UMA RACIONALIDADE DIDTICA NA FORMAO DOCENTE: TECNOLOGIAS E APRENDIZAGENS

A DIDACTIC RATIONALITY IN THE EDUCATION OF TEACHERS: TECHNOLOGIES AND LEARNING

Leandra Anversa Fioreze Doutorado em Informtica na Educao pela UFRGS. Simoni Timm Hermes Mestranda em Educao pela UFSM. Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) Santa Maria RS Brasil Endereo: Rua Santa Rita, 53/804 Floresta - Porto Alegre RS CEP: 90220-220 Rua Victor Denardin, n 304 Camobi - Santa Maria RS CEP: 97110-000 E-mails leandra.oreze@gmail.com simonihermes@yahoo.com.br Artigo recebido em 12/08/2011 Aprovado em 23/02/2012

RESUMO
Este artigo objetiva problematizar as TICs aplicadas educao como uma racionalidade didtica na formao docente. Especicamente, busca-se compreender a insero das tecnologias da informao e da comunicao na formao de educadores especiais, num curso na modalidade a distncia, por meio da disciplina Informtica na Educao Especial, bem como discutir a presena de uma racionalidade didtica na formao desses docentes. Para tal, percorre-se um caminho investigativo vinculado perspectiva ps-estruturalista, de inspirao foucaultiana. Na anlise e na discusso dos dados, utiliza-se o material didtico do curso em questo e algumas atividades desenvolvidas com os/as alunos/as, constituindo, por isso, as unidades analticas: a) as tecnologias como um imperativo das polticas de governo na formao docente; b) as tecnologias para aprender; c) as tecnologias para a produo dos sujeitos da aprendizagem. Essas unidades analticas permitem considerar as TICs aplicadas educao, especialmente pelo entendimento de recursos metodolgicos e de recursos tecnolgicos, como uma racionalidade didtica na formao docente. PALAVRAS-CHAVE: Formao docente. Tecnologias. Aprendizagens.

ABSTRACT
This article investigates information and communication technologies (ICT) applied to Education as a didactic rationality in the education of teachers. Specically, it seeks to comprehend the insertion of these Technologies in the education of special educators, on a Distance Education course, through the discipline

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Information Technology in Special Education, and to discuss the presence of a didactic rationality in the training of these teachers. An investigation is therefore carried out from a post-structural perspective, inspired by Foucault. In the analysis and discussion of the data, the didactic material of the course in question was used, and some activities developed by and with the students of the course, creating analytical units: a) technologies as an imperative of government policies on teacher education; b) learning technologies; and c) technologies for the production of learning subjects. These analytical units enable a consideration of ICTs applied to the education, especially through an understanding of methodological resources and technological resources, as a didactic rationality in the teachers education.

KEYWORDS: Teachers education. Technologies. Learning.

PRIMEIRAS APROXIMAES: TEMTICA, OBJETIVOS, PROBLEMA E MATERIALIDADE DA PESQUISA

As tecnologias da informao e da comunicao (TICs) incorporam-se na rotina contempornea e produzem efeitos na vida das pessoas, nos processos econmicos, culturais e sociais. Nesse sentido, as TICs aplicadas educao inuenciam a organizao e o desenvolvimento dos processos formativos de alunos e docentes. A temtica as tecnologias da informao e da comunicao aplicadas educao e a formao docente inscreve-se nesse percurso de compreenso e discusso das lgicas e das operaes das TICs na formao de educadores especiais. Como recorte de uma pesquisa desenvolvida na ps-graduao, neste artigo, desejamos compreender as tecnologias da informao e da comunicao aplicadas educao, a m de problematiz-las como uma racionalidade didtica na formao docente. Este objetivo geral pode ser desmembrado nos seguintes propsitos: compreender a insero e o desenvolvimento das tecnologias da informao e da comunicao na formao de educadores especiais, num curso na modalidade a distncia, por meio da disciplina Informtica na Educao Especial e discutir a presena de uma racionalidade didtica na formao docente. Esses objetivos geral e especcos e o caminho investigativo percorrido nesta pesquisa vinculam-se aos Estudos Foucaultianos em Educao. A partir do problema como e para qu2 incorporar as tecnologias da informao e da comunicao aplicadas educao no processo formativo de professores?, tomamos como materialidade de pesquisa a disciplina Informtica na Educao Especial, desenvolvida num Curso de Formao de Professores, no primeiro semestre letivo de 2010. O problema colocado e o que segue baseiam-se, ento, nas formas de olhar e narrar a insero e o desenvolvimento do componente curricular em anlise e discusso.

FORMAO DOCENTE, TECNOLOGIAS E APRENDIZAGENS: CONEXES

Optando pela anlise e pela discusso do componente curricular Informtica na Educao Especial e pelo seu desenvolvimento no primeiro semestre letivo de 2010, utilizamos os Estudos Foucaultianos em Educao. Entendemos que essa perspectiva de pesquisa em educao possa servir para a anlise e para a discusso dos dados, no sentido de problematizar as TICs aplicadas educao na formao de educadores especiais. Nesse sentido, tomamos as noes de saber e poder propostas por Foucault como foras, jogos, relaes que permitem a constituio da didtica e, por isso, de uma racionalidade didtica. Esta noo ser desenvolvida na ltima seo deste artigo, como um efeito das conexes entre formao docente, tecnologias e aprendizagens. Num primeiro momento, a inteno de incluir a disciplina Informtica na Educao Especial na matriz curricular do curso em questo vem ao encontro dos estudos divulgados em relao ao uso do computador no processo de aprendizagem dos sujeitos com necessidades educacionais especiais, bem como importncia atribuda pela atual Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, especialmente, no que diz respeito s tecnologias assistivas. Recorremos, a ttulo de exemplicao, s produes tericas e s polticas educacionais envolvidas nesse processo de emergncia das TICs aplicadas educao na formao de educadores especiais:

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(...) para que a utilizao do computador como ferramenta no processo de aprendizagem de todos os alunos se constitua num processo que proporcione a construo de conhecimentos, preciso que a escola se envolva com as questes relacionadas formao dos professores, ao planejamento das atividades e, ao desenvolvimento das mesmas. preciso que a informtica educativa seja inserida no Projeto Poltico Pedaggico da escola para que possa se materializar nas aes das salas de aula. (PEREIRA, 2005, p. 112). (...) temos a utilizao do computador como um recurso capaz de democratizar o acesso ao conhecimento para todos os alunos, corroborando ento com o ideal da Educao Inclusiva. (PEREIRA, 2005, p. 119). O PDE dene a incluso educacional como uma de suas diretrizes e prope polticas pblicas voltadas acessibilidade e ao desenvolvimento prossional, onde se destacam os programas: Formao Continuada de Professores na Educao Especial, Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais, Escola Acessvel e o Monitoramento dos Benecirios do BPC no Acesso Escola. (HADDAD, 2008, p. 05). Dentre as atividades de atendimento educacional especializado so disponibilizados programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e cdigos especcos de comunicao e sinalizao e tecnologia assistiva. (BRASIL, 2008, p. 16).

Essas produes tericas e polticas educacionais mostram a importncia dos recursos metodolgicos e tecnolgicos para os processos de aprendizagem e desenvolvimento dos sujeitos com necessidades educacionais especiais. Nesse sentido, as TICs aplicadas educao constituem-se como um imperativo no processo de formao docente e no processo de escolarizao, especialmente, dos sujeitos da Educao Especial. Esse imperativo parece raticado pelas proposies da educao inclusiva e pelos estudos sobre as atuaes dos docentes e dos educadores especiais numa escola inclusiva. Num segundo momento, compreendendo que essa emergncia das TICs aplicadas educao na matriz curricular em questo est evidenciada no Projeto Pedaggico do Curso, especialmente nos objetivos da formao docente, retomamos a organizao e o desenvolvimento da disciplina Informtica na Educao Especial na formao de educadores especiais. O programa do componente curricular est constitudo de quatro unidades didticas: Acessibilidade, Diferentes abordagens de uso do computador na educao, O papel do professor frente s novas tecnologias, procurando propiciar a incluso escolar e Os recursos tecnolgicos como ferramentas nos processos de ensino e aprendizagem na escola inclusiva. No primeiro semestre letivo de 2010, as unidades didticas foram reorganizadas e possibilitaram as seguintes proposies: Tecnologia na escola: uma mudana de paradigma, Recursos Metodolgicos e Recursos Tecnolgicos. A primeira unidade, ento, tratou de abordar os avanos tecnolgicos no mundo contemporneo e a formao docente implicada com as tecnologias da informao e da comunicao. Os recursos metodolgicos, desenvolvidos na segunda unidade, deram parmetro para entender e discutir, por exemplo, o uso de webquest nas salas de aula inclusivas. A ltima unidade tratou, especialmente, das tecnologias assistivas incorporadas aos processos de aprendizagem e desenvolvimento dos sujeitos com necessidades educacionais especiais. Ento, a partir da organizao e do desenvolvimento desse programa, abaixo, construmos as unidades analticas necessrias para o uso da noo das tecnologias da informao e da comunicao aplicadas educao como uma racionalidade didtica na formao docente. Na construo dessas unidades analticas, recorremos ao material didtico do curso em questo e a algumas atividades desenvolvidas com os/as alunos/as para mostrar as operaes dessa noo no processo formativo docente.

IMPERATIVOS NA FORMAO DOCENTE: NA ORDEM DAS POLTICAS DE GOVERNO

As tecnologias da informao e da comunicao foram direcionadas educao, a partir da dcada de 70, com a criao da Secretaria Especial de Informtica. Esse organismo de governo incorporou essas tecnologias aos setores da agricultura, da sade, da indstria e da educao. Conforme Pereira, foram essas as primeiras aes governamentais
(...) direcionadas relao informtica x educao que, como podemos perceber, no teve sua gnese no ambiente educacional, mas, sim, nas decises do governo brasileiro, que julgou

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importante envolver a escola pblica em um movimento que j havia sido iniciado nos pases desenvolvidos. (2005, p. 42).

Contudo a utilizao da informtica na educao efetivou-se anos mais tarde por meio do ensino da computao e da informtica em cursos de nvel mdio ou superior, numa perspectiva instrucionista. Essa perspectiva instrucionista prev que, por meio do software, o computador ensine aos alunos tanto nos contedos referentes informtica, quanto nos demais contedos das reas de conhecimento (MAROSTEGA, 2005). Na educao especializada, numa perspectiva construcionista, a emergncia das tecnologias da informao e da comunicao est vinculada s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores para a Educao Bsica e, na contemporaneidade, Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. A perspectiva construcionista entende que, por meio do software, um aluno pode e deve ensinar o computador (MAROSTEGA, 2005). Assim, na poltica educacional e nas legislaes referentes formao docente, essas tecnologias so desejadas para auxiliarem na vida dos sujeitos com necessidades educacionais especiais e nos processos de aprendizagem desses nas escolas inclusivas. Considerando isso, polticas de governo como o Plano de Desenvolvimento da Educao, especialmente ligadas ao atual governo brasileiro, tm incentivado a criao e a implementao de cursos de formao de professores inicial ou continuada na modalidade de educao a distncia. Por exemplo, a Universidade Federal de Santa Maria, desde 2005, com a criao do projeto piloto do Curso de Graduao a Distncia de Educao Especial, mantm projetos de curso na modalidade a distncia ou semipresencial, agora vinculados Universidade Aberta do Brasil3. Assim, mais do que uma demanda ou uma necessidade local, a formao docente, em especial, de educadores especiais, atende a um imperativo de colocar todos e tudo nas redes da informao e da comunicao. Nesse sentido:
(...) o computador pode se tornar apenas mais um modismo da educao, (...) o desao est em se apropriar criticamente dessa tecnologia, dominando-a e no sendo dominado por ela, colocando-a no lugar de apenas mais uma tcnica, e no como objetivo per se da educao. (MORAES, 2002, p. 118). Numa sociedade repleta das novas tecnologias da comunicao e da informao, nenhum educador hoje pode ignorar a presena das mdias, seu papel, sua utilizao em sala de aula. Em funo disso, os professores precisam preparar-se para serem consumidores crticos das mdias, e para ajudar os seus alunos a se relacionarem criticamente com elas. (LIBNEO, 2002, p. 110).

Esses autores, de certa maneira, mostram como as tecnologias so incorporadas na vida das pessoas e nas sociedades contemporneas. A expresso todos e tudo nas redes da informao e da comunicao signica que os sujeitos e os modos de vida contemporneos esto conectados com as lgicas e as operaes das tecnologias. Somos acompanhados pelos celulares, pelos iPhones, pelos chips; somos capturados pelas fotograas, pelas cmeras, pelos vdeos; somos no sentido dos nossos pensamentos, nossas escritas, nossas experincias redimensionados pela Internet, pelos blogs e pelas redes sociais. Nesse contexto, o computador, as mdias e os demais avanos tecnolgicos podem ser tomados como tecnologias capazes de inuenciar e produzir sujeitos e aprendizagens de determinada maneira e no de outra. Um dos objetivos do Curso de Formao de Professores apresenta a atuao dos educadores especiais em consonncia com essas tecnologias da informao e da comunicao no fazer pedaggico. Ento, as perguntas o que esto fazendo de ns? e o que estamos fazendo de ns mesmos?, de vis nietzscheano, permitem, a partir das TICs nos processos de ensino e aprendizagem contemporneos, registrar formas de aprendizagem e formas de ser sujeitos da aprendizagem.

TECNOLOGIAS PARA APRENDER

A educao escolar e a pedagogia foram centrais no desenvolvimento social na modernidade. Se a pedagogia moderna se ocupou da formao humana, certamente, com a visualizao da pessoa com decincia e de seu potencial produtivo para a sociedade moderna, essa cincia voltou seus olhares e esforos para a pedagogia do anormal, tambm chamada em outros momentos de

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pedagogia teratolgica, pedagogia curativa ou teraputica, pedagogia da assistncia social, pedagogia emendativa e atualmente de educao especial. Nas palavras de Cambi:
(...) o deciente seja fsico ou mental, retardado ou mutilado, leve ou grave -, j desde o sculo XVIII foi posto no centro de uma pedagogia da recuperao, que tem como objetivo a sua normalizao (pelo menos a mxima possvel) e como instrumento o reconhecimento de uma contigidade/continuidade entre sentidos e mente, entre anamentos das capacidades sensoriais e desenvolvimento cognitivo. (1999, p. 388).

Assim, em outros pases e no Brasil, foram surgindo escolas especiais para esse grupo de alunos com necessidades educacionais especiais e nessas escolas havia prticas pedaggicas que se propunham a estar de acordo com a condio de cada aluno ou grupo de alunos. A educao especializada precisou, nesse momento, buscar outro conjunto de conhecimentos para garantir a educao e a instruo dessa populao de risco. A medicina moderna, entendida a partir de Foucault como uma medicina social (FOUCAULT, 2001), potencializou um saber ampliado sobre a decincia, fundamentado posteriormente pela psicologia e pela pedagogia. Eis por que, no bero do que chamamos de Educao Especial, aparecem Itard, Sguin, Montessori e outros mdicos ou mdicos-pedagogos. Tambm este pode ser considerado um dos motivos pelo qual, na contemporaneidade, temos tantos esforos e prticas da rea da psicologia e da psicopedagogia para garantir o processo de aprendizagem e desenvolvimento dessa populao (MAZZOTTA, 1996; LUNARDI, 2003; MARQUEZAN, 2009). Esses sistemas de expertise a medicina, a psicologia, a pedagogia e a psicopedagogia mantm-se na perspectiva da educao inclusiva. Muitas vezes, eles so utilizados para justicar a importncia das TICs aplicadas educao como recursos metodolgicos na aprendizagem dos sujeitos da Educao Especial. Isso pode ser observado, principalmente, na Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Assim, tanto as produes tericas quanto as polticas educacionais reinventam o cenrio educacional, incorporando essas tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem. No caso dos dados analisados e discutidos neste artigo, a reexo de que o computador na escola no representa apenas mais um recurso instrucional, mas uma ferramenta auxiliar na construo de conhecimento (MAROSTEGA, 2005) e demais estratos sobre a importncia do computador e outros recursos metodolgicos so constantemente incorporados nos materiais impressos e digitais veiculados pelo Curso em questo. Dessa forma, como as tecnologias da informao e da comunicao aplicadas educao so incorporadas nos processos de ensino e aprendizagem contemporneos? Basicamente, com os estudos sobre o construcionismo, por meio da utilizao de recursos metodolgicos e de mediao derivadas dos estudos da pedagogia e da psicologia. Usamos, por isso, softwares educativos, lmes, televiso, vdeos, webquests, projetos de ensino e aprendizagem utilizando multimdias para ilustrar, favorecer ou mediar os processos de construo de conhecimentos pelos alunos com necessidades educacionais especiais em relao com o computador e com os seus pares. Desses recursos metodolgicos, a webquest recebeu maior destaque no desenvolvimento da disciplina. Nesse sentido, a webquest pode ser denida como uma atividade orientada para pesquisa, na qual algumas ou todas as informaes com as quais os estudantes interagem vm de fontes da internet (DOUGE apud SILUK, 2010a, p. 12). Assim como o professor, responsvel pela organizao da tarefa, o aluno deve motivar-se a aprender e a encontrar caminhos na Internet, no sentido de construir conceitos cientcos. Claro, a construo desses conhecimentos depender da proposta da webquest e da mediao do professor com os alunos no desenvolvimento da tarefa. Abaixo, uma etapa da webquest rico Verssimo: biograa e obras de uma aluna do Curso de Formao de Professores:

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Figura 1 Webquest rico Verssimo: biograa e obras

A partir dessa webquest (Figura 1), observam-se os objetivos e o procedimento metodolgico desenvolvido pela educadora especial em formao, no sentido de utilizar a Internet como fonte de pesquisa sobre o autor rico Verssimo. Isso mostra que, de acordo com a proposta da atividade e a atuao docente, a webquest pode contribuir, entre outras funes, para promover a aprendizagem a partir e com a Internet, eliminando para tal a cpia-cola desse meio virtual.

TECNOLOGIAS PARA A PRODUO DOS SUJEITOS DA APRENDIZAGEM

Resta, nesta unidade analtica, responder: tecnologias da informao e da comunicao aplicadas educao na formao de educadores especiais para qu? Utilizaremos um caminho para trilhar essa resposta, sem desconsiderar que outros possam ser construdos e discutidos na posteridade. No momento em que a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva legitima a importncia das tecnologias da informao e da comunicao, especialmente das tecnologias assistivas para a vida dos sujeitos com necessidades educacionais especiais, entendemos que essas tecnologias fazem parte dos sujeitos da aprendizagem, das subjetividades inclusivas (MENEZES, 2011). Por isso, as tecnologias no so apenas recursos metodolgicos, mas atuam na vida dos sujeitos com decincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, a m de que eles possam ser discursivamente produzidos como sujeitos da aprendizagem, bem como para que estes estejam e desejem estar includos nas lgicas da informao e da comunicao na contemporaneidade. Isso, na verso atual do Curso de Formao de Professores, parece to importante quanto os recursos metodolgicos, pois no desenvolvimento da disciplina Informtica na Educao Especial as noes de recursos tecnolgicos e tecnologias assistivas perpassam a autonomia e a participao desses sujeitos na sociedade contempornea. Cabe destacar que, por tecnologia assistiva, compreendemos o conjunto de recursos e servios que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais das pessoas com decincia e, consequentemente, promover vida independente e incluso, onde isso facilite o desempenho de funes ou tarefas (SILUK, 2010b, p. 02). A conversa com uma das alunas do curso no frum sobre as tecnologias assistivas exemplica a insero e o uso desses recursos tecnolgicos nas escolas, em especial, no atendimento educacional especializado:
Figura 2 Resposta ao frum sobre tecnologias assistivas

Nesse sentido, os sujeitos da aprendizagem, as subjetividades inclusivas, por meio dos recursos tecnolgicos e das tecnologias assistivas, podem permanecer na lgica da incluso escolar (Figura 2). Dito de outra maneira, manter os sujeitos da Educao Especial junto com os outros e coloc-

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los em situao de aprendizagem permanente so mecanismos na produo do sujeito inclusivo na escola inclusiva, sendo que:
(...) tempo e espao escolares so, entre outros elementos determinantes das condies normais de uma aprendizagem considerada adequada e dentro das fases ou nveis do desenvolvimento cognitivo apontadas, a partir de diferentes pressupostos tericos, como sendo referncias para um desenvolvimento saudvel. (LOPES; FABRIS, 2005, p. 01).

Nesse nterim, a formao de educadores especiais precisa congregar a discusso acerca dos recursos tecnolgicos, no sentido de estudar para que estamos incorporando as tecnologias no fazer pedaggico e quais os efeitos dessas prticas pedaggicas na vida dos sujeitos. Anal, como expressa Larrosa (1994), a produo e a mediao da experincia de si perpassa pelo ver-se, expressar-se, narrar-se, julgar-se e dominar-se e, conforme demarcado anteriormente, isso pode ser potencializado pela insero das tecnologias na vida e nas aprendizagens dos sujeitos; pelas conexes entre as TICs, os sujeitos da aprendizagem e as escolas inclusivas ou as modalidades de atendimento educacional especializado.

ENTO, UMA RACIONALIDADE DIDTICA NA FORMAO DOCENTE...

No desenvolvimento das unidades analticas Imperativos na formao docente: na ordem das polticas de governo, Tecnologias para aprendizagem e Tecnologias para a produo dos sujeitos da aprendizagem, procuramos delimitar a anlise e a discusso dos dados desta pesquisa. Vinculada aos Estudos Foucaultianos em Educao, esse momento possibilitou desenvolver ideias sobre a formao de educadores especiais na tica das polticas de governo, as aprendizagens e a produo dos sujeitos da aprendizagem por meio dos recursos metodolgicos e tecnolgicos na contemporaneidade. Assim, esse processo inscreveu-se nesse movimento de problematizar o como e os porqus das tecnologias da informao e da comunicao na formao de educadores especiais. Trazemos, para nalizar esse movimento, a noo de racionalidade didtica na formao docente. Por racionalidade didtica entendemos o processo de inteligibilidade do ensino e das situaes de aprendizagem e no aprendizagem dos alunos, seja nas escolas inclusivas, seja nas modalidades de atendimento educacional especializado. Ento, como os recursos metodolgicos e os recursos tecnolgicos colocam-se na condio de racionalidade didtica? Abaixo, nos limites impostos por um artigo, esboamos algumas proposies para esta questo em relao disciplina Informtica na Educao Especial includa na matriz curricular do Curso de Formao de Professores. Antes de continuar, torna-se importante sinalizar que as aproximaes a serem efetuadas no se assumem como juzos de valor. Pelo contrrio, nesse exerccio de problematizao, tomamos as tecnologias de uma forma e no de outra, nem melhor, nem pior, mas capaz de mostrar um modo de olhar e narrar as inseres das tecnologias da informao e da comunicao aplicadas educao na formao de educadores especiais. Tentaremos empreender a noo de racionalidade didtica utilizando as contribuies de autores de inspirao foucaultiana e do prprio Michel Foucault. Como armado anteriormente, se a escola e a pedagogia moderna foram importantes para o desenvolvimento social, tomar a escola como uma mquina na produo de sujeitos permite estabelecer relaes entre as tecnologias e a noo de racionalidade didtica. Assim, partimos das palavras de Veiga-Neto:
(...) continuando com a metfora da mquina, podemos dizer que a Didtica uma das caixas de ferramentas dessa mquina; talvez a caixa de ferramentas mais importante. Cada tcnica de ensino uma ferramenta, a ser usada para melhorar o funcionamento da mquina, isso , para levar o maior nmero de alunos e alunas a aprender mais coisas em menos tempo, com menos esforo e incomodando menos o professor e a professora. (1996, p. 165).

Bem, tomando a escola como mquina e a didtica como uma de suas importantes ferramentas, propomos que esse campo de saber-poder delimita o que so objetivos, propsitos, projetos; como se desenvolvem e atravs do qu; formas de avaliao dos processos de ensino e de aprendizagem; teorias e prticas escolares e no escolares. Isso se relaciona com as noes de poder explicadas por Foucault, ou seja, o poder disciplinar e o biopoder. O poder disciplinar, centrado no indivduo, no homem-corpo, colocou em operao uma srie de tecnologias disciplinares dentro de variadas instituies modernas como os hospitais, as prises, as

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escolas, etc., nos sculos XVII, XVIII e XIX. Assim, por meio da vigilncia hierrquica, do controle interno e contnuo, da sano normalizadora e do exame, esta instituio moderna produziu os efeitos sobre o indivduo conforme a lgica do Estado: docilidade e utilidade, ecincia e produtividade (FOUCAULT, 2005a). Ao mesmo tempo, esse poder disciplinar foi incorporado por outra tecnologia de poder capaz de exercer seus efeitos sobre a vida da populao, o homem-espcie: o biopoder, ou seja, um poder sobre a vida, um investimento e uma promoo da bios (FOUCAULT, 2005b). Essa noo de biopoder, especialmente a partir das polticas educacionais e, neste caso, da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, tambm parece importante na medida em que permite perceber que a escola moderna estabelece uma conexo entre o saber e o poder na Modernidade, no sentido da conduo da vida, sendo um dos motivos pelo qual se mostra mais eciente que o hospital, as casas de internamento, a priso no governamento da populao. Ento, o campo de saber da Didtica, projetado e conectado com a escola, (...) foi criado para ordenar e disciplinar e, portanto, atendeu necessidade de um novo tipo de poder que se estabelecia no mundo moderno (VEIGA-NETO, 1996, p. 172) o poder disciplinar e seus cruzamentos com o biopoder, com este poder que investe nos sujeitos da Educao Especial para conduzir a vida da populao, no sentido da preveno, do controle e da garantia do desenvolvimento econmico e social. Atualmente, alm das atribuies destinadas didtica na pedagogia e na escola moderna, ela se imbui das questes contemporneas, dentre outras, as TICs aplicadas educao. Ento, colocamos essas tecnologias como uma racionalidade didtica, na medida em que so formas de compreender as prticas pedaggicas, capazes de inuenciar formas de organizar os processos de ensino, de conduzir os processos de aprendizagem. Dito de outra maneira, a disciplina Informtica na Educao Especial desenvolvida no Curso de Formao de Professores, conservando suas especicidades, pode produzir um panorama de estudos sobre a emergncia, as operaes e os efeitos das tecnologias na vida dos sujeitos da aprendizagem, nas prticas pedaggicas desenvolvidas por educadores especiais nas escolas inclusivas ou demais modalidades de atendimento educacional especializado. Com isso, trata-se de investir no estudo e na problematizao desses assuntos ou questes que, s vezes, parecem bvios, tranquilos ou resolvidos na formao docente.

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NOTAS
1 Informtica na Educao Especial is a discipline that belongs to the Special Education course at Universidade Federal de Santa Maria National University at Santa Maria. This discipline is about the application of computing in the lessons for students with special needs. 2 A ideia do como e do para qu, neste artigo, distancia-se da noo de uma causa e de um efeito, pois a problematizao das tecnologias da informao e da comunicao aplicadas educao na formao de educadores especiais diz respeito investigao de uma rede de acontecimentos e de seus possveis efeitos. 3 A Universidade Aberta do Brasil (UAB) constitui-se como o conjunto de universidades pblicas que oferece cursos e programas de Educao Superior, na modalidade a distncia, no sentido de expandir e interiorizar essa oferta no pas. Criada pelo Decreto n. 5.800, de 08 de junho de 2006, destina-se, prioritariamente, formao inicial ou continuada de professores e aos dirigentes, aos gestores e aos trabalhadores da Educao Bsica. Alm da oferta de cursos e programas de Educao Superior, a UAB visa ao fomento de pesquisas sobre as tecnologias de informao e comunicao aplicadas educao. Mais informaes disponveis no seguinte endereo eletrnico: http://uab.capes.gov.br/index.php.

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