Caderno de Libras PDF

Copyright Editora GRUPO UNIASSELVI 2008
Elaborao:
Prof. Ktia Solange Coelho Rafaeli
Prof. Maria Dalma Duarte Silveira
Reviso, Diagramao e Produo:
Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Ficha catalogrfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri

Grupo UNIASSELVI Indaial.
419
R136c
Rafaeli, Ktia Solange Coelho.

Caderno de estudos : libras / Ktia Solange Coelho
Rafaeli [e] Maria Dalma Duarte Silveira, Centro Universitrio Leonardo da Vinci. Indaial : ASSELVI, 2009.
x ; 170 p. : il.
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-7830-138-1
1. Linguagem de sinais - Surdos. 2. Educao
especial LIBRAS. 3. Lngua brasileira de sinais.
I. Silveira, Maria Dalma Duarte. II. Centro Universitrio
Leonardo da Vinci. Ncleo de Ensino a Distncia.
III. Ttulo.
APRESENTAO
Prezado(a) acadmico(a)!
com alegria que estamos chegando at voc! Seja bem-vindo(a) disciplina de Lngua
Brasileira de Sinais-LIBRAS.
Para que voc alcance um nvel razovel em seu desempenho comunicativo, precisar
ter o desejo e oportunidade de se comunicar em LIBRAS. Por isso, as orientaes metodolgicas
deste Caderno de Estudos serviro para nortear o processo de ensino/aprendizagem desta
lngua.
A construo deste Caderno de Estudos foi um grande desafio. Exigiu de ns um
esforo no sentido de sistematizar os aspectos terico e metodolgico dessa disciplina, que
extremamente visual.
Possui como um dos seus principais objetivos oportunizar condies de igualdade ao
educando surdo no ensino regular e ter acesso ao conhecimento mundialmente disseminado
na sua prpria lngua materna, inclusive quele que no teve a oportunidade de adquirir a
lngua de sinais no seu convvio familiar.
Cabe salientar que estudar LIBRAS vai alm da leitura deste Caderno de Estudos, pois
a Lngua Brasileira de Sinais no um conjunto de gestos soltos e isolados, mas uma lngua
que possui suas caractersticas prprias como qualquer outra lngua oral. Sabemos que no
esgotaremos o assunto a ser estudado aqui, mas esperamos poder contribuir na construo,
divulgao e compreenso desta lngua enquanto alicerce para o desenvolvimento integral do
educando surdo.
Vamos ao estudo...
Prof.a Ktia Solange Coelho Rafaeli
Prof.a Maria Dalma Duarte Silveira
LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS-LIBRAS
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UNI
Oi!! Eu sou o UNI, voc j me conhece das outras disciplinas.
Estarei com voc ao longo deste caderno. Acompanharei os seus
estudos e, sempre que precisar, farei algumas observaes.
Desejo a voc excelentes estudos!
UNI
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SUMRIO
PLANO DE ESTUDO DA DISCIPLINA ..............................................................................ix

UNIDADE 1: LIBRAS: ASPECTOS LEGAIS, HISTRICOS E CULTURAIS ................... 1
TPICO 1: AQUISIO DA LNGUA ............................................................................... 3
1 INTRODUO ................................................................................................................ 3
2 SURDEZ . ....................................................................................................................... 3
3 AQUISIO DA PRIMEIRA LNGUA (L1) ..................................................................... 7
4 AQUISIO DA SEGUNDA LNGUA (L2) ..................................................................... 9
RESUMO DO TPICO 1 ..................................................................................................11
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 12
TPICO 2: A EDUCAO DE SURDOS E A LEGISLAO . ....................................... 13
1 INTRODUO .............................................................................................................. 13
2 RETROSPECTO HISTRICO ...................................................................................... 13
2.1 RETROSPECTO MUNDIAL ....................................................................................... 13
2.2 EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL . ................................................................... 16
3 LEGISLAO ............................................................................................................... 18
4 RGOS ...................................................................................................................... 30
4.1 INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAO DE SURDOS INES ............................... 30
4.2 FEDERAO NACIONAL DE EDUCAO E INTEGRAO DOS SURDOS

FENEIS ...................................................................................................................... 32
RESUMO DO TPICO 2 ................................................................................................. 34
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 35
TPICO 3: CULTURA, IDENTIDADE, TECNOLOGIA E A COMUNIDADE SURDA ..... 37
1 INTRODUO .............................................................................................................. 37
2 CULTURA .................................................................................................................... 37
3 CONSTRUO DE IDENTIDADE . .............................................................................. 39
4 COMUNIDADES SURDAS ........................................................................................... 40
5 COMPORTAMENTO E TECNOLOGIA ........................................................................ 41
5.1 TELEFONE PARA SURDOS . .................................................................................... 41
5.2 CELULAR PARA SURDOS ....................................................................................... 42
RESUMO DO TPICO 3 ................................................................................................. 44
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 45
AVALIAO . .................................................................................................................... 46
UNIDADE 2: LIBRAS E SUAS ESTRUTURAS .............................................................. 47
TPICO 1: A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS ......................................... 49
1 INTRODUO .............................................................................................................. 49
2 PARMETROS ............................................................................................................. 49
2.1 CONFIGURAO DE MOS (CM) ........................................................................... 50
2.2 PONTO DE ARTICULAO (PA) .............................................................................. 51
2.3 MOVIMENTO (M) ....................................................................................................... 51
2.3.1 Expresso facial/corporal ........................................................................................ 53
2.3.2 Orientao/direo .................................................................................................. 54
3 SINAIS .......................................................................................................................... 55
RESUMO DO TPICO 1 ................................................................................................. 57
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 58
TPICO 2: DATILOLOGIA E NUMERAO .................................................................. 59
1 INTRODUO .............................................................................................................. 59
2 O QUE A DATILOLOGIA . ......................................................................................... 59
3 ALFABETO MANUAL . ................................................................................................. 59
4 NUMERAIS ................................................................................................................... 62
4.1 EXPRESSO PARA O ANO SIDERAL ...................................................................... 63
4.2 VALORES MONETRIOS, PESOS E MEDIDAS ...................................................... 66
RESUMO DO TPICO 2 ................................................................................................. 67
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 68
TPICO 3: ESTRUTURAO DE SENTENAS EM LIBRAS ...................................... 71
1 INTRODUO .............................................................................................................. 71
2 SISTEMA DE TRANSCRIO PARA LIBRAS . .......................................................... 71
3 VERBOS ....................................................................................................................... 74
4 CLASSIFICADOR ......................................................................................................... 75
5 ADVRBIOS DE TEMPO ............................................................................................. 75
6 ADJETIVOS .................................................................................................................. 76
7 PRONOMES ................................................................................................................. 77
7.1 PRONOMES PESSOAIS ........................................................................................... 77
7.2 PRONOMES DEMONSTRATIVOS E ADVRBIOS DE LUGAR ............................... 81
7.3 PRONOMES POSSESSIVOS . .................................................................................. 82
7.4 PRONOMES INTERROGATIVOS ............................................................................. 83
7.4.1 Que, quem, onde . ................................................................................................... 83
7.4.2 Qual, como, para-que e por-que ............................................................................ 83
7.4.3 Quando, dia, que-hora, quantas-horas ................................................................... 85
7.5 PRONOMES INDEFINIDOS ...................................................................................... 86
LEITURA COMPLEMENTAR .......................................................................................... 87
RESUMO DO TPICO 3 ................................................................................................. 92
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 93
AVALIAO . ................................................................................................................... 94
UNIDADE 3: ATIVIDADES EDUCATIVAS: POSSIBILIDADES DE AO DOCENTE

NO ENSINO DOS SURDOS . .................................................................... 95
vi
TPICO 1: ATIVIDADES EDUCATIVAS ......................................................................... 97

1 INTRODUO .............................................................................................................. 97
2 AES NO TRABALHO COM O SURDO ................................................................... 97
RESUMO DO TPICO 1 ............................................................................................... 100
AUTOATIVIDADE .......................................................................................................... 101
TPICO 2: ATIVIDADES EDUCATIVAS MATEMTICA E LNGUA

PORTUGUESA .......................................................................................... 103
1 INTRODUO ............................................................................................................ 103
2 ATIVIDADES DIVERSAS . .......................................................................................... 103
2.1 ALFABETO MVEL . ............................................................................................... 109
TPICO 3: JOGOS . .......................................................................................................111
1 INTRODUO .............................................................................................................111
2 JOGOS . .......................................................................................................................111
2.1 A PULGA SURDA ......................................................................................................111
2.2 O JOGO DAS MOS ................................................................................................112
2.3 TESTE DA CAIXINHA ...............................................................................................112
2.4 COLEO DE AUTGRAFOS .................................................................................113
2.5 TELEFONE SEM FIO . ..............................................................................................113
2.6 SINAIS . .....................................................................................................................114
2.6.1 Cores ......................................................................................................................114
2.6.2 Frutas .....................................................................................................................118
2.6.3 Animais .................................................................................................................. 124
2.6.4 Brinquedos ............................................................................................................ 130
2.6.5 Vesturio ............................................................................................................... 134
2.6.6 Datas comemorativas . .......................................................................................... 140
2.6.7 Famlia . ................................................................................................................. 146
2.6.8 Escola . .................................................................................................................. 152
2.6.9 Semana ................................................................................................................. 157
2.6.10 Meses do ano ...................................................................................................... 159
2.6.11 Boas maneiras . ................................................................................................... 163
AVALIAO . ................................................................................................................. 167
REFERNCIAS . ............................................................................................................ 169
vii
viii
PLANO DE ESTUDO DA DISCIPLINA

EMENTA
Cultura surda e cidadania brasileira. Educao dos surdos: aspectos
histricos e institucionais. Caractersticas da linguagem de sinais. Situaes
de aprendizagem dos surdos. Aquisio de uma segunda lngua.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA

Esta disciplina tem os seguintes objetivos:

apresentar o conceito e a importncia da lngua de sinais;
propiciar a compreenso sobre a cultura e a tecnologia surda;
fornecer elementos terico-metodolgicos para a compreenso da Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS);
apresentar legislao que fundamenta essa disciplina;
pontuar os aspectos de construo de identidade surda;
identificar os parmetros dos sinais;
conhecer os principais sinais utilizados na Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) pelos surdos;
reconhecer a importncia da aquisio da Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS);
demonstrar situaes de aprendizagem;
apresentar as contribuies da sociedade educao de surdos.
PROGRAMA DA DISCIPLINA
UNIDADE 1 LIBRAS: ASPECTOS LEGAIS, HISTRICOS E CULTURAIS
TPICO 1 AQUISIO DA LNGUA
TPICO 2 A EDUCAO DE SURDOS E A LEGISLAO
TPICO 3 CULTURA, IDENTIDADE, TECNOLOGIA E A COMUNIDADE SURDA
UNIDADE 2 LIBRAS E SUAS ESTRUTURAS
TPICO 1 A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS
TPICO 2 DATILOLOGIA E NUMERAO
TPICO 3 ESTRUTURAO DE SENTENAS EM LIBRAS
ix
UNIDADE 3 ATIVIDADES EDUCATIVAS: POSSIBILIDADES DE AO DOCENTE NO

ENSINO DOS SURDOS
TPICO 1 ATIVIDADES EDUCATIVAS
TPICO 2 ATIVIDADES EDUCATIVAS MATEMTICA E LNGUA
TPICO 3 JOGOS
UNIDADE 1
LIBRAS: ASPECTOS LEGAIS,

HISTRICOS E CULTURAIS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

A partir desta unidade voc ser capaz de:

compreender
identificar
a legislao pertinente Lngua Brasileira de Sinais;
conceituar
o que surdez;
compreender
verificar
a aquisio da segunda lngua;
a construo da cultura e da identidade do surdo;
a evoluo da educao dos surdos;
identificar
as tecnologias voltadas ao atendimento dos surdos;
identificar e compreender os rgos criados para o atendimento da
comunidade surda.
PLANO DE ESTUDOS
Esta primeira unidade est dividida em trs tpicos. Voc
encontrar, no final de cada um deles, atividades que contribuiro
para a compreenso dos contedos explorados.
TPICO 1 AQUISIO DA LNGUA

TPICO 2 A EDUCAO DE SURDOS E A

LEGISLAO
TPICO 3 CULTURA, IDENTIDADE, TECNOLOGIA E

A COMUNIDADE SURDA
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UNIDADE 1
TPICO 1
AQUISIO DA LNGUA
1 INTRODUO
Iniciamos esta unidade lembrando que, no Caderno de Educao Especial, voc estudou
a histria da educao especial, os fundamentos da educao inclusiva, o que deficincia etc.,
por isso no iremos retomar esses conceitos que so fundamentais para a compreenso da
importncia da educao inclusiva. Estamos partindo do princpio de que j foram trabalhados
e so por voc compreendidos. Na Unidade 3, tpico 2, do Caderno de Estudos de Educao
Especial, j se trabalhou sobre deficincia auditiva. Vamos agora, ao incio desse Caderno de
Estudos relembrar, o conceito sobre surdez.
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ANT
ORT
IMP
Volte ao Caderno de Educao Especial escrito pela Prof. Luciana

Monteiro e releia com ateno o que foi trabalhado.
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2 SURDEZ
Quando se fala em deficincia auditiva, faz-se necessria a compreenso do que
surdez, para que possamos compreender as implicaes desta deficincia.

Iniciamos as nossas reflexes acerca deste tema destacando o que pontua Rodrigues
(2008):
[...] segundo a FENEIS (Federao Nacional dos Surdos), o surdo-mudo a
mais antiga e incorreta denominao atribuda ao surdo, e infelizmente ainda
utilizada em certas reas e divulgada nos meios de comunicao. Para eles o
fato de uma pessoa ser surda no significa que ela seja muda. A mudez outra
deficincia. [...] O surdo o indivduo em que a audio no funcional para
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TPICO 1
UNIDADE 1
todos os sons e rudos ambientais da vida; que apresenta altos graus de perda
auditiva, prejudicando a aquisio da linguagem e impedindo a compreenso
da fala atravs do ouvido.
Com esta reflexo surge o nosso primeiro alerta em relao surdez: nem todo surdo
mudo e nem todo mudo surdo. Precisamos conhecer a deficincia para que possamos
compreend-la.
Segundo Fernandes (2003), surdez a privao parcial ou total do sentido de ouvir.
Essa incapacidade pode ser de origem congnita, causada por viroses maternas, doenas
txicas desenvolvidas durante a gravidez, predisposio gentica etc., ou adquirida, isto ,
a pessoa pode nascer surda ou adquirir posteriormente atravs de uma doena ou acidente.
A intensidade de perda auditiva medida conforme a intensidade necessria para
amplificao do som, essa medida se d comumente atravs de decibis.
As leis nmeros 10.048, de 8 de novembro de 2000, e 10.098, de 19 de dezembro de
2000, estabelecem normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das
pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, definem a deficincia auditiva
como [...] perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB)ou mais, aferida por
audiograma nas frequncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
Decibel (dB) a unidade de amplificao utilizada para medir a potncia do som. Essa
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classificao se d atravs da correspondncia da potncia do som que pode ser distinguida

do silncio. Veja a seguir um exemplo da classificao por decibis:
UNIDADE 1
TPICO 1
FIGURA 01 - CLASSIFICAO POR DECIBIS

FONTE: Disponvel em: <http://www.ines.gov.br/ines_livros/4/4_005.HTM>. Acesso em: 20 nov. 2008.
N
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Hertz (Hz) a unidade que determina o comprimento da onda sonora

e envolve a frequncia do som, ou seja, a capacidade de perceber
sons graves e agudos. Assim, a audio normal aquela que se situa
entre 0 a 20 dB e entre 250 a 4.000 Hertz. Para determinar a perda
em um teste audiomtrico, geralmente so usadas as frequncias
500 Hz, 1000 Hz, 2000 Hz e 4000 Hz.
FONTE: Di spon vel em: <http://w ww.i nes.gov.br/i nes_
livros/4/4_006.HTM>. Acesso em: 20 nov. 2008.
Conforme o INES Instituto Nacional de Educao de Surdos , no livro Educao

Especial: deficincia auditiva, do ponto de vista educacional e com base na classificao
do Bureau Internacional dAudiophonologie - BIAP, e na Portaria Interministerial n 186, de
10/03/78, considera-se:
Parcialmente Surdo
a) Portador de Surdez Leve - aluno que apresenta perda auditiva de at quarenta decibis.
Essa perda impede que o aluno perceba igualmente todos os fonemas da palavra. Alm
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UNIDADE 1
disso, a voz fraca ou distante no ouvida. Em geral, esse aluno considerado como
desatento, solicitando, frequentemente, a repetio daquilo que lhe falam. Essa perda
auditiva no impede a aquisio normal da linguagem, mas poder ser a causa de algum
problema articulatrio ou dificuldade na leitura e/ou escrita.
b) Portador de Surdez Moderada - aluno que apresenta perda auditiva entre quarenta e
setenta decibis. Esses limites se encontram no nvel da percepo da palavra, sendo
necessria uma voz de certa intensidade para que seja convenientemente percebida. So
frequentes o atraso de linguagem e as alteraes articulatrias, havendo, em alguns casos,
maiores problemas lingusticos. Esse aluno tem maior dificuldade de discriminao auditiva
em ambientes ruidosos. Em geral, ele identifica as palavras mais significativas, tendo
dificuldade em compreender certos termos de relao e/ou frases gramaticais complexas.
Sua compreenso verbal est intimamente ligada sua aptido para a percepo visual.
Surdo
a) Portador de Surdez Severa - aluno que apresenta perda auditiva entre setenta e noventa
decibis. Este tipo de perda vai permitir que ele identifique alguns rudos familiares e poder
perceber apenas a voz forte, podendo chegar at quatro ou cinco anos sem aprender a
falar. Se a famlia estiver bem orientada pela rea educacional, a criana poder chegar a
adquirir linguagem. A compreenso verbal vai depender, em grande parte, de aptido para
utilizar a percepo visual e para observar o contexto das situaes.
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b) Portador de Surdez Profunda - aluno que apresenta perda auditiva superior a noventa
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identificao simblica da linguagem. Um beb que nasce surdo balbucia como um de
decibis. A gravidade dessa perda tal que o priva das informaes auditivas necessrias
para perceber e identificar a voz humana, impedindo-o de adquirir naturalmente a linguagem
oral. As perturbaes da funo auditiva esto ligadas tanto estrutura acstica, quanto
audio normal, mas suas emisses comeam a desaparecer medida que no tem acesso
estimulao auditiva externa, fator de mxima importncia para a aquisio da linguagem
oral. Assim, tambm no adquire a fala como instrumento de comunicao, uma vez que,
no a percebendo, no se interessa por ela, e no tendo "feedback" auditivo, no possui
modelo para dirigir suas emisses.
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S!
DICA
Voc pode acessar os livros digitais disponibilizados pelo INES atravs

do site http://www.ines.gov.br/ines_livros
UNIDADE 1
TPICO 1
Com o objetivo de identificar e possibilitar uma maior acessibilidade a servios,

identificao de espaos, equipamentos etc., foi institucionalizado o smbolo internacional de
acesso. Essa sinalizao deve estar fixada de forma visvel em locais pblicos, principalmente
entre entradas, reas e vagas de estacionamento de veculos, embarque/desembarque,
equipamentos exclusivos para o uso de pessoas portadoras de deficincia. No Brasil, a Lei
n 8.160, de 08 de janeiro de 1991, dispe sobre a caracterizao de smbolo que permita a
identificao de pessoas portadoras de deficincia auditiva.
Esse o smbolo internacional de surdez.
FIGURA 02 - SMBOLO INTERNACIONAL DE SURDEZ

FONTE: Disponvel em: <http://pfdc.pgr.mpf.gov.br/informativospfdc/edicoes-2007/.../Anexo%20Inf%2016%20simbolo%20
internacional%2>. Acesso em: 20 nov. 2008.
3 AQUISIO DA PRIMEIRA LNGUA (L1)
A!
NOT
A primeira lngua ser representada pela sigla (L1) e a segunda

lngua atravs de (L2). Essa representao adotada pelos livros que
serviram de referncia para a construo deste Caderno de Estudos.
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Como voc aprendeu sua lngua nativa?

Geralmente essa aquisio acontece ouvindo os pais, irmos, enfim toda a famlia.
Adquirimos a linguagem atravs da comunicao oral. O questionamento : e o surdo, como
vai adquirir sua linguagem, se nasce em uma famlia que no sabe a lngua nativa do surdo? As
crianas surdas, filhas de pais surdos, geralmente fazem a aquisio da linguagem atravs da
Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Esse processo se d como primeira lngua (L1), porm
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TPICO 1
UNIDADE 1
algumas pesquisas mostram que as crianas surdas, filhas de pais ouvintes, devido ao fato de
no serem expostas Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), desenvolvem sistemas de sinais
naturais para se comunicar com a famlia, ocasionando uma falta de identificao. Ou seja, se
no participarem da comunidade de surdos adultos ou da prpria cultura surda, podero ficar
sem linguagem, no adquirindo a linguagem nem dos surdos e nem a dos ouvintes.
Alguns estudos mostram que a aquisio da lngua de sinais se processa igualmente
aquisio da lngua oral-auditiva, obedecendo maturao da criana, que vai internalizando
a lngua a partir do meio histrico sociocultural em que vive. Essa construo da aquisio
da lngua se constitui das seguintes fases:
Primeira fase: a criana surda produz sequncias de gestos que fonologicamente se
assemelham aos sinais, como o balbucio da criana ouvinte.
Segunda fase: a criana surda comea a relacionar o objeto com o sinal, produzindo
assim suas primeiras palavras, produzindo sinais com erros nos parmetros da configurao das
mos ou ponto de articulao, como a criana ouvinte que ainda no pronuncia corretamente
as palavras nesta fase.
Terceira fase: a sintaxe da lngua de sinais pela criana surda comea a partir de 2
anos e meio de idade, mas as palavras so usadas sem concordncia, ento, a ordem das
palavras constituir sua primeira sintaxe.
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A partir dessa terceira fase, a criana surda comea a adquirir a morfologia de uma
lngua de sinais, a aquisio de subsistemas morfolgicos mais complexos, que se d at
aproximadamente os 5 anos de idade.
Observa-se, a partir de alguns aspectos, que o processo de construo da aprendizagem
de uma lngua de sinais semelhante aquisio de qualquer outra lngua. Como destaca
Lima (2006, p.3), deve ser
[...] concebida como uma atividade constitutiva com a qual se pode tecer
sentidos; vista como uma atividade cognitiva pela qual se pode expressar
sentimentos, ideias, aes e representar o mundo; visualizada como uma
atividade social atravs da qual se pode interagir com outros seres sociais e
que apresenta caractersticas essencialmente dialgicas.
Destacamos um ponto fundamental: quanto mais cedo uma criana surda inicia este
processo de aquisio da lngua, mais natural ele ser.
UNIDADE 1
TPICO 1
4 AQUISIO DA SEGUNDA LNGUA (L2)

Para Vygotsky (2001), os instrumentos de escrita so dirigidos ao mundo externo, com
isto passam a conduzir o homem para o objeto de sua atividade. Neste momento, a natureza
transformada como signo, assim, alm de construir a relao entre os seres humanos, ainda
influi psicologicamente na conduta do prprio sujeito, capaz de alter-la e configur-la como
meio de atividade interna dirigida. Ao transpormos estas afirmaes para a alfabetizao
de crianas surdas, Silva (2001, p. 53) nos remete que [...] a lngua que o surdo tem como
legtima e usa, no a mesma que serve como base ao sistema escrito, por ser um sistema
visuomanual, portanto muito diferente do oral.
Os ouvintes se alfabetizam pelo som, porm as crianas surdas se alfabetizam pelo
visual; elas precisam representar pela escrita sua fala, que a lngua de sinais, que possui
caractersticas visuo-espaciais, processa seus pensamentos atravs de sinais, passando a
escrita para outra lngua, em nosso caso, o portugus.
A compreenso da leitura no uma tarefa fcil para o educando surdo. Embora no
apresente dificuldade para codificar os smbolos grficos, a dificuldade se apresenta quando
no consegue atribuir sentido ao que l, por falta de significado ao signo. No exerccio de
produzir a leitura, como se o surdo lesse um pargrafo e aparecessem vrias palavras em
outra lngua, ficando o texto sem sentido e compreenso.
O domnio insuficiente de vocabulrio, tanto da primeira como da segunda lngua, se
configura a maior dificuldade da escrita e da leitura do educando surdo.
A prtica pedaggica do professor se apresenta como fundamental para a compreenso
textual do aluno, assim como no trabalho com os ouvintes. muito importante que os vocbulos
no sejam trabalhados de forma solta, descontextualizada, fragmentada, pois necessria
uma ao docente integrada e contextualizada para auxiliar o educando a ter a compreenso
do contexto.
Outro fator importante que os educadores devem levar em considerao o eixo
norteador para o processo da aquisio da alfabetizao, independente se a criana surda
ou ouvinte. O que diferencia esse processo que, em relao ao aluno surdo, ele deve ser
alfabetizado na sua lngua materna (LIBRAS). Magda Soares (2003, p. 37), uma das grandes
pesquisadoras brasileiras sobre alfabetizao, pontua que: [...] os diferentes usos da escrita
dependem das crenas, dos valores e das prticas culturais, e da histria de cada grupo,
reforando assim a alfabetizao na lngua materna, bem como o respeito s caractersticas
especficas de cada grupo.
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UNIDADE 1
A alfabetizao do surdo pode seguir trs eixos, como descreveremos a seguir:

1 oralidade: para o educando surdo, a oralidade tambm pode e deve ser exercitada, atravs
de momentos em que o aluno possa se expressar na sua prpria lngua, relatando fatos do
seu dia a dia.
2 leitura: fazer uma prtica constante em vrios tipos de textos, entre eles, textos literrios,
cientficos, informativos, jornal, revista, folheto de propagandas etc.
3 escrita: a maneira mais eficaz de demonstrar a sua sequncia lgica de pensamentos.
Para o educando surdo, o movimento de escrever o maior desafio e onde se apresenta a
maior dificuldade, pois ele pensa em uma lngua e tem que se expressar graficamente em outra.
Esses eixos tm que ser constantes em todas as situaes que envolvam o processo de
ensino e aprendizagem, pois devem estar impregnados de interesse, sentido e significado do
educando. O professor um mediador desse processo, e pode estar proporcionando situaesproblema e de constantes questionamentos, como: O que ? Para que serve? Como feito?
Que lugar? diferente de qu? parecido com qu? Com essas indagaes, deve-se levar
o educando a construir suas prprias ideias e desenvolver seu senso crtico.
Discusses dessas ltimas dcadas vm redefinir o conceito de alfabetizao, assim
como habilidades que as crianas devem desenvolver por meio dela. No se pode esquecer
que a alfabetizao e todas as discusses relacionadas a ela devem ser tambm consideradas
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quando se trabalha com a alfabetizao da criana surda. Ou seja, o processo no pode e
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surdo no seja reduzida a poucos vocbulos, empobrecendo seu processo de aprendizagem.
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no deve ser puramente mecnico, ele deve ser compreendido como um processo complexo,
que envolve um indivduo que pensa e necessita desenvolver ferramentas de integrao e
convivncia na sociedade. Queremos, com essa discusso, alertar para que a alfabetizao do
UNIDADE 1
TPICO 1
11
RESUMO DO TPICO 1
Nesse tpico voc viu que:

l
Surdez
a privao parcial ou total do sentido de ouvir, podendo ser congnita ou
adquirida.
l
Conforme
o INES Instituto Nacional de Educao de Surdos, sob o ponto de vista
educacional, considera-se parcialmente surdo o portador de surdez leve e moderada; e surdo

o portador de surdez severa e profunda.
l
O
Smbolo Internacional de Surdez tem por objetivo identificar e possibilitar uma maior
acessibilidade a servios, identificao de espaos, equipamentos etc.

l
A
aquisio da linguagem pelo surdo atravs de LIBRAS se d como primeira lngua (L1).
l
Os
ouvintes se alfabetizam pelo som, porm as crianas surdas se alfabetizam pelo visual,
elas precisam representar pela escrita sua fala, que a lngua de sinais, que possui
caractersticas visuo-espaciais.
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alfabetizao do surdo no pode ser reduzida a poucos vocbulos, empobrecendo seu
processo de aprendizagem.
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ADE
IVID
OAT
AUT
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TPICO 1
Aps reler o Tpico 1 deste Caderno, faa um exerccio de escrita e redija um

breve texto, sintetizando os principais aspectos levantados neste Tpico.
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TPICO 2
A EDUCAO DE SURDOS
E A LEGISLAO
1 INTRODUO
Neste tpico buscamos dar a voc, acadmico(a), uma viso geral de como se
configurou o processo de construo da Lngua de Sinais e educao dos surdos no Brasil e
no mundo. Neste processo de construo, dois aspectos apresentam-se como fundamentais na
consolidao desta proposta. O primeiro foi o surgimento de rgos e entidades que auxiliam
no fortalecimento da comunidade surda, o segundo aspecto a legislao que vem garantir
os direitos adquiridos pelos surdos no decorrer dos tempos.
2 RETROSPECTO HISTRICO
2.1 RETROSPECTO MUNDIAL

Fazer um retrospecto histrico da Educao de Surdos se faz necessrio para
compreendermos o percurso dessa caminhada e at a configurao que possui hoje.
Os surdos j foram adorados no Egito, pois eram considerados como interlocutores
entre os deuses e os faras, porm eram lanados ao mar na antiguidade pelos chineses; na
Grcia eram vistos como seres incompetentes, sendo assim marginalizados. Os romanos
no reconheciam o direito do surdo de pertencer sociedade, pois eram imperfeitos. Em
Constantinopla, eles at podiam fazer algumas atividades, tais como: pajens das mulheres,
servio de corte ou bobos de entretenimento.

At o final da Idade Mdia, sob o prisma religioso, os pais que possuam um filho surdo
14
TPICO 2
UNIDADE 1
estariam pagando por pecados anteriormente cometidos. As crianas surdas eram consideradas
diferentes das crianas ouvintes; sob essa perspectiva da Igreja, elas possuam alma mortal,
pois no podiam pronunciar os sagrados sacramentos.
Vrias so as pessoas que, de alguma forma e em determinados momentos histricos,
com maior ou menor intensidade, contriburam para a construo da histria do surdo e da Lngua
de Sinais. Algumas personalidades se destacaram na construo dessa histria e buscamos,
atravs do quadro a seguir, exemplificar brevemente quem foram e suas contribuies.
poca
Personalidade
Fatos
Idade Moderna
Pedro Ponce de Lon
Fundou uma escola para surdos em Madri,

ensinava os filhos surdos de pessoas nobres da
sociedade da poca. Desenvolveu um alfabeto
manual que auxiliava na soletrao das palavras.
Juan Pablo Bonet
Utilizava o mtodo oral, estudando e escrevendo

sobre as metodologias para ensinar o surdo a ler e
a escrever.
John Bulwer
Adepto da lngua gestual, produziu um mtodo

para comunicar-se com os surdos.
John Wallis
Estudioso sobre a surdez, dedicou-se mais ao

ensino da escrita.
George Dalgarno
Foi o idealizador do sistema de datilologia.
Konrah Amman
Defensor da leitura labial.
Charles Michel de Lpe
Muitos o consideram o criador da lngua gestual,

apesar de se saber que a lngua j existia
anteriormente. Criou o Instituto Nacional de
Surdos-Mudos em Paris (primeira escola de
surdos do mundo), reconheceu o surdo como ser
humano, assumiu o mtodo como uma educao
coletiva, pontuou que ensinar o surdo a falar antes
de aprender a lngua gestual seria uma perda de
tempo.
Jacob Rodrigues Pereira
Usava os gestos, mas defendia o mtodo oral.
Thomas Braidwood
Fundou uma escola de surdos na Europa

(Edimburgo).
Samuel Heinicke
Ensinou vrios surdos a falar e criou o mtodo oral,

conhecido atualmente.
Roch Ambroise Cucurron

Sicard
Criador de vrios institutos de surdos na Frana.
Pierre Desloges
Foi defensor da lngua gestual e publicou o

primeiro livro escrito por um surdo.
Jean Itard
Mdico, dedicou-se ao estudo da deficincia

auditiva, usava em suas pesquisas mtodos tais
como: descarga eltrica, perfurao de tmpanos,
entre outros.
Jean Massieu
Primeiro professor de surdos.
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Idade
Contemporana
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Thomas Hopkins
Gallaudet
Abriu a escola de Hartdford, usava a lngua gestual

e o alfabeto manual.
Edward Miner Gallaudet
Criador da Universidade Gallaudet.
Alexander Graham Bell
Defensor do oralismo, era contra o casamento

entre os surdos.
Helen Keller
Ficou cega e surda aos 7 anos de idade, criou

mais de 60 sinais para se comunicar com seus
familiares. Tornou-se uma grande escritora e falava
vrias lnguas.
QUADRO 01 HISTRIA DOS SURDOS

FONTE: Disponvel em: adaptado de <http://pt.wikipedia.org/HistriadoSurdos>. Acesso em 24 nov. 2008.
E!
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IMPO
Existe uma luta entre os estudiosos e educadores de surdos que

se iniciou desde os primeiros registros sobre os surdos, luta esta
que possui, de um lado, os que defendem o mtodo do oralismo,
ou seja, que o trabalho com os surdos deve seguir o caminho do
ensino da fala, e veem a surdez como algo possvel de correo.
De outro lado, existe quem defende o mtodo gestual, em que o
surdo deve comunicar-se atravs dos gestos. Essa discusso ainda
se encontra presente nos dias atuais.
Na histria dos surdos existe um marco importante, que foi a realizao de dois
congressos realizados em Milo para discutir e deliberar sobre a educao dos surdos:
l
O
primeiro foi realizado em 1872 e definiu que o meio para a comunicao do pensamento
humano a lngua oral; se os surdos fossem devidamente orientados, poderiam ler os lbios
e, consequentemente, falar, e que a lngua oral traria um maior desenvolvimento intelectual,
moral e lingustico.
l
O
segundo, em 1880, provocou uma grande transformao na histria dos surdos, pois
foi conduzido por um grupo de ouvintes que tomou a deciso de excluir definitivamente da
educao dos surdos a lngua gestual. O oralismo tornou-se o mtodo oficial de educao
dos surdos. Deliberaram tambm que os governos deveriam tomar providncias para que
todos os surdos tivessem educao; o mtodo mais oportuno para os surdos se apropriarem
da fala o mtodo intuitivo (primeiro a fala, depois a escrita); a idade para admitir uma
criana surda na escola entre os 8-10 anos; nenhum educador de surdos deve ter mais
de 10 alunos; deviam ser reunidas as crianas surdas recm-admitidas nas escolas, onde
deveriam ser educadas atravs da fala; essas mesmas crianas deveriam ser separadas das
crianas que j haviam recebido educao gestual, a fim de que no fossem contaminadas;
os alunos antigos tambm deveriam ser ensinados segundo este novo sistema oral.
O objetivo dos congressos era definir o melhor mtodo de aquisio da linguagem pelo
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surdo, conforme Soares (2005, p.35): [...] nenhum deles demonstrou a preocupao em fazer
com que o surdo pudesse adquirir a instruo, tal como era compreendido para os normais.
A!
NOT
Gerolamo Cardano (1501-1576), matemtico, mdico e astrlogo

italiano, apontado como um dos primeiros educadores de surdos.
Seus estudos iniciais referiam-se mais s questes de fisiologia,
porm foi a partir de seus estudos que teria afirmado que a escrita
poderia representar os sons da fala ou representar ideias do
pensamento e, por isso, a mudez no se constitua em impedimento
para que o surdo adquirisse conhecimento.
Foi o primeiro a afirmar que a surdez no afetava a inteligncia.
2.2 EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL

A educao dos surdos no Brasil seguiu os passos que mundialmente se apresentavam
para esta questo. Inicialmente a preocupao se dava em trabalhar com os aspectos da fala,
os esforos surgiam no sentido de possibilitar ao surdo falar. No se percebe um movimento e
nem uma preocupao com a aquisio do saber desses indivduos. Soares (2005) pontua que
no relatrio apresentado ao ento Instituto Nacional de Surdos-Mudos, na defesa da oralizao
dos surdos, Dr. Menezes Vieira dizia: [...] em relao educao do surdo, era a adoo do
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mtodo oral puro, pois, para ele, o aprender a falar era mais importante que o aprender a ler
e escrever, j que o Brasil era um pas de analfabetos (p. 44).
Essa caminhada em torno da educao no Brasil durou longos anos e ainda acontece
nos dias atuais , vrios foram os pareceres emitidos propondo melhores metodologias para o
ensino dos surdos, fomentando discusses sobre que nveis de escolarizao o surdo deveria
ter, e qual a capacidade deles.
O francs Eduard Huet foi um dos grandes personagens na histria brasileira em relao
educao dos surdos. Emigrou para o Brasil em 1855, fundando, com o apoio de D. Pedro
II, o Imperial Instituto de Surdos e Mudos, atual INES; comeou alfabetizando crianas de sete
anos, utilizando como metodologia de ensino a lngua de sinais.
Dr. Armando Lacerda assume o Instituto Nacional do Surdo-Mudo em 1930 e, em 1934,
publica a Pedagogia Emendativa do Surdo-Mudo, documento este que, segundo Soares (2005),
tinha como contedo principal aqueles que serviriam para a comunicao diria/cotidiana do
surdo, obtendo um certo volume lingustico. No ano de 1950 assume a presidncia do Instituto a
professora Ana Rmoli, que implanta o primeiro Curso Normal de Formao de Professores para
UNIDADE 1
TPICO 2
17
Surdos no Brasil, como medida de incentivo ao Ensino Mdio. A importncia da implantao do

curso se deu, segundo Soares (2005), no sentido de fundamentar modificaes e ampliaes
dentro do prprio Instituto, sendo nesta poca oficializado o uso do mtodo oral pelo mesmo.
Em 1957 acontece a Campanha de Educao de Surdos Brasileiros, que, conforme
Soares (2005, p.92), [...] pretendia fazer o surdo falar, e com isso torn-lo til e produtivo.
A campanha mostrou-se inadequada, porm contribuiu para o crescimento no atendimento
de servios ao surdo. Nesta poca, a escola (Instituto) no apresentava preocupao com
as questes relacionadas ao contedo e aquisio do saber, ainda estava baseada no
assistencialismo.
A histria da educao dos surdos percorreu um longo caminho, com vrios impasses
educacionais, discusses ideolgicas, condicionantes histricos que acabaram por determinar
as aes educativas adotadas. Assim como no mundo, a educao de surdos, aqui no pas,
passou por fases distintas.
No quadro a seguir apresentaremos trs abordagens que, conforme Lima (2006),
influenciaram significativamente a educao dos surdos. A primeira fase apresentava uma
abordagem oralista, a segunda apresentava uma abordagem de comunicao total e a terceira,
que se encontra em processo de construo, a abordagem bilngue.
Abordagem oralista
o processo pelo qual se pretende capacitar o surdo na compreenso e

na produo de linguagem oral e que parte do princpio de que o indivduo
surdo, mesmo no possuindo o nvel de audio para receber os sons
da fala, pode se constituir em interlocutor por meio da linguagem oral.
Essa abordagem ainda continua sendo usada em alguns educandrios
no mundo todo. Ela tem por objetivo fazer com que o aluno surdo assimile
a linguagem oral, tornando o surdo um falante, buscando superar as
diferenas que separam os ouvintes dos no ouvintes. Nesta abordagem o
espao escolar torna-se um laboratrio de fontica, na qual so utilizadas
tcnicas de terapia de fala para que o aluno supere seu dficit (surdez). O
professor atua mais como um terapeuta do que como um educador.
Abordagem da
comunicao total
Nesta abordagem admite-se a utilizao de uma lngua gestual, porm

vista somente como um passo de transio para a lngua oral.
Abordagem bilngue
A abordagem bilngue surge como uma metodologia de ensino que tem

sido utilizada por escolas que se propem tornar acessveis ao surdo duas
lnguas, no espao escolar: a lngua de sinais (L1) e a lngua portuguesa
(L2), em sua modalidade oral e/escrita.
QUADRO 02 ABORDAGENS NA EDUCAO DE SURDOS

FONTE: Adaptado de Lima ( 2006)
Aps muitos anos de discusso, estudos e reformulaes, os aspectos educacionais

foram se reformulando, modificando-se no sentido de compreender que o desenvolvimento
pleno do educando surdo passa, necessariamente, pelo domnio do saber mundialmente
construdo.
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DICA
Prepare a pipoca e confira em qual abordagem o filme se

enquadra.
Filhos do Silncio
Um dos filmes mais aclamados pela crtica
na dcada de 80, Filhos do Silncio recebeu
quatro indicaes para o Oscar da Academia
e ganhou o de Melhor Atriz para Marlee Matlin.
Baseado no sucesso da Broadway, conta a
histria de amor de John Leeds (William
Hurt), um professor de deficientes idealista
e uma decidida moa surda, chamada Sarah
(Marlee Matlin). No incio, Leeds v Sarah
como um desafio sua didtica. Mas logo o
relacionamento dos dois transforma-se num
romance to passional, que rompe a barreira
do silncio que os separa.
3 LEGISLAO
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Na busca da garantia dos direitos dos surdos, e na luta pelo reconhecimento dos
diferentes aspectos culturais e sociais da comunidade surda, a legislao foi uma aliada na
repercusso e legitimidade destes direitos. A comunidade surda tem se organizado no sentido
de garantir legalmente estes direitos como espao de construo e solidificao de sua
identidade.
Vrios foram os decretos e leis importantes que, em determinadas pocas histricas,
regulamentaram esses direitos. Neste Caderno de Estudos abordaremos o Decreto 5.626, de
22 de dezembro de 2005, que regulamentou a Lei 10.436/02, que definiu formas institucionais
para o uso e a difuso da Lngua Brasileira de Sinais (L1) e da Lngua Portuguesa (L2),
visando o acesso das pessoas surdas educao, bem como reconhece como meio legal de
comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.
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A Lei 10.436/02, no seu Art. 1, Pargrafo nico, define a Lngua

Brasileira de Sinais LIBRAS, como a forma de comunicao e
expresso em que o sistema lingustico de natureza visual-motora,
com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingustico
de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de
pessoas surdas do Brasil.
O Decreto n 5.626, de 22/12/05, trata da incluso da LIBRAS como disciplina curricular

nos cursos de formao de professores e nos cursos de Fonoaudiologia, da formao do
professor de LIBRAS e do instrutor de LIBRAS, da formao do tradutor e intrprete de LIBRAS/
Lngua Portuguesa, da garantia do direito educao e sade das pessoas surdas ou com
deficincia auditiva e do papel do poder pblico e das empresas no apoio ao uso e difuso da
LIBRAS.
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DICA
Para a certificao dos docentes, tradutores e intrpretes da LIBRAS,

e cumprimento da Lei 10.436/2002, o Ministrio da Educao MEC
instituiu o Prolibras, Programa de Certificao Nacional, que tem por
objetivo realizar, por 10 anos, os exames anuais para a certificao
de proficincia em LIBRAS, bem como a certificao de proficincia
em traduo e interpretao da LIBRAS.
Pela sua importncia comunidade surda, segue na ntegra o Decreto n 5.626, de

22/12/05.
DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005

Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira
de Sinais- Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso das atribuies que lhe confere o art. 84,
inciso IV, da Constituio, e tendo em vista o disposto na Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002,
e no art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
DECRETA:
CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
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UNIDADE 1
Art.1oEste Decreto regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18

da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
Art.2oPara os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter
perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais,
manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais-Libras.
Pargrafonico.Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total,
de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz,
1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
CAPTULO II
DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR
Art.3oA Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de
formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos
cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal
de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1oTodos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso
normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao
Especial so considerados cursos de formao de professores e profissionais da educao
para o exerccio do magistrio.
2oA Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais cursos
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de educao superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste
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DA FORMAO DO PROFESSOR DE LIBRAS E DO INSTRUTOR DE LIBRAS
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Decreto.
CAPTULO III
Art.4oA formao de docentes para o ensino de Libras nas sries finais do ensino
fundamental, no ensino mdio e na educao superior deve ser realizada em nvel superior,
em curso de graduao de licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Lngua
Portuguesa como segunda lngua.
Pargrafonico.As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos
no caput.
Art.5oA formao de docentes para o ensino de Libras na educao infantil e nos anos
iniciais do ensino fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal
superior, em que Libras e Lngua Portuguesa escrita tenham constitudo lnguas de instruo,
viabilizando a formao bilngue.
1oAdmite-se como formao mnima de docentes para o ensino de Libras na educao
UNIDADE 1
TPICO 2
21
infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, a formao ofertada em nvel mdio na
modalidade normal, que viabilizar a formao bilngue, referida no caput.
2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput.
Art.6o A formao de instrutor de Libras, em nvel mdio, deve ser realizada por meio
de:
I-cursos de educao profissional;
II-cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior; e
III - cursos de formao continuada promovidos por instituies credenciadas por
secretarias de educao.
1oA formao do instrutor de Libras pode ser realizada tambm por organizaes da
sociedade civil representativa da comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado
por pelo menos uma das instituies referidas nos incisos II e III.
2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput.
Art.7oNos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, caso no haja
docente com ttulo de ps-graduao ou de graduao em Libras para o ensino dessa disciplina
em cursos de educao superior, ela poder ser ministrada por profissionais que apresentem
pelo menos um dos seguintes perfis:
I - professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de ps-graduao ou com
formao superior e certificado de proficincia em Libras, obtido por meio de exame promovido
pelo Ministrio da Educao;
II - instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e com
certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da
Educao;
III - professor ouvinte bilngue: Libras - Lngua Portuguesa, com ps-graduao ou
formao superior e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras,
promovido pelo Ministrio da Educao.
1oNos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas tero prioridade para
ministrar a disciplina de Libras.
2oA partir de um ano da publicao deste Decreto, os sistemas e as instituies de
ensino da educao bsica e as de educao superior devem incluir o professor de Libras em
seu quadro do magistrio.
Art.8oO exame de proficincia em Libras, referido no art. 7o, deve avaliar a fluncia
no uso, o conhecimento e a competncia para o ensino dessa lngua.
1oO exame de proficincia em Libras deve ser promovido, anualmente, pelo Ministrio
da Educao e instituies de educao superior por ele credenciadas para essa finalidade.
2oA certificao de proficincia em Libras habilitar o instrutor ou o professor para
a funo docente.
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3oO exame de proficincia em Libras deve ser realizado por banca examinadora de
amplo conhecimento em Libras, constituda por docentes surdos e linguistas de instituies
de educao superior.
Art.9oA partir da publicao deste Decreto, as instituies de ensino mdio que oferecem
cursos de formao para o magistrio na modalidade normal e as instituies de educao
superior que oferecem cursos de Fonoaudiologia ou de formao de professores devem incluir
Libras como disciplina curricular, nos seguintes prazos e percentuais mnimos:
I- at trs anos, em vinte por cento dos cursos da instituio;
II- at cinco anos, em sessenta por cento dos cursos da instituio;
III- at sete anos, em oitenta por cento dos cursos da instituio; e
IV- dez anos, em cem por cento dos cursos da instituio.
Pargrafo nico. O processo de incluso da Libras como disciplina curricular deve
iniciar-se nos cursos de Educao Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliandose progressivamente para as demais licenciaturas.
Art.10.As instituies de educao superior devem incluir a Libras como objeto de
ensino, pesquisa e extenso nos cursos de formao de professores para a educao bsica,
nos cursos de Fonoaudiologia e nos cursos de Traduo e Interpretao de Libras-Lngua
Portuguesa.
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Art.11.O Ministrio da Educao promover, a partir da publicao deste Decreto,

programas especficos para a criao de cursos de graduao:
I-para formao de professores surdos e ouvintes, para a educao infantil e anos
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iniciais do ensino fundamental, que viabilize a educao bilngue: Libras-Lngua Portuguesa
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Art.12.As instituies de educao superior, principalmente as que ofertam cursos
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como segunda lngua;

II-de licenciatura em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa, como
segunda lngua para surdos;
III-de formao em Traduo e Interpretao de Libras-Lngua Portuguesa.
de Educao Especial, Pedagogia e Letras, devem viabilizar cursos de ps-graduao para

a formao de professores para o ensino de Libras e sua interpretao, a partir de um ano da
publicao deste Decreto.
Art.13.O ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua
para pessoas surdas, deve ser includo como disciplina curricular nos cursos de formao de
professores para a educao infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental, de nvel
mdio e superior, bem como nos cursos de licenciatura em Letras com habilitao em Lngua
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Portuguesa.
Pargrafonico.O tema sobre a modalidade escrita da lngua portuguesa para surdos
deve ser includo como contedo nos cursos de Fonoaudiologia.
CAPTULO IV
DO USO E DA DIFUSO DA LIBRAS E DA LNGUA PORTUGUESA PARA O
ACESSO DAS PESSOAS SURDAS EDUCAO
Art.14.As instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s pessoas
surdas, acesso comunicao, informao e educao nos processos seletivos, nas
atividades e nos contedos curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades
de educao, desde a educao infantil at a superior.
1oPara garantir o atendimento educacional especializado e o acesso previsto no
caput, as instituies federais de ensino devem:
I- promover cursos de formao de professores para:
a) o ensino e uso da Libras;
b) a traduo e interpretao de Libras-Lngua Portuguesa; e
c) o ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para pessoas surdas;
II-ofertar, obrigatoriamente, desde a educao infantil, o ensino da Libras e tambm
da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos;
III-prover as escolas com:
a) professor de Libras ou instrutor de Libras;
b) tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa;
c) professor para o ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua para pessoas surdas;
e
d) professor regente de classe com conhecimento acerca da singularidade lingustica
manifestada pelos alunos surdos;
IV-garantir o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos,
desde a educao infantil, nas salas de aula e, tambm, em salas de recursos, em turno
contrrio ao da escolarizao;
V-apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso de Libras entre professores, alunos,
funcionrios, direo da escola e familiares, inclusive por meio da oferta de cursos;
VI-adotar mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de segunda lngua, na
correo das provas escritas, valorizando o aspecto semntico e reconhecendo a singularidade
lingustica manifestada no aspecto formal da Lngua Portuguesa;
VII-desenvolver e adotar mecanismos alternativos para a avaliao de conhecimentos
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expressos em Libras, desde que devidamente registrados em vdeo ou em outros meios

eletrnicos e tecnolgicos;
VIII - disponibilizar equipamentos, acesso s novas tecnologias de informao e
comunicao, bem como recursos didticos para apoiar a educao de alunos surdos ou com
deficincia auditiva.
2oO professor da educao bsica, bilngue, aprovado em exame de proficincia em
traduo e interpretao de Libras-Lngua Portuguesa, pode exercer a funo de tradutor e
intrprete de Libras-Lngua Portuguesa, cuja funo distinta da funo de professor docente.
3oAs instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual,
municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como
meio de assegurar atendimento educacional especializado aos alunos surdos ou com deficincia
auditiva.
Art.15.Para complementar o currculo da base nacional comum, o ensino de Libras e o
ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos,
devem ser ministrados em uma perspectiva dialgica, funcional e instrumental, como:
I - atividades ou complementao curricular especfica na educao infantil e anos
iniciais do ensino fundamental; e
II-reas de conhecimento, como disciplinas curriculares, nos anos finais do ensino
fundamental, no ensino mdio e na educao superior.
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Art. 16.A modalidade oral da Lngua Portuguesa, na educao bsica, deve ser
ofertada aos alunos surdos ou com deficincia auditiva, preferencialmente em turno distinto
ao da escolarizao, por meio de aes integradas entre as reas da sade e da educao,
resguardado o direito de opo da famlia ou do prprio aluno por essa modalidade.
Pargrafonico.A definio de espao para o desenvolvimento da modalidade oral
da Lngua Portuguesa e a definio dos profissionais de Fonoaudiologia para atuao com
alunos da educao bsica so de competncia dos rgos que possuam estas atribuies
nas unidades federadas.
CAPTULO V
DA FORMAO DO TRADUTOR E INTRPRETE DE LIBRAS - LNGUA PORTUGUESA
Art.17.A formao do tradutor e intrprete de Libras-Lngua Portuguesa deve efetivarse por meio de curso superior de Traduo e Interpretao, com habilitao em Libras - Lngua
Portuguesa.
Art.18.Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, a formao de
tradutor e intrprete de Libras-Lngua Portuguesa, em nvel mdio, deve ser realizada por
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meio de:
I-cursos de educao profissional;
II-cursos de extenso universitria; e
III-cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior e
instituies credenciadas por secretarias de educao.
Pargrafonico.A formao de tradutor e intrprete de Libras pode ser realizada por
organizaes da sociedade civil representativas da comunidade surda, desde que o certificado
seja convalidado por uma das instituies referidas no inciso III.
Art.19.Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, caso no haja
pessoas com a titulao exigida para o exerccio da traduo e interpretao de Libras-Lngua
Portuguesa, as instituies federais de ensino devem incluir, em seus quadros, profissionais
com o seguinte perfil:
I-profissional ouvinte, de nvel superior, com competncia e fluncia em Libras para
realizar a interpretao das duas lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e com aprovao
em exame de proficincia, promovido pelo Ministrio da Educao, para atuao em instituies
de ensino mdio e de educao superior;
II-profissional ouvinte, de nvel mdio, com competncia e fluncia em Libras para
realizar a interpretao das duas lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e com aprovao
em exame de proficincia, promovido pelo Ministrio da Educao, para atuao no ensino
fundamental;
III-profissional surdo, com competncia para realizar a interpretao de lnguas de
sinais de outros pases para a Libras, para atuao em cursos e eventos.
Pargrafonico.As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal,
estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste
artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso
comunicao, informao e educao.
Art. 20. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, o Ministrio
da Educao ou instituies de ensino superior por ele credenciadas para essa finalidade
promovero, anualmente, exame nacional de proficincia em traduo e interpretao de
Libras-Lngua Portuguesa.
Pargrafonico.O exame de proficincia em traduo e interpretao de Libras-Lngua
Portuguesa deve ser realizado por banca examinadora de amplo conhecimento dessa funo,
constituda por docentes surdos, linguistas e tradutores e intrpretes de Libras de instituies
de educao superior.
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Art.21.A partir de um ano da publicao deste Decreto, as instituies federais de

ensino da educao bsica e da educao superior devem incluir, em seus quadros, em todos
os nveis, etapas e modalidades, o tradutor e intrprete de Libras-Lngua Portuguesa, para
viabilizar o acesso comunicao, informao e educao de alunos surdos.
1o O profissional a que se refere o caput atuar:
I-nos processos seletivos para cursos na instituio de ensino;
II-nas salas de aula para viabilizar o acesso dos alunos aos conhecimentos e contedos
curriculares, em todas as atividades didtico-pedaggicas; e
III - no apoio acessibilidade aos servios e s atividades-fim da instituio de
ensino.
meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao,
informao e educao.
CAPTULO VI
DA GARANTIA DO DIREITO EDUCAO DAS PESSOAS SURDAS OU
COM DEFICINCIA AUDITIVA
Art.22.Asinstituies federais de ensino responsveis pela educao bsica devem
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garantir a incluso de alunos surdos ou com deficincia auditiva, por meio da organizao
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II-escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos
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de:
I-escolas e classes de educao bilngue, abertas a alunos surdos e ouvintes, com
professores bilngues, na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental;
surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou educao
profissional, com docentes das diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade
lingustica dos alunos surdos, bem como com a presena de tradutores e intrpretes de Libras
- Lngua Portuguesa.
1oSo denominadas escolas ou classes de educao bilngue aquelas em que a
Libras e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no
desenvolvimento de todo o processo educativo.
2oOs alunos tm o direito escolarizao em um turno diferenciado ao do atendimento
educacional especializado para o desenvolvimento de complementao curricular, com utilizao
de equipamentos e tecnologias de informao.
3o As mudanas decorrentes da implementao dos incisos I e II implicam a
formalizao, pelos pais e pelos prprios alunos, de sua opo ou preferncia pela educao
sem o uso de Libras.
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4oO disposto no 2o deste artigo deve ser garantido tambm para os alunos no
usurios da Libras.
Art. 23.As instituies federais de ensino, de educao bsica e superior devem
proporcionar aos alunos surdos os servios de tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa
em sala de aula e em outros espaos educacionais, bem como equipamentos e tecnologias
que viabilizem o acesso comunicao, informao e educao.
1oDeve ser proporcionado aos professores acesso literatura e informaes sobre
a especificidade lingustica do aluno surdo.
meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao,
informao e educao.
Art.24.A programao visual dos cursos de nvel mdio e superior, preferencialmente os
de formao de professores, na modalidade de educao a distncia, deve dispor de sistemas
de acesso informao como janela com tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa
e subtitulao por meio do sistema de legenda oculta, de modo a reproduzir as mensagens
veiculadas s pessoas surdas, conforme prev o Decreto no 5.296, de 2 de dezembro de
2004.
CAPTULO VII
DA GARANTIA DO DIREITO SADE DAS PESSOAS SURDAS OU
COM DEFICINCIA AUDITIVA
Art.25.A partir de um ano da publicao deste Decreto, o Sistema nico de Sade-SUS
e as empresas que detm concesso ou permisso de servios pblicos de assistncia
sade, na perspectiva da incluso plena das pessoas surdas ou com deficincia auditiva em
todas as esferas da vida social, devem garantir, prioritariamente aos alunos matriculados nas
redes de ensino da educao bsica, a ateno integral sua sade, nos diversos nveis de
complexidade e especialidades mdicas, efetivando:
I-aes de preveno e desenvolvimento de programas de sade auditiva;
II-tratamento clnico e atendimento especializado, respeitando as especificidades de
cada caso;
III-realizao de diagnstico, atendimento precoce e do encaminhamento para a rea
de educao;
IV-seleo, adaptao e fornecimento de prtese auditiva ou aparelho de amplificao
sonora, quando indicado;
V-acompanhamento mdico e fonoaudiolgico e terapia fonoaudiolgica;
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VI- atendimento em reabilitao por equipe multiprofissional;

VII-atendimento fonoaudiolgico s crianas, adolescentes e jovens matriculados na
educao bsica, por meio de aes integradas com a rea da educao, de acordo com as
necessidades teraputicas do aluno;
VIII - orientaes famlia sobre as implicaes da surdez e sobre a importncia
para a criana com perda auditiva ter, desde seu nascimento, acesso Libras e Lngua
Portuguesa;
IX-atendimento s pessoas surdas ou com deficincia auditiva na rede de servios do
SUS e das empresas que detm concesso ou permisso de servios pblicos de assistncia
sade, por profissionais capacitados para o uso de Libras ou para sua traduo e interpretao;
e
X-apoio capacitao e formao de profissionais da rede de servios do SUS para
o uso de Libras e sua traduo e interpretao.
1oO disposto neste artigo deve ser garantido tambm para os alunos surdos ou com
deficincia auditiva no usurios da Libras.
2o O Poder Pblico, os rgos da administrao pblica estadual, municipal, do
Distrito Federal e as empresas privadas que detm autorizao, concesso ou permisso de
servios pblicos de assistncia sade buscaro implementar as medidas referidas no art.
3o da Lei no 10.436, de 2002, como meio de assegurar, prioritariamente, aos alunos surdos
ou com deficincia auditiva matriculados nas redes de ensino da educao bsica, a ateno
integral sua sade, nos diversos nveis de complexidade e especialidades mdicas.
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CAPTULO VIII
DO PAPEL DO PODER PBLICO E DAS EMPRESAS QUE DETM CONCESSO OU
PERMISSO DE SERVIOS PBLICOS, NO APOIO AO USO E DIFUSO DA LIBRAS
Art.26.A partir de um ano da publicao deste Decreto, o Poder Pblico, as empresas
concessionrias de servios pblicos e os rgos da administrao pblica federal, direta
e indireta devem garantir s pessoas surdas o tratamento diferenciado, por meio do uso e
difuso de Libras e da traduo e interpretao de Libras-Lngua Portuguesa, realizados por
servidores e empregados capacitados para essa funo, bem como o acesso s tecnologias
de informao, conforme prev o Decreto no 5.296, de 2004.
1oAs instituies de que trata o caput devem dispor de, pelo menos, cinco por cento
de servidores, funcionrios e empregados capacitados para o uso e interpretao da Libras.
2oO Poder Pblico, os rgos da administrao pblica estadual, municipal e do
Distrito Federal, e as empresas privadas que detm concesso ou permisso de servios
pblicos buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar s
pessoas surdas ou com deficincia auditiva o tratamento diferenciado, previsto no caput.
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Art. 27. No mbito da administrao pblica federal, direta e indireta, bem como
das empresas que detm concesso e permisso de servios pblicos federais, os servios
prestados por servidores e empregados capacitados para utilizar a Libras e realizar a traduo e
interpretao de Libras- Lngua Portuguesa esto sujeitos a padres de controle de atendimento
e a avaliao da satisfao do usurio dos servios pblicos, sob a coordenao da Secretaria
de Gesto do Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto, em conformidade com o
Decreto no 3.507, de 13 de junho de 2000.
Pargrafonico.Caber administrao pblica no mbito estadual, municipal e do
Distrito Federal disciplinar, em regulamento prprio, os padres de controle do atendimento e
avaliao da satisfao do usurio dos servios pblicos, referido no caput.
CAPTULO IX
DAS DISPOSIES FINAIS
Art.28.Os rgos da administrao pblica federal, direta e indireta, devem incluir em
seus oramentos anuais e plurianuais dotaes destinadas a viabilizar aes previstas neste
Decreto, prioritariamente as relativas formao, capacitao e qualificao de professores,
servidores e empregados para o uso e difuso da Libras e realizao da traduo e interpretao
de Libras - Lngua Portuguesa, a partir de um ano da publicao deste Decreto.
Art.29.O Distrito Federal, os Estados e os Municpios, no mbito de suas competncias,
definiro os instrumentos para a efetiva implantao e o controle do uso e difuso de Libras e
de sua traduo e interpretao, referidos nos dispositivos deste Decreto.
Art.30.Os rgos da administrao pblica estadual, municipal e do Distrito Federal,
direta e indireta, viabilizaro as aes previstas neste Decreto com dotaes especficas em
seus oramentos anuais e plurianuais, prioritariamente as relativas formao, capacitao
e qualificao de professores, servidores e empregados para o uso e difuso da Libras e
realizao da traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, a partir de um ano da
publicao deste Decreto.
Art.31. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 22 de dezembro de 2005; 184o da Independncia e 117o da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
Este texto no substitui o publicado no DOU de 23.12.2005.
FONTE: Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/D5626.htm 38k> Acesso em: 30 nov. 2008.
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4 RGOS

A comunidade surda vem, ao longo dos anos, conseguindo vrias conquistas, e o papel
das organizaes governamentais e no governamentais nesse contexto tornou-se fundamental,
pois elas do apoio, estrutura e organizam as comunidades surdas. Apresentaremos a seguir
duas destas instituies, reconhecidas nacionalmente.
4.1 INSTITUTO NACIONAL

DE EDUCAO DE SURDOS INES
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FIGURA O3 SINAL DO INES

FONTE: Capovilla (2001, p.755)
O Instituto Nacional de Educao de Surdos INES o rgo do Ministrio da Educao

que possui, conforme seus documentos informam,
[...] a misso institucional de produo, o desenvolvimento e a divulgao de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos na rea da surdez em todo o territrio
nacional, bem como subsidiar a Poltica Nacional de Educao, na perspectiva
de promover e assegurar o desenvolvimento global da pessoa surda, sua plena
socializao e o respeito s suas diferenas.

Este instituto tambm um Centro de Referncia Nacional na rea da surdez, presta
assessoria tcnica nas reas que envolvam questes tais como: preveno surdez, audiologia,
fonoaudiologia, orientao familiar, orientao para o trabalho e qualificao profissional, artes
plsticas, dana, biblioteca infantil, Lngua de Sinais, informtica educativa etc. No Centro de
Referncia encontra-se o colgio de aplicao, onde so atendidos alunos surdos, desde a
Educao Infantil at o Ensino Mdio.
Agora voc conhecer cronologicamente um pouco da histria do INES.
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1857: toda esta histria comeou em 26 de setembro de 1857, durante o Imprio de

D. Pedro II, quando o professor francs Eduard Huet fundou, com o apoio do imperador, o
Imperial Instituto de Surdos-Mudos. Huet era surdo. Na poca, o Instituto era um asilo, onde
s eram aceitos surdos do sexo masculino. Eles vinham de todos os pontos do pas e muitos
eram abandonados pelas famlias.
1931: foi criado o externato feminino, com oficinas de costura e bordado. Com isso, o
INES consolida o seu carter de estabelecimento profissionalizante, institudo em 1925.
1951: os anos 50 foram marcados por uma srie de aes importantes, como a criao
do primeiro curso normal para professores na rea da surdez (1951). Neste ano, o INES
recebeu a visita de Helen Keller, cidad americana, surda e cega, cuja trajetria de vida um
exemplo at os dias de hoje. Em 1952 foi fundado o Jardim de Infncia do Instituto e nos anos
seguintes criou-se o curso de Artes Plsticas, com o acompanhamento da Escola Nacional
de Belas Artes. Em 06 de junho de 1957, o Instituto passou a denominar-se Instituto Nacional
de Educao de Surdos. Neste mesmo ano foi criado o Centro de Logopedia do Instituto, o
primeiro do Brasil.
Anos 70 e 80: na dcada de 70 foi criado o Servio de Estimulao Precoce para
atendimento de bebs de zero a trs anos de idade. No incio dos anos 80, com a criao do
Curso de Especializao para professores na rea da surdez, o INES investe na capacitao de
recursos humanos, com a finalidade no s de capacitar, como de gerar agentes multiplicadores
nesta rea, uma vez que o curso, atualmente chamado de Curso de Estudos Adicionais, recebe
professores de todo o pas que, ao retornarem s origens, disseminam os conhecimentos
adquiridos no INES.
1985: atravs do convnio UNESCO/CENESP, em 1985 foi criado no INES o Centro
de Diagnstico e Adaptao de Prtese Otofnica e um laboratrio de Fontica (atual Diviso
de Audiologia).
1990: criado o informativo tcnico-cientfico Espao, cujos artigos so voltados
para a educao do aluno surdo. A partir de 1993, o INES adquiriu nova personalidade com
a mudana de seu Regimento Interno, atravs de ato ministerial. O Instituto passa a ser um
centro nacional de referncia na rea da surdez. Com esta nova atribuio so realizadas
aes que subsidiam todo o pas.
FONTE: Disponvel em: <http://www.ines.gov.br/>. Acesso em: 30 nov. 2008.
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Esse o smbolo do INES.
Mais informaes sobre o instituto, consulte a pgina http://www.

ines.gov.br/
4.2 FEDERAO NACIONAL DE EDUCAO

E INTEGRAO DOS SURDOS FENEIS
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FIGURA 04 FENEIS
FONTE: Capovilla e Raphael (2001, p. 660)
Outra instituio que tem grande influncia na comunidade surda e na sociedade de
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forma geral a Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos FENEIS, que est
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unio surge a FENEIDA (Federao Nacional de Educao dos Deficientes Auditivos). Em 16
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que passou a se chamar Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos FENEIS,
ligada Federao Mundial de Surdos. A entidade possui como objetivo a defesa e a luta pelos
direitos culturais, sociais e lingusticos da comunidade surda. uma instituio filantrpica e
sem fins lucrativos, e apresenta um trabalho de cunho social, assistencial e educacional.
Seu incio acontece com a unio de vrias entidades que trabalhavam com surdos. Desta
de maio de 1987, em Assemblia Geral, a nova diretoria reestruturou o estatuto da instituio,
que atualmente possui escritrios regionais e filiados em todo territrio brasileiro.
Segundo o seu Estatuto, no Art. 5, a FENEIS tem como principal finalidade:
I- promover e assessorar a educao e a cultura das pessoas portadoras de surdez/deficincia
auditiva;
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II- incentivar o uso dos meios de comunicao social apropriados pessoa surda, especialmente
em LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais;
III- apoiar e colaborar com as filiadas, as Associaes de Surdos, de Pais e Amigos de Surdos,
escolas e clnicas especializadas, objetivando uma ao conjunta no sentido de melhorar os
recursos educativos e de integrao dos surdos;
IV- incentivar a criao e o desenvolvimento de novas instituies, nos moldes das modernas
tcnicas de atendimento, visando ao diagnstico, preveno, estimulao precoce,
educao, profissionalizao e integrao da pessoa portadora de surdez;
V- estender o seu mbito de ao s organizaes nacionais e internacionais, para maior troca
de experincias e ampliaes de recursos tcnicos e materiais;
VI- apresentar sugestes aos rgos oficiais e poderes pblicos, visando ao aperfeioamento
do atendimento da pessoa portadora de surdez, servindo, inclusive, como rgo de
assessoramento;
VII- organizar e participar de congressos, seminrios, cursos ou correlatos, em nvel internacional,
nacional, regional, estadual ou municipal, com fins de promover o intercmbio e aprimoramento
dos assuntos que envolvem a problemtica da pessoa portadora da surdez;
VIII- estimular a realizao de pesquisas, estudos e estatsticas referentes surdez, favorecendo
a formao e o aperfeioamento de recursos humanos especializados;
IX- realizar convnios com entidades pblicas e/ou privadas, escolas tcnicas, artsticas e
artesanais e outras instituies no sentido de promover a profissionalizao da pessoa surda
dentro dos padres (modernos e atuantes) de eficincia;
X- promover a defesa e postulao pela substituio processual de interesses difusos e
coletivos pertinentes deficincia.
FONTE: Disponvel em: <www.surdosdobrasil.hpg.ig.com.br/feneis.htm>. Acesso em 30 nov. 2008.
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Vale a pena visitar o site da FENEIS www.feneis.com.br. L voc
encontrar vrias informaes sobre congressos, cursos, material
para aquisio, tais como jornal e revistas da FENEIS, legislao,
biblioteca virtual, eventos etc.
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RESUMO DO TPICO 2

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Vrios
fatores e personalidades auxiliaram na construo da histria e na educao dos
surdos.
l
A educao
dos surdos no Brasil seguiu os passos mundiais que, no incio, tinham somente
a preocupao de trabalhar com os aspectos da fala.

l
1934
Dr. Armando Lacerda publica a Pedagogia Emendativa do Surdo.
l
1957
Acontece a Campanha de Educao dos Surdos Brasileiros.
l
Educao
de Surdos apresentou trs abordagens: a oralista, comunicao total e bilngue.
l
Decreto n 5626, de 22/12/05, regulamentou a Lei n 10.436/02, definindo formas institucionais
para o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais.
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As
duas principais instituies de apoio ao surdo no Brasil so: INES Instituto Nacional
de Educao de Surdos e a FENEIS Federao Nacional de Educao e Integrao dos

Surdos.
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ADE
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TPICO 2
1 Qual a funo da FENEIS e do INES?

2 Complete o quadro com um resumo das abordagens pelas quais passou a educao
de surdos.
Oralista
Comunicao Total
Bilngue
3 Faa um breve resumo da retrospectiva mundial e do Brasil sobre a educao de

surdos.
Mundial:
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Brasil:
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4 Leia o Decreto n 5.626, de 22/12/05, e destaque os cinco principais aspectos dessa
lei:
1)___________________________________________________________
2)___________________________________________________________
3)___________________________________________________________
4)___________________________________________________________
5)___________________________________________________________
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TPICO 2
UNIDADE 1
UNIDADE 1
TPICO 3
CULTURA, IDENTIDADE, TECNOLOGIA
E A COMUNIDADE SURDA
1 INTRODUO
Neste tpico trataremos da cultura surda, da construo da identidade do surdo e da
comunidade surda, dos aspectos tecnolgicos e da construo e importncia da comunidade
surda. Esses aspectos so importantes aos surdos de forma geral, pois fornecem sustentao
vida coletiva desses indivduos, possibilitando a eles viver de forma mais digna e igualitria
na sociedade.
A!
NOT
Voc deve retomar a leitura dos seguintes cadernos de estudos:

Fundamentos da Educao: Temas Transversais e tica, Sociologia
Geral e da Educao, Didtica e Avaliao. Esses cadernos trataram
do que cultura e do multiculturalismo de forma geral e serviro
como base para a reflexo deste tpico.
2 CULTURA
O sociolgo e antroplogo DaMatta (1986) pontua que cultura o que nos faz humanos,
com ela nos criamos em comunidade de lngua, costumes, valores, moral, nossa adaptao
ecolgica ao ambiente em que vivemos, enfim, ganhamos nossa identificao tnica.
A cultura surda se constitui da mesma forma que a cultura dos ouvintes, ela necessria
para estabelecer a convivncia entre os surdos. O surdo, atravs da sua cultura, se expressa
atravs da sua linguagem, da arte, dos movimentos etc., expondo os seus valores, suas
relaes, seus costumes, enfim, dando sentido a seu grupo de pertena.
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38
TPICO 3
UNIDADE 1
necessrio compreender e respeitar as diferenas culturais existentes entre os surdos

e os ouvintes. Segundo S (2006), as pessoas no-surdas tm muita dificuldade em admitir
que os surdos tm processos culturais especficos, ento, muitos continuam a tratar os surdos
apenas como um grupo de deficientes ou incapacitados. A cultura dos surdos, apesar de ser
um grupo pequeno em relao aos ouvintes, no pode ser encarada como uma subcultura,
pois a cultura surda vem fundamentada atravs de seus comportamentos, valores, atitudes
diferentes da cultura dos ouvintes, ela surge em funo do grupo. A cultura surda deve ser
respeitada em sua forma de constituir-se.
No queremos dizer que uma cultura seja mais importante que outra, fazendo uma
diviso surdo/ouvinte, mas que devemos possibilitar uma reflexo mais ampla sobre a questo.
S (2006, p. 3) alerta dizendo: [...] no se trata de colocar a cultura surda de um lado, e a
cultura ouvinte de outro, como se estivesse tratando de oposies binrias, mas trata-se da
tentativa de proclamar os surdos enquanto grupo social, que tambm pela caracterstica cultural
se organiza.
Algumas pessoas so resistentes cultura surda, algumas vezes por incompreenso
da construo deste processo, e outras por preconceitos adquiridos, entendendo o surdo
como anormal. S (2006) destaca duas formas de negao dessa cultura: a primeira a
compreenso de que os surdos so todos iguais (portanto, insignificantes) e a segunda, de
que a cultura para ouvintes e surdos igual, a diferena que os surdos no escutam.
Skliar (1998, p. 28) defende que
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[...] possvel aceitar o conceito de cultura surda por meio de uma leitura
multicultural, em sua prpria historicidade, em seus prprios processos e
produes, pois a Cultura Surda no uma imagem velada de uma hipottica
Cultura Ouvinte, no seu revs, nem uma cultura patolgica.
Surdos e ouvintes encontram-se normalmente, no mesmo espao fsico, e partilham de

uma cultura ditada pela maioria ouvinte; ambos compartilham uma srie de atitudes, costumes
e hbitos, ou seja, aspectos prprios da cultura ouvinte; fato que torna os surdos indivduos
multiculturais.
Vemos aqui o multiculturalismo com o propsito de reflexo acerca das relaes que a
sociedade expressa frente ao que pensa e vivencia enquanto relaes de gnero, etnia, classes,
pessoas portadoras de necessidades educativas especiais, e as diferenas de cultura. Deve-se
levar em conta o que nos alerta Weiduschat (2007, p. 27), [...] que a educao multiculturalista
deve respeitar e integrar as diferentes formas de ensinar e aprender.
UNIDADE 1
TPICO 3
39
3 CONSTRUO DE IDENTIDADE
A cultura de grupo est intimamente ligada sua construo de identidade. Como
vimos no tpico anterior, a existncia da cultura surda serve como auxiliar nesse processo de
construo identitrio. Buscar modificar o surdo para torn-lo igual ao ouvinte um desrespeito
sua identidade e sua cidadania. Segundo S (2006), o que identifica o grupo da surdez no
a raa ou posio social, a prpria surdez que passa a ser caracterstica determinante da
sua identidade.
De acordo com Perlin (1998), identidade pode ser definida como:
l
identidade
flutuante: na qual o surdo se espelha na representao hegemnica do ouvinte,
vivendo e se manifestando de acordo com o mundo ouvinte;

l
identidade
inconformada: na qual o surdo no consegue captar a representao da
identidade ouvinte, hegemnica, e se sente numa identidade subalterna;

l
identidade
de transio: na qual o contato dos surdos com a comunidade surda tardio,
o que os faz passar da comunicao visual-oral (na maioria das vezes truncada) para a
comunicao visual sinalizada o surdo passa por um conflito cultural;
l
identidade
hbrida: reconhecida nos surdos que nasceram ouvintes e se ensurdeceram e
tero presentes as duas lnguas numa dependncia dos sinais e do pensamento na lngua
oral;
l
identidade
surda: na qual ser surdo estar no mundo visual e desenvolver sua experincia
na Lngua de Sinais. Os surdos que assumem a identidade surda so representados por

discursos que os vem capazes como sujeitos culturais, uma formao de identidade que
s ocorre entre os espaos culturais surdos.
A Lngua de Sinais apresenta-se como um dos principais aspectos de construo da
identidade do surdo, a manifestao de sua linguagem.
A construo da identidade surda se fortalece a partir do momento em que eles se
relacionam com seus pares, pois socializam suas histrias, dificuldades, alegrias. Segundo
BRASIL (2002, p. 41), [...] principalmente entre esses surdos que buscam uma identidade
surda no encontro surdo-surdo[...]. Esses encontros acabam por resultar no surgimento das
comunidades surdas.
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TPICO 3
UNIDADE 1
FIGURA 05 - SINAL DE IDENTIDADE

FONTE: Capovilla e Raphael (2001, p. 742)
4 COMUNIDADES SURDAS
As comunidades surdas se configuram num espao que possibilita aos surdos momentos
de discusso sobre o trabalho, a vida, as questes pessoais, educao etc., so espaos de
integrao, de compartilhar, e esses fatores se apresentam como uma das principais funes
das comunidades surdas. Felipe (2001, p.63) pontua que [...] as comunidades surdas no
Brasil tm como fatores de integrao: a LIBRAS, os esportes e interaes sociais [...], que
acontecem no convvio entre os surdos, atravs da FENEIS, da Confederao Brasileira de
Desporto de Surdos (CBDS), entre outras tantas associaes, confederaes, clubes etc. que
realizam essa funo.
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As comunidades surdas tm demonstrado outro aspecto fundamental e importante para

os surdos, que o espao de organizao social. Atravs delas, os surdos tm se organizado
na luta e conquistas de direitos, a educao, sade, cultura, trabalho etc., como j vimos
anteriormente. Para Felipe (2001),
[...] a comunidade surda no um ambiente onde se encontram pessoas surdas
consideradas deficientes, que tm problemas de comunicao: mas tem um lugar onde h
participao e articulao poltica dos surdos que se organizam em busca de melhorias e
lutam por seus direitos de cidadania e tambm por seus direitos lingusticos.
UNI
A comunidade surda brasileira comemora, em 26 de setembro,
o Dia Nacional do Surdo, data em que so relembradas as lutas
histricas por melhores condies de vida, trabalho, educao,
sade, dignidade e cidadania. A Federao Mundial dos Surdos j
celebra o Dia do Surdo internacionalmente no dia 30 de setembro.
No Brasil no dia 26 de setembro devido ao fato desta data lembrar
a inaugurao da primeira escola para surdos no pas, em 1857,
atual INES Instituto Nacional de Educao de Surdos.
UNIDADE 1
TPICO 3
41
5 COMPORTAMENTO E TECNOLOGIA
A tecnologia vem sendo incorporada na vida cotidiana do surdo e provocando
transformaes em seu comportamento, assim como na vida dos ouvintes. Em termos
tecnolgicos podemos citar os torpedos como a grande sensao do momento, o que acabou
por criar um movimento dos surdos no alfabetizados a buscar a educao. Uma educadora
bilngue nos relatou que os alunos chegam escola dizendo: [...] quero aprender a escrever
para poder mandar mensagem pelo celular. Isso demonstra a importncia das tecnologias e
como elas vm interferindo no comportamento das pessoas.
5.1 TELEFONE PARA SURDOS

TDD (Telecomunication Device for the Deaf) uma sigla em ingls equivalente a aparelho
de telecomunicao para surdos.
FIGURA 06 - TELEFONE PARA SURDOS

FONTE: Capovilla e Raphael (2001, p. 1.233)
A ANATEL (Agncia Nacional de Telecomunicaes) possui um servio de informaes

de atendimento aos surdos. O sistema funciona atravs de telefonista, acessado pelo nmero
0800517801, que visa melhorar os meios de comunicao entre pessoas surdas e pessoas
ouvintes.
Funciona da seguinte forma:
Pessoa (A) surda telefona para 0800517801 atravs de seu aparelho de TDD, uma
telefonista atende e faz a ligao para a pessoa (B) que ouvinte. A partir deste momento,
tudo o que o surdo digitar via TDD, a telefonista falar para o ouvinte, e vice-versa, ou seja,
tudo o que o ouvinte falar, ela digitar de volta para o surdo. A pessoa ouvinte telefona para
08007802.
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TPICO 3
UNIDADE 1
FIGURA 07 TELEFONE PARA SURDOS

FONTE: Felipe (2001)
5.2 CELULAR PARA SURDOS

O telefone celular surge como um instrumento que possibilita a aproximao dos surdos
com outros surdos e com os ouvintes, sem a necessidade de auxlio de outras pessoas. O
avano dos modelos de celulares atravs do sistema vibracall para chamadas permite ao
surdo ouvir o telefone chamar.
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FIGURA 08 TELEFONE CELULAR

FONTE: Capovilla e Raphael (2001, p. 1.236)
Brasil (2002) pontua que os meios tecnolgicos atuais vm contribuindo para a

comunicao dos surdos, bem como vm sendo incorporados na sua vida cotidiana. E essa
comunicao vem se dando atravs de:
[...] bips; fax; a telemtica (comunicao via internet por meio de e-mails,
chats, msn etc.); sinalizao luminosa para campainhas; relgios de pulsos
e despertadores com alarmes vibratrios; legendas ou tela de intrprete na
TV; intrpretes in loco nas igrejas, escolas, reparties pblicas, hospitais,
delegacias, comrcio em geral etc.; adaptao da arbitragem nos esportes,
substituindo os apitos por acenos e lenos entre outros (p.45).
UNIDADE 1
TPICO 3
43
UNI
A foto abaixo mostra a utilizao de TDD, que atualmente pode
ser encontrado em locais como: aeroportos, escolas, universidades
etc. O mensageiro Daniel Lima, deficiente auditivo, aprende a usar
o aparelho TDD (Foto: Ana Limp).
FIGURA 09 A UTILIZAO DE TDD

FONTE: Disponvel em: <http://www.dirad.fiocruz.br/?q=node/118>.
Acesso em: 30 nov. 2008.
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UNIDADE 1
TPICO 3
RESUMO DO TPICO 3

l
A
cultura surda se constitui da mesma forma que a cultura dos ouvintes, ela necessria
para estabelecer a convivncia entre os surdos.

l
A cultura
dos surdos, apesar de ser um grupo pequeno em relao aos ouvintes, no pode
ser encarada como uma subcultura.

l
Algumas
pessoas so resistentes cultura surda, algumas vezes por incompreenso da
construo deste processo.

l
Surdos
e ouvintes encontram-se normalmente, no mesmo espao fsico, e partilham de uma
cultura ditada pela maioria ouvinte; ambos compartilham uma srie de atitudes, costumes e
hbitos, ou seja, aspectos prprios da cultura ouvinte, fato que torna os surdos indivduos
multiculturais.
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cultura de grupo est intimamente ligada sua construo de identidade.
L
Identidade pode ser definida como: identidade flutuante; identidade inconformada; identidade
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de transio; identidade hbrida; identidade surda.
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A Lngua de Sinais apresenta-se como um dos principais aspectos de construo da
B
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identidade.
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As comunidades surdas se configuram num espao que possibilita aos surdos momentos de
L l
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discusso sobre o trabalho, a vida, as questes pessoais, educao etc., so espaos de
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integrao, de compartilhar, e esses fatores se apresentam como uma das principais funes
A
D
E
das comunidades surdas.
A tecnologia vem sendo incorporada vida cotidiana do surdo

S l
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em seu comportamento, assim como na vida dos ouvintes.
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e provocando transformaes
UNIDADE 1
ADE
IVID
OAT
AUT
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TPICO 3
Escreva um pargrafo com a sua compreenso sobre os temas trabalhados

neste tpico: cultura, construo de identidade, comunidade surda, comportamento e
tecnologia.
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TPICO 3
UNIDADE 1
LIA
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ida
ativ ta.
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Ess le no
va
Prezado(a) acadmico(a), agora que chegamos ao final da Unidade

1, voc dever fazer a Avaliao Somativa referente a esta unidade.
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UNIDADE 2
LIBRAS E SUAS ESTRUTURAS



compreender
os parmetros utilizados na Lngua de Sinais;
conhecer
o alfabeto manual e sua funo;
perceber
e conhecer as diferenas entre as estruturas da lngua;
reconhecer
os nmeros em LIBRAS.
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade est dividida em trs tpicos. Voc encontrar, no
final de cada um deles, atividades que contribuiro para a compreenso
dos contedos explorados.
TPICO 1 A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

LIBRAS
TPICO 2 DATILOLOGIA E NUMERAO
TPICO 3 ESTRUTURAO DE SENTENAS EM

LIBRAS
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UNIDADE 2
TPICO 1
A LNGUA BRASILEIRA
DE SINAIS LIBRAS
1 INTRODUO
Nesta unidade trataremos especificamente da construo da Lngua Brasileira de Sinais,
dos seus parmetros, da datilologia, e apresentaremos o alfabeto, os nmeros e a construo
da estrutura gramatical da lngua.
O registro mais antigo que se tem sobre a Lngua de Sinais datado de 368 a.C., feito
por Scrates, filsofo grego. A Lngua de Sinais atualmente utilizada foi baseada na Lngua de
Sinais francesa. Para se comunicar atravs dessa lngua, os sinais so utilizados a partir de
combinaes, movimentos e expresses que so realizados no momento da comunicao.
A partir do momento em que compreendemos que a LIBRAS a lngua materna dos
surdos, a escola deve reconhecer e utiliz-la como meio instrucional no processo de ensino
e aprendizagem, fazendo uso de materiais didticos e mtodos especficos que atendam as
necessidades educacionais dos surdos.
!
N
ATE
A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, assim como acontece em toda

lngua, tambm apresenta expresses que diferem de regio para
regio, dentro do mesmo pas (os regionalismos), mantendo, mesmo
assim a legitimidade de lngua. Cada pas desenvolve de maneira
prpria a sua Lngua de Sinais, porm, nos ltimos tempos criou-se
uma lngua que busca ser universal, que chamada de Gestuno.
2 PARMETROS
Servem para estruturar as diferentes formas de nveis lingusticos. Apresentam-se
em trs grandes grupos: o primeiro a configurao de mos (CM); o segundo, o ponto de
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TPICO 1
UNIDADE 2
articulao (PA), e o terceiro, o movimento (M). Veja como aparecem esses parmetros nos
sinais no exemplo a seguir, no sinal de av.
AV
FIGURA 10 PARMETROS
FONTE: SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E DO DESPORTO SED; FUNDAO
CATARINENSE DE EDUCAO ESPECIAL FCEE. Vocabulrio em lngua de sinais.
Florianpolis, [2003?].
2.1 CONFIGURAO DE MOS (CM)

A configurao de mos o primeiro parmetro que estudaremos, ela se apresenta
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atravs da forma que a mo toma ao ser realizado o sinal ou a letra do alfabeto manual.
Algumas letras so usadas vrias vezes para demonstrar uma determinada palavra, porm,
se diferenciam pelo ponto no corpo em que expresso.
A configurao de mos segue a mo predominante da pessoa que est realizando o
sinal ou palavra, ou seja, ela pode ser realizada com a mo direita para os destros ou com a
mo esquerda para os canhotos, tambm realizada com as duas mos.
Os sinais DESCULPAR e IDADE, por exemplo, possuem a mesma configurao de mo

(com a letra y). A diferena que cada uma produzida em um ponto diferente no corpo.
UNIDADE 2
TPICO 1
51
FIGURA 11 OS SINAIS DESCULPAR E IDADE

FONTE: Capovilla; Raphael (2001)
2.2 PONTO DE ARTICULAO (PA)

identificado atravs do local onde ocorre o sinal, sendo que este sinal poder ou no
tocar em alguma parte do corpo da pessoa que o est realizando.
2.3 MOVIMENTO (M)

Conforme o sinal que se realiza, ele exige movimento ou no, dependendo do que ele
representa. O movimento tambm pode representar intensidade, que tambm pode apresentar
noo de pluralidade, como, por exemplo: posso realizar o sinal de estudar (quero dizer que
quero que os alunos estudem), porm, se intensifico esse sinal fazendo um movimento mais
rpido, quero dizer que quero que eles estudem muito.
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FIGURA 12 SINAIS
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TPICO 1
UNIDADE 2
Vocs encontraro em muitos locais, tais como livros, placas, textos, artigos, que
apresentem sinais em LIBRAS, alguns sinais que indicam o sentido, posio, movimento etc.
que o sinal deve ser realizado. Apresentaremos alguns mais comumente utilizados.
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TPICO 1
53
FIGURA 13 MOVIMENTOS
2.3.1 Expresso facial/corporal

Para a compreenso de alguns sinais, as expresses que fazemos com o nosso corpo
e rosto so fundamentais para o seu entendimento, pois atravs delas revelamos nossas
emoes de alegria, tristeza, frio, raiva, calor etc. e sentido que atribumos a determinados fatos,
situaes e objetos. Conforme a expresso que manifestamos, damos a entonao dentro da
Lngua de Sinais; ou demonstramos negao, dvida, questionamento ou afirmamos algo.
Ex.: o dedo indicador em [G] sobre a boca, com a expresso facial calma e serena,
significa silncio; porm, se o mesmo sinal for realizado mais rpido, com uma expresso de
zanga, significa uma ordem maior: Cale a boca!
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TPICO 1
UNIDADE 2
FIGURA 14 EXPRESSES
2.3.2 Orientao/direo
Os sinais podem ser determinados conforme o local ao qual voc quer se referir, como,
por exemplo, os verbos IR e VIR, que se opem em relao direo do local referido.
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FIGURA 15 VIR, IR
UNIDADE 2
TPICO 1
55
3 SINAIS
Agora que sabemos quais os parmetros existentes na construo dos sinais, vamos
estudar o que so os sinais prpriamente ditos. Conforme informao disponvel no site do
INES, o que denominado de palavras ou item lexical nas lnguas oral-auditivas denominado
de sinais nas lnguas de sinais.
Os sinais surgem a partir de uma combinao de configuraes de mo, movimentos
e de pontos de articulao, constituindo assim o sistema lingustico da Lngua de Sinais,
possibilitando a transmisso de ideias, fatos, dos valores, da identidade etc., que se apresentam
como fundamentos das comunidades surdas. Para se comunicar em LIBRAS, no basta apenas
conhecer os sinais; necessrio conhecer a sua gramtica para combinar as frases, e assim
realmente estabelecer comunicao.
Vale lembrar, como j dissemos anteriormente, que a Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS no um conjunto de gestos de forma solta e aleatria, mas uma lngua com toda a
estrutura, nveis lingusticos e organizao que compem a constituio de qualquer outra lngua.
UNI
Os surdos identificam as pessoas que lhes so prximas, acabam de
batiz-las com sinais que, quando realizados, indicam que esto
falando de determinada pessoa. Esses sinais somente podem ser
formalizados e, a sim, so reconhecidos por uma pessoa surda.
Geralmente se utilizam de caractersticas pessoais ou traos da
personalidade das pessoas.
Os sinais no possuem desinncias para gnero e nmero, sendo assim representados

na palavra portuguesa com o smbolo de @. Por exemplo: amig@, muit@ etc.
Com o passar dos tempos pode haver alteraes dos sinais, isso acontece em funo
das transformaes sociais que ocorrem. Alguns sinais na LIBRAS so representados pela
aluso ao seu significado, por isso so chamados de sinais icnicos, como, por exemplo,
telefone. Porm, os sinais arbitrrios no possuem nenhuma semelhana com a realidade que
representam, por exemplo: perdoar.
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TPICO 1
FIGURA 16 SINAIS ICNICOS E ARBITRRIOS

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UNIDADE 2
UNIDADE 2
TPICO 1
57
RESUMO DO TPICO 1
Neste tpico voc viu que:

l Para
se comunicar atravs dessa lngua, os sinais so utilizados a partir de combinaes,

movimentos e expresses que so realizados no momento da comunicao.
l LIBRAS
a lngua materna dos surdos, a escola deve reconhecer e utiliz-la como meio
instrucional no processo de ensino e aprendizagem, fazendo uso de materiais didticos e
mtodos especficos que atendam as necessidades educacionais dos surdos.
l A
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, assim como acontece em toda a lngua, tambm
apresenta expresses que diferem de regio para regio, inclusive dentro do mesmo pas
(os regionalismos), mantendo, ainda assim, a legitimidade de lngua.
l Parmetros
servem para estruturar as diferentes formas de nveis lingusticos. Apresentamse em trs grandes grupos: o primeiro a configurao de mos (CM); o segundo, o ponto
de articulao (PA) e o terceiro, o movimento (M).
l A
configurao de mos se apresenta atravs da forma que a mo toma ao ser realizado o

sinal ou a letra do alfabeto manual.
l O
ponto de articulao identificado atravs do local onde ocorre o sinal, sendo que este
sinal poder ou no tocar em alguma parte do corpo da pessoa que o est realizando.
l Conforme
o sinal que se realiza, ele exige movimento ou no, dependendo do que ele
representa.
l A
expresso que fazemos com o nosso corpo e rosto fundamental para o entendimento
do sinal.
l Os
sinais podem ser determinados conforme o local ao qual voc quer se referir.
l Os
sinais surgem a partir de uma combinao de configuraes de mo, movimentos e

de pontos de articulao, constituindo assim o sistema lingustico da Lngua de Sinais,
possibilitando a transmisso de ideias, fatos, dos valores, da identidade etc., que se
apresentam como fundamentos das comunidades surdas.
l Para se comunicar em LIBRAS no basta apenas conhecer os sinais; necessrio conhecer
a sua gramtica para combinar as frases e, assim, realmente estabelecer comunicao.
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58
UNIDADE 2
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TPICO 1
1 Complete o quadro com os principais aspectos dos parmetros.

CONFIGURAO DE MOS
(CM)
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PONTO DE ARTICULAO
(PA)
MOVIMENTO (M)
UNIDADE 2
TPICO 2
DATILOLOGIA E NUMERAO
1 INTRODUO
Neste tpico vamos trabalhar com o alfabeto, nmeros, quantidade e expresso para
o ano sideral. Esses temas so a base para o incio da aprendizagem da Lngua de Sinais.
Lembramos que aprender LIBRAS, para os ouvintes, como aprender uma segunda lngua,
que exige esforo, dedicao, treino e principalmente o convvio com as pessoas que possuem
esta lngua como primeira lngua. Com isto queremos dizer que fundamental a convivncia
com os surdos para o aprimoramento da LIBRAS.
2 O QUE A DATILOLOGIA
A datilologia a utilizao das mos para soletrar o alfabeto, historicamente
considerada como um elemento de comunicao manual. A posio das mos e dos dedos
representa as letras do alfabeto. Algumas lnguas de sinais utilizam uma s das mos para
fazer a soletrao, outras se utilizam das duas mos. A datilologia geralmente utilizada para
os iniciantes na aprendizagem da Lngua de Sinais.
3 ALFABETO MANUAL
O alfabeto manual parte integrante da LIBRAS e tem a funo de soletrar as palavras.
Muitos objetos, palavras, lugares, situaes etc. no possuem sinais ou a pessoa no conhece o
sinal, sendo neste caso usado o alfabeto para sua nomeao. Cabe salientar que, dependendo
do nvel de habilidade e rapidez da pessoa que o utiliza, sua compreenso pode tornar-se
complexa. Por isso se recomenda que a soletrao das palavras ocorra devagar, utilizandose uma pausa curta entre elas ou movendo a mo para o lado informando que esta palavra
j foi soletrada.
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TPICO 2
UNIDADE 2
FIGURA 17 ALFABETO EM LIBRAS

FONTE: Disponvel em: <http://libras.files.wordpress.com/2008/07/alfabeto-em-libras.jpg>.
Acesso em 04 dez. 2008.
ALFABETO SINALIZADO COM OS PS
UNIDADE 2
TPICO 2
61
FIGURA 18 ALFABETO SINALIZADO COM OS PS

FONTE: Disponvel em: <http://www.atividadeseducativas.com.br/libras.php>. Acesso em 04 dez. 2008.
ALFABETO PARA SURDOS E CEGOS
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TPICO 2
UNIDADE 2
FIGURA 19 ALFABETO PARA SURDOS E CEGOS

FONTE: Disponvel em: http://www.grupobrasil.org.br/ Acesso em 04 dez. 2008.
4 NUMERAIS
As lnguas de sinais possuem formas diferentes para representar os numerais quando
utilizados como cardinais, ordinais, quantidade, medida, idade, dias da semana ou ms, horas
e valores monetrios. Em LIBRAS possuem tambm a sua configurao especfica. Segundo
Strobel (1998, p. 37), [...] a sinalizao dos numerais depende da situao.
Vejamos os numerais:
a) cardinais: at 10, representaes diferentes para as quantidades e cardinais; a partir de
11 so idnticos.
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S
NMEROS
UNIDADE 2
TPICO 2
63
FIGURA 20 NMEROS
FONTE: Disponvel em: <www.dicionariolibras.com.br>. Acesso em 04 dez. 2008.
b) ordinais: do primeiro at o nono tm a mesma forma dos cardinais, mas os ordinais possuem
movimento, enquanto os cardinais no possuem. Os ordinais do 1 ao 4 tm movimentos
para cima e para baixo e os ordinais, do 5 at o 9, tm movimentos para os lados. A partir
do numeral dez no h diferenas.
4.1 EXPRESSO PARA O ANO SIDERAL

Na LIBRAS h dois sinais diferentes para a ideia dia: um sinal relacionado a dia do
ms, que a datilologia D-I-A, e o sinal DIA.
N
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64
TPICO 2
UNIDADE 2
FIGURA 21 SINAIS
Os numerais de 1 a 4 podem ser incorporados aos sinais DIA (durao), SEMANA,

MS e ANO e VEZ. Exemplos:
N
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UNIDADE 2
TPICO 2
65
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FIGURA 22 SINAIS
A partir do numeral 5, no h mais incorporao e a construo utilizada formada pelo

sinal seguido do numeral segue. Esta construo tambm pode ser usada para os numerais
inferiores a 5, que permitem a incorporao mencionada anteriormente. Exemplos:

Aos sinais DIA (durao) e SEMANA podem ser incorporadas a frequncia ou durao
atravs de um movimento prolongado ou repetido. Exemplos:
D
E
S
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S
66
TPICO 2
UNIDADE 2
TODOS-OS-DIAS - movimento repetido;

DIA-INTEIRO o dia todo - movimento alongado;
TOD@-SEMANA 2-FEIRA todas as segundas - movimento alongado,
TOD@-SEMANA 4 -FEIRA todas as quartas.
4.2 VALORES MONETRIOS, PESOS E MEDIDAS

Quando se representam os valores monetrios de um at nove reais, usa-se o sinal do
numeral correspondente ao valor, incorporando a este o sinal VRGULA. Por isso o numeral
para valor monetrio ter pequenos movimentos rotativos.
Para valores de um mil at nove mil tambm h a incorporao do sinal VRGULA, mas
aqui o movimento desta incorporao mais alongado do que os valores anteriores (de 1 at
nove reais). Podem ser usados tambm para estes valores anteriores os sinais dos numerais
correspondentes seguidos de PONTO.
Para valores de um milho para cima, usa-se tambm a incorporao do sinal VRGULA
com o numeral correspondente, mas aqui o movimento rotativo mais alongado do que em
mil. Pode-se notar uma gradao tanto na expresso facial como neste movimento da vrgula
incorporada que ficam maiores e mais acentuados: de 1 a 9 < de 1.000 a 9.000 < de 1.000.000
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a 9.000.000.
Quando o valor centavo, o sinal VRGULA vem depois do sinal ZERO, mas, na maioria
das vezes, no precisa usar o sinal ZERO para centavo porque o contexto pode esclarecer e
os valores para centavos ficam iguais aos numerais cardinais.
UNIDADE 2
TPICO 2
67
RESUMO DO TPICO 2
Neste tpico voc estudou que:

l
Datilologia
a utilizao das mos para soletrar o alfabeto, historicamente considerada
como um elemento de comunicao manual.

l
O alfabeto manual parte integrante da LIBRAS e tem a funo de soletrar as palavras. Muitos
objetos, palavras, lugares, situaes etc. no possuem sinais ou a pessoa no conhece o

sinal, sendo neste caso usado o alfabeto para sua nomeao.
l
A Lngua
de Sinais possui formas diferentes para representar os numerais quando utilizados
como cardinais, ordinais, quantidade, medida, idade, dias da semana ou ms, horas e valores
monetrios.
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UNIDADE 2
TPICO 2
1 Volte em seu Caderno de Estudos e exercite o alfabeto manual e os numerais.

2 Agora que voc j exercitou, responda qual a letra e o nmero.
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UNIDADE 2
69
TPICO 2
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3 Identifique a frase a seguir.
D
E
___________
_____________
___________________
4 Agora procure fazer na datilologia o seu nome e o dos seus colegas.
S
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TPICO 2
UNIDADE 2
UNIDADE 2
TPICO 3
ESTRUTURAO DE SENTENAS
EM LIBRAS
1 INTRODUO
Neste tpico abordaremos alguns componentes da estruturao da LIBRAS.
Salientamos novamente que se faz necessrio, alm do estudo deste Caderno de Estudos, um
aprofundamento de contedo para profissionais que desejam realmente adquirir essa lngua
e as questes aqui trabalhadas.
Todas as lnguas possuem palavras que so classificadas em relao a seus aspectos
morfolgicos, sintticos, semnticos e pragmticos. Assim tambm acontece em LIBRAS. No
se pode esquecer que estamos estudando uma outra lngua, que sua compreenso pode ser
complexa, exigindo de ns um grande esforo para sua aprendizagem.
Para fundamentar teoricamente este tpico nos utilizamos das informaes disponveis
no site da INES http://www.ines.gov.br/ines_livros/37/37_005.HTM que trabalha as questes
referentes s categorias gramaticais na LIBRAS.
2 SISTEMA DE TRANSCRIO PARA LIBRAS

A Lngua de Sinais tem caractersticas prprias, como j vimos. Como formas de
divulgao e para sua aprendizagem, vem sendo utilizado o vdeo que possibilita que, mesmo
distncia, possamos conhecer e exercitar os sinais.
S!
DICA
O seu DVD traz vrios sinais que exercitaremos...

V se preparando...
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72
TPICO 3
UNIDADE 2
Segundo Felipe (2001), a LIBRAS pode ser representada a partir das seguintes
convenes:
1. os sinais da LIBRAS, para efeito de simplificao, sero representados por itens lexicais
da lngua portuguesa (LP) em letras maisculas. Exemplos: CASA, ESTUDAR, CRIANA
etc.;
2. um sinal, que traduzido por duas ou mais palavras em lngua portuguesa, ser representado
pelas palavras correspondentes separadas por hfen. Exemplos: CORTAR-COM-FACA,
QUERER-NO "no querer", MEIO-DIA, AINDA-NO etc.;
3. um sinal composto, formado por dois ou mais sinais, que ser representado por duas ou
mais palavras, mas com a ideia de uma nica coisa, ser separado pelo smbolo ^ . Exemplo:
CAVALO^LISTRA zebra;
4. a datilologia (alfabeto manual), que usada para expressar nome de pessoas, de localidades
e outras palavras que no possuem um sinal, est representada pela palavra separada,
letra por letra por hfen.
Exemplos: J-O--O, A-N-E-S-T-E-S-I-A;
5. o sinal soletrado, ou seja, uma palavra da lngua portuguesa que, por emprstimo, passou
a pertencer LIBRAS por ser expressa pelo alfabeto manual com uma incorporao de
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movimento prprio desta lngua, est sendo representado pela datilologia do sinal em
itlico.
Exemplos: R-S reais, A-C-H-O, QUM quem, N-U-N-C-A etc.;
6. na LIBRAS no h desinncias para gneros (masculino e feminino) e nmero (plural),
o sinal, representado por palavra da lngua portuguesa que possui estas marcas, est
terminado com o smbolo @ para reforar a ideia de ausncia e no haver confuso.
Exemplos: AMIG@ amiga(s) e amigo(s), FRI@ fria(s) e frio(s), MUIT@ muita(s) e
muito(s), TOD@, toda(s) e todo(s), EL@ ela(s), ele(s), ME@ minha(s) e meu(s) etc.;
7. os traos no-manuais: expresses facial e corporal, que so feitas simultaneamente com
um sinal, esto representados acima do sinal ao qual est acrescentando alguma ideia,
que pode ser em relao ao:
a) tipo de frase ou advrbio de modo: interrogativa ou... i ... negativa ou ... neg ... etc.
Para simplificao, sero utilizados, para a representao de frases nas formas
exclamativas e interrogativas, os sinais de pontuao utilizados na escrita das lnguas oral-
UNIDADE 2
73
TPICO 3
auditivas, ou seja: !, ? e ?!
b) advrbio de modo ou um intensificador: muito rapidamente exp.f "espantado" etc.;
interrogativa
exclamativo muito
Exemplos: NOME ADMIRAR LONGE
8. os verbos que possuem concordncia de gnero (pessoa, coisa, animal), atravs de

classificadores, esto representados por tipo de classificador em subscrito.
Exemplos:
ANDAR,
pessoa
ANDAR, coisa-arredondadaCOLOCAR etc.;
veculo
9. os verbos que possuem concordncia de lugar ou nmero-pessoal, atravs do movimento

direcionado, esto representados pela palavra correspondente com uma letra em subscrito
que indicar:
a) a varivel para o lugar: i = ponto prximo 1a pessoa, j = ponto prximo 2a pessoa,e
k' = pontos prximos 3a pessoa, e=esquerda, d = direita;
b) as pessoas gramaticais: 1s, 2s, 3s =1a, 2a e 3a pessoas do singular;

1d, 2d, 3d
=1a, 2a e 3a pessoas do dual;
1p, 2p, 3p
= 1a, 2a e 3a pessoas do plural;
Exemplos: 1s DAR2S "eu dou para "voc",

2s
PERGUNTAR3P "voc pergunta para eles/elas",
dANDARk,e "andar da direita (d) para esquerda (e);
10. s vezes h uma marca de plural pela repetio do sinal. Esta marca ser representada
por uma cruz no lado direito acima do sinal que est sendo repetido:
Exemplo: GAROTA +
11. quando um sinal, que geralmente feito somente com uma das mos, ou dois sinais esto
sendo feitos pelas duas mos simultaneamente, sero representados um abaixo do outro
com indicao das mos: direita (md) e esquerda (me).
Exemplos: IGUAL (md) PESSO@-MUIT@ANDAR (me)
` IGUAL (me) PESSOAEM-P (md)
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UNIDADE 2
TPICO 3
3 VERBOS
Basicamente na LIBRAS existem dois tipos de verbo:
a) verbos que no possuem marca de concordncia, embora possam ter flexo para aspecto
verbal, como se eles ficassem no infinitivo. Veja os exemplos:
EUTRABALHAR
EL@TRABALHAR
FENEIS
FENEIS
EL@ TRABALHAR
eu
ele/a
FENEIS
trabalho
trabalha
na
na
FENEIS;
FENEIS;
eles/as trabalham na FENEIS.
b) verbos que possuem marca de concordncia. Esses verbos podem ser divididos em trs
subgrupos:
b1) Verbos que possuem concordncia nmero-pessoal: a orientao marca as pessoas
do discurso. O ponto inicial concorda com o sujeito e o final com o objeto. Exemplos:
PERGUNTAR eu pergunto a voc;
PERGUNTAR voc me pergunta.
b2) Verbos que possuem concordncia de gnero: so verbos classificadores porque a
L
N
G
U
A
eles est incorporada, atravs da configurao de mo, uma concordncia de gnero:

PESSOA, ANIMAL ou COISA. Exemplos:
pessoa
ANDAR (configurao da mo em G);
B
ANDAR/MOVER (configurao da mo em 5 ou B, palma para baixo);
veculo
R
A
ANDAR (configurao da mo em 5 ou 5, palma para baixo).
animal
S
I
L
E b3) Verbos que possuem concordncia com a localizao: so verbos que comeam ou
I
terminam em um determinado lugar que se refere ao lugar de uma pessoa, coisa, animal
R
A
ou veculo, que est sendo colocado, carregado etc. Portanto, o ponto de articulao marca
D
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B
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S
a localizao. Exemplos:
COPO MESAk coisa arredondadaCOLOCARk;
CABEAk ATIRARk.
Estes tipos de concordncia podem coexistir em um mesmo verbo. Assim, h verbos que
possuem concordncia de gnero e localizao, como o verbo COLOCAR acima; e concordncia
nmero-pessoal e de gnero, como o verbo DAR. Concluindo, pode-se esquematizar o sistema
de concordncia verbal, na LIBRAS, da seguinte maneira:
UNIDADE 2
TPICO 3
75
1. concordncia nmero-pessoal => parmetro orientao

2. concordncia de gnero e nmero => parmetro configurao de mo
3. concordncia de lugar=> parmetro ponto de articulao
4 CLASSIFICADOR
Nas lnguas do mundo as classificaes podem se manifestar de vrias formas. Podem
ser: uma desinncia, como em portugus, que classifica os substantivos e os adjetivos em
masculino e feminino: menina menino; pode ser uma partcula que se coloca entre as palavras;
e ainda pode ser uma desinncia que se coloca no verbo para estabelecer concordncia.
Um classificador uma forma que existe em nmero restrito em uma lngua e estabelece
um tipo de concordncia. Em LIBRAS, os classificadores so configuraes de mos que,
relacionadas coisa, pessoa e animal, funcionam como marcadores de concordncia, ou
seja, so formas que, substituindo o nome que as precedem, podem vir junto ao verbo para
classificar o sujeito ou o objeto que est ligado ao do verbo. Portanto, os classificadores
na LIBRAS so marcadores de concordncia de gnero: pessoa, animal, coisa.
5 ADVRBIOS DE TEMPO

Na LIBRAS no h marca de tempo nas formas verbais, como se os verbos ficassem
na frase quase sempre no infinitivo. O tempo marcado sintaticamente atravs de advrbios
de tempo que indicam se a ao est ocorrendo no presente: HOJE, AGORA; ocorreu no
passado: ONTEM, ANTEONTEM; ou ir ocorrer no futuro: AMANH. Por isso os advrbios
geralmente vm no comeo da frase, mas podem ser usados tambm no final. Para um tempo
verbal indefinido, usam-se os sinais:
l HOJE,
que traz a ideia de presente;
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TPICO 3
l PASSADO,
l FUTURO,
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UNIDADE 2
que traz a ideia de passado;
que traz a ideia de futuro.
FIGURA 23 - TEMPO VERBAL

6 ADJETIVOS
Os adjetivos so sinais que formam uma classe especfica na LIBRAS e sempre esto
na forma neutra, no havendo, portanto, nem marca para gnero (masculino e feminino),
nem para nmero (singular e plural). Muitos adjetivos, por serem descritivos e classificadores,
apresentam iconicamente uma qualidade do objeto, desenhando-a no ar ou mostrando-a a
partir do objeto ou do corpo do emissor.
Em relao colocao dos adjetivos na frase, eles geralmente vm aps o substantivo
que qualifica. Exemplos:
LE@ COR CORPO AMAREL@ PERIGOS@
RAT@ PEQUEN@, COR PRET@, ESPERT@
UNIDADE 2
TPICO 3
77
UNI
Vamos dar uma parada e refrescar a cabea... Que tal pegar
uma pipoca e assistir a alguns filmes?... Escolha um entre a lista
a seguir e divirta-se!
Filhos do Silncio
O Milagre de Anne Sullivan
Meu adorvel Professor
Pontes do Silncio
A msica e o silncio
7 PRONOMES
7.1 PRONOMES PESSOAIS

A LIBRAS possui um sistema pronominal para representar as pessoas do discurso:
l
primeira
pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural): EU; NS-2, NS-3, NS-4, NS-
GRUPO, NS-TOD@;
N
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TPICO 3
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D
E
FIGURA 24 SISTEMA PRONOMINAL

S
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N
A
I l
segunda pessoa (singular, dual,
S
VOC-GRUPO, VOC-TOD@;
L
I
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A
S
trial, quatrial e plural): VOC, VOC-2, VOC-3, VOC-4,
UNIDADE 2
TPICO 3
79
N
G
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A

l
terceira
pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural): EL@, EL@-2, EL@-3, EL@-4, EL@-
GRUPO, EL@-TOD@
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E
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UNIDADE 2
UNIDADE 2
A!
NOT
TPICO 3
81
Tiago Saretto, na sua apostila: Oficina de Multiplicadores de

Interpretao da LIBRAS, nos diz que os pronomes pessoais em
Lngua Brasileira de Sinais normalmente so um ndice (apontar).
Explicando:
a
Ex.:
1 pessoa singular (EU)
a
2a pessoa singular (TU)
2a pessoa dual (vocs dois)
2a pessoa trial (vocs trs)
2a pessoa plural (NS)
3a pessoa (apontar para outra pessoa)
3 pessoa dual (apontar para mais duas pessoas)
FONTE: Disponvel em: <http://www.prefeituradejuina.com.br/
documentos/admin/downloads/apostila_interpretacao_libras.pdf>.
Acesso em 15 dez. 2008.
No singular, o sinal para todas as pessoas o mesmo, ou seja, a configurao da mo

predominante em d (dedo indicador estendido, veja alfabeto manual), o que difere uma das
outras a orientao da mo: o sinal para eu um apontar para o peito do emissor (a pessoa
que est falando), o sinal para voc um apontar para o receptor (a pessoa com quem se
fala) e o sinal para ele/ela um apontar para uma pessoa que no est na conversa ou para
um lugar convencionado para uma terceira pessoa que est sendo mencionada.
No dual, a mo ficar com o formato de dois, no trial o formato ser de trs, no quatrial
o formato ser de quatro e no plural h dois sinais: um sinal composto formado pelo sinal para
a respectiva pessoa do discurso, no singular, mais o sinal GRUPO; e outro sinal para plural
que feito pela mo predominante com a configurao em d fazendo um crculo.
UNI
Quando se quer falar sobre uma terceira pessoa que est presente,
mas deseja-se uma certa reserva, por educao, no se aponta
para esta pessoa diretamente. Nesta situao, o emissor faz um
sinal com os olhos e um leve movimento de cabea para a direo
da pessoa que est sendo mencionada, ou aponta para a palma da
mo encontrando o dedo na mo um pouco frente do peito do
emissor, estando esta mo voltada para a direo onde se encontra
a pessoa referida.
7.2 PRONOMES DEMONSTRATIVOS

E ADVRBIOS DE LUGAR
Na LIBRAS os pronomes demonstrativos e os advrbios de lugar tm o mesmo sinal,
somente o contexto os diferencia pelo sentido da frase acompanhada de expresso facial. Estes
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TPICO 3
UNIDADE 2
tipos de pronome e de advrbio esto relacionados s pessoas do discurso e representam,

na perspectiva do emissor, o que est bem prximo, perto e distante. Possuem a mesma
configurao de mos dos pronomes pessoais (mo em d), mas os pontos de articulao e as
orientaes do olhar so diferentes.
Assim, EST@ / AQUI um apontar para o lugar perto e em frente do emissor,
acompanhado de um olhar para este ponto; ESS@ / A um apontar para o lugar perto e em
frente do receptor, acrescido de um olhar direcionado no para o receptor, mas para o ponto
apontado perto da segunda pessoa do discurso; e AQUELE / L um apontar para um lugar
mais distante, o lugar da terceira pessoa, mas diferentemente do pronome pessoal, ao apontar
para este ponto h um olhar direcionado.
7.3 PRONOMES POSSESSIVOS

Os pronomes possessivos, como os pessoais e demonstrativos, tambm no possuem
marca para gnero e esto relacionados s pessoas do discurso e no coisa possuda, como
acontece em portugus:
EU => ME@ SOBRINH@;
VOC => TE@ ESPOS@;
EL@ => SE@.FILH@.
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Para a primeira pessoa: ME@, pode haver duas configuraes de mo: uma a mo
aberta com os dedos juntos, que bate levemente no peito do emissor; a outra a configurao
da mo em P com o dedo mdio batendo no peito.
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FIGURA 27 PRONOMES POSSESSIVOS

Para as segunda e terceira pessoas, a mo tem esta segunda configurao em P, mas

o movimento em direo pessoa referida: segunda ou terceira.
No h sinal especfico para os pronomes possessivos no dual, trial, quadrial e plural
(grupo), nestas situaes so usados os pronomes pessoais correspondentes.
UNIDADE 2
TPICO 3
83
Exemplo: NS FILH@ nosso(a) filho(a).
7.4 PRONOMES INTERROGATIVOS
7.4.1 Que, quem, onde

Os pronomes interrogativos QUE e QUEM geralmente so usados no incio da frase,
mas o pronome interrogativo ONDE e o pronome QUEM, quando est sendo usado com o
sentido de quem- ou de quem so mais usados no final. Todos os trs sinais tm uma
expresso facial interrogativa feita simultaneamente com eles.
FIGURA 28 PRONOMES INTERROGATIVOS

7.4.2 Qual, como, para-que e por-que

Existe uma tendncia para a utilizao, no final da frase, dos pronomes interrogativos
QUAL, COMO e PARA-QUE, e para a utilizao, no incio da frase, do pronome interrogativo
POR-QUE, mas os primeiros podem ser usados tambm no incio e POR-QUE pode ser
utilizado tambm no final.
No h diferena entre o porqu interrogativo (por que) e o porqu explicativo
(porque), o contexto mostra, pelas expresses facial e corporal, quando ele est sendo usado
em frase interrogativa ou em frase explicativa pergunta.
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UNIDADE 2
UNIDADE 2
TPICO 3
85
FIGURA 29 PRONOMES INTERROGATIVOS

7.4.3 Quando, dia, que-hora, quantas-horas

Quando e dia
Sempre simultaneamente aos pronomes ou expresses interrogativas, h uma expresso
facial indicando que a frase est na forma interrogativa.
A pergunta com QUANDO est relacionada a um advrbio de tempo na resposta ou a
um dia especfico. Por isso h trs sinais diferentes para quando. Um que especifica passado:
QUANDO-PASSADO (palma da mo com um movimento para o corpo do emissor), outro que
especifica futuro: QUANDO-FUTURO (palma da mo com um movimento para fora do corpo
do emissor), e outro que especifica o dia: DIA.
Que-horas e quantas-horas
Na LIBRAS, para se referir a horas, usa-se a mesma configurao dos numerais
para quantidade e, aps doze horas, no se continua a contagem, comea-se a contar
novamente: 1 HORA, 2 HORA, 3 HORA etc., acrescentando o sinal TARDE, quando necessrio,
porque geralmente pelo contexto j se sabe se est se referindo manh, tarde, noite ou
madrugada.
A expresso interrogativa QUE-HORAS? (um apontar para o pulso) est relacionada
ao tempo cronolgico.
J a expresso interrogativa QUANTAS-HORAS (um crculo ao redor do rosto) est
sempre relacionada ao tempo gasto para se realizar alguma atividade.
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7.5 PRONOMES INDEFINIDOS

Os pronomes indefinidos NINGUM (1) e (3) so usados somente para pessoa, j o
pronome NINGUM, identificado com o nmero (2), pode ser utilizado para pessoa, animais e
coisas. NENHUM / NADA utilizado para pessoa, animais e coisas apresentando o sentido de
no ter. Como reforo de uma frase negativa e vindo geralmente aps o NADA, podese
utilizar o pronome NENHUM POUQUINHO. A expresso de nada usada como resposta
para um agradecimento.
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TPICO 3
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FIGURA 30 PRONOMES INDEFINIDOS

S!
DICA
Para um maior aprofundamento no assunto, leia o livro Ensino

de Lngua Portuguesa para Surdos: caminhos para a prtica
pedaggica, v. 2, das autoras Heloisa M.M.L.Salles; Enilde Fauslstich;
Orlene L. Carvalho e Ana A. L. Ramos, integrante do Programa
Nacional de Apoio Educao dos Surdos, Braslia, 2004.
LEITURA COMPLEMENTAR
O INCIO DA ESCOLARIZAO
Uma das maiores angstias vividas pelos pais de crianas surdas o encaminhamento
de sua escolaridade. A rigor, desconhecem seus direitos e no possuem, portanto, argumentos
quando uma porta escolar lhes fechada. A lei bastante clara ao afirmar que toda criana tem
direito escola, mesmo as que possuem necessidades educativas especiais, como o caso
dos portadores de deficincia auditiva. Muitas so as histrias de pais que escondem seus filhos
em casa, por vergonha ou desespero; muitos desconhecem as instituies especializadas ou
no, pblicas e particulares que podem atender a crianas especiais. Cabe aos governantes
a responsabilidade de divulgar as ofertas educativas existentes, facilitando aos pais a busca
de servios especializados.
Nas escolas especiais ela tem a possibilidade de conviver com pessoas com as mesmas
questes; nas escolas comuns ela estar inserida junto s crianas diferentes. fundamental,
em ambos os casos, o envolvimento familiar. Seja qual for a escolha, a famlia dever estar
atuando na base de sustentao de sua escolaridade e sociabilidade.
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TPICO 3
UNIDADE 2
Os servios educacionais iniciam-se pela Educao Infantil, no programa de estimulao

precoce e na pr-escola.
O Papel da Famlia no Incio da Escolarizao
Nesta etapa compete aos pais possibilitar criana surda:
l
Segurana:
A aceitao da criana pelos pais e familiares e a crena nas suas potencialidades
fazem com que ela se sinta segura e adquira maior confiana em si mesma e se aceite
melhor, procurando autossuficincia e emancipao, mesmo quando estiver na escola, longe
de casa.
l
Carinho:
To importante quanto a necessidade de segurana a necessidade de carinho que,
quando suprida, possibilita o desenvolvimento da capacidade de contato afetivo adequado

com outras pessoas e o estabelecimento de comunicao.
l
Comunicao:
Desde o nascimento, os pais devem estabelecer comunicao com seu filho
surdo, como o fazem com os demais filhos ouvintes, sem se deixar bloquear pela surdez. Os
pais devem conversar com ele a respeito do que est acontecendo e do que vai acontecer,
cuidando, porm, para que a criana fique atenta a quem est conversando com ela. Portanto,
a famlia um elemento facilitador do processo de desenvolvimento da comunicao
do surdo.
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Os pais, bem orientados pelos servios educacionais, sabem que precisam desenvolver
a linguagem de seu filho, ou seja, sabem que as crianas, mesmo surdas, j nascem com
capacidade para expressar o que quiserem, por meio do corpo, principalmente dos gestos, e
at por meio das palavras.
A famlia passa ento a agir normalmente com a criana surda: comunicando-se com
ela o tempo todo, como uma me o faz com seu beb ouvinte, antes de ele aprender a falar;
fazendo perguntas, e respondendo por ela, nos primeiros meses de vida; cantando para ela;
contando histrias infantis, contando fatos acontecidos e que esto acontecendo. Essas
atividades, sempre que possvel, so realizadas com o beb no colo, porque a criana percebe
a vibrao do corpo de quem est se comunicando com ela.
Os pais facilitam o desenvolvimento da comunicao do e com o filho surdo quando:
conduzem a criana a olhar para eles, enquanto esto falando; fazem a criana sentir como
so as vibraes produzidas pelos sons emitidos pelos pais e por elamesma; colocam as
mos da criana sobre o seu nariz, bochechas, garganta e no trax, enquanto falam, para
que ela perceba com as mos os movimentos decorrentes da fala e as vibraes produzidas
pelos sons; falam com movimentos labiais bem definidos, a fim de que ela compreenda o que
esto dizendo, pela observao dos lbios; usam expresses faciais, movimentos do corpo,
UNIDADE 2
TPICO 3
89
das mos, gestos naturais (e at convencionais, conformea metodologia adotada) para tornar
mais clara a mensagem que esto transmitindo; expressam, no rosto, os sentimentos de dor,
alegria, surpresa, enquanto esto falando; falam exclusivamente a respeito da situao em
que esto vivendo ou dos objetos que esto mostrando; falam naturalmente, com voz normal,
num nvel moderado de velocidade, sobre o que esto fazendo no momento: da alimentao;
do banho; das brincadeiras; de levantar, deitar etc. Usam palavras simples, familiares, do
cotidiano; usam frases curtas, simples e completas; solicitam criana respostas s suas
perguntas; estimulam a criana a emitir qualquer som, pedao de palavra (slaba tnica)
como resposta s suas perguntas; do as mesmas ordens, no dia a dia, ajudando a criana
a execut-las, num primeiro momento; parabenizam a criana quando tenta emitir palavras
novas e/ou corretamente; corrigem a fala distorcida, devolvendo o modelo correto; estimulam
a criana a utilizar o desenho como meio de expresso; utilizam a lngua de sinais.
Desenvolvimento Psicossocial:
Os pais, ajudados tambm pelos professores, devem educar a criana para que tenha
um comportamento socialmente adequado, incluindo noes de higiene, de moral e de religio.
Durante os dois primeiros anos, devido s limitaes naturais do ser humano, os pais
precisam dispensar toda uma srie de cuidados necessrios ao bom desenvolvimento da
criana, que por isso sente-se o centro do universo.
medida que a criana vai adquirindo mais recursos, espera-se que os cuidados
dos pais sejam diminudos, gradualmente, o que dar lugar caminhada da criana para a
autonomia.
Verifica-se que no caso do surdo existe uma forte tendncia dos pais em manter esses
cuidados nas etapas posteriores. Isso vai provocar uma forma de distoro, pois a caracterstica
egocntrica ser transformada em egosmo.
O egosmo aparece, porque a criana se acostuma a receber tudo e entende que isso
obrigao dos outros, passando inclusive a cobrar da famlia esse tipo de ateno. Surge,
ento, um juzo de valor: s serve, s bom o que me agrada.
Esse juzo de valor pode acompanhar o surdo ao longo de seu desenvolvimento at
provocar outras formas de distoro, como a dificuldade em aceitar limites e respeitar normas.
A expectativa dos pais tambm fator importante para o desenvolvimento emocional
do filho.
A criana certamente procurar corresponder expectativa das pessoas que admira.
Acreditar em sua capacidade fundamental.
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TPICO 3
UNIDADE 2
Educar tarefa importante e difcil e no h receita que ensine como se relacionar

com um filho portador de deficincia auditiva. Porm, algumas atitudes apresentam resultados
positivos, quais sejam: v-lo como uma criana normal, embora no oua e necessite de uma
ateno particular; acreditar nas capacidades do filho surdo; procurar facilitar-lhe a percepo
e compreenso global das situaes que ocorrem no ambiente,mantendo-o informado do
que est se passando; dar o exemplo a forma mais segura para a criana surda entender as
regras sociais, pois ela aprende com o que v e no com o que ouve; contribuir sempre para
aumentar a autonomia e a segurana do filho surdo, a fim de que tenha mais facilidade para
enfrentar o mundo com sua capacidade e seus recursos pessoais, porque no ter os pais por
perto o tempo todo, disponveis para resolver suas dificuldades; estabelecer limites e regras
claras, objetivas, adequadas e dosadas.
Integrao:
As crianas surdas tm direito a participar da vida familiar, de uma escola comum e da
comunidade, mesmo que em cada um desses momentos meream uma ateno diferenciada
s suas necessidades especiais.
Integrao um processo dinmico que possibilita ao surdo interagir, conviver e
comunicar-se com outras pessoas. Essa integrao pressupe atitudes de cooperao e
reciprocidade e evolui de acordo com as tendncias internacionais e nacionais. O processo
de integrao se baseia no princpio de normalizao, que significa oferecer aos portadores
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de necessidades especiais modos e condies de vida diria o mais semelhantes possvel s
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Esse processo ocorre nos seguintes contextos relacionais: na famlia, na escola, no
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formas e condies de vida do resto da sociedade (Poltica Nacional de Educao Especial/

MEC, 1994).
trabalho, na sociedade. O processo de integrao social contnuo e torna-se mensurvel

medida que o surdo conscientiza-se de seu papel de cidado com pleno direito escolha de
vida pblica e privada.
O princpio constitucional que diz que toda criana tem direito educao vlido
tambm para crianas surdas. Por isso, dever da famlia, da sociedade e do Estado oferecer
as condies necessrias para que todas possam percorrer as etapas que constituem os
diferentes nveis de ensino: Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao
Superior.
A continuidade da escolarizao visa oferecer criana surda as mesmas chances que
so oferecidas s outras crianas no que diz respeito ao exerccio efetivo de sua cidadania,
para que possa se desenvolver como pessoa, adquirir meios culturais para se posicionar na
comunidade e para adquirir habilidades para o seu entrosamento eficiente e produtivo na
sociedade.
UNIDADE 2
TPICO 3
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FONTE: Disponvel em: <http://www.ines.gov.br/ines_livros/9/9_002.HTM>. Acesso em: 04 dez. 2008.
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TPICO 3
UNIDADE 2
RESUMO DO TPICO 3

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Basicamente,
na LIBRAS, existem dois tipos de verbo: verbos que no possuem marca de
concordncia e os que possuem marca de concordncia. Este ltimo grupo se divide em

trs subgrupos: verbos que possuem concordncia nmero-pessoal, verbos que possuem
concordncia de gnero e verbos que possuem concordncia com a localizao.
l
Em LIBRAS, os classificadores so configuraes de mos que, relacionadas coisa, pessoa
e animal, funcionam como marcadores de concordncia, ou seja, so formas que, substituindo

o nome que as precedem, podem vir junto ao verbo para classificar o sujeito ou o objeto que
est ligado ao do verbo.

l
Na
LIBRAS no h marca de tempo nas formas verbais, como se os verbos ficassem na
frase quase sempre no infinitivo.

l
Os
adjetivos so sinais que formam uma classe especfica na LIBRAS e sempre esto na
forma neutra, no havendo, portanto, nem marca para gnero (masculino e feminino), nem
para nmero (singular e plural).
N
Os pronomes em LIBRAS: pronomes pessoais, pronomes demonstrativos e advrbios de
G l
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lugar, pronomes possessivos, pronomes interrogativos (QUE, QUEM, ONDE, QUAL, COMO,
A
PARA-QUE, POR-QUE, QUANDO, DIA, QUE-HORA, QUANTAS-HORAS).
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fundamental o envolvimento familiar na educao da criana surda. Seja qual for a escolha, a
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famlia dever estar atuando na base de sustentao de sua escolaridade e sociabilidade
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TPICO 3
1 Quais os dois tipos existentes de verbos em LIBRAS?

2 Complete a tabela fazendo um resumo dos subgrupos existentes nos verbos que
possuem marca de concordncia.
Concordncia nmeropessoal
Concordncia de gnero
Concordncia com a
localizao
3 O que so os classificadores em LIBRAS?

4 Destaque as principais caractersticas dos advrbios, e dos objetivos.
5 Em relao aos PRONOMES, pontue os aspectos principais:
Pessoais
Demonstrativos e
advrbios de lugar
Possessivos
Pronomes
Interrogativos
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ida
ativ ta.
a
Ess le no
va

2, voc dever fazer a Avaliao Somativa referente a esta unidade.
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UNIDADE 3
ATIVIDADES EDUCATIVAS:
POSSIBILIDADES DE AO DOCENTE NO
ENSINO DOS SURDOS


visualizar
procedimentos para a realizao de atividades

pedaggicas;
conhecer
Brasileira.
alguns dos sinais mais utilizados na Lngua de Sinais
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade possui trs tpicos. Voc encontrar, em cada um
deles, atividades que contribuiro para a compreenso dos contedos
explorados.
TPICO 1 ATIVIDADES EDUCATIVAS

TPICO 2 ATIVIDADES EDUCATIVAS MATEMTICA

E LNGUA PORTUGUESA
TPICO 3 JOGOS
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TPICO 1
ATIVIDADES EDUCATIVAS
1 INTRODUO
Nesta unidade buscamos levar at voc um rol de atividades educativas que podem
servir como exemplo de atividades a serem trabalhadas com os alunos surdos e tambm
ouvintes. As atividades selecionadas no devem ser vistas como modelos prontos e acabados,
mas sim sugestes. Ao final desta unidade voc encontrar tambm uma seleo de sinais
realizada por ns, contendo o que acreditamos serem os sinais mais usados e de fundamental
importncia para o primeiro contato com a Lngua de Sinais. No se esquea da regionalizao
dos sinais. Os sinais aqui destacados podem, em outra regio do pas, ser realizados de forma
diferenciada.
Quando trabalhamos com os surdos, devemos levar em considerao alguns aspectos
que so fundamentais na ao docente, pois a compreenso da prtica pedaggica desenvolvida
pelo(a) professor(a) pode contribuir significativamente no processo de ensino-aprendizagem
do aluno surdo.
2 AES NO TRABALHO COM O SURDO

Devemos estar atentos a algumas aes que realizamos quando estamos em contato
com os surdos, pois elas podem facilitar o nosso processo de comunicao, lembrando que
para uma boa comunicao com o surdo o contato visual deve ser claro e apropriado. Veremos
algumas dicas importantes:
l
Ao
falar com o surdo devemos falar de frente e usar frases curtas.
l
Usar
tom de voz normal e articulando bem as palavras, no usando muitos gestos e nem
qualquer objeto na boca. No adianta falar mais alto, ele no escutar voc mesmo assim.
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Ser
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UNIDADE 3
expressivo, demonstrar seus sentimentos, no cutucar, bater, puxar, mas, sim, tocar
delicadamente a pessoa.
l
Ao
mudar de assunto, avisar, pois os sinais se constituem dentro de um contexto; se no
avisarmos que mudamos de assunto, o contexto ficar trocado.

l
Caso
perceba que a comunicao no esteja sendo compreendida, use outra forma de
comunicao; a escrita, o desenho e objetos so importantes.

l
Solicitar
dos pais a participao, usar a escrita como forma de passar as informaes.
l
Colocar
no grupo de trabalho pessoas que tenham disponibilidade e pacincia.
l
No
mnimo, aprender alguns sinais bsicos da LIBRAS.
l
Dependendo
da situao, podemos dar leves batidas no cho ou fazer piscar a luz.
Voc, enquanto educador, deve trabalhar com sua criatividade levando em conta o
nvel e habilidades das crianas com as quais voc j trabalha ou ir trabalhar. No podemos
cruzar os braos, temos, sim, que buscar o aperfeioamento. Numa poca de constante
desenvolvimento e a tecnologia avanando a cada segundo, necessrio acompanhar a
evoluo, buscar recursos, novas metodologias, criar espao especificado para as diferentes
disciplinas, possibilitando a facilitao e a integrao de todos.
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Rodrigues (2008) alerta para o fato de que o trabalho com os surdos exige um ensino
baseado na viso e no na audio. Ao trabalhar com o surdo, devemos usar materiais com
visual, ter disponibilidade e acreditar que o surdo tem capacidade de se comunicar, aceitar
sua escrita e lembrar que ele somente tem dificuldades no comunicar, mas possui capacidade
e vontade de aprender.
Brasil (2002, p. 50) apresenta uma relao de materiais didticos, selecionados entre
tantos outros existentes. Alguns so comercializados, outros, distribudos gratuitamente:
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vdeos
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de poesias, histrias infantis, fbulas de Esopo (sinalizao) e nmeros em LSB,
produzidos pela LSB vdeo e produes;
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Vdeos produzidos pelo INES: Histrias Infantis em Lngua de Sinais: Introduo s operaes
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matemticas; o verbo em portugus e em Libras; Hino Nacional;
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CD-ROM Coleo Clssicos da Literatura em Libras/Portugus, volume I (Alice no Pas das
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Maravilhas, de Lewis Carrol), editado por Cllia Regina Ramos, Editora Arara Azul;
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UNIDADE 3
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material
TPICO 1
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distribudo pelo MEC Comunicar proposta de adequao curricular para alunos
com necessidades especiais: vdeo I: dicionrio visual Libras; vdeo II parte 1: formulao de
frases em Libras; parte 2: pidgin; vdeo III instalaes dos fonemas e aquisio de fala;
l
vdeo:
Preveno de HIV AIDS/DST para pessoas surdas produo AJA, com recursos
do Projeto UNESCO. www.aja.org.br/aids;

l
vdeo: A ilha dos sonhos (filme legendado contedos de geografia e matemtica), disponveis
nas Edies Paulinas;

l
17
programas infantis da srie Vejo Vozes, veiculados e produzidos na TV Cultura;
l
livros
diversos de Libras, entre os quais: LIBRAS em Contexto, distribudo pelo MEC e
comercializado pela FENEIS;

l
dicionrio
de Libras:
CAPOVILLA, F. C; RAPHAEL, W.D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da
Lngua de Sinais Brasileira. So Paulo, SP: Edusp, FAPESP, Fundao Vitae, Feneis,
Brasil Telecom, 2001.
Dicionrio Digital da Lngua Brasileira de Sinais, desenvolvido pelo Programa Acessa So
Paulo, produzido em CD-ROM, com oito mil palavras, trs mil vdeos, 4,5 mil sinnimos
e cerca de 3,5 mil imagens.
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TPICO 1
UNIDADE 3
RESUMO DO TPICO 1

l
Quando
trabalhamos com os surdos, devemos levar em considerao alguns aspectos que
so fundamentais na ao docente.
l
Devemos
estar atentos a algumas aes que realizamos quando estamos em contato com
os surdos, pois elas podem facilitar o nosso processo de comunicao.

l
Para
uma boa comunicao com o surdo, o contato visual deve ser claro e apropriado.
l
Voc,
enquanto educador, deve trabalhar com sua criatividade, levando em conta o nvel e
habilidades das crianas com as quais voc j trabalha ou ir trabalhar.

l
necessrio acompanhar a evoluo, buscar recursos, novas metodologias, criar espao
especificado para as diferentes disciplinas, possibilitando a facilitao e a integrao de

todos.
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O
trabalho com os surdos exige um ensino baseado na viso e no na audio.
UNIDADE 3
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TPICO 1
Neste captulo as autoatividades sero realizadas com o auxlio do DVD.

Portanto, pegue o seu DVD e exercite os sinais.
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UNIDADE 3
UNIDADE 3
TPICO 2
ATIVIDADES
EDUCATIVAS MATEMTICA E LNGUA
PORTUGUESA
1 INTRODUO
Neste tpico apresentamos a voc alguns modelos de atividades que podem ser
trabalhadas com alunos surdos e ouvintes iniciantes na Lngua de Sinais.
2 ATIVIDADES DIVERSAS
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FIGURA 31 NMEROS
FONTE: SED; FCEE [2003?]
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FIGURA 32 MSICA
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FIGURA 33 CARACOL
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FIGURA 34 JOGO DA MEMRIA

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FIGURA 35 DITADO
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FIGURA 36 SINAIS
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FIGURA 37 NMEROS
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2.1 ALFABETO MVEL

Usando o alfabeto mvel, recorte com as crianas, cole as peas em EVA e produza
um alfabeto mvel.
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FIGURA 38 ALFABETO MVEL

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UNIDADE 3
UNIDADE 3
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JOGOS
1 INTRODUO
Os jogos propostos tm por objetivo ampliar o vocabulrio das crianas surdas, pois
envolvem atividades de linguagem, como tambm dar destaque s configuraes de mo
utilizadas na realizao dos sinais. uma forma divertida de fixar esse aspecto to importante
da LIBRAS.
2 JOGOS
2.1 A PULGA SURDA

Material: tabuleiro do gato, botes coloridos e um dado.
Objetivos: fixao das configuraes de mo e alfabeto manual, associao de letras
e alfabeto manual, formao de palavras.
Jogo: O jogador escolhe um boto colorido que representa sua pulga. Coloque as pulgas na
casa Sada e sorteie quem comea o jogo. Cada jogador, em sua vez, lana o dado e vai
pulando, procurando as letras correspondentes sequncia do alfabeto manual. Ex.: dado
4 a, b, c, d. O vencedor a pulga que chegar at a casa Final.
Variao: Antes de iniciar o jogo, uma figura escolhida e juntos escrevem seu nome em um
lugar visvel. Cada jogador lana o dado e vai pulando, procurando as letras da sequncia
da palavra da figura mostrada. Caso o nmero de letras da palavra seja inferior ao nmero
do dado, o jogador deve continuar pulando e, portanto, no completa a tarefa. Desse modo o
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UNIDADE 3
jogador, para completar a tarefa, precisa acertar no dado o nmero de letras que precisa para
completar a palavra. O vencedor o dono da pulga que primeiro terminar a palavra.
Obs.: O professor pode adequar a escolha das palavras s necessidades de seu grupo
de alunos, variando os temas a serem explorados.
2.2 O JOGO DAS MOS

Material: tabuleiro com as categorias, roleta de configurao de mos, botes coloridos
e 1 (um) dado.
Objetivos: ampliao do vocabulrio e fixao das configuraes de mos da
LIBRAS.
Jogo: cada jogador coloca sua pea colorida na casa Sada e sorteia quem comea. Cada
jogador, em sua vez, lana o dado e vai pulando as casas na sequncia correta do nmero
sorteado. Ao parar em uma casa, gira a roleta e faz um sinal da LIBRAS com a configurao
de mo (CM) sorteada, referente ao tema da casa em que parou (zoolgico, alimentos, casa,
famlia etc.). Se acertar, poder continuar jogando na prxima rodada quando chegar a sua
vez. Se errar, fica preso em sua casa uma rodada. Na prxima vez, gira a roleta novamente
para mudar a configurao de mo. O vencedor aquele que chegar primeiro ao final. Ex.:
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CM [c] sinal: ma, copo, cunhado(a) etc.

FONTE: Disponvel em: <http://mail.amserver2.com/~consult/libraselegal/index.php?option=com_cont
ent&task=view&id=17&Itemid=29>. Acesso em 04 dez. 2008.
2.3 TESTE DA CAIXINHA

Recorte cada palavra e coloque-as numa caixinha. Faa o sorteio de uma palavra por
vez, e em seguida faa o sinal correspondente. Tente agora fazer uma frase utilizando este
sinal. Repita este procedimento, e v anotando o resultado: quantos sinais consegui reproduzir?
Quantas frases consegui formar?
Entendeu como fazer? Voc pode utilizar vrios sinais. Use a criatividade.
UNIDADE 3
TPICO 3
113
2.4 COLEO DE AUTGRAFOS

A partir da lista de descries, solicite aos alunos que solicitem as informaes aos
colegas utilizando a datilologia e pea a ele(a) que assine o seu nome na coluna ao lado e
lhe d um abrao.
Perguntas
01
Qual o nome de seu pai?
02
Qual o nome de sua me?
03
Qual o n do seu celular?
04
Voc mora em casa ou

apartamento?
05
O que voc mais gosta?
Resposta
Assinatura
S!
DICA
Vale a pena conferir os livros:

Como Brincam as Crianas Surdas, da Editora Plexus, escrito
pela pedagoga Daniele Nunes Henrique Silva.
Ideias para ensinar portugus para alunos surdos, das autoras
Ronice Mller de Quadros e Magali L. P. Schmiedt.
2.5 TELEFONE SEM FIO

Alinhe os alunos em fila um de costas para o outro, o primeiro da fila bate nas costas do
colega da frente, que se vira e, em datilologia, diz uma palavra escolhida. Assim, o prximo faz
a datilologia para o prximo e assim por diante, at chegar ao ltimo. Quando a corrente chegar
ao ltimo, esse deve fazer a datilologia da palavra que chegou at ele para todos. Geralmente
o resultado desastroso e engraado, a palavra se deforma ao passar de pessoa para pessoa
e geralmente chega totalmente diferente no destino. possvel competir dois grupos para ver
qual grupo chega com a palavra mais fielmente ao destino.
FONTE: Adaptado de <http://www.faberludens.com.br/pt-br/book/export/html/226>. Acesso em: 05 dez.
2008.
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Lembre-se de exercitar os sinais!

Utilize o seu DVD...
2.6 SINAIS
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FIGURA 50 CORES
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2.6.3 Animais
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FIGURA 74 ANIMAIS
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2.6.4 Brinquedos
FIGURA 84 BRINQUEDOS
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2.6.5 Vesturio
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FIGURA 97 VESTURIO
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FIGURA 99 VESTURIO
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FIGURA 102 VESTURIO

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FIGURA 103 VESTURIO

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FIGURA 108 VESTURIO

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FIGURA 110 VESTURIO

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FIGURA 111 VESTURIO

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FIGURA 112 VESTURIO

2.6.6 Datas comemorativas
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FIGURA 113 DATAS COMEMORATIVAS

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2.6.7 Famlia
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2.6.8 Escola
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FIGURA 160 ESCOLA

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2.6.9 Semana
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FIGURA 163 SEMANA

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FIGURA 168 SEMANA

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FIGURA 169 SEMANA

FIGURA 170 SEMANA

2.6.10 Meses do ano
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FIGURA 171 MESES DO ANO

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FONTE: Capovilla; Raphael (2001
UNIDADE 3
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2.6.11 Boas maneiras
FIGURA 184 BOAS MANEIRAS


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BOA NOITE
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3, voc dever fazer a Avaliao referente a esta unidade.
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FINAL
UNIDADE 3
169
REFERNCIAS
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So Paulo: Paulinas, 2006.
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So Paulo: Plexus, 2001.
SKLIAR. Carlos. Um olhar sobre o nosso olhar acerca da surdez e das diferenas. In: A
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SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 2. ed. So Paulo: Contexto,
2003.
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170
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Departamento de Educao Especial. Falando
com as mos. Libras: Lngua Brasileira de Sinais.
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CATARINENSE DE EDUCAO ESPECIAL - FCEE. Vocabulrio em lngua de sinais.
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Ficha catalogrfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri

Rafaeli, Ktia Solange Coelho.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS-LIBRAS

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS-LIBRAS

PLANO DE ESTUDO DA DISCIPLINA ..............................................................................ix

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS-LIBRAS

TPICO 1: ATIVIDADES EDUCATIVAS ......................................................................... 97

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS-LIBRAS

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS-LIBRAS

PLANO DE ESTUDO DA DISCIPLINA

Esta disciplina tem os seguintes objetivos:

UNIDADE 3 ATIVIDADES EDUCATIVAS: POSSIBILIDADES DE AO DOCENTE NO

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS-LIBRAS

LIBRAS: ASPECTOS LEGAIS,

A partir desta unidade voc ser capaz de:

a legislao pertinente Lngua Brasileira de Sinais;

a aquisio da segunda lngua;

a construo da cultura e da identidade do surdo;

a evoluo da educao dos surdos;

as tecnologias voltadas ao atendimento dos surdos;

identificar e compreender os rgos criados para o atendimento da

TPICO 1 AQUISIO DA LNGUA

Volte ao Caderno de Educao Especial escrito pela Prof. Luciana

classificao se d atravs da correspondncia da potncia do som que pode ser distinguida

FIGURA 01 - CLASSIFICAO POR DECIBIS

Hertz (Hz) a unidade que determina o comprimento da onda sonora

Conforme o INES Instituto Nacional de Educao de Surdos , no livro Educao

identificao simblica da linguagem. Um beb que nasce surdo balbucia como um de

Voc pode acessar os livros digitais disponibilizados pelo INES atravs

Com o objetivo de identificar e possibilitar uma maior acessibilidade a servios,

FIGURA 02 - SMBOLO INTERNACIONAL DE SURDEZ

3 AQUISIO DA PRIMEIRA LNGUA (L1)

A primeira lngua ser representada pela sigla (L1) e a segunda

Como voc aprendeu sua lngua nativa?

4 AQUISIO DA SEGUNDA LNGUA (L2)

A alfabetizao do surdo pode seguir trs eixos, como descreveremos a seguir:

quando se trabalha com a alfabetizao da criana surda. Ou seja, o processo no pode e

surdo no seja reduzida a poucos vocbulos, empobrecendo seu processo de aprendizagem.

Nesse tpico voc viu que:

a privao parcial ou total do sentido de ouvir, podendo ser congnita ou

o INES Instituto Nacional de Educao de Surdos, sob o ponto de vista

educacional, considera-se parcialmente surdo o portador de surdez leve e moderada; e surdo

acessibilidade a servios, identificao de espaos, equipamentos etc.

alfabetizao do surdo no pode ser reduzida a poucos vocbulos, empobrecendo seu

Aps reler o Tpico 1 deste Caderno, faa um exerccio de escrita e redija um

2.1 RETROSPECTO MUNDIAL

Pedro Ponce de Lon

Fundou uma escola para surdos em Madri,

Juan Pablo Bonet

Utilizava o mtodo oral, estudando e escrevendo

Adepto da lngua gestual, produziu um mtodo

Estudioso sobre a surdez, dedicou-se mais ao

Foi o idealizador do sistema de datilologia.

Defensor da leitura labial.

Charles Michel de Lpe

Muitos o consideram o criador da lngua gestual,

Jacob Rodrigues Pereira

Usava os gestos, mas defendia o mtodo oral.

Fundou uma escola de surdos na Europa

Ensinou vrios surdos a falar e criou o mtodo oral,

Roch Ambroise Cucurron

Criador de vrios institutos de surdos na Frana.