A Criana e o Jogo: Perspectivas de Investigao

Carlos Neto

Faculdade de Motricidade Humana

Universidade Tcnica de Lisboa

1-Introduo
As mudanas sociais ocorridas nos ltimos 20-30 anos alteraram significativamente a
estrutura de vida familiar. Os hbitos quotidianos de vida transformaram-se radicalmente, os
ritmos e as rotinas de crianas e jovens tambm. Brincar na rua em muitas cidades do mundo
uma espcie em vias de extino. O tempo espontneo, do imprevisvel, da aventura, do risco,
do confronto com o espao fsico natural, deu lugar ao tempo organizado, planeado,
uniformizado. Do estmulo ocasional passou-se a uma hegemonia do estmulo organizado,
tendo como consequncia a diminuio do nvel de autonomia das crianas, com implicaes
graves na esfera do desenvolvimento motor, emocional e social. Sem a imunidade que lhe
conferida pelo jogo espontneo, pelo encontro com outras crianas num espao livre, onde se
brinca com a terra, se inventam jogos, se vivem aventuras, a criana vai revelando menos
capacidade de defesa e adaptabilidade a novas circunstncias. um facto que as
possibilidades de aco (independncia de mobilidade) da criana e do jovem, tem vindo a
diminuir drasticamente como consequncia de um estilo de vida padronizado. A rua no s
um espao onde circulam carros e gente annima e apressada, mas sim um espao de
encontro, descoberta e at desordem. Tudo isso importante para crescer. A promoo do
jogo e actividade fsica na vida da cidade, dever constituir-se como um indicador decisivo de
qualidade de vida. A investigao centrada nas relaes entre jogo e actividade fsica,
necessita ser retomada, melhorando os mtodos naturalistas de observao e um olhar atento
diversidade de contextos de aco no sentido de analisar os obstculos que se colocam ao
exerccio do jogo livre nas primeiras idades (Pellegrini & Smith, 1998).
Pretende-se com este texto destacar os problemas associados ao estudo do jogo e
desenvolvimento da criana, nomeadamente os que se referem a aspectos conceptuais e
metodolgicos e suas implicaes no desenvolvimento de polticas de interveno social e
defesa de direitos na infncia e adolescncia.
2-O Estudo do Jogo e o Desenvolvimento da Criana
Jogar/brincar uma das formas mais comuns de comportamento durante a infncia,
tornando-se uma rea de grande atraco e interesse para os investigadores no domnio do
desenvolvimento humano, educao, sade e interveno social. Neste sentido, o estudo do
jogo na perspectiva do desenvolvimento da criana e do adolescente pode ser considerado no
mbito da investigao cientfica como rea exclusiva de abordagem (Neto, 1997).
Os estudos de investigao sobre o jogo, tm vindo a merecer nas ltimas dcadas,
um interesse crescente na comunidade cientfica a par de uma mobilizao internacional sobre
a defesa do direito da criana ao jogo e materializada em mltiplos projectos de interveno.
Algumas razes podem ser invocadas:
a) O aparecimento de peridicos especializados sobre o jogo, livros temticos e meios de
divulgao e informao sobre experincias realizadas em vrios locais e regies
espalhadas pelo mundo;
b) A realizao peridica de seminrios, encontros, congressos e conferncias
relacionadas com o papel que o jogo pode desempenhar no desenvolvimento humano;

c) A integrao crescente do conhecimento disponvel sobre o jogo no comportamento

evolutivo dos homens e animais como rea fundamental de formao de professores e
outros tcnicos ligados criana em cursos de formao graduada e ps-graduada;
d) A criao de centros de investigao e estudo da actividade ldica relacionados a
projectos sobre concepo de equipamentos e materiais de jogo, listagem de
comportamentos ldicos em contextos diversificados e impacto do jogo na educao e
terapia em populaes especiais;
e) Criao de museus dedicados ao brinquedo, jogos tradicionais e outras iniciativas
ligadas ao patrimnio ldico-cultural na sua dimenso histrica e antropolgica;
f) O desenvolvimento de servios e estruturas comunitrias, escolares e de assistncia
social, dedicadas ao desenvolvimento de equipamentos ldicos, criao de espaos
verdes, espaos de lazer e espaos de jogo para crianas;
g) O aparecimento do fenmeno da indstria ligada fabricao de brinquedos e
equipamentos de jogo (criana consumidora), tornando-se um dos fenmenos comerciais
mais singulares deste fim de sculo, considerando a sua concepo, produo,
comercializao, consumo e segurana;
h) As mudanas progressivas dos estilos de vida familiar e a alterao das rotinas de vida
quotidiana dos filhos na gesto do espao e tempo livre, associada a constrangimentos
associados a uma diminuio de autonomia e independncia de mobilidade no contexto
social (insegurana, intensidade de trfego e ausncia de espaos de jogo);
A investigao sobre o papel e valor do jogo no desenvolvimento humano tem-se expandido
rapidamente. Um largo corpo de suportes cientficos, muitas vezes recorrendo a dimenses
multidisciplinares de estudo, evidenciam certas concluses:
a) O jogo promove o desenvolvimento cognitivo em muitos aspectos: descoberta,
capacidade verbal, produo divergente, habilidades manipulativas, resoluo de
problemas, processos mentais, capacidade de processar informao (Rubin, Fein &
Vandenberg, 1983);
b) Em sequncia, o empenhamento no jogo e os nveis de complexidade envolvidos,
alteram e provocam mudanas na complexidade das operaes mentais (Levy, 1984);
c) A criana aprende a estruturar a linguagem atravs do jogo, isto , brinca com
verbalizaes e ao faze-lo, generaliza e adquire novas formas lingusticas (Garvey, 1977);
d) A cultura passada atravs do jogo. Esquemas ldicos e formas de jogo passam de
gerao em gerao, adulto para a criana, e de criana para criana (Sutton- Smith,
1979);
e) Habilidades motoras so formadas e desenvolvidas atravs de situaes pedaggicas
que utilizam o jogo como meio educativo (Neto & Piron, 1993).
O comportamento ldico uma tarefa fcil de identificar mas difcil de definir. O estudo do
jogo apresenta-se como um fenmeno complexo e global. A fundamentao sobre o jogo
encontra-se habitualmente dispersa, devido: multiplicidade de abordagens; existncia de
diversas linhas de investigao e multiplos pontos de vista tericos; dificuldade em estabelecer
relaes entre o desenvolvimento ldico (fenmeno da maturao bio-psicolgica e o efeito da
vivncia da experincia ldica); influncia de modelos culturais no processo de
desenvolvimento ldico e s modificaes e transformaes ao longo da idade (significado e
estrutura) associadas a alteraes do contexto social (quadros de referncia). No entanto
possvel sistematizar algumas variveis de estudo utilizadas de forma frequente em estudos
de investigao sobre o desenvolvimento da criana e o jogo:
a)-Diferenas individuais: procurando esclarecer como ao longo das diversas fases do
desenvolvimento as crianas se comportam em jogo, as etapas possveis de observar; os
materiais e espaos utilizados; as formas de jogo; o nvel de intensidade e motivao
intrnseca e os factores internos e externos que influenciam as relaes entre processo
(controlo, significado e regulao interna) e produto (comportamento ldico observvel).

b)-Factores socioculturais: procurando responder aos efeitos que as assimetrias sociais,

os nveis scio-econmicos, padres de cultura e qualidade de vida, apresentam no
desenvolvimento ldico das crianas;
c)-Influncias Parentais: procurando esclarecer o impacto das atitudes, representaes e
formas de interaco entre pais e filhos. Principalmente o estudo do jogo simblico e as
relaes me-criana tm merecido maior destaque na literatura existente;
d)-Estabilidade emocional: procurando relacionar e esclarecer como o jogo pode ser um
elemento de diagnstico e teraputico na formao da auto-estima infantil associado aos
factores perturbadores do equilbrio afectivo-emocional.
e)-Influncia de Espaos e Equipamentos: procurando esclarecer os seus efeitos
diferenciados de estimulao sensorial, perceptiva, motora, cognitiva e social no
desenvolvimento do jogo infantil;
f)-Influncia de Programas de Treino: procurando verificar o efeito de programas ldicos
organizados ou de jogo livre numa grande variedade de capacidades e competncias;
g)-Influncia do Jogo nas Aquisies Escolares: procurando esclarecer o valor do jogo
como elemento mediador do processo de ensino-aprendizagem nas aquisies escolares.
O estudo do jogo, em termos de desenvolvimento humano, pode ser visto em relao s
manifestaes observveis de acordo com os factores que as tornam relevantes; aos
mecanismos internos subjacentes ao comportamento ldico, identificando os processos e as
dinmicas de natureza energtica, morfolgica, nervosa ou simblica, e por ltimo, os factores
relevantes de natureza contextual como sejam os modelos culturais ou as caractersticas do
envolvimento fsico. Uma grande parte dos instrumentos de avaliao de estudo do jogo no
desenvolvimento da criana recorrem habitualmente a escalas de observao sobre o jogo
social (Parten, 1932), intensidade ldica (Van der Kooij, 1997), actividade mental (Van der
Kooij, 1997), anlise do jogo livre (McCune-Nicolich, 1980), desenvolvimento do jogo infantil
(Belsk & Most, 1981), avaliao do jogo (Fewell & Rich, 1987), avaliao ldica transdisciplinar
(Linder, 1990), jogo sociodramtico (Smilansky, 1968), jogo social e cognitivo - Parten -Piaget
(Rubin, 1982) e "Playfulness scale" (Liberman, 1977). Por outro lado, estes diversos
instrumentos variam consideravelmente quando so considerados nveis de estrutura e
intruso (Johnson, Welteroth & Corl, 1997). No sentido de tornar a investigao mais realista e
focada no contexto de aco (validade ecolgica) a observao naturalista e participante tem
demonstrado ser mais eficaz na descrio de comportamentos ldicos das crianas em
situao espontnea.
Outras perspectivas de estudo do jogo infantil so estudadas de um ponto de vista
sociolgico, procurando explicar atravs de questionrios e entrevistas os diversos
constrangimentos associados aos quotidianos de vida e as culturas prprias da infncia. Estas
construes ldicas na infncia envolvem a compreenso dos valores, atitudes e
representaes associadas s prticas realizadas, aos contextos de aco e gesto do
tempo relacionado com as rotinas de vida diria de natureza formal (tempo escolar) e informal
(tempo livre espontneo ou institucionalizado). Ainda que a maior parte dos estudos sobre o
jogo em crianas seja centrado no sujeito, bvio que a unidade de desenvolvimento deveria
ser, por natureza, claramente de ndole relacional. O estudo do jogo do ponto de vista do
desenvolvimento humano implica o recurso a metodologias integradas e multidisciplinares de
pesquisa oriundas das cincias biolgicas, neuropsicolgicas e sociais. Quando estudamos o
jogo na infncia importa, pois, tratar o indivduo como um sistema complexo e organizado.
Durante as duas ltimas dcadas tem vindo a desenvolver-se uma linha de argumentos
focando as relaes entre sujeito e envolvimento, baseadas em pressupostos da
termodinmica e da teoria geral dos sistemas. O desenvolvimento humano tem lugar segundo
uma ptica aberta em que o sistema troca matria, energia e informao com o envolvimento.
Novas concepes e paradigmas sobre o estudo do jogo necessitam de ser desenvolvidas
considerando a diversidade biolgica e cultural observada no comportamento ldico na infncia
e os fenmenos associados de adaptabilidade, flexibilidade, estabilidade e mudana, harmonia,
risco e segurana e interaco social. Entende-se que a pesquisa sobre o jogo deve procurar
compreender esta complexidade do fenmeno atravs de uma Teoria Bioecolgica ou Teoria
dos Sistemas Ecolgicos (Krebs, 1997; Bronfenbrenner, 1999, 1992). nossa convico que
as teorias e mtodos clssicos de estudo do jogo infantil devem evoluir para a compreenso do

fenmeno numa perspectiva no linear do processo e com uma abordagem no determinista. A

ideia centra-se em procurar compreender as fronteiras das representaes mentais
(mecanismos de controlo central) e categorias dinmicas de aco (mecanismos perifricos)
como adaptao aos constrangimentos fsicos e sociais. Trata-se, portanto, de equacionar o
estudo do desenvolvimento ldico como um processo de auto-organizao e auto-controlo
progressivo, atendendo s percepes e experincias com o mundo fsico, social e cultural.
Esta riqueza de perspectivas ou abordagens do desenvolvimento ldico, considerando as
relaes com factores de ordem ecolgica, de controlo e regulao das funes nervosas ou
ainda de mecanismos prprios ao processo, leva-nos a situar a necessidade de desenvolver
uma dimenso sistmica na definio de estratgias quanto delimitao de factores
influentes e domnios de integrao sobre o jogo no desenvolvimento da criana.
A reviso atenta da literatura produzida sobre o estudo do jogo no desenvolvimento da
criana, expressa em artigos em congressos e revistas da especialidade, permitem agrupar
linhas prprias de investigao e interveno social, educativa e teraputica. Adiantaremos
algumas reas de estudo do jogo especialmente relacionadas com o desenvolvimento infantil:
1-Fundamentos do Jogo ("Fundamentals of Play"): procurando responder a questes bsicas
sobre a compreenso do jogo em funo de diversos nveis explicativos atravs de indicadores
biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, antropolgicos, filosficos e psicanalticos. As mudanas
ao longo da idade, as diferenas relacionadas ao gnero e a influncia de factores
socioculturais associadas ao desenvolvimento da criana so habitualmente as preocupaes
principais para compreender as diversas formas de manifestao de comportamento ldico
(jogo funcional, jogo simblico e jogo de regras) (Johnson, Christie & Yawkey, 1999; Neto,
1998; Van der Kooij, 1997; Pellegrini & Boyd, 1993; Dempsey & Frost, 1993; Rubin, Fein &
Vandenberg, 1983; Sutton-Smith, 1979, 1971);
2-Jogo e Literacia ("Play & Literacy"): procurando responder ao efeito do jogo livre ou dirigido
nas aprendizagens consideradas socialmente teis na sala de aula. O jogo pode ser utilizado
como um meio de utilizao pedaggica com uma linguagem universal e um poder robusto de
significao nas estratgias de ensino-aprendizagem. A existncia de ambientes ldicos em
situaes de aprendizagem escolar permite que as crianas obtenham mais facilidade em
assimilar conceitos e linguagens progressivamente mais abstractas. Os estudos de
investigao tm demostrado que a percentagem de crianas que foram estimuladas a partir
de contextos ldicos obtm maior sucesso e adaptao escolar de acordo com os objectivos
pedaggicos perseguidos. (Azevedo, Van der Kooij & Neto, 1997; Christie, 1997; Pessanha,
1997, 1994; Christie, 1995; Vukelich, 1991; Smillansky, 1968);
3-Planeamento Urbano e Participao Ldica ("Urban Planning and Play Participation"):
procurando compreender as mudanas e alteraes existentes de oportunidades de acesso ao
jogo na vida da cidade e os problemas associados aos obstculos relacionados insegurana,
trfego, e diminuio de espaos de jogo em quantidade e qualidade oferecidos s populaes
jovens. A poltica de ordenamento dos espaos de jogo para a infncia nas escolas, em zonas
habitacionais e em espaos pblicos (parques, zonas verdes, etc.), implicam uma planificao
estruturada na perspectiva da qualidade de vida deste segmento importante da populao. Os
estudos demonstram uma diminuio de nveis de mobilidade e autonomia das crianas nos
meios urbanos e um aumento considerado preocupante de sedentarismo infantil,
comprometendo a vivncia de experincias prprias da idade, isto , o jogo e a actividade
fsica (Neto, 1999; Piron, 1999; Van Gills, 1996; Frost, 1992; Moore, Goltsman & Iacofano,
1992; Moore, 1986);
4-Espaos de Jogo & Segurana ("Safety & Playgrounds"): Procurando estudar a concepo,
implementao, animao, manuteno e segurana de equipamentos e espaos de jogo para
crianas. Uma larga investigao tem vindo a ser desenvolvida sobre normas de segurana
dos equipamentos (superfcies de impacte, "design", localizao, estrutura e funo, etc.) e
novos modelos de espaos de jogo em funo de nveis desejados de estimulao informal do
jogo nas suas diversas dimenses (esttica, fsica e motora, sensorial e social). A identificao

das preferncias e a observao de comportamentos das crianas de acordo com os

equipamentos e espaos existentes, so habitualmente estudados em funo da cultura e o
contexto especfico de aco. (Neto,1999, 1992; Pellegrini, 1995; 1992, 1979; Mason, 1982;
Frost & Klein, 1979);
5-Brinquedos e Ludotecas ("Toys & Toy Libraries"): procurando estudar o efeito da
estimulao do brinquedo (natural, artesanal-tradicional, didctico e industrial) no
desenvolvimento da criana (motor, cognitivo e social), a definio de taxionomias, a formao
de ludotecrios e os modelos de funcionamento, animao e implementao de ludotecas.
Alguns estudos demonstram como a utilizao dos brinquedos na infncia so uma parte
essencial das "culturas de infncia" e importantes numa larga quantidade de experincias e
aquisies das crianas no seu processo de desenvolvimento. (Ferreira & Neto, 1993;
Campagne,1989 ; Brougre, 1981).
6-Jogo & Educao Especial ("Play & Especial Education"): procurando esclarecer o valor do
jogo na educao de populaes deficientes e com dificuldades de aprendizagem, assim como
as questes relacionadas com a acessibilidade e frequncia de espaos de jogo. Uma larga
quantidade de pesquisas tm vindo a desenvolver-se sobre a apropriao de brinquedos e
equipamentos de jogo em determinadas deficincias (motoras, mentais, sensoriais, etc.). Por
outro lado procura-se igualmente compreender os comportamentos ldicos destas populaes
em diversas dimenses de estudo (jogo social, jogo sociodramtico, jogo de construo, etc,)
(Fernandes, Neto & Morato, 1997; Curado, Neto & Van der Kooij, 1997);
7-Jogo & Actividade Fsica ("Play & Physical Activity"); procurando verificar como evoluem,
decrescem ou se mantm os padres de actividade fsica ao longo da vida, atravs da
actividade formal ou informal. Parece deduzir-se pelos estudos j realizados, que a educao
para a sade, procurando fomentar estilos de vida activa, deve comear na infncia a partir de
condies de estimulao oferecidos pela comunidade (espaos verdes, espaos de jogo e
desportivos, etc.), pelas escolas (espaos de recreio apropriados e ensino da Educao Fsica
e Desporto Escolar) e pelos pais (interaco parental). A apreciao das rotinas de vida e a
independncia de mobilidade de crianas nos meios urbanos permitem concluir que a
inactividade fsica tem vindo a aumentar de uma forma considervel nos ltimos anos. O
desenvolvimento da qualidade de vida nas sociedades contemporneas, dever exigir um
planeamento urbano adequado ao desenvolvimento de experincias de jogo e aventura para
crianas e jovens (Bogin, 1999; Piron, 1999; Arez & Neto, 1999; Neto, 1999; Pereira & Neto,
1999; Pellegrini & Smith, 1998; Pomar & Neto, 1997; Pereira, Neto & Smith, 1997; Serrano &
Neto, 1997);
3-Polticas de Infncia e os Direitos da Criana ao Jogo
De uma forma progressiva as pesquisas sobre a infncia tm vindo a crescer nos
ltimos anos em diversas reas cientficas a par de uma conscincia poltica sobre a
importncia de estratgias de interveno na rea da sade, educao, tempos livres e
comunitria. O interesse por este nvel ou fase de desenvolvimento humano est
aparentemente relacionado com as alteraes na estrutura social, familiar e laboral das
Sociedades Industrializadas ou Ps-Industrializadas. As relaes entre infncia e sociedade
tornaram-se uma prioridade nas polticas de planeamento poltico, econmico e social de
Pases desenvolvidos. O estudo da Infncia pode ser abordada de forma autnoma e atravs
de mltiplos pontos de vista de acordo com parmetros considerados em termos de pesquisa
ou de interveno. Para Qvortrup (1995) o desconforto da nossa cultura acerca da
ambiguidade em relao infncia, pode apreciar-se na base de nove paradoxos: os adultos
querem e gostam de crianas, mas tm-nas cada vez menos, enquanto a sociedade lhes
proporciona menos tempo e espao "(1); os adultos acreditam que benfico quer para as
crianas, quer para os pais passarem tempo juntos, mas vivem cada vez mais vidas separadas
(2); os adultos gostam da espontaneidade das crianas, mas estas vem as suas vidas ser
cada vez mais organizadas (3); os adultos afirmam que as crianas deveriam estar em primeiro
lugar, mas cada vez mais so tomadas decises a nvel econmico e poltico sem que as

mesmas sejam levadas em conta (4); a maior parte dos adultos acredita que melhor para as
crianas que os pais assumam sobre elas maior responsabilidade, mas, do ponto de vista
estrutural, as condies que estes tm para assumir este papel deterioram-se
sistematicamente (5); os adultos concordam que se deve proporcionar o melhor incio de vida
possvel s crianas, mas estas pertencem a um dos grupos menos privilegiados da sociedade
(6); os adultos concordam que se deve ensinar s crianas o significado de liberdade e
democracia, mas a sociedade limita-se a oferecer preparao em termos de controlo, disciplina
e administrao (7); os adultos atribuem geralmente s escolas um papel importante na
sociedade, mas no se reconhece como vlida a contribuio das crianas na produo de
conhecimentos (8); em termos materiais, a infncia no importa aos prprios pais, mas antes
sociedade. Contudo, a sociedade deixa os custos por conta dos pais e das crianas (9)." Da
anlise destes nove paradoxos, poderiam acrescentar-se muitos outros sobre os conceitos, as
culturas, os valores, as prticas e as representaes e imaginrios sociais sobre a infncia.
Um dos papis mais relacionados com as crianas na sua vida quotidiana diz respeito
ao jogo e tempos livres. Pode-se mesmo admitir a possibilidade de uma Sociologia do Jogo e
Tempos Livres na Infncia como rea exclusiva de investigao, procurando verificar como se
mobilizam as suas rotinas de vida em diversos contextos sociais, como se caracterizam a
gesto do tempo e espao de prticas ldicas e que motivaes e representaes as guiam
nas suas experincias individuais ou colectivas. Faltar estudar as crianas atravs das suas
prprias opinies, divergncias, actividades e interaces em situaes reais de vida, para
compreender-mos a provvel distncia em relao percepo que os adultos fazem delas.
Mtodos e instrumentos de pesquisa esto ainda por definir de modo a avaliar o que realmente
a criana pensa, faz ou gostaria de fazer nos seus quotidianos de vida e a diversidade e o
significado que atribuem a muitos aspectos da vida social, familiar e comunitria. Como refere
Sarmento (2000),"o estudo das culturas de infncia no pode ignorar, mesmo defendendo a
hiptese de uma epistemologia prpria, que nas aces da iniciativa prpria das crianas,
existe uma parte que o produto de processos de colonizao dos mundos de vida respectivos
pelos adultos, uma parte que decorre do processo crescente de institucionalizao da infncia
e do controlo da sua vida quotidiana pela escola, pelos lazeres estruturados e pelas prticas
familiares e uma ltima parte que o resultado da assimilao da informao e dos modos de
apreender o real veiculados pelos mdia ou por outros meios de difuso de informao (jogos
vdeo e informticos, etc.)."
A conveno Internacional dos Direitos da Criana um documento de grande alcance
social, poltico e cvico. Atravs dela so delimitadas intenes que devem ser definidas e
implementadas pelos estados membros. O artigo 31 que consagra o direito da criana ao jogo
assume uma importncia vital num tempo em que as mudanas sociais so enormes a par das
tendncias alarmantes de normalizao de atitudes, pensamentos e aces.
As organizaes internacionais dedicadas defesa e implementao dos direitos
humanos devem assegurar a formulao de polticas realistas como forma de chamar a
ateno para as dificuldades e problemas da vida dos cidados. A criana tem a sua cidadania
prpria, que passa por uma necessidade fundamental: o acesso ao espao e a oportunidades
de jogo. Esta caracterstica exige um respeito escrupuloso pelo adulto sob pena de se
comprometer o desenvolvimento futuro da sociedade e da humanidade. A componente ldica
no homem uma caracterstica fundamental da sua essncia que no pode nem deve ser
marginalizada.
O ser humano apresenta uma capacidade invulgar de adaptao atravs de arranjos e
equilbrios imprevisveis, mobilidade varivel de interesses e motivaes e tendncias de
manter estados estveis de apreenso do real. O jogo a melhor categoria que define os
horizontes subjectivos e aleatrios do controlo das energias fsicas e mentais e a
compatibilidade com o meio ambiente. Jogar portanto um sonho que se torna realidade mas
que rapidamente se pode esquecer. As crianas tm uma propenso fantstica de
percepcionarem as fronteiras entre utopia e realidade. O princpio no conduzir o processo
do seu desenvolvimento e aprendizagem, antes de tudo dar-lhes os instrumentos para que se
possam exprimir e auto-conduzir. A criana no tem nada a aprender; deveria ter condies
para manifestar o que j sabe. Entende-se que brincar/jogar conseguir este dilogo

intrinsecamente motivado perante situaes de incerteza mas objectivo na inteno e direco

tomada.
3.1-A Implementao de Programas de Aco sobre o Art 31
O direito ao jogo uma questo da maior actualidade no desenvolvimento de polticas
para a infncia. Algumas Organizaes Internacionais, como o caso do IPA (International
Association for Child's Right to Play), tm desenvolvido imensas iniciativas em todo o mundo
para dar voz s crianas e promover iniciativas locais de divulgao cientfica e poltica sobre o
art 31 (Guddemi & Jambor, 1993). Algumas medidas necessitam ser tomadas em diversas
esferas do poder poltico, organizaes no-governamentais, organizaes locais e pela
comunidade em geral, no sentido de implementar as recomendaes que esto subjacentes ao
articulado do art 31. Desenvolveremos em seguida as seguintes ideias sobre as formas de
interveno:
1-Promover iniciativas de esclarecimento sobre o significado atribudo ao art 31, usando
todos os meios ao nosso alcance: debates, realizao de seminrios, produo de informao
escrita, prospectos, "spots" televisivos, etc.;
2-Desenvolver acordos com outras instituies interessadas na promoo dos direitos ao jogo,
no sentido de agrupar pontos de vista, estratgias e iniciativas;
3-Dimensionar projectos interdisciplinares tendo em ateno: O jogo como veculo de
mobilizao de estruturas governamentais no mbito da criao de projectos e produo de
legislao e medidas de proteco e avaliao de experincias:
(3.1)-modificao de critrios de planificao urbana favorecendo o aparecimento de
melhores condies de acesso ao jogo;
(3.2)-alterao de barreiras sociais, habitacionais, de trfego, permitindo o
aparecimento de maior flexibilidade quanto circulao dos cidados e, seleccionando
quadros de vida que permitam s famlias dedicar mais tempo de actividade ldica s
crianas;
(3.3)-promover planos nacionais, regionais e locais quanto a melhores oportunidades,
facilidades e programas destinados ao jogo, aventura e descoberta de situaes
inabituais;
(3.4)-melhorar as condies de acesso e qualidade de espao fsico e equipamentos
ldicos destinados infncia;
(3.5)-alterar progressivamente os quadros de referncia de organizao social, tpicos
das sociedades industriais ou ps-industriais e favorecendo o aparecimento de uma
nova ordem de valores e convivncia atravs da cultura ldica;
(3.6)-resolver os problemas das assimetrias sociais considerando as crianas pobres,
marginalizadas socialmente, desadaptadas ou super-protegidas. Os direitos dizem
respeito a todos os cidados;
(3.7)-pensar nos direitos ao jogo e divertimento de populaes diferentes que esto
impossibilitados fisicamente, intelectualmente, sensorialmente ou socialmente de
participar e usufruir dos direitos que constitucionalmente a elas esto atribudos;
(3.8)-dinamizar programas de formao de tcnicos de jogo, professores, mdicos,
administradores, polticos, autarcas, pais e outros agentes de educao, quanto ao
valor do jogo na formao do desenvolvimento da criana;

(3.9)-influenciar os organismos hierarquicamente responsveis pela dinamizao de

projectos de desenvolvimento social, sobre as barreiras existentes quanto ao direito da
criana ao jogo, na escola, na habitao, na rua, no parque, na casa, etc.
(3.10)-implementar projectos de investigao relacionados com o jogo sobre o
levantamento e captao de problemas, obstculos e impedimentos ouvindo os
intervenientes no processo;
(3.11)-definir a implementao dos direitos ao jogo atendendo s tradies culturais e
padres de vida, considerando as regras e os interesses dos grupos de cidados;
(3.12)-incentivar uma poltica de descoberta dos direitos e no uma estratgia
manipulativa dos mesmos;
(3.13)-criar mecanismos de coeso quanto aos intervenientes no processo e
divulgao dos efeitos positivos ou negativos alcanados;
(3.14)-implementar uma poltica de direitos ao jogo considerando a diversidade dos
homens, das culturas, das motivaes dos grupos e das experincias.
4-CONCLUSES
O jogo e a motricidade so seguramente dois grandes indicadores do desenvolvimento
da criana e reveladoras de dinmicas especficas relacionadas com a idade, permitindo
caracterizar um espao autnomo de investigao. O conjunto de factores que influenciam este
processo evolutivo no entanto complexo e diverso, exigindo da parte dos investigadores,
metodologias de estudo e instrumentos de anlise suficientemente robustos com capacidade
de descrever e interpretar estes fenmenos de uma forma ampla (macroscpica) e ao mesmo
tempo restrita (microscpica) no esquecendo o nvel de preciso e rigor necessrios ao
trabalho de investigao cientfica. No mbito do estudo sobre o jogo relacionado com o
desenvolvimento da criana, pode dizer-se que se fizeram grandes progressos nos ltimos
anos, considerando a literatura cientfica disponvel e a sua divulgao em eventos e revistas
da especialidade. Os diversos domnios de investigao e variveis utilizadas, permitem
concluir sobre a importncia do jogo e da motricidade no processo de desenvolvimento da
criana e do adolescente. O conhecimento alargado do efeito de factores biolgicos, sociais e
simblicos no desenvolvimento ldico-motor assumido como um elemento fundamental em
reas de interveno educativa, teraputica e comunitria.
No entanto, nossa opinio pessoal que necessitamos compreender melhor o impacto
de mudanas sociais ocorridas nas ltimas dcadas nos quotidianos de vida e das culturas de
crianas e jovens. Os obstculos existentes de acesso ao jogo livre e estruturado e os estilos
de vida progressivamente mais sedentrios, devido a problemas relacionados com os
problemas do trfego, insegurana e ausncia de tempo, espao e equipamentos ldicos
adequados s necessidades das crianas e jovens, merecem ser estudados no quadro de uma
sociologia do jogo e da motricidade, capaz de explicar e definir solues apropriadas a esta
nova faceta dos tempos modernos. O valor poltico e econmico e o debate internacional, por
vezes cientfico, sobre a infncia, tem emergido como uma preocupao essencial definio
de critrios de desenvolvimento social e ao aperfeioamento de melhores nveis de qualidade
de vida da sociedade. A constatao de reduzida investigao sobre o jogo, visto nesta
perspectiva (sociocultural), implica que sejam estudadas as crianas e os jovens como actores
e construtores das suas prprias realidades nos contextos em que se movimentam e de
acordo com os objectivos que do sentido aos seus comportamentos (lgicas, crenas,
motivaes, discursos, interaces e preocupaes). Interessa compreender qual o papel que
o jogo, a motricidade, a actividade fsica e o lazer tm na vida quotidiana da criana e do jovem
e que polticas de articulao e harmonizao necessitam ser desenvolvidas entre a famlia, a
escola e o trabalho dos pais, no sentido de ultrapassar as situaes de "stress" e violncia
urbana que os cidados vivem de forma generalizada nos nossos dias.

A implementao da carta dos direitos humanos e mais particularmente dos direitos da

criana ao jogo, exigem uma vigilncia atenta da contribuio da investigao cientfica e das
diversas experincias e programas de interveno neste domnio.
O Jogo no s um direito uma necessidade. Jogar no deve ser uma
imposio mas uma descoberta. Brincar/jogar no s uma ideia uma
vivncia. O jogo no um processo definido um processo aleatrio.
Jogar/brincar no s incerteza uma forma acrescida de ganhar segurana
e autonomia.
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