Infograa: Optimizar a visualizao na comunicao pedaggica e cientca

Jos Joaquim M. Costa

Grasmo e paginao: Jos Joaquim M. Costa
Foto da capa: Jorge Martinho
Data: Dezembro, 2013
Edio; CINEP/IPC
ISBN: 978-989-98679-2-5 (impresso); 978-989-98679-0-1 (formato electrnico)
Depsito legal: 355666/13
Impresso e Acabamento: Vrzea da Rainha Impressores, S. A.
Infograa
Optimizar a visualizao na comunicao pedaggica e cientca
Jos Joaquim M. Costa
Faculdade de Psicologia da Universidade de Coimbra
Introduo 5
I. Organizao da informao
1. Sequncia 7
2. Assegurar a salincia da informao 13
II. Leis da percepo visual
3. Organizao perceptiva dos estmulos visuais 17
III. Elementos bsicos do design de comunicao
4. Elementos bsicos da representao visual 23
4.1 Representao digital de elementos visuais: Bitmap ou draw 23
4.2 Ponto, linha e forma 25
5. Tipos de letra e tipograa 29
6. A cor 39
IV. Representao visual da informao
7. Esquemas 53
8. Tabelas 61
9. Grcos 67
V. Optimizao dos suportes visuais da aprendizagem
10. Diferenciao dos suportes visuais em funo do tipo
de aprendizagem 81
VI. Concluso 87
Bibliograa 89
5
Infograa: Optimizar a visualizao
na comunicao pedaggica e cientca
Introduo
Esta publicao pretende fornecer indicaes tericas e prticas sobre
a concepo e utilizao de infograas em contexto cientco e pedaggico.
Dividimos a abordagem deste tema em quatro grandes partes. A primeira
centra-se sobre as formas de organizar a sequncia da comunicao e de op-
timizar a reteno de informao. Na segunda, revemos as leis da percepo
visual, a partir das noes de contraste e agrupamento, dado o seu papel es-
sencial na compreenso do modo como percebemos os estmulos visuais. A
terceira parte prope uma perspectiva elementar da forma de criar os supor-
tes visuais centrando-se nos elementos bsicos do design de comunicao
visual, os tipos de letra e a cor. Uma abordagem global da visualizao com
a descrio de esquemas, tabelas e grcos constitui a quarta parte. A na-
lizar, descrevemos uma abordagem da escolha dos suportes visuais a partir
do tipo de aprendizagem de cada situao: procedimentos, conceitos, factos,
processos e princpios.
Este livro pode ser lido como um todo ou em funo dos interesses
especcos do leitor numa determinada temtica. Para esse efeito, os dife-
rentes captulos foram pensados de forma autnoma, ainda que custa de
alguma repetio de informao.
Sempre que possvel, adicionmos aos princpios tericos exemplica-
es que ilustram a sua utilidade em situaes concretas, pela sua utilizao
correcta, ou chamando ateno para as consequncias da sua violao.
Este livro pretende ajudar a optimizar os elementos visuais usados
na comunicao pedaggica e cientca nas mais variadas situaes e en-
quadramentos em que se desenvolve. Nesse sentido dirigido, em primeiro
lugar, aos professores que esto constantemente envolvidos em actividades
de comunicao perante alunos, colegas ou outros prossionais.
Num sentido mais amplo, feito um apelo a uma comunicao ecaz
num ambiente em que a abundncia de produo de contedos e a hiperco-
nectividade constituem um desao cada vez maior.
8
AIDA
Vindo do contexto comercial, no nal do sculo XIX, e centrado na
promoo de vendas, o modelo AIDA de Lewis (OGrady & OGrady, 2008)
continua a ser mencionado em publicaes relativas a projectos comerciais e
inclui quatro aspectos: Ateno, Interesse, Desejo e Aco.
A ateno refere-se necessidade de assegurar que os sujeitos se in-
teressam pela comunicao. Ela pode ser despertada salientando a sua re-
levncia e deve ser canalizada para o despertar do desejo que culminar na
aco.
A aco pretendida, dada a relevncia paras as vendas comerciais des-
te modelo, foca-se em comportamentos aquisitivos mas pode tambm ser
pensada como um percurso de construo de conhecimento. Estas vertentes
da comunicao devem ser consideradas como formas cumulativas de moti-
var os sujeitos para se centrarem na mensagem e desenvolverem os compor-
tamentos alvo relevantes.
O apelo ao envolvimento numa campanha de solidariedade social
organizvel a partir do modelo AIDA. A ateno suscitada atravs de ma-
terial promocional com cores e imagens que mostrem exemplos das situa-
es que sero apoiadas. O interesse pode decorrer da enumerao das vrias
vantagens de prestar apoio na situao problemtica concreta. Os desejos
associados participao podem ser concretizados atravs da descrio dos
ganhos inerentes ao comportamento de ajudar e o apelo a aspectos como o
altrusmo. Finalmente, o incentivo aco traduz-se na explicitao dos mo-
dos de apoiar a aco humanitria e no fornecimento de exemplos concretos
de contribuio.
Modelo da Pirmide Invertida
Este modelo coloca no incio da exposio o aspecto mais importante
tentando responder s questes: quem, o qu, quando, como, onde e porqu
(OGrady & OGrady, 2008).
A introduo das temticas pode ser curta e incisiva ou mais longa e
contextual. Esta seguida pelo desenvolvimento que termina com a descri-
o do contexto e dos aspectos tcnicos. Este modo de organizar a informao
bem demonstrado pelas primeiras pginas dos jornais e frequentemente
usado na organizao de reportagens ou documentrios que assumem como
tarefa primeira a captao do interesse do leitor.
O Modelo da Pirmide Invertida altera de forma radical a sequncia
cronolgica tradicional da narrativa. O seu surgimento tem sido associado
necessidade de resumir a informao aos aspectos mais bsicos que decor-
reu da utilizao inicial do telgrafo e/ou Guerra Civil dos EUA (cf. Scanslan,
2000 e Errico, 1997-98).
Um exemplo das formas diferentes de comear a contar uma histria,
pode incluir, a partir da capa do jornal Expresso de 5-12-2012, o qu (Portugal
desperdia 1 milho de toneladas de alimentos por ano), quem (Governo tem
trs modelos para a RTP), quando (Porta-voz do CDS quer remodelar Governo),
onde (Exame realizado informtica de quatro Ministrios revela que h equi-
pamentos e programas subutilizados), como (Crticos de Portas chamam Gas-
par), e porqu (Hbitos das famlias so maior problema).
9
SCoRE
Abela (2010) enuncia um modo de organizao da apresentao da
informao que comea com a descrio da situao (S = situao), apresen-
ta o problema (Co = complicao), descreve a sua resoluo (R = resoluo) e
termina com a descrio de um exemplo (E= exemplo).
Enquanto a primeira fase responde a questes como a relevncia da
presena numa determinada situao, a segunda cria ansiedade atravs da
apresentao de um problema concreto ou terico e, em seguida, a resolu-
o reduz a tenso. Finalmente, o exemplo apresenta e detalha a soluo
encontrada permitindo uma consolidao da informao. Este modelo cria e
baseia-se numa narrativa que constitui um valioso auxiliar na sua ordenao.
Como exemplo de uma aplicao deste modelo, imaginemos uma co-
municao que comea com a descrio da situao problemtica explican-
do que o intuito da reunio discutir o futuro da empresa. A complicao
resulta da chamada de ateno para a diminuio de lucros decorrente da re-
duo de aquisies no mercado interno. Na sequncia apresentada a reso-
luo do problema atravs da denio do objectivo de redireccionamento e
crescimento das vendas no prximo ano. Finalmente, a exemplicao pode
passar por comunicar o aumento das vendas no ltimo semestre em Espanha.
FaIDA
Esta sequncia de organizao da apresentao da informao est
dividida em quatro partes: foco na pblico alvo, incio da apresentao, de-
senvolvimento e voltar a ateno para a audincia, de novo (Doumont, 2009).
O foco inicial no pblico inclui um esforo de despertar o interesse no
tema, descrevendo a diferena entre a situao presente e a desejvel.
A segunda etapa, inclui o incio da apresentao com a exibio da
proposta de abordagem da situao e uma apresentao inicial da ideia prin-
cipal seguida de uma anteviso dos aspectos a desenvolver.
Segue-se a parte essencial da apresentao com o desenvolvimento
dos sub-tpicos que assentam num ciclo de apresentao -> desenvolvimen-
to -> transio para o ponto seguinte terminando com a reviso dos aspectos
principais.
A ltima fase inclui a concluso e uma nalizao da apresentao.
Este modelo tem algumas semelhanas com o que descrito em seguida.
TRDRe
A enunciao dos modelos de organizao da apresentao da infor-
mao inclui uma outra opo que temos usado com alguma frequncia.
Apresentar o Tema da comunicao um primeiro passo que visa suscitar
o interesse e a curiosidade do pblico. Pode ser feito de forma extensa ou
telegrca, e com uma tonalidade afectiva mais ou menos neutra atravs do
relato do assunto mas, como veremos no ponto seguinte, ganha em incluir
uma histria ou exemplo que contextualize a problemtica e aproxime as
pessoas do que vai ser explicado. A esta apresentao segue-se o Roteiro que
uma descrio breve dos temas a desenvolver. O roteiro corresponde e cum-
pre a funo do ndice num livro informando acerca do que vai ser dito e da
sequncia que ser seguida. A terceira, e mais extensa, etapa o Desenvolvi-
10
mento que consiste na apresentao detalhada dos assuntos apresentados
no roteiro. Salienta-se que ao longo do desenvolvimento deve ser recordada a
estrutura da apresentao sempre que se muda de tpico de forma a facilitar
a memorizao dos contedos. A apresentao termina com um Resumo que
uma curta reviso dos tpicos descritos e que poder, responder questo
colocada inicialmente e, eventualmente, fazer a ligao para as temticas
que sero abordadas a seguir.
LATCH
Wurman (1989), o fundador das conferncias TED (Technology, Enter-
tainment & Design, acessveis em www.ted.com) identica cinco modos uni-
dimensionais de organizar a apresentao da informao:
- Localizao: descreve modos de organizao da informao que se
baseiam em elementos de organizao espacial como suporte da sequencia-
o da informao. Por exemplo, os mapas geogrcos e os atlas de anatomia
so usados quando as ligaes fsicas entre diferentes aspectos so essen-
ciais para a compreenso da informao;
- Alfabtico: classicamente encontrado nos dicionrios e enciclopdias,
este modo de organizao tem a vantagem de ser facilmente usado por di-
ferentes grupos desde que estes usem um sistema grco comum para a
escrita;
- Temporal (cronolgica): a sequncia organizada em funo do antes,
agora e depois crucial quando a ordem dos passos deve ser cumprida de
forma rigorosa ou se conhecer a ordem permite uma compreenso e eccia
acrescida;
- Categorial: inclui a organizao de informao a partir de caracters-
ticas diferenciadoras e permite evidenciar relaes entre os dados agrupados.
Encontra-se em todas as situaes em que a complexidade da informao re-
quer alguma organizao, seja nas bibliotecas ou livrarias, bem como em es-
tabelecimentos de comrcio. Por ser feita em funo de temas, por exemplo;
- Hierrquico: consiste em ordenar dados em funo de uma medida
como grande ou pequeno, alto versus baixo, antigo ou novo e simples versus
complexo, por exemplo. Existem exemplos muito diversos desde a graduao
das infraces de trnsito ao tipo de automveis organizados por categorias.
Estes modos de arranjar a informao podem ser combinados (ordem
cronolgica com alfabtica, por exemplo) de forma a facilitar a localizao da
informao. Por outro lado, a estratgia de organizao da partilha da infor-
mao deve ter em conta a forma de utilizao pelo pblico alvo e deve ser
explicada no incio da comunicao.
Uma forma de descobrir a forma mais adequada de organizar a infor-
mao em cada caso observar como sujeitos particularmente ecazes na
tarefa relevante a utilizam ou preferem que ela seja sequnciada. Analisar a
maneira como uma reviso dos conhecimentos sobre uma temtica orde-
nada pode, tambm, fornecer esse tipo de informao.
As maneiras diversas de apresentao da informao podem, ainda,
ser usadas para reorganizar e recordar a informao independentemente
da forma como ela foi inicialmente apreendida, funcionando como uma se-
quncia alternativa.
11
Finalmente, seja qual for o modelo de organizao sequncia de in-
formao, essencial assegurar que quem recebe a comunicao possui a
informao necessria para perceber o novo conhecimento (Kosslyn, 2007).
Assim, explicitar as relaes do que comunicado com o que j se sabe um
passo muito importante que permite comear a comunicao com a partilha
de algo de comum e assegura que os sujeitos podem adquirir novas ideias a
partir de elementos previamente aprendidos.
Nos casos em que a informao relevante no est garantidamente
disponvel, ou acessvel de imediato, necessrio comunic-la. Uma ateno
especial deve ser dada ao uso de acrnimos que, se feita sem o conhecimento
prvio adequado, pode tornar a comunicao dicilmente compreensvel ou
muito difcil de acompanhar devido complexidade da descodicao. Uma
boa pergunta para esclarecer esta problemtica : o que precisa quem recebe
a comunicao de saber e/ou recordar para perceber a nova informao (in-
cluindo conceitos, calo tcnico e smbolos)? A resposta indica o que deve ser
mencionado no incio da comunicao.
Uma vez descritas algumas forma de organizar a sequncia da apre-
sentao da informao, colocamos a questo: existem modos de despertar e
manter o interesse e aumentar a reteno do que comunicado?
14
designada leitura adicional em que so apontados meios de aprofundar o
conhecimento sobre a temtica);
- mudar de local, reorganizando, espacial ou temporalmente, os ele-
mentos da comunicao de modo a diminuir a sua carga informativa. A tc-
nica da pirmide invertida, j descrita, uma boa forma de concretizar a sim-
plicidade traduzindo-a de forma concisa e profunda.
Inesperado
Dado que a maioria dos sujeitos so constantemente bombardeados
com muita informao, uma forma de aumentar a eccia ser contraintui-
tivo usando o efeito da surpresa.
A este propsito, podem ser propostas questes que podem respondi-
das ao longo da apresentao. As perguntas originam a necessidade de obter
respostas e servem como uma forma de despertar e manter a ateno crian-
do tenso cognitiva.
A melhor forma de construir surpresas procurar responder s inda-
gaes seguintes: qual o aspecto essencial a transmitir, quais os aspectos
mais estranhos, qual a forma menos previsvel de comunicar a mensagem.
Depois de encontrar respostas a estas questes, uma forma ecaz de des-
pertar interesse passa por criar ou referir um enigma. Por exemplo, uma aula
sobre grcos pode comear com a seguinte questo: Porque que que a
enfermeira Florence Nightingale to importante para o design grco?
Concreto
Apresentar exemplos concretos e relevantes, falar de pessoas e dar da-
tas especcas melhora a reteno da informao. A organizao da informa-
o ganha em partir do concreto para o abstracto. , por exemplo, mais fcil
pensar e identicar cinco objectos que esto habitualmente no frigorco do
que enunciar cinco coisas que so mantidas frias.
Usadas com frequncia, as mnemnicas cujas iniciais formem uma
palavra comum so fceis de reter j que associam a simplicidade com a in-
formao conhecida.
Hammack (2009), ao sintetizar a relevncia dos aspectos especcos,
sugere que os peritos lem os aspectos concretos de cada situao como
elementos de um padro enquanto os aprendizes apenas os percebem em
si mesmo. Assim, num julgamento, os membros do jri tendem a centrar-se
nos aspectos concretos do caso que est a ser julgado. Por outro lado, o juiz
enquadra a situao em exemplos anteriores.
Credvel
A reteno de informao melhora se for descrita a origem, o modo
como foi recolhida e por quem. Um bom suporte das ideias apresentadas per-
mite aos sujeitos avaliarem a sua utilidade antes de a elas aderirem.
Na comunicao pedaggica ou cientca, a credibilidade pode ser
assegurada:
- mostrando exemplos concretos que contrariam a ideia proposta
(descrever o caso de um sujeito a morrer de cancro ao falar de hbitos de vida
saudveis);
- descrevendo exaustivamente os exemplos (aumentar o grau de
15
pormenor de uma descrio aumenta a probabilidade de adeso s ideias
propostas);
- usando dados estatsticos;
- utilizando exemplos com elevada relevncia simblica (como fez
Frank Sinatra ao dizer que se atingiu os seus objectivos em Nova York pode
faz-lo em qualquer lado) e incluindo informaes vericveis.
O valor da informao deve ser examinada e adequada em funo
do tema e do contexto da comunicao. Assim, enquanto na rea do conhe-
cimento histrico documentos antigos podem conter elementos valiosos,
quando se abordam novas teraputicas, na medicina, as pesquisas recentes
so mais relevantes.
Emocional
O apelo emocional constitui uma poderosa forma de interessar quem
ouve a informao e de provocar mudanas comportamentais.
As emoes podem referir-se a aspectos positivos ou negativos dos
sujeitos, ou de pessoas que estes considerem relevantes, em funo das te-
mticas abordadas e centrar-se em aspectos temporalmente imediatos ou a
longo prazo. Mas, os sentimentos so desencadeadas pela apresentao de
situaes especcas e no atravs de dados estatsticos. A empatia constri-
-se face a pessoas concretas sendo mais ecaz apelar a dimenses intang-
veis, como a generosidade ou o sentido do dever, do que ao interesse imedia-
to e concreto.
Histria
Descrever em pormenor uma situao concreta e contar a sua histria
uma forma ecaz de levar as pessoas a agir.
As histrias, para serem ecazes, devem possuir algumas caracters-
ticas bsicas:
- conterem um desao propondo um problema difcil que necessrio
resolver;
- envolverem aspectos ou relaes sociais traduzidas em aproxima-
es entre pessoas com pouca proximidade social, econmica, racial e/ou
religiosa;
- criatividade, descrevendo um avano espectacular que permite a re-
soluo de um diculdade, antiga e difcil, atravs de uma abordagem inova-
dora. Ou seja, as histrias ecazes descrevem um obstculo a ser removido
criativamente e que envolve relaes sociais novas ou retomadas em funo
da situao descrita..
As indicaes sobre a forma de tornar a comunicao memorvel fo-
ram exemplarmente sintetizadas por John Kennedy, quando descreveu o ob-
jectivo do plano espacial norte-americano como colocar um homem na lua
e traz-lo de volta em segurana no m da dcada de 60 do sculo XX (cf.
http://www.homeofheroes.com/presidents/speeches/kennedy_space.html).
Esta armao, no contexto em que foi produzida, era simultaneamente sim-
ples, inesperada, concreta, credvel e emocional.
At aqui, depois de descrevermos alguns modos de organizar a se-
quncia da apresentao de informao enuncimos vrias estratgias que
permitem tornar o contedo mais interessante e memorvel.
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Na seco seguinte, abordamos a organizao da percepo visual
luz das leis da Gestalt, como forma de suportar conceptualmente a organiza-
o das infograas usadas na comunicao pedaggica e cientca.
17
II. Leis da percepo visual
Veremos, em seguida, como as leis da percepo visual propostas pelos
Gestaltistas e organizadas a partir dos conceitos essenciais de contraste, pa-
dres e leis do agrupamento, fornecem indicaes sobre a forma mais correc-
ta de organizar os suportes visuais da comunicao cientca e pedaggica.
Organizao perceptiva dos estmulos visuais
Receber e processar informao com o apoio de imagens mais ecaz
se estas forem organizados de forma a promover e facilitar o processo de
apreenso sensorial. A considerao do modo como apreendemos a realida-
de pode dar um contributo valioso na organizao dos suportes visuais. Ora,
o arranjo dos estmulos visuais ganha em ser pensado tendo em conta os
estudos sobre as leis da percepo e a forma como elas devem orientar a sua
concepo e implementao.
Assim, o conhecimento das leis da Gestalt pode servir de suporte seja
pela concordncia ou pelo quebrar das indicaes que dela decorrem. De que
falamos ento quando nos referimos s leis da percepo, sobretudo visual?
O contraste gura-fundo
Abordar a forma como percebemos os objectos requer uma reviso
das perspectivas toricas dos Gestaltistas. Ora, precisamente em 2012 come-
morou-se o centenrio da publicao do artigo de Werthemeir sobre o fen-
meno phi, a percepo de movimento aparente (Wagemans, Elder, Kubovy,
Palmer, Peterson, Singh, & Heydt, 2012,), que deu origem Psicologia da For-
ma ou Gestalt.
Os gestaltistas centraram a sua ateno no esclarecimento dos pro-
cessos que medeiam o percurso entre as sensaes e as percepes arman-
do que o campo perceptivo e os objectos tendem a assumir uma estrutura
to simples e abrangente quanto possvel, sendo organizados segundo a boa
forma que se caracteriza pela simplicidade, regularidade e simetria (lei da
pregnncia) .
Berryman (1990) arma que as leis da percepo, para os Gestaltistas,
se organizam a partir de um pressuposto essencial do qual decorrem vrias
leis. O princpio bsico que, embora uma imagem possa ser analisada nos
seus componentes, o todo mais do que a soma das partes. Um estmulo,
20
mentos sendo que a parte considerada, naquele momento, mais importante
funciona como gura face parte restante da gura que passa a funcionar
ou a integrar-se no fundo. Esta estratgia de salientar partes de uma ima-
gem permite explorar, com pormenor, um componente da ideia a transmitir
mantendo uma ligao, ainda que discreta, com o conjunto de que faz parte
e pode ser usada em representaes abstractas ou em esquemas tcnicos.
Vejamos dois exemplos: a gura 5a foi apresentada de forma completa e com
o mesmo tom na capa da obra base e surgiu com um elemento salientado
enquanto os restantes surgem esbatidos numa seco desse trabalho. Por
outro lado, a gura 5b apresenta uma anlise factorial cuja apresentao glo-
bal foi suportada pela gura completa mas a descrio pormenorizada dos
resultados seguiu o exemplo apresentado em 5a.
A questo do contraste gura-fundo tem vrias implicaes na criao
de representaes visuais de informao. Em primeiro lugar, diferenciaes
demasiado subtis aumentam o risco de a audincia, dadas as condies de
visualizao como a luminosidade e o tamanho dos objectos, no perceber
a diferena. Alm disso, detectar uma diferena pode no ser suciente para
uma leitura ecaz em situaes em que a ateno aos pormenores crucial,
para aceder a toda a informao como nos valores numricos precisos. A este
propsito, a abordagem com baixo nvel tecnolgico no sentido de substi-
tuir diferenas subtis por intensas um modo ecaz de melhorar a eccia
comunicacional dos grcos (Cairo, 2012). Embora os programas permitam a
criao de diferenas visuais mnimas no tamanho, cor e forma dos objectos,
uma utilizao prudente aconselha modicaes visualmente intensas, ten-
do sempre em conta as circunstncias em que o acto perceptivo vai decorrer.
Esboadas, at aqui, algumas das consideraes sobre a importncia
de um adequado contraste gura-fundo, passamos a abordar as leis de agru-
pamento como um segundo vector de organizao dos estmulos visuais e
que devem ser tidos em conta para criar grcos ecientes. O ajuntamento
dos objectos ser analisado e proposto atravs dos conceitos de proximidade,
semelhana, simetria, continuidade, fechamento, rea partilhada, ligao e
destino comum (common fate) exemplicados na gura 6.
Leis do agrupamento
Vejamos, com algum pormenor, a explicitao de algumas leias que
descrevem o modo de perceber os objectos em conjunto:
- proximidade: quando confrontados com um conjunto de objectos, os
que se encontram mais prximos tendem a ser considerados como membros
de um grupo diferente dos que esto mais afastados. Este princpio pode ser
usado para sugerir visualmente as relaes de continuidade ou descontinui-
dade das ideias e conceitos;
- semelhana: objectos com caractersticas comuns, pela forma, tama-
nho, cor e/ou direco, tendem a surgir como fazendo parte de um grupo
distinto dos restantes. Mais uma vez as comunalidades e as diferenas no
aspecto podem ser aproveitadas para facilitar a percepo das ligaes e dis-
tncias entre os elementos;
- simetria: objectos colocados em posio regular so percebidos
23
III. Elementos bsicos do design de comunicao
A terceira seco deste livro inclui a descrio pormenorizada dos ele-
mentos bsicos do design de comunicao centrando-se sobre os modos de
organizao digital da informao (bitmap versus draw), e o ponto, a linha e
a forma como base da construo dos estmulos visuais, os tipos de letra e
termina com uma abordagem dos modos de criar e utilizar a cor.
4. Elementos bsicos da representao visual
A descrio dos modos de criar os elementos dos estmulos visuais
comea com um esclarecimento sobre duas formas diferentes de conceber,
nos sistemas digitais de processamento da informao, a representao das
imagens. Em seguida, abordaremos a questo do ponto, linha e forma e de-
pois as utilizao dos tipo de letra. A terminar esta seco, debruamo-nos
sobre a cor descrevendo os modos de a criar e utilizar.
4.1 Representao digital de elementos visuais: Bitmap ou draw?
A criao das interfaces grcas permitiu que os computadores se tor-
nassem um produto de utilizao fcil e poderosa mesmo para utilizadores
sem formao aprofundada em informtica. Ora, esses sistemas de interac-
o, ao basearam-se em estmulos visuais complexos, tiveram de resolver o
problema da forma de os representar no ecr. A representao visual, nos
ecrs, pode assumir duas variantes: o modo bitmap e o modo draw. Estes dois
modos tm vantagens e utilizaes preferenciais e diferentes, em funo do
tipo de imagem. Para tornar as coisas um pouco mais complexas, cada um
suporta formatos distintos de gravao dos cheiros.
O modo bitmap (ou raster) corresponde a uma forma de estruturar a
imagem decompondo a sua representao em pequenos quadrados (corres-
pondendo a pixels) sendo que cada um tem uma informao especca sobre
a cor. Para vermos como o sistema funciona basta ampliar ao mximo uma
fotograa no ecr. Nesta situao, e no limite da ampliao, a gura aparece
dividida em quadrilteros com tonalidades diferentes. Este modo de organi-
zar informao muito usado para as fotograas em formato digital.
O formato bitmap no provoca diminuio de qualidade quando a di-
menso da imagem diminuda, mas, se esta aumentada, a degradao
muito grande dando origem pixelizao. Em sntese, o modo de organiza-
25
Apesar da diferena na organizao dos formatos, possvel ter in-
formao bitmap e draw na mesma imagem como acontece quando sobre-
pomos um texto sobre uma fotograa ou preenchemos uma forma com um
gradiante ou cor em modo bitmap. Por exemplo, no Photoshop o texto man-
tm-se editvel sem perda de qualidade grca j que o programa assume
o modo vectorial, de forma automtica, para o texto desde que as diferentes
camadas no sejam comprimidas s numa (atten image). Alm disso, al-
guns programas permitem criar uma verso em modo draw de uma imagem,
originalmente em modo bitmap, usando o procedimento de desenho sobre a
imagem original (designado por autotrace no Adobe Illustrator), mas o resul-
tado perde em pormenor.
Os diferentes modos de gravao dos cheiros surgem quando usa-
mos a opo Gravar como (Save as) e dependem do programa que est a ser
usado. O quadro 1 apresenta os diferentes formatos que incluem o modo
draw, o bitmap ou os dois.
A considerao destes dois modos de organizar a informao visual
importante para percebermos qual o modo de edio prefervel em funo
do tipo de imagem a criar e/ou a manipular, bem como para ter em conta as
suas vantagens e limites. Saliente-se que dentro de cada formato de cheiro
a gravao permite variantes na qualidade que devem ser escolhido depen-
dendo da utilizao nal.
Em suma, o modo bitmap o mais adequado para o tratamento de
fotograas enquanto o draw funciona melhor com desenhos, esquemas e
tipos de letra em que a possibilidade de manipular o tamanho sem perda
de qualidade essencial. A nalizar, convm referir que a muito frequente
gravao do ecr (print screen) d origem a uma imagem em modo bitmap
com as correspondentes limitaes.
4.2 Ponto, linha e forma
Nesta seco vamos descrever os elementos grcos bsicos diferen-
ciando-os e dando alguns exemplos.
Que elementos bsicos do design?
Como que construmos um elemento visual? Quais so os elemen-
tos essenciais que o constituem? Confrontados com uma imagem, em que
elementos podemos decomp-la? Responder a esta questo importante
porque a sua elementarizao permite constru-lo ou separ-lo, percebendo-
-o e controlando as suas caractersticas e os modos de o ajustar aos seus ob-
jectivos e contextos de utilizao.
A resposta questo do elemento bsico do design grco tem algu-
mas variantes. Alguns autores propem a linha e a forma (Lauer & Pentak,
2008; Park, 2007), outros distinguem o ponto, a linha e o plano (Lupton &
Philips, 2008) e acrescentam o padro e a textura (Dawson, 2011), enquanto
Park (2007) distingue o espao, o tamanho e a cor.
Uma viso mais global dos elementos visuais pode incluir a linha, a
forma, a textura, a luminosidade, os tipos de letra, a tipograa e a cor (Di-
Marco, 2010). Assumimos, aqui, a sua organizao em dois nveis. O primeiro
inclui o ponto, a linha e a forma e o segundo inclui os tipos de letras e a tipo-
graa para terminar com a abordagem da cor.
26
O ponto
O ponto o elemento bsico da criao de elementos visuais. Marca
uma posio no espao e a sua multiplicao pode originar texturas e tons
de cinzento (Lupton & Philips, 2008). Todas as visualizaes podem ser de-
compostas em pintas cujo nmero comea em 1 e tem um limite mximo
dependendo das caractersticas do suporte. Pontos prximos tendem a ser
vistos como fazendo parte de um conjunto, aspecto referido na descrio das
leis da percepo propostas pelos gestaltistas.
As imagens digitais so compostas por uma grelha de pontos extre-
mamente pequenos e visveis se uma imagem em formato bitmap for am-
pliada no ecr, ou vista com dispositivo de ampliao quando impressa. As
diferenas da intensidade da cor, na impresso, resultam da variao da di-
menso dos pontos em preto e noutras cores (Lupton & Philips, 2008).
Figura 9a: Exemplo da utilizao ecaz de um ponto (Dawson, 2011)
A capa do livro Distinctive Design (Dawson, 2011, gura 9a) demonstra
como um ponto pode constituir um elemento distinto e elegante que combi-
na o elevado impacto visual com uma soluo pouco comum.
A relao entre os pontos, linhas e planos descrita por Goin (2005)
como points create lines, and lines manufacture planes (p. 16). No desenho
as linhas e formas podem ser consideradas como extenses de pontos coloca-
dos na mesma direco (criando um risco) ou em vrias direces (originan-
do traados diferentes) que se podem encontrar (dando origem a formas). O
ponto tem, ainda, um signicado importante na tipograa ao assinalar o m
de uma ideia (o ponto nal).
A linha
As linhas decorrem da juno de vrios pontos. Perceptivamente, de-
nem os extremos dos objectos criando contorno e forma. Mas a line is not
only a limitless form but an entity in itself (Park, 2007, p. 129) permitindo
ilimitadas formas de expresso grca.
29
5. Tipos de letra e tipograa
A criao de documentos envolve quase sempre decises sobre a esco-
lha do tipo de letra, o espaamento das letras e o alinhamento. Estas escolhas
so importantes porque afectam a legibilidade, o sentido e o tom da lingua-
gem usada. A legibilidade do texto descreve a facilidade com que so iden-
ticadas as formas das letras e as palavras que elas constituem (Felici, 2012).
Caracterizao genrica dos tipos de letra
Um tipo de letra uma implementao diferenciada do desenho das
letras do alfabeto. Cada um distingue-se pelo seu nome, nome do autor ou
da empresa que o disponibiliza, formato do cheiro electrnico e forma das
letras. Os computadores modernos colocam disposio dos utilizadores de-
zenas de tipos de letra.
Cada tipo descrito pelo seu nome e este pode referir-se a uma im-
plementao nica ou a vrias verses em funo do autor, da comercializa-
o e do formato. Estas execues podem corresponder a diferentes sistemas
operativos (Mac Os ou Windows), distintas impressoras (Oki ou HP) e/ou a
diversas marcas (Adobe ou Microsoft) ou ao formato electrnico (True Type
ou Postscript). Verses diferentes, para um tipo de letra com o mesmo nome,
so particularmente comuns nos mais conhecidos como o Times New Roman
ou o Arial.
As diferenas no tipo de letra podem originar a mudana de aspecto
de um cheiro, quando este lido por um programa ou num suporte diverso
daquele em que foi criado. O formato Portable Document Format (PDF) re-
presenta uma tentativa de minimizar estas variaes no aspecto, mas reduz
a capacidade de edio, sendo sobretudo adequado para verses nais dos
documentos. Programas como o Microsoft Word permitem, ainda, inserir os
tipos de letra nos cheiros como forma de reduzir as mudanas de aspecto
decorrentes da leitura em suportes ou programas diferentes do original. Esta
estratgia tambm usada nos PDFs.
Os tipos de letra diferenciam-se, de forma mais bvia, pelo seu dese-
nho especco. Alm da presena ou ausncia de serifas, descritas a seguir,
cada fonte tem o seu tamanho, espessura e espao dentro do desenho das le-
tras (Carter, 2013). O desenho muito importante para a legibilidade da men-
sagem e, em conjunto com outros aspectos, inuencia a extenso, expressa
no nmero de linhas e pginas do documento.
32
O tamanho das letras
O tamanho dos tipos de letra expresso em pontos mas baseia-se
num sistema de medio relativo (Felici, 2012). Ou seja, a um nmero podem
corresponder dimenses muito diferentes embora, dentro do mesmo tipo, o
tamanho 18 tenha o dobro da dimenso do 9. O que varia nos tipos de letra
a dimenso correspondente a 9 pontos (gura 13).
Figura 13: Comparao de dois tipos de letra com o mesmo tamanho
O tamanho expresso numa escala que vai de 6 at 72 pontos, como
opes mais comuns nos menus, mas pode ser elevado, at valores muito
altos ou muito baixos, sem perda de qualidade no desenho dado que o for-
mato vectorial. Assim, a extenso dos documentos, expressa em pginas,
por exemplo, depende muito do tipo de letra escolhido e do tamanho.
Para texto a ser lido em papel A4, como um relatrio, o tamanho de
letra, na maior parte dos tipos de letra, adequado leitura sem comprome-
ter a legibilidade e a utilizao adequada do espao situa-se entre 9 e 12. No
entanto, em cada situao concreta, necessrio testar a soluo escolhida e
avaliar a sua adequao.
Fontes proporcionais e no proporcionais
Se atentarmos no formato dos caracteres, vericamos que a largura
ocupada pelo i tende a ser muito menor do que a correspondente ao m na
maioria dos tipos de letra. que, a maioria das fontes disponveis nos compu-
tadores pessoais so proporcionais com cada letra a ocupar um espao, em
largura, adaptado ao seu desenho.
Figura 14: Comparao de tipos proporcionais e no proporcionais
Os tipos proporcionais apresentam melhor legibilidade, quando com-
parados com os no proporcionais, mas tem o inconveniente de dicultar o
alinhamento e a leitura adequada das colunas de nmeros nas tabelas (gu-
ra 14). Estes tipos so os mais frequentes nos formatos digitais.
Algarismos: antigos ou versais?
Os algarismos constituem uma parte essencial dos tipos de letra e o
seu desenho pode-se organizar de duas formas em relao ao alinhamento
na horizontal: em linha, com os nmeros a terem todos a mesma altura, com-
33
portando-se como as letras maisculas e com a designao de versais ou com
o alinhamento da forma e o tamanho a variar como nas minsculas adop-
tando o nome de antigos. Alguns tipos de letra apresentam as duas variantes,
mas a maioria inclui apenas um, sendo os versais mais comuns (gura 15).
Figura 15: Diferentes tipos de algarismos
O traado dos algarismos antigos permite-lhes comportarem-se de
modo semelhante mancha grca das letras, pelo que se integram melhor
do que os versais no texto. A sua utilizao prefervel, dado que o seu dese-
nho introduz elementos grcos com uma forma mais diferenciada e, aspec-
to tambm a valorizar, de uso menos comum. Os algarismos antigos tambm
podem ser designados por nmeros no alinhados ou algarismos de texto.
Algarismos: proporcionais ou tabelares?
Os algarismos, quanto largura, podem caracterizar-se como tabe-
lares (no proporcionais) ou proporcionais. Nos nmeros tabelares o espao
ocupado, horizontalmente, por cada algarismo, igual, ao contrrio do que
acontece nos proporcionais (gura 16).
Figura 16: Alinhamento vertical de algarismos proporcionais e tabelares
Ora, como os tipos proporcionais so mais comuns, os problemas de
alinhamento dos nmeros em tabelas so muito frequentes. Esta situao
pode resolver-se de duas formas: usar uma fonte no proporcional ou optar
por uma com nmeros tabelares. Assim, nos dados quantitativos das tabelas,
de considerar a utilizao de tipos de letra no proporcionais (Monospaced)
como o Courier cujo desenho tem origem nas antigas mquinas de escrever.
No entanto, dada a reduo da legibilidade deste tipo de fontes, uma alterna-
tiva passa pela escolha de fontes com algarismos tabelares (tabular gures),
que permitem a combinao do espaamento proporcional das letras com
um no proporcional nos algarismos.
A forma mais bvia de identicar um tipo com algarismos tabelares
ver se o espao ocupado pelo nmero 1 parece signicativamente maior
que os dos outros nmeros. Nas fontes em Open Type, um formato electrni-
co bastante comum, possvel, em alguns programas de paginao como o
Adobe Indesign, activar ou desactivar o Alinhamento Tabular (Tabular Lining)
dos algarismos. Esta opo torna uniformiza o espao horizontal dos algaris-
34
mos. A explicao pormenorizada deste procedimento pode encontrar-se em
www.fonts.com/content/learning/fyti/using-type-toolsopentype-numerals
(acedido em Junho de 2013). claro que o alinhamento de algarismos requer
uma ateno especial quando existem casas decimais. Nesse caso, os algaris-
mos tabelares tero de ser alinhados pelo seu marcador (vrgula ou ponto).
Escrever em Portugus?
Os tipos de letra possuem, na maioria dos casos, um nome especco e
incluem todas as letras e nmeros com as maisculas e minsculas. Note-se,
no entanto, que as letras so diferentes em funo dos alfabetos e da lngua
em que o documento escrito. Por exemplo, o Portugus usa variantes nas
letras e na acentuao, que so especcas e que tm de fazer parte dos ca-
racteres denidos no tipo de letra.
No entanto, os tipos nem sempre possuem todas as alternativas pelo
que, o mais seguro, analisar a sua conformidade antes de as escolher para
uma situao concreta. A disponibilidade de caracteres como o e , , ,
e deve ser vericada com ateno, sobretudo se o tipo de letra tem uma
provenincia comercial pouco comum. Por vezes, o Microsoft Word introduz
o caracter em falta numa fonte diferente do que est a ser usada. Esta estra-
tgia cria descontinuidades grcas nos documentos que prejudicam a sua
legibilidade e regularidade.
Que letras usar?
Mais do que conhecer as classicaes dos tipos de letra relevante
ter em conta a eccia dependendo dos objectivos e modos de organizao
da comunicao.
OGrady e OGrady (2008) consideram que a escolha do tipo de letra
e a organizao da malha grca deve procurar optimizar a legibilidade e
a uncia da leitura. A legibilidade depende da identicao dos caracteres
enquanto a uncia resulta do tamanho, espaamento e alinhamento da
mancha de texto.
A legibilidade dos caracteres decorre do desenho, mais ou menos co-
mum, do contraste na espessura do trao, que deve evitar extremos entre o
muito grosso e o excessivamente no, da altura das minsculas, da sua rela-
o com os maisculas e, ainda, de uma proporo adequada entre a largura
e a profundidade das letras pequenas.
A uncia, uma vez o testo legvel, resulta do tamanho da letra e da
extenso da linha. O comprimento no deve ultrapassar 18 cm nos trechos a
serem lidos em ecr de computador e os 10 cm em texto impresso em papel
comum com tamanho A4 ou semelhante. O uxo na leitura depende, tam-
bm, do espao entre as linhas que deve ser de, pelo menos, 120% do tama-
nho dos caracteres ( Ex: entrelinha de 12 para um tamanho de 10 pontos).
A grande diversidade de tamanhos dos dispositivos de visualizao
torna estas sugestes altamente relativas. Por outro lado, o design respon-
sivo procura assegurar uma leitura com conforto nas diversas circunstncias
em que esta ocorre.
O espao entre as letras deve evitar os extremos resultantes da sua
reduo ou aumento excessivo. Enquanto a reduo do espao diculta a di-
ferenciao do formato de cada letra, o aumento prejudica a percepo do
incio e m de cada palavra.
35
Sobre o espaamento das letras existem duas sugestes bsicas:
- quando a composio do texto visa a sua leitura continuada num
papel ou ecr, manter o espaamento denido de base pelo tipo de letra as-
segura uma boa legibilidade;
- para a utilizao dos tipos em grandes tamanhos, diminuir o espao
entre cada caracter melhora a legibilidade evitando os excessos de um inter-
valo optimizado para dimenses mais reduzidas.
O arranjo do texto pode ser pensado na horizontal e na vertical. Uma
vez que, no ocidente, lemos da esquerda para a direita e de cima para baixo o
alinhamento esquerda e ao cimo da folha o mais confortvel.
Justicar a mancha grca assegurar a regularidade da largura das
linhas de texto e da altura da mancha grca, ao longo das pginas. Ter em
conta este aspecto melhora a regularidade dos documentos mas requer al-
guma ateno.
A justicao horizontal pode provocar grandes espaos entre as pa-
lavras ao longo dos pargrafos. Este problema reduz-se usando a hifenizao.
Saliente-se que esta tem regras diferentes em funo da lngua, logo o dicio-
nrio adequado tem de estar instalado.
Quanto justicao vertical, embora essencial para a regularidade
da mancha grca, pode originar espaamentos excessivos entre as linhas
de texto. A composio de texto requer uma reviso pgina a pgina para
permitir resolver eventuais problemas.
A composio dos tipos de letra
Ento, o que torna um texto legvel? Heitlinger (2010) enuncia carac-
tersticas do desenho das letras que ajudam ou dicultam a leitura:
- o corte (em que distingue o redondo, prefervel, e o itlico),
- as serifas ( j mencionadas, tendem a melhorar a legibilidade embora
exista controvrsia sobre este aspecto),
- o contraste na espessura do trao (evitando as grandes diferenas),
a cor da letra (deve contrastar com a do suporte em que colocada, mas con-
trastes extremos como o preto-branco so considerados excessivos),
- o peso (descreve a espessura do trao, sendo que o trao muito no
ou muito grosso diculta a leitura, devido diculdade de perceber as letras,
no primeiro caso, ou impossibilitando a apreenso da forma, no segundo),
- o corpo (refere-se ao tamanho), a altura do x (quando demasiado
pequena diculta a legibilidade) e os traos diferenciadores de letras, como
o g e o h).
A diculdade em diferenciar letras especcas coloca-se, visualmente,
em relao ao e, a e s, pelo seu desenho muito semelhante, mas tambm se
verica em relao ao I (letra i em maiscula) que confundida com o alga-
rismo 1, e letra o que frequentemente lida como o se fosse o zero.
Finalmente, um aspecto essencial na legibilidade a anlise dos espa-
os em branco dentro do desenho de cada letra sendo consensual que quanto
maior este for melhor.
Infelizmente, o Carto de Cidado portugus demonstra como a no
considerao deste ltimo aspecto pode dicultar a leitura da informao.
Repare-se no pouco contraste das letras face ao fundo (azul claro em azul
36
ainda mais claro!), no tamanho e no seu desenho que tornam a sua consulta
difcil. Nas costas do carto, os nmeros de identicao scal, segurana so-
cial e de utente do servio de sade apresentam uma pequena envergadura e
um traado de difcil leitura (sobretudo o 6 e o 9 que so facilmente confun-
didos com um 8). Em contraste, o conjunto de nmeros colocados no fundo,
apresenta uma dimenso maior e um desenho de mais fcil identicao.
Apresentam-se, em seguida, algumas sugestes genricas para a uti-
lizao dos tipos de letra (a serem lidas e aplicadas com o cuidado e a veri-
cao que as circunstncias concretas sempre aconselham):
- o aspecto nal dos tipos de letra deve ser testado na situao em que
vai ser lido, para minimizar as diferenas entre a criao de documentos em
ecrs e a visualizao em papel A4 ou num cartaz, por exemplo;
- usar nas ilustraes e nos textos informativos tipos no decorativos;
- nos documentos no empregar, genericamente, mais do que dois ti-
pos de letra, para assegurar a sobriedade do documento;
- juntar num mesmo documento um tipo serifado com um no seri-
fado uma forma, adequada, de criar contraste entre os ttulos e o corpo de
texto, por exemplo;
- evitar o sublinhado, seja qual for a circunstncia, porque o trao, por
ser muito prximo das letras, diculta a percepo da sua forma (veja-se o
que acontece ao g, j, p, q e y);
- para salientar partes do texto, o itlico ou o carregado uma boa
opo, mas no em simultneo;
- o carregado (bold) e o itlico (italic) devem ser usadas de forma in-
tencional e contida;
- a dimenso e o tipo de letra devem ser mantidos ao longo das dife-
rentes partes do documento sendo que a igualdade implica ter em conta o
nvel de importncia (os ttulos com a mesma relevncia devem apresentar
o mesmo tamanho);
- NO ESCREVER PALAVRAS OU FRASES EM MAISCULAS;
- prefervel manter o texto na horizontal, dado que qualquer viola-
o desta orientao reduz a legibilidade;
- a forma do nmero 1 deve ser analisado com cuidado para vericar
se o seu desenho facilita a confuso com a letra l;
- algarismos ou texto em posio
ascendente
ou
descendente
precisam
de ter um tamanho adequado para no comprometer a legibilidade;
- nos slides, o alinhamento do texto deve ser esquerda ou centrado
evitando a justicao horizontal;
- em documentos com texto corrido, como um relatrio:
(i) o espao no deve variar muito entre as palavras ao longo do texto,
(ii) a largura das linhas de texto no deve ultrapassar valores prximos
dos 60-72 caracteres (mais ou menos 2,5 alfabetos),
(iii) o espao entre as palavras deve ser substancialmente menor do
que o intervalo entre as linhas (Southal, 1984);
- as letras podem ser usadas como desenhos dando origem a organi-
zaes grcas com alguma originalidade como demonstram os exemplos
presentes no stio wordle.com. A gura 17 apresenta uma imagem, criada a
partir de tipos de letra, retirada de uma revista de divulgao cientca.
39
6. A cor
A utilizao da cor tem um importante papel no impacto e poder da
mensagem (Parker, 1993) fornecendo diversidade, profundidade e dando-lhe
um toque pessoal (Rabb, 1993). , ainda, considerada um natural component
of beauty (Holtzschue, 2011, p. 7) aumentando a atractibilidade dos docu-
mentos e pode ser til para aumentar a informao a transmitir. Usar cor, em
infograas, apresenta vantagens e condicionantes que devem ser considera-
das com ateno.
A cor ser abordada comeando pelos conceitos bsicos e passando,
depois, aos modos da cor e aos espectros correspondentes. A instabilidade,
organizao e combinao de cores sero em seguida explicadas. A escolha
para uma situao concreta, a distino entre as cores quentes e frias e as
preferncias cromticas so abordadas antes de terminarmos com algumas
sugestes sobre a sua utilizao ecaz.
Figura 18: Trs dimenses da cor demonstradas para o vermelho
Conceitos bsicos: Cor?
A cor resulta da existncia da luz e dos diferentes comprimentos de
onda que a constituem (Pender, 1988). o modo como ela produzida, reec-
tida ou refractada que est na origem da cor. A sua caracterizao requer a
considerao de trs conceitos bsicos, segundo o modelo HSV (hue, satura-
tion, value) (Park, 2007):
46
A combinao complementar dividida reune o baixo contraste das co-
res anlogas (ou quase anlogas) com o acentuado contraste da complemen-
tar. Para evitar o excesso de contraste a utilizao predominante deve incidir
nas primeiras enquanto a complementar pode ser usada para chamar a aten-
o para aspectos importantes atravs de pequenos apontamentos.
A combinao das cores inclui, ainda. a complementar anloga ( jun-
o de uma cor com duas ou trs em posio directamente simtrica na roda
das cores), a complementar dupla (combinao de quatro cores colocadas em
posies extremas da roda das cores), a tridica (associao de uma cor com
duas em posies directamente opostas), a complementar/anloga (agrega-
o de uma cor com duas ou trs prximas mas em posio oposta) e a com-
plementar dupla (aglutinao de quatro cores em posies opostas duas a
duas). Estes modos de juntar cores tem uma elevada intensidade cromtica.
Para evitar o excesso de contraste, sugere-se que, como em situaes anterio-
res, uma das cores seja predominante e as outras sejam utilizadas em peque-
nos mas signicativos pormenores. A associao de cores deve evitar usar um
elevado contraste de tons com a mesma intensidade. Assim, um contraste
cromtico intenso deve ser combinado com um tom claro/escuro.
A combinao das cores de forma adequada, criando harmonia, pode
constituir uma tarefa complexa dada a grande diversidade de opes. Para a
conseguir, Fehrman & Fehrman (2004) sugerem:
- a familiaridade: utilizar cores comumente usadas para representar
uma realidade (luz dos semforos com a cor verde, amarela e verde, por exem-
plo) e variaes entre o claro e o escuro constituem solues agradveis;
- a novidade: uma combinao inesperada de cor tem a capacidade de
sobressair e de tornar a composio mais agradvel e harmoniosa;
- a semelhana: a harmonia melhorada pela utilizao de cores pr-
ximas, de tons da mesma cor ou de cores anlogas;
- a ordem: a partir de um tipo de combinao (anloga ou tridica,
por exemplo) escolher cores com diferenas iguais seleccionando tons com
posies intermdias;
- evitar a ambiguidade: no introduzir numa imagem pormenores com
uma cor que destoa do conjunto. Um elemento a cinzento, na fotograa colo-
rida, tende a centrar a ateno nesse aspecto e a perturbar a harmonia. Esta
opo deve ser usada tendo em conta o seu elevado impacto perceptivo.
Como se pode concluir por estas sugestes de organizao cromtica,
no existem maus esquemas de cor, mas sim combinaes que devem ser
pensadas em funo dos objectivos e circunstncias da comunicao peda-
ggica e/ou cientca.
Como escolher as cores para uma situao concreta?
A escolha das cores, a utilizar numa situao de comunicao, deve ter
em conta trs aspectos que no se excluem, mas antes devem ser considera-
dos no seu peso relativo: institucionais, tcnicos e emocionais.
Os aspectos institucionais referem-se a associaes prvias e habituais
entre determinadas cores e instituies, marcas ou situaes. Por exemplo,
as Faculdades da Universidade de Coimbra tm uma cor associada, a Apple
combina a famosa ma com a cor branca para identicar a marca e, nal-
47
mente, o vermelho, amarelo e verde possuem conexes, bvias e imediatas,
se pensarmos na bandeira portuguesa.
Este aspecto relevante porque a comunicao em contexto insti-
tucional deve ter em conta a identidade visual, que mais no do que um
conjunto de regras que visa uniformizar e facilitar o reconhecimento. Logo,
comunicar requer o conhecimento e a utilizao de normas se estas existem.
Acresce que a uniformizao da representao visual tem, para quem recebe
a informao, um valor informativo que permite esclarecer o ambiente da
comunicao.
Os aspectos tcnicos referem-se aos modos de produo de cor bem
como os contextos em que os objectos de comunicao sero partilhados.
Vimos, anteriormente, que a forma como a cor criada difere em funo do
suporte, e que assegurar a melhor compatibilidade entre eles requer que se
tenham em conta as suas limitaes e se procurem as melhores solues
para conseguir uma uniformidade to elevada quanto possvel. Quer isto di-
zer que, aplicar ou usar uma cor, implica pensar e testar os seus modos de
utilizao.
Vejamos com dois exemplos como o problema da compatibilidade se
pode colocar. Gradaes de tom subtis numa cor ou em cores anlogas (cores
prximas na roda das cores) podem ser claramente identicveis no ecr mas
no serem perceptveis num dispositivo com menor sensibilidade ou perante
ecrs em que o tamanho reduzido leva a uma dimenso muito pequena da
mancha ou do objecto. Acresce ainda, que esses gradiantes correm o risco de
surgir numa cor diferente, devido a alteraes resultantes da projeo. Final-
mente, a cor obtida no ecr pode surgir como completamente distinta.
Como j referimos, a percepo da cor eminentemente contextual,
pelo que as circunstncias especcas em que os objectos de comunicao
vo ser usados devem ser testadas antes da adopo de solues denitivas.
Por exemplo, as opes de camuagem de pessoas e/ou objectos precisam de
ter em conta o ambiente cromtico em que sero aplicados para assegurar
que os efeitos de no destaque do fundo so adequados.
As conotaes emocionais tambm so um aspecto a ter em conta na
escolha das cores. A psicologia da cor um campo de estudo, com profunda
bases culturais, que procura esclarecer de que modo as cores so associadas
ou estimuladoras de emoes. Por exemplo, a ideia amplamente difundida
do poder estimulante do vermelho e calmante do azul tem recebido dados
de investigao contraditrios que sugerem que o impacto emocional mais
inuenciado por experincias prvias do que pelas qualidades bsicas da cor
(Fehrman & Fehrman, 2004). A este propsito referido o curiosos exemplo
do azul como uma cor relaxante para a maioria dos seres humanos com ex-
cepo dos homens italianos! A explicao passa pela cor da equipa nacio-
nal de futebol italiana, o azul, que to importante que foi adoptada como
nome (Azzurri).
Cores quentes e frias
As respostas dos seres humanos s cores podem ser genericamente
consideradas a partir da distino entre cores frias e quentes.
As cores quentes incluem o vermelho, o laranja e o amarelo, bem como
48
as cores situadas entre estas e o branco. As cores frias incluem o azul, o verde,
as cores intermdias e o preto (gura 29).
Figura 29: Cores quentes e frias? (www.paper-leaf.com)
As cores quentes tm um maior comprimento de onda do que as frias
e, em geral, provocam respostas de calor e dureza enquanto as cores frias
tendem a evocar repostas de distncia e disperso (Drew & Meyer, 2005).
As cores quentes tendem, tambm, a sobrepor-se espacialmente s
frias. As matizes quentes tendem a ser percebidas como prximas e as frias
a ser vistas como distantes, situadas no fundo. Assim, os elementos grcos
mais importantes devem receber cores quentes de modo a potenciarem este
efeito perceptivo (Carter, 2013).
Preferncias pelas cores?
Gostar mais ou menos de uma cor depende desta e dos contextos em
que nos habitumos a v-la. Assim, esse gosto varia de sujeito para sujeito
em funo de preferncias, com base inata, da sua familiaridade e da combi-
nao dos dois elementos.
As cores despoletam emoes provocando respostas psicolgicas, f-
sicas, biolgicas e metablicas, havendo alguns dados que suportam a ideia
do poder estimulante do vermelho e a pacicao associada ao azul. Hettia-
rachchi & Silva (2012) mostraram que o vermelho e o azul so associados a
alimentos saborosos, enquanto o vermelho no foi imaginado como uma cor
calmante. O azul, tambm, nunca surgiu como uma cor violenta. As respos-
tas emocionais cor que resultam de aprendizagem foram demonstradas
pela associao do branco calma que se supe que resulta de experincias
religiosas.
Hallock (2003), por sua vez, estudou diferenas associadas ao gnero,
nas cores preferidas e no predilectas, bem como em relao ao brilho, s
combinaes monocromticas, aos tons e nomeao das cores.
Em relao s cores mais valorizadas, 57% dos rapazes escolheram o
azul apresentando valores mais baixos para o verde (14%) e o vermelho (7%),
sendo estes os aspectos mais acentuados. Nas raparigas, as diferenas nas
49
valorizaes positivas mais intensas, so mais diversicadas e incluem o azul
(35%), o roxo (23%), o verde (14%) e o vermelho (9%).
Quanto s no preferncias, os rapazes colocam nos primeiros luga-
res o castanho escuro (27%), o roxo e o castanho claro (ambos com 22%) e o
amarelo (13%). As cores menos escolhidas pelos rapazes apresentaram valo-
res semelhantes s das raparigas com a notvel excepo do roxo que tem
uma taxa de no preferncia mais baixa.
Na intensidade cromtica, os rapazes preferiram cores brilhantes e as
raparigas cores mais suaves, sendo que os tons acromticos, como o branco,
preto e cinzento, so mais tolerados pelos homens. Estes tendem a preferir
tons escuros enquanto as mulheres privilegiam os tons mais claros.
Na designao das cores, as mulheres valorizam nomes mais precisas,
quando comparadas com os homens que optam por nomes mais genricos
(enquanto eles usam facilmente a nomeao verde, elas distinguem vrios
tons do verde associando nomes a cada um, por exemplo). Em resumo, os da-
dos mais signicativos desta investigao, so a preferncia consensual pelo
azul e a grande diferena em relao ao roxo (apontado como preferido por
23% das mulheres mas que no foi escolhido pelos homens).
A sntese sobre o impacto das cores sugere que:
- as preferncias cromticas dependem da histria de aprendizagem
dos sujeitos;
- a apreciao, numa situao concreta, depende da interaco entre a
fonte de luz, o fundo e a cor do objecto;
- a forma como as cores so avaliadas altera-se ao longo do dia;
- o azul, verde e vermelho so, genericamente preferidas em tons claros;
- cores saturadas so preferidas s no saturadas;
- as cores mais apreciadas incluem, genericamente, o azul, vermelho,
verde e violeta;
- as, tendencialmente, menos preferidas so o laranja e o amarelo;
- a percepo da temperatura inuenciada pelo azul, que sugere frio,
enquanto o vermelho est associado com o calor;
- a percepo do espao tambm inuencivel, com as cores brilhan-
tes a sugerirem proximidade e as escuras distncia, mas esta avaliao de-
pende sobretudo do contraste. No preenchimento dos espaos, as cores cla-
ras sugerem uma rea grande, e essa percepo pode ser aumentada pela
insero de objectos decorativos, com pouca discrepncia cromtica (Fehr-
man & Fehrman, 2004).
Utilizao ecaz da cor
As cores que so escolhidas numa situao concreta devem ser pensa-
das tendo em conta vrios aspectos:
- quando preciso mostrar detalhes, o contraste de luminncia (a
intensidade da luminosidade) essencial sendo que o branco face ao preto
apresenta o valor mximo;
- embora comum, a estratgia de salientar palavras usando uma cor
num texto a preto, no ecaz uma vez que o contraste de luminncia diminui;
- a diferena da intensidade da luz deve ser grande, entre o texto e o
fundo, mas com letras grandes a diferena na cor pode ser menor;
51
tivos da comunicao e s circunstncias, essencial para que a sua imensa
riqueza possa ser explorada de forma interessante.
Termina aqui a terceira seco deste livro. Abordmos os elementos
bsicos dos estmulos visuais falando sobre os modos de organizao digital
da informao, os tipos de letra e a cor. Passaremos agora a uma abordagem
mais molecular do design de comunicao debatendo a criao e utilizao
de esquemas, tabelas e grcos.
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IV Representao visual da informao
Uma infograa combina dados e design, de forma a permitir a comu-
nicao ecaz das mensagens, a partir de conhecimentos sobre a aprendiza-
gem visual (Smiciklas, 2012).
As infograas podem organizar-se em trs grandes tipos: esquemas,
tabelas e grcos. Os esquemas permitem uma representao visualmente
rica de ideias, que pode ser organizada atravs de listas, processos, ciclos, hie-
rarquias, relaes e imagens. As tabelas possibilitam a apresentao porme-
norizada e econmica, de dados extensos. associando aspectos quantitativos
e qualitativos. Os grcos so adequados para facilitar a percepo da evolu-
o e tendncias de mudana da realidade e incluem, entre os mais usados,
os circulares, de colunas/barras, de linhas e de pontos.
Como veremos a seguir, possvel juntar, na mesma representao
da informao, diversas formas de ilustrao. Em relao a este aspecto, al-
guns autores preferem abordagens to sbrias quanto possvel, recusando
ou considerando inadequadas as formas muito exuberantes que Tufte (2001)
designa por lixo grco, enquanto outros valorizam a diversidade sensorial.
Na parte nal desta publicao, veremos que, estimulos muito ricos, podem
criar diculdades no processamento da mensagem (Clark & Lyons, 2010).
7. Esquemas
A criao de esquemas, para apresentar informao e promover a cons-
truo de conhecimento, pressupe uma valorizao da imagem como um
auxiliar na comunicao. Criar um esquema a partir de uma lista de palavras
, por isso, assumir um compromisso visual que vai para alm da expresso
mais simples das ideias. que, a esquematizao de ideias pode constituir um
poderoso elemento na sua compreenso, ao adicionar descrio abstracta
um elemento pictrico. Repare-se na diferena, em termos de impacto visual,
das duas verses da mesma informao que apresentamos na gura 31.
Quando falamos de esquemas, descrevemos a representao visual de
informao utiliando linhas, setas, guras geomtricas e outras formas de
visualizao que podem, por exemplo, incluir uma fotograa de um objec-
to com uma legenda pormenorizada. A sua construo pode constituir uma
tarefa com algum grau de diculdade, que decorre da escolha do tipo de es-
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objecto de uma sistematizao na Tabela Perodica de Mtodos de Visualiza-
o, proposta em 2007 por Engler e Eppler, e que tem uma verso interactiva
disponvel em www.visual-literacy.org/periodic_table/periodic_table.html. Esta
esquematizao inclui seis categorias, em que se organizam as diferentes
opes:
(1) dados quantitativos, que inclui esquemas, tabelas e grcos;
(2) informao, que compreende grcos, esquemas e diagramas, de
preferncia interactivos;
(3) conceitos, sobretudo qualitativos, usando esquemas;
(4) estratgias, atravs de esquemas e grcos;
(5) metforas, em que imagens so conjugadas com dados;
(6) e a visualizao complexa, que usa vrios tipos de representao
grca num mesmo esquema.
No total so descritas 96 alternativas de organizao da representa-
o visual de informao.
A terminar, quais so as indicaes mais importantes para a criao de
visualizaes ecazes? As recomendaes propostas pela APA (2010) incluem
a necessidade de as infograas:
- aumentarem a informao transmitida, no repetindo o que refe-
rido no texto;
- s inclurem os dados essenciais;
- omitirem aspectos visualmente distractores;
- serem fceis de ler (tamanho e contraste suciente, de cada elemen-
to face ao conjunto);
- estarem organizados de modo a facilitar a compreenso e o prop-
sito da informao;
- apresentarem um aspecto consistente com as outras guras;
- usarem linhas claras e suaves;
- utilizarem, preferencialmente, tipos de letras sem serifa e no deco-
rativos (Arial, Futura ou Helvetica, por exemplo);
- identicarem, e explicarem adequadamente, os vrios elementos vi-
suais, atravs de uma legenda separada ou, preferivelmente, de informao
colocada junto a cada elemento.
Neste captulo descrevemos vrias formas de organizar esquemas em
funo do tipo de informao a transmitir. Uma apresentao visualmente
atractiva ajuda a perceber e a reter os aspectos essenciais porque melhora a
ateno que os diferentes elementos recebem.
Veremos, em seguida, como as tabelas constituem tambm uma op-
o adequada para organizar e partilhar dados, sobretudo quando so bas-
tante extensos e a preciso essencial.
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- um trao a denir a parte nal do quadro;
- nota(s): quando for necessria a indicao da fonte da tabela, se a
legibilidade da informao requer a sua descrio atravs da explicitao do
signicado de acrnimos ou, como se v frequentemente, explicitando a cor-
respondncia entre os asteriscos e o nvel de signicncia dos valores.
Os elementos das tabelas devero ser ajustados em funo da cir-
cunstncia especca de comunicao e das normas, cientcas e tcnicas, a
aplicar em cada situao.
Formatao das tabelas
A elaborao de quadros requer que sejam tomadas, e mantidas ao
longo do documento, decises sobre:
- tipo de letra, tamanho e espaamento das linhas;
- o nmero de casas decimais: devem ser duas, salvo em casos em que
a preciso seja relevante. Na estatstica inferencial, para um valor exacto de p
(valor de probabibilidade) devem usar-se trs;
- a forma de marcar as casas decimais: vrgula ou ponto. A APA (2010),
sugere o uso da vrgula;
- o alinhamento da informao, em funo de inclurem texto ou n-
meros: com algarismos, pode ser centrada, direita ou pelas casas decimais.
Esta ltima soluo facilita uma adequada leitura dos valores. Nas colunas
com texto, a comear pela primeira, a disposio esquerda mais comum
e mais ecaz;
- numerao, a comear desde o incio do trabalho ou dentro de cada
captulo. A enunciao, a recomear no incio de cada seco, facilita acertos
resultantes da adio ou eliminao de uma tabela. Neste caso, a numerao
tem duas componentes. A primeira refere-se ao captulo em que o quadro
est integrado e a segunda ao seu nmero (ex: Tabela 5.2);
- gesto dos espaos em branco na horizontal e vertical.
Este ltimo aspecto merece uma ateno especial, porque a sua orga-
nizao correcta tem importantes consequncias na legibilidade das tabelas.
O espao em branco nas tabelas
O controlo, dos espaos entre as linhas e as colunas, deve ser organiza-
da de forma a facilitar a leitura dos quadros. A sua legibilidade atinge o ponto
ptimo se o espao entre ambas tiver o mesmo valor do que o ocupado pelo
texto, ou seja, um rcio de 1-1 (Few, 2012).
Quando necessrio, um espao em branco generoso na vertical facilita
a comparao das colunas enquanto a aplicao da mesma estratgias entre
as linhas privilegia a sua leitura. A gura 41 demonstra que a leitura pode ser
mehorada atravs da gesto do espao e como, na ltima verso, mais fcil
distinguir os dados individualmente e por grupos. claro que esta melhoria
aumenta o espao ocupado pela tabela tornando o documento maior.
Programas como o Microsoft Word e o Adobe Indesign tm formas de
tornar igual a largura (Distribute Columns Evenly) e a altura (Distribute Rows
Evenly) das linhas e colunas. O Word permite, tambm, ajustar automatica-
mente o quadro mancha de texto (AutoFit to Window), ou ao espao ocupa-
do pelo seu contedo (AutoFit to Content). Estas opes, disponveis no menu
das Tabelas (Table), possibilitam ajustes rigorosos e simples que melhoram
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a legibilidade e regularidade. Finalmente, adaptar a largura rea ocupada
pela informao, desde que o rcio entre o texto e o espao em branco seja
1-1, facilita a leitura, dado que o percurso visual no excede o necessrio para
apreender e distinguir a informao apresentada (gura 41).
Figura 41: Optimizao da legibilidade da tabela atravs da gesto do
espao entre as colunas e as linhas
A consistncia na apresentao e formatao das tabelas essencial
para facilitar a sua leitura e requer uma constante avaliao dos pormeno-
res. Mas, criar um quadro implica, ainda, ateno forma como os dados so
apresentados e escolha das informaes includas. Este segundo aspecto,
relaciona-se com a sua organizao.
Organizao dos quadros
A criao de tabelas deve ter em conta a sua inteno, a brevidade, a
utilizao e a legibilidade dos diferentes tipos de dados includos.
A inteno signica que as tabelas devem ser organizadas de manei-
ra a facilitar as comparaes e/ou leituras consideradas mais relevantes. Por
exemplo, numa anlise factorial, os itens so organizados de forma a ser f-
cil perceber em que factor saturam mais e no pela sua ordem na escala a
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que pertencem. J, num quadro que compara as caractersticas de diferentes
objectos, a ordenao pode ser feita do mais para o menos ecaz. Ou seja,
descrever o objectivo da tabela, permite especicar os elementos a incluir e
ordena-los para facilitarem a identicao da mensagem.
A brevidade, como j foi mencionado, descreve a importncia de no
incluir dados irrelevantes nas tabelas. Tal aumenta a diculdade de leitura,
seja pela sua diversidade, seja devido necessidade de reduzir o tamanho
da letra, para esta caber na mancha grca disponvel. Em suporte de papel,
e quando a largura muito grande, pode rodar-se a tabela, colocando-a na
horizontal de modo a mante dentro dos limites da rea de texto.
A utilizao nal do quadro descreve o modo como este ser visuali-
zado, e deve ter em conta que a capacidade de ler informao depende das
caractersticas do suporte. Assim, uma tabela exibida num slide precisa de
um tamanho de letra muito maior do que se for apresentada e lida numa
folha A4, por exemplo.
sobretudo quando as limitaes visuais requerem um aumento do
tamanho do tipo de letra, e logo a apresentao de menos informao, que a
nalidade exemplicativa ou extensiva da tabela deve ser questionada.
que a tabela pode servir para apresentar os dados principais, ou toda
a informao disponvel. Se imperioso divulgar muita informao, podem
ser usados meios complementares de partilha, atravs de documentos im-
pressos ou da colocao, em anexo, dos quadros completos.
De forma geral, necessrio, como j mencionmos, assegurar a le-
gibilidade dos diferentes elementos das tabelas. Esta decorre do tamanho
e tipo de letra usado, do espao entre as linhas e de um aspecto que coloca
desaos especcos em tabelas com dados numricos, o alinhamento ver-
tical dos dados. A disposio pelas casas decimais essencial para ajudar
compreenso adequada do texto.
Salientar dados nas tabelas?
Por vezes importante chamar a ateno para alguns dados de uma
tabela de modo a suportar as armaes produzidas. Nesse caso podem ser
adoptadas vrias estratgias: usar o carregado (bold), aumentar o tamanho
da letra, mudar o tipo, introduzir traos e alterar o fundo da clula em que a
informao apresentada.
Uma alternativa, que usada com frequncia, em quadros extensos,
para facilitar a leitura, criar um padro cromtico em linhas alternadas. No
entanto, necessrio ter em conta que este tende a diminuir o contraste com
o texto, sobretudo se as reas sem cor de fundo tiverem maior diferena de
luminncia. Assim, a eccia desta soluo, deve ser vericada no suporte
nal.
Criao de tabelas
As tabelas podem ser elaboradas num editor de texto, numa folha de
clculo, num programa de desktop publishing, ou de criao de slides atravs
da insero das tabelas. A principal diferena entre as folhas de clculo, como
o Microsoft Excel e o Numbers da Apple, que os primeiros apresentam uma
folha j com linhas e colunas enquanto os restantes requerem a sua criao
como passo inicial.
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Alguns programas fornecem modelos de formatao dos quadros.
Esta possibilidade facilita a consistncia do aspecto mas requer uma avalia-
o cuidada da legibilidade. O Microsoft Ofce apresenta vrias alternativas
que se distinguem em relao a vrios aspectos como o tipo de letra e o fun-
do das clulas.
As tabelas so apresentadas pelos programas como um conjunto de
espaos rectangulares ou quadrados em branco que so preenchidas com os
dados. A delimitao dos limites das clulas pode estar visvel no ecr atravs
da activao das grelhas (grids), mas no aparece na impresso.
A dimenso das clulas pode ser ajustada ao espao ocupado pelo
contedo, e possivel unir ou separar clulas em funo das necessidades.
Finalmente, tabelas criadas num programa podem ser copiadas para outro,
tendo em conta que se existir mudana de tipo e/ou de tamanho de letra o
aspecto pode modicar-se.
Sntese
Em suma, um quadro uma forma de apresentar, ocupando pouco es-
pao, muita informao, mas o que se ganha em preciso perde-se na percep-
o da evoluo dos dados devido diculdade em identicar rapidamente
tendncias ou distinguir diferenas sistemticas.
Assim, as tabelas devem ser usadas um suporte eventual da informa-
o a transmitir, mais do que uma ferramenta central na comunicao (Car-
ter, 2013). A sua extenso pode ser grande, num documento escrito, e variar
conforme so apresentadas no corpo do trabalho ou em anexo, mas deve pri-
vilegiar a brevidade se fazem parte de uma apresentao.
Nas apresentaes, as tabelas devem ser concisas, e especial ateno
deve ser prestada legibilidade. No faz sentido usar um instrumento que
permite preciso na exibio da informao e no assegurar que os dados
so facilmente legveis.
Descritos os esquemas e as tabelas como formas de apresentar visual-
mente a informao, apresentamos em seguida uma abordagem das carac-
tersticas dos grcos de utilizao mais comum.
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9. Grcos (charts)
Os grcos so formas de representar dados que permitem ter uma
viso da evoluo dos dados ou efectuar comparaes mais difceis de fazer
atravs das tabelas (Zelanzy, 2001). Embora tenham, tendencialmente, me-
nos preciso, ganham na extenso de informao que resumem. So por isso
preferveis quando se pretende ter uma perspectiva global.
A descrio dos grcos faz-se em trs momentos. No primeiro, enun-
ciam-se as orientaes bsicas, no segundo apresenta-se uma viso geral da
forma de escolher o tipo de grco em funo da comparao a executar e,
no terceiro, cada um dos tipos de grcos descritos anteriormente abor-
dado com mais pormenor. Descreveremos as representaes geomtricas da
variao de vrias grandezas de aplicao mais comum (grcos circulares,
barras/colunas, linhas e de pontos) caracterizando a utilizao preferencial e
os cuidados a ter na execuo.
Se as primeiras tabelas podem ser associadas ao Egipto (Sculo II, DC),
os grcos tm origens muito mais recentes que remetem para o Sculo XVII,
XVIII e XX. Descartes, no sculo XVII, apresentou a organizao de dados em
funo de dois eixos perpendiculares enquanto Playfair, j no sculo XVIII, foi
o pioneiro ao criar grcos de barras, a usar diagramas de linhas para des-
crever a evoluo de dados ao longo do tempo, e o inventor do grco circu-
lar. Os desenvolvimentos, no sculo XX, incluem a apresentao da anlise
exploratria de dados por Tukey em 1977, a publicao em 1983 da obra de
Tufte The Visual Display of Quantitative Information e a criao do Macintosh
(1984) como o primeiro computador a permitir a explorao fcil e acessvel
da visualizao de informao (Few, 2009). A massicao do uso dos com-
putadores e dispositivos computudurizados com elevado poder de processa-
mento bem como a grande diversidade de programas permite uma imensa
diversicao das formas e objectivos dos diagramas.
Antes de abordarmos a criao, relevante chamar a ateno para o
sentido da palavra grco ser, em portugus, diferente do de graphics na ln-
gua inglesa, apesar da semelhana ortogrca. Graphics tem conotao com
as artes pictoriais (embora na 6 verso do Manual de Publicao da APA, seja
usada no sentido em que surge em portugus), mas a designao portugue-
sa mais prxima relaciona-se com a expresso visual de dados quantitativos
e qualitativos (grco). Ora, em ingls, a palavra utilizada, nos programas de
70
Como se vericou nos esquemas, a criao de um grco requer um
processo de deciso com duas etapas: identicar o tipo de comparao e se-
leccionar o tipo de grco (Zelazny, 2001). O tipo de confrontao organiza-se
em quatro alternativas: componentes de um conjunto, dados discretos, evo-
luo de dados ao longo do tempo e as correlaes.
A gura 43 descreve os tipos de grcos de utilizao mais comum, em
funo da comparao a efectuar. Mais do que orientaes estritas, prope-
-se uma referncia que permite optimizar a percepo da informao trans-
mitida pelos dados.
A descrio dos grcos faz-se em dois momentos. No primeiro, apre-
senta-se a forma de escolher o tipo de grco, a partir do tipo de confronto
a efectuar, enquanto, no segundo, cada tipo abordado com mais pormenor.
Os grcos podem ser criados em programas polivalentes ou em apli-
caes mais especca. Na maior parte das situaes, os programas mais co-
muns do Microsoft Ofce (Word, Excel e Power Point) permitem encontrar
solues ecazes. Outros programas que podem ser considerados, incluem
a suite de programas Open Ofce e opes mais avanadas como o Adobe
Illustrator. Os grcos tambm podem elaborados directamente na internet
como se v no Google Chart Tools (developers.google.com/chart/).
Os grcos so representaes visuais de informao quantitativa cujas
caractersticas essenciais decorrem dos dados que os originam. Enquanto es-
to associados, nos programas, aos dados, os grcos podem ser alterados
em aspectos como a textura, a cor, a espessura e ainda os valores mximos e
mnimos e as divises nas escalas.
Mas um grco tambm um esquema, que uma vez criado uma
ilustrao que pode ser manipulada e aperfeioada em programas de dese-
nho e edio de imagem. Os procedimentos de optimizao visual da infor-
mao tm, aqui, um papel essencial.
9.1 Comparao de componentes com grcos circulares
Usados pela primeira vez por Playfair no Statistical Breviary de 1801
(segundo Cleveland, 1985), os grcos circulares so mais indicados para
descrever as propores de um conjunto atravs de valores geralmente tra-
duzidos em percentagens. cujo total atinge 100%. A sua utilizao muito
frequente na explicao de oramentos, despesas e outros aspectos (Holmes,
1991) mas tambm objecto de muita contestao (Kirk, 2012).
Elementos essenciais do grco circular
Os grcos circulares contm, alm do desenho do crculo, informa-
o a dois nveis: a legenda interna e a externa (gura 44). Vejamos como
esses elementos se podem organizar da forma mais habitual, e com algumas
alternativas.
A legenda interna permite identicar os diferentes componentes com
dois elementos: a designao e o valor que estes assumem. O montante pode
ser colocado directamente no espao do grco ocupado pelo elemento gr-
co, ou numa legenda que combina uma representao do tom ou padro e
pode incluir essa informao.
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A visualizao das quantidades usa uma ou vrias colunas cuja altura
corresponde ao valor representado e a sua utilizao permite uma diferen-
ciao de valores individuais em funo de diferentes categorias ou das mes-
mas ao longo do tempo (Holmes, 1991).
Estes grcos no so adequados quando a quantidade de valores a
representar muito elevada dado que as colunas se tornam demasiado es-
treitas. Neste caso, os grcos de linhas so mais ecazes.
Elementos essenciais dos grcos de colunas/barras
Os grcos de colunas organizam-se em funo de dois eixos perpen-
diculares e os seus componentes incluem os valores e as suas designaes, as
colunas e a legenda interna e externa (gura 49).
Os grcos de barras tm os mesmos elementos que os de colunas,
mas existe uma inverso da colocao dos dados com o eixo do x e do y a
trocarem de posio.
Figura 49: Elementos essenciais do grco de colunas
Os diversos elementos do grcos de colunas/barras ganham em ser
colocados to prximo, quanto possvel, dos componentes que descrevem.
Sempre que possvel, o texto e os nmeros devem estar na horizontal, uma
vez que a posio vertical diculta a leitura.
Grcos de colunas ou barras?
A opo entre grcos de barras ou de colunas deve ser feita em fun-
o do tipo de dados e da extenso de texto associado a cada categoria.
Os grcos de colunas so facilmente associados a descries de
sequncias temporais, com o tempo a ser representado da esquerda (mais
cedo) para a direita (mais tarde), o que no acontece, to frequentemente,
com os grcos de barras. Por outro lado, designaes com muito texto cam
com melhor legibilidade num grco de barras, porque aparecem na horizon-
tal. Assim, estes grcos so nitidamente preferveis para comparar valores
de elementos com nomes extensos (gura 50).
80
Finalmente, se for importante colocar, para a comparao, dados de
mais de um grupo de sujeitos no mesmo grco de pontos, a alternativa para
assegurar a legibilidade passa pela utilizao de smbolos grcos com for-
mas diferentes.
Vimos, nesta seco, como se escolhem e executam os tipos de grcos
de utilizao mais frequentemente: circulares, barra/colunas, linhas e pontos.
Na seco seguinte, propomos uma descrio da forma adequada de cons-
truir suportes visuais da comunicao em funo do tipo de aprendizagem.
81
V. Optimizao dos suportes visuais da aprendizagem
Descrevemos organizao e apresentao da informao e quais as
leis da percepo visual relevantes. Em seguida, abordmos os elementos b-
sicos do design de comunicao e algumas formas de representao visual
do conhecimento: esquemas, tabelas e grcos.
A seco nal, numa tentativa de sntese, centra-se na forma como
os suportes visuais da comunicao devem ser organizados em funo das
aprendizagens propostas. A partir da caracterizao de cinco situaes tipo
de aprendizagem, sero resumidos resultados de estudos que mostram de
que modo a organizao das imagens precisa de ter em conta os diferentes
graus de complexidade e a as competncias mais relevantes (Clark & Lyons,
2010, Clark & Mayer, 2011).
10. Diferenciao dos suportes visuais em funo do tipo de aprendizagem
A construo de visualizaes requer um esclarecimento prvio: o
que pretendemos aprender? Clark e Lyons (2011) propem uma tipologia das
aprendizagens em cinco situaes distintas: procedimentos, conceitos, fac-
tos, processos e princpios. Esta diferenciao essencial porque os suportes
visuais ganham eccia se forem pensados e criados em funo das compe-
tncia que se pretende que os alunos adquiram. Em que consiste cada um
dos tipos de aprendizagem propostas?
Procedimentos: tarefas que so passveis de ser decompostas em eta-
pas a serem executadas com uma ordem pr-denida. Esta sequncia alte-
rvel em funo de mudana das circunstncias. Ex: a etapas da consulta do
e-mail. O procedimento habitual pode ser mudado, se for necessrio apagar
mensagens por o espao disponvel estar quase esgotado ou quando im-
portante localizar uma mensagem antiga.
Conceitos: objectos ou ideias habitualmente descritas por uma pala-
vra sendo que cada elemento tem aspectos especcos e genricos. Os con-
ceitos podem ser concretos ou abstractos. Ex: cadeira (conceito concreto) e
beleza (conceito abstracto).
Factos: informao sobre objectos, acontecimentos ou pessoas po-
dendo ser concretos, assumindo a forma de dados quantitativos ou quali-
tativos, ou discretos. Ex: formulrio do IRS (facto concreto) e vantagens dos
motores a gasolina nos carros (facto discreto).
82
Processos: mudanas de estado que descrevem a forma como os siste-
mas funcionam e podem ser lineares ou circulares. Estes so sobretudo tec-
nolgicos (como um motor trabalha), cientcos (como funciona o crebro) e
de negcios (como se organiza o recrutamento de um funcionrio).
Princpios: incluem leis, sistemas de crenas ou conjunto de suposi-
es e traduzem-se em prticas para as quais no possvel, a priori, de-
nir uma estratgia. So a aplicao de orientaes genricas a uma situao
concreta, que tem alguma complexidade. A compreenso dos princpios, ou
directivas gerais, requer um pensamento profundo e exvel que distingue
o essencial do acessrio e permite a prioritizao dos aspectos relevantes.
Ex: conceber o projecto de uma casa ou seleccionar imagens relevantes na
descrio da obra de um pintor.
Descritos os cinco tipos de aprendizagens propostos por Clark e Lyons
(2011), vejamos como os suportes grcos se organizam em funo das suas
caractersticas especcas.
10.1 Procedimentos
Ensinar um conjunto de tarefas com sequncia pr-denida implica
comear por fornecer uma viso global da tarefa seguida da demonstrao
dos passos do procedimento. Os estudos sobre o papel das visualizaes na
aprendizagem de procedimentos mostram que importante:
- incluir representaes visuais to prximas quanto possvel do con-
texto de execuo das tarefas;
- usar animaes ou vdeo que representem a evoluo da tarefa;
- assumir uma perspectiva visual prxima da que o sujeito tem ao de-
sempenhar a tarefa;
- evitar a sobrecarga cognitiva decorrente da complexidade do contex-
to e da tarefa atravs da:
(i) incluso nas imagens de pistas visuais (como setas, ou cor),
(ii) transmisso de informao via audio,
(iii) insero de controlos que permitam parar, fazer andar devagar ou
inverter e repetir a visualizao dos videos ou animaes,
(iv) colocao do texto na mesma pgina ou no mesmo ecr das ima-
gens que so descritas,
(v) apresentao de diagramas que expliquem a sequncia das aces
(so especialmente importantes nas primeiras vezes que a tarefa
desempenhada) e
(vi) eliminao dos aspectos visuais no relevantes tendo o cuidado
de no simplicar de tal modo que a execuo das tarefas seja descri-
ta fora do contexto;
- incluir advertncias ecazes no processo de aprendizagem, incluindo
a expresso AVISO ou CUIDADO de forma destacada. necessrio descrever
o que pode acontecer se a sugesto no for seguida, enunciar as aces rele-
vantes e a que devem ser evitadas e, nalmente, colocar os avisos imediata-
mente antes do acto em que so relevantes;
- criar procedimentos de execuo simulada das tarefas que incluam
o feedback e orientao necessrias.
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Num livro clssico difcil representar adequadamente visualizaes
dinmicas que suportem a aprendizagem de procedimentos. Existem, no
entanto, imensos exemplos na internet. Quanto forma como se desempe-
nham tarefas especcas na utilizao de programas informticos o lynda.com,
e sitios mais genricos como www.dumblittleman.com/2008/07/15-aweso-
me-tutorial-websites-you.html, oferecem uma grande variedade de tutoriais
de entre os muitos disponveis e com o acesso pago ou gratuito. Generica-
mente, possvel armar que esto acessveis muitas formas de aceder ao
conhecimento da organizao de processos dada a imensa quantidade de
informao estruturada disponvel na rede global.
A pacincia na procura, a descoberta dos termos mais adequados para
a pesquisa e uma avaliao criteriosa da provenincia e credibilidade da in-
formao so essenciais para aceder ao conhecimento, sobre a forma de re-
solver um problema, executando correctamente uma sequncia de tarefas
complexas.
10.2 Conceitos
Clark (2008, citado por Clark & Lyons, 2011) refere que os conceitos in-
cluem uma denio curta que descreve os aspectos essenciais, um ou mais
exemplos e um ou dois contra-exemplos, quando necessrio distinguir o
conceito face a conceitos prximos, bem como analogias que permitam a li-
gao a conhecimentos prvios. A aquisio de um conceito requer a sua apli-
cao a novas situaes. A obteno do conceito e a utilizao prtica podem
ser separadas para evitar a sobrecarga cognitiva.
A aquisio de conceitos deve ser apoiada por visualizaes que:
- apresentem a denio e os exemplos na mesma folha ou ecr;
- juntar os contra-exemplos na folha ou ecr anteriores;
- incluam para os conceitos abstractos analogias visuais que sejam co-
nhecidas pelos alunos, de uma rea diferente da do conceito e que indiquem
claramente a sua ligao ao conceito alvo;
- juntem visualmente os conceitos relacionados;
- assumam a forma de tabelas ou matrizes;
- incluam elementos motivadores da explorao das imagens como
questes.
Conseguir informao sobre conceitos relativamente simples, a partir
de recursos como dicionrios e enciclopedias, mas a ateno dada necessi-
dade de apontar exemplos e contra-exemplos e aplicao prtica demons-
tram o esforo implicado neste tipo de aprendizagem.
10.3 Factos
Os factos consistem numa agregao de informao sobre objectos,
acontecimentos ou pessoas de forma discreta (qualitativa ou quantitativa,
descrevendo aspectos como vantagens ou desvantagens de um produto ou
a descrio do peso ou dimenso) ou concreta (incluem formulrios ou equi-
pamentos, por exemplo).
A visualizao de factos ecaz quando:
- as representaes incluem informao, no contexto das tarefas a de-
senvolver, ainda que os aspectos menos relevantes possam ser esbatidos ou
84
perderem a cor, s estando acessveis se forem importantes para a tarefa a
desempenhar;
- toda a informao relevante para a aprendizagem de um contedo
apresentada em conjunto ou disponibilizada em funo das actividades do
sujeito;
- so usadas tabelas e estas incluem texto e imagens;
- so usados grcos para evidenciar tendncias na evoluo dos da-
dos quantitativos acompanhados com texto escrito e com informao em
formato audio;
- o envolvimento activo com as representaes visuais promovido
pedindo aos alunos que respondam a perguntas sobre eles e/ou tornando-os
interactivos com visualizaes que dependem da actividade do sujeito.
10.4 Processos
Os processos so mudanas de estado que comunicam como os sis-
temas trabalham e podem ser lineares (o fabrico de um carro, que tem um
ponto de partida e um nal) ou circulares (ciclo da chuva, por exemplo). So
sobretudo de trs tipos: tecnolgicos (descrio de como uma bomba de ar
funciona), cientcos (caracterizao do modo de trabalhar do corao) e de
negcios (enunciao das etapas da respostas aos pedidos dos clientes).
O conhecimento dos processos crucial para quem trabalha com sis-
temas, como tcnicos de manuteno. Aprender como um sistema funciona
em conjunto com a sua utilizao facilita a aprendizagem, melhora a reten-
o da informao e promove a exibilidade no trabalho promovendo a opti-
mizao dos modos de fazer.
Ainda assim, ensinar processos coloca a questo do nvel de competn-
cia necessrio em funo da tarefa a desempenhar. Para usar uma mquina
de lavar roupa, por exemplo, no preciso entender em profundidade como
ela funciona, mas ter conhecimentos bsicos de manuteno essencial.
Quadro 2: Processo psicolgico de aprendizagem de sistemas (Clark &
Lyons, 2011)
Estdio Descrio Resultado
Decomposio Decompor um sistema
complexo nos seus
componentes e aprender
os seus nomes e funes
Modelo esttico do sistema
Modelo
causal
Construir um modelo de
causa-efeito de como o
sistema funciona que
inclui a inuncia de cada
componente nos outro
Modelo causal do sistema
Modelo
dinmico
Animar um modelo esttico
a partir do modelo causal
para criar um modelo
mental dinmico
Modelo dinmico que
permite visualizar o
processo completo e permite
compreenso profunda do
sistema
Perceber os processos implica distinguir e articular conhecimentos so-
bre o modo de funcionamento, os procedimentos que descrevem o que fazer
85
e o conhecimento estratgico, que inclui os critrios de tomada de deciso
sobre as actividades a desenvolver e quando.
A visualizao deve incluir:
- esquemas visuais que mostram mudanas nos estados a acompa-
nhar o texto. Estes podem descrever vises cclicas ou lineares;
- diagramas simplicados a duas dimenses e imagens sequenciais
estticas com ilustrao dos aspectos essenciais;
- um esforo para reduzir a carga cognitiva:
(i) descrevendo os componentes e suas variaes antes de mostrar o
sistema completo,
(ii) incluindo uma descrio audio em vez de uma caracterizao em
texto quando se usa uma animao,
(iii) permitindo a animao com visualizao independente e contro-
lada pela aco do aprendiz,
(iv) apresentando imagens sequenciais estticas do mesmo compo-
nente em conjunto,
(v) focando a ateno no processo, intensicando a luz ou contraste na
zona relevante, usando cor com os restantes elementos a preto e bran-
co, revelando progressivamente as fases, incrementando a dimenso
do aspecto descrito e/ou ampliando ou diminuindo muito a velocida-
de do desenvolvimento;
- usando representaes visuais interpretativas;
- promovendo esforos sistemticos de explorao activa das repre-
sentaes visuais, atravs de perguntas sobre o funcionamento de sistemas,
a proposta de cenrios (e se...?) e a incluso de visualizaes complementares
em apresentaes interactivas.
Descrever mudanas de estado de um sistema, envolve uma aquisio
e avaliao de informao complexa e com diversas fases, em que a decom-
posio dos diversos elementos serve de apoio criao do modelo causal e,
posteriormente, dinmico do processo a conhecer.
10.5 Princpios
Os princpios incluem as leis, nos mais diversos sentidos, doutrinas ou
suposies e suportam aces prticas, em que a escolha da aco no su-
portada por uma aproximao pr-denida ou supe uma transferncia de
conhecimento de alto nvel, que permite aplicar orientaes gerais de forma
especca a uma situao concreta.
A aplicao adequada dos princpios requer a compreenso profunda
dos aspectos envolvidos, de forma a suportar a exibilidade requerida pela
mudana de circunstncias. Dada a sua multidimensionalidade, os modelos
que apoiam a aprendizagem so particularmente complexos.
Clark (2008, 2010 citado por Clark & Lyons, 2011) apresentou o modelo
de Aprendizagem Centrada no Problema (Problem-Centered Learning (PCL)
ou Immersive Learning), que usa tarefas do mundo real, e a tomada de deci-
ses, para a construo do conhecimento. Cada aprendizagem comea com
uma tarefa que cria um momento de necessidade de aprendizagem.
A PCL tem seis componentes:
86
(i) o acontecimento desencadeador, que pode ser uma tarefa comple-
xa ou um cenrio de catstrofe, por exemplo;
(ii) as informaes do caso, que permitem delimitar e caracterizar a
situao;
(iii) a resoluo de problemas, incluindo o planeamento do resultado
da aprendizagem como uma soluo ou descrio de explicaes;
(iv) o apoio, contemplando a descrio do modo de disponibilizao
dos apoios que ajudam ao esclarecimento da situao;
(v) o feedback, dependente do professor ou intrnseco ao processo,
atravs da avaliao, fornecida online, da qualidade das respostas e,
(vi) a reexo que passa por comparar as respostas dos alunos com a
de peritos.
A PCL permite um intenso envolvimento pessoal e deve ser utilizada
para fornecer aos alunos competncias aprofundadas de reexo. Elas so
aplicadas a tarefas baseadas em princpios, que envolvem a soluo de pro-
blemas, quando o nvel de experincia prvia elevada e as oportunidades de
lidar com casos reais so raras ou perigosas. O modelo pode ser retrospectivo,
incluindo a reviso de situaes passadas e envolvendo o acesso e a reavalia-
o crtica da informao disponvel com a visualizao de debates sobre a
resoluo ou preveno do problema.
A visualizao de aprendizagem centrada em princpios deve usar:
- imagens to prximas quanto possvel do problema;
- vdeos ou animaes em vez de descries em papel sendo as anima-
es preferveis por permitirem a centrao nos aspectos essenciais;
- modelos virtuais para simular a utilizao de pistas, formulao de
hipteses e pensamentos auxiliares da resoluo de problemas que ajudam
a construir competncias cruciais;
- estratgias de reduo do peso cognitivo que passam pela:
(i) apresentao de informao atravs de cenrios parciais adaptados
e sucessivos,
(ii) reduo das opes ao que relevante para cada momento do pro-
cesso de aprendizagem,
(iii) indicao de fontes complementares de informao,
(iv) apresentao de folhas com descrio de formas de aceder e inter-
pretar informao;
- a anlise colectiva de registos audio e/ou vdeo sobre o problema a
partir de um conjunto de perguntas complexas e sequenciais;
- simulaes visuais interactivas que permitem testar formas de reso-
luo de problemas.
Em resumo, aprender procedimentos, conceitos, factos, processos ou
princpios requer a adequao dos suportes visuais. A este propsito, Mayer
(2009) considera importante: utilizar o canal auditivo e visual, assegurar a
continuidade temporal e espacial dos contedos, simplicar a informao
reduzindo-a ao essencial, dizer palavras em vez de as escrever e usar a re-
dundncia. Finalmente, as diferenas individuais na competncia devem ser
tidas em conta, uma vez que a aprendizagem com intenso recurso a imagens
e sons mais relevante para sujeitos com pouco conhecimento prvio.
87
VI. Concluso
Esta publicao assume que os elementos visuais podem acrescentar
valor comunicao pedaggica e cientca, j que as pessoas os tendem a
apreciar positivamente e as ideias e estratgias em que so baseados evo-
luem e diversicam-se continuamente (Krum, 2013).
As ideias sobre a visualizao da informao foram organizadas em
cinco grandes reas: a sequncia e a salincia da comunicao, a aplicao
das leis da percepo ao design de comunicao, os elementos visuais essen-
ciais, a criao de esquemas, tabelas e grcos e, num esforo de sntese em
funo do tipo de aprendizagem, as caractersticas especcas das visualiza-
es para procedimentos, conceitos, factos, processos e princpios.
Combinando os aspectos conceptuais e as indicaes prticas, foi feito
um esforo de sntese das variadas abordagens que a criao de suportes
visuais tem recebido ao longo do tempo.
A imensido de informao disponvel sobre a temtica fornece mui-
tas posssibilidades de explorao e aprofundamento dos conhecimentos e
prticas descritas. Como exemplo nal, chamamos a ateno para a lista de
321 recursos gratuitos de tecnologia educacional organizados em 18 cate-
gorias e apresentados por Christopher Pappas em www.elearningindustry.
com/321-free-tools-for-teachers-free-educational-technology. Esta enumera-
o repre senta, pela extenso, organizao e diversidade, uma boa demons-
trao das possibilidade de encontrar formas de optimizar os suportes vi-
suais na comunicao pedaggica e cientca.
Desejam-se, pois, boas exploraes grcas, num ambiente em que a
utilidade e a riqueza de recursos permitem e convidam a uma comunicao
pedaggica e cientca com qualidade crescente. Ou, nas palavras de Suda,
to encourage you to visualize and design for data in such a way that it enga-
ges the reader and tells a story (2010, p. vii).
89
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edition). New York: McGraw-Hill.
91
OBRAS PUBLICADAS
edies online: www.cinep.ipc.pt
A srie temtica Manuais Pedaggicos de Educao Superior e a srie de
Cadernos de Pedagogia no Ensino Superior so publicaes cientico-pe-
daggica do Centro de Inovao e Estudo da Pedagogia no Ensino Superior
(CINEP). Estas publicaes do continuidade ao projecto OPDES (Orientaes
Pedaggicas para Docentes do Ensino Superior),que foi desenvolvido na
ESEC/IPC nos anos de 2007-2011.
Srie Temtica: Manuais Pedaggicos
Nesta srie (de periodicidade irregular) so publicados textos pedaggicos
para apoio aos docentes do ensino superior, numa perspectiva de formao e
aperfeioamento prossional.
Manuais publicados:
N 1
- Acolher e ensinar estudantes internacionais
Susana Gonalves
Nota. A verso em papel deste manual pedaggico teve nanciamento da
Comisso Europeia.
N 2
- Aquitectura pedaggica para a mudana no Ensino Superior
Wendy Leeds-Hurwitz e Peter Sloat Hoff
N 3
- Capacidades Curriculares del Profesor Universitario
Miguel Prez e Rocio Quijano Lpez
N 4
- Ensino superior a distncia: Dicas para uma aprendizagem colaborativa e inclusiva
Rogrio Costa, Carina Rodrigues, Manuela Amado Francisco e Nelson Jorge
N 5
- Infograa: Optimizar a visualizao na comunicao pedaggica e cientca
Jos Joaquim Marques da Costa
N 6
- Aprender a Aprender desde las TIC: Propuestas para una metodologa com-
petencial en la educacin superior
Maria Dolores Molina e lvaro Prez Garca
92
Srie de Cadernos Pedagogia no Ensino Superior
Os cadernos de Pedagogia no Ensino Superior so editados no formato de
cadernos A5, cada um com dois artigos no temticos, no necessariamente
relacionados entre si.

Cadernos publicados:
N 1 Junho 2008
- Aulas expositivas: fonte de fracasso ou sucesso no ensino superior?
Susana Gonalves (Coordenadora do projecto OPDES, Escola Superior de
Educao de Coimbra)
- Recolher e utilizar informao e feedback para melhores resultados no ensino
Alan Kalish (Director da FTAD _ Faculty & TA Development, The Ohio State
University, Columbus, EUA)
N 2 Junho 2008
- Princpios fundamentais para um planeamento curricular ecaz
Donna Ellis (Directora Associada do Centre for Teaching Excellence, Uni-
versity of Waterloo, Canad)
- A Construo de Contextos de E-learning ou B-learning no Ensino Superior
Dina Soeiro (Investigadora no projecto OPDES, Escola Superior de Educa-
o de Coimbra)
N 3 Junho 2008
- Estilos de aprendizagem e estilos de ensino
Susana Gonalves (Coordenadora do projecto OPDES, Escola Superior de
Educao de Coimbra)
- Aprendizagem colaborativa: uma proposta ao servio de uma aprendizagem
profunda
Soa Silva (Investigadora no projecto OPDES, Escola Superior de Educao
de Coimbra)
N 4 Dezembro 2008
- El crdito europeu: Un nuevo modo de concebir la formacin en la Universidad
Miguel Prez Ferra (Catedrtico de Universidad, rea de Didctica y Orga-
nizacin Escolar) e
Juan Antonio Callado (Miembro del Grupo de Investigacin: Investigacin
Curricular y Didctica de las Ciencias Experimentales), Universidad de Jan
- Os Surdos e a Educao no Ensino Superior: Estratgias de
Ensino-Aprendizagem
Isabel Soa Calvrio Correia (Docente da rea de Lngua Portuguesa, Esco-
la Superior de Educao de Coimbra)
N 5 Dezembro 2008
- Actividades e trajectos exploratrios da Oralidade no Ensino do Portugus
Lngua Estrangeira
Pedro Balaus Custdio (Docente da rea de Lngua Portuguesa, Escola Su-
perior de Educao de Coimbra)
- Colaborao e reexo: Mecanismos de uma avaliao transformativa
Dina Soeiro e Soa Silva (Docentes da rea de Psicologia e Cincias da
Educao, Investigadoras no projecto OPDES, Escola Superior de Educao
de Coimbra)
N 6 Junho 2009
- Shaping University Culture: Challenges and opportunities for leaders in Hi-
gher Education
Christopher P. Adkins & Michael F. DiPaola (The College of William and
Mary Williamsburg, Virginia, USA)
- Plagiarism: key issues and pedagogical strategies
Digby Warren (London Metropolitan University, London)
93
N 7 Janeiro 2010
- The Universitys role in developing rights and social equity
Alistair Ross (Jean Monnet ad personam Professor; Emeritus Professor,
London Metropolitan University, London, United Kingdom)
- In theory, yes; in practice, no: Is this the reality of Education for Citizenship
in Higher Education
Henry Maitles, University of Strathclyde, Scotland, United Kingdom; Irena
Zaleskiene, Pedagogical University of Vilnius, Lithuania; Miquel Essom-
bert, Autonomous University of Barcelona, Spain; Eleni Karatzia Stavlioti,
University of Patras, Greece
N 8 Junho 2010
- Uma Proposta para a promoo da competncia de sntese a partir de vrias
fontes em contexto acadmico
Leila C.S. Rodrigues, Investigadora do CERNAS e docente na Escola Su-
perior Agrria de Coimbra; e Lusa A: Pereira, Coordenadora Regional do
PNEP, investigadora e docente no Departamento de Didctica e Tecnolo-
gia Educativa da Universidade de Aveiro
- A pedagogia no ensino superior: indagar para transformar
Flvia Vieira, Jos Lus Silva, e Maria Judite Almeida, Universidade do Mi-
nho, Braga
N 9 Junho 2010
- Democratizao do ensino superior e exigncia cientca
Joo Boavida & Helena Damio (Faculdade de Psicologia e Cincias da
Educao, Universidade de Coimbra)
- O Programa Nacional de Ensino do Portugus na ESEC: cooperao, renova-
o e produo de conhecimento no 1 Ciclo do Ensino Bsico
Pedro Balaus Custdio (Escola Superior de Educao de Coimbra)
N 10 Junho 2010
- Desenvolvimento psicossocial do estudante do ensino superior: O contribu-
to de Arthur Chickering
Soa de Lurdes Rosas da Silva (Escola Superior de Educao de Coimbra) e
Joaquim Armando Gomes Ferreira (Faculdade de Psicologia e de Cincias
da Educao da Universidade de Coimbra)
- PBL Problem Based Learning (Aprendizagem por resoluo de problemas)
Adelino M. Moreira dos Santos (Instituto Politcnico de Coimbra Escola
Superior de Tecnologias da Sade)
N 11 Junho 2010
- Academic fraud in higher education: how to solve the problem and ensure
integrity
Ryunosuke Kikuchi (Departamento de Cincias Exactas e do Ambiente,
ESAC Instituto Politcnico de Coimbra)
- Cultural extension and the integration of Incoming Erasmus students at the
ESE Porto
Maria Ins Ribeiro Baslio de Pinho, Escola Superior de Educao do Insti-
tuto Politcnico do Porto (ESE/IPP)
N 12 Dezembro 2010
- Pedagogy Embedding in a Learning Management System -The ADAPT
Project
Viriato M. Marques - ISEC, Knowledge Engineering and Decision Support
Research Center; Carlos Pereira & Anabela Gomes - ISEC, Centre for Infor-
matics and Systems of the University of Coimbra; Ceclia Reis, Luiz Faria &
Constantino Martins - ISEP, Knowledge Engineering and Decision Support
Research Center; E. J. Solteiro Pires - Escola de Cincias e Tecnologia, UTAD,
94
Centre for the Research and Technology of Agro-Environmental and Bio-
logical Sciences
- University Students, Emergent Adulthood and Professional Choices: impli-
cations for research and intervention
Cludia Andrade, College of Education, Polytechnic Institute of Coimbra|
Centre of Differential Psychology, University of Porto, Portugal
N 13 Dezembro 2010
- A Educao Mdica baseada na simulao e em simuladores
Hugo Camilo Freitas da Conceio, Faculdade de Medicina da Universida-
de de Coimbra, Portugal
- Vivncias E Satisfao Acadmicas Em Alunos Do Ensino Superior - Um estu-
do na Escola Superior de Tecnologia da Sade de Coimbra
Lcia Simes Costa & Marta Filipa Oliveira, Escola Superior de Tecnologia
da Sade de Coimbra, Portugal
N 14 Dezembro 2010
- O Plano FEP - Uma experincia formativa entre a Continuidade e a Inovao
Pedro Balaus Custdio - Escola Superior de Educao de Coimbra, Portugal
- Planicao curricular e incluso educacional. As percepes dos alunos
universitrios no Brasil e em Espanha
Vicente J. Llorent & Mara Lpez - Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Crdoba, Espanha; Maria Ins Ribeiro Baslio de Pinho, Es-
cola Superior do Instituto Politcnico do Porto, Portugal
N 15 Dezembro 2010
- Building an Industry-Aware Master Curriculum in Engineering the Master
in Embedded Systems
Joo Carlos Cunha, J. Pedro Amaro, Lus Marques - Instituto Superior de
Engenharia de Coimbra, Portugal
- Preparing teachers for multiculturalism: Are we going beyond the surface?
Julia A. Spinthourakis - University of Patras, Greece
N 16 Julho 2011
- Implementing active citizenship in the curriculum of teacher training edu-
cation - The XIOS Story
Arjan Goemans & Inge Plackl - XIOS University College Limburg, Belgium
- Prtica Prossional em Gerontologia
Margarida de Melo Cerqueira - Escola Superior de Sade da Universidade
de Aveiro. Unidade de Investigao e Formao sobre Adultos e Idosos;
Jos Marques Alvarelho - Escola Superior de Sade da Universidade de
Aveiro; Jos Guinaldo Martn - Seco Autnoma de Cincias da Sade da
Universidade de Aveiro. Unidade de Investigao e Formao sobre Adul-
tos e Idosos
N 17 Dezembro 2011
- Ntulas sobre a formao inicial de Professores do 1 CEB no domnio do
Portugus
Pedro Balaus Custdio - Escola Superior de Educao de Coimbra
- Educao Cooperativa: Andragogia
Patricia Helena Lara dos Santos MATAI, Shigueharu MATAI, Universidade
de So Paulo Escola Politcnica
N 18 Dezembro 2011
- Ambientes que promovem o empreendedorismo no ensino superior o
caso do Instituto Politcnico de Setbal
Luisa Cagica Carvalho; Maria Teresa Gomes da Costa; Pedro Miguel Do-
95
minguinhos - Instituto Politcnico de Setbal, Escola Superior de Cincias
Empresariais - Departamento de Economia e Gesto.
- Promoo do ajustamento carreira no ensino superior: o papel das ativida-
des em grupo na sala de aula
Cristina Costa Lobo - Universidade Portucalense Infante D. Henrique; Ma-
ria do Cu Taveira Universidade do Minho.
N 19 - Dezembro 2011
- Diferentes Integraes de Laboratrios Remotos em Cursos de Engenharia
Cristina Costa Lobo - Universidade Portucalense Infante D. Henrique| UPT;
Clara Viegas, Gustavo Ribeiro Alves, Arcelina Marques - Instituto Superior
de Engenharia do Porto| ISEP
- Promoo de competncias transversais e sucesso acadmico no ensino
superior
Graa Seco, Ana Patrcia Pereira, Sandra Alves, Luis Filipe - Servio de Apoio
ao Estudante do Instituto Politcnico de Leiria, Portugal
N 20 Julho 2012
- Dimenses da satisfao no trabalho dos docentes do ensino superior em
Portugal
Jos Brites Ferreira, Centro de Investigao de Polticas do Ensino Superior,
Instituto Politcnico de Leiria; Maria de Lourdes Machado, Centro de Inves-
tigao de Polticas do Ensino Superior| Agncia de Avaliao e Acredita-
o do Ensino Superior |Instituto Politcnico de Bragana; Odlia Gouveia,
Centro de Investigao de Polticas do Ensino Superior
- A context for learning programming based on research communities
Scheila W. Martins, Center for Informatics and Systems of the Universi-
ty of Coimbra (CISUC); Antonio Jos Mendes Department of Informatics
Engineering of the University of Coimbra; Antonio Dias de Figueiredo
emeritus professor of Information Systems of the Faculty of Science and
Technology of the University of Coimbra
N 21 Julho 2012
- O b-learning no ensino superior. Reexes em torno de prticas
Anglica Monteiro, Escola Superior de Educao Jean Piaget Arcozelo|
Centro de Investigao e Interveno Educativas (CIIE), Universidade do
Porto; J. Antnio Moreira, Departamento de Educao e Ensino a Distn-
cia, Universidade Aberta Centro de Estudos Interdisciplinares do Sculo
XX (CEIS 20), Universidade de Coimbra
- Saber aprender, saber ensinar na sociedade da Informao: Os Estilos de uso
do Espao Virtual
M de Ftima Goulo, Universidade Aberta, Departamento de Educao e
Ensino a Distncia
N 22 Julho 2012
- Explorao didtica de lmes educativos em ambientes virtuais de aprendizagem
J. Antnio Moreira, Departamento de Educao e Ensino a Distncia, Uni-
versidade Aberta Centro de Estudos Interdisciplinares do Sculo XX (CEIS
20), Universidade de Coimbra; Anglica Monteiro, Escola Superior de Edu-
cao Jean Piaget Arcozelo| Centro de Investigao e Interveno Educa-
tivas (CIIE), Universidade do Porto
- A relao professor-estudante na perspetiva de professores e estudantes da
Escola Superior de Educao de Coimbra
Soa de Lurdes Rosas da Silva, Escola Superior de Educao de Coimbra,
Portugal; Joaquim Armando Gomes Ferreira, Faculdade de Psicologia e de
Cincias da Educao da Universidade de Coimbra, Portugal; Antnio Go-
mes Ferreira, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Univer-
sidade de Coimbra, Portugal
96
N 23 Janeiro 2013
- Ensinar a distncia na Universidade de Coimbra
Teresa Pessoa, Celeste Vieira, Joana Neto, Joo Costa e Silva, Magda Fonte,
Sandra Pedrosa, Maria Jos Marcelino e Antnio Mendes, Universidade de
Coimbra, Portugal
- Ensino a distncia no Instituto Politcnico de Leiria: Denio de um Mode-
lo e seus pilares
Carina Rodrigues, Manuela Francisco, Nelson Jorge, Rogrio Costa, Unida-
de de Ensino a Distncia do Instituto Politcnico de Leiria
N 24 Janeiro 2013
- Investindo na formao inicial do professor-pesquisador: Reexo e mudan-
a na formao do professor de cincias
Ktia Silva Cunha, Ktia Calligaris Rodrigues, Jos Ayron Lira dos Anjos,
Universidade Federal de Pernambuco
- Aprendiendo el lenguaje de nuestros alumnos: de las competencias al
aprendizaje
Jos Luis Gonzlez Geraldo, Benito del Rincn Igea, Universidad de Casti-
lla-La Mancha (UCLM)
N 25 2013
- Conhecer para aprender: O papel do metaconhecimento no processo de
aprendizagem
Maria de Ftima Goulo, Unidade de Investigao e Desenvolvimento em
Educao e Formao do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa,
Universidade Aberta
- Praxe que eu quis, Praxe feliz: um novo mote para uma velha tradio
Leila Rodrigues, Escola Superior Agrria de Coimbra
N 26 2013
- Dimenses pedaggicas da sala de aula virtual: Teoria e a prtica
Ana Paula Rodrigues, Anglica Monteiro (Escola Superior de Educao Jean
Piaget, Arcozelo. Centro de Investigao e Interveno Educativas (CIIE),
Universidade do Porto) e J. Antnio Moreira (Departamento de Educao
e Ensino a Distncia, Universidade Aberta. Centro de Estudos Interdiscipli-
nares do Sculo XX (CEIS 20), Universidade de Coimbra)
- Educating for and with web 2.0
Josef Huber
97
Pedagogia no Ensino Superior
Convite para publicao
o tema central das duas sries de publicaes (Cadernos e Manuais Peda-
ggicos) a Pedagogia e o processo de ensino e aprendizagem no ensino ps-se-
cundrio. Estas sries tm como objectivos promover o sucesso dos estudantes,
a eccia dos docentes e a qualidade do ensino superior, atravs da difuso de
projectos e iniciativas pedaggicas, mtodos, actividades e estratgias relevantes
para o m em causa.
Coleco de Cadernos de Pedagogia no Ensino Superior. Publicam-se arti-
gos gerais sobre pedagogia e artigos sobre aplicaes a domnios e temas espec-
cos. O foco deve ser o ensino superior e o binmio ensino - aprendizagem. Dentro
da linha editorial desta publicao sero publicados estudos de caso, exemplos
de projectos de sucesso, caracterizao de mtodos pedaggicos, planos de aulas
e orientaes prticas. No so aceites trabalhos previamente publicados.
Cadernos: at 3 nmeros publicados semestralmente; 2 manuscritos por
caderno; 4000-5000 palavras por manuscrito; estilo APA recomendado
Srie Temtica: Manuais Pedaggicos. Os Manuais pedaggicos, de natu-
reza monogrca, focam e aprofundam um tema especco, tendo como inten-
o cobrir a globalidade do tema numa perspectiva aplicada actividade educati-
va no ensino superior. Pese embora o rigor conceptual e a fundamentao emprica,
estes guias centram-se em prticas facilmente replicadas e adaptadas.
Manuais pedaggicos: periodicidade irregular; cada manual inclui um ni-
co manuscrito, de dimenso entre 12.000 e 18.000 palavras; estilo APA recomen-
dado.
Exemplos de temas:
Aprendizagem e Motivao
Gesto da aula
Aprendizagem activa
Ensino e dimenso do grupo
Promover competncias especcas
Mtodos de ensino
Recursos de ensino e aprendizagem
Recursos multimdia
E-learning/ blended-learning
Software educativo
Desenvolvimento curricular
Avaliao e classicao
Tutoria e ensino individualizado
Competncias de comunicao
Ensinar o estudante atpico (internacional, com necessidades especiais,
estudantes mais velhos, ensinar distncia,)
bom saber:
Quatro lnguas aceites para publicao: Portugus, Ingls, Francs e Espanhol;
Dimenso e visibilidade internacional
Reviso por pares
Edio online em www.cinep.ipc.pt.pt
A verso em papel est dependente da obteno de fundos e no pode
ser garantido que seja publicada simultaneamente com a verso digital.
Coleco de Cadernos de Pedagogia no Ensino Superior e Srie Temtica:
Manuais Pedaggicos
Coordenao: Susana Gonalves
Equipa Editorial: Susana Gonalves, Dina Soeiro e Soa Silva
Edio: CINEP email: opdes.cinep@ipc.pt webpage: www.cinep.ipc.pt