A crise da formao cultural e a formao de professores: alguns apontamentos

Pandita-Pereira, A.
Instituto de Psicologia - USP, Ps graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento
Humano.
Agncia de !omento" #$P%& Unidade da !ederao" SP.
#ategoria" #omunicao
Ei'o tem(tico" )eoria #r*tica e Educao
$o %ue se re+ere ao tema da +ormao de ,ro+essores ,ara a educao -(sica .( in/meras ,es%uisas
so-re o tema, a ,artir das mais diversas a-ordagens tericas e mesmo dos mais diversos cam,os do
con.ecimento das cincias .umanas. Este tra-al.o -uscar( com,reender a %uesto da +ormao dos
,ro+essores em meio a crise da +ormao .umana e re+letir so-re %ue im,lica0es a crise da
+ormao cultural tra1 ,ara o 2m-ito da +ormao dos ,ro+essores, visto %ue estes tero uma grande
,arcela de res,onsa-ilidade na +ormao de outros .umanos. )ais contri-ui0es sero reali1adas
,rinci,almente a ,artir de um es+oro terico de articulao de te'tos de Adorno e Hor3.eimer com
a tem(tica da +ormao docente. Parte-se do ,rinc*,io %ue no 4 ,oss*vel +alar de +ormao de
,ro+essores sem +alar de +ormao na atualidade, orientados ,elas contri-ui0es de Adorno, ,ara o
%ual as cincias .umanas %ue no se %uestionam o %ue 4 +ormao nos dias atuais, recusam sua
autodeterminao, ,rendendo-se %uase %ue sintomaticamente a elementos culturais a,rovados.
Inicia-se o ,ercurso com uma -reve e',osio acerca do %ue ser( entendido como crise da
+ormao cultural, a ,seudocultura sociali1ada, %ue acarreta a ,seudo+ormao do indiv*duo.
Prossegue-se tentando a,ro'imar esta re+le'o de %uest0es es,ec*+icas do magist4rio, e ,ara tal
remete-se a +uno da educao, o ,a,el do ,ro+essor na mesma, e inclu*-se a%ui uma ,ro-lem(tica
es,ec*+ica do magist4rio, %ual se5a, os ta-us e'istentes em relao a tal ,ro+isso. Por +im, a,onta-se
%ue na con5untura atual a maioria dos +uturos ,ro+essores 5( +oram de+ormados ,or uma realidade
social %ue -usca im,or a ,seudo+ormao a todos. Assim, ao re+letir-se so-re a +ormao de
,ro+essores, no se ,ode ater a,enas aos con.ecimentos cient*+icos e ,edaggicos estritamente
necess(rios ao e'erc*cio desta ,ro+isso, mas 4 ,reciso ,ensar neste conte'to em %ue e',erincias e
conceitos so o-5etivamente negados, e no ,odem ser su,ridos ,ela mera +re%6ncia a cursos do
ti,o cultura geral. Entende-se %ue conceitos e e',erincias ,recisam estar relacionados, %ue a
e',erincia +ormativa %ue ,ro+essores devero ser ca,a1es de ,ro,orcionar a seus estudantes
,recisa ser e',erienciada ,elos ,rimeiros no momento da ,ro+issionali1ao, e ,ara tal os elementos
su-5etivos de discentes e docentes do ensino su,erior ,recisam ,oder ser e',ressos. 7 rigor terico
e a ,reciso conceitual relacionados as e',erincias e o-5etos aos %uais se re+erem ,recisam estar
,resentes, no numa desconsiderao ao conte'to de ,seudo+ormao ao %ual todos estamos
su-metidos, mas 5ustamente considerando %ue em nen.um outro momento a +ormao necess(ria 8
vida e ao e'erc*cio de sua ,ro+isso l.e ser( ,ro,orcionada. Por4m a,enas o rigor, en%uanto
e'igncia e'terna, tem alcance limitado, sendo ,reciso articul(-lo a auto-re+le'o e cr*tica, %ue
levem o +uturo docente ou ao a-andono da ,ro+isso, ou a -usca incessante de su,erar as lacunas de
sua +ormao. #onclui-se %ue a tem(tica da +ormao de ,ro+essores de educao -(sica tem muito
ainda a ser ,ensada e discutida, sendo este tra-al.o uma contri-uio inicial %ue a+irma a
necessidade de ,ara tal considerar-se o conte'to da ,seudo+ormao cultural e .umana na %ual
estamos imersos.