Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Educação Infantil
Educação Infantil
2
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
RESUMO
Este artigo apresenta resultados referentes a um estudo investigativo qualitativo da prtica
docente do professor da educao infantil numa escola pblica no municpio de Ribeiro
PE. O objetivo foi analisar a prtica docente das professoras e suas concepes acerca da
educao infantil, bem como as contribuies dessa prtica no desenvolvimento das crianas.
Com base em estudos de importantes tericos que abordam e fundamentam a prtica
pedaggica como fazer fundante e estruturante do processo ensino aprendizagem, refletimos
sobre a prtica docente na educao infantil. Nos apoiamos numa leitura fenomenolgica
para a pesquisa de campo. Como procedimento metodolgico, o campo emprico foi uma
escola da Rede Municipal, duas salas de aulas, duas professoras. Utilizamos a observao
participante e a entrevista semiestruturada com o uso do dirio de campo. A anlise dos dados
apontou que possivelmente pela prtica das professoras estarem baseadas numa concepo
sciointeracionista com diferentes estratgias de aprendizagens, favorece o desenvolvimento
das crianas nessa etapa da Educao Bsica.
Palavras-chave: Prtica docente - Educao infantil - Desenvolvimento infantil.
ABSTRACT
This paper presents the results of an investigative qualitative study of teaching practice of
childhood education teacher in a public school in Ribeiro PE. The objective was to
analyze the teaching practice of the teachers and their conceptions of childhood education, as
well as the contributions of this practice on the childrens development. Based in studies of
important theoretical that approach and substantiate the pedagogical practice as founding
and structuring agent of the learning process, we reflect on the teaching practice in childhood
education. We had a phenomenological reading as basis for the field research. As
methodological procedure, the empirical field was a Municipal School, two classrooms, two
teachers. We used the participant observation and semi-structured interviews with the use of
field diary. The data analysis pointed that possibly because of the practice of teachers being
based on a social-interactionist conception with different learning strategies, it is favored the
development of children in this stage of basic education.
Keywords: Teaching practice - Childhood education - Child development.
3
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
1. INTRODUO
Este estudo uma reflexo e aprofundamento de questes que surgiram em uma
pesquisa originria do curso de Graduao em Pedagogia da Faculdade da Escada FAESC
(Trabalho de Concluso de Curso - TCC Monografia) tendo como temtica - A prtica
docente do professor da Educao Infantil no municpio de Ribeiro: contribuies para o
desenvolvimento das crianas. O interesse por esse tema surgiu da prtica das alunas como
professoras da referida modalidade de ensino, bem como das observaes vivenciadas nas
disciplinas de Prtica Pedaggica e no Estgio Supervisionado ao longo do curso.
A prtica docente, conceito que nos propomos nesse estudo por entendermos que
interconectada a prtica pedaggica a ao especfica do professor no interior da sala de aula
que organiza formas e contedos para os alunos se apropriarem de determinados
conhecimentos e saberes resultantes de vrias prticas e de vrias instituies, sendo na
atualidade uma das fortes, a escola.
Por isso, nos apoiamos em Souza que em suas reflexes defende a prtica pedaggica
como ao maior do trabalho educacional, mas considerando sua dimenso, docente, gestora e
discente. Nesse sentido, Souza (2006, p. 10), nos afirma que a prtica pedaggica enquanto
aes coletivas so conformadas pelas interaes de seus diferentes sujeitos (docentes,
discentes e gestores) na construo de conhecimentos ou trabalho dos contedos
pedaggicos.
Por esse prisma, sendo a prtica docente uma das dimenses da prtica pedaggica
interconectada com outras prticas, o nosso foco de anlise a sala de aula, espao de
materializao da ao do professor. Ainda nos referindo sobre a prtica pedaggica, a
entendemos como um processo que delineia as linhas de aes educativas frente aos
estudantes, com ela tambm se pretende evitar uma viso espontnea de que preciso apenas
respeitar o desenvolvimento da criana sem fazer qualquer tipo de interveno, privilegiando
a recreao e dando pouco tempo a formao da construo dos conceitos nas diversas reas
do conhecimento.
Nesse sentido, nos referimos concretizao de uma prtica docente que aposta na
capacidade das crianas realizarem atividades diversificadas e significativas que contribua
para a aprendizagem da mesma. Nessa perspectiva, escolhemos trabalhar com esta
modalidade de ensino por entender a sua relevncia para o desenvolvimento cognitivo, afetivo
Revista e-curriculum, So Paulo, v.8 n.1 ABRIL 2012
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum
4
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
5
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
oriundos das diversas reas do conhecimento na sua atuao. Essa postura polivalente exige
uma formao bastante ampla do profissional que deve tornar-se tambm um aprendiz que
reflete constantemente sobre sua prtica, debate com seus pares, dialoga com a comunidade,
com as famlias e busca informaes necessrias para o seu trabalho.
Para Zabala (1998, p. 13) um dos objetivos de qualquer bom profissional consiste
em ser cada vez mais competente em seu ofcio. Entendemos que essa competncia se
constri na base de uma formao mediante o conhecimento, a experincia e a investigao,
isto inclui vrios saberes que segundo Tardif (2002, p. 69),
Tudo leva a crer que os saberes adquiridos durante a trajetria pr-profissional, isto
, quando da socializao primria e, sobretudo quando da socializao escolar, tm
um peso importante na compreenso da natureza dos saberes, do saber fazer e do
saber ser que sero mobilizados e utilizados em seguida quando d socializao
profissional e no prprio exerccio do magistrio.
6
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
7
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
importante referir que esse olhar e essas estratgias na educao infantil se do por
meio de uma prtica pedaggica dinmica, humanizadora com um currculo que contemple a
criana em desenvolvimento, os aspectos de ao mediadora nas interrelaes entre a criana
e o professor e seus familiares, atendendo assim, suas necessidades no contexto em que est
inserida conforme j citado.
Corroborando com o exposto, o Art. 29 da LDB n 9.394/96, afirma que:
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da
comunidade (BRASIL, 2006, p. 41).
De fato, Essa afirmativa nos faz compreender e refletir acerca da atuao do professor
da educao infantil, ou seja, da prtica docente que dever organizar, planejar, e avaliar suas
aes cotidianas, considerando a sua tarefa e a evoluo dos alunos em todos os aspectos
mencionados. Uma vez considerados esses aspectos, sua interveno ser significativa
possibilitando apropriao de conhecimentos e saberes pertinentes a essa etapa da vida e do
desenvolvimento das crianas. Assim:
A interveno pedaggica exige situar-se num modelo em que a aula se configura
como um microssistema definido por determinados espaos, uma organizao
social, certas relaes interativas, uma forma de distribuir o tempo, um determinado
uso dos recursos didticos, onde os processos educativos se explicam como
elementos estreitamente integrados neste sistema (ZABALA, 1998, p. 16).
8
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
Desse modo, a interveno na sala de aula compreendida a partir dos elementos que
nela intervm: o currculo, o planejamento e a avaliao dos processos educacionais,
inseparveis da prtica docente, tal prtica no deve ser entendida sem uma anlise que leve
em conta as intenes, as previses, as expectativas e a avaliao dos resultados. Assim, a
instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas elementos da cultura
que enriqueam o seu desenvolvimento e insero social, propiciando o desenvolvimento da
sua identidade por meio de aprendizagens diversificadas realizadas em situaes de interao.
Nesse prisma, sendo a prtica docente a materializao de um trabalho que contribui
para o desenvolvimento da aprendizagem das crianas na educao infantil, importante
ressaltar a formao desse profissional que possibilite no exerccio da sua profisso uma
atuao na sala de aula que contemple os objetivos e necessidades dessa modalidade de
ensino. Pois, entendemos que a criana nessa fase encontra-se em um momento no qual est
formando sua prpria identidade, est comeando a ver-se como pessoa independente e
autnoma, est construindo a sua imagem e o seu autoconceito.
Desse modo, na perspectiva do desenvolvimento e da aprendizagem, a escola e a
professora so representaes de grande importncia e com papel decisivo para a
aprendizagem. Bassedas et al (1999, p. 99), afirma que o fato de a criana sentir-se estimada,
valorizada e apreciada por sua professora como aluno favorecer que se sinta segura na escola
e com capacidade para enfrentar os diferentes desafios que lhes forem propostos.
Nesse sentido, a primeira infncia ser para a criana uma das mais complexas fases
do desenvolvimento humano nos aspectos intelectual, emocional, social e motor, que ser
tanto mais ricas quanto mais qualificadas dependendo das condies oferecidas pelo ambiente
e pelos adultos que a cercam.
Segundo o Referencial Curricular para a Educao Infantil:
A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas que a
frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu
desenvolvimento e insero social. Cumpre um papel socializador, propiciando o
desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de aprendizagens
diversificadas, realizadas em situaes de interao (BRASIL, 1998, p. 23).
9
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
10
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
Sua funo garantir um ambiente rico, prazeroso e saudvel com experincias educativas e
sociais variadas.
A partir do exposto, importante discutirmos como vem se materializando a prtica
pedaggica e especificamente a prtica docente para uma aprendizagem significativa e um
desenvolvimento qualitativo para as crianas da educao infantil.
(1979, p. 16), afirma que as crianas so as prprias construtoras ativas dos conhecimentos,
constantemente criando e testando suas teorias com ao transformadora.
Em resumo, nesse sentido que analisamos a prtica pedaggica na educao infantil,
dos sujeitos que instituem o trabalho docente, da relao docente e discente, da postura
necessria quela e quele que vivenciam um trabalho educativo voltado para as crianas
nessa primeira etapa da educao bsica.
3. METODOLOGIA
Para a investigao neste trabalho, foram selecionadas duas professoras, sendo assim
denominadas: Professora A e Professora B. Ambas fazem parte do corpo docente da mesma
escola. A Professora A trabalha com educao infantil h trs anos, cursa Pedagogia e est
atuando no pr I. A Professora B tambm trabalha h trs anos com a educao infantil,
cursa Pedagogia e est atuando no pr II.
Optamos por uma escola da Rede Pblica Municipal de Ensino, por atender o critrio
que definimos - uma prtica pedaggica voltada para a educao infantil, assim, a pesquisa foi
realizada em uma escola da Zona da Mata no municpio de Ribeiro/PE. A escola atende
crianas de baixo poder aquisitivo, oriundas de bairros populares do referido municpio.
A postura metodolgica utilizada nessa pesquisa foi a abordagem qualitativa de
investigao. Para resgatar os fundamentos de uma pesquisa qualitativa, nos apoiamos nos
estudos de Bogdan; Biklen (1994), tericos que abordam conceitos e prticas desse tipo de
pesquisa destacando pontos relevantes para esse tipo de investigao.
Para os autores, uma abordagem onde exige que o mundo seja examinado com a
idia de que nada trivial. Ainda afirmam que:
11
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
12
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
13
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
14
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
15
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
16
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
consideram tambm que nesta etapa que elas desenvolvem seus conceitos estabelecendo
afetividade, confiana e segurana para o convvio com o outro e com o meio.
Percebemos que as professoras concebem a educao infantil como local e espao
escolar de possibilidades para as crianas desenvolverem suas habilidades em todos os
aspectos imprescindveis para uma educao de qualidade, assim, fica exposta a sua
importncia nesta etapa da vida da criana. Coerentemente organizam as atividades de forma
significativa, onde as crianas interagem e produzem na sala de aula. De fato, percebemos
uma concepo e uma prtica que favorece a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas
como ser competente, produtor da histria e da cultura.
A professora B, na sua fala ressalta a construo da identidade da criana atravs do
convvio com o meio e com os seus pares, ressalta tambm os cuidados com a seleo de
contedos e as atividades que devem ser vivenciadas nessa fase da vida da criana, como
afirma (BRASIL, 1998), a maneira como os traos peculiares de cada criana so percebidos
pelo professor e pelo grupo tem grande impacto na formao de sua personalidade e
autoestima, pois sua identidade est em construo.
Dessa forma, as aes da prtica docente com atividades bem planejadas podem
favorecer de forma significativa a aprendizagem das crianas e as professoras acompanham
sistematicamente o desenvolvimento das mesmas. Elas vivenciam tais atividades ao longo do
processo de ensino refletindo e (re) organizando a sua prtica educativa. Segundo Freire
(2003, p. 39), [...] pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode
melhorar a prxima prtica.
Nesse sentido, a fala das professoras corrobora as nossas observaes e compreenses
quanto a organizao da prtica docente, que estudadas e planejadas focam diretamente as
necessidades das crianas tanto do pr I quanto do pr II. Um currculo inclusivo e afetivo,
que na sua dinmica envolve os alunos nas diversas atividades. Nesse sentido, importante
refletir sobre Bassedas et al (1999), concebendo que a base que sustenta as aprendizagens das
crianas dessa idade escolar a relao afetiva na prtica docente.
Neste cenrio, muito evidente no trabalho das professoras uma relao de afetividade
e respeito, onde as crianas demonstram segurana e autonomia, aspectos essenciais para um
desenvolvimento harmonioso e saudvel.
Revista e-curriculum, So Paulo, v.8 n.1 ABRIL 2012
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum
17
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
18
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
competncia.
Ambas,
demonstram
constantemente
preocupao
19
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
20
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
linguagem oral e a interao com os objetos, a aula foi muito dinmica e os alunos
participavam ativamente com entusiasmo.
Recorte de aula Pr II:
A professora B chegou s 7h, se dirigiu a sala de aula, recebeu os alunos vestida com
um avental colorido cheio de imagens de frutas. Quando todos estavam acomodados em suas
mesa e cadeiras, a professora contou a histria de dois meninos, um que gostava de frutas e
outro que no gostava de frutas, foi tirando do avental esses personagens confeccionados com
cartolina. Os alunos ficaram encantados, se envolveram de forma prazerosa e participaram
ativamente das atividades.
Gente, hoje eu estou com uma roupa diferente! Como se chama esta roupa? O que
vocs esto vendo no meu avental? Todas essas frutas (melancia, laranja, banana, ma e
mamo) so vitaminas, por isso, so importantes para nossa alimentao e para a nossa sade.
Todos ns precisamos das vitaminas que as frutas tm.
Em seguida, a professora escreve no quadro o nome das frutas apresentadas e chama
os alunos individualmente para fazer uma leitura circulando as vogais, tambm pede para que
falem sobre a fruta.
Crianas, vamos conhecer melhor essas frutas. Observem a laranja, o tamanho, a cor,
o formato. Vamos tambm falar sobre a vitamina C, sua importncia e necessidade na vida
das pessoas [...]. Vamos desenhar e pintar as frutas.
Diante dos recortes de aulas das professoras, de suas expresses e atuaes,
percebemos uma prtica docente consciente, reflexiva e humanizadora que considera as
diversas situaes educativas das crianas da educao infantil, rebatendo qualitativamente no
seu desenvolvimento e na sua aprendizagem.
Essa prtica norteada por um planejamento, como j citado, que contempla as
caractersticas e especificidades dessa modalidade de ensino, percebemos que a prtica tanto
da professora A quanto da professora B, de fato, orientada pelos objetivos e metodologias
postos no referido documento, assim, a atuao de ambas muito semelhante em todos os
aspectos. A aula orientada por um planejamento que serve como eixo norteador de todo o
processo educativo. Nesse sentido, retomando Bassedas et al (1999), planejar a prtica,
21
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
22
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
23
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
material didtico para subsdios da prtica na sala de aula. importante ressaltar que esse foi
um dos pontos que nos chamou a ateno pelo fato das professoras e tambm da
coordenadora pedaggica manter a qualidade das atividades desenvolvidas, isto , uma prtica
docente qualitativa a favor da educao infantil
Nossa anlise tambm revelou que h coerncia entre as entrevistas e as observaes
na sala de aula sobre a prtica docente e sua contribuio para o desenvolvimento das
crianas, percebemos que a metodologia utilizada pelas professoras atende as especificidades
dos alunos da referida modalidade de ensino, pois h um trabalho efetivo e afetivo, as
atividades so contextualizadas, o ambiente interativo oportunizando um desenvolvimento
saudvel e integral.
Por fim, percebemos por parte dos sujeitos educativos professoras e gestoras grande
comprometimento com a prtica humanizadora e consciente da educao infantil, no entanto,
h muito que fazer no contexto das polticas pblicas para legitimar o direito da criana de 0 a
5 anos no municpio de Ribeiro.
REFERNCIAS
AZZI, Sandra. Trabalho docente: autonomia didtica e construo do saber pedaggico. In:
PIMENTA, Selma Garrido. (Org). Saberes pedaggicos e atividade docente. 4 ed. So
Paulo: Cortez, 2005, P. 43-57.
BASSEDAS, Eullia: HUGUET, Tereza; SOL, Isabel. Aprender e ensinar na educao
infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e bases da educao nacional. Lei 9.394/96. 10 ed. Carlos
Roberto Jamil Cury. Rio de Janeiro: DP&A, 2006, p. 214.
_______, Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. Vol. 1.
_______, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros nacionais de
qualidade para a educao infantil. Secretaria de Educao Bsica Braslia: MEC/SEB,
2006. Vol. 1 e 2.
BICUDO, Maria Aparecida. Sobre a fenomenologia In. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani;
ESPSITO, Vitria Helena Cunha. (Org.) A pesquisa qualitativa em educao: um
enfoque fenomonolgico. 2 ed. Piracicaba: UNIMEP, 1997. p. 29.
Revista e-curriculum, So Paulo, v.8 n.1 ABRIL 2012
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum
24
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo
Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876