A NOVA POLTICA PARA O ENSINO MDIO: UM ESTUDO DA EDUCAO FSICA A PARTIR DAS NOVAS DIRETRIZES E DOS NOVOS PROJETOS

PEDAGGICOS
Ms. CARMEM ELISA HENN BRANDL
Professora Assistente do Curso de Educao Fsica da Unioeste. Integrante do Gepefe Grupo de Extenso e Pesquisa em Educao Fsica Escolar da Unioeste. Doutoranda da FEF/Unicamp. E-mail: Cbrandl@unioeste.br.

RESUMO
A pesquisa teve como objetivo conhecer a realidade da educao fsica no ensino mdio dos colgios estaduais de Marechal Cndido Rondon PR, atravs da anlise dos novos projetos pedaggicos das escolas e do discurso dos dirigentes e professores de educao fsica desses estabelecimentos de ensino. Pde-se verificar que todas as escolas realizaram e continuam realizando alteraes nos seus projetos. Ao comparar as propostas (projetos) com a realidade das aulas de educao fsica, atravs do discurso de seus dirigentes e professores, pode-se concluir que houve grande avano na disciplina, porm existem algumas divergncias entre proposta e realidade, desde a fase de elaborao e aprovao dos projetos at a sua aplicao no dia a dia. PALAVRAS-CHAVE: Projetos; ensino mdio; educao fsica.

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INTRODUO

Pretende-se apresentar, neste texto, as mudanas que ocorreram no interior da escola pblica, em virtude do novo direcionamento legal e terico, uma vez que na nova legislao a educao fsica, que era considerada simples atividade dentro da escola, estando assim desvinculada do processo/projeto educacional, passa a ter o carter de obrigatria e com novas propostas pedaggicas. Vale lembrar que nos documentos que compe esta proposta (LDB, Diretrizes Curriculares, Proem e PCNs), a educao fsica faz parte da rea de conhecimento denominada linguagem, cdigos e suas tecnologias, na qual o respeito diversidade o principal eixo da proposta. Atitudes como pesquisar, selecionar informaes, analisar, sintetizar, argumentar, negociar significados, cooperar, de forma que o aluno possa participar do mundo social, incluindo-se a a cidadania, o trabalho e a continuidade dos estudos, devero fazer parte do processo para uma mudana qualitativa atravs desta nova proposta. O documento Parmetros Curriculares Nacionais Educao Fsica, para o Ensino Mdio (Brasil, 1997) orienta os professores para atuao junto aos seus estabelecimentos de ensino. Ele prope formas de atuao, nas quais tentar aproximar o aluno novamente s aulas de forma ldica, educativa e contributiva para o processo de aprofundamento dos conhecimentos na rea. No texto, pode-se encontrar como proposta alternativa, vivel e educacional para a educao fsica, igualmente respaldado por diversos autores, o trabalho com a aptido fsica e sade. Conforme l consta, as aulas no tem arrebanhado defensores da atividade fsica constante, os alunos fazem, no sabem o que, nem o porque. O desafio do professor, nesta perspectiva, de elaborar um planejamento envolvente e coerente com os objetivos do seu trabalho. Sobre os contedos, encontramos que o aluno deve possuir slidos conhecimentos da cultura corporal. O esporte deve ter seu espao nas aulas de educao fsica, porm atravs de uma proposta que atinja todos os alunos e no somente os mais habilidosos. A aula no espao para treinamento de equipes, este espao poder ser garantido atravs de atividades extracurriculares, permitindo que os maiores interessados possam exercer atividades de sua preferncia. Orienta tambm para uma maior integrao com os demais componentes curriculares, que pode ser alcanada atravs de projetos interdisciplinares. Com relao a metodologia de ensino, a prpria LDB e este documento reforam que o currculo do ensino mdio adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes, atividades modernas e adequadas, a aula como momento de reflexo, aprendizagem e vivncia de situaes pro-

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blema, so alguns dos aspectos que o professor deve levar em considerao. A partir do momento em que o processo ensino aprendizagem for caracterizado pela participao efetiva do aluno e do professor, em que haja troca de experincias, esse relacionamento trar muitas contribuies para o desenvolvimento da autonomia do educando, e o professor estar desempenhando o seu papel de educador e no de ditador de ordens e regras. A forma de avaliao indicada de que professor e alunos devem discutir os critrios utilizados, porque essa abertura trar contribuies no entendimento do programa a ser desenvolvido naquele perodo letivo, como tambm poder ampliar a compreenso dos alunos sobre o que o professor busca alcanar, responsabilizando todos pela trajetria a ser percorrida. Prope tambm a utilizao de auto-avaliao como momento para reflexo do educando sobre as contribuies das suas aes no seu crescimento individual e coletivo. A concepo filosfica que permeia este documento traz indicaes de mudanas qualitativas. O discurso da corporeidade da educao motora, de teorias que concebem o aluno como um ser total, de uma educao fsica que atenda o ser humano em todas as suas dimenses. Tendo em vista essa nova proposta, sentiu-se a necessidade de investigar os desdobramentos que ocorreram no interior das instituies pblicas de ensino mdio, mais especificamente adequao dos novos projetos legislao. Assim, o objetivo deste estudo foi de conhecer a realidade da educao fsica no ensino mdio, das escolas pblicas do municpio de Marechal Cndido Rondon PR, mediante a anlise dos projetos pedaggicos e do discurso dos dirigentes e professores de educao fsica, que poder ter um desdobramento nos seguintes objetivos especficos: analisar a proposta pedaggica para o ensino mdio do governo federal; conhecer os projetos pedaggicos, especialmente a parte da educao fsica, dos colgios estaduais de Marechal Cndido Rondon, atravs da anlise dos mesmos, bem como das informaes adquiridas a partir de um questionrio aplicado s coordenadoras pedaggicas das escolas; comparar as propostas apresentadas nos projetos pedaggicos das escolas com a realidade das aulas de educao fsica, atravs do discurso de seus professores.
METODOLOGIA

Caracteriza-se como pesquisa descritiva que, segundo Cervo e Bervian (1983), observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenmenos sem manipul-

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los. As tcnicas utilizadas para coletar as informaes foram a anlise documental e aplicao de questionrios. Participaram da pesquisa trs colgios estaduais da regio urbana de Marechal Cndido Rondon Paran que oferecem o ensino mdio. Foram selecionadas duas categorias da comunidade escolar para fazer parte da pesquisa: dirigentes e professores. Um dirigente de cada colgio e dez professores de educao fsica, sendo cinco do colgio 01, trs do colgio 02 e dois do colgio 03, totalizando em 13 sujeitos. A coleta das informaes foi feita a partir da anlise dos projetos pedaggicos das escolas e de dois questionrios com perguntas abertas e fechadas. A apresentao e discusso foram feitas em captulo parte, em dois momentos e de formas diferentes. Primeiro a descrio das informaes das escolas, bem como da situao dos projetos pedaggicos e da educao fsica, atravs de anlise dos projetos pedaggicos das escolas juntamente com a anlise do contedo dos questionrios respondidos pelas coordenadoras pedaggicas dos colgios. Num segundo momento, anlise estatstica relativa, seguida de anlise descritiva dos questionrios aplicados aos professores.
APRESENTAO E ANLISE DAS INFORMAES

Dos projetos pedaggicos e questionrio dos dirigentes O processo de elaborao dos projetos pedaggicos iniciou-se em 1998, e sua implantao gradativa (iniciando pela 1a srie) a partir de 1999, perodo este em que ainda se encontrava em fase de elaborao, principalmente os pressupostos tericos de cada rea. No final de 2000, houve nova oportunidade de mudanas, algumas at impostas pela Secretaria de Estado, intermediada pelo Ncleo Regional de Ensino. Neste momento houve mudanas significativas na grade curricular com necessidade de alteraes nos referenciais tericos, os quais ainda no estavam concludos. Essas mudanas implicaram na implantao de praticamente uma nova grade, que foi substituda em todas as sries. Tendo em vista esta situao, os alunos que freqentam as 2as e 3as sries iniciaram o ensino mdio com uma grade e vo terminar com outra. Conforme informaes constantes no questionrio aplicado s orientadoras educacionais, o processo de elaborao teve a participao, em diferentes momentos de toda comunidade escolar. A equipe pedaggica (direo, superviso e coordenao) ficou responsvel por todo o processo. Inicialmente a escola aplicou um questionrio aos pais dos alunos para conhecer sua opinio sobre o projeto, principalmente as disciplinas preferidas para a parte diversificada da grade. Depois disso,

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houve reunio com os pais para explicar as reformulaes que viriam a ser feitas. Com os professores, foram realizados vrios encontros inicialmente com uma abrangncia geral e posteriormente divididos por rea de conhecimento e por disciplina. Nesses encontros foram elaborados os referencias tericos bem como o planejamento para cada disciplina. Os alunos no tiveram participao direta no processo. A aprovao final do Projeto Pedaggico, conforme indicaram os questionrios, foi bastante complexa. Os projetos foram enviados ao Ncleo Regional de Ensino e retornaram, por diversas vezes, para adequaes conforme orientao e imposio de mudanas daquele setor que justificou dizendo que a Secretaria de Educao do Estado quem faz as exigncias, caso contrrio os projetos no seriam aprovados. Questionou-se sobre quem conhece e de que forma foi levado a conhecimento da comunidade escolar o projeto. Conforme as respostas, os professores tiveram conhecimento do projeto porque receberam cpia da parte que diretamente lhes dizem respeito para inclusive fazer as modificaes solicitadas, e os alunos tomaram conhecimento atravs de explicaes realizadas em sala de aula pela coordenao e direo da escola. A atual grade curricular est estruturada por dois campos: o primeiro constitudo pelas disciplinas de base nacional comum que se divide em trs reas de conhecimento; e, o segundo pela parte diversificada, que constituda por disciplinas particulares (escolhidas) a cada estabelecimento de ensino. A grade do turno diurno (manh e tarde) diferencia-se do noturno, bem como de uma escola para outra. Na escola 01, a disciplina de educao fsica no perodo diurno est contemplada no campo base nacional comum, com duas aulas semanais para cada srie, e no campo parte diversificada com a denominao de educao fsica nfase vida e sade, com duas aulas semanais para as 1as sries. No perodo noturno, a educao fsica est entre as disciplinas do campo base nacional comum, com uma aula semanal para cada turma, porm esta aula no conta na carga horria total da grade, entendendo-se assim que a escola a oferece, mas no obrigatria. Na parte diversificada, do perodo noturno, na grade anterior (1999), existia uma disciplina denominada sade fsica e mental, que continha contedos da rea de educao fsica e era ministrada por professores dessa rea. A partir da nova grade (2001), substituiu-se esta disciplina por outra denominada qualidade de vida atravs da cincia, com duas aulas semanais para as 1as sries, de cunho obrigatrio porque so computadas na carga horria total da grade, porm ainda no possui projeto. Para o ano de 2001, esta disciplina est sendo ministrada por professores de educao fsica, mas, dependendo da abordagem que ter o projeto, poder ser ministrada por professores de cincias.

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Na escola 02, a disciplina de educao fsica, no perodo diurno est contemplada no campo base nacional comum com duas aulas semanais. No ensino noturno esto previstas duas aulas semanais, mas elas no contam na carga horria da grade. Isso significa que no obrigatria e que ser ofertada fora do horrio normal de aula, aos sbados, aos alunos que optarem em participar. Conforme indicao da entrevistada, haver um projeto especial para estas aulas, ainda no elaborado, uma vez que no foi aprovado pela Secretaria de Educao do Estado. E na escola 03, a disciplina de educao fsica no perodo diurno est contemplada no campo base nacional comum, com duas aulas semanais. No ensino noturno est prevista uma aula semanal, mas elas no contam na carga horria da grade. Isso significa que no obrigatria e que ser ofertada fora do horrio normal de aula, e os alunos podero optar em faz-la ou no. Esto previstas tambm, na parte diversificada do currculo, duas aulas semanais de uma disciplina denominada qualidade de vida atravs da cincia, ministrada por uma professora de educao fsica, na qual entre os contedos propostos encontra-se a orientao de exerccios fsicos. Conforme indicao da entrevistada, haver um projeto especial para estas aulas, ainda no elaborado, uma vez que no foi aprovado pela Secretaria de Educao do Estado. Com relao s expectativas dos novos projetos, os questionrios apontaram para atitudes bastante otimistas. Os dirigentes acreditam que esta proposta oferece oportunidade de cada escola ter sua prpria identidade, ou seja, cada estabelecimento de ensino pde construir o seu projeto de acordo com a sua prpria realidade (localizao, populao, interesses etc.) mesmo tendo situaes impostas pela Secretaria de Estado. Outra situao positiva demonstrada pelas orientadoras de que cada professor teve necessidade de repensar e reformular suas propostas, pelo menos no mbito terico, mas com grande possibilidade de mudanas efetivas. Dos questionrios dos professores Os dados que seguem correspondem ao questionrio aplicado aos dez professores de educao fsica dos colgios estaduais de Marechal Cndido Rondon que fizeram parte da amostra dessa pesquisa. Em relao primeira pergunta Conhece o projeto pedaggico da escola? , bem como segunda Participou da elaborao do projeto? , 100% dos professores responderam que sim. A terceira questo, se os professores receberam orientao para implantao do novo projeto e de que forma, os resultados revelaram que 100% deles receberam orientao atravs da equipe pedaggica (superviso e coordenao)
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da escola, a qual realizou reunies e palestras, repassou os documentos, organizou grupos de estudo por disciplina nos quais os prprios professores tiveram a responsabilidade de elaborar o documento nas suas reas de atuao. As perguntas a seguir esto relacionadas diretamente disciplina de educao fsica. Perguntou-se aos professores se eles possuem planejamento anual especfico. Conforme a figura 1, pode-se verificar que 100% dos professores possuem planejamento, sendo que oito deles, que correspondem a 80%, possuem planejamento anual separadamente por srie, um separado por turno e um com planejamento anual separado por turma.

10% 10%

0%

por srie por turno por turma

80%

no possui

FIGURA 1: Professores que possuem planejamento de ensino

Quando questionados se os alunos participaram na elaborao deste planejamento, ou seja, contedos, metodologias e formas de avaliao, 70% dos professores responderam que os alunos no participaram, 10% dos professores responderam que os alunos participaram, e 20% que participaram em parte, ou seja, 10% desses, somente os lderes e vice-lderes de suas turmas opinaram na elaborao do Planejamento e os outros 10% no explicaram de que forma (Figura 2). Na seqncia, questionou-se os professores se o planejamento da disciplina est vinculado grande rea (linguagem e cdigos), e de que forma. Pde-se verificar que 90% dos professores responderam que sim, atravs de projetos desenvolvidos em conjunto, da elaborao do planejamento conjuntamente, de temas comuns que so desenvolvidos em determinados perodos por diferentes disciplinas, ou ainda atravs de atividades extras que se relacionam aos eixos norteadores. Somente um professor ou 10% dos entrevistados respondeu que no (Figura 3).

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FIGURA 2: Participao dos alunos no planejamento anual de ensino

FIGURA 3: Vinculao do planejamento anual de ensino grande rea

Ainda na mesma direo da pergunta anterior, perguntou-se se so desenvolvidos contedos conjuntamente com outras reas; 80% dos professores responderam que sim e 20% que no (Figura 4). Os exemplos citados por aqueles que desenvolveram contedos com outras reas foram a leitura de textos e apresentaes dos mesmos atravs de dramatizao e teatro, estando estes vinculados lngua portuguesa; intercmbio entre educao fsica e educao artstica atravs de festival de jogos, danas, grupos musicais, exposio de trabalhos artsticos; e outros temas considerados transversais, como cidadania, meio ambiente, trnsito, sade, drogas e educao sexual. Em duas dessas respostas, pode-se observar que, embora tenham desenvolvido trabalho conjuntamente, consideram ainda insuficiente para caracterizar uma efetiva interdisciplinariedade.

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FIGURA 4: Contedos desenvolvidos conjuntamente com outras disciplinas

Na questo nmero dez, perguntou-se quais os conhecimentos que esto sendo desenvolvidos a partir do novo projeto pedaggico. Conforme o quadro 1, podemos observar que alm dos esportes, outros conhecimentos, de extrema importncia para os alunos, esto sendo desenvolvidos nas aulas de educao fsica. Embora os esportes no tenham sido citados por todos os professores, porque acredito que eles tenham entendido que alm deste quais outros conhecimentos esto sendo desenvolvidos, todos, com certeza, trabalham este contedo. Esta questo foi aberta, e os professores puderam relacionar vrios contedos, por este motivo no h a totalizao dos nmeros. Da questo 11 buscou-se apreender quais as metodologias mais utilizadas nas aulas. No quadro 2 pode-se observar os itens relacionados pelos professores em suas respostas, bem como a freqncia que aparecem. Da mesma forma que a questo anterior, esta uma questo aberta. Nesse quadro, podemos observar que a atitude dos professores perante seus alunos est se mostrando mais aberta e democrtica, uma vez que os mesmos esto oportunizando os alunos a participarem ativamente da aula. Sobre as formas de avaliao da educao fsica no ensino mdio, o quadro 3 representa as respostas dos professores, e nele, podemos verificar que da mesma forma que a metodologia a forma de avaliao tambm vem proporcionando a participao dos alunos e esto sendo aplicadas formas variadas de perceber o crescimento dos mesmos nas aulas, demonstrando, assim, o compromisso dos professores com o desenvolvimento da disciplina. Tambm o objeto de avaliao no se resume as capacidades e habilidades motoras, existe uma preocupao com aspectos sociais.

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QUADRO 1 CONHECIMENTOS DESENVOLVIDOS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA ATIVIDADE 01 - Importncia da atividade fsica e lazer 02 - Esportes 03 - Qualidade de vida 04 - Esttica da sensibilidade 05 - Poltica da igualdade 06 - tica da Identidade 07 - Reeducao alimentar 08 - Sociabilizao 09 - Afetividade 10 - Direitos e deveres - cidadania 11 - Responsabilidade 12 - Solidariedade 13 - Lazer e recreao 14 - Educao do corpo Fi 04 03 02 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01

QUADRO 2 METODOLOGIAS DE ENSINO UTILIZADAS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA METODOLOGIA 01 - Aulas prticas 02 - Aprendizagem que faa sentido para o aluno 03 - Possibilidade de escolha e informaes 04 - Forma democrtica e no seletiva 05 - Aulas tericas 06 - Pesquisa seguida de explanao para o grupo 07 - Troca de experincias programadas pelos alunos 08 - Apresentaes culturais 09 - Cumprir com a regimentao da escola 10 - Resoluo de problemas 11 - Aulas dirigidas 12 - Atitudes condizentes formao do cidado QUADRO 3 FORMAS DE AVALIAO FORMA DE AVALIAO 01 - Auto avaliao com critrios definidos 02 - Participao nas aulas 03 - Avaliao diria observando a aprendizagem e o interesse (contnua) 04 - Avaliao diagnstica 05 - Trabalhos 06 - Apresentao de trabalhos 07 - Convivncia em grupo 08 - Freqncia 09 - Traje adequado 10 - Provas escritas 11 - Envolvimento no processo 12 - Comportamento Fi 06 06 04 04 02 02 02 02 01 01 02 01 Fi 04 03 03 03 01 01 01 01 01 01 01 01

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A pergunta 13 questionou quais as expectativas dos professores em relao ao novo projeto. Como as respostas so diferentes, pois se trata de uma opinio pessoal, sero transcritas integralmente. Que ele fosse cumprido no s na minha disciplina, mas em todas, pois seria a soluo de uma grande parte dos problemas da nossa sociedade. Melhor conscientizao e aproveitamento das aulas de educao fsica para formar cidados saudveis e crticos para que tenham melhor qualidade de vida. Que se atinja na medida do possvel os novos conceitos e formas de trabalho. Sempre o novo cria expectativas, por enquanto estamos fazendo a nossa parte e esperando que esse projeto venha a contribuir para a nossa disciplina. Um espao maior para a disciplina e principalmente que o contedo do projeto seja colocado em prtica por todos. Todo projeto s ter sucesso se os que estiverem envolvidos se dedicarem. Percebo que ainda estamos engatinhando em relao grande rea. No noturno, segundo o meu ponto de vista, deve continuar a ter qualidade de vida, uma aula por semana e voltar a ter duas aulas prticas de educao fsica. O projeto de qualidade de vida timo, s que precisamos de mais duas aulas para a prtica. Pois trabalha-se a conscientizao dos alunos com relao prtica de atividades fsicas, mas no temos o espao de tempo (aulas) para fazermos as atividades. Penso que ainda existem alguns itens diretamente ligados a escola que podem influenciar no desenvolvimento do projeto, e automaticamente seu sucesso, no que relaciona a liberdade na composio da grade curricular (especificamente na educao fsica) o que com certeza traz conseqncias dentro da escola. Para dar incio a um trabalho e principalmente no caso, dar seqncia a proposta. So muitas, mas a angstia por encontros e trocas entre o corpo de professores e a falta de espaos para que aconteam ainda grande. Nortear o trabalho que de certa forma j vinha sendo desenvolvido dentro da escola. Aps a questo 13, abriu-se espao aos professores que quisessem acrescentar algum outro comentrio. Somente trs professores o fizeram:

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Dentro do cenrio atual, o comprometimento do professor se torna desgastante em razo do quadro evolutivo das diferenas sociais e econmicas. De uma forma geral as aulas esto tomando outro rumo, onde no s os esportes mas a recreao, a dana, a pesquisa e o entendimento em relao educao fsica est melhorando. Espera-se poder fazer parte de uma equipe que lute para que a disciplina de educao fsica recupere os espaos perdidos, mesmo sabendo que alguns colegas no meream o ttulo de professor, pois s o so no papel. Luto pelos meus direitos e espero que a conscincia cresa entre os professores e que nos auxiliem a dar o devido valor a nossa disciplina. Preocupao com a reduo da carga horria na disciplina de educao fsica. No discurso dos professores, pode-se observar expectativas positivas em relao aos novos projetos, indicando, inclusive, outras sugestes para melhorar mais a proposta e esperando o engajamento de todos os profissionais da escola para que o mesmo tenha sucesso. Pode-se apreender das falas tambm preocupao em relao a diminuio da carga horria da disciplina, condicionando isto ao comprometimento dos professores na nova proposta.
CONSIDERAES FINAIS

Tendo em vista o objetivo geral desta pesquisa que foi de conhecer a realidade da educao fsica no ensino mdio dos colgios estaduais de Marechal Cndido Rondon, pode-se, atravs de seus objetivos especficos, traar as concluses deste trabalho. Ao analisar a Proposta Pedaggica para o Ensino Mdio do governo federal, pode-se considerar que ela teve um salto qualitativo em termos de projeto para a educao fsica, uma vez que respaldada pela LDB, torna-se uma disciplina como as outras engajada no processo educacional, e no mais tratada como uma atividade isolada dentro da escola. Conforme Hermida (2000), ao ser considerada um componente curricular, a educao fsica ganhou status qualitativo diferente. Este autor escreve que, numa disciplina, o trato com o conhecimento bem diferente daquele que caracteriza as atividades escolares. A Proposta prope a interdisciplinaridade, porm a relao com as outras disciplinas, mais especificamente dentro de uma rea de conhecimento (cdigos e linguagens), ainda no est bem articulada. A atividade corporal considerada uma

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forma de linguagem, por este motivo faz parte desta rea. Mas o documento no explica de que forma as aulas de educao fsica podem ser trabalhadas nesta perspectiva. Os Parmetros Curriculares Nacionais procuram dar outro enfoque educao fsica escolar, retirando a exclusividade do esporte nas aulas bem como orientando para metodologias e formas de avaliao mais abertas, o que d, assim, oportunidade para todos os alunos participarem de forma mais ativa, predominando a conscientizao sobre a imposio. A nfase para este nvel de ensino da educao fsica voltada para aptido fsica, procurando, de forma agradvel, atender os interesses e condies dos alunos e conscientiz-los para importncia da atividade fsica para uma melhor qualidade de vida. Outro objetivo a que este trabalho se props foi conhecer os projetos pedaggicos, especialmente parte da educao fsica, dos colgios estaduais de Marechal Cndido Rondon, atravs de anlise dos mesmos bem como das informaes adquiridas a partir de um questionrio aplicado s coordenadoras pedaggicas das escolas. Pde-se verificar que todos realizaram e continuam realizando alteraes. Essas modificaes deram-se a partir das informaes contidas nos documentos elaborados pelo Ministrio da Educao (Proem e PCNs) bem como pelas orientaes da Secretaria Estadual de Educao do Paran, esta ltima inclusive condicionando a sua aprovao s indicaes feitas por este rgo, principalmente em relao grade curricular, que foi alterada praticamente todos os anos desde o incio de implantao e possivelmente estar sendo alterada nos anos seguintes, causando insegurana e expectativas aos professores em relao carga horria semanal de aulas. As propostas de educao fsica dos projetos, em sua fundamentao terica, apresentam uma concepo de educao fsica convergindo com as atuais teorias, principalmente da educao motora, a qual concebe o ser humano uno. As competncias e habilidades relacionadas foram copiadas tal qual esto citadas nos Parmetros Curriculares Nacionais, que priorizam a educao fsica voltada para a sade e qualidade de vida, atravs de contedos historicamente construdos, denominados de cultura corporal e que abrangem os esportes, a ginstica, a dana e os jogos. Em relao s metodologias de ensino, pde-se observar uma maior diversidade, porm, embora os projetos tentem explicitar uma forma de trabalho na qual a relao professor-aluno seja mais aberta, dando maior oportunidade de participao nas decises aos alunos, existe uma confuso entre metodologias e estratgias pedaggicas. O documento mestre orienta para metodologias no diretivas como, por exemplo, a resoluo de problemas e os projetos citam estratgias, ou

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seja, aulas prticas, tericas, em grupos, trabalhos etc. Acredito que neste ponto cabe uma orientao s escolas e a reviso de seus projetos. As formas de avaliao citadas nos projetos convergem com a proposta, incluem avaliao diagnstica, contnua e auto-avaliao, que sero realizadas atravs de observao, acompanhamento do crescimento, interesse, assiduidade e participao dos alunos. O objeto da avaliao no ser somente as capacidades e habilidades motoras, mas sero consideradas tambm a atitude e conduta social dos alunos. O objetivo da avaliao ser na perspectiva de retornar aos contedos, se necessrio. No ltimo objetivo especfico, que foi comparar as propostas apresentadas nos projetos pedaggicos das escolas com a realidade das aulas de educao fsica, atravs do discurso de seus professores, pode-se concluir que houve grande avano na disciplina, porm existem algumas divergncias entre proposta e realidade, desde a fase de elaborao e aprovao dos projetos pedaggicos at a sua aplicao no dia-a-dia. A LDB (1996) indica a liberdade de cada estabelecimento de ensino na elaborao de seus projetos, porm condiciona-os s exigncias dos rgos estaduais responsveis por sua aprovao, principalmente em relao grade curricular. As escolas, durante a elaborao do projeto, procederam de forma democrtica, oportunizando e conclamando toda comunidade escolar, principalmente dirigentes e professores, para participar da elaborao. A parte da educao fsica dos projetos seguiu os Parmetros Curriculares Nacionais, que nos trazem uma proposta bastante interessante tanto no direcionamento terico como em seus objetivos (competncias e habilidades), contedos, metodologias e avaliao, mas no discurso dos professores pode-se verificar que ainda no foram concretizados completamente, embora tenha havido grande progresso no cotidiano. Pode-se perceber a dificuldade de inserir o educando em participao mais ativa no processo, o que demanda conhecimento de metodologias adequadas e tempo de adaptao, das quais a pesquisa nos demonstrou deficincias. Pode-se perceber como avaliao desse processo de mudana avanos significativos nas aulas de educao fsica do ensino mdio dos colgios estaduais de Marechal Cndido Rondon. Mas este um processo que deve ser constantemente avaliado e ser objeto de adequaes, e isso depender do engajamento de todos os envolvidos (dirigentes, professores e alunos).

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The new politics for the high school education: a physical education study from the new guidelines and the new pedagogical projects
ABSTRACT: The research had as its aim to know the reality of the physical education in the high school education of the state school, through the schools new pedagogical projects analysis and from the leaders and physical education teachers speech. it could be verified that all the schools accomplished and continue to accomplish alterations in their projects. When comparing the proposals with the physical education classes reality, through their leaders and teachers speech, it can be concluded that there had been a great advance in the subject, however there are some divergencies between proposal and reality, since the projects elaboration phase and approval to their daily application. KEY-WORDS: Pedagogical projects; high school; physical education.

La nueva poltica para la enseanza secundaria: un estudio de la educacin fsica a partir de las nuevas directrices y de los nuevos proyectos pedaggicos
RESUMEN: La pesquisa tuvo como objetivo conocer la realidad de la educacin fsica en la enseanza secundria de los colegios pblicos de Marechal Cndido Rondon-Pr, a travs del anlisis de los nuevos proyectos pedaggicos y del discurso de los dirigentes y profesores de educacin fsica de esos estabelecimentos de la enseanza. Se puede verificar que todas las escuelas llevaron a cabo y todava continan las alteraciones en sus proyectos. Al comparar las propuestas con la realidad de las clases de educacin fsica, a travs del discurso de sus dirigentes y professores, se concluye que hubo gran avanzo en la disciplina, pero hay algunas divergencias entre propuesta y realidad, de la fase de la elaboracin y aprobacin de los proyectos hasta su aplicacin de da a da. PALABRAS CLAVES: Proyetos pedaggicos; enseanza secundria; educacin fsica.

REFERNCIAS BRANDL, C.E.H. O novo ensino mdio e a educao fsica. Caderno de Educao Fsica Estudos e Reflexes, Marechal Cndido Rondon, v. 3, n. 2, p. 79-87, 2001. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e a reforma do Ensino Mdio. Braslia: MEC, s/d. (Apostilado). BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Braslia: MEC/SEF , 1996. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao do Ensino Mdio. Parmetros Curriculares Nacionais Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF, 1997.

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Recebido: 29 nov. 2002 Aprovado: 5 jan. 2003

Endereo para correspondncia Carmem Elisa Henn Brandl Rua D. Joo VI, 1984 Bairro Espigo Mal. Candido Rondon Paran CEP 85960-000

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