D I S C I P L I N A

Didtica e o Ensino de Geografia

Elementos da didtica:
os diferentes mtodos de ensino
Autoras
Snia de Almeida Pimenta
Ana Beatriz Gomes Carvalho

aula

02

Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraba

Reitor
Jos Ivonildo do Rgo

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna

Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz

Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel

Secretria de Educao a Distncia

Vera Lcia do Amaral

Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE

Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky

Diagramadores
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Mariana Arajo (UFRN)
Vitor Gomes Pimentel

Projeto Grfico
Ivana Lima (UFRN)
Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)

Revisora de Estrutura e Linguagem

Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)

Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)

Revisora de Lngua Portuguesa

Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

372.891
P644d

Pimenta, Snia de Almeida.

Didtica e o ensino de geografia / Snia de Almeida Pimenta; Ana Beatriz Gomes Carvalho. Campina Grande: EDUEP, 2008.
244 p.

ISBN 978-85-7879-014-1
1. Geografia Estudo e Ensino. I. Carvalho, Ana Beatriz Gomes. II. Ttulo.

21. ed. CDD

Copyright 2008 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.

Apresentao
ensino e a aprendizagem dos contedos da Geografia exigem do professor no s
o domnio especfico destes contedos como tambm o domnio dos elementos
que caracterizam uma prtica educativa consistente e crtica. Para isto, necessrio
conhecer a Didtica a partir de seus elementos para a construo do conhecimento coletivo,
significativo e contextualizado.

Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que voc:

Conhea o que a didtica e seu objeto, bem como a

sua relao com a educao;

Identifique os elementos fundamentais da didtica e

suas relaes com a prtica pedaggica;

Estabelea relaes entre a didtica e a aprendizagem;

Compreenda a didtica, suas dimenses e seus

desdobramentos para o planejamento e para a avaliao;

Reflita sobre as prticas docentes e as implicaes nos

processos de aprendizagens dos alunos.

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

O que a didtica?
A palavra Didtica tem a sua origem no verbo grego que significava a arte de transmitir
conhecimentos.
No sculo XVII, em face ao grande empreendimento coletivo dos intelectuais europeus para
uma explicao cientfica e racional do mundo e a necessidade de partir do olhar sistemtico
sobre uma ampla reforma do conhecimento humano e dos mtodos de ensino, o sentido de
arte se aproxima a uma tcnica de ensinar. Sendo assim, a Didtica passa a ser um mtodo
de ensino centrado na razo, na busca de princpios gerais, na observao da natureza, das
semelhanas e diferenas entre os fenmenos.
Comenius, educador da Europa central tambm do sculo XVII, quando ento publicou
Didtica Magna: Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos marcou a fundao da
disciplina, no s pelo pioneirismo de sua proposta de ensinar tudo a todos preocupao
nova naquele perodo como tambm pela sua pretenso, qual seja a de criar um mtodo
universal capaz de ensinar tudo a todos.
Como podemos perceber, a Didtica surge com a pretenso de ser um mtodo de ensino
capaz de ensinar tudo a todos.

Dilogos no caminho
Antes de prosseguirmos, convm algumas questes para voc refletir:

1)

Neste contexto da didtica, o que educao?

2)

Todos aprendem do mesmo modo?

3)

Tudo interessa a todos e todos querem ou precisam saber tudo?

4)

Ser que possvel a criao de um mtodo capaz de ensinar tudo a todos?

No incio deste nosso caminho, preciso deixar bem clara a concepo de educao
com a qual estamos trabalhando. Para isso, recorreremos a uma definio simples, porm
de grande alcance:

Educar corresponde ao esforo, pessoal e coletivo, de constituir o ser humano

em toda a sua plenitude.

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

O ser humano , por natureza, um vir-a-ser, um projeto inacabado. Estamos em constante

mudana em funo das necessidades que historicamente nos tm sido postas (como por
exemplo: afetivas, ldicas, cognitivas, estticas, ticas, espirituais, culturais, econmicas,
sociais e polticas). Disto decorre o carter inacabado do homem e da educao, sendo
esta ltima de responsabilidade de toda a sociedade: Vida familiar, convivncia, trabalho,
movimentos sociais, organizaes da sociedade civil e instituies de ensino.
Isto posto, podemos perceber que, como ser inacabado, com diferentes necessidades
e condies de aprendizagens, as pessoas so diferentes e aprendem de forma diferente,
inclusive com interesses de aprendizagens diferentes, o que inviabiliza um nico mtodo de
aprendizagem. Porm, escola cabe o processo de educao formal, ou seja, aquela requerida
para seguir nos processos formais do mercado de trabalho.
Cabe s instituies de ensino a educao escolar que, nas palavras de Vasconcellos
(2003, p. 38):

... um sistemtico e intencional processo

de interao com a realidade, atravs do
relacionamento humano baseado no trabalho
com o conhecimento e na organizao da
coletividade, cuja finalidade colaborar na
formao do educando na sua totalidade
conscincia, carter, cidadania tendo como
mediao fundamental o conhecimento que
possibilite a emancipao humana.

O desenvolvimento cientfico na rea da educao tornou a Didtica parte de uma disciplina

mais ampla: A pedagogia. Esta palavra, por sua vez, tambm tem na sua origem grega o sentido
de transmisso, conduo, guia: do grego: Paids + Agogs = criana + conduzir. Assim,
a pedagogia a cincia que estuda e teoriza sobre a Educao, investigando sua natureza,
finalidades e nuances. Ela, tendo por objeto a educao, investiga tambm o ensino. Para
isso se compe de ramos de estudos prprios: Teorias da Educao, Didticas, Organizao
Escolar, Histria da Educao etc. Dada sua natureza complexa, recorre a outras cincias para
a compreenso dos fenmenos educativos: Psicologia, Filosofia, Sociologia etc.
A compreenso contempornea, segundo Houaiss (2001), de que a Didtica a parte
da pedagogia que trata dos preceitos cientficos que orientam a atividade educativa de modo
a torn-la mais eficiente.
Desta forma, a Didtica hoje um campo do conhecimento que contribui para a educao,
assim como a Sociologia, a Filosofia ou a Psicologia. Sua especificidade est na natureza de
seu objeto: o ensino.
Aula 02

Preceitos
cientficos
Ensinamentos ou
regras cientificamente
comprovadas.

Didtica e o Ensino de Geografia

Mas o que ensinar?

Obviamente esta parece uma pergunta cuja resposta mais do que sabida, no precisa
ensinar... Pois todos ns fomos ensinados e ensinamos algo constantemente em nossas vidas.
Mas, no campo da educao, vale pena refletirmos um pouco mais sobre a sua origem, seu
uso e sua implicao na prtica pedaggica.
Ensinar, segundo Houaiss (2001), significa repassar (a algum) ensinamentos sobre
(algo) ou sobre como fazer (algo); doutrinar, lecionar, e justamente na sua acepo mais
comum, a qual conhecemos e nos identificamos. No entanto, ao examinar a origem etimolgica
da palavra, encontramos a origem no latim insigno, cujo sentido pr uma marca, distinguir,
assinalar.

Dilogos no caminho
Ora, o que ensinar tem a ver com pr marca ou assinalar?
Retomando: O objeto da disciplina Didtica o ensino. Mas, o ensino pressupe um
conjunto de atividades que, Segundo Cordeiro (2007), podem se dar ou no no contexto
da sala de aula, pois podem fazer parte de outras situaes vividas em outros contextos
de comunicao entre as pessoas. Por exemplo: Descrever, expor uma idia, demonstrar,
comparar etc., so atividades cuja finalidade pode ser de ensinar algo a algum. Mas o que
vai caracterizar a atividade se ensino seu propsito, seu objetivo. Cordeiro (2007, p. 21)
esclarece exemplificando:
Quando narramos um acontecimento numa roda de amigos ou quando a me relata aos
filhos o seu dia de trabalho na hora do jantar, no h inteno do falante de produzir uma
aprendizagem nos seus ouvintes. J no ensino, todas as atividades so concebidas e
planejadas em funo desse objetivo. Portanto, a compreenso do conceito de ensino
s pode ser feita em referncia ao conceito de aprendizagem. (Grifo do autor)

Em outras palavras, queremos aqui ressaltar o carter intencional do ensino, qual seja o
de produzir uma aprendizagem. Ao ensino caberia, especificamente nas palavras de Libneo
(1994, p.82), Esta organizao intencional, planejada, e sistemtica das finalidades e condies
da aprendizagem escolar.
Vale ressaltar que faz parte do trabalho docente o ensino, porm o mesmo abrange tanto
o trabalho docente como a atividades de estudo dos alunos, pois necessrio que estes
tambm se organizem e tenham inteno e vontade de aprender.

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

Atividade 1

sua resposta

Voc j deve ter cursado outras disciplinas nas quais foram apresentados seus
respectivos objetos. Procure escrever um pequeno texto sobre estes objetos e a
maneira como eles foram discutidos e ensinados ao longo das disciplinas. Aponte
tambm quais foram as suas facilidades e dificuldades em relao aos mesmos.

At aqui possvel perceber que a didtica, cujo objeto o ensino, dentro de uma proposta
mais ampla que a Educao, possui elementos fundamentais para que haja a aprendizagem:
Alunos e Professores. Alm destes, ainda temos a disciplina (matria ou contedo), as
estratgias metodolgicas e o contexto da aprendizagem.

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

J vimos que, na condio humana, temos

vivncias, experincias e interesses e
motivaes diferentes. Nossos alunos, neste
mesmo contexto, apresentam dificuldades
e facilidades distintas para a aprendizagem.
Atualmente, com o intenso desenvolvimento
das tecnologias de informao e comunicao,
esta diversidade se faz presente com maior
intensidade.

Evidentemente o professor tambm vive neste contexto e est sujeito a toda sorte de
influncias de seu meio e, mais ainda, de sua formao. Porm, os desafios impostos a este
profissional so maiores considerando a complexidade de sua atividade, j que o mesmo
o responsvel pelo processo de interao com a realidade, atravs do conhecimento, para a
formao do aluno na sua totalidade: Conscincia, carter e cidadania. Para tanto, o professor
precisa fazer a mediao dos conhecimentos historicamente elaborados e relevantes.


Porm, como fazer esta mediao dos conhecimentos relevantes para os alunos,
aqueles mesmos que reconhecemos enquanto seres humanos distintos, geralmente
agrupados em salas de aula lotadas?

A interveno do professor no pode estar muito abaixo do desenvolvimento real do aluno,

pois o mesmo poderia ficar desmotivado, sem interesse de acompanhar o professor. De outro
modo, a interveno do professor tambm no pode estar muito acima do potencial de seus
alunos, pois os mesmos certamente no perceberiam os desafios do conhecimento.
nesta questo que podemos perceber como outras cincias podem contribuir para a
didtica no processo de educativo. As teorias da aprendizagem so teorias que podem nos
ajudar a pensar como fazer esta mediao, a exemplo de tericos como Vygotsky e Ausubel.
As contribuies de Vygotsky (1984), em seus estudos sobre a aquisio dos conceitos,
nos mostram que esta formao uma ao do sujeito sobre os objetos que socialmente
mediada pelo outro e atravs dos instrumentos e signos, ou seja, revela assim o carter social
da aprendizagem.
Ausubel (1980), por sua vez, ao definir a aprendizagem significativa como sendo o
processo no qual uma nova informao relacionada a um aspecto relevante, j existente
na estrutura de conhecimento de um indivduo, nos d o caminho para compreender a ao
didtica aquela que se preocupa em ensinar algo a algum como sendo a ao que
dever, inicialmente, ser precedida pela anlise lgica de contedos j organizados na mente
do aluno, e que sejam relevantes para a aprendizagem de um determinado assunto. Assim,
os conhecimentos que o aluno j possui so fundamentais para a compreenso de novos

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

significados, conceitos, proposies etc, pois so como ncoras para novas idias, conceitos
sem que seja um relacionamento arbitrrio.

Ora, quem ir proceder, no contexto

da didtica, esta anlise lgica? O
professor.

Percebemos assim que o professor tem papel fundamental na ao didtica. Para

desenvolver esta ao, o professor faz a mediao entre dois elementos da maior importncia
para a espcie humana: as novas geraes (alunos) e o conhecimento (contedos,
disciplinas).
Na escola, o conhecimento o instrumento de trabalho do professor e o caminho dos
alunos para atingir a meta a do desenvolvimento do ser humano.
O lugar escola no apenas lugar de se defrontar com o conhecimento acumulado
(atualmente h outros lugares para se fazer isto, inclusive no espao virtual na internet), mas
o lugar onde se aprende inclusive a lidar com ele. Esta aprendizagem do aluno a partir das
referncias do professor e dos colegas; e do professor a partir das referncias dos alunos,
de modo a refletir sobre a sua prtica em relao ao conhecimento.
esta dinmica do conhecimento na escola, movida pelas questes dos sujeitos ali
envolvidos ora reconhecendo, ora estranhando o que se apresenta, de modo que se estabelea
a diferena entre o sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido que se aprende a pensar
e tambm se aprende a aprender.
Desta forma, no basta o contato com a informao para garantir o conhecimento: preciso
que ela seja organizada, contextualizada, criticada enfim, relacionada para que haja sentido.
Neste processo, ao sujeito que quer conhecer, se faz necessrio:


A conscincia da falta do conhecimento (interesse);

A autoridade do outro (professor, portador de um conhecimento, que j fez o

caminho);

A sua capacidade de aprender (reconhecimento, atravs de avaliaes);

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

E, analogamente, ao professor que se dispe a ensinar, deve reconhecer:



Que tem algo a dizer (um saber ligado tradio ou cultura, mas que seja relevante
para aquele sujeito ou grupo);

Que pode ensinar (tem capacidade de ajudar o outro a aprender);

Que o outro pode aprender.

Portanto, para que haja uma relao educativa, se faz necessrio o reconhecimento
recproco e a ao mediadora do professor, de modo a recuperar as estruturas do conhecimento
(organizao das informaes) e a capacidade crtica dos alunos para ser despertado para
outros conhecimentos.

E o que o conhecimento?
pelo conhecimento que podemos ampliar o mundo imediato e transform-lo no
mundo possvel. Ele nos proporciona habitar vrios mundos ao mesmo tempo
e, assim, desfrutar prazeres e alegrias inimaginveis...
A viagem do conhecimento, a qual o professor pode ser o guia, aquela em que
o aluno transita pelos contedos para ele relevantes, chegando assim a outros
lugares distantes daquele o qual partiu.

Atividade 2
Voc j deve ter estudado em outras disciplinas o que o conhecimento. Faa
um pequeno glossrio identificando os tipos de conhecimento e, principalmente,
como estes tipos se relacionam com a atividade de ensino da Geografia.

Na perspectiva da didtica, o conhecimento o elemento representado pelo contedo

disciplinar, a matria a ser ensinada e aprendida. possvel perceber que a matria a ser
ensinada e aprendida no uma matria que se possa simplesmente depositar na cabea do
aluno. Requer trabalho, e trabalho no apenas do professor, mas principalmente deste ao:


Aula 02

Provocar situaes nos alunos para que o interesse em relao ao contedo possa
emergir;

Didtica e o Ensino de Geografia

Dispor o contato dos alunos com objetos e situaes, problematizando-as de modo que
o educando tenha acesso a novos contedos e possa elaborar respostas aos problemas
suscitados, elaborando conhecimento de forma crtica, criativa e significativa.

Interagir no processo de construo de conhecimento, ao motivar, acolher, estabelecer

novas perspectivas, auxiliar na sistematizao e elaborao do novo conhecimento a
ser usado.

Pausa para orientao

Retomando nosso caminho. At aqui apresentamos o objeto da Didtica, a sua
relao com a educao, o aluno, o professor, e a disciplina (matria, contedo
ou o conhecimento), sendo estes trs ltimos elementos da Didtica. Ainda nos
falta apresentar mais dois elementos: As estratgias metodolgicas e o contexto
da aprendizagem.

A estratgia metodolgica corresponde ao elemento da didtica em que o professor

organiza as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos em relao a um contedo
especfico.
O professor, ao dirigir um processo de ensino em funo da aprendizagem do aluno,
utiliza intencionalmente um conjunto de aes, passos, condies externas e procedimentos
a que chamamos de mtodo ou metodologia de ensino, ou ainda de estratgia metodolgica.
O aluno, por sua vez, sujeito de sua prpria aprendizagem, utiliza-se de mtodos para se
apropriar do conhecimento. Porm, a depender dos objetivos do professor, estes mtodos no
se reduzem apenas a procedimentos e tcnicas. Por exemplo, se o objetivo uma aprendizagem
significativa, haver de preceder aos procedimentos e tcnicas uma compreenso sobre o
que o aluno j sabe para que o que venha a assimilado possa fazer sentido. Se o professor
compreende o carter social da aprendizagem, certamente haver de privilegiar os processos
de mediao no qual o outro seja valorizado. Mas, se o professor compreende o processo de
ensino como mera reproduo dos contedos propostos no currculo, sem a necessidade de
contextualizar ou relacionar com os interesses de seus alunos, certamente sua intencionalidade
se revela em prticas pedaggicas desmotivadoras, resumidas na reproduo do conhecimento
a ser memorizado, sem sentido, portanto descaracterizando-o.
Nas palavras de Libneo (1994, p.151): ... [o mtodo] decorre de uma concepo de
sociedade, da natureza da atividade prtica humana no mundo, do processo de conhecimento
e, particularmente, da compreenso da prtica educativa numa determinada sociedade.

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

Em outras palavras, as estratgias metodolgicas no so independentes nem dos

contedos propostos, nem dos objetivos e tampouco das concepes de aluno e de educao
do professor.

Atividade 3

Meu mestre, minha vida (Lean on me,

1989)
Sinopse: Baseado em fatos reais, o roteiro
conta a histria de um professor que
convocado a dirigir uma escola cujos alunos
so desordeiros. Trfico de drogas e violncia
gratuita esto entre os problemas do lugar.
Mas a entrada desse homem na instituio,
com seus mtodos pouco ortodoxos, vai
mudar a vida dos estudantes.

sua resposta

Assista ao filme e descreva os mtodos e a concepo de educao que o professordiretor assume na escola.

10

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

Continuando, a partir de nossas vivncias e de nossas experincias escolares em particular,

certamente podemos identificar diferentes estratgias metodolgicas. Algumas destas so mais
comuns e se referem s concepes e prticas da pedagogia tradicional. No entanto, cabe
ressaltar que mesmo as estratgias tradicionais podem ser transformadoras e emancipatrias
a exemplo de estratgias que possam facilitar o acesso rpido informao: O ditado, a tabuada
ou a cpia de um mapa para que o aluno dimensione suas habilidades desde que o professor
a configure apenas neste sentido e se utilize de outras estratgias para dar significncia ao
conhecimento adquirido. Ou ainda, as estratgias metodolgicas consideradas no tradicionais
a exemplo do uso da internet para pesquisa, a exibio de filmes ou mesmo uma aula de
campo poder ser estritamente convencional e pouco transformadora da condio do aluno
se o professor as utilizar sem a devida contextualizao e sem a possibilidade de o aluno
atribuir sentido.

Apesar das pesquisas na rea educacional,

inclusive nas cincias como a psicologia
da aprendizagem, ainda no h consensos
suficientes para a formulao de um sistema
de princpios que abranja toda a complexidade
de nexos e relaes que envolvem as atividades
de ensino. Em outras palavras, como explicar
alunos com todas as condies de aprendizagem
que no aprendem? Ou ainda, como explicar
alunos sem nenhuma condio concreta de
aprendizagem que aprendem? O que de fato os
motiva? O que no os motiva? Quais as relaes
que estes alunos expressam com o saber?

No entanto, sabemos que o ensino formal possui alguns princpios bsicos que devem
ser considerados em relao s estratgias metodolgicas:


Ser sistemtico e cientfico, de modo a promover o desenvolvimento intelectual dos

alunos;

Ser compreensvel e assimilvel pelo aluno, num exerccio constante de reflexo sobre
a vida prtica;

Ser baseado na unidade ensino-aprendizagem, como binmio indissocivel para que

os alunos dominem conscientemente conhecimentos e mtodos, desenvolvendo a
criatividade e a independncia do pensamento;

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

11

Ser orientado para vincular o trabalho coletivo s particularidades individuais, de modo

que o aluno possa, concomitantemente, desenvolver-se e respeitar as diversidades.

Reforando estes princpios, a escolha das estratgias metodolgicas depende ento

dos objetivos, dos contedos, das particularidades dos alunos e das possibilidades subjetivas
e concretas do professor, sendo estas ltimas caracterizadas pelos meios disponveis para
organizao e conduo metdica do processo ensino-aprendizagem. Podemos citar como
exemplo, o material e o livro didtico, os filmes, os mapas, as gravuras, o rdio, a televiso, os
fenmenos da natureza, as excurses escolares, as dramatizaes etc. Estes meios, portanto,
sero utilizados de acordo com o trabalho prtico do professor.
Foras
cognoscitivas
Capacidade de aprender.

As estratgias metodolgicas, em ltima instncia, servem para ativar as foras

cognoscitivas dos alunos ou seja, proporcionar a aprendizagem segundo o planejamento
do professor.

Atividade 4

sua resposta

Faa uma descrio dos mtodos utilizados na sua aprendizagem no ensino

bsico de Geografia. Como eram as aulas? O que lhe agradava? O que lhe
desagradava? Que tipo de mtodos utilizados pelo seu professor facilitava a sua
aprendizagem? Quais os procedimentos que voc se utilizava para estudar?

12

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

Vejamos alguns exemplos propostos por Libneo(1994):



Mtodo de exposio pelo professor:

Com este mtodo, os conhecimentos, habilidades e tarefas so apresentadas,

demonstradas, ilustradas e exemplificadas pelo professor. A atividade dos alunos receptiva,
mas no necessariamente passiva. Este um procedimento didtico importantssimo para
canalizar o interesse quando o contedo exposto significativo e vinculado s experincias
dos alunos. Neste caso a exposio deixa de ser apenas um repasse de informaes.


Mtodo de trabalho independente:

Este mtodo consiste em tarefas, resoluo de problemas ou desafios dirigidos e

orientados pelo professor de forma clara, objetiva e sistematizada para que os alunos
realiazem o trabalho de forma independente e criativa.
O trabalho independente pode ser proposto em qualquer momento da aula, para ser
realizado na classe ou em casa, como tarefa preparatria, de assimilao ou de elaborao
pessoal a respeito de um determinado contedo.


Mtodo de elaborao conjunta ou conversao didtica:

Esta uma proposta de interao entre professor e alunos visando a obteno de

novos conhecimentos, atitudes e habilidades. Nesta proposta fundamental a incorporao
prvia pelos alunos dos objetivos a serem atingidos, bem como a disponibilidade de dispor
experincias que, mesmo no sistematizadas, se constituem como ponto de partida para o
trabalho de elaborao conjunta.
comum a prtica nas escolas de perguntas elaboradas pelos professores para os
alunos. Mas o mtodo de elaborao no se restringe a perguntas e respostas. Pressupe a
dialogicidade, a lgica do outro ao invs de perguntas cujas respostas o professor j pensou
e at mencionou definindo o que ele quer ouvir.


Mtodo de trabalho em grupo:

Este mtodo tem por finalidade a aprendizagem a partir da cooperao dos alunos entre si.
Recomenda-se, portanto, que o grupo seja configurado por alunos com diferentes rendimentos,
de modo que haja a troca de saberes, experincias, habilidades de trabalho coletivo responsvel,
e a capacidade de verbalizao dos pontos de vista.
A proposta do tema a ser trabalhado deve ser clara, nortenado inclusive os objetivos da
mesma. As tcnicas para a realizao deste trabalho podem ser:


Debate: alunos agrupados se reunem para discutir um tema polmico, defendendo uma
posio;

Philips 66: seis grupos de seis alunos (ou qualquer outra configurao) discutem uma
questo em poucos minutos para apresentar depois suas concluses. Esta tcnica
serve para verificar o nivl de conhecimentos de uma classe sobre um determinado

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

13

assunto no incio de uma aula ou aps a explicao de um tema;



Tempestade mental: A partir da proposio de um tema, os alunos devem dizer o que

lhes vem a cabea, sem peocupao nem censura mental. Ao professor cabe anotar as
idias e fazer a anlise, coletivamente, do que relevante para prosseguir a aula;

Grupo de Verbalizao Grupo de Observao: Uma parte da classe forma um crculo

central (GV) para discutir um tema, enquanto os demais formam um crculo em volta,
para observar (GO), por exemplo, se os conceitos empregados na discusso esto
corretos, se os colegas esto participando etc. Aps a verbalizao, os alunos devem
trocar de grupo, numa mesma aula ou numa aula futura.

Seminrio: Um aluno ou grupo de alunos convidado a preparar um tema para apresentlo classe. Esta tcnica pode estar numa proposta metodolgica de elaborao conjunta
ou conversao didtica, como tambm de exposio pelo grupo ou aluno.

Alm dos mtodos aqui citados, certamente existem outros que complementam estes
aqui descritos e que concorrem para a aprendizagem ativa. Podemos ainda citar o Estudo do
Meio, como um processo de ensino que pelo qual a matria (contedos, conhecimentos sobre
determinado fato, acontecimento ou fenmeno natural) estudada no seu relacionamento com
fatos sociais a ela conexos. Desta forma, o estudo do meio no se restringe a visitas, passeios
ou excurses, mas se refere a todos os procedimentos que possibilitam o levantamento, a
discusso, a compreenso de problemas concretos do cotidiano do aluno, se sua famlia, do
seu trabalho, da sua cidade, regio ou pas. Desta forma, uma metodologia que leva o aluno
a tomar contato com o complexo vivo, com o conjunto significativo que o prprio meio fsico
ou social. elaborao mental, aprendizagem que apela para conhecimentos e habilidades
j adquiridos e os enriquece com o contexto em que se pode aprender.

Polissemia
a multiplicidade de
sentidos de uma palavra
ou locuo. Fonte:
HOUAISS, A. Dicionrio
Houaiss da lngua
portuguesa. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2001.

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Aula 02

Assim chegamos ao ltimo elemento da didtica por ns analisado, o contexto. A escola

representa o contexto no qual est inserida e, como tal, apresenta diversas experincias,
realidades, e vivncias culturais tanto dos docentes como dos discentes. A polissemia que
caracteriza a contemporaneidade no est fora da escola, ao contrrio, a sua presena parece
cada vez mais desafiar a estrutura pedaggica escolar que ainda resiste em prticas que negam
a diversidade e impem o pensamento unvoco.
Na perspectiva da didtica em que os mtodos assumem a diversidade de situaes e de
aprendizagens para potencializar o conhecimento atravs da mediao do professor, o contexto
passa a ser elemento fundamental. Em outras palavras, justamente a diferena encontrada
no contexto da aprendizagem que poder promover o conhecimento, desde que no seja
adotada a postura da homogeneizao em sala de aula, mas sim a de que esta diversidade
cultural seja tomada no processo de reconhecimento, indagao, fortalecimento e construo
do conhecimento.

Didtica e o Ensino de Geografia

Pausa para orientao

Estamos prximos reta final deste nosso percurso para a compreenso da
didtica e de seus elementos. Aproveite a pausa para refletir sobre a relao que
existe entre os mesmos. Ser que estes elementos so, na prtica, independentes
uns dos outros?

Bem, depois de sua reflexo sobre a relao entre os elementos da didtica, convidamos
voc a pensar sobre o que daria coerncia prtica educativa, unidade ao ensino e a
aprendizagem. Se compreendermos que os elementos da didtica esto interligados, que no
h ensino sem aprendizagem, estratgia metodolgica sem contedo, e nada disso efetivo
se no houver a compreenso do contexto, haveremos de considerar o planejamento como
atividade fundamental para a educao em geral e para a didtica em especial.
O planejamento mobiliza as aes pedaggicas para as reais necessidades dos alunos,
a fim de possibilitar situaes significativas de aprendizagem. Em sntese, as relaes do
planejamento com o processo ensino-aprendizagem consistem em proporcionar um clima
favorvel aos alunos e escola em geral, a democratizao do conhecimento numa dimenso
cognitiva e crtica da sociedade, ampliando o ato de conhecer, de modo prazeroso para uma
formao de indivduos humanizados, crticos e eternos aprendizes - vencendo assim a
dicotomia entre teoria e prtica.

Planejamento um processo que se

preocupa com para onde ir e quais
as maneiras adequadas de chegar l,
tendo em vista a situao presente e
possibilidades futuras.

Mas este nosso pequeno percurso na viagem pelo conhecimento da didtica para o
ensino de geografia est prxima de mudar de rumo, de trajetria... Antes de nos despedirmos,
queramos deixar alguns conceitos sobre a atividade de planejamento para voc prosseguir em
outros caminhos, e pode ter certeza que ns nos encontraremos mais adiante para compreender
e assim aproveitar melhor o caminho do planejamento. So eles:

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

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O planejamento do sistema educacional: aquele feito, por exemplo, para rede de

escolas oficiais de uma cidade. Tem por objetivo estabelecer as polticas educacionais,
as estratgias de ao, os recursos, o cronograma de atividades para a rede que o
compreende;

O planejamento educacional: Consiste na prtica de elaborao conjunta dos planos

(Plano Escolar, Plano de Ensino e Plano de Aula), com discusso pblica, tendo como
principal caracterstica o carter processual, ou seja, uma atividade constante de
reflexo e ao. O planejamento analisa continuamente a realidade escolar em suas
contradies concretas e busca solues de problemas e de tomada de decises,
tornando possvel a reviso dos planos e projetos, corrigindo o rumo das aes, no
caso de haver necessidade.

Pretendendo finalizar, gostaramos de problematizar a recorrncia de alunos desmotivados

com aulas em qualquer rea do conhecimento, justificando tal fato a partir da afirmao de que
o professor no tem didtica. Neste discurso discente, o que est posto uma dimenso
tcnica para a didtica capaz de motivar, gerar interesse, organizar e transmitir com clareza
os contedos de uma determinada disciplina. No entanto, pudemos perceber que, para alm
desta dimenso, concorrem outras como a dimenso cultural e poltica na qual se insere a
educao. Tanto os professores quanto os alunos possuem concepes sobre suas prticas
que iro mobilizar ou no outros aspectos que podem contribuir para a aprendizagem, a
exemplo do trabalho do aluno, da prtica do professor restrita ou no ao conjunto de tcnicas
independente do contexto em que atua e da perspectiva de mudana. Acreditamos que para
superar tais concepes, faz-se necessria a ressignificao das prticas educativas, entre as
quais o planejamento e a avaliao (do aluno e do professor) so fundamentais. Para tanto,
esta ltima tambm ser motivo de outro caminho por ns percorrido futuramente.
Despedidas so sempre difceis, mas necessrias. Precisamos prosseguir em nossas
aventuras do conhecimento e assim nos tornarmos sujeitos mais experientes, mais fortes. E
sobre as terminologias aqui usadas para os sujeitos da educao que deixamos uma questo
para voc refletir. Usamos, nesta nossa viagem, o termo aluno cuja origem a expresso
daquele que desprovido de luz. Ser que para uma aprendizagem significativa devemos fazer
referncia a um dos seus principais sujeitos como desprovido de luz? Acreditamos que este
ltimo termo carrega marcas de uma pedagogia tradicional na qual ao aluno cabe apenas a
sujeio, a passividade, a negao de sua identidade. Embora parea apenas de vocabulrio,
retrata uma preocupao para alm da dimenso tcnica e recoloca o sentido poltico da
educao, qual seja o de constituir o ser humano em toda a sua plenitude.
Que seus caminhos sejam repletos de luz em seus novos caminhos. At breve!!!

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Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

Concluindo o percurso
didtica para qualquer rea do conhecimento, em especial para a Geografia, possui
elementos que devem ser considerados na prtica docente e discente. No obstante a
isso, temos de considerar os objetivos de nossa prtica pedaggica rumo construo
de sujeitos mais autnomos e conscientes de seu contexto. Sendo assim, no possvel
considerar apenas a sua dimenso tcnica. A cultura da educao e sua dimenso poltica esto
fortemente imbudas das escolhas metodolgicas dos sujeitos da educao, sem as quais no
possvel pensar em prticas pedaggicas transformadoras e emancipatrias rumo a uma
aprendizagem significativa e contextualizada.

Leituras complementares
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber. Porto Alegre: Artmed Editora, 2000.
Neste livro o autor chama ateno para a noo de relao com o saber e de suas
implicaes com o fracasso escolar. Ao fazer isto, problematiza as causas do fracasso escolar
e explora as diversas figuras do aprender e prope vrias definies da relao com o saber.
Este livro apia-se em uma aposta: nada mais til do que a teoria, a partir do momento em
que fala do mundo, numa linguagem acessvel.

CANDAU, Vera Maria (org). A didtica em questo. Petrpolis: Editora Vozes, 2003, 23
edio.
Alm de reconstruir a histria da didtica no Brasil, este livro nos proporciona uma
reflexo sobre os desafios postos para a superao da dicotomia entre processo e produto na
atividade de ensino-aprendizagem. Os autores propem que a didtica se situa na perspectiva
da multidimensionalidade que articula as diferentes dimenses do processo de ensinoaprendizagem.

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

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Resumo
A didtica apresenta elementos que, se articulados e considerados
no planejamento educacional, podem contribuir para aprendizagens
contextualizadas e significativas e contextualizadas. Cabe ao professor refletir
e avaliar constantemente sua prtica de modo a construir caminhos que levem
efetivamente a mudanas na educao, mudanas estas que passam tambm
pelas atividades desenvolvidas no mbito escolar.

Auto-avaliao
1

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Aula 02

Releia o texto aqui apresentado, destaque os conceitos relacionados com didtica

e aprendizagens e as contribuies para uma nova perspectiva do Ensino de
Geografia.

Faa um memorial sobre sua experincia como aluno e reflita sobre as possveis
influncias desta experincia em seus modelos de atuao docente.

Didtica e o Ensino de Geografia

Referncias
AUSUBEL, D.P et Al. Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Editora Interamericana, 1980.
CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Editora Contexto, 2007.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Para onde vai o professor? Resgate do professor como sujeito
de transformao. So Paulo: Libertad, 2003, 10 edico.
VIGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

Anotaes

Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

19

Anotaes

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Aula 02

Didtica e o Ensino de Geografia

Didtica e o Ensino de Geografia GEOGRAFIA

EMENTA
Anlise dos documentos necessrios organizao do ensino; fundamentao terico-metodolgica para a organizao
do trabalho docente; tendncias atuais do ensino de geografia; a geografia e a interdisciplinaridade; a utilizao de
diferentes fontes de informaes e linguagens e a prtica docente em geografia; situaes problemas e a prtica de ensino
em geografia.

AUTORAS


Snia de Almeida Pimenta

Ana Beatriz Gomes Carvalho

01

Didtica e a prtica educativa

02

Elementos da didtica: os diferentes mtodos de ensino

03

Tendncias no ensino de Geografia

04

A contribuio dos parmetros curriculares para o ensino de Geografia

05

O ensino de Geografia, a multiculturalidade e as tecnologias de informao

06

A interdisciplinaridade no ensino de Geografia e a pedagogia de projetos

07

Elementos para o ensino de Geografia (orientao e representao cartogrfica)

08

O planejamento na organizao da prtica pedaggica

09

Teorias e prticas sobre a avaliao

10

A construo de conceitos nos primeiros anos do ensino fundamental

11

Temas em geografia no ensino fundamental

12

Temas em geografia no ensino mdio

15

2 Semestre de 2008

AULAS