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Manejo comportamental
de crianas com
Transtornos do Espectro do Autismo
em condio de incluso escolar
Guia de orientao a professores
So Paulo, 2014.
CDD-371.94
Nossos agradecimentos especiais ao Programa de Educao Especial da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES / PROESP. A realizao
deste livro faz parte do Projeto de Pesquisa financiado pela
CAPES/PROESP intitulado Polticas Pblicas e Educao
Especial no Municpio de Barueri da Grande So Paulo:
diagnstico da realidade do atendimento educacional s
crianas e propostas de interveno, coordenado pela Professora Doutora Maria Eloisa Fam DAntino, do Programa
de Ps-graduao em Distrbios do Desenvolvimento.
Agradecemos aos alunos e aos professores de psgraduao do Programa de Ps-graduao em Distrbios do
Desenvolvimento (PPG-DD) da Universidade Presbiteriana
Mackenzie.
Agradecemos aos alunos de graduao do curso de Psicologia (bolsistas do Programa de Iniciao Cientfica PIBIC) da Universidade Presbiteriana Mackenzie.
Agradecemos aos profissionais das equipes educacionais da Secretaria Municipal de Barueri que tm contribudo com a realizao de diversos estudos cientficos conduzidos pelos grupos de pesquisa do Programa de Psgraduao em Distrbios do Desenvolvimento da Universidade Presbiteriana Mackenzie (PPGD).
SUMRIO
APRESENTAO ....................................................................
8
8
12
19
20
23
43
REFERNCIAS .......................................................................
51
25
27
39
APRESENTAO
Programa de Ps-graduao em
Distrbios do Desenvolvimento
Universidade Presbiteriana Mackenzie.
TRANSTORNOS DO
ESPECTRO DO AUTISMO
1. DEFINIO E CARACTERIZAO
At o comeo de 2013, os manuais em que os profissionais se baseavam para diagnosticar esse tipo de transtorno
eram o Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos
Mentais (DSM-IV-TR) e a Classificao Internacional de Doenas (CID-10). Esses manuais de classificao diagnstica
utilizam os termos Transtorno Global do Desenvolvimento
(TGD) e Transtorno Invasivo do Desenvolvimento (TID).
A verso para o Portugus brasileiro da CID-10 descreve oito tipos de TGD: Autismo Infantil, Autismo Atpico,
Sndrome de Rett, Transtorno Desintegrativo da Infncia,
Transtorno com Hipercinesia associada a Retardo Mental e
Movimentos Estereotipados, Sndrome de Asperger, Outros
Transtornos Globais do Desenvolvimento e Transtornos
Globais do Desenvolvimento No Especificados1. J a verso para o Portugus brasileiro do DSM-IV-TR apresenta
cinco tipos clnicos na categoria TID: Transtorno Autista,
Transtorno de Rett, Transtorno Desintegrativo da Infncia,
Transtorno de Asperger e Transtorno Invasivo do Desenvolvimento sem Outra Especificao2.
8
Embora os manuais de classificao diagnstica anteriormente citados utilizem os termos TGD e TID, h mais de
20 anos que os estudos sobre o autismo utilizam o termo
Transtornos do Espectro do Autismo (TEA) para se referir a apenas trs transtornos relacionados aos TGD ou aos
TID, que so o Transtorno Autista, o Transtorno de Asperger e o Transtorno Global ou Invasivo do Desenvolvimento
Sem Outra Especificao3-7. Ou seja, nem todos os transtornos classificados como TGD ou TID no DSM-IV e na
CID-10 so considerados na categoria diagnstica dos TEA.
Assim, o Transtorno de Rett e o Transtorno Desintegrativo
da Infncia no fazem parte desse espectro.
De acordo com o DSM-IV-TR, o Transtorno Autista
(TA) se caracteriza por um quadro clnico em que prevalecem prejuzos na interao social, nos comportamentos no
verbais (como contato visual, postura e expresso facial) e
na comunicao (verbal e no verbal), podendo existir atraso ou mesmo ausncia da linguagem. Pode haver, tambm,
ecolalia e uso de linguagem estereotipada. As pessoas com
o TA apresentam dificuldades no estabelecimento de relaes sociais, preferindo atividades mais solitrias. Tambm
apresentam dificuldades sociais para compartilhar interesses, iniciar ou manter interaes sociais; possuem dificuldades em compreender expresses faciais de sentimentos e
afetos. Comportamentos estereotipados so observados
(como bater palmas ou flapping movimentar os braos
como que batendo asas), os interesses so limitados, e h
dificuldade em mudar rotinas, dentre outras alteraes2.
Os primeiros sinais do transtorno podem ser identificados
antes dos 3 anos de idade. importante relatar que h risco maior de ocorrncia desse transtorno entre irmos de
pessoas afetadas8.
Acesso: http://www.dsm5.org/Documents/AutismSpectrumDisorder.
10
ATENO
-------------------------------------------------------------------------No h mais subcategorias como Transtorno de Asperger, Transtorno Autista, entre outros; todos agora so tratados como Transtorno do Espectro do Autismo (TEA).
11
2. PROBLEMAS DE COMUNICAO,
DE INTERAO SOCIAL E DE COMPORTAMENTO
Interao Social
Comunicao
Comportamento
Para interagir efetivamente com as pessoas, so necessrias habilidades sociais que englobam a capacidade de
dividir espaos com outros de maneira adequada, de adaptar-se a diferentes contextos e de interpretar pensamentos
e desejos dos outros. Dessa maneira, percebe-se o quanto
essa habilidade essencial para a interao, mas tambm
para comportar-se adequadamente em diferentes contextos
como a sala de aula e o ambiente de trabalho, entre outros.
As crianas com TEA apresentam dificuldades em socializao em diferentes nveis de gravidade10:
- Crianas que apresentam problemas mais graves
Essas crianas se encontram, na grande maioria do
tempo, sozinhas e isoladas, balanam-se e podem balbuciar
de maneira estereotipada durante perodos longos de tempo.
- Crianas que so, muitas vezes, descritas e at
confundidas como quietas, estranhas, esquisitas e/ou
nerds
So crianas que transitam entre as pessoas, mas encontram dificuldades em interagir socialmente, no conseguindo estreitar os relacionamentos.
Exemplo 1
Mrcio no conseguia conversar
sobre diversos assuntos com os
amigos. Quando eles falavam, Mrcio s queria e
s sabia falar o tempo inteiro sobre dinossauros,
fazendo com que as crianas o chamassem de
chato e, muitas vezes, o exclussem.
13
Exemplo 2
Jaime chamou dois coleguinhas para passar o dia com ele em sua casa. Comearam brincando juntos de videogame e,
de repente, Jaime
saiu e se isolou no seu quarto, brincando de enfileirar carrinhos, deixando os amigos sozinhos.
Exemplo: A professora diz: Turma, vamos copiar a lio! e Leonardo fala: Lio, lio.
- Ecolalias tardias: repetio de frases antigas guardadas na memria.
Exemplo: Joo estava fazendo lio e no sabia como
fazer; ento, repetiu vrias vezes frases de um filme que ele
adorava e que no tinha relao nenhuma com o contexto.
Outra dificuldade e outro prejuzo presentes em crianas com TEA se referem fala na terceira pessoa.
Exemplo: Me, d brinquedo para Leonardo? [Leonardo falando].
17
Exemplo 1
Joo gosta das Crnicas de Nrnia, ento ele s fala
disso, s brinca disso e s desenha isso.
18
Exemplo 2
Segunda-feira dia de aula de Educao Fsica, mas o
professor faltou, e Andr s soube na hora. Ele ficou
desesperado e agitado sem entender por que, naquele
dia, no teria Educao Fsica, j que o dia da aula.
19
- organizar o tempo de trabalho durante longos perodos de tempo at uma meta final;
- compreender a informao / instrues relacionadas
a uma tarefa;
- planejar e organizar e, quando necessrio, solicitar
ajuda ao professor.
Exemplo:
A me de Joo pede para ele ir ao mercado comprar
bananas e trazer o troco. Joo pode ficar confuso por
ter dificuldade em planejar e executar o que a me pediu. Parece uma tarefa simples? Ir ao mercado e comprar bananas! Entretanto no , pois necessrio que
a criana: a) planeje o caminho at o mercado; b) chegue ao local e procure pelo que foi pedido, no caso banana; c) olhe o preo; d) v para o caixa; e) pague pelas
bananas; f) confira o troco; g) volte para casa.
4. DIFICULDADES EM HABILIDADES DE
TEORIA DA MENTE
20
21
- seguir o olhar de outro indivduo quando ele fala sobre algum objeto que esto olhando;
- usar gestos de maneira social;
- entender emoes em rostos alheios;
- usar variao normal de expresses emocionais no
prprio rosto;
- mostrar interesses em outras crianas;
- saber como envolver-se com outras crianas;
- manter-se calma quando se sente frustrada;
- entender que algum pode ajud-la;
- entender como os outros se sentem em algumas situaes.
Ou seja, teoria da mente est relacionada com interao social, comunicao e mesmo com habilidades acadmicas; portanto, o prejuzo nessa habilidade prejudica o
funcionamento adaptativo da criana com TEA28.
5. SNTESE DO CAPTULO
24
ORIENTAES A
PROFESSORES SOBRE A
INCLUSO ESCOLAR E OS
TRANSTORNOS DO
ESPECTRO DO AUTISMO
26
1.1 Comportamento
O que um comportamento?
- qualquer ao que uma pessoa faz ou diz.
- No uma caracterstica da pessoa.
Exemplo: Um comportamento vestir-se, cantar uma
msica, conversar na sala de aula, brincar, fazer a tarefa,
sentar na cadeira, entre outros.
Cuidado 1:
errado definir como comportamento os seguintes
exemplos: Rafaela tmida, Amanda bagunceira, entre outros.
Comportamento no caracterstica!
27
Cuidado 2:
a) Tirar nota 10 em uma prova um comportamento?
b) Engordar um comportamento?
Resposta: No so comportamentos! Esses so os resultados do comportamento! No exemplo (a), para tirar
nota 10 na prova, preciso estudar (esse o comportamento). No exemplo (b), preciso comer exageradamente (esse o comportamento) para engordar, que a
consequncia do comportamento.
O comportamento depende do que acontece antes e depois dele mesmo, e as consequncias oriundas do comportamento tendem a alterar a probabilidade de ocorrncia futura do mesmo comportamento. Desse modo:
ATENO
---------------------------------------------------------------------------Alguns eventos aversivos, como gritar com a criana, podem no diminuir comportamentos-problema,
mas aument-los e propiciar a emisso de outros
problemas de comportamento.
28
Ou seja:
A = Antecedente
B = Comportamento ou resposta
C = Consequncia
Exemplo 1
Antecedente:
Comportamento:
Consequncia:
Professora deu a
instruo para Juca
fazer uma tarefa
A professora deu
parabns para Juca
e deixou ele brincar
com a massinha.
Exemplo 2
Antecedente:
Professora deu a
instruo para
Mateus fazer uma
tarefa
Comportamento:
Mateus no fez a
lio
29
Consequncia:
A professora deve
ensinar a Mateus
que isso errado e
mostrar o
comportamento
adequado.
OBSERVAES IMPORTANTES
---------------------------------------------------------------------------- Devem-se reforar positivamente os comportamentos
adequados e NO se devem reforar os comportamentos inadequados. Quando ocorrer um comportamento
inadequado, deve-se ensinar o comportamento adequado que esperado. Repete-se o ensino todas as vezes
que sejam necessrias e controla-se o ambiente para
evitar que eventos do ambiente determinem, propiciem
ou favoream a emisso de problemas de comportamento ou comportamentos inadequados.
- As recompensas s devem ser dadas criana se ela
apresentar um comportamento adequado, pois ela poder aprender que no precisa respeitar e cumprir a
instruo / regra dada pelo professor porque, mesmo
assim, haver uma consequncia positiva.
- Deve-se prestar ateno para o tipo de estmulo que a
criana gosta ou prefere para us-lo como reforador.
Crianas com TEA possuem tendncia a no ser to
sensveis a qualquer tipo de recompensa26.
30
Regra 1
Regra 2
O quadro abaixo, baseado no trabalho de Lear27, auxilia o professor a organizar informaes sobre o comportamento, seus antecedentes e suas consequncias para entender possveis fatores associados a comportamentos tanto adequados quanto inadequados:
Horrio em que
o comportamento ocorreu
Comportamento
Eventos que
antecedem ao
comportamento
Eventos que
seguem ao comportamento
(descreva aqui o
comportamento)
(descreva aqui o
que ocorreu logo
antes do comportamento)
(descreva aqui o
que aconteceu
logo aps o comportamento)
Exemplo:
Veja, na pgina a seguir, um quadro com informaes
sobre comportamentos hipotticos. Voc pode realiz-lo da
mesma forma ou enfatizando um comportamento-alvo por
vez.
31
Horrio em que o
comportamento
ocorreu
Comportamento
Eventos que
antecedem ao
comportamento
Eventos que se
seguem ao comportamento
8h05
A professora l
um texto em voz
alta
A professora
para de ler para
ouvir Gustavo
falar
8h15
Um aluno fez
uma pergunta
para o professor
8h45
Gustavo fala em
hora inconveniente
Todos param de
fazer a lio e
olham para Gustavo
9h10
Quatro alunos
estavam tocando
em Gustavo e
falando em voz
alta perto dele
A professora
grita e solicita
aos alunos para
sarem
1.2 Reforamento
O que reforamento?
Reforador Positivo
33
Reforador Negativo
a remoo de algo desagradvel com a emisso de determinados comportamentos e que, quando conseguida essa remoo, resulta no fortalecimento do comportamento.
Exemplos:
- O chapu est esquentando sua cabea e incomodando; logo, voc tira o chapu e se sente melhor.
- Voc entra no carro e soa um alarme irritante pedindo
para voc colocar o cinto; ento, voc o coloca e o alarme
para de tocar27.
34
Reforadores sociais
Reforadores com
uso de atividades
de brinquedos e brindes
O reforamento positivo essencial para a aprendizagem de novos comportamentos. Contudo preciso seguir
algumas regras25,27.
Primeira:
Selecione / escolha o comportamento que deseja reforar. Reforce algo especfico. Deixe claro o comportamento
que voc estiver reforando, pois isso vai ajudar a criana a
35
Segunda:
O reforo positivo deve ser utilizado IMEDIATAMENTE
aps o comportamento ocorrer.
Exemplo: Zequinha sentou na cadeira certa. A professora imediatamente elogiou Zequinha: Muito bem Zequinha, voc sentou na sua cadeira. Parabns!.
Ou: Nossa Lus, como voc est calmo hoje! Adoro
quando est assim quieto e sentado bonitinho na sua cadeira. Sabe o que voc merece? Brincar com seu quebracabea.
Terceira:
Fique atento para saber quais so os reforadores mais
adequados e preferidos pela criana.
Quarta:
A voz deve ser consistente com a mensagem. Se voc
estiver elogiando a criana, tenha certeza de que o faz com
um tom de voz entusiasmado. Se pedir para a criana tentar de novo, mantenha o tom de voz neutro.
36
Quinta:
Varie as frases, o tom de voz e os reforadores. No utilize a mesma frase inmeras vezes.
Exemplo: No fale somente parabns, mas tambm
utilize muito bem, timo trabalho, gostei de ver, entre
outros. Varie tambm os reforadores: utilize, se possvel,
outros brindes simples.
Sexta:
Associe recompensa com elogios; isso vai fazer com que
seus elogios sejam to poderosos quanto as recompensas.
Stima:
No necessrio esperar que a criana faa algo grande ou apenas faa algo que voc pediu; observe-a emitindo
comportamentos adequados e reforce tambm positivamente esses comportamentos.
ATENO: Muitas vezes, espera-se que a criana fique
muito calma ou faa algo 100% certo, mas isso pode demorar muito tempo. No espere que todos os comportamentos
disruptivos sejam eliminados ou que o comportamento
adequado seja perfeito. Reforce pequenas redues de comportamento-problema, assim como reforce tambm pequenas melhoras em comportamentos adequados.
Oitava:
Tome muito cuidado e preste ateno! O reforamento
positivo pode ajudar a criana a aprender comportamentos
37
Nona:
A criana s deve ter acesso ao reforador se cumprir o
objetivo. Vamos supor que Zequinha ame brincar com
massinha, mas voc o deixa brincar a qualquer momento:
se ele fez atividade, ele brinca; se ele no fez, ele brinca
tambm. Se ele fica quieto, ele brinca; se ele faz baguna,
ele brinca. O poder do reforador vai diminuir porque ele
est acessvel a qualquer momento, mesmo quando Zequinha no est se comportando ou obedecendo s instrues.
Dcima:
Temos que reforar comportamentos adequados, mas
tambm reforar a ausncia de comportamentos inadequados e disruptivos.
Exemplo: Zequinha adora levantar na sala e atrapalhar
todo mundo. No dia em que Zequinha ficar comportado na
cadeira, isso deve ser reforado. Se Zequinha ficar sentado
e ainda fizer a lio, ele deve receber algo muito bacana.
ATENO: Como dissemos acima, no preciso esperar que Zequinha fique calmo o dia inteiro, pois talvez nes38
se momento isso seja muito para ele. Reforce qualquer aumento de comportamento adequado e qualquer reduo de
comportamento inadequado.
ATENO
---------------------------------------------------------------------------Ao elogiar, elogie exatamente o comportamento
adequado que deseja fortalecer no repertrio comportamental da criana.
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Exemplo 1
A criana v a professora segurando uma massinha e
pede para a professora entregar a ela, pois ela quer
brincar de massinha. A professora diz que s entregar
depois que ela fizer a atividade, mas a criana comea a
berrar, e a professora d a massinha para a criana.
Exemplo 2
A professora faz uma solicitao criana e ela comea
a gritar e a balanar o corpo. A professora, ento, oferece um descanso da atividade. Assim, a criana tem maior probabilidade de gritar quando a professora pedir atividades para ela. Ou seja, o comportamento de gritar ou
balanar o corpo mantido porque produz consequncias que, em ambos os casos, foi se livrar da tarefa.
Para lidar com comportamentos inadequados e indesejados, podem ser utilizadas as seguintes estratgias de reforamento.
DRL
Reforamento diferencial de resposta limitado
Significa que o comportamento inadequado emitido pela criana pode ser tolerado, desde que seja emitido poucas
vezes. Ou seja, em uma frequncia baixa, o comportamento
da criana consegue ser tolervel. prefervel que ocorra
em frequncia menor que a que vem ocorrendo no presente.
Exemplo: Mateus uma criana que grita muito na sala de aula, e a professora no est conseguindo diminuir ou
40
DRO
Reforamento diferencial de resposta zero
Significa identificar um comportamento inadequado
e/ou indesejado e reforar a criana quando esse comportamento no ocorrer por um determinado perodo. Primeiro
preciso definir qual comportamento inadequado se quer
extinguir; depois, quanto tempo possvel que a criana
no emita o comportamento indesejado e, gradualmente,
aumentar o tempo.
Exemplo: Pedro levanta-se muito na sala de aula. Sua
professora estipulou que, se Pedro ficar sentado por dez
minutos, ele vai ser elogiado e ter o direito de brincar de
pintar a figura, o que ele adora. Depois de um tempo,
quando Pedro conseguir ficar sentado por pelo menos 10
minutos, aumenta-se o tempo para 20 minutos sentado na
cadeira, e assim por diante. Caso a criana se levante antes
dos 10 minutos, a contagem comea de novo.
Vrios estudos mostram que utilizar o DRO em sala de
aula foi muito eficaz para diminuir comportamentosproblema26.
41
DRI
Reforamento diferencial de resposta incompatvel
Significa que voc deve possibilitar que a criana emita
algum comportamento que seja incompatvel em relao ao
comportamento inadequado.
Exemplo: Se voc est tentando reduzir o comportamento de Pedro caminhar na sala de aula, voc vai reforlo quando ele estiver sentado, j que estar sentado e em p
ao mesmo tempo impossvel. Ou, ainda, melhor reforar
a realizao de atividades escolares.
IMPORTANTE: No lembre criana do comportamento indesejado / inadequado. No diga: Parabns por no
bater em Ricardo! ou Parabns por no levantar da cadeira!. Em vez disso, foque no comportamento adequado, recompense apenas o comportamento adequado.
DRA
Reforamento diferencial de resposta alternativo
Pode ser chamado tambm de substituio apropriada.
Primeiro selecione qual comportamento quer eliminar. Defina, em seguida, qual comportamento alternativo ser reforado. Observao: tem que ser um comportamento que
j esteja ocorrendo.
Lear27 traz alguns exemplos interessantes, como:
- A criana que belisca os coleguinhas reforada
quando usa massinha de modelar (uma atividade apropriada para beliscar).
- Crianas que batem em outras crianas so reforadas quando do socos em um boneco inflvel, ou um brin42
43
guir regras, ela conseguiu modificar esses comportamentos inadequados. Hoje em dia, Marcos
anda pela sala muito menos do que antes, espera sua vez para falar e grita muito pouco, em
comparao a como fazia anteriormente.
45
Tipo de dficit
Humor oscilante e dificuldade de relacionamentos
Como isso afeta a interao social?
Dificuldade em interagir com outros.
Como isso afeta o funcionamento na sala de aula?
A criana pode tentar ser engraada ou chamar ateno na sala
de aula.
O que fazer?
1) Ensine que brincadeiras tm hora e lugar.
2) Ensine o aluno a seguir regras.
47
Tipo de dficit
No apresenta contato visual e apresenta prejuzo na ateno
Como isso afeta a interao social?
1) No observa a interao social entre outros.
2) No processa ou entende o significado das mensagens e sinais dos outros
3) Apresenta pobre contato visual.
Como isso afeta o funcionamento na sala de aula?
1) No processa facilmente o significado de mensagens verbais.
2) No consegue prever planos.
4) Apresenta pobre contato visual, o que diminui e prejudica a
comunicao.
5) Apresenta dificuldades para funcionar em grupos; a criana
precisa de instrues mais diretas.
O que fazer?
1) Fragmente a instruo ou informao em partes menores
para aumentar a ateno.
2) Use estratgias visuais para ajudar a criana a obter ateno
e entendimento.
3) Ensine como usar os olhos e o corpo para ouvir.
Tipo de dficit
Dificuldade em entender o todo
Como isso afeta a interao social?
No consegue entender, muitas vezes, o tpico de uma conversa.
Como isso afeta o funcionamento na sala de aula?
1) A criana se prende a detalhes e perde o principal conceito /
tema.
2) Ao escrever ou ler, pode negligenciar aspectos essenciais.
O que fazer?
1) Fragmente as informaes em pequenas partes (visuais).
2) Fragmente as informaes e conceitos e ajude o aluno a encaix-los para, assim, ver o todo.
3) Ensine como ele pode entender a ideia principal.
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Tipo de dficit
Dificuldade em abstrao e inferncia
Como isso afeta a interao social?
No consegue interpretar o significado de algumas palavras.
Como isso afeta o funcionamento na sala de aula?
1) Apresenta limitaes para inferir e interpretar o significado
de textos, livros ou conversao.
2) literal nas suas interpretaes e comunicao.
O que fazer?
1) Tenha conscincia de que os alunos podero apresentar respostas esquisitas quando no conseguirem interpretar.
2) Trabalhe o entendimento e a interpretao do aluno com
relao aos colegas e com historinhas e estmulos visuais,
3) Apresente um quadro com o nome e a representao ilustrativa de emoes para que a criana as associe expresso da
emoo.
Tipo de dficit
Pobre compreenso acerca dos outros (teoria da mente)
Como isso afeta a interao social?
Dificuldade em se colocar no lugar do outro ou em entender a
perspectiva do outro.
Como isso afeta o funcionamento na sala de aula?
1) Dificuldade em entender e compreender textos.
2) Dificuldade em se comportar na sala de aula.
3) Dificuldade em trabalhar em grupos.
O que fazer?
1) Estimule o aluno a entender o conceito de se colocar no lugar
do outro e estimule-o a se colocar no lugar dos coleguinhas.
2) Entenda que existiro muitas dificuldades de compreenso e
de interpretao por conta deste dficit.
3) Ajude com estmulos visuais.
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Tipo de dficit
Pobre iniciao de comunicao ou ao
Como isso afeta a interao social?
A criana no inicia interao social apropriada e no comea a
trabalhar em uma atividade.
Como isso afeta o funcionamento na sala de aula?
1) No pede ajuda.
2) Enquanto outros alunos fazem e cumprem a instruo, a
criana com TEA no faz o que foi pedido.
3) Em grupo, a criana provavelmente no participe ou no
saiba como se dirigir aos outros.
O que fazer?
1) Ensine uma resposta clara de iniciao.
2) Recompense sucessos.
3) Ajude o aluno a ter acesso a novas informaes e a novos
comportamentos.
4) Demonstre para a criana que, quando ela diz uma palavra
inteira (ou frase, a depender da criana), de forma clara, ela
consegue mais rapidamente o que quer do que quando faz gestos ou diz outras palavras no relacionadas ao que quer.
5) Combine o interesse da criana com a atividade. Faa cartazes com o nome, desenhos e/ou figura das atividades; deixe a
criana escolher qual ela quer realizar ou a ajude na escolha;
realizem a atividade juntos. Quando a criana estiver motivada,
tente faz-la dizer a palavra.
50
REFERNCIAS
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