QUALIDADE DE ENSINO NA EDUCAO SUPERIOR

Marcial Martins CABRAL (Graduando)

Nome e Sobrenome do Orientador (Orientador)


RESUMO

Este Artigo foi elaborado atravs de uma Reviso Bibliogrfica, com o objetivo de
salientar a importncia da qualidade de ensino na educao superior na atualidade.
Hoje, observamos que alguns fatores como docentes com formao de m
qualidade, docentes desatualizados atuando na arte de ensino, mau planejamento
dos cursos universitrios, dentre outros, so os principais causadores da perda de
qualidade de ensino na educao superior. Com as mudanas na sociedade, na
produo, na cincia e na tecnologia, a educao tambm precisa mudar. Deste
modo, espera-se que com esse artigo, os docentes que atuam na educao superior
se conscientizem da importncia de que o ensino na educao superior seja de
qualidade e assim, consequentemente, auxiliem seus alunos desde sua constituio
de cidados, at sua capacitao profissional, para que estejam preparados para
cumprir as inmeras exigncias do mercado de trabalho.

Palavras-chave: Qualidade de Ensino. Educao Superior.Docente.


QUALITY OF TEACHING IN HIGHER EDUCATION


ABSTRACT

This article was prepared by a literature reviw, with the aim of emphasizing the
importance ofteaching quality in higher education today. Today, we found that
importance teachers with such factors aspoortraining,outdated teachers working in
the art of teaching, poor planning of the university, among others, are the main
causes of loss of quality of teaching in higher education. With the changes in society,
in production, science and technology, education must also change. Thus, it is
expected that with this article, teachers who work in higher education are aware of
the importance of teaching in higher education is quality and so, consequently, help
their studentssince its inception as citizens, to their professional training so they are
prepared to meet the numerous demands of the labor market.

Keywords:Quality of Education. Higher Education.Teacher.


_______________________________________
Graduando do Curso de Metodologia de Ensino na Educao Superior/FACINTER.
Quem o orientador (titulao-instituio, profisso e instituio que est vinculado).
1
INTRODUO
Atualmente, o mercado de trabalho est cada vez mais competitivo. Desta
forma, espera-se que os formandos no ensino superior, estejam plenamente
capacitados para exercer a sua profisso e sejam cidados responsveis que
correspondam com as demandas atuais, exigidas pelo mercado de trabalho.
No entanto, muitas universidades no esto preocupadas com a qualidade de
ensino que esto promovendo, ou seja, notamos hoje uma perda significativa da
qualidade de ensino na educao superior.
Esse fato entra em conflito com o que a prpria sociedade espera da
educao superior, pois, espera-se que o seu papel no seja apenas de formar
profissionais de acordo com o que o mercado requer, mas que ajude a construir
pessoas conscientes de nossa realidade, de modo que possam contribuir como
cidados e como profissionais, a transformar a nossa sociedade em uma nao mais
justa.
Nesse sentido, para que um ensino seja de qualidade, necessrio que os
alunos aprendam mais e melhor, isto , precisa contribuir para uma excelente
formao do aluno como profissional, cidado, rumo autonomia e criticidade.
Existem muitos fatores que tem contribudo para essa perda de qualidade no
ensino superior, entre elas, podemos citar: professores formados em uma rea
especfica e no na rea da educao, docentes que ensinam do modo como
aprenderam, ou seja, de maneira desatualizada, a expanso de vagas na rea da
educao, a falta de afetividade no ensino, etc.
Todavia, as consequncias so trgicas! Vemos hoje profissionais
despreparados para exercer sua profisso, profissionais sem capacidade de
competir com aqueles que tiveram uma formao de excelente qualidade, enfim, a
perda da qualidade no ensino superior transformou-se em uma crise mundial,
gerando grandes desafios e tenses a populao.
Portanto, podemos afirmar que a qualidade de ensino na educao superior
atualmente tornou-se uma preocupao de todos. Assim, importante que cada
instituio esteja atenta aos professores que compem o corpo de docentes em sua
universidade, qual a metodologia de ensino que est sendo utilizada por eles, qual a
opinio dos alunos, pais e da sociedade sobre o ensino que est sendo aplicado e o
que os empregadores acham sobre o ensino que seus alunos receberam durante
sua formao profissional.
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Com certeza, se atentarmos a esses fatores, poderemos contribuir para que
os nossos alunos sejam no apenas profissionais responsveis, mas para que sejam
cidados responsveis pelo futuro da nossa nao.

DESENVOLVIMENTO
Atualmente, vivemos em uma sociedade com grandes expectativas que a
educao superior mude, capacite seus alunos, transformando-os em um novo tipo
de trabalhador, estando completamente adaptado s novas demandas. Deste modo,
torna-se cada vez mais importante a qualidade de ensino na educao superior
(SUHR, 2008).
Entretanto, ao mesmo tempo em que incluem um maior nmero de pessoas
para compor os processos formais de ensino na educao superior, a precariedade
e a perda da qualidade de ensino nessa mesma categoria, dificultam o acesso que o
aluno deveria ter ao conhecimento (SUHR, 2008).
Consequentemente, essa perda de qualidade no ensino causar grandes
dificuldades ao aluno, que necessitar de um conhecimento pleno de sua profisso
para poder exercer funes mais nobres dentro de uma empresa, e para competir
com aqueles que tiveram cursos de formao com excelente qualidade (SUHR,
2008).
por esse motivo que ressaltamos a importncia do ensino superior ter como
referncia os objetivos da formao humana, desenvolvendo um trabalho
pedaggico que considere a teoria como o elemento central, plenamente capaz de
realizar a reflexo sobre o real (SUHR, 2008).
Segundo Kuenzer (2002), a educao superior deve ser o lugar de aprender
interpretar o mundo para poder transform-lo, a partir do domnio das categorias de
mtodo e de contedo que inspirem e que se transformem em prticas de
emancipao humana em uma sociedade cada vez mais mediada pelo
conhecimento.
Deste modo, necessrio que cada instituio discuta e defina com o grupo
de profissionais que nela atua, qual o seu verdadeiro objetivo com os alunos, o
papel que desejam desempenhar em suas vidas, a sua concepo de pessoa,
sociedade, educao e avaliao (SUHR, 2008).
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No podemos esquecer que independente do profissional que cada curso
forma, esses alunos so todos cidados responsveis pelo presente e sero
responsveis tambm pelo futuro da nossa nao (SUHR, 2008).
Assim, a educao superior de qualidade contribui em desenvolver uma
sociedade mais justa, por realizar uma transformao social atravs do nvel de
conscincia, de ao tica e por incentivar seus alunos a se comprometer
individualmente com o mundo (SUHR, 2008).
Reconhecemos que na maioria das universidades, seu objetivo imediato de
atender as exigncias da formao profissional de cada curso, no entanto,
importante que as instituies de ensino superior realizem um trabalho pedaggico
que desenvolva habilidades diversificadas, tais como, de pensar criticamente o
mundo, capacidade de pensamento autnomo, elaborao individual e coletiva de
projetos, o incentivo de propostas, enfim, habilidades necessrias no somente para
a sua insero produtiva, mas para a sua prpria vida como cidado (SUHR, 2008).
Assim sendo, para que haja qualidade de ensino na educao superior, vital
que se d a real importncia e que faam as mudanas necessrias na metodologia
utilizada na instituio, a compreenso que o coletivo de profissionais tem de quem
o aluno, avaliar e renovar as escolhas de recursos e/ou s estratgias didticas e
no apenas o tipo de avaliao utilizada (SUHR, 2008).
No entanto, infelizmente observamos hoje, uma grande perda da qualidade de
ensino na educao superior. Um dos fatores que tem contribudo para a perda da
qualidade de ensino na educao superior que grande parte dos professores so
formados em uma rea especfica, ou seja, no so formados na rea da educao.
Outro fator, que devido s formaes diferenciadas do corpo docente, as
discusses sobre os objetivos da educao, no so realizadas (NOGUEIRA, 2009).
Alm disso, observamos situaes em que o docente ensina do modo como
aprendeu quando estudou, a muitos anos ou at mesmo dcadas atrs, ou seja,
ensina de maneira desatualizada. Essas instituies acabam sendo desfavorecidas,
pois os seus profissionais acabam agindo cada um do jeito que sabe e no como
deveria ser (NOGUEIRA, 2009).
Desta forma, notamos que h uma forte tendncia nos profissionais de hoje,
em reproduzir os modos de fazer e pensar que vem sendo utilizados ao longo dos
anos, sem refletir sobre as exigncias atuais que se requer da formao do
profissional (NOGUEIRA, 2009).
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Porm, sabemos que nos ltimos 20 anos ocorreram vrias mudanas
importantes na sociedade, das quais impedem que continuemos a pensar na
educao como fazamos anos atrs (NOGUEIRA, 2009).
Podemos notar que no s no trabalho, como na educao e mesmo na
sociedade, hoje se exige outras competncias, saberes e prticas que no so
adquiridos apenas atravs da memorizao de conceitos no significativos
(NOGUEIRA, 2009).
Assim, as demandas atuais nos revelam a necessidade de reavaliarmos
questes referentes formao, ao planejamento a atuao do docente no ensino
superior (NOGUEIRA, 2009).
Com a elaborao e a implantao da Lei da Reforma Universitria, ou seja,
Lei n 5.540/1968 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei
n 5.692/1971, houve uma mudana significativa na rea da educao, pois a
formao do professor passou a ser de suma importncia (NOGUEIRA, 2009).
Segundo Mancedo (2007, p. 467) foi somente a partir da dcada de 1970 que
desenvolveram muitas pesquisas na rea de trabalho e na educao, demonstrando
preocupao com a qualidade de ensino aplicada no Brasil, destacando-se o
trabalho do professor, priorizando temas como a natureza do trabalho docente, o
carter improdutivo do trabalho escolar e tambm a suposta autonomia do docente.
J no incio da dcada de 1980, houve uma polmica discusso entre a
competncia tcnica e o compromisso poltico. Nessa discusso foi salientado que
embora essas dimenses se opem entre si, elas se constituem como unidade na
ao pedaggica(NOGUEIRA, 2009).
Na dcada de 1990 houve uma ressignificao da formao do docente. A
partir de ento, a principal tarefa da formao do docente, passou a ser o
desenvolvimento de competncias, assumindo o lugar principal na ao pedaggica
(NOGUEIRA, 2009).
Atualmente, observamos que as discusses educacionais mundiais,
destacam a formao e a prtica do docente, pois, infelizmente a questo sobre a
qualidade do ensino superior e/ou a formao dos docentes, tornou-se uma crise
mundial, trazendo grandes desafios e tenses a populao na era moderna que
vivemos (NOGUEIRA, 2009).
Dados coletados da Unesco, nos informam que hoje h no mundo todo, mais
de 60 milhes de professores. Esses ndices, de certo modo, torna a classe dos
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professores a empresa mais numerosa em nvel mundial, comprovando a
importncia dessa categoria e que tenham tido uma boa formao (NOGUEIRA,
2009).
Outro fator que contribui para a qualidade de ensino na educao superior e
que vem sendo desconsiderado a afetividade. No entanto, a emoo, ou seja, a
afetividade est intrinsecamente relacionada no processo de desenvolvimento
humano (NOGUEIRA, 2009).
Isto se d, pois normalmente pensamos que as questes afetivas so de
extrema importncia ao lidarmos com crianas. Quando pensamos em adulto, na
maioria das vezes, associamos mais as questes racionais, acreditando que nessa
fase da vida, a razo seja mais importante que o afeto (NOGUEIRA, 2009).
Todavia, qual a importncia da afetividade na educao no ensino superior?
realmente necessria a dimenso afetiva na educao de adultos? Essas so
algumas questes que podem nos intrigar quando pensamos sobre a dimenso
afetiva no ensino superior (NOGUEIRA, 2009).
Entretanto, como sabemos na educao que ocorre o processo de
constituio de sujeito. Ao citar a dimenso afetiva, nos referimos ao
reconhecimento de que o sujeito parte do processo educacional, mesmo na
educao superior e deve ser percebido e tratado como tal (NOGUEIRA, 2009).
Ou seja, percebemos que necessrio que o docente demonstre cuidadosa
ateno com as motivaes, necessidades e os interesses individuais de cada um
de seus alunos (NOGUEIRA, 2009).
Alm disso, os educadores devem se esforar em entender seus alunos, cada
um em seu contexto, considerando e principalmente, respeitando as condies
histrico-scio-culturais de cada um deles, que tambm iro contribuir para
determinar a sua constituio de sujeito (NOGUEIRA, 2009).

Sem dvida, pra contribuirmos com a qualidade de ensino na educao
superior, fundamental que realizemos a compreenso da totalidade do estudante,
vendo-o e respeitando-o como ele realmente um misto de afeto, emoo,
sentimento e cognio (NOGUEIRA, 2009).
Podemos afirmar que diante do contexto sociocultural que vivemos, a
dimenso afetiva torna-se cada vez mais essencial ao aprendizado humano, pois
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onde quer que estejamos, na faculdade, no trabalho ou em casa, sempre estamos
nos relacionando com outras pessoas (NOGUEIRA, 2009).
Por isso, mesmo na educao do adulto, fundamental, para que o ensino
seja de qualidade e para que o aluno tenha sucesso no futuro, que as relaes
interpessoais ocorram de forma positiva (NOGUEIRA, 2009).
Este um fato comprovado, visto que todos ns com certeza conseguimos
recordar com saudades, aquele professor que gostvamos bastante que conseguia
manter durante as suas aulas, um clima emocional favorvel, ou seja, em suas
aulas nos sentamos acolhidos e percebamos seu carinho, notvamos seu cuidado
at mesmo em preparar as aulas e as atividades, demonstrando seu compromisso
conosco (NOGUEIRA, 2009).
Observamos que quando os docentes agem desta forma, demonstrando
humanidade, certamente consegue ajudar os seus alunos a superar suas
dificuldades com o contedo, faz com que o aluno sinta prazer em participar das
aulas, fazer exerccios, pesquisas e seminrios, at mesmo em estudar para as
avaliaes (NOGUEIRA, 2009).
Em outras palavras, ao agir assim, o professor demostra profundo
comprometimento com o aluno e com o que est ensinando. Um professor atencioso
e motivado, com certeza consegue motivar, ou seja, afetar os seus alunos
(NOGUEIRA, 2009).
Deste modo, podemos compreender como a dimenso da afetividade
contribui para a qualidade na educao no ensino superior (NOGUEIRA, 2009), pois
de acordo com Mahoney e Almeida (2005), essa afetividade pode ser definida como
a capacidade, a disposio do ser humano de ser afetado pelo mundo
externo/interno por sensaes ligadas a tonalidades agradveis ou desagradveis.
Por isso, em primeiro lugar, para que o professor consiga criar um ambiente
emocional favorvel dentro de sua sala de aula, necessrio que os prprios
professores entendam a importncia da dimenso afetiva e como ela contribui para o
desenvolvimento positivo no processo ensino-aprendizagem, consequentemente
estimulando uma aprendizagem significativa (NOGUEIRA, 2009).
No entanto, isso no significa que o professor deva supervalorizar o aspecto
afetivo, encarando-o como difusor ou inibidor da aprendizagem. Pelo contrrio,
extremamente importante que o professor compreenda o quanto as relaes
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professor-aluno e aluno-aluno, pode repercutir na qualidade de ensino e na
qualidade de aprendizagem (SUHR, SILVA, 2010).
Devemos ressaltar, portanto, que a afetividade plenamente demonstrada
pelo docente, quando ele planeja suas aulas pensando em como podero contribuir
para ampliar o conhecimento de seus alunos, quando o professor consegue manter
uma boa comunicao com todos os alunos da sala e, principalmente, quando o
professor avalia o aluno no s pelo que est escrito no papel (SUHR, SILVA, 2010).
Assim, para que haja uma dimenso afetiva, o docente dever respeitar o
aluno, independente de sua condio socioeconmica, de sua raa, religio ou
diferenas culturais (SUHR, SILVA, 2010).
Alm disso, a relao professor-aluno pode ficar mais rica e prazerosa se o
professor conseguir desenvolver um olhar afetivo, que ir o ajudar a compreender
as mensagens que seu aluno lhe transmite atravs do modo como esto sentados,
seus olhares e suas expresses (SUHR, SILVA, 2010).
Esse olhar afetivo permitir tambm ao docente ter a perspiccia para
perceber quando seus alunos estiverem em conflitos e podero, consequentemente,
ajud-los por dialogar com eles (SUHR, SILVA, 2010).
Enfim, ao falarmos de afetividade, no podemos esquecer que a mensagem
corporal que transmitimos, tambm muito importante, pois na maioria das vezes
lida pelos alunos de forma mais significativa que as nossas palavras. Portanto, a
mensagem corporal do professor tambm contribui para a qualidade de ensino
(SUHR, SILVA, 2010).
Todavia, vemos que atualmente preciso que o papel da universidade esteja
claro para a sociedade, para que se possam compreender a dimenso das relaes
que ocorrem dentro de seu espao, e entender o importante significado dos
contedos e de sua realizao dentro das salas de aula (SUHR, SILVA, 2010).
Desta forma, permitiremos que a sociedade entenda a verdadeira identidade
do ensino superior e tambm das expectativas que depositamos nela (SUHR,
SILVA, 2010). Segundo Pimenta e Anatasiou (2005), para que haja qualidade de
ensino na educao superior, necessrio que os docentes se orientem pelas
seguintes aes:
a) Pressupor o domnio de um conjunto de conhecimentos, mtodos e tcnicas
cientficas que devem ser ensinados criticamente (isto , em seus nexos
com a produo social e histrica da sociedade); a conduo a uma
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progressiva autonomia do aluno na busca de conhecimentos; o
desenvolvimento da capacidade de reflexo; a habilidade de usar
documentao; o domnio cientfico e profissional do campo especfico;
b) Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada
investigao;
c) Propor a substituio do ensino que se limita transmisso de contedos
tericos por um ensino que constitua um processo de investigao do
conhecimento.
d) Integrar atividades de investigao atividade de ensinar do professor, o
que supe o trabalho em equipe;
e) Buscar criar e recriar situaes de aprendizagem;
f) Valoriza a avaliao diagnstica e compreensiva de atividade mais do que a
avaliao como controle;
g) Procurar conhecer o universo cognitivo e cultural dos alunos e, com base
nisso, desenvolver processos de ensino e aprendizagem interativos e
participativos.

Em vista das inmeras mudanas que ocorreram principalmente a partir da
segunda metade do sculo XX no ensino da educao superior, necessrio que os
docentes tomem uma nova postura, respeitando e acatando essas novas demandas
(SUHR, SILVA, 2010).
No podemos deixar de citar que as mudanas na constituio e nos
objetivos da educao superior, foram trazidas pelas transformaes que ocorreram
ao longo do tempo no mundo do trabalho (SUHR, SILVA, 2010).
Atualmente, o curso superior deixou de ser apenas uma formao inicial e
final, como era dcadas atrs, perodo este em que havia pouca dinamicidade sobre
as mudanas cientfico-tecnolgicas da poca (SUHR, SILVA, 2010).
Observamos que em nossos dias essa mesma dinamicidade sobre o
desenvolvimento cientfico-tecnolgico, tem sido o principal causador das mudanas
que ocorrem radical e frequentemente nas demandas da formao profissional
(SUHR, SILVA, 2010).
Essas novas demandas so consequncias das mudanas que ocorrem nos
processos produtivos e sociais. Assim, para que o ensino na educao superior seja
de qualidade, espera-se que cada instituio acompanhe essas mudanas, por
adaptar sua metodologia e manter seu corpo docente atualizado com elas (SUHR,
SILVA, 2010).
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Deste modo, o ensino na educao superior, exige cada vez mais o
desenvolvimento de competncias cognitivas superiores e de
relacionamento, tais como anlise, sntese, estabelecimento de relaes,
criao de solues inovadoras, rapidez de resposta, comunicao clara e
precisa, interpretao e uso de diferentes formas de linguagem, capacidade
para trabalhar em grupo, gerenciar processos para atingir metas, trabalhar
com prioridades, avaliar, lidar com as diferenas, enfrentar os desafios das
mudanas permanentes, resistir a presses, desenvolver o raciocnio lgico-
formal aliado intuio criadora, buscar aprender permanentemente, e
assim por diante (KUENZER, 2001, p. 18).

Sendo assim, necessrio incentivar os estudantes a desenvolverem a
capacidade de usar o conhecimento cientfico de todas as reas para resolver
problemas novos de maneira original, o que implica o domnio no s de contedos,
mas dos caminhos metodolgicos e das formas de trabalho intelectual
multidisciplinar (KUENZER, 2001, p. 18).
Entre as mudanas mais significativas nas ltimas dcadas que ocorreram no
ensino superior, podemos citar a reorganizao do mundo do trabalho, que
consequentemente interferiu a organizao pedaggica e a poltico-administrativa da
educao (SUHR, SILVA, 2010).
Outro fator que tem levado a sociedade a ter muitas incertezas com a
qualidade de ensino na educao superior a expanso de vagas, ao quais as
polticas pblicas incentivam ao crescimento no mercado desse nvel de ensino,
deste modo, as demandas que a sociedade espera de uma universidade, no so
alcanadas (SUHR, SILVA, 2010).
Enfim, as medida necessrias para que haja qualidade de ensino na
educao superior, devem ser implantadas e renovadas com o passar do tempo
(SUHR, SILVA, 2010). Segundo Masetto (2003, p. 14),
O ensino superior percebe a necessidade de se abrir para o dilogo com
outras fontes de produo de conhecimento e de pesquisa, e os professores
j se reconhecem como no mais os nicos detentores do saber a ser
transmitido, mas como um dos parceiros a quem compete compartilhar seus
conhecimentos com outros e mesmo aprender com outros, inclusive com
seus prprios alunos. um novo mundo, uma nova atitude, uma nova
perspectiva na relao entre o professor e o aluno no ensino superior.

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Sim, com as mudanas que houve no ensino superior, exige-se do docente o
aprofundamento em trs dimenses fundamentais: dos contedos, das habilidades
didticas e das relaes situacionais (SUHR, SILVA, 2010).
Visto que a educao um processo dialgico, o docente precisa dominar o
saber especfico da matria cientfica que esta lecionando, dominar as habilidades
didticas que so fundamentais para realizar o processo ensino-aprendizagem e
principalmente, dominar as habilidades relacionais (SUHR, SILVA, 2010).
O domnio dos contedos no ensino superior, por exemplo, refere-se ao
conhecimento que o docente possui para instruir seus alunos para o exerccio de
uma nova profisso (SUHR, SILVA, 2010).
Porm, para que uma aprendizagem seja significativa, necessrio que se
envolva o aluno como um todo, ou seja, considerando-o como pessoa, respeitando
seus ideais, sentimentos, culturas, valores e profisso (SUHR, SILVA, 2010).
Atravs da aprendizagem significativa o docente consegue passar seu
conhecimento, sua experincia, permitindo que seus alunos lhe faam perguntas,
lhe questione at mesmo sobre coisas que lhe digam respeito, permite seus alunos
entrarem em conflito com problemas ticos relacionados com a profisso que
escolheram para si (SUHR, SILVA, 2010).
Desta forma, alm de transmitir um ensino com qualidade, o docente
consegue ajudar o seu aluno a transmitir o aprendizado que recebeu na educao
superior para outras circunstncias de sua vida, estimula o aluno a realizar as
mudanas necessrias em seu comportamento para que seja bem sucedido como
um futuro profissional e at mesmo em ser cada vez mais responsvel (SUHR,
SILVA, 2010).
Outro fator que tem contribudo para a perda da qualidade de ensino na
educao superior, que observamos que a maioria dos docentes procura uma ps-
graduao com o intuito de ter uma formao melhor de pesquisadores em seus
campos especficos, porm, desconsiderando os conhecimentos especficos para a
docncia de qualidade (SUHR, SILVA, 2010).
Essa constatao comprova a necessidade que encontramos em nossos dias
dos docentes realizarem uma formao continuada e consequentemente nos mostra
a dificuldade que alguns docentes enfrentam em realizar a transposio dos
contedos de uma rea especfica para uma linguagem que seja fcil de ser
aprendida pelos seus alunos (SUHR, SILVA, 2010).
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Em algumas situaes, vemos que os docentes do ensino superior, esto
enfrentando dificuldades de adaptar didaticamente estudos, pesquisas e
aprofundamentos cientficos, de modo que corresponda a realidade de sua sala de
aula (SUHR, SILVA, 2010).
Este fato indica que para que os alunos obtenham o conhecimento que lhe
devido pela educao superior, cabe aos docentes buscarem recursos, estratgias e
procedimentos adequados que lhe permitam estabelecer uma ponte entre o
conhecimento cientfico e o desejo que estes alunos tm de domin-lo (SUHR,
SILVA, 2010).
Enfim, segundo Masetto (2003, p. 48), a forma de apresentar e tratar um
contedo ou tema o que de fato ajuda o aprendiz a coletar informaes, relacion-
las, organiz-las, manipul-las, discuti-las e debat-las com os colegas, com os
professores e outras pessoas.
Concluindo, se cada instituio de ensino superior, se preocupar com o corpo
de docentes que possui, com a qualidade da formao que tiveram, a metodologia
de ensino que est sendo utilizada, demonstrar respeito ao aluno como cidado,
cumprir com as novas demandas que a sociedade e o campo de trabalho espera de
uma universidade, com certeza este ensino ser de qualidade (SUHR, SILVA, 2010).

CONCLUSO
Observamos atravs desta reviso bibliogrfica, que os autores citados
concordam que a perda da qualidade de ensino em nossos dias, tornou-se uma
preocupao de toda a sociedade.
No entanto, para que vejamos uma melhora significativa neste respeito,
necessrio que os docentes se preocupem em ter uma formao ou especializao
na rea da educao, no somente sua formao na rea especfica; que procurem
se atualizar em harmonia com as novas demandas, no se apegando as
metodologias que aprenderam na poca em que estudaram; que avalie o aluno no
s pelo que est escrito no papel, mas que use de afetividade, criando um ambiente
emocional favorvel em sua sala de aula, permitindo que o aluno se sinta a vontade
para realizar debates, esclarecer suas dvidas por fazer perguntas e transmitir sua
opinio aos colegas de sala, fazendo com que haja harmonia, ou seja, um bom
relacionamento entre professor-aluno e aluno-aluno.
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Alm disso, cabe a cada instituio discutir e definir qual o seu objetivo com
seus alunos, realizar um trabalho que tenha a teoria como o elemento central, estar
atenta ao tipo de metodologia que est sendo utilizada pelos docentes e fornecer
uma formao continuada.
Enfim, se cada instituio e seu corpo docente realizar um trabalho
significativo, que ajude seus alunos desde o processo de sua constituio de sujeito
at a sua capacitao profissional, conseguir fornecer um ensino de educao
superior com qualidade, correspondendo com as expectativas da sociedade e com
as demandas do mercado de trabalho.

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13
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