cid Sabia, que ter seu Parecer de n 250,
aprovado na Comisso de Educao, em novembro de 1994, portanto, j no final do ano legislativo e
do fim do Governo Itamar Franco, que em 1 de janeiro de 1995, dar posse ao Presidente Fernando
Henrique Cardoso.
Em 17/03/95, por meio de manobra regimental, o Substitutivo Cid Sabia considerado inconsSES
PROGRAD
titucional por Parecer de autoria do Senador Darcy Ribeiro.
A partir desse momento passa a tramitar no Senado Federal, o projeto de autoria dos Senadores
Darcy Ribeiro, Maurcio Correia e Marco Maciel, que ambos haviam apresentado em 1992, que em
quase dois anos de discusso ir resultar na Lei Federal n 9.394, atual LDB, que at o momento (novembro de 2009) j foi emendada e alterada por 24 Leis, resultando em mais de 30 alteraes do texto
original aprovado em 20 de dezembro de 1996, sancionada pelo Presidente da Repblica sem nenhum
veto, fato inusitado no histrico da legislao educacional brasileira.
J em agosto de 1989 surgia o primeiro substitutivo de autoria do Deputado Jorge Hage (PDT/
Bahia) que incorporava num s texto, 13 outros projetos. A partir de ento foram realizados vrios
simpsios temticos com a finalidade de aprofundar a discusso em torno da nova lei da educao.
PROGRAD
SES
O art. 6, alterado pela Lei Federal 11.114/2005, estabelece que a matrcula no ensino fundamental se d a partir dos seis anos de idade e no mais aos sete anos de idade como constava na redao
original de 1996. Este mesmo dispositivo afirma ser dos pais ou responsveis o dever de providenciar
a matrcula dos menores.
Formao Geral
O art. 11 Estabelece as incumbncias dos Municpios. Neste caso, cabe destaque ao Inciso V:
oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade, o ensino
fundamental, permitida a atuao em outros nveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua rea de competncia e com
recursos acima dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Federal
manuteno e desenvolvimento do ensino.
SES
PROGRAD
Este dispositivo deixa
claro que o Municpio s poder manter ensino superior, caso a educao
infantil e o ensino fundamental estejam plenamente atendidos na rea geogrfica abrangida por ele e,
ainda com recursos acima dos 25,0% previstos pela Constituio Federal.
Os artigos 12 e 13 tratam diretamente da responsabilidade da escola e dos professores na conduo do processo ensino e aprendizagem.
O art. 12 estabelece sete aes a serem desenvolvidas pela escola. A principal delas diz respeito autonomia que a escola tem na elaborao e execuo de sua proposta pedaggica, comumente
denominada de projeto poltico pedaggico ou simplesmente, projeto pedaggico. Esta sem dvida
uma inovao estabelecida pela LDB de grande importncia e que se constitui num aspecto descentralizador.
Deve-se tambm considerar o fato de que o inciso VII desse artigo recebeu nova redao e
desse modo, nos termos da nova redao, a escola deve informar pai e me, conviventes ou no com
seus filhos, e, se for o caso, os responsveis legais, sobre a frequncia e rendimento dos alunos, bem
como sobre a execuo da proposta pedaggica da escola (Redao dada pela Lei 12.013 de 2009).
O art. 13 cuida das responsabilidades dos docentes com o processo ensino e aprendizagem. Ao
tncias educacionais. O 2 do mesmo artigo estabelece que os sistemas de ensino tero liberdade
de organizao nos termos desta lei. Sobre este dispositivo, sempre bom lembrar que nenhuma
liberdade absoluta ou sem restries. H sempre limites a serem observados. A liberdade existe,
desde que observados os preceitos constitucionais e o que est contido nos princpios gerais da prpria
Bloco1
Mdulo 1
Disciplina 4
LDB e, nem poderia ser diferente!
Bloco1
Mdulo 1
Disciplina 4
todo so seis incumbncias, algumas bvias, como a que afirma que o professor deve ministrar os dias
letivos e as horas aulas estabelecido, alm de estar obrigado a participar integralmente dos perodos
dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional. Tambm assegura que o
professor participe da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
Bloco1
Mdulo 1
Disciplina 4
Por fim, concluindo a discusso que estamos fazendo em torno do Ttulo IV da LDB (do art. 8
ao art. 20), cabe apenas mencionar que os artigos 19 e 20 tratam de matria que tem pouco interesse
para os profissionais do magistrio que atuam na educao bsica.
Bloco1
Mdulo 1
Disciplina 4
De modo geral, o senso comum atribui ao regime de progresso continuada, o baixo rendimenFormao Geral Introduo Educao Educao e Linguagem
to escolar apresentado pelos alunos. De fato, o que acontece que o sistema pblico de ensino no
consegue se organizar de modo adequado para atender o conjunto da populao que a ele acorre. No
sistema seriado com a possibilidade de reprovao todo ano, a escola se exime de responsabilidades e
transforma o aluno de vtima em ru, ou seja, apenas ele responde pelo fracasso do aprendizado. Nos
estados brasileiros que no adotaram o regime de progresso continuada, alis, diga-se de passagem,
apenas os estados de So Paulo e Minas Gerais adotaram integralmente esse regime de estudos. Mas
como, vinha dizendo, nos estados que permaneceram no sistema seriado, os ndices de fracasso escolar (evaso e repetncia) so altssimos e o desempenho dos estudantes fica abaixo do verificado no
Estado de So Paulo e no Estado de Minas Gerais, como atestam as avaliao do rendimento escolar
feita pelo SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), realizado a cada dois anos pelo Ministrio da Educao, por meio do INEP (Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos).
Ainda em relao ao artigo 23, o mesmo dispe por meio de dois pargrafos, em primeiro lugar,
que a escola poder reclassificar os alunos ( 1) e o 2 prope algo que j constava na legislao
educacional desde o ano de 1971, que a possibilidade de a escola adequar o calendrio escolar as
peculiaridade locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino.
Essa adequao no implica na reduo do nmero de horas letivas previstas pela prpria LDB, que
no caso estabelece o mnimo de 800 horas anual e 200 dias letivo por ano. Infelizmente, essa possibilidade de adequar o calendrio
escolar no tem sido usada pelos sistemas
educacionais.
SES
PROGRAD
O artigo 24 estabelece regras que devero ser observadas na organizao do ensino fundamental e do ensino mdio. A carga horria, j mencionada anteriormente, ser de 800 horas a serem distribudas num mnimo de 200 dias letivos. Esta disposio indica que no caso de escolas que funcionem
em turno de menos de quatro horas por dia, devero cumprir um maior nmero de dias letivos. Caso
a carga horria diria seja maior, prevalece o nmero de dias letivos, que nunca dever ser menos de
200.
O inciso II do mesmo artigo trata dos critrios para a classificao dos alunos nas sries, menos
na primeira, ou etapas, da seguinte forma:
a) por promoo para os alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou fase anterior, na
prpria escola;
b) por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas;
c) independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina
o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema de ensino.
ensino e na rede municipal da capital, a partir de deliberao aprovada pelo Conselho Estadual de
Educao (Del. 09/97). Neste caso, os alunos eram avaliados para efeito de promoo ou reteno
na 4 srie (final do primeiro ciclo de estudos) e 8 srie do EF (final do segundo ciclo de estudos). A
partir do ano de 2007, os ciclos passaram a ser de dois em dois anos.
OBloco1
inciso III permite s escolas
que adotam
o sistema seriado, a progresso
Mdulo
1
Disciplina 4 parcial, desde que seja
preservada a sequncia curricular e sempre de acordo com as normas do sistema de ensino.
Formao Geral
O inciso IV permite a organizao de classes ou turmas, com alunos de sries distintas, entretanto com nveis equivalentes de conhecimento, no caso do ensino de lnguas estrangeiras, artes ou
outros componentes curriculares.
bvio, pelo menos para mim, que ao mencionar outros componentes curriculares, poderia
simplesmente ter escrito em todos os componentes curriculares e, dessa forma, no precisaria destacar lnguas estrangeiras e artes, uma vez que a regra vale para todos os componentes curriculares.
O inciso V estabelece critrios para aferio do rendimento escolar, que, alis, no so muito
diferentes daqueles que constam do art. 14 da Lei 5.692/71, ou seja, 1) a avaliao do desempenho
do estudante deve ser contnua e cumulativa, com predomnio dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados obtidos ao longo do ano letivo sobre eventuais provas de final de ano
ou de semestre, quando for o caso; 2) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso
escolar, ou seja, quando a idade no coincide com a srie; 3) avano nos cursos e nas sries mediante
verificao do aprendizado; 4) aproveitamento de estudos concludos com xito; 5) obrigatoriedade
de realizao de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo (na realidade
deveriam os estudos de recuperao serem obrigatoriamente paralelos ao longo do ano letivo e no
no final do ano ou do semestre). Neste caso, a matria dever estar disposta no regimento escolar da
instituio de ensino.
SES
PROGRAD
O inciso VI disciplina a verificao da frequncia escolar que fica sob a responsabilidade do estabelecimento de ensino, conforme o disposto no seu regimento, respeitada a exigncia de freqncia
mnima de 75,0% (setenta e cinco por cento).
Finalmente, o inciso VII responsabiliza o estabelecimento de ensino pelo fornecimento da documentao escolar (histricos escolares, declaraes de concluso de srie e diplomas ou certificados de concluso de cursos).
O art. 25, ainda no regulamentado no Estado de So Paulo, afirma ser objetivo permanente
das autoridades de ensino, procurar alcanar uma relao adequada entre o nmero de alunos e o
professor, a carga horria e as condies materiais do estabelecimento. O pargrafo nico do mesmo
artigo remete para o sistema de ensino estabelecer os parmetros para cumprimento do que dispe o
artigo em questo.
4. Refiro-me as seguintes leis: 10.793,
Os artigos 26 e 27, significativamente alterados por leis promulgadas posteriormente edio da LDB de 1996, tratam da doutrina
curricular para o ensino fundamental e o ensino mdio4.
O art. 26 afirma no caput (cabea do artigo), que os currculos do ensino fundamental e mdio
Das trs situaes citadas, apenas a ltima apresenta algum grau de novidade, embora j fosse
um critrio utilizado em escolas do Estado de So Paulo, principalmente naquelas situaes em que o
estudante no possui documentao que comprove o seu grau de escolaridade.
O ensino de Histria merece meno especial no 4, para afirmar que o mesmo levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, com destaque
especial para matrizes, indgena, africana e europia.
O 5 determina a incluso de pelo menos uma lngua estrangeira, a partir da 5 srie, cuja
escolha fica a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio. Na prtica quem
SES
PROGRAD
escolhe a escola; no conheo nenhum caso em que a comunidade escolar tenha sido consultada,
uma vez que sempre prevalecem as possibilidades da instituio.
O 6 foi acrescentado recentemente (2008) para
tornar obrigatrio, mas no exclusivo o ensino de msica, como componente curricular do ensino de arte
(art. 26, 2).
So tantas as mudanas no artigo 26, que o mesmo ganhou um artigo 26-A, para dizer que nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio
ser obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena6. Trata-se de disposio redundante,
pois j est previsto no artigo 26, 4.
devem ter uma base nacional comum, a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, de acordo com as caractersticas regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da clientela. De fato, a doutrina curricular adotada pela LDB
atual a mesma que j estava contida na legislao revogada (Reforma do Ensino de 1 e 2 graus)5,
Bloco1
Mdulo 1
Disciplina 4
com uma diferena importante, a favor da lei revogada: estudante ou aluno no cliente da escola.
O 1 Formao
enfatiza a obrigatoriedade
do estudo da lngua
portuguesa eEducao
da matemtica,
o conhecimenGeral Introduo
Educao
e Linguagem
to do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. O 2 torna
obrigatrio tambm o ensino da arte, com a finalidade de promover o desenvolvimento cultural dos
alunos. Entendo que essa uma tarefa de todos os professores, em todos os componentes curriculares
e no apenas do ensino de arte. O 3, que passou por vrias alteraes, finalmente ganhou a seguinte
redao: A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular
obrigatrio da educao bsica. Entretanto, dispensa o aluno 5. O art. 4 da Lei 5.692, de 11.08.1971 dispe o
nas seguintes hipteses: 1) quando cumprir jornada de traba- seguinte: Os currculos do ensino de 1 e 2 graus
lho igual ou superior a seis horas; 2) maior de trinta anos de tero um ncleo comum, obrigatrio em mbito naidade; 3) quando estiver prestando o servio militar inicial ou cional, e uma parte diversificada para atender, conforme as necessidades e possibilidades concretas,
que, em situao simular, estiver obrigado prtica de educas peculiaridades locais, aos planos dos estabelecio fsica; 4) se encontrar na situao prevista no Decreto-Lei mentos e s diferenas individuais dos alunos.
n 1.044/69 (Gestante); 5) que tenha prole.
Mdulo 1
Disciplina 4
Formao Geral
O artigo 28 trata da educao na zona rural. Nesse sentido, os contedos curriculares e metodologias apropriadas devero ser adotados, para atender s peculiaridades da vida rural, de modo a
atender s reais necessidades e interesses dos alunos dessas regies. O mesmo dever ser feito em
relao ao calendrio escolar que dever respeitar as fases do ciclo agrcola e s condies climticas
e por ltimo, mas no menos importante, a ateno que dever ser dada natureza do trabalho na
agricultura e por extenso na zona rural.
Do artigo 32 ao artigo 34 so apresentadas disposies que abrangem todo o ensino fundamental. Tratam das finalidades, da organizao e tambm do currculo dessa etapa da educao bsica.
Bloco1
Mdulo 1
Disciplina 4
Antes de entrarmos na discusso dos dois pargrafos que integram o texto do artigo 33, fao
uma observao: se o ensino religioso parte integrante da formao bsica do cidado, como
torn-loBloco1
de matrcula facultativa;
no que
defendendo
a obrigatoriedade
Mdulo
1 esteja com essa afirmao
Disciplina
4
para todos, pois seria um desrespeito s famlias que no praticam nenhuma religio, ao contrrio,
Formao Geral Introduo Educao Educao e Linguagem
estou apenas apontando a contradio apresentada pela redao desse artigo. De resto, como conciliar
o ensino de religio nas escolas pblicas com a natureza laica do estado brasileiro?
Os pargrafos 1 e 2 do mesmo artigo atribuem aos sistemas de ensino, a responsabilidade pela
regulamentao dos procedimentos para a definio dos contedos de ensino religioso, bem como
devero estabelecer as normas para habilitao e admisso dos professores. Por sua vez, dever ser
criada uma entidade civil, integrada pelas diferentes denominaes religiosas, para a definio dos
contedos religiosos.
No tenho conhecimento sobre a criao de tal entidade no Estado de So Paulo.
O artigo 34 propugna ampliao da jornada escolar de forma
progressiva, ressalvado, como no poderia deixar de ser o ensino noturno e as escolas que funcionarem em regime especial. Atualmente,
h em vrios estados brasileiros escolas de tempo integral, que no
fundo repetem experincias como as do tipo CIEPs (Centros Integrados de Educao Popular)9.
PROGRAD
SES
sil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. (Redao dada pela lei n 9.475/97).
Bloco1
Mdulo 1
Disciplina 4
No que diz respeito aos aspectos curriculares do EM essa foi a nica alterao, uma vez que o
Formao Geral Introduo Educao Educao e Linguagem
art. 35 permaneceu com a redao original:
Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de
trs anos, ter como finalidades:
I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies
de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e
o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
Quanto polmica em torno da relao do ensino mdio geral com a educao profissional tcnica de nvel mdio, a Lei n 11.741, de 2008 resolveu a questo pelo acrscimo de trs novos artigos
(36-A; 36-B e 36-C e 36-D).
PROGRAD
SES
Art. 36-B. A educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida nas
seguintes formas:
I - articulada com o ensino mdio;
II subseqente, em cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino mdio.
Pargrafo nico. A educao profissional tcnica de nvel mdio dever observar:
I os objetivos e definies contidos nas diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao;
II - as normas complementares dos respectivos sistemas de ensino;
III as exigncias de cada instituio de ensino, nos termos de seu projeto pedaggico.
disciplinas obrigatrias nos currculos do ensino mdio, ao acrescentar um inciso de n IV com a seguinte redao: sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas
as sries do ensino mdio. Ao mesmo tempo, revogou o inciso III do 1 do art. 36 da LDB, originariamente aprovada em 1996.
OBloco1
art. 36-C tambm cuida daMdulo
articulao:
1
Disciplina 4
Art.
36-C. A educao
tcnicadeEducao
nvel mdio articulada,
prevista
no inciso I do
Formao
Geral profissional
Introduo
Educao
e Linguagem
caput do art. 36-B desta lei ser desenvolvida de forma:
I - integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental,
sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, efetuando-se a matrcula nica
para cada aluno;
II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino mdio ou j esteja cursando,
efetuando-se matrculas distintas para cada curso, podendo ocorrer:
a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais
disponveis;
b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis;
c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de inter complementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto pedaggico unificado.
O artigo 36-D dispe sobre a validade nacional dos diplomas de cursos de educao profissional,
SES
quando registrados e ao PROGRAD
mesmo tempo assegura o prosseguimento de estudos (esta j era uma situao
prevista na lei 5.692/71).
H ainda, outra possibilidade que est prevista no pargrafo nico desse artigo, ou seja:
Os cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio, nas formas articulada
concomitante e subseqente, quando estruturados e organizados em etapas com
terminalidade, possibilitaro a obteno de certificados de qualificao para o trabalho aps a concluso, com aproveitamento, de cada etapa que caracterize uma
qualificao para o trabalho.
Entendo que as mudanas realizadas por meio da Lei n 11.741 adotaram um dos princpios
fundamentais da LDB de 1996, que o da flexibilidade, alm de serem muito mais favorveis ao
estudante trabalhador, que alm de buscar uma educao geral, tambm deseja uma boa qualificao
tcnica para o trabalho. Para formar o cidado, ambas so necessrias; no mundo de hoje, no faz
mais sentido um ensino de nvel mdio que apenas trabalhe com os contedos da educao geral.
Ao concluir a anlise dessa parte da LDB, considero importante destacar que a polmica em
torno do ensino mdio e da educao profissional no foi tanto pela redao dos artigos 39 a 42 do
texto original, mas muito mais pela regulamentao que se seguiu por meio do Decreto Federal n
Trata-se de uma conceituao muito feliz, pois respeita a articulao necessria entre o nvel
nacional, o estadual e o da escola e, com isso, refora a necessidade de cada escola construir o seu
projeto pedaggico.
12. Posteriormente, por decreto federal foram criados os Centros Universitrios com as
mesmas prerrogativas das Universidades.
Ao tratar dos requisitos necessrios para ingresso na carreira do magistrio, a LDB trouxe vrias inovaes. A primeira e, talvez a mais importante delas, foi estabelecer como condio mnina
para o exerccio da docncia na educao bsica, a obteno da licenciatura plena. Esta deveria ser
conseguida em cursos de graduao ministrados em Institutos Superiores de Educao ou em Universidades12.
Formao Geral
PROGRAD
O artigo 65 estabelece a obrigatoriedade do estgio profissional com a carga mnima de trezentas horas de durao.
O artigo 66 diz respeito ao ensino superior.
Bloco1
I ingresso
porconcurso
pblico de
provas e ttulos;
Formao
Geral exclusivamente
Introduo
Educao
Educao
e Linguagem
I- aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico
remunerado para esse fim;
III piso salarial profissional17;
IV progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao de desempenho;
Referncias
BRANDO, C. da F. LDB: passo a passo. So Paulo: AVERCAMP, 2003.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Braslia: 1988. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL. Acesso em 20 nov.2009.
A
M
Bloco1
Mdulo 1
Disciplina 4
BRASIL. Lei 12.014, de 06.08.2009 d nova redao ao artigo 61 da Lei 9.394, de 20/12/1996. Braslia: 2009. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/leis/L12.014. Acesso em 20 nov.2009.
Formao Geral
BRASIL. Lei 9.475, de 22.07.1997 D nova redao ao artigo 33 da Lei 9.394, de 20.12.1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia: 1997. Disponvel em http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03Leis/9475.htm.
Acesso em 25/10/2009.
BRASIL. Lei 11.525, de 25.09.2007 - Acrescenta 5 ao art. 32 da Lei 9.394, de 20.12.1996, para incluir contedo que
trate dos direitos das crianas e dos adolescentes no currculo do ensino fundamental. Braslia: 2007. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2007-2010/2007/Lei/L11525.htm. Acesso em 25/10/2009.
BRASIL. Lei 12.013, de 06.08.2009 altera o art. 12 da Lei n 9.394, de 20.12.1996, determinando s instituies de
ensino obrigatoriedade no envio de informaes escolares aos pais, conviventes ou no com seus filhos. Braslia: 2009.
Disponvel em http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2007-2010/2009/Lei/L12013.htm. Acesso em 25/10/2009.
BRASIL. Lei 11.700, de 13.06.2008 Acrescenta inciso X ao caput do art. 4 da Lei n 9.394, de 20.12.1996, para assegurar vaga na escola pblica de educao infantil ou de ensino fundamental mais prxima de sua residncia a toda criana
a partir dos 4 (quatro) anos de idade. Braslia: 2008. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato 20072010/2008/Lei/L11.700.htm
BRZEZINSKI, Iria (organizadora). LDB dez anos depois- reinterpretao sob diversos olhares. So Paulo: Cortez,
2008.
CURY, Carlos Roberto Jamil. LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei 9.394/96. 10 edio. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
PROGRAD
SES
FARIA, Ana Lcia Goulart; PALHARES, Marina Silveira (orgs.) Educao Infantil Ps LDB: rumos e desafios. Col.
Polmicas do nosso tempo, n 62. So Paulo:Autores Associados/Faculdade de Educao/Editora da UFSCar/Editora da
UFSC, 199.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia (GO): Alternativa. 2001.
LOPES, Alice Casimiro. Currculo e epistemologia. Ijui: Ed. Inijui, 2007.
PALMA FILHO, Joo Cardoso. Educao brasileira nos textos legais. Pedagogia Cidad Cadernos de Formao.
So Paulo: PROGRAD/UNESP e Pginas & Letras. 2007.
PALMA FILHO, Joo Cardoso. Poltica educacional brasileira: educao brasileira numa dcada de incerteza (19902000): avanos e retrocessos. So Paulo: CTE Editora, 2005.
SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB. Campinas (SP): Autores Associados. 2007.
SILVA, Carmem Silvia Bissoli da; MACHADO, Lourdes Marcelino (organizadoras). LDB: trajetria para a cidadania?
So Paulo: Arte & Cincia, 1998.
BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia:
1996. Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/leis/L9394. Acesso em 20 nov.2009.