UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

SETOR DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

DEPARTAMENTO DE MTODOS E TCNICAS DE ENSINO
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM LNGUA FRANCESA
Prof. Ms. Ederson Lima de Souza
RESENHA DE LEITURA
Leandro Guimares Ferreira
LEFFA, V. J. Como produzir materiais para o ensino de lnguas. In: ________ (org.).
Produo de materiais de ensino: teoria e prtica. 2. ed. Pelotas: EDUCAT, 2008,
p. 15-41 Disponvel em: http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/prod_mat.pdf
Acessado em: 25/09/2014.
Produzir materiais de ensino um conjunto sequencial de atividades que
podem ser desenvolvidas de inmeras maneiras exigindo, porm, a presena de
quatro momentos: anlise; desenvolvimento; implementao e avaliao que devem
desenvolver-se de maneira cclica, possibilitando assim uma nova anlise a partir da
avaliao, e da anlise uma nova avaliao sucessivamente. Esse conjunto
sequencial de atividades ao qual chama-se produo de materiais de ensino "
tambm um processo sistemtico e de complexidade variada". (p. 15).
A Anlise consiste, em primeiro plano, na verificao das necessidades dos
alunos atentando para sua individualidade, "seus anseios e expectativas, preferncia
por um ou outro estilo de aprendizagem." (p. 16). Isso permite utilizar os
conhecimentos subjacentes do aluno no material como trator para a aprendizagem.
ver ZPD (VYGOTSKY) e hiptese do i+1 (KRASHEN) O material produzido deve
permitir ao aprendiz desenvolver suas competncias lingusticas e comunicativas e,
a partir destas, adquirir as demais ainda no apreendidas. O material deve oferecer
o insumo necessrio para que o aprendiz, progressivamente, seja capaz de agir
linguisticamente nos variados contextos em LS que possam vir a ser exigidos dele
posteriormente.
O Desenvolvimento depende da definio dos objetivos selecionados a partir
da anlise. Eles podem ser gerais ou especficos e distinguem-se pela contiguidade
e observabilidade dos comportamentos: os objetivos gerais pretendem-se ao longo
de uma unidade ou curso, por exemplo, e representado por verbos de
comportamento inobservvel, tais como saber, compreender, interpretar, aplicar,
analisar, integrar, julgar, aceitar, apreciar, criar, etc. (p. 18); os especficos, portanto,
pretendem-se em uma aula ou atividade e so expressos por verbos de ao, tais
como identificar, definir, nomear, relacionar, destacar, afirmar, distinguir, escrever,
recitar, selecionar, combinar, localizar, usar, responder, detectar, etc. (p. 18).
O objetivo da aprendizagem possui trs componentes imprescindveis: as
condies de desempenho, o comportamento que o aluno deve demonstrar e o
critrio de execuo da tarefa. Isto , o objetivo est em razo do aprendiz, no do
material. O objetivo do material se d na trade dos domnivos cognitivo, afetivo e
psicomotor que correspondem, respectivamente, ao conhecimento, s atitutes e s
habilidades.
Definidos os objetivos necessria a escolha da maneira pela qual se dar sua
realizao. Essa escolha intrnseca teoria ou hiptese de aquisio de segunda
lngua do professor ver A complexidade da aquisio de segunda lngua

(OLIVEIRA E PAIVA) . Essa relao intrnseca se traduz em uma abordagem:

estrutural; nocional/funcional; situacional; baseada em competncias; baseada em
tarefa ou baseada em contedo. Todas defendem pressupostos de aquisio que as
separam, podendo, entretando, aparecerem juntas no mesmo material sem
prejudicar a aprendizagem.
A escolha do contedo deve se dar tendo em vista o(s) objetivo(s) e a(s)
abordagem(s) selecionado(s). O contedo serve, pois, de insumo para a aquisio
da lngua e para se chegar ao(s) objetivo(s). Os pressupostos de aquisio de
segunda lngua do professor/autor refletem, em cadeia, na abordagem, no contedo
e nas atividades que sero propostas para atingir a oralidade e a escrita em L2, no
tangente compreenso e expresso e sobretudo produo contextualizada.
Os recursos para a produo do material so inmeros, desde o papel
(clssico) ao digital (moderno). O uso ou no das novas tecnologias no processo de
produo do material de ensino fica a critrio do professor/autor e de suas limitaes
para tanto.
Segundo Leffa (2008), durante a seleo das atividades, deve-se se atender ao
ordenamento das atividades, isto , preconizar a suscitao des atividades que vo,
progressivamente, do considerado mais fcil para o mais difcil ideia refutada
pela teoria dos sistemas complexos, ver BORGES e OLIVEIRA e PAIVA .
Assim como definem Gardner e Lamber (1972), entendemos a motivao como
processo interior que pode ou no ser estimulado exteriormente. Logo, na produo
do material de ensino, o professor/autor deve ater-se a estratgias para a
sustentao da motivao, so elas de ateno, de relevncia, de confiana e de
satisfao. Essas estratgias correspondem as medidas que precisam ser tomadas
para estimular e assegurar a motivao do aprendiz.
A Implementao o feedback, portanto, ela gradua-se segundo o indivduo
que utilizar o material elaborado. Se o material for utilizado pelo professor/autor,
este mobilizar os recursos necessrio para por em prtica as atividades que
props. Em se tratando, porm, de uma material destinada a outro professor, o
professor/autor deve explicitar de que maneira foi concebida a realizao da
atividade, para que os objetivos possam ser atingidos. Em terceiro lugar, se o
material for concebido para aprendizes autnomos, isto , que trabalhararo a
aquisio da lngua alvo sem a presena de um professor, faz-se necessria a
adoo de atividades que permitam a conferncia da validade das resposta dadas,
dos enunciados produzidos e da compreenso adquirida.
A Avaliao varia em graus de formalidade segundo o pblico ao qual se dirige
o material e a relao do professor/autor com esse pblico e material. Em uma
situao em que o professor produz um material de ensino que usar com seus
aprendizes, seja em uma turma ou em vrias sucessivamente, a avaliao pode ser
mais informal e verificada no dia a dia, frente a resposta dos aprendizes s
atividades. Em uma situao em que o material ser usado conjuntamente por
diversos professores com turmas que no esto ao acesso do professor/autor h
processos de verificao como questionrios e protocolos que, atualmente, tm sido
vistos como procedimentos pouco eficazes de aferio, uma vez que os aprendizes
podem se preocupar em responder o que acreditam que agradar ao professor ao
invz de expressarem sua opinio verdadeira.
Concluindo, a produo de material de ensino precisa ignorar as abordagens
tradicionais e modernas que centram o a aprendizagem no professor ou no aprendiz.
No contexto do material de ensino, a aprendizagem deve focalizar-se na tarefa.