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VYGOTSKY (1984)

Elementos fundamentais da brincadeira:


Situao imaginria;
Imitao;
Regras.
Primeiro a criana imita. O imitar traz regras de comportamento implcitos e culturalmente
constitudas. Depois a criana se afasta da imitao e passa a construir novas combinaes e
novas regras. A brincadeira assume o papel de atividade cultural. (Experincia Social)
No faz de conta a criana executa uma tarefa mais complexa do que o usual. A brincadeira
criadora da Zona de Desenvolvimento Proximal. Isso porque na brincadeira a criana age como
se fosse mais velha.
Faz de conta:
importante;
Tem desenvolvimento prprio;
A criana transita do domnio das situaes imaginarias para regras;
Sua essncia a criao de uma nova relao entre o significado e a percepo, entre
pensamento e real;
O objeto o piv da brincadeira.
Brincadeiras coletivas de fantasia: depende da aceitao mtua das regras e
procedimentos implcitos.
Auto avaliao como a criana se saiu no jogo.
Desenvolvimento moral pr-social quando criana tenta ajudar o amigo.
Jogo com regras leva a criana subordinao de seus impulsos, ao autocontrole e
desenvolvem sua autodeterminao.
O brinquedo d coragem origem a situaes imaginrias que libertam a criana das
limitaes perceptivas das situaes concretas em que se encontra.
No h fronteiras fechadas entre fantasia e realidade.
A criana cria combinando o antigo com o novo (regras/imitaes). A base dessa criao
a realidade, essa criao no parte do nada. Realidade essa que pode ser a experincia
direta do individuo e a experiencial social adquirida por relatos e descries.

O envolvimento da criana na aprendizagem: Construindo o direito de participao (est
copia e cola
Isto significa que para criar qualidade necessrio monitorizar o processo, o que, desde
logo, nos remete para uma das funes da avaliao a avaliao como funo de
regulao do processo pedaggico. p.85
O envolvimento concebido como uma qualidade da actividade humana, que : a)
reconhecido pela concentrao e persistncia; b) caracterizado pela motivao, atraco e
entrega situao, abertura aos estmulos e intensidade da experincia (quer ao nvel
fsico, quer ao nvel cognitivo) e por uma profunda satisfao e energia; c) determinado
pelo impulso exploratrio e pelo padro individual de necessidades ao nvel
desenvolvimental; e, d) indicador de que o desenvolvimento est a ter lugar (Laevers,
1994a) p.86
O envolvimento no ocorre quando as atividades so demasiado fceis ou demasiado
exigentes. Para haver envolvimento, a criana tem de funcionar no limite das suas
capacidades, ou seja, na zona de desenvolvimento prximo (Vygotsky, 1995). H dados
que sugerem que uma criana envolvida est a ter uma experincia de aprendizagem
profunda, motivada, intensa e duradoura (Laevers, 1994b). p. 86
Lista de sinais de envolvimento (p. 86-87)
Concentrao. A criana focaliza a sua ateno ao crculo limitado da sua actividade.
Apenas estmulos intensos podem distra-la. Um ponto importante de referncia para o
observador so os movimentos oculares da criana, ou seja, os olhos esto fixos no
material, nas mos ou vagueiam ocasional ou permanentemente?
Energia. A energia fsica est envolvida nas actividades motoras. Podemos mesmo
observar o nvel de transpirao como uma medida do envolvimento. Noutras actividades,
outros componentes fsicos podem reter a nossa ateno como falar alto ou pressionar
algum material com fora. A energia mental pode tornar-se evidente no zelo colocado na
aco ou, mais abstractamente, no esforo (mental) evidenciado na face. Isto pode ser
acompanhado por sinais como ruborizao ou transpirao.
Complexidade e criatividade. A criana aplica livremente e num grau acentuado
capacidades cognitivas e outras. Como resultado, o seu comportamento ultrapassa a
noo de comportamento rotineiro a criana envolvida encontra-se a realizar no seu
mximo. A complexidade envolve com muita frequncia a criatividade: a criana adiciona
um toque individual actividade, produz algo de novo, mostra algo no inteiramente
predizvel, algo de pessoal, sendo que aquilo que realiza promove o desenvolvimento da
sua criatividade.
Expresso facial e postura. Os sinais no-verbais so uma grande ajuda quando se avalia o
nvel de envolvimento. Por exemplo, possvel distinguir entre olhos que vagueiam de
um ponto para o outro de um olhar intenso. Quando histrias so contadas,
sentimentos e humor podem ser inferidos a partir da face da criana. A postura global
pode revelar alta concentrao ou aborrecimento. Mesmo quando as crianas so
observadas apenas por trs, pode avaliar-se o nvel de (no) envolvimento.
Persistncia. Quando concentrada, a criana dirige toda a sua ateno e energia para um
ponto. A persistncia refere-se extenso dessa concentrao. A criana que se envolve
no abandona facilmente a actividade. Ela pretende obter uma sensao de satisfao
experienciada com uma actividade intensa e est preparada para realizar todos os esforos
necessrios a fim de manter essa actividade. As actividades que suscitam envolvimento
tendem a estender-se (de acordo com a idade e nveis de desenvolvimento) e a serem
revisitadas.
Preciso. A criana envolvida d especial ateno ao seu trabalho, susceptvel aos
detalhes e mostra preciso nas suas aces. As crianas no envolvidas tendem a realizar o
seu trabalho pressa, sendo negligentes. Nas actividades verbalmente orientadas como
contar histrias, comunicaes em actividades de grupo como o tempo de crculo, os
detalhes escapam ao seu reconhecimento (exs.: palavras casuais, gestos). Tempo de
reaco. A criana envolvida est alerta e rapidamente responde a estmulos (ela salta
para a aco), demonstrando motivao. O envolvimento mais do que uma reaco
inicial; de facto, a criana reage a novos estmulos que surgem no decurso da aco.
Comentrios verbais. As crianas explicitam, por vezes, o seu envolvimento nas atividades
atravs de comentrios espontneos (ex.: Eu gosto disto! Posso fazer outra vez?). Elas
podem ainda indicar mais implicitamente que as actividades lhes interessam, fazendo
descries entusiastas acerca do que esto/estiveram a fazer; elas no conseguem refrear
a sua necessidade de pr em palavras o que esto a experimentar, a descobrir.
Satisfao. As actividades que possuem a qualidade de envolvimento induzem, a maior
parte das vezes, um sentimento de satisfao. A fonte deste sentimento pode variar,
mas deve sempre implicar uma resposta a estmulos e explorao. Este sentimento de
satisfao com frequncia implcito, mas, por vezes, podemos reconhec-lo quando uma
criana olha com grande satisfao para o seu trabalho, tocando-o, mostrando-o, etc.
Nveis de envolvimento (p. 87-88)
Nvel 1: Ausncia de actividade. Este nvel reservado para os momentos em que as
crianas esto no activas/inactivas. Isto mais bvio quando elas fitam o espao, esto
sentadas num canto, distradas e ausentes. No entanto, necessrio ser cauteloso: uma
criana parecendo no fazer nada pode estar altamente concentrada. A observao dos
sinais de envolvimento pode esclarecer esta situao.
O nvel 1 tambm inclui aqueles momentos em que as crianas parecem estar activas, mas
de facto esto totalmente ausentes. Nesse caso, a aco uma pura repetio
estereotipada de movimentos muito elementares.
Nvel 2: Actividade frequentemente interrompida. Enquanto no nvel 1 a observao
evidencia, sobretudo, actividade aparente ou mesmo ausncia de actividade, no nvel 2
existem momentos de actividade. Por exemplo, a criana realiza um puzzle, ouve uma
histria ou faz algum trabalho na mesa. No entanto, isto apenas acontece durante
aproximadamente metade do tempo de observao. Existem frequentes ou longas
interrupes na actividade, incluindo fitar o espao ou perder tempo com pormenores
sem importncia. Uma variao neste nvel consiste numa actividade mais ou menos
contnua, ininterrupta mas cuja complexidade no corresponde s capacidades da criana.
pouco mais do que uma aco simples e estereotipada, no se tratando ainda de uma
actividade real. Devido baixa complexidade, a criana pode realizar as aces com uma
certa ausncia de conscincia.
Nvel 3: Actividade mais ou menos contnua. Durante o perodo de observao as crianas
esto mais ou menos empenhadas continuamente na actividade, no sendo visveis sinais
reais de envolvimento. As crianas parecem estar indiferentes actividade, sem realizar
qualquer esforo. Em contraste com a actividade aparente existe, contudo, alguma
forma de progresso, isto , um encadeamento de aces que faz sentido. No se trata de
uma mera repetio de movimentos elementares, uma vez que as crianas esto
completamente conscientes do que esto a fazer e as suas aces so realizadas
deliberadamente. Porm, elas no esto realmente envolvidas esto a fazer coisas,
mas isso no lhes diz nada. As aces so interrompidas sempre que um estmulo
interessante surge.
Nvel 4: Actividade com momentos intensos. Este nvel integra, relativamente ao nvel
anterior, uma qualidade adicional que o envolvimento, o qual se expressa por um
conjunto de sinais observveis, pelo menos durante metade do tempo de observao. A
actividade tem uma importncia real para a criana, como pode ser deduzido pela sua
concentrao, persistncia, energia ou satisfao. Uma variao consiste numa actividade
mantida com uma boa dose de concentrao, mas que falha em complexidade: as
aces so inteiramente motivadas como partes de uma tarefa escolhida, na medida em
que servem um objectivo especfico. Contudo, em si prprias, elas no so mais do que
rotina, no requerendo um grande esforo mental.
Nvel 5: Actividade intensa mantida. Este nvel est reservado para actividades que so
acompanhadas pelo maior envolvimento possvel. A criana est claramente absorvida na
sua actividade. Os seus olhos esto mais ou menos ininterruptamente focalizados nas
aces e no material, sendo que os estmulos circundantes no a distraem. As aces so
prontamente realizadas e requerem esforo mental, o qual surge de forma natural. Existe
uma certa tenso em torno da aco (uma tenso intrnseca). O nvel 5 requer
especialmente a observao de sinais ou indicadores de concentrao, persistncia,
energia e complexidade em grande quantidade.