abril/2011

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M
EE
P
N
SI

ENSINO
FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS:
EM
M
E
EM PARA A INCLUSO
M
EE
EM
E
NP
ORIENTAES
DA
P
I
E
M
P
EE
EM
S
P
N
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P
I
N
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I
M
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S
P
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S
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N
SI IDADE
EE
NP
I
CRIANA
DE
SEIS
ANOS
DE
I
P
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S
S
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P
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PE
IN
M
EE
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S
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E
P
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P
P
I
M da
Braslia:
de desenvolvimento
N
SI Ministrio da Educao
EM
PE
IN (MEC) tambm,Ss necessidades
IN
M
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
M
Secretaria
de
Educao
Bsica,
2007
adolescncia.
E
E
S
N
E
I
E
M
NP
PE
do ensino fundamentalS para nove
M
EM
M
EEA ampliao
NP
SI
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N
E
I
E
M
P
I
Euma possibilidade
EE
S
E de anos Sno en- anos
P
E
N
E
P
significa
de
qualificao
do
O objetivo
de
ampliar
o
nmero
P
E
I
N
M
P
S
E
PE
IN leIN
SI
NPaprendizagem
M sino obrigatrio
E
N
I
S
M
S
N
I
ensino
e
da
da
alfabetizao
e
do

assegurar
a
todas
as
crianas
um
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN tempo para se
EE maioresEM tramento, pois a criana ter mais
PE de convvio escolar Pcom
tempo
mais longo
S
M
IN
N
M
M
M
N
PE
SI de aprendizagem.
EE
EE o ensinoEM
EE
apropriar
No entanto,
oportunidades
Este
EM desses
SI documento
EE contedos.
P
N
P
P
I
E
M
P
N
P primeiro
PE
IN
INnove anos: orientaesSpara nesse
N ano ou nesses
dois primeiros
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de
M
EE
I
SI Ensino fundamental
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S dever se reduzirINa essas aprendizagens.
S
EM de idade,
IN
PE da criana de seis anos
no
a incluso
norteia
M
E
S
S
E
N
M com base em
M
SI
NP de umaPEque polti-M preciso Eque
EM haja, de forma criteriosa,
EM
reflexes
para aEEimplementao
M
EE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
Mentendimentos,
M
EE
E
S respeitem
N
estudos,
debates
e
a
reorganizao
ca
requer
orientaes
pedaggicas
que
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
das propostasINpedaggicas das secretarias
de eduas crianas como sujeitos
da aprendizagem.
S
S
IN
EE
NP
S
Sde
EMampliao do en- cao
M
P
M
M
E
SI
e
dos
projetos
pedaggicos
das
escolas,
Neste
incio
do
processo
de
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P
das
sino N
SI perguntas
EE dos sis-SIN modo que
EMassegurem
PE
IN o pleno desenvolvimento
Ifundamental, existem muitas
EM
EM
E
P
EM
S
S
N
E
E
P
E
I
crianas
em
seus
aspectos
fsico,
psicolgico,
intetemas de ensino
sobre
o
currculo
para
as
classes
N
M
P
P
I
P
S
N
E
N
M
SI social eMcognitivo, visando os objetivos
EM de idade, Sentre as quais
lectual,
doSIN
PE de seis anos
SI
E
Mdas crianas
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
S o que trabalhar?
N
ensino
fundamental,
sem
destacamos:
Qual
O
P
M o currculo?
N
M
EE restringir Ma aprendizagem
M
NP currculo para essaSIfaixa etria
Edas
P
SI
IN de seis anos
EE ser o mesmo
E
E exclusividade
crianas
de idade
do
S
EE
SI
P
N
P
I
E
M
P
N
P do ensinoIN funda- EEM
M
M para essaSIN da alfabetizao no Sprimeiro ano
EE ano da Epr-escola?
SIO contedo
ltimo
N
I
E
S
P
M
S
E
NP
N
EMde nove anos,
PE compilao dos contedos
P
I
M
mental
mas
sim
ampliando
as
possicriana
serNuma
da
prE
S
SI
E
N
P
I
EM
EMano bilidades
EM srie ouSI do primeiro
PE
IN
de aprendizagem.
escola comS os da primeira
M
E
E
E
S
N
E
I
E apresentam-se
NP
NP
EM
NP
EM do ensino
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Neste Sdocumento,
algumas
fundamental
P
I
I
I
I
M
E
E
S
S
S
S
N
P
EE
PE
SI
NP
pedaggicas
e possibilidades de
necessrio destacar
que a educaoEEM orientaes
PFaz-se
IN trabaM
N
S
SI
N
E
I
M de alguns aspec- EM
P
M
E
S
lho, aPpartir
da reflexo e do estudo
infantil
no tem
preparar
crianas
SI
EE
IN
EM como propsito
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E para subsidiar
M pedagP fundamental,
N
tosSindispensveis
a prtica
para o ensino
essaINetapa da educaM
N
E
I
E
I
N
E
M
S
E
P
S
S
N
SI possui objetivos
com
prprios,
os quais
EE o bsica
PE
IN iniciais do ensino fundamental,
SI
NP
EM de- Mgica nos anos
P
S
I
N
E
I
M
S anos deMidade.
N
P cuidado EE especial ateno s crianas
S a partir Edo
de seis
vem ser alcanados
M respeito,INdo
SI
EE
E
P
M
M
P
E
E
S
N
P que se encontram em
M
Sabemos,
tambm,
que as
reflexesNePEpossibi- EE
e Pda
I
E educao
N
M
M de crianas
I
E
S
E
N
E
P
S
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N
SI bastam,IN
SI
PE apresentadas
lidades
neste Pdocumento
no
da primeira
infncia.
No ensino
PE
M
SIum tempoINsingular
N
S
N
E
I
I
Mcomo no
M a diversidade
S abrangem
S
da
nossa
escola
em
fundamental,
as crianas
de seisPEanos, assim
S
E
E
M
M
SI
E estamosMcerPEde uma suas necessidades
PE
IN precisam
E
M as deMsete a dez Panos
EE de idade,
curriculares,
mas
S
E
N
N
E
P
M
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SI
SI tomamosEEaM deciso tica
N de assegurar
N
PE
EE
a EM
proposta
curricular
a suas caracterstiEE tos de que
SI
SI que atenda
N
P
NP
P
I
P
M
E
N potencialidades e necessidades
S
N
E
N
I
M
I
I
todas
as
crianas
brasileiras
de
seis
anos
de
idade
cas,
especficas.
M
E
S
E
S
S
E
NP
P
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I
M
M
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P
S
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N
E trata deSIcompilar
o Ndireito
a uma educaoEpblica
que,
No Ese
contedos
de duas
EM mais do que
NP
I
M
P
P
I
M
E
S
M
S
N
E
N
garantir acesso,
tem o
a peretapas I da educao bsica, trata-se de construirP
EE
I dever de Nassegurar
E
E
P
S
M
S
E
P
E
M
P
N
SI qualidade.
mos uma proposta
coerente
IN e a aprendizagem com
M
SI
PE
EE pedaggica
IN com asEEM manncia
S
E
P
S
N
M
P
E infncia e que atenda,
especificidades
N da segunda
SI
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N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
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E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
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EM
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M
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P
M
N
PE
EE
EM e na sociologia
EM na histria
as teorias deSIVygotsky M
A infncia e suaEEMsingularidade
N
E
I
E
M
P
E
S
E
P
E
e SWallon
e seu debate com
M
N
IN
NP
EM Piaget Mrevelam esse
PE
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I
P
I
E
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E
S
N
S
E
E
N Snia Kramer avano e revolucionam
P
P
SI A
SI
EM
PE da infncia.
IN os estudos
NP
IN
E
I
M
S
S
N
P
S
E idia de Ninfncia
moderna foi universalizada
com
M
SI
EM
I
PE base em
Mrefletir sobre
EE
M
E
S
E
E
P
um
padro
de
crianas
das
classes
mdiO
objetivo
deste
texto

a
infncia
N
P
M
M
E
M
N
EM
SI
PE
IN entendida,
EE
EE
SI
NP a infncia
EM e de dependncia
as, M
a partir de critrios
de idade
eE sua singularidade.
Nele,
S
N
P
P
I
P
I
E
S
N
N
S
N
EEadulto, caractersticos
SI
SI por um lado,
do
como categoria social e como EcategoEM
NPde sua insero no inteSI
P
I
M
M
S
E
P
M
EE
EM
classes. No entanto, Mpreciso consideria daPEhistria
humana,
englobando
aspectos
que SINrior dessas
N
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E
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
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EE
rar a diversidade
de
e SIN
afetam
EE
PEsociais, culturais
IN chamado de adolesSI tambm
NPo que temos
EM aspectos
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N no Brasil,
E
P as naes
SI indgenas,
polticos:
cncia ou juventude.
Por outro lado, EaMinfncia EenSI suas ln-M
SI
P
E
IN
Mtendida como perodoMda histria de
P
S
N
E
e seus costumes; a escravido
das populaEE
E
SI que guas
E
IN cada um,
M
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E e a pobreza
N
N se estende,
a opresso
na nossa
PE de expressiva
SI
NP sociedade, do nascimento at PEEes negras;
SI
PE
NP
EM
N
E
SI dez anosEMde idade. EEM
N
I
SI
parte
da
populao;
o
colonialismo
e
o
imperialismo
aproximadamente
EM
N
I
P
I
S
E
S
S
E
N
P
P
M
P de possuir
M
marcas diferenciadas no processo
de IN
o paradoxo
SI
IN um conheci- que deixaram
M Vivemos
EE
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
E
M
socializao
de
crianas
e
adultos.
mento
terico
complexo
sobre
a
infncia
e
de
ter
E
M
E
E
N
E
E
P
I
P
P
M
E
S (o que no
N
E
N
PE
deixar
de
IN de ser inf-ans
SI muita dificuldade
EM
NP infan- PE Pode aINcriana
EM lidar com
EMpopulaes
SI
S
I
M
Elado,
E
E
S
N fala) e adquirir
S
P
P
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voz
num
contexto
que,
por
um
tis e juvenis. Refletir
sobre
esses
paradoxos
e
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S hoje, condio
S
E
infantiliza jovens eEEadultos e empurra
paraS frente o SIN
sobre
para
planejar o
EM a infncia,
NP
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
N
momento
da maturidade
e,S por outro,Mos adultiza,
escola e para
implemenE
Mcreche e na
P
Ntrabalho na
PE
SI
EM
PE
EE
IN
SI tar o currculo.
N
EE
E
jogando
para
trs
a
curta
infnI
P
S
EM
N
Pprimeira
P
I
S
M etapa da
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I histricos,N marI
SI
S
E
cia?
Crianas
so
sujeitos
sociais
e
Ao
longo
do
sculo
XX,
cresceu
o
esforo
pelo
E
S
S
P
E
I
M
S
EM
IN contradies das sociedades
pelas
conhecimento
da criana, em
do co-EM cadas, Iportanto,
M
EE vrios campos
NP
M
S
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
P
E
E
PEfrancs Philiem que esto inseridas.
nhecimento.
Desde
queSIoN historiador
EE
M
P
E
E
N
E
N
P
I
P
P
N
M
E
S soM
N
SI seu estudo
N
N
que no
nos anos 1970,
SI ppe ArisSIpublicou,
EEno se resume
SI
SI a ser algum
EE A criana
NP
P
I
P
M
S em que deixar
bre a histria social
M e da famlia,
EE da criana
M anali- SIN, mas queSINse tornarM(adulto, no dia
M
E
EM sandoM o surgimento
E
P
E
E
E
de ser criana). Reconhecemos
o que especfico
de infncia
na socieEE
N da noo
E
E
EM
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
E
N
N
P de imaginao,
P
P
IN
M
da infncia:
seu poder
a Nfantasia,
a SIN
dade
EM
SI sobre aEEinPE
IN
IN moderna, sabemosSque as vises
I
E
S
Sfncia
N
S
P
P
a brincadeira entendida
como experincia
soEMconstrudas social e historicamente.
SI
IN A criao,
IN
M
M crianas eM seus papis
E
S
S
E
P
P
de
cultura.
Crianas
so
cidads,
pessoas
detentoinsero
concreta
das
variM
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
que Eproduzem cultura
e so
am com as formas
da sociedade.
A M ras de direitos,
M
P
N
SI nela
SI de organizao
NP
P de ver as
IN Esse modo
SI sempre ePEEda mesma
NP crianas favorece
EE produzidas.
I
S
SI
idia
de
infncia
no
existiu
N
P
I
S
M
M
S
IN
N
EE
EM do seuPEE
entend-las
e tambm ver o mundo a partir
maneira,
aoEMcontrrio, Ma noo de Sinfncia surgiu
SI
E
P
M
E
P
E
N
N
P
EE de vista.
ponto
catecapitalista,
urbano-industrial,
na
M
SI
EMmais que Sestgio,
SI com a sociedade
IN
PE
EM A infncia,
P
IN
E
E
M
M
E
N
S
P uma histria humana porE
P
existe
medida em que mudavam
a insero
e oPEpapel
so- SINgoria da histria:
PE
EE
SI
N
N
I
P
I
N
M
M
S
M
S
N
N
E
SI
que o homem
tem infncia.
As
cialEMda criana na sua comunidade.
EE
SI
EE crianas Pbrincam,
SI
PE
P
M
E
M
N
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isso M o que as caracteriza.
Construindo
As contribuies
doMsocilogo francs Bernard
N
EE
SIcom peda-M
NP
E
E
SI
EMpartir de resduos
PE
P
M
E
E
E
SICharlot, nos
os,
refazendo
a
ou
sobras
(Benanos
1970,
tambm
foram
fundamenN
E
P
P
P
IN
EE
E
SI
N
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S
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P
P
I
I
M
I
M
EE
na brincadeira,
elas
tais e ajudaram a compreender
S
N
E
E estabelecem
S
No significado ideol- Sjamin, 1987b),
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
gico Mda criana Me o valor social atribudo
SI
EM infn-M novas relaes e combinaes.
IN
INAs crianas viram
E
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
as coisas
cia:
a distribuio
adultos
M de poderINentre
E
PE desigual
EE pelo avesso e, assim, revelamEaEMpossibili- M
NP
EE
P
S
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IN razes Psociais
M cadeira
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I
dade
e
ideolgicas,
com
SeI crianas Stem
IN de criar.EEUma
S
EM de cabea
N
P
IN
I
S
E
P
S
S
P navio, trem, caminho.
se torna barco,
foguete,
conseqncias
no controle e naMdominao de gruIN
S
N
S
M
I
N
E
I as crianas, que possM pos. As
E idias de Charlot favorecem
M
S assim, com
E
S
E
E
Aprendemos,
compreender
E
P
M
M
E
EM
N ideolgica
PE
M
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EE vel mudar
EE
M o rumo MestabelecidoPEdas
coisas.
a infncia
de maneira
histrica,
SI
EM
NP e cultuP
IN
P
SI
I
EE
E
E
N
S
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P
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N
I
P
PA cultura infantil
, pois,
ral: a dependncia
da criana em relao ao adulto,
S
SI produo
SI
PE
IN e criao.SIN
M
M
IN
S
N
E
E
S
I
M
As crianas produzem
cultura e so produzidas na
natural.
E social e no
E diz o socilogo, fato
S
M
EE
EM (em seu
NP
NP
EM
E
P
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I
cultura
em
que
se
inserem
Tambm
a
antropologia
favorece
conhecer
a
I
M espao) EeM que
M
I
E
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S
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N
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S
P
P
P
M
SI infantis, INas prticasPE lhes contempornea
N
N
PE
diversidade
das populaes
PE
EE
SI (de seuINtempo).
SI
N
S
N
P
M
I
I
M
S
S
S
As
de descobrir
e EEM
culturais entre
IN crianas, em sua tentativa
EE crianasEMe com adultos, bem como
S
P
E msicas, M
conhecer o mundo,
atuam
sobre os objeto e os Ilihistrias, valores,
NP
EM
EMbrincadeiras,
M
P
IN atividades,
M
E
E
E
E
S
S
M
E
N
E
M
de Isua
PE
SI de umaNPpsicologiaNbaseada
NP obrigao
Ebertam
EE Na ao inNP significados. E a busca
PE de ser teis.
E
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P
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SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
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EM
N
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I
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I
P
M
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SI
M
EE
EE
M
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SI
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P
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M
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PE
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EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E a sociabilidade
E
M
EEas
S fantil, vai se expressando,
se
transforma
e
assim, uma experincia
N Alm disso,
S
E
N
N
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
relaesSentre
adultos
cultural
na qual elas atribuem
significados diversos
S
I
S desN e crianas tomam rumos
EE
EE
SI
EM
EM
P
concertantes.
O
discurso
da
criana
como
sujeito
sNPcoisas, fatos
e
artefatos.
M
M
E
M
N
E
E
P
M
M
EEda de direito
SI
SI Olhar oPEmundo a partir
EM
PE construo
e daEMinfncia como
do ponto
IN de vista
P
EE social PEE
E
S
N
N
N
P
P
I
I
I
E
S
S revelarMcontradies e uma outra
N
N
S ma- deturpado:
nas classes mdias,
esse
M criana pode
M
SI discursoSINreSI
NP
E
I
EE neira de ver a realidade.
EE
M
E
S
P
fora
a
idia
de
que
a
vontade
da
criana
deve
ser
Atuar
com
as
crianas
com
E
P
P
M
M
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N
N
M
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EE custo, especialmente
SI
EEolhar significa
EM atendida
a qualquer
esse
huSI agir com
M para SI
EM
NP a prpriaPcondio
EE
P
P
E
I
E
M
E
P
S
N
N
E
PE
consumir;
nas classes
populares,
crianas
assu-M
mana,
com a histria humana.
Desvelando
o real,
IN
SI
SI
NP
IN
PE
I
S
N
M
S
E
I
S
N
E
I
S
mem
responsabilidades
muito
alm
do
que
podem.
subvertendo
a
aparente
ordem
natural
das
coisas,
M
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PE
S
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P
M
M
N
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Mde sua Em ambas,EE as crianas
I
NP
N falam no
E as crianas
P
I
M
so
expostas

mdia,
s
do
seu
mundo
e
I
E
S
M
E
S
E
S
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PE adulto, EM violnciaINPe explorao.
EM lado, o recoSI mas tambm
PE do mundo
NP
Por Eoutro
tica de crianas,
PE
N
E
I
M
N
S
SI
P
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S
SI Sendo humano,
N criana tem
SI social Sda
EE levado EEM
nhecimento do papel
da
esse
NP
EMsociedadeMcontempornea.
I
I
P
E
S
E
P
N
muitos
podemos
NPprocesso PE marcadoMpor contradies:
EM adultosM a abdicarem de assumir
EM
SI seu papel.
IN
E
E
S
SI aprenderINcom
E
E
P
P
M
M
usar
como suas crianas
a crtica,
a INParecem
S
EM de infncia
PE a concepo
PE
IN a brincadeira,
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M repara no Pestabelecerem
virar as coisas do
E
S desculpa
SI mundo pelo avesso.INAo mesmo jeito como
EM
IN
M precisamos
EEno se SIN
S
N
S
E
P
M
PE
I
gras,
no
expressarem
seu
ponto
de
vista,
tempo,
considerar
o
contexto,
as
condiM
E
S
N
EE
EE
SI
M em queNPas
NP concretas
EM
posicionarem.
es
crianas
esto
inseridas
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M
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M
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S
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P O lugar Edo
EM adulto fica
EE
SI
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PEdo suas prticas
EM desocupado,
SI
como
se
e onde se
e
interaes.
PrecisaN
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PE
IN
IN
SI
NP ocupar Ium
M mos considerar
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I
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para
a
criana
lugar,
o
adulto
precisasse
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valores
e
princpios
ticos
que
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S
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P
S
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M
S
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PE
M desocupar o seu, o que revelaSIuma
EE
PE na ao educativa.
distoro
proqueremos
transmitir
E
P
M
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M
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M
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PE
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funda
Na escola,
no Pformam
uma
EE pareceEM
EE
EMdo sentido
SI comunidade
EEda autoridade.
P
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P as crianas
IN intervirNPeE
IN do grupo e suas brincaN pedem Ppara
que
M so parte
EE o professor
I
SI isolada; Eelas
N
S
S
P
I
S
S no o faz, impondo
E
SI a
EM
IN
ele
deiras Pexpressam
esse pertencimento.
Elas
no
IN em vez de dividir com
M
E
S
S
E
N
P
M faz-lo, e exiM
SI
so filhotes,
mas
nascem
no in-M criana Eem
EM situaes em que poderia
EM
PE
IN
M
EE
EE sujeitosSsociais;
N
E
P
P
P
I
PE
M deveria
EEquesto EM
E
gindoINdemais quando
poup-la.
A
terior
de umaIN classe, de uma etnia,Sde um grupo
N
E
P
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I
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S
S
S
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N
PE
M
da sociabilidade
hbitos, as prticas
SI os adultos
PEsocial. Os costumes,EEvalores,
SI
NP tornou-se to frgil que
N
I
I
M
N
S pais no
S
E
P interferem
possibilidades
as experincias
aes EEMprofessores,
SI sociais,EM
SI
EM vem as
PE em suas
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P significados que atribuem
regulam,
ora
e nos
s pessoas,
s IN da criana
SI
EE
EMe ora controlam,
PE conduzem,
IN
IN
EM
EM
S sequerPEintervm,
P
EM
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tm
medo
de
crianas
e
jovens,
coisas
e
s
relaes.
E
I
N
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P
P
I
P
S
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E
IN
M
SI de estabelecer
medo
regras, de fazer Sacordos,
deSIN
Considerar,
simultaneamente,
aS singularidade
EM
PE
E
M
M
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E
N
E
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M
P
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E
lidar
noEEdilogo e na autoridade. O
da criana
sociais e econmiS e as determinaes
N
P
M
N
M com asINcrianas
M
SI sua condio,
NP cas que interferem na
Eequilbrio
Pperdem e Eesses
M
SI
EE
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e
o
dilogo
se
adultos,
exige reconheS
EE ao
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P
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P
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P
P pais ou professoIN
M cultural e Scombater
cerPEaE diversidade
aEMdesigualda-SIN abrirem mo da suaS autoria (de
EE
IN
N
E
I
P
S
M
E
N
EM cederemMseu lugar, sS tm, como alternati- SIN
PE
res), Eao
de
estabelecidas
com a
SI de condies
NP As relaes
E
N
P
I
I
M
S
S cultura em
EM
E que va,
EM
PEou o descaso.
infncia expressam
aEcrtica
de uma
INo confronto
M
E
E
S
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E
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SI dessa questo
NP
NP se manifestar
EM
NP
No centro
parece
reconhecemos.
Reencontrar
o sentido
de
EM no nos
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M
P
I
I
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M
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P
solidariedade
e restabelecerPEcom as crianas e osEEM uma indisponibilidade
SI em relao s crianas,
NP
PE
IN uma
M
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S
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I
M
P
M
S
das mais
mudanas
jovens
laos Ede
tico,Esocial
e poltiM carter afetivo,
SI
PE perversas
EE de valores dos adul- EEM
IN
E
P
M
S
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P
P
I
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tos:S perguntas Eficam
sem Irespostas;
transgresses
co exigem a
reviso doM papel queINtem sido desemN
EM
IN
NP
E
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P
I
S
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dvidas ficam sem
educativas. No que
E penhadoS nas instituies
P
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SI
NP esclarecimenEM se re- Mficam sem sano;
P
S
I
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I
M
S
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E to; relatos ficam sem Eescuta.
Em contextos
em
fere aos desafiosS das relaes
SI
E
EM que M
NP
EM contemporneas
PE
M
I
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P
E
E
S
N
no hEMgarantia deINdireitos, acentuam-se
a Pdesigual- EE
entre
alerta para os
P
E adultosEMe crianas,NSarmento
M
SI
N
P
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S
I
E
I
E
E
N
S
Sde trs mudanas
dadeP e a injustia social e as
crianas enfrentam
si-INP
centrais:
P
P
M
SIefeitos da Iconvergncia
N
S
N social, a crise educacional
INde compreenso, conviM mu- tuaes
EE
SI
almEMde seu nvel
a globalizao
e Eas
S
S
P
M
M
SI
E conhecimento
PE Trata- vem com problemas
PE
M
E
alm
do
que
seu
M taesM no mundoPdo
EE trabalhoSIN(2001, p. 16).
E
N
N
E
P
M
M
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SI
SI
N
N duplo: os adultos permanecem
PE no M
EE um paradoxo
permitem
entender.
se de
EE
EE e experincia
SI Os adultos
SI
N
P
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NP
P
I
P
M
N vez mais tempo em
M como responder
sabem
ou agir diante deSsituaes PE
cada
IN
IN
M mudana
EE casa graas
SI
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S
S
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N
P
M
E e ao desem- quePEno enfrentaram antesEMporque, embora adultos,
SI
N
nas formas
do trabalho
M
E
EE de organizao
N
SI
E
NP
I
M
P
P
I
M
S se constituram
S
na experincia
ePEso cobrados a
prego crescente,
enquanto as crianas
saem
E
N
EE
IN
EM mais no
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
M por conta da sua crescente
P
N
de casa, sobretudo
per-EM responder
SI nunca ningum
IN perguntas para as quais
M
SI
PE
EE
IN
S
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E
P
S
N
MAlm disso, o panorama
lhes deu respostas.
manncia nas
P
E
N instituies.
SI social e M
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N
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SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
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APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
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PE
M
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M
M
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M
EE
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P
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PE
M por adultos
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Mampla de banalizao da
EM na educao
SI funda- M
E
infantil e no ensino
a conjuntura poltica mais
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
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P
mental
entender PeE
da
Mviolncia, valorizao
N
IN e que saibamos, em
NPguerra e doPEconfronto,SagresEMambos, ver,
EM
I
I
E
M
S
E
E
N
S
E
N perplexidade e lidar com asMcrianas como
P crianasEE e no apenas
P
e corrupo
geram
SI
SI
E
P
IN
NP so, impunidade
IN
E
I
M
S
S
N
P
S
E como estudantes.
o risco, que ela implica,
do imobilismo. M
M
SI
E
IN
PE
M Freire que
EE com Paulo
E
S
E
EM ensino M
P
A
incluso
de
crianas
de
seis
anos Eno
Aprendemos
educao
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M
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SI cultural o fundamental
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PE dilogoEEentre educao
PeE pedagogiaS dizem respeito
IN formao
M
I
S
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N
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S
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P
M
SI
SI trabalhoMpedaggico precisa favorecer a experinePEensino fundamental,
dilogo
institucional e pedaSI
IN
M
EE
S
M
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E
P
I
M
EE
E
E o conhecimento
da escola e entreMas escolas,
com
cia com
cientfico
e comINa cultura, S ggico, dentro
E
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P
P
M
M
M
E
E
P
S
N
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E
EE
alternativas
entendida
tanto
de produo
nas
EE curriculares
PE
SI
IN
SI
NPna sua dimenso
EM claras.
P
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PE
I
S
M
N
E
N
S cotidianas e comoEMproduo hisE
P
IN Brasil, temos
SI
hoje importantes
documentos
relaes sociais
SI
SNo
PE
E
IN
Mtoricamente acumulada,
P
S
EM
N
E
que recona literatura,
I na legais: a Constituio de 1988, a primeira
M presente
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E teatro, noS cinema, na produ- Enhece
M
N
NP msica,PEna dana,NPno
a educao
infantil
EE das crianas
EE como direito
M
E
P
SI
SI
P
N
E
I
P
I
M encontraIN de 0 a 6 Panos
N
E
S
M
N
I
S
de
idade,
dever
de
Estado
e
opo
da
o artstica,
histrica
e cultural
que
se
EM
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S
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P
P
M
P
M
famlia;
(Lei IN
nos
SI o Estatuto da Criana e do Adolescente
IN
M museus.
EE
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
E
M
no
8.069,
de
1990),
que
afirma
os
direitos
das
criEssa
viso
do
pedaggico
ajuda
a
pensar
soE
M
E
E
N
E
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P
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P
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M
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S e BasesMda
N
N e a escola
PE
e as N
protege;
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IN de Diretrizes
EE
SI bre a creche
E
NP polti- Panas
EM em suas
EM dimenses
SI
I
M
I
E
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S prtica IN EducaoSNacional, de 1996, queMreconhece aPEeduP
P
cas, ticas e estticas.
A
educao,
uma
EE
S
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P
I
I
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M
M
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S cientfico,
N
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cao infantil como
social,
a arte e a
EE primeira
EM inclui o Sconhecimento
NPetapa da educao SI
M
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bsica.
documentos
soM conquistas
infantil eP ensino fundaE
M Educao
Nvida cotidiana.
PE Todos SIesses
E
EM
PE do dos
EE freqentemente
IN
SI mental so
N
E
movimentos
sociais,
movimentos
separados.
Porm,
I
P
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PE de creches,
P
I
S
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M
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I de educao
Icriana, no h fragmentao. movimentos
SI
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dos
fruns
permanentes
ponto
de
vista
da
E
S
S
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P
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I
M
EM
IN as interaes, no hS como
Os Madultos e as instituies
vezesEM infantil ISem
M
EE que muitas
NP conhecer
S
E
PE
P
M
E
E
S
M
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EM perspectiva
E
educar crianas e jovens numa
opem
educao
infantil
IN e ensinoNPEfundamental,
M de hu-PEE
P
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Epolticas pS
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manizao
necessria
para
de articulSI deixandoSINde fora o que seria capaz
EE
SI
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EE
NP
P
I
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S entre crianeducativas solidrias
los: a experinciaEcom
a cultura.
N
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M Educao
M infan- SINblicas e prticas
M
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fundamental
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SI
EMe capazes
EM de gerar
SI saberes
SI
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PE pertencer.
INo sentido Nde
IN envolvem conhecimentos
I
E
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S
P
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cuidados
e ateno; seriedade e riso.
M
SI
IN O
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EaE ateno,EM
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cuidado,
o
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esto
presenA
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na
escola
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vida: PEEM
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e a brincadeira
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uma
P relao Efundamental
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SI realizadas,
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com
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prticas
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EM
as
de aprender.
Anelise Monteiro do ENascimento
SI
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PE e no ensino
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P
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I
P tem como
o objetivo atuar Scom
liberdade
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Este Ntexto
PE para assegurar
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EE
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I
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e a construoSI do conhecimento
por
debate sobre
o ensino
EE anos, SIN
EE
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M
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M
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E o tendoMcomo focoMa busca de Ipossibilidades
todos. Na educao
infantil,
o objetivo garantir
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EE
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E
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todos
que
assim
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a
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das
para
recebermos
as
crianas
de
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anos de
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M
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M
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assegurando
o direito da Sidade nessaS etapa de ensino.
ParaEEtanto, faz-se
S
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P
I
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M
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S
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P
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EE
criana
de brincar,
SI
M criar, aprender. NosEEdois,
IN quem Sso
IN essas crianas,
M
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S
M
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P a pr-esE o de pensar
E as suas caractersticas e comoEM
grandes
desafios:
a creche,
M
quaisEso
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P
PE
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EE
P
NP como instncias
IN e a escola
S
N
I
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compreendida
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Scola
M
N
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PE
SI
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NP
P
ral; o deMver as crianas
de cultura e
ambiente escolar.
I
S
M
N
E
IoN desafio da implantaoS de
M histria,
E sujeitos sociais. Defendemos
M o ponto M
SI
E
S
E
E
aqui
Para
superarmos
E
P
M
P
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PE
EM direitos Ssociais
M
IN
EE um ensino
EEanos, acreditamos
IN de quePEos
M fundamental
deSvista
precisam
ser asde nove
EM
NP
P
IN
P
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
segurados eSIque o trabalho pedaggico precisaS lequeNPso necessrias
a participao
de
SI
PE
IN todos e aSIN
M
M
I
S
N
E
E
S
I
M
dasE aes infantis e o
ampliao doS debate no interior de cada escola.
E
E var em conta a singularidade
M
E cultural Etanto
EM pergunta
NP produo
NP direito EEMbrincadeira,
P
NP
I
na
Nesse processo, a primeira
I
M que nosEinquiM
I
E
M
E
S
S
E
N
E
S
P
P
P
I
M
E
N
N
N
educao
infantil quanto no Sensino fundamental.
PE eta e abre
de discusso
: quem
PE so
EE a possibilidade
SI
SI
NP
N
SI
N
P
M
I
I
I
M
S fundamental,
S
S
preciso garantir
as crianas
hoje? Tal pergunta
pois EEM
IN
EE que asEMcrianas sejam atendidas
S
P
E (a de aprender
e a deMbrinencaminha o Edebate
para
pensarmos tanto sobre
NP
M
EM
EMnas suasSnecessidades
P
I
IN
M
E
E
E
S
M
E que orientam
E
P de infncia
IN planejado
M concepes
as prtiPE
Eas
EE
NP car), que o trabalhoSseja
PE
IN
NP e acompanhado
E
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
I
S
M
N
M
S
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S
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S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
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M
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E
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EE
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P
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P
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E
E
IN
M
N
S
EM
P
N
P
I
P
S
I
Ede pobreza,
E
M que precisam,
EveS cas escolares vigentes,
em
muitas
quanto sobre as possibiliN situao
S
E
N
N
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
zes, trabalhar
para se
dades
de mudana que esteE momento anuncia.
S
N sustentar, que sofremS a vioSI
M
E
EEAo contribuir para desmistificar
SI entorno Msocial, que so ameEum
EM
P
P
lncia
domstica
e
do
conceito
M
E
M
N
E
N
E
P
M
EEde drontadas
SI
SI
EM
PE
PE
e amedrontam.
Crianas
destitudas
deEEM
nico
de infncia,
chamando
ateno
IN para o fato
P
M
EE
E
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
cujas
CriP vidas soS pouco valorizadas.
IN
IN
M
IN
M e no infncia, pelos Saspec- direitos,
EM que existem infncias
S
S
S
N
E
I
E
EE
M e econmicos que anas vistas
E polticos
S
P
como
ameaas
na
rua
enquanto,
na
tos
sociais,
culturais,
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE sobre elas.
SI
EE
EM escola,Mpouco se sabe
envolvem
essaSIfase da vida,
Mpropor- SI
EM Ao nos
NP os estudos
EE de Aris
P
P
E
I
E
E
P
P
S se desconstruir
E
N
IN
EE receber a Scriana
Pensino
mosPa
de seis
fun-M
apontam
a necessidade de
padres
IN
SI
NP anos no
IN
I
S
N
M
S
E
I
S
N
I
S
damental,
tenha
ela
freqentado,
ou
no,
a
educarelativos PEE concepo
burguesa
de
infncia.
Esse
M
PE
S
E
M
M
N
E
M pelo o infantil,EE devemos M
I o
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N a infncia
E olhar para
P
I
M
ter
em
mente
que
esse
possibilita
ver
as
crianas
I
E
S
E
S
E
S
N
E
P
PE
EM no ensino funSI
PEvaler de esteretipos,
NP
EM primeiroSINcontato
comPEo seu percurso
que so no presente,
sem se
N
E
E
I
N
SI
P
N
S
EM
M
SI prticas educativas
N
SI
damental. Como fazer
para receb-la?
OPEmomento
idias
ou de
que
NP
EM pr-concebidas
I
I
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M
I
daEEentrada
naMescola um momento Sdelicado
que
em funo de vises
ideolgicas
N visam a mold-las
PE
IN
M
EE
S
SI e rgidasINde
E
E
P
P
M
M
M
E
desenvolvimento
eINaprendizagem.
S
E
P a ateno.
INmerece toda
PE
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M de
Pensar
e na Esala
Nesse sentido,
fundaE
S sobre aINinfncia na Pescola
N
SI podemos ver o ensino
EM
IN
M de nove anos
E
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
aula

um
grande
desafio
para
o
ensino
fundamenmental
como
mais
uma
estratgia
de
M
E
E
S
N
E
E
M
SI conside-M
NP
tal que,
de sua histria, no tem
PE
EM e acesso
EE ao longo
NP escola.EMA Lei no 11.274,
SIdemocratizao
M
E
N
E
I
M
P
I
P
S das rado
e as brinde 6 deINfevereiro
de S2006, assegura
o direito
EEo universoPEEldico, os jogos
PE
PE
IN o corpo,
M
P
S
N
N
E
PE
I as
I
S de seis anos
N prioridade.
M crianas
E
N
I
S
cadeiras
como
Infelizmente,
quando

educao
formal,
obriganM
S
N
I
E
P
S
M
S
SI
EE
PE
IN ensino, comum
EE a oferecerEM crianas chegam a essa etapa Sde
do Mas famlias NaPmatricul-las
e o Estado
P
IN
M
M
M
N
PE
SI
ouvirEM
a frase Agora
acabou!.
oPEEatendimento.
EE NossoEM
EE
SI
EE a brincadeira
N
P
P
I
E
M
P
N
S
N com as criP
PE
IN o principal papel da escoN
convite,
e desafio,
aprender
sobreSIe
Se acreditamos
que
M
EE
I
SI
N
S
P
N
I
E
P
S
I
S
S
EMda criana,
IN
anas
por meio de suas
la o desenvolvimento
integral
devePE
INdiferentes linguagens. NesM
E
S
S
E
N
I
M
M
M
NP afetiva, ou
mos Sconsider-la:
EM
PE seja, nasM se sentido,
M pois
EE essencial,
EE na dimenso
EE a brincadeira se torna
SI
N
Ede
E
P
P
P
I
PE
M
E
E
nela
esto
presentes
as
mltiplas
formas
ver e EM
relaes
com
o
meio,
com
as
outras
crianas
e
adulS
P
P
IN
IN
IN
EE
EM
S
S
S
N
N
P
PE
I
E
I
M
interpretar o mundo.
A brincadeira responsvel
por
cognitiva, SconsS
P tos com quem convive;EEna dimenso
N
N
I
I
M
N
S
S
E
P
M
M
aprendizagens,
se v no texto O brinSI truindo Econhecimentos
EM
SI
Ecomo
PE de trocasMcom par- PEmuitas
IN por meio
M
E
E
S
N
E
P ser e estar
Pmais e menos experientes
ceiros
e de contato
com IN car comoEMum modo de
M
SI
EE
PE no mundo.
IN
IN
EM
S
E
P
EM
S
S
N
EE
E
P
Faz-se
necessrio
definir
caminhos
pedaggio
conhecimento
historicamente
construdo
pela
huE
I
N
M
P
P
I
P
S
N
E
S
M
SI temposM e espaos da escola eSINda sala deSIN
cos nos
no
EMsocial, freqentando
PE dimenso
E
Mmanidade;INna
E
E
E
M
P inte- aula que favoream
EE
E s a escola
o encontro
da cultura infantil,
outros
espaos de
S como tambm
NP
P
P
M
I
N
M
EE
I
E
M
N
N rao como praas,Sclubes, festas
E
P
M que ali esto,
S
I
E
I
as trocasINentre todosEEos
populares, espa- PE valorizando
S
EE
S
P
M
M
P
N
S
Pas relaes
E
M
recriar
osPEreligiosos,
cinemas
e outras
instituies
cultu-SIN em que crianas possam
M
IN da so- PEE
SI
N
E
I
E
S
M
M
E
S possam expressar IN
N
PE
ciedade
inseridas,
rais;
psicolgica, atendendo
suas neM
EE na qualEesto
S
SI na dimenso
NP
N
P
I
I
M
M
S
N emoesPeE formas dever
E
E
EM
suas
e
de
significar
o
muncessidadesS bsicas, Ecomo,
por exemplo,
espao
I
M
E
E
S
N
P
EE favoream
NP
NP a construo
EM
NP aos do, espaosSIe tempos que
e escuta,INcarinho,
ateno,
respeito
EM para fala
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
seusPEdireitos (Brasil.Ministrio
PE da Educao, 2005).EEM da autonomia.
SI
NP
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
M
S
Esse
para tratar dos EM
que assumir
o desenvolvimenSI Cabe destacar
PE um Mmomento propcio
EE
IN
EM
EE
P
S
N
E
PE
P
I
E
M
aspectos
que envolvem
a Iescola
e do Econhecimento integral da
com ele no
P criana eEMse comprometer
N
S
N
E
N
I
I
N
M
S
E
S
S mas deMtoda a to que nela Iser
N
SI
s dos
NP produzido, tanto pelas
EE uma tarefa
PE professores,
SI
NP crianas, a
E
P
S
I
N
M
E
I
M
N
E partir do seu olhar curioso
sobreS a realidade
comunidade escolar.
S
M
SI
EE
EM que M
NP
PE
MA entrada das crianasEEde
I
E
P
E
S
N
cerca,EM
quanto pela
seis anos no ensino
P
E
M
IN mediaoEMdo adulto.INPOs estu- PEE
SI
P
N
E
S
E
I
E
E
N
S
S contexto
rea-IN
P se faz em um
M favorvel, pois dosINPsobre aprendizagemINeP desenvolvimento
SIfundamental
S
E
N
I
M
M
E
S
lizados
por
Piaget
e
Vygotsky
podem
contribuir
nunca seS falou tantoMda infnciaPcomo
se fala
hoje.
S
E
E
M
SI
E
E
PE
PE assim como as pesquisas
IN ser percebidos
M
E
nesse
sentido,
nas
redesse
olhar
podem
em
M Os reflexos
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
E
M
E
SI
SI
N histria.PEsses,
N
EE contextos
vrios
da
M
EEinfncia eSIda
EE as da sociologia
SI da sociedade.
N
P
NP
P
I
P
M
EE
N Alm das diferentesEEapropriaes
S
N
N
I
M
P
dos
espaos
como
outros
campos
do
saber,
podem
servir
de
I
I
M
S
E
S
N
P
EE diz respeitoS s suporte
PE
SI
EMde um plano
EM ponto que
sociais, outro
para a elaborao
de trabaP
IN nos inquieta
M
E
E
N
S
E
N
M
P
SI com asEM
condies
lho
crianas de
NP de vida das crianasSeI s desigualdades
PE O desenvolviEE
IN seis anos.
EM
E
P
S
M
SI
N
E
P
E as
M grupos sociais, numa
P socieda-EM mento dessas
N
que separam alguns
crianas s ocorrer
em todas
SI
IN
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
de marcadamente
estratificada.
Crianas que vivem
P
E
dimenses se suaEMinsero na escola fizer
N
SI parte de M
E
IN
SI
EMde mais uma
NP
P
S
I
E
algo
que
v
alm
da
criao
sala de
M
E
S
P
M
IN
PE
EE
E
S
N
P
M
I
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N
M
M
M
S
P
N
SI
EE
EE
EE
EE
SI
P
EM
IN
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
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S
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M
IN
IN
IN
M
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NP
SI

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M
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N
SI

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N
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E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
M
PE
EE
M vagas. Os estudos soSI
EM
EEE essa concepo
que provoca a diminuio
aula e da disponibilidadeEEde
N
M
I
E
M
P
S
E
P
P
EE
M brincar medida que
M
N
E
dos
espaos
e
tempos
do
bre
aprendizagem
e
desenvolvimento
realizados
por
M
N
I
N
E
P
E
I
P
E
M
S
E
S
SI
IN
PE ensino fundamental.
IN nesse sentido,
PE Piaget IeNPVygotsky podem
EE
avanam asEM
sries/anosINdo
contribuir
SSeu
S
P
N
E
S
N
SI
hora do
assim Scomo as pesquisas
nas reas daMsociologia EEMlugar e seu
SI
NP tempo vo se restringindo
EM
E
I
P
M
E
E
S
E
EM defi- M
P
recreio,
assumindo
contornos
cada
vez
mais
da
infncia
e
da
histria.
Esses,
como
outros
camN
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
E do saber,
S podem servir
de suporte
SI para a ela- nidos
N espaos ePE
PEem termosEEde horrios,
Ppos
IN
M e restritos
I
S
N
N
E
S
N
P
M
SI boraoMde um plano de trabalho com as crianas
disciplina:
noSI pode correr,
SI
PE
IN pular, jogar bola etc. Sua
M
EE
S
M
N
E
P
I
M
EE
E
E anos. O desenvolvimento
reduzida a proporcionar
o relaxamento
de seis
dessas
crianas S funo fica
N
M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
E
IN
EE sim SIN
e a reposio
de energias
paraPoE trabalho,Peste
s Socorrer
em
seS sua inserEE
IN
NPtodas as Sdimenses
EM
P
PE
I
M
N
E
N
P
SI
o na escolaS fizer parte de algo que
EM v almPEEda srioSINe importante.
SI
IN
Mcriao de mais uma Msala de aulaPEe da disponibiliS
EM
N
E
Mas a brincadeira tambm sria!
E no trabaI
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M e na brincadeira
M
S
N
NP dade dePEvagas. NPE
EE
EE
EElho muitasEMvezes brincamos
P
SItamSI
P
N
I
P
I
M
N
E
S
M
N
I
S
bm
trabalhamos!
De
acordo
com
Vygotsky
(1987),
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
um dos
SI principais representantes dessa
IN
M
EE viso, o SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
M
brincar umaEM
atividade humana
criadora,
na qual
O brincar
como um modo de
E
N
PE
PE
EE
E
SI
NP
EM
N
P
N
I
P
M
imaginao,fantasia
e
realidade
interagem
na Eproser
estar
no
mundo
M
M
I
I
E
S
N
S
S
M
IN
E de
EE
EE
SI
NPduo de novas
S
P
P
P
possibilidades
de
interpretao,
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S como IN
S
S ngelaMMeyer Borba expresso e de ao
M
E
assim
EE pelas Icrianas,
S
NP
M
E
EE
P
M
E
E
P
S relaesMsociais com
N de construir
de Pnovas
formas
E
E
M
P
I
M
N
E
E
S
I
E
N
E
P
E
S
N
sujeitos, crianasMe adultos. PE
A experincia
do
SI diferentes
EM
PE brincar cruza
IN tem- outros
SI
N
E
NP
S
N
I
N
E
M
P
I predominanI
SI
S
E
Tal
concepo
se
afasta
da
viso
pos
e
lugares,
passados,
presentes
e
futuros
sendo
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
IN atividade restrita assimilacomo
marcada
ao mesmo tempoPpela
e pelaEM te da brincadeira
M
EE continuidade
NP
M
S
I
E
PE
M
E
E
M
S
M
E
P
E e culturais,
E
PEsituar emNum
o de cdigos e papis sociais
mudana.
A Ecriana,
pelo
IN fato de se
M cuja fun-PEE
P
E
S
E
N
I
P
P
I
N
M facilitarINo processoPEde socializaS
M
N
o
e social, ou seja,S em um ambienSI contexto Shistrico
IN
EE
SI
S
EE principalPseria
N
I
P
M
te estruturado a partir
significados,
N e a sua integrao S sociedade. UlE de valores,
M ativi- SINo da criana
SI
EMe partilhados
EM dadesM e artefatosPEconstrudos
E
EM
E
E
E
trapassando essa idia,
compreende
pelos
N
EM o autor
E
EM que, PE
P
P
I
P
M
E
E
E
S
N
N
N
P
N
M
EE reproduz
se porEMum lado aINcriana
de Pfato
sujeitos
que ali vivem, incorpora
a experincia
sociSI
NP
SI
NP e repre- SI
I
EE
E
S
SalI e culturalM do brincar por meio das relaes Pque
N
S
P o mundo por meio das
senta
SI situaes criadas nas
IN
IN
M
M
EE com os outros
S
S
M
E
P
P
atividades
de
brincadeiras,por
outro
lado tal reproestabelece

adultos
e
crianas.
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
duo noP se faz passivamente,
mas mediante
M
Mas essa experincia
no
reN simplesmente
SI um
SI
NP
PE
EE a crian-EEM processo
IN ativo de Nreinterpretao
SI partir do Pque
NP do mundo,
I
S
SI
que
produzida,
e
sim
recriada
a
P
I
S
S
INde imaginar,
EMtraz de novo,
Mde novos EEM
IN
M
S
E
E
abre
lugar
para
a
inveno
e
a
produo
a
com
o
seu
poder
S
E
P
M
PE
NP
EM
PE
IN
M
EE
M
E
N
significados,
saberes
e
prticas.
e
produzir
cultura.
A
brincadeira
M
S
E
SI criar, reinventar
I
P
N
E
P
E
M
S
M
N
SI
PE portanto, complexos
PE envolve,
O brincar
pro uma palavra
estreitamente
associada
Pinfncia
e SIN
PE
EE
EE
SI
N
N
I
P
I
N
M
M
S entre o Ej
M
S articulao
N
E
N
E
SI nas sociedades
cessos de
s Ecrianas.
Porm, ao menos
ociM
E dado ePEo novo, SI
SI
PE
P
M
E
M
N
E
entreMa experincia,
a memria
e a imaginao,
dentais, ainda
irrelevante ou de pouN
EE considerada
SI
NP
E
EM
SI importante
EMe a fantasia.
PEas- entre
P
M
E
E
E
SIco valor do
EM
a
realidade
ressalponto
de
vista
da
educao
formal,
N
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I que a brincadeira
M na vida
EE
no
sumindo freqentemente
a significao
de oposio Star
SI
N do
EM algo jEEdado
SI
N
P
I
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
ao trabalho,
tanto
SI
EMquanto noM ser humano, ou seja,
M no contexto da escola
IN aprende-se
IN a brincar, desde
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
M
cedo,EEnas relaes que os sujeitos estabelecem
cotidiano
familiar.
M
PE
IN
NP Nesse Iaspecto,
EE envolveEM
EE
P
NP
S
N
M
P
P
I
com
os
outros
e
com
a
cultura.
O
brincar
a
significativa
produo
teriSI
M
N
E
S
E
S
N
N
SI
EE
PE
SI
SI
NP
P
mltiplas
aprendizagens.
ca j acumulada
afirmando
a
importncia
da
brincaI
S
M
N
S
E
IN que podemos apontar
M deira na
EMconstituio dos processos
M
SI
E
S
E
E
Um
primeiro
aspecto

de
desenvolviE
P
M
M
M
E
PE
M
IN foi capaz
NP
EE que o brincar
M
EE muitas EaprendiEE
M
noMapenas requer
mento
Sno
NP de modifiP
IN
P
P
SI e de aprendizagem
I
EE
E
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P mas constitui
um espao
de aprendizagem.
car as idias
S a zagens,
N
SI
SI e prticas
PE
IN
M que reduzem o brincar
M
IN
SI
S
N
E
E
S
I
M
Vygotsky(1987)
menor importnE paralela, de
E uma atividade parte,
S afirma Mque na brincadeira a criM Essa ana se comporta
EE da criana.
E do comportamento
NP
NP cia no contexto
EM
E
P
NP
I
alm
habituda
formao
escolar
I
M
M
I
E
M
E
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
M
SI a brincadeira
N
N
N
PE
viso
idia de que
umaPE al de sua
PE diEE idade, alm
SI de seuINcomportamento
SI fruto da
N
SI
N
P
M
I
I
M
S ela fosseS maior do EEM
S
rio; no
atividade oposta
IN brinquedo, como se
M sendo por isso menos
EE ao trabalho,
S
E
P
que ela na realidade(p.117).
Isso porque a brinao mundo
NP
M
EM
EMimportante,
M
PE no seEEvincula
I
IN uma vezNque
M
E
E
E
S
S
M
E
M
naINPsua viso,PEcria
uma zona
de desenPE
Ecadeira,
EE
NP produtivo, no geraSIresultados.
NP
E
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
I
S
M
N
M
S
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M das consideraes
EE
S volvimento proximal,
formal.
A
partir
feitas
da Idizagem
N
S
E
N
N permitindo que as aes
E
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
at aqui,Svale
a penaINrefletir sobre as relaes
criana
ultrapassem o desenvolvimento
j alcanS
I
S entre
EE
EE (desenvolvimento real),
S possibilitaM tais como aprenEM
EM
P
P
aquilo
que
o
brincar
ado
impulsionando-a
a
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI
SI
EMolhar as coisas
PE
PE
der Ea
de outras
maneiras
conquistar
novas
possibilidades
de
IN compreenso
P
M
EE atribuinEE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S a estabelecer
N
N
S
do-lhes
novos
significados,
novasINreM e de aoS sobre o Emundo.
M
M
SI
SI
S
NP
I
EE
EE
M
E
S
P
laes
entre
os
objetos
fsicos
e
sociais,
a
coordeO
brincar
supe
tambm
o
aprendizado
de
uma
E
P
P
M
M
N
N
M
PE o mundo
M dos parceiros,
EE
SI
EE particularSINde relaoINcom
EM nar asMaes individuais
comEEas
a SI
forma
M
EE marcada
P
P
E
E
P
P
S
N
N
E
PE
argumentar
e a negociar.
pelo
da realidade
da
IN vida comum,
SI
SI distanciamento
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IN
M
PE
I
S
N
M
S
I
S
N
E referenciada.
EE
I O brincar um espao de apropriao
S
e consainda quePEnela
As brincadeiras de imaM
P
S
E
E exemplo,
M seus tituio pelas
IN
NP
N
EM crianasMde conhecimentos e habiliEM ginao/fantasia,
P
I
M
por
exigem
que
I
E
S
E
E
S
E
S
N
E
E o que est
PE se fa- EM dades no
SI
Pque
NPmbito daPElinguagem,EEMda cognio,
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participantes compreendam
I
N
E
I
M dos M
N
S
SI
P
N
I
P
S observaI
EconheciM no o que aparenta
S
N
S
E
E
valores
e
da
sociabilidade.
E
que
esses
zendo
ser.
Essas
N
E
I
P
E
S
EM a perceber que aM brincadeiraSIre- mentos
PE
P
N
M
E
I
se
tecem
nas
narrativas
do
dia-a-dia,
conses
levam-nos
N
N
E
E
S
SI
SI quer o aprendizado
NP
EM
EM
PE
PE especfica
M
M
M
E
tituindo
os
sujeitos
e
a
base
para
muitas
aprendizade
uma
forma
de
E
SI
N
N
E
E
P
I
P
I
M
EE
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I estabelece e controlaN esse uni- gens e situaes
M
emNque so necessrios
oEdistancomunicao que
S
EM
PE
I
I
M simblico eS o espaoMinterativo em
Esobre o SIN
S
N
S
E
P
PE
I
ciamento
da
realidade
cotidiana,
o
pensar
verso
que
novos
M
E
E
S
N
EE
PEpartilhados.
Mesto sendo
NP
EM e o interpret-lo de novas formas,SIbem comoM
mundo
significados
P
I
E
M
E
N
S
M
E
N
E
E
M
P
SI se constri
SI
oINdesenvolvimento
conjunto
MasINPde que maneira
EE
PE
PE e se organiza
EE de aes
M coordenadas
P
P
S
N
N
E
PE
I
I apropriao se d em torno de
S
N um fio condutor
M esse modo
E
N
I
S
comum.
Por
um
lado,
de comunicar?
Sua
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN um fenmeno
M podemos dizer que a brincadeira
EE
PE
no Mprprio processo
de brincar. brincando
que
S
E
P
IN
N
M
M
N
EM
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SaI brincar. Einteragindo
EE
da cultura,
uma vez
aprendemos
EE um con-EM
EM
SIcom os outros,
EE que se Mconfigura como
P
N
P
P
I
E
P
N
P de prticas,
PE
IN
IN
N conhecimentos
junto
e artefatos
conse participando
das brincadeirasS que
M
EE
I
SI observando-os
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S
E apropriando tanto dos
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EM processos
IN
trudos
e acumulados Spelos
sujeitos nos contextos
vamos Pnos
bsiIN
M
E
S
E
N
P
M
M
SI
Represencos constitutivos
parti-M histricos
EM
EM
PE
M
EEdo brincar,SINcomo dosINmodos
EE e sociais em que sePEinserem.
E
P
P
PE
M
EoE qual os EM
E
ta,
dessa
forma,
um
acervo
comum
sobre
culares
de
brincadeira,
ou
seja,
das
rotinas,regras
S
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
E
S
S
S
N Por ou-PE
N
sujeitos desenvolvem
atividades conjuntas.
e especifiSI
PEe universos simblicos
SI
NP
EMque caracterizam
N
I
M
E
N
S
SI
E inserimos.
M
P
M
M
tro
lado,
o
brincar

um
dos
pilares
da
constituio
sociais
em
que
nos
E
SI cam os Egrupos
E
SI
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P compreendidas
P outro aspecto a ressaltar
como
signiUm
queEEos modos IN de culturas
M da infncia,
SI
PE
IN
IN
EM que EEM
EM
S ficaes
EEe formas Sde
P
S
N
E
E
P
ao
social
especficas
de
comunicar
caractersticos
da
brincadeira
constiI
N
P
P
P
S
EM
IN
M e limites,SI diferentesMda estruturam
IN si, bemSIN
S
as
relaes
das
crianas
entre
tuem-se porPEnovas regras
E
S
E
M
M
E
N
M
PE
EE pelos quais
EE comunicao
como
os modos
represenso definidos
SI habitual.
NP Esses limites
P
P
M
I
N
M
EE interpretam,
I
E
M
S
N
N pelo compromisso com
E
P
M
S
I
E
I
sobre o mundo.
o reconhecimento
do brin- PE tam e agem
E
S
EE
S
P
N
I
E
M
M
P
N uma nova
S
P
E
Essas duas perspectivas
configuram
carPEcomo
umaEMoutra realidade,
M ordem,SIN
INo brin- PEE
SI
N
I
E
S
M
M
E
S
N
PE
car ao
como produto
e prtica cul- SIN
seja
de faz-de-conta,
em que
M
EE mesmo tempo
SI no contexto
NP dos jogos
E
N
P
I
I
M
E
M
S
S
N
EM fruto das
E
Pcomo patrimnio
tural,
cultural,
as situaes e regrasEEso estabelecidas pelos
sigI ou seja,
M
E
E
S
N
E
E
SI
NP
NP inter e EintraEM
NP en- aes humanas
transmitidas
de modo
imaginados
nas interaes
EM nificados
NP e criados
M
P
I
I
I
I
M
E
E
S
S
S
S
E
N de ao que cria e Ptranse como forma
tre as
PE dos jogos/brincadei-EEM geracional,
SI
N
NP
PE crianas, seja no plano
M
N
SI
SI
N
E
I
M
P
I
M
E
S
formaP significados sobre o mundo.
Um repertrio EM
ras
S com regras
E gude, amaEE
IN
EM preexistentes (bolaPEde
P
M
S
N
E
PE
I
E cujos esquemas
M ou rotide Sbrincadeiras,
bsicos
relinha, queimada
etc.).
importante
enfatizar que
P
N
M
N
E
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
I
S
S brincar Mno se nas so partilhados
N
pelas crianas,NPcompe a culEE o modo Sde comunicar
PE prprio do
IN
SI
E
P
S
I
N
M
E
I
S
N
seja, o conjunto
de experinrefere a um pensamento
ilgico,
masNPa um dis- EE tura ldica infantil, ouEEM
S
M
SI
EM
P
M
I
EE (Brou- EM
P
E
E
S
N
cias que
permite
s
crianas
brincar
juntas
curso
organizado
com lgica
e caractersticas prP
P
M
I
E
N
M
M
E
S
E
PE
SI Esses esquemas,
IN
E2002,
INas crianas transponham
EE
NP o qualPEpermite
S
S
gre,
2004).
contudo,
no
prias,
que
P
N
I
P
I
M
S
N
S
IN
M da so
EE os planos
SI estticos,EMmas transpostos
e transformados
de
espaos SeINtempos eM transitem entre
S
E
P
M
SI
E
PEcontra- um contexto
PE para o outro. NesseEEsentido, so
IN
M
ine
da
fantasia,
explorando
suas
M imaginao
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
E
SI
SI tanto Epelo
N
EM contexto
N
PEambi- M
EE e possibilidades.
dies
EE fluenciados
SI fsico do
SI
N
P
E
NP
P
I
P
M
N
informal das
IN recursos naturais e SmateriaisNPE
IN a ente,EMa partir dos
M possibilita
EE brincadeiras
SI O plano
S
S
E
P
E
M
M
E
SI
N
disponveis,
como tambm
simbliconstruo
de competncias
e coM
EE pelo contexto
EE e a ampliao
NP
SI
E
NP
I
M
P
P
I
M
S ou seja,Epelos significados
S
preexistentes
e parnhecimentos
nos planos da cognio
e das
N
PE
EE
IN
EM intera- co,
E
P
S
M
SI
N
E
P
I
E
M certamente tem conseqncias
P
N
es sociais, o que
EM tilhadosSINpelo grupo de crianas.S
M
SI
PE
EE
IN
E
E
P
S
N
Mambientes escolaresSIorganizaDesse modo,
na aquisio IN
de conhecimentos
no plano da aprenP
E
EE
IN
M
S
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
SI
EE
IN
M
EE
E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

10

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE com crianas e adolescentes
EE
EM pedaggicas
SI
EMe prticas
dos para a brincadeira, Ecompostos
de mobilirio
N
EM
E
M
I
E
M
P
S
E
P
P domstica,
EE
M
M
N
E
como
um
pretexto
ou
instrumento
para
o
ensino
de
objetos
vinculados

vida
suscitam
brinM
N
I
N
E
P
E
I
P
E
M
S
E
S
N
SI
PE atividades
Pde
IN mares, lama
M quandoINtais
PE cadeiras
EE so comprecontedos. EMas
papis familiares;
rios,
e
SI
S
N
P
N
I
N
PE
SI
comoS recursos,SIperdem
o sentido
areia Sgeram brincadeiras
de nadar, pular,
fazer EEMendidas Napenas
M
EM
E
I
P
M
E
E
S
E
EM o seu M
P
de
brincadeira
e,
muitas
vezes,
at
mesmo
castelos;
personagens
de
novela
conhecidos
peN
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
I
E crianasS criam brincadeiras
E
carter
muito
mais IaN funo dePE
de Spapis
e cenas
PE
Plas
IN
M ldico,INassumindo
E
S
N
E
S
N
P
S
SI domsticas;
treinar
e sistematizar
conhecimentos,
uma vez que
piquesEEeM brinSI
PE
IN
M
M super-heris tematizam
S
M
N
E
P
I
M
EE
E
E de perseguio.
com o objetivo principal
de atingirMresulcadeiras
Eimportante
demarcar S so usadas
N
M
E
P
P
I
M
M
E
E
P
S
E
EE que SIN
tados preestabelecidos.
queSINno brincar
EE
PE compreender
IN vo se constituindo
NPas crianas
EM preciso
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S de sua experincia Esocial,
N
E
M
P didticoSIno contm
o jogo
como agentes
organiSI os requi-M
SI como recurso
PE
IN
Mzando com autonomiaMsuas aes PeEinteraes,
S
N
E
bsicos que configuram uma atividade
como
EE
E
SI ela- sitos
E
IN
M
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E
N
N borando
P
planos e formas
de aes conjuntas, cri- EEbrincadeira:M ser livre, espontneo,
E ter horaSImarPno
SI
PE
NP
E
IN
Mparticipa-INP cada, nem
N
E
M
N
I
resultados
prvios
e
determinados.
Isso
andoSIregras de Sconvivncia
social
e
de
EM
E
I
P
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
P
M
no significa
que no possamos utilizarEa
o
SI
EMludicida- SIN
IN
M nas brincadeiras.
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
M
de na aprendizagem,
mediante
jogosIN e situaes
Uma excelente
fonte de conhecimentos sobre
E
M
E
PE
EE ldicas
EE
S
NP o brincarINeP sobre asMcrianas eMos adolescentes
EM
P
N
I
P
M
que
propiciem
a
reflexo
sobre
conceitos
I
E
S
N
E
E
S
S
N
P
I
M
I
EE e
E
E
S jogos e IN matemticos,lingsticos
S
P
P
P
ou
cientficos.
Podemos
observ-los brincando.
Penetrar
nos
seus
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S lado, para
E
devemos, mas preciso
coloc-la
no realS espao SIN
brincadeiras
contribui,
por um
colhermos
EE
EM
NP
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S e que no
N
infantil,
o da expara a organizao
Edos quePEocupa no mundo
M importantes
P
Ninformaes
SI
EM
EM e dasSINprticas
PE
EE
SI espaos-tempos
N
E
E
perincia
da
brincadeira
como
cultura.
Existem
inescolares
pedagI
P
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I a ludicidade
I possam garantir e incentivar o meras possibilidades
SI
S
E
de
incorporar
na
gicas
de
forma
que
E
S
S
N
P
E
I
M
EM
masSINpara que uma atividadeS pedabrincar.
lado, ajuda
Mde possibi-EM aprendizagem,
EE na criao
NP
M Por outro
I
E
PE
P
M
E
E
S
M
E
P
N
EM que permita
E
PE as crianas,
ggica seja ldica importante
lidades
de interaes
eSIdilogos
com
M a frui-PEE
P
E
E
N
E
N
I
P
P
N
M
E
M
N
SI de suasS lgi- o,
N
as perSI uma vez Sque
IN propicia a compreenso
EE a escolha,
SI
SI as descobertas,
EE a deciso,
NP
P
I
P
M
cas e formas prprias
Nsolues por parte dasS crianas e dos
M sentir e Efazer
EE de pensar,
M e de SINguntas e as
SI
E
EM seus Mprocessos de
P
EM
E
E
E
adolescentes, do contrrio,
serMcompreendida
de suas
identidaN constituio
EM
E
EM ape- PE
P
P
I
P
E
E
E
S
E
N
P
P
N
IN
IN
nas como
des
EM
EM mais um
SI
NP
PE
IN exerccio.
IN individuais e culturasS de pares.S Essas obserI
E
E
S
Svaes
N
S
P
PEnfim, preciso deixar
e oEMque podemos aprender com elasNconSI que as crianas e os
I
IN
M
E a nossaEMaproximao
S
S
M
P
P
adolescentes
brinquem,

preciso
aprender
com eles
tribuem
para
cultural
com
as
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
a ordem,
a representar,
a imitar,
a
crianas e para Scompreendermos
melhor
M a impor- M a rir, a inverter
P
I
N
SI
NP
PE E, no encontro
EE
SI
NP
EE sonhar SeIN a imaginar.
I
P
SI
com
eles,
intncia
do
brincar
nas
suas
vidas.
Certamente
ficar
N
P
I
S
M
S
IN
EM
N
EE claro para
EM
corporando
a dimenso humana do brincar,da
poe-PE
mais
o brincar S uma atividade
SI
EM ns que
E
P
M
M
E
P
E
N
N
P
EE e da arte,EMconstruir oEEMpercurso da
sia
sujeitos
M qual os M
SI humana INsignificativa,
IN ampliaoSI e
PEpor meio Eda
P
M
S
E
N
S
P
I
P de conhecimentos
sobre o mundo.
se compreendem Scomo
sujeitos
PE culturaisPEEe huma- SINda afirmao
EE
N
N
I
P
I
N
M
M
S
M para que
S
N
E
SI
Dessa forma,
abriremos
o caminho
nos,
EE ns, SIN
EE
SI tal, consEMmembrosMde um grupo social e, como
P
PE
P
M
E
N como
E
adultos
e crianas,
possamos
titui um direito
na vida do EhoNnos reconhecer
EE a ser assegurado
SI
NP
EM
EM
SI
EMsociais plenos,
P
P
M
E
E
E
SImem. Perceberemos
sujeitos
e
atores
fazedores
da nosEM
tambm,
com
mais
profundiN
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I histria eSI do mundo Eque
M nos cerca.
EE
dade, que a escola,como
espao
SI
N
EM
N de encontro das Ssa
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
crianas
e dos Madolescentes com seus
SI
EM pares eM
IN
IN
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E o mundoEM
adultos
e com
que os cerca,
As
P
EE diversas expresses e oEEM
PEo
IN assume
M
E
P
NP
IN
S
N
I
P
I
fundamental
de
garantir
em
seus
espaos
o
desenvolvimento
da
Spapel
M criana
EE
S
EM
IN
S
NPna escola
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S
N
direito de
S
M
SI
M brincar.
IN
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
Ao
situarmos
nossas
observaes
no
contexngela
Meyer
Borba
e
Ceclia
Goulart
E
P
M
M
M
P
E
N
PE
M
EE
EE
EE
IN contemporaneidade,
M
to Sda
SIveremos que
EM
NP esse paP
IN
P
P
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
PA dana, oPteatro,
E
pel cresce em
na medida em que
a msica,
a literatura,
as ar-IN
S a
SI
SI importncia
IN
M
M
IN
S
S
N
E
E
S
I
M
pela
dos
tes visuais e as
representam formas
E
E infncia vem sendo Pmarcada
S artes plsticas
E diminuio
P
M
M
M
E
E
N espaos
E de tem- Mde expresso criadas Epelo
P pela falta
NP
IN brincadeira,
homem
M como possibiliI
M
EE pblicos Sde
E
SI
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
E
SI
N
N
po Spara
sendo
O
PE
IN o lazer, pelo isolamento,
EE
SI de dialogar
NP com o mundo.
NP dades Pdiferenciadas
SI a escola
N
M
I
I
I
M
S
S
S
N
muitas vezes
o
principal
universo
de
construo
debate
atual
em
torno
da
necessidade
de
incluir
a EEM
E
I
M
E
S
E
P
E
dimenso artstico-cultural
na formao de crianas
NP
M
EM
EMde sociabilidade.
M
P
I
IN
M
E
E
E
E
S
S
M
E
N
E
P
O brincar sugerido
emNPmuitas
propostas
e EeM de adolescentes
caminha
PE
SI
EE no apenas
NP
PE na direo
IN
E
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
S
M
S
IN
SI
N
EM
EE
I
S
M
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P
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EM
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P
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M
P
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E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
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M
M
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M
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
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M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

11

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
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EM
EE
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P
M
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M
P
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P
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P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
Enos diz queEMo sujeito, aoN entrar em PconE
EE
S das questes relativas
N Bakhtin
S
E
N ao acesso e apropriao
I
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
tato comSIuma obra de
da produo
existente, comoE tambm da organizaS
S
N arte e contempl-la, vivencia
E
EEda escola como espao
SI movida Mpela busca de comEM esttica.
EM
P
P
uma
relao
esttica
o
de
criao
M
E
M
N
E
N
E
P
EE
SI est a servio
SI
EM apreciaEEM
EM de seu
PE A pessoaEque
PE a arte no
preenso
significado.
Nesse
contexto,
da eduIN
P
M
E
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S ou adulto,INentra em diS
P ela criana
IN obra, seja
M
IN
M 2004), mas constitui-seS como uma
EM cao (Ostetto e Leite,
S
S
S
N
E
I
E
EE
M como rea de co- logo com ela,
E e humana,
S
P
com
seu
autor
e
com
o
contexto
em
experincia
esttica
E
P
P
M
M
N
N
M
N
PE
EE
SI
EE
EM que ambos
esto referenciados.
nhecimento
queSI tem seus INcontedos
prprios.
M com SI
EM Relaciona-se
EE
P
P
E
E
M
E
P
P
S a arte aN mero recurso
E
N
E que a Scompem,
IN
os signos
elabora
uma Pcompreenno reduzir
I
SI importante
NP
IN
M
PE
I
S
N
M
S
I
S
N
E para o ensino
I dos seus sentidos, procurando SreconstruirPEeE
so
ou pretexto
de
contedos
privilegiaM
E
S
E
P
Equalquer tentativa
M
INem
NP
EM totalidade.
EM dos naSINescola,
P
I
M
apreender
sua
Nessa
relao,
coloca
pois
de
normatiE
S
M
E
E
S
E
N
E
E
PE
EM
SI didtico Pleva
NP a experincia
NP
EM articulao
pela
z-la como recurso
suaINdestruio.
PE nova Pprovocada
I
E
E
M rela- M
N
S
SI
N
I
S educativaNPa o com a obra SI de estranhamento
Esituao
M nos diz Kramer (1998)
S
N
E
E
da
Como
Para
ser
E
I
P
M
E
S
SI
Eser
PE
P
N
M
M
E
I
habitual,
de
surpresa,
de
assombro,
de
inquietao
arte
precisa
arte
e
no
arte
educativa.
EstabeN
N
E
E
S
P
SI
SI lecemos INnovas
EM
EM
PEcom a experincia
PE formas de
M
M
M
E

pessoal
acumulada

enconrealidades,
novas
inserE
S
N
N
E
E
P
I
P
I
M
EE
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
conhecimentos
apropriados
o no mundo e
EM
SI de viso deste mesmo
EM
PE
IN
IN mundo, tros comSoutras obras,
IN
M como autores
Enos
S
N
S
E
P
M
PE
I
nas
prticas
sociais
e
culturais
vivenciadas
es- S
quando,
e
atores,
danamos,
pintaM
E
E
S
N
E
E
M
SI etc. tra-M
NP
paos
escolares, comunitrios
entre
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EM instrumentos,
M muitas outras
EE familiares,
NP
SImos, tocamos
M
E
N
E
I
E
M
P
I
E
S
S
zendo
o seuPEponto
de vista
a obra.
possibilidades.
PE
PE
EE para completar
IN
NP
M
I
P
S
N
N
E
PE
I
I
N
M
E
N
I
S
A contemplao

um
ato
de
criao,
de
co-autoria.
A Schamada Enatureza
humana
noMexiste de
M
S
N
I
E
P
S
S
SI
PE
IN a produo do
EE diferen-EM Aquele que aprecia a obra continua
PE
modo
independente
da cultura; o homem,
S
P
M
IN
N
M
M
M
N
PE
SI
EE
autorEMao tomar para
de reflexo
e deEM
temente
dos animais,
no
EE
EE capaz de
SI organizarINsua
EE si o processo
P
P
P
E
M
P
Nexperincia
S
N
P
N
E
I
PE
I
I
N Na experincia
compreenso.
esttica,
a apreciade sistemas simbliM sem a orientao
E
I
S
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S oferece o excedente
E
S
EM expresses
IN
o
cos. OsPsmbolos
no so simples
e insIN de viso (Bakhtin, 2000),
M
E
S
S
E
N
M
M
M
SI
NP so historicamentrumentos
da natureza
humana
EM
PE
M vez
EE eu vejo, Euma
M aquilo Pque
EE
EE o outro no v e que
SI
N
E
P
P
I
PE
M
M
E
E
que
me
situo
fora
do
objeto
esttico.
teMconstituidores
da
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das
pessoas,
de
difeS
P
P
IN
IN
IN
EE
EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
A apreciao
rentes maneiras. Na educao,
considerando os
S esttica,INe
S obN como ato de criao
EE
NP
SI passiva
S
EMconhecimento do no
M
P
M
M
como
atitude
ou
olhar
conformado
que
alargar
e
aprofundar
o
E
SI jetivos de
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P ligada ao Egrau de intimidade
P
est
ser humano,
possibilitando-lhe
M
N apenas reproduz,
M
SI maior compreenso
EE
M
IN
IN
EM
SI com asPEEdiferentes Slinguagens
P
S
NeP produes
EE artsti- PEE
E
da
realidade
e
maior
participao
social,
no
podeI
N
M
P
P
I
S
E
S
IN
N de suaIN
M
cas. SIntimidade
que permite a apropriao
EM com a arte.
PE de trabalhar
SI
E
M
S
Mmos prescindir
E
E
N
E
E
Pas crianas tenham acesso
Mtcnicas prprias e proP
E
E
histria,
caractersticas
e
importante
que
a
SI
N
E
P
P
M
N
M
M
SI
N
N livros de arte (h colees
PEdo prazerEM
SI
EE
e do significado
inclusive
em bancas
de PEEduz o reconhecimento
SI
EE
SI
P
N
I
E
M
M
P
N
S
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M e tambm
queINconstri
o olhar
jornal),
EE de literatura
IN que PEE
SI acessoEMa livros bio-SIN dessa Mrelao. Intimidade
E
S
P
M
E
S
N
PE
ultrapassa
o cotidiano,
colocando-o
em outro pla- SIN
grficos
de autores
de produes artsticas,
no s
M
EE
SI
NP
E
N
P
I
I
M
E
M
S
S
N
EM sentidos,
E
E
P
no,
construindo
mltiplos
contemporneos. Nossa
sensibilidade e nossos
I transgredindo-o,
M
E
E
E
S
N
E
P
E
SI
NP
Nda
EM
NP
leituras e formas
de compreenso
vida. O Eolhar
pelo IconheciEM modosMde ler o mundo
NP se ampliam
M
P
I
I
I
E
E
S
S
S
S
E
N
P
pela emoo, pela
mento
PE das pessoas que asEEM aguadoMpela sensibilidade,
SI
NP
PE das obras e das vidas
IN afeN
S
SI
N
E
I
M
P
M condio
S
tividade,
pela
elaboraram
EMredimensionamos
a nossa
SI
PE pela imaginao,
EE reflexo, pela crti- EEM
IN
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
rompe,
humana e as
nossas possibilidades
M
EE
IN quebraEaEMlinearidade,
IN
IN de viver e agir ca.SOlhar quePindaga,
NP
E
M
S
I
S
S
N
E
E
S engrandecendo-as.
ousa, inverteIN a ordem, desafia a lgica,
E no mundo,
P
SI
NP brinca, enEM
P
S
I
N
M
E
I
S estranha,
N
Educar e ensinar
no contexto
da cultura
um EE contra incoerncias EeEMdivergncias,
S
SI
EM ad- M
NP
EM
P
M
I
E
P
E
E
S
N
mira eEMse surpreende,
para ento
estabelecer
no- EE
grande
desafio.
muito tambm ns,
P
P
E
M
M Aprendemos
IN
SI
N
P
E
N
E
S
I
E
I
E
E
N
S
S arte so Mmodos instigan- vas formas
de ver o mundo.P
As obras de
P
NP
I
P
SIprofessores.
N
S
E
SI O prazerEMe o domnioSINdo olhar, Mda escuta e do
tes de verSIeN ler o mundo,
de
EM conPE
M esto impregnadas
E
SI
E
E encontroMcom
N
E
P
Psensveis
I
E
movimento
construdos
no
ser analisados
M tedosM sociais que,
E portanto, podem
S
E
N
N
E
P
P
I
M
M
E
Sque
SI
N
N
PE
EE
de apropriae debatidos,
pelas
podemEE a arte potencializam
M
EEas possibilidades
SI
SI vrias interpretaes
N
P
NP
P
I
P
M
EE
N
S
N
E
N
I
M
o
e
de
produo
de
diferentes
linguagens
pelos
P
suscitar.
O
olhar
crtico
que
as
crianas
desenvolI
I
M
E
S
E
S
S
N
P
M
EE muitas vezes,
PE
SI
EM tipo deSINconhecimento,
sujeitos
como formas deEEexpresso
e representavem com Eesse
P
M
N
E
N
M
P
SI da vida:EMpor meio da
SI muito nas
surpreende-nos.
preciso apostar
NP
PE conto, daMcariEE
IN poesia, Ndo
EM crian- o
E
P
S
SI
E
P
E
M
P
N
as e nos adolescentes,
em
deEM catura, do
SI msica, da
IN desenho, da dana, da
M suas capacidades
PE pintu- SI
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M fotografia etc.
ra, da escultura, da
aprender e conhecer.
P
E
N
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
SI
EE
IN
M
EE
E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

12

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
EE
M
EM
SI forma M
EM deveramos
apropriar-nos
do desenho como
O processo criador,EEsegundo
Vygotsky,
aoEinN
E
I
M
P
E
S
E
P
N
E
deSIexpresso.
Aprender aEM
ler imagens,
sons, objeimaginao,
emoo
e cognio,
Mterpor realidade,
N
NP
PE
EM
I
P
I
E
M
E
E
S
N
S
E
E
N
P
P
tos amplia nossas
possibilidades
de
redescoberta.
SI
SI
EM
PE sentir e refletir
IN
NP envolve
INreconstruo, reelaborao,
E
I
M
S
S
N
P aes que criem outras
S
Nesse sentido, EMsempre um processo singular
no EE sobre novas
SI formasMde vida
EM
IN
P no sentido
M
E
E
S
E
P
de
uma
sociedade
justa
e feliz,
qual
o
sujeito
deixa
suas
marcas
revelando
seus
N
M
EE assim EM
N
EM
EM
SI
NP
PE
I
P
M
I
E
E
S
N
E
incita as crianas
a tambm
encaminhamentos, ordenamentos
S e formas pr- como
PE
IN
E
SI
NP
NP
EM
S
N
P
I
I
M
I
E
S
S prias deMse relacionar com os materiais, com
autoras
E o esN de suas produes e Sde
P se tornarem
M
SI
Ma vida. A criao
Nsuas
E as linguagens
PE
I
M
EE
E
E
vidas
ao
mesmo
tempo
em M
que se responsapao,
com
e
com
se
S
N
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
E
E
IN base em
EE
bilizamPEpela
nossaEMherana cultural,
por descobrifaz Scom
PE
SI
IN definies e configuraNP decises,
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
E
M
P
IN
SI
es dadas pelas
condies e pelas
SI
PE e rem Sseu valor. SIN
EE referncias
Mescolhas do sujeito. Mnesse quadro
P
EM
N
E
O conhecimento, qualquer queMseja, no tem
que seSdefine
I
M
E
E
N
E
I
E
P
M
M autnoma, visto que
E
N
NP a liberdade.
O criarPE livremente Sno significa fazer EEvida
EE se trataPEEde um produto
M
SI
N
SI
P
NP
E
I
P
I
M
N
E
S qualquer Eforma,
M
N
I
S coisa, de
cultural.
Como
afirma
Bagno
(2003,
p.18)
em
relaqualquer
em qualquer
moEM
N
E
I
P
I
S
E
E
S
S
E
N
P
P
I
M
P desdobramento
M
o Slngua:
a lngua
mento,
mas sim o contnuo
e a reN
IN
M
EE
IN
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M
como
uma
essncia
no
existe:
o
que
existe
definio
de
delimitaes
dentro
das
quais
o
sujeito
E
M
E
E
N
E
E
P
SI (...) ela Mto
NP
EM seres humanos
NP divergir,
PE re- so
PE
queSINfalam lnguas.
novas
Minovar e estabelecer
M
E
SI pode ousar,
E
N
E
E
SI
N
P
M
Eosso
E
E
SI
N concreta quanto
SI
P
P
P
os
seres
humanos
de
carne
e
laes (Leite, 1998).
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S da criao
S estticaMna formao que se servem dela
N
E
EE e dos quais
EM A importncia
NP ela parte inte- SI
M
E
E
P
I
M
E
E
P
N pode serSdito em relao
arte,
a funo
da escola
E o grante.
P de garantir
Nhumana configura
EM
PE O mesmo
SI
EM sujeitos de
EM
PE pro- INcultura
IN
SI acesso sPEdiferentes
E
E
e
ao
conhecimento,
pois
so
formas
de
linguagens
e
de
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I fazer esttico, a apropriao carne e osso,
SI
S
E
que
interpretam
a
realidade,
dando
mover,
por
meio
do
E
S
S
N
P
E
I
P
S
EM
EM
M vida sINpalavras,
sSINaes, aos fazeres, criando
dipelas
de comunicao
M
M crianasMde mltiplasPEformas
E
E
PE
M
E
E
M
S
Emesmas. P
N
E
E
P
ferentes
formas
de
expressar
o
mundo.
ePEde compreenso
do mundo
e
de
si
I
EE
M
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
M
E
S
M
N
SI
N
N
Se compreendemos
que as diversas
linguagens
SI
EE
SI
SI
EE
SI
NP
P
I
P
M
S
artstico-culturais constituem
modos
de conhecer
e IN
As crianas
de seis anos
N
M
EE
M
M
SI
E
EM de explicar
S
E
P
M
M
E
E
E
a realidade
toP vlidos quanto
os sae as reas do
EE
N
E conhecimento
E
EM
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
P organizados pelosSIdiversos
N
beres
ramos
da cinEM
EM
SI
SI
NP
PE
IN
IN
I
E
E
S
Scia,
N
S
P
P
precisamos
rever nossas prticas educativas.
Patrcia Corsino
M
SI
IN
IN
M
Mcrianas dos
EE
S
S
M
E
P
P
A
apropriao
pelas
conhecimentos
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
produzidos pela arte
Mo seu en- M
A incluso
das crianas
de Pseis anos no
P
Npara alargar
SI ensiSI contribui
NP
PE
EE
IN
SI abrir caminhos
N
EE no fundamental
I
P
S
SI
tendimento
da
realidade
e
para
para
provoca
uma
srie
de
indagaes
N
P
I
S
M
S
IN
EM
IN
EM
aEEsua participao
no Mmundo. NoS h como Snos
sobre
o que e como se deve ou no ensin-las
nasPE
EM
E
P
M
E
P
E
N
N
P autores,
EE
se no tidiferentes
reas
Mas tambm
podeM
SI
EM
SI constituirmos
IN
PE crticos eEcriativos,
EM do currculo.
P
IN
E
M
S
M
E
N
S
P
I
P outras posies,
vermos acesso Spluralidade
de
como, por exemplo,
PE linguagens
EE
EE e com SINmos observar
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S
M
N
E
SI criar relaes,
elas
para opinar,
conssituaesS em que, embora
os objetivos
a ser
EE alcan- SIN
EE
SI
EMsermos livres
P
PE
P
M
E
M
N
E
truir sentidosEEe conhecimentos.
A ampliao da Eexados
digam respeito
s crianas,
o foco
N
M
SI est noM
NP
EM
EM
SI
Eensinado,
P
P
M
E
E
E
SIperincia Iesttica,
fazendo
circular
diferentes
manicontedo
a
ser
no
livro
didtico,
no temN
E
N
P
P
P
EE
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
festaes artstico-culturais,
IN base fundamental Spo e no espao
impostos
S
N orE pela rotina
E escolar, na
S
P
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
paraMo processoMde criao, pois alarga o
SI
EMacervo deM ganizao dos adultos
IN e at mesmo
IN nas suposies,
E
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
referncias
relativas
s caractersticas
nas idealizaes
e nos preconceitos sobreEM
quem so
P
EE
EM
PE
IN e ao funcioE se desen-EM
P
NPcada tipoPEde
IN
S
N
I
M
P
I
de
expresso,
bem
como
as
crianas
e
como
deveriam
aprender
e
Snamento
M
N
E
S
E
S
N
N
SI
EE
PE
SI
SI
NP
P
amplia a
rede
de
significados
e
modos
diferenciavolver.
I
S
M
N
S
E
IN o foco na criana comM dos deEEM
M
SIoutra posio,
E
S
E
comunicabilidade
e
compreenso.
Numa
E
P
M
M
E
EM
PE
IN as prticas
NP
EE preendido
Edo
EE salientar Sque
M como subordinao
trabalho
EMs von- EEM
NP com arte
P
IN
P
P
SI importante
I
E
M
E
N
S
E
N
E
N
I
P
P da crianaPEou restrioSI das experincias
de que estamos
no se confundem comS os
tades
edu-INP
SI falando
N
I
N
M
M
I
S
N universo sociocultural, como seS
S
cacionais
aoSIseu
EE treinamentos
EE exerccios de tcnicas,
EM psicomotores
P
P
M
M
E
EM
N
N ou cpias
E conte- Mfosse possvel tecer o Etapete
P
NP
O desenho
possui
semEMter os fios EeMsem
I
EE de modelos.
E
SI
SI
N
E
S
P
P
P
M
E
E
SI
N
dosSIN
prprios, os quais fornecem
novasINpossibilida-PE aprender

Pcabe
EE os pontos.
SI Na primeira
NP posio,
N
S
N
P
M
I
I
M
I
M
S
S
S
N
des de expresso
e
de
compreenso
do
mundo
e
criana
se
adaptar
ou
se
encaixar
ao
que
o
adulto
E
I
EE
M
E
S
E
P
P
M
M
E das diversas
formas
porque
sabe e determina o que
N
IN ComoNPuma
EM
EE ele quem
EE de si mesmo.
EM de prope
SI
S
M o inverso,
EM
E
P
P
E
I
M
E
E
P
conhecimento
e
inteligibilidade
do
mundo,
todos
ns

bom
para
ela.
J
na
segunda,
ocorre
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

13

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
E
E
IN
M
N
S
EM
P
N
P
I
P
S
I
E
E
Mescolas, as
EdeS tornam-se secundrios
pedaggicas
das
Diretrizes
N
E
N
N a atuao do adulto eS o com- SIpostas
E
P
I
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
finem osSIseguintes princpios:
a) PrincpiosSticos
promisso
da escola com a apropriao
de conheciS
N
EE
EE e com a aprendizagem
SI
EM
EM
P
P
da
Autonomia,
da
Responsabilidade,
da
Solidariementos
da
criana.
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI contraditrias
SI Essas duas
EMe do Respeito
PEComum; b)
PE tendncias
dade
ao Bem
so PmuiIN
M
EE Princpios
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
N
Polticos
dosP Direitos e Deveres
daSINCidadania,INdo
do que supomos. ParaS Pinto
M to mais freqentes
M
SI
S
N
EM
I
EE (1997), se analisarmos
EE
M
E
S
P
Exerccio
da
Criticidade
e
do
Respeito

Ordem
as
concepes
de
criana
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
E
EE
SI
EM Democrtica;
SI
c) Princpios
Estticos
da ESensibiliquePEsubjazem
quer
SI ao discurso
M
EM
NP comum,
EE quer proP
E
I
M
E
P
P
N
N
E
PE
dade,
duo
cientfica centradaSno mundo
INinfantil, perceSI e Diversidade
SI
NP de Manifestaes
IN
M
PE Criatividade
I
S
N
M
S
I
S
N
EE
I
S
e Culturais.
beremosPuma
EE grandeEMdisparidade de posies. Uns Artsticas
P
S
E a criana M e faz, outros
M enfaINtraNP
N aquilo que
EMdesses eixos,
EM valorizam
P
I
A
partir

importante
que
o
I
E
S
M
E
E
S
E
S
E
N
E
Pou
EM de seis anos de
SI ou o que
PE ela poder
NP
NP
com
tizam o que lhe falta
deverEEM balho pedaggico
PE as crianas
I
N
E
I
M
N
S
SI
P
N
I
M
SI iniciaisSINdo ensino fundamenEE
idade, nos anos/sries
vir
professoresS (as), muitasS vezes osciNP
EMa ser. Ns,
I
P
M
EE
E
S
E
P
P
N
M
M
E as duas posies. Na busca
I
tal,
desse foco,
N lamos entre
IN
EE garanta oEMestudo articulado das SCincias SoM
EE
S
SI pensamos
NPque um ponto
E
P
P
I
M
M
M
E
Naturais,
das Noes Lgico-Made partida
seria conhecer
S
E
P
INciais, das Cincias
PE
IN
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
temticasS e das Linguagens.
as crianas, saber
e
N
SI quais so os seus interesses
EM
PE
IN
IN
M
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
Trabalhar
com
os
conhecimentos
das
Cincias
preferncias,
suas
formas
de
aprender,
suas
faciliM
E
E
S
N
E
E
M
SI
NP
de ensino reside, especialmencomo
seu Mgrupo familiar
PE e Sociais
M
EM
EE nessa etapa
NP
SIdades e dificuldades,
M
N
E
I
E
M
P
I
E
EE
S e fora daPescola.
E
P vida dentro
E reflexo M
S
te,
no
desenvolvimento
da
crtica
sobre
os
social, sua
Conhecer,
N
E
P
E
I
N
P
S
N
E histrias,SIsuas
PE
IN
NP
M por suaSI vez, implica
E
N
I
grupos
humanos,
suas
relaes,
suas
sensibilidade,
conhecimentos
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN problemas e de
EE devolverEM formas de se organizar, de resolver
PE para observar, indagar,
e disponibilidade
S
P
M
IN
N
M
M
N
PE
M diferentes
SI articular EoEMque as crianas
EE
viverEem
comEM
respostas
para
sabem
EE
SI
EE pocas Me locais. O trabalho
P
N
P
P
I
E
P
Ncom os objetivos
S
N
P
N
E
I
PE
I
N
aINrea das Cincias
Sociais
dasSIdiferentes reas do currculo.
M
E tambmS
I
S
P
N
E
P
S
I
S objetiva ajudar a criana
S
EM
IN
a pensar e a desenImplica,
tambm, uma organizao
pedaggiPE
IN
M
E
S
S
E
N
P
M
M
M
SI
de observao, de
ca flexvel,
aberta
poisM volver atitudes
EM
PE
M comEE estudo eEde
EE ao novoSINe ao imprevisvel;
EE
N
E
P
P
P
I
PE
M
E
E
parao
das
paisagens,
do
lugar
onde
habita,
das EM
no
h
como
ouvir
as
crianas
e
considerar
as
suas
S
P
P
IN
IN
IN
EE
E
EM
S
S
S
N
N
P
I
E
I
M
relaes entreINo homem, o espao e aS natureza. INP
sem alterar a ordem
P falas, interesses e produes
S
E
M
E
N
P
o objetivoS
EE via de mo du- EEM Na reaS das Cincias
SI inicial do
SI
EM Naturais,
EMtrabalho,Ssem
Puma
IN torn-lo
M
E
E
P
M
N
E
Pdas crianas,
P as trocas mtuas sejam
a
pla onde
capazes
SI
EE de pro-SIN ampliar EaEMcuriosidade
PE incentiv-las
IN
IN
EM so- EEM
EM
P
S
S
N
E
E
P
levantar
hipteses
e
a
construir
conhecimentos
mover
ampliaes,
provocar
os
saltos
dos
conheciI
N
M
P
P
P
S
SI
IN fenmenos fsicos e qumicos,
EE BenjaminEMsugere.
IN os se-SIN
M
S
bre
os
sobre
mentos, como
P
S
E
M
M
E
N
M
PE
EE a relao
EE
res
vivos e sobre
e a natuEsseSIenfoque coloca-nos
num
lugar estratgiNP
P
P
M
I
N
M
EE entre o homem
I
E
M
N
N co porque cabe a Sns, professores(as),
E
P
M importanS
I
E
I
o homemINe as tecnologias.
planejar, PE reza e entre
E
S
EE
S
P
E
M
M
P
N
S e os espaos
P da escola
M atividades
propor
e de-SIN te organizar os tempos
M
EE e coordenar
IN para PEE
SI significativas
N
E
I
E
S
P
M
M
E
S com a natureza e IN
E desenvolvi- favorecer
N
safiadoras
capazes
de impulsionarNPo
M das crianas
EE o contato
SI
NP
E
P
I
I
M a obser- S
M
E
M amplificarS as suas experiN as tecnologias,
E
E
P
com
possibilitando,
assim,
mento dasScrianas eEEde
I
M
E
E
S
N
EE o debate
SI
NP
NPe a ampliao
EM
NP que vao, a experimentao,
Somos Ins
EM nciasMe prticas Isocioculturais.
NP
M
P
I
I
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
cientficos.
mediamos
as relaes dasPEcrianas com os ele-EEM de conhecimentos
SI
NP
PE
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
M
O
trabalho com
mentos
da natureza
e da Scultura, ao EdisponibilizarSI
PE objetivo do
EE as Noes Lgico- EEM
IN
EM
E
P
M
S
N
E
P
P
I
nas
mos materiais,
ao promovermos
S
M
EE sries/anos
IN iniciaisEEMdar oportuIN
IN situaes que Matemticas
NP
E
M
S
P
I
S
S
N
E
E
S
nidade paraINque as crianas coloquem
provoquem
trocas e descoberE abram caminhos,
P
SI
NP todos os tiEM
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
tas, incluam cuidados
e afetos,
favoream
a ex- EE pos de objetos, eventos
S
SI
EE e aes em todas as
EMesp- M
NP
EM
P
M
I
E
P
E
E
S
N
cies de
presso
por meio
linguagens, articuP
E
M EncorajarINPas crian- PEE
M de diferentes
IN
EMrelaes S(Kamii,1986).
SI
P
E
N
E
E
I
E
E
N
S entre di-IN
as a
e diferenas
reasSdo conhecimento
e se funP identificar semelhanas
M
SIlem as diferentes
S
NP
Epolticos
IN
NP
I
M
M
E
S
ferentes
elementos,
classificando,
ordenando
e sedamentem
ticos,
e
esttiS
SI nos princpios
E
E
P
M
M
E
SI
E agrupamentos;
E
PE correspondncias e
IN DiretrizesNPCurricuM
E
riando;
a
fazer
estabelecem
as
M cos, conforme
E
S
E
N
E
P
P
M
M
E
SI Minist-EEM a comparar
SI conjuntos;
N
N Fundamental (Brasil.
PE
EE para o Ensino
e EM
lares
EE a pensar
SI sobre nmeros
SI
N
P
NP
P
I
P
M
E
N da Educao/Conselho
S
N
E
N
I
M
quantidades
de
objetos
quando
esses
forem
signifirio
Nacional
de
Educao
I
I
M
E
S
E
S
S
E
NP
P
E
I
M
M
E
P
S
E com quantidades
N
E CEB nSI02/1998).
cativos
para elas, operando
e re Resoluo
P
EM
IN
M
PE
PE constituem
IN
M situaes-problema
E
S
M
S
gistrando
as
(inicialmente
de
Estas
o
documento
legal
que
traN
E
N
P
EE
I
E
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
M que as escolas reflitam
P
N
e, posteriormente,
usando
a uma direo Epara
sobreEM forma espontnea
SI
IN
M
PE a lin- SI
E
IN
S
E
E
P
S
N
M
guagem matemtica).
suas propostas
Como eixos das proP
E
N pedaggicas.
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
SI
EE
IN
M
EE
E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

14

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE de a linguagem ordenar
M pela
EE
M das Linguagens parte
EMpossibilidade
SI o real, M
E
O trabalho com a rea
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
E bem pequena,
agrupando
uma mesma classe
eventos
desde
Mdo princpio
N
IN
NP
EM de objetos,
PE
EMde que aScriana,
I
P
I
E
M
S
E
E
S
N
E
E
N desenvolvimento e situaes, sob
P categoria,
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SI
EM uma mesma
PE que se consIN
NP tem infinitas
IN
E
I
M
S
S
N
P
S
E
conceitos
e os significados
das palavras.
de sua sensibilidade
M e de sua expresso.
SI
EM Um dosPE troem os
IN
M nessa rea
EE do currculo
E
S
E
EMinterps- M
P
A
linguagem,
ento,
atua
no
s
no
nvel
grandes
objetivos

a
eduN
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
E
S isto , INsensibilizar SIa criana para quico
masEEtambm noINintrapsqui-PE
esttica,
PE
Pcao
M (entre pessoas),
S
N
N
E
S
N
P disso que operar com
I
M
SI apreciarMuma pintura, uma escultura, assistir
SI
PE (interior doSsujeito). Decorre
IN
M
EE a um INco
S
M
E
P
M
EE
E perodo,IN impor- S sistemas simblicos possibilita a M
E
realizao de
forfilme, Pouvir
uma msica.
Nesse
E
E
P
M
M
M
E
E
P
N
E
E
EE sem SIN
mas dePEpensamento
possveis
tante
em Sque possa
PE
IN
SI a crianaINPvivenciar atividades
EMque no Iseriam
P
PE
S
M
N
E
N
S sentir, experienciar,
N
E
M
Pde representao.
S
ver, reconhecer,
SI
SI processos
PE as esses
EE imaginar
IN
Mdiversas manifestaes
P
S
EM
N
E
Ainda para Vygotsky (2000), o Melo central do
I elas.
M da arte eINatuar sobre
M
E
E
S
E
E
P
M a formao
E
M
S sries/anos inici- Eprocesso
E com as linguagens
NP O trabalho
de
deSINconnas
EE
EE
M aprendizagem
E
P
NP
SI
P
NP
E
I
P
I
M para queIN ceitos. Esse
N
E
S
N
I
S como finalidade
autor
compara
e
inter-relaciona
duas
ais tem
darEM
oportunidade
EM
E
I
P
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
categorias
de conceitos: os conceitos espontneos
as
produes
artstiSI
N
IN
M crianasEMapreciem diferentes
EE
IN
M
SI
S
E
P
S
E
M

construdos
cotidianamente
pela
ao
direta
das
cas
e
tambm
elaborem
suas
experincias
pelo
faE
M
E
E
N
E
E
SI
NP
EM
NP ampliando
PE a sua crianas
NP experimentada
PE a realidade
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sobre
e obsere
M a sua sensibilidade
M
I
E
SI zer artstico,
N
E
E
SI
S
N
P
M
I e os conceitos cientficos construEE
E
SI
N vada por elas
S
P
P
vivncia esttica.NPE
I
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
E
S
N
E
E
dos em situaes Eformais
de ensino-aprendizagem.
na rea das
EM O trabalhoSpedaggicoS com nfase
SI
NP
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S
Nconceitos espontneos
Para
percorrem
E
Mtambm inclui
P a socializaM possibilitar
NLinguagens
PE o autor, os
SI
EM de definiEprticas
PE ou- muitos
EE
IN
SI o e a memria
N
E
E
caminhos
at
a
criana
ser
capaz
das
esportivas
e
de
I
P
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
los
verbalmente.
Estudando
as
complexas
relaes
tras
prticas
corporais.
Entendemos
que,
em
todas
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
IN
de conceitos, Vygotsky
as reas,
essencial o respeito
s culturas,
ludi-EM entre as
M
EE
NPduas categorias
M
S
I
E
PE
P
E
E
M
S
M
E
P
Eas crianasMconsigam EEM
E
PE e organi(2000) observou que, embora
cidade,
espontaneidade,
IN autonomia
P
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
S
SI
N
EM
IN
PE de palaSI zao das
INcom uma Nsrie
EM espontaneamente
E
S
S
E
SI crianas,M tendo como objetivo o pleno operar
P
P
SI definio, ou
Finalmente,
E
IN tm conscincia da sua
M
M desenvolvimentoPEhumano.
Mainda na SINvras, elas Sno
E
E
E
EM
M Linguagens,
E assegurar
E
E um ensi- seja, no conseguem
do seu
reaEdas
preciso
N
EMtomar conscincia
EM pr- PE
P
P
I
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
N
prio pensamento.
no
SI pedaggica
EM
NPpautado por uma prtica
EM
SI que permiSI
NP
PE o desenvolvimento
INPara o autor,
I
E
E
S
StaI a realizao
N
S
P
P
nessa progressivaSI tomada de conscincia
variadas, as quais,
EM de atividades
IN por consiste
IN
M
Mprticas discursivas
Epossibilitem
S
S
M
E
P
P
dos
conceitos
pensamento.
sua
vez,
de
difeM e operaes do prprio
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
Essas
so bastante
provocativas
rentes gneros textuais,
orais
Mde usos, M
P colocaes
N e escritos,
SI
SI
NP
PE
EE
IN
SI
NP o trabalho
EE para a Sescola,
I
P
SI
especialmente
para
com M
finalidades
e
intenes
diversos.
N
P
I
S
S
IN cuidadoso,
E
EM A importncia
M
IN
M
S
E
E
as
crianas
nos
anos/sries
iniciais
do
ensino
fun-PE
de
um
planejamento
S
E
E
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P o desenvolvimento
M
M se inicia
N
quando
SI
SI que assegure
PE
PE
IN
EMde todas Eas
EE o processo
M
SI de sistematiM reas INdamental,
EE
N
S
E
P
I
P
zao de Nconceitos eINformalizao dos contedos.
do conhecimento, a
EE
E
S ampliaoNPdo ensino fundamenS
P
P
I
M
M
S deslocamentos
M
S rea, esses
E
SI
Em qualquer
podem
tal Epara
bemSIN
mais que a
M nove anos, que significa
EE ser SIN
EE
P
PE
P
M
E
M
N
E
pensados
pelo(a)
garantia de mais
de escolaridade obrigatN
M professor(a).
EE um ano
SI
NP
EM
EM
SI possibilidades:
Eseguir
PE de
M
E
E
E
SIria, umaINPoportunidade
Vejamos
a
algumas
EM
histrica
de
a
criana
N
E
P
P
P
I
E
E
S
N
N
S
N
P
P
M
EE
atividades
que Ifavoseis anos pertencente
SI s classes
N
EM
SI da ao:EEPropor
N populares ser in- SI 1) plano
P
I
M
E
S
S
N
P
EE
sobre
troduzida
a conhecimentos
que foram fruto
SI
NP
EM de umM ream as aes daSIcriana
M
IN o mundo social e
EM
E
E
S
M
NP
E
E
P
natural.
processo
scio-histrico
coletiva.
Mde construo
P
PE
EM
EE Por isso, os planejamentos das Eatividades,
PE
IN
M
EE
P
Nessa
IN ano ou
S
N
I
M
P
P
I
sejam
elas
de
Matemtica,
Cincias,
Histria,
Geo-EE
srie
inicial
deve
compor
um
conSEsse
M
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S contemplar
S
N
precisam
junto com
S
M sries do ensi- grafia ou Lngua
SI
M os outros anos ou outras
IN Portuguesa,
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
inicialmente
a
ao,
ou
seja,
a
prpria
movimenno
fundamental;
portanto,
deve
se
articular
a
ele
(a)s
E
P
M
M
M
P
E
E
N
PE
EE de objetos
EE
IN
M criana eM manipulao
noSplano
pedaggico
de cada
SI uma das
EM e ma- EEM
NPescolas. NPE tao da
IN
P
P
I
E
E
S
E
P
N
E
N
I
P
P aulas-passeio,
E
teriais,
estudos
A linguagem
constituinte do sujeito e, portanS
SI do meio,INvisitas, en-SIN
SI
P
N
M
M
I
S
E
E
S
IN
trevistas,
etc.SComo
ao e simbolizao esto junno cotidiano
com
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PE escolar.
PE to, central
M
M
E
EM de histrias
N
N
E
E
P
NP
I
tas,
cabem
tambm
a
leitura
e poemas,
Vygotsky
(1993,
2000),
a
linguagem

um
dos
insI
M
M
I
E
M
E
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
M
SI pelo homem
N
N
PE
filmes,
trumentos
bsicos inventados
cujasPE a recepo
PE doEE de sonsSIeN imagensIN(msicas,
SI
N
SI
N
P
M
I
I
M
S
S
etc.) etc. Nesse processo,
a criana
vai EEM
funes fundamentais
so
IN
M o intercmbio social S cumentrios
EE
S
E
P
Eo homem cria
de experimentar,
analisar, inque
NP
M e utilizaEMsiste- tendo a oportunidade
EM
EMpara se comunicar
P
I
IN
M
E
E
E
S
S
M
E
N
E
P
M levantar
generalizante
PE
Eferir,
EEda ao, o proNP mas de linguagem SI e o pensamento
PEetc. A partir
IN hipteses
NP
E
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
S
M
S
IN
SI
N
EM
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

15

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
Econceitos Ecientficos,
E
M
EE o
S fessor pode pensarINem planos de representao
de
alm
de
tornar
e Igradativa
N
S
E
N
P
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
trabalho Smais
dinmico.
Aes, representaes
e
conseqente
tomada de conscincia
dessa ao,
S
I
S
N
EE
EE
SI
EM
EM
P
momentos
de
verbalizao
do
que
foi
elaborado
ouNPseja, propor
que
as
crianas
representem
o
que
M
M
E
M
E
E
E
P
IN
M
SI
EM ser pensados
PE
PE
podem
de maneira
que alternem
es-EEM
viram,
sentiram,
fizeramS e depoisSINfalem sobrePE as
M
EE
E
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S (em p, Isentado
S
N
S
paos
da sala
naINroa
P ou da escola
IN
M
M expliquem como chegaram
EM suas representaes,
S
S
S
N
E
I
E
EE
M
E
S
P
dinha),
mesa
(individual,
grupo),
ptio,
sala
de
leituuma
determinada
soluo
etc.
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
E
SI
EE2) planos de
EM ra etc.,Me atividadesPEmais
SI
ou menos
SI representao:
M
EM movimentadas,
NP
EE
P
E
I
E
E
P
N
N
E
PEgrupos ouM
individuais
ou em
corporal S so as brincadeiras,
NP
IN
SI duplas, em
SI Expresso
NP pequenos
IimiPE
I
S
N
M
S
E
I
S
N
E
S
com
taes ePEdramatizaes
as
PE
SI toda a turma.
EM por meio das quais
M
M
N
E
M
I
NP
N reapresentam
E v o desenvolvimento
E crianas
P
I
M
Vygotsky
retrospectivao
que
viveram
e
sentiram
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
PE como EM mente, no
EE
EM
SI ou manipulando
PE
NP nvel de Pdesenvolvimento
NP
real,Mque se
com o prprio corpo
objetos
I
N
E
E
I
N
S
SI
P
N
I
P
S
I pela soluo
E
M
S
N
S
costuma
determinar
independente
de EEM
fantoches,
bonecos,
brinquedos
etc.;
N
E
I
I
PE
M
E
S
S
E
P
P
N
M os desenhos, problemas
e, prospectivamente,
no nvel
Expresso
grfica e plstica Eso
N
EM
SI de desenPE
IN
M
E
M
E
S
SI pinturas,INcolagens,
E
P
P
M
M fa- INvolvimento
E
determinado
EE
S
EM
Ppotencial,
Pmodelagens
INque as crianas
Mpela soluo de
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M em
problemas
dePEum adulto Eou
zem para representar
o que foi vivido e NexperimenS sob a orientao
N
SI
EM
I
IN
M Gradativamente,
E
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
colaborao
com
companheiros
mais
experientes.
tado.
essas
representaes
vo
M
E
E
S
N
E
E
M diviso do desenvolvimento emSInveis que
NP
dessa
pelas
PE
M
EM
EE
NP crianas EeM vo ganhando
SIsendo planejadas
N
E
I
P
I
EM o conceito
EE
E
P definidasS e elaboradas;
EM de zona
S
Vygotsky
formula
de
desenvolformas mais
N
E
P
P
E
I
N
M
P
S
Eentre o nvel
PE
IN de
IN
SI
NP
M
E
N
I
S
vimento
proximal
como
a
distncia
Expresso
oral

fala/verbalizao

so
as
siM
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
M desenvolvimento real e o potencial.
EE
PEas crianas so chamadas
Conceito
que
tuaes
em que
a conS
E
P
M
IN
N
M
M
I
M
PE
IN
EE
permite
do curso interno
versar
sobre So que fizeram,
como
EEdo desen-EM
EE viram, Ssentiram,
EM a compreenso
EE
P
N
P
P
I
E
M
P
N
S
P
PE
IN aos proIN resultados, que caminhos
volvimento
doINindivduo e,EEainda, o acesso
SI chegaramEMa determinados
N
S
S
P
N
I
P
S
I
S
S
EM
IN
cessos
que esto amadurecendo
e se encontram
seguiram,
a falar
sobre
PE ou seja, so incentivadas
IN
M
E
S
S
E
N
I
M
M
M
NP
presentes. Trabalhar
com
projesuasSexperincias,
e tambm
so-M embrionariamente
EM
PE
EE
EE seus sentimentos
EE
SI
N
EMescolar M
E
P
P
P
I
PE
M
E
E
tos

uma
forma
de
vincular
o
aprendizado
bre
o
seu
prprio
pensamento
(procedimentos
de
S
N
N
E
P
P
IN
EE
EM
SI
SI alm de
PE
IN
Emetacognio),
IN de aos SinteressesNPe preocupaes
M terem a oportunidade
das
crianas,
aos
S
P
S
E
N
M
N
SI
SI
PE gnerosEEdiscursivos;
M sociedade em que viveM de diferentes
problemas
emergentes
na
SI fazer uso
EM
SI
N
E
E
P
E
I
M
E
E
S
P
M
N
E
Pda escola eE s questes
P
fora
culExpresso/registros
escritos
a lngua
M
SI
EE escrita,SIN mos, realidade
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IN
IN
EM do EEM
EM
EEgrupo. Os Sprojetos
P
S
N
E
E
P
turais
do
vo
alm
dos
limites
assim
como
a
oral,
exerce
vrias
funes
e
possui
I
M
P
P
IN
P
S
Sarticular.
IN pois os temas eleitos
M
EE sociais e Eformas
IN explora-SIN
M
S
currculo,
podem
ser
inmeros usos
de
se
Cada
P
S
E
M
M
E
E
M
PE
EE esfera daSINatividade Ihumana
dos
de formaPEampla e interdisciplinar,
o que implica
produz
seus gneros
NP
P
M
N
M
EE
I
E
M
S
N
N discursivos. importante
E
P
M
S
I
E
I
experincias
que,P na escola, as crian- PE pesquisas,S busca de Iinformaes,
E
EE de
S
N
E
M
M
P
N
S visitas eP entrevistas,
E
M
asPEsejam
desafiadas
a fazer
g-SIN primeira mo, tais como
M
IN alm PEE
SI uso de diferentes
N
E
I
E
S
M
M
E
S de inmeras ativi- IN
N e de diferentes
PE
de possibilitarem
neros
formas de registrar
as aes
M a realizao
EE
S
SI
NP
E
N
P
I
I
M
M
E
M
S num processo
S
N
E
E
E
P
dades
de
organizao
e
de
registro,
feitas
indivique viveram,
de
apropriao
gradatiI
M
E
E
E
S
P
P
IN pequenos
EE gruposINou
NP
EM
dualmente, Sem
com a partidos
sistemasINnotacioEM va dosMusos e convenes
NP
M
P
I
I
E
E
E
S
S
S
N Os projetos valorizam
P
EE incluem Sa linguagem
o
naisPque
PE escrita com seusEEM cipaoMde toda a turma.
SI
NP
IN
N
S
SI
N
E
I
M
P
I
M
E
S
trabalho
do professor
que, em vez de EM
diversos
gneros
S
P e a funo
EE
IN
EM e tipos de textos PEEe outras notaP
M
S
N
E
PE
I
E reproduzIN ou adaptaEMo que est
serS algum que
es comoPa linguagem
matemtica,
grficos, maM
N
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
S
N
E
SI etc. As Pnotaes
nos livros didticos
e nos seus manuais,
passaS a
e escritas
espontneEE pas, tabelas
IN
SI
NP
EM
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
E
as das crianas, pelas
sucessivas
S
SI
EM Vale M
NP de cons-PE ser um pesquisadorPEEdo seu prprio trabalho.
EM tomadas
M
I
E
E
E
S
N
lembrar
com projetos
torna-se
efi- EE
cincia,
a partir
P
P do(a) professor(a) Se/
I
E
M
M da mediao
IN
EM que o trabalho
N
P
E
N
E
S
I
E
I
E
E
N
S
caz Pquando articulado comP a propostaS pedaggi-INP
mais experientes,
gradativamente
P
M
SIou de pessoas
N
S
N
M
EE
caSI da escolaEMe quando,SIaN partir deM uma reflexo
vo dando
convencionais.
SI lugar s M
E
P
SI
E
E
PEconsci- coletiva dos
PE professores, so estabelecidas
IN tomada de
M
E
as
fiVygotsky
considera
que
a
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
E
SI abstratoEEM nalidades
SI do trabalho
N
N
PE
EE eleva o pensamento
a construo
ncia
a um nvel mais
M
EE e apontada
SI
SI
N
P
NP
P
I
P
M
EE
S
N
E
N
M
de
conceitos.
Cabe

educao
das
sries/anos
P
eSINgeneralizado. Sendo Eassim,
planejar
o trabalho
I
I
M
E
S
S
E
N
P
PE valorizar as diferentes
SI
EM manifestaes
EMtendo emSINvista
iniciais
culpedaggico
o fluxoPEque vai da ao
M
E
E
N
E
N
M
P e conhecimentos
SI
M cons- turais,
partir
das
representao
e dessa ltimaSI tomada Ede
EMdos interesses
NP
PE
EE
IN
E
P
S
M
SI
N
E
P
E de
M
P foi feito EM crianas,
N
cincia com a explicitao
SI em projetos
IN ampli-los e expandi-los
Mverbal do Sque
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
N
M
trabalho interdisciplinares.
pode ser um Icaminho
para
P
E favorecer a apropriao
N
SI
EE
IN
M
S
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
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P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
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S
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I
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P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
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I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

16

NP
SI

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M
EE
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N
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M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
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E
PE
N
SI

N
SI

M
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P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE habilidades de utiliz-la
M crita alfabtica
EE
M
EM
SI
E
e
as
para M
Letramento e alfabetizao:
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
P
M
M
N
E
lerSIe para escrever. Dominar
envolpensando
a prtica
pedaggica
M
N
N
E tal tecnologia
PE
E
I
P
I
E
M
E
E
S
N
S
E
E
N
P
P
ve conhecimentos
e destrezas
variados,
SI
SI
EM
PE como comIN
NP
IN
E
I
M
S
S
N
S
memorizar
Telma Ferraz
Leal, EE preenderNPo funcionamento do alfabeto,
SI
EM
EM
I
P as convenes
M Correia Albuquerque
EEliana
E
S
E
EM
P
letra/som
e
dominar
seu
traado, M
Borges
N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
I
E
E
S
N
E
usando
como
lpis, papel
de Morais
S
N ou outrosPE
P
P
I e Artur Gomes
M instrumentos
I
E
S
N
N
E
S
N
P
M
SI
SI
que
SI
PE os substituam.
IN
M
M
EE
S
M
N
E
P
I
M
EE
E crianas, desde
J o M
termo, letramento, relaciona-se
ao exercAs
muitoEEcedo, convivem
com S
N
M
E
P
P
I
M
M
E
E
P
S
N oral em Pdiferentes
E
EE da es- SIN
cio efetivo
daquela
a lngua
situaes:
os adultos
que
EE e competente
PE tecnologia
IN
SI
N
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
S perto delas e comEM
N situaes
E
IN e produP em que precisamos
SI
crita,SInas
as cercam falam
Sler
PE
E elas. A linguaIN
Mgem ocupa, assim, um
P
S
EM
N
E
zir textos reais. Ainda segundo a professora
Magda
nas relaes
I
M papel central
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
S
E
N
NP sociais Pvivenciadas
(1998,
e
Por meio EESoares
EEletrar soSIduas
EE
M p.47), Palfabetizar
P
NPpor crianas e adultos.
SI
N
E
I
P
I
MdiferentesIN aes distintas,
N
E
M
N
I
S
mas
no
inseparveis,
ao
contrda oralidade,
as Scrianas participam
de
EM
E
I
P
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
P
M
rio: o ideal
seria alfabetizar letrando, ouEseja:
situaes
de interao Nsocial
e aprendem
sobre
SI
EM ensi- SIN
IN
M
I
M
M
S
E
P
S
E
E
M
nar a ler e a escrever
no contexto
das
Eelas prprias,
M
N prticas soPE sobre a natureza e sobre a sociedaPE
EEorais ciais
EE e da escrita.
SI
NP de. Na escola,
EM da leitura
N
P
N
I
P
M
aprendem
a
produzir
textos
M
M
I
I
E
S
N
E
S
S
N
P
M
EE
EE outrosSIque
SI
P
PE deparamNPcom
Na nossa
sociedade, a participao
social
mais formais e Nse
no SIN
M
EE
N
E
P
I
I
I
M
M
E
S
N
E
intensamente mediada
pelo texto
so
familiaEE
EM comuns noS dia-a-dia Sde seus grupos
NP escrito e os que SI
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S no apenas
dela
de suas
Na instituio
escolar,
P
Nres ou de Esua
EE
EM comunidade.
PE participamSINse apropriam
EM das prtiEMsuas capacidades
PcomIN
SI portanto, Pelas
N
E
E
convenes
lingsticas,
mas,
sobretudo,
ampliam
de
I
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I de textos orais, o que favore- cas sociaisE em que os diversos
SI
S
E
gneros
textuais
cirpreenso
e
produo
S
S
N
P
E
I
M
EM
INBakhtin (2000, p. 279) Schama
modo,
ce a
delas com
maiorEM culam. IDesse
M
EE uma variedade
NP
M convivncia
S
E
PE
P
M
E
E
S
M
E contextosEEde interao
P
EM de utilizao
PE
a ateno de que cada esfera
de
sobre
IN e a suaNreflexo
M da ln-PEE
P
E
N
S
E
I
P
P
N
M tipos relativamente
E estveis de
M
N
SI e sobre osS tex- gua
N
N
situaes
SI as diferenas
EE
SI
SI
EE elabora Pseus
SI entre essas
NP
I
P
M
S
de interatos nelas produzidos.
N Em cada tipo de situao
M
EE
INenunciados.
M
M
SI
E
EM
S
E
P
M
M
M
E
E
E
textuais EdiferenEE
EO mesmoSINocorre em Prelao Pescrita. As o, deparamo-nosEEcom gneros
P
P
M
E
E
N
E
N
N
P
P
M
tes e Edistintos
modos
so- SIN
crianas
e os adolescentes
SI observam
EM
SI palavras EesNP
PE Ao refletirmos
IN de us-los.
IN
I
E
S
Scritas
N
S
P
breNPos usos que fazemosSIda escrita no dia-a-dia,
em diferentes
suportes, como placas, outdoM
IN
M
M
EE de embalagens;
S
SI
M
E
P
P
sabemos
que
quanto fora dela
ors,
rtulos
escutam
histrias
lidas
M tanto na sala de aula M
EE
M
E
E
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
Qualquer
cidado l e escreve
M cultu- M isso fica evidente.
por outras pessoas,
P
N experincias
SI
SI etc. Nessas
NP
PE diversasINePreais. Precisamos
EE
IN finalidades
SeI escrita, muitas
EE cumprindo
P
S
SI
rais
com
prticas
de
leitura
vezes
N
P
I
S
M
M
S
IN
IN
EE
EM os es-PEE
garantir
esse mesmo princpio, ao iniciarmos
mediadas
pela
meninos Se meninas Svo
EM oralidade,
E
P
M
M
E
P
E
N
N
P
EE
tudantes
no mundo
da escrita.
comoPEsujeitos
letrados.
M
SI
EM
SI se constituindo
IN
EM
P
IN
E
E
M
S
M
E
N
S
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Pmodo, propomos,
IN
Desse
assim como defendiSabemos hoje
PE e Albuquerque,
EE
EE
SI (cf. Morais
N
S
N
I
P
P
I
N
M
M
S
M
S e Albuquerque
N
E
SI
do em Leal
(2005),
2004)
EE con- SIN
EE que sejam
EM que asMcrianas que vivem emSI ambientes
P
PE
P
M
E
N meditempladas
na escola:
situaes
ricos em experincias
de
leitura e escrita, noEEs
N de interao
EE
SI
NP
EM
EM
SI busca causar
EM em que se
P
P
M
E
E
E
SIse motivam
adas
pela
escrita
algum
EM
para
ler
e
escrever,
mas
comeam,
N
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I
EE
sobreSIinterlocutores
desde cedo, a refletir
SI sobre asINcaractersticas dos Sefeito
N de
EM em diferentes
EM esferas
P
I
M
E
E
S
S
N
P
EE
de
diferentes
textosM que circulam ao seu redor,
SI
NP
EM sobreM participao social:SIcirculao
IN informaes cotiEM
E
E
S
M
NP
E
E
P
E
Mescrita e
dianas,
seus
e finalidades.
Disso
M
P estilos, Pusos
EE como, por exemplo, por meio de
PE
IN deriva uma
M
EE
EE
P
N
IN
S
N
I
M
P
P
I
leitura
de
textos
jornalsticos;
comunicao
diretaEE
pedaggica
fundamental:
para
reduzir
as
Sdeciso
M
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S textos episS
N
entre pessoas
mediante
diferenas
assegurar a
S
M
SI
M sociais, a escola Eprecisa
IN e/ou empresas,
NP
E
I
M
E
M
S
S
E
E
tolares
(cartas,
convites,
avisos);
circulao
de
satodos
os
estudantes

diariamente

a
vivncia
de
E
P
M
M
M
E
N
PE
M
NP reais Pde
EE beres gerados
EE de conhecimenEE leitura eSIproduo
M
emMdiferentes reas
prticas
de
EM
NP textos diP
IN
P
SI
I
EE
E
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P meio dos Ptextos
E
versificados.SI Cabe instituio escolar, responsto, por
cientficos;
e pres-IN
S
SI orientaes
IN
M
M
IN
S
S
N
E
E
S
I
M
e da Eescrita, ampliar as
cries sobreS como realizar atividades diversas ou
E
E vel pelo ensino da leitura
P
P
M
M
M
E
E
N experincias
E
P adolescentes
NP
IN
das Scrianas
e Ndos
de EMcomo agir em determinados
eventos,
texM mediante
I
E
M
EE
E
SI
E
S
E
P
P
P
I
M
E
N
modo
possam lerS e produzirIN diferentesPE tos instrucionais;
de desejos,
IN
PE
EE
Scompartilhamento
SI que eles
NP
N
S
N
P
M
I
I
I
M
S
S
textos com autonomia.
emoes,
valorao da realidade
vivida, Sexpresso EEM
IN
M
EE
S
E
P
E
O termo,
corresponderia
ao
dos textos literrios; diNP
M
EM por meio
EM
M pro- da subjetividade,
P
I
IN alfabetizao,
M
E
E
E
E
S
S
M
E
E
P
IN
M
uma
de
e servios,
medianPE a es- EEvulgao
EE
NP cesso pelo qual se Sadquire
PE
IN eventos, Nprodutos
NP tecnologia
P
N
I
S
SI
I
M
P
I
S
M
N
M
S
I
S
N
E
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I
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EM
NP
P
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S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
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M
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

17

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
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EE
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P
M
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M
P
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EM
N
P
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P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E livro de histrias,
E
M
EE
S te textos publicitrios,
elaboram
antecipaN texto num
S volta- SIum
E
N
N entre outros; situaes
E
P
I
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
es sobre
das Epara a construo e a Esistematizao do coS
SI o que est
IN ali escrito, formulam ShipteE
E
Shistria
EMpela leitura
EM
P
P
ses
sobre
como
a
terminar,
comparam
o
nhecimento,
caracterizadas,
sobretudo,
M
M
E
M
N
E
E
P
IN
EE gneros textuais
SI
EM e o estilo
PEtexto comEEoMde outrosEEM
contedo
daquele
eS produoNPde
usados
IN comoNauxPE
M
E
S
N
E
P
P
P
SI
SI
SI ne- que
previamente
etc.
PE
INSabemos Sque
IN j conheceram
M
IN
M e memorizao, quando
EM lio para organizao
S
S
N
E
I
E
EE
Mcomo anotaes, re- durante muito
E
S
P
tempo
o
ensino
do
nosso
sistema
de
cessrio,
de
informaes,
tais
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
M
EE maneira Emecnica,
SI
EE esquemas
EM escritaMfoi feito de uma
SI
repetitiva,
sumos,
SI e outrosINPgneros que
M
EE utilizamos
P
P
E
E
E
P
P
S
N
E
N estudar temas diversos;
E
na qual
eram
para
situaes
voltadas
IN
SI
SI
NPlevados IaNPmemorizarEM
IN
PE os estudantes
I
S
M
S
S
N
E
S
das palavras (letras ou slabas)
ou mespara auto-avaliao
PE
SI
EeM expresso para si Mprprio segmentos
PE
M
M de sentimentos,
N
E
I
NP
N
E
E
P
I
M
mo
palavras
inteiras,
sem
entender
a
lgica
que
reladesejos,
angstias,
como
forma
de
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
M
PE de iden- EM cionava Ias
E(pauta
SI
PE e ao resgate
NP partes pronunciadas
NP
sonora)
ea
auxlio ao crescimento
pessoal
PE
N
E
E
I
N
S
SI
P
N
I
P
Sinvestigar-se
I correspondente.
EM
M
M assim como ao prprio
S
N
S
E
seqncia
de
letras
tidade,
ato
de
N
E
I
I
P
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M utilizao de
E
que h um conjunto
de coprprios dilemas, com
N e resolver Pseus
SI
IN
M
EE Hoje, entendendo
M
EE
S
SI dirios pessoais,
N
E
E
P
P
I
M
M
M
E
temos condies de
poemas,
cartas
des- INnhecimentos
S
E
P a ser construdo,
PE
IN ntimas (sem
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M adopromoverS desafios que
levem asPEcrianas e os
tinatrios); situaes
em que a escrita N utilizada
SI
EM
I
IN
Mautomonitorao
EE rela- SIN
S
N
S
E
P
M
PE
I
lescentes
a
compreender
que
a
escrita
possui
para
de
suas
prprias
aes,
para
M
E
E
S
IN
M a pauta sonora. Essa
EE
Sdescoberta
PE
Mdo dia-a-dia.
NP
Ecom
o

uma
organizao
P
I
M
E
M
E
N
S
N
P nem sempre
EM realizada
EE
SI defendem
EEque deveramos
PeE Schneuwly
EM espontaneamente,
SI
que
raDolz
N
E
P
P
E
I
N
M
P
S
E ajudarmos
PE
IN os
IN
SI em todosMos anos o contato
NP se tornaINimprescindvel
M propiciar
E
I
S
zo
pela
qual
com
textos
da
S
N
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
M estudantes a descobrir os princpios
EE
PE textos da ordem do relatar,
que
regem
ordem
do narrar,
textos
S
E
P
M
IN
N
M
M
E
I
M
N
Pdo
EE ordem do Sdescrever
aquela
a relao entre
da
aes,
textos
EE as par-EM
EE
EM relao Penigmtica:
SI da ordem
EE
P
N
P
P
I
E
M
N
S
Pfaladas e Ias
PE
IN
IN do argumentar.
N partes escritas
tes
das palavras.
da ordem
M
EE
SI expor, e Etextos
N
S
S
P
N
I
P
S
I
M nosso pas, nem
S Ferreiro (1985) diz
S
IN
NoPEentanto, sabemos que,EEem
IN que para chegar comM
S
S
E
N
M
M
M
E
NP tm a Poportunida unitodasSI as crianas
EM
EE as letras
M preenso
EE e adolescentes
EE da correspondncia Pentre
SI
N
EM unida- M
E
P
P
I
PE
M
E
E
dades
grficas
mnimas

e
os
fonemas
de
de
conviver
com
livros
de
literatura
infantil
e
juS
N
N
N
E
E
P
P
EM
SI
SI
SI
PE
PE
IN uma opeEvenil
IN
M
des sonoras mnimas,

preciso
realizar
antes e fora da escola
e, com isso, destacaS
P
S
N
E
N
M
N
SI complexa.
SI
PE o professor
M Nas escritas alfabticas,
M
cognitiva
de
EE garantir em sua Erao
SI mos a importncia
EM
SI
N
E
E
P
I
M
E
E
S
P
M
N
E
P entender:
envolve
rotinaNPpedaggica a prtica de
E literatu- IN essa empreitada
M
SI ler livrosPEde
PE o que EaEMescrita EM
IN
I
EM
S representa
EE das palavras
S
S
N
E
P
faladas
ra.
As
atividades
de
leitura
descritas,
por
exemplo,
I
P as le- PE
P
IN
S (isto ,Nque
N
EM
S
I
M
E
I
M
S
tras representam
ouSIN
no ltimo texto
deste documento,
tm sido atividaS
M os sons e no os significados
EE
EE
NP
E
EMdes constitutivas
P
I
M
P
E
E
outras
caractersticas
fsicas
das coisas s quais
da IN
prtica de muitos
docentes
da
S
P
M
M
EE
IN
M
NP educao infantil e Sdos
P
IN
EE iniciaisSdo
orais
se
referem);
anos/sries
ensi- PEEaquelas palavras
EM como a escrita
S
EE
SI
P
N
I
E
M
M
P
N
S
P que a escrita
M Essas atividades,
,
no Pfundamental.
realizadas
mui-SIN cria essas representaes(isto
M
EE
IN fun- PEE
SI
N
E
I
E
S
M
M
E
N
PE
cionaEEtraduzindo,
tas
envolvem, sobretudo,
a leiM por meio Sdas letras, segmen- SIN
SI vezes diariamente,
NP
E
N
P
I
I
M
S
S materiais
EM esto no
E que tos
EM e de outros
PE
os
fonemas, Eque
tura de textos
literrios
INsonoros pequenos,
M
E
E
S
N
E
I
E
NP
NP
EM
NP
interior das Sslabas).
aos estudantes
eEM
que fazem Iparte
do
EM interessam
NP
P
I
I
I
M
E
E
S
S
S
S
E
N
P
E
Para
realizar essa
universo
SI tarefa, o estudante necessiNP
EM
PE infantil e juvenil. INP
IN
M
E
S
SI
N
E
M
P
M pases deta elaborar
em sua mente um
SI Pesquisas
PE
EE princpio de estabili- EEM
IN
EM realizadasS em diversos
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
das unidades
orais
monstram que
meninos
S e igualao
M e meninasIN que desde cedo zao
EE
IN
EM e escritas.
IN
NP
E
M
S
E
P
I
S
S
N
E
E
Isto , as crianas
e os adolescentes
M
E escutamShistrias lidas
P e/ou contadas por Eadultos,
IN
SI
NP precisam obP
S
I
N
M
E
I
M
S
N
E
ou que brincam deS ler e escrever
SI
EEque uma letra (digamos,
EM A) M
NPainda noPE servar, por exemplo,
EM (quando
M
I
E
P
E
E
S
N
algo estvel,
que Isempre
aparece
dominaram
oM
sistema de escrita
alfabtica), adquiP
P
E
N
M em determinada
EE
EM
SI
N
P
E
N
E
P
S
I
E
I
E
E
N
S
posio
sobre
a linguagem
escrita e
P no interior de uma PdeterminadaS palavra, eIN
P
SIrem um conhecimento
S
N
EM textuais,
IN apenasMa letra doSInome
IN dos diferentes gneros
M
E
S
no
de uma
pessoa ou
sobre os Susos
anE
E
P
M
M
SI
E
E alfabetizadas
PE
PE Precisam compreender
IN
M
E
de
uma
coisa.
que
aquela
de
estarem
(cf.
Teberosky,
M tes mesmo
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
M
M
E
SI sempre
N
PE
IN
EE por meio
emNquesto
1995).
como Sessas queEE letra aparece
M
EE quando aSpalavra
SI de atividades
P
NP
P
I
P
M
EE
N
S
N
E
N
I
M
contm
um
som
/a/
naquele
ponto,
quando
pronunP
meninos
e
meninas
vo
gradativamente
construindo
I
I
M
E
S
E
S
S
N
P
EE o que ler
PE a palavra lentamente
SI
EM etc. IstoMrequer olhar
EMvez mais Selaboradas
idias cada
sobre
e
ciamos
P
IN
E
E
N
E
N
M
P
SI
SI
escrever.
inclusive,
o interior
escritas,
analisando
EM das palavras
NP Tais momentos possibilitam,
PE
EE
IN
EM que para
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
Mde estratgias de leituraP tpicas de M suas unidades
N
eles se apropriem
grficas e refletindo
SI sobre elas.
IN
E
M
PE Como SI
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M e Ribera (2004), para
um leitor experiente
(cf. Sol,
P
E 2000). defrontarem com
explicam Teberosky
N
SI desen- M
EE
IN
SI
EM
NP
P
S
I
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M
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S
P
M
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N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
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APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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N
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PE
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M
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M
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18

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M
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M
M
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P
M
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PE- trabalhamos ento com
M soas,Ecom
EE
M preciso focar os sigEM crianas
SI sujei- M
E
volver essas capacidades,
N
E
I
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M
E
P
E
S
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P
M conhecimentos em
E O fato de Ias
Mnos grficos
N le- tosSINvivos e pulsantes, eEEcom
NP alfabtico.
PE
EM do sistema
P
I
E
M
E
S
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E
E
N
P
P estveis,S de aparecerem
constante ampliao,
reviso
e transformao.
sempre na
SINa
SI
EM
PE
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NP tras serem
IN
E
I
M
S
S
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P
S
I
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de
mesma posio Eno
M interior de uma palavra
EM escrita,PE escola SeINna vida, encontramos aS multiplicidade
M
Eou o adolescente
M
E
E
E
P
sujeitos
e
de
modos
de
viver,
pensar
e
ser.
Mas
ajuda
a
criana
a
desenvolver
as
N
P
M
M
M
E
N
SI
EM
PE
EE
EE
SI de analisar
NP a palavraSINoral (aquela a encontramos
EM
tambm
caractersticas
eINmarcas
quePE
capacidades
P
P
I
M
E
S
N
N
S
N
EE identificam
SI como seres
SI que a notao
nos
escrita se refere) em seus segmenEM
NP humanos, pertencentes
SI
P
I
M
M
E
S
P para SINa um perodo histrico, a uma regio
M
EE
EM fundamental
EE
geogrfica
ea
tos menores.
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portanto,
N
M
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P
P
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M
M
M
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E
P
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tantos Poutros
agrupamentos
que
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conhecer
as letras
e refletirSsobre suas
EE
PE se entrelaam.
SI
IN
SI
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EM
P
PE
I
S
M
N
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N
N
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M
Pparte das criaes
SI
humanas,
a
relaes comSos sons.
SI
SAI escola faz
PE
EE
IN
M
P
S
EM
N
E
instituio,
o
lugar
de
nos
fortalecermos,
de
nos
Outras
estratgias
didticas
que
podem
auxiliar
I
M
M
E
E
N
S
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I
M
E
P
M com cada
E
M
E e os adolescentes
NP as crianas
aSse apropriar do sis- EEentranharmos
EE uma deSINnosEE
M nessa histria
P
NP
SI
P
NP
E
I
P
I
S escrita assumem
de nos
temaSalfabtico de
a forma
EM de brin-SIN sas histrias,
IN fazermosSINfortes porque nos EEM
PE
EM
E
S
E
N
P
M
integramos
socialmente, compreendendo
cadeiras
com a lngua. NLeal,
Albuquerque
e Rios
SI
EMa fora e SINP
NP
I
M
E
I
M
M
E
S
E humano.NPCompreenM
a capacidade Ecriadora
do Eser
que brincar
com a Slngua faz Eparte
M
EE
PE(2005) lembram
P
P
M
E
E
SI
N
E
N
P des- dendo
P a vida eSINa luta dos homens
M
tambm
atravs
queErealizamos
fora
M
M da escola
E
SI das atividades
N
E
SI
N
P
M
I os conhecimentos produzidosPEeE os
SI quando IN dos tempos,
S
PE autoras Nlembram
PE
de muito cedo. NAs
que,
M
EE
S
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E
P
I
I
I
M
M
E
S e as IN
S
S
E
modos de produo,
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cantamos
msicas
e cantigas
de roda,
recitamos
EE as desigualdades
EM
S
NP
M
EM
E
P
I
M
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E
P
S
N
quadrinhas,
desafiamos
os
E co- diferenas.
E
M
P
I
M
M
Nparlendas,EEpoemas,
E
P
S
I
E
N estamos
E
P
S legas com
N
(1990) afirma
endiferentes
SI
EM
PE
PE adivinhaes,
IN nos
SI Barbosa
M que aprendizagem
N
E
NP
S
N
I
N
E
M
P
I linguagem de uma forma ldica volve risco,E e no nos Edispomos aSIcorrer ricosN com
SI
S
envolvendo
com
a
S
P
E
I
M
S
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M qualquer
IN no conseguimos desenvole prazerosa.
M
EE
NPpessoa Sse
M
E
I
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PE
P
M
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M
S
M
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P
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PE
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IN
P
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S
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P
P
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M
E de ensinoS
M
N
SI pedaggico:
N
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dificilmente
construmos
A organizao
do trabalho
SI
EE
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SIuma relao
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SI
NP
P
I
P
M
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alfabetizao
N
M
EE e letramento
INaprendizagem.
M
SI
E
EM
S
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P
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M
M
E
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E
A escola , ento,
encontro de
N orientadores
E lugar de
Ecomo eixos
EM mui- PE
P
P
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M
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S
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P
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tas pessoas;
lugar
SI
EM
NP
EM
SI
SI
NP
PE de conhecimentos,
IN de partilha
I
E
E
S
SI
N
S
P
P crenas, sentimentos,
idias,
Ceclia Goulart
M
SI lugar de conflitos, porIN
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
tanto,
uma
vez
que
acolhe
pessoasMdiferentes, com
M
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M
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P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
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N
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E
na
tenso viva
Nosso dilogo
N trata daEEMorganiza- EM valores eINPsaberes diferentes.
SI e diSI neste texto
NP
PE
SI nos anos/sries
NP
E nmicaSdesse movimento
I
P
SI
que
organizamos
a prin- M
o
do
trabalho
pedaggico
iniN
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I
S
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M
IN
M
S
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cipal
funo
social
da
escola:
ensinar
e
aprender
PE
ciais
fundamental
de
nove
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consideS
E
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P
M
M
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P
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N
N
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P
M
M
professoras,
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funcionrios,
e todas
nossa ao
SI
SI rando que
IN
PE recomeamos
PE
IN a cada INano
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EE
M
Sfamlias
M
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fazem parte da comunidaeducativa com novas
num S as demaisNpessoas que
Pe adolescentes
EE
E
S crianas
N
I
P
P
I
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M
M
S
M
S
N
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SI Da a Snecessidade
de escolar.
mundo
mudana.
IN
EE
SI
EE
EM em constante
P
PE
P
M
E
M
N
E
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de estudo contnuo,
demandando,
assim, atualizaN espera-se
EE
SI que a cri-M
NP
EM
EM
SI iniciada no
E possa ser
PE
P
M
E
E
E
SIo e reviso
ana
de
seis
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processo
de
nossas
prticas.
N
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P
P
P
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SI
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S
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P
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I
I
M
I
M
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A forma comoS organizamos
N
E visto que possui
E
S
N o trabalho peda- Sformal de alfabetizao,
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
de compreender e sistematizar
determinados
conheggico
est ligada
esSI
EM
M ao sentido que atribumos
IN
IN
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
cimentos.
Maos modos
cola
social;
P e sua funo
EM
EE Espera-se, tambm, que tenhaEcondies,
PE
IN como entenM
EE
P
NP
IN
S
N
I
M
P
P
I
por
exemplo,
de
permanecer
mais
tempo
concen-EE
a criana;
aos
sentidos
que
damos

infnSdemos
M
S
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S
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P
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I
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S
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trada em uma
cia e MadolescnciaS e aos processos
de ensinoS
M
SI
IN atividade,
NP alm de ter certa autonoE
I
M
E
M
S
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S
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mia
em
relao

satisfao
de
necessidades
bsiaprendizagem.
Bem
como
a
outras
instncias,
relaE
P
M
M
M
E
N
PE
M
NP aos bairros
EE cas e Mconvivncia social. Pimportante
M
EE
EE
cionadas
em que
SI as escolas
Eobservar
NPesto locaP
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M
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respostas
variamSI de crianaINpara crian-IN
lizadas; ao espao
fsico da prpria escola; s ScaSI
PE
M
M
I
S com essasS
N
E
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S
I
M
a e a escolaSdeve lidar de modo atento
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E do(a)s professore(a)s
E ractersticas individuais
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P
P
M
M
M
E
E
N peculiaridades
E
P
NP
deSIN
suas formaes
profissionais
e EMe muitas outras diferenas.
M
I
E
M
EE
E
SI
E
N
S
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P
P
P
M
E
E
SI
N na escola
N de vida, etc.
N
Nossa
histrias
PE que
EE experincia
SI
SI
NP mostra-nos
NP
SI
N
P
M
I
I
I
M
S
S
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no espao
de EEM
Ns, professores/professoras,
a cada ano SviIN de seis anos encontra-se
M
EE
S
E
P
M
E
infantil
com o ensino fune novos
NP
M modos de
EMvemos novas
Mviver interseo daEEeducao
P
I
IN experincias
M
E
E
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S
S
M
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P
M
Sendo
assim,
de ensino
com
PE pes- EEdamental.
SI porque trabalhamos
EE
NP a prtica pedaggica
PE o planejamento
IN
NP
P
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M
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CONCURSO
2011

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P
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M
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EE

19

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M
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S deve prever aquelas
ser pensada
em
funo
do
que
as
crianas
N
E
N
N diferenas e tambmSativida- SIdeve
E
P
I
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
sabem, dos
de conhecimentos,
des que
tempos e espaos.
S
S em
N
E alternem movimentos,
SI seus universos
EE
SI
EMpassagem
EM
P
PE
relao
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conhecimentos
e
contedos
que
consi Nimportante
que
no
haja
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na
M
M
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M
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PE aprendam.
PE infantil para
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da
IN fundamental,
P
M
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S
N
E
N
P
P
P
I
I
I
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S ensino fundamental,
N
N
S de das
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iniciais do
M mas queS haja continuidade dos processos
M
SI
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SI
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I
EE aprendizagem. EEM
EE
M
S
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da
lngua
escrita;
o
desenvolvimento
E
P
P
M
M
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M
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EM do raciocnio
matemtico
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um
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M em lin- SI
EM expresso
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EE instrumenP
P
E
I
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M
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P
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S aponta caminhos,
N a ampliao
N
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PE
guagem
de experincias
to
d direes, nos
preIN
SI
SI que nos M
NP
IN
M
PE matemtica;
I
S
N
S
I
S
N
E
EE
I temticas ligadas a muitas reasS do conhecivendo, dePEforma
flexvel,
M modos de caminhar. O pro- com
P
S
E
E
M que mento; a compreenso
IN
NP
EM
EM jeto Sum
P
I
M
de
aspectos
da
realidade
da
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de
todos
IN eixo organizador
E
S
M
E
E
S
E
E
IN
PE
EM de expresso e
PE escolar.INApresenta
NP
NP
EM com a utilizao
de diversas
formas
fazem parte da Scomunidade
PE
I
E
E
M
N
S
SI
P
N
S valoresNPe registro tudo deve
SI
N
SI ser trabalhado
EE que as EEM
de forma
quem
nossos
EM somosM e nossos papis,
I
I
P
E
S
S
P
N
EE
crianas
possam,
ludicamente, ir construindo
outros
os processos deEMensino-aprendiNPmodos de Ppensar
EM
SI
IN
M
E
M
E
S
SI zagem, alm
N
E
E
P
P
M
M pe- INmodos
de entender
a realidade,
estabelecendo nodo que
SI
EM
PE
PE desejamos
IN com o trabalho
M
EE
EE
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S
S
N
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P
N
P
P
I
I como instituio est
M
de vida
e de ao.
daggico. A escola
S
EM
PE
IN marcada vas condies
IN
MorganizaoS poltico-pedaggica
EEde aula SIN
S
N
S
E
P
M
PE
I
Os
planejamentos
de
ensino,
os
planos
pela
que
envolve
M
E
E
S
N
M
EE
SI
PE so trabalhados
M
NP conhecimentos
Eprojetos
e
os
de
trabalho
so,
portanto,frutos
de re-M
os
que
ali
para
que
P
I
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M
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S
M
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N
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I
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M
P
I
E
S
E
P
E
S
flexes
coletivas
a aprenas crianas
de tal modo
E e individuais
PE
P
E cujo objetivo
IN
N aprendam. Isso acontece
M
P
I
P
S
N
N
E
PE
I
I na formao social dizagem das
S um valorMestruturante
N crianas.INPor isso, devem
M que tem
E
I
S
ser
pensaS
N
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN abrindo espao
M dos a longo, mdio e curto prazos,
EE
PE
dasM pessoas, Ndando-lhes
identidade tambm
pela
S
E
P
IN
M
M
PE
M
SI de modosEEMde ao eSINinterao Nque
EE
paraEalteraes,substituies
e para novas
aprendizagem
EE e ines-EM
EE
P
P
P
I
E
M
P
N
S in- peradas
P
PE
IN
N que acontecem
situaes
nasSINsalas de aula
valorizados.
Todos aqueles que
M
EE
I
SI so socialmente
N
S
P
N
I
E
P
S
I
M
E comunidade escolar Eprecisam
S
IN
eS no entorno delas, que
tegramPa
participar
INpodem trazer significativas
M
E
S
S
E
N
M para a reflexo dasEMcrianas,gerando
SI
NP
da organizao
EM trabalhoSIpedaggico.
EM
PETodos po-M contribuies
M
Edo
EE
N
E
PE conhecimentos
P
P
I
PE
M
EE
E
novosINtemas de Einteresse,
novos
e EM
dem
agir para
que o trabalho pedaggico
de ensiS
N
N
E
P
M
P
I
I
E
S
S
S
N
N
P
PE
I
E
I
M
novas formas INde interpretar a realidade.
beneficiamS dele
S Entre as
P nar e aprender acontea;
E todos se
N
I
M
E
N
S que caracterizam
S
E
P
marcas
os modos de lidar
SI e se comprometem
EM
SI
EM
EM
Emuitas
INcom ele. NPE
M
E
E
S
P
M
E
P
P
conhecimentos,
Dessa
forma, a partir daSIdefinio de
EE objetivosSIN com os Econtedos,
EM
PE temposEEeM espa- EM
IN
IN
EM
P
S
S
N
E
P
os
que
organizam
a
escola,
est
o que chamamos
a
ser
alcanados
na
srie,
ou
no
ano,
ou
no
ciclo
I
P
P
IN
PE
S
N
EM
S
I
N
M
E
N
I
M
S
I
p. 267).S
E rotinas de atividades aE ser de organizaoMdiscursiva (cf. Goulart,2003,
S
Mescolar, estabelecem-se
E
NP
E se expressa:
PEos materiais necessrios;
M (i) no movimento disP
E
EE realizadas;
Tal
organizao
e
SI definem-se
N
E
P
P
M
N
M
M
SI
N
N atitudes a ser desenvolvidas
PE
SI
EE o bom andamenEEcursivo dasSIaulas
falando,ouvindo,
para
EMescrevendo,
EE lenSI
P
N
P
I
E
M
P
N
P e tambmIN(ii) nos EEM
M de ensino-aprendizagem.
to dos
A inte-SIN do, das mais variadasS maneirasIN,
M
EE processos
SI
E
E
S
P
M
E
S
E de desta- padres
NP
N
EM de textos
P
P
I
que
caracterizam
a
escola
e
so
grao
famlia-escola
desempenha
papel
M
E
S
SI
E
P
IN
IN todas as
EM dirios de
EM fa- produzidos
EMcerto que Snem
porPEela: conversas,
rodinhas,
que nesseSprocesso. E
IN
M
E
E
S
N
E
P
E
SI
NP
NP
EM
classe, cronogramas,
projetos
de Itrabalho,
exercou
daINmesma
EM mlias participam,
NP podem participar,
M
P
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
enunciados,
maneira,
no planejamen-EEM cios e seus
PE
SI relatrios, planos de
NP
PE mas vale a pena inclu-las
IN curso
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
I
M seus moS
e de aula,
programas,livros didticos,
entre outros. EM
toSescolar,
por
sobre
PE
EE
IN
EMmeio de solicitaes
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E discursiva
M da cultura
Essa
dos de funcionamento,
seus gostos,
suas histrias,
P
N faz parte
S organizao
M
N
E
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
S
S histriasMde vida escolar e exerce
N
SI tudo issoPEest ligado s
EE profisses,
IN um papel relevante
SI
NPnos processos
E
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
E de ensinar e aprender.
das crianas.
S
SI
EE
EM
NP
EM
PE
MNa mesma direo anteriormente
I
Eos
P
E
E
S
N
AEM
linguagem oral
em
que
as
crianas
e
ado- EEM
delineada, os
P
P
I
E
N
M
M
I
S
N
P
E
N
E
S
E impregnada
Etambm coletivamente,
N
SI de mar-INP
SI
lescentes
se expressam
est
organizam-se
PE
P
P
M
SIprofessores,
N
N
IN de origem, valores Se
EE avaliar osEMcami- cas
SI de seusEM
grupos sociais
para estudar
alm de
S
SI e planejar,
P
M
SI
N
EresultadosSIalcanados
PE avaliar conhecimentos.
PE Logo, seus modosEEMde falar so
M
lee
os
M nhos traados
E
E
N
N
E
P
P
M
M
E
SI O movi-EEM gtimos eSIfazem parte
N
PE de M
IN trabalho como um todo.
EE
cultural,
a organizao
EE de seu repertrio
SI
Sdo
N
P
E
NP
P
I
P
M
N
vida EMso modos
mento
do conjunto de professores
INde ler a realidade. a Spartir des-NPE
IN
Me dos demais
EE
SI
S
S
E
P
E
M
M
SI
ses
de falar/modos
participantes
indicaPEa disposio de,
IN
M o trabalho
EE de ser que
EE da vida Sescolar
NP modos M
E
N
I
M
P
P
I
S
de
tecontinuamente,
rever posies,S metodologias,
E deve ser organizado,
N
PE forma que
EE
IN
EM mo- pedaggico
E
P
S
M
SI
N
E
P
I
E
P
N
dos de enfrentarEM
surpresas Me dificuldades.
IN para os estudantes.S
EM nha sentido
SI
PE
E
IN
S
E
E
P
S
N
A lngua oralEMno falada de formaSI homogA organizao
do trabalho
pedaggico, ento,
P
E
N
IN
M
SI
EM
NP
PE
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
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EM
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M
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E
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S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
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P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

20

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
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EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M afastando
EE
M Pessoas de diferenEM da linguagem
E
escrita, uma vezSIque essa M
nea pela populao brasileira.
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
E
enquanto PaE
geogrficas,
idades,
Mtes classes
N e ltima
IN alterada de forma
NP
EMmuito lenta,
EMsociais, regies
I
P
I
E
M
S
E
E
S
N
S
E
E
N
P
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mudana.
Embora
SI
SI utilizam a lngua primeira est
EM em permanente
PE
IN
NP at mesmo
IN de diferentes gneros,
E
I
M
S
S
N
P que as crianas no comeo
S
E
da aprendide maneiras diferentes.
A isto os lingistas
M
SI
EM chamamPE seja natural
IN
M
EE variao Elingstica.
E
S
EM a fala M
P
zagem,
busquem
estabelecer
referncias
entre
de
fenmeno
da
As
diferentes
N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
E
E
querem
deS falar umaINmesma lngua
SI so chama- (queM conhecem)PEe a escritaE(que
N conhecer),PE
Pmaneiras
I
S
N
N
E
S
N
P
SI das de variedades
PEimportante irSI mostrando
lingsticas. A variao EaconteEM
SI
IN s crianas que h vrios
M
M
S
M
N
E
P
I
M da lngua:
EE
E sintticoIN(p.ex. de- S modos de falar, mas s h um modo
de escrever,
ce emPEtodos os nveis
M
E
E
P
M
M
M
E
E
P
S
N
E
M
do ponto
terminadas
construes
e modos
de organizar
o disEE de vista Eortogrfico.
PE esperadoPEEque as SIN
IN
SI
NP
P
PE
I
S
M
N
E
I
N
S usados, ou menos usados,
N
E
M
P um longo Stempo
crianas
cometendo
ercurso so mais
em EdeSI
SI passem
P
EE
IN
Mterminadas variedadesM da lngua); Psemntico
S
EM
N
E
ros
ortogrficos
(mesmo
escribas
proficientes
tm
(p.ex.
I
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
M
E palavras ePEexpressesSdiferentes para de- Edvidas...),
N
NP usam-se
EoE conhecimento
EE
Mantes de estabilizarem
E
P
SI
N
SI
P
NP
E
I
P
I
Me expres-IN das convenes
N
E
S
M
N
I
S a mesma coisa;
da
lngua
escrita.
signar
ou certas
palavras
EM
E
I
P
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P em diferentes
M
Na
ses
diferentes
variedaSI escola aprendemos novos modos
IN
M tm valores
EE de fa- SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
M
lar, de ler a realidade,
quando
conhecemos
ou(p.ex. palavras derivadas ouEcomEdes); morfolgico
M
N
PE
PE
E
EE viver, falar
SI
NP postas so
EM formas Pde
N
P
N
I
M
tras
e
se
comportar;
aprenformadas
em
determinada
variedade,
M
M
I
I
E
S
N
S
S
N
M
EE
EE outras); PeEEfonolgicoSI(p.ex.
NPdemos contedos
SI
P
das
diferentes
disciplinas,
como
mas no existemNPem
diI
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
E
S filoso- IN
S de pronunciar
S
E
histria, cincias,EEgeografia, Pmatemtica,
ferentes
maneiras
as palavras,
difeEM
S
N
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
N entramos Sem contatoM com a litefia,Pentre
outras;
e entonaes,
nas
diferentesEE vaE
M
P
I
M
Nrentes sotaques
E
S
I
E
E vista daSINlingstica, Ptodas ratura;
S riedades).PE Do pontoPEde
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conhecemos outras
expresses
da arte,
EM
PE
IN
SI
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
Iso legtimas e corretas. Cada artes cnicas
SI
S
E
e
plsticas,
artes
ligadas
ao
moviessas
variedades
E
S
S
N
P
E
I
M
S DesEM
M mento IeNPao ritmo, como
IN a dana e a msica.
uma
acordo com
EE aspectosEMdiscursivos
M usada de
E
S
PE
P
M
E
E
M
S
M
E lhe so prprios.
P
E
PE
sa forma, o(a) professor(a)EEque trabalha
que
A questo,
entretanto,
comIN
M com osPEE
P
E
N
S
E
N
I
P
P
I
N
S
M
N
N
N
contedos
deEEM
histria, de
do ponto de vistaS social, as variePE matemtiSI plicada porque,
SI
SI biologia,INde
EE
SI
P
P
M
S
rea qualquer, precisa
pensar-se
dades no tm o mesmo
valor:
da INca, ou de outra
N
M uma variedade
EE
M
M
SI
E
EM lnguaM considerada
S
E
P
M
E
E
E
como professor(a) de
principalmena certa,
a melhor
e, com
EE
N
E linguagem
E
EM
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N que, ligadas
E
N
N
P verbal Eque
P
te com
as relaes
de SIN
base
a gruSI
EM
EM a linguagem
SI
NP
P
IN
IN nela, avaliam-se outras
I
E
E
S
Spos
N
S
P
P
ensino-aprendizagem
acontecem,
por meio de disociaisEMpopulares, so consideradas negativaSI
IN
IN
M
M
E
S
S
M
E
P
P
logos,
exposies
orais,
atividades
de leitura
mente.
M
EE e
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
imagens, de quadros,I grfiDo ponto deSI vista lingstico,
essa avaliao
M de escrita,
M
P anlise de
N
NP
PE outrasINPatividades. STodos
IN
SI que sePEEavaliam as
EE cos e problemas,
S
SI
entre
equivocada.
O
que
acontece
N
P
I
S
M
S
INaspectos disEM
IN
M
S
E
EMa lingua-PEE
somos
responsveis
pelo
trabalho
com
variedades
tendo
como
parmetro
os
S
E
E
P
M
M
E
P
E
N
N
EE seja na
gem,
escolar
ou nas
Mpadro. AnalisanSI
EM
SI cursivos Ida
IN
PEeleita como
NP variedade
EMprimeira Esrie/ano
P
E
M
S
M
E
N
S
P ensino fundamental.
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do
do-se essa eleio
e SINltimas sries/anos
PEde vista histrico
EE
EE
SI do ponto
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S
M
S na organizao
N
E
SI
Pensar
da
poltico,
EEfuno SIN
EE escola em
SI sociedade
EM muitaMcoisa se esclarece. Numa
P
PE
P
M
E
E de crianas
das M
sries/anosINiniciais do Sensino
funto desigualEEcomo a brasileira,
a lngua tambm
IN
NP
EM
EM
Enfase nasScrianas
PE
P
M
E
E
E
SIum grande
damental,
com
de
seis
anos,
EM
marcador
social.
A
variedade
de
prestN
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I
M insero
EE
conceb-las
no
gio a chamada lngua
SI padroINou norma culta se Senvolve
N no
EM sentidoEEda
SI
P
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
superpe
s outras
SI
EMdeixar cla-M mundo letrado. Esse
M variedades. preciso
IN mundoSIN construdo com
EM
E
E
S
M
NP
E
E
P
M e relaE valores da escrita nas prticas
base Enos
ro,P no entanto,PEque nem mesmo
os falantes
de uma
M
PE
IN
EE presen-EM
EE a falam
P
N
IN
S
N
I
M
P
P
I
es
sociais,
embora
nem
sempre
esteja
variedade
da
lngua
de
forma
hoSmesma
M
E
S
E
IN
S
N
N
EE
PE
SI
SI dizer queMh variao dentro teSmaterialmente.
NP
P
mognea

podemos
I
S
N
S
I
E
IN mas o primeiro conheciM da variao.
EM
M muita M
Sparecer
E
S
E
E
Pode
banal,
Esse

um
ponto
que
merece
E
P
M
M
E
N se neguem
PE
NP na escola
EE mento Mnecessrio para que Pse
EE escreva EM
EE para queSIno
saber EEM
ateno
NP as marP
IN
P
SI
I
E
M
E
N
S
E
N
E
N
I
P
queNPse utilizamPEletras paraSI escrever.INNem todasINP
cas de identidade
cultural das crianas e dos adoS
SI
M
M
I
S escola.S
N
asScrianas sabem
disso quando chegam
que as criEE de interlocuo
EE lescentes. no processo
SI
EM
P
P
M
M
M
E
E letras seMorganizamMcom
N
N anas EeE os adolescentes
E
P
NP
se constituem
como
pro- EMDepois, saber que essas
I
E
E
SI
SI
E
N
S
E
P
P
P
M
E
E
E
SI
N
N de textos orais.
N
dutores
EE convenes,
SI de acordo
SI
NP com umINPsistema M
NP base em
SI
P
M
I
I
M
S
N de base alfabtica.SAprendem Sque se es- EE
de escrita
Acertando
M acertar, as crianas vo
EE e tentando
SI
E
P
M
E
creve da esquerda
para Ma direita e de cima para
na lngua,
NP
M ao depreendeEM
E buscandoSINregularidades
M
P
I
E
E
E
E
S
M
N
M
EE
PE lngua oral
Aos Ipoucos,
as Pcrianas
voEEobservando os
PE ir-se EEbaixo.
NP
NP rem suas normas. ASItendnciaINda
N
S
SI
N
I
M
P
I
S
M
NP
M
S
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
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SI
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NP
P
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S
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E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
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I
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M
E
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S
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

21

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
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EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M e o tipo
EE
S diferentes padresINde slaba e outras marcas
os portadores
de
texto
de
texto
a
eles
N
S dife- SIttulo;
E
N
E
P
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
relacionados;
e, quando
as
rentes
de letras que aparecem
nos textos (sinais de
S
S
N houver, as ilustraes,
SI
EE
EE
SI
EM ser traEM
P
P
imagens.
O
mais
importante

no
perder
de
vista
o
pontuao,
acentuao).
Tudo
isso
precisa
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI pelo(a) professor(a)
SI
EM dos textos.
PE
PE
sentido
balhado
deNvrias
maneiras
com
IN
P
M
EE
E
EE
S
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S para queM cada vez mais seus conheciN
N
S
Ne
que as crianas
tenham
acesso
M as crianas
M
SI
SI preciso
SI
NP
E
I
EE mentos sobre a lngua
EE
M
E
S
P
contato
intenso
com
diferentes
textos
para
que
posescrita
vo
crescendo.
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N preciso,
EE
SI
EEPara escrever,
EM sam explor-los,
SI
perguntando
sobre
eles,Etentando
SI
M
EM
NP tambm,
EE ter um coP
P
E
I
M
E
P
S como cada
N
N
E seus contedos,
PE organi-M
adivinhar
observando
sua
nhecimento
textual: o modo
NP
IN tipo deSItexSI
SI
NP
PE
I
S
N
M
E
I
S
N
S
zao
e suas marcas, para que possam
elaborar
to se organiza
no papel,
EE
PE
SI
EM as diferentes caracterstiP
M
M
N
E
M(partes saberes sobre
I
NP
N
E as suasMcaractersticas e ampliando
E cas discursivas
P
I
M
dos
diversos
tipos
de
texto
I
E
S
E
E
S
E
S
N
E
M
E
PE
EDo
SI tempos Pverbais
NP
NP
EM seus conhecimentos
ponto Mde vista
que os compem,
caractersticos
PEde mundo.
I
N
E
E
I
N
S
SI
P
N
I
P
Sde inici-los,
I
E
M informaes relevantes,
S
N
S
do
mtodo
de
trabalho,
se
queremos
trabalhar
no EEM
etc.),
modos
N
E
I
I
PE
M
E
S
S
E
P
P
N
sociedade democrtica,
entre tantas outras.
N de termin-los,
EM de uma
EM Com certeza, sentido
SI relevante
PE
IN
M
E
M
E
S
SI tais caractersticas
N
E
P
M
M deter- INaPcriao dePEespaos pedaggicos
em que tanto o(a)
mas h
EE so rgidas,
SI
EM
Pno
IN
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I que se vo constituindo
minados padres
S quantoINos estudantes
EM
PE possamEEMelabo- SIN
IN cultural- professor(a)
M uma vez Sque a escrita
S
N
S
E
P planeM
PE
I
rar
propostas
de
atividades,
de
projetos
eNde
mente,
tem
uma
longa
histM
S
E
PE
I
EE
M
E
S
P
M
N
E
jamentos.

imprescindvel
que
todos
se
sintam M
ria
social
(Tolchinsky-Landsman,
1990).
P
E
SI
M
E
N
EE
IN
EM
M
P
I
E
S
E
P
E
S
vontade
e tenham
espaos
para manifestar
seus
UmINoutro conhecimento fundamental
para a
E
PE
P
E
IN
M
P
P
S
N
N
E
PE
I
I
S de textos
N
M produo
E
N
I
S
gostos
e
desgostos,
suas
alegrias
e
contrariedades,

o
conhecimento
de
mundo:
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN sim e seus no.
PE no tem. precisoPEEconhecer oEM suas possibilidades e limites, seus
ningum
d o Nque
S
M
IN
M
M
E
M
N vai falar Pou
EE fato ouSIassunto sobre
Se as
forem
tema,
EE convida-EM
EE o qualSIse
EMcartilhas PeEEos livros didticos
P
N
P
P
I
E
M
N
P para a sala
PE
IN
IN
N de aula,
dos
material
coeso temtica,Spara
M que seSalcance
EEque seja como
I
SI escrever,Epara
N
S
P
N
I
P
S
I
S
E
EM
IN
auxiliar
da turma a direo
da organizao doStraque se Pconstruam
textos relevantes.
importante
IN
M
E
S
S
E
N
P
M
M
SI
dos professores,
em conjunto
conversar
com Eas
o quePEse vai es-M balho pedaggico
EM crianasSINsobre
EM
M
EE
EE
N
E
P
P
P
I
PE
M
M
EE
E
com
os
alunos
e
a
comunidade
escolar.
crever,
ler
textos
que
contribuam
para
que
elas
posS
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
Para finalizar,
considerando os Sencaminhasam expandir seus conhecimentos
sobre os temas,
S
N
N
EE
NP
SIquestes Mapresentadas, em funo
SI
EM que vo elabo- mentos
M
P
M
e
as
a
refletir
sobre
os
textos
E
SI provoc-las
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P pode ser feito desdeSmuito
I
do Ntrabalho
pedaggico
no
ensirar. Isso
cedo,EEcom crian- IN da organizao
M
PE
I
IN
EM
EM
S no fundamental,
EE
P
EM
S
S
N
E
E
P
destacamos
que
as
aes
desenas
muito
pequenas.

no
contato
com
materiais
E
I
N
M
P
P
I
P
S
N
E
S mais expeN
M
SI na educao
volvidas
infantil, pela nfase
EM de um leitor
PE a mediao
SI na ora-SIN
E
M
Mescritos e Icom
E
E
N
E
E
P buscando compreender
M
P
E riente queS a crianaINvai
lidade
e em outras
formas
por meio
o
PE
M
EE de expresso,
IN
EM
M
N
NP sentido do que estSescrito:
E
P
M em atividades
S
I
E
I
ativaINdas crianas
explorando
as possibili- PE da participao
E
S
EE
S
P
E
M
M
P
N
P um bom caminho
IN interativas e ldicas,S podem ser
M
dades
relacionando
caractersticas
EE
M
EE de significao;
IN
SI
N
S
E
I
E
P
S
P
M
E
S ensino-aprendiza- IN
E
N
EM
para Eorientar
osEMprocessos de
dos
com asNPletras,
as palaSI textos; familiarizando-se
NP
P
I
I
M a escola S
M
S
S que compem
N ao longoPEdo ensinoMfundamental
E
E
EM
gem
vras, as frases
e as Eoutras
marcas
I
E
E
S
N
EE no precisa
NP
NP ser sisuda,
EM
NP o que precisa serSI sria, mas
escritos; elaborando
hipteses
sobre
EM os textos
NP
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
Paulo Freire.
estPEescrito a partir do quePEj conhece; refletindoEEM como dizia
SI
NP
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
M
M
sobre
destaca
SI as muitas
PE
EE
IN
EM questes Sque a professora
EE
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
E e aprendizagem
M
como significativas
para
da leitura de
na
N
S Avaliao
M o aprendizado
N
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EE comoSIN
PEa prticaSIpedaggica
SI a leitura,
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EE a ler com
EM seus alunos.
P
SI Aprende-se
como
escola:
N
M
E
P
I
SI
N
E
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
E
foi dito, mas os caminhos
noMparecem ser
eixo da reflexo
S
M
SI
EE
NP os mes-PE
E
M
I
EE
P
E
E
S
EM
N
mos
para todas
as crianas.
P
P
M
I
E
N
M
E
M
I
E
S
N
P
E
N
E
P
S
E exposto, oSItrabalho do(a)
N Diante Pdo
SI
Leal,IN
PE
PE Telma Ferraz
M professor(a)
SI
N
S
N
E
I
N
I
I
M
M
E
S
o de proporcionar
atividades
e
questionamentos
Eliana
Borges
Correia
S
S
E
E
P
M
M
E
SI
E
E microanlises,
PE
IN isto ,NPanlises
M
E
as
e
Artur
Gomes
de
Morais
M que considerem
E
S
E
N
E
P
P
M
M
E
EM
SI
SI
N
N
PE
quePEtenham
como
M
EE
EE
SI
SI ponto Mde partida os elementos
N
NP
P
I
P
EE
N
S
N
E
N
I
M
P
menores
do
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(letra,
fonema,
slaba),
e
tambm
Aprender
com
prazer,
aprender
brincando,
I
I
M
E
S
E
S
S
N
P
EE que tm como
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SI
EM a aprender,
EM
as macroanlises,
ouINseja, aquelas
brincar
aprenP
M
E
E
N
S
E
N
M
P
SI a crescer:
SI mais globais
ponto de
do
der
EM a escola
NPpartida as caractersticas
PE de aprendiEE
IN, sim, espao
EM
E
P
S
M
SI
N
E
P
texto, tais como:EMo modo como
NP o que as crianas eSI os jovensPEEapren- SIN
M o textoSINse organizaEEM zagem.SIMas
E
E
P
N
no papel; o tipo
do texto a partir do
dem na escola? EM
N e a temtica
PE
SI
NP
M
E
I
M
SI
E
N
S
E
SI
EE
NP
EM
P
M
I
P
E
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S
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P
M
N
M
SI
PE
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EM
SI
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IN
M
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E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

22

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M dos estudantes
EE
M conceitos, aprendem
EM
SI no ap- M
E
e
classific-los
em aptos ou
Sem dvida, aprendem
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
E
tosSINa prosseguir os estudos.
tenhamos
e a sociedade.
A escola
dificilmente
Msobre a natureza
N
NP
EMPara que no
PE
EM
I
P
I
E
M
E
E
S
N
S
E
E
N
P
P
SI
SI que eles apren- essa prtica
EMexcludente,
PE os professoIN precisoNque
NP conseguir
IN propiciar situaes para
E
I
M
S
S
P
S
a necessidade de
difedam tudo o que EMimportante, mas pode Mpossibilitar EE res reconheam
SI avaliar com
E
IN
P rentes finalidades,
M
E
M
E
S
E
E
P
como
as
de:
conhecer
as
crianque
eles
se
apropriem
de
diferentes
conhecimenN
P
M
M
M
E
M
E
SI
IN sociedade.
PcaractersIN
EE
EE gerados Spela
EE
NP
EM
asMe os adolescentes,
considerando
as
tos
S
N
P
P
I
P
I
E
S
N
N
S
N
EE da infncia
SI e da adolescncia
SI
e o contexto
De M
fato, no simples selecionar o que
EMensi- ticas
NP
SI
P
I
M
E
S
P
M
EE
EM precisamos
EEensino fundamental,
conhec-los em atuao
nos tempos
nar no
mas
re- SINextra-escolar;
N
M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
N
E
EE
e espaos
as estratgias
fletir
EE da escola,
PE
SI
SI sobre quais
NP saberesSINpodero ser mais releEM identificando
P
P
PE
I
M
N
E
N
E
M
P
IN
SI
que Susam
para Natender
s demandas
escolares
e
vantes para oS convvio dirio dos meninos
e meSI
PE
EE
I
Mninas que freqentam
P
S
EM
N
E
alterar,
quando
necessrio,
as
condies
nas
quais
nossas
escolas
e
para
a
I
M
M
E
E
N
S
M
P
EE mais plena
SI nessa sociedaEE
EM
NP sua insero
EM realizadoMo trabalho Epedaggico;
cada Pvez
EEconhecer SeINpoP
E
P
N
SI
P
N
E
I
INconhecer e acom- EEM
SI
de letrada,
pois Seles
tm oEM
direito de aprender
osINP tencializar
EM
IN
PE as suas Sidentidades;
S
E
S
E
N
M conhe- INP
P reas de Iconhecimento
M
panhar
contedos
das diferentes
SI o seu desenvolvimento; identificarEEos
NP
N
M
I
M
M
S
E
P
S
E
cimentos prvios
e trabalhar
a parlhes assegurem
cidadania
noS convvioEM
denEque
M dos estudantes
EE
E
N
E
P
I
P
P
M
E
S
N
N
PE
M
tir
os avanos
e encoraj-los
a EconIN
EE deles; identificar
SI tro e fora
NP
EM
EM
SI da escola.
S
N
P
I
M
I
E
E
E
S e Para- IN tinuar construindo
S
P
P
P
conhecimentos
e
desenvolvenO professor,
como
defendem
Santos
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
S precisaS atentar para
E
do capacidades; conhecer
suasPEhipteses eSconcep- SIN
soEM(1996, p. 37),
o fato de
EE
N
M
EM
E
P
M
E
E
P
SI diferentes
Nde ensino nas
es
reas do
constri
identidades
e subjetiviE
E os objetos
M
P
I
M
Nque o currculo
E
E
P
S
I
EMelas; conheP
E com osEE contedos
IN das disciplinas
S dades: junto
N
E
conhecimento
e
lev-los
a
refletir
sobre
I
P
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I adquirem-se na escola per- cer as dificuldades
SI
S
E
e
planejar
atividades
que
os
ajuescolares;
e
tambm
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
IN
verificar
se eles aprenderam
o
cepes,
disposies e valores
que Eorientam
osEM dem a Isuper-las;
M
EE
NP
M
S
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
E
P
N
E
E
P
que
foi
ensinado
e
decidir
se

preciso
retomar
os
comportamentos
e estruturam
personalidades.
I
EE
M
P
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
M
E
S li- contedos;
M
N
SI da escola,
N
saber
dePensino
esto
o espao social
SI Quando Socupamos
IN
EE se as estratgias
SI
SI
EE
N
P
I
P
M
S
e modific-las quando
necessrio.
damos com seresEem
que
N
E desenvolvimento
M
M esto SINsendo eficientes
SI
E
EM em processo
E
P
EM
M
M
E
E
E
DiferentementeEdo que muitos
professores
de
de identidades,
que
N construo
E
EM vi- PE
P
P
I
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
P
N
aprendem
sobre a sociedade,
sobre
SI
EMe venciaram
EM comoSINestudantes
SI os outros
NPprocesso SI
PEou em seu
IN
I
E
E
Ssobre
N
S
P
P
deNformao
docente, preciso
que, em suas prtisi prprios.
M
SI
IN
I
M
EE vezes, oEMprofessor M
S
S
P
P
cas
de
ensino,
elaborem
diferentes
estratgias
Muitas
investe
suficienteM
EE e
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
oportunidades
de aprendizagem
e avaliem se
mente na dimenso
M
P
I esN do desenvolvimento
SI cognitiva
NP
PE Assim, Ino
EE OutrasEEM to sendo
IN adequadas.
SI
NP apenas So estuP
S
SI
e no
dedica
ateno

dimenso
afetiva.
N
P
I
S
M
N
S
EM
N
SI com carinho
EE
EM
dante
avaliado, mas o trabalho do professor
e aPE
vezes,
faz oEM
inverso: cuida
da criana
SI
E
P
M
M
E
P
E
N
P
IN
EE
escola.
necessrio
avaliar:
estSse
adequadamente
como
M
EM se o estudante
SI e ateno,
IN
PE
EM
P
IN mas semINplanejar
E
E
M
S
M
E
S
P educativo e quais so os
vai ajud-la a progredir
na aprendizagem
PE
EE
EEpara al- SINengajandoINPno processo
S
N
I
P
P
N
M
M
S
M
N
N
E
SI ser atingidas
motivos Spara o no-engajamento;
canar
que devem
EE
SI
EE se o estudante
SI do ponEM as metas
P
PE
P
M
E
M
N
E
est M
realizando as
tarefas propostas
e, em
to de vista cognitivo.
PorMoutro lado, se eles adquiN
EE
SI caso ne-M
NP
E
E
SI para a no-realizaEM os motivos
PE
P
M
E
E
E
SIrem mais Isegurana
gativo,
quais
so
nas
relaes,
perdem
o
medo
N
E
N
P
P
P
EE
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
boasIN esde errar, se lanam
So; se o(a)S professor(a)
S mais e, Iconseqentemente,
E est adotando
E
N
P
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
tratgias didticas e,
quais so
aprendem
mais.M
SI
EM
IN em casoSnegativo,
IN
M
EM
E
E
S
M
NP
E
E
P
E que cadaEMprofessor, Nao
M
os motivos
para a no-adoo; se o(a) professor(a)
E
P Propomos
EE
I planejarNPas
EE em casoEM
E sobre os estudantes,
P
NP
IN
S
I
M
P
P
I
utiliza
recursos
didticos
adequados
e,
didticas,
reflita
conSsituaes
M
N
E
S
E
S
N
N
SI
EE
PE so os motivos
SI a no-utilizaSI
NP
P
negativo,
quais
para
siderando
o
desenvolvimento
integral
deles,
contemI
S
M
N
S
M
E
M plandoEEas
M a que M o; se ele(a)
SI mantmSINboa relao ou no com
E
E
os
caractersticas
culturais
dos
grupos
E
P
M
M
E
N
PE
M
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EE meninos
EE para a manutenEEcaractersticas
M e meninas
e os motivos
pertencem
e as
SI individuais,
EM
NP tanto no
P
IN
P
P
SI
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P
oNdessas
relaes
de aprendizagem;
que se refere
S
SI
SI aos modos
PE
IN se a esco-SIN
M como interagem na escoM
I
S
N
E
E
S
I
M
la dispe de espao adequado, se administra aprode que dispem.
E de saberes
E la, quanto s bagagens
M ava- priadamente Sos conflitos
EE necessrio
EMe, em caso
NP
NP
EM superarSIdificuldades,
E
P
NP
quais
Para
I
M negativo,EM
M
I
E
E
E
S
E
N
E
S
P
P
P
E
E
SI e a aprendizagem.
N
EM
N
se
liarSsistematicamente
o ensino
PE
IN
SI a sua no-administrao;
NP
NP so osPEmotivos para
SI
N
M
I
I
M
I
M
S
S
S
N
a
famlia
garante
a
freqncia
escolar
da
criana
Tradicionalmente,
as
prticas
de
avaliao
desenE
I
EE
M
E
S
E
P
P
M
M
ou dos jovens,
a participar das atiem prticas
N
PE se constitudo
IN escola tm
EM
EE se os incentiva
EE volvidas Sna
EM
SI
M quais so
EMcaso negativo,
N
E
P
P
E
I
M
E
E
P
vidades
escolares
e,
em
de
excluso:
avalia-se
para
medir
a
aprendizagem
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
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S
M
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P
S
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P
P
M
M
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M
N
N
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SI
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P
M
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M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

23

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
Ese ensina EeMsaber qualN a relevncia
E
EE
S os motivos para oINno-incentivo; se a escola
o que
ga- Iminar
N
S
E
P
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
social e Scognitiva
do
ranteE aos estudantes e a suas
famlias o direito de
S
I
N ensinado para definirS o que
M
EE
E
SI a ser avaliado.
Ede
EM
P
vai
se
tornar
material
seNPinformar eEdiscutir
sobre
as
metas
cada
etaM
M
E
M
E
E
P
IN
M
M
SI de estudos,
EAM mudanaM das prticas
PE de avaliao
PE sobre osSavanos eSINdificuldadesPErepa
EE acomE
EE
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S dia-a-dia.
N
S
N
panhada
por Puma transformao
doSensino,
da gesM veladas no
IN
M
SI
SI
N
EM
I
EE
EE
M
E
S
P
to
da
aula,
do
cuidado
com
as
crianas
e
os
adoNessa
perspectiva,
os
resultados
do
no
atenE
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE
SI
EE das metas
EM lescentes
SI
em dificuldade.
Empregando
instrumendimento
SI escolares
M
EM
NP esperadas
EE em deterP
P
E
I
E
M
E
P
P
N
N
E
PE defendi-M
tos variados,
asSIprticas
avaliativas
mais
minado
perodo do tempoS so vistos
IN como decorSI
NP
IN
PE
I
S
N
M
S
E
I
S
N
S
das
compartilham esse ponto:
o regisrentes dePEEdiferentesEM
fatores sobre os quais nePE
SI atualmente
M
M
N
E
M
I o
NP
N refletir. AP responsabilidade
E informaes
E cessrio
I
M
tro
escrito
de
mais
qualitativas
sobre
de
tomar
as
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
PE a ser de EM que as crianas
EE
EM esto aprendenSI
Pensino,
NP
NP
e osPadolescentes
decises para a melhoria
do
passa
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
P
N
S
I
SI
N
EE permi- EEM
do. As formas de Sregistro
qualitativo
escrito
toda
NP
EM a comunidade.
I
I
P
M
E
S
S
E
P
N
tem
comparem os
preciso
tempo,EMno deixar para
NP
EMque os professores
SI saberes SalPE no perder
IN
M
E
M
E
SI os anos seguintes
N
E
E devemos
P
P
M
Mdesde INcanados
em
oPEque
SI
EMmomentosM da trajetria viPE diferentes
IN assegurar
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
venciada;S os professores
coletivamena entrada das crianas,
aos seis anos,Nna escola.
EM
SI
EM
N acompanhem
PE
IN
M
Edos
SI professor,
Nprogressos
SI
P
M
PE
I
te,
de
forma
compartilhada,
os
es- S
AsEEestratgias devem ser Epensadas
pelo
M
S
N
E
E
M com quem trabalham a cada ano;
SI os estu-M
M a direo
NP
tudantes
PE
Ecom
M a coordenaEE
NP da escola,
SIjuntamente
M
E
N
E
I
E
M
P
I
S
dantes
realizem
refletindo,
dessa
o pedaggica
e a famlia.
Pode-se
mudar Sas esEE auto-avaliao,
PE
PE
EE
IN
NP
M
P
I
P
S
N
N
E
PE
I
I atendimento indivi- forma, sobre
S didticas;
N os prprios
M tratgias
E
N
I
S
conhecimentos
e
sobre
possibilitar
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE em salaEM suas estratgias de aprendizagem,
PE a presena do estudante
de modo
que
dualizado;
garantir
S
P
M
IN
N
M
M
M
N
PE
SI dos faltosos;
EE aula, no caso
possam
de
alm de
EE se apro-EM
EE
EM redefinir
SI outras estraEEos modos Mde estudar ePde
P
N
P
I
E
P
N
P dos saberes;
PE
IN
IN
N
priar
as famlias
acompanhem
sistemaior tempo Spara
M a de proporcionar
EE
I
SI tgias, como
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S
EM que abordaremos
IN
maticamente
os estudantes,
podendo, assim,S dar
que a aprendizagem
ocorra, tema
PE
IN
M
E
S
S
E
N
M
M
M
SI
NP
a seguir.
EM
PE
M
EEajudar as Ecrianas
M sugestes
EE
EE escola sobre como
SI
N
E
P
P
P
I
PE
Me discutir Isuas
E estrat- EM
E
e os Iadolescentes
prprias
Muitos professores,
preocupados
S com a proN
N
N
E
P
M
P
I
E
E
S
S
S
N
N
PE
os coordenadores
SI pedaggiPEgresso das crianasEEMe jovens, Mdefendem que
SI gias para auxili-los;
NP
N
I
I
N
S
S
E
P
M eles repitam
equipe tcnica) coo ano
SI melhor Eque
EM (assistentes pedaggicos,
SI
EM
PE do que progridam
Ecos
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P
ensinado/aprendido
pesem Nconseguir
acompanharSIos colegasEEde sala. A IN nheam EoMque vem Nsendo
PE
I
I
EM for- EEM
EM
S los estudantes
E
P
S
S
N
E
E
P
e
possam
planejar
os
processos
partir
de
uma
concepo
de
que
devemos
asseguI
N
P
P
S
EM
SI
IN dos professores.
M de aprendizagem
NP
IN
M
S
I
mativos
rar a todos PaE possibilidade
e
de
E
S
E
M
S
M
E
N
M exemplo, pode ser til
PE
EEportfolios,Epor
EE que a escola
O uso de
aosNaspecSI no deve
NP se ater Eapenas
P
P
M
I
M
E
I
M
S
N
N tos cognitivos do desenvolvimento,
E
P
S
I
E
I
sob orientao
dos profesveremos que a PE para que os
EM
S estudantes,
EE
S
P
N
I
E
M
M
P
N
S suas prprias
P
Mimpactos negativos,
produes,
reprovao
tem
pois
EE
M provoca,SIN sores, possam analisar
EE
IN
SI
N
E
I
E
P
S
P
M
M
E
E
N
refletindo
muitas
vezes,
escolar e aNPbaixa
auto-esM contedos Saprendidos e sobre o SIN
EE sobre Eos
SI
NP a evaso
P
I
I
M
M
S
EM
E
PE ou seja,
que
possam visualizar
seus
tima, o queS dificulta oEEprprio
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de aprendiIN falta aprender,
M
E
E
S
N
E
P
P
I
M zagem posterior. NP
E
S
NP
N
EM
N
prprios
percursos
e
explicitar
para
os
professores
E
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
P
IN
EE estamosS defendendo
de Saprendizagem
e suas concepPE que devamos es-EEM suas estratgias
NP
PNo
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M Tal prtica es- EM
P
M quando
E
S
es Psobre
os objetos de ensino.
perar
aprenda
sozinho,
M
SI que o Eestudante
EE
IN
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E
M
pecialmente
relevante
porINpropiciar a Eidia
de que
vier a consegui-lo,
mas
sim criarINcondies propP
S
M
N
E
I
N
E
M
S
E
P
I
S
S
N
ao professor avaliar
quando
EE cias de Saprendizagem
PE e reconhecer
IN
SI
NP o processo
EM ele Mno cabe apenas
P
S
I
N
E
I
M ensino. Tal
S concepo
N

est em vias de consolidar

es- EE de aprendizagem eEEde
S
M conhecimentos
SI
EM
NP
Eos
P
M
I
E
P
E
E
S
EM
N
contrria
dadas
em uma perspectiperados
ou quando
no est
conseguindo camiP
P
M s orientaes
I
E
N
M
E
M
I
E
S
N
P
E
N
E
P
S seus finsE excludentes
I
N
SI de clas-IN
va tradicional,
com
ConcorPE
P
PEdireo, noS perodo previsto.
M
SInhar nessa
N
S
N
E
I
N
I
I
M
M
E
S
sificar
e selecionar
estudantes
aptos
e no-aptos,
dando com
do atendimento
diversidaS
S o princpio
E
E
P
M
M
SI
E
E chama SaINateno para
PE o fato que sempre
PEfoi promotora de heteronomia.
M
E
Se
que(2003,
p.11)
M de, Silva
E
E
N
N
E
P
P
M
I
M
E
SI crianasEeEMadolescentes
N
N
PE vez M
EE a avaliao,
de Pque
numa perspectivaS formativaEE remos que
SI sejam Icada
SI
N
E
NP
P
P
M
N
maisEM
autnomos,
reguladora,
deve reconhecer
as diferentes
trajetINprecisamos promover,Sno cotidi-NPE
IN
M
EE
SI
S
S
E
P
E
M
M
E isso, preciso ano,
SI
N
em que osEEestudantes
rias de vida
e, para
Mreflitam, eles
EE dos estudantes
NP situaes
SI
E
NP
I
M
P
P
I
M
S
S
sobre
seus saberes
e atitudes,
vivenciflexibilizar
as
E
N os objetivos, os contedos,
PE
EE
IN
EMformas prprios,
E
P
S
M
SI
N
E
P
I
E
P
N
de ensinar e deEM
avaliar; em
con-EM ando uma
IN avaliao contnua e Sformativa da
M outras palavras,
PE traje- SI
E
IN
S
E
E
P
S
N
M
tria de sua aprendizagem.
textualizar e INrecriar o currculo.
necessrio doP
E
SI
EE
IN
M
S
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
SI
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M
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E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

24

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE se estamos selecionando
EE
M define portflio como
EM
SI
EM mos avaliar
sempre
ade- M
Hernndez (2000, p.EE166)
N
E
I
E
M
P
E
S
E
P
P
M
M
N
E
quadamente
as prioridades,
usando os
tipos de IdocuMsendo umEEcontinente INde diferentes
N
I
E se estamos
PE
P
E
M
S
E
S
N
S
E
E
N
P se estamos
P
recursos mais
desenvolde aula,
SI
SI
EM adequados,
PE
IN
NP mentos
IN(anotaes pessoais, experincias
E
I
M
S
S
N
S
I
precisamos
trabalhos pontuais,
co- EE vendo asNPmelhores estratgias, Senfim,
M controles de aprendizagem,
EM
I
P nos auto-avaliar.
M da escola,
EE temas fora
E
S
E
EM
P
nexes
com
outros
represenN
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
EM
P
I
P
M
E
E
S etc.) queINproporcionaSIevidncias dos
E precisa fazer
A auto-avaliao,
ento,
parte doPE
taes
visuais,
N
P
P
M
I
E
S
N
N
S
N
EE
SI
SI conhecimentos
escolar,
no apenas
do estudante, mas
que foram sendo construdos,
EM as cotidiano
NP
SI
P
I
M
M
E
S
P
INdo professor, do coordenador pedaggico
M para aprender
EE
EM
EE utilizadas
e Mde toestratgias
e a disposio
S
N
M
E
E
P
P
I
M
M
E
E
P
S
E
N
N o elabora
E
dos que
no processo
dePEensinode quem
aprendendo.
FerEEesto envolvidos
PE
SI
IN
SI
NP para continuar
EM
P
PE
I
S
M
N
E
N
S tambm se refere aoEMportflio como
N
E
P
SI
aprendizagem.
raz (1998, p. 50)
SI
SI
PE
E
IN
M
Messe conjunto de documentos
P
S
N
E
Para que no haja um descompasso
entreEEo
que
auxiliam tanto
I os
M
M
E
N
S
E
I
M
E
P
M
M
S
E de aula,
E quantoPEos professores
N
NP estudantes
e
emPEsala
e familiares a EEregistrado
EE
M o vivido/priorizado
SI inN
SI
P
NP
E
I
P
I
M Para ela,IN sistimosPna
N
E
S
M
N
I
S
necessidade
de
garantir
alguns
cuidaacompanhar
o processo
de aprendizagem.
EM
E
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M cum- IN
P o processo
M
bvios, mas nem sempre
oMportflio compreende todo
SI
IN de arquiva- dos aparentemente
EE
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
E
M
pridos. Em primeiro
lugar,E deve-se ter
clareza sode registros elaborados Epelos
Emento e organizao
M
E
N
E
P
I
P
P
M
E
E
S
N
M
aprenIN
INque os estudantes
EE o que NPnecessrio
SI alunos,Sconstrudos
NPtextos, Pbre
EMao longo Edo
EM ano letivo:
S
I
M
I
EE um
E
S
N dam em cada
S
P
P
P
etapa
escolar,
o
que
constitui
desenhos, relatrios
ou
outros
materiais
produzidos
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E continuamente,
S
S
N
E
direito deles. preciso
monitorar,
porEMeles e que Spermitam acompanhar
suas dificulEE
SI
NP
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S demonstrados
eN as lacunas
pelos
na matria.
Periodicamente,
E ele os Pprogressos
E
M
P
Ndades e avanos
SI
EMa forma de
EM cada estudante
PE os estudantes.
EE discute com
IN
SI [o professor]
N
E
E
Assim,
poderemos
ajustar
sobre
I
P
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
Ido perodoNpara,
Iportfolio, que pode ser apresen- ensinar, em
SI
S
E
lugar
de
esperar
o
fim
registros
feitos.
O
E
S
S
P
E
I
M
P muito por
EM
IN fazer, constatar se asS criantado
tem ainda
a deEM j sem INter
M
EE uma vantagem:
M numa pasta,
S
E
PE
P
M
E
E
S
M
E como um
P o as e os adolescentes aprenderam
EM
E elo significativo
PEo professor,
ouEMno o quePEE
servir
entre
IN
P
E
E
N
S
N
I
P
P
N
M
E
S
M
N
SI
N
N
foi
SI aluno e seus
EE
SI
SI
EE estabelecido.
SI pais. M
NP
P
I
P
S
Em segundo
lugar, para que tenhamos
clareza
Nessa perspectiva,
os instrumentos
N
M
EE
Musados, SIN
SI
E
EM alm Mde diagnosticarem,
E
P
EM
M
E
E
E
sobre o que ensinar Ee avaliar, necessitamos
servem
para Pfazer o proN
E
EMtradu- PE
P
P
I
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
P repensar sua prtica,
N
zir em
fessor
ter uma
SI ou seja, podem
EM
EM objetivosSINobservveis
SI
NP formu- SI
PEos contedos
IN
I
E
E
Sdimenso
N
S
P
P geralmente de modoSmuito
I
amplo nos docuformativa
do docente, principalmente
M
IN se lados
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
mentos
curriculares
ou
planos
de
curso. S com
ocorrem
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coletivos
de
discusso
sobre
os
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
esse nvelP de clarezaE e concretude
podemos
trabalhos dos estudantes.
M
N
SI fazer
SI
NP
EE como asEEM o registro
IN avaliativoNPao longo das
SI
NP semanas em
I
P
S
SI
que
Para
diagnosticar
os
avanos,
assim
P
I
S
S
INnos valer tanEM
M possa- EEM
IN
M
S
E
E
se
d
o
ensino-aprendizagem,
de
forma
que
lacunas
na
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podemos
S
E
P
M
PE
NP
EMcorrigir-realimentar
PE
IN
Mprocesso de
EE
M
E
N
mos
o
ensino
e
no
escritas
e
orais
dirias
dos
estuM
S
E
SI to das produes
I
P
N
E
P
E
M
S
M
SI textos eSINescritas dePEpalavras
PE detectamos
PE
que
sobre os medantes (os
que
EE
EE produ- SINperder as Iinformaes
N
N
I
P
P
N
M
M
I
S dia-a-dia.
M
S meninas no
N
E
ninos e as
zem
na sala de Saula;
o queSINcomentam,
EE
SI
EE
EMa cada dia
P
PE
P
M
E
M
E
Finalmente, Me nunca demais
lembrar
escrevem ouEE lem ao participarem
das atividades
N
INque, para
M
NP
SI tenham Svoz, devem
E e sua famlia
PE(ta- queEEoM estudante
P
Mespecficos
EE
E
SIna classe)INquanto
EM
de Pinstrumentos
N
E
P
P
I
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I
I nos forneam
EE
efetivamente
do processo
refas, fichas, etc.) Sque
dados mais Sparticipar
N
EM
EM de avaliao.
SI
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
conheam as
controlados
e sistemticos
sobre o domnio
SI
EM dos sa-M Necessitamos garantir
M
IN que as famlias
IN
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
expectativas
da escola em relao s crianas
beres
das diferentes
reas
M
P e contedos
EM e aos M
EE
PE
IN de conheE(ou
EE os objetivos
P
NP se referem
IN
S
N
I
M
P
P
I
adolescentes
em
cada
unidade
e
srie
ano) eEE
a que
e
as
metas
Scimento
M
S
IN
S
E
N
P
EE
IN
I
S
E
P
S
S
P percorrida, podendoSINse
acompanhem
a trajetria
de ensino.
S
M
N
M
I
N
E
I
M
E
M
Sjunto professora,
E
S
E
E
posicionar

turma
e

escola.
Falamos
at
aqui
de
instrumentos
utilizados
E
P
M
M
E
N
PE
EM ele prprio,
NP
EE Se o estudante
EE aondeEaM escola EEM
Epara,
M
e sua
famlia sabem
pelo
diagnosticar
e reSI
NP
P
IN
P
P
SI professor
I
E
M
S
E
IN
PE
IN
IN
querNPchegar, sePEEesto envolvidos
no Idia-a-dia
deINP
gistrar os percursos
de aprendizagem dos estudanS
S
S
N
M
M
I
S
S
N
E possa ajustar
S so os principais
o ensino a
que
beneficirios, podero particiEE tes de maneira quePEele
SI
EM
P
M
M
M
E
E
N eles oferecido.
E perder- Mpar com mais investimento
Pporm, no
NP
IN
Snecessrio,
e autonomia
na Ebusca
M
I
E
M
EE
E
SI
E
N
E
S
P
P
P
M
E
SI
N
N
N
PE o aprender.
mos
PE
EE nessa empreitada
SI
SI de vista oM papel da auto-avaliao
Nque
NP do sucesso
SI do profesN
P
M
I
I
M
I
S
S
sor. Para atuarmos
emMqualquer esfera social,S e
IN
EE
EE
S
E
P
P
M
M
acontece
N
M
PE com osEEprofessores,
IN
EE
EE assim tambm
EMpara
SI
S
M
EM
N
P
P
E
I
M
E
E
P
melhorarmos
nossa
prtica
pedaggica,
precisaP
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
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I
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P
M
M
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M
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SI
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PE
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IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
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NP
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P
P
I
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M
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M
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S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

25

M
EE

SI

NP
SI

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N
SI

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P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
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EE
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P
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P
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M
N
S
EM
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M
EesS
to
da
participao
cidad
do
Modalidades
N para a ampliao
E
N
N organizativas doS
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
tudante Sna
trabalho pedaggico:
S
I sociedade.
S
N
EE
EEuma possibilidade
SI
EM
EM
P
P

com
esse
pressuposto
que
o
presente
texto
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
EE
SI
SI
EM articular
PE
PE
procura
suas sugestes
didticas
s dis-EEM
IN
P
M
EE
E
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S considerando:
S
S Nery cusses
dos Pdemais textos,
a singuAlfredina
IN
IN
M
IN
M
EM
S
S
S
N
E
I
E
EE
M
E
S
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laridade
da
infncia,
na
direo
de
fazer
a
entrada
E
P
P
M
M
E
N
N
M
EE no ensino
SI
EEOs fins daSINeducao,INPos objetivos
EM da criana
de seis Panos
ser SI
M
EM fundamental
EE pedaggiP
E
E
M
E
P
P
N
N
E
P o contrrio;
PE o brin-M
um ganho
para as
cos
aS ser trabalhados
no ensiIN
SI demais eINno
SI e os conhecimentos
IN
PE
S
N
M
S
I
S
N
EE
S mundo, Plecar
modo de ser e estar no
no fundamental,
especialmente
com a criana de
EE
SI como um
EM
P
M
M
N
E
M outros vando em conta
I
NP
N so amplamente
E
E seis anos,
P
I
M
a
funo
humanizadora
da
cultura
discutidos
nos
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
PE
EM da criana; as
SI
PE h explicitao
NP
NP
textos desta publicao.
Neles
deEEM e sua contribuiopara
PE a formao
I
N
E
I
M
N
S
SI
P
N
S
SI atitudes, prticas
SI artsticasSINe cientficas
EEcomo ar- EEM
linguagens verbais,
determinados
pressupostos,
e forNP
EM
I
P
M
E
S
P
N
EE
ticuladoras
deMuma prtica multidisciplinar,
o trabalho pedaggico.
O presenNPmas de organizar
EM
EM
SI num conIN
E
M
E
S
SI te texto Iobjetiva
NP
E
E
P de letramento;
P concepes
M
M
o texto
articular
algumas
e INtexto
S
EM (nas vrias
PE
PE
IN
M linguagens),
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I
jPE conhecem,EMcomo
sugestes de prticas
dos demais textos,
S que os estudantes
EM
IN
IN na tenta- a partir do
IN
Mde sinalizar Spossibilidades
S
N
S
E
PE no S
M
PE
I
usurios
da
lngua,
mesmo
aqueles
que Nainda
tiva
cotidianas
de
trabaM
E
E
S
E
M
SI relaesM
M no temNPaE intenoMde propor ativiNP
tmEEautonomia
para decifrar o escrito; as
PE
SIlho. Este Ptexto
M
E
N
EE
I
E
M
P
I
S
E
S
entre
para
dades que
EE e alfabetizao,
PE
EE
IN letramento
N devem ser seguidasNPpelo (a)s professoM que seINgaP
I
P
S
E
PE
I aqui so processos ranta que aINcriana seINalfabetize Pnuma
M re (a)s.S O que desenvolvemos
E
S
perspectiva
M
S
N
E
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE Portanto,EM letrada; a aprendizagem dos Sconhecimentos
PEdo trabalho pedaggico.
das
de Morganizao
P
IN
N
M
M
E
EM
PE
SI apenasEreferncias
IN que se desEE exemplos so
reas
os
EMdas cincias
Sem
EE sociais,Mdas cinciasPE naturais eEEM
P
N
P
I
E
P
N
N
P
N de organizao dosS con- das
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IN relativosPaos
SI tacam quatro
SI do ensino
SI
P
NP
IN linguagens,
EM modalidades
S
I
M
S
E
S
N
E do conhecimento
IN
fundamental, como possibilitadores
da ampliao
tedos Pde trabalho com as reas
I
M
E
S
S
E
N
P
M
M
SI
de mundo da Ecriana;
a constitui referenciadas
EM
EM
PE escola: oM das referncias
EEn obra LerSeIN escreverINna
EE
EM traba- M
E
P
P
P
PE
M
Edo
E
o
de
espaos
coletivos
de
organizao
real,
o
possvel
e
o
necessrio,
de
Delia
Lerner
,
S
N
N
N
E
E
P
M
P
I
I
I
E
S
S
N
PEo que incluiS a deciso
PE
INsobre norEnem
M
lho pedaggico,
sempre com as mesmas
denominaesSIe/ou
S
P
N
E
N
M
N
SI
SI
PE
M
M
de tarefas etc.
atividade
permanente,
seqncia Emas,
EE
SI aes indicadas:
EM limites, horrios, Edistribuies
SI
N
E
E
P
I
M
E
S
P
M
N
E
Pda escola Econtempla, Massim,
P projeto e atividade Sde
I sistematizao.
O planejamento
didtica,
M
N
EE
M
IN
IN
EM
SI desde Pos
EE critrios de
P
S
S
NP das crianas
EE
E
organizao
em PEE
Linguagem
e
poder
tm
andado
juntos
na
hisI
N
M
P
P
I
S
N
E
S
N por s-IN
M a classes
SI ou turmas,
a definio de objetivos
Ao
em que
EM mesmo tempo
PE
SI
E
M
S
Mtria da humanidade.
E
E
N
E
E
Ppessoas, ela pode tambm
Mplanejamento do tempo,
P
E
E palavra aproxima
rie
ou
ano,
bem
como
o
as
SI
N
E
P
P
M
M
IN
M
SI em jogo relaes
N
N afast-las, pois esto
PE
EE
considerados
nas
de Sdomnio. PEEespao e materiais
EM diferentes
SI
EE atiSI
P
N
I
E
M
M
P
N entre as
S de organizao:
P
M
hora
Muitas
desigual
M pessoas SIN vidades e seus modos
EE vezes aErelao
INde sala PEE
SI
N
I
E
S
P
M
M
E
S
N
PE pode usar a de aula,
livres, hora
da refeio, sa- SIN
traduzida
pelo
apenas uma
M
EE brincadeiras
SI
NP fato de que
E
N
P
I
I
M
E
M
S
S
N
EMseqncias
E
E
das
palavra ou apenas a palavra
de uma delas aquela
I didticas,NPatividadesEpermanentes,
M
E
E
E
S
P
E
SI
NP
NP projetos
EM
didticas, atividades
dePsistematizao,
etc.
como Enfim,
no INapenas
EM que vale,
NP a linguagem
M
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
E
planeja
seu curso, levando
comunicao
ou suporte de Ppensamento,
, princi-EEM O(a) professor(a)
SI
NP
PE
IN em
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
M de negocontaPEo plano/projeto da escola
palmente,
interao
entre Ssujeitos; lugar
SI
EE e as crianas con- EEM
IN
EM
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
E
cretas
seusINconhecimentos,
ciao de sentidos,
deM ideologia,INde conflito, e as
S de suaPEturma:
EM interesIN
NP
E
M
S
E
I
S
S
N
E
E
S de produo
ses, necessidades.
Considera ainda
de um texto (paraEMqu, o
E condies
P
IN
SI
NP as condies
P
S
I
N
M
E
I
M trajetriaSprofissional,
N
qu, onde, quem,Scom quem,Mquando, como)
cons- EE reais de seu trabalho,EEsua
SI
EM bem M
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E
P
M
I
E
P
E
E
S
N
como Eos
tituem
paraPalm de sua matria forP
M objetivosINpedaggicos
E seus sentidos,
M para os estudantes
EE
M
SI
N
P
E
N
E
P
S
I
E
I
E
E
N
S Em se tra-IN
S
dos Panos iniciais do ensino fundamental.
linhas, cores,
formas,
smbolos.
SImal palavras,
S
NP
EMsujeito, ouMseja, tando
IN de planejamento,
NP
I
M
E
S
sabemos
que
uma
questo
A linguagem
M
constitutiva do
S
SI
E
E
P
M
SI
E
E de identidade
PE e so- fundamental
PE a ser enfrentada no trabalho
IN
M
E
cotidiano
do
processo
pessoal
M faz parte
E
S
E
N
N
E
P
P
M
E
EM cada pessoa
SI precisaEEM diz respeito
SI ao tempo,
N
N
PE por M
escasso,
cialPEde
e, por isso, a escola
EE que sempre
SI
SI
N
E
NP
P
I
P
M
N
S
isso,EM
h necessidade
PE
consider-la
na formao
IN de qualific-lo didaticamente.
IN
M que sejam
EE de pessoas
SI
S
S
E
N
P
E
M
M
E
SI
N mais e Pmelhor
Nesse
o tempo deve
de forcapazes de
o mundo,
M
EE ser organizado
EE compreender
NP sentido,
SI
E
N
I
M
P
P
I
M
S flexvel, Epossibilitando
perspecinclusive
N transformando-o. O Sestudo dasEMlingua- ma
PE
EE
IN que se retomem
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
N
dos conhecimentos
tratados
gens, na escola,EM, ainda, M
fundamentalNPtanto paraEM tivas e aspectos
SI
IN
PE em SI
E
I
S
E
E
P
S
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M didticas. Outro aspecto
diferentes situaes
as aprendizagens
dos contedos
escolares quanP
E
N
SI o fato M
EE
IN
SI
EM
NP
P
S
I
E
M
E
S
P
M
IN
PE
EE
E
S
N
P
M
I
E
N
M
M
M
S
P
N
SI
EE
EE
EE
EE
SI
P
EM
IN
P
P
P
M
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
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P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

26

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE alfabtica da lngua
M tedos
EE
M de formas diferentes,
EMrelativos INbase
SI ou ain- M
E
de as pessoas aprenderem
E
E
E
M
E
P
E
S
E
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N convenes da escrita
E
daSIs
diferentes
de aprendiMporque tm
N
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EM ou aos conhecimentos
PE
EMtempos tambm
I
P
I
E
M
E
E
S
N
S
E
E podemSIser
N
P
P
SI organizar o traba- textuais. Em
EMoutras reas
PE
IN curriculares,
NP zagem.
INVariar, ento, a forma de
E
I
M
S
S
N
P que ajudem a compreender
S
E contedos
ou trabalhar
lho e seu tempoEMdidtico pode criar oportunidades
SI
EM
IN
PE outros assuntos/temas.
M
E cada estudante,
E
S
E
EM que M
P
Como
o
princpio
maior
diferenciadas
para
o
que
pode
reN
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
E
S ganho significativo
E que todo
regeu
profes-PE
um
naSIdireo da forN
PE deste texto
Ppresentar
IN
M a elaborao
I
E
S
N
N
E
S
N
P
M
I
SI de linguagem,
SI mao de
sor
espera-se que Sas
estudante.
PE professor
IN
M
M todos, sem excluir nenhum
EE
S
M
N
E
P
I
M de organizao
EE
E
E modalidades
do ler/escrever e do falar/ouvir
tenham
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As
doIN trabalho S questes M
M
E
E
P
P
M
M
E
E
P
S conta al- compreendidas,
N
E
E
EE
em
do SIN
pedaggico
discutidas
a seguir,
levam em
EE
IN
SI
NP
EM relao INaP todas asNreas
P
P
PE
I
S
M
E
S
N
E
M
I cincias
P ensino fundamental
S
do
gumas possibilidades
de integrao/articulao
S
SI
PEen- conhecimento
EE
IN
Mtre as reas do conhecimento,
P
S
EM
N
E
, na
no
s como
I pro- sociais, cincias naturais e as linguagens
M
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
E
M
S
E trabalho Pdo(a)
EM
N
NP cesso de
estejam
articulaprofessor(a),
na sala de EEperspectiva
EE
M de que osPEcontedos
P
SI
N
SI
NP
E
I
P
I
M
N
E
S
M
N
I
dos
a
partir
do
eixo
da
linguagem.
Esclarea-se
tamaula,S como da prpria
escola,
como
coletividade.
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
Selecionamos
quatro modalidades
que
SI as modalidades de organizao
IN podem con- bm que
M
EE do traba- SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
M
lho pedaggico
ao trapara a organizao do tempo pedaEtribuir bastante
MsugeridasPno
E se restringem
N
PE
EE
EEcrianas Ide
SI por isso MpoNP ggico: atividade
EM com as
N
P
N
I
P
balho
seis
anos,
permanente,
seqncias
didticas,
M
M
I
E
S
N
S
S
N
M
EE
EE de sistematizao.
EE
SI
NPdem estarSIpresentes
P
P
P
em
todo
o
ensino
fundamenprojetos e atividades
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S o trabalho
N
E
tal e outros segmentos,
a partir
regular,
EE
EM AtividadeS permanente
NP dos mesmos prin- SI
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S
de aprofundar
e Msistematizar
que objetiva
uma
E fa- cpios,
E na perspectiva
M ou quinzenal
P
IN
Ndirio, semanal
EMum gnero
PE as- deINPter minadosS contedos ou trazer EEoutros
EE maior com
IN textual, um
SI miliaridade
E
tantos
P
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I pela escola
I rea curricular, de modo que os considerados
SI
S
E
relevantes
pelo
grupo,
e/
sunto/tema
de
uma
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
IN ao qual essa est vinculada.
estudantes
tenham a oportunidade
deEconhecer
di-EM ou sistema
M
EE
NP de ensino
M
S
I
PE
P
E
E
M
S
M
E
P
N brincar, de
E com asMmodalida- EEM
E
PE produzir NtexOutro aspecto do trabalho
ferentes
maneiras
de ler,SIde
P
E
E
N
I
P
P
N
EE
S
NaP
SI
N
EM a sua
I
P
SI tos, de fazer
INextrema flexibilidade,
EMorganizativas
E
S
S
E
SI arte etc.M Tenham, ainda, a oportunida- des
N
P
SI
do(a)
com
ver- INdepender
NP objetivos e necessidades
E
Idos
M outros, Enuma
M de de falar sobre oPElido/vivido
M
S
E
E
S
EM
M
M
M
E
E
E
professor(a), da turma,
da escola.
possvel
dadeira
N
E
E comunidade.
E es- PE
P
P
I
P
M
E
E
E
S
N nos projetos,
E
N
N
P
P
N
colherEMuma modalidade
para
pressuSI
EM
SI
SI
NP
PE uma determinada
IN
IN Seqncia didtica, como
I
E
E
S
Spem
N
S
P do conhecimento, outra
rea
um trabalho
pedaggico organizado emNPuma
M
SI para um gnero texI
IN
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M duranteM um determinado
EE seqncia,
S
S
E
P
P
tual
ou
outra
ainda
para
um certoM tema/assunto,
determinada
M
EE
M
E
E
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
e isso
se alterar,
perodo estruturado
MSem que durante um
P tempo fixado
N
SI num
SI pelo(a)SIprofessor(a),
NP
PE
EE modalida-EEM outro momento.
IN
NP
I
P
S
SI

possvel
trabalhar
com
as
qua- M
haja
um
produto,
criando-se,
assim,
uma
N
P
I
S
S
INOs planos INde tro modalidades para
E
EMde aprendizagem
M
M
S
E
E
um
mesmo
tema/assunto
ouPE
de
mais
orgnica.
S
E
E
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P
M
M
N
rea
seguem
didtica.
SI
SI aula, emINgeral,
PE essa organizao
PE ou gnero.
EM
EE
M
SI
M
EE
N
S
E
N
P
E
I
P
I
Evidentemente,
no
se trata de mudar de uma
Projeto umaS modalidade
do S
P de organizao
EE
E
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S como forma
M simplesmente
S para outra,
N
N
E
SI um produto
modalidade
trabalho
que prev
EE
SI
EE
SI final cujo
EM pedaggico
P
PE
P
M
E
M
N
E
de variar,
mas sim
de o(a) Iprofessor(a)
planejamento
claros, dimensionamenN
EE tem objetivos
SI ir pesqui-M
NP
EM
EM
S
EM
PE
P
M
E
E
E
SIto do tempo,
sando
as
potencialidades
dessas
prticas,
no que
diviso
de
tarefas
e,
por
fim,
a
avaliaN
E
P
P
P
IN
EE
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
o final em funoS do que se Ipretendia.
Tudo isso Sse refere Srealidade de
N e
E seu trabalho
E pedaggico
N
P
I
M
E
E
S
S
N
P
P estudante, em
EE
ao tempo de aprendizagem
de cada
feito Mde forma compartilhada
e com cadaEMestudante
SI
M
IN
IN
M
E
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E pessoalEM
M
particular,
vista uma
tendo
e responsabilidade
coletiP autonomia
EE e da turma, em geral Tendo em
PE
IN
EE professorEM
E
P
NP desenvolvimento
IN para o bom
S
N
I
M
P
P
I
concepo
de
formao
continuada
de
do
projeto.
O
projeSva
M
N
E
S
E
S
N
N
SI
EE o seu foco
PE
SI de reflexo
SI
NP
P
que tem na Nprtica
docente
to um M
trabalho articulado
em que
as crianas usam
I
S
M
E
IN a seguir podem serS deM de forma
E interativa as quatro Patividades
M
SI as sugestes
E
S
E
E
e
de
ao,
lingsticas
E
M
M
M
E
PE
IN
NP como Pfalar/ouvir,
EE senvolvidas,
EE de formao
EE
M
tantoMem situaes
bsicas
Sescrever/ler,
EM dos EEM
NPa partir de
P
IN
P
SI
I
E
E
N
S
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P
N
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N
I
P
P
E
professores
na Pprpria
escola,
muitos e variados
gneros textuais, nas vrias reS
SI em horrio
SI
N coletivoSIN
I
N
M
M
I
S
E
E
S que os Seducadores
IN
M uma situao em
discutem suas prticas
PEtendo emEEvista
PE as do conhecimento,
M
M
EM
N
N
E
E
P
NP
I
quanto
em
formao
orientada
pelo
endidtica
que
pode
ser
mais
significativa
para
elas.
I
M sistema de
M
I
E
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P
P
P
M
E que sePEconstiSI
N
N
de sistematizao
soIN atividadesPE sino local.
EE Para isso,
SI necessrio
SI Atividades
NP
N
S
P
M
I
I
IN
M
S s com Sesses
S
tua um
ma- EEM
destinadas EEsistematizao
IN acervo de formao, no
M de conhecimentos das
S
E
P
E
com M
outros que possam contrique
NP
Mesto sendo
EM
EMcrianas ao
M tra- teriais, mas tambm
P
I
IN fixarem contedos
E
E
E
E
S
S
M
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N
E
P
M para essa
soPEos con- Ebuir
SI alfabetizao,
EE
NP balhados. Em relao
PE
IN finalidade.
NP
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PEDAGGICA

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2011

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27

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PE
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ACESSIBILIDADE
ARQUITETNICA
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N atividadesPEde forma inE
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I
Rosngela
Machado
permitir
o
desempenho
de
E
S
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P
M
M
SINa impossibiliSI
SI
Npor
EM da Educao.
I
EE
Ministrio
Atendimento
dependente
todos
os
usurios.
EE
M
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S
P
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
deficincia
fsica.EM dade, o indivduo tem
EE direito aEMum acompanhante.
SI
EE educacional
SI
SI especializado:
M
NP
EE
P
P
E
I
E
M
E
P
P
S
Braslia: MEC/Seesp,
2007 IN(p. 105 a 108).
(Ibid,EEpg. 158) IN
N
PE
S
SI
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
N
E
EE
I
S
M
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P
S
E
Com
do DesenhoEMUniver3 - Direito
assistiva: todos
IN os
NP
NP base nosPEprincpiosEM
EM tecnologia
EM
I
I
S
M
E
E
S
S Lei n 10.098/00,
N
E
sal e da
toda
de
PE promo- EM alunos portadores
EM especiais tm
SI
PE escola deve
NP
NP
PE necessidades
I
N
E
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I
M
N
S
SI
P
N
ver
asSbarreiras ardireito utilizaoSIde equipamentos,
instrumentos,
M
SI
N
EE
NP
EMambienteMacessvel, eliminando
I
I
P
EE
E
S
S
P
quitetnicasEEe adequando os espaos
que
atendam
recursos
e
material
tcnico-pedaggico,
adaptados
P
N
M
M
N
N
SI
M ou coletivo, necessrios
EEuso individual
M O Decreto
EE n 5.296:2004, de
SI o
SI diversidade
NP humana.
E
para
E
P
P
I
M
M
M
E
S
E
P das atividades
INdesempenho
PE normas gerais
IN
M
EE
EE
E
S
tambm
estabelece
e
critrios
bescolares.Incluem-se
S
N
E
P
N
P
P
I
M
S
N
SI
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PE computadores
IN das pes- nesta categoria
IN de recurso,
M para a promoo
EE
sicos
daMacessibilidade
as Ssalas
SI
S
N
E
P
PE
I
M
E
E
S
N
E
E mobilidade reduzida
soas
ouPcom
especiais, material emSI braile, etc
NP com deficincia
PE e comEEMprogramas
M
EM
M
N30 meses E(junho
SIestipula um
M
N
E
I
P
I
prazo
de
de
2007),
(Ibid,
pag.
159)
E
EE
S
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P
EM
S
N
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P
P
E
I
N
M
P
E
PE
pblicos se
IN
IN tornem acessveis. S
SI os lugares
NP
M para que
E
N
I
S
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
A fiscalizao
4 - Direito
ao conforto
e segurana:
Todos
PE
IN
EE dos Mi-EM
PE da responsabilidade
S
P
M
IN
N
M
M
M
nistrios
Pblicos
Estaduais.
os ambientes
e equipamentos
devem possibilitar
seu M
N
PE
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EM
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EE de atividades
P
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M
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uma
participao
efetiva
de
alunos
uso
e
a
realizao
com
conforto
e
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S
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P
com deficincia
nasS atividades
faz-se
gurana,
de Sacordo com
SI
SI
EM escolares,
IN
PE
IN as necessidades especiM
E
S
S
E
N
necessrio
um ambiente
adequado,
comE acessibiliais de cada
Mdeve minimizar o
M
M indivduo. O desenho
SI
NP
EM
M
EEevitar riscos
M cansao,
EE
EE reduzir o esforo fsico,
SI
NP
E
P
P
P
dade arquitetnica.
I
PE
M
EE sa- EM
E
S
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E usurios.
E
E preciso
S (Ibid, pg.
S analisarMas condies do ambiente
N
de eSacidentes dos
N
SI 160) INP
PE
SI
NP
E
I
M
E
N
S
entreP profissionais
S
EE da educao e EEM
SI numa parceria
SI
EM
EM
Pengenharia,
IN
M
E
E
profissionais
da
arquitetura
e
dentro
5
Direito

informao
espacial:
deve
estar
S
P
M
N
E
P
P
I
M
EE atenden-SIN previstaEEaM possibilidade
PE
IN
IN perspectiva ampla Sde incluso,
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de Suma
de acesso
informao
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P
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P
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do as especificidades
deS cada tipoMde
espacial
para a compreenso,
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M
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E
E
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o e uso dosE espaos. EM
P
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P
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M
M
S
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N cognitiva ou mltipla.
PE
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M
M
P
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e Machado
(2006,Mp...), aces-IN
Os princpios doS Desenho Universal
permitem
P
M
EE
EEPara Dischinger
IN
SI
N
S
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I
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P
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E
sibilidade
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das condies Pambientais
de
a compreenso
de
PE
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M conceitos Sde acessibilidade re- SIN
EE
Sacesso
N
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informao,
de Elocolacionados
aoPespao
fsico. Assim sendo,
para ir
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de
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de
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que
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da
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das
normas
tcnicas
e
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P tipos
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participar
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PE
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M
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relaes
com
as
demais
pessoas.
Ainda
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deficincia,

imprescindvel
o
estudo
detalhaM
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do
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uma
vez
NP necessidades
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N de cinco
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arquitetnica
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EE princpiosSIdo Desenho
EM dem se valer
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para
a
incluso
escolar.
So
eles:
rantido
por
lei,
absolutamente
fundamental
para
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PE que as crianas e jovens
M
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M
I
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S
N
P
E
N
E
P
acessar
equidade,
todos os
E todos osS espaos Pde
E sua escola
N 1 - Direito
SI e partici-IN
SI participao:
PE
Mde forma a no parINPde todas as atividades
SIambientesINdevem
S
N
E
escolares
com seguser desenhados
I
M
M
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S
S
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P
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M
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de
ou excluirEEpessoas, promovendo
a
E possvel,
PE sociali- rana, conforto
PE e maior independncia
IN
M
E
M segregar
S
E
N
N
E
P
P
M
M
E
eINlimitaes.PE
zao
entre indivduos com
SI diferen-EEM acordo com
SI suas habilidades
IN
EE e a integrao
M
EE
S
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P
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P
M
EE
tes
e sensoriais.
N condies fsicas, mentais
S
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S
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N
M
P
P
2 -NDireito
independncia:
SI
M espaSI todos Eos
EM
PE
EE
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E
P
S
M
SI
N
E
os fsicos
ptios,
salas,
etc...
e
seus
componenP
E
M
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N
SI
IN
M
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PE
EE rampas, Ecarteiras,
IN devemEEM
S
tes brinquedos,
etc...
P
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SI PEDAGGICA
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NP
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APOSTILA

CONCURSO
2011

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28

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VISO
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M
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N
P
P
M
I
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N
S
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P
EE 1. Quando
SI falta aINviso
Elizabet Dias de S, Izilda Maria
EM de
SI
P
M
M
E
S
P Silva SIN
EE
EM Campolina
EECampos eEMMyriam Beatriz
N
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EE uma SIN
A Pcriana
queEMenxerga bem
EE
PE estabelece
IN Educao. Seesp. In:
SI
NPMinistrio Sda
P
PE
I
M
N
E
N
S
N
E
P com o mundo
SI
Atendimento
educacionalEM
comunicao
visual
exterior
SI desde osM
SI
PE
E especializado:
IN
M
P
S
N
E
MEC/Seesp,
primeiros meses de vida. Acompanha
movimentos
EE
E
SI
EMvisual. Braslia:
IN
M
EM deficincia
P
P
M
E
M
S
E
E
E sem sair
N viN
2007 (p. 13 a 27). EEdas pessoas
e dos objetos
PE do lugar.SIA
NP
SI
PE
NP
EM
P so integra
M
N
E
SI
M
N
I
SI
os
outros
sentidos,
permite
associar
som
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N
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I
P
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S
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S
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P
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M
P
M
e imagem,
imitar um gesto ou comportamento
e IN
SI
IN
M
EE
IN
M
M
S
S
E
P
S
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E
M
Em
um
mundo
repleto
de
smbolos
grfico,
leexplorar
o
mundo.
E
M
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P
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P
P
M
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S ou totalMde
N
E
N
N
PE umaSIalterao
queEMprivilegia aEM
visualizao
grave
SI tras e nmeros,
NP- inclu- PE A cegueira
SI
N
I
M
I
EEque
E
E
S
N uma ou mais
S das funes elementares
P
P conveniente
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sive na escola - Nno
negligenciar
ou
da
viso
I
M
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S
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E
N
P
I
I
I
M
M
E
S perce- IN
S
S
E
ignorar
decorrentes
de limitaes
afeta de modo irremedivel
a capacidade
de
EE
EM as necessidades
S
NP
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
N distncia,Sforma, posio
reverMpreconceitos
e atitudes,
ou moE co- berPcor,
E tamanho,
M
P
I
M
Nvisuais. Epreciso
E
E
S
I
E
N
E
P
S nhecendoP e reconhecendo
N
as diferenas
como
Pode ser:
SI
EM
PE
PE
IN as- vimento.
SI
M
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S
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I
N
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M
P
I desde o nasciI
SI
S
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pectos
positivos.
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escola
criar,
descobrir
e
congnita

quando
ocorre
E
S
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P
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I
M
S
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M mento INP
IN
reinventar
estratgias e Patividades
pedaggicas
M
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E necessidades
PEe especficas
adequadas
s
gerais
- adventcia ou adquirida
IN
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SI
N
N
de
ou acidentais
SI dos alunos,
EE
SI
SI
EE causas orgnicas
SI visandoMsua incluso.
NP
P
I
P
S
Para ajudar o Eeducador,
este
Tambm
N pode-se observar a surdocegueira,
E
M documento
M abor- SIN
M
SI
E
EM da osMcontedos: baixa
E
P
M
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E
E
viso;
alfabetizao
e aprenquando se associa E perda da M
audio ou aEMoutras
EE
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P
P
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P
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S
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N
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P
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dizagem
de pessoas cegas
deficincias.
SI e com baixa
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SI viso e uso
SI
NP
PE
IN
IN
I
E
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S
Sde
N
S
P
Ps vezes a perda da viso
recursos
ocasiona a extirpaSI
EMdidticosMpara sua educao. SIN
IN
M
Erpido
S
M
E
P
P
Um
olhar
da
professora
sobre
sua
sala
o
do
globo
ocular
e
a
consequente
necessidade
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
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E
E
Mdados. A M de uso deP prteses Eoculares. Se
de aula suficiente
a falta daSI viso
SI para lheSINtrazer vrios
NP
P olhos (viso
EE
IN
NP monocular),
EE afetar apenas
I
P
S
SI
observao
da
posio
dos
mveis,
do
comportamenum
dos
o
N
P
I
S
S
IN um controEM
M trans- EEM
IN
M
S
E
E
to
dos
alunos,
dos
professores,
j
lhe
traz
outro
assumir
as
funes
visuais
sem
causar
S
E
P
M
E
PE
NP
EM significativos
IN
M diz respeito
EE detectaMe integra de forma tornos
M
E
N
no
que
ao
uso
saS
E
SI le visual.INOP sistema visual
I
P
E
P
E
E
M
S
M
E
N mais de
S
Pviso.
INtisfatrio eNPeficiente
instantnea
e imediata
da
PE 80% dosPestmulos
EE
EE
SI
N
S
I
P
I
N
M
M
M
S
E
SI entrasseSINna mesma
no Eambiente.
Se a professora
Os sentidos
tmS as mesmas
e SIN
M
EE
EE caractersticas
P
PE
P
M
E
M
N
E
sala com os Eolhos
vendados
no conseguiria localipotencialidades
para todas Ias
E
N pessoas.
SI O desen-M
NP
EM
EM
S
EM da audio,
PE
P
M
E
E
E
SIzar os mveis
e
portas,
ficaria
aturdida
com
o
vozevolvimento
aguado
do
tato,
do olfatoEEe
N
E
P
P
P
IN
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
rio, com dificuldadeS para se deslocar.
Quando falta Sdo paladar S resultante
E da ativao
E contnuaSINdesN
P
I
M
E
E
S
N
P
P
EE
luz eltrica,
ficamos
ses sentidos por fora
Cada pesSI
EM
M tambm desorientados.
IN da necessidade.
IN
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
McodificaE
real e
soa desenvolve
processos particulares de
E
P Mas a privao
EMdefinitivaSda
IN viso bem
M
EE
Eartificial
PE formamMimagens mentais.
NP
IN
NPOs oINque
P
P
I
daSIperturbao
e
momentnea.
A
habilidade
paraEE
Sdiferente
M
E
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S
N
alunos cegos
e com baixa
visoMno so diferentes
compreender,
S
SI
M
IN interpretar
NP e assimilar a informao
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
dos
demais
nos
desejos,
curiosidades,
motivaes,
ser
ampliada
de
acordo
com
a
pluralidade
das
exE
P
M
M
M
E
N
PE
M
NP
EE perincias
EE
EE
M e vivncias.
necessidades,
convvio
e recreao.
Devem
ser traSI
EM
NP
P
IN
P
P
SI
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
PO sistema hptico
tados comoSIqualquer educando no que se refere
o tato
porIN
S
SI ativo, constitudo
PE
IN
M
M
IN
S
S
N
E
E
S
I
M
e sinestsicos, atravs dos
E aos direitos, deveresPeE disciplina. EPorm, em um am- componentesS cutneos M
P
M
M
E
E
N
N biente Ecarregado
E
E coloca- Mquais impresses, sensaes
Pvisuais, so
NP
de
e vibraes
detectaM
I
E
M
E
SI estmulos
SI
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E pelo crebro
SI
N
N
dosSINem situao de desvantagem.
Necessitam
dePE das peloEEindivduo
so
e
PE
SI interpretadas
NP
N
SI
N
P
M
I
I
M
I
M
S
S
S
N
um ambienteEE estimulador,
de
mediadores
e
condiconstituem
fontes
valiosas
de
informao.
As
pesI
EE
M
S
E
P
P
M
M
explorao
de
soas surdocegas
pelo tadoma, uma
N
PE
IN
EM seu referencial
EE se comunicam
EE es favorveis
EM
SI
S
M
EM
N
E
P
P
E
I
M
E
E
P
perceptivo
particular.
comunicao
ttil
que
permite
entender
a
fala
de
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
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S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
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P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

M
EE
P
N
SI

29

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
M
EE
S uma pessoa, ao perceber
devePEEser contextualizada,
considerando-se
as vibraes e os
N
S movi- SIvisual
N
N
E
P
I
I
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
a interferncia
de fatores
mentos
articulatrios dos lbios
e maxilares com a
S
S
N emocionais, as condies
SI
EE
EEsobre a face do interlocutor.
SI
EM
EM
P
P
ambientais
e
as
contingncias
de
vida
do
indivmo
M
M
E
M
N
N
E
P
M
M
EE viso revela
EE
SI
SI
Pda
PE
duo.EE A avaliao
funcional
dadosEEM
IN
P
M
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
S
sobre
o nvelP da conscincia
visual,
2. Baixa
viso M
IN a recepo,
IN
M
IN
EM
S
S
S
N
E
I
E
EE
M
E
S
P
assimilao,
integrao
e
elaborao
dos
estmuE
P
P
M
M
N
N
M
PE
EE
SI
EEA definioSINde baixaINviso
EM los visuais,
desempenho
e uso
(ambliopia,
viso
M poten- SI
EMfuncional do
EE
P
P
E
E
M
E
P
P
S complexa.
N
EE viso. SIN
PE
cial Pda
subnormal
ou viso residual)
PodeINenIN
SI
NP
M
I
S
N
M
S
I
S
N
E a simples
EE
I
S
volver desde
percepo
de
luz
at
a
reM
E
P
S
E
P
M
Ee do campo
MinterfeIN
NP
Edesempenho
EM duoSda
P
I
M
2.2.
O
visual
na
escola
visual
que
IN acuidade
E
S
M
E
E
S
E
E
IN
E tarefas ePEo desem- EM
EM
NP
NP
rem ou limitam aS execuoNPde
PE
I
N
E
E
I
M
S
SI
P
N
I
SI
EE entre EEM
Alunos com baixa
visoSINou que oscilam
penho
NP
EM geral.MO nistagmo,S movimentoS rpido eSIinP
E
P
N de perM
EE olhos, causa uma Ereduo
o Ever
da acuiNPvoluntrio Pdos
EM e o noM ver possuem dificuldades
SI
IN
M
E
S
SI dade visual
N
E
E
P
P
M
Mse ve- INcepo
M iluminados, muito claemPEambientesEmal
SI e fadiga
PE durante aSINleitura, o que
M
EE
EE
E
S
N
E
P
N
P
P
I
M
ros ou ensolarados,
sem contraste,
tridimensiorifica tambm noSI albinismo (falta de pigmentao
S
EM
PE
IN
IN
IN
M
EE
S
N
S
E
P
M
PE
I
nais
ou
em
movimento
costumam
causar
erros
de S
congnita
que
afeta
os
olhos
e
limita
a
capacidade
M
E
E
S
N
E
E
M
SI
M
NP
interpretao
nos professores. O trabalho
comM
PE
M
EE
NP
SIvisual). PEE
M
E
N
I
E
M
P
I
E
S
E
E
S
comPEbaixa visoE precisa estimular
a utiliUma
PE
P e os que lidam Salunos
IN
N pessoa com baixa viso
M
I
P
N
N
E
PE
I
I uma situao muito zao plena
N do potencial
M com elaS normalmente
E
N
I
S
de
viso
e
dos
sentidos
ficam
em
M
S
N
I
E
P
S
M
S
SI
EE
PE
IN dificuldades e
M remanescentes para como superar
EE
angustiante.
ANPaprendizagem
visual depende
no
S
E
P
M
IN
M
M
E
M
Pdo
SI mas tambm
IN
EE
conflitos
apenas
do olho,
da Scapacidade
EE
EE
EM emocionais.
EE
P
N
EM
P
P
I
E
M
P
E
Ncrebro de
S
N
P
N
E
I
P
I
M realizar asI suas funes, de capturar,
IN sintomas
S
N Os principais
P
N
PE de baixa Sviso na escoSI so: tentarS remover Imanchas,
EEselecionar eS organizarEMimagens fotografaSI
N
IN
la
esfregar excessicodificar,
P
M
E
S
S
E
N
M olhos, franzir a testa,EMfechar e cobrir um
SI
NPna memria.
das pelos
olhosEEeM guard-las
EM
PE Das cri-M vamenteEEos
M
SI
N
E
PE mov-la para
P
P
I
PE
M a cabeaINou
EE fren- EM
E
dos olhos,
balanar
anas
identificadas
como legalmenteS cegas, mais
N
N
E
P
M
P
I
I
E
E
S
S
S
N
N
PE
te ao olhar para
e importante
PEde 70% possuem alguma
SI
NP um objeto prximo ouSIdistante, leEM viso til
N
I
I
M
E
N
S copiar faltando
S
P
para ler,
letras, trocar palaentrePessa
EE mensurao e Evantar
SI estabelecer
EM
SI
EM
EM uma relao
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
piscarNPmuito, chorar,
tropeo usoNPprtico da viso.
M
N vras e slabas,
SI
EE
PE irritar-se,
I
I
EM ou EEM
EM
SI ar diante
EE de pequenos
P
S
S
N
E
E
P
objetos,
aproximar
livros
Condies
para
o
desenvolvimento
da
eficinI
N
P
P
S
EM
SI
IN para bem perto dos olhos,
M
NP
IN
M
S
I
objetos
desconforto
ou
cia visual: PE
E
S
E
M
S
M
E
IN
M
PE dos intolerncia PEEclaridade, Etrocar
EE
a posio do livro,
1) o Samadurecimento
ou desenvolvimento
NP
P
M
I
N
M
E
I
E
N
N fatores anatmicos Se fisiolgicos
E
P
S
I
E
I
EM
ou dificuldade
em
participar
de Ejogos
do olho, vias ti- PE desinteresse
EM
S
S
P
N
I
E
M
M
P
N
IN que exijam viso de Sdistncia. INP
M
casPEeE crtex cerebral.
EE
M
IN
SI
S
E
E
P
S
M
M
E
S viso desenvolva IN
N
PE
Para
que oEaluno
com baixa
o exerccio
de ver.
M
EE
SI 2) o uso
NPdessas funes,
N
P
I
I
M deve, atra- S
M
E enxergar, o professor
M
S
S
N
E
E
E
P
a
capacidade
de
I
M
E
E
E
S
N
P
M
EE
SI
NP
NP
Edesvs de atividades
prazerosas
e motivadoras,
2.1.
AvaliaoINPfuncionalEMda viso IN
EM
P
I
I
M
E
E
S
S
S
S
E
N
P
PE
SI utilizar a viso potencial,
NP
EM pertar oMinteresse em
PE
IN deE
N
S
SI
N
E
I
M
P
S da visoEMconsidera-se
senvolver
visual,EEestabelecer
o concei- EM
funcional
SI Na avaliao
PE a eficincia
IN
EM
E
P
M
S
N
E
PE
P
I
E
M a explorato de
do objeto,
a acuidadeP visual (distncia
de um
ponto ao outro
N e facilitar
S permanncia
M
N
E
I
E
N
I
I
N
E
M
SO desempenho
E visual est
P
I
S
S um objeto
N
EE em uma Slinha reta por
PE meio da qual
SI
NP
EM vis, Mo dirigidaSeINorganizada.
P
I
N
E
I
M
N
eS o ambiente
0000to), o campo
visualM(amplitudeNeP a abran- EE relacionado com a aprendizagem
S
SI
EE
EM deve M
E
P
M
I
E
P
E
E
S
N
ser deEcalma,
encorajamento
eMconfiana. Alm
dis- EE
gncia
do ngulo
P
P em que os objetos so
M
E
M da viso
IN
SI
N
P
E
N
E
S
I
E
I
E
E
N
S
S
so, oP professor deve proporcionar
ao aluno
condi-INP
e o uso eficiente
do potencial
da viso
P
P
M
SIfocalizados)
N
S
N
IN ocular de acordo com
M boa higiene
EE potencialEMvisual es
SI para uma
(qualidade
do
S
SI e do aproveitamento
E
P
M
M
SI
E
EcondiesSde
PE e de recomendaes
PE
IN estimulao
M
E
mdicas.
com
as
M de acordo
E
E
N
N
E
P
P
M
M
M
E
SI
SI
N
N
PE
EE das funes
O planejamento
ativao
visuais).
M
EE de atividades
EE
SI e a organizao
SI
N
P
NP
P
I
P
M
EE
N Isso explica a discrepncia
S
N
E
N
I
M
P
do
trabalho
pedaggico
ficam
mais
fceis
atravs
no
que
se
refere

I
I
M
E
S
S
S
N
P
EE
EE
SI
EM
EM e segurana
doNPconhecimento do desenvolvimento
global do aludesenvoltura
de tarefas,
P
IN na realizao
M
E
E
S
E
M
P
IN
SI diagnstico,
na mobilidade
e percepo de Sestmulos
ou
EM avaliao
NP
PEda viso, oMconEE
IN funcional
EM obst- no,
E
P
S
SI
N
E
P e social, bem como
E
M
P
N
e
culos. A evidncia
orgnicas
queEM texto familiar
SI as alternativas
IN
M
SI
PE
EE das alteraes
IN
S
E
E
P
S
N
M
os recursos disponveis.
P
E a acuidade e o campo
reduzem significativamente
N
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
SI
EE
IN
M
EE
E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

30

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M
EE
M e no-pticos
EM Recomendaes
SI
E
2.4.
teis
2.3. Recursos pticos
N
E
E
M
I
E
M
E
P
S
E
P
P
EE
M
M
N
E
M
N
I
N
E
P
E
I
P
E
M
S
S uso
N
SI
PE
PE
IN so lentes de
M
PE
EE
aconselhvel
posicionar
a carteira
em local
Recursos
ou auxlios
pticos
SI
S
N
N
E
P
I
N
I
E
S ou dispositivo
N
SI
neespecial
formado por um conjunto
de EEMonde noNPhaja reflexo Sde iluminao
M
SI no quadro
EM
E
I
P
M
E
M
E
S
E
E
P
gro,
a
aproximadamente
um
metro
do
quadro
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lentes,
geralmente
de
alto
poder,
utilizados
por
alN
P
M
M
M
E
E
N
SI
EM
Pde
IN e orientao
EE sala, sem
EE indivduos
SI mediante
NP prescrio
EM incidncia
na parte
centralPda
clarida-PE
guns
S
N
P
I
M
I
E
S
N
N
S
N
P
EEdireta nosSIolhos
SI oftalmolgica,
e deINmaneira
que o aluno no
dependendo de cada caso ou
EMpato- de
SI
P
M
M
E
S
P
M da pedagogia,
EE
EM
prpria sombra. O trabalho
deve
ser
logia. PEE um trabalho
psicologia,
ori- SINescreva na
N
M
E
E
P
I
M
M
M
E
E
N e mobilidade.
E
EEdo alu- SIN
NP
adaptado
visual
entao
As Iescolhas
e osS nveis de
EE de acordo
PE
SI
NP
EMcom a condio
P
P
PE
I
S
M
N
E
S
N
E
M
IN
P concedendo
SI
no, em
maior Stempo
para
adaptao desses
recursos em cada
SI certos casos
PE
EE caso devem
IN
Mser definidos a partir da
P
S
EM
N
E
o
trmino
das
atividades.
Deve-se
tambm
evitar
conciliao
das
necessidaI
M
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
S
E
N
NP des especficas,
diferenas
individuais,
faixa etria, EEiluminao
EE colocando
EE sala de aula,
Mexcessiva Pem
P
SI o
NP
SI
NP
E
I
P
I
M
N
E
S
M
N
I
S
aluno
em
lugar
sombrio
se
ele
tiver
fotofobia
(difipreferncias,
interesses
e habilidades
adequadas.
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M luz). IN
P
M
culdade
SI de ver bem em ambiente com muita
IN
M
EE
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
E
M
O materialEMutilizado pelo
aluno deve
ser ntido,
2.3.1. ERecursos pticos
E
E
N
E
P
I
P
P
M
E
S fosco, para
N
N
PE
M
com
adequado,
em papel
IN
EE espaamento
SI
NP
EM
EM
SI
S
N
P
I
M
I
EE
E
E
S
N no refletirS a claridade. As tarefasM devem serPexpliP
P
Recursos pticos
para
longe:
telescpio,
teI
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S
N
M
E
cadas com palavras.
lessistemas,
telelupas
e lunetas.
EE
SI
NP
M
EM
EE Recursos pticos para perto:
P
I
M
E
E
P
S
N
E
P culos espeM
M
N
EM
PE
SI
PE lenIN bifocais,
SI ciais comPElentes
N
EE
EE
3.
Alfabetizao
e
aprendizagem
de Paumento
(culos
I
S
EM
N
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I lentes monofocais esfricas,
SI
S
E
tes
esferoprismticas,
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
M
IN
Para
completo e significativo
sistemas
telemicroscpicos).
M
EE
NP um aprendizado
M
E
S
I
E
PE
P
E
E
M
S
M
E
P
E sentidos,Mincentivar EEM
E
PE
importante estimular todosEos
IN
P
E
N
S
N
P
I
P
P
N
EE
S
M
SI
N
EM exploratrio,
a observao
eSINa
Lupas
P
SI
IN
E
S
SI manuaisMou lupas de mesa e de apoio: oPEEcomportamento
N
P
SI
A falta de conhecimento,
de estE a leitura,M dimensesM de ma- INexperimentao.
IN
M ampliam fontes para
E
S
E
E
S
E
P
EM
M
M
E
E
E
mulos, de condiesEe de recursos
adequados
pas, Egrficos e Ifiguras.
Quanto
maior aP ampliao
N
EM pode PE
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
P
P
P interes- SIN
reforar
passivo,
inibirNo
do
SI de visoSINcom diminuiEM
EM o comportamento
PE
IN
IN tamanho, menor o campo
I
E
E
S
So
N
S
P
se NeP a motivao. A escassez
de informao resda velocidade
de leitura e maior fadiga visual.
M
SI
IN
I
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
tringe
o
conhecimento
em
relao
ao
ambiente.EE
M
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
A linguagem
um
valioso instrumento
de
M
2.3.2. Recursos
no-pticos
P
I inteM
N
SI
NP
PE
EE
IN o meio Nfsico
SI
NP amplia o SdesenEE rao com
I
P
S
SI
e
social;
P
I
S
M
M
N
S
N
SI fontes, sinais
EE
EE Tipos ampliados:
EM
volvimento
cognitivo por favorecer os relacionamenampliao de
SI
EM
P
E
P
M
M
E
P
E
N
N
P
EE e proporciona
tos
SI
EM de controle
SI e smbolos
IN do que est
PeE outros. EM
EM os meios
P
IN em livros
E
M
S
M
E
N
S
P da viso. Trata-se de uma
P
pela falta
Acetato amarelo:
diminuiPEa incidncia
EE
EE de cla- SINfora de alcance
SI
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S engloba
M
N
E
SI
atividadeS complexa que
e SIN
ridade
EE
EE a comunicao
SI
EM sobre oMpapel.
P
PE
P
M
E
E a as representaes.
tarefaINdo educador
Plano inclinado:
carteira adaptada, com
IN observar
EE
NP
EM
EM
S e verificarS a qualidaEM
PE
P
M
E
E
E
SImesa inclinada
EM
como
os
alunos
se
relacionam
para
conforto
visual
e
estabilidade
N
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I da comunicao.
EE
da coluna vertebral.SI
Sde
N
EM
EM
SI
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
As crianas cegas
Acessrios:
SI
EM de pontaM
M lpis 4B ou 6B, canetas
IN operam
INcom dois tipos de
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E para livros,
conceitos:
porosa,
suporte
M cadernos
P
EM
EE
PE
IN com pautas
M
Epara
EE
P
NP
IN
S
N
I
M
P
P
I
1)
aqueles
que
tm
significado
real
elas aEE
espaadas,
tiposcpios
(guia
de
leitura),
graSpretas
M
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S
N
partir de suas
vadores.
S
M
SI
M
IN experincias;
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
2)
aqueles
que
fazem
referncia
a
situaes
Softwares
com
magnificadores
de
tela
e
ProE
P
M
M
M
E
N
PE
NP com sntese
EE visuais,Mque embora sejam importantes
EE
EE
meios
de EEM
gramas
de voz.
SI
EM
NP
P
IN
P
P
SI
I
E
M
E
N
S
E
N
E
N
I
P
P
E
comunicao,
podem
no ser
com-INP
Chapus
S
SI adequadamente
SI e bons:M ajudam a diminuir o reflexo
N
P
I
N
M
I
S
S
N
S
preendidos
ou
e ficam desprovidos
EE
EE da luz..
SI decodificados
EM
P
P
M
M
M
E
E essas crianas
N de televiso
N
E apa- Mde sentido. Nesse caso,
P
NP
podem
utiCircuito
fechado
CCTV:
M
I
E
M
EE
E
SI
SI
E
N
E
S
E
P
P
P
M sem nexo
E
E
E baSI
N ou significado,
N
N
por Pno
relho
EE
SI
SI acopladoM a um monitor de TV que
NP
NP lizar palavras
SI amplia at
N
P
M
I
I
M
I
S
S
searem-se
em experinciasS diretas e concretas.
60 vezes as Eimagens
e as
E
IN
EE
M transfere para o monitor.
S
E
P
P
M
M
E
Esse fenmeno
verbalismo e sua
N
N
M
EM
EE denominado
EE
EM
SI
SI
M
Eefeitos
NP
E
P
P
E
I
M
E
E
P
preponderncia
pode
ter
negativos
em
relaP
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

31

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E Braille (Leitura)
E
M
EE
S o aprendizagem
N Alfabeto
E
N
N e ao desenvolvimento.S
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
Algumas crianas cegas
congnitas podem
S
S
N
SI
EE
EE
SI
EM
EM
P
P
Disposio
universal
dos
63
sinais
simples
manifestar
maneirismos,
ecolalia
e
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI
SI comportamentos
EM
PE
PE
do ESistema
Braille
estereotipados.
IN Isso porque
P
M
EE
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
N
N
S um
NA
utiliza os pontos
superiores
1245.
a imitao e deixa
M a falta daSviso compromete
M
SI
SI A 1 srie
SI
NP
EM
I
EE vazio a ser preenchido
EE
M
E
S
P
2
srie

resultante
da
adio
com
outras
modalidades
de
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
M
EE um dosEsinais
SI
EE
EM
doMponto 3 a cada
da 1
percepo.
SI
Msrie. A SI
NP
EE
P
P
E
I
E
E
P
P
S
N
N
E
PE
3 srie
IN
SI da adio
SI
NP
IN
M
PE resultante
I
S
N
M
S
I
S
N
EE
I do pontos 3 e 6 aos sinais da 1 srie,
S
e assim
3.1. PEspao
fsico
M e mobilirio
EE
P
S
E
E
M
IN
NP
N
EM
EM
P
I
M
sucessivamente.
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
PE percebi- EM
EM
SI do espao
PE fsico no
NP
NP
A configurao
PE
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
P
N
M
SI
N
SI
EE
Alfabeto Braille
da
cegosS e pelos que
NP
EMda mesmaM forma por alunos
I
I
P
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M
os ambientes
da escola
N enxergam.PEPor isso todos
SI
IN
M
EE
M
EE
S
SI devem ser
N explorados
E
E
P
P
I
M
M
M
E
As portas
de- IN
S
E
P
PE e assimilados.
IN
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
vem ficar completamente
abertas ou fechadas
para
S
N
SI
EM
PE
IN
IN
M imprevistos
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
evitar
ou
acidentes.
O
mobilirio
deve
M
E
E
S
N
E
M
SI
PE
NP
deve
PE
M
EeM qualquerINalterao
M ser avisada.
EE
SIser estvel
M
N
E
E
M
P
I
E
EE
P
E
S com
ConvmINreservar
umSespao naPEsala de aula
N
E
P
E
I
M
P
S
E
PE
IN
IN
S adequado
NP
M mobilirio
E
N
I
S
para
a
disposio
dos
instruM
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE devem in-EM
PE por esses alunos que
mentos
utilizados
S
P
M
IN
N
M
M
I
M
IN material.NPE
EE
cumbir-se
daSordem e organizao
EE
EE
EM
Sdo
EE
P
EM
P
P
I
E
M
P
E
N
S
N
P
N
E
I
P
I
N
M
S
N
S
SI
P
N
PE
SI
M
SI
EEComunicao
SI
N
E
IN
3.2.
e relacionamento
P
I
M
E
S
S
E
N
M
M
M
SI
NP
A escrita
braille realizada
EM
PE
EE por meioEMde uma
M
EE
EE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M
A falta da
interesreglete
ou plstico
com EM
S
PE
PE
IN
IN viso desperta curiosidade,
IN (rgua de
EE madeira, Smetal
EM
S
S
N
N
P
PE
I
E
I
M
no ambiente escolar.
um conjunto de
S em linhas
P se, inquietaes e impacto
S
N celas braille dispostas
E
N
I
I
M
E
N
S
S
E
P de forma
M
sobre
uma Ebase
plana) e puno (insSI Costuma
EM
SI
EM ser abordada
PE pouco Mnatural e PEhorizontais
IN
M
E
E
S
N
E
P espontnea porque os
pouco
em madeiraNPou plstico no
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SI professores
EE no sa-SIN trumentoEEM
PE formatoEEde
I
IN
EM
P
S
S
N
E
P
bem
como
proceder
em
relao
aos
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cegos.
ou
anatmico,
com
ponta
metlica,
utilizado
I
P para a PE
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IN
S
N
EM
S
I
N
M
E
I
M
S
Eles manifestam
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de aproximao Ee de
perfurao dosMpontos na cela Braille) S ou de umaSIN
EE
E
NP
EMcomunicao,
P
I
M
P
EE
E
no sabem
o que
e como fazer.

mquina
de escrever
braille.
S
N
P
P
M
I
N
M
EE
I
E
N
N necessrio explicitarS o conflito Ee dialogar com
E
P
S
I
I
EM dia si- PE
O movimento
deINperfuraoEEMrealizado Eda
S
S
P
M
M
P
P esquerda
M atitudes,SINprocedimentos
tuao,
e pos-SIN reita para a esquerdaS e a leituraINda
M
EE com novas
IN para a PEE
E
E
S
P
M
M
E
S
N
PE
turas,
inclusive
Todos
direita.
lento devido
perfurao de SIN
M
EE um processo
SI
NP com aMfamlia dosINalunos.
E
P
I
M
E
S
S
N
EM
E
E de evitar a comunicao
P
precisam criar o hbito
cada
boa coordenao
motora
e difiI ponto, exige
M
E
E
E
S
N
E
P
P
P
I
M gestual e visual naNinterao
E
S
NP
N
EM
N
com
esses
alunos.

culta
a
correo
de
erros.
A
mquina
de
escrever
E
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
recomendvel
tambm evitarPEa fragilizao ou a su-EEM tem seisM teclas bsicas
SI correspondentes aos
NP
PE
IN ponN
S
SI
N
E
I
M
P
M
S
perproteo
discriminatrias.
tos daPEcela braille. O toque simultneo
de uma com- EM
SI
EE
IN
EeMcombater atitudes
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E produz os
M corresponbinao
de teclas
P
N pontos que
S
M
N
E
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
I Sistema EBraille
S
S
N
3.3.SO
dem aos sinais
EE
P
IN e smbolo desejados.
SI
NP um mecaEM
P
S
I
N
M
E
I
S e eficiente.
N
E nismo de escrita maisEMrpido, prtico
S
M
SI
E
NP
EM
PE
MO cdigo ou meio de leitura
I
EE
P
E
E
S
N
e escrita das pesAEM
escrita em Irelevo
e a leitura
ttil requerem
o EEM
P
P
I
E
N
M
M
S
N
P
E
N
E
Sde habilidades
E especficas,
E
N
SI
baseia-se
naSI combinao
de 63 pontos
desenvolvimento
sensi-INP
PE
P
P
M
SIsoas cegas
N
S
N
IN
M
M
EE
SI
que representam
asMletras do alfabeto,
os nmeros
bilidade,
destreza,
coordenao
bimanual,
discrimiS
SI
E
E
P
M
E
SI
E
Edo sistemaMbraiE
Pdos
PPor
IN
E
smbolos
grficos.
A
combinao
ponnao,
etc.
isso,
o
aprendizado
M e outros
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
E
SI bsicos,EEM lle deve ser
SI realizado
N adequadas,
N
PE de M
tosPEEobtida pela
de seis pontos
EE em condies
SI
SI disposio
N
E
NP
P
I
P
M
N
S
Msimultnea
organizados
espacialmente
forma
de PE
INe complementar ao processo
IN
M colunas vertiEE em duas
SI
E
S
S
E
N
P
E
M
E esquerda de alfabetizao
SI
EM pontosSIN direita e trs
cais com Etrs
dos alunosEEcegos.
recomendvel
M
NP
E
NP
I
M
P
P
I
M
S os educadores
S braille. Foi
uma cela
dominem
o alfabeto
E
N bsica denominada cela
PE brailleMe teEE
IN
EM criado que
E
P
S
SI
N
E
P
E
M
P
N
por Louis Braille,
bsicas do sistema.
SI Uma das
IN
EM nham noes
M na Frana.
PE alter- SI
EE em 1825,
IN
S
E
E
P
S
N
M
P
E
nativas para os educadores
o Braille Virtual,
um
N
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
SI
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IN
M
EE
E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

32

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M
EE
M
EM Avaliao
SI
E
3.5.
curso on-line, criado e desenvolvido
por
uma
equiN
E
E
M
I
E
M
E
P
S
E
P
P
EE
M
M
N
E
pe
de
profissionais
da
Universidade
de
So
Paulo
M
N
I
N
E
P
E
I
P
E
S
E
S
N
SI de possibilitar
PE o tempoEEMde avaliao.
IN
M
PE (USP) INPcom o objetivo
necessrio
estender
o aprendizaSI
S
N
E
P
I
N
E
S e instrumentos
N
SI
de avaliao
do do Ssistema braille
de forma simples,Mgratuita e EEMAlguns procedimentos
SI
NP
EM
E
I
P
M
E
E
S
E
EM altera- M
P
baseados
em
referncias
visuais
devem
ser
ldica.
O
programa
para
download
est
disponvel
N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
E http://www.braillevirtual.fe.usp.br.
S
E de representaes
ePE
SI Os meios in- dosMou adaptados
N
PE por meio
Pem:
IN
I
E
S
N
N
E
S
N
P
M
SI
SI formticos
relevo
(desenhos,
grficos,
significativaSI
PE
IN diagramas, gravuras,
M
M e as impressoras ampliam
EE
S
M
N
E
P
I
M
EE
E
uso de microscpios).
recomendvel
valer-se
de
mentePEas possibilidades
de produo
e impresso
S
N
M
E
E
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
E
EE mate- SIN
M
exerccios
ePEproduo Pde
braille.
EE orais. A Eadaptao
IN
SI
NP
P
PE
I
S
M
N
E
S
E
M
IN
P para o sistema
SI
rial, SaINtranscrio
brailleSpodem
ser
PE
EE
IN
M
P
S
EM
N
E
realizadas
em
salas
multimeios,
ncleos,
servios
3.4. Atividades
I
M
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
S
E
N
NP
de apoio pedaggico.
Se
EEno houver
EE
EEou centrosEM
P
SI ninNP
SI
P
NP
I
P
I
M
N
E
S
M
N
I
SAlgumas atividades
gum
na
escola
que
domine
o
sistema
braille,
ser
devem
ser
adaptadas
com
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M escrita IN
P
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igualmente
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antecedncia
e outras durante
a suaINrealizao
por
SI
M
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M
M
S
S
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P
S
E
E
braille para a escrita
em tinta.
informao ttil, auditiva,EMolfaEmeio de descrio,
M
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E
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IN referncia.
IN
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EM ou documentS
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S a des- IN
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P
P
4.
Recursos
didticos
rios, excurses eNexposies

recomendvel
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I
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S e leitura
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crio
cenas
de legenda
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EM oral de imagens,
SI
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M
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E
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N destinadosS ao Atendimento
Eduse no houver
dublagem,
E
P a apresentaNsimultneaEEM
PEOs recursos
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PE Os cacional
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SI o de resumos
N
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Especializado
devem
ser
variados,
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tados
e
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qualidade
e
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todos
os
sentidos,
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os
grficos
e
as
ilustraes
devem
ser
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M com estmulos
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adaptados
e representados
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deve
naNlnINhaver adaptaes:
M para quePEE
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S na seEM
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e criatideve prevalecer aSconversao;
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SI gua estrangeira
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SI Com bomINsenso
E torne til ePEsignificativo.
SI
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selecionar, confeccionar
ou adapbiologia e cincias,EEos experimentos
devem
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M utilizar SINvidade, possvel
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EM vriosM canais de Pcoleta
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M
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tar recursos abrangentes
ou deMuso especfico.
de Pinformao;P na educaN
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EM Os PE
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slidos
o
bolas
SI barras, Scordas,
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EMgeomtricos,
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PE encaixe, Sligue-ligues
IN jogos de
IN fsica podem-se utilizar
I
E
E
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Scom
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P
P
e similares
podem ser compartilhados
com todos
guisoEetc.
M Atividades que envolvem expresso
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M arte, msica
Edramatizao,
S
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os
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sem
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de
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corporal,
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(jogos, instrumentos
desenvolvidas com
P adaptados
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Sde
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SI pouca ou
NP
PE ou produzidos
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deEMpraticamente
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P fiis aoNmodelo
original, atraentes e
envolve criatividade,
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S confeco
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M texturas,
S ao tato, com
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agradveis
diferentes
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entre os participantes.
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e em tamanho
adequado.
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O MFRACASSOM ESCOLAR DE MENINOS E MENINAS:

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ARTICULAES
GNERO
E COR/RAA
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Pinto
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grupo
de
alunos
negros
do
sexo
masculino.
E
P
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M
M
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M
IN Educao
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EE 90, as Ediversas
SI
EEMinistrio Sda
EM
AoM longo dos anos
polticas
de SI
M
NP . In: Adriana
EE Piscitelli,
P
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S Sonia W.
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de Melo,
melhoria
NPacelerao
IN Maluf e SVara
SI Hildete Pereira
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PE do fluxoS escolar conduziram
I
S
M
EM
I
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MOlhares feministas. Braslia: deSI estudos, organizao do ensino Sem ciclos ePE
LciaPEPuga
(Org.).
E
E
M 2009 aprovao Eautomtica
IN
NP
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I
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Ministrio
da
Educao
(MEC)
Unesco,
de
alunos.
A
grande
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EM no indica uma
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de repetncia
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EE e nem EEM
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real melhoria no Sacesso
aoSIconhecimento
desta pesquisa
conhecer os proEM O objetivo
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P
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S
E dos quais se produz
P
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diminuio dos problemas
esNPcessos atravs
EM uma efetiva
EM no ensino fun- mesmo
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SI damental,
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P entre Ecrianas
M
M
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e Eaprendizagem.
SI o fracasso
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INcolares deNdisciplina
PE escolar Smaior
IN
M Essas poltiEE
E
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de acordo com
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IN o que as cas, parecem
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PE
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mas
levaram
a
uma
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educacionais
brasileiras
vm
indicando
M
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PE estudoMfoca os procesNP algumasEMdcadas. Este
EM sobre os professores para queSaprovem
presso
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sries em que
sos queINtm conduzido um maior
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P nmero de meni- maior
IN nmero
PE alunos nas
EM
PE
IN
IN eles, um maior n- Sainda existe
NPa reprovao
M nos do Sque
E
N
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de
ciclo).
meninas

e,
dentre
M
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Em relao diferena de
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de meninos
S
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EE baixas ouSconceitos
EE
colarEMentre os sexos,
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negativos,
eSaINser indicados
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na medide recuperao.
M
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M tinham 2,4 anos da
S em que havia
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N
E
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concordncia
de
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os SmeNaPdcada
de 1960, os homens
I
M
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M
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E 1,9, refle- ninos apresentariam
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maiores problemas,
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EE
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EEem mdia SeINas mulheres
EE
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sentar
a
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da
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de
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tindo
um
acesso
em
geral
muito
baixo

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de proainda pior para as mulheres.
A ampliao do acesS
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M
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NP so escola
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40 anos
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PE elevou as
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M
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sobre
as razes
do
nacionais,
hoje em torno deSseis
anos de
M
EE escolari-SIN
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I
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EMoscila- EEM
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mesmo
tempo
em
que
beneficiou
as
muI
N
P
P
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S
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EM
SI 5,9 anosMde do entre
IN famliasSIN
SI dois plos:
EM
a culpabilizao das
lheres que,PEem 1999, Eapresentavam
S
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M
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SI mdia, contra
eM a busca dePE causas intraescolares.
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N no. Essa diferena aparece
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do
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indicando
que
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muito
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e que
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porSIN menses interferemS nesse processo
EE sobre nveis
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da criana
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P ao maior acesso NPescola funcionamento
I das escolas,
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M tre os jovens, devido
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a adultos ePidosos.
Mas por sexo,EEM fessores,
NP
PE
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se tem
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acima de
SI faixas etrias
PE abordadoM com a devida
EE profundidade que EEM
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EM
E encontramos
P
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que fracassam
na
mais mulheres
que homens
analfabetos,
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EE
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EM escola, Sou
IN
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E
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P ensinar, os
S de 15 a P19 anos temos quase EoM dobro grupo do qual
E to na faixa
IN a escola fracassaINem
SI
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M maior que
S as meninas
N
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de rapazes (5,3%)
S que moas
SI
EE
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EM analfabetas
M
I
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A grande
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I
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N os negros
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M dessesINPjovens analfabetos pasI
S
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E os brancos.
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P
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racial
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SI imps-seM como categoSI da leitura
EM
EM
PEcom uma EtrajetM e escrita,
SI
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E que se evidenN
E
P eva- ria indispensvel
P
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M ria escolar
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anlise

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pela
repetncia
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pela
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no
so,
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EE interior do
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SI prprio grupo
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M e se buscava
meninos
caracterizar aqueles
comNPE
frente
IN
IN
M que concenEE de jovens
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tra uma maioria
do sexo
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S torna mais
o conceito
a entre
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N homens e mulheres se
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IN de raa
EM comE
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S
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tambm
a varivel
corEM me Antnio
SI
IN Srgio Alfredo Guimares,
M
SI
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M de identidade baseadas
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trutos sociais, formas
numa
ou raa, apontando
osE maiores problemas Nno
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2011

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M grupos
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M eficaz socialmente, para
EMdiferentesINPde alunos das duas classes
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de M
idia biolgica errnea, mas
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srie, conforme tivessem
dificuldades
em
e reproduzir
diferenas
e privilgiMconstruir, Emanter
N
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PE
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I
P
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M
S
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S
N
S
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N Cristina Arajo portugus ouM matemticaP (ou em ambas).
P
De acorSI
SI
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PE
IN
NP os e no
IN um dado biolgico. Tereza
E
I
M
S
S
N
P eram as professoras
S
afirma que a raa
M pode ser concebidaEMcomo um EE do com INelas,
SI que indicavam
P os alunos
M
EE aos significados
E
S
E
EM du- M
P
para
o
reforo.
Alguns
permaneciam
fato
social,
referido
atribudos
peN
P
M
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E pessoasS a atributosINfsicos e que
EE
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que apresentavam
SI servem para rante
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PE como outros,
Plas
P
M todo o ano,
I
E
S
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SI demarcar
dificuldades
especficas,
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SI
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INeram atendidos por peroM
M indivduos e grupos,Mcomo umaPEpercepS
N
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E que categoriza.
dos variveis
e depois dispensados.
Elas indicavam
o social
S
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P
P
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P
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EE con- SIN
para o Preforo
tanto
com
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SI No contexto
NP brasileiroSIN e em diversos pases
EMalunos classificados
P
PE
I
M
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N
S
N
E
M
P alunos que
SI obtinham
ceitoSINS,
quantos
da Amrica Latina
a classificaoEracial
se apia
SI S, masM
PE
E
IN
Mtanto na aparncia (caractersticas
P
S
N
E
cambaleando, na expresso
de Clia.EE
E
EM
INfenotpicas,SI como estavam
M
EM
P
M
E
M
S
E
E
NP
N a cor daP pele ou o Ntipo
P de cabelo) e na ascendncia EE
ComoMprofessorasEEde quarta srie,
no encerraE
I
P
S
SI
P
N
E
SI no status
IN
SI
elas deveriam
decidir se
ou origem,
quanto
daINP mento do
EM
EM
IN
PE primeiro Sciclo,
EM socioeconmico
S
E
E
S
E
N
P
M
P destaca Ique,
M
pessoa.
Flvia Rosemberg
NP a classifi- algumSIaluno seria reprovado,Me comentaram
M
EE em en- SIN
IN
M
S
E
P
S
E
E
M
trevista suas Edificuldades
frente a esse
quadro.
Ecao racialE no Brasil fluida e varivel, com aEposM
IN
PE
Edecor- Embora
E
Squanto
NP sibilidadeINPde passagem
EM
P
N
I
P
Las
revelasse
mais
dvidas
aoEM
uso
da
linha
de
cor
em
M
M
I
E
S
N
S
S
M
IN ambas pareciam
E esEE fenotpica
EE e do status
SI social INPdos conceitos,
S
P
P
P
ter
problemas,
rncia da combinao
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
Saqueles IN
S
S
M
E
pecialmente com os
doEindivduo.
Assim,
a cor seria
apenas
um dos eleEE alunos intermedirios,
S
NP
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S como S.
N classificados
quePEdeveriam ser
mo na construo
social
E
M se lana
P
I
M
M
Nmentos deEEque
E
S
I
E
N
P
S das relaes
N
Las afirmasse
raciais.PEE
SI
EM
PE critriosEcoIN
SI Embora
M a faltaINde
N
NP
S
I
N
E
M
P
I
SI
S
E
muns
de
trabalho
pedaggico
e
de
avaliao
no
Ao
longo
da
pesquisa,
nem
sempre
o
que
as
E
S
S
N
P
E
I
S
EM
EM avaliar os
professoras
consideravamPEao
M alunos eEM conjunto
NPda escola,SINreivindicando maior discusso
M
I
E
PE
M
E
E
M
S
M
E
P
E
E preconceitos
PE
coletiva sobre o tema, pelo menos
seu discurso
e oPEE
alunas
traziam
explIN ou esteretipos
M
P
E
E
N
S
E
N
I
P
P
N
M
E
S es- deEMClia tinham
N
SI
N
em comum.
Ambas
opinies
SI citos, masSINsutis interpenetraes entre
EE muitos pontos
SI
SI
E
NP
P
I
P
M
S de uma multios alunos a partir
tereotipadas e julgamentos
profissionais
N
M
EE
Mbem fun- SINafirmavamSIavaliar
E
EM damentados,
E
P
EM
M
M
E
E
E
plicidade de instrumentos
(trabalhos
individuais
cujos
ampliavam
na mediN efeitos se
E
E
EM sem PE
P
P
I
P
M
E
E
E
S
E
N
N
P
N
IN
consulta,
trabalhos
em grupo
da
e exNP
EM
EM do tipoSIprova,
SI
NP feitos SI
PE
IN da falta de critrios deS avaliao objetivos
I
E
E
Splicitados
N
S
P
emNclasse
e em casa, participao
nas aulas, lies
coletivamente
pela equipe escolar. NP
M
SI
I
I
M redeMpblica, essa
EE de pertencer
S
S
EM
E
P
P
de
casa
etc.).
E
diziam
levar
em
conta
tanto o EdeApesar
esM
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
dito, quanto
o que chamacola apresenta caractersticas
condies M sempenhoP propriamente
N prprias eEEM
P
SI
SI
N
NP
PE do aluno
SI
EE vam deSIcompromisso
IN ou relao da cri- M
P
SI
deMfuncionamento particularmente
adequadas.
ToN
P
I
S
N
S
E
N
M
SI e mesclam
EE as classes
ana
com o cotidiano da escola.
das
trinta alunos
SI
EM contamEcom
PE
EE
P
M
M
E
P
N
N
E
P
M
M da importncia
E
N
do IcomportamenSI
SI crianasINprovenientes
PE de setores
EM populares,
EE
M
S
M mdi- INP A percepo
EE
N
S
E
P
E
I
P
como INcritrio de avaliao utilizado
os e mdios intelectualizados,
Pabrangendo
EE
E um gru- S to disciplinado,
S
N
P
P
I
N
M
M
S
S
N
E
EM
pelas professoras,
levou-nos
aEconsiderar
no
po Ebastante
heterogneo emSI termos socioeconmiM
EE grupo SIN
SI
P
PE
P
M
E
M
N
de crianas
comMproblemas escolares
aquelas
com
cos, tnico-raciais
e culturais,
particularmenteEEse
N
EE
SI
NP
EM
EM
SI
E
P en- conceitos
P
M
E
E
E
SIcomparada
NS
(no
satisfatrio),
as
indicadas
para
EM

homogeneidade
que
em
geral
se
N
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I oficinasSIde reforoEMe tambmEMas que haviam
EE
contra, numa cidade
SI como So
N
N Paulo, tanto nas Sas
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
escolas
pblicasM de periferia, quanto nas
SI
EM escolasM recebido algum tipo
INde punio
IN formal, conforme
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
M
registrado
em seus pronturios na secretaria
da
particulares
deE elite. A escola
a partirP de 1999,PEo
M
P
EE
EE no con-EM
EE conceitosSIN PS (plenaP
NP
IN
N
M
P
P
I
escola
(advertncia
ou
suspenso).
Assim,
deSIavaliao
por
Ssistema
M
N
E
N
PE
IN (satisfatrio) e NSS (no texto
SI dessa pesquisa,
EEdesempenho
PE
SI escolarINda
SS
P
o
mente satisfatrio),
S
M
N
S
E
INa seu rendimento propriaM satisfatrio)
EM com dois ciclosPEno
M
SI
S
E
E
criana
refere-se
tanto
ensino
fundamenE
M
M
M
P
E
PE
IN
EE mente acadmico
EE
IN 1 a 4 ePEEde 5 a 8 Ssries).
M
quanto
a seuPcomportamento
tal S(de
EM fren- EEM
NP
P
IN
I
E
M
E
N
S
E
N
E
N
I
P
P regras escolares.
E
Quando
se si-INP
Existe um
SI questionada
SI sistemaMde recuperao paralelaS ao te s
N
P
I
N
M
I
S
S
N
S
tuao
socioeconmica
seria mais decisiva a que a
deEMoficinas de reforEE
EE longo de todo o ano,Pchamado
SI
P
M
M
M
E
N
N o, que
E de clas- Mcor para o rendimentoEEescolar, elaM respondeuM que
P professora
NP
I
EEso oferecidas
E
SI pela prpria
SI
E
N
E
S
E
P
P
P
I
M voc v
E
N
N
N
PE
brancos
se nas
sries ou daS matria, nas
PE poEE
SI tambmINalunos
SI primeiras
NP sim, porque
SI sries fiN
P
M
I
M
I
M
S
S
S
N as mesmas caractersticas.
bres Icom
nais. No casoEEdas sries iniciais,
essas oficinas ocorEE
M
S
E
P
P
M
M
De acordo
essa concepoIN
umaPEvez por semana,
comMduraN
EM
EE com Rosemberg,
EE riam pelaSImanh,
E
S
EM
N
E
P
P
E
I
M
EM
E
P
herdeira
das
anlises
desenvolvidas
nos anos 1950
o
de
duas
horas
e
meia.
Clia
e
Las
atendiam
a
P
S
N
E
E
N
P
I
I
N
E
P
N
S
S
N
M
SI
M
SI
IN
SI
NP
EM
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
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M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

35

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
Edos prprios
E
M alunos eINalunas. PEE
S pela chamada Escola
topercepo
N
S
E
N de So Paulo, especialmenE
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
te nos
trabalhos de Florestan
Fernandes, e marca
S
S
N
SI
EE
EE
SI dificuldades
EM
EM
P
P
Crianas
com
escolares
profundamente
o
pensamento
educacional
brasiM
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI
SI que: [...]
EM
PE
PE ao reconhecer
leiro
a concentrao
maciIN
P
M
EE
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S parecia ser
S
N
N
S da
N
negro nas camadas mais pobres
M a do alunado
M
SI menor quanSI Esse constrangimento
SI
NP
I
EE populao, tende EaEMidentificar
EE
M
S
P
as
dificuldades
indo
se
tratava
das
crianas
com
algum
tipo
de
difiE
P
P
M
M
E
N
N
M
N
SI
EE
EM culdade
terpostas
escolaridade
da
na escola,PEEsejam aquelas
SI
M para SI
EM indicadas
NP populao
EE negra com
P
E
I
E
M
E
P
P
S pela pobreza,
N
N
E
PE
os
enfrentados
no conreforo,
queINPtinham problemas
deM
IN
SI
SI problemas
IN
PE sejam aquelas
S
N
M
S
E
I
S
N
E
I
S
siderando
a
especificidade
do
pertencimento
racicomportamento.
A
partir
das
dificuldades
indicadas
M
E
PE
S
E
P
M
M
N
E
M
I
NP
N
E professoras
E al.
P
I
M
pelas
prprias
em
estabelecer
critrios
I
E
S
M
E
E
S
E
S
E
IN
E
PE incmo- EM de avaliao
EM
Pmanifestaram
NP precisos,
NP
Tanto Clia Squanto Las
com
maior
PE que separassem
I
N
E
E
I
N
S
SI
P
N
I
P
S Havia algo
I disciplinares
EM
Mcom as categorias preto
S
N
S
E
do
e
pardo.
clareza
problemas
de
problemas
de EEM
N
E
I
I
P
M
E
S
S
E
P
P
N
para ambas asEMprofessoras ao
aprendizagem,
passamos a considerar
N de constrangedor
EM
SI em conjunPE
IN
M
E
M
E
S
SI fazer a classificao
N
E
E
P
M
M signi- INtoP as crianas
os
de ambas as ordens.
SI
EM
PE com problemas
PE por cor, evidenciando
IN
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M foficados negativos
O conjunto
de sexoPEmasculino Eque
S dos alunos
SI embutidos nas caractersticas
EM
IN
IN
M
E com- SIN
S
N
S
E
P
M
PE
I
associadas
ao
pertencimento

raa
negra.
Alm
ram
indicados
para
atividades
de
reforo
era
M
E
S
N
EE
EE
SI trs comM
Penvolvia
M
NP
EMpor dois tipos diferentes de meninos:
disso,
essa
classificao
palavras
com
senposto
P
I
E
M
E
N
S
M
E
N
E
M
P
SI como pejorativo,
PE percebiam
tido queINelas
taisSIcomo
conceitos
No
peEE Suficiente
PE
PE
EE (NS), classificados
IN
M
P
P
S
N
N
E
PE
I elas
I
N
M preto Se pardo, M
E
N
I
S
que
elas
hesitavam
em
atribuir
a
las
professoras
como
apticos
e
nos
quais
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
M identificavam com nitidez problemas
EE
PE
suas
crianas.
de aprendizaS
E
P
M
IN
N
M
I crianasEM
N
PE
EE Entre asS58
gem;EMe mais seisEEM
garotos, quatro dos quais
EE haviamEM
E que fizeram
SI a autoclassiP
N
P
P
I
E
M
P
N
P
PE
IN ou suspenIN
26 divergiram
de pelo menosS uma
recebido
peloINmenos uma
M
EE advertncia
SI ficao dirigida,
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S relacionadas agresso
S
IN
das professoras,
o que pareceEEM
um indicador
muito
so
fsica contra colegas.
PE
IN
M
S
S
E
N
I variabilidade
M
M dessesINPconceitos.PNa
M
E pesqui- Esses ltimos
forte Sda
seis alunos tinham
EM
EE conceitosEMSuficiM
EE
EE
S
N
E
P
P
P
I
PE
M
M
saM Data Folha,
PE
PEe enteSIN(S) em seus
INe eram considerados
IN houve inconsistncia Sentre a auto
EE registros
EE
E
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
a hetero classificao Eem 21 % da amostra, com
mas
S
S a medianos emINseu desempenho acadmico,
N
E
NP
S participaram
SI
EM a clarearem mesmo
M
P
M
M
dos
entrevistadores
assim
durante
todo
o
ano
letiE
SI mesmaEtendncia
E
SI
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P
os entrevistados
tomados em
de reforo.
M
SI conjunto.
EENo nossoSIN vo das oficinas
EM
PE
IN
IN
EM
Etodo,
P
EM
S
S
N
EE
E
P
caso,
considerando
as
duas
professoras
e
a
autoAo
16
crianas
apresentavam
problemas
E
I
N
M
P
P
I
P
S
N
E
S
N em al-IN
SI
seEM
disdisciplinares
ouMde aprendizagem (13 foram
EM de classificao
PE discrepncias
SI
S
Matribuio,INas
E
E
E
E
P meninos (13 ) e meninas
Mpara o reforo e sete soP
E
E tribuem igualmente
entre
gum
momento
indicadas
S
N
E
P
P
M
M
IN
SI dessasEEdiferenas S(17
N
N (13 ); e a maior parte
PE sendo que
EM
) se PEEfreram punies
formais,
EM quatroPEdelas
SI
SI
P
N
I
E
M
M
N
P Se considerarlocaliza
comoSIN esto presentes nosS dois grupos).
EE
M
EE entre asEMcrianas que
IN
SI se classificaram
N
I
E
P
S
P
M
M
E
N
PE
pardas,
sendo
ao Nmenos
por uma
mos os
M (negrosS e no-negros), no SIN
EE grupos raciais
SI
NP treze percebidas
E
P
I
I
M
S
EM de Clia e
E
EM A tendncia
PE entre asMclassificaes
professoraScomo brancas.
das profeshouve
IN diferena
E
E
E
S
N
E
NP
NP em compaEM
NP evi- de Las paraSI quaisquerPEdesses alunos,
fica mais
EM soras aM branquearem
NP seus Ealunos
M
I
I
I
I
E
E
S
S
S
S
E
N
P
dente
nove discrepncias
entre elasINpara
o
PEcategorias de cor emEEM rao com
SI
NP
PE se agruparmos essas
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
I
M
M
E
S
grupos
raciais:
e no
conjunto
S
P das classes.
EE
IN
EM negros (pretos e Ppardos)
EE
EE
P
M
S
N
E
P
I
E
M
negros (brancos,
orientais
e indgenas).
Enquanto
entre
das
N as classificaes
S Essa consistncia
M
IN
IN
NP
SI
EE ao fato Sde
PE
Scomo
N
EE
EM 31 crianas
P
SI se autoclassificaram
noEM
negras,
professorasINpode ser correlacionada
E
P
SI
N
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
E
27 o fizeram como
S negras. J
SI
EM as M
NP havia 44PE termos uma grandePEEmaioria de meninos entre
EM para Clia,
M
I
E
E
E
S
N
crianas
no negras
no grupo,
crianas
escolares
(5 meninas
e 11 EE
P
P e apenas 16 negras;
E
M
M
IN
EM com problemas
SI
N
P
E
N
E
S
I
E
I
E
E
N
S
S e 23 negras.
37 no negras
Esse fenmeninos),
j que a maior parte
das diferenas
deINP
P
P
P
M
SIe para Las,
N
S
E
N
IN
M
M
SI
meno sofre
do fato dePEambas
as Eprofesclassificao
entre professoras
se refere
s meniS
SI influencia
E
M
M
SI
E
N
PE litera- nas (oito, Nnum
PE total de nove). Advertncias
MsusE
na
e
M sorasMserem brancas,
EE pois hSIindicaes
E
N
E
P
P
I
M
E
E
E que professoras
SI menos aEEM penses Sforam
N
N
turaPEde
negras tenderiam
atribudas
a seis
EE
SI meninos IeNPapenas EEM
SI
NP
P
P
M
N
N
embranquecer
seus alunos.
Mas deM toda forma,
menina daSIquarta
srie em 2000, Sdos quais P
EE
SI
SIN a umaEEM
E
N
P
M
E
P eram crianas percebidas
SI
EM
E era constrangedor
idia de que
para
as professoseis
comoMnegras (preP
IN
E
E
N
S
N
M
P
P mesmo ofensivo, classificar
EE
SI e pardas)
M crian- tas
SI
ras, ouINat
(classifiEM e apenas
EE
INum garotoNPbranco
Eas
E
P
S
M
S
E
P
E de
Mou pretas aparece como
P explica-EM cao das
N
as como pardas
provinham
SI
IN professoras). Cinco deles
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M mensal inferior a dez
o possvel Ipara
frente aufamlias com renda
P
E
N esse branqueamento
SI salrios M
EE
IN
S
EM
NP
P
S
I
E
M
E
S
P
M
IN
PE
EE
E
S
N
P
M
I
E
N
M
M
M
S
P
N
SI
EE
EE
EE
EE
SI
P
EM
IN
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
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P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

36

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

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P
N
SI

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PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M a interesses
EE
M e apenas um declarou
EM
E
e
preconceitos.
O professorSI enfrenta M
mnimos, um no informou
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
N
E
situaes deEMseu cotidiano
profissionovamente
Mrenda familiar
Nque, asSIdiferentes
NP
PE
EM alta. Destaque-se
I
P
I
E
M
E
E
S
N
S
E
E
N
I
P
P sete crianas,
quatro
SI estavam tambm nal, entre elas
EM a avaliao
PE a partirS do
IN dos alunos,
NP dentreSestas
IN
E
I
M
S
N
P esquemas mais ouSImenos conscienS
E conjuntoNde
nas oficinas de reforo.
M
EM
I
PE tes de Sque
M consistncia
EE
E
E
EM tam- M
P
dispe,
Houve
igualmente
grande
entre
as
N
P
M esquemas de ao Emas
M
M
I
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
E
E
de avaliao,
deINpensamen-PE
e as Sautoclassificaes
dentro
SI do grupo de bmM de percepo,
PE
Phetero
IN
E
S
N
N
E
S
N
P
M os to.
I
SI de umaINculpa
SI alunos com
individual, comoSvise excluirmos
PE No se trata
M
M problemas escolares:
EE
S
M
N
E
P
I
M responderam
EE
E
E
venciadoMpor Las e Clia ao ler os
textos, mas
de
dois alunos
que no
ao questionrio,
S
N
M
E
E
P
P
I
M
M
E
E
P
S
N
E
EE se en- SIN
uma responsabilidade
temos
EE
PEquando no
IN entre aluno e profesSI respostas
NP coincidentes
EM coletiva,
P
P
PE
I
S
M
N
E
I procura INmudar os
S 14 casos restantes.EMEssa situao
N
E
P
frenta
e no Sse
soras em 13 dos
S
SI o preconceito
PE
E
IN
Mparece indicar que o desempenho
P
S
EM
N
E
valores
e
as
predisposies
adquiridos
no procesescolar
(incluinI
M
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
S
E
N
NP do aprendizagem
e que
presentes
EE
EE esto tambm
M
EEso de socializao
P
SI
NeP comportamento considerados
SI
P
NP
E
I
P
I
M
N
E
S referncia
M
N
I
S
na
cultura
escolar.
adequados)
uma
na
determinao
do
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
Nesse
repertrio de valores, as idias
pertencimento
racial, referncia
forte oINbastante
para
SI
M
EE e os sm- SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
bolos socialmente
de masculinidade
e
prpria identidade racial deEMaluEser incorporada
N
EM construdos
PE
PE
E
Eassim
SI e branquiNP nos e alunas,
EM
N
P
N
I
P
M
feminilidade,
como
de
negritude
pelo
menos
ao
final
de
no
mnimo
M
M
I
I
E
S
S
S
N
M
EEhieEE
EEcomo era oSINcaso de INPtude estariam
SI
P
P
P
presentes,
tanto
quanto
outras
quatro anos de escolarizao,
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S Se j IN
S
E
M classes.S
E
rarquias ligadas Eestrutura
socioeconmica.
nossas
S
NP
M
EM
EE Assim, uma possvel explicaoEseria
P
I
M
E
P
N
soPEativas e marcantes
emSsistemas de
avaliao
que,Epelo
E
M
P
I
M
M
N
E
S
I
N
P
S menos noPEmbito daPescola,
M
N
EE
EE
mais formalizados,
a identidade
racial
SI
Ede
IN das escolar
SI
M ligadosINP realizao
N
E
N
S
I
N
E
M
P
I
SI
S
E
testes,

atribuio
de
notas
e

organizao
da
escrianas
seria
construda
tendo
como
referncia
no
E
S
S
N
P
E
I
M
EM
IN hierarquias parecem Stornarapenas
fenotpicas
e status
M socioe-EM cola emINPsries, essas
EE
M caractersticas
S
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
P
E tambmSINseu desempenho
PE
se ainda mais poderosas nasEEchamadasEavaliaes
conmico,
mas
escolar.
EE
M
P
E
N
N
P
I
P
P
N
M
E de ciclos INe
SI de raaSseria deEMprocesso,EEassociadas
N
SI No mbitoSINda instituio, a classificao
S
SI aos sistemas
E
NP
P
I
P
M
S subjetividade
no-repetncia,
particularmente pela
influenciada pela existncia
ou
no de problemas
N
E
N
I
M
M
E
I
M
M
S
EE aprendizagem),
EE
EE
que costumam
cercar
a
escolares
ou de
con- S e indefinio de critrios
EE
NP
EM
EM (disciplinares
EM
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
P
P
N
P
adoo
siderados
como parte constituinte
doSINstatus da criSI
EM
EM desse tipo
PE da formaSINcomo vem SI
IN de mudana
IN
E
E
S
Sana,
N
P
P
ocorrendo.
Assim, se essas
comEuma
M forte articulao entre pertencimenSI alteraes foram penIN
IN
M
M
Enegra e dificuldades
S
S
M
E
P
P
sadas
exatamente
para
minimizar
oMcarter seletivo
to

raa
na
escola.
M
EE
M
E
E
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
escolas,
a maneiraSI como
Ao apresentarem
em entrevistas
seus
M crit- e excludente
P de nossas
IN
SI
NP
PE parece
EE afirma-EEM vm sendo
IN implantadas
Sas
NPestar ampliando
I
P
S
SI
a M
rios
de
avaliao,
ambas
professoras
N
P
I
S
S
INquanto o que
E
EM considerar
M
IN
M
S
E
E
influncia,
sobre
a
vida
escolar,
de
hierarquias
soram
tanto
a
aprendizagem
S
E
PE
E
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P
M
M presentes
N
ciais
brasileidaEMcriana com o coSI
SI chamavam
PE
PE mais amplas
IN de compromisso
EE na sociedade
M
SI
M
EE
N
S
E
N
P
E
I
P
I
pensar os
processos de avaliao dos
tidiano da escola.SAtravs da avaliao
desse
P
EE
E com- S ra. Por isso,
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S
M hoje requer
S sistema escolar
N
E
SI elementos
alunos no
brasileiro
re- SIN
promisso
eram considerados
EE
EE
SI ligados s
EM
P
PE
P
M
E
M
N
E
fletir M
sobre as relaes
sociais
atitudes e comportamentos
de forma to decisiva
E
N de classe,
SI gnero eM
NP
E
EM
SI
EM nossas concepes
PE
PE
M
E
E
E
SIquanto o INdesempenho
raa
que
informam
de
bom alumais
estritamente
acadN
E
P
P
P
EE
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
avaliao,
disciplina
e infncia.
mico. Avaliar essesS comportamentos,
porm, era Sno, aprendizagem,
N
E
E
S
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P crianasNPpercebidas como
EE
Enquanto 59% INdas
umaMtarefa extremamente
subjetiva, mesmo
SI
EM numaM
M
I
E
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
M
negras
escola
razoavelmente
estruturada
eNcom
espaos
M
P
PE
EE por ambas as professoras apresentavam
PE
I
M
EE
EE
P
Ndiscusso
IN
S
N
I
M
P
P
I
algum
tipo
de
problema
escolar,
essa
proporo
EE
de
como
aquela.
Para
faz-lo,
Scoletivos
M
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S que lanar
N
as professoras
tinham
S
M mo de repert- de apenas 33
SI
M
IN % quando
NPconsiderada a autoclassifiE
I
M
E
M
S
E
S
E
E
cao
dos
alunos
(26,5%
do
total
das
classes
tinha
rios
e
referncias
pessoais,
apenas
relativamente
E
P
M
M
M
E
N
PE
NP
EE problemas
EE
EE perceber
M escolares).
Considerando
que
conscientes,
sem
SI integralmente
EMos dois EEM
NP seu caP
IN
P
P
SI
I
E
M
E
N
S
E
N
E
N
I
P
P que noPresponderam
E
alunos
havi-INP
rter arbitrrio,
e control-losS inSI ao questionrio
SI sem escolh-los
N
I
N
M
M
I
S
S
N
amS sido classificados
pelas educadoras como neEE
EE teiramente.
SI
EM
P
P
M
M
M
E
E
N Perrenoud,
N
E afirmar Mgros, tendo ambos recebido
P podemos
NP
punies
e indicao
Seguindo
Phillippe
M
I
E
M
EE
E
SI
SI
E
N
E
S
E
P
P
P
I
E concluirPE que a
N possvel
EM
N
escolar,
queSINno complexo processo Sque a relao
peda-PE para o Ereforo
SI
NP
N
SI
P
M
I
I
M
S de negrosSINcom pro- EEM
S
grande
ggica, a racionalidade
Mapenas ilusria, sendo ineIN diferena na proporo
EE
S
E
P
E valores, Mde subjetividade,
blemas escolares
tipo de classificao deNP
EM em cada
EMvitvel uma
M
I
IN erupoNPde
M
E
E
E
E
S
S
M
E
E
P
M
do fato
classificarem
um
PE frente EEcorre
SI grau deNPdependncia
EE
NP afetividade e um certo
PE
IN de as professoras
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
I
S
M
N
M
S
E
I
S
E
IN
S
M
EE
EE
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

37

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M quandoINj eram alunos
EE
S nmero muito menor
meninos
em
2001,
As- Idesses
N
S
E
N de crianas como negras.
E
P
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
da 5 srie,
sim, Ena classificao das educadoras,
a coincidnS
Napontar nessa direo.S
SI parecem
EE
E
SI
EM muito
EM
P
P
Na
viso
das
professoras,
as
crianas
orientais
cia
entre
raa
negra
e
problemas
escolares
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI
SI
EM ser umMgrupo quase
PE invisvel: no
PEque na autoclassificao
parecem
mais
intensa
IN dos alunos.
P
EE constam
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
N
N
nos
de puniesSescolares SeINnenhum deles
Consideremos
o processo complexo de SatribuiM
M
SI registros
SI
NP
EM
I
EE o de cor e de raa
EE
M
E
S
P
foi
indicado
para
reforo;
trs
das
meninas
no
fono
contexto
escolar
como
um
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE falas dasEM
SI
EE
EM ram mencionadas
nas
professoras,
processo
com mltiplas
direes:
ao mesmo
tempo
SI
M a quar- SI
NP
EE
P
P
E
I
E
M
E
P
P
S
N
E
PE que noM
ta foiPEindicada
como
aSINraa negra seria mais facilmente
atribuda
a crianIN
SI boa aluna,
NP mas aquela
IN
I
S
N
M
S
E
I
S
N
E
S
pisca
no questiona nada, nada
e o nico
as comPEdificuldades
esPE
SI na aula...
EMescolares, mas tambm
M
M
N
E
M
I ouNP
N
E
E ses problemas
P
I
M
menino
foi
citado
como
bom
aluno,
sem
nenhum
escolares,
tanto
de
aprendizagem
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
M
E
PE
SI podemPestar
NP
NP
EM tro comentrio.
As crianas
queEEno do trabalho
quanto de disciplina,
se desenvolvenPE
I
N
E
I
M
N
S
SI
P
N
S percebidas
SI
N
SI nos cotidianos
EE de aula. EEM
tendem a desaparecer
da sala
do
crianas
NP
EMcom maiorM freqncia entre
I
I
P
E
S
S
E
P
racial no SINgerador de
como negras.
NPe que se autopercebem
EM seu pertencimento
EM Frente ao ra- Como
PE
IN
M
E
M
E
S
SI cismo e ao
N
E
E
P
P
M
M
caso dos negros,
s relaes
inter-raciais
SI silncioPEquanto
EM como no M
PE marcantes
INdesigualdades
IN
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
e muitas
e s particularidades
EMpres- SIN
SI da produo cultural
EM
PE vezes Ese
IN da popu- ele acabaS por ser silenciado
IN
M negra, j constatados
S
N
S
E
P
M
PE
I
supe
que
no

fonte
de
dificuldades.
As
respostas
lao
em
nossas
escolas
por
M
E
E
S
N
E
EdeSI
PEcrianas M
M
NP
EM
ao
questionrio
indicam
no
mnimo
um
desconforto,
diversos
estudos,
essas
tenderiam
a
P
I
M
E
E
N
S
N
E
P merece uma
EM discusso
EE
SI difcil, dolorosa
EE
Puma
EM especfica.
SI tan- que
senvolver
relao
mesmo,
N
E
P
P
E
I
N
M
P
S
N
E
PE
Ipara
IN
NP questo
M to comSIa escola M
E
N
I
S
A
primeira
abria
a
possibilidade
como
instituio,
quanto
com
a
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
M uma resposta relativa raa (Qual
EE
PE
a sua
cor ou
aprendizagem
propriamente
dita, encontrando
muiS
E
P
M
IN
N
M
M
M respostas duplas, do
N
PE
SI
EEmais obstculos
raa?),
to
para
escolar
EE tipo: corEM
EEatingir o sucesso
EM alguns Pderam
SI
EE
P
N
P
P
I
E
M
N
P raa no
E orientais,
PE
IN um menino
IN
N sei. AlmPEdos
preta,
percebidas
como brancas. S
M
I
SI que as crianas
N
S
S
P
N
I
E
S
I
S
EM
IN
eS uma menina brancosSmencionaram
sua ascendnEmbora
no tenhamos presenciado
cenas
de
PE
IN
M
E
S
E
N
M
M por parte
M
SI
NP das professoras
aprediscriminao
aberta
nes-M cia. Alm
EM
PE
EE
EE disso, dois meninos PeEEtrs meninas
SI
N
EM clas- M
E
P
P
I
PE
M
E
como
brasileiros,
quatro
deles
saM escola emINparticular, sabemos que
S o silncio,PEa sentaram-se
N
E
E
P
IN
E
S
SI
PE brancos. SJ que nenhuma
PE
IN
Eausncia
sificando-se como
criande modelos eEMa negao atravs dosSINcurS
P
N
N
M
N
SI
SI
PE
M preta ou oriental afirmou
so
EEformas veladas de Ea
SI rculos eEMmateriais Ididticos
EM que se classificou como
SI
N
E
P
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P que podem estar tornando
fica sugerida
umaE associao
entre
racismo,
a Eescola,
en- IN ser brasileiro,
E
M
SI
P
IN
IN
EMcerta- EEM
EM
S cor branca
EE e brasilidade,
P
S
S
N
E
E
P
que
esses
alunos
quanto
instituio,
hostil
s
crianas
negras.
I
N
M
P
P
S
SI a elas M
IN reproduziram a partir de
M
EE
NP
IN
S
I
mente
uma
imagem
muito
Internalizando
o pertencimento
racial
atriE
P
S
E
M
S
M
E
IN se trataNPde
M
PE
EE (um bom
EE budo, j Sque
difundida
no Ppas
so os livros
um processo
de construP
M
I
N
M
EE exemplo
I
E
M
N
N o de identidades Se no de uma
E
P
M
S
I
E
I
de
cara
branca,
imagem
caracterstica fixa PE didticos),Sde uma nao
E
EE
S
P
N
I
E
M
M
P
N
S ser discutida
P
M
frente
ou Pessencial,
seriam
as crianas
comEMidentidadesSIN que sem dvida precisa
EE
INao fato PEE
SI
N
E
I
S
M
M
E
S
N
PE (coerncia de que
negras
consistentemente
estabelecidas
EE 45 % deEMnossa populao se declara preta SIN
SI
NP
N
P
I
I
M
S
S mais freqenteEM
E
EM
ou
entre a hetero
e a autoatribuio)
INparda. NPE
M
E
E
E
S
E
P grupo das crianas com
SI
NP
NP partiu de
EMum
NP difiA mensagem
maisPE contundente
encontradasINno
EM mente M
M
I
I
I
E
E
E
S
S
S
S
E escolares,
N
P
pelas professoras
culdades
uma vez
PE que essa identidadeEEM menino Mnegro (heteroatribuio
SI
NP
PE
IN
N
S
SI
N
E
I
M
P
M As meniS
e pesquisadora),
um dos meninos
problema da EM
vem
negativos.
SI carregada
PE
EE
IN
EM de significados
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E
M nas pgiturma,
do reforo
nas, desenvolvendo
em
menor proporo
comporP
N e assduo
S freqentador
M
N
E
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
I
S
N
nas do livroINde advertncias da escola.
Alm Sde
ou transgresEE tamentosS abertamente
PE indisciplinados
SI
NP
EM
P
S
I
N
M
E
I
M na questo
S
N
E
fechada,
sores, seriam tambm
ao mesmo
tempo
S
SI
EE
EM ele M
NP menosPE assinalar todas as opes
EM
M
I
E
P
E
E
S
N
escreveu:
preto. Em entrevista
percebidas
como
P
E
EE
M negrasINePcomo portadoras de difiIN= pardo =EM
EM branco
SI
N
P
E
P
S
I
E
E
E
N
S
S
posterior,
ele confirmou suaP opinio afirmando
queIN
P
SIculdades Iescolares.
S
N tudo igual mesmo. Sua
EM
IN
NP
I
M
M
E
S
respondera
assim
porque

Ao no
sobre
as
desigualdades
raS
S se discutir
E
E
P
M
M
SI
E se mostrava
PE com resposta inesperada,
PE
IN e assumida
M
E
pois
em
geral
intrnseca
M ciais eM sobre a relao
EE
S
E
N
N
E
P
P
I
M
M
E
SI
N
PE sim- M
EE entre masculinidade
natural
e poder, a escola
podeEE calado eSindiferente,
EE expressa SINsua maneira,
SI
N
P
E
NP
P
I
P
M
N contribuindo na construo
S
ples EeMdireta, a revolta
contra essas classificaes
e PE
estar
deMtrajetrias Sque
IN
IN
EE
SI
S
E
N
P
E
M
E Os problemas as Pdesigualdades
SI
EM
N
a elas Eligadas,
e apresenta
sua
venham aEEdesembocar
M
N
SI em violncia.
E
NP
I
M
P
P
I
M
S
S
nossa
de
crescentes
E utopia SINde um mundo
N de indisciplina, agressividade
PE de iguais,
EE
EMfsica e utopia
E
P
M
SI
N
E
P
E
N
que se equivalem
verbal, formaoEM
de gangueMe pequenosNPfurtos, queEM seres humanos
SI para alm
IN
PE da cor SI
E
I
S
E
E
P
S
N
da pele: branco =EMpardo = preto.
a escola estudada
P
E em relao a uma parte
N registrava
SI
E
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
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M
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N
N
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SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
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APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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IN
IN
M
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38

NP
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M
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SI

M DA
REFERENCIAL SOBRE AVALIAO
M
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P
M
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P
I
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M NA REA
SDA
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APRENDIZAGEM
M
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M(RAADI)
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EE
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NP DEFICINCIA
E
INTELECTUAL
S
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PE
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M
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M
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S
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M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
E
EE 2000; SIN
VEIRAPeEEPOKER, 2004;
OLIVEIRA
PE e LEITE,
IN
SI MATERIAL
NPDE PROFESSOR
EM
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N
E
M
P
SI
SEBASTIAN,
1999).
SI
SI
PE
EEde Educao,
IN
M
P
S
EM
N
So
Paulo
(cidade):
Secretaria
E
Os instrumentos de avaliao devem
informar
I
M
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
S
Diretoria
de Orientao
Tcnica
(SME-DOT),
NP
atual
EE a forma Scomo
PE
IN
EE da criana,
M
EEo desenvolvimento
P
NP
SI
P
N
E
I
P
I
M
N
E
M
N
I
S2008 (p. 10 Sa 27)
ela
enfrenta
determinadas
situaes
de
aprendizaEM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
gem, os
SI recursos e o processo que faz uso
IN
M
EE em de- SIN
IN
M
M
S
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P
S
E
E
INTRODUO
M
terminada atividade.
Conhecer
o queINela capaz
E
M
PE
PE
EE
EE que com
S de outros,
NP
EMfazer, mesmo
N
P
N
I
P
M
de
a
mediao
M
M
I
I
E
S
N
E
E
S
S
N
P
I
M
I
EEprE
E
S e a ava- IN permite a Selaborao de estratgias
A prtica pedaggica
em
sala de aula
P
P
P
de
ensino
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S
liao
sempre
foramMtemas recorN
M da aprendizagem
E
prias e adequadasEEa cada aluno
NP em particular (OLI- SI
M
EE
P
I
M
E
EE
P
rentes
nos M
estudos emM educao. PContamos
com
N 2005). S
VEIRA
E
M
N
PE e CAMPOS,
SI
E discute SeINquestiona os
PE asEEliteratura que
SI uma vasta
N
EE alguns quaE
As
caractersticas
especficas
de
I
P
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
pectosS epistemolgicos
que sustentam a prtica
E
dros
de
deficincia
dificultam
a
avaliao
pedaggiE
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
pedaggica,
inclusive o processo
de avaliao,
aEM ca e o estabelecimento
IN de adequaes ou adaptaM
EE
NP
M
S
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
P
E
formao
doEEprofessor, seus
suas
PE
es necessrias para se garantir
a escolaridade
IN conhecimentos,
EE
M
P
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
E tem sido
S a desse
M aluno. EOEMprocesso Idiagnstico
N
o papel da escola,SIcomo tambm
N
N
no
SI representaes,
SI
S
EE
SI
NP
P
I
P
M
ideologia subjacente
os erros Sno procedimenIN
M educacional.
EE ao processo
INsuficiente.SHistoricamente
M
M
E
EM
S
E
P
M
M
E
E
E
to diagnstico, a inexistncia
deM avaliao eEMacomsobre
a operacionalizao
EE
N
E
EA prpria discusso
P
P
I
P
P
E
E
E
S
N
E
N
N
P
P
panhamentos
adequados,
vm
uma SIN
de
um
SI confere igualmente
EM
EM
SI
NP
PE perpetuando
IN
IN uma educao inclusiva
I
E
E
S
Slugar
N
S
P de equvocos quantoSao
I processo de ensino e
srie
de destaque
avaliao pedaggica eNPtraz
M
I
IN
M
M para a ao
EE importantes
S
S
M
E
P
P
aprendizagem,
essencialmente
daqueles
com defiimplicaes
do
professor.
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
Malunos e M cincia intelectual.
Mais do que conhecer
as patologias
dos
I
N
E
SI
NP
NP
EE
SI
NP ajustes aS serem
EE
SI sempre ficam
SI
Nem
osMlimites de seu desenvolvimento,
oNPprocesso
de
NP clarosSIos
P
I
M
S
I
N
EE
EM tericos,PEE
feitos
em termos de materiais, recursos
incluso
enfatiza
deS aprendizagem
SI
EM suasEcondies
E
P
M
M
E
P
N
N
P
EE
currculos
ouEMpessoal, necessrios
para
curricular
(OLIVEIRA,
M
EM
SI e o seu nvel
IN garantirSI a
PE
P
IN de competncia
E
E
M
S
M
E
N
S
P
P e, conseqentemente,
INaprendizagem
os aspectos
2002).
PE
EE
EE
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
M
M
S
M educacional.
N
N
E
SI a avaliao,
a serem Sanalisados numa
avaliao
para
EE
SI
EE
SI da aprenEMAssim, o referencial
P
PE
P
M
E
M
E
Alguns autores
enfatizam
e a
dizagem muda
e passa a lidar com
E substancialmente
N a importncia
IN
NP
EM
EM
SI avaliativoS que forneEMum processo
PE
PE
M
E
E
E
SIdiferentesINindicadores
EM
possibilidade
de
que
no
apenas
as
condies
N
E
P
P
P
I
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I elementos
EE
individuais dos alunos,
e essencial- Sa
SI mas tambm,
N diEM
EMpedaggico
SI para um Eplanejamento
N
P
I
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
mente
suas possibilidades
de acesso ao
SI
EM currculoM retivo e, no reduzi-lo
M
IN buscaSINde um diagnstico
EM
E
E
S
M
NP
E
E
P pelos sisM deste
que justifique
a dificuldade de aprendizagem
e,Painda mais,PEas adequaes
M realizadas
EE
PE
IN
M
EE
EE de serem
P
N
IN
S
N
I
M
P
P
I
aluno.
Essa
discusso
evidencia
a
necessidade
deEE
de ensino,
capazes
propiciadoras
Stemas
M
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S avaliar e IcoS e de seu Mdesenvolvimento.
N
reflexo sobre
de
de sua aprendizagem
S
S
M
IN formas Ialternativas
NP
E
M
E
M
S
E
S
E
E
nhecer
o
aluno,
principalmente
quando
se
refere
ao

preciso
subsidiar
a
aprendizagem
e
assesE
P
M
M
M
E
N
PE
M
NP
EE aluno com
EE
EE
M deficincia
intelectual.
sorar
deSI escolarizao
EM
NP dos aluP
IN
P
P
SI acompanhamento
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P importante
nos com deficincia
intelectual, nas classes comuns
S
SI pessoasINcom defici-SIN
SI
PE ressaltar que
M
M
IN
S
N
E
E
S
I
M
ncia intelectual
tantas diferenas
entre si
necessrios
para viaE
E atravs da oferta de Precursos
S possuem
E
P
M
M
M
E
E
Neducacional.
N bilizar EoE seu acesso
E
P
NP
I
quanto
s
pessoas
comuns.
Essas
diferenas
se
A
avaliao
deve,
I
M
M
I
E
M
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
SI
N
N
aspectos,
desdePE indivitambm,
estabelecer o seu potencial
deINaprendiza-PE relacionam
EE aos diversos
SI
SI
NP
N
S
N
P
M
I
I
M
S
duais,IN at scio-econmicosS e culturais;SI portanto, EEM
gem, inclusive
M competncia curricular
EE o nvel Ede
S
P
E referncia
de avaliao
comuns a todos
NP
M proposta
EM
EMdesse aluno,
M cur- estabelecer formas
P
I
IN tendo como
M
E
E
E
E
S
S
M
E
N
E
M grupos Ino
E
a Etentativa
aqui,
PE (OLI- EEos
SI onde est
NP seria justificvel.
NP ricular do ano ou ciclo
PE
NP matriculado
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
I
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M
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M
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S
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P
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IN
SI
NP
PE
P
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PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
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EM
N
E
I
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I
P
M
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S
S
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P
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SI
E
NP
E
P
P
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M
M
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M
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S
P
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P
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M
EE
EE
EE

39

M
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SI

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SI

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P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
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I
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P
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M
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P
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P
I
EE
M
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E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E comunitria
E
M avaliao
EE
S de subsidiar o professor
na vida
das
interae toda equipe escolar
na Isujeito
N
S
E
N
N
E
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
es sociais
e dos Ipapis
vivenciados pelas
complexa
tarefa de avaliar e Eplanejar aes que poS
S pesN
SI
E
EE
S
EMos alunos.M
EM
P
P
soas.
tencializem
a
aprendizagem
de
TODOS
M
M
E
N
N
P
M
EE
EE um desafio
EE
SI
SI Este Pmais
EM sade f-EEM
EDimenso
IV: Sade N
Pcondies
a ser Senfrentado,
uma
IN
P
M
Ede
E
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
S na sica
eSde
P fatores etiolgicos
IN sade fsica
IN e mental
M
IN
M uma situao especfica
EM vez que vivenciamos
S
S
N
E
I
E
EE
E intelectual:EMa sua escolarizao e mental. S
P
rea
da
deficincia
P
P
M
M
N
N
M
N
E
PE
EE
SI
EM
Dimenso
V: Contextos
EEM
relacionado
emPEambientes
comuns
do INensino
regular.
SI
M ao am- SI
EE
P
E
E
M
P
P
S
N
N
E
PE deficin-M
biente
IN
SI no qualINaP pessoa com
SI
IN
PE scio-cultural
S
N
M
S
E
I
S
N
S funcionacia
vive e como se d o seu
CONCEITO
DE
EE
PE
SI intelectual
EM DEFICINCIA M
P
M
M
N
E
I
NP
N
E contextos.
E
P
I
M
mento
nestes
Devem
ser
considerados:
INTELECTUAL:
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
PE
EMsocial imediato
SI
PE
NP
NP
EM
o Smicrossistema
NOVAS PERSPECTIVAS
PE ambiente
I
N
E
E
I
M
N
SI
P
N
S
M
SI
N
SI so prximos;
EE
famlia e os que lhe
NP
EM
I
I
P
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M
E
a vizinhana,SIa comunidaA condio
de deficincia intelectual
no pode
N
IN
M
EE o mesossistema
M
EE
S
SI nunca predeterminar
NP
E
E
P
P
I
M
M
M
E
educacionais
desen- INde e as organizaes
S
E
P
PE qual ser
IN o limite de
M e de apoio;
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M soci o macrossistema
o contexto
volvimento do indivduo.
A educao na N
S
N
SI
EM
PE cultural,EEa
Irea da deIN
M intelectual
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
edade
e
os
grupos
populacionais.
ficincia
deve
atender
s
suas
necessiM
E
E
S
N
E
E
M
E
SI
NP
especiais
semM se desviar Pdos
M
EM
EE
NP
SIdades educacionais
M
N
E
I
E
M
P
I
Eo estabelecimento
EE
E
Pbsicos da Seducao proposta
E
S
H
ainda
dos
nveis
de
apoio
princpios
s
demais
N
E
P
P
E
I
N
M
P
S
E
PE
IN e
IN
SI Assim sendo,
NPpara garantir
M pessoas.
E
N
I
S
necessrios
o
seu
desenvolvimento
os
princpios
inclusivistas
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE cedo aEM atender as suas necessidades. Desta
PE devem freqentar desde
forma,
h uma
apontam
que elas
S
P
M
IN
N
M
M
I
M de foco: do individual
N os acertos
PE
EE
expressiva
mudana
escola,
a qualS deve valorizar,
EE para oEM
EE sobretudo,
EM
SI
EE
P
N
P
P
I
E
M
P
N
S
P
PE
IN sobre suas potencialidades
N assim,PoEE individual SINconsiderado
sistema
de apoio:
M trabalhando
I
SI da criana,
N
S
P
N
I
E
S
I
S
EM
IN
como
resultante da interao
dos apoios comS as
para vencer
as dificuldades (OLIVEIRA,
2008).
PE
IN
M
E
S
S
E
N
M forma de conM apreender
M
SAI escola precisa
NP e se apropriar
des-M dimenses
EM
PE
M
EE
EE
EE conceituais. Essa Pnova
SI
N
E
P
P
I
PE
M considerar
EE como EM
E
ceituao
deixa Ede
a deficincia
taMnova visoINe suas decorrncias para
S a organizaN
N
E
P
P
I
I
E
S
S
S
N
N
PE
esttica ou imutvel.
No entanto,
SI
PEo da prtica escolar
SI
NP
EMe pedaggica.
N
I
I
M
E
N
S
E
P
devem conperder
da EEM Portanto,S as estratgias
SI no podemos
SI
EM de ensino
EM
PE especificidades
IN de vista Nas
M
E
E
S
P
M
E
P
P
os diferentes
deficincia
intelectual para que,
M
SI justamente,
EE possa-SIN siderar Eesta
EM multidimensionalidade,
M
PE
IN
IN
EM
P
S
S
N
EEda pro- PEE
E
P
contextos
e
os
nveis
de
apoio.
Assim,
alm
mos
oferecer
respostas
educativas
adequadas
para
I
N
M
P
P
I
S
N
S escolar.
EE
IN de aulaSIN
SI de estratgias
participativas naSsala
EM
EM O posio
M
Mse garantirINoP seu plenoPEdesenvolvimento
E
E
E
M considerar e prever os
P
E Sistema conceitual
comum,
tambm
de
S
N 2002, daEMAssociaoINAmeriPE h deEEse
M
M
SI considera
N
NP cana de Retardo Mental
E
P
S
I
E
I
pedaggico
que Ese
cinco dimenses PE nveis de apoio
EMfaro necessS
EE
S
P
N
I
M
M
P
N
S
P
IN rios para oferecer o suporte
M
deINaprendizagem
de Panlise:
M
EE
IN para PEE
SI
S
E
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S
M
E
S
N
N
EM
PE
este Ealuno.
Intelectuais
conceM
SI
SI Dimenso
NP I: Habilidades
E
N
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E geral de planejar, raciocinar,
PalternativasMpedaggicas
atravs das
bida como capacidade
SI Busca de
E
PE
PE
PE exercer o pensamento
IN com deficincia
M solucionar problemas,
E
S
NP
N
EM
N
quais
os
alunos
intelectual
sejam
absE
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
participativos
trato,PE compreender idias complexas,
apresentarEEM membros
PE
SI e atuantes do processo
NP
IN eduM
N
S
SI
N
E
I
M aula e sua presen- EM
P
M por meio
Se aprendizagem
cacional
das salasEEde
rapidez
de aprendizagem
SI
PE no interior
IN
EM
E
EE
P
M
S
N
E
P
I
E
M para siINaP
a Sseja considerada.
A escola
da experincia;
P
N deve tomar
M
E
I
E
N
I
N
E
M
S seu processo
E de conheP acerca de
S
S AdaptativoM con- responsabilidade
N
SI
Dimenso
II: Comportamento
EE
PE
IN
SI
NP
E
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
E
siderando-se o conjunto
deMhabilidades
S
M
SI
EE cultural.
NP prticas,PE cimento e de insero
E
M
I
EE as ne- EM
P
E
E
S
N
Tambm

preciso
definir
e
documentar
sociais
e conceituais,
comPo seguinte significado: I
P
M
E
N
M
M
S
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PE
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EE
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Ebase
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NP conceituais:
S
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cessidades
especficas
com
no
referente
currelacionada
aos
aspectos
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N est matriculado, em
N
M
EE
SI do anoEMou ciclo emSIque
ricular
micos, cognitivos
e de
comunicao;
SI
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P
M
M
SI
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PE o processo de desenvolvimento
IN
MdesE
relao
a
todo
Msociais: relacionadas
responsabilidade,
auM
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E
P
P
I
M
M
E
SI
N e objetivos;
N
PE pro- M
EE
toestima,
habilidades
interpessoais, credulidade
eEE te aluno, Srelacionado
EEaos: contedos
SI
SI
N
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NP
P
I
P
M
N
M
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de ensino;
avaliao e nveisS de apoio PE
ingenuidade,
observncia
IN
IN
EE de regrasEMe leis;
SI
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M exerccio
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pedaggico
especializado.
prticas:
atividades
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SI da autonomia
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I
M
P
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S No podemos
correr
nede vidaINdiria, ocupacionais e deS seguranaEM
pessoal.
E
PE negar as
EE
IN o riscoNde
E
P
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M
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P
E de
M Participao, Interaes,
P PapisEM cessidades
N
Dimenso III:
SI a diferena
IN destes alunos e tratar
M
SI
PE
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forma genrica. EM
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CONCURSO
2011

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M DA TEORIA
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de seu prprio
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S Especial Itorna-se
N
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da
cada
emINvez de en-PE
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M
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SI na noo
SI dente. AMpartir dos estudos de Vygotksy, Ese
EM des- trar
NPde defeito ou leso que
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M
EE
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EEo carat scio-histrico
prende
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za humana
e do
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dePEque modo
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SI
NPdesenvolvimento,
EM
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M complexo.
SI
sair de um estagio
primitivo para um Emais
biente
mediar
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SI social IeNPcultural pode
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E
M
P
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Smolka
entre as pessoas com deficincia
e EEo
E
SI que es
EM (2005, p.81)
IN enfatizam
M
EM e Laplane
P
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M
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E
E
N a complexidade
P estruturas humanas produto EEmeio, de M
das
modo que Eelas
tenham
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SI que a histria
SI processo em
de um
individual
e SINcultura (P.82).
EM
EM e a his-SINP objetosPde
IN
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intimamente
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INrelacionadas.
M social encontram-se
EE
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na
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concepo,
no
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contexto,
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questo
das
estratgias
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ePEda avaliao
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podemos
apontar
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importncia,
pois
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IN personalidade,
SI ficincia. PO
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(OLIVEIRA,
2008).
I
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P
S
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SI seno
IN instncia,
EM (1994)
M com Ferreira
PEtraINa educao
IN no o defeito em si,
SI
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em
ltima
De
acordo
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S
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suas
sociais,
scio-EM dicionalINna
intelectual perpetua
M
EE sua realizao
M conseqncias
S
E
PE
P
M
E
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M
S
M
E
P
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PE
psicolgica
um trabalho pedaggico queEEtem por base
E(VYGOTSKY,
IN 1997, p.44).
M um su-PEE
P
N
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I
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E aes masS
M
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SI e aprendizaN
N
EM
jeito
com
A concepo
de desenvolvimento
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SI
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NP
I
P
M
S com uma ingem radicalmente
de INsificadoras,INgeneralizadas, repetitivas,
M compreenso
EE alterada Epela
M
S
EM Vygotsky
S
E
P
EM
M
M
E
E
E
dividualizao excessiva
do ensino,
permanncia
e seus
(LURIA,
1992;
N colaboradores
E
E
EM de PE
P
P
I
P
M
E
E
E
S
E
N
N
P aluno, conhecimento
P
N
um status
VYGOTSKY,
1998, 1999).SINPara este autor,
o aprenEM
EM infantilSINdo
SI
NPreduzido SI
PE
IN
I
E
E
Sdizado
N
S
P
P
aoNsaber
fazer, em sntese,
e oEMdesenvolvimento esto inter-relacionaSI uma viso fragmentaIN
I
M
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do
conhecimento
e das possibilidades
dos
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combinados.
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cas,Mperceptivas e de discriminao. Proporcionana
autonomia S; e o nvelSI de
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P
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P
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do
que propotencial
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P
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EE
EE deveria SINmova o desenvolvimento
N
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I
P
P
I
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M
M
S a linguagem,
M
S
N
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SI 2007). SIN
mais complexas,
como
o pensamenatuar
(OLIVEIRA,
EE
SI
EE
EM diretamente
P
PE
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E
M
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to, a Mateno e aM memria. IPossibilitar
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contribuio
de Vygotsky refereN
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que
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S
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NDe acordo com Pino Szes de apreenso
P
I
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M
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S
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(2000,
p.65), no
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EM um sim-M volvimento de seuSIpensamento
M se trata de fazer do outro
IN e no apenas de
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ples
do ouM [...] A mediao
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P mediadorPEinstrumental
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SI
SI
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desse
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I
S
M
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S
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M
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M
SI fala, seus
E
S
E
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Histrico-CultuE
P
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EEescolar assume
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ral,SIa
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nossas
sentido
histrico,
que, e vista
propulsora do desenvolS
SI
SI como mola
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E
M a possibilida- to,S no nascemos
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SI
PE que lidaEEcom
PE vimento.
M
M
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E
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P e afirmao
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caminho
de aprendide constante
de transformao
da es- EMremos um longo e intensivo
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que pode Slevar a criana
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PE
SI porque Inos
SI humana,
NP apropriamos
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social.
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de
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aproxim-los
dos outros, no
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Cabe
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lev-los
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2011

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S
S
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P
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M
M
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quantitativa, mas
S
o seu desenvolvimento
N mental (VYGOTSKY,S 1999,
SI
M
EE
E
SI
Easpecto
EM
P
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qualitativa.
Talvez
seja
este
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que
M
M
p.107).
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se organizar paraSexploM
frente
ao desenvolvimento
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assim
somos
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a
criar
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M
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colaborativas
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funcionamento
intelectual,S para todos,
NP
IN ou seja,SIaludo os
SI
NP e buscando
PE processosS de mediao
I
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M
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I
S
N
S
nos com PeEEsem deficincias.
diretamente
nas condies pedaggicas,
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Como
nos
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PE
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EM bra DE SCARLO
PE p.67): PEaE cultura provoca
I
N
(2001,
E
I
N
SI
N
S
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M
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SI da conduta
E AVALIAO
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I
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re-elaborao
crian- EE
I
M
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S
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no curso
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M
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S
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IN
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MComo mencionado
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anteriormente,
a
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E
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diante
da
possibilidade
de
uma
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M
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colaborativa, deSIzao dePEalunos
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I
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S
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comuns
do
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para
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desenvolvimento,

capaz
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PE
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IN at ento, no te- S
SI
NP
M ncia inovadora,
E
N
I
S
uma
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que,
M
S
N
I
E
P
gurar um Snovo espao
com deficinE
M
S para aqueles
SI
PE
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PE apontam o processo
mos
registros Nque
S
P
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M
M
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em situaes
comuns,
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SI
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de
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P
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I
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durante
todo o perodo do ensino
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S
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P
no,
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IN mesmo que
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S
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S
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fundamental.
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o da
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I
M
S
substancialmente
diferente
da
maioria
dos
alunos.
S
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NP
incluso
EM
PE
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Parece-nos
que a proposta
SI
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tempo traz consigo novos
elemenS
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inclusiva
pode caracterizar-se
como uma
nova pos-PEE
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S
S
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P
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M
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da prtica pedaggica.
S
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de Sre-organizao
dos elementos
constiEE
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M
P
M
M

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possibilitar
novas
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SI O princpio
E
SI
E
E
P
uma Evez
que, para torEtuintes do cotidiano escolar,
IN
M
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P
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teriorNPdas escolas, com o objetivo
de criar
M
M
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M
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as diferenas
de seus
PE
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P
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acolhedoras
e
que
percebam
o
valor
da
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N de se pensar num novo projeto pedaggico:
nos, h
E
S multicultural
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M
SI
EM num pas
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SI de envol-SIN
E
M
Mdiversidade,
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flexvel,
aberto
e
dinmico.
Projeto
capaz
E
N
E
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M
P
E como o Brasil
e numa
So Paulo,
SI
NPcidade como
PE
M toda a comunidade
EE
IN que Ever
escolar
e ousar
EM
SI
N
NP convive com diferenas
P
M na busca
S
I
E
I
EM de
regionais
profundas, as PE
E
S
E
S
P
N
I
E
M
M
P
novas relaes educativas
(OLIVEIRA,
2004).
N
S
P
N
quais
no cotidiano
dasSIN
EE
M
EE precisamEMser valorizadas
I
SI
N
I
E
P
S
P
EMum repensar sobre o papel
da escola e seus N
M
E
S
N
PE
I
aes
pedaggicas.
M
E
SI
NP
E
N
P
objetivos
educacionais.
No
se
trata
de
negar os S
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E
P
Embora no possamos
simplificar a deficinSI
EM ao contrrio,
PE
conhecimentos
justaPE
PE uma das tantas diversidaIN curriculares,
M cia intelectual comoNmais
E
S
NP
N
EM
N
E
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
mente favorecer ao aluno
com deficincia intelecP
des a
PE escola, o momentoEEM
SI
NP
PEserem contempladasINna
IN
M
S
SI
tual
o
acesso
ao
conhecimento
disponvel
historicaN
E
M
P
M
M
S
deSIassumirmos
educacionais
frenPE como fator
EE
IN
EM as possibilidades
EE
EE
mente
de
emancipao
humana,
mas
P
M
S
N
E
P
P
I
E
M
te a esta populao,
uma
N
M vez que,INconforme discu- ao Smesmo tempo,
N
NP
SI sua condio
EE
PE
respeitar
prpria
SI
N
EE uma nova Spercepo
EM tido anteriormente,
P
SI
h
do
prN
M
E
P
I
SI
N ao outro, ao
E
P
S
I
N
M
de
aprendizagem,
sem
querer
igual-lo
E
I
M
S
N
E
prio conceito de deficincia
intelectual,
sobre
S
M
SI
EE encontrar formas de
NP o con-PE contrrio, cabe a escola
EM
M
I
EE valori- EM
P
E
E
S
N
ceito
de aprendizagem
e sobre
suas possibilidades
P
P
M
I
E
N
M
M
E
S
E
zar ePEconsiderar
oSIjeito de ser
IN de crian-NPE
IN
EE e aprender
NP inseroPEcultural.
S
S
de
I
P
S
SI
N
EM Cultural Mpode- as
INe adolescentes
I
M
E
S
ComSINbase na Teoria
Histrico
S
E
E
P
SI
com deficincia
intelectual. Trata-se,
EM justamente
EM
PE sociais
PE
IN relaes
M
E
a
determinao
das
M mos afirmar
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
M
E
N de vencer
N
PE as M
EE
no Pprocesso
de
EstaS refernciaEE como dizS PADILHA
EE (2001, p.135)
SI
SI desenvolvimento.
N
E
NP
P
I
P
M
barreiras
N
M de sua
nos
a superar uma
da deficiINdeficincia expandirS possibi-NPE
IN
M
EE viso biolgica
SI obriga M
E
S
S
E
P
E
diminuir limites,EMencontrar sadas para
E radicalmente lidades,
SI
N uma postura
ncia intelectual
e assumir
M
E
EE
NP no mundo,
SI
E
NP
I
M
P
P
I
estar
mais
do
que
ser
apenas
uma
M
S
S
diferente:
umEM
momenE
N que o aprendizado escolar
PE
EE
IN
E
P
S
M
SI
N
E
E
M
P da crian-EM pessoa Ido
N
to determinante Epara
o desenvolvimento
SI
NP mundo.
M
SI
PE
E
IN
S
E
E
Precisamos
trilhar
este
caminho.
Significar
o
P
S
N
M
P
E
a, e tambm
fora que direciona
N uma poderosa
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
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M
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E
P
M
I
P
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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N
E
P
P
SI
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PE
M
IN
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M
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P
P
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M
IN
IN
IN
M
EE
SI

42

NP
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SI

E
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SI

M
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P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M ponsveis
EE
M
EM pela aprendizagem
SI o pro- M
E
espao educativo e o conhecimento
para
possibilie no apenas
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
M
E
efetivamente,
determinantes
Mtar que seEEtornem,
N no fessor
IN (CARVALHO, 2003).
NP
EM
PE
I
P
I
E
M
S
E
S
N
S
E
E
I
P
P
IN
Cabe aEMescola a preocupao
PEem adequarS os
IN
NP processo
IN de desenvolvimento Sde todos os alunos M
E
I
S
S
N
P
S
e, entre eles, osEMcom deficincia intelectual.
Para EE diferentes
para que
SI
EM
IN instrumentos de avaliao
P
M
E
E
S
E
EMalunos M
P
N
isto,
possa permitir tambm
a avaliao de
P pedaggiM
M
M precisoINque se instale
I
E uma prtica
E
E
E
S
N
P
P
M
E dinmica,S interativa eINcolaborativa.
E de modoINa conhecerPEE
SI As atividades comM deficinciaPEintelectual,
Pca
E
S
N
N
E
S
N
M
SI aprendeu,
SI propostas
NP a analisar as variveis
SI
pelo professor devem considerar aEEdimenoPEque o aluno
I
M
M
S
P
INimplcitas no processo de ensino
M do universo
EE
EM de significao
EEprtica social,
S
N
so da
e
aprendizaM
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
N grupo escolar,
E
EE
EE estratgias
PE tambmPdevero
SI
de cada
para
gem. As
INque a criana possa se
SI
NP
EMde avaliao
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N
E
M
P
SI
e expandir
sua relapermitir
SI dos alu-M
SI avaliar as
PE
EE
IN necessidades especficas
Midentificar com o conhecimento
P
S
N
E
EE
nos com deficincia intelectual
e os Mapoios necesE o com EoMmundo. EEM
SI
IN
P
P
M
M
S
E
E
E
N
N
E
ONPprofessor Idever
explorar todos os canais PEEsrios para
SI
NP
SI
PEse garantirNPa sua aprendizaEMque possa
I
M
E
S
M
N
I
S
EM
N
E
I
P base nosSobjetivos
de conhecimento da criana,
comSI gem, com
educacionais,
mesmo
E sua experincia
S
E
E
E
N
P
P
M
P
M
SI adequaes. Para que isto ocorra,
oMmundo, suas
EE preci- SIN
IN interaoSIeN suas manei- que com
M formas Sde
M
E
P
E
E
M
Eras particulares
M
N
de aprender. O mesmo se d
realiPE
PE e as observaes
Mutilizar melhor
EE em so
EE o dilogo
SI
NP
E
N
P
N
I
P
M
M
M
I
I
E
deficincia
intelectual:
conhezadas
no
cotidiano
escolar.
S relaoSao aluno com
N
E
E
S
N
P
M
I
EE
E
E
SI
N
S
P
P
P
I
M mais recomenEE
cer sua forma peculiar
de seINrelacionar com o mun- S
A observao M o instrumento
N
E
N
P
I
I
M
E
S
S
SO professorMdeve ser um dado para a coletaEEde informao
N
E
doEEM
e com o conhecimento.
NP do contexto edu- SI
M
E
P
I
M
E
E
P
S
N
E
M
Ppedaggica
M
escolar.
seu
M equipe
Nobservador,
PE
SI O professor deve aprimorar
PE da cacional
EE apoiadoEEpela
IN
SI
N
EE suas conI
P
S
EM
N
P
P
I
escola que
deve
possibilitar
recursos
para
melhor
olhar
para
o
potencial
do
aluno,
observar
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
E
S
S
N
P
E
organizao
das
condies
em
que
se
ensina.
dies
de
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suas
evolues,
seu
deI
M
S
EM
N
M de avali-EM sempenho
EE ao processo
NP escolar,SIsem
MIsto nos remete
I
E
PE
tambm
que
seja
necessrio
criar M
P
E
E
M
S
M
E
P
E
E
PE
IN
Mque se temPEE
P
E
E
N
S
ao
pedaggica.
As
Diretrizes
Nacionais
para
a
situaes
artificiais
de
avaliao.
Por
isto
E
N
I
P
P
N
M
S
M
N
SI
N
N
PE
SI Educao
EE
SI
na Educao Bsica,
valorizado
a busca
de indicadores
deINavaliao,
que
SI
EE
SI Especial
P
P
M
S
E Resoluo
IN
Ena
M n. 02/ SINsinalizem Sobjetivos
a serem avaliados pelo profesEM CNE/CP
EM consubstanciada
E
P
EM
M
M
E
E
E
EatividadesMe das tarefas
E enfatiza SaINimportncia
EMesco- PE
P
P
P
2001,
da
avaliao
do
prosor
no
cotidiano
das
E
E
E
N
E
N
N
P
N
M
SI
EM
NP de ensino e aprendizagem
SI a identificaSI
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PEaula.
IN da sala de
cesso
para
lares,EEna dinmica
I
E
S
SI
N
S
P
P
M
SI
o das necessidades
especiais.
de avaliao Eda
IN AsIN Outra estratgia interessante
M
M educacionais
EE
S
S
M
E
P
P
M
Edos
M
E
E
M
N
E
E
E
P
sim,
na
rea
da
deficincia
intelectual
este
procesaprendizagem

a
anlise
da
produo
escolar
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
M
P
M
N as possibilidades
SI seus
SI conhecer
so deve nos permitir
analisar
NP
PE intelectual:
EE
IN deficincia
SI
NP
EE alunos Scom
I
P
SI
N
P
I
S
M
M
N
eEElimitaes
com deficincia
mental
cadernos, folhas Sde exerccios, desenhos,
IN
Mda pessoa
SI
EM figuras,PEE
S
E
E
P
M
M
E
orais, fotos
e outros
trabalhos realizados
em
P
E os indcios, os sinais que relatos
N
N para, comP ela, captar
EE
M
SI
EM
SI nos d sobre
IN
PE
N
EM
P
E
E
M
S
M
seu processo
evolutivo
e
pelo
qual
sala
de
aula.
E
N
SI
P
P
IN
PE
EE
EE
SI resoluo
N
S
N
I
P
P
I
N
ela
se
aproxima
da
de
suas
dificuldaA
equipe
pedaggica
e
os
professores
devem
M
M
S
M
S
N
N
E
SI
EE
SI
EE
SI
EM (PADILHA,
P
PE
2001, p.177).
des
construir
seus
prprios
instrumentos.
P
M
E
M
N
E
N
M
EE
SI utilizadosM
NP Nesta perspectiva,
EAlguns
EoMprocessoMde avaliao
SI podem ser
EM
instrumentos
que
PE da
P
E
E
E
SI
N
E
N
P
P classe, relatrios, fichas contendo
EE
E
SI que so:
NP dirios INde
SI
aprendizagem
deverINser um processo
dinmico
P
P
I
M
M
EE
S
S
N
E
E
S
N
P
I
I
M
E
E
S
S
envolve
a
relao
interpessoal
que
se
estabelece
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questionrios,
entrevistas,
e
tantos
ouN
P
P
EE
SI
EM de en-M tros que possibilitem
INconhecer oSINpotencial de aprenEMprofessorEEeM aluno; valoriza o processo
E
entre
S
M
NP
E
E
P
M
M
P
EE dos alunos com deficincia intelectual
PE
IN
EE
EEbusca conhecer
as estradizagem
eEM
P
NP
IN e de aprendizagem,
S
N
I
M
P
P
I
Ssino
M
E
S
E
IN
S su- diferenciar
N potencial,
E
N dos alunos e oferecer
P
E
I
I
S
tgias de aprendizagem
o
desenvolvimento
real
do
E
P
S
S
N
P
I
S
M
N
E o ensino.
M gestes
para agir em
EMpotencialmente teisPEpara
M
SI zonas deSINdesenvolvimento aindaS em
E
E
E
M
M
M
P
E
N todos os
PE
M
EE construo.
EE
EE deve envolver
INA avaliao
M
SI
EM
NP aspectos
P
IN
P
P
S
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
do processoINde ensino e aprendizagem,
ou seja,
Qualquer
procedimento
de
avaliao
deve
enI
P
P
SI
PE que facilitem
IN do con-SIN
M escola, a sala de aula,S os volver
Mavalia-se o Scontexto da
IN indicadores
S
a
anlise
N
E
E
S
I
M
E
E
S
E
M
texto e permitam o acompanhamento
EM
NP recursos
EMdidticos,SINoPmobilirio,PEo projeto curricular,
E
NP
I
M dos progresM
I
E
M
E
E
S
E
N
E
S
E
P
P
P
M os instrumentos
E
os objetos
do conhecimento,SIos espaos
devem
contemplar
a
N
N
N fsicos, osPE sos obtidos,
PE
EE
SIdo contexto
SI pedaggicos,
NPescolar eINfamiliar
N avaliao
SI ensino etc.
P
M
I
I
M
apoios
a
metodologia
de
do
aluno,
e EM
S
S
S
E
IN
M
E
S
E
PE
P
as apreciaes
devem
envolver Mtodos
devem, permanentemente,
servir para identificar
M
Me, alm disto,
E
N
M
E
N
E
P
I
I
M
E
S
S
N
EE
PE e tomar decises.
EE res- Enecessidades
M
EM
EE
SI uma vezNPque todosNPso
N
E
NP os atores da escola,
P
I
I
E
P
S
S
N
M
SI
M
SI
IN
SI
NP
EM
EE
I
S
M
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M
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P
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IN
SI
NP
PE
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PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

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N
S
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N
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I
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E
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M
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M
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S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

43

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EE

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SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
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SI

N
SI

E
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I
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P
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E
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M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M
EE
S
N
O importante IN que a equipe da escola
S com- SIrelacionando-se
E
estreitamente
com
sua
coN
E
P
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
S
partilhe
a anlise dos E dados avaliativos,
munidade
uma efetiva SinserN
SI para alcanar
E
EE
SI
EM
EM
P
P
M
M
relativizando-os
com
os
fatores
que
interferem
na
E
M
o M
cultural. (p. 77-78) EE
N
E
P
IN
M
M
EE
SI
E
PE escolar e,Sse necessrio,
IN complemenP
aprendizagem
EE
E
EE
S
Consideremos
4 uma
NP caso: Luciano
N
EM o seguinte
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
N
N
S pro- criana
N
M tar as informaes
com
de outros
M
de I7NPanos de idade, portador
SI da Sndrome
SI
SI
EM a participao
EE fissionais. fundamental
EE
M
E
S
P
E
P
ter
clareza
que
a
avaliaP
M
M
E
de Bourneville. A Sndrome
de Bourneville tambm
N
N
M
N
E
EE
SI
EM conhecida
SI
SI
M
EM
oPE um processo
contnuo
pela
NP e compartilhado
EE
P
E
I
E
M
com
a
denominao
de
Esclerose
E
P
P
S
N
E
N
E
IN pedaggiequipe
da escola,
tendo caractersticas
SI doena, Ide
SI
NP heranaINPdominante,EM
IN
PE
S
Tuberosa,

uma
M
S
S
N
E
S
ser
PE
SI se manifesta
EM os dados devem
PE seja, todos
que
pela trade clnica de crises
M
M cas, ou
N
E
M
I
NP
N
E
E
P
I
M
I
E
S
M
E
favorecedores
da
interveno
educativa,
da
busca
E
S
E
S
N
E
5 e adenoma
sebceo.
convulsivas,
P retardo Emental
PE
EM
SI
PE o alunoINcom
NP
EM
P
IN clnicaNaponta
E
de formas alternativas
paraINque
deficiE
M habitu- M
S
SI
A
descrio
que
a
epilepsia,
P
S
So conhecimento,
N
SI
EE
E
NP
EM intelectual
I
ncia
alcance
mesmo
I
P
M
E
S
almente
generalizada, freqente (60%N dos casos)PE
S
E
P
M
M
E
I
N
N
E
S
dos outros
alunos. PorEE
M
O atraso mental est
presente
SI
SI que de forma
NP diferenciada
EM
PE do processo
M
M de INeP de difcil controle.
M
E
EE
SI
N
E
tanto, ocorre
comoPparte
integrante
E
P
I
M no de todo
EE
em mais de
50% dosPEcasos, porm
E
S
S
N
E
P
N
P
I
M
S
ensino
no cotidianoIN da prtica
N
SI
EM
PE com inteligncia
raro encontrar
relatos
IN de pessoas
M e de aprendizagem,
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
M
E
E
pedaggica,
no
conjunto
das
atividades
propostas
S
N
E
mdia
AlE
M e apenas convulses e leses cutneas.
SI
NP
PE
M
EM sem que
M
EE caractersticas
submeNPse faa necessrio
SIpelo professor,
M
N
E
I
E
gumas
so
variveis
e
no
M
P
I
E
EE
S
E
P
E
S
N
E
P
P
E
I
N
M
ter a criana
em
momentos
artificiais
de
avaliao.
P
P de autismo.
Sincomum aNmanifestao
E No caso
PE
INem
IN
SI
M
E
N
I
S
M
S
N
I
E
P
S
No que se Erefere
promoo do Ealuno
com
E
M
S
SI
indicam uma
PE
IN
E que suasEM estudo, os registros mdicos e clnicos
P
S
P
deficincia
intelectual,
h
de
se
considerar
M
IN
N
M
M
criana
com Sndrome
oca- M
M de Esclerose Tuberosa,
N
PE
SI
EE
EE
EEcaminho qualitativamente
EM
SI
EE atraso Mno desenvolvimento
P
N
aquisies
seguiro
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um
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I
I
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S
S
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ou M
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N
P
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SI
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IN
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IN
M
S
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E
N
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M
M e ausncia de linguagem.
E
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M
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S texto IN
S sem desconsiderar
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N e
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tambm
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E
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a escola
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PEcom o seu
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neste documenP
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IN
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S
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M
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que foram apropriados,
sua forma emIN to, escreva sobre osS aspectos que
P devemINser evi- EEM
IN
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a leitura, o clculo,
M
E
S dos alunosS com de- INP
E o desenho, denciados
EM a partirM da avaliao
P
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IN
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suas
IN e as inmeras
M
M
ficincia
intelectual.
EE
M expresses
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documenSI
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sua promoo
ouE no, estar baseada M to, responda se possvel
P de
estabelecer formas
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E
PE
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NP propostas
S
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emINcritrios
especficos e Snas
delineadas
E
I
avaliao
comuns
a
todos
os
grupos.
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qu?
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EE
em sua Adequao
Curricular Individual.
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base
em
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serem
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VYGOTSKY, aponta
que aM escola deve
diri- E
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dos resultados
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girEEseus
esforos

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mas
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N
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M
M
E
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pela
deficincia.
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E
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4 - Explique
a principal mudana
no
EM ocorrida
EM
PE daPE
IN ser distintas
M
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M [...] suas
E
S
metas
no
devem
E
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M mbito pedaggico,
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quelas
comum,
j
que
no
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pe- PEE
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S
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M
EE com deficincia
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S
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volvimento
de
pessoas
atuE
N
P
daggico.
Fundamente sua
E
PE
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leis geraisSIN[...] Elas Mdevem deste
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EE
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EM
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EE
INo propostoNPneste
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ser educadas
com
metas
semelhantes
s
5
De
acordo
com
documenP
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M
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SI
IN cinco dimenses de anlise
M
PE pela SI
EE as pessoas
IN normais,EEM to, cite as
S
proposta
E
propostas para
ditas
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Associao
Americana
de ERetardo
Mental.
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SI PEDAGGICA
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APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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44

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EE
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6 - A partir do que Evoc
neste mateEM estudou
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sua resposta no Econtedo que
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PE
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S
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9 - De
neste
conceituao daEM
mesma.
SI estudou
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PE material,
M voc leuEneste
E com o que
M
S
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escreva
e
explique
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mecanismo
de
com- M
7
De
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SI
SI cumentarM as necessidades especficas com base
em considerao
o que voc esSI
IN
M
EE no INP 10 - Levando
S
M
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P
Mdo ano ouEEciclo em que
EE
E curricular
material, escreva sobre
a principal
crreferente
o aluno S tudou, neste
N
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NP matriculado.
tica feita
por Prepetio
exaustiva
comSINdeficincia
EE aprendizagem
SI
NPintelectualSIest
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P
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PE
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S sobre as contribuies
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SI
de uma
8 - Discorra
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SI ao. INP
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EE de Vygotsky
Mpara compreenso daMaprendizagem
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e desenvolviI
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de
qualidade,
que
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DE
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hoje,
porque
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importante,
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democratizao
So
Paulo
(cidade):
Secretaria
de
Educao,
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SI Orientao
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PE como se
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IN no fazer
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NP cada um houvesEE do ensino,
Diretoria de
I
S
SI
N
P
I
S
M
M
N
S permitir a cada umEM
N
se aprendido, mas
aprender.PEE
2006.SIDisponvelSIem
EE
EM
E
P
M
M
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P
E
N
N
P
(Philippe
Perrenoud)
EE
M
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Nwww.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br
EM
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do aluno
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PE
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desta
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NA ESCOLA Stal
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N
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DO
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o que
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PE
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E
de
todos
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co-responsabilidade
sobre
ele.
currculo
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para
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elaborao
e
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S
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N
PE
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de
e planejamentoPEda
EE necessrio
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P
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I
E
M
EE avalia- PE
S
E as orientaes
E
IN
P
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um contratoSentre
as diferentes instncias
da rede:
cial traz
paraSINa aplicao
da
P
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S
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Mescolas, Diretorias de EOrientao
INdiagnstica.
SI
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Tcnica
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Direo
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primeira
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ter
como
proI
M
E
E
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M Tc- duto o MapaS com os saberes
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NPe DiretoriaPEde Orientao
dosM alunos. Aps
a
NP torias de
EMEducao
E
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M
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S
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P
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com a finalidade de
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SI planejar INa estratgiaPE sntese EeEMdebate dos
N resultados
PE ser elaborado
PE
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I
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I
M
que ao mesmo
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planoINde ao. Sugerimos que
S o professor
S ou pro- EEM
M
EE
S
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P
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Regionais
deMEdufessora, coordenador
da turma, desenvolva o traE
NP
M
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P
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IN rede 13
M
E
E
E
E
S
M
E
N
E
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mais Naprofundado
M
EE
NP cao, 459 escolasSI e 14 mil Iprofessores
PE luz do referencial.
I
NP
E
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PE
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CONCURSO
2011

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M
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IN
P
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M
EE
EE
EE

REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O

DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E
ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL

45

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E
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2 Encontros
N
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M
M
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S
S seus
N do assunto tratado, aos
SI
EE
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SI objetivosMque orientam a ativiEM equipes
EM
P
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crenas,
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formar
M
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M
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dizem
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que
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leitor
I
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S
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EM sentido ao que
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NP para atribuir
NP
qualquer
Aprofundar e
PE
I
N
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EEinterpre- EEM
l. O material para
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EM
I
I
P
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S
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P
IN orientam
tativa
que fornece indcios Sque
4 Formao
de Professores
NP
EM medida
EM
PE
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M
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M
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S
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P
P
M
M
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INquem l. N
PE
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M que primeiro
EE
EE
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S
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P
P
I
reconhecePEvozes, trazEM
tona
Curso Ler eI escrever nas reas de
S
EM
IN
IN conheci- compartilhadamente,
IN
M Pblico:S3.250 professores.
E
S
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S
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P
M
PE
I
as
nfases
dadas
pelo
grupo,
estabelece
esta
tro- S
mento.
M
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M
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NP
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do texto com o leitor dentro
PE
EM
M
EE relao M
NP
SI
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deS Trabalho
EE
PE
PE
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IN Num segundo
P
P
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PE
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NinternalizaIN o dilogoPEcom o textoSI e a
M
I
sivamente,
M
S
N
E
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE continua-EM leitura se torna autnoma.
PEde pautas de formao
Elaborao
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N
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M
M
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PEe
EE criao deSI instrumentos
da;
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EE de acompanhamento
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N A QUEM
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SI ENSINO
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DA
LEITURA
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S6I Projeto
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ESCRITA
NA ESCOLA?
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PE
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EE de recuperao
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PE
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dos alunos
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SNeste documento,
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assume-se queS ler e escreS
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SI de todasM as reas. As habilidades
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EM Salas de Apoio ver
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so
tarefas
Formao
de
professores
das
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M
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devem
Pedaggico
e professores de
M na leituraINeP na produo
SI recuperao;
EE elabo-SIN envolvidas
PE de texto
IN
EM
EM
EE
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S
S
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ser
ensinadas
em
contextos
reais
de
aprendizagem,
rao
de
orientaes
para
o
desenvolvimento
de
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em situaes
que
faa sentido aos estudantes
mo-SIN
EMnas escolas.
Precuperao
SI
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Mprojetos de
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bilizar o que Psabem paraEE aprender com os textos.
S
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EM Entende-se
P
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que Itrabalhar
a Elinguagem
escrita
CONCEPES
DE
LEITURA
QUE
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IN significa trabalhar tambm
M ESTE SREFERENCIAL
a oralidade,
pois
M
EEORIENTAM
INos tex- PEE
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tos escritos
criam
ao debate do SIN
Msituaes propcias
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M
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E simblicos que pedem
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contedo
temtico,
do contexto
de produo,
dos
Textos so objetos
para
I
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P sentidos no repousam,
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M ser interpretados. Os
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recursos
expressivos
mobilizados
pelo
autor.
sereE
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I
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E sobre asS linhas, espera
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IN leitor requer diferentes
A formao
de Sum
namente,
de leitores ap-EEM
PE
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IN inM
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envolvendo a identificao,
discerni- EM
tos
e a colh-los.
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SI a desvendar
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EM os sinais grficos
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signos,Mos leitoresINprocuram entenP
S e compreenso
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E textos, acompanhando
SI tratam Pos
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NP suas im-PE presentes em diferentes
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nerosEde
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plicaes,
aderindo
ou no,
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S contribuem,
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de certa
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ra,SI para a organizao
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descontextualizado
daEMsituaS
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de
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o
M o comunicativa,
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EE aula h, geralmente,
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SI pois cada
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com
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diferentes
sobre
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leitura
e
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de
expectativas,
isto
,
ao
conhecimento
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a Nescrita,
independentemente
semede que dispe
que reP
IN das convenes
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SI
SI
quanto
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gulam oINgnero
em que se enquadra
o texto,
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EM idadeSIou
PE
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com a linguaEE
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2011

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objetivos, o professor
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colher situaesEdidticas
que conciliem Mos conte- EE assunto Ndo
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P alunos SjI sabem a respeito.
M aqueles
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texto;
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za
entreNPtextos e leitores,
h tareIN
M com a interao
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M de to, procure noEMratificar e nem
negar oINque os estuEfas que todos
E os professores, como mediadores
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S importanN
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e depois
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depois,
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em considerar
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EE didaticamente,
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M
M
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semelhanas,
comea
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SI da obra, uma
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PE
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ele conhece
do assunto, do autor e as expectaM
SI histricos;
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Mpor uma primeira
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b)
no
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de
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geogrficas
posstivas
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do texto
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que
P informaes
N os parmetros
P a partir de
SI cateSI estabelecem
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EE o texto.EEM gorias de
IN lugar na
SI interaoPcom
S
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iro
definir
a
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de
sua
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na cidade,
no pas; de espao domstico,
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balho,
de lazer;
nomeando,
desQUADRO
1 - HABILIDADES
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ANTES
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DO TEXTO
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modo
geral,
1 - LEVANTAMENTO
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experimentaes,
CONHECIMENTOS
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NP Como oINleitor
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EE as informaes
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outra
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dados
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e
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M um texto
EM vai depender, crucialmente,
Mque ele M em relaoSI ao tema, Scomo
E
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pro
exemplo,
o
uso
de
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N lido, aprendendo por
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EM tudos sobre
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FUNO
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rolos INde papiro, pergaminhos,
umaMrica convivncia
com diferentes materiais
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EE grafi- SIN
S
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PE
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muros).
pressos
em seus suportes
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E originais.O acesso aEEli- tes em
S
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NP jornais,
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P
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vros,
necessria,
ainda
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P
P
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que noINPsuficiente, para
a formao
de
leitores.
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IN
Igeral,
NTEXTOS
M EmboraS os livros didticos,
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I
S
M
S
N
I
E
em
contemplem
a
DOS
DA
CAPA,
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
M
EE
PE
S
diversidade
deNgneros,
ao
extrair
os
textos
de
seu
QUARTA-CAPA,
ORELHA
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P
M
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M
M
M
PE
SI o leitor
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EE privado deSINconstruir Iuma
suporte
original,
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na capa
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N As informaes
S como ttulo,
SIde leitura.M
P
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autor,
editora,
edio,
ilustrao;
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pequena
apresenM
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SCOMO
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M consEE geralmente
M tao da
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EEobra ou de seu autor que
SI ESTA HABILIDADE
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Mou ainda outras
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COM
SUA
TURMA
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da
quarta-capa

informaes
que EEM
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S o leitor v
aparecem na orelha,
contribuem para que
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IN
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S
S
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E material reprodu- Eestabelecendo
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vezes,
pontes entre
conhecimentos
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EM os seus
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IN por meioNPde
M
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E
S
P
M
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P
P professor, os alunos
E conato IN prvios eEMos contedos
zidoINpelo
SI entramPEem
PE no livro.EEM
IN abordados
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S
N
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P
E
I
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com fragmentos
de
textos
extrados
de
outras
obras
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M
SCOMO
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ento, as referncias
DESENVOLVER
ESTA HABILIDADE
SI
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M
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Me de outrosINPsuportes. Localize
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S utilizadosINem sala deMaula ou noINlivro didos textos
COM SUA
TURMAEE
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N
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M
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S
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M da escola.SINLeve, sempre
M que pos-SIN
EE de leitura
IN a tur- PEE
N
da
Sala
1.
antes
de
discutir
qualquer
texto
com
E
I
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M
M
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N o suporte
PE circula, a fim ma, analise-o
M
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svel,
cuidadosamente,
para identificar que SIN
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NP originalMem que o texto
E
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de que os alunos o manuseiem,
estimulando
o
deconceitos
da
disciplina
podem
ser
explorados
e ainM
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M sejo de realizar a leitura
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obra;
da,
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elementos
internos
ao
texto
so
importanI
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com diferentes
suportes, ques-EEM tes paraMcompreend-lo;
P2.
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S
SI
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M
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S do queEMesperam enSI seus alunos
tione
a respeito
2.
ttulo e ilustra- EEM
PE analise aMcapa da publicao:
EE
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P
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E
P
P
I
pergunte
Registre;
S O que sugerem?
M
EE
IN
EM
IN
IN quais os g- o.
NP Por exemplo,
E
M contrar neles.
S
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P
I
S
S
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E
E
P
E neros deStextos possveis
P
de serem encontrados
3. leia Spara
ou
IN a turma o texto daINquarta-capa
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EM em M
P
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M
S
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S h no livro
umaMjornal? O que
SI
EEhipteses levantadasEna
EM an- M
NP no hPE da orelha. Retome as
EM didticoSIque
P
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num
jornal?
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devemos
ler
cada
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lise
da
capa:
quais
se
confirmam?
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no?
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S a diferenas
P4. verifique na Sala de Leitura
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tambm
de uma rese hS outras ediSI
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portagemSIde jornal inserida
num
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didtico
e
em
es
do
mesmo
livro
e,
sempre
que
possvel,
comE
E
SI
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NP esta mudana
EMPergunteSIse
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PE antigas com as maisErecentes.
M
M seu suporte
E
original.
inpare
edies
DiscuE
N
N
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P
P
M
E
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SI O queEEM ta as mudanas
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N no uso Pde
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N atribuio de sentidos.
EE ou noSIna
terfere
noPEProjeto
editorial,
ima- EM
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das
capas;
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P
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M
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P
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E aulas de Histria,
P o suporte ori4. nas
localizar
quando possvel,
os crditos
do livro.
SI
EM
IN 5. leia, M
M
PE
PE
IN
E
S
M
S
N
E
N
P
ginal significa
aproximar-se de seu contextoE histrico
Compare os
crditos Sdos
com os
anEE
I livros atuais
E
P
M
SI
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E
P
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de produo (a Epoca,
o autor,
EM
M as idias,
SI
PE
IN o estilo); EEM tigos; SIN
E
P
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5. quando
promova Nes6. identifiqueEEM
a cidade onde
o livro foi
N houver oportunidade,
SI editado; M
I
SI
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SI PEDAGGICA
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NP
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APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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EM recomendam
a leitura;
7. a partir de todas Eestas
realizaN
EM observaes
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M
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M
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P
P esperamEler? Que aspecEE
M
M
N
3.
converse
com
Orientador
da
Sala
de
Leitura
das,
que
gnero
de
texto
M
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PEautor h no
Pchamaram
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PE tos mais
EE acervo. Pea
e veja quaisEMobras deste
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S ttulo, subttulo,
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lerem o
epgrafes e
M
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EE para os Ialunos
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EM
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prefcio
para
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a
obra
para
os
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FUNO
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uma forma
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4. estimule
os estudantes a pesquisar
seMo auSEGMENTAO
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S que um texto impresso
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M
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PE na aulasS na Sala de
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Mfolha pode tambm fornecer
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a respeito
I de
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M
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NP qual seja
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M vezesPdisponibilizam,
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ad,
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do
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publicado
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estarS sendo tratado.
o caso
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distribuio
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P gnerosINda
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e nas mais antigas;
colunas,
caracterstica dos
SI
N
M
EE
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M
M
SI
S
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P
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M
6.
a
leitura
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biografias
pode
aproximar
os
alunalstica.
Assim,
a
formatao
fornece
indcios
para
E
M
E
E
N
E
EE
SI por artistas,
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EM de dificuldades
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Porienta
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nos
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que, Epor
M
M sua vez,
I
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SI a identificao
N
E
SI
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P
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E com o texto
E diferentes
SI pactos IN escritores Se
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P
P
o leitor a estabelecer
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leitura, isto ,
NP com esses exem- SI
M
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E
P
S
a acontecimentos
M
P do mundoEEreal plosPEde vida; SIN
M
M
Ntcia queEEremete
IN exploraNPmunSI e um conto
N
EE
EE ser ficcional,
7.
conhecer
diferentes
livros
didticos
contribui
que Ppor
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para
uma
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do
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possveis.
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M ra de textos
IN
nesse suporte; S
M
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NP que circulam
M
E
S
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PE
P
M
E
E
S
M
E
E COMO EDESENVOLVER
P
EM textos escritos
E
8. o questionamento sobre
porPEE
ESTANPHABILIDADE
IN
M
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S
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I
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M ativa os
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S
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diferentes
autores
prviCOMSINSUA TURMA
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e favorece leituraS mais compreN
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ensivas.
a identificarem
o gEE
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E1. estimuleSINos estudantes
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IN do texto que iro ler,S solicitandoS que apontem
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P6 - ANTECIPAP
os indcios
que fundamentam suas hipteses;
M
SI DO TEMA OU M
IN
IN
Meles j sabem
EE
S
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P
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2.
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partir
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que
sobre
o
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PRINCIPAL
A PARTIR
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contedos.
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PE SUBTTULO,
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EE
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M
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EM FUNO
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RESPONSVEL
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Uma Nrpida
leitura
PE PUBLICAO
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S em gneros
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que Ecirculam
naEE esfera SIN
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escolar/divulgao
cientfica
ou jornalstica,
perQuantoEmais
freqentam
o mundo da escrita,
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Pres- mite
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SImais os leitores
EM
ao
leitor
levantar
hipteses
a
respeito
do
asvo
acumulando
referncias
a
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M o que uma
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como
COMO
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TURMA
Seditora
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E
COMO
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HABILIDADE
1.
estimule
os
estudantes
a
explicitarem
os
senE
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EE tidos sugeridos
EE
EETURMA SIN
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pelo
ttulo;
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P2. convide-os
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SI
PE a refletir Sse os temas
IN sugeridosSIN
M
M
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E
S
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M
1. quando estiver
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NP procure Pcontextualizar
NP texto do
EMlivro didtico,
EM scio- Mcom o saber escolar. Registre
NP
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as Ehipteses;
I
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I
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M
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P
P
P
M
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SI
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3. faa
Registrar
o
historicamente
seu autor, localizar
o ano
PE
EE o mesmo
SI com os subttulos.
SI
NP
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P
M
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que
os
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conseguem
antecipar
antes
de
e a editora; EE
I
EE
M
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P
P
M
M
o texto, integralmente,
pode contribuir tambm
2. estimule
os estudantes
a Eperguntarem
N
M
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EE
EE
EMpara ler
SI
S
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N
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para
potencializar
o
ensino
outras
pessoas
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que
elas
sabem
sobre
o
autor,
se
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2011

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49

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S
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E
M
EE
S
4. proceda da Imesma
maneira com osS demais IN 8 - EXPLICITAO
DAS
E
N
N
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E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
EXPECTATIVAS
DE LEITURA AS
elementos;
S
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EE5. no caso das apresentaes
SIANLISE
EM
EM
P
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PARTIR
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DOS
e
prefcios
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M
E
M
N
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P
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M
M
EE alunos, que
EE
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M que o autor est sendo
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desta
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cognitivos
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afetivos
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P
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EM dos pela
forma,
leitura exploratria
Edecisivos
para
SI contribuiINPpara instigar
M orien- SI
EM
EE controvrP
P
E
E
M
P
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P lido nem
PE sempreM
sias
discordncias;
tar aPEescolha
doSImaterial
aINser
IN
SI e provocar
IN
S
N
M
S
E
I
S
N
S explcitos,
6. noPEEcaso dos textos
de Histria, Geografia e
so
Tornar estes processos
PE
SI conscientes.
EM
M
M
N
E
M anli- em situaes
I esNP
N as hipteses
E didticasMescolares, possibilita ao
E Cincias,
P
I
M
levantadas
a
partir
da
I
E
S
E
E
S
E
S
N
E
PE a con- EM tudante Itomar
EM
SI
PE
NP
NP
se destes indicadores
so fundamentais
para
conscincia
dos Eprocedimentos
nePE
N
E
I
N
S
SI
P
N
I
P
S texto. Esta
I leitor.Outro
EM
M
S
N
S
E
frontao
com
as
idias
apresentadas
no
cessrios
a
um
bom
procedimento
im- EEM
N
E
I
I
P
M
E
S
S
E
P
P
N
a diferenciar
o que ele
portante
nestaMfase o professor estimular
os estuN prtica auxilia
EM
EM
SI
PE o estudante
IN
E
M
E
S
SI pensa doINque
E
E
P
P
M
M rever INdantes
os outros
a verbalizarem
suas
de leitura:
S
EM expectativas
PE
PE pensam,
IN assim como
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I informaes;
Mtrabae reorganizar suas
o que voc
neste texto?
S espera ler
N
EM
PE Enfim, um
IN
IN
M7. pergunte Saos estudantes
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
se
a
leitura
do
texlho
como
este,
motiva
o
leitor
para
a
leitura.
M
E
E
S
N
E
E
M
SI
M
NP
para
PE
M
M
EE
NP a vida deles;
SIto poderPcontribuir
M
N
EE
I
E
M
P
I
E
EE
S
E
E
S
COMO
DESENVOLVER
ESTA
HABILIDADE
N
E
P
P
E
I
N
M
P
S
E
PE
IN
IN TEMA OU
SI ANTECIPAO
NP TURMA
M
E
N
I
S
COM
SUA
7
DO
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
M
EE DO
PE
IDIA PRINCIPAL
A
PARTIR
S
E
P
M
IN
N
M
M
M o texto, questione aEEclasse so- M
PE
M antes deEEler
EE EXAMESI DE IMAGENS
OUSINDE
EE
E1.
P
N
P
P
I
E
P
EE
N
S
P suas hipteses
N
EM dele; SIN
P
I
N
bre
a
respeito
SALINCIAS
GRFICAS
M
E
I
SI
N
S
P
N
E
P
S
SI 2. converta
SI
EM
IN
as expectativas
em perguntas:
PE
IN
M
E
S
S
E
N
M
M
SAI leitura exploratria
NPimagens PEfotos, ilus-M porque Ese
das
EMtem perguntas que lem
EM
EE textos;EM
EE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M
M
3.
emINdetalhes irrelevantes,
traes,
mapas,
mateS
PE
PE
IN grficos, tabelas, frmulas
IN evite dispersar-se
EE
EE
EM
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
favorecendo questes
que favoream Sa compreenmticas, esquemas Ealm das salincias grficas
S
N
N
E
NP
SI
SI
EM emprego de re- so
M
P
M
M
global;
tamanho,
cor
da
fonte,
E
SI como estilo,
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P como o itlico e o negrito,
4. estimule-os
aPexplicitar suas
expectativas
cursos
M
SI essencial
EE para oSIN
EM
M
PE
IN
IN
EM
Eem
P
S
S
N
EE do as- PEE
E
P
crticas
relao
ao
possvel
tratamento
leitor
escolher
o
que
ler
em
funo
de
seus
objetiI
N
M
P
P
I
S
N
E
S
N
N
M
SI
sunto.
textos
maEMem que predominam
PE
SI
E
M
SI
Mvos. Por exemplo:
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
pas, imagens
de outras
S
P
M frmulas numriIN pocas,
N
M
EE
M
NP cas ou esquemas Sde
P
IN
EE naturaisSI podem EE
fenmenos
9
DEFINIO
DOS OBJETIVOS
EM
S
EE
SI
P
N
P
I
E
M
M
P
N
P
M
EE
indicar
de textos
Hist-SIN
DA LEITURAS
M
EE que se tratam
IN
SI de Geografia,
N
E
I
E
P
S
P
M
M
E
S
N
N
PE
ria,
M
EE
SI
SI Matemtica
NP ou Cincias.
E
N
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E
deve ler, porque
deve ler
SI Quem Il
NPsabe o que
EM
PE
PE
PE
M
E
S
NP
N
EM
N
COMO
DESENVOLVER
ESTA
HABILIDADE
e
para
que
deve
ler.
Objetivos
diferentes
determiE
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
N
P
EE
SUA TURMA
diferentes
PE
SI de ler, pois mobilizam
NP
EM nam modos
PCOM
IN o uso
M
E
N
S
SI
N
E
I
M importante que EM
P
M
S
de diferentes
estratgias de leitura.
SI
PE
EE
IN
EM
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E
M
1. peaP aos estudantes
observarem
as imagens
os Sestudantes Etenham
clareza
das
N das finalidades
M
N
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
S
S
N
SI destacadas
Estimule-os
a
leituras que INrealizam.
EE e palavras
PE visualmente.
SI
NP
EM
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
irem alm da mera
as imagens
tam- EE
S identificao:
M
SI
EE
NP
EM
P
M
I
EE
P
E
E
S
EM
N
bm
devem ser
interpretadas;
COMO
DESENVOLVER
ESTA
HABILIDADE
P
P
M
I
E
N
M
E
M
I
E
S
N
P
E
N
E
P
S
E
N 2. convide-os
SI
a leremSI os ttulos eMas legendas que
SUA TURMA
PCOM
N
PE
PE
SI
N
SI
N
E
I
N
I
I
M
M
E
S
identificam
tabelas,
grficos
e
mapas;
S
S as imagens,
E
E
P
M
M
SI
Epropsitos
PE o texPE
IN
Mque
E
3.M retome asPhipteses
levantadas
para
1.
explicite,
claramente,
os
M
EE
S
E
N
N
E
P
I
I
E
M
E
N
EM
N
EE se confirmam?
to: Pquais
Quais no?; S
osSIestudantes
aP focali- EM
EE orientamSa leitura ePEestimule
SI
N
NP
I
P
M
N
S
N
cuidadosa
ou tabela,
zarem
essncias que o texto
traz; PE
EE de um grfico
SI 4. a anlise
EM as informaes
SI
SIN
EM
N
P
E
M
M
E
P 2. formule questesEErelacionadas
SI
E pode antecipar
muitas vezes
o contedo
do texto;
s grandes
P
IN
M
E
N
S
E
N
M
P
P o texto s trouxer uma
SI
M
SI tabela, Econstrua
5. IN
se
unidades
temticas
doINtexto,
a partir
esEM
PE do que os
EE
E
P
S
M
S
N
E
P
I
E
M
P
um grfico a partir
INquerem saber sobre oStexto e daPEanlise SIN
M analisarSINa tendnciaEEM tudantes
EE dela, para
S
E
P
N
M
P
E
do evento. IN
das salincias grfico-visuais
do prprio Stexto;
I
EE
IN
M
S
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
SI
EE
IN
M
EE
E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

50

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PEconsigam ler sozinhos)
M (embora
EE
M proponha as mesmas
EM ainda no
SI so ca- M
E
3. sempre que possvel,
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
E
de um leiNeste
caso, os
Mquestes Epara
N es- pazes
IN de compreender com
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EM a mediao
PE
EM textosSdiferentes.
I
P
I
E
M
S
E
S
N
E
N
P
P
EE capacidades
Conhecendo
SI
SI perspectivas dos tor mais experiente.
EM
Pas
IN
NP tudantes
IN podero confrontar as
E
I
M
S
S
N
S
E de leituraNPda turma e dependendo
a ser
autores dos textos
M selecionados.
SI do objetivo
EM
I
PE alcanado,
M
EE
M
E
S
E
E
P

possvel
antecipar
se
o
texto
pode
ser M
N
M
E
N
EM
EM
SI
NP
E
PE
I
P
M
I
E
E
S
N
E
lidoMde modo autnomo
ou Ecompartilhado.
AVALIAO SI
S
N neces-PE
P
P
I
N
N
E
S
N
P
M
SI que naINrotina
SI
srio,
escolar, os estudanSI
PE entretanto,
M
M
EE
S
M
N
E
P
I
Mque se estabeleam
EE
E
ambas as situaes.
E necessrio
alguns
cri- S tes vivenciem
N
M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
E
EE inte- SIN
Dessa
forma,EMentendemos
trios
avaliar
EE
PE que a leitura
IN o alcance do trabaSI que nos Ipermitam
NP
P
P
PE
S
M
N
E
N
S
N
E
M
P
SI tanto como
ocorrer
lho de aproximao
do leitor e do texto.
SI atividadeM
SI um textoINpossa
PEDA gral de
EE ANTES
MLEITURA, necessrio
P
S
N
E
pessoal, silenciosa ou em pequenosMgrupos, como
EE
E
SI
EM observar:
IN
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E um leitor
N
N
Eatividade coletiva,
quando
1) Pque atitudesP o leitor apresenta ao ler?
PE l em voz
SI alta
N
SI
PE
N
EM
PE para um grupo
M
N
E
M
N
I
S2)I mostra terSI ativado seus
e
pode
conversar
a
respeito
dos
conconhecimentos
prEM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
tedosSI abordados no texto.
vios?
N
IN
M
EE
IN
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M
3)
explicita
suas
hipteses
a
respeito
do
conE
M
E
E
N
E
E
SI A
NP
EM QUADRO
NP
PE
NP
PE 2 HABILIDADES
M
M
I
E
SI tedo do
N
E
SI texto? EEM
S
N
P
M
I
EE A
E da leitura?
SI
N
S
P
P
P
4) revela clareza
do
objetivo
DURANTE
SEREM
EXPLORADAS
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S
N
M
E
LEITURA
INTEGRAL
EE
SI
NP DO TEXTO
M
EM
EE O QUE CABE AO PROFESSOR
P
I
M
E
E
P
N
PELOS ESTUDANTE,
E
M
P
M
N
PEREALIZADA
SI
EM SUA TURMA
PE
EE
IN
SI
N
EE
E
REALIZAR
COM
INDIVIDUALMENTE,
EM
PEQUENOS
I
P
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I LEITURA (AUTNOMA
SI
S
E
DURANTE
A
GRUPOS
OU
EM
SITUAO
DE
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
M
IN
LEITURA
COMPARTILHADA
M
EE
NP
MOU COMPARTILHADA)?
E
S
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
P
E
E
PE
IN
EE
M
P
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
M ou retificao
E
M
N
SI alm deS perN
N
A leitura,
em situao escolar
das Pantecipaes
SI
EE
SI
SI
EE confirmao
SI
N
P
I
P
M
mitir aprender os Econtedos
das
de sentido criadas Santes ou duranN
E
M diferentes
M reas SINou expectativas
M
SI
E
EM do currculo,
E
P
M
E
E
E
atualizar-se,
entreter-se
ou
apreciar,
te a leitura;
EE
N
EM
E
EM
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
P
P
N
IN
M
esteticamente,
usos expressivos
daSpalavra,
ela
Elocalizao
SI
EM
NP da idia SI
PE do temaSIou
INou construo
IN
E
E
S
Sprpria
N
P
P
objeto
principal;
M de ensino, pois funo da escola
SI
IN
IN
M
M assegurem
EE
S
S
M
E
P
P
criar
as
condies
que
tanto
a
cons
esclarecimento
de
palavras
desconhecidas
M
EE a
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
truo do sistema
ou
consulta ao
dicionrio;
P
EM o do- EM partir deINinferncia
SI
IN como tambm
SI de escrita,
NP
PE palavras-chave
Eque
Slinguagem
NP
E
I
P
S
SI
mnio
dos
usos
sociais
da
se
usa

identificao
de
para
a
deter- M
N
P
I
S
S
IN
E
EM escrever.
M
IN
M
S
E
E
para
Ao
longo
da
histria
escolar,
os
prominao
dos
conceitos
veiculados;
S
E
PE
E
P
M
M
E
P
E
N
N
E
M complementares
M informaes
E
N
de
em
SI
SI cessos Ienvolvendo
PEa formao
NP
EM de leitores
EE
M
SI
M tm INP busca
EE
N
S
E
P
E
I
P
passado por mudanas.
Hoje,
sabe-se
subordinados
ao texto principal, ou
P
EE
E que o S textos de Iapoio
S
N
N
I
P
P
N
M
M
S a enciclopdias,
M
E
exemplo
de um bom leitorSI , que l Sem
Internet
e SIN
IN voz alta por meioS de consulta
EE
EE
EM
P
PE
P
M
E
M
E a outras
para um grupo
que acompanha
fontes; M
E em formao
N
IN
NP
EM
EM
E de pistasSI lingsticasS responsPE
PE cpia Edo
M
E
E
SIpartir de INuma
EM
mesmo
texto,
contribui

identificao
N
E
P
P
P
I
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I pela continuidade
M progresso
EE
como referncia para
temtica
ouEEpela
SI aquelesIN que so iniciantes Sveis
N
EM
SI
P
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
sobre
o modo como
SI
EM numaM temtica;
M se deve ler. NesseEcaso,
IN
IN
EM
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
McompreE
leitura
compartilhada
o professor
assume
o papel
Eutilizao
das pistas lingsticas para
M
P
PE
IN
EEsintetizan-EM
EE entonaes,
P
NPrevela, nas
IN
S
N
I
M
P
P
I
que
os
efeitos
ender
a
hierarquizao
das
proposies,
Sdaquele
M
N
E
S
E
S
N
N
SIo contedo
PE do texto; PEE
SI
SI
NP
da pontuao,
que
explicita
o
costume
de
um
bom
do
I
S
M
N
S
E
IN
M leitor de
EM questionar o texto, Pque
Mgrupo a M
SI
E
S
E
E
instiga
o

construo
do
sentido
global
do
texto;
E
M
E
EM
N
PE
NP
EE
EE
M
estabelecer
finalidades
para
identificao
das pistasPElingsticas
SI a leitura,
EMrespon- EEM
NPa se envolP
IN
P
SI
I
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P por introduzir
E
ver com o enredo,
a buscar indcios, a levantar
sveis
no texto
S
SI a posioINdo autor; SIN
SI
P
N
M
M
I
S
N
E
E
S identificao
M
a antecipar,
e a se
do leitor-virtual a partir das pisSI
PE a fazerEEinferncias
PE hipteses,
M
M
EM
N
N
E
E
P
NP
I
posicionar
diante
das
idias
do
autor.
tas
lingsticas;
I
M
M
I
E
M
E
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
SI
N
N
N
crianas e jovens
no mundo
da es-PE
identificar
referncias
a outros
PE
EE
SI
SI Introduzir
NP textos,INbuscanN
SI
P
M
I
I
M
M
S
S
crita exige que
do informaes
adicionais, seS necessrio.
IN
EE
EE a escolaEMse empenhe em desenvolS
P
P
M
M
de avaliao
para
N
PE
IN
EM conhecer
EE
EE ver instrumentos
EMquais
SI
S
M
EM
N
E
P
P
E
I
M
E
E
P
textos
os
estudantes
j
lem
com
autonomia,
quais
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

51

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M dos tempos:
EE
S
rentes
sociedades,
ao
longo

imposs1 - CONFIRMAO
OU RETIFICAO
N
S
E
N
N
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
vel saberStudo.
Mas, se
DAS ANTECIPAES
OU M
S
I
S aborN o leitor, em uma primeira
EE
EEEXPECTATIVAS DE
SI
E
EM
P
P
dagem
do
texto,
dedicar-se
a
entend-lo,
globalmenSENTIDO
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI OU DURANTE
SI CRIADAS
EM muito mais
PE concentrar-se
PE
te, fica
fcil depois
ANTES
IN
P
M
EE nas difiE
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
N
N
S
N
culdades
para
procurar resolv-las;
A LEITURA
M
M
SI
SI
SI
NP
EM
I
EE
EE
M
E
S
P
3.
ajuda
compreender
melhor
o
tema
e
o
traE
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EEleitor considerar
SI
EE A explorao
EM tamento
dado, se o
queEoM texto SI
permiSI do texto,
EM
NP antes daPleitura
EE
P
P
E
I
M
E
P
S srie das
N
E
N
E
Pque
umaPEproduo
de
esco-M
te
construa uma
IN expectativas
SI um autor
SI que o leitor
NP algum
IN
I
S
N
M
S
E
I
S
N
E que serMtratado no texto, ou at mes- lheu
I
S
escrever
a
respeito
de
algo

focalizando
dea respeitoPEdo
PE
S
E
M
M
N
E
M
I de
NP
E aspectos,Mdefendendo um ponto
E mo doSmodo
I
M provavelmente,
terminados
comoNPo assunto Eser,
IN
E
S
E
E
S
E
PE
EE
EMde uma maneira
SI a leitura Pintegral
NP
NP
abordado. Durante
doINtexto,
algu-EEM vista, organizando
Pproposies
I
E
M
N
S
SI
P
N
I
S
M
N
EE
e no, de outra; SI
mas
podemS ou no confirmarem-se.
NP
EM expectativas
I
I
P
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M
I
principalmente,
para gN Isso faz com
PE que o leitor,
IN
M textos desenvolvemS um mesmo
EE 4. muitos
M
EE
S
SI neros deINtextos
E
E
P
P
M
M
M
E
da Pesfera
escolar
E
S
P h textosEEque, aindaEMtratando de um
INtema. Mas,
IN ou de divulgao
EE
EE
S
S
N
P
N
P
P
I
M
mesmo assunto,
so
divergentes
cientfica, precise
para
S
N
SI consultar outros materiais
EM
PE na abordagem,
IN
IN
M
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
com
idias
principais
muito
diferentes.
Recomenencontrar
o
que
procura.
M
E
E
S
N
E
I
E
M
NP
da-se
que Sauxiliem osM
PE
EM
M
EE planejar Msituaes didticas
NP
SI
E
N
E
I
E
M
P
I
S
S
estudantes
nesta
COMO
EE identificao.
PE
PE HABILIDADE
EE
IN
NP DESENVOLVER ESTA
M
P
I
P
S
N
N
E
PE
I
I
S SUA TURMA
N
M
E
N
I
S
COM
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN DE
M
EE
PE
3
ESCLARECIMENTO
S
E
P
M
IN
N
M
M
I estudantes
M
N
PE
M
EE 1. pea Saos
mo
EE
EE para manterem
EPALAVRAS
SI
EE DESCONHECIDAS
P
N
EM
P
P
I
E
M
P
E
Nas anotaes
S
N
P
N
E
I
P
I
N DE INFERNCIA
da leitura, para
M que tiverem
S
N A PARTIR
S OU
SI feito antes
P
N
PE
SI
M desejarem. Caso
SI CONSULTA
EE consult-las
SI
N
E
IN
que possam
quando
AO
DICIONRIO
P
I
M
E
S
S
E
N
M
M
M
SI
NP
o registro
seja coletivo,
assegure
que todos
dispo-M
EM
PE
EE
EE
EE
SI
N
EM
E
P
P
P
I
PE
Morientar INa leitura dePEqualquer
M
E
nham
de uma
cpia ou um cartaz fixado
em lugar
O que deve
S
N
N
E
M
P
I
I
E
EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
bem visvel;
texto compreender
o que ele diz. Numa
primeira
S
S
N
N
EE
NP
SIdevemos procurar
SI
EM a confrontao aproximao,
M
M
M longo deINPleitura instigue
2. Eao
entend-lo
globalE
SI
E
SI
E
P
E
M
E
E
S
P
M
N
E
entreNPas hipteses iniciais e o
vezes,NP possvel deduzir
o que
uma
N mente. Muitas
SI que vo identificando
EE
EM
PE
I
I
EM pala- EEM
EM
SI palavraPEsignifica
P
S
S
N
E
E
na
leitura
do
texto.
a
partir
do
contexto.
Se
tal
I
N
M
P
P
P
S
SI
IN refere ao ncleo temtico,
M
EE
IN que apa-SIN
M
S
vra
se

certo
E
P
S
E
M
M
E
N
PE
EE uma vez.EMEssas mltiplas ocorrnEE
recer
mais Pde
2 - LOCALIZAO
OUEMCONSTRUO
SI
NP
P
I
N
M
I
M
S DA IDIA
N
N
PEse aproximar
S
E
EEcias permitem
DO
TEMA OU
PRINCIPAL
EM mais do
SI ao leitor
EE que
SI
P
N
P
I
E
M
M
P
N
S
IN ela significa, ou ento,
M
avalieINPa necessidade
de PEE
M
EE
IN
SI
S
E
E
S
P
M
M
E
S assim quando fal- IN
N De modo
PE
consultar
um dicionrio.
Ainda
nos texM
EE
SI
NP geral, Mpossvel encontrar
E
N
P
I
I
M consulta a S
M
E
S de informaes
S
N
E
E
E
P
tam
ao
leitor
conhecimentos
prvios,
a
tos um ncleo
que
podem
ser
conI
M
E
E
E
S
N
E
M
NP
NP
NP suple- verbetes deSI dicionrioPEou enciclopdia
podeEEno
essenciais
informaes
EM sideradas
NP e outro de
M
I
I
I
I
M
E
E
S
S
S
S
E
N Casos como este Pexigimentares.
Reconhecer o tema
PE e a idia principal EEM garantirMa compreenso.
SI
N
NP
PE
N
SI
SI
N
E
I
M
P
I
M
E
S
ro aPmediao de um leitorEEmais experiente com EM
condio
para
do texto. IN
S
EMuma boa compreenso
EE
M
S
N
E
PE
P
M
maior
P
NP
SI domnioPEEdo assunto.
M
N
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
S
S HABILIDADE
N
SI DESENVOLVER
COMO
ESTA
EE
PE
IN
SI
NP
EM
P
S
I
N
M
E
I
M
S HABILIDADE
N
E
P
COMO DESENVOLVER
ESTA
COM SUA TURMA
S
M
SI
EE
EM
PE
M
IN
EE
P
E
E
S
EM
N
COM
SUA
TURMA
P
P
M
I
E
N
M
E
M
I
E
S
N
P
E
N
E
P
S
I
N 1. antes
SI
PE
N
PE
PE de iniciar aSleitura integral
M do texto, forSI
N
SI
N
E
I
N
I
I
M
M
E
S
1.
invista
um
tempo
para
que
os
alunos
conhemule questes
que ajudem
os
estudantes
a
enconS
S
E
E
P
SI
EM organizada
EM
PE
PE como a informao Eest
IN
M
am
o
modo
grandes
unidades
temticas.
Assim,
duM trar suas
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
M
M
E
SI
N
PE este M
IN
EE a leitura, Smesmo
planejando
atividades
com
rante
que no tenhamS entendidoEE nos dicionrios,
EE
SI
N
P
E
NP
P
I
P
M
N bem algumas partes,
S
M
PE
suporte;
muito
sua
IN
IN
M
EE poderoEreconhecer
SI
E
S
S
N
P
E
M
M
E
SI
N
idia principal;
M a consulta
EE proficientes,
EE
NP 2. para Mleitores pouco
SI
E
NP
I
M
P
P
I
S dicionrio
S ainda que
de leitura
2. INincentive-os a persistirem,
E deve ocorrer
PE
EE
IN em situaes
EM se de- ao
E
P
S
M
S
N
E
P
E
M
P
N
frontem com passagens
mais
deEM compartilhada;
SI
IN
M difceis. Lembre-os
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M chamar ateno dos
P
E acumulado pelas dife3. importante
que h muitoINconhecimento
SI estudan- M
EE
IN
S
EM
NP
P
S
I
E
M
E
S
P
M
IN
PE
EE
E
S
N
P
M
I
E
N
M
M
M
S
P
N
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EE
EE
SI
P
EM
IN
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
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P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

52

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
EE
EM
SI
EM
COMO
DESENVOLVER
ESTA HABILIDADE
tes para que frente a Emuitos
sentidos
que alguN
EM
E
M
I
E
M
P
S
E
P
P no dicionrio
EE
M
M possuem
N
E
COM
SUA
TURMA
mas
palavras

procurem
M
N
I
N
E
P
E
I
P
E
M
S
S
N
SI
PE
PE melhor contribui
IN o entendimento
M
PE aquele INque
EE
para
SI
S
N
E
P
I
N
M
S atualmente,
S que estMsendo lido.
N
PE didtico,
SI
1. oNlivro
um
do texto
M
SI apresenta
EE
E
E
I
P
M
E
M
E
S
E
E
P
modo
de
organizao
hiper-textual,
por
isto,
chame
N
P
M
M
M
E
N
SI
PE alm do EEM
M fato de que
IN
EE
EE 4 - IDENTIFICAO
SI
NP
a ateno
dos alunos
paraEEo
DE
S
N
P
P
I
P
M
I
S
N
P de outros Sque gravitam
INh uma srie
M
IN
EE principal,
S
SI
texto
PALAVRAS-CHAVE
PARA
A
E
N
S
P
I
M
M
S
PE
INem torno dele, expandindo
M
EE
EM
EE
a informao;
DETERMINAO
DOS
S
N
M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
E
EEque os SIN
2. Pvale
VEICULADOS
EE a penaEMinvestir umPEtempo para
IN
SI CONCEITOS
NP
P
PE
I
S
M
N
E
I
N
S
N
E
M
P o modo Scomo
alunos
as informaes
SI
SI conheam
PE
EE
IN
M
P
S
EM
N
E
esto organizadas em enciclopdias Me sites de busGeralmente,
textos
escolarSIou de
M da esfera
M
E
E
N
E
I
E
P
M
M como o GOOGLE, Eatravs
S conceitos que or- Eca,
E cientficaPEoperam com
NP divulgao
dePEEatividadesSINcom
E
M
E
N
SI
P
NP
E
I
P
I
S
IN
S e sustentam
os estudantes
a se familiganizam
informaes
e idias
EM
EM prpriasSIN tais suportes
IN
PE que ajudem
EM
S
E
E
S
E
N
P
P
M
P
M
s
SI com eles;
N
IN Com o apro- arizarem
M diversasEMreas do conhecimento.
EE
IN
M
SI
S
E
P
S
E
M
3.
no
caso
de
consulta

Internet

cada
vez
fundamento
e
a
continuidade
de
seus
estudos,
os
E
M
E
E
N
E
E
P
SI a mediao
NP
EM freqente
NP
PE
Nestudantes
PE entre os
M
mais
por
Mse apropriar
M das concepes
I
E
SI leitoresSIacabam
N
E
E
S
N
P
M
I
EE
E
E a linguagem
SI tcnica IN tambm envolve
S
P
P
P
a
avaliao
crtica
da
informao
da rea, familiarizando-se
com
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
N
E
encontrada. A busca
daEM
disciplina, oSque vai auxili-los
emMsuas leituras
EE de fontes
NP mais confiveis SI
M
E
E
P
I
M
E
E
P
S e revistasMespecializaN
como
E
M
P
Nposteriores.
PE sites de universidades
SI
E
EM
PE
EE
IN
SI
N
E
das

o
mais
indicado.
I
P
S
EM
N
PE
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
COMO
DESENVOLVER
ESTA
HABILIDADE
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
M
IN
TURMA PEE
5 I-NPIDENTIFICAO
DAS PISTAS
M
MCOM SUA
E
S
E
PE
M
E
E
M
S
M
E
P
E
E
PE
LINGUSTICAS RESPONSVEIS
IN
EE
M
P
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
M
E
S
M
N
SI
N
1. noSINprocesso de leitura, identificar
os conceiTEMTICA
OU
SI
EE
SI
SI
EE PELA CONTINUIDADE
NP
P
I
P
M
S
tos fundamentais apresentados
PELA
N PROGRESSO TEMTICA
M no texto, EgeralmenEE
IN
M
M
SI
E
EM te, relacionados
S
P
M
M
E
E
E
EE
Nao tema abordado;
E
E
EM
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E temtica,
N
N
P
P
N
M
apresentam
unidade
SI
EM
ETextos
SI o professor
NP por isto SI
PE
IN
IN 2. numa primeira aproximao,
I
E
E
S
Spode
N
S
P
P srie de palavras que
aceitar
hNuma
M que os estudantes se refiram aoINtexto
SI ajudam o leitor a esI
M
M porm, Maos poucosS criar tabelecer
EE
S
E
P
P
com
linguagem
prpria,
conexes

medida
que l.
Essas operaM
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
M formal M es concorrem
situaes para que
paraE que o leitor
a
P
N da linguagem
P v construindo
SI
SI apropriem
NP
P
EE
IN
SI
EE coesoSreferencial
IN
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SI
daMrea.
entre
os
elementos
do
texto,
isto
N
P
I
S
M
N
S
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SI
EE
EM que oPEE
, conectando
um termo ao outro, medida
SI
EM
E
P
M
M
E
P
E
N
N
EE avana.Alm
texto
disso,
h uma srie
5 - IBUSCA
DE
M
SI
EM
SI
IN de palavras
PE INFORMAES
NP
EM
P
E
E
M
S
M
E
N
S
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P responsveis
por sinalizar ao leitor
COMPLEMENTARES
DE SINou expresses
PEEM TEXTOS
EE
EE
SI
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S
M
S
N
N
E
SI
a progresso
do contedo
temtico.
importante
EE
SI
EE
SI TEXTO
EMAPOIO MSUBORDINADOS AO
P
PE
P
M
E
N
E
prestar
ateno M
a certas palavras
cuja funo
inPRINCIPAL
OUEMPOR MEIO DE
N
EE
SI
NP
EM
Eclaramente,SIcomo articular
PE
P
M
E
E
E
SI
EM
dicar
ao
leitor,
os
segCONSULTA
A
ENCICLOPDIAS,
N
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I
EE
textuais
de qualquer
extenso
(perodos,
INTERNET E
Smentos
SI OUTRAS
N
EM
EM
SI
N FONTES
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
pargrafos, seqncias
SI
EM
M
IN textuais).
IN Alguns exemplos:
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
M espao
a.
do texto
E
P DurantePEa leitura, EMa compreenso
NP
EE marcadores que indicam relaes
EE primeiraEM
E
P
IN permiteSINao leitor regular
SI
NP
M
P
P
I
temporais:
defronte
de,
aqui,
quando,
sua
prpria
atividade.
Sque
M
N
E
S
N
EE
IN
SI
EE
SI
NP
P
vez, antes;INP
Se umaMdeterminadaS informao
relevante para
I
S
M
S
E
INrelaes lgico-semnticas
M a construo
E
M vezes, M
S
E
S
E
E
b.
marcadores
de
do
sentido
do
texto,
muitas
E
P
M
E
N
PE
EM
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EE causalidade,
EEfinalidade,EM
M
condicionalidade,
contras- EEM
quem
SI que o leitor
NP possa no
P
IN
P
SI escreveNPE antecipando
I
E
M
E
N
S
E
P
N
E
I
P
I o cuidado de fornec-la em repreE
te -N:P uma vez Pque,
j que,SIporque, se,
domin-la Stem
S
N para que,SIN
I
M
M
I
S
E
E
S
IN de que, mas, ainda que, embora;
desde
que, aSfim
complementares
(boxes,
glossrios,
EM
PE
PE sentaes
M
M
E
EMindicam o M
N
N
E
E
P
NP
c. marcadores que
domnio, isto
, o
quadros,
M
I
E
M
E notas). SI
E
SI
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
E
SI
N
N
N
do qual
PE traEE
SI determinado
SI
NP contedo
NP mbitoPdentro
SI
N
M
I
I
I
M
S
S
Sfilosofica- EEM
tado:INhistoricamente, geograficamente,
M
EE
S
E
P
E
mente, matematicamente;
NP
M
EM
EM
M
P
I
IN
M
E
E
E
E
S
S
M
E
N
E
P
quePEajudam
a organizar
o modo
PE
SI
EM d. marcadores
EE
NP
IN
NP
E
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
I
S
M
N
M
S
I
S
N
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EE
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S
M
EE
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P
S
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P
P
M
M
N
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M
N
N
SI
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M
P
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S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
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EE
M
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SI
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E
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I
M
M
E
M
E
S
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IN
P
IN
M
EE
EE
EE

53

M
EE

SI

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SI

SI

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SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
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EE
M
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E
IN
M
N
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N
P
I
P
S
I
Eem que seEMrelata o problema,
E
EE
S com os segmentosINdo texto se estruturam:S primei- Icias
descreN textuais
E
N
P
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
ve-se a metodologia
ro, depois,
em seguida, por um
lado, por outro lado,
S
Nempregada e expe-se Sa soluSI
EE
EE
SI cuidado,M os estudantes acaEM
EM
P
o.
Reiterando
este
sNPvezes, outras
vezes.
M
E
M
N
E
E
P
M
M
EE
SI
SI
EMse familiarizando
PEa organizao
PE
baro
com
IN
P
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EE compoE
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S
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N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S DESENVOLVER
N
S
N
sicional
dos textos
desta Sdisciplina.SIN
COMO
ESTA HABILIDADE
M
M
SI
SI
NP
EM
I
EE
EE
M
E
S
P
COM
SUA
TURMA
E
P
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M
M
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N
M
N
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8 M- CONSTRUO
DO
SI
M
EM SENTIDO
NP
EE
P
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E
I
E
E
P
P
S
N
IN TEXTO
EE
PE
problemas
de compreenso,
IN
SDO
SI 1. ao detectar
NP
IN o
M
PGLOBAL
I
S
N
M
S
I
S
N
E
EE
I
S
professorPEpode
favorecer
M a construo da coeso
P
S
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E perguntasMque ajudem
Mos aluIN
NP
N formulando
EM
EM do texto,
P
I
Ao
comear
a
ler
autonomamente,
a
ateno
I
E
S
M
E
E
S
E
S
E
IN
PE
EM
PE ou a continuidade
NP decifrao
NP
EM muito voltada
do escrito,
faz com
que
nos a identificarSo elo perdido,
PE
I
N
E
E
I
N
S
SI
P
N
I
P
S
I acabemINempregando
EMestrat- EM
M
S
S
E
os
leitores
iniciantes
temtica;
N
E
P
M
E
S
SI
PE
M que permitem a eles apenas
EEatividades de leituraEMcompartilhada,
IN
gias
compreender
o
2. em
N
NP
E
S
P
I
I
M
M
E
S
S chame aINateno para
PE localmente.
M
M entender o que diz cada
EE Procuram
marcadores
EE os diferentes
S
Ntexto
NP
EM
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P
I
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M
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S
S
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frase, mas
textuais. importante
tambm, alm deNressaltar o
S tm muitaIN dificuldadePEpara compreender
N
EM
SI
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I
M
EpergunSI
S
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S
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P
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PE
I
o
texto
globalmente,
sem
a
mediao
das
contedo
do
texto,
mostrar
em
quais
elementos
linM
E
E
S
N
E
E
SI provei-M
M apoiamosNPpara
NP
EM adulto. Assim, acabam tirando pouco
tas Edo
construir
PE
M tal sentido.
SIgsticos Pnos
M
E
N
EE
I
E
M
P
I
E
S
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individual.
Para
PE o
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M construir
I
P
S
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E
PE
I
I PISTAS
S UTILIZAO
N do texto
M
E
N
I
S
sentido
global

preciso
que
as
informa7
DAS
M
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I
E
P
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M
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IN os conhecimenM es trazidas por ele interajam com
EE
PE
LINGUSTICAS
PARA
S
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P
M
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N
M
M
M
N
PE
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EE COMPREENDER
tos prvios
do leitor,
j vimos,
EE os textosEM
EE A
EM
SI
EE pois como
P
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P
P
I
E
M
P
N
S
P dizem tudo.
PE
IN
IN
N Compreender
no
globalmente
o texto
HIERARQUIZAO
DAS
M
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I
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S
S
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I
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P
S
I
S
S
EM
IN
implica
tanto decifrar oSINmaterial grfico como fazer
PROPOSIES,
SINTETIZANDO
PE
M
E
S
E
N
P
I CONTEDO
M
M
M
E
SO
prvio para
o que
DOSINTEXTO
EM
EE preencher
M uso doPconhecimento
EE
EE
NP
EMatravs M
E
P
P
I
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M
E
E
no
est
escrito,
estabelecendo
conexes
S
N
N
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E
E
P
M
P
SI
SI
SI
PE podem envolver
PE
IN
EE
IN
M elementos do texto esto
de infernciasIque
diferentes
graus
O modo como os
S
P
S
N
E
N
N
S
SI
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PE certos Epadres
M
M configuram
de organi- Ede
SI encadeados
EM complexidade.
SI
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S
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P que permitem que o Sleitor
I
zao
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M
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PE
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EE DESENVOLVER
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COMO
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HABILIDADE
quema
mental
para
categorizar
e
processar
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SCOM
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na
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quanEM
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Mest lendo.INApoiar-se
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E
E
E
P
M
P
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E
do o conhecimento
do
do tema
S
N leitor a respeito
P
M
N no EM
EE
M
SI
NP muito amplo. Em geral,
P
SI
IN
EEpadres podem
1. a passagem
da
leitura em
alguns
ser PE
EMvoz alta Ppara
S
EE a
SI
P
N
I
E
M
M
N lingsticas
S
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Mmeio de pistas
dificuldades
aos
identificados
por
M no pr-SIN silenciosa costuma oferecer
EE
IN leito- PEE
SI
N
E
I
E
S
P
M
M
E
N
PE
res iniciantes.
EM
esperado queS nesta fase, os leito- SIN
prio
temporal ou cronolgica
(deEE
SI texto: seqncia
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N
P
I
I
M
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S antes), definio
S
EM
E
EM
Pmais
res
da mediao
do professor
para
pois, durante,
e exemplo
(por EexemINdependam
M
E
E
S
N
E
P
P
P relao causa e efeito
I
M plo, caracterizado por),
E
S
NP
N
EM
N
construir
o
sentido
do
texto;
(porE
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
N
EE esta razo),
2. mesmo
quando
que,Ppor
comparao
PE ou contraste (ape-EEM
SI os estudantes tm Ialguma
NP
NP
M
N
S
SI
N
E
I
M
M(para que,INPa fluncia
S e soluo
se o material
sar
SI de, tal como),
PE para ler,
EE a ser lido for muito EEM
EM problema
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
convm
realizar
leitura
fim de que).
H outros
S
M indicadores
EE
IN uma segunda
EM
IN
IN que hierarqui- complexo,
NP
E
M
S
E
P
I
S
S
N
E
E
S
em voz altaINpara promover a discusso
de trecho
E zam as informaes:
P negrito, sublinhado, marcadoSI
NP
EM
P
S
I
N
M
E
I
M a compreenso
S
N
do
res de numeraoS que indiciam
en- EE por trecho, para garantir
SI
EE
EM texto M
NP
EM a subordinao
P
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P
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S
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pela classe.
treEvrios itens.
P
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P
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I
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N
S
S
P
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SI
NP DAS PISTAS SI
EM HABILIDADE
IN 9 - IDENTIFICAO
NP
I
M
M
E
S
COMO
ESTA
S
SI DESENVOLVER
E
E
P
SI
EM
EM
PE
PE
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COM
SUA
TURMA
LINGUSTICAS
RESPONSVEIS
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P
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SI
SI INTRODUZIR
N
N
PE
EE
POR
NO
M
EE
EE
SI TEXTOINA
SI
P
NP
P
P
M
EE
N 1. elabora com os estudantes
S
N
E
N
I
M
P
esquemas,
grPOSIO
DO
AUTOR
I
I
M
E
S
E
S
S
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P
EE
PE
SI
EM
EM para ajud-los
ficos tabelas
a compreender
a relaP
IN
M
E
E
N
S
E
N
M
P
SI
SI
o entre
Textos
condiEMso escritos
NP as proposies do texto;
PE
EE
IN sob determinadas
EM
E
P
S
M
SI
N
E
P
M
P
2. em cincias,
pro-EM es deINproduo:
quem escreve,
SI escrevePpara
EE al- SIN
M artigo cientfico,
EE ao ler Eum
IN
S
E
P
S
N
M determinado lugar, Scom
P
E a identificar as seqncure ajudar os
gum, a partir de Eum
I deterN estudantes
E
IN
M
SI
EM
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P
S
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M
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
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E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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N
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P
P
SI
EM
PE
M
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IN
M
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S
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E
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S
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P
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M
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IN
M
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SI

54

NP
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M
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E
P
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N
PE
M
EE
M
EM - IDENTIFICAO
SI
E
minados propsitos e finalidades.
No
existem
tex10
DO LEITOR
M
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E
E
I
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M
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P
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S
E
P
P
M
M
N
E
preciso Ique
Mtos neutros.
N o
I VIRTUAL A PARTIR
N
E DAS PISTAS
PE
E Para ler,SIcriticamente,
P
E
M
S
E
E
S
N
E
E
N
P
P
LINGUSTICAS
escolhas
SI
SI
EM
PE
IN
NP leitor se
INmantenha atento a determinadas
E
I
M
S
S
N
P
S
E
que acabam revelando
as posies do autor.
M
SI
EM
IN
PE
Msrie de recursos
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E
S
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EM
P
A
lngua
oferece
uma
para
Como
quem
escreve,
escreve
para algum,
h M
N
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M
M
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N
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S
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P
I
P
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I
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S
N
E
o leitorPE
N
P indcios Eque materializam
Po autor introduzir seusSIargumentosSno texto e para sempre
M nos textos
I
N
N
E
S
N
P
I
M al- virtual
SI o leitor evidenciar
sua lgica argumentativa.EEEis
que o Sescritor
tem
SI
PE
IN em mente. importante
M
M
S
M
N
E
P
I
M
EE
E
E
guns exemplos:
que os estudantes
possam ter acesso
a diferentes
S
N
M
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E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
E
EE graus SIN
M envolvam
tipos de
EEmateriais Eque
PE diferentes
IN como evidentemenSI a) palavras
NPe expresses
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S obviamente, talvez EMrevelam como
N
E
P Tentar lerSI textos mais
te, certo que,
de complexidade.
SI difceis,M
SI
PE
E
IN
Mo autor se compromete
P
S
N
E
mesmo que para interromper a leitura
logo depois,
EE
E
SI
EM com aquilo
IN que escreve;
M
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E
N
b) Poutras comoP indispensvel, opcionalmen- EE algo queMtambm precisa
ser vivenciado.
IN
PE
SInterN
SI
PE
E
IN
Mou menosINP romper aPEleitura
N
N
I
te, Snecessrio
SI indicam oEM
carter mais

um
direito
do
leitor.
EM
E
I
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P proposies;
M
imperativo
que envolve as
SI
N
IN
M
EE
IN
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M
c)
h
ainda
outras
que
expressam
o
modo
como
COMO
DESENVOLVER
ESTA
HABILIDADE
E
M
E
E
N
E
E
P
SI
NP
EM COM SUA
PEcurioNP
PE TURMA
M
o que
Mescreve EMinfelizmente,
IN
I
E
SI o autor Savalia
N
E
S
N
P
M
I
EE
E
E
SI
N
S
P
P
P
samente, inexplicavelmente;
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
N
E
1. permita queEEos estudantes
EM d) o autorSpode aindaS amenizarEMo que afirma
NP tenham acesso a SI
M
E
P
I
M
E
E
P
S do assunto
N a respeito
como
ainda P cedo para,EE padiferentes
materiais
estudaNusando expresses
EM
PE
SI
EM
EM
P
IN
SI rece maisPEsensato.
M
N
E
E
do.
Mesmo
que
no
o
faam,
j
aprenderam
queEEh
I
S
N
P
P
I
S
M
N
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I contribui para que os estudan- mais a saber
SI
S
E
Esta
atividade
sobre
o
assunto.
A
leitura
de
um
texto
E
S
S
N
P
E
I
M
EM
IN livro didtico, produz a Screna
tes Maprendam como analisar
do
M do autor:EM nico, geralmente
EE o discurso
NP
S
I
E
PE
P
M
E
E
S
M
E subjetividade,
P
EM
E
PEmundo, seus
sua
sua concepo
de
ingnua de que tudo que Epreciso
saber
IN
M sobre oPEE
P
E
N
S
E
N
I
P
P
N
E mais; IN
S
M
SI de palavras,
N sua ironia, o jogo duplo
EMPor isto Soferea
assunto
est El.
sempre
SI preconceitos,
IN
S
EE
SI
NP
P
I
P
M
S
o uso que faz e esteretipos
sociais
e culturais,
como IN
2. noINdescarte tambm os textos
que voc
E
M
M
E
M
M
S
EE e polticas.
EE
EE
constri
sociais
Essa S considera simples demais.
vezes,
eles constroEE
NP
EM
EM representaes
EM
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N est por
E
N
N
P a um texto
P
N
anlise
ajuda a revelar oSIque
liem pontes
EM de acesso
SI trs dasEEM
SI
NP
PE mais difcil.
IN
IN
I
E
S
Snhas,
N
S
P
P
aquilo
M que no literal, que fica parcialmente
SI
IN
IN
M
M ligeira. M
EE uma leitura
S
S
E
P
P
obscuro
em
11
IDENTIFICAR
REFERNCIAS
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
Gneros deStextos
que mesclam
diferentes
linM
A OUTROS
TEXTOS,
BUSCANDO
P
I
SI
IN
NP
PE
EEde estrat-EEM
IN
Soutros
NP
I
P
S
SI
guagens
podem
apresentar
tipos
INFORMAES
ADICIONAIS
SE
N
P
I
S
M
M
N
S
N
SI seu pensaEE
EE atravsEM
EM
gias
das quais oM autor expressa
NECESSRIO
SI
P
E
P
M
E
P
E
N
N
P
EE
para
Mnas charges
SI
EM
SI mento. As
IN
PE freqentes
EM
P
IN ironias so
E
E
M
S
M
E
N
S
P
P
persuadir o leitor aSIaderir a determinada
idia.
Os textos
estabelecem
conexes com outros
PE
EE
EE Mui- SIN
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S pertencemS ao mesmoEMgnero, ouEEporque
N
N
E
SI
tasEMalegorias, nas propagandas
so usadas
para
ou porque
SI
E
SI
P
PE
P
M
E
M
E
convencer oEEconsumidorMa se interessar por deterexploram
o mesmo
assunto,IN ou porqueSINainda so
NP
EM
E
S
EM
PE
P
M
E
E
E
SIminado produto.
EM
tradues
ou
adaptaes
de um mesmo texto oriN
E
N
P
P
P
I
E
E
S
N
N
SI
N
P
P
I
M diferentes
EE
masSIassinadasEEpor
Sginal,
SI
N e
EM tradutores
N
P
I
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
COMO DESENVOLVER
ESTA HABILIDADE
adaptadores. Em textos
cientfica ou
SI
EM
M
IN de divulgao
IN
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E TURMA EM
Mfazerem
COM SUA
da esfera
jornalstica, comum autores
EE
PE
IN
NP
EaE ttulos deEM
E
P
NP
S
N
I
M
P
P
I
referncias
a
trechos
de
outros
autores,
SI
M
N
E
S
E
S
N
E
N
SI
PELer , emPEcerto
SI aprender
SI
NPa
1. incentive
os
alunos
para
que
tentem
identifioutras
obras.
sentido,
I
S
M
N
S
I
E
IN fontes originais, cotejar
M car o ponto
EM de vista de quem escreve
M e loca- M confrontar Stextos,
E
S
E
E
o
texto
procurar
E
P
M
M
E
N
PE
NP as pistas
EE verses.
EE
EE lingsticas
M No h como
lizarem
chedesenvolver
o leitor
SI que permitiram
EM crtico EEM
NP
P
IN
P
P
SI
I
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
gar a esta concluso.
Com isto, os leitores iniciancomNPa leitura dePEum nico texto.
S
SI
SI
N
IN
I
M
M
I
S
S
N
E
S
reunindoPuma
EE srie deEMinstrumentos para
SI
PE tes acabam
M
M
E
EM
N
N
E
E
P
NP
poder Eler criticamente;
COMO DESENVOLVER
ESTA
M HABILIDADE
M
I
E
M
E
SI
SI
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
SI
N
N
N
que o professor
promova
refle-PE
COM
PE
EE SUA TURMA
SI
SI 2. importante
NP
N
SI
N
P
M
I
I
M
I
M
S
S
xes que ajudem
os estudantes
a ver que noS
IN
EE
M
EE
S
E
P
P
M
M
E
de vista
1. sempre
N
IN inferir oNPponto
M deixe Mque os alunos
EM de como
EE que possvel,
EE algo simples
EM so
SI
S
Esobre
E
P
P
E
I
M
E
E
P
escritos
os
textos.
leiam
textos
diferentes
o
mesmo
assunto;
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
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EE
SI
EM
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NP
P
M
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M
P
E
E
S
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P
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IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
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S
S
S
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P
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M
M
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NP
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M
EE
EE
M
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

55

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M
EE
S comparar dois textos
3

HABILIDADES
A
S per- SIN QUADRO
E
N
N de divulgao cientfica
E
P
I
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
DEPOISS DA
SEREM
EXPLORADAS
mite Ereconhecer os diferentes
referenciais tericos
S
N
SI
EE
E
SI
EM
EM
P
P
LEITURA
INTEGRAL
DO
TEXTO
utilizados
pelos
autores;
M
M
E
M
N
E
N
P
M
M
EE tambm
EE
SI para os textos
SI 2. isso Pvale
EM
PE
da esfera
IN
P
M
EE
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
N do texto;
N
a escola
de sntese
semntica
M escolar. Caso
M
M tenha, apresente doisS livros SIN construo
SI
SI
NP
I
EE didticos diferentesEEque
EE
M
S
P
desenvolvem
o
mesmo
as
troca
de
impresses
a
respeito
dos
textos
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE
SI
EE
EM lidos, fornecendo
sunto;
indicaes
para
de SI
SI
M
EM sustentao
NP
EE
P
P
E
I
E
M
E
P
P
N
N
EE
PE
debates aS partir deStextos
que messua Pleitura
e acolhendo
outras
IN
SI
SI 3. promova
NP posies;
IN
M
I
N
M
S
I
S
N
E
EE
I utilizao, em funo da finalidade
S
clam caractersticas
de
diferentes
gneros;
da
leituM
E
P
S
E
E de trabalho
M
IN
NP
NP situaes
EM escrito para
EM
P
I
M
4.SIcrie
com
a
anlise
de
ra,
do
registro
a
melhor
compreenso;
E
S
M
E
E
S
E
E
IN
PE
EM
PE a identificao
NP
NP
textos ficcionaisS que permitam
deEEM
Savaliao
crtica
PE do texto.
I
N
E
I
M
N
SI
P
N
S
M
SI
N
SI
EE
contextos
histricos
e geogrficos
reais;
NP
EM
I
I
P
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M
E
5. a leitura
de contos e novelas
DA SNTESE
N
SI
IN
M
EE 1 - CONSTRUO
M
EE de fico cienS
SI tfica criaINPboas situaes
E
E
P
P
M
M
M
E
paraIN analisar conceitos
DO
S
E TEXTOM
P
IN SEMNTICA
PE
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
cientficos.
S
SI
EM
PE
IN
IN
IN
M
EE
S
N
S
E
P
M
PE
I
Durante
a
leitura,
construmos
mentalmente,
a S
M
E
E
S
N
E
E
M
SI de resu-M
NP AVALIAO
sntese
do texto, uma espcie
PE
EM
M
EE semntica
NP
SI
M
E
N
E
I
E
M
P
I
E
S
E
S
mo
o prprio
processo
PE
Palunos
EE
IN que nosPEpermite monitorar
NP
M
I
P
S
N
Critrios
para
avaliar
os
quanto
ao
N
E
PE
I o
I
S
N
M
E
N
I
S
de
compreenso.
Finalizado
o
trabalho
de
leitura,
M
S
N
I
E
P
S
E
M A LEIS
SI
desenvolvimento
PE
IN leu. claro que
M leitor capaz de parafrasear o Sque
EE
PE de habilidades DURANTE
E
P
M
IN
N
M
M
TURA.
M leitor relata o textoEEdepende- M
N
PE
SI
EE
a maneira
comoEEcada
EE
EM
SI confirmam
P
N
P
I
E
1.
verifica
se
suas
hipteses
se
ou
P
EE
N
S
NP dos obP s do que
N
EM mas tambm
P
I
I
N
r
no
est
escrito,
M
E
I
SI no?
N
S
S
P
N
E
P
S
SI
SI j
EM
IN
jetivos
que orientaramSINsua leitura e do que ele
PE
M
E
S
E
N
M
M elementos
M
S2.I apia-se Enos
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EM
M
EE
EE o assunto.
SI
preend-lo? PE
N
E
P
P
I
PE
M a observar
EE pou- EM
E
Outro
aspecto

que
leitores
S
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
E 3. em caso
de compreenso,INutiS
S de problemas
S
N
PE
co experientes
as
SI
PEliza quais estratgias Epara
S
NPtm dificuldade para relacionar
EM solucion-los?
N
I
I
M
N
S
E
M
entre siSe acabamEM
apresentando o texto como
SI
EM
SI
NP
PE
Eidias
M
4.PEEcompreende
E
SI o texto globalmente?
P
M
N
E
P
textosE com leitores
mais
N uma listaEMde itens. Discutir
SI l adequada?
EE
P
IN
IN5. a velocidade com que
EM a es- EEM
EM
SI experientes
E
P
S
S
N
E
E
P
pode
ajudar
os
leitores
iniciantes
I
N
M
P
P
SI
IN conexes, porque aS linguagemINoral
M
EE
NP
M
S
I
tabelecer
consE
P
S
E
M
S
M
N CABEPEAO PROFESSORPE
O QUE
EE facilitam EaMcompreenso da linguaEE
tri
pontes que
SI
N
P
P
M
I
N
M
I
E
REALIZAR COM
SUAE TURMA S
S
N
PE
IN
EM
EEgem escrita.
EM
S
E
SI
P
N
P
I
E
M
M
P
DEPOIS M
DA LEITURA
TEXTOIN
N DE UM
S
P
EE
M
EE
IN
SI
N
S
E
I
E
P
S
P
M
M
SESTA HABILIDADE IN
N A leituraPEde um texto provoca o desejo
PE
COMO
DESENVOLVER
M
EE
de comS
SI
N
E
N
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E
P
COM
SUA
TURMA
I
M
E
E
partilhar com outrosPEleitores algumas das impresS
N
EE
SI
NP
NP
EM
NP Por
EM ses que
N
M
P
I
I
I
I
essa
experincia
tenha
provocado.
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N integral do texto, convide
P
1. finalizada
a leitura
PE que a leitura de umEEM
SI
NP
PErazo que se pode Idizer
IN
essa
M
N
S
SI
N
E
M
P
M
alguns
fazerem um
SI convoca
texto
PEalunos para
EE resumo oral, em que EEM
EMcada leitor Sa dizer sua
EEpalavra. SIN
P
M
N
E
P
P
I
verificar
de
S
M ou menor
A identificao
maior
EE se h Sproblemas
IN
EM compreenIN
IN com as expe- possvel
NP
E
M
E
P
I
S
S
N
E
E
P informaes
S
E rincias relatadas,
IN conseguiu conectarINas
aPadeso maior ou menor
SI
EM mol- Mso, se o leitor
P
S
N
E
I
M
S
N
P expe EE que leu e de que forma
S
M
M que o autor
duraMideolgica subjacente
SI
EE as apresenta;
Eao
P
IN
EE Per- EM
P
E
E
S
N
2.EMexplore o esquema
pergunta
/
resposta.
P
P
I
E
N
M
vo
moldando
os
contornos
do
que
cada
leitor
pode
M
S
P
E
E
SI
IN e que oNPE
E que problematizam
IN
E
E
N
S
S
guntas
o
que
o
leitor
diz
P
I
P
P
As
M
Sdizer sobre
SI
N foi lido, buscando no
IN
N o texto, modelam suaEEinterpretao.
I
I
M
M
S
ajudam
a
pensar
sobre
o
que
S
S
E que
E
interpretaes transitam
entre grupos
de leitores
P
SI
EM
PE
PEque contribuem para EaEMconstruo
IN
M
texto
pistas
de
M em determinados
E
S
E
lugares
e
pocas,
compartilham
N
N
E
P
P
M
I
M
M
E
SI
N
N Conversar e descobrir
PE
EE e valores.
M
EE
EE sentidos Sdo mesmo;
SI
crenas
novas
SI
N
P
NP
P
I
P
M
EE
N
S
N
E
N
I
M
P
3.
ao
explorar
este
esquema
procure
observar
I
I
M
E
S
possibilidades
uma melhorE compreenso
S
S
N
EE
M permite
SI
EM usam para
NP
asNPestratgias que os alunos
respondPE
M
da obra, Paprofunda
oSIestudo
e aNreflexo
a respeiE
EE
E
M
P
I
SI Pea ouEMoferea sempre
las.
uma parfrase
do treN
PE
EE
IN
to dosSIcontedos
das diversasS reas curriculares,
EM
E
P
S
M
N
E
P
E
M expressivos mobilizados
P
N
como resposta;SI
apreciar os recursos
peloEM cho apresentado
IN
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M
P
4. antes de desanimar
ou desqualificar
N debaterPEtemas polmicos.
autor, bem como
SI as res- M
EE
IN
SI
EM
N
P
S
I
E
M
E
S
P
M
IN
PE
EE
E
S
N
P
M
I
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N
M
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M
S
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S
N
N
N
N
EE
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SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
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PE
M
IN
IN
M
M
M
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E
S
S
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I
E
EE
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E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

56

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE entre passado e presente,
M focando
EE
M de que preciso temEM as relaes
SI
E
en- M
postas dos alunos, lembre-se
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
P
M
M
N
E
Mpo para desintoxic-los
NNo treSIespaos e concepesEE cientficas.M
N das falsasP perguntas.
PE
E
I
I
E
E
S
N
S
E
E
N
P
P
novas estratgias
SI
SIapenas ao ler, mas
EM
PE
IN
NP se aprendem
IN
E
I
M
S
S
N
P
S
tambm quandoEM
se conversa com outrosM leitores a EE
3 - INUTILIZAO,
EM FUNO
DA
SI
E
P
M
E
M
E
S
E
E
P
FINALIDADE
DE
LEITURA,
DO
respeito
do
texto;
N
P
M
M
M
E
M
E
SI
IN
INdifcil compreEE ESCRITO
EE 5. casoSidentifique
EE
NP
EM PARAINP
REGISTRO
passagens
de
S
P
P
I
P
M
E
S
N
N
S
N
EE MELHOR
SI COMPREENSO
SI enso para
a turma, estimule alguns estudantes
EM a
NP
SI
P
I
M
M
E
S
M
EE
EMexplicar INPuma for- SIN
EE estes Etrechos,
explicarem
pois
M
E
P
P
M
M
M
E
E
P
S
E
IN
EE o que SIN
maSmuito
eficiente
Em
escolar,
EErelao aos
PE
IN
NP de aprender;
EMtextos daINesfera
P
P
PE
I
S
M
E
S
N jogo aP dimensoSdo ler paraSINaprender,
E
M
6. identificar,
junto com os estudantes,
os conestSIem
N
PE
EE
Mceitos, definies e fundamentos
P
SI tem um papel decisivo na organiEM
N
E
presentes no
I tex- por isto, a escrita
M
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
S
E
NP to, contribuindo
para
informaesEEe na memorizao
dosSIN
conEE
EEzao dasEM
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NP uma leitura mais significativa.
SI
P
NP
I
P
I
M
N
E
S
M
N
I
S
tedos
lidos.
Os
registros
escritos
permitem
ao
leiEM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P A
M
P
M
tor sintetizar
elementos, usando diversos
DE IMPRESSES
SI
IN
M 2 - TROCA
EE critrios: SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
hierarquizar, explicar
informaes
mais
RESPEITO
DOS TEXTOS LIDOS,EM
E
M
N complexas,
PE
PE
E A defender
EE
SI
NP
EM
N
P
N
I
P
M
ou
refutar
argumentos,
estabelecer
relaFORNECENDO
INDICAES
PARA
M
M
I
I
E
S
N
E
S
M
IN e efeito.SLer e escrever a respeito
EE do
EE
ESUA
SI
NPes de causa
S
P
P
P
SUSTENTAO
DE
LEITURA
E
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S
N
M ACOLHENDO
E
material lido assegura
OUTRAS
POSIES
EE uma leitura
NP mais reflexiva que SI
M
EM
EE
P
I
M
E
E
P
S
N
favorece
a aprendizagem.
E
M
P
M
N
PE
SI
EM
PElidos
EE
IN os textos
SI
N
EE
E
Compartilhar
impresses
sobre
I
P
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I HABILIDADE
I textos da esfera jornalstica e
SI
S
E
COMO
DESENVOLVER
ESTA

muito
comum
em
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
IN
COM
literria.
Leitores se constroem
M que es-EM
EE na relao
NP SUA TURMA
M
S
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
P
E
E outros leitores,
PE
tabelecem
com
at organizando
coIN
EE
M
P
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
M
E organize
S
M
N
SI
N
N
daSIesfera
escolar,
que se definem
pela cultura
SI munidades
EE
SI
EE 1. para Pgneros
SI de leitores,
NP
I
P
M
S
esquemas
comum. Muito do que
N representaes visuais:
Mesfera literria
EE lemos da
M ori- SINcom os alunos
M
SI
E
EM entado
E
P
M
M
E
E
E
grficos, mapas conceituais;
conheceEE
N de outrosP leitores que
E
E por dicas
EM
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
N
2.
mos
SI
EM
NP e respeitamos.
EMuse grficos
SI
NPpermitem SI
PE pois estes
IN e tabelas
I
E
E
S
SI
N
S
P
P
a elaborao
de inferncias
M
SI e aprender a analisIN
IN
M
M
EE DESENVOLVER
S
S
M
E
P
P
los

muito
importante
para
o trabalho
em reas
COMO
ESTA
HABILIDADE
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
M
Geografia
e Matemtica;
COM SUA TURMA
M como Cincias,
N
P
SI
SI
NP
NP
PE
EE
Iestimule
SI
Noral
EE
I
P
S
SI
3.
a
reproduo
do
texto,
pois M
N
P
I
S
S
IN
E
EM 1. ao receber
M
IN
M
S
E
E
uma
excelente
oportunidade
para
o
professor
iden-PE
uma
resposta,
aparentemente
S
E
E
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P
M
E
N
tificar
SI
SI equivocada,
EM estudantes
PE o que Eos
IN de umINPestudante,EEMprocure dirigir-lhe
EE aprenderam;
M
SI
M
S
N
P
E
P
I
4. ensine-os
a elaborar
resumos escritos dos
perguntas para tentar
o que
P
EE
E ele quis S
S compreender
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S
N
E
SI
EM ferramenta
textos. AS escrita de resumos
Euma
dizer
que identifique
pistas
EE im- SIN
SI para reforEM e fazer com
P
PE
P
M
E
M
portante
para compreender
mular algo que
compreendido;
Ngneros daSINesfera esEE
EE no tenha
NP
EM
EM
SI
EM
Pcom
P
M
E
E
E
SI
EM
colar
ou
de
divulgao
cientfica
que veiculam Eos
2. promova
o
encontro
dos
estudantes
N
E
P
P
P
I
IN
E
S
N
N
S
N
P
P
I
M
EE
das
que
pessoas da comunidade
ou outros
SI
N os
EMreas doEEcurrculo
SI diferentes
N convidados, que Sconceitos
P
I
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
possam
conversar
SI
EM ou as-M estudantes precisam
M com eles sobre as obras
IN aprender.SIN
EM
E
E
S
M
NP
E
E
P
E
M
suntos
que estiverem
discutindo.
Muito
M
P
EE
PE
IN da compreEE TEXTO EM
EE
P
NP se l se Pconstri
IN
S
N
I
M
P
I
do que
atravs
de
conver4
AVALIAO
CRTICA
DO
Senso
M
N
E
S
E
S
N
N
SI
EE
PE
SI
SI
NP
P
sas a respeito
do
texto;
I
S
M
N
S
M
N
E
M
Eexercite
M h dife- M
SIcada leitorSIprocessa
E
E
E
3.
a
escuta
democrtica,
pois
Ao
ler,
as
informaes
do
E
P
M
M
E
N
PE
NP
EE texto a Mpartir de um filtro ideolgico
EE constitudo
EE vista sobre
rentes
SI os temas;
EM por EEM
NP
P
IN
P
SI pontosNPde
I
E
M
E
N
S
E
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de troca de idias em sala
suas
opinies,
S
SI gostos.INCada leitorSIN
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M
M
I
S
N
E
E
S ser estimulado
e livros codeve
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PE Leitura. ETextos
PE de aulaEMe na Sala Nde
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aos
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outro.
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M es- soal para ir aoEEM
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2011

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59

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M imaginou
EE
S
querendo
devor-la,
um
artifcio.
Concluda esta
in- Iraposa
N
S
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N fase, importante seguir
E
P
I
I
P
E
S
NP
S
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N
I
P
I
N
M
M
Parada SI sua frente,INps-se a admirar a suaS voz e
vestigando
a respeito do que
sabem cada um dos
S
EE
EE identificados. Em Prelao
S dizendoMque desejava ver de
EMestudantes
EM
P
convidou-a
a
descer.,
grupos
aos
M
E
M
N
N
E
P
M
M
EE bela voz.
EE a pertoEMo animal que
SI
SI no esto
PE alfabetizados,
possuaNPto
que
importante
que
IN
P
M
EE E a cigarE
EE
S
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S emboscada,
N
N
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de uma
arrancou
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M escola seS organizeEMpara que eles tenham Scondi- ra,
M
SI
SI supondoINtratar-se
SI
EE es de compreender
EE
M
E
S
P
uma
folha
e
a
jogou.
A
raposa
correu,
pensando
que
o
sistema
de
escrita.
Um
E
P
P
M
M
E
N
N
N
EM
EEesta lhe disse:
SI
EE importante
EM fosse aMcigarra, mas
SI
passo
sua Eescrita
para
SI interpretar
M
EM Tu te Eenganas,
NP
P
P
E
I
E
P
P
S
N
E
P desceria,
IN
PE pois euM
minha
saber
quais so suas hipteses.
Pode-se
neste
IN
SI
Nque
IN
PE cara, ao Sacreditares
I
S
N
M
S
E
I
S
N
E
S que vi asas
me
relao s raposas desde
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ajudaEMdo coordenador pedaggico,
PE
SI previno em
M
M
N
E
M
I
NP
N
E estrume M
E dos colegas
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I
M
de
cigarra
no
de
uma
raposa.
que
atuam
no
ciclo
I
e
do
regente
da
I
E
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S
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S
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M
E
PEos que j EM
SI
P(SAP).
NP
NP
AsSdesgraas
dos
Sala de Apoio Pedaggico
Para
PE vizinhosPEEservem deMensinaI
N
E
I
N
SI
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P
S preciso
E
M
M
SI
SI sensatos.
mento para homens
decifram
e apresentam
pouco
domnio,
IN
IN
PE
M
EE
EE
S
S
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P
P
N
M
M
E
que os faam Econquistar
maior
N planejar atividades
SI do de NeiIN
EE (ESOPO,EMtraduo direta do grego
M
E
S
SI autonomia.
NP Organizar
E
P
P
I
M
M
M
E
em INde Smolka,P IN Fbulas
S
E Completas,
PE atividades
IN permanentes
M So Paulo,
EE
EE
E
S
S
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E
P
N
P
P
I
M
que leiam textosSIpreviamente ensaiados
N
EM
PE
IN so algu- Moderna,S 2.004, pg.180)
IN
Mpossibilidades.
EE
SI
S
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S
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M
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mas
M
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E RECUPERAO
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EELOCALIZAO
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S ENCAMINHAMENTO
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PROPOSTA
DE
DE
INFORMAO
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IDA
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DASEGUNDA
FASE
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INquando a raposa
M
EE
PE
AVALIAO
DIAGNSTICA
1. Onde a cigarra cantava
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chegou?
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P
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a raposa?
1. selecione
textos
formatos proM
S
N 2. O queSIaN cigarra jogou
S
SI em vrios
P
N
PE para enganar
M pois muito imSI As questes
EE listas, grficos,
SI
N
E
IN
que
envolvem
localizao
e recusa, verso,
tabelas
P
I
M
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SI diversificar
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portante
de leitura;
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PE
M
EEoferecer diferentes
M perao
EE as condies
EEde informaes podem
SI
N
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PE
M
M
EE
E
grausINde complexidade.
2. elabore,
para os textos selecionados,
quesS
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SI tura: EM
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(ler
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linhas):
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precisam
buscar
e
re3.
Por
preparou
uma emboscada
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explcitas
no texto;
paraSIa raposa?M
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Mcuperar informaes
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b) compreenso
(ler entre
as
esta
reS
N e interpretao
P
M
N
M Para responder
EE questo,Mo leitor deve
M
SI
NP linhas): os leitores precisam
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SI e inte- EElacionar
IN segmentos
EE relacionar
E
tanto
vrios
do
texto:
como
a
cigarra
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S
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P
M
M
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SI estrume de
PE uma raposa,
IN viu asas de cigarra no
grar
M
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IN de- PEE
SI deduzirEinformaes
N
S
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S
P
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M
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S
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duziuEEque esta aEMtenha devorado,
por isto resolveu SIN
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N
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M
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E trs das linhas): osE leito- prevenir-se
P
c) reflexo (ler por
contra
animais
dessa espcie.
I
M
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EM
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argumentos
para
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as
EM res constroem
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SI
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S em queEMseja possvel
SI 3. construa
PE
EE
IN
EM uma matriz
EE
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S
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P
I
M que tamrelacionar aP esfera discursiva
e o gnero
a que percotidiano
N
S 4. RelatePum
M
N
EE acontecimento
N
N
SI da fbula.
EE
SI
SeI os domnios
N
EE
EM tencem os
P
SI textos selecionados
de
bm
poder
ilustrar
a
moral
N
M
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P
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M
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I
M
S
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P
leitura que sero Savaliados. M
A atividade exige
SI
EE a capacidade de aplicar
EM a te- M
E
PE
M
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E
P
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E
S
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mticaEMdo texto aINum acontecimento
possvel
no EE
P
P
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S
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E
N EXEMPLO
S possa serINP
S
mundo
da fbula
DE UMA
POSSVEL
P real, para o qual a moral
P
P
M
SI
N
S
N ELABORADA A
IN
M
M
EE PARTIR
SI
aplicada.
PROVA
S
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E estudantes
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PE
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M
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Analisando
o
desempenho
dos

DA
MATRIZ
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M
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SI que a equipe
N
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PE in- M
EE
escolar,
EE
EE importante
SI tanto emINnvel
SI
P
E
NP
P
P
M
N
S
M quanto Sem
PE
dividual,
1: esferaEE literriaEM fbula SIN
IN nvel coletivo, tente interpretar
SI TEXTO
E
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P
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M
M
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SI
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osNPresultados.
M
EE
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I
M
P
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S Os estudantes
tiveram
um desempenho
meA INcigarra e a formigaS
E
PE
EE
IN
EM
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P
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P
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gnero de texto? SI
NP
EM lhor emSIalgum
M
SI
PE
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IN
E
E
P
S
N
M
P
E em uma rvore alta. Uma
Houve diferena
de desempenho Snos
Uma cigarra
cantava
I textos
N
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M
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SI
SI PEDAGGICA
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CONCURSO
2011

SINPEEM
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PE reunidas no diagnstico
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a)
do M
em prosa ou em verso? EEM
N
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M
P
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S
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P
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M
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domnio
de linguagem escrita
Houve
entre textos
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E pelos estudantes;
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E diferena
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S
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S
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P
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b) a pesquisa
a respeito
do nvel
SI
SI
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PE de letramento
IN
NP ficcionais
IN e no ficcionais?
E
I
M
S
S
N
P
S
em que a escolaSIse insere;
Quais os encaminhamentos
didticos poss- EE da comunidade
EM
IN
P
Mresultados?EEM
Eanlise
S
E
EMconhe- M
P
c)
os
objetivos
veis
a
partir
da
dos
N
P
M das diferentes reas do
M
M
I
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N
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P
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P
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S
cimento
por anoPEescolar; EE
em umINtrabalho deSpesquisa,
como
N
PE Envolver-se
P
M
I
S
N
N
E
S
N
P
M
SI
SI o descrito,
diferentes
pedagSI
PE 4. frequentar
IN gneros uma exignM
M permite que os coordenadores
EE
S
M
N
E
P
I
M tornem os
EE
E processos
sociais de linguagem:
lem-se
e
gicos PeE professores
envolvi- S cia das prticas
N
M
E
E
P
I
M
M
M
E
P
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PE leitura eINde
EE Quais SIN
escrevem-se
em variados
gneros
dosSIN
na prticaINde
produoS de textos
EE
PE textuais.
EM
P
P
PE
S
M
N
E
I
N
M para aEEin- so Sesses
P e qual o Seducador
IN
gneros
mais
cada vez maisS explcitos, o que contribui
SI indica-M
P
EE
IN
Msero dos estudantesM na cultura Pletrada.
S
N
E
do para conduzir este trabalho?
EE
E
SI
E
IN
M
EM
P
P
M
E
M
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N
N
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P
PE
SI
NP
SI
PE
EM
PE
IN
M
N
E
SI
M
N
I
SORGANIZAR
O TRABALHO
COM
ANEXO
EM
N
E
I
P
I
E
S
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E
S
S
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N
P
P
M
P ESFERAS
M
DAS
GNEROS
ESCRITOS DE APOIO
SI
N
IN
M OS GNEROS
EE
IN
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M
DISCURSIVAS
PRIVILEGIADAS

LEITURA
E

PREPARAO
OU
E
M
E
E
N
E
E
P
M
SI
NP
NP
PE
M
NAS
REAS
DOINPE
ORAIS
M
M
IN DE TEXTOS
EE DOCUMENTAO
SI
E
E
SI DIFERENTES
S
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P
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I
EE
E E AO LONGO
E
S
N
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P
CURRCULO
DOS
I
M
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S
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N
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I
I
I
M
M
E
S
S
M ANOS QUE
E
Muitos dos textos
tmS a finali- SIN
COMPEM
OSM CICLOS
EE que produzimos
NP
M
E
EE DO ENSINO FUNDAMENTAL
P
I
M
E
E
P
S e organiz-las
N informaes
dade
para
E
M
P
N
PE de selecionar
SI
EMde debates
EM
PE
EE
IN
SI
N
E
E
participarmos,
de
forma
mais
produtiva,
I
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S
EM
N
P
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I
S
M
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E
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S
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I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
ou
exposies
orais.
Levantar
quais
so
os
gneros
de
texto
que
E
S
S
N
P
E
I
M
EM
A escrita
umSINprocedimento, que se Saprenfreqentam
as diferentes reas
pas-EM
M
EE um primeiro
NP
M
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
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E para organizar
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E
PE com aNlinde escrevendo e discutindoEEos textos Eproduzidos
so
um trabalho
produtivo
IN
EE
M
P
E
S
N
P
I
P
P
N
M
E
S
M
N
SI necessrio
N
N
com
Como
o texto
na escola. Para tanto,
SI guagem escrita
EE mais experientes.
SI
SI
EE escritores
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NP
P
I
P
M
S
de sucessivas verses,
os prum exame cuidadoso
N
M didtico para
EE do livro
M listar SINescrito produto
SI
E
EM quaisMso os gneros
E
P
EM
M
E
E
E
prios processos de Ereviso so
formadores,
selecionados
peloP autor. FeiN
E
EM pois PE
P
P
I
M
E
E
E
S
N
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N
N
P
P ficar claro como determinados
acabam
seu SIN
toINisto,
SI
EM
EM fazendo
SI gneros so
NP
PE usurio Samplie
IN com queNo
I
E
E
S
Smais freqentes
P
P
dos padres da escrita.
Se a criana ou
em uma rea do que em outra,
M
SI
IN en- domnio
IN
M
M em todas.
EE
S
S
M
E
P
P
o
jovem
sente
sua
imagem
ameaada,
o natural
quanto
alguns
aparecem
M
EE
M
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M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
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P
S
S
N
N
E
E
M
deixandoP de escrever.
P da situao
M que fujam
N
SI No
SI
NP
PE Aposta-se
EE
IN se deseja.
SIESTE TRABALHO
N na transformaEE isso que
I
P
S
SI
COMO
REALIZAR
N
P
I
S
M
M
N
S
N
SI
EE
EM que issoPEE
oMproduzida pela prpria escrita e para
SI
EM
E
P
M
E
P
E qualquer levantamento acontea,
N
N
P
EE
oEMescritor iniciante
precisa
sentir-se
1. antes
M
SI
EM
SI
IN
PE
P
IN de comear
E
E
M
S
M
E
N
S
P escrevendo.
I
P continuar
necessrio que a Sequipe
escolar
PE construa
EE
EE um re- SINacolhido Ipara
N
N
I
P
P
N
M
M
I
S registro previstas,
M
S
N
N
E
As atividades
de
envolvem
pertrio
de textos a Sserem
usados.
EE
SI
EE
SI Que gEM comum
P
PE
P
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M
E
uma Msrie de gneros
que do
neros acrescentar
ou eliminar
so decises da equiE
N suporteSIN leitura,
M
NP
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PE
PE seleciona,
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SIpe escolarINque
EM
preparao
de
mais
formais do uso da
em
funo
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objeN
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P
P
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I
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P
P
I
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ao planejamento
de
tivos, os textos mais
Sfala,
SI indicados;IN
N
EM experincias
EM didticas
SI
P
I
M
E
E
S
S
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P
P
EE
crescente
que pro2. concluda
SI
EM sugere-M com graus de complexidade
M a anlise do instrumento,
IN
IN
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
M
movam
MdiferentesINreas
seP que os professores
de
se reEE o prazer de escrever.
PE
M
EE
EE os gneros
P
NP listando
IN em grupos,
S
N
I
M
P
P
I
textuais
mais
Snam
M
EE
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S
N
LISTAS
freqentes
S
MOs educadores teSI
M em cada disciplina.
IN
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
ro
assim,
uma
idia
bem
mais
precisa
da
diversiE
P
M
M
M
E
E
N
PE
NP
EE relacionados
EE a que os
M
Permitem
recapitular
nomes
dade
SI estudantes
EM a um EEM
NP do cicloNPIIE
IN
P
P
SI de gneros
I
E
M
E
S
E
P
N
E
N
I
P
P
E
determinado
assunto,
identificar
podem estarSI expostos;
S
SI elementos
N que com-SIN
P
I
N
M
M
I
S
N
E
E
S algo, levantar
pem
caractersticas de um mesmo
3. Finalizada esta
quais
SI
EM de pensar
PE etapa, hora
PE
M
M
E
EM
N
N
E
E
P
NP
I
elemento.
Os
itens
que
compemEMuma lista podem
os
gneros
que
os
estudantes
de
cada
ano
do
ciclo
I
M
I
E
M
E
E
S
S
N
E
S
E
P
P
P
I
M
E
N
N
N
precisaro
ler, considerandoSsuas possibilidades
dePE ser dispostos:
PE
EE
SI
SI
NP
N
SI
N
P
M
I
I
I
M
S ou no; EEM
a)
aprendizagem
IN verticalmente de modoS hierrquico
M de ensino de todas Sas
EE e os objetivos
S
E
P
b) em esquemas
ouMtabelas, organizados por
considerar:
NP
M
EM
EMreas. Esta
M
PE
I
IN seleo Ndever
E
E
E
E
S
S
M
E
E
P
M
critrio.
PE
SI
Ealgum
EE
NP
PE
IN
NP
E
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
S
M
S
IN
SI
N
EM
EE
I
S
M
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SI
NP
PE
P
IN
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S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
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M
E
E
S
S
S
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P
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M
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EE
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

61

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
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N
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E
NP
I
S

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M
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EM
EE
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P
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M
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M
E
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M
N
S
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N
P
I
P
S
I
E
E
M
EE
S
ANOTAES
N RELATRIO
S
E
N
N
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
S
S
SI
IN
EE
EESo pequenas snteses
Sque
EM a partir de
EM
P
P

um
gnero
apresenta
informaes
de
construdas
M
M
E
M
N
E
P
IN
M
EE
EE
SI texto original
EMobjetivo, M
PE (oral ouS escrito), sem
modo
procurandoNPdeixar
em segundo
pla-EEM
um
IN a necessidaP
EE
E
S
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S infor- no
texto. Podemos anotar
P de quem oSescreveu.SUma
IN sugesto:
IN as opinies
M
IN
EM de de constituremEum
S
S
N
EM
I
E
EE
M
S
P
a)
apresentao
do
planejamento
da
atividade;
maes
que
consideramos
significativas
ou
anotar
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE do professor
SI
EE
EM
b)Mexpectativas
ao SI
passagens
queSIrevelam como
as
M
EM em relao
NP o autorPorganizou
EE
P
P
E
I
E
E
P
S de tomarNnotas:
N
N
E
PE
desempenho
dos
idias.
H algumas formas
I
SI alunos; INP
SI
IN
M
PE
S
N
M
S
I
S
N
E
I c) relato do desenvolvimento da Satividade; PEE
a) palavras

chave:
termos
significativos
dos
M
E
S
E
P
E
M
IN foi
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EM o desenvolvimento
EM temas Stratados;
P
I
M
d)
em
que
da
atividade
IN
E
S
M
E
E
S
E
N
E
P
PE
EM
SI
PE
Ndo
NP
esperado?
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resumos
referentes
aosEEM diferente
PE
I
N
E
I
M
N
S
SI
P
N
S
SI ou mais significativos.
N
EE da rea- EEM
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pessoal
aspectos
mais
importantes
NP
EM
I
I
P
M
E
S
S
E
P
N
lizao
NP
EM da experincia.
EM
SI
PE
IN
M
E
M
E
S
SI
N
E
E
P
P
M
M
ESQUEMAS
SI
EM
PE
IN
PE
IN
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
RESUMO
S
N
SI
EM
PE
IN
IN
MOs esquemas
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
permitem
visualizar
as
articulaM
E
E
S
N
E
E
M
SI do queM
NP
mais curto
contribuindo
para
PE
EM diversos Ielementos,
M
EE o texto, Mnecessariamente,
NP
SIes entrePEos
N
E
M
P
I
EE
S das informaes
oINoriginal, usando
apenas
mais Pima compreenso
e fixao
doS texto.
EE
PE
EE as informaes
N
M
P
I
P
S
N
N
E
PE
I
I
S
N
M Para elaborar
E
N
I
S
portantes.
Como
um
texto,
deve
apresentar
unidaum
esquema
claro,
deve-se
isolar
a
M
S
N
I
E
P
S
E
S
SI
EM impor-M de e deve-se
PE
PEque traduz o elementoPEmais
procurar observarSINos pontosMessencipalavra
ou frase
E
M
IN
N
M
M
N
PE
EE Se noSI quisermos
ais do
fidelidade ao pensamento
tante.
EE
EEusar chaves
EM texto, mantendo
SI e setas,INpoEE
P
EM
P
P
E
M
P
E
Ndemos mostrar
S
N
P
N
E
I
P
I
do
as relaes
entre as diversas parM
S
N autor. ParaINresumir: PE
S
SI
P
N
M
SI a) corte Sas palavras
EE marcadores
SI
N
E
IN
e
expresses
que se refetes, usando
de numerao.
P
I
M
E
S
S
E
N
M
M
SI
NP
no importantesEEM
para a compreenEM
PE
M
M rem a detalhes
EE
EE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M
M
EE
E
so
de
outras
passagens;

TABELAS
S
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
EE
E
S
S
Sb) substituaPEalguns elementos
N
N
P
I
E
I
M
porS outros mais
S
N
N
EE
NP
SI
SI
EM
M
P
M
M
gerais;
Permitem
apresentar
de
maneira
organizada
E
SI
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P os elementos
P dados que mantmSIrelaes entre
selecione
apenas
essenciais.
diferentes
M
M
EE si. ParaSIN
PE
IN
IN
EM
EE
P
EM
S
S
N
EE
E
P
ler
uma
tabela,
devemos
cruzar
as
informaes
disE
I
N
M
P
P
I
P
S
N
E
S as disposN
N
M
SI COMENTRIO
nas
EM colunas, com
PE
SI
E
M
SI
Mpostas verticalmente
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
tas horizontalmente
nas
S
N linhas.EM
P
N
EE
M
SI
NP
EM Expressa
P
M
SI
IN o julgamento
E
E
deEEquem
escreveu.
S
EE
SI
P
N
P
I
M
M
P
N
P
IN Pode articular-se ao Sresumo. AINcombinao
M
M
EE ROTEIRO
INentre o PEE
SI
S
E
E
S
P
M
M
E
N
PE
resumo
resultaS na resenha. Ele des- SIN
M
EE e o comentrio
SI
NP
E
N
P
I
I
M
S de pequenas
EMe efeito enE
EM
PE as ligaes
tina-se
de causa
IndicaS passo a Epasso,
atravs
IN a explicar
M
E
E
S
N
E
E e mantm
SI
NP
NP fidelidade
EMao
NP uma tre fatos e acontecimentos
como realizar
algo,
apresentando
EM descries,
NP
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
do autor.
seqncia
de aes, estabelecendo
progressoEEM pensamento
PE
SI
NP
PE
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
M
M importanS um roteiro
entre
SI elas. Antes
PE
EE
IN
EM de elaborar
EE
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
E
por
te imaginarPcomo resolver
S
M algumas
N
IN Resumo Eelaborado
EM
N questes: o que
N
SPincigher
PE
SI
SI
N
EE finalidade?
EM se quer fazer?
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SI
Marta
Leonor
Silva
Pacheco
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ComPque
N
M
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M RELATO
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PE
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M
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I
N
I
I
M
M
E
S
Permite
com
os
outros,
certa
exS
S compartilhar
E
E
P
SI
EM
EMa acontecimentos
PE como
PE
IN
M
E
Refere-se
dados
M perincia.
E
S
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N
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P
P
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M
E
SI
SI
N
N
PE
EE
passados,
deste
relata precisa
fazerEE
M
EE
SI
SI modo, quem
N
P
NP
P
I
P
M
EE
N na existncia daquilo
S
N
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N
I
M
P
crer
que
conta.
I
I
M
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SI PEDAGGICA
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CONCURSO
2011

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62

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P
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M
M
EE
E
P
M
N
PE a importncia de seSItrabalhar
M
EE
M
E-MConsiderando
E
3
Questes dissertativas
sobre
N
E
E
M
I
E
M
E
P
S
E
P
P
EE
M de um texto, escreva
M
N
E
o
momento
de
leitura
integral
este
texto
M
N
I
N
E
P
E
I
P
E
M
S
S
N
SI
PEtrabalhar com
PE
IN
M
PE
EE a classe,
sobre os benefcios
de Ise
SI a
S
N
N
E
P
N
I
E
M
S
S
N
SI
REFERENCIAL
DE EXPECTATIVAS
M
EE identificao
NP de palavras chaveSIpara a determinaEM
E
I
P
M
E
E
EM
P DESENVOLVIMENTO
DA SIN o de Sconceitos Eveiculados.
P
M
M
M PARA IO
EE
M
E
N
E
N
P
P
M
I E
E
E COMPETNCIA
EE
S
N LEITORA
E
S
N
P
P
I
P
M
I
E
S
N
N
S
N
EE 4 - Considerando
SI
SI
ESCRITORA
NO CICLO II DO EEM
aINPimportncia de trabalhar
SI
P
M
M
S
P
INmomentos posteriores leitura integral
M
EE
EM
EE
ENSINO
FUNDAMENTAL
de um
texS
N
M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
E
E se trabalhar
EE com SIN
M
to, escreva
EE sobre aEimportncia
Pde
IN
SI
NP
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N a utilizao
E
M
P do registro
SI escrito para
a classe,
SI melho-M
SI
PE
EE
IN
M
P
S
N
E
a compreenso do texto.
1 - Tendo
em vista
EE
E
SI que rar
EM a concepo
IN de leitura
M
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E
N
N orienta Peste Documento,
escreva sobre a importncia EE
PE
SI
NP
SI
PE
N
EM
M II exer-INP
N
E
M
N
I
de osSI professoresSI de todas as
reas
do
ciclo
5
Considerando
o
proposto
neste
documento,
EM
E
I
P
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M infor- IN
P
M
cerem
o papel de leitores Nmodelo
paraINseus
alunos.
escreva
SI sobre a importncia de a escola reunir
M
EE
I
M
M
S
S
E
P
S
E
E
M
maes para conhecer
quais
so as capacidades
de
E
M
E
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E
P
I
P
P
M
E
S
N
N
PE
Mos
2 - SConsiderando
acessar
e processar
informaes
escritas,
que
IN
EE
SI
NP
EM a importncia
EM de seSItrabalhar
SI
N
P
M
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EEmE
E
N estudantesS j demonstram ter construdo,
P
P
P
momentos que antecedem
a
leitura
integral
de
um
no
I
M
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N
N
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I
I
I
M
M
S
S
N
E
texto,
deM se trabalhar
bito dos anos deste
fundamental.
PE
EE ciclo II doINensino
EM escreva Ssobre os benefcios
SI
M
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E
P
M
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E
P
S
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do gneE
M a explorao
P
M
M da formatao
Ncom a classe,
PE
SI
PE
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SI ro textualPaEE ser lido. PEE
N
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2011

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CURRICULARES:
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(Cidade).S Secretaria
zados,
eNPoutros 30 %
INde Educao.
SI
SI So Paulo
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PE 7% so analfabetos
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S 3 3% so
Diretoria
de Orientao
Tcnica (SME/DOT),
nvel
de alfabetismo. Quase
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SI rudimentar
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M em: da classe C
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2008.
Disponvel
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NPusam computadores,
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EM 6% deles
www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br
mas
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M dos brasileiros se encontram
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EDUCAO
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INnvel bsico
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PE ler um texto
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MDesde a dcada
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localizando
uma
informao
explcita
que
de
1990,
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Brasil
testemunha
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em consequ
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S do trabalho
M no mundo
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O aumento de procura por
e participao
social.
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SI a ltima dcada
EE No Brasil,
est Erelacionado
do perfil
assistiu
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SI universaEEcom a mudana
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SI lizao do
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S trabalho. A globalizao
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de
da economia e a reespulaoPEde sete a 14 anos se
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aindaSI que precariamente
quando
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das matrcuS saiba coP
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em especial Emunicar-se
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no segundo
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fundamental
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M para problemas
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mdio.
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(censo
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IN Pressupe um trabalhador
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escolar de 2004),
a Educao
de
Jovens
e
Adultos
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EE resolver
EE (EJA) possua,
seguir
instrues,
prticos.
em 2004,
de matrculas,
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NP 4,6 milhes
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N com crescimento deS 3,9 % em Erelao ao ano
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naSIN social nunca foi to forte,
EE
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PE 2003 para 2004 incremento
PE
ser um
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de 5,7
EE indicadorEMfundamental de empregabilidade. SIN
SI houve,INde
N
P
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E escolaridade faltariaEMtanto aquela
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% na matrcula,
que Epassou
a contar
com 1,9
IN Ao adultoNPsem
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M lho de estudantes.NPDe 1 a 4Msries no Ifoi
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enciclopdica
como
o
conhecimento
dos
regisE
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SI da produo e doINconsuNP
M
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M desenvoltura na EM
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deSI 1,6 milho.
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NP perspectiva,
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P histria EE a instituio de um alfabetismo
pragmtico,
da dcada de 1990,
vez Nna
S pela primeira
SI
EE
EMou al- M
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fabetismo
1984) P aquele EE
brasileira,
a curva
de analfabetismo
ficou descenP
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IN (OSAKABE,
EM necessrio
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que Ppermite pessoa ler eP escrever umas
tantasINP
na porcentagem
de analfabeto,
P
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SIdente noINapenas
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M com nmeros,
EE de analfabetos
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coisas
e operar
mas tambm
no nmero
absoluto
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E dos protocolos
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apropriadamente
em
funo
2002).
M (FERRARO,
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assim,
dura.EE e procedimentos
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Nacional
de
AlfabetisI
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EM de trabalho.
EM (Inaf 2006,
dana
Os trabamo Funcional
pelo InsP
IN 2005), elaborado
M
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buscam
programas
de escolaridade
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tituto Paulo
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NP Montenegro e pela SONG
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Mda populao brasileira
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M educativa no caiaSI no vazio,
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de 15 a 64 anos
N de idadePEso plenamente alfabetiEE
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2011

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M - se lgica do ajustaEM
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se
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os conceitos, contrastansimplesmente submetendo
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Me problematizando-os
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com
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mento
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do
mercado,

fundamental
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SI tem a educao
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PEde vista dos
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M e pontos
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M e o bem-PEE volvidos.INP
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M social, seja
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de Paulo
toEXPECTATIVAS
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SI mada deMconscincia da condio de vida Eem
EM que
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se encontra.
Contextualizao
e compreenso
dasM
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Mtorna possvel a libertao
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NP degradante.
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do
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SI funNP isso, preciso outra
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M da re-IN cionamento
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S e uma concepo
mundial
de
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do
sistema
de
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que supe um modelo
de educao
a fim
co e ortogrfico
da lngua escrita e da notao
ma- IN
SI
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M
EE
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M
M
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M
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possibilidades
de
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contudo,
mesmo
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NP
EMa crtica aEEtodas
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M
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social
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Pdo e outros textos que fazem parte
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de sua
crtica
leva aEreconhecer
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Itambm
Mprofisso,PEE
P
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poltico-cultural-social;
culturais,
SI dilogo com
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SI as referncias
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P
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conhecer
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tam o saber constitudo
Porm,
este IN
N e aplicar recursos caractersticos
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M
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quadros,
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do dilogo
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roteiros
da SIN
nifica
EM
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SI para ensiNP
PE nas atividades
IN etc.) e Nusar
IN a elaborao de umS novo mtodo
I
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Snar
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P
P social de acordo comSaI necessidade;
contedos
M tradicionais ou na submisso s
IN for- vida
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M
MreproduoM do fato miditico.
EE
S
S
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P
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bilhetes, carmas
de
divulgao
e
M o que precisa (avisos,
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M
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registros,
documentos,
listas
Ao contrrio, o que
oEMestabele- M tas, relatrios,
P
N
P
SI etc.),
SI deve permanecer
NP
PE comoINpara
E de com-EE tanto para
IN a vida pessoal
SI outra maneira
P
S
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a
ao
social
e M
cimento
de
outro
contedo
e
N
P
I
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S
IN concepo
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profissional;
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em
consequncia
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outra
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M sociedade.
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PE usar procedimentos
IN
EE prprios da
M
SI escrita, para
M
EE
N
S
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N
P
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I
P
I
de sua
vida, fazendo anotaes,
Concluindo, podemos
assumir
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edu- S a organizao
P
EE
E
S
N
N
I
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I
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M
M
S planejando
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P
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M
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M
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con a ampliao
da capacidade
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N que se realiza,
EE
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implica
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P
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manipulando
textos
refere ao ato de conhecer,
assumido
como esforo SI
SI
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SI estudos Eformais,
N
P
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E
S
S
N
P
EE
descontextualizadosINeP auto-referidos;
sistemtico
e abrangente;
SI
EM
M
IN
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
M
E
Eparticipar
de situaes em que predomina
a
de conceitos
entendidos
como
M
P a apreenso
PE
IN
EE nesseEM
EE
P
NPde compreenso
IN
S
N
I
M
P
P
I
oralidade
escrita,
sabendo
intervir
e
atuar
da
realidade
e
alvo
Sinstrumentos
M
N
E
S
E
S
N
N
SI
EE
PE
SI
SI
NP
P
contexto.
constante
de
reelaborao

para
que
se
faa
posI
S
M
N
S
M
E
IN escrita, desde o seu incio
M svel aEEbusca
M
SI
E
S
E
A
aprendizagem
da
permanente
de
conhecimentos;
E
P
M
M
M
E
N
PE
NP
EE e de forma
EE no trabalho
EE
M ininterrupta,
realiza-se
das
SI habilidades
EM so- EEM
NP de leitura,
P
IN
P
P
SI o desenvolvimento
I
E
M
E
N
S
E
N
E
N
I
P
P textos que
E efetivamente
bre Nos
aosINP
escrita e clculo
que os educandos posS
SI se apresentam
SI - de forma
N
P
I
M
M
I
S
S
N
S
nas
EE formasEMde conhecimento, educandos
EE sam interagir com outras
SI diversasMdimenses sociais.
P
P
P
M
M
E
N
N alm dos
P
M
M
IN
EE
M
EE que trazem
EE
SI de sua INexperincia;
SI
E
E
S
E
P
P
P
M
E matemticos,
E
S concreta
N
N
EmEErelao
aosSINconhecimentos
da vida
PE
SI a problematizao
NP
NP
SI - de modo
N
P
M
I
I
I
M
S dimenses
S
S comple- EEM
h que
que os participantes
possam
compreender a realiIN se considerarem duas
M
EE
S
E
P
Eno sentido Mde transform-la;
mentares: de Eum
as chamadas necessiNP
EM lado, esto
EMdade e atuar
M
P
I
IN sobre ela
M
E
E
E
S
S
M
E
N
E
P de clculo,
M
cotidianas
o exerccio sistemtico
de
PErealida- EEdades
SI
EE trabalhar com
NP
PE tais como
IN
NP anlise da
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
S
M
S
IN
SI
N
EM
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
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M
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SI
EM
SI
EE
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NP
P
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SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
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EM
N
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I
IN
I
P
M
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N
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SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

65

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E de Cincias
E
M tem como
EE
S quantidades, medidas,
ponto
central
N O ensino
S
E
N
N volumes, que se manifestam
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
mostrar a
na realizao
de aes da vida
prtica (por ex. meS
S
N conhecimento fundamental
E
SI cincia como
EE
Ecom
SI do mundo
EM
EM
P
P
para
a
compreenso
e
de
suas
transforxer
dinheiro;
verificar
contas;
administrar
um
M
M
E
M
N
E
N
E
P
EE
SI em uma
SI
EM aspec-EEM
EM enfatizando-se
PEapenas osEseus
PE
maes,
no
remdio,
cozinhar
com base
IN receita, calcuP
M
E
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
S de tos
- elementos
essenciais
para uma
em diferentes tipos
P
IN
IN mais prticos
M
IN
M
EM lar quantidades deEEmaterial
S
S
S
N
I
E
EE
Ma matemtica como vida mais Ssaudvel, mas tambm o fato de que o
P
trabalho
etc.);
de
outro
aparece
E
P
P
M
M
E
N
N
M
IN
EE
SI
EE
EM modo cientfico
de Ppensar
foi Ecentral
paraEM
a consti- SI
conhecimento
abstrato,
em grande
parte
Sformal,
EM
NP
EE
P
E
I
M
P
P
S
N
E
IN
PEcultura. M
bsico
para o desenvolvimento
do Spensamento
IN
SI
NeP de nossa
INci- tuio
PE de nossaS sociedade
I
N
M
S
E
I
S
N
S da cincia
buscar essa compreenso
entfico. A
EEformulaoEMdas expectativas de aprendi- interessante
PE
SI
P
M
M
N
E
M
I
NP
N matemtica
E tambmM nos interesses do educanE zagemSIde
P
I
M
que
se
almeja
supe,
portanto,
a
indissociE
S
E
E
S
E
E
P
IN
PE
EM nos meios de
PE
NP
mostrados
abilidade dessasS duas dimenses:
a resoluo
deEEM do, nosSINacontecimentos
PE
N
E
I
M
N
SI
P
N
I
S
I relacionam
N Cincia,
EE e princi- EEM
comunicao queSse
problemas
daM vida prticaSe a estruturao
do penNP
EM
I
I
P
E
S
S
E
P
N
palmente
pelos
problemas vivenciados
do raciocnio.
NPsamento ePEa agilizao
EM
EM
SI pelo grupo
IN
M
E
M
E
S
SI
N
E
P
P
M
Mno m- IN(como,
E
por Pexemplo,
os
Neste
SI sentido,PaEE educaoINmatemtica
EMproblemas
M ambientais do
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
lugar emSque vivem).N
bito da escola deve
comSI permitir aos educandos
EM
PE
IN
IN
I
M
EE
S
N
S
E
P
M
PE
I
A
relao
cincia-tecnologia-sociedade
S
preender
e
atuar
no
mundo
e
que
o
conhecimento
M
E
E
S
N
E
M
SI incluin-M
PE
NP
permeada
porMtemas de diversas ordens,
seja M
percebido como
PE
EM rea doINsaber
EE
SIgerado nessa
E
N
E
E
M
P
I
S
questes
quePE a
fruto da Iconstruo
humana
na sua
EE ticas Pe,EE faz-se necessrio
PE interaoS cons- Sdo-se
IN
NP
M
P
N
N
E
PE
I de
I
S o contexto
N
M tante com
E
N
I
S
escola
se
prepare
para
discutir
essa
temtica
natural,
social
e
cultural.
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE da Ma-EM forma ampla, procurando atualizar-se
PE
nas
discusH dois pontos
centrais na natureza
S
P
M
IN
N
M
M
I
N
PE
EE
sesEMcientficas.EEM
temtica
queS do suporte
de Nseu
EE
EE necessidade
SI
P
EM
P
P
I
E
M
P
E
Nensino: M
S
N
P
N
E
I
P
I
N da conscincia
geogrfica
supe
S
N A aquisio
S
SI
P
N
PE
SI
M
SI compreenso
EE necessria
SI tiN
E
IN
a
de
territorialidades,
dos
diversos
1 -Pela
em atividades
prticas
que
I
M
E
S
S
E
N
M s formas de
M
SI
NP
espacial, referentes
envolvem
quantidades
de diversos
tipos,
EM
EM
PE como n-M pos de Evnculo
M
EE
EE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M
EE a for- EM
E
produo
da paisagem,
a
mobilidade
social,
meros,
grandezas,
medidas, codificaes
de inforS
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
E
S
S
S
N
N
PE
mao de grupos
SI com proPEmao, e entes geomtricos.
SI
NP sociais e sua interao
EM
N
I
I
M
E
N
S
S
E
P
M desenvolve
da natureza.
Trata-se
de permitir a aquisi2 - Eela
SI
EM
SI
EM
PE lgico,Mas capa- PEcessos
IN o raciocnio
M
E
E
S
N
E
P
P de abstrair, generalizar,
do educando
a respeito
dos conceicidades
M
M
SI projetar,
EE transcen-SIN o, porEEparte
M
PE
IN
IN
EM
P
S
S
N
EE
E
P
tos
de
sociedade,
identidade,
tempo,
espao,
tra- PEE
der
o
que

imediatamente
sensvel.
I
N
M
P
P
I
S
N
E
S
N
IN
M
SI cultura, economia,
balho,
homem, lugar,StransformaEM
PE
E
M
SI
M
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
o
bsicos para a consOs conhecimentos
as
S
P referenciais
M as cincias,
IN de mundo:
N
M e natureza
EE
M
NP artes,a filosofia e aStica,
P
SI
IN
EE
a poltica,
a histria,
so PEEtruo do Sconhecimento.
EM
EE
SI
P
N
I
E
M
M
P
Phistrico Isegue
N
M a plenaSINparticipao
A percepo doSfenmeno
o PEE
fundamentais
para
M social. ASIN
EE
N
E
I
E
S
P
M
M
E
S no fundamento de IN
N
PE
mesmo
educao
escolar
deve criar as Npossibilidades
M com nfase
EE princpio,
S
SI
NP
E
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E
P
que
a
humanidade
se
constitui
na
Histria,
assim
para os educandos
interpretarem
a
complexa
traI
M
E
E
E
S
IN
EeE formas de
NP
NP organizao.
EM
NePidenti- como suas Sprodues
representaes
EM ma de Mvalores, saberes,
NP
M
P
I
I
I
I
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
privilegiam-se
os contedos eINtemas
dades.
PE se estrutura a par-EEM Para tanto,
SI
NP
PE A ao educativa deve
M
N
S
SI
N
E
I
M contnuo das vi- EM
P
M a compreque permitam
o questionamento
tirSIde temas EeMcontedos Sque permitem
PE
EE
IN
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E e cotidianas,
M
vncias
pessoais
a percepo
das
enso da realidade
para
alm da
cotidianidade e
P
N
S
M
N
E
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
I
S
S
N
formas de produo
das condiesNPde vida coletiEE do saberS prtico. NPE
IN
SI
EM
P
S
I
M
E
I
M
S
N
e a compreenso
Neste sentido,
a EE va em diferentes pocas
S na definio
SI
EE
EM das M
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EM dos Scontedos
P
M
I
E
P
E
E
N
noes
histricas.
EE
serem
e, consequ
entemente, das exP
P
E trabalhados
M
M
INe temporalidades
EM de tempo
SI
N
P
E
N
E
S
I
E
I
E
E
N
S
educao
escolar cabe refletir
sobre Sampliar asINP
consideram-se,
por
P
P
P aprendizagem,
M
SIpectativasINde
N
S
N
E
M
M
SI
referncias
culturais
dosSIeducandos,
reconhecenum lado, Sa relevncia
cientfica ePEsocial,salientando
E
E
M
M
SI
E
Erepresentaes
N
E entre oSIindividual
PoE coleti- do que osNPvalores,
M
E
predilees
e
relaes
e
M as mltiplas
E
E
N
E
P
P
M
I
M
E
SI no nascem
PE sim M
IN a cotidianidade e aS sua trans-EEM da cultura
EE como Sentre
vo,Pbem
EE com asSINpessoas,INmas
NP
P
P
M
N
S apenas PEE
M
so Eprodutos
sociais.
E isto implica no
cendncia
em contextosEE mais amplos,
IN
IN
M e, por SouSI
S
E
N
P
E humanos para conhecimentos
PE
SI
EM prticos,
EM das atitudes
formais Eou
bem como
tro, o sentido
P
IN e valores
M
E
N
S
E
N
M
P
SI
SI integridade,
a vida Iem
EaMpercepo
NP sociedade, tais como
PEe da tica,M parEE
IN da poltica
EM res- igualmente
E
P
S
S
N
E
P
E
M
N
peito, responsabilidade,
cooperao
e Prepdio aEM ticularmente
SI
IN nas sociedades complexas.
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M compreendida como
A Arte deve Eser
preconceitosINe discriminaes.
P
E
SI conheci- M
E
IN
S
EM
NP
P
S
I
E
M
E
S
P
M
IN
PE
EE
E
S
N
P
M
I
E
N
M
M
M
S
P
N
SI
EE
EE
EE
EE
SI
P
EM
IN
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

66

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
EE
M ligado apreciaoEMe mentos
EMe as capacidades
SI e das M
frutos da vivncia
mento esttico, estreitamente
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
P
E
formas
queINganham
sentido
em prticas
Mao fazer artsticos
N
IN de compreender EaEMvida que Mcada pessoa
PE
EM
I
P
E
S
E
S
N
S
E
E
N
P
P
constitui emEMsua histria.
arte implica o
SI
SI
PE
IN
NP culturais
IN diversas. Apreciar e produzir
E
I
M
S
S
N
P sentido, estudar (e ensinar)
S
Neste
uma ao
saber relacionado
e EE
M variao das significaes
M
SI
IN
P reflexiva,
EE dados sEMartes, aosPEEartistas, s
S
EMpartici- M
P
pressupondo
compromisso
dos
funes
sociais
N
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
E
S estticas,
pantes.
conhe-PE
de exposiSI
N
PEde buscarEEsaber, de poder
Pmanifestaes
IN aos espaos
M Trata-se
I
S
N
N
E
S
N
P
M
SI fatos doINmundo
SI o e divulgao
cer
material, da vida
de artes, e, tambm, aosEEapreciSI
PE e explicar
M
M
S
M
N
E
P
I
EE
E estticoINdos edu- S humana, das pessoas. Estudar Mum trabalho
E de arte. OEMconhecimento
inteadores
E
P
P
M
M
M
E
P
S
N
E
E
PE mltiplas
EE Um SIN
lectual,PErealizado
individual
ouPEcoletivamente.
candos
IN formas de aprendizaSI resultaINde
EM
P
PE
S
M
N
E
N
S
N
E
P condies
SI apropriadas,
trabalho
gem, no podendo
ser consideradoEMcomo o resulSI que in-M
SI que exige
PE
E
IN
Mtando das simples interaes
P
S
N
E
cluem ambiente de estudo (espao,Msilncio), discom
I
EE
E
EM
IN objetos SesttiEM
P
P
M
E
M
S
E
E
E
N
N cos nem
materiais (bibliografia,
visto como
PEmaterial deSIpesNP algo que resulta deMtendnci- PEEposio de
SI
PE
NP
EM
N
E
M
N
I
SI
quisa
e
experimentao,
quanto
for
o
caso)
e
temas naturais
comSIque as pessoas
nasceriam.
O
esEM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P fruio e po, muito
P
M
tudo
esttico
(produo,
SI tempo. E que exige tambmEEoMdomnio IN
IN
M do conhecimento
IN
M
S
E
P hipteses, S
S
E
EMcomo fazer
M
de recursos de
da arte) e das linguagens artstiEcontextualizao
Mestudo, tais
E
E
N
E
E
P
I
P
P
M
E
S
N
N
PE
M
de Natividade,
formas
de registro,
procediassim
M
IN
EE
SI cas (visual,
NP como Pplanos
EMcorporal eEEteatral),
SI musical,
S
I
M
I
EE de
E
S
N mentos de
S
P
P
P
verificao
e
acompanhamento
a fruio orientada
de
manifestaes
artsticas,
amI
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E so aprendidos
S
S
N
E
aes e resultados
plia
abrindo-lhe
outras
EE (tais recursos
EMo repertrioS dos educandos,
SI
NP
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S
aoINde estudar).
sensoriais
E A na Pprpria
E
M imaginativas,
P e crticas.
M
Npossibilidades
S
EMcultural eSINartstico
PEeduSI ampliaoPEEdo repertrio
N
EE
E
dos
I
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
Transdisciplinaridade
candos
implica
a
expanso
de
sua
capacidade
de
E
S
S
N
P
E
I
S
EM
EM
M
IN
expresso,
comunicao ePEao.
M
NP
M
E
S
I
E
PE
M
E
E
M
S
M
E A Educao
P
N em considerao
E a apreender
E
PE
As aes educativas visam
FsicaSIleva
muiM o avan-PEE
P
E
E
N
E
N
I
P
P
I
N
M
Etecnologias,
S o oEMda cincia, Edeterminante
N
N
N
corpo ou aoS esporte e sim,
SI to mais que
E
SI
SI de novas
E
SI o culto ao
NP
P
I
P
M
conhecimento e aEEexperinciaM objetiva da
N tempo, promover a Scrtica social. O
M dimen- SINe, ao mesmo
SI
E
EM so histrico-biolgica
E
P
EM
M
E
E
E
espao para o desenvolvimento
deste dilogo
do indivduo
e do
grupo que
N
EM
E
EM est PE
P
P
I
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
P
N
na perspectiva
transdisciplinar,
convive.
Representa a possibilidade
SI
EM
EM
SIde realizao
NP como a SI
PE entendida
IN
IN
I
E
E
S
Sde
N
S
P
P
construo
de um novo objeto,
com metodologia
uma dimenso
fundamental da existncia humaM
SI
IN
IN
M
M que na materialidade
EE
S
S
M
E
P
P
peculiar,
a
partir
da
integrao
de
diferentes discina:
exatamente
aquela
fsica
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
como tais, perdem
nos constitui realizar
a dimenso
humana
M que se plinas, que
P se descaracterizam
N
SI
SI
NP
PE particulares
EE o corpo,EEM seus pontos
IN de vista
SI
NP e sua autonomia
I
P
S
SI
produz
com
a
Histria.
Conhecer
e
usar
N
P
I
S
M
M
N
S
N
SI fundamental
EE
EE limitesEM
EM
para
constituir um novo campo de conhecimento
seus
e possibilidades,
o eixo
SI
P
E
P
M
M
E
P
E
N
N
M
EE
(KUENZER,
p. 86).
M
SI
EM
SI deste campo
IN
PE
NP de conhecimento.
E2000.
P
E
E
M
S
M
E
N
SI
P a indagao de um fato
P de partida
IN
O ponto
PE
EE
EE
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
M
M
S que estaEMindagao E trataS e, medida
N
N
E
SI
de mundo
E
SI
E
EMQuestesM de natureza didtica SI
P
PE
P
M
E
N se reE
da de
maneira transdisciplinar
e metodolgica
N (porque Ino
M
EE
NP
EM
EM
SI disciplina), SidentificamEde
PE
P
M
E
E
E
SI
solve
no
interior
nenhuma
EM
N
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I problemas
EE
as Enecessidades
O adulto, independentemente
de sua escola- Sse
SI
N de
EM
EM
SI e se explicitam
N
P
I
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
ridade,
no uma
SI
EM ou anali-M conhecimentos prticos
M criana nem raciocina
IN e objetivos
IN j produzidos.
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
M
saP o mundo deste
Todo adulto
PE modo.EEM
EE
PE
IN traz umaNexM
EE
P
Nvida
IN
S
I
M
P
P
I
Conhecimentos
individuais
e
de
e
um
aprendizado
que
o
tornam
Sperincia
M
EE
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S
N
aes coletivas
um igualM perante o educador.
Neste
S
M sentido, a eduSI
IN
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
cao
de
adultos
no
pode
ser
considerada
um
proE
P
M
M
M
E
N
PE
NP
EE
EE
EE
MsociedadeMcapitalista moderna
Na
ocorre
cesso
de um
SI tempo perdido,
EM a so- EEM
NP de uma
P
IN
P
P
SI de recuperao
I
E
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P
E dimenso
brevalorizao
da
aprendizagem
poca.
S
SI individualIN do conhe-SIN
SI fora da M
P
N
M
I
S
E
S
IN
cimento,
noSobstante
alguns discursos sobre eduNo faz sentidoPpensar
que EoM educando adulto
EE
PE
M
M
E
EMe de organizao
N
N
E
E
P
NP
I
cao
de
trabalhadores
de
emretorna
aos
bancos
escolares
para
aprender
o
que
I
M
M
I
E
M
E
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
SI
N
N
aSINimportncia
deveria
como criana.
Tal raciocnio
sPE presas afirmarem
PE e dos
EE
SI ter aprendido
NP das equipes
N
SI
N
P
M
I
I
I
M
S de ordemS que me- EEM
S
trabalhos
se justificaria
as pessoas
IN em grupo. A palavra
M
EE se compreendssemos
S
E
P
M
E
lhor expressaEEessa
dimenso
a da importncia
acumuladoras
deEMinformaoMe de
NP
EMcomo mquinas
P
I
IN
M
E
E
S
S
M
E
N
E
P
M competitividade.
divorciando
os conheciPE
SI
Eda
EE
NP programao especfica,
PE
IN
NP
E
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
S
M
S
IN
SI
N
EM
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

67

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M
EE
S
ensinar
a
escrita.
Em
palavras
diretas,
H uma gamaIN
enorme de situaes deSrealiza- Iobjetivos
N
E
N
E
P
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
saber escrita
quer dizer
o intelectual
que se realizam
com base em relaS
S e ser
N ter condio de atuar
SI
M
EE
EE sociais, culturais e polticas
SI
Eso,
EM
P
P
um
ser,
em
sociedade,
usando-a
para
o
trabalho,
es
que
em
sua
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
EE
SI independentemente
SI
EMo estudo, Mpara o lazer,
PE para a informao
PEestabelecidas
para
eEEM
historicidade,
das
IN
P
EE
E
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S sociais,INpara fazer IpoS dos sujeitos
N
S
N
acompanhamento
dos fatos
tomados individualmente.
M capacidades
M
S
SI
S
NP
EM
I
EE Isto porque, o conhecimento
EE
M
E
S
P
ltica,
voltada
para
formao
pessoal
e
moral,
ase
a
vida
humana
so
E
P
P
M
M
N
N
M
N
PE interao
EE relacionamento
SI
EE
EM sim como
para o bom
com
produtos
histrico-sociais.
SI
Mo outro. SI
EM
NNa
EE com o ouP
P
E
I
E
M
E
P
P
S
N
E
IN
PE da ati-M
Neste
tro,
conhecimentos
que
IN no so SsimSI produzimos
NP est no Icerne
IN
PE sentido, aSalfabetizao
I
S
N
M
E
S
N
vidade
escolar, perpassando todas asS reas do coplesmente
cada
EE incorporados
PE
SI
EM individualmente por
P
M
M
N
E
M coleti- nhecimento.
I
NP
N do processo,
E
E participante
P
I
M
permanecendo
no
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
PE
EE perspectiva
EM das aes eduSI
PE
NPmudana Pde
NP
EM
Uma
vo e apenas a fazendo
sentido.
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
P
N
S as indiviSI
N
SI a formarSIuma
EEque pos- EEM
cativas, de maneira
pessoa
deve
considerar
NP
EM A ao pedaggica
I
P
M
E
S
E
P
M com autonomia em funo de Sseus
M
IN interessaEEler
as Enecessidades
de
NPdualidades,
PE as singularidades,
IN
M
M
E
S
SI cada umINdos
E
E
P
P
M
M
pressupe
a assuno de que
participantes,
masINsempre
as EcompreS
EM
PE
INses e necessidades,
PE
M
EE
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I um processo coletivo.NIsso uma o ensino Sda leitura Nde responsabilidade
deEMtodas
endendo dentro de
EM
PE
I
I
M poltica, Sa definio
E de lei- SIN
S
N
S
E
P
M
PE
I
as
reas
de
conhecimento
e
que
as
prticas
opo
de
uma
forma
de
ensiM
E
E
S
N
E
E
M
SI
NP
informar
as atividades de diversas
ma-M
de avaliar
PEda turaEEdevem
EM
M em funo
NP e de agir
SInar, de aprender,
M
E
N
E
I
E
M
P
I
E
S
E
P
E
S
que compem
o cotidiano
do M
educando. PE
prxis. Por
E
P na ao educa- Strias
E
IN
N isso, o trabalho coletivo
P
I
P
N
N
E
PE
I
I
S ser entendido
N
M tiva deve
E
N
I
S
como
princpio
fundador
da
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
M
EE
Critrios de seleo dasSexpectativas
aprendizagem
ePE da produo do conhecimento,
e
E
P
M
IN
N
M
M
M
N
PE
M aprendizagem
SI
EE como tcnica
e de sua organizao
no
ou mtodo
pedaggico
maisNefiEE
EE
Ede
SI
EE
P
EM
P
P
I
E
M
P
E
Nciente ou Mestimulador.IN
S
N
P
E
I
P
I
IN
S
N
S
S
P
N
PE
M
SI Defini-seS expectativas
EE
SI
N
E
IN
de
aprendizagem,
a partir
P
I
M
E
S
S
E
N
M
E
SOI educador
NP
um que decorre Edos
EM conhecimentos
EM
EM
M
M de doisPEeixos:
EE como liderana
SI
NP
E
P
P
I
PE
M
EEvida pr- EM
E
que contribuem
diretamente
nas
aes
da
S
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
E
S
S
S
N da abs-PE
N
tica; e outro que
A relao com o conhecimento
que se estabeSI
PE
SI
NP representa a possibilidade
EM
N
I
M
E
N
S
SI
E
M
P
M
M
trao
e
do
pensamento
descontextualizado,
pro
sujeito
e
o
conhecimento
no

a
de
E
SI lece entre
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P passiva de algo que
e
absoro
seja IN prios dasEMatividadesNculturais,cientficas,polticas
SI lhe indiferente,
EE
PE
I
IN
EM
EM
S filosficas.
E
P
EM
S
S
N
E
E
P
uma
informao
ou
um
modelo
de
conduta,
mas
a
E
I
N
M
P
P
I
P
S
E
S
IN
N
M
SAlgumas
consideraes
so importantes
paraSIN
uma pessoa
queEM
traz
PEintelectualEEentre
SI
M
Mdo processo
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
das
o que sabe
apresenta
S e o saber
N que se lhe
P
N como a devida compreenso
EE expectativas:
EM
M
SI
NP fruto da atividade produtiva
P
SI e do EEM 1. preciso
IN
distinguir
expectativas
de aprendePEoutras pessoas
EM
S
EE
SI
N
P
I
E
M
M
P
N
S como conhecimentos
P
IN dizagem, entendidas
mundo
M
EE em queEMvive.
IN e ca- PEE
SI
N
S
I
E
S
P
M
M
E
S em seu percurso IN
N
PE ser a de um pacidades
que EoM aluno adquire
no pode
EE
S
SI A funo
NP do educador
N
P
I
I
M
M
E
Mum repassador
S
S
N
E
E
E
P
formativo
na
escola,
de
currculo
escolar,
entensimples motivador,
de
de
informaI
M
E
E
E
S
N
EE processos,
SI contedos,
NP
NP organizao
EM
NP
dido como os
mesmo, Ide
especialista,
EM es ou,
NP um consulente
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
N
P
E movimento formati- EM de atividades e mtodos
EE a de um articulador
de ensino no ambiente
masPsim
Pdo
SI
NP
IN
M
E
N
S
SI
N
E
I
P
M (liderana
S e intelectual
EM
da escola.
As expectativas Edevem
iluminar a or- EM
vo,
poltica
SI de uma liderana
PE
IN
EM
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E
M
ganizao
do Ecurrculo,
bem
de eleque no significa
posio
constante
e imutvel, mas
P
N como servir
S
M
N
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
S assumida
N
SI
para a avaliao
tanto Sdo
reconhecida
e
EE sim circunstncia
PE
IN
SI
NP
EM pelos Mmento de referncias
P
S
I
N
E
I
M
S
N
participantes do processo
pedaggico).
Trata-se,
de EE processo pedaggico
S
SI
EE como do conhecimento
EM au- M
NP
EM
P
M
I
E
P
E
E
S
N
feridoEpelos
educandos.
reconhecer
que
P
P e educando aprendem
M
E
M
EE
M educador
IN
SI
N
P
E
N
E
P
S
I
E
I
E
E
N
S tanto noIN
S
no porque
troquem
saberes, e
P2. Deve-se tambm terP boa definio,
P
SIum com oINoutro,
S
N
EM as indagaes
IN
I
M
M
E
S
estabelecimento
das
expectativas
de
aprendizagem
sim porque
S
S buscamMrepostas para
E
E
P
M
SI
E funo delas,
E com sua
PE e ex- como do currculo
PE
IN contribuio
M
E
que
se
elabora
em
cada
qual
M formuladas,
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
M
E
SI
SI
N
PE
EE
o EM
perincia,
atuam
transformando-o.
EE ao que seSINtem vulgarizado,
EE que, contrariamente
SI no mundo,
N
P
NP
P
I
P
M
E
N
S
N
E
N
I
M
papel
da
educao
escolar
no
se
limita
a
ensinar
I
I
M
E
S
E
S
S
E
NP
P
E
I
M
M
E
P
S
N como responsabilidade
E e a escrita
procedimentos
e saberesEEda vida prtica,
determiA leitura
P
SI
EM
IN
M
P
PE as reas
IN
M
E
S
M
S
nados
pelo
contexto
imediato
das
pessoas,
de
fore todas
e
conhecimento
N
E
N
P
EE
I
E
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
M
P
N
A aprendizaSI
IN possam atuar na sociedade.
EM ma a que
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M
gem deve consubstanciar-se
cotidianamente
em
P
A educao
ter como um de seus
E
N escolar Pdeve
SI
EE
IN
M
SI
EM
N
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
SI
EE
IN
M
EE
E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

68

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M competncia
EE
M
EM
SI do co- M
E
especfica.
O desenvolvimento
cada atividade e nos diferentes
espaos
escolares.
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
E aspecto fundanhecimento
se faz de forma
3. Nesta
outro
M
N
IN
NP
EM mltipla eM variada, no
PE
EM mesmaSIdireo,
I
P
E
S
E
E
S
N
E
E
N
P
P
se conformando
de aprenSI
SI
EM lgica
PE
IN de itens Nindividualizados.
NP mentalSIaN considerar que as expectativas
E
I
M
S
P
S
A perspectiva
transdisciplinar
neste
dizagem estabelecidas
no mbito da educao
es- EE
M
SI apontada
EM
IN
P documento
M
EE
M
E
S
E
E
P
como
um
eixo
pedaggico
supe
a
cons- M
colar
no
correspondem
absolutamente

totalidaN
M
E
N
EM
EM
SI
NP
E
PE
I
P
M
I
E
E
S
N
E
NA finalidadePE
P dos conhecimentos.
Pde dos conhecimentos
I e valoresS das pessoas. tante
M articulao
I
E
S
N
N
E
S
N
P
M
SI das expectativas
SI Aprendem-se
da
a de iluminar
muitas coisas importantes e significaSI
PE apresentao
IN
M
M
EE
S
M
N
E
P
I
M de vista pessoal
EE
E
E
pedaggicas e de elaborao
deMcurrtivas, Ptanto
do ponto
como
das pr- S as decises
N
M
E
E
P
I
M
M
E
E
P
S
N
N
E
E
E de estabelecer
EE
M
culos ePEprogramas
ePno
ticas
SI
SI sociais, em
NP situaesSINno-escolares, as quais
Eescolares
P
PE
I
M
N
E
N
S desconsideradas. EM
N
E
SI
nveis
intelectual.
Por
no devem ser
SI
SI ou graus Ide
NP desenvolvimento
PE
E
M
P
S
EM
N
E
isso
mesmo,

fundamental
ter
em
mente
que
os
O adulto
est inserido
no
mundo
do
trabalho
I
M
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
Sde um modo dife- Equadros
E
N
NP e das relaes
distribudos
conforme
a Porganizao
interpessoais
EE
EE
M
E
SI das
NP
SI
P
NP
E
I
P
I
M
N
E
S criana eEMdo adolescente.
N
I
etapas
previstas
para
a
EJA
so
complementares
e
renteS daquele da
Traz
EM
N
E
I
P
I
S
E
E
S
S
E
N
P
P
I
M
P longa (eINprovavelmenM
que a Sfinalidade
ltima todos educandos
consigo
uma histria mais
M
EE alcana- SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
rem o nvel aqui
de experincias, conhecimenEte mais complexa)
Mdenominado
E de etapa final do ensiEM
PE
EexterEE para queINPpossam, emSINseguida, conNP tos acumulados
EMfundamental,
N
P
I
P
M
no
e
reflexes
sobre
o
mundo
M
M
I
E
S
S
S
IN
M
EE
EE e sobrePEEas outras Spessoas.
NPtinuar seusSINestudos.
P
P
no, sobre si mesmo
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S p.03) S
N
M
E
(OLIVEIRA,
1999
EE
SI
NP
M
EM
EE Os contedos que a escola desenvolve
P
I
M
E
E
P
S SOBREM
N
devem
E
M
P
M
N
PECONSIDERAES
SI
E
PE noEE que osEEeducandos
INdesenvolvam
SI contribuirPpara
N
A
AVALIAO
I
S
EM
N
PE
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
vas
e
mais
complexas
formas
de
compreender
a
E
S
S
N
P
E
I
M
EM
M
IN
realidade,
questionar, propor
A Iavaliao
Sconstitutiva
do processoS pedaEE solues,EMassumindoNP
M
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E como algum
P
E separ-la
E
PE no mundo
se
que interpreta
e Natua
ggico. Portanto, no h como
IN
M do movi-PEE
P
E
E
N
S
E
I
P
P
N
M
E finalidadeIN
S
M de ensino
SI
N
N
de transform-lo.
mento
Sua
SI em que vive
EE e aprendizagem.
S
SI
EE
SI no sentido
NP
P
I
P
M
S e autocrtica,
A definio doEEcurrculo se
faz desdeMum con- INalimentar permanentemente
a crtica
N
I
M
M
S
P concepes
EM
EE do que Pseja
EE
EE conhe- S de forma a permitir que
juntoEMde critriosINe
tenham
EM os participantes
EM con- PE
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
P
P
N
IN
cimento
escolar relevante,
a sediesEMde interferir
SI os quaisSpautam
EM
SI
NP
PE dos acontecimenIN na dinmica
IN
I
E
E
S
Sleo
N
S
P
dos Econtedos,
sua forma de organizao
eP que os objetivos sejam
M
SI alcanados e revistos.
IN e tos
IN
M
M das aulas,
E a dinmica
S
S
M
E
P
P
exposio,
constituindo
um
A
avaliao
deve:
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
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I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
ambiente propcio
de Econceito
e M
M
considerar
a situao
e participao
dos
P
N
E
SI eduSI incorporao
NP
Pdos
E
SI
NP
EE candos,SINdo grupo e
I
P
SI
valores
que
permitam
o
exerccio
sistemtico
de
educadores;
N
P
I
S
M
N
S
EM
N
SI
EE
EM
anlise
da realidade
eMa problematizao
da vida
ser transparente, discutida e acordada
entrePE
SI
EM
E
P
M
E
P
E
N
N
P
EEenvolvidos;
os
M
SI
EM
SI concreta.
IN
PE
EM
P
IN
E
E
M
S
M
E
N
S
P com o propsito de perceP
IN
4. No se devem
considerar
ser compartilhada,
PE as expectativas
EE
EE
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
M
M
S
M
S
N
N
E
de Eaprendizagem
como umSInvel mximo
ber as dificuldades
encontradas
M
EE
SI
EEdurante o Ppercurso
SI ou mniPE
P
M
E
M
N
mo de aprendizagem
desejada.
O resultado finalEEda
formativo;
N
EE
SI
NP
EM
EM
SI
EM aes pedaggicas,
P
P
M
E
E
E
SIao pedaggica
EM

sempre
nico,quando
se
consi
orientar
as
servindo
de
N
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
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P
P
I
M
EE
dera cada aluno em
Isto por- Srgua
e referncias
das
tomadas
SI sua particularidade.
N
EMdecises aEEserem
SI
N
P
I
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
que,Ma aprendizagem
um intenso processo
SI
EM de in-M a cada momento doSINprocesso Spedaggico.
M
IN
E
E
E
M
NP
E
E
P
E
M
terao,
incorporao
e Ereajuste
do Nconhecimento
M
P
EE
PE
I
M
EE
E aluno incorporar
P
NP que cada
IN
S
N
I
M
P
P
I
de modo
os
coPara
tanto,
a
avaliao
supe:
Ssocial,
M
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I
S
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nhecimentos
trabalhados
compromisso:
queP mais queS boa vontade,
S
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E
I
M
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M
S
E
S
E
E
Neste
sentido
,a
ao
educativa
deve
ser
feita
supe
a
difcil
aprendizagem
de
organizar-se
e
atuE
P
M
M
M
E
PE
NP tendo Pem
EE ar com Mindependncia, de estabelecer
EE
EE vista queSIaN ao imediata
sempre
se artitarefas
EM e re- EEM
NP
P
IN
P
SI
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E
M
E
N
S
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P
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E
N
I
P
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cula com aes
anteriores e aes futuras, o Sque
aliz-las,
de ter Pdisciplina
deSI estudo e trabalho;
SI
N
IN
I
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M
M
I
S
S
N
E
E
S frequncia
a considerar
das
a frequncia se reSI e participao:
EM para alm
PE a formao
PE corresponde
M
M
E
EM
N
N
E
E
P
NP
I
finalidades
imediatas
de
uma
etapa.
laciona
com
a
participao,
devendo
I
M ser compreM
I
E
M
E
E
S
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N
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S
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P
P
P
I
M
E
E
N
N
N
dasSexpectativas
masNPcomo
possibilidade
PE
EE como controle,
SI
SI 5. A apresentao
NP endidaPno
SI por itens
N
M
I
I
I
M
S
S de cada EEM
descritivos se
metodolgicas, Sde
de troca
IN de experincias e de fortalecimento
M
EE faz por Erazes
S
P
M conjunto;
NP
M
EMmodo queSINno se devePEesperar aEmanifestao
M iso- participante eEEdo
I
M
E
E
S
M
E
N conhecimento
E
P
como
PE uma EEM vivncia
SI
EE expressa em
NP lada deste ou daquele
PE o que Pse
IN de valores:
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I
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2011

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69

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P
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P
S
I
E coletivos
E
Me individuais
EE
S atitudes solidrias,IN autonomia de pensamento
registros
do
trabalho
e Icam:
N
S
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P
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P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
realizado;
de tarefas e de Sproduao,E respeito diversidade,E transparncia nas reS
SI leitura e Sreleitura
IN
E
E colaborao e cooperao;
EM
EM
P
P
es
individuais
e
coletivas;
exerccios
relativos
aos
laes,
M
M
E
M
N
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N
E
E
P
M
SI de conhecimento:
SI produo
EM desenvolvidos;
PE
PE e aquisio
tpicos
pesquisas
(bibliogrfica
e deEEM
aE fiIN
P
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S
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P
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I
I
I
E
S de trabalho;
S
S
campo);
planos
P e relatrios
IN produes
IN
M
IN
M pedaggico o crescimento
EM nalidade do processo
S
S
S
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E
I
E
EE
Mconhecimentos, em de variadas
E
S
P
formas
de
expresso;
observao
conintelectual
e
a
ampliao
de
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EEdo processo
SI
EE daqueles
EM tinuadaM de situaes
especial
paraEEque as pesSI que contribuam
M e com- SI
EM educativo
NP
P
P
E
I
E
E
P
P
S
N
N ampliem sua capacidade
E
PE
desenvolvidas.
soas
de interpretao
IN
SI
SI
NP
INda parao
M
PE das atividades
I
S
N
M
S
I
S
N
EE
I Neste sentido, a avaliao umaSao formatirealidadePEEe de interveno
e participao social;
M
P
S
E
E e criticamente
M apren- va e no mera
IN
NP
N sistemtica
EM verificao
EM verificar,
P
I
M
do
sucesso
ou
do
cumo
que
se
I
E
S
M
E
E
S
E
S
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E
P
IN
EM
PE
Nde
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uma tarefa.
deu e o sentido Sdessa aprendizagem,
P condioEEM primento
PE
I
N
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I
M
N
S
SI
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N
S
M
SI
N
SI
EE
de
do trabalho.
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EMdesenvolvimento
I
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S
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M
M
Resumo elaborado
por
N
SI
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M
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Martha Sirlene da Silva
Para
S realizar ePE explicitar aIN avaliaoEEpode-se IN
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P
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P
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M
usar diferentes recursos,
entre os quaisN se destaS
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EM
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2011

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REFERENCIAL
SOBRE
PE AVALIAO
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M
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I
I
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M
S
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M
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NP
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NECESSIDADES
EDUCACIONAIS
ESPECIAISEEM
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M
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M MATERIAL
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EM DE PROFESSOR
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P
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M
M
M
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P
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fornecer
pedaggico
informaN
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EE sobre o processo
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NP(cidade): SSecretaria
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PE
I
M
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So Paulo
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Educao,
N
esINque permitam
escolares
deciS
E
M
P aos agentes
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M
Diretoria de Orientao
Tcnica
dir
sobre
as
intervenes
e
redirecionamentos
P
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EM
N
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M
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E 2007 (p.S 28 a 33 e 50 a 56) Eque
M se fizerem necessrios
em face
E
N
NP
EE do projeto
EE
M
E
P
SI
NP
SI
P
NP
E
I
P
I
educativo
definido
coletivamente
e
compromeM
N
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S
M
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I
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EM
N
E
I
P
I
E 28 A 33 E
S
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S
S
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PGINAS
N
P
P
tido com
M aluno. IN
P
M
SI a garantia da aprendizagemEEdo
IN
M
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M
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Converte-se
ento
em
um
instrumento
referen- S
S
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N
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P
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de natureza
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M
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EE e de apoio
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ESCOLAR
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EE se
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E
S
N ggica, administrativa
S
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estrutural,
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N COM NECESSIDADES
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DE
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concretiza
por meio
de relaes
partilhadas
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EE EDUCACIONAIS ESPECIAIS EEM
P
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M
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P
S
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M
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PE
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EM
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EE
IN
SI
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Ecompromisso
E
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P
S
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P
A
constatao
primordial

que
o
O tema
avaliao
tem
sido
muito
explorado
no
P
I
S
M
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N
S
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I
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E
M
P
I para todosN tem
I escolar nas ltimas dcadas. com uma Eeducao de
SI
S
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S
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qualidade
campo
da
educao
P
E
I
M
S
EM
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M educacio-EM desafiado
EE a realidade
NP os profissionais
M
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educao
a
pensar,
S
Algumas
constataes
sobre
I
E
PE
P
M
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E
M
S
M
E brasileira,EE ainda marcada
Pin- planejar, organizar e atuar com
E o objetivo
PE
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M de cons-PEE
P
E
nal
por
inadmissveis
N
S
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N
I
P
P
I
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M
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M
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EE que possam
SI
SI derrubar
EE alternativas
NPprticas avaP
I
P
M
S
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as diferenas
individuao interesse
conhecimentos
EE em produzir
INliativas que
M
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EM
EM tentao
S
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P
EM
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EM para PE
ais
dos
educandos
e
que
no
so
utilizadas
P
queEEforneam novos
formatos
para
avaliar
os
proP
I
P
M
E
E
S
N
N
N
P
N
EE perodo em
SI
EM
identificar
NP
EM o que Saprenderam
SI
cessos
de ensino e de aprendizagem.
NP que fre- SI
Pno
IN
I
E
E
SI
N
S
P
P
M
as aulas.
SI
Por um
de que
INava- quentaram
IN
M
M a constatao
EE lado, tem-se
S
S
M
E
P
P
M educacional enquanto
EE
M liar noINpode se restringir
E
E
A avaliao
procedimenaos Elimites
das relaes
M
E
E
P
P
IN
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
M
P
N
podePEauxiliar significativamente
pedaggicas e tampouco
quelas
que ocorrem
ape- EM to sistemtico
SI na
SI
NP
EE
IN
SI
NP
E
I
P
S
SI
N
P
I
S
compreenso
dos
fatores
que
favorecem
ou
nas
da sala de aula; h, tambm,
por ouS
IN
EM no mbito
M no a EEM
IN
M
S
E
E
S
E
P
de todos os educandos no espao
um conjunto
M de produes direciona- incluso
PE escolar.
NPtro lado, todo
EM
PE
IN
M
EE mecanismos
M
E
N
M
S
E
SI do demonstrao
I
P
N
Para
que
a
avaliao
ilumine
a
compreenso
da
E
dos
de
manutenP
M
S
M
SI
EE
N
PE
IN
PE
EE
EE
Nda
incluso torna-se neceso das estruturasS de poderINeP de contradies
en- SI escola naINperspectiva
I
P
P
M
M
S
M
S
N
N
E
S mais eficientes
M modelos considerados
EE
srio conhecer o conjunto de Prelaes
e inter-relatre Eos
para
SI
EE
SI
P
PE
M
E
M
N
E
P
N
esEMque ali se Eestabelecem,
a aprendizagem
e os procediM
EE
SI identificarM
Ngarantir
EMdos alunos
SI bem como
PE
P
M
E
E
E
SImentos avaliativos
N
E
N
P rituais e prticas pedaggicas. PEE
que
E predomnio
SI nas as
NPsuas regras,
NP exercem
SI
N
P
I
I
I
EE
S
Na diEM
EM
S muitos aspectos
N
P
Existem
queEinfluenciam
escolas. Assim, encontramos
referncias
afeitas S
I
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
SI
EM ava-M nmica escolar e que,
a questo da
avaliao
educacional
e outras mais dirigidas
M
IN ao discutirmos
IN
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
M
M
P
avaliao
No M
liao
da aprendizagem
que
EE educacional, devem ser contemplados.
PE
IN
EE
EEou do desempenho,
P
NP
IN
S
E
N
I
M
P
P
I
Sdeveria
M
N
E
Quadro
1,
esto
arrolados
os
mbitos,
as
dimense Sconstituir como
um
dos
seus
elementos.
I
S
N
E
N
PE
E
I
I
S
E
P
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S
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P
S
ses, bem Icomo
os aspectos
e os indicadoresSI de
O conceito
de avaliao educacional
aqui utiliN
EM
IN
M
EM
M
S
E
S
E
E
E
P
M
avaliao
sugeridos
em
documento
da
Secretaria
M
zado Pest definido
como Pum
M por SOUSA
E instru-EE
N
PE
M
N
EE
EE da aprendizagem
M
SI
EM
N aluno, da
P
IN
P
P
de
Educao
Especial
do
Ministrio
da Educao.
SI a servio
mento
do
I
EE
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2011

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PE
M
M
EE
E
S que envolN
N
N
E
P
fessores
especializados.
Por
isso,
consideramos
Neste
texto
selecionamos
aspectos
M
P
I
I
I
E
EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
S
N
pertinente reproduzir
as questes maisS recorrentes
educacional,
a avaliao
da aprenN
EE
NP vem a avaliao
SI
SI
EM
M
P
M
M
E
SI dizagem,
E
SI
expressas
por
esses
professores
para
iniciar
a
nossem,
contudo,
deixar
de
reconhecer
que
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P
M
daPEaprendizagem
os aspectos
citados acima mantm
relao
intrn- IN sa reflexo
M na
SI
EE
M
IN
IN
EM
S
EE sobre Savaliao
P
S
Ndesse alunado.
EE So PEE
E
P
I
N
M
perspectiva
da
incluso
escolar
seca na compreenso
de
como
acontecem
os
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I
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S
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N
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EM
PE
SI
elas:S
escolar,
bem como soEEM
eleM
SI
Mcessos daINeducao
E
E
E
P
M
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E
E
S
N
P
relevantes
o professor dever
dos mecanisEE
IN
EM
M
Naspectos
NP mentos importantesSI na identificao
EM quais
P
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I
E
E
EM
S
EE
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no
processo
de
aprendizagem
dos
alunos
mos que
favorecem a excluso
dos
alunos
que
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I
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M
M
P
N
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M
EE
M
EE necessidades
IN
SI
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especiais?
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educacionais
especiais1
em
E
I
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P
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M
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S
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PE de vrias
M os conceitos
EEcomo atribuir
referentes
ao de- SI
nossas
escolas,
se configurar
SI
NP que pode
E
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P
I
I
M
M
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M
S
S
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E
E
E
P
sempenho
escolar
quando
formas, seja pela no
SI
EM os avanos
PE dos alunos
PE
PE garantia de sua aprendizaIN
M
E
S
NP
N
EM
N
E
N
M
P
I
I
I
so
atitudinais,
ou
seja,
quando
vo
constituindo
gem ou
pela
interrupo
de
sua
trajetria
escolar.
I
M
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E
E
S
S
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P
EE avaliaoS da aprendizagem
PE
SI
NP
PPor
comportamental
que lhes permiteSinteragir
compreende-EEM repertrio
IN
M
N
SI
N
E
I
M
P
M
S
com os
seSIa verificao
efetivamente
realiPE demais eMparticipar das
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IN
EM do aprendizado
EE
P
S
N
E
P
P
I
E
P
S social ePEesportiva
M mesmo tempo
vncia
ou,
quanto
pois Eao
em que forIN ainda, evoluem
EM
IN
IN
Naluno,
M zado pelo
S
E
I
S
S
N
E
E
P
S
E nece subsdios
IN para se alimentar,INcuidar
da higieaoNPtrabalho docente, possibilita
a M sua autonomia
SI
EM
P
S
E
I
M
S
N
P
S
M
tomada
da qualidade
dePEE ne pessoal, entre outros
SI
EE aspectos no identificados
EM
M de deciso e a melhoria
IN
EE
P
E
E
S
EM
N
P
P
M
I
E
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rotineiramente
como
acadmicos?
ensino,
bem
como
expressa
informaes
sobre
as
M
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M
I
E
S
N
P
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N
E
P
S
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N
SI
SI
PEssas
N
PE
questes nos remetem
a repensar
o proe a Enecessidade
de
PE
M
SIaes emINdesenvolvimento
N
SI
N
I
I
M
M
E
S
S
S
E
E
cesso de avaliao
inicial e processual
regulaes constantes.
P
M da aprendiSI
EM
PE os alu- zagem e agir
PE no sentido de criar eEEconsolidar
IN
M
M
E
S
prtiQuando
a
populao
de
referncia
so
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P
P
M
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N necessidades educacionais
Ptodos
EE garantamSINo direito de
EE cas pedaggicas
que
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nosPEque apresentam
esSI
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I
M
I
I
M
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educao
de
qualidade.
Por
isso,
neste
documento
peciais
matriculados
nas
classes
comuns
municiS
E
S
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E
NP
P
E
I
M
M
E
P
S
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E
P com a garantia foram
IN
informaes
para
pais de So
EMrespond-las
IN selecionadas
M
PE
PE Paulo, aS preocupao
IN
M
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S
M
S
N
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N
P
EE
I
j apresentadas
explicaes
adicionais
de suaSI aprendizagem vem sendo externada
E pelos a partir das
E
P
S
M
N
E
P
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M
P
N
SI
professores nosEEmomentos
Mde formao,
SI
PE
IN palestras,EEM sobre aSINlegislaoM que normatiza o atendimento
E
P
S
N
P
E
educacional especializado
de
alunos com
bem como nas
de proN visitas dePacompanhamento
SI necessi- M
EE
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APOSTILA

CONCURSO
2011

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72

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P
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M
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E
P
M
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PE e / ou excludo, devem
M tes deEEM
EE
M no Brasil e no muniSI
E
ele
ser
rotulado
ser M
dades educacionais especiais
N
E
I
E
M
E
P
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S
E
P
P
M
M
N
E
pelo menos, Etrs perguntas:
O que se
bem como
Mcpio de So
N da respondidas,
I
N
PE
E Paulo, prioritariamente,
I
P
I
E
M
S
E
E
S
N
S
E
E
N
I
P
P
est esperando
de referenciais
tericos
e da anlise
SI
EM que ele
PE seja, quaisSobINaprenda, ou
NP sistematizao
IN
E
I
M
S
S
N
P previstos no seu processo
S
de escolaride situaes deEMaprendizagem e de ensino
que EE jetivos esto
SI
EM
IN
P zao?SO
M
E
E
E
EM que, M
P
que
lhe
est
sendo
ensinado
e Epara
acontecem
no
cotidiano
escolar.
N
P
M
M
M
I
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
E
S para melhor
E
portanto,
quais Pcontedos
esto
compondo
o pla-PE
os meanSI
N
PE Todavia,
IN compreender
M
I
E
S
N
N
E
S
N
M
SI dros do Matendimento de alunos com necessidades
nejamento
doSI professor?INP
SI
PE
M
EE
S
M
N
E
P
I
M
EE
E Municipal
E
Como
est se realizando seuM ensino, ouM seja,
educacionais
especiais
na Rede
de Ensi- S
N
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P
P
I
M
M
E
E
P
E
IN So Paulo,
EE admi- SIN
M
que metodologia
eEquais
procedimentos
so
no Sde
sero SapresentaEE
PE
IN
NP primeiramente
P
P
PE
I
S
M
N
E
I
N
S a evoluo das matrculas,
N e que materiais
E
M
P
nistrados
e Sequipamentos
dos dados sobre
comSI esto M
SI
PE
EE
IN
Mparando 1996 realidade
P
S
N
E
em incio
EE
E
SI de disposio?
EM encontrada
IN
M
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E
N
N 2007. P
E
preciso
inserir mudanas
E atuaoSIjunto
Pna
NP
SI
PE
EM
PE aos alunos
IN
M
N
E
SI
M
N
I
SSegundo
com
necessidades
educacionais
espedados
da Secretaria
Municipal
de
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
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S
S
E
N
P
P
I
M
P
M
dasEEvariaes
Educao
de So Paulo (SME-SP),
na
N
IN ltima dca- ciais, Smas a natureza e a extenso
M
IN
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M
devem
ser
decididas
a
partir
da
identificao
de
suas
da,
a
quantidade
de
alunos
declarados
com
necesE
M
E
E
N
E
E
P
SI
NP
EM
PE nas caractersticas
NP
PE de aprendizagem,
M
do contexto
aEque
M especiais
M matriculados
I
E
SI sidadesSINeducacionais
N
E
E
S
N
P
M
I
E
E pelas U.E.,
E vem subindo
SI ano a IN est submetido
S
P
P
P
e
quanto
suas
necessidades
esto
escolas regulares,
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S quando Mfoi promulga- sendo providas. ENo
N
E que se Prefere
E
avaliao,
ano.
EM Em 1996,Spor exemplo,
SI
N
M
E
E
P
I
M
E
E
P
N (2003) Sfaz o seguinte
VASCONCELLOS
alerta:
Bases da Educao
NacioE
P
M
Nda a Lei deEEMDiretrizes e
PE
SI
Esignifica
EM
PEden- mudar
IN garante,
SI nal Lei n.
N
E
E
o
paradigma
da
avaliao
no
ficar
9.394 (LDBEN/96),
a
qual
I
P
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
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N
E
M
P
I ou dar Numa
I ao atendimento especializado em dvida
SI
S
E
tre
outros,
o
direito
se
devo
reprovar
E
S
S
P
E
I
M
S
EM
IN
aosMalunos com necessidades
espe-EM empurradinha
, qualquer
uma dessas posturas

M
EE educacionais
NP
S
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
E preferencialmente,
P
Nna rede regular
E
E
P
ciais,
de
ensicruelmente
excludente,
pois

preciso
descobrir
as
I
EE
M
P
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
E
M
N
SI sobre aScon- condies
N
N
EM
no Brasil, o debate
de Eaprendizagem
SI no, e intensificado,
SI
SI de cadaINPaluno e, alm
EE
SI
P
P
M
S aluno e suas
cepo de educao
contvamos
com INdisso, noIN parar para atender ao
EE inclusiva2,
M
M
S
EeMtrinta e trs)
EM 1.433M(um mil, quatrocentos
S
E
P
M
E
E
E
alunos
necessidades um
EE
N
E autnticoM suicdio pedagE
EM
P
P
I
P
P
E
E
E
S
N apresentando
E
N
N
P
P
N
indicados
pelas escolas como
algum
gicoEM
(p. 54, 58,IN77).
SI
EM
SI
SI
NP
PE
IN
I
E
E
S
Stipo
N
S
PA aprendizagem noSI deve ser considerada
de deficincia;
destes, 90% apresentavamNPdefiM
I
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
cincia
auditiva
e
freqentavam
uma
das
cinco
escomo
resultado
M que depende nica eMexclusivamente
EE
M
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P
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I
M
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E
P
S
S
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E
E
colas especiais do
Pmas deve Eestar sendoP construdaSI dia-aEM em julho EM do aluno,
IN na ocasio;
SI municpio,
NP
P
EEscola
INquando oNprofessor
N
E dia, pois
P
S
SI
deM2007, foram declarados,Sno Sistema
Onidentifica
que o aluno M
P
I
SI
N
S
I
E
N
E
M
I
M
S
E
Line
da
Secretaria
Municipal
de
Educao

EOL,
o
comea
a
encontrar
obstculos
na
realizao
dasPE
S
E
EE
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P
M
N
e oitenta e
atividades
ouEMpercebe que
SI
SI atendimento
PE(dez mil, trezentos
PE
IN a 10.387
EM
EE delas no
M
SI participa, torM
E
N
S
E
N
P
E
I
P
I
sete) alunos com necessidades
a rpida
interveno desse proP educacionais
EE
E espe- S na-se necessria
S
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I
P
P
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M
M
M
N
E
E
SI escolasSINmunicipais fissional Se da equipe Sescolar, pois
ciais
comuns das
EE ele podePEprecisar SI
EM nas classes
PE
P
M
E
M
N
E
de So Paulo.
de mais
tempo para
realizarIN a atividade;
EE
SI requererM
NP
EM
EM
S
EM mais simples
PEem material
P
M
E
E
E
SI
No entanto,
o
atendimento
desses
alunos
introdutrio
ou
mais
concreN
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S
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P
P
I
I
M
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M
EE
classe comum podeS representar
de acesN
E
S a provisoEEde meios especiais
N sua excluso sem- Sto; demandar
P
I
I
M
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S
S
N
P
P
EE
pre que
a avaliao,
SI
EM que in-M so ao currculo, como
M uma entre as variveis
IN material em
IN Braille, intrprete
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
M de coterferem
no seu
no Pfor
e instrutor
E
P
PE processoEMde escolarizao,
NP
EE de Libras, equipamentos especiais
EE adapta-EM
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IN
SI e partirINdas
M
P
paraSIN
promover NaPEaprendizagem
municao
alternativa,
jogos
pedaggicos
Susada
M
N
E
E
S
N
SI dentre outros.
EE
PE
SI
SI cada aluno
NP
P
condies
prprias
de
(Hoffman,
2005).
dos,
I
S
M
N
S
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IN
M
EM
M com M
SI
E
S
E
E
A
avaliao
inicial
do
repertrio
dos
alunos
Retomando,
o
atendimento
escolar
de
alunos
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P
M
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EE com necessidades
EE especiaisEM
EE
M
necessidades
educacionais
educacionais
na pers- EEM
SI especiais IeNPa avaliao
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processual Sde
pectiva
inclusiva
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SI requer que
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P
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M
M
I
S
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S da aprendizagem
sua Pescolarizao,
a sua
o
tenha como princpios bsiEE
SI
EM por isso
PE para assegurar
M
M
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N
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P
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I
no
realizao
significaria
subestimar
as
suas
poscos
e
norteadores
que:
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M
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S
S
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SI
N
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sibilidades
de aprender ou quedar-se
a) aEEavaliao
a
PE
IN crena na
SI um processo
SI
NP compartilhado,
NP
S
N
P
M
I
I
M
I
M
S
S
S
N
incapacidadeEEdos mesmos,
negando
a
premissa
de
ser
desenvolvido,
preferencialmente,
na
escola,
enI
EE
M
S
E
P
P
M
M
E
Contudo,
se o
os professores,
coordenador pedaggico,
N
IN humanoNPaprende.
EM
EE
EE que todoSser
EM pro- volvendo
SI
M Tem como
EM
E
P
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M
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fessor
alega
que
o
aluno
no
est
aprendendo,
andiretor,
professor
especializado
e
famlia.
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PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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M
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S finalidade conhecerINpara intervir, de modo preventiN ************************************************
S
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P
I
N
M
M
vo e/ou
remediativo, sobre as
variveis identificadas
S
S
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SI
EE
EE barreiras para a aprendizagem
SI
EMa participaEM
P
P
como
e
PGINAS
50
A
56
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M
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M
M
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SI o desenvolvimento
SI social, contribuindo
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para
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I
I
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S e para o aprimoramento das instituiN
S
N
eS insero Sde
M bal do aluno
IN adaptaes,
M
SI Pelas intervenes
SI
NP
I
EE es de ensino; EEM
EE
M
S
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um
aluno
nas
condies
descritas
neste
relato
pode
E
P
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M
M
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N
M
N
E trabalhosMdesenvolvidos em SIN
SI
EEb) a avaliao
EM participar
contde todosPEos
SI constitui-se
M
NP em processo
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P
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I
M
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EE
N e permanente de anlise
E com destaque
P
I
I
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nuo
das
variveis
que
inclasse,
para
os
de
natureza
maisM
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I
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I
S
terferem Pno
processo
de
ensino
e
de
aprendizagem,
acadmica.
Pode,
com
o
lpis
na
mo,
ser
auxiliaM
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M
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N identificar
E crianas, que
E objetivando
P
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M
potencialidades
e
necessidado
por
outras
foram
orientadas
a
ajudI
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S
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E
E
S
E
S
N
E
PE
EM por ele e, com
SI dos alunos
PE e das condies
NP
NP
des educacionais
daEEM lo emprestando
a mo
PE e no fazendo
I
N
E
I
M
N
S
SI
P
N
S
SI
Nproposta aos
SI
EE outros, EEM
escola
famlia (BRASIL,
MEC/SEESP,
2006,
isso, executar a mesma
tarefa
NP
EM e da M
I
I
P
E
S
S
E
P
N
mesmo
representao no grafismo
ou no
NPp. 9).
EM que sua
EM
SI
PE
IN
M
E
M
E
S
SI
N
E
E
P
P
M
O acesso
aosPEestudos
tericos
sobreEMavalia- INdesenho
seja
das outras crianas.
SI
EM
PE muito diferente
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M
EE
E
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S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
o, por si s, no
de
S
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SI suficiente para a construo
EM
PE
IN
IN
Mavaliao na
EE
SI
S
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S
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P
M
PE
I
uma
perspectiva
da
incluso
escolar
PARA
SABER
MAIS
SOBRE
M
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S
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M
NP
edifique
DEFICINCIA
FSICA... S
PE
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EM preciso
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NP que o professor
SIdesse alunado,
M
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S soanlisesINeP reflexes, individual
ePcoletivamente,
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P
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M
P
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E de um ouSImais
PE
IN A questo princi- S
NP
M bre suaS prpria prtica
E
N
I
na
escola.

a
alterao
completa
ou
parcial
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
M segmentos do corpo humano, Sacarretando
PE
palMno a mudana
de tcnica, masPEEa mudana
o comE
IN
N
M
M
M
N
PE
SI ou seja, de
EE paradigma,
de
Mudanprometimento
daEEfuno
fsica, abrangendo,
EE dentreEM
EE intencionalidade.
EM
SI
P
N
P
P
I
E
M
P
N
S
P condies,
PE
IN de memIN do aluno e/ou da educaN amputao
outras
Mque se espera
EE ou ausncia
I
SI a daquilo
N
S
S
P
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I
E
P
S
I
S paralisia cerebral, INmembros com deformidade
S
EM
IN
o. PE
bro,
M
E
S
S
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N
P
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M
SAI tomada Ede
Nsobre
como
EM decises
EM
PE procederM congnita
M
EE as deformidades
EE ou adquirida, exceto
SI
N
E
P
P
P
I
PE
Mno produzam
EE para EM
Ee estticas
para
acompanhar
o processo de escolarizao
e as que
dificuldades
S
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P
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I
I
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S
S
N
N
PE funes (BRASIL,
PE
educacionais
o desempenhoINdas
MEC/SEESP,
SI
PEavaliar os alunos comEEMnecessidades
SI
N
I
M
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S
S
P
na Pclasse
comum tem- E2006).
EE
SI especiais
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SI
EM
EM em atendimento
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M
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S
P
M
N
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P
se mostrado
mais significativa
A deficincia
fsica
M
M
SI se praticada
NP refere-se
EE nos ho-SIN
M
PE ao comprometiIN
EM
EE aparelhoSIlocomotor
P
S
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EE
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P
rrios
coletivos,
com
a
participao
da
equipe
esmento
do
que
compreende
os PEE
I
N
M
P
P
I
S
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E
S
IN
SI
eEM
dos
sistemas
steo-articular,
muscular e o Snervoso.
AsSIN
EM do coordenador
PE do supervisor,
M
Mcolar, ou seja,
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
professores,
ou Pleses queEEafetam quaisquer desses
S da classe
N comum EeM o de apoio
N peda- doenas
M
M
SI sempre que
N
NP ggico especializado,
Pou em conjunto,
SI estiver EEsistemas,
E o mesmo
isoladamente
podem
EM
SI
EE proSI
P
N
P
I
E
M
P
N
S
P de grauINe gravi- EEM
IN duzir quadros de limitaes
M
envolvido.
fsicas
M
EE
SI
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I
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S
P
M
Ea prtica pedaggica possa
S
E
NP
N
EM
P
P
I
potencidade
variveis,
segundo
o(s)
segmento(s)
corporais
M
E
S
SI Para que
N
E
N
P
SI
SI necessidades
EM
EM
EM alunos com
alizar a permanncia
dos
afetados
e NoPE tipo de Mleso ocorrida
(www.
IN
E
E
E
S
E
P
P em classes comunsNP reco- entreamigos.com.br
I
M educacionais especiais
E
S
NP
N
EM
Acesso
em
2006).
E
N
M
P
I
I
I
I
M
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E
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S
S
S
S
E que a avaliao
N
P fmendvel
inicial
A paralisia
cerebral
PE e a processual es-EEM
SI um tipo de deficincia
NP
PE
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
Mterico. Nestejam
sica definida
por muitos autores
SI assentadas
PE
EE como: uma desor- EEM
IN
EM em claroS referencial
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
se sentido, Pconsidera-se,
e daIN postura devido
a um
S do movimento
M no mbito
EE
EM
IN
IN deste documen- dem
N
E
M
S
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P
I
S
S
N
E
E
S
as Porientaes da SME-SP
do crebro imaturo
E to e respeitadas
IN
SI
NP (...). A leso
EMpara a Mdefeito ou Sleso
P
I
N
E
I
M
S
N
E
rede de ensino, recomendvel
e provoca
debilitaS
M
SI
EE
NP pressu-PE cerebral no progressiva
EM o uso Sdos
M
I
EE
P
E
E
EM
N
postos
de Vygotsky
sobreP a aprendizagem humao varivel
na
coordenao
da
ao
muscular,
P
M
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M
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M
I
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S
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P
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N
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P
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Eprxima parte
N
SI em man-IN
SI deste texto.
comPresultante
incapacidade
PE da criana
M
SIna, tema da
N
S
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I
NP
I
I
M
M e realizarS movimentos normais
E
S posturas
ter
S
E
E
P
M
M
SI
E
E
E
PE
P1984,
IN
M
E
(BOBATH,
p.
1).
M
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S
E
N
N
E
P
P
M
M
M
E
SI
SI
N
N
PE tipos, M
EE
A paralisia
cerebral
classificada
por
EE
EE
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P
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P
I
P
M
N
S o ms- PEE
M a espstica
sendo
IN a mais comum. Quando
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M
EE
SI
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S
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P
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PE mostra uma resistncia
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EMmaior do Mque o esperaEM
culo
P
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M
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SI no movimento
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do
passivo,
do tnus
EM
NP
PE
EE
IN existe aumento
EM
E
P
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M
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P
I
E
M
P
N
IN Como a espasticidadeS predomina
EM muscular.
M
PE em al- SI
EE
IN
S
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E
P
S
N
M
P
E
guns grupos musculares
e no em outros,
N
SI o apare- M
EE
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EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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P
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SI
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M
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74

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SI

N
SI

M
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P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PEinterao. O ritmo deSIinterao
EE
M
EMprocesso Ide
EM das no
cimento de deformidadesEEarticulares
neste grupoEde
N
E
M
M
P
S
E
P
P
EE
M
M
N
E
e
de
execuo
de
suas
aes
apresenta
formas
paralisia
cerebral

comum.
M
N
I
N
E
P
E
I
P
I
E
M
S
N
PE e experimentao,
PE
INda parte doS corpo diferentes de
M manipulao
PE
EE
pois
Dependendo
daSlocalizao
SI
S
N
N
E
P
I
N
I
E
M
S
N
SI
LuizNPCludio dependente
Ele
que foiS afetada, Eos
M tipos apresentam subdivises:
M
SImotoramente.
EE
E
I
P
M
E
M
E
S
E
E
P
quer
participar,
pois
s
por
meio
da
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potetraparesia,
diparesia
e
hemiparesia.
N
P
M
M
M
E
N
SI
PE fator EEM
IN lado do corEE do grupo.
EE Hemiparesia:
SI
NP apenasSum
EM A colaborao
derM sentir-se parte
quando
N
P
P
I
P
I
E
S
N
S
P
IN sua participao,
M
IN
EE
S
SI po acometido,
fundamental
para
pois
precisa
de
podendo
ser
o
lado
direito
ou
o
lado
E
N
S
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M
M
S
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INum mediador para experimentar
M
EE
EM
EE
e construirM seus
esquerdo;
S
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M
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P
P
I
M
M
E
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P
S
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N
E
EE
conceitos
a troca
EE proporcionando
PE entre oPorganisSI
IN membros superiores
SI Diparesia:
NP quando Sos
EM
P
PE
I
M
N
E
N
S
E
M
PS com oSIfortalecimento
IN
das
apresentam melhor
funo do que os
SI
PE in- mo Se o meio.
EE membros
IN
Mferiores, isto , quandoMeles apresentam
P
S
EM
N
E
potencialidades
da
criana,
que
atravs
da
sua
menor
acoI
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M de descobrir,
E
M
S
E
N
NP metimento;
seja capaz
agir
EE
EE
M
EEintencionalidade
P
SI soNP
SI
P
NP
E
I
P
I
M
N
E
S quandoEos
M quatro membros
N
I
S Tetraparesia:
bre,
transformar
o
ambiente
e
se
integrar

que
ela
esEM
N
E
I
P
I
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
poder
to
comprometidos.
SI demonstrar suas reais possibilidades.
N
IN
M igualmente
EE
IN
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M

comum
a
criana
muito
dependente
mostrarE
M
E
E
N
E
EE relaes
SI comportaNP
EMinsegura Pnas
NP
PE
NP e apresentar
M
se
ALGUMAS
CONSIDERAES
SOBRE
M
M
I
E
SI
N
E
E
SI
S
N
P
M
I
EE
E
SI
N mento de Sbirra
P
PE
P
em
funo
das
dificuldades
normalPESSOASNCOM
DEFICINCIA
FSICA
I
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S
N
M
E
mente apresentadas
EE pela famlia
NP e por ela prpria SI
M
EM
EE Uma criana muito prejudicada
P
I
M
E
E
P
N de suasS potencialidades;
no Preconhecimento
porE
E
M
P
M
N
SI
EMatitudes dos
PE
EE
IN
SI
N
E
EE
tanto,

fundamental
que
a
postura
e
as
fisicamente
Ptambm
deficiente
I
P
S
EM
N
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
professores
e
pais
para
com
a
criana
conduzam
a
intelectual?
E
S
S
N
P
E
I
M
S cresEM
M um desenvolvimento
IN saudvel em que todos
M
EE
NP
M
E
S
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E No existe
N
E
E relaoSIentre
PE
am juntos.
o prejuzo
motorNPda
EE
M
P
E
E
E
N
P
I
P
P
I
N
M
E quer parS
M
N
N
SI criana eSIaN deficincia intelectual.S
EEgosta de ser
SI
SI compreendida,
EE A criana
NP
P
I
P
M
S e papis de
desempenha tarefas
O que acontece
comMparalisia INticipar; contudo,
N
M
EE que crianas
M
SI
E
EM cerebral
S
E
P
M
M
E
E
E
acordo com suas possibilidades.
Sua participao
apresentam
atrasos
ou dificuldades
em
EE
N
E
E
EM
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
E
N
N
P
P
ao SIN
conseqncia
do dficitSINmotor que
EM
SI interfereEEMe ir proporcionar-lhe
NP
PE de pertencimento
IN sentimento
IN
I
E
S
Sprejudica
N
S
P
P garantindo, assim, Smelhor
I
grupo,
interao com o
as
M possveis experincias da criana,
IN
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
grupo
e
com
o
contedo
trabalhado.
A criana quer
tanto
em
relao
ao
mundo
fsico
como
social.
Uma
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
M sensiti- ser tratadaP da mesmaE forma quePos outros. O
parcela destas crianas
apresenta
dficits
N
SI meio
SI
NP
P
EE que, seEEM deve oferecer
IN
SI
N
I
P
S
SI
ao
sujeito
sentimentos
de
seguranvo-sensoriais
associados
(viso
e
audio)
N
P
I
S
M
M
N
S
N
SI
EE
EE forem detectados
EM
a, Mde autonomia e de confiana para agir.
no
eMtratados a tempo,
podero
SI
EM
P
E
P
E
P
E
N
N
P atraso escolar.
EE
Mesmo
M quandoM h soSI
EM
SI acarretarINem
IN
PE
EM
P
E
E
M
S
E
N
S
P do aluno com
Pfica o registro
Como
mente o comprometimento
motor,
h prejuzo
no SIN
PE
EE
EE
SI
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S nos membros
M
S
N
N
E
SI e na aquisio
deficincia
fsica
desenvolvimento
da cognio
de
EE
SI
EE
SI
EM
P
PE
P
M
E
M
N
E
superiores?
mecanismosEEculturais bsicos,
porque a dificuldade
N
SI
NP
EM
EM
SI
EM
PE
P
M
E
E
E
SIde manipular,
EM
explorar
e
controlar
o
ambiente
N
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
EE
ao registro
empobrece as experincias
por
SI
N a
EM do aluno,
EM possibilitar
SI
N ela vividas. Isso SI Em relao
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
expresso e o registro
podeMser um empecilho
para o desenvolvimento
da
SI
EM
M
IN de acordo
IN com suas possibiM
E
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
M
lidades,
fsiinteligncia
sensrio-motora
M e, conseqentemente,
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EE permitir que a criana com deficincia
PE
IN
EE de de-EM
EE
P
NP desenvolvimento
IN o posterior
S
N
I
M
P
P
I
ca
supere
as
dificuldades
que
a
impedem
do
raciocnio
opeSpara
M
N
S
E
S
N
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PE
SI
EE desejo desta
PEpotencial.PO
SI crianaINde
SI
senvolver seu
rador e Mformal.
S
M
N
S
E
IN
M
E
M
SI
E
S
E
E
realizar
a
escrita

o
mesmo
que
o
de
qualquer
ouE
P
M
M
M
E
N
PE
M
NP
EE tra; contudo,
EE de representao
EE
M
o padro
ou modelo
a incluso
de
SI
EM
NPuma
P
IN
P
P
SI Como possibilitar
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P
no grafismo
ouPEno desenho
pelasIN
crianaSI com deficincia fsica na escola?
S
SI representados
IN
M
M
IN
S
S
N
E
E
S
I
M
demais crianas
depender das possibilidades
E
E
S
E
P
P
M
M
M
E
E
N
N
E
P fsica temEEnecessi- EMmotoras que esta apresentar.
NP
A Epessoa
com
M
I
E
M
SI deficincia
SI
E
N
S
E
P
P
P
I
M
E
N
N
N
Muitas
de
dade
interagir,Strocar, aprender,
brin-PE
PE
EE crianas
SI apresentam
SI de conviver,
NP necessidade
N
SI
N
P
M
I
I
M
I
M
S
S
S
N
adaptaes
para
o
uso
do
lpis.
Outras
apresencar e ser feliz
como
qualquer
outra,
s
que,
muitas
E
I
EE
M
E
S
E
P
P
M
M
tam um prejuzo
as impede do uso do
HM pesN
PE formas diferentes.
INcaminhosNou
EM
EE motor que
EE vezes, por
E
SI
S
M com ou sem
EoMcomputador
E
P
P
E
I
M
E
E
P
lpis
e
conseguem
teclar
soas,
como
Luiz
Cludio,
que
precisam
ser
mediaP
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
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M
P
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E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

75

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E para educao
E
M
EE
S o teclado adaptado.INOutras, ainda, necessitaro
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infantil,
produzido
da Ilticas
N
S
E
N
E
P
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
pela Secretaria
Municipal
de Educao de
ajudaE de outra pessoa que emprestar
a mo para
S
S So
N
SI
EE
Eo deficiente possa executar.
SI deve propiciar
EM
EM
P
P
Paulo,
o
currculo
s
crianas
que
O
professor
dever
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI dentro das
SI
EM
PE
PE
condies
deEMaprendizagem,
respeitando-as
valorizar
o Nproduto
do aluno
IN suas possibiP
EE
E
EE
S
N
N
P
P
P
I
I
I
E
S traados
N
N
S da como
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sujeitos
sociaisS e de direitos,
capazes
disformes, muito distante
M lidades, com
M
SI
SI
SI
NP
EM
I
EE representao da criana
EE
M
E
S
P
de
pensar
e
agir
de
modo
criativo
e
crtico.
sem
dificuldades
motoras;
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE que ampliem
SI
EE o contedo,
EM Organizar
SI
situaes
as Epossibimas
do
SI a compreenso
M
EM
NP
EE que quer
P
P
E
I
M
E
P
P
S
N
E
IN
PE
lidades
comunicar
eM
representar
devem ser levados
em Sconsiderao.
IN
SI
NP
IN
PE infantisS de se expressar,
I
N
M
S
E
I
S
N
E
I
S
criar,
de
organizar
pensamentos
e
idias,
de
ValePEaE pena reforar
que
a
colaborao

fator
M
P
S
E
M
M
N
E
Mque de- conviver, Ebrincar
I ter
NP
N para o sucesso
E
E importante
P
I
M
e
trabalhar
em
grupo,
de
de
uma
criana
I
E
S
M
E
S
E
S
IN
PEatividade, EM iniciativa
EE
EM os problemas
PE qualquer
NPe buscar Psolues
NP
para
pende do outro Spara executar
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
P
N
S
I apresentam
M
SI estimular atividades
N
EE
e conflitos que Sse
nas diferentes
sendo
deve
nas
NP
EM que o professor
I
I
P
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M desde muito cedo (SO PAULO,
M
idades,
o esprito de equipe,
SME,
N quais predomine
SI
PE
IN
M
EE
M
EE
S
SI
N
E
E
P
P
I
M
M
M
E
emSque cada um
paraE que os INDOT, 2006).
E
P
PE possa colaborar
IN
M
EE
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I
M de
objetivos sejam Satingidos.
A pessoa
com Ndeficincia Ptem
condies
E
S
EM
IN
I
M
EEprofes- SIN
S
N
S
E
P
M
PE
I
ampliar
suas
possibilidades
desde
que
o
M
E
E
S
N
EE
SI
PEde mobilirios
M
NP Em relao
EM
ao
uso
sor
demonstre
atitudes
de
respeito
e
solidariedaP
I
M
E
M
E
N
S
N
P As atividades
EM desenvolvidas
EE
SI
EE
PE
EM
SI
de.
com
as
crianas
N
E
P
P
E
I
N
M
I
P
E todas. OSINque
PE
IN na execuo de Sda sala devem
Sposicionamento
NP ser asINmesmas
M
E
I
O
adequado
para
M
S
N
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN Se no houver
EE preven-EM muda a qualidade da resposta.
PE traz benefcios quanto
qualquer
atividade
S
P
M
IN
N
M
M
N
PE
SI viciosasEEM
EE de posturas
o
e favorecimento
da realicompreenso
das
peculiares
dasEM
EE
EM
SI
EE caractersticas
P
N
P
P
I
E
M
P
Nzao deMatividades Ipara
S
N
P
N
E
I
PE
I
Nde cada Puma
qualquer pessoa. Todo
necessidades
das crianas,
sejam
E
I
S
N
S
S
P
N
I
E
S
I
S especiais ou no, IoN processo de incluso ficaS
EMos ps sem
IN
aluno que
apoio,
elas
PE fica, por exemplo, com
M
E
S
S
E
N
P
M
M
M
E energia, r comprometido
SI
se distrai,
perdendo
e conseqentemente
umaMporcenEM
Pde
EE
M
EE grandeSINquantidade
EE
N
E
E
P
P
P
I
PE
M
M
E
necessria

concentrao.
Pode
acontecer
que
a
tagem
de
crianas
aparentemente
no
apresentaS
E
PE
M
P
IN
IN
IN
E
EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
criana com deficincia
fsica possua alguma
do
S
S de- r condies Ide
N corresponder s expectativas
N
EE
NP
S
SI
EM de adaptaes professor.
M
P
M
M
ou
condio
que
necessite
E
SI formidade
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
especficas
para ela. Assim,SI necessrio
O Programa
lerNPe escrever,
para o
M
EE que umSIN
PE no Guia
I
IN
EM
EM
EE
P
EM
S
S
N
E
E
P
profissional
habilitado
prescreva
cadeira
de
rodas
Planejamento
do
Professor
Alfabetizador,
Projeto
E
I
N
M
P
P
I
P
S
E
IN
IN expec-SIN
M
escolar
todaSFora
ao 1M. Ano, ao estabelecer Ssuas
EM especialS para sua EconPE
Madaptada eINmobilirio
E
E
E
E
M
P
E dio. O grau
da deficincia
fsica,
de leve aNmodetativas,
diz claramente:
Trata-se
de organizar um
S
NP
PE
M
EE
I
EM
M
SI a necessidade
N
NP rado que vai indicar
E
P
Mas mesmas
S
I
E
I
das adapta- PE planejamento
(...) que
contemple
E
S
EE siS
P
N
I
E
M
M
P
N
S
P
M
es
de atividades
pelo
EE
com Igraus
de complexiM aluno comSIN tuaes didticas, mas
EEpara a realizao
IN
SI
N
E
E
P
S
P
M
M
E
Sassim que estes alu- IN
N
PE
deficincia
fsica.
dadeEEdiversos, Efavorecendo
M
S
SI
NP
N
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E
P
O conceito
de adaptao
para
o
atendimento
nos,
com
diferentes
ritmos
de
aprendizagem,
I
M
E
E
E
S
N
SI ampliem PeEEaprofundem
NP
NP seus conheEM
NP criar consolidem,
com deficincia
fsica
modificar,
EM de pessoas
NP
M
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
equipamentos
que auxiliem no
(SO PAULO,
SME, DOT. Crculo
PE controle e na execu-EEM cimentos
SI
NP
PE
IN de
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
M
M
S pela atividade.
o
exigidos
Essas
Leitura,
SI dos movimentos
PE 2006). M
EE
IN
EM
EE
EE
P
S
N
E
P
P
I
M
adaptaesP so feitas Mobservando-se
enquadrar
as Ecrianas
em
N
S Quando Ptentamos
N
EE
N a necessidaN
SI o prejuzo
E est na relaSI
SI que necessita
N
EE da pessoa
EM de e a potencialidade
P
SI
e
padres
preestabelecidos,
N
M
E
P
I
SI
N
E
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
E o em que esta criana
que vai us-las. SNo so todos
SI
EE faz com o saber. EOEMsenti- M
NP
EM os equipamentos
PE
M
I
P
E
E
S
N
que
mentoEMde incapacidade
muitas
P
Ppessoas com deficincia
E servem para
M vezesINreforado
EE
M todas as
IN
SI
P
E
N
E
P
S
E
I
E
E
N
S
S
do equipamento
adaptado tem
peloPprofessor, tornando esta
criana desmotivada
N
P
SIfsica. A prescrio
SI
NP
EM pela pessoa
IN
I
M
M
E
S
a ver comSINo quadro motor
apresentado
e
muitas
vezes
indisciplinada.
S
E
E
P
M
SI
EMcrianas,Mcom
PE
PE na potencialidade das
IN
E
cognitivo.
Acreditar
M e comM sua condio
EE de funcionamento
S
E
N
N
E
P
P
I
M
E
SI ou no, eEEMdesenvolver
N
N
PE
EE adaptaes
Essas
o Sacesso aoEE deficincia
M
SI registro IqualificaSI vo proporcionar
N
P
NP
P
P
M
EE
N
S
N
E
N
I
M
P
currculo.
do
ficando
atento
s
respostas
apresentadas,

que
I
I
M
E
S
E
S
S
N
P
EE
PE
SI
EM
EM
o Nprofessor
passa a compreender
aMnecessidade
P
IN
E
E
S
E
N
M
P
SI seu aluno.
Em
de
EM Da capaz
NPrelao s atividadesSIem sala de
PE as intervenEE
IN de planejar
EM aula
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
M
P
N
para que novos
SI conhecimentos
IN
EM es necessrias
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M
P
De acordo
que orienta as poE
sejam por ele apropriados.
N com o documento
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
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I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

76

NP
SI

M
EE

SI
M
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P
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SI

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N
SI
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P
N
SI

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SI

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PE
N
SI

N
SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
ORIENTAES
CURRICULARES:
PROPOSIO
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP DE EXPECTATIVAS DE
E
P
I
I
APRENDIZAGEM
E
M
S
S
N
M
SI
EE
NP
EM
E
I
P
M
E
E
S
P
M (LIBRAS) EEM
IN
LNGUA
DE
SINAIS
EE BRASILEIRA
M
NP
E
S
N
P
I
P
M
I
E
EE
S
N
SI

M
EE
P
N
SI

N
P
EE
NP
EM
SI
P
I
M
IN
E
S
E
N
S
P
I
M
M
S
PE
IN
M
EE
EM
EE
S
N
M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
E
EE mas SIN
MATERIAL
DE PROFESSOR
as. Observou
queEMsinais no eram
imagens,
EE
PE
IN
SI
NP
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N abstratos
E
M
P complexos,
SI com uma
smbolos
SI comple-M
SI
PE
EE
IN
M
P
S
N
E
SoMPaulo (cidade):
xa estrutura interior.
EE
E
SI
EM Secretaria
IN de Educao,
M
E
P
P
M
E
M
S
E
E
E
N Diretoria
de Orientao
Tcnica (SME-DOT), 2008 EE
Investigou
a formao
do sinal
PE e definiuSINtrs
NP
SI
PE
NP
EM
P parmetros
M
N
E
SI
M
N
I
SI
(p. 14
a
17).
Disponvel
em:
que
eram
realizados
simultaneamente
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br)
na formao
de um sinal particular: configurao
SI
N
IN
M
EE
IN
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M
das
mos,
localizao
e
movimento.
Um
quarto
paE
M
E
E
N
E
E
P
SI palmas M
NP
EM
NP
PE
PEse refere SINorientao das
rmetro,
que
das
M
M
E
SI
N
E
E
SI
N
P
M
I
EE
EDE PARTIDA
E
SI
N mos, foi Sacrescentado
P
P
P
por
Battison
(1974).
Estu1 - PONTO
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S
N
E
M
E
dos posteriores Eincluram
traos
no-manuais,
SI
NP
M
EM
EE O estabelecimento de expectativas
P
I
M
E
E
P
S
N facial, movimentos
como
daM boca, direde aprenE
M
P
N
PE expresso
SI
E
EMainda pouco
PEpela o
EE uma lngua
IN conhecida
SI dizagem de
N
E
E
do
olhar.
I
P
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
A
anlise
das
propriedades
formais
revelou
que
maior
parte
das
pessoas
ouvintes
exige
uma
apreE
S
S
N
P
E
I
S
EM
EM
IN
organizao
formal nos mesmos
sentao
que contemple osPEaspectos
lingusticos
daEM elas apresentam
M
NP
M
S
I
E
PE
M
E
E
M
S
M
E
P
E faladas, incluindo
E
PE
nveis encontrados nas lnguas
umPEE
Lngua
Brasileira
de Sinais,
por NcriIN sua aquisio
M
P
E
E
S
E
N
I
P
P
I
N
M
E sinal (anS cri- nvel
M
N
N internaPdo
N sua importncia na Seducao
de
SI anas surdas,
EE de estruturao
SI
SI
EE sublexical
SI
N
P
I
P
M
S
(moranas surdas, bemEEcomo na cultura
surda.
N fonolgico) e um nvel gramatical
INloga ao nvel
M
M
SI
EM
EM
S
E
P
M
M
M
E
E
E
fossinttico).
EE
N
E
E
E
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E de Sinais
N
N
P
N
Aos
EM
NP 1.1 - ASPECTOSSILINGUSTICOS
EM estudos
SI
NP Ameri- SI
PE
INsobre a Lngua
I
E
E
S
SI DA LNGUA
N
S
P
P se seguiram outros, em
cana
BRASILEIRA DE SINAIS
M
SI diferentes pases. EsIN
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
sas
lnguas
so
diferentes
umas das
outras e indeM
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
utilizadas
Como toda Slngua
natural,
P lnguas Eorais-auditivas
I nesI
N as lnguas
EMde sinais EM pendemINdas
NP
P
SIpessoas ePEatendem
NP algumasS semeE ses pases.
I
S
SI
No
entanto,
possuem
surgiram
da
interao
entre
s
N
P
I
S
M
N
S
EM
N
SI de surdos.
EE
lhanas
que as identificam como lnguaEEeM no ape-PE
necessidades
da comunidade
SI
EM e desejos
P
M
M
E
P
E por no haver restries nas
N
N
P
EE como uma
ilimitada
M
SI
EM
SI Nesse sentido,
IN
PE
EM linguagem.
P
IN
E
E
M
S
M
E
N
S
P de Sinais (Libras) utilizaP Brasileira
A Lngua
quanto s possibilidades
de expresso.
O
PE
EE
EEvocabu- SIN
SI
N
N
I
P
P
I
N
M
M
M
N
E
SI
da pelosS surdos queS vivem em
lrio
EE Brasil SIN
EE cidades Pdo
SI de novos
EMaumenta Mde acordo com a introduo
PE
P
M
E
E
ondeMexistem comunidades
surdas,
mas,SINalm dela,
sinais pelasEEcomunidades
surdas em funo das
IN
NP
E
EM
EMuma outraSlngua
PE
P
M
E
E
E
SInecessidades
EM
existe
registro
de
de
sinais, utilizaencontradas.
N
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I pelos ndios
I
EE
na floresta
amazniDivergem das Slnguas
orais
N
EM
EM
SI Urubu-Kaapor
N porque utilizam o Sda
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
canalM visual-espacial
e no oral-auditivo,
SI
EM portantoM ca (Brito, 1985). SIN
M
IN
E
E
E
S
M
NP
E
E
P
E de modalidade
M
Assim
como as lnguas de sinais utilizadas
nos
so
gestual-visual.
P denominadas
EE
EM
PEA
IN
M
EE
Erecebida
P
NP
IN
S
N
I
M
P
P
I
diferentes
pases,
apresenta
regras
que
respondem
lingustica

pelos
olhos
e
proSinformao
M
EE
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S
duzida no
IN
S
Mpelo movimento do pela formao
M espao, pelas mos,
IN dos sinais
NP e pela organizao Sdos
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
mesmos
nas
estruturas
frasais
e
no
discurso.
corpo
e
pela
expresso
facial.
Apesar
dessa
diverE
P
M
M
M
E
N
PE
NP ambasPseguem
EE
EE orais, osEMarticula- EEM
EE
M
Diferentemente
das lnguas
gncia,
os mesmo
princpios
SI
NP no senP
IN
P
SI
I
E
M
N
S conjuntoSIde
P
PE
IN que se movimentam
IN um lxico, isto , um
PEprimriosPso
EE as mos,
dores
tido de que Stm
S
N
IN
I
N
M
M
I
S
S
E
E
M
noSespao emSINfrente ao corpo e articulam sinais em
convencionais,
PE e umaEEgramtica.
PE smbolos
M
M
EM nesse M
N
N
E
E
P
NP
espao. EM
Stokoe,
em 1960,
foi o primeiro
pesquisador
Mdeterminadas localizaes
I
E
E
E
SI
SI
E
N
E
S
P
P
P
I
M
E
N
N
a perceber
que a Lngua Sde Sinais INAmericanaPE
PE
EE
SI
SI
NP
N
S
N
P
M
I
I
M
I
M
S
S
atendia todos
1.1.1
- FORMAO SDE SINAIS
IN
EE
M lingusticos de uma lnEE os critrios
S
E
P
P
M
M
PE na sintaxe,
IN
IN no lxico,
EM na capacidaEE
EE gua genuna,
EM
S
M a partir Sda
EMso formados
N
E
P
P
E
I
M
E
E
P
de
de
gerar
uma
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infinita
de
sentenNa
Libras
os
sinais
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
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M
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N
SI
EE
SI
EM
SI
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EM
NP
P
M
I
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M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE
S

77

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
M DE SINAIS
EE
S combinao do movimento
das mos comS um de- IN 1.1.2 P-EECRIAO
N
N
E
P
I
I
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
terminado
formato em um determinado
lugar, poS
S
N
SI
EE
EE este lugar ser uma parte
SI das lnguas
EM ou um esEM
P
P
Diferentemente
orais,
em
que
padendo
do
corpo
M
M
E
M
E
N
E
P
IN
M
EE
SI
EM complexas
PE vezes formadas
PE ao corpoS (Felipe, 2001).
lavras
so muitas
pelaEEM
pao
em frente
So consiIN
P
M
EE
E
S
N
N
E
N
P
P
I
I
I
E
S
S
NP
adio
de umP prefixo ou Ssufixo a uma
IN raiz, nasSIlnIN
M
M parmetros:
EM derados os seguintes
S
S
N
E
I
E
EE
M refere-se s for- guas de sinais
E das mos
S
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frequentemente
a
raiz

enriquecida

configurao
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N pode ser
EE e contornos
SI
EEdas mos,SIque
EM com vrios
movimentos
no espao
de SI
mas
M
EM
NP da datilologia
EE (alfabeP
P
E
I
E
M
E
P
P
S feitas pela
N
E
N
E
sinalizao
(Klima
to
outras formas
IN mo domiSI e Bellugi,
SI digital) ou
NP 1979). INP
IN
M
PE
I
S
M
S
S
N
E direita para
EE
I Existem processos bastante comuns
S na Libras
nante (mo
os
destros),
ou
pelas
duas
M
E
P
S
E
P
Eos sinais APRENDER
MSBA- para criao
NP
EMde novosMsinais. O que deriva deSINnoEM mos. SPor
P
I
M
e
IN exemplo,
E
E
E
S
E
N
E
M
PE mas so EM mes de Iverbos
SI configurao
PE de mos,
NP
NP
e vice-versa
porEEmeio da mudana
DO tm a mesma
PE
N
E
I
M
N
S
SI
P
N
S
SI
No movimento
SI em que
EE dos no- EEM
no tipo de movimento,
produzidos
em
lugares diferentes
do corpo.
NP
EM
I
I
P
M
E
S
S
P
EE
IN
o movimento dosSverbos
(Qua Localizao
lugar no corpo
NP
EMrepete e encurta
EM ou no espao, mes
IN
M
E
M
E
S
SI em que oINPsinal articulado,
E
E
P e Karnopp,
P
M
M tocar INdros
2004).
podendo
a mo
S
EM
PE
PE
IN
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
A composio
de
dois sinaisPEque se combinam,
alguma parte do
S
N espao
SI corpo ou estar em Ium
EM
IN
IN
M
EE
S
N
S
E
P
M
PE
I
dando
origem
a
um
outro
sinal.
A
incorporao,
de S
neutro.
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E
E
S
N
E
I
E
NP movimento
EM
um Eargumento,
numeral ou negao. AS incorpora-M
envolve
os movimentos
interPE
EM
M
NP
SI
M
N
E
I
E
M
P
I
EE
P
S os o
caracteriza-se
pela
nos dasINmos
(abrir, Sfechar, dobrar
EE
Pna
PE ou estender
EE
IN de um numeral
M mudana
P
P
S
N
N
E
PE
Ipara
I
N da mo,INora ativa, Pora
M dedos),S os movimentos
E
I
S
configurao
passiva,
dos
pulsos,
os
movimentos
M
S
N
E
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE curvas, si-EM expressar a quantidade, mas a Slocalizao,
PE
a oriendirecionais
no Nespao
(em linhas retas,
P
M
IN
M
M
N
EM direes
PE
SI
EE
tao
permanecem
osEM
nuosas
ou circulares
emPEvrias
EE
EMe os traos
SI e posies)
EE no-manuais
P
N
P
I
E
M
P
Ne o conjunto
S
N
P
N
E
I
PE
I
I
N
mesmos.
no mesmo sinal (KliM de movimentos
E
I
S
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S A incorporao daInegao,
S
N
EM
IN
em alguns verbos,
ma e Bellugi,
1979).
PE
M
E
S
S
E
N
M Pode tambm
M
M
S I orientao
NP das mos
EM
PE a dire-M resulta em
M
EE
EE das palmas
EE um movimento contrrio.
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M
EE
E
se incorporar
simultaneamente
ao
movimento
ou EM
o
para qualINa palma da mo apontaS na produo
N
N
E
P
M
P
I
I
E
E
S
S
S
N
N
P
PE
I
E
I
M
expresso corporal.
o corpo,S para
S
P do sinal (para cima, para
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E baixo, para
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I
I
M
E
N
S
S
E
M
P
ou para
SI a frente,EMpara a esquerda
SI
EM
PE a direita).
EE
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
Ptraos no-manuais SI envolvemEEexpresso IN
Resumo
por
M
NP
PE elaborado
IN
EMVieira EEM
EM
S
EE LeonorSISilva
P
S
N
E
E
P
facial,
movimento
corporal
e
olhar.
Marta
Pincigher
Pacheco
I
M
P
P
IN
S
IN
M lnguas Sde
EE em outras
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IN
M
S
I
Assim como
sinais,
a
LiE
P
S
E
M
S
M
E
N
M
PE posEE
EE bras tem regras
que estabelecem
combinaes
SI
NP
P
P
M
I
N
M
EE
I
E
M
S entre osE parmetrosS de con- EE
N
N sveis e no possveis
P
I
I
Questes
dissertativas
EMsobre PEE
S
S
P
N
P
I
E
M
M
N
P
M
figurao
na formao
dosSIsinais. SeEM
um sinal forSIN
EE
este texto S
EE
IN
N
E
I
P
S
P
M
M
E
S
N
N
PE se moveproduzido
com
mos e ambas
M
EE
SI
SI
NP as duas
E
N
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
P sobre a importncia
rem, elas devem ter aEEmesma configurao, aE locada aprendizaSI 1 - Escreva
EM
PE
P
P
IN na educao
M lizao deve ser a Nmesma
E
S
NP
N
EM
N
ou
simtrica
e
o
movigem
da
Libras
de
crianas
surdas.
E
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
E alternado Condi- EM
mento
Pou
SI
NP
PE deve ser simultneo
IN
M
E
N
S
SI
N
E
I
M e a semelhana EM
P
M
S
o
2PE- Escreva sobre a diferena
SI de Simetria.
EE
IN
EM
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E de sinais IeN as lnguasEMorais.
Mas seP a configurao
das mos
for diferente,
entre
S as lnguas
M
N
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
S
S e a outra
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SI mo, aPEativa, se move
EE apenas uma
IN
SI
NP
EM serve M
P
S
I
N
E
I
M
S no mnimo,
N
E
P
de apoio, aplica-se
3 - Descreva, sucintamente,
S a Condio
SI
EE
EM dois M
EM de Dominncia.
PE
M
IN
E
P
E
E
S
N
parmetros
na EE
P
P
E
Msimultaneamente
M
IN realizados
EM que so
SI
N
P
E
N
E
S
I
E
I
E
E
N
S
S
formao
de um sinal.
P
NP
P
I
P
M
SI
N
S
N
E
N
SI
SI
SI
EM
EM
PE
M
E
SI
E
EM de criao
N
E
P
P
I
M
E
4
Escolha
e
explique
um
processo
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
M
M
E
SI
N
N
PE
EE
na Libras.
M
EE
EE de novosS sinais utilizado
SI
SI
N
P
NP
P
I
P
M
EE
N
S
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N
I
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P
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
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E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

78

NP
SI

M
EE

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI
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PE
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SI
M

N
SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
E
EE CURRICULARES:
EE
ORIENTAES
PE
EM
P
P
M
M
N
E
N
N
M
SI
EE
EE
SI
SI
NP
P
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DE
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So
Secretaria
de SINgra, como a valorizao da corporeidade,
da arte e
M Paulo (cidade):
EE
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N
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M
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EEducao,Diretoria
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de SOrientao
da escrita.
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N voltaS
Tcnica (SME-DOT),
2008
AN escola pode
E
M
P trabalharSI com questes
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SI
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IN o passado das pessoas
M
das
para
positivar
negras
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M Brasil, dando
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S de um processo Eafricanas
escravizadasEEno
exemplos
Este
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PE resultado
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PE documento
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I
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de
resistncia
vivido
pela
comunidade
M tnicoIN do processo
de construo
deS saberes sobre
a temtica
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I
negraSbrasileira,
da formao dos quilombos
racial em conjuno dialgica
com N
vrios
setores
M senP
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I de movimen- do o mais
M comunidade
EE , das SIN
M escolarSIeN segmentos
M
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famoso
o
Quilombo
de
Palmares
da
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PEem especial do movimento socialPEnegro
PE
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SI o reconhecimedidas
tomadas
na atualidade
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NP tos sociais
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EE no
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de So SPaulo. PE
SI
NPmento dasSINterras remanescentesMde quilombos
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Brasil, da resistncia
das pessoas
escravizadas
no irS erradicar a discriminaS
S
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M O documento
E
EE
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M a construo
EM a sensibiEE o racismo, mas tem como objetivo
P
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M
mediante
do
sincretismo
religioso,
da
o,
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PEuma formao
EE o temaEEtnico-racial,
IN que com
das irmandades
ligadas Igreja
Catlica
SI lizao para
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e que contriburam
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libertao
essrie de
aes conjugadas
certamente contribuiI de pessoas
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pode recorrer aS vdero para o fortalecimento Ede
anti-M cravizadas,
EM uma educao
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os, filmes e textos para identificar
ou EEM
racista
e plural.
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curriculares eSIexpectativas
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aprendizagem sobre
apre- Nsociedade
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Ibrasileira.
M sentadas foram formuladas
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M des- PEE
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EM dialtico Me dialgicoEEde
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E possvel Paps um IN
N
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construir
s ser
10.639/03,
que estabelece
do enSI a obrigatoriedade
EM
NP
EM e reconstruir
SI
S
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PE dos educadores
IN
E
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SI de histria
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processo
de
reaprendizagem
sosino
e
cultura
afro-brasileiras
e
africanas
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I
M
S
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I
M
M em todaM a rede de Sensino bre
escolares
SI os valores
P
PE
M culturais tpicos daM cultura negra,
EE
M nos currculos
E
EE
N
E
E
E
P
P
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M
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E
P
como
modo
de
conceber
o
mundo,
estticos,
enpblica
ou
privada.
Seu
contedo
altera
o
art.
26-A
S
S
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M
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SI de Diretrizes
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PE
EE da Edu-EEM tre outros.
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da Lei n 9.394 (Lei
e Bases
I
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P
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M
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M
Observa-se Sque o tratamento da Eidentidade
cao
Nacional),
EE
EE
EM de 20EMde dezembroS de 1996. SI
P
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M
E
P
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negra
supera
A Lei Pn 10.639/03
eduEE complexo,
Mas unidades
SI
EM as questes
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IN pigmentoPE direciona
N
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P para outras reflexes por
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cacionais para a proposio
de
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PE atividades
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EErelevan- SINcrticas eINpode
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S do respeito
M diversidade.
enfatizarSa importncia
tes no
tocante aos conhecimentos
das diversas
poN
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SI
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P
M
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M
A
Lei
n
10.639/03,
ao
instituir
o
conhecimento
pulaes
africanas,
suas
origens
e
contribuies
N
E
N
M
EE cotidiano EeM histria, Mnum movimento
SI
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Eculturas
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EMhistrias africanas
PE
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das
e
as
e
afro-brasileiE
E
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SIpara o nosso
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I propiciaSI o contato mais
de construo e redimensionamento
curricular e Sras,
EE
SI
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EM rpidoEEeMmais (in)tenso
N
P
I
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M
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S
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P Alm disso, posaoMeducativa, salientando a importncia
EE
SI
EM do con-M entre africanos e afro-brasileiros.
M
IN reconhea
INcomo um pas conE e sua diversidade
E
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S
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sibilita
que
o
Brasil
se
texto
cultural.
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PE quistado
IN o respeito
NP Tratar de
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EEracial implica
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NP identidade
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por
brancos,
mas
colonizado
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EE e religiosamente
cultural,
poltica,
por
diversidade cultural presente
naM sala de aula e no
PE econmica
SI
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P
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E e particularmente
IN A identidade negra (afriM cotidiano
EM das crianas em geral
M
africanos eSafro-brasileiros.
E
S
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E
E
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M
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M
P
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PE
EE cana e afro-brasileira)
se fortifica,
dasINcrianas negras
, sejaSINessa diversidade
transEE se tonifica,
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EM vista EEM
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e revista
dessaN Lei.
mitida no meio
P a partirPEe por intermdio
S
SI
SI familiarMou em comunidades religioIN
I
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M
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Os contedos
escolares
E sas de matrizes africanas.
S
SI
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PE pluralidade,
PE devem Econtemplar
M
M
E
essa
de
forma
a
inEIXOS
CONCEITUAIS
EM
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de
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IN todos os
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I
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M
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A
requer
uma EM
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E que boaM parte das culturas negras
IN aplicao da Lei n 10.639/03
E
S
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PE
P
transmitidaE pela tradio
oral. Mas
oureflexo sobreEMalguns conceitos como racismo,
Mno Brasil foi
N
M
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M aes afirmativas,
E
E
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SreS
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auto-estima,
cidadania,
M
EM
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PE na identidade
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SI presentes
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NP tras linguagens esto
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M
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APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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M
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S ligiosidade, identidade
possibilitar-lhes
um
reconhecimento
digno,
efetiN
S
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N tnico-racial, ancestralidade,
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I
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I
I
P
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S
NP
S
S
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I
P
I
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M
M
vo e verdadeiro
do papel
de um e de outro na
oralidade
tnico-racial, resistncia
entre outros ,
S
S sociN
SI
EE
EEdar sustentao s novas
SI
EM na rea
EM
P
P
edade,
enquanto
construtores
do
Pas.
Para
tanto,
para
intervenes
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PE prontos Epara
PE
os professores
devem estar
educacional.
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I
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S realidades
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e novas
Racismo
um tipo
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IN culturais
IN novos cenrios
M
IN e
M de ideologia que temS servi- brir
EM
S
S
S
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M quo, baseado na histricas,Sprticas cientficas e educacionais, imE
P
do
para
a
manuteno
do
status
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M
M
N
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M
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PE determinados
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EM budosMda tica daPEEresponsabilidade
com
excluso
e na supremacia
grupos
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M as ge- SI
EM
Nde
EE
P
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I
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P
P
S
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IN
PE
raes
eSINna subalternizao de outros.
O racismo
estrutuIN
NP
IN
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PE futuras. S
I
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M
S
I
S
N
Elongo da histria,
EE
I
S
rou-se, ao
com
base
na
idia
de
M
E
P
S
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M
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NPe inferior, determinante
EM E CONCEITOS
EM superior
P
I
M
para
se
legitimar
a
TERMOS
I
E
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S
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SI humanidade.
PE
NP
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hierarquizao da
PE
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associao
comIN a
AFRO-BRASILEIRO
EM Raa Mno tem nenhuma
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P
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M
M
reforo na
N biologia ouPEos conceitos
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IN
M
EE AFRODESCENDENTE
M que buscaram
EE
S
SI seleo natural
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M
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M
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dasPEespcies. IO
S
N conceito Ede
E raa SIN
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P
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I
est relacionadoSI com as excluses existentes
na
Ambos
estoPEpresentes EMdesde
S os conceitos
EM
IN
IN
IN
M
S
S
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PE ten- S
M
PE
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sociedade,
tendo-se
em
vista
caractersticas
femeados
do
sculo
XX,
mas
de
M
E
E
S
N
E
E
SI
M
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FalarMem raa pode
do oEEM
mesmo significado
poltico. No entanto,
a difu-M
PE
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SInotpicas PeEEpigmentocrticas.
M
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I
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M
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I
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S
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d-se
no PceE
P do racismo: a ca- Sso
E com a retomada
IN e a popularidade
N das caractersticas
M
P
I
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N
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PE
I dI
S de negar
N do movimento
M pacidade
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o
direito
essencial
da
pessoa,
nrio
nacional
negro
no
final
da
M
S
N
I
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P
S
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M
S
SI
PE
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EE um dosEM cada de 1970, propiciando um Sdiferente
PE Por isso, o racismo
o de
ser humana.
sinal
cultuP
M
IN
N
M
M
E
I
N
EM
EE graves Scrimes
mais
contra
e osNPdiral, simblico
e Epoltico
para esses termos.
EE DesseEM
EE a humanidade
EM
SI
P
P
P
I
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M
P
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S
P o conceito
PE
IN
N de afro-brasileiro
modo,
foiSINpopularizado
M
EE
I
SI reitos humanos.
N
S
P
N
I
E
P
S
I
S dcada de 1970 e difundido
S
EM
IN
Para
como
um esna
nos anos de 1980
PE se pensar a escola Ecidad
IN
M
S
S
E
N
P
M
M
M
paoSIde vivncias
pela
das questes
em
EM
PE possibili-M pelos estudiosos
IN
EE tnico-raciais
EE sociais Snorteado
EE
N
EMna con- M
E
P
P
P
I
PE
M
E
E
dade
de
construo
de
uma
convivncia
democrtifuno
da
reviso
feita
ao
conceito
de
raa
S
N
N
N
E
E
P
P
EM
SI O afro-brasileiro
SI
SI
PE em 1950.
PE
IN
Eca,
M
necessrio conhecer
essa diversidadeSIeN os
ferncia da Unesco,
est
S
P
N
E
N
M
N
SI
SI
PE na poltica
M
M a negaram
vinculado
origem
e a Ecultura
africana e ao territEE educacional.
SI fatores Eque
EM
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P
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I
M
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S
P
M
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Pindividuo, marcando,
AP proposta terico-metodolgica
do
portanM
M
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EE para aSIN rio de nascimento
PE
IN
IN
EidentitEM
EEsituao sciocultural
P
EM
S
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mudana
da
educao
paulistana
est
embasada
to,
uma
e
com
vis
E
I
N
M
P
P
I
P
S
N
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S e pedagoIN
M
SI conceito Mde afro-brasileiro desta Smaneira
sociais
rio. O
fazSIN
EM
PE diversos Ecientistas
E
Mnas idiasINde
E
E
E
P
M
P
E
E
gos dentre
os quais
S
N citamosEMCheikh Anta
Pao conceitoEE de negro, na medidaMem
N Diop, uma
M reviso
SI Joseph Ki-Zerbo
NP Amadou Hampate B,
P
M
SI Frei- EEque
INe reivindica
E
e Paulo
elabora
S
EE um
SI
P
P
IN uma nao,
EE uma ptria,
M
M
P
N
S
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M educativas
re
M entidadesSI estado, um continente, portantoINuma identidade
E nas prticas
IN na- PEE
S de diversas
E
E
S
P
M
M
S de uma identidade IN
N
PE
PE com esfor- cional,
negras
que Nconstituram
e conduziram
alm
M
EE tnica, territorial,
SI
E
N
P
I
I
M algum S
M
E pela cor. O afro-brasileiro
M
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S
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E
E
E
P
os uma teoria-metodolgica
calcada
na
prxis
do
racial,
marcada
I
M
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S
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EE pelo fentipo,
SI no somente
NP
NP
EM
NP
do ver-ouvir-agir
e do falar enquanto
caracterizado
masEtamEM saber-fazer,
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M
P
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I
I
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M
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S
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de transmisso
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PE de conhecimentos vi-EEM bm pela
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PE
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M
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S propostaEMpauta-se pela
venciados
noEcotidiano.
Essa
filhoPE do contexto da globalizao
e tambm de EM
M
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IN
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E
PE
P
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experincia,
pela histria
silenciada
articulaes
eEEnegociaes
P pela memria,
N entre osEMdescendenS
M
N
I
N
I
I
N
E
M
S
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P
S
S
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SI e mulheres
M em- tes de africanos
EE de homens
PE e por documentos
IN nas diversas partes
SI
NP do mundo. O
Eque
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
E
basam o nosso conhecimento
serviu,
nessas
S
SI
EE
EM con- M
NP cientesPE conceito de afrodescendente
EM e nos fazem
M
I
E
P
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E
S
N
e conscientes
dies,
mais Mdiversos daP popula- EE
E
Mda vida emINPsociedade.
IN
EM aos interesses
SI
N
P
E
S
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EE
E
N Portanto,
SI
o intento S de que esta
reflexo seja
o Pda dispora africana, inclusive
na conferncia
NP
P
I
P
M
SI
N
S
N
E
N
SI
um convite
para
contra
e outras forSI aos professores
EM se mundial
EM o racismo,SI a xenofobia
PE que possam
M
E
SI
E
EM
N
E
P
P
I
M
E
debruar
sobre
o
complexo
trinmio
da
descobermas
correlatas
que
ocorreu
em
Durban
(frica
do
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
E
SI possamEEM Sul) no ano
SI de 2001.
N
N
PE
EE
ta-ensino-aprendizagem
e que, assim,
M
EE
SI
SI
N
P
NP
P
I
P
M
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S
N
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N
I
M
P
conceber
os
desafios
colocados
pelo
movimento
I
I
M
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S
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S
S
N
P
EE social e histPE DISCRIMINAO
SI
EM
EM uma nova
negro como
P
IN experincia
M
E
E
N
S
E
N
M
P
SI
SI sobretudo,
rica importante
para o Pas mas,
EM
NP
PE
EE
IN
EM para
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P
S
M
SI
N
E
P
I
E
Mindependente de sua Porigem t- M
N
nossas crianas,
O conceito
de discriminaoSest
vinculado
IN
E
M
PE aos SI
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M
nico-racial e IN
social, na medida
em que possamos
P
E
processos de distines
existentes entreSI os indivEE
IN
M
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N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
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E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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IN
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M lher mulata
EE
Me outro. A discriminao
EM concebida
SI hbrida M
E
como uma mulher
duos, isto , entre um ser
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
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P
E esta de ordem
que
seja
Mse estabelece
N
INpossui a fora animal,
NP
EM fsica, daMmulher preta
PE
EM pela diferena,
I
P
I
E
S
E
E
S
N
E
E
P
IN
e a beleza da
sendoPEconcebida
pelo
racial, Sreligiosa, Scultural,
econmica,
SI
NP
EM mulher branca,
IN
NP social,SItnicoE
I
M
S
N
P
S
e sexualidade
poltica, lingstica
M ou fenotpica. com Ebase
M nessaPEE vis da sensualidade
SI como aMmulher
IN
M
EE sujeito discrimina
E
S
E
P
para
servir
os
apetites
sexuais,
geralmente
diferena
que
um
o
outro,
na
mediN
M
EE dos ho- EM
N
EM
EM
SI
NP
PE
I
P
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I
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S
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mens
brancos. P
da em que este no participa
do seuS grupo prximo
PE
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EM
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P
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I
M
I
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S
S ou, ainda,
no tem qualquer vnculo identitrio.
E O proN
S
P
M
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M em si uma
EMidentificarM-se estabelece
PE discri- SIN
EE
E
E
cesso
de
NEGRO
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M
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M
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minao,
mas Iisto
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PE
SI
INdizer que esteja favoreSI
NP no quer
EM
P
P
PE
S
M
N
E
N
S
E
M
P uma construo
IN termo negro
SI
cendo ou prejudicando
o um em relao
sociocultural
SI
SO
PE
EE ao outro.
IN
M
P
S
EM
N
E
presente nos pases da dispora africana.
imporI
M
M
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S
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I
M
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M negro no
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M
S
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ESTERETIPO
EE conhecido
EE
M que o termo
EEtante ressaltar
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ou
usual
ao
sul
do
Saara,
ou
seja,
na
frica
subsaEM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P e grupos ariana,SI na medida em que a maioria negra.
M O ne- IN
P os indivduos
M
de como
IN
M uma Enoo
EE
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
M
gro, portanto, Enasce
fora da
frica, naINrelao direseus clichs, suas crenas ofensiEsociais difundem
M
E
E
E
P
P
P
M
E
S o amerndio.
N
N
PE
M
ta
com SoINasitico, com
sobre
os outros,
EE com o europeu,
SI vas e pejorativas
NP
EM
EM estabelecendo
SI
N
P
I
M
I
EE
E
E
S na vida IN Neste sentido,
S
P
P
o
termo
negro
est
situado
fundade modo francoNeP ntido uma
competio
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
E outro no-africaS
S
N
E
mentalmente na relao
com Pum
emEMsociedade. S
EE
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P
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M
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E
P
S e do trfico
no,Pno
escravisE
E contextoSINda escravido
M
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EMempregado
EM
PE
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IN
SI
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E
E
ta.
Mais
importante:
o
termo
negro
foi
ESTIGMA
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S
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para
demarcar
as
conquistas

Frente
Negra,
Dia
E
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S
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IN
Negra etc..
M um valorEM Nacional
EE uma crena,
NPda Conscincia
M quandoMse consolida
S
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P
M
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E
M
S
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Pa
E negros so
Esobre um indivduo
PEo relaciona
Nos Estados Unidos, os
sociocultural
que
IN
M denomi-PEE
P
E
E
N
S
E
N
I
P
P
N
M
E
M de negros
N
SI culturalSe t- nados
N
social,
SI todo o grupo
EE (blacks)SINou afroamericanos
SI
EE
SI de pertencimento
NP
P
I
P
M
(African-Americans);
ambos osS termos so visnico-racial com o Equal
aparentemente
este
N
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M
M indiv- SIN
M
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EM duo constitua
E
P
M
M
E
E
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tos como politicamente
um
sujeitos estigmatizaN vnculo. Os
E corretosMe definem EaEMidenti- PEE
E
P
P
I
P
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S
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E
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N
P
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M
dade Epositiva
desta
dos
SI marca social
EM
SI e culturalNP ao con- SI
PE No Brasil,
IN populao.
IN carregam consigo uma
I
E
E
S
Smente
N
S
P
P o termo preto, desde
trrio,
construda.
M
SI a dcada de 30, noM
IN
IN
M
EE
S
S
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M
E
P
P
visto
com
positividade
pelo
movimento
M negro brasiN
EM
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EE
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PE
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I
M
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E
E
P
S
S
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N
E
E
M
como Jos
Correia
MARGINALIZAO
M leiro. EmNP1929, ativistas
N
SI Leite
SI
NP
PE
EE
SI
NP termo negro,
EE lutaramSIpara
I
P
SI
dar
positividade
ao
traN
P
I
S
S
INda vida sociEM Marginalizar
Mera o bon- EEM
IN
M
S
E
E
balhando
com
a
conotao
de
que
o
preto

colocar

margem
S
E
P
M
PE
NP
EM e o dcil,
PE
IN
EE
M segundoEMo olhar do INescravista,
E
zinho
do
decisrios,
na
periferia
do
sistema
M
S
SI al, dos centros
P
N
E
P
E
M
S
N
SI
PEser negro era
EM
PE Portanto,
INconquistador.
ter a conscie das relaes
cotidianas
existentes
naPEsociedaPE
EE
SI
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S
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I
P
I
N
M
M
S
M
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E
ncia da Shistria da escravido,
o SIN
de.EMEsse conceito tambmSI estabelece
EE
EEera no esquecer
SI uma relaP
PE
P
M
E
M
N
E
passado,
de modo
a no se render
ao modelo
e aos
o com a lgica
espacial,
estruturada pela geoN
EE
SI
NP
EM
EM
SI
EM e mentalidade
PE
P
M
E
E
E
SIgrafia, definindo
EM
interesses
brancos
colonial.
quem
fica
fora
e
distante
e
quem
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EE
fica dentro e prximo
SI do crculo
N
EM
EM
SI
N do poder econmi- SI
P
I
I
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P
P
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co, social,
poltico
PRECONCEITO
SI
EM
M e cultural.
IN
IN
M
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M
NP MULATO
EdiscriminaEE
P
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termo
est
muito
prximo
ao
de
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S
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S
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P
o, mas no
S
M
SI
M
IN caso doINpreconceito
E
M
E
M
S
E
S
E
E
vem,
um
marcada
com
o
sinal
do
desequilbrio
so
um
termo
e
tambm
um
conceito
nascido
no
E
P
M
M
M
E
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PE
NP do escravismo,
EE cial. NoMjogo da balana, um Ppr-juzo
EE
EE
de
contexto
naSImedida em
EMum em EEM
NPque vem da
P
IN
P
SI
I
E
M
E
N
S
E
N
E
N
I
P
P ao outro.
E O preconceito
relao
surgeINcomo umaINP
idia da existncia
do mestio, do misturado,S do
SI
SI
P
N
M
M
I
S
S
N
S
relao
de contato
sociocultural determinado
por
algum no
EE do manchado,
EE mesclado, mas tambm
SI
EM
P
P
M
M
M
E
E
N
N puro, jEEque hbrido.
P na histriaEE brasilei- EMvalores sociais, em funo
NP
de informaes
falsas,
M
I
E
M
SI O mulato
SI
E
N
S
E
P
P
P
M
E
E
SI mediante
N
N
N
ra surge,
na maioria das vezes,
PE
EE infundadas.
SI
SI
NP
NP de crenas
SI o estupro
N
P
M
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M
I
M
S
S
S
cometido porEEum homemMbranco contra uma mulher
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o mulato
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PE negra. Portanto,
IN indgena Nou
EM
EE
EE ou menina,
EM
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filho
da
violncia
sexual
contra
as
mulheres.
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muP
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APOSTILA
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2011

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EE

81

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M
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S
dos,
se (mesmo
implicitamente)

discriminada,
GRADE CURRICULAR
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S
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I
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I
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M
M
se no se
para falar de sua
S
S reliSI sente Svontade
IN
EE
EEOnde esto a frica, os
EMos afro-braEM
P
P
gio,
por
exemplo;
se
a
criana
no
se
reconhece
africanos
e
M
M
E
M
N
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P
M
M
EpSI das nossas
SI
PE ou, emEEcaso
PE
nasEEhistrias, Enos
brinquedos
extre-EEM
sileiros
na Ngrade
curricular
IN escolas
P
M
S
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P
P
P
I
I
I
E
S
S
S
mo,
que Sidentidade
est
nveis infantil, fundamental,
P origem tnica,
IN
IN rejeita sua
M
IN
EM blicas e privadas, Enos
S
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EM
I
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EE
M
S
P
construindo?
mdio
e
universitrio?
E
P
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M
M
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N
N
M
N
M
EE
SI
EESo imensos
EM
SI
Messencial considerar
eEEadequar
o Econtedo
SI o desconhecimento
M
NP
EEe o silncio
P
P
E
I
P
S
N
N o passado dos diversos
E
PEao interiorM
de trabalho,
previsto
sobre
pases
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IN africanosSInos
SI pela Lei
SI
NP10.639/03,
PE
I
S
N
M
E
I
S
N
S
no
cursos superiores
das
EE
PE
SI unidadesMde educao infantil, promovendo
EM diferentes reas doM saber. das
P
M
N
E
I atiNP
N
E
E Esse desconhecimento
P
I
M
apenas
a
discusso
do
assunto,
mas
propondo
e
esse
silncio
tm
sido
I
E
S
M
E
E
S
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S
N
E
P
M
PE educa- EM vidades INque
SI e polticas
PE dos nossos
NP
possam
opes arbitrrias
PE contribuirPEEcom os processos
N
E
I
M
N
S
SI
N
S polticasNPe de ao afirmativa,
M
SI culturais,
N
SI valorizao
EE
da auto-estima,
dores,
e lideranas
EM docentes
I
I
P
M
EE
E
S
S
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P
P
N
M
M
conhecimento
dos
N econmicas.
SI
PE
IN
Me reconhecimento da importncia
EE
M
EE
S
SI
N
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E
P
P
I
M
M
M
E
os ascendentes africaA escola
brasileira,
pro- INvrios povos,
S
E
P notadamente
PE desdeSIoN ensino infantil,
M
EE
EE
E
S
N
E
P
N
P
P
I
M
nos, na constituio
de nosso povo
move e impe para
S
N
SI negros, amerndios, IdescendenEM
PE e cultura.
IN
M
EE edu- SIN
S
N
S
P
M
PE
I
O
trabalho
com
projetos,
pela
abrangncia
tesEEde asiticos (libaneses,
srios,
japoneses
etc.)
e
M
E
S
N
EE
PE
M os de descendncia
NP
EM e formadora que proporciona SIarticuladorM
cativa
outros,
como
armnia
e
turca,
P
I
E
M
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S
M
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N
E
E
M
P
SI
SI
de
eEEenvolve sujeitos
diversos,
por exemplo,
EE
PE
PEcultural e identitIN variadas Plinguagens
NP um enorme choque
M
I
P
S
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PE
I coI
S de histrico.
Npode exercitar
M rio, alm
E
N
I
S
bem
como
a
pesquisa,
a
partilha
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
PE o educador desvelePEEa verdadei-EM letiva, a sistematizao dos conhecimentos
origina preciso Nque
S
M
IN
M
I
M
N afro-brasiEM
PE
EEhistoria daSfrica,
dos de
bem como
ra
dosPEafricanos
eSIdos
EEsua divul-EM
EM seu desenvolvimento
EE
P
N
P
I
E
M
P
N
S
P Esse processo,
PE
IN
IN
N
gao
pertinente
educao
infanque Sreflita
sobre as grandes poltiM
EE
I
SI leiros. Epreciso
N
S
P
N
I
P
S
I
S pode ser o meio deINadequar e viabilizar o conS
EM
IN
til,
cas pblicas
e as mudanas conjunturais
que marPE
M
E
S
S
E
N
M
M
M
SI a vida social
NP
voltadas

caram
brasileiras
des-M tedo da
EM
PE
EE
EE e as instituies
EE Lei 10.639/03 nas instituies
SI
N
EM a pri- M
E
P
P
P
I
PE
M
E
E
infncia,
consolidando
seu
papel
legal
como
de
a
Colnia
at
o
hoje,
e
perceba
que
diversas
delas
S
N
N
N
E
P
P
EE
EM
SI
SI
SI etapa da Peducao
PE
IN
Etiveram
IN e meira
bsica.
o africano e oEM
afro-brasileiro como fonte
S
P
S
N
N
M
N
SI
SI
PE no osEEfavoreceu.
M dessa proposta adaptaM no entanto,
Depois EEM Para a concretizao
SI inspirao;
SI
N
E
E
P
I
M
E
E
S
P
M
N
E
P
Ppensado nisso, veja que
que
de ter
MrealidadeINeducativa,
N da a cada
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EE
PE fundamental
IN
EMdimen- EEM
EM
SI haja compreenso
EE
S
S
N
E
E
P
da
ao
do
educador,
da
da
histria
da
humanidade
continua
sendo
tratado
I
N
M
P
P
P
IN ldico, do brincar no Sprocesso de
M credor. SI
EE no como
IN constru-SIN
M
S
so
do
como devedor,
E
P
S
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M
M
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M
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de conhecimento
das
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EE crianas,M na distribuio
I
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M
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I
E de atenoS e afeto, da
parceria comunidade/famEDUCAO
INFANTIL
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M
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Pdicotomia INeducar/ EEM
IN lia, bem como a superao
M
da
IDENTITRIA
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P
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S das aesS realiza- INP
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EMe o registro
P
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sistemtico
M
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SI
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M
EE consolidao deEMaes signi- S
M
SI
S
N
E
E
P
das
Assim,
visa-se
Entendendo
a educao
infantil
I
E
S
EM
PE
P
PE
INa construo
M etapa da educaoNbsica,
E
S
NP
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EM
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ficativas
para
de
um
currculo
deEedude
carter
no
obrigatE
M
P
I
I
I
I
M
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S
S
S
S
E
N ao contexto, na perspecP
apropriado
rio, todavia
uma opo que PaE famlia pode assumirEEM cao infantil
SI
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M
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SI
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I
M
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tiva de
inclusiva,
diante
constitucional
daEcriana
na faiM
SI de umEdireito
PE uma educao
EE autnoma e para EEM
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E
P
M
S
N
E
P
P
I
xa etria de
zero a cinco
S
M anos de
EE
IN
EM
IN
IN idade, torna-se a cidadania.
NP
E
M
S
E
P
I
S
S
N
E
E
E essencialS que essaNPdiscusso tambm sejaEMpromoIN
SI
NP
P
S
I
M
E
I
M
S
N
E
vida no mbito dessa
especializao,
com
ENSINO FUNDAMENTAL
S
M
SI
EE
NP as ade-PE
EM
M
I
EE
P
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E
S
EM
N
quaes
pertinentes
ao caso
e especificidades da
P
P
M
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M
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M
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S
N
P
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E
P
S sobre o Epluralismo SCultural
I
E novo olhar
I
N
- AIN
PUm
P
PE idade. S
M
SIinfncia nessa
N
S
N
E
I
N
I
I
M
M
E
S
As bases
da construo
da
identidade
da
crianLei
10.639
possibilita
uma
prtica
pedaggica
incluS
S
E
E
P
M
M
SI
E de onde emerErelao com
PE em um contexto plural
IN os outrosNePEo mun- siva existindo
M
E
como
sua
M a, bem
E
S
E
N
E
P
P
I
M
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EM substancialmente
SI
N
EM
N
PE ou M
do,PEd-se
durante a Sinfncia. AEE gem interesses
dePEdiversas
naturezas
culturais
SI
SI
N
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NP
I
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M
N
S
M
PE
formao
da identidade,EE autonomia
polticas.
IN
IN
M e construo
SI
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S
S
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N
P
E
M
M
E esto diretaSI
N
de conhecimentos
so
que
emerge,
em virtude da
EE ento,EM
EE
NP A Lei 10.639/03
SI conceitos
NP
I
M
P
P
I
M
E
S
S Se umaEMcriana percepo
mente Irelacionados
auto-estima.
da
com Prelao
aos conE lacuna histrica
N
EE
IN
E
P
S
M
S
N
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P
E
M
P de convi-EM tedos escolares
N
no se sente representada
ligados cultura
SI afro-brasileira,
IN
Mem seu meio
SI
PE
EE
IN
S
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E
P
S
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Ma importncia dessa Spopulao
P
vncia nem percebe
seusPEsemelhantes representaque apontem para
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SI PEDAGGICA
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CONCURSO
2011

SINPEEM
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82

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M entre Eservido
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M brasileira, para alm
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e
escravido;
recontar os Smitos
afri- M
na construo da identidade
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ou de
Mda folclorizao
N Seu canos
I dando outra viso EE criao doM mundo para
N datas comemorativas.
PE
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I
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S
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S
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E o outroSIem
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P
P
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que nossosEalunos
aprendam
a valorizar
de vises de
SI
PE
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NP propsito
IN maior visa transformao
E
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M
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S
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P estes mitos fazem parte
S
E
ethos
mundo e mentalidades
que favoream o M
M
SI de nosso
Erespeito sPE ns, j que
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M
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M
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e
no
percebemos;
o
lugar
que
vivemos

sntese
diferenas.
N
P
M
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M
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PE religiosi- EEM
EE
EE Acreditando
SI
NP cidadoSINe toda cidad de mltiplas
EMos valoresINda
determinaes;
que Itodo
P
P
P
M
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S
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EE energiaSINvital, tambm
SI anseiamMpor reconhecimento, por liberdadeEEeM pelo dade,
NP fortalecem a tica,SINo
P
I
M
S
P
M
EE
EM isto torna-se
EE sua integridade
outro e vida, inclusive
a do planeta.
respeito
humana,
um SINrespeito ao
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anseio
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SI da escola.
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E OSIN
SLEITURA/LITERATURA
PE
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HUMANIDADE
ENSINO DA LNGUA PTRIA
I
M ALTERIDADE
M
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P
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M constan-IN
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I
SA percepoS da diferena,
como
um
A
literatura
afro-brasileira

de
uma
riqueza
inEM
E
I
P
E
S
E
E
S
S
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P
P
M
P
M
teM processo de criao, atividade,
movimento
e flucontestvel.
Deve-se selecionar livros; contar,
dra- IN
SI
IN
EE
IN
M
M
S
S
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P
S
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M
xos
da
vida,
facilita
o
processo
de
lidarmos,
interamatizar,
compartilhar
as
impresses,
reescrever
as
E
M
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E
N
E
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P
I
P
P
M
S escritores
N
N
PE ou- histrias;
PE
Me
comNos
pesquisar
sobre
IN a vida dos
EE
SI girmos,SIrelacionarmos,
EM dialogarmos
EM
S
N
P
I
M
I
EE
E
E
S diversi- IN escritoras;S pesquisar sobre a influncia
P
P
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seus
corpos
na
sua
das
lnguas
M
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P
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dade,
dimenso
africanas na lngua
EE ptria; montar
EM na sua Salteridade, Sem qualquer
NP um dicionrio ou SI
M
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E
P
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M
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E
P
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N sobre palavras;
nos
glossrio
ilustrado
ler M
o livro e asE
Mmesma percepo
P coloca peranNsocial. Essa
PE
SI
E de origem
EM com nosso
PE
EE de lidarmos
IN conservadoSI te o desafio
N
E
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sistir
aos
filmes;
bingo
de
palavras
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rismo,
nossos
prprios
limites
e
contradies,
amafricana;trabalhar
com
msica
e
poesia;
estudar
a
E
S
S
N
P
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I
M
P msica eIN compositores afro-brasileiro;
S
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bivalncias,
nossos prprios
nossoEM histriaINda
M
EE preconceitos,
M
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P
E machismo,
PE
racismo,
nosso
enfim,
trabalhar releitura e rescritaEEa partir das
IN nosso Nelitismo
M imagensPEE
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produzidas.
SI nossa complexidade.
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DE
AESP
ARTICULANDO
DIVERSAS
REAS
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EEXPECTATIVAS
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DE
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NP PEDAGGICAS SI
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IN
M
M mais doMque a apresentaEE
S
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preciso
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que,
Da
mesma
forma
que
a educao
expressa
M
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e sociedade,
a estrutura
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M uma concepo
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SI escolaresSIrelativos
NP
PE
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africano
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afro-brasileiro
nas
diversas
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de
homem
de
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Histria,
Geografia,
Linguagens
etc,
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P
M
M
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P
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P
M
M que a contextualizao,
N
a demarSI
SI ge-se uma
PEprofessor(a)
PE Destaca-se
IN postura de
EM pesquisador(a).
EE
M
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P
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cao de Nespao e tempo
tambm so categorias
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nosPvalores afro-brasileiEE
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I
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M
M
M
S
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fundamentais
para aSarticulao
rosEM
como uma forte influncia
de
EE dife- SIN
EE e dilogoPdas
SI
PE
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M
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rentes
disciplinas.
uma escola Edialgica,
potencializadora
da vida,EEdo
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EM
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SIcoletivo, da
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articular,
da
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pedaggisolidariedade,
da
tica.
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I como asSIdiferentes culturas
EE
contriburam
naINconAs pedagogiasSI de matrizINafricanas tm uma Sca,
EM
EM
P
M
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E
S
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P
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uma
grande
possibilidade,
neste momento histrico,
de
SI
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EM
M
IN vez que a memM
EM
E
E
S
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M
NP
E
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P
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de cada povo resgata a humanidade
em
influenciar
a construo
de
brasili
P
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EM uma pedagogia
PE . ria coletiva
IN
M
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P
NPe saberesPEalicerados
IN contedos
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sua
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mais
ampla,
na
medida
em
a
vida,
nesse
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M
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S relaes IenN
o cotidiano Ifaz-se
no emaranhado
de
nio da humanidade,
oSpatrimnioMafricano e afro-braS
NP
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gentes,
espcies,
gestos,
culturas.
sileiro
ou
afrodescendente
precisam
sair
da
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Na
ternidade.
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oNda
e SCultura
Afro-Brasileira
O trabalho
deve enfocar: as lutas
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SI pedaggico
NP
IN
I
M
M
I
S
S
N contribuir e possibilitar a articulaE
E
noS currculo deve
a processos
histricos
de
SI
EM estudadas
PE
PE de resistncia
M
M
E
EM de uma
N
N
E
E
Preproduzindo
NP
forma Ea que no continuemos
os es- EMo de diferentes dilogos
M mesma cultura
I
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M
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SI
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S
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P
P
P
E
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SI
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EM
N criados pelo modo autocentrado
N
quemas
PE tentar
SI
SI
NP apesar INde
NP que sePEconstruiu conjuntamente,
SI de pensar
M
I
I
M
S
S
S
sufocar
entre
bran- EEM
e que vislumbremos
outras
IN as relaes culturais construdas
M foras capazes de nos
EE
S
E
P
Ea cultura afro-brasileira
nossa
identidade e cultura exNP
M
EM
EMmobilizarem;
M e a cos e negros EAssim,
P
I
IN estudar
M
E
E
E
S
S
M
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a matriz
africana,
pensar
PE
SI
Epressam
EE indiretamenNP histria africana significa
PE mesmoPque
IN
NP sobre aINdiferena
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CONCURSO
2011

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83

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P
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P
I
P
S
I
E
E
S te, pois carregamosIN sua esttica musical, artstica,
svel
pela Palterao
daEMLDBEN 9.394/96,
nosPEem
N
S
E
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I
I
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
seus artigos
sua religiosidade,
seus sabores.
S
S
Na partir da incluso no currcuSI 26 e 79,
EE
EEA temtica permite-nos
SI
EM diferentes
EM
P
P
lo
oficial
da
obrigatoriedade
da
temtica
Histria
e
articular
as
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SIque compem
SI
EM Afro-Brasileira,
PEtrouxe a tela
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Cultura
nos
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de conhecimento
o currculo
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P
M
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N
E
N
P
P
P
I
I
I
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S
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S
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de discutir
e pensar
portanto,
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M escolar, cabendo,
M
S
SI
SI
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EM
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EE cultural brasileira sob
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M
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S
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fora
da
escola,
porque
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enfoque
de
atitudes
no
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P
M
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M
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M
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EE
debruar Psobre
o tema
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Para
pode
SI tanto, oINeducador
M a dis- SI
EMvelado que
EE facilitarPEoE permitir
P
E
M
E
P
S propiciarN ao educando
N
E
PE
criminao
racialSINno Brasil. INP
processo
de aprendizagem
I
SI
IN
M
PE
S
N
M
S
I
S
N
E das diferentes
EE
I A histria da frica, dos negros no
S solo brasia articulao
reas
do
conhecimenM
E
P
S
E
P
E
M
IN
NP
EMintrnsecaMda histria do Brasil, Smas,
EM to, de Sforma
P
I
M
leiro,

parte
interdisciplinar.
IN
E
E
E
S
E
E
P
IN
PE da Infor- EM precisouINda
EMuma lei para que
PE Sociedade
NP
institucionalizao
de
No contextoS da chamada
PE
N
E
E
I
M
N
S
SI
P
N
S
SI as dimenses
Nvir a ser contada
SI pudesse
EE
essa parte da histria
nos EEM
mao,
e no Mtocante EJA,
pedagNP
EM
I
I
P
E
S
S
E
P
P
N
currculos
escolares.
contidas no ato deEMensinar, devem
N gica e poltica,
EM
SI
PE
IN
M
E
M
E
S
SI estar plenamente
N
E
E
P
M
Ma edu- INP Com aPLei
E 10.639/03
atreladas,
para
SI
EM temos a Mnorma para busPE
IN permitir que
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
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I
car efetivar
alterem esse
de escao oferecidaSIpara essa modalidadeNde ensino
S aes que
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EM
PE quadroEEM
I
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Mtrabalhe com o conceito
SI
S
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S
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quecimento
e
inferiorizao.
Diretrizes
Curriculares
no
estreito
de
reposio
M
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paraM a Educao das Relaes
no seja
PEde Nacionais
EM e, portanto,
M articulada
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SIda escolaridade
E
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I
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E Histria Me Cultura AfroS
Raciais
e para
forma tcnica,
instrumental
e mecanicista.
EE o EnsinoPEde
PE
PE
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PE
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I
S
NAfricana, INnos sinalizam
M
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I
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Brasileira
e
as
possibilidaM
S
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M des para integralizarmos efetivamente
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PE MDIO
essa
parte
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S
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PE
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I de muitos problemas exis- aINpromulgaoINda lei nemPEas diretrizesSorientam para
Diante
M da anlise
S
S
P
N
E
S
I
S
EM de duasMnecessi- aS substituio de umaSINviso eurocntrica por uma
IN
tentes no
PE ensino mdio, partimos
E
S
E
N
M
M
M
SI a) ampliar
NP
muito pelo contrrio,
dades:
adquirido
EM
PE no en-M viso africana,
M jusEE o enfoque
EE o conhecimento
EE
SI
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Eentre
E
P
P
P
I
PE
M
E
E
tamente
a
tentativa
de
ampliar
o
dilogo
as EM
sino
fundamental,
garantindo
a
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do
eduS
P
P
IN
IN
IN
EE
EM
S
S
S
N
N
P
PE
I
E
I
M
culturas, portanto,
busb) aprofundar osS prinS
P cando continuar seus Eestudos;
N ampliar o foco do currculo
E
N
I
I
M
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S
S
E
P
um enfoque
multicultural.
harmnica.
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EM
SI
EM
EM
PE
Ecando
INa uma convivncia
M
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P princpios assinalados
Essa
voltada
Os
E
SI so os Pde
NP currculoPtotalmente
EE uma es-SIN
EMpropostaSIde
IN
EM se EEM
EM
Equestes
S
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para
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sociais
pode
ser
aproveitada
cola
democrtica,
a
qual
deve
se
preocupar
com
a
I
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M
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P
P
S
SI
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M
EE dos educandos,
INcidadania,SIN
M
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articulada
como
formao integral
buscando
promoE
P
S
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tica,
meio ambiente,
trabalho
atravs da interdisde
que garantaNaP ele a
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NPqualidadeEM
P
P
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M
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M
S
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N possibilidade de continuao
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P
S
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I
de
seus estudos e tam- PE ciplinaridade
EM
S
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S
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M
P
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S profissionais
P
IN
M
Como educadores
da educao
EE
bm
a formao
cidad.
M
EEdeve possibilitar
IN
SI
N
S
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I
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P
S
P
M
M
S
N
PE
PE ensino est devemos
democratizarNo
EE atuar EeMbuscar a construo de uma so- SIN
SI NesseINsentido,
P
I
M
E
S
S
EM na quesE
EM mas consiste
ciedade
maisNPjusta,
porque,
ao tocarmos
alm de garantir
o acesso,
na demoIN
M
E
E
E
S
E
E
SI
NP
NP no Brasil,
EMtoNP mais to velada sobre
o preconceito
racial
do conhecimento
em
seu sentido
EM cratizao
NP
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
P
E educandos perce- EM camos em todas as Sdemais
IN
esferas de desigualdaamplo,
Pos
NP
PE isto , permitir que
IN
M
E
N
S
SI
N
E
I
M
P
M
S
de existentes.
Como mencionado
bam
adquiridos.INA
SI e vivenciem
PE
EE no incio deste do- EEM
EM os conhecimentos
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
cumento,
em uma
fim de operacionalizar
em sala de
S
Mestas diretrizes
EE sociedade
IN desigual EeEMinjusta como
IN
IN
NP
E
M
S
P
I
S
S
N
E
E
S
pensar
E aula preciso
P o currculo do ensino
INnegro ter a probabilidade
SI
NP de ser ainEMmdio Ma nossa, ser
P
S
I
N
E
I
M
S
N
vinculado realidade
concreta
de EE da mais inferiorizado.
S
M reSI
EE E quando propomosEEum
NP
EM dos educandos,
P
M
I
P
E
E
S
N
corte racial,
o mesmo
nasP esferas EEM
forma
interdisciplinar,
permitindo Io
P
M
E integralizadora,
N se fazEpresente
M
M
I
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P
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S
I
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Ediferentes Sdisciplinas
N
SI
educacional,
econmica
e social.
e das reas do
PE
NP
P
I
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M
SIdilogo das
N
S
N
E
N
SI
conhecimento,
reforando
que todo
SI
SI
EM
PE o saberEEM pasM
SI
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articulao.
M svel de
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S
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M
M
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SI
SI
N
N extracurriculares vivenciadas
PE por M
EAs
Resumo
elaborado
EE
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SI
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S da Silva PEE
E escolasMpodem se IcaN
M
Martha Sirlene
dentro
e fora dos murosEdas
IN
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PE
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EM
EM mecanismos-chave
racterizar Eem
para
a convivnP
IN
M
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cia harmnica,
participativa e solidria,
essenciais
EM
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PE
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EM
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para a efetivao
democrticos.
SI
IN
EM
M
SI
PE
EE dos princpios
IN
S
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M
P
E Lei 10.639/03, responA institucionalizao
da
N
SI
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SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
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APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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84

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PE ALFABETIZAO
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EMde EJA M
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P Educao,
M
M So Paulo
I
Os princpiosEM
que orientam o trabalho
(cidade):PESecretariaNde
E
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SI (SME/DOT), soMbaseados nos
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PE pressupostos
PE
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educao
poDiretoria
Tcnica
I
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SI
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PE sendo Paulo
FreireSINa referncia primeira. Nes2008.
Disponvel
M
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EE em: INpular
M
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E www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br
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sentido,
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relao
entre
educador
e
educando
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EE, edu- SIN
M base dialgica,
EEdar sobre Euma
PE
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deve se
isto
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SI trocandoM
cador
tem
SI e educando
PE
EE por objetivo
IN se vendo como iguais,
M O caderno de orientao
P
S
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EEa
E orientar oEMtrabalho, Eapoiar
saberes diferentes; no sentido
de pertencimento
a formao
continuada
SI
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M
P
P
M
M
S
E
E
E e na perspectiva
N
N e auxiliar
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P no trabalho
de
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SI suSI
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EM classe social,
IN com alunos
IN
M
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M
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Pde uma situao
de injustia
social e de
contram dificuldades na apropriao
do sistemaSI perao
E
S
E
E
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P
P
M
P
M
SI
futuro. Diferentes,
no sentido
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IN das funes um projeto
M escrita, bem
EE dos co- SIN
INapropriao
M como na
M
S
E
P
S
E
E
Esociais que
N
nhecimentos
EM
EM trocamPEe no papel
PE as prticas de leitura e escritaPEofereM
Eque
SI que desemNP cem s Ipessoas.
E
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ondeEEamS
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NPbos se educam,
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um
proS
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M
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cessoMque se constri
EE na relao
NP com o outro, em SI
EM
EE QUEM SO OS ALUNOS EDA
P
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M
N EDUCAO
PE relao tica.
SI
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EM JOVENS
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que
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de
conhecimento,
por
suas
experincias
indiviP
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M
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M
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de
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que
so
co- M
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diversidade
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diferentes
daqueles
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termos
etrios,
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e,
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trabalhar,
e necessrio
ao
SI
SI saberes Mconstrudos. Fazem parte de aPEescola
PE
IN educador Ster
S
N
E
N
sobre
a populao.
M
M uma estatstica preocupante
M
SI pretendeMchegar com seu trabalho.
SI claro aonde
EM
PE
M problemaINda
EE
EE
E
EE
E
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EM
Para
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importante
saber
como ocorre
a
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da
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aprendizagem
e,INprincipalmente
da SI
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NP bastante srio e no
EM
NP
PE a apropriao
I
E
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SI
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P
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M Segundo o Inep (2001), 41,35%
analfabetismo.
IN da lngua
IN escrita. H algumasSdcadas a alfabetizao
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
M a apropriao do sistema
EE
M populao
era tida como
de escrita
entre 25PE e 34 anosEEno Estado de So
M
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M
P
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Paulo no tm oSIensino fundamental
completo.
Na EM atravs da
SI ApeNP
PE das famlias
EE
IN memorizao
SI
NP
E sar de muitas
I
P
S
SI
N
P
I
S
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terem
aprendido
atravs
de EM
cidade
de
So
Paulo,
em
2003,
a
populao
com
S
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EM
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M
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E
S
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ou misM
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PE
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NP
NPmais de 25
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S de escolaridade
P
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perfazia
o totalEMde 50,3%M(IBGE/
E outras investigaes
P pela cartilha,
M
SI surgiram para
SI
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PE
E
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PE
INiluminar o Nprocesso
P
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de
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do
conhecimenSeade,
2003).
S
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P
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I
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M
M
S
M
S
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EEde Pia- SIN
to. Emlia Ferreiro, baseada nos
taxas de analfabetismo
EE conceitos
SI venham
EMEmbora as
P
PE
P
M
E
M
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P
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M
get, Erealizou
uma
como Sas
em termosPEnaIN
EE constanteEMdiminuio
Napresentando
EMpesquisa Ssobre
P
M
E
E
E
SIcionais, conforme
EM
N
E
N
P
P
P
I mas pensavam
o Nprocesso
de escrita e leitura. A pesquiapontam
dados
do Inep,
E
E
S
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SI
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EE
SI
N
EM de estarem
EM alfabetizaSI mesmoEantes
N da no conclu- Ssa
P
revelou que
h uma outra preocupao,
alm
I
I
M
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S
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EE
SI
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hipteses
soEM
do ensino Efundamental:
a questo
M
IN
E
S
M
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E
E
P
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M passiM
sobreEEa escrita e a leitura, ou seja, noEEso
betismo
funcional.
PE
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S
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M
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SI Por causa
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EE
S dessa Iproblemtica
E informaes
vas
que as INrodeiam. No
foi criado oS ndiINdiante das
E
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S
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P
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S
N
S
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caso dos adultos,
isso
ce Nacional
(Inaf), que tem
SI
M de Alfabetismo Funcional
IN
NP se manifesta de forma
E
I
M
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M
S
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S
E
E
E
P
M
mais
clara,
pois
durante
suas
vidas
so
colocapor
objetivo
avaliar
a
capacidade
de
domnio
de
leiM
M
E
PE
M
IN
NP
EE dos diariamente
M
EE
EE
M
NPOs resultaP
IN
P
diante
de
situaes
queEElhes exi- PEE
tura,
pelaS populao.
SI escrita eNPclculo
I
E
M
N
S
E
N
E
I
P
I
P
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SI em 2003
N
forPE a escritaS e tentamSIbuscar
M indicaram o seguinte: S8% gem
Mdos apurados
IN a leituraINou
SI
E
E
S
M
E e 64 anos
E dos brasileiros entreP15
S
mas de compreend-las
e interagir de alguma
na
M
EE se encontram
EM
N
NP condio
EM de analfabetismo
E
P
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I
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M
M
I
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maneira
com
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absoluto
30%
tm
um
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P
P
P
M
E
SI (nvel 1).INOutros 37%PE
N
N
PE conEE da pesquisa
Atravs
de Emlia
Ferreiro,
nvel
muito baixo:
SI
SI de habilidade
NP
N
S
N
P
M
I
I
M
I
M
S grandes fases
S
S
IN
vencionou-se
identificar quatro
de hi-PEE
conseguem localizar
uma
Minformao em textos curEE
S
E
P
M
M
N
PE demonstram
sobreEEa escrita: EM
IN Os 25%Nque
EM domnio
EE tos (nvelS2).
EM ple- pteses
SI
M
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M
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E
P
P
S
N
E
E
N

pr-silbica

nesta
hiptese
o
aluno
ainda
no
das
habilidades
testadas
(nvel
3).
P
N
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M
PE
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2011

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M
EE
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EE

85

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S
P
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P
S
I
E
E
M
EE
S no se apropriou da
e
letramento
so,
pois,
procesS escri- SIN Alfabetizao
E
N
N caracterstica da lngua
E
P
I
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
sos distintos.
Entretanto,
so interdependentes
e
ta, que
a correspondnciaE entre a fala e a escriS
S
N
SI
EE
SI A alfabetizao
EM
EM
PE
mesmo
indissociveis.

a
aquisita.NPEm algunsEcasos
esta Nescrita
se caracteriza
pela
M
M
E
M
E
E
P
I
M
M
EnuSI
PE no precede
PE smbolos Sque podem
oEEda tecnologia
da escrita
nem EEM
utilizao
de
INser letras,
P
M
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
N para a partipr-requisito
istoSI,
reproduo de letras,S desePpara o letramento,
IN
M
IN
EM merais, tentativas Ede
S
S
N
EM
I
E
EE
M
S
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cipao
em
prticas
sociais
de
escrita,
tanto
assim
nhos
que
imitam
letras
e
a
disposio
espacial
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N ocupar Ptodo
EE ter umEM
SI
EE registro pode
EM que analfabetos
podem
certo nvelEMde letra- SI
desse
o espao
SI
N
EE da linha
P
P
E
I
M
E
P
P
S
N
E escrita,
N
E
Pda
mento:
ou
IN
SI adquiridoINaP tecnologia
SI do papel;
IN
M
PE no tendo
S
N
M
S
I
S
N
E na hiptese
EE
I utilizam de quem a tem para fazer Suso da leitura
se
silbica
silbica
um
importante
M
E
P
S
E
E percebe M
M a re- e de escrita;
IN
NP
NP O aluno
EMalm disso,
EM salto ocorre.
P
I
na
concepo
psicogentique
a
escrita
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
PE regis- EM ca de alfabetizao
EM
SI e passaPEa realizarINseus
NP
NP
que
a tecnopresentao da fala
PE vigora Patualmente,
I
E
E
N
S
SI
N
I
P
S slaba Nda
I
EMconcep- EM
M escritos atribuindo uma
S
N
S
E
logia
da
escrita

aprendida
no,
como
em
tros
letra
a
cada
E
I
P
E
SI
EM
PE
M anteriores, com textosS construdos
M
IN artificiales
N
NPpalavra emPEquesto; M
E
E
S
I
I
M
S
S
N
PE
PE
M
paraPEaE aquisioEMdas tcnicas de leitura e
silbico-alfabtica
- estaINhiptese
apresenta
EE
SI
Nmente
EM
I
P
M
EE
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I principal o conflito Nentre a es- de escrita,
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de atividades
de letramencomo caracterstica
S mas atravs
EM
PE
IN
I
IN
Msilbica e a Sescrita alfabtica.
EE
S
N
S
E
P
M
PE
I
to,
isto
,
de
leitura
e
produo
de
textos
reais,
de S
crita
O
aluno
percebe
M
E
E
S
N
E
E
M
SI
M letra apenas
NP
prticas
para representar
uma
PE
M
Euma
M
EE sociaisM de leitura Me de escrita.(2003:92).
NP
SIque utilizar
N
E
I
E
P
I
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S
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P d conta desta
E
S
slaba no
representao
e
passa
a
N
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P
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N
M
P
P
S
E
PE
IN
IN
SI
Nperspectiva,
M incluir letras
E
N
I
S
Nesta
o
conhecimento
do
aluno
em Esua
escrita, Sescrevendo
ora
com
M
N
I
E
P
S
M
S
SI
E
PE
EE ou maisEM deve ser avaliado como pontoSINde partida
para a
uma
letra paraNPcada
slaba, ora com duas
P
M
IN
M
E rotina M
N
PE
SI slaba; EEM
EM planejamento, daPEsua
EE para cada
elaborao
do Eseu
letras
EM
SI
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S j de Ptrabalho eINintervenes
N
Nescrita alfabtica o aluno
E que possibilite
P
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na
M
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S
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pliao
de seu saber.SIN
responde
as M
palavras.
PE a como a escrita representa
E
S
E
N
M de partida o
M
M
SI
NP
A avaliao
inicial como ponto
Outra
importante
colaborao
doPE pesquisa-M
EM
M
EE
EE
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PE
M que pode
M
EE
E
diagnstico
da sala
situar
o
educador
dor
VygotskyIN muito nos auxilia nesse
S campo tamN
N
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P
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EE
E
S
S
S
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P
P
I
E
I
M
a leitubm. O conceito de zona
de desenvolvimento real
S
S e em relao aoINque os alunos sabem sobre
N
EE
NP
S Permite oM conhecimento das quesSI
EM um instrumen- ra
M
P
e
a
escrita.
proximal
E
SI zona deEMdesenvolvimento
E
SI
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P que compem
P
o universo
to importante
para a atuaoSI do professor.
M importantes
N tes mais
M
EE
M
PE
IN
IN
EM
SI dos alunos
EE e a partir
P
S
S
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EE esta- PEE
E
P
dele
o
educador
pode
Zona
de
desenvolvimento
real

o
que
o
aluI
N
M
P
P
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S
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S
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SI os temas
belecer
ou assuntos que tenham
rela-SIN
como
oEM
que
EM conhecimento,
PE
SI
M
Mno j tem consolidado
E
E
N
E
E
P
I
M
P
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E
apresenele j sabe,
S e zonaINde desenvolvimento
P
M
Nproxi- o
M com asINnecessidades
EE que os alunos
M
NP mal aquilo que o Saluno
P
M
SI com o EEtem
EE
e
que
podem
ser
trabalhadas
em
diferentes
consegue
realizar
E
S
EE
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I
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P tambm INo pon- EEM
M e que estar
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auxlio
M sozinhoSIN modalidades organizativas.
EE de outro
SI realizando
N
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M
E tempo que est se estruturando
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NP
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Epartida
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to
de
para
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elaborao
do
seu
planejadentro
de algum
e
M
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S
SI
N
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P
IN
SI
EM
PE rotina deM trabalho. EEM
mento
que a interveno
deEEM
outro podeSajudar a desenIN e da sua
E
S
N
EE
SI
NP
NP
EM
NP adA sondagem
possibilitar
conhecer
as hipteEM volver.MNesse sentido
NP que aEMinterao social
P
I
I
I
I
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S
S
S
S
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P
IN alguns critrios que Ndevem
a escrita. SH
quirePE um papel fundamental.
PE A interao com oEEM ses sobre
NP
I
M
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S
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I
M
M
S com asEMsituaesINPe ser considerados:
educador,
com
SI
PE
EE
EM os colegas,
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P
M
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P
P
I
E
M
objetos com
os quais Mse defrontaINso oportunidaN
S
N
NP
SI deve pertencer
EE
PEde palavras
SI
S
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EoE conhecimento.
EM des de desenvolver
P
SI

a
relao
ao
mesN
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M
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M
S
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Neste sentido,
S o professor
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EE
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NP papel dePE mo campo semntico;
EM em seu
M
I
EdecresP
E
E
S
EM
N
as
palavras
apresentarem
uma
ordem
mediador
deveM instigar, desafiar
o aluno a se aproP
P
M
I
E
N
M
E
I
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S
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P
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N
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P
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cente
para a Smonosslaenquanto
prtica soPE de slabas S(da polisslaba
N
PE
PE de conhecimento
M
SIpriar do objeto
N
SI
N
E
I
N
I
I
M
M
E
S
ba).
Isto

necessrio,
uma
vez
que,
dependendo
cial. No caso
escrita
h
dois
conceitos
que
S
S da lngua
E
E
P
SI
EMesteja noMmoEM alfabetizao
PE
PEde escrita que o aluno
IN
E
da
hiptese
ser
discutidos:
e
letramento.
M precisam
E
S
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N
N
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P
P
M
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M
M
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SI
PE deve M
EOE que seriaSIaN alfabetizao e o letramento?
Va-EE mento, oS nmero de
EE letras queSINuma palavra
N
P
E
NP
P
I
P
M
N
S
MtransformaSINnum problema;
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PE
mos
professora
paraSenIN
M
EE Magda Soares
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P
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que Econtenham
tender melhor
Mslabas contEE essa questo:
NP evitar palavras
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(de mesma
vogal).
ao aluno
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P
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M
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SI letras repetidas
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EM que acredita
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para escrever algo;
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SI PEDAGGICA
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APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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86

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EMQual era INoP objetivo do professorSIem
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cada M
solicitar a leitura ao
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uma
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I delas?
N ou verificao
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c) QualEM a concepo
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NP se construda.
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d) ONPque cada atividade estSexigindo
do aluno?
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desta
organizar
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E que o educador
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E
importante
tambm
se vejaPE
um
conhecer
histria de
S
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P
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M
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S
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EE leitor e Sescritor.
SI vida (dados
Nada
pessoais, escolaridade, famlia,
EMparti- como
NP melhor que o testemuSI
P
I
M
M
E
S
P
INnho vivido, para despertar o desejo
M
EE
EM (experincias,
EE comunitria);
nos outros.
O
cipao
trabalho
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M
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S
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PE
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educador
aprendizagem
EE modeloEMpara seus alunos.
PE
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IN rotina diria); descanSI
Nprofissional,
P
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S
M
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N
N
E
M
P
SI
so e diverso S(diverso predileta, companhia);
conSI
SI
PE
EE
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Mtato com a escrita (seMgosta ou gostaria
P
S
EM
N
E
Como trabalhar com leitura e escrita:
de Sler,
I se
M
E
E
N
E
I
M
E
P
M
E
S se vai ao banco, EM leitura de diversosEgneros
E
NP tem contato
textuais,
comSINdifecom jornal,
revista,
EE
E
M
E
P
NP
SI
P
NP
E
I
P
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M (origem,IN rentes intencionalidades
N
E
S leu); aspectos
M
N
I
e
propsitos;
se jS escreveu ou
sociais
EM
E
I
P
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S
E
E
S
S
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N
P
P
M
P
M
aSI leitura como interao, foco na linguagem
e IN
onde
morou, famlia de Norigem).
Aspectos
indiviIN
M
EE
I
M
M
S
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P
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formas
de
grafia;
duais
(o
que
j
conquistou,
o
que
precisa
conquisE
M
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P
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S procedimenN
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N de leitura,
PE e estratgias
M
SI tar, o que
EM escrever,
EM o queSIaNPescola PE propsitos
SI ler, o Eque
SI
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M
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N tos de leitura;
S
P
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adquiridos
(contato
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S
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M lngua escrita,
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estmulo ao gosto
pela leitura;
com
com tecnologia).
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M
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EE Sem a sondagem, ou seja, sem Esaber
P
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M
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S de textosM na sala de
o que
E os
M
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PE atividadesSINprticas, uso
E
NP
EMprecisamSIsaber,
PE
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SI alunos j Psabem
N
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aula,
no
o
uso
do
texto
como
pretexto
e o que
o
educador
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PE para a ativiP
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os
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(produtiE
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M
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estabelecer
osSINagrupamentos e como fazer
as
vos)Mdos alunos para o desenvolvimento
Mdas ativida-EM
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I
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M
S
M
E bem como
E nas duplas,
P
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E nos pequenos
P
intervenes;
des
grupos,
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SI consegueS plaN
aSdecodificao;
Tambm no
SI nas aes
IN
EE
SI
EE como ultrapassar
SI individuais.
NP
P
I
P
M
S
ler antes
nejar, encaminhar EeE intervir com
di- IN
N de saber ler;
M boas situaes
M
M
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EM dticas
S
E
P
M
M
E
E
E
como atingir asE expectativas
do aluno;EM
oP aluno, ou seja,
que coEE
N
E que desestabilizem
P
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E
E
S
E no todoP (a abor- IN
N
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P alfabetizao
P
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loquem
em conflito suas Shipteses
eSIseus
saberes
EM
S
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PE
IN
E
E
S
Spara
N
SI
P
P da alfabetizao noSI contexto letrado);
dagem
que ele
M avance em suas hipteses de escritas.
N
N
E
I
M
M
S deSI possibilitar
P
PE
de leitura
Segundo
TelmaEE Weisz, os
M e favorecer nas prticas
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P
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terminam uma boa
Nde ensinoEEeM aprendi- EM e escritaINoP desenvolvimento
P
SI leiSI situao
NP
PE que osINeducandos
SI
E tor, como
P
S
SI
ler
e
fazer
com
se
apro- M
zagem
so:
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P
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S
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EM 1 - os alunos
M
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M
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bem
como
procedimentos
dePE
precisam
pr
em
jogo
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PE o contedo
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EM em tornoEMdo qual Nescritor;
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da leitura
e escrita em seus usos
o professor organizou
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tm problemas
a resolver
e deEE leitura SIN
EE
SI
EM2 - os alunos
P
PE
P
M
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M
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cises a tomar
do que se propem
N
M
EE em funo
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N
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P
I
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EE
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permanentes
e Esequenciadas
3 - o contedo Strabalhado
mantm
as suas ca- Sescrita
NPde
EM
EM
SI
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ractersticas
de M
objeto sociocultural realEM
por isso,
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IN e/ou escrita, o
M
EM
E
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S
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M
NP
E
E
E
M
que se
noP caso da alfabetizao,
a proposta NPo uso de texEE refere s modalidades organizativas;
EM
PE
I
M
EE
P
NPslabas ouPEpalavras
IN e no de
S
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M
P
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como
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a
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soltas;
Stos,
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S
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I
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S
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4-M
a organizao
S
SI
IN de escrita:
NPreflexo sobre o cdigo;
E
I
M
E
M
S
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S
E
E

prticas
de
produo
de
textos:
para
que,
para
circulao
de
informao
possvel
entre
os
alunos
E
P
M
M
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PE
EM
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EEdiscursivos
M que, como
(aspectos
por
propostas
devem
SI
EMe nota- EEM
NP preverNPoE quem, Epor
IN
P
PE
SI isso asNsituaes
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M
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cionais);
intercmbio,SIa interao entre eles.
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S prticasSINde comunicao oral: produo oral
EM
PE
PE
P
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M
M
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E
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Conforme
Telma
fazer
essa EMcom destino escrito EElinguagemEMque se escreve,
IN
M
E
E
SI Weisz,INpodemos
SI
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P
P
P
M
E
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S
N a partir de quatro questes:
N
de curiosidades,
roda
de
reflexo
IN
PE
EEreescrita, Sroda
SI
NP
NP reconto,
SI
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I
I
M
I
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conversa,
combinados,
painel
de
discusso
de
um
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frum. EEM
N
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PEpode serEEconsiderada
IN atividade
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boa
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de
aprendizagem?
Por
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PEDAGGICA

CONCURSO
2011

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M
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P
I
P
S
I
E apresenta
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M quatro Iformas
EE
S
A autora
de
orgaORGANIZAO
DO TRABALHO
N
S
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P
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S
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P
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M
M
nizao:SI
PEDAGGICO
S
S
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EE
EE
SI levar em
EM
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P
P
a)
projetos:
deve
considerao
um
M
M
E
M
E
N
E
P
IN
M
EE
Sprodutivos
SI 1 - Agrupamentos
EM propsitos
PEda leitura,EEter
PE
ou vrios
sociais
um pro-EEM
IN
P
M
E
S
N
N
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N
P
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I
I
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S finalidadeINque existeINna
S
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P cumpra uma
IN final que
M
M
EM
S
S
S
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I
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EE
M
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realidade,
que
se
articulem
propsitos
didticos
com
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agrupamentos
se
constituem
a
partir
do
E
P
P
M
M
E
N
N
N
EM
EE
SI
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comunicativos;
queEEM
permitam Eum
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proposta.
Sua Efinalidade
EM propsitos
SI
M apro- SI
NP
P
P
E
I
M
P
P
S troquemN seus conheN
E
IN
PE
fundamento
em Satividades
de
queM
possibilitar
aos alunos que
I
SI
NP leitura eINescrita
IN
PE
I
S
M
S
E
S
N
E
I
S
ganham
um
sentido
social,
com
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de
durao
cimentos,
de
maneira
que
propiciem
um
avano
M
E
PE
S
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P
M
M
N
E
M O tra- que o educador
I
NP
N conhecimento
E
E no tipoSIde
P
I
M
considerar
necessrio;
que
est
em
jogo.
E
S
M
E
E
S
E
E
IN
PEa ser en- EM
EM de forma sisPE contedo
NP
NP
b) atividades
habituais:
ocorrem
balho em grupo Stambm Num
PE
I
N
E
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I
M
S
SI
P
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S pelo fato
N
SI a oportunidade
EE
temtica e oferecem
de interagir
in- EEM
sinado,
pois M
muitas vezesS pensamos que
NP
EM
I
I
P
E
S
S
E
P
P
N
tensamente
com
um gnero determinado
se realiza, mas
N de estarem
EM
SI em cada
PE reunidosM o trabalhoEEM
IN
M
E
S
SI definir os
N
E
P da escolaridade
M
M
e so
apropriaa INano
EE trabalhoINPconjuntamente,
SI passos Pdo
EM particularmente
PE
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
do comportadiviso das tarefas,
SI o reconhecimentoINdas habili- das paraS comunicarINcertos aspectos
EM
PE
M de cada um
EE uma SIN
S
N
S
E
P
M
PE
I
mento
leitor.
Leitura
de
um
livro,
por
exemplo,
dades
para
cada
tarefa,

um
aprendiM
E
E
S
N
EE
SI trabalharM
PE
M ser proposto,
NP que deve
EM semana um captulo ou trecho, ou
vez
por
zado
alm
de
o
educador
P
I
E
M
E
N
S
M
N
E
E
P
SI
EM como Mcrnicas; PEE
SI os um
deixar de
EE tipo dePEtexto
PE Alm disso,
IN determinado
NP ser o nico informante.
P
I
S
N
Eesto direcionaPE
IN
Ide subsidiar o eduS
N
M agrupamentos
E
N
I
S
c)
sequncias
de
atividades:
tm
a
funo
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE que aten-EM das para se ler diferentes exemplares
PE
de um
mesmo
cador
no planejamento
das atividades
S
P
M
IN
N
M
M
M (poemas,contos deEaventuras,
E
PE
SI necessidades
IN
EE diferentes
gnero
dam
de Saprendizagens
EE
EM ou subgnero
EE
P
N
EM
P
P
I
E
M
P
E
Ndos alunos,
S
N
P
N
E
I
P
I
N
fantsticos),diferentes
obras de
E
S
N
S um mesmo
SI e adequando as variaes contos
P
N
EM elaborando
SI
SI
SI
NP sobre um mesmo tema.
IN
autor
ou diferentes textos
de umaPEmesma atividade comEEM
comandasMdiferenI
S
S
E
N
M
M
M
E
SI atendam
NP
tes que
EM
M
EE
M
EE aos agrupamentos.
EE
SI
NP
E
P
P
P
I
PE
M permitemINa organizao
EE da lei- EM
E
As
seqncias
S
N
N
E
P
M
P
I
I
E
E
S
S
S
N a se terPE
N
tura compartilhada
SI
PE 2 - Ambiente alfabetizador
SI
NP no esto relacionadas
EM
N
I
M
E
N
S e visam M
SI
E
M
P
M
um
produto
final
a
despertar
o
interesse
pela
E
SI
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P parte de uma escolha
aspectos.
As atividades
Faz
M seus diferentes
M
SI metodolgica
EE de tra-SIN leitura nos
M
PE
IN
IN
EM
EE
P
S
S
N
EE uma PEE
E
P
seqenciadas
tambm
servem
para
planejar
balho
que
busca
possibilitar
aos
alunos
o
acesso
a
I
N
M
P
P
I
S
N
E
S expostoMde situao
N
SI de produo
textual reconto,
escritos:
alfabeto,
EM
PE
SI reescrita,SIN
E
M
MdiferentesINmateriais
E
E
E
E
P
M trabalhar as normas
P
E maneira visvel,
reviso;
umaPEseqnciaEEpara
diferentes
tipos,Mgneros, portadoS
IN
M
IN
E
M
N
NP res e suportes, nas Smais
E
P
S
I
E
I
e irregularidades,
diversas
formas de circula- PE ortogrficas
EM
S regularidades
EE proS
P
N
I
E
M
M
P
N a insero
E
M que permitem
oPEsocial
de texto
EE
M dos alu-SIN duo e reviso dos Stextos. INP
IN
SI
E
E
P
S
M
M
E
S Temos que traba- IN
N
PEUm ambiente
Alfabetizao
nos
Mou letramento?
EE
SI em prticas
NP sociaisMde letramento.
E
N
P
I
I
M processos S
M
E
S proporciona
S
N
E
E
E
P
lhar
as
duas
dimenses,
pois
elas
so
alfabetizador
aos
alunos
acentuada
aproI
M
E
E
E
S
N
P
EE
SI interdependentes.
NP
EM
NP objeti- diferentes, mas
AN idia que Edeve
com o universo
e com um
EM ximao
NP da escrita
M
P
I
I
I
I
M
E
E
S
S
S
S
E
N
P
E
a de
vo que
SI que alfabetizamos em
NP
PE a autora deixa claro:INPno se refere a uma vi-EEM estar presente
IN com
M
S
SI
N
E
P
textosPEletrados, onde ocorre EaEMpreocupao com o EM
so
escolar. neSI da escritaEMcomo ao StipicamenteEEM
IN
S
N e com EaMlinguagemNPescrita. M
E
PE
P
sistema
cessrio que
existam
textos de recoP neste ambiente
SI
M
N
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I
E
N
I
I
N
E
M
S
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P
I
S
S que remetem
N
Neste sentido,
o caminho queNPpodemos pera
EE nhecida Squalidade Nesttico-literria,
PE
IN
SI
EM
P
S
I
M
E
I
M
S
N
E correr o de considerar
uma discusso sobre
S a vida EeMa sociedade.
SI
EE como as pessoas se
EMapro- M
NP
PE
M
I
E
P
E
E
S
N
priam Edo
atividades
no garante sua
P ade- EE
P
M sistema de
E O fato deEMestarem expostos
M
IN escrita e Epropor
SI
N
P
N
S
I
E
I
E
E
N
S social daINP
S
quadas
sentido, poderamos
dizer que o amP a esse processo eP como o uso
P
M
SIefetiva, nesse
N
S
E
N
IN em situaes escolares
M e escrita
M trabalhado
SI
pode ser
biente alfabetizador
se compePEpelos
materiais
S
SI
E
E
M
M
SI
E caracterstica
E
PE o mximo possvel, sua
IN que lhes NPEprpria. sem perder,
M
E
deles
na
funo
social
M pelo uso
E
S
E
N
E
P
P
I
I
M
M
E
EM
N
N
PE
EOrganizao
didtico ouS como de-EE de objetoS social. PEE
M
SI
SI do trabalho
N
P
NP
I
P
M
EE
N
S
N
E
N
I
M
A
leitura
no

um
processo
que
se
inicia
com
a
P
nomina
Delia
Lerner:
modalidades
organizativas

I
I
M
E
S
E
S
N
P
EE auxiliandoS na decodificao
PE
SI
EM nele. M
EM
nem se encerra
O domnio do
so instrumentos
para
P
IN o educador,
E
E
N
S
E
N
M
P
M
SI
deEEescrita
proporciona
autonomia
ao leitor,
organizao
NP de seu trabalho eSIaliando duas
PE
EE
IN
EM preo- sistema
P
S
M
SI
N
E
P ele no depende da
E
M e os conhecimentosPque preci- M uma vezINque
N
cupaes: o tempo
SI leitura dePEoutros,
E
M
SI
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M
mas o acesso a textos
escritos se d deSIdiferentes
P
sam ser tratados.
E
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NP
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N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
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E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
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P
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EM
PE
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IN
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88

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SI

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SI

M
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P
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SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE informaes necessrias,
EE
EM localizarINas
SI
EM contaEde
com- M
maneiras. A leitura no EEMalgo que Mse encerre Ena
P
E
S
E
P
P
M
M
N
E
preender
e refletir a partir Edo que se pede?
Ela um
leitor e IescriMdecodificao.
N
I
N dilogo entre
PE
E
P
I
E
M
S
E
E
S
N
S
E
E
N
P
P
nas atividades
propostas,
os alunos
possuem
de sentidos
e intenes.
Enquanto
SI
SI
EM
PE
IN
NP tor, carregada
IN
E
I
M
S
S
N
P
S
E
para o desenvolvimento
autnomo?
lemos um texto,Eestabelecemos
uma srie
M
SI
EM de rela-PE conhecimentos
IN
M
E conhecimentos,
E
S
E
EM acom- M
P
Sozinhos
faro,
em
serem
colhidos,
calados,
es
com
outros
sentimentos
e
N
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M
I
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S
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que temos.
umINprocesso que
SI alm de inte- panhados?
N
PE
Pidias
P
M
I
E
S
N
N
E
S
N
P conhecimentos prvios
SI
SI lectual Mafetivo e emocional. O leitor realizaEEaMleitucomINos
SI
PE o que fizemos
M
S
M
N
E
P
I
M socialEeE histrico.IN
EE
E de seu Elugar
dos alunos,
levantados antes dasMpropostas M
de atira a partir
S
P
P
M
M
E
E
P
S
N
N
E
EE
vidades?
ampliados?
para Mova
e EJA
EE Foram validados,
PE
SI
IN
SINa elaborao
NP das atividades
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
N atividaS
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E
M
P
SIno
ouSI seqnciaSIde
devem ser consideradas:
PE
EE
IN
M os diversos saberes
P
S
EM
N
E
O que
dos alunos,
revendo
I os de, retornamos ao que os alunos sabiam?
M
M
E
E
N
S
E
I
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E
P
M
E
M
S
E
N
NP grupamentos;
EE aprender?
EE e o que falta
M ampliaram
EEaprenderam,
P
SI
NP
SI
P
NP
E
I
P
I
M
N
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S
M
N
I

atendeu
total
ou
parcialmente
aos
objetivos
S tornar observvel
o propsito
do
professor
e
EM
N
E
I
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E
E
S
S
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P
P
M
P
M
iniciaisSI ao final da atividade?
intencionalidades;
N
IN
M
EE
IN
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M

poder
dar
continuidade
s
etapas
da
seqn
comandas/consignas
claras
para
o
desenvolE
M
E
E
N
E
E
SI
NP
EM ou abordar
NP atividades;
PE
NP novos conceitos,
PE e/ou construir
M
cia
conM
M
I
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SI vimentoSIdas
N
E
E
S
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P
M
I
EE
E de acordo
SI com o IN tedos, a Spartir
P
PE texto/gnero
P
da
atividade
realizada?
a escolha Ndo
M
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S
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I
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M
M
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S exemplo,
S qual oMmelhor texto
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que
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EM se pede, por
SI
NP
M
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P
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M
E
E
P
SResumo elaborado
N
por
sobre
E
P os esportes,
Npara retirarmos
EM uma informao
PE
SI
EM da Silva
EM Os textos
PE do
IN oferecidos
SI ou sobre aPEeconomia
N
E
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Martha
Sirlene
atual.
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NP
PE
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M
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PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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89

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S

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M
EE
P
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TODA
FORA AO PRIMEIRO ANO
EM
M
E
P
M
M
EE
M
CONTEMPLANDO
AS
ESPECIFICIDADES
N
E
P
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M
M
EE
E
EE
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P
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M
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S
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N
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P
P
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S
DOS ALUNOS
S
N
N SURDOS
S
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M
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M
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SI

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NP
I
S

M
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EE
M
E
S
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P
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M
E DE PROFESSOR
M
N MATERIAL
como
a serM respei- SIN
EE uma diferena
EM compreend-la
SI
EM
NP
EE
P
E
I
M
E
P
P
S
EE
P vai ter Pacesso
tada,EEna forma Scomo
o sujeito
s
IN
N
N
I
N
I
M
P
I
S
N
M
S
I
S
N
E
informaes
do mundo. A Lngua deS Sinais anula
Secretaria
Municipal de Educao
EE
I
M
E
P
S
E
E
M
IN
a deficincia
conseqncia da surdez,
Diretoria
de Orientao
Tcnica
(SME/DOT),
NP
NP
EMlingstica,
EM
P
I
M
I
E
S
M
E
E
S
E
S
E
IN (p. 12PEa 29) . Disponvel
PE
surdas
em: EM e permite
EM se constituam
S2007
NP que as pessoas
NP
PE
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
P
N
S
como membros deSI uma comunidade
lingstica
mi- EM
www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br
SI
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EE
NP
EM
I
I
P
M
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S
S
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PE
P
N
noritria
diferente e no como um desvio
da norM
M
E
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S
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PE
SURDEZ
OUEEM
DEFICINCIA
M
M
EE
SI
Nmalidade.
NP
EM
E
P
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P
I
M
EE
E
E
S
S
N
E
Por
ser
uma
lngua
visual-espacial,
a
Lngua
AUDITIVA?
P
N
P
P
I
M
S
SI
EM
PE
IN
IN sem dificuldades,
M
EE intera- SIN
S
de
Sinais

adquirida
na
N
S
E
P
M
PE
I
M
E
E
S
N
M usurios fluentes, preferencialmente
EE
o Ecom
sur-M
como muitas
SI
PE auditiva,
M ou deficincia
NP A surdez
P
I
E
M
E
N
S pessoas preferem
M
E
E
E
M vai possibilitar ampliaP
INuma dos.
E
SI
Uma
vez
adquirida,
ela
E
chamar,
se caracteriza
por
P
E
S
E
PE
P
E
IN
N
M
P
I
P
S
N
N
E
PE
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S na recepo,
o de conhecimento
de mundo PeE de lngua,SIcom
percepo
e reconhecimenN
M dificuldade
N
I
M
S
N
I
E
S
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M
S
SI
PE
to de sons. Esta
INpodero aprender
EE em dife-EM base nos quais os alunos surdos
PE dificuldade pode ocorrer
S
P
M
IN
N
M
M
I
M
N
de forma
a Lngua Portuguesa.
rentes
graus,Sindo
do mais
PE
EE
EE
EE leve (perda
EM mais eficiente
SI auditivaINque
EE
P
EM
P
P
E
M
P
E
Ninterfere na
S
N
aquisio
da
fala,
mas
no
impede
o
P
N
E
I
P
I
N
M
E
S
N
S
SI
P
N
PDE
SI
M
SI CONCEPES
EE de se comunicar
indivduo
porEmeio
da linguagem
SURDEZ
SI
N
IN
P
I
M
E
S
S
E
N
P
M
M
oral),SIao mais profundo
(perda
E EDUCAO
DE SURDOS
EM
EM
PE impedeM
IN auditivaNque
M
EE
EE
E
S
E
P
P
P
I
PE
o indivduo deNadquirir linguagem oral)S (Lima, 1997).
M
M
EE
E
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E sculo (eS ainda hojeIN em muitosPEE
E A classificao
S
SPor quase Pum
N ao
da
perda
auditiva
quanto
E
I
M
S
S
N
N
EE dos limiares
NP
SI insistiuM em oralizar os alunos surSI
EM
na mdia
da freqnlugares),
a escola
M
P
M
E
SI grau baseada
E
SI
N
E
E
Edos, como requisito para
M
E
P
M
cia dePE500, 1000 SeI 2000 Hz,INPconsiderada
as
freque
se
integrassem
na
E
P
M
N
M
S
EE
M
PE
IN eram submetidos
IN
EM
SI sociedade
EE ouvinte. SEles
P
qncias
da fala.
S
N
EaE longos PEE
E
P
I
N
M
P
P
I
S
N de treinamento auditivo e de fala,
S
N
EE termo deficincia
O uso Pdo
auditiva
est relaperodos
M
SI
EM
SI na qualSIN
E
M
M
E
E
N
E
E
portanto,
a recepo da
P
E cionado com
SI o aspecto
NP clnico-patolgico,
EM por meio da leitura-oroPE fala se daria
M
Erepara
INque as Efacial,
EM uma vez
M
N
NP considerada comoSI incapacidade,
P
S
e
como
forma
de
a surdez.
I
E
I
E
EM
S
EE
S
P
N
P
I
E
M
M
P
N
S
P substituio
condutas
e valores
Por meio de exerccios
de
M da maioria
M tomadosSIN
EE
IN e de PEE
SI ouvinte Eso
N
E
I
S
P
M esperava-se que os
M
S alunos memorizas- IN
como
N normaPE(Tabith Junior et al., 2003).
PE Assim te- repetio,
M
EE
SI
N
E
N
P
I
I
M
E frasais trabalhadas EeMa usassem. S
M seria possvel
ria que serStratada, o que
atravs
da
sem
as estruturas
S
N
E
E
P
I
M
E
S mtodo,INconhecidoEEcomo
PE ou mtodo
Psonora Este
PE
M colocao de um aparelho
de Mamplificao
analtico
S
NP
N
EM
N
E
N
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
E
N
P
individual,
seguidaS de treinamento
auditivo intensi- EM gramatical, se mostrou
PE
SI pouco eficiente noINensino
NP
PE
M
E
N
S
SI
N
E
I
M parte dos alunos EM
P
vo;
a uma fala
da lngua
majoritria pra grande
M o afastaria
S melhor que
SI conduzindo
PE
EE
IN
EMdeficientes (Skliar,
EE
P
M
S
N
E
do grupo dos
1997).
surdos,
fato
que
reforou
a
imagem
deMincapacida-PE
P
I
E
P
N
S
M
N
E
I
N
I
N
E
M
EE
Pcomo se os Salunos aprendessem
SI
S do currculo
N
Nessa
esde deles. Era
meE o objetivo
E
P
SI concepo
N
M
E
P
I
SI
N
E
P
S
I
N
M
E
I
colar passa a serS o de dar ao
sujeito a Paudio e EE canicamente a lngua,EMsem conseguirem
fazer
uma
S
N
SI
EM
EM
M como se os alunos Etivessem
IN limite na-NP reflexo sobre o seuPE funcionamento.
E
a fala,
um
E
S
EM
P
P
M
I
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N
M
E
M
I
E
S
N
P
E
N
E
P
I concep-N
E ltimos Sanos, comPaE mudana Sda
I conhecimento; os edutural
E processo Sde
N em seu
PNos
M
SIcadores obtm
N
SI
N
E
I
NP
I
resultados
que
esto
de
acordo
o
da
surdez,
o
acesso
ao
mundo
pela
viso
inclui
I
M
M
E
S
S
S
E
E
P
SI
EM ainda tmido,
EM e atribui
percepo
de Sinais. Embora
PEao alu- o direito NLngua
PE
INo fracasso
M
E
M com esta
E
S
E
N
E
P
P
M
E
EMaluno, por
SI imagemEEM esse movimento
SI
N
no. EO
resultou
em algumas
conquistas
N sua vez, constri uma
PE
M
EE
SI
SI
N
P
NP
P
I
P
M
N
deficitria
de si em relao
aos ouvintes,
o que
significativas
paraINa educao de surdos,Sdentre as PEE
E
N
I
M
I
M
E
S
E
S
N
EE
vai contribuir
resultados
no seuSdequais
da Lei
Federal n
PE se destaca a aprovao
SI
EM
NP
EM para osSIbaixos
P
M
E
E
N
E
N
M
P
P
senvolvimento
global.
10.098
(anexo
que
SI
SI
EM 1), de 19
PE de 2000,
EE
INde dezembro
IN
EM
E
P
S
M
S
N
E
P
Uma mudana
a par- M prev a Nformao
de intrpretesSI de LnguaEEde SiM na concepo de surdez,
N
I
NP
E nais para
M
Pinforma- SI
EE scio-antropolgica,
Iconsiste
S
E
E
tir da concepo
em
possibilitar
os
surdos
o
acesso

P
S
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M
P
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SI
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M
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EM
NP
P
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
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S
S
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P
P
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SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI
EM
E
NP
SI

90

NP
SI

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SI

M
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P
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SI

E
PE
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SI

M
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M
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P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M
EE
M
EM
SI
E
o; da Lei Federal n 10.436
(anexo
2),
de
24
de
ESPECIFICIDADES
DOS ALUNOS
N
E
E
M
I
E
M
E
P
S
E
P
P
EE
M
M que reconhece
N
E
SURDOS
NA
LEITURA
E
NA
ESCRITA
abril
de
2002,
a
Lngua
Brasileira
de
M
N
I
N
E
P
E
I
P
E
M
S
S
N
SI
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PE lngua oficial
IN
M
PE Sinais como
EE
das comunidades
de surSI
S
N
N
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P
I
N
I
E
M
N
SI
dos; eS do Decreto
Os alunos
surdos,S quando entram
na escola e
M22 de de-PEE
SI
NP
EM FederalMn 5626, de
E
I
E
E
S
E
EM no M
P
zembro
de
2005,
que
regulamenta
os
dois
documenso
inseridos
no
trabalho
de
leitura
e
escrita,
N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
E anteriores.
S
E
dispem
dos mesmos
recursos
lingsticos
que osPE
SI
N
PE
Ptos
IN
M
I
E
S
N
N
E
S
N
P
M
SI
SI
EsteM documento reconhece o direito dos
a maioria
conta
SI
PE
IN apenas com fragmentos
M
EE sur- INouvintes,
S
M
E
P
M bilnge,EEna qual a ILngua
EE
E
dos a Puma
educao
de S da LnguaMPortuguesa oral, usadaMpela famlia.
Para
N
E
P
M
M
E
E
P
S
N
E
E
EE a ler e SIN
Sinais
a maiorPEparte
das crianas
surdas,
PE aprender
SI a primeira
NP lngua,SINe a Lngua Portuguesa,
EM
P
PE
I
M
N
E
N
S
N
E
M a segunP aprenderSIuma lngua.
preferencialmente
na modalidade escrita,
a escrever
significa
SI
SI
PE
EE
IN
Mda. A modalidade oralMda Lngua Portuguesa
P
S
EM
N
E
I uma
Na concepo em que o texto M considerado
M
E
E
N
S
E
I
E
P
M
E deve serS trabalhada fora do Ecomo
M
E
NP possibilidade,
mas Pno
produto
de um
EE emissor SaIN ser
EE
M da codificao
E
P
N
SI
P
NP
E
I
P
I
N
M Sinais preenche
Ibasta
S escolar. SA Lngua Ede
espao
asIN decodificado
a este o coEM
EM
IN
PE pelo leitor/ouvinte,
S
E
E
S
S
E
N
P
P
P
M
mesmas
funes que a NLngua
Portuguesa
falada
nhecimento
do cdigo, j que, uma vez Ecodificado,
SI
N
EM
IN
M
I
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M
desempenha
para
os
ouvintes.
o
texto

totalmente
explcito.
Porm,
a
adoo
desta
E
M
E
E
N
E
E
P
SI
NP
EM
NP
PE fa- concepo
PE
M
Segundo
TovarEM(2000), pode-se
conseguir
resultou
numSINnumero significativo
deEaluM
E
SI
N
E
SI
N
P
I
M
I compreendem o que leem e que
E no
E surda a Pconscincia
E
Sda
N nos que no
S
P
P
zer nascer na criana
utilidaI
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
S essas IN
S
E
deEM
e do prazer Sda escrita, lendo
contos
e escrevenproduzem textos, No
surdos,
PE
EE caso deINalunos
S
M
EM
E
P
M
E
E
P
S
N acentuadas,
e cartes para
ela, por Pexemplo, fazenforam
que M
passaram a
E
E dificuldades
I
M
Ndo bilhetesEEM
E
P
S
I
E
N
E
P
S do-a ver sua
N
utilidade
serem
atribudas surdez.
SI da vidaINdiria.
EM
PE
PE em atividades
SI
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S
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I
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M
P
I
I
SI
S
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Seu
ensino
para
alunos
surdos
deve
ter
como
proO
foco
nas
palavras
desconhecidas
resultou
em
E
S
S
N
P
E
I
M
EM
M tendncia
IN surdos a se aterem Sa cada
psito
e escritores
competentes.
M
EE
NP dos alunos
M formar leitores
E
S
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
E Por noEEter um referente
P
deNenpalavra individualmente, semEErelacion-las
IN oral, oNPmtodo
M com ou-PEE
P
S
E
I
P
P
I
N
M
E
M
N
N
N
escrita diferente Spara alunosS surtras
de palavras
descoSI sino da lngua
SI
SI
EE no texto.PEOE grande nmero
SI
NP
I
P
M
S
dos. Svartholm (2003)
e os proN textos provocava desnimo
Mque a criana
EE enfatiza
M surda SINnhecidas nos
SI
E
EM v palavras
E
P
EM
M
M
E
E
E
no Ipapel
e constri
conhecimento
linfessores ofereciam poucos
textos.
Sol (1998)
N
E
E
EM res- PE
P
P
P
M
E
E
E
S
N da viso.
E
N
N
P
P
N
gstico
e gramatical por meio
salta que,
SI
EM
EM para que
SI Neste senNP em uma SI
PE se envolva
IN uma pessoa
IN
I
E
E
S
Stido,
N
S
P
P
a autora
de leitura necessrio
que se sinta capaz
M recomenda que se deva trabalhar
SI
IN o atividade
IN
M
EE um todo EeMno cada M
S
S
P
P
texto
como
palavra.
de
ler
e
que
a
atividade
pode
ser
motivadora
se
M
EE o
M
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M
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E
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E
P
P
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I
M
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E
E
P
S
S
N
N
E
E
Visando ao Saprendizado
da pessoa que temSI de ler
Pfor de interesse
I
N da LnguaEEMPortugue- EM contedo
NP
PE objetivo. INP
IN tiver um
SI deve propiciar-lhes
E e se a tarefa
P
S
SI
saMpelos alunos surdos, a escola
N
P
I
S
M
S
IN eles possam
Eseu uso como
IN
M
S
E
EM o focoPEE
o
prtica
social,
na
qual
Em
contraposio
ao
foco
nas palavras,
S
E
E
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P
NestaEMconcepo, os inPEcolocado
no
deixaINde ser a conSI
EM
SI relacionar
PE
EMtexto e o objetivo
IN forma e funo.
E
M
S
M
E
N
S
P professor e passa a ser o
P
terlocutores so vistos
ativos
pelo
PE
EE
EE que, di- SINduo doINprocesso
SI como Nsujeitos
N
I
P
P
M
M
S interativoEMentre professores,
N
N
E
SI
alogicamente,
nele se constroem
e soSIconstrudos
resultadoS do processo
EE
SI
E
EM
P
PE
P
M
E
M
N
E
(Koch, 2001).
alunos
e textos. A
leitura noN vista como
EE
SI extraoM
NP
EM
EM
EM escrita porSI meio da decodificao
PE
P
M
E
E
E
SI
Os professores
devem
acreditar
no
potencial
da
informao
da
N
E
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N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
dos alunos surdos Se propiciar-lhes
N o
E
E de um texto,
N condies para Sde letra porS letra. Na compreenso
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
EE
que M
eles se tornem
SI
NP j tem sobre o
EM Contudo,M leitor faz uso do conhecimento
M leitores e escritores.
IN
Ique
E
E
E
S
S
M
NP
E
E
E
no
do aluno
mundo
M surdoINoPmesmo grau
P se pode esperar
EM
EE e a lngua, atribuindo sentido aoEtexto.
PE
M
EE Portuguesa,
P
NP da Lngua
IN complexidade
S
N
I
M
P
P
I
exigido
do
Kleiman
(2004)
enfatiza
que,
quanto
Sde
M
EE
S
E
IN
S
N mais coE
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S
N
aluno ouvinte.
Svartholm
(1998)Mprope que no se
nhecimentoINtextual
o leitor
tiver, quanto
maior
S
SI a
M
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
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E
compare
o
desempenho
dos
alunos
surdos
com
o
sua
exposio
a
todo
tipo
de
texto,
mais
fcil
ser
E
P
M
M
P
E
N
PE
EM
EE sua compreenso,
EE
IN
M
deSouvintes
noPEuso da lngua
pois o conhecimento
de
SI majoritria,
EM estru- EEM
NP mas que,
P
IN
P
I
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P textuais ePEde tipos deSIdiscurso determinar,
em vez disso,
parmetro o desempeturas
S
SI se use como
N
IN
I
N
M
M
I
S
S
N
E ouvintesM aprendendo uma emS grande medida,
E
de crianas
suas expectativas em relao
SI
E
PE
PE nho lingstico
M
M
E
EM
N
N
E
E
P
NP
I
segunda
lngua.
aos
textos.
I
M
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M
E
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
I
M
E
N de raciocnios
N
N
das provas Sescritas devem-se
ado-PE
Nessa
Fulgncio
e
PE
EE mesmaSIlinha
SI Na correo
NP
N
SI
N
P
M
I
I
M
I
M
S
S
S
N
tar mecanismos
de
avaliao
coerentes
com
o
Liberato
(2001)
dizem
que
essa
compreenso
prE
I
EE
M
E
S
E
P
P
M
M
permite aoEEleitor,
medida
que vai montandoINo
M
PE lngua,EEvalorizando
IN de segunda
EE aprendizado
EMo as- via
S
S
EM
N
P
P
E
I
M
EM
E
P
pecto
semntico.
sentido
do
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fazer
dedues,
reduzir
o nmero
P
S
N
E
E
N
P
I
I
N
E
P
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S
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S
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P
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IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
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EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
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EM
N
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I
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M
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P
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M
EE
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EE

91

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EE

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SI

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N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M
EEde
S de palavras viveis
Portuguesa
para
alunos
surdos.
Ele
deixou
N
E
N
N em cada contexto eS prever SILngua
E
P
I
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
obedecerSI a padres Ipreestabelecidos
pelo professor
imediatamente
o significado;
utiliza o significado
S
S
N
E
EE
Sos alunos surdos
EM
EM
P
PE
e
passou-se
a
expor
a
textos
em
vez
jNobtido
paraEMfacilitar o processo
de
identificao
M
E
M
N
E
P
M
M
EE
SI
SI palavras.
EM
PE
PE
de palavras.
Pereira
(2005)Nanalisou
a compreenso
das
IN
P
M
EE
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EE
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P
P
P
I
I
I
E
S
S
N
N
S ad- de
N
Em relao
aosM alunos surdos, uma vez
M
M
SI leitura eINaP produo de texto porSI alunos surdos
SI
EE quirida a Lngua deEESinais,
EE
M
S
P
expostos
a
um
trabalho
de
ensino
de
Lngua
Portuela
vai
possibilitar
a
amE
P
P
M
M
E
N
N
M
N
M
EE textos emEMvez de palavras,
SI
EE do conhecimento
que privilegiava
os SI
pliao
de
SI
M
NP mundo, Pbem
EE comoPEaE guesa M
P
P
I
E
E
N salas de
E
N
E
alunos
insero
em atividades Sque envolvam
a escrita,
IN
SI
SI
NP recursosINPem que osEM
IN
PE freqentavam
I
S
M
S
S
N
E
S
professores
usavam a Lngua de Sinais.
como relatos
leitura
PE
SI
EM e leitura de livros. A
PE de histria
M
M considerada,
N
E
M
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NP
N
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E
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dificuldades
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da
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no
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PE
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NP
para
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de informao
para
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SI escrita. S
SI
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seus textos. De modo
geral,SINtodos pareceram
en- EEM
surda
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EM adquirirM a linguagem
I
P
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S
E
P
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I
volvidos
com Ma tarefa. Expostos aos Sdiferentes
tiSvartholm
(2003) prope queEMa leitura de liN
EM
PE
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E
M
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SI vros e revistas
N
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P de textos
P
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Ma Edu- INpos
as caracsejaPfeita
desde
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EMsurdos adquirem
PE os alunos
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ampliando
cao Infantil porque
diverte, estimula,N satisfaz a
EM co- SIN
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PE a assimEseu
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textual.
curiosidade
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fundamental
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dificulte,
a
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no
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tuio
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surdos
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capaz de
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M lem eINproP
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N na escrita.
M versa, explicar
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sentido
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dificuldades
que
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caractersticas
dos
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esclarecendo asPdiferenas
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SIentre as lnguas.
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Lngua
semelhanas
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A tarefa
viabilizar o acesso do
M do professor
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M dos textos que
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elaboradoS por
aluno, ouvinte
e surdo, ao universo
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M e ensinar
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NP a produzi-los
Marta
Vieira
circulam
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PE (pontoM
EE Pacheco
EE
EE Leonor Silva Pincigher
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chegada
de
todo
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processo
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aluno
a
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um
passo
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TEXTO
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SI assim ajudar
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Pna construo de seusSI conhecimentos.
gredir
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EE ANO PEE
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P
No
incio
do
processo
de
escrita,
o
professor
PROJETO
TODA
FORA
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1
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SI CONTEMPLANDO
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Mfaz o papelINPde escriba,PEEregistrando em LnguaEEPorE
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tuguesa oS que os alunos
relatam
DOS
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M na LnguaIN de Si- EM ESPECIFICIDADES
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M
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NP nais. Como interlocutor
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EE o professor
ALUNOS
SURDOS
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doStexto.
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PE a autoria do
comeam
aNassumir
com o professor
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este material,S explique o que sur- SIN
EE SegundoEM
SI
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I
I
M
M
S depois oEEreelaboram
Snum novo EtrabaE
PE auditivaM e cite seusEEM
texto escrito,
dez
graus.
IN ou deficincia
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I consta neste
M lho de escrita individual.
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material
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o profesE
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das crianas
que ouvem, asEEM sor, quais
as implicaes
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PDiferentemente
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S 3) Escreva
M
N
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SI neste material.
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PE constante
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N
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com Scrianas ouvintes.
lgica
da
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EM a escrita
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M
M observou
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por associao,
nos Psurdos e por que foi considerado
pouco
P
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S
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tambm constatados
na escrita Pde
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nesteM material.
S
S
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M
E
como
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com
o
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M tes. Questes
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PE bi- M
EE h, por exemplo,
x,Pe
nunca foram colocadas
porEE rial, como
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material
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EE estudouEneste
EE no ouvirem
NP 6) A partir
SI e, portanto,
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I
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escreva
sobre
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M escola, de uma concepo
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dis-EM cepo de
IN ensino que enfatiza aS compreenso
M
PE das SI
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cursiva da lngua
trouxePEmudanas no ensino da
P
palavras.
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2011

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TECNOLOGIAS
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produzir
conhecimento,
seP atualiza e inclui
a incumN
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M
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M
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2007.
Disponvel
digital, ou seja, favoS
PE em: SINbncia de promover a incluso
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www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br
recer o acesso
e a apropriao de
cdigos eElinguaP
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A escola na era da comunicao
Ifavorece
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e/ou cognitivas), principalmente
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tradiS
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o que provocou a PdiscusEE
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EM Ensinar
NP em meio
PE
M
M como potencializar
M
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M aes educacionais
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o rdio,
sos
mas
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SI gens miditicas.
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imagens,
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vez
mais,
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necessrio
um
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para o dedigital. Isso,
porm, s
M
S com
EM
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M e escri-EM a qualidade
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NP do ensino,
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contribuir
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EM o uso deSINprojetos,
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sempre,
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M
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S
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M
M
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E para ser feito) e do de- tramento
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confiabilidade,
qualidade
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EMsem infringir
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pressupem
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tonomia.
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(textos,
na internet,
ningum
educa
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EM entre si, mediatizados
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PEDAGGICA

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N
P
E
P
I
EE
E
E
IN
M
N
S
EM
P
N
P
I
P
S
I
E
E
Msacrifcio Ida
Eem
S
com
ortografia
Para tornar a experincia
pedaggica,S preci- Idas
N e condensadas,
E
N
N
E
P
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
nome daSI velocidade
so insistir
no planejamento do
documento, na estruS
N de comunicao comS perda
M
EE
EE da mensagem, etc.Paprender
SI
EcomunicarEM
P
mnima
de
sentido.
turao
a
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
M
EE
SI nos quais
SI digitalmente:
EMuitos
PE
PE
adultos
tm dificuldade
em
se
ambientes
IN h interao,
P
M
EE ver estas
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
N
S
N
formas
de comunicao
como
parteSINde uma lngua
salas Mde bate-papo, redes sociais
e
M como fruns,
M
SI
SI
NP
E
I
EE listas so muito populares,
EE
M
E
S
P
viva,
que
tem
normas
e
regras
prprias.
Esquecempois
colocam
grupos
em
E
P
P
M
M
N
N
M
N
PE
EE hoje diferentes
SI
EE Do ponto
EM se de que
convivem
sistemas
contato.
so
SI de vistaINeducativo,
M (es- SI
EM
EE oportuniP
P
E
E
M
E
P
P
S
N
N
E
P
N
PE baixo)M
para
dades
para trabalhar habilidade
deSIcomunicao
SI para aINesquerda,
SI
IN e critaPEpara a direita,
N
M
S
E
I
S
N
alm
de expressesSde outros idiexpresso,
intercmbio de
M
EE projetos Ecolaborativos,
PE
SI da incorporao
P
M
M
N
E
M
I
NP
N debates,P grupos deEMestudo, entrevistas,
E
E materiais,
I
omas
no
cotidiano
da
lngua,
to
comuns
ao
redor
I
E
S
M
E
E
S
S
E
IN
PE escrita e EM do planeta,
EeM interferncia enPE
NP pelo prprio
NP
etc. respeitadas Sas regras Nespecficas
de
PE contato
I
N
E
E
I
M
S
SI
P
N
S
SI
N
SI
EE
tre os povos. Mesmo
as palavras
que usamos
no EEM
participao
do meio digital.
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EM
I
I
P
M
E
S
S
E
P
P
N
cotidiano
provm
de diferentes lnguas,
N
EM
EM
SI mortas Sou
PE
IN
M
E
M
E
SI
N
E
E
P
P
M
M
sofreram
na ortoLeitura
e escrita
no contexto
digital
SI
EM transformaes
PE
INvivas e tambm
PE
IN
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I
M
grafia, naS acentuao,
no sentido.
EM
PE
IN
IN
IN
MO acesso sS TIC e particularmente
EE
S
N
S
E
P
M
PE
I
A
comunicao
assncrona
permite,
ainda,
re- S

Internet
M
E
E
S
N
E
E
M
SI
NP
flexo,
e melhoria da comunicao
a Mleitura e escrita.
PE
M
EM para desenvolver
EE aprofundamento
NP
SI- hoje bsico
M
N
E
I
E
M
P
I
E
EE
S
E o instrumento
P trocar simplesmente
Efuno daMcapacidadePde
S de eINdo texto produzido,
em
Mais doINque
E
P
E
P
S
N
Ede apagar Serros
PE
IN
Icaneta
NP
M escrita S(a pena por
E
N
I
registro
e
arquivo,
da
possibilidade
caneta,
a
por
mquina
M
S
N
I
E
P
S
M
S
SI
EE pelo teclado) trata-se
PE
IN inserindo, apaEE de aces-EM e inconvenincias (sobrescrevendo,
de Mescrever ouNPesta
S
P
IN
M
M
M
N
PE
SI
EE uma quantidade
gando)
sar
grande
EE comuni-EM
EE de dados
EM e de manter
SI e ter mltiEE registroMdo histricoPda
P
N
P
I
E
P
N
S as- cao,
P no meio
PE
IN fica restriN digital. OPtexto
deSINcomunicao, com novos
M
EE agora Sno
I
SI plas oportunidades
N
P
N
I
E
S
I
S ao contexto escolar,INo que pode levar o aluno
S a
EM por hipertexto,
IN
to
pectos.PEUm deles a leitura, Eagora
M
S
S
E
N
M
SI
NP de antecipao
com maior responsabilidade.
papel
do
que exige
uma Emaior
doM escreverEEM
EM habilidade
EM
PE
EE
SI
N
EM
E
P
P
P
I
PE
M
M
E
E
professor
garantir
que
o
aluno
possa
se
comunicar
tema
ou
assunto
a
partir
de
poucas
palavras,
de
imaS
P
P
IN
IN
IN
EE
EE
EM
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
com outros daINmesma idade, do mesmo
gens ou grafismos. E
S grupo sociS
N
E
NP
S particular e
SI
EM
M
P
M
M
al,
desse
jeito
novo,
e
compreenda
que,
A leitura
de
uma
pgina
eletrnica,
por
exemE
SI
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P amplamente,
P
mais
precisa
usar
plo, Nimplica
tambm na maior
SI facilidade
EE de bus-SIN para seEcomunicar
EM
PE
IN
I
EMformal, EEM
EM
P
S
S
N
E
E
P
as
normas,
da
lngua
oficial
na
comunicao
car
outras
informaes

alm
de
critic-las
e
vaI
P
P
IN
P
S
N
EM
IN
M
e daSIprpria rede,
na comunicao informal.
ParaSIN
lid-las - ouPE relacionarEEMtextos, indoS de uma EligaS
M
M
M
PE
EE de mediao
EE o (link)SIaN outra. INP
que
seu trabalho
seja bem-sucedido,
P
P
M
N
M
EE
I
E
M
S
N
N
E
P
S
I
E
I
que o professor
tambm
A leitura exploratria de imagens
fotografias, PE importante
EM seja um
S
EE leiS
P
N
I
E
M
M
P
N
S com o mundo
P
M grficos,
digital.
ilustraes,
mapas,
ma-SIN tor/autor familiarizado
EE
M
EE
IN
SI tabelas, frmulas
N
E
I
E
P
S
P
M
M
E
S
N
N
PE
temticas,
esquemas,
alm de salincias
grficas
M
EE
SI
SI
NP
E
N
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E cor de fonte e uso deErecurP faz a diferena
como estilo, tamanhoEe
SI Planejar
EM
PE
P
P
IN
M sos como itlico, negrito
E
S
NP
N
EM
N
e
sublinhado

essencial
E
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
E em funo de seus EM
paraPEo leitor escolher o que Pler
O planejamento
SIde ensino, baseado no
NP
IN projeM
E
N
S
SI
N
E
I
M
P
M um aspecE
objetivos.
Para
to daPescola,
um orientador
SI
EE do trabalho desen- EEM
IN
EM a escrita, Sacrescenta-se
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
to importante,
que aMcondio em
pelo professor
emINsala de aula,
S
EE
EM bem como
IN
IN que produzi- volvido
NP
E
M
S
E
P
I
S
S
N
E
E
S
ou assncrona.
do professor
As
E da: se sncrona
P
IN do Laboratrio de IInformtica.
SI
NP
EM
P
S
N
M
E
I
M
S
N
E aes dos professores
P
S
SI
EE independentemente
EM de M
EM
PE
MSncrona e assncrona
IN
E
P
E
E
S
N
seu contedo
e rea
precisam
P
P
E
M
EE
M
IN do conhecimento
EM
SI
N
P
E
N
E
P
S
I
E
I
E
E
N
S
S
ser Pplanejadas, estabelecendo-se
objetivos,
pra-IN
M
SI
S
NP as atividades e as
Ecomo
IN etapas, Mcoerncia Sentre
NP
I
M
E
S
zos,
Na comunicao
assncrona,
o
frum,
os
SI
E
E
P
M
M
SI
E
E
PE
PE que se pretende proporcionar
IN conectados
M
E
aprendizagens
e
insno
precisam
estar
ao
M participantes
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
M
E
SI de avaliao.
N
PE
IN que haja interao, Sna comuni-EEM trumentos
EE tempo Spara
mesmo
M
EE
SI
N
P
NP
P
I
P
M
EE
N sncronas, como oEchat,
S
N
E
N
I
M
P
Quando
se
fala
em
projetos,
os
problemas
ou
cao

possvel
haver
conI
I
M
S
E
S
S
N
P
EE
PE
SI
EMprofessor,
a Ntemtica
podem surgir do
do grupo de
versas emEEM
tempo realINatravs daPinternet,
ou seja,
M
E
S
E
N
M
P
SI
SI instantaneamenalunos
ou do
social.
mensagens
EMprprio contexto
NP escritas so trocadas
PE O importante
EE
IN
EM
E
P
S
M
SI
N
E
P
M
Paprendiza-EM garantir
te. A comunicao
SI
EE uma SIN
IN que essa temtica se transforme
M implica no
Pem
EE sncrona
IN
S
E
E
P
S
N
M para a turma. PrimeiramenP
E resumidas, simplificaquesto significativa
do de formasIN de expresso
SI
EE
IN
M
S
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
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EM
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P
P
M
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
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I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

94

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

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P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE atividades: as 26 propostas
M
EE
M o que os alunos j saEM
SI
E
Propostas
de
te, importante conhecer
N
E
E
M
I
E
M
E
P
S
E
P
P
EE
M
M desejamINsaber
N
E
apresentadas
no
caderno
so
resultado
de
trababem
e
o
que
a
respeito
do
tema.

M
N
I
E
P
E
I
P
E
M
S
E
S
PE de definirS tambm aSINforma de apresenM coletadosINPe sistematizados
PE o momento
EE
lhos prticos,
sobreSINos
N
E
P
N
I
E
S
N
SI
tericas,
tao Sdo produto
segundo momento
a EEMquais houve
M
SI
NP muita reflexo e discusses
EM final. O M
E
I
P
E
M utiliE
S
E
E
P
em
fruns,
debates
e
anlises.
As
atividades
elaborao
propriamente
dita.
A
partir
de
pesquiN
P
M
M
M
I
E
M
E
N
E
E
S
N
P
I
P
M
I
E e outras
EE
S estratgias,
N so levantadas
E
zamM a estrutura:PE
sas,
e sisteS
N
P
I
P
I
E
S
N
N
S
N
EE primeira
SI parte: aspectos
SI matizadas
formais do projeto:
as informaes e realizada a produo.
EM
NP
SI
P
I
M
M
E
S
P
M
EE
EM
EE
pblico alvo, objetivos,
recursos necesNum Pterceiro
momento,
a produo
individual
ou SINjustificativa,
N
M
E
E
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N socializada.
E
E
E
EE
srios,PEprogramas
de SIN
coletiva
IN
SI
NP
EM(software)INPutilizado, Nfontes
P
PE
I
S
M
E
S a diversidade: uma das
N para o desenvolvimento;
E
M
P
S
pesquisa
Lidar com
SI
SI
PE
EE dificuldades
IN
M
Mdo planejamento a diversidade
P
S
N
E
segunda parte: desenvolvimento,
comEEa
de
estilos cognitivos
I
M
M
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
E alunos. PPlanejar
N
NP e ritmosPdos
o antes
maisS de uma tarefa pode EEmetodologia
EE (o que os
EE
M considerando
P
SI aluN
SI
P
N
E
I
P
I
M
N
E
M
N
I
nos
sabem

registro
inicial
e
desejam
saber)
e
evitarS que os maisS rpidos fiquem
ociosos.
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
M
P
M
o durante
(explorao, socializao de
do registro:
umINPbom planejaSI
M A importncia
EE aprendi- SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
M
zado, reviso);
pois organiza o fazer do educaEmento registrado,
M
N
PE
PE
EE
EEparte, avaliao:
SI
NP dor, suaINavaliao
EM terceira
P
N
I
P
M
o
depois,
revisane
a
execuo
do
prprio
projeto.
M
M
I
E
S
N
E
S
S
M
IN
EE
EE
Edeve
SI
NPdo os objetivos
S
P
P
e
promovendo
a
auto-avaliao,
Mas a prtica deNPregistro
no
se
restringir
ao
I
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
E
S
E
retomando o registro
planejamento:
deve
incluir oS desenvolvimento
e perEE inicial.INP Esta parteS prope SIN
EM
M
EM
E
P
M
E
E
P
S
N
tambm
desdobramentos
possveis
para
a proposexplicar,
justificar, Pinterpretar,EdesE
M
Nmitir apresentar,
PE
SI
EM atividaEM
P
EE
INMadalena NFreire,
SI crever e questionar
N
E
E
ta,
ampliao
e
extrapolao
para
outras
aes.
Para
I
P
S
EM
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I fazemos Histria.
SI
S
E
des
e/ou
reas.
atravs
do
registro
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
M
IN
M
EE no desenvolvimento,
NP
MPlanejar Me replanejar:
E
S
I
E
PE
P
E
E
M
S
E
P
E dicas, ouMde aplica- EEM
E
PE de objetiAlgumas delas oferecem
pode-se
verificar
o caminho
IN e o alcance
P
E
E
N
S
N
I
P
P
I
N
EE
S ou o,
NP
N
EM
a necessidade Sde mudana
I
P
SI vos, percebendo
IN ou de avaliao.
EM ou de desenvolvimento
E
S
S
E
SI
N
P
SI
parte da ficha, quando
cabvel, h
aes conforme
as demandas
EM
NP Em qualquer
IN
M
M de replanejar suas
E
I
M
M
S
E
E
S
E
P
M
M
E
E
E
hiperlinks para complemento
de
instruesEMou de
da classe.
IssoINsignifica flexibilidade
e senso de
EE
E
E
P
P
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P
M
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E
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S
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N
N
P
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materiais.
realidade.
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NP
EM
SI
SI
NP
PE
IN
I
E
E
S
SI Organizao
N
S
P
PO documento original,SIno formato PDF (necesdo Laboratrio de Informtica:
M
IN
IN
M
M
EE do professor
S
S
M
E
P
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sita
o Acrobat
a
participao
orientador
de
informtiM Reader para ler) Mest em http://
EE
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P
P
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I
M
E
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P
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portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/Biblica educativa (POIE)
nas reunies
de organizao
M
E
P
SI
IN
SI
NP
NP
EE planeja-EEM Ped/InfoEduc/caderno_impresso.pdf
IN
SI
SI
daMescola, no incio do ano,S expondoNPseu
NP
P
I
S
M
S
N
SI
EE
EE
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mento,
suasEM
necessidades,
as regulaes
e as conSI
P
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P
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M comunidade
SI
EM
SI tribuies
IN
PEdo laboratrio
EM
P
IN potenciais
E
E
M
S
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N
S
P
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escolar extremamente
til e importante.
PE
EE
EAE organi- SIN
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P
P
I
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M
M
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M Resumido
S
N
E
SI
zao
dos
EE por SIN
EE
SI
EM interna Mdo laboratrio, com mapeamento
P
PE
P
M
E
AntonioNCarlos Berardi
lugares de ocupao
pelos
alunos, bem comoEEos
IN Jnior,
EE
NP
EM
EM
EMprofessor SeI mestre emS Educao
P
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SImateriais alocados,
EM
tambm
contribui
com
o
procesN
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S
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P
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so de conscientizao
SI e uso pleno
N
EM
EM
SI
N responsvel dos SI
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materiais,
equipamentos
e instalaes. EM
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S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
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I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
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I
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I
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M
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95

M
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GESTO ESCOLAR

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N
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ENSINAR: AGIR NA URGNCIA,

M
EM NA INCERTEZA
EE
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DECIDIR
P
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M
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I
M
S
P
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S Perrenoud.
M
N se dar basicamenSI equipes pode
EE
NP
Phillippe
A formao de
EM
I
I
P
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
E agir na urgncia, decidir
Ensinar:
N
N
EM trs modos:
SI
M
M
EE na incerteza. tePEde
SI
SI
NP
E
E
P
I
M
M
M
E
Porto
2001E(cap. 5) IN
S
E
P
PE Alegre: Artmed,
IN
M
EE
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
1 - aS equipe imposta;
N
SI
EM
PE
IN
IN
MPerrenoud discute
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
a
constituio
de
equipes
2
a
equipe
autorizada;
M
E
E
S
N
E
M
E
SI
PE
NP
proibida/ desestimulada.
Pdos
M
EM e o seuINfuncionamento
M a partir
EE3 - a equipe
SIpedaggicas
M
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M
P
I
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S educativo
E e do sistema
P do sistema
E
S de
N
mecanismos
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P
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I
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M
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P
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PE
IN
INpessoas.
NP
M ensino Se,
E
N
I
S
dos
mecanismos
das
As
diversas
configuraes
produziro
dinmiM
S
N
I
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P
S
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M
S
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PE
INe a equipe desesEEpor equipeEM cas diferentes. A equipe imposta
PElato podemos entender
Em sentido
S
P
M
IN
N
M
M
M
N
PE
SI
EE
oPEEgrupo de pessoas
quePEEagem juntas
timulada
contra o sistema
j aEM
EM induzem
SI ou o grupo
EE a uma luta
N
P
I
E
M
P
Nde pessoas
S
N
P
N
E
I
PE
I
I
N tende PE cooperao
num mesmo trabalho.
equipe
autorizada
voluntria.
M que colaboram
I
S
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S
S
P
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I
E
S
I
S H equipes pedaggicas
EM assalariados,
IN
A constituio
de equipesEde
que
formadas por SgruPE
IN
M
S
S
E
N
M
M
E
SI
NP
EM mesmos
normalmente
no
voluntria
, podeM po de pessoas
que se juntam Epelos
moEM
EE se d de SIforma
EE
NP
EM
E
P
P
P
I
PE
M
E
E
ocorrer
por
um
poder
hierrquico
exterior
ao
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tivos,
pelos
mesmos
interesses
mas,
no
tm
ne- EEM
S
P
P
IN
IN
IN
EE
EM
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
ou por uma escolha Emtua de indivduos. Entre
nhuma substncia
que as mantenham,
so as
S
S
IN
IN
M
E
NP esses extremos
S
S
E
I
M
P
encontramos
S
E
SI
EM
EM
PEsituaesM interme- PEpseudoequipe.
IN
M
E
E
S
N
E
P
P onde as organizaes
dirias
H Eequipes
pedaggicas
por
pesM
E
SI no chegam
EE a imporSIN
Pformadas
IN
IN
EM
EM
E vo almSdos
P
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S
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E
P
o
trabalho
em
equipe
mas
marginalizam
os
que
assoas
que
interesses
mas
limitam-se
E
I
N
M
P
P
I
P
S
N
E
S grupos tamN
M
SI de idias
EM
A composio
dos
a trocas
e prticas recprocas
PE
SI mas noSIN
E
M
Msim no procedem.
E
E
N
E
E
P
M
P
E bm sofreSI variaesINpois
muitas
vezes, Npreciso
se
que agem
PE como grupo
M constituem
EE de pessoas
I
EM
S
N
NP levar em conta as exigncias
E
P
Mtrocas ouEequiS
I
E
I
EM
do trabalho, os hor- PE juntas, soS grupos deINreflexo e de
E
S
P
E
M
M
P
N
S
P
M
EE
M
rios,
etc. Aspectos
relacionados
SIN pes .lato senso.
EEas competncias
IN
SI
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E
I
E
P
S
P
M
M
E de gesto bem como
S
N
PE a qualificaestrutura
e modo
H
EE equipesEMpedaggicas formadas por pesso- SIN
SI
NP
N
P
I
I
M
S
EMou das prE in- asSINque vo alm
EM
PE dos arranjos
o dos empregados
tambm
soSvariveis que
materiais
M
E
E
E
N
E
E as que agem
SI
NP
NP verdadeiraEM
NP
EM terferem
na formao
ticas de intercmbio,
so
NP das equipes.
M
P
I
I
I
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M
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S
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S
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P
E equipes nem sem- EM mente juntas, colaboram
EE escola a Sformao Pde
com um mesmo trabalho
SI
NP
PNa
IN
M
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N
S
SI
N
E
I
M
P
S
pre
EmEMmuitos sistee constituem
um sistema coletivo,
so as equipes EM
SI ocorre de
PE
EE
IN
EM forma voluntria.
E
P
M
S
N
E
PE
P
I
M
mas educativos
a administrao
nomeia
como equistricto
P
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S sensu. PEE
M
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S de trabalho
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SI
formasPE de relaes
EE pe as vrias
IN
SI
NP
EM que M
P
S
I
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I
S
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E
se estabelecem, podemos
dizer
A questo que EoEMautor nos coloca
a seguir

S
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NP equipesPE
EM que estas
M
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P
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E
S
EM
N
no
posssaber Equal
assumida
P
P
M o papel
I
E passam Ede
N da ao Epedaggica
M
E
M artefatosINadministrativos.
I
S
N
P
P
S simplificar,
N
SI utiliza oIN
S
da eficcia
uma admiem equipe
e, para
PE
PE Perrenoud
PE que em nome
M
SIvel entender
N
S
N
E
I
N
I
I
Mo seu critrio
M
S
nistraoSimponha oMtrabalho emPEequipe para
da responsabilidade
por umM grupo de aluS
E
E
SI
E
E
PEobriga- nos para distinguir
PE
IN
M
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M pessoal,
E
mas

inconcebvel
pensar
numa
as
equipes
em:
S
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P
P
M
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SI haja di-EEM
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Pas
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toriedade
do trabalho
em equipe sem que
equipes
pedaggicas
queSINcoordenam
pr- EM
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P
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P
I
P
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S
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I
M
recionamento
de
atitudes
e
comportamentos,
o
que
ticas,
conservando
seus
alunos;
I
I
M
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S
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S
S
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NP
P
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I
M
M
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P equipes pedaggicas
S
E cujos membros
N do dilogo
E a imposio
no significa
e da cooperacomparSI
EM
NP
IN
M
PE
PE
M
E
S
M
SI
o porINdecreto.
tilham
coletivamente
a
responsabilidade
pelos
mesN
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EM mos alunos.
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CONCURSO
2011

SINPEEM
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IN
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96

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SI

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M
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SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M por uma
EE
Mno questiona a diviso
EM tica, a INsegunda
SI
E
tendncia se prende
s M
O modelo de equipe
E
E
E
M
E
P
E
S
E
P
P
M
M
N
E
didticas e meios
Dada a dinem interfere
Mde trabalho
N na estratgias,
I
N
E de ensino.
PE
E entre os Sprofessores,
I
P
I
E
M
S
E
E
S
N
E
E
N
P
P
ferenciaoEM
de perspectiva
uma certa
SI
SI
PE e outra, tamIN entre uma
NP relao
INprofessor-aluno, conservando
E
I
M
S
S
N
P
S
I
E
provocadas Spara
o trabalho em
margem de manobra
M na interao e uma
EM margemPE bm asSimplicaes
IN
M da equipe.
EEdas decises
E
E
EM
P
equipe
so
diferenciadas.
de
interpretao
ConsideN
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
EM
P
I
P
M
I dois eixos: E
E
S
N prticas sob
E
Aos que advogam
a tendncia
INracionaliza-PE
ramos
a coordenao
das
S
P
P
I
M
E
S
N
N
S
N
EE tecnocrtica
SI o trabalho
SI o nmero
de aspectos da prtica que dependem
EM de o
NP em equipe no parece
SI
P
I
M
M
E
S
P preten- SINser indispensvel, ele pode diminuir
M de coerncia
EE
EM
EE
o poder
dos
coordenao
e o grau
que Ise
N
M
E
E
P
P
M
M
M
E
E
P
S
E
IN
EaE possi- SIN
especialistas,
oferecendo
aos professores
de Salcanar.
EE
PE
IN
NP
EM
P
P
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I
S
M
N
E
N
S
N
E
M
P
SI J para os
bilidade
coletiva.
SI defenso-M
SI de resistncia
PE
EE
IN
M
P
S
N
E
res da profissionalizao o trabalho M
em equipe asCadaMequipe pedaggica
coordena
seuSItrabaEE
E
EM
IN
E
P
P
M
E
M
S
E
E
E sentido daEcooperaoINvez
N lho entre
relevante no
os extremos:
EEsume papel
S
NP
SI
PE
NP
EM
Mcoordena-INP que raramente
NP possa enfrenE
SI laisser-faire,
M
N
I
S I excesso de
uma
pessoa
sozinha,
sem
a
EM
E
I
P
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
P
M
tar a complexidade
e a diversidade dos Eproblemas.
o
SI
N
EM
IN
M real dasEMprticas pedaggicas;
IN
M
SI
S
E
P
S
E
M
Nesta
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cooperar

dividir
foras
para

excesso
de
interferncia
nas
prticas
indiviE
M
E
E
N
E
E
SI
NP
EM o todo seja
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PE que que
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PE mais forte
M
das Eparse tenta
M coordenar
M tudo e fazer
I
E
SI duais, quando
N
E
E
SI
S
N
P
M
I o trabalho em equipe deixa de ser
E uma
E
E
SI
N tes. Portanto,
S
P
P
P
todos sejam coerentes.
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E de professores.
S
S
S
N
M
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conquista individual
EE de um grupo
SI
NP
M
EM
EE Alm da coordenao das prticas
P
I
M
E
E
P
S culturaMprofissional.
N
ElePse
uma nova
podemos
E
E constituiSIcomo
M
P
M
N
E
Eequipes
PEtam- AINpartir
IN
SI dizer quePEoE papel das
E
das
caractersticas
to Eanpedaggicas

S
EM
N
PE
P
I
S
M de tendncias
N
N
S
N
I
N
E
M
P
I as resistncias
I
SI
S
E
tagnicas

possvel
compreender
bm
gerenciar
coletivamente
um
grupo
de
alunos,
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
N
aoSItrabalho
em equipe.
queMimpe uma certa coordenao
entre
M as prti-EM dos professores
EE
NP
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E , considerando:
P N
E
E
PE
cas
- aSImaior
visibilidade
delas;
EE
M
P
E
E
N
E
N
P
I
P
P
N
E bons moS
M
N
SI
N
N
EM
entre os alunos;
- momentos
SI forte interdependncia
SI
SI podem gerar
EE AlgumasPEconstataes
SI
NP
I
P
M
S preservar a
de presena e interveno
emM conjunto; M
- respon- INtivos para INque as pessoas queiram
EE
M
S
E
EM sabilidade
S
E
P
M
M
E
E
E
autonomia:
conjunta.
EE
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P
P
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P
P
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S
N
E
N
N
P
P
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P
a)
que as
soSI no seSIrestringe
EM
EMno verdade
PE virtudesSINpotenciais SI
IN
IN O trabalho em equipe
E
E
S
Smente
N
P
P
trabalho
em equipe possam
ser constantemenaosEMprofessores, os estabelecimentos
SI
IN de do
IN
M
M devemMse envolver
Eseus diretores
S
S
E
P
P
te
verificadas;
ensino
e
porM
EE
M
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M
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E
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I
M
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E
P
S
S
N
N
E
E
b) a partilha
dasE responsabilidades
didticas,
que o trabalho Sem
as relaes
de
M
P
I equipe Imuda
N
P
SI
NP
P
EEalguns ad-EEM dos espaos
IN
S todo. Para
Nredes
I
P
S
SI
disciplinares,
das
de
relaes,
poder
e
o
funcionamento
do
N
P
I
S
M
M
N
S
N
SI
EE
EM decisoPEE
ministradores
forma de organizao
SI do dasMtarefas de animao e do poder Ede
EM esta nova
P
M
E
P
E ser um ganho, para ou- pode
N
P escola pode
IN
EE enfraquecer
a posio
M
Sno
EM dos professores
SI trabalhoINna
IN
PE
EM
P
E
E
M
S
M
E
N
S
P
P
tros uma perda. Por
PEsempre as
EE
EEequipes SINcontrato pedaggico;
SI isso, nem
N
N
I
P
P
I
N
M
M
M
E
SI
c) oStrabalho emS equipe pode
pedaggicas
so estimuladas
pelaSIN
autoridade
EEprofes- SIN
EE privar os
EM
P
PE
P
M
E
M
N
E
soresM de uma parte
essencial
e de
escolar ou pelos
outrosMprofessores.
N de satisfao
EE
SI
NP
E
E
SI
EoMtrabalho, afetando
PE
P
M
E
E
E
SI
identidade
com
,
assim,
o
senEM
As solicitaes

escola,
feitas
pela
sociedaN
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I da profisso
EE
e osErecursos
que
de atual, tendem aSI torn-la mais
Nque
EM
EM permitem
SI
N autnoma para Stido
P
I
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
se permanea muitoINtempo
na carreira.
que em
contrapartida,
os sistemas de ensino
posSI
EM
M
IN
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
E os problemas
M
sam
locaisNPsejam resolM
P exigir que
EE
PE
I
M
EE
P
NPinterior. APEEcapacidade
IN
S
N
I
M
P
I
No
se
restringe
somente
aos
professores
aEE
no seu
de
resoluo
Svidos
M
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
N
P o trabalhoS em equipe
preocupao
dos problemas
dos Sestabelecimentos
de ensino
S
M
SI
M
IN de saberINse
E
M
E
M
S
E
S
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E
ou
no
oportuno,
os
sistemas
educativos
tm
imhoje
j
se
caracteriza
como
um
desafio
para
os
E
P
M
M
M
E
N
PE
NP
EE portanteM participao nisso na Pmedida
EE
EE
emEque
sistemas
de ensino.
SI
EM com- EEM
NP
P
IN
P
SI
I
E
M
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P
E
preendam
que precisam
assumir
a tarefa
Nas ltimas
dcadas o trabalho em equipeS foi
SI
SI
N de favo-SIN
P
I
N
M
M
I
S
N
E
E
S a cooperao
recer
profissional, instalar concretauma questo
de pessoas,
hoje difeSI
EM
PE
PE tratado Ecomo
M
M
E
EMdo pessoal,
N
N
E
P
NP
I
mente
modos
de
gesto
as
rente.
H
um
enfrentamento
entre
a
tendncia

proI
M estabelecer
M
I
E
M
E
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
I
M
N
PE equipes,PE alocar
das Spessoas
e Ndas
fissionalizao
do ofcio de Sprofessor IeN a tendn-PE incumbncias
IN
EE
SI
N
S
N
P
M
I
I
M
M
SI
recursos,
cia no sentido
da profisso Sde
IN compor horrios e Sclasses, estabelecenEE
M
EE da proletarizao
S
E
P
P
M
parmetro.EEM
cada
N
PEreside a evoluo
INNa primeira
EM
EE professor.
EM vez do
SI
S
EM no podeEMser entendido
N
E
P em equipe
P
E
I
M
E
P
O
trabalho
maior
para
as
prticas
orientadas
por
objetivos
e
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
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M
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I
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P
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PE
P
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PE
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I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
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EM
N
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E
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M
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M
EE
EE
EE

97

M
EE

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SI

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P
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M
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E
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M
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P
I
P
S
I
E
E
M
EE
S sob a tica da boaINvontade dos parceiros
requer
uma
formao.
E
uma
formao
N
S Ele SIPortanto,
E
N
E
P
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
que desenvolva
o pensamento
complexo e sistmitambm
uma luta, passa por
crises, momentos de
S
S
N
SI
EE
EE
SI
EMcompetnEM
P
P
co
pode
tornar
as
pessoas
mais
lcidas.
cansao
e
mal
entendidos.
Ela
requer
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE e
SI
SI relacionadas
EM
PE
PE
cias
ao registro
dos conhecimentos
IN
P
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EE
E
EE
S
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N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S das aes,
N
N
S
N
M ao registro
M
M cooperao e comunicaSI
SI
SI
NP
I
EE o construdas emEEfuno
EE
M
S
P
da
experincia
e
de
uma
Resumido
elaborado
por
E
P
P
M
M
E
N
N
M
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EE de Lourdes
SI
EE refletidaSIapoiada
EM
prtica
na
Maria
M Toledo SI
EM Camargo
NPcultura e Pnas
EE cincias.
P
P
E
I
E
M
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PE
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M
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I
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IN
PE
IN
M
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E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
Mnica Gather
territorial e medo
da desordem.
S
SI
EM
PE
IN Thurler gidez, protecionismo
IN
M
EE que a SIN
S
N
S
E
P
M
PE
I
Porto
Alegre,
Artmed,
2001
Os
trabalhos
sobre
inovao
mostram
M
E
E
S
N
EE
SI trabalho,M
PE
M
NP
EM
organizao
burocrtica
e
hierrquica
do
P
I
E
M
E
N
S
M
E
N
E
E
M
P
SI
SI
no
Nenhuma
organiIntroduo
EE freio a mudana.
PE
PE
EE
IN o nico
NP
M
P
I
P
S
N
N
E
PE
I se
I
S
N
M
E
N
I
S
zao

tributria
de
uma
s
lgica,
e
a
escola
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE estratgi-EM situa na confluncia da lgica Sburocrtica
PE
e da lO estabelecimento
escolar como Pn
M
IN
N
M
M
M
N
PE
M
SI planificada.
EE da mudana
gica Eprofissional.
co
EE
EE Em queSIcondies?
EE
P
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EM
P
P
I
E
M
P
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N
S
N
P
N
E
I
P
I
N
M
S
N ExistemSIorganizaes
S mais aberSI
P
N
PE do trabalho
M sobre os conheci- tas
SI que outras
EE tenta fazer
SIenN
E
IN

mudana?
Como
conseguem
A obra
o balano
P
I
M
E
S
S
E
N
P
M
SI da pesquisa,
de
mentos
sobreINas organizaes
e osM contrar Eum
EM meio termo entre EEaM necessidade
EM
PE
M
EE
S
N
Eem
E
P
P
P
I
PE
M
M
E
E
abertura
e
a
tendncia
natural
dos
atores
queprocessos
de
inovao,
assim
como
de
uma
obserS
P
P
IN
IN
IN
EE
EE
EM
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
rer preservar Iequilbrios
estveis? H
vao participante conduzida
no mbito de diverS lgicas orS
N
N
EE
NP
S que favorecem
SI
EM
M
P
M
M
ganizacionais
a
mudana,
no
de
inovao
educativa,
que
compreE
SI sos processos
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P situao Eexcepcional,
P
a uma
nem
endeNtodas
as ordens de ensino,
N como resposta
SI mas especialmenEE
EM
P
IN
I
EM s EEM
EM
SI porquePEseriam
P
S
S
N
E
E
mais
permeveis
do
que
outras
te
o
ensino
fundamental.
I
N
M
P
P
S
SI
IN das autoridades, mas
M que o sentido
EE
NP
IN
M
S
I
injunes
por
integrarem-na
Propomo-nos
a mostrar
da
muE
P
S
E
M
S
M
E
E
N
EE pressa?EM
EE dana uma
sem
crise e sem
coletivaNPe inteSI construo
NP individual,
P
P
M
I
M
I
E
M
N paradigmas
N rativa, pois ela temS sua lgicaE prpria e varia
PE organizacionais
S
Os novos
conviem PEE
EM
SI
EE
SI
P
N
I
E
M
P
N
P cientficoIN clssi- EEM
M das relaes
funo
sociais
M e das tran-SIN dam a ultrapassar oS pensamento
EE das culturas,
SI
N
E
I
E
S
P
M
M
S
E interessados co. Eviso
NP
N
PE estabelecem entre os
P
I
de
um
universo
como
um
mecanismo
saes
que Nse
M
E
S
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N
P
I
M
SI
EM
EM
PE
de
quela
de um EEsistema
vivo,
a propsitoS de uma mudana
projetada.
INrelojoaria Nope-se
M
E
E
S
E
P
P
P sua cultura e seu funcionaI
M
E
S
NP
N
EM
N
instvel
e
imprevisvel,
mais
aberto
e
criador.
Vistos
Sejam
quais
forem
E
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M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
P
IN
de mudanaINcorresmento,
PE um papel no des-EEM sob esseM ngulo, os Sprocessos
NP
PE a escola desempenha
N
S
SI
N
E
I
M
P
M
pondem,
a uma
prezvel
na construo
do Ssentido da mudana,
porSI
PE inversamente,
EE dinmica instvel, EEM
IN
EM
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
de uma
de foras
que constitui
o ambiente
S
M do trabalho
EE multiplicidade
IN
EM em inteIN
IN cotidiano tanto expresso
NP
E
M
S
E
P
I
S
S
N
E
E
S comunidade
rao que ora
Essa
de integrao. EM
E quanto uma
P
IN convergem, ora se Idefrontam.
SI
NP
P
S
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M
E
I
M
S
N
E imagem est mais prxima
da realidade
do Eque
S
M os
SI
EE
NP
EM
PE
MOrganizao do trabalho,
I
E
P
E
E
S
N
modelos
captulo tenta
des- EEM
lgicas SI
P
P
M clssicos.INEste primeiro
E
M
M
E
N
P
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N
E
S confrontar
I
E
E e autonomia
N de ao
SI
crever
lgica Sburocrtica
PE tal evoluo,
NP
P
I
P
M
SI
N
S
N
E
I
N
e Slgica
profissional,
apresentar
osMnovos princpiSI
SI
EM
EM
PE
M
E
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E
N
E
P
P
I
M
E
os
organizadores.
Os
estabelecimentos
escolares
constituem
forM
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
M
M
E
SI burocrtica
N
N
PE do M
EEorganizacionais
A lgica
constri
mas
que sobrevivem a Smuitas mu-EE
EE
SI a organizao
SI
N
P
E
NP
P
I
P
M
N
S
E meio, seus
M sobre uma
estri- PE
danas
em sua misso, Eseu
IN regulamentao bastante
INe, trabalho
M recursos
SI
E
S
S
E
N
P
M
M
E
PE papis e das funes
SI
N
taNdos
na renovao
dos alunos,
dos profesEE a seremEMpreenchidas.
EE permanente
SI
NP
I
M
P
P
I
M
S organograma
S
O
estabelece
sores eINdirigentes. Quando a busca
de estabilidade
E
PE de autoridade
EE
IN relaes
EM
E
P
S
M
S
N
E
P
E da
M de uma organizao,
P suas ca-EM e cadeias
N
passa a ser a lgica
SI os membros
IN hierrquicas explcitas,
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M quem concebe e quem
E um custo elevado emNPri- organizao sabem
ractersticas Ipositivas
tm
N
SI execu- M
EE
I
S
EM
NP
P
S
I
E
M
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S
P
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PE
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S
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N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
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E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
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P
P
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PE
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IN
M
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E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA

98

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
PE leva os atores a Sconfiarem
IN
M um bom
EE
M
EM nvel tcnico
E
ta. A idia do estabelecimento
escolar
como
estruN
E
E
M
I
E
M
E
P
S
E
P
P resposta
EE
M pessoais do que nas
M
N
E
mais
em
suas
experincias
tura
local-padro,

uma
burocrtica

M
N
I
N
E
P
E
I
P
I
E
M
S
E
S uni- informaes
N
PE da pesquisa
IN um sistema
Mque derivam
PE questoINPda educaoS escolar; Sem
EE em educaSI
N
E
P
I
N
E
M
S
N
SI
novos
ficadoSapenas variam
o tamanho e, o modo
M de di-PEE o. Alguns
SI laos dos
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EM
E
I
M
E
M
E
S
E
E
P
princpios
da
gesto
pblica
e
os
integram
em
seu M
reo
dos
estabelecimentos.
A
lgica
burocrtica
N
M
E
N
EM
EM
SI
NP
E
PE
I
P
M
I
E
E
S
N
E
discurso
oficial, nem
eles percebem
seu paS
N ato no pla-PE
P por issoE passando ao
P interiorizada pelos atores,
I
M
I
S
N
N
E
S
N
P
SI Em alguns
SI pel e seuM estatuto, sua zona de autonomia,EEM
no
a diviSI
PE das prticas.
IN sistemas, essa orientaM
S
M
N
E
P
I
M relaesEE de poder,INa gesto S o torna-se progressivamente daMordem do MpossEE
E trabalho, Eas
so do
P
P
M
M
E
P
S de con- vel. A organizao
N
N
E
E
PE mudana,INos
EE
M
o funcionadosSIprocessos
mecanismos
EE
Pvaloriza
SI
Nda
Eprofissional
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S no imaginam poder
N
E
M
SI os processos
trole, os atores
SI de de-M
SI colegial eINPparticipativo,
PE de mento
EE funcionar
Moutro modo. Os contedos
P
S
N
E
ciso so pesados, lentos e ineficientes
s o que se
das lies
EE
E
SI
EM
IN so definidos,
M
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E
N
N no deP acordo com
Da oPEnmero limitado
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SI
NP as necessidades dos
SI
PE
E
IN funo de
Mhoras dis-INP de decises
N
E
SI um nmero
M
N
I
inovadoras.
Em
nome
da
colegiatura
mas Sem
global
de
EM
E
I
P
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
M
ponveis.
Tais parmetrosNPgestionrios
SI estabelecem a lgica da confiana.
IN representam os atores
M
EE Priva- SIN
I
M
M
S
E
P
S
E
E
Mvida se ento de umEMmotor essencial
da mudana:
a anEuma matriz
N
PE organizacional que condiciona Pa
PE
EE das lise
E funcionamentos,
SI xitos e MfraNP escolar, INreduz
EM lcida dos
N
I
P
dos
fortemente
o
desenvolvimento
M
M
I
E
S
N
S
S
N
M
EE
EE
EE que se incumbem
SI
NPcassos de
SI uns e de outros. A M
P
P
P
lgica
profissional
competncias correspondentes,
I
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S agra- IN
S
E
aplica-se para apagar
mais
daEMelaborao Se da introduo
dos novos
prograEE as hierarquias.
S
NP
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S pares, graas
dvel
a esse
ajustar
as modalidaE
E confessarSINque todos so
P
M
M
Nmas. EsseEEMmodelo permitiu
E
P
I
E
N
E das escolas,
P
S des de gesto
N
igualitarismo,
o clima deMtrabalho mais
e controle
asseguranSI
EM
PE agradvel,
PE
IN
SI
N
E
NP
S
N
I
N
E
M
P
I negao da
I
SI
S
E
mas

possvel
haver
inovao
na
hedo
uma
certa
coerncia
e
uma
igualdade
formal
de
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
N
dasSIcompetncias
e na recusa
de
tratamento.
Ele somente provocar
mudanas
dasEM terogeneidade
M
EE
NP
M
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
P
N traduzidaPEde forma NclaE
reconhecer
uma
liderana?
Uma
organizao
doprticas
se aEEprescrioSIfor
EE
M
P
E
E
N
P
I
P
P
N
M profissional
E
M
N
SI
N
N de cima, for compatvel
minada
pela lgica
to conservadora
com asS prSI ra, for imposta
EE
SI
SI
EE
SI
NP
P
I
P
M
S
de seus membros.
ticas j em vigor, etc.
N
M
EE
INquanto o conjunto
M
SI
E
EM
S
E
P
EM
M
M
E
E
E
As duas lgicas
o sistema
define
e impe
E estruturam
EEnquanto SaINlgica burocrtica
EMesco- PE
P
P
P
M
E
E
E
N
E
N
N objetivos
P influenciam
P
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lar e as
tantoNcom
a or- SIN
procedimentos
de trabalho
SI em vistaSIdos
EM
EM escolas.SINElas
PE
IN
I
E
E
Sfixados,
N
S
P
P quanto com a complexidade
dem
e garantem a
a Elgica
profissional limita o trabalho NpresM
SI
I
IN
M
M
E
S
S
M
E
P
P
estabilidade.
Ao
reunir
as
duas
lgicas
organizacrito
em
funo
da
complexidade
de
situaes
sinM
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
de um
gulares. A lgicaSI profissional
Mpermane- M cionais, aP escola dotou-se
N na escola
P funcionamento
SI
NP
PE
EE
IN que a Nencerra
SIao relacionamento
Num
EE irreversvel
I
P
S
SI
em
crculo
vicioso M
ceu
por
muito
tempo
limitada
proP
I
S
S
IN
E
EM
M
IN
M
S
E
E
difcil
de
romper.
fessores/alunos.
Os
professores
inventam,
menos
S
E
PE
E
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P
M tanto as
M vicioso Eleva
E
N
seus
SI
SI do que pensam,
PE gestos profissionais,
IN
EM
E
M
SI autoridades
M muito INP Este crculo
EE
N
S
E
P
E
I
P
atores a uma estramais se apropriamS da trama fornecida
pela
P
EE
E cultura S escolaresINquanto os Idiversos
N
P
P
N
M
M
S
M
S que s pode
N
E
SI escolar.
nha dana
resultar
e SIN
profissional
e pela organizao
EE
EE no fechamento
SI O impacto
EM
P
PE
P
M
E
M
E
no contra-senso.
de tais fatores
segundo o grau escolar:
E diferente
N
IN
NP
EM
EM
SI uma lgicaS mais flexEM
PEdePE ensino fundamental,
M
E
E
E
SIna escolaINde

preciso,
voltar-se
para
EM
os
docentes
N
E
P
P
P
I
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I e adaptativa,
M ultrapassar
EE
capazEEde
sempenham um papel
SI importante,
N
EM o saberSprtiSI
N ao passo que a Svel
P
I
I
M
E
S
N
P
P
EE
partirMdo ensino Mmdio a ideologia prpria
SI
EM de cadaM co, tcito e artesanal
IN de cada um,
IN que da ordem
E
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E regras de
M
da conscincia
prtica.
disciplina
ditaPas
A lgica
Mfuncionamento.
P
EE
PE
EE das lgi-EM
EEvia menosSINexplcita eINforP
N
IN
I
M
P
P
Atualmente,
concebemos
o
excesso
representa
a
Sprofissional
M
N
E
S
E
S
N
IN
SI organizacionais
EE
PE
Suma
SI um lentoMprocesso de adap- cas
NP
P
existentes
como
evoluo
malizada
da
mudana,
I
S
N
E
IN devem inventar novasS forM tao Edurante
EM
M instau- M incerta e local.
SI Os atores
E
S
E
o
qual
as
novas
prticas
se
E
P
M
M
E
N
PE
NP
EE mas deMorganizao sem poder
EE referirem-se
EE necessidades.
ram
As novas
SI
EM a um EEM
NP polticas
P
IN
P
SI conformeNPas
I
E
M
E
N
S
E
N
E
I
P
P claramente
E estabelecido.
modelo
preciso
consi-INP
educacionais
ampliao da lgica proS
SI
SI levam a uma
N
P
I
N
M
M
I
S
S
N
S estruturas
derar
a
EE
EE fissional, quando osPprofessores
SI flexveisM onde tudo se atenue e se
EMso convidados
P
M
M
E
E um toma
N
N participar
E
P
NP
que
de inovao.
M iniciativas
Madapte evoluo, cada
I
E
M
EE mais em
E
SI todo o processo
SI
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
SI
N
N autono-PE permitem
Entretanto,
h o risco de, atravs
da maior
PE
EE garantir aSINqualidade.
SI
NPTanto a coordenaN
SI
N
P
M
I
I
I
M
S atividadesS quanto o EEM
S
o eINa codificao estrita das
mia, se reforar
M e o individualismo dos
EE o isolamento
S
E
P
E
isolamento e EoEMconsensoMfrouxo deixam o campo
envolvidos
no processo
de inovaNP
M
EMdiversos Satores
M
P
I
IN
E
E
E
S
M
E
N
E
P
M a umaINlgica
de arranjo,
que permite
a realizano
PE com EElivre
SI
EE
NP o. Uma lgica profissional
PE
NP harmonizada
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
I
S
M
N
M
S
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
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PE
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PE
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M
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APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
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I
P
M
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S
S
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M
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M
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

99

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M
EE
S o de acordos locais
se libertem
das
coaes
internas,
que
eles
N
S pois, SIsores
E
N
N no previstos. Existe,
E
P
I
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
se concedem
o direito
uma Erelao entre a organizao
do trabalho e a
S
N de se organizarem deS outro
SI
M
EE
E
SI
Esubmetida
EM
P
P
modo.
Uma
organizao
flexvel
introduz
uma
vimudana.
Quanto
mais
a
escola
esteja
a
M
M
E
M
N
E
P
IN
M
M
EE
EE
SI
PE inovao, Smenos elaSINpoder regulasoEEdiferente da
diviso doNPtrabalho,
asEEtarefas soEEM
injunes
de
P
M
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
N
S
analisadas
eP designadasS de modoSIflexvel,
e no
IN
M
IN
M
EM mentar sua atividade.
S
S
N
E
I
E
EE
M tentam satisfazer de acordoS com regras e prerrogativas estabeleciE
P
Os
atores
do
sistema
escolar
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
SI
EE necessidades:
EM das pela
SI
tradio. PEE
duas
estabilidade
e mudana.
A
SI
M
EM
NP
EE
P
E
I
E
M
E
P
P
S
N
N
EE gesto por
PE no ape-M
mudana
os levar a valorizar
a flexibilidade
IN
SI redes oferece
SI
NP um meio
INe a
PA
I
S
N
M
S
E
I
S
N
S
nas
a informao e o confronto
entre
negociao,
entretanto, renunciar a
EE no podero,
PE
SI de assegurar
EM
P
M
M
N
E
M
I
NP
N de estabilidade.
Egrupos de M
E um mnimo
P
I
M
os
diversos
atores,
mas,
de
permitir-lhes
Todo
sistema
escolar

I
E
S
E
E
S
E
S
N
E
PE uma or- EM uma compreenso
EM dinmicas impliSI
PE
NP
NP
sistmica
das
procura de estabilidade
proporcionar-se
PE
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
P
N
I
Npor intermdio
EE desta EEM
cadas; o sentido SI construdo
ganizao
deMtrabalho queS lhe permitaSlimitar os risNP
EM
I
I
P
E
S
S
E
P
N
ao sabor das controvrsias
empremostra que
NPcos. NossaPEexperincia
EM
EMa mudana de- compreenso,
SI
IN
M
E
M
E
S
SI senvolve-se
N
E
E
P
P
M
M
nos espaos
ainda
SI
EM feitas por
PE experincias
INendidas e Ndas
PE
IN no programados,
M uns e outros.
EE
EE
E
S
S
E
P
N
P
P
I
M se
Isso podeS permitir que
se veja mais
a partir de novasSI combinaes entre osN diferentes
EM
PE longe eEEque
IN
I
IN
M
S
N
S
E
P
M
PE
I
conscientize
que,
outros
colegas,
trabalhando
em S
recursos
existentes,
em
um
contexto
que
reconheM
E
E
S
N
E
E
M
SI
NP
de pensar
PEEs- outras
M
EM da maneira
M e fazer.
EE escolas,MencontramMproblemas semelhantes,
NP
SIce a divergncia
N
E
I
E
P
I
E
EE
S
E partir da intuio,
P
E
S
mas
os
percebem
e
resolvem
de
maneiras
distinsas combinaes
organizam-se
a
N
E
P
P
E
I
N
M
P
E
PE
IN
IN dos atores do sis- Stas, o que Ipode
SI
NP gerar Inovas
M do engajamento
E
N
S
idias.
eEMda ousadia,
S
N
E
P
S
M
S
SI
PE
IN completamenEEconstruiroEM
PEmaneira pela qual eles
Nenhuma pessoa ou instituio
tema
escolar. A
S
P
M
IN
N
M
M
I
M
E
PE
IN flexibilidade
te autnoma,
importante,
particularizarPEcom
muitaEM
oPEE- sentido daS mudanaPEE depende Sda
EM
EE
N
I
E
M
P
Norganizacional
S
N
P
N
E
I
PE
I
I permitir ou impedir de in- clareza
N de autonomia
o terreno
buscado
pelas esque lhes
M
E
I
S
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S
S
EM
IN
colas.
Diante da grande
tegrar os
aoMsistema
PE novos conceitos. Transposto
INdiversidade das realidades
E
S
S
E
N
M
M
SI e escola,
NaP um modelo
do campo,EEaM atitude predomiescolar
EM
PE de orga-M e das necessidades
M
EE isso leva
EE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M no maisINinvestir
EE para EM
nanteINconsiste em
energia
nizao
do trabalho
que fica menosSburocrticoPEe
N
E
P
M
I
E
E
S
S
S
N ao con-PE
N
de homogeneidade,
informais.
SI
PEmais centrado nos funcionamentos
SI As produzir uma aparncia
NP
EM
I
IN
M
E
N
S que possam
SorE
M
P
M
M
trrio,
aceitar
existir
modalidades
organizao
so
definidas
em
funo
da
E
SI regras de
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P dentro de
P das questes a resolver,
diferentes
conatureza
a destinao
de IN ganizacionais
M
SI
EE
PE um quadro
IN
IN
EM
EM
S mum aceito
EE pelos parceiros.
P
EM
S
S
N
E
E
P
As
escolas
assumem
tarefas

varivel
e
modulvel
conforme
a
quantidaE
I
N
M
P
P
I
P
S
N
E
S
N
IN
Me a a responsabilidade
SI
de desenvolver os Sdispositivos
a capacidade
EM
PE dos problemas,
E
M
SI
Mde e a natureza
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
em funo das
vontade dos
para um
S atores de
N mobilizarem-se
P
M
M ensino-aprendizagem
EEapropriados
IN pro- Ede
M
SI
NP jeto. Isso tambm significa
P
M
IN locais. Trata-se,
EEas escolasSvariaro
E
necessidades
da
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explcita
que
E
S
EE
SI
P
N
P
I
E
M
M
P
N
P uma maior
no Pplano
de seuEMnvel de desempenho,
enquanto
seSIN de uma flexibilizaoS em favorINde
M
EE
IN liber- PEE
SI
E
S
M
M
S
N
PE meio e exploraremNnovas
PE
dadeEEde ao eEM
deciso concedida
aos indivduos SIN
adaptarem
aNseu
vias para
SI
P
I
I
M
E
M
S
S
N
EM
E
E pedaggico.
P
e/ou
esperam
que a Edescentralizamelhorar seu processo
I escolas.NAlguns
M
E
E
S
E
P
I
M
E
NP
NP equi- o leve os Satores
a resolverem
osINproblemasEEcom
Tais
configuraes
algumas
EM
NP so novas,
M
P
I
I
I
M
E
E
S
S
S
S
N
P
EE professores
e responsabilidade,
assimIN
como
a
pes Pde
tentam, h
PE anos, romper com aEEM mais criatividade
SI
NP
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
I
M
E
S
desenvolverem
solues menos
caras. Imaginam EM
forma
escolar
isoladas
S
P
EE
IN
EM tradicional, tais tentativas
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E de solues
M uma cerqueS a diversidade
estiveram, na
vezes, destinadas
ao fraP maioriaEdas
N introduzir
M
N
E
I
E
N
I
I
N
M
S
E
P
S
S
N
SI permaneceram
ta competio
confinadas
emEMum esEE casso, pois
PE
IN e, aumentar a busca
SI
NP de qualidade
P
S
I
N
M
E
I
N
E
que a Scompetio
pao muito limitado
para
S de flexibilidade
EM
SI
EMacar- M
NP irem aoPE nas escolas. OutrosPEtemem
EM
M
I
E
E
E
S
N
rete conseqncias
fimE de sua lgica.
lcito esperar
P egos- EE
P
M Por conseguinte,
IN nefastas,EMem funoINde
EM
SI
P
N
E
S
E
I
E
E
N
S
S escolares
mosPe disputas de poder. P
que se voltam
NP
I
P
M
SIque os estabelecimentos
N
S
E desenvolvam
IN exerccio do poder, esSI A escolaEM um lugar Sde
para esseSINtipo de nova
EM
PE
M configurao
E
SI
E
EM e seus jogos
N
E
P favora- truturado pelas
P
I
M
E
estratgias
de
atores
de
caractersticas
que
modifica
M uma srie
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
E
SI
SI Dessas Erelaes
EM
N
PE
EE
deSINpoder depende,
a EM
velmente
a construo
do sentido de mudana.
EE de poder.
SI
N
P
NP
P
I
P
M
E
N Quando as escolasEfuncionam
S
N
E
N
I
M
autonomia
da
qual
cada
um
dispe.
As
relaes
de
de
acordo
com
I
I
M
S
E
S
S
E
NP
P
E
I
M
M
E
P nunca se estabilizam,
S
E qualquerMnovo aconteN
E flexvel, os
uma lgica
P so levados a poder
SI professores
IN
M
PEequilbriosEEestabelecidos.
PE uma srie
IN
M ameaarIos
S
M
S
cimento
pode
desenvolver
de
competncias
que
lhes
N
E
N
P
EE
E
E
P
S
M
SI
N
E
P
I
E
M
N
permitem transformar
a pedagogia.
EmNPtermos deEM A inovao
IN sempre suspeita deSprovocar uma
M
PE rup- SI
EE
I
S
E
E
P
S
N
tura nesta relaoEMde poder pr-existente.
organizao INdo trabalho,PE significa que os profesP
SI Portanto M
E
IN
S
EM
N
P
S
I
E
M
E
S
P
M
IN
PE
EE
E
S
N
P
M
I
E
N
M
M
M
S
P
N
SI
EE
EE
EE
EE
SI
P
EM
IN
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

100

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
E
N
Pescolas
M que espreitam
EE
Mse beneficia com a muEM
SI que a M
E
as
consiste em crer
a questo de saber quem
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
E
autonomia
concedida lhesEMpermitir Mfugir de toda
pertinente.
Mdana sempre
N
IN
NP
PE
EM
I
P
I
E
S
E
E
S
N
S
E
E
N
I
P
P
obrigao de
no entanto,
maisSauAsINrelaes
sociais
so arranjos
que permiSI
EM prestar contas,
PE
IN
NP
E
I
M
S
S
N
P
S
E
tem viver em paz
M relativa com os outros,
SI responsabilidaEM a mu-PE tonomiaSINimplica tambm em mais
Marranjo, dividindo
EE
E
E
EMescolar M
P
de
e
transparncia.
Para
que
o sistema
dana
pode
ameaar
esse
gruN
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
E marginalizando
S
E levado
administrvel
ele
professores,
etc.
SI A inovao permanea
N a estabe-PE
PE
Ppos,
IN
M
I
E
S
N
N
E
S
N
P
M
SI capazes
SI modificaMos dados do problema e os arranjos
SI
PE anteparos
IN de garantir a coerncia
M
EE que INlecer
S
M
E
P
M vivendi,EEque deve INs vezes S da ao pedaggica, visando a: Mdefinir a qualidaEE
E
permitiam
o modus
E
P
P
M
M
M
E
E
P
S sentido de dos Eservios
N
E
E
EE
realizados;
observar
e avaliar
os SIN
serSIreconstrudo
nesse
PE
IN
NP integralmente.
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N
M
P
SI
processos
e condies
bsicas
que determinam
que os problemas
produzidos devem
EE
SI
SI
EE levar osNPatoIN
Mres a se empenharemM na busca constante
P
S
EM
E
o resultado
de
I co- esses servios realizados; colocar
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
S e de justeza. A Edesse
N
NP erncia,PE uma questo
processo
de avaliao
a Pservio
dos
de justia
EE
EE
M
E
SI deNP
SI
P
N
E
I
P
I
M
N
E
S
M
N
I
S
senvolvimentos
ulteriores.
construo
do sentido
de mudana

fortemente
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
ASIavaliao interna comea com umEEdiagnstiinfluenciada
por esse mecanismo.
N
IN
M
IN
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M
co
empreendido,
pelos
professores
e
a
direo
da
Diante
dos
problemas
de
poder,
de
princpios
E
M
E
E
N
E
E
P
M
SI em conduzir
NP
NP
PE
PE mais simples
M
a forma
consiste
a Pescola,
M a inovao
M leva osINatores
IN
EE
SI de justia
E
E
SI e de territrio,
S
N
M
I do funcionamento do estabelecimento
EE
E e no regateio,
S
N uma anlise
S
P
PE negociao
P
empenharem-seNna
a
fim
I
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
S acordosS e convenes.
E
escolar, consegue-se
um Sconjunto SIN
deEM
construir novos
PE
EE assimINrecolher
M
EM
E Autonomia parcial significa: projeto
P
M
E
E
P
S
N
que permitiro
compreender
melhor como
coletivo
E ori- de dados
M
P
N
PE
SI
EM
EM
PE no a Iescola
EE
IN os parceiros
SI ginal, explcito
N
E
E
reage
em
face
da
mudana,
antecipar
proe negociado
entre
P
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I resoluo,
I
SI
S
E
blemas,
compilar
as
estratgias
de
dembito
de
um
conjunto
de
direitos
e
obrigaes,
reE
S
S
N
P
E
I
M
EM
IN critrios de xito para Savaliar
e os
lativamente
ao Estado e suas
dasEM finir prioridades
M
EE leis. A autonomia
NP
M
S
I
E
PE
P
E
E
S
M
E
P
EMprestandoMcontas de EEM
PEequilbrio Nena eficcia dos procedimentos,
escolas
deveEE ser concedida
IN com um
P
E
S
N
P
I
P
P
I
N
EE
S
N
EM
seu
uma
centralizadores eSiniciativas locais.
IN
SI tre regulamentos
INequipe deNPprofessores,
EM funcionamento,
E
S
S
E
SI
P de suas foras e fraquezas.
P conscientiza
SI
Esse
a prescrever
os eixos Mde orien- INse
EM
IN
M
M O sistema limita-se
E
S
E
E
S
E
P
EM
M
M
M
E
E
E
passo no fcil. Exige
uma capacidade
de
tao
eP pede s escolas
para
N
E
E e os regulamentos,
E des- PE
P
I
P
M
E
E
E
S
N
E que noP prospe- IN
N
N que acaP
P
centrao
explicarem
como trabalham
SI nos campos
EM
EM e vontade
SI
S
N
PE
IN de mudana
IN
E
E
S
Sbam
N
SI s reP de ram
Ppor si. Eis porque a avaliao
I
interna
de serEMevocados, se estabelece um sistema
S
N
N
I
M
M
S per- alizvel
SI
P
PE
quando
desenvolvieEEde avaliao
M acompanhada pelo
EE
M acompanhamento
EM externo que
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
confiana dentro da escola,
mite controlar a Squalidade
eINa coernciaEMda aplica- M mento dePum clima de
I
SI
NP
PE precederINoP estabelecimento
E
IN
S
EE sua construo
P
S
SI
deve
o
nos
diversos
estabelecimentos.
N
P
I
S
M
M
N
S
N
SI
EE A autonomia
EM cons-PEE
de uma
avaliao interna. A avaliao interna
parcial
levar, professores
e direSI
EM
E
P
M
M
E
P
E
N
P
IN
EE uma condio
titui
bsica
e Sda
a afinarem
osEMmeios de autorreEM da transparncia
SI tores deINescolas,
IN
PE
EM
P
E
M
S
M
E
N
S
P
P
gulao para alcanar
fixados,
PE
EE
EE no s SINavaliaoINexterna.
SI os objetivos
N
I
P
P
N
M
M
N
E
SI
EM ou ms
NoS se trata deSdistribuir Eboas
para
como tambm
para
EE notas, SIN
SI prestarem
EM eles mesmos
P
PE
P
M
E
M
nem Mde ceder Mltima moda,
contas a seus
N mas sim IaN construEE
EE parceirosEMexterno. M
NP
E
E escolarSIque permitaS a reflexo
PelaE
E de concepo
E
SI
o
de
um
sistema
EM
ApsINaP primeira Pfase
e
de
N
E
P
P
I
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I
M
EE
dasEEprticas,
este
borao do projeto,SI o exame Ida
N
EM
SI sobre a eficcia
N realidade obriga, Spermanente
P
I
M
E
S
S
N
P uma avaliao
P
EE
principalINde
externa. O
a redimensionar
SI
Mas exigncias de unsEEeM outros, oM o objetivo
IN
EM
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
M
sistema
que
as PreMpara clarificarem
E
P exigir negociaes
EE educativo s confiar na autoavaliao
IN
EE acimaEM
EE responsabilidades
P
NP e as novas
IN
S
N
I
M
P
P
I
dos
professores,
se
a
sua
lucidez
estiver
que
Spresentaes,
M
N
E
S
S
N
N
EE
SI qualquer Psuspeita,
EE
SI com total
SI
NP
P
de
tendo
sido
feita
estas acarretam.
I
S
M
N
S
E
IN
M
EM gesto que conceda
M
SI
E
S
E
E
profissionalismo.
Uma
mais
autonomia
s
E
P
M
M
EM
N
PE
PE
M
NP faz emergir
EE
EE um novo
M
A Emudana
bem
sucedidaPEno conseqncia
escolas
se vai,
SI problema:INcomo
EM
P
IN
P
SI
EE
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
I modeloN de gestoIN
P
da simples
substituio
de Sum
como se pode
S
SI administrar
PE
I
M a diversidade? Tais quesM
IN
S
Sresultado
N
E
E
S
I
M
antigo
por
um
novo.
Trata-se
sim
do
de
tes,
tornam-se
centrais
quando
a
ao
de
projeto
E
E
S
E
P
P
M
M
M
E
E
N
N confronta
E
P com o indispensNP
coletiva
M que temEsentiMum processo de construo
I
E
M
EE os diversos
E
SI parceiros
SI
E
N
E
S
P
P
P
I
M
E conseguem
E
N
N
ulvel Scontrole
de qualidade. S
PE
IN
EE os atores
SI se mobilizam,
NP
NP do quando
SI
N
P
M
I
I
M
I
M
S
S
S
N
trapassar
os
jogos
estratgicos
e
as
relaes
de
poNo contexto
de
uma
organizao
do
trabalho,
E
I
EE
M
E
S
E
P
P
M
der habituais Epara
N
EM criaremM e desenvolverem novos
M
PEna maneira
IN baseia-se
EMcomo os EEatores
EE a avaliao
SI
S
M ao sistema
Eque permitiro
N
E
P
P
I
M
E
E
P
recursos
e
capacidades
obedecem
s
regras.
Um
dos
grandes
equvocos
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
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SI
NP
PE
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PE
S
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EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
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I
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M
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S
S
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M
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EE
M
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E
NP
E
P
P
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M
M
E
M
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IN
P
IN
M
EE
EE
EE

101

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

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NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
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M
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EM
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P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E o essencial
E
M do processo
EE
S guiar-se ou tornar a
nada
de voltar
para
a
perN
S
E
N
N se orientar como um conjunto
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
seguioSIde um objetivo
humano
e no como uma mquina.
S
S
N comum que vise ampliaEE
EE
SI individuais
EM
EM
P
P
o
das
competncias
e
coletivas
que
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
EE
SI
SI A cooperao
EM
PE alunos.EEM
PE
garantam
o bom
resultadoNdos
profissional
IN
P
M
E
EE
S
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P
P
P
I
I
I
E
S
S
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S
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M
M
SI
SI
SI
NP
EM
I
EE
EE
M
E
S
P
A
cooperao
profissional
no
corresponde
ao
A
relao
com
a
mudana
na
E
P
P
M
M
E
N
N
M
IN maior parte
EE
SI
EE
EM
SI
funcionamento
e dos
cultura
do estabelecimento
escolar
Sda
M
EM
NP dos professores
EE
P
P
E
I
E
M
E
P
P
S o individualismo
N
N
E
PE
estabelecimentos
escolares,
perIN
SI
SI
NP
IN
M
PE
I
S
N
M
S
I
S
N
EE
I Cada escola tem sua prpria atmosfera,
S
manece Pno
como
Midentidade profissional.
EE mago da
P
S
E
E
M verifi- reflexo de Ecultura,
INsoNP
N
EM
EM
P
I
M
Entretanto,
na
maioria
das
escolas,
j
se
exerce
uma
forte
influncia
I
E
S
M
E
S
E
S
N
E
M
PEde ensino EM bre aqueles
SI busca dePEdispositivos
NP que aliPEtrabalham.EEA
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cam mudanas. Na
cultura Mde uma
I
N
E
I
N
S
SI
P
N
I
P
S
I pelos atores,
E
M
M
S
N
S
EEaprendizagem,
os
professores
trabalham
mais
em
escola

construda
mesmo
N
I
I
PE que essaPEE
M
S
S
E
P
N
M
M
permanea,
em grande parte,
inconsN equipe, porE outro ladoMa maioria dos
SI
IN
M
EE
EE sistemas edu- construo
S
SI cacionaisINPaplica-se Eem
E
E
P
P
M
M
M
E
reformas
uma INciente. Ela P a soma das
S
E solues
P
IN que incitam
M que funcionaEE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I entre os professores.N
maior cooperao
ram bemS para acabarem
prosperando
e EM
serem
EM
PE
IN
I
IN
MO modo de Scooperao
E
S
N
S
E
P
M
PE
I
profissional
inscrito
na
transmitidas
aos
recm
chegados.
A
mudana
S
M
E
E
S
N
E
I
E
M estabelecimento
NP
escolar
PEna umaEEMcategoriaMbsica do pensamento, Sat os proM
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NP
SIcultura dePum
N
EE
I
E
M
P
I
E conservadores
EE
S
E
E
S de fessores
maneiraINcomo os professores
reagem
em face
mais
formam
projetos
de
N
E
P
P
E
I
M
P
S
E pensa aSINmuPE
IN
S
NP maneira Icomo
M uma mudana.
E
N
I
Os
modos
de
cooperao
profissiomudana.
A
cada
um
M
S
N
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN pessoal e na inEE ou menosEM dana, funda-se em uma histria
PE
nalMseguem algumas
tendncias mais
S
P
IN
N
M
M
M
N
PE
SI
EE
comuns,
a saber:
tegrao
sociais,
EE a cultu-EM
EE
EM a diversos
SI
EE grupamentos
P
N
P
P
I
E
M
P
N
PE
IN
IN
Individualismo
Soferece
aos professoresS uma
raINPinerente aINcada escola
para
M
EE contribui Stambm
SI
P
N
E
P
S
I
S
EM julgamentos
IN
esfera quase
privada contra Eos
e as
influenciar
cada um, ela
PE
IN um cdigo comum, Sque
M
S
S
E
N
M
M
M no mesmo comprimento
SI
NP
intervenes
externas.
O professor
operando
sozi-M permiteEEficar
de
onda
EM
PE
EE
EE
SI
N
EM
E
P
P
P
I
PE
M
M
E
E
nho
introduz
mudanas
eficazes
em
suas
classes.
quando
sobrevem
uma
reforma.
S
P
P
IN
IN
IN
EE
EE
EM
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
Balcanizao: em
algumas escolas os profesDe acordo
S
S
N com a situao do estabelecimenN
EE
NP
SI suas culturas,
SI
EM
M
P
M
M
a
tendncia
de
associarem-se,
mais,
a
to
escolar
e
de
pode-se
prever
que
E
SI sores tm
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P
determinados
colegas criando
grupo IN algumasEM
reformas estariam
destinadas
ao M
fracasSI grupos,Pcada
EE
M
PE
IN
E
EM
S so antes
E mesmo deSINterem comeado,
S
N
E
E
P
defende
suas
posies
em
detrimento
das
idias
de
a
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lo- PEE
I
N
M
P
P
I
S
N
E
S
N a ma-IN
M
SI
praticamente
impossvel.
cal determinar
as necessidades sentidas,
EM
PE
SI
E
M
S
Moutros, o consenso
E
E
N
E
E
M iro julgar o valor da
P
E
E
Grande
os
neira
como
os
professores
SI famlia:INPum modo Mdentro do Iqual
E
P
P
N
M
N membros do corpoSdocente chegam
PE e confrontar
S forma EEmudana,
IN
EE
EM
a uma
tentar
suas EexpeEM
Sinteragir,
SI
P
N
P
I
E
M
P
N
S tem chefe,
P mas osINdirigen- EEM
Mpacfica, que
de Pcoexistncia
A cultura no
EE
SI garante oEMrespeito e oSIN rincias.
N
E
I
S
M
M
E do outro, conquantoPque
S
E cada qual tes e Eos
NP
N
P
I
reconhecimento
professores
que
exercem
liderana
poM
E
S
SI
N
E
N
P
SI a um determinado
SI
EM
EM
EM
PE progressivamente.
se submeta
conjunto
de regras
dem
Frente
a uma
IN modific-la
M
E
E
E
S
N
E
P
P
P
I
M explcitas ou implcitas.
E
S
NP
N
EMesN
inovao
prescrita
pelo
sistema,
a
cultura
da
E
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
N
P
E modo de relacio- EM cola sugere prioridades
EE
forada: Peste
SI que influenciam a interpreNP
PColegiatura
IN
M
E
N
S
SI
N
E
I
M
P
M
MprocedimenS
namento
ocorre
impe
taoPEdo programa.
SI
EE
IN
EM onde a direo
EE
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
E
M
tos, cuja finalidade
levar
a conce objeto
de diferentes
perN
S Quanto PEeficcia,
M os professores
N
IN
NP
SI
EE a mesma
SI
N
EM derem mais
P
SI tempoPEeE ateno S planificao
e
a
cepes,
uma
vez
que,
nem
todos
tm
N
M
E
I
SI
N
E
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
execuo de umaS inovao, Mtende a provocar
des- EE idia do que torna aEEescola
eficaz.
M
SI
NP
E
P
M
I
EE
P
E
E
S
EM
N
confiana
e estratgias
defensivas.
AEMevoluo da
cultura
depende
da
maneira
P
P
I
E
N
M
E
M
I
S
N
P
E
N
E
P
S
N Cooperao
SI uma re-IN
SI
profissional:
pode
consegue
manter
PE o corpo docente
PE
PE
M ser concei- como
SI
N
S
N
E
I
N
I
I
M de- flexo
M
E atitudes que
S
tuada como
nmero de
e comunicao
em
torno dos
problemas
S
S um certo
E
E
P
M
M
SI
E pela qual
E a fim de Scriar:
PE da aju- profissionais.
PE Cria-se uma dinmica
IN o hbito
M
E
construdas
os
M vem ser
E
E
N
N
E
P
P
M
E
EM apoio mtuo;
SI e fran-EEM atores conciliam
SI
N
N um capital de confiana
PE em M
Edo
da e
seus
EE objetivos,
SI negociando
SI
N
P
NP
P
I
P
M
N mtuas; a participao
S o sen- PEE
M aos objetivos
queza
de cada
relao
visados, construindo
IN
IN
M um nas deciEE
SI
E
S
S
E
N
P
E
PEda mudana.
SI
EM
EM EssasSatitudes
ses coletivas.
representam
uma clatido
P
IN
M
E
E
N
E
N
M
P
SI
SI
ra evoluo
EM
NP em relao aos funcionamentos
PE
EE
IN
EM mais
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
M
P
N
individualistas. Convm
lembrar
que a Ncooperao
SI
IN
EM
M
SI
PE
EE
I
S
E
E
P
S
N
M
profissional s
pela vontade obstiP
E
N se torna possvel
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
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P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

102

NP
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SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

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SI

M
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P
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N
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E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
M indivduos
PE que, convertero oSIprocesso
M pensaEEso
EE
M
E
Um estabelecimento
escolar
N
E
M
I
E
M
E
P
S
E
P
P
EE
M
M
N
E
de
projeto
em
iluso
ou
ferramenta
para
a
ao.
em
projeto
M
N
I
N
E
P
E
I
P
E
M
S
S
SI
PE
PE
IN
PE
EE apostarSINno
Sobre essaEMbase, parece-nos
possvel
S
N
N
P
I
N
I
E
S escala dos
S escolas que
N
SI
As
efeitos notveis
so- EEMprocessoNPde projeto na
M
SI estabelecimenEM produzem
E
I
P
M
E
E
S
EMa cons- M
P
tos escolares,
visto
breM as aprendizagens
dos
P apiam nas
M que ele contribui para
M
IN
EE alunos se
E
N
E
E
S
N
P
I
P
M
E
EE
S o sistema
E
que
N
PE da mudana.
Pmudanas
IN educativoSIintroduz, apro- truo
P
M cooperativa
I
E
S
N
N
E
S
N
P
M
E
SI educativo
SI veitam-se
educativo,
SI
IN corresponde ao projeto
M
M das reformas do sistema
EE a no INP O projeto
S
M
E
P
M
EE
E estejamINem forte S como visada simblica, como orientao
E as orientaes
global.
Se
ser que
de fora
M
E
E
P
P
M
M
M
E
E
P
S
N
E
EE
ele existe
a elePEaderem, embasa
o SIN
contradio
com
EE e os professores
IN Tal atitude supe que
SI
NP sua cultura.
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N
E
M
P
SI
projeto
as escolas desenvolvam
as competncias
e postuSI
SI de estabelecimento.
PE
EE
IN
Mras necessrias paraM definirem seus
P
S
EM
N
E
O projeto de estabelecimentoM escolar est
objetivos
e
I
M
E
E
N
S
E
I
E
P
M
E
M prximo de um programa
S
E
E um projeto
N
NP construrem
dePEao
que envolde um EEmais
EE
M
SI
NP comum. A existncia
SI
P
NP
E
I
P
I
M favorvelIN ve o atorPcoletivo,
N
E
S
M
N
I
S local poderia,
constitudo
pelos
professores
que
projeto
constituir
um
fator
EM
E
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
Psubstitudas
M
naquele estabelecimento escolar
s
SI
IN pelo projeto trabalham
M reformasEMde conjunto,
EE e que, SIN
IN
M
S
E
P
S
E
M
se tornou pessoa
importanteINque a maioescolar, aumentando a oportuEde estabelecimento
M moral.
PE
PE
EEviso ria
EE
NP nidade de
EMdos professores
N
P
N
I
P
associe-se
a umSprojeto deEMesuma
aplicao
das
reformas.
Essa
M
M
I
I
E
S
N
E
E
S
S
N
P
I
M
I
E
E
S
S
PEdesescolar para que Eele
da mudana dosNPsistemas escolares
oferece
uma SIN tabelecimento
M seja digno
EE
N
NP
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S perspectiva,
N
E
se nome.
perspectiva
dinmica.
Nessa
o desenEE
EM
SI
NP
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S o projeto
N de clarificar
educativo
percebido
como
E
M
P um processo
NvolvimentoEEescolar
PEA preocupao
SI
EM
EM assimilarem
PE
IN as mudanas
SI que permite
N
E
E
comum
leva
uma
comunidade
pedaggica
a indas escolas
I
P
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I leva a enunciar
I
SI
S
E
gar-se
sobre
sua
identidade.
Isso
exteriores
a
seus
prprios
objetivos.
E
S
S
N
P
E
I
M
P vo inspirar
S
EM
IN a ao.
aqui,
M o esta-EM valoresINque
EE mais sobre
MNos interrogaremos,
S
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
P
E qual os professores
E
PE sobre o proUm projeto educativo ao
belecimento
escolar
em Sprojeto,
do que
IN
EE
M
P
E
E
N
E
N
P
I
P
P
N
M uma mudana
E
S por aderem
M
N
SI
N
N
convocar,
organizada
que
escolar desenvolvido
SI jeto de estabelecimento
EE
SI
SI
EE
SI
NP
P
I
P
M
S
administraes centrais
que deM tanto normatizarem
N aqui, de projeto de estabelecimento
EE
INchamaremos
M
M
SI
E
EM a ao
S
E
P
M
M
E
E
E
escolar como programa
cujas componende
EE
N correm oP risco de esvazi-la
E de ao,
E de projeto
EM
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
N
tes definiremos
seu
SI
EM
NP sentido.
EM
SI
NP fixao SI
PE modo: uma
INdo seguinte
I
E
E
S
SI A realidade
N
S
P
P
histria
da organizao
da escola feita de urgncias,
M
SI e seu meio; um objetiIN e na
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
vo
ambicioso
a
mdio
e
longo prazo;
um cdigo
muitas
decises
so
tomadas
na
incerteza.
Diante
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
o objetivoI prinde tal realidade,SIuma parte Idos
em M de valores;
P cenriosE para realizar
N atoresEinveste
EM
NP
P prazo IeNPum plano deS ao;
INplano a mdio
EE cipal; um
P
S
SI
umMprocesso de projeto paraS lutar contra
a
desmotiN
P
I
S
M
N
S
N
SI metas coletiEE
EM e peda-PEE
dimenses
econmicas, sociais, culturais
vao
e a avareza
mental,
fixando-se
SI
EM
E
P
M
M
E
P
E
N
N
P
EE
ggicas;
umaEMinteno de
os estaM
SI
EMcomunicar-se
SI vas. Muitos
IN e de avaPEescolares Eincentivam
P
IN sistemas
E
M
S
M
E
N
S
P
P
explcita
de capitalizar e teoribelecimentos a colocarem
seuPE projeto por
EE
EE escrito, SINliar; uma INvontade
SI
N
I
P
P
N
M
M
S
M
S
N
N
E
SI
os Eestabelecimentos
vem-se,
assim,
M
EE
SI
EE
SI levados Ma zar a experincia.
P
PE
P
E
M
N
E
Um projeto Mde estabelecimento
pode
explicitar o que,
permanece implciN
EE habitualmente,
SI fixar-seM
NP
EM
EM
SI
E
PE de emEum
P
M
E
E
SIto. Mas, afinal,
projeto
educativo
explcito
ou
implcito.
o
que

exatamente
um
processo
N
E
P
P
P
IN
EE
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
A aoS inovadoraEE corre o risco
projeto? O projeto S a imagemINde uma situao, de S
N
E de esvaziarP
I
M
E
S
S
N
P
EE
um estado
pensado
que se tem a inteno
SI
NP se transformar
EM de al-M se de seu sentido se
M
IN o projetoSIno
EM
E
E
S
M
NP
E
E
E
em um
no um
canar.
Nas sociedades
modernas,
a Pidia de proM
P
EE processo. O processo de projetoEEM
PE
M
EE de nossaSINviso da ao
P
NP inseparvel
IN tornou-se
N
I
M
P
P
I
fim
em
si,
mas,
um
dos
componentes
do
estabe-EE
Sjeto
M
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
lecimento escolar
que contribui
paraS tornar os Sproe do sentido
da aoSseja ela individual
ou coletiva.
IN
S
M
M
IN
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
fessores
atores
da
construo
do
sentido
da
muAs
novas
modalidades
de
gesto
transformam
E
P
M
M
M
E
N no se Ppode
PE
M
NP
EE dana. M
EE
EE virtude; jSIque
necessidade
em
impeEM
N
P
IN
P
P
SI
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
PO projeto de
escolar
dir os indivduos
e os grupos de terem uma identiS
SI
SI
PE estabelecimento
IN levadoSIN
M
M
IN
S
N
E
E
S
I
M
a funcionar com
capacidade indivi Emelhor reconhecE
E dade, um projeto e estratgias
S trs dimenses:
Mgestio- dual e coletiva
E vantagem
EM
NP
NP lo e integrar,
EM transformando-o
E
P
NP
I
de
se
projetar
(lanar)
em
I
M em um Efuturo
M
I
E
M
E
E
S
S
E
N
E
S
P
P
P
E
SI
N
EM
N
dos
nria,
maior controle.
EssaINabordagemPE incerto; Eidentidade
PE repreSI signatrios
SI propiciando
NP do projeto;
N
S
N
P
M
I
I
M
I
M
S
sentao
constitui os membros
de M
um mesmo estabelecimenIN coletiva, j que se Strata de umS processoPEE
EE
S
E
P
M
M
explorao
Quando o projeto de
o que
N
PE
EM os obriga
EE cooperativa.
EE to escolarSINcomo atorINcoletivo,
EM a se de
SI
M essas trs
EM
E
P
P
E
M
E
E
P
colocarem
em
busca
de
um
projeto
comum.
Quem
estabelecimento
escolar
leva
em
conta
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
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E
M
N
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SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
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M
P
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E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
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I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
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M
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E
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NP
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M
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EE
M
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

103

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E as vezesEMde projetoN de estabeleciE
EE
S dimenses, ele passa
fazer
a ser uma ferramenta
de Iprticas
N
S
E
N
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
mento escolar.
importante
associar os procesmudana,
de aprendizagemEorganizacional.
S
S
N
SI
E
EEEvocamos vrias vezes
SI avaliao
EM decisiva
EM
P
P
sos
de
projeto
a
uma
interna
que
verifia
importncia
M
M
E
M
N
N
E
P
M
M
EE
EE
SI valores eINaes,
SI coernciaPE interna entre
queEEa coerncia
entre osNPobjetivos
visados
e asEEM
da
quando
P
M
EE
S
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
S
aes
empreendidas.
os alunos, que seus profesP
IN
IN
M
IN
EM o caso, visvel, Epara
S
S
S
N
EM
I
E
EE
M
S
P
Estando
a
cultura
de
cooperao
e
a
do
projesores
perseguem
os
mesmos
objetivos
e
os
acomE
P
P
M
M
N
N
M
N
PE aprendizagem
EE
SI
EE
EM to desabrochando,
grande
parte
panham
em um
cuja
SI percursoINde
M nasce SI
EMdos projetos
EE
P
P
E
E
M
E
P
P
S No se Ndeve confundir
N
N partilhada por todos.
E
PE
na mente
de algumas
pessoas
pelaM
meta
I
SI
SI
NP conquistadas
IN
PE
I
S
N
M
S
E
I
S
N
E
I
S
idia,

verdadeiro
para
os
projetos
espontneos
projeto com
plano
de
ao,
um
projeto
deve
evitar
a
M
E
PE
S
E
P
M
M
N
E
M es- e tambm para
I
NP
N de um plano
E os projetos
E definio
P
I
M
solicitados
pelas
autode
estudos
demasiado
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
PE nas es- EM ridades escolares.
EMcasos, a questo
SI permitirPEajustes tanto
NP
NP
Em
treito e rgido, deve
PE ambos Pos
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
N
S
SI
N
SI da iniciativa
EE a um EEM
saber como passar
de alguns
truturas
quanto
nas prticas.
O importante
que
NP
EM
I
I
P
M
E
S
S
E
P
N o princiconsenso
to M
amplo quanto possvel sobre
que proteger
da disNPsubsista um
EM
EM
SI
PE quadro estvel,
IN
E
M
E
S
SI perso eINde
E
E
P o contedo,
P
M
Mainda, INpio,
e as orientaes
de um projeto de
um ativismo
extenuante,
mais
S
EM
PE
PE
IN
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
escolar.
Durante
no seja utilizado
S
EM que SIN
SI por alguns para finsINde tomada estabelecimento
EM
PE o perodoEem
IN
M
S
N
S
P
M
PE
I
a
maioria
vai
aderindo
a
um
projeto
de
projeto,
deEEpoder. O essencial consiste
em
estabelecer
alM
E
S
N
EEda manifestam-se
SI
PE
M organizadores
NP princpios
EM
oposies,
agravos,
tomadas
deM
guns
do
pensamento
e
P
I
E
M
E
N
S
M
E
N
E
I
E
M
P
I
E
S
E
P
E
S
poder,
alianas
ao. Um
escolar ter
E e clivagens
PE
P
E sem grande
IN
N projeto de estabelecimento
M relaoINcom
P
I
P
S
N
E
PE
I
N Procurar Iobter
M maioresS chances Mde xito quando
E
N
I
S
o
contedo.
a
adeso
entusiasta
de
os
objetivos
viS
N
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN condenaria, qualM 99% dos professores da escola
EE
PE
sados
forem realistas.
Para que um projeto
possa
S
E
P
M
IN
N
M
M
M
PE
SI
EE a diferena,
querEM
projeto a ser
abandonado,
emEM
fazer
necessrio
queSINele se inscreEE
EE
EE rapidamente
P
N
P
P
I
E
M
P
Nva na zona
S
N
P
N
E
I
PE
I
I
N
geral
d-se a Ipartida
comEuma minoria
ativa. Quais
proximal dos atoM de desenvolvimento
S
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S fatores que determinam
S
EM seus campos
IN
os
res e seja
de
PE capaz de penetrar Eem
IN a adeso?
M
S
S
E
N
M
M
SI
NPdeterminar
A adeso
s ocorrer se osEinterlocutores
pudeconscincia,
indispensvel
EM
EM
PE tal zonaM
EE
EE
SI
N
EM
E
P
P
P
I
PE
M
E
E
rem
entrever
a
manuteno
de
suas
experincias
ou EM
aMfim de saber
a
quais
desafios

possvel
se
exS
P
P
IN
IN
IN
EE
E
S
S
S
N
N
P
PE
I
E
I
M
a abertura de Idemais
caminhos de acesso
a vantada SidenS
P porem, para chegarem
N
E a transformaes
N
I
M
E
N
S
S
E
P
durante esta delicaqueNpermitam
SI tidade coletiva
EM simblicas ou materiais
SI
EM
EM
PaE utilizaoM dos no- PEgens
I
M
E
E
S
N
E
P
P
por uma
adevos saberes
de forma duradoura.
M da concepo
N da passagem,
SI
EE
PE minoria
IN
IN
EM deci- EEM
EM
SI so coletiva,
EE
P
S
S
N
E
E
P
que
se
executa
uma
das
etapas
Os
projetos
garantem
um
desenvolvimento
I
N
M
P
P
P
S
SI baste para
INdo projeto. Administrar essa
M
EE
INcom aten-SIN
M
S
sivas
etapa
das competncias
profissionais
que
E
P
S
E
M
M
E
IN
M
PE fun- o garante uma
EE sada melhor
EE produzir Sefeitos
para o projeto, basedurveis?
Os projetos
esto
NP
P
P
M
I
N
M
EE
I
E
M
S
N
N dados em uma avaliao
E
P
S
I
E
I
relativa,
garantindo
suficientemente
sutil da PE ada em confiana
EM sua razo
S
EE de
S
P
N
I
E
M
M
P
N
S quanto na
P continuidade.
A PEE
pertinncia
dasEMprticas em
umSIN ser, tanto no presente
M
EE
IN
SI curso e garantem
N
I
E
S
P
M
M
E
N
PE
mobilizao
geral
acrscimo
de
M da maioria, So consenso na anli- SIN
EE
SI
NP valor? M
E
N
P
I
I
M
S possibilidades
S mal avaliadas
EM
E
E
PE
seSINprvia das necessidades
e a identificao
coletiSe essas
forem
M
E
E
E
N
E
P
P
P
I s divergncias
M provvel que o aluno
E
S
NP
N
EMforN
va
do
lugar
e

disperso
das
no
obtenha
o
beneficio
E
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
E se acha confron- EM as nos momentos difceis
e precipitam osINatores
esperado
da situao com Pque
SI
NP
PE
M
E
N
S
SI
N
E
I
M
P
M
em uma
tado.
de senSI Para que
PE fase deMturbulnciasPEEque pode representar EEM
IN
EM a situaoS seja portadora
EE
S
N
E
P
P
I
umS simples vazio
de implementao.
tido, a mudana
prevista
prxima de
M deve estar
EE do processo
IN
EM
IN
IN
NP
E
M
S
E
P
I
S
S
N
E
E
S
Numerosas INequipes desistem diante
E suas preocupaes,
P oferecendo, uma impresso
SI
NP da ausncia
EM
P
S
I
N
M
E
I
M
N
E de efeitos a curto ou mdio
prazo, Sou mesmoEMdiante
de ruptura com as
S rotinas. EM
SI
EE
NP
PE
MEntre investimentos a Elongo
I
P
E
S
N
da resistncia
dosIN principais M
interessados:
prazo, e resultaPE os alu- EEM
P
M
I
E
M
E
S
N
P
E
N
E
S
E
E
E a ao educativa
N
SI escolarINP
SI
nos.PMesmo
um projeto
de estabelecimento
muitas
vezes hesiP
P
M
SIdos imediatos,
N
S
N
IN e o apoio de grande
M a que
EEassim, parecer
SI obtenhaEM
a concordncia
ta. A lgica
pode
S
SI asseguradora
E
P
M
M
SI
E
PEencarar maioria dos
PEparceiros no tem garantia
MlonE
de
sua
M nica Mem condies
EE de criar aSINcalma para
E
N
N
E
P
P
I
M
M
E
SI
N
PE ser M
IN
EE inovadoras.
nunca
aes
EE de longa Sdurao
EE gevidade.S Um projeto
SI
N
P
E
NP
P
I
P
M
N
S
M
totalmente
aplicado
PE
dos projetos
de estabelecimento
IN por aqueles que o elaboraram.
IN
M
EE
SI A multiplicao
E
S
S
E
N
P
M
E
PE
SI
EM maneira Mque seja posNnecessrio
concebe-lo Ede
escolar fez
de trabalhar
em conIN
EE evoluir a Smaneira
E
NP
I
M
P
P
I
M
S
svel
faz-lo
comoPEinstrumento de
junto. Ao
E durar, e utiliz-lo
N projeto como forma Ssocial, associam-se
EE
IN
EM
E
P
S
M
SI
N
E
P
I
E
M reconhecidas como caracterstiP
N
diversas prticas,
IN de recm chegados. So projeto como
EM integrao
M
PE ex- SI
EE
IN
S
E
E
P
S
N
plicao de uma EM
identidade coletiva no
cas. No pequeno
o risco
P
E de ver a adoo dessas
N
SI significa M
E
IN
SI
EM
NP
P
S
I
E
M
E
S
P
M
IN
PE
EE
E
S
N
P
M
I
E
N
M
M
M
S
P
N
SI
EE
EE
EE
EE
SI
P
EM
IN
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

104

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE em curso; aproximar
M das sobre
EE
M mas sim, abertura para
EM o processo
SI e ligar M
E
fechamento sobre si mesmo,
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
E
osSIN
diferentes grupos de trabalho;
organizar
e aniMo futuro eEpara
N
EM
PE
EM fora. SINP
I
P
E
M
E
S
N
E
E
N
P
P
mar as sesses;
SI
SI
EM instituir
PE conversa; criar
INinstnciasNde
NP
IN
E
I
M
S
S
P deciso e de regulao.
S
E lugares de
dos lLideranaEMe modos de exerccio
SI O papel
EM
IN
PE deres leva-os
M
E
M
E
S
E
E
P
a
verificar
constantemente
se
os
dife- M
do
poder
N
M
E
EM
EM
SI
NP
E
PE
IN
P
M
I
E
E
S
N
E
rentes
S
P do grupoE conseguemIN aderir aosPE
P
I
M membros
S
N
N
E
S
N
P
M
I
SI
SI
objetivos
visados,
se esto
Os Mprocessos de mudana no se desenvolPE
IN convencidos de queSas
M
EE
S
M
N
E
P
I
M Necessitam
EE
E de uma IorquestraE si mesmos.
apostas valem
a pena e pensam que
eles tm
mais
vem por
S
N
M
E
E
P
P
M
M
M
E
E
P
S
N
E
EE
M
a ganhar
oSINativa, a mudana
choca-se
com aes
igualEE do que a Eperder.
PE
SI
IN
NP
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N
E
P
SI
mente deliberadas
para bloque-las.EMAs influncias
SI
SI
PE
E
IN
Mno provm unicamente
P
S
N
E
que detm
O estabelecimento escolar
como PEEM
I uma
M daqueles
M
E
N
S
E
I
M
E
M
M organizao aprendente
S
E formal. PE
N
NP autoridade
EE
EE
M
EE
P
SI
N
SI
P
NP
E
I
P
I
M
N
E
S lder e de
M
N
I
SAs noes de
liderana
referem-se
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
Psobre o curso
M
mais
real
Um
SI estabelecimento escolar pode Eou
EM no fa- SIN
IN das coisas
M a umaEinfluncia
IN
M
M
S
E
P
S
E
M
vorecer a mudana.
suaE capacidade
Edo que aoPEestatuto dos que a exercem. Qualquer
M
N de adquirir
P
EEquan- experincia
EE o torna uma
SI aprendenNP membro Ide
EM
N
P
N
I
P
M
uma
comunidade
exerce,
de
vez
em
que
organizao
M
M
I
E
S
N
S
S
M
IN abordagem
EE
EE Alguns com
EE mais frequncia
SI
NPte; adota uma
S
P
P
P
do, alguma influncia.
do
mais
positiva
e
profissioI
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S caracterizar
S uma liderana
N
E
que
se esta
nalizante, centradaEE na obrigao
EMoutros, o que
NP de competncias, SI
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S representaes
N
sobre as decises
de umEEgruvisando
evoluo
tanto das
da
P
Nse mostrarEregularmente
EM
PE
SI
EM e transEM como influncia
P de- profisso
IN
SI po. A noo
M
N
E
E
de liderana
regular
quanto
das
prticas
pedaggicas
I
P
S
E
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
fine
o
lder,
como
aquele
que
exerce
uma
liderana
formao
da
dinmica
do
estabelecimento
escolar,
E
S
S
N
P
E
I
M
P
S consEM
M em umaINcoeso
IN
em Mum determinado contexto.
essencialmente
pedaggica,
M
EE
E
S
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E Os estabelecimentos
P
E
E
PEque se engatituindo este ltimo em organizao
aprendente.
IN escolares
EE
M
P
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
M
E como um
S
M
N
SI devero consN
N
de mudana
escolar
definido
SI jam em um
EE
SI
SI
EE O estabelecimento
SI processo
NP
P
I
P
M
truir uma nova viso
que assumemS a responsabiliN
E da gesto das relaes
M de for- SINgrupo de professores
M
SI
EM a e,Mse possvel,PEsubstituir EaEMlideranaEEautoritria
M
M
E
dade de desenvolver
de EensinoEE
N
E os dispositivos
E
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
P
N
por
A idia
aprendizagem
mais
SI
EM
EM
SI de liderana
SI
NP
PE
IN eficazes.
IN uma liderana cooperativa.
I
E
E
S
Scooperativa
N
S
P
PNo desenvolvimento organizacional,
os projeM designa uma liderana assumida
SI
IN de
IN
M
M um conjunto
EE
S
S
M
E
P
P
modo
cooperativo
por
de
atores,
netos
de
formao
comum
se
limitam
a
alguns
semiM
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
M o tempo nrios durante
nhum dos quais SI lder formal
os quais
os professores
tm aIiluso
P
N ou informal
NP
PE
EE a aoEEM de construir
IN uma cultura
SI voltado Ppara
NP em relaoS a um
I
S
SI
todo,
mas
est
abertamente
comum
N
P
I
S
M
N
S
EM
N
SI
EE
EM
comum.
A liderana
cooperativa
rompe
com aSIortema
que lhes parece central, eles imaginam
quePE
EM
E
P
M
M
E
P
E
N
N
P
EE
de um estarealmente
conseguiro
modificar
suas
M
SI
EM
SI ganizao
IN prticas, enPE trabalho Edentro
EM
P
IN clssicaINdo
E
M
S
M
E
S
P
P
belecimento escolar,
externos
notam apenas muPE do grupo
EE
EE acham- SINquanto observadores
S os membros
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S
M
S
N
E
SI funesSque
se Einvestidos
de tarefas ou de
IN eles as- danas insignificantes.
M
EE
SI
EE
P
PE
P
M
E
M
sumem semEEmonopoliz-las
duradouramente. AEE liJ, o desenvolvimento
profissional
as
N
IN
Sressalta
NP
EM
EM
SI
EMapostas das
P es- necessidades
P
M
E
E
E
SIderana cooperativa
EM
no
reconhece
hierarquias
e
pessoas
que
coexisN
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I e cooperam
EE
tveis nem lder permanente.
AINliderana entendi- Stem
dentroEEM
de um estabelecimento
SI
N esEM
SI
P
I
M
E
S
S
N
P
EE
da como
uma fora
e de
colar, esboando e Irealizando
um
SI
NP
EM
M de transformao cultural
IN projeto coletivo.
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E Ela no
M
desenvolvimento.
de PdiTal interpretao
da formao contnua Ecoloca
os
Msuprime aINfuno
E
P
EE
E do pro-EM
EE
P
NP mas redefine,
IN de escola,
S
N
I
M
P
P
I
o
papel
consistiria
em
atores
do
estabelecimento
escolar
no
centro
Sretor
M
N
E
S
E
S
N
IN
SI de desenvolvimento
EE e o liga Smudana.
PE
SIfaz as competncias
NP
P
tornar-se
aquele
que
emergicesso
I
S
M
N
S
E
IN modelo, os professores
M rem, facilita
EM
M novas M
SI
E
S
E
E
a
concepo
e
a
aplicao
de
De
acordo
com
esse
E
P
M
M
E
N
PE
M
NP
EE so percebidos
EE de uma organizaEE
M
modalidades
organizacionais,
a ao
como
membros
SI ele orquestra
EM
NP
P
IN
P
P
SI
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P
coletiva paraSI que esta possa tender para a transforoNsocial,
co-responsveis
por
S
N
SI seu desenvolvimenPE
IN
M
M
I
SI
S
N
E
E
S
I
M
to ulterior. Visto
responsveis de seu deE mao das prticas.PE
S que so
M pes- senvolvimento
EE para cada
EM os atores
N
NP
EM
E
P
NP
I
A
liderana
cooperativa
produz
profissional,
I
M transformam
M
I
E
M
E
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
SI
N
soaSIN
uma sobrecarga de trabalho,
da aINnecessida-PE suas necessidades,
PE
EE
SI formulando
NP projetosINcoletivos
N
S
P
M
I
I
M
M
S
S
S
de de estabelecer
uma Minstncia de coordenao
e investindo-se
em sua aplicao.
IN
EE
EE
S
E
P
P
M
M
osEM
esforos deMcoloPara aumentar
a eficcia
da ao organizada
N
PE
IN por: acompanhar
EE
EE responsvel
E
SI
S
M compreenEM necessrio
N
E
P
P
E
I
M
E
E
P
cao
em
prtica;
informar
todas
as
partes
envolvidentro
de
uma
instituio,
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
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E
P
S
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P
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P
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P
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E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
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M
M
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SI
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EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

105

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M
EEse
S der sua cultura, indispensvel
a
mudana
leva
tempo
e
s
que os atores
S me- SIN Na verdade
E
N
N
E
P
I
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
realiza por
as quais os profissioam Ea dinmica e a complexidade
do funcionamenS
S
SI etapas, Sconforme
IN
EE
EM
EM
P
PE
nais
criam
vnculos
entre
seus
saberes
de
experitoNcoletivo
para
depois
decidirem
e
colocarem
em
M
M
E
M
N
E
P
M
M
EE
EE
SI
SI
EMe as novas
Pprocesso
PE funcionamentos.
ncia
idias. O
de
prtica
novos
IN
P
M
EE mudana
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S organizada
N
N
N
,
de evoluo
conjunta
dos IvaA ao
no redutvel s SaprenP
M
M
SI
SI pois, umINassunto
S
EM
EE dizagens individuais,
EE
M
E
S
P
lores,
crenas,
conceitos
e
prticas.
trata-se
de
um
sistema
de
E
P
P
M
M
E
N
N
M
IN
EE trabalho,EMj estvamos
SI
EE
EM
AoM comear este
aprendizagens
para
Scoordenadas,
M con- SI
NP sendo suficiente
EE
P
P
E
I
E
E
P
P
S porque N de sua capaN funcionar o conjunto,
E de queSINo sentido da
PEno im-M
vencidos
fazer
I
SI
NP mudana
IN
PE
I
S
N
M
S
E
I
S
N
posto,
no dado de antemo nem S imutvel.PEA
cidade de
em organizao aprenEEtransformar-se
SI
EM
P
M
M
N
E
M efi- mudana EEconstrudaMna regulao interativaSI enNP
E dente Sque
P
I
M
o
resultado
de
uma
maior
IN depende
E
E
S
E
N
E
PE
EM
SI
PE
NP
NP
EM tre atores.
ccia da ao coletiva.
PE
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
P
N
S
SI
N vlidaPEEno ape- EEM
SI construtivista
Se a hiptese
NP
EM
I
I
M
E
S
S
E
P
N
nas
mas para as coletividades,
Concluso
NP
EMpara os indivduos,
EM
SI
PE
IN
M
E
M
E
S
SI
N
E
E
P
P
M
M
compromet-las
em um processo
SI
EM
PE
INcomo conseguir
PE
IN
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I
M
coletiva
de longaPdurao?
O estabelecimento
escolar um nvel
E
S
EM
IN determi- de construo
IN
M do destinoSreservadoMaos projetos
EE so SIN
S
N
S
E
P
PE
I
Numerosos
fruns,
publicaes
e
debates
nante
de
mudanM
E
E
S
N
EE e dedicados
SIdos deba-M
PE professores
NP porque EM
EM
a
essa
problemtica.
Apesar
a,

ali
que
os
trabalham
P
I
M
E
N
S
M
E
N
E
E
M
P
SI
SI
tes,
constroem
profissionais,
EE que, nos
PE
PE
EE encontramos
IN parece-nos
NP o sentido de suas prticas
M atualmenP
I
P
S
N
N
E
PE
I
I lhes so propos- te, bem noINincio de um
S as transformaes
M bem como
E
N
S
longo
processo
de
profisque
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
M sionalizao das prticas de inovao,
PE de dentro ou de fora.PEE
seja
na estas,M venham elas
S
E
IN
N
M
M
M estabelecimento escolar
N
PE cala Edo
M sistema,EEdo
SI
EE Seu resultado
ou daEM
serPEEcoerente relativamente
EE
SI
P
N
P
I
E
M
P
Ncultura e s
S
N
P
N
E
I
PE
I
N
Tal processo
levar
M relaesSIsociais institudas, nas quais classe.
E todos osS atores a conI
S
N
P
N
I
E
P
S
I
S
S
EM em torno
IN
duzirem
a escola na Saventura
de uma organizaas conversaes
se estabelecero
desPE
IN
M
E
S
E
N
P
M
M
SI objeto,EEaMpartir dasINtentativas
se novo
e
EM
PE das repo-M o aprendente.
M
EE
EE
S
N
E
P
P
P
I
PE
M o estabelecimento
EE escolar EM
E
Nessa
aventura,
sies
em discusso
que uns e outros
S devam Pou
N
N
N
E
P
M
I
I
I
E
E
S
S
S
N
N
PE
pode e deve representar
um n estratgico.
SI
PEqueiram permitir.
SI
NP
EM
N
I
I
M
E
N
S
S
E
M
P
SI
SI
EM
EM
PE
EE
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P
M
N
M
SI
EE
PE
IN
IN
EM
SI
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PE
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M
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SI
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P
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M
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N
PE
M
EE
SI
SI
NP
E
N
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E
P
SI
EM difundidaPE por Bordieu,
PE
PE Perrenoud, Lopold NPaquay,
INde habitus,
M
E
Philippe
A
noo
S
NP
N
EM
E
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
Charlier (Orgs.)EM generaliza a noo de

PE
SI esquema nosso habitus
NP
PE Marguerite Altet eINvelyne
IN
M
E
S
SI
N
E
M
P
I
M
M
Porto
Alegre:
Artmed,
2001
(cap.
9)
constitudo
pelo
conjunto
de
nossos
esquemas
de
E
S
S
P
EE
IN
EM
EE
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
percepo,
de
avaliao,
de
pensamento
e
de
ao.
E
N
S
M
N
EM
N
NP
PE de aoSeI habitusPEso,
SI
SI apresentaM a relaN
EE
EM
Neste
nos
Esquemas
portanto,
SI artigo Perrenoud
N
E
P
I
SI
N
E
P
S
I
N
M
E
I
M
S
o entre esquemas
de ao
e a formao
de EE inseparveis caracterizando
a estrutura
estrutuN
P
S
SI
EE
EM
EMao entendemos
P rante que nos permite
M
IN
E
P
E
E
habitus.
Por
esquemas
de
os
enfrentar
uma
grande
diver- EEM
S
N
P
P
M
I
E
N
M
M
I
E
S
N
P
E
N
E
S
E
E pensamento
esquemas
de
em ns e, sidade
cotidianas.
Quando
N
SI o sujeitoINP
SI que existem
PE de situaes
P
P
M
SI
N
S
IN
IN
M que consegue
M marginalmente
sobre osSquais
no temos conscincia.
aquilo
adaptar
suas aes cada
EE
SI
S
E
E
P
M
M
SI
E h aprendizaE
PE
PE
IN
h de comum nas diversas
repeties
ou aplicaes
situao corrente,
dizemos que no
M
E
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M se reproduz
E
SI
SI a adaptao
N
PE
de Puma
pia-EEM do. Quando
em situaes
EE mesmaSINao, conforme o pensamento
M
EE
SI
N
NP
P
I
P
M
EE
N
S
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getiano.
Podemos
dizer
tambm
que
esquema
sigsemelhantes,
ocorrendo
a
diferenciao
e
a
coorE
N
I
M
P
I
I
M
E
S
E
S
S
N
P
EE
nifica a organizao
invariante
de Pconduta
para uma denao
dos esquemas existentes
e aMformao de
PE
SI
EM
EM
IN
E
E
N
S
N
M
P que osEEesquemas se
P situaes dadas.( Vergnaud)
SI
classe IN
de
Nos
esquemas
dizemos
SI
EM
P
EE
IN
EM esque- novos
E
P
S
M
S
N
E
P
EO hamas encontramos
cognitivos
P que per-EM estabilizam
N
SI
EM os elementos
IN constituindo-se em aprendizado.
M
SI
PE
IN
S
E
E
PE do sujeito
S
mitem que a Nao
seja
operante.
bitus

enriquecido
e
diversificado.
N
M
P
E
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
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EE
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M
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S
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P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
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P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

FORMANDO PROFESORES PROFISSIONAIS:

QUAIS ESTRATGIAS? QUAIS COMPETNCIAS?

106

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M do procuramos
EE
M
EM
SI fazem M
Uma ao pedaggica
que
E
encontrar
as razes que nos
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
E
mobiliza
agir.
ter conscincia
M
N
IN Mesmo assim prefervel
NP
EM
PeE
EM o habitus
I
P
I
E
M
S
E
E
S
N
S
E
N
P
P
EE nosso habitrabalhar para
que Pno
SI
SI
EM dominarSINaquilo
NP
IN
E
I
M
S
N
P dado momento, trazSIsofrimentos a ns
S
O habitus Ese
nas EE tus em um
M encontra presente tambm
EM
IN
P ou aos Soutros.
Mpor ele controlada
E
E
E
aes
pedaggicas
sendo
por
EM
P
N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
EM
P
I
P
M
I
E conscincia
E
S como: IN
E passa por
mecanismos
A tomada de
um traba-PE
S
N
P
P
M
I
E
S
N
S
N
IN
EEsobre si e Sobriga
SI
lho
a superar
EM
NP resistncias, impondo
SI
P
I
M
M
E
S
P
M
EE
EM
- PaEE transformao
de esquemas
deINao
em SINprecaues,
um mtodo e uma tica.
A tomada
de
M
E
E
P
M
M
M
E
E
P
S
N
N
E
E
EE
rotina;
conscincia,
um verdadeiro
EE mesmo
Ptorna
SI
IN
SI
NP
EMquando se
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N
E
M
Psi, no muda
- o momento
oportuno;
SI modos de
conhecimento
de
SI fazer go-M
SI
PE
EE
IN
M
P
S
N
E
- a microrregulao
vernados pelo habitus. Contudo, quando
um proEE
E
EM da ao
INracional; SI
M
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E conscincia
N
N
- aPgesto da urgncia
e a improvisao regrada; EEfessor, por M
exemplo, toma
PE de alguma
SI de
NP
SI
PE
N
E
P suas falhas
M
N
E
SI de esquemas
M
N
conscientes
com
I
S-Ia coexistncia
e
esta
tomada
de
conscincia
se
repete
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
os inconscientes
na situao,
quando intervm o esforoEEvoluntrio,
SI
N
IN
M
IN
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M
ou
seja,
se
a
conexo
operar
em
tempo
real,
ento
a
E
M
E
E
N
E
E
SI
NP
EM
NP
PE
NP o habitus.
PE
Tomada
de Econscincia
M
tomada
de N
conscincia
muda
M
M e
I
E
SI
N
E
SI
S
P
M
I
EE
E
E
SI
N
S
P
P
P
transformao
de
esquemas
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S
N
M
E
Mecanismos
EE de formao
SI
NP
M
EM
EE Reconhecer a parte do habitus
P
I
M
E
E
P
S
N
M
P na aoEE peM
N
PE
SI
EM
P
IN a real NdescriSI daggicaPEE fator de Prelevncia
N
EE
para
Perrenoud
observou,
no
quadroPEde um projeto
I
S
EM
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
o
do
exerccio
profissional
dos
professores.
Mas
de
formao
de
professores
primrios,
alguns
meE
S
S
N
P
E
I
M
EM
IN favorecer o processoS de toum Mproblema se coloca quando
as aes
M depen-EM canismos
EE
NP que podem
S
I
E
PE
P
M
E
E
S
M
E de esquemas
EM
E
PE
dem
inconscientes.
Nesse
casoNPse
mada de conscincia, destacando
entreEMeles:
IN
EE
P
E
E
S
N
P
I
P
P
N
M
E
S de
M
N
SI
N
N
a alterao deliberada
do modo
SI faz necessria
EE
SI
SI
EE
SI
NP
P
I
P
M
S
conduo da prtica
de induzir
1. a prtica
reflexiva;
N
EE no sentido
M uma SIN
M
SI
EM
EM evoluo
E
P
M
M
E
E
E
dos
hbitos.
2. a mudana nas
e nas prticas;
EE
N
E representaes
E
EM
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
N
3.
SI
EM
NP
EMa observao
SI
SI
NP
IN mtua;NPE
I
E
E
S
SI Alterar
S
P4. a metacomunicao
M as condies da prtica INP
SI com os alunos;
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
5.
a
escrita
clnica;
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
A
alterao
da
conduo
da
prtica
ocorre
por
M
6. a videoformao;
P
N
SI
SI
NP
PE explicitao;
EE atendamEEM
INentrevistaNde
SI
NP
I
P
S
SI
vrias
razes
sem
que
necessariamente,
7.
a
P
I
S
M
M
N
S
N
SI ocorremSIem
EE
EM
aEEuma lgica
Mudanas
8. a histria de vida;
EMde formao.
P
E
P
M
M
E
P
E
N
N
P
EE 9. a simulao
e contextos
e isto,
justifie o desempenho
M por si s,
EM
SI todas asINreas
INde papis; SI
PE
EM
P
E
E
M
S
M
E
N
S
P e a experincia
P
caria uma nova contextualizao
10. a Nexperimentao
PE das prticas.
EE
EE Mas SIN
SI
N
I
P
P
I
N
M
M
S
M
S
N
E
noEMse pode garantir que oSIprocesso Sde
IN formao
EE
SI
EE
P
PE
P
M
E
M
N
dos professores
desencadeie
alteraes em sua
Formar para
a lucidez
E
N
EE
SI
NP
EM
EM
SI
EM
Puma
PE
M
E
E
E
SIprtica. OINaprender
fazer
fazendo,
pode
ser
EM
N
E
P
P
P
I
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I
M
EE
boa estratgia de Sformao
para
declarando
o carter
N
EM
N os professores SI O autorSI termina oEEartigo
P
I
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
mas,Mainda assim,
quer
SI
EM exerccioM exploratrio deste trabalho,
M destina-se somente Eao
IN
IN no plano dos conE
E
S
S
M
NP
E
E
M
deP certas competncias,
revelando
os
M
ceitosEEquanto dos mecanismos dos processos
de
E
PE
NP limites prtiM
EE
EE
P
IN e ticosSINde tais condutas.
SI
NP
M
P
P
I
formao;
a
noo
de
habitus
exige
confronto
com
Scos
M
EE
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P psicologia
S
S
N
abordagensINda
S
M
M
NP cognitiva, o papel daSIexE
I
M
E
M
S
E
S
E
E
Condies
e
efeitos
da
tomada
perincia
na
gnese
do
habitus
tambm
precisa
E
P
M
M
M
E
N
PE
M
NP
EE ser analisado
EE
EE
M
luz
dos processos
de aprendizaSI
EM
NP
P
IN
P
P
SI de conscincia
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
gemNPe a tomada
ainda
S
SI
SI
PE de conscincia
IN exige queSIN
M
M
I
S
N
E
E
S
I
O
processo
de
tomada
de
conscincia
no
M
se estabelea
de trabalhos relevanE
E
S uma relao
E
M nem tes das vrias
EM
NP quererPEe esta busca
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EM sem o nosso
E
NP
I
cincias.
I
M
M
I
E
M
E
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
SI das aes
N se d sem a revelao
N e situa-PE
sempre
Neste
de tornar
PE coEE captuloSINtem o propsito
SI
NP
N
SI
N
P
M
I
I
M
I
M
S
es pouco Econfortveis
nhecido
E
IN o postulado de base:S - a prticaS no estPEE
Mpara a nossa vida. EmoS
E
P
M
M
frustraes,
revelao
dos M
erros,
unicamente sob
de saberes. A teoria do
N
PE
IN
EM
EE o controle
EE es positivas,
E
SI
S
M
EM para oEdebate
N
E
P
P
E
I
M
E
P
problemas
no
resolvidos,
so
trazidos

tona
quanhabitus
tem
papel
relevante
vez
que
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
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SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
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S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
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M
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

107

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
E
E
IN
M
N os esquemas
S
EM
P
N
P
I
P
S
I
E formao Emas
E
M h umINdesafio dePEforparticipam
igualmente dos saberes
da Iportncia
S
na
N
S
E
N
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
complexidade
do
esprito
e
das
aes
humanas.
M
M
mao que
S
S pois
Nde qualquer mecanismo,
SI vai alm
M a incluEE ateno Epara
EEPerrenoud chama nossa
SI
EM
P
P
a
tomada
de
conscincia
depende
da
construo
M
M
E
M
N
E
N
E
P
EE
SI competncia
SI da lucidez
EM
EM saber analisar
so
PE de umEquerer
PE como uma
de um
e tambm
ana-EEM
IN profissional
P
M
E
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
P disposioS lucidez.SIN
IN de uma
M
IN
M ela tem a dimenso daS cora- lisar,
EM dos professores pois
S
S
N
E
I
E
EE
M para que estejaE da disposio
gem, Mda vigilncia,
S
P
E
P
P
M
E
N
N
M
N
EE
mos
de
SI
EEalertas para
EM
SI
SI aproveitarINPtoda a oportunidade
M
EM
EE
P
P
E
E
M
E
P
P
S somos. N
N
N
E
compreender
melhor quem
PE
I
SI
SI
NP
IN
M
PE
I
S
N
M
S
I
S
N
E
EE
A contribuio
dos
diversos saberes, oriundos
I
S
Resumo
elaborado
por
M
E
P
S
E
E tambmMocupa papel
M de imIN
NP
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EM Maria de
EM das diversas
cincias,
P
I
Lourdes
Camargo
Toledo
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
PE
EM
SI
PE
NP
NP
EM
PE
I
N
E
E
I
M
N
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P
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S
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EE
NP
EM
I
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E
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M
EE
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IN
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EE
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SI
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P
N
EM
P
P
I
E
M
P
E
N
S
N
P
N
E
I
P
I
Selma Garrido Pimenta
racionalizao
pois
M
IN para d-las
S
N
S
SI
P
PE aos consumidores,
IN
M Ghedin, (Orgs). na
SI lgica do Smercado quem
EE
S
N
E
IN
e Evandro
manda
no

a
cincia
P
I
M
E
S
S
E
N
M
M
M do consumidor. Isto
E 1, 2 e 3) e sim o gosto
SI
NP 2002 (cap.
SoEEPaulo:
Cortez,
o
EM
EE tem convertido
M
EE
SI
NP
EM
E
P
P
P
I
PE
M
M
E
E
professor
num
produtor
que
faz
o
que
manda
o
S
P
P
IN
IN
IN
EE
EE
EM
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
mercado e no
Gimeno SacristnE conversa com o leitorS nesS
N a cincia.
IN
E
NP
SI
Sde
EoM estado das pes- EM Os professores
P
M
M
se
encontram
em
situaes
para
nos
alertar
sobre
E
SI se texto,
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P formao Ebem pioresMdo que
P sobre formao dos Sprofessores.
I
e de
quisas
M
EE Diz o au-SIN trabalho,EEpessoais
M
IN
IN
EM
P
S
S
NP
EEsempre PEE
E
P
estavam,
e
esta
realidade
educativa
nem
tor
que
suspeita
que
a
maior
parte
das
investigaI
N
M
P
P
I
S
N
S
EE formao
IN
SI das investigaes,
objeto
O debate Sentre
o mo-SIN
,EMdeEM esteja enviesada
Pessa
M
Mes sobre
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
e o Eps-weberiano
pouco consestruturada,
descontextualizada
S
N
E
P
M e seja parcial
N em Edelo
M ps-positivista
M
SI o fazerEEdo
NP face da distncia entre
M as polticas
SI
IN mudar oNPenfoque
sobre
pesquisador
e o PE tribuem para
E
S
EE
SI
P
I
E
M
M
P
N
S
P
IN de formao de professores.
M
EE
dosPEEpesquisados.
M
IN
SI
N
S
E
I
E
P
S
M
M
E
N
PE
Sacristn
apresenta
umaSalternativa s corren- SIN
o profesM
EE
SI O estado
NP atual dasM pesquisasINsobre
E
P
I
M
S tendncias:
EM que dela
E 1 - tes
E
PE
semMter a pretenso
sorado se Spauta em Eduas
grandes
INde investigao,
E
E
S
N
E
P
E se tire uma
NP
NP soluo Epara
EM
se deduzamSI tcnicas ou
(ps-positivista)
e 2 - a daINcrise do
EM a cognitivista
NP
M
P
I
I
I
M
E
E
S
S
S
S
E
N
P
pensamento
sobre as organizaes.
O trao cog-EEM os problemas.
PE
SI
NP
PE
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
S de que EaMcincia posO
investigao
nitivista
negaEMa possibilidade
SI
PEdiscurso da
EE para o autor, pode- EEM
IN
E
P
M
S
N
E
P
P
I
comINa realidade
sa se deduzir
tcnica
M da prtica
EE
EMprtica dos
IN
IN pedaggica . A ria Sser mais coerente
NP
E
M
S
E
P
I
S
S
N
E
E
S
N percorresse a linha do
E prtica pedaggica
P uma prxis no uma
SI
NPsenso comum,
EM tcni- MprofessoresSIse
P
I
N
E
I
M
S
N
E
ca. A prtica no Spode ser inventada
pela
SI
EE vulgar mas o senso Ecomum
EM
NP teoria, aPE no o senso comum
EM
M
I
P
E
E
S
N
culto, Eaquele
cujo INsentido foi dado
por filsofos,
na EEM
prtica
inventada
pelos prticos.
O segundo traP
P
M
I
E
M
M
S
N
P
E
N
E
S
E
E
N
SI
SI dos sistemas
trajetria
ocidental.
educativos
PE da filosofia
NP
P
I
M
SIo - a criseINPde concepo
N
S
N da Filosofia da Ao
E
SI Os princpios
derivados
como unidades
coerentes
e pensantes,
expe
SI
S
EM a
EM
PE
M
E
SI
E
EM
N
E
P
P
I os professores
M
E
e
da
Sociologia
da
Ao,
segundo
o
pesquisador,
em
que
se
encontram
que
M situao
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
M
E
SI
SI utilizados
N
PEde re- M
EE constituem
s se
quando
inse-EE podem se
EE para essaSINnova forma
SI como profissionais
N
P
E
NP
P
I
P
M
N numa comunidadeEE educativa,Mdada a confiS
M
PE
flexo:
ridos
IN
IN
SI
E
S
S
E
N
P
E
M
M
E pelo neoliberaSI
N
gurao das
trazida
M
EE
EE privatizaes
NP
SI
E
NP
I
M
P
P
I
M
S a) dadas
M romde
lismo. AINentrada do mercado naSeducao Etem
E as caractersticas
PE trabalhoMe da
EE
IN
E
P
S
S
N
E
P
E
M
P dos pro-EM profissionalizao
N
os sistemas SIde formao
pido com as estruturas
deM organizao
IN
PE no SI
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M
P
podem atrair os melhores
produtos do sistema
edufessores alm
N de roubarPEdesses a capacidadeINde
SI
EE
M
SI
EM
N
P
S
I
M
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S
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P
M
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N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
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EE
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E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL:

GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO

108

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
PE cincias dizem queSINfazemos
M Os estudos
EE
M serem usados como reEM
E
de
vrias
cativo e da sociedade para
N
E
E
M
I
E
M
P
S
E
P
PEsistema, portanto,
EE
Me, fazemos coisas sem
M
N
E
coisas
que
no
queremos
produtores
da
cultura
do
em
relaM
N
I
N
E
P
E
I
P
E
M
S
S
SI dos professores
IN
PE
PE
IN
M
PE o profissionalizao
EE devemosSdar
saber os motivos.
IssoINsignifica
que
com essa
S
N
E
P
N
I
M
S motivosIN de ao do proS
PE
SI
aos
deficincia
que precisamos
contar;
M
S
EE bastanteINimportncia
EM
E
P
M
E
E
S Para educar
E
EM
P
fessorado.
preciso que se Etenha
um M
N
P
M
M
M
I
E
N
E
E
S
N
P
I
P
M
I
E
E
EE
S
N
E
um projeto,
uma ideologia;
b) ningum pode dar
N
P
P
I o que noS tem, o que nos motivo,
P
M
I
E
S
N
N
E
S
N
P
M
E
SI
SI leva a deduzir:
-se os professores no so bons
SI
IN
M
M
EE pro- INP
S
M
E
P
M que sejam
EE
E melhor remuneraE preciso
f) o saber
fazer, o como, no
deriva do
cofissionais
S
N
M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
E
EE
de formao,
dosSIeN mais considerados;
se
EE adquirido
PE
SI
IN eles no podem darMo nhecimento
NP
EM no processo
P
P
PE
I
S
N
E
N o proE
M
P culturalSIda qual provm
IN deve matriz
masSse
que no tm, S preciso que sejam cultos
SI
PE
EE para ofereIN
Mcer cultura;
P
S
EM
N
E
fessor, isto quer dizer que a forma de
ser dos proI
M
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
S
E
N
NP
cultural,
EE
EEfessores EMuma formaPEEde comportamento
P
SI
NP
SI
NP
I
P
I
M o queIN no umaPEaquisio nos
N
N
I
Sc) atuamos Sna prticaEMde acordoEEcom
cursos
de
formao
profisEM
I
S
E
S
S
E
N
P
P
I
M
P imperfeita
M
nas quais
pensamos,
porm de forma
IN mas, o pen- sional.S Atender s razes culturais
M
EE os pro- SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
se nutrem
importante
Esamento no
M muito
N para entenEM Os fessores
PE a mesma coisa que a cincia.
PE
Ese
EEatuam, porque
SeI como quereNP contedos
EM como eles
N
P
N
I
P
M
der
atuam
do
pensamento
do
professorado
deM
M
I
I
E
S
N
S
S
M
IN
EE
EEda qual provm
EE
SI cincia, INPmos que atuem.
S
P
P
P
vem a cultura-raiz
no

M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
N
E
porEMisso maisS importante Spensar do Mque assimilar
EE
SI
NP
M
E
E
P
I
M
E
E
P
S
N o autor resume
suaMfilosofia em
pensa
de acordo
com aEEsua
M
P
Ncincia. OEEprofessor
PEPara concluir
SI
E
EM com a cincia;
P
IN
SI cultura e Pno
N
E
relao

investigao
sobre
a
formao
de acordo
I
S
EM
N
PE de profesP
I
S
M
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S
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I
I
SI
S
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sores
em
trs
pontos:
E
S
S
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P
E
I
M
S
EM
IN
pensar atravs
M ela podeEM
EE da cincia,
NP
Md) pode-se
S
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
P
E
E
PE criar formas
1) racionalismo moderado;
servir
para pensar
portanto,
IN preciso
EE
M
P
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
M
E
S
M
N
SI
N
N
SI adequadas
EE
SI
SI
EE
SI de ajudarM a reflexo dos professores coNP
P
I
P
S vontade e no
2) educao
do sentimento e da
locando algum capaz
N
M esse processo
EE de realizar
M junto SIN
M
SI
E
EM a eles,
E
P
M
M
E
E
E
s da razo;
a pensar;
EE
N possa ajud-los
E
E algum SIque
EM
P
P
P
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E
N
E
N
N
P
N
SI
EM
NP
EM
SI
SI
NP
PE
IN
I
E
E
S
SI e) o pensamento
N
S
P
P3) o habitus, como forma
no explica a ao, Nparte
M
SI de integrao entreMo
I
IN
Ma ao. Os
EEno toda
S
S
E
M
E
P
P
mundo
das
instituies
e
o
mundoMdas pessoas,
dela,
mas
professores
so
N
EM
EM
EE
PE
PE
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
em educao
do
que a cincia.
pessoas que sentem
e querem,
P
N no sEEMpensam... EM mais importante
SI
SI
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E
I
P
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P
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Anotaes
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PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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E
P
P
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M
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P
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M
EE
EE
EE

109

M
EE

EM

SI

S
M
EE
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SI
M
EE
P
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SI

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EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

AVALIAO
DESMISTIFICADA
EM
M
EE
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I
S

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I
S

M
M
M
M
EE
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P
M
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EE
N
E
P
P
P
I
E
N
N refernciaP criteriada:Stoda avaliao
de
N
M
M
SI socialmenSI
SI
N anunciada e executada
EM Porto Alegre:
I
EE
EE
M
E
Artmed,
2001
te
organizada,
como
tal
denS
P
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE normativa.
SI
EE
uma instituio
EM tro de M
SI
M em si, SI
EM A norma,
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EE
P
P
E
I
E
E
P
P
S finalidade
N
E sentido
N
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no PEE nem subjugante
nemNliberadora.
tem como
PNo
IN apresentar
SI
SI Este resumo
IN
M
I
S
N
M
S
I
S
N
E relevantes
EE
I
S
social,
uma norma um modelo de comportamento
os aspectos
de cada parte, a partir das
M
E
P
S
E
Mconcei- valorizado Epor
IN o
NP
NPdo prprioPEautor, considerando
EM um grupo.
EM palavras
No
sentido
estatstico,
os
I
M
I
E
S
M
E
S
E
S
E
N
E
M normativa uma
Pbem
PE por ele,
NP
maisPEcorrente. EEdita
tos desenvolvidosSI ou explicitados
comoEEM comportamento
NP
I
N
I
M
N
S
SI
P
N
S
SI para justificar
N os indivduos
avaliao cuja ambio
situar
uns EEM
as
estabelecidas
sua funSI
EE
NP
EMarticulaes
I
I
P
M
E
S
S
E
P
P
N
emEMrelao aos outros. A avaliao
N damentao
EM
SI normativa
PE terico-metodolgica.
IN
M
E
M
E
S
SI
N
E
E
P
P
: designa-se por
M
E
SI
EM
EM
Ecriteriada
INope-se NPavaliao
PE
IN
M
E
E
E
S
S
E
P
N
P
P
I
essa expresso
umaNavaliao que
Da utopiaSI realidade: seria N
M comS
EM
PE aprecia um
I
I
Mfinalmente
EE Ou, SIN
S
N
S
E
P
portamento,
situando-o
em
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a
um
alvo.
possvel
passar

ao?
M
PE
I
M
E
E
S
IN que se
EE
PE
M
NP
tecnicamente,
um modo de proceder Sem
EM
P
I
M
E
M
E
N
S
N
P
EM
EE
SI
EE
PE de aprendizagem
a distncia
emEEM
relao aos
outros antes
A idia
assistida
por
SI ava- considera
N
E
P
P
I
N
M
P em relao
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E ao alvoSIvisaPE
IN compreender tan- Sde considerar
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M liao,SIuma avaliao
E
N
capaz
de
I
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN mais formatito M
a situao do
EE seu de-EM do. Poder-se-ia pensar que, a priori,
PE aluno quanto de medir
S
P
IN
N
M
M
M
N
PE
SI
va uma
sempenho;
fornecer-lhe
EE
EEclaramen-EM
EEindicaes
EM avaliao
SI esclarecedoEE centradaMem objetivos
P
N
P
P
I
E
P
N
P
PE
Parece-nos
certo
cordo que oprimi-lo
IN
IN com recriminaes;S pre- teINdefinidos.
N
EE que a percepo
I
SI ras, maisEM
S
S
P
N
P
S
I
M
S
E
S
reta,
pelo aluno, do alvo
parar aPoperacionalizao
dasEEferramentas
do xiIN
IN visado uma das condiM
S
S
E
N
P apenas Eum term- es de seu
M no reside na
M
M xito. A formatividade
to, mais
a INser
SI do queEEresignar
EM
P
M
EE
M
EE
S
N
E
P
P
P
I
PE
M
M
E
formaINexterna da Eatividade
de
avaliao.PEE
metro
(instrumento)
do fracasso; umaSavaliao que
N
N
M
P
I
I
E
EE
E consagreS regulao
S
S
N
NcaP
P
I
E
I
M
se
das
aprendizagens,
S
S
N
N
EE para que
NP
SI prognstica,
SI
EM o prprio possa EM Avaliaes
P
o aluno
M
M
E
SI paz de Eorientar
SI
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
formativa
e cumulativa:
situar Psuas dificuldades, analis-las
e descobrir
ou N
M
M
SI
EE
PE
IN
IN
EM
SI
EE
P
EM
S
S
N
EE
E
operacionalizar
os
procedimentos
que
lhe
permiP
E
I
N
M
P
P
I
P
S
E
S fonte deMinIN A avaliao precede a ao deINformao.IN
M seria uma
S1.
PE Assim, oEEerro
S
E
M
S
Mtam progredir.
E
N
E
M diagnstica) tem a funEE
E formaoSItanto paraINoP professorM como paraNPo alu- avaliao prognstica
(ou
E
P
P
M
M
S a existncia
N
N no. O que est em jogo
PE recproco
SI ativi- EEo
EE
de permitir
um ajuste
de uma
EM aprendiz/proSI
EE
SI
P
N
P
I
E
M
M
P
N
S
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IN grama de estudos (seja
pela Imodificao
dade
Mde avaliao.
M
EE autnoma
INdo pro- PEE
SI
N
S
E
E
S
P
M
M
E
N
grama,
aosSaprendizes, seja pela SIN
PE
M
EE que serEadaptado
SI
NP
N
P
I
I
M
S
S que aEE
EM
orientao
dosPEaprendizesMpara subsistemas
de for1 parte:
COMPREENDER
EM
IN
E
E
S
N
E
P
P
P
I adaptadosE a seus conhecimentos
M
S
mao
mais
avaliao
formativa
no
passa
NP
N
EM e
N
E
N
M
P
I
I
I
I
M
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E
E
S
S
S
S
N
P
EE uma utopia
promissora
PE
SI
NP
EM competncias.
Pde
IN
M
E
N
S
SI
N
E
I
M da ao. Avalia- EM
P
2.
ocorre depois
S
SI
EM
PE A avaliao
EE
IN
EM
E
P
M
S
N
E
PE
P
I
oS cumulativaEEtem a funo
A questo
da avaliao
multidimensional.
A
M se as aquiP
N de verificar
M
N
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
I
S
S
N
E aprendizagens
sies visadas
pressupe
EE avaliaoS a servioNPdas
IN pela formao foram
SI
NPfeitas, para exEM
P
S
I
M
E
I
M
S
N
de formao
no final.
o princpio de queS avaliar deve
tornar-se auxiliar
do E pedir ou no o certificado
P
M
SI
EE
EM
M
INos alunos aNPE
EE
P
E
E
S
3.
A
avaliao
situa-se
no
centro
da
ao
de EEM
aprender.
O
que

ensinar
seno
ajudar
P
P
M
I
E
N
M
M
I
E
S
N
P
E
N
E
S
E sua funoSI principal INP
E
N
formao.
Formativa,
porque
construir
saberes
e competncias
que a freqnSI
PE
P
P
M
SI
N
S
N
IN
M
M uma boa Sregulao
EE e cuja construcontribuir
para
da atividade de
cia s disciplinas
escolares apela
SI
SI
E
E
P
M
M
SI
E
E
PE contri- ensino. Toda
PE avaliao tem uma dimenso
M
cumulaA avaliao
temSINo objetivo Nde
E
M o permite?
E
E
N
E
P
P
M
E
EM o xitoINdo ensino, para a construo
SI
SI ter, tambm,
N
PE
umaSIdimenso
prognosbuirPEpara
des-EEM tiva. Deveria
M
EE
S
N
NP
P
I
P
M
EE
N saberes e competncias
S
N
E
N
I
tica
no
sentido
de
conduzir
a
um
melhor
ajuste
ensises
pelos
alunos.
O
que
M
P
I
I
M
E
S
E
S
S
N
P
EE
PE
SI
no/aprendizagem.
parece legtimo
depenEM
EM esperar
IN do ato deNPavaliao
M
E
E
N
S
E
M
P
SI
de da significao
essencial doSIato de ensinar.
EM
NP
PE
EE
IN
EM
E
P
S
M
SI
N
E
P
I
E
M
Avaliao
formativa comoSutopia
promissoN
IN
NP
EM
M
SI
PE
EE
I
S
E
E
P
S
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M informativa. a) Torna-se
ra: uma avaliao
forAvaliao
P
E normativa, avaliao
N de referncia
SI
EE
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NP
P
S
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S
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N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
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P
P
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M
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IN
IN
M
EE
SI

110

M
EE
P
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SI

E
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I
S

M
EE
P
N
CharlesSIHadji,

NP
SI

SI
M
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N
SI

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EE
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N
SI

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P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE no passa de procedimentos
M
EE
Mse inscreve em um projeEMa maior parte
SI
E
a)
mativa na medida em que
N
E
E
M
I
E
M
E
P
S
E
P
P o de favorecer
EE
M
M especfico,
N
E
de
moderao
estatstica,
atenuando
os
efeitos
mais
to
educativo
o
desenvolM
N
I
N
E
P
E
I
P
I
E
M
S
S
N
PE
PE
INpartir do momento
M
PE vimentoINdaquele
EE
visveis da incerteza
daINcorreo;
queSaprende. A
SI
S
E
P
N
E
S
S informa, M
N
SI
b) os
corem que
b) UmaMavaliao EEM
NPprocedimentos a prioriSI(acordo entre
E ela formativa.
E
I
P
M
E
M
E
S
E
E
P
retores,
tabela
comum)
tambm
no
so
muito
efi- M
formativa
informa
os
dois
principais
atores
do
proN
M
E
N
EM
EM
SI
NP
E
PE
I
P
M
I
E
E
S
N
E
N de umaPE
P trata da operacionalizao
Pcesso. O professor seria
I informadoS dos efeitos re- cazes
M quandoIse
I
E
S
N
N
E
S
N
P
M
S se podiaINesperar
SI ais de seu
da qual
muito.
SI
PE
M
M trabalho pedaggico.MO aluno poder
EE to- INtabela,
S
E
P
M dificuldades
EE
E
E
mar conscincia
das
que INencontra, S
M
E
E
P
P
M
M
M
E
E
P
S os prN
E
EE de- SIN
Assim,
a progresso
paraPE a objetividade
tornando-se
capaz
e corrigir
EE
IN
SI
NP de reconhecer
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
E
P
SI do objetoSINda avaliapende
prios erros. c)S Funo corretiva. AEMavaliao EforSI de uma INespecificao
P
E
Mmativa implica, por parte
P
S
EM
N
E
o, de maneira a relacionar coerentemente
o objeflexibilidade
I
M do professor,
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M avaliado e o exerccio
S
E de adaptao,
N
NP e vontade
ParaSIisso,
provocando
o aumento da EEto
EE
EE de avaliao.
M
P
NP
SI
P
NP
E
I
P
I
Mse traduzIN ser preciso
N
E
S
N
I
S
construir,
no
ato
da
avaliao,
o
objeto
variabilidade
didtica.
O atoEMde formao
EM
E
I
P
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P entre a coleta
M
de avaliao.
por
articulao
de inforSI
N
IN
M uma melhor
EE
IN
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M
maes
e
a
ao
remediadora.
Sintetizando,
a
idia
E
M
E
E
N
E
E
SI
NP
EM Avaliao
NP formativa
PE ideNPque se inscreve
PE um ato
emEM
um
M corresponde
M ao modelo
I
E
SI de avaliao
N
E
E
SI
S
N
P
M
E
E
E
SI
N processoSIgeral de comunicao/
P
P
P
negociao,
al de uma avaliao.
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S
N
M
E
uma interao, uma
EE troca, uma
NP negociao entre SI
M
EE Os obstculos emergnciaEEM
P
I
M
E
P
N avaliado,S sobre um Mobjeto partiumPavaliador
e Ium
E
E
M
P de uma EavaM
N
E
P
EE
IN
SI liao formativa:
M
N e em umS ambiente social dado(Weiss).
cular
a)PEAE primeira Smaneira
deINdeixar
I
P
EAs
PE
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I como trocas
I
SI
S
E
prticas
avaliativas
apresentam-se
de
de
lado
as
representaes
inadequadas

voltarE
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
IN
no decorrer das quais
se
se para
o saber sem esperar
Mda difusoEM questes
EE milagres
NP e de respostas,
M
S
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
P
N voltar-sePE para o saber
E
instaura
um
certo
nmero
de
mal-entendidos
sobre,
desse
saber.EEb) Necessrio
I
EE
M
P
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
M
E das quesS
M
N
SI
N o sentido
N um segundo obstculo
no
ao aluno,
constitudo
SI para superar
EE
SI
SI
EE que diz respeito
SI
NP
P
I
P
M
S Para o aluno
pela pobreza atualEEdos saberes
pois INtes e sobre
N o que o professor espera.
M necessrios,
M
M
SI
E
EM a EVF
S
E
P
M
M
E
E
E
pode ser difcil distinguir
os momentos
de aprendide interpretao
das inforEE
N
E
E implica Strabalho
EM
P
P
I
P
P
M
E
E
E
N
E
N
N
P
P
N
zagem
de avaliao.
Dessa
maes
coletadas. Exige,
SI a princpio,
EM
EMe os momentos
SI poder reNP forma, SI
PE
IN
IN
I
E
E
S
Sferir-se
N
S
P
P permitido no primeiro
o erro
a um
M quadro terico que d conta dosINmlSI caso. Sancionado no
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
segundo.
Os
processos
psicossociais
complexos
tiplos
aspectos
(cognitivo,
afetivo,
social)
das
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
tambm
aprendizagens.SIc) O terceiro
M a pre- postos emP jogo pela Eavaliao dependem
I
N obstculo
NP
P da prpria
EE no ou-EEM das condies
IN
SI
NP prova de SavaliaI
P
S
SI
sociais
guia,
ou
o
medo,
dos
professores,
que
N
P
I
S
M
N
S
EM
N
SI
EE imaginar
EM
o.M Os alunos tm comportamentos diferentes
emPE
sam
SI
EM remediaes.
E
P
M
E
P
E
N
N
P
M
EE
situao
de Eanonimato
ou
e seus
M
SI
EM de visibilidade;
SI
IN
PE
P
IN
E
E
M
S
M
E
N
S
E
P tambmNPmudam se estiverem em siResumindo, SaI avaliao Pformativa
no
EE
EE nem SINdesempenhos
N
I
P
P
I
N
M
M
S social (declara-se
M
S comparao
N
E
SI modelo de
tuao de
que
umEM
modelo cientfico, nem um
EE todos SIN
EE
SI ao direP
PE
P
M
E
M
N
tm oM mesmo nvel
ou diferentes).
tamente operatrio.
NoM mais do que uma utopia
N
EE
EE
SI
NP
E
E
SI
EMos desempenhos
PproP
M
E
E
E
SIpromissora,
EM
Conclui-se:
cognitivos
no
capaz
de
orientar
o
trabalho
dos
N
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I independentes
M
EE
dasEEcondies
sociais.
O aluno
fessores no sentidoSIde uma prtica
avaliativa colo- Sso
N
EM
SI
N
P
I
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
deve interpretar a situao
de avaliao
para imacadaMa servio das
SI
M aprendizagens. EEM
IN
IN
M
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
ginar EaE inteno provvel daquele que oEM
interroga.
M
PE
IN
M
NP 2. COMPREENDER
E
EE
P
NP
S
N
I
M
P
P
I
Seu
desempenho
depende
dessa
interpretao.
que
avaliar
no
SI
M
EE
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
N
medir,
masS confrontar
S
M em um
SI
M
IN
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
A
percepo
que
o
examinador
tem
do
deprocesso
de
negociao:
E
P
M
M
M
E
PE
NP
EE sempenho
EE
EE no SINuma medida.
M igualmente
dependente
do
contex- EEM
EM
NP
P
IN
P
P
SI A avaliao
I
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P
E
to social
A prova
S
SI
SI pela notao.
N
IN
P
I
N
M
M
I
S
S
N
E
E
S
SI
EM
PE
PE
P
M
M
M
E
N
N
E
E
A avaliao sempre
pela EconsiA Eimpossvel
M
M
IN
EE influenciada
M
E
SI reforma Ido
SI
E
NP instrumento-avaE
S
P
P
P
M informaes
S
N a priori:PE
N
N to ob-PE deraoEEde
liador:
PE
SI
SI intilMinsistir em tornar a avaliao
N
N
SI
N
P
M
I
I
M
I
S
a)
jetiva quantoEEuma medida,
IN o conhecimento dasS notas anteriormente
EE
M razo pela qual todos Sos
S
E
P
P
M
M
pelo produtor
do M
trabalho influencia a avade reduo
de divergncias
das
N
PE
IN
EM
EE
EE procedimentos
EM no- obtidas
SI
S
M
E
N
E
P
P
E
I
M
E
E
P
liao
deste;
tas
revelam-se
pouco
eficazes:
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

111

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
Mleitura que
EE
S

uma
implica
consb) o conhecimento
do estatuto escolarS do alu- IN A avaliao
E
N
N
E
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
truo de
no (nvel
forte, fraco) influencia
a correo;
S
S avaN reduzido do objeto
SI um modelo
EE
EEc) a posse de informaes
SI
EM origem
EM
P
P
liado,
que
ser
o
referente
da
avaliao:
referentes
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI
SI
EM
PE
PE
socioeconmica
do produtor
do trabalho
tambm
IN
P
M
EE
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
N
N
S
jamaisS um dado
M influenciaS a correo.
M
IN
SI imediato,Sque
SI a) o indicador
NP
EM
I
EE
EE
M
E
S
P
bastaria
apanhar,
abaixando-se.

sempre
o
resulE
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EEde elaborao,
SI
EEAvaliaoSIescolar
EM tado deM um trabalho
SI
traduz
arranjos
M
EM de construo,
NP
EE em uma
P
P
E
I
E
E
P
P
S um atoN de comunicaN
N
PE
feitoPEEluz dos critrios.
Um indicador
no indica
nadaM
dinmica
de negociaes:
I
SI
SI
NP
IN
I
S
N
M
S
E
I
S
N
E
I
S
que
no
esteja
relacionado
a
um
critrio;
b)

a
coo em um
contexto
social
de
negociao;
inscreM
E
PE
S
E
P
M
M
N
E
M Ne- erncia critrios/indicadores
I reNP
N um processo
E
E ve-se em
P
I
M
que
importa.
Nisso
de
negociao
didtica.
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
M
PE O que a EM side a objetividade
Eesperar
SI
PE
NP
NP
que
deM um julgociao e comunicao
andam
juntas.
PE se pode
I
N
E
E
I
N
S
SI
P
N
I
P
S (mais justiI
E
M
M
S
N
S
E
gamento
de
avaliao.
Ele
deve
dizer
o
avaliao
escolar
precisa
para
progredir
N
E
I
I
P valor, ba-PEE
M
E
S
S
E
P
N
M
M
E
seando-se
nos
caracte de um contrato
N a e objetividade)
SI
IN
M sinais (indicadores) mais
EE
M
EE social.
S
SI
NP
E
E
P
P
I
M
M
M
E
(Epreciso que os indicadores
S
P
INrsticos daNrealidade
PE
IN
M
EE
EE
E
S
S
E
P
N
P
P
I
M s
masPEcom referncia
A avaliaoSI um ato de entre uma
EM
N
IN situao desvelemS o prprioSIobjeto),
Me expectativas
EEa partir SIN
S
N
E
P
M
PE
I
expectativas;
c)
Sendo
o
referido

aquilo
real
referentes
a
essa
situao:

M
E
E
S
IN
EE
PEpor expectativas
NP leituraEM
EM se poder fazer o julgamento Sde
do
que
valor M
uma
influenciada
especfiP
I
M
E
N
S
M
N
E
I
E
M
P
I
E
EE
S
E
P
E
S
construdo
por meio
dePincas referentes
produo de um
E
P produtor particu- Sassim
E de levantamento
IN
N
M
P
I
P
N
N
E
PE
IconIou do que se desco- dcios ou de
N indicadores
M lar, em Sfuno do que
E
N
I
S
(pelo
termo
referido=
se
sabe,
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE um traba-EM junto de informao que foi possvel
PE
produzir
para
bre,
progressivamente,
sobre ele. Avaliar
S
P
M
IN
N
M
M
M
PE
SI dizer o que
EE consiste em
a avaliao),
o ato
de avaliao,
lho
EE que levaEM
EE ele vale,SINdar uma nota.
EM
EE especfico
P
N
P
P
I
E
M
P
N
P
PE
IN consiste
INque essa atribuio de Svalor INproduo
N um julgamento
de
de valor,
M observar
EE
I
SI Mas, deve-se
S
S
P
N
E
P
S
I
S relacionar um referido
EM
IN
em
pode assumir
a forma de um discurso(
bom;
ele
PE
IN e um referente paraS diM
E
S
S
E
N
M
M
NPou de umaPEcareta. M zer em que
por meio
muitoSI bom), de Eum
EM sorriso
EM
EE
EE medida a realidadePapreendida
SI
N
EM trans- M
E
P
P
I
PE
M
E
E
do
referido
esta
de
acordo
com
o
ideal
que
S
N
N
N
E
E
P
M
P
SI
SI
SI no referente.
PE
PE
IN
EE Resumindo:
IN parece
todoEMjulgamento de avaliao
S
P
S
N
N
M
N
SI
SI
PE equivocidade
M
M ExisteINuma
dos veredi- EEM
EE
SI institucional.
SI
E
E
P
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P no uma operaoSI cientfica; Eexpressa
tos. Ela
a IN
3 - ECOMPREENDER
que
E
M
M
PE possvel
IN
IN
EM
S
E
P
EM
S
S
N
EE
E
P
adequao
ou
no
com
saber.
responder
a
trs
questes
E
I
N
M
P
P
I
P
S
E
S
IN
N
N
M
Spertinentes:
Deve-se abandonar
EM
PE
SI
E
M
SI
M
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
A avaliao
uma
por
S
N leituraEorientada
P
M
N uma EM toda pretenso
EE objetividade
M
SI um sistema
NP grade que expressa
P
SI
IN
E de expectativas
E
Quantitativa?
EM
S
EE
SI
P
N
P
I
E
M
M
P
N
S
P
M
julgadas
legtimas,
que constitui
o referente
daSIN
EE
M
EE
IN
SI
N
E
I
E
P
S
P
M
M
E
N
PE
avaliao:

de no-indiferena
com
1
Ma avaliaoS um ato sincrtico SIN
EE hiptese:
SI
NPuma relao
E
N
P
I
I
M avaliador.
M
S
S
E que essencialmente
EMa) a construo
PE baseadoMna intuioEEdo
o objeto avaliado.
Exige:
daquilo
IN
E
E
S
N
E
P
P referente, ou seja, Num
E
SI
NP
NP
EM
comoINseu
conEM foi designado
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
P
IN professores, baseados
juntoPEde critrios especificando
Os M
julgamentos Sdos
PE um sistema de ex-EEM
NP
IN em
N
S
SI
N
E
I
P
M julga poder
S
pectativas.
Cada
o queEse
impresses
cotidianas e queEEM
traduzem uma intui- EM
SI
PE
IN
EM critrio define
E
P
M
S
N
E
PE
P
I
E
M
esperar legitimamente
do objeto avaliado.
b) o que
oS global, prevem
melhor
do que
P
N o xito escolar
M
N
E
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
S
S objeto de
N
SI como carter
vago do
EE percebemos
PE
IN cifrados fornecidos pelas
SI
NP provas apaEM avali- Mos resultados
P
S
I
N
E
I
M
S
N
ao tem sua origem,
almMda espessura
e da EE rentemente mais rigorosas
e objetivas.
Como
S
SI
EE
EM dar M
NP
E
P
M
I
E
P
E
E
S
N
opacidade
do M
objeto avaliado,
na impreciso e no
conta Edesse
paradoxal
valor prognstico
das
P apre- EE
P
M
E
M
IN
SI
N
P
E
N
E
S
I
E
I
E
E
N
S
S
das expectativas.
A leitura
se faz graciaes
P subjetivas dos professores.
NP
P
I
P
M
SIcarter vago
N
S
N
M
EE o ato de Eavaliar
SI a) os professores
as aos critrios,
atravs
deles. Pc)
soSINaqueles que
mais conheSI
EM
M
E
SI
E
EM vista, hMuma
N
E
P
P
I
E
implica
bem
mais
do
que
objetividade
ou
verdade,
cem
os
seus
alunos.
Desse
ponto
de
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
M
E
SI de cadaEEM verdade Sda
N
PEdispu- M
EE
umPimperativo
de
d) o referente
intuio,
EE como seSINo professor
SI legitimidade.
N
E
NP
P
I
P
M
N
S
Mde um sexto
operao
de avaliao deve
a partir
sesse
in- PE
IN sentido que lhe permitisse
IN
M
EE ser construdo
SI
E
S
S
E
N
P
E
M
M plural INde expectativas,
E
SI
de um sistema
selecionantegrar
difusas
Msincrtica da
EE (dimenso
EE
NP informaes
S
E
NP
I
M
P
P
I
M
S
do, escolhendo
as expectativasS a considerar
e
no contexto
escolar
E dar-lhes Ssentido
N
PE
EE
IN
EM priori- avaliao)
E
P
M
SI
N
E
P
E
M
P
N
tariamente para Edeterminada
SI
EM e socialSINprprio ao aluno;
M avaliao.
SI
PE
E
IN
E
E
P
S
N
M so aqueles que mais
P
E
b) os professores
N
SI conhe- M
EE
IN
SI
EM
NP
P
S
I
E
M
E
S
P
M
IN
PE
EE
E
S
N
P
M
I
E
N
M
M
M
S
P
N
SI
EE
EE
EE
EE
SI
P
EM
IN
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

112

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE vista, para o avaliador,
M lor. Desse
EE
Msistema escolar, assim
EM pontoINde
SI um M
E
cem o funcionamento do
E
E
E
M
E
P
E
S
E
P
M valores em nome dos
M
E
erro
escolares
formais,
as expecMcomo asEEexigncias
N
IN recusar-se a enunciarEEos
NP
PE
I
P
I
E
M
S
S
N
S
E
N
P acarretaEEuma recusa
quais ele decide.
Isso IN
no
dominantes,
freqentemente
implciSI
SI
NP
EM
P
NP tativasSIsociais
E
I
M
S
N
P
S
E quantificao.
As cifras podem ser
tas;
M
SI teisMquando
EM
PE se sabeSINa que objetivo e a que valor
Mde correlao.
EE um ato
E
E
E
P
elas Eremetem.
c)
a
avaliao
Os
proN
M
N
EM
EM
SI
NP
EM
PE
I
P
M
I
E
E
S
N
E
Assim
como a ausncia
deEindicadoresINcifrados tor-PE
fessores correlacionamI as caractersticas,
no soS
P
P
M
S
N
N
S
N
EEa avaliao
SI incerta, o Iesquecimento
SI mente escolares,
dos critrios
mas tambm comportamentais
EM e na
NP
SI
P
M
M
E
S
Psistema SINtorna-a impossvel
Mcom as expectativas
EE
EM
EEdos alunos,
sociais
do
N
M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
N
E
EE
escolar;
EE
PE
SI
IN
SI
NP
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
E
P
IN
recusar-se
aSIjulgar? SIN
d) se as Savaliaes qualitativasEMdos professoSDEVE-SE
PE
E
IN
Mres revelam-se mais Mconfiveis do
P
S
EM
N
E
que as SavaliaI
M
E
E
N
E
I
M
E
P
M pareceEEexcessivo: Na) o
E
M Recusar o julgamento
S
E
NP es quantitativas
EE
M
P
SI
NPdos especialistas, Mporque a PEE
SI
P
NP
E
I
I
N
E
S
M
N
I
S
ato
avaliativo
situa-se
em
um
contexto
de
valorizaavaliao
um procedimento
interativo
e
social;
e)
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
I
M ar- IN
P
M
os
tm a possibilidade
INde ajustar os o. AS escola j toma partidoM ao impor dados!
M professores
EE
IN
M
S
S
E
P
S
E
E
ato de imposio
acrescenta-se,
com
EresultadosPEescolares s suas representaesEMdos bitrariedade doEM
E
N
P
I
P
M
E
N
PE
Mse
a arbitrariedade
do
obtidos
IN contedo Simposto; b)
EE
SI alunos,SoINque explica
NP nas Pefeito,
EM que os resultados
EM
S
N
I
M
I
EEtodo
E
E
S com a IN h avaliao
S
P
P
P
h
julgamento,
na
medida
que
diversas avaliaes
formais,
viro
coincidir
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E todo sentimento
S
S que tinham
S feito.
N
M
E
objetivo implica valorizao
da ao;
imagem
intuitiva
EE
SI
NP
M
EM
EE
P
I
M
E
E
P
S
de Pxito
ou de INfracasso relacionam-se
a critrios
E
M
N
EE
S
EM sua exteriNP que temPmais
EM umSIato
EE
SI
N
E
E
caracterizados
por
sua
pluralidade
e
por
2 hiptese:
avaliao
I
P
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I do que descrever
SI
S
E
oridade
em
relao
aos
dados
simplesmente
obsera
funo
de
explicar
E
S
S
N
P
E
I
M
EM
M vveis;INaPespecificidade
IN do ato de avaliaoS proM
EE
M
E
S
E
PE
P
M
E
E
S
M
E dois riscos
E O avaliador
P
EMreal observada.
E encontra-se
nunciar-se sobre uma situao
Con-PEE
dianteNPde
IN
M
P
E
E
N
S
E
I
P
P
N
M
E julgar, e INo
S
M que no
SI
N
N
clui-se
SI simtricos:
EE possvel
S
SI avaliar sem
EE
SI
NP
P
I
P
M
S levar por uma
1 - reduzir a Erealidade
e Mseu sentido,
conten- INproblema do
N avaliador no se deixar
E
I
M
M
S
S embriaguez
EM
EE
EE
EE
judicial, EeM fornecer M
as informaes
tando-se
NPnico indicador;
EM com um
EM que PE
P
P
I
P
E
E
E
S
N
N
P
P
N
IN
EE
permitam
EM
EM ao aluno
SI excessivo
NP de cau- SI
Pconhecimento
IN julgar com
IN 2 - diluir esse saber Sem um nmero
I
E
E
S
Sde
N
S
legtimas, do
indicadores,
M o que obscurece o essencial IeNPno sa:INPconhecimento das expectativas
SI
M
M o sentidoMdas constataes
EE
S
S
E
P
P
objetivo
valorizado,
de
sua
situao,
de suas prmais
possibilita
extrair
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
deE funcionamento
intelectual.
feitas. Nos dois casos
existeINum terceiroEMrisco que M prias modalidades
P
P
SI
SI
NP
P
E (ou de seEE
IN
S um critrio
IN
P
S
SI
oM de tomar um indicador por
N
P
I
S
M
S
IN
N
EE
EE
DEVE-SE continuar a avaliar?EEM
satisfazer
com
SI
EM critriosEMque no soS seno indicaP
P
M
E
P
N
N
P
EE
equivale a
M
SI
EM
SI dores). Contentar-se
IN
PE com indicadores
EM
P
IN
E
E
M
S
M
E
N
S
P um auxiliar da ao pedaE tives- SIN
P apenas
Avaliao
estancar a reflexoSI prvia e agir
PE como sePEela
EE
N
N
I
P
I
N
M
M
M
N
N
E
SI
ggica. OS importanteSpara os professores-avaliadose Esido
M feita.
EE
SI
EE
SI
P
PE
P
M
E
M
E
res Mensinar, ajudar
os alunos
em
N a progredirem
IN
EE
NP
E
EM
SaI avaliao Sformadora,
EM
PE
P
M
E
E
E
SI
EM
suas
aprendizagens.
Com
3 hiptese:
avaliar

fazer
agir
a
descontiN
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I
EE
se reordena
em torno
do aprennuidade dos valores,
das ci- Studo
SI no a continuidade
N
EM da atividade
EM
SI
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P cede lugar
P auto-regulaEE
diz. A regulao externa
fras.M
SI
EM
M
IN
IN
M
E
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
Msistema.
o. EEEa auto-avaliao torna-se chave do
M
PE
PE
M
NP AvaliarINsignifica
EE
EE o valor,SINpronunciar-se
P
N
M
P
P
I

a
preocupao
de
facilitar
as
aprendizagens
queEE
dizer
SI
M
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S
N
sobre um
S
M nome de uma ex- lhe d sentido
SI
M aumento de valor, em
IN e coerncia:
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
pectativa
que
s
se
legitima
na
medida
em
que
ocorE
P
M
M
M
E
N pode ser
PE
M
NP um aspecto
EE
EE
EE do realSIque
M
Concluiremos:
re sobre
EM
NP lido atraP
IN
P
P
SI
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P
vs de um valor.
Medir consiste produzir um desS
N
SI
SI
PE
IN
M
M
IN
SI
S
N
E
E
S
I
M
a) o interesse da avaliao formadora inegE realidade Eque se apreende e
E critivo organizado da
M con- vel. Sempre Sse ganhar
E
EMprivilegiando
NP
NP encerraEEMem uma cadeia
E
P
NP
I
quantitativa.
Avaliar
I
M a auto-reguM
I
E
M
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
E criSI
N
N
aSapropriao
siste
A afir-PE lao, facilitando
IN
Pdos
EE
SI quebrar Ma continuidade dessa cadeia.
NPpelo aluno
N
SI
N
P
M
I
I
M
I
S
S
S
triosINde realizao e dos critrios
de xito;
mao de que
EE
M qualitativa equivale
EE a avaliao
S
E
P
P
M
M
b) h nisso
pedaggica bem mais
N
M essencialEM orPE ordem.EEO
IN chamada
EE uma prtica
EE assim a uma
SI
S
M
EMEla no Eexclusiva
N
P
P
E
I
M
E
P
do
que
uma
de
avaliao.
e
no
ganizar-se
para
dizer
se
o
fato
aproxima-se
do
vaP
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
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M
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NP
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M
S
APOSTILA
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2011

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NP
E
P
P
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M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

113

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
E
E
IN
M
N
S
EM
P
N
P
I
P
S
I
E os exerccios;
E
M
EsisS poderia por um termo
do;
de
especificar
o
N de explicitar
S
E
N
N na busca de prticas pedagE
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
tema de Sexpectativas
gicasE sensatas e eficazes; c)
no que diz respeito
S
I
N e os critrios; de no Sse afoEE
E
SIobservveis,
EM
EM
P
P
gar
em
um
mar
de
ampliando,
entreatividade
de
avaliao,
a
anlise
das
tarefas

um
M
M
E
M
E
N
E
E
P
IN
M
SI importante,
EMo campoMdas observaes
PE
PE mas noS a totalidade
tanto,
a fimEEde tornar aEEM
fato
IN dessaNativiPE
E
S
N
N
E
P
P
P
I
I
I
E
S
S
mais
P informativa.
IN
IN
M
IN
M como o processo de Savalia- avaliao
EM dade. preciso saber
S
S
S
N
E
I
E
EE
E organizarEMde modo pertinente
S
P
4.
o
escolar
pode
se
da
deontologia
do
trabalho
do
avaliador
,
P
P
M
M
E
N
N
M
E
IN intenes,
EE tem o dever
SI
EM compreendemos
(emPErelao
s Ssuas
com
que
M se pro- SI
EM de jamais
NP e em coerncia
EE
P
E
I
E
M
E
P
P
S Ainda que
N
E
PE
oSINque a pesquisa ensinou).
nunciar
de construir
um contrato
so-M
IN avaliarSno
SI
NP
IN
PE levianamente;
I
S
N
M
E
I
S
N
E
I
S
seja medir,
e
que
no
haja,
em
ltima
hiptese,
a
cial,
fixando
as
regras
do
jogo;
de
despender
temM
E
PE
S
E
P
M
M
N
E
M a con- po para refletir
I esNP
N seno qualitativa,
E e identificar
E avaliao
P
I
M

possvel,
com
o
que
julgava
poder
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
M
E consistePEem acre- EM perar dosNPalunos; dePEdesconfiar
Edo
SI
Pque
NP
dio de no cometer
o erro
que parece
ser
I
N
E
E
I
N
S
SI
P
N
P
S
I os valores
EM quais EM
M que basta observar oSIreal para avaliar,
N
S
E
ditar
buscar
evidente;
de
enunciar
em
nome
dos
N
E
I
P
E
S
SI
EM
PE
M
M ao referido,
INno se deino que tange
seEEtomava
decises
(transparncia); de
N
NPuma maiorPEobjetividade,
E
S
I
I
M
M
E
S
S na considerao
N
P levar porEEuma embriaguez
M
M
M
de
judiciria.
EEdados quantificveis.
SI
Nxar
NP
EEmbora
E
P
I
P
I
M
EE
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
a avaliao, sobretudo
com inteno formativa,
deva
S
N
SI
EM
PE
IN
IN
M
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
imperativamente
tornar-se
informativa,
ela
s
exisCondies
do
professor
para
avaliar:
M
E
E
S
N
E
M
SI
PE pronunciar
M
NP
de Nse
PE
M
M sobre aINadeEE
SIte com a Pcondio
M
EE
I
E
M
P
E
EE
S
E
E
S o esquao Ida
Embora
N 1 - ter sempre
E
P
P
E
I
o
objetivo
de
esclarecer
os
atoN realidade s expectativas.
M
P
E
PE
IN
IN inteno formati- S
NP
M sencial,S para umaMavaliao com
E
N
I
S
S
N
I
E
P
res
do
processo
de
aprendizagem;
S
E
M
S
SI
PE
IN
M
EE
PE em processo pedaggico,
va,Mseja integrar-se
o ato
S
E
2
recusar
limitar-se
a
uma
nica
maneira
de
P
IN
N
M
I deixa deEMpermanecer
M
N
PEe agir, EaM prticas estereotipadas;
EE avaliao Sno
de
EE
E
SI autnomo
EE
P
N
EM
P
P
I
E
M
P
E
Nnecessrio,
S
N
P
N
E
I
P
I
N
M necessrio
S
N
S
SI em sua Mautonomia.
P
N
transparentes;
PE
SI os dispositivos
SI 3 - tornar
EE
SI
N
E
IN
P
I
M
E
S
S
4
desconfiar
dos
entusiasmos
e
dos
abusos
E
N
I parte: AGIR
M
M
M
S2
NP metodolgico
Guia
EM
PE
M
EE
M de poder.
EE
EE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M
M
EE
E
para tornar
a avaliao mais
S
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
formativa
S
S
N
N
EE
NP
SI desencadeando
SI
EM
M
P
M
M
E
SI
4.
AGIR
de
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P pontos de vista: SI
Dos
M
maneira
adequada
N
M
EE
PE
IN
IN
EM
SI
EE
P
EM
S
S
N
EE
E
P
E
I
N
M
P
P
I
P
S
N
S
N
EE
N
M
SAI questoMdo dispositivo:
da
, com1. dos Pobjetivos
EM prtica avaliativa
SI
E
SI
M
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
preendemos
S que se Ndeva privilegiar a auto-regulaP
EE
M
NP o; desvincular, naSI medida doEEMpossvel, oSINescolar EEM a) para
P
INo profissional
EM
em atividade,
avaliar
S
EE sigSI
P
N
P
I
E
M
M
P
N
S
P aos quais
do Psocial;
pelaEMdesignaoSI e pela explicitao
doSIN nifica escolher exerccios,
M
EE
IN sub- PEE
provas,
N
I
E
S
M
E
S
N
PE do ensino; meterEEM
que
e desenvolver
os alunos.EMInterroga-se como apreciar os co- SIN
SI se espera
NP construir
N
P
I
I
M
E
EM Construir
E
EM percebaS o alvo visado;
Pavaliao
de maneiraS que o aluno
IN
nhecimentos:
oral
ou escrita?
M
E
E
E
S
N
E
E consiste
SI de avaliao
NP
NPem determinar
EM
NPquanto um dispositivo
tanto dos
realizao
EM aproprie-se
NP critrios Ede
M
P
I
I
I
I
M
E
E
S
S
S
S
N
P
EE
dos Pcritrios
de xito e esteja
em condies deEEM condies.
PE
Trata-seSIde dizer sobre o queINser a
NP
M
N
S
SI
N
E
I
P
M de causa;
julgar
com Sconhecimento
avaliao,
quando ocorrer, EoEMtempo que lhe ser EEM
SI sua situao
PE
IN
EM
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
tornando-seP o professore
as tarefas
que o
S
M capaz de
EE
IN aluno dever
EM realizar,SINo
IN fundamentar as concedido,
N
E
M
S
E
P
I
S
N
E
E
S
feitas Psobre os diagnsticos EelaboraM
tipo de atuao
E remediaes
IN que ser levado emINPconta, o suporSI
P
S
N
M
E
I
M
S
N
E
dos; diversificar sua
pedaggica,
S prticaEM
M
SI
EE ou fala) etc.;
NP por meioPE te privilegiado (escrita
M
I
EE nos EM
P
E
E
S
N
deEum aumento
de sua variabilidade
didtica. I
P
b)
Levantar
a
questo
do
dispositivo
no
P
M
N
M
M
S
E
PE
SI da construo
IN
EE do problema
IN da prtica avaliativa
EE
NP 2. dasPEmodalidades
S
S
,
P
N
afasta
do
referente.
O
I
P
I
M
S
N
S
N
IN exerccio de avaliao:
M
EEno deviaEM
SI
compreendemos
que
o professor
autoliS
dispositivo

constitudo
pelo
SI
E
P
M
M
SI
PE devia o problema
PEa resolver; o tema daEEdissertao
IN
M etc.
sua criatividade
que
M mitar M
EE e sua imaginao;
S
E
N
N
E
P
P
I
M
M
E
SI
N
N
PE
ter PaEE preocupao
correta e Spertinente-EE Como escolher
M
pertinentemente
EE
SI esses exerccios?
SI de falar
N
NP
P
I
P
M
EE
N
S
N
E
N
I
M
P
mente;
privilegiando
a
avaliao
em
segunda
ou
at
I
I
Uma
maneira
de
faz-lo

buscar
um
banco
de
insM
E
S
E
S
S
N
EE
PE
SI
EM
EM pessoa. SINP
em primeira
P
trumentos.
M
E
E
N
N
M
P
EE
SI A escolha
3. Idas
EM dos exerccios
NP condies tcnicasSIda avaliao
o Pltimo
momento
EE
IN
EM , comE
P
S
M
S
N
E
P
E
P maneiraEM de um processo
N
preendemos queEMse trata de
de
SI resumir em
que poderamos
IN
M relacionar
PE qua- SI
E
IN
S
E
E
P
S
N
M
P
E
coerente o exerccio
de avaliao
ao objeto avaliatro regras:
N
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
SI
EE
IN
M
EE
E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

114

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PEde realizao ou procedimenEE
EMos critrios
SI
EM
b)
N
EM
E
1 - determinar as Equestes
que
devem
ser
M
I
E
M
P
S
E
P
P
EE
M
M por meio
N
E
tos
das
tarefas,
que
representam
as
aes
ou
opeM
N
I
N
E
P
E
respondidas
da
avaliao;
I
P
E
M
S
E
S
N
SI
Pcada
PE
IN
M
PE
EEescolar esperaes constitutivas
de
tarefa
SI
S
N
N
E
2
determinar,
eventualmente,
decises
P
I
N
I
E
M
S
S
N
SI
a
M
M
SI como regras
EE cfica. Por
que podem serEEtomadas
aps
a avaliao;
NP isso, so designados
E
I
P
M
M
E
S
E
E
P
respeitar,
procedimentos
fixos
e
caractersticos,
N
P
M
M
M
E
os Pespaos
de
N
SI
PE invarian- EEM
Malmejados,
IN observao;
EE concretos
EE 3 - estabelecer
SI
N
E
conjunto
de atos
S
N
P
P
I
P
M
I
E
4 - escolher, enfim,
S os instrumentos de
N
S
P
IN
M co- tes
IN
EE constitutivas;
S
SI leta de dados.
E
N
S
P
I
M
M
S
PE
IN
M
EE
EM
EE
c) osMcritrios de xito fixamMlimiares deM aceiS
N
E
E
P
P
I
M
E
E
P
S
N
E
E operaes
EE que SIN
tabilidade
resultados Pdas
EE para osEM
IN
SI
NP
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N
E
M
P critrios de
SI realizao;
correspondem
aos
SI
SI
PE
EE
IN
A necessria articulao objeto-exerccios
M
M
P
S
N
E
d) as condies de realizaoM constituemEEa
I
M
M
E
N
S
E
I
E
P
M
E
M
S
E
N
NP
EEna base de
EE em jogo
Mdos elementos
EEltima srie
P
SI oriNP
SI
De
de
procedimentos
que
terP
NP quatro exemplos
E
I
P
I
M
N
E
S
M
N
I
S
entao.
Podem
distinguir
condies
externas
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
minam
pela
construo
de
exerccios/desencadeaS
E
N
P
P
P
M
(tempo
SI concedido; trabalho individual ouEgrupo
EM etc.) SIN
IN
M
IN
M reter que:
dores,
podemos
M
S
E
P
S
E
E
M
e internas (conhecimentos
mobilizados
E
M
IN etc.). A fiPE
PE
a) o Nessencial
situar-se em um procedimento
EE
EEdever esclarecer
Scondies
NP
EM da tarefa
P
N
I
P
Mexcha
as
M
M
I
I
E
S que vaiSdas intenes
N
M
IN ao aluno Sconduzir a anlise dasPEEconEE (objetivos)
EE aos instrumentos.
SI
NPternas. Cabe
S
P
P
I
M
EE
N
E
N
Nconduta os exerccios S
P
Somente no mbito
de
tal
I
I
I
M
M
E
S
S
S
N
E professor,
M
E
dies internas (eEao
NP t-lo treinado para SI
M
podero
encontrar sua validade ou sua
EM pertinncia;
EE
P
I
M
E
E
P
S
N
fazer
E
M
P
M
N
PE tal anlise!).
SI
b) nessa
EMconduta, Suma
PE
EE linha de
IN tarefa NfundaSI
N
EE da aprendiE
Existe
um
risco
do
ponto
de vista
I
P
EM
P
P
I
S
M
N
E
N
mental I(critrio
de Irealizao
da construo
do deS
N
N
E
M
P
I sobre asN tareSI
S
E
zagem
e
da
avaliao:
uma
fixao
E
S
S
P
E
I
Mcomportamentos queM
sencadeador) determinar os
S tareEM
IN
fas poderia
como evidente, as
M
EE
NP levar a Saceitar,
E
I
E
PE
P
M
seEEM
dever observar
em
funo
dos
objetivos
perE
M
S
M
P
E
E
PE
fas escolares tradicionais; eEperder
seuEMsentido naPEE
IN
P
E
N
S
N
I
P
seguido
no
plano
pedaggico.
So
esses
comporP
N
M escolarINe no passar
E de uma taS
M
N
SI
N
rotina
SI tamentosSIque
EE
SI
S
EE da atividade
NP
determinam
os espaos de observaP
I
P
M
N H a necessidade deS buscar tarefas
E
M tipos SINrefa formal.
SI
EMcomo grandes
EM o, Mquer sejamPEdesignados
E
EM
E
E
E
cada vez mais pertinentes
e rumo
a tarefas
Ncapacidades,
EM
E
EM cada PE
P
P
I
P
M
E
E
E
de
atividades
ou
atividades
observS
N
E
N
N
P definidas
P quatro SIN
vez mais
SI ou competncias
EM
NP
EM complexas,
SI
Nde
PE por meio
IN
I
veis,
a revelar
requeE
E
S
SI competncia
N
S
P
P
caractersticas:
pluralidadeSIdas habilidades requeM
IN
IN
ridas;
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
ridas;
autonomia
de resposta deixada
ao indivM
EE
M
E a de articular os
E constante
M
N
E
E
E
P
P
c)
a
preocupao
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
M
variabilidade.
P
I
M duo; multidimensionalidade;
IN
SI
NP
exerccios de avaliao
ao Sobjeto
avaliado;
PEuma tarefa
EE
IN
NP complexa Sdever
EE
I
P
S
SI
A
avaliao
de
N
P
I
S
M
M
N de modo
S
ser realizada
N
SI
EE d) essaEMconduta pode
EM determi-PEE
atentar
para a definio de seus objetivos;
SI
E
P
M
M
E
P
E mais fecunda se executada nao
N
N solitrio; mas
P pode ser
EE de critrios
claramente
identifiM como lugar
SI
EM
SI na baseINde
IN
PE de trabalho
EM de realizao
P
E
E
M
S
M
um grupo
de
E
N
S
P
P
INcveis e explicitados;
determinao
de espaos de
PE
EE
EE
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
trocas,
distanciamento
e
de
confronto;
M
M
S
M
S cuja pluralidade
N
E
SI
observao
corresponda
quela
EE das SIN
EE
SI dependeEM e) a escolha
P
PE
do que ser observado
P
M
E
M
N
dimenses
da tarefa;
operacionalizao
N
EE
EE
SI de umaM
NP
EM
EM
referentes
aosMalunos. Os PproSI
EM
P
E
E
E
SIr das expectativas
estratgia
de
avaliao
que
permita
observar
N
E
N
P
P
EEo
E
SI rescedimentos
trazem
N
NP supracitados
SI ou mtodos
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
que podem
corresponS
N
E
E
N construo do re- Saprendiz emS vrias situaes
P
I
I
M
E
E
postas
operatrias

questo
da
S
S
N
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EE
SI
NP
EM conte-M der competnciaSIgeral.
M perspectiva didtica (dos
IN
EM em uma
ferente,
E
E
S
M
NP
E
E
P
E
M
M
EE
PE
IN
dos
M
NP do ensino
EE
EE a avaliar).
P
NP aos objetos
S
N
I
M
P
P
I
5.
AGIR
observando/interpretando
SI
M
EE
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S
N
de maneira
pertinente
S
M
SI
Mtarefa, como desencadeador
IN
NP
E
A
privilegiaI
M
E
M
S
E
S
E
E
E
P
M
P tarefa EM
do:INuma
EM
N determinado,
PE
PE com visEE
E um trabalho
M
OEexame
dasMdificuldadesPEe dos limites
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EMineren- EEM
N
P
IN
P
S
I
E
tas a um produto
final
que
constitui
um
objeto
que
N
S
E
N
E
N
I
P
I
E
tes NPtarefa de observar
vai Spermitir
queINcompreen-INP
S
SI
P
M
M
tem
sua
prpria
consistncia.
Analisar
a
tarefa

I
S
S
N
S
EE
EE evidenciar o que se poderia
SI como se Mpode superar a dificuldade
EM de sua Marquite- damos melhor
P
P
chamar
M
E
E
N
E
E
P
NP
IN
das Eduas.
M
Mconstituda pelo intricamento
I
E
M
E
SI
N
E
S
E
P
PE torno de Squatro dimenses
tura,Nem
fundamentais:
P
M
E
E
SI
N
N
PE
EE
SI
SI a) o alvoMou objetivo da tarefa corresponde
NP
NP
SI
N
ao
P
M
I
I
I
S
S
S o desem- EEM
A
IN tenso observvel/inobservvel:
Mproduo ser o resultado
EE
S
produto
almejado.
Essa
E
P
penho jamaisEEMum indicador
claro da competncia,
NP
M pelo sujeito;
EMmaterial da
M
PE
I
IN atividadeNdesenvolvida
M
E
E
E
S
S
M
E
E
P
M sempre
enconPE
SI
Eque
EE
NP
PETodo o problema
IN inferida.
NP
E
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
I
S
M
N
M
S
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

115

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
Eespontneo ou
E
M regulao cognitiva
EE
S trar os observveisINcapazes de manifestarS a com- IN autocontrole
E
N
E
P
implcita
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
petncia
da maneira menos ambgua.
Como no tem
S
S
N autocontrole crtico regulao
autonotao
SI autobalano
M
EE
EE imediata, distinguem-se
SI
Ede
EM
P
P
soluo
nveis
avaliao
M
M
E
M
E
N
E
instrumentalizado
metacognitiva M
P
IN
EE
SI
EM
EM
E
PE
PEexistncia Sde nveis Sde
baseada
na
IN competncia:
P
M
E
E
N
N
E
[autoconstatao]
[auto-regulao]
P
P
PE
I
IN dos
E
S
SI dos comportamentos
N
N
S
N
1

aquele
esperados;
2
P
M
I
M
M
SI
SI
IN
EE procedimentos utilizados
EE
Malunos na execuo S
EE
S
P
pelos
E
P
P
M
M
E
N
Os instrumentos
no tero o
N
M
N
EE de auto-avaliao
SI
EE
EM
da Ptarefa;
um 3SInvel o das
e dos
M efei- SI
EM os mesmos
NP representaes
EE
P
E
I
E
M
E
P
mesmo
sentido
e
no
produziro
P
S
N
N
EE
PE
processos.
IN
SI lugar nos
SI
NPdiferentes
IN
M
Pconforme
I
S
N
M
S
tos,
seu
I
S
N
E
EE
I
S momentos
M
E
P
S
E
desse processo
de auto-avaliao
E anlise M
M
IN
NP
NP
EM de construo
EM
P
I
OSIproblema
da
dos
erros:
deve-se
E
S
M
E
E
S
E
E
N
E
como habilidade.
Preter,
EM
SI
PE pertinente
NP
NP
definir quais informaes
ser
comEEM
PE
I
N
E
I
M
N
S
SI
P
N
I
S
M
M
N
SI
EE
aEEnecessidade
de um bomS acordo quantidade/quaNP
I
I
P
M
EE
S
S
6

AGIR,
comunicando
de
modo
til
E
P
P
N
M
M
E mais satisfatrio substituir
o sistema
N lidade. Seria
SI
IN
M
EE
M
EE
S
SI binrio (acerto/erro)
NP
E
E
P
P
I
M
M
M
E
de codificao
S
E uma comunicao
P pistas para
IN Algumas
PEpor um sistema
IN
M
EE
mais
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I categorias seguintes:
M
compreendendoSas
S saber INcaptar as reaes
EM
PE
IN resposta formativa:
dosPEEalunos, SIN
M resposta parcialmente
S
N
S
E
M
PE
I
exata;
exata;
resposta
pouM
E
E
S e o alcance
N
suas Mquestes sobre o sentido
EE
SI do queM
PE ausncia
M
NP exata; reposta
E
co
inexata;
de
resposta?
P
I
E
M
E
N
S
M
E
N
E
E
seus
M pedidos de explicao
Pdito pelo avaliador,
SI
SI nas foi
Por um lado,
EE
PE
PE no prevista
EE
IN
NP em caso de resposta
M
P
I
P
S
sobre
as
apreciaes
e
notas.
Organizar
o
feedbaN
N
E
PE
I
I interpretar. Por ouS o professor
N
M instrues,
E
N
I
S
saber
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN de trocas e de
EE de erro. OEM ck, institucionalizando momentos
tro,Mo essencialNPE poder determinar tipos
S
P
IN
M
M
Msobre as avaliaes Edo
E profes- M
N erros?PE questionamentos
M
SI
EE
desafio
passar
da questo
quantos
EE
EUma
SI
EEde questionamento
P
N
P
P
I
E
sor.
grade
bastante
opeM
P
EE
N
S vonN
P
N
E
P
I
I
N
tipo
de
erros?.
O
essencial

ter
M
E
I
SI questo que
N
S
S
P
N
E
para oS professor:NP
M criar as condi- ratria
SI
SI
IN
tade dePEcompreender os errosEEpara
I
M
S
S
E
N
I sua superao.
M
M
E
NP
esSde
EM
EM
M
EE
M
EE
Equem
SI
NP
E
P
P
P
a
se
dirige
precisamente
minha
I
PE
M
EE mensa- EM
E
S
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
E
Sexplicita? IN
S
S Ela suficientemente
N
gem?
PE
Facilitar um procedimento
de auto-avaliaS
PE
SI
NP
EM
N
I
I
M
E
N
S
E
(nota cifrada, apreciao)
M -o cdigoS escolhido
P
da N
SI o: o primado
SI
EM
EM
PE no , Mna verda- PEE plenamente acessvel
Iauto-avaliao
M
E
E
S
ao
aluno
receptor?
N
E
P
P
de, seno
a expresso de uma
1. a IN
M
M
SI dupla vontade:
EE
M
PE necessrias
INpossibilidades
IN
EM
S
EE
P
S
S
estabeleci
as
de EE
N
EE
E
P
vontade
de
privilegiar
a
regulao
da
ao
de
aprenI
N
M
P
P
I
P
S
N
E
S efeitos proN
feedback
paraMestar certo de que a mensagem
foiSIN
M
SI
dos
EM
PE relao Econstatao
SI
E
Mdizagem, em
E
N
E
E
P
I
M
P
E
compreendida?
E
duzidos por
dinmica
e
S essa ao
P
IN (perspectivas
M
EE
IN
EM
M
NP pedaggica); 2. A Svontade
P
IN
dePEdesenvolverS ativida- PEE
EM
S
EE
SI
N
I
E
M
M
P
S
P
IN desseMprocesso, oSIN
M
desPEEde metacognio.
Por Smeio
EE
IN
N
E
I
E
P
S
M
M
E
S
N
Comunicao,
tica - como SIN
PE contedos
sujeito
tomaNPdistancia
em relao Naos
M deontologia,
EE
SI
E
P
I
I
M
E
M
S
S
N
EM
E
construir
a tica
avaliacional?
E
P do agir
envolvidos pelas atividades
cognitivas em andamenI
M
E
E
E
S
N
E
E
SI
NP
NP
EM
NPde aude atividade
EM to. A metacognio
NP sinnimo
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P ato
Observando
que
tocontrole
refletido das aes
PE e condutas do sujeitoEEM
SI o ato de avaliao INum
NP
PE
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
Mconscincia,
de posicionamento,
no sentido
que
SI aprende.EMImplica umaS tomada de
PE
EE de: tomada de posi- EEM
IN
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
oS sobre. Desse
pelo sujeito,P de seu prprio
Por meio
M funcionamento.
EE ponto de
INvista, avaliar
EM , talvezSINo
IN
N
E
M
S
E
P
I
S
N
E
E
S

E da auto-avaliao,
P visado exatamente oEMdesen- mais primitivo
IN ato da mente humana.
SI
NP Para avaliar,
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
volvimento das atividades
deM tipo cognitivo,
como EE preciso ter a sensao
S
M
SI
EE de que as coisas valem.O
NP
E
P ato de avaliao implica
M
I
EE indife- EM
P
E
E
S
uma
relao
no
N
forma
de umaMmelhoria daP regulao das aprendiP
M
I
E
N
M
S
PE
SI pois capaz
IN
EEcom o mundo,
INautocontrole e da diminuiEE
EEaumento do
NP
rente
de
corresponder,
S
S
zagens,
pelo
P
N
I
P
I
P
M
S
N
S
N
IN
M
M
EE
ouSI no, a expectativas
valorizadas.
As situaes
o da regulao
externa
do professor.
S
SI
E
E
P
M
M
SI
E
E
PE
IN
M
so lidasNPatravs de um projetoPEE(em pedagogia:
M
E
S
E
N
E
P
I
I
M
M
E
EM resumo,
N
N
PE d M
eNlhes
EEm
distinguir,S do prprioEE o projetoS de instruir)
EE que as atravessa
SI
SI poder-se-ia
P
NP
P
I
P
M
N de vista da auto-avaliao,
S ou au- PEE
sentido.
M O avaliador
ponto
quatro
IN no pode ser neutro
IN
M atividades
EE
SI
E
S
S
E
N
P
E a quatro mo- sente.
PE Ele toma partido (sobre
SI
de suas
EM a satisfao
EM
que correspondem
(aINgrosso modo)
P
M
E
E
N
S
E
N
M
P
P construo da auto-avaliao
SI
SI
mentosINna
EM
PE
EE
IN
EM como expectativas).
E
P
S
M
S
N
E
P
I
E
M
P
Uma
N
habilidade, conforme
esquema:
IN tica da fala avaliativaS leva ao princpio
EM
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M ser assim resumido: Sassumir
de ao que pode
o
P
E
I
N
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
SI
EE
IN
M
EE
E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

116

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
E
N
Ppessoas.
M e de evoluo
EE
M dando um verdadeiro
EM
SI ma- M
E
das
A conduo visa
risco de falar verdadeiramente,
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
da coerncia entre
de formaMcontedo EEMcomunicao.
N im- nuteno
IN
NP A ticaPE a busca Sde
EM o processo
PE
I
I
E
M
S
E
N
S
E
E
N
P
P
o e o contexto
(a situao).
A Avaliao
tem
regras necesSI o
SI
EM
PE
IN
NP perativos
IN categricos que expressem
E
I
M
S
S
N
P julgar a adequao Sdos
S
I
resultados ou
srias, que valham
que EE objetivo Nde
M universalmente, quaisquer
EM
I
P efeitos Saos
M
EE
E
E
EM
P
objetivos.
sejam
as
circunstncias.
Propomos
um
mtodo
simN
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
EM
P
I
P
M
I
E para conduzi-la:
S
N incessantemente
E
Quando sePEtrata de regulao
de
atividadesPE
ples
fazer
a perS
N
P
I
M
I
E
S
N
N
S
IN
EE aprendizagem,
SI
SI gunta: E
o encaminhamento
(ajuste Sou
por qu? Princpios surgiro ento:
EM 1 de
NP
P
I
M
M
E
S
Po que se SINreorientao da ao) pode pertencer
M tica- deve-se
EE
EM
EE de ordem
ao aluno
(auprincpios
fazer
N
M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
E
E professor
EE (regu- SIN
tocontrole,
ouPao
revela
EE auto-regulao),
IN de exerccio profissioSI eficaz em
NP um campo
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
I
S E por qu? Porque Euma
E
M ao deve
P
laoSINexterna). NPorm,
nos Sdois
casos,SINa adaptanal determinado.
PE
E
I
Matingir seus objetivos; 2
P
S
EM
N
E
o um trabalho de ordem pedaggica
e /ou diade ordemSdeonI
M princpios
M
E
E
N
E
I
M
E
P
M na vertente
E
M
S
E etimologicamente,
N
NP tolgicaA Avaliao
situa-se
feedback,
a cincia
dos deveres. EEltica.
EE
EE
M
P
SI
NP
SI
P
NP
E
I
P
I
M em umaIN quando Peste
N
E
S considerado
M
N
I
S fazer o que
se
traduz
por
um
julgamento.

uma
Deve-se
legtimo
EM
E
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P qu? Por- atividade
M esca- IN
P
M
comunidade
de ao determinada.
EINpor
SI explicitada pela avaliao, masEEque
M
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
E
pa avaliaoEMenquanto tal.
Avaliar IN informar-se
e prudente respeitar as regrasEMmoEque razovel
E
E
P
P
P
M
E
S apoiandoN
N
PE
M
INajustar a ao,
consenso
em um
EE julgar.NRemediar
SI rais queSIformam
NP cam- Ppara
EM
EM determinado
S
I
M
I
EE
E
E
S
N se no feedback.
S
P
P dado momento.
P
Pode
ento
haver:
po de atividade, Nem
A
deontologia
I
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S que se impem
N
E
a) remediaoEEsem avaliao
definir
e aqueEM os comportamentos
NP prvia. O esque- SI
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S
3. Princpios
de
E or- maP:
E feedbackSIN remediao;
M ser proscritos;
P
M
Nles que devem
EMser enfim:
PE o
EE- A mxima
IN deve-se Nfazer
SI dem tica
N
EE
E
b)
remediao
aps
avaliao,
quando
o julgaI
P
S
EM
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I um dever absoluto, por refern- mento foi formulado
SI
S
E
e
a
ao
se
apia
sobre
suas
que
se
impe
como
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
M concluses.
IN
O esquema
: (feedback julgamencia M
a um fim absoluto.
M
EE
NP
E
S
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E Deixando
P
E
E a cada um
PE realizar esse
to) remediao.
INo cuidado Nde
EE
M
P
E
E
N
S
E
P
I
P
P
N
M
E
S
M
SI
N
de remediao:
SINo
um nico exemplo:
SI trabalho, Sdaremos
IN
EE no seguida
SI
EE c) avaliao
NP
P
I
P
M
S
cumulativa. O esquema
: (feedN
EE
INcaso da avaliao
M
M
SI
EM
EM
S
E
P
M
M
E
E
E
back julgamento) E nada.
EE
N
E- risco fundamental:
EM
abusar
de sua
posio
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
N
SI
EM
superior
(humilhar o avaliado);
NP
EM
SI
SI
NP
PE
IN
I
E
E
S
SI
N
S
P
PAlgumas refernciasSI para uma
M
- remdio
de ordem
tcnica: tornar seus
IN disIN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
remediao
eficaz:
M
EE
M positivos
E a eficcia da avaE (aumenta
transparentes
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
M
P
I
M
N
liao);
SI
NP
PE a uma viso
EE
IN se limitar
SI
NP estreitaS da reEE
I
P
S
SI
a)
no
N
P
I
S
M
M - remdio de ordem deontolgica:
N recusar-se
S
N
SI
EE
EE
EM
mediao;
SI
EMum contexto
P
E
P
M
a
avaliar
em
de
relao
de
foras;
M
E
P
N
N
EE
EE b) ter clara
M somenteMaceitar
SI
EM dos eixos
SI
IN possveis
NP
EM conscincia
P
E
E
M
- remdio
deINPordem tica:
S
E
SI
P
INde ao; NP
PE se ele Pcontribuir
EE
EE
S de avaliador
N
S
I
P
exercer seu poder
I
N
M
M
S
M
S
N
N
E
SI
EE
SI
EE
SI
EMque o avaliado
para
assuma o poder sobre
si mesP
PE
P
M
E
M
N como
E
preciso pensar
seu trabalho
de ensino
P (o desenvolvimento
N
EE
SI
autnomo
Nmo
EM
EMde um sujeito
SI apoio a partir
EM
PE e atividade
P
M
E
E
E
SI
EM
de
estruturao
e
de
da ao
N
E
N
P
P
P
E
E um trabalho
senhor de
de
SI de
N
SI si o fimINabsoluto
N
P
P
I aprendizagem
M o problema
EE
do aluno.
Sde
S
N
EM AindaEEque
SI
N
P
I
I
M
E
tipo
educativo).
S
S
N
P
EE
da remediao nos
SI
NP problemtica da
EM
M
IN faa sairSIda
M
EM
E
E
S
M
NP
E
E
P
E
avaliao
M
EE no sentido estrito, v-se queEEaM vontade M
PE
IN
NP
EE
P
NP
S
N
I
M
P
I
de
tornar
a avaliao
formativa
passaNPpor um me-EE
SI
S
IN
S
EM
N
P
EE
7 AGIR
remediando
de modo eficaz
S
E
P
SI
SI
P melhor acompanhamenlhor conhecimento
e por um
IN
S
M
N
S
M
I
N
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
to
do
processo
de
aprendizagem.
E
P
M
M
M
P
N pedaggico:
PE
PE a remeM
EE
EE
EE como ato
INRemediao,
M
SI
EM
N
P
IN
P
P
S
I
EE
E
M
E
diao no Iuma
mas
N
S
E
P
N
E
N atividade de ordem avaliativa,
I
P
P
S
N
SI
PE
IN
M
Mpedaggica.S Em sua anlise
do processo de formaIN
SI
S
N
E
E
S
I
M
CONCLUINDO
PROVISORIAMENTE
E
S
PE
quatro
EE gruposEMde eleEM
NP o, Marcel
EM LesneSINdistingue
P
NP
I
M
M
I
E
M
E
E
S
E
N
E
S
E
P
P
mentos,
que
dizem
respeito
ao
projeto,
ao
planejaP
M
E
E
SI
N
N
N
O que
avaliar?
PE
EE , finalmente,
SI
SI ao processo
NP
NP
N
mento,
pedaggico e SI regulao.
P
M
I
I
M
I
M
S
S
S
IN
EE
M a atividade de controle,
EE ele identifica
S
Deste
ltimo,
E
P
P
M
M
E
No medir
uma siN
M
N e de avaliao.
M nem observar
EE um objeto,
EE de conduo
EM a
OEE controle tende
SI
SI
M julgamento
Eincisivamente
NP
P
P
E
I
M
E
E
P
tuao,
nem
pronunciar
P
S
N
E
E
N
P
N e meiosINde ao, PE
manter a coerncia entre objetivos
SI
SI
M
IN
SI
M
NP
M
S
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

117

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
Eem avaliao,
E
M
EE
S de valor. pronunciar-se,
a
utilidade
isto , tomar partido,
so- IN Qual ,
S
E
N
N
E
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
da pesquisa?
bre aE maneira como expectativas
so realizadas;
S
S
N
E
SI
M
E
SI
EM
PE qual umaEEsituao
ouNPseja, sobreEMa medida N
na
real
M
M
E
P
M
M avaliar bem, preciso
EE
SI
SI
EPara
PE primeiroEEavaliar,
PEa uma situao
corresponde
desejada.
istoEEM
IN Isso implica
P
M
E
S
N
N
E
N
P
P
I
I
I
E
S um ato conforme
S
S
NP
,
sua IesP
IN
IN executar Ncorretamente
M
M deve desejar (para pronunciEM que se saiba o queEEse
S
S
S
I
E
EE
M desse ponto de vis- sncia, aoSinvs de aproveitar de sua ambigidade
P
ar
um
julgamento
sobre
o
valor,
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE pela pesquisa
SI
EE
EM (que o M
ta, Pdaquilo
que existe);
e que
saber produzido
contribuiu
SI
M para SI
EM
NPse observe
EE o real (ser
P
E
I
E
E
P
P
S no eixo do
N
N
E para fazer
PE (assumirM
preciso
coletar observveis)
IN desejado.
SI qualquer
SI
NP outra coisa
IN A eliminar)
PE
I
S
N
M
S
E
I
S
N
AvaliaoPEE uma operao
de leitura orientada da
seu
poder, por exemplo). S
PE
SI apetite de
EM
M
M
N
E
M
I
NP
N
E
E realidade.
P
I
M
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
PE
EM utilizada
SI
PE
NP
NP
EM
A avaliao
no
PE deveria Pser
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
N
M
SI objetiva? S
N
SI
EE
com precauo?
avaliao ser
NP
EM Pode a M
I
I
P
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M
N
SI
PE
IN
M
EE
M
EE
S
SI
N
E
E
P
P
I
M
M
M
E
A avaliao
pode revelar-se exA avaliao
escolar
efetua-se
S
E
E
P
IN Certamente.
PE
IN em umEcontexto
M
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
Os remdios
so tcnicos
social e inscreve-se
S perigosa.
SI em um processo geral
EM
PE
IN de co- tremamente
IN
M
EEavalia- SIN
S
N
S
E
P
M
PE
I
(situar-se
o
mais
prximo
possvel
do
ato
de
municao/negociao.
O
julgamento
do
ator-avaM
E
E
S
N
M sua essncia), deontolgicos
EE
SI ticos. AM
PE fatores Msociais; suaPhisM alteradoNpor
NP
Eem
o
e/ou
liador

ento
I
E
E
S
M
N
E
M
P
EE
SI
EE
SI con- urgncia
trabalhar
paraEEa emergncia
tria, suas
EE
IN
NP representaes, suaNPpercepo do
M de umaINPtiP
I
P
S
E
PE
I
N
M texto. OS objeto avaliado
E
N
I
S
ca
do
agir
avaliacional.

ele
prprio
um
ator
social
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE de fatoresEM
PE
cujo
comportamento
reflete a influncia
S
P
M
IN
N
M
M
M
N
PE
SI
EE
sociais
de mesmo
tipo. PIsso
(enfim)
EE
EE quer dizer
EAM avaliao
SI que a objetiEE poder M
P
N
EM
P
I
E
P
E
Nvidade impossvel?
S
N
P
N
E
I
P
I
I
N formativa?
Estritamente
falando, sim. ToM
S
N tornar-se
S
P
N
PE
SI
M delimitar melhor
SI
EEnada impedeS que se tente
SI
N
E
IN
davia: a)
P
I
M
E
S
S
E
N
M
M
M
SI da avaliao
NP o esforo
o objeto
fazendo
Ser
dem
proEM
PE de desig-M
EE
EE
EE necessrio que os professores
SI
N
EMneces- M
E
P
P
P
I
PE
M
E
E
n-lo,
o
que
equivale
a
constru-lo,
no
eixo
de
uma
vas,
antes
de
tido,
de
coragem.
A
coragem
S
N
N
N
E
E
P
P
EM
SI
SI
SI
PE falar, e julgar.
PE
IN o julgaElinha
IN
M
de coerncia objetivo
(pedaggico) objeto
sria para ousar
Colocar
S
P
S
N
E
N
M
N
SI
SI
PE (a determinar);
M o aluno comea por soM observveis
b)se tente Emento
de avaliao,
que
EE
SI (a avaliar)
EM
SI
N
E
E
P
I
M
E
E
S
P
M
N
E
P dinmicaE que lhe permitir
P
neutralizar
os vieses sociais,SIprogredindo
de uma
M
M
EE para umaSIN frer, a servio
M
IN
IN
EM
EE ele prprio
P
S
S
NP e no mais
EE sub- PEE
E
P
maior
transparncia
pela
determinao
de
um
contornar-se
soberano,
I
N
M
P
P
I
S
N
E
S
N
M
SI este oMdesafio queles que desejam
meter,
tor-SIN
EM
PE
SI
E
Mtrato social.
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
nar a avaliao
S
N
P formativa.
M
N
EE
M
SI
NP
EM
P
SI
IN
EE
E
A avaliao importante?
EM
S
EE
SI
P
N
P
I
E
M
M
P
N
S
P
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educao.
Pergunto-me
a
que
nvel
de
degradao
E
I
N
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P
P
I
P
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S governantes
N
EE
N
M
SI
EM chegar para
Pprecisaremos
SI
E
M
SI
Mdas escolas
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
pela escola inclusie polticosS acionaremINas devidasMprovidncias.
E
M Desde oINPsculo XX,PEluta-se
IN
M
S
NP
Eva,
EE se fazem Spresente
E
por
uma
escola
para
todas
as
crianas
e jovens
H muitos anos, trs fatores
EM
S
EE
SI
P
N
P
I
E
M
M
P
N
S
P
M pblica provocando
felizmente,
um Saumento
na Pescolarizao
oM caos: faltaSIN brasileiros. Alcanou-se,
EE
EE
IN
SI
N
E
I
E
P
M
M
E
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PE qualificao; considervel
da
de
e m
M oferta de S vagas em escolas SIN
EE
SI professores,
NP desvalorizao
E
N
P
I
I
M
S
S
EM a partir
E
EM
PE o que M aconteceu
pblicas.Mas
falta de escolas.
IN
E
E
E
S
N
E
E as
SI
NP
NP
EMem
NPgover- da?Ampliaram-se
verbas
Nada
se faz a respeito,
ouEpior,
medidas
EM
NP
M
P
I
I
I
I
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P
E se torne cada vez EM educao?Construram
namentais
contribuem para Pque
SI escolas para todos?
NP
PE
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SI
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M
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Ampliaram-se
os recursosEEmateriais
e humanos EM
mais
M realidade.
SI trgica Eesta
PE
IN
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E
necessrios
a Edemanda?
No.
O queEMse observa,
Em 2007
do Sul
a determinao
P no Rio Grande
N
S
M
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I
N
I
I
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M
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SI
o aumento considervel
de alude educao
no ensino
mdio
EE da secretria
PE
IN
SI
NP
EM foi ex- Mcomo decorrncia,
P
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I
N
E
I
M
S
N
E
tinguir turmas comS menos deM30 alunos para
SI
EEoriundos de diferentes
EMcama- M
NP formarPE nos por sala de aula,
E
M
I
E
P
E
E
S
N
das sociais,
exigindo
es- EE
novas
A explicao: otimiP
P
E turmasEMcom 50 alunos.
M professores,
IN mais e Emais
EM
SI
N
P
N
S
I
E
I
E
E
N
S
colas
de recursos
deINP
humanos eS materiais Mpara pensar em
P sucateadas, com escassez
P
P
SIzar recursos
N
S
IN laboratrios ou equiIN
M da toda
Msem bibliotecas,
EE (expectativa
SI natureza,
melhoria Ssalarial
dos
professores
S
E
E
P
M
M
SI
E
E
PE uma pamentosNde
PE informtica etc. etc. etc.
IN
M
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de
mil
turmas
extintas).O
resultado
M secretria
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S
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M
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M
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EE de faz de
escola
SauelS Neves de
que oNPmal-es- EM
EE Jesus escreve
EE
SI
SI conta. M
P
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P
I
P
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S deterio- PE
N
avaliativos
soMcomplexos,
diretamente
decorrente desta
EE
SI Se os professores
EM
SI
SINse tar docente
E
N
P
E
M
M
E
P do contexto social dos
SI
E professores
os ndicesEEde reprovao/evaso
na escola pblica
rao
e de suas
P
IN
M
E
N
S
E
N
M
SI
M tais condies
so preocupantes,
a qualidadeSIdo ensino Ecom
de
de promoNP os impedem
EM trabalhoSIque
NP
PE
EE
E
P
M
SI
N
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P
E
M
P
N
medidas, estarEcada
vez mais
dos alunos.
SI
EM ver umaSINaprendizagem de qualidade
M comprometida.
SI
PE
E
IN
E
E
P
S
N
Mmal-estar est na impossibilidaP
EnquantoINo discursoPpoltico
de uma escola
E
A chave do seu
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SI PEDAGGICA
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CONCURSO
2011

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120

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M
SI aula, a M
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NoEE anonimatoINPdo coletivo das salas de
de de dar conta da tarefaEEdocente
com
a competnE
M
P
E
S
E
P
E se o professor,
quem
ensinar
o que ainMcia desejada.
N
IN necessrio dar ateno,
NP estresse
EM
PE
EM No haveria
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P
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E
M
S
E
E
S
N
S
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E agendas
N
P e organizar
P
auxiliar
conseguisse
fazer
SI e
SI frente s exign- da no aprenderam,
EM
PE
IN
NP pelo contrrio,
IN
E
I
M
S
S
N
P invs disto, por vezes,
S
abandocias profissionaisEMe alcanasse a aprendizagem
e o EE cadernos.Ao
SI ficam M
EM
IN
P nadas.SNo
M
E seus alunos.
E
E
E
P
sei
por
onde
comear!disse
uma
pro- M
bemestar
dos
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M
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EM
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PE
I
P
M
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E
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EE
S
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fessora.
No h
a ao.
S
N
P caminhosE prontos, metodologias
P O estresse energia
I que move, dinamiza
P
M
I
S
N
N
E
S
N
P
SI se aproximar
SI Torna-seMproblema quando muita energia Edesperdefinidas
para
EM
SI
PE
IN dos alunos e compreM
S
M
N
E
P
I
M
EE
E
E em nada resulta.
end-los Mmelhor. Esta uma tarefa
que seMinicia
diada,
S
N
M
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E
P
P
I
M
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E
P
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IN conta da
EE cora- SIN
sem saber
EE por onde
PE se teremos
IN das crianas e dos
SDar
NP escolarizao
EMcontinuarINou
P
P
PE
I
S
M
E
N
S tarefa de enormeEMcomplexidade
N interromper.
E
P
S
gemSIde
jovens brasileiros
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PE
E
IN
Mdiante do cenrio scio
P
S
EM
N
E
sempre tempo de admir-los;Mno de reprose descortina
e
I
M cultural que
M
E
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M mesesEEapenas ao Nfinal
E
M
S
NP por istoPEos professores
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M tempo, alguns
EEv-los!Pouco
P
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NP pedem socorro. M
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do
ano
podem
representar
a
superao
de
uma
vida
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S
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P
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M
P ou pessoas,
M
inteiraSIpara crianas e jovens.
N
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M Volta sEMaulas: alunos
EE
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M
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M
Posso
dizer
que
tenho
o
privilgio
de
ter
visto
professor?
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M
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SI
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EM acontecer
NP
PE
NP e compromisso
PE pela coragem
M
isto
de eduM
M
I
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SI
N
E
E
SI
S
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P
M
I acreditam nesta possibilidade. PEE
E (no apenas
E
SI pressu- IN cadores que
S
P
P
Formar pessoas
instruir)
M
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P
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M
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S
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S de vida, Mconversando
N
E
pe
histrias
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EM resgatar suas
SI
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M
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M
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E
P
S
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ou Ipermanncia?
em sala
de aula eP fora dela,sobre
E
E
M
M
Ncom educandos
PAcesso
S
EM
PE
EEe suas aprendizagens
IN
SI suas vidas
N
EE
E
(Hoffmann
2005).
I
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H
uma
grande
preocupao
dos
governantes
No
tenho
a
pretenso
de
dizer
que
se
conhece
E
S
S
N
P
E
I
EM
EM aluno apenas
IN de acesso de alunos S escondices
verdadeiramente
a pessoaPEdo
convi-EM em apresentar
M
NP
M
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PE
M
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S
M
E
E
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E por algumas
la pblica.
vendo
com ele
Por
IN horasNPsemanais.
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M e jovens
M
N
SI tente, noSconN
N
aE ter acesso,
por mais que
SI vezes, um
EE
SI
SI chegam
EE Muitas crianas
SI educador,
NP
P
I
P
M
S pblica, mas
segue conhecer osEEestudantesMem um ms,
N de ingresso, escola
M em um SINcomo sinnimo
M
SI
E
EM semestre,
E
P
M
M
E
E
E
tero acesso a uma Eescola de qualidade?
em um
sensibilizar-se

EE
N ano. Conviver
E
EM
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M
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E
E
S
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P
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Qualidade
em
compromisso
do educador,
SI por um lado,
EM
EM
SI e, por EouNP apenas SI
PEno significa
IN educao
IN
I
E
S
Stro,
N
S
P
P
propiciar-lhes
a escolarizao,
a grande
M magia da tarefa educativa. Pressupe
SI mas acesso, de fato,
IN
IN
M
M
EEpermanentemente
S
S
M
E
P
P
aos
bens
culturais
da
sociedade,
acesso
cidadamanter-se
atento
a
cada
aluno.
M
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P
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I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
a umaSIprofisCondies adversas
no significam,
viaEMde regra, M nia, acesso
P universidade, acesso
N
SI
NP
E por parteEE so, enfim,
IN acessoNPE aprendizagem
SI podem gerar,
NP que propiciar
I
P
S
SI
obstculos

aprendizagem
e
P
I
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M
M
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M
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EE alunos, Eestratgias
EM
tudoM isto. Significa, dessa forma, permanncias!
dos
de sobrevivncia
de criativiSI
P
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P
M
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P
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N
N
P
EE No cumeEM
dessa discusso,
encontra-se
a conM
SI
EM
SI dade espantosa.
IN
PE
P
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M
S
M
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S
P aprendizagens que somenE
P
das
necessrio se
e SINcepo deNqualidade
PE espaos,PEtempos
EE
SI pensar em
N
I
P
I
N
M
M
S binmio diferenciao/acomM
S
N
E
te ser alcanada
pelo
maneiras
de se estabelecerSI vnculos Ssignificativos
IN
EE
SI
EE
EM
P
PE
P
M
E
M
panhamento
individual
dos estudantes
oINque ainda
com os alunos
para que se possa estar
N
EE
EE nas escolas
NP
EM
EM
EMque estesSIestudantesS tm a sua
Psem
P
M
E
E
E
SIcuidando Ideles
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no
ocorre:
por
como
pessoas
todos
os
dias,
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deixar para depois.SI
Spermanncia
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EMinterrompida?
EM Que dificulSI na escola
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P
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dades apresentam aINponto
de no
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IN permanecerem,
M
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E
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S
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M
NP
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P
de no
Tempo dePEadmirao
Me no deINreprovao
EE conclurem seus estudos? SerEEMque 41% M
PE
NP
EE
P
N
S
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I
Mdo ensino fundamental
PapresentamEE
P
I
dos
estudantes
SI
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P
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problemas to
srios dePaprendizagem a pontoSINde
Os caminhos
da aprendizagem
no so trajetos
S
M
N
M
I
N
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I conta de sua tarefa bsica?
M lineares,
E com inicio, meio e fim.
M
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a
nossa
escola
no
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EE professores,
Eeducao
M
Percebo,
por depoimentos
de
significa
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P
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P
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em Nagosto/setembro
vrios Salunos
j so
mudanas, Sadmirando
aluno por aluno em seus
S
N conside-SIN
P
I
M
M
I
S
E
E
S
rados
casosSINperdidos,casos de reprovao.
de viver,
a ler e a esEM
PE de aprender
PE jeitos especiais
M
M
E
EM este Maluno casoMperN
N
E
E
P E os alunos
NP
crever.E Ningum aprende
sozinho.
no EMCabe-me perguntar: Quem
I
E
E
SI
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S
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P
P
P
M
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SI
N
N
N
PE sua histria
aprendem
sem bons professores.
Para
PE pesEE
SIa respeitoINde
SI
NP dido? PContem-me
SI favorecer,
N
M
I
I
M
S
S
soal/familiar,
falem-me de suaS histria escolar.
Res- EEM
de fato, o melhor
desenvolvimento
possvel, neIN
M
EE
S
E
P
Emuito bem,M conversarM com ponder a essaEMe a outrasM perguntas avaliar. AlNP
EMcessrio Sconhec-los
P
I
IN
E
E
E
E
S
M
E
N
E
P
M
me perguntam
sobre
dos estuPE
SI (Hoffmann,
Eguns
EE
NP eles, estar junto deles
PE o significado
IN
NP 2001,IN2005).
E
P
I
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SI
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M
P
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PEDAGGICA

CONCURSO
2011

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EE

121

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IN
M
N
S
P
N
P
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P
S
I
E cognitivos
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M variadosINe significativos
EE
S dos de recuperao.
de IN 2 - desafios
S
E
N Recuperar sinnimo
E
P
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
favorecem
as aprendizagens;S
mediar.No
significa repetir,retomar,ensinar
de novo
S
N
SI sobre maneira
M
EE
EElista de contedos programticos,
SI o nico
Erefazer
EM
P
P
3
o
professor
no
detentor
de
conheuma
tareM
M
E
M
N
E
N
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P
M
M
EE
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EM em sala
PEquem deve
PE e coletivamente
cimento
de aula ou
fas
ao Sfinal
IN de perodos
P
M
EE transmitiE
EE
N
N
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P
P
P
I
I
I
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S
S estudosM destinam-se a oferecerS opor- lo.
N
N
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M letivos. Tais
M
SI
SI
SI
NP
E
I
EE tunidades de um atendimento
EE
M
E
S
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Dois
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originam-se
de
uma
suposta
diferenciado
aos
esE
P
P
M
M
N
M
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SI
EE
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das
tudantes
que apresentam
SI
Ndificuldades
EE e/ou maior
P
P
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I
E
M
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P
S em alguma
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N rea. Sem
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PE de cri-M
prejuzo
e ao Idesenvolvimento
necessidade
de orientao
N
I
S
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I
P
S
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M
S
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S de expectativas
N e jovens decorrentes
SI
anas
rgiacompanhamento
e Ecompreenso
da trajetria de
M
EE
PE
SI
P
M
M
N
E
Moportu- das da escola
I de
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N
E em relao
E conhecimento
P
I
M
a
atitudes
e
ritmos
percorrida
por
cada
um,
esta
I
E
S
M
E
E
S
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S
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IN
PE
EM
PE
NP
NP
EM aprendizagem.
nidade se esvai. S
PE
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
P
N
S
SI o foco continua
SI que seSINcorre com PaEEenturma- EEM
O segundo perigo
lugar, porque
cenNP
EMEm primeiro
I
M
E
S
E
P
N
o
na programao curricular,
nas atiNPtrado no ensino,
EM torn-losMcompetitivos, individualistas,limitados
EM
SI
PE
IN
E
M
E
S
SI vidades pedaggicas
N
E
E
P
M
MSegun- INeP insegurosPE fora de seusfeudos
SI
EM
PE e no aprendizagens.
IN
M ou grupos de
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
sua cidadania
do, porque a avaliao
cumpre um papel
E
N
N burocrti- iguais- oS que em nada
EM
SI
EM
N contribuiPpara
M
SI compreN com isto?PE A com- SI
SI aprendem
PE
I
e
sociabilidade.O
que
co:EEno se acompanhamEMos alunos para
M
S
N
E
E
M
SI em ter-M
NP
parar,
segregar quem diferente
mas
de deciPE
EM
M
EE classificar,
NP com a finalidade
SIend-los ePEajud-los,
M
E
N
I
E
M
P
I
S
S
mos
dir sobreINaprov-los/reprov-los.Em
EE
PE
PE terceiro, porque
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IN de A e PB.
M
P
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S pedaggicas
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M as aes
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S
H
dcadas
que
estabilidade
e
padro
so
vocso
sempre
uniformes,
paM
S
N
I
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P
S
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M
S
SI
PE
IN experincias e
M bulos em desuso na sociedade.As
EE
PEse efetuando um atendimento
dronizados,
no
difeS
E
P
M
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N
M
M
M
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PE
SI
EE
valores
trazem para
renciado
e intencional
em
necessiEE a escolaEM
EE termos deSIsuas
EM de vida Pque
EE os alunos
P
N
P
P
I
E
M
N
S
P igualmente
PE
INpermanente
IN (Perrenoud 200).
N mltiplos,divisores,em
so
M
EE
I
SI dades e possibilidades
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S
S
EMou dos anos
IN
mutao
(Justo in La Taille,
NoPE no final dos bimestres
letivos
IN 2006). Para Edder CarM
E
S
S
E
N
M
M p. 98), uma proposta
SI decidemEas
NP de recuperao,
que se
masM valho (2008,
EM estratgias
EM
PE
EE inclusivaEMdiz resEE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M
peito INa uma escola
para todos,
uma EM
no
dia a dia da
S
PE
PE
IN
IN sala de aula.
EE de qualidade
EM
S
S
S
N
N
P
PE
I
E
I
M
Investigar seriamente
alunos ainda
P
S no escola que no
N segregue,no rotule e Sno expulse,
E o que os M
N
I
I
E
N
S enfrente,sem
S
E produziram, no uma
M escola que
P ainda Eno
adiamentos,a grave
o Nque
SI compreenderam,
SI
EM
EM
P
EE
I
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P
e que
diversique ainda
necessitam de maior
M fracassoINescolar
SI ateno
EE e orienta-SIN questoEEdo
PE atenda EEM
IN
EM
P
EM
S
S
N
E
P
dade
de
caractersticas
do
seu
alunado.
o,
denota
compromisso
do
educador
com
a
conE
I
N
M
P
P
I
P
S
N
E
S
N
M
SI
Somos
diferentes
e queremos serSIassim,
dizSIN
oferecer-lhes
apoio
EM
PEprocesso,Epermite
E
M
Mtinuidade do
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
Edder
Carvalho
(2008,p23),e
no uma cpia mal
na hora certa
sem deixar
ningum
S
N
P
M para trs.
N
M
EE
M
SI
NP
Efeita
P
SI
IN
EE
E
de
modelos
considerados
ideais.
mais
EM
S
EE do
SI
P
N
P
I
E
M
P
N
S que ao seP negar as INdiferen- EEM
IN que urgente perceber
M
Enturmao
M
EE
SI
N
S
E
E
S
P
M
M
E
SI
E
NP
N
Eque
P
P
I
as

se
produz
a
excluso.
M
E
S
SI
N
E
N
P
SI de enturmao
SI
EM
EM de
EM
PE
A prtica
dos alunos
por grau
IN
M
E
E
E
S
N
E
P
E diferentes?
SI quer alunos
NP
NP
EM
A escola
persiste
escolasINpblicas
EM aprendizagem
NP em muitas
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
e particulares
do pas. Tambm
PE costume, em v-EEM
SI
NP
PE
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
Aprender
como respirar.EECada
suspiro ou nova EM
rias
turma ao lonM trocar osS alunos deEEM
SI escolas, Eno
PE
IN
P
M
S
N
E
PE
P
I
E
M
vivncia
representa
sempre
go da sua escolaridade,
com a justificativa
de favoP
N novas aprendizagens.
S
M
N
E
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
I
S
S integrao
N
maior
EE recer asS relaes Nafetivas,a
PE
IN o espectro do fracasso
SI
NP em termos
EM etc. M Por certo,
P
S
I
E
I
M
S
N
E
Tais prticas queS no encontram
nenhuma
SI
EE e se amplia com EaEMinven- M
NP defesaPE de aprendizagem surge
EM
M
I
P
E
E
S
N
o daEMescola na modernidade
emE teorias deMconhecimento/desenvolvimento,
paP
Mque passaINPa julgar e PEE
IN
SI
P
E
N
E
S
E
I
E
E
N
S o que IN
S para facilitar
a classificar
o que aprender/no
aprender,
nas escolas
o trabalho
P
SIrecem persistir
S
NP parmetros questionEM agradar Mas fa- capaz
IN de baseando-se
NP
I
M
E
S
em
dos professores
e dirigentes
e
para
S
SI
E
E
P
M
M
SI
E
PE
PE crianas, jovens e adultos
IN
M
E
veis. Inmeras
a ingrescentrado
no Iprofessor,
M mlias.M O ensino permanece
EE
S
E
N
N
E
P
P
I
M
M
E
E
S
N
N
PE
emPEplanejamento,
M
EE fracasso
EE sam comS medo deste
SI que representar
SI critriosM de avaliao e normas
N
NP
P
I
P
EE
N
S
N
E
N
I
M
frustrao,
obstculo,
excluso
social
(Martins,
P
escolares.
No
se
levam
em
conta
os
alunos
como
I
I
M
E
S
E
S
S
N
P
EE de aprender.
PE
SI
EM
EM singular
1998).
pessoa nica,
P
INem seu modo
M
E
E
N
S
E
N
M
P
SI No aprender
M em
SI deve-seElevar
estINsempre
atrelado
a parmeNo processo
de aprendizagem
EM
NP
PE
EE
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
M
P
N
preestabelecido
conta que:
SI e a partirPEdestes
IN
EM tros de Sjulgamento
M
SI
EE
IN
E
E
P
S
N
M
que se diz, por exemplo,
que um aluno no
P
1- aprende-se
com osPEoutros;
N
SI apren- M
EE
IN
SI
EM
N
P
S
I
E
M
E
S
P
M
IN
PE
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EE
EE
SI
P
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IN
P
P
P
M
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
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S
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P
P
M
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M
IN
IN
IN
M
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SI

122

NP
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M
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SI

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N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
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SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M crianas
EE
M
EM e jovensIdentro
SI
E
das escolas esperando
pela M
deu os contedos programados,que
no
aprendeu
N
E
E
E
M
E
P
E
S
E
P
P
M
M
N
E
vida
deIN acordo Pcom as regras
Ma se comportar
N
I l fora.
E
PE
E
I
E
M
S
E
E
S
N
S
E
E
N ou escrever em
P
P
Boas escolas
so espaos
sociais
no aprendeu
aSIler
SI
EM
PE de convivnIN
NP escolares,que
IN
E
I
M
S
S
N
P
S
onde educadores
esto dispoum ano letivo etc.
se- EE cia, de brincadeira,
MA aprendizagem,contudo,no
SI
EM
IN
P nveis para
M
EE
E
S
E
EM e da M
P
descobrirem
o
melhor
do
talento
gue
um
curso
linear.
N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
P
I
P
M
EE
N
E
boaMndole de cada
caracteriza
o erro ao
SI
N
PE estudante.
PE EstebanS (in Silva,SI2003)
P
I
E
N
N
E
S
N
P
M evoSI
SI contrrio,M como um evento da aprendizagem.EEA
SI
PE
IN
M
S
M
N
E
P
I
M no Eacontece
EE
E
Relatrios
de avaliao 1: M
luoPE intelectual
sem o S
N
E
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
N
E
EE
compreender
eEMcompartilhar
tentar,errar,folhar,fazer/refazer.
EE
PE histrias
SI
IN
SI
NP
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
N
E
M formar pesP
SI
As escolasS trabalham no sentidoEde
SI
SI
PE
E
IN
Msoas diferentes?TmM por objetivo
P
S
EM
N
E
Dentre as diretrizes legais do ensino
fundamenprovoc-los
a
I
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M o sistema
E
M
S
E solues diferentes?
N
NP construir
EE de progresEE
M anos, insere-se
EEtal de nove
P
SI
NP
SI
P
NP
E
I
P
I
M anliseIN so continuada
N
E
S
M
N
I
S
nos
dois
primeiros
anos
e
o
acomLeituras
positivas
aliceram-se
em
uma
EM
E
I
P
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M des- IN
P do aprender:
M
panhamento
dos alunos por meio de relatrios
quantitativa,
multidimensional
o que o
SI
IN
M
EE
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
E
M
critivos do acompanhamento
escolar.INH, entretanApresenta avanos?
Ealuno aprendeu?
M
E
E
E
E
P
P
P
M
Se pais sobre
N
N
PE dife- to,
N
PE
Ma
deSIprofessores
preciso
ter a inteno
de Ese
M valorizarINas
EE muita resistncia
SI
EM
SI
N
P
M
I
EE
E
E
S provocar IN validade dos
S
P
P
P
relatrios
em
avaliao.
renas entre os Nestudantes
no
sentido
de
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
E
S agir, do pensar,
S
E
Relatrios de avaliao,
aoPcontrrio
doS sistema SIN
a diversidade
do
de M
formas de se
EE
EM
N
M
E
E
P
I
M
E
E
P
S a todosMconhecer e
N
de Pnotas
e conceitos,permitem
a P variabilidade
E
E
M
Nexpressar,buscando-se
SI
EM uma ao
PE di- refletir
EE
IN pedaggica
SI didtica,perseguindo-se
N
EE
E
sobre
caminhos
diferentes
e Psingulares
perI
P
S
EM
N
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I as idades.
I
SI
S
E
corridos
pelos
estudantes
de
todas
Ao
ferenciada.
E
S
S
N
P
E
I
M
P
S aula.
EM
M mesmoINtempo
IN o interior das salas de
retratam
consubstancia-se
M
EE
MA avaliaoM da aprendizagem
E
S
E
PE
P
M
E
E
M
S
E angustiante
E contexto Eprprio
P
E
E
P
O que esta em jogo, portanto,
em Etermos
dosPEE
no
da Sdiversidade.
IN
M
P
E
N
N
I
P
P
I
N
M
E da memM
N
N
de avaliao,
SI saber queSINmilhares de crianas e Sjovens tem oS seu registros
EE
SI
SaI consistncia
EE
NP
P
I
P
M
S ir possibilisobre cada aluno,que
percurso obstaculizado
nas escolas
porque
N
M
EE
M se dei- SINria do professor
M
SI
E
EM xou de
E
P
M
M
E
E
E
tar-lhe ou no uma ao
intencional
e diferenciada
em seus
jeitos deP viver e de
EE
N
E
E conhec-los
EM
P
P
I
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
N
M
sobreEsuas
manifestaes
singulares
de aprendizaaprender.
SI
EM
NP
SI
SI
NP
PE
IN
I
E
E
S
SI
N
S
P
P
gem.
M
SI
IN
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
Para
isto

preciso
fazer
muitasM anotaes,EEarMe,
passa
pela
minha
escola?
M
M
E
E
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
deE textos, de trabalhos
e tarefas,
P
I
M quivar exemplares
N
EM
SI
NP
P de dados
IN um conjunto
SI crianaPEou
NPevolutivos Se comEE reunir-se
I
S
SI
A
melhor
escola
para
cada
jovem

N
P
I
S
M
N
S
EM
N
SI os torna conEE
EM
plementares
acerca dos processos individuais
quePE
aquela
ondeEM
revelam estar
felizes, que
SI
E
P
M
M
E
P
E
N
N
P
EE
favoream
decises
pedaggicas
permanentes.
de aprender,
que favoM
SI
EM
SI fiantes em
IN
PE
EM
P
IN sua capacidade
E
E
M
S
M
E
N
S
P
P destas Nmemrias
construdas, esrece, principalmente,
aEEamizade SIN De posse
PE
EE
SI a sua socializao,
N
I
P
P
I
N
M
M
S efetivo entre
M professores
S o dilogo
N
E
SI os profissionais
tabelece-se
e SIN
profunda
com colegas,onde
so
EE
EE
SI
EM
P
PE
P
M
E
M
N as faalunos,
entre osMprprios professores
eSIcom
seus amigossem
perderMo respeito e a autoridade.
E
N
EE
NP
EM
E
SI
E
Peles
PE sabe se isto
M
E
E
E
SI ComoINse
mlias,
compartilhando-se
histrias
significativas
de
EM
acontece?
Quando
N
E
P
P
P
I
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I
EE
simplesmente querem
todo dia e dela Saprendizagem.
SI ir para escola
N
EM
EM
SI
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
retornam
comentando
de amigos, de trabalhos
que
SI
EM
M
IN
IN
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
M pensar
Relatrios
de avaliao 2: do agir ao
fizeram,
do que
a que
MA melhor Iescola
E
P
PE iro fazer.
NP
EE
M
EE
EE de aprendizagem
P
IN constituiSINem um espao
S
NP
M
P
P
I
na
formao
docente
com
Sse
M
EE
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S sem estigma
N
muita liberdade
e prazer
da obrigao,
S
M
SI
M
IN
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
Ao
elaborar
relatrios
parciais
e/ou
gerais,
estada
competio
e
do
fracasso
(Parolin,
2006).
Pais
E
P
M
M
M
E
PE
M
NP formam
EE girios eM professores sugeremPaEEviso comparativa/
EE hbitos eSINvalores. Escolas,
educam,
para
EM
NP
P
IN
P
SI
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P
classificatria
dePEavaliao, evoluindo
em
alm disto, ensinam
a aprender e aprender a conS
SI
SI
IN termos deSIN
M
M
IN
S
N
E
E
S
I
M
uma postura Sinvestigativa e mediadora das aprenE viver socialmente. PE
M
EE
EM
N sobre excludos
NP
EM
E
P
NP
I
dizagens.
H
muitos
dados
das
escolas.
I
M
M
I
E
M
E
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
SI sobre osIN excludosPE
N de avaliao
N
Quando
so de
Pouco
entretanto,
PE carEE os registros
SI
SI se estuda,
NP
N
S
N
P
M
I
I
I
M
Sa tarefa doS professor EEM
S
ter classificatrio/burocrtico,
no interior delas,
como M
denuncia Bourdier (1982).
IN
EE
S
E
P
E
em
corrigir tarefas dos
pressionadas
NP
M
EM
EM Crianas
M no pode se resumir:a)
P
I
IN tristes, controladas,
M
E
E
E
E
S
S
M
N
P
M
PEdesenvolvem.
notasPEeE atribuir-lhes
ponto por
no Nse
PE So EEalunos,calcular
SI
EE
NP aprendem, no interagem,
IN
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
I
S
M
N
M
S
I
S
N
E
EE
I
S
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P
S
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P
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M
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N
SI
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P
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S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
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P
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

123

M
EE

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NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

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M
EE
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EE
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P
M
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M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E final dosEMbimestres,trimestres
E
EEou
S atitudes;ou b) observar
no
N
E
N
N os alunos de tempos Sem tem- SIsomente
P
I
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
semestres,servindo
apenas
para resultadosS finais
pos eE responder a um rol preestabelecido
de indiS
N
SI
EE
E
SI de estudantes.
EMsolicitados
EM
P
P
aprovao/reprovao
cadores
de
desempenho
que
lhe
so
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI
SI
EM
PE dilogo, interlocuo.
PE
Mediao
EMinterpretao,
pelas
escolas/secretarias.
IN
P
EE
E
EE
S
N
N
N
P
P
P
I
I
I
E
S se efetive
S
N
N que o papel
S
Na
Para
mediador
As notas/conceitos
so superficiais no revelam
M
M
SI essencial
SI
SI
NP
EM
I
EE o que cada professor
EE
M
E
S
P
sua
tomada
de
conscincia
de
que
o
ato
de
avaliar
conhece
de
cada
aluno,
as
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE
SI
EE pouco SIesclarecem
EM essencialmente
SI
interpretativo.
notas
M
EMComo o Eprofessor
NP sobre PoEE processo
P
P
E
I
M
E
P
S
N
EE
PE
l e Pinterpreta
asSINmanifestaes
vivido.Escondem
e/ou padronizam
as
IN diferenas.
SI
NP dos alunos?Como
IN
M
I
S
N
M
S
I
S
N
E que boletins
EE
Ialunos leem, escutam,interpretam as
S mensagens
os
A questo
de
notas
ou
conceitos,
M
E
P
S
E
P
Eclassificatrios
M que do professor?
IN
NP
EM
EM fichas Se
P
I
M
impedem
IN pareceres
E
S
M
E
E
S
E
N
E
P
E para marcar
PE
EM aquele que
SI vez e Pvoz
NP
ParaSINPiaget (1995),
educadores tenham
suasEEM
PE o mediador
N
E
I
N
SI
P
N
I
EM
M
N
SI
promove desequilbrio,conflito,reflexo
ePEresoluo
diferenas,
formas
de agirS e intervir noS que diz resNP
EM
I
I
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M
E
individual
N peito ao acompanhamento
SI
IN
M
EEproblemas.
M
EE dos alunos.Ao de
S
SI ter por compromisso
NP
E
E
P
P
I
M
M
M
E
(1991
a 1993) o mediador
de relatrios
S
E
P
IN Para Vygotsky
PE a elaborao
IN
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I
M
aquele que
as possibilidades
cognitiindividuais,em primeiro
lugar,cada educador
passa
S leva em Iconta
N
EM
N
PE
IN
Mde observarS continuamente
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
vas
dos
educandos.
a ter
todos
os
alunos.
M
E
E
S
N
E
E
E
SI uma pes-M
NP
EM ambos, h diferena entre o que
Pque
EM pretende,
M garantir
EPara
NPjustamente,
SI O quePEse
M
N
I
E
M
P
I
EE
S
S au- soa
ao se
cada educador,
por meio
do agirPE reflexivo,seja
EE
Pou
EE desenvolver
IN pode aprender
N
M sozinho
P
I
P
S
N
N
E
PE
I
I
S
N de outro, INque lhe proporcione
M tor/construtor
E
I
S
com
a
ajuda
desafios
das
prticas
educativas/
M
S
N
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
M adequados (mediador).
EE
PE
avaliativas:a)tempo
de observao; Pb)tempo
de
S
E
M
IN
N
M
M
N
PE
SI de reconstruo/mediao.
EM avaliao no a de
EE
AEMfinalidade Eda
reflexo;c)tempo
EEobservar,EM
EE
SI
P
N
P
P
I
E
M
P
N Quando
S
P
PaE
IN
IN professores relatam sobre
N o que PoEE aluno alcanou,mas
justificar,
explicar
M dois ou mais
I
SI
N
S
S
P
N
I
E
S
I
S desafi-los todo tempo
IN
de
um nico
aspectos
PE aluno, por exemplo,EEMapontam EM
IN a ir adiante,confiandoS em
S
S
N
M
M
SI
NP trazemPEvises dis-M sua bagagem,oferecendo-lhe
oEEM
apoio pedaggico
diferentes
de sua
EM
M
EE aprendizagem,
EE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M
M
EE
E
adequado.
tintas
acerca
de
suas
atitudes
em
sala
de
aula.Tal
S
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
diversidade extremamente
natural e saudvel
S
S e
N
N
EE
NP
SI
SI
EM
M
P
M
M
Educar
primeiro
para
no
aprisionar
depois
perseguida
pelas
escolas.
E
SI deve ser
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P relatrios elaboradosSIpelos professores
Os
fa- IN
M
M
EE
M
PE
IN
IN
EM
S
EE Taille (2006)
P
S
S
N
E
P
Diz
La
que

claro quePEaE escola PEE

vorecem
a
anlise
do
contexto
escolar
e
o
decorI
N
M
P
I
S
N
E
N
M
no SI a nica Minstituio social responsvel
pelaSIN
de programas
deSformao EconEM
PE
SI
Mrente planejamento
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
educao
moral
tinuada. SPromovendo
de Ndilogo
N a possibilidade
E e jovens, porque aM faP de crianas
M
M
SI
NP entre todo corpo docente,
PE poderemos
M nos queixar
SI
IN peso;Nno
EE pais e alunos
entre
na PEEmlia tem muito
S
EE
SI
P
I
EE
M
M
P
N
S
P
N
E
I
I de problemas de inviabilidade,INde respeito eINvioln- PEE
M
busca
qualidade
em educao.
M
E de uma Emelhor
S
S
E
S
P
M
M
E
S se tratar da forma- IN
N
PE
cia em
M enquanto no
EE nosso pas
S
SI
NP
E
N
P
I
I
M
M
E uma prioridade da escola.
M formativa?
S mediadora
S
N
E
E
E
P
o
moral
como
Avaliao
I
M
E
E
E
S
N
EE
SI das instituies
NP
NP
EM
NP
No conjunto
modernas
tradicioEM
NP
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N declnio ou desprestigiaP
E
em franco
Por
SI
NP
PE que a denominaoINPavaliao mediadora? EEM nais, algumas
IN
M
S
SI
N
E
M
P
M
E
S entendimentos
das aPescola
resiste aos ventos
sobre
SI Percebo que
EE dos novos tempos, EEM
IN
EM h diferentes
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
mais
a expresso
mediadora
S at que PaEEprpria famlia.
M vinculada
IN na escola
EM que criIN
IN avaliao.
NP
E
M
S
E
I
S
S
N
E
E
anas e jovens
em um
Uma Sdvida freqente
dos professoresEM
sobre
E
P
IN encontram arrimo,segurana
SI
NP
P
S
I
N
M
E
I
M
S para a M
N
a diferena entre Sa avaliaoMformativa NeP a media- EE mundo catico.Ela EEimprescindvel
SI
E forma- M
E
P
M
I
E
P
E
E
S
N
o oral
pre- EE
dora.
P
P
E
M geraes,mas
M
IN das futuras
EM e intelectual
SI
N
P
E
N
E
S
I
E
I
E
E
N
cisa Padequar-se aos novos Ptempos. PorS no acom-INP
surgiram noSBrasil os primeiros
estudos
P
M
SI Quando
N
S
N
INest em ebulio,como
M
M tempos,
EEcrena se EdesenSI
panhar
os novos
em avaliao
uma falsa
S
SI formativa,
E
P
M
M
SI
E
E observar
PE todo uma bomba,pronta
PE
IN os alunos
M
E
a
explodir.
que
ao
se
M volveu:
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
M
E
N
PE so M
EE
Mas Scrianas, Pjovens
e suaSINformao Nno
dia,continuamente,com
tarefas parciaisSe no pro-EE
EE
SI
P
E
NP
I
P
M
N
M
prioridades
em Snosso
pas.Bebs estoS sem cre- PE
vas
praticando
a avaliao
formaIN
IN
M
EE
SI finais,estar-se-ia
E
S
E
N
P
E
M
M
E observaes ches,
SI
N
vivem nas
morrem
tiva - um srio
muitas
M
EE ruas,jovens
EE equivoco.Porque
NP crianas
SI
E
NP
I
M
P
P
I
M
S
S resultar em
de todos
N esto sem
E
N os diaspodem tambm
PE emprego,sem
EE
Iou
EM notas assassinados,doentes
E
P
S
M
SI
N
E
E
M classificatria) e tambm
P porqueEM futuro. INP
N
parciais(avaliao
SI
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
Em contrasteEM
ao escasso investimento
P
tarefas parciais
E injustas e corrigidas
N podem ser
SI com a M
E
IN
SI
EM
NP
P
S
I
E
M
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S
P
M
IN
PE
EE
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EE
EE
SI
P
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P
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
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I
E
EE
E
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S
P
N
P
P
P
M
N
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M
IN
IN
IN
M
EE
SI

124

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
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P
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SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
PE ensino fundamental,SINcorrero
M anos E(ou
EE
M
EM menos)INno
E
educao bsica ou universidades,
assiste-se

reE
M
E
M
P
S
E
P
PE da rede Ecarcerria.
EE
M
Me ampliao
N
o
risco
de,precocemente,seremamarradas
em
caconstruo
Para
M
N
I
N
E
P
E
I
P
I
E
M
S
E
S
IN
PEobrigadas
INem nosso pas,
M tarefas,
PE resolverINPo problema Sda violncia
EE a ficar Sem
deiras, com
a
S
N
E
P
I
N
E
S
S no construir
N
SI
seus
momentos
de liberdade
soluo
mais presdios,M antecipar EEMsilncio,reduzindo-se
SI
NP
EM
E
I
P
M
E
E
S
E
EM
P
e
brincadeiras:uma
infncia
atropelada!
maior
idade
penal.

crucial
investir
em
creches,
em
N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
EM
P
I
P
M
I
E MEC sugere
E
Sprofessores,em
N
E
A proposta do
nfaseINao ldico ePE
escolas,em
educao.
S
P
P
I
M
E
S
N
N
S
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EEbrincar nas
SI metodologias
SI
ao
O caminho,
aponta Bagunid, no a depreciaEM
NP ;considerao do proSI
P
I
M
M
E
S
P
INcesso continuo de aprendizado,com
M a suaEEMeducao.Educar
EE
EE povo,mas
progresso
o Pdo
S
N
M
E
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
E
E
EE fun- SIN
continuada
primeiro,para
no
EE nos dois
IN depois!
SI
NP aprisionar
EMprimeirosINPanos de ensino
P
P
PE
I
S
M
E
N
S
N
E
M
S
damentalo queNPexige professores
atentos
SI a cadaM
SI
PE
EE
I
M Infncia atropelada
P
S
N
E
um dos alunos,uma prtica avaliativaMdiferenciada,o
EE
E
SI
EM
IN
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E
N
N
Eacompanhamento
por
meio PE de relatrios
SI
NP
SI
PE
NP
EM
PE descritivos,sem
M
N
E
SI
M
N
I
SI
reprovao.
Conforme
relatrio
do Programa
de
Ampliao
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P ampliao
M
Muitas
escolas na rede privada adotam
da
(julho 2004)a
SI
IN em mais de
M SEB/MEC
EE a pluri- SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
M
docncia, as justificativas
so de umINensino mais
Eum ano dePEestudo deve produzir um salto na EqualiM
PE
E de eficiente,
EE as crianas
S
NP dade da Ieducao:incluso
EM
N
P
N
I
P
M
e
de
se acostumarem
desde
de
todas
as
crianas
M
M
I
E
S
N
E
E
S
S
N
P
I
M
I
EE soE
E
S de ris- IN cedo a vrios
S
P
P
P
professores
e
horrios
para
no
seis anos,menorNvulnerabilidade
a
situaes
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S na escola,sucesso
S
N
E
E
frerem depois. UmEmodismo
totalmente
infundado.A
co,EMpermanncia
no aprendizaSI
NP
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S tempo deMaprender,os
Ncurrculo, do
fragmentao
do
dos alunos.A
ampliE
P
M
Ndo e aumento
EM da escolaridade
PE
SI
E
Eque
PE
IN
SI ao temPEimplicaes
N
E
diferentes
professores
e
quem
essas
no
podem
ser
subestiI
S
EM
N
PE crianas EdeP
I
S
M
N
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I relatrio,tal como proposta vem obedecer,
SI
S
E
dentre
outros
aspectos,formam
um
madas,
alerta
o
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
IN obstculos sua alfabetizapedaggica,currculo,organizao
dos
M espaosEM conjunto
EE
NPperigoso Sde
M
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
P
E
E didticos
PEfinanceiros.
o.
fsicos,materiais
IN e aspectos
EE
M
P
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N A questo
M se ir Iconstruir
E
S
M
N
SI justamente
N
N que debate neste texto
o Pnovo
cenrio
SI
EE
SI
S
EE A forma Pcomo
SI
N
I
P
M
significativamenteSem suas aprenesta: estaro os gestores,
escolas
e alfabetizadoIN
M
EE
INeducativo Sinfluir
M
M
E
EM res suficientemente
S
E
P
M
E
E
E
dizagens. Uma alfabetizao
plena EMinclui
para no
subestiEE
N preparados
EM
E
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
N
desenhar,pintar,modelar,recortar,colar,danar,ouvir
mar
EM
NP tais implicaes? SI
EM
SI
SI
NP
PE
IN
I
E
E
S
SI grave,Mgravssimo, o problema de qualificao
N
S
P
P
e contar
histrias (Rangel,SI2008).
IN
IN
M cursos de
EE
S
S
EM
M
E
P
P
Estas
possibilidades
se fazemM presentes Eem
dos
alfabetizadores
em
magistrio
ou
de
M
M
E
E
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
de educao
infantil,
mas no
M destes muitas escolas
pedagogia em todo
P
P
SI em
SI o pas.SINOs currculos
NP
PE
EE teoriasEEM muitas do
IN ensino fundamental.
Npreciso
I
P
S
SI
formar
edu- M
cursos
no
contemplam
com
profundidade
N
P
I
S
S
IN
E
EM
M
INde cadores que entendam
M
S
E
E
de
crianas
e
de
alfabetizar
e
prticas
de
ensino
em
alfabetizao,teorias
S
E
PE
E
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P
I
M
M
aos
se no
ePE de
M
SI aprendizagem
PE seis anos,pois
IN
Edesenvolvimento
EE estaremosSINatropelandoS a
M
M
EE
N
S
E
N
P
E
I
P
I
infantil.ProfessoresS concluem Pseus cursos
EE
E sem sa- S infncia eINno s isto,INestaremos atropelando o fuP
P
N
M
M
M
S gerao. S
N
N
E
SI
turo dessa
berEMpor onde iniciar a alfabetizar
crianas,
jovens
EE
SI
EE
SI
P
PE
P
M
E
M
E
ou adultos,aprendizagem
esta que deveria ser prioE
N
IN
NP
EM
EM
SI o no? S
EMeducar para
PE
PE
M
E
E
E
SIritria em INtermos
Dizer
no
ou
EM
de sua
qualificao
profissional.
N
E
P
P
P
I
E
E
S
N
N
S
N
P
P
EE
A ampliao para
SI os nove anos
N
EM
EM
SI
N no resolve tais SI
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
O tema limites,
presente em
questes
comprovadamente
cursos deEMbaixa quaSI
M
IN questo Ssempre
IN
M
EM
E
E
S
M
NP
E
E
P no esto
E ensino. ESe
M
debates
lidade
do nosso
M as crianas
P
EE com professores.
PE
EE exercerEM
E sete anosSINpor estes INproP
NP
IN
I
M
P
P

preciso
estabelecer
a
diferena
entre
alfabetizadas
aos
Ssendo
M
N
E
S
S
N
EE
SI
EEde limites SeIN ser autoritPna
SI acontecer
NP
P
a
autoridade
formao
fessores,
muito
menos
aos
seis
anos
se
I
S
M
N
S
N
E
Ieducar
M tais problemas
EM
M
SI
E
S
E
E
rio,
entre
dizer
no
e
para
o
no.
No
h
no
forem
resolvidos.
E
P
M
M
E
N
PE
EM
NP
EE educao
EE entre educador
M sem respeito
mtuo
e EEM
SI desta idade
EM
NP esto em
P
IN
P
PE crianas
SIPor outro Nlado,
I
E
M
E
N
S
E
P
N
E
I
P
P
E menos sem
educando,
muito
plena fase de
de faz de conta, deS inSI dilogo eIN confiana.SIN
SI brincadeiras
P
N
M
M
I
S
N
E
E
S
Desenvolvem-se
morais e ticas pela confsica,
perguntar muito e
SI condutas
PE de falar eEEM
PE tensa atividade
M
M
EM modeloMdo que porMditaN
N
E
E
P
NP
I
vivncia

muito
mais
pelo
de
grande
necessidade
de
resposta
e
afeto
para
se
I
M
I
E
E
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
SI
N
N
desenvolverem.
Se na educao
infantilINencontramPE mes verbais.
PE
EE
SI
SI
NP
N
S
N
P
M
I
I
I
M
S
S
S adultos EEM
Crianas
e jovens que obedecem
aos
espao paraEEcorrer, jogar,
IN
M descobrir, interagir, sorS
E
P
E
vigiados
e para no serem puporPmais
precrios
NP
M que sejam
EM
EMrir, desenhar,criar
M os porque esto Esendo
I
IN
M
E
E
E
S
S
M
E
N
E
P
E seis Enidos
M
aprendero
a comportar-se
na
Paos
SI escolas. Ingressando
EE ausncia desNP recursos de algumas
PE
IN
NP
E
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
S
M
S
IN
SI
N
EM
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S
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P
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IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
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EM
N
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P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

125

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
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N
SI

N
SI

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N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M nunca Ientrou,
EE
S ta vigilncia?
sar
onde
se oPproN em umaPEbiblioteca
S
N
N
E
I
I
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
fessor o Sorientar.
H
duas maneiras de me
educadora de proceS
I
S
N
M
EE
EEUma delas simplesmente
SI
Eno
EM
P
P
Por
ser
leitora,
antes
de
tudo,
digo
que
avaliar

der.
dizer
e
ponto
M
M
E
M
E
N
E
P
IN
M
M
EE
SI
EM
PE nos transformamos
PE
to Emgico
quanto
ler!Ao avaliar
final,
sem Nconversa
semS explicao.
so
IN As regras
P
M
EE
EE
S
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S seus textos
N
N
S
N
em
P sujeitos, de
M colocadasS e vigia-se para que sejam cumpridas.A
M
SI e contextos,
SI leitoresINde
SI
EE segunda educarEEMpara o no.
EE
M
S
P
o
que
nos
remete

leitura
de
ns
mesmos,
construNeste
caso
tamE
P
P
M
M
E
N
N
M
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EEintroduo.
SI
EE essencial
EM indo sentidos
nessa
bm
SI dizer o no
M avaliar SI
EMDa porque
NP sempre que
EE se obserP
P
E
I
E
M
E
P
P
S
E
N
E
difcil,SINpor isto volto
var
inadequada.
A grande
IN diferena
SI uma atitude
NP a insistirINPque avaliarEM
IN bastante
PE
I
S
M
S
S
N
I o aluno em seu texto e contexto,S interpretar
Sler
que ele vir
acompanhado de muita conEE sempreEM
PE
M
M versa. INP
N
E
M
I
NP
E
E
P
I
M
esse
texto,
buscando
nas
entrelinhas
o
sentido
para
E
S
M
E
E
S
E
S
E
IN
PE que sim- EM a ao educativa.
EM
PE mais difcil
NP
NP
Educar para So no muito
PE
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
P
N
I
S
M
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SI
EE
plesmente
dizer
no, pois Sexige persistncia
e paciNP
EM
I
I
P
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M
E qualidades importantes
N
N ncia - duas
SI
Mpas de leitores?
EEBrasil: um
M
EE a pais e eduSI
SI cadores.INP
E
E
P
P
M
M
M
E
S
E
P
IN
PE
IN
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
Em 2007
fiz umaN longa viagem
No se educa
S
EM
SI para o no com novas
EM
PE para o Eexterior.
IN
IN leis, com
I
M
S
N
S
E
P
M
PE
I
Algumas
cenas
ao
longo
dela
e
sugeriram
o tema S
punies
mais
severas
e/ou
vigilncia
permanente.
M
E
E
S
N
E
E
M
SI no avioM
NP
PE e desta
EM por atitudes
M de dilogo
EE pagina. MPrximo aoM meu assento
NP de respeito,
SIIsto acontece
N
E
I
E
P
I
E
EE
S
S se sentara
umaPEfamlia
de estrangeiros
pela firmeza
PtoPEeduca. Limites
EE
IN
NP de carter de quem
Me notei que
I
P
S
N
N
E
PE
I
I
S
N com um Ilivro
M estabelecem
E
N
I
S
dos
estavam
e
que
o
jovem,que
devia
por Eadultos
pacientes
e confiantes
de
M
S
N
E
P
S
M
S
SI
PE
INde ler quando terEE do queEM ter entre 13 e 14 anos, s parou
PE isso muito mais longo
queM o tempo para
S
P
IN
N
M
M
E
N
PE
SI outro. EEM
EE um dia para
minou
de
EM o livro Pque
SI
EE no eraM pequeno; PjE em outroEEM
P
N
P
I
E
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S
N
P
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E vi um cartaz
pas,
com um
INde uma livraria
SI
SI
SI
P
NP
IN na frente
EM
PE
S
I
M
S
E
S
N
E
IN
surfista sorrindo e equilibrando-se
na prancha com
Leitura
P e avaliao: nas entrelinhas
I
M
E
S
S
E
N
M
M
E
SI textos EeEMcontextosINP
da leidos
EM
M um livroPEEna mo divulgando PaEEimportncia
S
NP
EM outra M
E
P
I
PE
M
E
E
tura
para
os
que
apreciam
os
esportes,uma
S
N
N
N
E
E
P
M
P
SI
SI
SI
PE
PE
EE A coordenao
M
cena foi em umINpequeno
vilarejo, o queSINno Brasil se
pedaggica
de um centroSINuniP
E
N
M
N
S sebo era
SI
PE conversar
M uma pequena livraria cujo
M solicitou-me
de
EE com professores Edenominaria
SI versitrio
EM
SI
N
E
E
P
I
M
E
E
S
P
M
N
E
P (pr amados,
P
livros
do Direito,
da Filosofia e da Informtica
sobre
avali- IN nome era
M Pre-loved
SI
EE
PE ou seja,
IN
IN
EM
EM
S que foram
EE amados
P
EM
S
S
N
E
E
P
por
um
primeiro
leitor).
ao
no
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superior.
Uma
das
razes
para
esse
E
I
N
M
P
P
I
P
S
N
E
S em algumas
N
M
OSI que precisaremos
fazer para estas
EM dos alunos
PEa dificuldade
SI cenas noSIN
E
M
Mencontro foi
E
E
N
E
E
M podemos esperar que
P
E tarefas propostas.
deixe de
Contou-me
aMcoordenadora
SI
NP
PE ser raras?EENo
M
IN que EBrasil
E
M
N
NP uma jovem pediu oSIcancelamento
P
S
I
E
I
se pais
da matricula no PE crianas se
EM e educadores
S tornem leitoras
EE
S
P
N
I
E
M
P
N foi solicitado
P no lhesINoportu- EEM
M porqueSIlhe
primeiro
semestre
umaSIN no forem leitores, seS a sociedade
M
EE
N
E
I
E
S
P
M
E 30 pginas, a partir de
S
E vrios auto- nizar EoMprazer daMleitura.
NP
N
P
P
I
monografia
de
E
S
SI
N
E
P
IN
SI se sentiu
EM ler para
EM
EMcapaz de Srealiz-lo.
PE se aprende
que preciso
res, e ela no
INNas escolas
M
E
E
E
S
N
E
E falar e escrever
SI cultura, para
NP
NP
EM
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melhor,
NoM devemos Inos
com
EM
NP sentir surpresos
M
P
I
I
I
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
socialmente
e profissionalmente!
culdade
PE estudo feito com 200EEM para ascender
SI
NP
PE desta jovem, pois Ium
IN Mas
M
N
S
SI
N
E
M fazer nem sempre EM
P
M 80% no
E preciso, o que se temEEde
S
o queP
jovens
do ensino
fundamental
e mdio
SI
IN
EM
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E
M
convidativo,
agradvel.
INurgente ensinar
a gossabia ler e seus
professores
no sabiam
disto. Eles
P
S
M
N
E
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
I
S
S
N
ler para
em vrias
disciplinas
EE estavamSsendo reprovados
PE
IN para brincar com as palavras,
SI
NP
EM por Mtar de ler. Ler
P
S
I
N
E
I
M para sonhar,
S
N
E imaginar e imaginar-se,ler
ler por
no saberem ler oS texto, compreend-lo.
SI
EE
EM gos- M
NP
EM
PE
M
I
E
P
E
E
S
N
tar deEM
ler. AdultosINque so apaixonados
por
umPprofessor disse que este
P livros EE
E Durante oEencontro,
M
M
SI
N
P
E
N
S
I
E
I
E
E
N
S
S
contagiam
as crianas comPa mesma paixo.
era da universidade,
mas da educaP
NP
I
P
M
SIproblema Ino
N
S
E
N
IN avs, dos pais e eduM
SI A paixo Epelos
livros Sdos
o bsica.
S Alunos que
EM so
PE ou escrevem
M no lem
E
SI
E
EM
N
E
P
Pessencial. preciso nascer
I
M
E
cadores

e
crescer
de
todos
que
se
dizem
professores.

M problemas
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
E
SI comentarEEM entre livros
SI e leitores
N de ler. PE
N
EE acompanh-los
preciso
de perto, faz-los
M
EE para se gostar
SI
SI
N
P
NP
P
P
M
EE
N os livros que solicitamos
SI
N
E
N
M
P
eSIler
em sala
de aula. PerI
I
M
E
S
S
E
N
EE
PAprender
SI
EM
NP de aulaPEno ocorre mais.
a ler ou a gostar
de ler?
cebo que EaEMleitura em Isala
M
E
N
S
E
N
M
P
SI
SI ocorrer?
Quem disse
EM
NP que isto no deve mais
PE
EE
IN
EM Pois o
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
Ms ir aprender a ler ePa compre- M
N
Mrio
jovem de 17 anos
SI verdadeiros
IN Quintana escreveu: Os
E
M
PE anal- SI
EE
IN
S
E
E
P
S
N
Mque aprenderam a ler eSno
fabetos so aqueles
P
ender vrios Itextos,
de um
E dia para outro, a pesquiI leem!
N
EE
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M
S
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P
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M
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
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SI
EM
PE
M
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IN
M
M
M
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IN
IN
IN
M
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SI

126

NP
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SI

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M
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M
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P
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M avaliar para
PE promover melhoresSIoportuniM lavra-EEde
EE
Mque saber ler, significa
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Ler envolve, mais do
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M
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M
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M para todas as crianMgostar de Iler.
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dades
de
uma
educao
digna
aprender
a
M
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S
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S os mltiplos
PE
IN
Mdesse pas.
PE
EE
as e jovens
Ler INP compreender
sentidos das
SI
S
N
E
P
I
N
E
S
S nos textos,
N nem princpiSI
No Brasil,
palavras
atribuir-lhes
no- EEM
M
SI
NP no temos rumos claros
EM reconstru-las,
E
I
P
M
E
E
S no que se
P
os claros
aprendi- M
vos
P
M refere avaliao daEEM
M
M significados.
IN
EE
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S
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P
I
P
M
I
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zagem,
nasE escolas pblicas.
NemPE
um nico
sentido. Se
S
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P
P As palavras no possuem
I
M principalmente
I
S
N
N
E
S
N
P
I Diretrizes
M e mesmo
I
SI tivessem,seria
a Lei Sde
fcil ensinar a ler. Ento, o escritor
PE
IN e Bases conhecidaSou
M
M
EE
S
M
N
E
P
I
M de magia
EE
E absoluta,
E h um espao
interpretada por gestores
e escolas
no
o leitor
que se S devidamente
N
M
E
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P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
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N trajeto entre
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EE
quesitoPEavaliao.
criaSIno
que o escritor
penPE
SI
IN
NP a mensagem
EM
P
PE
I
S
M
N
E
N
E
IN
P da avaliao
SI
Qual
hoje? SAprendizasou enviar e aS que foi recebida peloEM
SI o objetivo
E leitor. NPE
IN
M Alberto Manguel Mdiz que noPpodemos
S
EM
E
gem. Aprendizagem. Aprendizagem.M A expresso
deixar
I
M
E
E
N
S
E
I
E
P
M 1991, Etem
M
S nossa funo Emediadora
E por objetivo
E quasePEcomo respirar,
N
NP de ler. PLer
EE
Mque utilizo Pdesde
E
P
SI
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SI
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I
P
I
M
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S
M
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S
salientar
a
importncia
do
papel
do
professor
no
essencial.
EM
N
E
I
P
I
E
S
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E
S
S
E
N
P
P
M seja, IN
P e adultos
M
jovens
SI de observar o aluno para mediar,ou
IN a gostar de sentido
M Ensinar Ecrianas,
EE
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
M
para refletir sobre
estratgias
pedagmgica. Em primeiro lugar, mister
Eler uma tarefa
M as melhores
E
E
N
E
E
P
I
P
P
M
S
N
PE
N
PE no sentido
M
gicas
possveis
M leitura,para
IN
EE
SI ser um Sapaixonado
Epela
EM saberSINescolher
SI de promover sua aprenN
P
M
I
EE
E
E
N dizagem. S
P
P
os textos certos,NPque despertam
nos
leitores
iniciI
M
EE
S
N
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N
P
I
I
I
M
M
E
S
N
E
O que significaEEpromover avaliao
continua?
antes
.Em
M
EM a mesmaSpaixo que Sj sente o Eensinante
SI
NP
M
E
P
I
M
E
E
P
S
N
significa
seqncia,
proE
E termo continuidade
Ppara conversar
Nsegundo, dar
EM tempo, aEMcada leitor,
PO
SI
EMconjunto de
PEcada cesso,
IN
SI sobre asPEmetforas,
N
E
E
gradao.
Avaliar
envolve
um
sobre
as
leituras
que
I
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
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S
N
I
N
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M
P
I
I
SI
S
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procedimentos
didticos
cuja
finalidade

acompaum
fez
dos
seus
textos.
E
S
S
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P
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I
M
P
S
EM
IN processo de aprendizagem,
em seu
M ler! DesdeEM nhar o INaluno
EEa gostar de
M possvel,Msim, ensinar
S
E
PE
P
M
E
E
M
S
E no se cometa,
P
E
E
PEPennac (Guldurante o qual ocorrem avanos
e/ou retrocessos.
que
conforme
Daniel
IN
EE
M
P
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
M
E
S lei- Avaliar
M acompanhar
SI o prazer da
N
N
o processo
de construo
capital contra
IN
SI vani, 2006),
EE
Sdo
SI
EE
SI o pecado
NP
P
I
P
M
S
tura: obrigar a ler! ENa
N
E escola, Mcostuma-seMtransfor- INconhecimento.
M
SI
E
EM mar um
S
E
P
M
M
E
E
E
para
nota. MaEE
N em uma resenha
E
E belo livro
EM
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N como amar
E
N
N e sonhar
P
P Diz Pennac que assim
N
Prticas
avaliativas
e instrumentos
ante!
SI
EM
EM
SI
SI
NP
PE
IN
IN
I
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Stemos
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S
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P avaliao
de
o direito
M a ler por prazer!
SI
IN
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M
M
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S
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M
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P
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M
EE
M
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M
N
E
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P
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I
M
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P
S
S
N
N
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E
Os rumos
no sculo
XXI ressaltam
M
Por uma mudana
efetiva
P da educao
M
N da avaliao
P
SI
SI
NP
PE tico eINsubjetivo
EE
IN o significado
SI
EE fortemente
P
S
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das
prti- M
N
P
I
S
N
S
Iestudiosos
E
EMHoje, como
M
INde cas avaliativas: avaliar
M
S
E
E
para
promover
aprendizaeditora,
convivo
com
S
E
PE
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P
M
M
E
P
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P
M
M
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em seus
SI
SI vrias reas
PE
PE significativas.
IN que apontam,
EM textos,EMa ques- Ngens
EE
M
SI
EE
N
S
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P
I
P
I
AvaliarN e aprenderIN so dois termos que precito da excluso em
daPavaliao
P
EE
E
S educao-reflexo
S
P
I
N
M
M
I
M
N
E
sam ser Sconcebidos Sde forma mais
classificatria-,modelo
que Sperdurou
no
EE que SIN
EE ampla Ppara
SI ltimo sEM
PE
P
M
E
M
N
as M
metas de qualidade
emSIeducao.
culo. O nmero
E de alunos
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M aumentou porque sePEEre- se alcancem
NP
EM
SI
E lugar, conceber
PE parte osEEndices
M
E
E
SIsolveram INem
Em
primeiro
e
avaliar
como inEM
de
questes
tm
a
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E
P
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I
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S
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S
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P
P
I
I exerccio
EE
Sum
do olhar
ver com melhoria da
nas escolas e, Sterpretar
SI aprendizagem
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EM de aprendizado
EM
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
pelo educador. Parte
atender
a demanda
SI
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M dos alunos.
IN da anlise
IN do momento de
M
EM
E
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S
S
M
NP
E
E
P
educao
os gestores
no se
M
P O mais grave:
PE
EE em que outro est para refletirEEMe recons- M
PE
IN prepararam
EE
P
Nacesso
IN o maior
S
E
N
I
Meducativas.
P
P
I
truir
as
e
permanncia
dos
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nas
Spara
S
IN prticas
S
EM Trata-seSINde leitura da
N
PE
EE
I
S
E
P
S
N
realidade por
escolas,embora
todos os discursos
polticos tenham
S
N meio da Iqual
SI
NP o professor se percebe
EM
M sido nesse
EM sentindo- de umaPescola
M
SI
E
S
E
E
leitor,
levando-o
a
duvidar
de
suas
certezas
e
a
cominclusiva.
E
M
M
PE
EM
PE
M
IN
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EE plementar
EE
Endices
M este olhar.
de Sreprovao
em
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Nresultou,
P
IN
P
P
SIDiminuir os
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
OP segundo termo,
aprender,
precisar
maior heterogeneidade
SI
SI
PE
IN ser com-SIN
Mnas salas de aula, em SexiM
IN
S
N
E
E
S
I
M
para toE gncias de formaoPE continuadaE dos professores, preendido em
S sua multidimensionalidade
Mverbas dos e por toda
E
EMAprender M um fenmeno
N amplo investimento
NP na necessidade
EM
E
P
NP
I
a
vida.
de
de
I
M
I
E
M
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E
S
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N
E
S
E
P
P
P
M
E
E
E
SI
N
N na educao.
N
pblicas
EE o aprender
SI a fazer,INaP conviver,INPa ser..., M
SI
NP aprender,
SI
P
M
I
M
S
S
E
S
N
enfim,
Todas essas
M tm a ver com melhoria
EE questes
SI significaMgarantir o direito aprendizagemPE
E
P
M
E
Compromisso do snasP escolas e,EMportanto, com
N
E toda vida.
E da aprendizagem
M o para todos e Epor
IN
SI
M
EM
E mais pleno
PE processoSde avaliao
EEda pa- Eculo
IN no sentido
M XXI. INP
E
E
P
P
S
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N
P
N
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P
E
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SI
NP
PE
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IN
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APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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127

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AVALIAES
EXTERNAS PODEM PEAUXILIAR
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SI ESCOLA?
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OEEMTRABALHO
PEDAGGICO
DA
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Romualdo
Oliveira
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In: Educao:
fazer EeMaprender na cidade
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E Paulo. M
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M
deNPSo
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S
EE So Paulo:
EE
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P
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S Padre Anchieta,
Fundao
2008
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P
M
I
M
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Slacionados IaN esse trabalho, se os professores
Stm
E
EE
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P
P
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M
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E tema, seMno foi trabalhado SIN
dificuldade no trato Edo
SI
EE
M
P
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EE insatisfatrio
No contedo
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N
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efetivamente,
se
por
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P alunos, de diversasSIescolas,
S
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muitos
entre
outros.
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Com a Ecompreenso
desses aspectos necesAvaliao
eE medidaM
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reorganizaSI
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NPpara que Pos
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EM srio agir
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I com essas
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S
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dos,
trabalhados,
pensar
em
estratgias
de
O
que
temos
no
Brasil,
testagens,
M
S
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EE trabalho EEM
N
E
I
I
P
M
E
S
S
E de proficincia em algumas
P
com
discipliN de comNPso medidas
EMos alunosMque apresentam dificuldade
EM
SI
PE
IN
E
M
E
S
SI nas. A avaliao
N
E
Enfim,
o fato de
eles no estarem aprenconsiste
em um
E
P
P processo
M
M mais preenso.
E
SI
EM condenao
PE a medida
IN como umaEEde suas SINdendo noNPpode
M ao fracasso.
EE
E
S
ser
uma
amplo
que
pode
tomar
E
P
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P
P
I
I
M
S
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PE
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IN responsabilidade
M
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uma
de Ptodos.
dimenses,
masSse associa
elaborao
SI
S
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S
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M
PE
I
M
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E
S
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I so arM omisses do sistema de ensino Sno
As
de
a medidaPEe a proposio de aes
NP valor sobre
PE a
M
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M
EE
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SIpartir dela.
M
N
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I
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M
P
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comPas
EE
S que sePEreflita sobreS seus gumento
P necessrio
E se acomodar
N
E
I
N
M
P para escudar-se
E
PE
IN e
nem
nestes
e as possveis
aes
IN a serem desen- Scarncias materiais,
SI
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M significados
E
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S
M
S
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P
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M
S
SI
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PE
M no assumir a responsabilidadeSINque lhe cabem enEE
E
P
M
IN
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M
M a importncia
E
Mno muda. Cada um deve
quanto
decorre
de PreN
SI
EE Dessa distino
EE ser res-EM
EE
EM a situao
SI
EE
P
N
P
P
I
E
M
P
Nfletir sobreM as possibilidades
ponsabilizado
para transformarS tais
P
PE
IN
Npelo que lhe
EE cabe. SIN
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P
S
I
S
medidas
processo
S
EM para o M
IN
PE em subsdios importantes
IN
E
S
S
E
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P discursoE e prtica,
avaliativo.
A desconexo
entre
Projeto
pedaggico EM
M
M
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M
M
EE esperadoSdessas
EE
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E
PE
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sobre o uso que
iniciativas,
deveI
PE
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P
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I
I
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E ao fato deS que as iniciativas
SOutra possibilidade
N resulta-PE
se
de testagem emINlardeSutilizaoSIdos
P
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M
S
N
N
EE
NP
SI para oMaperfeioamento e funcioSI
implementadas
no EBrasil,
nos ltimos
dos
de testagem
EM
M
P
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SI ga escala,
E
SI
N
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M
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EE terem dedicado
anos, Pno
a devida
ateno
para
a

relacionar
tais
mediSI
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PE escola eEEaM even- EM
IN
IN
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necessidade
de planejar, tambm,
um Pprocesso
deSI das com
da
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PE
S dimenso
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sobre
o
delas
como
uma
de
uma
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PE
possvel avaliao
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M
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Ao no compreender
o que
verificar
PE o que, de
SI obvia- EEM Procuramos
EE se mediu,
EMfato, se buscou
SI
EE
SI
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P
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M
M
P
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S
P com as honrosas
mente,
sua utilizao.
Aspecto
funda-IN realizar do projeto pedaggico,
M
EE
M
EE se inviabiliza
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SI
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S
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I
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P
S
P
M Verificaremos que Sele um bom repre- IN
M
mental
para oPEadequado aproveitamento
PE das inicia- excees.
IN
M
EE
Stivas
N
N
P
I
I
M escolar. S
M
EE faceta retrica da ao
M escala. S
de medida
em larga
sentante
daquela
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S faz parte Idaquelas
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EE que verbalizamos,
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Emas
NP
EM
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M
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M
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N foi a ltima vez em Pque a
Quando
Um
dasPEtestagens
SI
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EM no praticamos.
PE
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M
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SpedagSI
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M
escola
discutiu
coletivamente
seu
projeto
P
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P dessa discusso
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EM que temos possibilidade
EE de utilizar
P
M
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gico
e
derivou
medida
P
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P
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EM
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IN planejar sua
Nprpria
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M dados da
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P
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adicional,
ento,
:
em
que
mediescola,
esta
pode
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SI
Nexplicitamos
EMMunici- Mda os objetivos
P
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para
a
escola
que
no
ao
de
modo
mais
preciso.
Para
a
Rede
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EE efetivam na ao cotidiana?
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M So Paulo, h peloEmenos,
IN possibili-NPE projeto pedaggico Pse
pal Ede
duas
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Os resultados
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dades
de trabalhar
com
em nvel de
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SI no nosIN
SI resultados
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PE larga escala
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SIescola: osINda
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uma
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pelo
menos
parcial,
de objetiProva
So
Paulo
e
os
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vos que deveramos
perseguir como
racensitrio).
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M (ou Saeb
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M prpria instituio?
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possvel pensarSI as razes EM zes ltimas
SI de serEEda
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PE
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Refletir
sobre
isso talvez nos ajudeS a pensar PEE
para
obserN tal, particularmenteEEdas insuficincias
N
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quePEtais medidasS podem seEMconstituir em uma ferravadas. Esse
ser desdoEpode
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EM diagnstico
P
IN preliminar
M
E
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S
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M
P
P forma que se verifiquem
menta
a mais
nossaPEao.
brado de
ou
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SI quais tpicos
EM para organizar
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temticas apresentaram
resultados insatisfatrios.
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M
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M pergunta
PE por SI
EEuma primeira
IN a ser feitaEEM
S
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Resumo
elaborado
Localizado isso,
P
S
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PE trabalhada com os aluSI Vieira M
NP
M
Pacheco
: a temticaSIfoi efetivamente
PE Silva Pincigher
SI
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M Marta Leonor
EE
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128
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2011

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VIRTUAL
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EECOM AS
E EENSINAR
NPTECNOLOGIAS SI
EM APRENDER
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Csar
EE disso, SIN
EEextraordinrios;
servios
ela constitui,
alm
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IN Coll, Carles Monereo
SI
NP
EM
P
P
PE
I
S
M
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E
N
S
N e complexo
E
e colaboradoresEMArtmed, 2010
SI global para
um novo
espao
SI a aoM
SI
NP
PE
E
I
M
P
S
N
E
(Cap.SI1 e 5)
social e, por extenso, para o aprendizado
e para
EEa
E
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P
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M
S
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P contexto,
I
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P
M
M
1INP
SI
gressivamente
novas formas sociais por
IN
M CAPTULO
EE meio das SIN
M
M
S
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P
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M
E
M no esto
quais
as pessoas
IN a viver, enPE
PE obrigadas
EE
EEtrabalharINface
Spara
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M
M
I
contrar-se
ou
a
face
produzir
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EE E APRENDIZAGEM
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NPmercadorias,
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EDUCAO
P
P
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oferecer servios ou
M manter relaes
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sociais
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M significativas.
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EE SCULO XXI
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PEA facilidade
SI para se comunicar EeEMtrocar inforEM
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maes,
junto
com
a
enorme
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P de custos Eque
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M reduo
N
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S
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M
P
I por exemplo,
I
SI
S
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isso
traz
consigo,
vem
ocasionando,
S
S
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P
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NOVAS
FERRAMENTAS,
I
M
S
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M que alguns
IN
M
passado diretamente
de M
EE
NP pases tenham
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S
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PE
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M
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E
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NOVOS
P
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ECENRIOS,
P
I
uma
economia
centrada
na
agricultura
para
outra
M
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S
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PE
I
P
P
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M
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S
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S NOVAS
baseada
nas ETIC.
SI
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SI FINALIDADES
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P
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P
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Juntamente
com a presso do mercado, que
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M
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SI exige maisS rapidez e Msegurana na transmisso
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PE
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EE
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P
P
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P
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e educao:
N
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P novos SIN
dados,
SI
EM
NP
EMaceleramSINoP contnuoPEsurgimentoINde
SI
E
SI
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uma M
encruzilhada de influncias PE
P
I comunicaes.
aplicativos
que melhorem Sas
IN
IN
M
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entender
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o
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nologias da informao
e Sda
(TIC)EE
N
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educacionais
associadas
P
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considerando
influncia Ssobre
as variEE
EE
EM
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P
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P
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P
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N veis psicolgicas
do Eaprendiz
que
um
EE Entre todas
criadas
M opera com
SI
EM
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IN pelos seres
P
NP
EM as tecnologias
P
E
E
M
S
M
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N
computador
relaciona,
por
seu
intermdio,
SI e queSse
P
I
P
INhumanos,Naquelas
PE
EE
EE
relacionadas
com a capacidade
N
S
I
P
P
I
N
M
M
I aprendizagem,
S
com os contedos e tarefasSde
com
M
S
N
N
E
de representar
e transmitir
informao
revestem-se
EE
SI
EE
SI
EM colegas M
P
PE
P
M
seus
ou
com
seu
professor,
seria,
do
nosE
N
E
N porque afetam
de uma
importncia,
pratiEEvista, umaEMabordagem
SI
NP
EM especial
SI
EM
PE e
P
tendenciosa
M
E
E
E
SIso ponto Ide
EM
N
E
camente
todosP os mbitos de atividade das pessoN
P
P
E
E
SI
N
N
P
P
mope daS questo. SIN
I desde as
M
M
EE
Sas,
N sodeEEorganizao
SI formas eEEprticas
N
P
I
I
M
S
S
N
Na verdade, trata-se de um aspecto muito
mais
P
P
EE
cial at o modo de compreender
SI
EM
M com o papel dessas
IN
INo mundo, de orgaM
EM relacionado
E
E
S
S
amplo,
tecnologiM
NP
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E
P
E
Mpara ouE
M
nizar Eessa
compreenso e de transmiti-la
P
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P
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IN na sociedade
S
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M
P
I
Sas
M
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S
INpessoas. EE
S ao tras
N
E
N j h algumas dcadas
P
I
I
S
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S mesmo prinS
N
Todas Ias
sobre o
S
M
NP TIC repousam
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M de uma nova formaEEde
NP
I
M
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surgimento
organizao
ecoM
S
S
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cpio:
a
possibilidade
de
utilizar
sistemas
de
signos
P
M
M
P
E
N
PE
EM
nmica,
e cultural,
identificada
como
EE para representar
EE
IN social,PEpoltica
M
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uma determinada
informao
e EEM
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NP
P
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P
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Informao
(SI),
que
comporta
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P
P
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transmiti-la.
Diferente
profundamente
entre
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N si quantoSIN
P
I
N
M
M
I
S
vas
maneiras
de
trabalhar,
de
comunicar-se,
de
reN
E
E
S
e limitaes para represenSI
EM e, emM suma, s suas possibilidades
PE
PE lacionar-se,
M de aprender,
E
de
pensar,
EMcomo noMque se refere
N
N
E
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P
NP
I
I
M
tar
a
informao,
assim
a
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M
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S
S
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N
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S
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P
P
P
M
E transmisso
E
de viver.
SI
N
N
N
PE
EE
SI relacionadas
SI Com efeito,
NP
NP outras Pcaractersticas
SI uma ferraN
M
I
I
I
a
Internet
no

apenas
M
S acessibilidade,
S
S
dessa
ve- EEM
IN informao (quantidade,
Mde busca, processamento
EE
S
E
P
menta
de
comunicao
E
NP
M
locidade, distncia,
coordenadas
espaciais e temEM
N
EM
M
P
I
I
M
E
E
E
E
S
S
M
E
N
E oferecePEalguns porais
e transmisso de informaes
que
P
etc.),
tm,
SI
EM
EE por sua vez,
NP
PE
IN e essas Ndiferenas
NP
E
P
N
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SI
I
M
P
S
M
S
IN
SI
N
EM
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE
S

129

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M
EE
S implicaes do ponto
menos,
situaes
e
processos
fazem
da
internet
N
E
N
N de vista educacional.S
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
uma realidade
paralela.
H um consenso bastante
generalizado em
S
S
N
SI
EE
EE
SI
EM
EM
P
P
considerar
trs
etapas-chave
no
desenvolvimento
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M contexto da mudana
M
EEna
SI
SI tecnologias
EO
PE - algumas
PE
das
da comunicao
IeN seu efeito
P
M
EE
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S A primeira,
N
S
N
da sociedade
dominada pela linguagem
M educao.
IN informao
M
Sda
SI caractersticas
SI
NP
EM
I
EE natural (fala e gestualidade),
EE
M
E
S
P
que
so
relevantes
para
a
educao
caracteriza-se
pela
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
M
EE
SI
EE
SI
necessidade
deSI adaptao
M
EM
NPdo homem
EE primitivoPEaE
P
P
I
E
M
E
P
N
N
E
P
PE
aINinterdependncia
e aM
um
e hostil,S no qual oSINtrabalho coletiSI
SI meio adverso
IN
PE A complexidade,
N
M
S
E
I
S
N
E
I
S
complexidade
que
presidem
as
atividades
e
as
revo era crucial
e
a
possibilidade
de
se
comunicar
de
M
E
PE
S
E
P
M
M
N
E
M requi- laes dosEindivduos,
I
NP
Nclara e eficiente
E
E maneira
P
I
M
dos
grupos,
das
instituies
se
constitua
em
um
I
E
S
M
E
S
E
S
N
E
PE
EM fsico imediaSI Precisavam
PE estar fisicamente
NP No PEmais o contexto
NP
sito indispensvel.
pre-EEM e dos pases.
I
N
E
I
M
N
S
SI
P
N
S
I
SI
N desenvolvem,
EE
to, no qual estas Ssurgem
e Sse
mas EEM
sentes.
NP
EM
I
I
P
M
E
S
E
P
P
N
um
mais amplo, sujeito
EssasPEmodalidades esto naEMorigem de alguN
EMcontexto muito
SI a uma denIN
M
E
M
E
S
SI mas modalidades
N
E
E
P rede de inter-relaes,
P
M
M mto- INsa
e de
educacionais
SI
EM de envolvimentos
PE
PE
IN e de alguns
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I
M
influncias
dos de ensino eSaprendizagem
a imitao,
a deS mtuas.IN
EM
PE
IN
M
EeE rudo. SIN
S
N
S
E
P
M
PE
I

Informao,
excesso
de
informao
clamao
e
a
transmisso
e
reproduo
do
inforM
E
E
S
IN
EE
PE
M
NP
EM espetacular da quantidade e Sdo
Aumento
fluxo deM
mado.
P
I
E
M
E
N
S
M
E
N
E
I
E
M
P
I
E
S
E
P
E
S
informao.
AE abundncia
e a faciliA segunda
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PE
E de informao
IN
N
M
P
I
P
S
N
N
E
PE
I os
I das espcies; no dade de acesso
S
N
M do ser humano
E
N
I
S
a
ela
no
garante,
contudo,
que
sobre
o
restante
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN informados. H
EEde adaptarEM indivduos estejam mais e melhores
PE
mais
se trata apenas
de sobreviver, mas
S
P
M
IN
N
M
M
E
I
M para selecion-la eEEconfirmar M
N
Pdo
ausncia
aPEEnatureza sS necessidades
EE humanas
EM de critrios
SI por meio
EE
N
P
I
E
P
EE
N
S
NP
P veracidade.
N
EMdesafiosSIcomo:
P
I
N
sua
Implica
em
o
risco
de
tcnicas
alimentares,
de
consM
E
I
SI desenvolvimento
N
P
P
S
IN
SI manipulao,
EE vestimenta,S etc., influindo
EM desseMmodo na de
IN
de excesso
de informao, deS intruo, Pde
IN
E
S
S
E
N
M
M na origem
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SI natural.EEEst
NP do nascimento
de
seleo
daM toxicao
EM
PE
EE excesso
EE provocada por esse
SI
N
EM
E
P
P
P
I
PE
M
M
E
E
infoxicao

e,
sobretudo
o
desafio
de
conseguir
escrita,
que,
embora
no
exija
a
presena
fsica
dos
S
P
P
IN
IN
IN
EE
EE
EM
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
passar da informao
para o conhecimento.
So asinterlocutores, requer Ecerta proximidade.
S
S
N
N
NP
SI
SI
EM
M
PE
M
pectos
estreitamente
relacionados
com
preeminnNaEM
educao,Nessas
tecnologias
de
comuniE
SI
E
SI
E
P
E
I
M
E
E
S
P
M
N
E
P encontram seus referenciais
naNPSI.
cao
em
M
M
SI
EE um ensi-SIN cia da informao
PE
I
IN
EM
EE rapidez dos
P
EM
S
S
N
EE
E
P

A
processos
e suas Pconseqno
centrado
em
textos
e
no
nascimento
dos
livros
E
I
N
M
P
I
P
S
N
S
N de de-IN
M
EE
SI RapidezM nos processos de tomadas
ncias.
SI
EM
S
Mdidticos IeNPdo ensinoPEE distncia, por corresponE
E
E
M
P
E
E dncia. AS partir desse
ciso
foradas
por
uma
necessidade
de
responder
momento,
e
at
a
poca
N
E
P
P
M
N
M
M
SI uma mente
N
N atual, a formao de
PE submetida
SI
EE alfabetizada,
que est
le- PEEa uma realidade
EM a um processo
SI
EE
SI
P
N
I
E
M
M
P
N
S
M apenas de
e, emINPmuitos aspectos,
trada,
EE
M fonetica-SIN de mudana contnua
EE capaz no
IN
SI decodificar
E
E
P
S
P
M
M
E
S
N
N
PEaprender os imprevisvel.
mente
os grafemas
como tambm
M
EE
SI
SI
NP
E
N
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E significativa para utiliz-los,
P
de espaos
e de Etempo para a
contedos de maneira
SI A escassez
EM
PE
PE
IN
M tem sido, provavelmente,
E
S
NP
NPCebrin (1998,
EM
N
abstrao
e
reflexo.
Como
assinala
o
principal
objetivo
da
E
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
velocidadeSI contrria reflexo, Iimpede
educao
formal.
PE
NP
NP
EM p.181), a
PE
M
E
N
S
SI
N
E
I
M
P
S
a dvida
o aprendizado.
Hoje, estamos EM
dos sistemas
deEM
comunicao
SI Com a chegada
PE e dificulta
EE
IN
EM
E
P
M
S
N
E
PE
P
I
E mais rpido,
M a pensar
obrigas
a pensar
analgica, Po telefone, o
rdio e a Iteleviso,
as barN mais do Eque
S
M
N
E
I
N
I
N
E
M
S
E
P
S
S
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SI
foram
EE reiras espaciais
PE rompidas definitivamente.
IN conseqncia, podem
SI
NPlevar facilmenEM Os Mmelhor. Como
P
S
I
N
E
I
M
S
N
da ateno,
EM
supernovos meios audiovisuais
entraram
nos centros
edu- EE te diminuio e a disperso
S
SI
EE
NP
EM
P
M
I
E
P
E
E
S
N
ficialidade,
dasMmensagens,
cacionais,
embora
P infor- EEM
P como complemento da
M padronizao
I
E
N
M ainda no
I
E
S
N
P
E
N
E
S
E (Adell, 1997,
E escrita. SI
N
SI p.5). INP
mao
etc.
PE como espetculo
P
P
M
SIdocumentao
N
S
N
INcultura da imagem e do
M
EE diferentesEMcomSI A preeminncia
da
Graas
entre
S
SI interligao
E
P
M
M
SI
E de expresso
Ee internet
PE assim, espetculo.
PEAo primar essas formas
IN chegamos,
M
E
digitais
M putadores
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
M
E
SI
SI
N
PE nas M
EE sensu, SINSociedade da Informao.
tambm,
para
strictu
im-EE est contribuindo,
EE
SI desenvolver
N
P
E
NP
P
I
P
M
N
E
M determinadas
pessoas
maneiras de agir, Sde pensar PE
portante
dar destaque aEpotencialidade
IN
IN
M da internet
SI
E
S
S
E
N
P
M
M
E
PE sentir.
SI
N
e Nde
como imitadora
da realidade,
capaz,
por exemM
EE
EE
SI
E
NP
I
M
P
P
I
M
S A transformao
M
S
espaplo, deINpermitir uma comunicao
entre Eusurios
E
PE
EE
IN das coordenadas
E
P
S
M
S
N
E
P
E
M
P
N
da comunicao.
que muito parecida
com aquela
que Nocorre
real-EM ciais e temporais
SI O ciberespao,
IN
M
SI
PE
EE
I
S
E
E
P
S
N
M qual ocorre a comunicao
o espao virtual no
por
mente. A simulao
de todo
P
E tipo de objetos, fenN
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
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PE
EM
EM
SI
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M
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N
S
P
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I
P
P
P
M
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
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E
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P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

130

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
EE
EMacessibilidade
EM
Da
e usabilidade SI
redes, na verdade umEEMno lugar,
um espao
N
E
M
I
E
M
P
S
E
P
P dissociao
EE
M
MOcorre uma
N
E

adaptabilidade
no
fsico.
entre
o
tempo
M
N
I
N
E
P
E
I
P
I
E
M
S
E
S eo
N
PE
Pou
IN interlocutores
M
PE pessoal,
EE
o tempoS vivido, dos
SI
S
N
N
E
P
I
N
I
E
M
S
N
SI
Quanto
e a adaptatempoSdurante oEMqual se tem acesso informao
M
SI
EE
NP maior for a acessibilidade
E
I
P
M
E
E
S
E
EM
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bilidade,
maior
ser
a
usabilidade,
e
vice-versa.
O M
comunicada.
N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
I
E
E
S
N
E
desafio
sejam
A homogeneizao
cultural.S Modifica subsN capazesPE
P
I
M agora INP que os programas
I
E
S
N
E
S
N
P
M
I
S
SI tancialmente
em umINalterego
para o aluno Sou
o contexto das atividades e das
PE se transformar
M
M
EE prti- INde
S
M
E
P
M
EE
E todas as
E
deMmodo
cas sociais
e econmicas.
Afeta
facetas S para umaMequipe de trabalho , auxiliando-o
N
M
E
E
P
P
I
M
E
P
S
N
E
PE expresso
IN
EE
M
em Esuas
tarefasPEgraas Ppossibilida Satividade
eINda
EE
SI
IN humanas. Tambm Ma personalizado
P
PE
S
N
E
N
S
E
M
P com suas
SI aes, omisses
dadeSINde aprender
e
cultura, entendida
em um sentido amplo,
torna-se
SI
PE
EE
IN
Mglobalizada. As expresses,
P
S
EM
N
E
decises;
estamos
falando
dos
chamados
agentes
os
valores
e
sistemas
I
M
M
E
E
N
S
E
I
M
M
EEdos grupos
EM
NP
NP culturais
PE que esto Sno poder e contam EEartificiais.
EE
P
I
E
M
P
S
N
SI
P
E
IN meios e SaI capacidade
IN
com Sos
EM
EM difundi-SINP
IN
PE
EM para serem
S
E
E
S
E
N
P
P
M
P
M
Do
dos,
impondo progressivamente.
SI e-learning ao m-learning
N
IN
M vo seEM
EE
IN
M
SI
S
E
P
S
E
M

O
surgimento
de
novas
classes
sociais:
os
E
M
E
E
N
E
E
I
NP
EM Uma das
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PE na SI
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M
AEMparticipao
M
I
E
SI inforricos
N
E
SI e os infopobres.
S
N
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M
I
EE de
E significado
E diferentes,
SI depen- IN meis a Spossibilidade
P
P
de
expandir
as
opes
tem um alcance NePum
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
E que no
S sejam IN
S
E
aprendizado paraEEoutros cenrios
dendo
criao
e negEM de cadaScaso: de produo,
S
NP
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
N
os Ptipicamente
escolares.
OS m-learning
ou escola
consumo Pe maior depenE
E
M ricos; de
I
M
M
Ncio nos pases
E
E
S
I
E
N
E
P
E
S dncia econmica
N
segundo o termo
e cultural
nos pases
pobres.
SI
EM
PEpor P. Steger,
PE
IN Au- nmade,
SI
M cunhado
N
E
NP
S
N
I
N
E
M
P
I se empreender
I entre os pases pobres e pa- abre imensas
SI
S
E
possibilidades
para
mento
das
diferenas
E
S
S
N
P
E
I
M
S conEM
INtrocar reflexes, analisar
sesM desenvolvidos, a sociedade
dualEMest sendoEM trabalhos
EE
NP de campo,
S
I
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
E
E mesmo Sno
PE pas ouNPde juntamente atuaes profissionais
que estejam
ocor-PEE
potencializada,
IN seio de Num
M
P
E
E
E
I
P
P
N
M
S
M neste mesmo
N
SI 187).
N ou paraPE integrar em
N
rendo
instante
1998, p.
SI uma cidade
EE
SI
SI
EE
SI (...) (Cebrin,
N
P
I
P
M
S
N de equipe pessoas geograficamente
M
EE
INum trabalho
M
M
SI
E
EM
S
E
P
M
M
E
E
E
afastadas entre si. E
DAPINTERNET:
EE
N
EAS INFLUNCIAS
EM
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
N
CENRIOS
SI
EM
NP NOVAS FERRAMENTAS,
EM
SI
SI
NP
PE
IN
I
E
E
S
SI E FINALIDADES
N
S
P
PDa competio individual
cooperao
EDUCACIONAIS
M
SI
IN
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
Tradicionalmente
na educao
formal eSI escoM
A primeira aproximao
baP
Ntem sido orientada
SI
NP
PE competncia
EE das TICEEM lar, demonstrar
IN
SI
NP
I
P
S
SI
a
prpria
significa mos- M
sicamente
ao
estudo
do
impacto
do
uso
N
P
I
S
S
IN
E
EM os processos
M
IN
M
S
E
trar
que
se

competente
em
comparao
sobre
cognitivos
do
aprendiz-usurio.
S
E
PE
EE ao resto
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P
M
E
M da mesma
N
dos
escola
SI
SI A segunda
Pdecididamente
PE aprendizes
IN incorpora
EM em pesquisas,
EE turma, daSImesma
M
M
EE
N
S
E
N
P
E
I
P
I
nvel educacional,
o que geralmente
as variveis relativas
educacional
no S ou do mesmo
P
EE
E
S ao contexto
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S competio
M
N
E
N
E
SI
se traduzS em entrar em
qual
EE com osPEdemais. SI
EMocorre a Maprendizagem. A terceiraSI amplia ainPE
P
M
E
N
E
Frente
a essa postura,
encontramos
com
da mais o foco
outros contextos de ativiIN
EE e introduz
SI cada vezM
NP
EM
EM
EMem todos Sos
PE
P
M
E
E
E
SIdade social,
mais
freqncia,
nveis
educacionais,
alm
dos
especificamente
orientados
N
E
P
P
P
IN
EE
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
e organizar
educao.
Sexperincias
S
N
E a apresentar
E
S que tendem
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
as atividades de ensino
e tambm
SI
EM
M
IN e aprendizagem,
IN
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
M de avaas atividades
de avaliao, como atividades
Novas ferramentas
M
EE
PE
IN
M
NP
EE
EE
P
NP
S
N
I
M
P
P
I
liao,
como
atividades
e
tarefas
de
grupo.
SI
M
EE
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
N
So tarefas
Software
livre ouS proprietrio
S
M e poder baixar ou
SI
M
IN nas quais
NP somente no caso de cada
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
membro
do
grupo
contribuir
com
a
informao
que
operar
on-line.
Adaptabilidade,
mobilidade
e
coopeE
P
M
M
E
N
PE
EM em que
NP
EE possui,Mou executar de maneira
EEcompetente
rao.
SI as distncias
EM a fun- EEM
NP so cada
P
IN
P
PE
SI Em umNmundo
I
E
M
E
N
S
E
N
E
I
P
P papel quePElhe corresponde,
consegue-se
umaINP
vez mais reduzidas,
as fronteiras desaparecem
S e oNou
SI
SI
N
I
M
M
I
S
S
S
soluo
timaSINou chega-se ao resultado procurado.
cresce
EE so compartilhados,
EE os grandes problemas
EM
P
P
M
M
M
E
E (1998) identificaram
N
N a mobilidade
E
P
NP
Mittleman e Briggs
sete
aumenta
a EM
M
I
E
M
EE
E
SIdas pessoas,
SI
E
N
S
E
P
P
P
E suscetveis
SI
EM
N
N
deSIN
grupos virtuais
de
heterogeneidade
das comunidades
e torna-se
pa-PE grupos Ebsicos
PE
SI
NP
N
SI
N
P
M
I
I
M
I
M
S
S
S
N
funcionar
tanto
em
contextos
laborais
quanto
de
fortente a necessidade
de
trabalhar
conjuntamente
E
I
EE
M
E
S
E
P
P
M
M
E comuns.M
mao. Sintetizamos
os sete
grupos em quatro granN
N problemas
E
EE
EE para resolver
EM
SI
SI
M
EM
NP
E
P
P
E
I
M
E
E
P
des
categorias:
P
S
N
E
E
N
P
N
N
SI
SI
M
PE
IN
SI
M
NP
M
SI
I
S
N
E
EE
I
S
M
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E
P
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P
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SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
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I
P
M
E
E
S
S
S
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P
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M
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EE
M
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

131

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
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M
P
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P
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P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M gruposIN de estudantes
EE
S
aparecem
1. grupos de trabalho
virtual que atuam
N
S sobre SIContinuamente,
E
N
E
P
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
que, atravs
da internet,
colaboram e se ajudam
demandas
previstas e, com Efreqncia, previamenS
S
N
E
SI
E
SI
EM
EM
P
PE
em
suas
tarefas
escolares
com
sua
espantosa
fateNplanejadas,
e
que
estabelecem
as
relaes
com
M
M
E
M
N
E
E
E
P
M
M
EpaSI
SI
EM
PE
PEformato colaborativo,
cilidade.
base
em um
ou
IN seja, com
P
M
EE
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
N
N
S
N
prazo, parece
inevitvel
independentes
entre seus membros.
M pis e funes
M
SI que, diante
SI No mdio
SI
NP
EM
I
EE Por exemplo, equipes
EE
M
E
S
P
dessa
oferta
de
meios
e
recursos,
o
professorado
de
trabalho
em
rede
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE
SI
EE
EM abandone
SI
progressivamente
o
(networked
teams);
SI
M
EMpapel de EtransmisNP
EE
P
P
E
I
M
E
P
P
N
N
E
sor de
pelosPEpapis deM
de trabalhoSvirtual que
INso centrados,
SI substituindo-os
SI 2. grupos
NP
IN
PE informao,
I
S
N
M
S
E
S
N
E demandas
I
SI
e gestor dos recursos disponveis,
tutorPEe
tambm,PEem
M previstas ou conhecidas, seletor
S
E
M
M
N
E
Mde coo- consultor no
I
NP
N membros
E esclarecimento
E mas cujos
P
I
M
de
dvidas,
orientador
estabelecem
relaes
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
PE deman- EM e guia naINPrealizaoPde
EE projetosEEeMmediador de deSI
Pabordar
NP
perao com a finalidade
de
essas
N
E
I
M
N
S
SI
N
P
S
M
SI
NP
SI
EE
bates e discusses.
das
as metas desejadas.
Nesse
caso,INas
EM e alcanar
I
P
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M
E os membros do grupo
N funes que
SI
IN
M
EE
M
EE assumem so
S
SI interdependentes,
NP
E
E
P
P
I
M
M
M
E
NovasP finalidadesE
um IN
S
PoE que torna
IN imprescindvel
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I eles;
M
apoio mtuo entre
S
EM
PE
IN
IN
M3. grupos deS trabalhoMvirtual que devem
EE de- SIN
S
N
S
E
P
PE
I
No
futuro,
segundo
se
afirma,
as
pessoas
atuar
M
E
E
S
N
EE
PE
M inesperadas
NP situaes
EMconfiar mais em sua qualificaoSIe em suasM
vero
em
e
nos
quais
so
P
I
E
M
E
N
S
M
N
E
E
M
P
EE
SI
competncias
trabalho
potencializadas
basicamente
asPErelaes deSI indeEE para encontrar
Pna
EE
IN
NP
M do que
P
I
P
S
N
N
E
PE
I
I
S entre seus
Nde um emprego
M pendncia
E
N
I
S
segurana
fixo.
Junto
com
a
crescomponentes;
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN dos trabalhadoM cente competitividade e mobilidade
EE
PE trabalho virtual, finalmente,
4. gruposNde
que
S
E
P
M
IN
M
M
M
N
PEe res, Eauguram
M
SI enfrentar
EE
mudanas
radicais no
tambm
devem
EEmercadoEM
EE situaesSIinesperadas
EE
P
N
P
P
I
E
M
P
N
S se laboral,
P
PE
IN
IN conhecidas, mas que
N profissionais
nos perfis
e, conseqentemenM previamente
EE
I
SI que no Eso
N
S
S
P
N
I
P
S
I
S nos processos de formao.
S
EM
IN
te,
baseiam
entre
PE em relaes de interdependncia
IN
M
E
S
S
E
N
M
M
E
NP
competncias
ou comseusSImembros.EEM
EM
EE bsicasEM
M Macrocompetncias,
EE
SI
NP
E
P
P
P
I
PE
M
M
E
E
petncias-chave
que
todos
os
cidados
deveriam
S
P
P
IN
IN
IN
EE
EE
EM
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
adquirir podem
Novos cenrios E
S
N ser agrupadas em trsS categorias:IN
E
NP
SI de atuar
S
EM
M
P
M

ser
capaz
ElaboE
SI
E
SI
EM com autonomia.
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
I leva osEEprocessos IN rar e prEM
em prtica Nplanos
de vida
AP entrada em cena dasSTIC
M pes- EM
PE e projetos
I
IN
Eou
EM
S soais levando
E
P
S
S
N
E
E
P
em
considerao
o
contexto
mar- PE
educacionais
para
alm
das
paredes
da
escola.
I
P
P
IN
S
N
EM
S
I
N
M
E
N
I
M
S
co mais amplo;M
Deixando deP lado as metas
S
E
SI
EE e contedos, dos Equais
N
E
EMnos ocuparemos
P
I
M
P
E
E
de interagir
socialmenmais
destacar
S
N adiante, Equeremos
P
M
N
M ser capaz
EE em grupos
M
SI esto sofrendo
NP aqui as mudanas que
P
M
SI
IN
E
Cooperar,
ter
um
bom
relacionaos papeis
de PEEte heterogneos.
E
S
EE
SI
P
N
I
E
M
M
P
N
S
P
M
alunos
as possibilidades
EE
M e modali-SIN mento;
EE e professores,
IN
SI
N
E
I
E
P
S
P
M
M
E
S
N de interao,
PE
EE ser capaz
e instrumen- SIN
dade
as coordenadasNespao
tempoM de utilizar recursos
SI
NP
E
P
I
I
M os meios
M
E
M
S
S
N
E
E
E
P interativa,Mespecialmente
tos
ral e o acesso aos recursos.
I de maneira
E
E
E
S
N
E
E
SI
NP
NP
EM
NPmundo digitais.
No
se trata de
dentro do
EM
NPpor a pessoa
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
Monereo
e Pozo
fictcio
PE mas de integrar oEEM
SI (2007) assinalam queINPessas
NP
PE gerado pelo computador,
M
N
S
SI
N
E
I
E
S
EM
competncias
precisam ser Eaplicadas
e utilizadas EM
computador
ao
humano.
M nosso mundo
SI
NP
EM Visitar Sum
P
I
E
E
PE
EM
nosSINquatro grandes
cenrios
parque temtico
e aprender
sobreINaPhistria milenar
PE
NP sociais:EM(1) cenrio
M
N
E
I
I
N
E
M
S
E
P
I
S
N
EE da ChinaS enquanto
PEpasseamosS por umaEMgrande educacional,
INentendido em um sentido
SI
NP amplo e inP
S
I
N
M
E
I
M
S
N
E cluindo tanto as situaes
e atividades
de Eeducamuralha feita de papelo,
ou Msobre o funcionamenS
M
SI
EE
NP
E
PE
M
I
E
P
E
E
S
N
o formal
e
informal
quanto
a
aprendizagem
e a EEM
to do
barco a vapor
ao mesmo
tempo em que naveP
P
M
I
E
N
M
M
I
E
S
N
P
E
N
E
S da vida; E(2) o cenrio
I
N
SI profissio-INP
formao
ao longo
Mississipi feito
PE
P
PE prottipoSsobre umEM
SIgamos emINum
N
S
M
M o cenrioSINcomunitrio: prximo (viE
SI e laboral;E(3)
nal
escala, jS so possibilidades
absolutamente
verosE
P
M
M
SI
E
E
PE
PE
IN
M
E
zinhana,
bairro)
e
mais
afastado
(pas,
regio);
(4)
M smeis.
E
S
E
N
N
E
P
P
I
M
M
E
EM
SI
N
N
PE fa- M
EQuanto
amorosos,
aoSIpapel
de professores e alunos
e sEE o cenrioS pessoal P(relacionamentos
EE
SI
N
P
E
NP
I
P
M
N
S
M
miliares).
PE
formas
de interao queEEas TIC propiciam,
as SmuIN
IN
M
SI
E
S
E
N
P
E
M
M
E
SI
N
e problemas
danas tambm
parecem
irreversveis.
A imagem
M de trs granEE podem ser
EE
NP Situaes
SI
E
NP
I
M
P
P
I
M
S tipos: prototpicos
de
um
de um Iprofessor
transmissor deS informao,
E
N
PE (atender
EE
IN cada cenrio
EM prota- des
E
P
S
M
S
N
E
P
E
M trocas entre seusP alunos e M cliente no
N
gonista central Edas
SI
IN cenrio profissional), emergentes
E
M
PE (trans- SI
E
IN
S
E
E
P
S
N
M proativos no sentido
tornos alimentares),
P
guardio do INcurrculo comea
a entrar em crise.
E
SI de ten- M
EE
IN
S
EM
NP
P
S
I
E
M
E
S
P
M
IN
PE
EE
E
S
N
P
M
I
E
N
M
M
M
S
P
N
SI
EE
EE
EE
EE
SI
P
EM
IN
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

132

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
E
N
Pprevisveis:
M
EE
M
EM
SI
E
Ferramentas
tar pr em evidncia e resolver
problemas
latentes
N
E
E
M
I
E
M
E
P
S
E
P
P
EE
M
Mchamar aINateno
N
E
da
Web
1.0

Web
3.0
ou
procurar
sobre
situaes
inM
N
I
E
P
E
I
P
E
M
S
S do
N
S
PE
PEpouco satisfatrias
IN
M
PE justas ou
EE
(aSregulamentao
SI
N
N
E
P
I
N
I
E
M
S
S TIC no mbito
SI
IN
EstaNPforma de conceber
a Sinternet
como um
uso das
escolar e familiar).
M
EE
EM
E
I
P
M
E
E
S
E
EMusuri- M
P
imenso
repositrio
de
contedos
ao
qual
os
Como
afirma
Suarez
(2003),
nem
tudo
que

N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
E
S
E
acessar
e baixar
vivel
SI em termos os podem
N arquivos,PE
PE para procurar
Ptecnologicamente
IN pertinente
M
I
E
S
N
N
E
S
N
M
SIpor assim Idizer,
SI educacionais.
infncia da redeSI e
E poderamos acrescentar que
NP
PE
M
M
EE nem INcorresponde,
S
M
E
P
M
EE
E
E tecnologicamente
Web 1.0 ouMfase pontocom.
tudo que
vivel
e pertinente
em S tem sido denominada
N
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S os con- Existe um
N
E
EE caso, SIN
(webmaster
em um
termos
realizvel
em todos
EE administrador
PE
IN
SI educacionais
NP
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
N o que,
S
N
E
M
P que quem
SI
o professor
no outro)
determina
textos educacionais.
SI
SI
PE
EE
IN
M
P
S
EM
N
E
quando e como, dos contedos aos M
quais os usuOs estudos
realizados
at agora
evidenciam
a
I
M
M
E
E
N
S
E
I
E
P
M
E
M podem acessar (os Einternautas
S educacionais das Erios
E um caso,
E de implementar
N
NP dificuldade
usos
Eem
E
M
E
P
SI os
NP
SI
P
NP
E
I
P
I
M
N
E
S
M
N
I
S todos os nveis
alunos
no
outro).
TIC em
do sistema.
Uma
escola,
uma
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
OSI declnio desse perodo coincide com
equipe
docente ou um professor
com
IN muitos anos
M
EE o auge SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
M
e posterior EMfechamento
de umIN programa
com slidas concepes objetivistas
Ede experincia,
PE
PE
EE pro- emblemtico
Epara todaINuma
S o Napster,
NP e com prticas
EM
N
P
I
P
M
gerao,
eminentemente
transmissivas,
M
M
I
E
S
N
E
E
S
S
N
P
I
M
I
EE poE
E
S
N primeiro sistema
S
P
P
P
de
distribuio
de
arquivos
de
vavelmente acabaro
utilizando
as
TIC
para
comI
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S
N
E
pularidade massiva.
plementar
as aulas
expositivas
com leituras
e exerEE A filosofia
EM
NP que estava na ori- SI
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S
N contudo, sobreviveu
gem
e foi incorpodificilmente
E
M
P
M na rede,INmas
Nccios autoadministrveis
PE do Napster,
SI
EM em que
Eque
PE
EE
SI faro usoPdestas
N
E
E
rada

propostas
da
nova
fase
da
internet
para
os
estudantes
participem
I
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I 2.0 ou NWeb
I
SI
S
E
estamos
hoje,
conhecida
como
Web
em
fruns
de
discusso,
trabalhem
de
maneira
E
S
S
P
E
I
S
EM
EM
M social.INP
IN
colaborativa
ou procurem ePEcontrastem
informaes
M
M
E
S
E
PE
M
E
E
M
S
M
E
P
E
E um determinado
PE
A expresso Web 2.0 comeou
a ser
diversas
sobre
tema.
IN
M utilizadaPEE
P
E
E
N
S
E
N
I
P
P
I
N
M
E
S
M
aEEpartir
de 2001.
Em Svez
SI
IN disso, seria melhor Spesquisar como
EE A redeSINcomeou INaP incorporarSINe
P
P
M
proveniente Sdas mais diverpodemos utilizar as
a aquisio
N
M
EE TIC para Epromover
INcoordenarSIinformao
M
M
EM e o desenvolvimento
S
E
P
M
M
E
E
E
sas fontes. O software
(open software)
e
que as pesEE
N das competncias
E se abre
E
EM
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
N
P
se liberta
e os
soas
EM
NP precisam ter na eraSIno conhecimento.
EM (free software)
SI
PE usuriosSINpassam a SI
IN
E
E
S
SI
N
P
P verdadeiros protagonistas
serNos
de seu prprio cresM
SI
IN
I
M
M
EE EMERGENTES
S
S
M
E
P
P
cimento
e
sofisticao.
Qualquer
usurio
pode utiliLINHAS
E
SEUS
DESAFIOS
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
de uma
pgina Web
em outro
M
P
M zar o contedo
N
SI conSI
NP
PE
EE
IN
SI sobre a natureza
NP
EE texto e Sacrescentar
I
P
SI
aplicaes
especficas
em
uma

preciso
ter
um
olhar
das
N
P
I
S
S
IN educacioEM
M alheio EEM
IN
M
S
E
E
pgina
pessoal.
A
anexao
do
contedo
mudanas
que
podem
ocorrer
nos
atores
S
E
P
M
PE
NP
EM
PE
IN
M contedos.
EE alunos e Mprofessores, e em denomina-se
Msindicao Ede
E
N
A
Web
2.0
os
S
SI nais, especialmente
I
P
N
E
P
M
N
SI
EE
PE interesseS para o desenEM repre- SINabre perspectivas
PE
de Isumo
suas formas
de interao
(osPdiscursos,
EE
Eas
SI
N
N
P
P
I
N
M
M
S
M
S de propostas
N
N
E
SI
volvimento
pedaggicas
e didticas
sentaes,
as prticas, os processos
os
EE
SI
EE
SI resultados,
EM
P
PE
P
M
E
M
N
E
baseadas
em dinmicas
deINcolaborao
etc.). E, tambm,
saberM como acontecem essas
EE
SI e coope-M
NP
EM
E
S
EM
PE
M
E
E
E
SImudanasINeP se elas tm
rao.
caractersticas
diferentes
N
E
P
P
P
EE
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
Contudo,
como
daquelas que ocorrem
em situaes
e atividades S
S
N a
E
S algumasEEvozes autorizadas,
N
P
I
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
educacionais
nas
SI
EM presen-M do prprio Bernes-Lee,
M quais as TIC no esto
IN j esto
IN anunciando uma
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
M a da
E
nova Eetapa
no desenvolvimento da internet,
tes.
M o sentido
P E, claro,PEanalisar qual
PE
IN das mudanM
EE
EE
P
Nso generalizveis
IN e se elas
S
N
I
M
P
P
I
Web
3.0
ou
Web
semntica.
A
Web
semntica
EE
e
transferveis
para
Sas
M
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S
N
uma viso da
outros contextos
e situaes
deM ensino e aprendiS
M
IN internet cuja
NP proposta de que aSI inE
I
M
E
M
S
E
S
E
E
formao
possa
ser
compreensvel
para

e
no
zagem.
E
P
M
M
M
E
PE
M
NP
EE apenasMlocalizvel e acessvelPEE os computadores,
EE sobre asSINcaractersticas
EM
NP e qualiP
IN
P
SI Ter um olhar
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P com a finalidade
e isso
de que
dade das situaes
educacionais que podem induS
SI eles possam
SI
PE
IN realizarSIN
M
M
IN
S
N
E
E
S
I
M
exatamente as
E
E zir a essas mudanas.
S mesmasMtarefas que os humanos e
M
EE
NP
NP
EM
E
P
NP
I
no
se
limitem
apenas,EEcomo realmente
fazem
agoI
M
M
I
M
E
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
E
SI
N encontrar,
N
N
buscar
PE comEE
SI
SI
NP processar,
NP ra, a armazenar,
SI
N
P
M
I
I
I
M
S
S
binarINe transferir informao. SA rede semntica
ain- EEM
M
EE
S
E
P
E
da uma idia
que conta com alguns
NP
M
EMexperimental
EM
M
P
I
IN
M
E
E
E
E
S
S
M
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N
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P
M
PE
SI
Eprottipos.
EE
NP
PE
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SI
NP
PE
P
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PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
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EM
N
E
I
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
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S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

133

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

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P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
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S

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EE
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M
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E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M
EE
S
colar,
no devemos
esquecer
que
os
sistemas
eduCenrios educacionais
provveis: S
N
E
N
N
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
cacionais,
metade do sculo
educao sem paredes
S
S XIX,
N
SI a partir daSIsegunda
EE
EE
EM
EM
P
P
assentaram-se,
em
todos
os
pases,
sobre
a
idia
M
M
E
M
E
N
E
E
P
IN
M
SI A educao
EM
PE
PE
de Estados-nao
como construes
polticas,
so-EEM
escolarS deve servir
INpara dar NsentiPE
M
EE
E
S
N
N
E
P
P
P
I
I
I
E
S
S
S
ciais
homogneas.
Neste
P relativamente
IN
IN e culturais
M
IN
M os alunos, para ensin-los
EM do ao mundo que rodeia
S
S
S
N
E
I
E
EE
M os problemas que marco, asS escolas tinham como funo principal
Ee a resolverem
P
a
interagir
com
ele
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE estveis,
SI
EEso apresentados.
EM ensinar
SI
contedos
perdurveis,
lhes
E nesse
SI
M
EM
NP contexto
EE as TIC so
P
P
E
I
E
M
E
P
S
N
N
E
PE de umM
institucionalizados,
onipresentes.
Os novos cenrios
educacionais
NP
IN
SI necessrios
SI
NP para o cultivo
Ique
PE
I
S
N
M
S
E
I
S
N
E nossos Molhos questionam o ponto em bom
S
cidado em um determinado Estado
naciose abremPEaos
PE
SI
E
M
M
N
E
M esco- nal.
I
NP
N
E
E que exatamente
P
I
M
comea
e
termina
a
ao
de
I
E
S
M
E
E
S
E
S
E
IN
PE
EM as crticas que,
PE
NP
NP
EM
necessrio
acrescentar
ainda
la e professores.S
PE
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
P
N
S escolares
SI
Ne internet
SI
EEpor seus EEM
s vezes, so dirigidas
s TIC
dos estabelecimentos
NP
EM As paredes
I
I
P
M
E
S
S
P
N
EE
efeitos
negativos para a educao,
o endifusas e no futuro
os procesNPtendem a Ptornar-se
EM colaterais
EM
SI
IN
M
E
M
E
S
SI sos educacionais
N
E
P
P
M
M
dentre
elas:
ocorrer
onde Eexistam
EE
SI
EM
PE
INsino e o aprendizado,
Pdevero
IN
M
EE
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M qua promovem
uma
comunicao
de baixa
tecnologias disponveis
e adequadas para
S
N
SI
EM
PE
IN mediar
IN
M aprendizes,
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
lidade,
basicamente
apoiada
em
textos
escritos.
entre
professores
e
contedos.
Neste
M
E
E
S
N
E
E
M
SI
NP
as comunicaes emocionais,
PE
M
EMaponta naINPdireo deEMque podemINacaEE restringem
SIsentido, tudo
M
E
M
P
E
EE
S
E
P
E
S
complexas
e
expressivas.
bar surgindo
trs
cenrios
claramente
N
E
P
P
E
I
N
M
P
S
E
PE
IN
IN
SI
NP
M interdependentes.
E
N
I
S

potencializam
as
relaes
sociais
superficiM
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE vez maisEM ais e, s vezes, favorecem a irresponsabilidade
PE aula e escolas cada
ea
1. Salas Nde
S
P
M
IN
M
M
I
M
N
PE
M compromisso.
Smelhores
EE
falta Ede
virtualizadas,
infraestruturas
EE
EE
SI e equipamenEE
P
N
EM
P
P
I
E
M
P
E
Ntos de TICM e com projetos
S
N
P
N
E
I
P
I
N a agresso
pedaggicos e didticos
S
N permitem
SI
P
PE verbal, So insulto eSINos
SI
M
SI
EE
N
E
IN
diversos
ismos
(racismo,
sexismo etc.)
que tentaro
aproveitar as potencialidades
dessas
P
I
M
E
S
S
E
N
P
M
M
M
SI
Vamos
de
tecnologias
para
EM
PE
EE comentando,
M
EE o ensino eSINa aprendizagem.
EE finalizar o captulo
N
EM desa- M
E
P
P
P
I
PE
M
E
E
modo
necessariamente
esquemtico,
alguns
2.
Expanso
das
salas
de
aula
e
das
escolas
S
N
N
E
E
P
P
IN
EM
SI
SI
PE urgentes:S
PE
IN
Epara
IN
M
fios especialmente
outros espaos (bibliotecas,
museus) nos Squais
S
P
N
E
N
N
SI
SI
PE atividadesEEMe prticas com fi- EM a) com relao
M
M
ao Edescrdito
da escola como
realizar
SI ser possvel
SI
N
E
P
E
I
M
E
E
S
P
M
N
E
P
criar eMtransnalidades
claramente educacionais.
MlegitimadaINPpara conservar,
N instituio
SI
EE
M
PE
IN
EM
SI mitir o conhecimento
EE
P
S
S
N
EE
E
P
e

proposta
de
substitu-la
por PEE
3.
Um
cenrio
global
e
onipresente,
uma
espI
N
M
P
P
I
S
N
E
S
N do usoIN
SI
ambientes
e professores
virtuais por meio
naEEM
qual a ubiqidade
dasEM
TIC
PE
SI
M
S
Mcie de megaescola
E
N
E
E
P tecnologias mveisPe das generalizado Edas TIC. EM
E e o desenvolvimento
das
SI
N
P
P
M
N
M
M
SI possvel
N
N redes sem fio tornaro
PE inaceitveis,
SI
EE o aprendizado
EssasSIpropostas
so
em PEE
EM devido,
EEpelo
SI
P
N
I
E
M
M
P
N
S motivos: P
IN menos, aos seguintes
M
praticamente
qualquer
lugar
EE
M
EE
IN
SI e situao.
N
S
E
I
E
P
S
P
M
M
E
N
PE
EE Porque as
M escolas e Sos professores conti- SIN
SI
NP
E
N
P
I
I
M
S
S
EM
EM conhecimentos
PE enquanto,
nuam
os depositrios
da culUsos centrados
nos
e naEEativiIN sendo,Npor
M
E
E
S
E
P
P
P
I que podem
M dade autnoma e autorregulada
E
S
NP
N
EMnoN
tura
e
os
nicos
transmiti-la
para
as
dos
alunos
(ativiE
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
em condies
de confiabilidade
e
dades
experimentao,EEM vas geraes
PE
SI
NP
PE de indagao, explorao,
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
I
M
M
E
S
significatividade;
descobrimento,
na apresentaS
P
EE
IN
EM etc.); usos centrados
EE
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
E
M
aprendizados
adquiridos
nas
o, organizao
e explorao
dos
N
S porquePEalguns
M
N
N contedos da
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SaI falar, a ler
EEe a escrever
SI
SI esquemas,
N
EE glossrios,
EM aprendizagem
P
SI
escolas

como
aprender
(leituras,
maN
M
E
P
I
SI
N
E
P
S
I
N
M
E
I
N
E
pas conceituais, etc.);
usos centrados
na
S
EM algum Schegar a Eser
M um
SI
NP apresen-PE so fundamentaisPEpara
EM
M
I
E
E
E
S
EM
N
usurio
tao
de informao
pelo professor
P
P
Mcompetente
I
E e transmisso
N das TIC;EM
E
M
I
E
S
N
P
N
E
P
I informa-N
N
Sas
SI
(apresentaes,
PE e porque,Scomo j assinalamos,
PE
PE
M demonstraSIou por especialistas
N
SI
N
E
I
N
I
I
M
M
E
S
es
que
esto
na
internet
precisam
com
freqnes, etc.);
na
interao
e
na
coS
S e usos centrados
E
E
P
SI
EM
EMparticipantes,
PE e alu- cia ser filtradas,
PE
IN professor
M
E
ordenadas,
selecionadas
e
entre
os
M municao
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
E
EM
SI
SI
N
N
PE
para
nosPE(fruns,
chats
M
EE que possam
EE contextualizadas
SI ser assimiladas
SI etc.). M
N
NP
P
I
P
EE
N
S
N
E
N
I
M
e
transformadas
em
conhecimento
pelos
aprendiP
I
I
M
E
S
E
S
S
N
P
EEo neoliberalisPE e, ao menos por enquanto,
SI
EM
EM
zes,
quemMmelhor pode
Finalidades
potenciais:
entre
P
IN
E
E
N
S
E
N
M
P
SI
realizar
essa
mo e os
EMtarefa so
NPmovimentos sociais SI
PE
EE
INos professores.
EM
E
P
S
M
SI
N
E
P
M
P
N
b) com
e
SI
EE
IN relao falta de compromisso
EM
M
SI
Psocial
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M se afirma as TIC eSIa internet,
pessoal que, segundo
P
E
Ao falarmos
da educao esN das finalidades
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
SI
EE
IN
M
EE
E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

134

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M vo e criativo
EE
M colaterais.
EM
SI
E

o
verdadeiro
e complexo desafio
que M
s vezes tm como efeitos
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
P
M
M
N
E
enfrentamos
atualmente. E,
vez, a eduDianteE dessa informao,
cabe
opor doisINarguM
I
N
E mais uma
PE
P
I
E
M
S
E
E
S
N
S
E
E
P
P
IN
das sociSI
EMe escolar,
PE
INa nica instituio
NP mentos
INde peso. Por um lado a Spossibilidade de uti- Mcao formal
E
I
S
S
N
P
S
capaz de chegar
da
lizar as TIC e a internet
como uma tecnologia
per- EE edades modernas
M
SI ao conjunto
EM
IN
P populao
M ou seja, Ecomo
EE
M
S
E
E
P
sem
discriminaes
de
nenhum
tipo,

o M
suasiva

Captology
,
uma
N
M
E
N
EM
EM
SI
NP
PE
I
P
M
I
E
E
EE
S
N
E
isso.
S usurios com melhor
N
P para conseguir
Ptecnologia suscetvel de
I influenciar os
P
M instrumento
I
E
S
N
N
E
S
N
P
M
SI
SI a finalidade
SI
PE
IN
M
M de ganh-los para Muma causa PdetermiEE
S
N
E
I
M nobre.EEE, por outro
EE
E em princpio,
CAPTULO
5
nada Pe,
lado, a S
N
M
E
P
I
M
M
M
E
E
P
N
N
E
EE
existncia
de movimentos
sociais
de todoS o tipo que
EE
PE
SI
IN
SI
NP
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
S boa parte de suasEMatividadesEEna
IN
P
IN PROFESSOR
SI
EM AMBIENTES
concentram uma
SVIRTUAIS
SO
P
E
IN
Minternet (campanhas
P
S
EM
N
E
de IN sensibilizao,
I
M
M
E
E
S
E
M
E
P
M
E
S
E
N
NP convocatrias
paraPcomcios
e manifestaes,
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EE
P
SI
N
SI
P
NP
E
I
P
I
M
N
E
S
M
N
I
S
conseguindo,
frequentemente,
um
forte
compromisEM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
M
P
M
Teresa Mauri e Javier
so
e atingindo
seusINPobjetivos.
SI
M dos participantes
EE Onrubia SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
Me a
c) comE relao aos riscos de que as TIC
E
M
IN
P
PE
EE a
EE
Sconhecimento
NP internet Ifavoream
EM A nova Psociedade
N
P
N
I
M
digital
e
do
o
isolamento,
potencializem
M
M
I
E
S
N
E
S
S
M
IN as tecnologias
EE coEE
Ehostis,
SI
NPtransformou
S
P
P
da
informao
e
da
prtica de enviarNPmensagens
agressivas
e
I
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S ou usurpar
N
E
municao (TIC)EE em um de
permitam
esconder,
manipular
identidaEM
NP seus elementos SI
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S deve nos
vertebradores
e,N portanto, no
surpreena proliferar
na internet
medidas
E
M
P
Ndes. J comeam
PE
SI
EM
EM a fazer
PE as der
EE destinadas
IN com que
SI especficas
N
E
E
que
os
docentes
as
tenham
integrado
na Esua
I
P
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
atividade
profissional
global
e,
progressivamente,
no
interaes
entre
usurios
resultem
mais
adequadas
E
S
S
N
P
E
I
M
EM
e satisfatrias,
por exemplo:
deEM processo
M
EE o estabelecimento
NP de ensinoSINe aprendizagem. Assim,S o pro- M
M
I
E
PE
P
E
E
M
S
M
E
P
E
PE
fessorado deve aprender aEEdominar eEM
a valorizarPEE
regras
e princpios
de atuao
porNparte
de admiIN
P
E
N
S
I
P
P
I
NnistradoresN e moderadores, que devem
M
E
I
S
M
N
S
N
uma
ser respeiS
EE da aprendizagem.
SI
SI
EE nova cultura
SI
NP
P
I
P
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poderamos
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de IN
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M
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EM expulso
S
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P
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M
M
M
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E
E
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em caso
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medidas
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uma coSI potencializar
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SI
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Pa) em uma sociedadeSda
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IN
M
M ocorrem M
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S
S
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P
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dantes
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que
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P
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e
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M e isso EEM
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sendo
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N
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nosEMcomo buscadores estratgicos
deSIinformao,
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b) em uma sociedade
que
rpicom a finalidade
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EM
SI at que ponto
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da
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constante

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a
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M
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uma
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internacionais
e
das
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M alcanado o acesso das
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NP dessas tecnologias Sum
PE ofertas educacionais
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dos
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de massas e da internet; entre outros. Por
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de
ensino
e
M
M
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P
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M
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P
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o coletivo de professores.
M longa durao
M
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da riqueza
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Competncias
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dosS autores eIN
de
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P
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S
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P
P
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M
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M
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necessidades
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NPconcepo do processo
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virtual
centrada
na
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e
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e
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do percurso
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M dos riscos po- cuja
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como,
por
exemplo,
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de
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e
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de
contedos
de
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consecuo
de
objetivos
concretos.
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de
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por parte do aluno;
integrar
os materiais no projeto de um
EMcurso centrados
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M
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M implementado
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EM nos ambientes
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garantir
o acesso, o envolvimento
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ou currculo
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no processo
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o uso, a ex favorecer
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das mudanas
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na nova so- EEplorao
EE de hipertexto
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ciedade
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acima
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M Os trsEMmodelos descritos
EE de suas SIN
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M
S
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P
S
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Miniciais doPEcontedo de
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PE objetiva e que a finalidade do ensino
EtransEE
SI
NP apresent-la
EM
N
P
N
I
P
M
gem;
o
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objetivamente
possvel,
M
M
I
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M
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EE
EE e modificar
EE a condutaSINdos alu- INP
S
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promover
o
uso
das
ferramentas
de
consulmitir essa realidade
M
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ta e assessoria. EE
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transmitir.
EM de acordoS com o queS se pretende
SI
NP
M
EM
E
P
I
M
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P
S
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disso,Ma hiptese de
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P que todos
M
NAceitando,EEalm
EE os
PE
SI
E
PmesINcritrio e os
SI aprendizes
N
EE ocorremEM
E
O
aluno
como
entidade
na qual
usam o mesmo
tipo
de
I
P
S
N
P
P
I
S
M
N
IN
E
M psicolgicos
PE
IN
IN aprender. O que se Spropicia
SI
S
E
processo
de
natureza
diversa
mos
processos
para
E
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
IN
fundamentalmente
que os
M aprendamEM
EE estudantes
NP
M
S
I
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
P
E
PE o material.
Inclui outras dimenses,EE alm das Eestritamensozinhos,
confrontando
individualmente
IN
EE
M
P
E
N
S
N
P
I
P
P
N
E
S
M
N
SI
N
N
EM as afetivas
teEEcognitivas,
e as metacognitivas
SI
Ecomo
SI
SI
SI
NP
P
I
P
M
S
Aceita-se tambm
que os
Uma concepo
de ensino
N
M
EE de processo
INou de auto-regulao.
M
SI
E
EM
S
E
P
EM
M
M
E
E
E
aprendizes sejam distintos
em seu
prprio estilo
virtual
centradaPna
N
E
Ee aprendizagem
EM de PE
P
P
I
M
E
E
E
S
N
E
N
N
N
aprendizagem
e Ique
SI
NP a instruo
EM
NP construo dos conhecimentos
EM
SI
SI
NP
PE seja individualizaI
E
E
S
SI
N
S
P
da.NPO professor aparece caracterizado
como tutor
M
SI
IN
I
M
EEdefinir as Ecompetncias
S
S
EM
M
P
P
ou
orientador,
e
seu
papel
consiste
basicamente
Para
profissionais
do
M
Eem
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
acompanhar
de aprendizagem
M
docente, levam em
fundamentalmenP o processo
I aluN
P
Sdo
SI considerao
NP
PE grausINde
EE mediadaEEM no, mantendo
IN
SI
P
S
SI
diferentes
envolvimento
no M
te Ma atividade de aprendizagem
do aluno
N
P
I
S
S
IN
E
E
M
IN
M
S
E
E
processo,
cedendo
o
controle
ao
aluno
quando
este
pelas
TIC.
S
E
PE
E
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P
M
M
N
PEcapaz de assumi-lo,
e recuperando
SI
SI
PE
IN
EM
EE
M
SoI papel de guia
M
EE
N
S
E
N
P
E
I
P
I
quando o Naluno necessita.
So incorporados eleA atividade mental
construtiva
doPEaluno
P
EE
S
N
S
I
P
I
N
M
M
S que caracterizem
M
N
N
E
SI
mentos eS ferramentas
a atividade
EE
SI
EE
EMmediadaMpelas TIC e orientada aSI dotar de M
P
PE
P
E
N
E
do aluno,
de modo
que favoream
a gesto
significado
de aprendizagem
N
EE os contedos
SI e o con-M
NP
EM
EM
EM processoSIde aprendizagem
PE
P
M
E
E
E
SI
trole
pessoal
do
eEEa
N
E
P
P
P
IN
E
SI
N
N
S
N
P
I
I
M
I
M
EE
Etarefa.
A chave para caracterizar
o
S
NP
E
E
S
N papel do professor Smotivao orientada
P
I
I
M
E
S
S
N
P
P
EE
Competncias:
est Mna atividade
SI
EMcomo umM
M do aluno, considerado
IN
IN
E
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
M
EE projetar atividades e tarefas de Eensino
de
agente,
protagonista
principal
ltimo
M e responsvel
P
PE
IN
M
E
EE pelas TIC.
P
NP mediado
IN aprendizado
S
N
I
M
P
P
I
modo
que
sirvam
para
instruir
uma
aprendizagem
Neste
esqueSpelo
M
EE
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
S
S ao aluno
N
ma, o professor
facilita
S
M o instrumento de estratgica IeNPautorregulada;
SI
M
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E

comunicar-se
de
maneira
eficaz
para
promoacesso
ao
meio,
de
desenvolvimento
do
processo
E
P
M
M
P
E
N de mltiplas
PE
EM
M
EE ver a aprendizagem
EEe autorregulada;
IN
M
estratgica
deSconstruo
eE de explorao
repreSI
EM
NP
P
IN
P
P
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P utilizar de
e eficaz
as fer-IN
sentaes ou
Seu papel consisteSem
SI
SI perspectivas.
PE maneira adequada
IN
M
M
IN
S
S
N
E
E
S
I
M
ramentas tecnolgicas
dirigidas a orientar, acomdo aluno.
E
E pr a tecnologia a servio
S
E um assessor
P
P
M
M
M
E
N
N ou consultor,
E
P de interveno
NP
assume
bai- EMpanhar e guiar o aluno,EEa fim de que
M ele se aproprie
I
M
EE
E
SI um perfil
SI
E
N
S
E
P
P
P
M especialmente
E
E
SI de desenvolvimento
N
N
N
ferramentas
que
xo ou
no processo
PE faciliEE
SI
SI muito baixo
NP
NP do contedo,
SI
N
P
M
I
I
I
M
S
S
S
tem aINcomunicao entre professo
e aprendizes
e EEM
da atividade.EENormalmente,
M a assessoria ocorre por
S
E
P
M
que facilitem aEEgesto
e oM
controle da prpria aprenNP
M
EMsolicitao
M
I
INdo aluno.NPE
E
E
E
S
S
M
E
E
P
M
por
PE
SI
Edizagem
EE
NP
PE
IN parte destes.
NP
E
P
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I
S
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I
M
P
S
M
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APOSTILA
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CONCURSO
2011

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P
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M
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P
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P
IN
M
EE
EE
EE

137

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EE

SI

NP
SI

SI

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N
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SI

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M
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M
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S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M textos, mensagens,
EE
S
pal),
editor
(de
corA aprendizagem
N especialista,
E
N
N como resultado deSum
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
rige a gramtica).
processo construtivo Ede natureza
S
S
N
SI
E
EEinterativa, social e cultural
SI podem ser
EM
EM
P
P
As
e-atividades
usadas
de
muitas
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI
SI
EM
PE
PE
maneiras,
masEMpossuem Ncaractersticas
IN
P
EE comuns:
E
EE
S
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N
P
P
P
I
I
I
E
S
N
N
S
N
so
esto baseadas
na
EsteSesquema surge
da mudana de perspecM
M
SI interaoSIenSI motivadoras;
NP
EM
I
EE tiva que supe passar
EE
M
E
S
P
tre
participantes
(envolvem
pelo
menos
duas
pesde
uma
concepo
do
coE
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE de alguma
SI
EE
EM soas trabalhando
juntas
nhecimento
e da
baSI aprendizagem
M majo- SI
EM maneira),
NP comoPprocesso
EE
P
P
E
I
E
M
E
P
S uma concepo
N
E
IN de contribuies
PE forma deM
ritariamente
por Smeio
em
sicamente
individuais para
destes
IN
SI
NP
IN
PE
I
S
N
M
S
E
I
S
N
mensagens
escritas; so projetadas eS guiadas por
como processos
sociais
conEE
PE
SI
EM e situados na atividade
P
M
M
N
E
Mprtica. um e-moderador;
I
NP
N as pessoas
E
E junta entre
P
I
M
entre
outras.
em
comunidades
de
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
PE
EM a respeito dos
SI aprendizagem
PE
NP
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Mudanas
que esse
Os resultados da
seINdevem
aoEEM
PE papel Psupe
I
E
M
N
S
SI
N
Sdo professor
M
SI
N
SI
EE
professores tradicionais:
envolvimento
conjunto e colaborativo
NP
EM
I
I
P
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M
E em atividades de ensino,
N e dos alunos
SI
INa
M de oradores ou conferencistas
EE passam
M
EE por meio das
S
SI quais, e Iatravs
NP
E
E
P
P
M
M
M
E
das
signifi- INconsultoresP e guias; E
S
PE quais, vo
IN construindo
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I
M per aparecem
como
especialistas
em fazer
cados compartilhados
sobre os contedos
S
N
EM
PE
IN e as taIN
M escolares. S
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
guntas,
mais
do
que
como
provedor
de
respostas;
refas
M
E
E
S
N
E
E
M
SI e orienta-M
NP A aprendizagem
assistncia, auxlio
resulta
PE
EM
EE proporcionam
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SI
M
E
N
E
I
M
P
I
S e contedos
S
o
de aprendizagem
entre professor,
aluno
EE
PE
PE o tringulo
EE
IN para a atividade
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M do estudanP
I
P
S
N
N
E
PE
Ie na
I
S Para apoiar
N
M interativo.
E
N
I
S
te,
animando-o
a
progredir
na
autorregulao
a
autntica
aprendizagem
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE propor-EM gesto da prpria aprendizagem;
PE ou a distncia preciso
na Meducao virtual
S
P
IN
N
M
M
M
N
PE
SI
EE
cionar
os suportes
adequados.
Neste
EE
EE
EM valorizam
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P
N
EM
P
E
P
E
Nrentemente
S
N
P
N
E
I
P
I
N ao longo
como
anteriores, a atividade
S
N aprendizes
SI
P
N
EM dos esquemas
PE da vida e Scomo agentes
SI
M da atividade do ativos
SI
SI
N
E
IN
e
construtivos
de
cuja qualidade depende,
tutorial PE concebida como mediao
I
M
E
S
S
E
N
M
E destaca tambm,EM
SI A atividade
NP do aluno Pse
de
aluno.
EM rico contexto
EM
M
EE construtiva
E o desenvolvimento dePEum
SI
N
EM
E
P
P
I
PE
M
M
E
E
trabalho;
nas
trocas
mtuas
entre
professor
e
aluno.
S
P
P
IN
IN
IN
EE
EE
EM
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
desenvolvem
sua tarefa como Se-moderadoAs possibilidades
de manejo do tempo
S de
IN
IN
EE
NP
Sparte
Sde
EM do espao (vir- res,
M
P
M
M
fazendo
de
uma
equipe
colaborativa
(assncrnico
/
sincrnico),
E
SI interao
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
tual) NeP do ritmo de participao
que IN profissionais.
M
M
SI (personalizado)
EE
PE
IN
I
EM
S
EE
P
EM
S
S
N
EE
E
P
as
TIC
oferecem
podem
ter
um
impacto
muito
releE
I
N
M
P
P
I
P
S
E
S
IN competncias gerais dos professores
N
M
N
M
SAs
e naEEatividade
conjunta.
O papel
PE
SI
E
M
SI
Mvante na interao
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
virtuais
do professor
da
S virtual como
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M ou facilitador
IN mediador
N
EE
M
NP aprendizagem do Saluno
P
SI que EEM
IN
EE reconhecer
supe
EM
S
EE
SI
P
N
P
I
E
M
M
P
N
P supe dispor
M
Uma atuaoS competente
conectividade
tecnolgica
no
M coisa queSIN
EE
IN dos PEE
SI a mesma
N
E
I
E
S
P
M
M
E
S
N
PE
conhecimentos
eEMdas capacidades
necessrias para SIN
interatividade
EE
SI
NP pedaggica.
N
P
I
I
M
E
M
S
S
N
EM
E
E
P
identificar
e Ncaracterizar
contextos relevantes
de
Salmon (2002) prope
um modelo para Eapoiar
I
M
E
E
S
E
P
P
I competncias
Ma
M os moderadores naNPcriao, manuteno
E
S
NP
N
E
N
atividade.
As
gerais
referem-se
e
desenE
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P j
desses profissionais;
volvimento
de cursos virtuais.
PE Em sua proposta, oEEM mbitosMamplos da atuao
SI
NP
PE
IN
N
S
SI
N
E
I
M
P
M
S
especficasEEreferem-se
a mbitos EM
professor
Eentendido
como
um e-moderador
M
SI
PE
INda as competncias
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E ou a exigncias
M de uma
mais
prprias
construoP do conhecimento
porIN parte do aluno.
N
S concretos
M
N
E
I
E
I
N
E
M
S
E
P
S
S
N
SI de promotor
atividade especfica.
e mediador
da aprendizaEE Tem o papel
PE
IN
SI
NP
EM
P
S
I
N
M
E
I
M
N
Essas competncias
so Sapresentadas
gem mais do que So de um especialista
noNPcontedo. EE
SI
EE
EM le- M
EM
P
M
I
E
P
E
E
S
N
vando-se
aM
natureza construtiva,
O e-moderador
formao que o caP
P
E
EE
M precisa receber
IN
EM em considerao
SI
N
P
E
N
E
P
S
I
E
I
E
E
N
S meio deM textos escritos social
por
P e comunicacional daP mediao.S Envolve oIN
P
SIpacite a comunicar-se
S
E
IN do professor
IN
M
M
E
S
papel
e-mediador
em M
quatro grandes
na tela doSINcomputador.
S
E
E
P
M
SI
E
E com o desenN
E
PE facili- mbitos: oNPpedaggico.
Iadministrador,
M
E
Relacionado
Papis
do
e-moderador:
M
E
S
E
N
E
P
P
M
M
M
E
SI
SI de um processo
N
PE virtu- M
IN
EE bombeiro
de Saprendizagem
tador,
exaltadas
ouEE volvimento
EE
SI (reduz participaes
N
P
E
NP
P
I
P
M
N
S
E
M
al e eficaz;
o social,
PE
fora
Rejeita Eataques
pessoais
e contriIN vinculado ao desenvolvimento
IN
M
SI de controle.
E
S
S
E
N
P
E
M
E
SI
N
EM
deNPum ambiente de aprendizagem
com
bui para Eresolver
conflitos),
suporte,
agente de
M um clima
EE
SI
E
NP
I
M
P
P
I
M
S
S conseguirEMampli- emocional
eE afetivo confortvel,
noPEqual os alunos
marketing
N (promove a lista para
EE
IN
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
P (faz comEM sintam que
N
o de Eorganila ou mant-la),EM
lder de discusso,
filtro
SI
IN a aprendizagem possvel;
M
SI
P
E
IN
S
E
E
P
S
N
M
zao e gesto, relacionado
com o estabelecimenque os participantes
se mantenham
no tema princiP
E
N
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
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EM
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S
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I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
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M
M
M
E
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S
P
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P
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M
N
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M
IN
IN
IN
M
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SI

138

NP
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M
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N
SI

M
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E
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N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M ocorrem
EE
M adequado, o qual inEM as mudanas
SI nossa M
E
no mbito das TIC,
to de um projeto instrucional
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
est aberta s modificaes
que possam
Mclui animar
N em resposta
IN
NP para quePEsejam claros
EM
PE
EMos envolvidos
I
I
E
M
S
E
E
S
N
E
E
N
P
P
M
dasINnovas
condies
em conse,S finalmente,
SI
SI o tcnico, que in- derivar, noEEfuturo,
PE
NP suas contribuies;
IN
I
M
S
S
N
P
S
E
da nova cultura da
clui atuaes dirigidas
a ajudar os alunos
M
SI aprendizagem.
EM para quePE tante mutao
IN
M
EE
E
S
E
EM
P
se
sintam
competentes
e
confortveis
com
os
reN
P
M
M
M
I
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M
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N
E
E
S
N
P
I
P
M
I a proposta
E
E
EE
S
N configuram
E
cursos
e ferramentas
que
S
N
P
P
I
P
M
I
E
S
N
N
S
N
EE
SI
SI instrucional.
Resumo
elaborado
por Marta Leonor
EM
NP
SI
P
I
M
M
E
S
E
P
M que, devido
EE
EM
ECabe
lembrar
rapidez
que SIN
Silva PincigherM Pacheco MVieira
N
E
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P
P
I
M
M
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P
S
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M
EE
P
SI
NP
SI
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NP
E
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P
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M
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I
I
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M
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Pierre
Lvy,EMCibercultura.
CAPTULO
1 EE
SI
NP
M
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P
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M
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P
S
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So Paulo, MEd. 34, 1999,
M
P cap. 1, 8EeE 10
M
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PE
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As
tecnologias
tm
um
impacto?
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I de um relatrio encomendaSI
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O
livro

resultado
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IN impacto? TecnologiaS por
M
EEpara o comeo
doEM
pelo Conselho Europeu,
do sPorINque a palavra
E
S
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PE
P
M
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S
M
E XXI, sobre
P
EM sociedade
E as implicaes
PE do desenIN
M um alvoPEE
culo
culturais
acaso uma bala e a culturaPEou
P
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S
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N
I
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E mquinas,
S e vivo?
M
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SI volvimento
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digitaisS de informao
frio,NPde
EEela de umSplaneta
SI
EE Ou ser
SI das tecnologias
P
I
P
M
S
N
E
de comunicao. ERock,
msica
pop, cinema,
M tudo SINestranho aos
SI valoresMhumanos? preciso cuidado
EM
EM
E
P
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M
E
E
E
j foi
alienante,
estrangeira,
inumacom as metforas. EAE tecnologiaM no umEator
N
E obra maligna,
EM se- PE
P
P
I
P
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S
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N
N
P
na
parado,
os sistemas
so- SIN
SI
EM
NPetc.
EM mas uma
SI
NP
PE
INforma de analisar
I
E
S
SI Agora Ma vez da cibercultura, que j entrouPE na ciotcnicos
N
S
P
globais. As atividades
humanas abranSI
IN
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
M
EE(a)
M era comercial
(quase
assim como o
gem, de maneira
indissolvel, interaes
entre
E
E tudo pago),
M
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E
E
P
P
IN
I
M
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P
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S
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N
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E
M formas M pessoas vivas
P
telefone, a televiso,
e pensantes;
(b) entidades
materiais
E
SI
SI o rdioSINe tantas outras
NP
EE
NeP representaes.
EE naturaisSINe artificiaisINPe (c) ideias
I
P
SI
que
um
dia
foram
disponibilizadas
de
graa
(ou
pelo
P
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M
M
S
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IN
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EM de seuPEE
menos
quase).
numaS entrevista Snos
impossvel separar o que humano
EM Albert Einstein,
E
P
M
M
E
P
E
N
N
P
M
EE
SI
que trs
ambiente
material,
bemEEcomo
separar
SI anos 50INdisse
IN dos sinais,
PE bombasEMhaviam explodido
EM
P
M
S
M
E
N
S
P quais atribui sentido vida
P
PE
EE
EE
SI
no sculo XX: a bomba
demogrfica,
a bomba
at- SINimagens eINsmbolos
pelos
N
I
P
P
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M
M
S
M
S No possvel
N
E
N
E
SI
mica
das telecomunicaes.
e ao mundo.
isolar
EE as ideiasPEdo mun- SI
SI
EM e a bomba
PE
P
M
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M
N
E
Eda arca original,
N
ao olharmos pelas
do material
(ideias
e usam
SI os obje-M
NP Diferente
EM
EM
SI
EM que concebem
PE
PE
M
E
E
E
SIescotilhas,INvemos
N
E
tantas
EE
E de arcas de
SI No, tos
NP tcnicos),INPou elas doMmundo dosMhumanos, que
NP milhares
S
P
P
I
I
EE
N
S produzemEE e utilizam.EEPodemos SassuN faceta da diver- Sas inventam,
cada uma querendoS preservar Iuma
P
I
M
S
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P
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EE
SI
sidade,
EM digital.M mir que existam trsSINentidades,Ssem
M agitado da comunicao
IN que exista algo
EM no oceano
E
E
M
NP
E
E
E (rede) EM
P Ciberespao
o resultadoINPda interconeque seja
(artefatos M
EE puro em cada uma: a tcnicaEEM
PE
E
P
NP
IN mundial
S
E
N
I
M
P
P
I
Sxo
M
N
o que incluiS no
eficazes),
a cultura
(representaes)
eINa sociedade
S dos computadores,
E
PE
EE
IN
SI
E
P
S
S
N
P
S
apenas Ma infraestrutura materialEMda comunicao di(pessoas, seus
e relaes de fora).
N laos, trocas
SI
IN
M
E o universo de informaes
Mela abri- M
SI
E
S
E
E
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P
gital,
mas
que
As
tecnologias
so
produtos
da
sociedade
e
da
M
P
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EM
N
PE
M
EE cultura.MJ as relaes entre asPEdiferentes
EE
EM
NP inclui a inP
ga.SIN<Nota do Presumista:
OSI ciberespao
foras
da EE
IN
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M
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S
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I
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SI
no so
a tecnologia
(as
SI se limita
PE criadas entre
IN
M a ela.>. Cibercultura S o realidade
Mternet mas no
IN
SI
S
N
E
E
S
I
M
E conjunto de tcnicasPE (materiais Ee intelectuais), de causas) e aS cultura (que
sofreria os efeitos), mas
N de modosPEde pensarEEeM de va- Mentre atores humanosEEMque inventam,
NP prticas,
EMde atitudes,
NP
I
I
M
I
produzem,
M
E
S
S
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N
E
S
E
P
P
P
E
E
SI
N
EM
N
N
PE difelores
juntamente
SI que se desenvolvem
NP de formas
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SIcom o cresN
M
I
I
M
I
M
S
S
S
cimento do ciberespao.
rentes.
IN
EE
M
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S
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As tcnicas
com sua existncia
M
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EE revelam, Eassim,
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M
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M
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e
uso
em
lugar
e
poca
determinados,
relaes
de
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M
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APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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M
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EE

CIBERCULTURA

139

M
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E mtodos de
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M trabalhoINforam alterados
EE
S fora entre os seres
fisses
cujos
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S
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N humanos. H uma diferena
E
I
P
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P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
(como o Stipgrafo,
o Ibancrio,
o piloto de avio)
real, Eentretanto, nos efeitos socioculturais
da tecnoS
I
S bem
N
EE
E Por exemplo, a energia
S isolamento
EMimplica em
EM
P
P
como
na
sensao
de
e
de
perda
de
algo
logia.
atmica
M
M
E
M
N
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N
E
P
M
M
EEri- de quem
SI especialistas
SI
EM no esteja
PE com asEEmudanas.
PE
antenado
instituies
centralizadas,
IN e normas
P
M
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S
N
N
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P
P
P
I
I
I
E
S se dizer I100%
N
N
S
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porm, pode
atualizaM gorosas, Senquanto aMeletrnica pode ser difundida,
M
S
SI Ningum,
SI
NP
I
EE verstil, pode serEEdistribuda
EE
M
S
P
do
ou
em
dia
com
todas
as
transformaes.
Da
um
sem
grandes
exignE
P
P
M
M
N
N
M
N
E
PE
SI
EEPor trs das
EM impacto
da relaoPEcom
a tecnologia
que,
cias.
e reagem
idias,
SI tcnicasINagem
Mquando SI
EM
EE
P
E
E
M
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P
P
S econmicos,
N
N
E implicaria
PoE trabalhoM
negativo,
projetos
sociais, interesses
estratgiIN
SI em dizer
SI
NP de quem
IN
PE
I
S
N
M
S
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I
S
N
S
ser incriminado ou punido e quando
positias de poder
EE e todos os
PE
SI
EM jogos dos homensMem so- dever
P
M
M
N
E
I
NP
N Por isso, no
E a tcnica
E ciedade.
P
I
M
vo,
no
seria
em
si
a
responsvel
pelo
h
um
significado
especfiI
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S
M
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S
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S
E
E
P
IN
Pespecial
EM
PE
Nmas
NP
aqueles
executaco e nico para So uso das Ntcnicas,
em
aEEM sucesso,
PE que a conceberam,
I
N
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I
S
SI
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I
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S
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M
M
S
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S
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ram
e
usaram.
digital.
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S
S
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P
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M
M
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s
de analisar concretamente
as imN A dificuldade
SI
IN
M entre as pessoas se sobrepem
EEAs relaes
M
EE
S
SI plicaesINPsociais e Eculturais
E
E
P
P
M
M
M
E
o que,
da
ou da INrelaes tcnicas,
S
E em resumo,
P
P
IN informtica
M permite afirEE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I
M
mar que Squanto mais
rpida aPEalterao tcnica,
multimdia multiplicada
pela ausncia Nde estabiliEM
I
IN
M tudo mudaS muito rpido.
EE a ne- SIN
S
N
S
E
P
M
PE
I
mais
ela
parece
vir
de
fora
e
estranha.
Da
dade:
M
E
E
S
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E
EfaSI dinmicaM
PE de criatividade
NP H umaEM
EM
cessidade
da
inteligncia
coletiva,
uma
disputa
imensa
para
P
I
M
E
N
S
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N
E
E
M
P
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SI e ao desenvolver
SI
convergente
recursos
zer fluir IoNPfluxo de dados
prograEde
PE
PE
EE
IN
M e projetos,
P
P
S
N
N
E
PE
I disI <NR. Knowbot a com cooperao
S
N
M mas inteligentes
E
N
I
S
flexvel
e
transversal
com
uma
ou
knowbots
M
S
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PE
IN Essa um dos
M tribuio coordenada das decises.
EE
PE
sigla
de Knowledge-Based
Object Technology
ou
S
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P
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M
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PE
SI Objetos com
EE
principais
Quanto
Tecnologia
de
EE mais elaEM
EE Base em
EM motores
SI ConhecimenEE da cibercultura.
P
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P
P
I
E
M
P
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Pdesenvolve,
PE
IN
N mais distribuda
se
aSItcnica
entre
- ou partes deles-S que
M a programas
EE
I
SI to e se refere
N
S
P
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I
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P
S
I
S
EM de diferentes
IN
indivduos
e grupos eSINmenores so os efeitosS de
coletamPEautomaticamente dados
fonM
E
S
E
N
M
M
M
E
SI mundo virtual/digital
NP cumprirPuma
tes no
para
deter-M excluso.
EM
M
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M palavra chave.
EE empre- EM
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Cooperao
EEa
Grandes
minada
tarefa.>.
S
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P
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PE
(dispositivosSIinformatizado mundo
PE impossvel prever
SI di- sas instalam groupwares
NP
EMas mutaes
N
I
I
M
E
N
S
S
E
P
e coordenao descomu- Edos
SI gital aps
EM de auxlio colaborao
SI
EM
EM o ano 2000,
PEque o digital
IN uma vez
M
E
E
S
P
M
N
E
P
ondeE todos podem
tronica NeP coloca processos fsicos,
ou in- IN centralizada
M de trabalhos),
SI econmicos
EE
P
IN
I
EM
EM
S car tudo
EEde qualquer
P
EM
S
S
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E
P
lugar
do
planeta
para
qualquer
dustriais,
antes
isolados,
em
um
mesmo
ciclo,
reE
I
N
M
P
P
I
P
S
N
E
S
N
Mcul- outroSIlugar, em Mqualquer tempo, ajudando-se
mutu-SIN
e com
EMdiferentes implicaes
PE
SI
E
Mtroalimentando-se
E
E
N
E
E
P
I
M
P
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amente.
S haver
desenvolvimento
da cibercultuturais e sociais.
O surgimento
doMciberespaoN acomS
N
P
M
EE
M
SI e favorece
NP panha, d significado
P
M
SI
IN inteligncia
EE uma evoluo
coletiva,
mas
no EEsimge- PEEra atravsSda
E
SI
P
N
I
E
M
M
P
N
P
M Uma tcnica
que ela
ral Pda
M boa, nemSIN plesmente crescendoS o ciberespao
EE civilizao.
IN se de- PEE
SI no nem
N
E
I
E
S
M
M
E
S
N
N
PE usos e dos senvolve.
m
dos contextos, Ndos
M
EE
SI
SI (o que depende
NP
E
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E tampouco neutra (j Eque
P torna-se veneno:
nas Eredes digitais
pontos de vista), nem
SI O remdio
EM
P
PEe fecha diferentes possibilidaIN
M condicionante e abre
E
S
NP
NP isolamento
EM e
N
interativas
surgem
novas
formas
de
E
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
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N
P
de dependncia
e vcio, de dominao
des).PE Algo s determinantePEquando as mudanasEEM sobrecarga,
SI
NP
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
M existncia
S a partir da
e nveis de acesso
no
seno
SI podem acontecer
PE
EE diferenciados, de EEM
IN e por Nsenhas
EM
EE
P
M
S
E
P
P
I
explorao
e teletrabalho
vigiado
ou mesmo
de boda aplicao
da tcnica;
quanS
M mas condicionante
EE
IN
EM
IN
IN
NP
E
M
S
E
P
I
S
S
N
E
E
(boatos, correntes,
de mudanas, sem
E do abre Spossibilidades
P
IN
SI
NP entre outros).
EM estar Mbagens coletivas
P
S
I
N
E
I
M
S
N
P mas pe- EE Como a inteligncia coletiva
se desenvolve
no
necessariamente Sligado ao seu
SI
EE
EM cibe- M
EM uso emSINsi,
P
M
E
P
E
E
N
respao,
lasE consequncias
desse uso.
P
Me aumentaINPa prpria PEE
M
IN
EM ela se autoalimenta
SI
P
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N
E
S
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I
E
E
N
S ter queIN
S digital condicionante,
velocidade
da mudana, que
implica em
a tcnica
e
P
SI Dito assim,
S
NP coletiva, e assim por
EM alguns Mdiscu- desenvolver
IN
NP
I
M
E
S
mais
a
inteligncia
no determinante.
Enquanto,
porm,
S
SI
E
E
P
M
M
SI
E no entraram
N tcnica, outros
E de usoSIda
PE
PE tende a excluir os que
M
E
diante,
o
que
possibilidades
j
M tem as
E
E
N
N
E
P
P
M
M
M
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PE
EE
as transformam
em aplicaes,
emEE nesse ritmo.
M
EE
SI
SIem tecnologias,
N
P
NP
P
I
P
M
EE
N
S
N
E
N
I
M
Como
remdio,
a
inteligncia
coletiva
tem
um
asP
coisas
e
prticas.
Como
a
nica
constante
da
tcI
I
M
E
S
E
S
N
P
M exatamente
EE aceleradaS de pecto
PE participativo, socializante,
SI
EM descompartimentalinica digitalEE
P
IN a velocidade
M
E
N
S
E
N
M
SI
zante,
emancipador.
A Iinteligncia
PEveneno para os
transformao,
essa velocidadeSIexplica parcialmenNP
EM
NP
EE
EM
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
N
e remdio para
te a sensao deEMalgo que impacta,
queNPaltera, queEM que noINparticipam
SI quem consegue
M
SI
PE
E
I
S
E
E
P
S
N
M no meio de suas correntes.
controlar seu caminho
gera estranheza.
Pode-se
P
E perceber isso nas proN
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
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S
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N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
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APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
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M
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140

NP
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N
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P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE um auditrio internacional.
M escrita
EE
M
EMocidentalINtinha
SI
E
CAPTULO 8
E
E
M
E
M
E
P
S
E
P
P
EE
M
M
N
E
Hoje,
um
sculo
depois,
a
situao
mudou
radicalM
N
I
N
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P
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I
P
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M
S
S
N
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PE mundial,
PE da cibercultura
IN
M popular
PE
EE varia e incormente: a msica
O som
SI
S
N
N
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P
I
N
I
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M
S
S
SI
IN
Essa muM
EE pora novas
NP correntes culturais e Ssociais.
EM
E
I
P
M
E
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S
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EM
P
dana
se
deu
tanto
pelas
transformaes
gerais
da M
Quais
so
as
novas
modalidades
de
produo
e
N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
I
E
E
S
N
E
e daPsociedadeE (globalizao,
N viagens,PE
Pde recepo das obrasSIdo esprito, aS partir das con- economia
M
I
N
N
E
S
N
P
SI figuraes
estilo
de vidaSI urbano eINsuburbano
internacional,
que Esurgem
EM
SI
PE
M
M de comunicao e interao
S
M
N
E
P
I
M da cibercultura?
EE
E
E tecnossocial
movimentos
culturais e sociais daMjuventude),Mcomo
no meio
S
N
E
E
P
P
I
M
M
E
E
P
E
IN gnerosNPso
EE grava- SIN
pelas condies
econmicas
ePEtcnicas da
muitoINdiversos: deS composiEE
SOs
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
S
E
M
P audio da
IN
SI msica. SIN
o,Sdistribuio
e
es automticas
de partituras ou textos,
msicas
PE
EE
IN
M
MTechno a mundos virtuais,
P
S
N
E
Semelhante ao que aconteceu com
os idiomasEEe
hipermdias,
realidades
I
M
M
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
S
N
NP virtuais,PEinstalaes
nes- EEaMescrita, aMdistribuioEEda msica Pcriou
EE uma padroSI
NPinterativas... H elementos,
SI
P
N
E
I
P
I
M
N
E
S representam
M
N
I
S
nizao.
No
sculo
XV,
havia
tantos
dialetos
quanto
sa ciberarte,
que
suas
tendncias
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P ou a par- regies
P
M
principais.
Um deles a Ncoprodutividade,
SI e, para distribuir um livro, era Enecessrio
N
EM
IN
M
I
M
M
SI
S
E
P
S
E
E
M
haver
um
idioma
que
fosse
o
predominante.
ticipao,
nas
obras,
daqueles
que
as
provam,
inE
M
E
E
N
E
EE
SI o dialetoMde
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EM Assim, oPEtoscano
NP
Pintervir
NP o italiano,
virou
Mou lem, no
M sentido de
I
E
SI terpretam,
N
E
E
SI exploram
S
N
P
I
M
EE torE
E exibio, Sedio
N Touraine oSI francs e o ingls falado
P
P
P
na
corte
diretamente na materializao,
e/
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
N
E
nou-se o ingls comum.
Lutero,
ouEM
desenrolar efetivo
aqui Se agora deMuma obra.
EE
NP na sua traduo da SI
M
E Um outro trao a organizaoEEde
P
I
M
E
P
S
Nvrios dialetos
Bblia,
germnicos
e ajuprocessos
E
M
P
N
PE misturou
SI
EM mnimo,Mo
EM iniciadores
PE e dou
EE coletiva, Eentre
IN
SI de criao
N
E
a
construir
a
lngua
alem,
ou,
no
(artistas)
I
P
S
N
P
S
N
EE
SI pro- alemo
IN
NP e concorrendo mesma
EM forma,SINso criadasPmM
I
SI
S
E
escrito.
Da
mesma
participantes,
em
rede
E
S
N
P
E
I
M
S
EM
IN
e internacionais.
Como, tirando-se
duo.
a obra
M virtual EM sicas nacionais
EE
NP
M Outro M a criao Pcontnua:
S
I
E
PE
E
E
M
S
E
E
P
E do idiomaM e cria ou- EEM
E construo,
a letra, a msica no depende
aberta
em sua
atualizaIN em queNPcada
P
E
E
N
S
I
P
P
N
M
EE lugar do
S
NP
SI formato, impreN
vidos
um novo aspecto,
I
P
SI o podeSIrevelar
IN em qualquer
EM que lhesEEcorrespondam
S
S
E
N
P
P
SI
AtINconseguir
melhor qualidade
nas grava com a msica
techno,
ou com INmundo.
EM
M
M visibilidades. Assim
E
M
S
E
E
S
E
P
EM
M
M
E
E
E
es, o rdio s tocava
peas Mao vivo; quando
imagens
e textos
(no fossem
limitaN em hipermdia
E
E
EM os PE
P
P
I
P
E
E
E
S
E
N
N
P
P
IN
discos
de SIN
dos
EM
EMmelhoraram,
SI Com isso,
NP
PE msica Smundial
IN surgeNa
IN por questes legais Se financeiras).
I
E
E
S
Sas
P
P rock e pop dos anos
massa,
obras deixam
de ser estticas e podem tornarM
SI 1960 e 1970. Ao mesIN
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
mo
tempo
em
que
h
uma
sopaMhomogneaEEde
se
acontecimentos/eventos,
nicos,
ou
mesmo
M
M
E
E
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
e sons,
h reas
ainda ilhadas,
sugerir no maisSIum algo finalizado
masEM
um como M estilos, tradies
P
N
SI
NP
PEvivas, de Iantigas
E
IN
SI
NP
EE desconectadas,
P
S
SI
mas
tradies
lo- M
fazer
algo,
uma
obra-processo.
N
P
I
S
S
IN em merguE
EMOs sites Mremetem uns aos outros,
M
IN
S
E
E
cais,
de
criatividade
potica
e
musical
inesgotvel
ePE
S
E
E
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P
M
N
amplamente
distribuda.
planetinterconexos
e Eampliam
os limites
M
SI
EMespao musical
SI lhos recprocos,
PE
PE
IN
EO
M
SI
M
EE
N
S
E
N
P
E
I
P
I
diferenas
em gneros, estilos e sons
da obra e de seu contexto.
Caem
P o autor PeE a grava- S rio recria Ias
EE
S
N
N
I
P
N
M
M
S
S (porque atinge
N
E
SI agora, aSIintegridade,
universais
todo EoEMplaneta), mas
oEM(que foi o que garantiu at
EE sem SIN
P
PE
P
M
E
M
N
E
totalidade
(sem ser
nico), jINque os estilos
a substancialidade
e a totalizao
das obras) e sobe
EE
SI se trans-M
NP
EM
EM
S
EM
PE
P
M
E
E
E
SIum novo Iolhar,
formam
e
se
renovam
constantemente.
A msica
sobem
novos
critrios
de
apreciaN
E
N
P
P
P
EE
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
da cibercultura.
o e conservao,S que entram
N
E
E
S
N em choque com o Stechno o som
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
Vejamos sua histria.
Nas sociedades
orais, a
modelo
de crticos
SI
EM umaM
M especialistas e museus.
IN
IN
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
M e evomsica
arte
no Ejogo
M e no ritual,
P que se reinventa
EE ouvida direta, difundida por imitao
PE
IN que reelaEE h tan-EM
E
P
NP
IN a colaborao
S
N
I
M
P
P
I
lui
por
reinveno
de
temas
e
gneros.
No
de
artistas,
engenheiros
e
meSbora
M
E
S
E
IN
S
N
IN
Simportncia
EE sim no Sintrprete,
PEno autor, Pmas
SI
NP
ta
que
cenas, pblicos
e
privados.
I
S
M
N
S
E
IN
M
EM
M mun- M d vida nova
SI composio.
E
S
E
E
Nas
culturas
escritas,
A
msica
popular

hoje
ao
mesmo
tempo
E
P
M
E
N sem serPnica,
PE
EM
NP
EE a pautaMmusical permite uma transmisso
EE
no
dial,
universal
total.
SI
EM mais EEM
N
P
IN
P
PE
SI ecltica eNmutvel,
I
E
M
E
N
S
E
N
E
I
P
P a corpo, mas
E como texto.
corpo
con-INP
interessante
no incio do sculo
S
SI A interpretao
SI notar a evoluo:
N
P
I
N
M
M
I
S
S
N
S atualizando
tinua
mostravam
que cada reEE
EE XX, os catlogos musicais
SI o som,Mmas a composio se disEM
P
P
M
M
E
E
N
N gio tinha
E e ins- Mtancia da recepo: o Esistema
P
NP
musical
se
canes,
melodias
M ocidental
I
M
EE seus cantores,
E
SI
SI
E
N
E
S
E
P
P
P
M
E
SI escutarIN aquilo quePE apresenta
N
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e ensinado
comoPEtal nos
trumentos.
As pessoas queriam
EE como universal
SI
SI
NP
N
S
N
P
M
I
I
M
S A nfaseSIagora
S
conservatrios
no mundo todo.
vai EEM
sempre conheceram.
IN
M
EE
S
E
P
original ao
locais,PEde msicos
NP
Mlocais, para
EM que pretensamente
EM Gravaes
M p- para o compositor,
I
IN
M
E
E
E
E
S
S
M
E
N
E
P
E
M
uma
Ptradio
SI a msica
Eassinar
EE a msica de
NP blicos locais. Somente
IN partitura.NPAE escrita levou
NP erudita da
E
P
N
I
S
SI
I
M
P
S
M
S
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SI
N
EM
EE
I
S
M
EE
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P
S
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P
P
M
M
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M
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EE
SI
EM
SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
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M
EE
EE
M
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

141

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
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EE
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P
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M
P
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N
P
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P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
Mda msicaIN(composio
EE e
S oral para outro ciclo
de Pfechamento
N
EE
N cultural. A gravao Sfixou os SImodos
E
P
I
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
gravao)
estilos
escrita e regulou
S
S mas
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E de interpretao da msica
SI certamente
EE
Eevoluo.
SI QuantoMmais universal for a
EM
EM
P
P
seguem
secundrios.
sua
M
E
M
E
N
E
E
P
IN
M
SI A gravao
EM menosMtotalizante ela
PE ser. EEM
PE enrijece aS msica. No
msica,
IN final dosNanos
PE
E
EE
S
N
N
E
P
P
P
I
I
I
E
S
S
N
N
S
N
de gravao
tornou-se a referncia
M 60, o estdio
M
M
SI
SI
SI
NP
I
EE para performancesEEcada
EE
M
S
P
CAPTULO
10
vez
mais
elaboradas,
em
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE
SI
EE
EM
SI
mixagens
impossveis
de serem
realizadas
SI
M
EM
NP
EE ao vivo.
P
P
E
I
E
M
E
P
P
N
N
E
PE
A
Assim
como a notao e aS gravao,
INa digitalizao
SI com o Isaber
SI
NP
IN
M
PE nova relao
S
N
M
S
I
S
N
E
EE
I
S
cria umaPEnova
formaEMde sonorizar o mundo. Uma
P
S
E
M novas
IN
NP
EM prviaMnos dar que (a) a velocidaEM delas SINa popularizao
P
I
M
Uma
anlise
dos
estdios,
com
E
S
E
E
S
E
N
E
M
PE
SI o sequenciador,
PE
NP
NP
ePErenovaoEEdos saberes
ficou
ferramentas como
o Isampler,
osEEM de de surgimento
I
N
N
S
SI
P
N
I
P
S sintetizador.
I novo sentido
EM traba- EM
M
S
N
S
E
imensa;
(b)
h
um
no
trabalho:
programas
de
mixagem
e
arranjo
e
o
N
E
I
P
M
E
S
SI
PE
Mquer dizer cada vez mais
M
EE
IN transmitir
lhar
aprender,
(MIDI, Musical Instrument
Digital
N
NPSurge um Ppadro
E
E
S
I
I
M
E
S
S InterfaceIN InteraoEEMDigital de Instrumentos
PE
M
M
EE
e produzir
conhecimento;
(c) o ciberespaS
NP
EM Musi- SINsaberes
E
P
P
I
M
EE
E
E
S
N
E
P
N
P
P
I
para tecnologias
intelectuais
que
cais), que permite
S
EM au- SIN
SI que uma sequncia deINinstrues o d suporte
EM
PE
IN
M
Efunes
S
N
S
E
P
M
PE
I
mentam,
exteriorizam
e
modificam
vrias
musicais
produzida
em
qualquer
estdio
digital
seja
M
E
E
S
IN
EE
Sde
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Mqualquer sintetizador
NP
EM
cognitivas
humanas:
memria
(bancos
dados),M
tocada
em
do
planeta.
P
I
E
M
E
N
S
M
N
E
I
E
M
P
I
E
EE
S
E
P
E
S
imaginao
(simulaes),
Os msicos
podem dispor suas
obras para o
E
PdiP
E percepo
IN
N
M (sensores
P
I
P
S
N
N
E
PE
I
I
N
M pblicoSsem precisar
E
N
I
S
gitais,
telepresena,
realidade
virtual),
raciocnios
dos
intermedirios
tradicionais:
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN de fenmenos
EE dinmi-EM (inteligncia artificial e modelizao
PE estdios, (lojas). nessa
editor,
intrprete,
S
P
M
IN
N
M
E
M
N
EM
Pda
EE de criaoSIe audioPEcoletivas
complexos),
entre
tudo favorece
ca
que
EE novasEM
EM
SI os efeitos
EE outros. Isso
P
N
P
I
E
M
P
N
S
P
PE
IN navegao,
INoriginais.
N
formas
de acesso
informao
(por
M so mais
EE
I
SI digitalizao
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S
S
EMmsicas por
IN
busca,
programas), novos
SoPEcada vez mais comuns
amosIN estilos de raciocnio (que
M
E
S
S
E
N
M
M
M
SI (samples)
NP reordenados,
da deduo lgica,
induo
tragens
EM
PE em tre-M no dependem
EE nem daEM
EE ou por sons
EE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M
M
E
E
a
partir
da
experincia)
e
novos
suportes
(mdias),
chos
inteiros,
obtidos
no
estoque
de
gravaes
disS
P
P
IN
IN
IN
EE
EE
EM
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
aumentando oINpotencial de intelignciaS coletiva dos
ponvel. Essas msicasE feitas por amostragensS tamN
E
NP
S
SI
EMamostragens, mi- grupos
M
P
M
M
humanos.
ser
objeto
de
novas
E
SI bm podem
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P e transformaes. Como
O saber-fluxo,
o trabalho-transao
de conhecixagens
exemplo:
M
M
SI
EE o gne-SIN
M
PE
IN
IN
EM
EEas novas tecnologias
P
S
S
N
EE indivi- PEE
E
P
mentos,
da
inteligncia
ro
jungle
s
faz
amostragem;
o
acid
jazz
se
faz
pelo
I
N
M
P
P
I
S
N
E
S de jazz graM
M
dualSeI coletiva M
mudam profundamente SaINeducaoSIN
deEEvelhos
trechos
PE
E
Msampling (amostras)
E
N
E
E
M
P
E vados. ASImsica techno
eMa formao.PE O que para
em longo
NP criou Euma
M outra tradio:
EE ser aprendido
IN
M
SI
N
NP coleta de matria sonora
E
P
M nem definido
S
I
E
I
do Pfluxo em circulao, PE prazo noS pode maisINser planejado,
E
EE
S
E
M
M
P
S
P
M transformaSINe depois,EM reinjetadaSIN precisamente com antecedncia.
mistura,
EE
EE arranja,
IN
N
E
I
P
S
P
M
M
E
S
E o principal
N
Pser
De
em
deixou de
EE pirmidesEMe nveis, de pr-requisitos e linhas SIN
SI circulao.
NP A gravao
N
P
I
I
M
S
S
EM
E
EM A cibercultura
paralelas
paraPEsaberes superiores,
concebem-se
fim ou referncia
mundial.
fractal:
IN
M
E
E
E
S
N
E
SI abertos,PEno lineares,
NP
NP se organizanEM
NP seme- agora espaos
deixa
uma forma
EM cada subconjunto
NP aparecer
M
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
P
IN
com os Sobjetivos
ou os contextos.
lhante
Na msica tech-EEM do de acordo
PE
NP
PE sua configurao Iglobal.
IN Duas
M
N
S
SI
N
E
M
P
M socialINda
S do movimento
mudanas
adicionais so necessrias:
1) a inser- EM
no,
M princpios
SI esto os Etrs
PE
EE
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E
M no cotidiaoS do EaD (ensino
abertoINe distncia)
cibercultura:
(na padronizao
MIDI
P a interconexo
M
N
E
E
N
I
I
N
E
M
S hipermdias,
E
P com suas
S
S
N
SI
no da educao,
virtual
entre qualquer
ambiente);
EE e na interconexo
PE
IN
SI
NP redes inteEM
P
S
I
N
M
E
I
M
N
E
da Scibercultura,
a comunidade virtual
(os acontecimentos
S
SI
EE
EM num M
NP musicaisPE rativas e todas as tecnologias
EM
M
I
E
P
E
E
S
N
novo estilo
paraMa aprendizagem
per- EE
soE muitas vezes
P
P durante as festas rave)
M produzidos
IN
EM de pedagogia
SI
N
P
E
N
E
S
I
E
I
E
E
N
S deixa deINP
S acabadaM comunidade, sonalizada
e em rede, onde
o professor
uma obra
P
P
P
SIe, ao oferecer
N
S
N
IN
M po- ser
M
EE qual outros
SI um fornecedor
de conhecimentos
para ser um
aumenta-se
a partir da
S
SI a reserva
E
E
P
M
M
SI
E seus grupo
Enum circuito
PE inteligncia coletiva de
IN instvel NePEauto-or- animador Nda
M
E
de
tambm,
M dem criar
E
S
E
E
P
P
M
I
M
M
E
SI
N
N
PE ad- M
EE
das
ganizado
de inteligncia
coletiva. A msica
digitalEE alunos; eS 2) reconhecimento
EE
SI experincias
SI
N
P
E
NP
P
I
P
M
N
S
M nas atividades
quiridas
sociais e profissionais,
ou PE
expe
a universalidade,EEque depende
IN
IN
M da compatiSI
E
S
S
E
N
P
E
M
M
E circulao dos incorporar
SI
os saberes eEEcompetncias
bilidade tcnica
e da INfacilidade de
M pessoais
EE
NP
S
E
NP
I
M
P
P
I
M
S
S
aos
sons, oINque favorece a globalizao
musical:
E saberes
PE
EE
INacadmicos.
EM todos adquiridos
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A WWW
AmplaEMundios estilos so sampleados,
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IN - World Wide Web (Teia
MarrancadosSINde seu con-EEM
SI
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M tornar-se, em poucosSI anos, um
al, ou internet) deve
texto original IeN reconstrudos,
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E reinventados. Os dois
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2011

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o mundo
de- M
dos principais eixos de Edesenvolvimento
do cibeN
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As sociedadesE sem escrita,
para codifiMrespao, pela
Numa terminado.
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N que tem Pde reunir, em
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E capacidade
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desenvolveram
mtodos
como
das ligaes
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NP s pgina,
IN muito contedo atravs
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a identificao,SI a participao do
(links). A pginaEM
web um dos documentos
que a EE ritmo, a narrativa,
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P corpo eSIaN emoo coletiva.
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dispe,
um
um
filtro
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e osINcritrios dePE
seleo
organizadora,
um
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SI pacote de
do Ssaber
so postos
em cheque pela exinformaes e, ao mesmo tempo,Eum
EM ins- avaliao
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EE de navegao.
observvel
dos
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SITudo igual
NP e tudo Sdiferente.
EM civilizao
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a pergunta
quia, mas abertura
a inmeros pontos
SI comoM
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Mdexao e pesquisa. ME porque no
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nem qual o critrio, mas quem. Nas
sociedades
est fechada
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N (nem dinmica
quando um
nem
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NP estruturalmente), a MWeb tam- PEEpr-escritas,
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IN est congelada
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uma
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viva.
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escrita,
bm Sno
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tempo: incha,
se
move
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SI transmitido pelo livro.
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nico,
interpretvel
indefinidamente,
suTodos
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emissores
e
receptores
desse
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PE no postamente
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M Um dilvio
M para o Iqual
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S Diderot eS dAlembertM publicavam
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lo EXVIII,
quando
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o saesperarPque um pequeE
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M , podia-se
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Na Encyclopdie
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S no grupo Pde
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pela biblioteca.
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propusesse
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ainda
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M o todoEMpode ser SINtas do ciberespao.
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M acreditando que cada um tem
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M As metforas
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implica naEcorepresentao
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com
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SI neSI a navegao
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(j totalmente
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EE grande hipertexto
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PEm- Ao Eexternar
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determinam
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Pinterconexo
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na
contemporaneidade.
nova
ordem
mundial,
enquanto
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pensamento
alternativo
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alternativas
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e educacionais.
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ser
humano.
A
crise
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poltica,
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criativitencionam
a transformao
de homens e mulheres
P
P
M
I
E
N
M
E
M
I
E
S
N
P
E
N
E
P
S e da participao,
N
SI
SI
dade,
exposta
porIN
incompletos
(noMsentido de ser
PE da imaginao
PE
PE
SIem seres INmenos
N
S
N
E
I
I
M
M
E
S
Castoriadis
tem
sua
sada
na
gerao
de
seres
humais). Em
de
dar
forma
e
S
S Larrosa,Mformar , alm
E
E
P
M
SI
E
E
PE o ho- manos sbios,
PE que, em ltima instncia,
IN
M
E

a
ultima
disposies
pr-existentes,
levar
M desenvolver
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
E
N
N ideal do que serSI humano.EEM coisa queSI a culturalEEatual
PE visa M
EE a um modelo
produz.
mem
SI Esse texto
SI
N
P
E
NP
P
I
P
M
N
S
M a questo
hu- PE
Formao
, assim, umaEE viagem aoM interior de
IN da educao e da formao
INsi discutir
SI
E
S
S
E
N
P
E
M
M
E e criativo, en- mana
SI
N
socioculturais
eMescolares na
mesmo.
EE
EE tambm um
NP nos processos
SI devir plural
E
NP
I
M
P
P
I
M
S
S
nas
e prtiquantoINconstituio e a transformao
de
E
PE
EE
IN suas concepes
EM um al- contemporaneidade,
E
P
S
M
S
N
E
P
E
P
N
de planos
e
gum, no comoEMuma relao
masEM cas, para
SI
IN contribuir com a formulao
M exterior-interior,
SI
PE
E
IN
S
E
E
P
S
N
P
E
aes educativas.EMDo conceito de formao,
pascomo caminho
para um ser-algo.
N da indeterminao
SI
E
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
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SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
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E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
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PE
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IN
IN
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S
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S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

A EDUCAO E A FORMAO HUMANA: TENSES

E DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE?

144

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
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N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M interao
EE
Meducao, para ao final,
EM entre osINseres.
SI o traba- M
E
samos para as funes da
Deve-se entender
E
E
E
M
E
P
E
S
E
P
P
E de reformas
at mesmo
Mchegar aos
N e lhoSINno como fim, mas como
Nnorteadores
EM meio, ou
PE
EMprincpios
I
P
I
E
M
E
E
S
N
S
E
E
N
P a instaurao
P
como pontoEMde partidaINpara
de uma
SI
SI
PE
NP mudanas
IN possveis.
E
I
M
S
S
N
P
S
I
E nova sociedade,
omnilateral, que Stenha
formas transM
EM
IN
PE cendentes
M
EE
E
S
E
EM na filo- M
P
mais
elevadas,
na
arte,
na
tica,
FORMAO
HUMANA:
N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
P
I
P
M
S
N
E homensINe mulheresPEE
sofia,
SI
PE etc, Pensar
PE DELINEANDO
IELEMENTOS
M na cincia,
E
S
N
N
E
S
IN
E seres omnilaterais
SI
SI
como
DOMCONCEITO
EM
NP pens-los sujeitos deSdiP
I
M
E
S
P
INreitos e deveres, construtores de Msua histria, com
M
EE
EM
EE
S
N
E
E
P
P
I
M
M
M
E
P
E
N
N
E
PE
uma conscincia
crtica
oINconceito deS formao
EE
PE possibilitePEautonoSI
SI Segundo INGadamer,
EM que lhes
P
PE
S
M
N
E
I mundo IeN no simS
N
E
M
P
com Seste
humana enquanto
aperfeioamento Eprogressivo
S
SI se relacionarem
PEre- mia ao
E
IN
Mmonta ao humanismoM de Hegel, Pno
S
EM
N
E
plesmente
serem
subservientes
a
ele.

poder ususculo
XVIII.
I
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
S
E
N
NP Para Hegel,
o homem,
EE Para isso,
EEe espirituais.
M materiais
P
SI o
NP por conta de sua Mespirituali- PEEfruir os bens
SI
P
NP
E
I
I
N
E
S
M
N
I
trabalho
enquanto
formao
educativa
implica
em
dadeS e racionalidade,
se caracteriza
pela
ruptura
EM
N
E
I
P
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P no sendo,
M
com
e o natural,
SI as posies, colocando o homem
IN por nature- inverter
M o imediato
EE no centro SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
M
do processo eEM
o trabalho enquanto
meio
ser, razo pela qual tem necessidaEza, o que Pdeve
E
N para atinPE
EE
E como emINEngels,
SI
NP de de formao.
EMum fim, ou
N
P
I
P
Mda
gir
a
reconciliao
Esta,
como
elevao

universaliM
M
I
E
S
N
S
S
M
IN com a natureza
EE
EEessencialmente
EE
SI
NPhumanidade
S
P
P
P
e
consigo
mesma.
dade, uma tarefa
humana.
Com
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S o queM formao,
N
E
isso,
EE
EM a primeiraS pergunta no
SI
NP
M
E
E
P
I
M
E
E
P
N
E SDA FORMAO
E de
P o processo
M
Nmas o que EMo homem,EMo que marca
PEDA EDUCAO
SI
PE no
IN pergunta-se
SI tornar-sePEhumano.
N
EE
E
Com
Gramsci,
HUMANA
PARA
A
EMANCIPAO
I
S
EM
N
P
P
I
S
M
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E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I pode se tornar; se pode conSI
S
E
que

que
o
homem
E
S
S
N
P
E
I
S reEM
EM fazer, criar
trolar
se podePEse
Educao
paraSINqu? Para Adorno, h uma
M sua pr-EM
NP
M seu destino;
I
E
PE
M
E
E
M
S
M
E vida, atravs
P
E
E do trabalho
PE no como
pria
lao entre educao, emancipao
e democracia,
IN e da tcnica,
EE
M
P
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
M
E
M
N
SI
N
mas pela aquisio
de Suma
que
pessoas,
nem
SI relaes Smecnicas,
IN
EE pela modelagemde
SI
SI
EE no passa
NP
P
I
P
M
S
conscincia que modifique
essas
de conhecimentos,
mas pela
IN
M prpriasEMrelaes. SINpela mera Stransmisso
EE
M
E
EM Este M um homem
P
M
E
E
E
e prtica
produo de uma conscincia
verdadeira, poltica,
EE
N fruto deP sua reflexo
E
E
EM
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
P
N
sobre
SI outros; sobre
EMo que gera
EM pessoas
SI o que ,
SI
NP
PE Uma Sdemocracia
IN emancipadas.
IN si mesmo e sobre os
I
E
E
S
Sque
N
P
P s pode ser imaginada
pode Evir
efetiva
por uma sociedade
M a ser e os limites dessa auto-criao,
SI
IN
IN
M
M de relaes
Eno agora. EFruto
S
S
M
P
P
no
aqui
e
ativas,
implifeita
por
quem

emancipado.
O
primeiro
problema
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
Mque deve que a organizao
ca em liberdade SeI em condies
atual do mundo
seu Sprprio
P
I
N objetivas
P
NP
PEforma queINningum
EE no seEEM fim e seSINimpe de tal
SI
P
SI
conhecer,
saber
e
querer
utilizar.
Formar
a
questioN
P
I
S
M
M
S
IN
N
M
EE
EMconscien-PEE
realiza
semEtransformar
as relaesS com a naturena. MO segundo, que emancipar significa
SI
E
P
M
E
P
E Desafiado pela natureza, tizar,
N
N
P
EE ser racional
homens.
Uma
M
SI
EM exige adaptao.
SI za e comINoutros
IN
PE
EM e, portanto,
P
E
E
M
S
M
E
N
S
E
P adaptao parcial, imP ignore essa
INeducao Nque
homens e mulheres
a Pdominam,
EE
EE
SI no e peloNPtrabalho
N
S
I
P
I
M
M
S uma que
M
N e assi- potente eSideolgica, mas
E
SI
aprendem
suas leis para, depois,
mud-las
EE ques- SIN
EE a assuma
SI
EM
P
PE
P
M
E
M
N
mil-las s suas
tionada
pelo que
N s pessoas
M transformar a natureza,
EE
M foi imposto
EE vidas. EAo
SI pensar.M
NP
EM
SI
Epela
PbusP
M
E
E
E
SItransformam
a
si
prprios.
O
trabalho,
enquanto
Uma
educao
experincia
e
reflexo
uma
N
E
P
P
P
IN
EE
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
ca da satisfao de Suma necessidade,
um ato que Seducao para
a imaginao
e para
N
E
E a emancipaS
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
pressupe
a conscincia
e o conhecimento
dos
o, da mesma forma
sem indiviSI
EM
M
IN que a educao
IN
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
E aos quaisEMse pretendeNPchegar. Marx
M
meios
e dos fins
dualismos
prepara para uma vida colaborativa,
soEE
PE
NP
EE Castori-EM
E trabalho SI que permite
P
NP
N
I
M
P
P
I
que
o
o
cial.
Como
educar
para
a
autonomia?
Para
SeI Lukcs afirmam
M
N
E
S
E
S
N
N
SI
EE heteronmia,
PE se ope
SI
SI o ser social.
NP
P
salto doMser natural para
O capitalismo,
adis, a autonomia
dado
que
I
S
M
N
S
E
IN
M porm,EE desloca o valor do trabalho
Mposio M ao mesmo
SI tempo individual
E
S
E
dessa
e
social
e
pela
qual
se
E
P
M
E
PE
EM homem.SINO ato do trabalho,
NP na vidaPEdo
EE articulam
EE com a ao
M o auto-questionamento
central
poEM deli- EEM
NP
P
IN
P
SI
I
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P a possibilidade
E
rm, pode voltar
a ser uma fonte epistemolgica
berada,
de coordenar
as
S
SI
SI
N suas ener-SIN
P
I
N
M
M
I
S
E
E
S em atos Scom
IN reflexo. O desafio para superar
e no simplesmente
uma
gias
EM repetio/reproPE
PE criativa EM
M
E
EM a dependncia
N
N
E
P j conhecidos.
NP
duo Ede contedos
Por EMuma educao que impe
para
uma
M
I
E
M
E
SI e contextos
SI
E
N
S
E
P
P
P
M
SI
N
N
N e socialPE que gere
PE resolvidoPEcom a
essa
EE autonomia
SI s pode INser
SI lgica, oMtrabalho processo coletivo
N
SI
N
P
M
I
SI
atravs do qual
que EEM
IN prtica da autonomia,S em instituies
M - o homem produz Sas prpria
EE e no Equal
S
P
E
humana,
sendo
dos
indivduos se tornarem
NP
M
EM
EMcondiesSINgerais da existncia
M fon- ampliem a capacidade
P
I
M
E
E
E
E
S
M
E autonomia
N
E
P
M
da Eautnomos.
PE
SI e saberes
EE exercendoNP te de conhecimentos
PE
INOu seja, cria-se
NPe de construo
E
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
S
M
S
IN
SI
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EM
EE
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PE
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PE
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I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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EM
N
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E
P
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M
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M
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S
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IN
P
IN
M
EE
EE
EE

145

M
EE

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NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
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NP
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P
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M
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P
I
EE
E
E
IN
M
N
S
EM
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M cultura aINfim de quePEele
S a. Para isso, preciso
da
superar a idia deS ensino Ide
N certos elementos
E
N
E
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
deles seSInutra, que Ios
como
uma sistematizaoE de conhecimentos e
S
S
N incorpore sua substncia
M
E
EE
S
EUm
EM
P
P
e
construa
sua
identidade
intelectual
e
pessoal
em
transmisso
de
contedos
escolares.
homem
M
M
E
M
E
N
E
P
IN
EE
SI
EM algo es-EEM
EM deles. Esse
PE porm, Ede
PE
funo
conceito,
educado
Naquele
que seS tornou condutor
de si mesIN
P
M
E
S
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S homogeneizador
S
S ex- colarizvel,
das
Ppadronizvel,
IN
IN
M
IN
M a educao, enquanto
EM mo. Para Paulo Freire,
S
S
S
N
E
I
E
EE
M
E
S
P
diferenas
(homem,
mulher,
jovem,
negro,
indperincia
especificamente
humana,

uma
forma
de
E
P
P
M
M
E
N
N
M
IN
EE
SI
EE
EM gena, Mcampons, Ptrabalhador
interveno
no Smundo,
e, Ipor
na meM a ser SI
EMindustrial...)
NP isso, poltica,
EE
P
E
E
E
P
P
N
N
E
absorvido,
vemSIsendo
questionada
aPEpartir dosM
dida
implica tantoS a reproduo
IN da ideoloSI em que
NP
IN
PE
I
S
N
M
S
E
I
S
N
E quanto Mseu desmascaramento. A es- anos
I 1980. preciso ento entenderS a educao
gia dominante
E
PE
S
E
P
M
M
N
E
M de for- como umaEEforma especial
I
NP
N
E cola, segundo
P
I
M
de
o
homem
apropriarArroyo,
no

o
nico
espao
I
E
S
M
E
S
E
S
N
E
E
PE
EM que a produz e
SI
NP ao mesmo
NP
mao, de aprendizado
e deNPcultura.
Fbricas,
igre-EEM se da cultura
PE tempoPEem
I
N
I
M
S
SI
N
I
N o direito
SI
EEde criar, EEM
modifica. A cidadania
cultural
jas
famlias e Sempresas, aS rua e locais
NP
EMe terreiros,
I
I
P
M
E
S
S
E
P
N
M
deEEparticipar
dos processos culturais,
de comemorao
e de traNPde lazer, de
EM
SI de pertenPE celebrao,
IN
M
M
E
S
SI balho soINtambm
E
E
P e trabalhar,
P
M
M a con- INcer
instncias
educadoras,
da
S
EM
PE de expressar-se,
PE
IN
Minclusive artistiEE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M para
camente.S A arte um
dos campos
cepo de omnilateralidade
a que todo indivduo
tem
N
SI
EM
PE propcios
IN
IN
M por ser e para
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
as
pessoas
se
identificarem
com
suas
comunidadireito
ser
humano.
Para
isso,
deveM
E
E
S
N
E
E
M estabelecerem vnculos com aSI condio
M
NP
desEEe
PE
M
Ecriticamente
M e a relevncia
NPa qualidade
SIse analisar
N
E
I
E
P
I
EM Adorno,EEoM contrrio da formao
EE
S conhecimentos
E
P
S
humana.
Para
sociais eINcientficas
dos
produzidos
N
E
P
P
I
M
S
PE
IN
IN
S
NoP retorno INPbarbrie PeEEs a escola,
M e reproduzidos.
I
S
cultural

Formao
tambm
pode
ser
deM
S
N
E
S
E
M
S
SI
PE
INdisso, capaz de
M medida em que se conscientiza
EE
PE
senvolver
capacidade
para a aprendizagem
contS
E
P
M
IN
N
M
M
E
M no trplice universo
N
Pda
SI
EE em diferentes
impedir
nua,
situaes
e circunstncias
EE das me-EM
EE
EM esse retorno,
SI
EE
P
N
P
P
I
E
M
P
N
S
P
E
INsociedadeNPeE
IN
N
diaes
existenciais:
do Etrabalho,
da
da base econmica
I
SI vida, faceEMs transformaes
N
S
S
P
I
P
S
S cultura.
SI
EM e construtiva
IN
da
e social,
nas
PE e para a insero crtica
IN
M
E
S
S
E
N
P se restringe
M
M
M
SI
NNo
dinmicas
da humanidade.
for-M
EM
PE
M
EE
EE
EE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M DE REFORMAS
M
EEE
E
mao
profissional,
empregabilidadeS ou ao desenPRINCPIOS
N
N
N
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P
M
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para o trabalho, que
POLTICAS
EDUCACIONAIS
S NA
S
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SI
SI
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M
P
M
M
sido
considerada
a
Educao
Escolar
no
CONTEMPORANEIDADE:
E
SI como tem
E
SI
E
E
P
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IN
M
E
E
S
P
M
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E
P
P moderno. A educao,
mundo
TENSES
E NINDAGAES
NOM
M
SI vista assim,
EE envolveSIN
PE
I
IN
EM
EE
P
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S
S
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EE
E
P
trs
aspectos,
segundo
Rodrigues:
o
reconhecimenCAMPO
DAS
PRTICAS
E
I
N
M
P
P
I
P
S
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S mundo simIN
N
N
M
SFORMATIVAS
em
ESCOLARIZADAS
EM
PEe de sua transformao
SI
E
M
SI
Mto do mundo
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
blico (a Slinguagem, Nsem a qualMno h mundo
P
N hu- EM
EE
M
NP mano); a construoSI de interrelaes
P
SI
IN
EE
E
com equilbrio
As
polticas
pblicas
educacionais,
dosEEanos
EM
S
SI
P
N
P
I
E
M
M
P
P
IN um mundo
entre
como
M em queSIN 1970 para c, vm Ssendo formuladas
EE emoesEMe paixes, Sem
IN res- PEE
N
I
E
S
P
M
M
E
N
PEe com a natu- postaEEs
co-existe
com
humanos
transformaes:
dasS esferas econmica, SIN
M
SI
NP outros seres
E
N
P
I
I
M
S
S
EM
EeMtransformao
PE relacionadas
reza, na conservao
desseEEmunsocial
ao processo
de gloIN e cultural
M
E
E
S
N
E
P
P do sujeito tico, queNPtem na balizao econmica;
I
M do e o desenvolvimento
E
S
NP
N
EM
tecnolgica
e
sua
repercusE
N
M
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M
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ticaPEe na moral referncias Ppara
uma ao coope-EEM so sobre
os processos
SI produtivos; da organizao
NP
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
M outro, com
Saceitao do
rativa,
de solidariedade,
do trabalho;
do papel regulador
SI
PE
EE do Estado e da am- EEM
IN
EM
EE
P
M
S
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E
P
P
I
noo de limites
e deveres
e queIN se expressa no
pliao
da cobertura
dos sistemas
educativos.
PreS
M
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IN
EM
IN
NP
E
M
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S
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e diversidade.
E respeito Ss individualidades
P
INvises da universalizao
SI
NP e melhoria
EM A cul- Mdominam as
P
S
I
N
E
I
M
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E
tura (interpretaoS da natureza
bsicaS para todos
SI
EE
EM com M
NP de com-PE da qualidade da educao
EM num sistema
M
I
E
P
E
E
S
N
preenso
e transformao
equidade
da
P escola EE
P das relaes entre Sos
I
E
M
M
EM social eSINde uma organizao
N
P
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N
E
I
E
I
E
E
N
S longo deINP
S e as expresses
vida humana
produque Pultrapasse seus limites P educao ao
P
M
SIaspectos da
N
S
IN XX, os projetos eduM hu- toda
M
EE
SI a vida. Durante
tivas dasSINcomunidades)
um Porientador
da
o sculo
S
E
E
M
M
SI
E do nacionalE
PE
PE
IN comportamento,
M
E
do
homem
e
de
seu
cacionais
convivem
e
se
confrontam:
M manizao
E
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N
E
P
P
M
M
M
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SI
SI
N
N
PE
EE em termos
tanto
M
EE ou desenvolvimentismo-conEE desenvolvimentismo
SI
SI socioeconmicos/intelectuais
N
P
NP
P
I
P
M
EE
N em termos espao-temporais.
S
N
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I
M
P
como
Para
Forquim,
servador,
questionado
nos
anos
1930
(e
com
mais
I
I
M
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S
E
S
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P
EE de algumSpor nfase
PE nos anos 1950-1960)
SI
EM por um M
EM sempre
toda educao
projeto de deP
IN educao
E
E
N
S
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N
M
P nacional
SI
SI
algumINPe supe, necessariamente
a comunicasenvolvimento
EM e segurana
PE durante Mo peEE
IN
EM
E
P
S
S
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E
P
E
M a aquisio de alguma
P
N
o, a transmisso,
coisa.EM rodo deINdominao
militar, at ser
SI substitudo
M
PE nos SI
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M um projeto neoliberal
Educar, ensinar,
colocar
P
E algum em presena
anos 1980-1990 por
N
SI que ain- M
EE
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SI
SI PEDAGGICA
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APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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IN
IN
IN
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146

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M volvidos
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ao mundo emSIque vive, M
da predomina sobre o desenvolvimento
econmico
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a civilizao
cognitiva. OsEMprincpios Mfundamentais
popular, presente
nos Pdiscursos
oficiais
Mnacional eEEM
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P
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SI as reformas de passam a ser
EM aprender
PE(adquirir instruINa conhecer
NP a partirSINde 2003. Da mesma forma,
E
I
M
S
N
S
E mentos de
educao do Brasil
M refletem trs perodos:
SI (poderMde agir
NP compreenso), a fazer
EM
PE sobre oSImeio
M
EE 1950 at Emeados
E
E
P
envolvente),
a
viver
juntos E(participar
1)
dos
anos
de
1970

eduN
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e cooperar
comPoutros) e aE ser (integrador
dos trsPE
cao e desenvolvimento;
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M
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EE aprendizados).
SI
SI
outros
Combinam-se
a qualificao
2) de
meados de 1970 at final de 1980EEM eduNP
SI
P
I
M
M
S
P
INtcnica e profissional, o comportamento
M e
EE
EM
social,
a
caoPEeE democracia
S
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E
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E
EE
aptidoPEpara
o trabalho
em equipe,
a capacidade
e equidade
social.
PE
SI
IN
SI 3) nos anos
NP1990 educao
EM
P
PE
I
S
M
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E
S
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E
M igualdaIN
P
SI
de iniciativa
e oNgosto
pelo risco.
Pelo Srelatrio
do
Deslocou-se
a discusso do direito
SI
PE
EE
I
Mde para o da equidade.
P
S
EM
N
E
Banco
Mundial
de
1995,
os
oito
anos
do
ensino
funNos
anos
1990,
o
discurso
I
M
M
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E
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S
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E a necessidade
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NP enfatizava
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serEEcapazes de
da preparao
de recur- EEdamental
EEproporcionar
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SI s
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S a reestruturao
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crianas
a
aquisio
de
conhecimentos,
habilidades
sos humanos
para
das
economias
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P
M
P bases empresariais
M
e atitudes
efe- IN
locais,
o fortalecimento das
e
SI essenciais para funcionar de maneira
IN
M
EE
IN
M
M
S
S
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P
S
E
E
M
tiva
na
sociedade.
O
educativo,
porm,
equipara-se
da
infra-estrutura
tecnolgica,
diminuindo
a
distnE
M
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ao
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SI cia entre
NP
EMe as necessidades
SI o sistemaEEeducacional
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M
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S e cida- IN mas de educao
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P
P
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para
educao
do mercado de trabalho,
entre
modernidade
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M
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S custo- IN
S formada
S numa escola
E
de adultos. A lgica
dania.
de acesEE acaba sendo
EM A cidadania
S
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S longe das
N de retorno,
e a taxa
medidas
(ensino fundamental),
Eque benefcio
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Mpor oito anos
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S garante aPEabsoro Psuficiente
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deSINcdigos Ida
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NP mo- qualitativas
PE da educaSI
M ser a essncia
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SI
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o.
Retoma-se
a
formao
de
dernidade

conhecimentos
e
habilidades
necesE
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P
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IN Os ltimos anos ensejaram
srios
em Esociedade
eEM de 1967
M
EE
NPde Harbison.
M para osMindivduos Pviverem
S
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PE
M
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E
M
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P
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PPara
revises conceituais, no sentido
da incluso
noPEE
desenvolverem-se
produtivamente.
a ComisIN
M
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SI e CaribeS(Ce- compensatria,
N
para a Amrica Latina
PE diferenas
SI so Econmica
EE no ajusteSINdo ensinoINs
SI
EE
SI
P
P
M
S
vm depal), a equidade deve
da INindividuais,INsociais e culturais. Os estudos
M na qualidade
EE centrar-se
M
M
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EM ofertaMe na eficcia
S
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P
M
E
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monstrando que apenas
a educao
no EMsuficiaplicadas
para
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N das estratgias
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M
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E
S
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E de mudana,
N
N
P
P
ente para
ca- SIN
resolver
o problema dos excludos
doSIensino
(EduSI
EM
EM dar conta
NP
PE
IN de processos
IN
I
E
E
S
Scao
N
S
P
P um papel importante
bendo
Bsica
M para Todos). No sculo XXI, segunSI ao Estado. O papel da
IN
IN
M
M
EE
S
S
M
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P
P
cultura
se
revela
nos
direitos
humanos
e na particido
a
Comisso
Internacional
sobre
Educao,
da
M
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crescimento
Unesco, coordenada
por Jacques
Delors,
P como no
P econmico,
EM trs so EM pao, bem
SI no
IN
SI
NP
PErecursos humanos,
Ede
IN
E desenvolvimento
IN
P
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dos
na
paz,
na M
osMdesafios da educao: a)S o ingresso
todos
os
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segurana
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na
sustentabilidade.
Numa
abordagem
pases
na
cincia
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tecnologia;
b)
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das
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M
para
e modernizao
das

SI vrias culturas
PE
PE o desenvolvimento
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EM mentalidades
EE humano, SoIN objetivo S a
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P
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ampliaoNda autonomia
humana, com foco central
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e c) a
P vivncia democrtiEE
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M
I
S
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EM que construir
nas pessoas.
O pressuposto
Ede
ca E(vida
em comunidade). SCaberia
SIeducao
o
M
EE ca- SIN
P
PE
P
M
E
M
N
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humanas
fundamental
para
desenvolvimento
sustentvel,
a compreenso mN
EE
SI aumentarM
NP
EM
EM
SI
EM (ou a variedade
PE
P
M
E
E
E
SItua entre Ios
o
poder
de
escolhas
de
coisas
que
povos,
a
vivncia
concreta
da
demoN
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cracia, levando emS conta valores
E Com isso,
E passamSIaN ser
N e preocupaes Sas pessoasSfazem ou so).
P
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capacidades bsicas
sobre
os quais j
SI
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M exista consenso na Ecomunidade
IN ter uma Svida
IN longa e saudM
EM
E
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M
NP
E
E
EPara isso,EMdefinem-seNPas ferramenMnecessvel; ser
internacional.
P
EE instrudo; ter acesso aos recursos
PE
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E etapa daSIescolarizao,
P
NP em cada
IN essenciais
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rios
a
um
padro
decente
de
vida
e
ser
Stas
M
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S
S
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EE
SI
EE
SI menos nos
SI a expresso
NP
P
participar daNPvida da comunidade.
Pelo
como a Mleitura, a escrita,
oral, o clcuI
S
M
S
E
IN internacionais, superamM lo, a soluo
E
M conte- M discursos dos
SI organismos
E
S
E
E
de
problemas,
bem
como
os
E
P
M
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P
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PE
EE se as necessidades
EE
EE bsicoSIN os conhecimentos
M
do taylorismo/fordismo.
dosSINdo aprendizado
teEMA nova EEM
NP
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P econmica
E demandaSIuma formao
ordem
ricos e prticos,
valores e atitudes, necessriosS ao
SI
N que ca-SIN
P
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S no apenas
pacite
para o ingresso no setor formal
humano.
Com aEMestratgia de uma
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PE desenvolvimento
M
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EMde atividades
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ou
para
o
desempenho
mais Erenteducao
ao
longo
da
vida,
aproveita-se
o
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S
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P
P
P
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SI
N
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al educativo
dos meios de comunicao,
IN atividades
PE qualiEE tambm Spara
SI
NP de melhor
NP veis, mas
SI das profisN
P
M
I
I
I
M
S
S
S as desi- EEM
dade.INEsse discurso, entretanto,
legitima
ses, da cultura
M redefinindo o espaoEE e do lazer,
S
E
P
E O foco est
gualdades e propicia
uma
certa subordinao dos
NP
M no indivduo,
EM
EMtempo deSINaprendizagem.
M
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M
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EE hierarquias
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SI
EE j existentes
NP cujos saberes e competncias
IN peranteNPas
NP devem ser
P
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PE
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APOSTILA
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CONCURSO
2011

SINPEEM
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EE

147

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P
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E cientfica
E
M e tecnolgica
EpoS no interior das organizaes.
de bases
para
a
Responsabiliza-se
o Icional
N
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P
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S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
pulao,Sa
trabalhador
por sua formao
e sua competitividaS
I diminuio
S o auN da jornada de trabalho,
EE
EE
SI do trabalhador
EM
EM
P
mento
do
tempo
livre
e
a
garantia
de
deNPno mercado
de
empregos.
Uma
elevao
nos
M
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M
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E
P
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M
EEse acesso
SI
EM a bens eM mercadorias
PE indispensveis
PE
dig-EEM
nveis
de capacitao
S necessria
IN tanto para
P
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S
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P
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S criar nidade
da vida
social como para
P humana. S
IN
IN
M
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M
EM conseguir maior mobilidade
S
S
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EE
M esto marginalizaE que hoje
S
P
essa
expectativa
nos
E
P
P
M
M
E
N
N
EM
EE UM ESBOO
SI
EEDos anosSIN1960, o conceito
EM
SI
dos.
de Equalificao
CONCLUSO:
M
EM
NP
P
P
E
I
E
M
E
P
P
S
N
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EE
PE
evolui
de preparao de mo-de-obra
PROSSEGUIR
IN para o binSI
SI
NP
IN
M
PPARA
I
S
N
M
S
I
S
N
E
EE
I
S
mio emprego/educao
escolar
enquanto
prepaM
E
P
S
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E de tarefas
M
IN
NP
NP o exerccio
EM por que
EM rador para
P
I
M
na
vida
profissioA
questo
a
educao
e
a
formao
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
P
PE 1980, EM humanaINna
EMensejou uma reSI
PE final dosINanos
NP
nal nos anos 1960-1970.
No
contemporaneidade
PE
E
E
M
N
S
SI
P
N
S
M
SI
N
SI
EE
surge
da competncia,
centrado
num saflexo e enfrentamento
de conceitos
j PestabeleciNP
EM o modelo
I
I
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
E que no saber-fazer eEMque abrange as dos,
I
pode produzir Suma
emanciN ber-ser mais
IN
M
EE cuja continuidade
M
E
S
SI competncias
NP intelectuais
E
E
P
P
I
M
M
M
E
e tcnicas,
as organizaSuperao
essa que nos torne seS
E
P
INpao humana.
PE
IN
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
cionais ou metdicas,
as comunicativas,N as sociais
res utpicos,
dotados
de esperana,
apesarEMde inS
SI
EM
PE
IN
I
IN
Mcomportamentais.
S
N
S
E
PE a edu- S
M
PE
I
e as
Limitadas,
porm,
ao
muncompletos
e
inacabados.
Vimos
tambm
que
M
E
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S
N
E
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M
SI e com-M
NP
para
cao
formam um jogo intricado
PE
EM so insuficientes
M o desenvolviEE e a formao
NP
SIdo do trabalho,
M
E
N
E
I
E
M
P
I
S potencialidades
P
S
mento eINexpanso
das
humanas
e
plexo
atravs
EE e interesses,
PE
PE
EE
IN de relaes
M de duasINverP
P
S
N
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PE
I
S
N
M da emancipao
E
N
I
S
individual
e
coletiva.

preciso
futentes
estudadas.
A
primeira,
Educao,
Trabalho
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN central do traEEDeluiz pro-EM e Formao, mostrou a importncia
PE
gir M
dessa instrumentalizao
tecnicista.
S
P
IN
N
M
M
M
N
PE
SI competncias
EE acrescentar
pe
polticas,
que N
perbalhoEMem uma formao
omnilateral; a segunda,
So-EM
EE
EE
SI
EE
P
P
P
I
E
M
P
Nmitiriam aos
S
N
P
N
E
I
PE
I
I refletir e atuar criticamente ciedade,
N
Educao
e Formao
Humana,
explorou
M indivduos
E
I
S
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S processos globais deINformao para alm daSsisEM na esfera
IN
tanto naPE esfera da produo como
pblios
M
E
S
S
E
N
I
M
M de conhecimentosEMe transmisso de
NP civil. Essa
ca e Sinstituies
EM
PE concep-M tematizao
M
EE da sociedade
EE
SI
N
E
PEns, deveEEconduzir
P
P
I
PE
M
M
o
de pedagogia
das competnciasS contrriaPE
contedos.
A educao,
para
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M
I
I
I
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EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
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como relao social,
para uma formao
para autonomia e para
a imagiS
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N
N
EE
NP
SI com este
SI
EM e fragment- nao
M
P
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M

individualista,
imediatista
na
relao
mundo,
ou,
em
sntese,
E
SI dado que
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M
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E
S
P
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P mais doEque para uma
P
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Kuenzer, preciso
reconhecer,
nes- IN para uma
reMhumanizao
SI
EE
M
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I
EM
EM
S forma do
EE entendimento
P
S
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P
se
conceito,
uma
concepo
produtivista
e
pragmahumano,
ou
contrapor-se
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I
S
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S
N
N
SI na e pela
voltada
eEM
insbarbrie
educao.
EM para a informao
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Mtista de educao,
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P
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truo emS preparao
O discurso
N para o trabalho.
P
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SI uma formao
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P
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geral,S slida e PEE
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P elaborado
M (dada pela
ampla
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EE o suficiente
IN por PEE
SI educao
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para
possa no sNadquirir
qualifiBerardi Jnior, SIN
MAntonio Carlos
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SI que o INindivduo
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EM Educao
E
E agora e tambm paraE o deP professorMe mestre em
caes diversas paraEo
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NP
EM
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acompanhar
e ajustar-se
EM pois, eMatualiz-lasINpara
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s mudanas
na produo PeE no trabalho. Fixa-seEEM
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S a competitividade,
assim
para
para
SI uma educao
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o Brasil
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M
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N no contexto da
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SI modelo tecnicisN
EE
EM globalizao,
P
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numa Patualizao
do
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ta. Por outro lado,S o trabalho,Mcomo atividade
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NP socialPE
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e coletiva,
d M
aos trabalhadores
poder de resistnP
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aos Spadres
institudos
e tamPE
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PE
PE
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SIcia e transgresso
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bm negociao
de M
condies, normas
de
trabalho,
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Pmaiores
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IN garantam
M
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e
mecanismos
que
lhes
M espaos
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SI socieda-EEM
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EE e autonomia.
direitos
Um novo projeto de
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N feito por uma educao
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de,
que
usa
o
trabalho
como
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princpio educativo
omnilateral
e no
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si mesmo,
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NP tem como objetivos oSIaumento da
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EM produE
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Mmaior qualidade de vida
P da popu-EM
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tividade para uma
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M
lao em geral,
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E aumento do nvel educaN atravs do
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SI PEDAGGICA
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APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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NP
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PEDAGOGIAEM DA AUTONOMIA:
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NP PRTICA EDUCATIVA
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Paulo
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EM FreireSINP re contedos,
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Rio
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SI se esmera em trabalhar com os
IN de Janeiro:
M
EE alunos a SIN
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Paz e Terra,E2000
rigorosidade metdica
comEque eles devem
se aproE
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ximar
do
conhecimento.
M
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IN
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EE uma reflexo
SI sobre INPquanto professor
S
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PE
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se
tornando
sujeitos
da
consAo tratar daNimportncia
de
M
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M
M
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S
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S educativa,
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truo e reconstruo
a formao
docente
e a prtica
tendo em
EE do saber
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NP ensinado. O profes- SI
M
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P
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M
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E
P
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sorPEensina os contedos
e Stambm ensina
a pendos educandos,
Paulo
FreireEEtraM
P
Nvista a autonomia
SI
EM
EM
P essa sar
EE que considera
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SI ta dos saberes
N
E
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certo.
indispensveis
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I seja caracterizada como crtica
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das
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para
pensar
certo

no
prtica
para
que
ela
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certos de nossasS certeou progressista,
devendo esses
Mserem con-EM estarmos
EE saberes
NP exageradamente
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PE
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M
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S
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Pde zas; medida que vamos intervindo
EM
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no mundo,
maisPEE
tedos
obrigatrios
organizao
de
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M
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E conheciS
M conhecendo
N
SI
N
N
vamos
esseSImundo;
o nosso
SI formaoSIdocente.
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agrupando-os
em M
trs gran- INmento histrico.
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M
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EM des reas:
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M
M
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O ciclo gnosiolgico
se caracteriza
por
a relao
docncia-discncia,
N intrnseca
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P
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como no transferncia
de conhecimento
um em
e se Naprende
o SIN
SI
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I
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E
S
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S
P
como
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j existente SeI o outro em que se traM uma especificidade humana. INP
IN
M
M
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cada
agrupamento
desbalha
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produo
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e a pesquisa
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PEgnosiolgico.
EE
IN do ciclo
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SI
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M exige pesquisa
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PE 2 - Ensinar
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M
M
S
M
S
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E
SI
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e a pesquisa
fazem
docente-discente,
os sujeitos,
apeEE
SI
EE parte da Pnatureza
SI
EMNa relao
PE
P
M
E
M
N
E
da prtica
docente.
O professor
sar de suas diferenas,
no se reduzem condio
E
N pesquisa
SI para co-M
NP
EM
SI
EM no conhece
PE ao nhecer
PE do outro.EEMQuem ensina
M
E
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SIde objeto,INum
o
que
ainda
e
comunicar
ou
aprende
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M
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ensinaINao aprender(p.25). Sanunciar a Snovidade. EO
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E pensar certo
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P
M
E
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Foi no
decorrer Mdos tempos que os homens
SI
NP respeitar
EM e mu-M parte do professorSIem
IN o senso comum,
EM
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M
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M
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a curiosidade
ingnua, estimulando a Ecapacidalheres,
socialmente
aprendendo,
perceberam
a posE
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EE
M
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P
IN
SI
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M
P
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I
de
criadora
do
educando,
para
que
ele
desenvolva
eSINa necessidade
maneiras,
Ssibilidade
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a curiosidade
que leva
ao conhemtodosM de ensinar.S Freire defende
o ensino que
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cimento
mais
elaborado
do
mundo.
prima
pela
necessria
criatividade
do
educando
e
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doSeducador.
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P3 - EnsinarPEexige respeito
aos saberes
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dos educandos
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metdica
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E entre os
SI deve reforar
N
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N a capa-PE
preciso
estabelecer
relaes
democrtico
PE sabeEE
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SI O educador
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S e a experincia
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fundamentais
so- EEM
cidade crticaEEdo educando,
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M a sua curiosidade, estiS
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P
E de arriscar-se,
cial dos alunos.
deixando
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2011

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S
P
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P
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P
S
I
E analis-la,
E
Mperceb-la
EE
S
ca
como

e
quais
4 - Ensinar exige
N para melhor
S
E
N
N criticidade
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
so suasSI razes deINser. Isso que vai permitindo
S
S
EE
EEUma das tarefas inerentes
Sa curiosidade
EM educatiEM
P
P
com
que
se
supere
ingnua
pela
curida
prtica
M
M
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M
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SI progressista
EM epistemolgica.
PE
PE o desenvolvimento
osidade
va
IN da curiosidaP
M
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I
I
I
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S
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N
S a criN
da ingenuidade para
M de crtica,S a superao
M
SI
SI
SI
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EM
I
EE ticidade, com um maior
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M
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S
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Ensinar
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o
reconhecimento
e
a
rigor
metodolgico
em
relaE
P
P
M
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N
N
M
N
E objeto do
M
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SI
EM
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oPEao
SI conhecimento,
M
Ecultural
NP a procura
EE de maior
E
I
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M
E
P
P
S
N
N
E
PE
exatido.
a que a curiosidade
seStorna
epistemoIN
SI
SI
NP
IN
M
PE
I
N
M
S
I
S
N
EE
I Fazem parte da questo da identidade
S
cultulgica. PEE
M
P
S
E
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M
IN
NP
N
EM
EM
P
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M
ral,
as
dimenses
individuais
e
de
classe
dos
eduI
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EM candos,SINque
necessariamente
devem
ser valoriza5 - Ensinar Sexige tica
PE
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S
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das
na
prtica
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progressista.
N
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M
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P
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M e a boniteza
E
na formao do professor,
no
Na prtica
educativa, a decncia
N
SI
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M
EE Pensando-se
M
EE
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SI devem estar
NP juntas Eda
E
E
P
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M
M
M
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da assuno
do sujeito: assunda in- INpodemos esquecer
S
E
P
P necessria
IN promoo
M
EE
EE
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S
S
N
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P
N
P
P
I
I
M soo de ns
genuidade criticidade.
S por nsINmesmos, daPE solidariedade
EM
IN
MNa condioS de seresMhumanos, somos
EE uma SIN
S
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S
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P
PE
I
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e
poltica
que
precisamos
para
construir
ticos.
M
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E
S
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EEde sociedade
SI que re-M
PE no pode
M contedos
NP ensino dos
EM
democrtica.
Para
isso,
temos
O
acontecer
P
I
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N
S
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E
N
E
M
P
SI
PE
SI
chaar
o treinamento
pragmtico,
oMelitismo autoriforma aINignorar
a formao
moral
EE
PE
PE dos educandos;
EE
IN
P
P
S
N
N
E
PE
I verI a tarefa educativa trio de educadores
N
M por issoS criticvel
E
N
I
S
que
se
pensam
donos
da
restringir-se
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE tcnico. AEM dade e do saber pronto e acabado.
PE ligados a treinamento
emMaspectos s
S
P
IN
N
M
M
I
M
E
N
PE
M
EE
sentido,
importantePErefletirmos
tecnologia
sS pode serPpensada
a servio
dosNseEE
ENesse
SI
EE muito
P
EM
I
E
M
P
E
Nres humanos.
S
N
P
N
E
I
P
I
N socializante
sobre
o carter
M
E da escola,
S
N
S com todas
SI
P
SI
IN
M
SI experincias
EE certo exige
NP que nela ocorrem, noSseu
IN
as
informais
Pensar
que seEEaprofundem
a comP
I
M
S
S
E
N
M ricas de signiM
M
SI
NP fatos. PE
preenso
e a interpretao
dos
EM
M
EE
M espaoPEeE tempo. Experincias Pessas
EE
SI
N
E
P
I
PE
M afetividades,
M
EE
E
ficados,
emoes,
cuja
abordagem
S
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
podem enriquecer
muito o entendimento
sobre INo
6 - Ensinar exigeE a corporeificao dasS
S
N
E
NP
SI
S
EM
M
P
M
M
ensino
e
a
aprendizagem.
palavras
pelo
exemplo
E
SI
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P
M
N
M
SI
EE
PE
IN
IN
EM
SI
EEENSINAR
P
EM
S
S
N
EE
E
P
Pensar
certo

fazer
certo.
O
clima
favorvel
2
NO

TRANSFERIR
E
I
N
M
P
P
I
P
S
E
S uso de uma
IN
N
N
M
SCONHECIMENTO
pelo
EM
PE certo seEcaracteriza
SI
E
M
SI
Mpara se pensar
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
argumentao
segura
queNdiscorS
N por parte Edaquele
E
P
M
M
SI s suas idias;
NP da de quem se ope
PE
SI neces- EEM Ensinar
IN criar asNpossibilidades
E
no h
EM para a prpria
S
EE
SI
P
P
I
E
M
M
P
S
P
IN
M do seu Soponente,
sidade
Mpreciso terSIN construo do conhecimento.
EE
EE de ter raiva
IN
N
E
I
E
P
S
P
M
M
E
N
PE
generosidade.
Ao
M ensinar noS transferir conheci- SIN
EE saber que
SI
NP
E
N
P
I
I
M
S
S
EMesse difcil,
E
EM
PE
mento,
certo,
processo
IN estouNpensando
M
E
E
E
S
E
P
M
SI cuidadoPEconstante Ipara
NP
NP eu noEEres7-MEnsinar exige
doINnovo e
porque envolve
EM
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M
I
I
E
E
S
S
S
S
N
P
EE
a qualquer forma
anlises simplistas,
consideraes
PE de discriminaoEEM valar para
SI
NP
Prejeio
IN grosM
N
S
SI
N
E
I
M perseguir a rigoro- EM
P
M
S
seiras,
humildadeEEao
SI
PE preciso ter
IN
EM
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E
M
PensarP certo implica
em disponibilidade
para o
sidade
N
S metdica.
M
N
E
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
I
S
S
N
novo,
EE risco, emS aceitar o Nnovo
PE no s porque
IN
SI
NP
EM mas M
P
S
I
E
I
M
S
N
E
tambm no recusar
1 - Ensinar exige
S o velhoEMs pelo critrio
SI
EE conscincia do EEM
NP crono-PE
M
I
P
E
E
S
EM
N
lgico.
ImplicaMtambm emP rejeitar qualquer prtica
inacabamento
P
M
I
E
N
M
E
I
E
S
N
P
E
N
E
P
S
N
SI
SI de classe,M de gnero, pois
de raa,
PE
N
PE
PE
SIde discriminao,
N
SI
N
E
I
N
I
I
M
M
E
S
isso negaS radicalmente
a
democracia.
A
inconcluso
do
ser

prpria
da
experincia
S
E
E
P
SI
EM diferencia
EM
PE
PE
IN
M
E
de
vida
humana
e

consciente,
o
que
os
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
M
M
E
SI
N Estes esto
N
PE no M
E8E - Ensinar
crtica Ssobre
dos
EEoutros animais.
EE seres humanos
SI
SI exige reflexo
N
P
E
NP
P
I
P
M
N
M que oSespao
suporte,
necessrio para oS seu cres- PE
IN
IN
M
EE
SI a prtica
E
S
E
N
P
E
M
M
E
SI
N
cimento,
no havendo entre
conM
EE eles a linguagem
EE
NP
SI
E
NP
I
M
P
P
I
M
S
NaINformao permanente Sdo professor
queEE prpria doINser humano.
PE O ser humano
EE
EM fun- ceitual
P
S
M
S
N
E
P
E
M crtica sobre a prtica.
P preci-EM tem a liberdade
N
damental a reflexo
de opo, que falta
SI aos animais.
IN
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M ticos, capazes de Sintervir
P
E distanciamento da prtiso fazer umaINoperao de
Somos seres
no
I
EE
IN
M
S
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
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P
P
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PE
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IN
M
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S
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P
P
P
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N
SI
M
IN
IN
IN
M
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SI

150

NP
SI

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P
N
SI

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SI

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PE
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PE
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SI

M
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P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
E
N
Prigorosa,
M
EE
Mromper, escolher, julgar,
EM
E
Quanto
mais
mais crtica SI a minha M
mundo, comparar, decidir,
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
E
prtica
devo ter pelo
Mlutar, fazerEEMpoltica. INP
N
IN de conhecer, mais
EMrespeito M
PE
I
P
E
S
E
S
N
S pelo mundo
E
N
P
EE
saber ingnuo
pelo Psaber
produzido
A Inossa
passagem
no predeSI
SI
NP
EM a ser superado
IN
NP
E
I
M
S
S
N
P exerccio da curiosidade
S
E
do
epistemolgiterminada, vivemos
histrico,
SI
EM num mundo
EM de possi-PE por meio
IN
M
Ede
E
S
E
EM
P
ca.
Isso
envolve
uma
constante
reflexo
crtica
so- M
bilidades
e
no
determinismo.
Isso
repercute
na
N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
E
P
I
P
M
I
E
E
S
N
E
bre Ma minha prtica,
queSlida com a proN os meusPE
P sobre oE meu fazer com
Pprtica educativa e formadora,
I
I
S
N
N
E
S
N
P
M
SI constantemente.
SI blematizao
alunos,
avalio-a
do futuro.
SI
PE
IN
M
M
EE
S
M
N
E
P
I
M
EE
E
E
O bom
senso implica em coerncia
entreMo disS
N
M
E
E
P
P
I
M
M
E
E
P
S de
N
E
EE que SIN
curso ePEaE prtica do
educativo,
PE
IN
SI 2 - Ensinar
NP exige o reconhecimento
EMnosso trabalho
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N
E
M
Pformador, tico;
SI
profundamente
da exigir
ser condicionado
SI que te-M
SI
PE
EE
IN
M
P
S
N
E
nhamos seriedade e retido.
EE
E
SI
EM
IN
M
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E
N
N
P presena do ser humano no EE
A construo
PE
SI
Nda
SI
PE
NP
EM
P
M
N
E
SI relaes Esociais;
M
N
I
SI se faz nas
5
Ensinar
exige
humildade,
tolerncia
e
luta
mundo
elaEEcompreenEM
N
I
P
I
S
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
em
de
o que Nherdado
geneticamente
e
SI defesa dos direitos dos educadores
N
IN
M a tensoEentre
EE
I
M
M
SI
S
E
P
S
E
M
o
que

herdado
social,
cultural
e
historicamente.
E
M
E
E
N
E
E
P
M
SI tica, apreNP
NP presena
PEquem
PEdocente, Senquanto
M
prtica
...minha
M no mundo
M no a Ide
IN
EE A prtica
SI
N
E
E
SI
N
P
M
I constituio a luta pela defesa Pde
EE diE se insere.S a posi- IN senta em Ssua
PE quem nele
P
se adapta mas aNde
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S para noS ser apenas
N
E
reitos e da dignidade
o
objeto, mas
EE dos professores.
EMde quem luta
SI
NP
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S
a curiosidade
do educando
60). P
E
ES posso Srespeitar
M da histria(p.
IN
M
Nsujeito tambm
EM quanto ao
Einacabados
PE de seINPapresento humildade
EE
INe conscientes
SI
E
E
e
compreenso
Ns,Pcomo
seres
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
papel
da
ignorncia
na
busca
do
saber,
se
percebo
nosso
inacabamento,
nos
inserimos
num
permaE
S
S
N
P
E
I
M
EM
IN Preciso aprender aS convinente
de busca,
e comEM que no
M
EE com o mundo
NPsei sobre Studo.
M movimento
I
E
PE
P
M
E
E
S
M
E outros. Nessa
P a ver com os diferentes, a desenvolver
EM
E
PE se insere
a Eamorosidaos
inconcluso
que
IN
EE
M
P
E
E
N
S
N
P
I
P
P
N
M e ao meu
E
M
N
SI
N
de
emS que
SI educaoSINcomo processo permanente,
EE
SI
SI trabalho.
EE aos educandos
NP
P
I
P
M
S
nossa capacidadeEE de ensinarM e aprender
N
M se faz SIN
M
SI
E
EM presente.
E
P
M
M
E
E
E
6 - Ensinar exige
da realidade
Da se
EE
N pensar noP educador Pque no toE apreenso
E
EM
P
I
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
P
N
lha
em
SI e sua curiosidade,
EM
EM
SI
SI
NP
PE
IN
IN a liberdade do educando
I
E
E
S
Snome
N
S
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PO professor precisa conhecer
as diferentes dida eficcia
de uma memorizao mecnica
M
SI
IN
IN
M
EEdos contedos.
S
S
EM
M
E
P
P
menses
da
prtica
educativa,
investindo-se
naEcado
ensino
M
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
intervindo,
recriandoSIa reaM
Pde aprender,
M pacidade
N
SI
NP
PE
EE
IN
SI
NP na habilidade
EE lidade. SEssa
I
P
SI
capacidade
implica
de M
3
Ensinar
exige
respeito

autonomia
N
P
I
S
S
IN
E
EM do ser do
M
IN
M
S
E
E
educando
apreender
a
substantividade
do
objeto
aprendido,
S
E
PE
E
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P
M relaes,EMconstatando,
N
estabelecendo
SI
SI
PE
PE
IN
EM
E
M
SI comparanM
EE
N
S
E
N
P
E
I
P
I
O respeito autonomia
eP dignidade
reconstruindo,
sujeitando-se aos
EE
E de cada S do, construindo,
S
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S
M
N
N
E
SI
umEM
um imperativo tico. Quem
desviar
riscos doS novo.
EE
SI
EE
SI do padro
P
PE
P
M
E
M
E
tico, est transgredindo
a natureza humana, est
Por ser especificamente
E
N humana, aINeducao
NP
EM
EM
EM artstica eSI moral, usaSmeios, tcPE
PE a decncia.
M
E
E
E
SIrompendoINcom
EM
Por
exemplo,
o
profes
diretiva,
poltica,
N
E
P
P
P
I
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I
I de discriminao,
EE
sor que faz algum Stipo
que des- Snicas,
envolve
NproEM emoes.
EM Exige do
SI as diferentes
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
respeita
a curiosidade
do educando, seu
de saberes
SI
EMgosto es-M fessor um competncia
M
IN geral eSdomnio
IN
EM
E
E
S
M
NP
E
E
P
M
ttico,
queEo
ou aqueM trata comINironia
especiais,
E
P sua linguagem,
PE
EE ligados sua atividade docente.
M
EE
E do dever de
P
IN professorSINque se omite
S propor limites
NP
M
P
P
I
Sle
M
EE
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P exige alegria
S
S
N
liberdade
7 - Ensinar
e esperana
S
Mseu dever de ensiSI
M do aluno, fugindo ao
IN
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
nar.
Ambos
esto
transgredindo
a
tica.
E
P
M
M
E
EM
N
PE
M
NP
EE
EE
M uma relao
Existe
entre PaE alegria necessria
SI
EM
NP
P
IN
P
SI
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P
4 - Ensinar
exige bom senso
atividade
educativa
e a esperana.
Pelo
S
SI
SI
PE
IN fato doSIN
M
M
IN
S
N
E
E
S
I
M
ser humano ser
e consciente da sua inE
E
S inacabado
M sua concluso, ele
EE educandos,
EMde um movimento
NPrespeitar Pos
NP
EM possvel
E
NP
I
S
participa
constanI
M
M
I
E
M
E
E
S
S
E
N
E
S
E
P
P
P
I
M
N
N
PE
dignidade
e sua identidadeS se foremINconsidera-PE te de busca
. ANesperana
faz
PE parte
EE com esperana
SI
SI
N
S
N
P
M
I
I
I
M
S
S
S
das as condies
em que
da natureza
humana, uma forma
de mpeto
natu- EEM
IN
M eles existem, suas exEE
S
E
P
E conhecimentos
comM que
ral possvel e Enecessrio.
Ela indispensvel exNP
M
EM
EMperincias
I
IN vividas eNPos
M
E
E
E
S
S
M
E
E
P
M
histrica,
seno
PE
Eperincia
EE num fatalismo
NP chegam escola. SI
PE cairamos
IN
NP
E
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
S
M
S
IN
SI
N
EM
EE
I
S
M
EE
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P
S
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P
P
M
M
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M
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S
N
P
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SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
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M
S
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PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
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EM
N
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SI
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NP
E
P
P
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M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

151

M
EE

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SI

SI

N
SI

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P
N
SI

E
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N
SI

N
SI

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NP
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P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
Mcuriosa, indagadora,
EE
S imobilizante, sem problematizar
postura
dialgica,
aberta,
meso futuro. S
N
E
N
N
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
mo em momentos
em
no ensinar, o educaS
N que o professor expeS sobre
ESem alegria e esperana
SI
EE
Ecairia
SI no ter
EM por um
EM
P
P
o
objeto;
o
importante
uma
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passidor
na
negao
do
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de
lutar
M
M
E
M
N
N
E
P
M
M
EE
EE
SI
SI
EM ao conhecimento.
PQuanto
PE
va frente
mais
mundo
justo.
IN
P
M
EE a curiosiE
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
N
N espontnea
S
N
dade
se exercita,
se intensifica,
mais
M
M
SI
SI
SI
NP
EM
I
EE
EE
M
E
S
P
ela
vai
se
tornando
metdica,
epistemolgica,
isto
8
Ensinar
exige
a
convico
de
que
a
E
P
P
M
M
E
N
N
M
EE da maiorEMexatido dos
SI
EEmudana SINpossvelINP
EM , mais
me aproximo
M acha- SI
EE
P
P
E
E
M
E
P
P
S
N
N
EE minha curiosidade
PE
dos Pde
(p.98).
IN
SI
SI
NP
IN
M
I
S
N
M
S
I
S
N
E que considerar
EE
I Na prtica educativa, a ruptura entre
S
o
tenso
Temos
a
Histria
como
posM
E
P
S
E
E
Mmundo equilbrio da
IN
NP
NP e no como
EMautoridadeM e liberdade gera o autoritaEM sibilidade
P
I
M
determinao.
O
I
E
S
E
E
S
E
S
E
IN
PE relao EM rismo e aINPlicenciosidade,
EM por Paulo FreiPE (p. 85).INNa
NP
no . O mundoS est sendo
PE nomeados
E
E
M
N
S
SI
P
N
S
M
SI
N de comportamento
SI
EE
re como formas indisciplinadas
dialtica
entre
o ser humano
e o mundo,
aquele
NP
EM
I
I
P
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M
E
I
sujeito das aes,
N intervm como
IN
M educao libertadoraSque consideEE negam uma
M
EE decidindo, es- que
S
SI colhendo,
NP intervindo
E
E
P
P
I
M
M
M
E
assumindo
a INra educadorP e educando
S
E como sujeitos
PE na realidade,
IN
M da ao forEE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I
M
madora. S
sua no neutralidade.
N
EM
PE
IN
IN
MNo processoS radical deM transformao
EE
SI
S
N
S
E
P
PE
I
do
munM
E
E
S
N
E
E
M
SI
NP
tornar-se
UMA
PE
M
EM enquanto
M
EE3 - ENSINAR
NPdenncia Eprecisa
SIdo, a rebeldia
M
N
E
I
M
P
I
E
EE
S
E
P revolucionria,
E HUMANA
S
mais crtica,
anunciadora.

preciso
ESPECIFICIDADE
N
E
P
P
E
I
N
M
P
E
PE
IN
IN mas possvel. S
SI que mudar
NP
M considerar
E
N
I
S

difcil,
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
INeducativa que se
M
EE
PE a ao poltico-pedaggica
preciso
programar
para
O professor, numa prtica
S
E
P
M
IN
N
M
M
M
E
N
PEa considere
SI
EE os educadores
que
auxiliem
progressista,
ao lidar com asPEliberdades
EE os grupos
EM
SI populares
EE
P
N
EM
P
I
E
M
P
E
Nperceber as
S
N
P
N
E
I
P
I
N deve expressar
segurana
atraM injustiasSIa que so submetidos no seu dos
S
N seus alunos,
S
P
N
PE
SI
M acreditando que vs
SI da firmeza
EEe no se tornem
SI
N
E
IN
cotidiano
passivos,
de
suas
aes,
do
respeito
a
eles,
P
I
M
E
S
S
E
N
M
M
M
NP
nadaSImuda.
EM
PE
M
M da forma
EE
EE com que discute asPEEprprias posies,
SI
N
E
P
P
I
PE
M
M
EE
E
O educador,
alm do domnio especfico
de sua
aceitando
rever-se.
S
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
tarefa educativa, precisa
aprimorar sua leitura
S
S do
N
N
EE
NP
SI exige segurana,
SI
EM poltico-peda- EM 1 - Ensinar
P
M
M que nas
suas
relaes
competncia
E
SI mundo Epara
SI
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P com os grupos populares,
ggicas
os saberes
des- IN
profissional
e generosidade.
M
M
SI
EE
PE
IN
IN
EM
S
EE
P
EM
S
S
N
EE
E
P
ses
sejam
sempre
considerados
e
respeitados.
O
E
I
N
M
P
P
I
P
S
N
N na suaIN
EE
SAI autoridade
fundamental;
SimportanteEM
que
do professor se assenta
EM
Pdilogo
SI
M
S
Memprego do
E
E
N
E
E
Mele tem que estudar, leP
E
E o grupo v
de superar
os
competncia
profissional:
SI sentindoINaP necessidade
E
P
P
M
N
M
E
M
S
N formao
N saberes que no conseguem
PE profissional.
SI
Eexplicar
os fatos,
na PEEvar a srioSIsua
EM
EE
SI
P
N
I
E
M
M
P
N
P
M sua compreenso
EE
direo
do
A generosidadeS outra qualidade
necessria
M contexto eSIN
EE de ampliar
IN
SI
N
E
I
E
P
S
P
M
M
E
S que se instale um IN
N
PE
generalizar
o
ao
M que possibilita
EE formadora,
SI
NPseu conhecimento.
E
N
P
I
I
M de ensi- S
M
Ee respeitoso nas relaes
M
S
S
N
E
E
E
P
clima
saudvel
I
M
E
E
E
S
N
EEuma disciplina
SI gerando
NP
NP que no
EMmiNP
9 -MEnsinar exige
nar e aprender,
EM
NP curiosidade
M
P
I
I
I
I
E
E
E
S
S
S
S
E
P
IN contrrio, desafia-a
PE
NP
EM nimiza aM liberdade, Spelo
PE
IN semE
N
S
SI
N
E
I
M
P
M prtica edupre, instigando
a dvida, despertando
a esperana. EM
SI Pode serEMdada comoS exemplo de
PE
EE
IN
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E do professor
M resvalar
cativa que nega
o seu aspecto
formador
aquela que
no pode
P
N
S A autoridade
M
N
E
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
I
S
S educandoM e, em para a rigidez,
N
do
EE inibe ou Sdificulta a Ncuriosidade
PE
IN para o mandonismo,
SI
NP nem para a
E
P
S
I
M
E
I
M
S
N
E
conseqncia, doS educador. MA curiosidade
SI
EE para a construo Eda
EMauto- M
NP que si-PE omisso. H um esforo
E
M
I
P
E
E
S
N
lencia
se nega a si Pmesma tambm (p. 95).
nomiaEdo
gradativamente
P
M aluno, que
E a outraEM
M
EE
IN vai assumindo
SI
N
P
E
N
P
S
I
E
I
E
E
N Na existncia
S
S bom clima
de um
pedaggicoa responsabilidade
dos seus
prprios atos.
P
N
SI
SI
NP o ensino dos conteEM pela suaMprtiIN impossvel
NP
I
M
E
S
democrtico,
separar
S
SI o alunoMvai aprendendo
E
E
P
SI
EMassim como
PE
PE
IN liberdadeNpossuem
M
E
e a sua
dos
da
formao
tica
dos
alunos,
M ca queMa sua curiosidade
EE
S
E
N
E
P
P
M
E
SI
SI separarEEaM teoria daIN prtica, aPEautori- M
N
EE emboraSIestejam
limites,
em contnuo exerccio.
EE impossvel
S
P
E
NP
P
IN
P
M
N O exerccio da curiosidade
S
N
E
N
I
M
implica
na
capacidade
da
liberdade,
a
ignorncia
do
saber,
o res- PE
I
I
M
E
S
E
S
S
E
N
P
E
M aos alunos, o ensiM
E do objeto, ob- peito
SI
N
dade crtica
do respeito
M
EE
EE do sujeito
NP ao professor
SI distanciar-se
E
NP
I
M
P
P
I
M
S do aprender.
S
servando-o,
delimitando-o, aproximando-se
E
N
PE
EE
IN
EM meto- nar
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
M
P
N
dicamente dele, Ecomparando,
SI
IN
EM
M perguntando.
SI
PE
E
IN
S
E
E
P
S
N
M
P
E o aluno devem ter uma
Tanto professor
quanto
N
SI
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
S
I
M
E
S
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N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
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SI
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M
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E
E
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S
P
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I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

152

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M rincias
EE
M
EM que envolvem
SI vo to- M
E
decises que eles
2 - Ensinar exige comprometimento
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
E
mando;
ela um processo.
M
N
IN
NP
EM
PE
EM
I
P
I
E
M
S
E
E
S
N
S
E
E
N
P
P
A presena
do professor
na
SI
SI escola uma preEM
PE
IN
NP
IN
E
I
M
S
S
N
P
S
I
5 - NEnsinar
exige tomada Sconsciente
sena em si poltica,
Ele EE
M a no cabe a neutralidade.
EM
I
P
M
EE
E
S
E
EM
P
de
decises
expressa
aos
alunos
sua
capacidade
de
analisar,
N
P
M
M
M
I
E
M
E
N
E
E
S
N
P
I
P
M
I
E
E
EE
S
E
comparar,
avaliar,
fazerINjustia, ser coerente
ao disS
N
P
P
P
M
I
E
S
N
N
S
N
P
M
EE Considerando-se
SI
SI cursar eMagir, enfim ele se mostra como serEEtico.
aINeducao
como intervenSI
P
M
S
P
INo, esta pode ter duas direes:Maspira a mudanM
EE
EM
EE
S
N
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S a
N
E
EE
as radicais
que
ou pretende
paralisar
a SIN
EE na sociedade
PE
IN
SI 3 - Ensinar
NP exige compreender
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S uma forma de interveno
N
E
M
P a ordem social
SI
educao
Histria
vigente.
SI Frente aM
SI e manter
PE
EE
IN
M
P
S
N
E
no mundo
essas direes temos que fazer opo
consciente
EE
E
SI
EM
IN
M
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E no nosso
N
ser coerentes
EEprocurando
PE discursoSIeN na
NP
SI
PE
NP
EM
M con-INP nossa prtica.
N
E
M
N
I
SAI prtica doSIeducador Enunca
neutra,
EM
E
I
P
S
E
E
S
S
E
N
P
P
P
M
No
em IN
traditria,
dialtica. Ela implica,
alm de
SI d para escondermos nossa Eopo,
EM
IN ensinar conM
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
E
M
funo
de
acreditarmos
na
neutralidade
da
educatedos,
num
esforo
para
reproduzir
a
ideologia
E
M
E
E
N
E
E
P
I
P
P
M
E
S
N
N
PE existe. SIN
M
o;
EE esta no
SI dominante,
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EMdesmascar-la.
EM
SI ou para
N
P
I
M
I
EE
E
E
Scomo re- IN
S
P
P
P
Um
educador
crtico,
democrtico,
competen um erro considerar
a
educao
s
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E a educao
S
S
S
E
E
te, coerente deve Epensar
que Pse
no SIN
produtora
da ideologia
dominante
ouM ento uma
EM
N
M
E
E
P
I
M
E
E
P
S
N coisa fundamental
pode
a educao
da realidade,
que EposE
M
P
Nfora de desmascaramento
PE tudo, alguma
SI
EM
EM obstculos.
P
EE
IN Isso expresSI sa atuar livremente,
M
N
E
E
pode
(p
126).
Ele
deve
dar
sua
contribuio
sem
I
P
S
Es
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I em prol de
I
SI
S
E
mudanas
com
sua
prtica
autntica
um
sa
uma
viso
equivocada
da
Histria
e
da
consE
S
S
N
P
E
I
P
S
EM
EM
IN
cincia:
no 1 caso, umaPEcompreenso
M mecani-EM mundo INjusto.
M
S
E
PE
M
E
E
M
S
M
E que reduz
E
E a conscincia
PE reflexoNPda
cista
a mero
IN
EE
M
P
E
E
S
E
N
P
I
P
P
N
M
S
M
N
SI de um subjetiN escutarPE
N no 2 caso, a defesa
SI materialidade;
EE exige saber
SI
SI
EE 6 - Ensinar
SI
N
P
I
P
M
S
vismo idealista, em
IN
N
M da conscincia
EE que o papel
M
SI
E
EM supervalorizado,
S
E
P
EM
M
M
E
E
E
O educador que
puN como se Pos seres humanos
E consideraM a educao
E
EMcomo PE
P
I
P
E
E
E
S
N
E
N
N
P
P
N
formao
dessem
atuar livres de condicionamentos
econSI
EM
EM integral
SI
SI
NP
PE como umSItreinamenINdo ser e no
IN
E
E
S
Smicos,
N
P
P que ser coerente Scom
I
to,Ntem
a maneira de falar
sociais,
M culturais.
IN
I
M
M veementemente
EEFreire critica
S
S
M
E
P
P
com
seus
alunos:
no
de
cima
para
baixo, impositiPaulo
o
discurso
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
dono de
a
e a poltica neoliberal,
que se
Pcomo se fosse
N baseiam Ena
P uma verdade
EM tica do EM vamente,
SI
SI
NP
PEos outros,INmas
IN
SI
E ser transmitida
P
S
SI
para
falar
com,
esmercado,
que
so
imobilizadores,
pois
consideram
N
P
I
S
M
M
S
IN
N
EE
EE
EM
cut-los
paciente e criticamente.
inevitvel
essa
miservel Spara a maioria
SI
EM realidade
P
E
P
M
M
E
P
E
N
N
P
M
EE O papel Efundamental
que
M um mundo
SI
EMdo educador
SI dos povos
IN democrtico
PE Ele luta por
P
IN do mundo.
E
E
M
S
M
E
N
S
P
IN aprenderNPa falar escutando,
de modo a que o edupriorize a sua humanizao.
PE
EE
EE
SI
N
S
I
P
P
I
N
M
M
M internoEEdo seu
S
N
N
E
SI
cando consiga
entrarS no movimento
SI
EE
SI
EM
P
PE
P
M
E
M
N
pensamento,
para
expressar-se,
suas
4 - Ensinar
e autoridade.EE
N comunicando
M
EE exige Eliberdade
SI
NP
EM
SI
EM Estabelece-se
P
P
M
E
E
E
SI
EM
dvidas
e
criaes.
o
dilogo,
em
que
N
E
P
P
P
I
IN
E
E
S
N
N
S
N
P
P
EE
com
O educador democrtico
se
SI
N
EM o uso dos
EMmateriais SofereSI
N depara com a difi- SoI aluno estimulado,
P
I
I
M
E
E
S
N
P
M
EE
cidos pelo professor,INaP compreender
culdade
de como
SI
M trabalhar para que aEEnecessidaIN o objeto do coM
EM
E
S
S
M
NP
E
E
E assumida
M assim o
nhecimento
e no receb-lo passivamente;
Meticamente
deP do limite seja
NPpela liberdaEE
PE
M
EE
EE
P
NP seja, possibilitar
IN (p.118),SIou
SaI liberdadeINseja
M
P
P
aluno
se
torna
sujeito
da
aprendizagem.
que
Sde
M
EE
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S
N
Saber escutar
no implica
em restringir
a liberexercitada
S
Mmais ela ir amaduSI
M de modo a cada vez
IN
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
dade
de
discordar.
Pode-se
opor
s
ideias
do
outro,
recendo
frente

autoridade,
seja
dos
pais,
do
proE
P
M
M
M
E
N
PE
M
NP
EE aceitando
EE
EE
M e respeitando
a diferena,
considerando
fessor,
SI
EM
NP
P
IN
P
P
SI do Estado.
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
I
cultivando
aIN
Sem osSI limites, a liberdade se resvala para
S a queNPningum PEsuperior a Sningum,
IN
M
M
I
S
S
N
E
E
S
I
M
humildade noS trato com os outros. Nesse sentido, o
para
E
E licenciosidade e a autoridade
E o autoritarismo.
P
P
M
M
M
E
E a leitura deMmundo com
N
N
E
P participemEEdas dis- EMprofessor deve respeitar
NP
que
Enecessrio
I
E
M
SIque os pais
SI
E
N
S
E
P
P
P
M
E
SI o seu futuro,
N
N
cusses
com os filhos sobre
tendoPE o educando
PE pela
EE chega SINescola e que
SI
NP se expressa
N
SI
N
P
M
I
I
I
M
S
linguagem,
para conseguir irS alm dela S medida EEM
conscincia que
donos desse futuro, tenham
IN
EE no soEM
S
P
E dos filhos.
que vai se aproximando
metodicamente
de conheNP
M A autonomia
EM
EMum papelSINde assessores
M
P
I
M
E
E
E
E
S
M
E
N
E
P
M
mais
atravs
PE expe- EEcimentos
SI
EE
NP destes vai se constituindo
PE
IN profundos.
NP das vrias
P
N
I
S
SI
N
I
M
P
S
M
S
IN
SI
N
EM
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
EE
SI
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SI
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
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SI
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NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

153

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
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EE
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P
M
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M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E estar disponvel
E
M
EE
S
para
conhecer
o
con7 - Ensinar exige
N Ele deve
E
N
N reconhecer que a S
E
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
torno ecolgico,
social
educao ideolgicaE
S
S vive.
N e econmico em que se
SI
E
EE
SI
EM
EM
P
P
Tambm
tem
que
dominar
outros
saberes
tcnicos,
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI a ver com
SI A ideologia
EMos da comunicao
PE tm influncia
PE - que tem
como
que
IN o ocultamento
P
M
EE forte na
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
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sempre
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ao discutir um tema,
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EE um fato, ao
lar eEdesenvolver
querer bem
sar
frente
EE e o gostoEM
SI a decises
EE o gosto de
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N isso, estaPEexperincia
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M governantes.
I
SI polticas Ede
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na conscincia
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ser histrico,
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M as mudanas
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dos educadores
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sociais
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outro o caminho
para conhecer, aS busca consN
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Ciclos
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(incluindo
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N (segundo elas, a mola-mesSI competio
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defendemos,
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ciclo
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S
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de forma acidental. Para
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S a escola M aquela entre formar e instruir, posta
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em Letras,
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em Educao - Feusp
- Nmonitorar
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A LER, ENSINAR A COMPREENDER
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EE Camps,
SI significado
EM
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e Anna
no processo de leitura:
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1. formulao
ao se
propor lerPE
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de conhecimenEM3 e 4) um
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NP enfoca os
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PE
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M
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N
S
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Pdeve ser confirmado
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o leitor
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de superar Eas
SI texto me-M
SI antecipou
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E tradicionais
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captado
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IN opuseram
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EEsem necessidade
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a integrar
em SIN
constituiEE
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superiores
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M obter SINquer ato habitual
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E
E
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e quePreconstri oP significado
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SI acordo com
EM
SI seus prpriSI
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PEh:
IN do leitor
IN texto ao interpret-lo de
I
E
E
S
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N
S
P
Pa) a inteno da leitura
esquemas
e a partir de seu conheciSI o propsito da leitura
EM conceituais
IN
IN
M
M
Emundo.
S
S
M
E
P
P
determinar
a
forma
como
o leitor abordar
o texto
mento
do
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entre
o
texto
e
o
leitor

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em
P compreenso
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NP
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o
texto,
para
e
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b) os conhecimentos prvios os conhecimenesse
por
sua vez, Spermite-lheSIcriEM
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P elaborar
EE prvios que
tos
so: conhecimentos
M novos conheciSI
EM
SI ar, modificar,
IN
PE e incorporar
EM o leitor Eutiliza
P
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E
M
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P (conhecimento
INsobre o escrito
da situao comunimentos em seus esquemas
mentais.
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grafofnicas;
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sintticos
e semnticos;
o de signos
um ato de raciocnio,
N
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SItextuais) eM
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pelo Mtexto e pelos
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M seus conhecimentosEEdo
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M
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P O ato dePler
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N um texto Pescrito
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S
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de
com
a
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de
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interpret-lo.
A interpretao
daMinformao ocorre
A concepo
da leitura
e suasS
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da
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memria
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no
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(Smith) duas
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Prelao
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SI A leitura utiliza
NPacredita na
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o: a visualEEpor meio dos
entreINlngua-oral e a lngua escrita;
entende
M olhos (consiste na inforS
E
P
M
E
ouEMde trs dosMolhos
ra centrada noEEtexto,
extraindo
o significado atravs
NP
EMmao doSINtexto) e a no-visual
P
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M
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doNPleitor).
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lingsticas
e conSI
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NP (conjunto de conhecimento
IN de suasNPunidades
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M deve levar
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S cebe a aprendizagem
que
a
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com
do Iconstrutiva
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N como recepo passiva
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saberE do professor por parteE do aluno.
S
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N como mediador.
SI do adulto
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E A escola ativa muda
SI
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situao
educativa
parece
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para
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pressupostos
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M
NP dos casos
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P
E
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S
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PE adequa-M
textoPEEe possa construir
umaINPinterpretao
ncia
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SI
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M
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S
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cao compensatria
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P
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M e nas
I
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N na discriminao
E
E motoras,
P
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visual,
auditiva
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SI
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NP
EM
1. SProblemas
do Mtexto
estruturas espao-temporais
Pda
I
E
E
N
SI
P
N
I
P
S
I
E
M
M da leitura.
S
N
S
Primeiramente
a
dificuldade
dos
alunos
nista
N
E
I
I
PE que con-PEE
M
E
S
S
E
P
N
M
M
indicar
Atualmente,
a leitura deixou de
N
SI pargraPE
IN
M a idia principal de cada
EE
M
EE ser considera- seguiam
S
SI da comoINprocesso
E
E
P
P
M
M
M
E
de estabelecer
S
E
P
PEpsicolgico
INespecficoEEpara in- SINfo eram incapazes
Mcorretamente as
EE
E
S
N
E
P
N
P
P
I
relaes Sexistentes Nentre estasPEidias paraEMconficluir-se entre osSI processos gerais de representaEM
IN
IN
I
Mhumana da realidade eMadotou a perspectiva
S
E
PE des- S
PE
IN segundo Nlugar
gurar a articulao Sdo texto. Em
o
do
M
E
E
S
E
E
M
SI
NP
tacam
bons leitores se distinguem
pelaM
PE
EM
M
EE como os
NP
SImodelo psicolingstico-cognitivo.
M
N
E
I
E
M
P
I
E
EE
S
E
P
E
S
capacidade
de
e os PerE perceber
P
E as incoerncias
IN
N
M
P
I
P
S
N
N
E
PE
I
I da leitura
S
N
M
E
N
I
S
ros
que
aparecem
no
texto.
Outro
fator

a
caracCondies
para
o
ensino
M
S
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I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
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M terstica dos bons leitores de Ssaber
EE
PE
adaptar
a inE
P
M
IN
N
M
M
N (avaliao
PE
SI que os alunos
EE A partir do
formao
obtidaEEM
consecuo de seus
j sabem
EE propsi-EM
EE
EM
SI
P
N
P
P
I
E
M
P
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P enquantoINque os demais
PE
IN
tos,
prvios,
estimulao paraS sua
M
EE tratamSIaN informao
SI dos conhecimentos
N
S
P
N
I
E
P
S
I
S
S e
EM
IN
como
se apenas fosse
continuidade);
favorecer a comunicao
descontexPE
INaplicvel de forma direta
M
E
S
S
E
N
M
M
SI
NP
de utiliz-la de Eforma
criativa
para
tualizada
(necessidade
de Iinterrrelacionar
EM
EM
PE a intro-M so incapazes
EE
EE
S
N
EM
E
P
P
P
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PE
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M
E
E
resolver
seus
problemas.
duo
na
lngua
escrita
com
a
ampliao
do
domS
P
P
IN
IN
IN
EE
EE
EM
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
2. Causas
nio oral); familiarizar oEaluno com a lngua escrita
S e
N das dificuldades deS compreenN
E
NP
SI domnioMdos nveis intermedirios
SI
EoMescrito (ligada so
M
P
M

o
no
relao
positiva
com
E
SI criar uma
E
SI
E
E
P
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S
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E
P
( desconhecimento
experincia
do prazer); fomentar
me- IN da informao
M
M
SI a conscincia
NP
EE
M
PE das estruturas
IN
EM
S textuais,
EEdas pistas,SIdas
P
S
N
EEtexto); a PEE
E
P
marcas
formais do
talingstica
(o
que
permite
concentrar-se
na
linI
N
M
P
P
I
S
E
IN domnio de estratgias de controle
N de suaIN
M
falta Sde
EM si mesmo);S utilizar textos
PE objeto em
SI
E
M
S
Mguagem como
E
E
N
E
E
M
P
E
E concebidos
prpria
compreenso.
tetosNreais);
SI para suaINPleitura (oferecer
E
P
P
M
M
M
S
N
N experimentar a diversidade
PE
SI
EEtextos e leituras;
de
ler PEE
EM
SI
EE
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M
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M ( conveniente
Como ensinar Sa compreender:
sem
criar
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M situaesSIN
EEter de oralizar
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PEvoz alta (tem
para
a leitura em
M
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SI falar do
NPque se l);
E
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P
I
I
M
M
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M
S
S
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E considerada situao
P
a iniciativa
de alunos
e alunas
sentido apenas quando
de
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EM
PE
PE
IN um papel
M comunicao real).NPE
E
S
NP
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EM
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(dar
aos
alunos
mais
ativo
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elaborao
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EM do significado);
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M representao (su- EM
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leitora
SI O ensino
PE utilizar formas
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EM da compreenso
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M as partblinhar
fragmentos,
identificar
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N sua funo,
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culas que osINconectam...);
Pesquisas
apontam
para a necessidade
EE
PE
SI
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EM de:
P
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I
M
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c) oferecer modelos
1. atividadesS orientadasMa ler para Naprender
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M
SI
EE de compreenso(EEprofesE
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M
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P
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S
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sor deter
em
cada
pargrafo
para
comentar,
expli- EEM
a escola
no ensina
os alunos
a ler textos informaP
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E indcios, comentar
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E constituem
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SI o contato
citarPos
as
com a lngua
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SItivos, os quais
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SI d) aumentar
s incoerncias
escrita em
Os Ealunos
SI
SI todas as Mmatrias escolares.
EM as sensibilidades
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do
texto;
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aprender
a
encontrar
as
idias
princiM
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PE
e) utilizar
tcnicas
coletiva;
paisPEEde um texto,
inferirS as etapasEE
M
EE de discusso
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SI contrast-las,
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I
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f)
ajudar
a
interiorizar
orientaes
seguidas
(ler
P
expositivas,
relacionar
informaes,
integr-las
em
I
I
M
E
S
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S
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P
EE oral etc.; S
PE antecipar do que Ese
SI
EM trata, ler Mpara comproEM seguir uma
o Ntexto,
um discurso,
P
IN exposio
E
S
E
N
M
P
SI e explicar
SI de compreenso
var
2. Iatividades
orientadas a ler:
EM porque Ssuas
NP
PE estavamM corEE
IN previses
EM
E
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M
N
do texto; de manipulao
eMexercitaoNPde aspec-EM retas ouINno);
SI
SI
PE
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P
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g) relacionarEM
a compreenso com aSIproduo
P
tos formais da
uma atividade
E
N lngua; aprender
E
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SI PEDAGGICA
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APOSTILA

CONCURSO
2011

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158

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M e pensar sobre ele, seEMleitura literria
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o ato M
de textos (escolha do tema
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deSIexpresso do autor, a desenvolver
o imaginrio
e sintetizMlecionar aEEinformaoINmais importante
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S
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E permitir oSIreP e escritaSdo texto).SIN
pessoal a partir
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NP
EM dessaSIapreciao
NP la, correo
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P pessoa consigo mesma
S
E encontroNda
em sua interM
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PE pretao.
M DA LEITURA
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PLANEJAMENTO
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E escolar como
E E NA ESCOLA
S
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E contexto
A biblioteca
real de lei-PE
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S
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EE utilizada
SI para reunir
SI
tura
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NP todo o material inforSI
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M
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S
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P segun- SINmativo e didtico em seus diversos
M deve partir
EE
EMde trs eixos
suportes (livros,
APEprogramao
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revistas,
sonoras,
lminas,
do a
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PE
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SI necessidade
NP de:
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
N
M
Pa leitura deSI obras de imaginao
rais..);
1. que osS alunos leiam diferentes
EE
SI
SI possibilita
EE tipos deNPtexIN
Mtos e com diferentes intenes
P
S
EM
E
mediante um tempo especfico de leitura
na biblioeINfunes. SI
M
M
E
E
E
M
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P
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E ajude osS alunos a interpre- Eteca
M central ou da classe
E emprstimos
E o professor
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2. Pque
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M
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SI
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I
P
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M avanarIN aos alunos;
N
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como
o
trabalho
est
muito
centrado
no
tar textos
de dificuldade
progressiva
para
EM
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E
S
S
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P
P
M
professor-livro-texto-aluno,
a biblioteca EEM
usada de IN
em
leitora.
SI
IN
M sua autonomia
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
E
M
forma
espordica
para
a
consulta
de
dicionrios
e
3.exercitar
habilidades
para
que
o
aluno
tome
E
M
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I
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S
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PE che- enciclopdias.
N
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SI conscincia
EMda leitura Spara
SI de suaEEimportncia
SI
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gar a automatiz-las.
I
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I
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II. As intervenes
de ajuda
EE
NP compreenso SI
M
EM
EE A partir dessas colocaes, a proposta
P
I
M
E
E
P
N permite Sajudar os M
global
alunos a ter
estruE
M
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PE do texto
SI
Edos conheciEM itens: SINP
PE
EEtrs grandes
SI tura-se em
N
E
E
conscincia
da
maneira
de
operar
e
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I num maior
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mentos
adquiridos,
o
que
se
reverte
doE
S
S
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P
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I
M
P automatizao
EM
IN
posterior. A funo Sdo proreais
EE de leituraEM enfocarEoEM mnio eINna
MI. As situaes
S
PE
P
E
S
M
E
P
EM caminhoM dialogan- EEM
E escritaSaIN partir de situaes
PE
fessor ajudar os alunos nesse
acesso
lngua
tanto
P
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N
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EE atravs de
NP
SI
N
EMe tecendo
do
como os eventos
da vidaS cotiI
P
SI do espao
INcomentrios
EMcom o texto
E
S
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SI ambiental,
N
P
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M escola com o exterior, assim Nleitura
SI completa.
minuciosa
de um texto ou obra
Eda
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M
M diana e os contatos
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Na tarefa de compreenso
de texto breve
como
EM
EMos contosSINliterrios.
EMdeve- PE
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N
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N
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se procurar
selecionar
os aspectos
a serem
escolaSI com as tarefas
EM
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NP traba- SI
PE
IN
IN A leitura relacionada
I
E
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Sres
N
S
P
P sem a preocupao
lhados
e a vida
M na escola interrelacionar a aprendiSI de se atingir a exausIN
IN
M
M as demais
EEleitura com
S
S
M
E
P
P
to.
Outro
aspecto
essencial
relacionar
o texto com
zagem
da
reas
de
aprenM
EE
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e os conhecimentos
do alunoSIe proM peda- a experincia
dizagem. Na concepo
que
P
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PE
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SI deixa de
NP
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ajudem
na
representao
men- M
gogia
do
projeto
o
professor
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EM o papelM tradicional de transmissor
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tal
facilitando
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ordenao
da
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M orga- INP
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realizado
por Martha Sirlene da Silva
nizar e colaborar para
que o aluno
tenhaPExito em S
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suaEMrealizao.
EE com 170PEpginas SI
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159

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LERM E ESCREVER NA ESCOLA:

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EEMO NECESSRIO
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Dlia
Lerner
b)
Tenses
escolares
S
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M
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M
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SI
EE
Porto
daPEleitura
e daEMescrita: se Ma escola SIN
2002
EM extra-escolares
SI
NP Alegre: PArtmed,
EE
P
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P
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IN
N
ensina
com oNPnico propsito
EE a ler e escrever
PE de queM
N
I
S
SI
I
P
I
S
N
M
S
E
I
S eles noSaprendero
N
a faz-lo,
A autora
EE apresenta
PEa
EM uma reflexo sobreMa prti- osSI alunos aprendam
P
M
M
N
E
Ivida
NP
N em alfabetizao,
E para cumprir
E ca docente
ler
e
escrever
outras
finalidades
(da
trazendo
a
atualizaP
I
M
I
E
S
M
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E
S
E
S
N
E
PE
EM
SI fundamentais
os Epropsitos
didticos
o de conceitos
de pensamento
PE
NPa escola abandona
NP
EM social); se
PE
I
N
E
I
M
N
S
SI
P
N
I
P
S
I
E
M
M
S
N de ensinante.
estar abandonando
como
o de contrato
didtico e o de transposio
S sua funo
E
N
E
I
I
P
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
N
N didtica, em
EM lngua escrita.
SI
PE relaoMao ensino Eda
M
EE
SI
SI Para issoINincorpora
E
E
P
P
M
c)
Relao
saber/durao
o
pensamento
da
corrente
franversu
s
preservaM
M
E
S
E
P
PE
IN
M
EE
EE sen- SINo do sentido:
E
S
N
E
P
N
P
P
I
cesa
conhecida
como
Didtica
da
Matemtica,
desde
o
sculo
XVII
a
opo
tradiI
S
N
N
EM
EM
PE
IN
M principais Srepresentantes:
Eprimeiro
SI
SI
N
S
doEEos
Brousseau
e
Checional,
no
caso
do
ensino
da
lngua
escrita,
P
M
PE
I
M
E
S
N
E
E
SI
vallard.
Este
a organizao
ePE os
eraEpreciso
dominar o cdigo (slabas, formao
deM
NP
EM
EM resumo mantm
M
NP
SI
M
E
N
E
I
E
M
P
I
E
S captulos. PE
P
E
ttulos das
partes
dos
palavras)
e
depois
iniciava-se
a
compreenso
e
proS
E
PE
E
IN
N
M
P
I
P
S
N
N
E
PE
I
I
S
N
M
E
N
duo
de
textos
simples
e
breves.
Esta
organizaI
S
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN prticas de leitura
PARTE N1PE- LER E ESCREVER
EE NA EM o entra em contradio com as
S
P
M
IN
M
M
M
N
PE
SI O REAL,
e escrita
EE ESCOLA:
EE
EE O POSSVEL
EM porquePEEestas so Mindissociveis.
SI
P
N
EM
P
P
I
E
E
N
S
N
P
N
E
I
P
E
O
NECESSRIO
I
N
M
S
N
S
SI
P
N
PE necessidades
SI entre duas
M
SI d) Tenso
EE
SI
N
instituE
IN
P
I
M
E
S
S
E
N
P
I
ensinar e controlar aEEMaprendizagem:
o
a Eler
queM cionais:EEM
SEnsinar
EM e a escrever
EM
PE
IN umNdesafio
M
S
EnecessiE
P
P
P
I
PE
M
M
E
E
possvel

fazer
o
esforo
para
conciliar
as
transcende
amplamente
a
alfabetizao
em
sentiS
N
N
N
EE
EE
EM estrito. Participar
SI com o propsito
SI
SI da instituio
NP
NP
P
P
I
E
I
M
dades
escolar
edudo
na
cultura
escrita
supe
aproS
S
N
N
EE de leitura
NP
SI leitoresM e escritores, gerar condiSI
EM e escrita e para cativo
M
P
de
formar
de uma tradio
E
SI priar-seEM
E
SI
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
que permitam
colocar
em cenaM a verconcretizar
o propsito de formar
alunosE pratican- N es didticas
P
M
SI
E
M
PE
IN escrita mais
IN
EM
SI so escolar
EE da lngua
P
S
S
N
EE da ver- PEE
E
prxima
tes
dessa
cultura,

necessrio
reconceitualizar
o
P
I
N
M
P
P
I
S
E e constru-lo
S como refeIN
N
N
so Ssocial
(no-escolar)
dessas prticas.
tomando
M
EM
PE
SI
E
M
SI
Mobjeto de Iensino
E
E
N
E
E
P
M
P
E
E
rncia
as
prticas
sociais
de
lngua
escrita.
S
P
IN
M
EE
IN
EM
M
NP
P
IN 2 - PARA
O necessrio S fazer daPEescola
umaScomuni- PEE
PARTE
TRANSFORMAR
EM
S
EE O
SI
N
I
E
M
M
P
N
S
PE DA ESCRITA
dade
ENSINO DA LEITURA
EE
M buscandoSIN
EE de leitoresEMque recorram
IN
SI aos textos
N
I
E
P
S
P
M
M
E
S
N
N
respostas
para
a resolver,
PE encontrar
M
EE
SI
SI
NP os problemas
E
N
P
I
I
M
M
E
M
S compreender
S
N
E
E
informaes,
melhor
o
mundo....
FaO
desafio

combater
a
discriminao
que
a
E
P
M
SI
PE
PE pro- escola
PE onde os alunos possam
INno apenasEEcriando
M
M zer da escola um local
S
opera
o
fracasso
porEEno
NP
N
N
E
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
S
S
S
S textos e mostrar
E
N
P
duzirPEseus
prprios
suas idias. EM alfabetizar,
como tambm
impede aos outros
PE
SI
NP
IN de
M
E
N
S
SI
N
E
I
M
P
preservar
chegarem
de textos com- EM
E a ser leitores e produtores
S o sentidoEMdo objeto INde
SI Necessrio
EE
EM
E a fim de Sque petentes
P
M
NP e autnomos.
PE
P
I
ensino paraPEo sujeito daM aprendizagem,
Como
possibilitar
E
M mudanN
S
N
E
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
S
S .
N
da cultura
escrita.
as na prtica
SI
EE sejam cidados
PE
IN dos professores para
SI
NP que todos teEM
P
S
I
N
M
E
I
N
O real o que
e isso implica
em EE nham acesso lnguaEMescrita? S
P
S leva prtica
M
SI
EM
M
IN
EE
PE
E
E
S
conhecer
as
dificuldades
e
analis-las:
EM
NP
P
P
M
I
E
N
M
E
M
I
E
S
N
P
E
N
E
P
S
E capacitao:
condio
necessria,
masIN
N
SI
SI
PA
PE
PE
M
SI
N
S
N
E
I
N
I
I
M
M para a mudana
a) Dificuldades
envolvidasPEna escolarizao
no
na proposta diS suficiente
S
S
E
E
M
M
SI
E de classe,
PE exati- dtica. Oficinas,
PE
IN
noEE simples determinar
com
anlise de registros
do
M
E
M das prticas:
S
E
N
N
E
P
P
M
M
E
E
SI
SI
N
N
doPEoE que, como
os sujeitos aprendem
aEEM planejamento
de atividades
e da
EE
SI avaliao;INPdurante EEM
SI e quando
NP
P
P
M
N escrita. Ex.: Em que
S de si- P
N
lngua
de acompanhamento,
conduo
EE momentoEMas crianasSINse o processo
SI
EM
SI
N
P
E
M
M
E
P
apropriamEE da linguagem
dos contos?
Como ter
tuaes
didticas, so condies
para
que o proSI
E
P
IN
M
E
N
S
E
N
M
P
P interferncias ou antecipaes
SI
acessoINs
aprenda
na
SI
EM por participao
PE tarefa concreEE
IN
EMque as fessor
E
P
S
M
S
N
E
P
E
M tentar ler um texto? P
crianas fazem ao
transformaN
SI
IN so situaes que provocam
EM ta. Estas
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
es
na
prtica
do
professor.
M
P
E
N
SI
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M
SI
EM
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P
S
I
M
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S
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P
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S
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P
P
M
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
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I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

160

NP
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
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PE
N
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M
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P
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SI

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P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
PE metalingustica. SIN
M em fonte
EE
M
EM de reflexo
E
PARTE 3 - APONTAMENTOS
A
PARTIR
N
E
E
M
I
E
M
P
S
E
P
PE
EE
M
M
N
E
DA
PERSPECTIVA
CURRICULAR
M
N
I
N
E
P
E
I
P
E
M
S
S
N
SI
PE dos contedos:
PE
IN
M o sentido
PE
EE
Preservar
supe
SI
S
N
N
E
P
I
N
I
S
S
N
PE sejam adquiridos
SI
por
nas
Idias
subjacentes
perspectivaMcurricular EEMpropiciarNque
SI participao
EM
E
I
P
M
E
M
E
S
E
E
P
prticas,
que
se
ponham
efetivamente
em
ao
em M
adotada:
N
M
E
N
EM
EM
SI
NP
PE
I
P
M
I
E
E
EE
S
N
E
porE meras verbalizaes
1. somente a didtica
N
P
P
I da lnguaS pode contribuir vezEMde ser substitudos
P
I
S
N
N
S
N
P
M
SI
SI para resolver
problemas que se enfrenta naEEproduSI
PE
IN
M
M
S
M
N
E
P
I
M
EE
E
E
Os comportamentos
do leitor
na escola:
o curricular;
S
N
M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
P
S
N
N
E
PE prope uma
EE
tenses
e paradoxos
EE
PE
SI
IN transformao didSI 2. quandoINse
EM
P
P
PE
S
M
N
E
N
S
N
E
P
SI
tica necessrio
levar em conta aEM
SI
SI
E naturezaNePE as
IN
Mpresses prprias queMse lhe so Pinerentes;
S
EM
E
Fora da escola, a leitura se mantm
alheia ao
I
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M no escapa
E
M
N
NP
da obriga3. PoE projeto curricular
deve Spreservar o sentido EEobrigatrio,
EE
EE
Mdentro da Pescola
P
SI
NP
SI
N
E
I
P
I
Mda escritaIN toriedade.
N
E
S - no caso
M
N
I
S
A
escola,
por
outro
lado,
tem
responsabido objeto
de ensino
da
leitura
e
EM
E
I
P
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
I
M
P
M
Mfavorecendo a prtica social
que se
IN pretende co- lidadeSem relao ao ensinoMque a obriga
EE a exercer SIN
IN
M
S
E
P
S
E
E
M
um forte controle
Emunicar. PE
M sobre a Paprendizagem
E
N e com isso
EE
EE
SI lado outra.
NP
EM
N
P
N
I
P
M
privilegia
algumas
questes
e
deixa
de
M
M
I
I
E
S
N
E
S
S
M
IN
EE
EE elaborar documenSI
NP
S
P
PE
P
Normalmente,
a
escola
apresenta
para
crianProblemasNcurriculares:
I
M
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
S est IN
S
E
as apenas textosEEdirigidos sPEcrianas. Mas
tosEMcurricularesS significa tomar
decises
que afetaS
N
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S
muito
a ler textos
difceis
Portanto,
faz sentir,
fortemente,
E
E claro queSINno se aprende
M
P
M
M
Nro muitasEEescolas.
E
P
I
E
N
E
P
S a necessidade
N textos fceis. Pretende-se que os
lendo
da pesquisa
didtica.
SI
EM
PE alunos consPE
IN
SI
M
N
E
NP
S
N
I
N
E
M
P
I literrios N preI
SI
S
E
truam
comportamentos
de
ler
textos
E
S
S
P
E
I
M
EM
IN textos em seu trabalhoS e preesses
ex-EM ciso incorporar
M
EEensino: Chevallard
NP
MConstruirMo objeto de
S
I
E
PE
P
E
E
S
E
P a servar o sentido que a leitura
N
EMe a escritaM tem para EEM
E
PE contedos
plicita
que aEdeciso
deSIquais
so Nos
P
E
N
I
P
P
N
EE
S su- osEM
NP
SI prioritrios
N
EM
seres humanos.
sero considerados
I
P
SI ensinar eSIquais
IN
E
S
S
E
N
P
SI
do objeto.
Trata- INP
EMreconstruo
IN
M
M pe uma verdadeira
E
M
M
S
E
E
S
E
E
E
Edidtica: a
se de
PARTE 4 - EEMPOSSVEL
LER EEM
EE
NP nvel de transposio
EMum primeiro
P
P
I
P
P
M
E
S
N
E
N
N
P
P
N
passagem
dos saberes cientificamente
NA
SI
EM
EM ESCOLA?
SI produzidos
SI
NP
PE
IN
IN
I
E
E
S
Sou
N
S
P
P
prticasEMa ensinar.
SI
IN
IN
M
M o que se Mconcebe como
E
S
S
E
P
P
Tradicionalmente,
obEsta
pergunta
pode
parecer
estranha
instituiM
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
M aspec- o cuja misso
jeto de ensino a
fundamental
P
P
Nparticular seus
SI
SI lngua, em
NP
PE
EEso ausen-EEM
IN
SI
IN e a escrever. No M
P
S
SI
tosMdescritivos e narrativos. Infelizmente,
Precisamente
ensinar
a
ler
N
P
I
S
N
S
E
N
M aula, prticas
SI
EE na sala Ede
tes
de leitura
e escrita:
entanto
muitas prticas descaracterizamEEaMleitura naPE
SI
P
M
M
E
P
E
N
N
E
P
M
M dos propsitos
a lerEe
distantes
queINlhe do sentiM escrever,Mas ma- escola,
SI
SI razo que
PE
PE
IN leva as pessoas
EE
M
S
EE
N
S
E
N
P
E
I
P
I
neiras de ler, tudo So que fazemP os leitoresPEe escrito- S do social. NIsso ocorreINpor dois fatores:
EE
P
I
N
M
M
S
M
N
E
res,EMas relaes que leitoresSIe escritores
a) aSteoria condutista
(comportamentalista
ou SIN
EE
EE
SI tm comMo
P
PE
P
E
M
N
E a behaviorista)
texto. Os efeitos
dessa Mausncia so evidentes:
daMaprendizagem
IN - que no
EE
SI se ocu-M
NP
EM
E
E a leitura Spossa
PE
P
M
E
E
E
SIreproduo
das
desigualdades
sociais
relacionadas
pa
do
sentido
que
ter
para
as crianN
E
P
P
P
IN
EE
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
com a leitura e a escrita.
como
Sas e concebe
S
N
E do conhecimento
E
S a aquisio
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
um processo acumulativo
e graduado,
um parceSI
EM
M
IN
IN
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E envolvidos
M
Contedos
M nas prticas:
lamento
EE do contedo em elementos supostamenPE
M
NP 1. os comportamentos
EE
EE do leitor eSINdo escritorINso
P
NP
I
M
P
P
te
simples;
SI
M
EE
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
P
S
S
N
contedos
b) um conjunto
de regras,
presses
e exignS
M so aspectos que
SI
M e no tarefas, porque
IN
NP
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
se
espera
que
os
alunos
aprendam;
cias
arraigadas
na
escola
distribuio
do
tempo
E
P
M
M
M
E
E
N
PE
NP
EE determinado
EE de comportamentos
M que atribui
um perodo
EEM
SI
EM
NP do leitorNPeE escolar
IN
P
P
SI 2. o conceito
I
E
M
E
S
E
N
E
N
I
P
I
P
E cada um Sdesses
do escritoSIno coincide como de contedos
aprendizagem
de
elementos,
umINP
S
N
P
I
N
M
M
I
S
S
N
S
estrito
de cada parcela
EE em umEMmesmo compor- controle
EE procedimentais, porque
SI da aprendizagem
P
P
M
M
M
E
E que concedem
N
N tamento
E
P o comportamenNP
ao
proM
Me um conjunto de regras
I
E
M
EE pode confluir
E
SI o atitudinal,
SI
E
N
E
S
E
P
P
P
M direitos
E
E
SI
N
N
tal SeINo conceitual. Ao atuar como
leitores
PE ele
EE
SI e deveres
NP que somente
NP fessor Pcertos
SI e escritoN
M
I
I
I
M
S
S outros EEM
res, os alunos
de se apropriar
podeINexercer enquanto oS aluno exerce
M
EE tm oportunidades
S
E
P
E que adquirem
sentido
NP
M
EM
EMde contedos
M nas complementares.
P
I
IN lingsticos
M
E
E
E
E
S
S
M
E
N
E
P
E escola.
PE
SI as prticas
EM Isso torna
NP prticas; assim que
PEimpossvelPEna
IN a leitura
NP se transformam
E
N
I
S
SI
N
I
M
P
S
M
S
IN
SI
N
EM
EE
I
S
M
EE
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P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
N
SI
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SI
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NP
P
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M
P
E
E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
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I
P
M
E
E
S
S
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NP
E
P
P
I
M
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E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

161

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

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P
N
SI

E
PE
N
SI

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SI

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NP
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P
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P
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EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
Edos contos;
E
M depois de
EE
S
ter
confrontaA escola como
N
E
N
N microssociedade de Sleitores SIdiferenciam
E
P
I
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
do certos
e escritores (ou simE possvel ler
S
Nrelativos pontuao,S posSI problemas
E
EEna escola)
SI cujo objetivo
EM
EM
P
P
svel
propor
situao

passar
a
limM
M
E
M
N
E
N
E
P
M
EE
SI
SI
EM conhecimentos
PE
PE
poEos
construdos
aoEEresolver osEEM
IN
P
M
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
ParaS que a leitura
P
IN
IN
M
IN
M se transforme numSobjeto problemas.
EM
S
S
S
N
E
I
E
EE
M que tenha sentido
E necessrio
S
P
A
gesto
do
tempo
deve
respeitar
a
distribuide
aprendizagem
E
P
P
M
M
N
N
M
N
PE , que os
EE que corresponde
SI
EE
EM o doMtempo didtico
EM
necessi- SI
do Pponto
de vista
SI do aluno,INisto
EM
EE propsitos
P
E
E
P
P
S
N mudana
N
E produzirSIuma
PE na apre-M
dadePEde
didticos
cumpram a funo
para SaINrealizaoINde
SI
NP qualitativa
I
N
M
S
E
I
S
N
sentao
da leitura. O tempo escolar S insuficiente
propsitos
EEque o aluno
PE
SI
EM conhece e valoriza.M
P
M
M
N
E
I
NP
N
E a perspectiva
E
P
I
M
tambm
para
aqui
proposta.

necesExemplo:
produo
de
uma
fita
de
poemas
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
M
PE
SI
PEde compartilhar
NP
NP
administrando
oEEtempo de tal
modo
com propsito comunicativo
comEEM srio selecionar
PE
I
N
I
N
S
SI
P
N
I
P
S
I
EMlugar. EM
M
S
N
S
E
que
o
importante
ocupe
sempre
o
primeiro
pessoas
textos
comovedores
e
interessantes;
tenN
E
I
P
M
E
S
SI
PE
M
M
EE
IN
grupos de alunos
de educaN
NPdo como destinatrios
E
E
S
P
I
I
M
E
M
S o infantil
N
E
PE cegos.
M
M avaliar a leitura e S
EE falanteINpara
SI e biblioteca
EM Sequ- SINP AcercaPEdo controle:
E
P
M
EE
E
E
S
N
E
P
N
P
P
I
M
ensinar
a ler N
ncia de atividades:
proposta do projeto,
S
N
SI
EM
PE
IN seleo
I
Mpoemas, organizao
EE
SI
S
N
S
E
P
M
PE
I
dos
da
tarefa,
audio
das
M
E
E
S
N
E
E
M
SI da insti-M
NP
legtima
PEesEM (ensaio),
EEAvaliao M uma necessidade
NP audio,EMregravao,
SIfitas, gravao
N
E
I
M
P
I
EE
S
escolar,
cuta da Ifita
EE mas para
Pda
PE uma cartaScoleti- Stuio
EE evitar que
IN
NP editada e redao de
M a presso
P
P
N
N
E
PE
I de
I
S
N torne obstculo
M va apresentando
E
N
I
S
avaliao
se
para
a
formao
a
fita
e
solicitando
uma
resposta
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN plano os propM leitores, preciso por em primeiro
EE
PE
crtica
construtiva.
S
E
P
M
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N
M
M
N
PE
SI
EE
sitosEM
referentes EEMaprendizagem, de talPEEmodo queEM
EE
SI
P
N
P
I
E
M
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P no se subordinem
PE
IN de controIN apresentao dos S
NP
estes
Gesto
M do tempo,
EE necessidade
I
SI
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S e, por outro lado, criar
S
EMdas atividades
IN
le
contedos
e organizao
PE
IN momentos em que o conM
E
S
S
E
N
M
M
M
SI
NP
EM
PE
M
EE do aluno.
M trole seja
EE
EE responsabilidade tambm
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P
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M
M
EE
E
Parece necessrio
romper comS a corresponN
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P
I
I
I
E
EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
O professor
dncia linear entre parcelas
do conhecimento eS parN como ator no papelS de leitor IN
EE
NP
SI
S
EM
M
P
M
tempo
e
para
isso

preciso
criar
condiE
SI celas do
E
SI
EM
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P
deEMparticular importncia,
etapa
esNcom
diferentes modalidades
organizativas:
N
SI
EE
PEna primeira
IN
I
EMo pro- EEM
EM
SI da escolaridade
E
P
S
S
N
E
E
P
a
leitura
do
professor.
Depois
1.
projetos

permitem
organizao
flexvel
do
I
N
M
P
P
P
S
N
SI se queiraMal- fessor
EE
SI continuar
atuando como leitorSIN no comSIN
tempo de acordo
com EoEMobjetivo que
P
E
M
M
N
M
PE
EE como no
EE canar; compartilhar
tanta
freqncia
o
com os Nalunos:
SI
NPplanejamento
P
P
M
I
M
EE comeoM durante Etoda
I
E
M
S
N
N discutir etapas, responsabilidades,
E
P
S
I
E
I
que eleE contrabalhar a leitu- PE escolaridade,
E
S porque IN lendo materiais
S
P
E
M
M
P
N
P que poder
IN sidera interessantes,S belos ou Iteis
ra sobre
pontos de vista;
M
EE vriosEM
IN co- PEE
SI
N
S
E
S
P
M
M
E habituais oferecem
N
N
PE oportunida- municar
M o valor daS leitura.
EE s crianas
SI
SI 2. atividades
NP
E
N
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E
P da leitura
de responsabilidade
de de interagir intensamente
com um gnero de
cada
SI O problema
EM
PE
PE
PE
IN
M vez. Ex. Hora dos contadores
E
S
NP
N
EM
N
de
toda
instituio
escolar.
A
escola
deve se Epreode
histria.
SeqnE
N
M
P
I
I
I
I
M
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E
S
S
S
N
P
EE atividadesS
elaborar projetos
direcionados emINenfrencias Pde
PE
SI
NP
EM cupar em
M
E
N
S
SI
N
E
I
M o clima leitor na EM
P
M ser coleS
tar a questo
da leitura instalando
de atividades
podem
SI 3. sequncias
PE
EE
IN
EM
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
E
escola
na sala
tivas, grupais
Esto direcionadas
para
P e individuais.
N de aula. EM
S e no Papenas
M
N
E
I
N
I
I
N
E
M
S
E
S
N
SI as crianas
E assimINa autora responde a questo
possEE se ler com
PE diferentes Sexemplares
SI
NP
EM de um M
P
S
I
N
E
I
M
S
N
E
mesmo gnero ou
S subgnero
M
SI
NPcontos dePE vel ler na escola. PEE
EM (poemas,
M
I
EE
E
E
S
EM
N
aventuras,
contos
fantsticos...);
P
P
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I
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N
M
E
M
I
E
S
N
P
E
N
E
P
E
E
N 4. situaes
SI
SI
independentes:
5 -S PAPELPDO
PPARTE
N
PE
M
SI
N
SI
N
E
I
N
I
I
M
M
E
S
a) situaes
ocasionais:
quando
a
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CONHECIMENTO
DIDTICO
NA
S
S
E
E
P
M
SI
EM
Eque
PEembora
PE
IN valioso,
M
E
um
texto
considera
FORMAO
DO
PROFESSOR
M encontra
E
S
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N
N
E
P
P
M
M
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SI no temEEM
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PE
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EE
pertena
a um Sgnero,
ou a um tema que
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EE
SI
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P
NP
P
I
P
M
EE
N
S
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E
N
I
M
P
correspondncia
com
as
atividades
do
momento;
O
conhecimento
didtico
tem
de
ser
o
eixo
do
I
I
M
E
S
E
S
N
EE Ex. apsS ter processo
PE
SI
EM professor.
NP
EM
b) situaes
de Isistematizao:
de capacitao Edo
Para os caP
M
E
N
S
E
N
M
P
M fatoresINforam
SI
SI na leitura
realizado
essenciais
para avanEdois
NP uma seqncia centrada
PE
EE
EM de f- pacitadores
E
P
S
M
SI
N
E
P
E no
M situao cujo objetivo
P refletirEM ar na anlise
N
bulas, propor uma
da situao e produzir
SI progressos
IN
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M
P
sobre os traos
as fbulas e as
E
trabalho de capacitao
de professores:SI a conceiN que caracterizam
EE
IN
M
SI
EM
NP
P
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M
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N
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M
I
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
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S
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E
EE
E
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P
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M
IN
IN
IN
M
EE
SI

162

NP
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M
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P
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P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
PEduas condies so SimportanIN
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EE
M do conhecimento didEM sentido,
E
Neste
tualizao da especificidade
N
E
E
M
I
E
M
E
P
S
E
P
Pnossa prpria
EE
M
M
N
E
tes:
que
o
capacitador
se
esforce
por
entender
os
tico
e
a
reflexo
sobre
prtica
como
M
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I
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P
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I
P
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PE apresentam,
PE
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M os professores
PE capacitadores.
EE
problemas que
por comSI
S
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P
I
N
I
E
M
S
S
N
SI
o que
Aps
avaliar
conservar
M as quePEE preenderINPpor que pensam
SI pensam,Mou porEMas situaes,
E
M
E
E
S
E
que decidem
adotar
e rejeitar
consideramos
de coN
M
EE outra; EM
NPprodutivasPEpara a construo
EM uma proposta
EM
SI
NP
I
P
M
I
E
E
S
N
E
por Moutro lado, que
os professores
se sintam
autori-PE
nhecimento didtico por
H
S
IN
E
SI parte dos professores.
NP
NP
E
S
P
I
I
M
IN
E
S um duplo
zados
a atuarS de forma Iautnoma,
que tenham Sraobjetivo: conseguir que os professores
E
N
P
M
M
E
S
P de en- SINzes prprias para tomar e assumir
M
EE
EM um objeto
EE conhecimentos
suas decises.
construam
sobre
N
M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
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EE
sinoSINe, por outro
EE
PE
SI
NP lado, queSINelaborem conhecimenEM
P
P
PE
I
M
N
E
N
N
E
M
P
SI
tos referentesS s condies didticas
SI
SI
PE
EE necessriIN
Mas para que seus alunos
P
S
EM
N
E
Sntese elaborada por Martha Sirlene
da Silva,
I desM possamINapropriar-se
M
E
E
S
E
M
E
P
M
E
M
S
E
N
NP se objeto.
mestre
EE pela Umesp
EE em Educao
M
EE
P
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NP
SI
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E
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M
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PE
SI
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PE Coll e INindividualista.
EE
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SI
EE dos partiE
P
S
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Na
primeira,
os
objetivos
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P
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S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
E
Porto
Alegre:
Artmed,
1994
cipantes
esto
vinculados
e
a
recompensa
pelo
S
S
N
P
E
I
M
P
EM
IN
M(cap. 5 e 6)EM produtoINfinal
diretamente
ligada ao grupoS como M
EE
M
S
E
PE
P
E
E
S
M
E
P
EM
E
PE
IN
um todo. J na interao competitiva
aErelao
en-PEE
M
P
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S
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I
P
P
I
N
M
E
I
S
M
N
N
N
S
tre
excludente
e a reContexto
geral do livroS
EE age de forma
SI
SI
EE os objetivos
SI
NP
P
I
P
M
S aluno, e por
EE
INcompensaSIN oferecida apenas um
M
M
EM
EM
S
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P
M
M
M
E
E
E
EE
fim, na individualista
qualquerEErelao
diretor
do DepartamenN
E no existe
ECsar CollSISalvador
P
P
P
P
M
E
E
E
N
N Faculdade
P os membros
P Psicologia EvolutivaSeINprofessorSIda
N
M objetivosINque
entre Eos
do grupo
toINde
EM
NP devem SI
PE
I
E
E
S
Sde Psicologia
N
S
P
alcanar
e os resultados so
de Barcelona, IEspaSI recompensados de
NP
EM da Universidade
IN
M
M
E
S
S
M
E
P
P
forma individual.
daEEreforma do ensino
M
EE
M nha. LIN foi o coordenador
E
M
E
E
P
P
IN
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
M
P
A investigao
realizada
pelo
autor e colaborade1990, a Renovao
Pedaggica.
O modelo
de- EM
N
SI
SI
NP
PE
EE
IN o desempenho
SI inspirou
NP
E dores avalia
I
P
S
SI
N
escolar
nas
situaes
senvolvido
por
ele
e
sua
equipe
mudanas
P
I
S
M
M
N
S
N
SI
EE educao
EMuma van-PEE
SI
entre
os diferentes tipos de interao com
na
pases, inclusive
do BraEMde diversos
E
P
M
M
E
P
E
N
N
P
EE substancial
tagem
M da Educao
SI
EMinteraes
SI sil. Como
INcooperativas.
PEdo Ministrio
EM para as
P
IN consultor
E
E
M
S
M
E
N
S
P anlise as interaes e
P dedica Numa
INTambm se
PE
EE
EE
(MEC) entre 1995 SeI 1996, colaborou
na elaborao
S
N
I
P
P
I
N
M
M
S
M
S
N
E
N
E
SI
os processos
cognitivos.
UmEEdeles
quePEmerece
dosEMnossos Parmetros Curriculares
SI
SI Nacionais
PE
P
M
E
M
N
E
P
destaque,
sem
dvida, oINconflito sociocognitivo
publicados
em 1997.
EE
SI
N(PCN),
EM
EM
S
EM
PE
P
M
E
E
E
SI
EM
N
E
noP sentido dePpropiciar avanos na construo do
O autor
N se dedicaP nas suas Eobras em estabeI
E
S
N
N
SI
N
P
P
I
EE
SI
em contatoINcom
lecer relao entre Psicologia
eINa Pedagogia. Apia- Sconhecimento:
EM
SI quandoEoEMaluno entra
P
M
E
S
S
N
P
P
EE
h
se nas
de Piaget, Vigotsky,
SI
EM Ausubel,M outra forma de representao,
M
IN
IN um conflito entre
EM contribuies
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E
M na situM uma anlise
os esquemas
construdos e os apresentado
entre
livro faz
P outros. PNeste
EE
PE
IN de alguns
M
EE
EE
P
N
IN
S
N
I
M
P
P
I
Sconceitos
M
o aluno
da
EE
S Psicologia
E o que obriga
IN de interao,
S im- ao
N uma reviE
N Evolutiva, discutindo as
P
E
I
I
S
E
S
S
N
pensamento.
plicaes
S
M O livro est or- so do seu Iprprio
NP
SI
M prticas na sala de Eaula.
NP
E
I
M
E
M
S
S
E
E
E
ganizado
em
nove
captulos.
P
M
M
M
E
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PE
M
NP
EE
EE
EE
M
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Captulo
VI

Ao,
interao
EMe
NP
P
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P
P
SI
I
EE
E
M
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N
S
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P
N
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I
P
P
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Captulo
grupal, S
SI
SI V - Estruturao
PE do conhecimento
IN
M
M
INconstruo
SI
S
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S
I
M
E alunosE e
E
interao
entre
S
M
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EM
NP escolar
NP
EM
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M foi a interao
M
aprendizagem
Se
no
captulo
anterior,
o foco
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P
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N
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PE
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inicialmente
a
EE
SI
NP
NP aluno/aluno,
SI
N
P
M
I
I
M
I
M
S
S
S
N
E
No captulo
I a importncia da relao aluno/professor.PEE
M da discusso o papel discutir
E VI o objeto
S
E
P
M
N
no podeEser
com a ausncia total
EM confundida
N aluno-aluno.
PE Identifica
EM na pesquisa
EE da interao
EM al- Ela
SI
SI
M
EM responsvel
N
E
P
P
E
I
M
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P
de
interveno
do
professor:
pela
orguns
nveis
de
interao:
cooperativa,
competitiva
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APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
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M
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M
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S
P
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P
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M
EE
EE
EE

APRENDIZAGEM ESCOLAR E
CONSTRUO DO CONHECIMENTO

163

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

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P
N
SI

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PE
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SI

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SI

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EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
E
E
IN
M
N
S
EM
P
N
P
I
P
S
I
E
M
S ganizao didtica Ide
comoPEaE distncia Eentre
a capacidade
dePEreN
N
N situaes de ensino.SDiscutir SImal
I
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
solver um
os aspectos
da aprendizagem,
no exclui pensar
S
S uso
Nindividualmente, fazendo
E
SI problema
EE
SI e a resoluo
EMimportante.
EM
P
PE
de
recursos
prprios
com
uma
para Ninterveno
docente
como
condio
M
M
E
M
N
E
E
P
M
M
EE
SI algunsPEmomentos, SIsegundo oINautor,
EM(colega ou
PE Por fim, faz
ceria
professor).
.Em
h Puma
M
EE algumas
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S na definio
N
N
S
sugestes
aoP currculo escolar.
Considera
que INna
do papel do professor.
M ambigidade
M
SI
SI
S
N
EM
I
EE
EE
M
E
S
P
elaborao
de
uma
sequncia
de
aprendizagem
No
meio
do
captulo,
o
autor
retoma
a
quesE
P
P
M
M
E
N
N
N
E desenvolvimento
EM
EE situaesEMde interao
SI
EM as organizaes
das
toPEdo
proposto
porEVigotsky
na
SI
M eta- SI
NP
P
E
I
E
M
E
P
P
N
N
E
PE
pa importante.
teoria
sobre a zona deS desenvolvimento
proxiIN
SI
SI
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M
PE
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I
M
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S
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E
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M
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NP
PE
Marta
to psicolgico
em geral, no funcionamento
EM
M Kohl Oliveira
EE
NP
SI
M
E
N
E
I
E
M
P
I
S
S
EE de sujeitos
Revista
Brasileira
vo
pertencentes
a difePE
PE de Educao,
EE
IN em particular,
NP
M
P
I
P
S
N
N
E
PE
I trs
I n 12 (p. 59 a 73), rentes grupos
S
N culturais?
M
E
N
I
S
M
S
N
Temos,
na
literatura,
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
EE de 1999EM diferentes modos de pensar: aSINque afirma
PE
setembro/dezembro
a
exisP
M
IN
N
M
M
M
N
PE
SI
EE
EE
tncia
membros dePEEdiferentesEM
EM da diferena
SI
EE entre M
P
N
P
I
E
P
N
P
PE
INdiz respeito apenas Sfaixa grupos
N a que busca
O tema
culturais,
negarSaIN importncia
M EJA no
EE
I
SI
N
S
P
N
I
E
P
S
I
S diferena, e uma terceira,
S
EM sim a uma
IN
PE que se encontram, mas
IN
etria Nem
quesda
que recupera a idia
M
E
S
S
E
M apesarINPde ser umaPE educao da diferena
M em outro plano. EM
SI
to cultural.
PorEEisso,
EM
M
M
EE
S
N
E
PE idia, osEEjovens
P
P
I
PE
M a primeira
E
S
N
voltada
para INno-crianas, ela , acima
de tudo,
De
acordo com
e EEM
N
E
P
M
P
I
I
E
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
voltada para um grupoE de pessoas
adultos teriamINpeculiaridades em seu modo
de funS
S
IN
M que no tiveram
E
NP
S
S
E
I
M
P
S a oportunidade,
na infncia,
de cursar
a escola. Esse Ecionamento
intelectual,EM
em grande medida atribuE
SI
EM
PE
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P , geralmente, um migrante
adulto
de regies
po- IN das a sua
mas
tamE
SI
EE
EMfalta de Sescolaridade
Panterior,
IN
IN
EM
EM
S
E
P
EM
S
N
E
E
P
E
I
bres, muitos deles
analfabetos,
que
passaram
a
idabm
s
caractersticas
de
seu
grupo
de
origem.
A
N
M
P
P
I
P
S
N
E
S
N
M reas rurais.
M
SI
Enas
E o jovem
segunda
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busca a compreenso
dosSIN
PE
SI
E
M
Mde escolarINtrabalhando
E
E
E
E
P
M
P
E
E
aquele Sque foi excludo
das escolas,
porIN ter de
mecanismos
psicolgicos
o deN
M
M
EE que fundamentam
M
NP diferentes
NP trabalhar ou por faltaSI de incentivo.
Esempenho
P
M
S
Ide
EE Ele rapidamenEpesE
E
tarefas
em
diferentes
S
E
SI
P
N
P
I
E
M
M
P
N
S
P a existncia
M supletivos
M chancesSIN soas. Se no nega explicitamente
EE
IN
SI e tem muitas
te incorporado
aos
de PEE
N
E
I
E
S
P
M
M
E
S
N
PEou mesmo o diferenas
de
entreEMos indivduos e grupos culturais, SIN
EE
SI completar
NP o EnsinoMFundamental
N
P
I
I
M
S So, normalmente,
Sligados aoEEmun- essa
EM diferenas
E
PE nega a M
IN abordagem
ensino mdio.
relevncia das
E
E
S
N
E
P
E funcionamento
SI
NP
NP
EM
NP
EM do urbano,
letrado INe escolarizado.
para a compreenso
do
psicolgiM
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
P
IN
EE primeiro ponto
PEdiscutido a adequa-EEM co. EssaMmaneira deSenfrentar
a ser
a questo acaba
NP
PUm
IN por
N
S
SI
N
E
I
M sendo aparente- EM
P
M
S que no
o
considerar
todas as culturas como
SI da escola
PE
EE
IN
EMpara um grupo
EE o alvoSoriP
M
N
E
PE
P
I
E mas, naINverdade, iguais
M ou equiP
ginal da instituio.
Currculos,
programas
e mtomente
S diferentes,
M
N
E
E
N
I
I
N
E
M
S
E
P
S
S concebidos
N
E
SI
foramPoriginalmente
EE dos de ensino
IN somos inteligentes,
SI
NP todos pensaEM para Mvalentes. Todos
P
S
I
N
E
I
M terceiraS abordagem
N
P a escola EE mos de forma adequada.
S
crianas e adolescentes
que
M est
SI
EE
EMfrequentam
P
M
IN
EE em EM
P
E
E
S
N
P
regular.
Sendo
assim,
vemos
que
certos
jovens
e
claramente
associada

teoria
histrico-cultural
P
M
I
E
N
M
M
S
SI ser considerada
IN fecun-NPE
EE
IN da educao tardia por
EE
EE por desistir
NP
S
S
P
adultos
acabam
psicologia
e
poderia
a
mais
I
P
P
S
SI
N
EM regularMe no daSINpara essaMcompreenso.
I
E
S
pensaremSINnesse esteretipo
de
aluno
Postula
o
psiquismo
E
E
P
SI
EMhistria doMindiEMforma. Pensam
PE fora como sendo
PEconstrudo ao longo da
IN
E
M se enxergarem
E
desta
que
esto
S
E
N
N
E
P
P
M
M
E
EM
SI
SI complexa
N
PE pla- M
dosPEpadres
deSINalunos e acabam desistindo.
OuEE interao
EE vduo, numa
SI entre quatro
N
NP
P
I
P
M
N
S a onto- PEE
N
M
IN
tros
nos genticos:
aSIfilognese,
a sociognese,
M plena desEE a dedicao
SI fatoresMque impedem
E
S
E
N
P
Eo medo do novo, gnese
PE
SI
Eso: o socioeconmico,
P
ses alunos
e a micrognese,EEMno havendo
nenhuma
IN
M
E
N
S
E
N
M
P
SI
SI
EM
NP de aceitar a linguagem
a dificuldade
da escola
deErealidade
psicolgica
preexistente
a esse
PE
EE
IN
EM etc. espcie
P
S
M
SI
N
E
P
E
M em vista, faz-se uma
P
N
SI sim umaPEnecesTendo tudoEEisso
IN processo histrico, mas
M
SI
IN questoEEM complexo
S
E
P
S
N
M
P
E
importante: h
no funcionamensria gerao de Esingularidades.
N ou no diferenas
SI
E
IN
M
SI
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P
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S
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N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
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PE
M
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IN
M
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S
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P
P
P
M
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SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS

DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM

164

NP
SI

M
EE

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P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

CICLOS, SERIAO E AVALIAO:

M
M
EE
P
M
EE
N
E
P
I
CONFRONTO
DE
LGICAS
M
S
N
PE
M
M
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EM
NP
P
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M
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E
S
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P
P
M
I
E
Luiz Carlos
de Freitas
todos.
Aqui necessrio
diferenciar
entre
o desejoPEE
N
E
S
N
P
I
M
I
E
S So Paulo: Moderna,M2003 e EaE realidade.INAlis, esseP aparentemente
S
N
o perS
E
N
SI
P
I
M
M
E
S
P
INmanente confronto existente na Mimplantao dos
M
EE
EM
EE
S
N
E
E
P
P
I
M
M
M
E
E
P
S
N
E progresso
E
ciclos eEda
EE queira SIN
PE Caso se
IN finalidade apresentar
SI Este resumo
NP ter como
EM continuada.
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N
E
M a partir das
os aspectos relevantes
de cada parte,
unificar
(nvelSI elevado de
P
SI domnioM
SI desempenhos
PE
EE
IN se diversificar o tempo
Mpalavras do prprio autor,
P
S
considerando
os
conceipara
todos),
h
que
de aprenN
E
M
EE
E
SI
EM
IN
M
E
P
P
M
E
M
S
E
E
ou explicitados por ele, bem como EEdizagem. Para
tal, preciso
permitir
que cadaIN um
E
N tos desenvolvidos
PE
S
NP
SI
PE
NP
EM ritmo usando
M sua fun-INP avance aPEseu
N
as articulaes
estabelecidas
para
justificar
todo
tempo
que lhe seja
SI
M
N
I
SI
EM
E
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
damentao terico-metodolgica.
necessrio,
desde que tenha ajuda igualmente
di- IN
P
M
SI
IN
M
EE
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
E
ferenciada
para
aprender.
M
E
M
E
E
N
E
E
P
I
P
P
M
E
N
desses Sautores (os
I - SApresentao
PEpese o avano
M liIN
IN
EE Em que
SI
NP
EM
EM
S
N
P
I
M
I
EE
E
E
S
normal
(Bloom
N berais) no Sque tange crtica da curva
P
P
P
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S expl- N
e seus colaboradores)
e ao reconhecimento
e Bases
NacioS
S da Educao
M - Lei de diretrizes
E
M
EE
NP escolares unifica- SI
M perversidade
EE (LDB) apresenta a possibilidadeEEda
P
I
M
E
cito
da
dos
tempos
nal
educao
P
S
N
E
M
P
M
M
N
PEna formao
SI de desempenhos diversificados
PE
SI bsica sePEEorganizarPem
M
dos
N
EE
EE ciclos. SIN
I
E(J.
N
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
Carroll), suas
propostas
no conseguiram
superar
- Duas
experincias
importantes:
SI
S
E
E
S
S
N
P
E
I
M
S comEM
pedaggicos devem
M a idia de
IN
M
EE
NP que os recursos
M
E
S
I
E
PE
P
E
E
M
S
M
E
E 1 - Prefeitura
pensar os efeitos das condies
sociaisMperversas EEM
P
Municipal
que
E
E
IN de BeloNPHorizonte,
P
E
E
N
S
E
P
I
P
P
I
N
S
que
EM diferentes
IN
PE
SI trabalha com
INritmos deNaprendizagem
EMinstituem Eos
IN ciclos, desde 1994; Sou seja, estratS
S
E
S
P alunos.INPIsso os coloca no campo
M
formao Nnos
SI dos autores
M ciclos deEM
M gia de organizar PaEE escola por
I
S
E
E
S
EM
M
que vem a escola Ecomo
forma de compensar
que se
socialmente
signiE
E
E
EM baseiamSINem experincias
EM as PE
P
P
P
M
E
E
E
E
N
N
P
IN
desigualdades
sociais.
A progresso
continuada
SIN
ficativas
para a idade do Saluno.
EM
NP
EM
SI
NP
PE
IN
I
E
E
S
SI 2 - Secretaria
N
S
herdeira
dessa tradio. SI
de Educao do Estado dePSP,
P
M
IN
IN A questo que estamos
M
EE com a Progresso
S
S
EM
M
perseguindo nesteEcaque
trabalha
continuada,
desde
E
P
P
M
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
ptulo

o
entendimento
da
forma
como
a
escola
fun1998;
ou
seja,
com
o
agrupamento
por
sries
com
o
S
N
N
E
E
M
P
I
M
N
SI
NP
PE um processo
EE
IN
SI
NP histrico Sde disEE ciona atualmente.
H
propsito de garantir a progresso
continuada
do
I
P
S
SI
N
P
I
S
M
M
N
S
N
SI
tanciamento da escola
em relao vida,
aluno.
EE
EM em rela-PEE
SI
EM
E
P
M
M
E
P
E
N
N
P
M
o
EsseEafastamento
M
EE prtica Esocial.
M
SI
SI
IN foi ditado por
PE
P
IN
E
E
M
S
M
E
N
S
P formao social capitaP
ligada
- Observao:
PE de ciclo
EE
EE apenas SINuma necessidade
SI chamaremos
N
N
I
P
P
I
N
M
M
S o desenvolvimento
M
S para apoiar
E for- SIN
N
lista, a qual,
experincias
como a primeira,
E
SI realizada
M
Edas
EE
SI em BH, faE
P
PE
P
M
E
M
as produtivas,
necessitou de
zendo, ao longo
dos captulos,
distino entre ciclo
N que preE
N uma escola
EE
SI
NP
EM rapidamente,
EM
SI srie, recursos
EM
PE
P
M
E
E
E
parasse
e
em
humacontinuada.
SIe progresso
EM
N
E
N
P
P
P
I
E
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S
N
N
SI
N
P
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I para alimentar
M
EE
a produo
de Eforma
hierarquiSnos
SI
N
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SI
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
zada e fragmentada.NP
II - A lgica
EE
SI
EM
M da escola
I
IN
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
Os
E
M testes
M
EE processos de avaliao (provas,
PE
IN da escola
NP Para osINPque olhamPEEpara a eficcia
EE e pas-EM
P
S
N
etc.)
tomam
o
lugar
dos
motivadores
naturais
M
P
I
SI
M
N
E
S
E
S
N
N
SI a ser a principal
EE
PE
SI da presso
SI da eqidade,
sam
ancoragem
alm
na perspectiva ingnua
o que resta a
NP
P
I
S
M
N
S
E fatores intrnsecos
M fazer EEM
M
SI produzir SaINmotivao para o estudo.
E
familiar,
para
O
estudar
e
divulgar
quais
E
E
P
M
M
M
E
N e escolares,
PE
M
NP (recursos
EE aluno Mcada vez mais conformado
M
EE a ver aEaprendi escola
tamaEE pedaggicos
SI
NP
P
IN
P
P
SI
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
I estilo de gesto, treinamento do pro- zagem
da notaIN
nho da escola,
P como algo
SI valor a partir
PE que s tem
IN
Mfessor etc.)S afetam oEMaumento da qualidadeS da (ouSINaprovaoINsocial),
S
S
E
que
lhe

externa.
M
E
E
S
E
P
P
M
M
M
E
E
N
N aprendizagem
A introduo da progresso
continuada
trouxe
(proficincia
doP aluno), apesar
das M
E
NP
M
I
E
M
EE
E
SI
SI
E
N
E
S
E
P
P
P
M
SI
influncias
do nvel socioeconmico
sobre
N a excluso
N
PE do aluno da
PE uma nova
PE escoIN o qual,
EE viso sobre
SI
SI
N
N
S
N
P
M
I
I
I
M
la. Entendida
como fisicamente
dizem, nada se
pode fazer.
S para fora
S
S da esco- EEM
IN
M
EE
S
E
P
M excluso no interior da escolaINeP
de se
M da escola
EM
M pro- la, h tambmEEuma
PE funo social
IN duvidar Nda
M
E
E
E
S
S
M
e mesmo
ensinoPEde qualidade
M retornarINP sociedade.
EEAssim, osEEciclos
PE para EEno
SI
NP clamada pelos liberais:
P
I
N
P
N
S
S
N
M
SI
M
SI
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SI
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S
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S
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P
M
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S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
E
P
N
M
M
E
N
NP
SI
M
EE
EE
M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

165

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

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M
EE
EM
EE
EM
P
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M
P
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EM
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P
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EE
M
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E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
Macabam por
EEos
S a progresso continuada
invisveis
e
que
influenciar
contrariam cada
N
S um a SIliao),
E
N
N
E
P
I
I
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
resultados
finais.
seu modo
uma lgica escolar
que no desconsS
S
N
SI das avaliaes
M
EE
EE sem resistncia. Vemos
SI
EpositivamenEM
P
P
truda
os
ciclos
M
M
E
M
N
N
E
P
M procedimentos dePavaliao
EE
EE
SI
SI como umPElongo e necessrio
EM articu-EEM
EOs
te
processo
de resisIN
P
M
Eesto
E
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
IN comoSinsIN com aNPforma que aSescola assume
M
IN
M alunos e pais lgicaS exclu- lados
EM tncia de professores,
S
S
E
I
E
EE
E escola. EM
S
P
tituio
social,
o
que,
em
nossa
sociedade,
corresdente
e
seletiva
da
P
P
M
M
E
N
N
EM a lgica
EE funes:EM
SI
EEA lgica daSINexcluso se
EM ponde Ma determinadas
SI
M
NP completaPEcom
P
P
E
I
E
E
P
S
N
N
E
PE
da
uma d suporte
paraSIaN outra. Os proSI
SI submisso:
NP
IN
M
PE
I
N
M
S
I
S
N
E
EE
I - hierarquizar,
S
cessos avaliativos
possuem
lado
destinado
ao
conM
E
P
S
E
P
E
Mda avaIN
NP
EM e
EM trole doSINcomportamento,
P
I
M
controlar
alm
da
dimenso
E
S
M
E
E
S
E
N
E
PE
EM pela sociedade
SI A escola eficaz
PE
NP os valores
NP
- formar
impostos
liao instrucional.
seriaINaquela
que,EEM
PE
I
E
M
N
S
SI
P
N
M
SI prepara So estudanteN outros). PEE
SI
(submisso, competio,
entre
alm
o contedo,
NP
EM de ensinar
I
I
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
E a autonomia e paraEaM auto-organizaN cidado para
SI
IN
M
EE
M
E
S
SI o, paraINaP interveno
E
E
P
P
M
M
M
E
Mesmo
na sociedade
comEvistas a IN
S
E a avaliao
P que se tire
PE
IN
M formal, como
EE
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
no caso Sda progresso
continuada
torn-la mais justa,
da exSI no sentido da eliminao
EM
PE ou dosEEciclos,
IN
IN
IN
M
S
N
S
E
P
M
PE
I
os
aspectos
perversos
da
avaliao
informal
con- S
plorao
do
homem
pelo
homem.
M
E
E
S
N
E
E
M
SI dos alu-M
NP
tinuam
PE
EM
M
EE a atuarM e a zelarMpela excluso
NP
SI
E
N
E
I
E
P
I
S avaliao
P lgica da
S
nos.
III -INA
EE
PE
PE
EE
IN
M
P
P
S
N
N
E
PE
I
I
S
N e a progresso
M
E
N
I
S
Os
ciclos
continuada
abrem
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
EE ao pro-EM possibilidades importantes deSINluta e resistncia,
PE mostrar conhecimento
Aprender Npara
P
M
IN
M
E
M
N intervir Pna
EM
SI lugar do Eaprender
EE
desde
essas lgicas ePnos
fessor
tomou
para
EE prepa-EM
EM que revelemos
SI
EE
P
N
P
I
E
M
P
N
P
PE
IN
IN do processo avaliativoS arti- remos
N
para enfrent-las
com Nos
M Essa a raiz
EEem articulao
I
SI realidade.
N
S
S
P
I
E
P
S
I
S
EM menos trs
IN
pais
e alunos. A visibilidade
do aluno que Sno
ficializado
comPE da escola que tem pelo
IN
M
E
S
S
E
N
M
M
M
E
SI
NP
pelosM pais e
ponentes:
EM
EE
M aprende
EE
EE percebida, erradamente,
SI
NP
E
E
P
P
P
I
PE
M
E
pela
sociedade
como
um
problema
do
ciclo
S
E
PE ou da EEM
M
P
IN
IN
IN
E
E
S
S
S
N
N
P
P
E
M
progresso continuada.
- O primeiro o aspecto
instrucional,SIpelo
SI
IN
IN
M
EE
NP qual se M
S
S
E
I
M
P
No esquema seriado,
no incomode habilidades
e conte- EE
S
SI
EM tais alunos
Eavalia o domnio
PE
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P provas, chamadas, trabalhos
eramNeliminados
dos em
etc.
M
E sistema. MNos ciN davam, porque
SI
EE
M
Pdo
I
IN
EM
SI clos e na
EE progresso
P
S
S
N
EE per- PEE
E
P
continuada,
esses alunos
O
segundo
componente

a
avaliao
do
I
N
M
P
P
I
S
N
E
M
SI
manecem
no interior
da escola, exigindoSINreparao.SIN
do Ealuno
EM em sala,S um poderoso
PE
E
M
Mcomportamento
E
N
E
E
M
P
E instrumento
SI de controle,
NP j que permite ao profesPE
EE
M
Nlgica
NP sor exigir do alunoSIobedinciaEEMs regras,SINcriando EEM IV - A
P
I
I
dos
ciclosEEM
S
EE
S
P
N
P
I
M
M
P
S
P
IN
M poder do Sprofessor
EE
uma
sobre
M o alunoSIN
EEestrutura de
IN
N
E
I
E
P
S
P
M
M
E
N
em
Os ciclosNePEa progresso
Os
M eliminamS a avaliao formal, SIN
EE ciclos no
SI relao INPreprovao.
E
P
I
M
EM seu paE
EM impedemS o uso da avaliacontinuada,S ao contrrio,
muito
IN menosNPaE informal,EMmas redefinem
E
E
E
S
P
SI
NP
NP
EM
NP
forma deINreprovar
ou
reter o aluno.
pel e a associam
comPEaes complementares
EM o como
M
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N paralela. Os ciclos
P
E
SI
NP
P-E O terceiro aspecto INPa avaliao de valo-EEM reforoEMou recuperao
IN deS
SI
N
P
M em expor
S aula: consiste
EM
res
sejamPEcontrariar a lgica daEseriao
que cons- EM
SI e atitudes
IN
EM em sala de
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
Ede determinado
M organizao aluno a reprimendas
verbais e fsicas,
comentritituda
tipo de
P
N
S a partir
M
N
E
I
E
N
I
I
N
E
M
S
E construiu
P
S
S
N
SI e at humilhao.
Instaura-se,
prefereno sciopoltica
que, historicamente,
EE os crticos
PE
IN
SI
NP
EM
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
E
cialmente, no segundo
e terceiro
S
SI
EE uma funo socialEEMexclu- M
NP a lgicaPE a forma escola com
EM aspectos,
M
I
P
E
E
S
N
daEsubmisso.M
denteEM
e de dominao.
Gostaramos
deP expan- EE
P
M
IN
SI
N
P
E
N
E
S
I
E
I
E
E
N
S
dir um
P modo de conceberP a dinmicaS da forma-INP
P
M
SI
N
S
N
IN tanto a lgica da exM
EE planos: um
SI do alunoEMque contrarie
A avaliao
ocorre
em dois
o
S
SI
E
P
M
M
SI
E
E informal
PE
PE da submisso:
IN
M
E
formal
e
outro
cluso
como
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
M
M
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N
N
PE
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M
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P
NP
P
I
P
M
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N - No plano da avaliao
S
N
E
N
I
M
P
formal,
esto
as
tca
Formao
na
atualidade
I
I
M
E
S
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S
S
N
P
EE de avaliao,
PE
SI
EM
EMprocedimentos
nicas e os
palpveis
P
IN
M
E
E
N
S
E
N
M
P
SI Entende-se
SI
com provas
a uma
soEM por tudo
NP e trabalhos que conduzem
PE na vida da
EE
IN aquilo que
EM nota.
E
P
S
M
SI
N
E
P nosso tempo tem requisitos
E
M informal, esto osPjuzos de M ciedade INdo
N
- Na avaliao
para
SI
E
M
PE cres- SI
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M e que em nosso caso
P
E
valor (a parte
e relevante da avacer e desenvolver-se
N mais dramtica
SI tem a M
EE
IN
SI
EM
NP
P
S
I
E
M
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S
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EE
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
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S
S
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IN
IN
M
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SI

166

NP
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SI

M
M
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E
P
M
N
PEnas polticas: os professores
M embora
EE
M
EM preteridos
SI
E
eM
ver com as grandes contradies
da
sociedade
caN
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
P
M
M
N
E
isso afeta
superada
Mpitalista. AEE contradio
N a osSIpais. Se perdermos os
N bsica a ser
E professores,
PE
I
P
I
E
M
E
S
N
S
E
E
N
P
P
SIOs
SI exploradores dos diretamente
EMo processo
PE
IN ensino-aprendizagem.
NP que faz
INdos homens os prprios
E
I
M
S
S
N
S
pois
homens. Portanto,
suas EE pais soNPvitais para a aceitao
M os ciclos devem planejar
SI dos ciclos,
EM
I
P eles reagem
EE com forteEM
M
E
S
E
P
com
as
expectativas
que
tm,
com
vivncias
sociais
vnculo
com
a
realidade
N
P
M
M
E
N
EM
SI
PE papel da EEM
IN como vivnEE
NPe no apenas
EM relao Iao
suaMconscinciaPE ingnua em
social,
com aSI atualidade,
S
N
P
I
P
E
S
N
N
S
P
Ifator
Mfaixa escola
IN
EE
S
SI cias associadas
como
de
ascenso
social.

preciso
aos
interesses
de
uma
certa
E
N
S
P
I
M
M
PE
INenvolv-los no processoS de implantao
M da criana.
EE
EM
EE
dos M
ciclos,
de desenvolvimento
S
N
M
E
E
P
P
I
M
M
E
E
P
S
N
E
EE o lado SIN
para que
adequadamente
EE possam apreciar
PE
IN
SI
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EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S
N da educao
E
M
P
SI
formativo
nos ciclos
e deixar
b - Auto-organizao
do estudante
SI de ver aM
SI
PE
EE
IN
M
P
S
N
E
escola como local em que se deva M
aprender apeEE
E
SI
EM
IN
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E
N
N
e Matemtica.
A Prelao pedaggica
no deve ser baseada EEnas Portugus
PE
SI
NP
SI
PE
N
EM
Mda explo-INP
N
E
SI prepararEMa aceitao
N
I
SI
Em
nossa
opinio,
os
ciclos
no
devem
ser
na explorao
nem
EM
E
I
P
S
E
E
S
S
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N
P
P
M
P
M
implantados
como poltica pblica queEEdetermine
rao
do homem pelo homem.
NoINbasta
que os
SI
N
M
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M
M
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S
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P
S
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E
M
em
massa
sua
adoo.
O
caminho
mais
frutfero
ciclos
contraponham

seriao,
alterando
tempos
E
M
E
E
N
E
I
P
M
EE
NP
NP
PE
por
alterar
M
M tambmINoP poder Pser
IN induo, Sa partir deEMexEE o convencimento
SI e espaos.
E
E
SI fundamental
S
N
M
I
E
S
PE
PE
inserido nesses Ntempos
e espaos,
formando
para SIN perinciasSbem sucedidas apoiadas
M pelos governos,
EE
N
E
NP
P
I
I
I
M
M
S As es- IN
S
Sa auto-organizao
E
envolvendo pais eEEprofessoresPEno processo.
a autonomia,
favorecendo
dos
EM
S
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M
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P
I
M
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E
P
S
Nautonomia para
colas
optar pela
introducriar coletivos
escolaE
E devem ter
M Isso significa
P
I
M
M
Nestudantes.
E
E
P
S
I
E
N
E
P
E
S res nos quais
N
o
ciclada
e serem
os estudantes
tenham
identidade,
SI
EM
PE
PE
IN
SI da organizao
M em seuINinterior
N
E
NP
S
I
N
E
M
P
I permitir que os estudantes apoiadas nessa
SI
S
E
deciso.
voz
e
voto.
Significa
E
S
S
N
P
E
I
M
S proEM
M
IN
preciso
esclarecer
que os conceitos de
construam
a vida escolar.PEE
M
NP
M
E
S
I
E
PE
M
E
E
M
S
M
E Os ciclos,
P
E
E portanto,
PE constituir-se
gresso continuada e de ciclos,
bem Ecomo
suasPEE
INno podem
M
P
E
E
N
S
N
I
P
P
N
M
E pblicas,
M
N
SI
N
concepes
de
soluo pedaggica,
visandoS suSI em uma Smera
IN
EE educao
SI
SI e de polticas
EE
NP
P
I
P
M
S
perar a seriao EEso instrumentos
de desenvolN
M
INno so iguais.
M
M
SI
E
EM vimento
S
E
P
M
M
E
E
E
EE
N relaes Psociais, de Presistncia.
E
E de novas
EM
P
I
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N de resisP
P
N
M progresso
-EA
Devem
ser vistos como instncia
poltica
SI
EM
SI
NP da con- SI
PE herdeira
IN continuada
IN
I
E
E
S
Stncia
N
S
P
P conservadora liberal,
escola
M convencional. Posicionamo-nos
SI e a avaliao assume
IN fa- cepo
IN
M
M
EE aos ciclos,
S
S
M
E
P
P
papel
de
controle
e
atua
para
implementar
verticalvoravelmente
na
forma
aqui
descrita.
M
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M
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P
P
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I
M
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E
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P
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N
E
E
Em vez de querermos
voltarIN seriao,EMdevemos M mente uma
P poltica pblica.
SI
SI
NP
PE de formao
IN ciclos so
S da nooPEde ciclos PeEE
NP mais ligados
I
S
SI
Os
s
lutar
pelo
aprofundamento
N
I
S
S
IN instalaoIN e propostas transformadoras
EM condies
M Aqui, a EEM
M
S
E
E
e
progressistas.
exigir
adequadas
para
sua
S
E
P
M
PE
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EM
PE
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M crescimento
EE
M papel de
E
N
avaliao
assume
e
melhoria
M
S
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SI seu funcionamento.
I
P
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P
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M
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PE ainda que
INda escola NaPpartir
de dentro
sob estmuPE
EE
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SI
lo da poltica
pblica.S
das polticas
pblicas
EE
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EMV - A lgica
P
PE
P
M
E
M
N de diE
Segue quadro
que destaca
E
N um conjunto
SI
NP
EM
EM
SIcompreenso
EM
PE
PE envolvimento
M
E
E
E
SI
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menses
que
orienta
nossa
sobre Eas
AlmINdo
daqueles
que
conduN
E
P
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P
I
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S
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M a nooEMde ciclos eINa de
EE
polticas
emEEque
zem o dia-a-dia escolar,
dois Iatores
so de extre- Scondies
SI
SI
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P
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P
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M ciclos, progresso continuada
EE
ma importncia
SI
M no desenvolvimentoEEdos
IN esto inseridas.
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M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
E
E
S
S
S
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P
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M
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M
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SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
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P
IN
M
EE
EE
EE

167

M
EE

EM

SI

S
M
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P
N
SI
M
EE
P
N
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M
EE
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P
N
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M
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P
N
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E
PE
N
SI

N
SI
M
EE
P
N
SI

SABERES
E SINGULARIDADES NA
M
M
EE
E
P
M
E
N
EM
EM
M
E
ADULTOS
EE
SI
NP DEPEJOVENS
E
P
PE EDUCAO
I
M
E
S

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

E
NP
I
S

M
M
EE
EE
N
E
P
P
I
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S
N
N
M
M
SI
SI
NP
EM
I
EE
EE
M
E
S
P
humanas
tpicas
no
so
natas,
nem
transmitidas
Maria
Fani
Scheibel
e
E
P
P
M
M
E
N
N
N
EM
EEmas so construdas
SI
EE
EM por hereditariedade,
ao
SI
M longo SI
EM
NP SilvanaPELehenbauer.
P
P
E
I
E
M
E
P
S Paulo: Mediao,
N
N
E
PE com seuM
da vida,
So
2008.
IN
SI da interao
SI
NP do homem
IN
PE resultado
I
S
N
M
S
E
I
S
N
S ao trabalho
meio
cap. 1, 2, 4 e 9.
EE
PE
SI fsico eMsocial. Esto relacionadas
EM
P
M
N
E
M
I da
NP
N
E de instrumentos
E
P
I
M
social,
ao
uso
e
ao
surgimento
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
PE
EM
SI
PE
NP
NP
EM linguagem.
PE
I
N
E
E
I
M
N
S
SI
P
N
I
S
N os conceitos
EE base, EEM
O instrumentoSIe o signo so
ScheibelS e Silvana Lehenbauer.
NP
EM Maria Fani
I
I
P
M
E
S
S
E
N entre NoP
pela mediao
2010,
NP Porto Alegre,
EM so os responsveis
EMcap. 1, 2, 4 e 9 pois
SI
PE Ed. Mediao,
M
E
M
E
SI
SI
N
E
E
P
P
M
M
M
E
homem
e
o
meio.
Os
instrumentos
so
produziE
SI
N
N
E
E
P
I
P
I
M
EE
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
M
de tarefas,
O livro umaSI compilao de estudos
S homens,INpara a realizao
EM
PE
IN de vrios dos pelos
M com eixo na educao
EE natu- SIN
S
N
S
E
P
M
PE
I
ampliando
a
possibilidade
de
interveno
na
autores,
de
jovens
e
adultos.
M
E
E
S
IN
EE
PE da escassa
Mautoras, Nfruto
NP
EMSigno tudo aquilo que expressa Sou
reza.
substituiM
Segundo
as
bibliograP
I
E
M
E
S
M
E
N
E
I
E
M
P
I
E
S
E
P
E
S
ideias,
situaes,
eventos,
como aufia sobreINo tema e se prope a Papresentar as difeE
PE
E objetos,Eserve
IN
M
P
P
S
N
N
PE
I
I
S
N
M rentes vises
E
N
I
S
xlio
da
memria
e
da
ateno
humana.
Os
signos
dos
agentes
envolvidos.
O
ideal
seria
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN psicolgico. A linEE e a noEM so os instrumentos do trabalho
PEa educao formal escolar
conseguir
reunir
S
P
M
IN
N
M
M
M
N
PE
SI atingissem
EE
guagem
para os seres
formal
para que
um mesmo
objetivo:
EE huma-EM
EE
EM , ento,
SI
EE fundamental
P
N
P
P
I
E
M
P
N
S
P pois s atravs
E possvel
PE
IN dar nomes
N
nos,
dela Eque
deSINpermanncia mais qualificaM
I
SI conferir condies
N
S
P
N
I
E
P
S
I
S aes, objetos, suasIN qualidades e relaes,S esEM e mulheres
IN
s
da na vida
que
PE comunitria aos homens
M
E
S
S
E
N
M
M
M
NP A escolaPEtem comoM tejam eles
aspecestoSI nos programas
de EJA.
EM
EE (que so
EE
EE presentes ou ausentes
SI
N
EM e de M
E
P
P
P
I
PE
M
E
E
tos
do
pensamento
de
anlise,
de
abstrao
tarefa
primordial
criar
condies
interativas
para
a
S
N
N
N
E
E
P
P
EM
SI
SI
SI
PE
PE
IN
Eevoluo
IN
M e do mundo, desenvolvengeneralizao).
do ser humano
S
P
S
N
E
N
M
N
SI
SI
PEao longo da
M
de funcionamento
mental do hocapacidades
EE vida. O ser aluno EEM Os processos
SI do suasEM
SI
N
E
P
I
M
E
E
S
P
M
N
E
P cultura,Eatravs da Mmediatem oNPdireito de realizar-se como
SI pessoa
EEe de parti-SIN mem so
EMfornecidosSINpela
M
I
EM
Esmbolos.
P
S
NP o aprendizado
EE
E
P
o
dos

por
isso Sque
da PEE
cipar
de
forma
atuante
no
desenvolvimento
das
coI
N
M
P
P
I
N
S
N
M
EE
SI representa
escrita
SI no desen-SIN
EM
M um salto considervel
MmunidadesINPhumanas. PEE
E
E
E
M
P
E
volvimento
de
a reelaboS
PEuma pessoa,
IN
M
EE pois provoca
IN
EM
M
S
N
NP
E
P
M
S
I
E
I
E
rao
da
forma
como
a
pessoa
lidava
com
o mundo
CAPTULO 1
E
S
EE
S
P
N
P
I
E
M
M
P
N
S
P
IN at ento.
M
EE
M
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S
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I
E
P
S
P
M
M
E
S
N
PE
Os
do pensamento
abstrato
EE conceitosEMconstrudos na experincia parti- SIN
SI As representaes
NP
N
P
I
I
M
S
EM chamados
E
EM
PE de cadaMindivduo so
cular
no adulto Sno alfabetizado
(Hayde
N. de EMoraIN e concreta
E
E
S
N
E
SI cotidianosPE ou espontneos,
NP
NP
EM
NP
de conceitos
diferente
Fani Scheibel
Lehenbauer)
EM es, Maria
NP e Silvana
M
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
que so adquiridos
sistematicamente,
PE
SI
NP
EM daqueles
PE
IN na
M
E
N
S
SI
N
E
I
P
M colocou em
S de Piaget,
EM
escola,
conceitosEcientficos.
Para essa EM
M
SI Vigotsky,Ediferentemente
PE chamados
IN
EE
P
M
S
N
E
PE
P
I
M que define
teoria,
dvida a ideia
processos
mentais superiP de que Eos
N com o meio
S porm,PEE a interao
M
N
I
E
N
I
I
N
M
S
E
I
S
N
o ser e no IaN soma dos conceitos. NP
EE ores soSimutveisNePEuniversais, Sligados diretamenSI
EM
P
S
I
M
E
I
M
S
N
P
A escola tem umEEpapel
importante,
porque
te maturidade biolgica.
da EE
S
M e seus INcolegas
SI
EM pro- M
EEle
P
M
E
P
E
E
S
N
move Eum
Escola
de Troika
P e ge- EE
P Luria, Alxis Leontiev
M modo mais
E
M de analisar
M (Alexander
IN sofisticado
SI
N
P
E
N
E
S
I
E
I
E
E
N
S
S
neralizar
os elementos da realidade:
o pensamento
Vygotsky,
representantes
do InsP
NP
P
I
P
M
SIe Lev Semionovich
N
S
N
E
N
M pesquisa
SI
adultos de
tituto de Psicologia
de
SI com alunos
SI
EM de conceitual.
EFeita
PE Universidade
M Moscou,INda
E
SI
E
EM de Canoas,
E
P
P
M
E
escolas
da
Rede
Estadual
no
municpio
Troika)
centraram
seus
estudos
nos
mecanismos
M
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S
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N
N
E
P
P
M
M
M
E
SI
SI
N
N
PE
EE quais a cultura
explorou
aspectos
pelos
torna-se parte da natureza
deEE RS. A pesquisa
M
EE
SI do pensamento
SI
N
P
NP
P
I
P
M
EE
N pessoa. Assim, para
S
N
E
N
I
M
adulto,
como
as
codificaes
lingusticas
de
cateP
cada
eles,
as
funes
menI
I
M
E
S
E
S
S
N
P
EE os processos
PE bsicas de experincia
SI
EM visual (ou
EM so formadas
gorias
a forma de
tais superiores
durante
P
IN
M
E
E
N
S
E
N
M
P
SI
SI um indivduo
representao
por forma,
de aculturao
(N.R. insero de
em
EM de agrupamento/diviso
NP
PE
EE
IN
EM
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
M
P
N
espessura); vocabulrio
e complexiuma cultura), que
SI
IN
M biolgicoSINum ser hu-EEM cor, tamanho,
SI
PE
EE torna o ser
S
E
P
N
Mcaractersticas e nomes
dades gramaticais;
P
E
mano e com
As caractersticas
N atividade Psocial.
SI de con- M
EE
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I
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PE
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SI PEDAGGICA
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2011

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IN
IN
IN
M
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168

N
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N
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NP
SI

NP
SI

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N
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E
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P
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P
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E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE terceiro olho, onde colocaria?
EE
EM
SI
EM se pudesse
ter Ium
ceitos; reversibilidade e Eirreversibilidade
de pensaN
EM
E
M
E
M
P
S
E
P
P
EE
Mpra poder ver atrs sem
M
N
E
Por
qu?
atrs
da
cabea
mento
e
raciocnio
hipottico:
transitividade
ou
raciM
N
I
N
E
P
E
I
P
E
M
S
S
N
SI
PE
PE
IN
PE ocnio dedutivo,
EE
me virar. EM
analogias
e silogismos.
As pesquiSI
S
N
N
P
I
N
I
E
S foi praticamente
S compararam
N
SI
O raciocnio
dedutivo
igual nos
sadoras
dos adultos
com EEM
M
SI
NP
EM as respostas
E
I
P
M
E
M exiE
S
E
E
P
dois
grupos,
o
que
mostra
que
provavelmente
as
que
tinham
como
referncia
e
as
analisaram
sob
N
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
EM
P
I
P
M
I (em especi- gido nas situaes
E sociais no
S
N
E
escolares.
Para asPE
aE tica das teorias
da Escola
de Troika
S
N
P
P
I
M
I
E
S
N
N
S
N
EE
SI
SI al a teoria
analogias
(pensamentos
mais
socioconstrutivista de Vygotsky).EEM
NP complexos), verificouSI
P
I
M
M
S
E
P
INse que as observaes dirias das
M
EE
EM
relaesMentre
AsPErespostas
confirmam
aEteoria,
demonstrando
S
N
M
E
P
I
M
M
E
E
P
S formas as coisas
N
N adultos que
E
EE
queSIos
tem
EE e seu usoEMpredominaram
PE como referenciSI
IN
NP foram escolarizados
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S e abstratas de representao,
N
E
M
PNo houveSIdiferena significativa
mais elaboradas
SI
SI respostas.
PEen- al das
EE
IN
Mquanto os no alfabetizados
P
S
EM
N
E
e os agrupamentos e similaridades Mforam apenas
tendem
a responder
I
M
M
E
E
N
S
E
I
E
P
M
E de critrios
M
S como uso, fina- Eexpressos
E
N
NP aos desafios
em funo
EE pelos alfabetiEE elaborada
Mde forma mais
E
P
SI
NP
SI
P
NP
E
I
P
I
M de atri-IN zados. PE
N
S
M
N
I
S ou por relacionamento
lidade
direto
ao
invs
EM
E
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
P se usa para
M
Para
butos
comuns (que o que
SI verificar se o juzo das pessoasEEMformado IN
IN categorizar
M
IN
M
S
E
P e menor, S
S
E
EM
Mno com base na lgica
de premissas
(maior
Ee classificar
M
E objetos). Por exemplo, para os
E
N
E
E
P
I
P
P
M
E
S silogstico,
N
N
PELuria), chamado
M
por
raciocnio
faca EeM garfo soEM
talheres, chaleira
e Pproposto
IN
EE
SI alfabetizados,
NP
SI
S
N
I
M
I
EE
E
E
S
N foram usadas
S
P
P
P
questes
tanto
ligadas

experincia
panela servem para
fazer
comida.
J
o
retngulo

I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
S
S tijolo e o
E
prtica imediata como
umaSbase l- SIN
umEMquadrado comprido
ou
crculo uma
PE
EE as queINexigiam
M
EM
E
P
M
E
E
P
N respostas Sforam muito
gicaPEabstrata. As
ou
bolacha. P
E
M semelhanNrodinha, Eredondo,
EM
SI
Eno
EM prato,SINgarfo
PE for- tes,
SI
M
N
E
E
repetindo-se
o
destaque
de
que
grupoEEde
Para Pos alfabetizados,
e
faca
I
N
P
P
I
S
M
N
N
S
N
I
N
E
M
P
I maisNcomI
SI
S
E
alfabetizados,
a
estrutura
conceitual
mam
um
jogo
de
almoo
ou
jantar,
tbua
de
carne,
E
S
S
P
E
I
M
P sentenas
S
EM
IN mais ricas gramaticalmente.
faca,
e chaleira,
Mfazer o jan-EM plexa eINas
EE so para
M colher, panela
S
E
PE
P
M
E
E
M
S
M
E Conforme
P
E
E Vygotsky,SINo vocabulrio
PE algo consA pesquisa, embora insuficiente
para
tar.
M provar,PEE
P
E
E
N
E
N
I
P
P
I
N
S
M que Evlida
N
N
EM
sugere
a hiptese
de quePEa escrita eSINa
nveis Sde idade, incluinSI tante mesmo
SI
EE
SI em diferentes
N
P
P
M
SI
nomeado,
os INleitura seriam
IN responsveis pelo desenvolvimento
M mas tambm
M do no apenas o Pobjeto
EE
M
M
S
E
E
S
E
M
E a idade adulta,
E
E
diferenciado do pensamento
na
dimenso Ecognitisentimentos,
ainda
espeEE
N que para
EM
EM
P
P
I
P
P
M
E
E
E
S
N
E
N
N
P
P
N
va. Sabendo-se
que
rem-se
categorias abstratas.
SI Os no-alfabetizados
EM
EM
SI
NP quanto SI
PE tanto falada
IN a linguagem
IN
I
E
E
S
Stiveram
N
S
P
P resultado de determinado
ambiente sociodificuldade
em seguir um raciocnio de
M
SI
IN en- escrita
IN
M
EE paraleloEM(uso da conjuno
S
S
M
P
P
cultural,
a
evidncia

que
a
escolarizao
expande
cadeamento
embora:
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
a habilidade
no uso daP linguagem,SIcom a
fao x, embora...),
mosM
P do sujeito
Nos alfabetizados
SI enquanto
NP
PE
EEabstrao.EEM ampliao
IN de seu vocabulrio
SI
N
P
S
SI
categorias M
traram
ampliao
de
vocabulrio
e
maior
N
P
I
SeI o uso de M
M
N
S
I
E
N
E
I
M
S
E
E
abstratas.
Importante
ressaltar
que
essa
Observou-se
que
o
conceito
de
saudade
apareceu
S
E
PE
E mudana
P
M
M
E
P
E
N
N
E
MinteraesEMgrupais, emIN um contexto,
SI
SI em todosINPos grupos,PEreforandoEMa ideia deMjuno PEresultado de
E
M
S
EE
N
S
E
N
P
E
I
P
I
e no umaNmudana resultante
s da interao proentre conceito e sentimento.
P
EE
E
S
N
S
I
P
P
I
N
M
M
S
M
S
N
N
E
SI
fessor-aluno.
M que se refere reversibilidade
EE
SI
EE
SI (perguntas
ENo
P
PE
P
M
E
M
N de inOMprofessor preocupado
comas
questes
como comoEera
antes de ser assado?EEou
E esse po
N
SI
NP
E
EM
SI
EMe de promoo
P
P
M
E
E
SItenho umINcopo
teraes
grupais
de
um
ensino
inteEM
cheioPEde gua eEEdespejo
emIN uma
P
P
E
S
N
N
S
N
P
P
I
EE
de, sem
referncias
para Isuas
jarra, se quiser colocar
SI a guaINda jarra no copo vai Srativo,
N
EM
EM
SI dvida, Ebuscar
P
M
E
S
S
N
P
EE
caber
tudo?), as
SI
NP grupo social,
EMque o de-M aes pedaggicasSIno
M respostas confirmam
IN principalmente
EM
E
E
S
M
NP
E
E
Edo pensamento
fora da
pela
senvolvimento
conceitual
M
P
EM
NP do adulto
EE escola. As interaes sociais passam
PE
M
Eaprender
EE por umaSIlgica
P
NP articula-se
IN alfabetizado
N
I
M
P
P
I
capacidade
de
trocar
experincias,
de
aEE
de
natuSno
M
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
S
N
contar com NoP outro e para
reza concreta
(no! SA jarra maior!),
enquanto os
S
M
M
I
NP o desenvolvimentoSI do
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
que

coletivo,
e

nesta
interao
que
se
amplia
alfabetizados
mostraram
lgicas
mais
complexas
E
P
M
M
E
E
N
PE
EM
NP
EE e escrita.
(sim,
SI antes na
EM Da o EEM
NPjarra). NPE muito aEMfuno da Mlinguagem falada
IN
P
PE mais gua
SI se noNtinha
I
E
S
E
N
E
I
P
I
P diferentes
E escritas S(bilhetes,
usoNde
cartas,
livrosINP
No raciocnio
hipottico (ou pensamento conceiS
SI
N
P
I
M
M
I
S
S
N
S
jornais,
poemas,
bulas, receitas, etc.).
os no
EEenvolve a criatividade,
EE tual taxionmico), que
SI relatrios,
EM
P
P
M
M
M
E
N
N escolarizados
E
P
NP
explorar,
revelaram
conceitos
concretos,
lgi- EM A escrita a, umEEmeio de conduzir,
M
I
M
EE
E
SI
SI
E
N
S
E
P
P
P
I
E
E
N
EM
N
sociais
cosSIeN racionais, relacionadosS ao local ou
PE como
SI s as relaes
NP
NP manter,PE ampliar no
SI ao uso (o
N
M
I
I
I
M
S
S
um mundo
a ser descoberto.S Letrar assume
uma EEM
que ? redonda
e cor de laranja, resIN
M
EE como laranja
S
E
P
E manga, bergamota).
somente compreender
laranja,
Os
NP
M
EM ampla que
EMposta banana,
M al- funo bem mais
P
I
IN
M
E
E
E
E
S
S
M
N
E
P valoresEElingusticos,E com destaque
M
eINseus
PE valor): EEsmbolos
SI avaliaes
NP fabetizados mostraram
NP (juzosINde
PE
I
S
SI
NP
M
P
I
S
M
N
M
S
I
S
N
E
EE
I
S
M
EE
E
P
S
E
P
P
M
M
N
E
M
N
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SI
EE
SI
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SI
EE
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NP
P
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S
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P
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IN
SI
NP
PE
P
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PE
S
I
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M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
IN
I
P
M
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S
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M
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M
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M
SI
SI
E
NP
E
P
P
I
M
M
E
M
E
S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

169

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

E
NP
I
S

M
M
EE
EM
EE
EM
P
M
E
M
P
E
EM
N
P
E
P
I
EE
M
E
E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
Emamfero E->
E
M vertebrado)
EE
S para a experincia INpessoal como refernciaS para a Iples
e
por
vicariN (gato->
E
N
P
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
ncia (N.R.
capacidade
operatria. preciso
clareza tambm
S
S em
SI quebra
INde uma populao viva
EE
EE ao fato de que o professor
Sse
EM
EM
P
P
subgrupos
que
vo
diferenciando
evolutivamenquanto
ir
encontrar
aluM
M
E
M
N
E
N
E
P
M
EE
SI
SI com diferentes
EM vez mais)
PE complementares.
PE
te cada
de classes
In-EEM
nos
experincias,
alguns
em condiIN
P
M
EE
E
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S tornam-seINagrupamentos
S
S
verses
e reciprocidades
e figuras pelos atributos
P
IN
M
IN
EM es de classificarEobjetos
S
S
S
N
EM
I
E
EE
M uso e outros utili- distintos, enquanto
S
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rejeita
simplesmente
criar
cate(forma,
cor
etc.),
outros
pelo
seu
E
P
P
M
M
E
N
N
N
EM
EE
SI
EE categorias
EM gorias M
por aproximaes.
Apesar
zando
SI e classes/atributos
M pen- SI
EM de expressar
NP
Eelaborados.
P
P
E
I
E
E
P
P
N
N diferena entre os Snveis de INaprendizagem
E
PEfazendo aM
samentos
com base
Essa
SI conceitual,
SI
NP continua
IN
PE
I
S
N
M
S
E
I
S
N
ligao
entre ao e representao. S
possibilita
para ajuda mtua e deEEdiversas trocas
PE
SI
EM
P
M
M
N
E
Me coleI do
NP
N
E
E senvolvimento
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I
M
Nas
operaes
formais,
o
sujeito
desliga-se
das
capacidades
individuais
I
E
S
M
E
E
S
E
S
E
IN
PE
EM
PE
NPaes, lidando
NP
EM real e das
com unies
complexas
e
tivas do grupo. S
PE
I
N
E
E
I
N
S
SI
P
N
I
P
S
I pensamento
EM enun- EM
M
S
N
S
E
transformaes.
O
passa
a
ser
N
E
I
P
M
E
S
SI
PE
M e independente dos contedos.
M
EE 2
IN que posciativo
O
N
NP CAPTULO
E
E
S
P
I
I
M
M
E
S
N
PE engloba
M
M e o ainda no real. S A
EE tudo: o real
EE
SI
Nsvel
NP
EM
E
P
I
P
I
M
EE
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I
operaoS fundamental
a conjuno
(x...EME...y,
Defasagens Scognitivas
em adultos:
EM
PE
IN
IN
IN
M olhar piagetiano (Tania
S
N
S
E
PE partes, S
M
PE
I
algo...
E...
mais
algo).
Vendo
conjuntos
de
um
Scuro
Mendes)
M
E
E
S
N
E
E
M
SI
NP
elabora
e categorias com proposies
queM
PE
EM
M
EE estruturas
NP
SI
M
E
N
E
I
E
M
P
I
E
S
E
P
E
S
se
A forma
pode mosPE
P
E deduzem.
IN associam,PErecombinam,
N como um adulto se expressa
M ClassificaINpor
I
P
S
N
E
PE
I
Ngeneralizada,
M trar queS no conseguiu
E
N
I
S
vicarincia
por
combinaes
de
moultrapassar
os
limites
de
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
EE a teoriaEM dos e de elementos da realidade.
PE
condutas
operatrias
concretas, segundo
S
P
M
IN
N
M
M
N
PE
SI de Piaget.EEAssim,
EMas reciprocidades constituem
EE
As
umEM
psicogentica
eleSIpode
evidenciEE
EMinversesPEe
P
N
P
P
I
E
M
Nar decalagens
S
N
P
N
E
I
PE
I
I
novo
sistemaINde cognio,
as quatro
cognitivas,
que refletem sua inserM
E envolvendo
S
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S
S
EM
IN
transformaes
(INRC:
o social,
significaPE seus interesses, motivaes,
INidentidade, negao, reciM
E
S
S
E
N
M
M
M
SI
NP
a Maptido
dos prticos
e sociais
das Iatividades,
especializaEM
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EE
M procidade,
EE
EE correlatividade). Desenvolve
S
N
E
E
P
P
P
I
PE
M
E
E
para
deduzir
hipottica-dedutivamente.
Ambos
os EM
es
profissionais.
Quais
so
suas
implicaes?
S
E
P
M
P
IN
IN
IN
E
E
E
S
S
S
N
N
P
I
E
I
M
perodos tm o
eINP
parecemS funS
P Muitos adultos, dianteEE de desafios,
N ponto central na reversibilidade
I
M
N
S desenvolvimentos
S
E
P
haver
incompletos nos
SI cionar cognitivamente
EM
SI
EM
EM
PE
Epossvel
IN como crianas.
M
E
E
S
P
M
N
E
P
P
fazer
Pesquisas
dos ltimos 40SIanos tm evidenciado
M no conseguir
N adultos, p.ex.
M
EE
M
PE generalizaes.
IN
IN
EM
SI ImportaPEEdizer que Sas
P
S
N
EE nunca PEE
E
estruturas
cognitivas
que
em
numerosas
culturas,
h
adultos
que
no
ulI
N
M
P
P
I
S
N
E
S
N
N
Mde estoSI integralmente
formadas, mas se desenvolvem
contas
EMconcretas (fazer
PE operaes
SI
E
M
SI
MtrapassamINas
E
E
E
E
P
M
P
E
E
adio ouSsubtrao com
N palitos de
E
P
M fsforo, por
N exem- em espiral alargamento
Econtinuamente.
M
SI influi, do ponto
NP plo). O meio cultural
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SI do de- EEM Como Scada
IN estgio
EE
representa
de vista
EMuma forma
EE esSI
P
N
P
I
E
M
M
P
S comumP haver reproduo
IN
M
senvolvimento
cognitivo,
naSmanifestao
EE
M das estru-SIN pecfica de equilbrio,
EE
IN
N
E
I
E
P
S
P
M
M
E
S
N cognitivas,
PEretard-lo ou de um
o que levar SIN
turas
adiant-lo,
M idades diferentes,
EE processoEem
SI
NP podendo
N
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E Piaget, os perodos de
P de aprendizagem.
a SIdificuldades
Para
Piaget, a
mesmo impedi-lo. Para
deEM
PE
PE
PE
IN conhecimento
M senvolvimento so Ngrandes
E
S
NP
N
EM
N
construo
do
vai
da
ao
(concreunidades,
subdivididas
E
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P se
em estgios,
independentesPEda data cronolgica. EEM ta) paraMa operaoSImental, numa espiral INque
NP
PE
N
S
SI
N
E
I
M
M
M instalaoINPe movePEpelo desequilbrio.
S estgio de
h um
M
SI Em cada Eperodo,
EE
EE
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
E h desenvolvimento
seM houver um
outro de consolidao,
que reorganiza,
N
SPara ele, s
M
N
N absorve, inteNP
SI
EE no consiPE que as estruturas
SI
SI
N
EE
EM gra e avana
P
SI o desenvolvimento
desafio
exterior
atuais
anterior.
Alm
disso,
N
M
E
P
I
SI
N
E
P
S
I
N
M
E
I
M
S
N
E
possui um nvel deS preparaoM(professo de
SI
EE perturbaes podem
EM ser M
NP formaoPE gam responder. Essas
E
M
I
E
P
E
E
S
N
oposio
mas
de EE
que
P
P anterior.) e outro de acaE o diferencia
M com evitao
M da estrutura
IN
EM acomodao,
SI
N
P
E
N
E
S
I
E
I
E
E
N
S h pro-INP
novas
que no
NosS adultos, oMdesenvolvimenP construes (assumindo,
P
P
SIbamento (equilbrio).
N
S
N
INsem saber) e alimentaM
M como est,
EE das operaes
SI em ficar
blema
to cognitivo
o perodo
S
SI compreende
E
E
P
M
M
SI
E assimilao
E das operaes
PE
PE de um esquema de
IN
M
E
o
insuficiente
j
e
o
perodo
formais.
M concretas
E
S
E
N
N
E
P
P
M
E
SI o sujeitoEEM ativado.SIA lacuna EEMvista como
N
PE h M
IN operaes concretas,
EE perodo Sdas
No
SI positiva IN(no
P
E
NP
P
P
M
N
E
M em no
lida,
como Ereal,
ligadoMdiretamente
IN saber). Visto assim, Sa defasa-NPE
IN problema
SI diretamente
E
S
S
E
P
E
M perturbaes na esM
E
SI
N
gem
formadaEEpor
experincia,
abstraes
M
EE atravs da
NP cognitiva
SI qual desenvolve
E
NP
I
M
P
P
I
M
S
da
e reflexes.
E cognio.
N Coordena, compe Se rev a forma
PE caso, faltam
EE
IN Num primeiro
EM como truturao
E
P
S
M
SI
N
E
P
I
E
Mproposies umas s outras
P
N
classifica, ligando
peloEM elementos
IN no processo interno S(endgeno)
M
PE ele- SI
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M
mentos ou momentos.
P
seu contedoIN lgico. Classifica
por incluso simE
SI
EE
IN
M
S
EM
NP
P
S
I
M
E
S
EE
N
E
P
M
I
P
E
E
S
N
P
M
N
M
SI
PE
EM
EM
SI
EE
IN
M
EE
E
E
N
S
P
E
I
P
P
P
M
E
S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
E
E
P
I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

170

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
EE
P
N
SI

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE a exigncias de diferenciaM pode Esempre
EE
M em diferentes velocidaEM
SI
E
dar
lugar
A defasagem repercute
N
E
M
I
E
M
E
P
S
E
P
P fixados em
EE
M a uma integrao em
M
N
E
o
em
outras
estruturas
ou
des
no
desenvolvimento,
um
funcionaM
N
I
N
E
P
E
I
P
E
S
E
S
SI So obstculos
EM
IN
Paes
PE matemtico.
IN
M maior. As
PE mento lgico
uma estrutura
dosPEindivduos
epistemoSproS
N
N
E
I
N
I
E
M
S a formao
N de estruturas
SI
para
lgicosS ao desenvolvimento
causados por
M questesPEE piciam condies
SI
NP
EM
E
I
M
E
E
S diretamente,
EM a sua M
P
cognitivas
uma atividade que
sociais,
econmicas,
nutricionais,
afetivas
etc. que
P
M
M
M
IN
EE
E
N
E
E
S
N
P
I
P
M
E adulto, osE perodos operacionais
E deixamSo indivduoIN percorrer todo
EE
prpria
o caminho
SI
N
PNo
Pno
P
M histria.
I
E
S
N
N
E
S
N
P
SI
SI cognitivoMque poderia. Por ouro lado cada Emudanconcreto
e formal,
no so
EM
SI
PE
IN apenas aes mas tamM
S
M
N
E
P
I
M nvel de desenvolvimento
EE
E
E
elas representam.
a dePestgio
e de
gera S bm o que
N
M
E
E
P
I
M
M
M
E
P
S
N
E
PE estrutura.
EE vezes SIN
Quando
estruturas
(muitas
uma
EE determinadas
PE
IN Quando, entretanto,
SI mudanaINde
EM
P
P
PE
S
M
N
E
N
S
N
E
M
P reas de
SI estudo e/ou
s Nsuas
essas passagens
no so originadas
SI atuaoM
SI
PEne- relacionadas
EE por uma
I
Mcessidade e/ou no seM generalizam,
P
S
N
E
operam campos especficos,
o adulto
EE
E
SI lacu- profissional)
E
IN criam-se
M
EM
P
P
M
E
M
S
E
E
E
N
N nas ou Pmisturas deNPdois ou mais estgios de desen- EEpode no conseguir
ultrapassar
o Plimite
do operatE
SI
SI
PE
N
EM
I
M de repre-INP rio concreto.
N
E
M
N
I
SI
Para
ele,
o
fazer
e
o
saber
como
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volvimento,
uma Smistura
ouEincapacidade
EM
E
I
P
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M ao. IN
P
M
implica
sentar
simbolicamente aNrealidade.
SI em parar para refletir sobre a prpria
IN
M
EE
I
M
M
S
S
E
P
S
E
E
M
Essa uma das
a de se separar
a ao
as defasagens cognitivas mostram
E Para Piaget,
Mdificuldades:
E
E
N
E
E
P
I
P
P
M
E
S
N
N
PE experincia
M
concreta
ligada
para abstrair
e testar
do
M
IN
EE
SI um deslocamento
NP
Etemporal
EMdesenvolvimento,
SI
S
N
P
I
M
I
EE
E
E
S
N hipteses Se convices. O uso deMcondutas operatP
P
P
com um aspectoNintensivo
(relativo

compreenso)
I
EE
S
N
E
N
P
I
I
I
M
M
E adulto apresente
S
S
S
N
M
E
rias concretas noEEatesta que Pum
e Eoutro
extensivo
(relacionado
abrangncia).
SI
N
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S a realidade
N agir sobre
dficit
no impliser melhor
P
NQuando seEMtenta fazerEMum pensamento
EE
PE cognitivoSIpois
EM
IN claras NePpronSI elaboradoPEsem
N
E
E
ca
no
abandono
dos
patamares
inferiores.
as estruturas
estarem
I
S
EM
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
Em
tese,
Piaget
vislumbrou
paisagens
constitas,
ocorre
uma
defasagem
de
compreenso.
QuanE
S
S
N
P
E
I
M
EM
IN determinadas noesS e vado, Mporm, os problemas Pseguem
uma
M ordem deEM tudas por
EE
NP picos para
S
I
E
PE
M
E
E
S
M
E
P
EM
E
PE em um Nplales para outras, por isso a possibilidade
sucesso
e complexidade
IN progressiva
Mde adultosPEE
P
E
E
S
E
N
I
P
P
N
M
E de modo
S
M
N
SI de desenvolviN
N num mesmo perodo
que
algumas
estruturas
SI no horizontal,
EE
SI
SI
EE no generalizam
SI
NP
P
I
P
M
S
que
mento ou aplicadoEEa domniosMqualitativamente
di- INa aplic-lasINformalmente s situaes-problema
M
M
S
E
EM ferentes
S
E
P
M
M
M
E
E
E
se lhe apresentam. EMuitos sujeitos
no compreende extenso.
EE
N defasagem
E ocorreSIuma
E
P
P
P
P
M
E
E
E
N
E
N
N
P
N
dem aEMamplitude Ide
so produzidas
em
SI
NP aplicaoPEde seus conhecimenEM
SI
SI
NP
IN As defasagens horizontais
I
E
E
S
Stodos
N
S
P
Pporque as estruturas Scognitivas
I
permanecem
os nveis
de desenvolvimento, enquanto
M
IN as tos
IN
M
EE verticaisEMocorrem por
S
S
M
P
P
inconscientes
muito
tempo,
no
conseguem
desvindefasagens
reproduo
de
M
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
fonte onde
desenvolveram
formas ou momentos
distintos
M e incor- M cular o que
P sabem da
N de evoluo
SI
SI
NP
PE
EE
IN
SI
NP
EE esse conhecimento.
I
P
S
SI
rem
na
necessidade
de
mudana
de
estrutura,
meN
P
I
S
M
M
N
S
N
M
SI
EE
EMsuas pr-PEE
Aluno e professor, adultos, possuem
diante
uma Ediferenciao
das categorias
mentais.
SI
E
P
M
M
E
P
E
N
P
IN
EE histriasEMde construes
prias
No aspecto
positivo,
EM cognitivas.
SI
IN Presos Sao
PE explicaEMo desenvolvimenP
IN
E
M
S
M
E
N
S
Pde construir conhecimenI
P
to e, no aspecto Snegativo,
podem
limit-lo
PE
EE
EE como SINpretenso Icompromisso
N
N
I
P
P
N
M
M
S
M
S
E
SI ou comoSINum atraso. tos e barrados
pelo como
faz-lo,
uma
de origem
EEos pro- SIN
EE comum
EM perturbao
P
PE
P
M
E
M
E
fessores
darem Mmais ateno
Defasagem Ecognitiva
no
dficit (deficincia,
E
N aos procedimentos
IN
NP
EM
EM
E interaes.SI Aumenta oSuso de tcPEem de ensino
P
M
E
E
E
SIcarncia, Ifalta,
que
s
EM
saldo
devedor).
Uma
defasagem
N
E
N
P
P
P
I
E
E
S
N
N
S
N
P
P
I
EE
e materiais
custa
um aspecto no torna
o indivduo
um defasado Snicas
SI
N
EM do processo
EM de construSI
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
EE
o do conhecimento
pela
cognitivo.
Ele pode
estar defasado eEMno ser
SI
NP
M
IN do aluno,SIprincipalmente
M
EM
E
E
S
M
NP
E
E
P
E
M respeito
passividade
de alguns professores frente ao
um
defasadoPcognitivo.
M
EE
PE
IN
M
NP
EE
EE
P
N a importncia
S
N
I
M
P
P
I
pelas
defasagens
cognitivas
dos
alunos.
das
trocas
sujeito-obSI Assumindo
M
EE
S
E
IN
S
N
E
N
P
E
I
I
S
E
S
S
N
Mais queNPuma simples
jeto e sujeito-sujeito,
pode-se
considerar
que as defiS
M
SI
M
I
NP etiqueta, a relao entre
E
I
M
E
M
S
E
S
E
E
referencial
terico
e
prtica
pedaggica

a
orientacincias
no
residem
no
sujeito
nem
no
meio,
mas
E
P
M
M
M
P
E
N
PE
M
EE o para
EE
EE
M a ao docente.
Compreender
a EespecificinasSINtrocas interativas
entreSI eles. A superao
est
EM
NP
P
IN
P
P
I
EE
E
M
N
S
E
P
N
E
N
I
P
Pdo adulto PEmais que trabalhar
dade
com
no enriquecimento
destas, pois as diferenas (sexo,
S
SI
SI
IN eles comoSIN
M
M
IN
S
N
E
E
S
I
M
se fossem alunos
de ensino fundamental e mdio
socioeconmico)
no so
E
E idade, escolaridade, Pnvel
S
M cont- regulares, atrasados.
EE ou impedir,
EM adultos, M
N
NP fortes oEEMsuficienteSIpara
E
P
NP
Os
conforme oEM
Parebloquear
I
M
I
E
E
S
E
N
E
S
P
P
P
M
E outros estgios
E
SI
N
N
doSICNE,
estoNPem
nuaSIN
e permanentemente, o processo
psicogentico.
PE
EE
NP cer n 009/2001
SI
N
P
M
I
I
I
M
S
S
S
da vida,
sociais
e psi- EEM
Ainda que
apresse a consIN tm experincias, condies
M
EE esse enriquecimento
S
E
P
E
colgicas, expectativas
que
os distinguem do mundeve-se
lembrar
NP
M que a sequnEM
EMtruo operatria,
M
P
I
IN
M
E
E
E
E
S
S
M
E
N
E
P adolescente.
M infantil eINdo
Uma
PE
SI
Edo
EE
NP cia de etapas constante.
PE
NP estruturaINacabada
E
P
I
S
SI
N
M
P
S
M
S
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SI
N
EM
EE
I
S
M
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E
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S
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SI
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P
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P
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E
S
N
P
E
IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
I
EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
E
EM
N
E
I
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I
P
M
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S
S
S
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P
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SI
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NP
E
P
P
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M
M
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M
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S
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IN
P
IN
M
EE
EE
EE

171

M
EE

SI

NP
SI

SI

N
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P
N
SI

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PE
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NP
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P
M
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M
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M
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E
IN
M
N
S
P
N
P
I
P
S
I
E
E
M o jovem
EE
S
tambm
o Ppapel
de ajudar
a desenvolver
Agir significativamente
no EJA requer compreN
S
E
N
N
E
I
P
I
I
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
valores, Srespeito
mtuo
enso
do universo do aluno,E das causas e contexS
I
S
N e tica, ajud-lo a estabeleE
EE
SI
EM e compuEM
P
P
cer
referenciais
positivos
e
desejados.
tos
sociais
e
institucionais
que
compem
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
EE
SI
SI
EM EJA, isso
PE
PE
Na
seria possvel
na discusso
dosEEM
seram
suaNvida.
IN
P
M
EE
E
S
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S do alunoINcomo pessoa,
S
S
contedos,
na
P valorizao
IN
M
IN
M
EM
S
S
S
N
E
I
E
EE
M
E
S
P
associado
ao
processo
de
construo
e
reconstruCAPTULO
4
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
EE
SI
EE
EM o doMconhecimento.
SI
SI
M
EM
NP
EE
P
P
E
I
E
E
P
P
N
N
E
N
PE da pes-M
Se
juvenil e o Sjovem naSIEJA
SI visa ao desenvolvimento
SI A cultura
NP
IN
PE a educao
I
N
M
S
E
I
S
N
S
soa
da edu(Miriam
EE Piber Campos)
PE
SI como umM todo, a dimenso pedaggica
EM
P
M
N
E
M
I
NP
N
E
E
P
I
M
cao
de
jovens
e
adultos
dever
estar
voltada
para
I
E
S
M
E
E
S
E
S
E
N
E
EM
SI e crenas
PE sobre IoNPque serEEM a promoo
NP dessa pessoa,
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norteada
pelaMtomada
H muitos mitos
PE
I
E
N
S
SI
P
N
I
P
S cada vez
I temas geradores.
E
M
M na contemporaneidade,
S
N
S
de
conscincia
sobre
jovem
tornando-se
N
E
I
I
PE
M
EE
E
S
S
E
P
P
N
M
M
E que o professor que trabalha
com EJA
N mais urgente
SI as crises
IN
M de o jovem de enfrentar
EEAs maneiras
M
EE
S
SI conheaINaPcultura juvenil
E
E
P
P
M
M
M
E
disdos dias
influn- INdo ser jovem
S
E ofender, desvalorizar,
P so muitas:
PE
IN atuais. A
M
EE
EE
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
I identidade, como so
M
que saibam
ser importante
a presencia da mdia na Ssua
E
S
EM
N
IN vistos e tanciar, ainda
EE ( dis- SIN
NP superviso
SI e de uma
EM
P
PE
I
a
(discreta)
do
adulto
seEveem
perante as novasEMtecnologias,S a participaM
S
N
EEse tncia).
SI si mes-M
PE
M cultura Njuvenil
NP destas Ena
EM Nessa busca de novos papis para
o
e
como
tudo
isso
P
I
M
E
S
E
N
E
E
M
P
EM
SI
SI
mos,
definindo
expressa
contradio

PE
PE
EE os influenciam,
IN mdia ePE publicidade
NPna sala de aula. A primeira
M
I
P
S
N
N
E
PE
IgosI ao mesmo tempo modos como
S
N defini-los,
M tentar descrever
E
N
I
S
aspectos
pelos
quais
esse
jovem,
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
INos jovens no seM tariam de ser vistos. como se
EE
PE fsica e mental e aoPmesmo
cheio
de jovialidade
temS
E
M
IN
N
M
M
I a juventude
M
N
PE
EE a ideia de Sque
guirem
eles fossem
po
EE os dife-EM
EE est em
EM o que a Pmdia
SI colapso, Icujo
EE estipula,
P
N
P
P
E
M
N
S
P
N rompido.
PE
IN isso.
N
rentes
e precisarem
ser rejeitados
por
M a escolaSIfoi
EE
I
SI vnculo com
N
S
P
N
I
E
P
S
I
S Capas de revistas, INcartazes, moda, fios deS deEM gera, nos
IN
Toda
jovens
PE experincia de fracasso
M
E
S
S
E
N
P
M
M
M
SI
Nnegativa,
e adultos,
uma autoimagem
levando-os
M sejos que
EM
PE
EE a partirEMde teciEE
EE prometem individualidade
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M
E
dos comuns,
a colcha
de retalhos
que Pcompe
a EM
timidez,
insegurana
e muitos bloqueios.
Jovens
S
PE
IN
IN
IN
EE
EM
S
S
S
N
N
P
PE
I
E
I
M
identidade social.
Colcha tambm repetida
pelos
imorais, desordeiros,
S
P considerados inconsequentes,
S
N
E
N
I
I
M
E
N
S parecem
S
E
P
que
com
comuns, br- Eprogramas,
SI despreocupados
EM
SI
EM assumirM que os jovens
EM
PE
IN os interesses
E
E
S
P
M
N
E
P
P rebeldes e incorrigveis,
apresentar
ouMsaber
baros,
fora IN precisamEMconstantemente,
SI completamente
EE
M
PE
IN
IN
EM
S como devem
E
P
S
S
N
EE a ins- PEE
E
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se
comportar,
falar,
vestir-se.
de
um
contexto
de
conduta
tido
como
esperado
pela
I
N
M
P
P
I
S
N
S
N tempoIN
M
EE
SI pedaggica
tncia
SI
EM
M da mdia, que ao mesmo
S
Msociedade.INP Por outroPlado,
EE uma juventude veneraE
E
E
M tem seu lado ruim: o do
P
E
E da em suaS beleza, fora,
que
oferece
vagas,
tambm
resistncia
fsica,
intelignN
E
P
P
M
N
M
M
N
N cia, o melhor dessaSI fase da vida,
PE trfico de
SI cada EEfilmes
EE evidenciado
e reportagens
sobre
EMdrogas. Do
SI
EE glaSI
P
N
P
I
E
M
M
P
S
P
E
IN belo, magro,
M ideal de Sser
vezPEmais
por um
atleta,SIN mour favela.
EE
M
IN
N
E
I
E
P
S
M
M
E uma febre mundial.PE Para muitos
S que influenciam, IN
N
Outras
facetas
saudvel,
eterno,
M da realidade
EE
SI
NP
E
N
P
I
I
M a socie- S
M
E
M (ad = a, Spara e obscer
N
E
E
E
P
definem
e
delimitam
o
jovem
so
a
religio,
autores, a Sadolescncia
=
I
M
E
E
E
S
N
P
EE
SI
NP
NP
EM
dade e a cultura.
Com relao
tecnologia,
a maiocomea na
e terminaINno incio
EM crescer),
NP puberdade
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
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acredita
da idade
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SI que ela uma amiga
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PE adulta, uma aptido
IN leal,
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
I
M
S
por tornar
e Spsicologicamente.
PE a vidaMmais fcil, limpa
EE e longa. E a quem EEM
IN
EM
EE
P
S
N
E
P
P
I
a confiana
e aEE obedinciaINcustam caro.
A palavra
tambmMgerou adoecer,
talvez pelo
S
EM Amiga Sda
IN
IN
NP
E
M
S
E
P
I
S
N
E
E
S emocional
maioria dos Ijovens
de hoje que tmNPfacilidade e iniN
E sofrimento
P fruto das mudanas biofsicas
SI
EM
P
S
I
N
M
E
I
M
N
E
emS lidar comEela,
desse perodo. JS a Organizao
Mundial
M no
SI
EE
NP da Sa-PE miga de quem tem dificuldade
EM
M
I
E
P
E
E
S
EM
N
controle
navegando
deE- OMS define
dos 10 aos 19 anos.
P
P
M remoto, nos
I
N caixas eletrnicos,
M
E
M como o perodo
I
E
S
N
P
E
N
E
P
S
E
I
E
E
N
SI
N
SIImportanteINPdestacar queS no BrasilEMdefinimosMo ser pela
NPinternet, MconfigurandoINPcelulares.
SI
I
E
S
Para
organizar
o
novo
mundo
do
trabalho,

adolescente
diferente
de
outras
cultuS
S ou ser jovem
E
P
SI
EE
EM
EoM perodoScomo
PE
Pum
IN
M
E
necessrio
trabalhador
mais
verstil,
capaz
de
aceitamos
turbulento,
liM ras: ns
E
E
N
N
E
P
P
M
M
E
SI de con-EEM compreender
SI
N
PE au- M
EE a crises de
o trabalho
comoSINum todo, Ncom
gado
e a variaes
EE
SI identidade
P
E
NP
P
I
P
M
N A juventude associada
S
M e iniciativa
tonomia
em PE
duta.
a ideias
IN para resolver problemas
IN
M como risco,
EE
SI
E
S
S
E
N
P
E
M
M
E no presente, equipe,
SI
N
que se comunique
perigo, rebeldia,
falta Ide
M
EE e recicleEcontinuamenEE
NP
S juzo, nfase
NP
I
M
P
P
I
M
S que busque
te,
e relacione
informaes
diversas.
irresponsabilidade,
ousadia. Scomum osEM
prprios
E
N
PE
EE
IN
E
P
S
M
SI
N
E
P
I
E
jovens pensaremEMassim de Msi mesmos.NP
IN amigos da juventude,So celular ePEo com- SIN
EM Os novos
E
I
S
E
E
P
S
N
M
putador (com internet).
Na cibercultura,
Nos dias IN
atuais, por Pisso,
a escola passa a ter
P
E
SI o jovem M
EE
IN
S
EM
N
P
S
I
E
M
E
S
P
M
IN
PE
EE
E
S
N
P
M
I
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N
M
M
M
S
P
N
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IN
P
P
P
M
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
N
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I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

172

NP
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M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
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SI

M
EE
P
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P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE
M safios,EEMatravs deNdepoimentos
EE
M
SI escritos M
E
e registros
adquire novas experincias.
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
E
em
e 2006. A esfascina
a amplitude
de temas
M No ciberespao,
N
INencontros realizados Eentre
NP
EM 2002 M
PE
EM
I
P
I
E
S
E
S
N
S
E
E
N
P
P
trutura da EJA
do SulPEprev
uma aula
intelectuais
SI
SI
EM no Rio Grande
IN
NP discutidos
IN e por comportar tecnologias
E
I
M
S
S
N
P presencial, para que
S
E
no
posque amplificam, Eexteriorizam
e modificam
M
SI os docentes
EM funesPE semanal
IN
Mmemria, aEimaginao,
E
M
S
E
E
P
sam
fazer
um
encontro
semanal
(para
planejar,
ava- M
cognitivas
humanas
como
a
N
M
E
N
EM
EM
SI
NP
PE
I
P
M
I
E
E
EE
S
N
E
S ser um novo liar Me fundamentar
N
P seu trabalho).
Pa percepo e diversosSIraciocnios. Da
P
I
E
N
N
E
S
N
P
SI
SI espao de
favorecem
a reflexo sobre
EM os
SI a
PE Esses momentos
IN
M
M aprendizagem e desenvolvimento
Epara
S
M
N
E
P
I
M
EE
E
como
quer
jovensPEda EJA. O computador
obedece
aoINritmo indi- S prtica, oMmomento de conscientizar-se,
M
E
E
P
M
M
E
E
S
E
N
N
E
E
NP
Heidegger,
o professorPpossui,
emPErelao
vidual
eternamente.
EE de queEM
SI
SI e permite
NPrefazer asSIatividades
P
PE
I
M
N
E
N
S
N
E
M
P
SI tem a aprender
o privilgio
de que
ainUm dos maiores
desafios dos professores
SI
SI
PE de aos alunos,
EE
IN
MEJA perceber que esta
P
S
EM
N
E
da
muito
mais
que
eles:
o
deixar-se
aprender.
No
variedade
de
informaes
I
M
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
S muito mais inte- Eh
E
E pelos jovens
NP aprendida
serSINpesde forma
Edevem
EE
E dvidaEMde que os Pprofessores
P
NP
SI
NP
I
P
I
M
N
E
S sedutora,EMemocional,EEirresistvel:
N
I
S
soas
crticas,
cooperativas,
responsveis,
realizaressante,
mgica,
EM
N
I
P
I
S
E
S
S
E
N
P
P
M
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M
das pessoal
e profissionalmente, com uma
sonho,
fantasia e imaginao,
em oposio
a aulas
SI
IN
M
EE cultura SIN
IN
M
M
S
E
P
S
E
E
M
de paz e justia.
Nunca houve tanta informao
Eainda expositivas.
M
N
PE
PE
EE poEEfalas soINtestemunhos
SIde realizao
NP circulando,
EM Muitas das
N
P
I
P
M
a
ponto
de
no
sabermos
mais
se
M
M
I
E
S
N
S
S
M
IN
EE
EE ou noPpor
EE sua efemeridade.
SI
NPe desafio profissionais,
S
P
P
numa
elevao
da
autoestidem ser aproveitadas
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
S
S ou ser inumano,
E
ma e redimensionamento
doPEpapel de ajudar
a SIN
Ver
mas
EE
EMo jovem noS como ameaa
N
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S ensinaMmas o que
N aquele que
no Iser
a si mesmo
P e suaEEcul- aprender,
Ncomo aquele
EM que percebe
PE
S
E
EMatuais e inseridos
Pmun- aprende
IN
SI tura comoPEimportantes,
N
E
com
o
aprender.
As
idades
num
I
S
EM
N
PE e trajetrias
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I afeta tanto o que se ensina pessoais eE profissionais
SI
S
E
dos
alunos
impem
um
do
tecnolgico.
Isso
S
S
N
P
E
I
M
S
EM
IN
e preocupao
com a individualidacomo
uma postura
auto-EM certo respeito
M
EE
NP
M o como Mse ensina e Pexige
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M
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E
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o professor
noPEE
crtica
do professor.
educao
cabe
IN
M
P
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P
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M
E Paulo FreiS e havia
M
N
SI
N
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de um mundo
complexo
SI algum modo
EE a enxergar.
SI
SI Como diria
EE aprendido
SI os mapas
NP
P
I
P
M
S dos educanrespeito aos saberes
constantemente agitado
e, ao mesmo
tempo,
N
M
EE
M a bs- SINre, ensinarSIexige
E
EM sola que
E
P
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M
M
E
E
E
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em classes
permiteIN navegar atravs
dele.P
E
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EM de PE
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dar
EMe EJA Esignificou
EM
SI descobrir
NP repen- SI
PE profisso,
IN novo sentido
IN Aprender a conhecer,S no prazer de
I
E
S
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N
S
P
I mundo.
sarNPvalores, ideais e viso Sde
M de captar informao e selecion-la.
IN
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M
M a fazer,
EEele, o aprender
S
S
M
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P
P
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uma
das
palavras-chave,
na relaJunto
com
colocar
em
ao,
M
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O
em equipe, resolvendo
problemas
e exercitando
as M o professor/aprendente
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social,
projerelaes
humanas.
Aprender

amN
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tando
a similaridade com as classesEEregulares
pliar
doMoutro e administrar
conflitos
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EE regulares
<N.R.
paraINfalar das no
a multiplicidade
de valoM
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PE
EM entre Easpas,
P
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P evitar afirmar
res da histria humana.
Aprender
a ser PEE o maior SINEJA, e para
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desafio
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sensibilidade, senso estN
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SI escrevendo
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Os
encontros
semanais
esto
no apediscernimento
e
sensibilidade
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S e independente.
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das
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de projetos de vida. Nos
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de
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A EJA cresceu
muitoMnos ltimos anos, atinginIN
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EM utilizadas,
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M fala cas e ferramentas
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e organizador
do espao pedaggico;
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PE
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e novas SinvenesSIN
deve ser uma
M renas para
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sempre
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que
produz
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com EoEM meando.
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de vida
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entre as diferenas,
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PE sonhos, anseios
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EE aula e noEMseu viver em sociedade. Os fessores
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E discursos,
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e os Nmecanismos
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EE a nossa EEM
cantina, sala, ptio,
Ser
social.
NP
EM GerarMoportunidades
I
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capacidade
deM olhar para muitos cenrios
desencadear incertezas,
frustraNPtros pode, Ptambm,
EM
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SI
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P cor, sabor,
P papel de
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e profundidade
o assumir
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M procurada
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grande
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P Cortez,IN2003(Coleo
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SI comum dificilmente consegue lidar
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M103 novas informaes
Questes da Nossa poca,
se no
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EE esprito crtico.
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EE ocorreu Sno
NP Raposo
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homem
A autora relata
Brasil.
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como foi
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do que
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Segundo aEE auE
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M opresso
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P sobre como ocorrem
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sasse
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Pentre todos se estabelecem.
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como
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1 - Alunos, professores
eSIescola
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M e global, exige competncia
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quem a recebePEprecisa reorganiz-la,EEM cisa repensar
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EM na sociedade
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EM
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P se con-EM no modoINPde conceber os processos
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E ir procura do saber,
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2011

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PE transformar
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com as pesSI
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que
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cionrios,
em
interao
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EE seleti- SIN
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P
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S que defini como organizao
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M
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escola reflexiva
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P
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na sua
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M
E
N
S
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I
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P
M
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M sejam marginalizados
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E e na sua Porganizao,
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e Iformativo.
SI a falta que possa existir nas famlias.
NP
M
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S projeto M
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EM auto-gerida.
SI
NP
M
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P
S da aprendizagem
dos seus Pmembros. Sabe
E
E alunos Sna
IN sociedade
M
Ntrudo com aMcolaborao
POs
EM
PE na
IN
SI para ondePEEquer ir e avalia-se
N
EE
E
permanentemente
I
S
EM
N
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I tem que seN conI
SI
S
E
Ser
aluno

ser
aprendente.
Ele
sua
caminhada.
Contextualiza-se
na
comunidade
que
E
S
S
P
E
I
M
P que necessrio
EM
IN
de
ir procura doS saber,
serve
interage. PAcredita
nosEM
seus profes-EM vencer IN
EE
M e com esta
S
PE
M
E
E
M
S
M
E
P
E
PE e ao semconfiar no professor, mas EoE aluno quem
sores,
cuja capacidade
de
INpensamento
M tem quePEE
P
E
N
S
E
N
I
P
P
N
M de serINuma mentePE ativa e no
S
M
N
SI
N
o prazer
SI pre fomenta.
EE
SI
S
EE
SI EnvolveMos alunos na construo de uma descobrir
N
P
I
P
S
escola cada vez melhor.
No M
esquece o contributo
Nreceptiva.
EE
INmeramente
M
M
SI
E
EM dos pais
S
E
P
M
M
E
E
E
A concepo de Eeducao, Mnesta abordagem

Considera-se
uma
EE
N a comunidade.
E e de toda
EM
P
P
I
P
P
E
E
E
S
N e em aprendizagem.
E
N
N
P
P
P
de carter
construtivista,
sciocultural.
boa SIN
instituio
em desenvolvimento
SI
EM
EM
SI
NUma
PE
IN
IN
I
E
E
S
SPensa-se,
N
S
P
P das competncias hoje
avalia-se
e constri conhecimento N
M
SI exigidas precisa ser
Isobre parte
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
desenvolvida
num
contexto
em queM haja um apelo
si
prpria.
M
EE
M
E
E
N
E
E
E
P
P
IN
I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
dialogantes SeI colaCita a idia de
organizar
M o pen- para atitudes
P mais autnomas,
N
SI Morin: preciso
NP
PE de reflexo
EE dizendoEEM borativas
IN e em projetos
SI e poder agir,
NP e pesquisa.
I
P
S
SI
samento
para
compreender
N
P
I
S
M
M
N
S
N
SI nos paradigEE esta idia
EM o con-PEE
O papel da aprendizagem muda e muda
que
introduzida
SI
EM precisaEser
E
P
M
M
E
P
N
N
P
EE da salaEMde aula que
ceito
das
SI
EMpassa a Sser
SI mas de formao
IN um espao
PE pessoas EeMno funcionamenP
IN
E
M
M
E
N
S
E
P se produz conhecimento. A
E
P
e onde
to das instituies.
oPEpapel
da SINonde se procura
EE
SI DestacaNPtambm
N
N
I
P
I
M
M
S
M
S das aprendizagens
N
E
SI
organizao
gesto
EEno pr- SIN
EE deve focar
SI
EM da informao.
P
PE
P
M
E
M
N
E
prio aluno
e promover
sua Icapacidade
N
EE
SI de auto eM
NP
EM
EM
S
EM
PE
P
M
E
E
E
SI Captulo
hetero-aprendizagem.
2
A
formao
do
N
E
P
P
P
IN
EE
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
de trsEEestudos deINpesprofessor reflexivo
S H no texto
S
E
S um exemplo
N
P
I
M
E
S
S
N
P
EE
quisa-ao. Com aINPcriao de
SI
EM
M
IN comunidades de
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
E de professor
M
aprendizagem,
os alunos da pesquisa passaram
a
reflexivo
M
P A concepo
EE
PE
IN atraiu muiEE assumi-EM
EE
P
NP e formadores
IN educadores
S
N
I
M
P
P
I
definir
seus
objetivos
e
tentar
alcan-los,
de
professores
na
dStos
M
N
S
E
S
N
N
PE
SI
EE colaborativa
PE de pesquisa
SI
SI c a concepo
P
ram uma atitude
paraSINrecada deM90 e de l para
tem comeS
M
N
IN e interagiram com o coM ado aEE sofrer crticas. AlarcoEEprope-seEMa fazer a solver problemas,
SI
S
E
tarefas
P
M
M
M
E
PE
M
NP
EE nhecimento
M
EE flexvel eEcriativa.
EE conceito.SINTrata tambm
M de forma
autnoma,
desconstruo
do
NP de como
P
IN
P
P
SI
I
EE
E
M
E
N
S
E
P
N
E
N
I
P
P
compreender
deste paradigmaS do
N
SI
SI a transposio
PE
IN
M
M
IN
SI
S
N
E
E
S
I
M
Os professores
na sociedade
individualmente,
E professores
E nvel de formao dos
S
M
M
EE no contexto
EM
NP
NP para oEEnvel
E
P
NP
I
da
aprendizagem
de
formao
situado
da
I
M
M
I
E
M
E
S
S
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S
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P
P
P
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SI
N
N
N
escola
PE
EE
SI
SI
NP
NP
SI
N
P
M
I
I
I
M
S
S algumas EEM
OINprofessor de hoje tem deS desenvolver
M
EE
S
E
P
M estruturar e dinamizar situaes
E
competncias:EEcriar,
NP
M
EM
M
P
I
IN
M
E
E
E
S
S
M
E
N
E
P
M aprendizagem
e estimular
a aprendizagem
ea
PE
SI
Ede
EE
NP
PE
IN
NP
E
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SI
NP
PE
P
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PE
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EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
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EM
N
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SI
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P
IN
M
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177

M
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SI

SI

N
SI

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N
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PE
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N
SI

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EE
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E
IN
M
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S
P
N
P
I
P
S
I
E de Morin:
E
M preciso Iorganizar
EE
S auto-confiana nasIN capacidades individuais
o
penS para SIN Cita a idia
E
N
E
P
P
E
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
samentoSIpara compreender
e poder agir, dizendo
aprender.
S
S
N
EE
EE importante que o aluno
SI ser introduzida
EaM ser aluno,
EM
P
P
que
esta
idia
precisa
nos
paradig
aprenda
M
M
E
M
N
E
N
E
M
M
EEos masEM
SI a fazer eINaP viver com
SI aprender
PE e no funcionamenPE a conhecer,
de formao
das pessoas
para
P
M
EE
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
N
N
S
to
Destaca
tambm
M outros. E Spara tantoEos
M
M professores so estruturadoSI o papelSINda
SI das instituies.
NP
I
EE res e animadores das
EE
M
E
S
P
gesto
da
informao.
aprendizagens
e
no
apenas
E
P
P
M
M
E
N
N
N
EM
EE
SI
EE
EM
SI
estruturadores
do
e preSI ensino. Ele
M
EM
NPtem novosPEpapis
P
P
E
I
E
M
E
P
S se certo
N
E
IN formao
PE
Captulo
2 - SA
cisa
seu papel, pois
IN que continuSI repensar
NPdo
IN
M
PE
I
S
N
M
S
I
S
N
EE
I professor reflexivo
S
am a ser Pfontes
de informao,
tm de se conscientiM
EE
P
S
E
M entre
IN
NP
EM
EM zar queSINso apenasPEuma fonteEM
I
de
informao,
E
S
M
E
E
S
IN
PE
EE
EM
PE
NP
NP
EM
A concepo
dePprofessor
reflexivo
atraiu
muimuitas outras. S
I
N
E
E
I
N
S
SI
P
N
I
P
S os profesI
EM na d- EM
MPara no se sentirem Sultrapassados,
N
S
E
tos
educadores
e
formadores
de
professores
N
E
I
P
M
E
SI
PE
M de 90 e de l para c aSconcepo
M na sua idenEE se recontextualizarem
IN tem comecada
N
NPsores, precisam
E
E
S
P
I
I
M
M
E
S
S tidade e Iresponsabilidades
N
PE a sofrer
M
M
EE crticas. Alarco
prope-se a fazer a
profissionais.
Precisam
EE
S
Nado
NP
EM
E
P
I
P
I
M
EE
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P
I
Mcomo
desconstruo
do conceito.
Trata
ser - professor reflexivo
numa escola reflexiva.
S
SI
EM
PE tambm de
IN
IN
IN
M
EE
S
N
S
E
P
M
PE
I
compreender
a
transposio
deste
paradigma
do S
M
E
E
S
N
E
E
M
SI
NP
nvel
dos professores individualmente,
da aprendizagem
PE
M
EMna sociedade
M
EE de formao
NP
SI A escola
M
N
E
I
E
M
P
I
E formao
EE
S
E
P
E situado no
S
para
o
nvel
de
contexto
da
N
E
P
P
E
I
N
M
P
N
E reflexivaSIdesPE
INao nvel da organi- Sescola, a qual
SI
NP concebe
M
E
N
I
como
escola
As
mudanas
estendem-se
M
S
N
I
E
P
S
M
S
SI
EE
PE
IN
EEdessa mu-EM de 2001.
zao
que aNPescola,
para dar conta
S
P
M
IN
M
M
E
M
N
Pde
SI
EE
dana
no modo
de conceber
os SIprocessos
EE
EE
EM
EE
P
N
EM
P
P
I
E
M
P
E
Naprendizagem.
S
N
P
N
E
I
P
I
N baseia aPnoo
de S
M
E
S
N Em que se
SI
P
N
SI
Mno compreendeSI professor
EE
SI
N
E
IN
reflexivo
De Pmodo
geral as escolas
I
M
E
S
S
E
N
M
M
M
SI elas tambm
NP se repensar
ram que
precisam
e queM
EM
PE
M
EE
EE
EE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
EE
E
Baseia-se
naEEMconscincia
da capacidade
de EM
s
elas podem
transformar a si prprias,
com Pas
S
N
N
N
P
M
I
I
I
E
S
S
S
N
N
P
PE
I
E
I
M
pensamento eINreflexo que caracteriza
professores, alunos,
S o ser huP pessoas que as constituem:
S
E
N
I
M
E
N
S
S
E
P
M como mero reprodutor
como criativo
e Eno
em interao
com
cir- Emano
SI funcionrios,
EM
SI
EM
PE a comunidade
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P
o procundante.
E
N de idiasEMe prticas Ique
SI
NP lhe so Pexteriores.
EE
IN
EM si- EEM
EM
SI fissional
E que age de
P
S
S
N
E
E
P
modo
inteligente
e
flexvel,
As
escolas
que
j
perceberam,
comearam
a
funI
N
P
P
P
S
EM
SI aprendenINe reativo. Em Schn (1983,1987),
M auto-crticas,
INtemos queSIN
M
S
tuado
cionar comoPEcomunidades
E
S
E
M
M
E
N
M
PE a uma atuao
EE produto Ede
EE tes e reflexivas.
integrada
Constituem
aquilo
que chamei
SI
NP
P
P
M
I
N
M
E uma mistura
I
E
M
N
N escola reflexiva queS defini como
E
P
M
S
I
E
I
organizao que PE de cincia,S tcnica e Iarte.
E
EE
S
P
N
E
M
M
P
S
P
M se pensa aSINsi prprias,
continuadamente
EE
Mna sua mis-SIN
EE
IN
N
E
I
E
P
S
P
M
M
S que atraiu?
E
N
N
PE sua organizao, e se
Pconfronta
Como
se explica
o fascnio
so
com
M
EE
SI
SI social eINna
E
N
P
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
E
o desenrolar da sua atividade
em um processo
heuSI Por que IaNPatual desiluso?
EM
PE
PE
PE avaliativo e formativo.
M rstico simultaneamente
E
S
NP
N
EM
N
E
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P conAlarco
apresentaSI o fascnio como a faltaINde
Alarco
cita o exemplo de
PE uma escola que ava-EEM
NP
PE
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
M Reafirma
fianaPEna competncia de alguns
liou
direoS e professores.
SI a sua misso,
EE profissionais, a re- EEM
IN
EM
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
ao
que a escola
reflexiva no
do exteS perante PaEEtecnocracia,
M telecomandada
IN a relatividade
EM inerente
IN
IN
NP
E
M
S
E
I
S
S
N
E
E
S
o valor atribudo
a episteTem
E rior. auto-gerida.
P o seu projeto prprio,
IN
SI
NP
EM cons- Mao esprito Sps-moderno,
P
I
N
E
I
M
S
N
trudo com a colaborao
dosMseus membros.
Sabe EE mologia da experincia,
S
SI
EE a fragilidade do papel
EM do M
NP
E
P
M
I
E
P
E
E
S
N
professor,
de formar
para
P
P permanentemente na
E onde quer
M bons profissionais
EE
M ir e avalia-se
IN
EM a dificuldade
SI
N
P
E
N
E
P
S
I
E
I
E
E
N
S
e outras
Contextualiza-se
naMcomunidade que
P tantas evidncias. PCita PimentaS para mos-IN
SIsua caminhada.
S
E nos seus profesINcomo no Brasil
NP
IN
M
M
E
S
trar
ampliam-se
os motivos
em funserve e com
Acredita
S
SI esta interage.
E
E
P
M
M
SI
E ReafirmaMque
PE sem- o do panorama
PE
IN
E
poltico brasileiro.
e Iao
M sores,Mcuja capacidade
EE de pensamento
S
E
N
N
E
P
P
E
S de umaEEM continua SaI acreditar Enas
N
EM potencialidades
N os alunos na construo
PE
EE
da Nproposta
prePfomenta.
Envolve
M
SI
SI
NP
P
I
P
M
EE
N
S
N
E
N
I
M
de
formao
reflexiva.
P
escola
cada
vez
melhor.
No
esquece
o
contributo
I
I
M
E
S
S
S
N
P
EE autora destaca
M toda a comunidade.
EE
PA
SI
EM
trs Ehipteses
para
a atual dedos pais eEEde
Considera-se
uma
P
IN
M
N
S
E
N
M
P foram elevadas
M expectativas
SI
SI em aprendizagem.
siluso:
seEEas
e peninstituio
NP em desenvolvimento e
PE
EE
IN
EM
P
S
M
SI
N
E
P
I
E os
M e constri conhecimento
P
N
Pensa-se, avalia-se
sobreEM sou-se que
IN a concepo poderiaS resolver todos
M
SI
PE
EE
IN
S
E
E
P
S
N
M
problemas de formao;
se o conceito de
si prpria. IN
P
E
SI reflexo M
EE
IN
S
EM
NP
P
S
I
E
M
E
S
P
M
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PE
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E
S
N
P
M
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N
M
M
M
S
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IN
P
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S
N
N
N
N
EE
SI
SI
SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
E
E
APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
P
P
SI
EM
PE
M
IN
IN
M
M
M
E
E
S
S
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I
E
EE
E
E
S
P
N
P
P
P
M
N
SI
M
IN
IN
IN
M
EE
SI

178

NP
SI

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M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

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PE
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SI

M
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P
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E
PE
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P
N
SI

M
M
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E
P
M
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PEproblema e tem como
EE
EM
SI caracte- M
EM identificao
de um
no foi compreendido emEEM
sua profundidade
e que
N
E
I
E
M
P
E
S
E
P
E
rstica
do
de seINcoloMnecessrio
IN o trabalho cooperativo
NPas dificuldades
EM no planejamento
PE
EMreconhecer
P
I
E
M
S
E
E
S
N
S
E
E
N programas de trabalho e naM avaliao dos
P resultados.
P
SI
SI
E
PE
IN
NP car emSINprtica de forma sistmica
E
I
M
S
N
P
S
E
Na abordagem
experiencial
a
formao de natureza
reflexiva
M
SI (Kolb;1984),
EM
IN
PE aprendizagem
M
EE
M
E
S
E
E
P

um
processo
transformador
da
exN
P
M
M
M
I
E
N
EM
PE
IN reflexivoS
EE do qual
EE Qual a relao
SI
NP o professor
EMse d a construo
perincia
no decorrer
doPE
entre
S
N
P
P
I
M
I
E
S
N
N
S
N
EE O processo
SI
SI
saber.
compreende
quatro fases: expee a escola
reflexiva?
EM
NP
SI
P
I
M
M
E
S
P
INrincia concreta, observao reflexiva,
M
EE
EM
EE
conceitualiS
N
M
E
E
P
P
I
M
M
M
E
P
S
N
E
PE pode agir
IN professorNno
EE
zao e
ativa. PE
EEexperimentao
SI
IN isoladamente na sua
SO
EM
P
P
PE
I
S
M
N
E
N
S local que ele, comEMos seus coleN
E
P entre esses
SI dois processos
H
(da
escola. neste
SI
SI uma relao
PE
E
IN
Mgas, constri a profissionalidade
P
S
EM
N
E
pesquisa-ao
e
da
aprendizagem),
bem
como
se
docente.
A
escoI
M
M
E
E
N
S
E
I
M
E
P
M
E
M
S
E
E ser organizada
N
NP la tem Pde
uma
da abordade modo
a criar condi- EEanalisa
EE ponto dePEvista
M situao Pdo
SI
NP
SI
N
E
I
P
I
M A idiaIN gem reflexiva
N
E
S
M
N
I
(Schn).
Em
sua
teoria
encontramos
esSde reflexividade
individuais
e
coletivas.
EM
E
I
P
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P reflete em
M
da reflexo na ao, reflexo
so- IN
do
reflexivo, que
SI
IN situao e os componentes
M professor
EE
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
E
M
bre
a
ao
e
a
meta
reflexo:
reflexo
sobre
a
refleconstri
conhecimento
a
partir
do
pensamento
soE
M
E
E
N
E
E
P
I
P
P
M
E
S
N
N
PEAlarco acrescenta
Ma
xo
a reflexo
para
transponvel
IN
EE na ao.
SI bre a sua
NP
EM para a comunidaSI prtica EEM
S
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P
I
M
I
EE
E
S
N ao identificada
S
P
P
P
com
a
questo
da
pesquisa-ao.
de educativa que

a
escola.
I
M
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S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S
N
M
E
Cita ainda outras
EE estratgias
NP de desenvolvimento SI
M
EM
EE Como formar professores reflexivos
P
I
M
E
E
P
S
N reflexo: anlise
da capacidade
de
de casos;
as narpara
Ee
P
N
EM
PE
SI
EM
EM
PE
IN
SI
N
E
E
rativas;
a
elaborao
de
portfolios;
o
questionamento
numaPEescola reflexiva?
I
S
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N
P
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I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I outros. N
I
SI
S
E
dos
outros
atores
educativos
entre
E
S
S
P
E
I
M
S
EM
IN
a autora
osEM
M
EE pe em Edestaque
NP
MAo citar Schn,
S
I
PE
P
M
E
E
M
S
M
E
P
E
E de ensinar
PEs potencialiA anlise de casos / asEnarrativas
limites
do ato
INem relao
M- Os casosPEE
P
E
N
S
E
N
I
P
P
N
M
E uma situaS
M
N
SI a importncia
N
so
sobre
SI dades doSato
IN de aprender, bem como
EE do pensamento
SI
SI
EE a expresso
NP
P
I
P
M
S atraiu nossa
de estabelecer umEEdilogo consigo
mesmo,
N que, pelo seu significado,
M com o SINo concreta
SI
EM
EM outroMe com a situao.
E
P
EM
M
E
E
E
ateno e merece nossa
reflexo.
Segundo
N
E
E
EM Shul- PE
P
P
I
P
M
E
E
E
S
N
N
P s soEEcasos porque
N
IN espaos
man (1986),
os casos
EM
NPComenta que observaSnos
EM
SI de formao
NP repre- SI
P
IN
I
E
E
S
SaI dificuldadeMque as pessoas revelam em por em ao
N
S
P
P conhecimento terico
sentam
SI e assumem um valor
IN
IN
M
M sejam crianas,
EE reflexivos,
S
S
M
E
P
P
explicativo
que
vai
alm
da
mera descrio.
mecanismos
adolescenM
EE
M
E
E
M
N
E
E
E
P
P
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I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
As narrativas
revelam
o modo
como osSI seres
M grande
tes ou adultos.
P
N um esforo
SI preciso fazer
NP
PE o mundo.
EE ou narra-EEM humanos
IN experienciam
SI descritivo
NP Sero tanto
I
P
S
SI
mais
para
passar
do
nvel
meramente
N
P
I
S
N
S
Iinterpretaes
EM para o nvel
M se re- EEM
IN
M
S
E
E
ricas
quanto
mais
elementos
significativos
tivo
em
que
se
buscam
S
E
P
M
PE
NP
EM
PEe justificadas
IN
M
EE e sistematizaes
M que Eimportante
E
N
gistrarem,
sendo
que
se
regiscognitiM
S
SI articuladas
I
P
N
E
P
I
E
M
S
M
N
PE mas tambm
PE
INtrem no apenas
os fatos,
o contexto
vas. S
PE
EE
EE
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
M
M
S
M
S
N
N
E
fsico, social
e emocional
do momento.
a importncia doSI dilogo que
M
EE
SI
EE
SI no pode
EAponta
P
PE
P
M
E
M
Elas
podem registrar
as questes
doSINprofessor,
acontecer num
descritivo e que preN
EE
EE nvel apenas
NP
EM
EM
SI
EM
PperP
M
E
E
E
SIcisa atingir
mas
tambm
podem
ter
como
foco
os alunos,EEaM
um
nvel
explicativo
e
crtico
que
N
E
P
P
P
I
IN
E
S
N
N
S
N
P
I
EE
o comportamento
mita aos profissionais
SI de ensino
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EM ou dos
SI
N agir e falar com o Sescola,
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
lticos perante a educao.
Ajudam
a analisar a
poder
da razo.M
SI
EM
IN
IN
M
EM
E
E
S
S
M
NP
E
E
P
Mrevelam
E
vida, Edesdobrar
percursos profissionais,
da pesquisa-ao
M
P ApresentaPE a metodologia
PE
IN
EE aspec-EM
EE
P
N
IN
S
N
I
M
P
P
I
filosofias
e
padres
de
atuao,
registram
possibilidade
de
avanar
numa
formao
reScomo
M
N
E
S
E
S
N
N
SI
EE
PE e a melhorar;
SI
SI
NP
P
tos conseguidos
constituem-se
num
flexiva, M
pois nesta abordagem
h
a idia de que a
I
S
M
N
I
E
INprofissional a partilhar Scom
M experincia
E
Mrefletir e M manancial Sde
E
S
E
E
reflexo
profissional,
se
sobre
ela
se
E
P
M
M
E
N valor formativo.
PE
M
NP
EE os colegas.
EE
EE um enorme
M
conceitualizar,
tem
SI
EM
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P
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I
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M
M
IN
SI
S
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E
S
I
M
Narrativas
A pesquisa ao,
E a aprendizagem
E
S e casos:Mque relao? - As narratiEE reflexivaEM
NaPabordagem
NP
EM
P
NP
I
vas
esto
na
base dosEEcasos, mas
impliexperiencial
e
I
M os casosEM
M
I
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S
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M
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Os casos
PEmeras
EEuma teorizao.
SI
SI
NP no so
NP cam em
SI
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P
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I
M
S
S
narrativas;
eles encerram emS si conhecimento
so- EEM
A pesquisa-ao
uma
IN
M metodologia de interEE
S
E
P
E
bre a vida. So
em
NP
Mciclos de EplanifiEMnarrativasMelaboradas com um objeEMveno social
M
P
I
IN e desenvolve-se
E
E
E
S
S
M
N
E Parte Pda
E clara Etivo:
M daremINPvisibilidadePEEao conhecimento.
Muitas
reflexo.
SI
EE
NP cao, ao, observao,
NP
E
P
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I
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PE
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APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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179

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I
E a viso e Esabedoria
E
M
EE
S vezes os casos soIN escritos pelos prpriosS profes- Io
necessrias
para
N permitir
E
N
P
I
P
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S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
mudar aSqualidade
do
soresE no sentido de exprimirem
as suas teorizaes.
S
I
S
N ensino e da educao.
EE
E
SI
EM
EM
P
P
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI Alarco,
SI Os portflios
EM
PE da superviso
PE
Captulo
3E-MContributos
- Segundo
IN portfolio NPum
EE
E
EE
S
N
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
N
N
S
para a construo
deMdocumentao refletidamente
M conjunto coerente
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IN
SI reflexiva Sdo
SI pedaggica
NP
E
I
EE selecionada, significativamente
EE
M
E
S
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conhecimento
profissional
dos
professores
comentada
e
sisteE
P
P
M
M
N
N
M
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PE
EE
SI
EE
EM
SI
maticamente
organizada
eINcontextualizada
SI
M
EM
EE no temP
P
E
E
M
E
P
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S profissional.
N
N
E captulo
P apresentar
PE algumasM
Neste
po,
do percurso
IN
SI a autoraINir
SI reveladora
IN
PE
S
N
M
S
E
I
S
N
reflexes
sobre o papel do supervisorS na sua relaO conceito
vem da
caEE
PE
SI
EM rea de Artes. H duas
P
M
M
N
E
M
I
NP
N
E
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P
I
M
o
com
o
professor
e
com
os
saberes
de
referna
destacar:
por
um
lado
a
sua
originaliI
E
S
M
E
E
S
E
S
E
E
IN
Poutro
EM que a superviPEautor). Por
NP
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uma questo:
como
dade (construoS pessoal do
ladoEEM cia. Coloca-se
PE
I
N
E
I
M
N
S
SI
P
N
SI dar-seS a conhecer,
N
SI para a construo
EEconheci- EEM
so pode contribuir
do
ele
NP
EM tem umaMfinalidade que
I
I
P
E
S
S
E
P
N
mento
do professor e como
NPrevelar-se.PE
EM profissional
EM
SI devem artiIN
M
E
M
E
S
SI
N
E
E
P estes dois
P
M
M que INcular
A autora
de Idlia
SI cita o trabalho
EM
PE vetores.
PE
IN Sa-Chaves
M
EE
EE
E
S
S
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P
N
P
P
I
M
tem se dedicadoSI teorizao e prtica
S
N
EM
PE
IN desta esIN
M formativa no contexto
EE
SI
S
N
S
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P
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PE
I
Conhecimento
profissional
dos
professores
tratgia
da
abordagem
refleM
E
E
S
N
E
E
M
SI
NP
de professores
eM a qual utiliza
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M
EM
EE
NP
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M
N
E
I
E
M
P
I
E
EE
S reflexivos
E e lhes atribui
P de portflios
E construdas
S alVrias
abordagens
foram
a
partir
dos
designao
N
E
P
P
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I
N
M
P
S
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PE
IN
IN
SI
NP o pensamento
M guns significados
E
N
I
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do
professor
e
basiespecficos.
M
S
N
I
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S
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M
S
SI
N
PE
M camente h: a abordagem queSIprocura
EE
PE
compreenE
P
M
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N
M
M
M
N
PE
SI
EE As perguntas
der oEMconhecimento
partindo
pedaggicas
EE de ele-EM
EE
SI
EE do professor
P
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P
P
I
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M
P
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S
P
PE
IN
N
mentos
cognitivos;
a vertente
M
EE prtica,SINexperiencial,
I
SI
N
S
P
N
I
E
P
S
I
S
S
EM a capacidade
IN
contextualizada
e outra
Como
de
PE atributo do ser humano,
INque reconhece a importnM
E
S
S
E
N
M
M
M
SI
NP
tericos e experienciais
(Shulman,
questionarmos
EM
PEa ns pr-M cia dos referentes
M
EE
EeE de nos questionarmos
EE
SI
N
E
P
P
P
I
PE
M
M
EE
E
1986;
Barth,
1993).
prios

um
motor
de
desenvolvimento
e
aprendizaS
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
EE
E
S
S
S
N
N
P
P
I
E
I
M
A autora apresenta
algumas dimenses
do cogem. As perguntas, para
merecerem a designao
S
S
N
N
EE
NP
SI
SI
EMintencionalidade nhecimento
M
P
M
M
profissional
do
professor:
o
conhecimentm
de
ter
uma
E
SI de pedaggicas,
E
SI
E
E
P
E
IN
M
E
E
S
P
M
N
E
P (modo como
P e isso, independentemente
se organiza
o
formativa
de
M
SI
EE quem asSIN to cientfico-pedaggico
PE
IN
IN
EM
EM
EE ou contedos
P
EM
S
S
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P
contedo
disciplinares);
conhecimento
faz,
quer
o
prprio
professor
quer
um
seu
colega
E
I
N
M
P
P
I
P
S
N
E
S
N
M
SI
do contedo
escolar
(compreenso profunda
e oSIN
EM
PE
SI
E
M
Mou supervisor.
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
da matria
a ensinar);
conhecimento pedaTom (1987)
e Smyth
S
N (1989) tm
E
P
M salientado
N o va- domnio
M
M
SI
NP lor das perguntas pedaggicas
M
SI de de- EEggico
IN (ShulmanNPE general Epedagogical
EE como meio
geral
S
EEknoSI
P
P
I
E
M
M
P
P
IN
M
senvolvimento
profissional:
M e manifes-SIN wledge) domnio dosS princpiosINpedaggicos
EE
IN gen- PEE
Semancipao
E
E
S
P
M
M
E
S
N do esprito
PE
ricosEEcomuns s
conhecimento SIN
tao
como inMvrias disciplinas;
SI
NP crticoMpelos professores
E
N
P
I
I
M
E
S
S
N
EM das reas
E
P
do
do conjunto
telectuais e cidadosEE interventivos na sociedade.
I currculo (compreenso
M
E
E
S
N
E
E
NP
NP como a estruEM
NPdescri- disciplinaresSIe no disciplinares,
bem
EM Smyth Mapresenta quatro
NP tipos fundamentais:
M
P
I
I
I
I
E
E
E
S
S
S
S
N
P aluEE
o conhecimentoINdo
o,Pinterpretao,
confrontoPEe reconstruo.
SI
NP
EM tura dosMseus programas);
E
N
S
SI
N
E
I
M
P
M
S
no e das
SI
PE suas caractersticas;
EE o conhecimento dos EEM
IN
EM
EE
P
M
S
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E
P
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I
contextos;
o conhecimento
Concluso
S
M
EE
IN dos fins Eeducativos;
EM
INo
IN
NP
E
M
S
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S
conhecimento
E
P
IN de si mesmo e Alarco
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NP acrescenta
EM
P
S
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M
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M
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As estratgiasS que possam
M
SI
EE da sua filiao profissional.
NPpara umaPE mais um: conhecimento
EM colaborar
M
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S
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formao
reflexiva
tm como
objetivo que os proP
P
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P
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N
E
P
S
N
SI
SI competentes
Superviso
pedaggica
mais
para analiPE
N
PE
PE
M
SIfessores tornem-se
N
SI
N
E
I
N
I
I
M s
M
S
sarem asS questes Mdo cotidianoPEe agirem, Eno
S
E
M
SI
Econtexto
E
PE mas
PE
IN imediatos,
M
E
A
superviso
no
se
limita
ao
da
fordos
problemas
mais
M na resoluo
E
S
E
N
N
E
P
P
M
E
SI conside-EEM mao inicial
SI
N
EM profissionalizao
N
PE servi- M
EE
nemPEda
em
situando-os
num
abrangente,
SI
SI plano mais
N
P
NP
I
P
M
N a escola, a educao
S supervi- PEE
M tambmSINda formao continuada,
o, mas
rando
IN
M
EE e a sociedade.
SI
E
S
E
N
P
M
PEcurricular, supervisoEEcomo
SI
EMressalta SaINimportnciaPE do crescimento so
vertente
formativa
Alarco
M
E
N
N
M
P
EE
SI inspeoEMe como conseqncia
SI que vo
da avalido professor
atravs dos degraus
NP
Pnatural
EE
IN
EM dar na da
E
P
S
M
SI
N
E
P
Mter a informao, masPsaber que M ao deINdesempenho.
O objetivo
sabedoria, desde
SI principalPEEda su- SIN
E
M
EE
IN
S
E
E
P
S
N e de
perviso criar condies
de aprendizagem
E
s o conhecimento
que Presulta
de sua interpretaEM
N
SI
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M
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I
M
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SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
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APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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M
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SI

180

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PE de chegada foi a sntese
M referncia...
EE
M dos professores, enEM
SI
E
O
ponto
da M
desenvolvimento profissionais
N
E
E
I
E
M
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P
E
S
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P
P
M
M
N
E
realizadaE a partir daM prtica que,
dimenso
do conhecimento
Mtendidas Ecomo
Ne da conceitualizao
I
N
PE
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I
P
I
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S
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S
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E
N
P
P uma situao
permitiu tambm
a identificao
dePEconceitos
teripr-profissional
at uma
SI
SI
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IN
NP ao, desde
IN
E
I
M
S
S
N
P conceptual e permitiuSIinterpretaes de
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situao de acompanhamento
no exerccio da pro- EE cos, base
M
IN
P outros contextos
M na escola.EEM
EE
S
E
EM
P
num
fisso
e
na
insero
na
vida
N
P
M desenvolvimento espiralado.
M
M
I
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M
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E Ela transcende
EE
S
N do professor
E
a ao
e atinge a
S
N
P
P
I
P
M
I
E
S
N
N
S
N
EE A finalizar
SI
SI formaoM do aluno, a vida na escola e a educao;
EM
NP
SI
P
I
M
E
S
E
M natureza Epsico-social
EE
EM
umaPEatividade
de
eP centra- SIN
N
M
E
P
I
M
M
M
E
E
P
S
E
IN contextos
EE pro- SIN
Na Panlise
do episdio
de aula,
da Snos
EE
PE utilizaram-se
IN O contexto formativo
NP formativos.
EM
P
PE
I
S
M
N
E
N
M
IN passaP
SI
cessos
do conhecimento
da supervisoS deve favorecer a competncia
EE
Sque
SI de construo
PproEE
IN
Mfissional (natureza holstica
P
S
EM
N
E
ram pela: clarificao do episdio, M
caracterizao
e integrada).
I
M
M
E
E
N
S
E
I
E
P
M
E gestor deS situaes formati- Eda
M
E
N
NP
O supervisor
Pum
EE luz de
EE do episdio
M compreenso
E situao,
P
SI reN
SI
P
NP
E
I
P
I
M e tc-IN ferentes,PEestruturao
N
M
N
I
S implicamS em capacidades
de
conceitos.
Esses
procesvas que
humanas
EM
E
I
E
S
E
E
S
S
E
N
P
P
M
P
M
em IN
nico-profissionais
especficas,
portanto
SI caractersticos da situao formativa
IN pressupe sos so
M
EE
IN
M
M
S
S
E
P
S
E
E
M
contextos
de
superviso.
Focalizou-se
a
reflexo
em
pr-requisitos
e
formao
especializada.
E
M
E
E
N
E
E
P
I
P
P
M
E
S profissional
N
N
PE
M
todas
as dimenses
doSINconhecimento
EE
SI
NP
EM
EM
SI
N
P
I
M
I
EEperE
E
S
N e num processo
S
P
P
P
de
transformao
e
atravs
de
O supervisor
e
a
construo
do
I
M
EE
S
N
E
N
N
P
I
I
I
M
M
E
S
S
S
N
Mconhecimento
E
guntas pedaggicas,
pedaggico
EE passou-se
NP da descrio re- SI
M
EM
EE
P
I
M
E
E
P
S
N
presentao
cognitiva.
O episdio
transformou-se
M
P
M
N
EE
PE
SI
EM
EE
IN ajudar naNPconsSI
N
EE
E
num
caso.
O supervisor
pedaggico
pode
I
P
S
EM
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
I
N
E
M
P
I
I
SI
S
E
truo
do
conhecimento
pedaggico
pela
sua
preE
S
S
N
P
E
I
M
EM
IN uma escola reflexivaS
Captulo
sena
pelo dilogo
M da com-EM
EE propiciador
NP 4 - Gerir
M e atuao,
S
I
E
PE
P
M
E
E
S
M
E
P
EM
E fenmenos
PeE das potencipreenso
dos
INeducativos
EE
M
P
E
E
N
S
E
N
P
I
P
P
N
M aborda-se
E de escola
S
M
N
SI
N o conceito
N
pela monitorizao
avaliSI alidades dos
EE
SI
SI
EE Neste captulo
SI professores,
NP
P
I
P
M
S
institucioativa de situaes EeE desempenhos.
A fala M
em dilo- INreflexiva, as
N caractersticas da liderana
M
M
SI
E
EM go formativo,
S
E
P
M
M
M
E
E
E
nal, a centralidade do
alicerada
naP capacidade
de obserEE
N
E currculo,Mo papel dosEEprofesE
P
I
P
P
E
E
S
N
E
N
N
P
P e de escuta atenta,
N
M
soresEeM dos alunos,
vao
SI so a pedra
SI angularEEna
SI
NP
PE com a comunidade,
IN a interao
IN
I
E
S
Sconstruo
N
S
P
a permanente
qualificaoSIprofissional e o renovaMdo conhecimento profissional. INP
IN
M
M
EE
S
S
M
E
P
P
do
desenvolvimento
institucional. M
M
EE
M
E
E
N
E
E
E
P
P
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I
M
E
E
E
P
S
S
N
N
E
E
M em
Anlise de uma
P
M
N discursiva
SI
SI interao
NP
PE
EE
INnota autobiogrfica,
SI pedaggica
NP
EE
I
P
S
SI
Uma
contexto
de
superviso
N
P
I
S
M
M
N
S
N
SI
EE
EE
EM
enquadradora do tema
SI
EM
P
E
P
M
M
E
P
E uma anlise da superviN
N
P
EE
A situao
apresenta
M
SI
EM
SI
IN
PE
EM
P
IN
E
E
M
S
M
E
N
S
P relata seuNPpercurso profissional desde
so da universidade.
numa
PE
EE
EE sesso SIN Alarco
SI Esta ocorreu
N
I
P
P
I
N
M
M
I prticasINvividas por que era professora
S estar emEcargos
M
S
E
at
de gesto
e SIN
semanal
de reflexo sobre Sas
EE
E
S
EM
P
PE
P
M
E
M
N
comoMsempre tentou
compreender
o que
alunos estagirios
da universidade
no cursoEEde
E
IN
SI ser pro-M
NP
E
EM
Sdeveria
EM
P
PE professores
M
E
E
E
SIformaoINde
fessor
e
como
poderia
e
formar
aquele
do
1
ciclo
(6
a
10
anos).
N
E
P
P
P
EE
E
SI
N
N
S
N
P
P
I
I
M
I
M
EE
Comenta
sobre
Os alunos da universidade
tinham
superviso da SprofissionalS que o professor.
S
N a
E
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
P
P
EE
no era
universidade
eM
do professor da classe,
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EMchamadoM descoberta de queSINpara ser Sprofessora
IN
EM
E
E
M
NP
E
E
P
E
suficiente
deP professor Pcooperante.
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EM ensi- M
EE saber bem os contedos que Edevia
PE
IN
N
EE seu esquema
P
N
S
N
I
M
P
P
I
nar,
pois
dava-se
conta
que
havia
mensagens
queEE
seguiu
habitual:
SI A supervisora
M
S
IN
S
E
N
P
EE
IN
I
S
E
P
S
S
P
no passavam.
descrio
do que tinha acontecido
na aula feita pelo
IN
S
M
N
S
M
I
N
E
I da teoria da aprendizagem
M estagirio
E que tinha assumidoPEa conduo
Mda clas- M
Sa abordagem
S
E
E
Aponta
E
M
M
P
E
N que tinham
PE
EE experiencial
EE Kolb (1984)
EE pelos colegas
M
elaborada
por David
se SeINcompletada
assistiSI
EM como EEM
NP
P
IN
P
P
I
E
M
E
N
S
E
N
E
N
I
P
P
E
um Nreferencial
importante
para
Nes-INP
do e realizado
pontuais; anliseS inSI suas anlises.
SI intervenes
N
P
I
M
M
I
S
S
N
saS perspectiva,
dos acontecimentos
a
EE
EE terpretativa e negociada
SI AlarcoMescreveu duas obras com
EM
P
P
M
M
E
E
N
N partir das
E a an- MJos Tavares. Interessou-se
P
NP
pelaEMperspectiva
hupara
I
E
M
EE vrias vozes
E
SI que contriburam
SI
N
E
S
E
P
P
P
I
E
N na salaPE manista,EEM
segundo aSINqual, a formao
de professoliseSmultivisional
do que tinhaSsido observado
PE
IN
NP
N
SI
N
P
M
I
I
I
M
S se tornar Sprofessor. EEM
S
res INum processo pessoal de
de aula. A partir
de aula como microcontexEE da salaEM
S
P
E para outros
a noo
de professor reflexivo
partiu-se
NP
M contextos:
EM
EMto de referncia,
M as Mais tarde abraou
P
I
IN
M
E
E
E
E
S
S
M
E
N
P
M encontrou
PE
(1993).
osNquadros
tericos
de Eque
PE
SI
EE
NP vivncias dos participantes,
PE (1987) e PZeichner
IN em Shon
E
N
I
S
SI
N
I
M
P
I
S
M
N
M
S
I
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P
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IN
SI
NP
PE
P
IN
PE
S
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EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
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S
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EM
N
E
I
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I
P
M
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S
S
S
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P
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E
NP
E
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M
M
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M
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S
P
IN
P
IN
M
EE
EE
EE

181

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SI

SI

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P
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SI

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IN
M
N
S
EM
P
N
P
I
P
S
I
E onde osEMprofessores
E
EfeliS
se
sintam
Compreendeu em
N Uma escola
S
E
N
N seu percurso que o professor
I
P
I
I
P
E
S
NP
S
S
N
I
P
I
N
M
M
zes e teis
no Epodia ser um ser isolado
na sua escola, mas
S
S
N e onde os alunos apreciem
SI sociedade
EE
E de construir, com os seus
SI em saber.
EMa profissioEM
P
P
como

bom
crescer
tinha
colegas,
M
M
E
M
N
E
N
E
P
M
M
EE
SI de sua vida
SI
EM
PE
PE
nalidade
docente.
A partir
IN profissional,
P
M
EE
E
EE
S
N
N
E
N
P
P
P
I
I
I
E
S
S
N
N
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ao conceito
a escola como comunidade SsocialM pensou sobre
M
SI
SI Como cheguei
SI
NP
I
EE mente organizada EeEM
EE
M
S
P
de
escola
reflexiva
dinamizada
por
um
projeto
prE
P
P
M
M
E
N
N
M
IN
EE
SI
EEo projeto Seducativo.
EM
SI
prio:
Apresenta
como
concluM
EM
NP
EE
P
P
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I
E
M
E
P
P
S
N encontra-se
N
E
PE em cons-M
APEescola
reflexiva
sempre
so
reflexiva,
IN
SI
SI que ouMa escola uma comunidade
NP
IN
I
S
N
S
E
I
S
N
S
truo,
em desenvolvimento; uma construo
soou ento,PEE um edifcio
PE
SI
EM sem alma.
M
M
N
E
M
I
NP
N
E pela interao
E
P
I
M
cial,
mediada
dos
diferentes
atores
A autora
desenvolve
a
idia
de
escola
reflexiva,
I
E
S
M
E
E
S
E
S
N
E
M
PE e pro- EM sociais que
SI
PEe aprendizagem
NP nela vivem
NP
Da
tambm em desenvolvimento
PE e comPEEela convivem.
I
N
E
I
N
S
SI
N
P
S
I reflexivaINdestacam-se
EMas idi- EM
M refletir sobre a gestoSI de uma escola
S
E
definio
de
escola
pe
reflexiva
N
E
P
E
S
SI
EM
PE
M pensamento e reflexo,
M
IN
asEEde
organizao
e misde pessoas
e procesN
NPcomo umaPEgesto integrada
E
S
I
I
M
M
E
S
S sos, umaIN gesto realizada
P avaliao
M
M Por detrs desta conEE e formao.
com
EE
S
NP pessoas EeEMa bem SINso,
E
P
P
I
M
EE
E
S
N
E
P
N
P
P
I
M
das pessoas, trazendo
assim para o centro
S
N
SI
EM
N a idia de
PE professorEEreflexiIN da are- cepo reconhece-se
M
SI
SItambm aINnoo
P
PE
vo
de
Schn,
mas
de
organizanaEEeducativa no apenas EoMaluno, masStodo os eleM
S
N
E
E
M
SI
NP
oEEaprendente
de Senger (1994).
que constitui
a escola.
PE
M
EM
M
NP
SImentos humanos
M
N
E
I
E
M
P
I
E profissional
EE
S
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P
E que reage
S
A
idia
do
em
situao,
N
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P
P
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I
N
M
P
P
S
E
PE
IN
IN da escola
SI
Ncom
M
E
N
I
S
interagindo
ela
e
sobre
ela
refletindo
(de
Schn)
Pensando
sobre
a
essncia
M
S
N
I
E
P
S
E
M
S
SI
PE
IN
M transponvel para a idia de Sorganizao
EE
PE
aprenE
P
M
IN
N
M
M
M
N (1995:68),
PE
SI
EE Compartilhando
dente
em Senger: uma
a reflexo
de Macedo
EEorganiza-EM
EE
EMque se sustenta
SI
EE
P
N
P
P
I
E
M
P
N
P que est Icontinuamente
PE
IN a sua caIN uma comunidade. SA es- o
N
M que a escola
EE expandindo
SI Alarco diz
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
S
S
EM a sociedade
IN
pacidade
de criar o futuro.
cola estabelece
a interface entre
adulPE
IN
M
E
S
S
E
N
I crianasEMe jovens em
M
M
NP desenvolvimento.
A escola
Investiga-se
ta e Sas
AM
EM
PE
M
EE
E
EE tem uma misso: Peducar.
SI
N
E
P
P
I
PE
M
EE onde EM
E
e
avalia-se
a
si
prpria.

uma
escola
que
sabe
escola
surge
como
um
todo
e
no
um
ajuntamento
S
N
N
N
E
P
M
P
I
I
I
E
E
S
S
S
N
N
PE
est e para onde
social, organizada
SI um projeto
PEde pessoas. uma comunidade
SI
NP quer ir, pensa-se, tem
EM
N
I
I
M
E
N
S
E
P
deS ao e trabalha
em equipe. uma
SI para exercer
EM
SI
EM
EM a funo
PE e instruir.
Eorientador
IN de educar
M
E
E
S
P
M
N
E
P A escolaE uma organizaP
M pensante.
N comunidade
M
SI
EE
IN
IN
EM
SI o simultaneamente
EE
P
EM
S
S
NP e qualificante.
EE
E
P
aprendente
A
escola
como
eu
gostaria
que
ela
fosse
E
I
N
M
P
P
I
P
S
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E
S
N
N
M
SI
EM
PE
SI
E
M
SI
M
E
E
N
E
E
P
I
M
P
E
E
Apoiada
de Maria
S nas palavras
P
M do CuINRoldo EM Escola,Ncomunidade
IN
EE com projeto
M
NP (2001), apresenta aScaracterizao
P
S como E
I
EE da escola
EM
S
EE
SI
P
N
P
I
E
M
M
P
N
S o estabelecimento
P
M uma comunidade
Segundo Canrio,
de
gostaria
dotada
M de pen-SIN
EE que fosse:
INensino PEE
SI
N
E
I
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S
P
M
M
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S
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PE na cultura assume
nos discursos SIN
samento
e vida
contextualizada
M maior importncia
EE cada vez
SI
NP prprios,
E
N
P
I
I
M
M
E
M
S
S
N
E
E
P
e Sprticas
educativas
a partir
de trsEEnveis
distinlocal e integrada no contexto
nacional e global;
que
I
M
E
E
N
E
P
P
P e reflita; que tenha Nambio
I investigao
M conceba, projete, atue
E
S
NP
N
EMda
tos:
o
nvel
da
educacional;
o
nvel
E
N
M
P
I
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
S
E
N
P
educacional
estratgica;
que questione o insucesso
nas suas cau-EEM mudana
PE
SI e o nvel da formao.
NP
PE
IN
M
N
S
SI
N
E
I
M
P
M
S traar planos
OPEprojeto educativo surge
sas
a elas,
de ao;
SI para, relativamente
EE como o instrumen- EEM
IN
EM
EE
P
M
S
N
E
P
P
I
E
do esuma escolaP que reflitaMsobre os seus
IN da autonomia
EM
IN
IN prprios pro- to, Sexcelncia,PEda construo
N
E
M
S
E
I
S
S
N
E
E
de atuar e funcionar;
E cessos eS a suas formas
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IN de ensino. O projeto
SI
NP da escola a
EM que Mtabelecimento
P
S
I
N
E
I
M
S
N
E
e
analise, desconstrua
S e refaa
SI
EEpoltica educativa da escola
EM
NP e a suaPE carta de definio da
EMsuas opes
M
I
E
P
E
E
S
N
deve-se
se organiza
vida
as suas prprias reP para EEM
P
M centrar no
I
E curricular;
N modo como
M
Mque saibaINcriar
I
E
S
N
P
E
E
S de aprendizagem
I
E
N
e SdesenvolviPEas condies
NP
P
I
PE prestarScontas deEsua
M atuao, jus- criar
SIgras e queINsaiba
N
S
N
SI
inerentes
tificar os seus
resultados
para
SI
S
EM defi- mento
EM ao currculo.
PE
M e auto-avaliar-se
E
SI
E
EM
N
E
P se aliP
I escola que
M
E
desenvolvimento;
uma
M nir o seu
E
S
E
N
N
E
P
P
M
E
SI dos seusEEM
SI
N
EM
PE
EE do saber,SINda produo e da reflexo
O currculo
noPEcentro
do projeto
da N
escola
mente
M
SI
P
NP
I
P
M
EE
N
S
N
E
N
I
M
P
profissionais,
os
professores
que,
por
isso
mesmo,
I
I
M
E
S
S
N
EE
EEuma escola Sque
PAlarco
SI
EM em seu
NP
EM merosSIassalariados;
considera currculo
sentido lato,
no se sentem
P
M
E
E
N
E
M
P
IN os seusMcontex- ou
SI seja, conjunto
de aprendizagens
conhea
EM
NPas suas necessidades,Scria
PEproporcionadas
EE
IN
E
E
P
S
M
SI
N
E
P
E
P desen-EM pela escola
N
necessrias
tos de formao EeMintegra a M
formao noNseu
SI
IN e consideradas socialmente
SI
PE
E
I
S
E
E
P
S
N
num dado tempo EeMcontexto. A noo de Scurrculo

P
volvimento institucional.
E
I
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P
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SI
SI PEDAGGICA
EM
NP
EM
P
M
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APOSTILA

CONCURSO
2011

SINPEEM
SI
N
E
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P
SI
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PE
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N
SI

M
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P
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SI

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P
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SI

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PE
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SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
M
EE
E
P
M
N
PE para a concretizao
M de mobilizar
EE
Me tem de assumir um luEM
SI do pro- M
E
cada
um
central na noo de escola
N
E
E
I
E
M
E
P
E
S
E
P
E
jeto
de escola.
Mgar de primeiro
N
IN institucional, sem perder
NPprojeto educativo
EM nunca Ma capacidade
PE
EM plano Sno
I
P
I
E
S
E
E
S
N
E
E
N
P
P
reflexiva
A autora
comenta que Roldo
SI
SI designou quatro de decidir.EGerir
EM uma Sescola
PE nortear-se
IN
NP
IN
I
M
S
N
P de escola, em constante
S
E
princpios acercaEMda organizao da escola:
SI desenvolvimenEM homo-PE pelo projeto
IN
M
E
E
S
E
EM cer- M
P
to
e
tomar
as
decises
adequadas
no momento
geneidade,
segmentao,
seqencialidade
e
conN
P
M
M
M
I
E
E
N
E
E
S
N
P
I
P
M
E
S escolas, INos professores,
E pessoasINpara seremPEE
As
SI os polticos to, ser
PE mobilizar Eas
Pformidade.
M capaz Ide
S
N
N
E
S
N
E
SI e os paisMcomeam a interrogar-se sobre o paradigatores
sociaisS e transformarem
o projeto enunciado
EM
NP
SI
P
I
M
E
S
P
Me o paradigma
EE
EM de educao
EE
conseguido. Implica em
ter um pensama dePuniformidade
que SINem projeto
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P
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M
M
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IN subjacente.
EE
mento PeEEuma visoEMsistmica. PE
lhe Sest
SI
IN
NP
P
PE
I
S
M
N
E
N
E
M
P escola reflexiva
SI
ASINreflexo sobre
leva
Em 1995,SAlarco e Tavares alertavam
para
SI a pensarM
PE a
EE
IN
Mnecessidade de romper
P
S
N
E
cinco dimenses identificadas por
Senge para
EE
E
EM com osSINparadigmasSI tradi- nas
M
EM
P
P
M
E
M
E
E
E
N cionais Pda educao,
aprendentes:
liderana,
que EEas instituies
IN
PE modeloSmenNP bem como Roldo (2001)
SI
PE
N
EM
P tal, viso Epartilhada,
M
N
SI
M
N
I
SI
aprendizagem
em
grupo
e
penapresenta
a substituio
dos
princpios
tradicionais
EM
N
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P
P
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samento
por
finalizao,
reflexividade
e eficSI sistmico.
N
IN
M diversificao,
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M
cia.
E
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SI
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EM Concluso
NP
PE
NP
PE
M
Perrenoud
(2001)
M idealizou Euma
M nova organizaI
E
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I
M
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PE escola Nbaseada
PE
o de trabalho Nna
em Sobjetivos, SIN
M
EE
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I
I
I
M
M
E
S
S
S pluri-anuais,
N
E
Gerir uma escola
emEMciclos de aprendizagem
em grupos
EE reflexiva
NP: ser capaz de lide- SI
M
EM
E
P
I
M
E
E
P
S
N pessoas; saber
rar PeE mobilizar as
agir em
situao;
em
E
M mdulos intensivos,
P projetos pluriNflexveis, em
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EM
EM escolares
PE pro- nortear-se
EE e em tarefas
IN base de
SI disciplinares
N
E
E
pelo
projeto
da
escola;
assegurar
uma
I
P
S
EM
N
P
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I
S
M
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S
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I
N
E
M
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I
I
SI
S
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atuao
sistmica;
assegurar
a
participao
demoblemas
e
de
projetos.
H,
no
entanto,
uma
dificulE
S
S
N
P
E
I
M
P
S avaEM
IN antes de decidir; saber
e escutar
dade
e paraEM crtica;INpensar
M
M para se Mromper comPEEos paradigmas
S
E
PE
M
E
E
M
S
E
P
N
E
E perigoso SIuma
PE brusca, mas
liar e deixar-se avaliar; ser conseqente;
Alarco
seria
ruptura
Mser capazPEE
P
E
E
N
E
N
I
P
P
N
M
Edecidir; acreN
SI do statusS quo deEM
SI identifica SoIN afastamento progressivo
IN
EEdicotomiasSparalizantes;
SI
E ultrapassar
NP
P
I
P
M
para mudar a caraEEda escola. M
N e a prpria escola seSencontram num
INditar que todos
M
M
SI
E
EM
S
E
P
M
E
E
E
processo de desenvolvimento
eMaprendizagem.
Neste
sentido,
de
escola reEE
N entra a concepo
EM
E
EM
P
P
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P
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E
E
S
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N
P
P
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flexiva
como escola inteligente
que SIdecide
o que
SI
EM
EM
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Sdeve
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P
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fazerEM
em cada situao especfica e registra
SI
IN o
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P
seu
pensamento
no
projeto
educativo.
projeto
de
SnteseMelaborada Epor
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I
M
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S
S
N
N
E
E
toda a escola reveladora
deINum pensamento
M siste- M
Sandra
GiovinaP Ponzio Ferreira,
P
SI
SI
NP
PE mestranda
IN
S de idiasPeEEno dilogo
N na FEU/USP
EE
I
S
SI
mtico
baseado
no
confronto
M
N
P
I
S
S
IN
E
EM
M
IN
M
S
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construtivo
que
solidifica
as
comunidades.
O
projerea
de
psicologia
e
educao.
S
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PE
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M
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P
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N
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P
M
M
N
SI
SI to educativo
PE uma vezEMaprovado,Mtem de
PE
IN da escola,
EE
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I
P
I
passar a constituir-se
para
P
EE
E a ao. S
S como referncia
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Gerir uma
gerir uma EE
E escola reflexiva
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PE projeto
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SI escolaINcom
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gerir uma
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M escola reflexiva preciso
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P numa organizao
EE
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M
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P
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participada,
determinada,
coerente,
desafiaScomo:
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I
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P
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S
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dora, exigente,
interativa,
flexvel
S
M e resiliente face
SI
M
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E
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M
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M
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S
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situaes,
avaliadora
e
formadora.
E
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M
M
M
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PE
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EE
EE
EEque a pesquisa
M
de Zabalza
(1992)
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P
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SIH aspectos
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EE
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sobre escolas
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SI eficazesMapresenta e so denominaPE
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SI
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S
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M
S o modelo deE reflexiva.
E dores comuns da escola
S
M
EEcom o conceito
EM
NPse coaduna
NP mocrtico
EM de gesto
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de
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escola
ou seja, umSmodelo organizacional
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SI reflexiva,
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em que todos
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EE e cada umEMse sente pessoa e, pesS
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ter voz
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PE e ser responsvel.
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EE soa terSpapel,
EM
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gesto
de
uma
escola
reside
na
capacidade
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P
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SI
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PE
P
IN
PE
S
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EM
M
S
APOSTILA
PEDAGGICA

CONCURSO
2011

SINPEEM
N
S
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S
S
S
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M
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P
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P
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M
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EE
EE

183

Sindicato dos Profissionais em Educao no Ensino Municipal de So Paulo

Avenida Santos Dumont, 596, Ponte Pequena - CEP 01101-080 - So Paulo-SP
Fone 3329-4500 www.sinpeem.com.br e-mail: sinpeem@sinpeem.com.br

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Presidente .......................................................................................................................................... Claudio Fonseca
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Vice-secretria de Assuntos Jurdicos .............................................................................. Nilda Santana de Souza
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Secretrio de Organizao de Subsedes/Regional ...................................................... Jos Donizete Fernandes

DIRETORES REGIONAIS
Almir Bento de Freitas - Clarice Bonfim - Edivaldo dos Santos Nascimento
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