O ENSINO DA HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA E AS FONTES

Eva Waisros Pereira/UNB

Lcia Maria da Franca Rocha/UFBA
Introduo
O presente estudo o resultado de reflexes sobre a utilizao das fontes no ensino
da Histria da Educao Brasileira, decorrente de pesquisa realizada pelas autoras, ao
longo de trs semestres letivos, junto a alunos de graduao do curso de pedagogia e de
outras licenciaturas. A metodologia utilizada teve por base o desenvolvimento de um
trabalho pedaggico, de carter experimental, no qual aliou-se o contedo da disciplina a
atividades especficas relacionadas s fontes.
A idia de trabalhar com documentos em sala de aula emergiu da preocupao de
fazer o aluno compreender que a histria uma construo e no mero reflexo dos
acontecimentos, e que o historiador, no seu ofcio, utiliza-se das fontes como matria prima
indispensvel para construir o fato histrico, a partir do seu objeto de estudo e da
problemtica proposta. Ao iniciar os alunos nos caminhos da produo do conhecimento
histrico, teve-se, sobretudo, a pretenso de mostrar-lhes que o resultado da pesquisa,
materializado em livros e textos, no traduz uma verdade absoluta e um saber definitivo,
uma vez que essa produo depende da postura terica do historiador e das escolhas que
realiza.
Os resultados alcanados, embora ainda preliminares, indicam a efetividade da
utilizao das fontes no ensino da Histria da Educao Brasileira e sua contribuio para
o fortalecimento terico e prtico da formao docente.
Um novo olhar sobre a Histria da Educao Brasileira
Estudos recentes evidenciam que a disciplina Histria da Educao Brasileira,
desde a sua origem, tem sido marcada pelo carter utilitrio, sendo a sua eficcia medida
no pelo que capaz de explicar e interpretar dos processos histricos objetivos da
educao, mas pelo que oferece de justificativas para o presente e de guia para a
construo do futuro (Warde, 1990: 9). Nessa tica, o conhecimento histrico tem em vista
a melhoria das prticas pedaggicas. Em face da relevncia atribuda s prticas
pedaggicas nos cursos de formao de professores, tornava-se necessrio dar respostas
imediatas aos problemas que surgiam na ao educativa. Da, no dizer de Warde (1998:91),
a Histria da Educao estar marcada pela pragmatizao. Prevalecia o entendimento de
que a disciplina, ao estabelecer relao mecnica entre o passado, o presente e o futuro,
possibilitaria, mediante o estudo do passado, compreender o presente e intervir no futuro,
evitando que se cometessem os mesmos erros dos antepassados. No entanto, como
questionam Lopes e Galvo (2001: 26), teria a Histria da Educao esse poder?
Pesquisas que avaliam a produo cientfica na rea identificam um nmero
significativo de estudos em Histria da Educao pautados por narrativas que
desconsideram as descontinuidades, retrocessos, ambigidades e contradies que
caracterizam a Histria (LOPES; GALVO, 2001: 38). Esses estudos concebem o
processo histrico de forma linear, desenvolvendo-se mediante etapas sucessivas, numa
marcha contnua rumo ao progresso, ignorando as prticas educativas dos vencidos e
assumindo um carter homogeneizador. Como assinalam Cabrini et al (2000: 36), esses
contedos tradicionais (...) procuram reconstituir uma totalidade enganosa, uma nica
histria (...)..
No obstante, os pressupostos positivistas que fundamentam essa concepo de
histria tm sido criticados por outras tendncias, como o marxismo, e, mais recentemente,
pela Nova Histria.
Warde (1998: 94-95) destaca a recente aproximao e identificao da Histria da
Educao com os processos cognitivos em curso no campo especfico da histria,
fenmeno esse que atribui a diversos fatores, especialmente proeminncia da Histria
Cultural sobre outras vertentes da Histria. Em decorrncia dessa aproximao,
significativas mudanas vm ocorrendo no campo da Histria da Educao, configurando
novos problemas, novas abordagens e novos objetos (NUNES, 1992:151).
A influncia culturalista no campo da histria da educao comentada por Warde
(1998: 96):
Em primeiro lugar, e por uma razo de mais longo
alcance, penso que os educadores, enfim, encontraram a partir da Histria, um
lugar adequado, para acomodar a educao. A cultura indiscutivelmente um
bom lugar para inscrever os objetos, os sujeitos, as prticas e as instituies
educacionais. Alis, foi preciso ler os novos historiadores da cultura para se ter
revalorizados muitos dos temas menosprezados no campo pedaggico (...). Em
segundo lugar, incitados a citar novos objetos, novos problemas, a histria
cultural abriu para os educadores um manancial inesgotvel de novas fontes.
No entanto, pesquisadores constatam que os novos conhecimentos produzidos, em
geral, no chegam sala de aula, gerando a desatualizao e a desvinculao entre as
atividades de ensino e de pesquisa. Como diz Rodrigues (2002:586):
A existncia de uma defasagem e incongruncia entre a produo historiogrfica
e os conhecimentos constantes dos programas e atividades dos professores no
ensino de Histria e Histria da Educao parece ser recorrente nos diversos
estudos j realizados sobre as mesmas. Entretanto, parece haver controvrsias em
torno das formulaes tericas que se manifestam no sentido de explicar essa
questo, pois essa uma problemtica das mais contingenciais na explicao dos
fatores que permeiam o ensino, principalmente em relao s clivagens entre
ensino e produo do conhecimento, ensino e pesquisa ou disciplina escolar e
rea acadmica.
Esses conhecimentos trouxeram novos elementos para repensar o ensino da
disciplina, uma vez que as novas abordagens permitem que se analise o objeto de estudo
sob diversas perspectivas, fazendo emergir aspectos antes ignorados, desconsiderados ou
secundarizados, desnaturalizando algo j dado, desconstruindo o que j estava assentado,
enfim, possibilitando a releitura do fato histrico.
Partindo da concepo de histria como construo, da qual o homem o agente
principal, nega-se o mito do saber acabado e da histria como verdade absoluta
(CABRINI, 2000: 43). Essa postura terica implica na adoo de prticas educativas que
levem o estudante a valorizar a diversidade de pontos de vista, a refletir criticamente a
respeito, a levantar indagaes, criando, assim, um espao de embate diante do prprio
saber. Dessa forma, o aluno estimulado a exercer a sua condio de ser intelectualmente
ativo e capaz de construir o seu prprio percurso para a apropriao do conhecimento, o
que se contrape radicalmente prtica vigente, que transforma em mercadoria o
conhecimento como produto pronto e acabado.
As estratgias adotadas no ensino da disciplina
O trabalho pedaggico a que se refere este estudo desenvolveu-se com turmas de
Histria da Educao Brasileira constitudas por alunos de graduao em pedagogia e de
demais licenciaturas, que possuiam experincias diversas. Muitos deles, inclusive, j se
encontravam no exerccio do magistrio do ensino fundamental e mdio. O programa da
disciplina estruturou-se com base na tradicional periodizao Colnia, Imprio e
Repblica, buscando aliar cronologia temas que pudessem traduzir questes educacionais
relevantes de cada poca. Com essa opo, pretendeu-se, por um lado, tratar de todos os
perodos considerados importantes na nossa Histria da Educao, e, por outro, estudar
assuntos consagrados pela discusso na rea, bem como aqueles que, embora importantes,
s recentemente vm sendo objeto de anlise dos pesquisadores. Assim, os textos
selecionados no se limitavam a oferecer ao aluno uma viso geral da trajetria da escola
brasileira, mas permitiam uma leitura da histria da educao sob uma pluralidade de
perspectivas.
Na tentativa de compatibilizar a nossa prtica docente com os pressupostos que
sustentam a nossa viso de educao e de histria, buscamos no desenvolvimento do
contedo propiciar condies para que os alunos, mediante a sua atividade, pudessem
apropriar-se criticamente dos conhecimentos. As estratgias adotadas visavam
fundamentalmente a provocar no aluno uma reflexo histrica sobre o objeto de estudo.
Sistematicamente discutiram-se os textos, procurando tornar explcitas as relaes que
surgiram em cada momento da Histria da Educao, seu carter dinmico e contraditrio,
bem como as diferentes situaes e especificidades que apresentavam. Exemplo disso o
estudo que realizamos em sala de aula sobre a escolarizao dos meninos e meninas em
Minas Gerais durante o Perodo Imperial, que veio oferecer maior concretude temtica,
uma vez que as macroanlises tendem a obscurecer aspectos relevantes devido a seu
carter generalizador.
No intuito de exercitar o raciocnio histrico, priorizou-se, no decorrer das aulas, a
expresso oral dos alunos, visando a que levantassem questes acerca do objeto de estudo,
bem como refletissem sobre questes que ns, professores, formulvamos. Isso fez com
que percorressem um caminho prprio, onde se colocavam indagaes a respeito dos fatos
educacionais, de como foram e se poderiam ter sido diferentes, o que influiu para que
fossem de uma forma e no de outra, quais foram os seus protagonistas, que interesses
estavam em jogo, o porqu de determinados agentes histricos no terem sido
considerados, etc.
O trabalho com as fontes em sala de aula
Ao iniciar as atividades com as fontes, utilizou-se a literatura sobre o assunto, a fim
de que os alunos tivessem a compreenso do seu significado intrnsico pesquisa
historiogrfica. Nesse sentido, nos detivemos na discusso de alguns aspectos importantes,
quais sejam:
- as fontes no espelham fielmente a realidade e so representao
parcial de um objeto;
- as fontes constituem o testemunho daqueles que as produziram;
- as fontes no falam por si; cabe ao historiador interrog-las, rel-
las e explicar as mensagens nelas contidas.
- a diversidade de fontes atualmente utilizadas em histria da
educao, desde as mais tradicionais, como os documentos
escritos, oficiais ou no, leis, portarias, atas, relatrios, discursos,
cartas, revistas, jornais, etc., at aquelas menos convencionais de
que os historiadores atualmente lanam mo, como depoimentos
orais, iconografia, vdeos, filmes, programas de TV, Internet, e
outros testemunhos de linguagens diversas.
Para cada unidade do programa, selecionamos fontes com contedos estritamente
relacionados aos textos discutidos em sala de aula. Assim, por exemplo, na educao
colonial, optamos pelas Cartas dos Jesutas; na instruo escolar durante o Imprio,
utilizamos a legislao (Constituio de 1824; o Ato Adicional de 1834; a Lei Geral de
Instruo Primria, de 15 de novembro de 1827); no perodo republicano, o documento
escrito (O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, de 1932), alm de vdeos, dentre
eles, o que trata da represso Universidade de Braslia durante a ditadura militar. Essa
relao proposital entre as fontes e o contedo estudado teve em vista possibilitar aos
alunos compreenso mais clara de que as fontes testemunham pensamentos e aes dos
sujeitos do processo histrico no qual surgiram.
Para o desenvolvimento dessas atividades, foram organizados grupos de trabalho,
cabendo aos prprios alunos a escolha dos seus parceiros. Cada grupo deveria fazer uma
leitura cuidadosa do documento e levantar questes. Essa tarefa, num primeiro momento,
apresentou um certo grau de dificuldade para os alunos, porque, segundo seus
depoimentos, estavam habituados a assimilar passivamente o conhecimento que lhes era
transmitido. O nosso intento era, justamente, o de provocar o exerccio da reflexo,
especialmente em se tratando de futuros professores, que devem ter conscincia de que so
agentes histricos e sujeitos capazes de produzir o seu prprio conhecimento.
Acrescente-se, ainda, que a dificuldade de formular questionamentos, a que nos
referimos acima, advm tambm dos condicionamentos existentes nos alunos e que
existem nas pessoas em geral - de que os documentos escritos se impem como verdades.
No intuito de minimizar as dificuldades apontadas e colaborar para que os alunos
viessem a desvelar as fontes e procurando exercitar o raciocnio deles para desenvolver
uma interpretao, ns, professores, levantvamos indagaes semelhana das que os
historiadores fazem durante o seu trabalho de pesquisa. Assim, formulvamos as perguntas
usuais: o qu? quando? onde? como? por qu? para qu?, etc.
Importante ressaltar que, durante as discusses, surgiam com freqncia questes
relacionadas com as experincias vividas pelos alunos, o que lhes possibilitava se
entenderem como seres histricos e perceberem os conhecimentos a partir de suas
experincias prprias. Exemplo disso, quando se discutia a educao jesutica, foi o
depoimento de uma aluna ao relatar que estudou numa escola catlica e que ficou marcada
pelo rigor disciplinar e ameaas de castigo e de pecado, em caso de desobedincia s
normas vigentes. O fato relatado contribuiu para que ela percebesse a lentido das
mudanas na educao e suas permanncias. No desenvolvimento das atividades,
fomos introduzindo diferentes tipos de documentos e propondo reformulaes nos
procedimentos, a partir das avaliaes realizadas, no decorrer do curso, com a participao
dos alunos. A cada semestre dvamos um destaque maior a determinadas atividades
relacionadas s fontes. Assim, num dos semestres realizamos, como atividade final da
disciplina, um trabalho sobre o tema: Origem do Sistema de Educao Pblica no Distrito
Federal - dcada de 1960, relacionado pesquisa que ns, professores, estvamos
desenvolvendo. Os alunos envolveram-se na coleta de documentos e, por nossa orientao,
foram a arquivos, como ao Centro de Documentao da Universidade de Braslia, Arquivo
Pblico do Distrito Federal, Instituto Histrico-Geogrfico do Distrito Federal, entre
outros, realizaram pesquisa bibliogrfica, bem como buscaram documentos e informaes
em diversas instituies pblicas de ensino criadas nos primrdios da construo da Nova
Capital. Na visita realizada primeira Escola Parque de Braslia, um grupo de alunos
filmou as suas dependncias, apresentando posteriormente essa filmagem aos seus colegas
em sala de aula. Nesse processo de coleta de documentos, houve, inclusive, iniciativa por
parte de alguns estudantes de entrevistar professores pioneiros, em busca de maiores
informaes. A partir dos dados coletados, os grupos apresentaram relatrio sucinto a
respeito e socializaram as informaes obtidas ao conjunto de alunos das respectivas
turmas. Ao final do semestre letivo, organizamos, juntamente com os alunos, uma
exposio sobre o tema, no saguo principal da Faculdade de Educao. Foram expostos
documentos sobre a criao do sistema educacional, fotografias, recortes de jornais, cartas,
depoimentos de alguns pioneiros e dados biogrficos sobre Ansio Teixeira, responsvel
pela elaborao do Plano de Construes Escolares de Braslia. Essa documentao tratava
da educao escolar em seus diferentes nveis, ressaltava as inovaes propostas e as
relacionava a experincias anteriores, como a da Escola Parque, em Salvador.
No semestre seguinte, por ocasio da comemorao dos 70 anos do Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova, considerando que o mesmo representa um marco na
educao brasileira, deu-se nfase a esse documento no trabalho que realizamos sobre as
fontes. Sob a nossa orientao, os alunos organizaram um acervo, que foi exposto ao
pblico. Essa atividade culminou com um Seminrio, que contou com a presena de
professores convidados que pesquisam sobre o assunto. Os alunos participaram do evento
como parte da atividade programada, levantando questes bastante pertinentes.
A viso dos alunos sobre as atividades com as fontes
As atividades de avaliao a que procedemos no decorrer do curso mostram que, de
forma geral, a disciplina contribuiu para que os alunos alcanassem uma maior
compreenso da educao brasileira, especialmente dos problemas que se apresentaram nas
diferentes pocas e de como os agentes histricos atuaram na tentativa de super-los. Nesse
sentido, bastante significativa a fala de um estudante da licenciatura de matemtica:
A disciplina contribuiu bastante para a minha formao, pois aprendi a ter uma
viso mais clara e mais crtica a respeito dos problemas e das estruturas
educacionais. A nica mgoa que tive que aprendi a ter essa viso apenas no final
da minha graduao.
Na mesma direo, outro aluno reiterou a importncia da disciplina para a sua
formao, ao fazer a seguinte declarao:
Eu tinha uma noo intuitiva sobre muitos dos assuntos estudados, porm a anlise
aprofundada de alguns tpicos foi essencial para melhorar a minha formao, at
como cidado.
Tais assertivas so sinais de que a disciplina vem contribuindo para a formao
acadmica dos estudantes, influenciando o seu desenvolvimento pessoal e dotando-os de
instrumentos capazes de favorecer sua futura atuao profissional. Mais do que isso, ao
afirmarem a melhoria da sua formao, enquanto cidados, demonstram que o processo
educacional repercutiu na dimenso poltica.
Os depoimentos que atribuem importncia s contribuies da disciplina na
formao profissional referem-se particularmente ao desenvolvimento do senso crtico e ao
repdio passividade, sustentando a importncia de se trazer em sala de aula diferentes
verses dos fatos histricos. Essa tomada de conscincia estaria induzindo a uma nova
prtica docente. Como declara uma aluna, quando eu for educadora atuante, lembrarei dos
aspectos abordados durante as aulas, procurarei redirecionar minha prtica.
A introduo das fontes como objeto de estudo durante o desenvolvimento da
disciplina mereceu uma avaliao especfica, realizada mediante um pequeno questionrio
que formulamos, com o objetivo de obter informaes sobre a percepo dos estudantes no
tocante atividade. Em princpio, parece ter sido consensual a opinio de que esse trabalho
despertou grande interesse e motivou os alunos, tornando as aulas mais dinmicas, dada a
diversidade das fontes. Particularmente, alguns estudantes ressaltaram a importncia dos
vdeos utilizados: A vida de Ansio Teixeira e Barra 68, este ltimo um documentrio
sobre a represso na UnB durante a ditadura militar. O interesse nas atividades
empreendidas foi assim expresso nas palavras de uma aluna: gostoso, prazeroso, ter em
mos documentos com a linguagem da poca e de manifestaes ocorridas h tanto tempo.
A nossa preocupao de aliar os documentos com a literatura estudada, ensejou
que perguntssemos aos alunos se essa relao favoreceu a aprendizagem dos contedos
trabalhados na disciplina. Os depoimentos a esse respeito apontam para a validade do uso
das fontes. O fato de os alunos perceberem que a histria uma construo, cuja matria
prima so as fontes, e que os fatos histricos podem ter vrias interpretaes, parece-nos
ter sido uma das razes pela qual alcanaram maior compreenso sobre os textos
analisados, dado o entendimento de que os mesmos no so portadores de uma verdade
absoluta, definitiva e nica. nesse sentido que se configura o depoimento de uma aluna:
(...) atravs das fontes de pesquisa os alunos tm a chance de entender melhor as idias
dos historiadores e at tirarem as suas prprias concluses.
Note-se, porm, que o nvel de compreenso dos alunos a respeito do significado
das fontes de pesquisa no campo da Histria da Educao apresentou variaes, em virtude
da heterogeneidade das turmas, derivada especialmente da natureza dos cursos de
licenciaturas dos quais provem. Para alguns alunos, o documento serve para comprovar os
fatos histricos e, assim, dar credibilidade ao conhecimento produzido pelo historiador.
Nesse caso, a premissa a que se referem a veracidade do documento. Para outros, as
fontes contribuem para tornar o conhecimento mais real, ou seja, tirar o tema apresentado
do campo abstrato. Exemplificando esse entendimento, uma aluna diz: o caso das Cartas
dos Jesutas, que aproxima a gente um pouco mais do passado. H ainda depoimentos que
mostram a importncia das fontes primrias, por permitirem ao estudante adquirir
conhecimento e percepes prprias, ao invs de somente repetir as opinies de
comentadores e historiadores. Tal percepo acentua-se em outras falas em que os alunos
referem-se ao ofcio do historiador. Uma delas assinala que:
As fontes de pesquisa so indispensveis ao trabalho do historiador. O historiador
no inventa a Histria, ele constri um conhecimento a partir daquilo que as fontes
concedem. Sem fontes no h como fazer Histria.
Outra fala refora esse ponto de vista, ao afirmar que
de extrema necessidade que o historiador v direto fonte, pois se ficar
dependendo das interpretaes de outrem, formar um juzo, digamos, viciado
algo at fcil, j pronto, impregnado da ideologia de outrem. (...) importante que
ele construa sua interpretao da fonte, no desprezando, claro, as interpretaes
existentes.
Importante reflexo sobre o uso de fonte partiu de um aluno de Histria, que
certamente possui maior embasamento terico, ao pontuar que
Ao se trabalhar com fontes so necessrios conceitos bsicos de Teoria e
Metodologia da Histria. (...) Deve-se ter critrio com as fontes, para evitar erros
correntes no senso comum, como por exemplo, a transposio de conceitos, signos
e cones nitidamente contemporneos, para pocas e acontecimentos
cronologicamente anteriores, e que, conseqentemente, possuem outro conjunto de
representaes.
De todo esse trabalho realizado, dois aspectos relevantes foram levantados
freqentemente pelos alunos: o primeiro deles o reconhecimento de que a metodologia de
ensino adotada tem como cerne o desenvolvimento da capacidade de reflexo.
Comentando sobre a importncia desse enfoque, diz um aluno que com isso formamos a
nossa prpria concepo, (assim) a Universidade cumpre o seu papel: o de ensinar-nos a
pensar. O segundo aspecto enfatizado a importncia da iniciao na atividade de
pesquisa. Transparece, pelos depoimentos, que tal atividade no usual no nosso curso de
pedagogia. Como afirma uma estudante: foi uma novidade para mim e muito importante,
pois apesar de estarmos em uma universidade, as oportunidades de pesquisa so
praticamente nulas. Esse fato confirmado por um colega do curso de graduao em
Biblioteconomia, ao dizer que foi a primeira vez que fiz um trabalho como este, para falar
a verdade foi ele quem me fez entrar em um projeto de pesquisa no meu departamento
sobre Impacto Social da Informao.
Consideraes finais
O testemunho dos alunos coloca em evidncia a importncia de que se reveste a
disciplina Histria da Educao Brasileira para a formao do educador. A postura terica
adotada tem-nos conduzido ao que Nunes (2002:44) preceitua como alargamento da
concepo de espaos e fontes de aprendizagem, o que requer ir alm da sala de aula,
envolvendo atividades em bibliotecas, museus, teatros, arquivos de escolas, entrevistas,
entre outras. O trabalho com fontes no ensino da Histria da Educao, de significado
intrnseco para o campo disciplinar, apresenta esse carter de ampliao de espaos e
fontes de aprendizagem, distanciando-se, assim, de trabalhos centrados exclusivamente no
livro didtico.
No desenvolvimento da disciplina, e particularmente nas atividades desenvolvidas
com as fontes, chama-nos a ateno, sobretudo, o potencial que a mesma apresenta - na
forma em que vem se estruturando -, para desenvolver o senso crtico e a autonomia
intelectual do aluno. Segundo Nunes (2002:45),
O grande desafio fazer com que os docentes consigam (...) desenvolver um
trabalho direcionado para o ideal de formao, que dote os jovens da capacidade
de apropriar-se do conhecimento como instrumento criativo de insero crtica
na sociedade.
Nessa perspectiva, a disciplina vem ao encontro dos objetivos essenciais atualmente
preconizados para a formao do docente: um profissional reflexivo e autnomo, que seja
capaz de refletir e tomar decises acerca de sua ao educadora, construindo propostas de
interveno pedaggica, criando e recriando a sua prtica, (NVOA, 1995).
Dada a contribuio que a Histria da Educao Brasileira pode oferecer
construo de uma nova identidade do professor fundamental repensar o ensino da
disciplina, ampliando o desenvolvimento de pesquisas que possibilitem inovaes nesse
campo. Nesse sentido, a expectativa das autoras de que os resultados deste estudo,
embora preliminares, possam contribuir para ampliar a discusso a respeito do tema.
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