FORMAO DOCENTE E INCLUSO DO AUTISTA E DO ASPERGER Thamyres Xavier Moreira, Izabel Cristina do Nascimento e Ricardo de Arajo Brando Universidade

Federal de Ouro Preto, Minas Gerais, Brasil

RESUMO: O Autismo e a Sndrome Asperger so partes dos Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (TIDs) que podem ser observados por uma ruptura nos processos fundamentais de socializao, comunicao e aprendizado. Estes so afetados por mecanismo comportamentais, cognitivos, genticos e neurobiolgicos. No entanto, a convivncia em um ambiente escolar pode proporcionar um melhor desenvolvimento a essas crianas e uma interao com o meio social, possibilitando a elas uma evoluo. Porm, o processo de formao do corpo docente e a sua formao contnua nem sempre tem sido capacitada para que essa incluso ocorra de maneira eficaz, advindo pela falta de preparo na graduao e de cursos que melhorem e atualizem o trabalho do professor, que precisa estar preparado heterogeneidade em sala de aula. Foram realizadas pesquisas em duas escolas denominadas E1 e E2, entrevistas com professores e um estudo das estruturas curriculares dos cursos de licenciaturas de Pedagogia das universidades federais do estado de Minas Gerais. O objetivo deste estudo analisar as condies de trabalho dos professores e a relao entre a escola, os alunos, os portadores dos TIDs e a famlia, partindo da importncia de um trabalho conjunto para um benefcio mtuo, visando ressaltar a relevncia das diferenas e semelhanas entre o autista e o Asperger.

INTRODUO: O Autismo e a Sndrome de Asperger so partes dos transtornos invasivos do desenvolvimento (TIDs) que podem ser observados por uma ruptura nos processos fundamentais de socializao, comunicao e aprendizado. So conhecidos tambm como o transtorno do espectro do autista e caracterizam por sua ocorrncia precoce, distrbios da socializao com uma durao crnica e impactos em reas mltiplas do desenvolvimento,

sendo considerados os transtornos mais graves por no haver cura. Suas caractersticas mais prevalentes so isolamento social e afetivo, pouco contato visual, dificuldade em comunicar e relacionar de maneira usual com outras pessoas. Alm de estarem presos a rotinas tm comportamentos estereotipados e repetitivos, com apego a objetos especficos, especialmente aos girantes. Apresentam tambm ecolalia, expresso fcil de distanciamento, e dficits na Teoria da Mente e na empatia social e geralmente so hiperativos ou hipoativos. Tambm so observadas caractersticas cognitivas, genticas e neurobiolgicas, sendo as cognitivas compostas por: retardo mental em boa parte dos casos, desateno, dificuldade de abstrao e imitao. As caractersticas genticas, que so relevantes, so mais fortemente associadas aos cromossomos 2 e 7, sendo que, em caso de recorrncia familiar, a chance varia de 3 a 8%. Essas sndromes apresentam uma prevalncia quatro vezes maior em meninos do que em meninas e sua freqncia mais comum do que a sndrome de Down e a diabetes juvenil. Sendo o diagnstico efetivo dessas sndromes por meios genticos de difcil acesso devido seus fentipos. Do ponto de vista neurobiolgico ocorrem alteraes estruturais no cerebelo e no sistema lmbico, em torno da trigsima semana de gestao, alm de alteraes de aumento da serotonina nas plaquetas e deles apresentarem macrocrania. As sndromes trabalhadas neste artigo se aproximam em todas as caractersticas apresentadas. Entretanto, essas condies clnicas diferem com relao ao desenvolvimento intelectual, sendo que na Sndrome de Asperger no h comprometimento da inteligncia ocorrendo inteligncia acima da mdia em muitos casos enquanto cerca de 75% dos autistas apresentam algum grau de deficincia intelectual. Em 1994, foi promulgada a Declarao de Salamanca, que props dentre outras medidas, que
toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que so nicas [...] aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades. (DECLARAO DE SALAMANCA, 1994).

De acordo com essa declarao e com o Decreto n 5.296/04, que regulamentou as leis n 10.048/00 e n 10.098/00, todas escolas regulares devem aderir a incluso. Essas escolas permitem um encontro mais diverso, causando, na maioria das vezes,

um benefcio no somente sobre aqueles que esto sendo includos, como os portadores de TIDs, mas tambm para os demais que esto presentes na escola. Para que esses benefcios sejam alcanados, necessrio, primeiramente, um primeiro contato da criana com a escola e com o professor. Este se d de uma maneira lenta, em processo no qual a criana vai se familiarizar com a escola, acompanhada pela me, geralmente durante um ms, e a familiarizao com o professor, sendo que essa se d por meio de contato entre o professor-aluno em uma sala separada onde o aluno portador faz atividades que mais lhe interessam e aos poucos o professor (a) vai interagindo com ele dependendo da aceitao deste aluno. Outro aspecto relevante ao se tratar da incluso dos TIDs so aqueles relativos estrutura da escola, em especial nas salas de aula. Estas devem ser mais neutras possveis, com poucas decoraes, podendo ter estantes com livros e/ou objetos em uma parede da sala, num lugar localizado, no podendo ser dispersos pela sala devido ao dficit de ateno. Pode se fazer tambm demarcaes, pistas, para que o aluno saiba o que deve fazer em determinados espaos, como a diviso da sala em locais especficos, cada um com sua determinada cor, aonde indicar ao aluno, cada tarefa a ser feita. Alm disso, deve-se evitar ter muitas portas para que o aluno portador de uma dessas sndromes no fuja sem a professora perceber e evitar tambm objetos circulares, pois como j foi trabalhado, estes atraem a ateno das crianas. Entretanto, o relacionamento desses alunos com outras crianas complicado devido ao isolamento social e dificuldades com relacionamento, cabendo ao professor (a) orientar as outras crianas para que no cheguem tocando no autista/Asperger. Aconselha-se que quando os portadores estiverem brincando isoladamente, que as outras crianas se aproximem, delicadamente, e brinquem do mesmo modo que os outros, para que possibilite uma interao entre ambos. Observa-se que para a incluso se tornar eficaz, imprescindvel a formao docente especfica, uma vez que o contato direto do aluno portador dessas sndromes, se d com o professor, que deve estar preparado para lidar com os alunos.

OBJETIVO:

Verificar se a formao docente tem capacitado a trabalhar com alunos portadores de deficincia, atravs da anlise das estruturas curriculares do curso de graduao em Pedagogia das universidades federais de Minas Gerais. Partindo, da importncia de um trabalho conjunto, entre a escola, famlia, alunos para um maior apoio e desenvolvimento da criana portadora de TIDs, conseqentemente gerando um benefcio mutuo. Sendo assim, ressaltar a importncia de principalmente o corpo docente conhecer os transtornos, e poder destacar suas semelhanas e diferenas. Observar se as escolas tm fornecido aos seus funcionrios apoio para trabalhar com a incluso e o fato de o governo no ter contribudo no que se refere a uma melhoria na estrutura fsica e de formao docente das escolas. Contudo, iremos mostrar se os professores se sentem preparados ou no para trabalhar com a incluso, sendo que estes so parte de grande relevncia neste processo.

METODOLOGIA: O presente trabalho consiste em uma pesquisa qualitativa, de cunho descritivo. O tema desta pesquisa remete-se incluso escolar, a qual tem sido alvo de discusso, em mbito nacional, devido ao fato de sua implementao ter ocorrido de maneira rpida e sem estrutura tanto da escola quanto do corpo docente. Para a realizao da pesquisa, foi realizado um estudo de campo utilizando meios como uma busca detalhada sobre o tema, entrevista com alguns profissionais da escola, sobretudo com nfase na observao do cotidiano e estrutura fsica escolar. Sendo que, para isso, foram feitas duas visitas na instituio de Ouro Branco e quatro na instituio de Mariana, ambas localizadas em Minas Gerais, distantes respectivamente 102 Km e 112 Km da capital Belo Horizonte, em horrio de funcionamento regular das mesmas, e entrevistas nos turnos da manh e tarde, nos horrios disponibilizados pelos profissionais. A instituio, denominada de E2 A instituio, que denominaremos de E1, de cunho particular. A mesma localizase na cidade de Ouro Branco, Minas Gerais, em um bairro de classe mdia alta. Entretanto a escola denominada de E2 Estadual e localiza-se na cidade de Mariana em um bairro de classe mdia. A escola E1 escola abarca alunos do berrio, passando pelo SEI Sistema de Ensino

Integral, este composto por alunos de quatro meses a seis anos , alunos do Ensino Mdio, at ao Tcnico. As deficincias encontradas nessa escola so: a Sndrome Down, a Discalculia, a Dislexia, o Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade, a Cegueira e deficincias motoras e cognitivas. J a escola E2 constituda por alunos desde o ensino primrio at o ensino mdio e segundo os funcionrios no h nenhum aluno portador de deficincia, nem fsica e nem cognitiva. Foi realizada uma entrevista com cinco perguntas elaboradas, sendo que ao longo destas, houve um dilogo espontneo entre os participantes. Tais questes foram direcionadas estrutura da escola, ao tratamento e relao com os alunos em geral, a Lei da Incluso, preparo de profissionais e modelo avaliativo dos alunos portadores de necessidades especiais. As pessoas entrevistadas na E1 foram a coordenadora do Ensino Fundamento II 6 ao 9 ano , uma professora do 1 perodo da Educao Infantil e a funcionria responsvel pelo berrio e pelo SEI. Na escola E2 foram entrevistados, o diretor, a coordenadora pedaggica e uma professora. As perguntas a elas direcionadas foram: 1) Qual a sua opinio sobre a incluso? 2) Como voc considera o preparo dos profissionais da rede pblica para lidar com a nova legislao da incluso? 3) Como feita a avaliao para os alunos com necessidades especiais? 4) Como ocorre o relacionamento entre os alunos, de forma geral? 5) Voc acha que a E1/E2 est preparada para a incluso? Com o objetivo de verificar se contedos sobre necessidades educativas especiais e educao inclusiva so trabalhados na formao dos pedagogos foi realizada uma anlise das estruturas curriculares das IFES mineiras. Nesta anlise, foi verificada a presena de disciplinas especficas sobre a temtica de deficincias, incluso escolar e/ou necessidades educativas especiais. Para tal apreciao, examinou-se as universidades federais do estado de Minas Gerais que possuem o curso de graduao em Pedagogia. Entretanto, os cursos de graduao das Universidades de Juiz de Fora, Viosa e do Tringulo Mineiro no foram analisados, pois no foi possvel ter acesso s estruturas curriculares desses cursos.

RESULTADOS: A sistematizao dos textos transcritos das entrevistas com os profissionais das escolas E1 e E2 possibilitaram visualizar o teor de seus discursos com maior clareza. Sendo que a coordenao das escolas alegou ser a incluso justa, polmica e importante. Mostraramse a favor da incluso, porm apontaram a necessidade de um prazo maior, dado pelo Governo, para a adaptao dessa Lei nas escolas e tambm um auxilio por parte deste, pois consideram a incluso um processo a se concretizar a longo prazo em mbito nacional. E1: Entrevista com a Coordenadora da Escola Ao ser feito uma pergunta direcionada a coordenadora com relao a aplicao da incluso escolar na instituio a qual ela trabalha, a mesma responde que possvel a incluso ocorrer nessa escola a partir de um preparo dos professores, da estrutura escolar e com o apoio dos pais de todos os alunos. A respeito do preparo dos profissionais dessa escola, a profissional revela que o preparo que h ainda pouco, mas muito se faz para que se alcance esse objetivo. Por exemplo, algumas palestras realizadas pela APAE Ouro Branco e pelo Instituto So Rafael Belo Horizonte na instituio sobre as deficincias dos alunos nela encontrada foram financiadas pelos pais em conjunto com a escola. A entrevistada ressaltou, tambm, que h na E1 monitoras para cada aluno portador de necessidades especiais, que so remuneradas pela prpria instituio. E, alm disso, h um currculo especfico e adaptado para os alunos especiais. Sendo que as avaliaes destes so elaboradas de maneira mais simplificada em relao aos demais alunos. De dois a trs dias antes da avaliao, os alunos com necessidades especiais levam a prova que ser aplicada ao restante da turma para ser trabalhada em casa juntamente com a famlia. Ao ser questionada sobre como o convvio entre os alunos portadores de deficincias e os demais, a coordenadora revela que h uma relao amigvel e cooperativa entre os mesmos. Porm, ela salienta que o rendimento dos alunos no portadores de deficincias seria maior se a sala de aula fosse mais homognea cognitivamente. Enfim, a profissional conclui que a incluso escolar um processo de humanizao

entre os alunos, visto que eles se tornam mais solidrios e compreensveis no momento em que descobrem que h diferenas entre as pessoas. Entrevista com Professora A professora entrevistada tem especializao na rea de incluso, trabalha a 24 anos na APAE, de Ouro Branco, e h cinco na Escola A. Esta apia e julga necessria a incluso, porm nem todos podem ser inclusos, como o exemplo dado por ela, os alunos que tm paralisia cerebral grave. Para que a incluso acontea diz ser necessrio um conhecimento da dinmica da sala de aula por parte da coordenao e do corpo docente. A avaliao escrita para o primeiro perodo no existe, mas sim uma anlise do desempenho do aluno do incio ao final do ano. Entrevista com a responsvel pelo berrio A funcionria responsvel pelo berrio e SEI, diz haver no Brasil uma falta de preparo dos profissionais para a incluso. Porm, na Escola A, ela infere que as funcionrias do berrio e SEI esto preparadas psicologicamente, mas no na prtica. Para ela no ocorre a incluso de fato, somente uma socializao, sem a adaptao adequada, sendo um processo em longo prazo. E se o governo imps a lei, deveria dar suporte para as escolas. A funcionria percebeu que os pais de alunos sem deficincias no tm muita facilidade em aceitar os deficientes perto de seus filhos, enquanto alguns pais de alunos com deficincias preferem esconder o fato. Para finalizar, ela diz ser necessrio, no Brasil, um nmero menor de alunos por salas de aula. E2: Entrevista com o diretor: Foi perguntado se a coordenao da escola teria como aplicar a nova lei, e o mesmo respondeu que no seria possvel, pois a escola no possui nem preparo por parte dos funcionrios nem mesmo estrutura fsica adequada, alega o fato de o corpo docente ser constitudo por professores muito velhos e que no admitem mudanas, mesmo que estas sejam para uma melhoria da escola. Com relao a avaliao feita para os alunos este respondeu que eram todas iguais, e que os alunos com deficincia no tinham provas

diferenciadas. Segundo ele os alunos interagem de maneira igualitria, apesar j ter tido casos e bullying na escola e ainda haver, so todos muito unidos, o que causa uma contradio entre suas prprias palavras. Quando perguntamos se a escola estaria preparada para a incluso, este ressaltou que no, devido aos diversos fatores j citados. Entrevista com a coordenadora Pedaggica: Segundo a supervisora a incluso necessria, mas deve haver um empenho por parte do governo e da escola para que isto ocorra, ela se refere a um trabalho conjunto, onde todos os funcionrios da escola deveriam fazer parte e cita a importncia que a coordenao da escola desempenha neste papel, e o fato de ela se manter ausente na instituio no cumprindo sua funo. Destacando a importncia de verba para que a escola possa se adaptar as condies necessrias. E a dificuldade encontrada devido o prdio ser histrico, o que faz com que o IPHAN Instituto Patrimnio Histrico e Artstico Nacional embargue as obras que se referem a modificaes da instituio. Os professores da escola tem muita dificuldade em se adaptar a nova lei, pois estes se formaram h muito tempo e no se mostram disponveis a novos fatos. H um despreparo por parte deles para trabalhar com a incluso. As provas so as mesmas para todos os alunos, mas quase nunca aparece na escola algum aluno com deficincia, pois eles sabem que a escola no capaz de inclu-los No que se refere ao relacionamento entre os alunos, esta diz que ocorre de forma a no excluir nenhum tipo de aluno e que todos interagem de forma harmnica e amiga. A escola no tem condies de receber alunos com deficincias, pois estes no teria o tratamento adequado, e sairiam prejudicados, devido ao despreparo dos professores, da coordenao e da estrutura fsica do prdio que muito problemtica. Principalmente para alunos com sndrome de Asperger ou autismo, porque o prdio de dois andares, e isto poderia causar grades problemas. Estrutura curricular:

A sistematizao das compreenses referentes as anlises das composies curriculares de seis universidades federais de Minas Gerais UFMG, UFOP, UFSJ, UFU, UNIFAL e UFVJM demonstram que estas todas possuem disciplinas especficas sobre a temtica da incluso e das necessidades especiais, mesmo que seja na forma de disciplina eletiva. De acordo com a tabela I Disciplinas especficas referentes incluso e ao ensino de necessidades especiais pode-se perceber que a disciplina PSICOLOGIA DA EDUCAO mais utilizada, por ser considerada mais abrangente nas temticas alusivas tanto a incluso, como ao desenvolvimento infanto-juvenil e necessidades especiais. A disciplina EDUCAO INCLUSIVA a segunda mais empregada, pois aparece em trs universidades. J as disciplinas NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS e INTRODUO LIBRAS, aparecem em duas IFES. Por fim, as disciplinas PROBLEMAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM, EDUCAO ESPECIAL, e as eletivas PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO e FUNDAMENTOS PSICOSSOCIAIS DO CDIGO BRAILE, aparecem somente em uma universidade. Tabela I Disciplinas especficas referentes incluso e ao ensino de necessidades especiais UNIVERSIDADES/ DISCIPLINAS Psicologia da Educao Psicologia do Desenvolvimento Problemas de Ensino e Aprendizagem Necessidades Educacionais Especiais Introduo Libras Educao Inclusiva Educao Especial Fundamentos Psicossociais do Cdigo Braile UFMG 2 __ __ UFOP 2 __ 1 UFSJ 2 __ __ UFU 2 __ __ UNIFAL 2 __ __ UFVJM 2 (eletiva) 1 (eletiva) __

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1 __ __ 1 (eletiva)

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CONSIDERAES FINAIS: Por meio da lei n 5296/04, foi institudo que as escolas deveriam aceitar as crianas com deficincias e que teriam apoio governamental. Entretanto o governo no possibilitou as instituies de ensino mudanas efetivas de grande relevncia na questo fsica e preparatria do corpo escolar. De acordo com a pesquisa realizada, a nova legislao vista pela escola como uma estratgia poltica governamental e no de fato como uma forma de incluso, pois este no fornece meios para o desenvolvimento dessa lei. Foi constatado a importncia da interao entre a famlia, a escola, os colegas e o corpo docente para que haja a incluso das crianas com deficincias, abordando a funo desempenhada por cada um deles. No que se refere aos professores, estes se sentem despreparados para lidar com a questo da incluso, pois alegam que a sua formao no os possibilitou a trabalhar com tal temtica, alm de no serem oferecidos cursos por parte do governo que possibilitem a formao contnua do docente. A anlise dos estudos realizados permite-nos verificar que as escolas apresentam falhas no que diz respeito a estrutura fsica para adequao dos referidos alunos, devido ao fato de a maior parte delas no apresentarem um nico andar, alm das deficincias encontras nas salas de aula. Sendo estas: a presena de duas portas, muitos adornos, objetos girantes e pontiagudos. As instituies as quais foram realizadas as pesquisas no possuam alunos portadores de TIDs, decorrente do despreparo da escola, de maneira geral, para lhe dar com os mesmos. Porm, o que pode-se perceber atravs do estudo sobre os currculos das IFES mineiras, uma maior preocupao com a abordagem da incluso a partir da implantao da lei. Com isso, o risco de continuar formando profissionais despreparados, por no terem essas disciplinas na graduao, est cada vez menor, j que esta preparao tem aparecido com certa freqncia nas estruturas curriculares. Contudo, devemos ressaltar as limitaes encontradas para realizao deste trabalho, principalmente por no termos encontrado nenhuma criana portadora de TIDs nas escolas

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estudadas e a no disponibilidade de todas as estruturas curriculares das universidades federais do estado de Minas Gerais. Portanto, corre-se o risco de que ocorra uma falsa incluso, pois, apesar da criao da lei, as escolas no tm fornecido aos alunos com deficincia, em geral, condies para estes sejam realmente inclusos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: CAMARGO, S. P. H. e BOSA, C. A.. Competncia Social, Incluso Escolar E Autismo: Reviso Crtica Da Literatura. Psicologia & Sociedade. Porto Alegre, v. 21, n. 1, p. 6574, 2009. KLIN, Ami. Autismo e Sndrome de Asperger: uma viso geral. Revista Brasil Psiquitrica. USA, v. 28, p. S3-11, 2006. KLIN, Ami. Autista e transtornos invasivos do desenvolvimento. Revista Brasil Psiquitrica. USA, v. 28, p. S1-2, 2006. BRAGA, Maria Rita e VILA, Lazslo Antonio. Deteco dos transtornos invasivos da criana: perspectiva das mes. Rev. Latino-Am. Enfermagem.Ribeiro Preto, v. 12, n. 6, nov./dez., 2004. ISSN 0104-1169