CRIANAS SUPERDOTADAS - MITOS Vitria, ES 1998 ABAHSD fundada em 19/11/1991. entidade da sociedade civil. sem fins lucrativos.

vos. congrega pessoas interessadas em questes de inteligncias, criatividade e superdotao. tem como objetivos fundamentais: - sensibilizar para a importncia de se criar condies favorveis ao desenvolvimento e aproveitamento do talento, da inteligncia e da criatividade; - contribuir para a formao e aperfeioamento de recursos humanos destinados pesquisa, identificao e ao atendimento de superdotados.

Apresentao A Associao Brasileira para Altas Habilidades / Superdotados (ABAHSD) sempre se preocupou com a falta de compreenso e o excesso de negligncia que a sociedade reserva aos portadores de altas habilidades. Muitos so os mitos que foram criados a seu respeito e poucas so as propostas concretas para favorecer o seu desenvolvimento. A professora Dora Cortat Simonetti, Mestre em Educao, com tese na rea de Educao para Alunos Talentosos em Cincias, elaborou a presente publicao, com o objetivo primordial de desmitificar os paradigmas que se criaram em torno do portador de altas habilidades. A ABAHSD espera que, com estas informaes esteja colaborando com pais, professores e comunidade em geral, para que se passe a ver o superdotado, como um indivduo que necessita de tanto estmulo e orientao, quando qualquer outro cidado. Nenhum pas pode se dar ao luxo de ignorar os talentos que neles existem. ABAHSD A DIRETORIA

MODELO TRITICO DA SUPERDOTAO

Destaca um conjunto de trs traos marcantes, individuais. Posteriormente, neste modelo foram includos trs marcos sociais: a famlia, a escola e os companheiros.

Esta a concepo proposta por Renzulli (1978, 1984, 1994), a partir de estudos com pessoas criativas e produtivas. Os superdotados, segundo ele, seriam aqueles que estivessem na interseco dos trs crculos. Os que apresentam componentes de dois crculos seriam muito inteligentes e, se de apenas um, seriam talentosos. Ex.: uma habilidade acima da mdia, como talento matemtico. Os gnios no so tratados nesta concepo. Altamente criativos so capazes de romper modelos. Atribuir-se a Guy H. Wipple a criao do termo superdotado, como uma denominao das crianas com uma capacidade superior a normal (Enciclopdia de Educao Monroe, 1920) A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) utiliza este termo.

O que um MITO? Uma narrativa com utilizao de elementos simblicos e sobrenaturais para explicar o mundo, a natureza, o sentido de viver (acepo original). Uma leitura imaginria do mundo e do que nele acontece. Uma forma de propor, onde a imaginao tem amplos direitos. Uma base para o trabalho posterior da razo. A leitura especializada, o convvio social, familiar e escolar so as bases deste nosso trabalho.

" timo aluno e tem sempre as melhores notas."

O bom rendimento acadmico pode ou no acontecer. Ser um aluno "nota dez" nem sempre indicador de superdotao. O que dados empricos indicam uma freqncia relativamente alta do desempenho inferior, aqum do potencial deste aluno. Por que? Dentre os fatores responsveis para que isto ocorra esto: - as caractersticas da escola atual, voltada enfaticamente para a informao pela informao; - a falta de estmulo do professor em desenvolver o potencial criativo (ele foi capacitado para trabalhar o pensamento convergente, ou seja, aquele que se volta para uma nica resposta); - a tendncia em igualar tarefas e contedos, massificando o ensino; - a pouca sensibilidade para atender o aluno que se destaca por suas idias e habilidades, s vezes considerando "inoportuno";

importante aceit-lo como ele : curioso, perguntador, etc. no deix-lo desocupado e, muito estmulo so meios para que fique integrado e no "atrapalhe".

"Quociente Intelectual alto uma caractersticas das crianas superdotadas."

A pesquisadora Erika Landau, fundadora do Instituto de jovens para Promoo das Artes e da Cincia, em Telaviv, o qual atende os alunos em PROGRAMAS DE ENRIQUECIMENTO, fez uma pesquisa com crianas problemticas, de baixo nvel intelectual. Verificou, depois de um ano de trabalho com elas, que o Q.I. da maioria tinha aumentado cerca de 30%. Assim, o Q.I. uma funo varivel,. Segundo ela, para que os dados colhidos tenham algum valor deve-se levar em conta o contexto social e tnico das crianas. preciso comparar seus resultados com a opinio de professores e o desempenho escolar da criana. Diversos estudos (Willerman e Friedler, 1975) confirmados por pesquisas (Lewis e Michalson, 1983) mostram que no se pode identificar a superdotao de crianas sob a base das pontuaes gerais do Quociente Intelectual.

"So estranhas, pequenas, franzinas e usam culos com lentes grossas."

uma idia errnea que felizmente vai ficando no passado. Na verdade, a criana superdotada diferente, mas diferente em certos aspectos. Tem se desenvolvido um variado nmero de listas de caractersticas para identific-las. A observao nos indica que nem toda criana apresenta ou manifesta todos os atributos listados em investigaes diversas. Sem dvida, significativo, sobretudo para os familiares e a escola, estar conscientes de que esta uma das maneiras de se identificar a superdotao. Mas, o importante no usar uma lista como tabela de pontos. So indicadores e assim devem ser analisados. Por sua vez, parece correto o esteretipo de que o superdotado usa culos (com ou sem lentes grossas) com maior probabilidade que as outras crianas - (Projeto de Investigao Gulbenkian sobre Crianas Superdotadas, 1979).

"So hiperativas e possuem crebro com mais neurnios."

No procede. s vezes, realmente no param, agitam-se em busca de mais saber, demonstram muita energia, mas no tm as caractersticas clnicas de hiperatividade. Os estudos clnicos de crebros doados, como o de Einstein, mostram que a quantidade de clulas nervosas a mesma. Apontam no sentido de que possam existir maior nmero de conexo, mais interao entre elas. Estes circuitos nervosos diferenciados podem ser responsveis por alguns traos que os superdotados apresentam, em relao crianas de sua mesma faixa etria, como por exemplo: amadurecimento no modo de ser; habilidade para perceber a relao entre fatos; flexibilidade de idias; versatilidade de interesses; imaginao frtil; curiosidade com qualidade e inesgotvel; rapidez na percepo do mundo e de seu meio; memria acentuada; senso humor;

"No necessitam ajuda, pois j que so to talentosos podem conduzir-se sozinhos, sem precisar estmulos."

No procede. No beb. Os hemisfrios cerebrais, direito e esquerdo, ainda no se especializaram. Isso significa que as conexes entre os cem bilhes de clulas nervosas no se desenvolveram por completo. Ao longo da primeira infncia cada um dos neurnio se ligar a milhares de outros numa rede de cerca de cem trilhes de conexes. Para que essa trama precisa e delicada se estabelea o crebro necessita de DESAFIOS. Assim acontece tambm com os superdotados. As oportunidades educacionais para estas crianas devem caracterizarse pela riqueza de incentivos que as levem, inclusive, a identificar suas prprias potencialidades. Devem caracterizar-se tambm pelo conhecimento de que ela tm dificuldades que podem ocorrer na adaptao escolar, na relao de aula/ professor/ colegas, no ajustamento social.

"Dizer a uma criana que ela talentosa, muito inteligente, superdotada, faz com que fique vaidosa e se sinta superior s demais."

Depende de como se faa. Maslow, um psiclogo da linha humanista, coloca que o reconhecimento social uma necessidade do ser humano. Assim, estas crianas precisam saber sobre suas potencialidades e seus familiares orientados no sentido de ajud-las, e frear o exibicionismo. Facilmente perceberam que tambm tm limitaes. O importante que aps identificadas, no fiquem abandonadas. Respeit-las, incentiv-las para que se desenvolvam no seu jeito, e no como desejam que elas sejam. Elas no querem ser vistas como diferentes. Para identific-las importante uma observao sistemtica e persistente, tanto de comportamento como de desempenhos. Verificar a intensidade, freqncia e consistncia de suas peculiaridades, bem como seu histrico familiar, sem a preocupao de rotular. Como toda criana, querem AMOR e COMPREENSO.

"Um programa educacional para superdotados algo sofisticado, caro e especializado." No assim. A educao destas crianas a mesma das outras. Elas so, acima de tudo, pessoas. O compromisso de educador o mesmo que ele tem com outra criana. importante para a criana superdotada ou talentosa sentir que atendida como uma pessoa e no como "algum diferente". Para a sua sensibilidade acentuada isto faz muita diferena. O que elas precisam so de oportunidades como qualquer aluno. No resta dvida que estas oportunidades devem estar no nvel de suas aptides, de seus talentos. No em escolas especiais, mas atravs de ENRIQUECIMENTO, quer seja na prpria sala de aula, grupos em sala de recursos, estudos independentes, atravs de visitas, demonstraes, palestras, acelerao e diversas outras modalidades Igualdade de oportunidades no quer dizer oportunidades iguais. A educao Inclusiva , sem dvida, um grande desafio. Significa repensar direitos de cidadania, aprimorar o processo

ensino-aprendizagem, reestruturar os sistemas de ensino filosfica e administrativamente, capacitar profissionais.

"O professor de alunos superdotados necessita tambm ter altas habilidades." No necessariamente. Entretanto, a sensibilidade e a afetividade so componentes essenciais para conviver com estas crianas. preciso que ele goste de desafios, para poder desafiar; que saiba como desenvolver o pensamento criativo para criar situaes estimuladoras. Para tanto, necessita conhecimentos e oportunidades de formao. Respeitar seu aluno como pessoa fundamental. Orient-lo como descobrir seu talento e mostrar-lha que tambm tem fraquezas. Ajud-lo a conviver com seus pontos fracos e fortes, paara que se sinta mais seguro e, com certeza, feliz. Segundo James Jallagher, um estudioso nesta rea, "a educao dos superdotados fascinante porque leva a refletir sobre o envolvimento da sociedade e da cultura como desenvolvimento das potencialidades do ser humano." , sem dvida, necessrio disposio para aceitar este desafio, onde se incluem o interesse e a motivao, a perseverana, dentre outros traos.

" sempre o melhor em tudo que faz. timo da perfeio."

O fato de ser destaque numa rea no significa necessariamente que ser em todas. Por isso, difcil traar um papel nico e perfeito da criana superdotada, como se fosse um modelo. um grupo bastante heterogneo a nvel de traos, caractersticas e habilidades. Na relao da famlia e da escola com ela freqente a expectativa e a exigncia. Espera-se muito desta criana. So equvocos que precisam ser consideradas: no pressionar, no exigir. Excesso de presso pode levar ao desinteresse, fadiga, desmotivao, rejeio do prprio talento. Provavelmente com o propsito de chamar a ateno sobre a ampla variedade de capacidades, o MEC ficou com o seguinte conceito de superdotao, proposto pela oficina de Educao dos Estados Unidos: "sero considerados superdotados, educandos que apresentem notvel desempenho e/ou elevada potencialidade, nos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral,

aptido acadmica especfica, pensamento criativo, capacidade de liderana, talento especial para artes, capacidade psicomotora".

"So de classes sociais mais favorecidas economicamente."

No verdade. Podem ser encontras em todas as classes sociais, independentes de cor e raa. O que preocupa que crianas superdotadas que so carentes economicamente perdem, por desigualdade de condies, a oportunidade de participao social. Perdem duplamente! As crianas no comeam sua vida com uma etiqueta de "superdotao". As oportunidades de mostrar seu talento dependem muito das pessoas que convivem com elas, sobretudo familiares e professores. Crianas de baixa renda tm menos oportunidades, at em sua escolarizao normal. Preocupa a possibilidade de, no tendo seu talento reconhecido, estimulado, desenvolvido, elas no desenvolvam seu potencial e ele se perca, s vezes de forma irreversvel. Situaes como estas estimulam a trabalhar em uma educao para superdotados/talentosos.

"Sempre apresentam sinais de precocidade: ler muito cedo, andar ou falar bem novos, tocar um instrumento musical com perfeio em tenra idade, etc."

Necessariamente, no. Pode ou no acontecer. preciso que haja constncia das aptides, ao longo do tempo, no apenas em faz da infncia. H registros de casos de precocidade do aparecimento de habilidades que permaneceram apesar de obstculos e frustraes. Outros, no. Como crianas esto em processo de desenvolvimento, muitas vezes, mesmo precoces, no efetivam todo o seu potencial. Da serem considerados portadores de altas habilidades e "no ainda superdotados". O fato que no se deve estereotipar. Influem fatores ambientais: genticos e a interligao entre ambos. Existem portadores de deficincia que podem tambm ter superdotao. No so poucos os exemplos de cegos, ou surdos ou paraplgicos talentosos ou superdotados. So paradigmas, formas de pensar, que necessitem ser revistas.

A premissa bsica que cada criana tem potencialidades e nosso compromisso trabalhar para que se desenvolvam.

O desenvolvimento social e emocional dos superdotados esto no mesmo nvel que seu desenvolvimento intelectual e acadmico."

Se desejarmos ajudar uma criana superdotada no podemos esquecer que elas no crescem da mesma maneira em todas as dimenses da personalidade. Uma Criana pode ter a idade cronolgica de 07 anos, mas intelectual ter 11 e apenas 04 em seu lado emocional. Por isso, comparam crianas entre si no aconselhvel. Elas possuem especiais vulnerabilidades que podem provocar conflitos em suas vidas. Estes desnvel difcil para quem convive com elas porque em momentos tm independncia de raciocnio, usam linguagem precisa, fazem projetos difceis, em outros apresentam-se como criancinha frgeis e dependentes. Estes aspectos no podem ser esquecidos, sobretudo nas decises de acelerao escolar. O "equilbrio" entre as diferentes idades - cronolgica, emocional e social -, se esquecido, pode conduzir desarmonia bio-psico-social.

Caminhar junto com elas, dialogar, ajud-las na construo de sua identidade pessoal o papel daqueles que convivem com estas crianas.

BIBLIOGRAFIA BSICA: ABAHSD. Anais do X Seminrio Nacional de Superdotao, 1994. ________. Oportunidades educacionais para alunos portadores de altas habilidades, 1996. ALENCAR, Eunice Soriano. Psicologia e Educao do Superdotado, So Paulo, EPU, 1986. BRASIL, Secretaria de Educao Especial. Subsdios para Organizao e Funcionamento de Servios de Educao Especial, Srie Diretrizes, 9, 1995. _______________________________________. Diretrizes para o atendimento Educacional aos Alunos Portadores de Altas Habilidades/Superdotao e Talentos, Srie Diretrizes, 10, 1995. FREEMAN (org.). Los nios superdotados, Aspectos pedaggicos e psicolgicos, Madrid: Ed. Santillama S.A. 1985. LANDAU, Erika. A coragem de ser superdotado, So Paulo: CEREC, 1990. METTRAU, Marsyl Bukkool. Nos Bastidores da Inteligncia, MERJ, 1996. NOVAES, Maria Helena. Educao para superdotados e talentosos, in A educao dos Superdotados, So Paulo: SE / CENP, 1998. SIMONETTI, Dora Cortat. Tcnicas de projetos: uma estratgia de ensino dirigida s necessidades potenciais dos educandos , in O

Ensino de Cincias e Matemtica na Amrica Latina, Campinas: Papirus, 1984.