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Captulo 3

A qualidade da leitura
1. O que leitura
Como vimos, a escrita no pode ser considerada desvinculada da leitura. Nossa
forma de ler e nossas experincias com textos de outros redatores influenciam
de vrias maneiras nossos procedimentos de escrita. Pela leitura vamos
construindo uma intimidade muito grande com a lngua escrita, vamos
internalizando as suas estruturas e as suas infinitas possibilidades estilsticas.
Nosso convvio com a leitura de textos diversos consolida tambm a
compreenso do funcionamento de cada gnero em cada situao. Alm disso,
a leitura a forma primordial de enriquecimento da memria, do senso crtico e
do conhecimento sobre os diversos assuntos acerca dos quais se pode
escrever.
A leitura um processo complexo e abrangente de decodificao de signos e de
compreenso e inteleco do mundo que faz rigorosas exigncias ao crebro,
memria e emoo. Lida com a capacidade simblica e com a habilidade de
interao mediada pela palavra. um trabalho que envolve signos, frases,
sentenas, argumentos, provas formais e informais, objetivos, intenes, aes
e motivaes. Envolve especificamente elementos da linguagem, mas tambm
os da experincia de vida dos indivduos.
24 TCNICA DE REDAO
Os procedimentos de leitura podem variar de indivduo para indivduo e de
objetivo para objetivo. Quando lemos apenas para nos divertir, o procedimento
de leitura bem espontneo. No precisamos fazer muito esforo para manter a
ateno ou para gravar na memria algum item. Mas, em todas as formas de
leitura, muito do nosso conhecimento prvio exigido para que haja uma
compreenso mais exata do texto. Trata-se de nosso conhecimento prvio
sobre:
a lngua
os gneros e os tipos de texto
o assunto
Eles so muito importantes para a compreenso de um texto. preciso
compreender simultaneamente o vocabulrio e a organizao das frases;
identificar o tipo de texto e o gnero; ativar as informaes antigas e novas
sobre o assunto; perceber os implcitos, as ironias, as relaes estabelecidas
com o nosso mundo real. Esse o jogo que torna a leitura produtiva.
Como exemplo, vamos analisar uma crnica de Lus Fernando Verssimo.
O PRESIDENTE TEM RAZO
Mais uma vez os adversrios pinam, maliciosamente, uma frase do presidente
para criticar. No caso, a sua observao de que chato ser rico. Pois eu entendi
a inteno do presidente. Ele estava falando para pobres e preocupado em
prepar-los para o fato de que no vo ficar menos pobres e podem at ficar
mais, no seu governo, e que isso no to ruim assim. E eu concordo com o

presidente. Ser pobre muito mais divertido do que ser rico. Pobre vive
amontoado em favelas, quase em estado natural, numa alegre promiscuidade
que rico s pode invejar. Muitas vezes o pobre constri sua prpria casa, com
papelo e caixotes. Quando que um rico ter a mesma oportunidade de mexer
assim com o barro da vida, exercer sua criatividade e morar num lugar que pode
A QUALIDADE DA LEITURA
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chamar de realmente seu, da sua autoria, pelo menos at ser despejado? Que
filho de rico ver um dia sua casa ser arrasada por um trator? Um maravilhoso
trator de verdade, no de brinquedo, ali, no seu quintal! Todas as emoes que
um filho de rico s tem em video game o filho de pobre tem ao vivo, olhando
pela janela, s precisando cuidar para no levar bala. Mais de um rico obrigado
a esperar dez minutos para ser atendido por um especialista, aqui ou no
exterior,folheando uma National Geographic de 1950, deve ter suspirado e
pensado que, se fosse pobre, aquilo no estaria acontecendo com ele. Ele
estaria numa fila de hospital pblico desde a madrugada, conversando
animadamente com todos sua volta, lutando para manter seu lugar, xingando o
funcionrio que vem avisar que as senhas acabaram e que preciso voltar
amanh, e ainda podendo assistir a uma visita teatral do Ministro da Sade ao
hospital, o que sempre divertido em vez de se chateando daquela maneira. E
pior. Com toda as suas privaes, rico ainda sabe que vai viver muito mais do
que pobre, ainda mais neste modelo, e que seu tdio no ter fim. Efe Ag tem
razo, um inferno.
Correio Braziliense. Braslia, 2 dez. 1998.
Para compreender adequadamente esse texto, levamos em considerao, alm
de outros, os seguintes conhecimentos prvios:
quem Verssimo (um escritor de humor, cronista crtico,
que se ope ao governo em questo);
como so, em geral, os outros textos de Lus Fernando Verssimo (sempre de
humor e ironia);
qual a sua posio no jornalismo de sua poca ( um dos mais conceituados
e respeitados cronistas de costumes e de poltica; seus textos so publicados
em espaos nobres dos principais jornais e revistas brasileiros);
quem o presidente a que ele se refere (o presidente da Repblica no ano de
publicao, 1998);
a que fala do presidente ele se refere (a comparao que estabeleceu entre a
vida do pobre e do rico);

26 TCNICA DE REDAJ0

qual a situao social do Brasil em nossa poca e como


realmente a vida nas classes menos favorecidas.
Entrelaando essas informaes e a forma como o texto foi escrito, vamos
reconsiderar o ttulo e as idias que se repetem pelo texto: o presidente tem
razo, eu entendi o presidente; eu concordo com o presidente.
Quando comparamos as descries da forma de vida dos pobres e dos ricos e a
afirmao de que ser pobre muito mais divertido do que ser rico, penetramos
no mundo da ironia, que no Dicionrio Aurlio Eletrnico definida como:
[Do grego eirneia Interrogao, pelo latim, ironia] S.f
1. Modo de exprimirse que Consiste em dizer o contrrio daquilo que se est
pensando ou sentindo ou por pudor em relao a si prprio ou com inteno
depreciativa e sarcstica em relao a outrem;
2. Contraste fortuito que parece um escrnio.
3. Sarcasmo, zombaria
Nessa experincia podemos constatar que a leitura no um procedimento
simples. Ao contrrio, uma atividade extremamente complexa pois no
Podemos compreender apenas o que est escrito. No texto analisado por
exemplo, para compreender as intenes e Posies do autor lemos muito mais
o que no est escrito, pois suas idias so contrrias ao que est escrito.
Como a leitura faz inmeras solicitaes simultneas ao crebro, necessrio
desenvolver, consolidar e automatizar habilidades muito sofisticadas para
pertencer ao mundo dos que lem com naturalidade e rapidez. Trata-se de um
longo e acidentado percurso para a compreenso efetiva e responsiva que
envolve:
decodificao de signos;
interpretao de itens lexicais e gramaticais
agrupamento de palavras em blocos conceituais;
A QUALIDADE DA LEITURA 27
identificao de palavras-chave;
seleo e hierarquizao de idias;
associao com informaes anteriores;
antecipao de informaes;
elaborao de hipteses;
construo de inferncias;
compreenso de pressupostos;
controle de velocidade;
focalizao da ateno;
avaliao do processo realizado;
reorientao dos prprios procedimentos mentais.
Vamos analisar algumas dessas habilidades.
2. Recursos para uma leitura mais produtiva
Um leitor ativo considera os recursos tcnicos e cognitivos que podem ser
desenvolvidos para uma leitura produtiva. A leitura no se esgota no momento
em que se l. Expande-se por todo o processo de compreenso que antecede o
texto, explora-lhe as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento alm do
contato com o texto propriamente dito, produzindo efeitos na vida e no convvio

com as outras pessoas.


H procedimentos especficos de seleo e hierarquizao da informao como:
observar ttulos e subttulos;
analisar ilustraes;
reconhecer elementos paratextuais importantes (pargrafos, negritos,
sublinhados, deslocamentos, enumeraes, quadros, legendas etc.);
reconhecer e sublinhar palavras-chave;
identificar e sublinhar ou marcar na margem fragmentos significativos;
relacionar e integrar, sempre que possvel, esses fragmentos a outros;
28 TCNICA DE REDAO
decidir se deve consultar o glossrio ou o dicionrio ou adiar temporariamente
a dvida para esclarecimento no
contexto;
tomar notas sintticas de acordo com os objetivos.
H tambm procedimentos de classificao e simplificao das idias do texto
como:
construir parfrases mentais ou orais de fragmentos complexos;
substituir itens lexicais complexos por sinnimos familiares;
reconhecer relaes lexicais/morfolgicas/sintticas.
Utilizamos ainda procedimentos de deteco de coerncia textual, tais como:
identificar o gnero ou a macro-estrutura do texto;
ativar e usar conhecimentos prvios sobre o tema;
usar conhecimentos prvios extratextuais, pragmticos e da estrutura do
gnero.
Um leitor maduro usa tambm, freqentemente, procedimentos de controle e
monitoramento da cognio:
planejar objetivos pessoais significativos para a leitura:
controlar a ateno voluntria sobre o objetivo;
controlar a conscincia constante sobre a atividade mental;
controlar o trajeto, o ritmo e a velocidade de leitura de acordo com os objetivos
estabelecidos;
detectar erros no processo de decodificao e interpretao;
segmentar as unidades de significado;
associar as unidades menores de significado a unidades maiores;
auto-avaliar continuamente o desempenho da atividade;
aceitar e tolerar temporariamente uma compreenso desfocada at que a
prpria leitura desfaa a sensao de desconforto.
A QUALIDADE DA LEITURA 29
Alguns desses procedimentos so utilizados pelo leitor na primeira leitura, outros
na releitura. H ainda aqueles que so concomitantes a outros, constituindo uma
atividade cognitiva complexa que no obedece a uma seqncia rgida de
passos. guiada tanto pela construo do prprio texto como pelos interesses,
objetivos e intenes do leitor.
Como so interiorizados e automatizados pelo uso consciente e freqente, e so

apenas meios e no fins em si mesmos, nem sempre esses procedimentos


esto muito claros ou conscientes para quem os utiliza na leitura cotidiana.
Vamos aprofundar nosso conhecimento acerca de alguns
desses procedimentos.
3. Os tipos de leitura e seus objetivos
O objetivo da leitura, como j foi explicado anteriormente, determina de que
forma lemos um texto. Lemos:
por prazer, em busca de diverso, de emoo esttica ou de evaso;
para obter informaes gerais, esclarecimentos, em busca de atualizao;
para obter informaes precisas e exatas, analis-las e escrever um texto
relativo ao tema;
para estudar, desenvolver o intelecto, em busca de qualificao profissional;
para seguir instrues;
para comunicar um texto a um auditrio;
para revisar um texto etc.
Se lemos um jornal, por exemplo, apenas para saber se h alguma novidade
interessante, empreendemos uma leitura do geral para o particular
(descendente): olhamos as manchetes, fixamos alguns pargrafos iniciais,
passamos os olhos pela pgina, procurando um ponto de atrao, e quando o
encontramos fazemos um outro tipo de leitura: do particular para o geral
(ascendente).
30 TCNICA DE REDAO
No primeiro tipo somos superficiais, velozes, elaboramos rpidas hipteses que
no testamos, fazemos algumas adivinhaes. No segundo tipo de leitura somos
mais detalhistas, queremos saber tudo, procuramos garantir a compreenso
precisa, exata.
Um leitor maduro distingue qual o momento de fazer uma leitura superficial e
rpida (descendente) daquele em que necessria uma leitura detalhada,
desacelerada (ascendente), mesmo quando est trabalhando ou estudando.
Pois, mesmo quando estuda, h momentos em que voc pode dispensar certos
textos, ou partes de textos, que j so conhecidos.
4. Procedimentos estratgicos de leitura
Um texto para estudo, em geral, exige do leitor uma grande concentrao, uma
ateno voluntria e controlada. Esse tipo de leitura detalhada, minuciosa, que
um estudante precisa desenvolver o que vamos focalizar aqui. H muitos
recursos e procedimentos para uma leitura mais produtiva. Alguns de vocs j
usa naturalmente, outros pode incorporar ao seu acervo de habilidades.
a) Estabelecer um objetivo claro
Sempre que temos um objetivo claro para a leitura vamos mais atentos para o
texto. J sabemos o que queremos e ficamos mais atentos s partes mais
importantes em relao ao nosso objetivo.
Estabelecer previamente um objetivo nos ajuda a escolher e a controlar o tipo de
leitura necessrio: ascendente ou descendente; detalhada, lenta, minuciosa, ou
rpida e superficial.
importante construir previamente algumas perguntas que ajudam a controlar o
objetivo e a ateno, como, por exemplo:

Qual a opinio do autor?


Quais so as informaes novas que o texto veicula?
A QUALIDADE DA LEITURA 31
O que este autor pensa desse assunto? Em que discorda dos que j conheo?
O que acrescenta discusso?
Qual o conceito, a definio desse fenmeno?
Como ocorreu esse fato? Onde? Quando? Quais so suas causas? Quais so
suas conseqncias? Quem estava envolvido? Quais so os dados quantitativos
citados?
O que mais importante nesse texto? O que eu devo anotar para utilizar
depois no meu trabalho?
Quando comeamos uma leitura sem nenhuma pergunta
prvia, temos mais dificuldade em identificar aspectos importantes, distinguir
partes do texto, hierarquizar as informaes.
b) Identificar e sublinhar com lpis as palavras-chave
As palavras que sustentam a maior carga de significado em um texto so
chamadas de palavras-chave. Elas podem apresentar uma pequena variao de
leitura para leitura, de leitor para leitor, pois cada um imprime sua viso ao que
l.
O Dicionrio Aurlio Eletrnico registra:
Verbete: palavra-chave
s. f
1. Palavra que encerra o significado global de um contexto, ou que o explica e
identfica: A palavra-chave deste romance angstia.
2. Palavra que serve para identificar num catlogo de livros ou de artigos, numa
listagem ou na memria de um computador, os elementos que tm entre si um
certo parentesco ou que pertencem a um certo grupo.
Sem elas o texto perde totalmente o sentido. Por meio delas podemos
reconstituir o sentido de um texto, elaborar um esquema ou sntese.
Normalmente so os substantivos, verbos e certos adjetivos. No so palavras
gramaticais: artigos, conectivos, pronomes, preposies ou advrbios.
32 TCNICA DE REDAO
Nos dois pargrafos seguintes, vamos identificar as palavras-chave:
Nenhuma criana trabalha porque quer. Mas porque obrigada. Prova disso
que s as pobres entram precocemente no mercado de trabalho. No Brasil, trs
milhes de menores entre 10 e 14 anos saem de casa todos os dias para
garantir o prprio sustento e, muitas vezes, o da famlia. Alguns nunca entraram
numa escola. Outros tiveram que abandonar os livros antes do tempo. Jogados
nas ruas ou em atividades insalubres, a maioria tem o destino traado. De uma
ou outra forma, est condenada. No ter direito ao futuro.
Entre a multido de trabalhadores mirins, encontram-se cerca de cinqenta mil
em situao desumana e degradante. So os catadores de lixo. Eles disputam
com ces, porcos, ratos e urubus o que os outros jogam fora. A partir dos trs ou
quatro anos, os menores acompanham os pais aos aterros sanitrios para catar
a sobrevivncia. O resultado de um dia de labor sob sol ou chuva parco.

Rende de um a seis reais.


Correio Braziliense. Braslia, 19jun. 1999. Editorial.
A partir das palavras destacadas (voc poderia sugerir outras) podemos
compreender e reconstituir o assunto principal do texto, O reconhecimento das
relaes lexicais, morfolgicas e sintticas estabelecidas na configurao da
superfcie do texto um pressuposto necessrio para que leitor possa tomar
decises. importante aprender a selecionar e hierarquizar as idias para
identificar as palavras principais. H muitos detalhes que so usados em um
texto para esclarecer ou enriquecer a informao j dada. No fazem falta a no
ser estilisticamente.
Veja, por exemplo, a frase: Eles disputam com ces, porcos, ratos e urubus o
que os outros jogam fora. O teor de informao nova agregado ao que j tinha
sido dito muito pequeno. apenas uma ilustrao explicativa contundente.
Observe a continuao desse texto e exercite sua capacidade de selecionar
palavras importantes, destacando-as:
A QUALIDADE DA LEITURA 33
Na tentativa de pr fim a esse quadro dramtico, o Fundo das Naes Unidas
para a Infncia (Unicef), em conjunto com o Ministrio do Meio Ambiente e a
Secretaria do Desenvolvimento Urbano, lanou a campanha Criana no Lixo
Nunca Mais. A meta erradicar o trabalho dos catadores mirins at 2002. Para
chegar l, 31 instituies governamentais e no governamentais j fornecero
orientaes a prefeituras de 5.507 municpios sobre elaborao de projetos e
formas de buscar recursos para implement-los. A meta ambiciosa. Ningum
imagina que seja fcil atingi-la. O desenvolvimento de um programa com
semelhante dimenso deve, necessariamente, envolver a Unio, os estados, os
municpios, alm de parcerias com a iniciativa privada e a populao em geral.
Acima de tudo, exige vontade poltica.
O governo est convocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas
as crianas agora lanadas no mais abjeto dos infortnios - a disputa de
alimentos com os abutres. H caminhos abertos nesse sentido. Um deles a
garantia de renda mnima para as famlias em estado de pobreza absoluta,
incapazes de alimentar os filhos e, ao mesmo tempo, mant-los no colgio.
Nenhum esforo de tirar o menor do labor dirio dar resultado se no Jr
assegurado o sustento do ncleo em que ele vive. Outro caminho a reciclagem
educacional dos pais para que possam comparecer ao mercado de trabalho em
condies de disputar empregos dignos.
No h tempo a perder. So 50 mil brasileiros que pedem socorro. Clamam por
sade e educao. A sociedade espera que a iniciativa do Unicef prospere.
Espera, sobretudo, que o governo
faa a sua parte. O amanh se constri a partir de hoje. E a perspectiva de
que nossos filhos e netos herdem um pas melhor. A existncia de uma multido
de meninos buscando a sobrevivncia no lixo constitui mau pressgio. Sugere
que poder no haver nenhum futuro. indispensvel e urgente modificar, para
melhor, o cenrio.
Correio Braziliense. Braslia, 19 jun. 1999. Editorial.
-

34 TCNICA DE REDAO
Observe como as palavras destacadas por voc carregam o significado mais
importante da mensagem e permitem que as idias principais sejam
recuperadas. preciso observar e compreender para hierarquizar e selecionar.
Tudo depende de treino, experincia. Ou seja, uma boa leitura depende de muita
leitura anterior.
c) Tomar notas
Uma ajuda tcnica imprescindvel, principalmente para quem l com o objetivo
de estudar, tomar notas. A partir das palavras-chave, o leitor pode ir
destacando e anotando pequenas frases que resumem o pensamento principal
dos perodos, dos pargrafos e do texto. Pode tambm marcar com lpis nas
margens para identificar por meio de ttulos pessoais as partes mais
importantes, os objetivos, as enumeraes, as concluses, as definies, os
conceitos, os pequenos resumos que o prprio autor elabora no decorrer do
texto e tudo o mais que estiver de acordo com o objetivo principal da leitura
(algumas edies j trazem esse destaque na margem para facilitar a leitura).
Essas notas podem gerar um esquema, um resumo ou uma parfrase.
Trabalho Nenhuma criana trabalha porque quer. Mas
infantil no porque obrigada. Prova disso que s as pobres
Brasil entram precocemente no mercado de trabalho. No
Brasil, trs milhes de menores entre 10 e 14 anos
saem de casa todos os dias para garantir o prprio
sustento e, muitas vezes, o da famlia. Alguns nunca
entraram numa escola. Outros tiveram que abandonar os livros antes do tempo.
Jogados nas ruas ou em atividades insalubres, a maioria tem o destino
traado. De uma ou outra forma, est condenada.
No ter direito ao futuro.
Entre a multido de trabalhadores mirins, encontram-se cerca de cinqenta mil
em situao
A QUALIDADE DA LEITURA 35
desumana e degradante. So os catadores de lixo. Eles
disputam com ces, porcos, ratos e urubus o que os
Catadores outros jogam fora. A partir dos trs ou quatro anos,
de lixo/ os menores acompanham os pais aos aterros sanitrios para catar a
sobrevivncia. O resultado de um
dia de labor sob sol ou chuva parco. Rende de um
a seis reais.
Unicef Na tentativa de pr fim a esse quadro dramtico, o Fundo das Naes
Unidas para a Infncia (Unicef), em conjunto com o Ministrio do Meio Crian
Ambiente e a Secretaria do Desenvolvimento Urbano,
Lixo Nunca lanou a Campanha Criana no Lixo Nunca Mais.
Mais A meta erradicar o trabalho dos catadores mirins at
Meta/2002 2002. Para chegar l, 31 instituies governamentais
Projetos e e no governamentais fornecero orientaes a pre forma de feituras
de 5.507 municpios sobre elaborao de pro busca jetos eformas de buscar
recursos para implement recurso los. A meta ambiciosa. Ningum imagina

que seja
fcil atingi-la. O desenvolvimento de um programa
com semelhante dimenso deve, necessariamente, envolver a Unio, os
estados, os municpios, alm de parcerias com a iniciativa privada e a populao
em geral. Acima de tudo, exige vontade poltica.
Caminhos
O governo est convocado a estabelecer polticas Solue eficazes para atrair
s escolas as crianas agora
lanadas no mais abjeto dos infortnios a disputa
Renda de alimentos com os abutres. H caminhos abertos
mnima e nesse sentido. Um deles a garantia de renda mni educa ma para
as famlias em estado de pobreza absoluta,
para o incapazes de alimentar os filhos e, ao mesmo tempo,
trabalho mant-los no colgio. Nenhum esforo de tirar o me no do labor dirio
dar resultado se no for asse gurad o sustento do ncleo em que ele vive.
Outro
Importante caminho a reciclagem educacional dos pais para
para o que possam comparecer ao mercado de trabalho em
futuro do condies de disputar empregos dignos.
pas No h tempo a perder. So 50 mil brasileiros
que pedem socorro. Clamam por sade e educao.
A sociedade espera que a iniciativa do Unicefpros
TCNICA DE REDAO
pere. Espera, sobretudo, que o governo faa a sua parte. O amanh se constri
a partir de hoje. E a perrpectiva de que nossos filhos e netos herdem um pas
melhor. A existncia de uma multido de meninos buscando a sobrevivncia no
lixo constitui mau pressgio., Sugere que poder no haver nenhum futuro.
indispensvel e urgente modficar, para melhor, o cenrio.
Correio Braziliense. Braslia, 19 jun. 1999. Editorial.
d) Estudar o vocabulrio
Durante a leitura de um texto, temos que decidir a cada palavra nova que surge
se melhor consultar o dicionrio, o glossrio, ou se podemos adiar essa
consulta, aceitando nossa interpretao temporria da palavra a partir do
contexto.
Observe o seguinte perodo do texto:
O governo est convocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas
as crianas agora lanadas no mais abjeto
dos infortnios - a disputa de alimentos com os abutres.
A palavra abjeto pode gerar dvidas no leitor, mas podemos perceber que ela
no essencial ao texto. Quando retirada, o perodo preserva significado. Talvez
no seja to necessrio nesse caso consultar o dicionrio,j que o contexto
esclarece que se trata de uma idia negativa que intensifica (junto com o
advrbio mais) a negatividade que est em infortnios. Poderamos tentar
substitu-la por outras mais conhecidas. indigno, horrvel, desprezvel, e a frase
continuaria apresentando idia lgica.

Esses procedimentos de inferncia e compreenso lexical so realizados com


muita velocidade pelo leitor. Quando a continuidade da leitura se torna
prejudicada, o melhor mesmo parar e ir ao dicionrio.
,. .
36
.4 QUALIDADE DA LEITURA 37
e) Destacar divises no texto para agrup-las posteriormente
importante compreender essas divises para estabelecer mentalmente um
esquema do texto. Muitas vezes o autor no insere grficos, esquemas, nem
explicita por meio de enumeraes as divises que faz das idias. Preste bem
ateno quando o texto apresenta estruturas assim:
Em primeiro lugar.. em seguida... em terceiro lugar..
Inicialmente.., a seguir... finalmente...
Primeiramente.., em prosseguimento... por ltimo...
Por um lado... por outro lado...
Num primeiro momento... num segundo momento...
A primeira questo ... A segunda... A terceira...
Por meio da identificao dessas estruturas possvel reconstruir o raciocnio do
autor e torna-se mais fcil elaborar esquemas e resumos.
No texto que estamos analisando h um exemplo interessante:
O governo est convocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas
as crianas agora lanadas no mais abjeto dos infortnios - a disputa de
alimentos com os abutres. H caminhos abertos nesse sentido. Um deles a
garantia de renda mnima para as famlias em estado de pobreza absoluta,
incapazes de alimentar os filhos e, ao mesmo tempo, mant-los no colgio.
Nenhum esforo de tirar o menor do labor dirio dar resultado se no for
assegurado o sustento do ncleo em que ele vive. Outro caminho a reciclagem
educacional dos pais para que possam comparecer ao mercado de trabalho em
condies de disputar empregos dignos.
A identificao dessas estruturas textuais na leitura facilita a compreenso das
idias e cria uma matriz mental para organizao e hierarquizao das
informaes.
38 TCNICA DE REDAO
Simplificao
Um dos recursos mais produtivos durante a leitura de textos complexos fazer
constantemente parfrases mentais mais simples daquilo que est no texto, ou
seja, fazer tradues em palavras prprias, dizer mentalmente com suas
prprias palavras o que entendeu do texto.
Uma brincadeira que o jornalista Elio Gaspari gosta de fazer com a
simplificao de linguagem exageradamente complexa. Observe o exemplo:
CURSO MADAME NATASHA DE PIANO E PORTUGUS
Madame Natasha tem horror a msica. Ela socorre os desconectados do
vernculo. Decidiu conceder uma de suas bolsas de estudo professora M.B.

G.S., presidente da Comisso Estadual para elaborao do Projeto de


Informtica na Educao. No relatrio que essa comisso produziu, Natasha
encontrou o seguinte adereo:
O ambiente informatizado oportuniza a possibilidade de ruptura de estruturas
estticas. Toda experincia de aprendizagem pode ser simulada, mas a
simulao, que uma expresso simblica, no ambiente digital passa a ser
tambm real, passvel de experincia sensorial.
Madame acreditaniza que quiseram dizerinizar o seguinte:
- O computador um instrumento pedaggico verstil.
Elio Gaspari. Jornal de Braslia. Braslia, 22 fev. 1998.
O procedimento de traduo mental simplificadora muito til para conferir se
entendemos mesmo o texto ou no.
g) Identificao da coerncia textual
Diante de cada novo texto temos de identificar as estruturas bsicas para
compreender seu funcionamento. Assim,
A QUALIDADE DA LEITURA 39
identificamos imediatamente o que um poema, o que uma fbula, o que um
texto dissertativo.
Como a escrita para ser lida e compreendida a distncia, sem interferncia do
autor no momento da leitura, sua elaborao exige uma estrutura exata, precisa,
clara, que assegure ao leitor uma decodificao correta e adequada. Para tanto
o autor usa estruturas sintticas complexas, estabelecendo minuciosamente as
relaes entre as idias, j que no pode contar com o apoio do contexto, das
expresses faciais, do conhecimento comum. Isso acontece principalmente nos
textos de natureza informativa: dissertaes, argumentaes, reportagens e
ensaios, os quais privilegiamos neste livro. Quanto menos compromisso o texto
tem com a informao exata, mais espao deixa para os acrscimos e
interpretaes do leitor, como o caso da publicidade, da poesia e dos textos
literrios em geral, nos quais a polissemia (convvio de uma multiplicidade de
significaes sobre uma mesma base) predomina.
Um texto bem escrito apresenta sempre uma certa dose de repetio, de
redundncia, para auxiliar o leitor a chegar s concluses desejadas pelo autor.
Quando o interesse for assegurar uma compreenso predeterminada, precisa,
exata, naturalmente ser produzido um texto mais denso, mais estruturado. Ter
por base um planejamento lgico, em que as seqncias tenham uma
articulao necessria entre si mesmas. Esses textos no so fceis e no so
compreendidos primeira leitura, superficial e rpida. preciso um rgido
controle da ateno, um objetivo claro para a leitura, um empenho constante
para fazer os relacionamentos adequados tanto entre as idias interiores ao
prprio texto, como entre o texto e os conhecimentos prvios do leitor e suas
experincias vividas.
Isso significa que a leitura para apreenso de informaes deve ser uma leitura
pausada, desacelerada, que vai do particular para o geral e volta do geral para o
particular constantemente. Uma decifrao que procura percorrer o mesmo
raciocnio do autor do texto, refazendo o trajeto do seu pensamento original,
para apreender, discutir, concordar ou se opor a essas idias.

40 TCNICA DE REDAO
Durante a leitura preciso conferir as interpretaes, fazendo perguntas ao
texto. Para isso fazemos perguntas elementares:
Quem escreve? Autor
Que tipo de texto ? Gnero.
A quem se destina? Pblico.
Onde veiculado? Suporte editorial.
Qual o objetivo? Intenes.
Com que autoridade? Papel social do autor
O que eu j sei sobre o tema? Conhecimentos prvios do leitor
Quais so os outros textos que esto sendo citados? Intertextualidade.
Quais so as idias principais? Informaes.
Quais so as partes do texto que apresentam objetivos, conceitos, definies,
concluses? Quais so as relaes
entre essas partes? Estrutura textual.
Com que argumentos as idias so defendidas? Provas.
Onde e de que maneira a subjetividade est evidente? Posicionamento
explicitado.
Quais so as outras vozes que perpassam o texto? Distribuio da
responsabilidade pelas idias.
Quais so os testemunhos utilizados? Depoimentos.
Quais so os exemplos citados? Fatos, dados.
Como so tratadas as idias contrrias? Rebatimento ou antecipao de
oposies.
Alm dessas, h muitas outras perguntas que o leitor vai propondo medida
que l e de acordo com os seus objetivos. Esse dilogo, essa interao entre
leitor e texto exige a ativao de conhecimentos que extrapolam a simples
decodificao dos elementos constitutivos do texto. Essas informaes
pragmticas vm iluminar e esclarecer os significados e estabelecer a coerncia
textual do que lido.
Caso essas perguntas no sejam respondidas de maneira
adequada, podemos incorrer em equvoco, interpretando mal os
objetivos e conseqentemente as informaes e os significados.
A QUALIDADE DA LEITURA
h) Percepo da intertextualidade
Um texto traz em si marcas de outros textos, explcitas ou implcitas. A esse
fenmeno chamamos intertextualidade. Essa ligao entre textos pode ir de uma
simples citao explcita a uma leve aluso, ou at mesmo a uma pardia
completa, em que a estrutura do texto inicial utilizada como base para o novo
texto. Essa associao prevista pelo autor e deve ser feita pelo leitor de forma
espontnea, na proporo em que partilhe conhecimentos com o autor. Em
textos mais complexos, a intensidade do esforo para compreender a
intertextualidade pode variar e sempre depende de conhecimentos prvios
comuns ao autor e ao leitor.

Vamos analisar um exemplo bem simples de intertextualidade:


CONTRAFBULA DA CIGARRA E DA FORMIGA
Adaptao feita por 1edro Bandeira do texto do escritor portugus Antnio A.
Batista
A formiga passava a vida naquela formigao, aumentando o rendimento da sua
capita e dizendo que estava contribuindo para o crescimento do Produto
Nacional Bruto. Na trabalheira do investimento, sempre consultando as cotaes
da Bolsa, vendendo na alta e comprando na baixa, sempre atenta aos rateios e
s subscries. Fechava contratos em Londres j com um p no Boeing para
Frankfurt ou Genebra, para verificar os dividendos de suas contas numeradas.
Mas vivia tambm roendo-se por dentro ao ver a cigarra, com
quem estudara no ginsio, metida em shows e boates, sempre acompanhada de
clientes libidinosos do Mercado Comum.
E vivia a formiga a dizer por dentro:
Ah, ah! No inverno, voc h de aparecer por aqui a mendigar o que no poupou
no vero! E vai cair dura com a resposta que
tenho preparada para voc!
Ruminando sua terrvel vingana, voltava a formiga a tesourar e entesourar
investimentos e lucros, incutindo nos filhos
42 TCNICA DE REDAO
hbitos de poupana, consultando advogados e tomando vasodilatadores.
Um dia, quando voltava de um almoo no La Tambouille com
os japoneses da informtica, encontrou a cigarra no shopping
Iguatemi, cantarolando como de costume.
L vem ela dar a sua facada, pensou a formiga. Ah, ah, chegoua minha vez!
Mas a cigarra aproximou-se s querendo saber como estava ela e como
estavam todos no formigueiro.
A formiga, remordida, preparando o terreno para sua vingana, comentou:
A senhora andou cantando na tev todo este vero, no foi,
dona Cigarra?
- claro! - disse a cigarra. - Tenho um programa semanal.
Agora no inverno que vai ser mau - continuou aformiga
com toda maldade na voz. - A senhora no depositou nada no
banco, no ?
- No faz mal. Os meus discos no saem das paradas. E acabei de fechar um
contrato com o Olympia de Paris por duzentos mil dlares...
O qu?! exclamou aformiga. - A senhora vai ganhar duzentos mil dlares no
inverno?
- No. Isso s em Paris. Depois, tem a excurso a Nova York, depois Londres,
depois Amsterdam...
A a formiga pensou no seu trabalho, nas suas azias, na sua vida terrivelmente
cansativa e nas suas ameaas de enfarte, enquanto aquela intil da cigarra
ganhava tanto cantando e se divertindo! E perguntou:
- Quando a senhora embarca para Paris?
Na semana que vem...
- E pode me fazer um favor? Quando chegar a Paris, procure l um tal La

Fontaine. E diga-lhe que eu quero que ele v para


o raio que o parta!
Trata-se de uma fbula, ou seja, uma historieta de fico, de cunho popular e de
carter alegrico, destinada a ilustrar um preceito, uma sabedoria. O prprio
ttulo anuncia a inteno. O autor parte do pressuposto de que seus leitores
conhecem a fbula da Cigarra e da Formiga do autor francs La
A QUALIDADE DA LEITUK4
Fontaine e que reconhecero imediatamente a sua pardia. Utilizando uma
situao similar fbula original, atualiza suas circunstncias e modifica seu
final (intertextualidade implcita na estrutura). Segundo sua posio crtica, hoje
em dia, no mundo dominado pelos meios de comunicao e pelo hedonismo, os
artistas podem chegar a ser milionrios com mais rapidez e facilidade do que
quem trabalha incansavelmente pensando exclusivamente no dinheiro, e a
mensagem original, contrria ao prazer, no estaria mais funcionando.
tambm um juzo a favor da arte em oposio especulao financeira.
A histria em si engraada, mas a aluso fbula original (na ltima fala da
formiga) cria a intertextualidade explcita, j que remete lio de moral
tradicional e multiplica o humor do texto.
1) Monitoramento e concentrao
Durante a leitura podemos exercer um relativo controle consciente sobre as
nossas atividades mentais, disciplinando-as e submetendo-as aos nossos
interesses. Esse controle essencial para que a leitura seja produtiva. Ele no
espontneo e depende de treino e concentrao. Por isso necessrio prestar
bem ateno no que fazemos enquanto lemos para termos mais domnio sobre
as nossas prprias habilidades de leitura.
Fidelidade ao planejamento: antes de comear a ler um texto sempre
estabelecemos, consciente ou inconscientemente, uma espcie de roteiro: como
vamos ler? para que vamos ler? Esse roteiro deve ser controlado e reavaliado
durante a leitura. Algumas vezes pode merecer reorientao. Estou mesmo
perseguindo meu objetivo? J me distra? Mudei o meu trajeto de leitura? Criei
outro objetivo no percurso?
Deteco de erros no processo de leitura: algumas vezes lemos muito
rapidamente enquanto pensamos em
43
44 TCNICA DE REDAO
outra coisa e, quando percebemos a distrao temos que Voltar e reler aquele
trecho. Esse um exemplo de como controlamos naturalmente os nossos erros
de leitura. Outras vezes, interpretamos mal uma passagem e no decorrer da
leitura percebemos que as idias esto contraditrias. Voltamos, ento para

conferir a decodificao das palavras e a interpretao. Essa capacidade de


avaliar constantemente a prpria leitura precisa ser desenvolvida
Ajuste de velocidade. o leitor deve controlar a velocidade de leitura de acordo
com as dificuldades que o texto oferece e com os objetivos da leitura. s vezes,
podemos ler mais rapidamente: quando o assunto conhecido, quando o trecho
fcil ou quando a leitura tem por objetivo a simples distrao. Outras vezes,
temos que ler desaceleradament quando estudamos assuntos desconhecidos,
quando o texto denso e complexo ou quando contm muitos implcitos. Para
garantir esse controle necessrio ter uma conscincia contnua dos
procedimentos que esto sendo utilizados alm de uma disposio para avaliar
a qualidade da prpria leitura.
Tolerncia e pacincia: muitas vezes, desistimos da leitura de um texto no
primeiro pargrafo. Esse procedimento precipitado. preciso mergulhar
profundamente no texto para dar-lhe uma chance de ser bem Sucedido. Na
maioria das vezes, a leitura se torna, Pouco a Pouco, mais fcil e as dificuldades
preliminares Vo se resolvendo. Esse desconforto no incio de um texto muito
comum, pois natural que o comeo da compreenso seja ainda uma idia
desfocada. A primeira leitura, com freqncia no satisfatria, e preciso
empreender uma segunda com alguma informao sobre o texto e com mais
ateno e concentrao.
A QUALIDADE DA LEITURA 45
5. Conhecendo melhor o processo de leitura
Como vimos, a escrita depende de nosso conhecimento do assunto, da lngua e
dos modelos de texto; para isso, a leitura fundamental. um processo
complexo que exige do leitor uma srie de habilidades cognitivas muito
sofisticadas. Uma nica leitura nem sempre suficiente; geralmente
necessrio voltar ao texto algumas vezes, conforme nossos objetivos. E so os
objetivos que vo direcionar o tipo de leitura que vai ser realizado. Em qualquer
situao de leitura utilizamos procedimentos que nos auxiliam a compreender e
interpretar o texto. importante desenvolver adequadamente essas estratgias
de apoio tcnico, de simplificao e de monitorao das atividades mentais de
forma que possamos otimizar nosso esforo, ou seja, conseguir o melhor
resultado da maneira mais prtica e simples. Habilidades que agilizem os
procedimentos contribuem para que no haja desperdcio de energia e de
tempo, e tambm para que a leitura se transforme, a cada dia, em um exerccio
mais prazeroso. Pela leitura interiorizamos as estruturas da lngua, os gneros,
os tipos de texto, os recursos estilsticos com mais eficcia que pelas aulas e
exerccios gramaticais. Assim, naturalmente, a leitura ajuda a escrever melhor.
6. Prtica de leitura
a) Escolha um artigo assinado do jornal de sua preferncia. Leia uma vez.
Releia e responda mentalmente s perguntas:
Quem escreve? Que tipo de texto ? A quem se destina? Onde veiculado?
Qual o objetivo? Com que autoridade? O que eu j sei sobre o tema? Quais so
os outros textos que esto sendo citados? Quais so as idias principais? Quais
so as partes do texto que apresentam: objetivos, conceitos, definies,

concluses? Quais so as relaes entre essas partes? Com que argumentos


as idias so defendidas? Onde e de que maneira a subjetividade est
evidente? Quais so as outras vozes que perpassam o texto? Quais so os
testemunhos utilizados?
46 TCNICA DE REDAO
Quais so os exemplos citados? Como so tratadas as idias
contrrias?
c) Escolha um texto dissertativo que oferea alguma dificuldade de leitura para
voc. Leia, dizendo em voz alta seus pensamentos para controlar a leitura.
Grave em fita de udio tudo o que pensa enquanto l. Analise os procedimentos
de leitura sugeridos neste captulo que voc j utiliza.
d) Escolha um texto de estudo e aplique as estratgias de leitura apresentadas
neste captulo.