A experincia cultural da leitura

Richard Romancini Doutor em Cincia da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, onde tambm pesquisador e colaborador. Professor da Faculdade de Educao e Cultura Montessori Famec/SP. E-mail: richard.romancini@gmail.com

Resumo: O texto discute o papel da escola na formao de leitores e as atitudes que essa instituio deve ter diante de textos de ampla circulao. Argumenta que a leitura como uma experincia cultural alicera-se na articulao entre o ato de ler e a cultura cotidiana do leitor, destacando que a escola deve propiciar a aquisio de uma competncia de leitura para enraizar esta prtica. Palavras-chave: leitura, escola, best-seller, biblioteca, alfabetizao.

Abstract: This text discusses the role of schools in shaping of readers and what it should do with the texts of wide circulation. Argues that reading is a cultural experience based on the relationship between this activity and readers everyday culture, stressing that schools should be able to offer a competence in reading, for rooting this practice. Keywords: reading, school, best seller, library, literacy.

A partir da informao de que o governo paulista distribuiria no segundo semestre de 20091 dois milhes de livros para a leitura a 4.200 escolas, e que entre os 220 ttulos comprados estariam exemplares das sries Harry Potter e Crepsculo, o site UOL criou um Grupo de Discusso para a troca de opinies sobre o assunto. As perguntas bsicas eram as seguintes: Qual sua opinio sobre oferecer livros de Harry Potter nas escolas? Isso pode estimular o leitor ou afast-lo dos clssicos2? Essa notcia aponta para uma discusso recorrente a respeito das prticas de leitura, em particular as que envolvem a escola. A questo problemtica diz respeito contraposio entre as supostas leituras literrias srias, isto , aquelas que fazem parte de certo cnone, os clssicos literrios abrigados pelos currculos e as leituras vistas como no srias ou de simples entretenimento. A srie Harry Potter, as novelas sentimentais como Sabrina e os livros de Paulo Coelho so classificados nesta segunda categoria; Machado de Assis, Graciliano Ramos e Guimares Rosa, na primeira. Esses autores so privilegiados pela escola, j que esta a instncia de transmisso cultural, por excelncia, dos contedos e competncias legitimados socialmente; mas que procedimento a escola deve adotar ante o best-seller e outras modalidades textuais de ampla circulao (como as novelas de banca de jornal e as histrias em quadrinhos) menos consagradas? Esse o aspecto central subjacente questo.

Recebido: 23.03.2009 Aprovado: 13.12.2009

1. Disponvel em: <http:// educ ac ao.uol.com.br/ ultnot /20 09/ 03 / 09/ult105u7696.jhtm>. Acesso em: 16 mar. 2009. 2. Disponvel em: < h t t p : //fo r u m.e d u c a c a o. b l o g .u o l .c o m . b r / arch2009- 03- 08_ 20090 3 -14 . h t m l # 2 0 0 9_ 0 3 09_15_ 27_ 28-89532040>. Acesso em: 16 mar. 2009.

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3. ROMANCINI, Richard. Apropriaes de Paulo Coelho por usurios de uma biblioteca pblica: leitura popular, leitura popularizada. Dissertao ( Mestrado) Escola de Comunicaes e Artes, Universidade de So Paulo, 2002. 4. AMORIN, Galeno (Coord.). Retratos da leitura no Brasil: relatrio de pesquisa promovida pelo Instituto Pr-Livro, 2008. Disponvel em: <http:// www.prolivro.org.br/ipl/ publier4.0 /dados /anexos/48.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2009. 5. Cf. S EARP, Fbio; KORNIS, George. A economia do livro: a crise atual e uma proposta de poltic a. IE / UFRJ. Texto para Discusso n. 004/2005, 2005. Disponvel em: <http://www. ie.ufrj.br/publicacoes / discussao/a_economia_ do_livro_a_crise_atual_e_ uma_proposta_de_politica.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2009. 6. Cf. JOUVE, Vincent. A leitura. So Paulo: Ed. Unesp, 2002. p. 76-77.

O interesse por essa notcia relaciona-se ao estmulo continuidade de uma reflexo que se tornou importante durante uma pesquisa com leitores de Paulo Coelho, na qual o universo escolar adquiriu relevo3. Alguns dos dados empricos dessa pesquisa que embasam a compreenso da leitura como uma experincia cultural so abordados ao longo do texto. O principal aspecto, vale ressaltar, o vivo contraste, notado nos depoimentos dos leitores de Paulo Coelho, opondo as prticas escolares de leitura (geralmente, pouco marcantes e sem maior interesse) leitura do autor mencionado. Esta era, em vrios aspectos, mais intensa, projetando-se em experincias cotidianas e na avaliao dos leitores de que, por meio dos livros de Paulo Coelho, obtinham prazer e conhecimento. A anlise final conclua que a leitura literria escolar era vivida sob os termos da obrigao e do desprazer e, nesse sentido, contraposta leitura de Paulo Coelho. Com efeito, a escola brasileira, de maneira geral, forma poucos leitores. Dados de uma pesquisa realizada no Brasil em 20074 mostram uma provvel diminuio da frequncia a bibliotecas com o fim da vida escolar: 62% dos adolescentes utilizam-nas, enquanto o percentual de adultos nessa situao de 20%; e, no grupo das pessoas de 50 anos, apenas 12%. A mesma pesquisa mostra que, dentre as principais limitaes para que se leia, a realizao de uma leitura muito vagarosa uma barreira declarada por estimados 28,1 milhes de brasileiros. Esta realidade reflete-se na inexistncia de um amplo mercado para o livro. No Brasil, h a compra de dois exemplares per capita (contra 11 no Japo) e as baixas tiragens fazem com que o preo do livro, relativo ao poder de compra da populao, seja alto5. Desse modo, percebe-se que as questes relativas leitura so complexas, envolvendo variveis econmicas, sociais e culturais. Porm, interessante, nesse contexto, pensar nas relaes entre a escola, a formao de leitores e a circulao e uso dos textos massivos que a circundam e nela penetram pelas leituras dos estudantes. Antes de abordar esses aspectos, vlido explicar o que se entende pelo termo experincia cultural da leitura, cuja utilidade ressaltar que esta prtica (vista como o ato de decodificar e dar sentido a cdigos grficos, que representam a lngua falada) tem um antes e um depois, os quais influenciam o ato de ler.

A EXPERINCIA CULTURAL DA LEITURA

Os analistas do processo cognitivo da leitura descrevem bem o papel da memria e da sua antecipao, isto , a necessria dialtica entre os conhecimentos que se adquiriram na leitura e a previso, com base na formulao de hipteses, do que pode ocorrer na sequncia do texto. A validao ou invalidao das hipteses faz com que o leitor requestione suas interpretaes e construa novos sentidos para o que l6. No entanto, essa compreenso do processo de leitura tende a se fixar nos limites do texto e do ato de ler. O entendimento da leitura como uma experincia cultural compreende as mltiplas dimenses dessa prtica no tempo. Existe um passado amplo entre o leitor e o texto, que

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envolve as suas motivaes (informar-se, divertir-se etc.) e seu estoque de conhecimentos, entre outros aspectos, e as implicaes tiradas pelo sujeito a partir do que l, que se projetam em suas aes e condutas. Estas podem possuir um teor mais pessoal, com modificaes na viso de mundo, no desejo de ler outros livros, ou social, estimulando interaes com outros leitores, por exemplo. O destaque para este contexto, isto , o antes e o depois que envolvem a relao de um leitor com determinada prtica de leitura, tem o mrito de evitar que se d uma centralidade excessiva ao texto, no entendimento do processo de aquisio e formao cultural relativo leitura. Isto importante, em particular, na discusso do binmio leitura/escola. Assim, possvel dizer que existem leituras de livros srios, julgados relevantes por isso, adotados nas escolas, por representarem o que se considera uma realizao cultural e literria exemplar , entretanto, com significaes pfias em termos da vida de certos estudantes/leitores. So leituras que, incapazes de em determinado contexto melhorar a capacidade de leitura do indivduo, so realizadas com desprazer e tdio e, por isso, no provocam o desejo de novas experincias no consumo de textos similares. De modo geral, foi isso que se observou no caso dos leitores de Paulo Coelho na pesquisa mencionada7. Ao contrrio, certas leituras menores podem ter um rendimento mais significativo, ou pelo menos mais importante do que se poderia esperar, com a ampliao dos conhecimentos e interaes sociais por parte de um indivduo, algo que tambm foi notado na pesquisa citada. Essa no uma regra e pode ocorrer ainda que os estudantes rejeitem ambos os tipos de leitura, em prol de outras atividades. A despeito disso, o alerta recomenda no idealizar ou condenar certo consumo, de modo prvio; chama a ateno, ainda, para as experincias e competncias dos leitores como elementos que favorecero as apropriaes de um texto. Ancorar um texto na vida de um leitor (ou melhor, fazer com que ele tenha o desejo de realizar essa operao) no tarefa fcil. Ele pode, muitas vezes, sentir profundo alheamento em relao a tal leitura. Em certo sentido, a concorrncia com outras prticas culturais e com a leitura massificada tambm um complicador. Porm, esses elementos no devem representar barreiras absolutas s formas de aquisio cultural que a escola objetiva, quanto cultura letrada. Maximizar as dificuldades, ao esquecer as possibilidades de sinergia entre as prticas culturais, ou alimentar preconceitos, como a suposta exclusividade de um regime de leitura, so aspectos que podem dificultar a desejvel ampliao do universo de leituras escolares significativas. Nesse sentido, so atitudes que se devem evitar.

BIBLIOTECAS E O USO SOCIAL DOS TEXTOS

A leitura, inclusive a literria, possui um horizonte pragmtico com frequncia maior que aquele que os intelectuais e professores esto dispostos a admitir. Lemos no somente para obter um enriquecimento cultural genrico, mas tambm para utilizar as capacidades adquiridas atravs da leitura. Bourdieu

7. ROMANCINI, op. cit.

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notou que a necessidade da leitura no evidente, embora parea assim aos que fazem uso intenso do livro, e por isso importante pensar nas condies em que esta necessidade produzida:
Quando se observa uma correlao entre o nvel de instruo, por exemplo, e a quantidade de leituras ou a qualidade da leitura, podemos perguntar como isso se passa, pois no uma relao autoexplicativa. possvel que se leia quando existe um mercado no qual possam ser colocados os discursos concernentes s leituras. Se esta hiptese pode surpreender, at chocar, porque somos precisamente pessoas que tm sempre sob a mo um mercado, alunos, colegas, amigos, cnjuges etc., a quem podemos falar de leituras. Terminamos por esquecer que, em muitos meios, no possvel falar de leituras sem ter ar pretensioso8.

8. BOURDIEU, Pierre; CHARTIER, Roger. A leitura: uma prtica cultural. Debate entre Pierre Bourdieu e Roger Chartier. In: CHARTIER, Roger (Org.). Prticas da leitura. So Paulo: Estao Liberdade, 1996. p. 238. Grifo do autor.

Na sequncia do debate em que Bourdieu enunciou essas palavras, Roger Chartier argumentou que essa perspectiva um tanto redutora, j que existem situaes de leitura que independem de um mercado social, estando enraizadas em experincias individuais ou comunitrias. Ele d o exemplo dos livros que serviam como guia para o trabalho em oficinas desde o sculo XVI. No entanto, esta dimenso para o qual Chartier aponta complementar de Bourdieu quanto ao uso pragmtico e social que os leitores fazem dos textos em suas vidas (o produto do trabalho realizado com auxlio da leitura ter esse carter). a isso que remete a noo de uso social dos textos. Uma biblioteca (escolar ou no) deve procurar atender, na medida do possvel, s diferentes demandas quanto a esse aspecto, inclusive no que se refere a uma leitura tida como puramente informativa ou recreativa. claro, uma biblioteca escolar deve ser bem abastecida pelos volumes dos clssicos, livros que os comentam e aqueles que os professores indicam; mas no deve negligenciar a assinatura de jornais, a aquisio de diferentes manuais teis para a vida cotidiana e da literatura supostamente menor (romance policial, Harry Potter etc.), quando desejada. Isso no significa uma rendio indstria cultural, mas sim um reconhecimento da multiplicidade das prticas da leitura e das possibilidades de complementaridade entre elas. verdade que se afirmou o elemento concorrencial entre as diferentes ofertas de textos. Porm, sendo a leitura afetada por uma srie de variveis, como o grau de instruo e as motivaes do leitor, impossvel estimar o quanto o consumo de certo gnero ou tipo de texto, de fato e por si s, desestimula o consumo de outro. Mais importante que a leitura de qualquer texto a prova de uma chance para novas demandas. O estmulo a determinada prtica cultural , at certo ponto, mais difcil a partir da ausncia de qualquer movimento do sujeito em relao a ela. Por isso, se por um lado as bibliotecas no devem agir como censoras do gosto, por outro, os professores devem entender os contextos da leitura de seus estudantes, de modo a tornar as leituras que privilegiam mais desejadas, sem por isso condenar outros consumos de textos. Um exemplo interessante dado por um leitor de Paulo Coelho, informante da pesquisa mencionada. Trata-se de um jovem estudante que surpreendia pela leitura diversificada e por apreciar os autores trabalhados na escola, em

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particular Graciliano Ramos. No entanto, considerava importante tambm a leitura de livros como Sabrina. Ao explicar a razo dessa leitura, sua resposta era exemplar, quanto importncia do uso social do texto: esse tipo de livro era um meio de obter melhor comunicao com as meninas, que, por sua vez, achavam Graciliano Ramos chato. A concluso a que se pode chegar simples: para a escola seria bem mais interessante tentar fazer com que as meninas tambm realizassem uma leitura significativa do autor de Vidas Secas, do que condenar o rapaz pela leitura de Sabrina.

DA TEORIA PRTICA
Na teoria, o que se disse muito positivo, mas como faz-lo? Longe de oferecer um manual com um passo a passo, vlido oferecer alguns exemplos e sugerir estratgias. Nesse sentido, o depoimento de um professor de uma escola da periferia aponta para questes relevantes:
A maioria dos alunos brasileiros no compreende o que l. [] nossas escolas parecem estar formando analfabetos funcionais. Como reverter este quadro? [] a escola brasileira precisa ensinar o aluno a ler. Quando aluno, sempre fui um leitor voraz. Mas quando me tornei professor de portugus de escola pblica, minha maior angstia era cumprir o cronograma, passar todo o contedo do livro didtico, de forma que os alunos pudessem assimil-lo at o final do ano letivo. Percebi que vencia do ponto de vista curricular, mas fracassava do ponto de vista educacional. Os contedos constitudos de exerccios e textos fragmentados no possibilitavam aos alunos desenvolverem seu senso crtico. Eu cumpria com o calendrio, mas no estava formando leitores competentes. Um dia, lecionando para uma turma de 3o ano de Ensino Mdio, eu estava sem qualquer disposio de continuar a lio do livro didtico. Tive a ideia de ler um texto que estava no meio dos meus papis, o conto A terceira margem do rio, de Guimares Rosa. Antes de ler em voz alta propus aos alunos que elucidassem o mistrio do paradeiro do pai na estria. Inicialmente houve apatia de muitos e uma m vontade generalizada da sala em ouvir uma estria chata, segundo eles. Mesmo assim insisti. Li devagar, fazendo todas as entonaes. Minha voz se embargava medida que eu me emocionava com o texto, e meus olhos enchiam-se de lgrimas. A emoo tomou conta da sala. Enquanto a narrativa prosseguia vi um aluno de 18 anos apoiar a cabea sobre a carteira e desmanchar-se em lgrimas. Outros jovens choravam. Ao terminar a leitura perguntei o que havia de marcante no conto e foram unnimes ao dizer que era a ausncia do pai. Comearam a falar sobre a beleza da estria e descobri que a maioria no havia conhecido a figura do pai. Alguns haviam ficado rfos cedo, mas muitos eram filhos de pais desconhecidos ou que haviam abandonado o lar. Fiquei surpreendido com seu desejo de querer ouvir e ler mais textos de Rosa e outros escritores. Passamos a ler e discutir textos de autores como Clarice Lispector e Lygia Fagundes. Pouco a pouco, meus alunos comearam a agir criticamente elogiando ou no as leituras, preferindo ou preterindo este ou aquele texto ou escritor. Minha fuga do rgido currculo havia valido pena: todos se envolveram9.
9. MARQUES, Luiz. Por que eles no conseguem ler? Braudel Papers, n. 31, p. 2, 2002.

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10. PASSERON, Jean-Claude. O poliformismo cultural da leitura. In: O raciocnio sociolgico. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. p. 380. 11. OLIVEIRA, Raymundo de. Estudantes de Diadema superam dia a dia e encenam Odisseia. Dirio do Grande ABC. 15 dez. 2001. Disponvel em: <http://www.circulosdeleitura.org.br/newsp5. html>. Acesso em: 15 mar. 2009. 12 . D i s p o n v e l e m : <http://www.circulosdeleitura.org.br/>.

Neste relato pungente trs pontos chamam a ateno: o vnculo que o professor percebeu entre o mundo dos leitores e o mundo de texto; a paradoxal dificuldade em compatibilizar as exigncias do currculo e a formao de leitores, e a leitura oralizada. O primeiro aspecto mostra como o contexto sociocultural dos estudantes colaborou com a recepo. Pode-se dizer que a percepo de que a literatura abordava problemas que os afetavam foi um elemento importante para aproxim-los do que poderia ser uma estria chata. A importncia da criao de vnculos entre a experincia de leitura e a vida , alis, bastante generalizvel, sendo um indicador de sucesso em atividades de formao de leitores. Como nota Passeron, falando da leitura, uma vez dados todos os meios de praticar, um grupo ou indivduo s adota uma atividade se ela tiver um sentido ou puder tomar um sentido em sua cultura cotidiana10. Essa ideia reencontra-se na fala de um jovem que participou de um projeto de leitura (descrito adiante), com o uso de clssicos: Na minha odisseia s tem aparecido ciclopes. Palas Atenas que bom, nada11. O segundo aspecto, a crtica a um currculo que parece dificultar a formao de leitores, remete a problemas da organizao do ensino, seus objetivos e, tambm, quanto educao de jovens dos grupos sociais economicamente desfavorecidos. Neste caso, geralmente, o capital cultural familiar, materializado na posse de livros e recursos para adquiri-los, menor, o tempo para as atividades culturais mais exguo, em funo do trabalho, e o estmulo leitura tambm menos intenso. Em tal cenrio, necessrio que a escola crie estratgias que vo alm das aulas de literatura, mas sem necessariamente exclu-las, para que a leitura tenha maior enraizamento. Os grupos e encontros de leitura, nesse sentido, so possibilidades que merecem apoio. Algumas experincias vm sendo feitas, como a do projeto Crculos de Leituras12, mencionado anteriormente, e que ajuda pequenos grupos de jovens de escolas pblicas num programa de leituras e discusso de clssicos literrios e atividades culturais associadas, como a adaptao teatral do que se l. A leitura em voz alta (o terceiro aspecto a que se discute a seguir) tambm utilizada. Iniciativa elogivel que deve, porm, estimular muitas outras, principalmente as que nasam nas escolas e que possam, inicialmente ou em certos momentos, trabalhar leituras j realizadas pelos estudantes e articular-se ao incentivo produo de mltiplas prticas culturais. A sugesto de que os grupos discutam, por vezes, o que j lido pelos estudantes (talvez livros como Harry Potter) objetiva facilitar um processo de expresso pessoal, de crtica e comparao do que se l com outros parmetros e opinies diversas; oportunidade, portanto, de enriquecimento dessa experincia. Ao mesmo tempo, evita a noo de que o consumo da cultura est alhures, longe das prticas cotidianas. Nesse sentido, discusses sobre a literatura menos valorizada devem ser realizadas por mediadores sem preconceitos quanto a esse consumo, atentos s interpretaes dos estudantes, e que saibam conduzir

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discusses plurais, conscientes de que o processo coletivo de argumentao mais importante que as concluses. Assim tambm, a possvel realizao de discusses sobre o que j lido pelos estudantes, nas aulas de literatura, pode ser um momento de esclarecimento e maior compreenso sobre o que est no programa. Um exemplo: pode ser interessante comparar a noo de amor que existe nos textos do movimento literrio romntico e na novela sentimental de banca de jornal. O elemento comparado do estudo que poderia desdobrar-se em aspectos como a linguagem, a influncia social dos livros, seus leitores etc. possibilita tornar mais marcante a apropriao da forma literria menos conhecida pelos alunos. No mbito da criao cultural que se pode estimular, alm de encontros dos grupos entre si, dos grupos com escritores, elaborao de textos sobre o que se l, existem possibilidades ligadas educomunicao, com o uso dos meios de comunicao que a escola possua para socializar e enriquecer as leituras. A criao de blogs e boletins na internet pode favorecer os contatos e as trocas; nas escolas que possuem equipamentos radiofnicos e de vdeo, adaptaes podem ser sugeridas. A leitura pode abrir-se para o mundo, alm disso, atravs do incremento de prticas culturais ligadas a ela, como a visita a museus, lugares da cidade, frequncia a cinemas, teatros etc.

UM PASSO ESSENCIAL
A leitura oralizada, que se destaca no depoimento do professor e no projeto Crculos de Leitura, foi algo que se observou tambm no caso de alguns dos leitores de Paulo Coelho. Sua importncia est em indicar uma provvel dificuldade da leitura que a oralidade tenta contornar. Passeron nota o mrito da aquisio de uma competncia de leitura, que v alm da medida usual do alfabetismo, para a formao de leitores:
A leitura de livros s rentvel e/ou desejvel sobre um limiar que define a leitura rpida (passagem direta do grafema ao significado sem interveno do fonema). [] [nem todos] possuem este domnio acelerado do cdigo escrito, condio sine qua non de uma leitura que no seja um deciframento trabalhoso. Oferecer a leitura sem proporcionar todos os meios para ler no s intil, como tambm nefasto. [] pregao ineficaz, por um lado, tenso e at rebelio ou desestmulo e autodesvalorizao, por outro, criam as condies do perfeito mal-entendido13.

O autor refere-se realidade francesa; a brasileira certamente mais desafiadora quanto a esse passo essencial. Por isso, alm de tudo que foi dito, talvez a mais importante tarefa da escola seja proporcionar uma efetiva competncia de leitura a seus alunos. Sem isso, todas as iniciativas em prol da leitura sero dificultadas, assim com a noo de uma experincia cultural que envolva esta prtica.

13. PASSERON, op. cit., p. 380.

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REfERNCIAS BIBLIOGRfICAS
BOURDIEU, Pierre; CHARTIER, Roger. A leitura: uma prtica cultural. Debate entre Pierre Bourdieu e Roger Chartier. In: CHARTIER, Roger (Org.). Prticas da leitura. So Paulo: Estao Liberdade, 1996. JOUVE, Vincent. A leitura. So Paulo: Ed. Unesp, 2002. MARQUES, Luiz. Por que eles no conseguem ler? Braudel Papers, n. 31, 2002. PASSERON, Jean-Claude. O poliformismo cultural da leitura. In: O raciocnio sociolgico. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. ROMANCINI, Richard. Apropriaes de Paulo Coelho por usurios de uma biblioteca pblica: leitura popular, leitura popularizada. Dissertao (Mestrado) Escola de Comunicaes e Artes, Universidade de So Paulo, 2002.

Endereos eletrnicos
AMORIN, Galeno (Coord.). Retratos da leitura no Brasil: relatrio de pesquisa promovida pelo Instituo Pr-Livro, 2008. Disponvel em: <http://www.prolivro. org.br/ipl/publier4.0/dados/anexos/48.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2009. CRCULOS de leitura. Disponvel em: <http://www.circulosdeleitura.org.br/>. OLIVEIRA, Raymundo de. Estudantes de Diadema superam dia a dia e encenam Odisseia. Dirio do Grande ABC. 15 dez. 2001. Disponvel em: <http://www. circulosdeleitura.org.br/newsp5.html>. Acesso em: 15 mar. 2009. S EARP, Fbio; KORNIS, George. A economia do livro: a crise atual e uma proposta de poltica. IE/UFRJ. Texto para Discusso n. 004/2005, 2005. Disponvel em: <http://www.ie.ufrj.br/publicacoes/discussao/a_economia_do_livro_a_crise_ atual_e_uma_proposta_de_politica.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2009.

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