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Introduo
As seguintes questes no podem deixar de acompanhar os debates sobre a
educao mediada por computador: o qu, quando e como avaliar? O problema da
avaliao online, contudo, no desperta maior reflexo naqueles que ainda se agarram a
modelos tradicionais de educao. Basta aplicar testes para a aferio da reteno dos
contedos, diriam seus defensores. A rigor, o modelo tradicional e autoritrio ainda
agenda muitas prticas de educao a distncia. As aulas expositivas convertem-se em
apostilas digitais. Apesar de uma aparente rede hipertextual, o estudante tem a seu dispor
caminhos pr-definidos que devem ser seguidos e fases seqenciais a serem vencidas. Ao
fim desse trajeto determinstico, testes de mltipla escolha aguardam para avaliar aluno.
Para os behavioristas de planto, os processos em que o aluno estuda sozinho
e avaliado de forma annima so considerados como uma contribuio autonomia2 do
aprendiz. No entanto, um verdadeiro agir autnomo barrado nesse processo, pois ao
aluno cabe memorizar o que se impe e repetir nas provas o que se espera e se considera
como resposta correta e inquestionvel. Reaplica-se a distncia o mesmo modelo
reprodutor, agora com o suporte da mquina, cujo poder de automatizao oferece
recursos para a sofisticao do ensino tradicional. Se o que vale para a perspectiva
behaviorista o automatismo nas relaes de estmulo-resposta, o computador vem
atualizar tecnologicamente as prticas de ensino (ou melhor, de condicionamento)
fundadas nesse referencial.
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Este captulo pretende desenvolver uma reflexo crtica que parte de tal
problemtica. Porm, como entende-se aqui que tanto avaliaes em cursos presenciais
quanto aquelas mediadas por computador no podem ser mera atividade burocrtica,
preciso partir de uma discusso sobre como se d o processo de aprendizagem. Ora, sem
um entendimento claro sobre o tema, nenhuma avaliao faz qualquer sentido. Nesse
sentido, tendo como base os trabalhos de Paulo Freire e Jean Piaget, faz-se a seguir uma
discusso sobre construo do conhecimento, posturas pedaggicas e como as vises
sobre tais questes sublinham a escolha de processos de avaliao em educao online.
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Em seu livro, Da ao operao, Becker faz um profundo estudo sobre a aprendizagem, a partir das
obras de Piaget e Freire.
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Que no revelam sua idade como as apostilas em papel, que ficam amarelando esquecidas em pastas nas
empresas de fotocpia!
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Esta tipologia foi apresentada inicialmente em 1998, durante XXI Congresso Brasileiro de Cincias da
Comunicao (Intercom) e depois longamente desenvolvida na tese de doutorado deste autor: Interao
mediada por computador: a comunicao e a educao a distncia segundo uma perspectiva sistmicorelacional. O volume foi premiado como melhor tese de 2003 pela Intercom e pela Sociedade Brasileira de
Informtica na Educao (SBIE).
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O slogan estude quando quiser, no horrio que mais lhe convier no justifica a falta de recursos
assncronos voltados para o debate, como frum e lista de discusso.
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Claro, isso no quer dizer que basta promover conversaes na internet entre
os aprendizes para que se garanta a aprendizagem. A mediao do educador
fundamental para a promoo do debate em torno das questes pertinentes aos temas em
desenvolvimento, para intervir com questes que problematizem os textos, exerccios e
experincias em estudo e para instigar a capacidade autoral, investigadora e criativa dos
educandos. A seo seguinte discute o desenvolvimento de tais processos, enquanto
amplia o debate sobre como avaliao online.
Como lembra Demo (1998), as provas no final do ms podem revelar tarde demais que o educando no
estava aprendendo.
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sua correo, logicidade, esttica e argumentao. Todo esse processo contribui para a
prpria aprendizagem:
Contar nossas prticas, assumir nossos posicionamentos, pr em discusso
nossas reflexes, dificuldades, enfim, abrir-nos e falar de ns mesmos para os
outros exige significar/ressignificar no s nosso papel como integrantes da
lista, como tambm nossos conceitos, nossos sistemas explicativos da ao,
abrindo a possibilidade para que novas anlises interpretativas sejam feitas por
outros (p. 25).
Pode-se perceber que a discusso em rede tem um duplo valor. Ela promove o
choque das idias do sujeito com as dos colegas (promovendo um descentramento, na
medida em que reconhece os pontos de vista alheios) e uma reflexo sobre as prprias
idias (resultando em processos de tomada de conscincia).
No entanto, o fracasso de muitas atividades educacionais mediadas por
computador se deve justamente ausncia de processos de aprendizado colaborativo.
Essa posio defendida por Pallof e Pratt (1999), que entendem que os educandos
devem ser incentivados a buscar e a avaliar materiais para o aprofundamento de
conhecimentos. Porm, eles salientam que os alunos precisam compartilhar com os
colegas o que encontram na rede. Alm disso, sugerem que os participantes gerem no
ambiente do curso a prpria bibliografia. Nos cursos que ministram, Pallof e Pratt
oferecem apenas algumas sugestes de leitura e navegao, e esperam que os alunos
busquem e relatem outros recursos de interesse para enriquecer o processo de
aprendizagem do grupo. Por outro lado, La Fagundes (Comunicao Pessoal, 2002)
defende at que a seo biblioteca do ambiente virtual de aprendizagem inicie vazia, e
que ela seja preenchida pela pesquisa cooperada dos alunos durante o decorrer do curso.
No que toca a avaliao online, a busca por informaes na rede e o
compartilhar de tais referncias tambm deve ser valorizada. Vale destacar que tal
garimpagem na Web tambm um incentivo investigao curiosa e busca ativa por
solues aos problemas apresentados. E o compartilhamento dos resultados encontrados
cria um ambiente cooperativo de construo do conhecimento. Ou seja, no apenas o
educador lista o que deve ser lido, mas todos os participantes renem-se em torno da
pesquisa sobre o tema em desenvolvimento.
A importncia da valorao desse exerccio encontra justificativa, mais uma
vez, nos trabalhos de Piaget (1998, p. 156) sobre aprendizagem e educao. Conforme
insiste, no basta encher a memria de conhecimentos teis. A constituio do sujeito
como homem livre depende da formao de uma inteligncia ativa. preciso ensinar os
alunos a pensar, e impossvel aprender a pensar sob um regime autoritrio. Pensar
procurar por si mesmo, criticar livremente e demonstrar de maneira autnoma (p.
154). Mas ento qual a proposta concreta do autor? Segundo ele, a condio necessria
o fazer ativo dos alunos. preciso que o estudante faa pesquisas por conta prpria,
possa experimentar, ler e discutir com uma parcela de iniciativa suficiente e no aja
simplesmente por encomenda (p. 156).
bem verdade que antes (e mesmo hoje!) muitos professores se contentavam
com os trabalhos de seus alunos que no passavam de cpias manuscritas de
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enciclopdias. No quer dizer que agora se deva incentivar o aprendiz a salvar uma
pgina da Web e encaminhar ao professor com sua assinatura. O que deve ser motivado
a pesquisa ativa movida pela curiosidade e pela dvida. No se trata de reproduo
digital, mas de uma busca deliberada e seletiva de informaes em diferentes fontes para
a resoluo de um problema concreto. Mas, para que a promoo da pesquisa tenha
sucesso, a curiosidade dos educandos deve ser aguada por um problema concreto e
relevante, que demande uma busca por informaes que precisam ser levantadas e
cruzadas.
No preciso repetir que a Web funciona como uma grande biblioteca
digital. Por outro lado, o que se espera dos estudantes que, mais do que saber encontrar
pginas sobre o problema colocado, eles reflitam sobre os textos encontrados e possam
gerar um artigo prprio com a resoluo do problema (e com as devidas fontes
indicadas). Do educando-copiador passa-se ao educando-pesquisador-autor. Situao
muito diferente do que ocorre na escola tradicional onde o aluno recompensado por
reproduzir o que o professor quer ler ou ouvir (exatamente o que ele transmitiu). Em
tempo, importante dar voz crtica do aprendiz, ouvir suas propostas criativas mesmo
que elas no coincidam com o posicionamento pessoal do educador. Ao ter de submeter e
defender suas contribuies, o aprendiz pode em sua argumentao, no debate com o
professor e com os outros, repensar e aperfeioar seus posicionamentos. Nessa discusso,
a mera reproduo perde sentido, pois o processo reflexivo precisa ser exposto e
confrontado.
Os projetos de aprendizagem, por sua vez, tm merecido muita ateno dos
educadores defensores do construtivismo aplicado educao a distncia. Segundo
Fagundes et al (1999, p. 15), a atividade de fazer projetos natural do ser humano.
Atravs dessa prtica intencional, o homem busca a soluo de problemas e desenvolve
um processo de construo de conhecimento. Ora, a construo ativa do conhecimento
s pode acontecer a partir de problemas concretos e desafiadores9. Conforme Magdalena
e Costa (2003), o ser humano s busca respostas quando tem alguma pergunta, alguma
necessidade.
Mas, enfim, o que um projeto de aprendizagem no contexto educacional?
Magdalena e Costa (2003, p. 47) respondem que se trata de uma proposta de trabalho
em que so privilegiadas as questes de investigao que nascem dos interesses e das
necessidades dos alunos e a busca autnoma de respostas para elas. As autoras tambm
apontam que tal prtica incorpora um princpio de liberdade que promove a construo
do conhecimento a partir de uma rede de interaes.
O modelo transmissionista trabalha justamente em direo contrria. Veja-se por exemplo o alto ndice de
reprovao em disciplinas de estatstica. As frmulas apresentadas so utilizadas de forma mecnica. Ou
seja, parecem deslocadas de sua utilidade prtica. Vale, pois, decor-las momentaneamente e saber
substituir as variveis por nmeros. Manuseadas de forma descontextualizada, os alunos no percebem sua
relevncia. Ou seja, todas as frmulas parecem iguais!
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Segundo Fagundes et al (1999, p. 19), Toda a organizao do ensino feita para os 30 ou 40 alunos de
uma classe, e esperamos deles uma nica resposta certa.
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Isto , as questes a serem investigadas partem da prpria curiosidade do educando no so impostas
pelo professor. Conforme Fagundes et al (1999), a motivao intrnseca ao prprio aprendiz. Ora, isso vai
contra justamente a perspectiva behaviorista que enfatiza tanto os reforos externos e a idia de que o
professor e os materiais devam oferecer motivao aos alunos.
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Segundo observam Fagundes et al (1999, p. 36), Quando estamos curiosos sobre determinado assunto, e
desejamos saber mais, sinal de que ele importante para ns. Por que, com os alunos, seria diferente?
Eles tm um porqu, uma razo (ou vrias) para irem em busca de mais informaes. O que ocorre, muitas
vezes, que no sabem exatamente o que buscam, no sabem o que querem saber. Como seu conhecimento
sobre o assunto inicialmente indiferenciado, seus porqus de pesquisar sobre aquilo tambm acabam
sendo! Ao elaborar dvidas a partir de certezas iniciais, o aluno pode dar-se conta de que no tinha tanta
certeza assim.
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Muitos educadores tambm reconhecem a importncia da solicitao de autoavaliaes dos aprendizes. Mais do que a encomenda de outro dado a ser calculado, essa
atividade tambm promove uma reflexo sobre o prprio progresso. E, finalmente,
valorizando a crtica dos aprendizes, interessante motiv-los a avaliar o prprio curso e
a oferecer sugestes para as prximas edies.
Concluso
Para o desenvolvimento de cursos online problematizadores e dialgicos, a
interao mtua deve ser valorizada e o trabalho autoral e cooperativo dos alunos
fomentado. A avaliao deve ser contnua, levando em conta todas as atividades
desenvolvidas na rede. Todos os trabalhos escritos, os relatos nos dirios de bordo (ou
blogs), os debates em chats, listas de discusso, fruns, entre outros servios, bem como
as contribuies de links e textos para a biblioteca do curso a distncia devem ser
acompanhados e avaliados pelo educador. Ou seja, os aprendizes passam a ter seu
trabalho reconhecido durante toda a durao do curso a distncia. O prprio curso ganha
com esse tipo de avaliao, pois quanto maior for a participao e contribuio dos
educandos nas discusses e nos projetos alheios, mais eles enriquecem o processo
educacional do grupo.
Referncias bibliogrficas
1. BECKER, Fernando. Da ao operao: o caminho da aprendizagem em J. Piaget e
P. Freire. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 1997.
2. DEMO, Pedro. Questes para a teleducao. Petrpolis: vozes, 1998.
3. FAGUNDES, L. C. et al. Aprendizes do futuro: as inovaes comearam. Cadernos
Informtica para a Mudana em Educao. MEC/ SEED/ ProInfo, 1999. Disponvel
em: http://mathematikos.psico.ufrgs.br/download/ aprender.zip
4. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001a.
5. FREIRE, Paulo. Educao e mudana. 24. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2001b.
6. MAGDALENA, Beatriz Corso; COSTA, Iris Elisabeth Tempel. Internet em sala de
aula: com a palavra, os professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
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