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Altashab4 PDF
Altashab4 PDF
Braslia, DF
2007
FICHA TCNICA
Projeto Grfico
Michelle Virgolim
Departamento de Polticas de
Educao Especial
Ilustraes
Organizao
Isis Marques
Lucas B. Souza
Fotos
Vini Goulart
Joo Campello
Banco de imagens:
Stock Xchng
Reviso Tcnica
FICHA CATALOGRFICA
Capa
Rubens Fontes
Tiragem
5 mil cpias
ISBN 978-85-60331-16-1
1. Educao dos superdotados. 2. Aluno superdotado. 3.
Aluno com altas habilidades. 4. Famlia e educao. 5. Relao
escola-famlia. I. Fleith, Denise de Souza. II. Brasil. Secretaria
de Educao Especial.
APRESENTAO
A proposta de atendimento educacional especializado para os alunos com altas habilidades/superdotao
tem fundamento nos princpios loscos que embasam a educao inclusiva e como objetivo formar
professores e prossionais da educao para a identicao dos alunos com altas habilidades/superdotao,
oportunizando a construo do processo de aprendizagem e ampliando o atendimento, com vistas ao pleno
desenvolvimento das potencialidades desses alunos.
Para subsidiar as aes voltadas para essa rea e contribuir para a implantao, a Secretaria de Educao
Especial do Ministrio da Educao SEESP, convidou especialistas para elaborar esse conjunto de quatro
volumes de livros didtico-pedaggicos contendo informaes que auxiliam as prticas de atendimento ao
aluno com altas habilidades/superdotao, orientaes para o professor e famlia. So idias e procedimentos
que sero construdos de acordo com a realidade de cada Estado contribuindo efetivamente para a organizao
do sistema educacional, no sentido de atender s necessidades e interesses de todos os alunos, garantindo que
tenham acesso a espaos destinados ao atendimento e desenvolvimento de sua aprendizagem.
A atuao do MEC/SEESP na implantao da poltica de educao especial tem se baseado na
identicao de oportunidades, no estmulo s iniciativas, na gerao de alternativas e no apoio aos sistemas de
ensino que encaminham para o melhor atendimento educacional do aluno com altas habilidades/superdotao.
Nesse sentido, a Secretaria de Educao Especial, implantou, em parceria com as Secretarias de Educao, em
todas as Unidades da Federao, os Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao NAAH/S.
Com essa ao, disponibiliza recursos didticos e pedaggicos e promove a formao de professores para
atender os desaos acadmicos, scio-emocionais dos alunos com altas habilidades/superdotao.
Estes Ncleos so organizados para atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos,
oportunizando o aprendizado especco e estimulando suas potencialidades criativas e seu senso crtico,
com espao para apoio pedaggico aos professores e orientao s famlias de alunos com altas habilidades/
superdotao.
Os professores formados com o auxlio desse material podero promover o atendimento e o
desenvolvimento dos alunos com altas habilidades/superdotao das escolas pblicas de educao bsica e
disseminando conhecimentos sobre o tema nos sistemas educacionais, comunidades escolares e famlias nos
Estados e no Distrito Federal.
SUMRIO
Introduo
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INTRODUO
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Desenvolvimento, Maria Auxiliadora Dessen
chama a ateno para a importncia da famlia
como promotora do desenvolvimento, discute
o conceito de famlia nos tempos modernos,
examina os ciclos de vida familiar, destacando as
principais tarefas e desaos da famlia, e analisa
o papel dos valores, das crenas e das prticas
parentais e sua inuncia no desenvolvimento das
altas habilidades. No captulo 2, A Famlia do
Aluno com Altas Habilidades / Superdotao,
Cristiana de Campos Aspesi ressalta caractersticas da famlia do aluno com potencial elevado
e oferece exemplos de atividades que podem ser
desenvolvidas no contexto familiar com vistas
a estimular talentos, habilidades e interesses.
Este captulo constitui uma fonte valiosa de
ajuda a prossionais envolvidos na tarefa de
orientao a famlias.
No captulo 3, Cristina Maria Carvalho
Delou, ao abordar o Papel da Famlia no
Desenvolvimento de Altas Habilidades, aponta
os principais desaos que a famlia do aluno
superdotado enfrenta, descreve o funcionamento destas famlias, discute o papel familiar
na orientao prossional do lho com altas
habilidades, no desenvolvimento das relaes
interpessoais e hbitos de estudo. Ademais,
orienta a famlia a como proceder no caso do
lho com dupla excepcionalidade, em especial
quele que, alm de possuir altas habilidades,
apresenta sndrome de Asperger ou diculdades
de aprendizagem.
No captulo 4, Maria Clara Sodr Gama
destaca a importncia da Parceria entre Famlia
Referncias
Colangelo, N. (1997). Counseling gifted
students: Issues and practices. Em N. Colangelo &
G. A. Davis (Orgs.), Handbook of gifted education (2a.
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and Bacon.
Dessen, M. A. & Braz, M. P. (2005). A famlia
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do desenvolvimento humano: tendncias atuais e perspectivas futuras (pp. 113-131). Porto Alegre: Artmed.
Deslile, J. R. (1992). Guiding the social and
emotional development of gifted youth: A practical guide
for educators and counselors. New York: Longman.
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Captulo 1
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de institucionalizao de relaes afetivas e sexuais
passaram a coexistir de forma legtima, havendo,
hoje, uma pluralidade de tipos de casamento e
formas alternativas de famlia (Trost, 1995).
A Diversidade de Famlias
Algumas tipologias de famlia so genuinamente novas, como famlias de homossexuais ou com
lhos concebidos por meio de inseminao articial,
enquanto outras sempre existiram, mas s receberam
uma denominao recentemente, como no caso das
famlias reconstitudas. Independentemente da
tipologia, as estatsticas tm mostrado um aumento
crescente de crianas que vivem em lares com apenas
um genitor (Stratton, 2003).
O que signica crescer em um lar com apenas
um genitor? No passado, a existncia de famlias
constitudas por um genitor decorria, geralmente,
da morte do pai, enquanto hoje, a maioria delas,
resultante de divrcio. O divrcio, por sua vez, introduziu novos componentes no funcionamento das
famlias, cujas conseqncias e implicaes para o
desenvolvimento de crianas e adolescentes no so,
ainda, conclusivas (Erel & Burman, 1995). O que
dizer, ento, de mes que decidem criar, sozinhas,
os seus lhos, isto , sem a participao de um pai
biolgico, social ou legal? Embora sejam inmeras
as razes pelas quais um genitor cria, sozinho, seus
lhos, em todos os casos, o genitor tem pouco tempo
para estar com a(s) criana(s), alm do estresse e do
cansao provenientes dessa situao peculiar, o que
pode prejudicar a qualidade das relaes parentais.
As famlias reconstitudas, por sua vez,
requerem considervel ajustamento por parte de
sculo, tiveram impacto na vida familiar, enfraquecendo a relevncia do modelo tradicional nuclear
de famlia, tanto no contexto brasileiro (Dessen &
Torres, 2002; Neder, 1998), como no americano e
europeu (Petzold, 1996; Trost, 1995).
Apesar da ocorrncia de diversas mudanas
nas interaes familiares e, conseqentemente, um
aumento da igualdade e do equilbrio entre marido
e mulher no mbito das famlias, ainda permanece
a manuteno de padres tradicionais de gnero
(Dessen & Braz, 2000). Em outras palavras, as
interaes me-lho baseiam-se em atividades
relativas criao e ao cuidado dos lhos, enquanto
o pai continua desempenhando a funo de prover
o sustento material, embora venha compartilhando
cada vez mais com a me algumas tarefas relacionadas ao cuidado das crianas (Lewis & Dessen,
1999). As evidncias mostram que as mulheres ainda
so responsveis pela grande maioria dos trabalhos
domsticos e cuidados da criana, enquanto
os homens participam apenas como ajudantes
(Stratton, 2003).
A ambivalncia da mulher em relao ao
seu papel prossional e de me provocou no s
mudanas nas relaes maritais e parentais, como
tambm propiciou uma maior valorizao do papel
dos avs e dos irmos como agentes de cuidado e
suporte social no contexto familiar (Dessen & Braz,
2000). Apesar da maior participao dos avs e
dos pais na vida da famlia, as crianas esto cada
vez mais chegando da escola e encontrando uma
casa vazia, bem como participando de arranjos
complexos em que o transporte e os seus cuidados
so compartilhados com outras famlias. Segundo
Stratton (2003), este estilo de vida tem acarretado
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desequilibrado e disfuncional, e o falecimento de
entes queridos.
Apesar de a proposta de Carter e McGoldrick
(1989/1995) no incluir caractersticas prprias das
formas alternativas de famlia,como estruturas monoparentais e famlias recasadas, e tambm as especicidades
dos diferentes contextos scio-histrico-culturais, ela
ilustra a interconexo entre o desenvolvimento do
grupo familiar e o desenvolvimento do indivduo.
durante os perodos de mudana no desenvolvimento
dos indivduos que novas necessidades e demandas tm
que ser integradas no estilo e no conjunto de regras da
famlia, ocorrendo, ento, transformaes em todo o
grupo familiar (Kreppner, 2003).
A descrio de estgios do ciclo de vida
familiar nos aproxima de realidades importantes do
processo de desenvolvimento familiar, denindo
caractersticas prprias de cada perodo e elucidando
as tarefas de desenvolvimento, tanto da famlia como
de seus membros em particular, alm de enfatizar os
problemas prprios de cada fase. Uma das fases do
ciclo familiar, de particular interesse para a escola, a
fase em que a famlia convive com crianas pequenas.
Esta fase do desenvolvimento familiar requer uma
boa integrao entre famlia e escola, sobretudo entre
os pais e os professores (Polonia & Dessen, 2005).
para este perodo que voltamos a nossa ateno.
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gentica, social e psicolgica (Sigel, McGillicuddyDeLisi & Goodnow, 1992, p. vii). na relao
entre a criana e seus genitores que se estabelecem
os intercmbios culturais por meio dos quais os
valores, as crenas e as prticas so transmitidos
de uma gerao para outra. Portanto, os valores e
as crenas parentais constituem o principal ponto
de contato entre a cultura social mais ampla e a
cultura pessoal e exercem inuncia nas prticas dos
genitores dirigidas s suas crianas.
Segundo Luster, Rhoades e Haas (1989),
as crenas sobre o cuidado dos lhos agem como
mediadoras entre os valores e os comportamentos
parentais. Por exemplo, uma me que deseja que
seu lho se torne obediente e submisso s regras
impostas por ela (valor), provavelmente acredita que
no pode expressar claramente seus sentimentos de
amor e afeto pelo seu beb (crena), segurando ou
balanando-o muito, pois pode mim-lo, tornandoo desobediente e, por isso, no balana seu beb
quando este est chorando (prtica ou comportamento). O processo de educar um lho envolve,
portanto, o sistema de valores e crenas dos genitores
que, por sua vez, inuenciam suas aes e prticas,
facilitando ou dicultando o alcance de determinados objetivos (valores) que os genitores almejam
para suas crianas.
Identicar os valores e as crenas dos
genitores sobre a educao de lhos constitui
um dos passos essenciais para a compreenso do
processo de socializao da criana. Um dos temas
que tem merecido a ateno de psiclogos e educadores nos ltimos anos refere-se s diferenas nos
modos de educar de pais e mes provenientes de
contextos sociais distintos. A questo bsica :
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prprios padres de comunicao, que, por sua
vez, inuenciam as experincias de seus membros
(Kreppner, 2000, 2003). Segundo Kreppner, esses
padres de comunicao so construdos nas
relaes estabelecidas pelos indivduos no contexto
da famlia, com base em um determinado clima
emocional associado a eles. Dessa forma,
cada famlia e sua forma particular de manter
DPRWLYDomRHRVLJQLFDGRHQWUHVHXVPHPEURVSRGH
ser interpretada como representando uma cultura
particular, um tipo de unidade que produz modos
peculiares para se comunicar com o mundo externo
e para avaliar experincias (Kreppner, 2000, p. 13).
Esta cultura familiar, ou cultura das relaes
familiares, entendida como um conjunto de
regras tradicionais, implcitas e explcitas, valores,
aes e ambientes materiais que so transmitidos
pela linguagem, smbolos e comportamentos, por um
grupo de pessoas que interage de forma duradoura
(Saami, Mumme & Campos, conforme citado
por Kreppner, 2003, p. 208). Assim, a troca entre a
criana e seu mundo externo vai formando o que
Kreppner (2000) denomina ambiente proximal da
criana, o que denir, futuramente, seus relacionamentos e prover um fundamento essencial para as
suas possibilidades de explorar o mundo e construir
signicado. Portanto, j nos primeiros meses de vida,
a criana se engaja em diversas interaes peculiares
com os membros familiares, possibilitando o estabelecimento e a manuteno de uma relao.
A famlia funciona, ento, como mediadora
desse processo, tanto promovendo uma cultura
especca de comunicao e um clima emocional
particular, como oferecendo suporte ou at mesmo
impedindo o desenvolvimento de vrias habilidades infantis. Mas, anal, como as famlias podem
inuenciar o desenvolvimento das crianas?
A Famlia e o Desenvolvimento de
Altas Habilidades
Dentre as caractersticas do ambiente familiar
de crianas superdotadas, destacamos o fato de tais
famlias serem centradas nos lhos, isto , a organizao familiar gira em torno das necessidades dos
Consideraes Finais
Em sntese, a potencialidade para promoo
ou no de um ambiente apropriado para o desenvolvimento e a adaptao dos membros da famlia
pode ser creditada qualidade das relaes estabelecidas entre eles. Os padres familiares que se estabelecem dependem das trajetrias de desenvolvimento
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Referncias
Aspesi, C. C., Dessen, M. A. & Chagas, J. F.
(2005). A cincia do desenvolvimento humano: uma
perspectiva interdisciplinar. Em M. A. Dessen &
A. L. Costa Jr. (Orgs.), A cincia do desenvolvimento
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Mdicas. (Trabalho originalmente publicado em
1989)
Dessen, M. A. (1997). Desenvolvimento
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Dessen, M. A. (2006). Vivendo em famlia:
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Manuscrito em preparao.
Dessen, M. A. & Braz, M. P. (2000). Rede
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Pesquisa, 16, 221-231.
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Em M. A. Dessen & A. L. Costa Jr. (Orgs.), A cincia
do desenvolvimento humano: tendncias atuais e perspectivas futuras (pp. 113-131). Porto Alegre: Artmed.
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Captulo 2
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em ambientes mais ricos em estmulos, simplesmente,
porque os prprios pais expressam altas habilidades
e, portanto, constroem ambientes familiares enriquecidos em estmulos (Winner, 1998). Ou ento,
possvel que a criana com altas habilidades naturalmente crie uma demanda nos pais procurando
ambientes mais ricos em estmulos ou atividades fora
do currculo escolar que levaro seus pais a desenvolverem uma atmosfera familiar rica em oportunidades
de desenvolvimento. Ao interagir com o lho, os pais
percebem desde cedo algumas facilidades apresentadas por ele. Isso far com que os pais estabeleam
interaes verbais, com jogos e com brincadeiras em
nveis mais elaborados. Mutuamente, o ambiente
familiar e o lho com altas habilidades vo tecendo
suas caractersticas (Aspesi, 2003).
H autores que dizem que a bagagem biolgica
ou gentica responsvel por grande parte do
potencial das habilidades cognitivas gerais (Freeman
& Guenther, 2000; Simonton, 2002). No entanto, o
ambiente tem o papel de instigar as habilidades particulares inatas a encontrarem caminhos de realizao
(Bronfenbrenner, 1994). Caso contrrio, as habilidades
caro apenas como talentos latentes, aguardando o
contexto adequado ou propcio para emergirem e se
expressarem em forma de um talento aparente.
Alm do aspecto da herana biolgica que liga
as caractersticas da famlia s caractersticas dos lhos,
estudos recentes na rea da superdotao (OlszewskiKubilius, 2002) armam que as crenas e os valores
presentes no ambiente familiar criam sistemas de
cdigos cognitivos e padres de pensamento sobre a
realidade. Esses sistemas de cdigos e padres afetaro
os valores e as atitudes da criana frente s prprias
potencialidades. Esta perspectiva assinala que os pais
ESTILOS PARENTAIS
O perl psicolgico dos pais, tambm
chamado de estilos parentais, diferem-se das
prticas educativas por inclurem, alm de atitudes
e prticas parentais, aspectos globais das interaes
pais-lhos, como o contexto afetivo, por exemplo.
Os estilos parentais so denidos por Reppold,
Pacheco, Bardagi e Hutz (2002) como sendo um
conjunto de atitudes e manifestaes dos pais em
direo aos lhos que caracterizam a natureza da
interao entre esses (p. 23). Os autores citam a
categorizao clssica denida por Baumrind (1967)
sobre os padres de monitoramento e afetividade
adotados pelos pais em relao aos lhos diante
de questes de hierarquia, disciplina e tomada de
decises.
Esta categorizao dene o estilo dos pais em
trs grupos: autoritrio, com autoridade e permissivo.
A suscetibilidade do indivduo em desenvolver-se
mais plenamente, incluindo suas habilidades, est
figura: semente
figura: semente
brotando
figura: rvore
com frutos
Talento Latente
Talento Emergente
Talento Aparente
Bagagem Biolgica
Gentica
Bagagem Scio-Cultural
e Clima Afetivo
Experincia
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A emerso das altas habilidades dos indivduos
parece estar tambm relacionada ao estilo parental
no qual foram criados. Apesar de o ambiente familiar
de crianas superdotadas ter como caracterstica um
monitoramento mais intenso dos pais em relao
aos lhos, Winner (1998) arma que esses pais no
so muito rgidos ou autoritrios. Pelo contrrio,
so pais que valorizam a independncia nos lhos
e esperam que estes possam assumir suas responsabilidades e os riscos por suas escolhas. Os pais
que concedem ao lho autonomia e padres claros
de conduta e desempenho so citados na literatura
como pais que possuem autoridade e suas famlias
demonstram os melhores desempenhos.
J os pais muito rgidos e autoritrios ou, por
outro lado, os permissivos, so citados como no
promotores dos talentos dos lhos. Quando os pais
se mostram extremamente exigentes com seus lhos,
com padres muito alto de desempenho, preocupando-se apenas com as habilidades superiores da
criana e no com o desenvolvimento global do lho,
geralmente provocam ressentimento, depresso e
falta de motivao nos lhos. Crianas ou adolescentes que no recebem autonomia de seus pais
para perseguirem os prprios interesses, ou seja, que
so direcionados apenas pelos interesses dos pais na
busca pelo alto desempenho, geralmente desistem
de alcanar seus objetivos assim que crescem e
escapam da presso dos pais (Winner, 1998).
Portanto, os pais que concedem independncia aos lhos e que sabem combinar tolerncia
e exigncia, oferecendo apoio em diversos nveis e
demonstrando com clareza suas altas expectativas
em relao ao desempenho dos lhos, so descritos
pela literatura como pais promotores dos talentos
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
AMBIENTES ENRIQUECIDOS
Ambientes interessantes, variados e cheios de
estmulos so apontados como ambientes enriquecidos e propcios para se encontrar crianas com
altas habilidades/superdotao. Geralmente, so
ambientes repletos de livros, onde h o hbito da
leitura, com pais engajados em discutir idias de
forma sosticada com seus lhos e em lev-los a
eventos culturais e a museus, desde pequenos.
O fator que deve ser considerado como
relevante para o alto desempenho dos lhos e que
faz com que o ambiente familiar seja visto como
enriquecido o valor que a famlia atribui ao
acesso cultura e educao formal dos lhos.
Pais de crianas com altas habilidades no somente
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Nesses lares, valoriza-se o trabalho antes do
lazer. Alm disso, desaprova-se a falta de compromisso ou irresponsabilidade com o prprio desenvolvimento ou o uso do tempo com atividades
medocres. Os pais parecem ensinar o valor dirio
do trabalho e que o sucesso somente atingido
com dedicao e esforo. Observa-se no ambiente
familiar de crianas superdotadas a presena de
algum da famlia que atue como um modelo de
dedicao, empenho e alta realizao na atividade
prossional que executa.
Segundo Winner (1998), em geral, um
superdotado que apresenta baixo desempenho ou
rendimento possui pais que no valorizam ou no
estabelecem altos padres de desempenho para
o lho. No entanto, os pais que demonstram o
valor da dedicao diria ao trabalho, por meio do
prprio exemplo, exercem muito mais inuncia
no desempenho do lho do que os pais que no
praticam, em suas vidas, o que esperam para os
lhos.
INDEPENDNCIA E MONITORAMENTO
Apesar de o ambiente familiar de crianas
superdotadas indicar um monitoramento mais
intenso em relao aos lhos, Winner arma que
esses pais no so muito rgidos ou autoritrios.
Pelo contrrio, so pais que valorizam a independncia nos lhos e esperam que eles possam
assumir suas responsabilidades e os riscos por
suas escolhas. Os pais que concedem criana
independncia ou autonomia, ao mesmo tempo
em que estabelecem padres claros de conduta e
desempenho, so citados na literatura como representantes de famlias em que os lhos atingem
melhores desempenhos.
CARACTERSTICAS
apoio nanceiro para aulas, materiais e equipamentos, instrumentos, cursos extraclasse, dedicam
seu tempo auxiliando os lhos em pesquisas e atividades de interesse, sugerem programas interessantes
para fazer com eles nos tempos livres, dirigem ou
levam-nos para suas atividades, monitoram as suas
prticas e do apoio e suporte emocional quando os
lhos esto diante de desaos.
Em relao s habilidades acadmicas, os
pais participam ativamente dos assuntos escolares
e buscam estabelecer contato freqente com os
professores, bem como demonstram suas expectativas quanto ao desempenho dos lhos e ao cumprimento das tarefas acadmicas. Na realidade, os pais
parecem preocupar-se com o desenvolvimento global
dos lhos e desejam que a experincia acadmica
seja algo que contribua para outros contextos
da vida dos lhos.
No somente na escola que o aluno ir
encontrar oportunidades ou atividades promotoras
das habilidades acadmicas. H vrias atividades que
os pais podem realizar em casa e que desenvolvem
as habilidades acadmicas do lho. importante
considerar, no entanto, que para nutrir as habilidades dos lhos, as atividades devem ser apresentadas com naturalidade e acompanhar o interesse ou
a demanda apresentada pela criana. De acordo com
Saunders e Espeland (1991), a sade psicolgica do
lho ser promovida se as atividades propostas:
(a) Estiverem niveladas com a capacidade
espontaneamente demonstrada pelo lho;
(b) Forem escolhidas pelo lho, a partir de um
leque de opes de atividades de seu interesse;
(c) Permitirem o mximo de participao do
lho na execuo;
(d)
USO DA LINGUAGEM
` Escutar atentamente a tudo o que o lho
expressar verbalmente;
` Deixar o lho sentir-se vontade para
expressar suas idias;
` Dar explicaes claras e com termos adequados
quando o lho faz um questionamento, no
momento em que ele expe curiosidade sobre
um tema;
` Estimular o lho a reconhecer a linguagem oral
e escrita como veculo de expresso, acompanhada da linguagem corporal, das expresses
faciais e dos sons adequados a cada situao.
` Ter o hbito da leitura entre os membros da
famlia, ler histrias para o lho, freqentar
livrarias e bibliotecas;
` Orientar o uso ou a pronncia das palavras no
ressaltando o erro, e sim repetindo a sentena
de maneira correta e dando novos exemplos;
` Valorizar os veculos de expresso da
linguagem oferecendo dicionrios, livros de
literatura, revistas, jornais, escrevendo cartas
USO DA MATEMTICA
` Criar problemas a serem resolvidos a partir
de situaes da vida real, partindo de objetos
concretos e manipulveis para, ento, utilizar
os nmeros (raciocnio abstrato);
` Explorar o conceito de relao questionando
a relao entre objetos, nmeros, tamanho
entre objetos, distncia entre lugares etc;
` Explorar o conceito de espao por meio de
brinquedos como Lego, quebra-cabea ou
blocos de madeira com guras geomtricas,
solicitando que o lho forme guras ou monte
objetos criativos;
` Explorar o conceito de categoria solicitando
ao lho que agrupe itens a partir de atributos
similares, cores, tamanho, forma;
` Explorar o conceito de medida perguntando
sobre a largura, tamanho, altura ou peso dos
objetos. Estimular os lhos a criarem seus
instrumentos de medida e acompanhar o
prprio crescimento;
` Explorar o conceito de conservao de
nmero, rea e volume solicitando que o lho
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ponha a mesa e adivinhe o nmero de pessoas
que iro jantar posicionando os talheres, pratos
e copos de diferentes maneiras, organizando
seus brinquedos no armrio etc;
` Explorar o conceito de padro durante passeios
ao ar livre, observando a natureza, sementes,
rvores, animais, solicitando ao lho que analise
e associe formas e desenhos que se repetem;
` Jogar baralho, domin, bingo e outros jogos
que envolvam nmeros e contagem.
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dica que os pais devem evitar pressionar o lho a ter
uma idia de sucesso no momento em que ele ainda
est na fase de experimentar e formar idias. Os pais
devem car atentos ansiedade de querer que todas as
idias do lho culminem em uma produo criativa. Os
pais devem respeitar o perodo de incubao das idias
do lho. Alm disso, os pais devem evitar frases que
inibem a criatividade do lho, tais como: Est timo,
mas seria ainda melhor se... , Eu j havia dito para
voc que isso impossvel.
Alm desses aspectos, Amabile (1989) relata
outros resultados de pesquisas sobre lares atuantes
como rede de apoio para a promoo da criatividade.
Esses ambientes possuem pais engajados intelectualmente em discusses saudveis com seus lhos,
buscando explorar idias sob variadas perspectivas.
Esses pais dedicam horas em leituras, questionando
e investigando diversos assuntos em conjunto com os
lhos. Os pais permitem barulhos e atitudes ldicas
em casa, inclusive os prprios pais constantemente se
engajam nas brincadeiras de seus lhos, permitindo
que a criana tenha o controle da mesma atitude. A
autora lembra que crianas que passam mais tempo de
sua infncia brincando so crianas mais criativas.
A seguir, esto expostos alguns exemplos
de atividades que fazem da famlia uma importante rede de apoio promotora da criatividade do
lho, desde tenra idade. Assim como os exemplos
sobre habilidades acadmicas e artsticas, anteriormente citados, os exemplos dados a seguir sobre
a promoo da criatividade tambm devero ser
substitudos considerando a etapa de desenvolvimento em que o lho se encontra. Alm disso, eles
podero ser enriquecidos a partir das experincias de
cada contexto familiar. O objetivo desses exemplos
sero abordadas algumas das diculdades evidenciadas tanto pela famlia como pelo aluno com altas
habilidades/superdotao.
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(2)
(3)
(4)
TRAOS ADMIRADOS
PROBLEMAS COMPORTAMENTAIS
Aprendizagem rpida
Criatividade
Pensamento crtico
Proficincia verbal
Aprendizagem independente
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potente fora capaz de trazer frustrao e paralisia,
ao mesmo tempo em que pode trazer um sentido
de satisfao intensa e de contribuio criativa.
Ou seja, o perfeccionismo pode ser tanto um trao
destrutivo e negativo, como pode ser uma parte
saudvel da personalidade, dependendo da forma
que for canalizada.
Schuler dene o perfeccionismo como uma
combinao de pensamentos e comportamentos
geralmente associados a altos padres e expectativas
de performance. Essa combinao pode ser descrita
como normal ou neurtica. O perfeccionismo
normal ou saudvel aquele que deriva de um
senso real de prazer em dedicar-se a um trabalho,
com igual liberdade para ser menos preciso em seu
desempenho se as circunstncias reais no permitirem um alto padro de desempenho. O perfeccionismo neurtico, por outro lado, relaciona-se com
um sentimento de incapacidade de atingir satisfao, porque seu olhar nunca v os resultados de
seu trabalho como sucientemente bons.
Acompanhamento Psicolgico
Famlia e ao Aluno com Altas
Habilidades
Um dos modelos ecientes de atendimento
ou acompanhamento psicolgico famlia e ao
aluno o que busca uma parceria famlia-escola.
Essa parceria a melhor alternativa para concentrar
os recursos dos dois principais contextos de desenvolvimento do aluno (Dettmann & Colangelo,
2004). Os pais tm a oportunidade de participar
ativamente no atendimento s necessidades educacionais do lho e os prossionais do contexto
escolar podem oferecer informaes e orientaes
especcas aos pais. O papel da escola e da famlia
poder ser denido em conjunto e o planejamento
(4)
(5)
(6)
45
46
Referncias
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Vol.), Essential readings in gifted education: Vol.
8. Social/Emocional Issues, Underachievement, and
Couseling of Gifted and Talented Students (pp. 213-
Na escala abaixo, identifique a freqncia com que o comportamento dos pais evidenciado:
(1) nunca; (2) poucas vezes; (3) normalmente; (4) com grande freqncia e (5) sempre.
CARACTERSTICAS DA FAMLIA
1. Os pais demonstram bastante dedicao por seu trabalho profissional.
2. Os pais expressam o valor pelo trabalho ao seu filho.
3. Os pais investem diariamente na educao de seu filho.
4. Os pais praticam o hbito da leitura e do estudo.
5. Os pais expressam elevado valor pelo estudo formal.
6. Os pais encorajam o filho a ter pensamentos independentes.
7. Os pais encorajam o filho a ter pensamento crtico.
8. Os pais oferecem apoio emocional ao filho.
9. Os pais percebem as precocidades e os talentos do filho.
10. Os pais esto engajados no desenvolvimento do filho.
11. Os pais tm alta expectativa pelo desempenho acadmico do filho.
12. Os pais priorizam valores ao invs de regras rgidas.
13. Os pais demonstram receptividade s idias imaginativas do filho.
14. Os pais demonstram preocupao pela motivao do filho em aprender.
15. Os pais se mostram responsivos s indagaes apresentadas pelo filho.
16. Os pais valorizam a troca de idias, discusses intelectuais e desafios.
17. Os pais oferecem um ambiente enriquecido em estmulos para o filho.
18. Os pais mostram-se centrados no desenvolvimento do filho.
47
Captulo 3
O Papel da Famlia no
Desenvolvimento de Altas
Habilidades/Superdotao
50
51
52
andava, corria e pulava com segurana, como falava
como gente grande, deixando todos admirados
com seu vocabulrio e dilogos. Crianas
precoces mostram ainda que conhecem cores e
suas gradaes em torno de um 1 ano e 6 meses.
Vincius j conhecia as cores com suas complexas
gradaes aos 2 anos de idade.
Muitas vezes, as famlias so surpreendidas pela precocidade da expresso e do pleno
domnio de habilidades de leitura, escrita ou
clculo matemtico esperadas, apenas, para o
perodo em que a criana j estivesse matriculada
na escola e vivenciado experincias pedaggicas.
Leitura, escrita, clculos, domnio e interesse
por contedos diversos, expresso de diferentes
tipos de operaes mentais, pensamento rpido,
capacidade de julgamento crtico, independncia
de pensamento, memria notvel, capacidade para
resolver e/ou lidar com problemas so algumas
das habilidades apresentadas por esta criana.
No primeiro perodo de educao infantil,
Vincius chamava a ateno pelos seus desenhos.
Aos 4 anos, interessou-se por clculos, calendrios
e eletro-eletrnicos. Nesta fase, comeou a estudar
ingls. Logo, interessou-se pelas letras, juntandoas e formando as slabas. A famlia nunca impediu
o letramento de Vincius. O resultado foi que
ele mostrou domnio da leitura e da escrita, sem
ajuda, aos 4 anos e 6 meses. Em pouco tempo
chamava a ateno dos familiares pela uncia
na leitura. Tal era sua habilidade que, por deciso
prpria, a escola informou famlia que ele seria
acelerado do 3. perodo para a 1. srie. Ao nal
do ano, Vincius teve um desempenho excelente e
conclui-a em primeiro lugar.
apresentado pela escola. Assim, as atividades obrigatrias no passaram de meros exerccios de repetio
automtica para acompanhar a turma.
A famlia sofre preocupada com as representaes cristalizadas de que a criana precoce,
autodidata, talentosa ou com altas habilidades/superdotao perde a infncia quando no se interessa pelas
prticas ldicas habituais de seus pares, dedicando-se
aos interesses acima de sua faixa etria. No raro
a famlia ouvir comentrios equivocados, produzidos
por imagens que representam formas universais de
infncia, ou que fazem referncia a infncia com
base em parmetros estereotipados, estigmatizados,
impostos ou, mesmo, comerciais.
Tambm h famlias, e estas so em menor
nmero, que se envaidecem com o fato de ter, entre
seus membros, uma criana identicada como
superdotada. A diculdade, aqui, est no fato da
famlia querer tirar proveito das altas habilidades/
superdotao do lho, exibindo-o ou pleiteando
benefcios indiretos.
Quanto menos esclarecida for a famlia, mais
ela fantasiar os proveitos e vantagens que poder
tirar da situao de ter um lho com altas habilidades/superdotao. Quanto mais esclarecida, mais
conitos poder viver por no encontrar na sociedade
receptividade, aceitao e atendimento apropriado s
necessidades educacionais especiais de sua criana.
importante que a famlia esteja informada
dos avanos legais que a sociedade brasileira j
conquistou e dos direitos que a criana e o adolescente com altas habilidades/superdotao j
adquiriu. Assim, a famlia poder requerer o atendimento educacional especializado mais adequado
sua criana ou adolescente.
O Desenvolvimento das
Competncias em Famlia
Existem sujeitos que apresentam espontaneamente altas habilidades, independentemente de nvel
scio, econmico e/ou cultural, assim como de oportunidades de acesso ou de aprendizagem. a expresso
de competncias e habilidades que surpreendem os
prprios pais. No so competncias treinadas, mas a
manifestao de um saber-fazer que nem sempre est
de acordo com a cultura vigente aos familiares mais
prximos. o caso de crianas muito pequeninas que
apresentam talentos para a msica, desenho, leitura,
escrita, matemtica ou mecnica, entre outros, sem
que qualquer familiar saiba dizer como comeou.
Simplesmente, relatam o que um dia a criana fez.
Existem crianas e adolescentes que vivem em
condies sociais adversas, desde as mais abastadas
at comunidades muito pobres, em que comum
que os pais e as mes sejam semi-escolarizados ou
at analfabetos. Contudo, ao contrrio do que preconizam as teorias materialistas, crianas e adolescentes
com altas habilidades/superdotao surpreendem
a famlia e especialistas pelo domnio de conhecimentos incomuns cultura familiar.
Como estamos vivendo tempos de polticas
pblicas inclusivas, de prticas diagnsticas ressignicadas e de legislaes educacionais voltadas para
a diversidade humana, preciso ressaltar como a
famlia pode contribuir para o desenvolvimento das
altas habilidades/superdotao de lhos em consonncia com a escola e a sociedade.
importante relembrar que a questo das
altas habilidades/superdotao no est superada. A
famlia, em parceria com a escola, exerce papel prepon-
A Sndrome de Asperger
Apesar de no haver consenso entre os
estudiosos quanto ao perl das crianas, adolescentes e
adultos que apresentam esta sndrome, consenso que
pelo menos trs caractersticas bsicas ele apresenta:
53
54
(a)
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
SNDROME DE ASPERGER
Isolado socialmente
Inbil socialmente
Hiperlexia
Cognio complexa
Cognio simples
Compreenso avanada
Memorizao avanada
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
MEMRIA
INTERESSE
VOCABULRIO
ORGANIZAO
SOCIAL
FLEXIBILIDADE
COORDENAO
SNDROME DE ASPERGER
Altas Habilidades/Superdotao e
Dificuldades de Aprendizagem
Estudos mais recentes revelam que alunos com
altas habilidades/superdotao podem apresentar
diculdades de aprendizagem. Tambm sabemos
que alunos com potencial superior podem apresentar
Transtorno de Dcit de Ateno/Hiperatividade TDAH.
Como conseqncia, a famlia vive situaes
de grande complexidade. Por um lado, lhos so
altamente competentes e por outro apresentam grande
fragilidade cognitiva, o que pode afetar, profundamente, seu desenvolvimento emocional, em especial
sua auto-estima. Assim, recomenda-se aos pais:
` Encontre um sistema de ajuda, que pode
ser outro pai, outra me, amigo, parente, at
mesmo um terapeuta que os oua e que escute
suas angstias com relao educao de seus
lhos. Estes no vm com manual de instruo
e os pais precisam encontrar quem os oriente
sobre seus modos de ser, sentir, agir e pensar;
` No se sinta culpado. Procure fazer o melhor
que puder por seu lho com altas habilidades/
superdotao e diculdades de aprendizagem,
a m de ajudar sua criana ou adolescente. Se
voc tambm teve uma histria de percalos e
insucessos na escola, evite cultivar a imagem
de que seu lho fracassar. Eles podero ter
diculdades, mas contam com sua experincia
`
`
`
`
`
`
`
`
55
56
lho e tente minimizar o negativo, sem deixar
de reconhecer que ele existe. A vida de crianas
e adolescentes com altas habilidades/superdotao e diculdades de aprendizagem muito
complexa, ambivalente e contraditria;
` Aceite que todos os esforos que voc faz para
ajudar seu lho so atitudes positivas que visam
ajud-lo a enfrentar as diculdades. Se voc
positivo, sua criana ou adolescente tendero a
ser positivos, tambm;
` verdade que todos erramos. Por
isso aprenda a continuar. Reveja onde
errou e tente de novo. assim que ns
evolumos;
` Leve em considerao a opinio da sua criana ou
adolescente com altas habilidades/superdotao
e diculdades de aprendizagem sobre escolas e
seus sonhos futuros. Regra geral, suas opinies
revelam fatos que desconhecemos sobre a escola
onde estudam ou mostram que eles precisaro
de ajuda at o incio da vida adulta.
se esto sendo seguidos, se esto sendo valorizados, porque caso contrrio, preciso implementar novas estratgias;
` Manter contato com adolescentes porque eles
servem de monitores para o seu pensamento,
pois quando avs e avs comentem erros, o
adolescente percebe, aponta e ajuda renovao pessoal de seu ente querido, participando, assim, da vida dos avs e avs;
` Encorajar seus netos a formarem sua personalidade segundo padres ticos e de cidadania, como tratar as pessoas ao seu redor de
forma mais justa, mostrar vontade para ajudar
as pessoas, ver o lado bom das coisas, dedicar
tempo ao que importante, desenvolver senso
de humor saudvel, colocar os seus argumentos
de forma calma ou pacca, evitar grosserias e
ser pacientes ao lidar com as pessoas.
57
58
feito pelo professor, com base em objetivos nem
sempre to valiosos. Aprendizagem signica uma
mudana de atitude em relao a um contedo.
Nem sempre os contedos de interesse da criana
ou os quais ela tem mais acesso na famlia so
os contedos mais valorizados pela escola. Ento,
como se contentar com notas apenas?
Muitas vezes nascemos sem saber como
fazer amigos. Isto coisa que se aprende e a
famlia pode ajudar com o batizado de bonecas,
a exposio de carrinhos, bonecos e tantos outros
brinquedos, sem falar nas sees de videogames
ou de cinema tarde com direito a lanche coletivo
com pipoca e refrigerantes. Trazer os amigos de
crianas e adolescentes com altas habilidades/
superdotao, tmidas, para dentro de casa pode
ser o primeiro passo para a soluo do problema
dos relacionamentos interpessoais e das amizades.
Se os pais e as mes so tmidos e tambm tm
poucos amigos, tornam-se modelos restritos de
Concluso
Hoje estamos mais conscientes acerca da
importncia da mediao social para o desenvolvimento do talento humano. Todavia, se estamos aqui
tratando de questes relacionadas s altas habilidades/superdotao, o fazemos porque crianas
e adolescentes mostram tendncias e talentos,
primeiramente, no seio da famlia. Na maior parte
das vezes, o movimento social para o atendimento especializado ao talento decorrente da sua
expresso espontnea na famlia e no porque a
sociedade tenha reconhecido sua importncia.
Diante da necessidade de ajuda, a famlia
busca a escola na expectativa de encontrar
condies adequadas ao atendimento das altas
habilidades/superdotao de seu lho. A famlia
depende de sistemas de ensino esclarecidos e
desejosos de transformar prticas pedaggicas
tradicionais e cristalizadas em concepes de
igualdade de desempenho, em lugares de aprendizagem signicativa, de prazer e alegria.
59
e espiritual, tm histrias lo e ontogentica
diferentes, tm personalidade prpria, contudo,
ambos interagem com lhos de forma efetiva.
Segundo Freeman (2000), bons pais e mes
podem incrementar o potencial de seus lhos
e lhas:
(a) interagindo com eles desde o nascimento;
(b) provendo um ambiente de segurana para
o crescimento da criana;
(c) oferecendo oportunidades para a aprendizagem;
(d) favorecendo a vivncia de uma srie de
experincias que aumentem a motivao
das crianas;
(e) fornecendo materiais pedaggicos e
instruo de alto nvel e produo criativa, incluindo boas relaes com a escola
da criana;
(f ) oferecendo liberdade emocional e materiais para jogar e experimentar;
(g) estimulando o pensamento criativo das
crianas;
(h) adquirindo habilidades pedaggicas para
desenvolver os potenciais gerais e especcos das crianas, comeando pelo
prprio idioma da criana e pela cultura
familiar e
(i) procurando desenvolver sensibilidade para
os talentos de crianas muito pequenas.
Como bem explica Silverman (1993),
superdotao uma questo familiar... uma
qualidade da famlia ao invs de uma qualidade
que diferencia a criana do resto da famlia
(p. 171).
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Captulo 4
62
Questes Acadmicas
Quando a educao de crianas com altas
habilidades/superdotao considerada, uma das
primeiras questes analisadas o fato de que o
seu desenvolvimento assincrnico. O desenvolvimento das crianas, em geral, desde a sua concepo
at a fase adulta, obedece a uma srie de regras, uma
das quais a sincronia existente entre as diferentes
63
64
criana, maior ser a assincronia. Com o passar do
tempo, as assincronias se tornam menos marcantes
e as adaptaes mais fceis.
As escolas, de uma forma geral, esto preparadas para trabalhar com turmas homogneas: as
crianas tm a mesma idade e, portanto, os prossionais concluem que tero os mesmos ritmos de
aprendizagem. Assim, o currculo planejado de tal
forma que o mesmo contedo, a mesma metodologia e os mesmos materiais sejam oferecidos a todos
os alunos, na expectativa de que todos produzam, em
troca, os mesmos produtos, os mesmos resultados.
Isto parece ser a regra, desde as primeiras etapas
da educao, tanto nas escolas pblicas quanto nas
particulares. No entanto, sabe-se que, mesmo comparando-se crianas que no apresentam especiais
diferenas no seu desenvolvimento, seus ritmos
individuais so diferentes. Maiores so os problemas
das crianas com necessidades educacionais especiais
cujas diferenas so ainda mais marcantes.
Porm sabe-se tambm que possvel planejar,
dentro de uma mesma sala de aula, adaptaes curriculares que atendero tanto as crianas mais rpidas
quanto aquelas que aprendem mais lentamente.
possvel oferecer uma suplementao curricular
para aqueles que j sabem o contedo que os outros
devem aprender, ou que aprendem mais rpido do
que seus pares em idade, da mesma forma que
possvel fazer adaptaes curriculares para aqueles
que no tm condies de cumprir todo o contedo
no tempo determinado para seus pares. Contudo isto
requer, sobretudo quando a escola se prope, pela
primeira vez, a ser inclusiva, bastante empenho de
seus prossionais, bem como compreenso e apoio
das famlias. Assim, os papis que cabem famlia
65
` Adiantar o aluno um nvel, para que as diferenas entre o seu comportamento e o de seus
coleguinhas no sejam to profundas;
` Oferecer atividades educacionais diferentes
daquelas que so oferecidas a seus pares, na
rea da precocidade;
` Permitir que o aluno freqente alguma aula
que normalmente oferecida para crianas
mais velhas, tais como uma segunda lngua ou
informtica, na companhia de outra turma que
no a sua;
` Quando a criana j l antes do ensino formal
da leitura, permitir que salte a classe em que se
d a alfabetizao;
` Aumentar os desaos atravs de jogos de
lgica, de leitura ou outros ligados rea da
precocidade;
` Possibilitar o envolvimento de um dos pais com
a rotina da escola, para diminuir o impacto das
demandas que a criana com altas habilidades/
superdotao impe aos prossionais da escola;
` Criar mais opes para a criana que passa o
dia todo na instituio - no caso da creche/
escola - uma vez que ela tem ainda mais necessidade das suplementaes, por ter o contato
com os familiares praticamente limitado ao
nal de semana.
A parceria entre a famlia e a escola deve ser
estabelecida por meio de contatos abertos, francos
e honestos, de modo que os dois lados tenham, em
comum, o objetivo de oferecer ao pr-escolar as
melhores oportunidades de desenvolvimento de seu
potencial, facilitando o prazer pela aprendizagem
66
e a alegria da descoberta. Para que isso se d,
necessrio que se encare a tarefa como um desao,
em que as possibilidades so innitas e as respostas
no esto previamente denidas, mas cujo objetivo
seja sempre a oferta de caminhos mltiplos para o
desenvolvimento do aluno e de suas habilidades.
Ensino Mdio
O aluno com altas habilidades/superdotao,
que chega ao Ensino Mdio tendo freqentado
uma escola que lhe proporcionava suplementaes
curriculares, normalmente est habituado a buscar
os assuntos que lhe interessam e a trabalhar de
forma independente. Por outro lado, muitas vezes
j cumpriu parte do contedo deste nvel de ensino
por meio de aceleraes oferecidas durante o Ensino
Fundamental. Assim, as suplementaes devero
oferecer aprendizagens em nveis ainda mais altos.
Nos dois primeiros anos do Ensino Mdio,
a acelerao pode signicar cumprir os contedos
tpicos de 3 ano. preciso que no se faa o aluno,
que foi avanado durante vrios anos de sua escolaridade, esperar pela turma, para cumprir o tempo
67
68
de escola, quando o contedo j est mais do que
cumprido. A percepo que os alunos com altas
habilidades/superdotao tm do ambiente de
aprendizagem geram grande impacto sobre os seus
resultados acadmicos; pesquisas indicam que
freqente o desinteresse de alunos com altas habilidades/superdotao quando o ambiente de estudos
pouco estimulante (Siegle & McCoach, 2002).
Quanto ao enriquecimento, este depender
mais do que nunca de professores que possam
avanar os alunos, recomendando estudos independentes para alm dos contedos tpicos da escola.
Isto pode ser feito por meio da dedicao de professores da prpria escola, que proporo assuntos mais
complexos e atividades de pesquisa e produo, bem
como de oportunidades que ultrapassem as paredes
da prpria escola.
Assim, a parceria das famlias com a escola
deve se estender para englobar a parceria com
outras instituies, tais como universidades, centros
de pesquisas e institutos superiores de estudos, dos
quais o Instituto de Matemtica Pura e Aplicada
(IMPA) apenas um exemplo. Alguns pais e
familiares esto em posio de poder ajudar a escola
no estabelecimento de tais parcerias. Por meio delas,
professores ou pesquisadores tomam para si a tarefa
de auxiliar o aluno com altas habilidades/superdotao e, com isso, possibilitam o descortinar de novos
conhecimentos e, quem sabe, de novas fronteiras. O
caminho do estudo individualizado, com um mentor,
permite que os alunos iniciem um trabalho srio em
determinados assuntos tais como matemtica, fsica,
qumica, biologia, ou mesmo literatura, histria ou
losoa. Cox, Daniel e Boston (1985) lembram que
a relao entre o mentor e o aprendiz uma relao
Questes Emocionais
As emoes fornecem informaes sobre
o impacto e a relevncia das experincias de uma
pessoa sobre ela mesma, isto , o que desejado,
valorizado, querido ou necessitado por uma pessoa
(Keiley, 2002). So, portanto, cruciais nos processos
de tomada de deciso. At muito recentemente, os
estudos sobre superdotao apenas focalizavam os
desenvolvimentos acadmico e social dos alunos
com altas habilidades/superdotao. Recentemente,
porm, algumas pesquisas tm buscado identicar
as caractersticas emocionais destes alunos.
Alguns estudos indicam que crianas e
jovens com altas habilidades/superdotao so
altamente motivados, bem ajustados, socialmente
maduros, abertos a novas experincias, independentes e possuidores de autoconceito positivo e
de altos nveis de tolerncia em relao a ambigidades. Outros estudos, no entanto, revelam que
essas crianas e jovens so mais vulnerveis a
diculdades sociais e emocionais relacionadas
com a questo das altas habilidades/superdotao.
(Keiley, 2002). Na verdade, quanto mais altos os
nveis de superdotao, maiores parecem ser os
rduo leva a produes excelentes. O perfeccionismo que leva uma pessoa a refazer at chegar a
uma soluo bem sucedida muito positivo; o que
negativo o perfeccionismo que leva paralisia,
negao, ansiedade e fracasso. Um menino de 6
anos, depois de testes de habilidades acadmicas
que indicavam a sua capacidade para entrar na 2
srie, foi matriculado na 1 srie por ser considerado
muito jovem pela escola. Por ter mais conhecimentos
do que seus colegas quanto aos contedos da srie,
freqentemente tirava nota mxima nos trabalhos e
provas. Uma vez, ao acertar 95% de uma prova, sua
professora escreveu: 95%, que pena! O que queria
ela dizer com isso? Acreditava que ele deveria sempre
acertar 100% das questes? Que escola mantm um
aluno em um nvel cuja expectativa que j saiba
todo o contedo? E o que dizer do impacto da
decepo da professora sobre o aluno em busca de
um perfeccionismo impossvel? Enquanto a busca
da excelncia deve ser sempre apreciada, necessrio que os adultos signicativos na vida dos alunos
concordem que o erro saudvel e representa um
caminho para novas aprendizagens.
Quanto preocupao com questes de
justia e moral, preciso que os alunos sejam
levados a perceber que necessitam diferenciar os
problemas que esto ao seu alcance para serem
resolvidos daqueles que esto muito alm de suas
possibilidades. Com isso, podero canalizar suas
energias para resolver problemas relacionados a
injustias praticadas com pessoas no seu entorno,
por exemplo, mudando prticas estabelecidas no
lar, na escola, na sua comunidade, etc. Certa vez,
uma aluna do segundo segmento do Fundamental
demonstrou bastante desconforto com uma regra
69
70
de sua escola, que indica um aluno de cada turma
para ser encarregado de vericar se todos os alunos
fazem as tarefas de casa. Segundo ela, com isso o
colgio incentiva o dedo duro. Conversamos sobre
o assunto e, ao nal, ela decidiu que, por meio de
sua participao no grmio da escola, tentaria abolir
a funo. Sua angstia transformou-se, assim, em
energia produtiva.
Em sntese, os problemas emocionais dos
alunos com altas habilidades/superdotao so geralmente conseqncia de situaes mal conduzidas.
Assim, se for possvel ajud-los a encontrar pares
intelectuais e a ter prazer nas suas aprendizagens e
nos seus desempenhos, se as suas produes forem
valorizadas tanto pela famlia quanto pela escola e
se puderem canalizar suas energias para as reas de
talento, certamente ser possvel evitar problemas
emocionais e alcanar o desenvolvimento da paixo
por aprender, o progresso em reas de talento, a
produo criativa e a celebrao de conquistas
(Schuler, 2002).
Questes Sociais
O desenvolvimento assincrnico de crianas
e jovens com altas habilidades/superdotao
uma possvel causa de desajustes sociais. Estes
ocorrem pelo fato dos alunos estarem sempre fora
do compasso em seu contexto social: quando so
agrupados com pares da mesma idade, esto fora
de compasso em termos cognitivos; quando so
agrupados com pares intelectuais, esto fora de
compasso em termos sociais. Este descompasso por
vezes leva ao isolamento social. O isolamento social
ocorre com bastante freqncia justamente quando
Questes Administrativas
A escola, como qualquer organizao, possui
um conjunto de normas e regras que regulam a
sua atividade, impondo limites e estabelecendo
direitos e deveres, isto se chama Regimento
Escolar. O regimento, como documento administrativo e normativo, fundamenta-se nos propsitos, princpios e diretrizes denidos na proposta
pedaggica da escola, na legislao geral do pas e
na legislao educacional. A parceria entre a famlia
e a escola deve se fundamentar no regimento escolar,
quer garantindo que os direitos dos alunos com altas
habilidades/superdotao denidos no regimento
sejam assegurados, quer propondo modicaes em
seu texto, para que o documento venha a espelhar
direitos conquistados pelos aprendizes com necessidades educacionais especiais por meio da legislao
do pas - geral e educacional.
Dois princpios devem guiar todas as aes
que caracterizam o atendimento especializado a
alunos com altas habilidades/superdotao. Um
est denido na legislao geral do pas e o outro,
na legislao educacional. O primeiro est expresso
no Ttulo VII, Art. 208, inciso V da Constituio,
que institui o acesso aos nveis mais elevados do
ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a
capacidade de cada um (conforme mencionado em
Brasil, 2001, p. 10) e o segundo, na Lei n 9.394/96,
que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, no seu Artigo 59: Os sistemas de ensino
asseguraro aos educandos com necessidades
especiais: I currculos, mtodos, tcnicas, recursos
educativos e organizao especcos, para atender
s suas necessidades (conforme mencionado em
Brasil, 2001, p. 12).
O Brasil optou pela construo de sistema
educacional inclusivo quando concordou com a
Declarao Mundial de Educao para Todos,
rmada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, e com
a Declarao de Salamanca, rmada em 1994, na
Espanha. Do documento originado nas duas declaraes, cabe aqui ressaltar um trecho:
Os administradores locais e os diretores de
estabelecimentos escolares devem ser convidados
a criar procedimentos mais exveis de gesto, a
remanejar os recursos pedaggicos, diversicar as
opes educativas, estabelecer relaes com pais e a
comunidade. (conforme citado em Brasil, 2001, p. 18)
Quando a escola j optou por uma educao
inclusiva e dispe de programa para alunos com altas
habilidades/superdotao, as questes administrativas demandam menor empenho dos pais que, via
de regra, podem apoiar integralmente o que j existe
ou solicitar apenas pequenos ajustes. Maiores so as
questes quando a escola no tem qualquer tipo de
programa especial e os pais exigem que sejam feitas
adaptaes que acomodem as necessidades de seus
lhos. Nessas situaes, a parceria entre pais e escola
passar, necessariamente, por sugestes de mudanas
estruturais na maneira como a escola gerenciada, ou
seja, pela reviso de seu regimento escolar.
Em geral, fazem parte do regimento escolar:
(a) identicao e caracterizao da escola;
(b) objetivos gerais e especcos da educao
escolar;
(c) gesto administrativa e normas de convivncia;
(d) processo de avaliao;
(e) organizao e desenvolvimento do ensino e
(f ) organizao da vida escolar. Os direitos
dos alunos com altas habilidades/superdotao passam, sobretudo, pelos objetivos da
educao escolar, pelo processo de avaliao,
pela organizao e desenvolvimento do
ensino e pela organizao da vida escolar.
Com relao aos objetivos gerais e especcos da educao escolar, estes so denidos em
captulos do regimento que tratam especicamente
dos ns e objetivos do estabelecimento; entre eles,
importante vericar os que se referem aos conselhos
de classe, associao de pais e mestres, coordenao pedaggica e aos espaos de multimeios, tais
como biblioteca, laboratrios etc. O conselho de
classe visa aprofundar o conhecimento sobre cada
educando, com o objetivo de aperfeioar o processo
de forma individualizada. Se cabe aos conselhos
aperfeioar o processo educativo de cada aluno
de acordo com suas especicidades, certamente o
reconhecimento das altas habilidades/superdotao
uma questo importante. Alm disso, cabero
por vezes ao conselho as decises que envolvem a
acelerao dos estudos. Convm aos pais conhecer
a extenso da ao do conselho e de seus membros.
A associao de pais e mestres, que visa a melhoria
constante do processo educativo e do bem-estar dos
educandos, essencialmente um rgo de integrao
comunitria. Est, de certa forma, no centro da
parceria entre os pais e a escola, e deve ser o espao
principal das propostas e das discusses relativas
s necessidades dos alunos. Quanto coordenao
pedaggica, muitas das questes acadmicas dos
alunos com altas habilidades/superdotao devem
ser discutidas com a coordenao pedaggica, por
exemplo, os programas de acelerao e de trabalho
com mentores. Finalmente, os espaos de multimeios so freqentemente palco das suplementaes
curriculares oferecidas aos alunos mais capazes: os
estudos independentes, por exemplo, so muitas
vezes desenvolvidos em bibliotecas, laboratrios de
cincias e laboratrios de informtica.
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Com referncia ao processo de avaliao, o
regimento escolar costuma ser minucioso quanto
vericao do rendimento escolar, o que envolve
as formas de avaliao, as regras de promoo e
a compensao de ausncias. O aluno com altas
habilidades/superdotao requer formas diversas
de avaliao de seu rendimento escolar, que vo
desde exames de conhecimento dos contedos de
uma matria ou srie no incio do ano, para facilitar
a acelerao e o enriquecimento, at documentos
externos escola que comprovem o conhecimento dos alunos em determinados contedos,
tais como os diplomas de lnguas estrangeiras. As
questes que dizem respeito possibilidade de
saltar sries na totalidade ou em algumas matrias
tambm devem ser contempladas no regimento,
uma vez que esta uma das adaptaes possveis
para esses alunos. Finalmente, quando os alunos
esto engajados em trabalhos com mentores ou
em cursos fora da escola, necessrio garantir que
as ausncias sero compensadas e no implicaro
reprovao do aluno.
A organizao e desenvolvimento do ensino
incluem nveis e modalidades de ensino, ns
e objetivos dos cursos, durao e carga horria
mnimas, critrios de organizao e composio
curriculares, a proposta pedaggica, o plano escolar
e o plano de curso. A durao e carga horria
mnimas devem ser exveis, sobretudo para aqueles
alunos que so acelerados e, portanto, cumprem as
exigncias da matria e/ou da srie em menor tempo.
Os critrios de organizao e composio curricular devem ser ajustados, permitindo a expanso
dos currculos, em especial para aqueles alunos que
participam de programas de enriquecimento curri-
Concluso
Em 1985, Benjamin Bloom apresentou
pesquisa que desenvolveu durante quatro anos com
cento e vinte jovens extremamente bem sucedidos
nas suas reas de ao. Os participantes do estudo
incluam pianistas, escultores, matemticos, neurolo-
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