O Papel Da Revisão Textual em Textos Reescritos Por Crianças

UFPE
UNIVERSIDADEFEDERALDEPERNAMBUCOUFPE CENTRODEARTESECOMUNICAOCAC PROGRAMADEPSGRADUAOEMLETRASPPGL
MargarethCorreiaFagundesCosta
OPAPELDAREVISOTEXTUALEMTEXTOSREESCRITOS PORCRIANAS
RECIFE 2010
Keimelion - reviso de textos
http://www.keimelion.com.br
MARGARETHCORREIAFAGUNDESCOSTA
OPAPELDAREVISOTEXTUALEMTEXTOSREESCRITOSPORCRIANAS
Dissertao apresentada ao Programa de Ps graduao em Letras PPGL/UFPE no curso de Mestrado em Letras, rea de concentrao: Lingustica, Linha de pesquisa: Linguagem, Tecnologia e Ensino, como requisito parcial obtenodottulodeMESTRE.
Orientadora:ProfDr. VirgniaLeal Coorientadora:ProfDr GildaMariaLinsde Arajo (in memorian)
RECIFE 2010
Para oramento, queira enviar o texto:
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Foco em teses e dissertaes.
Costa,MargarethCorreiaFagundes O papel da reviso textual em textos reescritos por crianas / Margareth Correia Fagundes Costa. Recife : Autor,2010. 116 folhas.:il.,fig.,tab.,graf.,quadros. Dissertao (mestrado) Universidade Federal de Pernambuco.CAC.Lingustica.2010. Incluibibliografia. 1. Lingustica. 2. Linguagem e lnguas. 3. Criana escrita.I.Ttulo. 801 410 CDU(2.ed.) CDD(22.ed.)
UFPE
CAC201010
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DEDICATRIA
Atodosquesabemdosseuslimiteselutamporsuperlos.
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AGRADECIMENTOS
ADeuseaosamigosespirituais,fontesdeforaeesperana AminhaqueridaUniversidadeEstadualdoSudoestedaBahiaUESB,pormaisuma oportunidadedeformaoacadmica AUniversidadeFederaldePernambucoUFPEnaspessoasdeDivaRego, Jozaas Santos, professora Dr Angela Paiva Dionsio pela presteza e eficincia no atendimentoaosalunosdaPsgraduaoem LetrasPGLetras. Aosprofessores:DrAngelaPaivaDionisio,DrCristinaSampaio,DrDorisArruda DrElisabethMarcuschiDrJudith Hoffnagel, DrKasuSaito,DrMarlosPessoa, Dr.VirgniaLeal,pelosensinamentos,questionamentoseorientaesconcedidas. querida professora Dr Gilda Maria Lins de Arajo, (in memorian), pelos ensinamentos, seriedade, dedicao e incentivo nos momentos de orientao, em grandepartedestetrabalho queridaprofessoraDrVirgniaLealque,commuitasolicitude,passouaorientar meemuitocolaborouparaafinalizaodestetrabalho. AoLarSantaCatarinadeSenaVitriadaConquistaeaoInstitutoNossaSenhora deFtimaRecife,peloacolhimentoeamizade AomeuesposoAugusto,peloconstanteincentivoparaomeucrescimentopessoale profissional AsminhasfilhasCecliaeClarice,pelaamizadeecolaborao AminhairmMrcia,pelaescutacompreensiva AsamigasLindinalva R.SantanaeIrmWilmaRocha,peloconstanteincentivoao longodessesanosdeamizade. amigaprof.MSc Gerenice Cortes,porsempremelembrarqueerapossvel amiga Marisa Rodrigues pelo acolhimento em sua casa, por acompanharme em todososmomentosdeorientaoepelashorasde conversassobreavida Aos colegas queridos Aguinaldo, Carlinhos, Daniel, Edgar, Elias, Gonzalo, Ismar Incio, Misael, Nelivaldo, Kleber, Karla e Snia pelos momentos compartilhados e pelasdicasdeleiturasquemeforamproveitosas Atodosamigosefamiliaresquediretaeindiretamenteparticiparamdessacaminhada.
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HOMENAGEM Cnticos1 aGilda Maria LinsdeArajo
XXI Oteucomeovemdemuitolonge. Oteufimterminanoteucomeo. Contemplateemredor. Compara. Tudoomesmo. Tudosemmudana. Sascoreseaslinhasmudaram. QueimportaascoresparaosenhordaLuz? Dentrodascoresaluzamesma. Queimportaaslinhas,paraosenhordoRitmo. Dentrodaslinhasoritmoigual. Osoutrosveemcomolhosensombrados. Queomundoperturbou, Comasnovasformas. Comasnovastintas. Tuverscomosteusolhos. Emsabedoria. Eversmuitoalm.
XVIII Quandooshomensnaterrasofrerem Sofrimentodocorpo, Sofrimentodaalma, Tunosofrers. Quandoosolhoschorarem Easmossequebraremdeangstia Eavozacabarnorogoenaameaa, Quandooshomensviverem, Tunovivers. Quandooshomensmorreremnavida, Quandooshomensnasceremnamorte, Navidaenamorte Nuncamaistunomorrers.
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MEIRELES,Ceclia.Cnticos.SoPaulo:Ed.Moderna,1981.
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Ensinar...Oqueensinar?Oqueserprofessor? Ensinar... Tirar de dentro de ns mesmo o que sabemos, o que conseguimos angariar de bom na vida.Seprocurohojeatentarparaascoisasdignas porquequeroamanh,transmitirparaalgumo quesei. Ensinar no s uma profisso, ensinar uma arte.Oensinonecessitadaartedeumverdadeiro juiz, da pureza de um verdadeiro sacerdote, da pacinciadeumverdadeiromdico.Oprofessor um mdico espiritual, cura os erros do intelecto, livraaalmadaignorncia. Oensinoumaprofissoespiritual.Oprofessor guiaquenoslevapeloscaminhoscheiosdebeleza das cincias. Que imensa beleza, que enorme belezaexistenofatodeummestretiraradvidade umaluno,deumprofessorensinarumacoisanova a um aluno, de um professor ser justo e compreensivo. Ensinar a milagrosa arte que abre caminhos, largoshorizontes...
TextofeitoporCaetanoVeloso,03/07/59,aostreze anos, em umaprova deportugus com oprofessor NestorOliveiraemSantoAmaro BA.
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RESUMO
COSTA,M.C.F.Opapeldar evisotextualemtextosr eescritospor cr ianas.Vitria da Conquista Ba. UFPE, 2010. 116 p. (Dissertao Mestrado em Letras, rea de * Concentrao:Linguagem,TecnologiaeEnsino) Esta dissertao traz um debate acerca da produo textual, discute conceitos e procedimentosrelevantesparaofazercotidianodaescritanaescola.Apresentaaproduo escritanaperspectivadeBronckart(1999)aoprodutiva,interativaecomunicativada Crtica Gentica (BIASI, 1997), e a defende como ao que requer trabalho de investimentos em movimentos de escrita e reescritas, pelos procedimentos de reviso textual individual e coletiva . Sob orientao terica de autores como Possenti (1996), Schneuwly (2004), Dolz, Schneuwly (1994), Marcuschi (2005, 2008), Rocha (2005), Geraldi(1991,1993,1997),estapesquisatevecomoobjetivoentenderopapeldareviso textual em textos reescritos por crianas. Como parte prevista no trabalho, foram realizados cinco encontros com uma turma da II fase do I ciclo (Ensino Fundamental), crianasnafaixaetriadenoveedezanosdeidade,paraotrabalhodeproduotextual, reviso e reescritas, e consequente elaborao de uma coletnea de texto das crianas, tendo como temtica a questodoMeio Ambiente.As crianas participaram de leituras, pesquisas, atividades coletivas e produziram textos que foram lidos pela pesquisadora, responsvel por uma Leitura Colaborativa intervenes visando situar a criana ante questesdeordemlingusticaetextualdiscursiva.ApsessaLeituracolaborativa,estudos coletivos e atividades epilingusticas, a criana era convidada a rever e reescrever seu texto.Aolongodessesencontros,foiconstitudoumcorpuscomquarentatextosinfantis, vinte na primeira verso e vinte reescritos. A anlise descritiva desses textos permitiu observar que o papel da reviso textual, orientada pela leitura colaborativa, o de promoverumreordenamentonareescrita,possibilitandoinvestimentossignificativosque contribuem na construo dos sentidos do texto. Por sua vez, a anlise quantitativa demonstrouquehumarespostapositivanosaspectoslingusticosetextuaisdiscursivos, sobretudo neste ltimo. Observouse que a reviso textual e a reescrita promovem na criana um comportamento discursivo consciente, favorecendo estratgias de autorregulao.
Palavraschave:ProduoTextual.Reviso.Reescrita.
Orientadora:VirgniaLeal,Dr. UFPEeCoorientadora:GildaMariadeLinsdeArajo,Dr UFPE(inmemorian).
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ABSTRACT COSTA, M. C. F. The role of textual revision texts r ewr itten by childr en. Vitria da Conquista Ba. UFPE, 2010. 116 p. (Dissertation Master of Arts, Concentration Area: * Language,TechnologyandEducation)
This dissertation brings a debate about the textual production, discusses concepts and procedures relevant to the daily tasks of writing in school. Introduce written from the perspective of Bronckart (1999) Action productive, interactive and communicative of GeneticCriticism(Biasi,1997),anddefendsasanactionthatrequiresworktoinvestinthe movementofwritingandrewriting,theproceduresforindividualreviewtextandcollective. UndertheguidanceofauthorssuchastheoreticalPossenti(1996),Schneuwly(2004),Dolz, Schneuwly(1994),Marcuschi(2005,2008),Rocha(2005),Geraldi(1991,1993,1997),this researchaimedtounderstandtheroleoftextualrevisiontextsrewrittenbychildren.Aspart under study, five meetings were held with a group of phase II of cycle I (Elementary School),childrenagedbetweennineandtenyearsofagetotheworkoftextualproduction, revisionandrewriting,andtheconsequentdevelopmentacollectionoftextsofthechildren, and its theme the question of the Environment. The children participated in reading, research,groupactivitiesandproducedtextsthatwerereadbytheresearcherresponsiblefor aCollaborativeReadinginterventionsaimedatplacingthechildinfaceoflinguisticand textualdiscursive. After reading this collaborative, and collective activities studies epilingusticas,thechildwasaskedtoreviewandrewriteyourtext.Duringthesemeetings, we created a corpus of texts with forty children, twenty in the first version and twenty rewritten. The descriptive analysis of these texts allowed us to observe that the role of textual revision, driven collaborative reading, is to promote a reordering the rewriting, making significant investments that contribute to making sense of the text. In turn, the quantitativeanalysisdemonstratedthatthereisapositiveresponseinlinguisticandtextual discursive.Itwasobservedthatthetextrevision andrewritingpromotethechildbehavior discursiveknowinglyand promotestrategiesofselfregulatory.
Keywor ds: TextualProduction.Revision.Rewriting.
Adviser:VirgniaLeal,D.Sc. UFPEandCoadviser:GildaMariadeLinsdeArajo,D.Sc. UFPE(inmemorian).
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2 LISTADEILUSTRAES
Figura01:Textoreestruturadocoletivamente.Sujeito:E9anosnveldeescolaridade: 1.anodoCicloII. ............................................................................................... 29 Figura02:Atividadeparadesenvolveracapacidadediscursiva. ........................................... 38 Figura03:Textodeumaalunada4srie(deanosanteriores)daescolaondefoi realizadaestapesquisa. ........................................................................................ 39 Figura04:1EscritadeEcomLC. ...................................................................................... 42 Figura05:TextoreescritoporE........................................................................................... 43 Figura06:1escritadeFcomaLC...................................................................................... 45 Figura07:TextoreescritoporF. .......................................................................................... 46 Figura08:1escritade AcomaLC. .................................................................................... 47 Figura09:TextorescritoporA. ........................................................................................... 48 Figura10:1escritadeJcomLC. ........................................................................................ 50 Figura11:TextoreescritoporJP.......................................................................................... 51 Figura12:Atividadepararevisocoletiva............................................................................ 53 Figura13:2escritadeEcomLC ........................................................................................ 54 Figura14:TextoreescritoporE........................................................................................... 55 Figura15:2escritadeFcomLC. ....................................................................................... 56 Figura16:TextoreescritoporF. .......................................................................................... 57 Figura17:2EscritadeAcomLC ....................................................................................... 58 Figura18:TextoreescritoporA .......................................................................................... 59 Figura19:2escritadeJPcomLC....................................................................................... 60 Figura20:TextoreescritoporJP.......................................................................................... 61 Figura21:Atividadeparareestruturaocoletivafeitanoquadro......................................... 63 Figura22:3escritadeEcomLC. ....................................................................................... 64 Figura23:TextoreescritoporE........................................................................................... 65 Figura24:3escritadeFcomLC. ....................................................................................... 66 Figura25:TextoreescritoporF. .......................................................................................... 67 Figura26:3escritadeAcomLC........................................................................................ 68 Figura27:TextoreescritoporA. ......................................................................................... 69 Figura28:3escritadeJPcomLC....................................................................................... 70 Figura29:TextoreescritoporJP.......................................................................................... 71 Figura30:Textoadaptadopelapesquisadora.Fonte: http://canalkids.com.br/meioambiente. ................................................................. 74 Figura31:Textoproduzidopelapesquisadoraparafinsdeestudo........................................ 75 Figura32:4escritadeEcomLC. ....................................................................................... 76 Figura33:TextoreescritoporE........................................................................................... 77 Figura34:4escritadeFcomLC. ....................................................................................... 79 Figura35:TextoreescritoporF. .......................................................................................... 80 Figura36:4escritadeAcomLC........................................................................................ 81 Figura37:TextoreescritoporA. ......................................................................................... 82 Figura38:4escritadeJPcomLC....................................................................................... 83 Figura39:4reescritadeJP. ................................................................................................ 84
2
Estatabeladeilustraestrazfigurascomostextostrabalhadoscomascrianasnosencontrosos exercciosrealizadosostextosescritosereescritos,pelossujeitosacompanhadososquadroscom ospareceressobreasrespostasdascrianasleituracolaborativaastabelaseosgrficoscomos resultados.
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Figura40:Texto: Reciclagem. ............................................................................................. 87 Figura41:Textoannimodeumacriana,parafinsdeestudocoletivo................................ 88 Figura42:5escritadeEcomaLC. .................................................................................... 89 Figura43:TextoreescritoporE........................................................................................... 90 Figura44:5escritadeFcomLC. ....................................................................................... 91 Figura45:5reescritadeF................................................................................................... 92 Figura46:5escritadeAcomLC........................................................................................ 93 Figura47:TextoreescritoporA. ......................................................................................... 94 Figura48:5escritadeJPcomLC....................................................................................... 95 Figura49:TextoreescritoporJP.......................................................................................... 96
Quadro01:1ReescritadeE................................................................................................ 44 Quadro02:1ReescritaF..................................................................................................... 47 Quadro03:1ReescritadeA ............................................................................................... 49 Quadro04:1ReescritadeJP............................................................................................... 52 Quadro05:2ReescritadeE................................................................................................ 55 Quadro06:2ReescritadeF. ............................................................................................... 58 Quadro07:2ReescritadeA. .............................................................................................. 60 Quadro08:2reescritadeJP................................................................................................ 62 Quadro09:3ReescritadeE................................................................................................ 66 Quadro10:3ReescritadeF. ............................................................................................... 68 Quadro11:3ReescritadeA. .............................................................................................. 70 Quadro12:3ReescritadeJP............................................................................................... 72 Quadro13:4ReescritadeE................................................................................................ 78 Quadro14:4ReescritadeF. ............................................................................................... 81 Quadro15:4ReescritadeA. .............................................................................................. 83 Quadro16:4ReescritadeJP............................................................................................... 85 Quadro17:5ReescritadeE................................................................................................ 90 Quadro18:5ReescritadeF. ............................................................................................... 93 Quadro19:5ReescritadeA. .............................................................................................. 95 Quadro20:5ReescritadeJP............................................................................................... 97 Tabela1:RespostasdosujeitoE ........................................................................................ 101 Tabela2:RespostasdosujeitoF ........................................................................................ 102 Tabela 3:RespostasdosujeitoA........................................................................................ 103 Tabela4:RespostadosujeitoJP ........................................................................................ 103 Tabela5:Respostadosalunossintervenesrelacionadasaosaspectostextuais discursivos. ........................................................................................................ 104 Tabela6:Respostadosalunossintervenesrelacionadasaosaspectoslingusticos. ....... 105 Grfico1:RespostasdosujeitoE....................................................................................... 102 Grfico2:RespostasdosujeitoF ....................................................................................... 102 Grfico3:RespostasdosujeitoA....................................................................................... 103 Grfico4:RespostadosujeitoJP ....................................................................................... 104 Grfico5:Respostadosalunossintervenesrelacionadasaosaspectostextuais discursivos. ........................................................................................................ 105 Grfico6:Respostadosalunossintervenesrelacionadasaosaspectoslingusticos. ...... 105
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LISTADESIGLAS
LC LCs RID REC TD L
Leituracolaborativa Leiturascolaborativas Revisoindividualdirigida Revisocoletiva Textuaisdiscursivos Lingustico
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SUMRIO INTRODUO ................................................................................................................. 14 CAPTULOIOENSINODALNGUA ......................................................................... 17 1.1OPENSAMENTOFILOSFICOLINGUSTICOESUASIMPLICAESNO ENSINO ............................................................................................................................ 17 1.2OSGNEROSTEXTUAISEAPRODUOESCRITA ........................................... 21 1.3AREVISOTEXTUALEAREESCRITA................................................................ 26 CAPTULOII CAMPODEAO ................................................................................. 33 2.1ENCONTROI 01/04/2009E02/04/2009.................................................................. 33 2.1.1Leituradolivro:OsconselhosdoLobinhoparacuidardomeioambiente.................. 33 2.2ENCONTROII 06/04/2009E07/04/2009................................................................. 52 2.2.1Estudodecaso:cuidadoscomosanimais .................................................................. 52 2.3ENCONTROIII:22/04/2009E23/04/2009................................................................ 62 2.3.1Apresentaodofilme:TaineasaventurasnaAmaznia ........................................ 62 2.4ENCONTROIV:21/04/2009E22/04/2009 ................................................................ 72 2.4.1Estudodotexto:Obichohomemataca...................................................................... 72 2.5ENCONTROV:29/04/2009E30/04/2009.................................................................. 85 2.5.1Leituradetexto:Formasdetratarolixo .................................................................... 85 CAPTULOIIIOQUENOSDIZEMOSTEXTOSINFANTIS:UMAVISODO TODO................................................................................................................................ 98 3.1AREESCRITA SNTESEDAANLISEDESCRITIVA ......................................... 98 3.2AREESCRITA ANLISEQUANTITATIVAINDIVIDUAL............................... 101 3.3AREESCRITA ANLISEQUANTITATIVACOLETIVA ................................... 104 CONSIDERAESFINAIS ........................................................................................... 106 REFERNCIAS.............................................................................................................. 110 ANEXOS......................................................................................................................... 113
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INTRODUO
O trabalho que ora se apresenta resultante de inquietaes acerca da produo textualnaescola.Neleencontramseaportestericossciodiscursivosqueconsideramos alunoscomoescritoresplenos,capazesdeproduzirtextosdiversos,dirigidosadestinatrios reais e orientados para cumprir propsitos caractersticos da escrita informar, registrar, persuadir, documentar, dialogar, interagir (BAKHTIN, 2004 BRONCKART, 1999) ressaltaseanecessidadede promoveraproduoescritaemsituaessignificativas,tendo em vista o propsito comunicativo (SCHNEUWLY DOLZ, 2004) e buscase ainda, no conjuntodeideiasdaCrticaGentica(BIASI,1997),defenderotextocomofrutodesua gnese portanto um processo de construo marcado pela singularidade que lhe pertinente.
Defendendo o texto e o prprio processo de produo textual como uma
construo, esta dissertao uma tentativa de compreender as implicaes da reviso textual nos textos reescritos pelas crianas e busca responder questes intrnsecas a esse problemataiscomo:qualopapeldarevisotextualesuasimplicaesnareescritados
3 textosfeitasporcrianas? comoascrianasrespondemsorientaesdadasnotrabalho
de reviso textual? Quais investimentos mais recorrentes se fazem notar nos textos reescritos? Assim, com o objetivo de alcanar tais respostas, este texto apresenta um trabalhosistemticodeescrita,reflexo,reescrita pormeiodeaesdiversificadas,entre elas a reviso individual dirigida , doravante RID, em seus aspectos singulares, feita a partirde uma leitura colaborativa(LC), realizada pela pesquisadora, e areviso coletiva (REC)reflexoconjuntadeummesmotexto,parafavorecerascrianasaconfrontaode diferentesconceituaeseointercmbiodeconhecimentosespecficos,atividadesaserem discutidasnessadissertao. Como previsto na pesquisa, foram realizados cinco encontrosde leitura e produo,
4 com uma turma da 2 fase do ciclo II Ensino Fundamental da Escola Esperana , para
Valelembrarqueareescritaaquimencionadareferesereescritapsrevisotextualenoa reescritafeitaolinenomomentodaescrita,fenmenosubstanciosoparainvestigao,masquenofoi objetodeestudonestetrabalho.

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Nomefictcio
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trabalharsituaesdeleituraeproduotextualnumapesquisaintituladaOpapeldareviso
textual em textos reescritos por crianas. A partirdesse trabalho, quatro crianas da turma
foram acompanhadas e tiveram seus textos analisados, com o propsito de compreender o papeldarevisoindividualdirigida (RID)edarevisocoletiva (REC),atividadesinterativas que colocam o autoraprendiz ante a palavra do outro, e, portanto, propicia influncias mtuas,salutaresnoprocessodeaprendizagem. Pensandonasimplicaesdesseencaminhamentometodolgico,temoscomohiptese queaRIDapartirdaLCfeitapelopesquisadoreaparticipaodascrianas na REC,cada qualemnveisdedesenvolvimentodiferenciados,possamsersalutarescrianaquecomea aprender distanciarse dos seus escritos para aceitar a fala do outro, o que constitui um instrumentodesuportetemporriodeaprendizagem,permitindocriana,noseutrabalhode reescrita, observar ajustes possveis, possibilidades de escrita, antes no incorporadas. Nas atividades interativas e aqui se enquadram a RID, a REC e a LC, na perspectiva de Garcez (1998) o professor explica, esclarece, instrui, define regras que asseguram a competncia mnima esperada, modela, estimula e elogia o processo sempre com um papel crtico e positivo. Uma experincia piloto feita por Palinscar e Brown (1984) baseada na leitura interativa concluiu que em seis meses de trabalho de discusso coletiva alunos que apresentavamapenas15%decompreensocorretadeumtextopassaramalcanaramarcade 85% do entendimento do texto. Trazendo essa experincia para a escrita, os processos de reflexo feitos pelo professor e pelos colegas permitem criana perceber estratgias de escritasantesignoradas,quenosusosdaescritacomeamserincorporadas,internalizadas. Os encontros realizados, como parte integrante desta pesquisa, se deram engajados com a programao da escola e o planejamento da professora que j previam trabalhar a questodoMeioAmbientetemaqueseapresentaimperativopelanecessidadedesiformar nohomem,desdecedo,umanovaconscinciaplanetria.Essesencontrosconstituramsepor uma sequncia didtica estabelecida: pelo estudo da temtica, pela produo textual, pela
revisotextual(coletiva e individual),pelo estudoortogrficodaspalavrasepelareescrita individual em episdios de leitura, produo de texto e atividades epilingusticas, aes
desencadeadas a partir de leituras de livros, filmes, estudo de caso, estudos de textos, discusses. Como consequncia desse trabalho, foi elaborada a coletnea O planeta Terra: pensandoomeioambiente. No conjunto, estadissertao trazumadiscusso acerca da linguagem,daproduo textual,darevisotextualedareescritaeseapresentaestruturadaemtrscaptulos.
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O captulo I apresenta a linguagem em seus aspectos filosficos, crenas e perspectivas,queacabaraminfluenciandoofazerpedaggico.Trazumadiscussoacercada produo textual e discute conceitos e procedimentos sobre o fazer cotidiano da escrita na escola.Temcomoobjetivopensaraproduoescritaenquantoaoprodutiva,interativa e defendla como ao que requer trabalho de investimentos, em movimentos de escrita e reescrita para se alcanar o propsito comunicativo (GERALDI 1991, 1993, 1997). Em consonnciacomosprincpiostericosadotados,estetextoevidenciaaobsessivanfase no ensinodametalinguagemoquetemdistorcidooverdadeiroobjetivodaescolaqueensinara lngua(oraleescrita) em seususosefunes.Propeaanlisedalnguaapartirda lngua viva que circula na sociedade, materializada em gneros textuais (MARCUSCHI 2005, 2008)edagramticaprpriadoaluno (POSSENTI1996),manifestadanosseustextosorais e escritos. Defende a reviso textual e a reescrita, como procedimentos metodolgicos importantes para o desenvolvimento da escrita (ROCHA, 2005), (SCHNEUWLY, DOLZ 2004). OcaptuloII Campodeaonarraosepisdiosdeleitura,produotextual,revisoe reescrita,as situaesdeproduoetodosospassosqueconstituramapesquisa.Trazuma anlisedescritivaequantitativadosprocessosdeescritaereescritanosaspectoslingusticose textuaisdiscursivos e os respectivos investimentos feitos pelas crianas nos seus textos. Devido s especificidades do trabalho, o objetivo dessa pesquisa foi muito mais observar quais os aspectos so alcanados pelos processos de reviso e de reescrita, do que, necessariamente, estabelecer a evoluo do desenvolvimento da escrita das crianas acompanhadas,aspectoquepoderserobservadonumapesquisalongitudinala posteriori,em momentooportuno. O captulo III traz uma viso geral dos textos analisados nos aspectos descritivos e quantitativos. Nas Consideraes Finais feita uma rpida explanao sobre as especificidades, contribuiesedificuldadesrelativasaessaprticaeducativa. Comoformadedarincioaestetrabalho,passemosaoprimeirocaptuloOensinoda
lngua paraumarpidaabordagemsobreopensamentofilosficolingusticosobrequestes
relacionadasaoensinoeaprendizagemdalnguaeumareflexosobrearevisotextuale a reescrita.
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CAPTULOIOENSINODALNGUA 1.1 O PENSAMENTO FILOSFICOLINGUSTICO E SUAS IMPLICAES NO ENSINO
Pensaroensino quasesemprenosremeteaoterrenodafilosofiadalinguagemseu objeto de estudo, caminhos percorridos, e, consequentemente, s suas contribuies na realidadesocial,emespecialnaeducao,paracompreenderastransformaesdascorrentes depensamentoesuasimplicaesnasdidticasdeensino. Na tentativa de definir o objeto da filosofia da linguagem, Bakhtin (2004) faz incurses nos campos da Fsica, da Fisiologia, da Psicologia campos pelos quais o fenmenodalinguagempodeserabordado.Ressaltaque,mesmotomadaemconjunto,essa entidadecompostapelosaspectosfsico,fisiolgicoepsicolgiconorepresentaalinguagem enquantoobjetoespecficoequespoderassimadmitilaapartirdomomentoemqueessa entidadeintegrarumarealidadesocialorganizada.Nessepercursodedefiniodoobjetode estudo da linguagem, encontramse duas vertentes que esse autor chama subjetivismo idealistaeobjetivismoabstrato. Nessa primeira tendncia, opsiquismo individual constitui a base para a explicao dos fatos da lngua. A fala individual, a psicologia individual, portanto, so as fontes de estudo tanto para o linguista, como para o filsofo da linguagem. A lngua vinculada ao domnio da arte e do fazer esttico. Em relao a essa primeira tendncia, Bakhtin (2004, p.72) apresenta algumas proposies j bem divulgadas, mas que vale pena lembrar: a lnguaumaatividade,umprocessocriativoininterruptodeconstruoasleisdacriao lingusticasoessencialmenteasleis dapsicologia individualacriaolingusticauma criao significativa, anloga criao artstica a lngua produto acabado (ergon) sistemaestvel(lxico,gramtica,fontica),abstratamenteconstruda. A segunda tendncia tem comomaior representante Ferdinand deSaussure. Nela, o centroorganizadordalnguaeobjetoespecficodeestudoosistemalingustico:suasformas fonticas,gramaticais,lexicais.Aocontrriodaprimeiratendncia,oobjetivismoabstrato postula como centro de estudo os aspectos imanentes da lngua, suas formas, seu sistema reguladoreuniformizador.Bakhtin(2004,p.82)tambmformulaalgumasproposiespara essa segunda tendncia: A lngua um sistema estvel, imutvel de formas lingusticas submetidasaumanormafornecidatalqualconscinciaindividualeperemptriaparaesta
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asleisdalnguasoessencialmenteleislingusticasespecficas...Umsistemafechadoas ligaeslingusticasespecficasnadatmavercomvaloresideolgicososatosindividuais da fala se constituem, do ponto de vista da lngua, simples refraes fortuitas ou mesmo deformaesdasformasnormativas. As orientaes do pensamento filosficolingustico do objetivismo abstrato e a do
subjetivismo individual trazem emseu conjunto princpios que merecem ser analisados, em
busca de uma compreenso crtica a respeito dos seus pressupostos, e de como se fizeram sentirnasprticasdeensino. Os representantes do objetivismo abstrato defendem que o sistema lingustico constituiumfatoobjetivoexternoconscinciaindividualeindependentedesta(BAKHTIN 2004, p. 90). Nessa tendncia, mantm a questo da conscincia individual para a qual a lnguaseapresentacomoumconjuntodenormasrgidaseimutveis, prevalecendooestudo sincrnico.Noentanto,essalnguafixada,engessadanoexiste,poisnomomentomesmoem que ela aparece ao locutor como possibilidade imutvel, incontestvel, ela j est se transformando. Assim, dizer que a lngua seja um sistema de regras imutveis e
incontestveisinverdico,pormquestionvelofatodequeelaseapresentaconscincia
individualcomoimutveleincontestvelessaamaneiradalnguaexistirparaosmembros deumadadacomunidade. Bakhtin(2004) assegura que o locutor noutiliza a lngua como sistema de formas normativaseque,naverdade,eledispedalnguapelasnecessidadesenunciativase, ainda, acrescentaqueasignificaoqueorientaesteusoemdeterminadocontextosciohistrico. Para o locutor, no o sinal que importa, e sim o signo a forma lingustica no tem importncia enquanto sinal estvel e sempre idntico a si mesmo, mas somente enquanto signo varivel e flexvel (p.93). Paraoreceptorou interlocutor a viso a mesma, pois ambospertencemmesmacomunidadelingustica. Emrelaoaoprocessodecompreenso(descodificao,emtermosbakhtinianos)no podeserconfundidocomoprocessodeidentificao.Bakhtinenfatizaessadistinodizendo queosignocompreendido(descodificado)eosinalidentificadoosinalumaentidade imutvel o sinal no pertence ideologia e faz partedo mundodos objetos tcnicos e dos instrumentos de produo. Assim, a pura sinalidade no existe. Mesmo nas escritas primitivas, os sinais vinham carregados do contexto e j constituam um signo, pois o elementoquefazumsinalseconstituiremsignoasuamobilidadenaorientaodesentidos,
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da mesma forma quea compreenso (descodificao) no a identificao do sinal, mas a compreensodosigno. Essasreflexesnoslevamacrerquealnguavivaequeaconscinciadolocutore doreceptornocoincidemcomumsistemaabstratodeformasnormativas,mas,aocontrrio, referese ao conjunto de usos possveis de formas diversas (Sinal=reconhecimento signo=compreenso).Asformaslingusticas,tendoemvistaessaduplapercepo,semprese apresentam aos locutores no contexto de enunciaes concretas, portanto, um contexto ideolgicodefinido.Naperspectivabakhtiniana,noescutamospalavras,fraseseoraese sim proposies: mentira, verdade, coisas boas e coisas ms, importantes ou triviais, agradveis ou desagradveis. A palavra est sempre carregada de valor ideolgico ou vivencialesoessascaractersticasdaspalavrasquenosligamaelas. O fatodeoobjetivismo abstratodesvincular a palavra da ideologia e da vida trouxe consequnciasdesastrosasparaacompreensodalinguagemeparaasrelaesdeensino. A lingustica, nessa perspectiva, tende ao estudo filolgico e frente a uma inscrio ou enunciaomonolgicaqualquer:
Desvinculaadaesferareal,apreendeacomoumtodoisoladoquebastaasi mesmo,enolhedumacompreensoideolgicaativa,esim,aocontrrio, uma compreenso totalmente passiva, que no comporta nem o esboo de uma reposta, como seria exigido em qualquer espcie de autntica compreenso(BAKHTIN,2004,p.98).
Oestudofilolgicolingustico acercadelnguasmortasnosetratadeumareflexo sobre a percepo deum locutor sobre sua prpria lngua de uso, mas caracterizase como uma investigao de lngua estrangeira. A compreenso passiva do fillogo acaba por imprimirse, e toda sua anlise em relao aos sentidos e ao tema da palavra fica comprometida, por no considerar nem mesmo uma possibilidade de rplica, inerente linguagem. Os estudos sobre uma lngua morta tomam como base o enunciado isolado, fechado,monolgico. A reflexo lingustica, por esse vis, transferiuse para a sua funopedaggica, e o ensinopautousenessasanlisesdefragmentosdeescritaclssica,cujapreocupaosempre foiadescrio,arepetio,aclassificao,deixandodeladoasemnticaousignificadoseos usos sociais, tomados em contextos especficos. Nesse terreno, a filosofia da linguagem se desenvolveuecontribuiuparaumensinovdicodapalavra ,oensinodologosdosantigos
pensadores gregos e a filosofia bblica da palavra , resultando um ensino
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descontextualizado dos usos sociais. Bakhtin (2004, p. 103) aponta algumas categorias provenientes dalingustica queassume oobjetivismo abstrato: o abstratoprevalece sobre o concretoosistemticoabstratoprevalecesobreaverdadehistricaasformasdoselementos prevalecem sobre a do conjunto a retificao do elemento lingustico isolado substitui a dinmicadafalaaunivocidadedapalavraprevalecesobrepolissemiaeplurivalnciavivasa linguagemcomoprodutoacabadoincapacidadedecompreenderoprocessogerativointerno dalngua. Ateoriadosubjetivismoindividualistatambm nodcontadedefiniraquestoda linguagem ou a trata de maneira inadequada, pois a fora motriz da organizao, da expresso, da enunciao no o interior, mas justamente o meio social. A verdadeira substnciadalnguanoestnosistemadeformasabstratas,nemnaenunciaomonolgica
isolada , nem no ato psicofisiolgico da produo, mas na interao verbal realizada pelas
enunciaes que constituem um dilogo em sentido amplo, pois toda comunicao verbal entre as pessoas faz parte de um processo ininterrupto de comunicao, sempre situado, datado.Portanto,qualquerestudoacercadacomunicaoverbaldeveevidenciarasrelaes dasituaoconcretaedocontextosocialmaisamplo. Emresumo,Bakhtin(2004,p.127),noqueconcernelngua,nosdizqueosistema deformasabstratasenormativasnodcontadaconcretudedalnguaemusoquealnguase tratadeumacorrenteininterruptadecomunicaoqueserealizaatravsdainteraoverbal socialentrelocutoresasleisdaevoluolingusticanosoasleisdapsicologiaindividual, emboratenhamosqueconsiderlasnaatividademental,masofortesoasleissociolgicas acriatividadedalnguanocoincidecomacriatividadeartsticaenodevesercompreendida independentementedos contedos evalores quea ela se ligam e, finalmente, a estruturada enunciaodeordemsocial.Somenteoestudodasformasdecomunicaoedasformasde enunciao correspondentes d conta de explicar as categorias lingusticas, que no se definem somente por um conjunto de regras, mas, principalmente, tendo em vista o interlocutor ouvinte ou leitor e que no so apreendidas por esse interlocutor por um processo dedescrio, repetioou qualquerestudo abstrato , mas, seno pelos usos reais, pelomenosnacorrelaodessesusoseseuscontextosespecficos.
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1.2OSGNEROSTEXTUAISEAPRODUOESCRITA O trabalho com a linguagem uma prtica criativa, simblica e encaminha para os
usos sociais da lngua. Falar em usos sociais da lngua nos encaminha para os gneros
textuais comodefine Marcuschi(2005, p.22) textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio comunicativas definidas. Nesse texto, (p.19) Marcuschi refora o aspecto coletivo, malevel, dinmico e plstico dos gneros,eventoslingusticosquenascememparelhadosanecessidadeseatividadesscio culturaisefazumadefinioesclarecedoradasnoesdetiposegnerostextuais:a)tipo
textual referese a uma espcie de sequncia definida pelos aspectos lingusticos de sua
composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais) e apresentam na forma de narrao,descrio,argumentao,exposioeinjunob)gnerotextualrefereseatodos os textos materializados que circulam na sociedade e apresenta caractersticas scio comunicativasquevariamemtermosdefuncionalidade,contedo,estilo. Os gneros textuais formas historicamente cristalizadas nas prticas sociais so referncias fundamentais para a construo das prticas de linguagem. Na aprendizagem escolar,osgnerospodemserconsideradoscomomegainstrumentos(Schneuwly,1994)que fornecemsuporteparaasatividadesdelinguagemnassituaesdecomunicaoefuncionam como referncias para os aprendizes. Em relao aos gneros textuais, Schneuwly e Dolz (2004) nos dizem que a criana percebe, mesmo que de maneira assistemtica, as especificidadesdosgnerosquecirculamemseuentornoeapontamtrsdimensesqueso essenciaisparaaapreensodasregularidadesdeusodecadagnero:
1) os contedos e os conhecimentos que se tornam dizveis por meio

dele
2) os elementos das estruturas comunicativas e semiticas partilhadas

pelostextosreconhecidoscomopertencentesaognero 3) as configuraes especficas de unidades de linguagem, traos, principalmente da posio enunciativa do enunciador e dos conjuntos particulares de sequncias textuais e de tipos discursivos que formam sua estrutura.
Pensandonessas implicaese noquantonecessriocaminharparaumensinoque estimule a percepo ativa de um locutor sobre sua prpria lngua de uso, importante lembrar que nas primeiras sries do Ensino Fundamental necessrio aceitar a escrita da crianaemseunvelconceitual,pormcriarsituaesdecomunicaoatravsdaescrita,pois
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os usos da lngua possibilitam reflexo constante e intercmbio acerca de suas funes e regularidades,oqueimpulsionaaodomnioprogressivodaexpressoescrita.Almdaleitura degnerostextuaisdiversificados,acrianadeveserestimuladaaescrever,sendoprodutorde textosdesdecedo,sempretendoemvistao: planejar:decidirparaquemirenderearseutextos,pensarsobreocontedo,desenvolver ainiciativa,criarhipteses,estsemprevoltandoaoescrito,paraprosseguiraescrita fazer consultas no momento da escrita aos colegas, ao professor, consultar em material escritoparasairdosimpasses relerduranteaproduoaquiloquejescreveuereescreverparamodificar,acrescentar, atchegaraoobjetivodacomunicao
Assim,funodaescoladesenvolveratividadesdeoralidade,leituraeproduode gneros textuais que circulam na sociedade e anlise lingustica, para que a criana possa reconhecerafunodaescritaascaractersticasdalinguagemoraleescritaemseusaspectos grficos,lingusticosetextuaisdiscursivosreconheceraimportnciadalnguaescritacomo meio de informao e transmisso de cultura chegarem a produzir gneros textuais diversificados,compreendendosuasespecificidadesemanter atitudeinvestigadoradiantede suasproduesereescritas. Nessa perspectiva, acreditamos que para desenvolver na criana a capacidade de correlacionar a escrita a seus usos, em situaes diferenciadas necessrio, entre outros aspectos,arealizaodeatividadesepilingusticasquereflitamquestestextuaisdiscursivas elingusticas,nosprocessosdeproduo,revisoereescritadetextos,e,paraalm,queessas aes faam partedeum trabalho definido em termos deobjetivos, de clareza sobreo que
escrever ,paraquemescreverouporque escrever ecomoescrever .

Numa rpida leitura sobre a evoluo do pensamento lingustico e pensando a importncia do trabalho com gneros textuais, possvel perceber a necessidade de se propiciarumensinonomaispormecanismosdedescrioerepetio, maspor processos de
usosereflexo,numprocessodecomunicaoeinteraoverbalentresujeitos,oquenessa
dissertaocircunscreveseaostrabalhosdeescrita,revisoereescrita,cabendolembrarquea reescritanestetrabalhorefereseaosinvestimentosfeitospelacrianapsrevisoindividuale coletivanaqual,conformeLeal(2002,p493): Nacondiodeleitoradotextoqueproduz,
acrianaapropriasedoolharalheio,talqualelaorepresentoueinternalizou,eoconfronto entreeueooutrosematerializa.
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Asespecificidadesdalngua,suaformadefuncionamentoecorrelaescomseususos so importantes e devem serdedomnio daquele que lida comoEnsino e,portanto, como ensino do texto escrito, para que se possa alcanar o verdadeiro objetivo da escola que ensinar a lngua (oral e escrita) em seus usos e funes,possibilitando a linguagem emseu estatutodialgicoeemseucartersciohistricodoqualnopodeserdesmembrada. No entanto, como apontadas anteriormente, muitas crenas presentes na relao ensino/aprendizagemdalnguaestoligadasaoapegodescriolingusticaou,quandono, aoespontanesmoefaltaderigornoensino.Cabeperguntarnomomentoqualopapelda escola?ensinarmetalinguagem?seeximirdaresponsabilidadedeensinar?Ouensinar osusosreaisdalngua?Afinaloqueinteressanopossibilitaraoalunofazerusosdalngua
emsuasmodalidadesoraleescritacomfluncia,comargumentatividade,parasecolocarno mundo? Essas questes nos fazem lembrar Moacir Gadoti (1999) quando nos diz: vir ao
mundotomarpossedapalavra,fazerdaexperinciaumatodiscursivo. Criticar a demasiada nfase dada gramtica normativa, desvinculada dos usos significativos, no sugerir que se retire da escola a anlise da lngua, em seus aspectos convencionais e normativos uma vez que a linguagem faz parte de uma realidade social organizada, mas que a anlise da lngua seja efetuada a partir dos textos que circulam na sociedade materializados em gneros textuais e da gramtica prpria da criana (manifestadanosseustextosoraiseescritos),pois,aochegarescola,elajpercebeuateoria dalnguaemdecorrnciadoseutrabalhodecognioeinteraonacomunidadelingustica emquevive,equalquertrabalhodeproduotextual,revisoereescritaestenvolvidopor essasquestes. Srio Possenti (1996) enfatiza que saber uma gramtica no significa saber de cor algumas regras, algumas anlises morfolgicas, sintticas o mais profundo desse conhecimento o conhecimento intuitivo, inconsciente, necessrio para se falar uma lngua (conhecimentoqueoalunojtemequeprecisa expandir,poissealgumfalaumalngua porquetemdomniodeumagramticainterna).Tomandocomorefernciaoaprendizadoda fala,acriananotemqueprimeiroaprendersintaxedecolocaoedesdemuitocedoj capaz de articular frases completas, fazer perguntas, afirmaes, negaes, exclamaes. admirvelcomquerapidezacrianaaprendeumobjetotocomplexocomoalnguasemque ningum precise ficar ensinando, pelo menos, aquele ensino formal, tcnico, atravs de exerccio e treinamentos. O que chama a ateno no aprendizado da lngua oral no a questo de ser fcil, pois, na verdade, um trabalho laborioso e complexo, mas o que se
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observa no aprendizado da fala que ela ocorre em uso efetivo da lngua, sempre contextualizado, significativo. A fala se desenvolve sem que ningum precise conduzir, treinar, exercitar e fruto de uma interao em situaes lingusticas reais. a exposio diria,constante,oconvviocomoobjetodoconhecimento(lnguaoral)quepossibilitaa internalizao dos padres de regularidades da lngua, num processo bastante natural e espontneo. Sabese que o aprendizado da lngua escrita no natural, nem espontneo (mas o convvio com gneros escritos tem sua relevncia) e que preciso ante os alunos dar prioridadefunocomunicativa,comolembra SchneuwlyeDolz(2004,p.48):
preparlospara dominaralngua emsituaes variadas, fornecendolhes instrumentoseficazes desenvolver nos alunos uma relao com o comportamento discursivo conscienteevoluntrio,favorecendoestratgiasdeautoregulao ajudlosaconstruirumarepresentaodasatividadesdeescritaefalaem situaes complexas, como produto de um trabalho e de uma lenta elaborao.
Uma tentativa de dar mais vida ao ensino da lngua escrita nas escolas seria buscar maisaproximaocomassituaeslingusticasdavidacotidiana.Estudosnaperspectivade Schneuwly e Dolz (2004) e Marcuschi (2001, 2008) indicam que os usos lingusticos so situados no espao e no tempo, sedimentados em prticas sociais que, por sua vez, sedimentamsuasestruturasequeprecisam,portanto,serensinadas. Nessa perspectiva, preciso que vejamos a escrita, na escola, como um trabalho produtivoperspectivajapontadaporGeraldi(1985,1995)emseulivroOtextonasalade
aula e,posteriormente, Portosdepassagememquevamosencontrarapropostadapesquisa,

do estudo, leitura, releitura, escrita,parapossveis reescritas, pois otexto no nasce pronto, acabado. Os gneros formais e os informais apresentam suas especificidades, mas toda situaodeescritapermiteatentativa,osdesvios,osacertos,asreescritas,atchegarauma formamaiselaborada,etodasessas situaesrequeremafuncionalidadeecontextualizao dasatividades. Se,nessemomento,estemdiscussoaescrita,areflexoeareescrita,cabelembrar comoaquestodagramticarevelaseemdiferentesconcepeseorientaesdidticas,uma vez que essas concepes tericas norteiam as prticas de ensino. Ampliando essas discusses, Srio Possenti (1996) fez interessantes afirmaes acerca dos conceitos de gramtica,buscandocompreendlosquantoasuasfuneseobjetivos,oqueinteressante
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paraacompreensodessetrabalho,poisafinalpensaropapeldarevisotextualedareescrita nasproduesescritasinfantisexigeumanoomuitoclaradoquevemsergramtica. Conformeesseautor,temosagramticanormativa quecorrespondeaumconjunto de regras que devem ser seguidas. Essa viso a mais popular a que se encontra em gramticaspedaggicase livros,cujoobjetivofazercomqueleitoresaprendamafalar e escrever corretamente, na verdade, prescreve o certo, o errado. Temse ainda a
gramtica descritiva que corresponde a um conjunto de regras que so seguidas, a

gramtica dos linguistas, cuja preocupao descrever ou explicar como as lnguas so faladas e seu objetivo maior explicitar as regras utilizadas pelo falante, sem emitir juzo valorativo. Finalmente, temse a gramtica internalizada que se refere a um conjunto de
regras que o falante domina e diz respeito s hipteses sobre os conhecimentos que
habilitamofalanteproduzirfrasesousequnciasdepalavras,demaneiratal,queessasfrases ousequnciassejamcompreensveisereconhecidascomopertencendoaumalngua. Desenvolveragramticainternadoalunodefenderepraticaralinguagemenquanto ao produtiva e comunicativa, o que envolve esses conhecimentos acima expostos desenvolver a capacidade de reflexo sobre o mundo e tambm sobre as prprias especificidades da linguagem. A linguagem emerge das relaes de troca e, portanto,nas atividadessociais,inclusivenaescola,queocorremasaprendizagensintencionaisconforme Schneuwlye Dolz (2004).Mesmo intencionais, so elas que, emparalelos aprendizagens
incidentais, colaboram paraodesenvolvimentodoaprendiz.

Oensinodalnguaportuguesadeveretirardocontextosocialsuassituaesdeleitura e escrita. Leitura entendida como ato de significao em que o leitor atravs de estratgias cognitivase das experincias de vida capazdeconstruiro sentidodo texto e ir alm dele para criticlo e contraplo, se necessrio. Escrita vista como uma atividade enunciativa, comunicativa, como linguagem em funcionamento (BRONCKART, 1999) e os fatos da lngua, a serem estudados na escola, devem emergir no, exclusivamente, dos manuais didticosouprogramaspreestabelecidos,mas,sobretudo,dasprpriasproduesescritasdos alunos,comosermostradonocaptulodois. Assim, lembrando Possenti(1996), se oaluno escrever ns foi seria interessante buscartodasasformaspossveis:nsfoi,agentefoi,agentefoi,nsfomos(gramtica descritiva) para situarmos, do ponto de vista da aceitabilidade social, a construo mais indicada(gramticanormativa)e sermoscapazesdeadequar nossomododefalar(gramtica internalizada)deacordocomsituaoespecficasdeusodalngua.
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Nesse ensejo, vale lembrar Geraldi (1991, p. 190) quando, contrapondo a distino entre atividades metalingusticas como sendo consciente, e atividades epilingusticas como sendoinconsciente,trabalhaessadistinodizendoqueatividadesepilingusticassoaquelas que, tambm presentes nos processos interacionais, e neles detectveis, resultam de uma reflexo que toma os prprios recursos expressivos como seu objeto e as atividades metalingusticascomoaquelasquetomamalinguagemcomobjetodereflexovinculadaao processo interativo, mas conscientemente constroem uma metalinguagemsistemtica com a qualfalasobrealngua. Acreditamos que nos primeiros anos do Ensino Fundamental para se promover a incorporaodosusossociaisdalnguanecessrio, portanto,umensinoquecontempleos gneros textuais e suas especificidades, e atividades epilingusticas que na perspectiva de Geraldi(1991)e Franchi(1991,p.3637)aquelaatividadeque[...]operasobreaprpria lngua,comparaexpresses,transforma,experimentamodosdeconstruocannicosouno, brincacomalinguagem,investeasformaslingusticasdenovassignificaes.
1.3AREVISOTEXTUALEAREESCRITA
O trabalho de produo textual, reviso e reescrita defendido nesta dissertao, em carter inicial, permite aos alunos, operar com os conhecimentos lingusticos, textuais e discursivos aprendidos dentro e fora da escola, e, tambm, operar com elementos da gramtica interna, da gramtica descritiva e da gramtica normativa que como um todo envolveaescrita. ParaKoch(2009,p.77),aescrita
umprocessoqueexigedosujeitoescritoratenoaumasriedefatores: tema,objetivo,sujeitoleitor,gnerotextual,seleoeorganizaodasidias com base no tema e objetivo determinados, bem como em aspectos composicionais e estilsticos do gnero textual a ser produzido, pressuposiodeconhecimentospartilhadoscomoleitor,afimdegarantiro equilbrioentreinformaesnovasedadas,revisodaescritaduranteeaps asuaconstituioparacortes,ajustesoucomplementaes,vistoqueotexto escrito, uma vez finalizado, ganha independncia do seu autor/escritor, dentreoutros.
Assim,osencontrosdeleituraeproduotextualnarradosmaisfrente,cujofocose volta paraas atividades epilingusticasdereviso e a reescrita , comoprocessos interativos,
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no traz o estudo da gramtica como um fim em si mesma, ao contrrio, so tentativas de promoveraquisioderecursosquepermitamaoindivduoapropriarsedalnguadeforma
qualitativa,paraumdesempenhomaiseficaznacomunicaoverbal,sejaelaoralouescrita
(AZEVEDOTARDELIapudCHIAPPINE,2002,p.33).Masofocodenossaatenona comunicao verbal escrita, mais especificamente na produo de sequncias expositivas, argumentativas. Os trabalhos de reviso textual e reescrita, aqui defendidos, caracterizamse como momentos de reflexo sobre o texto, buscando aprimoramento nos aspectos lingusticos e textuaisdiscursivos,paraqueafinalidadecomunicativanosejaprejudicada,oumelhor,para que a capacidade comunicativa seja desenvolvida, expandida, tendo em vista que a criana estemprocessodeaprendizagem. Tratasedeumprocedimentodiferentedesimplesmente apontar o certo e o errado, configurandose como uma oportunidade por parte do professor/grupo/aluno de estabelecer as construes mais indicadas do ponto de vista dos sentidosedacomunicaoquesequeralcanar. A leitura colaborativa com utilizao de cdigo, no pode ser tomada como uma prticadeintervenesabstratas,comfinalidadedemarcarerrosnostextosda criana.Ela deve fazer partedeum trabalho bemdefinido,discutido noquala criana precisa ter como suporteumcartazpermanenteparaconsultaajudadomediadorretomadadessecdigono momentodarevisocoletiva,quandoomediador trabalhaasnecessidadesapresentadasnos textos. Ao mediador, cabe promover explicaes referentes aos fatos demandados, para a criana retornar ao texto e reordenlo processo de uso e reflexo que permite a
incorporaodehabilidadesqueenvolvemaproduodeumtexto,ouseja,confrontoentrea gramtica prpria da criana e da linguagem enquanto convencionada. Emrelaoaomomentodarevisodotexto,Rocha(2005,p.73)afirma:

Duranteoprocessoderevisooalunotemoportunidadedecentraresforos questes pertinentesaoplanotextualdiscursivo, como dizer mais,dizer de outro jeito, analisar e/ou corrigir o que foi dito, visando ao sucesso da interlocuo enquanto proposta de compreenso feita ao locutor, como tambm poder focalizar questes relativas s normas gramaticais e s convenes concordncia, ortografia, caligrafia que igualmente importantesparaobomfuncionamentodainteraomediadapeloescrita.
realidade social organizada,
TambmemSchneuwlyeDolz(2004,p.112)vamosencontrarumadefesadareviso textual:podemosatdizerqueconsiderarseuprpriotextocomoobjetoaserretrabalhado
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oobjetivoessencialdoensinodaescrita.PerspectivatambmapresentadapelosPCNsque apontam:Oobjetivoqueosalunostenhamumaatitudecrticaemrelaosuaproduo de texto, o contedo a ser ensinado dever ser procedimentos de reviso dos textos que produzem.(BRASIL,1997,p.47). A reviso textual uma construo interativa da habilidade de produo de textos. Para Garcez (1998, p.42), Oprocesso interativo da atividade baseiase no pressuposto de
queoconhecimentomediadopeloparmaisdesenvolvido,queservedesuportetemporrio eajustvel,funcionandonumazonasensvelaprendizagem,equelevaoestudanteausar as estratgias de forma independente. Perspectiva que nos leva ao conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal defendido por Vigotsky, bem como s pesquisas de Fitzgerald
(1987) que retratam a importncia do professor no desenvolvimento e amadurecimento das habilidadesinerentescomposiodotexto, espesquisaseducacionaisquetmcomofoco aaprendizagemdaproduodetextosnombitoescolar(GRAVES,1983GARCEZ,1998). Costa (2009), numa fala a esse respeito, faz algumas consideraes sobre a reviso
5 textual e nesse artigo apresenta um texto escrito por uma criana em outubro de 2008 .
Naquelemomento,comoatividadeprevista,otextodeEpassoupelarevisocoletiva,narrada aseguirpelaautora:
(1verso) Aescola 1Aminhaescolagrande. 2Aminhaescolacheiadeoficina. 3Aminhaescolatemalmoo. 4AminhaescolafazDeverdomeioambiente. 5Aescolaemuitotimo. 6Aminhaescolaemuitolegal. 7Aminhaescolaearborizada. 8Aminhaescolaemuitobom. 9Aminhaescolaebonito. Minhaescola (1)Aminhaescolagrande,boa,bonitaefazdeverdomeioambiente. (2)Elacheiadeoficinasetemalmoo.Elaprivilegiada,porquelimpa,arborizadae acompanhadaporDeus. (3)Aminhaescolaerafeia,masestficando legal.
Essetextofazpartedeumartigoelaboradopormim:Aproduotextualporcrianas:opapelda revisotextualedareescritadetextos,publicadonosAnaisdoVICongressoInternacionalda ABRALIN.JooPessoa:UFPB,2008.ISBN9788575394465

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(Textoreescritocoletivamente,buscandonointerferirnocontedo,demodoapreservarasideias doautor) Aps o texto escrito no quadro fomos chamando a ateno dos alunos e perguntando que expresso estava muito repetida. A partir da indicao da expresso: Minha escola , foi ento solicitada turma uma maneira de reordenarmos as informaes sobre a escola sem, necessariamente,terquerepetiraquelaexpresso. Numprocessodecolaborao,professoraealunosforamindicandoosnovosagrupamentos das palavras e expandindo os perodos simples em perodos compostos, para visualizao dessa possibilidadedehierarquizaodeidiaseagrupamentodosperodos.(cf.linha1). Nofoiprecisoesforo,pararesponderaquesto:comonspodemosdarcontinuidadeeir colocandoasoutrasinformaessobreaescola,semrepetirAminhaescola? Imediatamente,vrios alunosresponderam: scolocaro Ela ,tia.(cf.linha2). possvelobservarnotextooriginal,mesmofraseado,semusodeconectivos,umatentativa dacrianaemapresentarumpontodevistaeelencarargumentosafavordessepontodevista.Veja que a criana coloca que a escola privilegiada e os argumentos esto dispersos no texto. No entanto, a partir do questionamento: por que a escola privilegiada, surge o reagrupamento propostopelogrupoeoprprioautordotextotambmfoidandodicassobreanovadisposiodas idias.(cflinha2). Finalmente, o prprio autor props a mudana no ttulo deA escola para Minha escola e chegouseconclusodequeseriaMinhaescola ,poisotextofalavadaescoladoautor.
Figura01:Textor eestr uturadocoletivamente.Sujeito:E9anosnveldeescolar idade: 1.anodoCicloII. Nesse artigo, Costa observa que a reviso textual (individual ou coletiva) uma oportunidadedesetrabalharaspectoslingusticos,discursivosetextuais,entreoutros.Nesse momento, o mediador procede, de acordo com o texto e suas demandas, apontando organizadores argumentativos, organizadores enumerativos, modalidades enunciativas (interrogao, exclamao), a colocao adequada de diticos, processos de coordenao e subordinao cabveis ao texto, para tornlo mais claro e objetivo do ponto de vista dos sentidosaquesequerchegar.Arevisotextualconfigurasecomumaatividadeepilingustica em que o uso e a reflexo do que melhor e mais adequado s especificidades do texto produzido acabam contribuindo para a internalizao dos padres de textualidade, entre outrosaspectos. Para melhor compreenso do trabalho, necessrio diferenciar os conceitos de
reescrita online rasuras, refaces feitas no momento da escrita fenmenos to bem

trabalhados por Abaurre, Fiad e MayrinkSabinson (1997), na perspectiva do Paradigma Indicirio abordagem que se debrua sobre a gnese do texto infantil, analisa, via de regra, situaes espontneas onde a criana autocorrige (exercendo papel do outro) e/ou situaes em que as alteraes ocorrem a partir de uma interveno expressa de um tipo
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particular de outro (o professor), que no caso atua na chamada zona proximal de desenvolvimento,numaperspectivavigotskyana(LEAL,2002.) Asanlisesdetextosqueseroapresentadasnocaptulodois,emborareconhecendoo valordasrefacesedasrasurasonline,situasenosegundocaso,colocadoacima:situaes
emqueacriana se autocorrige apartirdeintervenesalheias,quenessecaso,foram feitas pela pesquisadora, por meio da Leitura colaborativa . Tratase de manuscritos
escolares que fazem parte de uma situao real de escrita: um livro a ser publicado, e que buscouestimular,comolembraCalil(2008):
a dinmica da situao comunicativa e do prprio processo de escritura atravs das idas e vindas do scriptor sobre o texto que escreve antes de chegar a verso final, aquela que ser socializada entre outros alunos, professores, pais, funcionrios, aquela que ter como alvo a comunidade escolar e que garantir, por meio dessa socializao, seu carter publicvel.
Para a compreenso do conceito de texto, adotado neste trabalho, interessante lembrar a abordagem da Crtica Gentica que v o texto como fruto de um processo de construo,operado emumadimenso temporal que inclui desde pesquisa, planosda obra, redao at chegar s correes finais (LEAL, 2002). Assim, temos na Crtica Gentica a formulaodequeaobra,emsuaeventualperfeiofinal,nodeixadeseroefeitodesua prpriagnese.(BIASI,1997,p.1). Almdeobservarqueotextoefeitodesuagnese,oqueimplicamovimentosde idas e vindas, interessante salientar que, em seu conjunto, ele constitudo por aspectos sociointerativos: conhecimento enciclopdico, capacidade de memorizao, aparato inferencial,conhecimentospartilhados,normassociais,propsitoscomunicativosefuncionais etc. (MARCUSCHI, 2008). Assim, as categorias textuais abrangem aspectos sintticos, semnticosepragmticos,poisotextovistocomosequnciadeatosenunciativos,sempre voltadoparaoOutro emcontextosespecficose,portanto,noumaentidadeabstrataque vai ser apreendida por processos mecnicos ou de repetio, mas somente na interao e mediao entre as pessoas nas situaes informais e formais de ensinoaprendizagem. A leitura,produo e reflexo dos aspectos que envolvem o texto fazem comque esse objeto sejacompreendidoemsuadiversidadeeheterogeneidadedecomponentes. A perspectiva sciodiscursiva apontadapor Bronckart (1999,p.259)salienta queo texto, enquanto objeto emprico, constitui um todo coerente, uma unidade comunicativa articulada a uma situao de ao e destinada a ser compreendida e interpretada como tal
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pelosseusdestinatrios.Essetodocoerenteformadopormecanismosdetextualizaoque organizamocontedotemticopormovimentos decontinuidade,ruptura oudecontrastee promovem a coerncia temtica, e por mecanismos de conexo que marcam as grandes articulaes da progresso temtica por meio dos chamados organizadores textuais que marcam as transies entre os discursos constitutivos de um texto, suas sequncia e articulaes.
Osmecanismosdecoesomarcamrelaesdedependnciaoudescontinuidadeentre
os constituintes internos estrutura da frase. A coeso nominal se d pela introduo de argumentos que se organizam por processos de retomada, na sequncia do texto, pelos processosanafricos,cujafunodarefeitodeestabilidadeecontinuidade.Acoesoverbal se d pela retomada entre sries de predicados (sintagmas verbais). Os verbos tambm contribuem para a evoluo do contedo temtico e, portanto, produzem efeitos de progresso. SegundoMarcuschi(2008,p.99),osprocessosdecoesodocontadaestruturao da sequncia [superficial] do texto (seja por recursos conectivos ou referenciais) no so simplesmente princpios sintticos e constituem os padres formais para transmitir conhecimentosesentidos.Nessaperspectiva,osprocessosdecoesonopodemsertomados comoprincpioconstitutivodotexto,poisacoesosuperficial,porsis,nogarantiadeboa textualizaoe,muitasvezes,nomesmonecessriaparaaocorrnciadatextualidade,mas necessrioseuestudorelacionandoaaosaspectosenunciativospragmticos. Narelaoentreaconexoeostiposdediscursos,Bronckartsalientaquenodiscurso daordem donarrar aparecem mais frequentemente unidades cujo aspecto semntico revela valor temporal (depois, sbito, antes que) no discurso da ordem do expor aparecem organizadores de ordem lgica (de um lado, ao contrrio, porque) e nas sequncias
descritivas aparecem mais frequentemente os organizadores espaciais (no alto, desse lado,
mais longe). No entanto, como lembra o prprio autor, essa relao de correspondncia apenasparcialoudeordemestatstica. Osmecanismosdetextualizaopresentesnotexto, em sua totalidade, so capazes de atravessar as fronteiras dos discursos e necessrio, portanto,estudarasrelaesdeinteraoexistentesentreessesmecanismoseosvriostipos dediscursosessituaesenunciativaspragmticas.Coutinho(2003,p.179)nosdizque:
este ponto de vista que leva Bronckart a enfatizar a dimenso dialgica quecaracteriza,emsuaopinio,todasassequnciasequeolevatambma acrescentar, as cinco sequncias consideradas por Adam, a sequncia injuntiva.
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Assim,temseaSequncianarrativa: apresentaodosacontecimentosemformade enredo contendo tenso, complicao e resoluo cuja fora dialgica manifestase pela sobreposio aos fatos de uma lgica causal e interpretativa a Sequncia explicativa e
argumentativa que leva o locutor a lidar com objeto de discurso. Se o produtor da fala
considera o objeto do discurso difcil para o destinatrio, optar por uma sequncia explicativase,pelocontrrio,consideraroobjetododiscursodiscutveloucontestveloptar porumasequncia argumentativa aSequnciadescritiva quemarcadapela representao dodestinatrioeoobjetivodoprodutordotexto,oquelevaolocutordefiniodengulose movimentosaprivilegiaraSequnciadialogalqueseorganizaemabertura,trocaefecho sequncia dialgica por natureza a Sequncia injuntiva , proposta por Bronckart, altamente dialgica e tem como objetivo fazer agir o destinatrio. Assim, Bronckart reitera a generalizaofeitaporAdam(1989)destacandooestatutodialgicodecadasequnciaeda linguagemcomoumtodo,perspectivaapontadaporBakhtin. Nosencontrosnarradosaseguir,foramtrabalhadostextosdaordemdoexpor,textos
de opinio e argumentativos para propiciar criana a familiaridade com essas possibilidadesdeescrita e,posteriormente,efetivaraelaboraodeumacoletneadetextos daturmasobreaquestodoMeioambiente.
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CAPTULOIICAMPODEAO
Nestecaptuloseronarradososencontrosrealizadoscomascrianasparatrabalhos de leitura,produo, reviso textual, reescrita e atividades afins. Esse trabalho foi realizado pelapesquisadoracomtodaaturmadoIIanodoCicloIIdoEnsinoFundamental(4srie)da escolapesquisadaequatrocrianasforamacompanhadasetiveramseustextosanalisados.
2.1ENCONTROI 01/04/2009E02/04/2009
2.1.1Leitur adolivro:OsconselhosdoLobinhoparacuidardomeioambiente
Situaodeproduo:
Tendoemvistaascaractersticasdaliteraturaeseupoderdeencantamento,trouxemos paranossoprimeiroencontroolivroOsconselhosdolobinho6 queapresentadeformaldica umconjuntodecomportamentosqueagridemomeioambienteeapresentaatransformao dapersonagemo Lobinho,emrelaoaessaproblemtica.O livrofoilido,comentadoeas crianas tiveram oportunidade de expressarse e fazer correlaes com a realidade que vivenciam e com a vontade de tambm contriburem, no sentido de ver o mundo em que vivemosbemcuidado. Apsessetrabalho,aturmafoiconvidadaaescreverumtextoparacomporomuraldo ptio.Essemuralteriacomoobjetivodesensibilizarostranseuntesdocorredor(professores, colegas,funcionrios,visitantes)sobrearealidadedoplanetaeoscuidadosquedevemoster commeioambiente.Apsdefiniodotextoaserescritoeafinalidadedaescrita,acriana recebeuumafolhaindividualparaquepudesseescreverumtextofalandosobreasaesdo homem sobre o meio ambiente. Poderia apontar atitudes erradas, fazer crticas, dar opinio sobreatemticaeproporsolues,oquenaperspectivadeBronckarttratasedaproduode
discursodaordemdoexpor.
GOMBOLI,Mario.OsconselhosdoLombinho:ecologia.TraduoPauloBazaglia.SoPaulo:Paulus,2001.
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Apsaescrita,asproduesforamlidaseintervenes,nomuitoexaustivas,foram feitas no intuito de ir criando laos de confiana entre pesquisadora e a criana. Do mapeamentodasintervenesnaprimeiraLCfeitapelapesquisadora,observousenostextos daturmaanecessidadedeorientaoemquesteslingusticasetextuaisdiscursivas.Apartir de ento,pelas demandas dos textos das crianas, foi criadoumcdigo7 (apresentado logo adiante)parafacilitaramediaoentrepesquisadorealuno,poissetratavadeumaturmacom trinta e duas crianas que precisavam ser orientadas a ganhar autonomia nos processos de revisodeseustextos.Logo nodiaseguinte, iniciaramasorientaeseoestudodo cdigo queiriamedilosnarevisodosseustextos. A leitura colaborativa incidiu em dois pontos de observao: nos aspectos textuais discursivos e nas questes lingusticas. O cdigo utilizado nas leituras colaborativas no contemplatodasasnecessidadesdeorientaonoquadrodaproduotextual,masfoicriado a partir das demandas dos textos das crianas. preciso deixar claro que na leitura colaborativa e na reviso textual h sempre algo que escapa e necessrio que assim seja, paranosetornarumatarefacansativa,comotambmrespeitareaceitaronvelconceitualde cadacriana.importante,notrabalhodeproduoescrita,haverorespeitoaoqueacriana escreveu, mas ao mesmo tempo necessrio que haja orientao nas especificidades que demandam o ato de escrever, pois a criana encontrase em processo de aprendizagem, portantoprecisaserorientadanomomentodarevisoindividualdirigida(RID),eficaratenta scontribuiesqueomediadoreoscolegasfazemnomomentodarevisocoletiva(REC). Esses dois momentos RID e REC caracterizamse pela explorao de aspectos referentes ao uso da lngua escrita, sem necessariamente adentrarse ao estudo das nomenclaturasgramaticais.Ocdigocriadofoiinicialmenteestudadoefoiafixadonomural, como cartaz permanente, para pesquisa e consulta, por parte das crianas, no momento da reescrita.
Essecdigofoicriadopelapesquisadoraetratasedeumconjuntodesinaisquepassaaassumir significadosespecfico,quetemcomofinalidadeservirdeinstrumentodeorientaonomomento daleituracolaborativadostextosinfantis.
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CDIGO CRIADO PELA PESQUISADORA E UTILIZADO NA LEITURA COLABORATIVA

8 Ocdigo, oraapresentado,foiumdoscaminhos,entreosmuitosqueumpesquisador
ouprofessorpodeutilizarparafacilitaraleituracolaborativa.bomressaltarquenosetrata de um instrumento que vai, por si s, possibilitar a apreenso de novas aprendizagens na escrita. Na verdade tratase de uma maneira encontradapela pesquisadora de marcar o seu olharsobreotextoinfantil,comafinalidadedeatuarnazonadeDesenvolvimentoProximal daCrianaeassim,qui,poderfazlapercebernovaspossibilidadesdeescrita.Paraefeito didtico, o cdigo apresenta duas categorizaes das demandas das crianas: aspectos lingusticos e aspectos textuais discursivos, ressaltando ainda que no se trata de uniformizao das demandas, pois sabese que os aspectos aqui recortados so de ordem distintase,pensandonouniversodoensinoaprendizagem,requeremintervenesespecficas que podem ser dadas nas aulas, nas revises coletivas, ou seja, no conjunto dos trabalhos, planejadosaolongodoanoletivo.
Aspectostextuaisdiscur sivos
{}(chaves)observaroquefoidito,procurarescreverdemaneiramaisclara. ///evitarrepetiessemsentidosespecficos.9 ()usarexpressesparafazerligaodeumperodoaoutro. #evitarmuitasinformaesnummesmopargrafo. !!!evitarinformaesnovascomosejtivessesidoapresentadas. [(colchete)fazerpargrafo

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tilesclarecerqueessecdigofoiretomadonos momentos derevisocoletivaequeosaspectos nelerecortadosforamexplicados,ilustrados,comparadoscomoutrasformasdeescrever.Nosetrata, portanto,deumaformafriademarcarotexto.Ele,almdeservirdeinstrumentodeorientaoparao aluno no momento de rever seu texto, um elemento mobilizador e detonador de atividades intencionaisdeensino. 9 Temos no quadro da produo do texto escrito situaes de repetio que so vlidas e que tem caractersticas estilsticas especficas ou efeitos de sentidos a que se chegar. Essas repeties esto presentesnoatodeescreveredevem,inclusive,seremrecortadas,attulodeexemplo,eapresentadas crianaparaqueelapossaperceberadiferenadarepetiocomorecursoestratgicoedarepetio incua que pouco contribui para a construo do sentido a que se quer chegar. Para melhor compreensocf.Antunes(2005,p.62)quandoapresentaarepetiocomoparfrase,paralelismo, repetioliteralesuasvriasfunes.
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Aspectoslingusticos
MPMarcarpargrafo. *(asterisco)observeacentuao (setapracima)utilizeletramaiscula (setaprabaixo)utilizeletraminscula ___(traoembaixodapalavra)vejaortografia /(barra)separarpalavras ( trao curvo ligando duas palavras ou expresses) veja concordncia entre as palavras(nominalouverbal)
Em todos os encontros, inicialmente estudavase o cdigo e iniciavase a reviso coletiva com a participao de voluntrios que queriam participar e responder aos questionamentos feitos. Com esse encaminhamento, a aula assume ar de descontrao e ocorreumaparticipaoconjuntaemqueasprpriascrianaseomediadorvodandodicas para se chegar escrita convencional de palavras com desvios ortogrficos, bem como participamdeoperaesoutrasparadeixarotextomaisclaro,dopontode vistadossentidos. Nesse mesmo dia, em seguida, foi feita uma atividade coletiva denominada
Expandindo a escrita 10 que teve como finalidade colocar as crianas em contato com
organizadorestextuaisquenosservemdeligaodeumperodoaoutro,maspermitema expanso do discurso, promovendo ligaes de sentidos. Essa iniciativa se deu pela necessidade de reforar o contedo ideolgico acerca dos conselhos que a personagem do livrodavaeaindaoferecerscrianasnovasformasdeorganizaropensamentoeapresentlo na escrita. A expanso do discurso, o acrscimo de novos fatos com a utilizao desses elementos conectivos bem colocados, torna a escrita mais passvel de compreenso e so reveladorasdeoperaesmentaisdeincluso,generalizao,sntese,explicao,etc. No trabalho de escrita e reescrita importante que haja uma associao da relao gramaticalsrelaescomunicativasparaacompreensodoselementosquetmafunode indicar, reforar o sentido que se deseja chegar. Por exemplo, Koch (1998) ressalta, entre outrosaspectos,que,numconjunto,otextopodetrazeroperadoresdiversificadosquemuito
Estaatividaderesultantedaleituradolivro OsconselhosdoLobinho:ecologia.Trad.Paulo Bazaglia.SoPaulo:Paulus,2001.Assentenasaquiencontradasfazempartedesselivro,mas sofreramadaptaesparaestetrabalho.(fig.02aseguir)
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contribuem para a produo dos sentidos do texto e que, portanto, precisam ser mostrados, estudadosemcontextosdeusos: 1operadoresqueassinalamoargumentomaisfortenaescalaorientadaparaumaconcluso:
at,mesmo,atmesmo,inclusive
2operadores que somam argumentos, ou seja, fazem parte de uma mesma classe argumentativa: e, tambm, ainda, nem, no s... mas tambm, tanto...como, alm de...,
almdisso...,almdoque,aparde...etc.
3operadores que introduzem uma concluso relativamente a argumentos apresentados anteriormente: portanto, logo, por conseguinte, pois, em decorrncia, consequentemente etc. 4operadores que introduzem argumentos alternativos que levam a concluses opostas:ou,
ouento,quer...quer,seja ... seja etc.

5operadores que estabelecem relaes de comparao entre elementos, com vistas a uma dadaconcluso:maisque,menosque,to...comoetc. 6operadores que introduzem uma justificativa ou explicao relativamente ao enunciado anterior: porque,que,jque,poisetc. 7operadores que contrapem argumentos orientados para concluses contrrias: mas
(porm,contudo,todavia,noentantoetc)embora,(aindaque,postoque,apesarde(que)
etc. 8operadoresquetmafunodeintroduzirnoenunciadocontedospressupostos:j,ainda, agoraetc. Essas possibilidades de organizao do discurso, mostradas acima, precisam fazer parte das atividades de ensino da escrita e serem frequentes no cotidiano escolar enquanto
atividadesintencionais, oquenaperspectivadeSchneuwly(2004)constitueminstrumentode
comparao,deincorporaodenovaspossibilidadesdeescritafavorecendoaautorregulao e a ampliao da escrita pela criana que passa a perceber expresses de ligao e desencadeamentododiscurso. Assim,apartirdaleituradolivroOsconselhosdoLobinho,foicriadaumaatividade parafamiliarizarascrianascomousodeoperadoresdiscursivosecomossentidosqueeles comportam.Vejamosaseguir.
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Expandindoaescrita OsconselhosdoLobinho
Ol!Criana!! VocviuasperalticesdoLobinhoecomoelesetransformou.Agora, vamos escreverseus conselhossobreoMeioAmbiente. 1necessrioterrespeitonospelosseresvivos,mastambm ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2necessrioterrespeitoportodasasformasdevida,atmesmo ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3...setemosumcozinho,devemosensinloanosujarporondepassaeparaisso devemos ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4Nodevemosjogarlixonocho,por que ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 5Almdenoprovocardanos,importante tambmcooperarpara _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 6No sedevebrincarcomfogo,pois ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 7bomevitardesperdciodeenergiadesligandosempreasluzes,quando ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 8Numparquebomnodarbalaselanchesparaanimais,aindaqueisso pareaagradlos,pois pode ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Figura02:Atividadeparadesenvolveracapacidadediscursiva.
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Aseguir,trabalhouseotextoOmundo, pararevisocoletiva.
Figura03:Textodeumaalunada4srie(deanosanterior es)daescolaondefoi r ealizadaestapesquisa.
Aescolhadestetextosedeuporentendermosquesetratadeumtextoriconospadres detextualidadeequecaracterizabemodiscursodaordemdoexpor,oqueseriaimportante paraoprojetodeelaboraodacoletnea,queseiniciavanaquelemomento. Nesse texto, aautorafazusodesequnciasargumentativas,bemligadaspororganizadorestextuais(mas,
sque,porque,porisso,etambm,ento),entreoutros,parafazerdesencadearodiscursona
defesadesuatese:omundocheiodebeleza,masoshomensnosocapazesdever. Ao longo do texto, a autora vai elencando argumentos que sustentam a ideia defendida, apontando causas para essa cegueira: homens tomados pela ganncia e logo a seguir apresenta as aes humanas desmatamento poluio e, por conseguinte, as
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consequnciasdetudoisso,queestresultandonoaquecimentoglobal,nafaltadegua potvel. Nesse texto, a autora faz as amarras necessrias para deixar fluir seu discurso e terminacomumaproposta:vamoscuidardonossoplaneta. Essa breve anlise do texto O mundo traz motivos suficientes para justificar a sua presena em nossos encontros, uma vez que queramos familiarizar a turma com textos expositivos e, assim, ao longo do estudo coletivo, foi mostrado criana que no h uma forma cristalizada, nem receitas, mas que h uma orientao mais ou menos definida na produodessa sequncia textual. Outro motivoque nos levou a escolhlopara estudo o fato de apresentar registros no convencionais, o que constituiu oportunidade de trabalhar comascrianasaideiadequeotextonoestprontoequeosujeitotemessapossibilidade derepenslo,fazerajustes,adequloeessaumaatitudequefazpartedoatodeescrever, sejafazendoconsultasemdicionrios,perguntandoaumcolega,aoprofessorouparticipando ativamente dos encaminhamentos escolares. Atitude que no pode ser vista como desmerecimento ou no aceitao do texto do aluno, mas que busca situlo ante os usos
sociais que foram convencionados e que precisam ser apreendidos pela criana, cuja
aprendizagemmelhorsedarpelaalternnciade papis: leitor/escritorescritor/leitor. Nessemomento,ascrianasrecebiamumafolhapadropararevisocoletivaeacada encontro havia texto ou fragmentos de textos para serem estudados, comentados com a orientaodapesquisadoraeaparticipaodascrianasqueiam,paralelamente,copiandoo texto revisto. A REC, enquanto atividade isolada e espordica, provavelmente pouco contribuirnoprocessodeaprendizagemdaexpressoescrita,masseforrealizadacomoao integrantedeumcontextosignificativoeseforrealizadacontinuamente,setornarexcelente instrumentodeaprendizagem,porserummomentoricoemtrocadesaberes. Depois da reviso coletiva, marcada por muita discusso, as crianas recebiam uma folhaparaler,reverseutextoefazerasalteraesorientadaspelasintervenesemcdigose por recadinhos endereados pela pesquisadora, como forma de esclarecimentos, encorajamentoeperguntasorientadoras.Desdeoprimeirodia,foinecessriocriarestratgias decomopoderatenderaosalunosque,defato,solicitammuitoapresenadoadultoparatirar suasdvidas.Comooformulriodareescritatinhaespaodestinadoilustrao,partedasala iniciava revendo o texto e reescrevendo, e a outra parte iniciava fazendo a ilustrao. Essa iniciativapermitiumaiortranquilidadenoatendimentossolicitaesdogrupo. Optouse nesse trabalho por no propor vrias reescritas do mesmo texto, o que vivel,masemcriar,nasemanaseguinte,novassituaesdeleituraeproduo,atporquea
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propostadetrabalhoeotemapermitiam,e,emcadaencontro,tratousedeaspectosdiferentes relacionadosaomeioambiente.Assim,tmseosprimeirostextosapresentadosnaprimeira versocomaleituracolaborativae,nasegundaverso,apsareescrita. Ostextosapresentadoseanalisadosemtodososencontrostrazemumparecersobrea reescrita. Para a elaborao de cada parecer, tomouse como critrio base o percentual da razoentreonmerodeintervenesfeitaspelomediadoreasmodificaesrealizadaspelas crianas em seus textos, nos aspectos textuaisdiscursivos (TD) e lingusticos (L). Porm, ressaltase que mesmo que as modificaes feitas pelas crianas incorram em nova escrita, nonecessariamente respondendoaoquefoiobservadopelapesquisadora,suainvestidaser consideradacomresultadopositivo,atendido,poisessasmodificaessodemonstrativasde investimento,dereflexo. Portanto, antes de esclarecer como se deu aavaliao qualitativa, necessrio dizer que,emrelaoaoparecerdadosobreareescrita,nosetratadeumaavaliaodotextoem
si, mas de uma tentativa de entender os nveis de respostas das crianas leitura colaborativa .necessrioressaltar,ainda,quenohumacorrelaoimediataentrenvelda
reescrita e aprendizagem, pois os processos de reviso e reescrita nem sempre trazem uma aprendizagem automtica, mas constituem instrumentos de familiarizao com os aspectos que compem o texto e promovem, portanto, aprendizagens contnuas, progressivas que, lentamente,vosendoincorporadas.Assim,foramseguidososseguintescritriosdeanlise emcadaparecer: os textos que trazem de 0% a 30 % das intervenes atendidas sero considerados com nveisderespostas I insuficiente os textos que trazem de 30% a 60% das intervenes atendidas sero considerados com nveisderespostasRregular os textos que trazem de 60% a 90% das intervenes atendidas sero considerados com nveisderespostasB bom os textos que trazem de 90% a 100% das intervenes atendidas sero considerados com nveisderespostascomoO timo. Nos textos a seguir, somente aqueles que apresentarem legibilidade comprometida teroatraduonosanexos.
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Na reescrita, E organiza seu discurso de maneira mais clara e sequenciada e no se limitasomenteaosaspectosapontadospelapesquisadora.Incluielementosnovosaodiscurso etrazdemaneirapoticaaassero:cuidardomeioambientecomosefosseanossame. (linhas5e6). Pareceterpercebidoanecessidadededividirotextoempargrafosefazamarcao compontinho estratgia criada para no esquecer. A grafia completa da letra aainda no faz interessantecomonareescritautilizasedesujeitodeterminadooculto:[...] devemoster
cuidado... [...] temosquecuidar...emsubstituioaosujeitodeterminado[...] agentetemosde cuidar (comgrafiaeconcordncia noconvencional),que,inclusive,nofoilembradopela

mediadoranaLC,masfoiumcasobastantediscutidonomomentodaREC,poisesseuso bemfrequentenostextosdaturma. Dastrsintervenes(TD),Eatendeuaduas,oquecorrespondea66%. Dasquatrointervenes(L),Eatendeuauma,oquecorrespondea25%. Nessa reescrita, E apresenta uma resposta mais positiva em relao aos aspectos textuaisdiscursivos e maior dificuldade nos aspectos lingusticos, mesmo com a atividade coletivarealizadaequetrabalhaasdificuldadescomunsturma. Combasenoscritriosapresentadosanteriormenteequesubsidiaroospareceresdos demaistextos,osujeitoEobteveoseguinteparecer: RespostaLeituraColaborativa:I Insuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos B Quadr o 01:1Reescr itadeE. Aspectoslingusticos I
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Figura07:Textoreescr itoporF.
O texto de F traz uma denncia bastante conhecida, fruto do conhecimento compartilhado: Ns no estamos cuidando muito bem do nosso planeta. Segue apontando coisasquenosedevefazerecomissodemonstraestarligadoaoseucontextohistrico. Nareescrita,Fobservaaindicaofeitaparaincluirumaexpressodeligaodeuma ideiaaoutra: Omundoestfeio,porisso...Seutextoapresentaalgumasdificuldades,masF umacrianaindependentenomomentodaproduoedareescrita,ebemprticoesucinto,no mododeorganizarseudiscurso.
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Dasduasintervenes(TD),Eatendeuaduas,oquecorrespondea100%. Dastrsintervenes(L),Eatendeuaduas,oquecorrespondea66,6% O sujeito F atendeu a todas as solicitaes relacionadas aos aspectos textuais discursivos e apresenta menor percepo dos aspectos lingusticos. Conforme critrio estabelecido obteveoseguinteparecer: RespostaLeituraColaborativa:I Insuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos O Quadro02:1ReescritaF. SujeitoA Aspectoslingusticos R
Figura08:1escr itadeAcomaLC.
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Nesse encontro, como narrado anteriormente, trabalhouse a importncia dos organizadores textuais para ligao de perodos, articulao de sentidos e expanso do discurso, por isso A apresenta grande interesse em demonstrar os seus usos e, s vezes, apresentaosemlugarnoapropriado,oquerevelaainflunciadasintervenespedaggicas. Neste texto, ela foi lembrada em relao ao uso de letras maisculas e grafia padro de palavras,bemcomofoiorientadaacriarumnovopargrafoparaagregarnovasinformaes.
Figura09:Textor escr itoporA. O trabalho de apropriaode habilidades que envolvem a produo escrita lento e complexo. O importante haver uma orientao sistemtica e contnua e atividades que sirvam de referncia sobre como agir na organizao do texto, pois os usos lingusticos situados num espao e num tempo e que so sedimentados em prticas sociais,
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(MARCUSCHI,2001,2008),comcertezaprecisamserensinados(SCHNEUWLYDOLZ, 2004). Assim,narevisotextualenareescrita,osujeitoAcomeaaperceberquepossvel voltaraotextoreordenandooquefornecessrio.Assimprocedeemalgumasindicaese,em outras, deixaescapar,masissocompreensvel. Houveumainterveno(TD)quefoiatendida,oquecorrespondea100%. Dasoitointervenes(L),Eatendeuseis,oquecorrespondea75% Nessa reescrita, o sujeito A demonstra ateno ao trabalho coletivo, bem como consegueresponderativamente s intervenesrealizadas na Leituracolaborativa,feitapela pesquisadorae,assim,obteveo seguinteparecer:
RespostaLeituraColaborativa:IInsuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos O Quadro03:1ReescritadeA Aspectoslingusticos B
SujeitoJP
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Figura10:1escritadeJ P comLC. AescritadeJPrevelaumapercepodemundotomandoasicomoreferncia:Meu
planetacuidoarrumando...Eapresentaumcontraste,quetambmdennciaformacomo
oshomensvmserelacionandocomonossoplaneta:Muitasvezesvejopessoasdesmatando,
jogandolixonocho ....
Dopontodevistalingustico, JPnoapresentadificuldades,oqueflagradoemseu textoumafaltadehabilidadeemhierarquizarosargumentos,orafazendoumaescolhado
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geral para o particular, ora do particular para o geral o que, para o leitor, gera uma certa confuso. Aleituracolaborativafeitanoversodeseutexto,comomostradoacima,revelauma orientaoparaquesepartissenaescritadogeralparaseapontaroparticular,poisnoltimo pargrafoJPtornaapresentarcasosparticularesquenocolaboramparaatarefaarrematara exposiofeita.
Figura11:Textoreescr itopor J P. Na reescrita, JP procede fazendo as alteraes solicitadas e a principal delas no ltimo pargrafo, quando ele tenta sair de um argumento particular e apresentar um mais geral,bemmaisadequadoparafecharseutexto. Como o prprio texto de JP demonstra, na leitura colaborativa o mediador deixa escapar algumas orientaes demandadas pelo texto, mas isso normal, devido ao grande nmero de textos lidos ou mesmo porque no h uma preocupao excessiva de querer
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apontar todas as dificuldades num nico texto. Nesse caso, o que importa mais a continuidade desse trabalho ao longo do ano letivo, e o que pode ser estudado nas aulas a partirdasdemandasdosalunos. Dasquatrointervenes(TD),trsforamatendidas,oquecorrespondea 75%. Dascincointervenes(L),Eatendeuatodas,oquecorrespondea100%. JP apresentou uma capacidade equilibrada de reordenar seu texto nos aspectos cobradose obteveoseguinteparecer: RespostaLeituraColaborativa:IInsuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos B Quadr o04:1Reescr itadeJ P. Aspectoslingusticos O
2.2ENCONTROII 06/04/2009E07/04/2009
2.2.1Estudodecaso:cuidadoscomosanimais
SituaodeProduo Nesse encontro, a situao de escrita consistia em um Estudo de Caso em que a crianaeraconvidadaaposicionarseanteotemaedarasuaopinio,para,posteriormente, abrirumaRoda deconversa ecadacrianapoderfalarseconcordavamouno,comaquesto de deixar animais presos e como eles viam essa situao. Essa atividade foi pensada para estimular a criana a se posicionar ideologicamente pelo discurso escrito e oral, dando opinies, criticando, defendendo pontos de vista, pois, nos lembra Bakhtin, que no escutamospalavras,fraseseoraesesimproposies:mentira,verdade,coisasboasecoisas ms, importantes ou triviais, agradveis ou desagradveis. A palavra em uso est sempre carregadadevalorideolgicoeessacaractersticadapalavranoscolocaemconvviocomas diferenas, sendo necessrio, portanto, respeito ao ponto de vista alheio. Aps a Roda de
conversa ostextosforamlevadosparaserfeitaaLCenooutrodia,apsaREC,procederam
se,aRIDeareescrita. Produzir texto escrito operar com conhecimentos simultneos, com a sensao de instabilidade e constitui um processo contnuo, ininterrupto, que sempre permite o aperfeioamento.Assim,nessesegundoencontro,tomamosfragmentosdetextosproduzidos
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pelas crianas no encontro anterior, para o trabalho coletivo de reflexo sobre a lngua e, paralelamente,promoverafamiliarizaocomocdigoutilizadonasLCs.
TEXTOSUPORTEPARAREVISOCOLETIVAN 02(fragmentos) Estudandoonossocdigo
Ol,criana Vejaossmbolosedescubraoquetemqueserfeitoparaotextoficarmaisclaroeobjetivoe,assim, oseuleitorcompreendermelhor. ///Evitar repeties queno tenhasentidoespecfico. 1 OtratamentodaTerra.OtratamentodaTerratemqueserbemfeito._______________________ {}Escr ever demaneiramaisclara,par afacilitar acompr eenso: 2 EraumavezumplanetaTerra.Elaeratolindoqueaviviacoisasmaravilhosas. ()Usar palavr aouexpr essopar ator nar ligar umaidiaoutr aestabelecendor elaesde sentidos. 3OplanetaTerranossacasa.()muitaspessoasnodovalor. ________________________________________________________________________________ #Evitar muitasinfor maesnumpar gr afos. 4Omarestfaltandopeixe.Devemosamassaraslatasparadiminuirolixo.Meninoeducadocuida doanimais._______________________________________________________________________ !!!Evitar informaescomosetivessesido apresentada 5Acidadeestavasuja,porissoqueoprefeitofalouaquilo. ________________________________________________________________________________
6MPMar car par gr afo Omeninofoitomar_______________________________________________________________ banhonorioejogou_______________________________________________________________ ospapisdebalal._______________________________________________________________
?Palavr aqueapr ofessor anoentendeu 7...comasflorestas,comas?graiumo. ________________________________________________________________________________
Utilizeletr aminscula Utilizeletr amaiscula /Separar palavr as [Fazer par gr afos 8 Minha famlia Cuida muito bem do planeta Terra. minha me lava o paceio economizando guameupailimpa/acasado cachorrominhairm eeucuidadoquintal.[Dessaforma,estamos todoscontraadengueeprotegendoomeioambiente. _________________________________________________________________________________ *Colocaracento 9nossodevernodeixar*aguaparadaempneuse*plasticos.__________________________
Figura12:Atividadeparar evisocoletiva.
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Desseencontro,temososseguintestextos: SujeitoE
Figura13:2escritadeEcomLC Nesse texto, que o segundo dessa srie de escrita sobre questes relacionadas ao meio ambiente, E mostrase engajado na realidade social da qual faz parte, e posicionase apontando a atitude adequada de um cidado. Apresenta alguns desvios lingusticos, mas capazdefazerusodeorganizadoresdeordemlgica(porisso,porque)no seudiscursoeisso importanteparaodesenvolvimentodiscursivodetextosdaordemdoexpor.
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Figura14:Textor eescr itoporE. Nareescrita,Efazalgumasalteraessolicitadas,outrasno,emantmseudiscurso com segurana. Isso importante, pois a manifestao escrita no apreendida por um processodedescrio,repetioouqualquerestudoabstrato,esimpelosusosreaisoupela correlao desses usos e seus contextos especficos,pois esse textoe os demais produzidos pelogrupofazempartedeumtrabalhoreflexivoparaproduodeumacoletneadetextosda turma. Asduasintervenes(TD)foramatendidas,oquecorrespondea100%. Dascincointervenes(L),Eatendeuatrs,oquecorrespondea60%.
OsujeitoEobteveoseguinteparecer:
RespostaLeituraColaborativa:I Insuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos O Quadr o05:2Reescr itadeE. Aspectoslingusticos R
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SujeitoF
Figura15:2escr itadeFcomLC. Estetextosucinto,direto,caractersticadoautor,apresentalembretesemrelao ortografia,acentuao,masofatoaserdestacadoaquiqueajustificativadoargumentono apresentarelaesdesentido,fatoquefoiquestionadopelapesquisadora.
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Figura16:Textoreescr itoporF. Na reescrita, F mantm a justificativa e acrescenta que Renato educado. S que incluiumelementonovo:osonhodeCludioe,aoassimfazlo,questionaseessesonho correto,posicionandosecontrariamente,edizendoquesetratadeumaaoilegalehorrvel. Saentopossvelentenderasuainsistnciaemmanterajustificativa: gostadascoisasno
lugar, ou seja, se os pssaros nasceram livres devem ser mantidos livres. importante
observar que preciso muitopoucopara a criana agregar novas informaes ao texto e ir aprendendoadesenvolverseudiscursocomlgica. Houveumainterveno(TD)quefoiatendida,oquecorrespondea100%.
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Asduasintervenes(L)foramatendidas,oquecorrespondea100%. F respondeu de maneira eqitativa e bem objetivo na escrita e obteve o seguinte parecer:
RespostaLeituraColaborativa:IInsuficiente,RRegular,BBoa,Otima Aspectostextuaisdiscursivos
Aspectoslingusticos O
O Quadr o06:2Reescr itadeF. SujeitoA
Figura17:2Escr itadeAcomLC
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O texto do sujeito A apresenta alguns desvios de ordem lingustica, uma confuso entreaconjunomaseoadvrbiodeintensidademais,casofrequentenaescritainfantil. Traz um trecho circulado que denota falta de articulao de sentido e mesmo quando foi questionada(nomomentodareescrita)nosoubeexplicaroquequeriadizer.Comosetrata deumaatividadeinterativa,Afoiincentivadaeconvidadaareverotexto.
Figura18:Textoreescr itoporA A reescrita feita depois do estudo ortogrfico das palavras com desvios que so comunsturmaedepoisdarevisocoletiva deumtextooufragmentosdetexto.Claroquea aprendizagem no se d de maneira automtica, mas esse exerccio de escrever, refletir e reescrever favorece a apreenso da escrita convencional, da fluncia discursiva rumo inventividade e criatividade, como por exemplo, se observa na referncia que A faz aos pssaros voaremsobre liberdade e tambm peloamore tambmanaturezadoamor um trocadilhopotico.
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Houveumainterveno(TD)atendida,oquecorrespondea100%. Dascincointervenes(L),todasforamatendidas,oquecorrespondea100%. O sujeito A muito centrado e respondeu a todas assolicitaes. Obteve o seguinte parecer: RespostaLeituraColaborativa:IInsuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos O Quadr o07:2Reescr itadeA. SujeitoJP Aspectoslingusticos O
Figura19:2escr itadeJ PcomLC

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Nesse texto, o que chama mais a ateno, fora alguns problemas de acentuao, pontuao,aortografiadeanimalescritacomoanimar,(muitomaispordisplicncia),a repetio do argumento No podemos prender os animais, no devemos prender os animais, sem apresentar justificativa, explicaes, fato que foi alertado pelo sinal: /// (no nosso cdigo significa evitar repetio de ideias) e pelo recadinho, como forma de situar a crianaanteoquepoderiadeixarotextomaiscompletoemenosvago.
Figura20:Textoreescr itopor J P. Nareescrita,JPrevasquestessolicitadaseprincipalmenteincluijustificativaparao argumento apresentado, s que no lugar de ns escreve no, o que possvel ser recuperado, pelo o que foi apresentado frente: [...] deixlos livres voando pelo mundo, dando alegria para todos os humanos. comum a pressa na escrita infantil, e isso leva a crianaanorefletirmuitosobreoqueescreveusqueapropostadarevisoedareescrita textualjustamentesitulanapossibilidadedefazermodificaesimportantesparasefazer entendermelhor. Asduasintervenes(TD)foramatendidas,oquecorrespondea100%. Acincointervenes(L)foramatendidas,oquecorrespondea100%. OsujeitoJPtambmatendeuatodasassolicitaeseobteveoseguinteparecer:
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RespostaLeituraColaborativa:IInsuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos O Quadr o08:2reescr itadeJ P. Aspectoslingusticos O
2.3ENCONTROIII:22/04/2009E23/04/2009
2.3.1Apr esentaodofilme:Taineasaventur asnaAmaznia
A produo cinematogrfica constitui uma faceta riqussima no vasto universo da produo cultural, pois traduz valores, crenas e costumes revela facetas obscuras da histria,porvezesmalcontadastraduzoamor,osconflitoseastragdiashumanasinspira sentimentos e estende horizontes. No universo cinematogrfico, so inmeras as produes comampla aceitao e valor educativo, de modo que os filmes so construtos pedaggicos importantesnocotidianoescolare podemdesencadearatividadesoraiseescritas.
Situaodeproduo: Nesse encontro foi passado o filme: Tain e asaventurasna Amaznia. Esse filme retrataavidadeTain ,umaindiazinhadeoitoanos,quevivenaAmazniacomseuvelhoe sbioavTig,quemlheensina aslendasehistriasdeseupovo.Aolongodeaventurase peripcias, ela conheceo macaco Catu,ao salvlodas garras de Shoba um traficante de animais.Perseguidapelaquadrilha,elafogeeacabaconhecendoabilogaIsabeleseufilho
Joninhoummeninodedezanosdeidadequemoraacontragostonaselva.Depoisdeum
desentendimento inicial, o garoto consegue superar os limites de menino da cidade e ajuda Tain a enfrentar os contrabandistas, que vendem animais para pesquisas genticas no exterior. Esse filme traz cena valores da selva e da cidade e traz conhecimentos compartilhados, importantes para o propsito de fecundar o imaginrio das crianas na temtica que estava sendo discutida para a elaboraoda coletnea. Aps assistir ao filme, houveumadiscussosobreasituaodosanimais,necessidades,cuidados,esobreascenas quemaisemocionaramesurgiuaideiadeelaboraodetextosparaaconfeco doPainel:
Defendendo anatureza e osanimais, a ser exposto na escola e envolver a comunidade da
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escola, no projeto em questo. Os textos passaram pela leitura colaborativa e no outro dia, procederamse o estudo ortogrfico das palavras levantadas dos textos das crianas (com
13 escrita coletiva no quadro e fixao do cartaz da ortografia), a reviso coletiva , a reviso
individualdirigidaeareescrita. Aseguir,apresentoumrecortedaREC montadaapartir dasproduesdaprpria turma,comointuitodetrabalharnecessidadescomuns.

TEXTOSSUPORTEPARAREVISOCOLETIVA Caroalunoecaraaluna Quandoestamosaprendendoalgoprecisoficaratentosdicasrecebidaseprocuraraprendlas. Portanto,vamosrefletirsobreostextosabaixo ereescrevlos.
Vamosfazer aconcor dncianominalever bal? 1 Agenteno podemosmaltratarosanimais. _______________________________________________________________________________ 2 Oshomemnopodevenderosanimaissilvestres. _________________________________________________________________________________ 3 Osanimaistemqueserbemcuidados. _______________________________________________________________________________ 4 Osanimaissobichoslindo. _______________________________________________________________________________ 5 Osanimaistodosseesconde. _______________________________________________________________________________ Vamosevitar r epetiesquenotrazemsentidosnovos. 1 AmeninaTainelagostamuitodosanimais. __________________________________________________________________________________ 2 Tainenfrentouoscaadoreseconseguiuvenceroscaadores. _______________________________________________________________________________ 3 Nodevemosmatlososnossospreciososbichinhos.Devemoscuidlos. __________________________________________________________________________________ 4 Anaturezacheiadeamoredecarinho.Todosnsdevemosamarelaeconservarela. __________________________________________________________________________________ 5Nodevemospegarosanimaisdasflorestasemanterosanimaisemcativeiros,poiselesprecisam deliberdade.
Figura21:Atividadeparar eestr utur aocoletivafeitanoquadro
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Arevisocoletivadesseencontrodeuseapartirdasdemandasdostextosinfantis,escritosnasemanaanterior.
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Desseencontro,tmseostextos:
SujeitoE
Figura22:3escr itadeEcomLC. Observase nesse texto um caso em que o autor no faz uso de elemento anafrico, tornando a repetir o referente. Essa dificuldade j foi percebida no conjunto dos textos da turma,inclusivefoiobjetodeestudonesseencontronomomentodarevisocoletivaanterior. (ver figura 21,p.60). Com a leitura colaborativa feita pela pesquisadora, foi apresentada a possibilidadedesubstituiraexpressorepetida:animaispelopronomedeles,responsvel em fazer essa retomada a fazer um pargrafo e novamente fazer uso de pronome como
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elemento anafrico foi lembrada a questo da letra maiscula usada sem necessidade e na horadareescritafoiorientadoapensarofinaldoseutexto.
Figura23:Textoreescr itopor E. O trabalho de rever e reescrever o texto contribui para uma escrita mais elaborada, poisacrianaconvidadaapensarpormeiodasintervenesfeitasnoprpriotexto,(oque chamamos de Leitura colaborativa) ou ainda pelas orientaes dadas pelo mediador, no momentodareescrita.
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Nessa reescrita, E efetiva as recomendaes feitas e tentando responder ao que foi questionadosobreofinaldotexto:Devemoscuidarsdosanimais?Dequemais?Porque? Elefazacrscimosaoseutexto. Houveseteintervenes(TD)queforamatendidas,oquecorrespondea100%. Houvetrsintervenes(L)queforamatendidas,oquecorrespondea100%. OsujeitoEobteveoseguinteparecer:
Aspectoslingusticos O Quadr o09:3Reescr itadeE.
O SujeitoF
Figura24:3escr itadeFcomLC.
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Neste texto, houve poucas intervenes. Salvo dois lembretes em relao ao uso da letramaiscula,apropostadesubstituiodoreferenteAnatureza porAsflorestasparano quebraraprogressotemtica,foisugeridoaindanorepetiratese:aflorestavaiacabar ...A
florestavaidesaparecer ,masincluirpropostasdoquedeveserfeitoparaevitartaldestruio.
Figura25:Textoreescr itoporF.
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Na reescrita, F faz as mudanas lembradas pela LC e inclui, ao final, algumas sugestesdecuidadoscomasflorestas.Asintervenesfeitasnaleituracolaborativabuscam situaracrianaperantenovosrecursosexpressivosparaousodalnguademaneiracadavez maisqualificada. Houveduasintervenes(TD)queforamatendidas,oquecorrespondea100%. Houveduasintervenes(L)queforamatendidas,oquecorrespondea100%. OsujeitoFmuitoreceptivoemrelaosinterveneseobteveoseguinteparecer:
O Quadro10:3Reescr itadeF. SujeitoA
Figura26:3escr itadeAcomLC.
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Neste texto, a leitura colaborativa vem marcando a palavra preciso (que no nosso cdigo querdizer: veja ortografia).Esse casofoi trabalhado no estudoortogrfico coletivo, pois frequente nos textos infantis essa dificuldade de perceber e diferenciar a escrita dos verbos com terminao em (slaba tnica o) e em (slaba tona am). A autora traz uma modalidadeenunciativaquedeixaotextointeressante,squenomarcacomosinal(?)eisso pode comprometer o entendimento do texto. Foi orientada ainda a incluir novos elementos para deixarotextomaisrico.
Figura27:Textor eescritopor A. A reescrita realizase sempre aps o estudo ortogrfico das dificuldades comuns turma, e aps a reescrita coletiva, como colocado anteriormente. Isso favorece maior seguranaeapoiocrianaqueficaatentasdicas,poissabeque,logoaseguir,irrevisare reescreverseutexto. Houveduasintervenes(TD)queforamatendidas,oquecorrespondea100%. Houveduasintervenes(L)queforamatendidas,oquecorrespondea100%.
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Nessareescrita,Aatendesintervenessolicitadaseobteveoseguinteparecer: RespostaLeituraColaborativa:I Insuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos Aspectoslingusticos O O Quadr o11:3Reescr itadeA. Sujeito JP
Figura28:3escritadeJ PcomLC.
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OtextodeJP,comoseapresenta,dificultaaleituraeacompreenso.Assolicitaes deretirada,acrscimo,substituiovofavorecermaiorclarezaquiloqueestsendoposto. Fora esse aspecto, foram lembrados a questo da concordncia verbal, o uso de letra maisculaeaortografiadealgumaspalavras.
Figura29:Textoreescr itopor J P.
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JP procede s modificaes solicitadas que tinham como funo a organizao do conhecimento sintticosemnticodiscursivo de maneira que os sentidos se tornassem melhoresarticulados. Houveduasintervenes(TD)queforamatendidas,oquecorrespondea100%. Houveduasintervenes(L)queforamatendidas,oquecorrespondea100%. OsujeitoJPatendeatodasassolicitaese obteveoseguinteparecer:
RespostaLeituraColaborativa:IInsuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos O Quadro12:3ReescritadeJ P. Aspectoslingusticos O
2.4ENCONTROIV:21/04/2009E22/04/2009
2.4.1Estudodotexto:Obichohomemataca
Situaodeproduo Nesse encontro, buscando diversificar os elementos detonadores e mobilizadores da escrita, tendo em vista o projeto com o qual a turma estava envolvida, visitouse o site http://canalkids.com.br/meioambiente eexploramosostextosvisuaiseverbaisalipresentese bastante sugestivos. Dessa visita, recortamos para estudo em sala de aula o texto O bicho
homem ataca . A partir dessas leituras, foram estudadas as formas de tratamento do lixo,
numaatividadequeculminoucomadivisodaturmaemtrsgrupospara umdebate,noqual cada grupo iria explicar, defender e apontar pontos positivos e negativos de determinada forma de tratamento do lixo: o aterro sanitrio, a compostagem, a incinerao e ao final iniciouse uma discusso sobre a reciclagem com a proposta de que cada aluno escrevesse sobreotemaeparticipassedodebate. Textotrabalhadonesseencontro:
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Asatividadesrealizadasnosencontroscomascrianasparaaconstituiodacorpora destapesquisaseenquadramnaschamadasatividadesintencionais(SCHNEUWLYDOLZ, 2004). Essas atividades, e atividades outras corroboram para o desenvolvimento das capacidadesao,capacidadesdiscursivasedacapacidadelingusticodiscursiva. Nesse ensejo, trouxemospara nosso trabalho dereviso coletiva um texto com bom padro de textualidade e caracteriza bem o discurso da ordem do expor, o que seria importanteparaoprojetodeelaboraodacoletneaqueaturmaestavaenvolvida:
TEXTOSUPORTEPARAREVISOCOLETIVA N04 NessesencontrosparaleituraeproduodetextossobreoMeioAmbientecreioquepodemosdizer que: ________________________
Nossoplanetaestsofrendocomapoluio.Tese(Ideiaquedefendemos) Ohomemproduzcoisasartificiaiscomoplsticos1argumento metal,papelevidroque,depoisdeusados,setornamlixoevoserdepositadosnanatureza, poluindoa. Sabemosquenavidamodernaquaseimpossvel2argumento viversemessesprodutosequeprecisoaprenderalidarcomolixoresultantesdessesusos. Assim,ohomemcriouformasdiferentesdetrataro3argumento lixo:aterrosanitrio,compostagemeincineraoquetmvantagensedesvantagens. Hoje,almdessasformasdetratarolixo,outraproposConcluso taa_______________________________queoreaproveitamentodolixo,numatentativade diminuira________________________domeioambiente. Caroalunoecaraaluna:
EstetextotrazaTESE(ideiadefendida)ARGUMENTOS(fatosrelacionados ideiadefendida)eCONCLUSO(quenessecasoapresentaumfatopositivorumo soluodoquefoiapresentadonoinciodotexto. Vamoscompletaraconclusodeacordocomotextoestudadoenossasdiscusses. Estetextopoderiaterttuloouno,adependerdafinalidadedasuaescrita.Como estamosproduzindotextossobreessetemaparaonossolivrinho,quettulovoc dariasetivesseescritoessetexto?
Figura31:Textoproduzidopelapesquisadoraparafinsdeestudo.
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Apsleituraediscussodotextobaseedarevisocoletiva,ascrianasforamparaa quartaproduotextual,cujostextosforampassadospelaleituracolaborativa e,nooutrodia, dandocontinuidadeaostrabalhos,fezseodebatecombinadoe,posteriormente,cadacriana fez a reviso textual e reescreveu seus textos. Desse encontro tmseos textosdas crianas acompanhadas: Sujeito1
Figura32:4escr itadeEcomLC.
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OtextodeEtrazintervenesnosentidodefazerretiradas,substituies,acrscimos tantodopontodevistalingustico,como:usodeletramaiscula,letraminscula,preposies e conjunes que, na reestruturao solicitada, no teria sentido serem mantidas, como tambm do ponto de vista textualdiscursivo como: diviso em pargrafos, ordenao do pensamentodemaneiralgicaeacrscimosdeinformaesparaotextoficarmaiscompleto emtermosdeinformaes. Nestetextointeressanteressaltarumfatobastanterecorrentenasescritasinfantis:a colocao do referente substantivado e, logo a seguir, um termo anafrico que, nesse caso, nohnecessidade.Outraobservaofeitaequeimportantequesejaesclarecidaaquesto daambiguidade.Numaprimeiraescrita,pordescuidooudesateno,oqueseescrevepode gerarambiguidade,comocasodottulo:Desmatamentodohomem,oquefoilembradopela perguntadesmatamentodohomemoudanatureza?
Figura33:Textor eescr itoporE.
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Otextoreescritotrazalgumasmodificaessolicitadas.Nottulo,Eoptouporreduzir a informao e manteve somente: O desmatamento. No primeiro pargrafo, no percebe a necessidadedeescreveraletramaisculadeBrasilfazadivisodepargrafosolicitada,mas no consegue hierarquizar as ideias e traz tpicos diversificados e em um nico pargrafo:
meio ambiente, animais, poluio, preservao, natureza, cuidados com as plantas que
poderiamserbemmaisdesenvolvidosaolongodotexto.Noltimopargrafo,retiraotermo anafricoeacrescentainformaes. interessante ressaltar que essas intervenes devem ser catalogadas e serem trabalhadasnosexercciosescolaresenasatividadescoletivas,poissodificuldadescomunse que,notrabalhocoletivo,passamaganharalcancemaior. Dascincointervenes(TD),quatroforam atendidas,oquecorrespondea80%. Dasduasintervenes(L), umafoiatendida,oquecorrespondea50%. OsujeitoEobteveoseguinteparecer:
Aspectoslingusticos R
B Quadr o13:4Reescr itadeE.
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Sujeito2
Figura34:4escr itadeFcomLC. A quarta escrita de F traz marcas de sua escrita que a objetividade, rapidez, praticidadequedevemserrespeitadas.Noentanto,foisugeridoaFque,antesdefalarsobrea reciclagem,eledessealgumasinformaessobreasituaodoar,dagua,dosoloemnosso planeta, para deixar seu texto mais rico em termos de informaes e ir desenvolvendo a capacidade de fazer uma progresso temtica mais rica. Encontrase neste texto, ainda, um
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lembrete em relao concordncia nominal e verbal que so aspectos da escrita que precisamserincorporadasparasechegaraumaescritaconvencional.
Figura35:Textoreescr itoporF. A sua maneira, F atende s solicitaes com facilidade e acrescenta ao final do seu texto:Estvendooquereciclar? Essasmodalidadesenunciativasacrescidasoindicativas dasuaalegriaporterrefeitootextoedemonstraorgulhoemestexplicandoessatemtica. Houveumainterveno(TD)quefoiatendida,oquecorrespondea100%.
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Dastrsintervenes(L),duasforamatendidas,oquecorrespondea76,7. OsujeitoFobteveoseguinteparecer:
Aspectoslingsticos B
O Quadro14:4Reescr itadeF. Sujeito3
OtextodeA,naapresentaodesuatese,trazimprecisestpicasdaquelesqueesto aprendendo a articular o discurso interior e transplo para o discurso escrito. Alis, essas imprecisespodemocorrernaescritadequalquerpessoa,poistrazemasmarcasdodiscurso interiorque,comolembraVigotsky(1975,p.144),temalgumascaractersticassingulares:o discursointeriorparecedesconexoeincompletoquasecompletamentepredicativo,poiso
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assunto pensado sempre conhecido de quem pensa tem sintaxe abreviada h predominncia do sentido sobre o significado h aglutinao de palavras e influxo de sentidos. Assim,nessetextovamosencontraraglutinaes que,muitas vezes,contribuempara dificultar o fluir dos sentidos e sua comunicao. Ento, o sujeito A foi orientado a fazer modificaes,substituies,incluirnovasinformaes.
Figura37:Textoreescr itoporA.
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AreescritadeAtrazmodificaesquetornamatesemaisclara:Podemoscuidardo
lixoquepode ser reaproveitado eaquelequeno tem mais jeito.... jogamosnumbaldinho.

Ficaclaroquecuidar,separarolixoumaformadecuidardoplaneta. Essacrianademonstrapreocuparsecomadestruiodoplanetae,comosolicitado pelaleituracolaborativa,tentadizeroquedeveserfeitoerepeteaquestodobaldinho(jogar o lixono lugar certo)ou entoenterrar. Oprocesso dereescrita sempre contribuiparauma melhorconstituiodossentidosdotextoeumaformadacrianairaprendendoaexpressar se,aposicionarseatravsdaescrita. HouveduasintervenesTDqueforamatendidas,oquecorrespondea100%. Houveumaintervenoatendida,oquecorrespondea100%. OsujeitoAobteveoseguinteparecer: RespostaLeituraColaborativa:IInsuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos Aspectoslingusticos O O Quadr o15:4Reescr itadeA. Sujeito4
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O texto de JP no apresenta grandes dificuldades e traz uma solicitao de melhor ordenamentodosfatos,divisoempargrafos,easugestodeacrescentarnovoselementos. Essa leitura colaborativa buscou orientar a criana naquilo que poderia ser incorporado ao textoparadeixlomaisrico.
Figura39:4r eescr itadeJ P. Na reescrita, no primeiro pargrafo, JP consegue melhor hierarquizar os fatos. No segundopargrafoutilizasedaexpressoComisso,responsvelemretomaraoqueexposto anteriormenteeseguealertando:masnoseesqueade....Etrazumaprogressotemtica
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ricaemelementosagregadoresdesentidos:tambm,pois.Aofinal,trazumdesfechomuito pertinenteparaseutexto. Dasquatrointervenes(TD),trsforamatendidas,oquecorrespondea75%. Houveduasintervenesatendidas,oquecorrespondea100%. OsujeitoJPobteveoseguinteparecer:
RespostaLeituraColaborativa:IInsuficiente,RRegular,BBoa,Otima Aspectostextuaisdiscursivos B Quadr o16:4Reescr itadeJ P. Aspectoslingusticos O
2.5ENCONTROV:29/04/2009E30/04/2009
2.5.1Leitur adetexto:For masdetratar olixo
Situaodeproduo: Nesseencontro,fizemosumaretomadasobreasformasdetratamentodolixo,sobrea reciclagemeoperododedecomposiodosobjetosnanatureza eabrimosespaoparaque cadacrianapudesseapresentarassuasleiturassobreotema.Apropostadeescritagirouem tornodaquestodolixo,dareciclagemeaturmafoi solicitadaaescreverposicionandofrente essaproblemticaparacriticare/ouapresentaralternativassobrearelaodohomemcomo lixo e o meio ambiente e, assim, fazer uma exposio na Feira cultural sobre o Meio
ambiente queaescolaestavarealizando.
Estudouseotextoabaixoeaseguirpassouseaotrabalhoderevisocoletiva.
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No texto passado ns vimos algumas maneiras de tratar o lixo. S recordando:Oater r osanitr io,acompostagem eainciner ao Essasfor masdeselivr ar dolixo poluemomeioambiente.Etemjeitopar aisso? Cerca de 35% do lixo coletado poderia ser reciclado ou reutilizado e outros 35% poderiam virar adubo.Ouseja,70%da poluiodomeioambienteiriasetransformaremalgotilelimpoparatodomundo! IssosechamaRECICLAGEM,amaneiramaisinteligentededaradeusaolixo! Nareciclagem,olixotratadocomomatriaprimaqueserreaproveitadaparafazernovosprodutos. Olhasquantasvantagensadanadatem:diminuiaquantidadedelixoquevaipar aoslixes,osr ecur sos natur aissopoupados,r eduzapoluio,almdeger ar empr egos! Mas como fazer isso em cidades que tm milhes de habitantes? Porque para reciclar, preciso primeirosepararostiposdelixo.Eparaseparar,precisoadotarumsistemaumpoucocarochamadoColeta SeletivadeLixo.Nessesistema,omaterialorgnico separadodolixofeitodeplstico,papelevidro,queso materiais reaproveitveis. por isso que em alguns lugares da cidade a gente encontra aquelas latonas coloridas de lixo: cada cor representa um material reciclvel. Papel na latona azul plstico na latona vermelhalata(metal)nalatonaamarelaevidronalatonaverde.Smbolos:
PAPEL Areciclagemdopapeltotalmentelimpa:noenvolvenenhumprocessoqumico,oquediminuia poluiodoaredosrios.Almdisso,muitasrvoresdeixamdesercortadas,economizamosguae energia. Pode:jornais,revistas,caixinhaslongavida,cartes,envelopes,embalagemdeovo,papelo. Nopode:fotografias,guardanapo,papelhiginico,etiquetaadesiva,papelcarbono,fitacrepe PLSTICO Nodparaimaginaravidamodernasemoplstico:garrafasderefrigerante,sacolas,brinquedos,os maisvariadostiposdeembalagensemuitasoutrascoisasestocirculandoporaatodomomento. De todo o petrleo consumido no Brasil, apenas 1% utilizado para ser transformado em resina plstica ( isso a: o plstico vem do petrleo!). Essa resina pode sofrer modificaes em sua composio qumica e formar vrios tipos de plstico. por isso que a "consistncia" do brinquedo diferente de um saquinhodeleite. O plstico utilizado para fazer embalagem chamado de ter moplstico, porque ele fica molinho quandoaquecidoepodeviraroutracoisa. Se vocenterrarumafruta,elairsedecompornaterra(elaumresduoorgnico,certo?).Masse vocenterrarum plstico ele ficarl por500anos,etalveznem sedesfaa! Tudo bem,hojej existem os plsticos biodegr adveis, mas eles no so to usados como os termoplsticos. Por isso, ajude a Coleta SeletivadeLixodasuacidadecomomximodemateriaisplsticosquepuder! Pode: garrafas de refrigerante, copinhos e saquinhos plsticos, frascos de shampoo e detergente, embalagensdemargarinaematerialdelimpeza,canosetubos. Nopode:cabodepanela,tomada.
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METAL Voc j percebeu que o metal est em todas as partes? Nos carros, nos produtos de supermercado (latinhasdetudoquantocoisa!),nacozinha(panelasetalheres)eatnonossobolso(asqueridasmoedinhas !). Pois , ele extrado da natureza na forma de minrio. Existem diversos tipos de metais, alguns bem diferentescomoomercrio(elelquido!),masosmaisconhecidossooferro,ocobre,oestanho,ochumbo, oouroeaprata. Aquecendo o ferro com o carbono (uma espcie de carvozinho) temos o ao, que utilizado em latinhas de conserva de alimentos. E voc j reparou que essas latinhas no so as mesmas que as do refrigerante?Issoporqueaslatasdebebidasofeitasdealumnio(extradodeumminriochamadobauxita). Quandooaojogadoemumaterrosanitrioeledemoradedoisaquatroanosparasedesintegrar, masoalumniolevaumtempomaioretalveznemconsigasedecomportotalmente. Imagineque vocganhoucemlapiseiraseborrachaseesttudomisturado!Oquevocfaz?Separa as lapiseiras das borrachas e divide em dois blocos, no ? Na reciclagem a coisa parecida: primeiro a CentraldeTriagemseparaaslatinhasdeaodasdealumnio,amassaedividetodaselasemblocos,chamados de sucata.Asucatalevadaparaasfbricasdereciclagem, ondesoderretidasetransformadasemlatinhas novamente. Pode:latinhasdeao,latinhasdealumnio(comoasderefrigerante),panelas,pregos,fios,arames. Nopode:pilhas,clips,grampos,esponjasdeao(aquelasdelavarloua). VIDRO Os vidros devem ser separados por tipos e cores. Por exemplo, os caquinhos da janela que voc quebrounodevemsermisturadoscomagarrafadecervejamarromqueoseupaibebeu. NafamosaCentraldeTriagem,ovidrotrituradoparaserenviadosvidrarias.L,oscaquinhosso lavadose misturados com areia,calcrio,sdio eoutros minerais. Elessofundidosemumatemperaturade at1500grausCelsius!Depoisdisso,essa"massa"levadaparaindstriasvidreirasondetransformadaem novasembalagens. Pode:garrafasdetudoquantotipo,copos,potes,frascos,cacos. Nopode:espelhos,lmina,porcelana,cermica
Figura40:Texto: Reciclagem Arevisocoletivadesseencontrofocouaquestodafinalizaodotexto.Apartirde umtextoinfantil,noidentificado,foilanadaturmaapropostadecriarumpargrafofinal. Esse trabalho coletivo teve a finalidade de esclarecer que, aps a srie de argumentos elencados, buscase uma retomada do pretexto inicial para, numa relao lgica, fechar o textodeformaamanteraunidadeeopoderdeconvencimentosobreoquefoiexposto.
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TEXTOSUPORTEPARAREVISOCOLETIVAN05 Caroaluno,caraaluna Hoje,nossotrabalhocoletivoconsisteemlerotextoabaixoparacontinuarsua escritaeconclulo. Anatureza Ohomemestmatandoosanimais,derrubandorvoresedestruindoanatureza. Estanoumaboaatitude,porqueanaturezaoarquerespiramosese continuarmosagindoassim,vamosrespirararsujo.Devemosjogarlixonolixo,respeitar osanimaisepreservaranatureza. Nshumanossomosincrveis!Podemosfazervriascoisas.Ento _________________________________________________________________________
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Figura41:Textoannimodeumacr iana,parafinsdeestudocoletivo.
Desseencontro,tmseostextos:
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Sujeito1
Figura42:5escr itadeEcomaLC. O texto de E sucinto, mas bastante claro, coerente e desde o ttulo deixa bem especificado sobre o que vai falar. A leitura colaborativa feita traz algumas intervenes visandositulonaquestodefaltadeacento,separaodapalavra,usodeletramaiscula, informaes omitidas e propeque haja uma maior explanao sobre as formas de tratar o lixo,que haviamsidodiscutidasnodotextobase.
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Figura43:Textoreescr itopor E. Nareescrita,Eatendequasetodasassolicitaes,explicaasformasdetratamentodo lixoeseposicionaemrelaoincineraodizendoquepoluioar.Haindaumacrscimo dopontodevistadiscursivo,oquedeixaseutextomaiscompleto. Houveduasintervenes(TD)atendidas,oquecorrespondea100%. Dasquatrointervenes(L),trsforamatendidas,oquecorrespondea75%. OsujeitoEobteveoseguinteparecer:
Aspectoslingusticos B
O Quadr o17:5Reescr itadeE.
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Sujeito2
Figura44:5escr itadeFcomLC.
Nesse texto, encontramos intervenes do ponto de vista lingustico: acentuao, concordncia verbal, uso de letra minscula em lugar inadequado, escrita de palavra com formao no convencional e do ponto de vista textualdiscursivo: a solicitao para fazer pargrafoeasugestodefazer umpargrafoparaapontarosbenefciosdareciclagem.
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Figura45:5r eescr itadeF. Na reescrita, F faz algumas modificaes solicitadas, mas no quis investir em um novopargrafoparapontuarosbenefciosdareciclagemoquepoderiadeixarseutextomais contundente. Dastrsintervenes(TD),duasforamatendidas,oquecorrespondea66,7%. Dascincointervenes(L),todasforamatendidas,quecorrespondea100%. OsujeitoFobteveoseguinteparecer:
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B Quadro18:5Reescr itadeF. Sujeito3
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A leitura colaborativa feita no textode A, questiona inicialmente o ttulo,poisesse deveconterumarelaoestreitacomaquestoapresentadanotextoe,nessecaso,pareceno haver essa correspondncia. Foram feitas algumas intervenes lingusticas e mais algumas questesparaexpandirodiscursoedirecionloparaotpicolixoque,inclusive,saparece aofinal.
Figura47:Textor eescritopor A. Na reescrita, a autora modifica o titulopara olixo e a natureza numa tentativa de estabelecerumamelhorrelaocomocontedotemticoapresentadonotexto.Incluinovos elementos,apontandomotivosparasecuidarbemdolixo.
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Dastrsintervenes(TD),todasforamatendidas,oquecorrespondea100%. Dasduasintervenes(L),todasforamatendidas,oquecorrespondea100%. OsujeitoAobteveoseguinteparecer:
RespostaLeituraColaborativa:I Insuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos Aspectoslingusticos O O Quadr o19:5Reescr itadeA. Sujeito4
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JP tem uma boa escrita, mas foi lembrado em relao impreciso do ttulo algo corriqueiroque mesmo escritores mais madurospodem cometer. Foi solicitada a diviso de pargrafoagrafiadehavercomotempodecorridoHaabreviaoetcumasubstituiode pronome e no final deixouse em aberto para que o autor pudesse completar, dar mais informaes.
Figura49:Textor eescritopor J P
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Na reescrita JP efetua as modificaes com muita facilidade e tem autonomia na reescrita.Quandoobservaaleituracolaborativarapidamentesabeoquefazere,quandono sabe,muitoquestionadoresolicitamuitoapresenadomediador. Dascincointervenes(TD),todasforamatendidas,oquecorrespondea100%. Dastrsintervenes(L),duasforamatendidas,oquecorrespondea66,7%. OsujeitoJPobteveoseguinteparecer:
RespostaLeituraColaborativa:I Insuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos O Quadro20:5ReescritadeJ P. Aspectoslingusticos B
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CAPTULOIIIOQUENOSDIZEMOSTEXTOSINFANTIS:UMAVISODO TODO
3.1AREESCRITA SNTESEDAANLISEDESCRITIVA
Nossos dados foram construdos a partir de situaes de escrita que se encaixavam numprojetomaiorquefoiaelaboraodeumacoletneadetextosdaturma,poisentendemos pelo vis Bakhtiniano que no escutamos palavras, frases e oraes e sim proposies: mentira, verdade, coisas boas e coisas ms, importantes ou triviais, agradveis ou desagradveiseque,namesmaproporo,tambmescrevemosparafazerproposies,nos colocarnomundo,nosposicionareesseocaminhodaaprendizagem. As anlises das produes das crianas nos levam a retomar ao que j foi exposto nessapesquisaereafirmaropensamentodeSchneuwlyquandodizqueprecisoprepararas crianas para dominar a lngua em situaes variadas desenvolver um comportamento discursivoconscienteevoluntrio,favorecendoestratgiasdeautoregulao. Assim, nessa pesquisa, os textos foram analisados para entender o papel da reviso textual e da reescrita para observar quais os investimentos mais recorrentes so efetuados pelas crianas em seus textos e para saber como as crianas respondem a essa atividade pedaggica. Nessepercurso,ascrianasforamorientadassobreasatividadesdeproduotextuale sobreosprocedimentosdaleituracolaborativa ,da revisotextualedareescrita.Observamos nas primeiras produes e reescritas, certa dificuldade e ansiedade e alguns alunos apresentaram resistncia, logo minimizada, na medida em que lembrvamos que estvamos ali para estudos, escritas, reescritas, ilustraes e assim poder montar a coletnea de textos daquelaturma. Os textos analisados foram indicativos de que as crianas responderam de maneira positiva e se empenharam em vencer os medos, os bloqueios em relao escrita e mergulharam no trabalho de escrever e reescrever de forma bastante expressiva, como se observa nos textos e nas singelas ilustraes, mostrados anteriormente. Esses textos foram reveladores do quanto as crianas estavam antenadas s questes ambientais e de que so usuriosdalnguacompotencialdeumcontnuoamadurecimento. Nessa pesquisa foi possvel constatar que a reviso textual orientada pela leitura colaborativapromoveumareflexoemqueacrianapodeexplorar:
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ORGANIZADORESARGUMENTATIVOS ORGANIZADORESENUMERATIVOS MODALIDADESENUNCIATIVAS COLOCAOADEQUADADEDITICOS PROCESSOSDECOORDENAOESUBORDINAO,entreoutrosaspectos.
Observouse que a reviso textual e a reescrita so atividades epilingusticas pelas quais se buscam (professor/aluno) o que melhor e mais adequado s especificidades do texto. Enquanto atividades epilingusticas, essas aes so reveladoras das dificuldades das crianas e, na oportunidade, destacamos que dentre os fatos textuaisdiscursivos mais recorrentes nos textos analisados e que foram objetos de reflexo no momento da reviso individualecoletivatemos:
a) REPETIO(semagregarsentidosnovos)
OtratamentodaTerra.OtratamentodaTerratemqueserbemfeito.
b)ESCRITAEMBLOCO,SEM NOODEPARGRAFO
OplanetoTerro Oplanetaeumlugardonossoplaneta.devetercuidadocomflorestascom as gramas tambm comarvres e os mato. nopoluirnossarua.Nojogar lixonaruas cuidarmuitodomutodo meioambientecomosefossemeda gente. O planeta terra agente temos que cuidar dos animais, cuidar das plantas ce no elas morrem porque elas anguentam por cusa do sol que se muitoquentetemosquemolhartododia.
c) VRIOSTPICOSNUMMESMOPARGRAFO
Olixodonossopas estsendoutilizadoparafazervrias coisasteispara fazerreciclagemparafazerbrinquedosteiscomo:carrinho,bola,bonecoe muitomaiscomissoteremosumpaslimpomasnoseesqueadereduzir olixodasuacasaetambmnojoguemlixoemterrenobaldio.
d)FALTADEINFORMAESPARACOMPLETAROSENTIDODOTEXTO
a)Acidadeestavasuja,porissooprefeitofalouaquilo.(?) b) Existem vrias formas: (?) como aterro sanitrio, a compostagem, a incinerao.
e) FALTA DEHIERARQUIZAO DOS ARGUMENTOS (do geral paraoparticularora doparticularparaogeral,oque quebraaexpectativaquesetemdosfatos.
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e)
TROCAENTRECONJUNOEADVRBIO:MASEMAIS
Nossoplanetatemmuitagua,maistemquetercuidadopranoacabar.
f)
LETRASMAISCULASEMINSCULASEMLUGARESINDEVIDOS Ohomemestdesmatandoo brasil.
g)
TROCASUBSTANTIVOEPRONOME:AGENTE/AGENTE. OBrasiltemmuitacoisaslindas,masagentenocuida.
h)
DIFICULDADE EM DIFERENCIAR A ESCRITA DOS VERBOS COM TERMINAOEM(SLABATNICAO)EEM(SLABATONAAM).

Osanimaisprecisosercuidados.
3.2AREESCRITA ANLISEQUANTITATIVAINDIVIDUAL
Nesse momento apresentamos uma leitura dos resultados individuais dos quatro sujeitosacompanhados. Noconjuntodetextosreescritos,osujeitoEapresentounoaspectoTDumavariao entreresultadosbometimoemrelaoaoaspectoL,demonstrouumamaiorvariaoque vai de insuficiente, irregular, bom e timo,oque denota maior dificuldadeem responder a questeslingusticas.Vejatabelaegrfico: Tabela1:RespostasdosujeitoE RespostaLeituraColaborativa:I Insuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos Aspectoslingusticos 40% dostextoscomresultado B 20% dostextoscomresultado I 60% dostextoscomresultado O 40% dostextoscomresultado R 20% dostextoscomresultado B 20% dostextoscomresultado O
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60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% B I 20% 20% 40%
60% 40% 20%
Aspectostextuais discursivos Aspectoslingusticos
0 R
Gr fico1: RespostasdosujeitoE OconjuntodetextosdeFapresentaresultadonosaspectosTDquevariaentrebome timonosaspectosL,humavariaoentreregulareatimo.Nogeral,essacriana tambmapresentamelhoresrespostasaosaspectosTD.Vejatabelaegrfico. Tabela2:RespostasdosujeitoF RespostaLeituraColaborativa:I Insuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos 20% dostextoscomresultado B 80% dostextoscomresultado O Aspectoslingusticos 20% dostextoscomresultado R 20% dostextoscomresultado B 60% dostextoscomresultado O
80% 80% 60% 60% 40% 20% 20% 20% 0% B O 0 R 20% Aspectostextuais discursivos Aspectoslingusticos
Gr fico2: RespostasdosujeitoF
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OsujeitoAapresentaemseustextossomenteresultadotimoemrelaoaosaspectos TDehumavariaonosaspectosLentreresultadosbometimo. OsujeitoAapresentaum resultadoequilibradonosdoisaspectosobservados.Vejatabelaegrfico.
Tabela3:RespostasdosujeitoA RespostaLeituraColaborativa:I Insuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos 100% dostextoscomresultado O Aspectoslingusticos 20% dostextoscomresultado B 80% dostextoscomresultado O
100% 100% 80% 60% 40% 20% 0% B O 0% 20% 80% Aspectostextuais discursivos Aspectoslingusticos
Gr fico 3:RespostasdosujeitoA
OsujeitoJPapresentaumresultadoequitativonosaspectosTDeLquevariaentre bometimo.Vejatabelaegrfico. Tabela4:RespostadosujeitoJ P RespostaLeituraColaborativa:IInsuficiente,RRegular,BBoa,O tima Aspectostextuaisdiscursivos 40% dostextoscomresultado B 60% dostextoscomresultado O Aspectoslingusticos 20% dostextoscomresultado B 80% dostextoscomresultado O
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80% 80% 60% 60% 40% 40% 20% 20% 0% B O Aspectostextuais discursivos Aspectoslingusticos
Gr fico4:RespostadosujeitoJ P
3.3AREESCRITA ANLISEQUANTITATIVACOLETIVA
Vinte textos na primeira verso e vinte textos reescritos, conforme vimos anteriormente,foramanalisados,eastabelas5e6trazemempercentualototaldasrepostas dadas pelas crianas nos aspectos textuaisdiscursivos e lingusticos, donde possvel observar que nos textos reescritos houve um investimento significativo e que houve uma respostapositivadascrianasnessesaspectos. Emrelaoaosaspectostextuaisdiscursivos,dosvintetextosreescritos,quatrotextos apresentaram resultado bom B, o que corresponde a 25% dezesseis textos apresentaram resultadosO timo,oquecorrespondea 75%(tabela5,grfico5).
Tabela 5: Resposta dos alunos s inter venes r elacionadas aos aspectos textuais discursivos. Nveisderesposta NdeTextos Insuficiente 20
00
Regular 00
Boa 25 %
tima 75%
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0%
0% 25% Insuficiente Regular Boa tima
75%
Grfico 5:Respostadosalunossintervenesrelacionadasaos aspectostextuais discursivos.
Em relao aos aspectos lingusticos, temos o seguinte resultado: dos vinte textos reescritos, um apresenta resultado I insuficiente, o que corresponde a 5% trs textos apresentaram resultado R regular, o que corresponde a 15% quatro textos apresentaram resultadosBBom,oquecorresponde20%dostextosdozetextosapresentaramresultados O timo,oquecorrespondea 60%:Veja(tabela6,grfico6). Tabela6:Respostadosalunossinter venesr elacionadasaosaspectoslingusticos. Nveisderesposta NdeTextos 20 Insuficiente 5% Regular 15% Boa 20% tima 60%
5% 15%
Insuficiente Regular Boa tima

20%
60%
Grfico 6:Respostadosalunossinter venesr elacionadasaosaspectoslingusticos.
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CONSIDERAESFINAIS
Comestapesquisa, observamosoquantoa revisotextual promove umreordenamento significativo de aspectos demandados pelo texto da criana e que os eventos apresentados pelascrianassoindicativosdeacertosedificuldades.Ressaltamosquearevisotextualno trabalho em questo foi orientada, mas, mesmo assim, podemos observar casos de investimentos espontneos, fruto da iniciativa do aluno. O trabalho de reviso textual
intencional,aquipropostonostextosescolares,umaatividadequepelomenos,aprincpio,
requerumpar,ummediador.Nocasodotrabalhoemquesto,foiestabelecidaarealizaoda
Leituracolaborativa ,feitapelapesquisadora,masarevisotambmpodecontarcomajuda
de um colega mais experiente e com exerccios orientadores, elaborados com finalidades variadas. Tendoemvistaasrelaesinfindasqueumtextoescritopodecomportarequestesde mltiplas ordens,compreensvelacomplexidadedacorelaoensino/aprendizagem,mas ficaumquestionamento:comooaprendizvaiaprenderessasrelaesdesentidoaquesequer chegar,senoforporesseprocessodeuso,dereflexo?Observasequenohnecessidade depautaro ensino no mbitodaclassificao, mas de se promover a percepodas vrias possibilidadesesadasqueoescritortemparatornarsuaescritamaiscompreensvel,lgica maisbonita,potica,adependerdafinalidadecomunicativa. Nessaperspectiva,corroborandoopensamentojvigentenaesferadaLinguagemedo Ensino,podemosdizerqueoensinodeLnguaPortuguesa,maisespecificamente,oensinoda produo textual escrita precisa se apoiar nos princpios da gramtica descritiva e de tudo aquilo que ela traz em termos de como a lngua falada, sem preconceitos, sem estigmas, para, a partir da, discutir a gramtica normativa nos aspectos essenciais e adequados ao nveldematuridadedacriana,demaneiraqueessesujeitopossa,progressivamente,dominar os recursos lingusticos e textuaisdiscursivos, desenvolvendo sua gramtica internalizada e possasercapazdeuslanasdiversassituaessociais. Com este trabalho foi mostrado s crianas queo texto no nasce pronto equetoda escrita comportapossibilidadesdeaprimoramento,dereajusteseissonadatemavercoma desvalorizao do texto, mas oportunidade de inserilo nos usos sociais que foram convencionados, sendo que esses usos sociais padres tm grande chance de serem incorporados,pelaconstnciadosprocessosdeescrita,revisoereescrita.
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Nos encontros realizados com as crianas para constituio do nosso corpus, a reescritarealizouseapsoestudoortogrfico(usoconvencionadoquenopodesertomado comoparmetroprimeirodeensinoeavaliao,masquetambmnopodesernegligenciado) e aps a reescrita coletiva. Observamos que esse encaminhamento metodolgico favorece estratgiadereflexosobreapercepodeumlocutorsobresuaprprialnguadeusoecria maiorenvolvimentodascrianasqueficamatentasaoscomentriosquepodemservirparaa tarefa de revisar e reescrever seu texto,pois eles sabem no nesses termos, que vo fazer novosinvestimentoslexicais,sintticos,semnticosediscursivosemseustextos. Pelos encontros e atividades realizadas, pelos textos analisados, possvel perceber que o papel da reviso textual mesmo o de promover um reordenamento no texto e as implicaesdessereordenamento,orientadopelarevisotextualindividualecoletivafoiode promover uma contnua incorporao de elementos da lngua de maneira cada vez mais qualificada, pelascrianas. A anlise descritiva permitiunos observar as dificuldades das crianas, no aspecto textualdiscursivo que vo desde repetio de idias sem funo especfica impreciso, devido aglutinao de informaes at pouco uso de elementos anafricos, entre outros, fatos como mostrado anteriormente. No que se refere ao aspecto lingustico tambm salientamosquearevisotextualreveladoradasdificuldadesinfantisepontuamososcasos maisfrequentesnasescritasdascrianas. As anlises qualitativa e quantitativa mostraram ainda que as intervenes relacionadas aos aspectos textuais discursivos so mais percebidas pelas crianas que conseguemencontraralternativasdeescritamaiselaboradasparaesseaspecto,doqueparaos aspectoslingusticos. Tentando responder outra questo proposta por esse estudo que foi buscar compreender como as crianas respondem s orientaes dadas no trabalho de reviso textual, podemos dizer que cada criana tem seu ritmo, iniciativas peculiares para obter respostas as suas dvidas, que vo desde a consulta ao colega, ao professor e s prprias dicas, dadas pelo cdigo utilizado nas leituras colaborativas e a nas revises coletivas. possvel dizer que os encaminhamentos aqui chamados de RID e REC estabelecem maior necessidade de ateno, pois a criana sabe que aps esses procedimentos, ela vai operar sobreseutextoparaaprimorlo. NocaptuloIIIapresentamosumquadrodeinvestimentosmaisrecorrentesequese fizeram notar nos textos reescritos pelas crianas, donde possvel dizer que aprtica de
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produzir textos, revislos e reescrevlos faz emergir um conjunto de tpicos que podem nortearotrabalho eplanejamentodoprofessor. Do exposto em carter inicial por esta dissertao quisemos delinear um quadro de percepes acerca dopapel da reviso textual nos processos de escrita e reescrita e, assim, evidenciamosaimportnciadaLeituraColaborativaaimportnciadaparticipaodeumpar mais experiente nos processos de escrita e reescrita a importncia da continuidade desse trabalho ao longo do ano letivo a importncia da sistematizao dos fatos observados nos textosdascrianas,poisseroessesfatosqueirocomporosncleosdeestudos,entreoutros, trazidos pelo professor e pelas prprias situaes cotidianas, e possibilitaro um amadurecimento contnuo e consistente das habilidades que envolvem a produo escrita, commostradonessetrabalho. Para alm dessas observaes e, retomando a epgrafe que abre esta dissertao, o professor,comocolocaraCaetanoVeloso,nosidosdeseustrezeanosnasuavisoinfantil, alm de professar saberes, para curar a alma dos homens da ignorncia, fonte de aprimoramentoprocessoquefazemergirdedentrodensmesmosoquetemosdebom, de belo e de saber. Assim, falar em leitura, produo textual nos remete ao fato de que o professortempoderesinsuspeitveispelomagnficoinstrumentodetrabalhodequedispe:a
linguagem traofundantedapessoahumana.
Ao longo dos encontros, pelo trabalho de escrita e reescrita, percebemos que as crianas foram beneficiadas nas questes lingusticas e textuaisdiscursivas. Percebemos ainda, em linhas gerais, que a criana, por suas histrias de vida, ensinada a situarse no lugaremqueaesperam,oumelhor,elacapturadapelalinguagemeviveemfunodeum Outro. Merch (1999) salienta que a criana acredita no modo como foi olhado e que professoresconhecemcasosdealunosconsideradosburros,masquenaconduoacolhedora eestimuladoradasatividadesdelinguagem,essascrianasrevelamsecapazes. Emboranotenhasidofocodessetrabalho,importantelembrarqueaconstituiodo serhumanopassapeloprocessodedelineaodalinguagemsimblicaequoimportantea
alteridadepositiva nosprocessosdecriaodaidentidadeenosprocessosdeaprendizagem.
Nessesentido,cremosqueoeducadorpodevernassuasaesenostextostrabalhadosem saladeaulaosdizeresenviesadosetentarcontribuirparaasassociaeslivresdascrianas, buscandonosoaprimoramentocognitivo,lingustico,discursivoetc.,mascontribuirpara darumnovosentidoaumimaginrio,porventura,construdodemaneiranegativa. Rodari(1982,p.14),emseus jogoscomaspalavras,jaclamavaopoderdapalavra:
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Uma palavra escolhida ao acaso, e lanada mente, produz ondas de superfcie e de profundidade, provoca uma srie infinita de reaes em cadeia agitando em sua queda sons e imagens, analogias e recordaes, significados esonhos, em movimentoquetocaaexperincia, amemria,a fantasia e o inconsciente, para aceitar, relacionar e censurar, construir e destruir.
Queaspalavraslanadasparaascrianas,numesforodemotivaoeencorajamento paraacreditaremsienassuaspotencialidades, possamacharalgumaformadeacolhimentoe queaspalavraslanadas,nestadissertao,possamfortaleceracrenadequeasprticasde linguagem,quandotomadascomodilogoeinterao,podemserencaminhadasnospara finspragmticosdeensino,mastambmparapontuarasdificuldades,osdesejos,asalegrias, poispreciso resgatarafalaautntica paraqueacriana,pelassuasaprendizagens,possa
situarseeposicionarsenomundo.
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ANEXOS
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ANEXOATradues
Sujeito11Encontro 1verso: OplanetoTerro Oplanetaeumlugardonossoplaneta.devetercuidadocomflorestascomasgramastambm comarvreseosmato.nopoluirnossarua.Nojogarlixonaruascuidarmuitodomutodo meio ambiente como se fosse me da gente. O planeta terra agente temos que cuidar dos animais,cuidardasplantascenoelasmorremporqueelasanguentamporcusadosolquese muitoquentetemosquemolhartododia. Estetextofazpartedafigura04: 1EscritadeEcomLC(p.40).
2verso: OplanetoTerro OplanetoTerroumlugarmuitoBomporissodevemostercuidadocomasflorestas comasarvoreseosmatos. Devemosnopoluirosnossosrios.Nojogarlixonasruascuidardomeioambiente como sefosse nossa me. Temos que cuidardos animais das flores e molhar todos osdias porqueosolmuitoquente. Quandochovernoprecisamolhar.Sendoqueestanonareacasaprecisamolhar. Estetextofazpartedafigura05: textor eescritopor E (p.41).
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ANEXOBLivr otrabalhadonoIencontro
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ANEXOCColetneadetextosproduzidapelascrianasdo locu sdapesquisa.
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Orientadora:ProfDr. VirgniaLeal Coorientadora:ProfDr GildaMariaLinsde Arajo (in memorian)

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HOMENAGEM Cnticos1 aGilda Maria LinsdeArajo

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TextofeitoporCaetanoVeloso,03/07/59,aostreze anos, em umaprova deportugus com oprofessor NestorOliveiraemSantoAmaro BA.

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Orientadora:VirgniaLeal,Dr. UFPEeCoorientadora:GildaMariadeLinsdeArajo,Dr UFPE(inmemorian).

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Keywor ds: TextualProduction.Revision.Rewriting.

Adviser:VirgniaLeal,D.Sc. UFPEandCoadviser:GildaMariadeLinsdeArajo,D.Sc. UFPE(inmemorian).

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Estatabeladeilustraestrazfigurascomostextostrabalhadoscomascrianasnosencontrosos exercciosrealizadosostextosescritosereescritos,pelossujeitosacompanhadososquadroscom ospareceressobreasrespostasdascrianasleituracolaborativaastabelaseosgrficoscomos resultados.

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LC LCs RID REC TD L

Leituracolaborativa Leiturascolaborativas Revisoindividualdirigida Revisocoletiva Textuaisdiscursivos Lingustico

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Valelembrarqueareescritaaquimencionadareferesereescritapsrevisotextualenoa reescritafeitaolinenomomentodaescrita,fenmenosubstanciosoparainvestigao,masquenofoi objetodeestudonestetrabalho.

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CAPTULOIOENSINODALNGUA 1.1 O PENSAMENTO FILOSFICOLINGUSTICO E SUAS IMPLICAES NO ENSINO

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