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CDD.20.ed.612.76
613.707

O CONTEDO BIOMECNICO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR:

UMA ANLISE A PARTIR DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
Fabiana Fernandes de FREITAS*
Paula Hentschel LOBO DA COSTA*
RESUMO
Os Parmetros Curriculares Nacionais para a Educao Fsica Escolar (1997) fazem meno
Biomecnica como contedo que deve ser abordado de maneira simplificada no 2 ciclo do ensino
fundamental, devendo ser aprofundado no final do ensino mdio. No entanto, este documento no oferece
referncias suficientes que orientem o professor quanto a uma possvel interao entre estas duas reas,
tratando-as como universos distintos do conhecimento, quase sem intersees possveis no mbito da prtica
escolar. Diante disto, prope-se a discusso da concepo de Biomecnica apresentada na proposta dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para a Educao Fsica Escolar e, a partir da, uma reavaliao do
papel dos conhecimentos derivados da Biomecnica no contexto escolar. O pressuposto para a presente
discusso o de que as aulas de Educao Fsica proporcionam um conjunto de vivncias motoras que podem
ser aproveitadas para a assimilao de conceitos abstratos acerca do movimento humano, contribuindo
consideravelmente para a estruturao de uma aprendizagem que leve autonomia do indivduo quanto sua
prtica de atividades fsicas.
Unitermos: Educao fsica escolar; Biomecnica; Parmetros curriculares nacionais.
INTRODUO
As aulas de Educao Fsica nas
escolas proporcionam s crianas o contato com
uma grande variedade de experincias de
movimentos. Toda esta vivncia motora envolve o
conhecimento de diversos elementos que vo muito
alm do aprendizado de seqncias de
movimentos, tais como as alteraes fisiolgicas e
princpios biomecnicos relacionados ao corpo
humano e suas possibilidades de movimento, entre
outros. Estes elementos podem ser elaborados de
maneira a fazerem parte do contedo a ser
desenvolvido na Educao Fsica Escolar. O
segundo ciclo escolar lida com crianas na faixa
etria dos 9 e 10 anos e neste perodo que a
Educao Fsica surge como uma oportunidade
importante para o aprendizado de contedos
abstratos sobre o movimento humano. A
Biomecnica
pode
contribuir
para
o
desenvolvimento de um conhecimento acerca das
*

possibilidades de movimento do corpo humano e

das relaes deste com o ambiente, porm
preciso que este contedo seja estruturado de tal
forma a se incluir na proposta pedaggica da
Educao Fsica Escolar.
OBJETIVO
Este estudo prope a discusso da
concepo de Biomecnica apresentada nos PCN e,
a partir da, uma reavaliao do papel dos
conhecimentos derivados da Biomecnica nas
aulas de Educao Fsica no mbito escolar,
considerando a faixa de escolaridade do segundo
ciclo.
Segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais (1997), o ensino da Educao Fsica
Escolar tem como contedos fundamentais os

Departamento de Educao Fsica e Motricidade Humana da Universidade Federal de So Carlos.

Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 14(1):65-71, jan./jun. 2000

FREITAS, F.F. & LOBO DA COSTA, P.H.

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conceitos de corpo e de movimento, envolvendo
todos os aspectos que se relacionam com a
compreenso destes conceitos. A Biomecnica, por
sua vez, pode ser definida como uma disciplina
que se ocupa de anlises fsicas de movimentos do
corpo humano (Amadio & Duarte, 1996, p.9).
Ora, se a Biomecnica estuda o corpo e o
movimento humano a partir de princpios prprios,
seus contedos podem contribuir para a
especificao da Educao Fsica enquanto rea de
estudo e, como conseqncia natural, tambm
enquanto componente curricular, contribuindo para
a estruturao de seus contedos especficos dentro
de uma proposta pedaggica para o ensino formal.
Justifica-se a realizao deste estudo
pela necessidade de se estruturar a aprendizagem
no apenas dos movimentos, que consiste em
aprender aspectos inerentes ao prprio
movimento, mas tambm sobre os movimentos,
que envolve a aquisio de conhecimentos
racionais e objetivos sobre o movimento humano
(Tani, 1991, p.66-7) utilizando-se para isto de
conhecimentos da rea de Biomecnica.
A
QUESTO
DO
CONTEDO
EDUCAO FSICA ESCOLAR

EM

O termo Educao Fsica Escolar

est associado idia de matria ou contedo do
ensino e, portanto, um elemento do currculo.
Entendida como tal, a Educao Fsica Escolar
deve estar ligada a um conjunto de conhecimentos
originados no domnio acadmico da Educao
Fsica, assim como apontado por Saviani (1994).
Fica claro que se existe uma disciplina acadmica
da Educao Fsica, existe um contedo
considerado importante e, assim, preciso criar
uma situao favorvel para a sua aprendizagem no
mbito escolar.
Mariz de Oliveira et alli (1988)
verificaram que para a implantao e
implementao da Educao Fsica na pr-escola e
no ensino de 1 a 4 sries do 1 grau (agora 1 e 2
ciclos do ensino fundamental) necessrio haver
um conceito para a disciplina que seja
cientificamente fundamentado para estas faixas
escolares. necessrio, ainda, determinar as
experincias e atividades que sero usadas na
aprendizagem destes contedos, de forma que esta
seja a mais significativa possvel tanto para o aluno
quanto para o professor. Este ponto de vista
fundamental e associa-se ao objetivo deste
trabalho.

A Educao Fsica prioriza o

movimento corporal1, isto, alm de diferenci-la de
outras disciplinas, faz dela um espao rico para a
aprendizagem e a criao. Cabe a ela a explorao
de todas as possibilidades de conhecimento que o
movimento corporal oferece, atravs de seus
contedos especficos. Soares (1996) tambm trata
da questo do contedo em Educao Fsica
Escolar e afirma que o conhecimento sobre o corpo
humano deve abordar desde suas origens na
sociedade ocidental moderna at a contribuio da
Anatomia, da Fisiologia e da Biomecnica, bem
como preocupaes pedaggicas. Para esta autora,
possvel unir as tendncias tcnica e pedaggica,
desde que a aula seja organizada intencionalmente
para o aprendizado do aluno.
TANI
(1991,
p.68)
tambm
compartilha desta opinio, afirmando que:
possvel estruturar a Educao
Fsica Escolar de forma que os
conhecimentos sobre Aprendizagem
Motora, Fisiologia do Exerccio,
Biomecnica,
Bioqumica
do
Exerccio, Desenvolvimento Motor,
Antropologia do Esporte, Sociologia
do Esporte e assim por diante, sejam
selecionados luz de critrios
educacionalmente orientados para
constituir cursos coerentes de estudo
e aplicao do movimento humano,
devidamente
adequados
s
expectativas e necessidades dos
alunos.
Neste sentido, a Biomecnica
enquanto cincia pode contribuir com mais uma
abordagem para a estruturao do contedo
especfico da Educao Fsica Escolar, pois
tambm se ocupa com o conhecimento do corpo
humano e de seus movimentos. Assim, ao se
abordar temas relacionados Biomecnica no
preciso trat-los de maneira terica-formal. Estes
lidam com conceitos que esto ligados s
experincias da vida diria das pessoas e devem ser
destacados na Educao Fsica Escolar. Por
exemplo, enquanto a acelerao dos batimentos
cardacos durante uma atividade fsica pode ser
explicada pela Fisiologia, a Biomecnica pode
explicar porque o equilbrio dificultado quando
ficamos sobre um apoio ou uma trave de equilbrio
ou porque uma gestante modifica sua postura ao
longo da gravidez. Estes e outros conhecimentos
podem ser sistematizados e adequados proposta
da Educao Fsica Escolar, sem que ela perca seus
objetivos educacionais. Atravs de um tratamento
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 14(1):65-71, jan./jun. 2000

O contedo biomecnico na educao fsica escolar

pedaggico destes contedos, estes podem ser

associados a situaes de aprendizagem no mbito
escolar.
Neste sentido, Verenguer (1995)
destaca a importncia da formao de profissionais
que saibam aproveitar os contedos da graduao
direcionando-os para a realidade escolar. Tambm
Mariz de Oliveira (1991) afirma que a Educao
Fsica Escolar deve identificar seus objetivos,
contedos, mtodos de ensino e de avaliao em
funo das caractersticas e necessidades
especficas das pessoas em cada faixa etria, do
contrrio cria-se uma viso negativa da Educao
Fsica Escolar pela falta de contedos e princpios
definidos para sua prtica. A partir destes autores,
pode-se considerar que o desenvolvimento de uma
abordagem pedaggica para os conhecimentos
adquiridos na Universidade seja um dos maiores
desafios dos cursos universitrios de Licenciatura
em Educao Fsica.
Nos PCN, a questo do contedo da
Educao Fsica Escola abordada de maneira a
no se criar um componente curricular voltado
apenas para o conhecimento tcnico, destacando a
importncia do conhecimento de natureza
conceitual relacionado ao corpo humano e seus
movimentos:
a Educao Fsica Escolar pode
sistematizar situaes de ensino e
aprendizagem que garantam aos
alunos o acesso a conhecimentos
prticos e conceituais. Para isso
necessrio mudar a nfase na aptido
fsica e no rendimento padronizado
que caracterizava a Educao Fsica,
para
uma
concepo
mais
abrangente, que contemple todas as
dimenses envolvidas em cada
prtica
corporal
(Parmetros
Curriculares Nacionais, 1997, p.27).
Assim, a questo da especificidade
do contedo em Educao Fsica Escolar pode ser
tambm analisada a partir do reconhecimento da
contribuio de diferentes reas do conhecimento
para a Educao Fsica e, neste sentido, o papel da
Biomecnica para o entendimento do corpo e do
movimento
humano
merece
ser
bem
compreendido, pois sua contribuio aparece citada
nos PCN para a Educao Fsica Escolar.

Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 14(1):65-71, jan./jun. 2000

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A CONCEPO DE BIOMECNICA NOS
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
Como proposta de contedo,
encontra-se nos PCN para a Educao Fsica
Escolar:
a anlise de alguns movimentos e posturas do
cotidiano a partir de elementos scio-culturais e
biomecnicos
(Parmetros
Curriculares
Nacionais, 1997, p.75).
O que no parece explicitado no
documento exatamente como a Biomecnica
pode contribuir para esta anlise. Tambm os PCN
no fazem referncia a estudos que possam remeter
o leitor a mais informaes que tratem da
Biomecnica dentro deste contexto. Assim, o papel
da
Biomecnica
na
sistematizao
da
aprendizagem de contedos especficos da
Educao Fsica Escolar precisa ser melhor
discutido.
A Biomecnica surge nos PCN como
um critrio ou instrumento para anlise de
movimentos e posturas, em conjunto com um
critrio scio-cultural para o mesmo fim. No
entanto, no h qualquer referncia sobre quais
seriam estes critrios biomecnicos. Por outro lado,
o critrio scio-cultural est bem explicitado
significando:
perceber
caractersticas
do
movimento, da sua coletividade, por meio da
observao e do conhecimento da histria local.
Quanto aos critrios biomecnicos, o documento
continua esclarecendo que se trata da: construo
das noes de espao e tempo (...), antecipaes
mentais a partir da anlise de trajetrias e de
clculo de deslocamento de pessoas e objetos
(Parmetros Curriculares Nacionais, 1997, p.73).
Seria este o elemento biomecnico referido
anteriormente como proposta de contedo? Talvez
subentendam os autores deste documento que seus
leitores associem tal contedo Biomecnica, o
que refora uma viso no mnimo incompleta da
contribuio da Biomecnica no mbito da
Educao Fsica Escolar. Assim, nem o contedo
indicado esclarecido e nem tampouco os so os
caminhos para sua vivncia prtica.
Uma vez identificada a Biomecnica
nos PCN, preciso saber qual a viso que se tem a
seu respeito, como seu conceito definido, para
que seu papel no ensino fundamental fique claro e
as atividades envolvendo seus contedos sejam
elaboradas de acordo com os objetivos de cada
ciclo.

68
Nos PCN encontra-se o contedo da
Educao Fsica, subdividido em trs blocos:
- esportes, jogos, lutas e ginstica;
- atividades rtmicas e expressivas;
- conhecimentos sobre o corpo.
As referncias Biomecnica esto
includas no bloco dos conhecimentos sobre o
corpo, que vo fundamentar as prticas corporais
dos outros dois blocos e devem instrumentalizar o
indivduo para uma prtica consciente e autnoma.
O bloco dos conhecimentos sobre o
corpo importante pois,
para se conhecer o corpo abordam-se
os conhecimentos anatmicos,
fisiolgicos, biomecnicos e
bioqumicos que capacitam a anlise
crtica dos programas de atividade
fsica e o estabelecimento de
critrios para julgamento, escolha e
realizao que regulem as prprias
atividades corporais saudveis, seja
no trabalho ou no lazer (Parmetros
Curriculares Nacionais, 1997, p.46).
Nos PCN h uma discusso sobre
cada categoria de conhecimento e de como estes
devem ser elaborados a partir da percepo do
corpo e suas alteraes antes e ao trmino da
atividade, a curto, mdio e longo prazo. Sugere-se
tambm: analisar seus movimentos no tempo e no
espao: como seus deslocamentos, qual a
velocidade de seus movimentos, etc (Parmetros
Curriculares Nacionais, 1997, p.47).
Na explicao sobre o conhecimento
biomecnico verifica-se que este trata de aspectos
relacionados anatomia e contemplam,
principalmente, a adequao dos hbitos posturais,
como por exemplo, levantar um peso e equilibrar
objetos (Parmetros Curriculares Nacionais, 1997,
p.47).
Fica claro que a concepo que os PCN trazem da
Biomecnica est diretamente ligada questo da
adequao e cuidados posturais ligados
preveno de maus hbitos motores da vida
cotidiana. Esta viso est evidenciada em outro
pargrafo:
Em relao percepo do corpo, os
alunos podem fazer anlises simples,
percebendo a prpria postura e os
movimentos em diferentes situaes
do cotidiano, ou ainda observao
e anlise do desempenho dos
colegas, dos esportistas, de crianas
mais velhas ou mais novas

FREITAS, F.F. & LOBO DA COSTA, P.H.

(Parmetros Curriculares Nacionais,

1997, p.73-4).
No entanto, a maneira como estas
anlises podem ser feitas, quais princpios
biomecnicos esto envolvidos e devem ser
valorizados so questes que permanecem sem
resposta para o professor que busca orientaes
para a sua prtica profissional atravs da leitura dos
PCN. Ainda preciso destacar que todo e qualquer
movimento corporal envolve conceitos e princpios
biomecnicos que podem ser destacados pelo
professor durante as aulas, chamando a ateno dos
alunos para caractersticas especficas dos
movimentos. Requisito para tanto que o professor
seja capaz de reconhec-los no desenvolvimento de
sua aula, do contrrio, a noo de Biomecnica
continuar a ser somente associada ao aspecto
postural corretivo ou de realizao de movimentos
tecnicamente corretos, como sugerido nos PCN.
fundamental reconhecer que em todas as situaes
de movimento esto presentes conceitos
biomecnicos que podem facilitar a compreenso
das crianas sobre a interao do seu corpo em
movimento com o ambiente.
Assim, uma viso limitada da
Biomecnica em conjunto falta de uma definio
clara de seu contedo (este surge sempre ligado
correo postural e anlise de aspectos
quantitativos dos movimentos, como na forma de
clculos de deslocamentos) dentro dos PCN,
dificultam o entendimento do seu real papel na
Educao Fsica Escolar. Esta situao apenas
contribui para a manuteno da atual falta de
interaes entre Educao Fsica Escolar e a
Biomecnica. Portanto, como apresentados nos
PCN, os contedos biomecnicos no parecem
suficientemente esclarecidos de maneira que sejam
colocados em prtica de forma coerente e
contribuam para uma aprendizagem significativa
dentro do contexto escolar.
EXPERINCIA PRTICA: UM CAMINHO
FACILITADOR PARA A APRENDIZAGEM
As
situaes
de
ensinoaprendizagem
que
envolvem
experincias
corporais podem ser aproveitadas tambm para a
aquisio de conhecimentos abstratos relacionados
prpria compreenso do movimento e do corpo
humano, principalmente quando se considera
crianas na faixa etria do segundo ciclo escolar.
Conceitos
biomecnicos
esto
envolvidos em todas as atividades corporais e as
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 14(1):65-71, jan./jun. 2000

O contedo biomecnico na educao fsica escolar

crianas podem, alm de observar e constatar o que

ocorre, compreender o que levou a tal desempenho.
O que est se propondo que a prtica corporal
leve reflexo e ao entendimento acerca de
conhecimentos envolvidos na realizao de
movimentos e da interao do corpo humano com
o ambiente que o cerca. Associar a ao
simbolizao, como j propunha Le Bouch (1987),
significa compreender o abstrato atravs da
experincia concreta do movimento e este
conhecimento pode ser de natureza fsica,
matemtica, cultural, social ou motora. A aula de
Educao Fsica um espao rico para
experincias motoras e pode se transformar num
laboratrio no apenas do executar e repetir, mas
tambm da aprendizagem dos elementos
conceituais e abstratos que esto envolvidos nesta
prtica, fazendo com que o aluno tenha maior
conhecimento e autonomia sobre seu corpo e seus
movimentos. Neste sentido, a conduta do professor
em relao apresentao dos contedos
fundamental, pois suas estratgias devem levar os
alunos reflexo e ao entendimento sobre a
realidade da produo e anlise do seu movimento
corporal e, desta forma, despertar o interesse destes
pelo conhecimento intelectual relacionado rea
da Educao Fsica, deixando de ser um mero
reprodutor de aulas (Verenguer, 1994).
Inicialmente necessrio que o
professor analise uma dada situao de movimento
e identifique o conceito biomecnico associado a
esta,
relacionando
variveis
biomecnicas
envolvidas. Tais variveis podem, ento, ser
manipuladas pelo professor atravs do uso de
brincadeiras, jogos, esportes, danas e outras
atividades. Durante a realizao destas atividades,
o professor pode propor novos problemas motores

69
aos alunos e apontar para fatores importantes que
precisam ser considerados pelos alunos para uma
melhor compreenso da situao de movimento
dada e de outras futuras e, assim, contribuir para a
elaborao de um conhecimento sobre o
movimento a partir de conceitos biomecnicos.
importante enfatizar que no se
trata aqui de uma proposta que vise o ensino de
conceitos abstratos atravs de movimentos,
privilegiando uma abordagem da Educao Fsica
enquanto ensino atravs do movimento, fazendo
das tarefas motoras apenas estratgias para
alcanar tais conceitos. Naturalmente, as crianas
na faixa etria aqui considerada j so
perfeitamente capazes de assimilar conceitos mais
abstratos e visualizar implicaes destes em
diferentes situaes de movimento. Neste caso,
tarefa do professor assumir uma atitude
questionadora e explicativa das atividades
corporais realizadas, orientando a ateno dos
alunos para aspectos conceituais relativos aos
problemas motores colocados, todavia sem
descaracterizar a aula de Educao Fsica. Ao
reconhecer
a
importncia
de
conceitos
biomecnicos numa dada situao, o professor
deve possibilitar aos seus alunos que tambm os
experimentem e compreendam, despertando o
interesse destes para tanto.
Apresenta-se a seguir um exemplo
que visa ilustrar aos professores uma estratgia
para a estruturao de conhecimentos nas aulas de
Educao Fsica que sejam derivados da
Biomecnica. No se trata de uma seqncia
pedaggica paro o ensino de um conceito
biomecnico, mas apenas de uma orientao geral
quanto a um tipo de procedimento possvel.

Soluo envolve:

Conceito
Biomecnico

Problema Motor
Novos problemas motores

Depende de:

Manipulao de variveis

Fatores
Influenciadores

Variveis
Biomecnicas

FIGURA 1 - Diagrama ilustrativo da interao entre problema motor e conceito

biomecnico.

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FREITAS, F.F. & LOBO DA COSTA, P.H.

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Numa situao hipottica em
que o professor esteja desenvolvendo
habilidades como andar, saltitar e
equilibrar-se sobre a trave, possvel
identificar
conceitos
e
variveis
biomecnicas que expliquem os diferentes
desempenhos dos alunos nas diversas
situaes propostas. A seguir, estas podem

ser manipuladas pelo professor, atravs dos

fatores influenciadores, de maneira a criar
novas tarefas e, assim, novos problemas
motores que resultaro na aplicao de
conceitos biomecnicos para o seu
entendimento e para a soluo das diversas
situaes. Este exemplo pode ser abordado
da maneira conforme o quadro a seguir:

QUADRO 1 - Relao entre problema motor proposto e conceitos biomecnicos.

Tarefa Motora
Conceito
Biomecnico
Variveis
Biomecnicas
Fatores
Influenciadores

Equilibrar-se sobre a trave em diferentes posies, andando, saltitando,

individualmente e em duplas.
Equilbrio esttico e dinmico dos corpos em geral e do corpo humano.
Massa e forma dos corpos, centro de massa dos corpos, linha de
gravidade, grau de estabilidade.
Dimenses da base de apoio, altura do centro de massa em relao
base de apoio, atrito da superfcie de apoio.

A tarefa do professor , reconhecendo o papel de

conceitos biomecnicos para a soluo do
problema motor em questo, proporcionar
situaes criativas para a vivncia destes, visando a
aquisio de um instrumental importante para a
aprendizagem sobre o corpo em movimento e para
futuras anlises das mais diversas situaes
cotidianas relacionadas ao movimento corporal.
A Educao Fsica Escolar pode
explorar conceitos biomecnicos em sua prtica,
no implicando necessariamente na utilizao de
clculos matemticos ou estudos de diagramas. A
prpria vivncia motora em situaes de jogos,
esportes e movimentos cotidianos, se orientada
para tanto, pode ser suficiente para uma
aprendizagem significativa de conceitos de
natureza abstrata relativos aos movimentos
corporais. As atividades mais comuns da Educao
Fsica Escolar podem receber uma nova
abordagem, fazendo com que os alunos
identifiquem e reflitam sobre os fatores que
influenciam a execuo dos movimentos e sejam
capazes de explorar todas as possibilidades de
aprendizagem que o movimento corporal oferece.
CONCLUSES
Os contedos da Educao Fsica
Escolar so elementos que precisam ser bem
definidos para que esta possa desempenhar seu
papel dentro do currculo escolar. Com este estudo,

pretendeu-se destacar o papel da Biomecnica no

contedo especfico da Educao Fsica Escolar,
contribuindo para um melhor entendimento deste, a
partir da proposta apresentada nos PCN. A falta de
clareza quanto a este papel, no entanto, faz com
que a Biomecnica seja em geral associada ao
rendimento esportivo e correo postural, o que
acaba afastando-a do contexto escolar. Com isto,
contedos derivados da Biomecnica so deixados
em segundo plano, no contribuindo com
conhecimentos importantes que podem ser
includos nas aulas de Educao Fsica nas escolas.
Os PCN para Educao Fsica no
ensino fundamental parecem no esclarecer
satisfatoriamente os caminhos para a aplicao de
conhecimentos biomecnicos durante as aulas.
Assim, o professor que no possuir uma noo
clara sobre as possveis contribuies da
Biomecnica em suas aulas no encontrar nos
PCN uma orientao sobre a maneira de colocar
em prtica os contedos previstos.
Como elaborar, ento, o contedo
derivado da Biomecnica no contexto da Educao
Fsica Escolar? Este estudo destacou que os
conceitos biomecnicos esto sempre envolvidos
em quaisquer atividades corporais e estes podem
ser aproveitados a fim de que os alunos aprendam
mais sobre os movimentos que realizam, levando
inclusive seus conhecimentos para a anlise de
outras situaes do cotidiano, envolvendo os
contextos do trabalho, do esporte, do lazer ou da
arte, entre outros.

Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 14(1):65-71, jan./jun. 2000

O contedo biomecnico na educao fsica escolar

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O
presente
estudo
objetivou
contribuir para a estruturao do conhecimento
biomecnico nas aulas de Educao Fsica nas
escolas sem lanar mo de formalismos
matemticos, mas atravs das prprias vivncias
motoras. Quando includa de forma adequada, este

tipo de aprendizagem pode levar ao aluno

conhecimentos que favoream a autonomia de sua
prtica corporal. Com isso, possvel enriquecer as
aulas de Educao Fsica no ensino formal,
contribuindo para a sua estruturao enquanto
componente curricular.

ABSTRACT
SCHOOL PHYSICAL EDUCATION AND BIOMECHANICS:
AN ANALYSIS FROM THE NATIONAL CURRICULAR PARAMETERS
The role of Biomechanics in school physical education is discussed according to the National
Curricular Parameters. Although biomechanical concepts are included as important subjects to be developed
for school physical education, the National Curricular Parameters do not discuss this matter to help physical
educators to identify the biomechanical contributions to the knowledge of the human body and its interaction
with the environment in school context. This study aims to discuss the application of biomechanical concepts
in physical education curricular contents at school.
UNITERMS: School physical education; Biomechanics; National curricular parameters.
NOTAS
1 A nomenclatura movimento corporal utilizada neste
estudo em coerncia concepo de Educao Fsica
presente nos PCN (1997).

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2o. grau. Revista Paulista de Educao Fsica, v.9,
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_____. Formao de professores: responsabilidade
universitria. Revista de Metodologia Cientfica
Movimento Humano, v.1, n.2, p.31-3, 1994.
AGRADECIMENTOS
As autoras agradecem a colaborao das
professoras Rita C.G. Verenguer (Universidade So
Judas) e Selva M.G. Barreto (Universidade Federal de
So Carlos) pelas importantes sugestes dadas durante a
elaborao deste estudo.
Recebido para publicao em: 27 mar. 2000
Revisado em: 31 jul. 2000
Aceito em: 25 ago. 2000

ENDEREO: Paula H. Lobo da Costa

Universidade Federal de So Carlos
Departamento de Educao Fsica e Motricidade Humana
Rod. Washington Luiz, km 235
13.565-905 - So Carlos - SP - BRASIL
E-mail: paulahlc@power.ufscar.br

Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 14(1):65-71, jan./jun. 2000