1 1 Mdulo II - Terico

TEXTO 3: SURDEZ, FUNES COGNITIVAS E LIBRAS Rosimar Bortolini Poker A principal conseqncia da surdez refere-se aos prejuzos na comunicao natural dos sujeitos surdos que atingem vrios aspectos de seu desenvolvimento global. No tendo acesso ao mundo sonoro, a criana com surdez extremamente prejudicada no que concerne aos processos de aquisio e desenvolvimento de linguagem e fala, o que acarreta a dificuldade de se comunicar e de receber informaes atravs da linguagem oral. Enquanto o desenvolvimento da linguagem ocorre naturalmente em uma criana ouvinte, no caso da criana surda, este desenvolvimento depende da interveno de profissionais devidamente preparados, levando-o a adquirir uma lngua de forma consciente e deliberada. Inmeros fatores interferem no desenvolvimento da linguagem e da fala da pessoa com surdez. Dentre eles, destacam-se: a poca do surgimento da deficincia, a extenso e a natureza da perda auditiva, a poca do atendimento especializado, as condies do uso do aparelho de amplificao sonora, as solicitaes do meio familiar e escolar e as caractersticas individuais do aluno (cognitivas, emocionais e socioculturais). Desta forma, no planejamento e execuo de um programa educacional para o aluno com surdez, estes aspectos precisam ser considerados para que sejam oferecidas as condies necessrias para o aluno desenvolver os meios de comunicao adequados s suas condies pessoais e familiares, propiciando a interao do sujeito com o ambiente social e escolar em que vive.

Vale ressaltar que o trabalho pedaggico a ser realizado com o aluno surdo no deve apoiar-se apenas nos diferentes graus de perda auditiva, mas sim, na funcionalidade da sua audio residual e sua interferncia no desenvolvimento da linguagem. So estes aspectos que iro direcionar o trabalho a ser desenvolvido. Assim, quanto antes for diagnosticada a surdez, mais fcil ser diminuir ou evitar as consequencias no desenvolvimento emocional, social, cognitivo e escolar da criana. Devem ser realizados exames otorrinolaringolgicos e audilgicos, bem como avaliao pedaggica identificando as competncias curriculares do aluno nas diferentes reas curriculares. Os primeiros exames sero realizados em clnicas especializadas ou hospitais e a avaliao pedaggica ser feita nas escolas. Alm de um processo de escolarizao diferenciado, que atende s necessidades do aluno surdo, faz-se necessrio um programa de orientao sua famlia, e programas de conscientizao da comunidade escolar e comunidade em geral, que complementam e auxiliam o seu processo educacional, criando condies para sua integrao social efetiva e o desenvolvimento pleno de suas potencialidades. Surdez, abordagens de ensino e desenvolvimento cognitivo Conforme visto anteriormente, no decorrer dos sculos tem-se proposto uma variedade de abordagens e mtodos para a educao dos alunos com surdez. A maioria deles fundamenta-se em substituir a audio perdida por um outro canal sensorial, como a viso, o tato, ou aproveitando os restos da audio existentes. O aspecto dos mtodos que tem sido mais problemtico a ausncia de trabalhos, ou afirmao de que existe um nico mtodo para todas as crianas com surdez. Para aquelas que tm resduos auditivos, pode ser oferecido um acesso para o cdigo da fala dentro de uma abordagem oral. Diferentemente, para aqueles que no tm razovel resduo ou mesmo grande dificuldade em desenvolver a oralidade, a Lngua de Sinais constitui-se na lngua mais adequada para o sujeito interagir com o meio.

Na atual conjuntura, essas trs abordagens convivem no Brasil, tendo relevncia no trabalho com os alunos com surdez apesar das discrdias e conflitos existentes entre os profissionais que as seguem. De um lado, os oralistas acreditam na normalizao e, por isso mesmo, preconizam a integrao e o convvio das pessoas com surdez com os ouvintes por meio da lngua oral. Ao valorizar a modalidade oral de lngua, acreditam que estabelece-se uma relao direta entre o desempenho na fala e a cognio. Considera-se que o sujeito que se expressa com maior desenvoltura mais inteligente pois tem mais acesso cultura, compreenso da leitura orofacial integrando-se efetivamente na sociedade. J, os defensores da linguagem gesto visual apontam que a pessoa com surdez, ao adquirir, espontaneamente, a Lngua de Sinais no convvio com seus pares, tm a possibilidade de se desenvolver nos campos cognitivo, emocional e social; tm sua auto estima elevada pois valoriza-se a sua lngua podendo, assim, lutar poltica e socialmente por seus direitos como minoria lingustica. Para os defensores do Bilinguismo, o uso da Lngua de Sinais traz grandes benefcios para a criana com surdez. Aponta-se a necessidade do surdo ser bilnge, ou seja, de ter acesso e dominar a sua lngua natural (Lngua de Sinais), e, a Lngua Portuguesa, na modalidade escrita e, quando possvel, na modalidade oral (pelo menos, compreendendo-a pela leitura orofacial). Segundo Fernandes (1990), fundamental o acesso Lngua de Sinais o mais precocemente possvel pois a dificuldade do surdo em adquirir linguagem oral nos primeiros anos, traz consequencias para o seu desenvolvimento mental, emocional e sua integrao social. Poker (2002) em seus estudos constatou que o problema da surdez no se localiza no retardo da linguagem oral em si, mas no que essa privao lingustica provoca: impede o sujeito de se expressar, de explicar e de compreender diferentes situaes ocorridas no ambiente ao seu redor. De acordo com Poker, para enfrentar esta situao, fundamental oferecer para o sujeito com surdez um instrumento simblico (lngua oral ou gestual), o mais precocemente possvel para que sejam propiciadas as trocas

simblicas entre o sujeito e os outros. S assim a surdez pode deixar de prejudicar as funes cognitivas do aluno. importante que se oferea criana surda um ambiente estimulante, que possibilite sua ao no s fsica, mas principalmente, sua ao mental, que se reconhea o sujeito com surdez como participante ativo do processo educativo, que se proporcione situaes constantes e sistemticas de troca simblica com o meio e, por fim, que se entenda a linguagem como instrumento efetivo de comunicao e expresso do pensamento, capaz de desenvolver as estruturas cognitivas mais complexas. Segundo Poker (2002), na tentativa de facilitar a comunicao, os professores e as pessoas, geralmente, nas interaes estabelecidas com os sujeitos com surdez, costumam simplificar frases, omitir informaes complexas, restringir fatos a dados concretos, reduzir as informaes. Preocupam-se mais com o como se fala do que com o qu se fala, evitam situaes de conflito no estimulando a argumentao, a troca de idias. Verificou ento que o maior problema do surdo no a surdez em si mas o que essa privao sensorial provoca, ou seja, a deficincia da experincia no mbito da representao simblica, da ao mental. Por isso mesmo, apesar do sujeito com surdez ter possibilidade de compreender e de aplicar os seus princpios lgicos como o sujeito ouvinte, no o faz, porque na ausncia da linguagem oral, no consegue desenvolver sozinho ou espontaneamente esta capacidade. Para tanto, precisa aprender de forma deliberada uma lngua, para estabelecer tais trocas, seja ela oral ou gestual. Diante disso, torna-se imprescindvel um ambiente adequado, rico em solicitaes, capaz de favorecer e propiciar as trocas simblicas entre o sujeito e o meio fsico e social a que pertence. A escola pode e deve constitui-se nesse lugar, constituindo-se em um espao privilegiado para o surdo desenvolver-se. Schlesinger e Meadow (1992) realizaram estudos sobre a interao me e filho e entre professor e aluno com surdez. Preocuparam-se como as crianas passam do mundo perceptivo para o mundo conceitual e como isso depende do dilogo, que deve ser rico em interao comunicativa e conter indagaes. Observaram que comum crianas com surdez de oito anos apresentarem

atraso na compreenso de perguntas, possurem uma noo deficiente de causalidade e raramente introduzirem idias sobre o futuro. Concluram os pesquisadores que fundamental o papel exercido pelas mes e a seguir pelo professor, na interao com a criana surda. So importantes as perguntas estimulantes, que geram conflito cognitivo como: Por que ?, Como ? e E se ? As perguntas ou atividades que envolvem as expresses: O que isso ? ou mesmo Faa isso ou Pegue isso no so ricas em estmulo. Pode-se assim optar entre deixar o surdo impossibilitado de questionar e generalizar, ficando prximo do nvel perceptivo ou, do contrrio, despert-lo para a lgica e a causalidade, de forma a atingir as noes de tempo e espao, provocando a reflexo sobre o mundo conceitual. Existem mes que no s descrevem o mundo perceptual, mas ajudam os filhos com surdez a reorganizar este mundo e a raciocinar sobre as suas mltiplas possibilidades. Isto pode acontecer independentemente da utilizao da fala ou da Lngua de Sinais. O importante a ao comunicativa que se estabelece, ela que pode promover o desenvolvimento e a autonomia da criana. Observa-se que a questo a efetividade da comunicao e no a forma de comunicao utilizada. Boskis, Morozova, Korsunskaya citados por Luria e Yudovich (1989) realizaram estudos que mostravam as modificaes que so produzidas nos processos perceptivos das pessoas com surdez em decorrncia do dficit lingustico que apresentam. Apontam que a surdez no acarreta, apenas, a falta de audio e a dificuldade da fala. Traz implcitos comprometimentos relacionados formao de conceitos e capacidade de abstrao; personalidade, aos sentimentos de identificao e integrao social. Afirmam que, a criana surda, de modo geral, nasce em uma famlia de ouvintes e sem ter a linguagem comum ao meio cultural em que vive, apresenta dificuldades de estabelecer contatos interpessoais e de interao social, crescendo com um a concepo de mundo diferenciada da maioria ouvinte. Para amenizar os efeitos devastadores da surdez fundamental o papel desenvolvido pela escola. Os requisitos bsicos para se desenvolver bem um trabalho pedaggico com o aluno com surdez so: - comunicar-se com o aluno surdo por meio do instrumento simblico que ele domina (LIBRAS, mmica, fala, figuras, etc); 5

- oferecer um modelo de mundo ao aluno vinculado sua idade cronolgica e intelectual; Engajar o aluno no dilogo e na argumentao com outras pessoas; Levar o aluno a compreender o significado das sentenas; Oferecer condies para o aluno construir sentenas que exprimam Usar a linguagem para uma variedade de propsitos conforme seu Permitir criana expressar seus pensamentos atravs de diferentes Promover uma ambiente de jogo em que as crianas possam se Incitar a participao efetiva dos alunos por meio de questionamentos

seus prprios pensamentos e desejos; nvel de desenvolvimento cognitivo e social; recursos (desenho, escrita, gestos, dramatizao, LIBRAS, etc) expressar com sucesso com o uso da linguagem gestual; que levam ao exerccio da atividade representativa (por qu, quando, como, para qu, de quem, em que lugar, desde quando, etc) Levar o aluno a se manifestar e conhecer a opinio dos outros provocando nele a descentrao. Conclui-se assim que a Lngua de Sinais constitui-se, no caso de alunos com surdez, em um poderoso instrumento para se garantir a efetiva comunicao professor-aluno. O uso da LIBRAS na atual conjuntura educacional, condio bsica para se possibilitar ao surdo o acesso aos conhecimentos, as interaes sociais, a manifestao de suas opinies e, enfim, o desenvolvimento do seu pensamento. Bibliografia BRITO, L.F. Integrao social e educao de surdos. Rio de Janeiro : BABEL Editora, 1993 CICCONE, M. Comunicao Total. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1990. COUTO, A Como posso falar: aprendizagem da lngua portuguesa pelo deficiente auditivo. Rio de janeiro: aula Ed., 1988. 6

FERNANDES, E. Problemas lingsticos e cognitivos do surdo. Rio de Janeiro: Agir, 1990. GOLDFELD, M. A criana surda. So Paulo: Pexus, 1997 POKER, R. B. Troca simblica e desenvolvimento cognitivo em crianas surdas: uma proposta de interveno educacional. Tese de doutorado. UNESP Marlia, 2002. QUADROS, R.M. A educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1997. QUADROS, R.M. A educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1997. SKLIAR , C. (org) Atualidade da educao bilngue para surdos. Porto Alegre : Mediao, 1999. 2.v. SOARES, M. A L. A educao do deficiente auditivo: reabilitao ou escolaridade?. Dissertao de Mestrado. PUC, So Paulo, 1990. _______A educao do surdo no Brasil. Campinas, SP : Autores Associados; Bragana Paulista, SP: EDUSF, 1999.