Contedo

Introduo 2
Captulo 1 3
Os mitos que cercam o ato de escrever 3
Captulo 2 8
Como escrevemos 8
Captulo 3 12
A qualidade da leitura 12
Captulo 4 21
Da leitura para a escrita 21
Captulo 5 26
Decises preliminares sobre o texto a produzir 26
Captulo 6 36
A ordem das idias 36
Captulo 7 46
O entrelaamento das idias 46
Captulo 8 51
A reescrita de textos 51
Introduo
Produzir textos uma atividade extremamente necessria tanto na vida escolar como na
vida profissional e no dia-a-dia. Entretanto, no meu cotidiano docente, tenho encontrado
alunos, jovens e adultos j formados, ansiosos, assustados, desencorajados, e,
principalmente, desorientados quanto s habilidades e atitudes necessrias ao convvio
mais natural e simples com a escrita.
Percebi que muitas dessas posies negativas em relao ao ato de escrever haviam sido
lentamente construdas ao longo da histria escolar de cada um e que provinham de um
desconhecimento da natureza, das especificidades e das exigncias da escrita.
Estimulada por alunos e colegas, decidi organizar as reflexes desenvolvidas ao longo
de muitos anos de trabalho. No quis produzir um tratado acadmico acerca de redao,
nem um livro didtico, no sentido usual desse manual escolar, nem tambm um livro de
exerccios impessoais de treinamento (pois h muitos, e bons, no mercado).
Parti, ento, das observaes anotadas durante cursos e conversas com alunos
(professores e futuros professores) da universidade, das minhas pesquisas em
lingstica, de meu interesse por depoimentos de escritores, e de minhas prprias
experincias como pessoa que escreve. Sempre acreditei que para ensinar a escrever era
necessrio viver intensamente o desafio da minha prpria escrita.
Adoto a vertente terica que v a lngua, no apenas como uma herana social, mas
como uma forma de ao, um modo de vida social, uma construo coletiva. A
interao verbal e as relaes coletivas e sociais constitutivas do jogo da linguagem,
como elementos fundamentais que se conjugam na construo da lngua, exercem sobre

mim um fascnio que d sentido existncia. Assim, no posso focalizar a produo de

textos restrita a um conjunto limitado de regras que podem ser repassadas, memorizadas
e aplicadas sem a participao e interferncia do sujeito. Esse o agente de uma ao
intencional e estratgica sobre o interlocutor ou sobre omundo, que constri realidades e
interpretaes, numa determinada situao cultural.
Procurei, neste livro, desmitificar, desconstruir idias equivocadas, provocar uma
mudana de atitude em relao ao ato de escrever e, conseqentemente, ao de ler. No
proponho tarefas que se esgotam em si mesmas, mas procuro abrir novos horizontes
para uma prtica contnua e sempre enriquecedora do universo lingstico, da autoestima e da atividade intelectual do leitor.
Escrevi este livro para quem est pessoalmente interessado em renovar suas prprias
prticas de escrita, mas penso que professores que trabalham com o ensino de redao
em qualquer nvel so interlocutores bem-vindos s reflexes que proponho.
A autora

Captulo 1
Os mitos que cercam o ato de escrever
1. Verdades e mentiras
Durante sua vida escolar, voc deve ter cristalizado alguns mitos a respeito da produo
de textos. As atividades escolares e os livros didticos, pais, colegas, bem como alguns
professores, contriburam para que crenas, nem sempre as mais adequadas, fossem se
configurando e se enraizassem. Poucas pessoas conseguem escapar de um conjunto
equivocado de influncias e construir uma relao realmente saudvel com o ato de
escrever. Dessa forma, muitos jovens crescem pensando que nunca sero bons
redatores, que tm texto pssimo e que no h formas de melhorar o desempenho na
produo de textos. o seu caso? Se no for, voc uma exceo, pois at mesmo
profissionais maduros demonstram insegurana em relao prpria expresso escrita.
Embora seja uma das tarefas mais complexas que as pessoas chegam a executar na vida,
principalmente porque exige envolvimento pessoal e revelao de caractersticas do
sujeito, todos podem escrever bem.
Quais so as falsas crenas, os mitos mais freqentes em relao escrita? H muitos,
mas aqui vamos refletir acerca dos mais devastadores, que so os que levam algum a
acreditar que escrever seria um dom que poucas pessoas tm; um ato espontneo que
no exige empenho; uma questo que se resolve com algumas "dicas"; um ato isolado,
desligado da leitura; algo desnecessrio no mundo moderno; um ato autnomo,
desvinculado das prticas sociais.
a) Escrever uma habilidade que pode ser desenvolvida e no um dom que poucas
pessoas tm
"Eu no tenho o dom da escrita." "No fui escolhido." "No recebi esse talento quando
nasci." Essas so algumas das afirmaes mais freqentes entre alunos de cursos de
produo de textos, bloqueados diante da pgina em branco. claro que no estamos
tratando, aqui, da escrita literria.
A escrita uma construo social, coletiva, tanto na histria humana como na histria
de cada indivduo. O aprendiz precisa das outras pessoas para comear e para continuar
escrevendo.
O que vai determinar o nosso grau de familiaridade com a escrita o modo como
aprendemos a escrever, a importncia que o texto escrito tem para ns e para nosso

grupo social, a intensidade do convvio estabelecido com o texto escrito e a freqncia

com que escrevemos. Conseqentemente, so esses fatores que vo definir tambm
nossa maturidade e nosso desempenho na produo de textos.
A noo de dom, embora polmica e questionvel, poderia ser aplicada a alguns poucos
gnios da literatura. Mesmo assim, a revelao desses gnios s acontece depois do
processo de aprendizagem e do convvio intenso com a lngua escrita. Ningum nasce
escritor e o processo que transforma algum em um artista da palavra ainda um
enigma. Entretanto, vamos usar alguns depoimentos e exemplos de escritores porque
neles a luta com as palavras muito evidente, e muitos passam por etapas semelhantes
aos redatores leigos. Caso a escrita fosse um dom inato, qual seria o papel da escola? E
o que aconteceria com aqueles que, tendo recebido o dom, nunca foram alfabetizados?
Jos J. Veiga, renomado autor brasileiro, admitiu que at mesmo o talento, a vocao ou
o dom dependem de muita persistncia:
- Como comeou a escrever?
- Foi um processo demorado, que amadureceu devagar. Quando resolvi experimentar
escrever, no consegui da primeira vez. Escrevi uma histria, no gostei, e desanimei.
Eu estava descobrindo que ler muito mais fcil do que escrever. Mas quando a gente
joga a toalha, entrega os pontos num assunto que sente que capaz de fazer, fica
infeliz, e acaba voltando luta. Voltei a tentar, apanhei, ca, levantei - at que um dia
escrevi uma histria que quando li de cabea fria, achei que no eslava ruim; com uns
consertos aqui e ali, ela ficaria apresentvel. Consertei, e gostei do resultado.
Animado, escrevi outras e outras histrias, nessa batalha permanente. Mas uma
batalha curiosa: as derrotas que a gente sofre nela no so derrotas, so lies para o
futuro.
Para gostar de ler. Vol. S. So Paulo: Editora tica, 4:' ed., 1988, p. 7.
preciso, antes de tudo, compreender que todas as pessoas podem chegar a produzir
bons textos, e que isso no uma questo de ser "ungido" pelos deuses que escolhem os
mais talentosos. necessrio tambm identificar bloqueios porventura construdos ao
longo da vida escolar e tentar elimin-los.
b) Escrever um ato que exige empenho e trabalho e no um fenmeno espontneo
Muitas pessoas acreditam que aqueles que redigem com desenvoltura executam essa
tarefa como quem respira, sem a menor dificuldade, sem o menor esforo. No assim.
Escrever uma das atividades mais complexas que o ser humano pode realizar. Faz
rigorosas exigncias memria e ao raciocnio. A agilidade mental imprescindvel
para que todos os aspectos envolvidos na escrita sejam articulados, coordenados,
harmonizados de forma que o texto seja bem sucedido.
Conhecimentos de natureza diversa so acessados para que o texto tome forma.
necessrio que o redator utilize simultaneamente seus conhecimentos relativos ao
assunto que quer tratar, ao gnero adequado, situao em que o texto produzido, aos
possveis leitores, lngua e suas possibilidades estilsticas. Portanto, escrever no
fcil e, principalmente, escrever incompatvel com a preguia.
A tarefa pode ir ficando paulatinamente mais fcil para profissionais, que escrevem
muito, todos os dias, mas mesmo esses testemunham que um trabalho exigente,
cansativo, e que , muitas vezes, insatisfatrio, frustrante. Sempre queremos um texto
ainda melhor do que o que chegamos a produzir e poucas vezes conseguimos manter na
linguagem escrita todas as sutilezas da percepo original acerca de um fato ou um
pensamento. O que admiramos na literatura justamente essa especificidade, essa
possibilidade de expandir pela palavra escrita emoes, pensamentos, sensaes,
significados, que ns, leigos, no conseguimos traduzir com propriedade.
Continuemos com o depoimento de Jos J. Veiga, agora em uma outra entrevista:

- O senhor muito conhecido por reescrever incessantemente seus textos. Por que o
senhor reescreve?
por conta de uma grande insatisfao. Voc imagina as coisas, at visualiza, mas,
quando quer pr aquilo no papel, tem que usar a linguagem. A voc descobre que a
linguagem tosca. No acompanha o que voc quer fazer. Ento voc fica trabalhando,
trabalhando, para chegar o mais prximo possvel.
Por isso a linguagem do senhor to seca, to substantiva?
E. Eu me vigio muito para no fazer aquilo que em linguagem popular se diz "encher
lingia ". Eu desbasto o texto. Tiro o bagao para deixar apenas o que tem peso, a
essncia.
Folha d e S. Paulo. So Paulo, 17 jun. 1999.
Folha Ilustrada, p. 8.
Para refletir sobre estas questes, considere o poema, j clssico, de Carlos
Drummond de Andrade, em que essa relao de necessidade, amor e conflito em relao
s palavras apresentada de maneira extraordinria:
O LUTADOR
Lular com palavras a luta mais v. Entanto lutamos mal rompe a manh. So
muitas, eu pouco. Algumas, to fortes como o javali. No me julgo louco. Se o fosse,
teria poder de encant-las. Mas lcido e frio, apareo e tento apanhar algumas para meu
sustento num dia de vida. Deixam-se enlaar, tontas carcia e sbito fogem e no h
ameaa e nem h sevcia que as traga de novo ao centro da praa. Insisto, solene. Busco
persuadi-las. Ser-lhes-ei escravo de rara humildade. Guardarei sigilo de nosso comrcio.
Na voz, nenhum travo de zanga ou desgosto. Sem me ouvir deslizam, perpassam
levssimas e viram-me o rosto.
Lutar com palavras Parece sem fruto. No tm carne e sangue... Entretanto, luto
Palavra, palavra (digo exasperado), se me desafias, aceito o combate. Quisera possuir-te
neste descampado, sem roteiro de unha ou marca de dente nessa pele clara. Preferes o
amor de uma posse impura e que venha o gozo
da maior tontura Luto corpo a corpo, luto todo o tempo, sem maior proveito que o da
caa ao vento. No encontro vestes, no seguro formas, fluido inimigo que me dobra
os msculos e ri-se das normas da boa peleja. Iludo-me s vezes, pressinto que a entrega
se consumar.
J vejo palavras em coro submisso, esta me ofertando seu velho calor, outra sua
glria feita de mistrio, outra seu desdm, outra seu cime, e um sapiente amor me
ensina a fruir de cada palavra a essncia captada, o sutil queixtime. Mas ail o instante
de entreabrir os olhos: entre beijo e boca, tudo se evapora. O ciclo do dia ora se
consuma e o intil duelo jamais se resolve. O teu rosto belo, palavra, esplende na
curva da noite que toda me envolve. Tamanha paixo e nenhum peclio. Cerradas as
portas, a luta prossegue nas ruas do sono.
Carlos Drummond de Andrade
c) Escrever exige estudo srio e no uma competncia que se forma com algumas
"dicas"
A idia de que algumas indicaes e truques rpidos de ltima hora podem solucionar
problemas de produo de textos, tanto para candidatos a concursos como para
profissionais que precisam mostrar competncia escrita em curtssimo prazo, tem
enganado os apressados e enriquecido muitos donos de escola e de cursinhos.
Muitos professores oferecem uma espcie de formulrio mental do que seria um bom
texto para que o estudante preencha as lacunas, acreditando que prescrever esse

procedimento, muitas vezes suficiente para conseguir desempenho mnimo num

concurso, o objetivo da escola.
Frmulas pr-fabricadas de textos e "dicas" isoladas apenas contribuem para a
montagem de um texto defeituoso, truncado, artificial, em que a voz do autor se anula
para dar lugar a clichs, chaves, frases feitas e pensamentos alheios.
A autoria vem das escolhas pessoais dentro das possibilidades da lngua e do gnero.
Escrever bem o resultado de um percurso constitudo de muita prtica, muita reflexo
e muita leitura. E uma ao em que o sujeito se envolve de forma total, com sua
bagagem de conhecimentos e experincias sobre o mundo e sobre a linguagem. No
existem esquemas prvios ou roteiros infalveis que possam substituir tal envolvimento.
a voz do indivduo que orienta o texto, portanto este imprevisvel. Uma redao por
ms, alguns exerccios espordicos de produo de pequenos trechos no formam um
bom redator. necessrio escrever sempre, escrever todos os dias, escrever sobre
assuntos diversos, escrever com diversos objetivos, escrever em diversas situaes.
Associadas a muita prtica, as "dicas" fornecidas a partir de dificuldades reais
vivenciadas na produo de textos podem ser teis, esclarecedoras, iluminadoras.
Quando esto isoladas de uma prtica intensa, no ajudam em nada.
d) Escrever uma prtica que se articula com a prtica da leitura
E improvvel que um mau leitor chegue a escrever com desenvoltura. E pela leitura
que assimilamos as estruturas prprias da lngua escrita. Para nos comunicarmos
oralmente apoiamo-nos no contexto, temos a colaborao do ouvinte. J a comunicao
escrita tem suas especificidades, suas exigncias. Essas exigncias advm do fato de
estarmos nos comunicando a distncia, sem apoio do contexto ou da expresso facial.
Tratamos de forma diferente a sintaxe, o vocabulrio e a prpria organizao do
discurso. pela convivncia com textos escritos de diversos gneros que vamos
incorporando s nossas habilidades um efetivo conhecimento da escrita.
Alm de ser imprescindvel como instrumento de consolidao dos conhecimentos a
respeito da lngua e dos tipos de texto, a leitura um propulsor do desenvolvimento das
habilidades cognitivas. Envolve tantos procedimentos intelectuais e exige tantas
operaes mentais que o bom leitor adquire maior agilidade de raciocnio.
H ainda que se considerar que a leitura uma das formas mais eficientes de acesso
informao. Seu exerccio intenso e constante promove a anlise e a reflexo sobre os
fenmenos e acontecimentos, tornando a pessoa mais critica e mais resistente
dominao ideolgica. O que a leitura o nosso assunto do captulo 3.
e) Escrever necessrio no mundo moderno
Observa-se que o cidado comum, dependendo do mundo profissional a que pertence,
escreve muito pouco. Hoje, tudo est muito automatizado e as relaes humanas por
intermdio da escrita podem ser reduzidas ao mnimo: o telefone resolve a maior parte
dos problemas do cotidiano. Alguns conseguem mesmo reduzir sua atividade escrita
assinatura de cheques e documentos.
Por outro lado, paradoxalmente, o complexo mundo contemporneo est cada vez
mais exigente em relao escrita. Precisamos de documentos escritos para existir, ser,
atuar e possuir: certides, certificados, diplomas, atestados, declaraes, contratos,
escrituras, cdulas, comprovantes, registros, recibos, relatrios, projetos, propostas,
comunicados inundam a nossa vida cotidiana. Tudo o que somos, temos, realizamos ou
desejamos realizar deve estar legitimado pela palavra escrita. Vale o escrito. E nossa
habilidade de escrever exigida, investigada, medida, avaliada, sempre que nos
submetemos a qualquer processo seletivo, sempre que nos propomos a integrar os
rgos que conformam o sistema da cidadania urbana. Mesmo na informtica, tudo
mediado pela escrita. Navegar ou conversar na Internet exige um convvio especial com

a escrita. O que antes se resolvia simplesmente com uma ligao telefnica passou a ser
substitudo por um texto escrito transmitido via fax ou e-mail.
Alm disso, enquanto o trabalho primrio vai sendo atribudo s mquinas, exigem-se
dos homens as habilidades que lhes so exclusivas, como a produo de textos. Os
profissionais que dominam essas habilidades mais complexas e sofisticadas tm mais
chances no mercado de trabalho, a cada dia mais seletivo.
f) Escrever um ato vinculado a prticas sociais
Todo ato de escrita pertence a uma prtica social. No se escreve por escrever. A
escrita tem um sentido e uma funo. Como vimos no item anterior, toda a nossa
civilizao ocidental regulada pela escrita. Para ns, vale o escrito. Pela escrita
estamos atuando no mundo, estamos nos relacionando com os outros e nos constituindo
como autores, como sujeitos de uma voz. Veja o exemplo desta carta enviada ao jornal
Correio Braziliense por uma leitora:
Primeiro de tudo, gostaria de parabenizar o Jornal que muito bom. Parabns!
Segundo, gostaria de expor a minha opinio sobre um fator que est acabando com o
Brasil nestes ltimos anos: a fome. Estava no meu curso de ingls, na quinta-feira (dia
5), quando comeamos a debater a pobreza e a fome nos pases, inchando o Brasil. O
professor citou que sua namorada trabalha nas Naes Unidas, aqui em Braslia, e no
pde deixar de nos informar sobre a populao que est morrendo de fome no Brasil.
Ento veio a "bomba " sobre ns: 28 milhes de pessoas morrem de fome neste exato
momento no Brasil, mais do que a populao da Argentina. Isso me deixou muito
irritada, razo por que fao um apelo: por favor, vamos tomar uma providncia sria,
Brasil! O governo no o nico culpado. A sociedade tambm . E, se somos culpados,
podemos agir, para, pelo menos, tentar controlar e acabar com essa catstrofe!
M.L.D Correio Brazliense. Braslia, 10 ago. 1999. Seo Cartas dos Leitores, p. 16
Essa carta um exemplo de como a participao pela escrita confere ao indivduo um
novo canal de relacionamento com o mundo. Pelo texto escrito modificamos o nosso
contexto e nos modificamos simultaneamente.
Assim, a redao escolar, isolada, desvinculada do que o indivduo realmente pensa,
acredita, defende e quer compartilhar ou expor ao outro como forma de interao, no
pode ser considerada escrita, mas apenas uma forma de demonstrao de habilidades
gramaticais.
A produo de textos uma forma de reorganizao do pensamento e do universo
interior da pessoa. A escrita no apenas uma oportunidade para que a pessoa mostre,
comunique o que sabe, mas tambm para que descubra o que o que pensa, o que quer,
em que acredita.
Saber escrever tambm compartilhar prticas sociais de diversas naturezas que a
sociedade vem construindo ao longo de sua histria. Essas prticas de comunicao em
sociedade se configuram em gneros de texto especficos a situaes determinadas. Para
cada situao, objetivo, desejo, necessidade temos nossa disposio um acervo de
textos apropriados. Assim, o produtor de texto no apenas tem conhecimentos sobre as
configuraes dos diversos gneros, mas tambm sabe quando cada um deles
adequado, em que momento e de que modo deve utiliz-lo. Um relatrio prprio para
prestar contas de uma pesquisa cientfica, de uma investigao, de uma tarefa
profissional, mas no serve para contar uma viagem de frias para os amigos, por
exemplo.
2. Reconsiderando crenas
Vimos que escrever no um dom que apenas algumas pessoas tm. Todos podem
vir a ser bons redatores. Entretanto, escrever no um ato espontneo. Exige muito
empenho, um trabalho duro. Nem sempre as "dicas" oferecidas pelos professores e

colegas so suficientes para a elaborao de um texto fluente, claro, adequado. Os

truques podem ajudar os redatores que j esto em meio ao processo de
desenvolvimento da prpria produo escrita, porque podem esclarecer alguns pontos
duvidosos ou obscuros da escrita e da organizao do texto, mas no funcionam
isolados de muito exerccio.
Compreendemos tambm que a leitura imprescindvel para que o redator chegue a
apresentar um bom desempenho, pois ela oferece oportunidades de contato intenso com
as infinitas possibilidades da lngua, com os diversos gneros e tipos de texto e com as
informaes e idias que circulam no nosso universo.
A escrita muito necessria no mundo moderno, uma vez que as prticas sociais que
estruturam as nossas organizaes contemporneas so mediadas por textos escritos.
Dependemos da escrita para existir efetivamente e atuar no mundo.
PARA QUEM GOSTA DE "DICAS" 3. Novas atitudes em relao escrita
IMPRESCINDVEL:
ESCREVER TODOS OS DIAS: ANOTAES DE AULA, DIRIO, RESUMOS
DE LEITURAS, TEXTOS COM SUAS OPINIES ACERCA DE
ACONTECIMENTOS, CARTAS, BILHETES, PROJETOS...
ACREDITAR QUE VOC PODE ESCREVER BEM EST MELHORANDO E
QUE VAI CHEGAR L IMPULSIONA O APERFEIOAMENTO.
SER AUTOMOTIVADO, DEIXAR A PREGUIA DE LADO E SE ESFORAR.
QUERER SABER MUITO MAIS, IR MAIS PROFUNDAMENTE S QUESTES.
NO SE PODE FICAR SATISFEITO COM "DICAS" ISOLADAS E
FRAGMENTADAS.
CONSIDERAR A ESCRITA COMO UMA HABILIDADE IMPORTANTE PARA
O NOSSO SUCESSO PROFISSIONAL.
RECONHECER QUE PELA ESCRITA PARTICIPAMOS MAIS DO MUNDO.
LER MUITO, LER DIVERSOS TIPOS DE TEXTO, LER MELHOR A CADA DIA.
4. Prtica de escrita
a) Para desmontar de vez suas crenas inadequadas a respeito de sua relao com a
escrita, empreenda uma viagem na memria. Lembre-se de quando aprendeu a escrever,
sua escola, seus professores. Reveja todo o seu percurso escolar e profissional,
focalizando principalmente as situaes de escrita que ficaram gravadas em sua
memria. Tente formular uma narrativa que explique ou justifique como foi construda
a sua experincia de escrita at hoje. Escreva um texto em primeira pessoa, coloquial,
informal, em tom de depoimento (talvez no formato de carta), para um interlocutor
imaginrio que pode ser um amigo, um professor, um analista. Releia, colocando-se no
lugar do leitor, para avaliar se as informaes esto compreensveis.
Transforme essa narrativa em um texto em terceira pessoa, no qual voc conta toda a
histria como se fosse a de uma outra pessoa.
Mantenha um caderno de anotaes datadas de impresses e reflexes sobre sua
relao com o texto escrito; suas observaes acerca do que escreve diariamente; suas
experincias, expectativas, sucessos e fracassos escolares e profissionais; seus avanos e
retrocessos; como vai transformando seus conceitos acerca da escrita. Esse dirio pode
oferecer muitas pistas para sua trajetria de crescimento, alm de desbloquear a mente e
desenferrujar a mo.

Captulo 2
Como escrevemos
1. Outras vises acerca do ato de escrever

Os pesquisadores j sabem muita coisa sobre a escrita, sobre o que acontece com a
mente das pessoas durante o ato de escrever, sobre como as pessoas chegam a ser
realmente timas redatoras, mas ainda muito pouco diante do que precisamos
descobrir. Estudos de vrias reas do conhecimento nos levam a refletir sobre essas
questes: lingistas, psiclogos, educadores, neurologistas, socilogos, antroplogos
vem a escrita sob seus diversos aspectos, oferecendo-nos um quadro multifacetado de
conhecimentos acerca do fenmeno.
Um dos caminhos mais interessantes para compreender o ato de escrever considerar
os depoimentos de pessoas que escrevem todos os dias, vivem de escrever, escrevem
com desenvoltura. Observe o depoimento da escritora Lygia Fagundes Telles:
- Como voc definiria o ato de escrever?
- Uma luta. Uma luta que pode ser v, como disse o poeta, mas que lhe toma a manh.
E a tarde. At a noite. Luta que requer pacincia. Humildade. Humor. Me lembro que
estava num hotel em Buenos Aires, vendo na tev um drama de boxe. Desliguei o som,
ficou s a imagem do lutador j cansado (tantas lutas) e reagindo. Resistindo. Acertava
s vezes, mas tanto soco em vo, o adversrio to gil, fugidio, desviando a cara. E ele
ali, investindo. Insistindo - mas o que mantinha o lutador em p? Duas vezes beijou a
lona. Poeira, suor, sangue. Voltava a reagir, algum sugeriu que lhe atirassem a
toalha, melhor desistir, chega! Mas ele ia buscar foras sabe Deus onde e se
levantava de novo, o fervor acendendo a fresta do olho quase encoberto pela plpebra
inchada. Fiquei vendo a imagem silenciosa do lutador solitrio - mas quem podia
ajud-lo? Era a coragem que o sustentava? A vaidade? Simples ambio de riqueza,
aplauso? (...) E de repente me emocionei: na imagem do lutador de boxe vi a imagem
do escritor no corpo-a-corpo com a palavra.
Para gostar de ler. Vol. 9. So Paulo: Editora tica, 3. ed, 1988. p. 7.
Outro possvel caminho para entender a escrita observarmos nossos prprios
processos enquanto trabalhamos em um texto. Cada pessoa deve descobrir como
procede durante a escrita, para explorar melhor e com mais conscincia esses
procedimentos, seja para aperfeio-los ou para transform-los.
2. A escrita como processo
Um caminho mais cientfico a anlise das contribuies que a lingstica nos trouxe
sobre o ato de escrever. Sob essa perspectiva, compreende-se que a escrita uma
atividade que envolve vrias tarefas, s vezes seqenciais, s vezes simultneas. H
tambm idas e vindas: comea-se uma tarefa e preciso voltar a uma etapa anterior ou
avanar para um aspecto que seria posterior. Todas essas aes esto profundamente
articuladas ao contexto em que se originou e em que acontece a produo do texto.
O texto somente se constri e tem sentido dentro de uma prtica social. Assim, o que
mobiliza o indivduo a comear a escrever um texto a motivao, a razo para
escrev-lo: emitir e defender uma opinio, reivindicar um direito, expressar uma
emoo ou sentimento, relatar uma experincia, apresentar uma proposta de trabalho,
estabelecer um pacto, regular normas, comunicar um fato, narrar uma aventura ou
apenas provar que sabe escrever bem para ser aprovado numa seleo.
PRTICA SOCIAL DE ESCRITA
CONTEXTO DA PRODUO DE TEXTO
ASSUNTO
MOTIVAO
NECESSIDADE

IDIA DE LEITOR
MEMRIA
ASSUNTO
LNGUA
GNEROS
TEXTO EM PROCESSO DE PRODUO
OU J PRODUZIDO
PROCESSAMENTO
GERAO
ESCRITA
VERSES
REESCRITA
RELEITURAS
ORGANIZAO
REVISES
MONITORAO
AVALIAO CONSTANTE DO PROCESSO
Estabelecida a necessidade de escrever, o processo de escrita j est desencadeado. O
produtor j tem imediatamente em mente algumas informaes sobre a tarefa:
quais os objetivos do texto;
qual o assunto em linhas gerais;
qual o gnero mais adequado aos objetivos;
quem provavelmente vai ler;
que nvel de linguagem deve ser utilizado;
que grau de subjetividade ou de impessoalidade deve ser atingido;
quais as condies prticas de produo: tempo, apresentao, formato.
E sobre essa base de orientao que o produtor do texto vai coordenar o seu prprio
trabalho, monitorando-o para que no fuja da rota e desande em outras direes.
A memria do redator j est acessada em vrias vertentes e um fator
importantssimo na construo do texto. Nela esto armazenados os conhecimentos
sobre a lngua - matria-prima do texto os conhecimentos sobre organizao dos
diversos tipos de texto, e ainda os conhecimentos sobre os assuntos e informaes que
sero tratados no texto. Memria vazia produz texto fraco, sem substncia informativa
ou lingstica. Utilizamos a memria durante todo o processo de produo do texto e,
quando ela no tem estoque suficiente para o que desejamos, temos que procurar a
informao, o conhecimento para enriquec-la. Gabriel Garcia Mrquez, quando
escreveu o romance histrico O general em seu labirinto, sobre Simon Bolvar, no se
satisfez com sua prpria memria e contou com diversos colaboradores. Nos
agradecimentos, ele esclarece:
O historiador colombiano Gustavo Vargas, professor da Universidade Nacional
Autnoma do Mxico, se manteve ao alcance do meu telefone para me esclarecer
dvidas maiores e menores, sobretudo as relacionadas com as idias polticas da
poca. O historiador bolivariano Vinicio Romero Martnez me ajudou de Caracas com
achados que me pareciam impossveis sobre os costumes particulares de Bolvar - em
especial seu linguajar grosso - e sobre o carter e o destino de seu squito, alm de
uma reviso implacvel de dados histricos na verso final. A ele devo a advertncia
providencial de que Bolvar no podia "chupar mangas com deleite infantil", pela
simples razo de que faltavam vrios anos para a manga chegar s Amricas. Jorge
Eduardo Ritter, embaixador do Panam na Colmbia e mais tarde chanceler de seu
pas, fez vrios vos urgentes s para me trazer alguns dos seus livros inencontrveis.

Dom Francisco de Abrisqueta, de Bogot, foi um guia obstinado na intrincada e vasta

bibliografia bolivariana. O ex-presidente Belisario Betancur me esclareceu dvidas
esparsas durante todo um ano de consultas telefnicas, e estabeleceu para mim que os
versos citados de memria por Bolvar eram do poeta equatoriano Jos Joaqun
Olmedo. Com Francisco Pividal mantive em Havana as vagarosas conversas
preliminares que me permitiram formar uma idia clara sobre o livro que pretendia
escrever. Roberto Cadavid (Argos), o lingista mais popular e prestativo da Colmbia,
me fez o favor de pesquisar o sentido e a idade de alguns localismos. A pedido meu, o
gegrafo Gladstone Oliva e o astrnomo Jorge Prez Doval, da Academia de Cincias
de Cuba, fizeram o inventrio das noites de lua cheia nos primeiros trinta anos do
sculo passado.
Gabriel Garcia Mrquez. O general em seu labirinto.
Rio de Janeiro: Record, 1989, pp, 268-9.
Observe quantas pessoas o escritor consultou sobre detalhes importantes para a sua
narrativa. nessa fase de pesquisa que entram a leitura, a anlise, a reflexo, a
observao, o raciocnio: para preencher os vazios da memria. Voc ver nos captulos
3 e 4 alguns procedimentos para ativar e enriquecer a memria.
Tomadas essas primeiras decises e providncias, podemos considerar que o texto j
est sendo produzido, j est em processamento. Nesta etapa as pessoas tm
procedimentos diferentes. Observe algumas dessas preferncias (na hiptese de
produo de um texto informativo) e veja em qual delas voc se enquadra:
fazer anotaes soltas, independentes;
fazer uma lista de palavras-chave;
anotar tudo o que vem mente, desordenadamente, para depois cortar e ordenar;
elaborar um resumo das idias para depois acrescentar detalhes, exemplos, idias
secundrias;
construir um primeiro pargrafo para desbloquear e depois ir desenvolvendo as idias
ali expostas;
escrever a idia principal e as secundrias em frases isoladas para depois interlig-las;
elaborar inicialmente uma espcie de sumrio ou esquema geral do texto;
organizar mentalmente os grandes blocos do texto, escrev-lo e reestrutur-lo vrias
vezes.
Caso voc utilize mais de um procedimento para iniciar seu texto, ou tenha um
processo pessoal diferente dos que foram enumerados acima, no se preocupe. O
importante comear a ter mais conscincia de suas prprias estratgias, conhec-las,
domin-las.
A primeira verso de um texto ainda muito insatisfatria. Procuramos ento rel-lo
com olhos no mais de autor, mas de leitor. Tentamos descobrir o que nosso leitor
compreenderia do texto, quais so os pontos obscuros, confusos, ambguos que
merecem reestruturao. Quando h tempo e pacincia estendemos essa tarefa ao
infinito.
Para que o autor fique satisfeito com o seu prprio texto, esse trabalho de ajuste
imprescindvel. Nesse momento, podemos:
enfatizar as idias principais;
reordenar as informaes;
substituir idias inadequadas;
eliminar idias desnecessrias;
alcanar maior exatido para as idias;
acrescentar exemplos, conceitos, citaes, argumentos;

 eliminar incoerncias;
estabelecer hierarquia entre as idias;
criar vnculos entre uma idia e outra.
Para isso, geralmente, preciso:
acrescentar palavras ou frases;
eliminar palavras ou frases;
substituir palavras ou frases;
transformar perodos, unindo-os por meio de conectivos ou separando-os por meio de
pontuao;
acrescentar transies entre os pargrafos;
mudar elementos de lugar, reagrupando-os de forma diferente;
corrigir problemas gramaticais.
Depois de algumas tentativas, feitos alguns rascunhos, consideramos que o texto est
pronto. Mas preciso, ainda, uma ltima leitura para rastrear problemas em relao
norma culta na superfcie do texto (ortografia, pontuao, acentuao, concordncia,
regncia). Eles podem ter passado despercebidos, quando o redator focalizava a
estruturao das idias.
Se o redator foi muito reprimido no processo escolar, pode ter se tornado
excessivamente autocrtico, muito exigente consigo mesmo desde o incio do texto.
Nesse caso, ele pra a todo instante para resolver questes gramaticais e corre o risco de
perder o fio da meada, a direo do raciocnio, e de prejudicar a fluncia, a continuidade
do texto.
Escritores famosos submetem os originais leitura prvia de amigos, intelectuais,
especialistas e vo ao extremo de reescrever seus livros mais de dez vezes antes de
liber-los para publicao. Outros, mais obsessivos ainda, quando preparam uma nova
edio de textos j publicados, voltam a reestrutur-los. Nunca consideram o texto
pronto. Observe o que Gabriel Garcia Mrquez relata ao agradecer uma colaborao:
Antnio Bolvar Goyanes (...) teve a bondade de rever comigo os originais, numa
caada milimtrica de contra-sensos, repeties, inconseqncias, erros e erratas, e
num escrutnio encarniado da linguagem e da ortografia, at esgotar sete verses.
Assim aconteceu surpreendermos com a mo na massa um militar que ganhava
batalhas antes de nascer, uma viva que foi para a Europa com seu amado esposo, e
um almoo ntimo de Bolvar e Sucre em Bogot, quando um deles se encontrava em
Caracas e outro em Quito.
Gabriel Garcia Mrquez. O general em seu labirinto.
Rio de Janeiro: Record, 1989, p. 270.
Nosso conhecido escritor Fernando Sabino tambm trabalha assim:
Para mim, o ato de escrever muito difcil e penoso, tenho sempre de corrigir e
reescrever vrias vezes. Basta dizer, como exemplo, que escrevi 1100 pginas
datilografadas para fazer um romance no qual aproveitei pouco mais de 300.
Para gostar de ler. Vol. 3. Crnicas. So Paulo: Editora tica, 7? ed., 1987, p. 7.
E Paulo Mendes Campos, admirvel poeta e cronista da mesma gerao de Fernando
Sabino, afirmou:
- Quando escrevo sob encomenda, no h muito tempo para corrigir. Quando
escrevo para mim mesmo, costumo ficar corrigindo dias e dias - uma curtio. Escrever
estar vivo.
Idem, pp. 7-8.
No devemos pensar numa ordem seqencial rgida como: PLANEJAMENTO
ESCRITA REVISO. Pois, quando planejamos, j estamos em plena escrita e, quando

escrevemos, revisamos simultaneamente parcelas do texto. Quando revisamos, voltamos

ao planejamento para reajust-lo ou para reajustar o texto ao objetivo inicial. O processo
recursivo, no sentido de que vamos e voltamos, fazendo ajustes e reajustes em cada
aspecto.
Compreender todo esse mecanismo no importante somente para especialistas.
Quando o produtor do texto tem mais conscincia de seus procedimentos mentais, tem
mais controle sobre eles e pode dirigi-los deforma mais produtiva.
3. Conhecendo melhor o processo de escrita
Vimos como a escrita representa trabalho e exige esforo, disciplina, ateno,
pacincia. O texto no simplesmente resultado de uma inspirao divina, no vem
pronto do alm para que o redator apenas o transfira para o papel.
Ningum escreve a sua primeira verso e se d por satisfeito. preciso reler,
identificar problemas e reestruturar muitas vezes at que o texto chegue a corresponder
aos objetivos iniciais e possa cumprir sua funo de forma adequada. Naturalmente,
medida que o redator vai melhorando seu desempenho, esse processo vai ficando mais
rpido, muitas decises e procedimentos vo se automatizando. Em situaes de
concurso, em que o tempo limitado, o candidato deve abreviar e acelerar as aes, mas
no pode elimin-las ou desprez-las.
4. Novos procedimentos na escrita
NECESSRIO:
TENTAR CONHECER E ANALISAR O SEU PRPRIO PROCESSO DE
PRODUO DE TEXTO.
AFASTAR O DESNIMO SE A PRIMEIRA VERSO DO TEXTO NO FOR
SATISFATRIA.
CULTIVAR A PACINCIA.
COMPREENDER QUE VRIAS RELEITURAS GARANTEM O
APERFEIOAMENTO DO TEXTO.
RECONHECER QUE REESCREVER O PROCESSO NATURAL DE
CONSTRUO DE UM BOM TEXTO.
MOSTRAR PARA OUTRA PESSOA E ACEITAR SUGESTES, POIS UMA
PRTICA MUITO PRODUTIVA.
5. Prtica de escrita
a) Escolha um tema para produzir um texto. Pode ser um exerccio escolar, uma tarefa
profissional ou uma atividade livre como uma carta ou um requerimento. Ou imagine
que est respondendo em uma entrevista questo: Qual a sua histria pessoal com o
ato de escrever? Use um gravador de udio enquanto estiver planejando e escrevendo.
Tente pensar em voz alta. Grave tudo o que acontece em sua atividade mental
consciente. Quando terminar o texto oua o que gravou. Analise seu prprio processo.
Reconhea quais so os passos que utilizou. Reflita acerca de seus procedimentos:
Planeja antes de escrever ou durante a escrita? Tem bloqueio ao comear? Rel cada
frase antes de continuar ou vai escrevendo para depois reler tudo? Que decises toma?
Falta assunto? Tem dificuldade de encontrar palavras adequadas? Tem dificuldade em
organizar os perodos? Sabe onde pontuar? Pensa no leitor? Como avalia o texto?
Trabalha na reviso? O que pensa que precisa acelerar ou desacelerar? Esse exerccio
vai ajud-lo a construir um controle maior sobre seus processos cognitivos. preciso
conhecer os procedimentos mentais e as habilidades necessrias para a escrita para
conseguir aperfeio-las. b) Periodicamente, faa novo diagnstico. Registre com as
datas as transformaes no seu caderno de anotaes pessoais. No h um modelo nico

mais correto, aplicvel a todas as pessoas. Cada indivduo deve conhecer suas prprias
trajetrias e tentar aprimor-las continuamente.

Captulo 3
A qualidade da leitura
1. O que leitura
Como vimos, a escrita no pode ser considerada desvinculada da leitura. Nossa forma
de ler e nossas experincias com textos de outros redatores influenciam de vrias
maneiras nossos procedimentos de escrita. Pela leitura vamos construindo uma
intimidade muito grande com a lngua escrita, vamos internalizando as suas estruturas e
as suas infinitas possibilidades estilsticas.
Nosso convvio com a leitura de textos diversos consolida tambm a compreenso do
funcionamento de cada gnero em cada situao. Alm disso, a leitura a forma
primordial de enriquecimento da memria, do senso crtico e do conhecimento sobre os
diversos assuntos acerca dos quais se pode escrever.
A leitura um processo complexo e abrangente de decodificao de signos e de
compreenso e inteleco do mundo que faz rigorosas exigncias ao crebro,
memria e emoo. Lida com a capacidade simblica e com a habilidade de
interao mediada pela palavra. E um trabalho que envolve signos, frases, sentenas,
argumentos, provas formais e informais, objetivos, intenes, aes e motivaes.
Envolve especificamente elementos da linguagem, mas tambm os da experincia de
vida dos indivduos.
Os procedimentos de leitura podem variar de indivduo para indivduo e de objetivo
para objetivo. Quando lemos apenas para nos divertir, o procedimento de leitura bem
espontneo. No precisamos fazer muito esforo para manter a ateno ou para gravar
na memria algum item. Mas, em todas as formas de leitura, muito do nosso
conhecimento prvio exigido para que haja uma compreenso mais exata do texto.
Trata-se de nosso conhecimento prvio sobre:
a lngua
os gneros e os tipos de texto
o assunto
Eles so muito importantes para a compreenso de um texto. preciso compreender
simultaneamente o vocabulrio e a organizao das frases; identificar o tipo de texto e o
gnero; ativar as informaes antigas e novas sobre o assunto; perceber os implcitos, as
ironias, as relaes estabelecidas com o nosso mundo real. Esse o jogo que torna a
leitura produtiva.
Como exemplo, vamos analisar uma crnica de Lus Fernando Verssimo.
O PRESIDENTE TEM RAZO
Mais uma vez os adversrios pinam, maliciosamente, uma frase do presidente para
criticar. No caso, a sua observao de que chato ser rico. Pois eu entendi a inteno
do presidente. Ele estava falando para pobres e preocupado em prepar-los para o fato
de que no vo ficar menos pobres e podem at ficar mais, no seu governo, e que isso
no to ruim assim. E eu concordo com o presidente. Ser pobre muito mais
divertido do que ser rico. Pobre vive amontoado em favelas, quase em estado natural,
numa alegre promiscuidade que rico s pode invejar. Muitas vezes o pobre constri sua
prpria casa, com papelo e caixotes. Quando que um rico ter a mesma
oportunidade de mexer assim com o barro da vida, exercer sua criatividade e morar
num lugar que pode chamar de realmente seu, da sua autoria, pelo menos at ser
despejado? Que filho de rico ver um dia sua casa ser arrasada por um trator? Um
maravilhoso trator de verdade, no de brinquedo, ali, no seu quintal! Todas as emoes

que um filho de rico s tem em video game o filho de pobre tem ao vivo, olhando pela
janela, s precisando cuidar para no levar bala. Mais de um rico obrigado a esperar
dez minutos para ser atendido por um especialista, aqui ou no exterior, folheando uma
National Geographic de 1950, deve ter suspirado e pensado que, se fosse pobre, aqui/o
no estaria acontecendo com ele. Ele estaria numa fila de hospital pblico desde a
madrugada, conversando animadamente com todos sua volta, lutando para manter
seu lugar, xingando o funcionrio que vem avisar que as senhas acabaram e que
preciso voltar amanh, e ainda podendo assistir a uma visita teatral do Ministro da
Sade ao hospital, o que sempre divertido em vez de se chateando daquela maneira. E
pior. Com toda as suas privaes, rico ainda sabe que vai viver muito mais do que
pobre, ainda mais neste modelo, e que seu tdio no ter fim. Efe Ag tem razo, um
inferno.
Correio Braziliense. Braslia, 2 dez. 1998.
Para compreender adequadamente esse texto, levamos em considerao, alm de outros,
os seguintes conhecimentos prvios:
quem Verssimo (um escritor de humor, cronista crtico que se ope ao governo em
questo);
como so, em geral, os outros textos de Lus Fernando Verssimo (sempre de humor e
ironia);
qual a sua posio no jornalismo de sua poca ( um dos mais conceituados e
respeitados cronistas de costumes e de poltica; seus textos so publicados em espaos
nobres dos principais jornais e revistas brasileiros);
quem o presidente a que ele se refere (o presidente da Repblica no ano de
publicao, 1998);
a que fala do presidente ele se refere (a comparao que estabeleceu entre a vida do
pobre e do rico);
qual a situao social do Brasil em nossa poca e como realmente a vida nas
classes menos favorecidas.
Entrelaando essas informaes e a forma como o texto foi escrito, vamos reconsiderar
o ttulo e as idias que se repetem pelo texto: o presidente tem razo; eu entendi o
presidente; eu concordo com o presidente.
Quando comparamos as descries da forma de vida dos pobres e dos ricos e a
afirmao de que ser pobre muito mais divertido do que ser rico, penetramos no
mundo da ironia, que no Dicionrio Aurlio Eletrnico definida como:
[Do grego: eirneia, interrogao; pelo latim, ironia.] S.f. "
Modo de exprimir-se que consiste em dizer o contrrio daquilo que se est pensando
ou sentindo, ou por pudor em relao a si prprio ou com inteno depreciativa e
sarcstica em relao a outrem;
Contraste fortuito que parece um escrnio;
Sarcasmo, zombaria.
Nessa experincia, podemos constatar que a leitura no um procedimento simples. Ao
contrrio, uma atividade extremamente complexa, pois no podemos considerar
apenas o que est escrito. No texto analisado, por exemplo, para compreender as
intenes e posies do autor, lemos muito mais o que no est escrito, pois suas idias
so contrrias ao que est escrito.
Como a leitura faz inmeras solicitaes simultneas ao crebro, necessrio
desenvolver, consolidar e automatizar habilidades muito sofisticadas para pertencer ao
mundo dos que lem com naturalidade e rapidez. Trata-se de um longo e acidentado
percurso para a compreenso efetiva e responsiva, que envolve:
decodificao de signos;

 interpretao de itens lexicais e gramaticais;

agrupamento de palavras em blocos conceituais;
identificao de palavras-chave;
seleo e hierarquizao de idias;
associao com informaes anteriores;
antecipao de informaes;
elaborao de hipteses;
construo de inferncias;
compreenso de pressupostos;
controle de velocidade;
focalizao da ateno;
avaliao do processo realizado;
reorientao dos prprios procedimentos mentais.
Vamos analisar algumas dessas habilidades.
2. Recursos para uma leitura mais produtiva
Um leitor ativo considera os recursos tcnicos e cognitivos que podem ser
desenvolvidos para uma leitura produtiva. A leitura no se esgota no momento em que
se l. Expande-se por todo o processo de compreenso que antecede o texto, explora-lhe
as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento alm do contato com o texto
propriamente dito, produzindo efeitos na vida e no convvio com as outras pessoas.
H procedimentos especficos de seleo e hierarquizao da informao como:
observar ttulos e subttulos;
analisar ilustraes;
reconhecer elementos paratextuais importantes (pargrafos, negritos, sublinhados,
deslocamentos, enumeraes, quadros, legendas etc.);
reconhecer e sublinhar palavras-chave;
identificar e sublinhar ou marcar na margem fragmentos significativos;
relacionar e integrar, sempre que possvel, esses fragmentos a outros;
decidir se deve consultar o glossrio ou o dicionrio ou adiar temporariamente a
dvida para esclarecimento no contexto;
tomar notas sintticas de acordo com os objetivos.
H tambm procedimentos de eletrificao e simplificao das idias do texto como:
construir parfrases mentais ou orais de fragmentos complexos;
substituir itens lexicais complexos por sinnimos familiares;
reconhecer relaes lexicais/ morfolgicas/ sintticas.
Utilizamos ainda procedimentos de deteco de coerncia textual, tais como: I
identificar o gnero ou a macro-estrutura do texto;
ativar e usar conhecimentos prvios sobre o tema;
usar conhecimentos prvios extratextuais, pragmticos e da estrutura do gnero.
Um leitor maduro usa tambm, freqentemente, procedimentos de controle e
monitoramento da cognio:
planejar objetivos pessoais significativos para a leitura;
controlar a ateno voluntria sobre o objetivo;
controlar a conscincia constante sobre a atividade mental;
controlar o trajeto, o ritmo e a velocidade de leitura de acordo com os objetivos
estabelecidos;
detectar erros no processo de decodificao e interpretao;
segmentar as unidades de significado;

 associar as unidades menores de significado a unidades maiores;

auto-avaliar continuamente o desempenho da atividade;
aceitar e tolerar temporariamente uma compreenso desfocada at que a prpria
leitura desfaa a sensao de desconforto.
Alguns desses procedimentos so utilizados pelo leitor na primeira leitura, outros na
releitura. H ainda aqueles que so concomitantes a outros, constituindo uma atividade
cognitiva complexa que no obedece a uma seqncia rgida de passos. guiada tanto
pela construo do prprio texto como pelos interesses, objetivos e intenes do leitor.
Como so interiorizados e automatizados pelo uso consciente e freqente, e so
apenas meios e no fins em si mesmos, nem sempre esses procedimentos esto muito
claros ou conscientes para quem os utiliza na leitura cotidiana. Vamos aprofundar nosso
conhecimento acerca de alguns desses procedimentos.
3. Os tipos de leitura e seus objetivos
O objetivo da leitura, como j foi explicado anteriormente, determina de que forma
lemos um texto. Lemos:
por prazer, em busca de diverso, de emoo esttica ou de evaso;
para obter informaes gerais, esclarecimentos, em busca de atualizao;
para obter informaes precisas e exatas, analis-las e escrever um texto relativo ao
tema;
para estudar, desenvolver o intelecto, em busca de qualificao profissional;
para seguir instrues;
para comunicar um texto a um auditrio;
para revisar um texto etc.
Se lemos um jornal, por exemplo, apenas para saber se h alguma novidade
interessante, empreendemos uma leitura do geral para o particular (descendente):
olhamos as manchetes, fixamos alguns pargrafos iniciais, passamos os olhos pela
pgina, procurando um ponto de atrao, e quando o encontramos fazemos um outro
tipo de leitura: do particular para o geral (ascendente).
No primeiro tipo somos superficiais, velozes, elaboramos rpidas hipteses que no
testamos, fazemos algumas adivinhaes. No segundo tipo de leitura somos mais
detalhistas, queremos saber tudo, procuramos garantir a compreenso precisa, exata.
Um leitor maduro distingue qual o momento de fazer uma leitura superficial e
rpida {descendente) daquele em que necessria uma leitura detalhada, desacelerada
{ascendente), mesmo quando est trabalhando ou estudando. Pois, mesmo quando
estuda, h momentos em que voc pode dispensar certos textos, ou partes de textos, que
j so conhecidos.
4. Procedimentos estratgicos de leitura
Um texto para estudo, em geral, exige do leitor uma grande concentrao, uma
ateno voluntria e controlada. Esse tipo de leitura detalhada, minuciosa, que um
estudante precisa desenvolver o que vamos focalizar aqui. H muitos recursos e
procedimentos para uma leitura mais produtiva. Alguns voc j usa naturalmente, outros
pode incorporar ao seu acervo de habilidades.
a) Estabelecer um objetivo claro
Sempre que temos um objetivo claro para a leitura vamos mais atentos para o texto.
J sabemos o que queremos e ficamos mais atentos s partes mais importantes em
relao ao nosso objetivo.
Estabelecer previamente um objetivo nos ajuda a escolher e a controlar o tipo de
leitura necessrio: ascendente ou descendente; detalhada, lenta, minuciosa, ou rpida e
superficial.

 importante construir previamente algumas perguntas que ajudam a controlar o

objetivo e a ateno, como, por exemplo:
Qual a opinio do autor?
Quais so as informaes novas que o texto veicula?
O que este autor pensa desse assunto? Em que discorda dos que j conheo? O que
acrescenta discusso?
Qual o conceito, a definio desse fenmeno?
Como ocorreu esse fato? Onde? Quando? Quais so suas causas? Quais so suas
conseqncias? Quem estava envolvido? Quais so os dados quantitativos citados?
O que mais importante nesse texto? O que eu devo anotar para utilizar depois no
meu trabalho'?
Quando comeamos uma leitura sem nenhuma pergunta prvia, temos mais dificuldade
em identificar aspectos importantes, distinguir partes do texto, hierarquizar as
informaes.
b) Identificar e sublinhar com lpis as palavras-chave
As palavras que sustentam a maior carga de significado em um texto so chamadas de
palavras-chave. Elas podem apresentar uma pequena variao de leitura para leitura, de
leitor para leitor, pois cada um imprime sua viso ao que l.
O Dicionrio Aurlio Eletrnico registra:
Verbete: palavra-chave S.f.
Palavra que encerra o significado global de um contexto, ou que o explica e
identifica: A palavra-chave deste romance angstia.
Palavra que serve para identificar num catlogo de livros ou de artigos, numa
listagem ou na memria de um computador, os elementos que tm entre si um certo
parentesco ou que pertencem a um certo grupo.
Sem elas o texto perde totalmente o sentido. Por meio delas podemos reconstituir o
sentido de um texto, elaborar um esquema ou sntese. Normalmente so os substantivos,
verbos e certos adjetivos. No so palavras gramaticais: artigos, conectivos, pronomes,
preposies ou advrbios.
Nos dois pargrafos seguintes, vamos identificar as palavras-chave:
Nenhuma criana trabalha porque quer. Mas porque obrigada. Prova disso que s
as pobres entram precocemente no mercado de trabalho. No Brasil, trs milhes de
menores entre 10 e 14 anos saem de casa todos os dias para garantir o prprio
sustento e, muitas vezes, o da famlia. Alguns nunca entraram mana escola. Outros
tiveram que abandonar os livros antes do tempo. Jogados nas ruas ou em atividades
insalubres, a maioria tem o destino traado. De uma ou outra forma, est condenada.
No ter direito ao futuro.
Entre a multido de trabalhadores mirins, encontram-se cerca de cinqenta mil em
situao desumana e degradante. So os catadores de lixo. Eles disputam com ces,
porcos, ratos e urubus o que os outros jogam fora. A partir dos trs ou quatro anos, os
menores acomptmham os pais aos aterros sanitrios para catar a sobrevivncia. O
resultado de um dia de labor sob sol ou chuva parco. Rende de um a seis reais.
Correio Braziliense. Braslia, 19jun. 1999. Editorial.
A partir das palavras destacadas (voc poderia sugerir outras) podemos compreender e
reconstituir o assunto principal do texto. O reconhecimento das relaes lexicais,
morfolgicas e sintticas estabelecidas na configurao da superfcie do texto um
pressuposto necessrio para que leitor possa tomar decises. importante aprender a
selecionar e hierarquizar as idias para identificar as palavras principais. H muitos
detalhes que so usados em um texto para esclarecer ou enriquecer a informao j
dada. No fazem falta a no ser

estilisticamente

.
Veja, por exemplo, a frase: Eles disputam com ces, porcos, ratos e urubus o que os
outros jogam fora. O teor de informao nova agregado ao que j tinha sido dito
muito pequeno. E apenas uma ilustrao explicativa contundente.
Observe a continuao desse texto e exercite sua capacidade de selecionar palavras
importantes, destacando-as:
Na tentativa de pr fim a esse quadro dramtico, o Fundo das Naes Unidas para a
Infncia (Unicef), em conjunto com o Ministrio do Meio Ambiente e a Secretaria do
Desenvolvimento Urbano, lanou a campanha Criana no Lixo Nunca Mais. A meta
erradicar o trabalho dos catadores mirins at 2002. Para chegar l, 31 instituies
governamentais e no governamentais fornecero orientaes a prefeituras de 5.507
municpios sobre elaborao de projetos e formas de buscar recursos para implementlos. A mela ambiciosa. Ningum imagina que seja fcil atingi-la. O desenvolvimento
de um programa com semelhante dimenso deve, necessariamente, envolver a Unio,
os estados, os municpios, alm de parcerias com a iniciativa privada e a populao em
geral. Acima de tudo, exige vontade poltica.
O governo est convocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas as
crianas agora lanadas no mais abjeto dos infortnios-a disputa de alimentos com os
abutres. H caminhos abertos nesse sentido. Um deles a garantia de renda mnima
para as famlias em estado de pobreza absoluta, incapazes de alimentar os filhos e, ao
mesmo tempo, mant-los no colgio. Nenhum esforo de tirar o menor do labor dirio
dar resultado se no for assegurado o sustento do ncleo em que ele vive. Outro
caminho a reciclagem educacional dos pais para que possam comparecer ao mercado
de trabalho em condies de disputar empregos dignos.
No h tempo a perder. So 50 mil brasileiros que pedem socorro. Clamam por sade
e educao. A sociedade espera que a iniciativa do Unicef prospere. Espera, sobretudo,
que o governo faa a sua parte. O amanh se constri a partir de hoje. E a perspectiva
de que nossos filhos e netos herdem um pas melhor. A existncia de uma multido de
meninos buscando a sobrevivncia no lixo constitui mau pressgio. Sugere que poder
no haver nenhum futuro. E indispensvel e urgente modificar, para melhor, o cenrio.
Correio Braziliense. Braslia, 19jun. 1999. Editorial.
Observe como as palavras destacadas por voc carregam o significado mais importante
da mensagem e permitem que as idias principais sejam recuperadas. preciso observar
e compreender para hierarquizar e selecionar. Tudo depende de treino, experincia. Ou
seja, uma boa leitura depende de muita leitura anterior.
c) Tomar notas
Uma ajuda tcnica imprescindvel, principalmente para quem l com o objetivo de
estudar, tomar notas. A partir das palavras-chave, o leitor pode ir destacando e
anotando pequenas frases que resumem o pensamento principal dos perodos, dos
pargrafos e do texto. Pode tambm marcar com lpis nas margens para identificar por
meio de ttulos pessoais as partes mais importantes, os objetivos, as enumeraes, as
concluses, as definies, os conceitos, os pequenos resumos que o prprio autor
elabora no decorrer do texto e tudo o mais que estiver de acordo com o objetivo
principal da leitura (algumas edies j trazem esse destaque na margem para facilitar a
leitura). Essas notas podem gerar um esquema, um resumo ou uma parfrase.
Trabalho infantil no Brasil
Nenhuma criana trabalha porque quer. Mas porque obrigada. Prova disso que s
as pobres entram precocemente no mercado de trabalho. No Brasil, trs milhes de
menores entre 10 e 14 anos saem de casa todos os dias para garantir o prprio sustento

e, muitas vezes, o da famlia. Alguns nunca entraram numa escola. Outros tiveram que
abandonar os livros antes do tempo, Jogados nas ruas ou em atividades insalubres, a
maioria tem o destino traado. De unia ou outra forma, est condenada. No ter
direito ao futuro.
Entre a multido de trabalhadores mirins, encontram-se cerca de cinqenta mil em
situao desumana e degradante.
Catadores de lixo/ 50.000.
So os catadores de lixo. Eles disputam com ces, porcos, ratos e urubus o que os
outros jogam fora. A partir dos trs ou quatro anos, os menores acompanham os pais
aos aterros sanitrios para catar a sobrevivncia. O resultado de um dia de labor sob
sol ou chuva parco. Rende de um a seis reais.
Unicef MMA-SDU Campanha Criana no Lixo Nunca Mais
Meta/2002 Projetos e formas de buscar recursos
Na tentativa de pr fim a esse quadro dramtico, o Fundo das Naes Unidas para a
Infncia (Unicef), em conjunto com o Ministrio do Meio Ambiente e a Secretaria do
Desenvolvimento Urbano, lanou a Campanha Criana no Lixo Nunca Mais. A
meta erradicar o trabalho dos catadores mirins at 2002. Para chegar l, 31
instituies governamentais e no governamentais fornecero orientaes a
prefeituras de 5.507 municpios sobre elaborao de projetos e formas de buscar
recursos para implement-los. A meta ambiciosa. Ningum imagina que seja fcil
atingi-la. O desenvolvimento de um programa com semelhante dimenso deve,
necessariamente, envolver a Unio, os estados, os municpios, alm de parcerias com
a iniciativa privada e a populao em geral. Acima de tudo, exige vontade poltica
Caminhos
Solues
Renda mnima e educao para o trabalho
Importante para o futuro do pas
O governo est convocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas as
crianas agora lanadas no mais abjeto dos infortnios - a disputa de alimentos com os
abutres. H caminhos abertos nesse sentido. Um deles a garantia de renda mnima
para as famlias em estado de pobreza absoluta, incapazes de alimentar os filhos e, ao
mesmo tempo, mant-los no colgio. Nenhum esforo de tirar o menor do labor dirio
dar resultado se no for assegurado o sustento do ncleo em que ele vive. Outro
caminho a reciclagem educacional dos pais para que possam comparecer ao
mercado de trabalho em condies de disputar empregos dignos.
No h tempo a perder. So 50 mil brasileiros que pedem socorro. Clamam por sade
e educao. A sociedade espera que a iniciativa do Unicef prospere. Espera, sobretudo,
que o governo faa a sua parte. O amanh se constri a partir de hoje. E a perspectiva
de que nossos filhos e netos herdem um pas melhor. A existncia de uma multido de
meninos buscando a sobrevivncia no lixo constitui mau pressgio. Sugere que poder
no haver nenhum futuro. E indispensvel e urgente modificar, para melhor, o cenrio.
Correio Braziliense. Braslia, I9jun. 1999. Editorial.
d) Estudar o vocabulrio
Durante a leitura de ura texto, temos que decidir a cada palavra nova que surge se
melhor consultar o dicionrio, o glossrio, ou se podemos adiar essa consulta, aceitando
nossa interpretao temporria da palavra a partir do contexto.
Observe o seguinte perodo do texto:
O governo est convocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas as
crianas agora lanadas no mais abjeto dos infortnios - a disputa de alimentos com os
abutres.

A palavra abjeto pode gerar dvidas no leitor, mas podemos perceber que ela no
essencial ao texto. Quando retirada, o perodo preserva significado. Talvez no seja to
necessrio nesse caso consultar o dicionrio, j que o contexto esclarece que se trata de
uma idia negativa que intensifica (junto com o advrbio mais) a negatividade que est
em infortnios. Poderamos tentar substitu-la por outras mais conhecidas: indigno,
horrvel, desprezvel, e a frase continuaria apresentando idia lgica.
Esses procedimentos de inferncia e compreenso lexical so realizados com muita
velocidade pelo leitor. Quando a continuidade da leitura se torna prejudicada, o melhor
mesmo parar e ir ao dicionrio.
e) Destacar divises no texto para agrup-las posteriormente
importante compreender essas divises para estabelecer mentalmente um esquema do
texto. Muitas vezes o autor no insere grficos, esquemas, nem explicita por meio de
enumeraes as divises que faz das idias. Preste bem ateno quando o texto
apresenta estruturas assim:
Em primeiro lugar... em seguida... em terceiro lugar... ' Inicialmente... a seguir...
finalmente...
Primeiramente... em prosseguimento... por ltimo...
Por um lado... por outro lado...
Num primeiro momento... num segundo momento...
A primeira questo ... A segunda... A terceira...
Por meio da identificao dessas estruturas possvel reconstruir o raciocnio do
autor e torna-se mais fcil elaborar esquemas e resumos.
No texto que estamos analisando h um exemplo interessante:
O governo est convocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas as
crianas agora lanadas no mais abjeto dos infortnios a disputa de alimentos com os
abutres. H caminhos abertos nesse sentido. Um deles a garantia de renda mnima
para as famlias em estado de pobreza absoluta, incapazes de alimentar os filhos e, ao
mesmo tempo, mant-los no colgio. Nenhum esforo de tirar o menor do labor dirio
dar resultado se no for assegurado o sustento do ncleo em que ele vive. Outro
caminho a reciclagem educacional dos pais para que possam comparecer ao
mercado de trabalho em condies de disputar empregos dignos.
A identificao dessas estruturas textuais na leitura facilita a compreenso das idias
e cria uma matriz mental para organizao e hierarquizao das informaes.
f) Simplificao
Um dos recursos mais produtivos durante a leitura de textos complexos fazer
constantemente parfrases mentais mais simples daquilo que est no texto, ou seja, fazer
tradues em palavras prprias, dizer mentalmente com suas prprias palavras o que
entendeu do texto.
Uma brincadeira que o jornalista Elio Gaspari gosta de fazer com a simplificao
de linguagem exageradamente complexa. Observe o exemplo:
CURSO MADAME NATASHA DE PIANO E PORTUGUS
Madame Natasha tem horror a msica, Ela socorre os desconectados do vernculo.
Decidiu conceder uma de suas bolsas de estudo professora M.B.G.S., presidente da
Comisso Estadual para elaborao do Projeto de Informtica na Educao. No
relatrio que essa comisso produziu, Natasha encontrou o seguinte adereo:
O ambiente informatizado oportuniza a possibilidade de ruptura de estruturas
estticas. Toda experincia de aprendizagem pode ser simulada, mas a simulao, que
uma expresso simblica, no ambiente digital passa a ser tambm real, passvel de
experincia sensorial.

 Madame acreditaniza que quiseram dizerinizar o seguinte: O computador um

instrumento pedaggico verstil.
Elio Gaspari. Jornal de. Braslia. Braslia, 22 fev. 1998.
O procedimento de traduo mental simplificadora muito til para conferir se
entendemos mesmo o texto ou no.
g) Identificao da coerncia textual
Diante de cada novo texto temos de identificar as estruturas bsicas para compreender
seu funcionamento. Assim, identificamos imediatamente o que um poema, o que
uma fbula, o que um texto dissertativo.
Como a escrita para ser lida e compreendida a distncia, sem interferncia do autor
no momento da leitura, sua elaborao exige uma estrutura exata, precisa, clara, que
assegure ao leitor uma decodificao correta e adequada. Para tanto o autor usa
estruturas sintticas complexas, estabelecendo minuciosamente as relaes entre as
idias, j que no pode contar com o apoio do contexto, das expresses faciais, do
conhecimento comum. Isso acontece principalmente nos textos de natureza informativa:
dissertaes, argumentaes, reportagens e ensaios, os quais privilegiamos neste livro.
Quanto menos compromisso o texto tem com a informao exata, mais espao deixa
para os acrscimos e interpretaes do leitor, como o caso da publicidade, da poesia e
dos textos literrios em geral, nos quais a polissemia (convvio de uma multiplicidade
de significaes sobre uma mesma base) predomina.
Ura texto bem escrito apresenta sempre uma certa dose de repetio, de redundncia,
para auxiliar o leitor a chegar s concluses desejadas pelo autor. Quando o interesse for
assegurar uma compreenso predeterminada, precisa, exata, naturalmente ser
produzido um texto mais denso, mais estruturado. Ter por base um planejamento
lgico, em que as seqncias tenham uma articulao necessria entre si mesmas. Esses
textos no so fceis e no so compreendidos primeira leitura, superficial e rpida.
preciso um rgido controle da ateno, um objetivo claro para a leitura, um empenho
constante para fazer os relacionamentos adequados tanto entre as idias interiores ao
prprio texto, como entre o texto e os conhecimentos prvios do leitor e suas
experincias vividas.
Isso significa que a leitura para apreenso de informaes deve ser uma leitura
pausada, desacelerada, que vai do particular para o geral e volta do geral para o
particular constantemente. Uma decifrao que procura percorrer o mesmo raciocnio
do autor do texto, refazendo o trajeto do seu pensamento original, para apreender,
discutir, concordar ou se opor a essas idias.
Durante a leitura preciso conferir as interpretaes, fazendo perguntas ao texto. Para
isso fazemos perguntas elementares:
Quem escreve? Autor.
Que tipo de texto ? Gnero.
A quem se destina? Pblico.
Onde veiculado? Suporte editorial.
Qual o objetivo? Intenes.
Com que autoridade? Papel social do autor.
O que eu j sei sobre o tema? Conhecimentos prvios do leitor.
Quais so os outros textos que esto sendo citados? Intertextualidade.
Quais so as idias principais? Informaes.
Quais so as partes do texto que apresentam objetivos, conceitos, definies,
concluses? Quais so as relaes entre essas partes? Estrutura textual.
Com que argumentos as idias so defendidas? Provas.

 Onde e de que maneira a subjetividade est evidente? Posicionamento explicitado.

Quais so as outras vozes que perpassam o texto? Distribuio da responsabilidade
pelas idias.
Quais so os testemunhos utilizados? Depoimentos.
Quais so os exemplos citados? Fatos, dados.
Como so tratadas as idias contrrias? Rebatimento ou antecipao de aposies.
Alm dessas, h muitas outras perguntas que o leitor vai propondo medida que l e
de acordo com os seus objetivos. Esse dilogo, essa interao entre leitor e texto exige a
ativao de conhecimentos que extrapolam a simples decodificao dos elementos
constitutivos do texto. Essas informaes pragmticas vm iluminar e esclarecer os
significados e estabelecer a coerncia textual do que lido.
Caso essas perguntas no sejam respondidas de maneira adequada, podemos incorrer
em equivoco, interpretando mal os objetivos e conseqentemente as informaes e os
significados.
h) Percepo da intertextualidade
Um texto traz em si marcas de outros textos, explcitas ou implcitas. A esse fenmeno
chamamos intertextualidade. Essa ligao entre textos pode ir de uma simples citao
explcita a uma leve aluso, ou at mesmo a uma pardia completa, em que a estrutura
do texto inicial utilizada como base para o novo texto. Essa associao prevista pelo
autor e deve ser feita pelo leitor de forma espontnea, na proporo em que partilhe
conhecimentos com o autor. Em textos mais complexos, a intensidade do esforo para
compreender a intertextualidade pode variar e sempre depende de conhecimentos
prvios comuns ao autor e ao leitor.
Vamos analisar um exemplo bem simples de intertextualidade:
CONTRAFBULA DA CIGARRA E DA FORMIGA
Adaptao Feita por Pedro Bandeira do texto do escritor portugus Antnio A. Batista
A formiga passava a vida naquela formigao, aumentando o rendimento da sua capita
e dizendo que estava contribuindo para o crescimento do Produto Nacional Bruto. Na
trabalheira do investimento, sempre consultando as cotaes da Bolsa, vendendo na
alta e comprando na baixa, sempre atenta, aos rateios e s subscries. Fechava
contratos em Londres j com um p no Boeing para Frankfurt ou Genebra, para
verificar os dividendos de suas contas numeradas.
Mas vivia tambm roendo-se por dentro ao ver a cigarra, com quem estudara no
ginsio, metida em shows e boates, sempre acompanhada de clientes libidinosos do
Mercado Comum.
E vivia a formiga a dizer por dentro:
-Ah, ahl No inverno, voc h de aparecer por aqui a mendigar o que no poupou no
vero! E vai cair dura com a resposta que tenho preparada para voc!
Ruminando sua terrvel vingana, voltava a formiga a tesourar e entesourar
investimentos e lucros, incutindo nos filhos hbitos de poupana, consultando
advogados e tomando vasodilatadores.
Um dia, quando voltava de um almoo no La Tambouille com os japoneses da
informtica, encontrou a cigarra no shopping Iguatemi, cantarolando como de
costume.
L vem ela dar a sua facada, pensou a formiga. "Ah, ah, chegou a minha vez!"
Mas a cigarra aproximou-se s querendo saber como estava ela e como estavam todos
no formigueiro.
A formiga, remordida, preparando o terreno para sua vingana, comentou:
- A senhora andou cantando na tev todo este vero, no foi, dona Cigarra?
- E claro! - disse a cigarra. - Tenho um programa semanal.

- Agora no inverno que vai ser mau - continuou a formiga com toda maldade na voz. A senhora no depositou nada no banco, no ?
So faz mal. Os meus discos no saem das paradas. E acabei de fechar um contrato
com o Olympia de Paris por duzentos mil dlares...
O qu?! -- exclamou a formiga. - A senhora vai ganhar duzentos mil dlares no
inverno?
- No. Isso s em Paris. Depois, tem a excurso a Nova York, depois Londres, depois
Amsterdam...
A a formiga pensou no seu trabalho, nas suas azias, na sua vida terrivelmente
cansativa e nas suas ameaas de enfarte, enquanto aquela intil da cigarra ganhava
tanto cantando e se divertindo! E perguntou:
- Quando a senhora embarca para Paris?
- Na semana que vem...
- E pode me fazer um favor? Quando chegar a Paris, procure l um tal La Fontaine. E
diga-lhe que eu quero que ele v para o raio que o parta!
Trata-se de uma fbula, ou seja, uma historieta de fico, de cunho popular e de carter
alegrico, destinada a ilustrar um preceito, uma sabedoria. O prprio ttulo anuncia a
inteno. O autor parte do pressuposto de que seus leitores conhecem a fbula da
Cigarra e da Formiga do autor francs La Fontaine e que reconhecero imediatamente a
sua pardia. Utilizando uma situao similar fbula original, atualiza suas
circunstncias e modifica seu final (intertextualidade implcita na estrutura). Segundo
sua posio crtica, hoje em dia, no mundo dominado pelos meios de comunicao e
pelo hedonismo, os artistas podem chegar a ser milionrios com mais rapidez e
facilidade do que quem trabalha incansavelmente pensando exclusivamente no dinheiro,
e a mensagem original, contrria ao prazer, no estaria mais funcionando. E tambm um
juzo a favor da arte em oposio especulao financeira.
A histria em si engraada, mas a aluso fbula original (na ltima fala da formiga)
cria a intertextualidade explcita, j que remete lio de moral tradicional e multiplica
o humor do texto.
i) Monitoramento e concentrao
Durante a leitura podemos exercer um relativo controle consciente sobre as nossas
atividades mentais, disciplinando-as e submetendo-as aos nossos interesses. Esse
controle essencial para que a leitura seja produtiva. Ele no espontneo e depende de
treino e concentrao. Por isso necessrio prestar bem ateno no que fazemos
enquanto lemos para termos mais domnio sobre as nossas prprias habilidades de
leitura.
Fidelidade ao planejamento: antes de comear a ler um texto sempre estabelecemos,
consciente ou inconscientemente, uma espcie de roteiro: como vamos ler? para que
vamos ler? Esse roteiro deve ser controlado e reavaliado durante a leitura. Algumas
vezes pode merecer reorientao. Estou mesmo perseguindo meu objetivo? J me
distra? Mudei o meu trajeto de leitura? Criei outro objetivo no percurso?
Deteco de erros no processo de leitura: algumas vezes lemos muito rapidamente
enquanto pensamos em outra coisa e, quando percebemos a distrao, temos que voltar
e reler aquele trecho. Esse um exemplo de como controlamos naturalmente os nossos
erros de leitura. Outras vezes, interpretamos mal uma passagem e no decorrer da leitura
percebemos que as idias esto contraditrias. Voltamos, ento, para conferir a
decodificao das palavras e a interpretao. Essa capacidade de avaliar constantemente
a prpria leitura precisa ser desenvolvida.
Ajuste de velocidade: o leitor deve controlar a velocidade de leitura de acordo com as
dificuldades que o texto oferece e com os objetivos da leitura. s vezes, podemos ler

mais rapidamente: quando o assunto conhecido, quando o trecho fcil ou quando a

leitura tem por objetivo a simples distrao. Outras vezes, temos que ler
desaceleradamente: quando estudamos assuntos desconhecidos, quando o texto denso
e complexo ou quando contm muitos implcitos. Para garantir esse controle
necessrio ter uma conscincia contnua dos procedimentos que esto sendo utilizados,
alm de uma disposio para avaliar a qualidade da prpria leitura.
Tolerncia e pacincia: muitas vezes, desistimos da leitura de um texto no primeiro
pargrafo. Esse procedimento precipitado. preciso mergulhar profundamente no
texto para dar-lhe uma chance de ser bem sucedido. Na maioria das vezes, a leitura se
torna, pouco a pouco, mais fcil e as dificuldades preliminares vo se resolvendo. Esse
desconforto no incio de um texto muito comum, pois natural que o comeo da
compreenso seja ainda uma idia desfocada. A primeira leitura, com freqncia, no
satisfatria e preciso empreender uma segunda, j com alguma informao sobre o
texto e com mais ateno e concentrao.
5. Conhecendo melhor o processo de leitura
Como vimos, a escrita depende de nosso conhecimento do assunto, da lngua e dos
modelos de texto; para isso, a leitura fundamental. um processo complexo que exige
do leitor uma srie de habilidades cognitivas muito sofisticadas. Uma nica leitura nem
sempre suficiente; geralmente necessrio voltar ao texto algumas vezes, conforme
nossos objetivos. E so os objetivos que vo direcionar o tipo de leitura que vai ser
realizado. Em qualquer situao de leitura utilizamos procedimentos que nos auxiliam a
compreender e interpretar o texto. importante desenvolver adequadamente essas
estratgias de apoio tcnico, de simplificao e de monitorao das atividades mentais
de forma que possamos otimizar nosso esforo, ou seja, conseguir o melhor resultado da
maneira mais prtica e simples. Habilidades que agilizem os procedimentos contribuem
para que no haja desperdcio de energia e de tempo, e tambm para que a leitura se
transforme, a cada dia, em um exerccio mais prazeroso. Pela leitura interiorizamos as
estruturas da lngua, os gneros, os tipos de texto, os recursos estilsticos com mais
eficcia que pelas aulas e exerccios gramaticais. Assim, naturalmente, a leitura ajuda a
escrever melhor.
6. Prtica de leitura
a) Escolha um artigo assinado do jornal de sua preferncia. Leia uma vez. Releia e
responda mentalmente s perguntas:
Quem escreve? Que tipo de texto ? A quem se destina? Onde veiculado? Qual o
objetivo? Com que autoridade? O que eu j sei sobre o tema? Quais so os outros textos
que esto sendo citados? Quais so as idias principais? Quais so as partes do texto que
apresentam: objetivos, conceitos, definies, concluses? Quais so as relaes entre
essas partes? Com que argumentos as idias so defendidas? Onde e de que maneira a
subjetividade est evidente? Quais so as outras vozes que perpassam o texto? Quais
so os testemunhos utilizados?
Quais so os exemplos citados? Como so tratadas as idias contrrias?
Escolha um texto dissertativo que oferea alguma dificuldade de leitura para voc.
Leia, dizendo em voz alta seus pensamentos para controlar a leitura. Grave em fita de
udio tudo o que pensa enquanto l. Analise os procedimentos de leitura sugeridos neste
captulo que voc j utiliza.
Escolha um texto de estudo e aplique as estratgias de leitura apresentadas neste
captulo.

Captulo 4
Da leitura para a escrita

1. O trabalho com a memria

Precisamos usar muitas informaes contidas em textos que j lemos. Mas nem sempre
isso possvel. Nossa memria muito seletiva. Ela no guarda tudo o que gostaramos
a partir de uma primeira leitura.
Algum esclarecimento acerca da memria, essa faculdade de reter as idias, impresses
e conhecimentos adquiridos anteriormente, pode ajudar a compreender e controlar seu
funcionamento. Temos dois tipos de memria: a de longo prazo e a de curto prazo.
Na memria de longo prazo guardamos nossos conhecimentos consolidados, pois
duradoura. Na de curto prazo, que seletiva e rotativa, guardamos informaes novas,
por um perodo breve, enquanto elas nos so teis e esto sendo realmente utilizadas.
Como exemplo, podemos pensar na seguinte situao: se estamos tentando
comunicao por vezes repetidas com um nmero de telefone, chegamos a memorizlo. Mas, se nos dias subseqentes no precisarmos mais desse nmero, a memria vai
descart-lo por falta de uso. J um nmero usado todos os dias, importante na nossa
vida diria, permanece na nossa memria de longo prazo. No o esquecemos to
facilmente.
As informaes novas ficam algum tempo na memria de curto prazo, como se
estivessem temporariamente disposio, em um perodo de teste. Se, nesse perodo,
forem muito usadas, estabelecem laos com outras informaes preexistentes,
encontram pontos de apoio que as sustentam por mais tempo e se tornam mais
duradouras. Se no forem teis por longo perodo, sero descartadas. Isso acontece com
nomes de lugares, de pessoas, de livros, de filmes. E acontece tambm com conceitos e
definies. Se no so utilizados, caem no esquecimento. Um professor, por exemplo,
que d aulas sobre uma mesma matria para vrias turmas, durante muito tempo, acaba
por dominar naturalmente o assunto. Um outro, que apenas esporadicamente fala sobre
um tema, tem que estud-lo para reavivar a memria quando precisa expor novamente o
assunto.
Quando decoramos mecanicamente regras e conceitos, como se faz freqentemente nos
cursos preparatrios para concursos, tudo aquilo que nos deu tanto trabalho para
memorizar fora esquecido imediatamente aps a prova. O mesmo acontece quando
estudamos a gramtica pela gramtica, sem aplicao direta na produo de textos. Se
memorizamos alguns itens sem transferi-los gradualmente para a prtica, esquecemos
tudo com. facilidade.
Ento, para que uma informao fique consolidada na memria de longo prazo
preciso que seja:
til na vida prtica ou para nossas reflexes abstratas;
utilizada com certa freqncia;
reelaborada era nossa mente por meio de novas associaes e novas divises;
associada e relacionada a outros conhecimentos prvios existentes em nossa memria.
Memorizamos aquilo que significativo para nossos interesses intelectuais ou para
nossa vida pessoal.
E importante considerar tambm outros aspectos da aprendizagem. J sabemos que as
informaes que vm apenas por via auditiva so menos duradouras, apreendemos uma
pequena parcela do que ouvimos. Quando podemos ler uma vez a informao,
apreendemos um pouco mais. Quando vemos, temos um pouco mais ainda de
possibilidade de gravar na memria.
Mas se podemos ouvir, ler, ver e experimentar, utilizar, atuar, ou seja, desenvolver
uma ao (concreta ou mental) sobre certa informao de forma pessoal, conseguimos
maior ndice de memorizao e de aprendizagem.

 Assim, aprender exige trabalho sobre o conhecimento. No se trata de uma simples

transferncia, em que o professor ou o texto doam ao aluno a informao nova. E
preciso que a pessoa trabalhe bastante para que o conhecimento passe realmente a ser
propriedade sua.
Hoje em dia, a cincia j constatou que o crebro e a memria precisam de exerccios,
e que a inteligncia precisa ser constantemente estimulada para no se atrofiar. Quanto
mais aprendemos, mais temos possibilidade de aprender, pois os conhecimentos que
adquirimos formam uma base em que novos conhecimentos vm se instalar de forma
mais duradoura.
Como a primeira leitura sempre muito breve e superficial, precisamos utilizar
estratgias de desacelerao para apreendermos melhor um texto, conforme vimos no
captulo anterior.
A leitura pode levar produo de textos de natureza diferente do texto original e
com finalidades tambm diferentes. Muitas vezes, lemos e tentamos memorizar o que
lemos, ou ento sintetizar as informaes para rev-las ou repass-las a outros. Assim,
podemos produzir esquemas, quadros, resumos e parfrases.
2. Resumos, esquemas e parfrases
A partir do esquema podemos facilmente reconstituir as ligaes do texto original
elaborando um novo texto, mais curto que o original - um resumo - em que as
informaes essenciais so rearticuladas em uma nova organizao. Se nosso objetivo
repetir as mesmas informaes integralmente, elaboramos a parfrase, que tambm
uma forma de retomada das informaes.
Organizar um esquema uma maneira preparatria para o resumo e a parfrase. A
leitura com esse fim muito detalhada. O leitor deve criar o seu prprio mtodo, mas
podemos estabelecer um roteiro bsico como sugesto:
1. Empreender uma primeira leitura descendente, rpida, do geral para o particular,
prestando ateno nos ttulos e subttulos, na organizao geral do texto. uma leitura
de reconhecimento prvio do material a ser estudado. 2. Fazer uma segunda leitura,
identificando palavras-chave e anotando idia por idia, pargrafo por pargrafo. 3.
Reagrupar as informaes de acordo com unidades menores, mantendo as relaes entre
essas unidades. 4. Organizar um esquema das idias, subdividindo-o de acordo com as
relaes sintticas. 5. Voltar ao texto e conferir a correspondncia com as idias
principais. 6. Redigir o resumo seguindo o roteiro estabelecido pelo esquema.
Normalmente, embora existam variaes infinitas, os pargrafos
dissertativos/argumentativos tm uma estrutura organizada logicamente:
Primeiros perodos = idia principal
Perodos seguintes = desenvolvimento
ltimo perodo = concluso
Quando a idia principal surge no incio do pargrafo, ela pode ser: uma afirmao,
uma negao, um conceito, uma pergunta, como veremos no captulo 6. Muitas vezes, o
autor prefere colocar a idia principal no fim do pargrafo, como concluso. Pode at
mesmo no explicit-la claramente, mas deix-la implcita, para que o leitor chegue
mentalmente concluso a partir das evidncias colocadas no texto.
Em um resumo recorre-se a poucos efeitos retricos, pois a linguagem deve ser
objetiva e clara. O desenvolvimento, no resumo, visa fundamentar a idia inicial,
dispensando exemplos e ilustraes, e pode trazer explicaes, oposies, comparaes,
diviso de idias.

 O leitor que tenta reconstruir o percurso do autor no pode acrescentar idias novas
ao resumo do que l, pois trata-se de uma sntese, uma compactao, e no uma crtica,
uma resenha ou um comentrio que permitem ampliao e discusso.
O processo de debate pressupe a inteleco, a compreenso das idias expostas pelo
outro. Por isso bom, quando ainda na fase do esquema, prender-se s expresses
utilizadas pelo prprio autor do texto.
O resumo um trabalho sobre a linguagem muito complexo, pois necessrio
trabalhar com preciso sobre: significados, estruturas sintticas, vocabulrio, gnero e
tipo de texto.
Outro aspecto que deve ser levado em considerao o uso das frases de transio.
Elas conduzem o raciocnio do leitor de acordo com o planejamento do autor e podem
exercer vrias funes. Colocaremos aqui alguns exemplos, mas voc pode encontrar
infinitas variaes nos textos que l.
Indicam objetivo:
O que desejamos neste trabalho
O objetivo desta investigao
Pretendemos demonstrar
Procuramos comprovar
Estamos tentando provar
Indicam diviso de idias:
Em primeiro lugar...; em segundo...; por ltimo...
Primeiramente...; depois...; em seguida...; finalmente...
O primeiro aspecto ...; um outro aspecto ...
Por um lado...; por outro lado...
Indicam insero de exemplo:
Para exemplificar, podemos observar
Para comprovar o que foi dito
Exemplo disso
Como exemplo, pode-se observar
Assim, o que ocorre no caso em que
Indicam concluso parcial ou final:
Em vista disso podemos concluir
Diante do que foi dito
Em suma
Em resumo
Concluindo
Portanto
Assim
Indicam insero de citaes:
Segundo o especialista X
De acordo com o que afirma X
X j afirmou que
Conforme X, em sua obra Y
Essas frases exigem muita ateno do leitor. So elas que o levam a decidir quais so
as informaes essenciais e as que podem ser dispensadas no resumo.
Vamos analisar um texto e compreender o processo de resumo.
INDSTRIA CULTURAL E CULTURA DE MASSA

 A partir da segunda revoluo industrial no sculo XIX e prosseguindo no que se

denomina agora sociedade ps-industrial ou ps-moderna (iniciada nos anos 70 do
sculo XX), as artes foram submetidas a uma nova servido: as regras do mercado
capitalista e a ideologia da indstria cultural, baseada na idia e na prtica do
consumo de "produtos culturais "fabricados em srie. As obras de arte so
mercadorias, como tudo que existe no capitalismo. Perdida a aura, a arte no se
democratizou, massificou-se para consumo rpido no mercado da moda e nos meios de
comunicao de massa, transformando-se em propaganda e publicidade, sinal de status
social, prestgio poltico e controle cultural.
Sob os efeitos da massificao da indstria e consumo culturais, as artes correm o
risco de perder trs de suas principais caractersticas: l. de expressivas, tornarem-se
reprodutivas e repetitivas; 2. de trabalho da criao, tornarem-se eventos para
consumo; 3. de experimentao do novo, tornarem-se consagrao do consagrado pela
moda e pelo consumo.
A arte possui intrinsecamente valor de exposio ou exponibilidade, isto , existe
para ser contemplada e fruda. essencialmente espetculo, palavra que vem do latim
e significa: dado visibilidade. No entanto, sob controle econmico e ideolgico das
empresas de comunicao artstica, a arte se transforma em seu oposto: um evento
para tornar invisvel a realidade e o prprio trabalho criador das obras. E algo para
ser consumido e no para ser conhecido, frudo e superado por novas obras.
As obras de arte e de pensamento poderiam democratizar-se com os novos meios de
comunicao, pois todos poderiam, em princpio, ter acesso a elas, conhec-las,
incorpor-las em suas vidas, critic-las, e os artistas e pensadores poderiam super-las
em outras, novas. A democratizao da cultura, tem como precondio a idia, de que
os bens culturais (no sentido restrito de obras de arte e de pensamento e no no sentido
antropolgico amplo) so direito de todos e no privilgio de alguns. Democracia
cultural significa direito de acesso e de fruio das obras culturais, direito
informao e formao culturais, direito produo cultural. A indstria cultural
acarreta resultado oposto, ao massifi-car a Cultura. Por qu? Em primeiro lugar,
porque separa os bens culturais pelo seu suposto valor de mercado: h obras "caras "
e "raras ", destinadas aos privilegiados que podem pagar por elas, formando uma elite
cultural; e h obras "baratas " e "comuns ". destinadas massa. Assim, em vez de
garantir o mesmo direito de todos totalidade da produo cultural, a indstria
cultural introduz a diviso social entre elite "cultural" e massa "inculta ". O que a
massa? E um agregado sem forma e sem rosto, sem identidade e sem pleno direito
Cultura. Em segundo lugar, porque cria a iluso de que todos tm acesso aos mesmos
bens culturais, cada um escolhendo livremente o que deseja, como o consumidor num
supermercado. No entanto, basta darmos ateno aos horrios dos programas de rdio
e televiso ou ao que vendido nas bancas de jornais e revistas para vermos que,
atravs dos preos, as empresas de divulgao cultural j selecionaram de antemo o
que cada grupo social pode e deve ouvir, ver ou ler. Em terceiro lugar, porque inventa
uma figura chamada "espectador mdio", "ouvinte mdio" e "leitor mdio", aos quais
so atribudas certas capacidades mentais "mdias", certos conhecimentos "mdios " e
certos gostos "mdios ", oferecendo-lhes produtos culturais "mdios". O que significa
isso? A indstria cultural vende Cultura. Para vend-la, deve seduzir e agradar o
consumidor. Para seduzi-lo e agrad-lo, no pode choc-lo, provoc-lo, faz-lo pensar,
faz-lo ter informaes novas que o perturbem, mas deve devolver-lhe com nova
aparncia o que ele j sabe, j viu, j fez. A "mdia " o senso comum cristalizado que
a indstria cultural devolve com cara de coisa nova. Em quarto lugar, porque define a
Cultura como lazer e entretenimento, diverso e distrao, de modo que tudo o que nas

obras de arte e de pensamento significa trabalho da sensibilidade, da imaginao, da

inteligncia, da reflexo e da crtica no tem interesse, no "vende". Massificar ,
assim, banalizar a expresso artstica e intelectual. Em lugar de difundir e divulgar a
Cultura, despertando interesse por ela, a indstria cultural realiza a vulgarizao das
artes e dos conhecimentos.
Manteria Chani. Convite Filosofia. So Paulo: Ed. tica, 8f ed., 1997, pp. 329-30.
Uma primeira leitura, superficial e rpida, do texto j nos diz que a idia principal a
distino entre o que realmente arte e o que a indstria cultural produz para a massa
no capitalismo. Sabemos que Marilena Chaui uma filsofa e que se trata de um texto
dissertativo, terico, sobre conceitos bastante abstratos.
Na segunda leitura, j com essas idias, ao ativar nossos conhecimentos anteriores
sobre o assunto, podemos aprofundar mais a compreenso das causas e conseqncias
dessa distino, identificando as palavras-chave e as idias secundrias distribudas
pelos pargrafos.
J possvel retirar do texto a sua estrutura bsica e reorganiz-la em blocos. O texto
comea com uma informao que ser explicitada nos pargrafos seguintes, ou seja, no
primeiro pargrafo j se anuncia a idia principal: de que a arte foi transformada numa
mercadoria e que por isso foi desvirtuada pela indstria cultural. Os pargrafos
seguintes desenvolvem e aprofundam essa idia.
Indstria cultural e cultura de massa
Artes submetidas
(2? revoluo industrial sc. XIX)
mercado capitalista
ideologia da indstria cultural
Obra de arte tem valor de exposio / deve ser contemplada e fruda. se transforma
em seu oposto = mercadoria quando
Fabricao em srie Propaganda e publicidade
Sinal de status
Prestgio poltico
Controle cultural
no se democratizou massificou-se
Arte corre risco
Valor de:
pode se transformar em:
expressidade
criao
experimentao
repetio;
consumo;
consagrao do consagrado pelo consumo
torna invisvel a realidade e o prprio trabalho criador
Democracia cultural (poderia acontecer pelos meios de comunicao) Todos tm
direito
ao acesso e fruio;
informao e formao;
produo cultural.
Indstria cultural resultado oposto = introduz a diviso social ao massificar a Cultura,
porque
1. separa

 "caras" e "raras", os privilegiados, elite culta;

"baratas" e "comuns", massa inculta.
cria a iluso de acesso - atravs dos preos seleciona grupo social.
inventa uma mdia "espectador, ouvinte, ou leitor mdio", capacidades mentais,
conhecimentos e gostos "mdios" = produtos culturais "mdios" = o que o consumidor
j sabe = senso comum, sem provocaes.
define a Cultura como lazer e entretenimento, diverso e distrao; sensibilidade,
imaginao, inteligncia, reflexo e crtica no tm interesse, no vende.
Massifica = banaliza / vulgariza a expresso artstica e intelectual.
Nesse esquema, as 700 palavras do texto original foram reduzidas a apenas 198. Ao
analisar as escolhas feitas, voltando ao texto, podemos observar que algumas
informaes foram eliminadas e outras podem ser reagrupadas. Os efeitos de repetio,
redundncia e as perguntas retricas, que tm a funo de prender a ateno do leitor,
so dispensados e o resumo vai reconstruir diretamente as afirmaes, concluses e
respostas.
O resumo, a partir do esquema, reagrupa as idias, rearticulando-as em novas oraes e
perodos, independentes do texto original, numa redao prpria da pessoa que resume.
Deve funcionar como um texto autnomo, no pode mais depender do original, como o
esquema que serve apenas para retomar as idias principais. Assim, no resumo que
apresentamos a seguir, a quantidade de palavras em relao ao esquema maior: 267.
Desde a segunda revoluo industrial, no sculo XIX, as artes foram submetidas s
regras do mercado capitalista e ideologia da indstria cultural. A obra de arte tem
um valor de exposio, feita pra ser contemplada, fruda e revelar a realidade.
Entretanto, no foi democratizada, massificou-se e transformou-se em seu oposto:
mercadoria; produtos culturais fabricados em srie; sinal de status; prestigio poltico e
controle cultural; alm de tornar a realidade e o trabalho criador invisveis. Sob
controle econmico, a arte corre o risco de perder suas caractersticas, deixar a
expressividade pela repetio, a criao pelo consumo e a experimentao pelo
consagrado.
A democratizao da cultura, entendida como o direito de acesso e fruio, informao
e formao, e ainda produo cultural, que poderia ser alcanada pelos meios de
comunicao social, foi substituda pela massificao. A indstria cultural no
democratiza, porque ao massificar reintroduz a diviso social e:l. separa os bens
culturais pagos e raros para uma elite culta e os bens baratos e comuns para a massa
inculta;2. cria a iluso do acesso igual para todos, mas pelo preo define os grupos que
podem usufruir de cada bem;3. inventa um consumidor mdio, com capacidades,
conhecimentos e gosto mdios, para o qual produz bens mdios, vendveis, fundados no
senso comum, sem novidades; 4. v a cultura como lazer, entretenimento, diverso e
distrao de forma que no tem interesse, porque no vende, o trabalho da
sensibilidade, da imaginao, da inteligncia, da reflexo e da crtica.
Assim, em lugar de democratizar a Cultura, a indstria cultural produz uma
massificao, que banalizao e vulgarizao da arte e do conhecimento.
Observe que a terceira pessoa que garante a impessoalidade prpria da estrutura
dissertativa foi mantida.
Alm dos usos pessoais do resumo, ele considerado, por tcnicos em editorao e por
cientistas, a representao condensada do contedo de um documento ( obrigatrio,
antecedendo trabalho cientfico, artigo, dissertao e tese), isto , deve conter dados
essenciais que ajudem o leitor a decidir sobre a necessidade de ler ou no um texto todo.
Pode ser:
Indicativo (de 10 a 50 palavras) - geral e sinttico.

 Informativo (at 350 palavras) - representa o contedo, o assunto, os pontos de vista,

e, em caso de trabalhos cientficos, os mtodos e concluses.
Crtico (tambm chamado de resenha) - apresenta a posio do leitor, comparaes
com outros trabalhos e pode trazer uma avaliao geral. utilizado em revistas
cientficas.
H diferenas entre o resumo e a parfrase que necessrio esclarecer. Um texto
parfrase do outro quando traz as mesmas informaes por meio de outras palavras; tem
a mesma funo, mas apresenta uma forma de organizao diferente. Quando a
organizao semelhante, mas as informaes so diferentes, dizemos que uma
pardia. Assim, quando sobre uma mesma melodia criamos letra diferente, s vezes
cmica ou irnica, estamos parodiando. Mas esse efeito artstico e criativo.
Como j vimos no captulo anterior, utilizamos a parfrase mentalmente, como uma
estratgia para ler e estudar. Ocorre, no processo de estudo e de aprendizagem, uma
internalizao ou assimilao. O aprendiz incorpora o conhecimento novo, apropria-se
dele. Essa assimilao requer uma elaborao interna, pois no se trata apenas de
transposio ou transferncia. A elaborao interior feita por meio de parfrase: para
saber se estou compreendendo bem uma idia preciso que eu saiba pens-la,
reproduzi-la ou diz-la com minhas prprias palavras. Pela parfrase mental, pela
reproduo das idias com minhas prprias palavras, tenho conscincia de que domino a
nova informao.
essencial compreender que tambm na produo de textos usamos freqentemente a
parfrase, j que um texto feito de outros textos. Ou seja, utilizamos informaes
lidas, alm de nossa experincia de vida, para escrever um trabalho ou um artigo. Essas
informaes lidas passam a fazer parte de nosso acervo pessoal de conhecimentos pela
internalizao, mas guardam um vnculo com o texto original do qual provm. s vezes
preciso citar explicitamente sua origem (nome, obra, data), outras basta fazer uma
aluso ao dono das idias e, muitas vezes, podemos incorpor-las ao nosso texto de
maneira parafraseada. Por isso a parfrase to til.
Na parfrase, frases e perodos podem ser simplificados, agregados ou transformados
estilisticamente. Palavras complexas podem ser substitudas por expresses mais
simples e familiares ou pode ocorrer o contrrio, dependendo do objetivo da parfrase.
As informaes tm de ser fiis s idias do texto original, sem acrscimos,
transformaes conceituais ou redues. A parfrase, vale repetir, no um resumo.
Parfrases mal feitas podem constituir mal-entendidos prejudiciais comunicao e, se
no houver uma citao clara do autor das idias, podem ser consideradas plgio.
Assim, podemos sempre utilizar idias de outros autores fazendo:
citao literal:
Marilena Chaui afirma em seu texto que, "em lugar de difundir e divulgar a Cultura,
despertando interesse por ela, a indstria cultural realiza a vulgarizao das artes e
dos conhecimentos.
OU
parfrase:
Marilena Chaui afirma em seu texto que a indstria cultural vulgariza as artes e os
conhecimentos em vez de difundir, divulgar e despertar interesse pela Cultura.
3. Conservando e reutilizando o que foi lido
Neste capitulo vimos como podemos registrar as informaes lidas de forma que se
torne mais fcil voltar a elas, consult-las, reutiliz-las. Nossos textos so compostos,
em grande parte, a partir de informaes que colhemos em outros textos, mas nossa
leitura no retm na memria tudo que necessrio. Por isso, preciso dar-lhe um
apoio anotando, registrando, resumindo ou esquematizando. O prprio esforo de

reelaborar as idias, reestrutur-las e reorden-las em outro formato exige uma grande

atividade mental que contribui para que a assimilao seja mais consistente. Quando
falamos para ns mesmos, com nossas prprias palavras, interpretando o que foi lido,
fazemos pequenas parfrases, que so muito teis na ampliao das habilidades
cognitivas. preciso uma leitura refinada, com vrios retornos ao texto, para
identificao, seleo e hierarquizao de idias.
Assim, no perca suas leituras por falta de anotaes. Quanto mais organizadas forem
essas anotaes, mais teis podero se tornar quando da produo de um novo texto.
Alm disso, so teis tambm como textos autnomos, que exercem funes prprias
como: resumo para apresentao oral e escrita de trabalhos, esquema para orientar aula
ou palestra etc.
4. Prtica de sntese
a) Escolha um texto de estudo ou relativo ao seu trabalho que precise conhecer bem.
Leia uma primeira vez para se familiarizar com as idias. Releia, fazendo anotaes.
Faa um esquema das idias. Elabore um resumo reduzindo-o a 50% do original.
Escolha um pargrafo longo de um texto dissertativo. Aps a leitura, elabore uma
parfrase em tom mais coloquial.
De todas as suas leituras para estudo ou trabalho, ao fim de cada capitulo ou parte de
texto, elabore um pequeno pargrafo, sintetizando a idia principal.
Sempre que fizer esses exerccios de sntese, anote a bibliografia referente. muito
comum, depois de algum tempo, no se saber mais de onde foram retiradas aquelas
idias. E isto o mesmo que no ter lido, pois no se pode citar a fonte.
As tcnicas de registro de bibliografia podem variar. A Associao Brasileira de
Normas Tcnicas normatiza as regras para publicaes, mas as editoras optam por
algumas variaes. O importante que o documento possa ser recuperado pelo leitor a
partir de informaes bsicas. Neste livro, junto aos textos transcritos, adotamos o
seguinte modelo simplificado:
NOME DO AUTOR. TTULO. CIDADE: EDITORA, EDIO, ANO, PGINA.
Marilena Chaui. Convite Filosofia. So Paulo: Ed. Atica, 8:' ed., 1997, pp. 329-30.

Captulo 5
Decises preliminares sobre o texto a produzir
1. Tomando decises
Para escrever um texto, tomamos muitas decises antes e durante o trabalho. Essas
decises esto relacionadas queles mesmos aspectos que tentamos descobrir quando
estamos lendo textos de outras pessoas. So questes de vrias ordens: textuais,
lingsticas, interpessoais, informacionais. Podemos traduzir algumas das decises
preliminares nas seguintes perguntas:
Quais os objetivos do texto que vou produzir?
Que informaes quero transmitir?
Qual o gnero de texto mais adequado aos meus objetivos?
Que estruturas de linguagem devo usar? Vamos refletir, agora, sobre essas decises.
2. Funes da linguagem
Como podemos perceber, a lngua escrita usada com diferentes funes e com os
mais diversos objetivos. Cada um dos objetivos vai determinar o formato que o texto vai
tomar e, muitas vezes, o veculo em que vai circular. H algumas funes consideradas
bsicas e que esto presentes nos textos de forma especial. As diversas funes
coexistem e duas ou trs aparecem simultaneamente num mesmo texto, mas sempre
transparece uma funo preponderante. Focalizaremos, a seguir, cinco funes
primordiais da linguagem, conforme seus objetivos estejam centrados:

 no EU;
no leitor;
na linguagem e no seu funcionamento;
na estruturao do texto e na sua esttica; ou
na informao.
Vamos detalhar aqui como essas funes se realizam no texto escrito.
a) A linguagem como expresso individual - Objetivos centrados no EU
Muitos textos tm uma natureza essencialmente subjetiva, esto voltados para a
expresso individual. Para a expresso de nossos pensamentos, podemos escrever textos
de gneros muito diferentes como: dirios, depoimentos, cartas, bilhetes, artigos,
poemas...
Dizemos, ento, que a funo da linguagem est centrada no EU, na funo expressiva,
pois o objetivo principal do texto transmitir ou registrar os sentimentos, pensamentos
e emoes de uma pessoa. A voz que assume a "fala" nesse tipo de texto a prpria voz
do autor, e por isso a primeira pessoa do singular utilizada com muita freqncia.
Um exemplo desses textos o dirio pessoal. Vejamos um pequeno texto de Manuel
Bandeira:
Dirio de Bordo 22 de julho
Ontem, noite, tivemos sesso de cinema. A histria do filme se passava na frica,
com muita fera, muito negro, Clark Gable,
Ava Gardner e Grace Kelly. As feras representando muito bem. Clark Gable
disfarando com grande charme a sua velhice. Ava Gardner e Grace Kelly eu s
conhecia de fotos nas revistas e jornais. Bonitas, mas no me do vontade de rev-las.
Tenho vontade de rever ... Audrey Hepburn.
Manuel Bandeira. Flauta de Papel, Poesia Completa e Prosa.
Rio de Janeiro: Editora Aguilar, 1967.
Nesse trecho, o autor registra suas impresses a respeito de um filme e dos atores. Nos
trs ltimos perodos, a funo expressiva mais evidente: a experincia pessoal e as
emoes so ressaltadas e as informaes assumem o tom de confisso.
Embora nosso exemplo pertena ao universo literrio, pode ser esclarecedor, pois,
sempre que escrevemos um dirio, escrevemos para um leitor que a nossa prpria
pessoa em outro momento. quase um monlogo, j que o autor fala consigo mesmo.
Porm, preciso considerar que esse autor estar exercendo o papel de leitor num
segundo momento e, por isso, a mensagem, por mais secreta e enigmtica que seja, deve
estar bem elaborada para que possa ser compreendida em outras circunstncias. Trata-se
de dar ajuda memria, j que no se pode confiar totalmente nela. Muitas vezes,
escrevemos bilhetes para ns mesmos no intuito de no esquecer algum compromisso
ou informao e, quando lemos essas anotaes, no entendemos o que queramos dizer.
Nomes e telefones de novos conhecidos, por exemplo, sempre causam um pouco de
dvida se no estiverem acompanhados de alguma referncia mais especfica. A nossa
memria, como j vimos, precisa de mais de um ponto de apoio. Palavras soltas so
difceis de ser associadas a fatos, acontecimentos, pessoas, circunstncias. Um
conhecimento ou uma informao preexistentes ajudam a sustentar conhecimentos
novos na memria por mais tempo.
A funo expressiva da linguagem essencial nossa vida, por meio dela que nos
construmos como sujeitos atuantes na sociedade e no mundo. A conquista da expresso
dos prprios pensamentos e opinies um instrumento primordial para o exerccio da
cidadania. por intermdio da funo expressiva que nos tomamos senhores de nossa
prpria histria. Repetir pensamentos de outros , s vezes, muito importante, mas
reconstru-los, assimil-los criticamente e assumir a prpria voz essencial.

No entanto, nos vestibulares e concursos, nas teses e dissertaes, a expresso subjetiva

explcita, ou seja, a predominncia da funo expressiva, geralmente considerada
inadequada e d lugar impessoalidade, neutralidade, discusso terica e abstrata
em que o eu no se expe com tanta evidncia.
b) Funo centrada no leitor ou apelativa
Uma outra funo da linguagem aquela centrada no leitor, ou seja, est presente em
textos cujo objetivo influenciar a atitude de quem l, alterando o seu comportamento.
Geralmente uma instruo de procedimentos, uma ordem, uma splica, uma
orientao, uma sugesto.
Vamos analisar esta carta comercial/publicitria:
Prezado Jos da Silva,
Jos da Silva, voc muito especial para ns. E por isso sempre estaremos oferecendolhe descontos e promoes em nossos servios. Para que estas vantagens cheguem at
voc, Jos da Silva, necessrio que mantenha seu cadastro atualizado. Pedimos que
voc verifique a correo dos dados pessoais e do telefone exibidos na conta. Se houver
alguma alterao, por favor, Jos da Silva, entre em contato com nossa Central de
Atendimento ao Cliente por meio do telefone XXXXXX.
Obrigado por ter escolhido nossa empresa para chegar mais perto de sua famlia, dos
amigos e dos negcios. Continue preferindo nossa operadora. Temos certeza de que
cada vez mais atenderemos s suas necessidades de telecomunicaes, com a alta
qualidade e a avanada tecnologia da empresa que est pronta para o sculo 21.
Atenciosamente,
Beltrano
Diretor de Servios
Observe como o propsito da carta influenciou a sua forma. A empresa quer continuar
sendo escolhida pelo leitor como sua operadora de servios de telecomunicaes.
Podemos dizer que a funo preponderante centrada no leitor, no seu comportamento,
na sua reao, na sua escolha futura. Assim as informaes esto todas organizadas de
forma a atingir essa meta, colocando as aes do leitor em evidncia.
Muito menos eficaz para o objetivo da empresa seria a simples comunicao por
telegrama:
Atualize cadastro pelo telefone XXX XXX. Agradecemos preferncia.
importante perceber os mecanismos de convencimento que esto implcitos em
determinados textos que manipulam o pensamento das pessoas. Por meio desse tipo de
texto a sociedade pode ser controlada e submetida dominao poltica e cultural.
Quanto mais esclarecidos so os cidados, mais percebem quando esto sendo
persuadidos contra a prpria vontade e mais resistem aos processos de tirania e arbtrio.
Mas a sociedade de consumo fundamentada em textos apelativos, que criam
necessidades de consumo e transformam as pessoas em mquinas desejantes, ansiosas
por adquirir mais e mais. Por isso preciso ler com muita ateno e procurar as
segundas e terceiras intenes em tudo o que nos chega s mos.
c) A linguagem que explica a lngua - funo metalingstica
A linguagem pode falar acerca de si mesma, explicar-se. Funo metalingstica a
funo da linguagem na qual predominam os enunciados em que o cdigo, ou parte
dele, se constitui objeto de descrio.
Os exemplos mais claros so os textos da gramtica, dos livros didticos de lngua
portuguesa e do dicionrio. a lngua falando sobre a prpria lngua. Observe este
exemplo:
Nvel - l. A locuo a nvel de, modismo desnecessrio e condenvel, tornou-se uma das
mais terrveis muletas lingsticas da atualidade, em substituio a praticamente tudo

que se queira. Veja alguns casos em que a locuo aparece e como evit-la: Deciso a
nvel de diretoria (deciso da diretoria). / Deciso a nvel de governo (deciso
governamental). / Reunio a nvel internacional (reunio internacional). I
Contrataes a nvel de futuro (contrataes para o futuro)./ O salrio ser a nvel de
5 mil reais (em torno de).
Em determinados casos podem ser usadas as locues no plano de e em termos de.
Existe ainda ao nvel de, mas apenas com o significado de mesma altura: ao nvel
do mar.
Eduardo Martins. Manual de Redao e Estilo - O Estado de S. Paulo.
So Paulo: Editora Moderna, p. 190 (com adaptaes).
Embora possamos perceber que um autor elaborou o pensamento sobre o item
analisado, como se ele estivesse ausente do texto.
Em um dicionrio, ainda mais evidente essa ausncia de um autor explicitamente
identificvel no texto. Observe os verbetes a seguir:
Verbete: cinema [De cinematgrafo.] S. m.
Arte de compor e realizar filmes cinematogrficos.
Cinematografia.
Projeo cinematogrfica.
Sala de espetculos, onde se projetam filmes cinematogrficos. [Cf. sinema.j
Cinema falado.
1. Aquele em que a projeo acompanhada de uma faixa sonora. Cinema mudo.
1. Aquele em que a projeo no vem acompanhada de som: cena muda.
***** 1 cinem [Do gr. knema, atos.] El comp.
1. = 'movimento': cinemascpio.
[Equiv.: cinemat(o)-: cinemtica, cinematgrafo.] Verbete: cinemateca [De cinema- +
-teca.] S.f.
I. Local onde se conservam os filmes cinematogrficos, em especial os considerados de
valor cultural ou artstico.
Verbete: cinematogrfico
Adj.
Respeitante cinematografia.
Que, por sua beleza e/ou por outra(s) qualidade(s), digno de ser cinematografado:
uma jovem cinematogrfica; paisagem cinematogrfica.
Prprio de cinema; que lembra o que se v no cinema: "Rilhava os dentes, evocando
o beijo cinematogrfico que dera no aeroporto, pouco antes de partir o avio. " (Nelson
Rodrigues, 100 Contos Escolhidos. A Vida como Ela . //, p. 42.)
Dicionrio Aurlio Eletrnico
H um conjunto de recursos que dispensa a voz do dicionarista. Cada verbete, pela
forma como est organizado, proporciona ao leitor o caminho para compreender os
significados, a morfologia, os possveis usos e as relaes entre as palavras.
por meio desses textos que ampliamos o nosso universo lingstico. A lngua um
dos instrumentos mais importantes na conquista da prpria identidade e da cidadania.
Quando uma pessoa tem um bom vocabulrio e sabe combinar adequadamente as
palavras, dispe de uma excelente ferramenta social para exercer suas tarefas na
sociedade. Mas quando sua linguagem apresenta problemas, seja no acervo e escolha de
palavras, seja na sua combinao, percebemos que alguma coisa no funciona bem:
pausas, truncamentos, titubeios na fala e falhas e inadequaes na escrita.
Se voc j leu Vidas Secas, de Graciliano Ramos, vai se lembrar do sofrimento de
Fabiano por no dominar as palavras.

d) A arte literria - funo potica

Encontramos a funo potica da linguagem quando a inteno do autor de um texto
extrair da linguagem as suas mais altas possibilidades expressivas, jogar com as
potencialidades latentes nas palavras e criar combinaes novas e originais. Essa
elaborao provoca no leitor uma espcie de experincia esttica prazerosa, de
estranhamento agradvel, ou seja, chama a ateno para a organizao e estruturao do
texto, mais que para a informao, o apelo ou a confisso.
Dizemos, ento, que o texto opaco, em oposio transparncia do texto informativo,
pois chama a ateno para si mesmo, para sua elaborao especial e intencional. Nesses
casos, temos a arte que utiliza a linguagem verbal, a palavra, como material de criao:
a literatura.
O FIM DAS COISAS
FECHADO O CINEMA ODEON, na rua da Bahia.
Fechado para sempre.
No possvel, minha mocidade
fecha com ele um pouco.
No amadureci ainda bastante
para aceitar a morte das coisas
que minhas coisas so, sendo de outrem,
e at aplaudi-las, quando for o caso.
(Amadurecerei um dia?)
No aceito, por enquanto, o cinema Glria,
maior, mais americano, mais isso-e-aquilo.
Quero o derrotado Cinema Odeon,
o mido, fora-de-moda Cinema Odeon.
A espera na sala de espera. A matin
com Buck Jones, tombos, tiros, tramas.
A primeira sesso e a segunda sesso da noite.
A divina orquestra, mesmo no divina,
costumeira. O jornal da Fox. William S. Hart.
As meninas-de-famlia na platia.
A impossvel (sonhada) holinao,
pobre stiro em potencial.
Exijo em nome da lei ou fora da lei
que se reabram as portas e volte o passado
musical, waldemarpissilndico, sublime agora
que para sempre submerge em funeral de sombras
neste primeiro lutulento de janeiro
de 1928.
Carlos Drummond de Andrade - Boitempo
O poema de Drummond exemplifica essa opo pela escrita de forma especial: a
disposio das frases no papel, a associao entre as idias, a escolha das palavras, a
elaborao original e nica para a expresso de uma interpretao sobre os fenmenos
do mundo. Quando citamos um poema no podemos resumi-lo, alter-lo ou transformlo, como fazemos com um texto de jornal, por exemplo. A estruturao do texto to
importante que qualquer substituio constituiria uma agresso autoria do poeta. Nos
versos "FECHADO O CINEMA. ODEON, na rua da. Bahia./Fechado para sempre.", o
jogo de palavras intencional e no pode ser modificado sem que se modifique o efeito
dessa escolha sobre a interpretao do poema como um todo.

O relato da experincia pessoal, apresentado como uma narrativa no poema, demonstra

como as funes se sobrepem, so simultneas. O poema prioritariamente uma
elaborao especial da linguagem, mas tambm, ao mesmo tempo, expresso do EU e
informao sobre fatos e acontecimentos.
Assim, o poema plurissignificativo, polissmico, j que permite vrias formas de
leitura, e abre caminho para que os leitores empreendam uma reflexo que pode
desdobrar-se em vrias camadas: lrica, crtica social, crtica da cultura, depoimento
social de costumes de uma poca, crtica poltica, anlise psicolgica...
No exemplo, voc pode observar muitas das caractersticas da literatura que constituem
meios para a elaborao especial da linguagem:
Ritmo
Repetio de palavras
Repetio de sons
Repetio de idias
Jogos de palavras
Ironias, duplo sentido, humor
Criao de novos vocbulos (neologismos)
Frases nominais
Estrutura sinttica predominantemente justaposta
Uso da primeira pessoa do singular
A literatura assume, por sua vez, diversas formas e diferentes objetivos. A prosa e o
verso se desdobram em outras espcies literrias. O romance, o conto, o teatro, a poesia
narrativa pica so feies diferentes para um mesmo fenmeno: a arte da palavra. E
cada uma dessas formas tem subgneros. Pr exemplo, o romance pode ser: histrico,
de amor, de costumes, policial, de terror, de guerra, de humor...
Nosso objetivo principal neste livro no o estudo da literatura, entretanto, o
conhecimento da natureza do texto artstico imprescindvel para que se compreenda
como funcionam os textos no-literrios. A leitura freqente de textos literrios
tambm muito importante na formao de uma pessoa, porque a obra de arte oferece
interpretaes do mundo que estimulam a reflexo e o conhecimento. Alm de
proporcionar experincia esttica, o convvio com a literatura constitui um exerccio
privilegiado de habilidades cognitivas e de familiaridade com as estruturas e
possibilidades da lngua escrita.
e) Funo referencial
Quando a lngua usada para descrever, definir, conceituar, informar, dizemos que se
evidencia a funo referencial, pois se refere primordialmente a uma noo ou
fenmeno.
O exemplo a seguir um caso em que a funo referencial preponderante:
O CINEMA
O cinema nasce mudo e em preto-e-branco. Os primeiros filmes so rudimentares, de
curta durao (um ou dois minutos), que mostram cenas do cotidiano captadas ao ar
livre por uma cmara fixa. A primeira exibio pblica de um filme, A chegada do trem
estao de Ciotat, realizada em 28 de dezembro de 1895. em Paris, pelos irmos
Auguste (1862-1954) e Louis Lumire (1864-1948). Os dois franceses haviam criado o
cinematgrafo, aparelho capaz de exibir imagens em movimento, e so considerados os
inventores do cinema.
E o francs Georges Mlis (1861-1938) que introduz a fico no cinema usando
recursos como cenrios e figurinos. atribuda a ele a realizao dos primeiros filmes
em cores. Um exemplo de sua fico colorida Viagem Lua (1902). O grande

avano, porm, com o norte-americano David Wark Griffth (1875-1948). Ele cria o
corte e a montagem, o que permite contar aes paralelas intercalando as imagens.
Tambm inova ao deslocar a comera para filmar doses. Suas inovaes esto reunidas
em O nascimento de uma nao (1905), filme sobre a Guerra da Secesso norteamericana (1861-1865) que surpreende na poca pela longa durao: mais de duas
horas. Nascido na Frana, o cinema logo se desenvolve nos EUA. E l que se concentra
a produo durante a 1" Guerra Mundial e so montados os primeiros estdios de
filmagem, em Hollywood. Na dcada de 20, os americanos tm grande
responsabilidade sobre a evoluo dessa arte. Durante a exibio dos filmes mudos
comum a msica de fundo tocada por um pianista ao vivo.
Alm dos documentrios, o gnero de filme mais comum a comdia, baseada na
mmica, alma do cinema mudo. As estrelas dessas produes nos anos 10 e 20 so Bus
ter Keston (1895-1966) e Charles Chaplin (1889-1977).
Na Europa, a partir do fim da dcada de 10 o cinema se aproxima dos grandes
movimentos artstico-literrios, como surrealismo, expressionismo, construtivismo.
Em 1927 surge o primeiro filme falado: O cantor de jazz, um filme de Alan Crosland
produzido pela Warner Bros. Comea uma nova fase e surgem os musicais. No Brasil, a
primeira sesso pblica de cinema realizada no Rio de Janeiro em 8 de julho de 1896.
Na dcada de 20, aparecem os primeiros grandes diretores: Mrio Peixoto (19111993), autor do consagrado Limite (1929-1930), e Humberto Mauro (1877 1983),
autor de Brasa Dormida (1928) e de Ganga Bruta (1933).
Almanaque Abril 1996
Como voc pode observar, no se trata de um texto expressivo (centrado no EU). No
quer provocar algum comportamento no leitor, no trata da linguagem como fenmeno
nem busca proporcionar experincia esttica especial. Quem fala, a maneira como fala,
quem l e a linguagem em si so questes deixadas em segundo plano. O objetivo
transmitir informaes a respeito de uma realidade.
Descrever, expor, relatar, conceituar, definir so formas de linguagem que
evidenciam a funo referencial. Geralmente, o autor se distancia ou desaparece quase
completamente para tornar a informao bastante neutra, imparcial, clara e objetiva.
como se a realidade falasse por si prpria, sem a interferncia das impresses do autor.
Os recursos explorados pela literatura para chamar a ateno para a estrutura da
linguagem (repeties, inverses, eliminao de elementos sintticos etc.) so evitados.
Dizemos, ento, que o texto transparente, pois no atrai a observao do leitor sobre a
forma como organizado. O que ganha evidncia a informao. Este tipo de texto, no
qual os verbos que indicam subjetividade, na primeira pessoa do singular, como penso,
sinto, acho, considero, percebo, interpreto, so sistematicamente evitados, o mais
valorizado nos meios cientficos, universitrios e acadmicos.
3. Decises em relao s estruturas lingsticas
O falante de uma lngua , de certa forma, um poliglota. Ele fala e usa a lngua em
diversas situaes, com distintos objetivos, em diferentes nveis. H distines
fundamentais nesses usos que preciso considerar, como as que se do entre:
modalidade oral e escrita
registro formal e informal
variedade padro e no-padro
a) Distines entre as modalidades oral e escrita
Freqentemente confundimos as modalidades da lngua oral e escrita. Embora
pertenam ao mesmo sistema, essas duas manifestaes so apenas parcialmente
semelhantes. Considere o seu prprio uso da linguagem e observe que a lngua escrita

no dispe dos recursos contextuais, como expresses faciais, gestos, entonao, que
enriquecem a oral. Ao escrever, precisamos seguir mais rigorosamente as exigncias da
lngua padro, porque o nosso interlocutor est distante e necessrio garantir a
compreenso.
Podemos esquematizar nossos procedimentos:
Na fala
somos mais espontneos, no planejamos com antecedncia o que vamos falar, a no
ser em situaes muito formais ou delicadas;
temos apoio da situao fsica, do contexto, do conhecimento do interlocutor, das
expresses faciais, dos gestos, das pausas, das modulaes da voz, das referncias ao
ambiente;
podemos repetir informaes, explicar algum item mal compreendido, podemos
resolver dvidas do ouvinte;
usamos frases mais simples, conjunes facilmente compreendidas;
muito comum surgirem na fala truncamentos, cortes, repeties, titubeios e
problemas de concordncia. Pensamos muito rapidamente e a expresso das nossas
idias pode ser, na fala, um pouco atrapalhada, pois podemos, a cada momento, corrigir
e explicar melhor;
usamos expresses dialetais com mais freqncia.
Na escrita
planejamos cuidadosamente o nosso texto para assegurar que o leitor compreenda
nossas idias sem precisar de mais explicaes, pois no temos o apoio do contexto, ou
seja, no podemos resolver dvidas imediatamente, no dispomos de recursos como
gestos, voz, expresses faciais;
revisamos para avaliar o funcionamento do texto e evitar repeties desnecessrias de
palavras, truncamentos, problemas de concordncia, regncia, colocao pronominal,
pontuao, ortografia;
utilizamos sintaxe mais complexa, que permite a exatido e a clareza do pensamento;
assim, as oraes subordinadas so mais freqentes na escrita que na fala;
procuramos utilizar um vocabulrio mais exato e preciso, pois temos tempo de
procurar a palavra adequada;
evitamos gria e expresses coloquiais, principalmente quando o texto formal.
Portanto, a escrita no a simples transcrio da fala. Tem caractersticas prprias e
exigncias diferentes. Podemos sintetizar as diferenas no seguinte quadro:
FALA
ESCRITA
Espontnea
Planejada
Evanescente
Duradoura
Grande apoio contextual
Ausncia de apoio contextual
Face a face
Interlocutor distante
Repeties / redundncias/ truncamentos / desvios
Controle da sintaxe / das repeties / da redundncia
Predomnio de oraes coordenadas
Predomnio de oraes subordinadas

 b) Formalidade e informalidade
Tanto a fala como a escrita podem variar quanto ao grau de formalidade. H uma
gradao que vai da fala mais descontrada
Oi, t tudo bem?
fala mais formal, planejada e mais prxima da escrita
Caros ouvintes. Boa tarde!
e da escrita mais informal
T chegando a. Deixa o parabns pra mais tarde!
mais formal
Chegaremos ao local da cerimnia com um pequeno atraso em relao
programao anteriormente estabelecida. Solicitamos que as atividades sejam adiadas
por alguns minutos.
Cabe ao falante ou redator analisar a situao, o contexto, e decidir como usar as
infinitas possibilidades da lngua da forma mais adequada e aceitvel, segundo os
objetivos do momento. Para isso imprescindvel ampliar continuamente o acervo de
opes, ou seja, o vocabulrio e as formas de combinao das palavras em frases e
textos. Outra vez, chamamos ateno para o seu prprio uso da linguagem e para a
necessidade de que voc reflita acerca de seu desempenho.
Um dos problemas mais freqentes na produo de textos de jovens redatores a
confuso entre a modalidade oral, que permeia a escrita informal, e a modalidade escrita
formal. Para que voc tenha ferramentas para analisar essa questo, observe alguns itens
que merecem ateno, porque representam estruturas prprias da fala, que podem
aparecer em textos informais, mas muitas vezes so utilizadas indevidamente na escrita
formal:
Formas reduzidas ou contradas: pra (para); t (estou); t (est); n (no ); pera
(espere ai); c (voc); ta (est a).
Palavras de articulao entre idias (repetidas em excesso) que substituem conjunes
mais exatas: ento, dai; a; e; que.
Sinais utilizados na fala para orientar a ateno do ouvinte: bem; bom; veja bem;
certo?; viu?; entendeu?; de acordo?; no sabe?; sabe?
Verbos de sentido muito geral no lugar de verbos de sentido mais exato: dar, ficar,
dizer, ter, fazer, achar, ser.
Grias e coloquialismos: papo, enche, velho, manera, pega leve, amarra, se toca,
rolando um papo, sem essa.
6. Inconsistncia no uso de pronomes: te, voc, seu, sua; a gente, ns.
Esses elementos so prprios da fala espontnea, sem planejamento. Aparecem na
escrita de forma eficiente quando se deseja dar ao texto um tom coloquial, informal, um
efeito de intimidade que simula a oralidade ou o dilogo.
muitas vezes o caso do texto publicitrio, como neste texto de uma propaganda de
adoante diettico:
Te cuida, Paizo Eu sei que a vida no t fcil. A gente s ouve falar em stress...
Voc diz pra gente que a vida corre mansa... que no seu tempo era diferente. Sabe, esse
papo s vezes enche! Mas te vendo cansado e fazendo tudo pra agradar, que a gente
sente o quanto te ama. Por isso velho, manera. Um uisquinho de vez em orando, vai
l...V se consegue mudar um pouco sua alimentao, pega leve nas frituras, diminui o
acar. Faz como a mame que se amarra num diet. Voc fala pra tornar cuidado com
os excessos. E acuando que voc vai se tocar disso? Hoje no tem presente. Mas o
que t rolando papo de amigo, sem essa de dinheiro. Pai, a sua sade

superimportante pra gente. Voc vive dizendo que pensa no meu futuro. S que eu
tambm penso no seu.
H recursos da fala e da escrita informal que funcionam muito bem em determinados
contextos, mas que so inadequados em documentos oficiais ou em textos formais.
Muitas vezes, entretanto, encontramos algumas dessas formas imprprias, vestgios de
coloquialismo, em textos que no as admitem. Constituem recursos inadequados para o
texto formal escrito. Devem ser considerados os primeiros elementos a eliminar ou
substituir quando se deseja transformar um discurso oral informal, espontneo, em um
texto escrito formal.
O texto formal utiliza o que chamamos de norma, lngua culta ou padro. muito
difcil definir o que seja o padro culto de uma lngua, pois estamos lidando com um
fenmeno vivo, sempre em evoluo, sujeito a uma infinidade de influncias e
transformaes. Assim, no h por que se portar perante a lngua de modo submisso a
um poder autoritrio. O que define a norma ou padro culto o uso, consensualmente
aceito e consagrado como correto pelos falantes que tm alto grau de escolaridade. Isso
diz respeito tanto fala quanto escrita.
Historicamente, o padro depende do poder poltico, econmico e social daqueles que
o definem e o codificam nas gramticas escolares e o consagram na escrita formal.
Assim, a lngua padro o consenso do que est nos documentos oficiais, nas leis, nos
livros de qualidade, nos jornais e revistas tradicionais de grande circulao.
No incio do sculo, a norma estava nos textos literrios de autores como Machado de
Assis, Rui Barbosa e Euclides da Cunha. Eles so os exemplos mais citados em nossas
gramticas descritivas e normativas. Entretanto, os grandes escritores modernistas
trouxeram para a literatura a fala do povo e novas criaes de efeito estilstico
(Guimares Rosa, por exemplo) que constituem desvios, transgresses s formas aceitas
at ento na escrita culta formal. O modernismo constituiu uma forma de revoluo na
linguagem literria, libertando-a para novas experincias.
Portanto, no se deve mais generalizar, como se fazia a respeito dos textos do fim do
sculo dezenove, dizendo que a norma culta est na literatura. Atualmente, a norma
culta deve distinguir os usos literrios dos no-literrios, ou seja, dos textos
informativos.
A norma padro assegura a unidade lingstica do pas, uma vez que essa norma se
sobrepe s variedades regionais e individuais, sem elimin-las. exigida em
determinadas circunstncias, mas os dialetos regionais e as particularidades estilsticas
pessoais tm seu espao na vida social. A escola deve respeitar as diferenas,
democraticamente, oferecendo oportunidade de acesso ao domnio da norma culta, sem
o qual a vida profissional pode ficar prejudicada. Observe, a seguir, um texto expositivo
contemporneo:
Em 8 de julho de 1886, apenas sete meses depois da projeo inaugural dos filmes
dos irmos Lumire em Paris, o Rio de Janeiro assiste primeira sesso de cinema no
Brasil. No ano seguinte Paschoal Segreto Jos Roberto Cunha Salles abrem a
primeira sala exclusiva de cinema na rua do Ouvidor. E Afonso Segreto quem roda o
primeiro filme brasileiro, em 1898, com cenas da baia de Guanabara. Vrias salas de
exibio so abertas no Rio de Janeiro e em So Paulo no incio do sculo XX. O
perodo de 1908 a 1912 considerado a belle poque do cinema brasileiro. Surge um
centro de produo no Rio, e, com ele, histrias policiais, comdias e filmes com atores
interpretando a voz atrs da tela. Nos anos seguintes, a produo cai por causa da
concorrncia dos filmes norte-americanos.
Almanaque Abril 2000, p. 294 (com adaptaes).

 Analise as escolhas feitas pelo redator. Quanto aos aspectos da lngua verbal
propriamente, voc observa que:
a linguagem procura ser clara e objetiva;
no h inteno de mostrar um estilo muito elaborado, com figuras de linguagem ou
inverses sintticas;
as frases so curtas;
a ordem predominantemente direta;
os perodos esto organizados em blocos de idias bem distintos, que obedecem a
uma ordem lgica (cronolgica);
o texto impessoal, no h manifestao clara da opinio do autor, h uma deliberada
neutralidade.
Todas essas caractersticas contribuem para acentuar o carter informativo do texto, a
neutralidade com que se tenta convencer o leitor da seriedade e da confiabilidade das
informaes. Mas, de fato, no h texto totalmente neutro, pois a prpria escolha das
informaes que sero utilizadas e das que sero omitidas j pressupe uma posio
diante da realidade.
4. Gnero e tipo de texto
Vamos imaginar que voc queira escrever um texto sobre uma experincia esttica
que viveu (um bom filme, uma boa msica, um bom espetculo teatral).
Antes de comear a escrever, voc tem de decidir se vai
contar acontecimentos (narrar). Exemplo: Ontem eu fui ao teatro e vi a pea...
apresentar uma reflexo terica sobre o fato (dissertar). Exemplo: Ir ao teatro e viver
a experincia esttica proporcionada pela pea...
convencer o seu leitor de seu ponto de vista (argumentar e persuadir). Exemplo:
imperdvel o espetculo apresentado pelo grupo de teatro...
Simultaneamente a essa deciso preliminar, voc tem de decidir tambm que ponto de
vista adotar: voc quer se colocar de alguma forma no texto? Exemplo: Eu fui, Ns
fomos. Todos ns...
Ou prefere se distanciar? Exemplo: /; ao teatro uma experincia surpreendente...
Quem vai assistir ao espetculo... tem a oportunidade de...
Outra deciso correlacionada s anteriores, como j vimos, diz respeito ao nvel de
linguagem. Voc quer um texto mais subjetivo, coloquial, informal e facilitado, ou quer
utilizar uma linguagem formal, objetiva, distanciada? Essa deciso vai influir:
na estrutura da frase, mais simples ou mais complexa;
na escolha do vocabulrio;
na forma como voc se dirige ao leitor, citando-o ou no no texto.
Essas decises esto relacionadas ao objetivo da comunicao e, portanto, ao gnero de
texto que se quer produzir. Sempre que produzimos uma forma qualquer de
comunicao estamos utilizando um dos gneros disponveis na nossa cultura. Cada
gnero j traz em si escolhas prvias em relao a estruturas bsicas de linguagem que
so automaticamente utilizadas pelo redator. Ns assimilamos esses formatos porque
convivemos com eles nas nossas prticas sociais. Sabemos, quase naturalmente, qual a
forma de uma carta, qqais so as maneiras de comear uma ata, as diversas
possibilidades de participao em uma conversa, a melhor maneira de contar uma
anedota, como narrar um acontecimento...
Ao trabalhar com um determinado gnero utilizamos tipologia variada de texto. Assim,
em um romance encontramos partes dialogadas, expositivas, argumentativas e
narrativas, que se sucedem compondo o enredo. Para produzir cada tipo de texto
algumas habilidades de linguagem so necessrias.

Todos os gneros nos interessam como leitores e como redatores. Entretanto, estamos
focalizando neste livro os gneros que dizem respeito ao domnio da comunicao, no
qual so delineadas e discutidas idias, e so apresentados e transmitidos os saberes.
Para transitar nesse domnio, necessrio saber expor, argumentar, persuadir de
maneira formal e impessoal.
Observe os quadros nas pginas a seguir, em que esto listados alguns dos gneros mais
conhecidos.
SITUAES DISCURSIVAS
TIPOLOGIA TEXTUAL PREDOMINANTE
HABILIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES
GNEROS ORAIS OU ESCRITOS
LITERATURA POTICA
EXPRESSO POTICA VERSO
Elaborao da linguagem como forma de expresso da interpretao pessoal do mundo
Poesia
LITERATURA FICCIONAL
NARRAO
Imitao da ao pela criao de enredo, personagens, situaes, tempo, cenrios, de
forma verossmil.
conto maravilhoso conto de fadas fbula lenda
narrativa de aventura narrativa de fico cientfica narrativa de enigma narrativa mtica
anedota
biografia romanceada romance
romance histrico
novela fantstica
conto
pardia
adivinha
piada
DOCUMENTAO E MEMORIZAO DE AES
RELATO
Representao pelo discurso de experincias vividas, situadas no tempo
relatos de experincias vividas
relatos de viagem
dirio ntimo
testemunho
autobiografia
curriculum vitae
ata
notcia reportagem crnica social crnica esportiva histria
relato histrico perfil biogrfico
LEVANTAMENTO E DISCUSSO DE PROBLEMAS
ARGUMENTAO PERSUASIVA
Sustentao, refiitao e negociao de tomada de posio
aviso convite
sinais de orientao
texto publicitrio comercial
texto publicitrio instiruciona
cartazes
slogans

campanhas -folders cartilhas folhetos

DISCUSSO DE PROBLEMAS SOCIAIS CONTROVERSOS
ARGUMENTAO
Sustentao, refutao e negociao de tomada de posio
textos de opinio
dilogo argumentativo
carta ao leitor
carta de reclamao
carta de solicitao
deliberao informal
debate regrado
editorial
discurso de defesa
requerimento
ensaio
resenha crtica
ESTABELECIMENTO, CONSTRUO E TRANSMISSO DE REALIDADES E
SABERES
EXPOSIO
Apresentao textual de fatos e saberes da realidade
contratos
declaraes
documentos de registro pessoal
atestados
certides
estatutos
regimentos
cdigos
TRANSMISSO E CONSTRUO DE SABERES
EXPOSIO
Apresentao textual de diferentes formas dos saberes
texto expositivo
conferncia
artigo enciclopdico
entrevista
texto explicativo
tomada de notas
resumos
resenhas
relatrio cientfico
relato de experincias cientficas
INSTRUES E PRESCRIES
DESCRIO DE AES
Orientao de comportamentos
instrues de uso
instrues de montagem
bula
manual de procedimentos
receita
regulamento - lei

regras de jogo
placas dc orientao
5. Decises orientadoras
Conforme enfatizamos neste captulo, antes mesmo de comear a escrever, temos que
tomar decises importantes em relao ao texto que vamos produzir. Essas decises nos
situam em relao aos objetivos do texto, ao seu funcionamento na situao, ao leitor,
ao nvel de linguagem, ao gnero. Formulamos uma espcie de projeto de texto, com
suas diretrizes fundamentais, as quais vo servir de pauta para o desenvolvimento da
escrita propriamente dita. Assim, o objetivo nos prope qual ser a funo da linguagem
preponderante no texto. Se escrevemos sobre ns mesmos, a funo ser expressiva; se
tentamos influenciar nosso leitor, a funo ser persuasiva; se falamos da prpria
linguagem, a funo ser metalingstica; se fazemos arte das palavras, a funo ser
potica; se falamos de alguma coisa, a funo ser referencial. A partir da funo,
decidimos se vamos utilizar um registro de linguagem mais formal ou mais coloquial; se
vamos utilizar a lngua padro ou podemos lanar mo de variaes; se podemos
incorporar elementos prprios da oralidade. O gnero de texto sugerido pela prpria
situao de comunicao. H em nossa cultura um acervo de modelos de texto entre os
quais escolhemos o que vamos utilizar em cada contexto comunicativo. E o prprio
gnero oferece parmetros bsicos que nos guiam na formulao do texto.
6. Prtica de tomada de decises
a) Prepare-se para se comunicar com a autora deste livro. Embora voc possa escolher
um telegrama, um bilhete, um carto-postal, prefiro que opte por uma carta. Quando se
decide por um gnero, imediatamente voc j tem alguns parmetros para a produo. O
formato tradicional: cidade, data, vocativo, introduo etc. Naturalmente, voc vai
optar pelo portugus padro, no ? Afinal, todo o mundo fica constrangido ao escrever
para um professor de portugus. Temos fama de caadores de erros. Mas tente no cair
nessa armadilha, pois ela pode conduzir a outros problemas como a linguagem artificial,
pedante, ou hipercorreo, que o erro pela vontade extrema de acertar. Agora voc
pode decidir o registro de linguagem: formal ou informal? Que funo prefere dar
carta? Quer expressar suas opinies sobre o livro? quer fazer algumas perguntas? quer
me convencer de alguma coisa? quer me passar informaes acerca de outros livros da
rea? quer falar da dificuldade de produo da prpria carta? ou quer colocar um pouco
de cada uma dessas funes no mesmo texto? Escreva a carta e ao rel-la veja se ficou
coerente com suas escolhas preliminares. Se voc quiser, envie-me a carta.
b) Escolha um gnero expositivo e trace um planejamento como se fosse publicar o
texto em um peridico que voc tem o costume de ler. Produza o texto e envie como
colaborao ao peridico.

Captulo 6
A ordem das idias
1. A concepo das idias
Como vimos, antes mesmo de comear a escrever um texto h muitas etapas, e essas
tarefas j podem ser consideradas parte integrante da escrita. E preciso conhecer o
assunto, ter idias, posies, e preciso tambm tomar decises a respeito da linguagem
e do gnero de texto.
Quando j estamos nessa fase, procuramos dar ordem s nossas idias. So decises
relativas s informaes que sero utilizadas e s posies que assumimos em relao a
essas informaes.
Cada pessoa constri sua prpria tcnica de organizao inicial das idias. H muitas
possibilidades, como vimos no captulo 2.

Vamos explicar como o funcionamento de cada um desses processos, simulando as

possibilidades de criao de um texto referente msica popular brasileira.
a) Fazer anotaes independentes
As idias surgem sem muita organizao. Vo constituindo um conjunto de
aproximaes um pouco desordenado, medida que vamos fazendo leituras e reflexes
acerca do tema. Surgem em momentos diferentes e devem ser anotadas logo que se
formam para no se perderem no esquecimento. De posse de muitas anotaes, o
redator rel e analisa esses registros, estabelecendo a hierarquia e a combinao entre
eles para formar o texto preliminar. Assim pode trabalhar sobre um rascunho em que
vrias idias, anotadas em momentos diferentes, foram concatenadas umas s outras em
busca de uma ordenao preliminar lgica.
Mais uma vez a literatura fornece exemplos. Observe o que conta Jos Castello a
respeito do processo criativo de Clarice Lispector, no perodo de vida em que foi
apoiada pela amiga Olga Borelli:
Em gua Viva, Clarice leva sua esttica do fragmento ao paroxismo, ao escndalo.
Difcil dizer o que lemos - e impressionante pensar que uma outra pessoa, Olga
Borelli, sozinha com sua tesoura, "montou " o caos que Clarice anotou em
guardanapos, lenos de papel, jornais, bulas de remdio. Quando Clarice no podia
mais ordenar o que escrevia, Olga a escoltava. E, sem se intrometer no que lia, tratava
de abrir um caminho, uma direo para a tempestade escoar. (...) Clarice lhe entregou
uma pilha de fragmentos, que ela pacientemente dividiu em dezenas de envelopes, e
depois foi encaixando-os, como as peas de um puzzle.
Jos Castello. Inventrio das sombras. Rio de Janeiro: Record, 1999, pp. 30-1.
Mesmo quando no se trata de literatura, uma posio a respeito de uma idia vai se
construindo pouco a pouco, a partir de pequenas aproximaes e concluses. A partir
dessas pequenas peas, vamos montando blocos de idias maiores e uma rede entre eles
que vai formar o texto.
Esse percurso, que na vida profissional mais flexvel e largo, num concurso, em que
h limite rigoroso de tempo, reduzido e rpido, mas acontece a partir do momento em
que o redator toma conhecimento do tema.
b) Escrever tudo o que vem mente, de acordo com o fluxo do pensamento, para
depois, ento, cortar e ordenar
A msica popular brasileira multo rica, diversa e tem suas origens em diversas fontes
que vm dos negros, ndios e portugueses. O samba nasceu da fuso de ritmos das trs
raas. Mas h muitos outros ritmos e estilos que convivem e se influenciam
mutuamente. Hoje os jovens retomam os ritmos primitivos e revalorizam as origens de
nossa msica. Embora haja uma forte indstria cultural estrangeira que quer dominar
o mercado no Brasil, os brasileiros continuam preferindo nossa MPB porque ela reflete
a nossa alma e muito rica. H msica para todos os gostos.
Esse processo se aproxima muito da fala. Quando falamos, as idias vo surgindo
rapidamente, sem planejamento, e, muitas vezes, no temos como disciplin-las. Se
conseguimos captar esse fluxo e registr-lo, mesmo que de maneira ainda rudimentar,
apreendemos um esboo que poder ser reformulado, desenvolvido ou reduzido
posteriormente. A releitura fornece evidncias que devem ser consideradas para as
transformaes. E muito freqente, nesse tipo de texto, no haver pontuao nenhuma,
existirem idias incompletas ou detalhes dispensveis. A linguagem apresenta,
conseqentemente, um tom informal.
um recurso muito produtivo para provocar a criao e apreenso de idias essenciais.
c) Fazer uma lista de palavras-chave e reorden-las, hierarquizando-as

Quando o redator tem bastante capacidade de sntese e habilidade mental de centralizar

um pensamento numa nica palavra, esse um procedimento muito rpido para captar
as idias. A palavra-chave um ncleo significativo que sintetiza uma idia maior,
ainda formulada apenas na mente do redator.
Observe o registro preliminar de palavras-chave acerca da msica popular brasileira:
ORIGEM-3 ETNIAS
FUSO
SAMBA
NOVOS ESTILOS
ALMA BRASILEIRA
RESISTNCIA
PREFERNCIA DA JUVENTUDE
d) Construir um pargrafo para desbloquear e, depois, desenvolver as idias ali
expostas
Muitas pessoas tm dificuldade at comear a escrever. Enquanto esto trabalhando
apenas mentalmente ainda se sentem inseguras e no conseguem avanar muito. Nesse
caso, escrever logo um pargrafo para pensar em outras idias depois de rel-lo o
caminho mais indicado. Mesmo que esse pargrafo seja ainda muito preliminar ou
inadequado, o procedimento ajuda a gerar novos pensamentos sobre o assunto.
Veja como se podem gerar novas idias a partir de um pargrafo:
A msica brasileira o resultado da fuso dos ritmos trazidos pelas trs etnias que
formaram o nosso povo: ndios, negros e portugueses. Os nativos possuam uma rica
sonoridade para acompanhar seus ritos tribais. Os africanos trouxeram junto com os
ritos e cerimnias religiosas uma musicalidade especial. Os colonizadores brancos
tinham na bagagem msicas sacras, marchas oficiais e modinhas.
DESENVOLVER A IDIA DE FUSO DA RICA SONORIDADE DAS TRS ETNIAS
e) Escrever a idia principal e as secundrias em frases isoladas para depois
interlig-las; ou elaborar uma espcie de esquema geral do texto
Muitas vezes, o esquema inicial vai sendo reformulado durante o desenvolvimento do
trabalho e chega a ser completamente transformado. Mas a matriz inicial que fornece
subsdios para esses aperfeioamentos.
Observe um esquema j estruturado para desenvolvimento de um texto:
A msica popular brasileira resiste dominao cultural
ORIGENS 3 ETNIAS (razes fortes)
NEGROS - RITOS RELIGIOSOS NDIOS-RITOS TRIBAIS BRANCOS - MSICA
SACRA / MARCHAS/MODINHAS
FUSO DOS RITMOS ORIGINAIS lundu, maxixe, modinha
NOVOS ESTILOS Fatores favorveis
samba (Pelo telefone - Donga) rdios e gravadoras
OUTROS ESTILOS
enriquecimento e fortalecimento fidelidade s origens alma brasileira
RESISTNCIA DOMINAO
gosto popular
msica estrangeira secundria jovens preferem msica brasileira
j) Elaborar um resumo das idias principais e depois acrescentar detalhes, exemplos,
idias secundrias
Um resumo, como j vimos, um texto denso e bem estruturado. A releitura do resumo
indica os pontos que podem servir de alavanca para novos desenvolvimentos, inseres,
ampliaes, explicaes.

Analise este resumo e observe como ele tem muitas idias articuladas entre si, que
podem ser ampliadas:
A msica popular brasileira nasce sob o signo da integrao de diversas formas e
estilos musicais provenientes das trs etnias que formam o Brasil: negros, ndios e
portugueses. Pela fuso e mtua influncia entre os vrios estilos nasce o samba, em
1917, e se consolida nas primeiras dcadas do sculo.
Embora sofrendo Influncia constante da produo estrangeira, a msica popular
brasileira incorpora, recicla, absorve novas contribuies, mas resiste, original e
soberana, sempre criativa e viva, voltada para suas razes.
g) Organizar mentalmente grandes blocos de texto, escrev-los e reestrutur-los aps
a releitura
Esse um procedimento prprio de redatores maduros, que tm muita experincia e
conseguem montar o texto na memria. Esse texto, depois de transcrito, passa por
pequenas alteraes e ajustes ditados pela releitura cuidadosa.
Em todos esses processos, quando se trata de escrever um texto no-literrio, h
procedimentos comuns: gerao, seleo, hierarquizao e ordenao das idias. Na
seleo, escolhemos o que vamos dizer e o que no vamos dizer. Na hierarquizao,
decidimos a nfase a ser dada a cada idia e a submisso de uma idia outra. Na
ordenao, estabelecemos como organizar a articulao entre as idias.
O importante aqui criar um mapa inicial de sentidos, ou seja, uma matriz semntica,
uma rede de relaes lgicas entre as idias do texto. Cada texto determina as
articulaes que lhe so prprias. No h um modelo universal que atenda a todas as
variaes.
No texto dissertativo, expositivo ou argumentativo, de uma maneira geral, comeamos a
tomar decises a respeito dessa rede de sentidos com uma noo ampla, ainda no muito
delineada, do que queremos apresentar. Vamos especificando e detalhando nosso ponto
de vista em relao idia preliminar pelo aprofundamento da nossa reflexo. E,
tambm, pelo esclarecimento, para ns mesmos, de nossas posies em relao ao
assunto.
Entre todos os procedimentos apresentados, um mtodo bastante produtivo elaborar
da forma mais clara e completa a idia principal que ser desenvolvida no texto. Essa
elaborao demanda pacincia para que o redator faa vrias tentativas e reformulaes
em busca de maior exatido para seu pensamento. A partir desse pequeno texto inicial
como fio condutor, o desenvolvimento pode seguir as vertentes sugeridas pelo prprio
assunto. A elaborao de um esquema prvio pode orientar o redator quanto ao percurso
mais adequado.
2. Das anotaes para o texto
Para estabelecer a rede e desenvolver a idia principal, utilizamos diversas formas de
combinao e de articulao entre as informaes, constituindo assim uma estrutura
temtica que transcende as frases e perodos, mas que tem sua prpria "gramtica". Essa
trama mais global se constitui a partir de procedimentos lgicos que constituem a
seqncia e a progresso do texto.
Esses procedimentos relacionam cada parte do texto parte que a antecede e que a
sucede imediatamente, ou seja, ligam os pargrafos entre si. Alm disso, mantm,
simultaneamente, relao de continuidade temtica com a idia principal e com a
concluso do texto. Todas as idias e informaes colocadas em um texto se justificam
em vista dessas relaes, pois nada casual.
Para que as ligaes se realizem de forma adequada e correta nas frases e perodos
construdos no texto, tornando-o coeso, os recursos sintticos da gramtica da lngua
so imprescindveis (como veremos no captulo 7). Todas as escolhas dependem da

inteno do autor, da idia que forma de seu leitor, da situao e de muitos outros
fatores que ultrapassam os limites do papel.
Vamos observar um texto produzido a partir das idias registradas nos exemplos das
pginas anteriores:
Ttulo: resumo da idia principal
O carter de resistncia da msica popular brasileira
Idia principal - origem - resistncia
A msica popular brasileira nasceu sob o signo da miscigenao. Trs etnias
contriburam com seus ritmos para que chegssemos a constituir o talento que hoje
encanta o mundo em termos de musicalidade. O ndio forneceu seu ritmo de ritos
tribais, o negro trouxe a sonoridade de seus ritos religiosos e o branco portugus a
melodia de sua msica sacra, de suas marchas oficiais e de suas modinhas populares.
Sobre essa matriz rtmica multirracial, foram sendo criados novos estilos que
configuram uma forte identidade musical brasileira, resistente invaso e dominao
estrangeira.
Desenvolvimento da idia de novos estilos - detalhamento, exemplificao.
Introduo da idia de consolidao.
Nessa base esto o lundu, o maxixe, a modinha, as marchi-nhas de carnaval, o
chorinho, que ofereceram um terreno frtil onde nasceu o samba. A certido de idade
oficial dessa criao tipicamente brasileira Pelo Telefone, de Donga, em 1917. No
processo de consolidao do samba, houve influncia mtua de outros ritmos e o
favorecimento do progresso tcnico, pois a era do rdio, das gravadoras e da
profissionalizao dos msicos, compositores e intrpretes.
Oposio idia de ritmo nico - ampliao da idia de novos estilos e manuteno
da idia de consolidao das razes, introduo da idia de gosto popular.
Entretanto, a msica nacional no se reduz ao samba, mas se multiplica em inmeras
vertentes. Baio, samba-cano, bossanova, tropicalismo, jovem guarda, pagode, ax,
sertanejo, rap e mangue-beat se sucedem e convivem, num enriquecimento e
fortalecimento da base, que sempre uma revalorizao das razes brasileiras. Os
diversos processos de fuso e reciclagem das nossas origens musicais tecem uma trama
de ritmos e harmonias que reflete a alma do povo e por isso tem sua adeso
incondicional.
Concluso: a fora que sustenta a resistncia cultural vem dos alicerces, da riqueza e
da afinidade com o povo.
Dessa identidade entre a produo musical e o gosto popular, dessa sintonia
extremamente afinada e bem construda, nasce uma fora indestrutvel que representa
uma resistncia invaso e dominao que outras culturas tentam impor por meio de
suas avanadas indstrias culturais. A msica estrangeira nunca deixou de ser um
acessrio secundrio no nosso universo cultural. E a adeso das novas geraes ao que
genuinamente nacional, em suas mltiplas configuraes, comprova que os alicerces
da msica brasileira esto plantados em razes inabalveis.
A idia principal est no ttulo e percorre todos os pargrafos de diversas maneiras. No
pargrafo de apresentao, observamos a frase ncleo do texto:
Sobre uma matriz rtmica multirracial foram sendo criados novos estilos que
configuram uma forte identidade musical brasileira, resistente invaso e.
dominao estrangeira.
O segundo pargrafo est ligado ao primeiro pelos processos de expanso,
detalhamento e exemplificao do que foi anunciado no primeiro. O novo estilo por
excelncia o samba.

O terceiro se ope inferncia possvel de que s o samba importante, introduz a

noo de diversidade e refora a idia de fidelidade s razes e de reflexo da alma
popular.
O pargrafo conclusivo retoma a idia de que a fora e a resistncia dominao vm
da sintonia com a alma popular e da fidelidade s razes.
Como vimos, h uma certa carga de redundncia, ou seja, de repetio da mesma idia,
necessria para que se mantenha a unidade temtica.
3. A organizao das idias
Vamos analisar mais detalhadamente algumas dessas formas de articulao entre as
idias. Em geral, mas no obrigatoriamente, so estratgias de delimitao e construo
de pargrafos. Mas no devemos nos restringir a essa noo, pois servem para unir
idias dentro de um mesmo pargrafo, e existem em textos que no apresentam
pargrafos, como os resumos e os editoriais.
Embora apresentem uma caracterstica predominante, essas articulaes no surgem de
maneira exclusiva, mas se combinam e podem ser encaixadas em vrias classificaes
simultaneamente, de acordo com o objetivo do trecho.
a) Apresentao
Em perodos introdutrios, apresentamos uma idia principal por meio, entre outros, de
recursos como:
Afirmao, declarao ou assero.
Nas dissertaes, trabalhamos com a apresentao de "verdades" que so defendidas
(texto argumentativo) ou apenas expostas (texto expositivo). Assim, o perodo
afirmativo muito freqente, pois eleja traz em si as vertentes que devem ser ampliadas
no desenvolvimento do texto.
Observe estes dois exemplos de apresentao da idia principal por meio de perodos
afirmativos:
A msica popular brasileira resiste permanentemente invaso e dominao de
ritmos estrangeiros que a indstria cultural dos pases mais desenvolvidos tenta impor.
A filosofia trabalha com enunciados precisos e rigorosos, busca encadeamentos lgicos
entre enunciados, opera com conceitos ou idias obtidos por procedimentos de
demonstrao e prova, exige a fundamentao racional do que enunciado e pensado.
Marilena Chaui. Convite Filosofia. So Paulo: Ed. tica, 8:' ed, 1997, p. 15.
Negao
O recurso de apresentar uma idia negando outra trabalha com o pressuposto de que h
uma idia oposta j conhecida. Ou seja, parte do princpio de que o leitor pode estar
pensando de maneira equivocada. Pretende-se, ento, negar essa possibilidade logo de
incio.
Observe o exemplo em que a autora inicia o texto negando a validade da senso comum
em relao Filosofia:
As indagaes fundamentais no se realizam ao acaso, segundo preferncias e opinies
de cada um de ns. A filosofia no um "ei acho que " ou um "eu gosto de ". No
pesquisa de opinio maneira dos meios de comunicao de massa. No pesquisa de
mercado para conhecer preferncias dos consumidores e montar uma propaganda. As
indagaes filosficas se realizam de modo sistemtico.
Marilena Chaui. Idem, p. 15
Definio ou conceito
Conceito a representao de um objeto pelo pensamento, por meio de suas
caractersticas gerais. a ao de formular um esclarecimento e, por isso, a estrutura
com o verbo ser (X YYY) a mais freqente nesse caso. Quando uma posio

subjetiva, pode-se apresentar como noo particular, concepo pessoal, apreciao,

julgamento, avaliao, opinio.
Aqui temos um exemplo de conceituao objetiva, em que a posio do redator no
sobressai:
A intuio uma compreenso global e instantnea de uma verdade, de um objeto, de
um fato. Nela, de uma s vez. a razo capta todas as relaes que constituem a
realidade e a verdade da coisa intuda. E um ato intelectual de discernimento e
compreenso.
Marilena Chaui. Idem. p. 63.
Uma definio subjetiva apresenta outras formulaes, como:
Acredito que a intuio ...; Penso que a intuio ...; Segundo meu ponto de vista...;
Minha concepo de intuio Eu acho que...
Entretanto, essas formas no so bem aceitas em textos objetivos, acadmicos ou
cientficos.
Explicitao do objetivo do texto
Nos trabalhos cientficos e acadmicos costume iniciar o texto pelo objetivo da
pesquisa, assim como nos prefcios e introdues de livros comum um esclarecimento
sobre as intenes, propsitos e limites da obra.
Frases que orientam o leitor e indicam o objetivo so freqentemente utilizadas, tais
como: o que desejamos nesse trabalho; o objetivo dessa investigao; pretendemos
demonstrar; procuramos comprovar; estamos tentando provar...
Observe o exemplo:
Este trabalho prope-se a refletir sobre a produo feminina sul-rio-grandense,
resgatada dentro de uma investigao mais ampla sobre a vida literria do Rio Grande
do Sul de 1870 a 1930, a partir do levantamento de informaes sobre as instituies
atuantes e seu papel na produo e na difuso da literatura na sociedade.
Vera Teixeira Aguiar. Resumos do Simpsio 500 anos de descobertas literrias.
Universidade de Braslia. Departamento de Teoria Literria e Literaturas. 1999.
Julgamento ou avaliao
Quando uma apresentao pressupe uma anlise prvia, um conhecimento especfico
ou uma avaliao anterior, as afirmaes envolvem julgamentos e tomada de posio
acerca do objeto.
Veja, no exemplo a seguir, a apresentao de um livro estruturada por meio de um juzo
positivo de valor:
Os captulos que compem este "20 Textos que fizeram Histria " refletem a vida
recente do pas e, ao mesmo tempo, testemunham as virtudes e percalos do jornalismo
praticado pela Folha. Da relativa ingenuidade dos textos que compem a cobertura do
incndio no edifcio Joelma, em So Paulo, ao tom vigilante das coberturas sobre o
mau uso do dinheiro pblico, passando pelo engajamento na defesa das eleies
diretas, em 1984, o que se abre ao leitor um jornal em permanente movimento,
decidido a exercer sua funo crtica e a informar seus leitores acima de qualquer
obstculo.
Folha de S. Paulo. 20 textos que fizeram Histria. So Paulo, 1991, p. 7.
Comentrio de uma citao ou de um fato
Assim como no item anterior, esse comentrio pressupe uma posio do redator em
relao ao que vai apresentar. Essa posio pode ser definida por meio de figuras de
linguagem como a comparao, a personificao, a metfora. Pode tambm trazer
descries ilustrativas e outros recursos de nfase e valorizao dos aspectos que
merecem a ateno do leitor.

Observe o exemplo a seguir, em que a narrao descritiva da queda do muro de Berlim

formulada com base na adjetivao e nas comparaes, focalizando as impresses do
redator:
O cenrio parecia extrado de algum livro maluco de fico: jovens armados de ps e
picaretas arremedam, furiosos, contra o muro de cimento, em Berlim, estimulados por
gritos, s vezes histricos, de dezenas de milhares de pessoas. Toda vez que uma laje do
muro caa, o feito era comemorado como se tratasse de um ritual brbaro de luta e
conquista.
Folha de S. Paulo. 20 textos que fizeram Histria.
Interrogao
Construir uma pergunta de efeito retrico, pois no para ser efetivamente respondida
pelo leitor, uma das formas mais simples de apresentao de uma idia. Quem
pergunta, promete a resposta. O desenvolvimento do texto ser, ento, a resposta
questo formulada. Essa resposta exige ampliaes, explicaes, detalhes, que podem
ocupar o pargrafo, o captulo ou o livro todo.
Veja um exemplo:
Muitos jazem essa pergunta: afinal, para que Filosofia? uma pergunta interessante.
No ouvimos ningum perguntar: para que matemtica ou fsica?
Marilena Chaui. Convite Filosofia. So Paulo: Ed. tica, 8?ed.,1997,p. 13.
b) Ampliao e explicao
Tanto a idia principal, em geral apresentada no incio do texto, como as secundrias
passam por processos de expanso que envolvem detalhamento e aprofundamento. Esse
recurso se constitui como:
Esclarecimento do significado das expresses, palavras ou conceitos utilizados.
Expresses como: isto , ou seja, o que quer dizer, essa expresso significa, aparecem
com freqncia nessas situaes. H, ento, uma expanso de elementos j apresentados
no texto, como nos exemplos:
A palavra mtodo vem do grego, methodos, composta de meta: atravs de, por meio de,
e de hodos: via, caminho. Usar um mtodo seguir regular e ordenadamente um
caminho atravs do qual uma certa finalidade ou um certo objetivo alcanado.
Marilena Chaui. Idem, p. 157.
Quando se diz que a filosofia um fato grego, o que se quer dizer que ela possui
certas caractersticas, apresenta certas formas de pensar e de exprimir os pensamentos,
estabelece certas concepes sobre o que sejam a realidade, o pensamento, a ao, as
tcnicas, que so completamente diferentes das caractersticas desenvolvidas por
outros povos e por outras culturas.
Marilena Chaui. Idem, p. 20.
Enumerao de fatores constitutivos ou acumulao de elementos que complementam
a idia inicial.
Observe um exemplo em que a enumerao assinalada por nmeros:
No caso do conhecimento, mtodo o caminho ordenado que o pensamento segue por
meio de um conjunto de regras e procedimentos racionais, com trs finalidades: 1.
conduzir descoberta de uma verdade at ento desconhecida; 2. permitir a
demonstrao e a prova de uma verdade j conhecida; 3. permitir a verificao de
conhecimentos para averiguar se so ou no verdadeiros.
Marilena Chaui. Idem, p. 157.
Nem sempre recursos de numerao, ou outros que indiquem a diviso (como a, b, c ou
sinais de itens), so necessrios:
Os estudos recentes mostraram que mitos, cultos religiosos, instrumentos musicais,
dana, msica, poesia, utenslios domsticos e de trabalho, formas de habitao,

formas de parentesco e formas de organizao tribal dos gregos foram resultado de

contatos profundos com as culturas mais avanadas do oriente e com a herana
deixada pelas culturas que antecederam a grega, nas regies onde ela se implantou.
Marilena Chaui. Idem, p. 27.
Algumas expresses indicam de forma explcita que h uma insero de exemplo:
para exemplificar podemos observar, por exemplo, para comprovar o que foi dito,
exemplo disso , como exemplo pode-se observar, assim o que ocorre no caso em
que...
A exemplificao um recurso muito til tanto nos textos didticos como nos textos
argumentativos, nos quais os dados, as estatsticas, os testemunhos, as evidncias vm
reforar a idia que defendida pelo autor. Os exemplos podem tornar o texto menos
abstrato e facilitar a compreenso do leitor, como no seguinte fragmento:
Um exemplo de luta social para interferir nas decises sobre as pesquisas e seus usos
encontra-se nos movimentos ecolgicos e em muitos movimentos sociais ligados a
reivindicaes de direitos.
Um texto no existe sozinho. Ele traz o eco de vrios outros textos com os quais se
relaciona e que constituem um contexto amplo em que se situa. Como j vimos
anteriormente, h citaes implcitas, que um leitor experiente reconhece, mesmo sem
marcas evidentes. H aluses, que so citaes apenas sugeridas e h citaes explcitas.
Nessas, a voz do outro pode vir entre aspas, repetindo fielmente as palavras do texto
original, e pode vir em forma de parfrase das palavras"do autor citado. H expresses
que indicam claramente insero de citaes: segundo o especialista X, de acordo com o
que afirma X, X j afirmou que, conforme X, em sua obra Y, para Xa questo ...
Se fao uma parfrase, as aspas so dispensadas:
Segundo Marilena Chaui, a filosofia uma importante forma de conhecimento do
mundo.
Se uso as prprias palavras do autor citado, tenho que marc-las com aspas a partir do
ponto em que comeo a transcrio:
De acordo com Marilena Chaui (1997, p. 20), a Filosofia pode ser "entendida como
aspirao ao conhecimento racional, lgico e sistemtico da realidade natural e
humana, da origem e das causas do mundo e-das suas transformaes, da origem e das
causas das aes humanas e do prprio pensamento ".
Ao inserir voz, declarao, opinio ou testemunho de outra pessoa, usamos verbos
especiais, que so chamados dicen-di. Tanto no discurso direto (que transcreve
literalmente as palavras do outro aps um travesso) como no discurso indireto (em que
a fala do outro est parafraseada pelo redator sem travesso) esses verbos so utilizados
com freqncia. Podem agregar algum significado adicional ao simples ato de dizer,
impregnando-o de interpretao. Observe alguns desses verbos e analise o sentido que
acrescentam idia de dizer: falar, ordenar, referir, asseverar, perguntar, afirmar,
declarar, esclarecer, testemunhar, explicar, enunciar, concluir, registrar, informar,
discorrer, acentuar, ponderar, expressar, discursar, indicar, proferir, exclamar, narrar,
descrever, preceituar, declamar, bradar, pronunciar, aconselhar, comprovar,
corroborar, ratificai; confirmar, demonstrar, refutar, argumentar, justificar, expor,
mencionar, denunciar, citar, considerar, alegar, comunicar, negar, contestai;
contradizei; replicar, discutir, questionar...
A escolha de um desses verbos indica um comentrio ao ato de falar do outro. Se
prefiro o verbo ponderar ao verbo dizer, por exemplo, j estou informando que a
posio de quem fala de reflexo.
Uma idia pode ser ampliada, aprofundada ou esclarecida por meio de histrias que
lhe sirvam de ilustrao. Dependendo do tipo de texto, as histrias podem ser cmicas,

engraadas, pitorescas, histricas, hericas... A escolha vai depender das intenes do

autor e do tipo de texto. Observe o exemplo de narrao ilustrativa a seguir:
Consta que, em certa ocasio, Bachelard interrompeu um jornalista que o entrevistava
dizendo-lhe: "parece que voc vive num apartamento e no numa casa ". "O que o
senhor quer dizer com isso? ", perguntou o entrevistador. A resposta de Bachelard foi:
"a diferena entre uma casa e um apartamento que, na primeira, alm da zona
habitvel, h uma adega (para. onde. descemos) e um sto (para onde subimos). Quer
dizer: no podemos viver limitados apenas ao nvel do cdigo restrito da cincia.
Questes como o que o amor? e o que a amizade? so muito importantes. Por isso,
ser humano por vezes significa subir ao sto, vale dizer, viver uma busca das
significaes da existncia atravs dos smbolos filosficos, poticos, artsticos,
religiosos etc. E descer adega por vezes significa olhar o que se passa nos
subterrneos e nos fundamentos psicolgicos ou sociais de nossa existncia a fim de a
discernir nossos condicionamentos, aquilo que nos esmaga ou nos liberta. Aos que
jamais sobem ao sto ou descem adega falta uma dimenso humana relevante. Mas
os que s vivem ou no sto ou na adega so pouco equilibrados. "
Hilton Jupiassu. Um desafio Educao. So Paulo: Letras e Letras, 1999, p. 266.
(adaptado)
Utilizar narraes ilustrativas interessantes depende de muita informao, experincia e
leitura. Mais um motivo para procurar um bom convvio com textos de diversas
naturezas.
c) Diviso
A diviso de uma idia em subtpicos abre novas vertentes de desenvolvimento do
raciocnio. Geralmente, na diviso, utilizamos uma enumerao para antecipar as linhas
em que o assunto vai se desenvolver. Cada aspecto exige desdobramentos e explanaes
que representam progresso das informaes.
Como j foi dito, h expresses que, combinadas entre si, indicam diviso de idias,
facilitam a organizao do texto e a compreenso do leitor: em primeiro lugar... em
segundo... por ltimo...; primeiramente... depois... em seguida... finalmente...;
o primeiro aspecto ... um outro aspecto ...; por um lado...;por outro lado.
Observe um exemplo em que o texto est organizado pela diviso da idia:
Uma escola alem de Filosofia, a escola de Frankfurt, elaborou uma concepo
conhecida como Teoria Crtica, na qual distingue duas formas da razo: a razo
instrumental e a razo critica.
A razo instrumental a razo tcnico-cientfica, que faz das cincias e das tcnicas
no um meio de libertao dos seres humanos, mas um. meio de intimidao, medo,
terror e desespero. Ao contrrio, a razo critica aquela que analisa e interpreta os
limites e os perigos do pensamento instrumental e afirma que as mudanas sociais,
polticas e culturais s se realizaro verdadeiramente se tiverem como finalidade a
emancipao do gnero humano e no as idias de controle e domnio tcnicocientfico sobre a natureza, a sociedade e a cultura.
Marilena Chaui. Idem, p. 50.
d) Oposio
Muitas vezes a idia ou informao deve ser apresentada e discutida em confronto com
outra posio ou forma de pensamento. Quando esse o caso, normalmente o texto
estabelece duas (ou mais) linhas de desenvolvimento paralelas que ora se opem, ora se
explicam, ora convergem, focalizando diferenas.
Alm do exemplo do item anterior, que no segundo pargrafo apresenta uma oposio,
observe o texto a seguir:

A diferena entre os sofistas, de um lado. e Scrates e Plato, de outro, dada pelo

fato de que os sofistas aceitam a validade das opinies e das percepes sensoriais e
trabalham com elas para produzir argumentos de persuaso, enquanto Scrates e
Plato consideram as opinies e as percepes sensoriais, ou imagens das coisas, como
fonte de erro, mentira e falsidade, formas imperfeitas do conhecimento que nunca
alcanam a verdade plena da realidade.
Marilena Chaui. Idem, p. 40.
e) Comparao ou analogia
Como no caso anterior, duas ou mais idias so apresentadas, mas agora a posio de
equilbrio, no de oposio, e so focalizadas as semelhanas, as igualdades.
Observe no exemplo a seguir como o desdobramento da idia sugere duas linhas
informativas para desenvolvimento do texto, uma acerca de Clarice Lispector e outra
acerca de Guimares Rosa:
As experincias radicais tanto de Clarice Lispector como de Guimares Rosa foram
os limites do gnero romance e tocam a poesia e a tragdia. O heri procura
ultrapassar o conflito que o constitui existencialmente pela transmutao mtica ou
metafsica da realidade.
Alfredo Bosi. Histria Concisa da Literatura Brasileira.
So Paulo: Cultrix, 1989, p. 442. (adaptado)
f) Situao no tempo e no espao
Algumas informaes so colocadas no texto com o objetivo de contextualizar de forma
explcita as idias, fatos e fenmenos. Tm relao com a cronologia e com o lugar.
No exemplo a seguir, as informaes esclarecem o ambiente em que floresce a
democracia, que a idia a ser desenvolvida posteriormente no texto:
Com o desenvolvimento das cidades, do comrcio, do artesanato e das artes militares,
Atenas tornou-se o centro da vida social e poltica e cultural da Grcia, vivendo seu
perodo de esplendor conhecido como o Sculo de Pricles. E a poca de maior
florescimento da democracia.
Marilena Chaui. Idem, p. 36.
g) Concluso
Em textos dissertativos, importante assinalar claramente para o leitor que as idias so
conclusivas. Por isso, freqente o uso de palavras e expresses que indicam resumo de
idias anteriores, encerramento de um raciocnio, concluso parcial ou final, tais como:
em vista disso podemos concluir; diante do que foi dito; diante desse quadro;
concluindo; em suma; em outras palavras; portanto; assim...
Observe os exemplos:
Em outras palavras, Filosofia um modo de pensar e exprimir os pensamentos que
surgiu especificamente com os gregos e que, por razes histricas e polticas, tornouse, depois, o modo de pensar e de se exprimir predominante da chamada cultura
europia ocidental da qual, em decorrncia da colonizao portuguesa do Brasil, ns
tambm participamos.
Marilena Chaui. Idem, p. 21.
Em suma, a filosofia surge quando se descobriu que a verj dade do mundo e dos
humanos no era algo secreto e misterioso, que precisasse ser revelado por divindades
a alguns escolhidos, mas que, ao contrrio, podia ser conhecida por todos; quando se ,
descobriu que tal conhecimento depende do uso correto da razo ou do pensamento e
que, alm da verdade poder ser conhecida por todos, podia, pelo mesmo motivo, ser
ensinada ou transmitida a todos.
Marilena Chaui. Idem, p. 23.
h) Organizao textual

Os pargrafos organizadores explicam como o texto est estruturado. Esclarecem

objetivos, antecipam idias de forma resumida, concluem pensamentos, resumindo o
que j foi dito. Citam o prprio texto, seus captulos e subdivises, articulando as idias
entre si. So expresses e pargrafos que conduzem e facilitam os procedimentos e a
interpretao do leitor, situan-do-o melhor em relao estrutura textual.
Observe o exemplo a seguir:
No capitulo anterior vimos que a lngua grega possua duas palavras para referir-se
linguagem: mythos e logos. Vimos tambm, tanto no estudo da linguagem quanto no da
inteligncia, que falar e pensar so inseparveis. Por isso mesmo, podemos referir-nos
a duas modalidades do pensamento, conforme predomine o mythos ou o logos.
Marilena Chaui. Idem, p. 160.
4. Da concepo organizao das idias
De acordo com o que apresentamos, h muitas possibilidades de captao, registro e
organizao inicial das idias. Para gerar, selecionar e hierarquizar as idias voc pode:
fazer anotaes independentes medida que as idias forem surgindo; escrever tudo que
vem mente; listar palavras-chave; construir logo um primeiro pargrafo; partir de uma
idia principal e elaborar um esquema; partir de um pequeno resumo ou escrever blocos
de texto independentes. Qualquer uma dessas tcnicas, e ainda outras que voc pode
criar, pode funcionar como o incio da escrita propriamente dita. Depende de cada
indivduo e de seu processo de atividade intelectual. Ao hierarquizar as idias de um
texto observamos que elas apresentam caractersticas e funes distintas: apresentao;
ampliao ou explicao; diviso; oposio; comparao ou analogia; situao no tempo
ou no espao; concluso; organizao textual; entre outras que no foram relacionadas
aqui neste livro.
Quando o redator tem clareza sobre essas especificidades de cada trecho do texto, as
possibilidades de construo tornam-se mais ntidas e o trabalho alcana um melhor
resultado.
5. Prtica de organizao
Escrever um artigo opinativo acerca do tema que est em maior evidncia hoje, para
oferecer ao jornal de sua cidade como colaborao. Em geral, por motivo de economia
de espao nos jornais, esses artigos tm aproximadamente duas pginas de 30 linhas.
Leia alguns artigos que tratem do tema. Faa anotaes. Depois de escrever, reler e
reescrever at se sentir satisfeito com o resultado, analise as partes do texto e identifique
as formas de organizao que utilizou.
Escolha outro tema e faa outro percurso. Leia alguns artigos que tratem do tema.
Faa anotaes ou esquema. Estabelea, primeiramente, a partir das suas anotaes, a
natureza de relao entre as idias de cada trecho. Desenvolva o texto acompanhando
esse roteiro e o esquema das idias.
Sempre que estiver lendo um texto, para o estudo ou trabalho, procure identificar, em
cada trecho, qual a natureza da relao entre as idias.

Captulo 7
O entrelaamento das idias
1. O tecido aparente do texto
Como vimos nos captulos anteriores, um texto no uma simples justaposio de
frases corretas, uma aps a outra. Exige um entrelaamento rigoroso das idias que
esto sendo expostas para que o leitor no se perca e consiga interpret-lo corretamente.
Ao escrever, nossa preocupao inicial captar as idias e orden-las com uma
determinada hierarquia, de modo que as principais sejam enfatizadas. Qual nossa idia
central? Como podemos defend-la? Que exemplos so mais interessantes? Quem

devemos citar? Que palavras escolher? Como devemos nos dirigir ao leitor? Em que
medida devemos explicitar todas as idias ou deix-las implcitas? So questes que
respondemos inicialmente, ao escrever as primeiras verses de um texto.
Aps essa etapa, voltamo-nos para a sua superfcie e procuramos refaz-lo, revisando
vrias vezes a linguagem e as estruturas gramaticais propriamente ditas. Vamos cuidar,
ento, de assegurar a compreenso exata daquilo que estamos escrevendo. A
preocupao j no apenas com nossas prprias idias, mas principalmente com a
maneira como essas idias sero apreendidas pelo leitor, que est distante de ns, e para
o qual no teremos chance de explicar melhor ou retificar oralmente algum item mal
expresso.
Assim, muito importante que a coeso textual esteja bem tecida, para que o leitor
acompanhe a seqncia, reconhea a progresso das informaes e identifique as
referncias no texto.
2. Mecanismos de coeso textual
Pode-se construir a coeso do texto por meio de vrios recursos. A manuteno do tema
um desses recursos, mas no suficiente em textos dissertativos. A ordem das
palavras no perodo, as marcas de gnero e de nmero, as preposies, os pronomes
pessoais, os tempos verbais, os conectivos funcionam tambm como elos coesivos.
Cada um desses elementos gramaticais estabelece conexes, articulaes, ligaes,
concatenando as idias. Ou seja, a estrutura gramatical das frases trata de criar coeso
entre os constituintes de um texto. Um exemplo disso a concordncia. Sempre que
respeitamos a concordncia, estamos reforando a coeso. Observe o texto a seguir:
De qualquer forma, o conhecimento ou saber cientfico distingue-se dos demais tipos: o
popular, o filosfico e o religioso. Em sua essncia o conhecimento cientfico real,
racional, objetivo, transcendente aos fatos, analtico, claro, preciso, comunicvel,
verificvel, dependente de investigao metdica, sistemtico, acumulativo, falvet,
geral, explicativo, preditivo, aberto e til.
Joo Salvador Furtado. Expanso da informao cientfica. In: Anais do Seminrio de
Publicaes Peridicas da Area da Educao. Braslia, INEP, MEC, 1983.
Na segunda linha, os trs elementos citados concordam com tipo de conhecimento e por
isso esto no masculino. Nas linhas grifadas, a partir da terceira, todas as palavras esto
sendo utilizadas em concordncia com conhecimento cientfico, portanto, esto no
masculino singular.
Alm dessas formas gramaticais sistemticas de ligao entre palavras, existem quatro
outras estratgias de coeso, que dependem das escolhas estilsticas do redator:
O ENTRELAAMENTO DAS IDIAS
referencial
lexical
por elipse
por substituio
Vejamos como funcionam essas formas de entrelaamento dos elementos que
constituem um texto.
a) Coeso referencial
Na elaborao de um texto, a coeso referencial se realiza pela citao de elementos
do prprio texto. Para efetivar essas citaes so utilizados pronomes pessoais,
possessivos, demonstrativos ou expresses adverbiais que indicam localizao (a
seguir, acima, abaixo, anteriormente, aqui, onde). Esses recursos podem se referir, por
antecipao, a elementos que sero citados na seqncia do texto. Podem, ainda, se
referir a elementos j citados no texto ou que so facilmente identificveis pelo leitor,
como no exemplo:

 A exploso da informao uma das causas do stress do homem, moderno. Ela pode
provocar diversas formas de ansiedade.
b) Coeso lexical
A manuteno da unidade temtica de um texto exige uma certa carga de
redundncia. Assim, estabelecemos uma corrente de significados retomando as mesmas
idias e partes de idias. Essa corrente formada pela reutilizao intencional de
palavras, pelo uso de sinnimos, ou ainda pelo emprego de expresses equivalentes para
substituir elementos que j so conhecidos do leitor, como no seguinte exemplo:
O Doutor Fulano de Tal falou ao nosso reprter no intervalo do congresso. O
cientista entrevistado reconhece que a partir do emprego dos conhecimentos cientficos
foi possvel racionalizar os sistemas de produo. Agora esse estudioso quer contribuir
para a democratizao do saber.
c) Coeso por elipse
A estrutura gramatical dos perodos na lngua portuguesa permite a omisso de
elementos facilmente identificveis ou que j foram citados anteriormente. Algumas
vezes, essa omisso marcada por uma vrgula. Pronomes, verbos, nomes e frases
inteiras podem estar implcitos. Esse recurso tem o nome de elipse. Veja um exemplo de
omisso cie sujeito da orao:
A metodologia cientfica um conjunto de atividades sistematizadas, racionais, que,
com segurana e economia, permite que os objetivos sejam atingidos. Implica a
concepo das idias quanto delimitao do problema dentro do assunto,
identificao de instrumentos, busca de solues, analise, comprovao, proposio de
uma teoria No texto acima, o sujeito do verbo implica a metodologia cientfica. No
precisa ser explicitado, pois facilmente identificado pelo leitor.
d) Coeso por substituio
Pode-se substituir substantivos, verbos, perodos ou largas parcelas de texto por
conectivos ou expresses que resumem e retomam o que j foi dito.
Alguns exemplos de expresses que servem a esse objetivo so: Diante do que foi
exposto; A partir dessas consideraes; Diante desse quadro; Em vista disso; Tudo o
que foi dito; Esse quadro...
3. Problemas decorrentes da ausncia de coeso
Quando os mecanismos de coeso textual no so bem utilizados, seja dentro do
perodo, seja entre os perodos ou pargrafos, o texto se prejudica. As conseqncias
podem ser: ausncia de nfase nas idias principais; indefinio das relaes entre as
idias; falta de hierarquia entre idias principais e secundrias; truncamentos
semnticos; ambigidade, confuso e obscuridade nas referncias; estilo infantil ou
elementar; entre outras.
A ausncia de coeso um dos principais problemas da construo de textos, pois
revela desordem nas idias e dificulta a compreenso do leitor. Vejamos um texto de
aluno de segundo grau, em que os problemas de ausncia de estabelecimento da coeso
esto bem ntidos.
Existe msica para todos os gostos e todas as ocasies. Algumas doenas podem ser
curadas pela msica. A dcada de 60, no Brasil, foi uma poca de muitas represses e
restries, as canes dessa dcada mostram perfeitamente isso. As canes podem
falar de amor, de poltica ou simplesmente retratar a realidade. H pessoas que gostam
de escutar canes calmas, outras que preferem as mais agitadas. Algumas pessoas
gostam de msicas s com os instrumentos e outras com um cantor. A histria nos
mostra o poder curativo das canes, no que ela seja um remdio milagroso, mas para
algumas doenas, ela pode levar a cura. Existem estudos que comprovam e

demonstram essa propriedade da msica. As canes podem ter um carter ilustrativo,

ou seja, demonstrar uma situao ou um fato ocorrido. No Brasil podem-se citar as
msicas feitas na dcada de 60, elas mostram perfeitamente a represso da poca da
ditadura militar no Brasil, muitos compositores foram expulsos do Brasil, por causa
das letras das msicas. Os compositores podem escrever as letras das msicas que lhes
convier, alguns escrevem falando sobre o amor, outros relatam o que est acontecendo
com o brasil, como a msica, "Comida" de Arnaldo Antunes e Marcelo Fromer, que
falam claramente do desejo da populao brasileira. A msica pode ser um excelente
remdio, ou uma poderosa arma, felizmente o homem a est usando por um bem,
individual ou coletivo. No importa o tipo ou a hora que se ouve a msica, o importante
a tranqilidade que ela nos passa. As pessoas encontram msica em tudo, do assobio
de um pssaro a um barulho de um motor em pleno funcionamento.
Uma primeira leitura nos mostra que h unidade semntica, porque o tema que
perpassa todo o texto a msica. Entretanto, essa unidade no suficiente, pois no
podemos distinguir imediatamente qual seria a idia principal e no percebemos a
relao imediata entre as idias que esto justapostas. Relendo os pargrafos,
encontramos idias colocadas lado a lado, sem hierarquia ou progresso que conduza a
uma concluso. No h concatenao entre as informaes, de forma que o texto
apresente uma seqncia. Qualquer perodo parece poder estar em qualquer posio, o
que no modificaria o resultado. Ou seja, a progresso da informao e a articulao
entre as idias no foram devidamente elaboradas.
Vamos, ento, estabelecer, por suposio, que a idia principal seja expositiva: a
grande abrangncia da msica na vida contempornea. O redator teria por objetivo
expor os diversos campos em que a msica est presente na vida humana, sem
especificar ou defender nenhum deles particularmente.
Para que o texto passe a apresentar coeso e reflita essa idia, necessrio
empreender algumas transformaes:
1. Agrupar idias relacionadas entre si. No texto em questo, o autor apresentou trs
grupos de idias: msica e prazer; msica e sade; msica e poltica.
2. Reorganizar o texto, enfatizando uma idia principal para a introduo e para a
concluso e estabelecendo as formas de articular as idias secundrias. 3. Estabelecer
nexo entre as diversas idias por meio de frases de transio e de recursos coesivos;
reescrever, eliminando e acrescentando elementos.
4. Revisar.
Existe msica para todos os gostos e todas as ocasies. Algumas doenas podem ser
curadas pela msica. a dcada de 60, no Brasil, foi uma poca de muitas represses e
restries, as canes dessa dcada mostram perfeitamente isso. As canes podem
falar de amor, de poltica ou simplesmente retratar a realidade. H pessoas que
gostam de escutar canes calmas, outras que preferem as mais agitadas. Algumas
pessoas gostam de msicas s com os instrumentos e outras com um cantor. A
histria nos mostra o poder curativo das canes, no que ela seja um remdio
milagroso, mas para algumas doenas, ela pode levar a cura. Existem estudos que
comprovam e demonstram essa propriedade da msica. As canes podem ter uni
carter ilustrativo, ou seja, demonstrar uma situao ou um fato ocorrido. No Brasil
podem-se citar as msicas feitas na dcada de 60, elas mostram perfeitamente a
represso da poca da ditadura militar no brasil, muitos compositores foram expulsos
do brasil, por causa das letras das msicas. Os compositores podem escrever as letras
das msicas que lhes convier, alguns escrevem falando sobre o amor, outros relatam
o que est acontecendo com o Brasil, como a msica, "Comida" de Arnaldo Antunes
e Marcelo Fromer, que falam claramente do desejo da populao brasileira. A msica

pode ser um excelente remdio, ou uma poderosa arma. felizmente o homem a est
usando por um bem, individual ou coletivo. No importa o tipo ou a hora que se ouve a
msica, o importante a tranqilidade que ela nos passa. As pessoas encontram
msica em tudo, do assobio de um pssaro a um barulho de um motor em pleno
funcionamento.
Vejamos uma das possibilidades de aperfeioamento do texto, aproveitando a maior
parte das estruturas construdas originalmente pelo autor:
Existe msica para todos os gostos e todas as ocasies. As canes podem falar de
amor, de poltica, retratar a realidade e, at mesmo, promover a cura de doenas.
H pessoas que gostam de escutar canes calmas, outras que preferem as mais
agitadas; algumas pessoas gostam de msi-ca instrumental e outras de msica cantada.
No importa o tipo ou a hora em que se ouve a msica, o importante a tranqilidade e
a alegria que ela transmite, pois pode-se encontrar msica em tudo, do assobio de um
pssaro a um barulho de um motor em pleno funcionamento.
Assim, como o gosto do pblico diversificado, os compositores podem escrever as
letras das msicas da forma que lhes convier. Alguns escrevem falando de amor, outros
relatam o que est acontecendo com o Brasil, como a msica "Comida", de Arnaldo
Antunes e Marcelo Fromer, que fala claramente dos desejos da populao.
Essa vertente de msicas voltadas para a questo social no [ nova. As canes da
dcada de 60, no Brasil, mostram perfeitamente como essa foi uma poca de muitas
represses e restries, em conseqncia da ditadura militar. Muitos compositores
foram at mesmo expulsos do Brasil, por causa das letras de suas msicas.
Alm das funes de proporcionar prazer esttico e de denunciar problemas sociais,
a histria nos mostra o poder curativo das canes. No que sejam um remdio
milagroso, mas podem levar a cura para algumas doenas. Existem estudos que
comprovam e demonstram essa propriedade da msica.
Podemos compreender, ento, que a msica pode ser uma fonte de alegria e prazer,
uma forma de conscientizao e de denncia social ou um excelente remdio.
Conseqentemente, para o seu prprio bem, o homem est sempre em contato com a
msica.
Como podemos observar, a coeso evidencia, na superfcie do texto, as articulaes
que estabelecem relaes das idias. Um texto desorganizado, geralmente, apresenta
problemas de coeso. Ento, preciso trabalhar em dois nveis:
1. - organizar as idias numa rede de significados e 2. - entrelaar gramaticalmente
as frases e os perodos.
Vejamos como os laos coesivos se realizam em um exemplo de texto editorial
jornalstico:
DESRESPEITO AOS DIREITOS HUMANOS
A denncia da Anistia Internacional sobre a prtica no Brasil de torturas e
execues por esquadres da morte de modo algum surpreende as autoridades
governamentais. E fato notrio que as violaes aos direitos humanos se sucedem no
pas com freqncia indesejvel, embora diante da reao indignada da sociedade e
dos rgos oficiais encarregados de reprimi-las. Desde a criao da Comisso de
Defesa dos Direitos Humanos no mbito do Ministrio da Justia, h mais de trs anos,
os atentados contra a dignidade e incolumidade fsica das pessoas tm diminudo.
Durante os anos sombrios do regime militar, o governo costumava qualificar de
conspirao internacional contra a imagem do pais as acusaes de agncias
humanitrias sobre violncia s pessoas. E, assim, nenhuma providncia era tomada,
nem mesmo a elementar cautela de investigar a procedncia dos fatos denunciados.

Com o restabelecimento da legalidade democrtica, instalou-se outro comportamento.

Leis especficas e aes concretas tm sido adotadas para prevenir e punir os
desrespeitos s prerrogativas humanas da pessoa. Os inquritos de organizaes
internacionais em torno do problema passaram a servir de impulso ao sistema de
garantias contra abusos do gnero. O primeiro exemplo disso veio na Constituio de
1988, que declarou a tortura crime inafianvel e insuscetvel de graa ou anistia. O
relatrio anual da Anistia critica o Brasil e outras 141 naes. A avaliao rigorosa da
organizao atestada por incluir pases normalmente a salvo de suspeitas, como os
Estados Unidos e a Sucia. As instituies norte-americanas so apontadas censura
mundial porque praticam a pena de morte, at mesmo para punir crimes cometidos por
menores. Em dezembro de 1998, a Human Rigths Watch, outra prestigiada entidade
internacional, denunciava a existncia nos EUA de mais de trs mil crianas e
adolescentes em prises de adultos. Pior, excludos de qualquer programa de
recuperao social. A Sucia chega ao ndex internacional por devolver asilados
polticos sob graves riscos de tortura e morte em seus pases de origem. Mas a
incriminao do Brasil, ao lado de sociedades tidas como padro de cultura
humanstica em nada o isenta de culpa. S na Baixada Fluminense, Rio de Janeiro, os
homicdios rondam a casa dos quinhentos ao ms, em grande parte praticados por
esquadres da morte. um morticnio bem maior do que as baixas na guerra do
Kosovo. Os mais de 175 mil presos nas penitencirias do pas coabitam ambiente vil,
promscuo e violento, onde cada qual ocupa, menos de um metro quadrado de espao.
E fundamental, diante do que foi exposto, que as denncias da Anistia inspirem reaes
mais efetivas em favor da proteo aos direitos humanos.
Correio Braziliense. Braslia, 20 jun. 1999. Editorial.
Observamos que a expresso chave do texto desrespeito aos direitos humanos,
como est no ttulo. Essa expresso substituda, no texto, por vrias outras que tm o
mesmo significado, ou seja, esto no mesmo campo semntico e formam um paradigma,
como:
prtica no Brasil de torturas e execues (linhas 1 e 2);
violaes aos direitos humanos (linha 4);
atentados contra a dignidade e incolumidade fsica das pessoas (linhas 8 e 9);
violncias s pessoas (linha 12);
desrespeito s prerrogativas humanas da pessoa (linhas 17 e 18);
problema (linha 19);
abusos do gnero (linha 20).
Assim, temos exemplos de coeso por substituio lexical.
O texto, embora compreensvel, ficaria com a coeso prejudicada se em todas essas
posies o autor usasse a mesma expresso: desrespeito aos direitos humanos. Teria
uma estrutura repetitiva, primria, elementar demais para o desenvolvimento que se
espera nesse nvel profissional de produo de editoriais. Qualquer leitor percebe o
problema, que decorrente da pobreza de vocabulrio.
Veja como o texto ficaria no trecho a seguir:
A denncia da Anistia Internacional sobre o desrespeito aos direitos humanos por
esquadres da morte de modo algum surpreende as autoridades governamentais. E fato
notrio que o desrespeito aos direitos humanos se sucede no pais com freqncia
indesejvel, embora diante da reao indignada da sociedade e dos rgos oficiais
encarregados de reprimir o desrespeito aos direitos humanos. Desde a criao da
Comisso de Defesa dos Direitos Humanos no mbito do Ministrio da Justia, h mais
de trs anos, o desrespeito aos direitos humanos tem diminudo. Durante os anos
sombrios do regime militar, o governo costumava qualificar de conspirao

internacional contra a imagem do pas as acusaes de agncias humanitrias sobre o

desrespeito aos direitos humanos.
A construo da coeso textual tem prosseguimento pela substituio da idia de
desrespeito aos direitos humanos por informaes mais especficas, que exemplificam
essa idia:
a tortura (linha 21);
pena de morte (linha 27);
crianas e adolescentes em prises de adultos (linha 30);
devolver exilados polticos sob graves riscos de tortura e morte em seus pases de
origem (linhas 32 e 33);
homicdios (linha 36);
presos coabitam ambiente vil, promscuo e violento (linhas 39 e 40).
Observe que esse detalhamento ilustra e especifica o que se entende no texto por
desrespeito aos direitos humanos. H coeso por substituio lexical tambm nas
expresses:
acusaes de agncias humanitrias (linha 12) por fatos denunciados (linha 14)
anistia (linha 22) por organizao (linhas 23 e 24)
pases normalmente a salvo de suspeitas (linhas 24 e 25) por sociedades tidas como
padro de cultura humanstica (linhas 34 e 34)
Sempre que escolhemos uma expresso equivalente para substituir outra, podemos
agregar alguma informao adicional. Crticas, elogios, censuras podem vir explcitos
ou implcitos nos termos que escolhemos para constituir a coeso lexical. Nosso
julgamento e nossa posio diante da informao vm, mesmo em textos tidos como
objetivos, reveladas nessas expresses.
interessante observar que no texto h exemplos de coeso referencial. A expresso as
violaes aos direitos humanos representada por um pronome encltico em reprimi-las
(linha 6). A referncia est clara, e o leitor s pode interpretar o pronome -Ias como
relativo expresso anterior as violaes aos direitos humanos.
Na linha 20, onde o pronome demonstrativo disso est se referindo a tudo que se afirma
no perodo anterior a ele, h coeso referencial. Como tambm na linha 35, o pronome o
se refere a Brasil, na linha anterior.
A expresso cada qual (linha 40) se refere a presos na linha anterior, e o pronome
relativo onde se refere a penitencirias do pas.
H um exemplo de coeso por elipse na linha 31: aps a palavra pior, a vrgula indica
que se subentende o sujeito de excludos como a expresso do perodo anterior mais de
trs mil crianas e adolescentes em prises de adultos.
H no texto um exemplo de substituio de idias por expresso sintetizadora: diante do
que foi exposto (linhas 41 e 42) resume toda a argumentao e justifica a concluso que
encerra o texto.
4. Entrelaando as idias
Como vimos neste captulo e nessa rpida anlise final, na elaborao de um texto
criam-se laos de citaes entre seus prprios elementos constituintes, de maneira que
se forme um tecido harmonioso, uma rede bem urdida de relaes gramaticais e de
significado. E a coeso textual. Um perodo est ligado ao seguinte ou ao que o
antecede por meio de recursos coe-sivos. Alm das ligaes temticas e das
estabelecidas pelo sistema gramatical, como concordncia e tempos verbais, h
possibilidade de criar laos mais largos por meio de referncias, diversidade lexical,
elipses e substituies de partes do texto por expresses sintetizadoras. Essas ligaes
observveis na superfcie do texto realizam de forma concreta as articulaes
necessrias para assegurar a coerncia entre as idias formuladas pelo redator.

Assim, importante que na reviso do texto voc procure focalizar sua ateno sobre
esses itens concatenadores, para que a coeso textual garanta a fidelidade s idias que
quer apresentar.
5. Prtica de entrelaamento
Releia os textos que voc produziu anteriormente e identifique os recursos de coeso
que utilizou em cada um deles.
Escreva um texto expositivo acerca de um autor de sua preferncia. Identifique outras
formas de se referir a ele, aps a apresentao, de modo que o nome prprio no seja
utilizado mais de uma vez.
Sempre que estiver lendo um texto, para estudo ou trabalho, identifique as formas de
coeso utilizadas pelo autor.

Captulo 8
A reescrita de textos
1. A releitura como avaliao para a reescrita
O texto exige diversas releituras para reescritura e reviso antes de ser considerado
satisfatrio, como temos mostrado no desenvolvimento deste livro. Ao revisar o texto
produzido voc ter a oportunidade de reconsiderar uma srie de decises tomadas no
incio da produo. E preciso analisar: as opes adotadas esto funcionando no texto
como um todo? As decises se mantm ou h incoerncias e descontinuidades?
Consegue-se essa avaliao ao reler vrias vezes o texto, de forma mais distanciada,
tentando tomar o lugar do leitor, como se voc no fosse o redator.
Analise as decises e a realizao, no texto, quanto:
ao leitor: inseri-lo no texto ou trat-lo de forma neutra e distanciada. A opo
escolhida foi mantida durante todo o texto? O leitor que voc tem em mente atendido
durante todo o texto?
ao gnero de texto: que plano de escrita utilizar para a situao. O formato
adequado situao? As exigncias referentes ao gnero foram respeitadas ou h
ambigidades e inconsistncias?
s informaes: o que informar e o que considerar pressuposto. As informaes
fornecidas so suficientes ou o texto ficou muito denso, exigindo muito do leitor? A
introduo de informaes novas bem realizada? H informaes irrelevantes que
podem ser dispensadas?
H excesso de informao? H informaes incompletas ou confusas? As
informaes factuais esto corretas?
linguagem: formal ou informal. A linguagem est adequada situao? A opo
escolhida tornou o texto harmonioso ou h oscilaes sbitas e inadequadas?
impessoalidade ou subjetividade. O posicionamento adotado como predominante
mantm-se ou essa opo no ficou consistente no texto?
ao vocabulrio. As escolhas esto adequadas ou h repeties enfadonhas e pobreza
vocabular? Algum termo pode ser substitudo por expresso mais exata? H clichs,
frases feitas, excesso de adjetivos, expresses coloquiais inadequadas, jargo
profissional?
s estruturas sintticas e gramaticais. O texto est correto quanto s exigncias da
lngua padro? As transies entre as idias esto corretas e claras? Os conectivos so
adequados s relaes entre as idias? A diviso de pargrafos corresponde s unidades
de idias?
ao objetivo e situao. Est de acordo com o objetivo estabelecido inicialmente? As
idias principais esto evidentes?

Como j vimos, na primeira verso de um texto costumamos prestar mais ateno

criao das idias. Tentamos gerar idias e organiz-las de forma coerente, clara,
articulada. Muitas vezes, nesse primeiro momento desprezamos a forma, ou seja, os
detalhes da superfcie do texto. Estamos preocupados em captar o fluxo do pensamento
e registr-lo da maneira mais completa possvel.
Durante a reescrita, a ateno se desloca para a forma mais adequada e para a melhor
organizao final dessas idias. A reviso normalmente feita pelo prprio autor do
texto, mas s vezes pode ser til envolver colegas, professores, pais, irmos ou
companheiros. E importante que um leitor d sua opinio sobre o texto.
As primeiras verses costumam trazer passagens distoantes, sem relao com o ncleo
do texto, divagaes ou digresses, "gorduras" enfim. Como alguns trechos devem ser
riscados ou refeitos, nesse momento estamos tambm reestruturando a forma.
s vezes, trata-se de cortar e simplificar frases longas demais ou truncadas, suprimir
palavras, pronomes, adjetivos ou advrbios que pouco ou nada acrescentam ao texto.
Com isso, torna-se mais legvel e de acordo com as exigncias da lngua padro.
As pesquisas que analisam textos de exames vestibulares e provas discursivas de
concursos pblicos mostram que a maior freqncia de erros ocorre nesta ordem:
pontuao, acentuao, construo do perodo, estabelecimento da coeso e
vocabulrio. Portanto, se voc quer uma pista acerca dos pontos em que deve prestar
mais ateno, comece por esses.
Muitas vezes no h erro, mas preciso acrescentar elementos para criar ligaes mais
claras entre as diversas idias do texto. Algumas pessoas escrevem muito nos
rascunhos, outras so mais sintticas e precisam ampliar o texto na reescritura.
No se escreve como se fala, embora a fala possa servir de base para o incio da escrita.
Falando, todos ns podemos a qualquer momento, e sempre que o nosso interlocutor
quiser, acrescentar informaes e corrigir outras. Na escrita no dispomos disso. O
nosso interlocutor est longe e, por isso, precisamos alcanar a maior exatido possvel.
Devemos, ento, eliminar os rodeios, os jogos de palavras, os adjetivos e pronomes
suprfluos, a repetio desnecessria.
A releitura imprescindvel para o aperfeioamento do texto. Por meio dela podemos
avaliar o funcionamento do texto e propor reformulaes. Vamos focalizar a seguir
alguns aspectos que merecem ateno e que podem ser aperfeioados na reescrita.
2. A impessoalizao do texto
Um texto pessoal e subjetivo quando pronomes pessoais e possessivos, verbos
conjugados em primeira e em terceira pessoa contribuem para que o dilogo se
estabelea entre autor e leitor de forma explcita, evidente.
Nem sempre temos interesse em deixar explcitas a nossa voz e as diversas vozes que
so trazidas para compor um texto. Muitas vezes queremos adotar uma posio
impessoal, aparentemente neutra, atenuando a dialogia e ocultando o agente das aes.
Gramaticalmente h muitas maneiras de conseguir esse objetivo. Vejamos algumas
delas.
a) Generalizar o sujeito, colocando-o no plural
Uma forma elegante de se distanciar relativamente da subjetividade pluralizar o
agente. O uso da primeira e da terceira pessoa do plural a estratgia recomendada
quando a inteno atenuar a subjetividade da primeira pessoa, sem adotar a
neutralidade absoluta. Frases como Procuramos demonstrar..., Os pesquisadores
reconhecem..., Nossas concluses... so menos subjetivas que Procurei demonstrar...,
Reconheo..., Minhas concluses... .
h) Ocultar o agente

A expresso preciso serve a esse propsito de neutralidade. Assim tambm expresses

como: necessrio, urgente, imprescindvel, so utilizadas para ocultar o agente.
Quem precisa? Quem necessita? Para quem urgente? Para quem imprescindvel?
No podemos definir com clareza. Torna-se uma realidade geral, universal, neutra,
objetiva. Os textos dis-sertativos, informativos, expositivos, cientficos apresentam,
muitas vezes, essa caracterstica de ocultar o agente. Tudo dito como se fosse uma
realidade que se apresenta sem intermedirios.
c) Colocar um agente inanimado
Uma outra maneira de impessoalizar o texto colocar como agente um ser inanimado,
um fenmeno, uma instituio ou uma organizao. Quando escrevo frases como O
Ministrio decidiu.., A diretoria ordenou..., O governo protelou..., a responsabilidade
em relao ao est diluda e no se pode identificar claramente de onde ou de quem
emanou a iniciativa. E um recurso muito utilizado na administrao pblica e na
poltica.
d) Uso gramatical do sujeito indeterminado
Como a prpria nomenclatura indica, no se pode determinar com preciso quem
realizou uma ao quando usamos a estrutura de sujeito indeterminado. Ela muito til
quando queremos inserir uma informao da qual no sabemos a procedncia exata.
Vive-se esperando o aumento de preos. Acreditava-se em uma diminuio dos
impostos. Fala-se muito em renovao dos quadros funcionais.
e) O uso da voz passiva
Enquanto na voz ativa temos um agente explcito, na voz passiva esse agente pode estar
oculto. Assim, usar a passiva sem esclarecer seu agente um recurso gramatical para
impessoalizar informao. Veja o exemplo:
Novas descobertas foram realizadas em centros de estudo e laboratrios ao redor do
mundo. Est sendo revelado ao mundo que o crebro um rgo mais fascinante,
complexo e poderoso do que antes se imaginava.
Quem realizou? Quem est revelando? A voz passiva oculta o agente.
Como vimos, h diversas maneiras de tomar o texto impessoal, e todas elas utilizam
recursos e possibilidades presentes no sistema gramatical da lngua.
3. Uso do vocabulrio
Um dos pontos importantes para um texto bem estruturado, adequado situao e aos
objetivos do redator, a escolha cuidadosa do vocabulrio, ou seja, a questo lexical.
Algumas pessoas tm dificuldade na seleo da palavra certa. Voc um desses casos?
A soluo ter pacincia e esperar um pouco at que o "arquivo" mental processe o
pedido e devolva uma srie de possibilidades. Dessa lista ou paradigma fcil eleger a
palavra que mais combina com o contexto, que mais exata para a idia que se quer
transmitir. No se satisfaa com a primeira opo que vem cabea, pois quase sempre
a mais pobre.
Imaginemos que voc vai escrever um texto sobre trabalhadores rurais brasileiros de
diversas regies. Para no repetir essa mesma expresso, necessrio procurar outras
opes, como: lavrador, campons, agricultor, campestre, rstico, cam-peiro,
campesino, campesinho, campino, agreste, ntrcola, sem-terra, bia-fria, morador,
peo, vaqueiro, chapadeiro, caipira. Se voc for ao dicionrio ainda vai encontrar
inmeras expresses regionais como: araruama, babaquara, babeco, baiano, baiquara,
beira-corgo, beiradeiro, biriba ou biriva, botocudo, brocoi, bruaqueiro, caapora,
caboclo, cabur, cafumango, caiara, cambembe, camiso, cangua, canguu, capabode, copiou, capicong, capuava, capurreiro, cariazal, casaca, cqsa-cudo, cascagrossa, catatu, catimb, cairumano, curou, curumba, groteiro, guasca, jeca,
macaqueiro, mambira, mandi ou mandim, mandioqueiro, mano-juca, maratimba,

mateiro, matuto, mixanga, mixuango ou muxuango, mocorongo, moqueta, mucufo, pduro, p-no-cho, pioca, piraguara, piraquara, queijeiro, restingueiro, roceiro,
saquarema, sertanejo,
sitiano
, sitiante, tabaru, tapiocano, urumbeba ou urumbeva (Dicionrio Aurlio Eletrnico).
A escolha vai depender da anlise dos objetivos do texto. Alguns termos enfatizam o
trabalho ou a origem da pessoa, outros tm um sentido pejorativo associado idia de
primitivo, em oposio de civilizado. Uma seleo inadequada pode prejudicar o
funcionamento do texto e causar efeito inverso ao que se deseja. O segredo do uso
adequado do vocabulrio selecionar e combinar cuidadosamente.
Na seleo dos verbos, o processo semelhante. No se pode ficar satisfeito com a
primeira possibilidade que vem mente. Assim, para o campo semntico do verbo ter,
em cada uma de suas acepes, h uma srie de outras opes, talvez mais ricas e mais
exatas:
Tem muitos bens. ( dono de, possui)
Tinha as pastas de documentos nos braos, (segurava, carregava, sustinha, trazia)
Os funcionrios esperam ter frias em julho, (usufruir, desfrutar, gozar)
Tinha grande poder, (detinha)
Ainda tem recursos para a viagem, (dispe de)
No conseguia ter o poder por muito tempo, (manter, conservar)
Teve um cargo de chefia, (ocupou, obteve, alcanou, exerceu, conseguiu, conquistou)
Tinha a admirao de todos, (obtinha, conquistava, atraia, conseguia, despertava,
provocava)
O documento tinha muitos argumentos, (continha, encerrava, apresentava, arrolava)
Ele tem uma doena contagiosa, (padece de, sofre de, portador de)
Teve uma forte emoo, (sentiu, experimentou, viveu)
Tem bom aspecto, (apresenta, mostra, ostenta)
Tivemos em nossa casa um ilustre hspede, (acolhemos, abrigamos, recebemos)
Na cerimnia, tinha um belo terno, (trajava, usava, vestia, trazia)
Ele teve muita iniciativa, (mostrou, revelou, deu prova de, demonstrou)
Tenho a mesma opinio, (adoto, acato, sigo, aceito)
Teve a punio merecida, (recebeu, sofreu)
Teve resposta positiva, (obteve, recebeu)
Cidados conscientes tm amor histria, (consagram, dedicam, devotam, tributam)
Eleja tem 90 anos. (completou, conta)
Tenho de falar, (devo, preciso, necessito)
O verbo dar, que tambm um verbo genrico, dependendo do contexto, pode ser
substitudo por: doar, ofertar, oferecer, produzir, resultar, ceder, conceder, apresentar,
manifestar, revelar, cometer, causar, soltar, emitir, publicar, divulgar, realizar, vender,
administrar, aplicar, ministrar, proferir, dedicar, consagrar, provocar, reservar,
render, propor, trazer, conter, incluir, registrar, consignar, atribuir, encontrar, incidir,
divisar, avistar, perceber, bastar, ser suficiente, ter vocao, cismar, sentir, acontecer...
ou outros.
Nosso lxico muito rico e no devemos nos contentar com o mnimo. Vale a pena
investir na ampliao do nosso acervo individual para produzir textos melhores.
Entretanto, qualquer exagero pode levar ao lado oposto. E necessrio equilbrio para
assegurar a clareza e a comunicao. Por isso, ao reescrever, convm eliminar palavras
muito tcnicas, que fazem parte do jargo de uma determinada profisso, e dispensar

palavras e expresses suprfluas, evitando redundncias ou expresses vazias, que

procuram apenas impressionar o leitor. Fuja das expresses gastas, dos clichs:
O sol nasceu para todos...
Ns, enquanto brasileiros,...
A questo passa por...
A nvel de filosofia, importante...
Desde tempos imemoriais...
Observe os quadros a seguir que ironizam a linguagem pedante da tecnocracia. Voc
pode escolher aleatoriamente um fragmento de cada coluna e conseguir formar uma
frase gramaticalmente aceitvel, mas sem contedo definido ou consistente.
Evite esse tipo de linguagem complexa, rebuscada, cheia de efeitos e palavras da moda,
mas inconsistente em termos de informao objetiva.
Quadro 1: Elio Gaspari.
MANUAL DE TECNOMISTIFCAAO
Madame Natasha tem horror a msica. Ela confunde bola de Taffarel cora bolero de
Ravel. Habitualmente, a senhora distribui bolsas de estudo aos sbios da parolagem,
mas desta vez, graas ao jornalista Walter Fontoura, passa adiante o tratado do bl-blbl.
Trata-se do Guia de Discurso para Tecnocracias Principiantes. Sua verso original
teria sido publicada numa revista polonesa. Fontoura teve acesso a uma traduo de
autor desconhecido que vai publicada adiante, com algumas adaptaes. E uma verso
melhorada de uma compilao surgida pela primeira vez h mais de 20 anos, na revista
Time. Talvez no seja coisa muito nova, mas certamente divertida (para amigos do
idioma) e til (para os inimigos).
O leitor pode combinar qualquer expresso listada na primeira coluna com outras, das
demais, na ordem 1, 2, 3 e 4. As variaes possveis so cerca de 10 mil. Segundo os
autores, permite ao empulhador que fale ininterruptamente por mais de 40 horas, sem
dizer coisa nenhuma.
Caros colegas,
a execuo deste projeto
nos obriga anlise
das nossas opes de desenvolvimento no futuro.
Por outro lado,
a complexidade dos estudos efetuados
cumpre um papel essencial na formulao
das nossas metas financeiras e administrativas.
Assim mesmo,
a expanso de nossa atividade
exige a preciso e a definio
dos conceitos de participao geral.
No podemos esquecer que
a atual estrutura da organizao
auxilia a preparao e a estruturao
das atitudes e das atribuies da diretoria.
Do mesmo modo,
o novo modelo estrutural aqui preconizado
contribui para a correta determinao
das novas proposies.
A prtica mostra que
o desenvolvimento de formas distintas de atuao

assume importantes posies na definio

das opes bsicas para o sucesso do programa.
Nunca c demais insistir, uma vez que
a constante divulgao das informaes
facilita a definio
do nosso sistema de formao de quadros.
A experincia mostra que
a consolidao das estruturas
prejudica a percepo da importncia
das condies apropriadas para os negcios.
fundamental ressaltar que
a anlise dos diversos resultados
oferece uma boa oportunidade de verificao
dos ndices pretendidos.
0 incentivo ao avano tecnolgico, assim como
o incio do programa de formao de atitudes
acarreta um processo de reformulao
das formas de ao.
COLUNA A
COLUNA B
COLUNA C
COLUNA D
COLUNA E
COLUNA F
COLUNA G
1 A necessidade emergente
se caracteriza por
uma correta relao entre estrutura e superestrutura
no interesse primrio da populao,
substanciando c vitalizando,
numa tica preventiva e no mais curativa.
a transparncia de cada ato decisional.
2. O quadro normativo
prefigura
a superao de cada obstculo c/ou resistncia passiva
sem prejudicar o atuai nvel das contribuies
no assumido nunca como implcito,
no contexto de um sistema integrado,
um indispensvel salto de qualidade.
reconduz a snteses
a pontual correspondncia entre objetivos e recursos
com critrios no-dirigsticos,
potenciando e incrementando
na medida em que isso seja factvel,
o aplainamento de discrepncas e discrasias existentes.
incrementa
o redirecionamento das linhas de tendncia em ato
para alm das contradies e dificuldades iniciais,
evidenciando e explicitando,
em termos de eficcia e eficincia.

a adoo de uma metodologia diferenciada.

propicia
o incorporamento das funes e a descentralizao decisional
numa viso orgnica e no totalizante
ativando e implementando,
a cavaleiro da
situao
contingente,
a redefinio de uma nova figura profissional.
Prope-se a
o reconhecimento da demanda no satisfeita
mediante mecanismos da participao,
no omitindo ou calando, mas antes particularizando,
com as devidas e imprescindveis enfatizaes.
o co-cnvovimento ativo de operadores e utentes.
privilegia
uma coligao orgnica interdisciplinar para uma prxis de trabalho de grupo,
segundo um mdulo de interdependncia horizontal,
recuperando, ou antes revalorizando.
como sua premissa indispensvel c condicionante.
uma congruente flexibilidade das estruturas.
4. Estrutura dos perodos
Aspecto decisivo para a reescrita de textos a avaliao da construo dos perodos.
Em textos expositivos, dissertati-vos ou argumentativos, as frases devem ser curtas,
geis. Quanto mais extenso for o perodo, maior ser a possibilidade de se perder o
controle da sua elaborao e cometer impropriedades estruturais. necessrio observar
cuidadosamente a sintaxe da orao:
Sujeito
Com o qual o verbo concorda .
Paulo
Predicado e complementos
entregou o texto a Joana ontem na sala subitamente.
Verbo + objeto direto + objeto indireto + adjuntos adverbiais
Quando
Onde? Por qu? Como? Com qu?
Nenhum desses elementos pode estar separado do outro por vrgula, a no ser que esteja
em posio invertida, ou seja, fora da ordem direta. E geralmente prefervel a ordem
direta:
sujeito + predicado + complementos
Na construo dos perodos, convm evitar oraes intercaladas muito longas, que
dificultam a compreenso do leitor. Sempre que estiver reescrevendo seu texto, procure
identificar as relaes sintticas para observar se h concordncia entre os termos das
oraes e se a pontuao est correta. A pontuao um dos principais problemas dos
textos e ela depende de um conhecimento mnimo de anlise sinttica. Como nosso
objetivo aqui no oferecer uma reviso gramatical, mas apenas provocar algumas
reflexes, sugerimos que voc volte aos seus livros de lngua portuguesa e tente se
aproximar dos captulos de sintaxe com outros olhos.
Se voc aceitar a sugesto e voltar s gramticas ou aos livros didticos para uma
reviso de sintaxe, procure analisar as possibilidades da lngua, os recursos disponveis,
as diversas formas de elaborar uma idia, com o objetivo de construir perodos melhores

em seus textos. Esquea aquele desespero ao decorar classificaes para preencher

exerccios ou testes e procure entender o funcionamento lgico da frase e seus efeitos de
sentido junto ao leitor. Cada uma das possibilidades sintticas constitui uma maneira
diferente de transmitir uma posio, de dar nfase a um tpico, de provocar uma
interpretao. Este o grande defeito do ensino escolar: desvincular a anlise sinttica
da produo de textos.
5. A pontuao
A vrgula a principal dvida de todos os redatores. Ela no serve apenas para marcar
pausas ou momentos de respirao, como se acredita no senso comum. E
principalmente um fator sinttico, j que une e separa elementos de uma orao,
ordenando-os de forma lgica.
E preciso memorizar que no se usa vrgula entre o sujeito e o predicado, nem entre o
predicado e seus complementos.
correto utilizar a vrgula para:
a) Separar o vocativo:
Senhoras e senhores, esperamos que tenham uma boa viagem.
b) Separar o aposto explicativo:
Pedro, o aluno mais estudioso, foi aprovado no concurso pblico.
c) Separar enumeraes:
Escrevi cartas, ofcios, memorandos, pareceres, relatrios e monografias.
d) Expresses intercaladas: isto , por exemplo, ou seja, alis, ou melhor etc.
e) Separar oraes intercaladas ou no.
coordenadas sem conjuno - O livro, disseram os alunos, bom.
adjetivas explicativas: O livro, que uma fonte imprescindvel de informaes, est
caro.
Observao: as adjetivas restritivas no aceitam vrgula: O livro que o professor
sugeriu bom.
adverbiais: Quando chegar o dia do exame, estarei pronto.
A ausncia de ponto final tambm constitui um problema de sintaxe. Quando o
redator no consegue dividir adequadamente as idias em perodos distintos, acumula
informaes de forma densa e complexa, dificultando a interpretao do leitor. Observe
este exemplo retirado de um rascunho de documento pedaggico:
A proposta para o ensino de lngua portuguesa consiste em tomar a linguagem como
atividade discursiva, o texto e a variedade de gneros como unidade bsica de ensino e
a noo de gramtica como recurso para analisar as questes relativas coerncia e
coeso textual, permitindo, por meio da realizao escolar de uma prtica constante de
escuta de textos orais, leitura de textos escritos e produo de textos orais e escritos, e
por meio da anlise e da reflexo sobre os diversos aspectos envolvidos nessas
prticas, da aquisio de conhecimentos discursivos e lingsticos que possibilitem a
ampliao progressiva da capacidade de ouvir, falar, ler e escrever, de maneira crtica
e autnoma, atendendo propsitos e demandas sociais e garantindo a plena
participao social.
Observe que no h problemas de concordncia, ortografia, acentuao. Entretanto, o
texto oferece dificuldade de leitura por prolongar-se excessivamente. Podemos dizer
que h problemas de sintaxe e de estilo, que podem ser solucionados pela diviso em
perodos menores e uma adequada colocao de pontos finais. Vejamos:
A proposta para o ensino de lngua portuguesa consiste em tomar a linguagem como
atividade discursiva, o texto e a variedade de gneros como unidade bsica de ensino e
a noo de gramtica, como recurso para analisar as questes relativas coerncia e
coeso textual. Tal procedimento permite, por meio da realizao escolar de uma

prtica constante de escuta de textos orais, leitura de textos escritos e produo de

textos orais e escritos, e por meio da anlise e da reflexo sobre os diversos aspectos
envolvidos nessas prticas, a aquisio de conhecimentos discursivos e lingsticos.
Esses conhecimentos possibilitam a ampliao progressiva da capacidade de ouvir,
falar, ler e escrever de maneira critica e autnoma, atendendo propsitos e demandas
sociais e garantindo a plena participao social.
A diviso em perodos menores, as necessrias adaptaes sintticas e a pontuao
transformaram o texto de forma a facilitar a leitura, sem, contudo, alterar o sentido
original.
6. A questo da ortografia
A ortografia das palavras uma conveno que envolve decises coletivas e
histricas, oficializadas por segmentos como Academias de Letras, instituies de
ensino, pesquisadores, publicaes e leis. No podemos individualmente modificar a
ortografia conforme nossa preferncia.
A lngua portuguesa oferece muitas dificuldades ortogrficas. Hoje, uma grande
parcela dessas dificuldades se resolve pelo uso do computador. medida que se
escreve, o programa aponta dvidas, incorrees e palavras inexistentes, mas a deciso
final ainda do redator. Entretanto, nem sempre podemos usar o computador. E, muitas
vezes, como nos concursos, escrevemos de forma manuscrita e sem possibilidade de
consulta ao dicionrio. Portanto, o melhor criar familiaridade com as palavras.
Alguns procedimentos podem ajud-lo a melhorar seu desempenho em relao
ortografia:
LEIA MUITO. NAMORE AS PALAVRAS.
LEIA PRESTANDO ATENO NA GRAFIA. SOLETRE, SEPARE AS
SLABAS DE PALAVRAS NOVAS. FAA PALAVRAS CRUZADAS NAS
HORAS VAGAS.
CONSULTE O DICIONRIO SEMPRE QUE TIVER DVIDA.
PEA A ALGUM PROFESSOR PARA DIAGNOSTICAR SUAS
DIFICULDADES.
FOCALIZE SUA ATENO NOS PONTOS EM QUE AINDA TEM
PROBLEMA.
DUVIDE SEMPRE DA GRAFIA DE SLABAS COMPLEXAS.
As principais dificuldades de grafia das palavras em portugus so decorrentes das
muitas representaes grficas para um mesmo som ou dos encontros de consoantes:
SS/C/S//SC/X: assunto, acento, ensaio, acar, nascer, crescer, mximo, exceo.
PR/ BL/CL/FL/DR: problema, proclama, flanela, flandre. RS: perspectiva,
superstio, interstcio. J/G: viajem (verbo), viagem.
S/Z: riqueza, vazio, deslizar, atraso, visor, anlise, analisar, estender.
X/CH: ficha, fecho, baixeza, puxar.
Essas ocorrncias exigem maior ateno. O melhor e mais seguro consultar o
dicionrio muitas vezes at memorizar a ortografia da palavra.
Identifique quais so os seus problemas mais freqentes e concentre seu esforo e sua
ateno sobre esses casos. Sempre que encontrar uma palavra difcil ou nova para voc,
leia-a vrias vezes em voz alta para gravar o som, escreva sem olhar para o texto
original e depois confira.
A dvida natural mesmo para quem escreve todos os dias e vive de escrever.
impossvel ter certeza absoluta da grafia correta de todas as palavras da lngua. Saiba
que revisores profissionais tm ao alcance da mo muitos livros consulta, e at
escritores prestigiados tm dvidas e vo ao dicionrio a todo momento. Quem tem

vergonha de demonstrar dvida e de consultar o dicionrio, j apelidado indevidamente

de "pai dos burros", corre muito mais risco de errar. Deveramos chamar o dicionrio de
"pai dos sbios", pois quem o consulta com freqncia tem realmente mais
familiaridade com os fatos da lngua.
A acentuao grfica tambm merece ateno especial, mas essa facilmente
resolvida com o treino, a consulta constante s regras e a ateno na hora de escrever e
de revisar. Sugerimos que o redator tenha mo um carto plastificado com o resumo
das regras para consulta diria. A memorizao vem com o uso.
7. O uso do sinal indicativo de crase
Muitas pessoas acreditam que impossvel compreender o funcionamento da crase.
Mas relativamente simples. Alguns verbos transitivos indiretos exigem o uso de uma
preposio a; quando em seguida a esses verbos h uma palavra feminina que admite
artigo feminino a, os dois as se encontram e acontece a crase:
Jos entregou o livro a a professora recebeu o livro. Jos entregou o livro
professora.
No se usa sinal indicativo de crase antes de
verbo;
palavra masculina;
pronomes indefinidos; quem, algum;
pronomes demonstrativos: esse, este;
pronomes pessoais: ela, mim;
porque essas palavras nunca so antecedidas por artigo feminino. Em todos estes
exemplos, a preposio.
Jos entregou o livro ao amigo.
Jos entregou o livro a quem pediu.
Jos entregou o livro a correr.
Jos entregou o livro a esse homem.
Jos entregou o livro a ela.
No se usa crase tambm em expresses como:
cara a cara
de alto a baixo
de baixo a cima
de fora a fora
dia a dia
face a face
frente a frente
gota a gota
Muitas expresses exigem sinal indicativo de crase, como:
altura
escolha
margem de
bala
espera
medida que
base de
esquerda
pgina 10
beca
fora
parte

 beira de
francesa
primeira vista
caa
luz
procura
direita
maneira de
proporo que
disposio
mo (escrever)
razo de
entrada
mo (estar)
tinta
poca
mquina (escrever)
Acostume-se a tirar dvidas sempre que elas aparecem. Assim, voc consolida sua
intimidade com a lngua escrita e as infinitas possibilidades de expresso. Observe uma
tabela de avaliao de textos que sintetiza as questes referentes qualidade textual e
pode servir de roteiro para sua prpria releitura.
ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS NO APERFEIOAMENTO DO
TEXTO
ASPECTOS TEXTUAIS
S
Sintaxe de construo de frases c perodos
Reescrever observando: adequao dos conectivos e palavras de relao; corrigir
fragmentao e truncamento de idias; evitar acmulo de idias num mesmo
perodo; construir paralelismo sinttico.
C
Coeso e coerncia
Reescrever observando: distinguir a idia central; eliminar idias incompatveis ou
sem importncia para o desenvolvimento da idia central; especificar
generalizaes; articular as relaes lgicas entre as idias por meio de conectivos:
utilizar argumentos adequados; eliminar repeties; desfazer ambigidades.
V
Vocabulrio
Eliminar ou substituir palavras repetidas. Utilizar palavra mais adequada.
Eliminar gria, expresses coloquiais, clichs.
P
Pargrafo
Agrupar idias complementares ou dependentes. Distribuir idias por pargrafos
diferentes.
Escrever transio entre pargrafos.
G
Gnero
Manter o tom conforme o gnero. Evitar mudanas injustificveis de nvel.
Observar estruturas peculiares.
ASPECTOS GRAMATICAIS E FORMAIS
F

Forma
Legibilidade
Esttica
Respeitar as margens.
Reescrever com letra legvel.
Deixar evidente a abertura de pargrafos.
Evidenciar maisculas.
O
Ortografia
Corrigir conforme dicionrio.
A
Acentuao
Corrigir conforme as regras.
Pt
Pontuao
Retirar, acrescentar ou modificar.
Cd
Concordncia
Corrigir conforme justificativa gramatical.
Rg
Regncia
Corrigir conforme justificativa gramatical.
E
Emprego e colocao
Corrigir conforme regras.
Caso voc seja professor, pode usar as letras da primeira coluna como indicaes nas
margens dos textos de seus alunos.
CARTA AO LEITOR
Braslia, maro de 2000.
Meu amigo leitor,
Suponho que voc esteja realmente interessado em aperfeioar sua habilidade em
produzir textos, pois chegou at aqui. Se que no comeou pelo final, como eu gosto
de fazer algumas vezes. De qualquer forma, espero que a leitura e os exerccios
propostos tenham sido estimulantes, gratificantes e, sobretudo, tenham desvelado novos
horizontes para voc.
Procurei traduzir conceitos muito sofisticados em linguagem quase informal, mas no
tenho muita segurana se consegui isso, e no grau que desejava. Afinal, na escrita, h
sempre uma margem de incerteza, e somente voc, leitor, tem a resposta para minha
dvida.
Quem buscava uma frmula infalvel e definitiva pode estar se sentindo frustrado ou
atordoado. Mas relaxe, pois, se voc se empenhou verdadeiramente, houve muito
crescimento. Como vimos, escrever bem, pelo menos para as necessidades prticas, no
uma iluminao divina, sbita; o resultado de muito trabalho com a linguagem. O
que leva tempo e exige pacincia. Entretanto, mesmo sendo uma tarefa complexa e
prolongada, acessvel a todos. E preciso lembrar que o trabalho com a leitura e a
escrita ininterrupto, vai continuar pela vida afora. O que significa que voc
continuar crescendo sempre.

O interesse pela linguagem, alm de fortalecer seu equipamento essencial de

participao na sociedade, pode se transformar em um jogo, ou seja, uma aventura
ldica, enriquecedora e prazerosa. O objeto desse jogo a lngua, na qual estamos
totalmente imersos. Escrever, ler e compreender os infinitos matizes da linguagem so
formas muito especiais de felicidade que nossa cultura nos proporciona. No se
contente em usufruir apenas o que a distribuio perversa do capital simblico na
nossa sociedade nos concede. Queira sempre mais.
Lucilia