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Raquel Angeli1
Aluna do Curso de Pedagogia do Centro Universitrio Internacional UNINTER. Artigo apresentado como
Trabalho de Concluso de Curso, no Curso de Pedagogia do Centro Universitrio Internacional UNINTER, 1
semestre-2013. E-mail: quelangeli@ibest.com.br
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RESUMO
Brincar uma atividade natural da criana e um importante recurso pedaggico que estimula o
desenvolvimento fsico, cognitivo, psicomotor, afetivo e social. Dessa forma, o presente artigo tem como
objetivos compreender e apresentar a importncia da ludicidade na prtica pedaggica como facilitadora
no processo de ensino-aprendizagem na educao infantil. Para que tais objetivos fossem alcanados, foi
necessrio conhecer a histria da educao infantil no Brasil, o ldico no desenvolvimento infantil e a
importncia dos cantos temticos como estratgia de organizao do espao escolar. A metodologia
utilizada contou com uma pesquisa bibliogrfica tendo como base terica as ideias de autores como Cleide
Batista, Jean Piaget, Lev Vygotsky, Zilma Oliveira, Tizuko Kishimoto, dentre outros. Com o resultado da
pesquisa, foi possvel compreender que o brincar muito importante para o desenvolvimento das crianas.
Brincando, a criana ir desenvolver a imaginao, a criatividade, o raciocnio, bem como a socializao e a
afetividade. Isso possibilitar um encontro com o seu prprio mundo, descobrindo-se de maneira
prazerosa.
Palavras-chave: Ldico. Educao infantil. Cantos temticos. Desenvolvimento. Aprendizagem.
ABSTRACT
Playing is a natural activity for a child and an important pedagogical resource that stimulates the physical,
cognitive, psychomotor, affective and social development. In this way, the present article aims to
understand and present the importance of playfulness in pedagogical practice as a facilitator in teachinglearning process in early childhood education. To ensure that these goals were achieved, it was necessary
to know the history of early childhood education in Brazil, the playfulness in child development and the
importance of the thematic corners as a strategy to organize the school space. With the result of the
research, it was possible to understand that the act of playing is very important for the development of
children. By playing, the child will develop the imagination, the creativity, the reasoning, as well as the
socialization and the affectivity. This will allow an encounter with the childs own world, discovering
him/herself in an enjoyable way.
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Key words: Playfulness. Early childhood education. Thematic corners. Development. Learning.
RESUMEN
Jugar es una actividad natural del nio y un importante recurso pedaggico que estimula el desarrollo
fsico, cognitivo, psicomotor, afectivo y social. De esta manera, el presente artculo tiene como objetivo
comprender y presentar la importancia de lo ldico en las prcticas pedaggicas como facilitador en el
proceso de enseanza-aprendizaje en la educacin infantil. Para que estos objetivos fueran alcanzados, fue
necesario conocer la historia de la educacin infantil en Brasil, lo ldico en el desarrollo infantil y la
importancia de los espacios temticos como estrategia de organizacin del espacio escolar. Se utilizo la
metodologa bibliogrfica que tiene como base terica las ideas de los autores: Cleide Batista, Jean Piaget,
Lev Vygotsky, Zilma Oliveira, Tizuko Kishimoto, entre otros. Con el resultado de la investigacin, es posible
entender que jugar es muy importante para el desarrollo de los nios. Jugando, el nio desarrollar la
imaginacin, la creatividad, el razonamiento, as como la socializacin y la afectividad.
Palabras-clave: Ldico. Educacin infantil. Espacios temticos. Desarrollo. Aprendizaje.
INTRODUO
A brincadeira uma linguagem natural da criana e por isso ela se faz presente
na educao infantil. Brincar possibilita o desenvolvimento da criana, visto que um
recurso facilitador para a construo da autonomia, identidade, criatividade, socializao
e colabora para que a criana torne-se ativa no seu processo de aprendizagem.
As brincadeiras e jogos se iniciam naturalmente na vida da criana e so fontes
inesgotveis de interao ldica e afetiva.
Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da
identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se
comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel
na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao. Nas brincadeiras, as
crianas podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a
ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem tambm algumas
capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao e
experimentao de regras e papis sociais. (BRASIL, 1998, p. 22)
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Art. 4 O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante
a garantia de: (...)
V - atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a seis anos
de idade.
Art. 21. A educao escolar compe-se de:
I - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino
mdio.
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus
aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da
famlia e da comunidade. (BRASIL, 1996)
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De acordo com Costa (2005, p. 45) a palavra ldico vem do latim ludus e significa
brincar. Neste brincar esto includos os jogos, brinquedos e brincadeiras e relativa
tambm conduta daquele que joga, que brinca e que se diverte.
Brincar uma atividade universal e est presente em diferentes tempos e
lugares, de acordo com o contexto social e histrico no qual a criana est inserida. A
brincadeira faz parte do cotidiano da criana e ocorre de forma espontnea e prazerosa.
Para Piaget (1990, p. 144), as atividades ldicas fazem parte da vida da criana.
Podem ser considerados, entre outras atividades ldicas, os jogos. Piaget identifica trs
tipos de jogos: jogos de exerccios, jogos simblicos e jogos com regras.
Os jogos de exerccio se baseiam em um novo comportamento que a criana
realiza com objeto ou situaes com as quais se depara. Segundo o autor, nos jogos de
exerccios, a criana realiza diversas aes sem finalidade especfica. Ela as executa
apenas pelo prprio prazer em realizar a atividade. Os jogos de exerccios so os
primeiros a aparecer. Surgem nos primeiros dois anos de vida, mas podem estar
presentes nas diferentes fases do desenvolvimento da criana.
A segunda categoria denominada por Piaget (1990, p. 146), so os jogos
simblicos, no qual o smbolo pode representar um objeto ausente, por meio de uma
representao fictcia do objeto. Os smbolos usados so individuais e especficos de cada
criana e de cada situao.
Os jogos com regras ocorrem em paralelo ao desenvolvimento dos jogos
simblicos. Para Piaget (1990, p. 147), ao invs do smbolo, a regra supe,
necessariamente, relaes sociais ou intermedirias. Dessa forma, os jogos com regras
resultam da organizao coletiva social, podendo ser transmitidas de gerao a gerao.
Possuem caractersticas que independem do desejo da criana que joga e possibilitam
situaes favorveis ao ldico e ao desenvolvimento social da criana .
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(1) Para Vygotsky, o brincar tem sua origem na situao imaginaria criada pela
criana, em que desejos irrealizveis podem ser realizados, com a funo de
reduzir a tenso e, ao mesmo tempo, para construir uma maneira de
acomodao a conflitos e frustraes da vida real; (2) para Piaget, o brincar
representa uma fase do desenvolvimento da inteligncia, marcada pelo domnio
da assimilao sobre a acomodao, tendo como funo consolidar a
experincia passada. (BOMTEMPO, 2007, p. 64)
Kishimoto (2003, p. 36) tambm considera o jogo como uma atividade ldica
relevante no processo educativo, pois a sua utilizao
situaes
do
cotidiano,
assumindo
diferentes
papis
que
esto
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no plano da imaginao, isto implica que aquele que brinca tenha o domnio da
linguagem simblica. Isto quer dizer que preciso haver conscincia da
diferena existente entre brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu
contedo para realizar-se. Nesse sentido, para brincar preciso apropriar-se de
elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados.
Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulao e a imitao da
realidade. Toda brincadeira uma imitao transformada, no plano das emoes
e das ideias, de uma realidade anteriormente vivenciada. (...) A brincadeira
favorece a autoestima das crianas, auxiliando-as a superar progressivamente
suas aquisies de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a interiorizao
de determinados modelos de adulto, no mbito de grupos sociais diversos. Essas
significaes atribudas ao brincar transformam-no em um espao singular de
constituio infantil. (BRASIL, 1998 p. 27).
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Segundo Cartaxo (2011, p. 140), para que a proposta de trabalho com os cantos
seja proveitosa, deve favorecer a explorao dos espaos. Assim, torna-se imprescindvel
a compreenso dos objetivos desse encaminhamento por parte dos professores.
A organizao do espao em cantos permite um desempenho melhor da criana,
j que a escolha foi pessoal e no imposta pelo(a) professor(a). Nesta concepo, o(a)
professor(a) tem o papel de mediador(a) e deve auxiliar a criana em novos desafios e
descobertas.
O papel da professora no momento de organizar os cantos muito importante,
pois dependendo de como se disponham e se estruturam o espao e os
materiais, as crianas atuaro de forma ativa e motivadora ou no. As crianas
devem encontrar em cada canto materiais que instiguem a experimentao e a
manipulao, que estimulem sua capacidade criativa e imaginativa. (BATISTA,
2009, p. 13).
A professora pode observar a preferncia das crianas com relao aos produtos
expostos no canto do supermercado, evidenciando, assim as vivencias
cotidianas das mesmas... Explorar estes produtos as crianas podem perceber
seus diferentes tamanhos, cores, texturas, alem das variaes de peso,
consistncia, odor, sabor, etc. (BATISTA, 2009, p. 146).
O canto das roupas deve conter roupas de adultos, sapatos, maquiagem, bolsas,
escovas, acessrios.
Toda criana gosta de imitar um adulto, e esse canto privilegia e estimula essa
imitao. Poder escolher, vestir, pentear, maquiar uma atividade intensa de
significaes para a criana. Esse canto possibilita ento criana imitar, repetir
o que os adultos fazem na presena ou no do modelo. (BATISTA, 2009, p. 155).
Consideraes finais
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Referncias
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BATISTA. C. V. M. Entre fraldas, mamadeiras, risos e choros: por uma prtica educativa
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BOMTEMPO, E. A brincadeira de faz-de-conta: lugar do simbolismo, da representao do
imaginrio. In.: KISHIMOTO, T. M. (Org). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So
Paulo: Cortez, 2003.
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