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Concepções de Modelagem Matemática
Concepções de Modelagem Matemática
contribuies tericas
Tiago Emanuel Klber*
Dionsio Burak**
Resumo
Este artigo tem por objetivo apresentar parte do resultado final de uma investigao
realizada em um curso de especializao durante o ano de 2005. Enfoca as concepes
de quatro autores que desenvolvem trabalhos com modelagem matemtica, sendo eles:
Burak (1987, 1992, 1998 e 2004), Biembengut (1990 e 1999), Caldeira (2004 e 2005)
e Barbosa (2001, 2003 e 2004). A partir disso, so apresentadas algumas interpretaes
e apontamentos para a educao matemtica. O artigo trata, ainda, do desenvolvimento
terico da Modelagem no mbito da educao matemtica.
Palavras-chave: ensino-aprendizagem; educao matemtica; modelagem matemtica.
Abstract
This paper presents partial results of an investigation carried out in a specialization course during
2005. It focuses on the conceptions of four authors who develop studies about Mathematical Modeling:
Burak (1987, 1992, 1998 and 2004), Biembengut (1990 and 1999), Caldeira (2004 and
2005) and Barbosa (2001, 2003 and 2004). Through them, some interpretations and notes
are presented to Mathematics Education. This paper also approaches the theoretical development of
Mathematical Modeling in the context of Mathematics Education.
Keywords: Teaching-Learning; Mathematics Education; Mathematical Modeling.
Introduo
Sero apresentadas quatro concepes de modelagem matemtica, assumidas pelos seguintes autores: Burak, Biembengut, Caldeira e
Barbosa. O objetivo explicitar a concepo de cada pesquisador acerca
da modelagem, bem como analisar cada uma das proposies dos autores,
buscando elucidar a concepo de ensino e de matemtica subjacentes a
cada uma delas.
Esses pesquisadores foram escolhidos por fazerem sentido para ns,
pois, nas leituras, nas investigaes que desenvolvemos desde 2004, temos
nos aprofundado em questes levantadas por eles. Outros poderiam ser
escolhidos, porm, consideramos que esses autores representam significativamente a rea, pelo fato de estarem participando ativamente de eventos
importantes, como a Conferncia Nacional sobre Modelagem e Educao
Matemtica, CNMEM, e por suas dissertaes ou teses estarem ligadas
ao tema em questo e voltadas para a educao matemtica.
A anlise procura considerar a relao estabelecida entre professor e aluno, para a construo do conhecimento matemtico propiciada
pelo trabalho com a modelagem, e busca indicativos que permitam essa
construo em uma relao dialgica. Nessa perspectiva, concorda-se com
Becker (1993, p. 10), que uma postura pedaggica centrada nas relaes:
tende a desabsolutizar os plos da relao pedaggica, dialetizando-os
[...]. O professor traz sua bagagem, o aluno tambm.
O trabalho intui clarear o conceito de cincia que cada concepo de
modelagem possui e se elas vo ao encontro dos modelos epistemolgicos
das cincias humanas. Ou seja, se elas consideram o sujeito como sujeito
e no como simples objeto, no sentido da passividade, da receptividade
ou, ainda, se o mais importante o mtodo ou rigor a ser seguido durante
o processo da modelagem.
Na medida do possvel, dialoga-se com autores que falam sobre
educao, epistemologia e outros temas, para que possamos fundamentar as nossas interpretaes concernentes s concepes de modelagem
matemtica aqui estudadas.
Para a realizao do trabalho monogrfico que originou este artigo,
optou-se pelo delineamento predominantemente qualitativo e bibliogrfico, seguindo as etapas: 1) escolha do tema; 2) levantamento bibliogrfico
preliminar; 3) formulao do problema; 4) elaborao do plano provisrio
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situao em estudo. a etapa em que se reflete acerca dos resultados obtidos no processo e como esses podem ensejar a melhoria das decises e aes,
contribuindo, dessa maneira, para a formao de cidados participativos,
que auxiliem na transformao da comunidade em que participam.
Dessa nova forma de encaminhamentos, dada por Burak, interpretamos que ocorreu um avano terico no mbito epistemolgico da
concepo desse autor, que se direciona dos moldes usuais para um ensino
por construo e, por conseguinte, persegue mais de perto um ensino
contextualizado, fruto de influncias recebidas das cincias humanas,
como ele mesmo afirma, valendo-se das teorias de Piaget, Vygotsky e
David Ausubel.
No artigo denominado Formao dos pensamentos algbricos e
geomtricos: uma experincia com modelagem matemtica, Burak se
desvincula da necessidade da formulao do modelo matemtico exigida no
momento inicial da sua concepo. Entretanto, no exclui a possibilidade
dessa construo de modelos, que pode aparecer com o desenvolvimento
do trabalho ou ainda para propsitos definidos na resoluo ou explicao
de uma dada situao, conduzindo sua concepo por pressupostos construtivistas, sociointeracionistas e de aprendizagem significativa (Burak,
1998, p. 32).
E, nas etapas propostas, o trabalho sempre se desenvolve em plena
interao entre professor-aluno-ambiente, sem a predominncia de um ou
de outro, valendo-se, porm, da interao entre as trs dimenses, porque
o aluno deve buscar, o professor deve mediar e o ambiente a fonte de
toda a pesquisa. Isso reafirma as influncias dos pressupostos da etnografia, a qual procura compreender o ambiente e os sujeitos para interpretar
o material de investigao coletado e, posteriormente, trabalhar com as
variveis que surgiram no processo.
ambiente
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aluno
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Biembengut
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Caldeira
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Burak
Caldeira
Referncias
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