Plano Ler Mais

Orientaes para
Actividades de Leitura
Programa Est na Hora da Leitura
1. Ciclo
ndice

1. Princpios para a Promoo da Leitura
2. O Programa Est na Hora da Leitura 1. Ciclo
3. Orientaes Gerais
4. Seleco dos livros para ler na sala de aula
5. Como adquirir os livros
6. Os Livros na sala de aula
6.1. Contar Histrias na Sala de Aula
6.2. Ler Histrias Tradicionais na Sala de Aula
6.3. Ler Histrias do Quotidiano na Sala de Aula
6.4. Ler Novelas Histricas na Sala de Aula
10
6.5. Ler Histrias de Aventura e Mistrio na Sala de Aula
11
6.6. A Poesia na Sala de Aula
12
6.7. O Texto Dramtico na Sala de Aula
16
6.8. Os Livros Informativos na sala de aula
17
25
7. Diagnstico de capacidade e dos hbitos de leitura dos alunos
8. Exemplos de modelos de planeamento para a leitura

ao longo do ano lectivo
27
9. Exemplos de sequncias de actividades de leitura

orientada na sala de aula
29
9.1. Alunos em Fase de Iniciao 1. Ano
30
9.2. Alunos na 1 Fase de Consolidao 2. Ano
31
9.3. Alunos que J Sabem Ler 3. e 4. Ano
32
10. Modalidades de leitura
36
11. Tipos de fichas a utilizar nas actividades de leitura orientada
39
12. Recomendaes para a elaborao ou seleco de fichas de leitura
40
13. Actividades para Promover a Leitura Autnoma

Biblioteca da Escola / Biblioteca de Turma
51
14. Envolvimento das Famlias
52
15. Convidar escritores e ilustradores para irem s escolas/ s bibliotecas
52
1. Princpios para a Promoo da Leitura

O Plano Nacional de Leitura toma como referncia alguns princpios essenciais que tm orientado a aco realizada nos pases que apresentam resultados mais positivos no domnio da promoo da literacia:

O caminho para a aquisio de uma competncia slida no domnio da leitura

longo e difcil.
Para se induzirem hbitos de leitura autnoma, so necessrias muitas actividades de

leitura orientada.
A aquisio plena da competncia da leitura no exige apenas a aprendizagem da
descodificao do texto.
Para se atingirem patamares superiores de compreenso, indispensvel uma prtica constante na sala de aula e na biblioteca, em casa, durante vrios anos.
O treino da leitura no deve ser remetido apenas para o tempo livre ou para casa,
pois, se o for, em muitos casos no se realiza.
A promoo da leitura implica um desenvolvimento gradual, e s se atingem os patamares mais elevados quando se respeitam as etapas inerentes a esse processo.
Para despertar o gosto pela leitura e estimular a autonomia, necessrio ter em
mente a diversidade humana, considerar as idades, os estdios do desenvolvimento, as caractersticas prprias de cada grupo, o gosto e o ritmo prprios de cada
pessoa.

Os projectos de leitura devem rejeitar tentaes de modelo nico. Exigem uma atitude aberta, flexvel onde caibam mltiplos percursos, os percursos que a diversidade humana aconselha a respeitar.
Negar, ignorar ou atropelar estes princpios compromete e, por vezes, anula os esforos
mais bem-intencionados de todos os que se empenham em generalizar o acesso leitura
e a vem como um bem essencial.

Orientaes para Actividades de Leitura
Programa Est na Hora dos Livros
1. ciclo
2. O Programa - Est na Hora da Leitura 1 Ciclo

Aces
Insero nas aulas dos vrios anos do 1. Ciclo de uma hora diria dedicada leitura
e escrita, centrada em livros ajustados aos interesses e nveis de competncia lingustica dos alunos.
Insero na programao de outras actividades de momentos dedicados leitura

conjunta e ao contacto com livros, jornais e revistas ajustados aos interesses e nveis
de competncia lingustica dos alunos.
Utilizao continuada nas aulas dos recursos disponveis nas Bibliotecas Escolares.

Promoo de encontros dos alunos com escritores e ilustradores das obras lidas nas
aulas.
Sensibilizao de pais e encarregados de educao para a importncia do livro e da

leitura no desenvolvimento da criana.
Promoo de feiras do livro, concursos, jogos, prmios e iniciativas de carcter
ldico.
3. Orientaes Gerais
A leitura nas actividades da sala de aula
O Programa Est na Hora da Leitura implica uma hora por dia dedicada leitura
orientada na sala de aula e a actividades centradas em livros.
Este programa destina-se a assegurar que todas as crianas do 1. Ciclo contactem com
livros e leiam, pelo menos, cinco horas por semana, tal como as crianas de outros pases
onde foram lanados programas semelhantes e que j obtiveram resultados apreciveis
na promoo da literacia.
Para o xito do programa, indispensvel que as actividades de leitura se ajustem s caractersticas de cada turma.
1. ciclo
Compete a cada professor:
Escolher criteriosamente a hora que considere mais adequada para a concretizao do

programa Est na Hora da Leitura.
Seleccionar, entre as obras recomendadas para cada ano, quais as que pretende trabalhar e definir uma sequncia capaz de promover gradualmente a progresso efectiva dos alunos e de fomentar o interesse pelos livros e pela leitura.

Escolher obras muito variadas para que as crianas contactem com grande diversidade de autores, temas, estilos, ilustraes.
Evitar prolongar excessivamente o trabalho com um mesmo livro.
Voltar a ler a mesma histria se as crianas o solicitarem, mas de modo a no cansar ou

tornar o trabalho montono.
4. Seleco dos livros para ler na sala de aula

Na seleco dos livros para ler na sala de aula, o professor deve:
Procurar conhecer bem a sua turma no que respeita leitura. Importa que identifique:

O nvel de leitura dos alunos complexidade dos textos e dimenso das obras que j
conseguem ler.
A apetncia por actividades relacionadas com a leitura.
As leituras anteriores para evitar que releiam obras que j conhecem e para conseguir uma progresso gradual.
Os temas que interessam aos alunos.

Tomar como referncia as listas de livros recomendadas para o ano de escolaridade
com o qual trabalha. Estas listas foram organizadas em trs nveis, seguindo um critrio de progresso para permitir melhor ajustamento s reais possibilidades de trabalho e apoiar os professores quando avaliam a progresso dos seus alunos.
Escolher as obras mais adequadas para assegurar uma progresso efectiva dos alunos.
Programar a leitura orientada e as actividades centradas nas obras escolhidas ao longo

de todo o ano lectivo.
Estes princpios conduzem necessariamente a uma escolha de livros diferentes para as vrias
turmas de um mesmo nvel de escolaridade.
1. ciclo
As listas de livros recomendados
As listas de livros recomendados para leitura orientada na sala de aula foram organizadas
por graus de dificuldade, que os professores devem entender como referncia.
Compete aos professores verificar qual o grau de dificuldade que melhor se ajusta ao patamar de leitura em que se encontra cada turma para poder definir um percurso motivante
e ascendente para os seus alunos.

Na escolha dos livros para leitura orientada na sala de aula os professores devem:
considerar as caractersticas das turmas (interesses dos alunos, competncia de
leitura, leituras anteriores, etc.).
procurar proporcionar o contacto com grande diversidade de obras, para que os

alunos conheam ao longo do ano vrios autores, vrios estilos, muitos temas,
ilustradores diferentes.
Os professores devem tentar assegurar a existncia de pelo menos um livro para cada
dois alunos, sempre que realizem leitura orientada na sala de aula.
5. Como adquirir os livros

As actividades de leitura orientada na sala de aula, tal como so recomendadas no programa
Est na Hora da Leitura , tm vindo a tornar-se uma prtica comum em muitas escolas.
Os professores so unnimes em considerar que, para que o trabalho cumpra de facto o objectivo de promover a leitura, necessrio dispor de, pelo menos, um livro para cada dois alunos.
Naturalmente, se cada aluno possuir um livro, melhor ainda.
As escolas tm sabido assegurar a existncia de livros suficientes incentivando os alunos a adquirirem os livros com que vo trabalhar e recorrendo s obras existentes na Biblioteca Escolar.
Alternativas sugeridas para a concretizao dos programas do Plano Nacional de Leitura:
Reforar gradualmente a Biblioteca Escolar e ir constituindo um fundo muito variado

de conjuntos de livros destinados leitura orientada na sala de aula que possa servir
as turmas mais diversas em anos sucessivos.
1. ciclo
Para constituir esse fundo documental, as escolas podero recorrer a:

verbas disponveis no oramento;
reforo de oramento que ser gradualmente atribudo pelo Ministrio da Educao, no mbito do Plano Nacional de Leitura;
financiamento da Cmara Municipal ou da Junta de Freguesia;
contributos de Mecenas ou Patrocinadores do Plano Nacional de Leitura;
financiamentos obtidos no quadro de candidatura a programas de apoio de diferentes instituies;
contributos de Patrocinadores angariados pela escola;
contributos da Associao de Pais ou de Famlias que queiram apoiar o Plano

Nacional de Leitura;
resultados (brindes e lucros) da organizao de Feiras do Livros e de outras iniciativas da escola.
Quando os professores considerarem oportuno, podero sugerir aos alunos que

metade da turma adquira os livros recomendados para um dos perodos lectivos,
a outra metade os livros recomendados para outro perodo, assegurando a escola a
aquisio dos livros para o perodo que resta (que poder ser o 1. perodo lectivo).

Quando a Biblioteca da Escola possuir conjuntos de obras que os vrios professores

queiram escolher para leitura orientada nas suas turmas, ser indispensvel organizar:
um calendrio de circulao (por exemplo, uns professores de manh, outros de

tarde, alguns professores no 1. perodo, outros no 2. perodo, etc.);
uma forma prtica de assegurar a circulao e o transporte dos livros ente as salas
(por exemplo, o cesto, a caixa, o carrinho, etc.).
6. Os Livros na sala de aula

Quando o professor planear actividades ou projectos para a sala de aula que envolvam leitura ou consulta de obras da biblioteca, dever informar com alguma antecedncia os responsveis pela biblioteca sobre o perodo em que precisa dessas obras, para assegurar que
estaro disponveis quando for requisit-las.
Sempre que haja sobreposio de programaes, ser necessrio organizar um calendrio.
1. ciclo
6.1. Contar Histrias na Sala de Aula

Ouvir histrias um primeiro passo para dominar a leitura
Ouvir contar histrias na infncia leva interiorizao de um mundo de enredos, personagens, situaes, problemas e solues, que proporcionam s crianas um enorme enriquecimento pessoal e contribui ainda para a formao de estruturas mentais que lhes
permitiro compreender melhor e mais rapidamente no s as histrias escritas, mas
tambm os acontecimentos do seu quotidiano.
Na poca actual a maioria das crianas no tem oportunidade de ouvir histrias no seio
familiar. Cabe ao jardim-de-infncia e escola assegurar que lhes no falte essa experincia to enriquecedora e to importante para a aprendizagem da leitura.
Um bom contador de histrias tem que saber adaptar-se ao pblico. Esse ajuste feito
ao vivo, de uma forma rpida e quase imperceptvel.
Se a assistncia se distrai, h que mudar o relato abreviando o enredo, introduzindo

novas peripcias, criando suspense. Se a assistncia se mostra fascinada, vale a pena
prolongar o efeito e ir adiando o desfecho.

A mesma narrativa ter que apresentar cambiantes conforme a idade das crianas e as
caractersticas dos vrios grupos.
Sugestes de actividades
Conte sobretudo histrias que conhea bem e de que goste.
Identifique previamente os acontecimentos chave para os apresentar de forma clara,

ntida e sugestiva.

Conte a histria como se estivesse a v-la desenrolar-se por cenas.
Ensaie em casa, ao espelho, ou diante de pessoas que lhe possam dar um feed back.
Observe as reaces das crianas enquanto conta a histria para poder fazer os ajustes necessrios. Pode, por exemplo, aligeirar uma situao se as crianas esto assustadas ou torn-la mais dramtica para envolver emocionalmente os ouvintes.

Sempre que possvel envolva as crianas no relato.
Se as crianas exigirem que torne a contar a mesma histria, deve considerar que a
actividade foi um xito.
1. ciclo
Como envolver as crianas no relato
Pedir s crianas que:
repitam frases;
faam os gestos adequados para sublinharem a aco;
emitam os sons que a histria refere (vento, bater porta, etc.).
Suscitar antecipaes, perguntando: O que que acham que vai acontecer a seguir?
Suscitar o reconto em grupo, sobretudo com os alunos mais velhos.
Como suscitar o reconto em grupo
Um ou dois alunos ajudam o professor.
A histria vai sendo contada pelos alunos e o professor s interfere quando necessrio.
Os alunos contam a histria em grupos de dois ajudando-se mutuamente.
Uma turma conta a histria a outra turma.
Cada aluno escolhe o momento preferido e conta-o em pormenor acrescentando o

que quiser.
Os alunos so convidados a contar a histria muito rapidamente e referindo apenas

o essencial.
6.2. Ler Histrias Tradicionais na Sala de Aula
Na categoria de histrias tradicionais incluem-se as lendas, as fbulas, os mitos e os contos populares. Todas estas histrias comearam por ser transmitidas oralmente, um dia
foram registadas por escrito e, a partir de ento, foram reescritas por muitos e variados
autores, em prosa e em verso. Alm de serem um poderoso suporte cultural e depositrias
de conhecimentos, sabedoria, convices, prticas sociais, juzos de valor, representam
tambm os voos de imaginao de sucessivas geraes.
Se resistiram ao tempo e foram recontadas com as adaptaes indispensveis a cada poca,

foi porque encantam. E se encantam porque contm verdades intemporais acerca das
caractersticas mais profundas do ser humano e das suas contradies.
As histrias tradicionais, que as crianas acolhem com agrado, devem ser abordadas o mais
cedo possvel.
1. ciclo
Embora as histrias tradicionais sejam habitualmente bem acolhidas pelas crianas, o professor deve verificar se a histria, lenda, fbula ou mito que desejaria trabalhar com os seus
alunos no foi j trabalhada em anos anteriores, pois ouvir contar vrias vezes a mesma
histria pode ser aliciante, mas trabalhar sucessivamente o mesmo enredo torna-se facilmente fastidioso, provoca desinteresse e no estimula o progresso.
A partir de certa idade, a maioria dos alunos deseja ser surpreendida, deseja fazer descobertas, aborrece-se ou desmobiliza ao repisar o que j sabe.
A maior parte das histrias tradicionais prima pela clareza e pela nitidez da estrutura narrativa bem como pela definio das personagens. No existindo grandes obstculos compreenso, prestam-se realizao na aula de vrios tipos de trabalhos.
Considere-se, no entanto, que muitas histrias tradicionais envolvem mensagens mltiplas
e complexas, que tm suscitado por parte de analistas interpretaes diversas, por vezes at
contraditrias.
Mas junto das crianas, as histrias tradicionais valem pelo que contam. Propor a descodificao das mensagens implcitas nas histrias tradicionais a crianas, ou mesmo a pr
adolescentes que ainda no tm maturidade para esse tipo de anlise, desaconselhvel
pois s os far aborrecer uma histria que antes tinham apreciado.
6.3. Ler Histrias do Quotidiano na Sala de Aula
As histrias de fico escritas de uma maneira realista e que apresentam situaes do quotidiano tm em geral a inteno de sensibilizar para as questes que se colocam no relacionamento entre as pessoas da mesma famlia, no seio de um grupo de amigos e em momentos
de crise que desencadeiam sentimentos como perplexidade, susto, medo, cime, isolamento,
insegurana, etc. Em alguns casos o autor deixa os dilemas em aberto, noutros casos tem
a preocupao de veicular mensagens positivas.

1. ciclo
A leitura de histrias deste gnero no ambiente da sala de aula pode contribuir para que
os alunos tomem conscincia e analisem problemas do dia a dia que os afectem pessoalmente ou que afectem outras pessoas, apurando a compreenso de si prprios e do mundo
que os rodeia. A reflexo suscitada poder ainda contribuir para que se tornem mais lcidos e mais tolerantes.
No entanto, pode tambm acontecer que alguns dos alunos estejam a viver situaes idnticas e lhes parea que esto a ser postos em cheque perante a turma, ou se sintam intimamente incomodados por reviver na aula problemas de que esto a tentar alhear-se. Se o
professor suspeitar que corre este risco, ser prefervel escolher para a aula outro tipo de
leitura.

Para que a leitura de histrias do quotidiano tenha efeitos positivos, o professor deve
assegurar:

que os alunos compreendem e aderem afectivamente ao enredo;
que se interessam pelas situaes vividas pelas personagens;
que esto interessados em debater as questes que o texto levanta.
6.4. Ler Novelas Histricas na Sala de Aula
As novelas histricas destinadas a crianas ou a adolescentes envolvem muita aco e mistrio o que torna o enredo apelativo. De uma maneira geral os autores apresentam um quadro
bastante ntido sobre ambientes, mentalidades, maneiras de viver de outras pocas pelo que
a leitura representa um considervel enriquecimento cultural, promove uma maior abertura de esprito e um alargamento de horizontes.
Para que a leitura de novelas histricas seja cativante, o professor deve assegurar que os alunos compreendem os textos e aderem afectivamente s personagens, s situaes, poca
tratada.
Quando o contexto levantar obstculos compreenso imediata, o professor dever dar

as informaes necessrias para que as dvidas ou a sensao de estranheza desapaream.
10
1. ciclo
6.5. Ler Histrias de Aventura e Mistrio na Sala de Aula
As histrias de aventura e mistrio obedecem a uma matriz encontrada na primeira metade

do sculo XX e que permanece actual: narrativa gil, ritmo intenso que se adensa at atingir o clmax, eplogo serenante, personagens principais da idade dos leitores, opositores
de caractersticas ntidas, descries sucintas, dilogos frequentes; narrador omnisciente,
enigmas para desvendar, pistas que permitem ao leitor antecipar o desfecho, final feliz.
Este tipo de histrias tem-se revelado uma pea chave na aquisio do gosto pela literatura
entre as crianas de todo o mundo em parte devido cumplicidade que o escritor prope
aos seus leitores, mas tambm porque suscita sentimentos de pertena a um grupo coeso
e bem sucedido. Alm disso, a manuteno do suspense no deixa esmorecer o interesse
pelo enredo e a lgica interna da narrativa torna-a particularmente sedutora para quem
se encontra numa etapa crucial do desenvolvimento do raciocnio.
frequentes os autores de livros de aventura e mistrio no escreverem livros isolados

mas coleces, o que permite ao leitor reencontrar os seus heris, envolver-se afectivamente, sentir o prazer de ler e o desejo de ler mais.
O entusiasmo por uma determinada coleco representa muitas vezes uma etapa importante na aquisio de bons hbitos que vo assegurar persistncia no interesse por livros
e amor leitura para o resto da vida.
Embora estas histrias sejam habitualmente bem sucedidas, desejvel que o professor
verifique se os ttulos que deseja ler na aula no foram j lidos ou trabalhados em anos
anteriores para evitar repeties. Convm tambm verificar se de facto aderem s personagens e ao enredo.
11
1. ciclo
Tm-se utilizado com sucesso vrios tipos de estratgias, para apoiar a leitura e para assegurar
melhor compreenso e aprofundamento dos vrios tipos de histrias lidas na sala de aula:
Treino de reconto oral.
Treino de reconto escrito.
Treino de reconto resumo.
Leitura por captulos, seguida de preenchimento de fichas que orientem a compreenso do texto.
Identificao das personagens principais e secundrias.
Caracterizao fsica e psicolgica das personagens.
Identificao do contexto/contextos em que decorre a aco.
Caracterizao de locais e ambientes em que decorre a aco.
Identificao dos momentos chave na sequncia narrativa.
Identificao de etapas nucleares de cada captulo.

Atribuio de ttulos alternativos aos captulos.
Elaborao de finais alternativos.

Identificao de mensagem/ ou mensagens que o autor quis veicular.

Ilustrao das cenas preferidas.
Dramatizao de cenas eleitas.

Trabalhos multidisciplinares envolvendo outras reas (Histria, Expresso Plstica,
EVT, Msica, etc.).
Trabalhos de pesquisa centrados em personagens, ambientes, factos, etc. sugeridos
pelo livro.
6.6. A Poesia na Sala de Aula

A poesia um meio privilegiado para despertar o amor pela lngua materna. A rima,
o ritmo, a sonoridade, permitem uma descoberta progressiva dos cambiantes, da riqueza,
das potencialidades da linguagem escrita. Essa descoberta, to decisiva para a formao
do indivduo, adquire assim um carcter ldico. Brincar com os sons, descobrir novas ressonncias, ouvir e ler pequenas histrias em verso, memorizar os poemas preferidos, desvendar imagens e sentimentos contidos na palavra, so actividades de adeso imediata que
podem e devem ser introduzidas no universo infantil antes da alfabetizao, pois constituem uma excelente forma de preparao para aprendizagem da leitura e da escrita.
12
1. ciclo
As possibilidades de abordagem so mltiplas e variadas. Naturalmente os processos

de sensibilizao variam de acordo com a idade das crianas, os conhecimentos, o nvel
de ensino. Cabe ao educador ou ao professor encontrar a forma mais adequada e atraente
para estabelecer o contacto com a expresso potica, dando livre curso sua intuio
pedaggica e criatividade.
importante que as crianas possam ter acesso directo ao livro sempre que o desejarem.
Assim podero ler ao sabor do seu ritmo prprio, das suas preferncias, e estabelecer
um contacto pessoal com a poesia.
A escola o nico espao onde a maioria das crianas ter oportunidade de contactar
com a poesia, pelo que o seu papel no deve ser minimizado. Naturalmente, sempre que
o professor verifique que as crianas foram j sensibilizadas para a poesia, deve procurar
ampliar essa experincia.
A seleco de poemas
No jardim-de-infncia e na primeira fase do 1. ciclo do ensino bsico, o adulto que selecciona

os poemas a serem trabalhados na aula. Nos nveis seguintes ser desejvel associar os alunos
escolha. Em qualquer dos casos, devem ser consideradas duas vertentes:
As caractersticas do grupo (interesses, desenvolvimento, ritmo de aprendizagem,

conhecimentos, etc.);
As preferncias e sensibilidade do prprio educador, pois dificilmente se transmite
apreo por aquilo que no se aprecia.
A aprendizagem resulta em boa parte da empatia que se estabelece entre o adulto e a criana,
nomeadamente quando se pretende fomentar um gosto (pela poesia, pela literatura, etc.)
ou despertar para valores estticos.
Actividades preparatrias
A simples leitura de um poema, feita pelo professor ou pelos alunos, pode resultar extremamente motivante, se for feita com a entoao adequada, com empenhamento, com
alegria. H no entanto poemas que pela sua complexidade exigem um trabalho preparatrio se se pretende, alm do encantamento, levar as crianas compreenso do contedo
ou aprofundar qualquer tipo de anlise.
13
1. ciclo
Este trabalho preparatrio poder incluir, conforme os casos:

Um enquadramento histrico;
Um enquadramento geogrfico;

Esclarecimentos sobre o tema e o vocabulrio;
Informaes a respeito do autor e da sua poca.
Enquadramento histrico
H poemas que no adquirem significado pleno a menos que o leitor disponha de conhecimentos acerca dos dados histricos subjacentes ao contedo. Um bom exemplo so
os poemas de Cames e de Fernando Pessoa sobre o Gigante Adamastor/ Mostrengo. No
se aconselha, como evidente, uma longa e exaustiva lio de Histria antes da leitura dos
poemas. O procedimento correcto ser fornecer, de forma sucinta e sugestiva, alguns elementos que sirvam de referncia e permitam ao aluno perceber do que lhes fala o poeta.
Enquadramento geogrfico
tambm necessrio proporcionar elementos de referncia geogrfica nos casos em que o

poeta aborda locais ou acidentes naturais bem determinados, que a criana no conhea.
Uma descrio potica que inclua bosques, lagos, montanhas, grutas, o mar, no constitui
obstculo ao entendimento, ainda que a criana nunca tenha visto nada disso, porque so
elementos h muito interiorizados. O mesmo no acontece se o poeta se refere a fiordes,
tundra, savana, ou a locais e acidentes especficos como Calecute, Cabo da Boa Esperana. Sem explicao prvia, estes elementos podem transformar-se em reais obstculos
leitura e obscurecer a compreenso do poema.
Esclarecimentos sobre o tema / vocabulrio
Quando o tema abordado totalmente alheio experincia dos alunos torna-se necessrio
prestar esclarecimentos antes da leitura. Se o poeta utilizou, por exemplo histrias bblicas ou figuras mitolgicas que a criana desconhece, mais dificilmente esta encontrar
encanto no poema.
O mesmo se passa relativamente ao vocabulrio. Expresses como via lctea, palavras como
cortesia, escudeiro, etc., podem provocar uma sensao de estranheza, e afastar as crianas
da poesia se no forem devidamente explicadas.
14
1. ciclo
Informaes a respeito do autor e da sua poca
As informaes a respeito do autor e da sua poca enriquecem extraordinariamente o contacto com a poesia. Saber que o poeta viajou por todo o mundo, sofreu os horrores de um
naufrgio, escreveu arrebatado por uma paixo impossvel ou num momento particularmente feliz, que era filho nico ou pertencia a uma grande famlia, enfim dados biogrficos,
peripcias da vida pessoal, caractersticas de personalidade, permitem descobrir um rosto
por trs das palavras, desencadeiam uma adeso em termos afectivos, conduzem as crianas e jovens a uma adeso mais profunda poesia.
De uma maneira geral, desejvel que o professor se documente e fornea as informaes

antes da leitura. No entanto, com os alunos mais velhos, a procura de informaes pode
surgir na sequncia do trabalho e envolver a turma.
A leitura
O professor deve introduzir o poema lendo-o de forma clara, bem ritmada e bem silabada
tendo em ateno a mtrica. Pode tambm convidar uma pessoa de fora, como por exemplo,
um actor. Pode chamar a ateno para a beleza prpria dos diversos tipos de sotaque da lngua
portuguesa.
So muitas e diversas as possibilidades de leitura de poemas na sala de aula:
Leitura feita pelo professor;
Leitura feita pelos alunos individualmente ou a pares aps uma preparao livre;
Leitura feita pelos alunos individualmente ou a pares, segundo modelos fornecidos

pelo professor;

Leitura dialogada;
Leitura em coro;
Jograis.
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1. ciclo
O professor deve procurar que as actividades centradas em poemas assumam um carcter

ldico, no caso dos mais novos, e um certo encantamento, no caso dos mais velhos.
Memorizao / rcita
Todas as modalidades de leitura se aplicam rcita de poemas memorizados. Estas actividades nunca devem ser impostas como uma obrigao penosa. Pelo contrrio, devem
ser apresentadas como momentos de alegre diverso, tendo em conta as caractersticas
dos alunos (alunos tmidos, com dificuldade de dico, etc., no devem ser forados a
participar).

Dramatizao / canes
Quando os poemas se prestam para a dramatizao o professor pode optar por duas modalidades:
Deixar que os alunos escolham quais os papis que querem representar, encontrem por
si a expresso corporal e a entoao adequadas, concebam livremente a encenao;
Fazer propostas, dar sugestes, podendo inclusivamente encaminhar grupos diferentes para apresentaes diferentes do mesmo poema.
Se as dramatizaes forem complementadas com a elaborao de adereos, peas de vesturio, cenrios, seleco de msicas de fundo, etc., a adeso ser maior, a actividade mais
agradvel e formativa.
H poemas que esto musicados, sendo possvel encontrar gravaes e ouvi-las na aula.
Outros ajustam-se a msicas conhecidas e podem ser cantadas com o professor, pelos
alunos em coro, pelos alunos individualmente.
16
1. ciclo
6.7. O Texto Dramtico na Sala de Aula

O texto dramtico promove o contacto com uma forma de expresso escrita que os alunos
encontram menos frequentemente, que dificilmente os atrai para a leitura autnoma, mas
que afinal se torna muito apelativo quando lido na aula pelo facto de reproduzir o discurso
oral.
A escolha de uma pea para trabalho na sala de aula exige no entanto que o professor alm
de ter em conta o tema mais ou menos adequado aos seus alunos - considere tambm
a extenso, pois a ausncia de narrador torna mais difcil a apropriao da histria por
parte de leitores menos experientes.
No deve o professor alimentar a expectativa de que a maioria dos alunos ler partes da pea
em casa pois o mais certo no o fazerem.
O professor deve comear por apresentar o livro informando os alunos sobre o

assunto central da pea.
Se considerar til pode fazer uma lista das personagens e solicitar voluntrios para a
leitura rotativa.
Pode sugerir variados tipos de interpretao (mais neutra, mais enftica, cantada, etc.).
Se for oportuno, a pea pode ser trabalhada tambm com a colaborao de outras
reas e representada para a escola, para os pais, para a comunidade, ou na presena
do autor da pea, caso tenha sido convidado.
6.8. Os Livros Informativos na Sala de Aula

A leitura orientada de livros informativos na sala de aula uma das bases essenciais de toda
a aprendizagem escolar. Suscita a aquisio de conhecimentos novos, prepara os alunos
para estudarem com autonomia, recorrendo a diferentes tipos de textos e estimula o desenvolvimento de competncias cognitivas.
17
1. ciclo
Operaes cognitivas envolvidas na pesquisa de informao
Pesquisar e adquirir informaes em livros exige bastante treino orientado pelos professores, pois envolve uma srie de operaes complexas, como por exemplo:
Formar ideias claras sobre o contedo geral e sobre os limites do tema a estudar, para
conseguir identificar qual a informao relevante
Identificar nas obras as partes (os captulos, as pginas, as imagens, etc.) que so
relevantes para o estudo do assunto.
Ler, observar, interpretar, compreender as fontes seleccionadas.
Seleccionar a informao nuclear o que pressupe: anlise, identificao dos assuntos relevantes e eliminao de informao intil.
Sintetizar, ou seja processar intelectualmente a informao recolhida e memorizar
eventualmente os pontos nucleares.
Actividades a realizar com livros informativos
Introduzir os temas
Antes de se iniciar a leitura, til fazer uma introduo para verificar se os alunos j tm
alguns conhecimentos sobre o assunto a estudar ou para dar oportunidade que os adquiram e assim possam formar uma ideia geral, a partir da qual podero formular as suas
prprias questes e sentir necessidade da informao.
Ao introduzir cada tema o professor poder optar por vrios tipos de estratgias:
Dialogar, convidando os alunos a apresentarem o que j sabem e a manifestarem o
seu interesse (ou desinteresse).

Explicar e apresentar os assuntos essenciais e as ideias chave.
Apresentar os livros convidando os alunos a pr hipteses sobre o contedo.
Introduzir vocabulrio novo, que possa ser til ou estimulante.

Relacionar o assunto com conhecimentos que j possuam.
Suscitar a apresentao de dvidas, e de problemas que lhes interesse desvendar.

Organizar os problemas em questes e sub-questes para que se habituem a estruturar a pesquisa usando a lgica.
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1. ciclo
Escolher as obras informativas a trabalhar na sala de aula
indispensvel orientar os alunos na seleco de obras para evitar que se sintam bloqueados
se tentarem ler ou consultar textos desadequados. Mesmo com alunos mais velhos nunca
aceitvel recomendar trabalhos de pesquisa sem indicar o livro ou livros que o professor
considere mais adequados para o trabalho e para o nvel de desenvolvimento dos alunos.
Devem portanto seguir-se critrios de seleco de obras para os vrios tipos de leitores.
Etapas
Caractersticas das Obras
Ter um assunto j conhecido (pelo menos parcialmente)

Estar escrita numa linguagem simples
Leitores
Emergentes
Apresentar ilustraes que correspondam exactamente ao assunto

da pgina
Estar impressa em caracteres grandes
Tratar cada assunto em textos curtos
No ter muitas linhas por pgina
Apresentar uma paginao clara
Incluir textos que no sejam muito extensos
Leitores
Mdios
Informao simples e clara

Conter ilustraes adequadas ao assunto e que o reforcem
Estar escrita numa linguagem acessvel
Assuntos que ultrapassam o nvel de informao j dominado
Frases mais longas e com uma certa complexidade
Leitores
Experientes
Ilustraes que completem a informao

Um nmero razovel de pginas
* Nesta fase os alunos j podem trabalhar com vrias fontes de consulta e devem ser
estimulados a escolher, no conjunto das obras disponveis, aquelas que lhes parecerem mais
adequadas e as que mais lhes agradarem.
19
1. ciclo
Apoiar os alunos na identificao das partes das obras (captulos, pginas,

imagens, etc.) que so relevantes para o estudo do assunto.
Sugerir que consultem a obra escolhida, na inteno de descobrirem as partes e as pginas
onde esto registadas as ideias principais e as palavras-chave sobre o assunto pretendido.
Treinar a consulta de ndices, e a seleco das partes ou as pginas mais importantes:

tomar nota das pginas e dos assuntos que contm;
sublinhar ou usar sinais de marcao.
Exemplos de estratgias para desenvolver a leitura

e a compreenso de livros informativos
Alm da modalidade de trabalho clssica, mas muito til leitura em voz alta de parte
do livro, pausa para perguntas e respostas orais, eventuais registos e continuao da leitura, seguindo a mesma sequncia at ao final de cada assunto , podem usar-se muitos
tipos de estratgias, destinadas a apoiar os alunos, especialmente os que manifestam mais
dificuldades, assegurando simultaneamente o progresso e o desenvolvimento de todos.
Exemplos
A
Fazer uma ficha, com perguntas, seguindo a ordem do contedo. Incluir perguntas a
vrios nveis (podendo as mais difceis ser facultativas, ou seja destinadas aos leitores
mais experientes). Incluir, eventualmente, o nmero da pgina ou pargrafo a que se
refere cada pergunta, para os que tm mais dificuldades.
Pedir que ouam a leitura em voz alta, depois que voltem a ler em silncio e respondam s perguntas.
B

Escrever no quadro um esquema com as sequncias de tpicos que resumem o contedo de uma pgina, de um captulo ou de um livro pouco extenso, conforme a obra
e o nvel de desenvolvimento da turma mas deixar alguns tpicos em branco.
Pedir que passem o esquema para os cadernos e propor que medida que leiam executem tarefas tais como:
descobrir os tpicos, que foram deliberadamente deixados em branco para os alunos acrescentarem;
incluir alguma informao que obtenham sobre cada um dos tpicos copiando
frases do texto, escrevendo por outras palavras ou resumindo (conforme o nvel
de desenvolvimento dos alunos).
20
1. ciclo
C
Fornecer aos alunos, sobretudo aos que tm mais dificuldades de compreenso, algumas
perguntas e orientaes que lhes dirijam a ateno para as passagens mais importantes
ou, em alternativa, dar-lhes uma cpia do texto j anotada na margem com os pontos
e as questes de que se devem lembrar.
D
Fazer um guia escrito de leitura, com um pargrafo de introduo que estimule a
curiosidade e explique a inteno. Depois incluir perguntas de vrios nveis de dificuldade, que exijam, por exemplo, respostas literais; dedues; comentrios; crticas; etc.

Pedir que leiam o guia e s depois leiam o texto para encontrarem as respostas.
Suscitar algum dilogo e no final a resposta por escrito s perguntas.

E
Propor aos alunos que leiam partes do livro, em grupos de dois, assumindo cada um
com um papel diferente: um l alto (procurando no incomodar os restantes grupos),
o outro ouve com ateno e procura resumir mentalmente a informao.
Terminada a leitura de cada parte, propor que escrevam juntos o resumo.
Sugerir que depois de fazerem o resumo, continuem a leitura trocando os papis e
que procedam da mesma forma, at ao final da parte do livro previamente marcada.
21
1. ciclo
Sugestes para treinar a leitura silenciosa

e a pesquisa autnoma de informao
importante estimular os alunos para que trabalhem com eficcia na pesquisa autnoma
de informao. Exemplos de aconselhamento a proporcionar:
Sugerir que ao longo do trabalho

Se
concentrem na leitura.
Leiam as obras por partes e faam pausas para verificar se compreenderam o que leram.
No parem de ler a meio de cada assunto e que tentem fazer as pausas de acordo com
o sentido do texto.

medida que vo lendo:
Sublinhem ou usem sinais para destacar o essencial.
Formulem perguntas, como por exemplo: Quantos assuntos esto aqui?
Digam a si prprios o que o autor diz.
Pensem se o texto faz sentido ou se no esto a perceber.
Imaginem o que o autor descreve.
Identifiquem as ideias principais.
Adivinhem o que vem a seguir.
Quais so os mais importantes? Que fiquei a saber?

Tomem notas e faam esquemas:

com a expresso ou palavra que resume a ideia chave, colocando-a em destaque,
por exemplo em ttulo;
registando as informaes mais importantes sobre essa ideia em tpicos e organizando-as com algum critrio;
escrevendo os pormenores, a informao obtida sobre cada tpico, eventualmente

organizando sub-tpicos, sem copiar as frases do texto.
Resumam, escrevendo o mximo de informao no mnimo possvel de palavras e

usando abreviaturas.

Escrevam sempre de forma legvel para poderem usar as suas prprias notas.
Sugerir que no caso de no perceberem

Pensem que no esto a perceber.
Se lembrem do que querem descobrir.
Andem para trs e para a frente para tentar descobrir o significado.

Leiam
mais devagar.
Peam
ajuda.
22
1. ciclo
Sugerir que depois de lerem

Contem para si prprios o que leram.
Tentem lembrar-se das ideias principais.
Faam a si prprios perguntas e respondam.
Imaginem mentalmente o que o autor descreveu.
Escolham o que acharam mais interessante ou mais divertido.
Apoiar os alunos na elaborao de registos escritos de informao
A elaborao de registos escritos
Para que os alunos possam aprender a registar informao indispensvel que se respeitem etapas e se trabalhe de forma gradual. Tambm indispensvel ter em conta a dificuldade e complexidade dos assuntos e dos textos cuja leitura vai sendo proposta.
Ignorar estes princpios, ou tentar saltar etapas, deixa os alunos desorientados e tem sempre resultados negativos tanto na aprendizagem, como no desenvolvimento pessoal.
Etapas
Tipo de registo de informao a propor aos alunos
Completamento de frases, com palavras ou expresses para reconstituir

a informao do texto.
Leitores
Emergentes
Resposta a perguntas simples feitas pelo professor ou apresentadas

em fichas.
Ordenamento dos tpicos que resumam o assunto, dados pelo professor
(para que os alunos se vo apercebendo da estruturao de cada assunto).
Leitores
Mdios
Leitores
Experientes
23
Resposta a perguntas feitas pelo professor ou apresentadas em fichas,

seguindo a estrutura das obras.
Ordenamento e/ou completamento de tpicos que resumam os assuntos
(para que os alunos se vo apercebendo da estruturao dos assuntos
e dos captulos e vo aprendendo a elaborar resumos de informao).
Elaborao de resumos, sempre com o apoio do professor, mas
estimulando progressos na extenso e complexidade dos textos a resumir
e a aquisio de autonomia.
1. ciclo
A elaborao de relatrios
A elaborao de relatrios escritos, ainda que sejam muito simples, envolve sempre vrias
operaes cognitivas, bastante complexas.

Construir um esquema lgico para apresentar a informao obtida ou seja um

plano de apresentao.
Redigir textos para apresentar os diferentes assuntos importantes (o que pressupe domnio da escrita no apenas da ortografia, mas de sintaxe e regras de
pontuao e at alguma capacidade literria).
Incluir eventualmente citaes dos textos dos autores das obras consultadas sem
fazer plgio.
Seleccionar imagens ou fazer ilustraes.
Efectuar
a paginao.
Conseguir uma apresentao grfica agradvel.
necessrio ter em conta que neste tipo de trabalho, a maioria dos alunos s adquire
alguma autonomia se receber um apoio atento e prolongado da parte dos seus professores.
24
1. ciclo
7. Diagnstico da capacidade e dos hbitos

de leitura dos alunos
Apoiar os alunos na pesquisa de informao
Para apoiar os alunos na aquisio do gosto pelos livros na pesquisa de informao e no progresso da competncia da leitura importante ter em conta que, em cada turma, os alunos
esto geralmente em situaes muito diferentes, o que se reflecte na sua atitude e influencia
muito os resultados.
Torna-se por isso indispensvel verificar quais so os que j se podem considerar leitores experientes e quais os que ainda so os leitores inexperientes, observando a maneira
como cada aluno actua e analisando as respostas orais ou escritas a perguntas sobre o
que leu ou ouviu ler.
Distinguir leitores experientes de leitores inexperientes
Momento
Leitor experiente
Leitor inexperiente
Evoca conhecimentos
prvios
Comea sem preparao
Compreende a tarefa
e estabelece metas
Antes da Leitura
L sem saber porqu

L sem estratgia
Escolhe estratgias
apropriadas
Foca a ateno
Verifica se est
a compreender ou no
e toma conscincia do que
entendeu e do que no
entendeu
Durante a Leitura
Distrai-se facilmente
No sabe se compreendeu
ou no
L para acabar
Antecipa e prediz
Recorre ao contexto para
descobrir o significado de
palavras novas
No decifra vocabulrio
importante
Soma informao em vez
de integr-la
Organiza e integra
a informao
Pensa no que leu
Depois de Ler
Procura informao
adicional
Pra de ler e de pensar
Sente que o xito resulta

do esforo
25
1. ciclo
Tambm necessrio ter em conta que para atingir a competncia prpria do leitor
experiente indispensvel percorrer um longo caminho que envolve vrias etapas.
Etapas no desenvolvimento da leitura
1. etapa Leitor emergente

S consegue ler com fluncia textos simples, de preferncia com apoio de imagens.
Repete frases para se auto-corrigir.
Pra quando encontra palavras novas.
S consegue recontar seguindo a estrutura do texto.
Quando interrogado sobre o texto s consegue dar respostas literais.
2. etapa Leitor mdio

L textos familiares com alguma fluncia.

Auto corrige-se quando lhe apontam erros.
Demora mais tempo a ler textos com caracteres mais pequenos.
Reconta o que leu seguindo a estrutura da obra.
Responde a perguntas por vezes de forma inconsistente.

3. etapa Leitor experiente

L com autonomia resolvendo problemas de compreenso.
L com ritmo bem adaptado a cada passagem.
Consegue saltar e prever contedo que ainda no leu.
Transfere informao desconhecida para expresses que conhece.
Consegue ler palavras longas sem hesitar.
L livros de diferentes gneros e com vrios captulos.
Reconta histrias incluindo a trama central e alguns pormenores.
Domina vocabulrio e sintaxe relativamente complexa.
26
1. ciclo
8. Exemplos de modelos de planeamento para a leitura

ao longo do ano lectivo 3 e 4 Anos
Exemplo A
1. Perodo
1 ou vrios livros de fico

(narrativas, mistrios e aventuras,
histrias tradicionais, histrias
do quotidiano, novelas histricas,
histrias do desporto, etc.)
1 escritor ou vrios
1 Livro de poesia
2 escritores ou vrios, se o livro

de poesia for uma colectnea
2. Perodo
1 Livro de teatro
2 escritores ou vrios
3. Perodo
1 Livro informativo
Exemplo B
1. Perodo

Histrias de Natal
2 escritores ou vrios, se o livro

de poesia for uma colectnea
2. Perodo
1 Livro de poesia
3. Perodo
1 Livro de poesia
27
1. ciclo
Exemplo C
1. Perodo

1 Livro de poesia
1 Livro de teatro
2. Perodo
1 livro de fico
(mistrios ou aventuras)
1 escritor
1 Livro de contos
3. Perodo
1 Livro informativo que possa servir

a projectos interdisciplinares
Exemplo D
1. Perodo
1 livro de fico (narrativas, mistrios

e aventuras, histrias tradicionais,
histrias do quotidiano, novelas
histricas, histrias do desporto, etc.)
1 Livro informativo
1 Livro de contos
2. Perodo
1 Livro de teatro
1 livro de fico
3. Perodo
1 Livro de poesia
28
1. ciclo
Exemplo E
1. Perodo
1 livro de fico
(que aborde temas relacionados com
outra disciplina,
por ex: Histria ou Desporto)
1 Livro de poesia
1 Livro de contos
2. Perodo
1 Livro de teatro
3. Perodo
1 livro de fico (narrativas,

mistrios e aventuras, histrias
tradicionais, histrias do quotidiano,
novelas histricas, histrias do
desporto, etc.)
1 Livro informativo
9. Exemplos de sequncias de actividades de leitura

orientada na sala de aula
Tendo em conta a idade e as caractersticas dos alunos com quem trabalha, o professor
deve planear diferentes sequncias de actividades de modo a tornar a hora de leitura um
momento particularmente desejado por todos.
A Hora de Leitura deve ser dividida em vrios momentos, que cabe ao professor organizar de acordo com o seu prprio estilo de trabalho e com o ritmo da turma.
29
1. ciclo
9.1. Alunos em Fase de Iniciao 1. Ano
Sequncia
1. Momento
2. Momento
Tipo
de actividade
Actividade colectiva
Actividades a realizar
Apresentao do livro de forma sugestiva,

chamando a ateno para as imagens,
para as personagens e situaes, despertando
a curiosidade pelo enredo.
Leitura integral da histria, mostrando bem
o livro e cada uma das pginas, apresentando
as ilustraes, chamando a ateno para
pormenores engraados, a fim de prender
a ateno das crianas e assegurar a compreenso
da histria.
medida que a leitura avana, convidar
os alunos a antecipar o que se vai seguir
e a identificar no texto e a ler em voz alta
as palavras ou expresses que j saibam ler.
Dilogo para assegurar a compreenso
do texto e a adeso dos alunos, reconto
da histria em dilogo.
Sempre que possvel, criar empatia
com as personagens e clima de emoo,
assegurando que todas as crianas participam.
3. Momento
Explicar o que for necessrio recorrendo
s imagens para esclarecer passagens
que no tenham sido bem compreendidas.
Tentar captar na expresso das crianas se todas
compreenderam a histria, se construram
imagens mentais e se o livro lhes est a agradar.
Actividades para reforo do interesse pelo livro
e pela histria e para desenvolvimento de outras
competncias.
4. Momento
5. Momento
30
Actividade individual
ou em grupos
de dois alunos
com apoio
do professor,
quando solicitado
Alguns exemplos: Ilustraes, Recorte e colagem

de figuras e pintura de cenas alusivas histria.
Reconto da histria com base nas ilustraes dos
alunos, Trabalhos de expresso plstica.
Elaborao de versos, Elaborao de mscaras
ou de fantoches para dramatizao de cenas
que reproduzam os momentos da histria.
Jogos de descoberta e de adivinhas, Fichas
de reconhecimento de palavras e expresses.
Partilha dos trabalhos realizados pelos alunos.
Correco de erros ou omisses, feita de forma
a promover o desejo de progredir e a no cortar
o entusiasmo pelo livro. Recorte e colagem
de palavras e frases para elaborar legendas
de ilustraes.
1. ciclo
9.2. Alunos na 1 Fase de Consolidao 2. Ano

Sequncia
1. Momento
Tipo
de actividade
Apresentao do livro de forma sugestiva,

chamando a ateno para as imagens, para
as personagens e situaes, despertando
a curiosidade pelo enredo, sem esquecer
a leitura em voz alta pelo professor ou pelos
alunos do ttulo do livro, do nome dos autores
e do editor. Eventualmente, podero ser lidas
informaes da contra capa.
Leitura integral da histria, mostrando bem
o livro e cada uma das pginas, apresentando
as ilustraes, chamando a ateno para pormenores
engraados, a fim de prender a ateno das crianas
e assegurar a compreenso da histria.
2. Momento
medida que a leitura avana, convidar os alunos
a antecipar o que se vai seguir e a ler em voz alta
passagens que j saibam ler.
Se o texto o permitir, fazer a leitura rotativamente.
do texto e a adeso dos alunos, reconto
da histria em dilogo.
Sempre que possvel, criar empatia com
as personagens e clima de emoo, assegurando
que todas as crianas participam.
3. Momento
Explicar o que for necessrio recorrendo s imagens
para esclarecer passagens que no tenham sido bem
compreendidas.
Tentar captar na expresso das crianas se todas
compreenderam a histria, se construram imagens
mentais e se o livro lhes est a agradar.
Actividades para reforo do interesse pelo livro
e pela histria e para desenvolvimento de outras
competncias.
4. Momento
5. Momento
31
Actividade
individual
ou em grupos
de dois alunos
com apoio do
professor, quando
solicitado
Alguns exemplos: Ilustraes, Recorte e colagem

de figuras e pintura de cenas alusivas histria,
Reconto da histria com base nas ilustraes dos
alunos, Trabalhos de expresso escrita
e de expresso plstica.
Elaborao de versos, Elaborao de mscaras
ou de fantoches para dramatizao de cenas
que reproduzam os momentos da histria,
Jogos de descoberta e de adivinhas, Fichas
de reconhecimento de frases e de pequenos textos.
o entusiasmo pelo livro. Elaborao de frases para
legendar ilustraes.
1. ciclo
9.3. Alunos que J Sabem Ler 3. e 4. Anos

Exemplos
Exemplo A
Histria Breve susceptvel de ser lida sem interrupo
Sequncia
1. Momento
Tipo
de actividade
Apresentao da obra de forma sugestiva,

solicitando a leitura do ttulo, dos nomes
dos autores, dos ilustradores e da editora
e de textos de apresentao que surjam
na contracapa.
Ocasionalmente, promover dilogo para suscitar
antecipao sobre o enredo do livro com base
na observao das imagens da capa
e da contracapa.
2. Momento
Leitura integral envolvendo a totalidade

da turma (observao de ilustraes, sempre
que for oportuno).
3. Momento

do texto e a adeso dos alunos.
4. Momento
ou em grupos de dois
alunos com apoio do
professor, quando
solicitado
Trabalho de expresso escrita ou de expresso

plstica para promover a leitura silenciosa,
a compreenso mais profunda do texto
e um maior envolvimento afectivo (com ou sem
apoio de fichas elaboradas ou seleccionadas pelo
professor).

o entusiasmo pelo livro.
5. Momento
32
1. ciclo
Exemplo B
Histria cuja extenso exige pausas na leitura e vrios dias de trabalho
1. Dia
Sequncia
Tipo de actividade
1. Momento
Apresentao da obra turma
2. Momento
Leitura parcial (conjunto de pginas

significativas ou de captulos)
envolvendo a totalidade da turma.
Observao de ilustraes, sempre que

for oportuno.
3. Momento
4. Momento
5. Momento
6. Momento

Continuao da leitura ou dilogo para

levar os alunos a formular hipteses
sobre as possveis sequncias da aco,
seguidas de leitura para confirmar ou
infirmar o que anteciparam.
ou em grupos de dois alunos
com apoio do professor, quando
solicitado
Trabalho de expresso escrita

ou de expresso plstica para
promover a leitura silenciosa,
a compreenso mais profunda do texto
e um maior envolvimento afectivo
(com ou sem apoio de fichas elaboradas
ou seleccionadas pelo professor).
Partilha dos trabalhos realizados

pelos alunos. Correco de erros
ou omisses, feita de forma a promover
o desejo de progredir e a no cortar
o entusiasmo pelo livro.
33
1. ciclo
Dias seguintes
Sequncia
Tipo de actividade
1. Momento
Dilogo para relembrar e recuperar

o enredo lido na aula anterior.
2. Momento
Leitura parcial (conjunto de pginas

significativas ou de captulos)
envolvendo a totalidade da turma.
3. Momento

Continuao da leitura ou dilogo para

levar os alunos a formular hipteses
sobre as possveis sequncias da aco,
seguidas de leitura para confirmar ou
infirmar o que anteciparam.
4. Momento
5. Momento
6. Momento
Trabalho de expresso escrita

ou de expresso plstica para
promover a leitura silenciosa,
a compreenso mais profunda
do texto e um maior envolvimento
afectivo (com ou sem apoio de fichas
elaboradas ou seleccionadas pelo
professor).
ou em grupos de dois alunos
com apoio do professor, quando
solicitado
Partilha dos trabalhos realizados

pelos alunos. Correco de erros
ou omisses, feita de forma
a promover o desejo de progredir
e a no cortar o entusiasmo pelo livro.
Dia da concluso da leitura
ltimo
Momento
Conversa livre sobre a obra, sobre

os trabalhos, opinies e crticas
e sugestes para outras leitura na aula
e para leituras autnomas.
34
1. ciclo
Outras Sequncias de Actividades a desenvolver

no Programa Est na Hora da Leitura 3. e 4. Anos
Leitura por captulos
Preenchimento de fichas de leitura para cada captulo, individualmente ou em grupo

Correco
Preenchimento de fichas de leitura para alguns captulos, individualmente ou em grupo

Ilustrao de cena preferida
Correco
Leitura orientada
Adaptao da histria ou de cenas escolhidas a texto dramtico feita colectivamente

ou em trabalho de grupo, seguida de correco
Preparao de dramatizao com alunos voluntrios para apresentar turma, escola,

na festa aberta aos pais
D

Leitura orientada
Identificao das personagens principais, feita colectivamente ou em trabalho

de grupo
Caracterizao das personagens principais feita colectivamente ou em trabalho
de grupo atravs da escrita ou de ilustrao
E

Preenchimento de fichas de leitura, individualmente ou em grupo

Entrega de ficha com as respostas certas

Autocorreco
F
Leitura de alguns captulos intercalada pelo resumo, feito oralmente pelo professor,
de captulos que no tenham sido lidos na aula.
Preenchimento de fichas com diferentes graus de dificuldade, para grupos heterogneos.
Correco das vrias fichas
35
1. ciclo
10. Modalidades de leitura
Modalidades
de leitura a realizar
na sala de aula /
Anos de escolaridade
em que pode ser usada
Vantagens para
os alunos
Recomendaes
aos professores
Leitura em voz alta

feita pelo professor
com apoio nas imagens
do livro e/ou nas
palavras e frases que
os alunos j reconhecem
e podem ser convidados
a ler individualmente
ou em coro
1. e 2. Anos
Torna-se particularmente
ldica, sobretudo
se o professor souber:
variar a entoao
criar expectativa
destacar pormenores
do enredo ou da ilustrao
criar empatia com
as personagens
desejvel que a dimenso

das imagens as torne visveis
por todos os alunos da turma
desejvel que o professor
chame a ateno para
palavras ou frases que
os alunos j conhecem
Quando os alunos esto
a aprender a ler, convm
fazer a leitura apontando
as palavras que esto a ser
lidas
Permite que as
crianas interiorizem
progressivamente
as estruturas prprias
da narrativa
Cria apetncia pelo livro,
agua o desejo de saber ler
Leitura em voz alta

feita pelo professor/
Leitura silenciosa feita
pelos alunos
Do 2. ao 4. Anos
Ouvir ler bem o que se est

a ler em silncio facilita
a compreenso do texto
A melhor compreenso
do texto assegura maior
adeso ao livro e ao acto
de ler
Ouvir ler com a entoao
correcta proporciona um
bom modelo para a leitura
pessoal
36
Para o bom sucesso desta

actividade, indispensvel
assegurar a existncia
de, pelo menos, um livro
para cada dois alunos
Importa verificar
se os alunos esto de facto
a acompanhar a leitura
Importa calibrar o tempo
seguido de leitura,
ajustando-o capacidade
de concentrao dos alunos
da turma
1. ciclo
Modalidades
na sala de aula /
Vantagens para
os alunos
Recomendaes
aos professores
Leitura em voz alta

feita rotativamente pelo
professor e pelos alunos
Do 2. ao 4. Anos
Permite aperfeioar
a capacidade de ler
em voz alta
Para o bom sucesso desta

actividade, indispensvel
assegurar a existncia de,
pelo menos, um livro para
cada dois alunos
Contribui para reforar

o esprito de equipa
desejvel que todos

os alunos participem
rotativamente na leitura
Permite um controlo
natural das distraces
Os alunos com dificuldades,

com problemas de dico
ou articulao,
ou demasiado tmidos,
devem ser respeitados
(a estes alunos prefervel
comear por pedir
que leiam expresses
ou frases muito curtas para
que possam ir superando
as suas dificuldades
progressivamente e sem
constrangimentos)
Leitura em coro ou
estilo jograis
Do 2. ao 4. Anos
Resulta particularmente
ldica
S deve ser feita quando

h bom domnio da turma
Permite envolver no mesmo

grupo alunos com diferentes
nveis de domnio de leitura
e suscita entreajuda natural
Nunca deve ser muito

extensa
Pode ser intercalada
com falas individuais
Permite que se estabeleam

novos laos afectivos
e se resolvam pequenos
conflitos
Leitura em parceria
feita em voz alta por
um aluno com apoio
do colega do lado
encarregue de soprar as
palavras mais difceis
3. e 4. Anos
Resulta ldica
Permite um bom ritmo
de leitura oral que facilita
a concentrao
A proposta da actividade
deve ser apresentada
de modo a que seja
entendida como uma
actividade ldica e til
Permite trabalhar na aula

textos mais complexos
A parceria deve funcionar

nos dois sentidos.
Fomenta a entreajuda
Deve ser sempre breve
Contribui para diversificar

o vocabulrio
Pode suscitar o desejo
de ler textos cada vez
mais complexos
37
1. ciclo
Modalidades
na sala de aula /
Vantagens para
os alunos
Recomendaes
aos professores
Leitura em voz alta na

aula pelos alunos que
preparam a leitura em
casa
3. e 4. Anos
Fomenta o desenvolvimento
e permite que cada aluno
ascenda ao patamar seguinte
do domnio da leitura
indispensvel que
a extenso do texto
a preparar seja visto pelo
aluno como razovel;
caso contrrio, corre-se
o risco de criar averso
leitura e que o aluno
se sinta auto justificado
para no cumprir a tarefa
indispensvel que
a dificuldade do texto
no impea a compreenso,
o que, necessariamente,
conduz rejeio do livro
e da leitura
Leitura gravada seguida

de audio
3. e 4. Anos
Resulta particularmente
ldica
Permite auto-avaliao
e auto correco
Pode ser enquadrada
em programas de rdio
simulados na aula ou
eventualmente a emitir
para a escola
Leitura feita
por um convidado
Do 1. ao 4. anos
Permite variar as situaes

de sala de aula
Permite pr os alunos
em contacto com pessoas
de diferentes profisses
Permite envolver
encarregados de educao
38
indispensvel que
os papis sejam distribudos
por alunos voluntrios
A gravao deve ser
breve para evitar cansao
e desinteresse, sobretudo
da parte dos alunos que
no gravaram
indispensvel conhecer
bem os alunos e convidar
algum capaz de gerar
empatia com a turma
O convite deve surgir
na sequncia de conversa
com os alunos, pois as
surpresas nem sempre
do bom resultado
1. ciclo
11. Tipos de fichas a utilizar nas actividades

de leitura orientada

Para interpretao do texto
Para interpretao do texto e funcionamento da Lngua
Para adaptao da histria (em cenas) a pea de teatro

Para caracterizao das personagens
Para interpretao do texto e treino de leitura em voz alta

Para auto-correco
Para todos os captulos
Para os captulos lidos na aula
Para desenhar e colorir
Para recolha de informao/treino de trabalho de pesquisa
Para treino de resumo
Para treino de reconto
Para treino de crtica literria
Para treino de composio
Para registo de observao da capa, da lombada e da contracapa

Palavras-cruzadas

Para recolha de opinies
Para organizao de concursos

Para realizao de jogos
Para concursos, sabatinas de leitura

Para trabalho de grupo em turmas muito heterogneas
Para preparao de encontros com escritores ou ilustradores
Para realizao de trabalhos interdisciplinares
39
1. ciclo
12. Recomendaes para a elaborao

ou seleco de fichas de leitura
As fichas de leitura so instrumentos muito teis para ajudar os alunos a concentraremse, a trabalharem com autonomia e a adquirirem conhecimentos. Mas o seu uso exige
que o professor tenha o cuidado de evitar que cortem o interesse pelo texto e o prazer da
leitura.
Os professores podem elaborar as suas prprias fichas ou seleccionar fichas que os editores publicam ou disponibilizam na Internet.
Caractersticas a que as fichas de leitura devem obedecer
As questes tm que ser adequadas ao nvel de leitura, ao desenvolvimento cognitivo

e experincia anterior dos alunos.
As fichas devem propor vrios tipos de tarefas (identificao de elementos do texto
lido, preenchimento de textos incompletos, solicitao de respostas breves ou longas por escrito, preenchimento de quadros, resposta de escolha mltipla, ilustraes,
etc.), igualmente adequadas ao desenvolvimento dos alunos.

A apresentao deve ser apelativa.
O nmero de questes deve ser ponderado para permitir que o trabalho se desenvolva a bom ritmo, mas no se transforme numa tarefa infindvel.
Devem proporcionar sentimentos de realizao e de progresso de modo a contriburem para que a leitura seja encarada como uma actividade que proporciona alegria e
satisfao pessoal.
Condies em que as fichas de leitura devem ser aplicadas
Nunca devem ser aplicadas antes da leitura orientada na sala de aula e sem o professor se ter assegurado que todos leram e/ou ouviram ler o texto.
No devem ser impostas num momento que corte o entusiasmo pela histria.
No se devem nunca transformar numa rotina fastidiosa.
Devem propiciar o dilogo sobre as questes levantadas pelo livro e no impedi-lo.
Devem ser corrigidas, de modo a levar os alunos auto-correco e ao progresso

individual.
40
1. ciclo
Tal como qualquer outra actividade da sala de aula, as fichas de leitura servem para que o
professor acompanhe o desenvolvimento e o progresso dos alunos. Caso se verifique que
alguns alunos da turma tm grandes dificuldades e que outros precisam de desafios mais
estimulantes, o professor deve apresentar turma fichas com diferentes graus de dificuldade. Se for esse o caso, deve ter o cuidado de as distribuir como se se tratasse apenas de
uma procura de diversidade, para no perturbar o ambiente de trabalho.
Modelos para elaborao de fichas de leitura
As fichas de leitura tm que ser adaptadas a cada livro que se l na sala de aula e elaboradas (ou seleccionadas) em funo do desenvolvimento dos alunos e das actividades que o
professor pretende promover.
Apresentam-se algumas orientaes para apoiar a realizao de actividades de leitura com
o apoio de vrios tipos de fichas.
12.1. Fichas para apoiar a interpretao do texto e as actividades

relativas ao funcionamento da Lngua
Histrias curtas
Elaborar perguntas sobre os momentos essenciais da histria de forma a tornar clara a
estrutura da narrativa e o desenrolar da aco, apoiando a compreenso.
Histrias com captulos
Elaborar conjuntos de perguntas para cada captulo, que permitam ir apoiando a compreenso.
As actividades para aprendizagem do funcionamento da lngua devem ser desenvolvidas
de forma a nunca afectar o prazer da leitura da obra completa. Caso o professor entenda
associar perguntas sobre o funcionamento da lngua a uma ficha de leitura estas nunca
devem incidir sobre os momentos mais emocionantes ou mais ldicos do texto.
41
1. ciclo
12.2. Fichas para registo de observao da capa, da lombada

e da contracapa
Promover a leitura dos elementos escritos e a observao das ilustraes da capa do livro.
Elaborar perguntas que levem os alunos a identificar a informao recolhida
Para facilitar o trabalho com alunos em fase de iniciao pode elaborar-se perguntas de
escolha mltipla.
12.3. Fichas para realizao de actividades sobre personagens

Identificao de Personagens
a) Fase de iniciao
Pode aplicar-se a uma histria ou a cada um dos captulos de histrias com captulos.
Aps a leitura da histria, levar os alunos a registar num quadro os nomes das
personagens principais e das personagens secundrias.
Para facilitar, quando os alunos nunca fizeram este tipo de trabalho pode escrever-se os nomes das personagens de forma desorganizada e pedir que as agrupem
no quadro, que dever ter o nmero de linhas necessrio.
b) Alunos que j conseguem ler com alguma autonomia e distinguir
personagens principais e personagens secundrias

Aps a leitura da histria propor aos alunos que indiquem os nomes das personagens principais e das personagens secundrias.
42
1. ciclo
c) Identificao e caracterizao de personagens

Destinada a alunos que j tm uma certa autonomia de leitura.
Propor aos alunos que medida que forem lendo o livro vo registando o que
ficaram a saber sobre as personagens. Dividir a leitura em partes para organizar
melhor o trabalho.
Se se considerar que ainda podem ter dificuldades de identificao, indicar o nome
das personagens. Se j conseguem identific-las sem apoio deixar que o faam sozinhos.
d) Retrato fsico e retrato psicolgico de personagens

Destinada a alunos que j tm uma certa autonomia de leitura.
Propor que identifiquem quais so as personagens principais e verificar se todos
executaram bem o trabalho. De seguida elaborar o retrato fsico de uma personagem, colectivamente e com o apoio do professor, fazendo-se o registo no quadro
e nos cadernos.
Propor aos alunos que escolham a sua personagem e que elaborem o seu retrato
fsico.
Corrigir o trabalho e proceder leitura em voz alta dos mais sugestivos e bem
elaborados.
Proceder de igual forma para o retrato psicolgico.
43
1. ciclo
12.4. Fichas para realizao de actividades sobre locais de narrativas

Podem aplicar-se a uma histria completa ou a cada um dos captulos
de histrias com captulos
Identificao de locais das narrativas

a) Destinadas a alunos em fase de iniciao

Registar num quadro alguns locais mencionados na histria e outros que no
fazem parte. Solicitar aos alunos que verifiquem se algum acontecimento se passou no local indicado, assinalando com X.

Registar alguns locais mencionados na histria e solicitar aos alunos que os ordenem de acordo com a sequncia da narrativa.

b) Para alunos que conseguem ler com alguma autonomia

Solicitar aos alunos que aps a leitura registem os locais onde a histria se passa.
c) Para alunos que j conseguem ler e escrever com alguma autonomia

Quando se realiza pela primeira vez este tipo de trabalho, deve dar-se um modelo
para tornar a tarefa mais clara.
Descrio de um dos locais da narrativa, feita colectivamente com o apoio do professor, com registo no quadro e nos cadernos. De seguida, solicitar aos alunos que
procedam de igual forma para outro local da narrativa.
44
1. ciclo
12.5. Fichas para identificao e reconto de acontecimentos

Para facilitar a compreenso das histrias e a identificao
dos acontecimentos de uma narrativa

a) Destinada a alunos em fase de iniciao

Aps a leitura da histria (ou do captulo) o professor regista no quadro os acontecimentos principais sem respeitar a sequncia e pede aos alunos que os ordenem
nos cadernos
b) Destinada a alunos que conseguem ler com alguma autonomia

Aps a leitura da histria (ou do captulo) solicitar aos alunos que escrevam quais
foram os acontecimentos principais, pela ordem em que ocorreram.
c) Para alunos que conseguem ler com alguma autonomia

Dilogo para levar alunos a distiguirem os acontecimentos principais de uma histria (indispensveis para o arranque da aco) e os acontecimentos secundrios.
Elaborar uma lista de acontecimentos, incluindo os principais e os secundrios.
Ecrev-los no quadro e pedir que os distingam, escrecendo-os num quadro de
duas colunas.
Numa verso mais simples, podem indicar-se os acontecimentos pela ordem em
que ocorreram e deixar que os alunos distingam entre os principais e os secundrios. Numa verso mais difcil podem colocar-se os acontecimentos de forma
desorganizada.
45
1. ciclo
12.6. Fichas para adaptao de uma histria a texto dramtico

Para adaptar um texto em prosa, ou um poema, a texto para dramatizar, o professor deve
apresentar aos alunos uma pea de teatro para que identifiquem as particularidades do
texto dramtico: diviso em actos e em cenas; enumerao das personagens; indicaes
sobre locais onde a aco decorre e sobre os cenrios; estrutura da redaco com nome da
personagem em destaque e indicaes cnicas entre parntises, etc.
Os primeiros trabalhos deste gnero devem ser feitos com histrias curtas ou com momentos escolhidos de uma histria mais longa.
O professor pode elaborar uma ficha que apresente um parte, por exemplo uma cena, j
adaptada, solicitar aos alunos que participem num trabalho de adaptao colectiva da
cena seguinte e propor que adaptem uma outra cena, em grupo ou individualmente. Este
ltimo trabalho dever ser corrigido colectivamente.
12.7. Fichas para treino de resumo

Saber resumir textos um competncia essencial para o sucesso escolar em praticamente
todas as disciplinas.
Esta competncia deve ser regularmente treinada, com superviso dos professores, para
que possa ser realmente adquirida no Ensino Bsico.
Etapas necessrias para que os alunos aprendam a fazer resumos:
1. Etapa
Levar os alunos a identificarem as ideias centrais em textos muito curtos,
por exemplo um ou dois pargrafos.
2. Etapa
Levar os alunos a fazerem pequenos resumos de textos muito curtos,
por exemplo uma pgina ou uma pgina e meia, e cujo contedo permita uma identificao rpida e evidente das ideias centrais. Nesta etapa devem alternar-se textos narrativos
e informativos.
46
1. ciclo
3. Etapa
Levar os alunos a resumirem uma histria completa, mas breve e acessvel, por exemplo
um pequeno conto.
4. Etapa
Levar os alunos a resumirem um captulo de um livro.
5. Etapa
Levar os alunos a resumirem um livro que tenham lido.
Esta actividade requer bastante domnio de leitura e de escrita, pelo que nunca deve ser
recomendada sem que o professor se tenha assegurado que o aluno percorreu as etapas
anteriores e se sente vontade para um desafio complexo.
O professor deve ter em conta que resumir uma obra completa difcil at para adultos.
E que propor tarefas irrealizveis desanima, incentiva a fraude e, neste caso particular,
torna-se especialmente grave porque afasta da leitura.
Quando iniciar a aprendizagem do resumo
A aprendizagem do resumo deve ser iniciada desde o 1. ano de escolaridade e treinada

com regularidade, sempre com a preocupao de dar passos seguros, de modo a que os
alunos sintam que esto a progredir e realizem o trabalho com gosto.
Nunca se deve portanto passar -se a uma etapa mais avanada sem ter a certeza que a anterior ficou bem consolidada. No 1. e 2. anos s muito raramente se conseguir atingir a
3. etapa, mas a 1. e a 2. devem ser realizadas muitas vezes e com vrios tipos de textos.
Diagnstico
Em cada um dos anos de escolaridade os professores devem fazer o diagnstico da situao em que os seus alunos se encontram pois pode acontecer que:
no tenham treinado o resumo em anos anteriores;
no tenham adquirido as competncias visadas pelo trabalho realizado;
tenham dificuldades que no foram superadas.
Para que os alunos efectivamente progridam necessrio que o professor proponha actividades que estejam ao seu alcance, o que naturalmente implica conhec-los bem, apoiar
os que mais necessitam e propor com naturalidade tarefas diversas ou fichas de leitura
diversas.
47
1. ciclo
Tipos de fichas
Em cada etapa de apredizagem do resumo conveniente usar vrios tipos de actividades.

Para fomentar a progresso, devem propor-se textos e tabelas cada vez mais exigentes,
mas sempre com o cuidado de assegurar que esto ajustadas ao nvel de desenvolvimento
doa alunos. Relembra-se que actividades inexequiveis suscitam desnimo, rejeio ou
fraude.
Alguns exemplos:
Apresentar a histria por imagens, para os alunos recortarem e colarem pela ordem
por que aconteceram.
Apresentar frases incompletas (com omisso de palavras ou expresses), para os alunos completarem.
Apresentar o resumo em frases desordenadas, para os alunos ordenarem.
Solicitar o resumo em frases curtas, primeiro oralmente em trabalho colectivo, e
depois por escrito em trabalho individual, ou em grupo.
Apresentar um resumo j feito, para modelo, e solicitar um trabalho anlogo com um
texto anlogo.
Apresentar o resumo de um captulo de um livro, feito pelo professor, e pedir o
resumo do captulo seguinte.
Apresentar o resumo de um livro, por exemplo o que figura na contracapa e solicitar
um trabalho semelhante.
Correco
indispensvel que o professor corrija as fichas e os trabalhos, para que os alunos se

apercebam dos erros, reformulem o seu trabalho e assim possam ir progredindo na aprendizagem.
No caso do resumo o professor pode:
sempre que possvel, corrigir os trabalhos de todos alunos e assegurar que compreenderam os erros e aprenderam a corrigi-los;
escolher alguns trabalhos, transcrev-los no quadro ou em acetatos, e efectuar as
correces necessrias para que os alunos se apercebam de erros ou falhas e compreendam qual a melhor forma de resumir um texto;
levar os alunos a reformularem e melhorarem o seu trabalho, depois de terem visto
como se faz a correco.
48
1. ciclo
Os alunos com maiores dificuldades neste tipo de trabalho devem poder contar com uma
ateno individualizada at ultrapassarem os seus problemas.
Variaes
Quando os alunos j sabem resumir um texto possvel propor actividades de carcter

ldico que reforcem a aprendizagem.
Exs: Resumir a mesma histria:

numa pgina;
em meia pgina;
num postal ou num e-mail;
em 2 linhas;
num telegrama, ou numa mensagem SMS, com um nmero de palavras
predeterminado.
Obras que melhor se prestam

para treino de resumo
Obras que no so recomendveis

para treino de resumo
Livros informativos.
Livros de poesia e de prosa potica.
Livros de fico com trama narrativa

clara, acontecimentos visualizveis,
personagens de recorte ntido, estilo
acessvel ao nvel de desenvolvimento dos
alunos, com perodos e pargrafos curtos.
Livros com carga descritiva extensa.

Livros de estrutura narrativa
complexa, em que as sequncias
lgicas e cronolgicas no sejam
lineares.
Livros de anlise psicolgica
e de pendor filosfico.
49
1. ciclo
12.8. Fichas para treino de reconto

Um reconto pode ser um relato fiel ao texto ou uma recriao na base de que Quem conta
um conto acrescenta um ponto.

Saber fazer um reconto uma competncia que ajuda a estruturar o pensamento. Se o
professor pedir um reconto fiel est a contribuir para o rigor do pensamento. Se pedir um
reconto recriado est a incentivar a criatividade.
A extenso e a dificuldade dos textos a usar nos tipos de trabalho apresentados dependem
naturalmente do nvel de leitura e de escrita dos alunos.
A Reconto fiel
Pedir aos alunos que reescrevam uma histria ou um acontecimento que leram, usando
palavras suas e que, no final, verifiquem se o que contaram exactamente o que est no
texto.
Formar equipas para que outros alunos assinalem se o reconto corresponder a uma fidelidade total, se h desvios, falhas ou omisses.
B Reconto recriado
Incentivar os alunos a acrescentarem elementos da sua lavra que encaixem bem na histria e que possam estar relacionados com o seu contedo.
Exs: Pormenores relacionados com o estado do tempo, com o local, traos das personagens, sentimentos, pensamentos ou gestos, dilogos, outras personagens, narrador triste,
contente, ensonado, cheio de pressa, enjoado, a ocultar elementos, a desculpabilizar personagens negativas ou a desmerecer personagens positivas, etc.
50
1. ciclo
12.9. Fichas para treino de crtica literria

Antes de propor aos alunos que faam crtica literria indispensvel trabalhar oralmente
a crtica de uma obra que todos conheam, ou seja que tenha sido lida na aula.
O professor deve sensibilizar os alunos para o facto de que criticar dar opinio positiva
ou negativa e no apenas dizer mal. Deve ainda aceitar a diversidade e at a divergncia
de opinies e encorajar os alunos a fundamentarem os seus pontos de vista, procurando
reflectir para encontrarem as razes do seu agrado ou do seu desagrado. Deve tambm ter
o cuidado de alertar os alunos quando se desviam do assunto que esto a analisar.
Na elaborao de fichas para treino de crtica literria pode incluir-se a anlise dos livros
nos seguintes aspectos:

Contedo (interesse do livro para o leitor).
Forma (Estilo do autor: riqueza e adequao do vocabulrio ao contedo; vivacidade,

ritmo, etc.).
As fichas podem incluir duas partes:

Apresentao da obra (procurando iseno e objectividade).
Comentrio a diferentes aspectos da obra (deixando livre curso ao gosto pessoal e

subjectividade).
12.10. Fichas para organizao de concursos, jogos,

sabatinas de leitura
Alguns exemplos:

Palavras cruzadas
Jogos da glria
Elaborao de questes por equipas
Lotos com imagens e/ou frases
Perguntas/problema para rally papers centrados em livros
Etc.
51
1. ciclo
13. Actividades para Promover a Leitura Autnoma

Biblioteca da Escola / Biblioteca de Turma
biblioteca da escola
As Bibliotecas Escolares devem promover e organizar visitas para todas as turmas da escola
logo no incio do ano lectivo. Para evitar sobreposies, indispensvel que se organize
um calendrio convidando os professores a elegerem a hora em que pretendem levar a sua
turma.
Durante essas visitas, os alunos devem ser incentivados a inscrever-se ou a renovar a sua
inscrio como leitores e a percorrer as estantes para tomarem conhecimento dos livros
que podem requisitar.
Biblioteca de Turma
A Biblioteca de Turma destina-se a tornar os livros mais prximos e a incentivar os alunos

a requisitarem obras para lerem em casa.
Com este objectivo, muitos professores tm optado por expor na sala de aula uma seleco
de livros requisitados na Biblioteca da Escola para que os alunos os possam folhear, manusear e escolher. Outros professores tm solicitado aos alunos que tragam livros de casa para
trocar com os colegas.
Com a inteno de apoiar este tipo de actividades o Plano Nacional de Leitura encomendou a especialistas uma seleco de livros adequados a cada nvel de escolaridade para
leitura autnoma.
Para que a biblioteca de turma se torne um bom hbito, convm que se realize semanal ou quinzenalmente, podendo ser uma das actividades do programa Est na Hora
da Leitura.
52
1. ciclo
14. Envolvimento das Famlias

Os professores devem sensibilizar as famlias para a importncia dos livros de histrias
no crescimento e no desenvolvimento intelectual e afectivo das crianas. Podem faz-lo
de vrias maneiras:
Nas reunies de pais, conversar sobre os benefcios de ler histrias com as crianas,
ou sobre as vantagens de se promover o contacto das crianas com livros, mas tentando que compreendam e adiram sem criticar os que o no fazem.

Distribuir pequenos textos com sugestes para leitura em famlia.
Distribuir fichas para registo das leituras que as crianas vo fazendo em casa.

Distribuir cpias das listas de livros recomendados.
Organizar emprstimo domicilirio de livros da sala ou da biblioteca.

Incentivar os pais a oferecerem um livro para a sala ou para a biblioteca.
Organizar feiras do livro em ocasies propcias como, por exemplo, as vsperas de

Natal, da Pscoa, do fim do ano lectivo, convidar os pais e incentiv-los a presentearem os filhos com um ou mais livros adequados idade e aos interesses da criana.
Organizar festas em ocasies propcias e apresentar trabalhos realizados pelas crianas sobre os livros que foram lidos na sala.
15. Convidar escritores e ilustradores

para irem s escolas/ s bibliotecas
Os encontros de alunos com os autores, que so j uma prtica muito frequente em escolas
e bibliotecas, podem ter um efeito muito positivo na aquisio ou consolidao do gosto
pela leitura. No entanto, para se conseguir esse efeito indispensvel que todos os alunos
participantes tenham lido pelo menos uma obra do autor a convidar, tenham apreciado o
que leram e desejem um contacto pessoal, porque a leitura lhes suscitou curiosidade.
Para assegurar esta condio, aconselhvel que o convidado seja autor de uma das obras
trabalhadas em leitura orientada na sala da aula, escolhendo-se preferencialmente entre
as que suscitaram maior adeso dos alunos. A leitura das obras do autor a convidar nunca
deve ser remetida para casa, pois basta que alguns dos alunos no conheam obras desse
(ainda a maioria conhea), para se correr o risco de um encontro menos proveitoso ou at
fracassado.
53
1. ciclo
Encontros em Escolas
Os professores devem decidir quais as turmas que vo participar, resistindo tentao

de levar sesso (ou sesses) turmas ou alunos que no tenham lido nada do escritor,
na ideia de aproveitar a visita para que um maior nmero de alunos contacte com um
escritor.
No caso de haver muitas turmas que tenham realizado leitura orientada de obras do autor,
prefervel realizar vrias sesses, organizadas em funo dos anos de escolaridade. Por
exemplo: Pr escolar, 1. e 2. anos numa sesso; 3. e 4. noutra sesso; 5. e 6. noutra
sesso; etc.
Sesses com nmero excessivo de crianas, com nveis de leitura muito diferentes e sobretudo com crianas pouco interessadas, porque no foram preparadas para a conversa,
tornam-se cansativas, tanto para o convidado como para os participantes.
tambm indispensvel que os encontros sejam bem preparados, pois a crena no valor
da espontaneidade deita por terra muitas iniciativas e com improvisaes raramente se
conseguem resultados consistentes.
Encontros em Bibliotecas Pblicas
conveniente acordar uma programao do encontro entre os bibliotecrios e os professores das escolas que iro estar presentes, para se certificarem que todas as turmas
participantes faam uma leitura orientada na sala de aula, de alguma das obras do autor e
preparem a conversa com o autor.
Tal como nos encontros realizados em escolas, de evitar a presena de um nmero excessivo de crianas, sendo prefervel desdobrar o nmero de sesses, agrupando os alunos
por anos de escolaridade.
54
1. ciclo
Encontros com escritores
Actividades de preparao a realizar na sala de aula

Fazer leitura orientada na sala de aula de uma obra ou de alguns captulos de uma
obra do escritor a convidar, com todos as turmas que iro participar no encontro.

Preparar com os alunos algumas perguntas que pretendam colocar ao autor e seleccion-las para evitar repeties.
Para assegurar que a conversa com o autor ir captar a ateno dos alunos, conveniente ajud-los a elaborar perguntas nas aulas anteriores. Quando algumas perguntas vo preparadas, e at escritas, perde-se menos tempo de sesso, o dilogo gira
mais em torno de assuntos que interessam aos leitores e outras perguntas surgem no
decurso da conversa, tornando a sesso muito participada.

Os alunos podem ser encorajados a colocar questes sobre a obra trabalhada e sobre
outras obras que tambm conheam, sobre o trabalho do escritor em particular ou
dos escritores em geral, sobre outros assuntos relacionados com a leitura, escrita,
publicao de livros, etc.
Qualquer iniciativa com visitantes ou convidados uma boa ocasio para se transmitir aos alunos algumas regras de cortesia. Por exemplo palavras de boas vindas, frmulas de tratamento, postura, etc.. No final pode oferecer-se um presente simblico,
que deve ser entregue na presena dos alunos participantes.
Para ampliar o impacto/efeito dos encontros

Realizar diversos tipos de leitura, escrita, desenho ou outras formas de expresso
sobre a obra lida.
Expor os trabalhos dos alunos para poderem ser apreciados pelos colegas, por
outros professores, pelos pais e naturalmente pelo escritor.
Preparar leituras, rcitas, comentrios ou dramatizaes simples de passagens da

obra trabalhada na aula para apresentar no dia do encontro com o escritor.
55
1. ciclo
Actividades para uma boa organizao

Escolher as turmas que iro participar no encontro (exclusivamente as que realizaram leitura orientada da obra do autor, na sala de aula).
Convidar o autor e fazer a marcao com muita antecedncia, pois geralmente os
escritores de obras para a infncia so muito solicitados.
Estabelecer com o escritor o nmero de alunos e a durao da sesso, que para ser
eficaz no deve exceder uma hora. Caso o escritor se disponibilize para realizar mais
do que uma sesso, definir o nmero de turmas e os anos de escolaridade que ser
possvel juntar em cada sesso. Indicar ao escritor a idade dos alunos com quem ir
contactar e quais as obras que foram lidas pelas turmas participantes.
Escolher e preparar o espao onde decorrer o encontro verificando se rene as condies necessrias para uma conversa agradvel.

Todos os alunos devero ter lugar sentado e uma posio confortvel para poderem
ver e ouvir bem o escritor. No aconselhvel sentar os alunos no cho, pois quando
esto incmodos tendem a dispersar-se e a conversar uns com os outros. Sempre que
possvel, til disponibilizar um microfone.
Realizar uma feira do livro na semana em que decorrer o encontro.

Convidar a associao de pais e os pais dos alunos para, no caso de estarem disponveis, visitarem a feira do livro e assistirem ao encontro.
Encontros com ilustradores
Na preparao de encontros com ilustradores pode proceder-se de forma idntica

seguida para os escritores.
Naturalmente que se deve dar um destaque especial observao das ilustraes e preparao de perguntas relacionadas com o trabalho do ilustrador.
Alguns ilustradores dispem-se a animar sesses de expresso com alunos e professores.
Ao estabelecer o contacto, os professores devem recolher informao sobre o que o ilustrador se prope fazer, para ajustar a programao das actividades.
56
1. ciclo

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verbas disponveis no oramento;

financiamento da Cmara Municipal ou da Junta de Freguesia;

contributos de Mecenas ou Patrocinadores do Plano Nacional de Leitura;

financiamentos obtidos no quadro de candidatura a programas de apoio de diferentes instituies;

contributos de Patrocinadores angariados pela escola;

contributos da Associao de Pais ou de Famlias que queiram apoiar o Plano

resultados (brindes e lucros) da organizao de Feiras do Livros e de outras iniciativas da escola.

Quando os professores considerarem oportuno, podero sugerir aos alunos que

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