Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
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C1RP1 -)'CE.(E
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
4$ +.E4)'E E -E'CR)/01 -+ RE+4)-+-E
Os agentes educacionais, professores, equipe pedaggica e direo
deste CEEP, durante reunies pedaggicas, refletiram sobre a sociedade, a escola,
os alunos, os professores e os funcionrios que temos atualmente. Essa anlise e
reflexo do marco situacional tem como objetivo permear o trabalho de construo
do Projeto Poltico Pedaggico, visto que as aes a serem realizadas atendam as
expectativas dessa comunidade escolar.
4$1 - 'o@iedade
A sociedade contempornea configura-se pelo sistema capitalista e
pelo neoliberalismo, em uma sociedade baseada na indstria e na exigncia de
formao tcnica e profissional.
Caractersticas desse sistema afetam a sociedade e o sistema
educacional como escola empresa, onde se estimula a competio, o preparo para o
setor produtivo e a formao de um indivduo unilateral, sem qualquer preparo crtico
para ter conscincia de sua existncia como sujeito da prxis, produtor da prpria
histria e no produto dela.
Faz-se mister apresentar uma proposta pedaggica articulada com
os interesses de transformao da sociedade, com vistas a superar esta viso
puramente tecnicista, competitiva e alienada.
As relaes dentro ou fora de escola no supem uma igualdade
absoluta entre as pessoas. Rever estes conhecimentos, no significa ignorar formas
organizadas de trabalho e convivncia social, mas admitir as mltiplas e variadas
facetas do real, bem como as diferenas e o aprendizado de como trabalhar com
elas.
A concepo pedaggica histrico-crtica defendida por Saviani
(1992) representa a articulao de uma proposta pedaggica que tem o
compromisso no apenas de manter a sociedade, mas de transform-la a partir da
compreenso dos condicionantes sociais e da viso que a sociedade exerce sobre a
educao.
Desta forma, deve-se objetivar, problematizar e refletir sobre o ideal
de homem na sociedade, sobre conceitos essenciais que se perdem mediante a
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
forte presena de ideologias capitalistas, quais doutrinas regem tal sistema e como
estas invadem o interior da escola, modificando at mesmo seu currculo,
metodologias e finalidades, pois assim com j dito, sociedade e educao
encontram-se relacionadas interferindo uma na outra.
4$2 - Es@ola
A escola tem um carter de instituio que diferencia um conjunto de
funes hierarquizadas que so desenvolvidas por diversos atores que atuam para o
objetivo central que o educar. Sua funo a de mediar os conhecimentos
cientficos tomados como clssicos, bsicos, fundamentais, no sentido de humanizar
o homem. A prtica pedaggica escolar visa "(...) produzir no aluno necessidade do
tipo superior, que no surgem espontaneamente e sim pela apropriao dos
contedos das esferas das objetivaes genricas (DUARTE, 1999, p. 58).
Historicamente a escola sofre influncia da sociedade burguesa,
mas no cabe a ela repassar essa mesma ideologia. Ela determinada socialmente
pelo modo capitalista e sofre influncias sociais caracterizada por essas
segmentaes. Como a escola est inserida dentro do sistema capitalista apresenta
tambm as contradies dele, se por um lado representa os interesses da classe
dominante, por outro, se torna o espao da realidade econmica, poltica, social,
cultural. Ela contribui para a luta contra a discriminao, desigualdade social,
rebaixamento de ensino das classes populares e contra a marginalidade.
Numa sociedade capitalista, organizada em classes, a escrita e o
grau de escolarizao so fatores essenciais, sendo que o conhecimento e as
tcnicas so compartilhados em diversos graus e formas e sua apropriao gera
diferentes participaes socioculturais, por esse motivo necessitam da sua
institucionalizao na educao. A escola constitui-se em um espao de redefinio
por excelncia, pois redefine a cultura dominante e a cultura dominada.
A escola atual enfrenta uma nova realidade no processo ensino-
aprendizagem, porque nossos alunos so frutos da globalizao em que a
circulao da informao constitui-se num de seus pilares bsicos. Esta uma
sociedade que est introduzindo modificaes profundas no conjunto de valores da
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
humanidade e estabelecendo uma nova ordem, com conseqncias ainda no
identificadas.
Compreendemos que uma escola engajada deve garantir um ensino
de qualidade diante das condies histricas em que est inserida. Por isso, os
profissionais da educao deste CEEP acreditam que uma prtica pedaggica
fundamentada na Pedagogia Histrica-Crtica, possa contribuir para que a escola
forme educandos crticos e participativos, que faam a diferena na sociedade em
que esto inseridos.
4$3 - +l8nos
Nosso corpo discente possui caractersticas distintas de acordo com
o perodo e o curso que frequentam.
No perodo diurno aos alunos so filhos de trabalhadores
assalariados ou prestadores de servios. Eles tm uma formao heterognea.
Observamos que para alguns alunos faltam referncias de vida e limites no processo
de socializao. Por outro lado tm alunos que demonstram ter uma formao
familiar slida. Esses parecem ter um projeto de vida j traado para ingressar no
mundo do trabalho.
Consequentemente eles possuem caractersticas distintas enquanto
alguns so desmotivados, imaturos e querem o conhecimento pronto, outros so
dedicados, participativos e interessados, pretendem ingressar em um curso superior
ou no mundo do trabalho. O segundo grupo de alunos compreende a necessidade
de obter conhecimentos bsicos de cada cincia. Observamos que uma parcela
significativa deles aprovada em nstituies de Ensino Superior pblica e privada.
Os alunos do perodo noturno, em geral, so trabalhadores
assalariados ou autnomos. Eles buscam aperfeioamento profissional por iniciativa
prpria ou por exigncia da empresa que trabalha. Existe tambm aqueles que
procuram os cursos profissionalizantes visando uma nova colocao no mundo do
trabalho.
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
Com relao aos alunos de incluso informamos que nesse ano
letivo temos 1 caso de incluso, uma aluna com doena degenerativa
neuromuscular.
importante observar que existe a suspeita de alunos usurios de
drogas ilcitas. Os professores e funcionrios do CEEP tm observado a atitude
desses alunos e procura-se dar o melhor encaminhamento para cada caso. O uso
de drogas lcitas como o cigarro e as bebidas alcolicas proibido no ambiente
escolar, conforme a legislao vigente.
Para atender a diversidade do corpo discente do CEEP Castaldi
importante considerar que a educao um processo globalizante e contnuo. Por
isso, faz-se necessrio integrar e promover situaes no processo educativo que
possibilitem aos alunos condies necessrias para relacionar sua realidade e
conhecimentos prvios a contedos sistematizados permitindo uma leitura crtica e
uma percepo ativa de seu meio social.
Uma das aes que visa atender essa diversidade o Projeto de
extenso curricular Viva Escola com polticas defendidas nas Diretrizes Curriculares
Estaduais. Esse programa oferece atividades de contra-turno (4 horas semanais),
desde 2009. Ele um importante passo para a educao de perodo integral. Em
2010 as atividades so realizadas como complemento curricular duas vezes por
semana (2 e 4 feira) das 14h s 16h. Esse horrio de atendimento pode variar de
ano a ano.
O projeto tem como objetivo atender alunos em situao de risco
(evaso, repetncia e vulnerabilidade social). Nele o professor tem autonomia para
escolher atividades mais adequadas para a realidade do grupo que esta sendo
atendido.
uma proposta do CEEP atender as necessidades e dificuldades
dos alunos. No projeto, os contedos selecionados so trabalhados com
aprofundamento, por meio de metodologias e tarefas diferenciadas nos laboratrios,
na quadra de esportes, entre outros espaos de modo que enriquea o processo de
formao dos estudantes, buscando assim aes que objetivem amenizar ou at
mesmo interromper processo de excluso.
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
4$4 - Professores
Os professores que fazem parte do nosso quadro so
comprometidos com a sua funo. Eles so imbudo de objetivos que possibilitam
aos alunos do Ensino Mdio e Profissionalizante ser ticos e competentes na vida
profissional.
Valorizam a formao continuada e procuram conscientizar os
estudantes da importncia da atualizao constante para um desempenho
profissional satisfatrio.
Eles so agentes do processo ensino aprendizagem no s para o
conhecimento cientfico mas, tambm para o desenvolvimento da cidadania plena
dentro e fora do ambiente escolar.
De modo geral os professores deste CEEP esto ansiosos por
mudanas no processo educacional, porm muitas vezes se vem no papel de
"repassador de contedos. Algumas amarras burocrticas deixam muitos
profissionais com baixa auto-estima, desmotivados, pois ele precisa ser polivalente e
no tem muitos recursos para sua qualificao, alm de no ver valorizada sua
funo na sociedade.
Para superar algumas dessas dificuldades os professores no
podem ignorar as possibilidades de aprendizagem relacionadas a sua atuao. O
planejamento de novas estratgias amparadas pela atual fundamentao terica
metodolgica de sua rea e por recursos como: os jogos didticos, materiais de
apoio, recursos audiovisuais e a ludicidade, podem provocar as mudanas
necessrias para a formao de cidados crticos e conscientes.
4$5 D +9entes Ed8@a@ionais
Os Agentes Educacionais so colaboradores, integrados direo,
equipe pedaggica, professores e aos alunos, do apoio para o desenvolvimento,
crescimento e o sucesso deste CEEP no mbito funcional.
Eles compe o quadro de educadores deste CEEP. Tambm so
responsveis pela formao integral dos alunos contribuindo com uma formao
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
tica e responsvel em espaos escolares como: o refeitrio, os corredores, a
biblioteca, o ptio, a quadra de esportes, os laboratrios, as salas de aula entre
outros.
4$6 - *or!aFGo Contin8ada
Diante das exigncias da LDB n. 9394/96 de formao continuada
dos profissionais da educao e considerando a necessidade de troca de
experincias entre professores, equipe pedaggica e agentes educacionais, a
promoo da interdisciplinaridade e o aprofundamento de contedo a comunidade
escolar deste CEEP tem participado de capacitaes oferecidas pela SEED, NRE e
tambm por outros rgos educacionais.
Compreende-se a importncia da participao de todos na formao
continuada, porm nem sempre isso acontece. Para minimizar este problema busca-
se mecanismos que favoream a participao de todos, principalmente nas semanas
pedaggicas.
Visando ofertar um espao de troca permanente de experincia e
discusses pedaggicas o CEEP Castaldi oferece, comunidade escolar, em 2010,
um frum sobre assuntos relacionados prtica pedaggica.
4$7 - 3r9Gos Cole9iados
Os rgos colegiados que participam do processo educacional deste
CEEP so: APMF, Conselho Escolar, Conselho de Classe e Grmio Estudantil.
O Conselho Escolar, o rgo mximo de deliberao na escola.
Segundo Sene (2008, p. 9) ele
(...) possui natureza consultiva, deliberativa, avaliativa e fiscalizadora,
tem o objetivo de promover a articulao entre os vrios segmentos
da sociedade e os diversos setores da escola, a fim de garantir o
bom funcionamento, pois atravs do conselho escolar que se faz o
controle e avaliao de todas as atividades e procedimentos da
escola, sejam eles administrativos pedaggicos ou at mesmo
financeiros.
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
O Conselho Escolar normatizado por estatuto prprio com
fundamento no disposto do artigo 1 da Resoluo 2124/05, e nos escritos termos
das normas estampadas na Deliberao n 016/99, do CEE, tendo sua aprovao
pelo Ato Administrativo n 051/09 de 30/09/2009.
O Conselho de Classe um rgo colegiado de natureza consultiva
e deliberativa em assuntos didtico-pedaggicos, com atuao restrita a cada turma
do estabelecimento de ensino, tendo por objetivo avaliar o processo ensino-
aprendizagem promovendo a reflexo do professor sobre a sua prtica e o Plano de
Trabalho Docente (PTD). Cabe a este rgo definir estratgias de interveno sobre
os casos analisados.
A Associao de Pais, Mestres e Funcionrios (APMF), com estatuto
prprio, um rgo de natureza consultiva, deliberativa e fiscal, e tem por finalidade
promover a articulao entre vrios segmentos organizados da sociedade e os
setores deste CEEP, com registro no 2 Cartrio de Registro de Ttulos e
Documentos, de Londrina - PR, sob a averbao n 565/5 do Livro A-1, de
11/11/2008.
O 5rH!io Est8dantil, com estatuto prprio, um rgo de natureza
consultiva, que tem a finalidade de representar os interesses do corpo discente.
Conforme Sene (2008, p. 10), o Grmio
o rgo de representao e organizao dos alunos, o qual tem
suas especificidades prprias lavradas em estatuto, este colegiado
contribui para com uma educao emancipatria e transformadora,
pois permite uma maior discusso e criticidade entre os alunos.
4$8 - Perfil da Co!8nidade
Para elaborar o perfil da comunidade escolar foram coletados dados,
em 2009, de uma amostra de 10% dos alunos dos trs perodos e modalidades de
ensino: Mdio, ntegrado e SUBSEQUENTE.
Com relao ao local de residncia podemos observar que 50,50%
dos alunos moram em bairros prximos ao CEEP Castaldi. Temos tambm alunos
que moram em outras cidades como Camb (14,60%) e Rolndia (4,50%).
Conforme a tabela 1 e o grfico 1.
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
Tabela 1: Local de Residncia
LOCAL DE RESIDNCIA Freq.
J.BANDEIRANTES 19,10%
J. MESSINICO 3,40%
J. TKIO ,!0%
"ILA IND#STRIAL 3,40%
JARDIM JAMAICA $,$0%
JARDIM SABAR% 10,10%
J. OLIM&ICO 4,'0%
CONJ. A"ELINO "IEIRA 1,10%
O#TRO BAIRRO DA CIDADE
DE LONDRINA $(,10%
CAMB) 14,0%
ROLNDIA 4,'0%
O#TRA CIDADE $,$0%
TOTAL OBS. 100%
Grf ico 1: LOCAL DERESDNCA
OUTRO BARRO DA CDADEDELONDRNA 28,1%
J.BANDERANTES 19,1%
CAMB 14,6%
JARDM SABAR 10,1%
J. TKO 6,7%
J. OLMPCO 4,5%
ROLNDA 4,5%
J. MESSNCO 3,4%
VLA NDUSTRAL 3,4%
JARDM JAMACA 2,2%
OUTRA CDADE 2,2%
CONJ. AVELNO VERA 1,1%
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
A forma mais comum de locomoo at a escola p, 37,10% dos
alunos, seguida de alunos que utilizam nibus (25,8%) e carro (24,70%).
Tabela 2: Locomoo at a escola
LOCOMO*+O AT) A ESCOLA Freq.
A &) 3!,10%
,NIB#S $',(0%
CARRO $4,!0%
MOTO 14,0%
BICICLETA 4,'0%
CARONA COM AMI-OS 4,'0%
TRANS&ORTE ESCOLAR 3,40%
O#TROS $,$0%
CARONA COM FAMILIARES 1,10%
O./.0 A q12345626e 6e 754289e/ : /1;er5<r = q12345626e
6e <./er>289e/ 6e>56< =/ re/;</42/ ?@A45;A2/ B9 3<
?CD5?<E.
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
A P
37,1%
NBUS
25,8%
CARRO
24,7%
MOTO
14,6%
BCCLETA
4,5%
CARONA COM
AMGOS
4,5%
TRANSPORTE
ESCOLAR
3,4%
OUTROS
2,2%
CARONA COM
FAMLARES
1,1%
Grfico 2: LOCOMOO ATA ESCOLA
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
As despesas familiares so mantidas pelos pais de 32,6% dos
alunos, apenas pela me por 11,2% e apenas pelo pai por 21,3%, de 22,5% dos
alunos as despesas so mantidas por familiares. Em 2005, as despesas familiares
eram mantidas pelos pais de 46% dos alunos, a queda nesta porcentagem pode
estar relacionada com o aumento do nmero de alunos nos cursos subsequentes
que formado por trabalhadores, muitos so pais de famlia.
Grfico 3: MANUTENO DAS DESPESAS FAMLARES
32,6%
22,5%
21,3%
11,2%
10,1%
2,2%
PAS
FAMLARES
SOMENTE OPA
SOMENTE AME
OUTROS
No resposta
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
A taxa de desemprego dos pais de 13,5%. Constata-se um
aumento de 7,5% com relao a 2005 em que a taxa era de 6%.
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
Grf ico 4: STUAO EMPREGATCA DOS PAS
82,0%
13,5%
4,5%
EMPREGADO
DESEMPREGADO
No resposta
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Dos 13,5% de pais desempregados 77,5% no responderam o
tempo de desocupao, 11,2% esto desempregados a mais de um ano e o mesmo
percentual est desocupado a menos de um ano.
Grf ico 5: TEMPO DEDESOCUPAO DOS DESEMPREGADO
77,5%
11,2%
11,2%
No resposta
MENOS DE 1 ANO
MAS DE UM ANO
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
As famlias dos alunos matriculados neste estabelecimento de
ensino so compostas, geralmente, por 2 (40,4%) ou 3 (25,8%) filhos.
Grf ico 6: NMERO DE RMOS
40,4%
25,8%
11,2%
9,0%
7,9%
4,5%
1,1%
TEM 1 RMO
TM 2 RMOS
TM 3 RMOS
NO TEM
MAS DE4 RMOS
TM 4 RMOS
No resposta
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
Apenas 16,9% dos alunos possuem irmo estudando neste
estabelecimento, conforme o grfico 7. Conforme os dados do grfico 8; 77,5% dos
alunos no informou o curso que o irmo frequenta.
Grf ico 7: RMOS MATRCULADOS NO COLGO
83,1%
16,9%
NO
SM
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Grfico 8: CURSO QUEO RMO FREQUENTA
77,5%
13,5%
6,7%
2,2%
No resposta
MDO
SUBSEQUENTE
NTEGRADO
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Mais de 97% dos alunos possui uma religio. A religio mais
frenquente a catlica 53,9% dos alunos, seguida da religio evanglica 37,2%.
Grf ico 9: POSSU RELGO
97,8%
2,2%
SM
NO
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
Grf ico 10: RELGO
53,9%
37,1%
3,4%
3,4%
2,2%
CATLCA
EVANGLCA
No resposta
OUTRAS
ESPRTA
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Dos alunos que possuem uma religio 75,3% praticam a mesma
religio da famlia.
Grfico 11: PRATCA A RELGO FAMLAR
1,1%
75,3%
23,6%
No resposta
SM
NO
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Mais de 53% dos alunos tem profisso remunerada.
Grf ico 12: TEMPROFSSO REMUNERADA
2,2%
53,9%
43,8%
No resposta
SM
NO
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Dos alunos que tem profisso remunerada 27,1% recebem apenas 1
salrio mnimo, 41,7% recebem de 2 a 5 salrios mnimos, 25% recebe menos que
um salrio mnimo e apenas 2,1% recebe de 6 a 9 salrios mnimos.
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
Grfico 13: TEM PROFSSO REMUNERADA x salrios
SM
4,2%
25,0%
27,1%
41,7%
2,1%
No resposta menos que um salrio mnimo
apenas 1 salrio mnimo de 2 a 5 salrios mnimos
de 6 a 9 salrios mnimos mais que 10 salrios mnimos.
0
48
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Com relao a situao econmica dos alunos matriculados no
CEEP Castaldi podemos afirmar que, de modo geral, a renda familiar est entre 2 a
5 salrios mnimos, pois est a faixa salarial de 66,3% dos pais, assim como a
maioria dos alunos empregados tambm pertence a essa faixa salarial. Apenas
3,4% declararam receber mais que 10 salrios mnimos.
Grfico 14: STUAO ECONMCA DOS PAS
6,7%
3,4%
10,1%
66,3%
10,1%
3,4%
No resposta
menos que umsalrio mnimo
apenas 1 salrio mnimo
de 2 a 5 salrios mnimos
de 6 a 9 salrios mnimos
mais que 10 salrios mnimos.
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
De modo geral os alunos do CEEP Castaldi no recebem mesada.
Apenas 7,9% recebem at R$ 50,00 de mesada; 2,2% recebem entre R$ 50,00 e R$
100,00 e 1% recebem mais que R$ 150,00.
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
Grf ico 15: MESADA
9,0%
79,8%
7,9%
2,2%1,1%
No resposta
NO TEM
ATR$ 50,00
DER$ 50,01 A R$ 100,00
DER$ 100,01 A R$ 150,00
MAS QUER$ 150,00
Com relao a residncia familiar 78,7% dos alunos moram em
residncia prpria; 14,6% moram em residncia alugada e apenas 6,7% moram em
residncia cedida.
Grfico 16: RESDNCA FAMLAR
78,7%
14,6%
6,7%
PRPRA
ALUGADA
CEDDA
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Entre os pais dos alunos matriculados no CEEP Castaldi 33,7% no
concluram o Ensino Fundamental; 14,6% concluram o Ensino Fundamental; 28,1%
concluram o Ensino Mdio e apenas 6,7% cursaram o Ensino Superior.
Grfico 17: ESCOLARDADE DOS PAS
1,1%
33,7%
14,6%
14,6%
28,1%
1,1%
6,7%
No resposta
ENSNO FUNDAMENTAL NCOMPLETO
ENSNO FUNDAMENTAL COMPLETO
ENSNO MDO NCOMPLETO
ENSNO MDO COMPLETO
SUPEROR NCOMPLETO
SUPEROR COMPLETO
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
Com relao ao perfil do aluno, apenas 21,3% frequentam outros
cursos. Entre os alunos que fazem outros cursos 36% cursam informtica, 28%
ingls e 36% outros cursos.
Grfico 18: VOCFREQUENTA OUTRO CURSO
1,1%
21,3%
77,5%
No resposta
SM
NO
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Grf ico 19: CURSOS PRATCADOS PELOS ALUNOS
SM
36,0%
28,0%
36,0%
No resposta NFORMTCA
NGLS OUTROS
0
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Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Com relao as atividades realizadas pelos alunos nos momentos
de lazer podemos destacar que 56,2% deles possuem o hbito de praticar algum
tipo de esporte. Entre os alunos que praticam esportes 43,6% fazem futebol; 11,9%
Vlei; 11,9% academia.
Grf ico 20: PRATCA ESPORTE
1,1%
56,2%
42,7%
No resposta
SM
NO
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
Grf ico 21: ESPORTE : SM
46,3%
16,4%
11,9%
11,9%
4,5%
3,0%
3,0%
1,5%1,5%
FUTEBOL
OUTROS
ACADEMA
VLE
BASQUETE
ATLETSMO
NATAO
HANDEBOL
TNS
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Mais de 93% dos alunos do CEEP Castaldi assistem televiso.
31,5% dos alunos assistem entre 1 e 2 horas de TV por dia; 29,2% menos que 1
hora e 23,6% entre 2 e quatro horas. Entre os programas favoritos esto notcias
com 55,1% da preferncia entre os alunos seguido de filmes com 47,2% de
preferncia, esportes com 40,4% e novela com 23,6%.
Grfico 22: ASSSTETELEVSO
93,3%
6,7%
SM
NO
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Grf ico 23: TEMPO DRO QUEASSSTETELEVSO
7,9%
29,2%
31,5%
23,6%
7,9%
No resposta
MENOS QUE 1 HORA
MAS DE 1 AT2 HORAS
MAS DE 2 AT4 HORAS
MAS QUE 4 HORAS.
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2005
NOTCAS
55,1%
FLMES
47,2%
ESPORTE
40,4%
NOVELA
23,6%
OUTROS
10,1%
No resposta
4,5%
Grfico 24: PROGRAMAS PREFERDOS NA TELEVSO
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2005
32,6% dos alunos dormem entre 5 e 6 horas por noite, 19,1% entre 7
e 8 horas, 16,9% entre 6 e 7 horas, 3,4% dorme mais que 9 horas e 6,7% menos
que 4 horas.
Grfico 25: VOCDORME:
32,6%
19,1%
16,9%
11,2%
10,1%
6,7%
3,4%
MAS DE5 AT6 HORASPOR NOTE
MAS DE7 AT8 HORASPOR NOTE
MAS DE6 AT7 HORASPOR NOTE
MAS DE8 AT9 HORASPOR NOTE
MAS DE4 A 5 HORAS POR NOTE
AT 4 HORASPOR NOTE
MAS DE9 HORAS POR NOTE.
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Quando perguntados se recebe ajuda familiar para desenvolver as
atividades escolares 62,9% disseram que no recebem ajuda. De modo geral a
me que acompanha o desempenho do filho, com 47,2% das respostas; 24,7%
disseram que o pai acompanha o desempenho escolar entre outros.
37
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Grf ico 26: AJUDA
1,1%
36,0%
62,9%
No resposta
SM
NO
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
ME
47,2%
PA
24,7%
No resposta
24,7%
OUTROS
13,5%
RMOS
5,6%
TOS
3,4%
AVS
1,1%
Grf ico 27: FAMLARES
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
Com relao ao uso da nternet aproximadamente 90% dos alunos do CEEP
Castaldi declararam utilizar a Web, conforme o grfico 28. Aproximadamente 32%
dos alunos utilizam a nternet por mais de quatro horas dirias, 23,6% menos que
uma hora diria e 23,6% entre uma e duas horas dirias.
Grfico 28: USA A NTERNET
89,9%
10,1%
SM
NO
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
38
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Grf ico 29: TEMPO DRO QUEUTLZA A NTERNET
31,5%
23,6%
23,6%
12,4%
9,0%
MASQUE4 HORAS.
MENOS QUE 1 HORA
MASDE 1 AT2 HORAS
MASDE 2 AT4 HORAS
No resposta
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
58,4% dos alunos declaram ser de etnia branca; 25,8% dos alunos de etnia
parda e 12,4% negra.
Grf ico 30: ETNA
58,4%
2,2%
12,4%
25,8%
1,1%
BRANCA
AMARELA
NEGRA
PARDA
NDGENA
Fonte: Questionrio respondido pelos alunos 2009
39
Projeto Poltico Pedaggico 2010
4.9 - Auto-Avaliao nstitucional
1
"2A<r
?:65<
NF<
re/;</42/
De/>5<G
;26rF<
C<eH575e34
e
6e
>2r528F<
OR-+OS COLE-IADOS DE
-EST+O ( 3 $,1( $!
&ROFISSIONAIS DA
ED#CA*+O (,1! 0 1,0 $0
CONDI*IES FJSICAS E
MATERIAIS !,33 0 $,'$ 34
&R%TICA &EDA--ICA !,! 0 $,09 $!
AMBIENTE ED#CATI"O !,3! 0 $,'! 3'
A avaliao institucional foi realizada por 31 professores do CEEP
Castaldi. Trs deles disseram que desconhecem os rgos colegiados, ou seja, o
Conselho Escolar, a Associao de Pais e Mestres (APMF), o Grmio Estudantil e o
Conselho de Classe.
A maior mdia atribuda pelos professores foi dada aos profissionais
da educao. A menor mdia foi atribuda s condies fsicas e materiais, esse
item apresentou uma significativa variao entre os dados. O ambiente educativo
tambm apresentou uma importante variao entre as notas atribudas pelos
professores. Esses dados demonstram que no h uma unidade com relao a
avaliao dos professores sobre a instituio escolar.
1
RealiIada e! noJe!Kro de 2009$
40
Projeto Poltico Pedaggico 2010
4$10 - Re@8rsos Materiais e *=si@os
Descrio
Quantidad
e
AM&ERIMETRO DI-ITAL $
AM&LIFICADOR 1
ANTENA &ARABKLICA -MI (49( G 0(.0!.9! 1
A&ARELLO DE AR CONDICIONADO
S&RIN-ER 3
ARMARIO 4
ARMARIO A*O $ &ORTAS E 4 &RATELEIRAS
ARMARIO DE A*O $0
ARMARIO DE A*O 0$ &ORTAS !
ARM#I"O DE A*O 04 -A"ETAS 31
ARM#I"O DE A*O 4 -A"ETAS '
BALANCA 1
BALANCA ANALITICA DE &RECISAO 3
BALANCA ANTRO&OMETRICA $
BALANCA &EDIATRICA 1
BALANCA &LATAFORMA DI-ITAL 1
BALANCA &RECISAO 1
BANCONBANM#ETA EM -ERAL G MOBILIA 1
BANM#ETA ALTA FDE FORMICA 40
BANM#ETA DE MADEIRA 40
BANM#ETA EM METAL 4'
BANM#ETAS BMOCLOE 3
BOMBA DE "AC#O 1
BOMBA DE "AC#O E COM&RESSOR DE AR 1
CADEIRA BEM&ILLA"ELE MONOBLOCO 1
CADEIRA EM -ERAL 1
CADEIRA ESCOLAR EM -ERAL 1
CADEIRA ESCOLAR ESTR#T#RA T#B#LAR
&RETA $
CADEIRA ESCOLAR ESTR#T#RA T#B#LAR
"ERDE 3
CADEIRA ESCOLAR MODELO &REMEM '
CADEIRA ESTOFADA FIOA C 1 10
CADEIRA ESTR#T#RA T#B#LAR &RETA $
CADEIRA ESTR#T#RA T#B#LAR "ERDE
BFDEN3E 1
CADEIRA FDEN3 "ERDE 1
CADEIRA FIOA ESTOFADA SEM BRA*O 1
CADEIRA -IRATORIA 11
CADEIRA MODELO &REMEM $
CADEIRA &OLI&RO&ILENO ESTR#T#RA
T#B#LAR $
CADEIRA SEC FIOA &RETA $1
41
Projeto Poltico Pedaggico 2010
CADEIRA T#B.ASSNENC.&OL 1
CADEIRA #NI"ERSITARIA G &ROEM 41
CARTEIRA DO AL#NO FDEN3 "ERDE 1
CARTEIRA ESCOLAR EM -ERAL 1
CARTEIRA ESCOLAR ESTR#T#RA T#B#LAR
&RETA 4
CARTEIRA ESCOLAR ESTR#T#RA T#B#LAR
"ERDE $
CARTEIRA ESCOLAR MODELO &REMEM 1
CARTEIRA ESTR#T#RA T#B#LAR &RETA 1
CARTEIRA ESTR#T#RA T#B#LAR "ERDE
BFDEN3E 1
CARTEIRA MODELO &REMEM $
CENTRIF#-A ELETRICA
MICROLEMATOCRITO $
CENTRIF#-A &NB#TIROMETROS 1
CLA&A AM#ECEDORA BIOMIOER 1
COL.LI"ROS
FINANCASNMETODOL.NADM.CONT.LE 1
COM&#TADOR &C 1
CONJ.B!E LI"ROS E"OL#CIONARIA
M.ECONOMIC 1
CONJ#NTO CARTNCAD. MOD. FDEN4 $
CONJ#NTO MACARICO &NSOLDA CORTE 1
CONTADOR DE COLONIAS 1
CONTROLADOR &RO-RAMA"EL 10
CON"ERSOR CA TRIFASICO 10
CON"ERSOR CANCC MICRO&ROCESSADO '
CON"ERSOR TRIFASICO CANCA 10
CO&IADORA G &ROEM 1
C&# 14
C&# -RA&LICS !
DECADA CA&ACITI"A $0
DECADA RESISTI"A $0
DEIONIPADOR COM "APAO '0 LNL 1
DESTILADOR 1
D#&LICADORA $
ENC.LI"ROS CODI-O &ROTECAO E O#TROS 1
ENC.LI"ROS -ERENCIA &ROJETOS 1
ENCICLO&EDIA 0$ LI"ROS
CONTAB.-ERENCIAL 1
ENCICLO&EDIA LI"ROS ANALISE C#STO E
O#TR 1
ENCICLO&EDIA LI"ROS A#TOMACAO E
O#TROS 1
ENCICLO&EDIA LI"ROS -ERENCIA
&ROJETOS E 1
ESCRI"ANINLA 19
ES&ETROFOTOMETRO DI-ITAL 1
42
Projeto Poltico Pedaggico 2010
ESTABILIPADOR DE "OLTA-EM $$
ESTADIOMETRO &ORTATIL &NTRANS&ORTE 1
ESTANTE $0
ESTANTE DE A*O &RATELEIRAS '
ESTANTE DE A*O CN0! &RATELEIRAS 4
EST#FA $
EST#FA BACTERIOLO-ICA $
EST#FA DE SECA-EM E ESTERELIPACAO 3
EOTINTOR DE INCENDIO '
FICLARIOS $4
FONTE FSCCG300GD $0
FORNO ELETRICO $
-ERADOR DE F#N*+O 10
-ERADOR DE F#N*+O B F#NCTION
-ENERATORE 10
L#B 1
IM&RESSORA '
IM&RESSORA JATO DE TINTA 1
IM&RESSORA JATO TINTA CANON 1
IM&RESSORA LASER LEOMARK 1
INC#BADORA &ARA RECEM NATO 1
LIM#IDIFICADOR IND#STRIAL CA&. ( LTS 1
MA&OTECA 1
MAM#INA DE ESCRE"ER MAN#AL 1(
MEDIDOR DE LCR DI-ITAL LOMIS $
MESA DE INFORMATICA '
MESA DE LEIT#RA 30
MESA ESCOLAR &ROFESSOR (
MESA ESCRI"ANINLA CN03 -A"ETAS 3
MESA &ARA IM&RESSORA 1
MESA &ARA MAM#INA DE ESCRE"ER $0
MESA &ARA MICRO 1
MESA &ARA RE#NIAO 3
MESA &ARA TELEFONE $
MICROCOM&#TADOR -MI 99(G30N0!N9! 1
MICROSCO&IO BINOC#LAR 10
MICROSCO&IO MONOC#LAR (
MIMEO-RAFO 1
MOINLO TI&O QILER 1
MONITOR N TERMINAL 1
MONITOR &ARA MICROCOM&#TADOR 3!
MOTOR DE CORRENTE CONTIN#A '
MOTOR DE IND#*+O TRIFASICO 10
MOTOR IND#*+O MONOFASICO 10
MOTOR IND#*+O TRIFASICO 10
M#LTIMETRO 30
43
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M#LTIMETRO DI-ITAL MOG$0 19
OSCILOSCO&IO 10
OSCILOSCO&IO ANALO-ICO 10
&AM#IMETRO '
&ROJETOR 1
&#L"ERIPADOR 1
M#ADRO NE-RO $$
RACK &ARA T" $9S 1(
RECE&TOR DE SINAIS DE T" "IA SATELITE 1
RETRO&ROJETOR $
RETRO&ROJETOR -MI 9! 1
RETRO&ROJETOR -MI031 1
ROCADEIRA 1
SCANNER CANON 1
SER"IDOR 1
SER"IDOR INFO $001 1
SISTEMA DE TREINAMENTO EM
MICRO&ROCESSAD 10
SISTEMA TREINAMENTO EM
MICRO&ROCESSADORA 10
S#&ORTE &N T" E "IDEO -MI 9'0(G04N0!N9 1
S#&ORTE T" E "IDEO 1
SQITCL $4 & ENCORE 1
TACOMETRO DI-ITAL &ORTATIL 1
TECLADO 1
TECLADO &ARA MICROCOM&#TADOR 4$
TELE"ISOR A CORES 1
TELE"ISOR COLORIDO $0S MARCAGCINERAL
-M 1
TELE"ISOR COLORIDO $0T MARCAG
&L.LITACLI 1
TESTADOR CIGMICG100 $
TESTADOR E &RO-RAMADOR #NI"ERSAL
M&TG100 '
T" $9 &OL.TELA &LANA ENT.#SB 1(
#NIDADE DE DI-ESTAO E REFL#O 1
#NIDADE DE LABORATORIO LO-ICO 10
#NIDADE ELETROLIDR%#LICA 1
#NIDADE ELETRO&NE#M%TICA 1
"IDEO CASSETE MARCAGCCE MODELOG
"CR30O !9 1
"IDEO CASSETE MARCAGCINERAL MODELOG
"CR 4 1
QATTIMETRO DI-ITAL ALICATE $
Total geral 1103
44
Projeto Poltico Pedaggico 2010
5$ *&.-+ME.(+/01 (E3R)C+ E 1R5+.)6+/01
PE-+535)C+
5$1 D *ilosofia
O CEEP Professora Maria do Rosrio Castaldi baseia o seu
Projeto Poltico Pedaggico na Pedagogia Histrico Crtica como meio do processo
de construo social que qualifique o indivduo e o eduque em bases cientficas,
bem como tico polticas.
Neste contexto a formao humana, profissional e tecnolgica
reconhece os educandos que necessitam compreender o mundo reconhecendo que
a verdade atual, de acordo com o processo evolutivo da cincia, da produo
humana e da prtica social em que est sujeito, e a partir disso transformar a
realidade diante de uma nova manifestao cientfica.
O comprometimento de uma escola pblica de qualidade se define
na democratizao da gesto e no comprometimento da funo docente e discente
do estabelecimento de ensino, buscando construir um processo participativo e
democrtico, incorporando experincias que permitam elaborar conhecimentos e
possibilidades, oportunizando o trnsito nas vrias camadas da sociedade.
5$2 - Con@e<FGo de Ed8@aFGo
Segundo Saviani (2008), a especificidade da educao de
pertencer ao campo do "trabalho no-material, que tem a ver com idias, conceitos,
valores, smbolos, hbitos, atitudes, habilidades. E este trabalho intelectual ou
no-material que representa as cincias humanas. No decorrer de todo o processo
histrico educacional a educao se configurou tendo como preocupao central a
viso de homem.
O principal objetivo da educao a socializao do saber
historicamente produzido visando a formao de um cidado crtico diante de sua
realidade.
A partir disto cabe, ao corpo docente como um todo, refletir sobre
qual homem deseja formar por meio da educao, ou seja, se quer formar um
individuo critico, reflexivo, que tenha conscincia de sua realidade e de todo
processo histrico-cultural que est inserido, ou se deseja formar um homem que
apenas reproduza o que a classe dominante lhe impe.
45
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Devido este CEEP visar formao bsica e profissional
importante ampliarmos a formao educacional de nossos alunos para que eles
tenham conhecimento de sua realidade, de todo processo histrico cultural em que
foi construdo e no qual est inserido e assim no apenas aceitar o que lhe for
imposto quando concluir sua formao e entrar no mundo do trabalho, mas sim que
reflita sobre sua realidade e assim possa interferir nela tendo conscincia de que
tambm um ser histrico e tem possibilidade de modific-la.
5.3 - Princpios
O Ensino Mdio deste CEEP foi autorizado pela Resoluo n:
4.688/86 de 31/10/1986. A ltima renovao de autorizao desta modalidade de
ensino, para este CEEP, ocorreu por meio da Resoluo n. 4964/07 de 30/11/2007.
Com relao aos Princpios e Fins da Educao Nacional a Lei LDB
n 9394/96, art. 2 preconiza que a educao :
(...) dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio
da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (BRASL, 1996)
Ainda segundo o artigo 3 da LDB 9394/96:
O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
- igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
- liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
- pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;
V - respeito liberdade e apreo tolerncia;
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
V - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
V - valorizao do profissiona l da educao escolar;
V - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da
legislao dos sistemas de ensino;
X - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extra-escolar;
X - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas
sociais. (BRASL, 1996)
Ainda segundo a LDB n 9394/96, art. 22 a Educao Bsica tem
como finalidades:
desenvolver o educando, assegurar- lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (BRASL, 1996)
46
Projeto Poltico Pedaggico 2010
O artigo 35 da LDB n 9394/96 estabelece que o Ensino Mdio a
etapa final da educao bsica e tem como finalidades:
-a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos
internalizados no Ensino Fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos;
-a preparao e a orientao bsica, continuada e diversificada
para o trabalho e para o exerccio tico da cidadania do educando,
para que seja capaz de se adaptar com flexibilidade s novas
condies de ocupao ou de aperfeioamento posteriores e integrar
uma equipe;
-aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formao tica e religiosa, o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico, bem como da definio e da
avaliao de metas para um aprendizado duradouro;
V-a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino
de cada disciplina. (BRASL, 1996)
Com relao a Educao Profissional a LDB n. 9394/96, por meio
do artigo 39 determina que a
(...) educao profissional, integrada s diferentes formas de
educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao
permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.
Pargrafo nico. O aluno matriculado ou egresso do ensino
fundamental, mdio e superior, bem como o trabalhador em geral,
jovem ou adulto, contar com a possibilidade
de acesso educao profissional.
Art. 40. A educao profissional ser desenvolvida em articulao
com o ensino regular ou por diferentes estratgias de educao
continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de
trabalho. (BRASL, 1996)
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de
Nvel Tcnico regulamentada por meio da Resoluo CNE/CEB n 04/00.
Conforme o artigo 3 deste documento so:
(...) princpios norteadores da Educao Profissional de nvel tcnico,
alm dos enunciados no art. 3 da LDB, os seguintes:
-independncia e articulao com o Ensino Mdio;
-respeito aos valores estticos, polticos e ticos;
-desenvolvimento de competncias para a laborabilidade;
V-flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualizao;
V-identidade dos perfis profissionais de concluso de curso;
V-atualizao permanente dos cursos e currculos;
V-autonomia da escola em sua proposta pedaggica. (BRASL,
1999)
47
Projeto Poltico Pedaggico 2010
5$4 - 1KLetiJo do CEEP
O CEEP Castaldi deve proporcionar aos alunos meios para o
exerccio da cidadania capacitando-os para lidar com todo o avano tecnolgico de
modo que possam compor uma sociedade mais humana e tica.
Desta forma o desenvolvimento das aes educativas dever voltar-
se para a concretizao desse objetivo, fazendo com que a escola se firme como um
lugar privilegiado para a construo do saber e da cidadania, possibilitando aos
alunos um processo de insero social, oferecendo-lhes instrumentos de
compreenso entre a teoria e a prtica para a apropriao do conhecimento e a
interao e participao de toda a comunidade escolar no processo educacional.
Buscamos um trabalho coletivo com competncia e seriedade, proporcionando
alternativas educacionais, que possibilite ao aluno sua permanncia e seu sucesso
na escola.
De acordo com Frigotto (2003) a concepo que orienta a
organizao curricular incorpora a perspectiva de romper com a estrutura dual que
tradicionalmente tem marcado o Ensino Mdio, oferecendo ao aluno uma formao
omnilateral, portanto diversa da prevista pela lei 5692/71, ou seja: ultrapassando a
formao unidimensional. "Educar para que os alunos conheam tudo que tem
direito e no apenas o que o mercado quer.
5$5 - MatriI C8rri@8lar
A organizao curricular dos cursos ofertados por este
estabelecimento, contempla a filosofia e as diretrizes da legislao vigente, os
programas e contedos curriculares a serem ministrados em cada modalidade,
calendrio escolar e metodologias de ensino so homologadas pelo rgo
competente da Secretaria de Estado da Educao.
A estrutura curricular do Ensino Mdio fundamenta-se por uma base
nacional comum e uma parte especfica que vai enriquecer e complementar a base
nacional comum.
As Diretrizes Curriculares do Estado do Paran defendem um
currculo baseado nas dimenses cientfica, artstica e filosfica do conhecimento
que se explicita nos contedos das disciplinas de tradio curricular, ou seja: Arte,
Biologia, Cincias, Educao Fsica, Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Lngua
Estrangeira Moderna, Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica e Sociologia.
48
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Conforme as diretrizes as disciplinas tcnicas dos cursos de Ensino Mdio ntegrado
devem orientar-se, tambm, por essa compreenso de conhecimento, pois a cincia,
a tcnica e a tecnologia so frutos do trabalho e produtos da prtica social.
Participam, portanto, dos saberes das disciplinas escolares.
Nos cursos tcnicos as disciplinas especficas devem ser integradas
base nacional comum por enriquecimento, ampliao, diversificao, podendo
incluir todos os contedos da base nacional comum ou apenas parte deles, sendo
obrigatrio uma lngua estrangeira.
A organizao curricular da educao profissional contm as
funes, sub-funes, competncias, habilidades, bases tecnolgicas, bases
cientificas e instrumentais, plano de estgio e quadro curricular.
A educao profissional SUBSEQUENTE est organizada em
semestres, composta de contedos estabelecidos com a finalidade de melhorar o
grau de desempenho profissional de ocupao definida no mundo do trabalho.
A proposta da Secretaria Estadual de Educao que consta nas
Diretrizes Curriculares defende o currculo como configurador da prtica,
fundamentado nas teorias crticas e com organizao disciplinar. Porm
o fato de se identificarem condicionamentos histricos e culturais,
presentes no formato disciplinar de nosso sistema educativo, no
impede a perspectiva interdisciplinar. Tal perspectiva se constitui,
tambm, como concepo crtica de educao e, portanto, est
necessariamente condicionada ao formato disciplinar, ou seja,
forma como o conhecimento produzido, selecionado, difundido e
apropriado em reas que dialogam mas que constituem-se em suas
especificidades. (PARAN, 2008, p.20)
5$6 D Calendrio
Este estabelecimento de ensino elabora anualmente o calendrio
escolar, atendendo ao disposto na legislao vigente e nstruo especfica da
SEED, propondo para apreciao do Conselho Escolar e encaminhando
posteriormente ao NRE para homologao.
As alteraes no calendrio escolar por ventura necessrias por
motivos relevantes, sero encaminhadas ao NRE em tempo hbil para as
providncias cabveis.
Alm dos dias previstos para a carga horria mnima exigida, este
CEEP realiza reunies pedaggicas bimestrais, e ainda, tambm bimestralmente,
reunies com os pais, lderes comunitrios para avaliao do trabalho desenvolvido.
49
Projeto Poltico Pedaggico 2010
5$7 D ProLetos
Projetos integrados ao Projeto Poltico Pedaggico:
CELEM
Semana da Humanidades
Junior Achievement
ExpoCEEP - modalidade integrado e subsequente
Projeto Valorizando Vidas (15 minutos com Jesus)
Ciclo de palestras do ADM
Projeto Viva a Escola
Programa do adolescente em conflito com a lei (Adolescente Aprendiz)
Os projetos propriamente ditos encontram-se nos anexos deste
Projeto Poltico Pedaggico.
5$8 - +JaliaFGo
A avaliao deve ser entendida como um dos aspectos do ensino
pelo qual o professor analisa e interpreta os dados da aprendizagem e de seu
prprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de
aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes
valor.
A avaliao deve:
dar condies para que seja possvel ao professor tomar decises
quanto ao aperfeioamento das situaes de ensino e aprendizagem.
proporcionar dados que permitam ao estabelecimento de ensino
promover a reformulao do currculo com adequao dos contedos e mtodos de
ensino.
possibilitar novas alternativas para o planejamento do CEEP e do
ensino como um todo.
Os critrios de avaliao do aproveitamento escolar so elaborados
em consonncia com a organizao curricular deste estabelecimento de ensino.
A avaliao do aproveitamento escolar dever incidir sobre o
desempenho do aluno em diferentes situaes de aprendizagem, utilizando tcnicas
e instrumentos diversificados, sendo vedado um nico momento de avaliao,
utilizando-se de procedimentos que permita a anlise dos critrios de avaliao
50
Projeto Poltico Pedaggico 2010
elaborados de acordo com o contedo de cada disciplina, refletindo na prtica
pedaggica, considerando aspectos qualitativos da aprendizagem, a
interdisciplinaridade e multidisciplinaridade, que possibilite a atividade crtica e
criativa, a autoconfiana e a capacidade de sntese.
Para que a avaliao cumpra sua finalidade dever ser contnua,
permanente e cumulativa, distribuda com 60% da nota em avaliao escrita e
individual e 40% em atividades diversificadas (seminrios, trabalhos em equipes,
apresentaes de pesquisas, resolues de exerccios, entre outros) a critrio de
cada docente.
A avaliao do ensino de Educao Fsica e de Arte adotar
procedimentos prprios, visando ao desenvolvimento formativo e cultural do aluno,
levando em considerao a capacidade individual, o desempenho do aluno e sua
participao nas atividades realizadas.
O processo avaliativo deve obedecer a ordenao e a sequncia do
ensino e da aprendizagem, bem como a orientao das Diretrizes Curriculares do
Estado do Paran. Visando os resultados obtidos durante o perodo letivo, por meio
de um processo contnuo, cujo resultado final venha incorpor-los, demonstrando o
aproveitamento escolar. Todo instrumento de avaliao deve ser registrado em
documentos prprios, a fim de assegurar a regularidade e a autenticidade da vida
escolar do aluno.
E.').1 M;-)1 E E.').1 M;-)1 ).(E5R+-1
O rendimento mnimo exigido para aprovao no Ensino Mdio a
nota 6,0 (seis vrgula zero) por rea de estudo ou disciplina.
A nota do bimestre ser resultante da somatria dos valores
atribudos em cada instrumento de avaliao.
O resultado da avaliao no Ensino Mdio ser expresso por meio
de notas numa escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vrgula zero).
Os resultados bimestrais sero comunicados aos pais ou
responsveis por intermdio de boletins e reunies de pais.
C&R'1' (;C.)C1' '&?'EA&E.(E'
O rendimento mnimo exigido para aprovao nas disciplinas do
mdulo ofertado nos Cursos Tcnicos nota 6,0 (seis vrgula zero). Caso o aluno
51
Projeto Poltico Pedaggico 2010
no atinja a nota mnima dever fazer a recuperao de estudos. Entre a nota da
avaliao e da recuperao, prevalecer sempre a maior.
Nos Cursos Tcnicos, a nota da disciplina ofertada no semestre ser
resultante da somatria dos valores atribudos em cada instrumento de avaliao,
conforme a Deliberao da 002/2000.
O resultado da avaliao nos Cursos Profissionais ser expresso por
notas numa escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vrgula zero).
Os resultados finais das disciplinas ofertadas sero comunicados em
edital.
5$8$1 D Re@8<eraFGo de Est8dos
A recuperao de estudos um dos aspectos da aprendizagem no
seu desenvolvimento contnuo, na qual o aluno, com aproveitamento insuficiente,
dispe de condies que lhe possibilite a retomada de contedos bsicos.
Dever constituir um conjunto integrado ao processo de ensino
adequado s dificuldades dos alunos.
Os resultados da recuperao devero incorporar-se aos das
avaliaes efetuadas durante o perodo letivo, constituindo-se em um componente
do aproveitamento escolar.
Para os alunos de baixo rendimento escolar ser proporcionada
recuperao de forma concomitante ao longo do perodo letivo, ou semestre, no
caso dos Cursos Tcnicos.
Na recuperao de estudos, o professor considera a aprendizagem
do aluno no decorrer do processo para aferio do bimestre no Ensino Mdio e da
disciplina ofertada no Ensino Profissional, entre a nota da avaliao e da
recuperao, prevalecer sempre a maior.
Os registros dos contedos e avaliaes de recuperao constaro
no livro registro de classe do professor.
Os resultados finais do Ensino Mdio e do Ensino Profissional sero
comunicados aos alunos e/ou responsveis em edital.
5$8$2 D Pro!oFGo
A avaliao final dever considerar, para efeito de promoo, todos
os resultados obtidos durante o perodo letivo , includa a recuperao de estudos.
52
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Encerrado o processo de avaliao, este estabelecimento registrar
no histrico do aluno, sua condio de aprovado ou reprovado.
A promoo resultar da combinao do resultado do
aproveitamento escolar do aluno, expresso na forma de escala de notas de 0 (zero)
a 10,0 (dez vrgula zero) e da apurao da assiduidade.
Aps a apurao dos resultados finais de aproveitamento e
freqncia no Ensino Mdio, sero definidas as situaes de aprovao ou
reprovao dos alunos.
ser considerado aprovado o aluno que apresentar:
a)no Ensino Mdio a freqncia igual ou superior a 75% (setenta e
cinco por cento) do total da carga horria do perodo letivo e mdia anual igual ou
superior a 6,0 (seis vrgula zero); resultante da mdia aritmtica dos bimestres nas
respectivas disciplinas, como segue:
0 , 6
4
4 3 2 1
=
+ + +
=
B B B B
MA
b)no Ensino Profissional a freqncia igual ou superior a 75%
(setenta e cinco por cento) do total da carga horria do perodo letivo e mdia final
da disciplina / mdulo igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero), resultante da soma
das avaliaes consecutivas aplicadas dentro do perodo letivo das disciplinas /
semestre.
ser considerado reprovado o aluno que apresentar:
a)no Ensino Mdio a freqncia inferior a 75% (setenta e cinco por
cento) sobre o total da carga horria do perodo letivo e mdia anual inferior a 6,0
(seis vrgula zero).
b)no Ensino Profissional a freqncia inferior a 75% (setenta e cinco
por cento) sobre o total da carga horria do perodo letivo e mdia final inferior a 6,0
(seis vrgula zero) na disciplina.
O aluno que apresentar freqncia igual ou superior a 75% (setenta
e cinco por cento) e mdia anual inferior a 6,0 (seis vrgula zero) no Ensino Mdio,
mesmo aps os estudos de recuperao paralela, ao longo da srie ou perodo
letivo, ser submetido anlise do Conselho de Classe que definir pela sua
aprovao ou no, baseando-se nos contedos mnimos exigidos e expressos na
Proposta Pedaggica.
53
Projeto Poltico Pedaggico 2010
No Ensino Profissional, o aluno que apresentar freqncia igual ou
superior a 75% (setenta e cinco por cento) e mdia final inferior a 6,0 (seis vrgula
zero) na disciplina / semestre, mesmo aps os estudos de recuperao paralela na
disciplina, ao longo do perodo letivo, ser submetido anlise do Conselho de
Classe que definir pela sua aprovao ou no, baseando-se nos contedos
mnimos exigidos e expressos na proposta pedaggica.
O aluno do Ensino Mdio ou do Profissional que no apresentar o
mnimo de 75% (setenta e cinco por cento) de freqncia na carga horria total do
perodo letivo ficar retido independentemente de ser etapa final do curso.
Encerrado o processo de avaliao, este estabelecimento registrar
na ficha individual do aluno sua condio de aprovado, reprovado ou retido por
freqncia na srie ou semestre.
5$8$3 - Classifi@aFGo e Re@lassifi@aFGo
A classificao prvia matrcula do aluno e pode ser realizada
por promoo, transferncia ou mediante avaliao feita pela escola, desde que
respeitada a idade do aluno para cursar a srie, no sendo mecanismo para
aprovao de aluno reprovado.
A classificao ser realizada quando o aluno no apresentar a
documentao comprobatria de escolaridade anterior ou esteja h muito tempo fora
do processo escolar.
A classificao de aluno no vinculado a estabelecimento de ensino,
poder ser realizada em qualquer poca do ano, sendo que o controle da freqncia
far-se- a partir da data efetiva da matrcula.
Dever ser lavrada uma ata, cuja cpia dever ficar arquivada na
pasta individual do aluno, com registro do amparo legal, da avaliao descritiva e
indicao da srie em que o aluno est apto a cursar.
O aluno oriundo do estrangeiro que no apresentar documento
escolar e condies imediatas para classificao dever ser matriculado na srie
compatvel com a sua idade, em qualquer poca do ano, ficando a escola obrigada a
elaborar plano prprio para o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades
necessrias para o prosseguimento de seus estudos.
A classificao deve seguir com os seguintes procedimentos:
54
Projeto Poltico Pedaggico 2010
-requerimento do aluno ou do responsvel solicitando a
classificao;
-informao ao interessado sobre:
a)a compatibilidade que deve existir entre idade e sries;
b)os conhecimentos que sero verificados;
c)a data, local e hora da avaliao;
d)o dia que sair o resultado.
-composio de uma comisso de professores, orientador
educacional, supervisor ou coordenador pedaggico presidido pela direo para
elaborar o planejamento do processo de classificao:
a)cronograma;
b)instrumentos de avaliao;
c)correo;
d)expedio do resultado final informando a srie a que o aluno
estar apto a cursar.
Os instrumentos de avaliao ficaro arquivados na pasta individual
do aluno, bem como uma via da ata, com os resultados finais, assinada pela
comisso.
Os registros referentes classificao sero expressos no relatrio
final e histrico escolar.
A reclassificao destinada aos alunos j regularmente
matriculados na escola e, portanto no prvia matrcula, e destinada a atender
as caractersticas apresentadas pelo aluno no decorrer do ano letivo e que indiquem
condies para cursar srie(s) seguinte(s) da matrcula para alterar a classificao
de um aluno em determinada srie ou etapa escolar de forma a promover a
acelerao de estudos.
Quem avalia a competncia e reclassifica o aluno o colgio, no
um processo automtico.
A reclassificao tambm direciona-se para o aluno
comprovadamente, "superdotado que demonstra o domnio de todos os
conhecimentos da srie em que est matriculado, estando apto integralmente para
outra srie.
A reclassificao deve compreender a realizao de atividades que
permitam demonstrar o grau de aproveitamento do aluno nos pr-requisitos
55
Projeto Poltico Pedaggico 2010
necessrios ao acompanhamento das atividades, na turma para a qual ser
reclassificado.
A reclassificao deve seguir com os seguintes procedimentos para
a sua realizao:
-requerimento do prprio aluno ou de seu responsvel, dirigido ao
diretor do estabelecimento de ensino ou,
-proposta apresentada pelo(s) professor(es) do aluno;
-composio de uma comisso de professores, orientador
educacional, supervisor ou coordenador pedaggico, presidido pela direo para
elaborar o planejamento de reclassificao:
a)cronograma;
b)instrumentos de avaliao;
c)correo;
d)expedio do resultado final informando a srie a que o aluno
estar apto a cursar.
O aluno dever estar matriculado na srie para a qual foi classificado
no ano anterior.
A reclassificao poder ocorrer, no mximo, at o final do
1semestre, considerando o aspecto pedaggico.
Os instrumentos de avaliao ficaro arquivados na pasta individual
do aluno, bem como uma ata com os resultados finais, assinada pela comisso.
Os registros referentes reclassificao sero expressos no
relatrio final e histrico escolar.
O processo de reclassificao no poder ser aplicado aos alunos
do 3 ano do Ensino Mdio regular, considerando que estas sries configuram o final
da Educao Bsica.
A ltima srie do nvel de ensino dever ser cursada integralmente.
O aluno reclassificado dever ser acompanhado pela equipe
pedaggica do estabelecimento de ensino quanto aos seus resultados de
aprendizagem, tanto na srie de reclassificao, como em relao ao avano para a
srie SUBSEQUENTE, visando possibilitar as intervenes pedaggicas
necessrias.
Cabe comisso de reclassificao instituda, elaborar relatrio dos
assuntos tratados nas reunies, anexando os documentos que registrem os
56
Projeto Poltico Pedaggico 2010
procedimentos avaliativos realizados (provas, trabalhos, pareceres pedaggicos,
outros...) para que sejam arquivados na pasta individual do aluno.
Ficam vedadas a classificao ou reclassificao para etapa inferior
anteriormente cursada.
5$8$4 - +<roJeita!ento de Est8dos
Conforme art. 20 da Deliberao 009/01, havendo aproveitamento
de estudos, o estabelecimento de destino transcrever no histrico escolar a carga
efetivamente cumprida pelo aluno, nos estudos concludos com aproveitamento na
escola de origem, para fins de clculo da carga horria total do curso.
A avaliao, para fins de aproveitamento de estudos, ser feita de
acordo com os critrios estabelecidos na proposta pedaggica, a superviso de
ensino e/ou coordenao pedaggica juntamente com o professor da disciplina
especfica, realizaro uma avaliao diagnstica com o aluno para verificar a
possibilidade do cotejamento.
O aluno do Ensino Mdio ntegrado poder ser dispensado das
disciplinas que haja comprovado domnio das respectivas competncias e
habilidades, mediante apresentao do histrico escolar, aps anlise de contedos
programticos que dever ser feita por comisso especial, designada pela direo,
a qual caber emitir parecer conclusivo sobre o aproveitamento.
Para o Ensino Mdio podero ser aproveitados competncias,
conhecimentos e experincias anteriores, desde que diretamente relacionados com
o perfil profissional de concluso da respectiva qualificao ou habilitao
profissional adquiridos:
-no Ensino Mdio;
-em qualificaes profissionais, etapas ou mdulos em nvel tcnico
concludos em outros cursos, desde que cursados nos ltimos cinco anos;
-em cursos de educao profissional em nvel bsico, no trabalho
ou por meios informais, mediante avaliao do aluno;
V-em processos formais de certificao profissional.
A avaliao, para fins de aproveitamento de estudos, ser feita de
acordo com os critrios estabelecidos no plano de curso e para o Ensino Mdio e
57
Projeto Poltico Pedaggico 2010
educao profissional pela equipe pedaggica juntamente com o professor da
disciplina especfica. Estes realizaro uma avaliao diagnstica com o aluno para
verificar a possibilidade do cotejamento.
O aluno poder ter validadas competncias, os conhecimentos e as
experincias construdas em cursos de educao profissional em nvel bsico, no
trabalho ou por meios informais, para fins de prosseguimento de estudos.
O aproveitamento de estudos de educao profissional, realizados
no exterior depender de avaliao feita pelo estabelecimento.
5$8$5 D +da<taFMes
A adaptao de estudos o conjunto de atividades didtico-
pedaggicas desenvolvidas sem o prejuzo das atividades normais da srie ou
perodo em que o aluno se matricular, para que possa seguir, com proveito, o novo
currculo.
A adaptao far-se- pela base nacional comum e poder ser
realizada durante os perodos letivos ou entre eles, a critrio do colgio.
Para efetivao do processo de adaptao, os setores responsveis
do estabelecimento de ensino (secretaria, equipe pedaggica, professor da
disciplina) dever comparar o currculo, especificar as adaptaes a que o aluno
estar sujeito, elaborar um plano prprio, flexvel e adequado a cada caso e ao final
do processo, elaborar a ata de resultados e registr-los no Histrico Escolar do
aluno e no Relatrio Final encaminhado a SEED.
* Este estabelecimento de ensino no adota o regime de progresso
parcial.
5$8$6 D .or!as -is@i<linares
A organizao disciplinar dispe sobre os direitos, deveres,
proibies e sanes dos membros da comunidade escolar em consonncia com os
princpios constitucionais gerais e a legislao pertinente.
As normas disciplinares explicitam claramente as infraes e
sanes, com sua gradao e instncias de recurso, de modo a assegurar ao aluno,
como ao docente, pleno direito de defesa.
58
Projeto Poltico Pedaggico 2010
As normas disciplinares desse estabelecimento de ensino constam
no Regimento Escolar e no Regulamento nterno.
5$8$7 - Est9io '8<erJisionado
O estgio supervisionado nos Cursos Tcnicos do Ensino Mdio
integrado e SUBSEQUENTE estabelecido pelas necessidades da natureza da
qualificao ou habilitao profissional, dever ser orientado e acompanhado por
profissional qualificado e habilitado.
O aluno que no obtiver nota 6.0 (seis virgula zero) no estgio, ou
no cumprir o mnimo de horas previstas de acordo com a grade curricular do curso,
ser considerado reprovado.
Os diplomas devero conter o observado na legislao vigente,
sendo que os diplomas de cursos de Educao Profissional de nvel Mdio, quando
registrados, tero validade nacional.
5$8$8 D Est9io .Go 1Kri9atNrio
O Estgio Curricular no obrigatrio ofertado pelo CEEP tem sua
base legal na Lei LDBEN 9394/96, na DCNEM de 98 e na Lei 11.788 de 25 de
Setembro de 2008, alm de estar regulamentado pelo PPP e Regimento nterno da
nstituio.
No CEEP a modalidade de Estgio Curricular no-obrigatrio ser
ofertado para alunos do Ensino Mdio e ntegrado.
Para que as atividades do estgio extra-curricular no-obrigatrio
ocorram se faz necessrio o estabelecimento de direitos e deveres dos sujeitos
envolvidos: Agente de integrao (intermedirio), Unidade de Ensino (escola de
ensino regular), nstituio Concedente (unidade sede do estgio) e o Estagirio
(aluno).
Quanto a Unidade de Ensino cabe a equipe pedaggica o
cumprimento dos seguintes itens:
Acompanhar as prticas de estgio desenvolvidas pelo aluno, de
forma no-presencial por meio de relatrios emitidos semestralmente pela Unidade
Concedente;
59
Projeto Poltico Pedaggico 2010
- nformar aos professores das turmas que tiveram alunos que
realizam estgio no-obrigatrio para que os professores possam contribuir com a
relao teoria-prtica;
Observar e registrar junto com o aluno a relevncia do estgio
para a sua formao para o mundo de trabalho.
Quanto a Unidade Concedente/Agente de ntegrao se faz
necessrio o cumprimento dos seguintes itens:
Firmar termo de compromisso (3 vias);
Plano de estgio constando s atividades desenvolvidas pelo
estagirio;
Vinculao das atividades com o campo de formao
acadmico/ profissional;
V Vinculao a uma situao real de trabalho;
V Adoo de horrio de Estgio que no coincida com o horrio de
aulas;
V O aluno no pode ter vnculo empregatcio com a instituio que
pretende estabelecer o vnculo como estagirio;
V O estgio no pode exceder a 2 (dois) anos;
V- Estabelecer termo de compromisso entre as instncias
envolvidas e zelar por seu cumprimento;
X Emitir relatrio semestral das atividades/desempenho do
estagirio e enviar a unidade de ensino.
Quanto ao papel do aluno estagirio se faz necessrio o
cumprimento dos seguintes itens:
Cumprir as normas estabelecidas no termo de compromisso
firmado com a Unidade concedente
Estabelecer horrio do Estgio de acordo com as orientaes da
Unidade, desde que no interfiram no perodo escolar;
Desta forma, fica estabelecido os itens que devem ser cumpridos e
os responsveis para sua execuo na modalidade de Estgio Curricular no-
obrigatrio.
60
Projeto Poltico Pedaggico 2010
6$ Pro<osta C8rri@8lar
61
Projeto Poltico Pedaggico 2010
6$1 D E.').1 M;-)1
P1R(&5&B' E 4)(ER+(&R+
EME.(+:
O ensino de Lngua Portuguesa, numa viso contempornea, precisa estar
comprometido, na oralidade, na leitura ou na escrita, com o processo de enunciao e do
discurso, e sua prtica deve estar relacionada a situaes reais de comunicao.
A Lngua Portuguesa produto da linguagem e carrega dentro de si uma
histria de acumulao/reduo de significados sociais e culturais. O espao da Lngua
Portuguesa na escola garantir o uso tico e esttico da linguagem verbal; fazer
compreender que pela e na linguagem possvel transformar e/ou reiterar o social, o
cultural, o pessoal; aceitar a complexidade humana, o respeito pelas falas como parte das
vozes possveis e necessrias para o desenvolvimento humano.
1?%E(),1' 5ER+)'7
So diversos os motivos para se ensinar Lngua Portuguesa, entre eles esto:
Formar o aluno para a cidadania e para a participao social;
Desenvolver o uso da lngua materna como geradora de significao e integradora
da organizao do mundo e da prpria identidade;
Atribuir significados que extrapolem o texto lido;
Utilizar a lngua em situaes reais de uso, reconhecendo o contexto de produo
que envolve a produo da atividade de linguagem;
Garantir que o aluno tenha contato com diferentes gneros textuais.
ME(1-1415)+7
Utilizao de diferentes gneros textuais com temtica e estrutura compatveis com
cada srie e que circulam socialmente na literatura, no jornalismo, nas cincias, na
publicidade, no direito;
O procedimento de anlise lingstica deve basear-se nas prticas sociais que
envolvem a oralidade, a leitura e a escrita tendo como contedo estruturante o
discurso, que a lngua abordada nas diversas situaes de interao;
A oralidade, a leitura e a escrita como constituintes das diversas prticas sociais,
devem ser estudadas a partir dos gneros textuais, que so os mediadores das
prticas de linguagem;
A anlise lingstica deve partir de uma reflexo sobre o uso da lngua considerando
as regularidades a presentes para que se proceda estruturao da regra;
As aulas podem ser: expositivas, com a sala organizada em grupos e o professor
pode se utilizar dos seguintes recursos e mtodos: lousa, aparelhos udio-visuais,
livro didtico, livros literrios e cientficos, seminrios, pesquisas, leituras, debates,
produo e reestruturao de textos.
62
Projeto Poltico Pedaggico 2010
+,+4)+/017
A avaliao deve ser diria e contnua atravs de:
Atividades: oral e escrita;
Participao;
Assiduidade;
Avaliaes orais e escritas (objetivas e subjetivas);
Trabalhos de pesquisa;
Produes de texto.
C1.(EO-1'7
1 +.1
Anlise lingstica:
Leitura e interpretao de textos;
Gneros textuais;
Funes da linguagem;
Variao lingstica;
Ortografia;
Acentuao;
Pontuao;
Crase;
Estrutura das palavras;
Radicais, prefixos e sufixos.
A anlise lingstica sempre deve ser estudada levando-se em considerao situaes
reais de uso da lngua, procedendo reflexo sobre o seu uso e no a simples definio e
denominao.
Literatura:
Gneros literrios;
Trovadorismo;
Humanismo;
Classicismo;
Literatura de informao;
Barroco;
Arcadismo.
63
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Produo de textos:
Gneros textuais abordados na anlise lingstica.
Prtica da oralidade
2 +.1
Anlise lingstica:
Leitura e interpretao de textos;
Gneros textuais;
Substantivo;
Adjetivo;
Pronome;
Artigo;
Numeral;
Verbos;
Preposio;
Conjuno;
Advrbio.
As classes de palavras sempre devem ser estudadas levando-se em considerao
situaes reais de uso da lngua, procedendo reflexo sobre o seu uso e no a simples
definio e denominao de seus componentes.
Literatura:
Gneros literrios;
Romantismo;
Realismo/Naturalismo;
Parnasianismo;
Simbolismo.
Produo de textos:
Gneros textuais abordados na anlise lingstica;
Coerncia e coeso na produo textual.
Prtica da oralidade
3 +.1
64
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Anlise lingstica:
Leitura, compreenso e interpretao de textual;
Gneros textuais;
Anlise sinttica;
Sujeito e predicado;
Concordncia verbal e nominal;
Regncia verbal e nominal;
Perodo simples e composto;
Coordenao e subordinao;
Coeso e coerncia;
Simulados pr-Enem e pr-vestitubar.
A anlise lingstica deve ser estudada levando-se em considerao situaes reais
de uso da lngua, procedendo reflexo sobre o seu uso e no a simples definio e
denominao de seus componentes.
Literatura:
Gneros literrios;
Pr-Modernismo;
Vanguarda europia;
Semana de Arte Moderna;
Modernismo;
Literatura contempornea;
Anlise literria.
Produo de textos:
Gneros textuais abordados na anlise lingstica.
Prtica da oralidade
RE*ERB.C)+' ?)?4)15RE*)C+'7
BAKHTN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
BRASL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares
Nacionais: Ensino Mdio, 1999, p. 137-146.
PERFETO. Alba Maria. Concepes de linguagem, teorias subjacentes e ensino de Lngua Portuguesa. n:
Concepes de Linguagem e Ensino de Lngua Portuguesa. Maring: EDUEM, 2005, P. 27-79.
FARACO, Carlos Alberto. Portugus: lngua e cultura Ensino Mdio. Base Editora: Curitiba, 2005.
65
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(EME()C+
EME.(+7
A matemtica como mais uma linguagem para a comunicao dos
conhecimentos cientficos. Resoluo de problemas. Nmeros e lgebra enfocando os
conjuntos numricos, sistemas lineares, matrizes e determinantes e polinmios. Geometria
plana, espacial e analtica. As diferentes funes. O tratamento da informao.
1?%E(),1' 5ER+)'7
Possibilitar aos estudantes realizar anlise, discusses, conjecturas,
apropriao de conceitos e formulaes de idias. Colaborar com o desenvolvimento do
raciocnio lgico-matemtico, favorecendo o modo de pensar independente e contribuir para
que se aprenda a tomar decises. Contribuir para a sistematizao e ampliao do
conhecimento j adquirido pelo aluno e no estabelecimento de correes entre temas
matemticos e outras reas do conhecimento.
C1.(EO-1'7
1 +.1
Os nmeros na histria da civilizao;
Conjuntos Numricos;
A Potenciao e a Radiao no conjunto dos nmeros reais;
Teoria dos conjuntos;
Sistema de coordenadas cartesianas;
ntroduo a funes;
Funo Afim;
Funo Quadrtica;
Funo modular;
Funo Exponencial;
Funo Logaritmo;
Funo Composta e nversa;
Progresso Aritmtica;
Progresso Geomtrica.
2 +.1
Funes Trigonomtricas;
66
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Sistemas Lineares, Matrizes e Determinantes;
Analise Combinatria;
Binmio de Newton;
Probabilidade;
Matemtica financeira.
3 +.1
Geometria Espacial e Plana;
Geometria Analtica;
Polinmios;
Equaes Polinomiais;
Estatstica;
Nmeros Complexos.
ME(1-1415)+7
Para esta disciplina a metodologia a ser adotada ser de acordo com o contedo a ser
abordado e os interesses da comunidade escolar. O encaminhamento metodolgico poder
seguir as seguintes tendncias da educao matemtica:
Resoluo de problemas: nesta tendncia metodolgica o ponto de partida um
problema que motive o aluno a desenvolver algum tipo de estratgia de modo que o
conhecimento matemtico possa ser construdo. Cabe ao o professor
institucionalizar o saber matemtico a medida que faltar informaes aos alunos.
nvestigao: nesta tendncia metodolgica inicia-se o trabalho por meio de um
problema simples em que o aluno tem a oportunidade de: observar, formular e testar
conjecturas, justificando-as e at mesmo provando-as. Nesta metodologia a ao do
aluno aproxima-se do fazer dos matemticos.
Modelagem Matemtica: partindo de um tema, os alunos formulam um problema
real e significativo, aps o levantamento de dados procura-se meios matemticos
para obter a resoluo, modelando a situao aplicando os modelos encontrados,
buscando a sua validao. Nesta metodologia os problemas devem ser extrados da
realidade, pois ela consiste na arte de transformar situaes da realidade em
problemas matemticos.
Etnomatemtica: por meio desta metodologia busca-se uma organizao da
sociedade que permite o exerccio da crtica e a anlise da realidade valorizando a
histria da comunidade pelo reconhecimento e respeito a suas razes culturais.
Tecnologias da nformao e Comunicao (TC): o uso das TC favorecem as
experimentaes matemticas, potencializando a resoluo de problemas. Com os
recursos disponveis os alunos podem "fazer matemtica experimentando,
interpretando, visualizando e manipulando os "objetos matemticos.
67
Projeto Poltico Pedaggico 2010
+,+4)+/01:
Avaliao tem como objetivo principal fornecer informaes sobre o
processo ensino aprendizagem como um todo, colaborando com a construo dos saberes.
Ela formativa, contnua e processual (acompanhamento metodolgico), por meio de
diferentes instrumentos de avaliao utilizados nesta perspectiva como: observao;
participao; atividades desenvolvidas individuais e em grupos; provas individuais; provas
em duplas; relatrios; auto-avaliao; seminrios; debates, manipulao de materiais
didticos entre outros envolvendo resolues de problemas, permitindo a descrio oral do
processo utilizado para suas afirmaes.
RE*ERB.C)+' ?)?4)15RE*)C+'7
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POLYA, George. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico; traduo e adaptao Heitor Lisboa
de Arajo. 2. ed. Rio de Janeiro: ntercincia, 1995. 196 p.
PONTE, Joo Pedro da; BROCARDO, Joana; OLVERA, Hlia. nvestigaes matemticas na sala de aula. Belo Horizonte:
Autntica, 2003.
SLVA, Benedito Antonio da. Contrato Didtico. n: MACHADO, Silvia Dias Alcntra...et al. Educao Matemtica: uma
introduo. 2. ed. So Paulo: EDUC, 2002. p. 43-64.
VALENTE, Jos Armando.O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas: UNCAMP, 1999. 156 p.
68
Projeto Poltico Pedaggico 2010
?)1415)+
EME.(+7
Estudo da biosfera e das relaes existentes entre os seres que a compe,
alm do desenvolvimento de todos os seus componentes observando o ciclo caracterstico
dos elementos mais importantes.
1?%E(),1' 5ER+)'7
Buscar o desenvolvimento, por parte dos alunos, de competncias que
lhes permitam lidar com informaes e conviver harmonicamente com elas no sentido de
adota-las ou refuta-las , posicionar-se diante dos fatos que exijam a sua participao social
e compreender o mundo em que vivem.
C1.(EO-1'7
1 +.1
ntroduo ao estudo da Biologia;
Ecologia;
Ciclos Biogeoqumicos;
Citologia;
Composio qumica dos organismos;
A clula, sua estrutura e funcionamento;
Componentes orgnicos e inorgnicos;
Sntese de DNA e RNA;
Origem da vida.
2 +.1
Propriedades dos seres vivos;
Classificao dos seres vivos;
Sistema natural e regras de nomenclaturas;
Os grandes reinos
Reino fungi;
Reino monera
Reino protista
Reino animal;
Reino vegetal;
Fisiologia animal comparada.
3 +.1
Reproduo e desenvolvimento
Embriologia;
Gentica;
69
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Evoluo.
ME(1-1415)+7
Do ponto de vista da pedagogia histrico-crtica a disciplina de biologia ir
considerar a diversidade social, cultural e o conhecimento prvio do aluno. Para isso o
professor dever promover o debate em sala de aula, com o objetivo de realizar uma
avaliao diagnstica, levantando o conhecimento do aluno.
O aluno dito como um sujeito inacabado, reflexivo, investigativo,
interessado que busca conhecer e compreender a sua realidade.
As aes pedaggicas proporcionadas pelo professor tero a inteno de
permitir que o aluno "supere as concepes anteriores, compreendendo os conceitos
cientficos superando assim o conhecimento emprico.
+,+4)+/017
De acordo com as diretrizes curriculares de biologia para o ensino mdio,
verso julho de 2006, deve ser compreendida como uma prtica emancipadora. A proposta
sugere uma avaliao com carter reflexivo, que permita tanto aos professores como aos
alunos observar os avanos e dificuldades para super-los.
Nesta perspectiva podero ser utilizados os seguintes instrumentos de
avaliao:
Observao
Participao
Atividades desenvolvidas individuais e em grupos
Provas individuais
Provas em duplas
Relatrios
Auto Avaliao
Seminrios
Debates, etc.
RE*ERB.C)+' ?)?4)15RE*)C+'7
BAPTSTA, G.C.S. Jornal a Pgina da Educao, ano 11, n 118, dez 2002, p.19
BASTOS, F. Histria da Cincia e pesquisa em ensino de cincias. n: NARD,R. Questes Atuais no Ensino de Cincias. So
Paulo: Escrituras,1998.
BZZO, N. Manual de Orientaes Curriculares do Ensino Mdio, MEC, Braslia, 2004.
BERNARDES,J.A .& FERRERA, F. P. de M. Sociedade e Natureza. n: CUNHA, S.B. da & GUERRA,A.J.T. A Questo
Ambiental.Diferentes Abordagens. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
CARRETRO, Mario. Construir y ensear las ciencias experimentales. Aique Grupo Editor. Argentina.
FRGOTTO, Gaudncio, CAVATTA, Maria. Ensino Mdio: cincia, cultura e trabalho.
Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica Braslia: MEC, SEMTEC, 2004.
KRASLCHK, Myriam. Prtica de Ensino de Biologia. 4 ed. revisado e ampliado. So Paulo: Editora da Universidade de So
Paulo, 2004.
KRASLCHK, Myriam. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 1987.
KUENZER,A . Z. Ensino Mdio: Construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2002.
MEC/SEB Orientaes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia, 2004.
MORN,E. O Pensar Complexo e a Crise da Modernidade. n: GUMARES,M. A formao de Educadores a Ambientais
Campinas, So Paulo: Papirus, 2004.
70
Projeto Poltico Pedaggico 2010
SECRETARA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN. Departamento de Ensino Mdio. Texto elaborado pelos
participantes do " e Encontro de Relaes (n) pertinentes. Pinhais (2003) e Pinho (2004).
SDEKUM,A. Biotica: como interldio interdisciplinar. Revista Centro de Educao. vol.27,n. 01. Edio 2002, disponvel em
www.ufsm.br/ce/revista/index.htm
71
Projeto Poltico Pedaggico 2010
2)'(3R)+
EME.(+7
Estudo dos processos histricos relativos s aes e as relaes humanas
praticadas no tempo. Reflexo a respeito dos contextos histricos em que os saberes foram
produzidos e repercutiram na organizao da sociedade comparando com a realidade
contempornea. nvestigao da Histria poltica, econmica, social e cultural, juntamente
com conceitos relativos a conscincia histrica.
1?%E(),1' 5ER+)'7
Superar o desafio de desenvolver o senso crtico, rompendo com a
valorizao do saber enciclopdico, socializando a produo da cincia histrica, passando
da reproduo dos conhecimentos compreenso das formas de como se produz. Romper
com a linearidade espao-tempo utilizando-se de temas com levantamento de problemas.
Selecionando os contedos estruturantes: Trabalho, Cultura, Poder e Espao articulando as
categorias de anlise tempo e espao.
C1.(EO-1'7
1 +.1
ntroduo ao estudo da histria
o conhecimento histrico
os fatos e o contexto
a historiografia e os preconceitos histricos
fontes histricas
o tempo histrico
modos de produo
A antiguidade
alguns aspectos da pr-histria.
a pr-histria na Amrica.
o Egito antigo.
a mesopotmia.
os hebreus
os fencios.
o imprio persa.
as origens da civilizao grega.
a Grcia clssica.
a cultura grega.
A Grcia antiga
a criao da polis e a luta social.
Esparta : a plis militar.
Atenas: a polis poltica.
a guerra do peloponeso.
Alexandre magno e o helenismo.
Data significativa:
13 de maio
20 de novembro (conscincia negra)
O mundo romano.
localizao geogrfica e ocupao humana.
72
Projeto Poltico Pedaggico 2010
da comunidade a repblica.
a mitologia na Grcia e Roma.
o cristianismo no imprio romano suas causas e conseqncias.
dade mdia.
formao do feudalismo.
a alta idade mdia.
o imprio bizantino.
o mundo rabe.
os francos e o imprio carolngio.
a baixa idade mdia. - a evoluo do feudalismo
A baixa idade mdia: crise e decadncia do feudalismo.
cruzadas.
A transio para a idade moderna.
A formao das monarquias nacionais.
As primeiras civilizaes da Amrica
maias
astecas
incas
primitivos
O descobrimento da Amrica.
O renascimento cultural, urbano e comercial.
Questes religiosas.
reforma religiosa.
contra-reforma.
O absolutismo
definio
caractersticas
tericos
pases que apresentaram esta teoria
Conquista da Amrica.
conflito
a colonizao sobre diversos pontos de vista.
dominao europia.
conseqncias da explorao e dominao.
penetrao portuguesa no Paran.
povoamento do litoral paranaense.
empresa agrcola colonial.
expanso territorial.
contradies e conflitos no Brasil colnia.
A formao da sociedade colonial Brasileira.
relaes sociais na colnia.
os amerndios no Paran.
trabalho: livre e escravo no Brasil e Paran.
o cotidiano escravo e a resistncia escravido no Brasil e Paran
2 +.1
Transio do feudalismo para o capitalismo
A questo do trabalho no feudalismo e no capitalismo
A Europa no sculo XV Poder do rei poder crescente da burguesia
73
Projeto Poltico Pedaggico 2010
A expanso e o ciclo minerador no Brasil
Cultura e o poder nas cidades mineiras
O iluminismo (filosofia e religio)
O liberalismo
O trabalho na economia liberal (trabalho / riqueza)
A revoluo industrial (trabalho / tecnologia)
Conflitos na Amrica brica (poder e cultura)
A revoluo francesa (cultura / poder / trabalho)
A independncia da Amrica brica
A independncia do Brasil (poder / famlia)
A Europa no sc. XX
A transio do mprio a Repblica
3 +.1
Brasil na 1 Repblica;
1 Guerra Mundial;
Revoluo Russa;
A crise de 1929
Nazismo, fascismo e Stalinismo.
Limites das democracias ocidentais.
A Gnese do Estado Novo no Brasil.
2 Guerra Mundial
Afirmao dos Estados Unidos e da Unio Sovitica
A formao do "blocos; ONU, OTAN, Pacto de Varsvia.
O processo de descolonizao.
A Guerra fria e as "esferas de influncias.
A nova diviso internacional do trabalho.
As intervenes militares e Guerras localizadas.
Consolidao do capitalismo monopolista.
A industrializao Brasileira.
A relao cidade / campo e o caso paranaense.
O populismo na Amrica Latina.
O desenvolvimento na Amrica Latina e no Brasil.
As ditaduras militares.
Lutas sociais nos pases desenvolvidos.
A organizao dos trabalhadores do Terceiro mundo.
Revoluo: chinesa, cubana e nicaragense.
O socialismo contemporneo.
Movimento da Terceira via.
Dvida externa e dependncia.
O Brasil contemporneo na ordem internacional.
Tecnologia e sociedade.
A produo do conhecimento tcnico e a reproduo das desigualdades sociais.
Comunicao de massa e indstria cultural.
Os movimentos da contra-cultura.
Cultura e memria social.
Crescimento populacional e recursos naturais.
O homem e o mundo natural.
A ameaa nuclear e o movimento anti-armamentista.
74
Projeto Poltico Pedaggico 2010
ME(1-1415)+7
O ensino na rea de histria propiciar aos alunos pensar historicamente,
desenvolvendo habilidades de interpretao de textos, de pesquisas, partindo de
problematizaes, anlise de documentos histricos, sempre desconstruindo o contexto,
para perceber no s as informaes que proporciona, como tambm o sentido oculto, seu
contexto e seus silncios, sua ligao maior com a sociedade e o tempo.
Os educandos faro do conhecimento histrico uma ferramenta para
conhecer o mundo de modo crtico e autnomo.
A proposta ter um rompimento com a linearidade espao-tempo
utilizando-se de temas com levantamento de problemas selecionando os contedos
estruturantes, Trabalho, Cultura, Poder e Espao fazendo articulao com as categorias de
anlise tempo e espao.
A Histria possibilitar reflexes a respeito dos contextos histricos em que
os saberes foram produzidos e repercutiam na organizao da sociedade no deixando de
fazer comparaes com a realidade contempornea.
Para construir uma narrativa histrica, sero utilizadas: a narrao, a
descrio e a argumentao, incluindo a temtica, "Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana, de acordo com a Lei 1.639/2003.
A proposta ser realizada com outras linguagens da histria, partindo do
conhecimento do aluno, trabalhando com atividades significativas e fazendo relao com
contedos propostos, superando o tradicionalismo e a histria linear colocado em outros
momentos histricos. Possibilitando assim aos educandos reflexes a respeito dos
contextos histricos em que os saberes foram produzidos.
+,+4)+/017
A avaliao ter como objetivo superar a classificao; ser um processo
contnuo e diagnstico de aprendizagem, no qual o aluno ter oportunidade de gerar novos
conhecimentos e estabelecer comparaes com o incio do processo, verificando a sua
aprendizagem.
No processo sero utilizados instrumentos da avaliao formativa e
processual, realizada durante o processo ensino-aprendizagem. O professor dever
acompanhar como cada educando se desenvolveu na apropriao do conhecimento
histrico.
A recuperao de estudos ser paralela, quando houver necessidade os
trabalhos e atividades os quais os educandos no apresentaram resultados satisfatrios,
podero ser refeitos.
RE*ERB.C)+' ?)?4)15RE*)C+'7
BOUTN, Lenidas, 1925. Histrias paranaenses. 2 ed. Curitiba: Editora do Chain, 2006.
BRASL, Ministrio da Educao. Educao Africanidades Brasil. Universidade de Braslia UNB. 2006.
BURKE, Peter. A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo: Editora Unesp, 1992.
LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Campinas: Editora Unicamp, 2003.
PEDRO, Antonio. Histria da Civilizao Ocidental: Geral e Brasil, integrada. So Paulo:FTD,1997.
PETTA, Nicolina Luiza de. OJEDA, Eduardo Aparcio Baez. Histria: Uma Abordagem ntegrada. Volume nico. So Paulo:
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PNSKY, Jaime; PNSKY, Carla Bassanezi. Histria da cidadania. 3 edio. So Paulo: Contexto, 2005.
RBERO, Darcy, 1922. Os ndios e a civilizao: A integrao das populaes indgenas no Brasil moderno. So Paulo:
Companhia das Letras, 1996.
RBERO, Darcy, 1922-1997. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
TREVSAN, Edilberto. O Centro Histrico de Curitiba: sua formao tentativa de localizao de seus moradores. 1668-1853
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VCENTNO, Cludio. Histria Geral. So Paulo: Scipione, 2002 (ENSNO MDO) .
WACHOWCZ, Ruy Christowam. Histria do Paran: Curitiba: Editora Grfica Vicentina Ltda, 1988.
75
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Jornal mundo Jovem, Folha de Londrina.
Orientaes Curriculares DEM 2.006.
76
Projeto Poltico Pedaggico 2010
5E15R+*)+
EME.(+7
Anlise do espao geogrfico produzido, apropriado pela sociedade;
objetos naturais, culturais, tcnicos e relaes sociais, culturais, polticas e econmicas
inter-relacionadas. A sociedade e a natureza abordadas como um par dialtico. A produo
do espao pela sociedade por meio do trabalho.
1?%E(),1 5ER+47
Permitir que o aluno desenvolva uma leitura crtica do mundo atual,
possibilitar a compreenso das relaes scio-espaciais deste perodo histrico do
capitalismo que quer a globalizao econmica e, com ela, a fragmentao do espao; dar
condies para a apreenso das contradies e conflitos de toda ordem, implcitos e
explcitos no Espao Geogrfico.
C1.(EO-1'7
1 +.1
Contedos estruturantes:
Dimenso econmica d produo do espao
Geopoltica
Dimenso socioambiental
Dimenso cultural e demogrfica
Contedos Especficos:
Dimenso socioambiental;
A evoluo do pensamento geogrfico;
Cartografia (escala, coordenadas geogrficas, fusos horrios);
Os movimentos da Terra (translao e rotao);
Estrutura geolgica (dinmicas internas e externas do relevo);
Recursos naturais;
Fatores do clima;
As paisagens naturais e os Biomas;
guas;
Questes ambientais (degradao ambiental, movimentos ambientalistas) e
desenvolvimento sustentvel.
2 +.1
Contedos estruturantes:
Dimenso econmica d produo do espao
77
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Geopoltica
Dimenso socioambiental
Dimenso cultural e demogrfica
Contedos Especficos:
Dimenso geopoltica (geopoltica, dinmicas culturais e demogrficas);
Socialismo, Capitalismo e a Guerra Fria;
Globalizao;
nternacionalizao do Capital;
Blocos econmicos;
Conceito de subdesenvolvimento e desenvolvimento;
Agropecuria;
ndstria e recursos energticos;
Nacionalismo e etnias (Grupos separatistas);
Regionalizao do espao.
3 +.1
Contedos estruturantes:
Dimenso econmica d produo do espao
Geopoltica
Dimenso socioambiental
Dimenso cultural e demogrfica
Contedos Especficos:
Dimenso Dinmica Cultural, Economia da Produo;
Aspectos Fsicos do Brasil;
Diviso Poltica e Administrativa do Brasil;
Regies Geoeconmicas;
Aspectos populacionais do Brasil;
Agricultura brasileira;
Recursos naturais do Brasil;
Atividade ndustrial do Brasil;
Meios de transporte do Brasil;
Geografia do Paran;
Reviso dos contedos dos anos anteriores.
ME(1-1415)+7
O estudo ser por meio de livros textos e aulas explicativas, evoluindo para
78
Projeto Poltico Pedaggico 2010
os textos mais complexos, os contedos so enfocados de forma prtica, facilitando sua
compreenso, conscientizando-os quanto aos elementos formadores da sociedade, a
atividade industrial e a integrao do espao nacional e mundial, pases industrializados e
subdesenvolvidos sociedades desiguais e espaos desiguais. Utilizando para alcanar este
fim materiais como:
Mapas;
Atlas;
Recursos udio visuais;
Aulas de campo;
Pesquisas;
Tecnologias disponveis na escola.
+,+4)+/017
A avaliao deve ser diagnstica e continuada, para que seja respeitadas
as diferenas de ensino/aprendizagem, responsabilidade e tambm o aprendizado pelo
educando.
A avaliao deve superar estas barreiras para melhor refletir a realidade do
educando e verificar sua aprendizagem.
A recuperao paralela deve tambm ser continuada para no haver
defasagem entre os educandos.
A avaliao deve ser tanto somativa quanto formativa, para isto deve-se ter
vrias formas de avaliao como:
Leitura e interpretao de texto;
Produo de texto;
Participao em aula;
Tarefas individuais e coletivas (maquetes, relatrios e aulas de
campo);
Avaliao processual (escrita e oral);
Diria, contnua e somativa;
Pesquisas;
Seminrios.
RE*ERB.C)+' ?)?4)15RE*)C+'7
ANDRADE, M. A. de; RGOLM, T. B. Geografia. So Paulo: Ed. tica. 2005.
ANDRADE, M. C. de Geografia Cincia da Sociedade. So Paulo: Atlas, 1987.
ARAJO, Regina. Construindo a Geografia. Org. GUMARES, Raul Borges e Ribeiro, Wagner da Costa. So Paulo: Moderna,
1999.
BRASL. LDB 9394/96 de 20/12/1996. Braslia, 1997.
CASTELLAR, Sonia; MAESTRO, Valter. Geografia. 2 ed. So Paulo: Quinteto, 2002.
MORERA, gor. O Espao Geogrfico Geografia Geral e do Brasil. So Paulo: Ed. tica. 2001.
________, Construindo o Espao. Obra em 4 vol. de 5 a 8 sries. So Paulo: Ed. tica. 2000.
PARAN. Diretrizes Curriculares de Geografia: para o ensino fundamental. Curitiba: SEED, 2006.
79
Projeto Poltico Pedaggico 2010
SENE, E. de; MORERA, J.C..Geografia Geral e Brasil. So Paulo: Scipione, 1998.
GARCA, H.C., GARAVELO, T.M. GEOGRAFA DE OLHO NO MUNDO DO TRABALHO. So Paulo: Scipione, 2005.
80
Projeto Poltico Pedaggico 2010
+R(E
EME.(+7
As artes visuais como linguagem na educao em geral e escolar,
articulada s questes sociais em diferentes contextos educativos e na vida dos cidados.
Os recortes significativos das artes visuais.
1?%E(),1' 5ER+)'7
As disciplinas que trabalham os estudos relacionados a ARTE Educao
Artstica e Arte, tem como objetivo, possibilitar as experincias estticas e compreender
como aproximar e proporcionar o olhar esttico para as produes artsticas e para o
cotidiano. Tornar o educando sujeito na construo do conhecimento mediante a
compreenso dos processos de trabalho, de criao, de produo e de cultura.
Produzir uma educao pela arte que transmita significados que esto
prximos da vida concreta do educando. Este processo mobiliza tanto os significados e os
smbolos quanto os sentimentos e as experincias a que se prope.
Educar para uma sociedade mais justa e igualitria; transformando assim,
sua realidade social.
C1.(EO-1'7
Cada linguagem artstica possui uma histria e elemento bsico por meio
do qual ela se manifesta, ou seja: Msica, Teatro, Dana e Artes Visuais. Destes elementos
bsicos derivam-se os conceitos axiolgicos e elementos de esttica e metodolgicos da
arte, contemplando assim o Ensino Fundamental e Mdio com uma abordagem crtica e
completa da arte. No CEEP os contedos do Ensino Mdio abordados em cada srie so:
1 +.1
NTRODUO A FLOSOFA DA ARTE:
* Obra de Arte: Conceitos, elementos essenciais e leituras diversas.
* Industria Cultural: Escola de Frankfurt; Subproduto e lixo pop.
HSTRA DA ARTE:
* Histria Geral da Arte: Arte Pr-Histrica; Arte na Mesopotmia e Egito;
Arte Greco-Romana; Arte na dade Mdia (Arte Bizantina & Gtica); Arte Renascentista.
ARTES VSUAS:
* Forma: Composio, experimentao; suportes; espacialidade; texturas e
movimento (dinmicas, fora, fluncia e equilbrio).
* Luz: Decomposio da luz branca; cor (pigmento e percepo da cor);
tons; valores e classificao das cores; sombras e luz; contraste.
MSCA:
81
Projeto Poltico Pedaggico 2010
* Distribuio dos sons de maneira sucessiva e simultnea; qualidades do
som e suas variaes (intensidade, durao, altura e timbre); estruturas musicais.
TEATRO:
* Elementos dramticos: Personagem, enredo, espao cnico.
* Signos da Reresenta!"o teatral: Da personagem; visuais; sonoros; do
espao cnico.
* G#neros $eatrais: Tragdia, Comdia, Drama e suas caractersticas.
DANA:* Elementos do %o&imento: corpo, espao, aes dinmicas
e relacionamentos.
2 +.1
HSTRA DA ARTE:
Renascentista, Maneirismo & Barroco; Rococ & Romantismo; Arte
Neoclssica & Realismo; mpressionismo e Ps-mpressionismo.
ARTES VSUAS:
* Forma: Composio, experimentao; suportes; espacialidade; texturas e
movimento (dinmicas, fora, fluncia e equilbrio).
* Luz: Decomposio da luz branca; cor (pigmento e percepo da cor);
tons; valores e classificao das cores; sombras e luz; contraste.
MSCA:
* Distribuio dos sons de maneira sucessiva e simultnea; qualidades do
som e suas variaes (intensidade, durao, altura e timbre); estruturas musicais.
TEATRO:
* Elementos dramticos: Personagem, enredo, espao cnico.
* Signos da Reresenta!"o teatral: Da personagem; visuais; sonoros; do
espao cnico.
* G#neros $eatrais: Tragdia, Comdia, Drama e suas caractersticas.
DANA:* Elementos do %o&imento: corpo, espao, aes dinmicas
e relacionamentos.
3 +.1
HSTRA DA ARTE:
82
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Vanguardas Europias; Op & Pop Arte; Arte Africana; Histria da Arte
Brasileira: Arte Colonial (Misso Artstica Holandesa, Arte Barroca e Misso Artstica
Francesa) Arte Moderna do Brasil (Semana de Arte Moderna, Tarsila do Amaral e Di
Cavalcanti); Dcada de 30 a 70 (Portinari, Grupo Santa Helena, Grupo dos 19,
Abstracionismo no Brasil, Grupo Frente & Movimento Concretista; Grupo Neoconcreto); Arte
indgena; Arte paranaense.
ARTES VSUAS:
* Forma: Composio, experimentao; suportes; espacialidade; texturas e
movimento (dinmicas, fora, fluncia e equilbrio).
* Luz: Decomposio da luz branca; cor (pigmento e percepo da cor);
tons; valores e classificao das cores; sombras e luz; contraste.
MSCA:
* Distribuio dos sons de maneira sucessiva e simultnea; qualidades do
som e suas variaes (intensidade, durao, altura e timbre); estruturas musicais.
TEATRO:
* Elementos dramticos: Personagem, enredo, espao cnico.
* Signos da Reresenta!"o teatral: Da personagem; visuais; sonoros; do
espao cnico.
* G#neros $eatrais: Tragdia, Comdia, Drama e suas caractersticas.
DANA:* Elementos do %o&imento: corpo, espao, aes dinmicas
e relacionamentos.
importante destacar que na disciplina de Arte estes contedos so
enfatizados na parte histrico-terica, possibilitando ao educando maior capacidade
competitiva em exames como vestibulares e concursos.
Outro ponto a se destacar que, nos contedos trabalhados sero
inseridos de forma temtica as propostas governamentais de cultura afro-brasileira, cultura
da paz e outros.
ME(1-1415)+7
O trabalho em sala de aula deve-se pautar pela relao que o ser humano
tem com a arte: sua relao de produzir arte, desenvolver um trabalho artstico ou de
sentir e perceber as obras artsticas.
No espao escolar, o objeto de trabalho o conhecimento. Desta forma
devemos contemplar na metodologia do ensino da arte estas trs dimenses, ou seja,
devemos estabelecer como eixo o trabal'o art(stico, que o fazer, o sentir e erceber, que
so as formas de leitura e apropriao e o con'ecimento, que fundamenta e possibilita ao
aluno um sentir e erceber e um trabalho mais sistematizado, superando o senso comum do
conhecimento emprico.
+,+4)+/017
83
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Praticar uma avaliao formativa: integra quase que "naturalmente a gesto das
situaes problemas.
Trabalhar a avaliao formativa contextualizada.
Trabalhar a avaliao contnua.
Envolver os alunos na avaliao de suas competncia, explicitando e debatendo os
objetivos e critrios, valorizando a avaliao mtua.
Os balanos de conhecimento e auto-avaliao.
Avaliar: participao assiduidade, trabalhos, seminrios, trabalhos em grupo,
pesquisas.
Avaliar todo o processo de participao.
Avaliao prtica do fazer crtico.
RE*ERB.C)+' ?)?4)15RE*)C+'7
ANDRADE, Ana Luiza; ALMEDA, Tereza Virgnia de; ANTELO, Raul e CAMARGO; M Lcia de Barros (org.)
"DECLNO DA ARTE ASCENO DA CULTURA, Florianpolis SC: Letras Contemporneas e ABRALC,
1998.
ARGAN, Giulio Carlo "ARTE MODERNA (1909-1992), tradu. Dense Bottmann e Frederico Carotti. So Paulo
SP: Companhia das Letras, 1992.
FSCHER, Ernst "A NECESSDADE DA ARTE, tradu. Leandro Konder. 9 ed. Rio de Janeiro RJ:
Guanabara Koogan, 2002.
GOMBRCH, Ernst Hans "A HSTRA DA ARTE (1909-2001), tradu. lvaro Cabral. Rio de Janeiro RJ:
LTC, 2006.
MARTNS, Mirian Celeste, PCOSQUE, Gisa e GUERRA, M Terezinha Telles "DDTCA DO ENSNO DE
ARTE A LNGUA DO MUNDO: POETZAR, FRUR E CONHECER ARTE, So Paulo SP: FTD, 1998.
NAVES, Rodrigo "A FORMA DFCL, 2 ed., 3 impress.So Paulo SP: Editora tica, 2001.
RCHTER, vone Mendes "NTERCULTURALDADE E ESTTCA DO COTDANO NO ENSNO DAS ARTES
VSUAS, Campinas SP: Mercado de Letras, 2003.
84
Projeto Poltico Pedaggico 2010
E-&C+/01 *C')C+
EME.(+7
Estudo do corpo e suas relaes nas dimenses: histrica, poltica,
econmica, filosfica e social. Analise da cultura geral, cultura corporal, conscincia corporal
e prticas corporais.
1?%E(),1' 5ER+)'7
Estudar a cultura corporal de movimento relacionando-o com a cultura por
ele produzida historicamente e a que ainda est por produzir. Alm de buscar a formao de
um sujeito critico por meio da participao nas atividades desenvolvidas nas aulas de modo
consciente.
C1.(EO-1'7
Na disciplina de Educao Fsica os contedos relacionados abaixo so
abordados nas 3 sries.
GNSTCA
Alongamento;
Ginstica localizada;
A atividade fsica e a qualidade de vida;
A influncia do movimentar e do no movimentar na
manuteno da qualidade de vida e a relao do mesmo com as
doenas crnico-degenerativas;
Capacidades fsicas (fora / resistncia / potncia muscular /
flexibilidade);
Sistemas energticos;
Controle de peso corporal;
MC;
Noes nutrio x atividade fsica;
Substratos energticos (carboidratos, protenas, etc.);
Suplementos alimentares;
Viso de corpo: modismos relacionados esttica corporal;
MC;
Noes nutrio x atividade fsica;
Substratos energticos (carboidratos, protenas, etc.);
Suplementos alimentares;
Viso do corpo: modismos relacionados esttica corporal;
nfluncia da ditadura do corpo "perfeito (anorexia, bulimia,
vigorexia e anobalizantes).
Programa de atividade fsica (condicionamento fsico);
85
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Orientao postural (ginstica corretiva);
Qualidade de vida (sade);
Noes de fisiologia.
JOGOS
Jogos Recreativos;
Jogos ntelectivos;
Jogos Cooperativos;
Jogos Competitivos;
Diferenas entre jogos e esportes;
Jogos de cunha tradicional ou popular.
DANA
Dana folclrica;
Danas regionais;
Dana de salo;
Danas populares.
ESPORTE
Esportes coletivos e individuais: basquetebol, voleibol, futsal,
atletismo, handebol, futebol;
Outras modalidades esportivas;
Diferena de esporte e educao fsica;
Esporte rendimento e mdia;
Relao do esporte com sistema financeiro;
O que dos esportes possvel se trabalhar na Educao Fsica;
Histria dos esportes especficos;
Regras, fundamentos, tcnica e ttica;
Sade x esporte.
ME(1-1415)+7
A metodologia a ser adotada a proposta crtico-superadora, a qual
associa a dinmica da sala de aula inteno prtica do aluno para uma maior
compreenso da realidade.
O professor organizar e reorganizar o seu trabalho visando as diversas
manifestaes corporais, evidenciadas nas formas da ginstica, do esporte, da dana e das
lutas.
Os esportes devem ser trabalhados partindo do levantamento de suas
razes histricas, concepes e evoluo social.
Os jogos e as brincadeiras sero tratados a partir da realidade regional por
meio das expresses e manifestaes caractersticas da regio por meio do levantamento
de dados, apresentaes e exposies.
86
Projeto Poltico Pedaggico 2010
A conscincia corporal ir abordar situaes do dia-a-dia, iniciando das
noes que possui de corpo, destacando as caractersticas dos jovens e adolescentes,
explorando as possibilidades de movimentos, estimulando a criatividade, a crtica e a
superao de limites.
A ginstica ir tratar do conhecimento histrico, suas origens e a sua
disseminao no Brasil, assim como atividades especficas de ginstica utilizando msica.
Organizao de eventos com a participao ativa dos alunos, no
desenvolvimento e na aplicao das atividades.
A diversidade cultural ser abordada por meio do conhecimento de
manifestaes culturais como a capoeira buscando o que ela representa na luta pelas
relaes contrahegemnicas.
Utilizar a leitura e a produo de textos para auxiliar o aluno a formar
conceitos prprios a partir do seu entendimento da realidade bem como a associao com
outras reas do conhecimento.
+,+4)+/017
Avaliar, segundo a concepo de Educao Fsica adotada pelas
Diretrizes, busca uma coerncia entre a concepo defendida e as prticas avaliativas que
integram o processo de ensino aprendizagem, ou seja, ensino, aprendizagem e avaliao
devem ser vistos como integrantes de um mesmo sistema. A avaliao deve ser contnua,
permanente e cumulativa. Sendo assim, cabe ao professor a partir da avaliao diagnstica,
planejar e propor encaminhamentos que visem a superao das dificuldades constatadas.
RE*ERB.C)+' ?)?4)15RE*)C+'7
ABRAMOVAY, M. e CASTRO, M. G.. Ensino mdio: mltiplas vozes. Braslia: MEC, UNESCO, 2003.
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
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88
Projeto Poltico Pedaggico 2010
).54B'
EME.(+7
A Lngua Estrangeira (Lngua nglesa) como um meio que permite ao
estudante ler, compreender e produzir textos. O uso da linguagem oral para comunicao no
idioma ingls. Relao entre lngua estrangeira e o processo de globalizao.
1?%E(),1' 5ER+)'7
Compreender a interao da Lngua nglesa com o mundo globalizado
desenvolvendo maior conscincia sobre sua importncia. Promover a apreciao dos
costumes e valores de outras culturas, contribuindo para desenvolver a percepo da
prpria cultura por meio da compreenso da cultura estrangeira. Proporcionar condies
para a percepo da funo interdisciplinar desempenhada pela lngua estrangeira no
currculo.
C1.(EO-1'7
1 +.1
Apresentao de diversos textos para interpretao;
Tcnicas de leitura ngls nstrumental: "skimming, scanning and guessing,
cognatos e falsos cognatos (como auxiliar na compreenso);
Review on: Personal and object Pronouns, To Be (present and past affirmative,
interrogative and negative forms);
Present and Past Continuous;
There to be present and past;
WH questions;
nterrogative Pronouns;
Simple Present affirmative, negative and interrogative forms;
Possessive Case;
Possessive adjectives;
Simple Past regular verbs (affirmative, negative and interrogative forms);
Plural e "nouns
Countable and uncountable nouns;
mperativo;
Gneros textuais (de acordo com o interesse e realidade da turma);
HQs.
2 +.1
ngls instrumental: retomada do contedo do 1 ano, marcadores discursivos,
afixos.
Simple Past regular and irregular verbs (affirmative, negative and interrogative
89
Projeto Poltico Pedaggico 2010
forms) (Review);
Possessive adjectives and possessive pronouns;
"Going to - future (affirmative, negative and interrogative forms);
"Simple Future (affirmative, negative and interrogative forms);
Adverbs;
Adjectives (uses);
Conditional Would;
Modal Verbs;
Some propositions;
Gneros textuais (de acordo com o interesse e realidade da turma);
Linguagem musical.
3 +.1
Retomada das estratgias de leitura (skimming, scamming and guessing);
Retomada: Simple Present, Simple Past, Going to, Simple Future, Modal Verbs;
Reflexive pronouns (uses);
Reflexive pronouns;
Present Perfect tense (affirmative, negative and interrogative forms);
Present Perfect Continuous (affirmative, negative and interrogative forms);
Question tag;
Vocabulrio musical;
Phrasal verbs;
Passive voice;
Gneros textuais (de acordo com o interesse e realidade da turma).
ME(1-1415)+7
O contedo gramatical estabelecido ser trabalhado de forma
contextualizada, utilizando e revisando freqentemente as tcnicas de leitura. Os textos
trabalhados sero de carter "informativo, "literrio e "atual, proporcionando ao aluno o
redimensionamento de conhecimento de mundo, permitindo que este seja exposto a
insumos instrumentais e discursivos e ter, ento, as chaves que abriro as portas para um
mundo mais rico e certamente muito mais cosmopolita.
+,+4)+/017
O aluno precisa ser envolvido no processo de avaliao, uma vez que
tambm construtor do conhecimento, seu esforo precisa ser reconhecido por meio de
aes como o fornecimento de "feedback sobre seu desempenho e o entendimento do
"erro como parte integrante da aprendizagem.
fundamental a coerncia entre o ensino e a avaliao, partes
inseparveis do processo, que permeado por provas, trabalhos escritos, seminrios e
90
Projeto Poltico Pedaggico 2010
apresentaes entre outros.
RE*ERB.C)+' ?)?4)15RE*)C+'7
MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge, UK, Cambridge University Press (2003)
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91
Projeto Poltico Pedaggico 2010
A&CM)C+
EME.(+7
Compreenso da qumica como um campo estruturado de conhecimentos
que permite justificar fenmenos macroscpicos e microscpicos. Estudo das relaes entre
os elementos do ecossistema por meio dos contedos estruturantes: matria e sua
natureza, biogeoqumica e qumica sinttica e tambm o desenvolvimento de
conhecimentos aplicveis ao sistema produtivo, industrial e agrcola.
1?%E(),1' 5ER+)'7
Reconhecer o papel da qumica e suas aplicaes no nosso cotidiano,
articulando o conhecimento cientfico tecnolgico numa respectiva interdisciplinar.
Reconhecer os aspectos qumicos relevantes na interao individual e coletiva do ser
humano com o ambiente e desenvolver as capacidades de criao e de crtica, utilizando as
mais variadas linguagens para expressar o conhecimento cientfico construdo.
C1.(EO-1'7
1 +.1
MATRA E SUA NATUREZA
Estrutura da Matria, substncia, mistura, mtodos de separao, fenmenos fsicos;
Estrutura atmica, distribuio eletrnica;
Tabela Peridica;
Ligaes Qumicas.
QUMCA SNTTCA
Qumica do Carbono;
Hidrocarbonetos;
2 +.1
MATRA E SUA NATUREZA
Funes Qumicas;
Reaes Qumicas.
BOGEOQUMCA
Solues;
Estudo dos Gases.
3 +.1
MATRA E SUA NATUREZA
Eletroqumica;
Radioatividade.
92
Projeto Poltico Pedaggico 2010
BOGEOQUMCA
Termoqumica;
Cintica Qumica;
Equilbrio Qumico.
ME(1-1415)+7
Para abordar os conceitos de qumica sero considerados inicialmente s
pr-concepes dos alunos. As frmulas matemticas devem ser compreendidas como uma
linguagem e no como o objeto central da aprendizagem, visto que o objeto de estudo da
qumica as relaes do homem com a natureza.
O comportamento microscpico ser explicado por meio de modelos.
A experimentao um recurso didtico apropriado para promover a
compreenso dos fenmenos qumicos.
Atividades como debates, produo de textos, desenhos e cartazes
devero ser utilizados para expressar os conhecimentos construdos.
+,+4)+/017
Avaliao da disciplina de Qumica dever ser formativa e processual, com
carter diagnostico e contnuo. Os instrumentos de avaliao a serem utilizados sero:
leitura, interpretao de textos, leitura e interpretao da Tabela Peridica, pesquisa
bibliogrfica, apresentao de seminrios, visitas, atividades de campo, pesquisas,
entrevistas, observaes, etc.
RE*ERB.C)+' ?)?4)15RE*)C+'7
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93
Projeto Poltico Pedaggico 2010
*C')C+
EME.(+:
A Fsica como um campo estruturado de conhecimentos que permite a
compreenso dos fenmenos fsicos que cercam o nosso mundo macroscpico e
microscpico. O Universo como objeto de estudo da Fsica: sua evoluo, suas
transformaes e as interaes que nele se apresentam.
O quadro conceitual de referncia da Fsica em trs campos de estudo:
Movimento, Termodinmica e Eletromagnetismo.
1?%E(),1' 5ER+)'7
Construir um ensino de Fsica centrado em contedos e metodologias
capazes de levas os estudantes a refletir sobre o mundo das cincias sob a perspectiva de
que esta cincia no fruto apenas da pura racionalidade cientfica. Assim, busca-se
contribuir para o desenvolvimento de um sujeito crtico, capaz de admirar a beleza da
produo cientfica e compreender a necessidade deste conhecimento para entender o
universo de fenmenos que o cerca, percebendo a no neutralidade de sua produo, bem
como os aspectos sociais, polticos, econmicos e culturais desta cincia, seu
comprometimento e envolvimento com as estruturas que representam esses aspectos.
C1.(EO-1':
1 +.1
Observamos que os contedos abaixo relacionados no precisam ser
trabalhados na ordem listada.
A Fsica como cincia experimental;
Evoluo da Fsica;
mportncia da Fsica;
Lei Fsica;
Mtodos da Fsica;
Cinemtica Escalar;
O que cinemtica;
Ponto material e corpo extenso;
Repouso, movimento e referencial;
Trajetria e posio escalar;
Deslocamento e caminho percorrido;
Velocidade escalar e instantnea;
Movimento uniforme;
Funo horria;
94
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Grficos da velocidade;
Equao de Torricelli;
Movimento Uniformemente Variado;
Acelerao;
Movimento acelerado;
Movimento retardado;
Composio de Movimentos;
Vetores;
Operaes com vetores;
Fora e movimento;
Fora;
Leis de Newton;
Aplicao das Leis de Newton;
Plano inclinado;
Energia;
Trabalho de uma fora;
Trabalho da fora peso;
Energia potencial;
mpulso e quantidade de movimento;
Princpio da conservao da quantidade de movimento;
Algarismos significativos;
Gravitao Universal;
Hidrosttica;
Conservao da energia;
Movimento relativo;
ntroduo sobre Fsica Moderna.
2 +.1
Observamos que os contedos abaixo relacionados no precisam ser
trabalhados na ordem listada.
Termometria;
Escalas termomtricas;
Dilatao trmica;
Calorimetria;
Calor latente, sensvel e especfico;
Termodinmica;
95
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Transmisso de calor;
ptica geomtrica;
Leis de reflexo;
Estudo dos espelhos planos;
Estudo dos espelhos esfricos;
Prismas;
Lentes esfricas e delgadas;
nstrumentos pticos;
ptica de viso;
Radiao Trmica;
Espectro de energia;
Efeito foto eltrico;
Aplicaes da Fsica Moderna.
3 +.1
Observamos que os contedos abaixo relacionados no precisam ser
trabalhados na ordem listada.
ELETROSTTCA
Primeiros conceitos
Carga eltrica
Processos de eletrizao
FORA ELTRCA
Lei de Coulomb
CAMPO ELTRCO
Linhas de fora;
Campo eltrico de uma carga;
Campo eltrico de vrias cargas;
TRABALHO E POTENCAL ELTRCO
Trabalho de uma fora eltrica;
Energia potencial eltrica;
Potencial eltrico;
Diferena de potencial;
CAPACTORES
Energia armazenada em um capacitor;
Capacitor plano;
Associao de capacitores;
96
Projeto Poltico Pedaggico 2010
CORRENTE ELTRCA
Sentido da corrente eltrica;
Tipos de corrente eltrica;
Efeitos de corrente eltrica;
Elementos de um circuito eltrico.
ESTUDO DE RESSTORES
Resistncia eltrica;
Leis de Ohm;
Potncia eltrica dissipada;
Associao de resistores: srie, paralela e mista
ESTUDO DOS GERADORES
Gerador;
Rendimento de um gerador;
ESTUDO DOS RECEPTORES
O que um receptor;
Balano energtico;
Fsica Moderna;
Teoria da Relatividade;
Teoria Quntica;
Partculas elementares.
ME(1-1415)+7
Partir do conhecimento prvio dos estudantes a respeito do contedo cientfico,
levantado a partir de investigao feita pelo professor. A mediao entre o
estudante e o professor se dar pelo conhecimento fsico, processo organizado e
sistematizado pelo professor. gualmente importante considerar o cotidiano do
estudante.;
Considerar a Histria que mostra a evoluo das idias e conceitos fsicos, assim
como a Histria Geral, de modo que destaque a neutralidade da produo
cientfica, suas relaes externas, sua interdependncia com os sistemas
produtivos, os aspectos sociais, polticos, econmicos e culturais desta cincia;
Os modelos matemticos como construo humana, uma aproximao dos
fenmenos fsicos, com limite de validade delimitado pela conjetura utilizada para
a construo do modelo, portanto no para todas as situaes;
A importncia de considerar a Filosofia da Cincia no ensino de Fsica. Afastar-se
do mito cientificista sem negar o valor da Cincia;
A experimentao como uma metodologia de ensino;
No desenvolvimento terico considerar a Fsica como um campo disciplinar de
conhecimento. Assim, os conceitos fsicos devem ser concebidos, independentes
97
Projeto Poltico Pedaggico 2010
da metodologia utilizada, a partir do referencial terico. Lembrar que Fsica
clssica, Fsica Moderna e Contempornea so nomes dados devido limitaes
temporais;
O contemporneo dever ser pensado como a abordagem atual de um contedo.
No se trata de aplicaes tecnolgicas de um contedo fsico. Na opo por
uma tecnologia, o contedo fsico deve receber destaque;
Esse campo disciplinar mantm relaes com outras disciplinas, portanto
adequado realizar um trabalho multidisciplinar.
+,+4)+/017
Ao avaliar o professor de fsica deve considerar a compreenso do aluno
da relao do homem com a natureza, assim como os conhecimentos construdos quanto
aos aspectos histricos, conceituais e culturais, a evoluo das idias em Fsica e a no
neutralidade da cincia.
Deve-se buscar, sempre uma avaliao do processo de aprendizagem
como um todo, no s para verificar a apropriao do contedo mas para, a partir dela, o
professor encontrar subsdios para intervir.
RE*ERB.C)+' ?)?4)15RE*)C+':
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O
E
S
P
E
C
C
A
'&?-(1(+4 21 23 15 13 2880 2400
TEORIA GERAL DA ADMINISTRAO 2 - - - 80 66
FUND. PSICOSSOCIAIS DA ADMINISTRAO 2 - - - 80 66
CONTABILIDADE GERAL E GERENCIAL - - 2 2 160 133
ADMINISTRAO DE PRODUO E MATERIAIS - - 2 2 160 133
ADM. FINAN. E ORAMENTRIA E FIN. PBLICAS - - 2 2 160 133
TEORIA ECONMICA - 2 - - 80 66
ADMINISTRAO DE MARKETING E VENDAS - - - 2 80 66
ADMINISTRAO ESTRATGICA E PLANEJAMENTO - - 2 - 80 66
ADMINISTRAO DE PESSOAL - - 2 2 160 133
ELABORAO E ANLISE DE PROJETOS - - - 2 80 66
'&?-(1(+4 4 2 10 12 1120 933
(1(+4 25 25 25 25 4000 3333
538
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(R)6 C&RR)C&4+R -1 C&R'1 (;C.)C1 EM
+-M).)'(R+/01 '&?'EA&E.(E
MATRZ CURRCULAR
ESTABELECMENTO: CEEP PROFESSORA MARA DO ROSRO CASTALD
ENSNO MDO E PROFSSONAL
MUNCPO:LONDRNA
CURSO: TCNCO EM ADMNSTRAO
FORMA: SUBSEQUENTE
MPLANTAO GRADATVA A PARTR
DE 2009
TURNO:NOTURNO C H: 1260 H/A 1050 HORAS
MDULO: 20 ORGANZAO: SEMESTRAL
DSCPLNAS
SEMESTRES HORA/
AULA
HORAS
1 2 3
1
ADMNSTRAO DE
PRODUO DE MATERAS
2 3 100 83
2
ADMNSTRAO FNANCERA
E ORAMENTRA
3 60 50
3
COMPORTAMENTO
ORGANZACONAL
3 60 50
4 CONTABLDADE 3 2 100 83
5
ELABORAO E ANLSE DE
PROJETOS
2 60 50
6 ESTATSTCA APLCADA 3 60 50
7
FUNDAMENTOS DO
TRABALHO
2 40 33
8 GESTO DE PESSOAS 3 2 100 83
9 NFORMTCA 2 2 120 100
10 NTRODUO ECONOMA 3 2 100 83
11 MARKETNG 3 60 50
12 MATEMTCA FNANCERA 2 2 80 67
13
NOES DE DRETO E
LEGSLAO DO TRABALHO
2 3 100 83
14
ORGANZAO, SSTEMAS E
MTODOS
3 60 50
15
PRTCA DSCURSVA E
LNGUAGEM
3 60 50
16
TEORA GERAL DA
ADMNSTRAO
2 3 100 83
TOTAL 20 20 20 1260 1050
539
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(R)6 C&RR)C&4+R -1 C&R'1 (;C.)C1 EM
+-M).)'(R+/01 '&?'EA&E.(E (2005#
CEEP PR1*E''1R+ M+R)+ -1 R1'ER)1 C+'(+4-)
CURSO: (;C.)C1 EM +-M).)'(R+/01 '&?'EA&E.(E
TURNOS: M+.20 " (+R-E " .1)(E
ANO DE MPLANTAO: 2005
)MP4+.(+/01 5R+-+(),+
M+(RCC&4+ 'EME'(R+4
M3-&417 20 'EM+.+'
DSCPLNAS 'EME'(RE' n total
>oras
.$ 1W 2W 3W
1 TEORA GERAL DA ADMNSTRAO 4
2 FUNDAMENTOS PSCOSOCAS DA
ADMNSTRAO
2
3 MATEMTCA FNCANCERA 3
4 SSTEMA DE NSFORMAES GERENCAS 3
5 CONTABLDADE GERAL 4
6 NOES DE DRETO 4
7 ESTATSTCA APLCADA 2
8 ADMNSTRAO DE PRODUO E DE
MATERAS
4
9 ADMNSTRAO FNANCERA E ORAMENTO 3
10 FNANAS PBLCAS 2
11 TEORA ECONMCA 4
12 METODOLOGA E TCNCA DE PESQUSA 2
13 LEGSLAO SOCAL DO TRABALHO 3
14 ADMNSTRAO DE MARKETNG E VENDAS 4
15 ADMNSTRAO ESTRATGCA E
PLANEJAMENTO
4
16 ADMNSTRAO DE PESSOAL 4
17 ELABORAO E ANLSE DE PROJETOS 4
18 CONTABLDADE GERENCAL 4
'&?- (1(+4 20 20 20 1200
(1(+4 20 20 20 1200
540
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(R)6 C&RR)C&4+R -1 C&R'1 (;C.)C1 EM E4E(R:.)C+
).(E5R+-1 +1 E.').1 M;-)1 (2007#
MatriI C8rri@8lar
EstaKele@i!ento7 EstaKele@i!ento7CEEP PROFESSORA MARA ROSRO CASTALD CEEP PROFESSORA MARA ROSRO CASTALD
M8ni@=<io M8ni@=<io LONDRNA LONDRNA
C8rso7 CURSO TCNCO EM ELETRNCA
*or!a7 )nte9rada mplantao gradativa
(8rno7M+(&().1 " .1(&R.1
Carga Horria: 4000 h/a 3333 horas mais 200
horas de Estgio Supervisionado
MNd8lo 40 1r9aniIaFGo 'eriada
-)'C)P4).+'
'ER)E'
>ora"
a8la
>ora
1 2 3 4
1 ARTE 2 80 67
2 BOLOGA 2 2 160 133
3 EDUCAO FSCA 2 2 2 2 320 267
4 FLOSOFA 2 80 67
5 FSCA 3 3 3 2 440 367
6 GEOGRAFA 2 2 160 133
7 HSTRA 2 2 160 133
8
LNGUA PORTUGUESA E
LTERATURA
3 3 3 2 440 367
9 MATEMTCA 3 3 3 3 480 400
10 QUMCA 2 2 160 133
11 SOCOLOGA 2 80 67
12 DESENHO 2 80 67
13 NFORMATCA 2 80 67
14
LNGUA ESTRANGERA
MODERNA - NGLS
2 2 160 133
15
ADMNSTRAO,
NORMALZAO, HGENE E
SEGURANA DO TRABALHO
2 80 67
16
ACONAMENTOS
ELETROELETRNCOS
2 80 67
17 AUTOMAO NDUSTRAL 2 80 67
18 ELETRCDADE 4 160 133
19 ELETRNCA ANALGCA 2 80 67
20 ELETRNCA DE POTNCA 2 80 67
21 ELETRNCA DGTAL 2 80 67
22 NSTALAES ELTRCAS 2 80 67
23 MQUNAS ELTRCAS 2 80 67
24 PRNCPOS DE COMUNCAO 2 80 67
25 SSTEMAS DE PRODUO 2 80 67
26 SSTEMAS DGTAS 2 80 67
'&?-(1(+4 25 25 25 25 4000 3333
ESTGO SUPERVSONADO 5 5 400 333
(1(+4 25 25 30 30 4400 3666
541
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(R)6 C&RR)C&4+R -1 C&R'1 (;C.)C1 EM E4E(R:.)C+
'&?'EA&E.(E +1 E.').1 M;-)1 (2005#
CEEP PR1*E''1R+ M+R)+ -1 R1'ER)1 C+'(+4-)
CURSO: (;C.)C1 EM E4E(R:.)C+ D '&?'EA&E.(E
TURNOS: M+.20 " (+R-E " .1)(E
ANO DE MPLANTAO: 2005
)MP4+.(+/01 5R+-+(),+
M+(RCC&4+ 'EME'(R+4
M3-&417 20
'EME'(RE' n total >oras
.$ 1W 2W 3W
1 ADMNSTRAO 3 60
2 NFORMTCA 2 40
3 HGENE NDUSTRAL E SEG. NO TRABALHO 2 40
4 ELETRCDADE 5 100
5 DESENHO ELTRCO 3 60
6 CONSTRUO ELETRNCA 3 60
7 COMUNCAES 4 80
8 SSTEMAS DE PRODUO 2 2 80
9 ELETRNCA ANALGCA 4 80
10 ELETRNCA DGTAL 3 60
11 MQUNAS ELTRCAS 4 80
12 NSTALAES ELTRCAS 4 80
13 FUNDAMENTOS DA COMUNC. DE DADOS 3 60
14 EQUPAMENTOS E COMANDOS 4 3 140
15 MPLANTAO DE SSTEMAS 4 80
16 SSTEMAS DE QUALDADE 2 40
17
MCROPROCESSADORES E MCROCONTROLADORES
5 100
18 ACONAMENTOS ELETRNCOS 5 100
19 REDES NDUSTRAS 5 100
'&?- (1(+4 24 24 24 1440
20 ESTAGO SUPERVSONADO 360
(1(+4 1800
para realizar o estgio com validade, o aluno dever ter concludo integralmente as disciplinas do
primeiro semestre.
542
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(R)6 C&RR)C&4+R MEC+(R:.)C+ - ).(E5R+-1
MatriI C8rri@8lar
EstaKele@i!ento7
M8ni@=<io7
C8rso7 TCNCO EM MECATRNCA
*or!a7 NTEGRADA
)!<lantaFGo 9radatiJa a <artir do ano7
(8rno7
Car9a >orria7
Mod8lo7 40 Mod8lo7 40 1r9aniIaFGo7 1r9aniIaFGo7 SERADA SERADA
-)'C)P4).+'
';R)E'
>ora" a8la
>ora
1k 2k 3k 4
1 ARTE 2 80 67
2 ACONAMENTO DE MQUNAS 2 3 200 167
3 AUTOMAO E ROBTCA 3 3 240 200
4 BOLOGA 2 2 160 133
5 CONTROLE DE PROCESSOS NDUSTRAS 3 120 100
6 EDUCAO FSCA 2 2 2 2 320 267
7 ELETRNCA 3 2 200 167
8 FLOSOFA 2 2 2 2 320 267
9 FSCA 2 3 200 167
10 GEOGRAFA 2 2 160 133
11 HSTRA 3 120 100
12 NFORMTCA 3 120 100
13 LEM: NGLS 2 80 67
14 LNGUA PORTUGUESA E LTERATURA 2 3 3 320 267
15 MATEMTCA 2 3 3 320 267
16 PROJETOS 2 3 200 167
17 QUMCA 2 2 160 133
18 SADE E SEGURANA 3 120 100
19 SSTEMAS HDRULCOS E PENEUMTCOS 3 120 100
20 SOCOLOGA 2 2 2 2 320 267
21 TECNOLOGA DOS MATERAS E DAS MQUNAS
3 120 100
22 ESTGO PROFSSONAL SUPERVSONADO 2 2 160 133
(1(+4 25 25 27 27 4160 3467
543
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(R)6 C&RR)C&4+R MEC+(R:.)C+ - '&?'EA&E.(E
MatriI C8rri@8lar
EstaKele@i!ento7
M8ni@=<io7
C8rso7 TCNCO EM MECATRNCA
*or!a7 SUBSEQUENTE +no de i!<lantaFGo7
(8rno7
Car9a >orria7 1600 horas/aula 1333 horas, mais
133 horas de Estgio Profissional Supervisionado
Mod8lo7 Mod8lo7 20 20 1r9aniIaFGo7 1r9aniIaFGo7 SEMESTRES SEMESTRES
-)'C)P4).+'
'EME'(RE'
>ora" a8la
>ora
1k 2k 3k 4
1 ACONAMENTO DE MQUNAS 4 4 160 133
2 AUTOMAO E ROBTCA 4 4 160 133
3
CONTROLE DE PROCESSOS
NDUSTRAS
4 4 160 133
4 ELETRCDADE 4 80 67
5 ELETRNCA 4 4 160 133
6 FUNDAMENTOS DO TRABALHO 2 40 33
7 NFORMTCA 3 4 140 117
8 PROJETOS 4 4 4 240 200
9 SADE E SEGURANA 3 4 140 117
10
SSTEMAS HDRULCOS E
PENEUMTCOS
4 4 160 133
11
TECNOLOGA DOS MATERAS E DAS
MQUNAS
4 4 160 133
(1(+4 20 20 20 20 1600 1333
ESTGO PROFSSONAL SUPERVSONADO
4 4 160 133
544
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(R)6 C&RR)C&4+R E4E(R1MECf.)C+ -
'&?'EA&E.(E
ESTABELECMENTO CEEP PROFESSORA MARA DO ROSRO CASTALD
ENSNO MDO E PROFSSONAL
MUNCPO: LONDRNA
CURSO TCNCO EM ELETROMECANCA
FORMA: SUBSEQUENTE
MPLANTAO GRADATVA A PARTR DO ANO
DE 2009
TURNO: NOTURNO
CH: 1700 h/a 1417 horas e 200 hs de estgio
supervisionado
MDULO:20 ORGANZAO: SEMESTRAL
.$
-)'C)P4).+'
'EME'(RE' /A !
1 2 3 4
( P ( P ( P ( P
1
DESENHO EM
ELETROMECANCA
2 1 2 2 2 2 2 260 217
2 ELETRCDADE 2 2 2 2 2 2 2 2 320 267
3 ELETRNCA 2 2 2 2 2 2 240 200
4
FUNDAMENTOS DO
TRABALHO
2 40 33
5 NGLS TCNCO 2 40 33
6
NTRODUO
ELETROMECNCA
3 2 100 83
7 MATEMTCA APLCADA 2 40 33
8 MECNCA 2 2 2 2 4 4 320 267
9
METODOLOGA
CENTFCA
2 40 33
10
PROCESSOS
ELETROMECNCOS
2 1 2 2 2 180 150
11
SEGURANA E
CONTROLE AMBENTAL
1 2 3 120 100
'&?(1(+4 21 22 22 20 1.700 1.417
12
ESTGO PROFSSONAL
SUPERVSONADO
6 6 240 200
545
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(R)6 C&RR)C&4+R E4E(R1MECf.)C+ D
'&?'EA&E.(E (+.()5+#
CEEP PR1*E''1R+ M+R)+ -1 R1'ER)1 C+'(+4-)
CURSO: (;C.)C1 EM E4E(R1MECf.)C+ D '&?'EA&E.(E
TURNOS: M+.20 " (+R-E " .1)(E
ANO DE MPLANTAO: 2005
)MP4+.(+/01 5R+-+(),+
M+(RCC&4+ 'EME'(R+4
M3-&417 20
DSCPLNAS
'EME'(RE' n total >oras
N. NOME
1W 2W 3W
1 ELETRCDADE 5 - - 100
2 NFORMTCA 2 - - 40
3 TECNOLOGA MECNCA DOS MATERAS 4 - - 80
4 DESENHO TCNCO 3 - - 60
5 MQUNAS MECNCAS 3 2 - 100
6 ADMNSTRAO 3 - - 60
7 SSTEMAS DE PRODUO 2 2 - 80
8 HGENE E SEGURANA NO TRABALHO 2 - - 40
9 ELETRNCA ANALGCA - 4 - 80
10 RESSTNCA DOS MATERAS - 5 - 100
11 MQUNAS ELTRCAS - 4 - 80
12 EQUPAMENTOS E COMANDOS - 4 3 140
13 USNAGEM - 3 2 100
14 SSTEMAS DA QUALDADE - - 2 40
15 ELETRNCA DGTAL - - 3 60
16 ACONAMENTOS ELETRNCOS - - 4 80
17 NSTALAES ELTRCAS - - 3 60
18 NSTALAES MECNCAS - - 3 60
19 CONFORMAO MECNCA DOS MATERAS - - 2 40
20 SOLDAGEM - - 2 40
'&?-(1(+4 24 24 24 1440
21 ESTAGO SUPERVSONADO 360
(1(+4 1800
(*)para realizar o estgio com validade, o aluno dever ter concludo integralmente as
disciplinas do primeiro semestre.
546
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(R)6 C&RR)C&4+R E4E(R1(EC.)C+
).(E5R+-1
MatriI C8rri@8lar
EstaKele@i!ento7 CEEP PR1*E''1R+ M+R)+ -1 R1'ER)1 C+'(+4-)
M8ni@=<io7 41.-R).+
C8rso7 TCNCO EM ELETROTCNCA
*or!a7 NTEGRADO +no de i!<lantaFGo7 2010
(&R.17 M+(&().1
Car9a >orria7 4000 horas/aula 3333
horas mais 133 horas de Estgio
Profissional Supervisionado
M3-&417 40 1r9aniIaFGo7 SEMESTRAL
-)'C)P4).+'
'EME'(RE'
>ora" a8la >ora
1
2 3 4
1
ARTE 2 80 67
2
BOLOGA 2 2 160 133
3
DESENHO TCNCO 2 2 160 133
4
EDUCAO FSCA 2 2 2 2 320 267
5
ELETRNCA 3 3 240 200
6
EQUPAMENTOS E COMANDOS 2 2 2 2 320 267
7
FLOSOFA 2 2 2 2 320 267
8
FSCA 3 3 240 200
9
GEOGRAFA 2 2 160 133
10
HSTRA 2 2 160 133
11
NSTALAES ELTRCAS 2 3 200 167
12
LEM: NGLS 2 80 67
13
LNGUA PORTUGUESA E LTERATURA 2 2 2 240 200
14
MATEMTCA 4 2 2 320 267
15
MQUNAS ELTRCAS 2 3 200 167
16
PROJETOS ELTRCOS 2 2 160 133
17
QUMCA 2 2 160 133
18
SEGURANA E CONTROLE AMBENTAL 2 2 160 133
19
SOCOLOGA 2 2 2 2 320 267
(1(+4 25 25 25 25 4000 3333
ESTGO PROFSSONAL SUPERVSONADO 2 2 160 133
547
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(R)6 C&RR)C&4+R E4E(R1(;C.)C+
'&?'EA&E.(E
MatriI C8rri@8lar
EstaKele@i!ento7
M8ni@=<io7
+no de i!<lantaFGo7
(&R.17
-)'C)P4).+'
'EME'(RE'
>ora
1 2 3 4
1 DESENHO TCNCO 2 2 2 2 160 133
2 ELETRCDADE 3 3 3 3 240 200
3
ELETRNCA 4 4 4 240 200
4
4 4 4 4 320 267
5
3 60 50
6 NSTALAES ELTRCAS 2 2 3 3 200 167
7 MQUNAS ELTRCAS 2 2 3 3 200 167
8 MATEMTCA APLCADA 4 3 140 117
9
PROJETOS ELTRCOS 3 3 3 3 240 200
10
2 2 3 3 200 167
(1(+4 25 25 25 25 2000 1667
4 4 160 133
C8rso7 TCNCO EM ELETROTCNCA
*or!a7 SUBSEQUENTE
Car9a >orria7 2000 horas/aula 1667 horas
mais 133 horas de Estgio Profissional
Supervisionado
M3-&417 20 1r9aniIaFGo7 SEMESTRAL
>ora"
a8la
EQUPAMENTOS E
COMANDOS
FUNDAMENTOS DO
TRABALHO
SEGURANA E CONTROLE
AMBENTAL
ESTGO PROFSSONAL
SUPERVSONADO
548
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(R)6 C&RR)C&4+R (;C.)C1 EM A&CM)C+ D
'&?'EA&E.(E (2010#
ESTABELECMENTO: CEEP PR1*W M+R)+ -1 R1'ER)1 C+'(+4-) E.').1
M;-)1 E PR1*)'')1.+4
MUNCPO: 41.-R).+
CURSO: (;C.).1 EM A&CM)C+ *1RM+7 '&?'EAlE.(E
ANO DE MPLANTAO: 2010 (&R.17 .1)(E
MDULO: 20 ORGANZAO: 'EME'(R+4
)MP4+.(+/017 5R+-+(),+
-)'C)P4).+' 1$' 2$' 3$' 2"+ 21R+'
ANLSE AMBENTAL 0 0 0 4 80
FSCO-QUMCA 0 4 4 4 240
FUNDAMENTOS DO TRABALHO 2 0 0 0 40
LEGSLAO E NORMAS 2 2 0 0 80
MATEMTCA APLCADA 2 2 0 0 80
MCROBOLOGA NDUSTRAL 0 0 3 3 120
PORTUGUS TCNCO 2 0 0 0 40
PROCESSOS NDUSTRAS 0 0 4 3 140
QUMCA ANALTCA 2 4 4 4 280
QUMCA GERAL 4 4 0 0 160
QUMCA NORGNCA 4 2 3 0 180
QUMCA ORGNCA 4 4 4 4 320
ESTGO SUPERVSONADO 0 0 2 2 80
TOTAL 22 22 24 24 1840
549
Projeto Poltico Pedaggico 2010
M+(R)6 C&RR)C&4+R (;C.)C1 EM A&CM)C+ D
'&?'EA&E.(E (2 E 3 'EME'(RE -E 2010-1#
ESTABELECMENTO: CEEP PR1*W M+R)+ -1 R1'ER)1 C+'(+4-) E.').1
M;-)1 E PR1*)'')1.+4
MUNCPO: 41.-R).+
CURSO: (;C.).1 EM A&CM)C+ *1RM+7 '&?'EAlE.(E
ANO DE MPLANTAO: 2008 (&R.17 .1)(E
MDULO: 20 ORGANZAO: 'EME'(R+4
)MP4+.(+/017 5R+-+(),+
-)'C)P4).+' 1$' 2$' 3$' 2"+ 21R+'
QUMCA NORGNCA 3 - - 60 50
NCAO PRTCA DE LABORATRO 3 3 - 120 100
FSCO-QUMCA 3 5 3 220 183
BOQUMCA 3 2 - 100 83
QUMCA ANALTCA QUALTATVA 3 2 - 100 83
QUMCA ANALTCA QUANTTATVA 5 - 100 83
QUMCA ORGNCA 4 4 - 160 133
ANLSE NSTRUMENTAL - - 5 100 83
ADMNSTRAO 4 - - 80 67
ORGNCA APLCADA - - 5 100 83
NORGNCA APLCADA - 4 - 80 67
TRATAMENTO DE SUPERFCE - - 2 40 33
POLMEROS - - 2 40 33
TRATAMENTO DE GUA E EFLUENTES - - 3 60 50
OPERAES UNTRAS - - 5 100 83
HGENE E SEGURANA NO TRABALHO 2 - - 40 33
(1(+4 25 25 25 1500 1250
ESTGO PROFSSONAL SUPERVSONADO 03 06 12 420 350
(1(+4 5ER+4 1920 1600
550
Projeto Poltico Pedaggico 2010
C+4E.-ER)1
CEEP - PROFESSORA MARIA DO ROSRIO CASTALDI
MUNICIPIO: LONDRINA-PR
CURSOS ENSINO MDIO E
INTEGRADOS - TCNICO EM ADMINISTRAO,ELETRNICA, ELETROTCNICA,
ELETROMECNICA, MECATRNICA E QUMICA
CALENDRIO ESCOLAR 200
JANEIRO FEVEREIRO MARO
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
2 2 ! " # $ 2 ! " # $
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ABRIL MAIO JUNHO
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2# 2$ 2% 2& 2' !0 2! 2" 2# 2$ 2% 2& 2' 2% 2& 2' !0
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JULHO AGOSTO SETEMBRO
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% - I-(828-(?-;)* 7 - O=MEP - 2> F*+8
OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
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2" 2# 2$ 2% 2& 2' !0 2& 2' !0 2$ 2% 2& 2' !0 !
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R821</);*
' - E0*-;)2*@56 P6/)9);* (6 P*,*-A
- D)* P,6B8++6, 7 2 - NCSC
A2*,8;)(*
20 - D)* N*;)6-*/ (* ;6-;)?-;)* -8D,*
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551
Projeto Poltico Pedaggico 2010
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CEEP - PROFESSORA MARIA DO ROSRIO CASTALDI
MUNICIPIO: LONDRINA-PR
CURSOS SU=SEQUENTES - TCNICO EM ADMINISTRAO, ELETROTECNICA,ELETROMECANICA, MECATRONICA,
QUIMICA
CALENDRIO ESCOLAR 200
JANEIRO FEVEREIRO MARO
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OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
F6,0*@56 C6-9)-1*(* S80*-* C1/91,*/ N6)98: ': I+ 2!:00)-
SA<*(6 L89).6
L6-(,)-*, (8 (8380<,6 (8 200'C
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
PR1%E(1'
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Projeto Poltico Pedaggico 2010
CE4EM
Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas
4=n98a Estran9eira7 Es<an>ol
FUNDAMENTOS TERCO-METODOLGCOS
Ao explicitarem aspectos relativos ao ensino da Lngua Estrangeira
no que se refere a suas prticas e objetivos atribudos disciplina, identificou-se que
a abordagem comunicativa tem orientado o trabalho em sala de aula. Esta opo
favorece o uso da lngua pelos alunos, mesmo de forma limitada, e evidencia uma
perspectiva utilitarista de ensino, na qual a lngua concebida como um sistema
para a expresso do significado, num contexto interativo.
A abordagem comunicativa apresenta aspectos positivos na medida
em que incorpora em seu modelo o uso da gramtica exigida para a interpretao,
expresso e negociao de sentidos, no contexto imediato da situao de fala,
colocando-se a servio dos objetivos de comunicao, mas no consegue
contemplar o contexto histrico que gera o plurilingusmo de uma situao real de
comunicao.
Tais questes marginalizam razes histricas e/ou tnicas que
podem ser valorizadas, levando-se em conta a histria da comunidade atendida pela
escola. Destaca-se que o comprometimento com o plurilinguismo como poltica
educacional uma das possibilidades de valorizao e respeito diversidade
cultural, garantido na legislao, pois permite s comunidades escolares a definio
da Lngua Estrangeira a ser ensinada.
Partindo desses princpios, a pedagogia crtica o referencial terico
que Sustenta este documento, por ser esta a tnica de uma abordagem que valoriza
a escola como espao social democrtico, responsvel pela apropriao crtica e
histrica do conhecimento como instrumento de compreenso das relaes sociais e
para a transformao da realidade.
555
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Ancorada nos pressupostos da pedagogia crtica, entende-se que a
escolarizao tem o compromisso de prover aos alunos meios necessrios para que
no apenas assimilem o saber como resultado, mas apreendam o processo de sua
produo, bem como as tendncias de sua transformao. A escola tem o papel de
informar, mostrar, desnudar, ensinar regras, no apenas para que sejam seguidas,
mas principalmente para que possam ser modificadas.
O ensino de Lngua Estrangeira Moderna deixa de desempenhar
somente a funo de comunicativa extendendo-se como identificador social e
cultural para assim o aluno compreenda a diversidade lingstica e cultural,
envolvendo discursivamente como construtor de significados relacionados ao mundo
que vive atravs de uma pratica social. Da a lngua estrangeira apresentarse como
espao para ampliar o contato com outras formas de conhecer, com outros
procedimentos interpretativos de construo da realidade.
As formas da lngua variam de acordo com os usurios, o contexto
em que so usadas e a finalidade da interao, pois quando a lngua concebida
como discurso, no como estrutura ou cdigo a ser decifrado, constri significados e
no apenas os transmite. O sentido da linguagem est no contexto de interao
verbal e no no sistema lingustico. sto , de acordo com os diferentes contextos
socioculturais e histricos pode-se atribuir diferentes valores culturas e sociais
porque todo discurso est vinculado historia e ao mundo social e atravs desta
relao social e cultural que a palavra adquire significao.
No ensino de Lngua Estrangeira, a lngua, objeto de estudo dessa
disciplina, contempla as relaes com a cultura, o sujeito e a identidade. Torna-se
fundamental que os professores compreendam que ao ensinar e aprender lnguas
est ligado diretamente a ensinar e aprender percepes de mundo e maneiras de
atribuir sentidos, formar subjetividades, permitir que se reconhea no uso da
lngua os diferentes propsitos comunicativos, independentemente do grau de
proficincia atingido.
As aulas de Lngua Estrangeira se configuram como espaos de
interaes entre professores e alunos e pelas representaes e vises de mundo
que se revelam no dia-a-dia. Objetiva-se que os alunos analisem as questes
sociais-polticaseconmicas da nova ordem mundial, suas implicaes e que
desenvolvam uma conscincia crtica a respeito do papel das lnguas na sociedade.
556
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Busca-se, tambm, superar a ideia de que o objetivo de ensinar
Lngua Estrangeira na escola apenas o lingustico ou, ainda, que o modelo de
ensino dos nstitutos de diomas seja parmetro para definir seus objetivos de ensino
na Educao Bsica. Tal aproximao seria um equvoco, considerando que o
ensino de Lngua Estrangeira nas escolas de lngua no tem, necessariamente, as
mesmas preocupaes educacionais da escola pblica.
De forma geral, os objetivos de uma escola de idiomas esto mais
direcionados para a proficincia lingustico-comunicativa em situaes de viagens,
negcios e preparao para testes, ainda que a aprendizagem de Lngua
Estrangeira Moderna tambm sirva como meio para progresso no trabalho e
estudos posteriores.
Tendo em vista a concepo de linguagem como discurso que se
efetiva nas diferentes prticas sociais, o processo de ensino-aprendizagem na
disciplina de lngua estrangeira, busca:
empregar a lngua oral em diferentes situaes de uso, saber
adequ-la a cada contexto e interlocutor, reconhecer as intenes implcitas nos
discursos do cotidiano e propiciar a possibilidade de um posicionamento diante
deles;
desenvolver o uso da lngua escrita em situaes discursivas
por meio de prticas sociais que considerem os interlocutores, seus objetivos, o
assunto tratado, alm do contexto de produo;
analisar os textos produzidos, lidos e/ou ouvidos, possibilitando
que o aluno amplie seus conhecimentos lingustico-discursivos;
aprofundar, por meio da leitura de textos literrios, a capacidade
de pensamento crtico e a sensibilidade esttica, permitindo a expanso ldica da
oralidade, da leitura e da escrita;
aprimorar os conhecimentos lingusticos, de maneira a propiciar
acesso s ferramentas de expresso e compreenso de processos discursivos,
proporcionando ao aluno condies para adequar a linguagem aos diferentes
contextos sociais, apropriando-se, tambm, da norma padro.
o respeito diversidade (cultural, identitria, lingustica), pautado
no ensino de lnguas que no priorize a manuteno da hegemonia cultural.
use a lngua em situaes de comunicao oral e escrita;
557
Projeto Poltico Pedaggico 2010
vivencie, na aula de Lngua Estrangeira, formas de participao
que lhe possibilitem estabelecer relaes entre aes individuais e coletivas;
compreenda que os significados so sociais e historicamente
construdos e, portanto, passveis de transformao na prtica social;
tenha maior conscincia sobre o papel das lnguas na sociedade;
reconhea e compreenda a diversidade lingustica e cultural, bem
como seus benefcios para o desenvolvimento cultural do pas.
Destaca-se que tais objetivos so suficientemente flexveis para
contemplar as diferenas regionais, mas ainda assim especficos o bastante para
apontar um norte comum na seleo de contedos especficos.
Entende-se que o ensino de Lngua Estrangeira deve considerar as
relaes que podem ser estabelecidas entre a lngua estudada e a incluso social,
objetivando o desenvolvimento da conscincia do papel das lnguas na sociedade e
o reconhecimento da diversidade cultural. As sociedades contemporneas no
sobrevivem de modo isolado.
ENCAMNHAMENTOS METODOLOGCOS
A Lngua Estrangeira e suas Literaturas tm o papel de promover o
amadurecimento do domnio discursivo da oralidade, da leitura e da escrita, para
que os estudantes compreendam e possam interferir nas relaes de poder com
seus prprios pontos de vista, fazendo deslizar o signo-verdade-poder em direo a
outras significaes que permitam, aos mesmos estudantes, a sua emancipao e a
autonomia em relao ao pensamento e s prticas de linguagem imprescindveis
ao convvio social. Esse domnio das prticas discursivas possibilitar que o aluno
modifique, aprimore, reelabore sua viso de mundo e tenha voz na sociedade.
sso significa a compreenso crtica, pelos alunos, das cristalizaes
de verdade na lngua: o rtulo de erro atribudo s variantes que diferem da norma
padro; a excessiva formatao em detrimento da originalidade; a irracionalidade
atribuda aos discursos, dependendo do local de onde so enunciados e, da mesma
forma, o atributo de verdade dado aos discursos que emanam dos locais de poder
poltico, econmico ou acadmico. Entender criticamente essas cristalizaes
possibilitar aos educandos a compreenso do poder configurado pelas diferentes
558
Projeto Poltico Pedaggico 2010
prticas discursivo-sociais que se concretizam em todas as instncias das relaes
humanas.
Alm disso, o aprimoramento lingustico possibilitar ao aluno a
leitura dos textos que circulam socialmente, identificando neles o no dito, o
pressuposto, instrumentalizando-o para assumir-se como sujeito cuja palavra
manifesta, no contexto de seu momento histrico e das interaes a realizadas,
autonomia e singularidade discursiva.
PRATCA DA ORALDADE
Na prtica da oralidade as variantes lingusticas so reconhecidas
como legtimas, uma vez que so expresses de grupos sociais historicamente
marginalizados em relao centralidade ocupada pela norma padro, pelo poder
da fala culta. No dia-a-dia da maioria das pessoas, a fala a prtica discursiva mais
utilizada. Nesse sentido, as atividades orais precisam oferecer condies ao aluno
de falar com fluncia em situaes formais; adequar a linguagem conforme as
circunstncias (interlocutores, assunto, intenes); aproveitar os imensos recursos
expressivos da lngua e, principalmente, praticar e aprender a convivncia
democrtica que supe o falar e o ouvir.
Reconhecer que a norma padro, alm de variante de prestgio
social e de uso das classes dominantes, fator de agregao social e cultural e,
portanto, direito de todos os cidados, sendo funo da escola possibilitar aos
alunos o acesso a essa norma.
Para que o aluno seja capaz de transitar pelas diferentes esferas
sociais, necessrio usar adequadamente a linguagem tanto em suas relaes
cotidianas quanto nas relaes mais complexas, para tanto o professor pode
planejar e desenvolver um trabalho com a oralidade que, gradativamente, permita ao
aluno conhecer, usar tambm a variedade lingustica padro e entender a
necessidade desse uso em determinados contextos sociais.
As atividades trabalhadas com os gneros so apresentao de
temas variados (histrias de famlia, da comunidade, um filme, um livro);
depoimentos sobre situaes significativas vivenciadas pelo aluno ou pessoas do
seu convvio; dramatizao; recado; explicao; conotao de histrias; declamao
559
Projeto Poltico Pedaggico 2010
de poemas; troca de opinies; debates; seminrios; jris-simulados e outras
atividades que desenvolvam a argumentao.
PRATCA DA ESCRTA
O exerccio da escrita deve levar em conta a relao entre o uso e o
aprendizado da lngua, assim, entende-se o texto como uma forma de atuar, de agir
no mundo. Escreve-se e fala-se para convencer, vender, negar, instruir, etc.
O educando precisa compreender o funcionamento de um texto
escrito, que se faz a partir de elementos como organizao, unidade temtica,
coerncia, coeso, intenes, interlocutor(es).
H diversos gneros que podem ser trabalhados em sala de aula
para aprimorar a prtica de escrita: convite, bilhete, carta, cartaz, notcia, editorial,
artigo de opinio, carta do leitor, relatrios, resultados de pesquisa, resumos,
resenhas, solicitaes, requerimentos, crnica, conto, poema, relatos de
experincia, receitas, e-mail, blog, chat, lista de discusso, frum de discusso.
Essas atividades devem ser retomadas, analisadas e avaliadas
durante processo da escrita, vivenciando a prtica de planejar, escrever, revisar e
reescrever seus textos, o aluno perceber que a reformulao da escrita no
motivo para constrangimento. O ato de revisar e reformular antes de mais nada um
processo que permite ao locutor refletir sobre seus pontos de vista, sua criatividade,
seu imaginrio.
PRATCA DE LETURA
A leitura deve ser vista como um ato dialgico, interlocutivo. Ler
familiarizar-se com diferentes textos produzidos em diversas esferas sociais -
jornalstica, artstica, judiciria, cientfica, didtico-pedaggica, cotidiana, miditica,
literria, publicitria, etc. No processo de leitura, tambm preciso considerar as
linguagens no-verbais. A leitura de imagens, como: fotos, cartazes, propagandas,
imagens digitais e virtuais, figuras que povoam com intensidade crescente nosso
universo cotidiano.
560
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Somente por meio de uma leitura aprofundada, em que o aluno seja
capaz de enxergar os implcitos, permitir que ele depreenda as reais intenes que
cada texto traz.
importante ponderar a pluralidade de leituras que alguns textos
permitem, o que diferente de afirmar que qualquer leitura aceitvel. Deve-se
considerar o contexto de produo scio-histrico, a finalidade do texto, o
interlocutor, o gnero.
Na sala de aula, necessrio analisar, nas atividades de
interpretao e compreenso de um texto: os conhecimentos de mundo do aluno, os
conhecimentos lingusticos, o conhecimento da situao comunicativa, dos
interlocutores envolvidos, dos gneros e suas esferas, do suporte em que o gnero
est publicado, de outros textos (intertextualidade).
LTERATURA
Partindo dos pressupostos tericos apresentados pelas professoras
Maria da Glria Bordini e Vera Teixeira de Aguiar elaboraram o Mtodo Recepcional,
o qual sugerido, nestas Diretrizes, como encaminhamento metodolgico para o
trabalho com a Literatura.
Optou-se por esse encaminhamento devido ao papel que se atribui
ao leitor, uma vez que este visto como um sujeito ativo no processo de leitura,
tendo voz em seu contexto. Alm disso, esse mtodo proporciona momentos de
debates, reflexes sobre a obra lida, possibilitando ao aluno a ampliao dos seus
horizontes de expectativas.
Essa proposta de trabalho tem como objetivos: efetuar leituras
compreensivas e crticas; ser receptivo a novos textos e a leitura de outrem;
questionar as leituras efetuadas em relao ao seu prprio horizonte cultural;
transformar os prprios horizontes de expectativas, bem como os do professor, da
escola, da comunidade familiar e social.
As marcas lingusticas devem ser consideradas na leitura literria;
elas tambm asseguram que as estruturas de apelo sejam respeitadas. Agindo
assim, o professor estar oportunizando ao aluno a ampliao do horizonte de
expectativa.
561
Projeto Poltico Pedaggico 2010
O trabalho com a Literatura potencializa uma prtica diferenciada
com o Contedo Estruturante da Lngua Portuguesa (o Discurso como prtica social)
e desta forma aprimorando o pensamento.
ANALSE LNGUSTCA
A anlise lingustica uma prtica didtica complementar s prticas
de leitura, oralidade e escrita, faz parte do letramento escolar, essa prtica abre
espao para as atividades de reflexo dos recursos lingusticos e seus efeitos de
sentido nos textos.
Considerando a interlocuo como ponto de partida para o trabalho
com o texto, os contedos gramaticais devem ser estudados a partir de seus
aspectos funcionais na constituio da unidade de sentido dos enunciados. Da a
importncia de considerar no somente a gramtica normativa, mas tambm as
outras, como a descritiva, a internalizada e, em especial, a reflexiva no processo de
ensino de Lngua Portuguesa.
O estudo/reflexo da anlise lingustica acontece por meio das
prticas de oralidade, leitura e escrita.
AVALAO
A avaliao da aprendizagem em Lngua Estrangeira Moderna um
processo de aprendizagem contnuo dando prioridade qualidade e ao desempenho
do aluno ao longo do ano letivo.
As avaliaes formativa e a somativa servem para diferentes
finalidades, a avaliao formativa contnua e cumulativa do desempenho do aluno,
com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
longo do perodo sobre os de eventuais provas finais . Este tipo de avaliao leva
em conta que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes e,
por ser contnua e diagnstica, aponta dificuldades, possibilitando que a interveno
pedaggica acontea a todo tempo. nforma ao professor e ao aluno acerca do
ponto em que se encontram e contribui com a busca de estratgias para que os
alunos aprendam e participem mais das aulas. A avaliao somativa usada para
definir uma nota ou estabelecer um conceito.
562
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Por isso, em lugar de apenas avaliar por meio de provas, o professor
deve usar a observao diria e instrumentos variados, selecionados de acordo com
cada contedo e/ou objetivo.
importante, neste processo, que o professor organize o ambiente
pedaggico, observe a participao dos alunos e considere que o engajamento
discursivo na sala de aula se faz pela interao verbal, a partir da escolha de textos
consistentes, e de diferentes formas: entre os alunos e o professor; entre os alunos
na turma; na interao com o material didtico; nas conversas em Lngua Materna e
Lngua O texto trabalhado apenas em sua linearidade uma prtica comum nas
escolas. Por isso, uma das principais preocupaes, alterar esta realidade.
Pretende-se formar um leitor ativo, ou seja, capaz de produzir
sentidos na leitura dos textos, tais como: inferir, servindo-se dos conhecimentos
prvios; levantar hipteses a respeito da organizao textual; perceber a
intencionalidade, etc.
No se trata, portanto, de testar conhecimentos lingustico-
discursivos de um texto gramaticais, de gneros textuais, entre outros , mas sim,
verificar a construo dos significados na interao com textos e nas produes
textuais dos alunos, tendo em vista que vrios significados so possveis e vlidos,
desde que apropriadamente justificados.
Busca-se em Lngua Estrangeira Moderna, superar a concepo de
avaliao como mero instrumento de medio da apreenso de contedos. Espera-
se que subsidie discusses acerca das dificuldades e avanos dos alunos, a partir
de suas produes.
Percebe-se, tambm, como bem sucedido o ensino/aprendizagem,
quando todo o trabalho desenvolvido com os alunos so retomados em discusses e
analisados tanto pelo educador quanto pelo educando.
A avaliao, enquanto relao dialgica, concebe o conhecimento
como apropriao do saber pelo aluno e pelo professor, como um processo de
aoreflexo-ao, que se passa na sala de aula atravs da interao
professor/aluno carregado de significados e de compreenso. Assim, tanto o
professor quanto os alunos podero acompanhar o percurso desenvolvido at ento,
e identificar dificuldades, planejar e propor outros encaminhamentos que busquem
super-las.
563
Projeto Poltico Pedaggico 2010
O processo avaliativo no se limita apenas sala de aula, a
avaliao deve estar articulada com os objetivos e contedos definidos a partir das
concepes e encaminhamentos metodolgicos.
CONTEDOS
Linguagem oral, escrita, cultural e coloquial
tipos de textos
a narrativa: ideia central
reproduo da narrativa com discurso direto e indireto
elementos composicionais do gnero
lxico
marcas linguisticas: coeso e coerncia
recursos grficos
elementos das narrativa: foco narrativa
a descrio
fbulas/lendas
poesias/jornais
historias em quadrinhos criao de personagens com
caractersticas prprias
fonemas/letras; slabas- conceitos
classes de palavras (substantivos, adjetivos, numeral, pronome,
verbo, preposio, crase, interjeio)
conceito de verbo regular (tempo, modo, pessoa e nmero)
tipos de frases, pontuao.
Frases, orao, perodo -conceito
dificuldades ortogrficas
denotao/conotao
REFERENCAS
PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica, Lngua
Portuguesa . Curitiba: 2008.
BRASL. Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia:
Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 1998.
564
Projeto Poltico Pedaggico 2010
PR1%E(1 ,+41R)6+.-1 ,)-+'
(15 M).&(1' C1M %E'&'#
).(R1-&/01
O projeto 15 minutos com Jesus comeou a ser desenvolvido no
CEEP por volta de 2003, por iniciativa da Orientadora Educacional Rosemeire
Navarro com o auxilio dos alunos seminaristas. Esse projeto foi criado com a
inteno de fornecer um espao para os discentes, de todas as sries e religies,
refletirem sobre valores cristos.
Desde ento o projeto vem sendo coordenado por um discente, com
o apoio da equipe pedaggica. Quando o discente conclui o 3 ano escolhido um
sucessor para dar prosseguimento ao projeto.
1?%E(),1'
1. Favorecer reflexes ecumnico sobre o cristianismo.
2. Promover a socializao entre os estudantes do CEEP das diferentes
sries e religies.
3. Valorizar o esprito cristo.
4. ncentivar o respeito ao prximo, a solidariedade e o companheirismo.
-E'E.,14,)ME.(1
Os 15 minutos com Jesus ocorre toda sexta-feira, no perodo da
manha, durante o intervalo, no Anfiteatro. A organizao do encontro
responsabilidade de um discente que coordenada o projeto. Cabe a este discente a
organizao e a escolha da temtica do encontro. Ele tambm o responsvel para
convidar os alunos do CEEP participar desse momento. A participao
espontnea.
565
Projeto Poltico Pedaggico 2010
PR1%E(1 EV<oCEEP
M+R)+ -1 R1'ER)1 C+'(+4-)
%&'()*)C+(),+
Os coordenadores de curso, que organizam, a Feira de Exposio
de trabalhos tcnicos do CEEP Castaldi consideram que a divulgao cientifica um
importante instrumento para a formao do cidado e tem sido foco de aes de
instituies, empresas e governo (ANTUNES da Silva, 2002; CHAVES, 2001;
MARANDNO, 2008). importante ressaltar que para muitos estudantes brasileiros,
principalmente para aqueles que frequentam as escolas pblicas, o acesso ao
conhecimento cientfico bastante precrio. Entre as vrias causas para essa
situao est a desatualizao de alguns professores e dos livros didticos, alm de
questes de ordem social visto que, em pases como o Brasil, o poder aquisitivo
determina as possibilidades de participao na construo da cultura. Soma-se a
isso, o fato de que grande parte dos estudantes de cursos noturnos trabalha durante
o perodo diurno, quando ocorre a maior parte dos eventos com caractersticas
educativas e promocionais das cincias.
As realizaes de Exposies Cientficas se embasam na
justificativa de que uma importante estratgia capaz de fazer com que o aluno, por
meio de projetos de pesquisa, se envolva numa investigao cientfica, aprendendo
segundo Teixeira apud Henning (1989, p.12) "os peculiares caminhos mentais
(pensar, refletir pensamento cientfico) e prticos (agir, experimentar atitudes
cientficas) trilhadas na aventura cientfica para chegar ao conhecimento
(conhecimento cientfico). Vrias so as mudanas ou benefcios que podero
ocorrer com os alunos, ou at mesmo com os professores, aps a realizao de
eventos de fomento a prtica da pesquisa, como as Exposies Cientficas.
1?%E(),1'
A ExpoCEEP organizado com o objetivo de:
estimular professores a se tornarem pesquisadores produtivos,
engajando estudantes dos cursos tcnicos profissionalizantes no
566
Projeto Poltico Pedaggico 2010
processo acadmico, otimizando a capacidade de orientao
pesquisa da instituio;
estimular o aumento da produo cientfica;
desenvolver no aluno hbitos, atitudes, iniciativa, criatividade e
responsabilidade;
promover o desenvolvimento de intercmbio, da politizao e da
criticidade.
*&.-+ME.(+/01 (E3R)C+
sabido que a pesquisa juntamente com o ensino a base da
educao escolar. A pesquisa tida como princpio cientfico e educativo e deve
tornar-se o ambiente didtico cotidiano entre professor e aluno de forma a desfazer
a expectativa arcaica de que pesquisa " coisa especial, de gente especial (DEMO,
2002).
As Exposies Cientficas constituem a mais eficiente forma de
divulgao dos projetos cientficos, permitindo a troca de experincias entre aluno -
professor, aluno aluno e aluno comunidade. O trabalho com projetos de pesquisa
cientfica proporciona ao aluno maior interao com o processo de construo do
conhecimento, levando-o a adquirir hbitos de leitura (antes no verificados),
capacidade de analisar criticar, expor idias e escrev-las, e por conseqncia
sentem-se motivados a buscar novos conhecimentos.
Possuindo um papel motivador do ensino e da prtica cientfica as
exposies cientficas so um espao para a iniciao cientfica, desenvolvendo nos
alunos o esprito criativo, levando a discusso de problemas sociais e a integrao
escola-sociedade, estabelecendo assim, de acordo com Paran (2006), "a relao e
a articulao de vrios aspectos como a sade, a vida familiar e social, o meio
ambiente, o trabalho, a cincia e a tecnologia, a cultura e as linguagens. O trabalho
com projetos de pesquisa proporciona ao aluno aprender coisas que tm relao
com a sua vida, sugerindo ao professor uma postura diferenciada para a sua prtica
pedaggica. Nesse contexto, o papel do professor, alm do que faz no seu
cotidiano, passa a ser tambm o de motivador/orientador/consultor, pois por meio
dele, o aluno ser motivado a tomar iniciativa, apreciar a leitura e a freqentar
567
Projeto Poltico Pedaggico 2010
bibliotecas, buscar dados e encontrar fontes, vai aprender a duvidar, a perguntar, a
querer sempre mais e melhor.
O aluno precisa tambm ser motivado a ter autonomia em seu
pensamento, a formular conceitos prprios, dentro do seu processo cognitivo, ter
leitura e escrita crtica, capacidade de expresso, de construir seu prprio espao.
Nessa perspectiva o educar pela pesquisa segundo Demo (2002) "torna-se
essencial, podendo e devendo ser estimulada nas salas de aula, em todas as
disciplinas, na inteno de oportunizar ao aluno, meios de formao desse sujeito.
importante destacar, que qualquer disciplina do currculo escolar deveria incentivar
a pesquisa, pois nenhum conhecimento se mostra to definitivo e acabado que no
merea ser investigado e ampliado.
A pesquisa constitui, um processo de construo do conhecimento e
quando realizada dentro do mtodo cientfico, passa a ser chamada de pesquisa
cientfica, fundamentando a execuo de projetos cientficos, envolvendo
investigaes de carter interdisciplinar, inspiradas em temas oriundos da
curiosidade e do cotidiano do aluno. A realizao de projetos cientficos nas diversas
reas do conhecimento, levam nossos alunos a adquirir hbitos de investigao e
pesquisa, ateno aos detalhes, adoo de critrios, conhecimentos de diferentes
fontes de informaes, ampliando a sua capacidade de buscar informaes, reuni-
las, sintetiz-las e formular as suas prprias concluses. Segundo Leite Filho (2007)
"precisamos incorporar nas nossas aulas o momento de observao, discusso e
elaborao de explicaes sobre os fenmenos, que constituem qualquer evento
observvel.
E'(R+(;5)+ -E +/01
O planejamento da ExpoCEEP parte da ao conjunta dos
professores de todas as disciplinas. So formadas equipes de cinco alunos, sendo
que cada equipe estabelece um tema e a escolha de um professor orientador.
As equipes tm em mdia dois meses para desenvolver seus
trabalhos cientficos, sendo que a construo do projeto envolve desde a escolha do
tema, a elaborao de um resumo, a apresentao e explanao do projeto em si o
qual ser examinado por uma banca composta de professores da rea de atuao
568
Projeto Poltico Pedaggico 2010
do aluno. No final a equipe apresenta um relatrio que dever conter: justificativa,
objetivos, fundamentao terica, metodologia, concluso e referencial bibliogrfico.
A culminncia do projeto ocorre por meio da Exposio do Trabalho
aberto ao pblico durante um dia letivo.
?)?4)15R+*)+
ANTUNES da SLVA, G. (2002) %ontagem de e2osi!Ges de di+us"o cient(+ica. Em:
Educao para Cincia. Curso ara $reinamento em Centros e %useus de Ci#ncia.
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CHAVES, A.C. (2001) %useus Interati&os de Ci#ncias= esa!os comlementares da
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DEMO, P. Educar ela es3uisa. 5.ed. Campinas: Autores Associados, 2002 .
128 p.
____Pesquisa: 6rinc(io cient(+ico e educati&o. 6.ed. So Paulo:
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LETE FLHO, vo.; MANCUSO, Ronaldo. Feira de Cincias no Brasil: *ma traIetria
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ensino de Qumica, Universidade Estadual de Maring e Fundao Faculdade de
Filosofia Cincias e Letras de Guarapuava,1989.
PARAN/ SEED. 0iretrizes Curriculares ara a Educa!"o 5sica: Cincias. Curitiba,
SEED, 2008.
569
Projeto Poltico Pedaggico 2010
PR1%E(1 C)C41 -E P+4E'(R+' -1 +-M
M+R)+ -1 R1'ER)1 C+'(+4-)
%&'()*)C+(),+
Atividades, como o Ciclo de Palestras do curso de Administrao,
chamam ateno do futuro profissional para as perspectivas que ele tem do curso
que est fazendo. Oferece viso atualizada da sua formao, dos desafios
profissionais e, principalmente, das oportunidades de mercado.
O administrador esta tendo seu papel mudado na sociedade. Administrar
hoje uma tarefa multidisciplinar, que exige uma soma de conhecimentos, de
competncias, que cada vez mais desafiante para as instituies de ensino por em
prtica. Resultado da globalizao ou mundo sem fronteiras, que reflete na essncia
do ato de administrar. Portanto, necessrio criar fruns de discusses, para que os
alunos e profissionais possam se reciclar.
O evento promove o encontro de todo o corpo docente e discente, face ao
momento que as empresas atravessam neste cenrio mundial que nos obriga a
buscar novos conhecimentos. Trata-se de uma maneira de sincronizar os objetivos
educacionais com a resposta imediata do Ensino Mdio ntegrado e Subsequente
para atender a demanda do mundo do trabalho.
1?%E(),1'
Oferecer aos alunos uma viso mais abrangente sobre a atuao do
administrador no mercado de trabalho atual, por meio dos argumentos e
experincias de pessoas de renome do setor, assim como as novas
tendncias que norteiam o mundo da Administrao.
O evento visa estimular o empreendedorismo dos alunos e proporcionar o
intercmbio de conhecimentos entre alunos e profissionais da rea a partir de
palestras.
570
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Oportunizar a aquisio de conhecimento empresarial abordando temas que
incentive a reflexo da prtica administrativa.
Complementar o aprendizado da sala de aula e promover a atualizao dos
profissionais e estudantes da rea.
-E'E.,14,)ME.(1
O Ciclo de Palestras do ADM promovido pelos coordenadores do curso
de Administrao que convidam profissionais, com destaque, no mundo do trabalho,
para tratar de questes emergentes e relevantes da administrao. Envolve as reas
de finanas, marketing, produo, recursos humanos e tecnologia.
um evento que ocorre num perodo de 03 dias, no horrio das 19h00 s
23h10. Com duas palestras por dia com abertura para debate. No final do ciclo de
palestras os alunos devem entregar um relatrio contendo o resumo das palestras
ocorridas nos trs dias.
571
Projeto Poltico Pedaggico 2010
%8nior +@>ieJe!ent - Minie!<resa
%8stifi@atiJa
Proporcionar aos alunos uma experincia pratica em negcios,
vivenciando a realidade empresarial para compreenderem as vantagens e
dificuldades dentro de uma organizao. Levando aos alunos conhecimento por
meio do relacionamento com empresrios, praticas da realidade de uma empresa e
participao em eventos especiais.
Aprofundar o interesse dos alunos pelos contedos estruturantes da
educao profissional, com linguagens e recursos didticos diversificados.
Proporcionar atividades na escola, que envolvam a participao
efetiva dos alunos inseridos no projeto.
Observar e participar em atividades a serem programadas que
contribuam para a compreenso e problematizao dos alunos acerca das temticas
estudadas pelas disciplinas profissionalizantes atualmente.
1KLetiJos de a<rendiIado7
- Trabalhar conceito de empresa e suas origens, enfatizando os tipos
de empresa. Mostrar que, a partir de uma necessidade, se produz bens que geram
satisfao.
- Mostrar como funcionam as quatro principais reas de uma
empresa: Marketing, Finanas, Recursos Humanos e Produo.
- Controlar a presena nas jornadas, fluxo de caixa, compra de
matria-prima, controle de estoque, vendas e produo.
- Proporcionar troca de informaes e conhecimento da empresa
como um todo.
- Fabricar um produto, consciente das normas de segurana,
controle de metas de produo e qualidade, dos riscos e sucesso de um negcio.
- Mostrar os compromissos legais da empresa, referentes aos
encargos e impostos, no sendo pagos ao governo, mas doados a uma instituio
beneficente.
572
Projeto Poltico Pedaggico 2010
- Envolver o participante em atividades como Rodada de Palestras
com empresrios e feiras.
- Descobrir quais so os tipos de empresas e aprender a diferena
entre bens e servios.
- Aprender como depreciao e investimento.
- Descobrir como usar o crdito de forma consciente.
- Preencher um planejamento profissional.
- Analisar a trajetria das equipes.
- Descobrir o porqu dos resultados.
Estrat9ia de aFGo7
O programa Minie!<resa proporciona aos estudantes do 2 e 3
ano do Ensino Mdio ntegrado, a experincia prtica em economia e negcios, na
organizao e operao de uma empresa. desenvolvido em 15 semanas, em
jornadas semanais, com durao de 3h30min, realizada na escola, em horrio
extracurricular. Os estudantes aprendem conceitos de livre iniciativa, mercado,
comercializao e produo. O Programa acompanhado por quatro profissionais
voluntrios das reas de Marketing, Finanas, Recursos Humanos e Produo.
Durante o Miniempresa, so explicados os fundamentos da economia de mercado e
da atividade empresarial por meio do mtodo ArenderCFazendo, onde cada
participante se converte em um miniempresrio.
Plano de (raKal>o
Responsabilidade da Junior Achievement Paran
Treinar orientadores e advisers voluntrios;
Fornecer o material didtico;
Garantir a qualidade dos materiais didticos e da metodologia
aplicada;
Fornecer certificados aos alunos que conclurem
satisfatoriamente os programas.
573
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Responsabilidades da escola
Disponibilizar uma pessoa para ser o contato entre a Associao
e o Colgio;
Conceder espao na grade escolar para desenvolvimento dos
programas;
Realizar junto ao voluntrio a grade horria de aplicao do
programa;
Recepcionar e orientar o voluntrio at a sala de aula;
Participar e incentivar os alunos;
nformar a Junior Achievement sobre eventuais irregularidades
durante a aplicao dos programas;
Zelar pela boa armazenagem e conservao do material;
+@>ieJer Res<onsJeis <elo <roLeto7
Raf>ael -alto - Departamento de Comercio Exterior - Atlas
Schindler
+na Maria de 'o8Ia ?a99io ,ieira - BatBanca
%8liana de 'o8Ia - PLAN&AO
4eoIita ?a99io ,ieira - ONG Mulheres de Negcio
Cleide Ca!ar9o - Coordenadora Curso de ADM - CEEP Castaldi
Crono9ra!a de (raKal>o
Aps eleger seu presidente e quatro diretores, realizam o cadastro
de funcionrios, selecionam um produto com base em pesquisa de viabilidade,
fazem pesquisas de mercado, clculo de despesas viabilizando capital inicial por
meio de vendas de aes, compra e controle de matria prima. Enfim, inicia-se a
produo trabalhando em equipe, desenvolvem estratgia de marketing e finalmente
realizam as vendas. Pagam impostos, recebem salrios e comisses de vendas,
fazem contabilidade e so auditados. Ao final das quinze semanas, fazem o balano,
distribuem os dividendos aos acionistas, efetuam os pagamentos aos fornecedores,
doam o montante dos impostos recolhidos para uma instituio assistencial e assim
574
Projeto Poltico Pedaggico 2010
fecham a empresa. Todos os balanos, planilhas, controles, notas e demais
documentos formam um relatrio final que cuidadosamente analisado por um
conjunto de voluntrios na rea de consultoria empresarial. O momento acontece na
Formatura das Miniempresas, onde so reunido todos os alunos, voluntrios,
familiares e entregue os certificados aos miniempresrios e a premiao da
Miniempresa de maior faturamento, rentabilidade, melhor achievers, melhor
vendedor, top de marketing, produto destaque e melhor relatrio final.
575
Projeto Poltico Pedaggico 2010
'EM+.+ -E 2&M+.)-+-E .1
CEEP ProfW M+R)+ -1 R1'ER)1 C+'(+4-)
TEMA: A HUMANDADE E SUAS RELAES DE PODER
).(R1-&/01
Vivemos em uma sociedade individualista e competitiva, na qual as
relaes de poder entre pessoas, grupos, pases, blocos econmicos, classes
sociais, etc. contribuem cada vez mais para um processo intenso de construo de
uma sociedade extremamente violenta, sendo que a disputa em diferentes espaos
de poder causa a destruio de milhares de vidas.
Segundo Stein (1997), as recomendaes da Constituio Federal
de 1988 e as mudanas estruturais e poltico-ideolgicas indicaram para a dcada
de 90 alteraes na forma de relao entre o Estado, a sociedade e o mercado.
Essa autora aponta que a conquista de direitos estabelecidos pela Constituio de
1988 atribui a dcada de 90, o que poderamos chamar de "dcada da cidadania,
por outro lado, a realidade socioeconmica, expressa por meio de dados estatsticos
apontou para o que ficou conhecido como a "dcada perdida ou a "dcada da
excluso. O nforme sobre o desenvolvimento humano de 1993, citado por Stein
(1997), indicou que o Brasil tem uma das distribuies de renda mais desiguais do
mundo. Porm, nesta dcada muito se avanou no campo da distino poltica.
Na dcada de 90, vivemos
(...) o paradoxo de uma sociedade que tem esperana em seu
horizonte, mas tambm tem pesadelos, por no ter conseguido ainda
dar respostas s demandas crescentes da populao por eqidade e
justia. Vivemos o desafio da cidadania, o desafio de "construir um
sentido de pertencimento, sem o qual homens e mulheres no
podem se reconhecer como cidados" (TELLES, 1994, apud STEN,
1997).
Ainda conforme Stein (1997) este paradoxo,
(...) de desmantelamento, de um lado, e de novas exigncias de
direitos, de outro, no constitui especificidade da realidade brasileira
mas, inscreve-se num contexto de transformao poltico-econmica
do capitalismo contemporneo, caracterizado principalmente pelo
colapso do socialismo real e pela chamada "crise" do Estado de
Bem-Estar.
576
Projeto Poltico Pedaggico 2010
Na atualidade a juventude sofre os efeitos dessa "crise do Estado
de Bem-Estar que se reflete em uma sociedade que no tem como valor referencial
a vida. A escola, inserida nessa sociedade sofre os seus reflexos, que resultam em
situaes como: agresses graves entre os alunos, burnout, espancamentos de
professores, seqestros, entre outros. A escola, enquanto instituio, presente na
vida de milhes de crianas e adolescentes tm o dever de contribuir para que tanto
a mulher quanto o homem decifrem as relaes de poder que permeiam a sociedade
e assim conhecer-se e conhecer os espaos onde podem e devem mudar as
relaes humanas na construo de uma sociedade mais justa.
Visando tratar dos problemas sociais emergentes o Centro Estadual
de Educao Profissional Professora "Maria do Rosrio Castaldi promove, desde
2007, uma reflexo interdisciplinar para debater situaes que levam a um processo
de desumanizao e destruio da humanidade. Essa reflexo desenvolve-se
durante todo o perodo letivo e tem por base as disciplinas de sociologia, filosofia,
histria e geografia.
A culminncia desse processo ocorre durante a 'e!ana de
28!anidades, por meio de palestras, mesa redonda, teatro, msica, painis entre
outras manifestaes culturais e acadmicas. Geralmente o evento realizado em
junho. Nesta Semana, educadores e educandos, dos trs perodos letivos,
desenvolvem atividades relacionadas a todas as reas do saber visando debater e
refletir sobre as expressivas mudanas estruturais e poltico-ideolgicas, bem como,
alteraes profundas na forma de relao entre o Estado, a sociedade e o mercado
e principalmente na construo de um ser humano solidrio, justo, que tenha a
defesa da vida como sua meta principal.
Dessa forma a Semana de Humanidades tem como oKLetiJo 9eral:
contribuir com o debate para se obter uma sociedade mais
humana, refletindo interdicisplinariamente sobre as diversas relaes de poder que
envolvem a humanidade.
E como oKLetiJos es<e@=fi@os:
despertar lideranas entre os educandos que contribuam para o
processo de construo de um mundo melhor;
refletir, tendo com base a sociologia, a filosofia, a histria e a
geografia, perpassando pelas outras cincias (biologia, qumica, fsica, matemtica,
577
Projeto Poltico Pedaggico 2010
etc...) as diversas formas de poder, como mdia, imperialismo, consumismo, armas,
Estados e ideologias autoritrias construdas pela humanidade e que contribuem
para sua prpria destruio.
A Semana de Humanidades de 2010 ser realizada no perodo de
31 de maio a 02 de junho.
O cronograma para o desenvolvimento do evento :
J
A
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E
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Z
E
M
B
R
O
ELABORAO DO PROJETO
DA SEMANA DE
HUMANDADES
X
ORGANZAO DA SEMANA
DE HUMANDADES
X
SEMANA DE HUMANDADES X
ATVDADES
COMPLEMENTARES A
SEMANA DE HUMANDADES
X X
ETAPAS PARA A ORGANZAO DA SEMANA DE HUMANDADES:
C1M)''01 -E 1R5+.)6+/017
o definir dos membros da comisso;
o reunies para organizao do evento (no mnimo
mensalmente);
o definir a data do evento;
o distribuir funes;
o convidar palestrantes;
o definir as atividades culturais;
o elaborar o cronograma do evento;
o providenciar o material de apoio;
o eleger os monitores de sala;
578
Projeto Poltico Pedaggico 2010
o acompanhar o desenvolvimento do cronograma;
o avaliar o evento.
M1.)(1RE' (+'#
o cada turma dever escolher um discente para monitoria;
o caber ao monitor(a) da sala:
incentivar e estimular a turma a debater o tema "a
humanidade e suas relaes de poder;
relacionar os discentes dispostos a apresentar alguma
ao referente ao tema do evento para a escola e a
comunidade;
durante o evento acompanhar e auxiliar os palestrantes.
-1CE.(E'7
o todas as disciplinas devero contemplar o tema "a humanidade
e suas relaes de poder antes do evento;
o caber ao docente definir a melhor momento para tratar o
tema em sala de aula;
o o docente de cada disciplina define o valor a ser atribudo para
cada apresentao, desde que o trabalho apresentado tenha
relao com a disciplina (por exemplo: apresentao sobre
biotecnologia, nota em biologia, histria e sociologia;
apresentao sobre o poder da mdia, nota em portugus,
sociologia e filosofia, entre outros)
+,+4)+/017
o a avaliao ser contnua e permanente por toda a equipe
pedaggica, pelos docentes e discentes;
o o evento ser avaliado por meio de um instrumento de
avaliao especfico.
RESPONSVEL: Professora Vani Esprito Santo (Sociologia)
579
Projeto Poltico Pedaggico 2010
REFERNCA
STEN, Rosa Helena. -es@entraliIaFGo e +ssistHn@ia 'o@ial$ 1997. Disponvel
em: < http://www.rebidia.org.br/assis/cnas2.html>. Acesso em: 23 mar. 2010.
580
Projeto Poltico Pedaggico 2010
PR1%E(1 ,),+ + E'C14+
1*)C).+' -E +R5&ME.(+/01
P4+.1 -E (R+?+421 -1CE.(E
%&'()*)C+(),+
Atividade de complementao curricular que visa permitir o
desenvolvimento de diferentes atividades pedaggicas no contra turno escolar, com
a pretenso de viabilizar o acesso, permanncia e participao dos alunos do
Ensino Mdio na prtica do debate, provocando a relao entre o conhecimento
adquirido em sala de aula e sua imediata vivncia com a realidade do cotidiano.
Possibilita assim, maior integrao entre a comunidade e a escola,
ao desenvolver nas oficinas a investigao do conhecimento produzido
historicamente e sua relao com a prxis da cidadania, principalmente por que
provoca a democratizao do espao pblico alm de permitir poder atender o
educando que vive em situaes de vulnerabilidade e risco no enfrentamento de
problemas sociais"
C1.(EO-1' E'PECC*)C1'
- nterpretao de textos, com aplicabilidade da linguagem nas
diversas reas do conhecimento, em suas dimenses: artstica, cientfica e filosfica.
- Mtodos de oratria com leituras e exposies orais e escritas
sobre temas do cotidiano.
- Princpios lgicos: identidade, no contradio e terceiro excludo.
- dentificao de proposies universais.
- Sustentao argumentativa.
- dentificao e validade do raciocnio construdo.
- Construo do discurso com prtica escrita e oral.
- Regras do debate.
- Conduo e mediao de reunies pblicas.
- Prtica de auto-gesto do grupo para a realizao de eventos, com
desenvolvimento de planejamento para aes na escola (semana de humanidades)
581
Projeto Poltico Pedaggico 2010
e para visitas ao poder legislativo e judicirio, nos nveis municipal e estadual.
E.C+M).2+ME.(1 PE-+535)C1
As atividades de pesquisa fluiro em aulas expositivas e dialogadas,
mediante leitura, interpretao de textos e exposies orais e escritas no anfiteatro
da escola.
Os temas versam sobre a realidade do cotidiano econmico, social e
poltico que afetam o bairro e o municpio, explorando as dimenses artstica,
cientfica e filosfica.
Sero realizadas anlises prticas a partir de exemplos de oradores
pblicos, com visitas cmara legislativa municipal e assemblia legislativa
estadual, alm da participao em fruns e seminrios que acontecerem nas
universidades da cidade.
O desenvolvimento deste aprendizado apresentar seus resultados
prticos no ensaio de discursos em tribunas e assemblias, por meio da oralidade
argumentativa e da conduo e mediao de debates.
+,+4)+/01
Para o diagnstico do processo de ensino aprendizagem e do
processo metodolgico sero solicitados relatrios de visitas e dos debates, alm da
elaborao de planos do discurso escrito e oral, abrangendo os aspectos de:
- observao;
- participao;
- auto-avaliao;
- gesto de grupos;
- iniciativas e
- freqncia.
Os contedos constantemente sero explorados para sanar as
deficincias pessoais e do coletivo, observados na prxis de domnio e segurana
dos discursos apresentados.
582
Projeto Poltico Pedaggico 2010
RE*ERB.C)+'
Jornais e revistas do cotidiano.
MARAL, Jairo +ntolo9ia de teVtos filosNfi@os$ 1W ed$U C8ritiKaU 'EE-U 2010$
ARANHA, Maria L. A. *ilosofando D )ntrod8FGo \ *ilosofia$ 2 ed., So Paulo: Moderna,
1994.
HUSMAN, Denis. -i@ionrio de 1Kras *ilosNfi@as$ 1 ed., So Paulo: Martins Fontes,
2000.
AMAMOTO, Marilda Villela & CARVALHO, Raul. RelaFMes 'o@iais e 'erJiFo 'o@ial no
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KLKSBERG, Bernardo. -esi98aldade na +!ri@a 4atina$ 2 ed., So Paulo: Cortez
Editora, Co-edio UNESCO, 2001.
ROUSSEAU, Jean-Jacques. -is@8rso soKre a ori9e! e os f8nda!entos da
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PNSKY, Jaime & PNSKY, Carla. (Org.) 2istNria da Cidadania$ 2 ed., So Paulo:
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RZOTT, Maria Luza. As diferentes interpretaes da desigualdade social no pensamento
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