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ESPECIAL

Ano V
Ago 13

REVISTA PRXIS
CENTRO UNIVERSITRIO DE VOLTA REDONDA
FUNDAO OSWALDO ARANHA
ANO V - Edio Especial - Agosto/2013

ISSN 2176-9230

EXPEDIENTE
FOA
Presidente
Dauro Peixoto Arago

UniFOA
Reitora
Claudia Yamada Utagawa

Vice-Presidente
Jairo Conde Jogaib

Pr-reitor Acadmico
Dimitri Ramos Alves

Diretor Administrativo - Finaceiro


Jos Vinciprova

Pr-reitora de Ps-Graduao,
Pesquisa e Extenso
Katia Mika Nishimura

Diretor de Relaes Institucionais


Iram Natividade Pinto
Superintendente Executivo
Eduardo Guimares Prado

Editora FOA
Editora Executiva
Flvia Lages
Revista Prxis
Editor Executivo
Ronaldo Figueir Portella Pereira

Superintendente Geral
Jos Ivo de Souza

Editora Cientfica
Rosane Moreira Silva de Meirelles

Comit Editorial
Fbio Aguiar Alves
Denise Celeste Godoy de Andrade Rodrigues
Conselho Editorial
Ensino - Cincias Humanas:
Maria Auxiliadora Motta Barreto
Maria de Ftima Alves de Oliveira
Marcelo Paraso Alves
Cristina Novikoff
Valria da Silva Vieira
Ensino - Sade:
Carlos Alberto Sanches Pereira
Fbio Aguiar Alves
Ilda Ceclia Moreira da Silva
Jlio Csar Soares Arago
Mauro Csar Tavares de Souza
Rosane Moreira Silva de Meirelles
Ensino - Cincias do Meio Ambiente:
Andr Resende de Senna
Claudinei dos Santos
Daniella Regina Mulinari
Denise Celeste Godoy de Andrade Rodrigues
Rosana Aparecida Ravaglia Soares
Ronaldo Figueir Portella Pereira
Reviso de textos em Lngua Portuguesa
Maria da Conceio Vinciprova
Projeto Grfico
Laert dos Santos Andrade
Diagramao
Laert Andrade / Lucas de Brito / Matheus Menezes

Centro Universtitrio de Volta Redonda - UniFOA


Campus Trs Poos
Av. Paulo Erlei Alves Abrantes, n 1325
Trs Poos, Volta Redonda /RJ
CEP 27240-560
Tel.: (24) 3340-8400 - FAX: 3340-8404
www.unifoa.edu.br/praxis

FICHA CATALOGRFICA
UniFOA. Revista Prxis. Ano V, Edio Especial, agosto,
2013. Volta Redonda: FOA, 2013.

Periodicidade Bianual
ISSN 2176-9230
1. Publicao Peridica. 2. Cincia da Sade Peridicos.
3. Meio Ambiente Peridicos.
I. Fundao Oswaldo Aranha. II. UniFOA - Centro
Universitrio de Volta Redonda. III. Ttulo

CDD 610.7

Sumrio
A contabilidade ambiental no ensino de cincias contbeis............................................................................................ 13
Hyder Marcelo Arajo Lima; Camila Aparecida Ouverney; Helena Scrivani Mendes Roquini; Andr Resende de Senna.
A disciplina de Histria e Filosofia das cincias do IFAM: Contribuies para a construo de saberes na licenciatura... 19
Pedro Paulo Aricara de Souza; Ribamar Alves Ramos; Ana Lcia Drumond Tanaka; Maria Lcia Tinoco Pacheco.
A Enfermagem e o sujeito como produto e produtor da realidade social........................................................................ 25
Mayara Athanzio Diogo; Ilda Ceclia Moreira da Silva; Priscilla Marques Hasmam; Marcelo Paraso Alves.
A incluso de estudantes com necessidades educacionais especiais no Ensino Superior................................................... 31
Vnia de Oliveira Ananias; Rosane Moreira Silva de Meirelles.
A percepo materna sobre os cuidados prestados ao recm-nascido no alojamento conjunto de um hospital de ensino.35
Juliana Ferreira da Silva; Nathlia Giesse Torres Barbosa; Maria da Glria Malta; Renata Martins da Silva.
A questo ambiental dos recursos hdricos: Uma nova estratgia de ensino utilizando jogos didticos............................ 39
Leandro Trindade Pinto.
A utilizao de oficinas de histrias em quadrinhos em um processo avaliativo.............................................................. 43
Elienae Gensia Corra Pereira; Tas Conceio dos Santos.
Alfabetizao cientfica no contexto da sustentabilidade: Cincias da natureza no Ensino Fundamental........................ 49
Antonio Donizetti Sgarbi; Maria das Graas Ferreira Lobino; Sidnei Quezada Meireles Leite; Wagna Lcia Quintino Atade;
Jlio Roxo; Henriqueta Tereza Sacramento.
Alunos do Ensino Fundamental II e a percepo ambiental do municpio de So Gonalo............................................ 55
Marcelo Guerra Santos; Priscila Pereira Fonseca; Joyce Jesus Santana; Paulo Gnesis de Alvarenga Hassan; Mariana Monteiro de
Almeida; Luiz Jos Soares Pinto; Anderson dos Santos Portugal.
Ambiente e sociedade sob uma perspectiva interdisciplinar............................................................................................ 61
Luis Gustavo Magro Dionysio; Renata Barbosa Dionysio; Vnia Lcia de Oliveira.
Anlise da Revista Scientific American Brasil como ferramenta para educao ambiental............................................ 65
Rafael Vargas Marques; Marcelo Borges Rocha.
Anlise do conforto acstico de uma escola pblica do Estado do Rio de Janeiro........................................................... 71
Maria Lcia Netto Grillo; Luiz Fernando Ferreira dos Santos; Suelen Nascimento Costa; Natasha Gasparelli Penha Brasil; Ricardo Pereira Martins; Wislanildo Oliveira Franco.
Atividade ldica no auxlio do ensino de Qumica Orgnica um relato de caso........................................................... 77
Juliana Arbex Montenegro; Denise Celeste Godoy de Andrade Rodrigues.
Atividades multimodais como meio de sensibilizao ambiental.................................................................................... 83
Mariana Nardy; Camila Regina Basso; Carlos Eduardo Labur.
Biotecnologia em livros didticos e na concepo de alunos do Ensino Mdio............................................................... 89
Rodrigo Grazinoli Garrido; Raphael Rangel das Chagas; Tatiana Hessab.
Biotecnologia interdisciplinar: expresso do som e motricidade promotores de sade integral........................................ 95
Herica Cambraia Gomes; Ilda Ceclia Moreira da Silva.

Blog de Educao Ambiental: ferramenta tecnolgica para o processo de ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental.... 99
Dbora Amorim de Carvalho; Valria Vieira.
Caminhos para anlise das representaes do ciberespao dentro do contexto da Educao Ambiental sob a luz de
Lefebvre ..................................................................................................................................................................... 105
Rhanica Evelise Toledo Coutinho; Cristina Novikoff.
Casa solar como mediadora para a discusso entre obteno e uso eficiente de energia ................................................ 111
Luis Gustavo Magro Dionysio; Renata Barbosa Dionysio; Vnia Lcia de Oliveira.
Cincia Forense na aprendizagem de Cincias Naturais .............................................................................................. 115
Rodrigo Grazinoli Garrido; Fabiola de Sampaio Rodrigues Grazinoli Garrido.
Coleta do leo usado: preservando o meio ambiente e demonstrando a importncia das prticas de Qumica no ensino de
cincias........................................................................................................................................................................ 121
Marcelo Delena Trancoso; Elisangela de Souza Cunha.
Construo de conceitos atravs da experimentao..................................................................................................... 127
Douglas de Toledo Vaz; Viviane Machado Medeiros.
Cooperao entre cincia e esporte em prol da inovao no Ensino num pr-vestibular comunitrio........................... 131
Cleovan Jos Costa da Silva; Andr Nascimento; Valquiria Bulhosa; Rosana Bulos Santiago.
Do manejo ao destino final: resduos slidos em sade................................................................................................ 137
Jordana dos Reis Pacheco; Ilda Ceclia Moreira da Silva.
Educao Ambiental crtica e a Pedagogia dialgica: Possveis intervenes nos anos iniciais do Ensino Fundamental...... 143
Maria Wilma dos Santos Mynssen; Marcelo Alves Paraso.
Educao Ambiental e o posicionamento crtico frente sustentabilidade: Dilemas da prtica docente........................ 149
Juliana Baratieri Valente; Valria Vieira.
Enfermagem do trabalho na preveno e promoo da sade...................................................................................... 155
Thabata Braga Mendes; Patrcia Rocha Siqueira; Ilda Ceclia Moreira da Silva.
Enfermagem e elaborao de trabalho de concluso de curso: um esboo.................................................................... 161
Ilda Cecilia Moreira da Silva; Maria Cecilia Fontainha de Almeida Gama.
tica e Biotica na prtica profissional de Enfermagem................................................................................................ 165
Ilda Ceclia Moreira da Silva; Maria de Ftima da Rocha Pinto; Davison Pereira; Hudson Pereira.
Extenses e anormalidades dos seios maxilares em pacientes assintomticos detectadas por meio de tomografia computadorizada por feixe cnico............................................................................................................................................. 171
Roberta Mansur Caetano; Jairo Conde Jogaib; Alcemar Gasparini Netto.
Filmes de curta metragem no ensino mdio: Uma proposta de alfabetizao cientfica analisada luz da Epistemologia da
complexidade.............................................................................................................................................................. 175
Antonio Donizetti Sgarbi; Katy Knyo Ribeiro; Sidnei Quezada Meireles Leite; Michele Waltz Comar; Maria das Graas
Ferreira Lobino; Sabrine Lino Pinto.
Gerenciamento da prtica profissional e educao continuada em Enfermagem: um artigo de reviso......................... 181
Rafaella Franco Teixeira, Ilda Ceclia Moreira da Silva; Maria Manuela Vila Nova Cardoso.

Gesto de gerenciamento de resduos de servios de sade: uma ferramenta para o ensino........................................... 187
Fatima de Castro Santanna; Carlos Alberto Sanches Pereira.
Imagem, representaes sociais e sade: um olhar histrico sobre o Rio de Janeiro do fim do Imprio ao alvorecer da Repblica........................................................................................................................................................................ 191
Antonio Bartolomeu Ferreira Filho; Cristina Novikoff.
Importncia da disseminao do produto de Mestrado Profissional em Ensino em Cincias da Sade e do Meio Ambiente...... 195
Vanusa Tubbs de Souza; Ronaldo Figueir Portella Pereira; Rosana Aparecida Ravaglia Soares.
Informaes sobre alimentao, obesidade e prtica de atividade fsica para universitrios .......................................... 199
Josiane Vieira de Souza; Thaisnara Priscila Franco Bastos; Maria de Ftima Alves de Oliveira.
Interdisciplinaridade como estratgia de ensino em cursos de graduao...................................................................... 205
Jordana dos Reis Pacheco; Ilda Ceclia Moreira da Silva.
Investigando as metodologias utilizadas pelos professores no ensino de cincias .......................................................... 211
Ribamar Alves Ramos; Ana Lcia Tanaka Drumond Tanaka; Pedro Paulo Aricara de Souza; Maria Lcia Tinoco Pacheco; Rosa
Oliveira Marins Azevedo.
Jogos operatrios no ensino de cincias: aplicao e avaliao no ensino do sistema ABO............................................ 217
Ana Lcia Drumond Tanaka; Ribamar Alves Ramos; Cinara Calvi Anic.
Levantamento das concepes dos alunos sobre o conceito sustentabilidade por meio de imagens............................ 223
Luciana Maria de Jesus Baptista Gomes; Luiza Arajo Jorge de Aguiar; Waldmir Nascimento de Araujo Neto.
Mapas conceituais como estratgia no ensino de cincias no desenvolvimento da competncia leitora/escritora de
estudantes do Ensino Fundamental........................................................................................................................... 229
Jorge Tavares Ferreira; Rosa Oliveira Marins Azevedo.
Mtodos radiogrficos de localizao: contornando as limitaes da bidimensionalidade............................................. 235
Matheus Figueiredo Mendes; Roberta Mansur Caetano; Jairo Conde Jogaib; Alcemar Gasparini Netto.
Modelagem dos vrus da AIDS (HIV), da dengue, da hepatite B e do HPV em turmas do ensino mdio.................... 239
Edison de Sousa
Museu e trilha: espaos de descoberta? Um relato de experincia no Parque Nacional do Itatiaia................................. 245
Nair Dias Paim Baumgratz; Marcelo Paraso; Ronaldo Figueir.
O clube de cincias e o desenvolvimento cientfico do aluno....................................................................................... 251
Adriane Cristina Veigantes Grein; Claudia Regina Xavier.
O ensino interdisciplinar e a ludicidade: o uso de jogos didticos para o ensino de Qumica e Geografia..................... 257
Camila Silva Pereira; Danilo Missias Teixeira; Darlan da Conceio Neves; Ivete Maria dos Santos.
O Instituto Nacional de Diagnsticos em Sade Pblica como tema motivador para aulas de Biologia no Ensino
Mdio............................................................................................................................................................. 263
Thomas Rocha Sievers; Nestor Cortez Saavedra Filho; Arandi Ginane Bezerra Junior.
O Portflio como estratgia de ensino-aprendizagem no ensino de cincias ................................................................ 269
Adana Teixeira Gonzaga; Amarildo Menezes Gonzaga; Rosa Oliveira Marins Azevedo; Jos Alcinei Pinheiro de Oliveira.
O profissional da sade diante da morte...................................................................................................................... 275
Soraya Regina Ferreira; Maria Auxiliadora Motta Barreto.

O projeto do Observatrio de Cincias: estimulando o gosto pelas cincias e pela pesquisa nos iniciais do Ensino
Fundamental.............................................................................................................................................................. 279
Patricia Silva da Silva; Lavnia Schwantes.
Objetos de aprendizagem no ensino de cincias naturais na Educao de Jovens e Adultos consideraes preliminares....... 285
Clara Regina Agostini Oliveira; Fbio Aguiar Alves.
Odontosemio: uma ferramenta tecnolgica para o aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem em Semiologia.291
Trindade Joana da Silveira Igrejas Lopes; Valria Vieira.
Oficina de reutilizao de materiais como prtica pedaggica de Educao Ambiental Crtica na formao de professores
de cincias e biologia................................................................................................................................................... 297
Laise Vieira Gonalves; Letcia Aparecida de Oliveira; Andr Maciel da Silva; Josiane Carvalho Fonseca Silva; Antonio Fernandes Nascimento Junior.
Oficinas sobre pilhas: uma proposta de ensino-aprendizagem em Qumica.................................................................. 303
Elosa Vieira; Marcos Vincius Barbosa; Denise Celeste Godoy de Andrade Rodrigues.
Preceptoria nos cursos de Graduao na rea da Sade da Regio Sul Fluminense, Rio de Janeiro............................... 309
Odete Alves Palmeira; Ilda Ceclia Moreira da Silva.
Proposta de aula prtica para utilizao da Comunidade Zooplanctnica como ndice de qualidade de gua............... 313
Anderson Gomes; Bryan Luiz Silveira Sipio; Patrcia da Silva Souza; Charles Cleiton Aparecido Moreira.
Propostas de atividades que promovem a valorizao de uma cultura sustentvel na escola.......................................... 319
Sandro Soares Fernandes; Sandoval Francisco da Silva.
Qualidade do Programa de Estratgia de Sade da Famlia na viso do usurio........................................................... 323
Katio Heguilar dos Santos Oliveira; Lucas Etienne Arreguy Rodrigues Silva; Lucas Braga Leite; Nadielli Carolina Marques;
Nathane Monteiro Sanguinette; Raiza Silveira da Costa; Raquel do Couto.
Reafirmao do valor Profissional, Social e Jurdico do pronturio mdico para Acadmicos de Medicina: algumas
consideraes.............................................................................................................................................................. 327
Carlos Jos Pacheco; Maria Auxiliadora Motta Barreto.
Representaes sociais de Educao Ambiental para estudantes: Jornalismo como estratgia pedaggica...................... 333
Anglica Aparecida Silva Arieira; Cristina Novikoff.
Representaes sociais sobre o tabagista na perspectiva dos profissionais do PSF: o enfrentamento da doena.............. 339
Snia Cardoso Moreira Garcia; Cristina Novikoff.
Resultados obtidos com a metodologia de aprendizagem ativa denominada autoconfrontao cruzada no ensino da Propedutica mdica ........................................................................................................................................................ 345
Walter Luiz Moraes Sampaio da Fonseca; Bruna Casiraghi Panardes; Marcilene Maria de Almeida Fonseca; Rosa Maria Machado Ribeiro; Jlio Csar Soares Arago; Alessandra Paula de Abreu Moschen; Beatriz Pedrosa.
Sade do homem: estudo exploratrio e proposio de contramedidas........................................................................ 349
Ligia Maria Fonseca Affonso; Rosane Moreira Silva de Meirelles.
Sustentabilidade, conscientizao e prticas profissionais na distribuio de medicamentos......................................... 353
Luciana Sessa Generoso; Maria Auxiliadora Motta Barreto.

Teatro de fantoches e Educao Ambiental: um relato sobre uma estratgia de divulgao e popularizao da Educao
Ambiental a partir da Carta de Belgrado (1975).......................................................................................................... 357
Antonio Fernandes Nascimento Junior; Laise Vieira Gonalves; Letcia Aparecida de Oliveira; Beatriz dos Santos Romo; Lorrana
Nascimento Ferreira.
Tecnologia e Meio Ambiente em textos tecnolgicos do Ensino Mdio: Caractersticas e tendncias no Ensino de
Cincias...................................................................................................................................................................... 363
Jos Cludio Reis Santiago; Ana Maria Castillo Clerici.
Tema clula no Ensino Fundamental: investigao cientfica de tema do cotidiano para a construo do conhecimento........ 369
Telma Temteo dos Santos; Rosane Moreira Silva de Meirelles.
Um ensaio sobre a importncia de projetos para a implementao da Lei 10.639/2003............................................... 375
Renata Barbosa Dionysio; Luis Gustavo Magro Dionysio; Vnia Lcia de Oliveira.

EDITORIAL

Esta edio Especial da Revista Prxis contm os artigos completos dos trabalhos apresentados no III Simpsio
em Ensino de Cincias e Meio Ambiente do Rio de Janeiro, evento bienal promovido pelo Programa em Ensino
em Cincias da Sade e do Meio Ambiente do UniFOA.
Nesta terceira edio, o evento recebeu participantes oriundos de 27 instituies de ensino, das mais diversas
partes do Brasil, o que se reflete na diversidade dos trabalhos apresentados. Os artigos aqui publicados foram
selecionados num total de 128 trabalhos apresentados, sendo 73 na forma oral, 44 como pster e 11 produtos
relacionados ao Ensino de Cincias. Destaca-se que foram premiados 10 trabalhos em diferentes categorias, sendo estes publicados na Edio nmero 09 da Revista Prxis Online.
Esperamos que a leitura dessa edio seja enriquecedora e estimulante para os pesquisadores e professores em
Ensino de Cincias. Boa leitura!

Denise Celeste Godoy de Andrade Rodrigues


Coordenadora Geral do Simpsio

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

A contabilidade ambiental no ensino de cincias contbeis


Hyder Marcelo Arajo Lima1
Camila Aparecida Ouverney1
Helena Scrivani Mendes Roquini1
Andr Resende de Senna1

RESUMO
Levando-se em conta a representao das transaes de natureza ambiental, imprescindvel o estudo da Contabilidade Ambiental, onde o impacto na situao econmico-financeiro das empresas bem significativo. A
tomada de decises, assim como a avaliao de desempenho, avaliar os eventos econmico-financeiros, e os
fatores de preservao ambiental, contribuindo para um desenvolvimento econmico sustentvel. Os objetivos deste estudo so apresentar a Contabilidade Ambiental como ferramenta didtica no ensino superior,
assim como apresentar anlises prvias que iro servir de suporte para elaborar uma ementa para uma nova
disciplina oferecida pelo Curso de Bacharelado em Cincias Contbeis do Centro Universitrio de Volta Redonda (UniFOA), gerando um fator diferencial em educao e responsabilidade social e ambiental. Para tal,
foi aplicado um questionrio com perguntas fechadas e abertas, para se avaliar o conhecimento prvio e os
anseios dos discentes do curso sobre a temtica. Dentre os principais resultados, observou-se que 75,47% dos
avaliados nunca ouviram falar sobre Contabilidade Ambiental, 81,13% deles acham importante a insero de
uma disciplina com essa abordagem no curso de graduao, e 100% acreditam que o uso de estudos de caso
seria muito interessante como ferramenta didtica para o aprendizado desse assunto.
Palavras-chave: Contabilidade; meio ambiente; desenvolvimento.

UniFOA Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ.

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

3. METODOLOGIA


Foi aplicado um questionrio sobre o conhecimento
prvio e os anseios dos entrevistados sobre a temtica da
Contabilidade Ambiental. O questionrio, que contou com
11 perguntas, sendo duas abertas e nove fechadas, foi aplicado durante o segundo ms do ano letivo, no dia 13 de
maro de 2013. No total, 53 alunos do 1 ano de Curso
de Bacharelado em Cincias Contbeis do UniFOA foram
entrevistados. A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica
em Pesquisa em Seres Humanos do UniFOA.

O questionrio aplicado incluiu as seguintes perguntas:
1. Voc j ouviu falar em Contabilidade Ambiental?
2. Voc acha importante a insero desta disciplina no
curso de Cincias Contbeis? Justifique.
3. Voc j teve contato com algum material didtico impresso acerca do assunto?
4. Voc j esteve envolvido em algum projeto de ao de
responsabilidade social ou ambiental?
5. Voc tem algum interesse em participar de um projeto
desse tipo?
6. Em sua opinio, qual a importncia do contador na
questo ambiental?
7. Que tipo de material ou recurso, voc acha que ajudaria no aprendizado da disciplina?
8. Voc j teve algum tipo de contato com sistemas informatizados na rea contbil?
9. Voc j participou de algum treinamento ou curso virtual?
10. Em caso positivo, teve dificuldade no acesso ou manuseio?
11. Voc acha interessante o uso de estudos de caso para
uma maior aplicabilidade prtica na disciplina?

Diante do progresso e dos avanos tecnolgicos, as organizaes como um todo deixaram de lado os fatores ambientais e as alteraes climticas provocadas pela produo
desenfreada, muitas at mesmo utilizaram os recursos naturais de forma insustentvel.

Para identificar e registrar os eventos ambientais surge
a contabilidade ambiental, esta por sua vez, aliada ao desenvolvimento sustentvel, que consiste na capacidade de
suprir as necessidades das geraes atuais sem interferir no
desenvolvimento das geraes futuras.

Segundo Marion (1998), a contabilidade o instrumento que fornece o mximo de informaes teis para a
tomada de decises dentro e fora da empresa.

A preocupao com a preservao e a responsabilidade
ambiental adquire novas oportunidades no mercado e para
tornarem-se transparentes diante da sociedade muitas empresas utilizam os relatrios ambientais, sendo estes facilitadores no acesso a informaes mais consistentes, ajudando
os gestores na tomada de decises, fator este imprescindvel
para o sucesso de uma organizao.

Segundo Paiva (2003, apud ALBUQUERQUE, 2009),
a contabilidade ambiental como sendo a atividade de identificao de dados e registro de eventos ambientais, processando a gerao de informaes que subsidiem o usurio, e
servindo como parmetro em suas tomadas de decises.

Assim a contabilidade ambiental tem o papel de relatar aos seus usurios a preocupao com o meio ambiente,
alm de contribuir com produtos mais sustentveis, observando o cuidado com a natureza, facilitando decises que
minimizem os danos causados pela produo.

2. OBJETIVOS

Avaliar o interesse do aluno ingressante do Curso de


Bacharelado em Cincias Contbeis com o tema Contabilidade Ambiental, tendo em vista a importncia do assunto na
atualidade, tanto para a sociedade quanto para as empresas.

Apresentar a contabilidade ambiental como ferramenta de ensino de fundamental importncia para uma gesto
responsvel e altamente sustentvel das organizaes.

Apresentar anlises prvias por meio de aplicao de
questionrio, que iro dar suporte elaborao de uma
ementa para a disciplina Contabilidade Social e Ambiental,
componente da nova matriz curricular do Curso de Bacharelado em Cincias Contbeis, do Centro Universitrio de
Volta Redonda (UniFOA).

4. RESULTADOS E DISCUSSES TCNICAS


Histria da Contabilidade

A contabilidade, como uma das cincias mais antigas
do mundo, surgiu com o objetivo de fornecer informaes
aos usurios internos e externos da empresa, no que tange
a sua natureza econmica e financeira. De acordo com a
histria e at mesmo com os registros encontrados, a contabilidade surgiu juntamente com a civilizao, evoluiu e
jamais deixar de existir em razo dela.

Melis (1950, apud S, 1997) afirma que desde que
o homem se preocupou com o amanh, preocupou-se,
tambm, em fazer contas, mas, em verdade, nem sempre

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ano V, Especial - Ago 2013

soube, racionalmente, o que fazer com as informaes que


guardou. J para S (2002), a contabilidade a cincia que
estuda os fenmenos patrimoniais, preocupando-se com
realidades, evidencias e comportamentos dos mesmos, em
relao eficcia funcional das clulas sociais.

A origem da contabilidade apresenta-se juntamente
com a enorme necessidade de registro do comrcio, que na
poca era realizado atravs de simples relatrios sobre os fatos contbeis. O Homem quanto mais adquiria bens, mais
era sua preocupao em saber o quanto poderia render e
aumentar as suas posses.

Hoje, no sculo XXI, mais ampla so as responsabilidades do profissional contbil, devido a fatores como globalizao, inovaes tecnolgicas e frequentes mudanas
ocorridas na classe. A Histria da Contabilidade, portanto,
encontra suas bases nas mais remotas idades, mas sua dignidade cientfica s ocorreu quando as demais disciplinas
tambm encontraram tal caminho (S, 1997).
Contabilidade Ambiental

No sculo XX, a partir dos anos 70, a preocupao
com o meio ambiente tornou-se mais caracterstico, sendo
visto com olhos mais atentos da sociedade, sendo os problemas cada vez mais agravados e o que antes era considerado
responsabilidade localizada, hoje deve ser encarado como
responsabilidade globalizada.

Segundo Albuquerque (2009), a contabilidade ambiental um ramo de conhecimento recente que busca inserir a
contabilidade dentro do mbito da gesto de empresas preocupada com a questo ambiental. Entender a contabilidade
ambiental entender o registro do patrimnio ambiental
(bens, direitos e obrigaes ambientais) de determinada entidade, e suas respectivas mutaes, expressos monetariamente.
Os programas de educao ambiental a serem desenvolvidos
pelos pases deveriam conscientizar as crianas sobre a importncia de cuidar do meio ambiente. Entretanto, s a conscientizao no seria suficiente para aes efetivas por parte
delas enquanto crianas e, posteriormente, como adultos. Assim, seria fundamental a disseminao de um conhecimento
adequado da cincia ambiental (FERREIRA 2006)

No ano de 1998 a contabilidade ambiental ganhou
status perante o meio empresarial, quando foi concludo o
relatrio financeiro e contbil sobre passivo e custos ambientais pelo grupo de trabalho intergovernamental das
Naes Unidas de Especialistas em padres Internacionais
de Contabilidade e relatrios (ISAR-United Nations Intergovernanmental Working Group of Experts on International
Standards of Accounting and Reporting).

Com o objetivo de fornecer aos usurios, internos e
externos, informaes sobre os acontecimentos ambientais

que podem causar modificaes na situao patrimonial,


bem como realizar sua identificao, mensurao e evidenciao, a contabilidade ambiental foi se aprimorando para
atingir finalidades especficas.

Conforme Albuquerque (2009), trata-se de aspectos
relevantes: A medio de danos ambientais; a estimao do
impacto da adoo de aes voltadas para a sustentabilidade
ambiental do negcio sobre a rentabilidade a observncia da
legislao relativa ao meio ambiente e reduo de multas e
encargos; a identificao de mtodos e procedimentos para
o controle das operaes que diminuam a emisso de resduos; a gerao de informaes para a tomada de decises e
do planejamento.

Com base nesses aspectos a contabilidade ambiental
pode se tornar uma ferramenta de diagnstico e de grande importncia na identificao de custos, despesas operacionais, passivos ambientais e suas formas de mensurao
e possveis receitas ambientais correlacionadas atividade
da empresa. Segundo Albuquerque (2009), qualquer abordagem adotada para ressaltar os elementos contbeis que
estejam ligados a eventos que ocorram no mbito interno
que possam gerar impactos sobre o meio ambiente deve ser
compatvel com a estrutura organizacional.

Moura (2002, apud ALBUQUERQUE, 2009) entende
que o interesse empresarial nas questes ambientais acontece
como fator diferencial, e destaca as principais importncias:
maior satisfao dos clientes; melhoria da imagem da empresa; conquista de novos mercados; reduo de custos; melhoria do desempenho da empresa; reduo de riscos; maior
permanncia dos produtos no mercado; maior facilidade na
obteno de financiamentos; maior facilidade na obteno de
certificao; melhoria da imagem da organizao.
Desenvolvimento sustentvel e empresa responsvel

O desenvolvimento sustentvel aquele que se torna
capaz de suprir as necessidades da gerao atual, no comprometendo as necessidades de geraes futuras, sugerindo
uma ideia qualitativa e quantitativa. Sendo assim, implica usar os recursos renovveis naturais de maneira a no
degrad-los ou elimin-los, ou diminuir sua utilidade para
as geraes futuras. Implica usar os recursos minerais no
renovveis de maneira tal que no necessariamente se destrua o acesso a eles pelas geraes futuras (BARONI, 1992,
apud FERREIRA, 2006).

A insero do conceito de sustentabilidade requer a insero tambm do capital humano na forma de conhecimentos, a competncia profissional, experincia e habilidade.
A contabilidade ambiental, atravs de sua tcnica,
tende a informar os efeitos que a incorporao de polticas
ambientais pode ocasionar no patrimnio das organizaes.

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ano V, Especial - Ago 2013

Ativo, passivo, receitas, despesas, custos e lucros ambientais.



Para Iudcibus (2008), entende-se por ativo ambiental, todos os bens e direitos de propriedade e controle da
empresa, que so avaliveis em dinheiro e que representam
benefcios presentes ou futuros para a empresa.

Os ativos ambientais podem ser compreendidos como
o conjunto de bens e direitos possudos pelas organizaes,
tendo a capacidade de gerar benefcios econmicos em perodos futuros, visando preservao, proteo e recuperao ambiental.

O objetivo do ativo ambiental compreende na capacidade
das organizaes em demonstrar suas aes aos usurios, permitindo que avaliem e comparem com as demais informaes.

J o termo passivo ambiental compreende os benefcios econmicos ou os resultados que sero sacrificados em
razo da necessidade de preservar, proteger e recuperar o
meio ambiente, de modo a permitir a compatibilidade entre este e o desenvolvimento econmico, ou em decorrncia
de uma conduta inadequada em relao a estas questes.
O objetivo da organizao demonstrar os gastos a serem
realizados para cumprir com as suas obrigaes ambientais.
Segundo o entendimento de Martins (1972, apud RIBEIRO, 2010), passivo significa as dvidas ou obrigaes para
com terceiros a serem quitadas, em momentos futuros, com
a entrega de ativos ou prestaes de servios.

As receitas ambientais so aquelas provenientes de
venda de produtos elaborados de sobras de insumos do
processo produtivo; venda de produtos reciclados; receita
de aproveitamento de gases e calor; reduo do consumo de
matrias-primas; reduo do consumo de energia; reduo
do consumo de gua; participao no faturamento total da
empresa com o reconhecimento de sua responsabilidade
com o meio ambiente, e at mesmo o ganho de mercado
que a empresa adquire no momento de reconhecimento da
opinio pblica sobre sua poltica preservacionista, dando
preferncia a seus produtos.

Empresas que investem no meio ambiente provocam
melhorias em seu desempenho econmico, financeiro, ambiental e social, incentivando o incremento da produtividade dos recursos utilizados em seu processo produtivo. Desta forma, poupadores de recursos podem ser, por analogia,
considerados receitas, alm de contriburem para a reduo
de impactos ambientais (TINOCO; KRAEMER, 2004).

As despesas e custos ambientais recebem tal nomenclatura dependendo de sua destinao: se aplicados diretamente produo, passam a ser contabilizados como custo;
e se aplicados indiretamente, so despesas.

Segundo Ribeiro (2010), consideramos despesas ambientais todos os gastos envolvidos com o gerenciamento

ambiental, consumidos no perodo e incorridos na rea administrativa, enquanto custos ambientais devem compreender todos aqueles relacionados, direta ou indiretamente,
com a proteo do meio ambiente.

5. APLICAO DO QUESTIONRIO E ANLISE


DOS RESULTADOS

A aplicao do questionrio trouxe tona resultados
que demonstram um estado de conhecimento e uma preocupao sobre a questo ambiental meramente superficial por parte dos alunos ingressantes no curso de Cincias
Contbeis. Isso refora o pr-suposto pelos autores que
possvel e necessrio adequar uma ementa em funo das
exigncias do mercado e das novas tendncias econmicas
e ambientais, alm de contribuir para que as organizaes,
de modo geral, possam se precaver de prejuzos financeiros
agindo de maneira sustentvel.
Dentre os principais resultados, observou-se que
75,47% dos avaliados nunca ouviram falar sobre Contabilidade Ambiental, apesar de 81,13% deles, acharem importante a insero de uma disciplina com essa abordagem no
curso de graduao em Cincias Contbeis. Dentre os 43
entrevistados que responderam positivamente a esta pergunta, nenhum conseguiu inferir de que forma a contabilidade
poderia contribuir positivamente para a conservao ambiental, enquanto 30 entrevistados deram importncia apenas ao
acrscimo de seu conhecimento e de melhores chances no
mercado de trabalho. Apenas trs entrevistados afirmaram
que esse conhecimento poderia ajudar a preservar o meio ambiente, enquanto outros dois acreditam ainda que a questo
ambiental um tema novo e pouco conhecido.

Outro aspecto importante que 100% dos entrevistados
acreditam que o uso de estudos de caso seria muito interessante
como ferramenta didtica para o processo de aprendizado sobre a Contabilidade Ambiental. Este dado ser muito importante para a elaborao da ementa da disciplina Contabilidade
Social e Ambiental, ofertada pelo Curso de Bacharelado em
Cincias Contbeis do UniFOA, assim como para a gerao
de produtos educativos que facilitem o processo de ensino-aprendizagem relacionado a esta temtica.

6. CONCLUSO

Num mercado cada vez mais competitivo preciso


que as organizaes estejam atualizadas, visando no s o
lucro como tambm o desenvolvimento sustentvel para
a adequao diante de uma problemtica, envolvendo as
questes sociais e ambientais.

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ano V, Especial - Ago 2013


Como a contabilidade tem um papel fundamental de
identificar e avaliar os eventos econmicos e financeiros da
empresa, importante se faz unific-lo questo ambiental,
atravs da utilizao de relatrios e informaes ambientais.

Pode-se dizer que hoje, com o avano tecnolgico e o
acesso cada vez mais dos cidados aos meios de comunicao, inaceitvel produzir agredindo o meio ambiente. No
basta construir ou planejar, faz-se necessrio agir.

Para as empresas continuarem nesse mercado altamente competitivo, a contabilidade ambiental se mostra como
ferramenta de grande importncia, servindo como parmetro nas tomadas de decises, tornando-se um diferencial
medida que os clientes e a sociedade tornam-se mais receptveis e interessados nas atividades desempenhadas por elas.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ALBUQUERQUE, J. L. Gesto Ambiental e responsabilidade social: conceitos, ferramentas e aplicaes. So Paulo: Atlas, 2009.
2. FERREIRA, A. C. S. Contabilidade ambiental: uma
informao para o desenvolvimento sustentvel
- Inclui certificados de carbono. 2 ed. So Paulo:
Atlas, 2006.
3. IUDICIBUS, S. Anlise de balanos: a anlise da
liquidez e do endividamento, a anlise do giro, a
anlise da rentabilidade, a anlise da alavancagem
financeira. 9 ed. So Paulo: Atlas, 2008.
4. MARION, J. C. Contabilidade Bsica. So Paulo:
Atlas, 1998.
5. MARTINS, G. A. THEPHILO, Carlos Renato. Metodologia da Investigao Cientfica Para Cincias
Sociais Aplicadas. 2 ed. So Paulo: Atlas, 2009.
6. MOURA, L. A. A. Economia ambiental: gesto de
custos e investimentos. 2 ed., revista e atualizada.
So Paulo: Juarez de Oliveira, 2003.
7. RIBEIRO, M. S. Contabilidade ambiental. 2 ed.
So Paulo: Saraiva, 2010.
8. S, A. L. Teoria da Contabilidade. 3 ed. So Paulo:
Atlas, 2002.
9. __________ Histria geral e das doutrinas da contabilidade. So Paulo: Atlas, 1997.
10. TINOCO, J. E. P.; KRAEMER, M. E. P. Contabilidade e gesto ambiental. So Paulo: Atlas, 2004.

________________________
E-mail: hyder.lima@foa.org.br

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ano V, Especial - Ago 2013

A disciplina de Histria e Filosofia das cincias do IFAM:


Contribuies para a construo de saberes na licenciatura
Pedro Paulo Aricara de Souza1
Ribamar Alves Ramos2
Ana Lcia Drumond Tanaka3
Maria Lcia Tinoco Pacheco4

RESUMO
Esse trabalho teve por objetivo analisar a percepo de alguns alunos de Licenciaturas do IFAM sobre a disciplina Histria e Filosofia das Cincias, ofertada nos primeiros perodos desses cursos. Para tanto, realizou-se uma
pesquisa de cunho qualiquantitativo com aplicao de questionrio semiaberto, com uma amostra de quarenta
alunos. Atravs do questionrio, investigou-se sobre a contribuio, ou no, da disciplina para a formao
inicial e docncia. Os resultados mostraram que grande parte dos alunos investigados reconhece a disciplina
como sendo de extrema importncia, uma vez que o conhecimento da Histria da Cincia e a reflexo filosfica
acerca dela potencializam a percepo e a compreenso da complexidade inerente ao conhecimento humano.
Palavras-chave: Histria e Filosofia das Cincias; licenciatura; percepo dos alunos

IFAM- Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas, Manaus, AM

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

2. OBJETIVOS


A Histria e Filosofia das Cincias apresenta mltiplas dimenses. Por um lado, representa um vasto campo
de estudos e pesquisas que vem construindo, ao longo dos
anos, suas bases tericas e suas especificidades. Por outro,
constitui-se em rea do conhecimento com fortes e profundas implicaes para a Didtica das Cincias. Nesse sentido,
podemos falar em Histria e Filosofia das Cincias como
componente curricular no ensino de Cincias.

Devido s implicaes tericas e prticas da Histria
e Filosofia das Cincias para o ensino de Cincias, tornou-se evidente a relevncia da dimenso histrica e filosfica na formao de professores de Cincias (CARVALHO;
GIL PREZ, 1998; MARANDINO, 2003; BRITO et al.,
2004; DUARTE, 2004).

Assim, a disciplina Histria e Filosofia das Cincias
surge como uma necessidade formativa do professor, na medida em que pode: contribuir para evitar vises distorcidas
sobre o fazer cientfico; permitir uma compreenso mais
refinada dos diversos aspectos, envolvendo o processo de
ensino-aprendizagem da cincia; proporcionar uma interveno mais qualificada em sala de aula.

Vrios cursos de Licenciatura das reas cientficas, nos
ltimos anos, tm contemplado essa questo, seja por intermdio de uma disciplina especfica que trate do contedo histrico e filosfico, seja de um modo mais disperso,
em que esses elementos encontram-se presentes nos ris de
contedos de outras disciplinas, em seminrios, etc. No
IFAM, tal contemplao ocorre na forma de uma disciplina comum aos cursos de Licenciatura em Qumica, Fsica,
Matemtica e Biologia.

A importncia da Histria e da Filosofia das Cincias
tambm para a formao cientfica de qualidade j vem
sendo defendida por diversos autores, dentre eles, Teixeira
(2003) e Massoni (2005).

A incluso da histria e da filosofia nos currculos dos
cursos de formao de professores visa uma aproximao
dos interesses da cincia e da tecnologia dentro da sociedade, humanizando este estudo e dando maior significao ao
seu aprendizado. A mudana destes currculos ocorre juntamente com a incluso de temas transversais, que procuram
a contextualizao do ensino, apresentando os aspectos ticos e sociais da cincia.

Esse trabalho visa, pois, apresentar os resultados de
um estudo emprico, de natureza diagnstica, que procurou
investigar a percepo dos alunos de licenciatura do IFAM
acerca da representatividade da disciplina Histria e Filosofia das Cincias para sua formao acadmica.


A pesquisa que gerou esse trabalho, a fim de atingir o
objetivo geral, investigar a percepo dos alunos de Licenciatura do IFAM sobre a disciplina Histria e Filosofia das
Cincias, props enquanto objetivos norteadores: refletir
sobre a relao constitutiva entre Filosofia e Cincia; promover a discusso acerca da relao intrnseca entre Cincia
e Sociedade; alm de procurar, por meio de instrumentos
legais, conhecer particularidades da estruturao da disciplina no IFAM.

3. METODOLOGIA

A pesquisa ora apresentamos de natureza qualiquantitativa. Por meio dela se buscou conhecer a percepo dos alunos
de Licenciatura em Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia do
IFAM quanto importncia da disciplina Histria e Filosofia
das Cincias, no ano inicial de sua formao acadmica.

A fim de dar conta do objeto de pesquisa, optou-se
pela aplicao de um questionrio semiaberto, com trs
questes fechadas e uma questo aberta (Tabela 1). A escolha pelo modelo misto procurou atender a natureza da
pesquisa, de modo que alm dos dados numricos, teramos
uma resposta livre dos investigados.

Dito de outra forma, embora o questionrio fechado facilitasse a tabulao dos resultados quantitativos, uma vez que
as respostas j seriam definidas em meio a alternativas previamente estabelecidas, por outro lado restringiria a liberdade das
respostas, j que no permitiria, aos informantes, expressarem
suas ideias ou opinies, as quais queramos conhecer.

Os alunos participantes da pesquisa foram escolhidos
aleatoriamente. Cada um dos quatro cursos de Licenciatura
do IFAM foi representado por dez alunos, totalizando uma
amostra de quarenta alunos investigados. O nico critrio
seletivo usado para compor essa amostra foi a condio do
aluno investigado j ter cursado as disciplinas Histria e Filosofia das Cincias I e II.

Ambas as disciplinas tm carga horria de 40h cada e
so comuns ao primeiro e segundo semestres de cada curso,
respectivamente.

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ano V, Especial - Ago 2013

Tabela 1: Questionrio semiaberto aplicado


QUESTO

ALTERNATIVA A

Voc considera a disciplina importante


Extremamente importante.
para sua formao profissional?

ALTERNATIVA B

ALTERNATIVA
C

Mais ou menos.

Muito pouco.

Voc julga necessria a incluso obrigatria da disciplina na matriz curricular de


Licenciaturas?

Sim.

No.

No opinou.

Como voc percebe a estruturao da disciplina no IFAM?

Bem estruturada.

Parcialmente.

Deficiente.

Com base em seus estudos durante a disciplina Histria e Filosofia das Cincias,
faa um breve relato acerca de sua percepo sobre a disciplina na fase inicial da formao docente.

RESPOSTA EM TEXTO
LIVRE.

4. RESULTADOS E DISCUSSO

Para anlise dos resultados das questes fechadas da
pesquisa, foram elaborados grficos medidos em percentuais, que ilustram as tendncias das respostas dos alunos
investigados.

Na primeira questo, os alunos foram questionados
sobre a importncia da disciplina Histria e Filosofia das
Cincias durante a formao docente. Os resultados mostraram que a maior parte dos alunos considera a disciplina
de extrema importncia (Figura 1), pois ela mostra o desenvolvimento histrico e filosfico da Cincia, como ela
realmente evoluiu, dando sentido ao conhecimento.


A incluso de componentes de histria e de filosofia
da cincia em vrios currculos nacionais pode possibilitar ir
alm do registro de fatos ocorridos e das meras crnicas dos
conhecimentos cientficos restritas, muitas vezes, descrio
de nomes, datas e resultados. Pode permitir ao aluno que
conhea melhor a histria da construo do conhecimento,
propiciando-lhe uma educao cientfica mais adequada,
medida que prioriza o aspecto dinmico do saber cientfico,
despertando nesse aluno a possibilidade de reflexo.

Voc julga necessrio a incluso obrigatria


da disciplina na matriz curricular
de Licenciaturas?
Sim

10%
Voc considera a disciplina importante para sua
formao profissional ?

5%

15%

Extre mame nte


importante
Mais ou me nos

No

20%

No opinou

70%
Figura 2: Grfico referente questo 2 (N=40)

Muito pouco

80%
Figura 1: Grfico referente questo 1 (N=40)


Na questo 2, os alunos foram indagados sobre a necessidade de tornar obrigatria a incluso da disciplina no
currculo dos cursos de Licenciatura das cincias no pas.
Novamente, os resultados evidenciaram a viso positiva dos
alunos em relao disciplina (Figura 2), uma vez que a
maioria julga necessria a contemplao da disciplina na
matriz curricular dos cursos de Licenciatura.


Na questo 3, os alunos foram questionados se a forma
como a disciplina estava sendo conduzida no Instituto, no que
diz respeito ementa, corpo docente, disponibilidade de material didtico, entre outros, estaria de acordo com a demanda da
sua formao inicial de professores da educao bsica.

Os resultados (Figura 3) comprovaram que a maior
parte dos alunos considera o curso bem estruturado no
IFAM, possibilitando aos licenciandos uma ampla viso da
histria da construo do conhecimento, propiciando-lhes
uma educao cientfica mais adequada, pois prioriza o aspecto dinmico do saber cientfico, despertando no aluno a
possibilidade de reflexo.

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Como voc percebe a estruturao da


disciplina no IFAM?

20%

Be m
e struturada
Parcialm e n te
e struturada
De ficie nte

80%
Figura 3: Grfico referente questo 3 (N=40)


A quarta questo foi analisada com base nas respostas
subjetivas dos investigados. Os mesmos foram convidados
a discorrer sobre suas percepes pessoais a respeito da disciplina enquanto alunos e futuros professores. As respostas
foram unnimes em afirmar que a disciplina estabelece as
bases da aproximao e da distino entre os conhecimentos
filosfico e cientfico. Tal fato pode ser corroborado pelos
seguintes relatos que foram obtidos:
[...]cursar Histria e Filosofia das Cincias foi extremamente importante, pois vejo que tenho facilidade em definir minhas pesquisas graas disciplina.
[...]a disciplina oferecida nos primeiros perodos e me

5. CONCLUSO

possvel perceber que a disciplina tem sua importncia
reconhecida por grande parte dos alunos, pois permite trabalhar os contedos curriculares de maneira integrada, proporcionando, como resultado, uma educao interdisciplinar e
uma viso de mundo integrada e no mais fragmentada, uma
vez que Histria e Filosofia das Cincias desperta o interesse
dos alunos, a partir do momento que ele aprende a questionar.
Esse interesse um aspecto importante a ser considerado no
processo de construo do conhecimento e pode contribuir
para a formao do professor-pesquisador, no momento em
que ele for chamado ao exerccio da pesquisa.

Chassot (2003) enfatiza que a Histria da Cincia
uma facilitadora da alfabetizao cientfica do indivduo.
Defende a remoo de alguns contedos que acrescentam
pouco ao entendimento e construo dos conhecimentos de qumica e a busca de um ensino mais histrico, que
evidencie a natureza do conhecimento qumico e mostre
como essa cincia negocia e enraza esse conhecimento. Para
Matthews (2005), a Histria e a Filosofia no tm todas as
respostas para resolver os problemas enfrentados pelo ensino das Cincias, mas:
Humanizam as Cincias e as aproximam dos interesses

ajudaram a optar por continuar no curso.

pessoais, ticos, culturais e polticos da comunidade;

A experincia me ajuda a pensar melhor a respeito das

Podem tornar as aulas de Cincias mais desafiadoras e

problemticas.

reflexivas, incentivando o pensamento crtico;

Ajuda a entender melhor os contedos, a origem dos con-

Contribuem para o entendimento mais integral da ma-

ceitos; facilita o aprendizado das leis, princpios e conceitos.

tria cientfica, tornado-a mais significativa para o sujeito;

Mostra a importncia da cincia na sociedade, fazendo

Ajudam na formao do professor, na formao da con-

parte da cultura.

cepo de Cincia que o professor ter e acabar passando

Ajuda a mostrar semelhanas existentes, ou no, entre as

para seus alunos.

ideias histricas e as concepes dos alunos.


Fica evidente, a partir dessas afirmaes, que a disciplina permitiu aos licenciandos, atravs da interpretao
e compreenso, via pressupostos histricos e filosficos, a
aproximao de contedos dispersos, contextualizando-os
de forma significativa e construindo uma concepo mais
adequada da natureza da cincia. Dessa forma, os alunos podem melhor perceber que o conhecimento cientfico no se
faz de forma inerte, uma vez que sua evoluo est relacionada tanto s mudanas histricas, quanto as sociais.



Assim, foi possvel refletir que importante que o estudante compreenda como o pensamento cientfico mudou
atravs do tempo. A natureza desse pensamento afetada
pelo contexto social, cultural, moral e espiritual da poca ou
do meio no qual se desenvolve. O aluno precisa entender o
carter transitrio do conhecimento cientfico para entender que a Cincia, como construo humana, est sujeita a
falhas e a mudanas em suas convices. Deve haver, nos
cursos de formao de professores, a disciplina Histria e
Filosofia das Cincias, pois a existncia da disciplina ajuda
na compreenso da cincia e no desenvolvimento da capacidade crtica dos licenciandos.

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

6. REFERNCIAS
1. CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de
professores de cincias: tendncias e inovaes. 3. ed.
So Paulo: Cortez, 1998.
2. CHASSOT, A.I. Alfabetizao Cientfica. 3. ed. Iju:
UNIJU, 2003.
3. DUARTE, M. C. A Histria da Cincia na prtica de
professores portugueses: implicaes para a formao
de professores de Cincias. Cincia & Educao, v. 10,
n. 3, p. 317-331.
4. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
5. MARANDINO, M. A prtica de ensino nas licenciaturas e a pesquisa em ensino de cincias: questes
atuais. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 20, n.
2, p. 168-193, 2003.
6. MASSONI, Neusa Teresinha. Estudo de caso etnogrfico sobre a contribuio de diferentes vises
epistemolgicas contemporneas na formao de
professores de Fsica, Dissertao, Porto Alegre, Instituto de Fsica, UFRGS, 2005.
7. MATTHEWS, M. R. Histria e Filosofia das Cincias: a tendncia atual de reaproximao. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica. Santa Catarina, v. 12, n.
3, p. 164-214, 2005.
8. TEIXEIRA, Elder Sales. A influncia de uma abordagem contextual nas concepes sobre a natureza
da cincia: um estudo de caso com estudantes de fsica
da UEFS. Dissertao. 130p. Salvador: UFBA/UEFS,
2003.

____________________________
E-mail: pedro.paulo1985@gmail.com

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A Enfermagem e o sujeito como produto e produtor da realidade social


Mayara Athanzio Diogo1
Ilda Ceclia Moreira da Silva2
Priscilla Marques Hasmam3
Marcelo Paraso Alves4

RESUMO
O estudo em questo tem caracterstica exploratria e trata do trabalho desenvolvido por voluntrios de um
projeto sobre Sade da Criana realizado no bairro de Nova Primavera em Volta Redonda - RJ, com nfase
nos hbitos alimentares. Priorizou-se atuar junto aos colaboradores, dentre estes profissionais de sade, para
identificar aes desenvolvidas junto a essa clientela e descrever mudanas alcanadas a partir dessa prtica semanal. Mediante a isso utilizou como instrumento de investigao a entrevista semi-estruturada. Os encontros
desenvolvidos junto comunidade assistida por uma entidade religiosa aconteceram durante dez anos, o que
estimulou o interesse em aprofundar os conhecimentos tericos sobre esse movimento social. Nesse momento,
buscava-se articular o interesse por um suplemento alimentar com uma avaliao de sade, implementada pela
equipe interdisciplinar. Na oportunidade, guisa de Promoo de Sade, foi possvel identificar representaes
sociais com destaque para algumas categorias: necessidade da comunidade e da descrio das aes realizadas
pela equipe de sade. Aps anlise e discusso dos achados, chegou-se concluso de que o grupo de voluntrios contribuiu para a formao e desenvolvimento da conscincia crtica desses pais em relao sade de
seus filhos, melhorando suas condies fsicas e sua qualidade de vida.
Palavras-Chave: Educao em Sade; Promoo de sade; Representao social.

IFAM- Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas, Manaus, AM

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

A necessidade de compreender o cotidiano das pessoas, como elas o vivenciam e enfrentam as adversidades
que se apresentam em seu dia a dia na construo de seu
processo de viver fundamental.

O profissional de sade possui um equipamento lingustico diferente do saber popular, legitimado pela cincia,
que apresenta maior poder de convencimento e de interveno sobre o corpo. Desta forma, acreditava-se que o discurso
do saber popular era inferior, e podia com o tempo cair no
esquecimento sendo suplantado pelo saber tcnico cientfico.
As representaes sociais no so a mera reproduo mental da realidade exterior ao sujeito (ABRIC, et al,
1996). Ela retrata a histria, a realidade, a qual o indivduo est inserido, direcionando seu comportamento. Nesta
mesma perspectiva Vala (1993) afirma que a representao
entendida como construo de um objeto e expresso
de um sujeito, (p.354) tendo uma forte ressonncia social,
j que se trata de uma modalidade de conhecimento socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prtico,
contribuindo para a construo de uma realidade comum a
um conjunto social (JODELET,1989).

Assim, o Projeto Social denominado Sade da Criana, realizado em Volta Redondo no bairro de Nova Primavera teve inicio em 24 de agosto de 1996 e trmino em
2006. Atendendo um grupo inicial de 120 crianas, e tinha
como objetivo completar as deficincias alimentares das
crianas de 0 a 12 anos.

A estratgia usada pelo projeto para captao das pessoas para este atendimento, era a entrega de uma multimistura, com um elevado teor vitamnico, preparada pelos
integrantes do Projeto Sade da Criana, que em contra
partida realizavam um processo de promoo e educao
em sade, por meio de uma equipe de sade, composta por:
mdico, enfermeiro e tcnico de enfermagem.

Partindo de conversas informais com os voluntrios do
Projeto e discusses pertinentes a respeito do envolvimento
do enfermeiro no mbito social, surgiu o interesse em aprimorar meus conhecimentos quanto integrao enfermeiro/
sociedade, considerando os hbitos, os costumes e o saber
popular, dando destaque ao Projeto Sade da Criana.

Diante deste contexto cabe perguntar: quais as estratgias implementadas e articuladas pelos integrantes do Projeto
Sade da Criana ao apoio a crianas e seus familiares? Como
foi o ingresso dos colaboradores ao Projeto Sade da Criana?
Quais eram as atividades desenvolvidas pelos integrantes do
Projeto Sade da Criana? Que mudanas foram percebidas
nesta comunidade, a partir do trabalho realizado?

luz dessas consideraes este trabalho teve como objetivos especficos: Identificar os fatores que condicionaram

os colaboradores a integrarem o Projeto Sade da Criana e


apontar as estratgias realizadas pelos integrantes do Projeto
Sade da Criana, para promover a sade.

2. METODOLOGIA

O estudo em questo apresenta caracterstica exploratria como enfoque metodolgico e, uma aproximao ao
referencial das Representaes Sociais (TRIVINUS, 1987).
O autor enfatiza a existncia de uma sociedade pensante
que absorve e produz conhecimento, por meio de indivduos e grupos que pensam de forma autnoma.

O instrumento utilizado na coleta dados foi a entrevista semi-estruturada (MINAYO, 2004). Esse instrumento
permite a compreenso das perspectivas e experincias dos
entrevistados. O estudo contou com a participao de voluntrios do Projeto Sade da Criana que atuavam junto
s crianas com comprometimento alimentar, no bairro de
Nova Primavera, no municpio de Volta Redonda RJ.

A pesquisa se desenvolveu no ms de agosto de 2007.
A anlise dos dados ocorreu aps a organizao, a fim de
se obter uma maior ordenao das questes investigadas,
com posterior agrupamento dos temas de maior frequncia
e formao de categorias temticas (MINAYO,1998).

3. RESULTADOS E DISCUSSO

Foram criadas Duas categorias: a 1 categoria: preocupao com as demandas da comunidade; 2 categoria, a descrio
das atividades desenvolvidas no Projeto Sade da Criana.

Os dados foram agrupados em trs categorias de anlise conforme citado e exposto a seguir:
1 Categoria: Preocupao com a necessidade de uma
comunidade

Em relao ao questionamento quanto ao ingresso no
Projeto Sade da Criana, foram categorizadas na anlise de
dados duas subcategorias: o primeiro discurso refere-se s
demandas da comunidade e o segundo relata a respeito do
desenvolvimento de um trabalho social.
Demandas da comunidade

Observando os relatos, verifica-se que a insero do
grupo de trabalhadores na atividade social ocorreu pela
grande preocupao com as necessidades da comunidade:
Meu ingresso foi uma pequena participao, visando a necessidade do povo.(E2)

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Eu ingressei nesse projeto para alcanar as crianas que


necessitavam de ajuda.(E9)


Heller (1996) comenta que as necessidades para a manuteno do homem como ser natural so, tambm, sociais
porque os modos de satisfao, por serem produzidos socialmente, fazem social a necessidade em si mesma.

Pelos relatos observa-se o entusiasmo dos integrantes
ao fazer parte de uma atividade social. As narrativas revelam
no s o orgulho de participar da atividade que visa atender
a necessidade da comunidade, mas tambm na tristeza de
ver doenas e mortes.

Tristeza porque muitas dessas doenas e mortes tm
sua origem nas polticas econmicas e sociais que nos so
impostas. Equidade, sade, desenvolvimento sustentvel
esto no mago de nossa viso de um mundo melhor, onde
vida saudvel para todos deveria ser uma realidade, que celebra e respeita toda forma de vida.

Quando um grupo de pessoas se engaja em uma atividade social e comeam a conviver com uma determinada
comunidade, comeam a revelar como o contexto e comunidades diferenciadas produzem saberes sobre si mesmos e
sobre os outros, bem como sobre questes que so relevantes para seu modo de vida.

Segundo a Internaciolnal federation of social workers
(2000) o trabalho social focaliza a sua interveno no relacionamento das pessoas com o meio que as rodeia. Os
princpios de direito humanos e justia social so elementos
fundamentais para o trabalho social

Nos relatos obtidos na pesquisa, pode-se observar a
preocupao com o grande nmero de pessoas de uma comunidade, que ainda no tinham acesso integral a alimentao, educao, servios de gua e esgoto, abrigo, emprego
e assistncia de sade.

Percebemos que essa demanda da comunidade possa
ter sido a razo do empenho dessas pessoas para a melhoria
do bem-estar do espao pesquisado.

Um aspecto importante a ser ressaltado, foi a estratgia
utilizada antes do incio da ao: o estudo da realidade local.
Os integrantes do projeto buscaram conhecer a comunidade, seus hbitos e costumes, para depois iniciar o desenvolvimento do trabalho.

A estratgia permitiu a criao de aes para atrair as
pessoas da comunidade ampliando a participao dos sujeitos nas atividades oferecidas pelo projeto.

Os enfermeiros aplicavam teorias de comportamento
humano e dos sistemas sociais, focalizando o trabalho social
na interveno do relacionamento das pessoas com o meio
que as rodeia, valorizando seus saberes.

A ao dos enfermeiros reconhecia os princpios de
direitos humanos e justia social como elementos funda-

mentais para o trabalho social. Desta forma, os referidos


profissionais estabeleciam um processo de comunicao que
os insiram na comunidade, por intermdio da confiana.
2 categoria: Descrio das atividades exercida no Projeto Sade da Criana

As atividades desenvolvidas no projeto como proposta de Promoo, Preveno e educao eram as seguintes:
consultas mdicas, de enfermagem, pesagem e medida das
crianas de maneira regular, triagem odontolgica, assim
como diversas atividades educativas. Os depoimentos revelam tais procedimentos de sade bsica:
Eu fazia o controle de peso, altura, permetro ceflico,
palestras educativas (educao em sade), tratamento de
verminoses, junto as consultas mdicas, entrega da farinha
nutritiva, cestas bsicas e agasalhos. (E10)
A importncia do profissional de sade principalmente o
enfermeiro e o mdico que trabalham de mos unidas a
parte educativa, no tem como gerar sade sem educao.
O profissional de sade como uma vitrine ele tem que falar e fazer de forma que o outro acredite naquilo que ele est
falando atravs dos seus prprios atos. E com isso agente
consegue promover e prevenir uma srie de doenas. (E19)


Para Lima (1994) no campo de preveno das doenas, as
equipes de enfermagem orientam sobre concepo, efetuam a
notificao de doenas contagiosas aos setores de sade pblica
e ensinam como prevenir acidentes e doenas crnicas.

No campo de assistncia a sade a enfermagem participa de todas as atividades de manuteno da sade. O
referido campo desenvolve suas aes em funo de manter
o corpo sadio, prestando cuidados de preservao, conservao e manuteno da vida (GUTIERREZ, 1996).

Tomar a responsabilidade para si mesmo a chave para
a promoo em sade bem sucedida. A auto responsabilidade baseia-se na compreenso de que os indivduos controlam suas vidas. Cada um de ns deve fazer isoladamente as
escolhas que determinam de que forma mais saudvel nosso
estilo de vida pode ser.

Partindo do referido pressuposto, quanto maior for o
nmero de pessoas reconhecendo os efeitos significativos
que o estilo de vida e o comportamento tm sobre a sade,
maior sua responsabilidade por evitar os comportamentos
de alto risco. Essas atividades envolvem os esforos de uma
pessoa para se manter saudvel na ausncia dos sintomas e
no precisam de um membro da equipe de sade.

Os depoimentos permitem perceber a importncia do
carter educativo:

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A gente que trabalha com o resgate da cidadania e autoestima, quando a gente fazia estas palestras parecia que era
um mundo novo que estava surgindo para elas. Primeiro
porque elas se sentiam alvos de ateno, isso dava uma
sensao de que estavam sendo acolhidas, se sentiam gente. Ento muito gratificante voc v como palavras e
exemplos mudam muito o destino de uma humanidade. (E19) grifos do autor.


A promoo de sade um processo ativo, no algo
que possa ser prescrito ou ditado. Cabe ao indivduo decidir
se faz as alteraes que promovero um nvel de bem-estar
mais elevado. Devem ser feitas escolhas, e s o indivduo
pode faz-las. A educao e a motivao sanitria so fundamentais para se atingir esses objetivos (KAWAMOTO, ET
AL, 1995).

A educao em sade um processo de troca do que
devemos saber para termos uma melhor qualidade de vida.
A referida perspectiva de educao consiste em prticas de
ensino e aprendizagem desenvolvidas junto a populao
com a finalidade de promover debates e reflexes crticas a
respeito do cuidado das pessoas com a sua sade.

Poter (1998) afirma que a educao em sade um
instrumento importante para o cuidado de enfermagem,
por meio da qual se pode determinar de que forma os indivduos e as famlias so capazes de realizar o auto cuidado
de maneira satisfatria.

Assim, percebemos que este iderio dos integrantes do
projeto vai ao encontro das propostas do Ministrio da sade, tais como a Estratgia de Sade da famlia. Tal estratgia recomenda que os profissionais de sade realizem aes
de proteo, promoo e educao em sade, ampliando o
foco do indivduo para famlia e comunidade, com vistas
melhoria da qualidade de vida e no apenas recuperao
da doena (BRASIL, 2002).

Quando questionados a respeito das mudanas percebidas na comunidade, os entrevistados pontuaram em suas
entrevistas duas situaes: melhora da qualidade de vida e
melhoria da autoestima.
Tem o meu sobrinho o Josu que nasceu prematuro, o
parto dele foi muito complicado, ele nasceu muito debilitado foi tratado nesse projeto e hoje est muito bem. (E7)
Eu observei mudanas com os meus filhos que estavam
muito desnutridos e atravs dessa farinha as crianas ficaram mais desenvolvidas, pegaram mais peso. (E17)


A carta de Ottawa define promoo da sade como
o processo de capacitao da comunidade para atuar na
melhoria da sua qualidade de vida, incluindo uma maior

participao no controle deste processo (WHO, 1986).



Para Buss (2000) a sade e qualidade de vida esto
diretamente relacionadas a fatores que podem ser reconhecidos no nosso cotidiano. Para o autor, proporcionar sade
significa, alm de evitar doena e prolongar a vida, preciso assegurar meios e situaes que ampliem a qualidade da
vida vivida, ou seja, ampliem a capacidade de autonomia
e o padro de bem-estar que, por sua vez, so valores socialmente definidos, importando em valores e escolhas.

Para Berger (1988) a qualidade de vida reflete a satisfao harmoniosa dos objetos e desejos de algum, enfatizando a experincia subjetiva mais que as condies objetivas
de vida.

Portanto, percebe-se, pelos depoimentos que o projeto
permitiu comunidade a melhora de suas condies fsicas
e psicossociais refletindo na melhoria da qualidade de vida.

4. CONCLUSO

Considerou-se, pertinente o estudo das representaes
sociais na enfermagem, pois ele profcuo tanto no nvel
acadmico, como teoria e mtodo, quanto no assistencial,
revelando os aspectos psicossocias, referentes s instituies
e ao relacionamento com os usurios.

No campo da enfermagem, tal percepo vital para
uma ao efetiva, na qual existem aproximaes e confrontos entre o saber popular e o conhecimento acadmico. Ento, o estudo das representaes sociais torna-se necessrio,
pois se aproxima dos aspectos da vida cotidiana, indicando
que no basta apenas se transmitirem informaes, mas
principalmente entender-se s diversa maneiras de cuidar.

Por meio das falas dos depoentes e sua tessitura teoria
permitiu perceber, nos achados, que o ingresso dos sujeitos no
projeto pesquisado, teve como objetivo o atendimento demanda da comunidade e a luta para o acesso a uma vida saudvel.

Evidenciou-se que as atividades de promoo, preveno e educao em sade realizados pela equipe contriburam para a formao e desenvolvimento da reflexo das
pessoas em relao a sua sade, estimulando a organizao
de aes coletivas e proporcionando a condio de uma vida
mais saudvel.

Portanto, com este estudo, criaram-se estratgias de
compreenso que partiu dos saberes populares, recorrendo
comunidade na busca de auxlio para solucionar problemas da doena. Procurou-se compreender que os problemas
sociais atuam como fatores influenciadores na causa das
doenas, incentivando o trabalho coletivo, desenvolvendo
o intercmbio e a complementaridade de profissionais de
sade no processo de educao em sade.

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013


Desta forma, percebemos que o projeto agiu e reagiu
sobre a estrutura social do ensino e dos servios, gerando
conhecimento novo, integrando teoria e prtica, sistematizando e inserindo prticas de promoo de sade na realidade local, por meio da divulgao da responsabilidade das
instituies e organizaes de enfermagem, como associaes, conselhos, igrejas, sindicatos, escolas e servios.

13. TRIVINUS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: A Pesquisa Qualitativa em educao. So


Paulo: Atlas, 1987.
14. VALA, J & Monteiro. Representaes sociais - para
uma psicologia social do pensamento social, psicologia
social. Lisboa Fundao Calauste Grelbenkianh, 1993,
p.354.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ABRIC, J FAUCHURX, C. MOSCOVICI, S., et
al.Role de Lmagi du Paternaire Sur la cooperation in
situation de jeu, Psychologie Franaise, v.12, n.674,
1967.p.267-275.
2. BERGER, B.G ET AL. Comparison of jogging the
relaxation responsi, and group interaction for stress
reduction. Jornal of sports and exersise Psychology,
v.10,1988. p.p431-447
3. BRASIL. Ministrio da Sade (BR). Sade da famlia
no Brasil. Linhas estratgicas para o quadrinio, Braslia, 1999/2002.
4. GUTIERREZ M et AL. Perfil descritivo-situacional
Del sector de La promocin y educacin em salud; Colombia. In Aroyo HV e Cerqueira MT (Eds), 1996. La
Promocin de La salud y La Educacin para salud em
America Latina: um analisis Sectorial. Editorial de La
Universidad de Puerto rico.114pp.
5. HELLER, A. Teoria de las necessidades em marx, Barcelona, Ediciones Pensula,1996.
6. Internacional federation of social workers, disponvel
em: <www.ifsw.org/em/p38000411.html>acessado 12
/03/2007.
7. JODELET, D, Representation Sociale: Phnominis,
concept et Theori ,Psychologie Sociali, S Moscovici (
ed), Paris, PUF, 1989.p.36.
8. KAWAMOTO, E.E, SANTOS, T. M. DE M. dos, Enfermagem comunitria. So Paulo: EPU, 1995.
9. LIMA, M. J. de, O que enfermagem, 2.ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
10. MINAYO S.C.M. Pesquisa Social. Petroplis, Edio
23, 2004.
11. POTTER, PATRCIA A. Grande tratado de enfermagem prtica clnica e prtica hospitalar, 3ed. So Paulo: Santos, 1998.
12. WHO. Carta de Otawa, Promoo da Sade: Cartas
de Ottawa, Adelaide, Sundsvall e Santa F de BogotaSpink, 1986. In ministrio da sade/ FIOCRUZ.
p.p.11-18.

____________________________
E-mail: mayaradiogoa@gmail.com

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

A incluso de estudantes com necessidades educacionais especiais no Ensino Superior


Vnia de Oliveira Ananias1
Rosane Moreira Silva de Meirelles1,2

RESUMO
Na perspectiva da Educao Inclusiva, a Resoluo CNE/CP n 1/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, define que as instituies de ensino superior devem prever em sua organizao curricular, formao docente voltada para a ateno diversidade. Este
estudo prope assistir acadmicos portadoras de Necessidades Educacionais Especiais do UniFOA. A proposta
deste estudo figura sobre as seguintes vertentes: mapear; identificar; ouvir as necessidades; atuar; desenvolver
programa de educao continuada; e propor aes para uma universidade verdadeiramente inclusiva.
Palavras-chave: Educao Inclusiva; Necessidades Educacionais Especiais; Educao Continuada.

UniFOA- Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda ,RJ

Fiocruz

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

A Educao Inclusiva significa um novo modelo de escola


em que possvel o acesso e a permanncia de todos os


O presente trabalho tem a proposta de contribuir para
a ao de insero na vida acadmica de forma verdadeiramente inclusiva, os estudantes portadores de necessidades
educacionais especiais- NEE no Ensino Superior. Este estudo, direciona-se as pessoas portadoras de NEE, que optaram pelo Centro Universitrio UniFOA, como instituio
norteadora para a sua formao profissional universitria.

As questes que este estudo coloca so:

alunos, e onde os mecanismo de seleo e discriminao,


at ento utilizados, so substitudos por procedimentos
de identificao e remoo das barreiras de aprendizagem.
(Glat, Rosana-organizao-2009).

A poltica educacional nacional, ampara a Educao


Inclusiva na Educao Bsica , conforme a Resoluo CNE/
CEB N 2 de 2001:

as IES esto preparadas para receber e manter os estudantes portadores de NEE alm das questes de carter

Art. 2: Os sistemas de ensino devem matricular a todoso

estruturais e fsicas?

os alunos cabendo s escolas organizar-se para o atendi-

at que ponto a incluso de alunos portadores de ne-

mento aos educandos com necessidades educacionais edu-

cessidades educacionais especiais uma preocupao dos

cacionais especiais, assegurando s condies necessrias

docentes do ensino superior?

para uma educao de qualidade para todos (Brasil,2001).

o programa de educao continuada das IES, est preocupado em instrumentalizar os docentes para ministrarem
aulas que atendam a diversidade?

Neste sentido, Perrenoud (2002, p.47) revela que


[...)]uma postura e uma prtica reflexiva devem constituir
as bases de uma anlise metdica, regular, instrumentalizada, serena e causadora de efeitos.

O Sc. XXI, trs grandes descobertas cientficas, tecnolgicas e no campo da informao, o acesso a todas as
mudanas do mundo esto disposio de todos os cidados e a Educao prope a possibilidade real de acesso a
todos, indistintamente, de forma democrtica e igualitria
abrindo o espao para cada vez mais crianas, jovens e adultos, sejam capazes de ter garantida a transformao social,
atravs dos estudos.

Segundo estudo de Glat, Ferreira, Oliveira e Senna
(2003):
Os atuais desafios da Educao Inclusiva brasileira centram-se na necessidade de desenvolver instrumentos de
monitoramento sistemticos (indicadores dos programas
implantados), realizao de pesquisas qualitativas e quantitativas que possam evidenciar os resultados dos programas implantados e identificao de experincias de sucesso; implantao de programas de capacitao de recursos
humanos que incluam a formao de professores dentro
da realidade das escolas e na sala de aula regular do sistema
de ensino ( p.35).


As Instituies de Ensino Superior representam papel
primordial na formao profissional para o Mercado de
Trabalho e nas Transformaes Sociais. Garantir uma sociedade mais justa e igualitria, atravs da promoo do conhecimento para todos, deve ser diretriz desde a Educao
Infantil ao Ensino Superior.


Faz-se necessrio definir o conceito de Necessidades
Especiais e o de Necessidades Educacionais Especiais, conforme abordam (CORREIA,1999 e BLANCO, 2001):
Necessidades Educacionais so as demandas apresentadas pelos sujeitos para aprender o que considerado importante para
as sua faixa etria, pela comunidade qual a escola faz parte.
Necessidades Educacionais Especiais so aquelas demandas exclusivas dos sujeitos que, para aprender o que esperado para
o seu grupo referncia, precisam de diferentes formas de interao pedaggica e/ou suportes adicionais: recursos, metodologias e currculos adaptados, bem como tempo diferenciados,
durante todo ou parte do seu percurso escolar.


Com o advento da EDUCAO INCLUSIVA como
responsabilidade assegurada por lei, todas as Instituies
de Ensino inclusive as de Ensino Superior precisam estar
preparadas para mais do que receber a Incluso, mas tambm desenvolver sua prtica pedaggica de forma eficaz e
igualitria. Ao reconhecer as dificuldades enfrentadas pelo
sistema de ensino, evidenciam-se a necessidade de confrontar prticas capazes de criar alternativas para que a educao
inclusiva assuma espao central no debate docente do Ensino Superior e superar a excluso.

Para Gotti (1998), a universidade, alm de proporcionar cursos de aperfeioamento e de ps-graduao, deve
envolver-se em pesquisas sobre o ensino aos portadores de
necessidades especiais, desenvolvendo instrumentos e recursos que facilitem a vida dessas pessoas.

Sobre a diversidade inserida na incluso, abordamos
Rodrigues (2006):
o certo que no s os alunos so diferentes, mas os professores so tambm diferentes, e ser diferente uma caracterstica
humana comum, e no um atributo (negativo) de alguns.

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ano V, Especial - Ago 2013


Reconhecer que os sistemas de ensino devem criar
alternativas didticas e pedaggicas para atender as diversidades e superar as dificuldades encontradas nas prticas
atuantes, faz com que a educao inclusiva assuma papel
importante nas reflexes educacionais e refora o papel da
escola na busca de aes que superem a excluso.

A educao inclusiva pode ser definida como a prtica da incluso de todos independente de seu talento, deficincia, origem socioeconmica ou cultural em escolas e
salas de aula provedoras, onde as necessidades desses alunos
sejam satisfeitas. Stainback e Stainback (1999, p. 21),

Muito embora, configura-se como legislao, o reconhecimento da Educao Inclusiva e a prtica desse modelo,
ainda no aparecem difundidas e ampliadas em nosso pas.

Para Glat (2005), Embora nos ltimos anos tenham
sido desenvolvidas experincias promissoras, a grande maioria das redes de ensino carece das condies institucionais
necessrias para sua viabilizao.

Muller & Glat (1999) revelam que a educao inclusiva s ser efetivada se o sistema educacional for renovado,
modernizado, abrangendo aes pedaggicas, porque a incluso desafiadora e os docentes na universidade devem
fazer parte dessa mudana.

No nos resta dvida de que a Incluso no Ensino Superior deve ser uma ao consciente e responsvel de todos
os profissionais envolvidos com a formao do educando.
Pensar em um Universidade Inclusiva, nos leva a pensar em
pessoas e propostas pedaggicas sem preconceitos, capazes
de incluir , trazer para dentro.

3. METODOLOGIA

A pesquisa ser a princpio quantitativa, sendo realizada atravs de dados fornecidos pela instituio. Desta forma
pretende-se evidenciar os casos de alteraes de sade no
UNIFOA. Diante dos casos registrados pelos alunos, sero
feitas entrevistas para ouvir de cada acadmico, quais as suas
necessidades. O projeto est em sua etapa inicial na fase de
submisso ao comit de tica em Pesquisa com seres humanos (CoESP).
Diante do mapeamento das diversas alteraes de
sade, destacamos os casos de sndromes, transtornos e deficincias fsicas que afetem o processo de aprendizagem.
Tambm sero ouvidos os docentes do Centro Universitrio
UniFOA, visando diagnosticar suas dificuldades ao lidarem
com a incluso em sala de aula. Atravs de pesquisas e referenciais bibliogrficos, faz-se necessrio a busca de embasamento terico para a orientao dos docentes do UNIFOA, para que atuem da melhor forma diante dos alunos
com Necessidades Educacionais Especiais. Apresentar ao
Educador o quadro real da incluso escolar no UniFOA, as
deficincias, os transtornos Globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotao, orientando-os e ao sistema
acadmico para garantir formao e suporte pedaggico.

4. RESULTADOS ESPERADOS

Como resultado desse trabalho, pretendemos apresentar:


Mapeamento dos acadmicos com necessidades educa-

O mundo no . O mundo est sendo. Como subjetivida-

cionais especiais (semestralmente);

de curiosa, inteligente, interferidora na objetividade com

Entrevistas com os alunos que registraram no ato da

que dialeticamente me relaciono, meu papel no mundo

matrcula alguma alterao de sade;

no s o de quem constata o que ocorre, mas tambm o

Pesquisa das dificuldades encontradas pelos docentes

de quem intervm como sujeito de ocorrncias, o educa-

em lidar com a incluso;

dor no pode abrir mo do exerccio da autonomia, peda-

Elaborao do Quadro Devolutivo das entrevistas e

gogia centrada na tica, respeito a dignidade aos educan-

necessidades dos alunos, sendo encaminhado aos Cursos-

dos. Freire: (1996, p.76)

Coordenadores.
Realizao de Reunies com os docentes que atuam diretamente com os alunos NEE.

2. OBJETIVO

A construo de Cartilha Eletrnica com orientaes


pedaggicas aos docentes universitrios, para prtica do-


Neste enfoque buscamos apresentar sugestes e propostas Instituio para que se torne efetivamente uma
Universidade Inclusiva- com reestruturaes prticas estruturais e humanas. O produto deste artigo destina-se aos
Docentes do Ensino Superior, especificamente aos professores do Centro Universitrio UniFOA, assim como os demais colabores que atendem os acadmicos portadores de
Necessidades Educacionais Especiais.

cente adequada e a permanncia dos portadores de Necessidades Educacionais Especiais no Ensino Superior.
Apresentao de Sugestes e Propostas Instituio para
que ela se torne efetivamente uma Universidade Inclusivacom reestruturaes prticas estruturais e humanas.
Realizao de oficinas para atingir todos os docentes envolvidos com os alunos com NEE.

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ano V, Especial - Ago 2013

5. CONSIDERAES FINAIS

A concluso da questo da Incluso no Ensino Superior especificada conforme Ferreira (2007 p.03):
preciso tambm a formao continuada de professores,
adaptao do currculo, assessoria psicopedaggica, produo e adequao de recursos pedaggicos, pois impossvel apregoar a incluso sem aes que equiparem as condies para o acesso ao ensino, aprendizagem e avaliao.


A Incluso no Ensino Superior no representa apenas
dar oportunidade de acesso, mas tambm e primordialmente, garantir ao estudante ambiente de aprendizagem e de
sucesso acadmico.
[...] incluir significa organizar e implementar respostas
educativas que facultem a aquelas referentes ao olhar
das pessoas normais e desinformadas - para que se promova a adequao apropriao do saber, do saber fazer
e da capacidade crtica e reflexiva; envolve a remoo de
barreiras arquitetnicas sim, mas sobretudo das barreiras
atitudinais - do espao psicolgico que ser compartilhado por pessoas muito diferentes entre si. (CARVALHO,
1999 apud FERREIRA, 2007, p.44)


O panorama proposto por este trabalho, busca assim,
apresentar aos docentes do UniFOA, a realidade da incluso que hoje faz parte do mbito da instituio, apoiar e
orientar pedagogicamente alunos e professores pretende ser
a misso desse trabalho. Um esforo por uma universidade
realmente inclusiva.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. BLANCO, P. et al. Modos de hacer arte critico, esfera poltica y accin directa..
2. Espanha: Edic. Uniersidade de Salamanca, 2001.
3. BRASIL. Resoluo CNE/CEB N 2, de 11 de Fevereiro de 2001. Diretrizes Nacionais
4. para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, 2001.
5. CARVALHO, R. C.Representaes sociais: dos modelos de deficincia leitura de paradigmas educacionais. 219p, 2005. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Santa Maria, Programa
de Ps-Graduao em Educao, Santa Maria.
6. CORREIA, L. de M. Alunos com necessidades educativas especiais nas classes regulares. Editora Porto, Porto Portugal, 1999. (Coleo Educao Especial V. 1)

7. FERREIRA, S. L. Ingresso, permanncia e competncia: uma realidade possvel para universitrios com
necessidades educacionais especiais. Revista Brasileira de Educao Especial, Marlia v.13, n.1, p. 43-60,
2007.
8. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes
necessrios prtica educativa. So Paulo. Paz e Terra.
1996.
9. GLAT, Rosana.A integrao social dos portadores de
deficincia: uma reflexo.Rio de Janeiro: Sette Letras,
1995.
10. GLAT, R. , FERREIRA.Palestra ministrada no I Frum Internacional de Incluso: discutindo autismo
e deficincia mental, realizado no Rio de Janeiro, nos
dias 31 de maro, 01 e 02 de abril de 2009.
11. GLAT, R. , FERREIRA, J. R., OLIVEIRA, E. S. G.
& SENNA, L. A.Panorama nacional da educao
inclusiva no Brasil. Relatrio de consultoria tcnica,
projeto Educao Inclusiva no Brasil. Banco Mundial,
2003, disponvel em: www.cnotinfor.pt/projectos/
worldbank/inclusiva/entrada.pt.html, acessado em-

nov./2003.

12. GOTTI, M. Integrao e incluso: nova perspectiva


sobre a prtica da Educao Especial. In: MARQUEZINE, M. et al. (Coord). Perspectivas multidisciplinares em Educao Especial. Londrina: UEL, 1998.
13. MULLER T. M. P.; GLAT, R. Uma professora muito
especial: questes atuais de educao especial). Viveiros de Castro, 1999.
14. PERRENOUD, P. et al. As Competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o
desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002.
15. RODRIGUES, David (org.). Incluso e educao:
doze olhares sobre a educao inclusiva. Summus Editora, So Paulo, 2006.
16. STAINBACK, Susan; STAINBACK, Willian. Incluso: um guia para educadores. Trad. Magda Frana Lopes. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

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A percepo materna sobre os cuidados prestados ao recm-nascido


no alojamento conjunto de um hospital de ensino
Juliana Ferreira da Silva
Nathlia Giesse Torres Barbosa
Maria da Glria Malta
Renata Martins da Silva

RESUMO
O estudo objetivou descrever a percepo materna sobre os procedimentos realizados ao recm-nascido no
alojamento conjunto de um hospital de ensino. Trata-se de um Projeto de Iniciao Cientfica (PIC) de cunho
exploratrio e abordagem qualitativa. Utilizou-se entrevista semiestruturada com 40 purperas. A anlise de
dados revelou que a presena do acadmico no alojamento conjunto relevante, pois torna o ambiente interativo, onde os procedimentos de aprendizagem resultam em conhecimento para as purperas. Conclui-se que
a presena do acadmico no alojamento conjunto agrada as purperas, porm uma pequena parcela sente-se
insegura na realizao de procedimentos em seus recm-nascidos.
Palavras-Chave: Alojamento Conjunto. Recm-nascido. Procedimentos.

UniFOA- Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda ,RJ

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1. INTRODUO

3. METODOLOGIA


Aps o nascimento, o concepto deixa de ser chamado
de feto e passa a ser chamado de recm-nascido. Segundo
Ricci (2008) o perodo neonatal definido como os primeiros 28 dias de vida. Durante esse perodo o RN sofrer
vrias mudanas em sua vida e ter que se adaptar a elas
gradativamente. de total responsabilidade de equipe de
enfermagem tornar esse processo menos agressivo possvel.

A assistncia de enfermagem no alojamento conjunto
deve atender a todas as necessidades do recm- nascido e da
purpera. Para uma assistncia de qualidade ao recm-nascido no alojamento conjunto so necessrias as realizaes
de procedimentos e condutas mediatas e assistncias dirias.

Em um primeiro momento, o RN ser submetido
a procedimentos profilticos para exposio vida extra-uterina. Previamente aquecido para manter a regulao
da temperatura corporal realizada a instilao ocular com
soluo de nitrato de prata a 1% (Mtodo de Cred) como
preveno da oftalmia gonoccica neonatal. Posteriormente
procede-se a administrao de 1mg de vitamina K, a fim de
prevenir a doena hemorrgica do RN, e a administrao da
primeira dose da vacina contra hepatite B. Aps esses primeiros procedimentos deve-se promover o contato da me
com o beb permitindo assim, que eles se reconheam.
(MIURA e PROCIANOY, 1997)

Esses procedimentos tero a funo de avaliar a vitalidade do RN e detectar dificuldades na adaptao a vida
extra-uterina ou agravos que necessitem de intervenes.
Uma vez exposto para o banho em um ambiente tranquilo
com boa iluminao e aquecido, pode-se aproveitar para realizar o exame fsico detalhado no RN.

Em um hospital de ensino, muitos so os procedimentos que promovem a manipulao do recm-nascido para realizao de cuidados necessrios e tambm para simulao de
tcnicas e procedimentos que devero ser realizados no trabalho dos futuros profissionais. Esses procedimentos de rotina
e de aprendizado devem ser realizados com bom senso por
partes dos docentes e acadmicos da rea de sade juntamente com os profissionais, levando em considerao a opinio e
consentimento das mes do alojamento conjunto.


Trata-se de uma pesquisa que configura um Projeto de
Iniciao Cientfica (PIC), que gerou um Trabalho de Concluso de Curso (TCC) do Curso de Graduao em Enfermagem
no Centro Universitrio de Volta Redonda (UniFOA).

Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa e
de carter exploratrio. O estudo foi realizado na maternidade, de um hospital de mdio porte, localizada no interior do estado do Rio de Janeiro, regio sudeste do Brasil
que oferece residncia mdica em ginecologia-Obstetrcia e
Pediatria, sendo tambm campo de prtica para alunos do
curso tcnico de enfermagem e graduao na rea da sade
de duas faculdades da regio, se tornando assim uma extenso para prtica de ensino e pesquisa.

Os sujeitos do estudo foram 40 purperas internadas no alojamento conjunto, que tiveram a experincia da
maternidade pela primeira vez ou em outras gestaes. As
purperas foram escolhidas aleatoriamente conforme a disponibilidade e aceitao da mesma. Os critrios de incluso
foram purperas no sistema de alojamento conjunto, que
pariram na instituio, que aceitaram participar da pesquisa
e assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE). J o critrio de excluso versa sobre a idade das
purperas, no sendo recrutados menores devido obrigatoriedade de permisso por responsveis legais podendo
assim, dificultar o processo.
A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa do UniFOA sob nmero de CAAE:
03340512.7.0000.5237, conforme a Resoluo n 196/96.

A coleta de dados foi feita por entrevista semiestruturada constando de dados de identificao e dados especficos sobre o objeto de estudo, conforme roteiro. A entrevista
foi escolhida por ser o tipo de pesquisa que nos dar maior
abrangncia s respostas coletadas, facilitando a anlise dos
dados, enriquecendo as discusses sobre o assunto.

Aps leitura das entrevistas, as mesmas foram transcritas e analisadas a fim de formar categorias por similitude de idias. Os sujeitos foram identificados com a palavra
purpera seguida de nmeros arbicos, a fim de facilitar a
exposio de ideias dos participantes.

2. OBJETIVOS

4. RESULTADOS E DISCUSSO


Descrever a percepo materna em relao aos procedimentos realizados nos recm-nascidos pelos acadmicos
da rea da sade e identificar se os procedimentos realizados
nos recm-nascidos pelos acadmicos trazem novas informaes para o cotidiano do binmio.


Quanto a idade, 75% das purperas entrevistadas tem
entre 18 e 30 anos e 25% das purperas entrevistadas tem
mais de 30 anos.

Quanto ao nvel de escolaridade h uma predominncia do ensino mdio completo, o que reflete que as participantes do estudo possuem conhecimento geral suficiente

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para interpretar as relaes existentes entre o cuidado prestado pelo acadmico e a possibilidade de agregao de conhecimentos para sua prtica de cuidado como me.

Em relao ao nmero de internaes obtemos 3 grupos distintos, 47% encontrava-se internadas no sistema de
alojamento conjunto pela primeira vez; 38% na segunda
internao e 15% na terceira internao. Observa-se um
nmero maior para as purperas que integram o sistema
de alojamento conjunto pela primeira vez, destacando-se a
importncia da informao prvia sobre a rotina, visto que
quando as purperas possuem o conhecimento das finalidades do sistema sua aceitao maior e sua integrao a
funo educativa ocorre de forma mais ativa, baseada nas
afirmaes de Miura (1997).

Observamos um ndice 52% de parto normal e 48%
cesrea. Complicaes na gestao ou no parto estiveram
presentes em 55% das histrias das entrevistadas, sendo
complicaes simples que no interferiram na presena do
binmio no alojamento conjunto e 45% no tiveram nenhum problema na gestao ou no parto.

Na segunda parte da entrevista, norteada por perguntas abertas apresenta-se as falas das mulheres que fundamentam interpretaes feitas e, posteriormente, a correlao com o referencial terico adotado. Assim descreve-se
a percepo materna sobre os procedimentos realizados no
recm-nascido no alojamento conjunto e analisa-se se os
procedimentos realizados pelos acadmicos trazem novas
informaes para o cotidiano do binmio, que so os objetivos propostos neste estudo.

Em relao ao questionamento sobre percepo materna dos procedimentos realizados nos recm-nascidos pelos acadmicos da rea da sade foi observado que 60% das
purperas entrevistadas gostam ou acham bom da presena
do acadmico no alojamento conjunto, enquanto 15% versam sobre certa insegurana.

Com base na anlise e compreenso das respostas obtidas foram criadas as seguintes categorias:

Legal, pois ajuda agente, ensina agente, meu nenm tem


que ficar ai na luz e isso deixa ele nervoso e eu tambm,
ai vocs vem me acalma me ajuda a acalmar o nenm eu
acho bom. (...) Purpera 02


Analisando as falas das purperas observar-se que a relao de confiana que os acadmicos transmitem juntamente
com a disponibilidade de auxilio nos cuidados ao RN beneficiam ambas as partes. Primeiramente os binmios que
necessitam de um auxlio aos cuidados dirios, e ainda os
acadmicos que precisam de oportunidades para realizar os
procedimentos e com isso aprimorar suas prticas.
Os acadmicos da rea da sade so treinados para desenvolver uma relao com o paciente (...).O cuidar ajuda a
evitar doenas, a promover a sade, curar ou ajudar a evitar os vulnerveis, educar a populao e levar as relaes
humanas a experincias gratificantes de prazer, segurana,
confiana, crescimento e atividade produtiva. (OLIVEIRA, BRETAS E YAMAGUTY, 2007)


Categoria 2: Insegurana quanto qualificao dos
acadmicos na realizao dos procedimentos nos recm-nascidos.

Os acadmicos da rea da sade esto no processo de
aprendizagem, buscam em campo de estgio correlacionar
teoria prtica. Antes de chegarem ao campo de estgio
os acadmicos passam por capacitaes tericas e prticas
dentro do campus universitrio, a fim de aprimorar os procedimentos que sero realizados em estgio. Mesmo com o
preparo dos acadmicos pode ocorrer insegurana por parte
das purperas em relao aos procedimentos que sero realizados em seus recm-nascidos pelos acadmicos, visto, que
as mesmas podem desconhecer todo esse processo.
(...) Eu no gosto porque como vocs no sabem tudo,
ai fica mexendo e pode da alguma coisa errada, meu nico

Categoria 1: Auxlio prestado pelos acadmicos nos cuidados ao recm-nascido do alojamento conjunto.

medo esse. (...) Purpera 12


(...) A gente no sabe se eles tm experincia e ainda se

As purperas entrevistadas mostraram-se satisfeitas


com a presena e ajuda dos acadmicos nos cuidados com
os recm-nascidos. 50% das entrevistadas disseram que a
presena dos acadmicos dentro do alojamento conjunto
muito boa.
Acho que eles ajudam, pois podem ter vises diferentes
e discutir com o pediatra sobre as condies de sade do
beb. (...) Purpera 07

est qualificado para tal. (...) Purpera27


Observando as falas das purperas notamos que elas
vivenciam um sentimento de insegurana e medo com relao presena dos acadmicos quanto participantes nos
procedimentos de cuidados em seus recm-nascidos, o que
normal nessa situao, visto que, os acadmicos ainda se
encontram em um processo de formao profissional.

A realizao dos procedimentos devem ser previamente
comunicados e explicados para que no haja dvida do que ser

37

38

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

realizado. Preparar e informar antecipadamente constituem em


mtodos efetivos para reduzir o medo, a dor, e a ansiedade. A informao capaz de modificar respostas cognitivas, psicolgicas
e motoras. (MENDEZ e ORTIGOSA, 2009)

Percebe-se que a insegurana e o medo podem ser vivenciados por ambas as partes, por isso, os acadmicos da
rea da sade precisam ser preparados para enfrentar os seus
prprios sentimentos em relao ao novo, para que ele possa
estabelecer uma relao de segurana com a purpera obtendo melhor desempenho nos procedimentos realizados.
Categoria 3: O aprendizado materno diante dos procedimentos realizados nos recm-nascidos do alojamento
conjunto pelos acadmicos da rea da sade.

Constatou-se que houve uma relao de troca entre
os acadmicos e o binmio, uma vez que os acadmicos
em busca de prticas para enriquecer seus conhecimentos,
acabaram contribuindo com informaes s purperas mediante os cuidados prestados ao binmio. Gerando uma
troca de informaes e experincias ao trinmio acadmico,
purpera e recm-nascido.
Sim, me explicaram direitinho como cuidar do umbiguinho. (...) A dar o banho com o beb embrulhadinho, e eles
gostam. E tambm a cuidar de mim mesma Purpera 39.

cos da rea de sade em um hospital de ensino. Diante da


pesquisa foi observado que a presena dos acadmicos no alojamento conjunto agradvel a purpera, pois os acadmicos
na realizao de procedimentos, alm de adquirirem prticas,
auxiliam no cuidado ao recm-nascido. Identificando assim,
que os procedimentos realizados pelos acadmicos trouxeram
informaes importantes as purperas, que contribuiro na
vida cotidiana do binmio. Contrariando as expectativas
inicias das autoras, que esperavam encontrar em maioria,
percepes negativas baseadas tambm na insegurana, por
se tratar de acadmicos na realizao desses procedimentos,
contudo, ambas puderam observar que mediante as necessidades de auxilio dessas purperas, a presena dos acadmicos
no alojamento conjunto ajuda, ensina e conforta as purperas
durante o perodo de internao no alojamento conjunto.

Conclui-se que a relao entre os professores, acadmicos e purperas estabelecida mediante o vnculo de respeito,
confiana e aprendizagem desencadeada durante o perodo de
estgio, onde h uma interao entre o trinmio atravs da realizao do procedimento realizados pelos acadmicos juntamente com o professor. Diante disso, observou-se a relevncia
do preparo desses acadmicos antes de introduzi-los no campo
de estgio, pois o cuidar no s est associado ao biolgico,
mas, tambm s percepes e sentimentos que envolvem as
pessoas que receberam os cuidados. Sendo assim, a imagem
que a populao ter do profissional de sade comea a ser
formada ainda durante a formao desses profissionais.

(...) Hoje mesmo teve uma que deu uma aula de amamentao. Olha que eu achava que era s pro meu nenm,
mas no muito importante pra mim tambm ajuda at a

6. REFERNCIAS

emagrecer. Purpera 21

De acordo com as falas das purperas, nota-se que atravs dos procedimentos realizados pelos acadmicos, com
o intuito de aprendizado, acabou por gerar ensinamentos
para a vida cotidiana dessas purperas. Ensinamentos estes
que contribuiro na promoo da sade dos recm-nascidos
e da prpria sade das purperas.

Na situao de ensino-aprendizagem, o estudante de
enfermagem cerca-se de tcnicas para atender as necessidades de cuidado do cliente, proporcionando um processo de
inter-relacionamento, atravs do contato fsico intenso traduzido a partir do toque que constante nos procedimentos do cuidado. (LIMA, 2006)
5. CONCLUSO

Neste estudo foi descrita a percepo materna sobre os
procedimentos realizados aos recm-nascidos pelos acadmi-

1. LIMA R.C. Estudo comparativo entre sries de graduando em enfermagem: Representaes dos cuidados ao
corpo do cliente. Acta Paulista de Enfermagem, v.19,
n.4. p. 379-86, 2006.
2. MENDEZ F.X.; ORTIGOSA J.M. Preparacin a La
hospitalizacin infantil: Afrontamiento del estrs. In
Guia para ensino e aprendizado de enfermagem. Saberes e prticas. 5.ed. So Paulo: Difuso Editora, 2009.
3. MIURA, E.; PROCIANOY, R. Neonatologia: princpios e prticas. 2.ed. Porto Alegre: Artes mdicas, 1997.
4. OLIVEIRA J.; BRETAS J.S.; YAMAGUTY L. A
morte e o morrer segundo representaes de estudantes
de enfermagem. Revista da Escola de Enfermagem
da USP, v. 41, n. 3. p. 386-394, 2007.
5. RICCI, SS. Enfermagem materno-neonatal e sade
da mulher. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
__________________________________
E-mail: renata.martins@foa.org.br

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ano V, Especial - Ago 2013

A questo ambiental dos recursos hdricos: Uma nova


estratgia de ensino utilizando jogos didticos
Leandro Trindade Pinto 1

RESUMO
O jogo gua vida, procura associar questo do entretenimento dos jogos a demanda de novas formas de
ensino. Como eixo central do jogo esta questo do tratamento de gua. direcionado aos jovens do ensino
fundamental. Sendo analisados questionrios de cinco turmas do ensino fundamental, percebeu-se que o
aproveitamento das turmas subiu de 35% de acerto, para 85%, aps terem contato com o jogo e suas discusses a respeito do tema gua e seu tratamento. Sendo assim os alunos assimilaram melhor os conhecimentos
transmitidos, se interessando em buscar mais informaes sobre o tema. O jogo mostrou-se, uma forma eficaz
de aprendizado, discutindo de forma ldica o problema dos recursos hdricos.
Palavras-chave: educao ambiental jogos didticos ensino de cincias recursos hdricos

UNICAMP Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP.

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

A educao em Cincias tem se tornado um assunto
cada vez mais discutido nos meios acadmicos devido ao
seu grau de complexidade em relao a outras disciplinas
pertencentes ao currculo escolar.
Atualmente, pode-se dizer que essa face complexa
envolvendo o ensino de cincias se encontra no somente
determinada pelo forte apelo que os temas geradores dessa
rea assumem por possurem caractersticas prprias, capazes de serem facilmente observados diariamente na rotina
comum, mas tambm por didaticamente poderem ser explorados de forma diversificada, fazendo com que o grupo
discente se torne o agente de seu prprio aprendizado.

No primeiro segmento, o ensino de Cincias, se corretamente orientado, contribui para aquela to desejada
formao integral da personalidade. O aprendizado verdadeiro ser principalmente formativo, despertando e aprimorando todas as potencialidades latentes dos estudantes.

Porm, os estudos acerca do processo de ensino envolvendo tal disciplina tm mostrado que ao se diminuir
a importncia dada ao ensino de Cincias, se perde no s
as informaes cientficas do estudo, mas tambm, todas as
potencialidades que podem ser adquiridas a partir da aprendizagem deste.

O uso de jogos didticos em ensino de cincias tem
se tornado uma estratgia de ensino eficaz, pois cria uma
atmosfera de motivao que permite ao aluno participar ativamente do processo ensino-apredizagem. Jogar, uma atividade natural do ser humano, permite que a criana ordene
o mundo a sua volta, assimile experincias e informaes e,
sobretudo incorpore atitudes e valores.

2. OBJETIVO

O objetivo dessa pesquisa consiste, primeiramente, em
trabalhar a temtica envolvendo a educao ambiental, de
modo que a aprendizagem dos diversos conceitos inseridos
na mediao entre o ensino e aprendizagem adquira um
tom realmente eficaz para a vida do educando.

A partir dessa observao, refletiu-se sobre a possibilidade de se elaborar jogos didticos baseados em temas que
abordassem a questo do meio ambiente, de modo que se
atingisse o objetivo de realizar novas prticas pedaggicas
que estimulassem no s a aplicabilidade de um novo recurso em sala de aula, mas principalmente, que fizesse o aluno
refletir sobre a sua realidade.

Como objetivo posterior escolheu-se o nvel de ensino
em que se pretendera aplicar tal recurso, a fim de que o

jogo adquirisse uma feio prpria realidade de ensino em


que ele ser inserido. Sendo assim, o primeiro segmento
do ensino fundamental foi determinado como espao a ser
desenvolvido tal projeto, visto que nesse nvel de ensino
que os alunos comeam a ter contato com os primeiros conceitos cientficos.

Finalmente, aguardava-se como objetivo final, que a
aplicabilidade do jogo, dentro e fora do espao formal de
ensino, possibilitasse a associao da prtica deste em outras
situaes de aprendizagem.

Dentro de uma anlise mais complexa dos objetivos,
deve-se enfatizar que o enfoque dado temtica do meio ambiente se constitui como forte apelo, por esse fazer parte de
maneira mais direta rotina dos alunos, porm, o diversificado leque de temas que podem ser desenvolvidos dentro do
campo das cincias permite, sim, a aplicabilidade de variados
jogos que possam tornar a aprendizagem mais efetiva.
3. METODOLOGIA

A metodologia do trabalho consiste de quatro partes
principais: a elaborao do jogo segundo a idade do pblico participante, a preparao para o jogo atravs de um
questionrio contendo perguntas e respostas, a aplicao do
jogo em turmas pertencentes ao ensino fundamental e, finalmente, a anlise dos resultados finais, baseada no s na
atitude dos grupos ante o jogo, como tambm, nas respostas do questionrio feito previamente com cada discente.
Os dados desta pesquisa foram submetidos ao comit de
tica sob o nmero: CAAE-0008.0.406.000-08.

Em relao ao questionrio inicial pode-se dizer que
este se constituiu como um termmetro da aprendizagem
adquirida, visto que, inicialmente, os alunos respondiam as
questes segundo a sua prpria viso de mundo, para, posteriormente, aps a aplicabilidade do jogo, perceberem que
alguns de seus conceitos encontravam-se equivocados.

Ao ser escolhido o eixo temtico sobre meio ambiente,
resolveu-se trabalhar com um dos conceitos que tm sido
bastante explorados atualmente a questo da gua. Em
um primeiro momento, pode-se pensar que esse foi escolhido por encontrar-se em voga nos domnios pblicos, porm, deve-se se levar em considerao que o fato desse tema
estar na mdia facilita a aprendizagem do aluno, visto que o
professor pode trazer para sala de aula diversas associaes.
Alm disso, as questes envolvendo a temtica sobre a gua
se mostram, cada vez mais, diversificadas, no se esgotando
nelas mesmas.

Sendo assim, escolheu-se como pblico alvo, alunos
pertencentes rede municipal do primeiro segmento do
ensino fundamental de Duque de Caxias e, sendo esse um
municpio bem populoso, dividido em distritos, optou-se

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ano V, Especial - Ago 2013

por se trabalhar essa temtica em escolas de Campos Elseos, pertencentes ao segundo distrito dessa cidade.

A atividade teve a participao de alunos de cinco turmas, do segundo ao quinto ano de escolaridade, somando,
aproximadamente, um total de trinta alunos. O tema central escolhido para o jogo foi o tratamento de gua, porque
a comunidade sofre com problemas srios de abastecimento
e, conseqentemente, de doenas relacionadas a fontes de
gua. Foi analisado, ento, como o jogo foi recebido pelos
alunos e qual conhecimento foi gerado pela atividade.

Alm disso, a escolha pela coleta de dados entre os
alunos do municpio de Duque de Caxias no se constitui como um fato isolado; a cidade sofre com uma srie de
problemas ambientais, devido presena de um parque industrial REDUC localizado especificamente no distrito
de Campos Elseos. Esse fator leva em conta a necessidade
da discusso e o emprego de prticas pedaggicas sobre as
questes ambientais.

4. RESULTADOS E DISCUSSO

A atividade comeou com os alunos dispostos na sala
de aula em grupos de seis alunos. Primeiramente foi distribudo um questionrio para os alunos, para analisar o que
os alunos conhecem sobre tratamento de gua.

Na elaborao do questionrio foi levada em considerao a formulao de perguntas que contemplassem os
objetivos da pesquisa, e que tambm, possusse uma linguagem mais prxima do cotidiano dos alunos. Segundo
LAKATOS (1991), um questionrio deve ser um instrumento de coleta dados e deve estar organizado por uma
srie de perguntas que devem ser respondidas por escrito e
sem a presena do entrevistador.

A coleta de dados permitiu a analise de alguns dados
das percepes dos alunos antes e depois da atividade. Os
alunos responderam um questionrio aberto de trs perguntas que eram feitas em duas etapas: antes e aps a aplicao do jogo.

A primeira pergunta era relativa provenincia da
gua que os alunos consumiam. A pergunta Voc sabe de
onde vem a gua que voc bebe? recebeu como maior percentual de resposta (20%), que a origem da gua provinha da
rua. Percebeu-se, que os alunos tinham idia que a gua
que consumiam vinha de uma fonte externa, porm, no
sabiam dizer ao certo qual era essa fonte.

Aps a aplicao do jogo, a maior parte dos alunos
(30%) respondeu que a gua era proveniente de uma estao de tratamento. Outra parte, tambm significativa,
apontou que a gua provinha das chuvas. De certo modo,

os alunos mostraram aps o jogo dos conceitos importantes: o ciclo da gua que ocorre com a chuva e o processo de
tratamento de gua.

A segunda pergunta se remetia aos locais em que a
gua passara antes de chegar casa dos alunos - Por onde a
gua passou antes de cair da bica? . A maioria respondeu que
a gua passara nos canos (30%), ou ento, pela cisterna
(20%) e, nesse caso, interessante notar que, geralmente, as
crianas ainda colocam como origem da gua um percurso
prximo e ao alcance dos seus olhos, no delineando uma
origem mais completa.

Com a aplicabilidade do jogo, alguns alunos (cerca de
20%) ainda continuaram mantendo sua resposta inicial (A
gua vem dos canos), porm, j comeam a aparecer respostas que levam em considerao a estao de tratamento
de gua como dos locais pertencentes a esse percurso. Outra
questo relevante, diz respeito excluso de respostas comuns ao questionrio anterior: respostas como a gua veio
do mar no apareceu no segundo questionrio.

A terceira pergunta se atinha ao por que da importncia em se economizar gua. Em um primeiro momento
foi espantoso que a maior parte dos questionrios (50%)
permaneceu em branco no local dessa pergunta. Tambm
foram divididas as respostas Para no pagar mais gua
(20%) e Para a gua no acabar (20%). Nesse caso as
maiorias das crianas no conseguiram associar, por exemplo, o gasto da gua com a explorao excessiva dos recursos
hdricos. Esto mais preocupados com o problema do dinheiro ao da sade.

Com a finalizao da atividade, obteu-se como maior
resposta Para a gua no acabar. Aqui, um elemento importante foi apresentado: a percepo de que a gua potvel no um recurso ilimitado como se costuma divulgar
quando se explica o ciclo da gua. O conceito de preservao ambiental ficou bem mais evidenciado do que um mero
conceito econmico.

5. DISCUSSO TERICA

A importncia da variedade de instrumentos pedaggicos est, dentre outras coisas, exploram as diferentes caractersticas de aprendizagem de cada indivduo e acentuam
os conhecimentos gerados durante a interao dos participantes da atividade pedaggica. Em relao a esse ponto,
MURCIA (2008, p.10) coloca:
O ensino deve favorecer uma participao mais ativa por
parte da criana no processo educativo. Deve-se estimulas
as atividades ldicas como meio pedaggico que, junto

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

com outras atividades, como artsticas e musicais, ajudam

cientizao das pessoas para a necessidade da diminuio

a enriquecer a personalidade criadora, necessria para en-

do volume de lixo gerado, e a alterao de projetos e pro-

frentar os desafios da vida. Par qualquer aprendizagem,

cessos industriais com vistas minimizao dos rejeitos.

to importante como adquirir, sentir os conhecimentos.


Os jogos pedaggicos se mostram como uma proposta
pedaggica bem conhecida na rea acadmica, porm pouco usada e compreendida na prtica docente.

, sem dvida, uma forma bem enriquecedora a ser
trabalhada no dia-a-dia, em sala de aula, porque alm de
possibilitar uma boa alternativa de aprendizado torna-se
tambm, uma forma ldica de ensinar.

Segundo AROUCA (1996, p.2), o jogo , sim, um
instrumento pedaggico vivel em uma proposta de ensino:
O uso do jogo como instrumento de ensino se caracteriza como
outro tipo de instrumento, em que a inteno trabalhar ou
transmitir ao aluno algum conhecimento, concreto ou abstrato.


O projeto do jogo gua vida procura associar a
questo do entretenimento dos jogos demanda de novas
formas de ensino. No se trata, pois, de um modismo pedaggico, mas sim, de uma questo baseada na busca de
respostas para diminuir as deficincias comuns encontradas
nas aulas de Cincias, em geral.

Falar sobre a importncia do ensino do meio ambiente e da preservao dos recursos hdricos certamente um
tema j bastante discutido no meio acadmico e nas escolas.

A problemtica ambiental em relao crise mundial
sem dvida um assunto de grande repercusso na mdia, como
um todo. Entretanto, conhecer um problema bem diferente
de entend-lo. Quando abordada, na escola, a questo do uso
da gua, em relao forma em que aplicada, parece apenas
mais um tpico escolar dentre os outros. Se o aluno tem a percepo que a escola o local em que se ensinam coisas dissociadas de suas preocupaes e seus problemas, por que as matrias
relacionadas questo ambiental da gua seriam diferentes?

Segundo AZEVEDO (1999, p. 56), a poluio algo
amplamente debatido, porm pouco compreendido. A diminuio da poluio dos recursos naturais no se d somente em despoluir, mas tambm em conscientizar sobre o
problema. AZEVEDO cita:
O controle da poluio tem seguido atualmente duas
abordagens. A abordagem tradicional (a nica a existir at


Muito alm de uma questo ambiental uma demanda
de sade pblica. Algumas doenas que assolam principalmente as classes populares so devidas a problemas com a
gua utilizada por essas populaes, segundo NOUR E GUIMARES (2001). O tratamento de gua abordado neste
jogo didtico acima de tudo uma questo de sade pblica.

6. CONCLUSES

claro que um trabalho isolado e pontual no ser o suficiente para gerar uma conscincia ecolgica para toda a vida
do aluno. necessrio todo um trabalho dentro e fora da escola
para que o aluno interiorize a importncia das suas atitudes para
a preservao do meio ambiente. Sem a busca de novos mtodos
de ensino no s dentro da escola, mas tambm em espaos no
formais de ensino, a busca por uma conscincia coletiva da populao por questes ambientais ficar mais difcil.

A aplicao de jogos didticos no s pela prtica realizada, mas principalmente pelos autores citados neste trabalho, mostra que essa estratgia de ensino j h algum tempo
se mostra bem fundamentada e eficiente dentro do processo
ensino aprendizagem.

7. REFERNCIAS:
1. AROUCA, M. C. Papel dos jogos e simuladores como
instrumento educacional. Banco de artigos da Casa da
Cincia/UFRJ. Projeto educao em bytes. Rio de Janeiro, 1996.
2. AZEVEDO, E. B. Poluio vs. Tratamento de gua:
Duas fases da mesma moeda. Qumica Nova Na Escola,
nmero 10, Nov. 1999.
3. LAKATOS, E. M., MARCONI, M. de A.. Fundamentos
da Metodologia Cientfica. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1991.
4. MURCIA, J. A. aprendizagem atravs do jogo. Ribeiro
Preto: Editora Click books, 2008.
5. NOUR, E. A. A.; GUIMARES, J.R. Tratando nossos
esgotos: Processos que imitam a natureza. Qumica Nova
na Escola, edio especial. Maio de 2001.

alguns anos atrs) tente concertar o mal feito, ou seja,


trata os efluentes gerados pelos esgotos domsticos, pela
agricultura e pelas indstrias, de modo a reduzir a nveis
apropriados a concentrao dos poluentes. A segunda
abordagem visa a evitar o mal, atacando o problema em
dois flancos: a educao e a sociedade, buscando a cons-

________________________________________
E-mail: leandrotrindadep@yahoo.com.br

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ano V, Especial - Ago 2013

A utilizao de oficinas de histrias em quadrinhos em um processo avaliativo


Elienae Gensia Corra Pereira1
Tas Conceio dos Santos2

RESUMO
Muitos trabalhos mostram a importncia do uso de estratgias didticas mais ldicas e relacionadas Arte.
Com este enfoque, a interveno pedaggica descrita neste artigo refere-se ao uso de Oficinas de Histrias em
Quadrinhos como recurso didtico de avaliao em um mine-curso ministrado para licenciandos da rea de Cincias. Baseando-se em seus resultados, concluiu-se que a OHQ utilizada tornou o processo de avaliao mais
interessante, abrangente e contextualizado, incentivando a criatividade e a criticidade dos sujeitos.
Palavras-chave: Histrias em quadrinhos; Ensino de Cincias; Estratgias didticas.

1SME/RJ Secretaria Municipal de Educao, Rio de Janeiro, RJ


2CEFET/RJ Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca, Rio de Janeiro, RJ
1,2IOC Instituto Oswaldo Cruz FIOCRUZ, Rio de Janeiro, RJ

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

Muitas so as discusses a cerca do processo ensino
-aprendizagem, ainda desenvolvido em um contexto de
transmisso de informaes, em uma abordagem cartesiana,
e pautado por avaliaes que exigem a reproduo literal do
que foi ensinado. Mudanas so necessrias e bem-vindas
para que o cenrio escolar propicie aos alunos uma aprendizagem contextualizada e significativa (AUSUBEL et al,
1980; FREIRE, 2001), que possibilite a aproximao entre
os diversos saberes mediante atividades diversificadas, diferentes daquelas comuns ao ambiente escolar. A interdisciplinaridade surge como uma possibilidade de interao
entre as vrias reas de conhecimento, permitindo aos docentes transcenderem a barreira imposta pela fragmentao
do ensino, pois, de acordo com Japiass (1976, p. 26):

o de temas relacionados s suas disciplinas, aproveitando-se das tirinhas j existentes. Por outro lado, a capacidade
de atrao das HQs est fazendo com que educadores de
diversas reas aproveitem cada vez mais esse recurso (CARUSO; SILVEIRA, 2009), neste sentido, temos estudado
a insero de Oficina de Histrias em Quadrinhos (OHQ)
como recurso didtico em aulas de Cincias, onde os alunos
de diversos nveis de ensino criam suas prprias HQs, como
atividade introdutria e estratgia de avaliao em diversos
nveis de ensino (PEREIRA, 2008; PEREIRA; SANTOS,
2009 e 2013; SANTOS; PEREIRA, 2009), sendo este artigo referente a um estudo realizado com um grupo de licenciandos em Qumica com o objetivo de analisar o uso de
uma OHQ como recurso didtico para avaliao.

2. METODOLOGIA
A exigncia interdisciplinar impe a cada especialista que
transcenda sua prpria especialidade, tomando conscincia de seus prprios limites para acolher as contribuies
das outras disciplinas. Uma epistemologia da complementaridade, ou melhor, da convergncia, deve, pois, substituir a da dissociao.


Frente a esta realidade, Soares e Ribeiro (2001) evocam uma avaliao contnua, atravs de uma reinveno da
prtica pedaggica, indo ao encontro do que sugere a Teoria
de Aprendizagem Significativa (TAS) quanto importncia
de se propor questes e situaes problemas novos no ensino de modo a afastar o aluno de um mero processo de memorizao. Com este entendimento, importante que os
educadores se sintam preparados e motivados a utilizarem
novas estratgias pedaggicas para avaliao, rompendo
com o tradicionalismo inerente ao ensino formal e corroborando com o preconizado na Lei 9.394/96 de Diretrizes
e Bases (LDB): a valorizao de situaes do cotidiano e da
vivncia das crianas e dos jovens.

As Histrias em Quadrinhos (HQs) at 1990 eram
mal vistas por professores e pais, sendo proibida nas escolas
por provocarem lerdeza mental, conforme afirmava um
estudo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) de 1944 (CARVALHO,
2006). Aps a implantao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), que incentivam e explicitam o seu uso,
este quadro mudou. As HQs unem os cdigos verbais e no
verbais, com uma linguagem simples, objetiva, divertida e
popular, utilizando a lngua falada para construo de seus
textos, representando a oralidade e, assim, auxilia a sua
melhor compreenso pelos alunos. Contudo, um estudo
de Silva (2011) indica que os docentes tm utilizado este
recurso apenas como textos para motivao e contextualiza-


O grupo de estudo constituiu-se de onze licenciandos
da rea de Cincias (do 5 ao 8 perodos) participantes de
um minicurso relacionado s estratgias didticas no ensino
de Cincias, dos quais oito j tinham experincia em sala de
aula em funo de seu estgio obrigatrio, sendo que quatro
deles j exerciam a atividade enquanto docente estagirio.

Ao final do curso, visando sua avaliao, os alunos
participaram da OHQ, realizada em dois momentos sucessivos. Vale ressaltar que este recurso no havia sido discutido ao longo do curso, enquanto estratgia de avaliao
(somente como mtodo introdutrio).

O primeiro momento consistiu na composio das
HQs (entre 3 a 5 quadros) pelos sujeitos, individualmente. As HQs deveriam abordar temas relativos aos assuntos
abordados durante o curso. No segundo momento, os participantes apresentaram suas tirinhas. Durante as apresentaes, o grupo fez ponderaes quanto ao formato e tema
das HQs e interface do que foi apresentado e discutido ao
longo das aulas, mediante um debate.
Quando todos finalizaram suas apresentaes, foi
iniciado um debate com o intuito de observar e apreciar
a receptividade, a aceitabilidade e a eficcia da OHQ enquanto recurso pedaggico em um grupo de licenciandos.
Posteriormente as HQs elaboradas foram analisadas mais
profundamente pelas pesquisadoras. Vale mencionar que a
metodologia da observao participante esteve presente em
todos os momentos deste estudo, o que proporcionou ao
estudo uma viso mais crtica e profunda das percepes
dos sujeitos.

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3. RESULTADOS E DISCUSSO

O desenvolvimento deste estudo possibilitou aos participantes um espao de interao e contextualizao de
suas percepes e concepes prvias, onde podiam expressar-se livremente suas opinies, certezas e questionamentos
quanto temtica abordada.

As autoras puderam observar que os sujeitos apresentavam-se familiarizados a linguagem usada nas HQs, pois
costumavam l-las durante a infncia e a adolescncia, sendo que um deles afirmou ainda gostar de ler este tipo de

literatura. Os mesmos demonstraram certa curiosidade em


relao ao objetivo da atividade e, apesar de ser um grupo
formado por jovens e adultos, apresentaram-se interessados
em participar da OHQ, visto que para eles era novidade
atuar como compositores de uma HQ. As HQs elaboradas apresentaram temas variados, com pouca convergncia,
sendo aquelas consideradas diferentes e divertidas (Participantes 2, 4, 7 e 11) as que despertaram um maior interesse
entre os participantes, como pode ser observado na Tabela
1. A composio das tirinhas transcorreu sem dificuldades e
a maioria as finalizou bem antes do tempo limite.

Tabela 1 Temas abordados nas HQs produzidas pelos licenciandos


TEMAS

HQs

Atividades ldicas (generalizadas)

4
3*

Dinmicas de grupo
Aula-passeio

Jogos da memria e adivinhaes

2*

Histrias em Quadrinhos (como texto introdutrio)

2*

Textos

1
*Aparecem simultaneamente em algumas HQs

Outro aspecto observado foi o fato de que, em algumas HQs (Figuras 1 e 2), foram propostas novas formas de utilizao
dos recursos didticos, diferentes das apresentadas ao longo do curso, sugerindo uma ampliao das informaes obtidas
em um processo de inter-relao entre estas e seus conhecimentos prvios, possibilitando a produo de novos conhecimentos, que seriam compartilhados com o grupo posteriormente nas discusses. Neste sentido, estudos na rea de ensino
tm privilegiado a anlise das dimenses discursivas e imagticas no processo ensino-aprendizagem na rea de cincias,
destacando a importncia da linguagem como elemento essencial para a aquisio e expresso do conhecimento cientfico
escolar (FANARO et al, 2005).

Figura 1: HQ do Participante 5 Temtica: Dinmicas de grupo

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Figura 2: HQ do Participante 9 Temtica: Uso de tirinhas de HQs


A cada apresentao de uma HQ e respectivo momento de discusso, os licenciandos compartilharam suas ideias
e percepes, ampliando-as, desmistificando velhos tabus
em relao ao que pode ( adequado) ou no ser usado em
sala de aula e construindo novos conceitos no que se refere s estratgias pedaggicas demonstrando, deste modo,
que haviam compreendido os diversos temas e estratgias
apresentados durante o curso. Para Driver e colaboradores
(1999), o entendimento e o conhecimento se constroem
quando os indivduos participam de conversaes e atividades sobre uma problemtica comum, pois conferir significado um processo dialgico que ocorre entre pessoas
em conversao. Este pensamento vai ao encontro da perspectiva de Vygotsky e Ausubel de que os signos podem ser
apresentados ao aprendiz em sua forma final, isto , ele no
precisa descobrir o que estes signos significam ou como os
instrumentos so utilizados; ele os reconstri internamente
via interao social (MOREIRA, 1997).

Finalizada a atividade, as pesquisadoras expuseram os
objetivos da mesma e discutiram com os sujeitos as possibilidades de uso de OHQs como recurso de avaliao, principalmente na Educao Bsica, seguindo as orientaes da
LDB. No incio da discusso, trs licenciandos mencionaram o fato das HQs possurem normalmente pouco texto
(linguagem verbal) e que, desta forma, seria complicado e
at difcil verificar o quanto os alunos sabiam (Participantes 3, 4 e 8). O prprio grupo, ento, colocou que uma HQ
muito mais que um texto simplificado, pois sua mensagem perpassa principalmente atravs das imagens e da sequncia dada a elas, conforme mostra a transcrio a seguir:

Creio que temos que ler nas entrelinhas das HQs, sem
ficar buscando informaes formalizadas como se ele
[aluno] estivesse respondendo a uma questo de prova.
Isso, como na aula que elas [pesquisadoras] deram no
outro curso em que usaram tirinhas da Mafalda. Quem se
prende apenas ao texto, na verdade no entende a essncia
da tirinha.
Participantes 1 e 9.

Observa-se, neste momento que, mais uma vez, o


prprio grupo desconstruiu e construiu velhos e novos padres de conhecimento e interpretaes, respectivamente,
ampliando e integrando suas percepes. Parafraseando
Vygotsky (1988), a aquisio de significados e a interao
social so inseparveis; sendo mediante a interao social
que o aluno poder se assegurar que captou os significados
socialmente compartilhados em determinado contexto.

Por fim, na viso dos participantes deste estudo, a
OHQ est distante de uma conotao de avaliao e, assim,
permite uma maior liberdade de expresso, sem a preocupao e o temor de uma avaliao tradicional, o que contribui
para a formao de um cidado mais consciente e crtico.
importante salientar que Soares e Ribeiro (2001) advertem
que a avaliao deve ocorrer atravs de um processo contnuo, que mapeia e diagnostica como o processo de aprendizagem est sendo encaminhado, indicando dificuldades,
avanos e os aspectos que precisam ser revistos, para nortear
educador e educando na superao das dificuldades.

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4. CONCLUSO

A partir do estudo realizado, as autoras concluram
que a utilizao da OHQ, mesmo com um grupo de jovens
e adultos, propicia ao processo de avaliao uma dinmica
mais interessante e abrangente, exigindo dos sujeitos uma
percepo mais apurada, contextualizada e crtica da temtica abordada. Alm disto, o potencial criativo inerente as
HQs proporciona aos seus criadores uma produtiva experincia de integrao entre produo artstica e textual, visto
que a imagem instantnea, mas a palavra necessita ser decodificada e interpretada. Com este entendimento, o potencial didtico das OHQs extrapola a mera exposio dos
conhecimentos aprendidos, permitindo que os mesmos se
integrem aos conhecimentos prvios do sujeito, estimulando e possibilitando o desenvolvimento de sua criatividade e
de seu senso crtico.

As HQs produzidas nas OHQs, ao serem usadas como
temas de discusses e debates, se tornam um material rico
no apenas de informaes, mas que tambm funciona
como um ingrediente motivador, pois foram criadas pelos
prprios integrantes do grupo, expondo suas certezas e incertezas que sero trabalhadas em conjunto.

5. REFERNCIAS
1. AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN H.
Psicologia Educacional. Traduo para o portugus
de Eva Nick et al., da segunda edio de Education
Psychology: a cognitive view. Rio de Janeiro: Interamericana; 1980.
2. CARVALHO, DJ. A Educao est no Gibi. Campinas, SP: Papirus, 2006.
3. DRIVER, R.; ASOKO, H.; LESCH, J.; MORTIMER,
E.; SCOTT, P. Construindo conhecimento cientfico
na sala de aula. Qumica Nova na Escola, n. 9, 1999.
4. FANARO, M. A.; OTERO, M. R.; GRECA, I. M. Las
Imgenes en los Materiales Educativos: las ideas de los
profesores. Revista Electrnica de Enseanza de las
Ciencias, v.4, n.2, 2005. Disponvel em: <http://reec.
uvigo.es/REEC/spanish/REEC_older_es.htm> Acesso
em: 01 maio 2013.
5. FREIRE, P. Educao e participao comunitria. In:
Poltica e educao. Coleo Questes da nossa poca.
5 ed. So Paulo: Cortez; 2001.
6. JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e Patologia do
Saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.
7. MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: um
conceito subjacente. In: ENCONTRO INTERNA-

CIONAL SOBRE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, 1997, set. 15-19, Burgos, Espanha. Anais...
Burgos, Espanha: 1997.
8. PEREIRA, E. G. C. Educao Ambiental na escola: Aes Pedaggicas no contexto Lixo-gua-Sade.
2008. 145f. Dissertao (Mestrado em Ensino em
Biocincias e Sade) - Instituto Oswaldo Cruz, Rio de
Janeiro, 2008.
9. PEREIRA, E. G. C.; SANTOS, T. C. dos. O uso de
Oficinas de Histrias em Quadrinhos como instrumento de avaliao no ensino de Cincias. In: SIMPSIO
EM ENSINO DE CINCIAS E MEIO AMBIENTE
DO RIO DE JANEIRO, 1., 2009, ago. 21-22, Volta
Redonda. Anais... Volta Redonda, RJ: 2009.
10. _______. Oficinas de Histrias em Quadrinhos como
recurso pedaggico no ensino de Cincias. In: CONGRESSO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGAO EM DIDTICA DAS CINCIAS, 9., 2013,
set. 9-12, Burgos, Espanha. Trabalho aceito.
11. SANTOS, T. C. dos; PEREIRA, E. G. C. Avaliao
de Oficinas de Histrias em Quadrinhos como Metodologia Introdutria no Ensino de Cincias. In:
SIMPSIO EM ENSINO DE CINCIAS E MEIO
AMBIENTE DO RIO DE JANEIRO, 1., 2009, ago.
21-22, Volta Redonda. Anais... Volta Redonda, RJ:
2009.
12. SILVA, K. S. As Histrias em Quadrinhos como fator
didtico-pedaggico: alguns aspectos da sua produo
acadmica entre 1990 e 2002. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO EDUCERE, 10., 2011,
nov. 7-10, Curitiba. Anais... Curitiba, PR: 2011.
13. SOARES, S. E. M.; RIBEIRO, L .B. M. Avaliao formativa: um desafio para o professor. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA
COBENGE, 29., 2001, set. 19-22, Porto Alegre,
RS. Anais... Porto Alegre, RS: 2001. Disponvel em:
<http://www.abenge.org.br/CobengeAnteriores/2001/
trabalhos/APP016.pdf>. Acessado em: 01 maio 2013.
14. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So
Paulo: Martins Fontes; 1988.

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Alfabetizao cientfica no contexto da sustentabilidade:


Cincias da natureza no Ensino Fundamental
Antonio Donizetti Sgarbi
Maria das Graas Ferreira Lobino
Sidnei Quezada Meireles Leite
Wagna Lcia Quintino Atade
Jlio Roxo
Henriqueta Tereza Sacramento

RESUMO
O texto apresenta o projeto Alfabetizao cientfica no contexto da sustentabilidade que se desenvolve na
modalidade de pesquisa-ao numa escola do ensino fundamental situada na regio Metropolitana de Vitria,
ES. O Projeto visa formar educadores socioambientais para promover a alfabetizao cientfica de alunos do
ensino fundamental a partir de atividades realizadas em torno de Hortas Educativas (olericultura, horta medicinal e cultivo de plantas ornamentais). Como concluso do trabalho pretende-se realizar a construo coletiva
de um livro sobre a educao cientfica nas sries finais do ensino fundamental e a certificao de trinta e cinco
educadores socioambientais locais.
Palavras-chaves: educao ambiental; cincias para crianas; interdisciplinaridade

IFES Instituto de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo Vitria ES


EMEF Tancredo de Almeida Neves Vitria ES
EMESCAN Escola Superior de Cincias da Santa Casa de Misericrdia de Vitria - ES

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1. INTRODUO
O Projeto Alfabetizao cientfica no contexto da
sustentabilidade, coordenado por professores do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Esprito
Santo (IFES) em parceria com a EMEF Tancredo Almeida Neves (TAN), visa formar educadores socioambientais
para promover a alfabetizao cientfica de alunos do ensino
fundamental a partir de atividades realizadas em torno de
Hortas Educativas (olericultura, horta medicinal e cultivo
de plantas ornamentais). As atividades do projeto esto se
desenvolvendo na referida escola e envolvem de forma preferencial estudantes das ltimas sries do ensino fundamental e membros da comunidade do entorno da escola (pais de
alunos e membros de associaes comunitrias). O projeto
teve seu incio no ano letivo de 2013 na definio do tema
gerador que motiva o processo de ensino aprendizagem de
todos os alunos (proposta prevista no Projeto Institucional
da TAN). O projeto prev um curso de formao inicial
continuada (FIC) para formao de educadores socioambientais, planejamento de atividades a serem desenvolvidas
pela coordenao pedaggica da escola em parceria com
professores do IFES, atividades inter e transdisciplinares
a serem desenvolvidas pelos professores do ensino fundamental na regncia de suas aulas e visitas tcnicas em Espaos de Educao no Formais da cidade de Vitria-ES
(praa da cincia, planetrio, centro histrico de Vitria
etc), desenvolvimento de projetos socioambientais locais e
o contato com conselhos comunitrios da cidade (Conselho
Municipal de Educao, Conselho Municipal do Meio Ambiente, conselho de alimentao escolar).

Sero os eixos integradores do trabalho: a participao
democrtica, como forma de conhecer os espaos conquistados de cidadania sustentvel e desenvolver os meios de
exerc-la, e a perspectiva ambiental, entendida como interao entre natureza, sociedade, economia e cultura. Como
produto final do trabalho pretende-se realizar a construo
coletiva de um livro sobre a educao cientfica nas sries finais do ensino fundamental e a certificao de trinta e cinco
educadores socioambientais locais.

ES) em dilogo com os Espaos no Formais das cidades da


regio metropolitana de Vitria/ES; promover na EMEF
TAN um processo de ensino aprendizagem a partir do tema
gerador cidadania sustentvel em articulao com a alfabetizao cientfica como forma de educar para a democracia;
contribuir na formao de pessoas, autnomas e inovadoras,
capazes de projetar e realizar melhorias em seus territrios, de
propor novas metodologias para que o conhecimento cientfico seja popularizado. Soma-se a isso, o incremento e desenvolvimento de habilidades de formular, planejar, desenvolver
e avaliar atividades e projetos locais.

3. METODOLOGIA

No desenvolvimento do projeto em todas as aes
usar-se- o mtodo de estudo de caso de pesquisa-ao. Os
dados esto sendo organizados a partir da observao participante e da proposta de Relatrio de Estudo de Caso apresentada por Tripp (2005). As observaes devero ocorrer
durante o ano de 2013 e 2014 na EMEF TAN e na Regio
de So Pedro na cidade de Vitria-ES. Na equipe organizadora do Projeto conta-se a participao de professores e
gestores da referida escola e professores e alunos da licenciatura do IFES. Uma ferramenta para a coleta de dados ser o
dirio de bordo de cada participante do projeto que registrar as atividades e suas impresses sobre as mesmas. Como
j mencionado, a ideia, para organizar os dados, elaborar um Relatrio da experincia de trabalho de extenso,
ora assumido como Caso a ser estudado. Para elaborar este
relatrio optamos por utilizar a metodologia indicada por
Tripp (2005). O autor elenca uma serie de procedimentos
que devem ser levados em considerao na organizao de
um relatrio. O autor lembra que se trata de um esquema
de um tpico relatrio de estudo de caso de pesquisa-ao.
O relatrio obedecer os seguintes passos:
1-Introduo: intenes do pesquisador e benefcios previstos
2 - Reconhecimento (investigao de trabalho de campo e
reviso da literatura)
2.1 - da situao
2.2 - dos participantes (o prprio e outros)

2. OBJETIVOS

2.3 - das prticas profissionais atuais


2.4 - da intencionalidade e do foco temtico inicial


So objetivos gerais do projeto: formar agentes de desenvolvimento socioambiental a partir da Horta Educativa
(incluindo horta medicinal, olericultura e cultivo de plantas
ornamentais) a partir de uma experincia piloto a ser realizada na Escola Municipal de Educao Fundamental Tancredo
Almeida Neves, localizada na Regio de So Pedro (Vitria/

3 - Cada ciclo
3.1 - Planejamento: da preocupao temtica (ou ciclo
anterior) ao primeiro passo de ao
3.2 - Implementao: relato discursivo sobre quem fez o
qu, quando, onde, como e por qu.
3.3 - Relatrio de pesquisa sobre os resultados da melhora

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ano V, Especial - Ago 2013

planejada:
3.3a - resumo e base racional do(s) mtodo(s) de produo de dados
3.3b - apresentao e anlise dos dados
3.3c - discusso dos resultados: explicaes e implicaes
3.4 - Avaliao
3.4a - da mudana na prtica: o que funcionou ou no

na regio mais carente de Vitria e de povoao mais recente.


Os bairros surgiram a partir da ocupao do lixo da cidade,
estendendo esta ocupao s reas de manguezal, no final da
dcada de 70. Nesta regio, h uma grande parcela da populao vivendo a margem do risco social. de suma importncia que haja oportunidades para diminuir os riscos sociais das
populaes carentes, de forma especial a populao jovem.

funcionou e por qu
3.4b - da pesquisa: em que medida foi til e adequada
4 - Concluso:

4. DISCUSSO TERICA RESULTADOS ESPERADOS

4.1 - Sumrio de quais foram as melhorias prticas alcanadas, suas implicaes e recomendaes para a prtica
profissional do prprio pesquisador e de outros
4.2 - Sumrio do que foi aprendido a respeito do processo
de pesquisa-ao, suas implicaes e recomendaes para
fazer o mesmo tipo de trabalho no futuro. (TRIPP, 2005,
p. 460).


Apropriando-se da proposta do autor entendemos que
possvel registrar todo processo ocorrido durante o projeto
Alfabetizao cientfica no contexto da sustentabilidade.

Ser utilizado para a anlise dos dados o mtodo hermenutico dialtico, uma proposta de interpretao qualitativa de dados conforme os estudos de Gomes citando
Minayo (In: MINAYO et. al., 1994, p. 77 - 79).
Em termos operacionais sero percorridos os seguintes
passos: a) ordenao dos dados: dados que foram colhidos,
nesta pesquisa, pela observao participante e pelo relatrio
da pesquisa-ao; b) classificao dos dados. bom lembrar
que os dados no existem por si s, os mesmos so construdos a partir de um questionamento que fazemos sobre eles,
com base numa fundamentao terica. Dos fundamentos
da pesquisa extramos algumas categorias de anlise como:
sustentabilidade, dimenso ambiental, temas transversais,
transdisciplinaridade etc. c) anlise final: articulao entre
os dados e os referenciais tericos da pesquisa respondendo
s questes da pesquisa com base em seus objetivos (MINAYO et. al., 1994, p. 77).

Os sujeitos da pesquisa so os professores integrantes
da equipe executora, os do ensino fundamental da EMEF
TAN. Esto sendo envolvidos no projeto a comunidade escolar, pais de alunos e representantes da Associao de Bairro e congneres no territrio onde a escola se insere, bem
como conselhos da cidade de Vitria que possuem relao
direta com o trabalho. A identidade dos sujeitos da pesquisa
sempre preservada e os dados colhidos foram usados unicamente nesta investigao.

A pesquisa est sendo realizada no EMEF TAN, onde
se encontra a Regio da Grande So Pedro. Esta regio, localizada na parte interna da Ilha de Vitria, possui mais de
trs milhes de metros quadrados, compreende dez bairros

A fundamentao de nossa proposta se encontra em sua


totalidade no artigo Educao cientfica e Sustentabilidade
publicado por Lobino (2012, p. 55 - 62). Vamos a seguir
destacar apenas alguns dos elementos do referido texto.

Toda proposta para a Formao em Educao Cientfica na Educao Bsica torna-se ineficaz se no for levado
em considerao os objetivos gerais deste nvel de ensino,
bem como, as implicaes sociopolticas da educao como
um todo. Inclui-se ai a proposta pedaggica da escola que
, seguramente, a base que sustenta as relaes de ensino/
aprendizagem. Nesse sentido, fundamental a compreenso de que o professor de Cincias precisa necessariamente
envolver-se com comprometimento, participando da construo da Proposta Pedaggica de sua escola, lembrando,
que a funo docente segundo o art.13 da LDB, [...]
participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino, e elaborar e cumprir seu plano de
trabalho, segundo a proposta pedaggica.

Historicamente essa rea sempre foi negligenciada na
estrutura e na organizao curricular brasileira, quer na sua
incluso como componente das cincias naturais no Ensino fundamental, quer seja na quase ausncia na formao
inicial dos docentes que iro mediar estes saberes no ensino
fundamental, especialmente nas sries iniciais de escolaridade. Dados da avaliao do PISA (Programa internacional de avaliao de alunos) realizado em 2006 indicam que
a situao do ensino de cincias no Brasil preocupante.
O Brasil vem ocupando a posio nmero 52 dentro do
ranking dos 57 pases participantes (WAISELFISZ, 2009).
Esse nmero nos diz que nos 6 nveis de avaliao da prova,
mais da metade dos nossos alunos ocupam o nvel 1, ou
seja, o nvel mais elementar em que estes apresentam um
padro cientfico muito limitado no qual s consegue aplicar o conhecimento em algumas situaes familiares ou ento apresentam explicaes cientficas bvias. Se o objetivo
alcanar uma cincia para todos/as, uma cincia inclusiva,
preciso investir na formao educadores, professores da
educao bsica, pais de alunos, lideranas das comunidades etc. Por outro lado, observa-se que grande parte das
crianas, ao esboar suas curiosidades e interesses, nas fases

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do como e dos por qus, elaboram questes cujas respostas so fundamentadas na Fsica e na Qumica. Essas evidncias so corroboradas em pesquisas internacionais que
descrevem trabalhos sobre o interesse de alunos a respeito
de disciplinas cientficas. Gardner (1985), citado por Krasilchic (1987), asseveram:
[...] infelizmente uma generalizao emerge com toda clareza: muitos estudantes tendem a perder o interesse pelas
cincias naturais no decorrer do tempo. Para vrios estudantes de muitos pases, Cincias um assunto que individualmente apreciam, mas passam a desgostar medida
que prosseguem sua trajetria na escola.

No Brasil, estas constataes remetem ao incio da


Repblica, quando em uma das reformas educacionais foi
proposta a introduo de Cincias no ensino, com vistas a
romper com a tradio humanista clssica predominante no
currculo. A proposta foi criticada pelos positivistas, argumentando o seguinte: Comte no recomendava o ensino
de cincias seno aps os 14 anos. At ento a criana deveria receber uma educao de carter esttico, baseada na
poesia, na msica, no desenho e nas lnguas. (RIBEIRO,
apud LOBINO, 2007).

No parece ser coincidncia o fato de ainda hoje Qumica e Fsica serem oficialmente apresentadas aos alunos no
9 ano, por volta dos 14 anos! Este legado histrico reflete
no sculo XXI no Ensino Fundamental fragmentado e desconectado da realidade sociocultural vivida, onde prevalece
uma educao livresca, e, evoluda agora para o ctrl c e
ctrl v presente na era virtual.

Este registro se faz necessrio para demonstrar que
embora a rea de ensino de Cincias Naturais no Ensino
Fundamental deva constituir-se numa metodologia interdisciplinar, articulando conceitos da Fsica, Biologia e Qumica em toda a extenso deste nvel de ensino, mostrando
inclusive, que o conhecimento cientfico tambm histrico, prtico e social. Em relao aos anos Iniciais do Ensino Fundamental a situao se agrava, na medida em que
no processo de alfabetizao da criana a nfase recai sobre
o ensino da Lngua Portuguesa e Matemtica, ignorando
a curiosidade natural das crianas sobre os fenmenos da
natureza indicada anteriormente. Estas e outras questes
precisam ser urgentemente problematizadas luz dos pressupostos que orientam nossos currculos da educao infantil ps- graduao, na perspectiva de uma alfabetizao
cientifica para a sustentabilidade local e planetria.

Reafirmando essa urgncia, Lobino (2002), constata
que, visivelmente, as disciplinas Fsica e Qumica, alm de
serem temidas pela maioria dos alunos no ensino mdio,
dificultam a continuidade dos estudos para muitos estudan-

tes. Para agravar a situao, tambm [...] inclui-se o Curso de Magistrio, estendendo ao curso de Pedagogia que
forma professores que atuam nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Esta ausncia das disciplinas fsica e qumica
na formao inicial no currculo desses (as) professores (as)
dificulta uma melhor fundamentao no enfrentamento
das demandas das crianas. O reflexo desta ausncia, aparentemente deliberada de educao cientfica, na formao
do professor que ensina na base da educao, pode ser uma
questo emblemtica, historicamente construda, mas pouco analisada nas questes das polticas pblicas educacionais. A negligncia desta rea do saber pode ser considerada
fator importante nas questes estratgicas no que se refere
Cincia e a Tecnologia na perspectiva da soberania do pas.
Neste aspecto, a autora lembra que:
[...] alm de comprometimento do ensino da Fsica e da
Qumica como componente das Cincias naturais, compromete toda uma alfabetizao cientfica da sociedade,
to necessria para a compreenso da cincia e tecnologia
e das consequncias advindas de seu processo de produo
e de consumo.


Desse modo, caracterizar a cincia e tecnologia como
componente cultural que se encontra presente no universo das representaes sociais um dos maiores desafios dos
professores de Cincias. Nesse sentido h urgncia na formao inicial e continuada do professor da educao bsica,
em especial aos dos anos iniciais do ensino fundamental e
infantil, pois esses ltimos so por exigncias estrutural e
por natureza, histrica profissionais interdisciplinar.

Diante destes e de outros pontos de discusso pretende-se desenvolver um tralho onde a dimenso de ambiente seja concebida em sua totalidade, considerando a
interdependncia entre o meio natural, o socioeconmico
e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade. Pretende-se ainda vivenciar uma experincia de cidadania sustentvel com educandos do ensino fundamental, e com pessoas
da comunidade, especialmente do entorno da EMEF TAN,
preparando-os para atuarem de forma crtica e consciente
na sociedade. Espera-se que esse projeto possa desenvolver
uma experincia que possa a ser multiplicada em outras
realidades formando lideranas que efetivem a democracia
participativa e a cidadania sustentvel.

Acredita-se que o Projeto institucional Cidadania Sustentvel eleito pela comunidade escolar (TAN) como ponto
articulador entre as aes educativas da referida escola ajudar a sociedade repensar a forma de produo e consumo
contemporneas, bem como as relaes culturais decorrentes do modus vivendi.

Espera-se ainda como resultado desta pesquisa-ao a

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ano V, Especial - Ago 2013

construo coletiva de um livro sobre a educao cientfica


nas sries finais do ensino fundamental e a certificao de
trinta e cinco educadores socioambientais locais.

9. TRIPP, D. Pesquisa-ao: uma introduo metodolgica. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p.


443 466, set./dez. 2005.
10. WAISELFISZ, Julio Jacobo. O ensino de Cincias no
Brasil e o PISA. So Paulo: Sangari do Brasil, 2009.

5. CONSIDERAES CONCLUSIVAS

Em ltima anlise o que se pretende com este projeto,


que apenas esta comeando a ser desenvolvido, efetivar a
alfabetizao cientfica a partir da educao ambiental. Alfabetizao cientfica no contexto da sustentabilidade um
projeto que vem responder a apelos de polticas pblicas e
vem fortalecer as aes de extenso do IFES. Objetiva promover a alfabetizao cientfica a partir do eixo temtico
cidadania sustentvel contribuindo para que haja incluso
social (CHASSOT, 2003) de todos que se envolverem com
o projeto. Vem estimular o desenvolvimento social e o esprito crtico de estudantes, professores e lderes comunitrios, alm de estimular a atuao profissional pautada na
cidadania e na funo social da educao superior.

6. REFERNCIAS
1. BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia/DF, 1996.
2. CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: uma possibilidade para a incluso social. Revista Brasileira de Educao. Jan./ fev./ mar./ abr. n 22, 2003.
3. GARDNER, P. Studants interest in science and tecnology. In: KRASILCHIK. Mirian,professor e o currculo
das cincias. So Paulo: EPU/EDUSP, 1987.
4. KRASILCHIK, Mrian. O professor e o currculo das
cincias. So Paulo: EDUSP,1987.
5. LOBINO, M. G. F. Educao cientfica & sustentabilidada. In: LEITE, Sidnei Quezada Meireles (Org).
Prticas Experimentais e Investigativas em Ensino de
Cincias, Vitria: SEDU/IFES, 2012. p. 55 62.
6. __________. Influncias dos diferentes saberes e concepes na prxis ambiental docente/: limites e possibilidades. 2002. 158f. Dissertao (Mestrado em Educao) - PPGE/UFES. Vitria.
7. __________. A prxis ambiental educativa: dilogo
entre diferentes saberes. Vitria: Ediufes, 2007.
8. MINAYO, M. C. S.; DESLANDES, S. F.; CRUZ
NETO, O.; GOMES, R. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 1994.

___________________________
E-mail: mgflobino@yahoo.com.br

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Alunos do Ensino Fundamental II e a percepo ambiental do municpio de So Gonalo


Marcelo Guerra Santos1
Priscila Pereira Fonseca1
Joyce Jesus Santana1
Paulo Gnesis de Alvarenga Hassan1
Mariana Monteiro de Almeida1
Luiz Jos Soares Pinto
Anderson dos Santos Portugal1

RESUMO
O estudo da percepo ambiental importante para compreendermos melhor as inter-relaes entre o homem
e o ambiente. O objetivo desse trabalho foi avaliar a percepo ambiental que alunos do Ensino Fundamental
II possuem de So Gonalo. Na primeira etapa os alunos escreveram trs palavras que representassem a paisagem do municpio. Na segunda etapa foram exibidas 13 imagens da cidade em que eles assinalavam fazer ou
no parte da paisagem do municpio. Na percepo ambiental dos alunos houve um predomnio dos impactos
ambientais e aspectos pejorativos da cidade. As imagens mais e menos conhecidas respectivamente foram Piscino de So Gonalo e APA do Engenho Pequeno. (FAPERJ)
Palavras-chave: So Gonalo; Percepo Ambiental; Biodiversidade; Patrimnios Naturais.

Faculdade de Formao de Professores da UERJ, So Gonalo, RJ

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1. INTRODUO

3. METODOLOGIA

O municpio de So Gonalo est localizado no


Leste Metropolitano do Rio de Janeiro. Sua paisagem era
composta de uma exuberante Mata Atlntica, que ao longo da histria fora derrubada para a extrao do Pau-Brasil e para a abertura de fazendas e engenhos. J na dcada
de 1940, a cidade passou por um intenso processo de
crescimento urbano-populacional, com a instalao de
grandes complexos industriais, onde a presso espacial mais
uma vez provoca a derrubada da mata para a construo de
casas para os seus operrios, com o loteamento das antigas
fazendas (FERNANDES, 2012). Apesar da intensa ocupao sofrida nos ltimos anos, o municpio de So Gonalo
ainda possui remanescentes da Mata Atlntica (SANTOS et
al., 2012).

Uma parcela significativa dos patrimnios naturais do
municpio passa despercebida por seus moradores, sendo
os remanescentes florestais tratados pejorativamente como
reas de mato e em condio marginal. Desse modo, torna-se necessrio uma maior divulgao dessas localidades,
assim como um confronto da percepo ambiental dos moradores acerca do municpio em que vivem, ultrapassando
preconceitos, e possibilitando um reconhecimento do indivduo com a sua localidade de origem.

Nidelcoff (1979) e Costa e Marotti (2013) ao definirem o meio ambiente salientam a participao humana e suas experenciaes como fator fundamental para as
questes conservacionistas. A percepo ambiental pode
ser definida como o ato do homem perceber o ambiente
em que se est inserido (FERNANDES et. al., 2004), onde
cada indivduo passa ento a perceber, reagir e responder
diferentemente s aes sobre o ambiente em que vive. A
utilizao de fotografias no estudo de percepo ambiental
um instrumento de sensibilizao que pode provocar novas percepes e produzir a subjetividade inerente ao ato de
olhar (GOMES, 1996; FERRARA, 1999).


O trabalho foi desenvolvido na escola particular Centro
Educacional Paulo Freire, situado no bairro de Nova Cidade,
municpio de So Gonalo, regio metropolitana do estado
do Rio de Janeiro. Foram aplicados questionrios a alunos
do 5 ao 9 ano do ensino fundamental, com um total de
cem alunos entrevistados. Na primeira parte do questionrio
os alunos foram solicitados a escrever trs palavras aleatrias
que representassem a paisagem do municpio de So Gonalo. Essas palavras foram analisadas qualitativamente e categorizadas segundo as ideias centrais que elas representavam.
Na segunda etapa foram exibidas 13 imagens da cidade referentes a remanescentes de mata atlntica, manguezal, praias,
problemas ambientais, rea urbana e rural. A cada imagem os
alunos assinalavam individualmente se a mesma fazia parte
da paisagem do municpio ou no. Aps o trmino da apresentao das imagens no formato de slides, os questionrios
foram recolhidos e contabilizados para uma posterior discusso em sala acerca das imagens mais e menos votadas. Durante a contabilizao dos questionrios foi exibido um vdeo
sobre os processos de urbanizao e as suas consequncias
ambientais. Ao trmino do vdeo, as imagens foram reapresentadas aos alunos, com as suas indicaes de localidade no
municpio, proporcionando discusses.

2. OBJETIVOS

Avaliar a percepo ambiental de alunos do Ensino
Fundamental II acerca do municpio de So Gonalo e promover a divulgao dos seus patrimnios naturais.

4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA



As palavras indicadas pelos alunos foram categorizadas em quatro grupos de ideias: Impactos ambientais (94
citaes); Aspectos pejorativos (72 citaes); Componentes
da cidade (85 citaes) e Aspectos positivos (15 citaes)
(Quadros 1-4).

Na categoria Impactos ambientais (Quadro 1), as palavras lixo, poluio e sujeira foram as mais citadas.
Podemos correlacion-las a um deficiente sistema de recolhimento de lixo no municpio, onde alguns bairros no
contam com esse servio, e a presena de lixeiras pela cidade
escassa. Souza e Hardt (2008) tambm destacam que a m
gesto urbana propicia, alm da insalubridade, um olhar
nocivo a cidade. Esta nocividade se traduz no que Tuan
(1980) caracteriza como topofobia.

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ano V, Especial - Ago 2013

Quadro 1: Palavras citadas pelos alunos do Ensino Fundamental II do Centro Educacional Paulo Freire relacionadas a
impactos ambientais no Municpio de So Gonalo, RJ.
Impactos ambientais:

Nmero de alunos

Lixo

43

Poluio

22

Sujeira

12

Desmatamento

Esgoto

Destrudo

Outros

Total de citaes

94

O surgimento da palavra desmatamento nos questionrios nos surpreendeu, tendo em vista que se trata de um termo
mais tcnico, ou mesmo nem sempre utilizado pelos alunos.
Foi possvel observar uma intensa correlao das palavras utilizadas pelos alunos como consequncias do histrico de ocupao desordenada da cidade, e com aes atuais que podem ter
se intensificado pela instalao do Complexo Petroqumico do
Estado do Rio de Janeiro (COMPERJ) na regio.

Em relao aos aspectos pejorativos (Quadro 2), problemas de infraestrutura e administrao pblica foram
mostrados pelos alunos, com as palavras buracos, pichaes, violncia e pobreza. O fato de o municpio
ser formado basicamente por reas urbanizadas e grandes
centros comerciais desestruturados como as localidades de
Alcntara, pode ser um fator do aparecimento das palavras
feio, baguna e desagradvel e reflete uma baixa autoestima destes alunos em relao ao seu municpio.

Silva (2012) afirma que a grande marca dos municpios

metropolitanos do Rio de Janeiro a pobreza social em suas


paisagens, fruto de um intenso processo de modernizao excludente. A urbanizao do municpio de So Gonalo ocorreu,
em sua maioria, por loteamentos clandestinos e desprovidos
da infraestrutura do Estado e dos incorporadores (FERNANDES, 2012; SILVA 2012). Desta forma, a cidade cresceu com
um deficiente saneamento bsico, alm de ruas sem calamento
e construes irregulares que acarretaram (e acarretam) graves
problemas ambientais (ANDRADE & RIBEIRO, 2012; FERNANDES, 2012; SILVA, 2012). Neste contexto, j era esperado pela presente pesquisa, que a representao da cidade de
So Gonalo feita pelos alunos fosse marcada por palavras que
refletissem os diversos impactos ambientais e os aspectos pejorativos da cidade em detrimento dos aspectos positivos. TAVARES (2012), analisando as imagens e os discursos sobre a cidade
de So Gonalo junto a professores e estudantes de uma escola
pblica verifica a baixa autoestima e o (auto) preconceito inerente ao gonalense em relao a sua cidade.

Quadro 2: Palavras citadas pelos alunos do Ensino Fundamental II do Centro Educacional Paulo Freire relacionadas a
aspectos pejorativos no Municpio de So Gonalo, RJ.
Aspectos pejorativos

Nmero de alunos

Buracos

21

Feio

10

Pichaes

Ruim

Desagradvel

Violncia

Pobreza

Roubo

Baguna

Outros

16

Total de citaes

72

57

58

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ano V, Especial - Ago 2013


Os componentes da cidade mais citados foram rvores e praas (Quadro 3), acreditamos que isso se deve a polticas
recentes implementadas na cidade, que de forma paliativa ausncia/escassez de reas de lazer e cultura, investiu enorme
recurso financeiro em restauraes de praas. As demais palavras se enquadram nos aspectos corriqueiros e massivos da
cidade, que giram em torno de reas urbanas e reas de comrcio. A palavra grande pode significar tambm um aspecto
positivo para os alunos, tendo em vista o preconceito arcaico onde So Gonalo vista como uma cidade-dormitrio e
resguardada a aspectos rurais.
Quadro 3: Palavras citadas pelos alunos do Ensino Fundamental II do Centro Educacional Paulo Freire relacionadas
componentes da cidade de So Gonalo, RJ.
Componentes da cidade

Nmero de alunos

rvore

Praas

Casa/ prdios

Comrcio

Favela

Grande

Calor

Asfalto

Camel

Animais domsticos

Ruas

Morros

Outros

31

Total de citaes

85


Dentro dos aspectos positivos (Quadro 4), poucos foram os alunos que viram um lado positivo da cidade, onde
apenas trs alunos descreveram a cidade com a palavra bonita. A escassez de reas de lazer e a intensa urbanizao desordenada da cidade contriburam para tal resultado (SANTANA et al. 2009). Para Souza e Hardt (2008) mais importante
do que as condies de sobrevivncia, est a questo da convivncia e do hbito como justificativa para lanar outro olhar
sobre o espao vivenciado.
Quadro 4: Palavras citadas pelos alunos do Ensino Fundamental II do Centro Educacional Paulo Freire relacionadas a
aspectos positivos no Municpio de So Gonalo, RJ.
Aspectos positivos

Nmero de alunos

Bonito

Beleza

Maneira

Agradvel

Outros:

Total de citaes

15

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A imagem mais votada pelos alunos foi a referente ao
Piscino de So Gonalo, de cem alunos que participaram
da pesquisa, 97 o reconheceram (Quadro 5). O Parque
Ambiental Praia das Pedrinhas, mais conhecido como Piscino de So Gonalo, uma das poucas reas de lazer que
a cidade possui, sendo bem conhecida e frequentada pelos
alunos. Cabe ressaltar que o municpio tem uma populao
superior a 1 milho de habitantes e uma baixssima oferta
de lazer para os seus residentes.

O lixo na rua foi citado por 94 alunos e ocorre em
vrios bairros da cidade devido a coleta de lixo irregular,
pela ausncia de lixeiras pblicas, pela deficincia de aes
de educao ambiental e pela falta de conscientizao da
populao que persiste em jogar lixo nos logradouros. Nesta
imagem, foi dado enfoque importncia de no se jogar
lixo nas ruas, suas consequncias como ruas alagadas e enchentes durante as chuvas, e sugeridas alternativas viveis
aos locais em que a coleta de lixo deficiente. Houve um
trabalho de sensibilizao durante as imagens relacionadas
interferncia do homem no ambiente.

O Shopping So Gonalo, uma das poucas reas de lazer
da cidade, foi a terceira imagem mais reconhecida (93 alunos).
A imagem do rio Imboa poludo, assim como
a maioria dos rios de So Gonalo, foi considerado um

valo na fala dos alunos. O municpio de So Gonalo


possui 10 bacias hidrogrficas (Andrade & Ribeiro, 2012),
mas, segundo Souza-Lima (2012), devido aos intensos e
constantes impactos ambientais, muitos cursos dgua no
se parecem mais com rios. Mas, esses mesmos autores relatam em seus estudos, rios do municpio possuem elevada
diversidade de peixes que precisam ser conservados e divulgados populao gonalense.

O resultado mais expressivo foi o de somente um aluno reconhecer a imagem da rea de Proteo Ambiental
(APA) do Engenho pequeno e Morro do Castro, um importante remanescente de Mata Atlntica do municpio
localizado prximo ao centro administrativo e comercial
de So Gonalo. Um reflexo emblemtico da deficincia de
projetos nos patrimnios ambientais do municpio. Segundo Santana et al. (2009), do ponto de vista da topofilia, o
maior contato dos alunos da Educao Bsica com as reas
verdes do municpio se mostrou como um forte instrumento de cunho preservacionista. Os resultados apresentados
na presente pesquisa apontam a necessidade premente da
divulgao e valorizao dos patrimnios naturais do municpio, muitas vezes negligenciados em atividades de educao e cultura do mesmo.

Quadro 5: Resultado da exposio de imagens ambientais do municpio de So Gonalo aos alunos do Ensino Fundamental II do Centro Educacional Paulo Freire. (n= 100 alunos).
Imagens do municpio apresentadas
aos alunos

Nmero de alunos que j viram a


imagem em So Gonalo

Nmero de alunos que no viram


a imagem em So Gonalo

Piscino de So Gonalo

97

Lixo na Rua

94

Shopping So Gonalo

93

Praia das Pedrinhas

85

15

Rio Imboa (poludo)

68

32

Vista urbanizada da cidade

68

32

Pedreira

54

46

Praa Estephnia de Carvalho

50

50

Alto do Gaia (Itaitindiba)

35

65

rea rural

33

67

APA de Guapimirim

18

82

Manguezal de Itaoca

94

APA do Engenho Pequeno

99

59

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ano V, Especial - Ago 2013

5. CONCLUSES

Essa pesquisa nos proporcionou mensurar, atravs de


palavras e imagens, a percepo que os alunos de uma escola
particular tem em relao ao municpio, e tambm planejar
aes que possam divulgar os patrimnios naturais existentes em So Gonalo. Verificamos que h um predomnio
na percepo dos aspectos negativos da cidade, principalmente dos impactos ambientais e dos ambientes construdos pelo homem (praas, Shopping Center e o Piscino de
So Gonalo) em detrimentos dos remanescentes florestais
e das reas rurais do municpio. Pretendemos estender esse
trabalho de divulgao outras escolas do municpio, proporcionando um outro olhar da cidade aos gonalenses.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ANDRADE, T.A.G.; RIBEIRO, J.C.F. Gesto de bacias hidrogrficas urbanas: estudo das bacias hidrogrficas no municpio de So Gonalo regio hidrogrfica da Baa de Guanabara. p. 167-190. In: MG Santos
(Org.).Estudos Ambientais em regies metropolitanas: So Gonalo. EdUERJ, Rio de Janeiro.2012.
2. FERNANDES, R.S. et al. Uso da Percepo Ambiental com Instrumento de Gesto em Aplicaes Ligadas
s reas Educacional, Social e Ambiental, 2004. II Encontro da ANPPAS, Anais. So Paulo: 2004.
3. FERNANDES, R.A.N. Notas para uma histria
ambiental de So Gonalo: o processo de ocupao
do territrio gonalense. p. 22-40. In: MG Santos
(Org.). Estudos Ambientais em regies metropolitanas: So Gonalo. EdUERJ, Rio de Janeiro.2012.
4. FERRARA, L.D.A. O olhar perifrico. So Paulo:
Edusp, 1993.
5. GOMES, P. Da escrita a imagem: da fotografia
subjetividade. 1996. 62f. Dissertao (Mestrado).
Programa de Ps-Graduao em Psicologia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Instituto de Psicologia, Porto Alegre, 1996.
6. SANTANA, R.L.J et al. A vertente do lazer na rea de
Proteo Ambiental do Engenho Pequeno e Morro do
Castro: a topofilia como estratgia conservacionista. IX
Congresso de Ecologia do Brasil IX Congresso de Ecologia do Brasil, Anais. So Loureno: 2009.
7. SANTOS, M.G.; PINTO, L.J.S.; PORTUGAL, A.S.
A biodiversidade da APA do Engenho Pequeno e Morro do Castro. p. 59-97. In: MG Santos (Org.).Estudos
Ambientais em regies metropolitanas: So Gonalo. EdUERJ, Rio de Janeiro.2012.

8. SILVA, C.A. Processos de urbanizao em So Gonalo


no contexto metropolitano do Rio de Janeiro e suas
consequncias socioambientais. p. 41-56. In: MG Santos (Org.).Estudos Ambientais em regies metropolitanas: So Gonalo. EdUERJ, Rio de Janeiro.2012.
9. SOUZA-LIMA, R.; MIRANDA, J.C.; PORTUGAL,
A.S. Ictiofauna do Rio Aldeia, So Gonalo. p. 115134. In: MG Santos (Org.).Estudos Ambientais em
regies metropolitanas: So Gonalo. EdUERJ, Rio
de Janeiro.2012.
10. SOUZA, A.C.S.; HARDT, C. As Contribuies da
Percepo Ambiental para os Projetos Urbanos: Caso
da Vila Zumbi dos Palmares na Regio Metropolitana
de Curitiba. IV Encontro Nacional da Anppa, Anais.
Braslia: 2008.
11. TAVARES, M.T.G. Os pequenos e a cidade: o papel
da escola na construo do direito cidade. p. 303317. In: MG Santos (Org.).Estudos Ambientais em
regies metropolitanas: So Gonalo. EdUERJ, Rio
de Janeiro.2012.
12. TUAN, Y. Topofilia: um estudo da percepo, atitudes e valores do meio ambiente. So Paulo: Editora
Difel, 1980.

________________________________
E-mail: marceloguerrasantos@gmail.com

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ano V, Especial - Ago 2013

Ambiente e sociedade sob uma perspectiva interdisciplinar


Luis Gustavo Magro Dionysio
Renata Barbosa Dionysio
Vnia Lcia de Oliveira

RESUMO
A proposta do trabalho apresentar uma aula de Qumica, na qual o tema energia foi trabalhado a partir de
um texto de Rubem Alves. A temtica foi introduzida na forma de debate, os estudantes relacionaram o contedo do texto com a realidade do planeta e se posicionaram baseados em conhecimentos prvios.Com o debate
pde-se perceber diferentes posicionamentos em relao ao uso e a economia de energia.
Palavras-chave: Recursos energticos, desenvolvimento, ambiente e sociedade.

IFRJ- Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro, Nilpolis, RJ.

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

Alguns tpicos de extrema importncia para a sociedade acabam sendo tratados na escola muitas vezes de maneira
fragmentada e sem a possibilidade de grande reflexo por
parte do estudante, j que o prprio professor que passa a
informao e conclui ao mesmo tempo.

O assunto energia, por exemplo, pode ser visto em vrias disciplinas e de grande importncia para a sociedade.
A energia sempre foi a chave dos grandes objetivos do homem e de seus sonhos de um mundo melhor. Costuma-se
dizer que o homem da caverna se encaminhou na estrada da
civilizao depois de ter usado a energia do fogo, para obter
calor e luz, e a energia de seu corpo, para sua alimentao e
sobrevivncia. Nos sculos decorridos desde ento, sua busca pelo bem-estar material tem sido em grande parte ligada
ao aproveitamento de vrias formas de energia carvo, petrleo, eletricidade. Nos tempos atuais, o homem tem desenvolvido meios cada vez mais complexos e eficientes para
controlar a energia visando a propsitos mais sofisticados.

Esse tema tem muita importncia no aspecto sociocultural, uma vez que, desde os primrdios, as tribos mais
desenvolvidas eram aquelas que dominavam o fogo e a luta
por ele era uma questo de sobrevivncia. Hoje, percebemos uma luta muito parecida quando abrimos o jornal e
vemos grandes potncias mundiais fazendo de tudo para
dominarem recursos energticos. E o que diramos da Revoluo Industrial? Ser que todos ns sabemos que o avano
tecnolgico ao qual estamos acostumados veio a partir de
mquinas a vapor que funcionavam pela queima da madeira descoberta pelos homens das cavernas?

Porm esse avano tem um preo, que no ntido
para todos. A obteno de energia, qualquer que seja a forma agressiva ao ambiente, logo o desenvolvimento tem
um alto custo para a natureza.

2. OBJETIVO

Utilizao de um texto de Rubem Alves para introduzir o tema energia e desenvolvimento de forma potica em uma aula de Qumica.

3. METODOLOGIA

O trabalho foi desenvolvido em duas turmas de 9o ano
do ensino fundamental, em uma escola de classe mdia, no
Recreio dos Bandeirantes, zona oeste do Rio de Janeiro, em
2008.


O texto foi distribudo para a turma que estava sentada
em crculo, e cada estudante foi responsvel pela leitura de
um trecho, ao debater o texto, os estudantes foram levados
a relacionar fatos do texto a acontecimentos histrico-evolutivos e atuais. Abre-se ento a possibilidade de um trabalho
interdisciplinar pois eles relacionaram os contedos com tpicos de Qumica, Histria, Geografia e Filosofia.

Os contedos curriculares trabalhados por meio do texto: combusto, efeito estufa, comportamento e sociedade.

Durante a leitura do texto, os estudantes conseguiram
relacionar e debater a situao hipottica apresentada a: efeito
estufa, uso desnecessrio de recursos energticos, pases desenvolvidos e subdesenvolvidos, e protocolo de Kyoto.

4. DISCUSSO TERICA

O assunto energia, desenvolvimento e ambiente pode
ser abordado em qualquer disciplina do ciclo bsico, e aqui
abordado com auxlio do texto: Sobre a descoberta do
fogo e os limites da caverna.... de Rubem Alves1 em uma
aula de Qumica para o 9o ano do ensino fundamental.
Para Assis e Teixeira (2003), a utilizao de textos alternativos d margem a grandes discusses, permitindo ao aluno:
interpretar fenmenos; deixar de encarar a matria de forma fragmentada; relacionar cincia, tecnologia e sociedade;
criar o hbito de leitura e, com isso, refletir criticamente
sobre os problemas cientficos, sociais, tecnolgicos e ambientais, e aumentar os seus horizontes culturais.

Esse texto mostra a capacidade do homem em avanar
tecnologicamente a partir da observao de uma situao natural, no caso o fogo. Pois depois da anlise ele j era capaz de
fazer fogo, criando condies para que isso fosse possvel.

Ao dominar a tcnica ele j no fica mais a merc da
natureza, pode cri-lo quando quiser e us-lo das mais variadas formas. Esse conhecimento traz conforto e status,
coisa que as sociedades de um modo geral, depois que a
conseguem, no querem abrir mo.

O uso de energia e a explorao de fontes energtica
crucial para o desenvolvimento de uma nao, por isso a
dificuldade na reduo da poluio provocada para a obteno de energia.

A proposta foi fazer um apanhado do tema sobre vrios aspectos, de maneira interdisciplinar e contextualizada,
explorando o conhecimento prvio dos estudantes, sem a
preocupao de determinar em que ponto a Qumica comea ou a Histria termina; a ideia era simplesmente falar
do assunto de uma maneira geral sem deixar de comentar
a importncia do tema para a sociedade como um todo de
maneira interdisciplinar.

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Para Vaitsman (2006), a interdisciplinaridade deve


ser entendida como uma concepo didtico-pedaggica
na qual so enfatizadas as interdependncias existentes nas
abordagens de diferentes temas, evitando-se a compartimentalizao do ensino. A partir de um eixo integrador,
identificam-se os conceitos de cada disciplina capazes de
contribuir para descrev-lo, explic-lo, e, se for o caso, prever solues. J a contextualizao um recurso que permite dar significado ao conhecimento ampliando as possibilidades de interao entre as disciplinas de uma mesma rea e
de reas curriculares diferentes.

Segundo Santos (2003), os temas qumicos sociais desempenham um papel fundamental no Ensino de Qumica
para formar o cidado, pois propiciam a contextualizao
do contedo qumico com o cotidiano do aluno, condio
essa enfatizada pelos educadores como sendo essencial para
o ensino.

6. REFERNCIAS
1.

Disponvel em :< http://politica-socialista.blogspot.


com.br/2008/07/sobre-descoberta-do-fogo-e-os-limites.html>
2. ASSIS, A. ; TEIXEIRA, O. P. B. . Algumas consideraes sobre o ensino e a aprendizagem do conceito
de energia. Cincia e Educao, Bauru, v. 9, n. N. 1,
p. 41-52, 2003.
3. SANTOS, W. P. (coord.) Qumica e Sociedade. So
Paulo, SP: Nova gerao, 2003. 3p.
4. VAITSMAN, E. P.; VAITSMAN, D. S. Qumica e
Meio Ambiente: Ensino Contextualizado. Rio de Janeiro, RJ: Editora Intercincia, 2006.

5. CONCLUSES

A princpio, tais temas no sero dados de maneira
profunda. A inteno que esse tipo de aula seja uma ferramenta para despertar no aluno o interesse pelo contedo
que vir a seguir, j que mostra ao estudante o assunto por
uma perspectiva diferente, na qual se pode relacionar seu
estudo realidade, principalmente no que diz respeito ao
meio ambiente, j que fazemos parte dele e porque a nossa
existncia e de futuras geraes dependem dele.

Uma consequncia do trabalho desenvolvido com as
turmas de 9 ano, por exemplo, foi aproximao de alguns
estudantes com a Cincia, a ponto de uma aluna divulgar o
texto trabalhado em sala no seu site de relacionamento, onde,
segundo ela, algumas pessoas leram e fizeram comentrios.
O feedback dado pelos alunos foi positivo, claro que
no se baseia apenas no exemplo acima, mas tal exemplo
comprova que podemos tornar o contedo mais agradvel e
mais acessvel aos estudantes, alm disso existem muitas outras maneiras de se formar um cidado crtico e o exemplo
citado apenas uma ferramenta que pode contribuir para
tal formao.

_________________________
E-mail: lugumd@yahoo.com.br

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ano V, Especial - Ago 2013

Anlise da Revista Scientific American Brasil como ferramenta para educao ambiental
Rafael Vargas Marques
Marcelo Borges Rocha

RESUMO
Esse trabalho estabeleceu uma articulao entre a Divulgao Cientfica e a Educao Ambiental, reas do
conhecimento que tm se mostrado relevantes na atual sociedade. A questo ambiental foi analisada na revista
Scientific American Brasil visando discutir sua potencialidade como ferramenta para a Educao Ambiental.
A problemtica ambiental mostrou-se relevante na revista assim como seu contedo, que se apresentou de
maneira contextualizada e interdisciplinar. Houve tambm a recorrncia do uso de imagens com o objetivo de
auxiliar a compreenso dos conceitos ambientais. Foi possvel concluir que os artigos ambientais dessa revista
apresentam-se como boa ferramenta para prticas de Educao Ambiental. (Agncia Financiadora: CNPq)
Palavras-chave: Educao Ambiental, Divulgao Cientfica, Scientific American Brasil

CEFET/RJ - Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

2. OBJETIVOS


A Educao Ambiental vista pela Poltica Nacional de
Educao Ambiental como o processo por meio do qual o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conservao do meio ambiente, bem de uso comum, essencial
qualidade de vida e sua sustentabilidade (BRASIL,1999).

Nesse contexto, a divulgao cientfica tem se tornado
uma ferramenta fundamental para a disseminao de conhecimentos cientficos pertinentes as questes ambientais. Mesmo
no sendo diretamente sua funo social, ela contribui para a
implementao de atitudes ambientalmente responsveis, uma
vez que disponibiliza informaes de modo que a populao
em geral entenda a situao atual e tenha subsdios para discutir as solues do problema ambiental em questo.

Diante disto, surge a questo: seria possvel articular artigos de divulgao cientfica com prticas de Educao Ambiental, atividade de extrema relevncia em nossa sociedade?


O presente estudo teve como objetivo investigar a abordagem da temtica ambiental na Revista Scientific American
Brasil no perodo de Junho de 2011 a Junho de 2012. Alm
disso, discutir as potencialidades pedaggicas dos textos de
divulgao cientfica na prtica de Educao Ambiental.
3. METODOLOGIA

O contedo programtico do Exame Nacional do Ensino
Mdio (ENEM) de 2011 e os principais tpicos dos livros de
biologia do ensino mdio foram utilizados como referncia para
estabelecer 14 temticas ambientais (Quadro 1). Dessa maneira,
foi organizada uma forma de identificar artigos ambientais na revista, pois, se o artigo se enquadrasse em uma dessas 14 temticas,
ele estaria relacionado questo ambiental. Foram selecionados
10 descritores que nos permitiram extrair informaes relevantes
em cada artigo, sendo eles: assunto, ttulo, autores, edio com a
data, nmero de pginas, quantidade de imagens, tamanho total
das imagens em relao ao artigo e resumo. A anlise ocorreu no
perodo de junho de 2011 at setembro de 2012, totalizando 16
exemplares. As edies especiais no foram consideradas.

Quadro 1: Temticas e suas respectivas abordagens utilizadas no agrupamento dos artigos.


Temtica

Abordagem

Fatores ecolgicos

Conceitos bsicos referentes s relaes entre seres vivos e o meio como, adaptao, aclimatao e nicho ecolgico.

Fatores abiticos

Analisa a influncia dos diversos tipos de fatores nos seres vivos, dentre eles, os fsicos,
qumicos e edafolgicos.

Fatores biticos

Descreve os tipos de relao entre os seres vivos.

Populao

Examina questes relacionadas superpopulao humana e suas consequncias para a


preservao ambiental.

Extino

Analisa o problema da extino de espcies e suas principais causas.

Ecossistemas
Unidades de Conservao

Aborda a caracterizao de ecossistemas e descrio de seu funcionamento


Descreve os principais tipos de unidades de conservao e preservao.

Energia

Aborda as leis que regem o fluxo de energia nos ecossistemas com conceitos como eficincia energtica, biomassa, balano energtico.

Ciclos biogeoqumicos

Destaca os principais tipos de ciclos biogeoqumicos assim como as questes ambientais


envolvidas como os componentes dos ciclos, como camada de oznio e chuva cida.

Biociclos

Relaciona questes referentes aos principais biociclos e destaca aspectos relacionados


desertificao, assoreamento, despoluio e eutrofizao.

Poluio

Analisa as diferentes formas de poluio (atmosfrica, do solo, hdrica etc.)

Explorao dos recursos


naturais
Fontes alternativas

Mostra aspectos relacionados ao esgotamento dos principais recursos naturais.


Engloba as diversas fontes alternativas de energia como forma de diminuir os impactos ambientais.

Desenvolvimento sustentvel Discute questes relacionadas s prticas que busquem compatibilizar o desenvolvimento econmico com a preservao do meio ambiente.

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ano V, Especial - Ago 2013


O interesse em compreender aspectos relacionados
abordagem que os artigos deram temtica ambiental fez-nos utilizar a anlise de contedo (BARDIN, 1977), que
procura relacionar estruturas semnticas (significantes) com
estruturas sociolgicas (significados) dos enunciados, dentre outros aspectos. Articula, ainda, a superfcie do texto
descrita e analisada com os fatores determinantes de suas
caractersticas, entre eles o contexto cultural e o contexto de
produo da mensagem.

4. RESULTADOS E DISCUSSO

Durante o perodo de anlise foi criado um banco de
dados e um stio virtual para hospedar os arquivos referentes aos artigos catalogados e digitalizados. O endereo eletrnico do stio : http://divcientifica.wordpress.com/.


De um total de 380 artigos, a revista veiculou 121
artigos ambientais, ou seja 31,84%, sendo praticamente
um tero do contedo voltado para as questes ambientais,
mostrando que essa temtica possui relevncia dentro dos
parmetros editoriais. Encontrou-se a mdia de 7,5 artigos
ambientais por edio durante o perodo de anlise. Esse
resultado pode ser confrontado com a anlise da revista Veja
feita por Rocha et al. (2012).

Mesmo sendo revistas com caractersticas diferentes, a
comparao possvel porque foi empregada a mesma metodologia de anlise. A mdia de artigos ambientais por edio da revista Veja foi de 0,9. Assim, essa revista precisaria
crescer em 833,3% sua veiculao de artigos ambientais por
edio para equiparar-se Scientific American Brasil.

Da perspectiva das temticas, podemos ver na figura
abaixo a quantidade de artigos que cada temtica veiculou
durante o tempo de anlise.

Unidades de Conservao
Populao
Poluio
Fontes Alternativas de Energia
Fatores Ecolgicos
Fatores Biticos
Fatores Abiticos
Extino
Explorao e uso de Recursos Naturais
Energia
Ecossistemas
Desenvolvimento Sustentvel
Ciclos Biogeoqumicos
Biociclos
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34
Figura 1: Quantidade de reportagens por temtica durante o perodo de anlise.


O destaque para a temtica Fatores Ecolgicos que se
mostra expressivamente mais recorrente, totalizando 33 artigos, enquanto que a segunda, Fatores Biticos, apresenta 18,
apenas 54,5% do total de artigos da temtica Fatores Ecolgicos. Considerando-se o total de artigos ambientais, essa temtica representa 27,2%. Assim, chega-se a estimativa de que
uma em cada quatro reportagens refere-se a essa temtica.

Em funo do maior destaque de Fatores Ecolgicos,
optou-se por investigar o carter qualitativo dos 33 artigos
catalogados.. Nessa anlise foi percebido que h considervel veiculao de definies de conceitos ambientais, com
uma mdia de 1,24 conceitos por artigo. Por exemplo, o
artigo da edio de junho de 2011 intitulado Mestres do

Disfarce o destaque na veiculao de conceitos ambientais. Nele, definido e discutido quatro conceitos: Ecolocalizao, Mimetismo, Seleo Natural e Sinal Mimtico.
Trata-se de um artigo com quatro pginas e muitas imagens que auxiliam na explicao destes conceitos cientficos.
O artigo foi escrito pelo prprio pesquisador. Para definir
a evoluo por seleo natural, grifado, o autor recorre a
Charles Darwin:
Quando Bates retornou Inglaterra em 1848, o ano em
que Charles Darwin publicou A Origem das Espcies, sua
descoberta desses impostores, como ele chamava, foi a
primeira evidncia independente a corroborar a teoria de
evoluo pela seleo natural organismos mais capazes

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ano V, Especial - Ago 2013

de enfrentar os desafios em seu ambiente sobrevivem para


produzir muitos descendentes, para que suas caractersticas se tornem cada vez mais comuns ao longo das geraes. (SCIENTIFIC AMERICAN BRASIL, 2011, p.89)


O termo impostores, usado pelo autor citando Darwin, faz referncia aos seres vivos que, pela capacidade
mimtica, fazem-se parecer outro, que mais adaptado fisicamente s condies ambientais. O artigo desenvolve a
questo adaptativa de certos animais usando o mimetismo.
Para isso, o autor explica o que mimetismo, sinal mimtico e ecolocalizao. Alm disso, esses conceitos ambientais
so articulados e discutidos em conjunto, dando uma viso
mais ampla ao leitor.

Houve tambm a contextualizao dessas definies
associando-as a recursos imagticos, utilizando-se de metforas e estratgias linguisticas para facilitar a compreenso
textual. A parte imagtica esteve presente em 90,9% dos
artigos, apresentando artigos com apenas 1 imagem at artigos com 9. Apenas 3 artigos da temtica Fatores Ecolgicos
no apresentaram imagem.

Ribeiro e Kawamura (2011) defendem que a DC tem
sido objeto de pesquisas recentes na rea de ensino de cincias, devido s potencialidades educacionais que lhe so
atribudas. As autoras exemplificam essas potencialidades,
como a formao do esprito crtico, o desenvolvimento de
hbitos de leitura para a leitura de mundo, a motivao para
novas leituras, o contato com a cultura cientfica, com seus
processos e com vises de mundo diferenciadas, a necessidade de se inserir, na formao cientfica de nossos jovens,
assuntos atualizados e contextualizados, entre outros.

Nesse contexto, jornalistas, cientistas, educadores e
pesquisadores dessas reas vm na divulgao da cincia um
meio fundamental para a educao cientfica e cultural e
para a formao de cidados atuantes e conscientes.

Kemper (2008) investigou exatamente a potencialidade do uso de textos de DC como materiais a serem utilizados no contexto educacional. A autora evidencia que, alm
de vivel, essa uma opo interessante para a transmisso
de conhecimentos no formais e defende:
Esse material apresenta maior versatilidade em relao
ao livro didtico, na medida em que contempla as inovaes cientficas com maior rapidez e aborda alguns temas
que, em princpio, no constam dos currculos escolares.
Pode-se, portanto, considerar a DC como um material
que pode, sim, em complemento aos mais formais como
o livro didtico, ser aproveitado de forma mais sistemtica
e direcionada, em sala de aula (KEMPER, 2008, p.131).



Vendo-se da perspectiva ambiental, os cidados das
grandes cidades se vm confrontados a tomar decises que
envolvem o meio ambiente todos os dias. Ir para o trabalho
de carro ou de transporte pblico, comprar ou no alimentos transgnicos, usar ou no sacolas plsticas, etc. Nesse
sentido, os materiais de DC, segundo as potencialidades
expostas acima, podem auxiliar na Educao Ambiental
dos cidados. Se contemplada a questo ambiental nesses
materiais, pode-se, assim, realizar atividades pedaggicas de
Educao Ambiental tanto em espaos formais quanto no-formais de ensino.

5. CONCLUSES

A partir dos resultados obtidos neste estudo, foi possvel concluir que a veiculao de contedos ambientais
frequente e significativa na revista Scientfic American Brasil.
Nesse sentido, os parmetros editoriais da revista consideram a temtica ambiental relevante, visto que dedica praticamente um tero de seus artigos para esta questo.

No somente isso, a anlise qualitativa mostrou que h
a preocupao com a atualidade das questes ambientais.
Tambm foi constatado que o uso de imagens recorrente
nos artigos ambientais, sendo importante recurso para a divulgao de conceitos cientficos.

Pode-se concluir que a revista Scientfic American Brasil estabelece um dilogo entre a divulgao cientfica e a
questo ambiental. Infere-se ainda, que o material analisado possui um potencial para atividades de Educao Ambiental, visto que apresenta conceitos cientficos, discute
as implicaes e os impactos da tecnologia no ambiente e,
sobretudo, apresenta recursos que facilitam o processo de
ensino-aprendizagem.

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ano V, Especial - Ago 2013

6. REFERNCIAS
1. BARDIN, L. Anlise de Contedo. Press Universitaires
de France, 1977.
2. BRASIL. Poltica Nacional de Educao Ambiental. Lei
n 9795 de 27 de Abril de 1999. Disponvel em: <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm>.
Acessado em: 17 de Novembro de 2012.
3. KEMPER, A. A Evoluo Biolgica e as Revistas de Divulgao Cientfica: potencialidades e limitaes para o
uso em sala de aula. Dissertao de Mestrado, Universidade de Braslia, Braslia, Brasil, 2008.
4. RIBEIRO, R. A.; KAWAMURA, M. R. D. Divulgao Cientfica para o Pblico Infantil: potencialidades
da revista Cincia Hoje das Crianas. In: XIX Simpsio
Nacional de Ensino de Fsica, Manaus, Jan./Fev., 2011.
5. ROCHA, M. MARQUES, R; LEAL, M.. Divulgao
Cientfica e Meio Ambiente: Mapeando a temtica ambiental em jornais e revistas de grande circulao. In: III
Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e
do Ambiente, Niteri, Maio, 2012.

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Anlise do conforto acstico de uma escola pblica do Estado do Rio de Janeiro


Maria Lcia Netto Grillo
Luiz Fernando Ferreira dos Santos
Suelen Nascimento Costa
Natasha Gasparelli Penha Brasil
Ricardo Pereira Martins
Wislanildo Oliveira Franco

RESUMO
A funo da escola proporcionar um ambiente favorvel ao ensino, o que muitas vezes prejudicado devido
falta de um planejamento acstico. Neste trabalho analisamos as condies acsticas de algumas salas de aula
em uma escola pblica do Rio de Janeiro. Foi verificado que as salas de aula esto sujeitas a nveis de presso
sonora acima dos recomendados para este tipo de ambiente, devido a rudos internos elevados e tambm falta
de isolamento acstico, que permite que o ambiente seja perturbado por rudos externos. Tambm os tempos
de reverberao esto fora da faixa aceitvel, devido falta ou desbalanceamento de absoro sonora, por uso
de materiais indevidos (FAPERJ).
Palavras-chave: acstica ambiental, ensino de fsica, ensino mdio

Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

As relaes de ensino na escola moderna tm se modificado ao longo dos anos. Juntamente com estas mudanas os avanos da cincia e dos equipamentos tecnolgicos
afetam tambm os ambientes escolares. O ambiente escolar
deve proporcionar situao favorvel aprendizagem (OITICICA, 2003).

Todo e qualquer distrbio pode afetar a concentrao
destes escolares. A proximidade de grandes ruas e avenidas
muito ruidosas aliada ao uso de aparelhos portteis de msica
extremamente potentes tm gerado problemas srios de sade
e audio. Estes problemas tm maior relevncia para os indivduos em fase de escolarizao (NASCIMENTO, 2009).

Como os prdios das escolas muitas vezes no foram
projetados para o ensino, a falta de um planejamento acstico bem definido fica evidente e pode prejudicar fortemente o aprendizado. Neste trabalho analisamos as condies
acsticas em algumas salas de aula de um colgio pblico,
do Rio de Janeiro, e constatamos problemas srios que deveriam ser levados em conta. O trabalho dos professores
fica bastante prejudicado nessas condies e desejamos alm
de constatar os problemas tambm fazer algumas sugestes
para possveis mudanas no ambiente.

No apenas as condies fsicas do ambiente so importantes, mas tambm o comportamento de cada um. Para
isso necessria uma conscientizao do problema para que
todos possam colaborar com melhores condies.

superfcie, meio de propagao e receptor. A perturbao


iniciada na fonte, que produz uma excitao mecnica. A
superfcie consequentemente produz vibraes. O som se
propaga atravs de diferentes meios: slidos, lquidos, gases
e plasmas. Atravs de cada material por onde o som se propaga ele ter uma velocidade diferente (NUSSENZVEIG,
1981). A velocidade de propagao depende das propriedades intrnsecas do meio bem como de fatores que podem
variar, como presso, temperatura e umidade. O receptor
pode ser um gravador, um detector ou o ser humano, que
o fator de maior interesse nesse estudo.

Normalmente os rudos proporcionam uma sensao
desagradvel ao nosso ouvido. Dessa forma pode-se distinguir um som emitido por um instrumento musical (harmnico com um som fundamental e seus harmnicos com
frequncias que so aproximadamente mltiplos inteiros da
fundamental) de um rudo de ventilador. A alta intensidade
do som aliada a um longo tempo de exposio a este pode
causar danos irreversveis ao ouvido humano.

Podemos classificar as fontes de rudo em trs tipos:
fontes externas: os rudos externos escola, normalmente gerados pelo trnsito; trfego areo; rudos de estabelecimentos prximos como bares, clubes; construes
civis, etc.
fontes locais: cantina; ptio; salo de jogos; quadra de
esportes; sala de msica; as outras salas de aula, etc.
fontes internas ao ambiente: so os rudos produzidos
dentro da sala de aula, como conversas em paralelo, movimentao e atividades dos alunos; portas e janelas abertas
para o exterior; barulho de ventiladores, ar condicionado;

2. OBJETIVOS

reatores de lmpadas fluorescentes; computadores e impressoras.

Desenvolvendo um projeto de parceria universidade-escola nosso objetivo foi de usar a acstica como motivao
para o ensino de Fsica. Aproveitando o tema fizemos tambm
uma anlise das condies da acstica da escola e apresentamos
os resultados aos estudantes e professores, para mostrar uma
aplicao direta do tema desenvolvido e tambm a necessidade
de uma mudana de comportamento, uma vez esclarecidos os
danos que pode causar na audio e no aprendizado, o rudo
ambiental acima das normas aprovadas.

3. METODOLOGIA

Define-se som como uma onda mecnica longitudinal. Ao se propagar provoca vibraes das molculas do ar
que se propagam at atingir o ouvido do individuo receptor
necessitando de um meio material. Conforme Amorim e
Licario (2005), o som depende de quatro fatores: fonte,

A audio um sentido extremamente importante


para os seres humanos. Mesmo quando estamos dormindo
este sentido continua ativo e captando informaes. Pode-se
atribuir problemas fsicos e mentais exposio excessiva a
determinados tipos de rudo, que podem contribuir para distrbios de concentrao no caso de o individuo estar em fase
de aprendizagem escolar (NASCIMENTO, 2009). Existem
reaes nas quais o crebro se coloca em um estado de prontido e alerta ao ouvir sons e rudos estranhos, todavia enquanto dormimos, sons e rudos se manifestam influenciando a
qualidade do nosso sono. O estado de alerta importante,
pois nos permite perceber a ao e o movimento de outras
pessoas ao nosso redor (MURGEL, 2007).

Para a anlise do conforto acstico de um ambiente
deve-se levar em conta a capacidade dos materiais do meio
de refletirem ou absorverem as ondas sonoras presentes. As
reas de cada material e seus coeficientes de absoro vo
determinar os tempos de reverberao do ambiente, que in-

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dicam quo rapidamente o som decai numa sala. Os coeficientes de absoro expressam a razo entre a energia sonora
absorvida e a energia sonora incidente (TORO, 2005).

A reverberao uma consequncia da reflexo das ondas sonoras, que causa a sensao de um prolongamento do
som. Na verdade a reflexo, neste caso, gera sons sucessivos,
mas com intervalos inferiores a 0,1 s, o que no permite
que o ouvido humano perceba como dois sons distintos.
A percepo de um som emitido e um som refletido, que
se chama eco, necessita que a reflexo ocorra em ambientes
muito amplos, com distncias de cerca de 17m entre a fonte
e as superfcies refletoras.

As ondas sonoras sendo refletidas e amplificadas ganham caractersticas prprias daquele ambiente, estas caractersticas vo depender da geometria da sala e da composio dos materiais em seu interior (FERNANDES, 2006).

Visto que as salas de aula em geral no tm dimenses
fsicas para que se forme um eco, sero considerados apenas
os efeitos de prolongamento do som, isto , a reverberao.
O tempo de reverberao pode ser calculado conforme a
frmula de Sabine mostrada abaixo.

T = 0,161 * (V/A)

(1)

onde V o volume do ambiente em m e A = i Ai.i sendo


Ai as reas de absoro dos objetos no ambiente em m e i
os respectivos coeficientes de absoro.
Sero usados tambm os nveis de presso sonora equivalente (LEQ) calculados com a frmula:
LEQ = 1
0 . log[(1 / N ){

10

0 ,1 Li

(2)
onde Li a medida de nvel de presso sonora em cada instante de tempo em um determinado intervalo de tempo.
Fizemos medidas com intervalo de 1 minuto, durante 10
minutos. Para esse clculo usamos a curva de ponderao
A, que mede a sensao auditiva equivalente inferior a 40
fons. Esta ponderao a usada nas normas brasileiras, j
que, conforme Costa (2003), as demais no fornecem uma
equivalncia subjetiva aceitvel.
1

4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA

Neste estudo so utilizados dados coletados em uma


escola de ensino mdio da rede pblica do Estado do Rio
de Janeiro. As medidas foram feitas com um decibelmetro
de marca ICEL, com erro de 0,64%, na parte da tarde e
durante as aulas com os professores e alunos desenvolvendo
suas atividades normais. A maior parte do tempo das aulas

era ocupada por exposio do tema pelos professores, o que


no impedia muitas vezes que os alunos falassem ao mesmo
tempo em conversas paralelas ou com comentrios sobre os
temas apresentados.

Os dados obtidos atravs das medidas de NPS (Nveis
de Presso Sonora) e os Tempos de reverberao calculados
(conforme a frmula de Sabine equao 1) sero comparados com base nos valores da NBR 10152 (ABNT, 1987),
que indica os valores de 40 dB(A) a 45 dB(A) como um
limite adequado para ambientes de estudo.

Foram realizadas medidas em seis salas de aulas e feitas duas baterias de medidas para obteno do LEQ, onde
foram medidos os Li com intervalos de 1 minuto. A seguir
apresentamos na tabela 1 o resultado dos clculos do Leq, a
presso sonora equivalente, com a utilizao da equao 2,
para cada sala. Na tabela 2 apresentamos os nveis de presso sonora medidos em cada sala, em duas posies (frente
e fundo da sala), em minutos seguidos.

Para as medidas dos tempos de reverberao levamos
em conta as dimenses e os tipos de materiais das paredes,
cho e teto das salas, tambm o nmero de alunos e professores (nmero total de pessoas), nmero de cadeiras e mesas
e seus respectivos materiais e as portas e janelas.

As salas 1 a 5 possuem altura de 3,50m. Apenas a sala
6 possui 5,50m de altura. As salas 1 e 6 possuem volume
aproximado de 300m3 e as demais salas 200m3. O nmero
de pessoas por sala de 28, 21, 28, 16, 23 e 27 respectivamente. As salas possuem porta de 1,3m x 2m, com exceo
da sala 6 que possui porta de 1,5m x 3,6m. Nas salas 1 a
5, as janelas so de 2 tipos: tipo basculante tripla, com dimenso de 1,3m x 1,5m e outra com dimenses de 1,3m x
2m. A distribuio de janelas de 2 basculantes triplas nas
salas 1 e 3 e o outro tipo de janela aparece em nmero de 3
nas salas 2, 4 e 5 e em apenas uma nas salas 1 e 3. A sala 6
possui 2 janelas de 1,5m x 3,7m e uma de 1,5m x 2,7m. As
mesas dos alunos so de frmica e metal, com dimenses de
0,41m x 0,58m e a do professor de madeira, com 0,64m
x 1,19m. Cada sala possui 1 mesa de professor e, respectivamente, 34, 31, 34, 36, 30 e 39 mesas de alunos. As cadeiras
dos alunos so tambm de frmica e metal, com dimenses
de 0,39m x 0,41m, e esto nas salas com o mesmo nmero
de mesas, acrescidas de uma para o professor.

As salas possuem cho de concreto e paredes com tinta
leo. As salas 1, 3 e 5 possuem teto de gesso e as salas 2, 4
e 6 possuem teto de madeira. Todas possuem formato de
paraleleppedo, com paredes paralelas duas a duas.

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

Tabela 1: Nveis de presso sonora equivalentes e tempos de reverberao efetivos para cada sala de aula.
Resultados gerais
Sala

Leq (dBA)

Tempo de reverberao efetivo de


cada sala de aula (s)

Frente

Fundo

78,3

113,6

1,8

90,7

76,3

1,6

96,7

82,6

1,4

78,9

71,6

1,3

119,1

83,8

1,2

85,1

78,9

1,9


Os valores obtidos na sala 1 (fundo) e na sala 5 (frente) foram um pouco maiores que os outros valores. Foram momentos em que os professores falaram mais alto, na tentativa de superar o rudo ambiental, considerando um aspecto mais
importante da matria que estava sendo apresentada. Foi observado que esses momentos no eram raros de acontecer, o que
normalmente prejudica a voz do professor, bem como o aprendizado dos alunos.
Tabela 2: Nveis de presso sonora das salas de aula, medidos em minutos sucessivos, em 2 posies nas salas de aula.
Nveis de presso sonora (dBA)
Sala 1

Sala 2

Sala 3

Frente

Fundo

Frente

Fundo

Frente

Fundo

70,1

107,3

86,7

65,0

76,7

75,4

80,1

90,9

77,2

65,2

98,1

72,7

68,5

107,7

89,4

67,2

78,3

81,5

76,2

104,0

95,3

81,5

87,7

82,2

66,2

99,2

87,4

79,8

83,3

76,6

73,9

106,0

77,7

75,3

105,2

89,6

80,6

108,3

90,3

80,7

95,0

72,8

78,1

121,1

84,6

67,5

91,1

76,8

82,6

112,1

96,0

71,3

92,6

85,4

81,2

117,7

89,5

67,2

83,5

80,2

Sala 4

Sala 5

Sala 6

Frente

Fundo

Frente

Fundo

Frente

Fundo

71,0

66,9

90,6

77,7

69,4

78,1

66,0

72,9

100,4

81,0

75,8

64,0

73,9

70,5

116,5

83,4

72,8

68,4

74,4

70,3

111,0

78,9

90,5

81,6

70,1

68,6

117,4

78,6

79,7

81,4

87,2

73,9

124,8

80,8

83,4

74,2

65,5

66,2

125,7

88,8

71,9

85,3

71,1

73,0

112,2

88,6

75,1

75,0

76,9

68,6

109,9

81,7

76,5

69,2

76,7

75,5

99,5

80,2

92,1

68,4

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ano V, Especial - Ago 2013


A escola analisada est localizada em um bairro bastante movimentado do Rio de Janeiro, porm sua localizao
um tanto privilegiada em termos acsticos, j que est fora
de ruas movimentadas, em uma ladeira. Por isso o rudo
externo no to significativo, mas o rudo interno e local
bastante significativo. O prprio rudo de fundo em salas sem aula j bastante elevado. As atividades extraclasse,
como jogos de bola, produzem rudos bastante elevados e
so produzidos em um ambiente bem prximo de onde so
realizadas as aulas.

5. CONCLUSES

Segundo estudos recentes, baseados em normas internacionais de conforto acstico, todo ambiente de ensino
deve ter nveis de presso sonora entre 40 e 50 dBA e tempos de reverberao na faixa de 0,4 a 0,6 s (FERNANDES,
2006). Nos ambientes estudados temos nveis de presso
sonora em mdia acima do recomendado e tempos de reverberao mais de 50% acima da faixa de aceitabilidade.
Desta forma, temos, nesta escola estudada, ambientes em
condies desfavorveis atividade de ensino-aprendizagem. Infelizmente isso no raro de acontecer, conforme
podemos ver em Franco et all (2012), que apresenta um
trabalho semelhante a esse, porm considerando outras escolas e conclui que h necessidade de ateno e pesquisa na
questo ambiental sonora em ambientes de aprendizagem,
criando-se programas de controle de rudo e conscientizao da comunidade escolar e da populao.

Seria necessrio no apenas adequar os ambientes de
estudo, mas tambm conscientizar alunos e professores sobre quo prejudicial pode ser um ambiente sem conforto
acstico. Cada um poderia colaborar com o ambiente, procurando produzir menos rudos ambientais, controlando o
nvel sonoro da fala e de aparelhos a serem usados. Os nveis
de presso sonora medidos so devidos a sons produzidos
dentro e fora da sala de aula e poderiam ser minimizados.

Agradecemos FAPERJ (Fundao Carlos Chagas Filho de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro)
pelos auxlios que temos recebido, que nos permitem desenvolver este e outros trabalhos.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ABNT- Associao Brasileira de Normas Tcnicas NBR
10152 Nveis de rudo para conforto acstico Rio de Janeiro, RJ, Dezembro de 1987.
2. AMORIM, A. e LICARIO, C. Conforto Acstico: Introduo ao conforto ambiental, Laboratrio de e-learning, UNICAMP, 2005.
3. COSTA, E. C. Acstica Tcnica. So Paulo: Edgard
BlcherLtda, 2003.
4. FERNANDES, J. C. Padronizao acstica para salas
de aula In: XIII Simpsio de Engenharia de Produo,
Universidade Estadual Paulista, Bauru, SP, Brasil 6 8
de Novembro de 2006.
5. FRANCO, W. O., GRILLO, M. L. N. e BAPTISTA,
L. R. P. L. Rudo ambiental em ambientes de aprendizagem, Anais do VIII Congresso Iberoamericano de
Acstica, vora, Portugal, 2012.
6. MURGEL, E. Fundamentos da Acstica Ambiental. So
Paulo: SENAC, 2007.
7. NASCIMENTO, L. S. A influncia do rudo ambiental
no desempenho de escolares nos testes de padro tonal de
frequncia e padro tonal de durao, 2009, 193f. Monografia de fim de curso de fonoaudiologia. UFMG,
Fac. Medicina, Belo Horizonte, 2009.
8. NUSSENZEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica volume
2. So Paulo Editora Edgar Blcher, 1981.
9. OITICICA, M. L.; DUARTE, E. A. C.; SILVA, L. B.
Anlise da inteligibilidade da fala de uma sala de aula
em situaes diversas de climatizao dentro do contexto
acstico In: VII Encontro Nacional sobre conforto no
ambiente construdo III Conferncia sobre conforto e
desempenho energtico de edificaes, Curitiba, PR,
Brasil 2003. p 479 486.
10. TORO, M. G. U. Avaliao acstica de salas de aula em
escolas pblicas na cidade de Belm PA: uma proposio de projeto acstico (2005). Disponvel em:< http://

www.ufpa.br/gva/dissertacoes.htm>. Acesso
em: fevereiro de 2013.

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ano V, Especial - Ago 2013

Atividade ldica no auxlio do ensino de Qumica Orgnica um relato de caso


Juliana Arbex Montenegro1
Denise Celeste Godoy de Andrade Rodrigues1,2

Resumo
Atualmente, os professores vm enfrentado dificuldades no ensino-aprendizagem principalmente no que diz
respeito disciplina de qumica, que considerada uma matria que apresenta complexidade tanto para os alunos em relao compreenso, quanto para os professores em relao explicao. Nesse sentido, acredita-se,
que exista a necessidade de se buscar instrumentos que facilitem e auxiliem o processo ensino-aprendizagem.
Acreditamos ento, que inserir uma atividade ldica como ferramenta de ensino possa contribuir para criar caminhos que tornem o ensino de qumica dinmico e atraente. O objetivo desta pesquisa foi o de desenvolver um
jogo onde o tabuleiro era um bolo de chocolate que continha vrias funes da qumica orgnica confeitadas
com confetes coloridos como facilitador para a disciplina de qumica. Para tal, foram escolhidas duas turmas de
terceiro ano de ensino mdio de colgios diferentes do municpio de Valena/RJ que tiveram a oportunidade de
se encontrar em um mesmo lugar. Por meio deste trabalho, buscou-se uma melhor aproximao e assimilao
por parte do aluno com a matria de qumica em relao aos compostos orgnicos, que foi constatado pela
professora atravs de um posterior dilogo com os mesmos, que acharam a atividade interessante, prazerosa e
que com esta eles conseguiram assimilar de forma dinmica o assunto j visto anteriormente na sala de aula.
Palavras-chave: Ensino de Qumica, Atividades ldicas, Dificuldades do ensino de cincias.

UniFOA Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ,

UERJ Universidade do Estado do Rio de janeiro, Resende, RJ

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

os alunos vo conseguir ser atrados pela disciplina. Se o


professor ficar s no giz no vai conseguir atrair a ateno


Muitos alunos apresentam ao longo do ensino mdio
dificuldade em aprender qumica, por no perceberem o
significado ou a necessidade do que estudam. Segundo Jesus et al. (2011) a dificuldade encontrada pelos alunos em
aprender qumica vem sendo um dos temas que mais tem
sido estudado nos dias atuais.

Devemos, enquanto professores mostrar que a qumica est presente no cotidiano do aluno e que os conhecimentos qumicos, sempre que bem aplicados, contribuem
muito positivamente para a vida do ser humano. Cabe a ns
tambm contrariar o ambiente de temores generalizados em
relao qumica.

O interesse do presente trabalho decorre da prtica docente nos ltimos 10 anos em colgios do estado do Rio de
Janeiro e em colgios da rede particular do mesmo estado
onde, se observou a dificuldade do aprendizado da qumica
por alunos do ensino mdio por acharem essa uma matria
abstrata e bem distante do seu cotidiano.

Lecionar pode se tornar ento, uma misso extremamente difcil e, portanto, devemos enquanto educadores
buscar caminhos que facilitem ou auxiliem o processo de
ensino-aprendizagem. Cabe ao professor conseguir desenvolver junto com os seus alunos informao e conhecimento para que estes possam adquirir um crescimento significativo, tendo assim, a chance de conseguir sucesso
profissional e pessoal.

De acordo com o prprio texto dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), publicado em 1999 (BRASIL,
1999, p. 207), o Ensino Mdio deve envolver, de forma
combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos,
contextualizados, que respondam s necessidades da vida
contempornea. Para a rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, isto particularmente verdadeiro, pois a crescente valorizao do conhecimento e da capacidade de inovar demanda cidados capazes de aprender
continuamente, para o que essencial uma formao geral
e no apenas um treinamento especfico.

, portanto, preciso objetivar um ensino de Qumica
que possa contribuir para uma viso mais ampla do conhecimento, que possibilite melhor compreenso do mundo fsico e para a construo da cidadania, colocando em pauta,
na sala de aula, conhecimentos socialmente relevantes, que
faam sentido e possam se integrar vida do aluno (BRASIL, 1999, p. 241).
Segundo Andr Pimentel (G1 VESTIBULAR E
EDUCAO, 2011):

do estudante. Hoje, o aluno precisa que o assunto que est


sendo ensinado seja transmitido numa forma diferente,
com muita tecnologia.


Novas prticas pedaggicas vm ento, sendo desenvolvidas e aplicadas com o intuito de tornar mais atrativo
e eficiente o ensino de uma forma geral principalmente, o
que diz respeito ao ensino das cincias. Uma dessas prticas
a utilizao do ldico que pode ser vinculada em diferentes etapas do processo de ensino-aprendizagem (MESSEDER e RAS, 2009, SANTOS 1997). Eles afirmam ainda, que o uso do ldico facilita o desenvolvimento pessoal,
social e cultural, auxiliando na comunicao, na expresso e
na construo do conhecimento.

Segundo ZANON et al. (2008) suas pesquisas apontam que ainda nos tempos atuais a prtica pedaggica que
se adota em sala de aula consiste na transmisso e/ou recepo de conhecimentos no que se diz respeito ao ensino de
qumica orgnica no Ensino Mdio e que essa prtica, muitas vezes, deixa lacunas no processo. Ao termos conhecimento sobre as dificuldades intrnsecas ao trabalho do professor optou-se por estudar uma forma de contribuir para os
processos de ensino e aprendizagem neste caso, em relao a
matria de nomenclatura dos compostos orgnicos. Assim,
surgiu a ideia de elaborar um elo entre o conhecimento do
aluno e a teoria obtida em sala de aula utilizando para isto,
uma atividade ldica neste caso, um jogo, onde o tabuleiro era um bolo de chocolate com vrias funes da qumica orgnica confeitadas com confetes coloridos, dando
ao aluno a oportunidade de visualizar e nomear as funes
orgnicas e degustar de um pedao do bolo. Dessa forma
acreditou-se que o aluno pudesse ter uma melhor qualidade
no ensino-aprendizagem visto que a qumica uma matria
difcil de ensinar e de aprender.

2. OBJETIVOS

Utilizar um bolo de chocolate com algumas funes
da qumica orgnica como facilitador/auxiliador do processo ensino-aprendizagem.

Como objetivos especficos, pretendemos aproximar
o aluno com a matria de qumica no que diz respeito
nomenclatura dos compostos orgnicos alm de, permitir
ao usurio observar as funes orgnicas nas suas formas de
basto e estrutural.

(...) preciso utilizar novos recursos como o computador,


jogos interativos e novas metodologias de ensino s assim

3. METODOLOGIA

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A matria de funes da qumica orgnica: hidrocarbonetos, lcool, fenol, enol, aldedo, cetona, foi ministrada pela
mesma professora nas turmas de terceiro ano do ensino mdio no primeiro bimestre em uma escola da rede particular de
ensino e em uma da rede pblica de ensino ambos na cidade
de Valena RJ no ano de 2011, perfazendo um total de 50
alunos, sendo 20 deles da escola particular e 30 da escola pblica. Foi ensinada a caracterstica de cada funo orgnica,
suas respectivas nomenclaturas, suas frmulas estruturais e de
basto utilizando para tal apenas o quadro e o livro didtico.

A escola particular faz todos os anos, um evento intitulado:
Semana Acadmica que acontece no final do ms de maio.
Sendo que, este jogo foi realizado nos dias 26 e 27 de maio de
2011 sendo que nesse ano a Semana Acadmica foi estruturada em cima do Ano Internacional da Qumica e das Florestas
e teve o propsito de mostrar experimentos como a sntese da
aspirina, explanaes sobre a dengue, cartazes falando sobre o
uso indevido da gua, entre outros. Essa semana aberta para
visitao onde todos os colgios da cidade so convidados.

Sabendo que os alunos da escola estadual iriam pres-

tigiar o evento, a professora de qumica, que a mesma em


ambas as escolas e que nos dias que ocorreu o evento estava
na escola particular, fez dois bolos recheados de chocolate, cobertos com brigadeiro e granulado e com cobertura
branca na parte superior sendo, esses bolos confeitados com
confetes coloridos. Optou-se pelo chocolate por este ser
praticamente o preferido da maioria das pessoas.

Cada confete de uma mesma cor representava um elemento qumico. Na frmula estrutural optou-se por no representar todos os tomos de hidrognio, pois, alm de ficar
invivel represent-los na sua totalidade no caberia quase
funo orgnica nenhuma nos bolos. No primeiro bolo os
confetes verdes eram os tomos de carbono, os confetes rosa
as ligaes qumicas, os confetes azuis os tomos de oxignio e os confetes laranja os tomos de hidrognio. Usou-se
nesse bolo as frmulas estruturais e de basto (Figura 1).

No segundo bolo os confetes amarelos eram os tomos de
carbono, os confetes lils as ligaes qumicas, os confetes vermelhos os tomos de oxignio, os confetes azuis os tomos de
nitrognio e os confetes laranja os tomos de hidrognio. Usou-se nesse bolo as frmulas estruturais e de basto (Figura 2).

Figura 1: Bolo1 contendo frmulas estruturais e de basto da qumica orgnica.

Figura 2: Bolo 2 contendo frmulas estruturais e de basto de compostos da qumica orgnica.

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Os bolos foram levados prontos e j confeitados para


a escola particular, mas os alunos de ambas as escola no
tiveram acesso ao bolo e nem sabiam que haveria alguma
atividade entre as escolas, diferente das atividades propostas
pela Semana Acadmica.

Quando as turmas das duas escolas diferentes se encontraram a professora apresentou o primeiro bolo para
eles, disse qual cor de confete representava cada elemento e
qual cor representava as ligaes qumicas e exps as regras
do jogo.

A professora colocou as duas turmas das duas escolas
diferentes dentro de uma mesma sala de aula e pediu que
cada turma escolhesse alguns alunos para representar o seu
colgio. Escolhido seus representantes, a professora ento,
apontava para uma das molculas presentes no bolo para
o aluno escolhido de uma das turmas, para responder qual
era aquela funo e qual seu respectivo nome, se o representante daquela turma acertasse a turma ganhava aquele
pedao de bolo referente molcula do acerto se errasse,
o representante da outra escola tinha o direito de tentar
acertar o nome e a funo orgnica que a outra escola no
acertou e se esse acertasse, ganhava aquele pedao de bolo
e se esse errasse tambm, a professora escolhia uma nova
molcula para os representantes iniciais ou outro escolhido
pela turma e assim, dava inicio a uma nova rodada. Cada
rodada o representante das escolas eram trocados e a escola
que ganhava o pedao de bolo nunca comeava a rodada
seguinte. E assim foi feito com os dois bolos.

4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA



Os alunos que participaram da atividade descrita no
haviam sido previamente avisados pela professora. Quando a professora chegou com os bolos eles se interessaram
de imediato e ficaram extremamente curiosos com o que
iria ser feito pois, em momento algum eles imaginaram que
haveria entre eles algo diferente e inovador e, segundo Andr Pimentel (G1VESTIBULAR E EDUCAO, 2011) o
aluno deve se sentir atrado pela disciplina e para tal se faz
necessrio se utilizar de outros meios para transmitir conhecimento que no o tradicional o que foi verificado pela professora ao comparar o comportamento dos alunos em sala
de aula e diante de uma proposta de ensino diferenciada.

Em sala de aula se utilizando apenas do livro didtico a matria lecionada se torna por muitas vezes unilateral,
tradicional e montona pois, na maioria das vezes no h
participao dos alunos. Mas segundo Balbino (2005) e
Bragana et al. (2010) quando samos dos limites da sala
de aula a matria acaba se tornando mais prazerosa, pois

permitimos que o aluno tenha a chance de vivenciar o que


aprendeu, entender que a matria que foi vista em sala de
aula faz parte do seu cotidiano e assim consequentemente a
compreenso e assimilao do contedo se torna mais fcil.

Apresentada as regras do jogo pela professora deu-se
incio a atividade de forma organizada. A cada acerto era
entregue o pedao do bolo referente ao acerto a uma das
duas escolas, e quando o primeiro pedao de bolo foi entregue todos os alunos queriam uma fatia do bolo tambm.

No incio do jogo alguns alunos tiveram um pouco de
dificuldade de enxergar as funes principalmente na visualizao das ligaes simples ou duplas entre tomos e entender a estrutura da molcula quando apresentada na sua
forma de basto. Essa dificuldade foi sanada rapidamente
com a interveno da professora fazendo na lousa um exemplo sinalizando as principais dificuldades encontradas pelos
alunos no que se diz respeito visualizao das molculas.

Tomou-se o cuidado para que um mesmo aluno no
comesse duas fatias do bolo, proporcionando assim a chance de que todos os alunos comessem ao menos uma fatia do
bolo e realmente foi o que ocorreu, pois, algumas vezes o
pedao do bolo era bem grande e eles dividiam o pedao entre vrios alunos de uma mesma escola. Os alunos de uma
mesma escola passaram a discutir a resposta da molcula
indicada entre eles antes de responder para a professora,
a unio formada entre eles foi muito eficaz e gratificante
o que leva a valorizao do conhecimento do aluno e do
grupo em si alm de, proporcionar a formao de cidados
capazes de aprender continuamente.

Em momento algum ouve rivalidade entre as escolas
e nem nenhum tipo de comentrio no construtivo, o que
ouve foi uma integrao total entre alunos de uma mesma
escola e entre ambas as escolas que consolidado por Nvoa
(1992) que prima pela troca de experincias.

O que corrobora com Zanon et al (2008) que ressalta
em suas pesquisas que qualquer atividade aplicada utilizando metodologias diferentes da tradicional acaba sendo, uma
ferramenta de grande importncia para o desenvolvimento
e estimulo do raciocnio e do interesse do aluno. Levando o
professor condio de mediador, auxiliador e estimulador
da aprendizagem e ainda, um articulador dos conhecimentos frente a informao que est sendo apresentada.

5. CONCLUSO

A funo educativa do jogo foi facilmente observada
durante sua aplicao ao verificarmos o favorecimento da
aquisio de conhecimento em clima de alegria e prazer.

Assim, concluiu-se que a unio de recursos ldicos e
humanos com a disponibilidade de ferramentas qualificadas

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para a aprendizagem resulta em inovaes nas estratgias e


metodologias de ensino-aprendizagem.

Diante do exposto defendemos, portanto, a ideia de
que os jogos merecem um espao na prtica pedaggica dos
professores por ser uma estratgia motivadora que agrega
aprendizagem de contedo e o desenvolvimento de aspectos comportamentais saudveis.

Podemos observar que com a prtica proposta proporcionou-se tanto o desenvolvimento individual, como o
desenvolvimento coletivo, no s pelo estudo previamente
adquirido em sala de aula, mas, tambm pela prtica do
jogo em si, favorecendo assim, os seus aspectos ldicos e
intelectuais para tal fim.

Cabe ressaltar que os jogos pedaggicos no so substitutos de outros mtodos de ensino. So suportes para
o professor e poderosos motivadores para os alunos que
usufruem, dos mesmos, como recurso didtico para a sua
aprendizagem.

dico e o ensino de cincias: um relato de caso de uma


licenciatura em qumica. Programa Stricto Sensu em
Ensino de Cincias, Instituto Federal do Rio de Janeiro, 2009.
7. NVOA, Antnio. Formao de Professores e Profisso Docente. In: NVOA, A. (Org.) Os professores e
a sua formao. Lisboa: Dom Quixote Nova Enciclopdia, 1992.
8. SANTOS, Santa Marli Pires dos. O ldico na formao do Educador. 6 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.
9. ZANON, Dulcimeire Aparecida Volante et al. Jogo didtico Ludo Qumico para o ensino de nomenclatura
dos compostos orgnicos: projeto, produo, aplicao e avaliao. Cincias & Cognio, V. 13, p.72-81,
2008.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. BALBINO, Margarete Cristina. Uso de modelos,
numa perspectiva ldica, no ensino de cincias. In:
Anais do IV Encontro Ibero-Americano de Coletivos
Escolares e Redes de Professores que Fazem Investigao na sua Escola. Lajeado (RS), UNIVATES, 2005.
2. BRAGANA, Bruno et al. Prticas Educativas e ambientes de aprendizagem escolar: relato de trs experincias.2010. Disponvel em:<http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Arquivos_senept/anais/terca_tema1/
TerxaTema1Artigo17.pdf > Acesso em: 20/04/2012
3. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino
mdio. Braslia, DF, 1999. Disponvel em:<portal.mec.
gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf> Acesso em:
01/02/2012.
4. G1 VESTIBULAR E EDUCAO. Disponvel
em:
<http://g1.globo.com/vestibular-e-educacao/noticia/2011/05/
professores-buscam-alternativas-para-fazer-alunos-gostarem-de
quimica.html?utm_source=g1&utm_
medium=email&utm_campaign=sharethis>
Acesso
em: 25 mai, 2011.
5. JESUS, Tnia Silva Nascimento de et al. Introduo
ao estudo de equilbrios qumicos por meio da execuo de uma atividade experimental baseada na teoria
eletroltica de Arrhenius. V colquio Internacional
Educao e Contemporaneidade. So Cristovo Se/
Brasil, 2011.
6. MESSEDER, Jorge Cardoso; RAS, Giselle. O l-

______________________________
E-mail: julianaarbex29@hotmail.com
denisegodoy@uerj.br

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Atividades multimodais como meio de sensibilizao ambiental


Mariana Nardy
Camila Regina Basso
Carlos Eduardo Labur

RESUMO
Este trabalho parte da hiptese que a pluralidade representacional pode facilitar a compreenso da mensagem
ambiental e, portanto, conduzir sensibilizao. Com base nesse preceito, desenvolveu-se um estudo de caso
envolvendo um aluno do Ensino Fundamental II de uma escola particular do norte do Estado do Paran. Objetiva-se, portanto, relatar uma experincia no qual utilizou-se atividades multimodais de Educao Ambiental
como estratgia de ensino. A realizao dessas atividades proporcionou uma coleta de dados diversificada. Os
resultados deram abertura para discusses que evidenciam que este meio pode ser uma ferramenta potencialmente positiva para a sensibilizao ambiental. (Capes).
Palavras-chave: Contedos de Aprendizagem; Educao Ambiental; Multimodos de Representao.

Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR

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1. INTRODUO

A Educao Ambiental possui dois grandes desafios:
a questo da perturbao dos equilbrios ecolgicos, dos
desgastes da natureza, e a questo educacional. Segundo
Tristo (2005), os desequilbrios e a educao so heranas
de um modelo de desenvolvimento socioeconmico que se
caracteriza pela reduo da realidade ao seu nvel material
econmico, pela diviso do conhecimento em disciplinas
que fragmentam a realidade, pela reduo do ser humano a
um sujeito racional e pela diviso das culturas. Desse modo,
visando uma melhora da qualidade de vida da sociedade,
necessrio que haja uma geral conscientizao de que a conservao do meio responsabilidade de todos. Leff (2001)
ainda afirma que a Educao Ambiental assume, progressivamente, uma funo crtica e transformadora, cujos objetivos dizem respeito corresponsabilizao dos indivduos na
promoo de um novo tipo de desenvolvimento, um novo
modelo civilizatrio com perspectiva sustentvel.
Sato (2002) destaca cinco objetivos especficos da
Educao Ambiental: a sensibilizao; a compreenso; a responsabilidade; a competncia e a cidadania ambiental. Para
a autora, a sensibilizao salienta-se como objetivo principal, visto que os outros quatro so consequncias dela. Da
mesma maneira, para Tristo (2005), a compreenso dos
mltiplos e diferentes fios que conduzem a uma narrativa
da Educao Ambiental pode facilitar o entendimento da
sua manifestao como desenvolvimento individual/subjetivo/coletivo e, ao mesmo tempo, o poder que exerce sobre
esse desenvolvimento em termos de emancipao.
No Brasil, a proposta do Ministrio da Educao
(MEC) para os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
apresenta-se de forma interdisciplinar e ressalta a necessidade da formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade socioambiental de um modo
comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um
e da sociedade local e global (DEPRESBITERIS, 1998).
Portanto, necessrio que a escola considere e se proponha a trabalhar com atitudes, formao de valores, ensino
e aprendizagem de habilidades e procedimentos, o que torna um grande desafio para a educao (SORRENTINO,
1995). Zabala (1998) complementa a ideia das diferentes
tipologias dos contedos de aprendizagem ao relatar que
qualquer um deles aprendido juntamente a outros, de
outra natureza. Desse modo, os contedos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais fazem parte de um universo no qual as particularidades de cada um desenvolvem a
aprendizagem como um todo. Nas palavras do autor, [...]
a distino entre uns e outros corresponde s diferentes faces de um poliedro. Ademais, prope que as atividades de
ensino devem integrar ao mximo esses contedos a fim de

que haja incremento da significncia no processo de aprendizagem.



Diante desta problemtica, destaca-se a utilizao de
atividades multimodais como meio de sensibilizao ambiental. Os modos representacionais so compreendidos
como os meios ou recursos perceptivos (RADFORD;
EDWARDS; ARZARELLO, 2009, p. 91), nos quais as
diversas formas representacionais podem ser expressas, pensadas, comunicadas ou executadas. Sabe-se da interdependncia entre corpo e mente na construo do conhecimento
(LEMKE, 2003), portanto, torna-se relevante o estudo de
estratgias que promovam os multimodos de representao.
Cada indivduo possui um caminho cognitivo particular
para a construo do significado, ressalta-se ento, a pluralidade representacional, pois algumas dessas representaes
so mais inteligveis para determinados aprendizes (FRANZONI; LABUR; SILVA, 2011). Logo, proporcionar diferentes modalidades semiticas como estratgia instrucional
uma ao produtiva para que a mensagem seja compreendida, visto que o significado se encontra distribudo por entre as diversas representaes (JAIPAL, 2010).

2. OBJETIVOS

Considera-se, neste trabalho, que a pluralidade representacional pode favorecer a sensibilizao, por facilitarem a
compreenso da mensagem ambiental. Objetiva-se, portanto,
relatar uma experincia no qual utilizou-se atividades multimodais de Educao Ambiental como estratgia de ensino.

3. METODOLOGIA

A fim de corresponder ao objetivo proposto, este trabalho orienta-se sob a perspectiva da pesquisa qualitativa
de cunho interpretativo. Esta modalidade investigativa requer a obteno de dados descritivos, oriundos do contato
direto do pesquisador com o sujeito e/ou fenmeno estudado, de modo a valorizar mais o processo que o resultado
final (LDKE; ANDR, 1986). Alm disso, por visar o
acompanhamento profundo e exaustivo de um processo de
aprendizagem que no pode ser generalizado, caracteriza-se
como um estudo de caso.

Com relao s orientaes ticas, aCoordenao de
Pesquisa e Ps-Graduao Universidade Estadual de Londrina (UEL) instrui que projetos de pesquisa no pertencentes rea da Sade possuem a opo de no tramitar
junto ao Comit de tica em Pesquisa envolvendo Seres
Humanos. Desse modo, o coordenador do projeto assume

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total responsabilidade sobre quaisquer questionamentos sobre a conduta tica da mesma.Esse o caso do projeto no
qual o artigo em questo encontra-se vinculado. Por tratar-se de um procedimento instrucional, que utilizou uma metodologia de ensino diferenciada, solicitou-se a aprovao e
a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido pelos responsveis dos participantes da pesquisa.
Amostra

A investigao foi realizada com os alunos do stimo
ano do Ensino Fundamental de um colgio da rede particular
de ensino do norte do Estado do Paran. Vale ressaltar que,
devido s peculiaridades relativas metodologia de coleta de
dados, algumas escolas, particulares e pblicas, no permitiram a realizao desta pesquisa. Portanto, a escolha da instituio ocorreu, principalmente, pelo seu perfil pedaggico.

A instituio se declarou construtivista e seguia uma
proposta educacional que incentivava a iniciao cientfica a partir do sexto ano do Ensino Fundamental. Para tal,
dispunha de recursos multimdias, como: computador e
projetor de vdeo em todas as salas de aula, laboratrio didtico de Cincias, biblioteca e transporte para a realizao
de trabalhos de campo.

Embora a situao de ensino tenha ocorrido em uma
sala composta por vinte e um estudantes, a amostra de dados rene produes, memrias e videogravaes de apenas
um. Esta seleo partiu da necessidade de descrever, com
detalhes, este estudo de caso.

As atividades foram realizadas em trs etapas: a primeira e a ltima, no espao escolar e sustentado pelos recursos
multimdias descritos anteriormente; a segunda, por sua
vez, foi realizada no Campus da Universidade Estadual de
Londrina. Todos os exerccios, assim como os espaos sero
descritos nas sees subsequentes.
Estratgia Didtica

Com base nos contedos estudados nos meses anteriores foi proposta ao professor de Cincias a realizao de
atividades de Educao Ambiental. Este processo deveria
envolver os conceitos ambientais a serem estudados no ano
letivo e atividades de campo que sensibilizariam os alunos
em relao s questes do meio ambiente.

Os trabalhos foram reunidos em uma Oficina, com a
durao de seis horas e trinta minutos, distribudos em quatro dias distintos. Para que se atingisse o objetivo, tanto educacionais como os investigativos, a estratgia metodolgica e
os contedos foram elaborados de maneira que contemplassem uma extensa quantidade de modos representacionais.

Antes de iniciar a Oficina foi esclarecido aos estu-

dantes que as atividades a serem realizadas faziam parte de


uma pesquisa de mestrado e, para que as suas participaes
pudessem ser utilizadas na investigao, um documento Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - deveria ser
assinado por um responsvel.

O primeiro dia da oficina teve como tema a expresso
Pegada Ecolgica? e, por meio dele, realizou-se uma atividade a fim de despertar nos alunos a curiosidade sobre os
conceitos, como: sustentabilidade, preservao e conservao ambiental. Para tal, foi apresentada uma srie de slides
que ilustravam cada um dos itens que contribuem para o
incremento pessoal de impactos ambientais negativos/positivos, como: moradia, meio de transporte, alimentao,
uso de recursos naturais, entre outros. Ao mesmo tempo
em que eram apresentadas as imagens, as mesmas eram explicadas por meio de exemplos do cotidiano. Esta sequncia facilitou a participao dos alunos, com experincias e
explicaes pessoais. A apresentao multimdia foi somada mostra de um documentrio do programa Cidades
& Solues (Globo News), contendo explicaes sobre a
mesma temtica. Estas atividades foram realizadas durante
uma hora e dez minutos e relatadas em um dirio de campo
para posterior construo das memrias da pesquisadora.

O segundo dia de trabalho iniciou com a proposta que
cada um dos participantes realizasse o clculo da prpria Pegada Ecolgica, com auxlio de uma apostila disponibilizada pela organizao no governamental WWF-Brasil. Para
isso, as questes foram projetadas a fim de que o indivduo
pudesse assinalar a alternativa mais coerente ao seu estilo de
vida. Ao final desta tarefa, foi possvel verificar em valores,
de um a quatro, a necessidade da quantidade de planetas
Terra se todos contriburem da mesma forma com o meio
ambiente. Este primeiro exerccio deu abertura s atividades
seguintes: a produo textual e/ou artstica da prpria Pegada Ecolgica e de mapas conceituais. O tempo de realizao
no ultrapassou uma hora e dez minutos.

Os dois primeiros dias da oficina foram elaborados
com o propsito de servirem de organizadores prvios, ou
seja, de suprirem possveis deficincias e/ou mostrarem a relao destas, com ideias j apresentadas anteriormente. Por
meio da elaborao dos mapas conceituais foi possvel realizar um diagnstico e perceber os conhecimentos prvios
dos estudantes e, ento, elaborar uma tarefa de interpretao ambiental.

O terceiro dia da oficina dependeu de condies climticas que permitissem o acesso e participao dos alunos em
um ambiente aberto, por isso no ocorreu na sequncia, mas
sim, duas semanas depois. A efetivao desta etapa se deu
no campus da Universidade Estadual de Londrina, com uma
caminhada interpretativa guiada pela pesquisadora e auxiliada por um roteiro de aula de campo, durante trs horas. O

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percurso contou com uma rea de ambiente natural, um pequeno fragmento de mata, e de outro modificado, contendo
construes, rede eltrica, veculos, resduos, entre outros. A
temtica deste dia baseou-se na expresso Mudando os passos da nossa pegada, e teve como objetivo a sensibilizao dos
alunos com as causas ambientais por meio da percepo do
ambiente em que vivem. Todo o percurso foi registrado em
vdeo e no caderno de campo da pesquisadora e da auxiliar, e
posteriormente utilizado na elaborao de memrias.

Para a realizao da interpretao ambiental, visitou-se
o local previamente com o intuito de certificar que os pontos de parada fossem coerentes aos registrados no roteiro de
aula de campo. A escolha destes pontos se deu pelo mtodo: Indicadores de Atratividades de Pontos Interpretativos
(MAGRO; FREIXDAS, 1998) por facilitar o processo e,
ainda, agregar valor qualitativo ao potencial interpretativo
de cada stio selecionado.

O quarto dia, ocorrido no colgio uma semana aps a
atividade anterior, iniciou por meio de um dilogo entre a
pesquisadora e os alunos. Depois de uma breve recordao
das sensaes relativas ao clculo da Pegada Ecolgica e da
trilha interpretativa foi solicitado que cada aluno construsse, novamente, um mapa conceitual com o tema Conservao Ambiental. Como exerccio final, os estudantes elaboraram cartas para serem, supostamente, abertas no futuro.
Este exerccio foi registrado em udio e tambm no caderno
de campo a fim de enriquecer os dados da pesquisa.

4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA



A primeira atividade do estudante baseou-se em um
mapa conceitual bastante linear. A partir da expresso
importante o indivduo fez uma ramificao que implicou
na designao de trs ideias que se completaram. A leitura de conservao ambiental importante para geraes
futuras e tambm para agora [ou] para o planeta Terra demonstrou, principalmente, conscincia de que as questes
relacionadas ao meio ambiente no so imediatas. Na terceira ideia, por sua vez, apresentou uma postura critica ao
propor maneiras nos quais a conservao pode ser efetivada.

A representao da Pegada Ecolgica do aluno A2 consistiu em um desenho de uma pegada humana envolvendo um
texto. Ele expos uma crtica sobre os prprios comportamentos
ao propor que para melhorar minha pegada devo [...] economizar luz, melhorar meus hbitos e me importar mais com o
meio ambiente. Essas ideias concordam com a primeira atividade, j que ambas ocorreram aps a mesma apresentao.

O recorte da questo do Roteiro de Aula de Campo,

por sua vez, revelou sensibilizao do aluno ao tratar da


Conservao Ambiental. Utilizou-se do termo meio ambiente como sinnimo de um ambiente natural e o comparou com as sensaes do meio urbano. O aluno tambm
descreveu a Conservao Ambiental como essencial vida,
demonstrando, assim, percepo e valorizao da natureza.

Durante a realizao da atividade ldica, o aluno se
mostrou participativo e, em alguns momentos, comprometeu a participao de outros colegas. No contexto da
brincadeira, ao ser questionado sobre o que iria fazer para
reduzir o impacto da prpria Pegada Ecolgica, o estudante
respondeu que fecharia a torneira ao escovar os dentes.

Ao desenvolver as ideias na Carta para Cpsula do Tempo, o estudante se mostrou, mais uma vez, crtico e consciente em relao aos problemas ambientais. Revelou que, no seu
ponto de vista, as pessoas no so preservadoras e, ainda,
direcionou este fato como consequncia da falta de acesso
a uma educao de qualidade. O texto foi finalizado com
uma expresso de esperana em temos tempo para salvar
nosso planeta e com descrio das prprias condutas.

A ltima atividade baseou-se na elaborao de um
diagrama do tipo Rede Semntica, no qual todas as ramificaes surgem de um mesmo ponto, a expresso . Por
um lado, o aluno descreveu a Conservao Ambiental como
sinnimo de preservar o meio ambiente. Por outro ramo
da dicotomia, revelou que o conceito est relacionado a
economizar. Esta mesma ramificao suscitou a uma proposio que finalizada pelos termos reduzir, reutilizar
e reciclar. Ao distribuir estas ideias nos diferentes contedos de aprendizagem, foi possvel evidenciar a existncia
seis verbos nos quais estavam implcitos os conceitos de preservao, economia, poluio, reciclagem, reuso e reduo.

Esses dados quando comparados com s videogravaes e s memrias da pesquisadora evidenciam coerncia
entre os padres concedidos pelas verbalizaes e condutas do aluno. No inicio da primeira atividade, o indivduo
pareceu desmotivado e no interessado sobre a temtica e,
inclusive, fez com que a sala perdesse o foco ao expor que
as vacas causam o problema do efeito estufa. Entretanto,
aps o exerccio que culminou no clculo da prpria Pegada Ecolgica, o estudante se pareceu mais aberto e atento
s informaes que estava recebendo. O fato de perceber,
valorativamente, o tamanho de seus impactos sensibilizou-o
a ponto de ter um posicionamento completamente distinto
nas atividades que sucederam. Durante a caminhada pela
trilha interpretativa, por exemplo, o estudante se mostrou
participativo, respeitoso e muito perceptivo em relao s
sensaes concedidas pelo ambiente natural.

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ano V, Especial - Ago 2013

5. CONCLUSES

A pluralidade representacional que permeou toda a
estratgia de ensino teve eficincia ao estimular diferentes
caminhos cognitivos na construo da ideia de Conservao
Ambiental. Embora cada contedo seja mais permevel por
determinados modos representacionais, um ensino que integre os contedos por meio das atividades multimodais de
Educao Ambiental parece favorecer uma aprendizagem
que agrega fatos, conceitos, procedimentos e atitudes. Portanto, de se esperar comportamentos coerentes e ambientalmente positivos quando neste contexto.

10. TRISTO, M. Tecendo os fios da educao ambiental:


o subjetivo e o coletivo, o pensado e o vivido. Educao
e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n.2, p. 251-264, 2005.
11. WWF BRASIL. Disponvel em: <http://www.wwf.org.
br/natureza_brasileira/especiais/pegada_ecologica/>.
Acesso em: 05 maio 2012.
12. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Traduo de Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: Artmed,
1998. 225p.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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consideraes sobre interdisciplinaridade e transversalidade. In: NOAL, F. O.; REIGOTA, M; BARCELOS,
V. H. L. (org.) Tendncias da Educao Ambiental brasileira. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1998. p. 127143.
2. FRANZONI, G.; LABUR, C. E.; SILVA, O. H. M.
O desenho como mediador representacional entre o
experimento e esquema de circuitos eltricos. Revista
Electrnica de Investigacin en Educacin en Ciencias,
Tandil, v. 6, n. 1, p. 33-42, jul. 2011.
3. JAIPAL, K. Meaning making through multiple modalities in biology classroom: a multimodal semiotics
discourse analysis, Science Education, v. 94, n. 1, p. 4872, jan. 2010.
4. LEFF, E. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade e poder. Traduo de Lcia Mathilde Endlich Orth. 4 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
344 p.
5. LEMKE, J. L. Teaching all the languages of science:
words, symbols, images, and actions. 2003. Disponvel
em: <http://www-personal.umich.edu/~jaylemlke/ papers/ barcelon.htm>. Acesso em: 10 maio 2012.
6. LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
99p.
7. MAGRO, T. C.; FREIXDAS, V. M. Trilhas: como
facilitar a seleo de pontos interpretativos. Circular
Tcnica IPEF. Piracicaba, n. 186, p. 4-10, 1998.
8. SATO, M. Educao ambiental. So Carlos: RiMa,
2002. 68 p.
9. SORRENTINO, M. Educao Ambiental e Universidade: um estudo de caso. Tese de Doutorado. Universidade de So Paulo, 1995.

_________________________
E-mail: marinardy@yahoo.com.br

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ano V, Especial - Ago 2013

Biotecnologia em livros didticos e na concepo de alunos do Ensino Mdio


Rodrigo Grazinoli Garrido1
Raphael Rangel das Chagas2
Tatiana Hessab 1,3

RESUMO
Biotecnologia o uso seres vivos para a obteno de produtos e servios. O conhecimento biotecnolgico no
Nvel Mdio limita-se s conquistas modernas, tornando-se intuitivo e miditico. Isto dificulta o ensino-aprendizagem de temas relacionados, pois o aluno no se sente usufruindo das conquistas, o professor percebe-se
despreparado e os livros didticos no acompanham a evoluo do conhecimento. Buscou-se avaliar a apresentao da Biotecnologia em 5 livros de Biologia e a percepo do assunto entre alunos de 3 escolas do Rio
de Janeiro. O conhecimento apresenta-se vinculada s aplicaes moderna, com posicionamentos divergentes,
reproduzindo os livros didticos.
Palavras-chave: ensino, biologia, biotecnologia

IPPGF-Instituto de Pesquisa e Percias em Gentica Forense, Rio de Janeiro, RJ

UCB-Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro, RJ

CBNB-Colgio Brigadeiro Newton Braga, Rio de Janeiro,RJ

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

A Biotecnologia pode ser definida como uso de potenciais dos seres vivos para a obteno de produtos e servios,
remontando assim prticas milenares. O uso de plantas,
bactrias e fungos pode ser visto na Biotecnologia primitiva
desenvolvida no antigo Egito h mais de 10.000 anos na
fermentao de bebida que chegaram aos nossos dias (Garrido e Garrido, 2007). Entretanto, foi na segunda dcada
do sculo XX que o engenheiro agrcola hngaro Kroly
Ereky, ao desenvolver um projeto para criao de sunos
com base nos novos conhecimentos cientficos oriundo das
insipientes gentica, bioqumica e microbiologia, cunhou o
termo Biotecnologia em seu livro Biotechnologie der Fleisch,
Fett- und Milcherzeugung im landwirtschaftlichen Grossbetriebe (Fria e Kralovnszky, 2006)

Hoje, pode-se classificar a tecnologia de Ereky como
Biotecnologia tradicional, pois aps a publicao do volume 171 da Revista Nature (1953), com artigos de James Watson e Francis Crick acompanhados por trabalhos
de Rosalind Franklin e Maurice Wilkins, apresentando a
descrio completa da estrutura do DNA, inaugurou-se a
Biotecnologia Moderna. A manipulao do DNA ou engenharia gentica iniciou-se com as propostas do grupo de
Cohen em 1973, transferindo genes de outras espcies para
bactrias (Pessoa e Garrido, 2012).

Com a capacidade de manipular o DNA, a Biotecnologia
pde despontar. Em menos de trinta anos, um consrcio de
laboratrios mostrou-se capaz de desvendar o cdigo gentico
humano (Venter, Adams e Myers, 2001) o que foi exposto em
parte em 2003. claro que nesse perodo no s uma srie de
estudos sobre o DNA foi desenvolvida, como tambm a Biotecnologia diversificou-se. Passou a fazer parte de seu arsenal a
terapia gnica, a medicina regenerativa com a bioengenharia
tecidual e o uso de clulas tronco, os alimentos transgnicos e o
uso forense. Agora, a Biotecnologia promete produzir alimentos e frmacos, acessar o mais ntimo da pessoa, curar doenas
ou as predizer e j utilizada para identificar desparecidos e ou
inocentar envolvidos em crimes. (Garrido e Garrido, 2007).

Todavia, apesar da longa histria e de sua participao
em produtos e servios utilizados em nosso dia-a-dia, o conhecimento sobre Biotecnologia fica, muitas vezes, limitado
s suas conquistas atuais, ainda restritas a poucos e recobertas
de dvidas quanto s aplicaes e questionamentos ticos.
Xavier, Freire e Moraes (2005) relatam que os professores
relacionam esta Nova Biologia com temas de maior circulao na mdia sem que se respeitem aspectos histricos ou
de complexidade. Esta mesma viso dada por Oliveira e
Rezler (2006) que relacionam Biotecnologia temas contemporneos como clonagem, transgnicos e reproduo, o que
alcana os alunos do Ensino Mdio. Entre estes, se observa

um conhecimento da Biotecnologia fortemente intuitivo e


vinculado ao conhecimento miditico da internet e televiso
(Carvalho, Gonalves e Peron, 2012)

De forma geral, esta abordagem dada Biotecnologia
pode dificultar o ensino-aprendizagem dos temas relacionados, pois o aluno pode no se sentir usufruindo destas
conquistas e o professor se sente despreparado, uma vez
que tem pouco contato com a produo cientfica e novas
tecnologias (Oliveira e Rezler, 2006). Alm disso, os livros
didticos no conseguem acompanhar a rpida evoluo do
conhecimento, mostrando-se desatualizados quanto a estes
temas (Xavier, Freire e Moraes, 2006).

Por out
ro lado, com o distanciamento entro cotidiano dos alunos e os temas propostos como Biotecnologia perde-se a oportunidade de vincular as diversas reas
da Biologia ao mundo do trabalho, por meio da tecnologia
relacionada aos diversos setores produtivos de nossa sociedade, como demandado pelos Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio (PCNEM) (Brasil, 2000).

2. OBJETIVOS

Buscou-se avaliar a apresentao de tema Biotecnologia
nos livros didticos da disciplina de Biologia do Ensino Mdio e a percepo sobre o assunto entre alunos deste nvel de
estudo em escolas da regio Metropolitana do Rio de Janeiro.

3. MATERIAL E MTODOS

Trata-se de pesquisa exploratria, descritiva, qualiquantitativa, desenvolvida atravs de entrevistas com 137 alunos
do terceiro ano do Ensino Mdio de trs Escolas (uma estadual, uma federal e uma privada) na Regio Metropolitana
do Rio de Janeiro, em maro de 2013, que buscavam determinar o conhecimento sobre Biotecnologia. Um teste piloto
foi desenvolvido primeiramente em duas (02) outras escolas
de Ensino Mdio (uma estadual e outra privada) para determinar o nvel de entendimento das perguntas pelos alunos.

A entrevista foi feita por meio de questionrio com
quatro (04) perguntas fechadas. Aps uma abordagem que
explicava a proposta da pesquisa e a liberdade de participao, o questionrio era entregue a cada aluno que respondiam sem a interferncia do entrevistador.

Foram tambm analisados cinco livros didticos de
Biologia do Ensino Mdio (Tabela 1) todos avaliados pelo
Programa Nacional do Livro Didtico. A anlise buscou
verificar a apresentao do tema Biotecnologia, espao dispensado, tpicos e abordagem.

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Tabela 1: Livros analisados


Ttulo (cdigo PNLEM)

Editora

Autor

Edio

Biologia - Volume nico (102511)

Nova Gerao

Laurence, J.

1 ed., 2009

Biologia - Volume nico (102472)

Moderna

Favaretto, J.A.; Mercadante, C.

1 ed., 2005

Biologia - 3 Volumes (25028COL20)

Saraiva

Csar, S.J.; Sezar, S.; Caldini Jnior, N.

9 ed., 2010

Biologia - 3 Volumes (25035COL20) Moderna

Amabis, J.M.; Martho, G.R.,

3 ed., 2010

Biologia - Volume nico (102414)

Linhares, S.; Gewandsznajder, F.

1 ed., 2008

tica

4. RESULTADOS E DISCUSSO

Quanto aos livros analisados, o de autoria de Laurence
aborda o tema Biotecnologia como subcaptulo de Biologia Molecular do Gene: Sntese Proteica e Engenharia Gentica. Apesar de fazer uma pequena abordagem histrica,
apresentando de forma mais ampla a Biotecnologia e fazendo alguma meno produo de alimentos fermentados,
em virtude do captulo em que se apresenta, relaciona a
Biotecnologia diretamente a OGMs, Projeto Genoma, Terapia Gnica e Clonagem.

O mesmo caminho tomado pela editora Saraiva que
apresenta em seu livro (Csar, Sezar, Caldini Jnior) captulo especfico, porm dentro da unidade gentica do Volume 3. Utiliza-se de uma abordagem histrica na introduo
do captulo, deixando clara que a Biotecnologia vai alm
da gentica. No entanto, como ocorre em outros livros, a
abordagem faz com que a discusso se fixe no contexto da
Engenharia Gentica e Terapia Gnica, Clonagem, OGMs,
Clulas Tronco e Identificao Humana por DNA.
O livro de Linhares e Gewandsznajder tem como
importante diferencial a relao da Biotecnologia com as
atividades produtivas, explicitada em um pequeno quadro
denominado Biologia e Trabalho. O quadro aparece ao
final do captulo cidos Nucleicos e Engenharia Gentica,
apresentando o tema logo no incio do curso. So discutidos
temas como Enzimas de Restrio, Transgnico, Diagnstico e Terapia Gnica, Anlise de DNA e Projeto Genoma.
No h meno Biotecnologia Clssica, em uma abordagem histrica.

J o livro Biologia de Favaretto e Mercadante, apresenta um quadro com o tema Engenharia Gentica, no qual
relaciona a Biotecnologia. Dessa forma, o termo Biotecnologia no relacionado aos seus aspectos histricos e fica
restrito manipulao do DNA.

Por fim, o segundo livro da editora Moderna (Amabis e Martho) possui um captulo denominado A gentica
molecular e suas aplicaes, no ltimo volume. Como o
ttulo expressa, as tecnologias so apresentadas (Melhoramento Gentico, Genoma Humano, Transgnicos, Identificao Humana por DNA e outros) sem relao direta ao
termo Biotecnologia. Dessa forma, o aspecto histrico que

remonta as primeiras aplicaes de biologia para produzir


bens e servios, independente da tecnologia do DNA, fica
ao largo.

De modo geral, a restrio do tema Biotecnologia a um
nico ou poucos captulos notria. Xavier, Freire e Moraes
(2006) perceberam isso doze livros textos de Biologia para o
Ensino Mdio. Alm disso, nesta pesquisa, os autores perceberam que os assuntos eram expostos descontextualizados
e no atualizados. Propem que a Biotecnologia poderia ser
vinculada tambm a outros captulos da Biologia.

Apesar das carncias na abordagem, os livros apresentam em graus diferentes os temas de Biotecnologia. Assim,
os resultados, no entanto, no permitem concordar com o
que professores dizem a estes mesmos autores em estudo
realizado em 2005. Neste trabalho, h relatos de que no
conseguem fechar o contedo programtico de Biologia,
pois, entre outras causas, os livros utilizados carecem destes
temas (Xavier, Freire e Moraes, 2005).

A Biotecnologia poderia ser vinculada a outros temas
da Biologia, sendo mencionada em diferentes momentos
dentro dos trs anos do Ensino Mdio. Isto poderia ser
possibilitado por uma abordagem histrica que mostrasse
a aplicao tecnolgica da Biologia na produo de bens e
servio, desde processos fundamentais como a fermentao
de alimentos e bebidas (Garrido e Garrido, 2007). Alm
disso, com essa abordagem, seria possvel uma relao mais
direta com os processos produtivos, vinculando a sala de
aula ao mundo do trabalho, como timidamente proposto
pelo livro de Linhares e Gewandsznajder.

Esta retrospectiva histrica foi proposta com sucesso
por Cavagnoli e Soares (2007) na tentativa de dirimir dvidas sobre temas da Biotecnologia entre professores e alunos
do Ensino Mdio do Estado do Paran. Assim, promoveu-se uma viso simplificada e desmistificada da Biotecnologia
que permitiu posterior introduo de tcnicas laboratoriais.

Quando so observados os resultados das entrevistas
com discentes do terceiro ano do Ensino Mdio (Tabela 2),
verifica-se que na escola estadual quase 45% dos alunos dizem desconhecer o termo Biotecnologia, o que no ocorre
na particular nem da federal. Apesar de as instituies de
ensino privado e federal apresentarem, em mdia, uma qualidade melhor de ensino do que o ensino pblico estadual

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ano V, Especial - Ago 2013

(Pinto, Amaral e de Castro, 2011), causa certa surpresa o


percentual dos que dizem desconhecer o termo, pois o tema
Biotecnologia tem sido apresentado nas diversas mdias,
no se avaliando o valor desse conhecimento. No entan-

to, percentuais significativos de desconhecimento de temas


especficos da Biotecnologia, como transgnicos, j foram
observados em pesquisas ao redor do Brasil (Silva e Ribeiro,
2008; Carvalho, Gonalves e Peron, 2012).

Tabela 2: Resultados das entrevistas com 137 alunos realizadas em trs escolas.
Escola Privada

Escola Estadual

Escola Federal

Questes

Sim/
a favor

No/
contra

Sim/ a
favor

No/
contra

Sim/ a
favor

No/
contra

Voc j ouviu falar em Biotecnologia?

32

32

26

41

No Brasil se faz Biotecnologia?

31

30

42

Voc a favor ou contra ao uso de


produtos biotecnolgicos?

30

26

35

Das atividades abaixo, qual(is)


corresponde(m) Biotecnologia?
a) produo de pes e vinhos

b) produo de alimentos transgnicos

25

22

33

c) utilizao de clulas tronco

21

11

36

d) nenhuma das alternativas


A maioria dos alunos que respondeu desconhecer a
Biotecnologia, no respondeu o restante das questes (Tabela 2). Talvez por real desconhecimento do tema. J na
instituio federal, seis alunos responderam desconhecer
a Biotecnologia, mas indicaram que este campo do saber
desenvolvido no Brasil e ainda apontaram atividades do
mesmo. Por outro lado, quatro alunos nas trs instituies
diziam conhecer a rea, mas no consideraram que era realizada no Brasil.

Dessa forma, alm de o resultado, em especial na escola estadual, ser preocupante, nota-se um conhecimento
errneo ou controverso. Esta divergncia tambm foi observada por Silva e Ribeiro, 2008 que observaram entre
seus entrevistados, respostas controversas superficiais e, por
vezes, incorretas. O conhecimento parece ser intuitivo, o
que se apresenta na falta de embasamento para o real posicionamento (Carvalho, Gonalves e Peron, 2012). A mesma observao foi feita por de Souza e de Farias (2011),
concluindo que a o dilogo e reflexo sobre estes temas na
sala de aula poderia dirimir concepes pr-estabelecidas e
contribuir para tornar o aluno mais crtico.

A carncia de conhecimento dos alunos pode ser influenciada por uma carncia na formao dos professores.
Apesar de considerarem a Biotecnologia um tema de grande interesse, apenas 3% dos professores entrevistas em dois
municpios interioranos do Estado do Rio de Janeiro dizem
ter domnio do assunto, sendo que a maioria obtm o co-

nhecimento por meio da internet e nem sempre aplicam na


sala de aula (Goulart e Maia, 2012).

Apesar das controvrsias, ao responderem sobre quais
atividades correspondem Biotecnologia, a maioria das respostas se relacionam s clulas-tronco e alimentos transgnicos (Tabela 2), como exposto nos livros textos. No mais
do que dez respostas no total das duas escolas, reconhecem
a produo de pes e vinhos como uma atividade biotecnolgica, apesar desta ser a mais clssica Biotecnologia (Garrido e Garrido, 2007).

O desconhecimento da evoluo das tcnicas, restringindo Biotecnologia moderna, gera um problema no posicionamento sobre ser ou no favorvel. Uma vez que no
se conhece a amplitude da Biotecnologia e, assim, de suas
aplicaes na produo de bens e servios, como possvel
se posicionar? Mesmo assim, um total de nove alunos se
colocou contrrio e noventa e um a favor do uso de produtos biotecnolgicos. Provavelmente, o posicionamento
relativo a um assunto especfico, pois Silva e Ribeiro (2008)
perceberam um grande percentual de posicionamento contrrio aos transgnicos.

Restringir a Biotecnologia a temas modernos e abandonar os temas clssicos, tem sido a escolha do Ensino
Mdio. Com isso, perde-se a oportunidade de vincular as
diversas reas da Biologia ao mundo do trabalho, por meio
da tecnologia relacionada aos diversos setores produtivos.
Ambas demandadas pelos PCNEM (Brasil, 2000).

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A abordagem histrica capaz de enfatizar a aplicabilidade tecnolgica de diversos temas da Biologia, abrindo
caminho para se alcanar os temas mais atuais de forma
suave e crtica (Xavier, Freire e Moraes, 2006), permitindo
que professores se atualizem e alunos tenham o primeiro
contato, em um processo de troca. Temas Biotecnolgicos
tambm tm sido aproveitados como proposta de atividade para EJA (Educao de Jovens e Adultos), melhorando
significativamente o conhecimento dos alunos sobre temas
fundamentais da Biologia, como clula, bioqumica e gentica (Brocos, 2011).

5. CONCLUSO

Apesar das diferenas entre os alunos, o conhecimento
sobre Biotecnologia apresenta-se vinculada, especialmente,
s aplicaes modernas, como transgnicos e clulas-tronco.
A carncia conceitual pode ter muitas causas, mas, certamente a abordagem do tema dada pelos livros didticos tem
sua importncia. Alm disso, os alunos mostram posicionamentos divergentes, como no conhecer, mas ser a favor
da Biotecnologia. Talvez, as respostas estejam refletindo um
conhecimento espontneo e miditico.

De forma geral, a Biotecnologia no apresentada aos alunos em uma abordagem histrica que mostre o lado tecnolgico
das variadas reas da biologia. Com isso, perde-se a oportunidade de relacionar o conhecimento da sala de aula com os diversos
setores produtivos de nossa sociedade. Esta abordagem contextualiza e mostra aplicabilidade dos temas estudados, certamente
contribuindo para o ensino-aprendizagem.

6. REFERNCIAS
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2000.
2. BROCOS, L.T.deS. Ensino de Biotecnologia: proposta de atividades para a educao de jovens e
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3. CARVALHO, J.daS., GONALVES, N.M.N.; PERON, A.P. Transgnicos: diagnstico do conhecimento cientfico discente da ltima srie do ensino mdio
das escolas pblicas do muncipio de Picos, estado do
Piau. R. bras. Bioci. v.10, n.3, p. 288-292, 2012
4. CAVAGNOLI, S.R. SOARES, M.A.M. Desmistificando a Biotecnologia. Programas e Projetos - Produes
PDE - Artigos Biologia, 2007, 28p. Disponvel em:

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/
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5. de SOUZA, A.F.; de FARIAS, G.B. Percepo do
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6. FRI, M.G., KRALOVNSZKY, U. P. The founding
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7. GARRIDO, R.G. e PESSOA, C. POLICIAMENTO
GENTICO: o DNA publicizado em nome da segurana pblica. Poltica & Trabalho. n. 37, p. 103114, 2012.
8. GARRIDO, R.G.; GARRIDO, F. de S. R. G. Uma
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Sculo XXI: Um Caso de Letramento Cientfico. III
Simpsio Nacional de Ensino de Cincias e Tecnologia. Ponta Grossa-PR, 26-28 de setembro de 2012.
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11. PINTO, J.M.deR; AMARAL, N.C. e de CASTRO, J.
A. O Financiamento do Ensino Mdio no Brasil: de
uma Escola Boa Para Poucos Massificao Barata da
Rede Pblica. Educ. Soc., Campinas, v. 32, n. 116, p.
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14. XAVIER, M.C.; FREIRE A. S.; MORAES, M.O. A
introduo dos conceitos de Biologia Molecular e Biotecnologia no Ensino de Gentica no Nvel Mdio: h
espao para a nova Biologia? In: Encontro Nacional
de Pesquisa em Educao em Cincias, Bauru, 2005
15. XAVIER, M.C.; FREIRE A.S.; MORAES, M.O. A
Nova (Moderna) Biologia e a Gentica nos Livros Didticos de Biologia no Ensino Mdio. Cincia & Educao, 12,3, p.275-289, 2006.
______________________________
E-mail: raphaelrangel2@yahoo.com.br

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

Biotecnologia interdisciplinar: expresso do som e motricidade promotores de sade integral


Herica Cambraia Gomes
Ilda Ceclia Moreira da Silva

RESUMO
Sendo o enfermeiro diretamente responsvel pelo planejamento do cuidado ao paciente, portanto, conector
fundamental entre teoria, tcnica e prtica, na adoo de conhecimentos que envolvam modelos de ateno
humanizada, propem-se a criao de biotecnologia abordando expresso sonora e motricidade atravs de
Programa Tecnolgico sistematizado e cientificamente organizado em trs etapas: Escuta Sonora Sensvel;
Biorritmo Natural e Sugerido e Embalo e Relaxamento. A Musicalizao de carter interdisciplinar (Sade,
Educao e Cultura), contribuir de forma quanti e qualitativamente na capacidade de revitalizao e potencializao da Sade.
Palavras-chaves: Musicalizao, Sade Integral, Enfermeiros.

UniFOA Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

Instrumentalizar os enfermeiros para dominar tcnicas


que favoream seu autocontrole biorrtmico (respirao);


A sade tem sido o grande objetivo em discursos
contemporneos de estudiosos de diversas reas do conhecimento, tornando-se objeto aparentemente de consumo
atravs de propagandas de corpos esculturais e estticas padronizadas. Porm, o grande valor que se refere ao bem:
sade, tem garantia quando encontra-se em situao vulnervel. Neste sentido, a cada dia surgem novas formas provenientes da sade como um bem, que erroneamente no se
pode adquirir, mas sim, se desenvolver, cultivar. O cuidado
com a sade no repentino, faz-se necessrio dedicao,
tempo, disponibilidade e afeto.
Estes elementos pertencentes a natureza humana,
no so consumveis, mas, cultivveis. Para o profissional
da sade, a harmonia de mente, corpo e psique so critrios basilares para seu ofcio. Portanto, a sade do cuidador
primordial para o exerccio do cuidar. Neste sentido, a
criao de biotecnologias, aqui entendida como conjuntos
de conhecimentos, especialmente de princpios cientficos,
que se aplicam a biologia e tcnicas de reabilitao de cuidadores, criam possibilidades para a sade integral, tendo
conseqentemente, o reflexo na sade dos seus cuidados.

A expresso sonora associada motricidade, denominada de musicalizao, aplicada ao corpo do profissional da
sade poder contribuir para comprovar a eficcia de sua potencializao na qualidade de vida, classificada de biotecnologia, a musicalizao ser organizada em um Programa de
Tcnicas em Biocincias de Expresso do Som e Movimento,
visando inovao em processos de cuidado e trabalho.

2. OBJETIVO
Comprovar por meio da melhoria de sade do corpo do
enfermeiro, que a musicalizao Expresso do Som associada Motricidade, organizada e sistematizada em forma
de Programa de Biotecnologia Interdisciplinar: Expresso
do Som e Motricidade Promotores de Sade IntegralPBI:ESMPSI - uma biotecnologia eficaz para qualificar
a sade de forma integral e interdisciplinar.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS
Propor dinmicas que favoream o equilbrio da estrutura rtmica, biolgica e social;
Estimular a Escuta Sonora Sensvel para o desenvolvimento da ateno voluntria, ativando a plasticidade cerebral;

Oportunizar experincias sonoras (registros na memria implcita) que provoquem atitudes e emoes determinantes para a Inteligncia Social.

4. METODOLOGIA

Opta-se pela combinao de diferentes mtodos recorrendo a mais de uma fonte para coleta de dados, isto
, aliando o qualitativo ao quantitativo, pretende-se atingir os objetivos da investigao. Este paradigma permite adotar uma multiplicidade de procedimentos, tcnicas
e pressupostos em que se procurar aprofundamento na
compreenso dos fenmenos (aes dos indivduos, grupos
e organizaes em seu ambiente e contexto social), e a representatividade numrica, estatstica e relaes lineares de
causa e efeito (aferio de freqncia cardaca, freqncia
respiratria e presso arterial). Sendo assim, a interpretao
ter acesso a caractersticas contrastantes quanto forma e
nfase, entretanto, no excludentes. O desenvolvimento do
estudo pretende explicitar todos os passos da pesquisa e dar
oportunidade de prevenir a interferncia de sua subjetividade nas concluses obtidas (NEVES, 1996).

A metodologia adotada quanti-qualitativa refere-se
comparao de dados coletados para a anlise de uma nica
questo ou objeto de estudo. Dever ser utilizada com a
combinao alternada ou a utilizao simultnea dos dois
mtodos para responder questo da pesquisa de comprovar a utilizao da PBI:ESMPSI como biotecnologia promotora de sade do enfermeiro, podendo se complementar
e adequar para minimizar a subjetividade e aproximar a
pesquisadora do objeto de estudo, desta forma proporcionando maios confiabilidade aos dados (FREITAS, 2000).
A pesquisa de carter experimental e abordagem quanti-qualitativa, ser realizada em PSFs (Programa de Sade da
Famlia) e hospitais, com enfermeiros atuantes; em universidades com estudantes de graduao em enfermagem, selecionados pelo critrios de disponibilidade para participao
(horrio) e desejo. Ser aplicado em 10 grupos distintos,
contendo de 15 a 25 enfermeiros.

A aplicao do Programa de Biotecnologia Interdisciplinar: Expresso do Som e Motricidade Promotores de Sade
Integral (PBI:ESMPSI), ser organizado em trs etapas: 1)
Escuta Sonora Sensvel; 2) Biorritmo Natural e Sugerido; 3)
Embalo e Relaxamento; que tero a durao total de uma
hora por encontro, sendo vinte minuto dedicados a cada etapa. O Programa ser aplicado durante 12 encontros (mais ou
menos 3 meses) com cada grupo, onde a coleta de dados se
realizar por meio de depoimentos, imagens, questionrios

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ano V, Especial - Ago 2013

e testes padronizados de ateno, memria e motricidade,


alm de medidores de presso arterial, respirao (oxmetro)
e batimentos cardacos, sero buscados tambm registros em
neuroimagens (Ressonncia Nuclear Magntica Funcional
RNMF; Tomografia por Emisso de Psitrons PET; Tomografia por Emisso de Fton nico (SPECT); registros
neurofisiolgicos com tcnicas como os Potenciais Evocados
Cognitivos) antes, durante e aps o desenvolvimento do Programa para medir e comprovar tal eficcia.

A Base terico metodolgica baseada na Teoria Histrico Cultural, de Vygotsky (1987, 1988), que afirma o
fenmeno da equilibrao como princpio bsico para explicar o desenvolvimento cognitivo, parte da premissa que esse
desenvolvimento no pode ser entendido sem referncia ao
contexto histrico, social e cultural no qual est inserido. Um
dos pilares de sua teoria de que processos mentais superiores
(funes cognitivas, entre elas: ateno e memria) possuem
origem em processos sociais (VYGOTSKY, 1987, 1988).

Aps a aprovao do PBI:ESMPSI, no Comit de tica, assinatura do Termo de Consentimento Livre Esclarecido e Termo de Consentimento do uso de Imagens e Depoimentos, em conformidade com a Resoluo CNS196/96,
e devidos esclarecimentos aos voluntrios, ser organizado
um questionrio inicial com o propsito de conhecer os indicadores de qualidade de sade dos enfermeiros (entenda-se os graduandos de enfermagem, sujeitos da pesquisa,
tambm como enfermeiros), suas rotinas e aspiraes, assim
como sua relao com a motricidade (corporeidade) e msica (linguagem sonora).

As etapas do PBI:ESMPSI sero dinamizadas de acordo com o contexto musical cultural em que os grupos esto
inseridos e conforme relatam historicamente, seus registros
culturais de infncia.

Os critrios de anlise de dados da primeira etapa
Escuta Sonora Sensvel estaro relacionados as habilidades
de ouvir (ateno voluntria); da segunda etapa Biorritmo
Natural e Sugerido s habilidades de percusso corporal e
canto (expresso e memria); da terceira etapa: Embalo e
Relaxamento (Inteligncia Social, Inteligncia Emocional,
autoconhecimento e autocontrole).

5. DISCUSSO TERICA

Trata-se de uma projeto de investigao cientfica
em andamento. composto de aporte terico da neurocognio (MUSZKAT, 2008, 2010, 2012; LURIA, 1981;
SPRINGER, 1998), psicomotricidade relacional e educao psicomotora (ACOUTURIER,1984,1985,1987,2004;
FONSECA, 2001; LAPIERRE, 2002; LE BOULCH,

1988; VIEIRA, 2005), psicologia social, Teoria da Mente


(JOU, 1999), Inteligncia Social (GARDNER, 1995,2001;
KIHSLTROM, 2000) e educao musical (GORDON,
2000, 2008; WILLEMS, 1968,2002; SHAFFER, 1991),
enfatizando em cada bloco a movimentao cclica, dinmica e interativa de evoluo da expresso sonora e movimento, abordando de forma interdisciplinar (WALLON, 1979;
VIGOTSKI, 1987) a produo fsica, emocional e social
decorrentes dos efeitos da musicalizao no enfermeiro.

Toda biotecnologia indita requer aprendizado significativo para sua aplicao e reformulao criativa ao ser
aplicada, pensa-se ento, em uma metodologia com instrumentos capazes de potencializar a qualidade da ateno,
memria, ritmo e dinmica social do enfermeiro em seu
trabalho, abrangendo por meio da interdisciplinaridade de
reas, o ensino.

6. REFERNCIAS
1. ACOUTURIER, B. LAPIERRE, A. A simbologia do
movimento: psicomotricidade e educao. 3 ed.
Curitiba: Filosofart e CIAR, 2004.
2. ______. As Nuanas: do vivenciado ao abstrato atravs da educao psicomotora. So Paulo: Manole,
1985.
3. ______. Associaes de contrastes: estruturas e ritmos. So Paulo: Manole, 1985.
4. ______. Fantasmas corporais e prtica psicomotora.
So Paulo: Manole, 1984.
5. ______. Os contrastes e a descoberta das noes
fundamentais. So Paulo: Manole, 1985.
6. FARIAS, S.N.P., ZEITOUNE, R.C.G. A Interferncia da Globalizao na Qualidade de Vida no trabalho: A percepo dos trabalhadores de Enfermagem.
Esc. Anna Nery Ver. Enferm, 2004 ago; 8(3):386-92
7. FONSECA, V. Psicomotricidade: perspectivas multidisciplinares. Lisboa: Ancora, 2001.
8. FREITAS, H et al.. O mtodo de pesquisa survey.
Revista de Administrao, So Paulo,v.35, n.3, jul/set,
2000.
9. GARDNER, H. Inteligncias Mltiplas, a teoria na
prtica. Porto Alegre: Ed. Artmed, 1995.
10. ______. Inteligncia Um conceito Reformulado.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
11. GOLEMAN, D. Inteligncia Emocional A teoria revolucionria que define o que ser inteligente. Rio
de Janeiro: Ed. Objetiva, 1996.
12. GORDON, E. E. Teoria de Aprendizagem Musical:
Competncias, contedos e padres. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.

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ano V, Especial - Ago 2013

13. ______.Teoria da Aprendizagem Musical para recm-nascidos e crianas em idade pr-escolar. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian , 2008.
14. JOU, G.I, SPERB, T.M. Teoria da mente: Diferentes
abordagens. Psicologia: Reflexo e Crtica, 1999.
15. KIHSLTROM, J.F., CANTOR,N. Social Intelligence, In: R.J.Stemberg (Ed), Handbook of Intelligence.
Cambridge: Cambridge, 2000.
16. LAPIERRE, A. Da Psicomotricidade Relacional
Anlise Corporal da Relao. Curitiba : UFPR/
CIAR, 2002.
17. LE BOULCH LE BOULCH. Educao psicomotora: a psicocintica na idade escolar. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1988
18. LURIA, A.R. Fundamentos da Neuropsicologia. So
Paulo: E.P.U.,1981
19. MUSZKAT, M. Mello, C.B. Neuropsicologia do desenvolvimento e suas Interfaces. Vol 1. Conceitos:
So Paulo: All Print Editora, 2008.
20. ______. Neuropsicologia do desenvolvimento e suas
Interfaces. Vol 2. Conceitos: So Paulo: Editorama,
2010.
21. ______. Incluso e Singularidade: Desafio da Neurocincia Educacional. So Paulo: All Print Editora,
2012.
22. NEVES, J. L. Pesquisa qualitativa: caractersticas,
usos e possibilidades. Cadernos de Pesquisas em Administrao, v. 1, n.3, 2 sem., 1996.
23. SCHAFER, M. O Ouvido Pensante. Traduo de
Marisa Fonterrada. So Paulo: Editora Unesp, 1991.
24. SPRINGER, S.P., DEUTSCH,G. Crebro Esquerdo,
Crebro Direito. So Paulo: Summus, 1998.
25. VIEIRA, L. BATISTA, M.I.B. LAPIERRE, A. Psicomotricidade Relacional: a teoria de uma prtica.
Curitiba : Filosofart/Ciar, 2005
26. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. So
Paulo: Martins Fontes, 1987.
27. ______. A formao social da mente. 2.ed.brasileira.
So Paulo: Martins Fontes, 1988.
28. WALLON, H. Do acto ao pensamento: ensaio de
psicologia comparada. Lisboa: Moraes, 1979.
29. WILLEMS, E. As Bases Psicolgicas da Educao
Musical. Sua. Trad. Ed. Pr Musica, Bienne, 1968.
30. ______El Valor Humano de La Educacion Musical.
Barcelona: Ed. Paidos, 2002.

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ano V, Especial - Ago 2013

Blog de Educao Ambiental: ferramenta tecnolgica para o processo


de ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental
Dbora Amorim de Carvalho
Valria Vieira

RESUMO
Na atualidade, fundamental que desde os anos iniciais, a preocupao do docente seja de formar cidados
que tenham uma melhor compreenso das transformaes que ocorrem no mundo. Com oobjetivo de proporcionar aos docentes do Ensino Fundamental aperfeioamento de concepes cientficas e crticas de Educao
Ambiental, por meio da Tecnologia Educacional, prope-se a criao de um blog que discuta assuntos sobre tal
tema, sendo a metodologia utilizada a coleta de material por meio de questionrios semi-estruturados. Desta
forma, espera-se quecada educadorpossa dar tratamento s questes vividas pela sociedade, comuma conscincia coletiva e diferenciada.
Palavras-chave: Ensino Fundamental; Educao Ambiental; Blog .

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1. INTRODUO
A importncia do Ensino de Cincias

O ensino de cincias pode contribuir para que os
alunos do Ensino Fundamental tenham uma melhor compreenso do mundo e das transformaes que nele ocorre
diariamente, em funo da ao humana, para que possam
aprender a atuar como cidados.

A aprendizagem dos contedos de cincias no apenas importante e necessria, mas , sobretudo, um direito da
criana como cidad. Cabe aos educadores proporcionar um
ambiente rico e estimulador, por meio de estratgias que favoream a investigao e despertem na criana a curiosidade
pela cincia. importante que a criana tenha oportunidades de envolver-se em situaes investigativas, de estabelecer
contato com as manifestaes dos fenmenos naturais, de
experimentar, testar hipteses, questionar, expor suas idias
e confront-las com as de outros. Nessa perspectiva, o papel
do professor propiciar um espao favorvel descoberta,
investigao cientfica. Para alfabetizar cientificamente os
alunos, faz-se necessrio efetivar um ensino de cincias a partir de uma abordagem interdisciplinar, que contemple as interaes entre cincia, tecnologia e sociedade.

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
para o ensino de cincias no Ensino Fundamental (PCNs),
Numa sociedade em que se convive com a supervalorizao do conhecimento cientfico e com a crescente interveno da tecnologia no dia-a-dia, no possvel pensar
na formao de um cidado crtico margem do saber

nos de um modo geral encontram-se despreparados para


enfrentar os problemas atuais, possuem certa bagagem de
contedos teis na prestao de provas vestibulares ou outros concursos (FOUREZ, 2003; BRASIL, 2006).

Esta situao denominada como crise por Fourez
(2003) e aponta como sua causa, dentre outras, a participao ineficiente dos professores de cincias. Estes profissionais esto despreparados para promover o processo de
ensino aprendizagem em sala de aula. Seja pela demasiada
nfase em contedos especialistas em detrimento de contedos pedaggicos durante a formao acadmica (GONALVES, 2009), seja pela formao aligeirada (SILVA,
2010) ou pela falta de recursos e sucateamento da escola
pblica (HENNING, 1986; SILVA, 2010), investimentos
tanto econmicos quanto formadores devem ser efetivados.

O professor a pessoa responsvel por desencadear o
processo de construo do conhecimento (aprendizagem)
de forma intencional, sistemtica e planejada, potencializando ao mximo as capacidades do aluno (BRASIL,
2006). Desta forma fica a cargo do professor a escolha das
adequadas estratgias para implementao da melhoria do
ensino de cincias (SILVA, 2010).

Nada impede mais o crescimento do aluno que o professor cuja aula se transforma em bonitas e eficientes apostilas para que ele passe nos exames, substituindo o questionamento dos alunos pelo discurso da memria. Nada pode
fazer o aluno crescer mais do que o professor que o ensina a
fazer perguntas, orienta-o na descoberta e no uso de mtodos que faam avanar o entendimento.

Pensando na funo atual do ensino podemos tomar
as noes de Petitto (2003), que coloca:

cientfico (BRASIL, 1997, p.21).


o ensino nesta era, que identificamos ser a do homem vir-


Nesse sentido, o ensino de cincias desde os anos iniciais, torna-se fundamental para a formao dos cidados,
podendo contribuir para que os sujeitos tenham uma melhor compreenso do mundo e das transformaes que nele
ocorre diariamente, em funo da ao humana.

tual, deve ser visto por intermdio dessa realidade contextualizada e ir alm dos instrumentos tradicionais. Deve explorar espaos de leitura com hipertextos, salas de discusses,
pesquisas em sites da internet ou TVs educativas, numa viso
centrada na aquisio e na utilizao da informao com
base nas Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs).

Tecnologia Educacional

O emprego de novas tecnologias como ferramenta no
ensino de cincias para o Ensino Fundamental vem ao encontro das necessidades dos professores, com o intuito de
contribuir para a ampliao do conhecimento da realidade,
de forma atrativa, interativa, exploratria e informativa.

Para Henning (1986), o ensino de cincias no acompanha a evoluo da sociedade, desta forma no possibilita
o conhecimento de mtodos e no desenvolve a criatividade
que ser posteriormente usada pelo cidado ao interagir na
sociedade (HENNING, 1986; FOUREZ, 2003). Os alu-


De acordo com o autor citado, o professor dever ser
um estrategista da aprendizagem. Algum que vai precisar
conhecer a psicologia e a ecologia cognitivas de seu tempo
(em outras palavras: saber como o aluno aprende), para poder criar estratgias de aprendizagem no ambiente do computador.
Educao Ambiental para o Ensino Fundamental

Pensando nas necessrias renovaes cientficas e tecnolgicas para o ensino de cincias, e no papel da Educao

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ano V, Especial - Ago 2013

Ambiental para a criao de uma conscientizao e tomada


de deciso enquanto cidado responsvel e dependente do
meio ambiente questiona-se, se esse ensino atual de cincias, est apto a trabalhar com tal temtica. De acordo com
Molon (2009), um dos maiores desafios na educao e na
formao de educadores ambientais a viso que se tem
que do sujeito. Isso posto que este seja considerado um ser
de possibilidades, criativo e volitivo, considerando os aspectos sociais, econmicos, culturais, ecolgicos, polticos,
ticos e estticos presentes na sociedade e que compem a
existncia humana. Como da:
Necessidade urgente de ao poltica dos grupos, fun-

fazendo apenas discursos, e no apresentando prticas por


no apresentarem conhecimento necessrio para abordarem
e explorarem mais o tema Educao Ambiental.

A interdisciplinaridade do ensino e a Educao Ambiental tm sido focos de trabalhos cientficos nas mais
diversas reas de ensino. Nesse sentido, os documentos
oficiais para o Ensino Mdio (Brasil, 1999; 2002; 2006) enfatizam a adoo de um ensino contextualizado destacando
a importncia da utilizao de exemplos do cotidiano dos
alunos. Esse tambm um aspecto presente nas pesquisas
educacionais s quais sinalizam a necessidade de se trabalhar a interdisciplinaridade permanente dos currculos das
instituies de ensino.

damentalmente dos coletivos, seno, existe o risco de os


educadores ambientais serem confundidos com os mentores e aplicadores da autoajuda e das inmeras tcnicas

2. OBJETIVOS

de sensibilizao, no horizonte de consumo, em que tudo


se vende e tudo se compra, no relativismo absoluto e no
niilismo, no pluralismo das teorias e no trnsito de autores
e perspectivas que invadem os diversos contextos educativos, nos quais os educadores ambientais podem formar
sua bricolagem terica e prtica, sem fundamentos nem

O objetivo deste trabalho o de proporcionar aos docentes do Ensino Fundamental aperfeioamento por meio
da Tecnologia Educacional, ou seja, de uma forma ldica e
interessante, de concepes cientficas e crticas de Educao Ambiental.

prxis (MOLON, 2009, p. 168).


Para Tristo (2004), os cursos de formao de professores deveriam investir em estruturas curriculares mais flexveis, abertas, dinmicas e capazes de contemplar a dimenso
ambiental por meio de experincias diversificadas, envolvendo diversos contextos. J que ao oferecer disciplinas especficas para a temtica, enfrentam novamente as barreiras
e limites impostos estrutura disciplinar.

Na concepo de Guimares (2004), a presso social
e institucional tem pressionado os professores a inserir a
dimenso ambiental em sua prtica pedaggica. No entanto, os processos de formao, em sua maioria, seguem em
uma perspectiva conservadora de educao. Tristo (2007)
refora que a universidade alm de participar da formao
inicial tambm deve atuar na formao continuada de professores/as e educadores/as. Guerra (2008) e outros autores
apontam a universidade como um dos espaos responsveis
pela formao de cidados comprometidos com a questo
ambiental e que deve abordar a Educao Ambiental nos
currculos de seus cursos de graduao.

De acordo com os autores, um dos aspectos que tm
sido observados e que se destaca a falta de conhecimento
acerca da amplitude e profundidade que o professor compreende a Educao Ambiental, seus objetivos e princpios.
No h uma compreenso por parte do professor, priori, de
que esta envolva aspectos de ordem social, econmica, tica,
esttica e filosfica. Eles a concebem de forma simplista como
proteo dos recursos naturais e a preservao de espcies,

3. METODOLOGIA

O desenho metodolgico est sendo construdo. Ele
se iniciou pela coleta de material por meio de questionrios
semi-estruturados. Neste momento a metodologia ir passar por prvia anlise do comit de tica para pesquisa com
seres humanos.

Na construo deste questionrio buscou-se realizar
perguntas que objetivem conhecer como os docentes do
Ensino Fundamental trabalham com Ensino de Cincias e
Educao Ambiental, e a forma que realizam este trabalho.

4. RESULTADOS E DISCUSSO

Partindo-se do entendimento de fundamentar as concepes de Educao Ambiental para o pblico que trabalha com indivduos nos seus primeiros anos de escolaridade,
surgiu a ideia da construo de um Blog de Educao Ambiental. Este entendimento foi percebido pela autora, num
primeiro momento, por meio da experincia como me de
uma criana que cursa o primeiro ciclo do ensino fundamental, e, estuda sobre diversos temas que so associados
ao meio ambiente. A partir dessa interao criana-meio
ambiente foi percebido que tudo o que transmitido para
ela, bem absorvido e praticado em casa, conseguindo

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obter assim a um primrdio de conscientizao dessa futura


gerao e o compromisso para com o nosso planeta.

No entanto, concomitantemente, foi notado que o
contedo divulgado e trabalhado de forma tradicional e
limitada, por livros didticos adotados como bibliografia
bsica. Assim, limitam o conhecimento e no proporcionam a diversidade de interatividade e atratividade que pode
ser apresentado s crianas atravs de meios tecnolgicos.

Ainda no mbito das experincias, agora como professora, a autora percebeu que muitos profissionais, amigos de
profisso, limitam-se somente ao livro didtico, muitos se
recusam a buscar maior conhecimento sobre o assunto e a

se adequar aos meios tecnolgicos disponveis hoje em dia.



Devido a todos essas experincias buscou-se construir
um blog voltado temtica Educao Ambiental, onde sero
tratados diversos assuntos envolvendo temticas atuais relativas ao Meio Ambiente, tendo como pblico-alvo, os professores envolvidos com os alunos do Ensino Fundamental.

A partir da anlise desses dados qualitativos ser construdo o referido blog Blog de Educao Ambiental (FIG.
1), com o intuito de alicerar os docentes nos conceitos
cientficos de Educao Ambiental, otimizando seu trabalho junto aos aprendizes.

Figura 1: Prottipo do Blog

5. CONSIDERAES

6. REFERNCIAS


Com o Blog de Educao Ambiental espera-se que cada
educador, possa em sala de aula dar tratamento s questes
vividas pela sociedade, colaborando para a compreenso do
mundo, situando o aluno como indivduo participativo e
parte integrante desse Meio Ambiente e contribuindo para
formar seres mais capazes de atribuir novos sentidos para a
realidade; pessoas que saibam criar novos saberes, a servio
da humanidade, utilizando as novas tecnologias e trazendo
uma conscincia coletiva diferenciada para novas geraes.

1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais.


Braslia: MEC/SEF, 1997.
2. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Ensino Mdio e Tecnolgico; PCN: Ensino Mdio. Braslia, 1999.
3. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto.
Secretaria de Ensino Mdio e Tecnolgico; PCN +
Ensino Mdio: Orientaes Curriculares Comple-

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mentares aos Parmetros Curriculares Nacionais.


Cincias da Natureza Matemtica e suas Tecnologias. Braslia, 2002.
4. BRASIL. Ministrio da educao, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Braslia: MEC, 2006.
5. FOUREZ, G. Crise no Ensino de Cincias. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, v. 8, n.
2, 2003, p. 109-123.
6. GONALVES, F. P. A Problematizao das Atividades Experimentais no Desenvolvimento Profissional e na Docncia dos Formadores de Professores
de Qumica. Florianpolis, p. 234, 2009. Dissertao
(Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina.
7. GUERRA, A. F. S; ORSI, R. F. M. Tendncias, Abordagens e Caminhos trilhados no Processo de Formao Continuada em Educao Ambiental. Rev.
Eletrnica Mestrado Educao Ambiental. v. especial,
dezembro, FURG, 2008.
8. GUIMARES, M.; Educao Ambiental Crtica. In:
LAYRARGUES, Philippe. P. (Coord.). Identidades da
Educao Ambiental Brasileira. MMA. Diretoria de educao Ambiental. Braslia, 2004.
9. HENNING, J. G. Metodologia do ensino de cincias. Porto Alegre: Editora Mercado Aberto, 1986.
10. MOLON, S. I. As Contribuies de Vygotsky na
Formao de Educadores. Repensar a Educao Ambiental: um Olhar Crtico. So Paulo: Cortez, 2009.
11. PETITTO, S. Projetos de Trabalho em Informtica:
Desenvolvendo Competncias. So Paulo: Papirus
Editora, 2003.
12. SILVA, K. M. A., Abordagem CTS no Ensino Mdio: Um Estudo de Caso da Prtica Pedaggica de
Professores de Biologia. Goinia, 2010. Dissertao
(Mestrado) - Universidade Federal de Gois.
13. TRISTO, M. A Educao Ambiental na Formao
de Professores: Redes de Saberes. So Paulo: Annablume; Vitria: Facitec, 2004.
14. TRISTO, M. Espaos, Tempos de Formao em
Educao Ambiental. In GUERRA, A. F.S.; TAGLIEBER, J. E. Educao Ambiental: Fundamentos, Prticas e Desafios. Itaja: Universidade do Vale do Itaja,
2007.

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Caminhos para anlise das representaes do ciberespao dentro do


contexto da Educao Ambiental sob a luz de Lefebvre
Rhanica Evelise Toledo Coutinho
Cristina Novikoff

RESUMO
O estudo discute acerca da avaliao do Ciberespao como ferramenta de ensino para Educao Ambiental. Quais so os sites e blogs e a qualidade destes no Brasil que tratam de assuntos relacionados Educao
Ambiental? A avaliao deste ciberespao ser a partir das representaes de Lefebvre (1983). Neste sentido
objetiva-se propor a construo de um site como portal de entrada de dados e informaes diversificadas. Para
a consistncia e validade do site foi realizada uma vasta pesquisa no banco de dados da CAPES (2000 a 2012),
seguida de anlise quanto ao estado de conhecimento, e de pesquisa de campo virtual para o estado de produto.
Para o estudo adotar-se- as dimenses Novikoff (2010).
Palavras-chave: Educao Ambiental; Ciberespao; Comunicao Virtual.

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1. INTRODUO

A Educao Ambiental enquanto tema emergente deliberada na Lei de Poltica Nacional de Educao Ambiental
n 9795/99 onde se contempla os princpios norteadores
imprescindveis para a formao do sujeito ecolgico e; na
Carta Magna, em seu Captulo VI, Do Meio Ambiente, que
define em seu Art. 225, 1, VI, a obrigatoriedade de se
promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio
ambiente. Ao se entender a Educao Ambiental como
processo de responsabilidade de todo cidado, compreende-se que a sua propagao se faz essencial.

Assim, a interdisciplinaridade um primeiro caminho
para o enfrentamento e superao dos problemas ambientais. O ciberespao, enquanto lcus de mltiplas dimenses
de informao e produo de conhecimento, possibilita a
comunicao visual em prol da Educao Ambiental. Quais
so os sites e blogs existentes no Brasil que tratam de assuntos relacionados Educao Ambiental? Qual a qualidade
desses ciberespaos para o ensino e pesquisa sobre a Educao Ambiental no Brasil? Neste sentido objetiva-se propor
a construo de um site como portal de entrada de dados
e informaes diversificadas em forma de textos, imagens,
udios e vdeos. Para a consistncia e validade do site ser
realizada uma vasta pesquisa no banco de dados da CAPES
(2000 a 2011), seguida de anlise quanto ao estado de conhecimento, e de pesquisa de campo virtual para o estado
de produto, para da propor o produto almejado.

Para discutir o tema, vale considerar alguns entendimentos acerca de Educao Ambiental, comunicao visual
/ virtual e ciberespao.

Reigota (2007) aponta que mediante as caractersticas
pedaggicas, a Educao Ambiental poder ocorrer em todos os ambientes de aprendizagem, assim como, no currculo de todas as disciplinas, surgindo, portanto a demanda
pela ampliao da compreenso da Educao Ambiental. A
ampliao da discusso deste tema de forma transversal poder ser um dos caminhos para um melhor entendimento
da crise da modernidade que se manifesta no apenas por
intermdio do desajuste ambiental, mas tambm por meio
do agravamento dos problemas sociais, polticos e econmicos. (PELEGRINI e VLACH, 2011, p.1)

Frente formao de sujeitos capazes de compreender
o mundo e agir nele de forma crtica, encontramos Carvalho (2011) acreditando ser este o melhor caminho para a
mudana de atitude como um convite releitura educativa
de um mundo complexo e mutante. Portanto, a educadora assinala a importncia de uma nova forma de Educao
Ambiental atravs de anlise crtica, transformando a natureza em cultura, atribuindo-lhe sentidos, trazendo-a para

o campo da compreenso e da experincia humana de estar


no mundo e participar da vida.

Dentro dessa proposta, o educador se transforma em
intrprete/mediador, tradutor de mundos. Um provocador que desperta novos olhares sobre o meio em que vivemos e o nosso papel neste contexto. Martias (2012) acentua a demanda sobre a ampliao da discusso ambiental
contnua sendo apontada como estratgia de sensibilizao
acerca da problemtica ambiental. Como resultado, sua
pesquisa aponta questes semelhantes a outros tericos, que
destacam o entendimento da crise ambiental como sintoma da crise da modernidade que desponta tambm a partir
de dificuldades sociais, polticas e econmicas.

Para se entender a Educao Ambiental, necessrio distinguir os conhecimentos acerca desse assunto, com
relao a todos aqueles que se encontram imersos nas noes conceituais de meio ambiente. Neste sentido, Reigota
(2004) apela para a necessidade crucial de se conhecer as
concepes de meio ambiente das pessoas envolvidas na
atividade, antes de qualquer procedimento em Educao
Ambiental. O autor parte do princpio de que a realizao
da Educao Ambiental no o mesmo que o ensino de
Ecologia, que necessrio articulao dos fenmenos biolgicos, fsicos e qumicos aos econmicos e sociais.

O presente trabalho parte do mesmo princpio, j
que considera o mbito social importante no exerccio da
Educao Ambiental. A concepo de Educao Ambiental, na qual este trabalho pautado, no est vinculada
transmisso simplista de conhecimentos sobre a natureza e
processos fisioqumicos da mesma, mas sim possibilidade
de prticas sociais mais significativas por parte dos cidados.

Em relao ao ciberespao, vale destacar Lvy (1999,
p.92), que o entende como sendo o ambiente de comunicao aberto pela interconexo mundial dos computadores
e de suas memrias. O ciberespao atuaria, ento, como um
veculo de informao, no qual cada pessoa, durante o acesso e a emisso das informaes, delinearia sua cultura. Nesta
perspectiva, no ciberespao a totalidade seria invivel, uma vez
que a troca de informaes segue um fluxo constante. A cibercultura, por sua vez, somente se efetivaria quando houvesse a conexo entre computador e ciberespao, representado
pela internet. A vinculao desses dois fatores que produz a
cibercultura, abrangendo a propagao de informao que o
ser humano criou at o momento. A internet ento se tornou
o instrumento que possibilita ao seu usurio interagir com
uma infinidade de indivduos e instituies.

Devido amplitude e complexidade de informaes
geradas no ciberespao, torna-se necessrio dispensar uma
ateno especial ao contexto da comunicao criada a partir desse ambiente. Para tanto, necessrio se atentar aos
detalhes na escolha das cores e fontes tipogrficas mais ade-

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ano V, Especial - Ago 2013

quadas, respeitando sempre a classe visual a partir da organizao dos elementos na tela.

2. OBJETIVOS

Com este trabalho objetivamos investigar no ciberespao brasileiro quais sites e blogs existem e qual a sua qualidade frente Educao Ambiental. Com a anlise destes,
desenvolver um site como portal de entrada de dados e informaes diversificadas em forma de textos, imagens, udios e vdeos. Para a consistncia e validade do site, ser realizada vasta pesquisa no banco de dados da CAPES (2000 a
2011), seguida de anlise quanto ao estado de conhecimento (ROMANOWSKI; ENS, 2006); de pesquisa de campo
virtual, que estamos denominando de estado de produto
para, da, propor o produto almejado.

3. METODOLOGIA

O presente estudo trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo descritiva pautada nas Dimenses Novikoff. Esta,
trata-se de uma abordagem terico-metodolgica, com todas as dimenses de preparao, estudo, desenvolvimento e
apresentao de pesquisa acadmico-cientfica (NOVIKOFF, 2010). As dimenses passam por cinco etapas, didaticamente organizadas para nortear cada fase da pesquisa. Assim,
organizamos a pesquisa didaticamente passando por cinco
etapas: epistemolgica, terica, tcnica, morfolgica e analtico-conclusiva. Como uma primeira tarefa das dimenses,
realiza-se um levantamento do estado do conhecimento no
banco da CAPES, concomitantemente a uma reviso bibliogrfica com o uso de um mesmo instrumento de coleta e de
anlise de dados - a Tabela de Anlise de texto das Dimenses
Novikoff (NOVIKOFF, 2010), a qual nos permite gerar os
primeiros dados para estruturao das dimenses.
Na dimenso epistemolgica, na primeira etapa,
eleito o objeto de estudo e para isto se faz o delineamento
do estado do conhecimento. Aqui, a primeira tarefa buscar em peridicos e/ou no banco de tese e dissertaes da
CAPES para conhecer o que a academia, representante da
produo e transmisso de conhecimento, vem desenvolvendo. Vale apontar que neste texto os dados desta primeira
empreitada so apresentados na dimenso morfolgica.

A dimenso terica a destinada reviso da literatura.
Nesta etapa importante verificar a delimitao do tema para
tratar apenas teorias, conceitos e mtodos atinentes ao objeto
de estudo, sem se estender nem esvaziar o sentido do mesmo.
A dimenso tcnica destaca a opo metodolgica

de um estudo. A nossa uma tcnica qualitativa, que segundo Creswell (2007), pode se utilizar de estratgias de
investigao baseadas em estudos de teorias embasadas na
realidade. Neste sentido o crpus, ou seja, o material recolhido para nosso estudo, pretende tipificar atributos desconhecidos (BAUER; GASKELL; ALLUM, 2002 in BAUER;
GASKELL, 2002).

A anlise destes sites ser dada em conformidade com
4 categorias (lcus; responsvel; objetivo e anlise da programao visual e de contedo). Estas podem ser abertas
conforme a releitura das categorias.

Deste modo, a programao visual pode ter como
indicadores cores, tipologia, diagramao, linguagem e recursos. Assim, a dimenso morfolgica a etapa onde so
apresentadas as anlises estatsticas e resultados dos dados
coletados via diversos instrumentos de coleta.

A dimenso analtico-conclusiva a etapa na qual se
articula, discute e se estabelece nexos entre os dados levantados e a teoria. Em relao ao produto, este pode ser a priori
e, assim, ser apresentado e testado para posterior avaliao,
como just-in-time, ser desenvolvido no decorrer do estudo
e a-posteriori, ser elaborado aps o trabalho de anlise de
dados que possam fundamentar ou justific-lo.

A partir da pesquisa de sites que hospedam informaes acerca da Educao Ambiental, percebemos que muitas
informaes no so de fonte segura e nem existe um link
entre elas. Sugerimos como produto deste trabalho a criao
de um site com o objetivo de reunir as informaes que
sero pr-analisadas e selecionadas a partir de: blogs, sites,
vdeos, podcast, banco de dissertaes e artigos e divulgao
de eventos para difuso cientfica. Usaremos como preceitos de categorizao os seguintes nveis de ensino: Educao
infantil, Educao Bsica e Ensino Superior, que tero uma
identidade visual e literria de acordo com a sua categoria,
assim como critrios rgidos de avaliao fundamentados na
pesquisa para o ensino, como critrio de incluso no site
proposto como produto desta dissertao.

4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA



Aqui so apresentados os dados em relao ao estudo do
conhecimento realizado nos 10 anos de estudos do banco de
teses e dissertaes da CAPES (2000 a 2011). Sendo encontrados nove trabalhos de um total de 21 teses e dissertaes.
Nestas, os objetivos podem ser categorizados nas seguintes
reas temticas: Sites (33%), Sistema Brasileiro de Informao (11%) e Educao Distncia (56%). As bases ou fundamentao terica dos trabalhos estudados cercam referncias
conhecidas. Entre elas encontramos os autores para tratar de

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educao distncia ou tecnologias, sem ano da obra, alguns


como: Tefko Saracevic; Manuel Castells; Pierre Lvy; Pinheiro e Loureiro; Bertalanffy e Jaime Robredo.

A indicao de autor e obra citados nos trabalhos, temos: Moran (1995), Levy (1998), Kenski (2003), Sancho
(2006), Almeida (2005b, 2008) e Vosgerau (2009). J o
meio ambiente e Educao Ambiental como temas adotados so resultantes dos estudos de Loureiro (2004a), Leff
(2000, 2001a), Layrargues (1999), Freire (2005) e Guimares (2004).

Com relao ao mtodo de estudo, os resumos ora declaram ser qualitativa ora so obscuros e pouco ajudam na
delimitao metodolgica empregada.

De modo geral, os estudos apresentados no banco de
teses e dissertaes da CAPES denotaram interesse no tema
tecnologias e Educao Ambiental , mas deixaram de lado
o ciberespao enquanto espao de estudo e pesquisa ampliado e diversificado explorando pouco este potencial que
pretendemos enfatizar.

O ciberespao, a partir das representaes, foi avaliado
sob a perspectiva de Lefebvre (1983), filsofo marxista e
socilogo francs, que pondera que a representao uma
presena na ausncia e destaca que no final das contas, ela
produz e determina os comportamentos, pois define simultaneamente a natureza dos estmulos que nos cercam e nos
provocam, e o significado das respostas a dar-lhes.

Levebvre (1980) divide as mudanas das representaes sofridas no tempo e no espao em seis categorias: cientfica, que estaca a representao do
fenmeno em si, de forma cartesiana, a descrio
na ntegra fundamentada na cincia; poltica, que
aponta as representaes das classes atravs de seus
lderes; mundana, que marca as representaes do
mundo a partir de um espetculo, de uma cerimnia
etc; comercial, as representaes mercadolgicas nas
quais os estabelecimentos comerciais representam sua
marca e vice-versa; esttica, que acontece a partir da
representao de uma obra de arte ou uma apresentao cultural como, por exemplo, o teatro e; filosfica, a mais ampla e, sem dvida, a mais importante,
a chave de todas as outras. Para a filosofia moderna,
a representao no a verdade nem o erro, no a
presena e nem a ausncia, no a observao e nem a
produo, mas algo intermedirio.

Na busca pelo entendimento sobre as representaes
nos sites que abordam a Educao Ambiental , as categorias
propostas por Levebvre (1980) nortearo o processo avaliativo dos ambientes virtuais pesquisados.

5. CONCLUSES

At o presente momento do nosso estudo frente reviso da literatura, podemos afirmar que a Educao Ambiental : um tema emergente; tem uma poltica textualmente
rica em termos de conceitos e sustentao terica, mas carece de metodologia de ao; existe um paradoxo entre a
Educao Ambiental para sustentabilidade e o consumo
tpico do capitalismo. Em relao aos sites, nossa busca
est em processo com os seguintes indicadores: 1) existem
poucos sites em comparao emergncia temtica; 2) os
sites se encontram desatualizados; 3) os blogs so defasados
quanto legislao, discusso e imagens; 4) os ciberespaos
apontam fatos distanciados de dados cientificamente comprovados ou estudados.

Ao analisar os artigos, observa-se a carncia na investigao da relao entre Educao Ambiental e Ciberespao.
Cabe pontuar que a pesquisa s possvel sob equilbrio
de realidade interna e externa. Noutras palavras, Novikoff
(2010) aponta que a dialtica entre realidade externa e interna decisiva para a boa realizao de uma pesquisa.

Consideramos que a proposta deste trabalho de pesquisa sobre Educao Ambiental e ciberespao se faz possvel e necessria.

O permanente dilogo entre o grupo de pesquisa a que
estamos afiliados - o Laboratrio do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Representaes Sociais na/para Formao de
Professores - LAGERES_Unigranrio, vem permitindo o alcance de cada fase da pesquisa.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRAFIA
1. CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao
Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. 5 ed.
So Paulo: Cortez, 2011.
2. CRESWELL J. W. Projeto de Pesquisa: mtodo qualitativo, quantitativo e misto. Traduo Luciana de
Oliveira Rocha. 2 edio. Porto Alegre: Artmed, 2007.
3. LEFEBVRE, Henri. La presencia y La Ausencia: contribuicin a la teoria de las representaciones. Cidade
do Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1983.
4. LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34,
1999. p. 32.
5. MARTIAS, Vandeir Robson da Silva. Redes sociais e
tecnologia: a disseminao da informao ambiental
no ciberespao. III Seminrio Nacional, 2012.

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6. NOVIKOFF, C. (orgs.). Dimenses Novikoff: um


constructo para o ensino um constructo para o
ensino-aprendizado da pesquisa. In ROCHA, J.G. e
Desafios da prxis educacional promoo humana
na contemporaneidade. Rio de Janeiro: Espalhafato
Comunicao, p. 211-242, 2010.
7. PELEGRINI Djalma Ferreira, VLACH, Vnia Rbia
Farias. As mltiplas dimenses da Educao Ambiental: por uma ampliao da abordagem. Soc.
& Nat., Uberlndia, ano 23 n. 2, 187-196, maio/ago.
2011.
8. REIGOTA, Marcos. O que Educao Ambiental.
So Paulo: Brasiliense, 2004. Coleo Primeiros Passos 292.
9. REIGOTA, Marcos. O Estado da Arte da Pesquisa
em Educao Ambiental no Brasil. Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp. 33-66, 2007.

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Casa solar como mediadora para a discusso entre obteno e uso eficiente de energia
Luis Gustavo Magro Dionysio
Renata Barbosa Dionysio
Vnia Lcia de Oliveira

RESUMO
A proposta do trabalho relatar uma aula de Cincias em um espao no formal de ensino, tendo como temtica a energia. Na aula de campo uma turma de 9oano do ensino fundamental II, com um roteiro previamente
distribudo, teve oportunidade de relacionar formas de obteno de energia com o cotidiano. A partir dos
dados coletados na visita, os estudantes passaram a ter uma viso menos deturpada sobre a temtica e puderam
perceber a necessidade de compreender a obteno e o uso de energia.
Palavras-chave: Recursos energticos, cincia e sociedade.

IFRJ- Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro, Nilpolis, RJ

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1. INTRODUO

O ensino de Cincias est presente na vida acadmica
do aluno desde muito cedo, no incio da Educao Infantil
ele j aparece. Contudo, no raro percebermos a dificuldade de os estudantes, ao terminarem o Ensino Mdio, relacionarem Cincias ao cotidiano.

O Saber Cientfico propiciado aos alunos superficial
e dificilmente gera um encadeamento de idias, partindo do
mais simples para o mais complexo. Com isso, a insero do estudante no contedo estudado dificultada, tornando-se quase invivel que tal conhecimento seja atrelado ao seu cotidiano.

A escola deve levar o indivduo a transformar informaes em conhecimento, utilizando, para isso, saber acadmico
como ferramenta para uma melhor compreenso de questes
da vida. Sendo assim, um dos seus objetivos colaborar para
as descobertas e aprendizados por meio da seleo e organizao de situaes planejadas, especialmente a fim de promover
o entendimento de contedos que so culturalmente valorizados pela sociedade em que ela se insere.

A escola deve, alm das aulas formais, utilizar-se de outros mtodos para ensinar. As aulas de campo so, se bem
planejada e executada, bons exemplos de estratgias. Visitas
guiadas a Museus e Centros de Cincias expem os estudantes a informaes e detalhes difceis de serem inseridos na
aula formal.

Nos Centros de Cincias os alunos podem fazer relaes
interessantes, deixando de ter uma viso simplista sobre tema.
Como a Cincia cheia de mitos, esse momento importante
para relacionar o saber cientfico com o senso comum.

2. OBJETIVO

Relacionar a visita casa solar ao contedo de Cincias, no que diz respeito a capitao de energia solar, a converso em energia eltrica, ao armazenamento de energia
e a utilizao desse tipo de energia em locais onde a rede
eltrica no chega.


O momento ideal para o incio da abordagem do assunto o 9 ano do Ensino Fundamental, pois, neste momento, o tema j ter sido mencionado em algumas disciplinas, alm de ser um dos temas norteadores do estudo de
Qumica e Fsica na referida srie.

O Ensino Fundamental caracterizado por trabalhar
Cincias sem subdivises, assim, em um momento inicial,
trabalha-se energia com esse mesmo propsito interdisciplinar, relacionando-a Fsica, Qumica e Biologia, tornando possvel ao professor uma abordagem mais ampla e
sem fronteiras. Aps este momento, o assunto vir tona
diversas vezes, s que com mais relevncia para o estudante,
desde que ocorra uma continuidade na proposta.

A aula de campo ser realizada no CEPEL (Centro
de Pesquisa da Eletrobrs), localizado na Ilha do Fundo,
como est descrito abaixo:

Aula de Campo
Local: CEPEL (Centro de Pesquisa da Eletrobrs) /
CRESESB (Centro de Referncia para energia solar e elica Srgio Salvo Brito) Ilha do Fundo.
Objetivo: visualizar a aplicao de uma fonte alternativa
de energia.


Tema da Aula de Campo: Energia alternativa e Meio
Ambiente.

A visita unidade do CEPEL / CRESESB, com turmas do Ensino Mdio visa ao esclarecimento da importncia do uso de energia alternativa e renovvel e a reduo do
uso de energias atmica e fssil.

Na unidade do CEPEL, na Ilha do Fundo, foi construda uma casa solar eficiente para ser um centro de demonstrao das tecnologias solar e elica e eficincia energtica.
A casa solar recebe visita de pesquisadores e alunos de todo
o Brasil, alm da visita de engenheiros e arquitetos que se
interessam pelos projetos desenvolvidos pelo CRESESB.

Com turmas de Ensino Mdio, desenvolvem-se palestras explicativas que visam no s demonstrao do uso de
painis fotovoltaicos, como tambm relao entre o uso de
energia renovvel e a preservao do meio ambiente.

Resultado da visita:
3. METODOLOGIA

Para se trabalhar o tema de maneira satisfatria, necessrio procurar maneiras que sejam interessantes e motivadoras para o estudante; caso contrrio, o assunto s ser
estudado a fim de que se faa a prova, e os alunos no faro
conexo com a realidade. O assunto deve encantar sem perder o cunho educativo, aproximando o aluno do contexto social, poltico e econmico de uma maneira sutil e agradvel.


O local visitado de fcil acesso, os responsveis pelo
projeto so extremamente atenciosos e o agendamento para
a visita rpido.

A visita proporcionou aos alunos visualizarem outras
realidades, por meio de um vdeo apresentado durante a
visita, como a de populaes ribeirinhas e algumas comunidades do Serto nordestino, que utilizam a energia solar,
no para economizar, mas, sim, porque simplesmente em
alguns lugares a rede eltrica no passa nem perto.

O que, para muitos alunos, era encarado apenas como

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uma simples maneira de se economizar energia eltrica, passou, para algumas comunidades, a ser encarado como uma
necessidade.

Em relao preservao do meio ambiente, foi possvel
discutir as vantagens e desvantagens do uso da energia solar e
partir para outros questionamentos, como o descarte de baterias usadas nas casas que possuem o sistema fotovoltaico.


Alm de conhecer a casa solar, os alunos puderam
tomar conhecimento por meio de panfletos distribudos
durante a visita e da explanao da guia de alguns projetos
realizados pelo CRESESB.

Roteiro para o acompanhamento da visita. Visita ao
CEPEL
Local da visita: CASA SOLAR EFICIENTE

Painel Rastreador

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Gerador Elico
Banco de Baterias
Painel Fotovoltaico
Iluminao Pblica
Aquecimento solar
Sistema de bombeamento
Sala de controle
Cozinha
Auditrio
Sala de Eficincia Energtica
Banheiro


Em uma aula de campo, o aluno tem a oportunidade de visualizar situaes exploradas em sala de aula. Esse
ambiente muito favorvel para se despertar curiosidade e
gerar discusses de assuntos diversos, relacionados diretamente com a aula ou no.

Alm das informaes adquiridas pelos alunos, este
tipo de aula timo para propiciar a integrao entre professor e turma, e, at mesmo, entre os prprios alunos.

Os estudantes puderam observar a aplicao da energia solar e elica, alm de questionar sua utilizao.

Discuta as perguntas abaixo durante a visita:


1. O que o CEPEL?
2. Quais foram as Fontes de Energia observadas?
3. Vantagens da utilizao de tais fontes?
4. Limitao para o uso destas fontes?
5. vivel economicamente para a classe mdia brasileira
construir uma casa que funcione completamente com
energia solar? Justifique sua resposta com base nos dados obtidos nas explicaes durante a visita.
6. Aps as explicaes na Sala de Eficincia Energtica,
que aes voc pode mudar em sua casa para economizar energia?
7. 7- Enumere algumas vantagens de se economizar energia.
4. DISCUSSO TERICA

O trabalho foi desenvolvido em duas turmas de 9o ano do
ensino fundamental, em uma escola de classe mdia, no Recreio
dos Bandeirantes, zona oeste do Rio de Janeiro, em 2010.

O roteiro foi distribudo para a turma, antes da sada
de escola para que eles pudessem dar uma olhada e ter uma
noo do que iriam observar.

Ao entrar na Ilha do Fundo, aproveitamos para fazer
um trajeto que pudesse mostrar aos estudantes vrios pr-

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dios onde esto localizadas algumas faculdades como Medicina, Educao Fsica, Letras, o Centro de Tecnologia e a
Coppe.

Chegando ao CEPEL, fomos recepcionados e demos
incio visita guiada.

Durante a vista muitos estudante puderam questionar
os diversos tipos de obteno de energia, a viabilidade da
energia solar alm de verificar o consumo de energia de alguns eletrodomsticos.

Segundo Marandino (apud CHINELLI, 2009 p.378)
Programas e projetos educativos so gerados, com base em
modelos sociais e culturais. Selees de parte da cultura produzida so realizadas com o intuito de torn-la acessvel ao
visitante. Como em qualquer organizao educacional, processos de recontextualizao da cultura mais ampla se processam, possibilitando a socializao dos saberes acumulados

5. CONCLUSES

6. REFERNCIAS
1. ASSIS, A.; TEIXEIRA, O. P. B. Algumas consideraes sobre o ensino e a aprendizagem do conceito de
energia. Cincia e Educao, Bauru, v. 9, n. N. 1, p.
41-52, 2003.
2. CHINELLI, M. V.; AGUIAR, L. E.V. Experimentos e
contextos nas exposies interativas dos centros e museus de cincias. Investigaes em Ensino de Cincias, v14(3), p377-392, 2009.
3. CHINELLI, M. V.; PEREIRA, G.R,, AGUIAR, L.
E.V. Equipamentos interativos: uma contribuio dos
centros e museus de cincias contemporneos para a
educao formal. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v.30, n.4, 4505, 2008.
4. MORTIMER, E. F. Qumica para o ensino mdio.
So Paulo, SP: Scipione, 2002.
5. SANTOS, W. P. (coord.) Qumica e Sociedade. So
Paulo, SP: Nova gerao, 2003. 3p.


Segundo Mortimer (2002), a aula de Qumica um
espao de construo do pensamento qumico de (re)elaborao de vises de mundo; nesse sentido, espao de
constituio de sujeitos que assumem perspectivas, vises e
posies nesse mundo sujeitos que aprendem vrias formas de ver, de conceber e de falar sobre o mundo.

Os professores, desde o Ensino Bsico at o Superior
necessitam de flexibilidade e adaptabilidade para gerenciar
sua sala de aula composta de cabeas pensantes e no meros
absorventes de informao, mesmo porque informao
pode ser buscada em muitos lugares, por isso importante
a gesto de conhecimento e informao, e cabe ao docente
conduzir este processo para que haja aprendizagem. Outras
caractersticas importantes so criatividade e inovao com
o foco no resultado, que no somente a nota, mas, sim, a
certeza de que o conhecimento foi efetivado.

Dessa forma, o aluno deve ser estimulado a ir alm do
contedo, a se desprender do professor, a buscar, sozinho,
informao sobre o que foi discutido em sala de aula, a solucionar suas prprias dvidas e, acima de tudo, aguar a
curiosidade para temas relacionados a cincia e tecnologia,
no intuito de viver melhor em seu meio, j que funo
dele como cidado zelar pelo Ambiente.

Em uma aula em que ocorra uma vista a um Centro
de Cincias muitas dessas caractersticas so contempladas,
tornando o contedo, muitas vezes, mais significativo e
aproximando o cotidiano de Cincias.
________________________
E-mail: lugumdyahoo.com.br

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Cincia Forense na aprendizagem de Cincias Naturais


Rodrigo Grazinoli Garrido1
Fabiola de Sampaio Rodrigues Grazinoli Garrido2

RESUMO
Filmes e seriados de televiso tm estimulado o interesse pela Cincia Forense. Alm do interesse, o conhecimento prvio adquirido pelos espectadores pode ser aproveitado no Ensino Mdio como fator de interdisciplinaridade e contextualizao dos contedos de Cincias Naturais. A proposta pode ser potencializada se associada a aulas prticas simples e baratas, remontando experimentos forenses para incrementar o entendimento de
processos e conceitos das Cincias Naturais que no podem ser desvinculados da prtica.
Palavras-chave: ensino de biologia; ensino de fsica; ensino de qumica

Instituto de Pesquisa e Percias em Gentica Forense, Rio de Janeiro, RJ.

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2

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Trs Rios, RJ

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1. INTRODUO

O INTERESSE PELA CINCIA FORENSE


A Cincia Forense deve ser entendida como a aplicao
das cincias matria legal (Gialamas, 2000). O interesse
do pblico em geral pela Cincia Forense est evidenciado
na busca de conhecimento sobre as prticas desta cincia.
Tal busca parece ser estimulada pelo ensino informal, obtido de seriados de televiso, filmes e jornais, ao ponto que
j o batizaram de efeito CSI (Crime Scene Investigation)
(Garrido, 2010; Garrido e Giovanelli, 2012). Isto contribui
para o ensino da Cincia Forense e participa na formao de
uma imagem glamourosa e excitante do Cientista Forense
especialmente para os jovens. (Garrido, 2010).

Por outro lado, como reconhecido que as dificuldades
e desinteresse pelos contedos da Qumica, Fsica e Biologia na educao bsica devem-se muitas vezes descontextualizao dos mesmos, o que torna o conhecimento
desmotivador, distante e muito diferente da realidade do
aluno (Zanon e Palhardini, 1995), o interesse pela Cincia Forense poderia ser aproveitado ainda no Ensino Mdio
como fator de interdisciplinaridade e de contextualizao
para os contedos das Cincias Naturais (Dias Filho e Antedomnico, 2010; Garrido, 2010), a fim de contribuir com a
aprendizagem das Cincias Naturais.

A ferramenta de contextualizao dos temas pode potencializar ainda mais o processo de ensino-aprendizagem
se associada s aulas prticas de laboratrio. Este tipo de
aula incrementa o entendimento de processos e conceitos
das Cincias Naturais (Dillon, 2008). Contudo, na realidade das escolas brasileiras, as aulas prticas precisam ser
simples, dispensar equipamentos sofisticados e utilizar reagentes comuns e baratos (Rocha et. al., 2013).


A Cincia Forense pode ser definida como a aplicao das cincias matria ou questes legais, relacionadas
ao direito civil penal ou mesmo administrativos (Gialamas,
2000). Apesar dos avanos tecnolgicos que acompanham
a Cincia Forense atualmente, a utilizao de tcnicas voltadas para a elucidao de crimes remonta a pocas pr-cientficas (Barbosa e Breitschaft, 2006).

Foi a partir do sculo XVI que se promoveu a sistematizao de dados de maneira a formar um corpo de conhecimento estruturado (Codeo, 1991; Dorea, 1995). Na
atualidade, a Cincia Forense alcanou nveis de desenvolvimento bastante elevado, fazendo uso da mais moderna
tecnologia e mtodos prprios ou desenvolvidos por outras
cincias. Sua produo j ultrapassa os muros das instituies policiais e retorna suas origens acadmicas com um
nmero cada vez maior de grupos realizando pesquisas na
rea (Garrido e Giovanelli, 2012).

Acompanhando este desenvolvimento, o pblico em
geral tem mostrado grande interesse por temas forenses,
o que est evidenciado na busca de ensino formal e no-formal desta cincia. A partir de pesquisa com 202 alunos
do Ensino Mdio, Superior e de Curso de Formao Profissional de Perito Criminal, Garrido (2010) verificou que tal
busca parece ser propiciada pelo ensino informal, oferecido
principalmente por seriados de televiso e filmes.

Alguns autores batizaram esse interesse de efeito CSI
(Garrido e Giovanelli, 2012), o que contribui para o ensino
da Cincia Forense e participa na formao de uma imagem glamourosa e excitante do Cientista Forense (Garrido,
2010). Por outro lado, o endeusamento do policial tcnico
j traz para alguns policiais, promotores, vtimas e familiares, insatisfao com a diferena entre o mostrado nas telas e
a realidade da atividade forense (Leite, 2005). De qualquer
forma, esta imagem encantada parece ser bastante diferente
daquela que jovens escolares tm de outros cientistas, tidos
como uma pessoa distante da vida real, com poucos amigos
e de aparncia desleixada (Lannes et. al., 1998; NSF, 2000).

O interesse dos alunos de Ensino Mdio por temas
forenses indiscutvel. Garrido (2010) j ofereceu curso
terico por seis anos para mais de 500 alunos do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro, sempre com grande procura. Dessa forma, este interesse
deve ser aproveitado como fator de interdisciplinaridade e
de contextualizao para os contedos das Cincias Naturais (Dias Filho e Antedomnico, 2010; Garrido, 2010).

2. OBJETIVOS

Apresentar formas de contextualizao do contedo
das Cincias Naturais atravs de temas forenses e estabelecer
possibilidades de introduo destes temas na escola com o
uso de experimentos de fcil execuo.
3. METODOLOGIA

Foi desenvolvida pesquisa exploratria e qualitativa,
desenvolvida com base em documentao indireta de fontes
secundrias como livros, artigos e site.

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ano V, Especial - Ago 2013

ABORDAGEM FORENSE NO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS



A abordagem forense no ensino de Cincias Naturais
ganha importncia ao se verificar as dificuldades e desinteresse pelos contedos da Qumica, Fsica e Biologia na
Educao Bsica. Este desinteresse deve-se, muitas vezes,
descontextualizao dos temas, o que torna o conhecimento
desmotivador, distante e muito diferente da realidade do
aluno (Zanon e Palhardini, 1995). No tocante Qumica, p. ex., Salessi e Baricatti (2013) chegam a dizer que o
problema no ensino e to perceptvel que alguns alunos terminem o Ensino Bsico sem ter o conhecimento mnimo
sobre a cincia.

A prpria histria da Cincia apresenta episdios nos
quais poderia ser vislumbrada a contextualizao forense.
Esse o exemplo da descoberta do Princpio de Arquimedes, no sculo III a.C.. Para desvendar fraude no material
utilizado para a produo de uma coroa real, Arquimedes
pegou uma vasilha com gua e, mergulhando pedaos de
ouro e prata verificou que o ouro no fazia a gua subir tanto quanto a prata. Por fim, inseriu a coroa que, por sua vez,
elevou o nvel da gua at altura intermediria, constatando
ento que a coroa havia sido feita com uma mistura de ouro
e prata (Barbosa e Breitschaft, 2006).

Valorizar a interdisciplinaridade e contextualizao dos
contedos algo recomendado e pretendido por vrios pensadores, sendo sugerido pelo MEC mediante os Parmetros
Curriculares Nacionais PCN (Brasil, 1997 e 1999):
A compreenso integrada dos fenmenos naturais, uma
perspectiva interdisciplinar, depende do estabelecimento de
vnculos conceituais entre as diferentes cincias [...]. [...] Os
contedos devem ser relevantes do ponto de vista social e
ter revelados seus reflexos na cultura, para permitirem ao
aluno compreender, em seu cotidiano, as relaes entre o
homem e a natureza mediadas pela tecnologia, superando
interpretaes ingnuas sobre a realidade sua volta.

No entanto, deve-se reconhecer que contextualizar


no significa abordar a problemtica proposta de forma su-

perficial, desvinculada dos fundamentos metodolgicos e


conceituais do conhecimento. Apenas a aprendizagem que
alcana estas razes, no dissociando a teoria da prtica,
efetiva (Ramos, 2004).
EXPERINCIAS DE CONTEXTUALIZAO FORENSE NO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS

A contextualizao pela introduo de temas na tica da Cincia Forense poderia potencializar ainda mais o
processo ensino-aprendizagem, se considerada em aulas
prticas de Fsica, Qumica e Biologia (Rocha et. al., 2013).
Salessi e Baricatti (2013) trilharam este caminho quando
propuseram a construo de bafmetros (etilmetro) para
aulas prticas de Qumica no terceiro ano do Ensino Mdio. Escolheram o etilmetro por se tratar de tema atual e
contextualizado com casos policiais e como resultado perceberam grande interesse e empenho dos alunos e consequente aumento do rendimento escolar.

Ferramentas como estas permitem que os alunos compreendam processos e conceitos dessas cincias (Dillon,
2008). Na verdade, como cincias experimentais, no
possvel pensar o processo ensino-aprendizagem de seus temas sem aulas prticas, isto , s tm sentido quando se
une teoria e prtica (Miranda et. al, 2010). Alm disso, de
acordo com Andrade e Massabni (2011), atividades prticas
incentivam o desenvolvimento da curiosidade, o respeito
diversidade de opinio, estimulam a persistncia em busca
de informaes, bem como a fidelidade verdade no trabalho de investigao, o que est de acordo com as demandas
do PCN e com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Brasil, 1996; 1998).

Rocha et. al. (2013), em pesquisa feita com alunos
de Ensino Mdio, em uma escola pblica e outra privada,
do Grande Rio de Janeiro, mostraram que a maioria dos
entrevistados, mesmo sem grande interesse por Qumica e
Biologia, gostaria de desenvolver aulas prticas que abordassem temas dessas disciplinas contextualizados por atividades da Cincia Forense. Esses autores propuseram tambm
um grupo de experimentos (Tabela 1) de fcil execuo que
poderiam ser realizados mesmo em instituies com poucos
recursos.

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Tabela 1: Temas do Ensino Mdio contextualizados por prticas forenses.


Prticas Forenses

Temas do Ensino Mdio

Microrganismos;
Deteco de adulterao do leite por perxido de hidrognio por oxidao
Oxi-reduo;
de iodeto
Catlise Inorgnica;
Polaridade Molecular;
Interaes Intermoleculares;
Funes Orgnicas;

Deteco de adulterao da gasolina pela adio de etanol

Metabolismo vegetal;
Deteco de cloridrato de cocana (simulado) por tiocianato de potssio e
Funes orgnicas;
cloreto de cobalto
Reao cido-base;
Extrao de DNA de cebola pelo mtodo salting out

Clulas vegetais;
Biomolculas;
Interaes intermoleculares;

Revelao de impresses digitais por AgNO3 e Ninidrina

Biomolculas;
Sais minerais;
Secrees glandulares;

Teste presuntivo de sangue (reagente de Kastle-Meyer)

Tecido sanguneo;
Hemoglobina;
Compostos de coordenao


Dessa forma, os mtodos de aprendizado ativo e interativo parecem ser cruciais ao ensino de cincia, especialmente
na Educao Bsica (Brasil, 1999). O aprendizado cientfico, por meio de experimentao, demonstrao ou observao, traz vrias possibilidades de percepo qualitativa
e quantitativa, de manuseio, observao, proposio de
hipteses, confronto, dvida e de construo conceitual
(Brasil, 1999; Feitosa et. al., 2010). Pois, de acordo com Salessi e Baricatti (2013), as aulas experimentais interessam
ao estudante, eles se engajam e participam das atividades
com muito empenho e entusiasmo, sentem prazer em desenvolver o experimento e isto faz com que o conhecimento
seja construdo.

Entretanto, no decorrer das disciplinas, especialmente
em escolas pblicas brasileiras h ausncia quase completa
dessas atividades (Andrade e Massabni, 2011). Esses autores
observaram que, apesar de reconhecerem o valor das aulas
prticas, os professores avaliam a atividade como um complemento das aulas tericas. Assim, dificilmente utilizam as
aulas prticas por insegurana, falta de apoio e infraestrutura da escola.

De acordo com professores do Ensino Mdio participantes do Projeto Aprendiz, uma interao entre universidade e escola para a realizao de atividades experimentais:
[...] no h tempo suficiente para a preparao do material, falta-lhes segurana para controlar a classe, conhecimentos para organizar experincias, auxlio tcnico para

reparao e conservao de material e, tambm, no dispem de equipamentos e instalaes adequadas. (Feitosa


et. al., 2010).

Assim, reconhece-se campo frtil para projetos que levem o ensino prtico para alunos do ensino pblico. No entanto, devido s dificuldades rotineiramente apresentadas, a
utilizao de prticas simples, dispensando equipamentos
sofisticados, com reagentes comuns e baratos essencial
(Garrido e Garrido Rocha et. al., 2010)

Projeto como este foi realizados com sucesso por Alves
e Fields (2010). Estes autores ofereceram a alunos do Ensino Mdio aulas prticas de Qumica Forense com o intuito
de contextualizar o contedo de Qumica. Neste trabalho
foi possvel concluir que a curiosidade dos alunos pelo contedo contextualizado foi geradora de aprendizagem eficaz.

Por fim, sabe-se que a abordagem proposta pode ser
enquadrada no Movimento Cincia Tecnologia e Sociedade
(CTS). O movimento CTS teve sua origem na metade do
Sc. XX, preocupado com o distanciamento entre o estado
de bem-estar social e os avanos cientficos, tecnolgicos e
econmicos. Alm disso, as desconfianas provocadas por
algumas aplicaes problemticas da C&T, como a devastao ambiental, estimularam o desenvolvimento das discusses CTS que refletiram na educao (Auler e Bazzo, 2001).
Nas palavras de Caamao (1995) os objetivos da proposta
CTS para o ensino de cincias seriam:

Promover o interesse dos estudantes em conectar a ci-

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ncia s aplicaes tecnolgicas e aos fenmenos da vida


cotidiana, abordar o estudo daqueles fatos e aplicaes cientficas que tenham uma maior relevncia social; abordar as
implicaes sociais e ticas relacionadas ao uso da cincia e
da tecnologia e adquirir uma compreenso da natureza da

cincia e do trabalho cientfico (Caamao, 1995).



Com base no descrito por Teixeira (2003) para abordagens CTS no ensino de cincias, possvel descrever (Tabela 2) uma proposta para um tema de Biologia com nfase
forense.

Tabela 2: O tema glndula excrina contextualizado pelo estudo das impresses digitais.
Questo social introduzida

Levantamento de impresses digitais em locais de crime. Leitura de reportagens e assistncia de filmes.

Tecnologia relacionada ao tema

Mtodos para revelao de impresses digitais.

Estudo do contedo

Secreo Excrina e sua constituio.

Tecnologia estudada e praticada em funMtodos para revelao de impresses digitais.


o do contedo
Discusso do texto inicial com base nos contedo estudados/praticados e
Retomada da questo social para debate
nas implicaes sociais, econmicas, polticas e culturais. Tomada de definal
ciso.

4. CONCLUSO

O grande interesse do jovem pela atividade da Cincia
Forense, com procura por filmes, seriados e outras mdias
que abordam o tema, parece ser uma importante forma de
contextualizar e tornar interdisciplinar as Cincias Naturais. Alm disso, a possibilidade de desenvolver experimentos simples, de fcil execuo e baratos que se enquadrem
realidade da escola brasileira, vincularia da teoria prtica
e, assim o entendimento dos contedos destas disciplinas
essencialmente experimentais. Assim, os temas de Cincia
Forense facilitariam o ensino-aprendizagem das disciplinas
de Cincias Naturais (Biologia, Fsica e Qumica) em todos
os nveis educacionais, mormente no Ensino Mdio.

5. REFERNCIAS
1. ALVES, A.J.V. e FIELDS, K.A.P. Qumica Forense: A
Cincia que Desvenda Crimes como Meio de Contextualizao do Ensino de Qumica. XV ENEQ Braslia, DF, 2010.
2. ANDRADE, M.L.F. e MASSABNI, V.G. Practical activities development: a challenge to science teachers.
Cinc. educ., 17(4), 835-854, 2011.
3. AULER, D. E BAZZO, W.A. Reflexes para a Implementao do Movimento CTS no Contexto Educacional
Brasileiro. Cincia e Educao, v.7, n.1, p.1-13, 2001.
4. BARBOSA, V. C. e BREITSCHAFT, A. M. S. An experimental apparatus to study the Archimedes principle. Rev. Bras. Ens. Fis., So Paulo, v. 28, n. 1, p.115122, 2006.

5. BRASIL. Lei n 9.394. LDBEN, de 20 de Dezembro


de 1996.
6. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: 1 a 4 Sries. Braslia: MEC, 1997.
7. BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Cmara de
Educao Bsica. Parecer 15/1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Disponvel
em: www.mec.gov.br.
8. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC,
1999.
9. CAAMAO, A. La Educacin Ciencia-Tecnologia-Sociedad: una necesidad en el diseo del nuevo curriculum de ciencias. Revista Alambique 3. Ano II, n.3,
p.4-6, 1995.
10. CODEO, A. G. Elementos Bsicos da Percia Criminal. Rio de Janeiro: Llu, 1991
11. DIAS FILHO, C.R. e ANTEDOMENICO, E. A Percia Criminal e a Interdisciplinaridade no Ensino de
Cincias Naturais. Qumica Nova na Escola. Vol. 32,
n 2, p.67-72, 2010.
12. DILLON, J. A Review of the Research on Practical
Work in School Science. 2008. Disponvel em: http://
www.score-education.com/downloads/practical_work/
Review_of_Research.pdf. Acesso em: 30 jan. 2013
13. DOREA, L. E. Local de Crime. Porto Alegre: Sagra-Luzzatto. 1995.
14. FEITOSA, R. A.; LEITE, R. C. M.; FREITAS, A. L.
P. Projeto Aprendiz: Interao Universidade-Escola
para Realizao de Atividades Experimentais no Ensi-

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no Mdio. Cincia e Educao, v. 17, n. 2, p. 301320, 2011.


15. GARRIDO, R.G. O aprendizado de criminalstica: interaes entre as modalidades formal, informal e no-formal de educao. Sade, tica e Justia, 15(1),
p.10-15. 2010.
16. GARRIDO, R.G. e GIOVANELLI, A. Cincia Forense: Uma Introduo Criminalstica. Technical
Books, 2012.
17. GIALAMAS, D.M. Criminalistics. In: Siegel, J, Knupfer, G, Saukko, P. (Eds.) Encyclopedia of forensic
sciences. Amsterdan: Elsevier, p. 471-447, 2000.
18. LANNES, D.; FLAVONI, L.; DE MEIS, L. The
concept of science among children of different ages
and cultures. Biochemical Education. V 26, Issue 3,
p.199204,1998
19. LEITE, M. Efeito CSI. Coluna Cincia em Dia. Caderno Mais - Folha de So Paulo. 27 de fevereiro de
2005. Disponvel em: http://cienciaemdia.blogspot.
com.br/2005/02/efeito-csi.html. Acesso em: 02 fev de
2013.
20. MIRANDA, M.B., COSTA, E.O.M.S, VIEIRA,
M.D.S., VIEIRA, J.S.C. A importncia de atividades
laboratoriais na construo da unidade teoria/prtica em qumica. V CONNEPI 2010. Disponvel em:
connepi.ifal.edu.br/ocs/index.php/connepi/CONNEPI2010/.../875. Acesso em 02 fev de 2013.
21. NSF-National Science Foundation. Congressional
commission on the advancement of women and
minorities in science, engineering, and technology
development, 2000.
22. RAMOS, M.N. Os Contextos no Ensino Mdio e os
Desafios na Construo de Conceitos. In: RIBEIRO,
C.G. Temas de Ensino Mdio. Trilhas da identidade.
EPSJV, p.65-76, 2004.
23. ROCHA, G.X.; GARRIDO, F.S.R.G.; GARRIDO,
R.G. Forensic Approach Improving Science Teaching
in High School. Procedia - Social and Behavioral
Sciences. No prelo.
24. SALESSE, L.Z. e BARICATTI, R.A O Currculo Escolar e a Experimentao na busca de uma Alfabetizao Cientfica no Ensino da Qumica de qualidade e com utilidade no Ensino Mdio. Disponvel
em: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/618-4.pdf. Acesso em: 02 fev de 2013.
25. TEIXEIRA, P.M.M. Temas Emergentes em Educao Cientfica, UESB, p.13-34, 2003.
26. ZANON, L.B. e PALHARINI, E.M. A Qumica no
ensino fundamental de cincias. Qumica Nova na Escola, n. 2, p. 15-18, 1995.

________________________
E-mail: grazinoli.garrido@gmail.com.

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Coleta do leo usado: preservando o meio ambiente e demonstrando a


importncia das prticas de Qumica no ensino de cincias
Marcelo Delena Trancoso
Elisangela de Souza Cunha

RESUMO
Atualmente a questo ambiental discutida em todos os nveis da sociedade. So realizados debates, encontros
e reunies a fim de discutir problemas ecolgicos e encontrar solues que minimizem as consequncias dos
efeitos devastadores que j comeamos a sentir. Nesse contexto o leo utilizado para fritura aparece como um
resduo gerado diariamente em nossas casas e que descartado de maneira errada, sendo lanado nos ralos das
pias das cozinhas. No existe um modelo de descarte ideal para esse leo, o que temos so algumas alternativas
para o seu reaproveitamento, podendo ser utilizado na produo de sabo, detergentes, biodiesel, etc. Baseado
nesses fatos resolvemos desenvolver este projeto.
Palavras-chave: leo de fritura, sabo, sustentabilidade.

CBNB - Colgio Brigadeiro Newton Braga, Rio de Janeiro, RJ

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1. INTRODUO

Nas ltimas dcadas a populao mundial cresceu de
forma acelerada. Em consequncia desse crescimento, ocorreu um maior consumo dos recursos naturais e ao mesmo
tempo, uma maior quantidade de detritos passou a ser lanada no meio ambiente. Paralelamente ao consumo excessivo e ao aumento de detritos, comeou a surgir uma conscincia de que a natureza tem recursos finitos, limitados e que
preciso preserv-la visando melhores condies de vida
para os seres vivos.

Dessa forma, atualmente, em todo mundo, a questo
ambiental amplamente debatida, em todos os nveis da sociedade, sendo realizados encontros, conferncias, reunies,
etc, a fim de discutir problemas ecolgicos, reduzir o desperdcio e encontrar solues que, ao menos, minimizem as
consequncias dos efeitos devastadores que j comeamos
a sentir como, por exemplo, as mudanas climticas que j
esto acontecendo em nosso planeta.

Nesse contexto, sabemos que o leo utilizado para
fritura aparece como um resduo gerado diariamente em
nossas casas, indstrias, restaurantes, e que devido falta de
informaes, na maioria desses locais, descartado de maneira errada, sendo despejado nos ralos das pias ou bueiros
das ruas, causando mau cheiro, provocando entupimento
das tubulaes das redes de esgoto e elevando os custos para
o tratamento. O lanamento desse leo na parte hdrica do
planeta promove a diminuio da oxigenao e iluminao
das guas, prejudicando a fauna e flora no local.

Outro tipo de descarte do leo bastante comum e
muito prejudicial aquele realizado diretamente no solo,
que causa graves consequncias ao ecossistema, em virtude
de causar a impermeabilizao do solo, impedindo que as
plantas absorvam seus nutrientes, acarretando a morte da
flora, o que afeta diretamente a fauna presente.

O descarte do leo usado de forma errada reflete diretamente no meio ambiente e em nossas vidas, uma vez que
um litro de leo lanado nos rios, pode contaminar cerca
de um milho de litros de gua, quantidade que um ser
humano, levaria cerca de 14 anos para consumir.

No existe ainda, um modelo de descarte ideal para o
leo usado, o que temos atualmente, so algumas alternativas
para o reaproveitamento desse leo, que pode ser utilizado
principalmente, para a produo de sabo e tambm, fabricao de detergentes, amaciantes, sabonetes, lubrificantes
para carros e mquinas agrcolas, e at mesmo, produo de
biodiesel - combustvel obtido a partir de leos vegetais ou
gordura animal utilizado em veculos automotores.

Alm de ser nocivo ao meio ambiente, outro problema que o leo de cozinha pode apresentar est relacionado
sua reutilizao em excesso. Isso produz substncias txicas

que podem causar doenas degenerativas, cardiovasculares


e envelhecimento precoce. O pesquisador Mrcio Antnio
Mendona, do Departamento de Nutrio da Universidade
de Braslia (UnB) analisou o leo de fritura de quatro restaurantes do Distrito Federal, que servem quatro mil refeies
por dia e constatou que o leo analisado, chegava a apresentar
acidez quatro vezes maior que o percentual de 0,3% permitido ao produto e que o ndice de gordura saturada, tambm
era trs vezes maior do que o estabelecido por lei.

Reutilizar o leo vrias vezes tambm pode causar irritao na mucosa gstrica e piorar o estado de pessoas que
tem gastrite, alm de diminuir o valor nutritivo do alimento, segundo a nutricionista Elke Stedefeldt, da Associao
Brasileira de Nutrio (ASBRAN). Esses dados nos mostram que realmente temos que realizar uma divulgao mais
sria, pois no estamos somente afetando o meio ambiente
em que vivemos e sim atacando o prprio organismo com
substncias nocivas, no considerando a sade como uma
das prioridades da vida temos que reforar a necessidade
de coleta, mas tambm da no reutilizao do leo usado,
visando melhores condies de vida para a populao.

Como diz Nobre (2002), o conceito de desenvolvimento sustentvel surgiu no s como uma noo fadada
a produzir consenso, mas tambm como enigma a ser criticado pela sua vaguido, impreciso e carter contraditrio.
Para esse autor, a fora desse conceito esteve inicialmente na
sua vaguido e impreciso, sendo que a explorao de suas
contradies e fraquezas foi um caminho j trilhado que
no trouxe resultados significativos.

Nosso projeto visa trabalhar a educao ambiental de
forma integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades de ensino, como previsto nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) os
quais servem como subsdios para a prtica pedaggica.

2. OBJETIVOS
Diminuir os danos ambientais causados pelo descarte
errado do leo de fritura usado;
Trabalhar conceitos fundamentais sobre meio ambiente;
Demonstrar a importncia da reciclagem;
Motivar e incentivar os alunos, quanto ao estudo das
disciplinas cientficas.

3. METODOLOGIA

Este projeto foi realizado no perodo de maro a dezembro do ano de 2012, no Colgio Brigadeiro Newton

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Braga (CBNB) que administrado pela Fora Area Brasileira.



Selecionamos 06 (seis) alunas para mediar e organizar
todas as etapas deste trabalho, tais como: divulgao, coleta,
organizao e armazenagem do leo trazido para o colgio.

Para a seleo dessas alunas, foram obedecidos os seguintes critrios:
pertencer a 2 ou 3 srie do Ensino Mdio;
ser voluntrio para participar do projeto;
estar matriculado no turno da manh;
preferencialmente, desejar cursar no nvel superior, algumas das reas que tenha a Qumica como disciplina bsica
(Engenharia Qumica, Qumica Industrial, Farmcia, etc).


Ao esse grupo de alunas foram ministradas aulas tericas e experimentais sobre a produo de sabo, importncia
da reciclagem e efeitos do leo no meio ambiente.

As discentes foram s salas de aulas divulgar o projeto
e solicitar que os alunos juntassem o leo em casa e entregassem no colgio. Em cada uma das salas foi colocado um
folder que explicava os procedimentos para coleta, armazenagem e transporte at o colgio.

O leo coletado teve dois destinos:
uma parte foi destinada ao laboratrio de qumica, para
ser utilizada na preparao de sabo que foi colocado nos
banheiros dos alunos. A preparao dos sabes e sua distribuio pelos banheiros do colgio foi realizada pelas
alunas que trabalham no projeto;

Procedimentos para preparao do sabo



Filtrar 200 mL de leo usado. Pesar 40 g de hidrxido
de sdio e colocar no bcher de 200 mL. Aquecer at ebulio 80 mL de gua. Cuidadosamente despejar esta gua no
bcher que contm o hidrxido de sdio. Mexer com basto de vidro at dissoluo total do hidrxido. Colocar 200
mL do leo filtrado no bcher de 500 mL e aquecer levemente. Em seguida, mantendo o calor, adicionar a soluo
de hidrxido de sdio ao leo aquecido e agitar. Com uma
pipeta adicionar 3,0 mL de essncia e 1,0 mL de corante.
Mexer vigorosamente por cerca de 15 minutos e transferir
o sabo para a caixa de leite (figura 1). Aguardar endurecer
por quatro a cinco dias antes do uso.
4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA

Quando produzimos o sabo em sua forma original,
ele apresenta cor branca, porm resolvemos empregar um
corante azul, pois como foi dito, nosso colgio administrado pela Fora Area Brasileira, que tem a colorao azul
adotada como cor primordial.

Na figura 1 apresentamos a frma (A) que utilizamos
para colocar o sabo e esperar que o mesmo endurea e a
frma (B) com o sabo j em processo de endurecimento.
Usamos uma caixa de leite que pode ser montada utilizando separadores feitos com a prpria caixa. Isso facilita na
hora de separar as barras de sabes, pois as mesmas j saem
separadas, no necessitando cortar a caixa. Dessa forma podemos padronizar os tamanhos dos sabes.

outra parte foi trocada junto a Cooperativa Disque leo


Vegetal Usado por materiais de limpeza que foram empregados na limpeza do colgio.


Para prepararmos os sabes, foram necessrios os seguintes materiais:
um bcher 500 mL
dois bcheres 200 mL
duas pipetas de 10 mL
um bico de Bunsen
um trip
uma tela de amianto
uma balana
um funil de vidro
papel de filtro
um basto de vidro
caixa de leite
leo de cozinha usado
hidrxido de sdio (soda custica)
essncia (se desejar)
corante (se desejar)

Figura 1


O sabo apresenta aroma pouco agradvel. Para corrigir
esse problema, adicionamos uma essncia ao composto. Por
escolha aleatria, resolvemos empregar essncia de eucalipto,
jasmim ou pompom. A figura 2 mostra alguns sabes produzidos por nossas alunas, em seus variados tamanhos e formas.

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08 (oito) litros: produo de sabes; e


303 (trezentos e trs) litros: trocados por materiais de
limpeza, junto a Cooperativa Disque leo Vegetal Usado.

Figura 2

No perodo em que realizamos o projeto, maro a dezembro de 2012, coletamos 311 (trezentos e onze) litros de
leo usado, que tiveram o seguinte destino:

Materiais de limpeza


Com os 08 (oito) litros de leo empregados para produo de sabo, foram feitas 64 barras de sabo com aproximadamente, 200 gramas cada uma.

A maior parte do sabo produzido foi utilizado no
prprio colgio. A outra parte foi cortada em pequenos pedaos e distribuda como amostra, nas feiras de cincia que
o projeto foi selecionado para ser apresentado, no decorrer
do ano de 2012.

Segue abaixo uma tabela com o material recebido da
Cooperativa, em troca pelos 303 litros de leo usado:

Quantidades recebidas da Cooperativa

Cloro

68 litros

Desinfetantes*

94 litros*

Detergentes

03 litros 500 mL

Sabo pastoso

02 potes de 500 g
* O desinfetante por ser muito concentrado pode ser diludo a 50%.


importante ressaltar que todo material recebido da Cooperativa, foi empregado exclusivamente na limpeza do colgio.

II Frum Mundial de Educao Profissional e Tecnolgica (II FMEPT);


Feira de Meio Ambiente, Cincia e Tecnologia da
Rio+20 (FEMACT RIO+20);

5. CONCLUSO

1 Feira e Mostra Cientfica Estadual em Geodiversidade (FeMCE-GEO);


O leo de cozinha usado pode ser reaproveitado a partir do processo de saponificao, podendo ser bastante til
na limpeza domstica. O sabo feito pelas alunas, colocados
nos banheiros do colgio, facilitou a vida dos discentes, melhorando as condies de limpeza do ambiente escolar.

Pelas quantidades de leo que recebemos no decorrer
do ano, acreditamos que conseguimos sensibilizar parte de
nossos alunos, quanto importncia da sustentabilidade.

Alm disso, observamos que a comunidade escolar
passou a apresentar maior interesse pelas cincias, uma vez
que muitos demonstravam surpresa quando tem contato
com um sabo que faz espuma, lava, utilizado para limpeza e que fabricado a partir de leo usado. Com isso
acreditamos que o projeto contribuiu tambm, para ajudar
a desmistificar o ensino de cincias.

Destacamos que no ano de 2012, o projeto foi selecionado e apresentado nos seguintes eventos:

11 Simpsio de Profissionais do Ensino de Qumica


(SIMPEQ); e
VI Feira de Cincia, Tecnologia e Inovao do Estado
do Rio de Janeiro (VI FECTI).


Neste ltimo evento que a maior feira de cincias do
estado do Rio de Janeiro, obtivemos o primeiro lugar na
rea de Cincias Exatas e da Terra.

Devido aos bons resultados prticos conseguidos com
o projeto no ano de 2012, seja no campo da sustentabilidade, como tambm na motivao e interesse apresentados
por nossos alunos, resolvemos dar continuidade ao projeto
no decorrer deste ano.

Fizemos apenas uma modificao que foi diminuir o
nmero de alunas participantes de seis para quatro.

Outra novidade no projeto que comeamos a fazer tambm, o sabo lquido com leo usado. Estamos aguardando
a compra dos recipientes que comportam o sabo na forma
lquida, para passarmos a utiliz-lo nos banheiros do colgio.

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ano V, Especial - Ago 2013


Decorridos pouco mais de dois meses do incio do ano
letivo, temos para troca junto Cooperativa e produo de
sabo, aproximadamente, 48 litros de leo usado, o que nos
confirma o apoio e interesse da comunidade escolar no projeto.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio - PCNEM. Ministrio da
Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: Ministrio da Educao, 1999.
2. Como Descartar o leo de Cozinha. Disponvel na internet em <http://www.acessa.com/jfimoveis/arquivo/
truques/2006/12/12-oleo> Acesso em fev 2012.
3. Disque leo Vegetal Usado. Disponvel na internet em
<http://www.disqueoleo.com.br> Acesso em fev 2012.
4. NOBRE, M. Desenvolvimento sustentvel: origens e
significado atual. In:
5. NOBRE, M; AMAZONAS, M. C. (Orgs) Desenvolvimento sustentvel: a institucionalizao de um conceito. Braslia: IBAMA, 2002.
6. Reciclagem de leo de Cozinha. Disponvel na internet em <http://www.biodieselbr.com/noticias/biodiesel/reciclagem-oleo-cozinha-10-07-07.htm>
Acesso
em fev 2012.
7. Reutilizao Excessiva de leo de Cozinha Causa Danos Sade. Disponvel na internet em <http://amaivos.uol.com.br/amaivos09/noticia/noticia.asp?codnoti
cia=12300&codcanal=33>. Acesso em fev 2012.

________________________
E-mail: marcelodt@uol.com.br

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Construo de conceitos atravs da experimentao


Douglas de Toledo Vaz 1
Viviane Machado Medeiros 2

RESUMO
O presente trabalho foi desenvolvido com o objetivo de refletir sobre as prticas de experimentao nos primeiros anos do Ensino Fundamental a partir de um estudo emprico, com resultados quantitativos e qualitativos,
em uma turma de quinto ano de uma escola pblica do municpio de Barra Mansa no ano de 2013. O procedimento aplicado foi submeter a turma a um perodo de aulas expositivas e outro com experimentos para construo de conceitos, que foram desenvolvidos pelos educandos e avaliados pelo professor. Quanto ao rendimento
percebe-se melhoras e h um desenvolvimento no s de objetivos conceituais mas tambm procedimentais e
atitudinais, desenvolvendo competncias e habilidades.
Palavras chave: experimentao, conceitos, competncias.

CBNB - 1 PMVR/PMBM Prefeitura Municipal de Volta Redonda e Barra Mansa, RJ / EDERJ Centro de Educao a Distncia de Rio de Janeiro, Volta Redonda, RJ
2 PMVR Prefeitura Municipal de Volta Redonda, RJ. CEFET/UFF Centro Federal de Educao Tecnolgica/Universidade Federal Fluminense, Pira, RJ

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1. INTRODUO

Conceito um substantivo masculino, aquilo que a
mente concebe ou entende: uma ideia ou noo, representao geral e abstrata de uma realidade e que se faz extremamante necessrio na vida escolar, pois o conhecimento
acumulado por nossa civilizao quase sempre transmitido atravs de um conceito. Nesse contexto, na Educao
Infantil e Ensino Fundamental, certos conceitos tornam-se
abstratos e totalmente distantes da realidade da criana, e, a
falta de aquisio do mesmo em formas de avaliao tradicional tido como fracasso escolar. Segundo Borges (1997)
os estudantes no so colocados em situas que explorem,
desenvolvam ou avaliem de forma completa suas ideias e
que os currculos de cincias no oferecem oportunidades
para questes acerca da natureza e propsitos da cincia e
da investigao cientfica.

A proposta em questo visa caminhos para que o educando atravs de experimentao observe os processos fsicos, qumicos e biolgicos e construa conceitos prprios
com suas realidades mentais e vivncias dirias. Com esses
conceitos construidos de acordo com sua realidade a aquisio do conceito de forma complexa, quando o amadurecimento psicolgico chegar torna-se mais fcil e menos enfadonha (o que observa-se nas srie finais do Fundamental
e Ensino Mdio).

De acordo com Bizzo (1998), a educao de cincias
deve propor aos estudantes uma chance de desenvolver capacidades que neles despertem a inquietao diante do que
no se conhece, buscando explicaes lgicas e razoveis,
levando-os a desenvolver postura crtica. O construtivismo
de Piaget evidenciado na busca desse projeto, pois apesar
do conceito estar pronto, pode ser reconstrudo pelo educando de forma a criar mais significado para o mesmo e
maior significncia para sua vida.
Construtivismo significa isto: a ideia de que nada, a rigor,
est pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento no dado, em nenhuma instncia, como algo
terminado. Ele se constitui pela interao do Indivduo
com o meio fsico e social, com o simbolismo humano,
com o mundo das relaes sociais; e se constitui por fora
de sua ao e no por qualquer dotao prvia, na bagagem hereditria ou no meio, de tal modo que podemos
afirmar. Beker (1990, p.88)

Durante os experimentos buscou-se trabalhar dialogando com os estudantes durante as aulas. Os questionamentos eram feitos e os alunos respondiam. De acordo
com Bacherlad (1996), que diz que para ser considerado
cientfico, o conhecimento precisa ser resposta a uma per-

gunta, assim se no houver uma pergunta no pode haver


conhecimento cientfico pois nada na verdade evidente e
nem dado, tudo construdo.

Busca-se observar nesse projeto diferenas quantitativas e qualitativas nos resultados apresentados pelos alunos
e, em qual perspectiva, uma abordagem tradicional ou mais
contrutivista, o aluno ter maior interesse e participao
gerando assim um conhecimento significativo. Na busca
por tal signnificado, Smith (1995), declara que a importncia do trabalho prtico inquestionvel na cincia e que a
mesma deveria ocupar um local central no ensino, o que
desconsiderado na segunda e primeira fase do ensino fundamental justificado muitas vezes por currculos extensos, falta de materiais e despreparo dos profissionais de educao,
indisciplina dos alunos, nmero excessivo de alunos em sala
e falta de interesse da unidades escolar pelo assunto.

2. OBJETIVOS
O trabalho tem por objetivo:
Estabelecer uma reflexo sobre o ensino tradicional e as
vantagens da experimentao para o ensino de cincias na
primeira fase do Ensino Fundamental.
Desenvolver os educados de forma integral atravs de uma
proposta de experimentao para construo de conceitos;
Levar os alunos a criarem hipteses nos experimentos
que expliquem os fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos sem conhecimento prvio do conceito;

3. METODOLOGIA

O projeto foi desenvolvido com os alunos do quinto
ano do Ensino Fundamental do Colgio Municipal Lencio Scrates Batista em Barra Mansa durante o primeiro e
segundo semestre do ano de 2012. Foi empregada uma anlise comparativa dos resultados quantitativos e qualitativos
dos semestres.

Durante o primeiro semestre de 2012 foi adotada uma
metodologia de transmisso de conceitos de uma forma expositiva, utilizando varias tcnicas como experimentos, jogos
didticos, vdeos etc. de forma a reforar conceitos aprendidos previamente. O currculo do primeiro semestre abordava
biomas brasileiros, gua, solo, ar e um pouco sobre programa
de sade, como doenas causadas por gua, solo e ar contaminados e suas respectivas prevenes e tratamento.

No segundo semestre, a forma de abordagem foi diferenciada; os alunos participavam dos experimentos e du-

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rante os mesmos eram levados a observar, questionar, analisar levantar hipteses e solucionar perguntas criadas por eles
mesmos e assim, formular um conceito rudimentar e til
daquele assunto para atender as necessidades do momento
e que tivesse significado. Alm disso, foram utilizados vdeos, jogos e relatrios para registro do que foi observado
e experimentado. Depois disso, realizava-se uma descrio
do que se viu e o que se aprendeu e essas descries eram
compartilhadas com toda a turma. Nesse semestre os contedos abordados foram corpo humano, suas partes, sistemas
e sade dos sistemas (doenas, prevenes e tratamentos)
energia e suas funes no ambiente, assim como seus impactos no meio ambiente e magnetismo.

Grfico 1: Notas no primeiro semestre.

Fonte: Elaborado pelos autores.

4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA



No primeiro semestre foi observado um crescimento das notas abaixo da mdia (a mdia da cidade de Barra
Mansa 60) como podemos analisar no grfico 1. No ro bimestre houve um aproveitamento de 100% da turma, pois
foi um momento de novidades e muito envolvimento e interesse. J no quarto bimestre o aproveitamento foi de 96%,
pois por motivos pessoais, uma aluna no pode frequentar
muito as aulas e perdeu grande parte dos experimentos. Essas informaes podem ser observadas nos grficos 1 e 2

Grfico 2: Notas no segundo semestre

Fonte: Elaborado pelos autores.


Assim podemos analisar que segundo Bachelard (1996) para que haja aprendizado necessrio que tenha um questionamento, quando esse est presente ocorre um conhecimento cientfico. Se o contedo simplesmente transmitido de
forma unilateral e o aluno no se motiva para questionar e o aprendizado no efetivo.

Observando a produtividade dos alunos dessa turma na disciplina de cincias, percebe-se que o aluno desafiado a explorar suas ideias de acordo com Borges (1997) cresce e desenvolve habilidade e competncias tornando um conhecimento
que antes era distante e abstrato em algo concreto para ele, isto , aprende o conceito que ele descobriu, diferente daquele
que ele forado a decorar em um livro didtico e um currculo vazio que pouco explora habilidades e competncias.

Pode-se observar a linha de produtividade no grfico 3 ascendendo durante o segundo semestre com exceo do quarto por problemas supracitados.

Grfico 3: Produtividade anual da turma.


Fonte: Elaborado pelos autores.

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ano V, Especial - Ago 2013


Percebeu-se tambm um interesse maior nas matrias
do currculo, pois os educandos passaram de uma mentalidade onde: eu no guardo o conceito e por isso fracasso,
para: eu construo o conceito e lembro-me, pois fui eu quem
descobriu e para mim, significativo. Desta forma a participao e interesse da turma melhorou e isso refletiu nas notas
no fim do terceiro e quarto bimestra tanto na disciplina de
cincias como das outras alm de relatos de outros professores
da turma demonstrando a concentrao e participao maiores da realidade vista at aquele momento.

5. CONCLUSO

Os resultados foram conforme o esperado, pois havia
uma expectativa de que os alunos melhorassem o rendimento e se envolvessem mais no processo como proposto
na corrente terica construtivista. Houve corroborao das
ideias dos autores onde propunham um maior envolvimento a partir do momento que se deparassem com perguntas
que eles prprios produzissem e no fossem empurrados a
respostas prontas detidas em um texto.

Assim conclui-se que segundo SMITH (1998), o trabalho experimental inquestionvel em sua eficcia para com
os alunos, mas a forma com que ele utilizado que precisa
ser repensada, pois o experimento para reforar um conceito
pode at ser de valia, mas no gera conhecimento, pois o aluno
pode at achar interessante, mas ele continua tendo que atrelar
aquele experimento ao conceito que ele precisa decorar em um
livro didtico. Mas se o conceito for gerado de uma experincia
prtica e o educando formular o conceito a partir do que ele vivenciou, observou e depois confirm-lo em um livro didtico o
aprendizado ser gerado, pois o que construmos, descobrimos
e tem significado para o indivduo ele no se esquece, para isso
pode-se observar fatos prticos da vida.A criana que enfia o
dedo na tomada no retornar com a ao, pois atravs da experincia ela construiu um conceito de que a eletricidade causa
dor e o aprendizado foi gerado ela internalizou que aquela ao
lhe conferiria um dano e finalmente aprende o conceito: eletricidade pode gerar dor em contato com a pele, conceito esse ao
qual ela vai rever durante a vida, mas que consolidado nela
pela experimentao.

No de forma alguma uma abordagem barata e simples
de se fazer, para isso, inicialmente, o profissional precisa de um
planejamento muito concreto e principalmente flexvel daquilo que ser proposto. Em seguida ele precisa estar muito seguro
do contedo ensinado, pois ele servir de bssola atravs de
questionamentos e no dar respostas prontas para que os alunos trilhem o caminho correto e, por ltimo, faz-se necessrio
que o profissional tenha flexibilidade e empatia para entender

que esse processo uma construo e que muitas vezes precisamos desestruturar para reestruturarmos de forma correta,
assim o professor deve ter cincia que vo aparecer muitos conceitos equivocados e o profissional precisa lidar com isso da
melhor forma possvel. Alm disso, o professor precisa criar
um ambiente acolhedor e estimulante para que o aluno se sinta
seguro e possa constatar sem medo de represlias ou chacotas,
pois somente nesse ambiente, com segurana que o aluno se
sentir motivado ao ponto de desenvolver autonomia de ele
mesmo criar seus questionamentos, experimentar, reinventar e
encontrar as hipteses que expliquem os fenmenos.

Para que abordagem seja eficiente necessrio tambm criar novas formas de experimentao e novas propostas de modelos para que possa ser usada em todos os eixos
temticos da disciplina de cincias. Alm disso, repensar a
grade curricular, pois se tornam repetitivas e extensas em
sua grande maioria e criar nos profissionais a prtica da interdisciplinaridade para que a educao possa ser vista como
um todo que muito mais que a soma das partes.

6. REFERNCIAS
1. BACHELARD, 0G. A formao do esprito Cintfico: uma contribuio para a psicanlise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
2. BECKER, Fernando. Da ao operao: o caminho da aprendizagem; Jean Piaget e Paulo Freire. Tese
(Doutorado) - Instituto de Psicologia da Universidade
de So Paulo, 1984. (no prelo)
3. BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil. Ed. tica, So
Paulo, SP, 1998.144p.
4. BORGES, A. T. O papel do laboratrio no ensino de
cincias. In: MOREIRA, M.A; ZYLBERSTA J.N.A; DELIZOICOV, D. ; ANGOTTI, J.A.P. Atlas dos I Encontro
nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias. Editora
Universidade UFRS, Porto Alegre, RS, 1997. 2-11
5. CARVALHO, A.M.P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de Cincias. So Paulo. Cortez, 1995, p.14-63.
6. MENDONA, N.D. O uso dos conceitos: uma questo de interdisciplinaridade. Petrpolis: Vozes, 1985.
7. SMITH, K.A. Experimentao nas Aulas de Cincias. In: CARVALHO, A.M.P.;VANNUCCHI, A.I.;
BARROS, M.A.; GONALVES, M.E.R.; REY, R.C.
Cincias no Ensino Fundamental: O conhecimento
fsico 1. So Paulo: Editora Scipione. 1998. p. 22-23

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Cooperao entre cincia e esporte em prol da inovao


no Ensino num pr-vestibular comunitrio
Cleovan Jos Costa da Silva
Andr Nascimento
Valquiria Bulhosa
Rosana Bulos Santiago

RESUMO
Nosso objetivo desenvolver metodologias de ensino de fsica sobre temas que abordem aspectos fsicos dos
esportes. Nesse trabalho apresentamos uma aula sobre lanamento oblquo contextualizada no salto em distancia, destinada aos alunos do ensino bsico. Aplicamos este modelo fsico para os resultados obtidos no
Campeonato Mundial de Atletismo de 2012. Relatamos, tambm, as atividades tericas e prticas associadas a
esta temtica que foram desenvolvidas num pr-vestibular comunitrio (PVC) da zona oeste do Rio de Janeiro.
Palavras chave: Ensino-aprendizagem, Interdisciplinaridade, Fsica dos Esportes.

UERJ - Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

O objetivo desse trabalho o de apresentar uma metodologia de ensino por meio da qual os alunos tenham a
oportunidade de construir seus aprendizados dos contedos de fsica bsica contextualizados nos esportes. Trabalhar com a Fsica dos esportes torna-se bastante relevante ao
pensarmos que, nos prximos anos, o Brasil ser palco dos
maiores megaeventos esportivos mundiais, a Copa do Mundo de Futebol de 2014 e os Jogos Olmpicos de 2016. Deste
modo, preparar nossos jovens para uma compreenso mais
ampla dos diversos significados destes eventos de fundamental importncia tanto para os aspectos socioeconmicos
mais abrangentes, como tambm para a ressignificao do
ensino de cincias e, especificamente, do ensino de fsica.

Soma-se a isso ainda a importncia do incentivo a


cerca da reflexo dos benefcios da atividade fsica
regular e adequada para a sade fsica e mental e a
consequente substancial melhora da qualidade de
vida das pessoas. Bastos e Mattos (2013) corroboram com essa anlise:
Estas atividades englobam os conceitos de mecnica da fsica
utilizados na rea de biomecnica, com o objetivo de compreender o movimento humano em determinadas habilidades
praticadas em algumas modalidades esportivas, alm de mostrar que os conhecimentos da fsica podem ser utilizados como
um dos critrios para se alcanar uma vida saudvel pela
prtica adequada de esportes. Nesta perspectiva, uma abordagem interdisciplinar que contenha as relaes entre esporte,
sade, biomecnica, educao fsica e fsica poder ajudar os
estudantes a adquirirem uma viso mais crtica e consciente
da prtica esportiva. (BASTOS, p.1, 2013)


Em atividade realizada por nosso grupo de pesquisa
em um PVC (SANTIAGO, 2011), que envolvia a realizao de corrida, percebeu-se baixa adeso das pessoas de
idade mais elevada, o que nos leva a crer que essas pessoas
levavam uma vida tipicamente sedentria. Portanto, a prtica de esportes deve ser estimulada em todas as idades e em
especial em jovens e crianas, aumentando-se as chances do
desenvolvimento de um estilo de vida mais saudvel. Deste
modo, ao mesmo tempo em que a cooperao entre cincia
e esporte fomenta inovaes nas metodologias de ensino de
fsica, estimulam tambm a criao de uma cultura de hbitos mais saudveis.
Neste texto, iremos discorrer acerca dos resultados
da nossa pesquisa sobre a modalidade esportiva Salto em
Distncia, onde atravs de um modelo fsico simples (DURAN, 2011), descrevemos o movimento do atleta, e calculamos as grandezas fsicas envolvidas neste salto. Tambm

apresentaremos as atividades pedaggicas -tericas e experimentais- elaboradas sobre este tema e aplicadas em sala de
aula de um pr-vestibular comunitrio.
A FSICA DOS ESPORTES
assunto recorrente, seja em rodas informais de
discusso ou em congressos de pesquisa em ensino, a
dificuldade apresentada pelos alunos na aquisio de
conhecimentos que versam sobre conceitos cientficos.
Muitos pesquisadores ligados rea educacional vm
tentando solucionar tais dificuldades, direcionando seus
estudos e esforos para inovar a metodologia de ensino,
na perspectiva de encontrar alternativas que possibilitem a
melhoria da qualidade do ensino de cincias. Nos ltimos
anos, temos assistido a um enorme incentivo prtica de
esporte dirigida aos jovens, principalmente, queles provenientes de comunidades carentes. Vrios projetos sociais,
tanto de iniciativa privada como pblica, utilizam o esporte
como eixo norteador de suas atividades, pois acreditam que
ele pode proporcionar sociabilizao, desenvolver auto-estima e autoconfiana, sempre a favor de valores sociais e educacionais nos jovens estudantes. Indubitavelmente, sabe-se
do grande fascnio que os esportes exercem na maior parte
dos jovens no mundo atual, seja na sua prtica ou como
torcedores. Haja vista o tempo que a grade televisiva dedica
s coberturas de competies esportivas, debates, mesas redondas, etc. Entretanto, pouco ou quase nada se comenta
a cerca da cincia dos esportes, e dos saberes cientficos envolvidos nas mais diferentes modalidades. Assim, a articulao desses dois universos distintos pode ser um veculo de
grande potencial pedaggico para o ensino de cincias, e em
especial para o ensino de Fsica (SANTIAGO, 2009).

Uma das grandes vantagens de se trabalhar com a Fsica dos Esportes a possibilidade de se construir projetos transdisciplinares atravs de parcerias com professores
de outras disciplinas como qumica, biologia e, sobretudo,
educao fsica, no mesmo espao escolar. No obstante,
possvel superar, em parte, a carncia de laboratrio didtico
e de materiais para a realizao de atividades experimentais
fsicas, com o uso de atividades em quadras esportivas, ou
ptios escolares, onde as aulas podem ser tornar, ao mesmo
tempo uma atividade fsica e laboratrio de ensino de cincias (SANTIAGO, 2009). Promovendo-se, assim, o desenvolvimento de capacidades experimentais como observao
de fenmenos, medidas de grandezas fsicas, organizao
de dados, leitura e interpretao de grficos e tabelas, entre
outras. Habilidades estas de suma importncia conforme
as recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 2002) para o ensino de Fsica.

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O PR-VESTIBULAR COMUNITRIO
Nos ltimos anos, o pr-vestibular comunitrio (PVC) (KLEIN, 2007) tm sido um alento e uma
esperana para aquelas pessoas que no tem condio
econmica de frequentar cursos preparatrios para ingresso
universidade. Algumas organizaes no-governamentais
(ONGs) e entidades religiosas tem se empenhado em tentar
atender essas pessoas, captando recursos humanos no intuito de fundar e manter esses espaos de educao. Em boa
parte dos PVCs existem problemas nas alocaes e quase
sempre no atendem aos requisitos de uma escola. Nosso
grupo de pesquisa em Fsica dos Esportes, reconhecendo o
PVC como espao de ensino a ser construdo, tem procurado minimizar as dificuldades citadas acima ao disponibilizar
e colocar em prtica seus resultados de pesquisa em ensino
de fsica. Assim, parcerias vm sendo estabelecidas entre os
professores desses espaos, o professor universitrio, por intermdio de alunos licenciandos, formando uma trade em
busca da melhoria do ensino de fsica.

As atividades aqui descritas foram desenvolvidas no PVC
Razo 1. Este curso se localiza em Campo-grande, bairro da
zona oeste da cidade do Rio de Janeiro. O PVC Razo1 foi
fundado e inaugurado em maio de 2011, com sede no centro cultural da igreja Nossa Senhora dos Desterros, instituio
secular e uma das mais tradicionais igrejas catlica do bairro.
No primeiro ano de funcionamento, 40% dos estudantes deste
PVC obtiveram aprovao em universidades pblicas.

2. METODOLOGIA

Temos como objetivo analisar sob o ponto de vista fsico a modalidade do atletismo Salto em Distncia. Este
movimento pode ser interpretado como um lanamento
oblquo. Num primeiro momento desenvolvemos a teoria
fsica (que ser apresentada no item abaixo) para o salto em
distancia. Em sala de aula construmos o ensino-aprendizado deste modelo junto aos alunos, e a aplicamos para a
marca do atleta Mauro Silva no Campeonato Mundial de
Atletismo 2012. Para maior vivencia e contextualizao
deste contedo foi elaborada e desenvolvida uma atividade
prtica no ptio do PVC com os estudantes. Ao final, os
estudantes puderam comparar seus desempenhos com os
dos atletas profissionais consultando dados encontrados no
site oficial de atletismo (IAAF, 2013).
A FSICA DO SALTO EM DISTNCIA
Nesta seo, vamos discorrer acerca dos resultados
da nossa pesquisa sobre a modalidade esportiva Salto em

Distncia, onde atravs de um modelo fsico simples (DURAN, 2011), descrevemos o movimento do atleta, e calculamos as grandezas fsicas envolvidas neste salto. A escolha
desta modalidade se deu em vista dos expressivos resultados
obtidos por atletas brasileiros em competies internacionais: a medalha de ouro de Maurren Maggi nas Olimpadas
de Pequim, em 2008, e mais recentemente, o primeiro lugar
do paulista Mauro Vincius da Silva no campeonato mundial indoor de atletismo realizado em Istambul, na Turquia,
em maro de 2012. Do ponto de vista fsico, trata-se de
uma aplicao da teoria desenvolvida para lanamento de
projtil, um dos temas da mecnica newtoniana mais estudados no ensino mdio.

Didaticamente, o salto em distncia pode ser dividido em quatro partes consecutivas: corrida de aproximao,
impulso, fase area e aterrissagem. Inicialmente o atleta
corre entorno de 40 a 45 metros; ele tende a saltar to longe
quanto maior for velocidade instantnea adquirida no final desta fase. A segunda fase refere-se impulso necessria
para o participante ganhar velocidade vertical. Em virtude
disso, sua velocidade horizontal reduz de 9,5% a 17% com
a impulso (WITTERS, 1995). A fase area corresponde
parte do salto na qual o corpo do atleta no est em contato com o solo. nesta etapa que o esportista posiciona
adequadamente seu corpo para a ltima fase, aterrissagem,
na qual ele cai em uma caixa de areia. O salto em distncia pode ser analisado como um lanamento de projtil do
centro de massa (CM) do atleta (o CM dos seres humanos
localiza-se altura do umbigo) na fase area. Essa simplificao decorre da alta complexidade em se avaliar o movimento de todas as partes do corpo dele durante a realizao
da atividade. As equaes que o descrevem, portanto, so
as mesmas com as quais estamos habituados a estudar os
movimentos parablicos da mecnica newtoniana. Entretanto, segundo modelo utilizado (DURAN, 2011), o CM
no incio do salto encontra-se na altura da cintura do atleta,
enquanto que na aterrissagem ele se localiza no cho devido
queda. Com isso, alm do tempo necessrio para o CM do
praticante desenvolver o movimento parablico habitual,
existe um acrscimo de tempo, responsvel pela sua queda.
Essa pequena contribuio de grande importncia para
competies de alto desempenho, porque leva a um bom
aumento da distncia do salto. Para efeito de ilustrao da
contribuio do espao relativo ao tempo de queda do CM,
consideremos o exemplo de Mauro Vincius da Silva, atleta
paulista, primeiro colocado no ltimo mundial Indoor de
atletismo, realizado no ms de maro deste ano.

Inicialmente, o CM do atleta est aproximadamente
a 1,10m de altura do solo. Com o salto do atleta, o CM
desloca-se em mdia 0,6m. Por meio da conhecida equao
de Torricelli, pode-se encontrar a velocidade inicial na dire-

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ano V, Especial - Ago 2013

o vertical do movimento parablico do CM. Assim:

Tomando a acelerao da gravidade g=9,8 m/s, e


o deslocamento da altura do CM do atleta (h) em relao
ao solo, na direo vertical de 60 cm, obtemos . A magnitude e a inclinao do vetor velocidade com a qual Mauro
deixa a tbua no momento da impulso so descritos por

Supondo que a velocidade horizontal inicial seja


8,81m/s e aplicando-se os valores acima para a velocidade vertical encontra-se v0=10,33m/s e =19,40o. O alcance
mximo obtido pelo CM quando o atleta completa o movimento parablico (fase area) dado por:


Tal que, neste caso, A=6,16m. Neste instante o CM
volta a ficar a 1,10m de altura do cho (para um atleta de
1,80m de altura). Ento, o acrscimo de tempo (t) necessrio para o CM do atleta atingir o solo na queda final
obtido pela conhecida equao horria da posio do movimento uniformemente variado (MUV). Resultando em
t=0,235s como na direo horizontal o movimento retilneo uniforme, o afastamento horizontal dado por =v.t,
e para o salto estudado assume o valor de 2,07m. Portanto,
a distncia total do salto A+=8,23m. Observe que o aumento do tempo de vo em apenas 0,001s (um milsimo de
segundo) representa 1cm a mais no alcance do salto. Parece
pouco, mas, foi esta diferena que separou o Mauro Vinicius do segundo colocado no mundial indoor de atletismo
de 2012.
3. RESULTADOS E DISCUSSO


Nesta seo, vamos apresentar a sequncia didtica
composta de atividades tericas e prticas atravs das quais
fora trabalhado no PVC Razo1. Inicialmente, procurou-se envolver os alunos na temtica fsica dos esportes. Para
tanto, algumas questes foram levantadas: Quais so as caractersticas fsicas de um bom salto? Quais so as energias
envolvidas nas diferentes fases do salto? Qual a diferena

entre correr contra ou a favor do vento? Qual o efeito da


altitude sobre as provas de atletismo? E sobre os jogadores e bolas de futebol? Como so cronometrados os tempos
em provas de natao e corrida? Do que feito as varas
dos atletas do salto em altura? Este primeiro momento visava a que os estudantes percebessem os fenmenos fsicos
presentes nas atividades esportivas. Alm disso, um vdeo a
cerca de cincia dos esportes tambm foi apresentado. Logo
aps, foram apresentados em sala o vdeo do salto que valeu
a medalha de ouro para Maurren Maggi na Olimpada de
2008, e do Mauro Vinicius da Silva de 2012. Em seguida,
desenvolveu-se e discutiu-se a teoria a cerca do lanamento
de projteis, ressaltando que um bom desempenho do atleta
est diretamente vinculado s variveis fsicas: velocidade
de sada, ngulo de partida e acelerao da gravidade. As
duas primeiras podem ser aperfeioadas pelo treinamento,
diferentemente da terceira, que depende da localizao geogrfica de onde a competio for realizada.

A terceira etapa foi compreendida de uma atividade
prtica com objetivo de desenvolver capacidades experimentais, tais como: observao de fenmenos, medidas de
grandezas fsicas, organizao de dados e trabalho em equipe. Os alunos foram orientados construo de uma pista
de salto, no ptio do pr-vestibular comunitrio. Divididos
em grupos, os alunos teriam que encontrar a velocidade
de sada do voluntrio que realizar o salto considera-se
como sendo a velocidade instantnea no momento em que
os atletas deixam o solo - o alcance mximo e o ngulo de
partida. Usamos o seguinte procedimento:

Usando trena e cronmetros dos celulares, cada grupo
mediu o alcance do salto e o tempo levado pelo atleta para
completar o percurso de 2m, (distncia pr-determinada);
organizou seus dados e calculou o ngulo e a velocidade
de partida do atleta. Por fim, os valores de velocidade de
aproximao e ngulo de partida obtidos pelos alunos foram
comparados as marcas de atletas profissionais. Ressaltou-se
que para obterem-se os valores das distancias atingidas pelos
atletas reais deve-se no apenas levar em conta o movimento
parablico do CM do atleta, mas entender a importncia da
velocidade antes da impulso, e a contribuio do tempo da
aterrissagem aps o trmino da parbola propriamente dita.

4. CONCLUSO

Enfatizamos os aspectos fsicos relativos interdisciplinaridade Fsica dos Esportes; em particular, desenvolvemos
o ensino-aprendizagem do lanamento oblquo contextualizado na prova de salto em distncia. interessante observar
que esse assunto pode dar origem a projeto transdisciplinar

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

com professores de diferentes disciplinas, por exemplo, as


disciplinas de Biologia e Educao Fsica, tal que, podem-se
ensinar os benefcios para sade da prtica esportiva e da
boa alimentao, entre outras. Outro aspecto que faz parte
deste trabalho a importncia da parceria estabelecida com
o PVC Razo1, onde nossos licenciando encontraram um
ambiente educacional em permanente construo, dando
oportunidade para implementar novas metodologias de ensino na busca de um real aprendizado por parte dos futuros
universitrios.

5. REFERNCIAS
1. BASTOS, P. W.; MATTOS, C.R.; A educao fsica
aliada a fsica: uma possibilidade para a aprendizagem
dos conceitos de fsica, In: XX SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 2013, So Paulo.
Anais...So Paulo:USP, 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais
complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Braslia: MEC, SEMTEC, 2002.
3. DURAN, J. R. Biofsica: conceitos e aplicaes, 2.
Ed. So Paulo: Pearson, 2011.
4. IAAF, Disponvel em: <http://www.iaaf.org>. Acesso
em: 02 maio 2013.
5. KLEIN, R., FONTAINE, N. e CARVALHO, J. C. B.
O desempenho de alunos dos cursos pr-vestibulares
comunitrios no Enem 2006: anlise de um possvel
impacto da capacitao dos professores. Ensaio, v. 15,
n. 56, 2007.
6. SANTIAGO, R. B. e MARTINS, J. C.; Interpretao
fsica do golpe GyakoZuki. Revista Fsica na Escola,
Rio de Janeiro, v. 10, n. 2, p.19-21, 2009.
7. SANTIAGO, R. B.; MEDEIROS,L.; BATISTA,D.e
PREUSSLER NETO,O.; Ressignificando o ensino
de fsica atravs do esporte para jovens e adultos em
pr-vestibular comunitrio, In: CONGRESSO BRASILEIRO DE EXTENSO UNIVERSITRIA, 2011,
Porto Alegre. Anais...Porto Alegre: UFRGS, 2011.
8. WITTERS, J.; BOHETS, W.; COPPENOLLE, H.V.
A model of the elastic take-off energy in the long jump.
Journal Sport Science, v.10, p.533-540, 1995.

________________________
E-mail:cleovanjose@ig.com.br

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ano V, Especial - Ago 2013

Do manejo ao destino final: resduos slidos em sade


Jordana dos Reis Pacheco
Ilda Ceclia Moreira da Silva

RESUMO
Trata-se de um estudo de reviso bibliogrfica, referente ao tema resduo slido em sade (RSS) no perodo de
2002 a 2011. Optou-se por identificar de que modo realizado o desfecho final dos RSS e descrever a forma
cujos profissionais que lidam com o material so treinados. Alcanados seis peridicos e neles dezoito textos sobre o tema. Quatro categorias se evidenciaram: separao, gerenciamento, tratamento e treinamento. A anlise
indicou que o pouco investimento e comprometimento pela sociedade, pelas instituies e governo ainda um
grande fator negativo no gerenciamento e tratamento deste material e, uma maneira de reverter tal situao a
educao e capacitao dos indivduos.
Palavras-Chave: Resduo slido em sade; Gerenciamento e Tratamento de resduo.

UFF - Universidade Federal Fluminense, Volta Redonda, RJ


.UniFOA Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

1. CONSIDERAES INICIAIS

A rapidez da industrializao e da urbanizao nos meados do sculo XVIII e XIX sofisticaram as linhas de produo, a sociedade e tambm promoveram consequncias na
sade dos indivduos advindos da problemtica ambiental
instalada no perodo. Com o surgimento dos novos padres
de consumo exigidos pela populao, a inter-relao entre
sade e o meio ambiente passou a ser uma das preocupaes
de sade pblica; porm, foi desde o incio da dcada de
90 que os resduos dos servios de sade despertaram mais
ateno dos estudiosos e interessados pelo tema.

Diante a essa situao optou-se por analisar a maneira
que realizada a destinao final dos resduos slidos em sade
(RSS), uma vez que estes quando inadequadamente destinados, podem e causam verdadeiras catstrofes, poluindo gua,
solo e ar, alterando fatores qumicos, fsicos e microbiolgicos.

Conforme Gareis & Faria (2010) o desconhecimento
e a falta de informaes sobre o assunto faz com que, em
muitos casos, os resduos ora sejam ignorados, ora recebam
um tratamento especfico.

Problemas ligados aos resduos slidos tm crescido e ganhado ateno nas sociedades contemporneas (SIQUEIRA;
MORAES, 2009). Os impactos provocados por estes resduos
podem estender-se para toda populao, de forma direta ou
indireta, por meio da poluio e contaminao dos corpos hdricos e dos lenis subterrneos, dependendo do uso da gua
e da absoro de material txico ou contaminado.

No Brasil, existem inmeras unidades de sade que
produzem resduos slidos de servios de sade e na maioria delas a situao do gerenciamento, manuseio e disposio
final no est resolvida. De todo resduo slido gerado no
pas, estima-se que apenas entre 1% a 3% correspondam aos
resduos de servios de sade e 74% dos municpios brasileiros depositam esses resduos a cu aberto e/ou no utilizam
um sistema apropriado para efetuar a coleta, tratamento e
disposio final. H ainda algumas unidades de sade que
desconhecem a quantidade e composio dos resduos que
geram (SILVA et al, 2002; GARCIA, ZANETTI-RAMOS,
2004; MACEDO et al, 2007; RAMOS et al, 2011).
Silva et al (2002), Macedo et al (2007), Ramos et al
(2011) e tambm outros autores observaram em suas pesquisas a maneira de como so tratados os resduos internos
nas unidades de sade, evidenciando que a abordagem referente a esses resduos ainda ineficiente, levando desta
forma a vrios agravos no mbito institucional e coletivo.
Diante tal questo, optou-se por estudar a maneira como
estes resduos so tratados at seu destino final, as formas
de como os profissionais lidam com este material e qual
orientao, treinamento/ capacitao que estes indivduos
recebem sobre esta problemtica.


Frente situao do descarte de resduos slidos de
sade, neste estudo levantaram-se as seguintes questes: o
pessoal envolvido diretamente com manuseio e destinao
dos RSS so treinados e qualificados para execuo de tais
atividades? Os resduos slidos de sade tm recebido o devido desfecho final conforme legislao vigente?

Esta pesquisa poder contribuir para as prticas de
ensino dos cursos de capacitao, graduao, tcnicos e tecnlogos da rea de sade, para o desenvolvimento prtico
dos indivduos que manipulam os RSS e os profissionais
responsveis pelo seu gerenciamento, alm disso, como
referncia para pesquisas/pesquisadores que se interessem
pelo tema.

Frente ao exposto, o trabalho traz a tona seguinte
questo problema: os resduos slidos de sade tm recebido a devida ateno desde sua manipulao at sua destinao final por parte de seus geradores e rgos competentes,
cumprindo o preconizado na legislao vigente?

O estudo tem como objetivo identificar de que modo
realizado o desfecho final dos resduos slidos em sade e
descrever a forma cujos profissionais que lidam com os RSS
so capacitados/treinados.

2. METODOLOGIA
Estudo de reviso da literatura, com caracterstica
qualitativa exploratria, realizado por meio de pesquisa em
publicaes a acerca de resduos slidos em sade, em peridicos no perodo de 2002 a 2011.

Foram selecionados 06 peridicos obedecendo aos critrios: maior nmero de documentos relevantes ao tema e
com os descritores resduos slidos, resduo slido em sade, gerenciamento de resduo. Encontraram-se dezoito documentos publicados que atendiam ao interesse conforme
critrios acima nos seguintes peridicos: Cadernos da Escola de Sade, Caderno de Sade Pblica, Cincia e Sade
Coletiva, Cogitare Enfermagem, Revista Brasileira de Enfermagem (REBEn), Revista Gacha de Enfermagem, Texto & Contexto Enfermagem. Aps identificao dos textos,
efetuou-se a leitura integral dos documentos para busca de
dados de relevncia para este estudo.

3. ANLISE E DISCUSSO TERICA


Separao

No perodo de 2002 a 2011, embora tenha havido
muitos estudos enfocando a biossegurana e o meio am-

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

biente, o assunto sobre resduos slidos em sade foi pouco


explorado, talvez pela dificuldade de se identificar e separar
o resduo ou at mesmo por no conhecer ou reconhecer o
potencial de risco e agravo deste material populao e ao
meio ambiente.
Parte dos resduos no contaminados acaba sendo
acondicionados juntamente com os contaminados, aumentando o volume consideravelmente. Quando h mistura
de resduos comuns com perigosos, todo resduo deve ser
tratado como perigoso, o mesmo acontecendo para resduos comuns quando mesclados com resduos infectantes
(SISINNO, MOREIRA, 2005; CORRA, LUNARDI,
CONTO, 2007).

Nas instituies de sade, a preocupao com a separao e destinao adequada dos RSS s ocorreu por meio
de determinaes legais. Parte deste interesse foi desencadeado pelo surgimento de doenas como a Sndrome da
Imunodeficincia Adquirida (AIDS), o que levou a maior
preocupao com a separao de resduos, principalmente
os infecciosos (ZAMONER, 2008; CAMPONOGARA,
RAMOS, KIRCHHOF, 2009).
Embora alguns autores sustentem que os RSS no
ofeream risco populao, no quer dizer que no se deva dar
devida importncia ao seu manejo, tratamento e destinao
final. Pelo contrrio, essencial considerar o grau de periculosidade que os resduos apresentam, levando em considerao
suas propriedades fsicas, qumicas e infectocontagiosas.
Gerenciamento

Segundo Prado et al (2004) e Macedo et al (2007) o
gerenciamento visa reduzir ou impedir os efeitos dos RSS
no meio ambiente. Este confere um conjunto de processos
de gesto, no qual so implantadas atravs de normas e leis
que estabelecem um encaminhamento seguro dos resduos
e uma diminuio em sua gerao, visando proteo dos
indivduos da instituio, a populao e o meio ambiente.

Os riscos relacionados aos resduos slidos em sade
provm da interao de vrios fatores que incluem aspectos
sociais, ambientais e de consumo. Zamoner (2008) afirma
que o gerenciamento dos RSS de extrema importncia,
de modo a favorecer a segurana dos profissionais de sade
como tambm a comunidade, quanto preservao ambiental. Os princpios que devem reger um bom gerenciamento dos RSS so a reduo, segregao e a reciclagem.

A RDC ANVISA n 306 de dezembro de 2004 e a
Resoluo CONAMA n358 de maio de 2005, tratam do
gerenciamento dos RSS em todas as partes e determinam as
responsabilidades pelos resduos de sade desde sua gerao
at disposio final, considerando princpios da biossegurana, preservao da sade pblica e do meio ambiente

(SALES et al, 2009; GAREIS, FARIA, 2010; RAMOS et


al, 2011; DOI, MOURA, 2011).

Os RSS se classificam de acordo com suas caractersticas e riscos que podem vir e causar sade e ao meio
ambiente. So agrupados conforme as normas tcnicas definidas nas resolues citadas acima e so separados em cinco
grupos A (infectante), B (qumicos), C (radioativos), D (comuns) e E (perfurocortantes). A classificao adequada dos
RSS permite que seu manuseio seja eficiente, econmico e
seguro. Seu descarte correto no ambiente exerce um papel
essencial no equilbrio e na evoluo dos ecossistemas.

As instituies geradoras de RSS devem manter um
Plano de Gerenciamento de Resduos de Sade (PGRSS)
baseado nas caractersticas dos resduos gerados e na classificao atendendo ao disposto nas resolues. Este plano
imprescindvel, no s para atender s normas vigentes, ou
proteger a sociedade e o meio ambiente da contaminao,
mas principalmente para diminuir os gastos pblicos e tem
como objetivo minimizar a produo de resduos e proporcionar a estes um encaminhamento seguro e eficiente,
com vista proteo de funcionrios, preservao da sade
pblica, dos recursos naturais e do meio ambiente (ERDTMANN, 2004; GARCIA, ZANETTI-RAMOS, 2004;
PRADO et al, 2004; BARROS et al, 2010).

A segregao do RSS por grupos recomendada e se
realizada de maneira adequada, possibilitaria o melhor manejo e destino para cada tipo de resduo, reduzindo custos
e permitindo inclusive a implantao do sistema de coleta
seletiva e reciclagem.

Segundo alguns autores o gerenciamento de resduo
deveria privilegiar por ordem de prioridade: a no gerao,
reduo da gerao, reciclagem e finalmente o tratamento e destino final. Diminuindo a exposio dos profissionais, comunidade e populao de reas de aterros a riscos
de transmisso de doenas infecciosas associadas a bactrias
multirresistentes.
Tratamento

Poucos investimentos so realizados para melhorar os
sistemas de coleta e de disposio final dos resduos urbanos, predominando os lixes como forma de disposio final dos resduos. Esta situao no diferente para os RSS,
a maior parte deste resduo no Brasil disposta de maneira
inapropriada (CUSSIOL, ROCHA, LANGE, 2006; MACEDO et al, 2007; SIQUEIRA, MORAES, 2009; FALQUETO, KLIGERMAN, ASSUMPO, 2010).
necessrio que o armazenamento dos RSS ocorra de
maneira adequada, pois existem vrios riscos envolvidos,
sejam biolgicos, qumicos e ocupacionais. Cada unidade
geradora necessita de uma sala de resduo apropriada para

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ano V, Especial - Ago 2013

o armazenamento interno, enquanto que o externo requer


um local exclusivo para a guarda temporria, at o momento de sua coleta (CORRA, LUNARDI, SANTOS, 2008;
SALES et al, 2009).

Quanto aos riscos ao meio ambiente destaca-se o potencial de contaminao do solo e guas pelo lanamento
dos resduos em lixes ou aterros e o risco de contaminao
do ar, dada pelos RSS quando tratados pelo processo de incinerao descontrolado que emite poluentes para a atmosfera como as dioxinas e furanos e, pelos aerossis, quando
envolvidos em poeira ou muco (SILVA et al, 2002).

Um prvio tratamento permite que o manuseio dos
RSS at seu destino final no ofeream riscos. O tratamento
oferece alteraes nas caractersticas dos RSS, diminuindo e
excluindo riscos de contaminao, seja ocupacional ou ambiental. Alm de se dar por vrias tecnologias, tal aplicao
pode ser realizada dentro das dependncias da unidade ou
fora dela.

Os processos mais comumente aplicados so as desinfeces qumicas ou trmicas, como a autoclavagem, microondas, incinerao (GAREIS; FARIA, 2010). H autores que
tambm afirmam que as principais tcnicas de tratamento de
RSS alm dos descritos so: pirlises convencional e a plasma, exposio radiao ionizante e no ionizante.

Ainda so poucos os agentes responsveis preocupados
com a disposio final dos resduos slidos de sade, Gareis
& Faria (2010) afirmam que os meios utilizados para dispor os RSS so aterros sanitrios licenciados para tal, aterros
controlados, lixes ou vazadouros e valas, e em alguns casos
sepultamento (para peas anatmicas) conforme legislao.
Treinamento

H autores como Falqueto, Kligerman e Assumpo
(2010) que afirmam que a falta de pessoal treinado e qualificado para execuo das atividades de vigilncia sanitria
e ambiental contribui para tornar inadequados os processos
de descarte e tratamento de resduos.

Para que os RSS possam ser eliminados de forma adequada necessrio educar os seus geradores, informando-os e conscientizando-os dos riscos causados pelo descarte
inadequado, no s para quem faz o descarte, mas tambm
para o profissional que manipula e recolhe tais resduos e
para a populao.

preciso, instituir polticas pblicas, de controle e
fiscalizao que reprimam a irresponsabilidade de quem
ainda no se conscientizou da importncia de conservar
o ambiente saudvel. No basta promover cursos de
capacitao sobre o manuseio dos RSS somente para
os auxiliares de limpeza, se no existir compromisso e
responsabilidade de todos os envolvidos no gerenciamento

adequado desses resduos.


Macedo et al (2007) evidenciaram a necessidade de
um treinamento prvio ao incio das atividades, os autores
salientam que a capacitao das pessoas que circulam nas
instalaes dos servios de sade fundamental.

Para que esse entendimento seja realizado, faz-se necessrio que as instituies de ensino tenham preservao
ambiental como uma poltica institucional e pedaggica, e
que tal tema seja colocado na pauta de discusses do processo de educao.

A construo do saber sobre RSS, de forma interconectada construo de outros saberes e prticas de sade,
torna-se importante no processo de formao compreenso e domnio dos diferentes resduos, de como segreg-los,
acondicion-los, enfim, um complexo conhecimento de todas as etapas de seu gerenciamento. fundamental que os
docentes tambm se comprometam, incorporando atitudes
de desafio em suas prticas pedaggicas.

4. CONSIDERAES FINAIS

Este estudo destacou a importncia do gerenciamento
adequado dos resduos slidos em sade, pois estes merecem
a devida ateno na medida em que seu impacto na sade
pblica e no meio ambiente altamente destrutvel, podendo
lesar a sanidade da sociedade e do habitat do homem.

Evidenciou-se que o pouco investimento e o descaso
dos setores governamentais, sociedade, instituies e seus
profissionais, influem no correto gerenciamento e tratamento dos resduos. fundamental que toda comunidade
assuma tambm uma nova atitude, visando gerenciar de
modo mais adequado a grande quantidade e diversidade de
resduos slidos que so produzidos diariamente.

Observou-se a necessidade da realizao de mais estudos
sobre o assunto tratado, que fornecero mais subsdios para
as instituies, pesquisadores e sociedade de maneira geral.
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. BARROS, D. X. et al. Exposio a material biolgico
no manejo externo dos resduos de servio de sade.
Cogitare Enfermagem. n. 15. v. 1. p. 82 86. jan-mar.
2010.
2. CAMPONOGARA, S.; RAMOS, F. R. S.; KIRCHHOF, A. L. C.. Um olhar sobre a interface trabalho
hospitalar e os problemas ambientais. Rev. Gacha
de Enfermagem. Porto Alegre (RS). n 30, v.4. p 724731. 2009.
3. CORRA, L. B.; LUNARDI, V. L.; CONTO, S. M.
O processo de formao em sade: o saber resduos

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

slidos de servios de sade em vivncias prticas. Rev.


Bras. Enfermagem. Braslia (DF). v. 60. n. 1. p. 21
25. jan fev. 2007.
4. CORRA, L. B.; LUNARDI, V. L.; SANTOS, S. S. C.
Construo do saber sobre resduos slidos de servios de sade na formao em sade. Rev. Gacha
Enfermagem. Porto Alegre (RS). n. 29. v. 4. p. 557
564. dez. 2008.
5. CUSSIOL, N. A. M.; ROCHA, G. H. T.; LANGE,
L. C. Quantificao dos resduos potencialmente infectantes presentes nos resduos slidos urbanos da
regional sul de Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil. Cadernos de Sade Pblica. Rio de Janeiro. n. 22.
v. 6. p. 1183 1191. jun. 2006.
6. DOI, K. M.; MOURA, G. M. S. S. Resduos slidos de
servios de sade: uma fotografia do comprometimento
da equipe de enfermagem. Rev. Gacha de Enfermagem.
Porto Alegre (RS). n 32, v.2. p 338 -344. jun. 2011.
7. ERDTMANN, B. K. Gerenciamento dos resduos de
servios de sade: Biossegurana e o controle das infeces hospitalares. Texto & Contexto. Enfermagem.
v. 13. n. esp. p. 86 93. 2004.
8. FALQUETO, E.; KLIGERMAN, D. C.; ASSUMPO, R. F. Como realizar o correto descarte de resduos de medicamentos? Rev. Cincia & Sade Coletiva. v. 15, n. 2. p. 3283-3293. 2010.
9. GARCIA, L. P.; ZANETTI-RAMOS, B. G. Gerenciamento dos resduos de servios de sade: uma questo de biossegurana. Cadernos de Sade Pblica. Rio
de Janeiro. n. 20. v. 3. p. 744 752. mai jun. 2004.
10. GAREIS, D. C.; FARIA, R. O. Avaliao dos resduos de sade em laboratrios de anlises clnicas.
Cadernos da Escola de Sade. Curitiba. n.4. v. 1. p.
01-16. 2010.
11. MACEDO, L. C. et al. Segreo de resduos nos servios de sade: a educao ambiental em um hospital-escola. Cogitare Enfermagem. v. 12. n. 2. p. 183
188. 2007.
12. PRADO, M. A. et al. Resduos potencialmente infectantes em servios de hemoterapia e as interfaces
com as doenas infecciosas. Rev. Bras. Enfermagem.
Braslia (DF). v. 57. n. 6. p. 706 711. nov dez. 2004.
13. RAMOS, Y. S. et al. Vulnerabilidade no manejo dos
resduos de servios de sade de Joo Pessoa (PB,
Brasil). Cincia & Sade Coletiva. n 16. v. 8. p 3553
-3560. 2011.
14. SALES, C. C. L. et al. Gerenciamento dos resduos
slidos de sade: aspectos do manejo interno no municpio de Marituba, Par, Brasil. Rev. Cincia & Sade Coletiva. v. 14. n. 6. p. 2231 2238. 2009.
15. SILVA, A. C. N. et al. Critrios adotados para seleo

de indicadores de contaminao ambiental relacionados aos resduos slidos de servios de sade: uma
proposta de avaliao. Cadernos de Sade Pblica. Rio
de Janeiro. n. 18. v. 5. p. 1401 1409. set out. 2002.
16. SIQUEIRA, M. M.; MORAES, M. S. Sade coletiva, resduos slidos urbanos e os catadores de lixo.
Cincia & Sade Coletiva. n 14. v. 6. p. 2115-2122.
2009.
17. SISINNO, C. L. S.; MOREIRA, J. C. Ecoeficincia:
um instrumento para a reduo da gerao de resduos
e desperdcios em estabelecimentos de sade. Cadernos
de Sade Pblica. Rio de Janeiro. n. 21. v. 6. p. 1893
1900. nov dez. 2005.
18. ZAMONER, M. Modelo para avaliao de planos
de gerenciamento de resduos de servios de sade
(PGRSS) para Secretarias Municipais de Sade e/ou
do Meio Ambiente. Cincia & Sade Coletiva. n 13.
v. 6. p 1945 - 1952. 2008.

________________________
E-mail:jo.mecsma@gmail.com

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ano V, Especial - Ago 2013

Educao Ambiental crtica e a Pedagogia dialgica:


Possveis intervenes nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Maria Wilma dos Santos Mynssen
Marcelo Alves Paraso

RESUMO
No ensino fundamental, em particular nos Anos Iniciais, percebe-se que a Histria tem permanecido distante
dos interesses do aluno, presa s frmulas prontas do discurso dos livros didticos ou relegada a prticas espordicas determinadas por um calendrio cvico. Reafirmar sua importncia no currculo no se prende somente a
uma preocupao com a identidade nacional, mas, sobretudo no que a disciplina pode dar como contribuio
especfica ao desenvolvimento dos alunos como sujeitos conscientes, capazes de entender a Histria como
conhecimento, como experincia e prtica de cidadania. Pensar nessas dificuldades permitiu refletir diversas
questes que nortearam tal estudo: Qual o paradigma que influencia tal perspectiva descontextualizada da realidade? Como promover um processo de ensino que permita ao discente contextualizar os contedos que lhes
chegam? Os contedos especficos de histria auxiliam o aluno a se perceber como sujeito histrico? Diante
do exposto e com o intuito de intervir na escola problematizando as questes apresentadas, surgiu a possibilidade de buscar, possveis intervenes no processo de ensino em Histria, atrelada a Educao Ambiental.
Considerando tais pressupostos o objetivo deste trabalho discutir as contribuies do pensamento freireano
na Educao Ambiental Crtica e na Histria para os Anos Iniciais, ou seja, para os alunos da terceira srie do
Ensino Fundamental. A metodologia utilizada para atingir tal proposta se constituiu em trs aes, conforme
disposto a seguir: a primeira ao metodolgica se configurou por meio da reviso da literatura. A segunda ao
passou pela pesquisa de campo realizada em uma escola do municpio de Valena RJ. A pesquisa qualitativa
realizada junto aos discentes e docentes da escola investigada produziu material emprico que nos movimentou
para a terceira e ltima ao metodolgica: a criao do manual de Educao Ambiental para os Anos Iniciais
do Ensino Fundamental. A produo e utilizao do manual permitiu criar um material didtico de apoio pedaggico inspirado no mtodo freireano capaz de abrir espaos para o dilogo entre os envolvidos no processo
de ensino-aprendizagem: docentes, discentes e comunidade.
Pavavras-chave: Educao Ambiental Crtica; Pedagogia Dialgica e Ensino Fundamental.

UniFOA- Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda RJ,

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

No exerccio de vinte anos como docente de Histria
percebo que a matria de Histria tem permanecido distante dos interesses do aluno, presa s frmulas prontas do
discurso dos livros didticos ou relegada a prticas espordicas determinadas por um calendrio cvico. Reafirmar
sua importncia no currculo no se prende somente a uma
preocupao com a identidade nacional, mas, sobretudo
no que a disciplina pode dar como contribuio especfica
ao desenvolvimento dos alunos como sujeitos conscientes,
capazes de entender a Histria como conhecimento, como
experincia e prtica de cidadania.

Pensar nessas dificuldades gerou mltiplas angstias,
conflitos e tenses que impulsionaram na elaborao de
vrios questionamentos: Qual o paradigma que influencia
tal perspectiva descontextualizada da realidade? Como promover um processo de ensino que permita ao discente contextualizar os contedos que lhes chegam? Os contedos
especficos de Histria auxiliam o aluno a se perceber como
sujeito histrico?

Diante do exposto e com o intuito de intervir na escola problematizando as questes apresentadas, surgiu a possibilidade de buscar, possveis intervenes no processo de
ensino em Histria atrelada a Educao Ambiental (EA).
Guimares (2004, p.24) ao se referir poltica de EA menciona que deve ser um componente essencial e permanente
na educao nacional, devendo estar presente em todos os
nveis e modalidades do processo educacional. Pensar a
partir dessa perspectiva propiciou a abertura para a construo do referido trabalho. Assim, a inteno romper com
paradigma disciplinar e bancrio, mencionado por Paulo
Freire (1987).

Nessa tica, o contexto scio-histrico assume o direcionamento da proposta metodolgica de interveno para
o ensino da Educao Ambiental Crtica para os Anos Iniciais na tentativa de provocar outras situaes de ensino
e aprendizagem, permitindo ao discente contextualizar os
contedos aprendidos e ensinados no cotidiano escolar.

2. OBJETIVO

O objetivo geral do trabalho caminhou no sentido de
buscar compreender o paradigma moderno, ou seja, a educao bancria e dicotmica, construda a partir de uma sociedade capitalista que atende ao modelo que separa, divide
e dicotomiza as relaes, principalmente a educao. Aps
a compreenso desses pressupostos, partir para a criao de
um manual em Educao Ambiental para docentes e discentes do 3 ano do Ensino Fundamental seguindo uma

proposta diferente da educao bancria, investindo numa


perspectiva do mtodo freireano, crtica e dialgica.
3. METODOLOGIA

A primeira ao metodolgica se constituiu por intermdio da reviso da literatura. A partir de autores como
Tozoni-Reis, (2008), Guimares (2004), Loureiro (2009),
dentre outros que discutem a Educao Ambiental em uma
perspectiva crtica. As referidas leituras propiciaram uma
aproximao aos escritos de Freire (1987) e compreenso
da prtica tradicional na educao, denominada pelo autor
como: Bancria.

Tendo percorrido tal caminho terico-metodolgico,
adentramos nas questes pertinentes a Educao Ambiental
o que permitiu ter acesso s discusses e uma compreenso
da realidade vivida pela sociedade descortinando um emaranhado de construes que emergiram no sculo XVI e foram
estruturando o modelo econmico, poltico, filosfico e porque no dizer educacional, chamado de mtodo cartesiano,
que segundo Morin (1997), produziu um pensamento compartimentado e disciplinador, que estabeleceu um paradigma
que rege o pensamento e as prticas educacionais.

Segundo esse modelo somos levados a acreditar em


princpios e normas que privilegiam a disfuno, a separao, a reduo dos conceitos, o que ensinado nas escolas,
na vida poltica, na vida em sociedade e at no conceito de
meio ambiente.

Diante de tal contexto foi possvel perceber que a prticas educacionais das docentes da escola investigada, no se
constituram sozinhas, sem uma explicao, sem uma razo.
Esse modelo de ensino atende a uma exigncia de sociedade
que se estruturou a partir de um modelo capitalista de mundo, que privilegia o mecanicismo, a tecnologia, e que acredita
que a natureza est a para servi-lo (TOZONI-REIS, 2008).

Tendo contato com as prticas educacionais das docentes da referida unidade escolar passamos a segunda ao
metodolgica que se desenvolveu a partir da pesquisa de
campo realizada em uma escola municipal de Valena RJ.
A apreenso dos dados se desenvolveu por meio da utilizao de um questionrio contendo sete perguntas e aplicado
a quatorze professores da unidade educacional investigada,
seguindo as seguintes perguntas: Qual o seu conceito de
Educao Ambiental (EA)? Como a EA desenvolvida no
cotidiano da sala da escola? As atividades de sala de aula
estabelecem uma relao com os contedos das disciplinas
oferecidas aos alunos? Explique e d exemplos; A EA desenvolvida na escola est articulada vida do aluno? Justifique;
Voc percebe mudanas comportamentais nos alunos aps

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as aulas de EA? Explique; Como voc estabelece as avaliaes dos trabalhos em EA? A comunidade participa do processo de ensino e aprendizagem em EA? Justifique.

Os dados obtidos na pesquisa, que durou de abril a
dezembro de dois mil e doze, na referida unidade de ensino, foram utilizados na confeco do Manual em Educao
Ambiental Crtica, que seria a nossa terceira ao metodolgica, ou seja, a produo de um manual em Educao
Ambiental Crtica, dialogando com a pedagogia freireana,
como proposta de direcionamento das aes pedaggicas
do planejamento dos docentes para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, mais especificamente dos discentes do
terceiro ano do ensino fundamental, j que nesse ano que
os discentes tomam contato com a histria do municpio.
Depois da produo do manual partimos para a quarta
ao, que foi a aplicao do manual aos alunos.

4. FUNDAMENTAO TERICA

Atualmente observa-se em Educao Ambiental uma
ideologia que, segundo Quintas (2002), se formou a partir
de um conjunto de ideias, representaes, valores e smbolos que orientam a coletividade para se adequar a uma ordem estabelecida, na maioria das vezes, conservadora, voltada para um passado, onde o ser humano aprendeu a seguir
normas institudas pela prpria sociedade.

Caminhando nesta mesma direo Layrargues apud
Loureiro (2010) reitera que os pressupostos que fundamentam a crise ambiental na atualidade emergem da cultura
da sociedade industrializada, cujo paradigma se configura
a partir de uma estratgia desenvolvimentista articulada ao
mercado competitivo fornecendo uma perspectiva de realidade unidimensional, utilitarista, economicista.
Layrargues apud Loureiro(2009) esclarece que a leitura e interpretao dessas possibilidades, seja ela crtica ou
reprodutora, passa pela ideologia, visto que so orientadas
segundo valores que possivelmente tendem a reforar os
processos de acomodao, mas que tambm permitem a
construo de valores que possam resistir e transformar as
relaes sociais.

Percebe-se, segundo o autor, que em algumas vezes
sobressai o processo de reproduo social, que leva ao conformismo, a adequao de valores s normas sociais institudas, sem privilegiar o questionamento crtico, sem se
permitir o inconformismo diante dos conflitos e tenses da
vida cotidiana (SANTOS, 2011).

Para a manuteno da ordem necessrio que a reproduo social ocorra em favor da conservao, e no em favor
da transformao social. Para Chau apud Quintas (2002),

essa perspectiva se intitula de discurso competente, que


aquele que pode ser proferido e aceito como verdadeiro ou
autorizado, acima de qualquer suspeita, pois j perdeu os
laos com o tempo e lugar de origem, portanto, confunde-se com o discurso institucionalmente permitido (p.168).

Pensar na perspectiva da EA crtica nos movimenta em
direo ao enfrentamento do que Guimares (2004) denomina de Armadilha Paradigmtica: conseguir que indivduos e coletividades compreendam a natureza complexa do
meio natural e daquele criado pelo homem, resultante da
interao de seus aspectos biolgicos, fsicos, sociais, econmicos e culturais, fugindo desse discurso competente.

Para o autor se faz necessria a aquisio de conhecimentos, valores, comportamentos e habilidades prticas
para participar, de maneira responsvel e eficaz, da preservao e soluo dos problemas ambientais, bem como da
gesto da questo da qualidade do meio ambiente.

A EA que precisamos ajudar a construir deve se estruturar a partir das seguintes consideraes: partir do princpio que o meio ambiente deve ser considerado em sua
totalidade, ou seja, em seus aspectos naturais e pelos que
foram criados pelo homem, como os aspectos tecnolgicos,
sociais, econmico, poltico, tcnico, histrico-cultural,
moral e esttico, segundo Prigogine (1996).

Devemos atentar que essa uma construo contnua
e permanente, que deve comear na Educao Infantil, e
continuar ao longo de toda Educao Bsica e, por intermdio da educao no-formal. Partindo destes pressupostos
que sustento a ideia da construo de um manual em Educao Ambiental Crtica.

Pensar nessa forma de EA nos instiga a trabalhar com
os discentes e docentes dos anos iniciais para que possamos
caminhar no sentido de construir essa educao utpica
que busca indcios de problemas locais que necessitam ser
discutidos, debatidos, enfrentados, por meio do dilogo,
resultando em questionamentos e desconstruo da armadilha paradigmtica.

A idia de produzir um manual partiu dos significados
que essa palavra carrega: Relativo mo; Feito com a mo;
Que se pode mover a mo; Que se pode facilmente trazer
mo; Em que se trabalha com as mos; Que diz respeito a
trabalho de mos; Que se transporta facilmente. Podendo
tambm ser entendido como um livro pequeno, um livro
que sumariza as noes bsicas de uma matria ou assunto,
guia prtico que explica o funcionamento de algo.

A partir desses pressupostos estruturamos um manual
onde essas observaes fossem contempladas. Como falvamos em EA Crtica a primeira preocupao foi o enfrentamento da Armadilha Paradigmtica (GUIMARES, 2004).

A elaborao do manual foi uma produo em conjunto: pesquisador, educadoras e educandos dos anos ini-

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ciais do Ensino Fundamental da referida escola do municpio de Valena, direo da escola e demais membros da
comunidade escolar, familiares e sujeitos que compem o
bairro no entorno da escola.

Cabe salientar que a presente proposta pedaggica manual buscou se aproximar da concepo de EA crtica
enredado ao pensamento de Paulo Freire, pois sabemos da
impossibilidade de utiliz-lo como um modelo pronto e
acabado para resolver todas as dvidas e questes socioambientais. Assim, cabe perguntar: Esse manual resolve todas
as questes ambientais? Estando ciente da inviabilidade de
pensar na possibilidade de usar o manual como um modelo,
nos aproximamos das idias de Freire (1987) para explicitar
a potencialidade que o manual apresenta para que possa ser
reinventado de acordo com cada contexto sociocultural.

O modelo de educao bancria que transformou o discente em um expectador do saber produzido e imposto pelo
docente nos lembra o oprimido que Freire (1987, p.28) resgata
e que nos apresenta como algum que se considera incapaz,
que no sabe nada, que no pode produzir e que se convence de sua incapacidade. Ao se apresentarem se mostram como
queles que no sabem e chamam os outros de doutores como
queles a quem se deve escutar, pois estes sabem.

Essa concepo bancria, imobilista, fixistas, da educao contribui para que os homens se desconheam como
seres histricos. Para Freire (1987, p.72) necessrio que os
homens se reconheam como seres inacabados, inconclusos, e com uma realidade que, sendo histrica tambm,
igualmente inacabada.

Para que a educao se realize como uma prtica para
a liberdade, precisamos entender que existe a necessidade de
um dilogo que seja capaz de desmistificar a contradio que
se estabeleceu entre docente e discente fruto dessa educao
bancria, precisamos perceber a necessidade de uma relao
de companheirismos entre ambos. Para Freire (1987), essa
educao bancria deve ser superada por uma educao humanista, que busque aes que humanizem os envolvidos,
que promova a crena nos homens e no seu poder criador.

Freire (1987) estabelece que o processo de compreenso da realidade se desenvolve atravs da codificao\
decodificao do contexto social em que estamos imersos,
portanto, existe a necessidade de mergulhar no cotidiano
do aluno para entender os conflitos sociais, polticos, econmicos e culturais que influenciam os sujeitos envolvidos
no processo educativo.

Assim, o manual abre a possibilidade para que professores e alunos, por meio de pesquisa scio antropolgica
apreendam dados da realidade local para conhecer os problemas socioambientais que afetam a comunidade escolar
envolvida. O que busco elucidar que ao considerar que as
escolas esto localizadas em contextos diferenciados, com

problemas singulares, produzindo imagens desestabilizadoras nicas, o que permite intervir no manual introduzindo
imagens produzidas pelos alunos e professores durantes as
visitas ao bairro, tendo, portanto uma relao significativa
com a vida cotidiano desses sujeitos.

A percepo de que os discentes so seres no mundo e
com o mundo, faz com que os mesmos se sintam desafiados
e obrigados a responder ao desafio, a essa aventura que
viver a totalidade, as transformaes criadoras.

Pensar na perspectiva do autor permite pensar o manual como um dilogo entre alunos e professores com a realidade local. Para Freire (1987) o dilogo a palavra, a
busca de seus elementos constitutivos, entretanto, gostaria
de reiterar que o dilogo, aqui nesse trabalho, tambm
compreendido como formas de leitura de mundo que so
construdas coletivamente, por meio das iconografias.

5. CONCLUSO

O uso do manual em Educao Ambiental Crtica seguindo o mtodo freireano de ensino nos permite perceber
a ampliao do dilogo entre docentes e discentes, pois abre
espaos de discusso coletiva sobre a produo das imagens,
sobre quais problemas ambientais incomodam a comunidade, como a famlia pode intervir e ajudar neste processo.
Esse movimento de democratizao na elaborao do manual - produo coletivamente -permite pensar o prprio
processo de interveno e transformao, pois permite ao
educando problematizar os conflitos e tenses encontrados
durante o movimento de pesquisa.

Nesse sentido, o manual apresenta indcios do inacabamento mencionado por Freire (1991), se o homem um
ser inacabado, que est ainda por se construir e a considerar
que o manual uma produo humana, ele tambm pode
e deve em todo momento ser reconstrudo de acordo com
o tempo, o espao, e as pessoas que fazem parte desta produo para que a referida interveno pedaggica possa se
constituir em uma atividade criadora.

Essa comunho de ideias de uma educao libertadora
permite que os envolvidos se sintam sujeitos de seu pensar,
onde sua viso de mundo se manifesta de forma implcita
ou explicita nas suas sugestes e nessa busca produzimos
um manual que contempla esses critrios e prope ser uma
ferramenta de produo de um conhecimento crtico, fruto
de uma produo de experincias e vivncias de discentes e
docentes nesse processo dialgico que a educao libertadora que Paulo Freire (1987) acreditava ser possvel para a
formao de sujeitos histricos, seres pensantes e construtores de suas prprias histrias.

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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICA
1. FREIRE, Paulo. A educao na cidade. So Paulo.
Editora Cortez, 1991. 144 p.
2. FREIRE, Paulo, Pedagogia do Oprimido So Paulo. Editora Paz e Terra, 1987. 256 p.
3. GUIMARES, Mauro. A formao de educadores
ambientais. So Paulo. Editora Papirus, 2004. 174 p.
4. LOUREIRO, Carlos Frederico Bernardo; LAYRARGUES,
Philippe Pomier; CASTRO, Ronaldo Souza de (orgs.). Sociedade e meio ambiente: a educao ambiental em debate. So Paulo. Editora Cortez, 2010. 183 p.
5. LOUREIRO, Carlos Frederico Bernardo; LAYRARGUES, Philippe Pomier; CASTRO, Ronaldo Souza
de (orgs.). Repensar a educao ambiental: um olhar
crtico. So Paulo. Editora Cortez, 2009. 206 p.
6. MORIN, Edgar. O mtodo I, a natureza da natureza. Portugal. Publicaes Europa-Amrica Ltda., 1997.
480 p.
7. PRIGOGINE, Ilya . O fim das certezas. So Paulo.
Editora UNESP, 1996. 199p.
8. QUINTAS, Jos Silva. Pensando e praticando a educao ambiental na gesto do meio ambiente. Braslia. Edies IBAMA. 2002. 161 p.
9. SANTOS, Boaventura de Sousa. A crtica da razo
indolente contra o desperdcio da experincia. So
Paulo. Editora Cortez, 2011. 415 p.
10. TOZONI-REIS, MARLIA FREITAS DE CAMPOS.
Educao ambiental: natureza, razo e histria. So
Paulo. Editora Autores Associados. 2008. 166 p.

________________________
E-mail:mwmynssen@uol.com.br

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Educao Ambiental e o posicionamento crtico frente sustentabilidade:


Dilemas da prtica docente
Juliana Baratieri Valente
Valria Vieira

RESUMO
As relaes estabelecidas no mbito educacional esto sendo alteradas em funo da contemporaneidade que, dia
aps dia, cobra e exige mais dos profissionais da educao. O embasamento desta anlise emerge de uma inquietao e um desejo de promover um ambiente educacional mais preocupado com a criao e transformao de
ambientes atrelando uma postura sustentvel. Este trabalho destina-se ento a problematizar a relao entre a
realidade social do professor e a conduo da aprendizagem crtica sobre sustentabilidade por meio de uma.
Palavras-chave: Prtica docente, educao ambiental e sustentabilidade crtica.

UniFOA- Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda RJ,

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1. INTRODUO:

Em meados da dcada de 1970, a Educao Ambiental, segundo Lima (2011), tornou-se um tema de interesse e
debate na vida social em espectro mundial. Sua importncia
passou a ser defendida, bem como a oportunidade de refletir sobre ela, de desenhar seus significados e objetivos de organizao das aes e programas para o seu desenvolvimento. Toda esta movimentao deu-se ante as evidncias, que
hoje observamos, de uma crise ambiental sendo a educao
mencionada e lembrada nos mais diversos fruns dirigidos
a essa temtica, sendo vista como uma das estratgias a serem utilizadas na busca de respostas a esta crise.

Com o advento, segundo Dias (2004) da revoluo
dos transportes e por fim das informaes, as relaes entre
os seres humanos foram impactadas profundamente, dentro de um espao de tempo muito curto. Podendo afirmar
que h muito, o Meio Ambiente no mais concebido
como um mero habitat, ou mesmo uma fonte inesgotvel
de recursos naturais, sendo ento percebido como um problema de ordem social, em que reflexo e interveno se
fazem necessrias, principalmente ao nos depararmos com
uma sociedade do consumo.

Esta sociedade do consumo, de acordo com Bauman
(1998), configura-se pelo consumo abundante que garante
um status quo, um sucesso pr-determinado ao possuir
e consumir determinados objetos ou mesmo, ao adotar alguns hbitos de vida. No h nesta sociedade a inquietao
que promova a reflexo, muito pelo contrrio, os objetivos
traduzem-se em manter os indivduos cada vez mais vulnerveis, suscetveis ao consumo de tudo que lhe ofertado.
Em outras palavras, conforme Sennett (2001) mesmo os
define, o consumidor trata-se de um ser passivo na sociedade, a merc de propagandas e apelos que evidenciem necessidades outrora no vistas.

Pode-se afirmar, apesar de todo o consumismo atual,
que a problemtica socioambiental nos ltimos anos, conforme elucidado por Tonso (2010) veio intensificando-se,
principalmente por nos trazer a tnica uma possvel melhoria na vida das pessoas, quando por intermdio desta, as
obstrues existentes so passveis de serem visualizadas e
reconstrudas. Pontos como o materialismo, a individualizao, a competitividade e a tecnizao do mercado, so caractersticas elencadas como principais preocupaes, pois
estas esto ao entorno do principal processo de formao
humana: a educao.

Remetendo a uma educao centrada e preocupada na
formao do ser humano, do individuo, se capaz de perceber que ao longo dos anos a mesma vem sofrendo inmeras
crises, perpassando pelo que IMBERNN (2000) nomeou
como a transio entre a sociedade industrial e a sociedade da

informao. Ainda sob a perspectiva de apreciao a respeito


da educao ao longo do tempo, Layrargues, com base na
tica de Durkheim analisa o processo educacional. Na perspectiva do referido, a Educao nasceu em um processo de
reproduo social, em uma sociedade primitiva como meio
de transmitir conhecimento das tcnicas e comportamento
desenvolvido pelo grupo social para futuras geraes.
Durkheim, considerado fundador da sociologia da
educao, acreditava no capitalismo como modelo da sociedade perfeita, bastando apenas corrigir suas imperfeies.
Para ele a educao era o elemento para adaptar e conformar
os indivduos s normas da sociedade. Layrargues (2002),
tecendo um paralelo com a perspectiva marxista, aponta
que para Marx a sociedade capitalista era imperfeita por natureza, sendo necessrio transform-la completamente. Para
ele o papel da educao era o de atuar como instrumento
dominante de classes. Desta forma, Layrargues entende que
a educao, o Estado, a lei, a mdia, se constituem num
eficaz aparelho ideolgico.

Sob este perfil, essas metamorfoses so passveis de serem compreendidas, principalmente por a educao constantemente est includa neste cenrio, tratando-se de um
ato poltico distante da neutralidade ideolgica, como Freire em muitas de suas obras elucidou.

Frente a estas mudanas, a ideia de Educao Ambiental (EA) emerge como uma das vertentes no tratamento
do processo educativo de formao tambm voltada para
o Meio Ambiente. Todavia, a compreenso de que este processo perpassa por pessoas, seres de construo cognitiva
e ideolgica, e embasados no que Freire (2005,p.78) nos
diz:Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os
homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. podemos afirmar que a EA decorre de uma questo ideolgica de
quem a conduz, to somente como a produz.
A Educao Ambiental tambm considerada porta voz do ambientalismo, permeada pela mesma tenso ideolgica da Educao. Por isso, de acordo com Dias
(2004), existem duas diferentes vertentes de EA, a chamada Convencional-Pragmtica, na qual a humanidade
deflagradora e vtima da crise ambiental. Esta derivada
da perda da capacidade de compreenso do funcionamento
dos sistemas ecolgicos, com argumentos utilitaristas; a outra, conhecida como EA Crtica, esta identifica os sujeitos
sociais especficos, com nveis diferenciados de responsabilidade e de exposio aos riscos ambientais. Nesta ltima,
que aponta esses neveis diferenciado de responsabilidade,
existe um processo educativo-poltico, que visa o desenvolvimento dos educandos com uma conscincia crtica a cerca
das instituies, atores e fatores sociais geradores de riscos e
conflitos scio-ambientais, buscando o enfrentamento desses conflitos a partir do exerccio da cidadania.

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Conforme exposto por Dias (2004), a sociedade humana como est insustentvel, apesar dos grandes avanos tecnolgicos ps-industriais, a humanidade iniciou este
sculo lutando por solo, gua e ar, num ambiente hostil
que nos faz recordar a era pr-industrialista. Dias em concordncia com as ideias de Paulo Freire enfatiza que em nenhum perodo de nossa histria precisamos tanto de uma
mudana de Paradigma, de uma Educao Renovadora, Libertadora, ou seja, aprender no apenas para adaptar-se
realidade, mas para transform-la, nela intervir recriando-a
(FREIRE, 1997).

A educao, como vista construda sobre bases ideolgicas de quem a conduz ainda que, por meio de sua ao
haja a interlocuo com seus discentes e a construo/reconstruo de conceitos e prtica ocorra, sob o fio condutor do
docente que o processo se d. Todavia, a ao midiatizada
requer crtica e formao permanente aos docentes, segundo
Silva e Araujo (2005), procurando incentivar a apropriao
dos saberes, bem como a autonomia necessria a propor uma
atitude crtico reflexiva, abrangendo o cotidiano escolar e os
saberes derivados da experincia do seu magistrio.

Diante desta necessidade de formao permanente e a
perspectiva crtica que a Educao Ambiental nos requer, a
oferta de uma oficina sobre esta temtica se faz necessria
e justifica-se ao primar pela apropriao de conhecimentos
tcitos transformados em prticas educativas emancipatrias. Esta oficina proposta ter por base a construo de um
espao que promova a elaborao e trocas de estratgias didticas por intermdio da interao entre docentes de reas
diversas ao abordarem a problemtica ambiental em sua realidade escolar.

Mediante a esta perspectiva, elucidada anteriormente
de que possvel a mediao por intermdio dos processos
educacionais que este trabalho tem por objetivo desenvolver
meios para que os docentes aperfeioem a concepo sobre
Educao Ambiental e Sustentabilidade sob uma perspectiva crtica e possam por intermdio de sua ao educativa
transformar a sua realidade.

2. DESENHO METODOLGICO:

Este trabalho est sendo desenvolvido de acordo com
alguns princpios da pesquisa participativa, segundo Minayo(1994) em que temas pr-determinados sero dispostos em discusso com os professores. O embasamento desta
metodologia possibilitar a construo coletiva, de maneira
tal que haja permanente reconstruo onde os envolvidos
tomam-se como investigadores conduzindo o contedo e
as propostas metodolgicas sob mediao. Esse tipo de pesquisa concebida e realizada sob a aproximao da ao
com a promulgao da resoluo de uma problemtica co-

letiva, na qual os indivduos participam e cooperam para a


construo de uma estratgia, ou objeto pedaggico.

As etapas de desenvolvimento do presente estudo deram-se da seguinte maneira:

3. PESQUISA BIBLIOGRFICA

Est sendo realizada uma pesquisa bibliogrfica que
verse sobre a temtica de desenvolvimento sustentvel,
sob uma perspectiva crtica de atuao nos cenrios educacionais com uma prtica voltada a Educao Ambiental. Autores como: Mauro Guimares, Genebaldo Freire
Dias,Reigota, Morin, Gadotti,Sanchez, entre outros que
possibilitaram enumerar os principais pontos para o embasamento da ao, sendo dissertados os seguintes pontos:
Breve histrico sobre o contexto escolar brasileiro, a fim
de entender sob quais circunstncias a educao brasileira
foi desenvolvida, evoluindo para um conhecimento mais especfico sobre Educao Ambiental e seus desdobramentos, seguindo para o momento em que surge o questionamento sobre o Ensino de Cincia Uma viso crtica em
Educao Ambiental, em que busca-se averiguar os pontos
limtrofes da ao docente, restringindo-a ou no, na abordagem da educao ambiental, aos licenciados em cincias
fsicas e biolgicas, concluindo esta primeira etapa, com a
busca sobre a Realidade docente entre teorias e prticas,
com objetivo de situar a interveno proposta.

4. CONTATO COM A ESCOLA



Aps a produo da primeira etapa do trabalho, buscou-se uma instituio que pudesse receber e disseminar o
produto desta pesquisa: a oficina. Atendo-se para o fato de
os produtos por esta oficina disseminados sero alm de interdisciplinares, contextualizados, pois partiro das necessidades reais de cada docente dentro da sua rea de formao.
Frente a estas perspectivas o ambiente ideal para sua realizao requer da instituio a preocupao para com a educao, os docentes e tambm para com o espao em que est
inserida, sob uma lgica sustentvel sendo este um dos
pilares desta pesquisa. Frente a estes requisitos, o Sistema
Firjan mostra-se atento, promovendo sempre pesquisas e
eventos com esta preocupao, to logo, opta-se por desenvolver a oficina piloto na Escola SESI de Barra Mansa (rea
urbana), que possui cerca de 650 alunos divididos pelos seguintes segmentos: Educao Infantil, Ensino Fundamental 1 e 2 etapa, Ensino Mdio Articulado e Educao de
Jovens e Adultos, oriundos das cidades de Volta Redonda,
Barra Mansa e Porto Real. O perfil scio econmico do alu-

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nado est entre as faixas C e D da camada social. A escolha


por esta instituio edificada principalmente por ter como
principio base : formar, informar e transformar seus alunos,
docentes e o meio que o cerca.

5. COLETAS DE DADOS PARA OFICINA



Deseja-se por intermdio de um questionrio semi-estruturado, com base em Bogdan e Biklem(1994) obter subsdios que possibilitem o conhecimento sobre a prtica dos
docentes do segundo segmento do Ensino Fundamental na
abordagem da Educao Ambiental, sob uma perspectiva
crtica acerca da Sustentabilidade.

Mediante a anlise destes dados, ser construda uma
oficina que buscar alicerar os docentes nessa viso crtica,
otimizando seu trabalho de Educao Ambiental frente aos
seus aprendizes.

6. OS ENCONTROS NA OFICINA

Os encontros nas oficinas ocorrero com a proposta
dos participantes cooperarem e participarem da construo do objeto pedaggico, sendo desmembrada em: uma
dinmica de apresentao/ quebra gelo, evoluindo para
a explanao sucinta sobre objetivos e prticas da oficina,
oferecendo leituras e discusso de artigos cientficos da rea,
encaminhando para o fechamento com a apresentao dos
prprios docentes. O desenvolvimento se dar ao longo
de uma semana, utilizando-se de recursos udiovisuais e,
com participao ativa dos docentes em questo, buscando a problematizao da questo e suas impresses sobre
o assunto.
Ao final da Oficina, os participantes respondero a um questionrio e apresentaro de forma ldica
o que entenderam do que foi exposto. A resposta ao questionrio possibilitar a obteno de dados relativos ao perfil
dos profissionais, utilizao de recursos didticos em aula e
questes sobre a oficina.

importante ressaltar que o presente estudo encontra-se em fase de levantamento de dados para a realizao da
Oficina, tendo sido concluda o levantamento bibliogrfico e dado o aceite pela instituio escolhida como cenrio
para o desenvolvimento da pesquisa. Com base nos dados
levantados e relacionado com os aspectos tericos elucidados, dar-se- o planejamento das oficinas que ocorrero em
meados de Julho do ano de 2013.

7. BREVES CONSIDERAES

A abordagem feita ao longo de toda a pesquisa, buscou trazer a tona que o objeto de trabalho na Educao
Ambiental circunstancialmente o ser humano e as tramas
sociais,portanto o processo de interdisciplinarizao nos contextos educativos necessitam estar presentes nas prticas docentes, promovendo o pensamento crtico e ao promulgadora de mudanas nas mais diversas realidades dos discentes.

Como conseqncia natural de uma pesquisa j direcionada ser formulada uma oficina, produto de um mestrado profissional em Ensino em Cincias da Sade e do
Meio Ambiente. O desenvolvimento deste dar-se- sob a
interao entre o saber cientfico e a prtica docente para o
aperfeioamento dos conceitos relevantes sustentabilidade, ligados diretamente com a Educao Ambiental Crtica.

At o presente momento, tendo a cincia de que a pesquisa encontra-se em vias de desenvolvimento, j possvel
dizer que parte dos objetivos traados em cada uma das etapas j foi alcanada. Porm h a clareza de que o produto,
fruto da pesquisa, atrelado a anlise a ser feita com base no
estudo desenvolvida que de fato representar o alcance
pleno da proposta feita ao planejar a abordagem em Educao Ambiental Crtica.

8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ALMEIDA,L.F.R
,
BICUDO,L.R.H,
e
BORGES,G.L.A. Educao Ambiental Em Praa
Pblica:Relato De Experincia Com Oficinas Pedaggicas. In Cincia & Educao, v. 10, n. 1, p. 121-132,
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2. BAUMAN,Z O mal-estar da ps-modernidade. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1998.
3. BOGDAN, R.; BIKLEN, S. - Caractersticas da investigao qualitativa. In: Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto,
Porto Editora, 1994.
4. CARVALHO, I.C.M. Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez, 2004.
5. CAHAPUZ, A.; GIL-PEREZ, D.; CARVALHO, A.
M. P.; PRAIA, J. E VILCHES, A. (orgs.) A necessria renovao do ensino de Cincias. So Paulo: Cortez,2005.
6. DIAS, G. F. Educao ambiental: princpios e prticas.
9. Ed. So Paulo: Gaia, 2004.
7. FREIRE, P. Pedagogia da Esperana. Um reencontro com
a pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra,1997.

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8. _________.Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 8 ed. Rio de Janeiro: Paz e
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9. _________.Ped5agogia do Oprimido. 42. Ed. Rio de
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10. GUIMARES, M. A formao de educadores ambientais. 6. Ed. Campinas, SP: Papirus, 2010 .
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___________________________
E-mail:julianabvalente@gmail.com

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ano V, Especial - Ago 2013

Enfermagem do trabalho na preveno e promoo da sade


Thabata Braga Mendes1
Patrcia Rocha Siqueira1
Ilda Ceclia Moreira da Silva1,2

RESUMO
O artigo aborda o conhecimento sobre a enfermagem do trabalho na preveno e promoo da Sade do
Trabalhador. Assim, o principal objetivo foi descrever a sade do trabalhador ligada a fatores de risco em
ambiente de trabalho e sua implicao no gerenciamento atravs da equipe de enfermagem. Os elementos
terico-metodolgicos que fundamentam essa pesquisa foram extrados por meio de uma reviso bibliogrfica
exploratria, de cunho qualitativo. Concluiu-se a importncia do assunto e da equipe de Enfermagem, propondo melhorias no nvel prtica, ensino e pesquisa.
Palavras-chave: Acidente de Trabalhado; Enfermagem do Trabalho; Riscos Ocupacionais.

1UniFOA - Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ


2 UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

Os estudos que privilegiam a Sade Ocupacional vm
ganhando espao na produo cientfica de profissionais de
sade, com desta que para a enfermagem tanto ao nvel da
graduao quanto da ps-graduao, em que pese sua histria recente. No Brasil essa produo teve incio na dcada
de 80 do sculo XX. Assim, a Enfermagem do Trabalho, se
apresenta como uma ampliao do espao profissional para
o Enfermeiro, principalmente no presente sculo.

Segundo Buss (2000) O tema da influncia da sade sobre as condies e a qualidade de vida, e vice-versa,
tem ocupado polticos e pensadores ao longo da histria.
A enfermagem nesta rea era compreendida como
prestao de servios de pronto-atendimento. Hoje, o que
se observa um desenvolvimento significativo em relao
escolha da especialidade por parte de profissionais recmformados e textos de qualidade, como parte do avano na
busca de melhor cuidar da Sade do Trabalhador.

Dentre os diferentes tipos de estudos da rea optou-se
por aprofundar a busca dos riscos de acidentes no ambiente
ocupacional associado Sade do Trabalhador como forma
de preveno e promoo da sade.

No Brasil, como Poltica Pblica de Sade, a Constituio Federal de 1988, define o Sistema nico de Sade
- SUS e regula a sade como direito de todos e dever do
Estado. A Sade do Trabalhador foi inserida com o artigo 200, inciso II definindo o SUS como responsvel pelas
aes referentes ao tema. A Lei n 8080, de 19 de setembro
de 1990, determina questes sobre promoo, proteo e
recuperao da sade, apontando as aes dos servios de
sade em toda regio nacional.
A sade direito de todos e dever do estado, garantindo

Segundo Jenkins (2003), a criao da poltica de


sade no local de trabalho gera resultados positivos para
todos os envolvidos. Adotar uma poltica de preveno
traz menor custo para organizao e maior qualidade de
sade ao trabalhador e seus dependentes. O investimento
em preveno primria e secundria mais baixo do que
tratar doenas e enfermidades.

A questo da promoo de sade seguir uma poltica de sade e qualidade de vida so assuntos, tambm,
direcionados a gesto e ao gerenciamento de instituies,
programas e atividades relacionadas ao trabalhador, bem
como ao investimento, produtividade e rendimento.
Gerenciar a funo administrativa da mais alta importncia o processo de tomar decises que afetam a estrutura, os processos de produo e o produto de um sistema.
Implica coordenar os esforos das vrias partes desse sistema, controlar os processos e o rendimento das partes e
avaliar os produtos finais e resultados. Numa organizao,
o gerente se responsabiliza pelo uso efetivo e eficiente dos
insumos, de forma a traduzi-los em produtos (servios,
por exemplo) que levam a organizao a atingir os resultados que se esperam dela. (SILVA, 2004, p.133)


Assim, o Enfermeiro, enquanto agente de promoo
e preveno da sade, deve compor as equipes multidisciplinares responsveis por essas aes de educao em
sade, estendendo, dessa forma, o campo de atuao
desse profissional no que se refere Ateno Bsica em
Sade para o ambiente de trabalho.
A pesquisa tem como objetivo descrever a Sade
do Trabalhador ligada a Fatores de Risco Ocupacionais
e sua implicao no gerenciamento atravs da equipe de
enfermagem.

mediante polticas sociais e econmicas que visem a reduo do risco de doena e de outros agravos e ao acesso universal e igualitrio s aes e servios para sua promoo,
proteo e recuperao (BRASIL, 1990).


A Poltica Nacional de Segurana e Sade do Trabalhador
do Ministrio da Sade adotada desde 2004 e preconiza:
Poltica Nacional de Segurana e Sade do Trabalhador, a ser
desenvolvida de modo articulado e cooperativo pelos Ministrios do Trabalho, da Previdncia Social e da Sade, com
vistas a garantir que o trabalho, base da organizao social
e direito humano fundamental, seja realizado em condies
que contribuam para a melhoria da qualidade de vida, a realizao pessoal e social dos trabalhadores e sem prejuzo para
sua sade, integridade fsica e mental (BRASIL, 2004).

2. METODOLOGIA

Este estudo foi desenvolvido atravs de uma reviso
bibliogrfica, buscando colher conhecimento e informaes cientficas sobre os fatores relacionados ao desenvolvimento da sade do trabalhador e a qualidade de vida no
ambiente de trabalho com aes direcionadas a preveno
e promoo da sade, suas diretrizes, princpios e leis.

Realizou-se um levantamento da bibliografia inicial,
onde foram utilizados os seguintes critrios de seleo: ano
de publicao, local de publicao, publicaes peridicas
que tenham como temas Acidentes de Trabalho, Enfermagem do Trabalho, Riscos Ocupacionais, e livros referentes
ao assunto, disponveis para consulta. Os artigos cientficos
levantados se deram pelo site de busca nas bases de dados

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ano V, Especial - Ago 2013

BVS (Biblioteca Virtual em Sade), indexados no LILACS


(Literatura Latino-Americana e do Caribe em Cincias da
Sade) e Scientific Eletronic Library, On-line (SCIELO).
A pesquisa bibliogrfica trata-se do levantamento, seleo
e documentao de toda bibliografia j publicada sobre
o assunto que est sendo pesquisado, em livros, revistas,
jornais, boletins, monografias, teses, dissertaes, material
cartogrfico, com o objetivo de colocar o pesquisador em
contato direto com todo o material j escrito sobre o
mesmo (LAKATOS, 1987, p. 66).


Aps a definio da delimitao do estudo, optou-se
por uma pesquisa com abordagem qualitativa de carter
exploratrio.

No que se referem aos estudos qualitativos:
[...] a pesquisa qualitativa surge diante da impossibilidade
de investigar e compreender por meio de dados estatsticos
alguns fenmenos voltados para a percepo, a intuio
e a subjetividade. Esta direcionada para a investigao
dos significados das relaes humanas, onde suas aes
so influenciadas pelas emoes e/ou sentimentos aflorados diante das situaes vivenciadas no dia-dia (FIGUEIREDO, 2004).


Na pesquisa exploratria, Rodrigues (2007) diz que
as pesquisas exploratrias tm como objetivo principal a
caracterizao inicial do problema, sua classificao e de
sua definio. Constitui o primeiro estgio de toda pesquisa cientfica.
A pesquisa busca atingir os profissionais da rea
de enfermagem e outras reas de sade, para demonstrar importncia de uma Poltica de Sade voltada
para preveno e promoo no Ambiente de Trabalho,
proporcionando qualidade de vida ao trabalhador e seus
dependentes, estratgias de gerncia, diminuindo custos e
melhorando as condies de trabalho.

acidente ocupacional a Doena Profissional, relaciona-se ao


exerccio do trabalho caracterstico a determina atividade
e a Doena do Trabalho, ligada s condies de trabalho,
ambas catalogada pelo Ministrio do Trabalho.
O acidente de trabalho pode ser causado por vrias situaes ocupacionais e gera ao trabalhador danos na
sade e empresa perda de produtividade alm de custos
diversificados relacionados ao profissional debilitado. Para
diminuir esses fatores existem medidas que devam ser levadas em considerao.

Todas essas medidas preventivas, quando realizadas
com eficcia, contribuem para a minimizao dos fatores
de risco ao trabalhador. Assim, importante o conhecer
para saber cuidar e gerenciar aes que possam fazer diferena dentro de empresas relacionada aos trabalhadores.
Medidas de segurana devem ser consideradas para que
fatores de riscos ocupacionais sejam suavizados dentro do
ambiente de trabalho.

Para o Ministrio do Trabalho (2001) apud Mauro
(2004):
O Ministrio do Trabalho, atravs das NR, visa eliminar ou controlar tais riscos ocupacionais. So 32 NRs
direcionadas para trabalhador urbano, das quais foram
selecionadas algumas de relevncia para o trabalhador de
sade: NR-1 Disposies Gerais; NR-4 Servios Especializados em Engenharia de Segurana e Medicina do Trabalho SESMT; NR-5 Comisso Interna de Preveno
de Acidentes CIPA; NR-6 Equipamentos de Proteo
Individual EPI; NR-7 Programa de Controle Mdico de
Sade Ocupacional - PCMSO; NR- 9 Programa de Preveno de Riscos Ambientais - PPRA; NR15 Atividades e Operaes Insalubres; NR-16 Atividades e Operaes Perigosas; NR-17 Ergonomia; NR- 24 Condies
Sanitrias e de Conforto nos Locais de Trabalho; NR-26
Sinalizao de Segurana; NR-31 Segurana e Sade no
Trabalho em Espaos Confinados; NR- 32 (em processo
de implementao) Segurana e Sade no Trabalho em
Estabelecimentos de Assistncia Sade (BRASIL, 2001).

3. PREVENO E PROMOO DA SADE EM


ACIDENTES DO TRABALHO

Fatores de Risco


Acidente de trabalho pode ser caracterizado por uma
situao ocupacional que causa algum dano ou prejuzo
na sade do trabalhador enquanto exerce sua atividade
profissional durante seu turno na empresa, ou no trajeto.
Podendo ser uma simples leso corporal eou complicao
funcional ocasionando reduo da produtividade ou bito.
Est divido em trs situaes: leso corporal, perturbao
funcional, doena (fsica eou emocional). Tem-se como


Fatores de risco so fenmenos ou alteraes fsicas
ou eventos psicossociais que podem ocasionar uma doena
ao trabalhador.
Os fatores de riscos interferem na realizao do
trabalho e faz com que o trabalhador esteja propenso a
sofrer um acidente ocupacional.

Existe uma classificao desses fatores de risco para
sade do trabalhador em agentes fsicos, qumicos, biolgicos, mecnicos e ergonmicos:

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1. Agentes Fsicos: so as diversas formas de energia em


que os trabalhadores esto expostos, como: Rudo; Vibraes Mecnicas; Temperaturas Extremas;
2. Agentes Qumicos: substncias que ao entrarem em
contato com o trabalhador podem causar danos a
sade. Possuem na forma slida, lquida e gasosa.
O contato pode ser por meio da via respiratria,
da pele ou por ingesto. Exemplos: Nvoas; Poeiras;
Vapores; Fumo;

e assistencial. Para isso, deve conhecer os riscos ocupacionais e o que esses representam na vida do trabalhador.
A ao deve ser anterior ao efeito causado por esses fatores
de riscos.

Segundo Fisher (1989) apud Nunes, 2009:31:
(...) a sade dos trabalhadores (...) estende-se aos pequenos desvios de sade e do bem-estar, ultrapassando
o limite do local de trabalho. Como reflexes sobre o
trabalho a autora apresenta as seguintes proposies: O
ambiente de trabalho constitudo por um conjunto de

3. c) Agentes Biolgicos: so microorganismos presentes


no ambiente de trabalho que ao entrarem em contato com o organismo humano podem causar doena.
Existem critrios de reconhecimento, identificao,
classificao de risco e a probabilidade desse agente biolgico causar danos a sade do trabalhador. A
classificao est relacionada ao tipo de dano ocasionado, ao rigor que age no corpo do indivduo. Considera-se agente biolgico: Bactrias, Parasitas, Vrus,
Fungos, Protozorios;
4. Agentes Mecnicos: so riscos que ocorrem de formas
diversificadas, podendo causar leses nos profissionais pelo uso indevido de equipamentos ou por estarem quebrados, com defeitos. Alguns exemplos:
Mquinas sem proteo, Instalaes eltricas deficientes, Equipamento de Proteo Individual inadequado;
5. e) Agentes Ergonmicos: so agentes que podem provocar alterao no corpo e no psicolgico, diminuindo
a produo desse trabalhador afetando sua sade e a
segurana no ambiente de trabalho. Esto ligados ao
modo de trabalhar, ao setor, hbitos, comportamentos
na empresa. Exemplos: Trabalho fsico pesado, Jornada
prolongada, Posturas inadequadas.

Apesar de no ser o foco deste artigo, precisa-se avaliar que alm da exposio dos trabalhadores aos agentes
citados existem outras questes que afetam a sade desses
profissionais, como a distncia do local de trabalho a sua
residncia, m remunerao, desvalorizao profissional,
insatisfao com a vida eou com o trabalho. Contudo, ao
criar um plano de gerenciamento de promoo e preveno de sade, todos esses fatores devem ser levados em
considerao.
A Interveno do Enfermeiro do Trabalho

O Enfermeiro do Trabalho deve assumir dentro da
empresa atribuies, onde consiga ser cuidador gerencial

fatores interdependentes, atuando direta ou indiretamente na qualidade de vida das pessoas e nos resultados
do prprio trabalho. composto de: espao, ambincia
(luminosidade, sonora, trmica, txica, entre outros),
equipamentos, organizao do trabalhotempo, aspectos
de segurana e relaes profissionais (NUNES, 2009).


A partir das informaes acima, nota-se a importncia do profissional enfermeiro do trabalho para criar a
cultura da segurana como um plano de gesto onde
apresenta programa de preveno e promoo da sade do
trabalhador dentro do ambiente ocupacional. Assim, o gerente deve focar em aes preventivas para que os riscos
ocupacionais sejam monitorados.

Dessa forma, o Enfermeiro do Trabalho deve conscientizar aos trabalhadores do valor de utilizar Equipamentos de Proteo Individual EPI e Equipamentos de
proteo Coletiva EPC, para ocasionar diminuio de
acidentes de trabalho, proteo aos mesmos e menores danos sade do trabalhador. A utilizao de EPI foi prevista
pela NR-6 e est validade pela Portaria SIT/DSST N
194 de 07.12.2010 publicada no Dirio Oficial da
Unio de 08/12/2010.

Portanto, aps leitura e anlise do material empregado na pesquisa, destaca-se que a Sade do Trabalhador
vai alm de estar saudvel. Deve-se considerar bem-estar
como um todo, incluindo questes fsicas, mentais e
psicossociais.
4. CONSIDERAES FINAIS

O artigo abordou sade do trabalhador e a preveno
e promoo da sade, identificando os fatores de risco ocupacionais e como deve ser tratada essa questo. Traz, tambm,
qual deve ser a ao da Enfermagem do Trabalho para minimizar os fatores de riscos para sade do trabalhador.

O enfermeiro do trabalho tem como responsabilidade
adotar medidas preventivas e elaborar normas e rotinas
para garantir proteo ao trabalhador. Para realizar esse
projeto deve conhecer a legislao vigente, diretrizes e
princpios do SUS, fatores de risco, utilizao de equi-

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ano V, Especial - Ago 2013

pamentos de proteo individual (EPI) e coletivo (EPC),


noes de biossegurana.

A equipe deve estar em constante treinamento para
conseguir ter aes que gerem resultados positivos para o
trabalhador e a empresa. A preveno e promoo da
sade fazem parte da educao em sade continuada
e o enfermeiro do trabalho o profissional adequado para
executar esse trabalho dentro da empresa, j que est
apto a gerenciar e prestar assistncia, possuindo um
olhar crtico para detectar e solucionar problemas, assim
fazendo com que exista segurana nas atividades disponibilizadas no ambiente de trabalho.

Como concluso do trabalho percebe-se q u e o enfermeiro do trabalho abrange de forma categrica e ampla a busca de alternativas criativas que facilitem interao
e a socializao dos profissionais, estimulando a conscientizao e valorizao, de forma que proporcione xito na
execuo do plano de gerenciamento numa empresa.

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8. BRASIL. Ministrio do Trabalho e Emprego. Portaria


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ano V, Especial - Ago 2013

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Paulo: Yends, 2009.

___________________________
E-mail:thabatabraga@yahoo.com.br

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

Enfermagem e elaborao de trabalho de concluso de curso: um esboo


Ilda Cecilia Moreira da Silva
Maria Cecilia Fontainha de Almeida Gama

RESUMO
Trata-se de texto sobre elaborao de Trabalho de Concluso de Curso TCC, por acadmicos de enfermagem.
A prtica docente em Metodologia da Pesquisa Cientfica e Portugus Instrumental permitiram-nos aproximao e experincia em avaliar, tanto o domnio do tema, quanto a proficincia na lngua portuguesa. A aproximao com estes estudantes estimulou a busca de respostas para possveis obstculos na elaborao do texto. Analisando e discutindo os textos e redao cientfica, em peridicos nacionais, por meio de Reviso Bibliogrfica,
os identificamos. Conclui-se que a dificuldade na escritura do texto, interfere na prtica profissional, limitando
a aquisio da competncia em comunicao.
Palavras-chave: trabalho de concluso de curso; lngua portuguesa; enfermagem.

UniFOA - Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ

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1. INTRODUO

Este artigo visa apresentar um esboo das dificuldades
encontradas, por alunos de graduao em geral e, especificamente, alunos de graduao em Enfermagem, na elaborao de seus Trabalhos de Concluso de Curso TCC,
salientando-se o redigir do texto escrito. Da necessidade de
desenvolver um melhor desempenho dos alunos nas suas
habilidades de comunicao e redao, assim como na concatenao das ideias relevantes ao tema por eles proposto,
surgiu a possibilidade de se trabalhar esse contexto.

Conforme preconizado por (BAKHTIN, 2005), o uso
adequado da lngua implica, necessariamente, o domnio
prtico dos gneros. No entendimento de (ANGELIM;
SILVA, 2005) gnero o meio pelo qual oral ou escrito os usurios de uma lngua se intercomunicam.

A fala uma atividade muito mais central do que a
escrita no dia a dia da maioria das pessoas. Entretanto, a
lngua escrita no mera reproduo da fala. A escrita
uma representao da fala, que possui regras prprias de
realizao, que interage com a fala e completa-se.

A oralidade nos permite compreender a fala do outro,
sem que haja comprometimento do raciocnio. Nela o interlocutor est presente permitindo a utilizao de recursos
no verbais, como a linguagem corporal, facial, entonaes
diferenciadas e a prosdia. Na escrita, o interlocutor - que
no est presente levado a usar outros recursos como a
pontuao e acentuao; e o texto deve ser enxuto e conciso, tratando do mesmo tema do incio ao fim, para que a
sequncia textual no seja afetada.
Os gneros refletem prticas discursivas variadas: ainda que cada usurio imprima um modo prprio a seu estilo
de comunicar-se, as caractersticas de realizao desse ato
de comunicao enquadram-se numa classe, conforme o
objetivo e conforme as diferentes relaes sociais que motivaram a comunicao dos participantes do ato lingustico.
Portanto, optou-se por destacar, neste trabalho, os gneros
do discurso, dando-se nfase especial ao texto dissertativo.

Sabe-se que as dificuldades na elaborao do Trabalho
de Concluso de Curso TCC so enormes, no importando a rea de ensino e a matria focalizada. Entre as apresentadas a compreenso do texto e a redao do TCC se encontram em destaque. H uma grande necessidade de resgate
de habilidades e competncias nessa rea do discurso, dando
ao alunado mais segurana em aplicar seus conhecimentos
tericos e prtica profissional aos contedos enunciados em
seus Trabalhos de Concluso de Curso - TCC.

A orientao de trabalhos cientficos tanto na graduao
quanto na ps-graduao permitiu constatar a importncia
que o conceito de pesquisa e esta atividade representam para
acadmicos de enfermagem e docentes do curso. Para esses,

uma tarefa complexe e, inicialmente incmoda; para aqueles, iniciados no campo terico-metodolgico, momentos de
inquietao, em que pese o entendimento de que a pesquisa
est naturalmente atrelada sua prtica. Desse modo, temem
exposio de possveis fragilidades em relao ao seu domnio
no campo das ideias, para orientar TCC.

A aproximao com autores sobre as temticas escolhidas pelos estudantes coloca em evidncia pontos de confluncia e de afastamento. Desse modo, no demais salientar as
condies favorveis realizao do Trabalho de Concluso
de Curso. Dentre elas, destaca-se a necessidade de garantia
da viabilidade do prprio estudo; percebe-se que quando o
docente apresenta seus estudos publicados aos acadmicos,
estimula a busca da elaborao de textos tambm publicveis,
isto , consistentes, coerentes, claros e concisos.

Evidentemente, que ao se falar em comunicao escrita, de enfoque cientfico, a leitura se apresenta como a base
de toda a competncia lingustica. Quem no l bem, no
escreve bem e nem fala bem. Ler, escrever e falar so os requisitos necessrios para uma boa apresentao do Trabalho
de Concluso de Curso TCC -, considerando a necessidade de apresentao pblica ao trmino do estudo, onde o
refletir j se faz intrnseco.

Segundo (NUNES et al., 2012), para o profissional de
Enfermagem, a aquisio da competncia em comunicao
fundamental para a sua formao, representando um caminho para a compreenso das possibilidades e desafios.

Neste estudo apresentam-se constataes iniciais, considerando que ainda se encontra em fase de implantao. O
fato de o GESPEnf Grupo de Estudos em Sistematizao
da Prtica de Enfermagem buscar contribuir para a melhoria da qualidade do Curso de Enfermagem, resultado
da compreenso, de que mltiplas dimenses se interpenetram e requerem a adoo de uma postura docente com
viso de totalidade, inclusive contribuindo para que o graduando se prepare para o Exame Nacional de Desempenho
dos Estudante (ENADE) (TEIXEIRA et al., 2006).

Acredita-se que este estudo traga contribuio para a
construo do saber em enfermagem, com destaque para o
fortalecimento da capacitao em elaborao de textos consistentes de forma terico-metodolgica e linguisticamente.

Para se entender a dificuldade na produo do texto
escrito, em especial, o texto cientfico, precisa-se saber o que
texto. Para (VAL, 1999) o texto ou discurso uma ocorrncia lingustica falada ou escrita, de qualquer extenso,
dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal.
Esses trs pontos, unidade sociocomunicativa, semntica e
formal assim se explicam. Em seu uso constante, a linguagem atua num jogo sociocomunicativo, na construo do
sentido no emprego normal da lngua. (VAL, 1999) afirma
que o contexto sociocultural em que se insere o discurso

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tambm constitui elemento condicionante de seu sentido,


na produo e na recepo, na medida em que delimita os
conhecimentos partilhados entre os interlocutores. Um fator bsico do texto que ele constitui uma unidade semntica, sendo a coerncia responsvel pelo sentido do texto. A
integrao dos constituintes lingsticos do texto permite
que ele seja percebido como um todo coeso e caracteriza a
sua formalidade.

H convenes que regem o funcionamento da linguagem na interao social, afirma (VAL, 1999), isso vai
determinar qual tipo de discurso adequado a cada ato de
comunicao. A elaborao do TCC no foge a essa regra
lingustica. Existem diferenas entre a elaborao de um
texto, assim como existem diferenas nas relaes entre as
pessoas. O TCC um texto acadmico, formal, que exige
do aluno um rigor maior na sua escritura. A NBR 14724:
2002 assim define esse tipo de trabalho acadmico:
Documento que representa o resultado de estudo, devendo expressar conhecimento do assunto escolhido, que dever ser obrigatoriamente emanado da disciplina, mdulo,
estudo independente, curso, programa e outros ministrados. Deve ser feito sob a coordenao de um orientador.

A construo de um projeto desta natureza exige


fundar uma nova compreenso do papel do docente, que
aponta para uma nova concepo sobre
seu papel de
mediador na construo de conhecimento cientfico. (PEREIRA, 2006).
As pesquisas na Enfermagem tm nos apontado quo
rico o nosso universo e o quanto ainda se tem a explorar,
e para isso temos nos apropriado de outras
cias

em

busca de

novas

cin-

teorias, metodologias,

de pensamentos, de histrias, enfim de uma gama de


pressupostos e enredos que, em consonncia com o
mundo da arte de cuidar de gente tm nos dado frutos
para uma maior cientificidade na Enfermagem. (ESCUDEIRO; SILVA, 1997).


Dentre as habilidades e competncias que o aluno de
graduao deve ter em relao a sua proficincia lingustica destacada a facilidade da leitura, que nesse momento
acadmico deve ser uma leitura voltada para a busca do conhecimento cientfico, sua instruo e o domnio da norma
culta da lngua, que nesse momento acadmico no entendida como importante.

A leitura de estudo exige que se leia para aprender a
estudar e estude-se para aprender a ler. (CASTELLO-PEREIRA, 2003). Nesse momento o gnero textual se torna
pea fundamental. preciso reconhecer que o gnero de

texto (cientfico, dissertativo), privilegiado pela universidade em seus trabalhos acadmicos, apresenta especificidades
e exigncias prprias dessa atividade acadmica, gerando a
dificuldade no aluno em estruturar seu texto.

(LIMA, 2006) afirma que um usurio da lngua que
se queira plenamente desenvolvido, em termos do uso de
sua linguagem necessita de um letramento que se dedique a
ensinar a pensar e a criar.

Para (BAKHTIN, 2005), o uso adequado da lngua
implica, necessariamente, o domnio prtico dos gneros:
Quando um indivduo fala / escreve ou ouve / l um texto,
ele antecipa ou tem uma viso do texto como um todo
acabado justamente pelo conhecimento prvio do paradigma dos gneros a que ele teve acesso em suas relaes de
linguagem. Deste modo, o gnero situa-se na instncia de
criao e acabamento do texto: organiza os enunciados e
promove seu acabamento.

A dificuldade dos alunos de graduao em elaborarem
seus textos se prende tambm ao uso do vocabulrio. Segundo (ANDRADE, 2009), constitui dificuldade comumente
apontada pelos que estudam a lngua portuguesa a ausncia
de terminologia precisa e, consequentemente, o emprego
de uma palavra por outra. [...] Tal fato ocorre na linguagem
cientfica e tcnica, que exigem expresses denotativas.
Millr Fernandes (1923-2012), escritor carioca, dizia que:
Para fazer uma frase de dez palavras so necessrias umas
cem. H uma confuso normalmente feita entre o lxico e
o vocabulrio. Lxico o inventrio das palavras realizadas
e realizveis de uma lngua, enquanto vocabulrio refere-se
apenas s palavras efetivamente empregadas no discurso.

(PALMEIRA; RODRIGUES, 2008) afirmam ser necessrio que o estudante se interesse pela leitura e busque
ser um leitor capaz de comparar, criticar e assumir posies
prprias diante dos pensamentos de outrem; que amplie seu
vocabulrio e seja hbil a sintetizar e expressar o importante
de um assunto.

Para ampliar o vocabulrio recomenda-se a valorizao
e o uso do dicionrio, o emprego de palavras novas e a anlise
de palavras. A escolha lexical adequada e a correta ligao
entre as ideias so fundamentais para o xito de um texto
escrito, observa (PAULIUKONIS, 2005). E acentua que o
objetivo maior do ensino do lxico, em sentido amplo, fazer
o aluno apropriar-se adequadamente dos vrios sentidos das
palavras e retirar os melhores efeitos do uso dos vocbulos
nos diversos textos, o que resultaria numa eficaz comunicao textual. Portanto, a escrita varia segundo (ANTUNES,
2003), na sua forma, em decorrncia das diferenas de funo que se prope cumprir e, consequentemente, em decorrncia dos diferentes gneros em que se realiza.

Para a escritura do TCC, privilegiou-se o gnero dissertativo, assim definido, por (GARCIA, 2001) o nome

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com que se designa a exposio ou explanao de ideias;


um tipo de discurso em que o emissor expe ideias sobre determinado assunto. Segundo (PLATO; FIORIN,
1991), o discurso dissertativo de carter cientfico deve
ser elaborado de maneira a criar um efeito de sentido de
objetividade, pois pretende dar destaque ao contedo das
afirmaes feitas e no subjetividade de quem as proferiu.
Para neutralizar a presena daquele que produz o enunciado, usam-se certos procedimentos lingsticos: o uso da
terceira pessoa do singular no discurso proferido, utilizar
verbos que indicam certeza, explorao do valor denotativo
das palavras, uso da lngua padro na sua expresso formal.

Outro aspecto que merece destaque o da possibilidade de se estabelecer pontes necessrias articulao da
graduao com a ps-graduao, uma vez que esta iniciativa
conta com a presena de acadmicos de enfermagem, ex-alunos do Curso de Enfermagem, mestrandos e mestres;
docentes do UniFOA.

(CARVALHO; CASTRO, 2006) a este respeito sugerem mudanas capazes de sustentar as pontes ou elementos
da articulao pedaggica para equilibrar e manter a qualidade acadmica na instituio, e nas partes constitutivas do
corpo social.

Finalizando, ao colocar-se disposio dos acadmicos de Enfermagem, por meio dos eventos do GESPEnf, as
ideias aqui destacadas, num esboo daquilo que se pretende
alcanar, salienta-se que a compreenso deste trabalho no
seja aqui entendida, como algo pronto e acabado. Ao contrrio, que ele sirva como uma alavanca

2. BIBLIOGRAFIA
1. ANDRADE, Maria Margarida de. Comunicao em
lngua portuguesa. So Paulo: Atlas, 2009.
2. ANGELIM, Regina Clia C; SILVA, Edila Viana da.
Variao, gnero textual e ensino. In: PAULIUKONIS,
Maria Aparecida Lino (org). Da lngua ao discurso:
reflexes para o ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
3. ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro &
interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
4. BRAIT, Beth. Bakhtin: conceitos-chave. Beth Brait
(org). So Paulo: Contexto, 2005.
5. CARVALHO, Vilma de; CASTRO, Leda Barreira e.
Das pontes necessrias articulao da graduao com
a ps-graduao da Escola de Enfermagem Anna Nery
uma crtica da situao vigente: conjunturas e proposies. In: Sobre enfermagem: ensino e perfil profissional.

6. CASTELLO-PEREIRA, Leda Tassari. Leitura de estudo: ler para aprender a estudar e estudar para aprender a ler. Campinas, So Paulo: Editora Alnea, 2003.
7. ESCUDEIRO, Cristina Lavoyer; SILVA, Ilda Cecilia
Moreira da. Adoando o fel do pesquisar: a doce descoberta das representaes sociais. Rio de Janeiro: Escola de Enfermagem Anna Nery/UFRJ, 1997.
8. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. Rio de
Janeiro: Editora FGV, 2001.
9. LIMA, Maria Conceio Alves de. Textualidade e ensino: os aspectos lgico-semntico-cognitivos da linguagem e o desempenho discursivo escolar. So Paulo:
Editora UNESP, 2006.
10. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo: Atlas,
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11. NUNES, Fernanda Daniela Dornelas et al. Da loucura a cincia oficinas de oralidade e comunicao
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da UFSM REUFSM, 2012.
12. Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)
NBR 147224:2002.
13. PALMEIRA, Iraci Proena; RODRIGUES, Mirta Betancourt. Enfermagem e Investigao cientfica: uma
questo de habilidades. In: FEITOSA, Elisa da Silva
(org).Docncia e pesquisa: princpios para qualidade
da educao em enfermagem. Belm, Par: EDUEPA,
2008.
14. PAULIUKONIS, Maria Aparecida Lino. Ensino do
lxico: seleo e adequao ao contexto. In: PAULIUKONIS Maria Aparecida Lino (org). Da lngua
ao discurso: reflexes para o ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2005.
15. PEREIRA, Isabel Brasil. Educao profissional em
sade. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2006.
16. SAVIOLI, Francisco Plato e FIORIN, Jos Luiz. Para
entender o texto: leitura e redao. 2 ed. So Paulo:
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17. TEIXEIRA Elizabeth, et al. O ensino de graduao
em enfermagem no Brasil: o ontem, o hoje e o amanh. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
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18. VAL, Maria da Graa Costa. Redao e Textualidade.
2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.

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tica e Biotica na prtica profissional de Enfermagem


Ilda Ceclia Moreira da Silva1,3
Maria de Ftima da Rocha Pinto 1,2
Davison Pereira1
Hudson Pereira1

RESUMO
Trata-se de aspectos ticos e bioticos referidos na literatura de enfermagem. Objetivos: Identificar como autores tratam a tica e biotica; Descrever a relevncia da tica e biotica na prtica profissional de enfermagem.
Contribuir para o ensino da enfermagem a partir da literatura e discusso entre docentes e discentes. Metodologia qualitativa e reviso integrativa.Na anlise e discusso dos achados, elaborou-se um quadro sinptico.
Os textos foram avaliados, caracterizados, destacando uma categoria. Concluiu-se que os dilemas ticos e
Bioticos decorrem da prtica de uma atitude paternalista, furtando inconscientemente os direitos que so
garantidos aos pacientes cuidados.
Palavras- Chave: tica, Biotica e Enfermagem.

UniFOA Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ

SMS Secretaria Municipal de Sade de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ

UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ

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1. INTRODUO

A enfermagem desempenha um papel relevante na
vida do ser humano, que vai do nascimento at sua morte.
Desde a antiguidade entende-se da enfermagem como uma
das artes mais antigas e as aes de cuidar eram realizadas
por pessoas com o olhar apenas caridoso acerca do cuidado.
Tornou-se a arte de cuidar baseada em princpios cientficos
e ticos e hoje considerada a uma das mais novas profisses
disposio do mercado de trabalho. Sua essncia e especificidade o cuidado ao ser humano, individualmente, na
famlia ou na comunidade, desenvolvendo atividades de
promoo, preveno de doenas, recuperao e reabilitao da sade, atuando em equipes, responsvel, atravs
do cuidado, pelo conforto, acolhimento e bem estar dos
pacientes, seja prestando o cuidado, seja coordenando outros setores para a prestao da assistncia e promovendo a
autonomia dos pacientes atravs da educao em sade.

Faz-se necessrio a compreenso da atuao da enfermagem para que o profissional exera seu trabalho sempre
com a base cientfica que lhe prpria, compreendendo
um componente prprio de conhecimentos cientficos,
tcnicos constitudos e reproduzidos por um conjunto de
prticas sociais, tico e polticas na prestao de servios ao
ser humano (GELAIN, 1998).

Desta forma apresentam-se duas definies para o termo tico. A primeira refere-se ao modo de existir humano,
ou seja, a formao do carter e a segunda lugar onde se
habita, que a morada humana (PEGORARO, 2002).

A tica vem ganhando cada vez mais espao no meio
acadmico, agrupando-se com outras cincias e formando novas disciplinas, trazendo novos conceitos, como o
caso da biotica, que tem como propsito articular a tica
a biologia, busca destacar a sobrevivncia a partir de uma
situao de alarme. medida que tanto a cincia quanto a
sociedade progridem, estudiosos se manifestam diante da
perplexidade que lhes assalta com sinais de agresso ou perigo para a vida humana. Da BIOS representando o conhecimento biolgico e ETHOS o conhecimento dos valores
humanos (NEVES, 2006).

Assim percebe-se que a preocupao com os aspectos ticos na assistncia sade vai alm da simples normatizao
pela legislao e cdigos de tica, mas do respeito ao ser humano como ser social com compromissos e responsabilidades.

Nas ltimas dcadas surgiu o termo Biotica como
consequncia dos avanos tecnolgicos derivados de descobertas nas Cincias Biolgicas com forte interveno sobre a natureza e a vida (KOERICH ; MACHADO, 2005).
Sem dvida alguma, tema de diversas discusses em todas
as disciplinas, e vem solucionar problemas nicos em todas
as esferas do saber e agregando ainda mais valores nos cui-

dados, modo de tratar e ver os indivduos em todas as fases


de suas vidas (PORTO; VIANA, 2010).

Este estudo tem como objeto a produo cientfica
que versa sobre a forma como os autores na enfermagem
lidam com os aspectos ticos e bioticos na prtica diria do
exerccio da enfermagem.

Atualmente vivemos dois cenrios cientficos: o primeiro mostra a progresso e a busca pela sabedoria suprema
do conhecimento biolgico e tecnolgico acerca do ser humano e o segundo volta seu olhar para os princpios, valores, a importncia e a necessidade de mecanismo regulador
para um bom convvio social e profissional o que despertou
interesse em uma ampliao dos saberes ticos e bioticos
na enfermagem.
mais do que claro a importncia dessa disciplina
no exerccio profissional, porm, ser que os profissionais
atuantes tm estas mesmas concepes e modo de pensar
semelhante ao que se ensinado na academia? Em busca de
resposta a essa indagao decidiu-se ento aprofundar essa
vertente para que se possa aprimorar e prestar assistncia
de qualidade como profissionais de sade, colaborar atravs
desse estudo com aqueles que tambm buscam as melhores
condutas em sua prtica profissional ou possuem alguma
dvida relacionada a esta temtica.

A Enfermagem em si um mundo a parte das outras
profisses, com sua linguagem, gestos e sentimentos, que
no e nem pode ser sentida ou acoplada a nenhuma outra.
Este estudo visa justamente acrescentar ainda mais qualidade ao exerccio da profisso e esclarecer dvidas frente ao
tema proposto, visto que se faz necessrio o entendimento
da tica e da biotica, a fim de se respeitar os valores humanos e obter uma prtica segura. Por serem inmeras as
opes contempladas por este tema e as diversas dvidas
existentes, ateve-se ao estudo e a pesquisa o que os autores
da enfermagem trazem sobre os aspectos ticos e bioticos
para a prtica profissional de enfermagem. Ressalta-se aqui
que estas produes cientficas referidas em peridicos de
enfermagem se estruturam nas seguintes questes: Qual
o entendimento dos estudiosos sobre a tica e a Biotica?
Qual a importncia do conhecimento da tica e da Biotica
para a prtica da equipe de enfermagem?

2. OBJETIVOS
1. Identificar em peridicos de enfermagem, como autores tratam a tica e a Biotica na rea da enfermagem;
2. Descrever a partir de peridicos de enfermagem, a relevncia da tica e da biotica, para a prtica profissional.

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3. METODOLOGIA

Trata-se de um estudo com abordagem qualitativa e
levantamento bibliogrfico com reviso integrativa que possibilita ao pesquisador fazer uma sntese do conhecimento
e a incorporao da aplicabilidade de resultados de estudos
relevantes. A coleta de dados baseia-se em fontes secundrias,
por meio de levantamento bibliogrfico. Busca-se reunir conhecimentos sobre a temtica escolhida, que possibilite uma
atualizao a fim de fundamentar um texto com significado para a enfermagem (GALVO; SAWADA; TREVIZAN
2004). Os artigos foram selecionados nas bases de dados
da Literatura Latino-Americana e do Caribe em Cincias
da Sade (LILACS); Scientific Electronic Library Online
(SCIELO); Base de Dados de Enfermagem (BDENF). Os
critrios de incluso para a busca so textos publicados na
lngua portuguesa, artigos apresentados na ntegra sobre tica
e biotica que estivessem indexados nos referidos bancos de
dados nos ltimos quinze anos. Obteve-se 294 publicaes.
Foram utilizados para a anlise de dados treze publicaes,
sendo sete textos indexados na LILACS, cinco textos indexados no SCIELO e um no BDENF. A anlise foi descritiva.
Dos textos analisados doze trazem reflexes sobre dilemas
ticos e bioticos vivenciados por profissionais de enfermagem durante as jornadas de trabalho e uma publicao traz
reflexes sobre as dvidas, sentimentos e questionamentos de
graduandos em enfermagem e medicina, sobre o Comit de
tica em Pesquisa (CEP).

4. RESULTADOS E DISCUSSES

As publicaes trazem citaes e questes de profissionais de enfermagem de Unidade de Terapia Intensiva
(UTI) e Oncologia. Estes profissionais esto intimamente
ligados ao tratamento de pacientes fora de possibilidades
teraputicas favorecendo o aparecimento de dilemas ticos.
Neste artigo aborda-se apenas uma categoria denominada:
Dilemas ticos e Bioticos enfrentados por profissionais de
enfermagem em sua prtica diria.

Durante a anlise constatou-se que 12 publicaes,
ou seja, 92% trazem reflexes atinentes a dilemas ticos de
profissionais de enfermagem desde a sua origem at os dias
atuais. Este alto percentual se d principalmente pelo fato
de a maior parte dos dilemas vivenciados serem em unidades de alta complexidade, como Unidade de

Terapia Intensiva e Oncologia. Nestes ambientes teraputicos os avanos da biotecnologia proporcionam uma
maior sobrevida aos pacientes, em contrapartida traz indagaes sobre a necessidade de investimento de altas tec-

nologias em pacientes com possibilidade reduzida de cura.


Concentra-se um maior nmero de procedimentos de enfermagem e a presena do enfermeiro na assistncia direta
mais constante (COLI; ANJOS; PEREIRA, 2010). A
humanizao deve iniciar com uma mudana de conceito
sobre sade deixando de ser compreendida como ausncia
de doena para ser um conceito ampliado de bem estar do
indivduo em todas as dimenses: fsica, mental e social
com nfase no trabalho em equipe e o comprometimento de uma assistncia integral (PESSINI; BERTACHINI,
2004). Os avanos cientficos e tecnolgicos so refletidos
em cuidados com preocupao diminuda na humanizao,
pois os profissionais adotam posturas mecanicistas, atentando-se ao bom funcionamento dos equipamentos que
mantm vivos estes pacientes (CLEMENTE; SANTOS,
2007). Faz-se necessrio acompanhar a evoluo da tecnologia, desde que se saiba como conduzi-la, deve ser utilizada
em beneficio dos profissionais, pacientes e familiares e no
como ferramenta de alienao, pois o cerne da enfermagem
est no cuidado humano no processo sade doena com
atividades especficas no campo individual e coletivo.
respaldo fundamental para o exerccio de enfermagem, os princpios ticos que asseguram um bom desempenho da funo de enfermeiros junto aos pacientes em todo
o seu ciclo de vida desde o nascer ao morrer, na iseno
de responsabilidades que fogem de sua competncia tcnica como tambm de proteo acerca de informaes sem
fundamentao por rgos de comunicao pouco idneos
(MALAGUTTI, 2007).

Autores afirmam que a biotica se sustenta em quatro
princpios que orientam discusses, decises, procedimentos e aes no campo das aes em sade: a Beneficncia:
dever de ajudar os outros; A No maleficncia: dever de se
abster de fazer qualquer mal; a Autonomia: poder de decidir
sobre si mesmo; A Justia: Respeitar a dignidade do ser humano (KOERICH, 2005; MACHADO, 2005; MARTIN,
2005; PESSINI, 2007; BERTACHINI, 2004; PESSINI,
2007; BARCHIFONTAINE, 2007).

Quando se fala em cuidar associa-se a uma


pseudo ideia de que os profissionais de enfermagem trazem consigo, o princpio da beneficncia,
o agir de forma paternalista, onde o paciente no
possui oportunidades de expressar suas vontades,
dvidas e sentimentos, sendo permitido somente
acatar o que lhe imposto, portanto o mesmo
no exerce sua autonomia (VARGAS; RAMOS,
2011).

Para solucionar este conflito devem ser considerados e explicado aos pacientes os seus direitos, que so garantidos
nos artigos 8 e 11 da cartilha de direitos do paciente: o
indivduo tem direito a informaes claras, objetivas e, se

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preciso, adaptadas sua capacidade de entendimento (BOEMER; SAMPAIO, 1997).



Estes direitos so fundamentais para que seja prestada uma assistncia de qualidade aos pacientes durante seu
perodo de convalescena no hospital ou em sua residncia.
Hildegard Elizabeth Peplau traz em suas consideraes o
processo de relao enfermeiro-paciente que passa por quatro fases: orientao, identificao, explorao e resoluo
(MADEIRA, 2010). Estas fases so de extrema importncia na prtica profissional, pois indubitavelmente ao serem
seguidas estas orientaes existir uma reduo nos dilemas
ticos e bioticos.
Estas situaes no sero resolvidas apenas pelas
convices ticas, bioticas e morais de cada enfermeiro
envolvido, direta ou indiretamente, nas situaes geradoras
de dilemas ticos, porm a enfermagem vem obtendo o
respeito de outras categorias profissionais, mas para que
este respeito seja concreto, ressalta-se a ateno para a importncia dos conhecimentos ticos e bioticos, de maneira
aprofundada por parte dos profissionais de enfermagem
(MARCON et al, 2005). Por estar ligados diretamente aos
cuidados e a situaes que envolvem os dilemas comumente encontrados pela enfermagem, Vargas e Ramos (2001)
certificam que o enfermeiro vem adquirindo responsabilidades que o tm, tambm, realocado como uma autoridade
patente. E, a partir desse lugar, necessita operar uma linguagem transdisciplinar.

Fica assim evidente, que os dilemas encontrados caracterizam a necessidade da apropriao da tica e biotica, para que dessa forma seja executada uma comunicao
efetiva entre profissionais de enfermagem, pacientes e seus
familiares e toda a equipe transdisciplinar. Necessita-se tambm que seja anulado o sentimento paternalista, que ocasionalmente acometem as decises tomadas por parte dos
profissionais de enfermagem. Para isso faz-se necessrio,
desde incio da graduao de enfermagem, articular valores,
conhecimentos e habilidades no desempenho da funo e
que suas aes visem soluo de problemas ticos surgidos
durante o exerccio profissional ainda na academia (MASCARENHAS; ROSA, 2010).

So valores que devem ser esclarecidos e incutidos nos acadmicos de enfermagem evitando-se
exposio excessiva de valores pr-concebidos de
que no basta apenas querer cuidar, deve-se respeitar a opinio de quem vai ser cuidado e daqueles
que esto a sua volta. Assim torna-se fundamental
um ensino sistemtico e transversal da tica e biotica no transcorrer da formao acadmica com
competncia, diante dos desafios que apresentam
(MASCARENHAS; ROSA, 2010).

Espera-se que essa produo cientfica incentive a apro-

priao de conhecimentos sobre tica e biotica por parte dos


profissionais da enfermagem, solucionando dilemas que por
alguns momentos so considerados como insolveis.

5. CONCLUSES

Os achados permitiram ainda evidenciar os dilemas
ticos e bioticos enfrentados por profissionais, que tendem
a assumir uma postura paternalista, agindo conforme seus
conceitos e valores morais, previamente estabelecidos, que
julgam corretos e bem intencionados fazendo com que os
que esto a sua volta sigam e acatem estas verdades pr-concebidas; embora inconscientemente, furtam o direito
autonomia por parte daqueles que por hora encontram-se sob sua tutela. Cabe, tanto aos profissionais quanto aos
acadmicos de enfermagem, um olhar voltado para um tratamento embasado nos pilares da tica e da biotica, garantindo uma assistncia voltada humanizao diversas vezes
citada e preconizada nos dias atuais, como forma de qualidade assistencial, isso faz com que se adquira mais respeito e
autonomia perante as outras categorias profissionais, dando
nfase ao papel que se presta favorecendo desta forma a execuo desta arte de cuidar com perfeio e maestria.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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TREVIZAN Maria Auxiliadora. Reviso Sistemtica:

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recurso que proporciona a incorporao das evidncias


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7. GELAIN, Ivo. Deontologia e Enfermagem. 3 ed. SP:
Pedaggica e Universitria: 1987- 107 paginas.
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S, Ana Cristina. O entendimento dos conselheiros
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10. MADEIRA, Tiago. A teoria de Hildegard Peplau Teoria das Relaes Interpessoais 2010 universidade de
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13. MARTIN, Leonardo M. A tica e a humanizao hospitalar. Humanizao e Cuidados Paliativos. In: PESSINI,
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23(3): 392-8.
15. NEVES, Nedy Cerqueira. tica Para os Futuros Mdicos. Possvel Ensinar? 1 Ed. Braslia, DF: Conselho
Federal de Medicina: 2006 104 pg.
16. PEGORARO, Olinto Antonio. tica e Biotica: da
subsistncia a existncia. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
17. PESSINI, Leocir; BARCHIFONTAINE, Christian de Paul.
Problemas Atuais de Biotica. So Paulo: Loyola, 2007.
18. VARGAS, Maria Ambrosina Oliveira; RAMOS, Flvia
Regina Souza. Responsabilidade no cuidar: do tempo que
nos toca viver como enfermeiros/as intensivistas. Revista
Escola de Enfermagem USP. 2011.

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

Extenses e anormalidades dos seios maxilares em pacientes assintomticos


detectadas por meio de tomografia computadorizada por feixe cnico
Roberta Mansur Caetano
Jairo Conde Jogaib
Alcemar Gasparini Netto

RESUMO
O seio maxilar o maior dos seios paranasais, pode ocupar toda a maxila com expanses em todas as direes,
como para o rebordo alveolar, regio anterior, tuberosidade da maxila, palato, osso zigomtico e regio orbitria. O presente estudo tem como objetivo avaliar a presena de variaes anatmicas, como extenso para
a regio anterior, para o rebordo alveolar, para a tuberosidade da maxila e a presena de anormalidades nos
seios maxilares em pacientes assintomticos, bem como a possibilidade de correlao da presena de extenses
e anormalidades, por meio da tomografia computadorizada por feixe cnico. Sero avaliados 200 pacientes,
totalizando 400 seios maxilares.
Palavras-chave: seios maxilares; tomografia computadorizada por feixe cnico; seios paranasais

UniFOA Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, R.J

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

3. METODOLOGIA


O crescimento dos seios paranasais lento durante o
perodo fetal, mas aps o nascimento, acelera-se em estires de crescimento, que ocorrem na infncia, puberdade
e adolescncia. Eles podem expandir-se e ocupar pores
significativas de seus respectivos ossos.

O seio maxilar o maior dos seios paranasais, apresenta-se como uma cavidade preenchida por ar, que se comunica com a fossa nasal atravs do stio sinusal maxilar.
Seu crescimento no sentido vertical est condicionado
erupo dos dentes e no sentido ntero-posterior depende
do crescimento da tuberosidade da maxila. Varia em relao
forma e ao tamanho, em indivduos diferentes, podendo
apresentar variaes entre os lados direito e esquerdo, em
um mesmo indivduo.

O seio maxilar pode ocupar toda a maxila com expanses em todas as direes, para as regies anterior, rebordo alveolar, tuberosidade da maxila, palato duro, osso
zigomtico e regio orbitria. O seio maxilar tem a forma
geomtrica de um cubo, pois possui um teto, um assoalho
e quatro paredes. Comumente est intimamente relacionado com os dentes superiores, portanto, os procedimentos
odontolgicos apresentam um risco elevado de promover
injrias ao mesmo.

A necessidade de exames mais completos em informaes na rea buco-maxilo-facial, fez com que o uso da
tomografia computadorizada por feixe cnico (TCFC) se
desenvolvesse muito. A imagem da estrutura ssea pela
TCFC pode ser analisada por completo, sem sobreposio e
sem magnificao, com viso tridimensional do rebordo alveolar, permitindo a observao dos limites anatmicos do
seio maxilar, previamente a procedimentos cirrgicos, que
de suma importncia para o planejamento e execuo do
tratamento adequado para cada paciente. Anormalidades
nos seios maxilares so achados frequentes nas tomografias
computadorizadas por feixe cnico.


Sero avaliados os seios maxilares, no que se refere a
presena de variaes anatmicas, como, extenses anteriores, para o rebordo alveolar, para a tuberosidade da maxila
e a presena de anormalidades em 200 pacientes assintomticos, de ambos os gneros, em diferentes faixas etrias,
portadores de dentio permanente, oriundos do arquivo
do Servio de Radiologia Odontolgica (SDO), da cidade
de Volta Redonda, estado do Rio de Janeiro, que foram submetidos a exames de tomografia computadorizada de feixe
cnico para seus respectivos tratamentos odontolgicos, no
perodo de julho de 2009 a dezembro de 2010.

Os exames foram realizados no tomgrafo do modelo
I-CAT, Next Generation, da Imaging Sciences International, com regime de trabalho de 7mA e 120 KV, utilizando
FOV de 6cm e 13cm e voxel de 0,25mm.

As imagens sero observadas nos trs planos ortogonais (axial, sagital e coronal) e na reconstruo panormica
pelo prprio pesquisador, experiente radiologista, em local
de baixa luminescncia, na tela do monitor da marca Dell,
utilizando o programa I-CATVision, da Imaging Sciences
International.

O critrio de incluso utilizado ser: pacientes portadores de dentio permanente, encaminhados para realizao do referido exame para seus respectivos tratamentos.

O critrio de excluso utilizado ser: pacientes edntulos totais superiores e exames com imagens sem qualidade
para uma adequada interpretao.

Sero avaliados um total de 400 seios maxilares.

Os dados coletados sero tabulados em uma planilha, desenvolvida para a presente pesquisa. Sero realizadas
anlises estatsticas, descritiva e inferencial. Ser realizado o
Teste de Qui-quadrado, ao nvel de significncia de 5%.

O projeto dessa pesquisa foi aprovado pelo comit
de tica, com nmero CAAE 12593413.2.0000.5374, em
18/02/2013.

2. OBJETIVOS

4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA


O objetivo desta pesquisa ser avaliar a presena das
extenses anteriores, para o rebordo alveolar, para a tuberosidade maxilar e das anormalidades dos seios maxilares,
bem como avaliar a possibilidade de correlao entre a presena de extenses e das anormalidades, em pacientes de
ambos os gneros e em diferentes faixas etrias, por meio da
tomografia computadorizada de feixe cnico.

Os trabalhos cientficos existentes que avaliaram os


seios maxilares mostram que as extenses alveolares so mais
frequentes que as extenses para a regio anterior ou para a
tuberosidade e a ocorrncia de anormalidades em pacientes assintomticos alta, mas no se tem conhecimento de uma possvel correlao entre seios maxilares portadores de extenses e
portadores de anormalidades em pacientes assintomticos.

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ARIETA, L.C. et al. Extenses dos seios maxilares
detectadas em radiografias periapicais. Revista Odonto
Cincia Fac. Odonto/PUCRS, v.20, n.47, p.18-22,
2005.
2. CAVALCANTI, M.G.P. Tomografia Computadorizada
por Feixe Cnico. 1 Ed. So Paulo: Santos, 2010. 228
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3. FERREIRA, J.R.M.; VIDIGAL JR G.M.; CARDOSO, E.S. Consideraes anatmicas relacionadas cirurgia do seio maxilar. Revista Implant News, v.4, n.2,
p.159-163, mar-abr 2007.
4. GOSAU, M. et al. Maxillary sinus anatomy: a cadaveric study with clinical implications. The Anatomical
Record. n.292: p.352-354, 2009.
5. JUNG, J.H. et al. A retrospective study of the effects
on sinus complications of exposing dental implants to
the maxillary sinus cavity. Oral Surg Oral Med Oral Pathol Oral Radiol Endod., v.103, n.5, p.623-625, mai,
2007.
6. JUNG, Y.H.; CHO, B.H. Assessment of the relationship between the maxillary molars and adjacent
structures using cone beam computed tomography.
Imaging Science in Dentistry. n.42, p.219-224, 2012.
7. KILIC, C. et al. An assessment of the relationship
between the maxillary sinus floor and the maxillary
posterior teeth root tips using dental cone-beam computerized tomography. Eur J Dent. n. 4, p. 462-467,
out, 2010.
8. LAWSON, W.; PATEL, Z.M.; LIN, F.Y. The development and pathologic processes that influence maxillary
sinus pneumatization. The Anatomical Record, n.291,
p.1554-1563, 2008.
9. MAESTRE-FERRIN, L. et al. Prevalence, location,
and size of maxillary sinus septa: Panoramic radiography versus computed tomography scan. J Oral Maxillofacial Surg., n. 69, p. 507-511, 2011.
10. MAILLET, M. et al. Cone-beam Computed Tomography evaluation of maxillary sinusitis. JOE Clinical
Research. v. 37, n. 6, p. 753-757, 2011.
11. NIMIGEAN, V. et al. The maxillary sinus floor in the
oral implantology. Romanian Journal of Morphology
and Embrilogy. v. 49, n. 4, p. 485-489, 2008.
12. REGE, I.C.C. et al. Occurrence of maxillary sinus abnormalities detected by cone beam CT in asymptomatic patients. BMC Oral Health.; v.12, n.30, 2012.
13. RITTER, L. et al. Prevalence of pathologic findings in
the maxillary sinus in cone-beam computerized tomography. Oral Surg Oral Med Oral Pathol Oral Radiol
Endod. n.101, p. 634-640, 2011.

14. SAHLSTRAND-JOHNSON, P. et al. Computed tomography measurements of different dimensions of


maxillary and frontal sinuses. BMC Medical Imaging.
v. 11, n. 8, 2011.
15. SHARAN, A.; MADJAR, D. Maxillary sinus pneumatization following extractions: a radiographic study.
The International Journal of Oral & Maxillofacial Implants. v. 23, n.1, p. 48-56, 2008.
16. SHIBLI, J.A. et al. Prevalence of maxillary sinus septa
in 1024 subjects with edentulous upper jaws: a retrospective study. Journal of Oral Implantology. v. 33, n.5,
p. 293-296, 2007.

___________________________
E-mail: robmansur@hotmail.com

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

Filmes de curta metragem no ensino mdio: Uma proposta de alfabetizao


cientfica analisada luz da Epistemologia da complexidade
Antonio Donizetti Sgarbi
Katy Knyo Ribeiro
Sidnei Quezada Meireles Leite
Michele Waltz Comar
Maria das Graas Ferreira Lobino
Sabrine Lino Pinto

RESUMO
Analisa, luz da epistemologia da complexidade, parte do Projeto Cine Clube na Escola, que visava alfabetizao cientfica de alunos do ensino mdio na perspectiva do Movimento Cincia, Tecnologia, Sociedade
e Ambiente (CTSA). Trata-se de um estudo de caso de abordagem qualitativa que utilizou como tcnica de
coleta de dados a observao participante e o relatrio de pesquisa-ao. A anlise dos dados foi feita a partir
do mtodo dialtico hermenutico. Conclui que o Cine Clube com filmes de curta metragem se apresentam
como ferramenta didtico-pedaggica eficiente para efetivar uma educao cientfica inter e transdisciplinar.
(Agncia financiadora FAPES).
Palavras-chave: interdisciplinaridade; cinema e educao; transdisciplinaridade.

IFES Instituto de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo Vitria ES

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS


Em 2011 o Instituto Federal do Esprito Santo IFES,
elaborou um projeto de extenso e pesquisa denominado
Cine Clube na Escola tendo como beneficiria a Escola
Estadual do Esprito Santo, situado na capital do Estado
do Esprito Santo - Vitria. Este projeto foi elaborado em
resposta a um edital de Programa de Iniciao Cientfica
Jnior (PIC Jr) da Fundao de Amparo a Pesquisa do Esprito Santo (FAPES). A Fapes alm de financiar recursos
didticos concedeu cinco bolsas de PIC Jr. para alunos do
ensino mdio e uma bolsa de Iniciao Cientfica (IC) para
um aluno de licenciatura.

Os objetivos principais do projeto foram: promover a
alfabetizao cientfica, numa perspectiva transdisciplinar,
atravs do cinema; debater a temtica Cincia, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente (CTSA), usando obras cinematogrficas como documentrios e curtas; promover a articulao
entre as diferentes disciplinas do currculo de formao,
proposto pela Secretaria de Educao do Esprito Santo SEDU/ES para o ensino mdio.

O projeto de PIC Jr. Cine Clube na Escola trabalhou
com seis oficinas de cine clube durante o ano de 2012, num
total de doze sesses, sendo que os trs ltimos temas foram
trabalhados pela exibio de filmes de curta metragem (curtas), os trs primeiros temas foram trabalhados com obras
cinematogrficas mais comerciais. O processo de implantao do projeto de foi realizado usando a metodologia da
pesquisa-ao. Cada etapa do processo era avaliada e depois,
a partir do resultado desta avaliao, se planejava a prxima
etapa. Foi justamente na avaliao das atividades do primeiro semestre, antes de planejar as atividades do segundo, que
surgiu a ideia de se fazer uma experincia exibindo filmes de
curta metragem em vez dos de longa metragem.


Trata-se de um estudo de caso realizado de acordo com
os pressupostos de Ldke e Andr (1986, p. 18 - 20). Contou com as seguintes tcnicas para coleta de dados: observao participante; relatrio da pesquisa-ao. Esta ltima foi
realizada na esteira de Tripp (2005, p. 460), pois o relatrio
representa a srie de dados que foram colhidos e registrados
de forma descritiva. Este texto/relatrio que foi analisado.
Assumiu-se para a anlise dos dados o mtodo hermenutico dialtico, uma proposta de interpretao qualitativa de
dados conforme os estudos de Gomes citando Minayo (In:
MINAYO et. al., 1994, p. 77 - 79). Em termos operacionais sero percorridos os seguintes passos: a) ordenao dos
dados; b) classificao dos dados; c) anlise final: articulao entre os dados e os referenciais tericos da pesquisa
respondendo s questes da pesquisa com base em seus objetivos (MINAYO et. al., 1994, p. 77).

O ambiente natural da pesquisa foi o Colgio Estadual
do Esprito Santo, uma escola de Ensino Mdio da rede
pblica do Estado do Esprito Santo, situado na cidade de
Vitria. Os dados coletados so predominantemente descritivos, e as observaes so feitas pelos pesquisadores, em
contato direto com o ambiente e a situao investigada.

Os sujeitos da pesquisa foram os professores integrantes da equipe executora, os bolsistas de PIC Jr. a monitora
e os cineclubistas, alunos do ensino mdio. A identidade
dos sujeitos da pesquisa foi preservada e os dados colhidos
foram usados unicamente nesta investigao.

2. OBJETIVOS

Este texto tem como objetivo geral relatar e discutir,
luz de um referencial terico sobre alfabetizao cientfica e
teoria da complexidade, o processo que se desenvolveu na
primeira oficina do segundo semestre, ou seja, o incio do trabalho com os filmes de curta metragem. J os objetivos especficos do texto so: descrever em linhas gerais a metodologia
que foi utilizada no processo; traar algumas consideraes
sobre alfabetizao cientfica e da teoria da complexidade,
referenciais luz dos quais sero discutidos os resultados e
finalmente, enumerar e discutir os resultados.

4. BASE TERICA DA PESQUISA



Cientes de que estamos tratando de um tema complexo Alfabetizao Cientfica na perspectiva CTS ou
CTSA como discutem vrios autores como Aikenhed,
Wildson Santos, Schnetzler, Auler, Bazzo, Mortimer, Cachapuz entre outros, buscou-se neste texto trabalhar com a
perspectiva de dois pensadores: tico Chassot para tratar de
uma Alfabetizao Cientfica inter e transdisciplinar e Edgar Morin, para relacionar teoria da complexidade e cinema
Desta forma tem-se em primeiro lugar o conceito de Alfabetizao Cientfica, entendida como uma linguagem para
a descrio e compreenso do mundo natural, na esteira de
Chassot (2003, p. 90).
[...] Defende-se que a alfabetizao cientfica um analfabeto cientfico aquele que no sabe ler a linguagem
em que est escrita a natureza possa ser responsvel no
apenas pela facilitao do entendimento do mundo, mas
por ajudar a transform-lo em algo melhor. A alfabeti-

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

zao cientfica vista tambm como possibilidade para


fazer incluso social, sendo bice para isso o presentesmo

5. RELATRIO E ANLISE DE DUAS SESSES DE


CINE CLUBE

(vinculao exclusiva ao presente, sem enraizamento com


o passado e sem perspectivas com o futuro) e o cientificismo (crena exagerada no poder da Cincia e/ou atribuio mesma de fazeres apenas benficos). O dogmatismo,
marcado pelo positivismo, apresentado como uma das
marcas para uma no-alfabetizao cientfica.


Ainda dentro desta perspectiva Chassot (2003) prope um ensino de cincias a partir de uma viso holstica, e
para tal imprescindvel que este ensino aborde os aspectos
histricos, sociais, ambientais, polticos, econmicos, ticos. Que seja um ensino que tenha uma abordagem inter e
transdisciplinar e que integre as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e meio ambiente.

A corrente epistemolgica que est na base das ideias
acima descritas o paradigma educacional defendido por
Edgar Morin em sua epistemologia da complexidade. Para
Morin, o termo epistemologia da complexidade, ou do
Complexus [do latim] o que tecido junto (MORIN,
1997, p. 44), integra os modos de pensar em oposio forma linear, reducionista do pensamento. No campo educacional, a complexidade aparece como transdisciplinaridade. Uma educao que questiona os modelos reducionistas
e fragmentados, a diviso em disciplinas compartimentalizadas em reas e em departamentos, que no contribui para
a emancipao das pessoas. Uma educao transdisciplinar
busca o dilogo entre os diversos tipos de conhecimento,
une as diferenas no seu processo de construo e pressupe
a utilizao das diversas linguagens.

A pedagogia do complexo lana mo das diferentes formas de linguagem e entre elas as artes. Pois em toda grande
obra de arte h um pensamento profundo sobre a condio
humana (MORIN, 2006, P. 45). Entre as diferentes expresses da arte, os filmes, os romances, o poema so recursos
didtico pedaggicos que pem mostra as relaes do ser
humano com o outro, com a sociedade, com o mundo [...] E
o milagre de um grande romance, como de um grande filme,
revelar a universalidade da condio humana, ao mergulhar
na singularidade de destinos individuais localizados no tempo e no espao (MORIN, 2006, p. 44). Foi nesta perspectiva que se trabalhou com os filmes de curta metragem.

Enfim a transdisciplinaridade reivindica a centralidade
da vida nas dimenses planetrias e mantm trs exigncias:
1. Considerar vrios nveis de realidade j que a vida existe
na relao com o meio ambiente, com o todo; 2. Trabalhar
com a lgica do terceiro excludo, pois a realidade carrega
contradies complexas; 3. Abranger a viso da complexidade dos fenmenos, sobretudo resaltando a interdependncia de cincia e cultura (SANTOS, 2005, p. 4).


Na avaliao da primeira fase do projeto de extenso e
pesquisa-ao Cineclube na Escola constatou-se a dificuldade que os alunos estavam tendo para participar das sesses no
turno invertido. Entre as dificuldades estavam o fato da maioria dos cineclubistas morarem longe da escola, os gastos com
lanche, as oportunidades novas que estavam surgindo como o
Cursinho pr-vestibular oferecido pelo Estado e especialmente
o tempo gasto em cada sesso de Cine Clube, que era de uma
hora e meia a duas horas. Diante destas dificuldades sugeriu-se
que a equipe trabalhasse com filmes de curta metragem com as
discusses mais rpidas sobre cada temtica.

Desta forma no planejamento das primeiras sesses da
segunda fase do projeto construiu-se uma sequncia didtica com o tema intitulado discutindo alguns fragmentos
de nossa cultura: pessoa, sociedade e ambiente. Foram escolhidos trs curtas, ligados a trs temas, para serem trabalhados com os cineclubistas: Igual para trabalhar o tema
pessoa; Vida Maria para se trabalhar o tema sociedade e Misso possvel para discutir o tema ambiente.

Em primeiro lugar traou-se uma fundamentao terico-pedaggica que acabou servindo para todas as sesses
realizadas no semestre. Tal fundamentao foi encontrada
nas novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio. Destacaram-se as seguintes ideias:
O Ensino Mdio em todas as suas formas de oferta e organizao, baseia-se em : I Formao integral dos estudantes; [...]VI integrao de conhecimentos gerais e, quando
for o caso, tcnico-profissionais realizada na perspectiva da
interdisciplinaridade e da contextualizao; [...] VIII integrao entre educao e as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do
desenvolvimento curricular. 1oO trabalho conceituado
na sua perspectiva ontolgica de transformao da natureza,
como realizao inerente ao ser humano e como mediao
no processo de produo da sua existncia. 2o A Cincia conceituada como o conjunto de conhecimentos sistematizados, produzidos socialmente ao longo da histria,
na busca da compreenso e transformao da natureza
e da sociedade. 3o A tecnologia conceituada como a
transformao da cincia em fora produtiva ou mediao
do conhecimento cientfico e a produo, marcada, desde
sua origem, pelas relaes sociais que a levaram a ser
produzida. 4oA cultura conceituada como o processo de
produo de expresses materiais, smbolos, representaes
e significados que correspondem a valores ticos, polticos
e estticos que orientam as normas de conduta de uma
sociedade (BRASIL, 2012).

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REVISTA PRXIS
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Tendo como pressupostos este texto e os objetivos do
cineclube organizou-se os trs momentos de uma Sequncia
Didtica contendo: Problematizao (sensibilizao); Organizao do conhecimento e Avaliao para serem trabalhados em uma oficina de cine clube de uma hora.

Sempre aconteciam duas sesses, uma ao meio dia e
outra s dezoito horas. Vamos relatar apenas a experincia
ocorrida nestas sesses, ou seja, a sesso do meio dia s treze
horas, no contraturno, para alunos do perodo matutino e
vespertino, e a sesso para os alunos do noturno que originariamente deveria ser das dezoito s dezenove horas.

Deve-se registrar que houve uma mudana de horrio
na segunda sesso, pois a pedagoga da noite sugeriu que a
mesma acontecesse no perodo de aula e no no contraturno. Assim a oficina aconteceu no horrio da segunda aula,
antes do intervalo das aulas do noturno.

Estiveram presentes na primeira sesso cerca de quinze
cineclubistas, trs estagirias e trs professores e, na segunda, uma mdia de cinquenta alunos, duas estagirias e cinco professores (trs da equipe executora e dois que estavam
acompanhando os alunos). S foi possvel esta nova experincia a partir da abertura de pessoas que se dispuseram
a participar de uma experincia transdisciplinar. Pois, na
segunda sesso, ningum se apegou a sua disciplina, pelo
contrrio buscou-se o sentido da vida atravs de relaes entre os diversos saberes cincias exatas, humanas, artes. Aqui
o papel da pedagoga foi decisivo.

Depois das boas vindas aos cineclubistas e de uma
breve introduo sobre a temtica da sesso foi projetado o
filme Igual (2008), com durao de cinco minutos. Logo
aps os alunos foram convidados a conversar sobre o filme
(cochicho de dois em dois) e elaborar uma questo para
discutir o filme. O tempo previsto foi de cinco minutos.
Estas aes estavam previstas no item problematizao.
Concludo este passo passou-se organizao do conhecimento. Neste momento cada dupla fazia sua pergunta j
comentava o porqu da mesma e a palavra era aberta para
que todos pudessem participar com sua opinio. O debate
fluiu muito bem e o professor coordenador foi organizando
as ideias, sempre tendo como referncia o objetivo da oficina. O terceiro passo foi a aplicao do conhecimento. De
forma geral a avaliao e aplicao foi surgindo nos prprios
comentrios, pois o professor coordenador dirigia as discusses, organizando o conhecimento e fazendo algumas provocaes aproveitando as ideias trazidas pelos cineclubistas.
Eram feitas perguntas como: que lio pode-se aprender
desta passagem? Qual deveria ser a nossa atitude diante de
tal fato? Neste caso a reflexo sobre as atitudes levavam a
turma a traarem, eles mesmos, os objetivos atitudinais.

Ressalta-se aqui a participao de uma aluna cadeirante na sesso do noturno. Com muita propriedade a aluna

expressou suas emoes, seu sentimento, sua intuio, sua


corporeidade. Percebeu-se o respeito por parte dos outros
alunos e dos professores que se sensibilizaram com as colocaes da aluna. Neste momento pode-se perceber uma
nova postura no ambiente escolar, pois os valores acima
descritos vo na contramo dos princpios cartesianos (fragmentao, descontextualizao, dualismo, reduo, objetivismo) to comuns em nossas escolas.
Na apresentao do segundo filme Vida Maria
(2006), filme de sete minutos, que tinha como finalidade
discutir a temtica sociedade, a dinmica recebeu uma leve
modificao. Depois da breve introduo e apresentao do
filme (problematizao sensibilizao) o professor coordenador fez as seguintes perguntas: o que voc sentiu ao
assistir este vdeo? O que voc aprende para a vida com este
vdeo? O tempo previsto para esta atividade foi de dez minutos. Neste momento os alunos estavam mais vontade
e no foi difcil organizar a partilha. Da mesma forma a
terceira parte da sequncia didtica foi sendo construda no
comentrio s ideias trazidas pelos prprios alunos.

Os alunos, tanto da primeira como da segunda sesso fizeram o caminho das discusses que de forma geral se
desenvolveu em torno do tema cultura com seus smbolos,
representaes, significados e valores. Se uma das exigncias
da transdisciplinaridade abranger a viso da complexidade
dos fenmenos, a interdependncia entre cincia e cultura,
isto ficou bem evidenciado nas discusses ocorridas a partir
deste curta.

Para discutir o terceiro tema Ambiente, na sensibilizao foi utilizado o filme Misso possvel (2010) um
filme de dois minutos de durao. Logo depois do filme foi
proposto que fosse feito um breve cochicho para comentar
o vdeo relacionando-o com o tema da oficina. Depois se
repetiu o plenrio feito nos dois filmes anteriores, sempre
tendo o mesmo professor coordenador frente do debate.
Este aproveitava as ideias surgidas para organizar o conhecimento e provocar algumas atitudes possveis como forma
de aplicao do conhecimento.

Pode-se perceber nas discusses a partir da sensibilizao com o curta que aconteceu o que realmente se espera
num trabalho transdisciplinar, pois o mesmo transgride as
fronteiras epistemolgicas de cada cincia, busca um conhecimento integrado em funo da humanidade, resgatando
as relaes de interdependncia, onde a vida vai se constituindo nas relaes do indivduo com o ambiente em sua
totalidade.
Apesar da aplicao do conhecimento e avaliao
acontecer brevemente em cada discusso foi reservado um
tempo especial para a avaliao da oficina. Foi novamente
feito um cochicho de dois ou trs alunos e a avaliao e
aplicao do conhecimento foi feita em plenrio. Este passo

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

s foi possvel na primeira sesso, pois na segunda quando


chegou o momento da avaliao j era hora do intervalo.

6. OBSERVAES CONCLUSIVAS

Na experincia didtica aqui apresentada foi privilegiado um conjunto de valores e princpios voltados para a
construo da pessoa, da sociedade e do ambiente, como
valores imprescindveis na formao integral dos alunos.
Buscou-se colocar em prtica as orientaes das DCEM
vivenciando a interdisciplinaridade e contextualizao do
conhecimento. Mais ainda buscou-se uma experincia de
dilogo entre os diversos tipos de conhecimento, uma experincia de transdisciplinaridade.

O Projeto Cine Clube na Escola se desenvolveu a
partir de contnua reflexo sobre suas atividades. Constatou
que alfabetizao cientfica na perspectiva CTSA a partir
de filmes de curta metragem apresentou-se com um bom
instrumento de ensino-aprendizagem, que contribui para
a emancipao das pessoas, dentro de uma educao inter
e transdisciplinar. Busca o dilogo entre os diversos tipos
de conhecimento, unindo as diferenas no seu processo de
construo e pressupe a utilizao das diversas linguagens,
e no caso a linguagem da arte atravs dos curtas.

9. PETRAGLIA, Izabel. Edgar Morin: a educao e a


complexidade do ser e do saber. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
10. SANTOS, A. O que transdiciplinaridade. Peridico
Rural Semanal, Disponvel em: <http://www.ufrrj.br/
leptrans/arquivos/O_QUE_e_TRANSDISCIPLINARIDADE.pdf> Acesso em 01 abr. 2013. Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro, UFRRJ, 2005.
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443 466, set./dez. 2005.
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9 min. Bitola: 35 mm. Brasil-CE, gnero: animao.
Filme de curta metragem (curta). Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=zHQqpI_522M>
Acesso em 20 jul. 2012.

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2. CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: uma possibilidade para a incluso social. Revista Brasileira de Educao, n. 22, Rio de Janeiro, 2003. p. 90 100.
3. IGUAL. Curta metragem. 5:01, 2008. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=3sDeaFxElPc>
Acesso em: 20 jul. 2012.
4. LDKE, M. ANDR, M. Pesquisa em educao:
abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
5. MINAYO, M. C. S.; DESLANDES, S. F.; CRUZ
NETO, O.; GOMES, R. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 1994.
6. MISSO possvel. Direo: Simon Valadarez, 2010.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=UY-ave1sGv8> Acesso em 20 jul. 2012.
7. MORIN, E. (1997). Meus Demnios. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2007.
8. MORIN, E. A Cabea bem-feita: repensar a reforma,
reformar o pensamento. 3. ed. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2006.

___________________________
E-mail: mgflobino@yahoo.com.br

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ano V, Especial - Ago 2013

Gerenciamento da prtica profissional e educao continuada


em Enfermagem: um artigo de reviso
Rafaella Franco Teixeira1
Ilda Ceclia Moreira da Silva1,2
Maria Manuela Vila Nova Cardoso2

RESUMO
Trata-se de uma reviso bibliogrfica cujo objetivo foi analisar a produo cientfica dos ltimos 10 anos sobre
as tematicas gerenciamento da prtica profissional e educao continuada em enfermagem, confrontando-as
com livros-textos que contemplem tais temas. Foi realizada busca inicial produo cientfica indexada nas
bases eletrnicas de dados BDENF, LILACS e MEDLINE, e na Biblioteca Cientfica Eletrnica SciELO,
tendo como recorte temporal um perodo de 10 anos. Os critrios de incluso foram: estudos que agregassem
os trs descritores concomitantemente; estudos do tipo artigos com textos disponibilizados na ntegra sem nus
e nos idiomas Ingls, Espanhol ou Portugus. Os critrios de excluso foram: produes que no atendessem
aos critrios de incluso; relatos de caso clnico ou comunicao; estudos que se repetissem nas bases de dados
ou na biblioteca cientfica. Do total de 33 artigos, apenas 12 artigos atendiam aos critrios de incluso. Os
resultados evidenciaram que as temticas gerenciamento da prtica assistencial e educao continuada em
enfermagem tm um quantitativo relativamente maior de produo cientfica, quando abordadas em separado
nos diferentes cenrios de prtica da enfermagem. Quando articulados os resultados mostram que h pouca
produo cientfica que integre as temticas investigadas, o que releva a importncia deste estudo. Outro
aspecto relevante o fato da produo nessas reas ser mais evidente a partir da dcada de 2000, com maior
enfoque nos peridicos internacionais (europeus e americanos). Refletir sobre o gerenciamento do cuidado
implica em reconhecer fatores agregados a ela, como a educao continuada e a qualificao profissional onde
esto intimamente ligados para melhor atender a clientela. O gerenciamento do cuidado exige dos profissionais
da sade e particularmente do enfermeiro, estar se qualificando cada vez mais para que haja uma viso lgica e
diferenciada dos valores e atribuies da sua equipe sobre o aspecto da educao continuada.
Palavras-chave: Gerenciamento da Prtica Profissional; Educao Continuada em Enfermagem; Enfermagem;
Educao.

UniFOA Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ

UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

3. O CAMINHO METODOLGICO


Este estudo integra o projeto de Dissertao de Mestrado intitulado Proposta de Educao Continuada sobre a
Gerncia do Cuidado para a qualificao de enfermeiros, que
est em desenvolvimento no Curso de Mestrado Profissional em Ensino em Cincias da Sade e do Meio Ambiente
da UNIFOA.

Cada vez mais, os servios de sade vm sendo alvo de
discusses no que diz respeito qualidade do atendimento
prestado ao cliente e sua famlia, ao mesmo tempo que as
questes gerenciais tm suscitado muitas preocupaes em
todos os seguimentos, haja vista que depende do gestor da
instituio de sade e de toda equipe multiprofissional o
trabalho seja realizado com eficcia, para que se atinjam os
objetivos esperados e para que o resultado implica minimamente em qualidade.
Fazer gerenciamento do cuidado implica em t-lo
como foco das aes profissionais de toda a equipe e, no
contexto da enfermagem, cuja equipe est em contato direto com a clientela diariamente e ininterruptamente,
enfermeiro que gerencia o cuidado, quando planeja, coordena, delega ou faz, quando prev e prov recursos, quando
capacita a sua equipe ou procura se capacitar para aquisio
de competncias que deem conta dessa atividade.

O interesse em desenvolver um estudo sobre as temticas gerencia da prtica profissional e educao continuada em
enfermagem, se deve a discusses, nos contextos acadmico
e assistencial, acerca das questes relacionadas a esses temas,
entre enfermeiros que atuam no gerenciamento do cuidado e
que, por vezes, sentem a necessidade de se qualificar e adquirir a competncia para gerenciar no exerccio da enfermagem.

Diante desse interesse, procedemos busca por fontes
secundrias que permitissem leituras e aprofundamento sobre tais temticas para nos instrumentalizar na elaborao
da dissertao de mestrado, o que desencadeou o desenvolvimento deste estudo.

Trata-se de uma reviso bibliogrfica que buscou uma
anlise ampla e sistemtica de estudos sobre o tema, permitindo sua caracterizao e a apreciao das bases tericas e
tendncias da produo relacionada ao gerenciamento da
prtica profissional e educao continuada em enfermagem.


Este estudo de reviso descritiva foi desenvolvido a
partir de uma busca inicial produo cientfica indexada nas bases eletrnicas de dados BDENF- Base de dados
de enfermagem, LILACS Literatura Latino-Americana e
do Caribe em Cincias da Sade e MEDLINE Literatura
Internacional em Cincias da Sade, assim como na Biblioteca Cientfica Eletrnica denominada SciELO - Scientific
Electronic Library Online, tendo como recorte temporal
um perodo de 10 anos entre janeiro de 2002 e dezembro
de 2012.

A escassez de disseminao do conhecimento cientfico atravs de publicaes de artigos que abordassem
concomitantemente as temticas gerenciamento da prtica
profissional e educao continuada em enfermagem determinou a busca e utilizao de livros-textos que abordassem
tais temticas, de forma a fortalecer a discusso.

Para efeito de busca nas bases de dados e biblioteca
cientfica, utilizamos os descritores gerenciamento da prtica profissional, educao continuada e educao continuada em enfermagem. Cada descritor isoladamente indicava o
seguinte quantitativo de produes: gerenciamento da prtica profissional 2.297 publicaes, educao continuada
55.590 publicaes e educao continuada em enfermagem 22.136 publicaes.

Para a seleo dos estudos foram estabelecidos os seguintes critrios de incluso: estudos que agregassem os
trs descritores concomitantemente; estudos do tipo artigos
com textos disponibilizados na ntegra sem nus e nos idiomas Ingls, Espanhol ou Portugus. Os critrios de excluso
foram: produes que no atendessem aos critrios de incluso; relatos de caso clnico ou comunicao; estudos que
se repetissem nas bases de dados ou na biblioteca cientfica.

Quando os descritores foram combinados pelos operadores boleanos AND e OR foram encontrados um total de 33 artigos cientficos, estando assim distribudos: MEDLINE 28
artigos; BDENF 01; e SciELO 04. Do total de 33 artigos,
apenas 12 artigos atendiam aos critrios de incluso.

2. OBJETIVO

Analisar a produo cientfica dos ltimos 10 anos
sobre as tematicas gerenciamento da prtica profissional
e educao continuada em enfermagem, confrontando-as
com livros-textos que contemplem tais temas.

4. RESULTADOS

Os 12 artigos selecionados abordavam os seguintes
assuntos: recursos humanos de enfermagem no hospital
(12); papel do profissional de enfermagem (10); educao
continuada em enfermagem (10); atitude do profissional de
sade (8) e aspectos relacionados gerncia em enfermagem
(6), como liderana, tomada de deciso, etc..

Tais artigos cientficos foram publicados nos anos de

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2008 (2 artigos), 2009 (5 artigos), 2010 (3 artigos), 2011


(1 artigo) e 2012 (1 artigo), sendo que 8 no idioma ingls e
4 no idioma portugus.

Os resultados evidenciaram que as temticas gerenciamento da prtica assistencial e educao continuada em
enfermagem tm um quantitativo relativamente maior de
produo cientfica, quando abordadas em separado nos
diferentes cenrios de prtica da enfermagem. Quando articulados os resultados mostram que h pouca produo
cientfica que integre as temticas investigadas, o que releva
a importncia deste estudo.

Outro aspecto relevante o fato da produo nessas
reas ser mais evidente a partir dcada de 2000, com maior
enfoque nos peridicos internacionais (europeus e americanos). importante registrar que na busca em peridicos
latino-americanos (LILACS e SciELO), foram encontrados
6 artigos cientficos, sendo 2 deles publicados no ano de
2000, que foram excludos deste estudo por no atenderem
ao marco temporal inicial estipulado neste estudo (janeiro
de 2002).

No que concerne s temticas abordadas nos 12 artigos analisados podemos destacar, em primeira instncia,
o GERENCIAMENTO DO CUIDADO/DA PRTICA
ASSISTENCIAL.

Segundo Fernandes (2010), a capacidade de gerenciar
uma equipe de sade e atender as perspectivas dos usurios
requer um profissional equilibrado, que consiga superar as
limitaes que o servio apresenta e que, alm de prestar assistncia baseada nos princpios do SUS, consiga lidar com
dficit de pessoal, de materiais, de recursos, bem como a demanda cada vez maior de usurios. Alm disso, o profissional
atuante na gerncia de servios de sade precisa ter competncia para trabalhar os relacionamentos interpessoais no interior das organizaes, minimizando os conflitos existentes.

A enfermagem uma profisso cuja essncia caracteriza-se pelo cuidado prestado ao ser humano, a partir de
um conjunto de conhecimentos adquiridos, que ajudam na
preveno, promoo e recuperao da sade e na melhoria
da qualidade de vida da clientela.


Gerenciar em enfermagem pressupe a tomada de decises, e esta depende do grau de autonomia do gerente de
enfermagem e como se d sua relao com a equipe, pessoas, instituio, para que se desenvolva eticamente o seu processo de trabalho. Nos servios de enfermagem, a cultura e
o poder da organizao condicionam a forma de apreenso
e de valorizao dos acontecimentos, a partir da vivncia em
seu cotidiano.

Deve-se ressaltar que o perfil do gerente e sua postura na tomada de decises afetam significativamente os resultados dessas decises, principalmente no que tange s
inovaes referentes assistncia, ao ensino e ao incentivo
pesquisa, como tambm abertura de novos espaos de
atuao do enfermeiro (KURCGANT, 2011).

Um aspecto importante a ser considerado no trabalho
da enfermagem que, alm de os diferentes profissionais assumirem diversas reas de atuao, sendo cada uma referente a um saber e a um fazer especfico, esse trabalho marcado por desigualdades nas relaes de poder que ocorrem
entre os diferentes profissionais, caracterizando a existncia
de uma diviso tcnica e social do trabalho.

Frente a essa realidade cada vez mais o enfermeiro
sente a necessidade de capacitar-se para melhor orientar e
treinar sua equipe, no que se refere ao cuidado prestado a
clientela. Esses perfis profissionais exigem, por um lado, a
formao de competncias que atendam s demandas organizacionais, por outro lado, s exigncias de um desempenho qualificado, no mercado de trabalho.

O enfermeiro pode desenvolver as caractersticas necessrias e requeridas ao papel de agente de mudanas junto
sua equipe. Nesse sentido,

O termo gerncia do cuidado de enfermagem compre-


Outro ponto de vista que merece destaque apontado
por DAFT (2005), que refora a idia quando diz que:

ende a articulao entre a esfera gerencial e assistencial que

gerenciar adequadamente seus recurso, criar, inovar e


implementar servios vem se tornando preocupao constante e crescente dos departamentos de enfermagem, os
quais compe-se por profissionais preocupados continuamente em acompanhar as mudanas e adaptar a enfermagem neste cenrio quase interativo, que o da rea da
sade (KEMPFER, 2010).

compem o trabalho do enfermeiro nos mais diversos cenrios de atuao. Ele tem sido utilizado para caracterizar,

Os gerentes nos vrios nveis desempenham as quatro

principalmente, as atividades dos enfermeiros visando

funes bsicas que ajudam a garantir o uso dos recursos

realizao de melhores prticas de cuidado nos servios de

organizacionais para se alcanar nveis altos de desempe-

sade e enfermagem por meio do planejamento das aes

nho. Essas tarefas exigem habilidades conceituais, humanas

de cuidado, da previso e proviso de recursos necessrios

e tcnicas. (...) A questo sobre o que os gerentes fazem

para assistncia e da potencializao das interaes entre

exatamente para planejar, organizar, liderar e controlar. (...)

os profissionais da equipe de sade visando uma atuao

desenvolveu uma descrio do trabalho administrativo.

mais articulada( PESTANA, 2011).

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Nesse sentido, para enfermeiros a finalidade da gerncia do cuidar, refletir sobre as melhorias e mais competentes atitudes, aes e decises no contexto da prtica
profissional, com o compromisso de prestar uma assistncia
de qualidade, a partir da eficaz proviso e administrao de
recursos humanos e materiais.

Na liderana dos demais profissionais de enfermagem da
equipe de sade, os enfermeiros buscam um equilbrio entre
as aes de gerenciar e cuidar de sua equipe, permanecendo
ao lado deles para orientar quando se faz necessrio e tambm
chamar a ateno quando algo no est funcionando. ento
um elo entre os funcionrios e os gerentes da Instituio.

O pensamento de Larrubia (2000) corrobora est idia:
Gerenciar vai desde dirigir uma instituio, chefiar um
servio, unidade/seo, supervisionar e coordenar as aes
e atividades tcnicas e administrativas bem como desenvolver a educao continuada com a equipe e aes edu-

da necessidade de renovao de conhecimentos na prtica


da assistncia de enfermagem. A preocupao em elaborar
programas para capacitar a equipe de sade nos levou a algumas reflexes sobre as questes atuais (...), considerando
a necessidade de qualificao da assistncia de enfermagem
atrelada a um modelo transformador do cotidiano (OLIVEIRA, 2011).

Partindo desse conceito, nos debruamos sobre a necessidade de refletir sobre o desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem e a necessidade de formao e qualificao do
profissional uma vez que isso ir contribuir para a melhoria
contnua da qualidade do cuidado sade. Refletindo assim
no s ser educado e tambm do ser educador que nesse caso
seria a transformao do enfermeiro gerente-assistente em
um profissional facilitador do processo ensino-aprendizagem.

Nos servios de sade, os processos educativos visam o
desenvolvimento dos profissionais, desta forma capacitando-os. Bezerra (2003) acrescenta que:

cativas junto aos clientes, destacando como ponto fundamental o planejamento, a execuo e a avaliao das aes

Educao Continuada um conjunto de prticas usuais

de enfermagem.

que objetivam mudanas pontuais nos modelos hegemnicos de formao e ateno sade. um processo que


A gerncia tambm pode ser entendida como um instrumento importante para efetivao de polticas; ela ao
mesmo tempo, condicionante pelo modo que se organiza a
produo de servios j configurada rede bsica de servios
de sade, pelo carter articulador e integrativo, (...), ou seja,
a ao gerencial determinante do processo de organizao
de servios de sade e fundamental na efetivao de polticas sociais, em especial, as de sade (PASSOS, 2006).

Um outro aspecto que merece destaque nas temticas
abordadas nos 12 artigos analisados foi A EDUCAO
CONTINUADA EM ENFERMAGEM EM RELAO
A PRTICA DO CUIDADO.

A Educao continuada em sade parte do princpio
que os servios de sade necessitam estimular o desenvolvimento das habilidades dos profissionais sobre os contedos
j existentes e sua responsabilidade em seu processo permanente em capacitao. Isso nos leva a pensar que o conjunto das atividades educacionais que servem para manter,
desenvolver ou aumentar o conhecimento, as habilidades e
o desempenho e relacionamento profissional que um trabalhador usa para prover servios para seus pacientes, para o
pblico ou para a profisso. Assim a educao continuada
baseia-se na promoo de cursos de aperfeioamento, especializao, etc. para que esse profissional por meio dos
conhecimentos j existentes possa se instrumentalizar para
melhor atender sua clientela.

No campo das aes de sade existe uma diversidade
de modelos de educao em sade que permite a aplicao
dos mtodos de ensino-aprendizagem ao reconhecimento

busca proporcionar ao indivduo a aquisio de conhecimentos, para que ele atinja sua capacidade profissional e
desenvolvimento pessoal, considerando a realidade institucional e social.


A Organizao Panamericana de Sade (OPAS) normatiza a educao continuada como um incentivo em melhorar e atualizar a capacidade das pessoas no ensino-aprendizagem, dentro dos conhecimentos tcnico-cientficos j
existentes nas pessoas dentro de uma perspectiva de transformao de sua prtica destinadas ao desenvolvimento de
suas atitudes e seu comportamento frente ao seu cotidiano.

Montanha (2010) refere ao termo acrescentando que:
Apesar da crescente valorizao [...] a Educao Continuada no se constitui como espao de reflexo e crtica
sobre as necessidades de cuidado dos usurios e das prticas que lhe correspondem, e sim como reproduo de
abordagens consagradas pela racionalidade instrumental.
Nesse sentido, a concepo de Educao Continuada tende a reproduzir os valores predominantes na organizao
do trabalho de enfermagem, bem como do setor sade,
que se referem fragmentao das aes, hierarquizao
das relaes de trabalho, trabalho individualizado por
profissional e paroxismo tcnico-cientfico.


Por outro lado, observa-se que as instituies de ensino, de modo geral, formam profissionais para gerenciar
o cuidado, levando-se em conta o processo administrativo

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para que a assistncia se concretize. No entanto, na prtica


essa terminologia recente e o preparo de profissionais para
essa funo se mostra acanhado.

5. CONSIDERAES FINAIS

Refletir sobre o gerenciamento do cuidado implica em
reconhecer fatores agregados a ela, como a educao continuada e a qualificao profissional onde esto intimamente
ligados para melhor atender a clientela.

Neste estudo, observa-se a articulao entre o trabalho
gerencial e assistencial no que tange o cuidar, atividades
que ambas deveriam estar entrelaadas que permitam simultaneamente intervenes de cuidado e gerenciamento.

O gerenciamento do cuidado exige dos profissionais
da sade e particularmente do enfermeiro, estar se qualificando cada vez mais para que haja uma viso lgica e diferenciada dos valores e atribuies da sua equipe sobre o
aspecto da educao continuada.

Todos os profissionais da sade, como todos os trabalhadores e equipe multiprofissional, tm o compromisso em operar mudanas e transformaes para que haja um atendimento
especializado e com qualidade em defesa e direito do cidado.

6. REFERNCIAS
1. BEZERRA, AL. O contexto da educao continuada
em enfermagem. So Paulo: Lemar e Martinari; 2003.
2. DAFT, Richard L. [traduo Robert Brian Taylor]. Administrao. 6.ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. ISBN 85-221-0455-7.
3. FERNANDES, Marcelo Costa; BARROS, Adriana
Souza [et al.]. Anlise da atuao do enfermeiro
na gerencia de Unidades Bsicas de Sade. Rev. bras.
enferm.vol.63no.1BrasliaJan./Feb.2010.
4. KEMPFER, S.S, BIROLO, I.V.B, MEIRELLES,
B.H.S, ERDMANN, A.L. Reflexo sobre um modelo de sistema organizacional de cuidado de enfermagem centrado nas melhorias prticas. Ver Gacha
Enfermagem. Porto Alegre (RS) 2010 set;31(3):562-6.
5. KURCGANT, Paulina; TRONCHIN, Dayse Maria
Rizatto [et al.]. Gerenciamento em Enfermagem.
2.ed. [Reimpr.]. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. ISBN: 978-85-277-1644-4.
6. LARRUBIA, O.E. Um estilo organizacional para
uma prtica transformadora de gerenciamento em
Enfermagem: os elementos da mudana. RJ/ Outubro/ 2000.

7. MONTANHA, D; PEDUZZI, M. Educao permanente em enfermagem: levantamento de necessidades e resultados esperados segundo a concepo dos
trabalhadores. Rev Esc Enferm USP 2010; 44(3):597604 www.ee.usp.br/reeusp/.
8. OLIVEIRA, Fernanda Maria do Carmo da Silveira
Neves de, FERREIRA, Emiliane Cunha [et al.].
Educao permanente e qualidade da assistncia
sade: aprendizagem significativa no trabalho da
enfermagem. AO 11 - Vol. 11 N 1 - Cha, Colmbia - Abril 2011 l 48-65.
9. PASSOS, J.P, CIOSAK, S.I. A concepo dos enfermeiros no processo gerencial em Unidade Bsica de
Sade. Ver Esc Enferm. USP 2006; 40(4): 464-8.
10. PESTANA, L.A. Aes de Gerencia do Cuidado Realizadas Pelos Enfermeiros nos Servios de Sade e
Enfermagem - abeneventos.com.br.
11. ROSSI, F.R; LIMA, M.A.D.S. Fundamentos Gerenciais para processos gerenciais na prtica do cuidado. Rev Esc Enferm USP 2005; 39(4): 460-8.

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Gesto de gerenciamento de resduos de servios de sade: uma ferramenta para o ensino


Fatima de Castro Santanna
Carlos Alberto Sanches Pereira

RESUMO
Os Resduos de Servios de Sade, de maneira geral, so considerados contaminantes e agressivos ao meio ambiente, por no receberem destinao correta. O objetivo desse trabalho consiste na proposta de elaborar um
Plano de Ensino sobre Gesto de Resduos de Servios de Sade para alunos do ltimo ano do Curso Tcnico
em Anlises Clnicas, de uma escola no municpio de Volta Redonda, RJ, propondo difundir conhecimentos
sobre o gerenciamento desses resduos. Assim sendo, pretende-se apresentar-lhes um documentrio sobre o
tema, realizar uma oficina, desenvolver dinmica em grupo, observando suas fragilidades, visando avaliar o
contedo transmitido. Trata-se de um estudo baseado em pesquisa com uma abordagem quali-quantitativa,
exploratria e descritiva, a partir de construo analtica e reflexiva.
Palavras-chave: Gerenciamento de Resduos, Resduos de sade, Plano de Ensino.

UniFOA - Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ

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1. INTRODUO

Um grande desafio para a sociedade neste inicio de
sculo XXI o que fazer com a grande quantidade de resduo de servios de sade, que so produzidos por hospitais,
clnicas, laboratrios dentre outros, sendo assim, gestores
procuram formas mais adequadas para lidar com esses resduos (OLIVEIRA, 2011).
O gerenciamento ecologicamente correto de resduos
aparece como um item relevante para os profissionais de sade
e para a sociedade, como sendo uma nova estratgia, embasadas em normas legislativas (ALMEIDA; AMARAL, 2005).

A estratgia mais indicada para o gerenciamento destes
resduos consiste em seu acompanhamento no local de gerao at a sua disposio final. As distintas etapas processam-se
dentro e fora dos limites do estabelecimento gerador, considerado responsvel pelo seu manejo (MASTROENI, 2004).

Devido s condies precrias do gerenciamento dos
resduos no Brasil, decorrem vrios problemas que afetam
a sade da populao, como a contaminao da gua, do
solo, da atmosfera, a proliferao de vetores e a sade dos
trabalhadores que tm contato com esses resduos (GARCIA; ZANETTI-RAMOS 2004).

A contaminao por esses resduos gera problemas que
so agravados quando se constata descaso com o gerenciamento adequado, em pesquisa realiza foi constatado que
74% dos municpios brasileiros depositam os resduos de
servios de sade a cu aberto, apenas 14% tratam adequadamente (OLIVEIRA, 2011).

A formao dos profissionais de sade carece de melhor aperfeioamento quanto ao ensino, organizao da
gesto de resduos de servios de sade, revelando-se necessrio uma reforma da educao que expresse o atendimento
de seus interesses, e de suas responsabilidades na formao
acadmico-cientfica, tica e humanstica para o desempenho tecnoprofissional (FEUERWERKER, 2002).
Acreditamos que um Plano de Ensino envolvendo
Gesto, utilizando-se de oficina como ferramenta para o
ensino, promove uma sintonia com a vida em sociedade/
educao. Oficina uma modalidade de ao, necessita
promover a investigao, a ao, a reflexo, combinar o trabalho individual e a tarefa socializada E garantir a unidade
entre a teoria e a prtica. O pensar, o sentir e o agir so
elementos permanentes numa Oficina de Ensino (VIEIRA;
VOLQUIND, 2002).

Desta forma tambm pode ser considerada como um
meio, no sentido de trabalhar com a criatividade no que
envolve indivduos num processo de educao, de valores,
percepes e sentidos em relao forma adequada de manejo dos resduos.

Portanto, esse tema relevante ser abordado, em cursos

direcionados aos profissionais de sade, disseminando saberes,


para que adquiram habilidades e se tornem capazes de tomar
atitudes, ao desempenhar suas atividades nos cenrios os quais
estiverem atuando (CECCIM; FEUERWERKER, 2004).

A aprendizagem facilitada quando toma o aspecto
aparente de atividade, pois os alunos ficam interessados
quando recebem a proposta de aprender por meio de uma
forma mais interativa e divertida, resultando em um aprendizado significativo (MIRANDA, 2001).

Nesse contesto, vale ressaltar que no municpio de Volta Redonda, Estado do Rio de Janeiro, apenas duas escolas
oferecem cursos na rea de Anlises Clnicas, e essas escolas
no contemplam na matriz curricular uma disciplina que
aborde conhecimentos em gesto de resduos de servios de
sade, fazendo com que esse estudo seja valioso devido ao
fato de que ser trabalhado as fragilidades encontradas nos
alunos do curso.

2. OBJETIVO

O presente estudo tem como objetivo elaborar um
Plano de Ensino sobre Gesto de Resduos de Servios de
Sade, para alunos do ltimo ano do Curso Tcnico em
Anlises Clnicas, de uma escola no municpio de Volta Redonda - RJ, visando transmitir conhecimentos referentes
ao gerenciamento desses resduos, quanto a transmisso de
doenas infecciosas e a preservao do meio ambiente.

3. METODOLOGIA

O estudo com base em pesquisa com uma abordagem qualiquantitativa, exploratria e descritiva, a partir de
construo analtica e reflexiva sobre o tema Resduos de
Servios de Sade. Tendo incio em maio de 2012 e trmino previsto para setembro de 2013.

Ser elaborado um plano de ensino como instrumento de trabalho, contendo contedos programticos sobre o
assunto, bem como os procedimentos e recursos que sero
utilizados durante a execuo da oficina. Ser abordado a
importncia de se inserir a disciplina Gesto de Resduos
de Servios de Sade para alunos do ltimo ano do Curso
Tcnico em Anlises Clnicas, uma vez que durante a pesquisa exploratria foi constatado fragilidades ao analisar as
grades curriculares desses cursos os quais no contem essa
disciplina.

Dessa maneira, por meio de uma oficina temtica, o
cotidiano ser problematizado e revisitado nas atividades
propostas, isto , estudado luz do conhecimento cientfico

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e de outros relativos a aspectos sociais, profissionais, ticos


que possam auxiliar a compreenso da situao problema
em foco (VILCHES et al., 2001; GIL-PREZ et al., 2005).

A realizao da oficina passar por trs momentos:
1. Ser aplicado um questionrio aos alunos com o objeto de avaliar seus conhecimentos sobre a matria a ser
abordada, perceber as dificuldades encontradas, para
que ao trabalhar com eles a oficina, esclarecer a necessidade de se estudar essa matria;.
2. Proporcionar a produo da oficina temtica, em um
tempo de durao conforme o perfil da turma; trabalhar as dificuldades encontradas, promover a aprendizagem, com flexibilidade permitindo a participao
de todos os alunos, dessa forma consolidar um vnculo entre a abordagem dos contedos da disciplina, e
buscar a construo de um novo olhar para o que foi
apresentado;
3. Aplicar-se- o mesmo questionrio para analisar o os
efeitos das mudanas culturais e cientficas, avaliando
se foi alcanado o objetivo do processo educativo;

4. RESULTADO ESPERADO

Considera-se que uma oficina envolvendo as questes
dos Resduos de Servios de Sade, para contribuir com o
ensino, possa levar o aluno a uma melhor capacitao profissional, desenvolvendo suas futuras atividades, com mais
conscientizao ao manuseio dos RSS, diminuindo os riscos
com utilizao de tcnicas adequadas ao descarte dos materiais utilizados em laboratrios de anlises clinicas e visando
um benefcio proteo do meio ambiente.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ALMEIDA, R. A. J.; AMARAL, S. P. Gerenciamento
ecologicamente correto de resduos como diferencial de mercado em Unidades de Servios de Sade.
In: SIMPSIO DE ENGENHARIA DE PRODUO. 2005. Disponvel em: <htt://www.feb.unesp.
br/dep/simpep/anais_XIISIMPEP>. Acesso em: 15 de
maro de 2013.
2. CECCIM, R. B.; FEUERWERKER. O Quadriltero
da Formao para a rea da Sade: Ensino, Gesto,
Ateno e Controle Social. Rev. Sade Coletiva, Rio
de Janeiro, v. 14 n.1: p. 41- 65, 2004.

3. FEUERWERKER, L. C. M. Alm do discurso de


mudana na educao mdica: processos e resultados.
So Paulo: Hucitec, 2002.
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5. GIL-PEREZ, D.. Cmo promover el inters por la
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6. MASTROENI, M.F. Biossegurana Aplicada a Laboratrios e Servios de Sade. So Paulo: Atheneu,
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7. MIRANDA, S. No Fascnio do jogo, a alegria de
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8. OLIVEIRA, D. M. Utilizao de recurso didticovisual para gerenciamento de resduos slidos de
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11. VILCHES, A.; SOLBES, J.; GIL, D. El Enfoque CTS
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So Paulo: Martins Fontes, 1991.

___________________________
E-mail:fatimacgsantann@gmail.com

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Imagem, representaes sociais e sade: um olhar histrico sobre o


Rio de Janeiro do fim do Imprio ao alvorecer da Repblica
Antonio Bartolomeu Ferreira Filho
Cristina Novikoff

RESUMO
Cada vez mais vem se utilizando a imagem como recurso aumentado, no apenas ilustrativo, mas tambm como
linguagem alternativa, com a finalidade de ampliar a percepo de um determinado assunto estudado. Para
tanto o objetivo deste trabalho ser compreender as representaes sociais de sade, contidas nas imagens de
livros didticos, analisando alm do perodo histrico, as suas racionalidades e valores com a finalidade de criar
uma estratgia de ensino em forma de libreto para professores interessados no ensino da sade. A metodologia
de natureza qualitativa ancora-se nas Dimenses Novikoff (2010), com reviso bibliogrfica. O nosso produto
ser um livreto com estratgia de ensino de leitura iconogrfica.
Palavras-chave: Imagem; Sade; Ensino Aprendizagem; Representaes Sociais

UniFOA Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ,

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1. INTRODUO

3. REVISO DA LITERATURA


Quando remetemos comunicao em forma de imagem correto afirmar que uma ligao direta se estabelece
entre o perceptor e as relaes contidas no que se e percebido.

Porm correto afirmar que quando uma imagem
construda para comunicar algo possvel identificar a diferena entre a imagem e a palavra, que a linguagem imagtica percebida tanto por quem tem o conhecimento da
escrita como por quem no o tem.
Inspirado por esse aspecto, procuramos fazer uma
abordagem sobre o uso das imagens no ensino, de modo
a trabalhar o papel histrico delas desde o final do Imprio
ao alvorecer da Repblica, situando mais especificamente a
cidade do Rio de Janeiro.

E atravs representaes sociais buscamos analisar a
comunicao imagtica, no meio e perodo em que manifestavam suas percepes, para a socializao da construo
da crtica sobre as prticas de sade observadas na poca.

Como objetivo inicial temos, como proposta, a compreenso das representaes sociais contidas nas imagens de
livros didticos, analisando, alm do perodo histrico, as
suas racionalidades e valores, com a finalidade de criar uma
estratgia de ensino em forma de livreto para professores
interessados no ensino de sade.

No entanto, alm dos acontecimentos em andamento,
no podemos esquecer os olhares que testemunham o momento de tais transformaes. Eles, de certa forma, tornamse a janela para o futuro entender o processo ocorrido a passagem do Imprio para a Repblica e os diversos aspectos
que balizaram esse momento. Em especial, neste trabalho,
as questes ligadas rea de sade.


Com a finalidade de se interpretar as questes ligadas
aplicabilidade das prticas de sade, junto aos diversos segmentos sociais do final do sculo XIX e incio do sculo XX,
optou-se pelo uso da Teoria das Representaes Sociais, pois
se entende que a partir desta teoria torna-se possvel fazer
uma anlise, mais especfica, a partir da leitura do pensar
sade e os impactos causados na sociedade, atravs de charges publicadas nos meios de comunicao da poca.

Para tanto, entre diversos autores, adotaremos a obra
de Serge Moscovici, Representaes Sociais Psicologia Social,
que discute o significado do tema demonstrando que sempre se inscrevem a partir de um referencial de pensamento
preexistente sendo, com isso, atrelados a valores, tradies e
imagens do mundo e da existncia (SILVA, 2010 p.319).

Apesar de o trabalho ter como objeto de pesquisa o
uso das imagens o mesmo, no entanto, aborda a respectiva
questo voltada para os docentes e discentes da rea de sade em nvel de ensino mdio.

Para tanto, com a finalidade de entender cincia, entre
outros trabalhos adotamos o estudo de Jairo Dias de Freitas
e Silvia Barreiros dos Reis Ensino de Cincias e Formao
Profissional em Sade de Nvel Mdio: Representaes Sociais e
Vises de Cincias.

Como o corte histrico adotado est ambientado na
cidade do Rio de Janeiro, o presente trabalho ir basear-se
em autores que procuraram descrever o cotidiano da sociedade carioca, deste perodo.

Entre os diversos que tratam principalmente da viso
cotidiana social e poltica da cidade do Rio de Janeiro, no
perodo citado, podemos citar Sidney Challoub, na sua
obra Trabalho, Lar e Botequim: o cotidiano de trabalhadores
no Rio de Janeiro da Belle poque (1999) e Jos Murilo de
Carvalho, no seu trabalho A Formao das Almas (2005),
os quais tratam dos conflitos sociais advindos do impacto
entre mudana poltica e manuteno socioeconmica.
Por fim, buscaremos formalizar a leitura visual de
modo a possibilitar, aos docentes da rea de sade, levantar
questes sobre o atual papel das imagens, nas diversas prticas de sade e entender se as mesmas so um instrumento
til, quando da necessidade de se comunicar em larga escala
atingindo de imediato toda uma comunidade independente
das diversidades sociais, econmicas, religiosas e culturais
apresentada pela mesma.

Para tanto, entre os autores adotados para debater o
assunto remetemos a Lcia Santaella que trabalha, dentro
do estudo da imagem, a Semitica.

E como o presente trabalho tem por finalidade observar o uso de imagens em livros didticos e Histria buscaremos, atravs de autores como Valesca Giordano Lits (2009),

2. OBJETIVOS

O presente trabalho, que ainda se encontra em andamento, tem por finalidade discutir o papel histrico das
imagens no final do Imprio e no alvorecer da Repblica
com a finalidade de criar um instrumento didtico-pedaggico que auxilie os professores dos cursos de formao de
profissionais para a rea de sade.

Tambm procuramos formalizar a linguagem virtual
de modo a possibilitar, aos docentes da rea de sade, levantar questes sobre o atual papel das imagens, nas diversas
prticas de sade, buscando entender se as mesmas so um
instrumento til, quando da necessidade de se comunicar
em larga escala atingindo de imediato toda uma comunidade independente das diversidades sociais, econmicas,
religiosas e culturais apresentada pela mesma.

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cujo o estudo O Uso da Imagem no Ensino de Histria, tem


por objetivo pensar a relao entre a teoria e a prtica do uso
da imagem no ensino da Histria.

Lembrando que no seu estudo, Lits procura capacitar o educador a melhor utilizar a imagem no ensino da
Histria e, consequentemente, construir metodologias que
auxiliem de forma mais eficiente para se trabalhar imagens
nas salas de aula.

4. O MTODO

A abordagem ser atravs da pesquisa qualitativa, tendo por base metodolgica a pesquisa bibliogrfica onde
utilizaremos, para a construo do conhecimento, sobre o
assunto, as Dimenses Novikoff como instrumento de planejamento do trabalho.

Sendo a imagem um importante recurso da comunicao, faz-se necessrio criar uma oportunidade para os docentes da rea de sade, atravs de uma anlise histrica, desenvolvendo, juntamente com os seus respectivos discentes,
o debate de estratgias para a utilizao de imagens, seja no
cotidiano dos espaos em que ocorrem as prticas de sade,
com a finalidade de conscientizar profissionais e pacientes,
seja como forma de linguagem, para atingir determinados
fins como campanhas, alertas, esclarecimentos, etc.
Com isso, retornando a opo pelas dimenses Novikoff,
parte-se de uma observao, onde os mtodos dos pesquisadores, comumente utilizados, ainda conservam estruturas que, embora acumulem o conhecimento, no tem
por objetivo profundo mudar o prprio conhecimento,
ou seja, no final temos o conhecer para manter o que j
conhecido.


Portanto, conclumos que a singularidade com que se
pode desenvolver um projeto utilizando-se a proposta apresentada pela autora, permite, a partir da submisso do objeto de pesquisa, em diversas dimenses de conhecimento
a construo do saber de forma que se interprete o objeto
de maneira epistemolgica, terica, tcnica, morfolgica e
analtico conclusiva.

5. O PRODUTO

O produto que se pretende desenvolver, no final deste
trabalho, um livreto contendo, em parte, as experincias
adquiridas, no que se refere as charges, pintura e fotos, enquanto instrumentos de comunicao sobre as questes de
sade dentro do corte histrico proposto.

6. CONCLUSO

Acreditamos que ao promover um material, que auxilie no uso adequado da imagem, contida nos livros didticos, e demais materiais miditicos que auxiliem no
estudo do conhecimento, conclumos que ao se criar esta
oportunidade para os docentes da rea de sade estaremos
contribuindo para cada vez mais, a partir destas estratgias,
auxiliar na melhoria do desenvolvimento do conhecimento
e das prticas de sade.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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das Almas, o imaginrio da Repblica no Brasil. Cia.
da Letras , 15 reimpresso, 2005.
2. ________. Os Bestializados: O Rio de Janeiro e a Repblica que no foi. So Paulo: Companhia das Letras,
1987.
3. CHALHOUB, Sidney; Trabalho, Lar e Botequim, O
cotidiano dos trabalhadores no Rio de Janeiro da belle
poque. Editora Brasiliense, 2005.
4. ________. Cidade Febril; Cortios e epidemias na
corte imperial, So Paulo, Companhia das Letras.
2006.
5. FREITAS, Jairo Dias de; REIS, Silvia Barreiros dos.
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de Cincia. Cincia e Educao, v. 17, n.3. Rio de Janeiro. 2011 p.693-704.
6. LITZ, Valesca Giordano. O uso da Imagem no Ensino de Histria. Secretaria De Estado Da Educao Superintendncia Da Educao Departamento De Polticas E Programas Educacionais Coordenao Estadual
Do PDE. Curitiba 2009.
7. MOSCOVICI, Serge. Representaes sociais: investigaes em psicologia social. Rio de Janeiro, Vozes,
2003.
8. NOVIKOFF, C. Dimenses Novikoff: um constructo
para o ensino-aprendizado da pesquisa. In ROCHA,
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educacional promoo humana na contemporaneidade. .Rio de Janeiro: Espalhafato Comunicao,
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9. OLIM, Brbara Barros de. Imagens Em Livros Didticos De Histria Das Sries Iniciais:uma anlise
comparativa e avaliadora. Revista Outros Tempos, Volume 7, nmero 10, dezembro de 2010 - Dossi Histria e Educao. 2010.

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10. SANTAELLA, Lcia; Semitica Aplicada. So Paulo.


Pioneira Thomson Learning, 2005.
11. ________. A Teoria Geral dos Signos: Como as
linguagens significam as coisas. So Paulo, Pioneira
Thomson Learning, 2005.
12. ________. O que Semitica. So Paulo. Editora
Brasiliense, 31 reimpresso, 2011.

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E-mail: bartrei@bol.com.br

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Importncia da disseminao do produto de Mestrado Profissional


em Ensino em Cincias da Sade e do Meio Ambiente
Vanusa Tubbs de Souza
Ronaldo Figueir Portella Pereira
Rosana Aparecida Ravaglia Soares

RESUMO
O estudo objetivou produzir painis educativos, como ferramenta de aprendizagem, e abordar a importncia
da disseminao para conscientizao socioambiental. A rea estudada foi um Parque Natural, localizado no
municpio de Volta Redonda, RJ. A pesquisa foi com base qualitativa, exploratria e descritiva. Os resultados
revelaram um compromisso na difuso do conhecimento, e na elaborao da pesquisa cientfica. Conclui-se
que o estudo atendeu a critrios previstos pelo Mestrado Profissional, sendo disseminado a sociedade, contribuindo com a qualidade do ensino, por meio de experincia prtica de campo. Levando alunos e/ou grupos
sociais a sensibilizarem quanto preservao da natureza. Financiamento: Fundao de Amparo a Pesquisa do
Rio de Janeiro FAPERJ.
Palavras-chaves: Mestrado Profissional, Parque Natural, Educao Ambiental.

UniFOA Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ,

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1. INTRODUO

O estudo aborda o Mestrado Profissional, e a pesquisa
participativa, buscando transmitir informaes a respeito
da disseminao do produto final de mestrado, para que
seja explorado por professores em rea no somente de cincias biolgicas, como tambm, em diversas outras reas, e para grupos sociais que venham envolver a questo
da Educao Ambiental (EA). Assumindo assim, dentro de
um processo de ensino-aprendizagem, maneiras, para transmitir significados para o alcance de objetivos relacionados
com Mestrado Profissional, ensino-aprendizado e conscientizao socioambiental.

O mestrado profissional um mestrado stricto sensu,
dirigido para profissionais com nfase em contedos aplicados, as atividades de pesquisa, desenvolvimento e inovao.
Capacitando o profissional para atuar como multiplicador,
repassando seus conhecimentos, e apresentando uma dimenso voltada horizontalidade e uma verticalizao do
conhecimento, vital para as atuais necessidades relacionadas
ao ensino e pesquisa cientfica (QUELHAS; FARIA FILHO; FRANA, 2005).

Ressalta-se neste estudo que, diante da perspectiva
de no formar somente pesquisadores, a pesquisa integra
uma etapa de formao durante o curso de mestrado profissional, uma vez que os mestrandos devero ser capazes de
utilizar, reconhecer e localizar a pesquisa nos seus campos
de atuao (BARROS et al., 2005). Essa modalidade de
mestrado promove a capacitao para a prtica profissional transformadora por meio da incorporao do mtodo
cientfico. Volta-se para um pblico direcionado destinado
produo e aplicao do conhecimento, orientado para a
pesquisa aplicada, a soluo de problemas e aperfeioamentos tecnolgicos (LATINI et al., 2011).

O processo de aprendizagem ocorre no mbito da
complexidade, da interao do aprendiz com o objeto de
estudo e sua repercusso social. Desse modo, o autor aborda
que alm do contato do profissional com a comunidade, o
produto confeccionado durante uma pesquisa de mestrado,
reflete a interao da universidade, da sociedade e dos profissionais (ABREU, 2008),

Segundo Moreira; Nardi (2009), com a evoluo de
novos princpios na educao, ocorrerem mudanas de
paradigmas, possibilitando o resgate do ser humano, por
meio de uma nova viso, valorizando o ser que aprende que
modifica sua vida, construindo novos conhecimentos. Silva;
Soares (2012) dizem que o ser humano est inserido em um
mundo globalizado onde a barreira que os separa apenas
geogrfica, vivendo em sociedades distintas, tendo a possibilidade de manifestar-se de forma democrtica.

Sabe-se que a relao entre aprendiz e facilitador uma
troca de experincias, um dilogo, a qual, se o educador fa-

cilitador d ao aprendiz a certeza de que deve partir dele


mesmo, a aquisio do saber e a concepo do mundo, a
fim de viver com melhor qualidade de vida e com elementos
que compem a realidade do aprendiz, suas crenas, valores
e suas relaes socioambiental (CARVALHO et al. 2011).

Guimares (2007) aponta que o meio ambiente precisa ser percebido em sua realidade complexa, e na sua totalidade, sendo partes inter-relacionadas e interativas de um
todo, ao mesmo tempo em que o todo interagindo nas
partes. Acrescenta que o processo educativo envolvendo a
Educao Ambiental (EA) precisa desvelar as origens dos
problemas socioambientais, que esto para alm das salas de
aula, na realidade cotidiana da do aprendiz.

Este estudo justifica-se devido a necessidade de se buscar promover novas ferramentas de ensino, visando contribuir com o ensino, de maneira a promover conscientizao
com relao preservao da natureza, por meio de EA
(SOUZA et al., 2012), e pelo fato de painis educativos
estarem presentes em programas educativos para uso pblico em Parques Naturais, permitindo o desenvolvimento de
atividades de pesquisa prtica e atividades de campo.

2. OBJETIVO

Esse estudo teve por objetivo produzir painis educativos, servindo como ferramenta de aprendizagem para
alunos e/ou grupos sociais, que participam de projetos de
Educao Ambiental (EA) em um Parque Natural, e abordar a importncia da disseminao dessa ferramenta para
o ensino, para conscientizao socioambiental e para que
profissionais do ensino despertem para a importncia da
pesquisa participativa.

3. MATERIAIS E MTODOS

O estudo foi realizado em um Parque Natural, localizado no municpio de Volta Redonda, RJ. A rea representa
o maior remanescente florestal de Mata Atlntica do municpio. Realizou-se no perodo de maio de 2011 a dezembro
de 2012, com base em pesquisa qualitativa, exploratria e
descritiva. Utilizou-se de dados de Inventrio Florstico prvio (SOUZA; SOUZA, 2009) visando levantar conceitos e
metodologias para dar subsdios para a elaborao dos painis, e para implementao de reas para desenvolvimento
de atividades de EA, promovendo ensino, lazer e descanso.

Selecionou-se espcies da flora e da fauna para produo dos painis educativos, buscando por meio de literaturas especficas, importncias ecolgicas e/ou atratividades,

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que pudessem despertar curiosidade, motivao e sensibilizao aos visitantes do Parque. Analisou-se critrios quanto estruturao das reas selecionadas para colocao dos
painis e atividades a serem desenvolvidas durante o estudo. Realizou-se plantio de espcies ornamentais; produo
de bancos e mesas feitos com troncos de rvores e pneus
reaproveitados pintados, visando-se promover atratividades
e despertar sensibilizao ambiental. As reas foram denominadas de Estaes Ecolgicas: Estao da Flora; Fauna e do Solo. Os critrios estabelecidos foram por meio de
ndices de Atratividades em Pontos Interpretativos (IAPI)
estabelecidos por Magro; Frexdas (1998).
Produo do Produto

Foram produzidos trs painis educativos, com 2,0
metros de comprimento por 1,5 metro de altura. Sendo
adesivados em impresso digital. O material utilizado foi
em chapa galvanizada, com tubos galvanizados e com estrutura em metalom. Utilizou-se de tinta Sion Plus Eco (tinta
ecolgica), importadora Socran Comunicao Visual. Para
a criao da arte a fonte utilizada foi Arial Black, para a
descrio do nome educao do solo a fonte foi tamanho
31,634 pt., para a descrio do nome educao ambiental, a
fonte foi tamanho 46,780 pt. E o texto foi descrito na fonte
Arrus BLK - BT, tamanho da fonte 20, 347pt. Sendo a arte
com fundo na cor branco e verde (CMYK) ) = C (40); M
(0); Y (100); K (0).

Houve preocupao com o layout dos painis, visando despertar sensibilizao e conscientizao ambiental
aos visitantes do Parque. Utilizou-se tintas nas cores: azul,
amarelo e vermelho, em cada painel, para caracterizao das
Estaes Ecolgicas. Todas as ilustraes foram fotografadas
durante o perodo do estudo. Seguindo-se critrios estabelecidos por Souza; Souza (2009); Souza et al (2012).

a importncia da preservao ambiental e disseminao do


produto de mestrado para a contribuio para o ensino.

Autores como Vasconcellos (2006); Scheffler; Fernandes; Pellin (2008); Santos; Barbosa; Paranhos (2008); Souza et al. (2012) j compararam a eficincia de diferentes
mtodos de EA em Parques, com utilizao de painis educativos, e descrevem que essa prtica eficiente para passar
novos conhecimentos aos alunos e/ou grupossociais, e apresentam pontos positivos como sendo uma possibilidade de
disponibilizar permanentemente a informao, proporcionando satisfao e motivao aliando educao com lazer.

O produto desse estudo demonstrou sua relevncia,
pelo fato do Secretario de Meio Ambiente do Municpio
de Volta Redonda, ter atribudo em uma entrevista para o
Jornal Dirio do Vale - Sul Fluminense, que no Parque foram realizados 1.554 atendimentos a grupos de visitantes
da terceira idade por meio da Secretaria de Meio Ambiente
e aproximadamente 21.200 alunos de ensino fundamental
e mdio da rede pblica do municpio, que participaram
de Projetos de EA por intermdio de experincia prtica de
campo, levando-os a valorizarem e consequentemente cooperarem com a preservao da natureza (BRASIL, 2013).

O secretrio MAM-VR acrescentou ainda que a visitao ao Parque ser ampliada para visitantes de outros
municpios da regio Sul Fluminense. Neste contexto, os
painis educativos, auxiliam nas atividades desenvolvidas
nos projetos de EA, enriquecem a experincia da visitao a
essa rea protegida. Portanto, tais resultados demonstraram
estar em consonncia com o proposto por Barros; Valentin; Melo (2005), que descrevem aspectos fundamentais ao
mestrado profissional, dos quais destacamos a prtica participativa socioambiental e para produo de novas ferramentas que fortaleam a prxis nos diferentes setores do saber,
na promoo do resgate social e conscientizao ambiental.

5. CONCLUSO
4. RESULTADOS E DISCUSSO

Os resultados apresentados so frutos no somente de
quem faz pesquisa cientfica, mas tambm da prtica profissional que a envolve, sendo assim, o produto final do Mestrado Profissional, revelou um compromisso na difuso do
conhecimento e na constante dinmica de elaborao da
pesquisa cientfica por meio de aulas prticas de campo. Observa-se que a EA com utilizao de ferramentas de aprendizagem pode facilitar o entendimento com relao problemtica socioambiental; facilitar o aprendizado aps vivncia
prtica de campo; promover debates em grupo envolvendo
argumentao e incorporao de conceitos relacionados com


Conclui-se a importncia da atividade de pesquisa,
e aplicao de mtodo cientfico no ensino, utilizando-se
ferramenta de aprendizagem que venha contribuir com o
aprendizado, com a formao profissional e para despertar
sentimentos direcionados ao pensamento crtico, levando
a sensibilizao ambiental, com relao a preservao do
meio ambiente. Considera-se que os resultados foram satisfatrios, haja vista, que os painis educativos, vm contribuindo com o aprendizado de alunos de escolas municipais
do municpio, com grupos sociais visitantes do Parque, e
com profissionais ambientalistas na busca do aprimoramento tecnolgico do ensino e na prtica profissional.

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6. REFERNCIAS
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Informaes sobre alimentao, obesidade e prtica de atividade fsica para universitrios


Josiane Vieira de Souza
Thaisnara Priscila Franco Bastos
Maria de Ftima Alves de Oliveira,3

RESUMO
A regularidade na prtica de atividade fsica e bons hbitos alimentares so idealizados como principais componentes de aspectos positivos relacionados sade. Neste trabalho, objetivou-se desenvolver um folder para
universitrios dos cursos de Fisioterapia e Educao Fsica como uma estratgia de ensino sobre alimentao
e prtica de atividade fsica relacionando a obesidade. O folder foi elaborado com o auxlio de artigos j existentes e informaes analisadas no site da Organizao Mundial de Sade sobre o tema e foi validado com um
grupo piloto de 12 universitrios pertencentes rea da sade. Foram feitas algumas alteraes no folder aps
a utilizao com os alunos.
Palavras-chave: estratgia de ensino, alimentao, atividade fsica, obesidade

Centro Universitrio Moacyr Sreder Bastos- UniMSB, Campo Grande, RJ

LAEFIB/FIOCRUZ, Manguinhos, RJ

Centro Universitrio de Volta Redonda-UniFOA, Volta Redonda, RJ

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1. INTRODUO

A partir dos anos 60, as doenas e agravos no transmissveis ocuparam a principal posio entre as causas de
mortes no Brasil (LINO et al. 2011). O aumento de doenas
crnico-degenerativas evidencia na atualidade a preocupao, tanto em naes desenvolvidas quanto aquelas em desenvolvimento (VALENA NETO et al. 2011). A prtica
de exerccio fsico e a orientao diettica so procedimentos
importantes direcionados ao controle de peso (GUEDES et
al. 2012). Para Lino et al. (2011), o excesso de peso um
nvel do estado nutricional caracterizado pelo peso corporal
acima do normal para cada indivduo, derivado do acmulo
de gordura, em relao altura, que pode propiciar maior
risco para o desenvolvimento de diversas doenas.

No Brasil, de acordo com dados da pesquisa nacional de 2002-2003, as prevalncias de excesso de peso e de
obesidade na adolescncia foram de 16,7% e 2,3%, respectivamente (ABBES et al. 2011). Analisando-se a tendncia
secular do estado nutricional dos adolescentes brasileiros,
observa-se que nas ltimas trs dcadas a obesidade aumentou 18 vezes no sexo masculino e 4 vezes no sexo feminino. Assim, a obesidade na adolescncia considerada uma
importante questo de sade pblica (ABBES et al. 2011).

O acmulo de gordura corporal, sobretudo do tipo
androide (a gordura que fica acumulada na parte superior
do corpo) presente na idade escolar, que persiste na adolescncia, exerce efeitos fisiolgicos e patolgicos com claras
consequncias sobre a mortalidade e morbidade na vida
adulta (RODRIGUES et al. 2011). No entanto, a conscientizao e o incentivo prtica de alimentaes saudveis,
atividade fsica regular e amostragem sobre os malefcios e
riscos causados pela obesidade so fatores importantes para
reduzir gastos com a sade pblica e melhorar a qualidade
de vida da populao universitria.

Em pesquisas, Abbes et al. (2011) observaram que estratgias para reduo do peso corporal por meio de mudanas nos hbitos de vida, incluindo correo do estilo de vida
sedentrio, aumento da atividade fsica e desenvolvimento
de hbitos alimentares adequados, precisam fazer parte das
polticas e programas de sade pblica, especialmente para
estudantes. Para Souza et al. (2011) preciso estimular a
sistematizao, publicao de informaes e a melhoria da
qualidade metodolgica de pesquisas sobre programas de
interveno em sade nas escolas, produzindo eventualmente mais evidncias cientficas que auxiliem a obteno
de maior qualidade de vida e sade na populao brasileira.

O objetivo desse estudo relatar uma estratgia de ensino vinculada a divulgao de informaes voltadas para
estudantes universitrios dos cursos de Fisioterapia e Educao Fsica a fim de incentivar a prtica adequada de exer-

ccios fsicos e hbitos alimentares saudveis atravs de um


folder informativo.
Este estudo produto de um projeto submetido Plataforma Brasil e aprovado sob o nmero
04665012600005237.
2. CAMINHO METODOLGICO

Elaborou-se um folder para que pudesse reunir conceitos, informaes, dicas e medidas de preveno sobre
alimentao saudvel, atividade fsica e obesidade. As informaes contidas no folder, que corresponde a uma folha
de papel ofcio, apresenta 3 colunas, frente e verso, e foram retiradas de artigos cientficos e do site da Organizao
Mundial de Sade (OMS).

Para a seleo de informaes e dados mais relevantes
para compor o folder foram analisados anteriormente em outra pesquisa, denominada Perfil dos Alunos Universitrios
dos Cursos de Educao Fsica e Fisioterapia em Relao
Alimentao e a Atividade Fsica, o perfil alimentar dos universitrios. Assim observou-se que o incentivo prtica de
hbitos alimentares saudveis e prtica regular de atividade
fsica precrio para esses grupos, uma vez que, a maioria
dos universitrios de Fisioterapia no pratica atividade fsica e possui hbitos alimentares inadequados em relao ao
recomendado pela Organizao Mundial de Sade.

O instrumento foi aplicado em horrios previamente
agendados com a Coordenao do curso de Fisioterapia no
interferindo nos horrios de aulas dos universitrios. Esse
instrumento apresenta nas duas partes finais um questionrio onde o indivduo pode avaliar o seu perfil e saber se o
seu peso est dentro dos limites normais levando em considerao o seu peso e sua altura.
O folder est dividido em cinco partes, cada uma com
frente e verso, sendo a ltima com um questionrio de duas
partes, o que resultam em 6 partes. A primeira parte apresenta um ttulo e logo abaixo conceitua alimentao saudvel e atividade fsica e uma imagem para ilustrar. Logo
abaixo da imagem h trs dicas sobre alimentao saudvel
e uma imagem para ilustrar.

A segunda folha apresenta benefcios causados por uma
alimentao saudvel e a prtica regular de atividade fsica,
citando seis benefcios sobre ambos. Seguindo os benefcios
o leitor depara-se com a frmula do IMC (ndice de Massa
Corporal) e um espao ao lado para que ele possa seguir o
modelo, fazer o seu clculo e conferir o resultado em uma
tabela disponvel abaixo da frmula. Ainda na segunda folha,
encontram-se trs curiosidades sobre vitamina A, consumo
de sdio por dia e benefcios da ingesta de frutas ctricas.

Na terceira parte encontra-se um tema relacionando

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ano V, Especial - Ago 2013

atividade fsica e a alimentao saudvel seguida de seis dicas para se alcanar boa alimentao e prtica de atividade
fsica regular. Logo abaixo, encontra-se um quadro com
quatro colunas e oito produtos diferentes com os seus valores de sal, acar e gordura. Esses produtos so os mais
consumidos no dia-a-dia, tais como hambrguer, salgados,
biscoitos recheados, cerveja, refrigerante tipo cola, barra de

chocolate, guaracamp e suco de frutas de caixa.



A figura abaixo apresenta o modelo final das etapas
desenvolvidas anteriormente, apresentando a primeira etapa denominada alimentao saudvel e prtica de atividade
fsica no cotidiano, a segunda composta por uma pergunta
e a terceira onde o leitor traar o seu perfil.

Figura1: As trs primeiras etapas do folder


A quarta parte representa um modelo dos nutrientes
que devem fazer parte das refeies, contendo representantes
dos carboidratos, gros, carnes, verduras e legumes, seguida
de um texto informativo e uma fase de incentivo prtica.

A quinta e sexta parte apresenta um questionrio com
oito perguntas sobre alimentao e atividade fsica, com pontuaes ao lado de cada opo de resposta, sendo quatro opes de respostas para cada pergunta, seguidas de uma tabela
de resultado dividida em trs classes: no indicada (para os
que atingirem menor pontuao), razovel (para os que tiverem pontuao mdia) e indicada (para as pontuaes mais

altas). Aps conferir o resultado o universitrio relaciona o


que leu anteriormente, o seu clculo de IMC e o resultado
do questionrio para marcar se est acima do peso, abaixo do
peso, obeso ou no peso ideal. Como atividade de reflexo,
uma vez que se estiver fora do seu peso ideal vai considerar
que seus hbitos esto inadequados e poder seguir as recomendaes do informativo apresentado a ele para melhorar o
seu perfil, principalmente, alimentar.

A figura abaixo mostra o desenvolvimento das etapas citadas anteriormente. Nela encontra-se a quarta etapa (continuao do perfil), quinta e sexta etapa que compem o folder.

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Figura 2: Quarta, quinta e sexta etapa do folder.


Inicialmente essa atividade foi desenvolvida com um
grupo piloto de 12 universitrios pertencentes ao curso de
Fisioterapia para testar a funcionalidade da atividade de ensino. Ao terminar de responder ao questionrio, os alunos
que participaram do teste devolveram o material para que
fosse avaliado se o objetivo da proposta foi atingido ou no.

3. RESULTADOS E DISCUSSO

Nos ltimos anos o Brasil vem passando por um perodo de transio nutricional, caracterizado pela queda nos
ndices de desnutrio e aumento das taxas de sobrepeso e
obesidade. Este quadro reflete a influncia da industrializao e da importao de hbitos alimentares ocidentais, que
so marcados pelo alto consumo de alimentos processados,
de baixo teor nutricional e alto valor energtico em detrimento da ingesto de frutas, verduras, legumes e cereais integrais (FEITOSA et al. 2010).

Para muitos estudantes, o ingresso na faculdade corresponde ao primeiro momento em que eles tero de se responsabilizar por sua moradia, alimentao e gesto de suas
finanas. A inabilidade para realizar tais tarefas, juntamente
com fatores psicossociais, estilo de vida e situaes prprias

do meio acadmico, podem resultar em omisso de refeies, consumo de lanches rpidos e ingesto de refeies
nutricionalmente desequilibradas (PETRIB et al. 2009).

As mudanas nos hbitos alimentares mobilizam as
pessoas para uma dieta ocidentalizada, associada diminuio progressiva da atividade fsica, apresentando como
resultado o aumento de peso, segundo Sebold et al. (2011).

Quanto a alimentao observada atravs do questionrio
existente no folder, observou-se que a maioria dos universitrios,
que participaram do teste da atividade, possui uma alimentao razovel uma vez que consomem frutas, verduras, legumes e
gros, ingerem aproximadamente 2 litros de gua por dia, consomem pouco sal (o recomendado pela Organizao Mundial
de Sade) e realizam em mdia 4 refeies por dia.

Em estudos, Teixeira et al. (2012) verificando a prevalncia da substituio do almoo e do jantar por lanches
em adolescentes e a associao com o estado nutricional em
106 adolescentes do ensino mdio de uma escola tcnica
localizada no municpio de So Paulo, observaram que a
substituio do almoo e do jantar por lanches em adolescentes reduz o consumo dos alimentos tradicionais, que so
fontes importantes de vitaminas, minerais e fibras, o que
pode acarretar problemas futuros de sade quando substitudos por alimentos de alta densidade energtica.

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No entanto, Petrib et al. (2009) em pesquisas sobre
a proporo de fatores de risco para doenas cardiovasculares, dando nfase aos fatores nutricionais, em alunos da rea
de sade de uma universidade pblica do Recife, avaliaram
250 universitrios e observaram que os fatores genticos
parecem ser fundamentais na determinao das condies
clnicas como hipertenso arterial, tabagismo, obesidade e
inatividade fsica, mas as variaes fenotpicas so estabelecidas a partir da interao com o meio ambiente, no qual
o hbito alimentar tem papel de destaque. Petrib et al.
(2009) concluram em seus estudos que a alta frequncia de
fatores de risco cardiovasculares representa uma advertncia, dada a juventude da populao considerada, e mostra a
necessidade de insistir em medidas educativas e de promoo de condutas preventivas.

Quanto ao consumo de pizzas, salgados, hambrgueres e chocolate os universitrios responderam ter um mdio consumo o que pode implicar em maiores chances de
desenvolvimentos de doenas crnicas no transmissveis e
doenas coronarianas. A maioria dos alunos respondeu no
praticar atividade fsica ficando ainda mais vulnervel a desenvolver doenas que esto associadas m alimentao e
inatividade fsica, como a obesidade.

Assim o folder mostrou-se um instrumento importante na divulgao de bons hbitos alimentares e a necessidade
da prtica regular de atividade fsica uma vez que os universitrios conseguiram realizar as atividades sem dificuldades
e comentaram ao final da mesma que o instrumento traz
informaes relevantes, e muitas vezes desconhecidas ou esquecidas por muitos.

4. CONCLUSO

As instituies de ensino so celeiros de informaes e
produo de conhecimento. Uma vez observada que a populao universitria necessita de mais esclarecimento a respeito da prtica de uma alimentao saudvel e de atividade
fsica, se faz necessrio a elaborao de instrumentos que
possibilitem uma reflexo sobre o tema e que essas informaes possam ser discutidas em salas de aula, ambientes de
trabalho, entre reunies de amigos e socializadas no mbito
familiar, enfim ultrapassar os limites fsicos das instituies
de ensino.

Observada a mesma necessidade em outros estudos,
principalmente para os alunos dos cursos da rea de sade,
em destaque os universitrios de Fisioterapia e Educao
Fsica, desenvolveu-se um folder com o objetivo de incentivar reflexo sobre as propostas encontradas na estratgia
de ensino principalmente a prtica de hbitos saudveis
na alimentao e na atividade fsica. Essa atividade por ser

diversificada e verstil pode promover o ensino sobre os


hbitos em universitrios dos cursos de sade promovendo
a reflexo sobre os temas propostos, reforar o aprendizado
e incentivar novas prticas, a fim de se obter melhor qualidade na sade e evitar o risco de doenas como a obesidade.

5. AGRADECIMENTOS

O presente trabalho teve contribuio financeira do
Centro Universitrio Moacyr Sreder Bastos- UniMSB, Rio
de Janeiro.

6. REFERNCIAS
1. ABBES, Priscila Trapp; LAVRADOR, Maria Silvia
Ferrari; ESCRIVO, Maria Arlete Meil Schimith; et
al. Sedentarismo e variveis clnico-metablicas associadas obesidade em adolescentes. Revista de Nutrio, Campinas, v.24, n.4, p.529-538, Jul/Ago., 2011.
2. FEITOSA, Elaine Prado Santos; DANTAS, Camila
Andrade de Oliveira; WARTHA, Elma Regina Silva
Andrade; et al. Hbitos alimentares de estudantes de uma
universidade pblica no Nordeste, Brasil. Revista Alim.
Nutr., Araraquara, v.21, n.2, p.225-230, Abr/Jun, 2010.
3. GUEDES, Dartagnan Pinto; LEGNANI, Rosimeide F.
Santos; LEGNANI, Elto. Motivos para a prtica de exerccio fsico em universitrios de acordo com o ndice de
massa corporal. Revista Brasileira de Atividade Fsica
e Sade. Pelotas/RS, v.17, n.4, p.270-274, Ago, 2012.
4. LINO, Marina Zago Ramos; MUNIZ, Pascoal Torres; SIQUEIRA, Kamile Santos. Prevalncia e fatores associados
ao excesso de peso em adultos: inqurito populacional em
Rio Branco, Acre, Brasil, 2007-2008. Caderno de Sade
Pblica, Rio de Janeiro, v.27, n.4, p.191-810, Abr, 2011.
5. PETRIB, Marina de Moraes Vasconcelos; CABRAL,
Poliana Coelho; ARRUDA, Ilma Kruze Grande de. Estado nutricional, consumo alimentar, e risco cardiovascular: um estudo em universitrios. Revista de Nutrio, Campinas, v.22, n.6, p.837-846, Nov./Dez., 2009.
6. RODRIGUES, Paula Afonso; MARQUES, Maria Helena; CHAVES, Maria das Graas Afonso Miranda; et
al. Prevalncia e fatores associados a sobrepeso e obesidade em escolares da rede pblica. Cincia & Sade
Coletiva, v. 16, n.1, p. 1581-1588, 2011.
7. SEBOLD, Luciara Fabiane; RADUNZ, Vera; CARRARO, Telma Elisa. Percepo sobre cuidar de si, promoo
da sade e sobrepeso entre acadmicos de Enfermagem. Esc
Anna Nery (Imp.), v. 15, n. 3, p.536-541, Jul-Set, 2011.

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8. SOUZA, Evanice Avelino de; BARBOSA FILHO,


Valter Cordeiro; NOGUEIRA, Jlia Aparecida Devid; et al. Atividade fsica e alimentao saudvel em
escolares brasileiros: reviso de programas de interveno. Caderno de Sade Pblica, Rio de Janeiro, v.27,
n.8, p.1459-1471, Ago, 2011.
9. TEIXEIRA, Amanda Solimani; PHILIPPI, Sonia Tucunduva; LEAL, Greisse Viero da S.; et al. Substituio
de refeies por lanches em adolescentes. Revista Paul
Pediatr., v.30, n. 3, p.330-337, 2012.
10. VALENA NETO, Paulo Fonseca; AMARAL, Carlos
Silva; NOGUEIRA, Thiago Marques; ROCHA, Saulo
Vasconcelos. Inatividade fsica e obesidade central entre estudantes de educao fsica de uma instituio de
ensino superior. Revista Brasileira de Obesidade, Nutrio e Emagrecimento, So Paulo, v.5, p.162-168,
Maio/Jun, 2011.
11. Ministrio da Sade. Cuidados e preveno- Alimentao saudvel. Disponvel em: <http://www.brasil.gov.
br/sobre/saude/cuidados-e-prevencao/alimentacao>.
Acesso em: 05/04/2013.

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Interdisciplinaridade como estratgia de ensino em cursos de graduao


Jordana dos Reis Pacheco
Ilda Ceclia Moreira da Silva

RESUMO
Tratou-se da interdisciplinaridade na graduao. Optou-se por identificar possibilidades e dificuldades na sua
implementao. Alcanados sete peridicos e neles dez textos sobre o tema. Trs categorias se destacaram: bases, heterogeneidade e implantao. A anlise apontou dificuldades de docentes para romper com o ensino-aprendizagem nos moldes tradicionais, reproduzindo o que aprenderam, cobrando a interdisciplinaridade dos
discentes. E, identificou-se, que h necessidade de se envolver a sociedade nesse movimento para que o efeito
seja eficiente e eficaz. Governo e sociedade deveriam participar desse movimento, com o intuito de transformar
as maneiras de construir o conhecimento.
Palavras-Chave: Interdisciplinaridade; Ensino; Graduao.

UFF - Universidade Federal Fluminense, Volta Redonda, RJ

UniFOA Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ

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1. INTRODUO

H muito o processo de educao vem sofrendo mudanas sejam com a utilizao de recursos udio visuais e multimdia ou pelos avanos tecnolgicos. O processo de educao
se distanciou da escola tradicional, passando aos alunos a articulao com o conhecimento e, utilizando a possibilidade de
integralizao de suas vivncias ao ambiente escolar.

O ser humano, desde seu incio na Terra, possui a capacidade de aprender; para que isso ocorra necessrio que haja
interao deste indivduo com o mundo, seja por experimentao ou por reflexo. Este indivduo sempre transformou o
complexo conjunto de interaes em elementos disciplinares
para melhor entender e buscar resolver diversas problemticas. So as experimentaes vivenciadas pelo homem que
lhe impulsionam a hiperespecializao em diversas reas do
conhecimento, oriundas de questes fundamentais e globais,
que so lanadas por meio das cincias disciplinares.
Novos paradigmas nos permitem novas formas de
pensamento e outras formas de visualizao, assim, partindo desta premissa, acredita-se que mentes formadas por
disciplinas isoladas perdem a capacidade de contextualizar
os saberes e, tambm de integrar esses saberes aos seus conjuntos naturais. Deste modo, a abordagem interdisciplinar
nos induz a uma discusso sobre interdisciplinaridade.

Andrade (1998) afirma que o pensar interdisciplinarmente olhar para o todo, no pela simples somatria das
partes que o compem, mas pela percepo de que tudo
sempre est em tudo, permitindo que o pensamento ocorra
com base no dilogo entre as diversas reas do saber. Uma
interdisciplinaridade efetiva entre cientistas de diferentes
reas do conhecimento s pode ser alcanada atravs de um
processo metdico de construo (RAYNAUT; LANA; ZANONI, 2000). At os dias atuais no se conseguiu definir
com exatido esta problemtica, talvez por no se tratar de
um tema isolado, o fenmeno interdisciplinar est muito
longe de ser elucidado.

Autores h que observaram em suas pesquisas o modo
de como tratado esse assunto, evidenciando que a abordagem referente a essa questo ineficiente, levando desta
forma a vrios agravos no mbito institucional e coletivo.
Diante tal questo, optou-se por estudar a maneira como
esta temtica tratada e abordada atualmente na graduao
e as formas de como os docentes lidam com esta proposta,
com o objetivo de integralizar o processo de ensino e aprendizagem ao contexto das prticas vivenciadas pelos discentes, uma vez que estes quando adequadamente orientados,
podem e causam transformaes tanto na esfera acadmica
quanto na sociedade em que vivem.

Frente situao da interdisciplinaridade como uma
prtica pedaggica, neste estudo levantaram-se as seguintes

questes: docentes diretamente envolvidos com esta temtica e que dizem abordar a interdisciplinaridade em sua prxis
so treinados e qualificados para execuo de tal problemtica? A interdisciplinaridade ou poderia ser uma estratgia
positiva dentro do modelo dos cursos de graduao atuais?

Este estudo poder contribuir para as prticas de ensino dos cursos de capacitao, graduao, tcnicos e tecnlogos, para o desenvolvimento prtico de discentes e docentes
e de profissionais que atuem nesta rea, alm disso, como
referncia para pesquisas/pesquisadores que se interessem
pelo tema.

Frente ao exposto, esta pesquisa traz tona a seguinte
questo problema: a prtica interdisciplinar tem recebido
a devida ateno de polticos, pedagogos, acadmicos e de
rgos de fomento alm daqueles que j manifestam algum
tipo de atividade e interesse nesta rea?

O estudo tem como objetivo identificar de que maneira
a interdisciplinaridade pode contribuir para que o processo de
ensino e aprendizagem seja efetivo no mbito da graduao.

2. METODOLOGIA

Estudo de reviso da literatura, com caracterstica qualitativa exploratria, realizado por meio de pesquisa em publicaes acerca da interdisciplinaridade, em peridicos no
perodo de 2000 a 2012.

Foram selecionados 07 peridicos obedecendo aos critrios: maior nmero de documentos relevantes ao tema e
com os descritores: interdisciplinaridade, prtica interdisciplinar, abordagem interdisciplinar em cursos de graduao.
Encontraram-se 10 documentos publicados que atendiam
ao interesse deste estudo conforme critrios acima nos seguintes peridicos: Desenvolvimento e Meio Ambiente,
Episteme, Cadernos De Pesquisa Interdisciplinar Em Cincias Humanas, Texto & Contexto Enfermagem, Revista
Brasileira de Educao, Cincia & Sade Coletiva, Revista
Gacha de Enfermagem.

Aps identificao dos textos, efetuou-se a leitura integral dos documentos para busca de dados de relevncia para
este estudo.

3. ANLISE E DISCUSSO TERICA


Bases

A interdisciplinaridade j era uma ideia desde os filsofos gregos, com a possibilidade de formar um homem
integral. Na dcada de 60, com os trabalhos de Gusdorf,

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Piaget, Bastide, Jantsch, entre outros, esta temtica passou


a chamar mais a ateno. Mas, somente na dcada de 70,
principalmente com as concluses de um encontro sobre
interdisciplinaridade organizado pela Organizao da Comunidade Europia para o Desenvolvimento Econmico
(OCDE), que a problemtica recebeu seu maior impulso.
Japiass foi responsvel por introduzir, no Brasil, a partir de
1976, concepes sobre interdisciplinaridade, concepes
essas decorrentes do Congresso de Nice, na Frana (1969).
Ele e Ivani Fazenda foram os responsveis pela veiculao
do tema no nosso pas (ALVES; BRASILEIRO; BRITO,
2004; MEIRELLES; ERDMANN, 2005).

Na dcada de 90, a interdisciplinaridade passou a ser vista de uma forma mais complexa. Em 1998, Andrade a caracterizou como uma nova concepo de ensino e de currculo,
baseada na interdependncia entre as reas do conhecimento
e, sustentou que a proposta de um currculo interdisciplinar
justificava-se por razes histricas, filosficas, scio-polticas
e ideolgicas, acrescidas de razes psicopedaggicas.

Atualmente ainda incipiente, no contexto educacional, o desenvolvimento de experincias verdadeiramente
interdisciplinares, embora haja um esforo das instituies
nessa direo (THIESEN, 2008).
Heterogeneidade

A discusso sobre a interdisciplinaridade entre as cincias articulando os saberes de outras reas demonstra que
tais cincias no so partes de um saber unitrio e absoluto.
Autores h que afirmam que o sucesso do ato disciplinar
se baseia no uso de instrumentos como hierarquia, normatizao, combinao da atividade e da avaliao, porm a
diviso das disciplinas impede o entendimento da arquitetura unificada, do conhecimento construdo junto, ou do
complexo, fato este que necessita ser modificado para que
sejamos capazes de construir concepes e modelos mais
aproximados da realidade.

Segundo Leis (2005) a interdisciplinaridade pode ser
entendida como uma condio fundamental do ensino e da
pesquisa na sociedade contempornea. Que pode ser definida como um ponto de cruzamento entre atividades com
lgicas diferentes.

Na organizao acadmica tradicional, os discentes se fecham, e passam a pensar e produzir sozinhos. Enquanto por
outro lado, numa organizao acadmica reformulada, alm
da interlocuo e da experimentao, o movimento corpreo
no espao e a utilizao de aptides mentais para relacionar os
estmulos recebidos tambm so exigidos. Em alguns processos de reforma acadmica, a interdisciplinaridade apresenta-se
como uma das bases estrutural dos princpios pedaggico-cientficos propostos, porm estes nem sempre so alcanados.


Ao tratar dos conceitos de interdisciplinaridade, comumente tem se uma viso fragmentada do saber para a construo de um saber que d conta da totalidade da realidade,
o saber unitrio. Meirelles & Erdmann (2005) quando falam
em unidade na interdisciplinaridade, usam uma abordagem
totalitria, considerando o tempo, espao e contexto (social,
tico, poltico, econmico e outros) que constituem o real,
ou seja, a unidade perde seu contexto unitrio para se valer
da totalidade, da heterogeneidade, da coletividade.

A interdisciplinaridade deve respeitar o territrio de
cada rea do saber, bem como distinguir os pontos que os
unem e que os diferenciam. O sentido da interdisciplinaridade reside na oposio da concepo de que o conhecimento
se processa em campos isolados, como se as teorias fossem
construdas em mundos particulares, sem uma posio unificadora que sirva de base as cincias, e isoladas dos processos e
contextos histrico-culturais (SAUPE, BUD, 2006).

Thiesen (2008) afirma que embora a temtica esteja em
debate tanto nas agncias formadoras quanto nas escolas,
sobretudo nas discusses sobre projeto poltico-pedaggico,
os desafios para a superao do referencial dicotomizador e
parcelado na reconstruo e socializao do conhecimento
que orienta a prtica dos educadores ainda so enormes.

A construo de novos saberes, de forma interconectada de outros saberes e vivncias prticas, tornam-se importantes no processo de formao compreenso e domnio dos diferentes aspectos no processo de ensino, enfim,
um complexo conhecimento de todas as caractersticas,
situaes e condies que o discente est sujeito.

Implantao

Vivemos numa sociedade plural, as distncias foram
encurtadas com o intenso movimento migratrio e a informatizao. Baseado nesta informao que devemos pensar
na interdisciplinaridade como busca de integrao, instaurando a totalidade em um campo de saber mltiplo, pluralista, heterogneo, reconhecendo a complexidade dos fenmenos, resgatando uma unidade que perdemos no decorrer
de nossa histria, de forma que os diversos setores desta
sociedade percebam-se interdependentes e responsveis na
construo de uma sociedade mais solidria e saudvel.

Segundo Devechi e Trevisan (2011) h uma emergente
solicitao da sociedade, no para disciplinar ou regrar a
formao, mas para torn-la fonte de educao de qualidade
diante das demandas oriundas dos interesses e necessidades
do momento.
Atualmente abordar a interdisciplinaridade, parece
ser uma discusso amplamente aceita. Porm para fins de

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conceitos, relao e validade do assunto, no h um consenso firmado nos meios acadmicos, o que d margem para
mltiplas formas de interpretao. Para que haja avano
na questo da interdisciplinaridade, vale ressaltar que essa
no anula a disciplinaridade. Ela a princpio implica numa
conscincia dos limites e das potencialidades de cada campo
de conhecimento para que possa haver uma abertura em direo de um fazer coletivo (LOCH-NECKEL et al, 2009).

Saupe e Bud (2006) destacam ainda:


Portanto, a interdisciplinaridade uma ferramenta importante de articulao entre o ensinar e o aprender. Se inserida
como formulao terica e assumida enquanto atitude, tem a
capacidade de auxiliar os educadores e as instituies de ensino
na ressignificao do trabalho pedaggico, atuando nos currculos dos cursos, mtodos, contedos, avaliaes e nas formas
de organizao dos ambientes para a aprendizagem.

4. CONCLUSO
[...] a interdisciplinaridade busca a superao da racionalidade cientfica positivista, aparece como entendimento
de uma nova forma de institucionalizar a produo do
conhecimento nos espaos da pesquisa, na articulao de
novos paradigmas curriculares e na comunicao do processo de perceber as vrias disciplinas. (p. 327)


Uma das misses da educao e da universidade reformar o ensino para reformar o pensamento, para formar
cidados capazes de enfrentar os problemas do seu tempo.
Alm de uma insero pontual nos currculos dos cursos
de graduao, a temtica deve vir transversalmente acompanhada de elementos como: tica, solidariedade, dilogo,
cooperao, no sentido de buscar a formao de sujeitos
transformadores dessa realidade.

Conferme afirma Thiesen (2008):
A escola, como lugar legtimo de aprendizagem, produo
e reconstruo de conhecimento, cada vez mais precisar


Este estudo destacou a importncia da interdisciplinaridade, uma vez que o impacto desta abordagem na graduao demonstra-se altamente positivo no intuito de alcanar
o maior nmero de indivduos no processo de ensino, partindo de uma atuao no mbito acadmico, alcanando
por meio dos alunos e professores a sociedade.

Evidenciou-se que o pouco investimento e o descaso
dos setores governamentais, da sociedade, das instituies
de ensino superior e seus profissionais, influem no correto
manuseio e aplicao das propostas educativas.

A problemtica aqui tratada requer a emergncia de
uma postura tica, para tanto fundamental que no apenas a universidade, mas toda sociedade assuma tambm uma
nova atitude, visando colaborar de modo mais adequado na
formao de novos indivduos para o meio em que vivem.

Observou-se a necessidade da realizao de mais estudos
sobre o assunto tratado, que fornecero mais subsdios para
as instituies, pesquisadores e sociedade de maneira geral.

acompanhar as transformaes da cincia contempornea,


adotar e simultaneamente apoiar as exigncias interdisciplinares que hoje participam da construo de novos co-

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

nhecimentos. (p.550)


A capacitao, o treinamento, assim como todo processo educacional exige constante atualizao, avaliao e monitoramento. Para que esse entendimento seja realizado, faz-se
necessrio que as instituies de ensino superior tenham a
interdisciplinaridade como uma poltica institucional, e que
tal tema seja colocado tambm como pauta de discusses do
processo de educao permanente dos educadores.

fundamental que os docentes tambm se comprometam, incorporando atitudes de desafio em suas prticas pedaggicas, na busca de novas compreenses. Uma educao voltada para dimenso da totalidade possivelmente colaborar
para uma nova forma de compreender o processo de construo do conhecimento, contribuindo tambm para a melhoria das prticas pedaggicas e profissionais, como indutoras
de prticas mais dinmicas, integradoras e contextualizadas
(CORRA, LUNARDI, & SANTOS, 2008).

1. ALVES, R. F.; BRASILEIRO, M. C. E.; BRITO, S. M.


Interdisciplinaridade: Um Conceito Em Construo.
Episteme. Porto Alegre. n. 19. p. 139-148. jul.- dez.
2004.
2. ANDRADE, R. C. Interdisciplinaridade: Um Novo
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Construtivista: Reflexes de uma equipe interdisciplinar. Petrpolis: Vozes, 1998.
3. CORRA, L. B.; LUNARDI, V. L.; SANTOS, S. S.
C.. Construo do saber sobre resduos slidos de
servios de sade na formao em sade. Rev. Gacha Enfermagem. Porto Alegre, RS. n. 29. v. 4. p. 557
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4. DEVECHI, C. P. V.; TREVISAN, A. L. Abordagens
na formao de professores: uma reconstruo aproximativa do campo conceitual. Revista Brasileira de
Educao. v. 16 n. 47. mai. - ago. 2011.

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

5. GOMES, R.; DESLANDES, S. F. Interdisciplinaridade Na Sade Pblica: Um Campo Em Construo.


Rev. Latino-am. Enfermagem. Ribeiro Preto. v. 2. n.
2. p. 103. jul. 1994.
6. LEIS, H. C. Sobre o conceito de interdisciplinaridade. Cadernos De Pesquisa Interdisciplinar Em Cincias
Humanas. Florianpolis. n. 73. ago. 2005.
7. LOCH-NECKEL, G. et al. Desafios para a ao interdisciplinar na ateno bsica: implicaes relativas
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& Sade Coletiva. v. 14. n. 1. p. 1463-1472. 2009.
8. MEIRELLES, B. H. S.; ERDMANN, A. L. A Interdisciplinaridade Como Construo Do Conhecimento Em Sade E Enfermagem. Texto Contexto
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9. RAYNAUT, C.; LANA, P. C.; ZANONI, M. Pesquisa
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10. SAUPE, R.; BUD, M. L. D.; Pedagogia Interdisciplinar: Educare (Educao E Cuidado) Como Objeto Fronteirio Em Sade. Texto Contexto Enferm.
Florianpolis. v. 15. n. 2. p. 326-332. abr jun. 2006.
11. THIESEN, J.S. A interdisciplinaridade como um
movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educao. 2008, v.13,
n.39. p. 545-554.

________________________
E-mail: jo.mecsma@gmail.com

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Investigando as metodologias utilizadas pelos professores no ensino de cincias


Ribamar Alves Ramos
Ana Lcia Tanaka Drumond Tanaka
Pedro Paulo Aricara de Souza
Maria Lcia Tinoco Pacheco
Rosa Oliveira Marins Azevedo

RESUMO
Este artigo apresenta uma pesquisa de cunho qualitativo em que se investigou as metodologias utilizadas por
professores de Cincias no Ensino Fundamental, bem como os recursos didticos mais utilizados nas salas de
aula e seus reflexos no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Os dados foram coletados em vinte e uma
escolas pblicas de Manaus, por alunos dos cursos de licenciatura em Cincias Biolgicas e Qumica do Instituto Federal do Amazonas, em 2011. As constataes a que chegamos apontam para a necessidade de se repensar
as prticas pedaggicas a fim de que os alunos, por meio delas, possam construir uma outra viso da cincia, na
qual se vejam como sujeitos do processo cientfico.
Palavras-chave: Ensino de Cincias, metodologias de ensino, recursos didticos.

IFAM - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas, Manaus, AM.

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1. INTRODUO

2. OBJETIVOS


O estudo sobre as perspectivas e tendncias para o ensino de Cincias deixa claro que as pesquisas na rea vm crescendo. No entanto, h evidncias de que o processo ensino-aprendizagem sofreu poucas modificaes no decorrer dos
anos, j que o currculo de cincias praticamente no mudou.

Por outro lado, a sociedade que vai dirigido esse ensino da cincia e as demandas formativas dos alunos mudaram radicalmente (POZO; CRESPO, 2009). Dessa forma,
tornam-se importantes novas investigaes sobre ensino de
Cincias que objetivem verificar, ainda que por amostragem, os parmetros que atualmente norteiam as prticas e
seus reflexos na aprendizagem.

A investigao se constitui como sendo uma atividade
de vital importncia na formao do professor-pesquisador
e deve ser constante, pois propicia que estudantes, individualmente ou em grupo, investiguem um conjunto de fenmenos, reais ou virtuais, e, a partir da realizao de observaes e experimentos, proponham inferncias (KUHN;
BLACK; KESELMAN; KAPLAN, 2000).

Para o exerccio da docncia, incorporando qualidade ao processo, necessrio apropriar-se dos mais variados
recursos didticos, pois estes atuam como mediadores,
possibilitando uma efetiva relao pedaggica no processo
ensino-aprendizagem. Todavia, ao trabalhar os contedos,
os educadores deparam-se com frgeis instrumentos de trabalho, o que pode causar-lhes um desestmulo e lev-los
dependncia do livro didtico.

Segundo Krasilchik (2004, p.184), por uma srie de fatores o docente acaba por apoiar-se em material planejado
por outros e produzido industrialmente, e assim, abre mo
de sua autonomia e liberdade, tornando-se simplesmente um
tcnico. Nessa direo, a formao dos professores, em alguns casos, tem propiciado o aparecimento de docentes tradicionais, cujas prticas so desvinculadas do contexto sociopoltico, prevalecendo os aspectos do contedo e das tcnicas
de ensino (MELO; URBANETZ, 2008).

Cabe ao educador em Cincias superar tais obstculos, construindo possibilidades de mudana, ao estimular
atividades que priorizem questes de Cincias, Tecnologia e
Sociedade (CTS). Esta tarefa pressupe unificar experincias
e estratgias de ensino, para qualificar a educao, desenvolvendo novas competncias a serem aplicadas nas escolas.
Certamente, no h o mtodo ideal para ensinar
nossos alunos a enfrentarem a complexidade dos assuntos
trabalhados, mas h de haver mtodos mais apropriados a
determinados temas e docentes.


Esta pesquisa teve por objetivo fazer um levantamento,
a partir da observao in loco, dos principais recursos didticos e metodologias utilizadas por professores no ensino de
Cincias, bem como discutir sobre seus reflexos no processo
de ensino-aprendizagem. A eleio de tais objetivos parte
do princpio de que a educao deve propiciar a formao
de indivduos que entendam o meio ambiente em que vivem e interajam com ele, que possam formular crticas e
opinies fundamentadas e fazer deliberaes socialmente
significativas, legitimando discursos. Se esse princpio no
considerado, obviamente os sujeitos que criamos sero outros e no aqueles de a sociedade precisa.

3. METODOLOGIA

Centrada nos anos finais do Ensino Fundamental, a
pesquisa de cunho qualitativo buscou conhecer as principais metodologias utilizadas por professores de Cincias e os
recursos didticos mais utilizados por eles. Os dados foram
coletados por alunos do curso de licenciatura em Cincias
Biolgicas e Qumica, no ano de 2011, como parte das atividades da disciplina Metodologia do Ensino de Cincias.

Participaram da pesquisa vinte e uma escolas pblicas
de Manaus, localizadas nas zonas cinco zonas da cidade: leste, oeste, norte, sul e centro, nas quais foram observadas, de
forma direta, quarenta e duas diferentes aulas de Cincias.
A partir das observaes das aulas de Cincias das escolas
estudadas, foram elaborados relatrios.

Cada relatrio, referente a um tempo (45 minutos)
de aula da disciplina de Cincias, ministrada do 5 ao 9
ano do Ensino Fundamental, foi elaborado com foco na
metodologia utilizada pelo professor, nos recursos didticos
empregados e na reao dos alunos quelas aulas.

Aps a confeco, os alunos da Licenciatura em Cincias Biolgicas e o professor da disciplina Metodologia do
Ensino de Cincias do IFAM fizeram a leitura dos relatrios
e discutiram sobre o que foi observado nas aulas. Em seguida, os relatrios foram organizados em um nico arquivo
para a quantificao e anlise dos licenciandos no contexto
da disciplina Metodologia do Ensino de Cincias.

RESULTADOS E DISCUSSO TERICA



Os conceitos de Pozo e Crespo (2009) para os tipos de
metodologias para o ensino de cincias serviram de funda-

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ano V, Especial - Ago 2013

mento para a classificao e categorizao das aulas observadas e relatadas pelos alunos. Segundo esse modelo, pode-se
ensinar Cincias, a partir de diferentes enfoques:
1. Pela descoberta, na qual a melhor forma de aprender
descobrir ou criar por si prprio, em vez de outra pessoa intermediar a relao aluno-conhecimento;
2. Por exposio, em que para fomentar a compreenso,
no necessrio recorrer s descobertas. Deve-se considerar a lgica das disciplinas e dos alunos. A transmisso se d de forma verbalizada.
3. Por meio do conflito cognitivo, em que se confrontam

situaes, a fim de se conseguir uma mudana conceitual.


4. Por meio da pesquisa dirigida, em que se expem os
alunos a um contexto similar ao que vive um cientista,
sob orientaes diretas do professor.
5. Por explicao e contraste de modelos, em que h uma
postura construtivista e o uso de modelos alternativos,
a fim de expor os alunos a uma educao cientfica.

Os relatrios de observao dos alunos em formao
apresentaram os seguintes dados, quanto ao mtodo de ensino utilizado nas aulas (figura 1), tomando-se como referncia os conceitos de Pozo e Crespo (2009):

Figura 1: Grfico referente s metodologias utilizadas pelos professores pesquisados (N= 44)


Como observado, a metodologia do ensino por exposio foi a nica a ser utilizada nas aulas observadas.

Ao se refletir sobre as dificuldades do ensino-aprendizagem de Cincias, deve-se levar em conta que dentre os
inmeros fatores que contribuem para o agravamento desse
quadro, esto as prticas pedaggicas corriqueiras, que se
centram na transmisso de informaes, naquela concepo
bancria de que nos fala Freire (2005).
Os discentes, quando expostos a essas prticas, adquirirem uma postura passiva em relao cincia, vendo o
cientista como uma figura distante; portanto, longe de protagonizar o processo cientfico. O ensino expositivo gera consequncias que vo contra os objetivos do currculo de cincias
descritos por Pozo e Crespo (2009, p.245), uma vez que:

O currculo de cincias, desenvolvido por meio das atividades de aprendizagem e ensino, deve servir como uma
autntica ajuda pedaggica, uma via para que o aluno tenha acesso a formas de conhecimento que por si mesmas
seriam alheias e ele ou, pelo menos, muito distantes. Essa
reduo da distncia entre a mente do aluno e o discurso
cientfico [...] requer a adoo de estratgias didticas especficas dirigidas a essa meta.


Quanto aos recursos didticos utilizados (figura 2), a
pesquisa apresentou os seguintes dados:

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Figura 2: Grfico referente aos recursos didticos mais utilizados no ensino de cincias (N= 44).


importante salientar que, em algumas poucas aulas,
foram utilizados mais de um recurso didtico, como quadro
e livro ou livro e banner.

A centralizao do processo de ensino-aprendizagem
no livro didtico, no quadro e pincel nociva aos protagonistas do processo, pois, no caso dos alunos, torna-se um
obstculo valorizao e ao desenvolvimento de sua criatividade, gerando certo desestmulo. Neste sentido, Pozo e
Crespo (2009, p.40) afirmam que os alunos no aprendem
porque no esto motivados, mas, por sua vez, no esto
motivados porque no aprendem. A motivao traz o esforo necessrio para a aprendizagem, sem motivao no
h aprendizagem.

E do mesmo modo que o aluno precisa dessa motivao, com o professor o mesmo ocorre. Tanto mais se sente
prestigiado, mais contribuir de forma efetiva para a construo do conhecimento. A escola promove o ensino-aprendizagem de cincias, a partir do momento em que passa a
reconhecer as necessidades do educador, disponibilizando
os recursos didticos necessrios, valorizando seu trabalho,
inclusive oferecendo remunerao coerente com seu ofcio
e trabalho desempenhados.

Nesse aspecto, Jesus e Souza (2004, p. 45) reconhecem que:

metodologia e os recursos didticos mais utilizados so o quadro, o pincel e o livro didtico. Essa situao gera, segundo
os relatrios dos alunos, lacunas no processo de ensino e seus
reflexos podem ser corroborados pelos seguintes relatos:
Aula 1:
Aps a chamada, a professora perguntou aos alunos se
eles fizeram os exerccios propostos na aula anterior, alguns responderam que no, a professora por sua vez estabeleceu um tempo para os alunos resolverem as questes,
aps o trmino do tempo estabelecido (15 minutos) ela
comeou a correo na lousa sem que houvesse interao
com a turma [...].

Aula 2:
O professor fez a chamada e comeou a escrever no quadro sobre o tema Osmose, em seguida passou um exerccio, deu alguns minutos para que os alunos respondessem.
Poucos conseguiram responder, a maioria ficou coversando sobre outros assuntos [...].

Aula 3:
[...] limitaes nas condies de trabalho e o baixo nvel
remuneratrio levam muitos professores a investir a sua

A professora entrou na sala, fez a chamada e copiou no

necessidade de expanso e de formao em atividades

quadro o assunto do livro que ela utiliza at o trmino do

fora da escola, profissionais comunitrios ou familiares,

tempo de aula, houve indiferena da turma.

empenhando-se o mnimo possvel na profisso docente.

Como observamos, o ensino expositivo impera como

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Aula 4:
O professor copiou o assunto Movimento e Repouso no
quadro, resolveu um exemplo, e solicitou leitura individual do livro aos alunos at o trmino do tempo de aula.

Aula 5:
A professora copiou no quadro um exerccio sobre o tema

conhecimento cientfico quanto do ato de refazer um percurso


cientfico por meio do qual compreendesse certas categorias.

Em outras palavras, sem o emprego de metodologias
especficas do campo cientfico como as atividades de investigao, por exemplo, perde-se a possibilidade de investigar
fenmenos e resolver problemas como meios de aumentar
e desenvolver conhecimentos, comprometendo-se a compreenso mais profunda da atividade cientfica (HODSON,
1992, p. 549). A aula, em resumo, ser um grande marasmo.

que ela havia iniciado na aula anterior (Ligaes Qumicas), depois de alguns minutos comeou a respond-lo, a
turma no mostrou interesse.


Essas situaes salientam que o ensino expositivo torna as
aulas menos atrativas e montonas, dificultando o aprendizado.

A anlise das metodologias de ensino e recursos didticos mais utilizados nas escolas de Manaus nos revelou que o
ensino de Cincias pela metodologia do ensino expositivo,
conforme caracteriza Pozo e Crespo (2009) adotado em
todas as escolas pesquisadas, com exclusividade. O que nos
permite inferir que h certa resistncia a novas metodologias, impossibilitando uma educao interdisciplinar e uma
viso integradora de mundo.

Aliada a isso, a reclamao constante dos professores
da falta de interesse dos alunos, da falta de tempo e de espao para planejamento de suas aulas, particularmente pela
maneira como a escola est organizada, desestimula o docente a fazer uso de outras metodologias de ensino mais
inovadoras e de avaliao mais criativas, o que acaba por
comprometer seriamente a formao dos educandos no domnio das cincias.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. HODSON, D. In search of a meaningful relationship:
an a exploration of some issues reeling to integration in
science and a science education. International Journal of Science Education, v.14, n.5, 1992.
2. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2005.
3. JESUS, S. N.; SOUZA J. C. V. Desenvolvimento profissional e motivao dos professores. Educao, Porto
Alegre, v.1, n. 52, 2004.
4. KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia.
So Paulo: Ed. da USP, 2004.
5. KUHN, D.; BLACK, J.; KESELMAN, A.; KAPLAN,
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Inquiry Learning. Cognition and Instruction, v.18,
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7. POZO, J.I.; CRESPO, M.A.G. A aprendizagem e o
Ensino de Cincias. Porto Alegre: Artmed, 2009.

4. CONCLUSES

O presente estudo mostrou que as metodologias utilizadas por professores so caracterizadas por concepes de
ensino centradas na transmisso/transferncia de conhecimentos, por uma aprendizagem receptiva e por um conhecimento absolutista e racionalista.

Resultam deste quadro, uma prtica profissional que
concebe os contedos de sala de aula como reproduo simplificada do conhecimento cientfico, o qual transmitido
verbalmente pelo professor (metodologias transmissivas), um
currculo fechado e organizado de acordo com uma lgica
disciplinar e uma avaliao classificatria e sancionadora.

Nesse contexto, no qual no h dialogismo entre aula,
professor e aluno, o ensino de cincias o mais prejudicado.
O no uso de prticas facilitadoras para o ensino de cincias
afastam o aluno tanto da possibilidade de construir seu prprio

___________________________
E-mail: ribamar.alves1@gmail.com

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Jogos operatrios no ensino de cincias: aplicao e avaliao no ensino do sistema ABO


Ana Lcia Drumond Tanaka
Ribamar Alves Ramos
Cinara Calvi Anic

RESUMO
Este artigo condiz a um relato de experincia realizada dentro do PIBID que prope formas alternativas de
ensinar Cincias. A proposta didtica envolveu a utilizao de uma dinmica com questes do tipo verdadeiro
ou falso para a aplicao do tema Sistema ABO. A atividade foi aplicada em uma, de duas turmas, do 8 ano
a fim de comparar a assimilao das turmas sobre o tema. Os resultados mostraram que a turma onde a dinmica foi aplicada obteve maior nmero de acertos das questes, sugerindo que o recurso pode representar uma
alternativa facilitadora da aprendizagem e mostrando como obter resultados satisfatrios atravs de mtodos
que estimulem os alunos a contemplarem afundo os temas apresentados.
Palavras-Chave: formas didticas, dinmica, educao, ldico

IFAM - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas, Manaus, AM.

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1. INTRODUO

2. OBJETIVOS


Nos tempos atuais, comum nos depararmos com
uma crescente preocupao a respeito do ensino de cincias
no Brasil. As exigncias curriculares atuais proporcionaram
um dilogo abrangente acerca dos mtodos de ensino utilizados na educao bsica. O ensino de cincias foi modernizado, ou melhor, est em processo de adequao a tais
necessidades curriculares.

Durante esse processo, fundamental que o professor
esteja apto e favorvel a motivar seus alunos, despertando o
interesse dos mesmos utilizando-se de formas inovadoras de
ensinar. O professor deve, antes de tudo, aceitar o desafio de
trazer para dentro da sala de aula um mundo de possibilidades, onde a criatividade associada s atividades ldicas permitiro aos alunos compor um saber prprio em relao aos
contedos de cincias. Atravs desta metodologia, os alunos
podem explorar melhor seu potencial de pesquisadores e as
aulas tero um rendimento mais adequado frente s necessidades do mundo globalizado em que vivemos. Segundo Moran (2000), uma mudana qualitativa no processo de ensino/
aprendizagem acontece quando conseguimos integrar dentro
de uma viso inovadora todas as tecnologias: as audiovisuais,
as textuais, as orais, musicais, ldicas e corporais. Nesse sentido, as aulas de cincias podem tornar-se diferenciadas a partir
de alguns pontos adotados pelo professor: aplicao de aulas
prticas, usando modelos alternativos, dinmicas, enfim tornando o aluno atuante na sala de aula.

De acordo com Cachapuz (2011), o ensino de cincias
deve levar em considerao o dia-a-dia do aluno com o objetivo de melhorar as condies de vida, estimular o pensamento crtico que o auxiliar na tomada das decises sociais, bem
como tornar os alunos entendedores das Cincias.

Sob esta tica, o artigo vem propor uma avaliao sobre uma tcnica de ensino cujo objetivo tornar o processo
de ensino-aprendizagem mais interessante e motivador: as
dinmicas em sala de aula. O desenvolvimento da presente
pesquisa se deu vinculada ao Projeto Uirapuru- Programa PIBID- CAPES, desenvolvido no IFAM desde abril de 2009,
cujo objetivo geral contribuir na formao inicial de professores de Cincias Biolgicas do IFAM atravs do desenvolvimento de competncias e habilidades didtico-cientficas
e da criao de estratgias metodolgicas inovadoras para
o ensino de cincias, para efeito de melhoria na qualidade
do processo de ensino-aprendizagem nas escolas pblicas do
Municpio de Manaus/AM. O presente estudo foi realizado
com alunos do 8 ano do ensino fundamental, em uma das
escolas publicas participantes do Projeto Uirapuru.

Geral

Destacar a importncia do ldico como proposta pedaggica no processo de ensino- aprendizagem.
Especficos
Conhecer as contribuies do ldico para o desenvolvimento cognitivo no mbito escolar;
Descrever como o ldico pode intervir nas atividades
pedaggicas da instituio escolar;
Identificar a relevncia das atividades ldicas nas relaes existentes entre o aluno e o conhecimento.

3. METODOLOGIA
A dinmica escolhida para trabalhar os conceitos
defendidos neste artigo foi baseada em uma tcnica desenvolvida por Antunes (2000): Jogos Operatrios, que
correspondem a atividades que envolvem um certo grau
de competitividade, ao mesmo tempo que estimulam, no
aluno, habilidades como relacionar, analisar, descrever, sintetizar, entre outras.

O jogo escolhido chama-se Autdromo. Esse um
jogo de perguntas e respostas do tipo verdadeiro ou falso.
Como o nome indica, a atividade simula uma corrida ou
disputa em que cada equipe simboliza um carro que est
frente dos outros. Seus saberes e a compreenso destes saberes sero destacados pelas respostas das equipes. Os erros e
acertos destacaro o desempenho individual de cada equipe
na prova. Vence a equipe que mais perguntas acertar.

Para aplicar a dinmica escolhemos o contedo Sistema
ABO, haja vista ser esse um dos contedos ministrados no 8
ano na escola participante do Projeto Uirapuru/ Programa PIBID e um dos contedos previstos nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1996) para o Ensino Fundamental.
Antes de aplicarmos essa prtica para os alunos, a professora de
Cincias ministrou uma aula expositiva apresentando o sistema ABO e suas caractersticas, a descoberta dos grupos sanguneos, os tipos de grupos existentes, tipos possveis de transfuso
e como ocorre a herana dos grupos sanguneos e fator Rh.

Essa ferramenta didtico- pedaggica foi aplicada em
uma das turmas da referida srie e escola. A inteno era
comparar os resultados dos conhecimentos adquiridos pelos
alunos nas duas turmas, atravs da aplicao de um questionrio avaliativo sobre o contedo.

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A turma 01 (participante do jogo) foi dividida em
quatro equipes de 10 membros cada. Cada uma representou um tipo de sangue (A, B, AB, O). Dentro de cada
equipe foi eleito um representante responsvel placa com o
nome do tipo de sangue escolhido (identificao da equipe) e outra placa contendo as siglas V (para verdadeiro) e
F (para falso), as quais seriam utilizadas para responder s
perguntas do jogo Autdromo.

Foram elaboradas 14 afirmativas sobre o contedo

trabalhado, com questionamentos acerca das caractersticas


dos grupos sanguneos, incluindo as possibilidades de doao e recepo entre eles. Cada equipe recebeu um roteiro
de apoio sobre o contedo, o qual poderia ser consultado
se houvesse necessidade.

medida que as afirmativas eram lanadas, os grupos
tinham 30s para julg-las. Depois, o representante de cada grupo levantava a placa indicando sua resposta ( Figuras 1 e 2).


Como desafio final da brincadeira, os representantes
das equipes tiveram que se dirigir a uma das outras equipes onde havia compatibilidade de transfuso com o tipo
sanguneo que estavam representando. Esse desafio valeu 2
(dois) pontos extras. Ao final do jogo, a equipe que teve o
maior nmero de acertos somados venceu a dinmica.

Aps a concluso da atividade, foi aplicado um questionrio com 4 (quatro) perguntas sobre o contedo da aula
e uma questo sobre a opinio dos alunos em relao ao
jogo. A aplicao do questionrio serviu para investigar se o
contedo havia sido absolvido e se os alunos tinham gostado de aprender atravs da dinmica.

Na turma 02, somente aplicamos o mesmo questionrio para 36 alunos e utilizamos suas respostas em comparao
com as dos alunos da turma 01 a fim de comparar o numero
de acertos entre as turmas para avaliar a eficcia da dinmica.

A aplicao deste questionrio foi a ferramenta escolhida para avaliarmos a influncia do jogo no processo de ensino- aprendizagem, uma vez que a turma 01 pde ter contato
com o jogo e a turma 02 s teve contato com a aula expositiva. Um dos pontos avaliados est na qualidade das respostas discursivas uma vez que, um dos objetivos dessa forma
diferenciada de aula, evitar a memorizao do contedo.
O jogo representa uma forma mais dinmica de aprender,

portanto mais fcil evitar a memorizao dos contedos


utilizando-se deste tipo de metodologia em sala de aula.

4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA



Para mensurar os resultados obtidos aps a dinmica, avaliamos as respostas do questionrio aplicado s duas
turmas. Ao tabular os dados, organizamos as respostas em
4 categorias, as quais correspondiam ao nvel de acertos,
sendo considerados:
1.
2.
3.
4.

Acertou a questo em partes;


Acertou a questo totalmente;
No acertou a questo; e
No respondeu.


Na anlise final dos resultados, utilizamos grficos comparativos da turma 01 (participante do jogo) em relao turma 02 (que assistiu apenas aula expositiva da professora).

Em relao questo 1, que tratava sobre possibilidades de doao entre os grupos sanguneos, a turma que
obteve maior nmero de acertos foi aquela onde o jogo foi
aplicado ( Figura 3).

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Na questo 2, que versava sobre o tipo de sangue mais raro de ser encontrado, observamos que novamente a turma

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onde o jogo foi aplicado obteve maior nmero de acertos ( Figura 4).

Na questo 3, a turma participante do jogo obteve melhores resultados (Figura 5).


A questo 4 tambm evidencia mais acertos da turma
participante do jogo. ( Figura 6).

O grfico abaixo (Figura 7) representa a opinio somente da turma 01 em relao ao jogo.
Fica evidente, atravs destes dados, perceber o sucesso da
turma 01 em relao aos conhecimentos adquiridos sobre o
contedo aps a metodologia utilizada. A turma 02 sentiu
uma dificuldade maior em responder s questes devido,
acredita-se, ausncia de uma atividade prtica para fixar
melhor o contedo, haja vista que a maioria dos alunos desta turma deixou questes sem resposta.

O ldico pode ser utilizado como promotor da aprendizagem nas prticas escolares, possibilitando a aproximao dos alunos ao conhecimento cientfico A incorporao
de brincadeiras, de jogos e de brinquedos na prtica pedaggica desenvolve diferentes capacidades que contribuem

com a aprendizagem, ampliando a rede de significados


construtivos tanto para as crianas, como para os jovens
(MALUF, 2006). Neste sentido, o ldico se constitui em
um importante recurso para o professor desenvolver a habilidade de resoluo de problemas, favorecer a apropriao de conceitos e atender s caractersticas da adolescncia
(CAMPOS, 2008).

5. CONCLUSO

A prtica docente , muitas vezes, uma batalha diria a ser
vencida, quer seja por questes metodolgicas ou estruturais.
indefensvel, contudo, que o professor permita que tais impedimentos privem seus alunos de experimentar ou vivenciar
formas alternativas de ensino para aprender. O ensino de cin-

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ano V, Especial - Ago 2013

cias est intrinsecamente ligado capacidade do professor em


estimular a construo de um conhecimento prprio a partir
das pr- concepes de seus alunos. A utilizao do ldico ,
sem dvida, um caminho vivel para alcanar tal objetivo.

Os resultados apresentados neste artigo comprovam
como a realidade atual do rendimento escolar dos alunos
no Brasil pode ser melhorada e evoluir nos padres de qualidade da educao mundial, pois as ideias sustentadas neste
estudo mostraram que podemos oferecer uma educao de
qualidade a nossos alunos a partir da aplicao de inmeros
recursos didticos disponveis.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. 6 ed. Petrpolis: Vozes, 2000 - 300 p.
2. CAMPOS, l.m.l; BORTOLOTO, T.M.; FELICIO,
A.K.C. A produo de jogos didticos para o ensino
de cincias e biologia: uma proposta para favorecer
a aprendizagem. 2008. Disponvel em: <http://www.
unesp.br/prograd/PDFNE2002/aproducaodejogos.
pdf. Acesso em 20 ago. 2011.
3. CACHAPUZ, A. Necessria renovao do Ensino
das Cincias. So Paulo: Cortez, 2011. 264 p.
4. KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. 4
ed. So Paulo: Ed. da USP, 2004.
5. MALUF, A.C.M. Atividades ldicas como estratgias de ensino aprendizagem. 2006. Disponvel em:
http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.
asp?entrID=850 Acesso em: 28 ago. 2011.
6. RAMOS, R. L. Por uma educao ldica. In: LUCKESI, C. (Org.) Ensaios de Ludopedagogia, n 1, Salvador: UFBA/FACED, 2000.

______________________________
E-mail: anadrumond87@hotmail.com

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Levantamento das concepes dos alunos sobre o conceito


sustentabilidade por meio de imagens
Luciana Maria de Jesus Baptista Gomes1
Luiza Arajo Jorge de Aguiar1
Waldmir Nascimento de Araujo Neto2

RESUMO
A Educao Ambiental se faz presente nas escolas brasileiras, mas muitos conceitos so desconhecidos ou mal
interpretados pelos alunos do Ensino Fundamental. A proposta deste trabalho foi realizar um levantamento
sobre as concepes prvias dos alunos acerca do conceito sustentabilidade por meio da escolha de imagens e
investigar a influncia do professor na construo deste conceito no vis da Educao Ambiental Crtica. Ficou
demonstrado que postura do professor importante para a apropriao de novos conceitos, mas ainda assim,
a maioria dos alunos persiste no pensamento de solues individuais sem perceber a degradao do ambiente
como resultado da desigualdade socioeconmica.
Palavras-chave: concepes; Educao Ambiental; sustentabilidade.

IFRJ Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia, Nilpolis, RJ,

UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ,

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1. INTRODUO

Conhecer o conceito de sustentabilidade dos alunos.


Conhecer a associao entre o conceito de sustentabili-

A preservao da natureza um tema que est presente


nas escolas brasileiras por conta da institucionalizao da
Educao Ambiental como uma resposta para a reivindicao da sociedade, que pressiona as escolas a desenvolverem
aes nessa temtica (GUIMARES, 2011).

Assim, muitos conceitos relacionados preservao
do meio ambiente tm sido trabalhados nas escolas, principalmente a partir da dcada de 1990, com a realizao da
Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e o
Desenvolvimento (CNUMAD), conhecida tambm como
ECO-92 e Rio-92, na cidade do Rio de Janeiro.

Vinte anos aps, com a realizao da Conferncia das
Naes Unidas sobre o Desenvolvimento Sustentvel, conhecida como Rio + 20, com os dois temas principais: A economia verde no contexto do desenvolvimento sustentvel e da
erradicao da pobreza, e a Estrutura institucional para o
desenvolvimento sustentvel, o conceito de Sustentabilidade
surge para os alunos do Ensino Fundamental regular como
algo desconhecido, mesmo porque ainda no eram nascidos
e no ouviram falar deste de forma mais esclarecedora.

A oportunidade pedaggica aparece em trabalhar esse
conceito em sala de aula, principalmente por ser ainda relativamente novo e que pode apresentar-se confuso para os alunos.
Mais do que uma simples consulta aos dicionrios, a proposta
foi trabalhar com este conceito num vis crtico, para que os
alunos pudessem refletir sobre o tema. Cumpre-se dessa forma
um dos objetivos do ensino em Cincias que a formao do
cidado crtico que, de posse do conhecimento cientfico, observe o seu entorno e busque alternativas de inferncias em sua
realidade (KRASILCHIK & MARANDINO, 2007).

O professor, para atingir tal objetivo, pode utilizar-se dos materiais didticos que contribuem no processo de
ensino-aprendizagem. Dentre estes, a utilizao de imagens
pode ser uma ferramenta a ser explorada, corroborando
com Rangel e Cunha (2007) que teorizam que as imagens
colaboram na construo de um repertrio de imagens
mentais. Isso significa um auxlio memorizao de um
conceito abstrato por meio do visual.

2. OBJETIVOS

A proposta da pesquisa foi realizar um levantamento sobre as concepes prvias dos alunos acerca do conceito sustentabilidade por meio da escolha de imagens e investigar a
influncia do professor na construo deste conceito no vis da
Educao Ambiental Crtica. Assim, para alcanar tal propsito, foram pautados como objetivos especficos:

dade com a imagem escolhida.


Avaliar a influncia da postura do professor no resultado do trabalho desenvolvido em sala de aula.

3. METODOLOGIA

O grupo da pesquisa foi composto por alunos de quatro turmas do 8 ano do Ensino Fundamental regular, turno matutino, de uma escola pblica municipal da cidade do
Rio de Janeiro, localizada em rea urbana, com idade de 12
a 15 anos, onde uma das autoras atua como docente regente
em Cincias, totalizando 150 alunos. A escola atende aos
moradores de trs comunidades no pacificadas, ao ponto
de fechar a escola por conta da violncia presente.

A maioria dos alunos das turmas assistida por programas assistenciais, como Bolsa-Famlia e Carto Carioca,
que bonificam as famlias que permanecem com suas crianas e adolescentes matriculados e frequentes na escola.

As quatro turmas foram divididas em dois grupos, designados como Grupo I e Grupo II. No Grupo I a proposta
foi trabalhar o conceito Sustentabilidade sem a interferncia do professor. Primeiro, os alunos foram estimulados
pela professora a pesquisar o significado da palavra sustentabilidade nos meios disponveis: dicionrio distribudo
pela escola, internet ou mesmo perguntar aos familiares e
conhecidos. Depois, em um momento fora do horrio escolar, procuraram pela figura ou desenharam sobre o que
entenderam por sustentabilidade. Na sala de aula, os alunos
confeccionaram um pequeno cartaz, tamanho A4, composto com o tema, a imagem e uma justificativa a respeito desta
escolha. Ocorreu uma exibio dos cartazes com uma breve
explicao oral para os demais colegas da turma, com a professora dialogando com os alunos sobre suas escolhas quanto imagem e as justificativas escritas. Finalmente, aconteceu a exposio dos cartazes na Semana do Meio Ambiente
realizada pela escola.

No Grupo II a proposta foi trabalhar o conceito Sustentabilidade com a interferncia do professor, para fins
comparativos com o Grupo I, a fim de avaliar a influncia
da postura do professor no resultado do trabalho. Ento,
como uma etapa inicial motivadora, professora e alunos
realizaram a leitura do texto O que esperar da Rio+20?
(Anexo 1); a professora, na postura mediadora, conversou,
destacando o vis socioeconmico crtico de que no se
pode resolver a questo ambiental sem colocar em pauta a
questo da desigualdade econmica, o que um dos pontos
da Educao Ambiental Crtica (GUIMARES, 2011).
Aps esse momento, os alunos realizaram as demais etapas

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iguais a do Grupo I: tambm foram convidados a pesquisar


o significado da palavra sustentabilidade nos meios disponveis. Depois, em um momento fora do horrio escolar,
eles tambm pesquisaram a figura ou desenharam o que entenderam por sustentabilidade. Na sala de aula, os alunos
confeccionaram um pequeno cartaz, tamanho A4, composto com o tema, a imagem e uma justificativa a respeito desta
escolha. Ocorreu tambm uma exibio dos cartazes com
uma breve explicao oral para os demais alunos da turma,
como um seminrio. Finalmente, os cartazes elaborados por
essas turmas tambm compuseram a exposio ocorrida na
Semana do Meio Ambiente realizada pela escola.

4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA



Esta pesquisa tem como referencial de anlise as ideias
da Educao Ambiental Crtica, ou seja, a necessidade de
uma discusso mais abrangente sobre a preservao do meio
ambiente, contando com a questo da desigualdade social
e econmica em que o mundo se encontra por conta da
poltica neoliberal vigente.

Os resultados da pesquisa esto compilados no quadro
abaixo:

Quadro 1 Resultados da pesquisa realizada com os alunos


Critrios analisados

Grupo I

Grupo II

Total de alunos mobilizados

75

75

Porcentagem de alunos que cumpriram todas as etapas

40%

70%

Imagens de prevalncia

1 lugar: planeta Terra;


2 lugar: ao antrpica de destruio
da natureza;
3 lugar: rvore, mundo, ser humano e
natureza.

1 lugar: ao antrpica de destruio


da natureza;
2 lugar: mos segurando rvore ou o
planeta Terra;
3 lugar: reciclagem de produtos.

Comentrio com vis crtico-econmico

Nenhum

20%.


Apesar de a atividade ter sido proposta a todos os alunos das turmas, o cumprimento de todas as etapas a pesquisa, a confeco dos cartazes e a apresentao oral no
ocorreu na mesma proporo. Uma das suposies que,
porque a atividade no valia nota, alguns alunos no se
interessaram em faz-la, pois esto acostumados ou mesmo
domesticados pelo prprio sistema escolar a se envolverem s se ocorrer tal bonificao. O interesse pelo estudo
acaba acontecendo somente pela nota envolvida no final do
processo (FLEURI, 1987).

Tantos os alunos do Grupo I quanto os do Grupo II
mencionaram dificuldades para encontrar a definio do
conceito no dicionrio distribudo pela Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro como parte do material escolar. O
ano da impresso de 2008, ou seja, publicado depois do
evento da Rio-92; ainda assim, por motivos desconhecidos,
descobrimos que o conceito no est disponvel no prprio
material didtico considerado como bsico para o aluno
desta rede.
Quanto escolha das imagens, prevaleceram, no Grupo I, imagens ou desenhos com comentrios que refletem
uma Educao Ambiental que ainda est calcada na ao
individual de cada pessoa para a resoluo dos problemas da

degradao da natureza. Temas como riqueza, pobreza e


desigualdade social no foram citados pelos alunos.

Durante a pesquisa, o Grupo II, influenciado pelo debate inicial que ampliou a viso sobre a degradao do meio
ambiente perpassando a desigualdade econmica, ocorreu a
marca expressiva de aproximadamente 20% dos trabalhos
com comentrios crticos acerca da crise ambiental defendida pelo neoliberalismo, ou seja, aquela que considera a
preservao do meio ambiente dependente apenas de aes
individuais, mas que no abrange a questo socioeconmica que provoca as desigualdades sociais. Como diz Milton
Santos (2001), a crise econmica a nica crise que os mecanismos mercadolgicos neoliberais querem afastar.

Na justificativa acerca da escolha das imagens, a proposta era que o aluno expressasse sua opinio por meio da
escrita. O que ocorreu em alguns trabalhos foi uma preocupao em apenas copiar o conceito de sustentabilidade e
no escrever sua prpria opinio, levando a supor que falta
o exerccio de reflexo do pensamento por parte dos alunos; essa ausncia muitas vezes propiciada pelo prprio
sistema educacional e a postura do professor, que foram
uma memorizao dos conceitos cientficos sem esta devida reflexo, caracterizando assim a concepo da educao

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bancria definida por Paulo Freire (1987). Outro dado


percebido que este pouco exerccio de expresso de opinio aliado limitao vocabular na produo do texto originaram frases de interpretaes confusas, como O ser humano tem que dar sustentabilidade natureza, ou slogans
j bem conhecidos, repetidos pela mdia: Sem gua no h
vida! e Faa a sua parte!.

Mesmo no Grupo II, onde ocorreu uma discusso de
sustentabilidade ressaltando o vis social, em termos de igualdade e maior distribuio de renda, ainda predomina a viso
do ser humano como o redentor da natureza e a de que
cada um fazendo sua parte melhorar o mundo. a viso
higienista que culpabiliza os indivduos e no discute a vertente econmica da sustentabilidade (BONFIM, 2009).
A pesquisa mostra, ainda que timidamente, que a
postura do professor, enquanto mediador que se posiciona
entre o aluno e o conhecimento e que extrapola a funo
de mero replicador do conhecimento cientfico (DEMO,
2010), influenciou nos resultados, pois apenas no Grupo
II foram apresentados trabalhos com vis crtico; o professor, portanto, continua sendo a pea-chave (MOREIRA E
AXT, 1986) no processo da educao formal.

Os resultados destacam que o professor pode problematizar tanto as condies sociais de produo das imagens,
quanto s condies sociais de produo da leitura das imagens, tornando-se um pesquisador de suas atividades pedaggicas. Como Martins, Gouvea e Piccinini (2005) descrevem, a primeira perspectiva se refere de considerar as
tecnologias e suas linguagens especficas no entendimento
de imagens enquanto que a segunda indica as dimenses
envolvidas da produo da leitura na escola.

Isso quer dizer fornecer aos alunos outra possibilidade de observar a questo sob o pano de fundo da questo
econmica neoliberal e da degradao ambiental provocada
pelo consumismo exacerbado.

5. CONSIDERAES FINAIS

A Educao Ambiental Crtica emerge como outra
possiblidade de refletir sobre a questo ecolgica da preservao da natureza, com o debate sobre o enfoque econmico que tem reforado a desigualdade social. Como
demonstrado nesta pesquisa, apesar de a maioria dos alunos
persistirem com a viso de uma preservao ambiental de
responsabilidade exclusivamente individual, alguns outros,
estimulados pela postura dialgica do professor, tornaram-se capazes de construir reflexes crticas, analisando e elaborando questionamentos sobre o conceito de sustentabilidade permeado pelo vis de uma maior equidade social.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. BONFIM, A. M.; PICCOLO, F.D. Educao Ambiental Crtica: para alm do positivismo e aqum da metafsica.In: VII ENPEC. Anais. Florianpolis:ABRAPEC,
2009. Disponvel em:<http://www.foco.fae.ufmg.
br/viienpec/index.php/enpec/viienpec/paper/viewFile/753/648>. Acesso em 25 Mai. 2012.
2. FLEURI, R. M. Nota: para qu? Educao e Filosofia, Uberlndia,v.1, n.2, jan./jun.1987. Disponvel em:
<http://www.seer.ufu.br/index.php/EducacaoFilosofia/article/view/1999/1669>. Acesso em 15 Mar. 2013.
3. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1987.
4. GUIMARES, M. A formao de educadores ambientais. 8. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011.
5. KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de cincia e cidadania. 2. ed. So Paulo: Ed. Moderna, 2007.
6. MARTINS, I.; GOUVEA, G.; PICCININI, C. Aprendendo com imagens. Cincia e Cultura, So Paulo, v.
57, n. 4, Dez. 2005. Disponvel em:<http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0009-67252005000400021&lng=en&nrm=iso>.
Acesso em 27 Mar. 2013.
7. MOREIRA, M. A. e AXT, R. A questo das nfases
curriculares e a formao do professor de Cincias. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica. Vol. 3, n.2 :
66-78, ago.1986.
8. RANGEL, S. e CUNHA, V., Pedagogiada Imagem.
In: DORNELLES, V. L.; SARMENTO, M. J., et. al.
Produzindo Pedagogias Interculturais na Infncia,
Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
9. RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao
do Rio de Janeiro. Caderno Pedaggico de Cincias,
9 ano, 2 bimestre, 2012.
10. SANTOS, M. Por uma outra globalizao Do pensamento nico conscincia universal.5.ed. Rio de
Janeiro: Record, 2001.
ANEXO 1: Texto utilizado para a discusso em sala de aula
com os alunos

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O que esperar da Rio+20?



Marcada para junho de 2012, no Rio de Janeiro, a
Rio+20 - Conferncia das Naes Unidas em Desenvolvimento Sustentvel espera-se que as decises tomadas por l
sejam mais que um balano dos ltimos 20 anos que a separam da Rio 92, marco na histria socioambiental mundial
que resultou numa srie de documentos importantes, como
a Agenda 21, e tambm nas Convenes sobre o Clima e
Diversidade Biolgica.

A conferncia, em 2012, tratar do tema desenvolvimento sustentvel e ter duas prioridades. Uma a economia verde
no contexto da erradicao da pobreza. Ainda h uma discusso conceitual a respeito, por causa de diferenas de percepo
entre pases desenvolvidos e em desenvolvimento. Outro tema
o da governana internacional para o desenvolvimento sustentvel. Outros temas tambm sero tratados, tais como, a
erradicao da pobreza, a mudana dos padres de produo,
consumo e manejo de recursos naturais.
Que avanos tivemos desde a Eco 92?

Na verdade, pouco se conseguiu objetivamente desde
a Eco 92, no tocante a reduzir os riscos futuros apresentados pelo aquecimento global devido a ao do homem. As
emisses globais de gases de efeito cresceram em mais de
40% em relao quelas de 1992 e no h ponto de inflexo
vista. A Rio+20 pode ser uma nova oportunidade para
conseguir um acordo multilateral, legalmente vinculante,
para a reduo rpida das emisses globais.

No importa o tema (mudana climtica, oceanos,
biodiversidade, resduos), todos perpassam a questo das
mudanas climticas.
O que economia verde e qual o papel do governo para
sua implementao?

De acordo com a ONU, a Economia Verde pode ser
definida como aquela que resulta em melhoria do bem-estar
das pessoas devido a uma maior preocupao com a equidade social, com os riscos ambientais e com escassez dos
recursos naturais.

Por Fernando Meneguin, publicado em 08/08/2011.
Fonte: O que esperar da Rio+20. Caderno Pedaggico de Cincias, 9 ano, 2 bimestre. Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro, 2012.
___________________________
E-mail: lucianajbg@yahoo.com.br
lajaguiar@gmail.com
waldmir.neto@gmail.com

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Mapas conceituais como estratgia no ensino de cincias no desenvolvimento


da competncia leitora/escritora de estudantes do Ensino Fundamental
Jorge Tavares Ferreira
Rosa Oliveira Marins Azevedo

RESUMO
Este estudo apresenta resultados parciais de uma pesquisa realizada em uma escola pblica de Manaus, cuja
proposta trabalhar a construo de mapas conceituais como estratgia para o desenvolvimento da competncia leitora/escritora de alunos no ensino de cincias.O estudo comeoucom um diagnstico em que os alunos
demonstraram dificuldades para ler e escrever e quando os faziam no entendiam o que liam ou escreviam. Os
dados foram coletados atravs de videogravao e dirios de campo, alm de momentos reflexivos.Os resultados apontam parao mapa conceitual como uma estratgia promissora para contribuir no ensino de cincias,
favorecendo o desenvolvimento dessas habilidades nos alunos.
Palavras-chave: Mapa conceitual, Competncia leitora/escritora, Estratgia de Ensino.

IFAM - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas, Manaus, AM.

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

O presente artigo tem como objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa em desenvolvimento, realizada atravs do Projeto Observatrio da Educao (POE),
de carter interdisciplinar, em uma escola pblica da cidade
de Manaus com alunos do 7ano do ensino fundamental.
Esta pesquisa tem a finalidade de contribuir no desenvolvimento da competncia leitora/escritora desses alunos atravs da estratgia de ensino denominada mapa conceitual,
no ensino de cincias.

Atravs de um diagnstico realizado na escola foram
detectadas nos alunos, dificuldades para ler e escrever e
quando eles faziam no entendiam o que liam ou escreviam.
Tendo em vista esta situao, surgiu a necessidade de desenvolver um projeto que visasse o desenvolvimento destas habilidades de forma a evidenciar que a leitura e escrita esto
intimamente ligadas ao processo de ensino aprendizagem.

Observou-se na estratgia de ensino mapa conceitual,
por trabalhar com a construo de conceitos pelos alunos, a
partir de leituras, escritas e sntese, uma possibilidade importante de contribuir no processo de aprendizagem dos alunos
no desenvolvimento da competncia leitora/escritora.

Nesse contexto, h indcios de que esta estratgia possa
ser eficaz para o progresso dessas habilidades. Assim, segundo Tavares (2007, p.72):
O mapa conceitual uma estrutura esquemtica para representar um conjunto de conceitos imersos numa rede de
proposies. Ele considerado como um estruturador do
conhecimento, na medida em que permite mostrar como
o conhecimento sobre determinado assunto est organizado na estrutura cognitiva de seu autor, que assim pode
visualizar e analisar a sua profundidade e a extenso.


Podendo se estruturar de diversas formas, os mapas
conceituais tendem propor ao estudante o desafio de mostrar que essa hierarquizao de conceitos mediante uma estrutura lgica de aprendizagem pode ser influente na construo significativa de suas ideias.

Desse modo, o mapa conceitual como estratgia, proporciona trabalho de um novo conhecimento de forma em que ele
no seja perdido facilmente com o passar do tempo, de forma
mecnica, e sim de modo em que o estudante possa utilizar esse
conhecimento para outras situaes de seu cotidiano. Alm
disto, mapa conceitual uma ferramenta de significativa relevncia para processo de aprendizagem, pois quando utilizada
de forma participativa e contextualizada pelo docente, gera um
feed back, onde o indivduo integra contedos de uma determinada rea de conhecimento (MATEUS; COSTA, 2009, p.4).


Com essa perspectiva, a ideia de utilizar o mapa conceitual como estratgia surgiu por meio do contato atravs de
uma disciplina cursada no perodo acadmico, em que, com
a criao de mapas propostos e com os trabalhos desenvolvidos durante as aulas, percebeu-se que esta estratgia poderia
se apresentar como um facilitador para o ensino de cincias.

Aps este momento, por meio do grupo de pesquisa
POE, surgiu a oportunidade de se desenvolver um projeto
de aprendizagem que visasse o desenvolvimento da competncia leitora/escritora a partir de estratgias. Com conhecimentos prvios sobre a temtica optou-se por trabalhar
sobre esta perspectiva.

Durante o andamento do projeto, as atividades foram
planejadas e desenvolvidas com o auxilio do professor universitrio e do professor da escola que ministra a disciplina
de cincias. Ambos acompanhavam a execuo destas atividades em sala de aula, com alunos que frequentam regularmente a escola. Alm disso, no grupo de estudo, do
Programa do Observatrio da Educao POE/CAPES,
as atividades eram compartilhadas entre os membros que
tambm desenvolviam suas pesquisas na escola. Este grupo formado por doutores, mestres, professores da escola,
alm de alunos de graduao em licenciatura em Cincias
(Fsica, Qumica e Cincias Biolgicas), Lngua Portuguesa
e Matemtica.

O Programa Observatrio da Educao (POE) um
projeto, financiado pela CAPES, que objetiva estimular o
desenvolvimento de atividades relacionadas educao e o
aumento de produo terica vinda de alunos e especialistas
de diversas modalidades educativas. A iniciativa do projeto
escola veio por meio da necessidade de melhorar as notas
obtidas por ela frente avaliao anual realizada nas escolas
de nvel fundamental do pas a prova Brasil. Tendo em vista
essa necessidade, mas focando no processo ensino-aprendizagem dos alunos, o desenvolvimento da competncia leitora/escritora se fez necessrio e urgente para que se efetive
esta melhoria.

2. MAPAS CONCEITUAIS COMO ESTRATGIA


DE ENSINO

A pesquisa foi realizada com uma turma de alunos do
7 ano do Ensino Fundamental. A estratgia proposta para
desenvolver as atividades com os alunos, visando a contribuir no desenvolvimento da competncia leitora/escritora
foram mapas conceituais, em que, mediante acompanhamento, as atividades desenvolvidas, seguiram pressupostos
sustentados por Anastasiou (2012). A autora nos diz que
esta estratgia de ensino consiste na construo de um diagrama que indica a relao de conceitos em uma perspectiva

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bidimensional, procurando mostrar as relaes hierrquicas entre os conceitos pertinentes estrutura do contedo
(ANASTASIOU, 2012, p.13).

Portanto, este modelo pressupe que no momento em
que os alunos se mobilizarem para buscar a relao entre os
conceitos de forma lgica, para que as palavras se estruturem
de forma correta e perceberem que as conexes podem se diferenciar sem acarretar prejuzos na forma final mapa, suas
habilidades leitoras/escritoras estaro sendo trabalhadas.

A respeito de mapas conceituais, Gava, Menezes e
Cury (2002) dizem que a construo de um mapa pode
propiciar diversas interpretaes, sem ter seu significado
real alterado, possibilitando aos alunos estabelecer seu ritmo de aprendizagem, e ao professor avaliar sobre o que
aprende e como aprende um determinado contedo.

Com isso, percebeu-se que os mapas conceituais podem
se apresentar atravs de vrios modelos, sendo ou no constitudos por regras que indicam hierarquia entre os conceitos.
Nesse aspecto, Anastasiou (2012) ainda nos apresenta passos,
relacionando como essa estratgia pode ser utilizada em sala
de aula: - selecionar os conceitos por ordem de importncia; - incluir conceitos e ideias mais especficas; - estabelecer
relao entre os conceitos por meio de linhas e identific-las com uma ou mais palavras que explicitem essa relao;
- buscar estabelecer relaes horizontais e cruzadas e tra-las;
- perceber que h vrias formas de traar o mapa conceitual; - compartilhar os mapas coletivamente, comparando-os e
complementando-os;
- justificar a localizao de certos
conceitos, verbalizando seu entendimento.

Os passos descritos acima foram desenvolvidos durante as aulas de cincias, a partir de contedos do livro didtico de Cincias (GEWANDSZNAJDER, 2011) de acordo
com o plano de ensino do professor.
Desenvolvimento da estratgia de ensino com os alunos

Para desenvolver as aulas utilizando mapas conceituais, inicialmente procurou-se verificar o conhecimento
prvio dos alunos. Durante as aulas, os recursos de ensino
utilizados foram data-show, vdeos, o livro e mapas conceituais. Seguindo os contedos propostos no livro didtico, as atividades foram desenvolvidas de forma em que os
alunos pudessem trabalhar com mapas. De incio, as atividades foram aplicadas com o objetivo de que os alunos se
familiarizassem com as formas em que os mapas conceituais
podem ser desenvolvidos e como devem ser feitos, um meio
de aprendizagem.
Tendo em vista o desenvolvimento desta primeira
etapa, a continuidade dos contedos propostos no plano
de ensino, relacionados unidade II do livro didtico, os
invertebrados, foram trabalhados em forma de cadernos/

mapas onde os alunos, em grupos, a partir da leitura dos


captulos de determinadas classes de invertebrados escreveriam em folhas de papel oficio, planejadas para este trabalho
em forma horizontal, em seu lado esquerdo uma sntese falando sobre a classe, e em seguida um mapa conceitual era
construdo pelos prprios partindo da escrita sobre o tema,
direita.

Este trabalho foi desenvolvido em quatro momentos,
relacionando as classes de invertebrados: porferos, cnidrios, nematoides e platelmintos. Em uma folha de cartolina
os alunos desenvolveram um mapa que pudesse relacionar
as quatro classes de invertebrados trabalhadas em sala de
aula, por meio dos cadernos/mapas construdos por eles,
alm disto, a socializao dos mapas foi feita pelos alunos
durante a aula.

A avaliao das atividades foi realizada de acordo com o
que se prope na maioria dos estudos relacionados a esta de
estratgia. Segundo Menezes (2009 apud MATEUS; COSTA, 2009, p.10): O mapa conceitual como avaliao deve
reforar a retroalimentao das fases j vivenciadas, a partir
da definio coletiva dos critrios de avaliao dos conceitos
claros, relaes justificadas, riqueza de ideias, criatividade
na organizao, representatividade do contedo trabalhado. Neste caso, a avaliao foi realizada de forma continua
onde os alunos mediados pelo professor apresentavam suas
ideias e eram questionados sobre o porqu dessas ideias sem
que se perdesse o foco nos pressupostos apresentados anteriormente.

Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados nesta pesquisa videogravao, dirios de campo e momentos reflexivos. Ainda, a fim de avaliar a adequao dos
alunos ao trabalho desenvolvido, foi elaborada, uma ficha
de avaliao com questes relativas suas percepes sobre
o trabalho com mapas. Os resultados parciais desta pesquisa
sero explicitados no tpico a seguir.

3. RESULTADOS E DISCUSSES

Neste momento, os resultados obtidos mediante a pesquisa realizada ainda, no podem ser conclusivos uma vez
que ainda esto em anlise. No entanto, h fortes indcios
de que este trabalho possa ter contribudo significativamente para o desenvolvimento da competncia leitora/escritora
destes estudantes.

Inicialmente, ao mencionar os resultados obtidos at
o momento, podem-se relembrar os mapas conceituais desenvolvidos pelos alunos durante a primeira etapa deste trabalho. Os alunos por ainda, no se encontrarem envolvidos
com o desenvolvimento de mapas conceituais, demonstra-

231

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ram as dificuldades diagnosticadas pelo projeto, os mesmos


no entendiam o que liam e escreviam e por isso no conseguiam desenvolver os mapas de forma satisfatria, durante
o tempo das aulas.

Aqui os momentos de construo do mapa conceitual apresentados anteriormente, desenvolvidos na forma de
cadernos/mapa, sero explicitados a fim de indicarem os
resultados obtidos:

da construo dos mapas, os alunos foram questionados


sobre a posio em que os conceitos se encontravam alm
de direcionados ao entendimento de que o mesmo conceito poderia se apresentar de diversas formas no mapa.
Pode-se dizer que este momento foi bastante significativo, pois percebeu-se que os alunos estavam envolvidos na
construo dos cadernos/mapas, mesmo com ajuda, muitas ideias foram apresentadas durante sua construo. Por
fim, a socializao dos mapas foi proposta por meio da

1 momento - selecionar os conceitos por ordem de im-

construo de um mapa, em uma cartolina, que pudesse

portncia os alunos utilizaram o livro didtico para or-

relacionar todo o contedo abordado. Durante a constru-

denar os conceitos de cada contedo proposto e de acordo

o dos mapas para a socializao, foi perceptvel que os

com sua interpretao atravs da leitura. Uma sntese foi

alunos entenderam como os mapas podem se estruturar,

proposta para facilitar a seleo dos conceitos. Neste mo-

eles apresentaram poucas dificuldades nesta etapa. Aps

mento, o mtodo utilizado para que os alunos pudessem

este momento, os mesmos, em um quadro livre ao fundo

interagir na construo do mapa foi relevante, pois os

da sala de aula expuseram suas produes para os demais

mesmos foram induzidos a ler, escrever e discutir entre si

estudantes.

a fim de selecionar os conceitos.


2 momento - incluir conceitos e ideias mais especficas a partir da sntese, os conceitos eram selecionados
e revistos para que pudessem fazer parte do mapa a ser
construdo. Ao me envolver com os grupos para verificao dos eles haviam produzido, ficou clara a capacidade de
alguns perceberem os mapas de acordo com o que j havia
sido proposto nas atividades anteriores, onde os mapas foram propostos com o intuito de familiarizao.
3 momento - estabelecer relao entre os conceitos por
meio de linhas e identific-las com uma ou mais palavras que explicitem essa relao a construo dos
mapas foi proposta. Novamente pode-se mencionar a capacidade de associao dos alunos com relao s atividades anteriores, muitos chegaram a propor ideias de como
construir o mapa.
4 momento e 5 momento - buscar estabelecer relaes horizontais e cruzadas, tra-las - perceber que
h vrias formas de traar o mapa conceitual os alunos foram apresentados e questionados sobre as formas
de como os conceitos poderiam ser relacionados. A partir
disto, seus mapas foram se mostrando de varias formas e


Com o trabalho de adaptao onde aqueles alunos
viam como poderiam trabalhar com os mapas e eram questionados a fim de despertar seu senso lgico-crtico, com
o passar do tempo percebeu-se que os mapas foram sendo
desenvolvidos de forma bem mais elaborada, onde os conceitos poderiam ser facilmente justificados por eles. Alm
de trabalharem o contedo de forma dinmica os alunos
se envolveram na construo do caderno/mapa e os grupos mostraram atravs dele que o contedo foi realmente
aprendido e os passos descritos na metodologia foram desenvolvidos de forma eficaz.

Por meio da ficha avaliativa realizada ao fim de todo
o trabalho pode-se dizer que os alunos despertaram certo
interesse para desenvolverem atividades com mapas. De
modo geral suas percepes a este trabalho foram positivas
no ensino de cincias. Eles perceberam o mapa conceitual
pode ser facilitador para assimilao dos contedos.

Portanto, a coleta de dados para a concluso da pesquisa foi feita, os cadernos/mapas, juntamente com as gravaes, dirios reflexivos e, ainda, o questionrio aplicado
ao fim de todo o processo, podero ser analisados a fim de
indicarem como essa estratgia de fato foi eficaz para o desenvolvimento da competncia leitora/escritora destes estudantes no ensino de cincias.

de acordo com sua compreenso. Mediante a criatividade


dos alunos, durante a construo, ideias foram apresentadas para que os mesmos pudessem estabelecer e cruzar

4. CONCLUSO

estas relaes.
6 momento e 7 momento - compartilhar os mapas
coletivamente, comparando-os e complementando-os
- justificar a localizao de certos conceitos, verbalizando seu entendimento durante o acompanhamento


Os resultados parciais j mostram claras evidncias
de que o trabalho desenvolvido foi satisfatrio. O envolvimento no s dos alunos mais tambm do professor que
desenvolveu as atividades, proporcionou uma viso mais
ampla do que ser um professor-pesquisador, destacando

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

sua importncia. Isso mostrou que a necessidade de desenvolvimento de atividades estratgicas para os professores
que esto em formao, pois assim os mesmos acabam atingindo de forma positiva os prprios professores da escola,
que por sua vez tornam suas aulas mais dinmicas, alm
claro de contribuir com o processo ensino-aprendizagem
dos alunos.

Ao fim, este trabalho buscar evidenciar como a estratgia de ensino mapa conceitual pode ser relevante para o
desenvolvimento de praticas pedaggicas em diversas reas
do conhecimento e que visem o ensino-aprendizagem de
forma significativa, seja ela avaliativa, para verificao de conhecimentos prvios e construo de novos conhecimentos.
Neste caso, ao se tratar de competncia leitora/escritora, a
importncia do desenvolvimento destas habilidades ficam
justificados pela necessidade de que os alunos no apenas
de escolas pblicas encontram para lidar com situaes relevantes de seu cotidiano.

Desse modo, os mapas conceituais mostraram possibilidades animadoras de contribuir no ensino de cincias,
favorecendo o desenvolvimento da competncia leitura e
escritora dos alunos do ensino fundamental.

5. REFERNCIA
1. ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. (Org.).Processos de ensinagem na universidade: pressupostos
para as estratgias de trabalho em aula. 5. ed. Joinville,
SC: Univille, 2012.
2. GAVA, T. B. S.; MENEZES, G. S. de; CURY, D. A
criana e a escola. Porto Alegre: Duplex, 2002.
3. GEWANDSZNAJDER, F. Cincias a vida na Terra.
7 ano. 4 ed. So Paulo: tica, 2011.
4. MATEUS, W. COSTA, L. A utilizao de mapas conceituais como recurso didtico no ensino de cincias.
Campo Largo, v. 8, n. 2, nov. 2009. Disponvel em:
<http://revistas.facecla.com.br/index/reped>. Acesso
em: 19 jan. 2013.
5. TAVARES, R. Construindo mapas conceituais. Cincias & Cognio, v. 12, 2007.

_______________________________
E-mail:jorgeferreira.tavares@gmail.com

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ano V, Especial - Ago 2013

Mtodos radiogrficos de localizao: contornando as limitaes da bidimensionalidade


Matheus Figueiredo Mendes
Roberta Mansur Caetano
Jairo Conde Jogaib
Alcemar Gasparini Netto

RESUMO
O exame radiogrfico convencional o mtodo de diagnstico por imagem mais utilizado na prtica odontolgica, porm, fornece uma imagem bidimensional de uma estrutura tridimensional, com ausncia da profundidade e ocorrendo sobreposio das imagens radiogrficas de estruturas contguas.. O objetivo desse trabalho
foi avaliar o conhecimento de 100 cirurgies-dentistas sobre os mtodos radiogrficos de localizao, utilizando
questionrio com 10 perguntas, 05 objetivas e 05 subjetivas. Concluimos que o mtodo de Clark o mais conhecido, mas com alta porcentagem de erros em sua interpretao por parte dos entrevistados, mesmo entre os
que disseram saber interpretar o mtodo. (Centro Universitrio de Volta Redonda)
Palavras-chave: Radiografia dental; dente supranumerrio; endodontia

UniFOA Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, R.J

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

Apesar da existncia de mtodos de diagnstico recentes
e inovadores, como os sistemas digitais, tomografias computadorizadas e ressonncia magntica nuclear, o exame radiogrfico convencional o mtodo de diagnstico por imagem
mais utilizado na prtica odontolgica, porm, fornece uma
imagem bidimensional de uma estrutura tridimensional,
com ausncia da profundidade e ocorrendo sobreposio das
imagens radiogrficas de estruturas contguas, dificultando
a interpretao. Para solucionar esse inconveniente, pesquisadores desenvolveram variadas tcnicas de fcil execuo,
possveis de serem realizadas no prprio consultrio, proporcionando a localizao radiogrfica de corpos estranhos,
tumores, cistos, dentes no irrompidos, reparos anatmicos e
dissociao de condutos radiogrficos.


Nos consultrios odontolgicos, os profissionais podem utilizar procedimentos de localizao radiogrfica que
contribuem para determinar os procedimentos de acesso
cirrgico, como na remoo de caninos superiores no irrompidos, onde de grande importncia determinar a sua
proximidade com as tbuas sseas vestibular ou palatina.
Contribuem tambm, segundo Gonalves et al.(2001), na
localizao de terceiros molares inferiores no irrompidos,
elucidando sua relao com o canal mandibular.
Alguns pesquisadores desenvolveram tcnicas que
posteriormente ficaram conhecidas como mtodos radiogrficos de localizao. Dentre estes, Freitas et al.(1994) e
Panella (2006) descreveram:
Mtodo de Clark: consiste na realizao de duas incidncias radiogrficas periapicais, modificando apenas a
angulao horizontal do feixe de raios X em uma delas.
O tubo de raios X se deslocar para mesial ou distal, a es-

2. OBJETIVOS

trutura que acompanhar seu deslocamento est localizada


por palatina em relao as estruturas vizinhas e a estrutura


O objetivo desse trabalho foi avaliar o conhecimento
dos cirurgies-dentistas sobre os mtodos radiogrficos de
localizao.

que se deslocar no sentido oposto est localizada por vestibular em relao as estruturas vizinhas. Indicado para
localizao de dentes no irrompidos, corpos estranhos e
processos patolgicos, reparos anatmicos, dissociao de
razes e condutos radiculares.

3. METODOLOGIA

Mtodo de Miller-Winter: utiliza duas tomadas radigrficas, uma periapical e uma oclusal utilizando filme peria-


Foi realizada uma pesquisa de campo com cem cirurgies-dentistas, recm-formado ou experiente, especialista ou
no, que consentiram que os dados colhidos atravs de um
questionrio, pudessem ser utilizados no trabalho para verificar seus conhecimentos sobre os mtodos radiogrficos de localizao. O questionrio constou de 10 perguntas, 05 objetivas e 05 subjetivas. Os cirurgies-dentistas foram escolhidos
aleatoriamente e no foram levadas em considerao a idade,
naturalidade, faculdade em que concluiu a graduao.

pical. Indicado para localizao de dentes no irrompidos


(geralmente o 3 molar inferior), corpos estranhos, processos patolgicos na mandbula.
Mtodo de Donovan: uma modificao ao mtodo
de Miller-Winter e tambm utiliza duas tomadas radiogrficas, uma periapical e uma oclusal com filme periapical posicionado sobre o ramo ascendente da mandbula,
com sua borda anterior apoiada sobre a superfcie msio-oclusal do 2 molar inferior. Indicado para localizao de
terceiros molares inferiores no irrompidos com reteno
transversal no processo alveolar.

4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA

Mtodo de Parma: utiliza uma radiografia periapical


com o filme inclinado, com sua borda disto-inferior pr-


De acordo com Cruz et al.(2009) a radiografia o
meio mais utilizado e indispensvel para o diagnstico e
planejamento, durante e aps o tratamento de um caso em
Odontologia, no entanto, o exame radiogrfico intrabucal
apresenta algumas limitaes, fornece uma imagem bidimensional de uma estrutura tridimensional com sobreposio de estruturas contguas, por isso, foram criados mtodos radiogrficos de localizao de corpos estranhos, dentes
no irrompidos, dentes supra-numerrios, tumores, cistos,
dissociao de condutos radiculares, entre outros.

xima do assoalho bucal, que deve ser dobrada para no


causar desconforto ao paciente. Indicado quando a radiografia periapical convencional no registrar inteiramente
o 3 molar inferior.
Mtodo de Le Master: utiliza uma radiografia periapical com um rolete de algodo preso a face ativa do filme
radiogrfico, para melhorar as condies de paralelismo
entre os longos eixos do filme e dente e diminuir a angulao vertical da incidncia dos raios X, eliminando a sobreposio da imagem do processo zigomtico da maxila
sobre os pices radiculares dos molares superiores. Indica-

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ano V, Especial - Ago 2013

do para visualizao das razes dos molares superiores sem

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

sobreposio do processo zigomtico da maxila.

Apenas dois mtodos radiogrficos de localizao


foram citados pelos entrevistados, Clark e Le Master, demonstrando desconhecimento do assunto, sendo citadas
vrias tcnicas radiogrficas intra-orais e extra-orais e no
mtodos radiogrficos de localizao. O mesmo aconteceu
quando foi perguntado qual o mtodo mais empregava,
onde houve prevalncia do mtodo de Clark e foram citadas
vrias tcnicas radiogrficas intra-orais e extra-orais e no
mtodos radiogrficos de localizao.

O mtodo de Clark o mais conhecido entre todos os
mtodos para localizao de estruturas, 85% dos entrevistados
responderam saber interpretar esse mtodo, mas atravs de
uma situao clnica apresentada no questionrio, verificamos
que apenas 51% responderam corretamente e 49% erraram ou
no souberam responder. Cruz et al.(2009) tambm encontraram alta porcentagem de erros de interpretao dessa tcnica.

5. CONCLUSES

Podemos concluir que o mtodo radiogrfico de localizao mais conhecido o de Clark, mas com alta porcentagem de erros em sua interpretao, mesmo entre os
profissionais que dizem saber interpretar o mtodo, deixando assim margem para erros durante os procedimentos
odontolgicos em que este se faa necessrio.

6. BOTTICELLI, S. et al. Two versus three dimensional


imaging in subjects with unerupted maxillary canines.
European Journal of Orthodontics, v.33, p. 344-349,
2011.
7. CRUZ, L.P. et al. Grau de conhecimento dos cirurgies-dentistas sobre os mtodos radiogrficos de localizao. RGO, Porto Alegre, v.57, n.3, p.269-272, jul/
set. 2009.
8. DENARDI, C.A.S. Estudo sobre os mtodos de localizao radiogrfica. Piracicaba, 2002.
9. FREITAS, A.; ROSA, J.E.; SOUZA, I.F. Radiologia
Odontolgica. 3 edio, Porto Alegre, Artes Mdicas,
1994. 680p.
10. GONALVES, M. et al. Avaliao de mtodos de localizao radiogrfica para o clnico geral parte II.
Revista da Faculdade de Odontologia, Passo Fundo, v.6,
n.1, p.53-57, jan./jun. 2001.
11. PANELLA, J. Fundamentos de Odontologia. Radiologia
Odontolgica e Imaginologia. 1 edio, Rio de Janeiro,
Guanabara Koogan, 2006. 358p.
12. SETTANNI, C.E.P. Estudo comparativo das Tcnicas
radiogrficas de Clark e de Keur com a tomografia linear no diagnstico topogrfico do dente canino superior
impactado. J Bras Ortodon Ortop Facial, v. 9, n.51, p.
235-41, 2004.
13. SILVA, D.N. et al. Mtodos radiogrficos no diagnstico de quartos molares mandibulares. RFO, Porto Alegre, v.12, n.2, p.79-83, maio/agosto 2007.

__________________________
E-mail:robmansur@hotmail.com

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ano V, Especial - Ago 2013

Modelagem dos vrus da AIDS (HIV), da dengue, da hepatite


B e do HPV em turmas do ensino mdio
Edison de Sousa

RESUMO
No presente trabalho incentivamos uma pesquisa sobre a AIDS (HIV), a dengue, a hepatite B e a doena
causada pelo vrus do papiloma humano (HPV), com o intuito de apresent-la na feira de cincias do Colgio
Brigadeiro Newton Braga, com sede no municpio do Rio de Janeiro, visando integrao das denominadas
disciplinas cientficas, atravs do desenvolvimento das modelagens dos vrus geradores das enfermidades descritas anteriormente.
Palavras chave: Modelagem; Simetria; Vrus.

CBNB - Colgio Brigadeiro Newton Braga, Rio de Janeiro, RJ,

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

2. OBJETIVOS


No presente trabalho apresentamos o estudo de alguns
vrus via confeco de modelagens como auxlio ao ensino
e a aprendizagem da cincia no ensino mdio. Tal postura
ampara-se na percepo da dificuldade dos professores em
conceber a cincia de forma interdisciplinar em suas aulas e
dificuldade na aprendizagem das disciplinas de biologia,
fsica, matemtica e qumica, apresentada pelos estudantes,
quando o planejamento da prtica docente requer sua forma
interdisciplinar (AUGUSTO et. al, 2004). Nesse sentido, a
relao entre a biologia e a matemtica transcende a questo
interdisciplinar, pois a matemtica fornece ferramentas para
a pesquisa e desenvolvimento de teorias e experimentos em
vrias reas do conhecimento. Por exemplo, no trabalho de
Caspar e Klug: Princpios fsicos na construo dos vrus
regulares (CASPAR & KLUG, 1962, traduo nossa), o
estudo de algumas doenas em plantas e animais na rea
da virologia, levou os pesquisadores ao conceito de simetria
(HORNE, 1963). Tais simetrias, nos vrus, envolvem consideraes relativas aos slidos geomtricos, rotaes, eixos
e at conceitos da fsica, como energia.

No campo educacional, a consulta a trs trabalhos:
Vrus Polidricos (NAHAS, 2011) e Cuerpos Geomtricos
(PROFESOR EN LNEA) podem motivar uma proposta
de trabalho interdisciplinar aos professores que buscam inserir a pesquisa em suas prticas docentes. Por outro lado,
os trabalhos de Halloun (2006) sobre a teoria da modelagem na educao em cincias orientaram nossas aes junto
aos estudantes com respeito aos modelos dos vrus. Como
enfatiza esse autor: a divulgao e o estudo de padres relevantes no mundo real exigem alguma idealizao baseada
no modelo das realidades fsicas que muitas vezes est alm
do alcance das pessoas comuns. Reconhecemos, portanto,
que para o ensino de cincias a percepo de que os principais detalhes das realidades fsicas no so necessariamente
expostos diretamente aos nossos sentidos (HALLOUN,
2006, p.25-26). Assim, a atividade de modelizao desempenha um papel central na investigao cientfica (ISLAS
& PESA, 2002). Entendemos, ainda, os conhecimentos
prvios dos estudantes como uma questo a ser considerada relativamente ao trabalho de modelizao em termos
de orientao de ensino e aprendizagem (COSTA, 2000;
MILAR, 2007).

Finalmente, apesar de avanos na rea da sade pblica no Brasil, a doena transmitida pelo Aedes aegypti que, segundo informao da Fundao Osvaldo Cruz
(FIOCRUZ), teve suas referncias iniciais atravs de David
Bylon, sobre um surto em Java em 1779 e uma epidemia na
Filadlfia, em 1780, relatada por Benjamin Rush. Logo, j
no deveria estar nos nveis epidmicos atuais.


Na investigao realizada pretendamos obter respostas
para a seguinte questo: se a modelagem pode reduzir dificuldades encontradas na aprendizagem de cincias na forma
interdisciplinar. Portanto, esse trabalho teve como objetivo
desenvolver as modelagens dos vrus da AIDS (HIV), da
dengue, da hepatite B e do papiloma humano (HPV), como
suporte ao ensino e a aprendizagem da cincia no ensino
mdio na forma de disciplinas como biologia, fsica, matemtica e qumica. Tambm procuramos mostrar a relao
entre estas disciplinas cientficas, explorando as habilidades
dos estudantes e tentando mostrar aos outros professores que
os denominados conhecimentos prvios possuem um papel
fundamental no ensino e na aprendizagem.

3. METODOLOGIA

Ento, realizamos uma pesquisa qualitativa a fim de
atingir nossos objetivos. Propusemos aos estudantes que desenvolvessem atravs de modelagens os modelos dos vrus
que provocavam as seguintes enfermidades: AIDS (HIV),
dengue, hepatite B e papiloma humano (HPV) para expor
na feira de cincias do colgio Brigadeiro Newton Braga Rio de Janeiro que se realizou em novembro de 2011. A
pesquisa alcanou os estudantes de turmas da 1 srie (Turmas 1002 e 1003) e da 2 srie (Turmas 2003 e 2004) do
ensino mdio. Cada uma das turmas foi dividida em quatro
grupos; sendo indicado um tipo de vrus para cada. Os grupos tambm desenvolveriam alguns textos. Antes e durante o desenvolvimento dos trabalhos, os estudantes foram
orientados por seu professor (matemtica). Abordou-se:
O que um modelo;
O que so os vrus;
Como modelar;
Buscar com seus professores de biologia, fsica, matemtica e qumica, conhecimentos sobre os tpicos que se
relacionassem com o trabalho;
Indicao de sites com orientaes.


Tratamos basicamente dos aspectos estruturais dos
vrus, sua forma geomtrica e a relao com os poliedros
(matemtica), as modelagens a serem desenvolvidas e quais
os textos e cartazes explicativos deveriam ser expostos. Tambm se lembrou aos estudantes: a proporcionalidade entre
os elementos componentes dos modelos, o tipo do material
a ser utilizado na produo dos modelos dos vrus; como
tambm, as causas, transmisso e tratamento das doenas

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ano V, Especial - Ago 2013

quando da elaborao dos textos e cartazes. E, que tentassem associar a biologia, a fsica, a matemtica e a qumica
nesses textos. Convocamos os estudantes para que respondessem a um roteiro de perguntas a fim de termos subsdios
para nossas concluses. Migues e Santos afirmam que na
entrevista h certa vantagem em relao a outras tcnicas,
pois permite que apreendamos a informao almejada diretamente de qualquer tipo de informante e de assuntos variados (MIGUES & SANTOS, 2012). Finalmente, a prpria
instituio exige que seus professores avaliem os trabalhos
expostos. O que possibilitaria, posteriormente, trazer seus
julgamentos sobre a nossa proposta.

4. RESULTADOS

Fotografamos os trabalhos visando registr-los a fim
de levantar sua qualidade, adequao s nossas solicitaes
e o entendimento dos estudantes a respeito de um modelo,
conforme os objetivos. Ao todo registramos 141 fotografias
das modelagens, cartazes, filmes e demonstraes realizadas. Porm, reduzimos a um quantitativo de 68 devido ao
material duplicado (Tabela 1).

Tabela 1 - Quantitativo do material produzido pelas quatro turmas para a feira de cincias
Tipo

Quantidade

Vrus da AIDS (Modelagens)


Vrus da dengue (Modelagens)
Vrus da hepatite B (Modelagens)
Papiloma humano HPV- (Modelagens)
Cartazes
Filmes

10
15
10
14
18
01

Fonte: Dados coletados pelo autor

A seguir temos alguns dos registros fotogrficos de modelagens e de um cartaz.

Figura 1: modelagem do vrus da AIDS

Figura 3: modelagem do HPV

Figura 2: modelagem do vrus da hepatite B

Figura 4: modelagem do vrus da dengue

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

Figura 5: Cartaz sobre o HIV


O passo seguinte (Tabela 2) foi, a partir do conceito de modelos e modelagens, subdividir em categorias que
expressarem a ideia geral dos trabalhos dos estudantes para
uma avaliao posterior. Assim sendo, perguntamos aos estudantes se durante sua vida escolar j haviam elaborado

algum tipo de trabalho como esse, se o envolvimento com o


trabalho tinha contribudo para seus conhecimentos sobre
as disciplinas envolvidas, se tinham conhecimento dos vrus
e as doenas que transmitiam e a importncia desse tipo de
pesquisa para eles.

Tabela 2 Classe de perguntas dirigidas s quatro turmas


Categoria

Tipo de respostas consideradas

J elaborou ou no modelagens
Grau de informao trazido por esse tipo de trabalho
Conhecimento do vrus modelado
Importncia do trabalho feito

Pessoal ou do grupo
Pessoal ou do grupo
Pessoal ou do grupo
Pessoal ou do grupo

Fonte: Dados coletados pelo autor

5. DISCUSSO

Considerando que as duas turmas de 1 srie tinha um
total de 60 estudantes com cerca de 10 anos de escolaridade
e as de 2 tambm tinha por volta de 60 estudantes foi importante verificar se j tinham sido submetidos a trabalhos
com modelagens. Mesmo sendo alguns estudantes de uma
das turmas de 2 srie oriundos de outras escolas, a pesquisa foi importante, pois ampliou nossa anlise para alm
de nossa escola. Muitos dos estudantes envolvidos nessa

pesquisa mostraram capacidade de desenvolver a proposta


inicial, mesmo afirmando que antes no haviam realizado
modelagens. Percebam na figura 1 - modelagem do vrus
da AIDS - o detalhamento da estrutura do vrus. Consideramos esta a melhor modelagem do trabalho. Observem
a figura 2 modelagem do vrus da hepatite B e a figura 4
modelagem do vrus da dengue, onde os estudantes captaram bem a noo de vrus icosadricos. Admitiram que a
pesquisa em grupo foi importante para trocar suas experincias para a construo de novos conhecimentos (Apesar

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ano V, Especial - Ago 2013

de o assunto aparecer na imprensa frequentemente a pesquisa


foi uma oportunidade de aprofundar nossos conhecimentos.
Turma 1003 grupo do HIV)

Observando as respostas, verificamos que a maior parte dos alunos tem contato com o ensino de cincias por
meio dos livros didticos e os denominados trabalhos escolares em grupo (Nunca fizemos trabalho deste tipo. Nesse sentido foi um trabalho que trouxe muita informao. Passamos
a conhecer profundamente o assunto. O trabalho tambm propiciou a unio do grupo. Turma 1002 grupo da Dengue).
E sua participao em feiras como esta anual, no caso
especfico do colgio Brigadeiro Newton Braga. Porm, as
modelagens propiciaram melhor entendimento de assuntos
vistos em sala de aula, conforme suas informaes (No
sabia que era silenciosa a doena. Passamos a conhecer como
surge, mas no houve oportunidade de estudar profundamente.
O importante que trouxe conhecimento cientifico. Turma
1003 - grupo da Hepatite B). Alguns tipos de vrus cuja
transmisso envolvia contato sexual foram tratados de forma madura, apesar do impacto. Por exemplo, o vrus causador do cncer do colo do tero (os HPVs da figura 3 foram
construdos com bola de futebol) causou um choque nas
alunas dos grupos envolvidos quando tiveram contato com
algumas fotografias de indivduos com a doena. Mesmo
assim, no caso da AIDS, observem o cartaz sobre o HIV
(figura 5) onde os estudantes utilizaram os preservativos de
modo artstico reproduzindo o nome HIV; o que provocou
a ateno dos frequentadores da feira de cincias. Enfim, o
envolvimento com a pesquisa, a participao e a apresentao estiveram de acordo com as propostas iniciais (Pesquisamos como comeou a doena. Qual o tratamento e quais os
sintomas. Observamos as campanhas de combate. A dimenso
do tema no mundo. A populao com melhores condies de
recursos pensa que a doena s afeta as mais carentes. Encontramos uma armadilha simples que pode ser feita em casa.
Turma 2003 grupo da Dengue).

6. CONCLUSES

Os resultados dessa pesquisa sobre o ensino da modelagem dos vrus confirmou nossas previses quanto
possibilidade do trabalho interdisciplinar a fim de auxiliar
os estudantes no desenvolvimento de suas habilidades para
o entendimento da cincia, utilizando modelagem. Essas
habilidades, na forma de conhecimentos (prvios ou no),
mostram como os professores podem ensinar a cincia e a
pesquisa escolar, adaptando os objetivos das atividades a cada
nvel de ensino, j que turmas de 1 e 2 sries desenvolveram
os mesmos trabalhos. Podemos afirmar que uma das profes-

soras de biologia da escola passou a utilizar modelagens no


laboratrio como auxilio s suas prticas. Porm, no tivemos, ainda, condies de avaliar totalmente os julgamentos
dos outros professores, na ficha de avaliao da escola, quanto
aos trabalhos de nossos estudantes durante a feira de cincias.
Finalmente, acreditamos que o tema possibilita o desenvolvimento de outros trabalhos relacionados, futuramente.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. AUGUSTO, Thas Gimenez da Silva; et al. Interdisciplinaridade: concepes de professores da rea cincias
da natureza em formao em servio. Cincia & Educao, v. 10, n. 2, 2004, p. 277-289.
2. CASPAR, D. L. D.; KLUG, A. Physical principles
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Disponvel em:
<http://www.sb.fsu.edu/~caspar/papers/dc_csh_27_1_1962.pdf>. Acesso em: 09
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3. COSTA, Jos Antnio Marques. Educao em Cincias: novas orientaes. Millenium On line, n.19, Jun.
2000.
Spectrum. Disponvel em:
<http://
www.ipv.pt/millenium/Millenium_19.htm>. Acesso
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4. FIOCRUZ. Exposio Dengue. Disponvel em:
<http://www.invivo.fiocruz.br/dengue/>. Acesso em 31
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5. HALLOUN, I. A. Modeling Theory in Science Education. Springer: Dordrecht, Netherlands, 2006.
6. HORNE, R. W. A Estrutura dos Vrus, 1963. In: Oliveira, M. B. et. al. (Trads.). A base molecular da vida:
uma introduo biologia. So Paulo: Editora Polgono, 1971, p.129-138.
7. ISLAS, S. M.; PESA M. A. Futuros docentes y futuros
investigadores se expresan sobre el modelado en fsica. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo,
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8. MIGUES, V. H.; SANTOS, S. B. Quais as principais
dificuldades apontadas por professores do ensino fundamental e mdio de Jequi em se trabalhar sob a tica
interdisciplinar? In: 52 CONGRESSO BRASILEIRO DE QUMICA. Qumica e Inovao: caminho
para a sustentabilidade, 2012, Recife - Pernambuco.
Disponvel em:
<http://www.abq.org.br/
cbq/2012/trabalhos/6/648-13024.html>. Acesso em:
jan 2013
9. MILAR, Tathiane. Ligaes Inica e Covalente: Relaes entre as concepes dos estudantes e dos livros
de cincias. VI Encontro Nacional de Pesquisa em

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ano V, Especial - Ago 2013

Educao em Cincias, 2007, Florianpolis Santa


Catarina. Disponvel em:
<http://www.fep.
if.usp.br/~profis/arquivos/vienpec/CR2/p676.pdf>.
Acesso em: 09 abr. 2012.
10. NAHAS, Tatiana. Vrus Polidricos. Cincia na Mdia. Disponvel em:
<http://ciencianamidia.wordpress.com/2011/06/17/virus-poliedricos/>. Acesso
em: 09 abr. 2012.
11. PROFESOR EN LNEA. Cuerpos geomtricos.
Disponvel em: <http://www.profesorenlinea.cl/geometria/cuerposgeometricos.htm>. Acesso em: 31 jan.
2012.

__________________________
E-mail:edisoness@ig.com.br.

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Museu e trilha: espaos de descoberta? Um relato de experincia no Parque Nacional do Itatiaia


Nair Dias Paim Baumgratz1
Marcelo Paraso1
Ronaldo Figueir1,2

RESUMO
Este artigo apresenta um estudo da utilizao de museus e trilhas como instrumentos pedaggicos de apoio ao
ensino formal. O cenrio de estudo o Parque Nacional do Itatiaia (PNI), onde se observou que o Museu Regional da Fauna e Flora e a Trilha do Lago Azul foram as atividades mais valorizadas por estudantes e professores
no Programa de Visitas Orientadas, mostrando a relevncia destes espaos no ensino-aprendizagem, ampliando
a viso para alm do natural, congregando os aspectos socio-histrico-culturais, na linha de educao ambiental
crtica e emancipatria. O estudo qualitativo e objetiva a construo de um roteiro de visitao ao PNI para
professores do 6 ao 9 ano do ensino fundamental.

Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ

1
2

Centro Universitrio Estadual da Zona Oeste, Campo Grande, RJ

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1. INTRODUO

3. METODOLOGIA


Situaes marcantes em nossa existncia nos fazem
sentir vivos, integrantes de verdade de Gaia. Podem nos
fazem pensar sobre como est se dando nossa relao com
Ela que mantm sua pulsao, mesmo que lenta, s custas
da evoluo ou involuo de nossas atitudes e nos fazer refletir: qual a pegada que queremos deixar? Ao caminharmos
numa trilha, nossa sensao de aproximao com tudo
que nos rodeia: o ar, a gua, a terra, as plantas, os animais,
o sol...numa relao cclica e ns como parte dessa natureza que se descortina. Assim sendo, pensando em situaes
que possam conduzir a sentimentos positivos, expressos em
atos, pensamos na trilha e no museu como veios condutores: espaos de descoberta e construo de conhecimento. Neste sentido, esta pesquisa prope a utilizao desses
espaos como recursos adicionais no processo de ensino-aprendizagem, na medida em que se parte da premissa que
tais ambientes podem e devem ser adotados como extenso
da escola, fazendo parte de seu projeto poltico-pedaggico.

Trata-se de um relato de experincia no ambiente do
Parque Nacional do Itatiaia (PNI), onde sua prpria formao enquanto unidade de conservao desta natureza
permite a conjuno do lazer com a educao ambiental,
tendo como objetivo final a preservao. Entretanto, as possibilidades transcendem esta expectativa, pois a preservao
no se constitui apenas numa questo contbil de espcies:
tambm uma questo de sobrevivncia, como bem sabemos, mas permeada por valores afetivos. Ao percorrer caminhos que se integram num ambiente natural preservado,
os sentimentos de participao e de prazer se manifestam e,
nesse momento, a relao afetiva se estabelece, conduzida
pelo contato com o local e com as pessoas que fazem parte
de nosso universo social com sua pluralidade cultural e seus
conflitos. So oportunidades de compartilhamento diferenciadas, conceituadas como educao no formal (GOHN,
2006), cujo nome j traz consigo um facilitador, qual seja o
fato de fugir da formalidade e soltar as amarras, saindo do
rigor tradicional da sala de aula. Locais em que as situaes
podem ser problematizadas, pois as diferenas internas e externas se revelam; as descobertas e associaes so consequncia, propiciadas in loco.


Trata-se de um recorte do trabalho de dissertao de
mestrado da autora cujo foco principal a mediao entre
o ensino formal e no formal, objetivando-se tambm, nesta
parcela da pesquisa consolidar, por meio de reviso bibliogrfica, o reconhecimento de museus e trilhas como potenciais
espaos de descoberta propcios construo de conhecimentos. Pesquisa qualitativa com base na anlise de contedo
de questionrios, respondido por alunos e professores do 6
ao 9 ano ensino fundamental. Numa prxima etapa, pretende-se correlacionar eixos temticos e temas transversais,
propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais para estes
ciclos, com as exposies do museu e a caminhada na trilha,
materializados por um roteiro de visitao.

4. RESULTADOS E DISCUSSO

No Centro de Visitantes do PNI encontra-se o Museu
Regional da Fauna e Flora que em 2007 foi revitalizado,
tendo suas exposies adquirido uma roupagem moderna,
didtica e com pontos de interatividade, com vistas a atender sua funo educativa. A denominada educao museal,
tem seu foco no s no papel social que desempenha, mas
tambm nas prticas realizadas no espao e nas reflexes
advindas da mesma, portanto, seu interesse se d ainda na
nfase da compreenso de seus acervos (FRONZA-MARTINS, 2006). Entretanto, os museus, como espaos educativos privilegiados, podem ser explorados para alm dessa
compreenso, constituindo-se em locais de aprendizagem
para a vida e valorizao da mesma. Nesse sentido, reveste-se de fundamental importncia oferecer ao pblico, em
especial o escolar, propostas que possibilitem uma relao
prpria e diferenciada com o saber, a cultura e a ampliao
do conhecimento humano.
A importncia do museu na promoo, incentivo e consciencializao para o patrimnio natural e cultural no
pode ser esquecida, pois ultrapassando o conceito de lugar
de coisas velhas do senso comum, sua concepo contempornea inclui os parques naturais como acervos da vida
que deles emerge (FALCO, 2009). Participam na construo de ideologias e identidades nacionais e sociais, sendo

2. OBJETIVOS

definidos por muitos como espaos dinmicos e criadores


de narrativas culturais mltiplas (MACDONALD, 1996


Fundamentar a trilha do Lago Azul e museu do PNI
como espaos de descoberta e construo de conhecimentos.

apud FALCO, 2009). Podem ser considerados, portanto,


como fruns privilegiados de exerccio da cidadania, que
permitem a experimentao de formas diversas de convvio
social e vivncia de prticas culturais variadas, capazes de
ampliar o olhar e as concepes de mundo.

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Assim sendo, a natureza do museu como referncia de


tradies locais e da cultura regional deve ser mantida
(BRNINGHAUS-KNUBEL, 2004 / PRIMO, 2006)
para que no haja perdas de identidades culturais. No perodo de mudanas rpidas pelo qual estamos passando,
no entendimento das autoras, de unificao da cultura
pela mdia, refora nossa capacidade de esquecimento e
at mesmo negligncia de nossa histria. Remete educao, em especial a libertadora, preconizada por Paulo
Freire (1996), como instrumento para que os indivduos,
atravs do dilogo e do compartilhar, faam a leitura do
mundo que os rodeia. A partir da, leva-nos a refletir sobre
a postura crtica que devemos adotar frente a essas ameaas que impem valores externos e insistem em castrar
nossas referncias culturais.
Brando (1996) relata sobre o potencial cientfico e
cultural dos museus, ora por sua condio de estmulo
investigao sobre os materiais expostos, ora pela sua capacidade de problematizar, informar ou influenciar a opinio pblica. H de se considerar, no entanto, as especificidades do processo de ensino-aprendizagem nos museus
quanto ao tempo, espao, objetos e pblicos (ibid, 1996).
Na pesquisa em pauta, onde as exposies do Parque sero pormenorizadas e correlacionadas aos eixos temticos
e temas transversais para construo do produto, a comunicao precisa estar afinada com as especificidades do
pblico-alvo. Embora o roteiro seja voltado aos professores, como ferramenta norteadora, no teria sentido se no
considerasse o seu destino final, qual seja os estudantes do
6 ao 9 ano do ensino fundamental.
Valente et al (2005), assim como Brando (op. cit,
1996), discutem a conformao do papel social dos museus de cincia sobretudo, na negociao com seus pblicos. A partir dessa lgica, a melhor forma para alcanar
este objetivo seria a interatividade que, por suas caractersticas ldicas, simultaneamente informa e promove
o entretenimento. Almeida (1997) vai alm e remete ao
potencial que os museus tm em ultrapassar a complementaridade das escolas, considerando-se a motivao,
a curiosidade e os questionamentos que geram nos estudantes. O essencial a capacidade que estes locais tm de
gerar entusiasmo e interesse na aprendizagem da cincia,
pela ludicidade que carregam consigo. Cada visita uma
experincia nica para o visitante (KPTCKE, 2002), j
que percebida a partir de seu capital de experincias e
conhecimentos, num ambiente socialmente mediado.


Num recorte de uma investigao sobre o espao que a
infncia ocupa nos museus, aponta para o quanto as brincadeiras ajudam a criana a perceber o mundo, a organiz-lo e
consequentemente a formar colees de objetos (REDDIG

e LEITE, 2007). Seguindo essa linha de raciocnio, os concluem que h falta de espaos que reconheam e privilegiem
a criana em seus acervos. Redding e Leite (2007) ressaltam
que a relao da criana com a cultura tem como caracterstica o fato de ser mediada por adultos. A nulicidade da
infncia percebida nestes espaos, perante os autores, reflete
a forma como ela vista (ou no) em nossa sociedade: economicamente dependente dos adultos, improdutiva e sem
luz (a luno); sem fala (in fans). Esta analogia realmente nos
faz refletir: vamos ampliar nossos canais de comunicao
com e para elas? o que estamos procurando fazer...

Com relao s trilhas, vrios autores se propem a
utiliz-las tambm como instrumento de sensibilizao
(COPATTI et al, 2010 / SANTOS et al, 2011 e GUIMARES, 2011). Copatti e colaboradores percorreram trilhas
ecolgicas interpretativas em ambientes diferentes, com
alunos de ensino mdio, como complemento ao contedo
curricular, explorando o contedo prtico e atividades ldicas. Dentre os assuntos abordados em sua pesquisa, os de
maior interesse para os alunos foram: plantas medicinais e
pegadas de animais, ambos explorados no PNI na Galeria
Botnica e na Calada da Fauna, respectivamente. Acentuam a importncia de se fazer associaes entre os contedos
tericos de sala e os contedos prticos que nas trilhas renem aprendizado e recreao, na opinio dos autores. As
trilhas, enquanto instrumentos pedaggicos de Educao
Ambiental, devem incentivar a capacidade de observao, o
raciocnio lgico e a reflexo. Traduzem os fatos que esto
alm das transparncias, como as leis naturais e a histria
(op. cit, 2010), acima de tudo contam com o fator surpresa
que nos faz descobrir a cada passo novas situaes. Contribuem para o entendimento de que a educao no uma
ao esttica, pelo simples fato de possuir movimento
contnuo e dinmica prpria.

A utilizao de trilhas pode se constituir num atrativo
pedaggico para a realizao de prticas educativas e consequente construo de conceitos, valores e vises de mundo
dos pblicos que delas usufruem (MENGHINI, 2005).
E, segundo Magro e Freixdas (1998) podemos considerar
os parques como locais para vivncias que promovam, no
pblico visitante, o despertar da curiosidade e do interesse
sobre os recursos naturais e culturais existentes. As trilhas
so categorizadas sempre com base na ao humana, podendo resultar em cons(cincia) ambiental. No caso da(s)
trilha(s), o estmulo o produto final, qual seja: o lago, o
rio, a cachoeira. Trata-se, ento, para manter o interesse, de
distribuir a emoo do visitante durante todo o seu percurso (ibid, 1998), elencando elementos (pontos interpretativos) para tal. Este o objetivo da interpretao, conduzir
percepo, a ateno seletiva para os pontos destacados e
para os demais que possam vir a surgir.

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As prticas pedaggicas desenvolvidas


nessas reas de educao no formal so bem diferentes das tradicionais, onde se enfoca o ensino
terico, bem distante da prtica. O produto dessa
dissertao se prope a auxiliar o docente nesta
proposta de aprendizagem significativa crtica
para que haja envolvimento e produo de conhecimento; para que se ultrapasse a viso simplista da natureza como meros observadores e para
que se fomente a discusso em prol da temtica
ambiental. Conforme menciona Dias (2002) a
educao atual promove a desconexo, treina as
pessoas para que ignorem as consequncias ambientais de seus atos, suas prticas dirias.

Para estudiosos do assunto (MAGRO & FREIXDAS,
1998 / SANTOS et al, 2011), as Trilhas Interpretativas
guiadas ou auto-guiadas so recomendadas, por oferecerem
oportunidades mpares de sensibilizao pelo contato
direto e ntimo com o ambiente natural, direcionado ao
aprendizado. Guimares (2011) ressalta a necessidade de
ampliarmos as possibilidades de percepo e interpretao
do meio ambiente, destacando procedimentos criativos e
envolventes, considerando sua natureza transdisciplinar. A
educao mesclada recreao em ambientes carregados de
estmulos, onde a curiosidade e a imaginao se manifestam no apenas perante os apelos paisagsticos inusitados,
mas tambm pelas descobertas e redescobertas, podem e
devem fomentar debates da temtica ambiental e associar
nossas paisagens internas com a externa. As trilhas funcionariam como espelhos posicionados estrategicamente para
refletirem a paisagem interior na exterior (GUIMARES,
2011). A autora enfoca aspectos relativos ao sentir-se e
ser parte (sentimento de pertencimento) com relao s
vivncias na natureza ou atividades de sensibilizao ambiental, as quais podem envolver estimulaes diversas: da
percepo, cognio e afetividade.

No entendimento de Cousin (2006), do qual compartilhamos, a avaliao dos resultados dessas prticas revelam dados qualitativos essenciais como sensibilizao
e experincia ambiental, possibilitando a ressignificao
de contextos e contedos, desencadeando sentimentos e
emoes de reforo no processo de ensino-aprendizagem.

No Parque Nacional do Itatiaia, assim como na


maior parte das reas naturais protegidas, as trilhas, por si s, no contam as histrias das experincias vividas pelos seres humanos nesses ambientes, em diferentes pocas. Por esse motivo
to importante a existncia do Museu Regional
da Fauna e Flora que vai exercer tambm este
papel: unir a geologia, a histria e a cultura aos

aspectos biolgicos. Ambos, Museu e Trilha (ou


trilhas), se complementam, desfazendo a suposta separao entre cultura e natureza. Conforme
destacam alguns autores, a definio de rea destinada preservao dos recursos naturais carrega
em si a produo humana e, portanto, cultural
(SAMPAIO & GUIMARES, 2009). Entretanto, vrios autores (SCOTTO, CARVALHO
e GUIMARES, 2007) argumentam: antes de
querer marcar o que h de local, nacional e global, em uma determinada regio ou as relaes
entre esses limites, pressupe-se uma alternativa
de procurar perceber o modo como essas terras
foram sendo preenchidas de pessoas, histrias,
smbolos, enfim de significaes. O Museu,
com seu conjunto de exposies o registro dessa
cultura e deve ser concebido e explorado como
tal, fonte de recursos extrados de diversos saberes
de forma interdisciplinar. Segundo Almeida
(1997), no existem fronteiras entre o cognitivo e
o afetivo. Cita como exemplos de ganhos afetivos
a motivao para ampliar os conhecimentos sobre
os temas tratados e o crescimento pessoal propriamente dito.

O educador tem o papel de fomentar a criatividade,
mediando de conflitos e interesses. Mas, acima de tudo, estimular o esprito de busca constante e de orientao para a
ao cidad, instrumentalizando os educandos a buscar sua
identidade e atuar na sociedade de forma crtica e reflexiva.
Acredita-se que a incorporao de atividades ldicas visita
orientada permitir essas experincias, alm de expandir as
oportunidades de vivncias e compartilhamento de saberes.
Portanto, o roteiro de visitao pode se constituir numa ferramenta norteadora para explorao de contedos disciplinares
de forma criativa, participativa, envolvente, dialgica e assim,
conforme Freire (1996) ampliar seu contato com o mundo.

5. CONCLUSO

O Parque Nacional do Itatiaia (PNI) se caracteriza
como espao ldico, riqussimo, com possibilidades de
exerccio dos sentidos, das funes sensrio-motoras para
desenvolvimento da reflexo, da participao, da socializao, ampliando o contato dos educandos com a natureza e
consigo, como parte integrante da mesma. Abriga o Museu
Regional da Fauna e Flora, alm de diversas trilhas, os quais
se destacam como espaos no formais de educao com
um potencial imensurvel, tendo em vista sua capacidade
dinmica, ldica e motivacional. A ludicidade promove a

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liberao, abre janelas, instiga a criatividade e oportuniza a


expresso de nossas emoes, alm de promover a socializao, estimular a comunicao, conduzindo construo
de conhecimentos. Neste trabalho foi destacada a trilha do
Lago Azul no s por ser a mais curta, em termos de extenso, alm de ser de fcil acesso, mas tambm por ser a
mais utilizada por grupos escolares. Objeto de escolha e
referncia em anos anteriores esta trilha pretende se constituir, assim como o museu, em caminho para a aprendizagem, no apenas de contedos disciplinares, mas tambm
de aprendizagem para a vida.
Entretanto faz-se necessrio a escolha de mtodos de
ensino-aprendizagem que incentivem o visitante/aprendiz a envolver-se ativamente de forma participativa, assim
como a proposta desta pesquisa de construo de um roteiro de visitao como instrumento pedaggico dialgico
que incentive a ludicidade e a participao, comprometidas com a construo do conhecimento. A interao e o
dilogo entre ambas as partes, Parque e Escola(s), tem que
ser contnuos, no sentido de redimensionar as estratgias
de aprendizagem.

Sabemos que nossa relao com o mundo se manifesta


pela seleo de estmulos que recebemos e pela forma que
reagimos frente a eles. A percepo que temos do mundo, ou
seja, nossos canais de obteno de dados a serem processados,
se efetiva de cinco formas diferentes, por meio dos rgos dos
sentidos. Estes devem ser estimulados por atividades de sensibilizao que proporcionem experincias tanto de desenvolvimento do lado sensvel quanto do sensorial: de manipulao (toque) e olfato texturas e cheiros do ambiente. No
somente o paladar e viso, os quais estamos acostumados a
estimular, at mesmo de forma equivocada, seja pelo exagero
e falta de critrio, seja pela cultura do visual.

As visitas de grupos escolares se orientadas para a compreenso dos contextos, utilizando atividades e linguagens
adaptadas a cada faixa etria, podem se configurar em oportunidades valiosas para principiar, promover, sustentar e
ampliar a aprendizagem. Se na atualidade a beleza refugiou-se nos museus e exposies, e a natureza abrigou-se em
parques, porque no transformar esses espaos em extenses
concretas de nossas vidas?

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
1. ALMEIDA, A. M. Desafios da Relao Museu-Escola.
Comunicao & Educao, So Paulo, set./dez.1997.
2. BRANDO, J. M. Ao Cultual e Educao em

Museus. Cadernos de Museologia N 5, 1996.


3. BRNINGHAUS-KNUBEL, C. A Educao do Museu no Contexto das Funes Museolgicas. Como gerir um Museu: Manual Prtico, 2004.
4. COPATTI, C. E.; MACHADO, J. V. e ROSS, B.
O Uso de Trilhas Ecolgicas para Alunos do Ensino Mdio em Cruz Alta-RS como Instrumento de
Apoio a Prtica Terica. Educao Ambiental em
Ao. n34, 2010.
5. COUSIN, C. da S. Trilhas e Itinerrios da Educao
Ambiental nos trabalhos de campo de uma Comunidade de Aprendizagem. VI ANPED Sul Seminrio de
Pesquisa em Educao da regio Sul, 2003.
6. FALCO, A. Museu como Lugar de Memria. Museu
e Escola: educao formal e no-formal. Salto para o
Futuro. Ano XIX . n3. Maio, 2009.
7. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios Prtica Educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
8. FRONZA-MARTINS, A. Da magia a seduo: a importncia das atividades educativas no-formais realizadas em
Museus de Arte. Revista de Educao, 2006. Disp. em:
<http://sare.unianhanguera.edu.br/index.php/reduc/article/view/198/195>.Acesso em: 20 Set. 2012.
9. GOHN, M. da G. Educao no-formal, participao
da sociedade civil e estruturas colegiadas nas escolas.
Ensaio: aval. pol. pbl. Educ.vol.14,n.50, Rio de JaneiroJan./Mar,2006.
10. GUIMARES, S. T. de L. Trilhas Interpretativas e Vivncias na Natureza: reconhecendo e reencontrando
nossos elos com a paisagem... Texto complementar
palestra proferida na SEMA-SP, 2011.
11. KPTCKE, L. S. Observar a experincia museal: uma
prtica dialgica? Reflexes sobre a interferncia das
prticas avaliativas na percepo da experincia museal
e na (re)composio do papel do visitante. Workshop
Internacional de Educao. RJ, 2002.
12. MAGRO, T. C e FREIXDAS, V. M. Trilhas: como
facilitar a seleo de pontos interpretativos. Circular
Tcnica IPEF. Piracicaba, n.186, p 4-10, 1998.
13. MENGHINI, F. B. As trilhas interpretativas como recurso pedaggico: caminhos traados para a educao
ambiental. UNIVALI, Itaja, 2005.
14. REDDIG, A. B. e LEITE, M. I. O lugar da infncia
nos museus. MUSAS Revista Brasileira de Museus e
Museologia. Ano III. Nmero 3. Rio de Janeiro: Instituto do Patrimnio Histrico e artstico Nacional.
Departamento de Museus e Centros Culturais, 2007.
15. SAMPAIO, S. M. V. de e GUIMARES, L. B. Educao Ambiental: Tecendo Trilhas Escriturando Territrios. Educao em Revista. Belo Horizonte. v.25. n.03.
dez , 2009.

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ano V, Especial - Ago 2013

16. SANTOS, M. C.; FLORES, M. D. e ZANIN, E. M.


Trilhas interpretativas como instrumento de interpretao, sensibilizao e educao ambiental na APAE de
Erechim /RS. Vivncias. vol7. n.13, 2011.
17. SCOTTO, G.; CARVALHO, I. C. e GUIMARES,
L. B. Desenvolvimento Sustentvel. Petrpolis: Vozes,
v.1. 2007.
18. VALENTE, M. E.; CAZELLI, S. e ALVES, F. Museus,
Cincia e Educao: novos desafios. v.12 (suplemento),
2005.

_______________________
E-mail:nairdias@iff.fiocruz.br

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O clube de cincias e o desenvolvimento cientfico do aluno


Adriane Cristina Veigantes Grein
Claudia Regina Xavier

RESUMO
As atividades desenvolvidas em contexto no formal permitem situaes de aprendizagem que nem sempre se
verificam no contexto de sala de aula. Despertam nos alunos a curiosidade e o gosto pela cincia, incentivando
o surgimento de futuros pesquisadores. O presente trabalho teve como objetivo avaliar o desenvolvimento da
viso crtico-cientfica de alunos de Ensino Fundamental que participam de um clube de cincias. Na metodologia utilizou-se o estudo de diferentes materiais: vidro, papel, metal e plstico, em reunies semanais no Colgio Estadual Olavo Bilac, de Cantagalo, Paran. Os resultados mostram que houve melhora na apresentao
dos conceitos cientficos pelos estudantes.
Palavras-chave: clube de cincias, experimentao, ensino de cincias, ensino-aprendizagem

UTFPR - Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Curitiba, Paran.

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1. INTRODUO

As atividades prticas na disciplina de Cincias configuram-se como uma importante ferramenta no processo ensino-aprendizagem, uma vez que desenvolvem o interesse nos
estudantes e oferecem situaes de observao e investigao
cientfica, estimulando-os a estabelecer relaes amplas com
o conhecimento cientfico e com o mundo que os cerca.
Nas atividades realizadas em contra-turno escolar,
como num clube de cincias, o professor pode se utilizar
de um tempo maior com o estudante, sem trocas de aula
ou intervalos. Assim, as possibilidades so ampliadas permitindo realizar diversas observaes de fenmenos qumicos,
fsicos e biolgicos em atividades que no seriam possveis
de realizar em circunstncias normais de sala de aula. Nelas, o estudante pode estabelecer relaes mais amplas sobre
o objeto de estudo, sendo levado construo de hipteses,
interpretaes e discusses que complementam os contedos trabalhados em horrio normal (APARCIO, 2010).

A experimentao em cincias desperta um grande
interesse entre estudantes de diferentes faixas etrias, e o
professor pode e deve aproveitar o potencial deste recurso
para fazer com que suas prticas deixem de ser meramente
expositivas e avancem para um ensino que tenha significado
para a vida do estudante.

2. OBJETIVO

Avaliar o desenvolvimento da viso crtico-cientfica
de estudantes de stimo a nono ano por sua participao
em um clube de cincias.

3. METODOLOGIA

O trabalho foi aplicado no segundo semestre de 2012
com alunos de stimo, oitavo e nono ano do Ensino Fundamental, do Colgio Estadual Olavo Bilac, de Cantagalo,
Paran, onde funciona um clube de cincias que atende cerca de 23 alunos, do stimo e nono ano. O assunto escolhido
foi anlise de materiais.

Realizou-se uma coleta de dados, atravs de questionrios que foram aplicados com os alunos do clube antes e
depois do desenvolvimento das atividades, para uma anlise comparativa dos conhecimentos antes e depois da sua
aplicao. A avaliao dos conhecimentos prvios e aps a
participao no clube de cincias foi realizada atravs da
aplicao destes dois questionrios: pr-teste e ps-teste.

Os participantes do clube foram divididos em quatro

grupos. Dois grupos participaram em um dia da semana


e os outros dois grupos, em outro dia. Essa diviso facilitou
o trabalho e as discusses em grupos menores. Cada grupo
formado realizou a anlise de um tipo de material: papel,
plstico, metal e vidro.
A primeira atividade dos grupos foi responder ao
questionrio de pr-teste. Seu objetivo era verificar os conhecimentos prvios dos estudantes a respeito do material
que o seu grupo analisaria. Na sequncia, cada grupo foi
separado e realizou atividades alternadas: um grupo permanecia com a professora enquanto o outro realizava uma
pesquisa orientada na internet, utilizando o laboratrio
de informtica. Com o acompanhamento da professora,
o grupo assistiu a um pequeno vdeo sobre o seu material
de anlise. Os vdeos eram de curta durao e foram assistidos por trs vezes, sendo que na primeira e na ltima
sem interrupo, mas na segunda vez era pausado para
comentrios e perguntas do professor ou dos prprios alunos. Trs desses vdeos esto disponveis em http://www.
youtube.com/watch?v=UJf5Stou3tY,http://www.youtube.
com/watch?v=L7NJeu2isj0 e http://www.youtube.com/
watch?v=R2O1MmyVsMI.

Depois cada grupo recebeu uma msica, de acordo
com seu tema de estudo. As msicas usadas foram Vidro
no cristal (Guilherme e Santiago), Plstico Bolha (Karina Buhr), Colorir Papel (Jamil e Uma Noites) e A Ferro
e Fogo ( Zez di Camargo e Luciano). Aps ouvir, cantar e
relacionar a msica com o assunto os estudantes utilizaram
computador e internet para realizar uma pesquisa orientada
por um roteiro especfico para cada material. Plstico: O
so plsticos, qual sua origem, classificao, o que plstico
biodegradvel, reciclagem do plstico; Metal: caractersticas
dos metais, tipos de metais, ligas metlicas, reciclagem do
metal, estatsticas da reciclagem; Vidro: obteno, composio, tipos, diferena entre vidro e cristal, reciclagem do
vidro; Papel: histria do papel, o que celulose, que tipo de
papel no pode ser reciclado, importncia da reciclagem.

Na semana seguinte, os grupos receberam exemplares
do seu tema de estudo para preencher uma tabela de acordo
com suas propriedades especficas: cor, brilho, dureza, resistncia, flexibilidade, porosidade, etc. Ao final cada grupo
realizou uma experincia na qual obtiveram um produto a
partir do seu material de estudo para apresentar aos outros
grupos, bem como as descobertas realizadas por meio da
pesquisa na internet. Os produtos foram: plstico de leite,
vidro falso, ferro fluido e papel reciclado caseiro. As experincias realizadas podem ser encontradas no Manual do
Mundo, disponvel em http://www.youtube.com/user/iberethenorio. O trabalho teve a durao de trs semanas.

Vrios contedos curriculares podem ser complementados atravs desta prtica no clube de cincias. Entre eles

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podemos citar: composio da matria, propriedades gerais


e especficas da matria, magnetismo, minrios, petrleo,
indstrias qumicas, tabela peridica, mudanas de estado
fsico, ponto de fuso, reaes qumicas, materiais transparentes, translcidos e opacos, espelhos e formao de imagens, alm dos contedos relativos educao ambiental.


Ao analisar os questionrios dos grupos pode-se chegar
a algumas concluses. A figura 1 nos auxilia nesta anlise. A
pergunta representada pelo grfico foi Voc sabe de onde
vem o vidro? Para cada grupo, a pergunta era sobre o seu
tema de anlise. No grupo que analisou o vidro percebeu-se
no pr-teste que nem todos sabiam qual era a matria-prima utilizada na sua fabricao; no ps-teste todos sabiam;
verificou-se um aumento no nmero de tipos conhecidos

de vidro; no pr-teste no tinham ideia sobre a reciclagem


de vidro e ao final do trabalho todos sabiam que o vidro
100% reciclvel, mas sua reciclagem depende do tipo de
vidro em questo. No grupo do plstico nenhum dos estudantes sabia sobre a sua origem no incio do trabalho. Ao
trmino, todos afirmaram que ele produzido a partir do
petrleo e melhoraram a nomenclatura dos plsticos, usando termos mais cientficos.

No grupo que analisou papel, apesar de 83% dos alunos j saberem que o papel vem da madeira, melhoraram
sua resposta no ps-teste, incluindo o nome de uma rvore
muito utilizada pelas indstrias papeleiras: o eucalipto, e
utilizaram tambm o termo celulose.

O grupo que analisou os metais tambm mostrou desenvolvimento, pois ao final uma resposta como latinha de
refrigerante, tampa de garrafa, fios de luz e suportes como
exemplos de metais... passou para alumnio, ferro, ao,
zinco, cobre.


Evidenciou-se tambm uma confuso entre os termos
reciclagem e reutilizao: todos os grupos demonstraram
no diferenciar com clareza os dois conceitos.

O envolvimento dos alunos foi intenso e reafirma a
importncia de uma viso metodolgica pluralista no ensino de cincias, aliando os diversos recursos que tem ao seu

dispor prtica experimental, planejando todas as atividades com critrio para que possam ser utilizadas em todo o
seu potencial pedaggico; que o professor busque utilizar
mais as tecnologias disponveis para motivar, ilustrar ou
aprofundar contedos relativos disciplina, antes, durante
ou depois do processo de ensino aprendizagem.

4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA

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necessrio que se realizem diferentes atividades no
ensino de cincias, mas devem estar acompanhadas de questes problematizadoras, que levem o estudante ao raciocnio e investigao. Segundo CARVALHO et al., 2006,
para que uma atividade possa ser considerada uma atividade
de investigao, a ao do aluno no deve se limitar apenas
ao trabalho de manipulao ou observao, ela deve tambm conter caractersticas de um trabalho cientfico: o aluno deve refletir, discutir, explicar, relatar, o que dar ao seu
trabalho as caractersticas de uma investigao cientfica.

O professor tambm deve estar aberto ao uso dos
recursos tecnolgicos, pois nossas experincias cotidianas
esto cada vez mais relacionadas com a cincia e com a tecnologia. Se a tecnologia, por um lado, fornece cincia os
meios para avanar, por outro lado, tambm um produto
da cincia. Assim, as novas tecnologias colocam ao servio
das cincias ferramentas que lhes permitem empreender investigaes, cada vez mais sofisticadas, possibilitando assim
um considervel avano cientfico.

O uso das tecnologias e a anlise das metodologias que
melhor atendam a esse pblico - estudantes que frequentam
um clube de cincias - podero subsidiar professores em seu
processo de formao inicial ou continuada. Nas variadas
situaes do cotidiano escolar o professor est sempre em
busca de renovao em seu trabalho, utilizando para isso
diversos instrumentos e novas metodologias.

5. CONCLUSES

Os estudantes que frequentam um clube de cincias
tm um perfil diferente dos demais estudantes: so adolescentes que se dispe a deixar outras atividades, ou mesmo
seu prprio descanso para ter aulas de cincias. Vem com
curiosidade, vontade de aprender, de produzir, realizar
experimentaes... O papel do clube de aproveitar todo
esse conjunto e potencializar a aprendizagem dos conceitos
cientficos atravs da sua dinmica de funcionamento.
O trabalho realizado com alunos em contraturno
deve ser diferenciado, permitindo que o estudante busque
construir o prprio conhecimento. No clube de cincias o
professor deixa de ser um mero transmissor e passa a orientador do trabalho de pesquisa e mediador entre os prprios
alunos, e entre eles e o objeto de estudo.
O trabalho em pequenos grupos possibilitou uma
maior interao entre os participantes onde todos puderam
se manifestar. Houve mais liberdade para isso. Menos chance de sentir-se constrangido; os vdeos utilizados sobre cada
assunto puderam ser assistidos repetidas vezes, sem que os
alunos ficassem entediados, devido forma de apresentao

de seu contedo e sua curta durao. A cada vez que assistiam comentavam algum detalhe que antes havia passado
despercebido.

O trabalho de pesquisa utilizou-se dos computadores
e da internet e proporcionou um grande envolvimento dos
alunos. Essas ferramentas so pouco utilizadas pelos professores em turmas convencionais, devido a vrios fatores,
como mal funcionamento dos computadores, conexo
muito lenta, ou turmas superlotadas. Mas para um nmero
pequeno de alunos revela-se um excelente recurso. A realizao da atividade experimental proporcionou um grande
envolvimento dos alunos, pois manifestam grande interesse
em atividades onde eles puderam construir algo, saindo do
papel de receptores passivos e passando a construtores do
prprio conhecimento.

6. REFERNCIAS
1. APARCIO, Maria Manuela Moreira. O Papel dos
Clubes de Cincias na Aprendizagem da Fsica e da
Qumica. Dissertao (Mestrado em Universidade
Portucalense Infante D. Henrique. Departamento de
Cincias da Educao e do Patrimnio. Porto: 2010.
Disponvel em: http://repositorio.uportu.pt/dspace/
handle/123456789/361 .Acesso em 25/05/2012.
2. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (org.) Ensino
de Cincias, unindo a pesquisa e a prtica. 1 ed. So
Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.
3. DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educao. 2
ed. Rio de Janeiro: Editora Vozes. 1993.
4. GUIMARES, Luciana Ribeiro. Atividades para Aulas de Cincias. 1 ed. So Paulo: Nova Espiral, 2009.
5. MALDANER, Otavio Alosio. A Formao Inicial e
Continuada de Professores de Qumica. Professores/Pesquisadores. 2 Ed. Iju: Editora Uniju, 2003.
6. MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa. Braslia: UnB, 1999.
7. MOREIRA, Marco Antonio. Organizadores Prvios
e Aprendizagem Significativa. Material de Apoio ao
minicurso sobre Organizadores Prvios e Aprendizagem Significativa. II Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa. Canela, 24 a 28 de novembro
de 2008.
8. MOREIRA, Marco Antonio; CABBALLERO, Concesa.Teoria da Aprendizagem Significativa, Actas del
PIDEC: textos de apoio do Programa Internacional
de Doutorado em Ensino de Cincias da Universidade de Burgos (Convnio UFRGS) / - Vol. 2 (2000)
- Porto Alegre: UFRGS, 1999

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9. MOREIRA, Marco Antonio; CABBALLERO, Concesa.Teoria dos Campos Conceituais, Actas del PIDEC:
textos de apoio do Programa Internacional de Doutorado em Ensino de Cincias da Universidade de
Burgos (Convnio UFRGS) / - Vol. 4 (2002) - Porto
Alegre: UFRGS, 1999
10. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao. Departamento de Educao
Bsica. Diretrizes Curriculares de Cincias para os
anos finais do Ensino fundamental. Curitiba, 2008.
11. ROSITO, Berenice Alvares. O ensino de Cincias e a
Experimentao. In: Roque Moraes. Construtivismo
e ensino de Cincias: reflexes epistemolgicas e
metodolgicas. Disponvel em http://books.google.
com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=r-WM04D8mJkC
&oi=fnd&pg=PA195&dq=berenice+alvares+rosito&
ots=wXT_RDXSoY&sig=C_sFGpC02DeXOL6gaX
JdBpYX96c#v=onepage&q=berenice%20alvares%20
rosito&f=false .Acesso em 10/05/2012.

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O ensino interdisciplinar e a ludicidade: o uso de jogos


didticos para o ensino de Qumica e Geografia
Camila Silva Pereira
Danilo Missias Teixeira
Darlan da Conceio Neves
Ivete Maria dos Santos

RESUMO
A educao brasileira passa por um perodo de mudanas que buscam, dentre outras coisas, melhorar o ensino
bsico nas escolas pblicas, Essas mudanas so respaldadas por discusses de pesquisadores-educadores que
entendem a construo do saber como fruto de um trabalho interdisciplinar. Nesse sentido, com base nessa
perspectiva, buscou-se desenvolver uma proposta metodolgica interdisciplinar, que tambm pudesse motivar
os estudantes envolvidos. Assim, foi elaborado e aplicado um jogo didtico, nomeado A Caminho do mar, a
cerca da temtica Poluio marinha. O mesmo foi aplicado numa turma de reforo escolar, com alunos de sries
distintas. Percebeu-se que os estudantes, tiveram a oportunidade de aprenderem com diverso alguns conceitos
que so essenciais para que ocorra a conscientizao sobre a poluio marinha e, ao mesmo tempo, aprenderam
mais sobre a geografia e qumica envolvidas no jogo.
Palavras-chaves: ludicidade no ensino, interdisciplinaridade, poluio marinha.

UESC Universidade Estadual de Santa Cruz, Ilhus, BA.

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1. INTRODUO

O modelo educacional brasileiro vem passando por diversas mudanas em seu formato atual, muitas dessas vinculadas s discusses realizadas por pesquisadores e educadores
que atuam diretamente na escola onde, a construo do saber
o maior objetivo dos sujeitos ali presentes. Assim, quando
nos referimos construo do saber, falamos do esforo de
pensar, do ato que um indivduo tem em refletir sobre suas
aes, aprender a aprender, aprender a estudar, desenvolver
seu intelecto e agir, por meio dos conhecimentos adquiridos,
em benefcio da sociedade (GHELLI, 2004).

Torna-se necessrio ento, que os alunos tenham contato
com situaes que lhes proporcionem a oportunidade de aprender. Para isso, o docente precisa em seu planejamento pedaggico, pensar em estratgias de ensino-aprendizagem que motivem
a construo do saber por parte de seus alunos. Uma vez que,
entende-se como estratgias de ensino aprendizagem, um meio
utilizado pelo professor que pretende articular o ensino, ou seja,
a atividade desenvolvida, com os resultados esperados que, em
outras palavras pode ser considerado como o aprendizado (FILHO, 2010). Assim, importante que a metodologia traada
pelo professor contemple propostas contextualizadas, que faam
relao direta com o cotidiano do aluno, alm de abrir espao
para a ampliao conceitual por parte de outras disciplinas, de
forma a desenvolver, tambm, um trabalho interdisciplinar.

A interdisciplinaridade em sala de aula buscar estabelecer
ligaes entre as diferentes reas de conhecimento as quais permitir que o sujeito da aprendizagem associe o conhecimento
de forma integrada. A partir desse ponto de vista, segundo Piaget (1988, p.35), as propostas de metodologias ligadas interdisciplinaridade ajudam o aluno a ser um ser que pensa e que
pode aprender qualquer contedo trabalhado com significado
que possa lev-lo a sua realidade, ou seja, [...] a interdisciplinaridade fundamental: se os professores e as disciplinas conversassem mais entre si, talvez fosse possvel entender melhor
o processo de aprendizagem de cada aluno (PIAGET, 1988).

Outro aspecto importante desenvolver propostas pedaggicas que valorize a ludicidade no ensino, ou seja, saber
conciliar o divertido com o educativo em sala de aula. Pode-se ento recorrer utilizao de jogos didticos e dinmicas
educativas, que podem apresentar um bom resultado quando
trabalhados de forma correta. No que diz respeito aos jogos didticos, segundo Soares (2004) o professor deve agir
como um sujeito que promove a facilitao do conhecimento, aquele que aceita o aluno como pessoa, colocando-se em
seu lugar nas diversas situaes de aprendizado e no como
um ser superior, inatingvel, que faz uso de suas habilidades e
recursos instrucionais como forma de ser o centro da sala de
aula, s vezes autoritrio em suas decises e at mesmo ameaador. Segundo Kishimoto (1996) o jogo educativo tem duas

funes, a de divertimento e a de aprendizagem. A primeira


trata da funo tradicional dos jogos, a de entretenimento
e prazer. Na segunda funo, o jogo tem carter educativo,
trata-se de um recurso de ensino utilizado pelo professor
trabalhar algum conceito. Assim, segundo o mesmo autor,
o equilbrio entre estas duas funes seria o objetivo do jogo
didtico, garantindo um aprendizado mais duradouro.

Em geral, as regras devem ser a maior preocupao do
professor que deseja aplicar os jogos em sala de aula. Muitas
vezes, o insucesso da aplicao do jogo deve-se s regras.
Porm de fundamental importncia que o professor saiba
conduzir o contedo por meio do objeto ldico. Sendo assim, possvel desenvolver um jogo didtico que articule os
conhecimentos de disciplinas alocadas em reas de conhecimento diferentes?
Partindo desse pressuposto optamos por desenvolver
uma proposta de atividade ldica envolvendo as disciplinas de
Qumica e Geografia que, em muitas escolas, so trabalhas de
forma desvinculadas, dificultando a aprendizagem dos alunos.

2. OBJETIVO

Apresentar uma proposta de jogo didtico, abordando
a temtica Poluio Marinha, articulando conceitos das
disciplinas de Qumica e Geografia.

3. METODOLOGIA
Explanao sobre a temtica abordada

A temtica escolhida para se trabalhar no jogo foi a Poluio Marinha, visto que, h uma necessidade dos alunos
observarem a analisarem a realidade vivenciada no seu dia-a-dia e nada melhor que um jogo voltado para esta questo. Uma vez que, a cidade de Itabuna, BA, marcada pela
problemtica da poluio do Rio Cachoeira, que corta a
cidade e percorre um longo percurso, desaguando no litoral
na cidade de Ilhus.

O principal responsvel pela poluio marinha o
homem, mesmo sendo um ser pensante e de autonomia
muitas vezes no avalia as consequncias de seus atos principalmente no meio em que est inserido. Segundo Tommasi (2008, pg. 159) a poluio sempre um processo de
origem humana e no existe poluio natural. Assim existem processos naturais que podem alterar algumas propriedades fsicas da gua, tais como a reduo da concentrao
de oxignio na gua do oceano, enriquec-la de nutrientes,
aumentar a turbidez. O que caracteriza a poluio no ambiente marinho a presena de lixos slidos, poluentes l-

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quidos, o lanamento de esgotos e resduos txicos. Os mesmos so gerados, em grande parte, devido ao uso excessivo
e descarte incorreto de espcies qumicas consideradas nocivas para os ecossistemas aquticos: detergentes orgnicos
e leos saturados. O motivo para tal considerao estar no
fato das interaes qumicas promovidas por essas substncias com a gua dos rios, por exemplo. leos em geral possuem densidades menores que a da gua, o que faz com que
os mesmos flutuem quando em meio aquoso (CHANG,
2010). Detergentes qumicos so substncias orgnicas que,
ao reagirem com gua, promovem manifestao de espuma
(VERANI; GONALVES; NASCIMENTO, 2000).
Como consequncia dessas aes provocadas pelo
homem no ecossistema marinho, haver um desequilbrio
ecolgico, a contaminao de peixes e de outros animais
marinhos que sero consumidos pelas pessoas correndo
srio risco sade, a degradao das reas de mangues e
as guas das praias ficaro imprprias para o banho. Nesse sentido, Tommasi (2008, pg. 160) ainda, afirma que
as regies costeiras, especialmente os esturios, as lacunas
e as baas, esto muitas vezes ocupadas por assentamentos
humanos, so essas as regies que mais recebem poluentes
e, por conseguinte, so as que mais sofrem os efeitos desses
poluentes (TOMMASI, 2008, pg. 160).

Assim, o homem invade um ambiente imprprio para
ocupao e acaba poluindo e sofrendo com sua prpria
ao. importante abordar essas situaes para os alunos,
despertando a vontade de pensar ecologicamente correto e
levar essa experincia para o meio que est inserido.
Elaborao do jogo didtico

Foi confeccionado um jogo didtico nomeado A caminho do mar, cuja temtica trabalhada foi poluio marinha.
O interesse pelo tema surgiu da necessidade que a populao
local tem de discutir aspectos relativos poluio das guas,
mais precisamente no sistema marinho. De forma a proporcionar aos estudantes envolvidos a oportunidade de expressar, assimilar, e construir a realidade (FREITAS e SALVI,
2005). Assim, buscamos levar em considerao a realidade
em que os alunos esto inseridos, como ponto de partida para
a escolha da temtica abordada no jogo, a Poluio marinha.

Dessa forma, o jogo foi aplicado numa turma de reforo escolar, contendo nove alunos de diferentes nveis de escolaridade, 5 ano do fundamental ao 1 do ensino mdio,
localizado na cidade de Itabuna-Ba. A opo pela turma de
reforo escolar foi devido ao fato do jogo implementado
exigir inicialmente daqueles que o jogam apenas conhecimentos adquiridos em seu cotidiano. A construo do conhecimento dar-se- por meio das discusses presentes no
momento em que o jogo est sendo aplicado.


O A caminho do mar foi baseado nos jogos de trilha,
na qual o jogador avana o nmero de casas indicado pelo
dado, sendo ento classificado com base, segundo Soares
(2004), como jogo de competio. Vence o jogador que
percorrer todo o percurso da trilha, responder s perguntas
e desafios contidos nela. Em nosso caso, os questionamentos sero feitos com bases nas experincias vivenciadas pelos
estudantes, bem como o design do jogo.

Das regras do jogo tem-se, a saber:
1. Para sair do inicio o jogador precisa tirar o nmero 6
no dado
2. Ao cair nas casas contendo informaes o jogador deve
avanar ou retroceder o numero de casas indicadas
3. Ao cair nas casas contendo perguntas o jogador poder
avanar uma casa se responder corretamente e dever
retroceder uma casa se responder errado
4. O jogador que primeiro chegar linha de chegada vence o jogo.

A aplicao do jogo foi feita durante o perodo de 1 hora,
sendo o momento filmado por um dos aplicadores. Os alunos
foram divididos em dois grupos, composto por quatro e cinco alunos respectivamente, no qual a cada grupo foi entregue
um jogo. Inicialmente foi feita uma breve explicao sobre o
jogo, expondo suas regras e fundamentos. Aps isso, os alunos deram continuidade s rodadas, respondendo s perguntas
e avanando o retrocedendo casas quando necessrio. Para
anlise da atividade utilizou-se os dados coletados a partir da
filmagem como forma de coleta de dados. Para isso foi analisado o dilogo estabelecido pelos alunos durante a aplicao do
jogo, buscando identificar a construo do conhecimento.

4. RESULTADOS E DISCUSSO

Ao confeccionar o jogo pensou-se nele como uma proposta didtica que pudesse alcanar o mximo de pessoas
possvel (Figura 01), de forma que as perguntas valorizassem a vivncia dos envolvidos, buscando uma abordagem
contextualizada dos conhecimentos oriundos da qumica e
da geografia. Por isso o jogo pode ser aplicado na turma
de reforo escolar, uma vez que ele exigia inicialmente um
mnimo de conhecimento dos jogados.

Sendo assim, dois fatores em especial foram observados ao aplicar o jogo: o carter ldico e as possibilidades de
contribuio para a construo do conhecimento. O primeiro estar ligado ao lado incentivador do jogo, ou seja, o
aluno se sente estimulado a brincar porque o jogo interessante. O segundo estar relacionado caracterstica educativa do jogo, sendo o momento de dilogo responsvel pela
construo do conhecimento.

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Figura 01: Jogo A caminho do mar. Fonte: Camila Pereira.


Por meio das perguntas os alunos puderam ter contato com os conceitos cientficos, uma vez que os aplicadores apresentavam termos cientficos relacionados s respostas que os estudantes apresentavam que eram baseadas
em conhecimentos do cotidiano. Isso pode ser percebido
por meio da resposta do Aluno A seguinte pergunta: Se
voc chupar uma bala enquanto anda e percebe que no h
nenhuma lixeira por perto, o que faz com a embalagem?
Tem vezes que eu boto no bolsa, coloco na mochila ou
jogo no cho (Aluno A)

Assim, o Aluno A demonstra ter conhecimento que ao
jogar papis na rua pode estar contribuindo para que este v
parar no rio. Isso complementado pelo aplicador que fala
que o mais indicado guardar o papel na mochila e jog-lo
na lixeira de casa. Como recompensa pela resposta dada o
Aluno A avanou uma casa no jogo. Em outro momento,
o Aluno B foi questionado: Os corais so organismos altamente sensveis s variaes que ocorrem no fundo do mar e
abrigam uma grande variedade de animais marinhos. O que
pode ser feito para preservar esse ambiente?, em resposta o
aluno diz: Evitando jogar lixo (Aluno B). Porm o aplicador considerou a resposta sem profundidade e completou
dizendo que no devemos jogar lixo nos ambientes aquticos.
As casas de informaes tambm possibilitaram a
construo do conhecimento. Uma delas, por exemplo, dizia: Voc no jogou o leo usado no ralo da pia. AVANCE
2 CASAS!. Com isso o aluno percebe que uma ao positiva remete ao avano de casas no jogo, o que pode incentivar
a mudana de certos hbitos do cotidiano que no so favorveis para os ambientes aquticos, tal como o despejo de
leos saturados nos rios. Outra carta de informao, agora
remetendo o aluno a retroceder casas, dizia: Voc utilizou
muito detergente na lavagem dos pratos. VOLTE 1 CASA.
Assim, o aluno percebe a consequncia de uma ao ruim

que foi o despejo de uma grande quantidade de detergente


qumico no esgoto que cai diretamente no rio. Foi explicado pelos aplicadores que essas agresses que causamos aos
rios esto ligadas poluio das guas marinhas, uma vez
que os rios desaguam no mar.

Todavia, com a aplicao do jogo percebemos que o
mesmo poderia conter um numero maior de perguntas, j
que alguns dos estudantes quase no foram questionados,
pois no caram em casas que continham perguntas. Assim,
entendemos isso como uma desvantagem do jogo, sendo
ento um detalhe a ser corrigido.

5. CONCLUSO

Percebeu-se que, por meio da aplicao do jogo foi
possvel desenvolver a construo do conhecimento dos
alunos envolvido a cerca da temtica poluio marinha. Os
mesmos obtiveram conhecimento de que o lixo que chega
ao mar vem do rio que corta a cidade e que por isso importante a conservao do mesmo.

Com as casas de informao os alunos obtiveram conhecimento sobre algumas situaes que esto diretamente
ligadas poluio e conservao dos rios, o que os levou
a relacionar essas questes com a poluio marinha. Bem
como, por meio das perguntas, os estudantes puderam ter
a oportunidade de discutir questes cientficas direcionadas
aos principais poluentes e aos aspectos de preservao do
ecossistema marinho.

Por fim, conclui-se, atravs da aplicao do jogo que, a
temtica poluio marinha favorvel para uma abordagem
interdisciplinar envolvendo as disciplinas Geografia e Qumica, sendo um importante meio de discusso de conceitos
cientficos e do cotidiano dos estudantes envolvidos.

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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. CHANG, R. Qumica geral: conceitos essenciais. 4.
ed Porto Alegre: AMGH, 2010.
2. FILHO, J. R. F; R.B.C.E.T: Utilizao de diferentes
Estratgias de Ensino a partir de Situao de Estudo.
Vol. 03; mai./agosto, 2010. Disponvel em: < http://
www.pg.utfpr.edu.br/depog/periodicos/> Acesso em:
16 mar 2013.
3. FREITAS, E. S. de; SALVI, R.F. A Ludicidade e
aprendizagem significativa voltada para o Ensino
de Geografia., 2005. Encontrado em: <http://www.
pr.gov.br/divulgacoes/concurso/> Acesso em 20 mar
2013.
4. GHELLI, G. M. A construo do saber no ensino superior. Cadernos da FUCAMP. v.3., 2004.
5. KISHIMOTO, T.M. O Jogo e a Educao Infantil.
So Paulo: Pioneira, 1998.
6. PIAGET, J. Para onde vai a educao?. Rio de Janeira:
Jos Olympio, 1988.

7. SOARES, M.H.F.B. O ldico em Qumica:


Jogos e atividades ldicas aplicados ao Ensino
de Qumica. So Carlos: UFSCar, 2004. Tese
de Doutorado, 195 p.
8. TOMMASI, L. R. Meio ambiente e oceanos. So Paulo: Ed. Senac, SP, 2008.
9. VERANI, C. N.; GONALVES, D. R.; NASCIMENTO, M. G. Sabes e detergentes como tema organizador de Aprendizagem no Ensino Mdio. Qumica Nova na Escola. n.12, 2000.

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O Instituto Nacional de Diagnsticos em Sade Pblica como tema


motivador para aulas de Biologia no Ensino Mdio
Thomas Rocha Sievers
Nestor Cortez Saavedra Filho
Arandi Ginane Bezerra Junior

RESUMO
O ensino, de uma forma geral, tem sido fortemente influenciado pelas tecnologias de informao e comunicao
(TIC). Associado a estas, surgem avanos de novas descobertas no campo acadmico de diferentes disciplinas. No
caso da biologia, este avano se d a passos largos principalmente nas reas de biologia molecular, biotecnologia
e gentica. Desta forma, e tambm respondendo a demandas presentes nos PCN+, os quais recomendam um
ensino de biologia que aborde temas contemporneos, foi idealizado este trabalho. O qual possui como objetivo
geral desenvolver objetos educacionais no formato de contedos multimdia interativos, que surgem da integrao
dos contedos curriculares com os conhecimentos produzidos em centros de pesquisas. No caso especfico deste
trabalho, trata-se de utilizar o Instituto Nacional de Cincia e Tecnologia em Diagnsticos para a Sade Pblica,
INDI-Sade, como tema motivador para aulas de biologia no ensino mdio. O propsito do primeiro contedo
demonstrar como ocorre a produo de anticorpos durante a infeco pelo Trypanosoma cruzi, pois este um
assunto diretamente ligado aos objetivos do INDI-Sade e que encontra contrapartida no ensino de biologia. Para
a elaborao e estruturao do contedo, foram desenvolvidos roteiros que contemplam como pblico alvo alunos
do 2 ano do ensino Mdio e os contedos de parasitologia (doena de Chagas transmisso e infeco), resposta
imune primria e resposta imune secundria, alm de biologia celular e molecular. O contedo foi desenvolvido no programa Adobe Flash Player, com linguagem aberta, estando este sobre a licena Gnu General Public
Licence (GPL). O objeto educacional possui 7 telas interativas no total, sendo a primeira tela referente a capa, a
qual possui botes que permitem avanar para qualquer parte do contedo. J as telas 2, 3, 4 e 5 correspondem
respectivamente transmisso, infeco, resposta imune 1 e 2 e a tela 7 corresponde a duas atividades. Este
trabalho constitui o produto do mestrado profissional de um dos autores, tendo como foco principal desenvolver
material didtico para o ensino mdio, a ser utilizado tanto em aulas tradicionais quanto em aulas virtuais, a serem
hospedadas em stios e portais que tambm esto sendo desenvolvidos pelo grupo de pesquisa. Trata-se de projeto
em desenvolvimento e apresentamos aqui resultados parciais.
Palavras-chave: Objetos educacionais; Ensino Biologia; Tecnologia educacional; INCT

UTFPR Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Curitiba, Paran

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1. INTRODUO

Uma das ferramentas essenciais para o ensino so os
livros didticos, presentes na maioria das escolas (XAVIER,
2006). Contudo, o ensino, de uma forma geral, tem sido
fortemente influenciado pelas tecnologias de informao e
comunicao (TIC) (SANTANA, ROSSINI e PRETTO,
2012) que, cada vez mais, constituem elemento fundamental no moderno processo ensino-aprendizagem. Os computadores e a internet, por exemplo, ensejam mudanas radicais tanto no modo como as pessoas se comunicam quanto
nas estratgias e formatos da educao (WILEY, 2001).

Associadas a este avano tecnolgico presente no ensino esto novas descobertas no campo acadmico das diferentes disciplinas. No caso da biologia, este avano se d
a passos largos principalmente nas reas de biologia molecular, biotecnologia e gentica. As tcnicas e tecnologias
desenvolvidas nestas reas de conhecimento aparecem para
apontar novas descobertas cientficas e para sanar problemas em diversos campos, sendo um destes o da sade, onde
o tema doenas apontado como um importante foco de
estudos. Desta forma, e tambm respondendo a demandas
presentes nos PCN+ (BRASIL, 2002), os quais recomendam um ensino de biologia que aborde temas contemporneos, foi idealizado este trabalho. Ademais, o trabalho
tambm se insere no contexto de produo de materiais
potencialmente significativos, uma das condies para a
Aprendizagem Significativa (MOREIRA, 2011).

A prpria LDB prope o desenvolvimento de um currculo que dever incorporar (...) as tendncias apontadas
para o sculo XXI (...) (BRASIL, 1996). Estas tendncias se
inserem no contexto dos estudantes que vivem numa nova
era tecnolgica e de incluso digital. De fato, o acesso s
TIC se disseminou por todo o territrio nacional, por meio
de iniciativas do governo federal como o Banco Internacional de Objetos Educacionais, o Portal do Professor, a aquisio de milhares de tablets para escolas pblicas e o crescente acesso internet de banda larga, entre vrias outras
iniciativas. Promover o ensino mediado por esta profuso
de ferramentas permite abordagens mais atraentes e tambm moduladas por resultados significativos de pesquisas
na rea de ensino de cincias. Alm disso, pode ser atraente
aos alunos, por utilizar instrumentos e tecnologias que os
jovens praticam em boa parte de seu lazer. Desta forma,
so abertas maiores possibilidades para a compreenso de
conceitos abstratos e para avanos no campo do ensino, em
especial no de cincias.

Na busca de novas formas metodolgicas para se trabalhar o currculo de forma contextualizada e interdisciplinar esto inseridos os objetos educacionais (OE), os quais
visam a incentivar o raciocnio e a ampliar as capacidades

de aprender (WILEY, 2001). Entendemos que os OE devam se pautar tambm no contexto da transposio didtica (CHEVALLARD, 1991) dos conhecimentos cientficos
produzidos na esfera acadmica de pesquisa para dentro das
salas de aula e ficando disponveis para estudantes dos diversos nveis, em especial o ensino mdio e para a populao
em geral, por meio da divulgao cientfica. A propsito,
interessante notar o movimento atual de aproximao entre
o mundo da pesquisa e a sala de aula. A este respeito, destaca-se a iniciativa da Associao Americana para o Avano
da Cincia (AAAS) ao instituir o Science Prize for Inquiry-Based Instruction (SCIENCE, 2012), voltado a iniciativas
que visam a levar aos estudantes dados e ferramentas utilizados e manipulados por cientistas em seus laboratrios.
Por exemplo, um dos projetos premiados refere-se ao uso de
simulao computacional para levar aos estudantes assuntos
tais como: reao em cadeia da polimerase (PCR, polymerase chain reaction); microarranjos e imunoensaios do tipo
ELISA (BERGLAND, et al, 2012).
Os Institutos Nacionais de Cincia e Tecnologia
(INCTs) foram implantados pelo CNPq em 2009 para
fomentar consrcios de pesquisa nacionais em temas relevantes para o pas (CNPq, 2009). O INDI-Sade, por sua
vez, um consrcio de 42 pesquisadores de 9 Instituies
com o objetivo do desenvolvimento e a implantao de novas tecnologias para o diagnstico de doenas causadas por
microorganismos relevantes para a sade pblica (INDI-Sade, 2009).

Neste mbito, tambm pode ser inserida a divulgao
cientfica, que se associa de forma orgnica com algumas
necessidades da sociedade relacionadas a saber o que cincia, quem faz esta cincia e onde esta se insere em seu
cotidiano. Note-se, por exemplo, o crescente movimento
dos rgos relacionados Cincia e Tecnologia no sentido de fomentar a divulgao cientfica e a popularizao da
cincia. (CNPq, 2013). No caso particular do foco deste
trabalho, o INDI-Sade, o conhecimento apresentado de
como ocorre o ciclo de uma doena e a forma como esta
pode ser diagnosticada, alm de demonstrar que pesquisadores brasileiros de diversas reas de atuao desenvolvem
pesquisa cientfica e tecnolgica de ponta em territrio nacional, tambm serve para inspirar o ensino, promovendo a
emancipao e a cidadania.

Assim, buscamos contribuir para que a educao bsica forme pessoas com as devidas capacidades de interpretao cientfica dos fatos naturais e, tambm, com o entendimento de como funcionam equipamentos, procedimentos
tcnicos e tecnologias utilizadas pela sociedade. Seria interessante que exemplos como este se tornassem uma realidade mais comum no ensino de cincias em nosso pas.

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ano V, Especial - Ago 2013

2. OBJETIVOS

Dessa forma, nosso objetivo geral deste trabalho desenvolver objetos educacionais no formato de contedos
multimdia interativos, os quais surgem da integrao dos
contedos curriculares com os conhecimentos produzidos
em centros de pesquisas. No caso especfico deste trabalho,
trata-se de utilizar o Instituto Nacional de Cincia e Tecnologia em Diagnsticos para a Sade Pblica, INDI-Sade
(INDI-Sade, 2009), como tema motivador para aulas de
biologia no ensino mdio.

3. METODOLOGIA

O propsito deste primeiro contedo demonstrar
como ocorre a produo de anticorpos, pois este um assunto diretamente ligado aos objetivos do INDI-Sade e
que encontra contrapartida no ensino de biologia.

Para inspirar o desenvolvimento do material, foi feita
uma extensa reviso bibliogrfica em livros e artigos que
datam desde 1909, inclusive feitos pelo prprio Chagas
(CHAGAS, 1909), at 2010 em revistas cientficas conceituadas, como o Journal of Cellular and Molecular Medicine
(BOSCARDIN, et al, 2010).

Para a elaborao e estruturao do contedo, foram
desenvolvidos roteiros que contemplam como pblico alvo
alunos do 2 ano do ensino Mdio e os contedos de parasitologia (doena de Chagas transmisso e infeco), resposta imune primria e resposta imune secundria, alm de
biologia celular e molecular, presentes nos PCN+ (BRASIL,
2002) e na Matriz Enem (ENEM, 2009).

O contedo foi desenvolvido no programa Adobe Flash
Player, com linguagem aberta, para que qualquer pessoa que
queira modific-lo possa faz-lo, estando este sobre a licena Gnu
General Public Licence (GPL). Ele tambm foi elaborado para,
inicialmente, possuir 7 telas interativas no total. A interao do
usurio com o programa se d por meio de cliques com o mouse, ou ento com as setas do teclado. O projeto encontra-se em
fase de desenvolvimento, dado que o trabalho tambm se insere
em um projeto maior de desenvolvimento de materiais didticos

baseados em tecnologias vinculadas ao mestrado profissional de


Formao Cientfica Educacional e Tecnolgica (PPGFCET)
da Universidade Tecnolgica Federal do Paran (FCET, 2013).

4. RESULTADOS E DISCUSSO TERICA



O trabalho est em andamento e envolve a interao
interdisciplinar de cientistas, professores do ensino mdio,
designers e programadores, juntamente com pesquisadores
na rea de ensino. At o momento, existem diversos resultados preliminares.

A primeira tela contempla a capa que possui 5 botes,
os quais levam para qualquer uma das telas subsequentes.
Estes botes so: transmisso, infeco, resposta imune 1,
reposta imune 2 e atividades (Figura 1a).

A segunda tela trs informaes de como ocorre a forma mais comum de transmisso do protozorio T. cruzi.
Esta tela demonstra o local da picada do triatomideo (barbeiro), a qual provoca uma relao inflamatria que pode
causar ictercia. Dessa forma, a pessoa ao coar o local, se
infecta com os protozorios (Figura 1b).

A terceira tela (Figura 1c) demonstra como ocorre a
infeco, informando as mudanas que ocorrem com o protozorio, suas formas de reproduo e como este atinge os
diversos tecidos do corpo.

A quarta tela trata da resposta imune primria, conhecida como fase aguda da doena. A fase aguda tem curta
durao e caracteriza-se pela grande quantidade de protozorios no sangue, e ausncia de anticorpos circulantes (DIAS
et al, 1956; DIAS, 1984; BOSCARDIN et al, 2010). Contudo esta fase da doena essencial para o aparecimento da
segunda fase da doena, conhecida como fase crnica da
doena, onde ser produzida grande quantidade de anticorpos (Figura 1d).

A quinta tela trs a resposta imune secundria, tambm conhecida como resposta humoral, onde tambm
produzida grande quantidade de anticorpos (Figura 1e).

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Figura 1 - Contempla as telas do contedo multimdia relacionadas s etapas da Doena de Chagas. - (a) Tela inicial do contedo referente ao sumrio.
(b) A segunda tela referente a transmisso dos protozorios. (c) A terceira tela refere-se ao perodo de infeco. (d) A quarta tela refere-se resposta imune
primria ou adaptativa. (e) A quinta tela refere-se resposta imune secundria ou humoral.


Como o foco das pesquisas do Indi-Sade o desenvolvimento de tecnologias para o diagnstico de doenas e, dado
que o teste desenvolvido se baseia na identificao do complexo antgeno e anticorpo (INDI-Sade, 2009), um dos pontos-chave deste objeto educacional reconhecer como ocorre a produo dos anticorpos. Para isso foram includas duas atividades que demonstram como os plasmcitos produzem os anticorpos (do ADN protena), que so uma classe de protenas
importantssimas na defesa de nosso corpo (ABBAS e LICHTMAN, 2005) (Figura 2).

Figura 2 - (a) Atividade demonstrando a molcula de ADN com a informao para produo dos anticorpos; (b) Atividade II que demonstra como mon-

tada a cadeia polipeptdica referente ao anticorpo.

5. CONCLUSES

Este trabalho constitui o produto do mestrado profissional de um dos autores, tendo como foco principal
desenvolver material didtico para o ensino mdio, a ser
utilizado tanto em aulas tradicionais quanto em aulas virtuais, a serem hospedadas em stios e portais que tambm
esto sendo desenvolvidos pelo grupo de pesquisa. Os contedos multimdia produzidos estaro associados a roteiros
que instruiro sua utilizao. Estes roteiros tambm esto

em fase de produo e estaro disponveis tanto no formato


pdf., quanto por meio de podcast.

Entendemos que a transposio didtica de contedos
de pesquisa cientfica avanada no campo da imunologia,
via OE, concorra para que haja uma melhor ancoragem
dos conhecimentos necessrios aos estudantes do Ensino
Mdio, proporcionando, assim, uma Aprendizagem Significativa. Ainda necessrio realizar investigaes para compreender melhor este processo, o que ser feito em etapa
posterior do trabalho.

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ano V, Especial - Ago 2013


No presente momento, uma parte significativa do OE
est realizada e buscamos a apresentao do programa em
eventos de pesquisa na rea de ensino como uma maneira
de divulgar, aperfeioar e ampliar o trabalho a partir da interao e crtica dos pares.

6. AGRADECIMENTOS

Os autores agradecem o apoio do CNPq por meio do


INDI-Sade.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ABBAS, A. K.; LICHTMAN, A. H. Imunologia Celular e Molecular, 5 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
2. BERGLAND, M. et al. Engaging Students in Molecular Biology via Case-Based Learning. Science. Vol. 337
no. 6093 pp. 426-427, 2012. Disponvel em: <http://
www.sciencemag.org/content/337/6093/426.full>.
Acesso em: 30 abr. 2013.
3. BOSCARDIN, S. B; TORRECILHAS, A. C.; MANARIN, R.; REVELLI, S.; REY, E. G.; TONELLI,
R. R. et al. Chagas disease: an update on immnune
mechanisms and therapeutic strategies. J Cell Mol Med.
Jun;14(6B): 1373-84, 2010.
4. BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. LDB - Lei
n 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece
as diretrizes e bases da Educao Nacional. Braslia:
MEC, 1996.
5. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares
Nacionais + (PCN+) - Cincias da Natureza e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2002.
6. BRASIL. Ministrio da Educao e Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
Matriz de Referncia para o ENEM 2009. Braslia:
MEC, 2009.
7. CHAGAS, C. Nova tripanozomiaze humana. Estudos
sobre a morfolojia e o ciclo evolutivo do Schizotrypanum cruzi n. SP, ajente etioljico de nova entidade
mrbida do homem. Mem Inst Oswaldo Cruz. 1:159218, 1909.
8. CHEVALLARD, Y. La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires: Aique, 1991.
9. CNPq. Documento Bsico do Programa Institutos
Nacionais de Cincia e Tecnologia, 2009. Disponvel
em: <http://estatico.cnpq.br/programas/inct/_apresentacao/apresentacao.html>. Acesso em: 03 mar. 2013.

10. CNPq. Popularizao da Cincia, 2013. Disponvel


em: <http://www.cnpq.br/web/guest/popularizacao-da-ciencia>. Acesso em 03 mar 2013.
11. DIAS, E.; LARANJA, F. S.; MIRANDA, A; NOBREGA, G. Chagas disease; a clinical, epidemiologic,
and pathologic stufy. Circulation. Dec;14(6):1035-60,
1956.
12. DIAS, J. C. General aspects of the prevention
of Chagas disease in Brazil. Rev Paul Med. NovDec;102(6):279-81, 1984.
13. FCET. PPGFCET UTFPR, 2013. Disponvel em:
<http://www.utfpr.edu.br/curitiba/estrutura-universitaria/diretorias/dirppg/programas/ppgfcet/area-de-pesquisa>. Acesso em: 03 mar. 2013.
14. INDI-Sade. Instituto Nacional de Inovao em diagnsticos para a Sade Pblica INDI-Sade, 2009.
Disponvel em: <http://fisica.ufpr.br/INIDSP/INDI-SAUDE_res.pdf>. Acesso em: 01 mar. 2013.
15. MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: a teoria
e textos complementares. 1 Ed. So Paulo: Livraria da
Fsica, 2011.
16. SANTANA, B.; ROSSINI, C.; PRETTO, N. L. Recursos Educacionais Abertos: prticas colaborativas polticas pblicas. 1 Ed., 1 Imp. Salvador: Edufba; So
Paulo: Casa da Cultura Digital. 246 p, 2012.
17. SCIENCE. Science Prize for Inquiry-Based Instruction. Science. 1095-9203 (online), 2012. Disponvel
em: < http://www.sciencemag.org/site/feature/data/
prizes/inquiry/>. Acesso em: 30 abr. 2013.
18. XAVIER, M. C. F.; FREIRE, A. S.; MORAES, M. O.
A novava (moderna) biologia e gentica nos livros didticos de biologia no ensino mdio. Cincia & Educao.
V.12, n.03, p.275-289, 2006.
19. WILEY, D. A. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a
taxonomy. In D. A. Wiley (Ed.), The Instructional Use
of Learning Objects. 2001: Disponvel em: <http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc>. Acesso em: 10
set. 2012.

_______________________
E-mail:t.sievers@hotmail.com

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ano V, Especial - Ago 2013

O Portflio como estratgia de ensino-aprendizagem no ensino de cincias


Adana Teixeira Gonzaga
Amarildo Menezes Gonzaga
Rosa Oliveira Marins Azevedo
Jos Alcinei Pinheiro de Oliveira

RESUMO
Pesquisa cujo objetivo foi compreender em que medida um processo centrado na interdisciplinaridade, tendo
o uso do portflio na condio de estratgia de ensino-aprendizagem, pde contribuir no desenvolvimento
da competncia leitora/escritora de estudantes do Ensino Fundamental em uma escola pblica da cidade de
Manaus. A metodologia foi respaldada na pesquisa qualitativa, centrada na aplicao do portflio, na condio de estratgia de ensino aprendizagem e tambm de tcnica de pesquisa. Constatou-se que os alunos, alm
de participarem ativamente, tiveram a oportunidade de exercitar o desenvolvimento da competncia leitora
comautonomia,realizando uma leitura e escrita competente.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade; Estratgia de ensino; Portflio; Competncia leitora/escritora.

Universidade do Estado do Amazonas UEA, Manaus, AM

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1. INTRODUO E OBJETIVOS

Hoje, o modelo que se aplica na educao o
multidisciplinar, como expe Andrade (1998), que desconsidera as reais denotaes e necessidades do progresso
cognitivo do aluno, tornando mais difcil o sentido da integridade e do aprender dos seres humanos. A interdisciplinaridade vem para resgatar os alunos e todos os membros
escolares para uma nova viso de ensino que integra mais
conhecimentos e ideias a fim de obter o desenvolvimento
do sujeito.

Desta forma, a interdisciplinaridade no consiste apenas em num conjunto de procedimentos e tcnicas com vistas a uma simples integrao, mas, ao contrrio, em conscientizar os seus participantes para o questionamento dos
fatos reais, na busca da transformao almejada, alm do
conhecimento e do domnio da disciplina inaugural com
que pretende dialogar com as demais (SILVA et al., 2004).

O ensino de cincias (qumica, fsica e cincias naturais), deveria desenvolver prticas dinamizadas em sala de
aula, mas pela metodologia que aplicada, acaba produzindo aprendizagens mecnicas e que tem um esquecimento
muito rpido, como mostra Schnetzler (1992, p.17):
[...] a aprendizagem mecnica se caracteriza por uma organizao de informaes com pouca ou nenhuma interao com conceitos ou proposies relevantes existentes
na estrutura cognitiva do aprendiz, implicando em uma
armazenagem arbitrria de novo conhecimento. O produto desta aprendizagem se caracteriza, portanto, em
memorizao com um subsequente esquecimento rpido
do conhecimento aprendido. Infelizmente esta aprendizagem mecnica a que, de forma geral, tem sido propiciada
pelo o Ensino de Cincias [...].

Para que ocorra aprendizagem de fato deve-se ter,


principalmente, o desenvolvimento da competncia leitora
e escritora. Sem esse desenvolvimento no se pode garantir
que ocorrer aprendizagem, pois sem leitura no h aprendizagem e sem escrita no h desenvolvimento do que se
leu, como mostra Rangel e Machado (2012, p. 3):
Compreender e usar as linguagens escrita e oral so um
recurso indispensvel para a aquisio do conhecimento
em vrias formas de expresso, para o enriquecimento de
vocabulrios, para o aprimoramento da comunicao e
tambm para a vivncia da experincia de entretenimento, de construo de conhecimentos que ambas oferecem.


A partir destes conceitos foi procurado de forma direta estratgias de ensino que utilizassem essas determinadas

competncias, da surge o portflio que servir de forma


significativa para o desenvolvimento do aluno.

Anastasiou e Alves (2012) apresentam o portflio como
uma compilao dos trabalhos que o estudante entenda
como relevantes, aps um processo de anlise crtica e devida
fundamentao. Afirmam que o importante no o portflio
em si, mas o que o estudante criou, portanto, um meio para
atingir um fim e no um fim em si mesmo.

O portflio se torna importante para o desenvolvimento do aluno, pois nele que so registradas as dificuldades, reflexes, colaborando para desenvolver no aluno
autonomia para escrever, fazendo com que o prprio aluno
perceba as suas limitaes em meio ao ensino, como mostra
Raizer (2007, p. 60):
O portflio no se apresenta como produto final, mas
como todo o processo de construo e reconstruo da
prtica pedaggica tanto para docentes quanto para discentes; uma vez que possibilita uma leitura atenta dos
caminhos percorridos pelo educando, ajudando o professor a organizar as suas aes subsequentes, e ainda, contribuindo para que a prpria criana compreenda o seu
processo de aprendizagem e desenvolvimento.


Desta forma, ter o portflio como estratgia de ensino-aprendizagem bastante significativo na formao de
novos estudantes e como parte principal desenvolve as competncias leitoras/escritoras dos alunos.

Seguindo essa linha de pensamento este estudo foi desenvolvido com o objetivo de compreender em que medida
um processo centrado na interdisciplinaridade, tendo o uso
do portflio na condio de estratgia de ensino-aprendizagem, pode contribuir no desenvolvimento da competncia
leitora/escritora de estudantes do Ensino Fundamental em
uma escola pblica da cidade de Manaus.

2. METODOLOGIA

A pesquisa foi realizada em uma escola pblica de
Manaus, com uma turma de trinta e cinco alunos do 6
ano do Ensino Fundamental, durante as aulas de Cincias.
A pesquisadora deste estudo atuou em uma perspectiva de
professora que pesquisa o seu prprio trabalho docente.

O trabalho foi desenvolvido durante um semestre,
mas para este estudo selecionou-se trs aulas para mostrar o
processo vivenciado. O portflio era aplicado a cada trmino de atividades propostas pela pesquisadora, juntamente
com o professor de Cincias responsvel pela turma, pois
esta pesquisa ocorreu dentro de um projeto maior que o

REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

Projeto do Observatrio da Educao, financiado pela CAPES.



Para o desenvolvimento da metodologia seguiu-se as
orientaes de Anastasiou e Alves (2012) que prope alguns
procedimentos para o uso do portflio. Para as autoras,
deve-se primeiramente estabelecer as formas de registros,

neste caso o registro estabelecido foi o escrito manualmente


sendo dividido em duas partes a ilustrativa e a escrita. Deve
ter ainda identificaes do aluno (data, nome), rea pr-estabelecida para que ele faa suas reflexes e como parte da
observao, anote o que foi escrito em sala por determinado
aluno, como mostra a figura 1.

Figura 1 Exemplo de corpo do Portflio.


Fonte: Adana Gonzaga, 2012.


Como o portflio se baseia em processo em longo
prazo que permite se observe o desenvolvimento do aluno
desde o primeiro instante da aplicao at o final das atividades, foi estabelecido que os trabalhos feitos pelos alunos
a cada final de aula seriam recolhidos para que se fizesse as
observaes necessrias em cada portflio e fazer a devolutiva aos alunos para que pudessem refletir sobre a evoluo
de seu processo de aprendizagem, principalmente no desenvolvimento da competncia leitora/escritora.

Para a coleta de dados foi utilizado dirio de campo,
videogravao das aulas e fotografias de alguns momentos
em que os alunos elaboravam o portflio. Para Minayo
(2003, p. 63) esses registros ampliam o conhecimento do
estudo porque nos proporciona documentar momentos ou
situaes que ilustram o cotidiano vivenciado. Da anlise
que se desenvolveu daquilo que foi registrado por esses instrumentos de coleta de dados, resultou o presente trabalho.

3. RESULTADOS E DISCUSSO

e verificando o oceano. Neste dia a aula foi terica e com


resolues de algumas questes propostas pelo livro do projeto e no teve a aplicao do portflio, pois o tempo de
aula se tornou curto demais para a aplicao da estratgia
de ensino-aprendizagem.

Como descrito no dirio de campo, foi muito difcil
manter o controle da turma por ser a primeira aula ministrada, mas bastante significativa, pois nesta experincia de
docente-pesquisadora descobriu-se o quo os alunos presentes em sala de aula esto dispostos a aprender, a querer
ter novos conhecimentos e principalmente como importante refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem, buscando dinamiz-lo.

Destaca-se ainda a importncia de ter embasamento
terico para ministrar aula com mais segurana e ainda para
colaborar para que os alunos consigam construir o conhecimento de forma correta, como exponho abaixo, em um
dos registros no dirio de campo, que marcou esta aula:
[...] Um fato que no vou esquecer foi um aluno fazendo
a seguinte pergunta: O que a senhora sabe sobre o multiu-


Do conjunto de trabalhos realizados com o portflio,
trs foram selecionados para apresentar a sua dinmica de realizao, mas nas discusses procurou-se abranger o trabalho
realizado com um todo, tendo em vista o objetivo proposto.

Na primeira foram realizados trabalhos com a turma
e utilizando recursos, como globo terrestre e luminria. Estes recursos foram utilizados conseguindo demonstrar para
os alunos o assunto proposto para aula que foi muito bem
aceito. Uma das principais observaes foi o afloramento da
ao investigativa de cada aluno, exposta por eles questionando e observando o globo terrestre, procurando os pases

niverso? E eu infelizmente no sabia responder a pergunta


proposta pelo o aluno. Ficou ntido que eu preciso estar
mais preparada para entrar em sala de aula, em relao a
base terica, mas sei tambm que isto se d com o tempo e com o meu amadurecimento. [...] (dirio de campo,
18/09/12).


Na segunda aula a confiana como docente-pesquisadora j estava sendo construda. Algo muito surpreso foi
exatamente que os alunos presentes em sala, demonstraram
um retorno muito significativo quanto realizao do por-

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tflio, observou-se o quanto queriam realizar a ao de elaborar o seu portflio, perguntando de forma efetiva se iria
ter a realizao do mesmo, como deixado claro em outro
trecho do dirio de campo deste dia: Um fato que ocorreu
antes da entrega do material, foi vrios alunos perguntarem
se eu iria dar o portflio, pois eles queriam fazer [...] (dirio de campo, 19/09/12).

A terceira aula foi feita exatamente para a aplicao do
portflio em relao aos trabalhos feitos no primeiro dia,
atravs de dilogo com a turma relembrando o que foi dito
na aula e procurando estabelecer conceitos. Aps o dilogo

foi entregue o portflio para os alunos que realizaram a atividade com muito entusiasmo como foi observado.

Do conjunto de anlise dos portflios para alm das
aulas descritas, pode-se observar que os trabalhos com portflios se desenvolveram de forma bastante lenta exatamente
porque sua organizao feita pelos prprios alunos e a
partir da se realiza uma sucinta observao do desenvolvimento de cada um dentro do processo, neste caso alunos do
6 ano do ensino fundamental, alunos, mostrando o quanto
estes aprendem com o desenvolvimento do portflio, conforme figura 2.

Figura 2: Exemplos de portflios elaborados


Fonte: Adana Gonzaga, 2012.


Nessa perspectiva, concorda-se com Shores e Gracy
(2001) quando afirmam que o portflio proporciona aos
alunos refletir e observar o seu prprio progresso desenvolvimento, contribuindo para que possam tomar decises
sobre o prximo contedo a aprender. Isso funciona como
um tipo de autoavaliao, que independente da tomada de
deciso uma forma crtica para o ensino valorizando a
ao dos alunos e suas opinies. De modo que as avaliaes
com o portflio podem encorajam a criana a refletir sobre
seu prprio

Desse ponto de vista, uma das caractersticas esperadas
do trabalho com portflio uma reflexo a partir do desenvolvimento nos desenhos construdos pelos alunos, juntamente com sua produo textual. Deve notar-se que a parte
ilustrativa do portflio melhora cada vez mais, comparando
com o primeiro portflio. Outra caracterstica a observao na produo textual do desenvolvimento da competncia leitora/escritora dos alunos, pois quando a parte escrita
analisada, desde o primeiro dia de aplicao, as palavras
descritas pelos alunos esto mais corretas e o sentido do
texto mais elaborado.

Essas caractersticas guardam relao com o que afirma Raizer (2007, p. 58): [...] o portflio um instrumento que permite ao professor observar os seus alunos,
suas capacidades na resoluo de problemas e, tambm, o
desenvolvimentos de suas competncias. No decorrer dos

trabalhos, percebeu-se de forma contnua a leitura dos alunos em sala de aula refletindo exatamente na parte escrita
do portflio.

4. CONCLUSES

Volta-se ao objetivo da pesquisa, compreender em que
medida um processo centrado na interdisciplinaridade tendo
em vista o uso do portflio como condio de estratgia de ensino aprendizagem pode ajudar a desenvolver as competncias
leitoras e escritoras de alunos do 6 ano do ensino fundamental,
para destacar que o portflio como estratgia em meio a um
processo interdisciplinar contribuiu para que os alunos se
sentissem instigados a aprender, mais envolvidos no processo, revelando o desenvolvimento da escrita mais bem elaborada, a partir de um texto logicamente organizado e com
sentido, de modo a representar o pensamento do aluno.

O processo de aprendizagem traduz, dentro do universo escolar, o desenvolvimento dos alunos de forma ativa,
em aes diferenciadas que atingem no s os alunos, mas
tambm a professora-pesquisadora, sendo possvel dizer que
as aes possibilitam para ambos um processo de aprendizagem, embora em nveis diferentes, mas construdo dentro
de um campo dinmico e participativo.

Isso refletiu no prprio modo como a pesquisa docen-

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ano V, Especial - Ago 2013

te se estabelece onde vista na maioria das vezes como algo


muito difcil de alcanar por questes dispostas dentro das
universidades e das prprias escolas da educao bsica, tais
como a participao comprometida dos estudantes e professores; resistncias detectadas durante o processo da pesquisa-docncia. Todavia, como esclarece Esteban (2010), a
pesquisa ajuda no desenvolvimento profissional e educacional de quem faz parte dela.

A pesquisa age como uma forma de desenvolver nos
futuros professores para que estes tenham como objetivo
maior a educao dos alunos e ainda possam mostrar que
estratgias, mtodos so formas que podem ajudar na educao escolar. Reconhece-se que esse processo contribuiu
para a formao do docente-pesquisador, onde este se torna
necessrio para que possa ocorrer realmente o prprio desenvolvimento profissional dos professores e, consequentemente do processo educacional nas escolas.

8. SHORES, E. ; GRACY, C. Manual do portflio: um


guia passo a passo para o professor. Porto Alegre: Artmed, 2001.
9. SILVA, E. et al. (Org.). Educao e Cincias. So Paulo: Madras, 2004.

5. REFERNCIAS
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Univille, 2012.
2. ANDRADE, R. M. C. Interdisciplinaridade: um novo
paradigma curricular. In: GOULART, I. B. (Org.).A
educao na perspectiva construtiva: reflexes de
uma equipe interdisciplinar. Petrpolis: Vozes, 1998.
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3. ESTEBAN, M. P. S. Pesquisa qualitativa em educao: fundamentos e tradies. Porto Alegre, RS:
AMGH, 2010.
4. MINAYO, M. C. S. Pesquisa Social: teoria, mtodo e
criatividade. 22 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
5. RAIZER, C. Portflio na educao infantil: desvelando possibilidades para a avaliao formativa. 2007.
Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de
Educao, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2007.
6. RANGEL, M.; MACHADO, J. O papel da leitura e
da escrita na sala de aula: estratgias de ensino para dinamizao dos processos de leitura e escrita. In: SIMPSIO INTERNACIONAL DE ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA, 2012. Anais... Uberlndia,
Minas Gerais: EDUFU, 2012. p. 1-9.
7. SCHNETZLER, R. Construo do conhecimento e
ensino de cincias: o modelo de transmisso-recepo
e o ensino de cincias. Em Aberto, Braslia, n. 55, p.
17-21, 1992.

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E-mail: adana_tg@hotmail.com

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REVISTA PRXIS
ano V, Especial - Ago 2013

O profissional da sade diante da morte


Soraya Regina Ferreira
Maria Auxiliadora Motta Barreto

RESUMO
O objetivo deste trabalho refletir sobre a percepo de profissionais da sade, em sua vivncia com a morte,
em UTI.A prtica atual de medicalizao da vida, devido ao avano da medicina e melhoria dos recursos
tecnolgicos, leva a postergar o fim e a frustrao decorrente do confronto entre o desejo de curar e sentimentos
de impotncia. Essa reflexo poder enriquecer a prtica dos profissionais e gerar ganhos para o paciente e seus
familiares. Ser aplicado um questionrio para verificar se h dificuldade da equipe em lidar com o tema e,
depois, sero propostas intervenes. Pretende-se ajudar a vivenciar essa prxis como algo natural, porm sem
retirar dela a profundidade que lhe conferida.
Palavras chaves: morte; profissionais de sade; UTI

UniFOA Centro Universitrio de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ,

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

mos em equipamentos e em presso sangunea no ser


uma tentativa desesperada de rejeitar a morte iminente,


O medo da vida e o medo da morte parecem caminhar
juntos. Kovcs (1992) afirma que o medo da vida se vincula
ao medo da realizao, da individuao. Lowen (1980, apud
Kovcs, 1992) estabelece uma relao entre o medo de morrer e o medo de viver, alegando que viver plenamente com as
emoes se arriscar. Para no sofrer, a pessoa pode se amortecer, no sentir mais, mas tambm no conseguir viver.
O medo da morte tem um lado vital que nos protege,
permite que continuemos nossas obras, nos salva de riscos
destrutivos e autodestrutivos. Esse mesmo medo pode ser
mortal, na medida em que se torna to potente e restritivo, que simplesmente, a pessoa deixa de viver para no
morrer, mas, se observarmos mais atentamente, teremos
um morto diante de ns que se esqueceu de morrer. (KOVACS, 1992, p 24)


O medo da morte universal e atinge todos os seres
humanos. Elizabeth Kbler-Ross (1989) ao retroceder no
tempo e estudar culturas e povos antigos, observou que o
homem sempre abominou a morte e, provavelmente, sempre a repelir.

Talvez, pela existncia desse medo, vivenciamos hoje
a medicalizao da vida, que quer a todo custo mant-la,
mesmo que seja artificialmente, atravs de aparelhos, postergar o fim, tornando-se um fato institucionalizado. Rodrigues (1983) afirma que a medicalizao da morte recente,
no passado os mdicos auxiliavam seus pacientes ou curando ou ajudando a morrer.
As instituies mdicas se transformaram em instrumentos de controle social, apropriando-se da tarefa de administrar a sade e a vida dos indivduos(...) Por esse caminho,
pela medicalizao da vida biolgica e psquica, os problemas sociais so despojados de suas dimenses sociais, so
despolitizados, e apresentados como questes particulares
e individuais, que uma visita ao especialista, um bom calmante, um passeio ou um regime podem resolver.
Estas instituies so gigantescos aparelhos de fazer desaparecer a dor e a morte o que fundamentalmente vem
a ser a mesma coisa. (RODRIGUES, 1983, p. 222)

Ross (1989, p. 21) questiona:

to apavorante e incmoda, que nos faz concentrar nossas


atenes nas mquinas, j que elas esto menos prximas
de ns? (...)


Segundo Kovcs (1992) negar a morte uma das formas de no entrar em contato com experincias dolorosas.
Afirma tambm que quanto mais avanamos na cincia,
mais parece que tememos e negamos a realidade da morte.
De acordo com a autora h muitas razes para se fugir de
encarar a morte calmamente. Uma das mais importantes
que, hoje em dia, morrer triste demais sob vrios aspectos,
sobretudo muito solitrio, muito mecnico e desumano.

Segundo Rodrigues (1983), a conscincia da morte
uma marca da humanidade. J Kovcs (1992) afirma: o
medo a resposta psicolgica mais comum diante da morte. O medo de morrer universal e atinge todos os seres humanos, independente da idade, sexo, nvel socioeconmico
e credo religioso.

Autores diversos discutiram as variveis que permeiam
o medo da morte. Murphy (1959, apud Kovcs) aponta as
facetas do medo da morte relacionando as atitudes das pessoas diante dela. Feifel, (1959, apud Kovcs) afirma que os
fatores que mais influenciam, no sentido de conter o medo
da morte, so: a maturidade psicolgica do indivduo, a sua
capacidade de enfrentamento, a orientao e o envolvimento religiosos que possa ter e a sua prpria idade. Conte,
Weiner e Plutchik (1982, apud Kovcs) apontam o medo
do desconhecido, medo do sofrimento, medo da solido e
medo da extino pessoal. Citam ainda que de acordo com
seus estudos a idade no uma varivel relevante em relao
ao medo da morte, contradizendo Feifel. Segundo Hoelter
(1979, apud Kovcs) as variveis intervenientes nesse medo
so: a exposio morte do outro, influncia do tipo de
morte que ocorreu, o desenvolvimento emocional da pessoa, a durao de uma doena grave, a idade do moribundo,
ou da pessoa que se perdeu. Segundo Ernest Becker (1976,
apud Kovcs) no nascemos com medo da morte, a criana
entra em contato gradativamente com ela, em seu desenvolvimento, em parte por meio das experincias de seus pais.

Entretanto, o medo que ronda esse status extrapola a
discusso psicolgica. Rodrigues (1983, p. 75), antroplogo,
em seu livro Tabu da Morte aponta que ela um produto da
histria e deve ser analisada socialmente. Segundo o autor:

Nossa capacidade de defesa ser a razo desta abordagem

Toda essa preocupao social em afastar a morte supe,

cada vez mais mecnica e despersonalizada? E ser essa

evidentemente, uma certa conscincia realista do desa-

abordagem um meio de reprimirmos e lidarmos com as

parecimento dos indivduos e dos perigos estritamente

ansiedades que um paciente em fase terminal ou grave-

sociolgicos que esse desaparecimento comporta(...) Neu-

mente doente desperta em ns? O fato de nos concentrar-

tralizar a morte necessrio, mas ainda no suficiente: fal-

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ano V, Especial - Ago 2013

ta compensar a perda dos mortos, reorganizar as relaes


sociais de sexo, parentesco, idade, propriedade, direitos e
obrigaes..


Bel Csar (2001) afirma que podemos conhecer a morte de um ponto de vista cultural, religioso, cientfico, ou
histrico. Temos cincia do quanto as religies e a f podem interferir nesse processo, assim como afirma Kovcs : A
questo da vida aps a morte sempre foi uma preocupao
universal do ser humano, e de alguma forma, determina
como o homem reagiu diante da morte durante toda a histria (...) as religies tiveram e tm grande funo na explicao dos mistrios da vida e da morte. Mc Mordie (1981,
apud Kovcs) em seus estudos afirma que os religiosos e os
ateus convictos tm menos medo da morte que os medianamente envolvidos. Ross (1989) afirma que atualmente h
menos pessoas que acreditam na vida aps a morte, o que
talvez seja por si s uma negao de nossa mortalidade.

Essas afirmaes e a vivncia dos profissionais da sade que lidam com a morte constantemente levam a diversos
questionamentos: Quando foi que a morte passou a ser uma
alegoria na existncia do homem? Falar sobre a morte representa um tabu? Os homens se afastaram dessa experincia?
O medo foi mudando de roupagem com o tempo? Os profissionais da sade sentem-se preparados para lidarem com a
morte dos pacientes? Responder essas questes e talvez nos
depararmos com outras tantas talvez nos ajude a vivenci-la
como algo natural, marco final da vida, porm sem retirar
dela a profundidade que lhe devidamente conferida.

2. OBJETIVOS


Sero entrevistados mdicos, enfermeiros e fisioterapeutas dos hospitais pblicos de Volta Redonda no perodo de julho a outubro de 2013. Ser utilizado um questionrio que contm questes objetivas, trs referentes
atuao, trs referentes ao tema morte, trs referentes ao
relacionamento mdico/paciente e quatro referentes sade
fsica e emocional do profissional. As questes oferecem
mais de uma opo de resposta e algumas se desdobram em
questes abertas. No ser solicitada a indicao nominal
do respondente que preencher apenas informaes como:
idade, profisso, tempo de exerccio em UTI e se passou por
experincias de morte na infncia e/ou precocemente.

Antes da aplicao do questionrio o projeto ser submetido ao comit de tica em pesquisas com seres humanos, para a devida autorizao.

4. REFERNCIA BIBLIOGRFICA
1. CESAR, Bel. Morrer no se improvisa: relatos que
ajudam a compreender as necessidades emocionais e
espirituais daqueles que enfrentam a morte. So Paulo:
Gaia, 2001.
2. KOVCS, Maria Jlia. Educao para a Morte: desafio na formao de profissionais de sade e educao.
So Paulo: Casa do Psiclogo FAPESP, 2012.
3. ______. Morte e Desenvolvimento Humano. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 1992.
4. RODRIGUES, Jos Carlos. Tabu da Morte. Rio de
Janeiro: Achiam, 1983.
5. ROSS, Elizabeth Kubler. Sobre a morte e o morrer.
So Paulo: Martins Fontes, 1989.

Este artigo tem como objetivos:


Refletir a respeito da percepo de profissionais da sade em sua vivncia com a morte em UTI.
Identificar possveis dificuldades de enfrentamento da
morte de pacientes vivenciadas pela equipe de sade.
Verificar se o contato freqente com a morte causa danos sade fsica e/ou emocional dos profissionais pesquisados.
Avaliar se os cursos de formao preparam seus alunos
para essa vivncia segundo a viso do prprio profissional.
Recolher sugestes dos profissionais sobre possveis intervenes que poderiam auxili-los em suas prticas no
processo da morte.
Construir um instrumento/produto destinado ao aprimoramento da prxis.

3. METODOLOGIA

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E-mail: So.ferreira@terra.com.br

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ano V, Especial - Ago 2013

O projeto do Observatrio de Cincias: estimulando o gosto pelas


cincias e pela pesquisa nos iniciais do Ensino Fundamental
Patricia Silva da Silva1
Lavnia Schwantes2

RESUMO
Este trabalho relata as experincias com uma turma de 3ano do Ensino Fundamental realizadas em 2012 no
projeto Escola, ensino- aprendizagem, formao de professores e ndices de avaliao: produzindo uma rede de
intercmbio no ensino de Cincias /Programa Observatrio da Educao/CAPES, da Universidade Federal do
Rio Grande. Buscamos discutir prticas realizadas no Ensino de Cincias nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, visando o desenvolvimento de metodologias para o ensino de Cincias e a interdisciplinaridade que coloquem
o aluno no centro de seu processo de aprendizagem. (Financiamento: Observatrio da Educao/CAPES.)
Palavras-chave: ensino de cincias, metodologias, anos iniciais.

Acadmica do curso de Pedagogia e Bolsista do NUEPEC (Ncleo de Estudos em Epistemologias e Educao de Cincias) Universidade Federal do
Rio Grande- FURG - RS.Brasil
1

Professora da Universidade Federal do Rio Grande, e coordenadora do projeto.

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ano V, Especial - Ago 2013

1. INTRODUO

No projeto Escola, ensino- aprendizagem, formao
de professores e ndices de avaliao: produzindo uma rede
de intercmbio no ensino de Cincias do Observatrio
de cincias, o grupo de Cincias integrante do NUEPEC
(Ncleo de Estudos em Epistemologia e Educao em Cincias) da Universidade Federal do Rio Grande, trabalha
com a discusso e aplicao de metodologias para o ensino de cincias nos anos iniciais, fazendo planejamentos e
observando as respostas dadas pelas crianas, no intuito de
estimular o interesse dos alunos no ensino de cincias e na
pesquisa como prtica escolar desde os primeiros anos da
vida escolar.

O grupo, formado pela orientadora do projeto, trs
bolsistas, graduandos das licenciaturas de Pedagogia e Biologia da Universidade Federal do Rio Grande e trs professores da rede pblica municipal de ensino, faz reunies
semanais nas quais discute textos e autores sobre metodologias no Ensino de Cincias, com olhar voltado para os Anos
Iniciais do Ensino Fundamental. Nas reunies tambm so
discutidos os planejamentos que sero trabalhados em sala
de aula com os alunos, em parceria com professores da Rede
Pblica Municipal de Ensino da cidade do Rio Grande /RS.

O projeto contou com a colaborao de duas Escolas de
Ensino Fundamental do Municpio e trs turmas, sendo duas
do terceiro e uma do quarto ano do Ensino Fundamental.

O grupo de pesquisadores visou apresentar s crianas
o Ensino de Cincias, associado pesquisa, por acreditar
que ambos so complementares e importantes ao crescimento e desenvolvimento da vida estudantil de uma criana. Segundo Moraes (2011): a ideia da importncia da pesquisa quando se pretendo ensinar Cincias, j que cincia e
pesquisa se complementam mutuamente.

2. OBJETIVOS

O objetivo deste artigo que relatar e analisar as atividades desenvolvidas no ano 2012, no projeto do Observatrio de Cincias, com o Ensino de Cincias nos Anos
iniciais. Neste artigo so apresentadas e analisadas as experincias vivenciadas com as atividades e metodologias desenvolvidas com a turma do terceiro ano citada anteriormente.

Objetivamos, no projeto, discutir prticas a serem utilizadas no Ensino de Cincias nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, visando a aprendizagem dos alunos no Ensino de Cincias, a interdisciplinaridade e o desenvolvendo
metodologias para o ensino. Alm disso, outro objetivo a
ser alcanado pelo grupo de pesquisadores a Iniciao
Pesquisa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, pois o

grupo acredita no mtodo como um dos caminhos a serem


seguidos no encontro dos saberes, principalmente no Ensino de Cincias. E assim deve ser apresentada e introduzida desde cedo ao ensino das crianas, mesmo que de uma
forma sutil. Como elucida Demo (1997) a investigao
quando usada constantemente na sala de aula, transforma o
ensinar em pesquisa.

3. METODOLOGIA

O grupo utilizou, neste perodo aqui relatado, diversas
metodologias para trabalhar a Pesquisa e o Ensino de Cincias nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Utilizou-se
a produo de cartazes com colagens de imagens retiradas de
revistas, filmes e vdeos sobre os assuntos trabalhados.

Para o trabalho de leitura e interpretao foi utilizado
a produo de textos didticos pelas autoras, com histrias
voltadas para o Ensino de Cincias, dando nfase nas vivncias e experincias dos alunos, buscando aproxim-los das
leituras atravs da identificao com os fatos e personagens
das histrias. Outra metodologia utilizada foi a histria em
quadrinhos, para a interpretao de textos, onde os alunos
produziam suas histrias e personagens a partir do entendimento dos textos.

Nas metodologias aplicadas tambm constaram experimentos como a produo de uma composteira, feita com
as cascas de frutas, que foram usadas em uma salada de frutas produzidas pelos alunos da turma aqui citada. Outro experimento utilizado na metodologia do Ensino de Cincias
foi o da filtrao da gua, que utilizou materiais reutilizados, como garrafas pet, pedras, areia e algodo.

Uma oficina de papel reciclado foi promovida, e utilizada como recurso para o trabalho de materiais reciclados.
Jogos e brincadeiras, como bingo e o jogo das cartinhas,
form