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Adriana de Oliveira Hansen; Fabrcio Antonio Deffacci

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Didtica e Tecnologia: A ao pedaggica instrumentalizada pelas novas Tecnologias da


Informao e Comunicao
Adriana de Oliveira Hansen1
Fabricio Antonio Deffacci2

Resumo
As Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) esto influenciando todos os setores
da sociedade, inclusive a educao. Assim, a pesquisa objetiva analisar o papel do docente e
sua ao pedaggica instrumentalizada pelas novas TICs. A pesquisa classifica-se como
pesquisa bibliogrfica, tendo como embasamento terico as contribuies de autores como
Kenski (2007), Libneo (2002), Joly (2002), Martinez (2004), Tayra (2001) e Carnoy (2002).
Identificou-se que com as novas tecnologias o professor deixa de ser o principal detentor do
conhecimento para assumir o papel de facilitador do processo de ensino-aprendizagem.
Portanto, trabalhar a didtica junto s TICs buscar novas maneiras de fazer educao onde, a
ao pedaggica instrumentalizada pelas novas tecnologias, no deve se limitar na busca pela
melhor transmisso de contedo, nem significar informatizao do ensino, mas visar
formao de cidados crticos, reflexivos e capazes de construir seu prprio conhecimento em
uma sociedade que disponibiliza cada vez mais o acesso informao.
Palavras-chave: Educao. Tecnologias da Informao e Comunicao. EnsinoAprendizagem.
Abstract
The Information Technology and of Comunication (TICs) are influencing all sectores of
society, including the education. Thus, this research aims to analyze the role of the teacher
and their pedagogical action exploited by the new TICs. This research ranks as literature,
having as therotical contributions from authors such as Kenski (2007), Libneo (2002), Joly
(2002), Martinez (2004), Tayra (2001) and Carnoy (2002). It was found that, with the new
technologies the teacher ceases to be a primary holder of knowlodge to assume the role of
facilitator in the process of teaching and learning. Therefore, working with teaching with ICT
is seeking new ways to make education where the pedagogical action exploited by new
technologies should not be limited in the quest for better transmission of content, meaning or
informatization of education, but aim for training critical citizens, reflective and able to
construct their own knowledge in a society that increasingly provides access to information.
Keywords: Education. Information Technology and Communication. Teaching and Learning.

Mestranda em Educao pela Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul (UEMS), especialista em
Docncia no Ensino Tcnico e Superior pelas Faculdades Integradas Urubupung (FIU) especialista em EAD
pela Faculdade Interativa COC, especialista em Administrao Pblica, pelo Instituto Brasileiro de
Administrao Pblica (IBRAP), especialista em Gesto Empresarial e Controladoria e bacharel em
Administrao de empresas pelas Faculdades Integradas Urubupung (FIU). Docente das Faculdades Integradas
Urubupung (FIU). Coordenadora de projetos especiais na Secretaria Municipal de Educao de Sud MennucciSP. E- mail: adriana.hansen@hotmail.com
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Doutorado em Cincias Sociais pela UNESP/Araraquara. Mestrado em Cincias Sociais pela Universidade
Federal de So Carlos - UFSCar. Graduado em Cincias Sociais pela Universidade Estadual do Oeste do Paran
- UNIOESTE. Atualmente atua na Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul (UEMS): coordenador do
curso de Cincias Sociais, docente no Curso de Cincias Sociais e docente do Programa de Ps-Graduao
(Mestrado) em Educao. E-mail: fabricioad@uems.br
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Adriana de Oliveira Hansen; Fabrcio Antonio Deffacci

1 Introduo

A utilizao das novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TICS) no processo


de ensino aprendizagem tem sido bastante discutida nos ltimos anos, uma vez que tem
influenciado todos os setores. Na rea da educao as TICs no eliminaram a figura do
professor como se imaginaram h alguns anos quando os primeiros computadores foram
instalados nas escolas, mas est mudando a estrutura das salas de aula e o papel do professor
com a expanso dos meios de comunicao em massa.
Neste contexto, o presente artigo teve como objetivo geral discutir o papel do docente
e sua a ao pedaggica instrumentalizada pelas novas TICs. Para tanto, definiu-se os
seguintes objetivos especficos: Identificar as influncias das novas tecnologias da informao
e da comunicao sobre a produo e a socializao do conhecimento, bem como sobre a
formao de profissionais da educao; e discutir a integrao das novas tecnologias da
informao e da comunicao, como recurso didtico, no processo de ensino-aprendizagem e
suas implicaes. Assim, buscou-se responder o seguinte problema de pesquisa: possvel
trabalhar a Didtica junto s TICS de forma a favorecer a aprendizagem?
Foi considerado como novas TICs aquelas tecnologias em permanente transformao,
no materializadas em mquinas ou equipamentos e que possuem o ambiente virtual como
principal espao de ao e a informao como principal matria-prima.

1.1 Metodologia de Pesquisa

Para tal investigao foi realizada a pesquisa bibliogrfica, que de acordo com Gil
(2006) desenvolvida a partir de material j publicado, constitudo principalmente de livros
de leitura corrente como obras literrias e obras de divulgao, livros de referncia como
dicionrios, enciclopdia, almanaques e outras, publicaes peridicas como artigos de jornais
e revistas, impressos diversos, e atualmente com material disponibilizado na Internet.
Marconi e Lakatos (2008, p. 57) tambm definem a pesquisa bibliogrfica como a
bibliografia j tornada pblica em relao ao tema de estudo, desde publicaes avulsas,
boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas, monografia, teses, material cartogrficos etc..
Foram realizadas pesquisas em: livros de leitura corrente (obras de divulgao que,
conforme Gil (2002, p. 64), objetivam proporcionar conhecimentos cientficos e tcnicos) e
peridicos cientficos (disponveis em meio eletrnicos, redes eletrnicas e revistas).

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2 Reviso Bibliogrfica
2.1 A Influncia das Novas TICs no Contexto Educacional

O desenvolvimento das novas TICs tem influenciado todos os setores da sociedade,


inclusive a educao. A tecnologia atingiu a todos (MORAN; MASSOTO; BEHRENS,
2000), ela est presente e influente em todas as esferas da vida social (BELLONI, 2002).
No h dvida de que as novas tecnologias permitem ampliar o conceito de aula, de
espao e de tempo, estabelecendo novas pontes entre o estar junto fisicamente e virtualmente
(MORAN; MASSOTO; BEHRENS, 2000).
O advento da internet, por exemplo, possibilitou o acesso informao em tempo real
para ser utilizada por todo o pblico (CARNOY, 2002). Muitos veem neste acesso interativo
informao um amplo potencial para a educao. (CARNOY, 2002, p.101)
A chegada da internet oferece outra forma de coleta de dados que apreciada para a
pesquisa e d acesso a um man de informaes; portanto, segundo parece, existe uma real
possibilidade para tornar o computador um novo instrumento de aprendizagem. (CARNOY,
2002, p.102)
As novas TICs buscam habilitar os alunos para o aproveitamento de instrumentos que,
em parte, j esto operando na sociedade, potencializar a aprendizagem dos alunos, seja com
o princpio da didtica tradicional ou concepes construtivistas, oferecer a docentes e alunos
um meio que poder conect-lo com uma fonte quase inesgotvel de informao e lhes dar
acesso a um enorme arquivo de conhecimento entre outras (BRUNNER, 2004).
Segundo Sobral (1999) por meio da internet a escola propicia aos alunos e professores
o desenvolvimento mais dinmico de numerosas atividades como: pesquisas, participao em
cursos virtuais, acesso direto a diversos dados, possibilidade de consultar sem dificuldades
especialistas nas mais diversas reas, diverso em sites que apresentam contedos do interesse
de cada um, visita a museus e sites interativos, produo de materiais de comunicao,
descoberta de maneiras mais geis de buscar informaes, contato com pessoas com os
mesmos interesses, comunicao mais dinmica pelo uso do correio eletrnico, acesso a
amplas reas do conhecimento, prtica da leitura, e mesmo da redao, em lnguas
estrangeiras entre outras.
Neste contexto, as novas geraes tm apresentado um relacionamento totalmente
favorvel e adaptativo s novas tecnologias de informao e de comunicao em um
posicionamento cada vez mais aversivo s formas tradicionais de ensino. (KENSKI, 1996, P.
133).
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Embora a escola no tenha mudado, culturalmente, essas pessoas que a esto


mudaram. E como! Para esses alunos, por exemplo, o professor no mais a nica,
nem a principal fonte de saber. Eles aprendem, e aprendem sempre, em mltiplas e
variadas situaes. J chegam escola sabendo muitas coisas. [...] Suas formas de
raciocnio no so mais to lineares introduo, desenvolvimento, e concluso,
mas envolvem aspectos globais em que se encontram o lado efetivo, o cognitivo, o
intuitivo. Aprendem fazendo uso de ambos os hemisfrios cerebrais, o que significa
que elaboram processos mentais em que esto em ao tanto o lado lgico e
analtico, quanto os aspectos emocionais, intuitivos e criativos. Possuem
comportamentos de aprendizagem mais abrangente e qualitativamente diferentes ao
da lgica racional que prevalece nas estruturas das disciplinas que a escola deseja
que aprendam. (KENSKI, 1996, p.133)

Atualmente os alunos possuem interesse em outro tipo de aprendizagem, isto , uma


curiosidade inesgotvel em descobrir, desvendar e aprender por meio das inmeras
possibilidades que os atuais recursos oferecidos pelos meios de comunicao de massa, pelos
computadores, por todos os tipos de sons, de imagens e de tecnologias virtuais de
comunicao esto a lhes oferecer diariamente, surgindo da os conflitos entre alunos e
professores (KENSKI, 1996). Ningum est satisfeito nessa escola: alunos e professores
queixam-se e colocam a culpa dessa insatisfao uns nos outros. (KENSKI, 1996, P. 134)
De acordo com Kenski (1996) tanto os alunos como professores, fora do ambiente
escolar, esto imersos nos mesmos efeitos da sociedade tecnolgica: eles ouvem msicas e
sons diversos em seus aparelhos; veem televiso, assistem a filmes e shows, isto , so
pessoas comuns que, por meio dos meios de comunicao recebem diversas informaes
como acontecimentos, teorias, novas tecnologias, descobertas cientficas e histrias
importantes, mas que no conseguem comentar na escola, devido estrutura burocrtica
conservadora desta, a qual se fecha diante dos avanos da sociedade e regulamenta-se por
regras prprias que definem currculos, programas, sries, disciplinas, contedos defasados e
raramente questionados.
Alunos e professores mudam seus comportamentos ao chegar escola: vive outro tipo
de vida e exploram outro tipo de conhecimento em contedos cada vez mais distantes de suas
vivncias. Assim, a escola vira local de tradio cultural e no de produo cultural e social,
onde muitas vezes ocorre o dilogo de surdos: professores tentam ensinar o contedo de uma
forma basicamente textual e linear, e os alunos recebem esses ensinamentos sem interesse
maior (KENSKI, 1996).
Assim, o professor se v igualmente atingido e compelido a mudar devido s
condies do contexto histrico em que se est imerso, ante a avalanche catica de
informaes, a exploso e o dinamismo dos conhecimentos gerados pelos avanos

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tecnolgicos, promovendo uma extrema complexidade na tessitura social (NOGUEIRA,


2006).
Embora o computador oferea novos modos de tratamento e de estocagem dos dados,
influi sobre a rapidez das comunicaes entre pessoas bastante afastadas do ponto de vista
geogrfico e proporciona outros meios de aprendizagem (CARNOY, 2002), ainda difcil
comprovar que o mesmo, quando marca sua presena na sala de aula, utilizado amplamente
e com discernimento para favorecer o processo de aprendizagem (KLEESS, 1996 apud
CARNOY, 2002).
A escola precisa estar inserida nesse contexto tecnolgico e cotidiano vivenciado pelos
professore e alunos, apresentando aos alunos situaes mais reais e tornando as atividades
mais significativas e menos abstratas (TAYRA, 2001).
Como pode perceber a Internet tem interferido nas estruturas educacionais em
diferentes vertentes, entretanto, de acordo Brito (2008), a escola ainda se encontra calcada no
paradigma edificado por procedimentos dedutivos e lineares, desconhecendo o substrato
tecnolgico do mundo contemporneo.
Como em outras pocas, espera-se que as novas tecnologias traro solues rpidas
para mudar a educao. (MORAN; MASSOTO; BEHRENS, 2000). Mas h alguns pontos
crticos e cruciais como a questo da educao com qualidade, a construo do processo de
aprendizagem colaborativa, a reviso e a atualizao do papel e das funes do professor, a
compreenso e a utilizao das novas tecnologias visando aprendizagem dos alunos e no
apenas a transmisso de informaes e outras, que neste quadro nem sempre esto tendo a
mesma considerao, as mesmas preocupaes e os mesmos incentivos (MORAN;
MASSOTO; BEHRENS, 2000).
Para Brito (2008 p. 16), estar atenta s novas formas de aprender, propiciadas pelas
tecnologias da informao e da comunicao, e criar novas formas de ensinar so prescries
imprescindveis para a escola, sob pena de ela tornar-se obsoleta.
Ainda segundo Brito (2008, p. 108), a Internet, por exemplo, veio para mexer com os
paradigmas educacionais, em que no cabe mais arbitrariedade de opinies, linearidade de
pensamento, um nico caminho a ser trilhado. Para o autor recorrer a uma nova forma de
integrar a Internet no processo de comunicao com o aluno, buscando a formao de um
sujeito para um mundo em transformao , no mnimo, possibilitar a viso de uma realidade
em que as informaes chegam sob diferentes ticas, e cabe ao professor a analis-las junto
com seu aluno.

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2.2. A Integrao das Novas TICS no Processo de Ensino-Aprendizagem

Para analisar o processo de integrao das novas TICS no processo ensinoaprendizagem faz-se necessrio refletir o conceito de tecnologia educacional e outros
correlatos como dado, informao, conhecimento e competncia, distinguindo-os.

2.2.1. Tecnologia Educacional

O conceito de tecnologia varivel e contextual. De acordo com Kenski (2007, p.22)


ele engloba a totalidade de coisas que a engenhosidade do crebro humano conseguiu criar
em todas as pocas, suas formas de uso e suas aplicaes.
No contexto da educao Kenski (2007) define tecnologia como produtos,
equipamentos e processos planejados e construdos para que as pessoas possam ler, escrever,
ensinar e aprender, como por exemplo, lpis, caderno, canetas, lousas e giz dentre tantos
outros.
Para Tayra (2001, p. 47) o termo tecnologia vai muito alm de meros equipamentos.
Ela permeia em toda a nossa vida, inclusive em questes no tangveis. Tayra (2001)
classifica a tecnologia em trs grandes grupos, sendo eles:
- Tecnologias Fsicas: so inovaes de instrumentais fsicos, tais como: caneta
esferogrfica, livros, telefone, aparelho celular, computadores e outros.
- Tecnologias Organizadoras: so as maneiras como as pessoas se relacionam com o
mundo, por exemplo: os mtodos de ensino tradicional, construtivista e montessoriano so
tecnologias de organizao de relaes de aprendizagem.
- Tecnologias simblicas: so smbolos de comunicao, isto , esto relacionadas
com as formas de comunicao entre as pessoas.
De acordo com a autora estas tecnologias so interligadas e interdependentes e
refletem um tipo de cultura, a qual est relacionada com o momento social, poltico e
econmico.
Para Lomnaco (2002) a tecnologia educacional no necessariamente sinnima de
equipamentos caros, nem requer locais especficos para sua instalao e pessoal qualificado
para oper-la.
Ainda que, em muitos casos, a complexidade dos recursos tecnolgicos (por
exemplo, a utilizao de um data show) requeira as condies acima especificadas, o
que inviabiliza sua utilizao na maiorias de nossas escolas, tambm existem,
felizmente, tecnologias educacionais que dispensam toda esta parafernlia e

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requerem principalmente a engenhosidade do professor e recursos simples, como


lpis, papel e impressora para sua implementao. (LOMNACO, p.143)

Todavia, de acordo com Tayra (2001, p.149), embora o giz, a lousa, o retroprojetor, o
vdeo, a televiso, o jornal impresso, o aparelho de som, o rdio, o livro, o computador e
outros so todos instrumentais componentes da tecnologia educacional, a ateno voltada
para o computador e seu ganho em relao aos demais recursos tecnolgicos, no mbito
educacional, est relacionada sua caracterstica de interatividade [...]. Alm disso, vrios
recursos tecnolgicos citados podem ser incorporados ao computador.
Os computadores, por exemplo, conforme Valente (2002) tm estado presentes no
processo ensino-aprendizagem desde o momento em que foram inventados. Eles j foram
utilizados como mquinas de ensinar e atualmente so vistos como importante auxiliar na
aprendizagem, entendida como fruto da construo de conhecimento que o aprendiz realiza.
(VALENTE, 2002, p.15)

possvel acessarmos a Internet e ao mesmo tempo ouvir rdio, [...] podemos


inserir, nas nossas apresentaes nos computadores, as fotos e filmagens que
produzimos com a mquina fotogrfica e a filmadora, os retroprojetores tomam uma
nova forma, passando para o data-show; [...] podemos conversar com pessoas
distantes e utilizando o microfone do computador. (TAYRA, 2001, p.49)

Quando se fala em novas TICs, segundo Kenski (2007), refere-se principalmente, aos
processos e produtos relacionados com os conhecimentos provenientes da eletrnica, da
microeletrnica e das telecomunicaes, as quais se caracterizam por:
- Serem evolutivas: em permanente transformao;
-Terem uma base imaterial: no so tecnologias materializadas em mquinas e
equipamentos, e tem como principal espao de ao o ambiente virtual e como principal
matria-prima a informao.
Para Martnez (2004) as novas TICs referem-se a um conjunto de tecnologias
microeletrnicas, informticas e de telecomunicaes que permitem a aquisio, produo,
armazenamento, processamento e transmisso de dados na forma de imagem, vdeo, texto ou
udio.
Conforme sugere o Martnez (2004), para simplificar o conceito sero consideradas
como novas TICs as tecnologias de rede de informtica, aos dispositivos que interagem com
elas e seus recursos.

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Martinez (2004, p.96) ressalta que a incorporao de novas tecnologias no


pretendem substituir as velhas ou convencionais, que ainda so e continuaro sendo
utilizadas.

2.2.2. Dado, Informao, Conhecimento e Competncia

J em relao ao dado, informao, conhecimento e competncias, Setzer (2008),


distingui-os como:
- Dado: uma sequncia de smbolos quantificados e quantificveis que podem ser
manipulados, como por exemplo, textos, figuras, fotos, sons gravados e animaes.
- Informao: uma abstrao informal, que est na mente de algum, representando
algo significativo para essa pessoa.
- Conhecimento: uma abstrao interior, pessoal, de algo que foi experimentado,
vivenciado, isto , requer uma vivncia do objeto do conhecimento e no pode ser descrito,
pois o que se descreve a informao.
- Competncia: refere-se capacidade de executar uma tarefa em determinada rea.
De acordo com Brunner (2004) o conhecimento sempre implica informao e ao longo
da histria a informao que sempre foi escassa e de difcil acesso, tornou-se cada vez mais
abundante e fcil de obter como mostra a Internet e a World Wide Web.
Com o avano das TICs esto disponveis diversos meios que permitem ao professor
fazer chegar at o estudante s informaes necessrias para a sua formao, todavia, de
acordo com Martnez (2004), o acesso a grandes quantidades de informao no assegura a
possibilidade de transform-la em conhecimento.
Numa abordagem construtivista, Almeida (2000, p. 32) diz que, o computador no
detm o conhecimento, ou seja, apenas uma ferramenta tutorada pelo aluno e que lhe
permite buscar informaes em redes de comunicao distncia, navegar entre ns e
ligaes, de forma no linear, segundo seu estilo cognitivo e seu interesse momentneo.
De acordo com Martnez (2004) conhecimento no viaja pela Internet, para construlo, exige-se pensamento lgico, raciocnio e juzo crtico. Portanto, de acordo com Scheer
(1999), cabe ao professor escolher o meio mais adequado, levando em conta as
especificidades do aluno, ou seja, sua condio econmica, o local onde mora, o tempo
disponvel para estudo, bem como a possibilidade de o aluno mesmo atender a suas
preferncias.

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Para enfrentar da melhor maneira uma situao preciso, de acordo com Perronoud
(1997), colocar em sinergia vrios recursos cognitivos, entre os quais, o conhecimento.
Esta a noo de competncia como uma capacidade de agir eficazmente em um tipo
definido de situao.

2.2.3. A Utilizao das TICs como Recursos Didticos e a Formao do Professor


Sendo a Didtica uma disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os meios e as
condies do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que so sempre
sociais (LIBNEO, 2008, p.16) ela pode, junto s novas TICs, buscar novas formas de fazer
a educao, assumindo a multifuncionalidade do processo de ensino-aprendizagem.
O uso adequado das novas TICs em sala de aula pode proporcionar aos alunos novas
maneiras de aprender, bem como criar novos recursos didticos, por meio da multimdia, do
som, da imagem, do uso do hipertexto e do trabalho em rede.
Se ensinar mais do que transmitir conhecimento, influenciar para a mudana de
comportamentos dos sujeitos (aprender), a didtica que diz respeito ao ato de ensina
precisa ser vista como um ato comunicativo (KENSKI, 1996, p.135).
Para ser eficaz como ato comunicativo preciso que ocorra na atividade didtica
uma relao interativa, uma unio entre professores e alunos, mas para acontecer
essa interao faz se necessrio que o contedo dessa comunicao seja algo
significativo, isto , que provoque o interesse e a vontade de ambas s partes em
discutir, refletir, aprofundar, aprender sobre o tema. preciso reconhecer tambm
que o ato de se comunicar um ato de transformao e de aprendizagem (KENSKI,
1996, p.135).

Segundo Sobral (1999) a Internet, por exemplo, combina perfeitamente com os novos
rumos da educao por ser adequada nova relao aluno-professor, centrada no aluno e na
ao deste como sujeito, e que requer do professor que se torne um companheiro, mais
experiente, na jornada do conhecimento.
Considerando ainda que, cabe didtica selecionar novos mtodos de ensino tendo em
vista o desenvolvimento e as capacidades mentais dos alunos (LIBNEO, 2008), pode se
dizer que funo da didtica estudar e investigar as possibilidades de utilizao das TICs no
ensino e na prtica docente.
No caso da internet, de acordo com Sobral (1999), a mesma permite que o professor
tambm aprenda com o aluno, facilita a motivao deste, promovendo o trabalho em grupo e a
troca dinmica de informaes com os colegas, alm de, facilitar a tarefa do professor, a de
guia da aprendizagem, em vez de transmissor do conhecimento, e de permitir ao aluno um
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contato mais direto com o mundo, o que, para Sobral (1999, p.15), atende a mais uma
necessidade atual: o da experincia direta como modalidade de aprendizagem mais propcia
ao desenvolvimento da capacidade de resoluo criativa de problemas.
Essa insero das novas TICs no processo tradicional de ensino-aprendizagem pode
auxiliar na formao de profissionais comprometidos com sua realidade e competentes para
solucionar problemas criativos, caractersticas que, com a globalizao, so cada vez mais
requeridas (SILVEIRA; JOLY, 2007), todavia, de acordo com Martnez (2004), a maioria dos
professores em servio no tem conhecimento prvio sobre como se utilizam as novas TICs
ou quais so suas possibilidades em sala de aula.
A maioria dos professores no sabe utilizar os recursos tecnolgicos nas escolas, seja
um simples projetor, seja um microcomputador. (KENSKI, 1996)
Os alunos, inclusive nos cursos de formao de professores, esto habituados
basicamente a um regime disciplinar de estudos por meio de textos escritos.
Formam-se professores sem um conhecimento mais aprofundado sobre a utilizao e
manipulao de tecnologias educacionais e sentem-se inseguros para utiliz-las em
suas aulas. Inseguros para manipular estes recursos quando a escola os tem;
inseguros para saber se tero tempo disponvel para dar a matria, se gastarem o
tempo disponvel com o vdeo, o filme, o slide...; inseguros, para saber se aquele
recurso indicado para aquela srie, aquele tipo de aluno, aquele tipo de assunto... e,
na dvida, vamos ao texto, lousa, explanao oral to mais fcil de serem
executados, to mais distantes e difceis de serem compreendidos pelos jovens
alunos. (KENSKI, 1996, p.136)

Segundo Almeida (2000, p. 11) a adequada preparao do professor o componente


fundamental para o uso do computador em educao, segundo uma perspectiva crticoreflexivo.
Para que os professores se apropriem dos softwares como recurso didtico,
necessrio que estejam capacitados para utilizar o computador como instrumento
pedaggico. (TAYRA, 2001, p. 76).
De acordo com Tayra (2001) por meio da capacitao os professores podero
reconhecer os vrios recursos que esto a sua disposio e, a partir dai efetuar a adequao
desses recursos necessidade educacional.
Usar os recursos disponibilizados pela tecnologia da informao e comunicao como
ferramenta de apoio pedaggico exige-se do professor desenvolvimento tcnico, pois cabe a
ele educar os alunos para a utilizao segura e produtiva do universo de possibilidades
oferecido pela rede aberta de comunicao (GONZAGA JUNIOR; LIMA, 2009).
O uso das novas TICS gera tambm um novo desafio para todos os envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem como docentes, realizadores, tutores e coordenadores,
independentemente das formas de uso, uma vez que, essas tecnologias possam vir a ser
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utilizadas por estudantes em grupo, com professor ou tutor em situao presencial ou


distncia por um estudante solitrio, em qualquer lugar e em qualquer tempo.
De acordo com Gonzaga Junior e Lima (2009), na internet podem ser encontrados
diversos materiais que contribuem na formao do estudante e, principalmente, na formao
do cidado. Para o autor podem-se encontrar materiais com contedo das mais diversas
naturezas e qualidade, portanto cabe ao usurio fazer as escolhas certas.

A possibilidade de acesso ao material disponvel em rede aberta, internet, fonte


inesgotvel de recursos de apoio pedaggico. O importante que o professor
selecione este material. Na rede circula todo tipo de produto e, embora as
autoridades responsveis pela segurana pblica estejam sempre alerta e procurando
meios para o controle de qualidade dos materiais disponibilizados pela internet, a
segurana e qualidade da informao a ser incorporada ao material de ensino devem
ser monitoradas. (GONZAGA JUNIOR; LIMA, 2009, p.160)

De acordo com Brunner (2004, p.24-25), o problema para a educao na atualidade


no est onde encontrar a informao, mas como oferecer acesso a ela sem excluses e, ao
mesmo tempo, aprender e ensinar a selecion-la, avali-la, interpret-la, classific-la e usla.
necessrio, de acordo com Cunha (2008), que os responsveis pela educao,
professores, tutores, coordenadores e gestores saibam como percorrer os caminhos para
desenvolver indivduos competentes em uma sociedade que disponibiliza, cada vez mais, o
acesso informao, levando em considerao as especificidades de cada aluno.
Para Almeida (2000) no se busca uma melhor transmisso de contedo, nem a
informatizao do processo ensino-aprendizagem, mas uma transformao educacional, que
possibilite a formao de cidados mais crticos e com autonomia para construir seu prprio
conhecimento.
A educao tecnolgica deve comear com a preparao do aluno na construo de
uma viso crtica para a prtica responsvel do livre-arbtrio, condio imprescindvel para o
uso seguro da tecnologia disponibilizada, principalmente, pela rede mundial de
computadores. (GONZAGA JUNIOR; LIMA, 2009, p.160-161)
De acordo com Almeida (2000), o docente deve criar um ambiente que estimule o
pensar, que desafie o aluno a aprender e a construir conhecimento individualmente ou em
parcerias com os colegas, possibilitando o desenvolvimento da autoestima, do senso crtico e
da liberdade responsvel.
Considera-se, de acordo com Gonzaga Junior e Lima (2009), que o uso responsvel do
acesso internet oferece atividade de ensino a oportunidade de acesso s informaes,
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elemento bsico para a construo do conhecimento, cabendo aos professores cuidar, que esta
informao venha a contribuir para a formao tcnica e moral do estudante, a qual o autor
atribui ser uma tarefa das mais difceis, uma vez que a abertura do universo infinito do
conhecimento por meio da rede um espao disponvel, onde os limites s podem ser
estabelecidos pela educao.
Como se pode perceber a insero das novas tecnologias de informao e
comunicao na escola no se limita apenas instalao de computadores e de programas de
informtica preciso prever meios de suporte, bem como a adequada preparao dos
professores para as possibilidades de utilizao dessas tecnologias em sala de aula, a fim de
gerar resultados e provocar transformaes.

3 Anlise da Pesquisa

De acordo com a anlise da pesquisa verificou-se que o advento das novas TICs
mudou a maneira das pessoas se comunicarem, obter informao, construir conhecimentos e
se relacionar com o mundo, com a natureza e com as pessoas, despertando novas necessidades
e desejos.
As tecnologias atuais permitem o acesso rpido a uma fonte quase que inesgotvel de
informao, possibilitando a difuso dos conhecimentos em maior escala e de maneira mais
rpida, gil e interativa. Todavia, entende-se que, para favorecer o processo de aprendizagem
e desenvolver indivduos competentes, reflexivos e capazes de produzir seu prprio
conhecimento, faz-se necessrio um novo papel dos docentes em relao as suas prticas
pedaggicas.
O acesso aos meios de comunicao em massa como as mdias e redes sociais
possibilita o acesso rpido s informaes, cria interesses a novos tipos de aprendizagem e
muda o papel do professor, que deixa de ser o principal agente transmissor de conhecimento,
gerando, cada vez mais, uma cobrana de atualizao deste em relao sua forma de
trabalhar, isto , uma necessidade de inovar.
Neste contexto, o professor deve mudar constantemente suas maneiras de relacionar
com as pessoas, com o conhecimento e com o papel que exerce. Precisa considerar, antes de
tudo, as pessoas enquanto grupos sociais, sua histria, seus interesses e o meio onde esto
inseridos.

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De acordo com a anlise da pesquisa, isso pode ser potencializado pelo uso adequado
das novas TICS, as quais, alm de, propiciar na atividade didtica uma relao interativa entre
professores e alunos, desperta o interesse do aluno para a aprendizagem.
Portanto, respondendo o problema de pesquisa, foi identificado que possvel
trabalhar a Didtica junto s TICs de forma a favorecer a aprendizagem, uma vez que ela
permite novas maneiras de ter acesso a situaes de aprendizagem, cria novos recursos
didticos por meio da multimdia, do som e da imagem, do uso do hipertexto, e do trabalho
em rede, bem como, provoca o interesse tanto dos alunos como do professor capacitado em
discutir, refletir, aprofundar e aprender sobre um determinado tema, elementos fundamentais
para a construo do processo de ensino-aprendizagem.
Verificou-se que a ao pedaggica instrumentalizada pelas novas tecnologias no se
limita na busca pela melhor transmisso de contedo, nem significa informatizao do
processo de ensino-aprendizado, mas visa uma transformao educacional, que possibilite a
formao de indivduos mais crticos, capazes de selecionar, analisar e avaliar as informaes
disponibilizadas pelos diversos meios de comunicao, e com autonomia para construir seu
prprio conhecimento.
Para tanto, fundamental que haja uma preparao do professor para o uso adequado
das novas tecnologias. Cabe ao professor assumir seu papel de facilitador, reconhecer os
vrios recursos tecnolgicos que esto a sua disposio e ter a capacidade de percepo para
relacion-los sua proposta pedaggica.

Consideraes Finais

A elaborao deste artigo permitiu entender as influncias das TICs no contexto


educacional, bem como, a insero destas no processo ensino-aprendizagem como uma
ferramenta de apoio pedaggico e suas implicaes, como a atualizao do papel do professor
e a necessidade de capacitao deste para que se apropriem das novas tecnologias como
recursos didticos.
Os resultados da pesquisa fortalecem a convico de que no h possibilidade de no
utilizar as novas tecnologias em sala de aula, uma vez que, no se trata de um instrumento
com fins limitados, mas, conforme visualizado no decorrer da pesquisa, permite diversas
possibilidade de uso, no cabendo mais espao para a linearidade de pensamento, nem da
viso do professor como grande detentor do conhecimento.

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A anlise da pesquisa mostrou que com a insero das novas tecnologias o professor
no mais a nica fonte de saber, cabendo a ele assumir um novo papel, isto , assumir uma
postura de orientador, investigador, incentivador do trabalho cooperativo e formador de
opinies, apresentando aos alunos situaes mais reais e tornando as atividades mais
significativas e menos abstratas.
Pode se dizer que trabalhar a didtica junto s novas tecnologias buscar novas
maneiras de fazer educao e de produzir conhecimento: selecionar novos mtodos de
ensino tendo em vista o desenvolvimento e as capacidades mentais dos alunos; mudar, no
s a maneira de como a informao transmitida ao aluno, mas tambm como o aluno
entende e constri um novo conhecimento a partir destas informaes.
Espera-se que as reflexes aqui discutidas sejam provocadoras de novas reflexes ou,
at mesmo, estimule futuras aes pedaggicas, dos profissionais envolvidos no processo
ensino-aprendizagem, que visem uma transformao educacional que possibilite a formao
de indivduos, crticos, reflexivos e capazes de construir seu prprio conhecimento em uma
sociedade que disponibiliza cada vez mais o acesso informao.
Para aprimorar o estudo sobre o papel do professor e sua ao pedaggica
instrumentalizada pelas novas TICs, sugere-se para futuros trabalhos, analisar o uso das novas
tecnologias em sala de aula, na perspectiva da aprendizagem baseada na investigao.

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