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Relatos de Experincia

Projeto Ler Tudo de Bom: relato de experincia D. Almeida, A. P. B. Castanho

Projeto Ler Tudo de Bom: relato de experincia

Daniele Almeida
Especializao em Estudos Lingusticos e Literrios da Universidade Estadual do Norte do Paran UENP Campus de Jacarezinho. Diretora de Cultura Secretaria de Cultura da Prefeitura Municipal de Sarutai, SP. danielealmeida17@hotmail.com

Ana Paula Belomo Castanho

Professora Orientadora do Centro de Letras, Comunicao e Artes, da Universidade Estadual do Norte do Paran UENP Campus de Jacarezinho. Prograd.daa@uenp.edu.br

Resumo: No contexto educacional brasileiro comum o discurso a respeito da inexistncia do prazer pela leitura literria e da dificuldade em empenhar adequadamente a escrita, tanto no interior das salas de aula quanto em ambientes e situaes fora dela. Se por um lado os alunos enfrentam tais dificuldades, por outro o incentivo por parte de educadores e responsveis, no raras vezes, deixam a desejar, acarretando em um processo contnuo e ininterrupto do distanciamento entre os jovens e os livros. De posse de tais constataes, o presente trabalho tem por objetivo compartilhar com educadores e demais interessados as experincias decorrentes de uma iniciativa que vem rendendo resultados satisfatrios. A necessidade de novas propostas que norteiem os caminhos de uma metodologia dinmica, pertinentes realidade dos alunos, incentivou a elaborao do projeto Ler tudo de bom, que tem como prioridade o incentivo leitura literria e a produo de texto. Para tanto, busca na intertextualidade a base para a motivao dos alunos, tendo como objetivo a valorizao e o estmulo da leitura, das prticas discursivas e da produo textual. Os encaminhamentos metodolgicos, organizao estrutural e resultados obtidos podero ser apreciados nesta comunicao. Palavras-chave: Biblioteca Pblica; Projeto de Leitura; Leitura Literria; Produo de Texto.

No contexto educacional brasileiro comum o discurso a respeito da inexistncia do prazer pela leitura literria e da dificuldade, por parte dos alunos, em empenhar adequadamente a escrita, tanto no interior das salas de aula quanto em ambientes e situaes fora dela. Se por um lado os alunos enfrentam tais dificuldades, por outro o incentivo por parte de educadores e responsveis no raras vezes deixam a desejar, acarretando em um processo contnuo e ininterrupto do distanciamento entre os jovens e os livros. De posse dessas constataes, o presente trabalho tem como objetivo compartilhar com o leitor experincias de incentivo leitura literria e escrita que resultaram em aes positivas no espao escolar. Por essa razo, o texto assume o tom caracterstico de relato de experincia. O projeto Ler tudo de bom, foi desenvolvido em parceria entre a Biblioteca Municipal Professora Neide Apparecida Arruda Moreira (Departamento Cultural) e alunos do projeto Espao Vida (Departamento de ao social), ambos localizados no municpio de Sarutai, Estado de So Paulo, contemplando especialmente alunos do 5 ano do ensino fundamental, faixa etria de 10 anos. A necessidade de novas propostas que norteiem os caminhos de uma metodologia dinmica, pertinentes realidade dos alunos, incentivou esse trabalho a se voltar motivao atravs da intertextualidade, tendo como objetivo prioritrio a valorizao e o estmulo da leitura, das prticas discursivas e da produo textual.

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As atividades desenvolvidas, bem como os primeiros resultados obtidos, sero descritos em um segundo momento, tendo em vista a necessidade de apontar a fundamentao terica que perpassou os encaminhamentos metodolgicos. Estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), em seu artigo 22, que A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores., ou seja, na educao bsica, que a escola tem o dever de assegurar ao educando uma boa formao, de modo que proporcione subsdios para a progresso em seus prximos estudos e na formao tica do cidado. Em consonncia, Richard Bamberger em sua obra Como incentivar o hbito de leitura (1987), reflete sobre a literatura e aponta:

A pesquisa sobre literatura, um dos ramos mais jovens da cincia, projetou nova luz sobre o seu significado, no s em relao s necessidades da sociedade, mas tambm as do indivduo. O direito de ler significa igualmente o de desenvolver as potencialidades intelectuais e espirituais, o de aprender e progredir (BAMBERGER, 1987, p. 9)

Partindo desse pressuposto, observa-se que uma forma de contribuir para o desenvolvimento do educando por meio da literatura, pois por intermdio dela so proporcionados ao aluno meios para progredir e exercer seu papel de cidado ativo e crtico na sociedade. Alm de desenvolver as potencialidades sociais, a literatura desenvolve tambm a linguagem e, segundo Antonio Candido (1995), pode contribuir para a formao da personalidade. Em outras palavras, trabalhar com a linguagem , portanto, trabalhar com o homem, desta forma a literatura vem a acrescentar uma ampla bagagem sociocultural na vida dos atores sociais envolvidos nessa prtica. Os processos abordados neste projeto de trabalho contemplam a prtica da leitura e da escrita, com nfase modalidade escrita e oral da lngua, bem como os aspectos visuais, presentes nos livros literrios, de forma que o mesmo trabalha tambm com a intersemitica, ou seja, com a linguagem verbal e no verbal, visando, de forma geral, uma preparao dos alunos para a vida, a qualificao para cidadania e a capacitao para o aprendizado permanente. Segundo o que prega o Plano Nacional do Livro e Leitura, PNLL, 2009:

A leitura e a escrita so encaradas aqui como prticas essencialmente sociais e culturais, expresso da multiplicidade de vises de mundo, esforo de interpretao que se reporta a amplos contextos; a leitura e a escrita so duas faces diferentes, mas inseparveis, de um mesmo fenmeno. (MEC, 2009, p. 20)

Pelas razes apontadas, e pelo entendimento de que o processo de leitura e desenvolvimento da escrita pode ser enriquecido por meio do contato com diferentes gneros, justifica-se a escolha do trabalho intertextual aplicado ao projeto, pois, ao comparar livros, figuras, vdeos e filmes, torna-se mais fcil a decodificao das informaes transmitidas no somente pelo professor, mas tambm presentes na vida social do aluno, facilitando ainda a interao entre os alunos participantes do
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projeto, de forma que os mesmos possam reconhecer de forma mais abrangente o texto trabalhado e a forma que o mesmo foi influenciado em sua produo. O termo intertextualidade, base estruturante desse projeto, foi empregado por Kristeva em 1969, a fim de assinalar o processo produtivo do texto literrio. Conforme Laurent Jenny, [...] designa no uma soma confusa e misteriosa de influncias, mas o trabalho de transformao e assimilao de vrios textos, operado por um texto centralizador, que detm o comando do sentido. (apud CARVALHAL, 2006, p. 51) O conceito de intertextualidade, citado por Kristeva, baseia-se nos estudos de Mikhail Bakhtin sobre o dialogismo que, segundo o russo, a interao existente entre textos. Essa interao ocorre atravs de um cruzamento de vozes presentes nos textos e, ao conjunto dessas vozes, d-se o nome de polifonia. De acordo com Tnia Carvalhal, na obra Literatura Comparada, supracitada, O texto

escuta as vozes da histria e no mais as re-presenta como uma unidade, mas como jogo de confrontaes (2006, p. 48). Partindo dessa afirmativa, busca-se por intermdio do projeto que os alunos observem as vozes presentes nos textos e percebam a importncia desse aprendizado para a formao, adequao e enriquecimento de seu prprio repertrio de leitura. Desta forma, busca-se, tambm, aguar o senso crtico dos integrantes desse projeto, baseado na anlise de textos e a influncia que os mesmos sofrem em sua produo. Diana L. P. de Barros e Jos Luis Fiorin, em Dialogismo, polifonia e intertextualidade (2003), explanam sobre o que Bakhtin pensava acerca da presena das vozes no discurso:

Bakhtin, durante toda a sua vida, foi fiel ao desenvolvimento de um conceito: o dialogismo. Sua preocupao bsica foi a de que o discurso no se constri sobre o mesmo, mas se elabora vista de outro. Em outras palavras, o outro perpassa, atravessa, condiciona o discurso do eu. (FIORIN e BARROS, 2003, p. 29).

Essa afirmativa vem corroborar ao que foi dito a respeito de que um texto nunca pode ser visto de forma isolada, porque nele podem estar presentes outros textos, assim como ocorre na interao comunicacional cotidiana, na qual o ser humano necessita de interao com o meio para que possa desenvolver a linguagem. Nesse sentido importante observar que o discurso no se constri sobre o mesmo, mas se elabora vista de outro, sendo assim, de forma introdutria, o projeto visa levar os alunos percepo acerca da constante influncia que sofrem do meio, para que no vejam mais os discursos, textos e imagem de forma isolada, mas observem seu contexto de produo bem como a intencionalidade do autor na produo e emisso de um texto verbal ou no verbal. Assim como cita Carvalhal sobre a produo do discurso:

A compreenso de Bakhtin do texto literrio como um mosaico, construo caleidoscpica e polifnica estimulou a reflexo sobre a produo do texto, como ele se constri, como absorve o que escuta. Levou-nos, enfim, a novas maneiras de ler o texto literrio [...]. (CARVALHAL, 2006, p. 48-49)

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Carvalhal chama ateno tambm para as relaes entre literatura e outras artes, evidenciando que outros sistemas sgnicos, diferentes da linguagem humana e verbal, podem contribuir para a realizao eficaz da comunicao atravs das artes, ou seja, muito vlido trabalhar por meio da intertextualidade, pois abordar o dilogo entre literatura e demais criaes artsticas enriquece o conhecimento dos alunos de forma a lev-los a uma compreenso significativa de uma esttica. Para que isso ocorra de forma completa, deve-se haver o dialogismo entre autor e obra; nesse dilogo, o leitor, posto como sujeito ativo, busca pistas no texto construdo pelo autor, interagindo com ele para chegar compreenso da obra, de forma mais ampla. Por conseguinte, ele analisa, reflete e emite um juzo de valor, chegando interpretao. Partindo da compreenso das pistas deixadas pelo autor, o leitor, posto no mais como um sujeito passivo, e sim ativo, que interage com o texto, comea a ter uma atitude ativa e crtica. Ao concordar ou discordar das ideias presentes no mesmo, completa-o, aplica-o e amplia as ideias do autor. Sabendo da importncia da leitura, Bamberger, em obra supracitada, afirma que atualmente a leitura deixa de ser privilgio de uma pequena parcela de nossa sociedade, tornando-se indispensvel que um nmero maior de pessoas leia, para que possam ampliar suas potencialidades intelectuais, dialogando com textos distintos e formando-se cidados mais conscientes; para que aprendam a produzir e decodificar textos verbais e no verbais bem construdos e se desenvolvam de forma que obtenham uma formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania a fornecer-lhes meios para progredir na vida e em estudos posteriores., como pregam as diretrizes. Bamberger ainda menciona que o que leva o jovem leitor a ler no o reconhecimento da importncia da leitura, e sim vrias motivaes e interesses que correspondem sua personalidade e ao seu desenvolvimento intelectual. (1987, p. 31). A percepo dessas motivaes mostra a importncia de um professor de literatura presente em uma biblioteca, podendo contribuir diretamente para a formao de jovens leitores bem-sucedidos, apresentando-lhes um material de leitura apropriado, para que no ocorra somente a habilidade de leitura, mas tambm interesses desenvolvidos por meio de leitura, capazes de perpassar por toda a vida dos indivduos envolvidos nessa prtica. Com base na fundamentao terica apresentada, o projeto tem como principal objetivo cultivar o prazer juvenil pela literatura e outras artes, focalizando a importncia de se mergulhar intensamente em uma narrativa, descobrindo o universo advindo dela. Alm disso, busca a reflexo dos alunos sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando os conceitos de gnero e tipos de textos, assim como os elementos lingusticos empregados na sua organizao. So abordados, tambm, os contedos estruturantes de Lngua Portuguesa, sugeridos pelos PCNs, como a prtica da leitura, a prtica de escrita, a prtica de oralidade e as anlises lingsticas e literrias, ainda de forma introdutria, respeitando as necessidades dos alunos. A prtica da leitura desenvolvida por meio da leitura dos livros presentes na Biblioteca Municipal Professora Neide Apparecida Arruda Moreira, localizada na cidade de Sarutai, envolvendo vrios ttulos e gneros literrios. Quanto produo textual, resultam das leituras feitas pelos alunos no decorrer do projeto,

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iniciando com leitura e reescrita, passando por processos de aprimoramento, at que o aluno consiga produzir o seu prprio texto, com sua prpria identidade. Alm da produo textual, a prtica da oralidade tambm valorizada, pois a entonao expressa suma importncia no trajeto da leitura e faz com que os alunos possam interagir entre eles, criando assim um ambiente agradvel. Por meio da prtica da oralidade, os alunos podem apreciar uma narrativa, um conto, um poema e diversos gneros e tipos textuais em grupos de leitura. As atividades ocorrem uma vez por semana em rodas de leitura, onde os alunos, aps comentarem sobre textos lidos durante a semana, escolhem um texto, livro, conto, imagem, entre outros, e leem ou falam sobre o mesmo. Vale ressaltar que a seleo dos livros norteada pela faixa etria e interesse do pblico alvo, a fim de que esse espao seja visitado ativamente. As etapas do projeto foram baseadas no conceito ao/reflexo/ao, sendo assim, ao final de cada etapa o professor, aps a ao, pode refletir sobre ela, bem como os seus resultados, desta forma, embasado pela experincia anterior, ocorre a nova ao, dessa vez aprimorada por intermdio da reflexo. Primeiramente, so realizadas leituras de diferentes tipos textuais, tais como: fbulas, contos de fadas, contos, parbolas, mangs, Hqs, msicas, charges, documentrios, entre outros; e, posteriormente, efetuada a produo textual, respeitando as seguintes etapas:

1. Leitura em voz alta, dando nfase a entonaes adequadas; 2. Leitura em grupo, onde todos participam; 3. Leitura silenciosa, para possibilitar melhor compreenso; 4. Discusso em grupo sobre as temticas abordadas; 5. Produo textual.

A partir das discusses em grupo, realizada a reescrita dos textos lidos, ou uma produo do aluno, com base na mesma temtica trabalhada; esses textos so corrigidos e reescritos pelos prprios alunos, a fim de que observem suas dificuldades e, atravs disso, como cita Geraldi em O texto na sala de aula, 2004, consigam partir do erro para a autocorreo (p.74). Como atividade complementar, ao final de cada semana h um bate-papo informal com cada aluno sobre os livros lidos. Nesta atividade, no so cobradas fichas de leitura, nem produo textual, o que importa que o aluno adquira o gosto, o prazer da leitura. Dentre outras produes, a ttulo de exemplificao, est o intercmbio entre alunos, trabalhando o gnero carta. Nessa etapa, os alunos produzem cartas, que so trocadas entre eles. Desta forma, h motivao para escrever, pois eles trocam as correspondncias, ou seja, reconhecem um interlocutor. Alm disso, o gnero explorado de forma especfica, pois h um suporte e uma linguagem caractersticos, bem como a tipologia textual presente nas cartas. Tal atividade costuma estimular a participao dos alunos, sobretudo pela expectativa das respostas das cartas emitidas.

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A execuo do projeto em questo vem se mostrando bastante significativa na vida escolar e pessoal dos envolvidos. Espera-se que ao final do projeto, os alunos:

Sintam-se estimulados, pelo contato com os textos literrios, prtica da leitura de uma forma espontnea (sem imposio ou cobrana atravs da atribuio de notas); Deem incio ao domnio da linguagem em toda a sua dimenso discursiva, no fragmentada em recortes, mas de forma hbil; Utilizem o discurso oral em diferentes esferas sociocomunicativas, expondo suas ideias e opinies a todos os tipos de interlocutores; Adquiram conhecimentos e desenvolvam habilidade que os preparem para ingressar melhor no 6 ano escolar.

O projeto em questo, a partir das atividades em desenvolvimento, vem diagnosticando a deficincia de leitura e a dificuldade de produo textual, por parte dos alunos. Por essa razo, algumas intervenes foram incorporadas s etapas previstas, dentre elas, uma retomada do processo de alfabetizao, de modo que, dentro do possvel, tais carncias sejam atendidas e superadas. Outro aspecto diagnosticado por meio das atividades desenvolvidas a fragilidade de senso crtico e imaginativo dos alunos. Muitos esto sendo despertados para a reflexo crtica e para o estmulo imaginao somente agora, por intermdio da leitura de textos literrios e dos demais gneros textuais abordados pelo projeto. Diante do exposto, pode-se dizer que o projeto Ler tudo de bom est em consonncia, tanto com a fundamentao terica apontada, quanto com as quatro premissas indicadas pela UNESCO como eixos estruturais da educao na sociedade contempornea, nas quais o aluno possa: aprender a conhecer, de forma que garanta assim caminhos para um aprendizado continuado, isto , meios para que ele continue a estudar; aprender a fazer e consigam condies de enfrentar diferentes situaes do mundo real; aprender a viver e trabalhar em conjunto com seus pares, trocando ideias, debatendo questes; aprender a ser, preparando-se como indivduos que elaboram pensamentos autnomos e crticos, a formular os seus prprios juzos de valor e a exercitar a liberdade de pensamento, discernimento, sentimento e imaginao. O trabalho com a intertextualidade e motivao propicia o conhecimento de novas prticas por intermdio da comparao entre tpicos. Partindo desse ponto, o aluno aprende a fazer seus prprios textos, produzir um dilogo mais coerente, auxiliando na continuidade de seu aprendizado durante toda sua vida, de forma que o mesmo possa adquirir conhecimentos estruturados, podendo assim ter uma compreenso mais abrangente dos estudos trabalhados, no somente em sua vida escolar, mas tambm em sua vida social. Portanto, o projeto vem contribuir significativamente para a vida sociocultural dos envolvidos, de forma que os mesmos esto desenvolvendo saberes nunca antes trabalhados em sala de aula, pois, por meio da leitura intermediada por uma professora de literatura, os mesmos descobrem o prazer em navegar atravs dos livros e comeam a adquirir o gosto por ler. Uma breve anlise dos
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registros da biblioteca constata que alguns alunos passaram a ler mais, e agora isso no ocorre por imposio da escola ou dos pais, mas sim por vontade prpria.

REFERNCIAS

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