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A qualidade da leitura
1. O que leitura
Como vimos, a escrita no pode ser considerada desvinculada da leitura. Nossa
forma de ler e nossas experincias com textos de outros redatores influenciam
de vrias maneiras nossos procedimentos de escrita. Pela leitura vamos
construindo uma intimidade muito grande com a lngua escrita, vamos
internalizando as suas estruturas e as suas infinitas possibilidades estilsticas.
Nosso convvio com a leitura de textos diversos consolida tambm a
compreenso do funcionamento de cada gnero em cada situao. Alm disso,
a leitura a forma primordial de enriquecimento da memria, do senso crtico e
do conhecimento sobre os diversos assuntos acerca dos quais se pode
escrever.
A leitura um processo complexo e abrangente de decodificao de signos e de
compreenso e inteleco do mundo que faz rigorosas exigncias ao crebro,
memria e emoo. Lida com a capacidade simblica e com a habilidade de
interao mediada pela palavra. um trabalho que envolve signos, frases,
sentenas, argumentos, provas formais e informais, objetivos, intenes, aes
e motivaes. Envolve especificamente elementos da linguagem, mas tambm
os da experincia de vida dos indivduos.
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Os procedimentos de leitura podem variar de indivduo para indivduo e de
objetivo para objetivo. Quando lemos apenas para nos divertir, o procedimento
de leitura bem espontneo. No precisamos fazer muito esforo para manter a
ateno ou para gravar na memria algum item. Mas, em todas as formas de
leitura, muito do nosso conhecimento prvio exigido para que haja uma
compreenso mais exata do texto. Trata-se de nosso conhecimento prvio
sobre:
a lngua
os gneros e os tipos de texto
o assunto
Eles so muito importantes para a compreenso de um texto. preciso
compreender simultaneamente o vocabulrio e a organizao das frases;
identificar o tipo de texto e o gnero; ativar as informaes antigas e novas
sobre o assunto; perceber os implcitos, as ironias, as relaes estabelecidas
com o nosso mundo real. Esse o jogo que torna a leitura produtiva.
Como exemplo, vamos analisar uma crnica de Lus Fernando Verssimo.
O PRESIDENTE TEM RAZO
Mais uma vez os adversrios pinam, maliciosamente, uma frase do presidente
para criticar. No caso, a sua observao de que chato ser rico. Pois eu entendi
a inteno do presidente. Ele estava falando para pobres e preocupado em
prepar-los para o fato de que no vo ficar menos pobres e podem at ficar
mais, no seu governo, e que isso no to ruim assim. E eu concordo com o
presidente. Ser pobre muito mais divertido do que ser rico. Pobre vive
amontoado em favelas, quase em estado natural, numa alegre promiscuidade
que rico s pode invejar. Muitas vezes o pobre constri sua prpria casa, com
papelo e caixotes. Quando que um rico ter a mesma oportunidade de mexer
assim com o barro da vida, exercer sua criatividade e morar num lugar que pode
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chamar de realmente seu, da sua autoria, pelo menos at ser despejado? Que
filho de rico ver um dia sua casa ser arrasada por um trator? Um maravilhoso
trator de verdade, no de brinquedo, ali, no seu quintal! Todas as emoes que
um filho de rico s tem em video game o filho de pobre tem ao vivo, olhando
pela janela, s precisando cuidar para no levar bala. Mais de um rico obrigado
a esperar dez minutos para ser atendido por um especialista, aqui ou no
exterior,folheando uma National Geographic de 1950, deve ter suspirado e
pensado que, se fosse pobre, aquilo no estaria acontecendo com ele. Ele
estaria numa fila de hospital pblico desde a madrugada, conversando
animadamente com todos sua volta, lutando para manter seu lugar, xingando o
funcionrio que vem avisar que as senhas acabaram e que preciso voltar
amanh, e ainda podendo assistir a uma visita teatral do Ministro da Sade ao
hospital, o que sempre divertido em vez de se chateando daquela maneira. E
pior. Com toda as suas privaes, rico ainda sabe que vai viver muito mais do
que pobre, ainda mais neste modelo, e que seu tdio no ter fim. Efe Ag tem
razo, um inferno.
Correio Braziliense. Braslia, 2 dez. 1998.
Para compreender adequadamente esse texto, levamos em considerao, alm
de outros, os seguintes conhecimentos prvios:
quem Verssimo (um escritor de humor, cronista crtico,
que se ope ao governo em questo);
como so, em geral, os outros textos de Lus Fernando Verssimo (sempre de
humor e ironia);
qual a sua posio no jornalismo de sua poca ( um dos mais conceituados
e respeitados cronistas de costumes e de poltica; seus textos so publicados
em espaos nobres dos principais jornais e revistas brasileiros);
quem o presidente a que ele se refere (o presidente da Repblica no ano de
publicao, 1998);
a que fala do presidente ele se refere (a comparao que estabeleceu entre a
vida do pobre e do rico);
26 TCNICA DE REDAJ0
34 TCNICA DE REDAO
Observe como as palavras destacadas por voc carregam o significado mais
importante da mensagem e permitem que as idias principais sejam
recuperadas. preciso observar e compreender para hierarquizar e selecionar.
Tudo depende de treino, experincia. Ou seja, uma boa leitura depende de muita
leitura anterior.
c) Tomar notas
Uma ajuda tcnica imprescindvel, principalmente para quem l com o objetivo
de estudar, tomar notas. A partir das palavras-chave, o leitor pode ir
destacando e anotando pequenas frases que resumem o pensamento principal
dos perodos, dos pargrafos e do texto. Pode tambm marcar com lpis nas
margens para identificar por meio de ttulos pessoais as partes mais
importantes, os objetivos, as enumeraes, as concluses, as definies, os
conceitos, os pequenos resumos que o prprio autor elabora no decorrer do
texto e tudo o mais que estiver de acordo com o objetivo principal da leitura
(algumas edies j trazem esse destaque na margem para facilitar a leitura).
Essas notas podem gerar um esquema, um resumo ou uma parfrase.
Trabalho Nenhuma criana trabalha porque quer. Mas
infantil no porque obrigada. Prova disso que s as pobres
Brasil entram precocemente no mercado de trabalho. No
Brasil, trs milhes de menores entre 10 e 14 anos
saem de casa todos os dias para garantir o prprio
sustento e, muitas vezes, o da famlia. Alguns nunca
entraram numa escola. Outros tiveram que abandonar os livros antes do tempo.
Jogados nas ruas ou em atividades insalubres, a maioria tem o destino
traado. De uma ou outra forma, est condenada.
No ter direito ao futuro.
Entre a multido de trabalhadores mirins, encontram-se cerca de cinqenta mil
em situao
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desumana e degradante. So os catadores de lixo. Eles
disputam com ces, porcos, ratos e urubus o que os
Catadores outros jogam fora. A partir dos trs ou quatro anos,
de lixo/ os menores acompanham os pais aos aterros sanitrios para catar a
sobrevivncia. O resultado de um
dia de labor sob sol ou chuva parco. Rende de um
a seis reais.
Unicef Na tentativa de pr fim a esse quadro dramtico, o Fundo das Naes
Unidas para a Infncia (Unicef), em conjunto com o Ministrio do Meio Crian
Ambiente e a Secretaria do Desenvolvimento Urbano,
Lixo Nunca lanou a Campanha Criana no Lixo Nunca Mais.
Mais A meta erradicar o trabalho dos catadores mirins at
Meta/2002 2002. Para chegar l, 31 instituies governamentais
Projetos e e no governamentais fornecero orientaes a pre forma de feituras
de 5.507 municpios sobre elaborao de pro busca jetos eformas de buscar
recursos para implement recurso los. A meta ambiciosa. Ningum imagina
que seja
fcil atingi-la. O desenvolvimento de um programa
com semelhante dimenso deve, necessariamente, envolver a Unio, os
estados, os municpios, alm de parcerias com a iniciativa privada e a populao
em geral. Acima de tudo, exige vontade poltica.
Caminhos
O governo est convocado a estabelecer polticas Solue eficazes para atrair
s escolas as crianas agora
lanadas no mais abjeto dos infortnios a disputa
Renda de alimentos com os abutres. H caminhos abertos
mnima e nesse sentido. Um deles a garantia de renda mni educa ma para
as famlias em estado de pobreza absoluta,
para o incapazes de alimentar os filhos e, ao mesmo tempo,
trabalho mant-los no colgio. Nenhum esforo de tirar o me no do labor dirio
dar resultado se no for asse gurad o sustento do ncleo em que ele vive.
Outro
Importante caminho a reciclagem educacional dos pais para
para o que possam comparecer ao mercado de trabalho em
futuro do condies de disputar empregos dignos.
pas No h tempo a perder. So 50 mil brasileiros
que pedem socorro. Clamam por sade e educao.
A sociedade espera que a iniciativa do Unicefpros
TCNICA DE REDAO
pere. Espera, sobretudo, que o governo faa a sua parte. O amanh se constri
a partir de hoje. E a perrpectiva de que nossos filhos e netos herdem um pas
melhor. A existncia de uma multido de meninos buscando a sobrevivncia no
lixo constitui mau pressgio., Sugere que poder no haver nenhum futuro.
indispensvel e urgente modficar, para melhor, o cenrio.
Correio Braziliense. Braslia, 19 jun. 1999. Editorial.
d) Estudar o vocabulrio
Durante a leitura de um texto, temos que decidir a cada palavra nova que surge
se melhor consultar o dicionrio, o glossrio, ou se podemos adiar essa
consulta, aceitando nossa interpretao temporria da palavra a partir do
contexto.
Observe o seguinte perodo do texto:
O governo est convocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas
as crianas agora lanadas no mais abjeto
dos infortnios - a disputa de alimentos com os abutres.
A palavra abjeto pode gerar dvidas no leitor, mas podemos perceber que ela
no essencial ao texto. Quando retirada, o perodo preserva significado. Talvez
no seja to necessrio nesse caso consultar o dicionrio,j que o contexto
esclarece que se trata de uma idia negativa que intensifica (junto com o
advrbio mais) a negatividade que est em infortnios. Poderamos tentar
substitu-la por outras mais conhecidas. indigno, horrvel, desprezvel, e a frase
continuaria apresentando idia lgica.
40 TCNICA DE REDAO
Durante a leitura preciso conferir as interpretaes, fazendo perguntas ao
texto. Para isso fazemos perguntas elementares:
Quem escreve? Autor
Que tipo de texto ? Gnero.
A quem se destina? Pblico.
Onde veiculado? Suporte editorial.
Qual o objetivo? Intenes.
Com que autoridade? Papel social do autor
O que eu j sei sobre o tema? Conhecimentos prvios do leitor
Quais so os outros textos que esto sendo citados? Intertextualidade.
Quais so as idias principais? Informaes.
Quais so as partes do texto que apresentam objetivos, conceitos, definies,
concluses? Quais so as relaes
entre essas partes? Estrutura textual.
Com que argumentos as idias so defendidas? Provas.
Onde e de que maneira a subjetividade est evidente? Posicionamento
explicitado.
Quais so as outras vozes que perpassam o texto? Distribuio da
responsabilidade pelas idias.
Quais so os testemunhos utilizados? Depoimentos.
Quais so os exemplos citados? Fatos, dados.
Como so tratadas as idias contrrias? Rebatimento ou antecipao de
oposies.
Alm dessas, h muitas outras perguntas que o leitor vai propondo medida
que l e de acordo com os seus objetivos. Esse dilogo, essa interao entre
leitor e texto exige a ativao de conhecimentos que extrapolam a simples
decodificao dos elementos constitutivos do texto. Essas informaes
pragmticas vm iluminar e esclarecer os significados e estabelecer a coerncia
textual do que lido.
Caso essas perguntas no sejam respondidas de maneira
adequada, podemos incorrer em equvoco, interpretando mal os
objetivos e conseqentemente as informaes e os significados.
A QUALIDADE DA LEITURA
h) Percepo da intertextualidade
Um texto traz em si marcas de outros textos, explcitas ou implcitas. A esse
fenmeno chamamos intertextualidade. Essa ligao entre textos pode ir de uma
simples citao explcita a uma leve aluso, ou at mesmo a uma pardia
completa, em que a estrutura do texto inicial utilizada como base para o novo
texto. Essa associao prevista pelo autor e deve ser feita pelo leitor de forma
espontnea, na proporo em que partilhe conhecimentos com o autor. Em
textos mais complexos, a intensidade do esforo para compreender a
intertextualidade pode variar e sempre depende de conhecimentos prvios
comuns ao autor e ao leitor.