ISSN 1413-389X Temas em Psicologia - 2009, Vol.

17, n
o
2, 359 370
Dossi " Psicologia, Violncia e o Debate entre Saberes"
______________________________________
Endereo para correspondncia: Maria Isabel da Silva Leme. Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo.
Av. Professor Mello Moraes, 1721. CEP.: 005518-900. E-mail: belleme@usp.br.
Violncia e educao: a percepo de pr-adolescentes
sobre a autoridade da escola e da famlia no conflito
interpessoal

Maria Isabel da Silva Leme
Universidade de So Paulo Brasil


Resumo
O trabalho analisa a violncia que pode resultar do conflito interpessoal entre pares na escola, a partir
de dados coletados pela autora. Como esta instituio atribui os conflitos que ocorrem em seu interior
ausncia de educao por parte da famlia, dados da literatura que abordam a percepo que o pr-
adolescente tem da autoridade familiar e da escolar so trazidos para refletir sobre a questo. A grande
maioria dos estudos mostra que as crianas e os adolescentes reconhecem e legitimam o direito de
seus pais e da escola intervirem em questes morais como o uso da violncia para resolver conflitos,
resguardando, porm, seu direito autonomia em questes pessoais e convencionais.
Palavras-chave: Conflito, Escola, Famlia, Autoridade.

Pre Adolescents perceptions about the authority of the family and
school over interpersonal conflict

Abstract
This study examines violence that can result from interpersonal conflict among peers at school using
as reference empirical data collected by the author. As this institution attributes the occurrence of
conflicts to the lack of education from the family, we analyzed data from the literature that address the
perception that the pre-adolescent has from the authority of the family and the school on the issue.
Most studies show that children and young people recognize and legitimize the right of parents and
school to intervene on moral issues, such as the use of violence to solve interpersonal conflicts,
safeguarding, however, their right to autonomy in personal and conventional matters.
Keywords: Conflict, School, Family, Authority.

Conflito e Violncia
Antes de discutir o conflito e a violncia,
assim como a percepo dos jovens sobre o
direito de intervir de cada instituio, escola e
famlia, por meio do exerccio da autoridade,
cabe tecer algumas consideraes para um
tratamento adequado e realista desse tema
polmico. Refletir realsticamente sobre o
conflito e, principalmente, sobre a violncia na
educao envolve, em primeiro lugar,
enfrentar um paradoxo. Este se configura
quando se admite a existncia de algo
destrutivo, como a violncia, no interior de
uma instituio social como a escola, cuja
misso , pelo menos em princpio, construir e
favorecer o crescimento. Por outro lado,
preciso lembrar tambm que educar envolve
uma certa violncia, no sentido em que se
espera que a criana se submeta s regras
disciplinares da famlia e da escola,
controlando seus impulsos para se adaptar
vida em sociedade (Bruner, 1996/2001).
possvel que o foco exclusivo na misso
construtiva da escola explique no s o fato de
se ignorar este aspecto coercitivo do educar,
mas ainda que haja certa idealizao do
convvio escolar do passado, visto como mais
pacfico do que atualmente. Idealizao
porque, como bem lembra Aquino
(1996/2008), a ordem ento reinante era
provavelmente mais fruto do medo das
punies do que do verdadeiro respeito pelo
outro. Assim, parece-nos mais promissor
refletir de modo realista e objetivo sobre as
360 Leme, M. I. S.
questes envolvidas na gesto do convvio,
procurando, sem com isso incorrer em
simplificaes, preservar a complexidade e
contradio que lhes so inerentes.

Conflito interpessoal na escola e
violncia:
Uma das primeiras questes a serem
enfrentadas a concepo que se mantm
sobre conflito, visto que ela dirige como nos
relacionamos com ele. O conflito nem sempre
envolve violncia, embora essa seja sua
representao mais frequente em nosso
cotidiano, o que, a nosso ver, explica porque
visto como algo negativo, a ser evitado.
Definindo em poucas palavras, o conflito
uma situao de oposio entre pessoas
envolvidas em uma interao social. Essa
oposio pode consistir em diferenas nos
objetivos de cada uma, como por exemplo, a
negao de um dos protagonistas ao pedido do
outro, o que provoca frustrao neste ltimo.
Pode ser iniciado por uma crtica, que ameaa
a boa imagem de si, ou at mesmo por um
esbarro, que pode ser interpretado como
provocao, mesmo tendo sido acidental. A
violncia pode ocorrer quando um
protagonista, ou todos eles, escolhe o uso da
fora para mudar a situao, coagindo o outro,
obrigando-o a obedecer, a satisfazer o seu
desejo. Esse pode se submeter porque
considera que essa seja a soluo mais fcil,
ou, simplesmente porque tem medo.
Infelizmente, em vista das consequncias, que
geralmente levam ao distanciamento da parte
que se submeteu, a submisso e a coao so
estratgias de resoluo bastante comuns.
Todavia, devem ser lembradas as formas
alternativas de enfrentamento, que so por isso
satisfatrias, e ao mesmo tempo pacficas, pois
buscam contemplar os direitos e objetivos de
todos, como a negociao, o dilogo e a
conciliao. Como analisaremos a seguir, essa
forma de resolver o conflito menos
frequente, por vrios motivos, que tambm
sero examinados.
A escolha das estratgias depende da
interferncia de uma variedade de fatores,
sendo que consideramos como mais
importantes os destacados a seguir. O nvel de
desenvolvimento cognitivo , a nosso ver, um
dos mais importantes, visto que a maturao
favorece o processamento de uma quantidade
maior de informaes, o que frequente em
situaes complexas como o conflito. Tem se
verificado que a resoluo satisfatria do
conflito demanda uma anlise de vrias
dimenses envolvidas na situao, como
direitos e deveres de todos os envolvidos,
estratgias possveis, consequncias, normas
etc. Assim, a melhora na capacidade da
memria de trabalho permite comparar os
direitos do outro com os prprios, e assim,
avaliar as estratgias possveis para lidar com
a ocorrncia e os riscos envolvidos. Alm do
desenvolvimento psicolgico, o sexo outra
varivel importante, pois a agressividade
muito mais tolerada nos meninos do que nas
meninas e, assim, eles tm maior tendncia a
resolverem conflitos apelando para a coero
(Magalhes & Otta, 1995). Essa varivel pode
ser atenuada ou fortalecida pela ao de outra
muito importante, que a cultura. Culturas
individualistas, que valorizam mais a
autonomia e o bem-estar individual do que o
coletivo, so mais tolerantes agresso do que
as coletivistas, que valorizam mais a
interdependncia e harmonia no grupo
(Bergeron & Schneider, 2005). Mesmo entre
crianas esta tendncia pode ser observada em
atividades como brincadeiras ou diviso de
prmios (Schneider, Fonzi, Tomada, & Tani,
2000). Culturas que valorizam a masculinidade
so tambm mais tolerantes com relao
violncia como estratgia de resoluo de
conflitos do que as que no partilham esses
ideais e organizam suas prticas orientadas por
valores identificados como femininos, como
por exemplo, o cuidado com o outro (Hofstede
& Bond, 1984; Berry, Poortinga, Segall, &
Dansen, 1992/2002).
As estatsticas mostram as consequncias
funestas desse tipo de valorizao, pois uma
das principais causas de morte entre jovens no
mundo, principalmente os do sexo masculino
de baixa renda, a violncia interpessoal,
resultante de conflitos mal resolvidos (Yunes,
2002). Por isso, importante que a resoluo
de conflito seja objeto de ateno, tanto da
escola, como da famlia, para que os jovens
aprendam a resolv-lo de modo pacfico e
respeitoso, por meio do dilogo e negociao,
preservando o direito de todos. Vamos
examinar a seguir, em que tipo de situao isso
deve ser feito, isto , quais os conflitos mais
frequentes entre jovens na escola, como so
comumente resolvidos, como a instituio lida
com eles e quais as implicaes, em termos de
mudanas que so necessrias na gesto do
A percepo da autoridade por pr-adolescentes 361

ambiente de convivncia e do conflito em
especial. Em seguida, analisaremos o papel da
famlia na mesma perspectiva.

Ambiente de convvio e violncia na
educao:
Para a anlise do ambiente de convivncia
escolar em termos dos conflitos que ali
ocorrem, recorreremos a dados de duas
pesquisas recentes. Uma delas abordou mais
especificamente o ambiente de convivncia na
escola e foi realizada com uma amostra
representativa de alunos de Ensino
Fundamental e Mdio de So Paulo (Leme,
2006). A outra, iniciada no final da dcada de
1990, (Leme, 2004) aborda as respostas de
resoluo de conflitos de cerca de 1000 alunos
de escolas pblicas e privadas de So Paulo e,
ainda, de 350 alunos de Rennes, Frana.
A pesquisa mencionada acima sobre a
convivncia na escola (Leme, 2006) revelou
dados que causam preocupao, visto que o
convvio, se j no se encontra comprometido,
pelo menos no se caracteriza como um
ambiente seguro e agradvel para o
relacionamento entre pares da comunidade
escolar. Isso porque, segundo metade dos
jovens pesquisados, os conflitos aumentaram
nos ltimos anos, opinio mais frequente entre
os mais jovens, de sexto e oitavo anos.
Considerando que, segundo a literatura, o
pice da agressividade ocorre em torno dos
dez anos (Astor, 1994; Borum, 2000),
esperava-se, em funo da faixa etria dos
participantes, ndices menores, isto , que a
incidncia de conflitos estivesse em declnio.
Outro indicador significativo foi a queixa
apresentada por cerca de um quinto (22%) de
alunos de que tem poucos amigos na escola.
Cerca de 25% destes alunos que considera que
tem poucos amigos na escola, informa que
gostaria de mudar para outro estabelecimento
de ensino. Coerentemente com esta percepo,
verificamos que 70% dos alunos de 5
o
a 7
o
anos do Ensino Fundamental de duas escolas
pblica e privada estudadas recentemente
informaram que foi na escola o local onde
conheceram as pessoas de quem no gostam,
consideradas at inimigas por cerca da metade
deles (Leme, 2008).
Examinando as queixas mais frequentes
dos alunos sobre provocaes, ou mesmo
agresses infligidas por seus colegas, observa-
se na Tabela 1 que essas so em sua maioria
veladas, ou seja, mais difceis de serem
observadas pelos educadores, como os
insultos, apelidos, empurres, difamao e
roubo ou danificao de pertences. Observa-
se, na mesma tabela, que a probabilidade de
ocorrncia deste tipo de agresso mais alta
nas escolas pblicas do que em escolas
privadas, possivelmente um indicativo de
menor preocupao em promover a boa
convivncia entre pares na primeira.
Outro dado que vale ser mencionado, e
que confirma o apontado sobre a importncia
do sexo, o evidenciado pela Tabela 2, que
mostra que os meninos informam sofrer muito
mais provocaes do que as meninas.

Tabela 1: Provocaes mais frequentes por
tipo de escola.
Privadas Pblicas
Insultos 64% 69%
Apelidos 49% 60%
Empurro 46% 60%
Difamao 44% 47%
Pertences 35% 40%
Ameaa 17% 23%
Apanhar 16% 16%


Tabela 2: Provocao mais frequente
segundo o sexo.
Alunos Alunas
Insultos 61% 39%
Apelidos 58% 33%
Empurro 54% 46%
Difamao 52% 48%
Apanhar 55% 45%
Pertences 49% 51%
Ameaa 52% 46%

As queixas manifestadas pelos alunos
indicam que vale examinar como os conflitos
so resolvidos nos dois tipos de escola e por
que motivo esto comprometendo o ambiente
de convivncia. Os dados de pesquisa
362 Leme, M. I. S.
mencionada acima sobre resoluo de
conflitos, em que j participaram cerca de
1000 alunos de segundo a stimo anos de
escolas pblicas e privadas, podem ajudar a
responder estas questes. Nesta pesquisa, os
alunos responderam a um questionrio que
aborda como resolveriam conflitos fictcios
envolvendo colegas, amigos e pais (Deluty,
1979). Tais conflitos so descritos em dez
vinhetas e envolvem situaes muito
semelhantes s agresses relatadas pelos
alunos, ou seja, insultos, apelidos, empurres e
danificao de pertences. Temos obtido desde
o incio da pesquisa resultados bastante
estveis, categorizados de acordo com as
estratgias descritas acima, que apontam para
a necessidade de intervenes mais
sistemticas nas escolas (Leme, 2004). Tal
recomendao se justifica porque mais de um
tero das respostas fornecidas pela populao
estudada (35%) consistem em ausncia de
reao, ou at submisso vontade do outro,
por exemplo, obedecendo imposio. Uma
proporo semelhante (30%) de respostas
aponta o uso da coao, por meio de alguma
forma de violncia, fsica ou verbal, e,
finalmente, um quinto das respostas indica o
uso de estratgias ambguas, por exemplo,
submisso, mas incluindo alguma forma de
retaliao no futuro. A este respeito, vale
mencionar que essa estratgia mista
frequentemente observada em situaes em
que os participantes reconhecem o direito do
outro protagonista, como, por exemplo,
recusar o pedido de partilhar um doce, mas
planejam retribuir a negativa no futuro.
Finalmente, a reao mais desejvel, isto , a
conciliao via negociao ou dilogo, vem
sendo desde o incio da pesquisa a menos
frequente de todas (15%). Como mostra a
Tabela 3, algumas diferenas so encontradas
entre escolas, observando-se mais respostas de
enfrentamento, tanto coercitivo, como pacfico
entre alunos de escola privada. Este tipo de
resposta menos frequente entre alunos de
escola pblica, que informam que se
submeteriam mais ao outro.
Entretanto, vale observar que essas
estratgias diferenciam-se de acordo com a
proximidade com o protagonista descrito no
conflito. Como mostra o Quadro 1, nos
conflitos com colegas, as respostas dos alunos
tendem mais para a submisso e coero. Por
sua vez, quando o conflito ocorre entre
amigos, as estratgias mais usadas so as mais
pacficas, como negociao e submisso.
Resumindo, provocaes veladas, mais
difceis de serem identificadas pelos
educadores, so mais frequentes do que as
explcitas como agresso fsica. A submisso
ao outro a forma mais comum de lidar com o
conflito, variando, porm, de acordo com o
grau de proximidade de quem est envolvido
no conflito, com o gnero, com o nvel
socioeconmico, e com o tipo de problema
envolvido. Nos que envolvem um direito
inquestionvel do outro, como o de
propriedade sobre um objeto a reao da
grande maioria no reagir. A agresso ou
coero a segunda forma mais frequente,
indicando a necessidade de um trabalho na
escola voltado para a resoluo de conflitos
mais pacfica e produtiva.

Tabela 3: Reao a conflitos por tipo de
escola.
Pblica Privada
Submeter-se 39% 32%
Coagir 28% 32%
Mistas
(Agresso/Submisso)
20% 19%
Conciliao 13% 17%


Quadro 1: Reao a conflitos segundo o
protagonista.
protagonista reao reao
colegas submisso coao
amigos submisso negociao

Nesse sentido, pareceu-nos pertinente
investigar junto aos diretores das escolas
participantes do estudo j mencionado acima
sobre convivncia escolar, a que atribuem os
conflitos que ocorrem entre alunos, e tambm
como costumam proceder nestas ocasies.
Verificamos nesta pesquisa que 60% dos
diretores delegam aos professores o manejo
das ocorrncias que consideram mais leves,
como exposio ao ridculo ou troca de
insultos entre alunos, reservando para si a
gesto das mais graves, como roubos e
ameaas. Considerando que as ocorrncias so
A percepo da autoridade por pr-adolescentes 363

em sua maioria veladas e, como pode se
observar na Tabela 4, ocorrem em locais mais
difceis de observar como ptio, corredores e
sada da escola, dificilmente os alunos
recebero alguma orientao dos professores
para resolver o conflito, de tal modo que sua
interveno produza alguma aprendizagem
sobre o enfrentamento desse tipo de situao.

Tabela 4: Locais onde mais ocorrem os
conflitos.
Local Pblica Privada
Ptio 44% 38%
Corredor 30% 30%
Classe s/ prof. 40% 30%
Sada 28% 16%
Classe c/ prof. 24% 18%

muito provvel que esse tipo de gesto
pouco eficaz seja produto das crenas sobre
conflitos mantidas pelos diretores. Segundo
eles, os conflitos ocorrem entre alunos porque
a educao dada em seu lar permissiva
(44%), ou sua personalidade os predispe a
esse tipo de incidente (40%). Apenas 14%
admite a possibilidade de que a organizao
escolar, como por exemplo, estmulo
competio entre alunos, ou mesmo
dimensionamento insuficiente das reas
destinadas recreao possa ter relao com o
fenmeno. As crenas dos diretores sobre
conflitos entre professores e alunos so muito
semelhantes. Novamente a famlia apontada
como a principal responsvel (58%), por no
cumprir seu papel de educar, ou ento o aluno,
por sua falta de interesse nas aulas (30%). S
uma minoria (12%) admite que os professores
possam ter alguma participao nos conflitos
que ocorrem entre eles e os alunos.
Alm disso, essas crenas so
confirmadas pelas medidas tomadas quando o
aluno transgride, agredindo algum ou
danificando o patrimnio escolar. A grande
maioria dos diretores informou chamar a
famlia nessas ocasies, principalmente nas
escolas privadas. Uma boa parcela de diretores
de escola pblica informou que dependendo da
gravidade da transgresso, encaminham
denncia ao Conselho Tutelar, ou at mesmo
polcia.
No se pretende aqui retirar, nem mesmo
minimizar a participao da famlia, bem
como das caractersticas do aluno nos tipos de
relao que estabelece com colegas e
professores. Tambm no se pretende defender
a ausncia de punio para as transgresses
cometidas pelo aluno. Entretanto, ao
terceirizar a responsabilidade pelos
problemas de convivncia que ocorrem na
escola, os diretores minimizam ou mesmo
negam que a organizao escolar tenha alguma
participao no problema. Em outras palavras,
ao no assumir a parcela de responsabilidade
da escola nos conflitos, nada fazem para
identificar e corrigir as falhas em sua
organizao, e tambm, no propiciam
condies para que o aluno aprenda a partir do
conflito, principalmente quando tomam
medidas extremas como chamar a polcia. Em
suma, ao que tudo indica, o estilo de gesto
no comprometido com o convvio entre
alunos, e tambm desses com os professores,
perpetua alguns equvocos j apontados na
literatura, como: a escola deve se ocupar
somente do conhecimento acadmico, ficando
a educao da afetividade e da sociabilidade a
cargo da famlia. Outro equvoco que se pode
detectar nestas concepes a concepo de
paz, que, ao que tudo indica, sinnimo de
ausncia de conflito. Como j analisado,
conflito no concebido como algo passvel
de ocorrer nas relaes cotidianas, por estar
associado a falta de educao ou problemas de
personalidade.

Famlia e gesto de conflito
A seguir analisaremos se procede a crtica
feita pela escola sobre a permissividade da
famlia que induz os jovens ao conflito. Esta
anlise ser feita por meio de dados da
literatura referente aos estilos de criao
adotados pelos pais identificados pelas
pesquisas. Em seguida, analisaremos a
autoridade, tanto familiar, como escolar na
perspectiva dos jovens.
Vale observar que muitas investigaes
que sero examinadas a seguir tm buscado
estabelecer relaes entre o estilo de criao
dos pais, notadamente o tipo de autoridade
exercida para controle da conduta e a
explicitao da afetividade, e a moralidade,
competncia social dos filhos. J no incio da
dcada de 1970, foram identificados por
Baumrind (1971) 3 tipos bsicos de estilos de
criao: autoritrio, permissivo, autorizante ou
autoritativo (authoritative). O primeiro estilo
364 Leme, M. I. S.
se baseia no exerccio da autoridade pelo
controle e pelo pouco apoio oferecido
criana, o segundo, por pouco controle e apoio
forte, e o terceiro, em que controle e apoio so
equilibrados, no sentido em que existem
normas a serem obedecidas, mas ao mesmo
tempo possvel alguma autonomia da
criana para negociar as regras. Maccoby e
Martin (1983) refinaram a tipologia,
desdobrando o permissivo em dois subtipos:
negligente, em que impera a indiferena, tanto
em termos de exigncias, como de apoio, e o
estilo indulgente, que se caracteriza pela baixa
exigncia e alto apoio na relao com os
filhos. Esta caracterizao dos estilos parentais
inspirou inmeros trabalhos, inclusive no
Brasil (Costa, Teixeira, & Gomes, 2000;
Weber, Selig, Bernandi, & Salvador, 2006;
Teixeira, Oliveira, & Wottrich, 2006; Reichert
& Wagner, 2007). Os primeiros estudos
(Baumrind & Black, 1967; Baumrind, 1971)
verificaram a existncia de relao entre o
estilo de criao e a competncia social da
criana, no caso, o autoritativo e autonomia,
ajustamento e segurana da criana j na pr-
escola.
Valem ser mencionados dois instrumentos
disponveis no Brasil. O Inventrio de Estilos
Parentais, includo pelo Conselho Federal de
Psicologia como instrumento de diagnstico,
foi desenvolvido por Gomide em uma
perspectiva terica diferente da de Baumrind,
mas que aborda muitas das mesmas
dimenses, como tipo de monitoramento e
afetividade, e tem encontrado resultados
semelhantes, como por exemplo, monitoria
positiva associada sociabilidade (Prust &
Gomide, 2007; Sampaio & Gomide, 2007;
Carvalho & Gomide, 2005; De Salvo, Silvares,
& Toni, 2005). Duas escalas foram traduzidas
e adaptadas nas dimenses de responsividade e
exigncia (Costa, Teixeira, & Gomes, 2000),
encontrando a mesma distribuio e
propores semelhantes de estilos aos
encontrados na amostra norte americana, o
que evidencia ainda que nossas prticas de
criao no so to permissivas como se
supe na escola. J quando a escala foi
aplicada em pr-adolescentes, os resultados
mostraram propores no s diferentes, mas
ainda que 67% dos pais pesquisados adotam
estilo ou autoritrio, ou indulgente, ou
negligente, os menos propcios para o
desenvolvimento de competncia social como
autonomia. Alm disso, os pais se percebem
como mais responsivos e exigentes do que
seus filhos os percebem (Weber, Prado,
Viezzer, & Brandenburg, 2004).
Entretanto, no h total consenso sobre
esta viso de que os estilos parentais produzem
determinados resultados nos filhos, que vem
sendo criticada por pesquisadores como
Montandon (2005), que consideram que a
questo mais complexa. Segundo esta autora,
preciso lembrar que a percepo de que h
uma crise de autoridade na criao das
crianas vem desde a Antiguidade, como
indicam excertos de textos de filsofos como
Scrates por ela apresentados em seu artigo.
Mostra ainda que as explicaes fornecidas
pelas pesquisas para a adoo de um estilo de
autoridade parental em detrimento de outros
vm variando ao longo do tempo. Na dcada
de 1980, eram considerados fatores
importantes para adoo de um determinado
estilo: a constituio familiar, como nmero de
filhos, ocorrncia de separaes, sexo e ordem
de nascimento da criana; e a origem
socioeconmica da famlia, apontando-se as
classes populares como mais propensas a
adotar um estilo de criao mais autoritrio,
enquanto os pais de classe mdia adotariam
um estilo mais democrtico. J na dcada de
1990, comea a emergir a viso do estilo de
criao como um fenmeno complexo,
multideterminado por variveis como nvel
socioeconmico, cultura, funcionamento
familiar, histria da famlia em termos do ciclo
de vida, sua representao de infncia e os
ideais de vida que projeta para a criana. Em
suma, passou-se a admitir que o impacto dos
diferentes estilos de criao sobre os filhos
precisa ser ponderado em relao influncia
das variveis citadas e, ainda, as caractersticas
da criana, sua experincia em outras
instituies como escola e vizinhana. Alm
disso, essencial considerar o estilo a partir da
perspectiva da criana, o que ainda raro,
embora informaes importantes sobre sua
socializao possam ser assim obtidas. No
sentido de preencher essa lacuna, Montandon
(2005) realizou pesquisa que levantou as
expectativas mantidas pelas crianas acerca do
que os pais deveriam prover em sua educao,
verificando que esperavam afeto, apoio,
orientao e controle. Apenas um tero das
crianas manifestou satisfao quanto ao
preenchimento desta expectativa. No que
concerne experincia de autonomia de
crianas de 11 a 12 anos, verificou-se a
A percepo da autoridade por pr-adolescentes 365

existncia de variaes associadas ao nvel
socioeconmico, o que seria de se esperar,
visto que as tarefas que provem o sentimento
de autonomia so diferentes em cada meio.
Alguns outros resultados sobre a relao
nvel socioeconmico e autonomia, tomada de
perspectiva do outro, e tendncias pr-sociais
(Eisenberg, Zhou, & Koller, 2001; Nucci,
Camino, & Sapiro, 1996), importantes para a
negociao na resoluo do conflito, valem
ser mencionados, porque mostram a
importncia de se considerar a influncia de
outras variveis. Em poucas palavras, crianas
e adolescentes de origem socioeconmica
menos afluente mostraram-se menos
autnomos que seus pares de origem mais
abastada, e tambm com tomada de
perspectiva do outro mais tardia. Estas
diferenas foram atribudas aos diferentes
estilos de socializao: nas classes menos
favorecidas, que ocupam posies mais
subalternas, seriam adotadas prticas de
criao mais voltadas para a obedincia e no
questionamento da autoridade, visando a
adaptao futura a posies semelhantes,
enquanto em ambientes mais afluentes, estas
seriam mais voltadas para a autonomia e
iniciativa da criana (Nucci, Camino, & Sapiro
1996). Uma outra explicao para as
diferenas em autonomia seriam a
disponibilidade de espao e recursos
financeiros que resultariam em maior ou
menor flexibilidade nas prticas de criao, em
termos de normas e hbitos estabelecidos em
um meio e outro (Lautrey,1980/ 1995).
Alm da influncia do nvel
socioeconmico sobre as prticas parentais,
valem ser mencionadas outras variveis
associadas tambm percepo e adeso aos
valores dos pais (Knafo & Schwarz, 2003;
Ohene, Ireland, Mc Neely, & Burowski 2006;
Vinha & Mantovani de Assis, 2007; Tognetta,
2007).
Em relao percepo dos valores
parentais, verificou-se que so influncias
importantes para adeso, alm do estilo de
autoridade democrtico, a coerncia entre
norma explicitada e conduta parental
observada, o consenso percebido entre os pais
quanto s normas estabelecidas, afetividade
positiva demonstrada por eles e motivao do
filho para atentar para as normas (Knafo &
Schwartz, 2003). Alm disso, Ohene et al.
(2006) verificaram que, se os pais desaprovam
explicitamente o uso da violncia, aumenta a
probabilidade dos filhos manterem atitudes
contrrias agresso entre pares. Por outro
lado, essas atitudes pr-sociais diminuem se os
pais usam punio fsica como forma de
disciplina. Em suma, estilo de autoridade,
coerncia, disponibilidade de informao
explcita e motivao para atentar para os
valores parentais so evidncias de influncias
mltiplas sobre a percepo, internalizao de
valores e autonomia (Duman & Margolin,
2007).
Quanto relao entre nvel
socioeconmico e adoo de valores
favorveis submisso nos menos afluentes,
h indicaes de que as condies econmicas
so insuficientes para explicar a menor
autonomia, reforando a importncia de outros
fatores. Vinha e Mantovani de Assis (2007)
relatam resultados de pesquisa conduzida pela
primeira autora em dois ambientes
equivalentes quanto ao nvel socioeconmico,
no caso, duas escolas pblicas, uma
caracterizada como gerida de modo
democrtico e a outra de forma autoritria.
Nessa pesquisa, verificou-se que a forma de
interpretar e resolver conflitos hipotticos dos
alunos da escola caracterizada como
democrtica eram mais elaborados em relao
ao direito do outro, como a negociao, do que
na escola autocrtica. Em uma investigao
semelhante, tambm conduzida em duas
escolas diferentes quanto ao estilo de gesto,
democrtico e autoritrio, Tognetta (2007)
verificou que na primeira havia maior
predisposio solidariedade do que na
segunda. Estes resultados confirmam o que
Montandon (2005) pondera ao argumentar que
o estilo parental no pode ser considerado
determinstico, e que outras influncias, como
a da cultura, escola e pares tambm devem ser
investigadas. Segundo a autora, o modelo
democrtico de criao no produz resultados
to positivos em culturas coletivistas como as
orientais, onde o controle interpretado como
um sinal de cuidado. Alm disso, a cultura
escolar e dos pares tambm tem sua influncia,
mesmo que menor do que a familiar. A
percepo das crianas sobre o estilo de
autoridade da famlia um aspecto
fundamental na opinio da autora e vale ser
investigado. A nosso ver, o mesmo se aplica
em relao a outras fontes de controle e
autoridade, isto , como os alunos se
relacionam com a autoridade na escola e pares
de idade, que ser examinado a seguir.
366 Leme, M. I. S.
A relao da criana e do jovem
com a autoridade
Uma construo importante no domnio
das interaes sociais a relao estabelecida
com as regras e normas de convvio social, isto
, a legitimao da autoridade, o que se
diferencia tanto com o desenvolvimento
psicolgico, como com o domnio de
aplicao: moral, pessoal, convencional e
segurana. A legitimao da autoridade, seja
escolar, seja parental, diminui com a idade, o
que foi constatado em vrias pesquisas. Outra
varivel importante o sexo, pois meninas
tendem a maior legitimao da disciplina
escolar do que meninos. Em termos do
domnio de aplicao, as pesquisas analisadas
a seguir trazem indicaes que podem ajudar
os educadores a melhor gerir o convvio na
escola.
O estudo conduzido por Smetana e Bitz
(1996), que investigou a relao de pr-
adolescentes e adolescentes com a autoridade
escolar, revelou que esta pouco discriminada
em termos de quem a exerce, docentes ou
gestores. mais legitimada quando aplicada a
questes morais e menos a pessoais, como
decises sobre aparncia ou relacionamento
com pares. As regras morais foram as que
receberam avaliao mais positiva, e
coerentemente, sua transgresso foi avaliada
como mais negativa. Os alunos mais jovens,
de 5
o
ano, percebem todas as regras como mais
subordinadas autoridade do que alunos de
Ensino Mdio, principalmente as que se
referem esfera pessoal. Regras convencionais
contextualizadas, como por exemplo, sair da
sala de aula, so julgadas mais dependentes de
deciso pessoal, mas que existem na escola
para manuteno da ordem. Coerentemente, as
transgresses mais cometidas so dessa mesma
esfera convencional, principalmente entre
alunos mais velhos. A validao das regras
est associada transgresso, isto , quanto
menos vlida julgada uma regra, mais
transgredida ela , o que por sua vez est
tambm associado a mau desempenho escolar
e percepo negativa do ambiente da escola.
Tambm se encontrou mais transgresso s
normas e conformidade ao grupo em alunos
provenientes de famlias monoparentais ou
reconstitudas.
Resultados muito semelhantes foram
encontrados por Yariv (2009) entre crianas e
adolescentes israelitas. Verificou-se que a
maioria das crianas e adolescentes reconhece
que a escola um espao hierarquizado e
considera legtima a autoridade docente
quando concernente a lies, cuidado com a
escola e ateno aula. No entender dos
alunos, os professores devem ser obedecidos
para que a ordem seja garantida, e seja
preservado seu papel como educadores. Outros
motivos apontados so evitar punio e
mostrar respeito aos docentes por serem
adultos. Porm, essa autoridade limitada s
questes escolares, visto que consideram que
os professores no devem intervir em questes
pessoais, principalmente fora da escola, como
relacionamento com pares, vesturio etc. O
professor no deve ser obedecido quando suas
ordens envolvem a violao do direito
dignidade ou liberdade, colocam o aluno em
um dilema moral, levam violao de regras
da escola, ou tratam de exigncia descabida
em relao habilidade do indivduo. Os pais
devem intervir em situaes em que seu filho
objeto de injustia na escola. Verificou-se que
alunos mais velhos, do Ensino Mdio,
mostram mais compreenso da complexidade
do problema, pois consideram que autoridade
algo que se conquista. No seu entender, o
professor no controla pensamentos e
sentimentos, e ainda mostram-se cientes da
existncia de direitos civis que podem limitar
autoridade docente. Em suma, a autoridade do
professor vista como limitada escola, a
questes morais e convencionais, podendo
intervir fora dela s em caso de algum
necessitar de sua interferncia ou proteo.
No que diz respeito s representaes
mantidas pelas crianas sobre autoridade
parental, Custdio e Cruz (2008) investigaram
por meio de entrevistas semi estruturadas com
crianas de 8 a 10 anos de idade a relao
entre a sua percepo dos pais, enquanto
disciplinadores e provedores de afeto, e a
competncia social segundo avaliao das
professoras. Os resultados mostraram que,
diferentemente do encontrado em outras
pesquisas, os pais foram representados como
uma nica unidade parental, pouco tipificados
quanto ao papel tradicionalmente atribudo a
cada sexo, isto , a me como provedora de
afeto e o pai de disciplina. Outra diferena
encontrada de estudos anteriores foi a
semelhana das representaes de meninas e
meninos.
Por outro lado, coerentemente com o j
apontado na literatura, os pais de nvel
A percepo da autoridade por pr-adolescentes 367

socioeconmico mais baixo foram
representados como mais rejeitadores,
punitivos, e com afetividade menos elaborada,
tanto em relao a si prprios como aos filhos.
Alm disso, segundo informaes prestadas,
tenderiam a explicitar menos suas expectativas
sobre comportamentos dos filhos, assim como
os motivos para as mesmas. Esse um
resultado importante para a resoluo do
conflito interpessoal, porque, como j
mencionado acima, as primeiras pesquisas
(Baumrind & Black, 1967; Baumrind, 1971) j
estabeleciam relao entre assertividade da
criana e prticas disciplinares verbais usadas
pelos pais, como instruo, explicao dos
motivos e uso de induo. Vale lembrar, como
tambm j mencionado acima, que a
assertividade essencial para a resoluo
satisfatria e pacfica do conflito. A
representao dos pais como punitivos e
rejeitadores relacionou-se com autoestima
negativa, menor autocontrole, menor
assertividade, menor competncia escolar e
prevalncia de sentimentos negativos como
tristeza e ansiedade. A punio fsica foi a
prtica disciplinar que mais se relacionou a
pior avaliao das professoras sobre
competncia escolar e afetividade da criana.
Porm, essa relao entre disciplina e
competncia escolar deve ser examinada com
cuidado, pois h indicaes que crenas
veiculadas na cultura podem moderar a relao
entre punio e problemas externalizantes
como agressividade.
A respeito de prticas disciplinares para
transgresso, vale assinalar que tambm elas
so tipificadas sexualmente em algumas
culturas, pois meninos suecos de 8 anos
relataram sofrer mais punio fsica que
meninas, mais aplicada pelos pais do que pelas
mes, embora ela seja mais rara (14%) do que
a coero verbal, a mais
frequente.Transgresses mais leves como
recusa em cumprir uma ordem tm
habitualmente consequncias mais suaves. J
as que envolvem agresso fsica contra irmos,
ou desobedecer a uma regra de segurana
foram associadas a consequncias mais
severas. De modo geral, meninos relatam
receber tratamento mais severo que meninas, o
que confirmado por elas (Sorbring,
Rodholm-Funnemark, & Palmrus, 2003)
No que diz respeito aceitao de
interferncia de pais e amigos em possveis
transgresses, como agresso relacional e
fsica, verificou-se que adolescentes de 12
anos acham mais aceitvel que os pais
intervenham no caso de praticarem violncia
fsica, e at pessoal, como mudana para um
visual agressivo. J a ingerncia relativa a
questes interpessoais como agresso social,
como por exemplo, isolar algum ou fazer
fofocas, muito menos legitimada. Isto
porque isolar algum visto como uma
deciso estritamente da esfera pessoal,
semelhante ao direito de escolher os prprios
amigos. Acreditam ainda que pais tm mais
direito de interferir do que os amigos, o que
no ocorre no caso de agresso relacional,
principalmente com relao excluso sobre
a qual os amigos tm mais direito de opinar
que os pais. A fofoca vista sob uma
perspectiva mais tica em vista do
reconhecimento do seu potencial em
prejudicar o outro. A legitimao
interferncia de pais ou pares se relaciona ao
desenvolvimento pessoal e manuteno da
relao, enquanto a rejeio da autoridade das
duas instncias se baseia em argumentos de
direito. Esse tipo de justificativa fornece
indicaes sobre como intervir nesse ltimo
caso, que consistiria na explicitao da
inteno de ajudar o objeto da excluso social
ao invs de mera intromisso. (Goldstein &
Tisak, 2006).
No Brasil, s foi localizado um estudo
acerca da percepo dos jovens sobre a
autoridade parental. Nele, verificou-se que a
maioria dos jovens de 15 anos em mdia
considera os pais negligentes, possivelmente
porque 67% deles trabalham, dispondo de
pouco tempo para despender com os filhos.
Por outro lado, cerca de 30% revelou que seus
pais adotam o estilo autorizante (ao que
tudo indica o autoritativo cunhado por
Baumrind), e uma minoria (12%) os considera
controladores e pouco afetuosos. As mes so
ainda apontadas como as principais cuidadoras
segundo os filhos e coerentemente so
consideradas mais controladoras e intrusivas,
principalmente pelas meninas (Reichert &
Wagner, 2007).
Em suma, os estudos examinados acima
mostram que crianas e adolescentes
reconhecem e legitimam o direito
interferncia, tanto da parte de pais, como de
professores e amigos em questes que
envolvem deveres morais e transgresses s
regras. J em questes convencionais ou
envolvendo o que consideram direitos
368 Leme, M. I. S.
pessoais, esta interferncia no nem
reconhecida nem legitimada.

Concluses
Ao final desta anlise sobre o papel da
escola e da famlia na socializao para a
resoluo satisfatria de conflitos, verifica-se
em primeiro lugar que a ao de ambas
instituies extremamente necessria, visto
que os conflitos tm sido vistos como mais
frequentes e consistem em sua maioria em
provocaes veladas, mais difceis de serem
identificadas pelos educadores. A interveno
ideal deve ser no sentido de induzir os
envolvidos a considerar a situao sob o ponto
de vista de considerar os direitos de todos e
no de interromper ou eliminar o conflito
como ocorre em muitas ocasies. Assim, no
de surpreender que a submisso ao outro seja
a forma mais comum de lidar com o conflito,
variando, porm, de acordo com o grau de
proximidade de quem est envolvido no
conflito, com o gnero, com o nvel
socioeconmico, e com o tipo de problema
envolvido. Nos que envolvem um direito
inquestionvel do outro, como o de
propriedade sobre um objeto a reao da
grande maioria mesmo no reagir. A
agresso ou coero a segunda forma mais
frequente, indicando a necessidade de um
trabalho na escola voltado para a resoluo de
conflitos mais pacfica e produtiva. Este
trabalho parece ser ainda mais necessrio em
escolas pblicas, pois ali ocorrem mais certos
tipos de conflitos, indicando haver
possivelmente menor preocupao em
promover a boa convivncia entre pares,
impresso reforada pela prtica de denunciar
ao Conselho Tutelar ou chamar a polcia em
transgresses mais graves.
Outra prtica comum a escola
responsabilizar a famlia pelo aumento dos
conflitos entre alunos, acusando-a de no
educar. Entretanto, os vrios estudos revistos
mostram que boa parcela dos pais se preocupa
em disciplinar para educar seus filhos, mesmo
variando em termos de estilo, mais
democrtico ou autocrtico. Alm disso, vimos
que os jovens legitimam a autoridade, tanto
familiar, como escolar, referendando regras,
esperando que os pais e a escola eduquem. J a
escola considera que a famlia a maior
responsvel pela educao da afetividade e
sociabilidade, pois a convoca para tomar
providncias sempre que o aluno transgride, o
que indica que no considera sua
responsabilidade gerir as condies para que
os alunos aprendam a resolver conflitos. Tal
concepo lamentvel, pois perpetua uma
situao de irresponsabilidade com o ambiente
de convvio e mais, nada se faz para trabalhar
com os alunos a melhor forma de resolver seus
conflitos. Tal situao precisa ser
urgentemente mudada, caso contrrio,
presenciaremos o aumento cada vez maior na
violncia que ocorre nas escolas, que como a
mdia tem noticiado, se deve na maioria dos
casos a conflitos mal resolvidos.

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Enviado em Novembro de 2009
Aceite em Janeiro de 2010
Publicado em Outubro de 2010